Facultad de Educación

Pedagogía en Educación Básica con Mención

Patricia Otth Silva – Bárbara Saavedra Castillo

Taller Pedagógico VIII: Integración disciplinaria

Prof. María Elena Mellado

Temuco, noviembre de 2012

Magia transparente

El agua es mágica porque regala vida, alimentos, satisfacción al

ser humano, animalitos y a la propia tierra.

Cuando se solidifica se pueden apreciar sus hermosos glaciares

al sur de nuestro país, y cuando se transforma en gas y forma enormes

nubes, cae la lluvia y en las grandes montañas su blanca nieve

reluciente, bellísima; el agua regala todo eso y mucho más, si no la

cuidamos, de a poco nosotros mismos iremos perdiendo una parte de

nuestra vida.

“El agua es mágica”

Cuídala, quiere y disfruta lo que te regala.

Constanza Parra

2° año A

Colegio Emprender Temuco

a) Datos de identificación general del proyecto

Datos del curso o actividad curricular

Título del tema “El agua nuestra fuente de vida”

Tema del Proyecto El agua

Sectores de aprendizaje - Ciencias Naturales

- Educación Matemática

- Lenguaje y Comunicación

Horas pedagógicas destinadas 18 horas pedagógicas

Número de sesiones 7 sesiones

Datos del establecimiento

Nombre Colegio Emprender Temuco

Dirección Milano #02025 Temuco

Fono 045-280421

Email institucional temuco@emprender.cl

contactobasica @emprendertemuco.cl

Tipo de dependencia Particular subvencionado

Datos del curso

Nivel educativo NB1

Curso 2° año básico A

Profesoras mentoras Patricia Ramírez

Cecilia Rivas

Asistente de aula Bernardita Carrillo

Educadora Diferencial Paola De La Guarda

Cantidad total estudiantes 37

Cantidad de niñas 15

Cantidad de niños 22

Fecha de inicio 7 de noviembre de 2012

Fecha de termino 21 de noviembre 2012

b) Análisis de la situación y contexto escolar del proyecto.

El proyecto surge mediante conversaciones con las profesoras del curso,

siendo la profesora mentora y la profesora de matemáticas, como también con los

estudiantes, siendo los principales actores en el proceso de aprendizaje, donde se

conversó en clases y se motivó a realizar el proyecto, generando ideas para

desarrollarlo.

Con el fin de conocer a cada uno/a de los/as estudiantes se aplicaron test de

intereses, de experiencias y conocimientos previos, siendo pertinente acudir a

Ausubel quien plantea que los contenidos deben relacionarse de manera innata con

los conocimientos previos que estos poseen, para así lograr real relevancia en la

nueva construcción del aprendizaje. Además, se observan las calificaciones que tienen

durante el segundo semestre con el fin de apoyar con mayor énfasis a quienes más lo

necesitan.

Se ha solicitado a la profesora informe de la educadora diferencial de los

estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), para considerar

las adaptaciones que se deben realizar en las distintas actividades, habiendo un gran

número de estudiantes con TDAH déficit atencional con hiperactividad, siendo

algunos medicados.

Para que los estudiantes escogieran el nombre del proyecto, se llamó a

concurso, donde cada estudiante debía crear junto a su familia un nombre creativo e

innovador en base al tema “el agua”. Gracias a esto llegaron muchos y variados

afiches, demostrando su motivación y disposición hacia el aprendizaje y desarrollo del

proyecto. Por otro lado, se conversó también con algunas apoderadas del curso en

actividades extraprogramáticas del establecimiento, dándoles a conocer la idea del

proyecto, por lo que se evidenció un fuerte apoyo y compromiso en la realización de

éste.

En conversaciones con la profesora, planteó que los niños y niñas de segundo

año, tienen problemas con la comprensión lectora, por lo que se decidió trabajar con

Lenguaje y Comunicación en conjunto con Educación Matemática y Ciencias

Naturales, en un solo proyecto que contempla con contenidos y saberes necesarios

de estas tres disciplinas, integrados en una temática que es el agua.

Por otro lado, para lograr realizar dicho proyecto, es que se considera también

el contexto escolar, el cual se caracteriza por ser una escuela ubicada en un sector de

alta vulnerabilidad, por lo que es necesario realizar proyectos para gestionar los

recursos necesarios para la realización, como lo es la locomoción, gestiones con la

empresa FESUB de ferrocarriles del tramo Temuco – Victoria, con estación en

Lautaro, por lo que la profesora mentora ha mencionado que se cuenta con el apoyo

de los apoderados para generar recursos mediante algunos beneficios y así lograr que

los y las estudiantes aprendan significativamente.

c) Descripción del proyecto

Se espera que los y las estudiantes de 2° año básico A del Colegio Particular

Emprender de Temuco, logren aprendizajes significativos mediante la integración

disciplinaria, donde se contemplan los sectores de Lenguaje y Comunicación,

Educación Matemática y Ciencias Naturales; en este sentido, se complementarán estas

tres disciplinas a través del tema “el agua” con lo que comprenderán la importancia de

este recurso, sus características y estados, en conjunto con saberes lingüísticos que le

permitirán desarrollarse ampliamente en el ámbito de la comunicación oral,

comprensión lectora y escritura; junto con ello, también se trabajarán los contenidos

matemáticos que corresponden a este nivel, siendo medición del tiempo y del espacio,

mediante la experimentación con el agua.

Además, se realizarán actividades que involucren a los y las estudiantes, de tal

forma que sea un aprendizaje significativo y útil para su desarrollo personal y social,

siendo dichas actividades generadas a partir de los intereses del estudiantado, lo que

contempla la experimentación en el laboratorio de ciencias; uso de TIC´s; salida a

terreno, en la que también experimentarán con el tiempo y el espacio, tanto en el

medio de transporte, que es el tren como un recurso que no muchos han conocido y

que tiene gran relevancia en el desarrollo del país, siendo uno de los medios pioneros

en cuanto a locomoción y transporte. Por otro lado, dicho terreno, contempla una

visita al Parque Isabel Riquelme de Lautaro, siendo a la vez una piscicultura, donde

comprenderán el uso del agua, sus características, beneficios y desventajas y a la vez

comprender el concepto y la utilidad de la medición, tanto en centímetros como

metros, haciendo uso de los estanques de agua del parque.

Para finalizar el proyecto se realizará una síntesis metacognitiva, donde se

sistematizarán las actividades, aprendizajes y vivencias del proyecto. Seleccionando y

preparando el material necesario que será expuesto a la comunidad educativa.

En definitiva, se espera que los estudiantes logren comprender los elementos

mencionados, sin olvidar la transversalidad, considerando la valoración y respeto hacia

la diversidad natural y social, el trabajo en equipo y los pilares de la escuela, los que

para el mes de noviembre corresponde emprendimiento y trascendencia, lo cual

forma parte de la cultura escolar.

d) Factibilidad del proyecto

En la implementación de proyectos de aula el objetivo primordial es el trabajo

interdisciplinario de las distintas áreas que se abordan en función a una temática de

manera holística.

Cerda, H. (2001) postula: “Se piensa que un proyecto de aula se puede

transformar en la medida de la praxis pedagógica quizás porque a través de este se

logra traducir en actos una serie de ideas, intereses y necesidades por medio de

acciones concretas que no siempre son posibles de realizar en programas o currículos

predeterminados de un curso o de un semestre” (pág. 58). Es por esto que se plantean

actividades innovadoras, motivadoras y transformadoras con el fin de romper

esquemas en los estudiantes y lograr construir aprendizajes significativos en cada uno

de ellos y ellas.

Gracias a lo anterior, la realización de este proyecto de aula es factible, pues

cuenta con el apoyo y entusiasmo de los principales protagonistas, ansiosos de

participar en las actividades a realizar.

Con el fin de lograr aprendizajes trascendentales en nuestros estudiantes se

considerará una salida a terreno, la cual es acogida y anhelada por la profesora jefe del

curso, quien cuenta con el apoyo de apoderados y directivos del establecimiento.

Al considerar las NEE de los estudiantes, se planificarán actividades pertinentes

para cada uno/as de ellos/as, las cuales aportarán a un mejor logro en los objetivos

propuestos, con el fin de colaborar en la enseñanza personalizada que requieren.

e) Fundamentación del diseño de enseñanza

Este proyecto contempla los intereses, experiencias, necesidades y

conocimientos previos de los y las estudiantes, siendo parte de ello una salida a

terreno en relación al tema, el agua, entrelazando la práctica con la teoría, siendo más

significativo para los estudiantes, tanto a nivel educativo como personal.

A la vez, se considera el nivel cognitivo en el que se encuentran según Jean

Piaget, siendo éste un proceso de cambio de preoperacional a operaciones concretas,

en el que van dejando ciertas características como el egocentrismo, volviéndose más

sociocéntricos lo cual favorece el desarrollo de la competencia de trabajo en equipo y

también de habilidades lingüísticas, debido a que muestran una mayor habilidad para

aceptar opiniones ajenas, la información que se entrega y los intereses de la persona,

lo que implica que busca justificar sus ideas y coordinarlas con las de otros, en apoyo a

esto es necesario acudir también a Erickson quien plantea la etapa de laboriosidad, en

la cual se considera que los niños y niñas comienzan su instrucción en el nivel

preescolar, necesario para el nivel de escolaridad, realizando adaptaciones para

reconocer lo aprendido, persiguiendo intereses como el hacer cosas junto a otros,

compartir tareas, de hacer cosas, experimentando, compartiendo o planificando.

Por otro lado, es pertinente considerar a Vigotsky, que establece que el

aprendizaje que construyen los y las estudiantes tiene estrecha relación con el

contexto en que se desenvuelven y también por las interacciones sociales que éstos

tengan.

f) Objetivos de aprendizaje del proyecto

Objetivo general del proyecto

Comprender que el agua es un recurso natural vital para la vida, sus diferentes

características y estados, mediante la experimentación, la resolución de problemas y

desarrollo de competencias lingüísticas en el contexto de una salida a terreno.

Objetivos de aprendizaje

Ciencias Naturales:

- Observar y describir, por medio de la investigación experimental, algunas

características del agua, como la de:

Escurrir

Adaptarse a la forma del recipiente

Disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal

Ser transparente e inodora

Evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura

- Identificar y comparar, por medio de la exploración, los estados sólido, líquido y

gaseoso del agua.

- Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un

recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.

Educación Matemática:

- Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el contexto de la resolución

de problemas.

- Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no

estandarizadas y unidades estandarizadas (cm y m), en el contexto de la

resolución de problemas.

Lenguaje y Comunicación:

Lectura

- Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

Relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

Visualizar lo que describe el texto.

Hacer preguntas mientras se lee.

Escritura

- Escribir textos informativos para comunicar información sobre un tema.

Comunicación oral

- Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

Presentando información o narrando un evento relacionado con el

tema.

Incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho.

Utilizando un vocabulario variado.

Pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible.

Manteniendo una postura adecuada.

Objetivo Transversal:

Trabajo en Equipo

Pilares Emprender: Trascendencia y emprendimiento

g) Contenidos

Características del agua

Estados del agua (sólido, líquido, gaseoso)

Horas y medias horas

Longitud (centímetros y metros)

Red conceptual

h) Actividades integradas

Actividades de inicio

- Recogida de datos del rendimiento académico de los estudiantes.

- Recolectar de datos de estudiantes con NEE

- Seleccionan de tema del proyecto de aula.

- Realizan test de intereses de los estudiantes. (Ver anexo 1)

- Detección de conocimientos previos disciplinares de los/as estudiantes. (Ver

anexo 2)

- Eligen el nombre del proyecto de aula a través de un concurso.

- Presentación de carta solicitando autorización para la ejecución del proyecto a

Coordinación General.

- Realización y entrega de carta de solicitud de ingreso a las instalaciones del

parque “Isabel Riquelme de Lautaro”.

- Solicitud rebaja de tarifa en FESUB.

- Presentación de proyecto a UTP y profesoras mentoras.

Actividades de implementación

- Firman un contrato donde se comprometen a trabajar y participar activamente

en todas las actividades.

- Indagan mediante la experimentación los cambios de estado del agua para

conocer las características de este recurso.

- Analizan video del agua como un recurso preciado, para comprender la utilidad

de éste, mediante la observación de un video y la resolución de problemas de

medición.

http://www.youtube.com/watch?v=aile5MpeHt8&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=KhKvFszpqHs&NR=1&feature=fvwp

- Usan recursos digitales de características del agua para conocer el ciclo del

agua.

http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_medio/

el_agua/contenido/

Evaluación

http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEGUNDO/datos/03_cmedio/03_Recursos/actividades/05/act2.htm

- Analizan características del agua como recurso natural importante para nuestra

fuente de vida, observan, miden y comparan distintas magnitudes de unidades

de medida en la piscicultura del “Parque Isabel Riquelme, Lautaro”.

- Producen un afiche utilizando el agua como fuente de vida que promueva la

toma de conciencia del cuidado de este recurso natural

- Exponen el afiche, socializando las acciones de medidas necesarias para el

cuidado del agua.

Actividades de finalización del proyecto

- Sintetizan los aprendizajes construidos en el transcurso del proyecto de aula

- Exhiben el material creado en el transcurso del proyecto de aula y exponen

imágenes capturadas en la realización de actividades a la comunidad educativa.

- Evalúan tanto como docentes participantes, padres o apoderados y estudiantes

del 2ºaño A, el trabajo realizado durante el proyecto de aula por las profesoras

practicantes.

Carta Gantt

Fecha

Actividades 26- S

eptie

m.

3- O

ctub

re

10- O

ctub

re

17-O

ctub

re

22-O

ctub

re

24- O

ctub

re

31- O

ctub

re

7- N

ovie

mbr

e

14 N

ovie

mbr

e

21-N

ovim

bre

Actividades de inicio

Recolección de datos del rendimiento

académico de los estudiantes

X

Recolección de datos de estudiantes con

NEE

X

Aplicación de test de intereses X

Detección de conocimientos previos

disciplinares

X

Concurso de selección de nombre del

proyecto de aula

x X

Carta de solicitud autorización para la

ejecución del proyecto a dirección

X

Carta de solicitud de ingreso a las

instalaciones del parque “Isabel Riquelme

de Lautaro”.

X

Solicitud de rebaja de tarifa en FESUB X

Entrega de proyecto a las profesoras

mentoras

X

Actividades de implementación

Firman un contrato donde se comprometen

a trabajar y participar activamente en todas

las actividades.

x

Indagan mediante la experimentación los

cambios de estado del agua para conocer

las características de este recurso

X

Analizan video del agua como un recurso

preciado, para comprender la utilidad de

X

éste, mediante la observación de un video y

la resolución de problemas de medición.

Usan recursos digitales de características

del agua para conocer el ciclo del agua.

X

Analizan características del agua como

recurso natural importante para nuestra

fuente de vida. Miden y comparan distintas

magnitudes de unidades de medida en la

piscicultura del “Parque Isabel Riquelme,

Lautaro”.

X

Producen un afiche utilizando el agua como

fuente de vida que promueva la toma de

conciencia del cuidado de este recurso

natural

X

Exponen el afiche, socializando las acciones

de medidas necesarias para el cuidado del

agua.

X

Actividades de finalización del proyecto

Sintetizan los aprendizajes construidos en

el transcurso del proyecto de aula

X

Exhiben el material creado en el transcurso

del proyecto de aula y exponen imágenes

capturadas en la realización de actividades

a la comunidad educativa.

X

Evaluación de docentes participantes,

padres y/o apoderados y estudiantes del

2ºaño A, el trabajo realizado durante el

proyecto de aula por las profesoras

practicantes.

X

Tabla de coherencia

Objetivos Contenido Actividad EvaluaciónProcedimiento Instrumento

Observar y describir, por medio de la investigación experimental, algunas características del agua, como la de: Escurrir Adaptarse a la

forma del recipiente

Disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal

Ser transparente e inodora

Evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura

- Características del agua: escurrir, adaptación al recipiente, disolvente, transparente, inodora y sus cambios de estado.

- Analizan características del agua como recurso natural importante para nuestra fuente de vida, observan, miden y comparan distintas magnitudes de unidades de medida en la piscicultura del “Parque Isabel Riquelme, Lautaro”.

- Indagan mediante la experimentación los cambios de estado del agua para conocer las características de este recurso.

Guía de aprendizaje del terreno

(ver anexo 3)

Pauta de corrección

(ver anexo 4)

Identificar y comparar, por medio de la exploración, los estados sólido,

- Estados del agua.

- Indagan mediante la experimentación los cambios de estado del agua para conocer las características de este recurso.

Recurso digital Pauta de monitoreo

(ver anexo 5)

líquido y gaseoso del agua.

Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.

- Ciclo del agua- El agua como

recurso

- Analizan características del agua como recurso natural importante para nuestra fuente de vida, observan, miden y comparan distintas magnitudes de unidades de medida en la piscicultura del “Parque Isabel Riquelme, Lautaro”.

- Usan recursos digitales de características del agua para conocer el ciclo del agua.

- Analizan video del agua como un recurso preciado,

para comprender la utilidad de éste, mediante la

observación de un video y la resolución de problemas

de medición.

Afiche Rúbrica (ver anexo 6)

Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el contexto de la resolución de problemas.

- Horas y medias horas.

- Resolución de problemas.

- Analizan video del agua como un recurso preciado,

para comprender la utilidad de éste, mediante la

observación de un video y la resolución de problemas

de medición.

Guía de aprendizaje del terreno

Pauta de corrección

Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas y unidades

- Longitud en centímetros y metros.

- Unidades de medidas no estadarizadas

- Analizan un video de los glaciares para explicar el cambio de estado del agua y las diferentes unidades de medida mediante la resolución de problemas.

- Analizan características del agua como recurso natural importante para nuestra fuente de vida, observan, miden y comparan distintas magnitudes de unidades

Guía de aprendizaje del terreno

Pauta de corrección

estandarizadas (cm y m), en el contexto de la resolución de problemas.

- Unidades de medidas estandarizadas

- Resolución de problemas

de medida en la piscicultura del “Parque Isabel Riquelme, Lautaro”.

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: Relacionar la

información del texto con sus experiencias y conocimientos.

Visualizar lo que describe el texto.

Hacer preguntas mientras se lee.

- Estrategias de comprensión lectora.

- Usan recursos digitales de características del agua para conocer el ciclo del agua.

Guía formativa de clase (ver

anexo 7)

Pauta de corrección

Escribir textos informativos para comunicar información sobre un tema.

- Textos informativos

- Producen un afiche utilizando el agua como fuente de vida que promueva la toma de conciencia del cuidado de este recurso natural

Afiche Rúbrica

Expresarse de manera coherente y articulada sobre

- Narración de un evento.

- Frases

- Exponen el afiche, socializando las acciones de medidas necesarias para el cuidado del agua.

- Sintetizan los aprendizajes construidos en el transcurso

Presentación de afiche

Rúbrica (ver anexo 8)

temas de su interés: Presentando información o narrando un evento relacionado con el tema. Incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho. Utilizando un vocabulario variado. Pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible. Manteniendo una postura adecuada.

descriptivas- Volumen

audible- Adecuada

postura.

del proyecto de aula- Exhiben el material creado en el transcurso del

proyecto de aula y exponen imágenes capturadas en la realización de actividades a la comunidad educativa.

i) Recursos del proyecto

Tipo de recursos Descripción Agentes

Recursos

Humanos

Para la realización del proyecto es

necesario contar con la participación de los

estudiantes de Segundo año “A” y colaboración

de la profesora jefe: Patricia Ramírez y profesora

de Educación matemática: Cecilia Rivas. Apoyo de

la Asistente de Aula y Educadora Diferencial.

Además de la autorización por parte de la

dirección para realizar las distintas actividades

propuestas y el apoyo tanto pedagógico como

monetario de padres y/o apoderados para

costear la salida a terreno y autorización de sus

hijos/as.

Profesora Jefe.

Profesora de Ed.

Matemática.

Estudiantes en

práctica (2)

Asistente de Aula

Educadora

Diferencial

Estudiantes de

segundo año básico

A (37)

Coordinación

general

Padres y/o

apoderados.

Recursos

materiales

Para comenzar la implementación se debe

hacer entrega a la directora de una carta,

informando y solicitando su autorización para la

realización del proyecto.

Con el propósito de conocer a cada uno de

los estudiantes se realizarán test de intereses y

de conocimientos previos

Debido a que el proyecto considera uso de

TIC’s se debe gestionar la implementación de

recursos tecnológicos como, sala de

computación, proyector multimedia y parlantes.

Con el fin de incluir a todos/as los

estudiantes, firmarán compromisos, los cuales

deben estar en un lugar visible y accesible en la

sala de clase.

Recursos

didácticos

“Guía de laboratorio: Identificar los cambios de

estado del agua por medio de la

experimentación.”

“Guia de análisis: Analizar el documental “Los

Glaciares” mediante la interrogación de textos.”

“Guia: Me conecto a la red: Identificar las

características y ciclo del agua mediante

software.”

Laboratorio de

ciencias.

Laboratorio de

computación.

Guías de

aprendizajes.

j) Evaluación del proyecto

a) Evaluación de los aprendizajes:

Metas u Objetivos de aprendizajes Propósito Modalidad Actividad de

evaluación

Instrumento

1. Observar y describir, por medio de

la investigación experimental, algunas

características del agua, como la de:

Escurrir

Adaptarse a la forma del recipiente

Disolver algunos sólidos, como el

azúcar y la sal

Formativa Heteroevaluación

Autoevaluación

Guía de trabajo

en laboratorio.

Semáforo de

desempeño en

clases.

Ser transparente e inodora

Evaporarse y congelarse con los

cambios de temperatura

Identificar y comparar, por medio de

la exploración, los estados sólido,

líquido y gaseoso del agua.

2 Describir el ciclo del agua en la

naturaleza, reconociendo que el agua

es un recurso preciado y proponiendo

acciones cotidianas para su cuidado.

Formativa Heteroevaluación

Autoevaluación

Guía de trabajo.

Semáforo de

desempeño en

clases.

3 Leer horas y medias horas en relojes

digitales, en el contexto de la

resolución de problemas.

Formativa Heteroevaluación

Autoevaluación

Guía de trabajo.

Semáforo de

desempeño en

clases.

4 Determinar la longitud de objetos,

usando unidades de medidas no

estandarizadas y unidades

estandarizadas (cm y m), en el

contexto de la resolución de

problemas.

Formativa Heteroevaluación

Autoevaluación

Guía de trabajo.

Semáforo de

desempeño en

clases.

5 Comprender textos aplicando

estrategias de comprensión lectora;

por ejemplo:

Relacionar la información del texto

con sus experiencias y

conocimientos.

Visualizar lo que describe el texto.

Hacer preguntas mientras se lee.

Formativa Heteroevaluación Monitoreo

6 Escribir artículos informativos para

comunicar información sobre un tema

Formativa

Sumativa

Heteroevaluación

Autoevaluación

Rubrica de:

Afiche

7 Expresarse de manera coherente y Formativa Heteroevaluación Rubrica de:

articulada sobre temas de su interés:

Presentando información o

narrando un evento relacionado

con el tema.

Incorporando frases descriptivas

que ilustren lo dicho.

Utilizando un vocabulario variado.

Pronunciando adecuadamente y

usando un volumen audible.

Manteniendo una postura

adecuada.

Sumativa Coevaluación Exposición de

Afiche

k) Bibliografía

Aravena, J. y Brahim, L. (2012). Ciencias Naturales 2° básico Guía Didáctica para el Profesor.

Grupo Editorial Norma: Santiago.

ANEXOS

Anexo 1

Anexo 2

Estudiantes en práctica: Patricia Otth S.

Bárbara Saavedra C. Evaluación Inicial

Nombre: _______________________________________________________ Fecha:___/___/____

Instrucciones:

- Lee atentamente las siguientes preguntas y responde con la mayor sinceridad posible. - Esta evaluación no lleva una calificación y pretende evaluar los conocimientos que poseen

de los temas que veremos durante nuestro proyecto.

1. Observa las imágenes y responde las preguntas que se presentan a continuación, en cada imagen hay un reloj digital que indica el tiempo que se demoró cada pez en recorrer la piscina.

a) b)

¿Cuánto tiempo se demoró el Pez Jerónimo? ___________________________________________

¿Cuánto tiempo se demoró el pez Filipo?____________________________________________

¿Qué pez tardó menos en recorrer la pisicina?__________________________________________

2. Observa las imágenes y responde con una “V” si los enunciados son verdaderos o con una “F” si son falsos.

a) _____ La piscina y el vaso los podemos medir en metros.

b) _____ Sólo la capacidad de agua presente en la piscina se puede medir en metros.

c) _____ El vaso contiene más agua que la piscina.

d) _____ Ambos elementos, la piscina y el vaso se pueden medir en centímetros.

e) _____ La piscina la podemos medir con metros.

f) _____ El centímetro es una unidad de medida más pequeña que el metro.

3. Une con una línea las imágenes que corresponden al enunciado correcto:

4. ¿Por qué es importante el agua para nuestra vida?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Estado sólido del agua

Estado gaseoso del agua

Estado líquido del agua

___________________________________________________________________

_______________________________________________________________

5. Observa la siguiente imagen y luego responde:

Según la imagen:

Cuenta que observas:

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

¿Cuáles es la importancia de la lluvia para el planeta?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Anexo 3 y 4

Nombre: ________________________________________ Curso: _________ Fecha: ___________

Objetivo: Realizan salida a terreno, comprendiendo el agua como recurso preciado, conociendo características del agua, el ciclo del agua y la medición de longitud y tiempo, mediante la observación y análisis de la piscicultura de Lautaro, ubicada en el Parque Isabel Riquelme.

¿En qué lugar del parque logras ver que el agua se escurre? En las piscinas que se encuentran los peces.

¿La forma del agua presente en las piscinas y en la laguna son iguales? ¿Qué característica del agua explica este suceso? No, ya que se adapta al recipiente que lo contiene.

Observa el agua presente en las piscinas ¿cumple con las características de ser inolora, insípida e incolora?_si__

¿Sabías qué…?Para calcular la medida de los metros sin una huincha de medir, antiguamente se usaban los pasos, ahora nos toca a nosotros.

Calcula cuántos pasos de largo tiene una de las piscinas de la piscicultura. Anota aquí tu resultado:___22 aprox_

¿Cuántos metros de largo de obtiene al medir con una huincha?_______22 metros___________________

¿Cómo fueron los resultados?____________similares____________________________________________

¿Lograste observar en el paisaje los estados del agua?

Sólido ¿dónde?_ No se presentó_____________________________________________________

Líquido ¿dónde?____En las piscinas, las lagunas, el río_____________________________________________

Gaseoso ¿dónde?___Las nubes_____________________________________________________________

Por último, estima el tiempo que demoraste en llegar al parque desde la Escuela.

¿Cuántas horas y minutos crees que fueron? _______________________________________________________

Al regresar al establecimiento, tomen el tiempo en conjunto con las profesoras, para verificar si el cálculo

realizado estuvo cercano al tiempo transcurrido.

TIEMPO TOTAL: ______________________________________________________________________________

Tabla de especificaciones guía terreno

COMENTA CON LAS PROFESORAS, LOS PROBLEMAS QUE SE NOS PUEDEN PRESENTAR CON EL AGUA.

Anexo 5

Contenidos de

evaluación

Preguntas Porcentaje %

Características del

agua

3 3/11= 27,2 %

Ciclo del agua 3 3/11= 27,2%

Longitud (cm y m) 3 3/11= 27,2%

Medición del tiempo 2 2/11= 18,2 %

Total: 11 preguntas 100%

Pauta de monitoreo

L: Logrado ML: Medianamente logrado

NL: No logrado

El/La estudiante participa y trabaja ordenadamente en las actividades, respeta las normas de convivencia, escucha atentamente a la profesora, pide la palabra para hablar y respetando las opiniones de sus compañeros/as.

El/La estudiante participa en algunas actividades, escucha a la profesora, en ocasiones pide la palabra para hablar y respeta las opiniones de sus compañeros/as.

El/La estudiante no participa en las actividades, no cumple normas de convivencia, no pide la palabra para hablar y no respeta las opiniones de sus compañeros/as.

Sesión Nº:___ ___ Curso:__________ ___ Fecha:_________________

Estudiante: L ML NLALVAREZ ASTETE, IGNACIOBARRIENTOS HERNÁNDEZ, MATÍASBENAVIDES HINRICHSEN, YANINABUSTOS CONA, DÁMARISBUSTOS NIGUERRA, SEBASTIANCALFULÈN LIÑE, DAVID CAMPOS AMPUERO, CONSTANZADELGADO TORRES, MATEO DÍAZ ELGUETA, MATÍAS FERNÁNDEZ PARADA, VICENTEFIGUEROA SANHUEZA, KATHERINEFREIRE PEDREROS, DANIELAGELDRES FUENTEALBA, BARBARAGODOY QUILAMÁN, TAMARGUZMAN GOMEZ, LUCASHERNÁNDEZ BARNERT, ROBERTOLINCOÑIR MANRIQUEZ, JOAQUIN LÓPEZ CUEVAS, MARÍA JOSÉLUENGO JARA, CONSTANZA MELLA REYES, IRCIA MORA ANTIL, BRYANOBREQUE TORRES, MARCELOPALACIOS MATUS, MATIASPARRA FIGUEROA, CONSTANZAPARRA PALAVECINO, PABLOPEDRERO SAEZ, DAVIDPÉREZ BARRIENTOS, ANTONIAPEREZ SACRE, AHARONPINO PEREZ, VALENTINAPOZAS VALENZUELA, ZARETHREYES TORRES, BENJAMINROMERO PARRA, KRISHNASANDOVAL TORO, MARTINSEGURA SEGURA, DANIELSEPÚLVEDA OPAZO, RENÉ TORRES SEPULVEDA, BENJAMINVASQUEZ MARTÍNEZ, CAMILO

Anexo 6

RUBRICA DE ELABORACIÓN DE AFICHE

Nombre estudiantes: _______________________________________ Curso: ________ ___

_______________________________________

_______________________________________

Criterio 3 2 1 Puntaje

Objetivo Cumplen con la confección del afiche, promoviendo el cuidado del agua, evidenciando que el uso de este recurso es indispensable para la vida.

Confeccionan un afiche promoviendo el cuidado del agua o evidencian que el uso de agua es indispensable para la vida.

Confeccionan un afiche sin promover el cuidado del agua ni evidencian que el uso de agua es indispensable para la vida.

Estructura Utilizan todos elementos necesarios para la confección del afiche: títulos, imágenes o dibujos y mensajes.

Utilizan solo 2 de los elementos necesarios para la confección del afiche.

Solo utilizan un elemento de los necesarios para la confección del afiche.

Diseño Utilizan un tamaño de letra adecuado, claro, visible y llamativo.

Utilizan un tamaño de letra legible, visible o llamativo.

Utilizan un tamaño de letra visible o llamativo.

Tiempo Realizan y entregan el afiche terminado en el tiempo correspondiente. (100%)

Realizan el afiche pero no logran terminarlo en el tiempo correspondiente. (70%)

Trabajan en el afiche pero no progresan más de un 50%.

Materiales Aportan con todos los materiales necesarios para la confección del afiche.

Aportan con algunos materiales necesarios para la confección del afiche.

No aportan con los materiales necesarios para la confección del afiche.

Ortografía Escriben adecuadamente las palabras, hacen uso adecuado de mayúsculas y signos de puntuación.

Escriben algunas palabras adecuadamente, no hacen uso de mayúsculas o de signos de puntuación.

No escriben adecuadamente las palabras, no usan mayúsculas ni signos de puntuación.

Pulcritud y orden

Entregan el afiche limpio, sin arrugas ni manchas.

Entregan el afiche con arrugas o manchas.

Entregan el afiche sucio, con arrugas y/o manchas.

TOTAL

Anexo 7

Nombre: ________________________________________ Curso: _________ Fecha: ___________

Objetivo: Analizan video del agua como un recurso preciado, para comprender la utilidad de éste, mediante la observación de un video y la resolución de problemas de medición.

Indicaciones:

- Observa atentamente los videos que se presentarán durante la clase. - Luego de analizar dichos videos, responde las siguientes preguntas.

ANTES DE LA LECTURA

Observa la imagen y responde:¿Qué crees que está haciendo el hipopótamo? (1 punto)______________________________________________

¿Cuál crees que es su estado de ánimo al realizar dicha acción? (1 punto)______________________________________________

Nombra el verbo que define la acción que realiza el hipopótamo: ___________________________ (1 punto)

DURANTE LA LECTURA

¿Qué mensaje nos entrega el video que acabamos de ver? (2 puntos)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Por qué crees que al hipopótamo se le acabó el agua durante su ducha? (2 puntos)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué pasó con los animales que estaban en la fila a la espera de que el hipopótamo terminara? (2 puntos)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DESPUÉS DE LA LECTURA

¿Por qué el video nos enseña que debemos cuidar el agua? Encierra la alternativa correcta (2 pts.)

a) Porque es necesaria para que los animales se puedan duchar. b) Porque es un recurso muy importante para el planeta y lo debemos cuidar, ya que se puede

acabar. c) Porque los animales no cuidan el agua.

Encierra con un círculo las acciones que muestran que NO hay un cuidado del agua. (4 pts.)

El hipopótamo de la imagen necesita de tu ayuda, tiene que resolver algunos problemas para poder usar de mejor manera nuestro gran y preciado recurso, el agua. ¡AYÚDALO!

1. El hipopótamo quiere refrescarse para el verano y tiene dos piscinas, una de 15 metros de largo y otra de 7 metros de largo. ¿Cuál es la piscina que utiliza menor cantidad de agua? (2 puntos)

¿Qué me preguntan?__________________________________________________ Respuesta: __________________________________________________________

2. El hipopótamo quiere sumar todo el tiempo que se ha demorado en la ducha durante dos días; el día uno se demoró 15 minutos, y el día dos se demoró 20 minutos ¿Cuánto tiempo se demoró en los dos días? (3 puntos)

¿Qué me preguntan?______________________________________

Respuesta: __________________________________________________

3. El hipopótamo tenía una botella con 30 centímetros de agua y ocupó 10 centímetros cuando se tomó un vaso de agua. ¿Cuántos centímetros de agua le quedaron en la botella al hipopótamo? (3 puntos)

¿Qué me preguntan?______________________________________ ___

Respuesta: __________________________________________________

Tabla de especificaciones guía “El agua, nuestro recurso preciado”

Operación

Operación

Anexo 8

Contenidos de evaluación Preguntas Ponderación

Comprensión lectora Preguntas: 5 5/ 10 = 50%

Medir longitud mediante la

resolución de problemas.

Preguntas: 2 2/10 = 20%

Medir tiempo mediante la

resolución de problemas.

Preguntas: 1 1/10 = 10%

El agua como recurso preciado Preguntas: 2 2/10 = 20%

Total Preguntas: 10 10/10 = 100%

RUBRICA EXPOSICIÓN DE AFICHE

Otros anexos

Nombre estudiantes: _____ _________________ _______________ Curso: ________ ___

___________________________________________

___________________________________________

Exponen el afiche, socializando las acciones de medidas necesarias para el cuidado del agua.

Criterio 3 2 1 Puntaje

Volumen de la voz

El volumen que utilizan es alto, es escuchado por todos durante la exposición.

El volumen que utilizan en ocasiones es medio, pero es escuchado por algunos durante la exposición

El volumen que utilizan en ocasiones es muy débil para ser escuchado por todos durante la exposición

Postura corporal

Evidencian seguridad del tema que exponen.

Se muestran algo nerviosos o titubean en ocasiones mientras exponen.

Muestran inseguridad, titubeando mientras exponen.

Dominio del tema

Evidencian dominio del tema, exponiendo las acciones de medida necesarias para el cuidado del agua y que es un recurso indispensable para la vida.

Exponen algunas acciones de medidas para el cuidado del agua y/o que es un recurso indispensable para la vida.

No evidencian dominio del tema, no promueven acciones de medida para el cuidado del agua o no evidencian que el uso de agua es indispensable para la vida.

Tiempo Utilizan el tiempo adecuado en la exposición del afiche.

Requieren un minuto más al exponer el afiche.

Se exceden en el tiempo al exponer el afiche.

Lenguaje Utilizan un lenguaje adecuado en la exposición del afiche.

El lenguaje utilizado en momentos no es adecuado en la exposición del afiche.

No utilizan un lenguaje adecuado en la exposición del afiche

Respeto Respetan el turno y espacio de sus compañeros de trabajo al exponer el afiche.

En ocasiones respetan el turno y espacio de sus compañeros al exponer el afiche.

No respetan el turno ni el espacio de sus compañeros al exponer el afiche.

Total

COEVALUACIÓN TRABAJO EN EQUIPO:

Nombre:__________________________________ Curso:____________ Fecha:____________

1. Nombre de mi compañero/a de trabajo:_________________________________________2. Nombre de mi compañero/a de trabajo:_________________________________________

Marca con una x en el cuadro correspondiente, si tu compañero/a cumple con los

Indicadores: Compañero/a 1 Compañero/a 2Participó en la elaboración del afiche.Participó en la exposición del afiche.Colaboró con ideas importantes para la creación del afiche.Evidenció dominio del tema al exponer el afiche.Si tuve dudas, me ayudó a aclararlas.Respetó nuestras opiniones en la realización del afiche.

Autorización de apoderados para salidas a terreno:

Estimados apoderados, con el fin de informar acerca de las actividades del proyecto de aula “El agua nuestra fuente de vida” que realizan los estudiantes de 2ºA, se ha planificado una salida a terreno a la piscicultora del “Parque Isabel Riquelme de Lautaro” programada para el día miércoles 14 de noviembre. Necesitamos su colaboración y autorización para que este proyecto cumpla con las expectativas de todos los estudiantes, requerimientos necesarios para el establecimiento y la estación de trenes.

Atentamente y esperamos su aprobación y colaboraciónProfesora Jefe.

Nombre Alumno(a) Rut Firma apoderadoALVAREZ ASTETE, IGNACIO 21.579.537-3BARRIENTOS HERNÁNDEZ, MATÍAS 21.711.396-2BENAVIDES HINRICHSEN, YANINA 21.720.938-2BUSTOS CONA, DÁMARIS 21.797.562-KBUSTOS NIGUERRA, SEBASTIAN 21.668.028-6CALFULÈN LIÑE, DAVID 21.633.592-9CAMPOS AMPUERO, CONSTANZADELGADO TORRES, MATEO DÍAZ ELGUETA, MATÍAS FERNÁNDEZ PARADA, VICENTEFIGUEROA SANHUEZA, KATHERINEFREIRE PEDREROS, DANIELAGELDRES FUENTEALBA, BARBARAGODOY QUILAMÁN, TAMARGUZMAN GOMEZ, LUCASHERNÁNDEZ BARNERT, ROBERTOLINCOÑIR MANRIQUEZ, JOAQUIN LÓPEZ CUEVAS, MARÍA JOSÉLUENGO JARA, CONSTANZA MELLA REYES, IRCIA MORA ANTIL, BRYANOBREQUE TORRES, MARCELOPALACIOS MATUS, MATIASPARRA FIGUEROA, CONSTANZAPARRA PALAVECINO, PABLOPEDRERO SAEZ, DAVIDPÉREZ BARRIENTOS, ANTONIAPEREZ SACRE, AHARONPINO PEREZ, VALENTINAPOZAS VALENZUELA, ZARETHREYES TORRES, BENJAMINROMERO PARRA, KRISHNASANDOVAL TORO, MARTINSEGURA SEGURA, DANIELSEPÚLVEDA OPAZO, RENÉ TORRES SEPULVEDA, BENJAMINVASQUEZ MARTÍNEZ, CAMILO

El ciclo del agua

Líquido Gaseoso Sólido

---------------------------------------------------------------------Recorta los estados del ciclo del agua y pégalos donde corresponde.

Compromisos