PROYECTO DE AUTONOMÍA: INTRODUCCIÓN DE LA SEGUNDA

LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS

CEIP FUENTECILLAS (BURGOS)

CURSO 2016/17

ÍNDICE

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1. Introducción. Justificación del proyecto………………………….pág. 3

2. Análisis del contexto escolar.

2.1. Características de los alumnos……………………………….pág. 4

3. Valoración del funcionamiento del centro tomando como referencia el proyecto educativo………………………………………………….pág. 5

4. Finalidad y objetivos………………………………………………...pág. 9

5. Propuesta pedagógico-curricular………………………………….pág. 9

6. Recursos: agrupamientos y materiales didácticos……………....pág. 130

7. Coordinación docente……………………………………………....pág. 137

8. Atención a la diversidad………………………………………….....pág. 137

9. Adaptación organizativa y curricular para nuevos alumnos……pág. 138

10. Profesor responsable de impartir la segunda

lengua extranjera: francés………………………………………….pág. 139

11. Propuesta organizativa-funcional: horario lectivo………………..pág. 140

12. Medidas específicas de formación del profesorado vinculado al proyecto

de autonomía………………………………………………………….pág. 141

13. Procedimiento para informar del desarrollo y resultados del proyecto y mecanismos de participación y colaboración con las familias…..pág. 141

14. Procedimiento para el seguimiento y evaluación del proyecto…pág. 141

15. Marco temporal para el desarrollo del programa…………............pág. 142

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1. INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Las directrices marcadas en los últimos años desde la Unión Europea y el Consejo de Europa en materia educativa han coincidido en subrayar repetidamente la importancia que posee el multilingüismo como factor determinante en la competitividad de los estados que conforman el espacio europeo. En efecto, la coexistencia armónica de numerosas lenguas constituye un símbolo que ejemplifica a la perfección uno de los principios inspiradores de la Unión: la unidad en la diversidad. No obstante, esta riqueza lingüística plantea también importantes desafíos, haciendo que resulte necesario arbitrar medidas orientadas a superar las barreras lingüísticas existentes y facilitar la comunicación entre los habitantes de los distintos países. Por este motivo, que todo ciudadano europeo domine otros dos idiomas, además de su lengua materna, se ha constituido en uno de los objetivos dentro de la política lingüística europea.

En la línea inspiradora de estos principios, en la etapa de Primaria se incluye dentro del bloque de materias específicas el área Segunda Lengua Extranjera, al objeto de ampliar el horizonte comunicativo del alumnado desde el inicio de su formación. Si, en esencia, es posible hacer extensivas todas las ventajas que reporta el estudio de una primera lengua extranjera a la adquisición sucesiva de otras, cabe subrayar además el hecho de que la presencia de dos o más lenguas extranjeras en el currículo constituye un mecanismo de extraordinaria utilidad para consolidar a la larga la reflexión y el dominio de la propia lengua y de las otras estudiadas previamente puesto que, con independencia de las conclusiones teóricas que puedan alcanzarse en etapas posteriores, en el aprendizaje de cualquier lengua, incluso a edades muy tempranas, desempeñan un papel fundamental los conocimientos lingüísticos adquiridos en las restantes. En efecto, el estudio de un segunda lengua extranjera a menudo conlleva desarrollar estrategias válidas para aprender muchas más, ya que la comparación y el contraste entre los distintos códigos lingüísticos conlleva un mayor desarrollo de la capacidad de establecer analogías y contrastes y de inferir o deducir reglas generales.

En esta etapa, de la Educación Primaria, la competencia en la lengua extranjera es muy elemental, pero la experiencia que supone para niños y niñas el aprender otras lenguas y compartir espacios de comunicación a partir de la lengua extranjera es un elemento decisivo en su formación, además de constituir también un arranque en su formación futura en el aprendizaje de idiomas. Motivar a los alumnos desde esta etapa u otras previas es un objetivo en sí que favorecerá el aprendizaje de la lengua extranjera. Todos estas argumentaciones nos motivan para introducir francés en nuestro centro como segunda lengua extranjera en 5º y 6º de Primaria .

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2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR

El Colegio Público “Fuentecillas” es un colegio público dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. Está situado en el barrio de San Pedro de la Fuente y Fuentecillas, ubicado en la zona suroeste de Burgos. El Centro se creó en el año 2012 para satisfacer la demanda de plazas escolares en una zona de marcada expansión. El Centro tiene jornada continua de 9.00h a 14:00h. Cuenta con el programa madrugadores atendiendo a los niños de 7:45 a 9:00 y con el servicio de comedor en horario de 14.00 a 16.00h. Posteriormente hay actividades extraescolares de 16:00 a 18:00h. El C.E.I.P. Fuentecillas cuenta con dos líneas. En este curso 2016-2017 hay matriculados 472 alumnos, distribuidos en 148 de E. Infantil y 324 de E. Primaria. En las familias de los alumnos de nuestro Centro, existe una igualdad en profesiones: en ingenieros-economistas (6,5%); en enfermeros (4%) profesores (2,5%) y comerciales (3%). Siendo superior en índice de mujeres administrativas. Se refleja grandes diferencias en profesiones como las relacionadas con la construcción (7,2%)); operarios-especialistas (13%); transportes y militares, que las ejercen los hombres. Y otras ejercidas por las mujeres: profesiones sociales (3,4%), dependientas (6,8%), cocineras (2,7) y amas de casa (4,8%). El 70 % de los padres tienen trabajo fijo y el 52,8 % de las madres, lo que supone una estabilidad económica en la familia. Alrededor del 10% tienen trabajo eventual. El 13,4% de los padres son autónomos y el 7% de las madres. El 3,5 % de los padres está desempleado, pero este índice aumenta en las madres hasta alcanzar el 25%. La gran mayoría de padres y madres siguen de cerca la evolución en la educación de sus hijos, implicándose activamente en la vida del Centro. Los alumnos reciben un estímulo positivo hacia la actividad escolar en el ambiente familiar. Tienen buena disposición hacia la escuela y participan activamente en las actividades que se organizan. En un porcentaje elevado realizan actividades extraescolares ofertadas por el Centro, el Ayuntamiento y el AMPA., todas ellas organizadas desde la Dirección del Centro. Nuestros alumnos proceden de la zona cercana al Centro. El Centro cuenta con una plantilla de 32 profesores (tres compartidos), de los cuales 16 tienen destino definitivo en el Centro. Los profesores se implican en los diferentes proyectos de Centro y participan en actividades de formación permanente.

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2.1 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE 5º y 6º DE PRIMARIA • Los niños de 9 a 11 años empiezan a mostrar sus intereses por las materias que aprenden. • Son muy creativos. La frescura de su edad ayuda a que estén abiertos a nuevas propuestas de trabajo, que estas sean variadas y diferentes. • Les gusta aprender la lengua de manera lúdica, jugando. • Necesitan al profesor como guía, que les oriente en su aprendizaje, y aunque empiezan a desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo requieren pautas muy específicas que les permitan probar y verificar si funcionan sus hipótesis y sus mecanismos de trabajo. • Con respecto a los agrupamientos sociales, les encanta trabajar en grupo y con el compañero o compañera. • Sus preocupaciones e intereses son los propios de su edad; su entorno más cercano, aquellos en los que tienen criterios de cómo desenvolverse: colegio, familia, amigos, materias que estudian; juegos; actividades de ocio; temas sociales cercanos a su edad con los compromisos acordes también (respeto al medio ambiente, ciudadanía, etc.). • Aunque el juego es un factor de aprendizaje, también necesitan hacer pequeñas reflexiones sobre la lengua que les permita hacer sistematizaciones sobre ésta y así ir organizando su aprendizaje. • No son aún capaces de efectuar operaciones lógico-formales con toda la amplitud que se desarrollará en etapas superiores.

3. VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO TENIENDO COMO REFERENCIA EL PROYECTO EDUCATIVO Desde sus comienzos el funcionamiento del centro se ha basado en el trabajo coordinado de todos los miembros de la comunidad educativa. Teniendo como referente el proyecto educativo presentamos los resultados académicos del centro en la primera evaluación:

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PRIMERO DE PRIMARIA

%Aprobados

020406080

100

%Aprobados

%Suspensos

SEGUNDO DE PRIMARIA

%Aprobados

020406080

100

%Aprobados

%Suspensos

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TERCERO DE PRIMARIA

%Aprobados

020406080

100

%Aprobados

%Suspensos

CUARTO DE PRIMARIA

%Aprobados

02040

60

80

100

%Aprobados

%Suspensos

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QUINTO DE PRIMARIA

%Aprobados

020406080

100

%Aprobados

%Suspensos

SEXTO DE PRIMARIA

%Aprobados

020

40

60

80

100

%Aprobados

%Suspensos

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4. FINALIDAD Y OBJETIVOS El principal objetivo de la introducción de francés como segunda lengua extranjera es la mejora de los resultados de los aprendizajes para que todo el alumnado supere los estándares de aprendizaje de cada curso de la etapa. Otros objetivos más específicos son: - Utilizar de forma oral la lengua francesa para comunicarse con el profesor y alumnos en las actividades habituales de la clase y en situaciones cotidianas - Comprender textos orales y escritos sencillos relacionados con objetos cercanos y situaciones cotidianas. - Ser capaz de producir por escrito frases y textos breves sobre actividades de clase, cotidianas, de tiempo libre y temas familiares. - Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas más habituales empleadas por los hablantes. - Reconocer y apreciar el valor comunicativo de la lengua francesa y la propia capacidad para aprender a utilizarla. 5. PROPUESTA PEDAGÓGICO CURRICULAR Tomando como referencia el DECRETO 26/2016 de 21 de julio el currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades lingüísticas, tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción (esta segunda en sus facetas de expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades lingüísticas mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currículo no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística. Los contenidos del área se estructuran en: Bloque 1: Comprensión de textos orales. Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. Bloque 3: Comprensión de textos escritos Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. Cada uno de los bloques incluye estrategias de comprensión o producción; funciones comunicativas estructuras sintácticos-discursivas, léxicas, fonético-fonológicas, y ortográficas. CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Relativos a: – Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. – Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Funciones comunicativas: – Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. – Saludos, despedidas y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.

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– Descripción de personas, actividades, objetos, hábitos. – Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, permiso. – Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el sentimiento. – Narración de hechos recientes. Estructuras sintáctico-discursivas.¹ Léxico oral y escrito de alta frecuencia (recepción y producción): – Relativo a identificación personal, partes del cuerpo; vivienda, hogar, la clase y entorno; colores y formas; actividades de la vida diaria; familia y amigos, descripciones físicas; números hasta 100; tiempo libre, ocio y deporte; educación y estudio; compras y alimentación; transporte; clima, entorno natural y animales; y tecnologías de la información y la comunicación. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES CONTENIDOS Estrategias de comprensión: – Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema. – Identificación del tipo textual adaptando la comprensión al mismo. – Comprensión de mensajes orales para extraer distintos tipos de información (sentido general, información esencial, puntos principales). – Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y para lingüísticos. – Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. – Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. – Discriminación de aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación para la compresión de textos orales. – Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, etcétera para la comprensión. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar el sentido general, la información esencial o los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual. 2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. 3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones

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interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. 4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). 6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. 7. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. 8. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES – Comprende, en mensajes y anuncios públicos, información muy sencilla (por ejemplo, números, precios, horarios), siempre que esté articulada a velocidad lenta y de manera clara, y no haya interferencias que distorsionen el mensaje. – Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones habituales en situaciones de necesidad inmediata. – Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. – Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (por ejemplo, en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos, o en los que se informa sobre actividades de ocio). BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN CONTENIDOS. Estrategias de producción: Planificación – Comprensión del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. – Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso ajustados a cada caso. Ejecución

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– Expresión del mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. – Desarrollo de estrategias que permita reajustar la tarea (emprender una versión más sencilla de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. – Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje «prefabricado», etcétera). – Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos – Utilizar palabras de significado parecido. – Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales – Petición de ayuda. – Señalización de objetos, uso de deícticos o realización de acciones que aclaran el significado. – Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). – Uso de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: – Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, etcétera. – Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y de entonación para la producción de textos orales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Construir textos orales muy básicos y participar de manera muy simple pero comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos, y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación. 2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. 3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. 4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

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5. Cumplir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos). 6. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como «y», «entonces», «pero», «porque»), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia. 7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. 8. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. 9. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir. 10. Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES – Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y sus estudios; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla personas u objetos; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras elementales). – Se desenvuelve en situaciones muy básicas, por ejemplo, en tiendas, restaurantes o espacios de ocio. – Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien); se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones sencillos, y se dan instrucciones (por ejemplo, cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano). BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CONTENIDOS Estrategias de comprensión: – Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema.

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– Lectura como apoyo a la comprensión de textos narrativos e informativos, en diferentes soportes y adaptados al nivel. – Identificación del tipo textual de los mensajes escritos de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, adaptando la comprensión al mismo. – Comprensión de mensajes orales para extraer distintos tipos de información (sentido general, información esencial, puntos principales). – Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). – Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. – Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. – Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: – Reconocimiento de los signos ortográficos básicos en textos escritos (por ejemplo: punto, coma, interrogación, exclamación). – Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y alguna información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual. 2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. 3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. 4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de un email, o los puntos de una descripción esquemática). 6. Reconocer los significados más comunes

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asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, estructura interrogativa para demandar información). 7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. 8. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. 9. Reconocer los signos ortográficos básicos (por ejemplo, punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (por ejemplo, ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES – Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones sencillas, e información básica, en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. – Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como, por ejemplo, menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos. – Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) muy breve y sencilla que trate sobre temas que le resulten muy conocidos como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, o la indicación de la hora y el lugar de una cita. – Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que les sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador, cómics). BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN CONTENIDOS Estrategias de producción: Planificación – Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea. – Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (diccionario o gramática, obtención de ayuda, etcétera). Ejecución – Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

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– Reajuste de la tarea (emprender una versión más sencilla de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. – Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje «prefabricado», etcétera). Patrones gráficos y convenciones ortográficas: – Uso de los signos ortográficos básicos, así como palabras que se escriben en mayúscula. – El abecedario. Deletreo. – Uso del diccionario para comprender la ortografía. – Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. 2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. 3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de un email a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía y de etiqueta básicas. 4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 5. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de un email, o una narración esquemática desarrollada en puntos). 6. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como «y», «entonces», «pero», «porque»), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia. 7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

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8. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES – Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas. Contenidos sintáctico-discursivos Expresión de relaciones lógicas: conjunción (et) disyunción (ou); oposición (mais). - Exclamación: (ortografía, curva entonativa. Pardon!). - Negación: (ne...pas). - Interrogación: ortografía; curva entonativa; mots interrogatifs (pourquoi/parce que); réponse: oui, non. - Expresión del tiempo: presente (présent de l'indicatif); futuro (futur proche (aller + Inf.). - Expresión del aspecto: puntual (phrases simples); durativo (être en train de + Inf.). - Expresión de la modalidad: capacidad (pouvoir, ne pas pouvoir); intención/deseo (futur proche). - Expresión de la existencia: (presentativos (c’est, ce sont), il y a…); la entidad (articles (un, une, des; le, la, l’, les), noms, pronoms sujets, pronoms toniques, adjectifs démonstratifs; la cualidad((très +) Adj.); la posesión (c’est à / ce sont à + (pron. tóniques)). Expresión de la cantidad: (singulier/pluriel; numeraux cardinaux jusqu´à trois chiffres. Quantité: beaucoup, (un) peu de, la moitié de, une bouteille/un verre/une pièce/une assiette de. Degré: très. - Expresión del espacio: (prépositions et adverbes de lieu, position, distance). - Expresión del tiempo: indicaciones de tiempo (aujourd'hui, demain); anterioridad (avant); posterioridad (après); secuenciación (d´abord, ensuite). - Expresión del modo: adverbes de manière ((très) bien, mal)

PROPUESTA CURRICULAR POR CURSOS QUINTO CURSO CONTENIDOS COMUNES ATODOS LOS BLOQUES Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Relativos a: - convenciones sociales (saludos y despedidas: Bonjour, Au revoir…) - normas de cortesía y registros (merci, beaucoup, s´il vous plaît, …) - costumbres (hábitos, horarios ) - celebraciones (Noël, Pâques…)

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- valores, creencias y actitudes (interés y respeto por la cultura de los países francófonos) - lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual). - valoración de la LE2 como instrumento para comunicarse en situaciones habituales. Funciones comunicativas: - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. - Saludos y presentaciones, agradecimientos, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, el sentimiento. - Descripción de personas, actividades, objetos. - Narración de hechos recientes. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, permiso. Estructuras sintáctico-discursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (et). - Exclamación (ortografía, curva entonativa). - Negación (ne...pas). - Interrogación: ortografía; curva entonativa; mots interrogatifs (qu´est-ce que, qui) réponse: oui, non. - Expresión del tiempo: presente. - Expresión del aspecto: puntual (phrases simples); durativo (être en train de + Inf.). - Expresión de la modalidad: factualidad (phrases déclaratives); capacidad (pouvoir, ne pas pouvoir). - Expresión de la existencia (presentativos (c’est, ce sont), il y a…); la entidad (articles (un, une, des; le, la, l’, les), noms, pronoms sujets, pronoms Expresión de la cantidad: (singulier/pluriel; numeraux cardinaux jusqu´à 30; articles partitifs (du, de la, de l´, des); Adv. de cantidad y medidas: (tout(-e), tous, beaucoup). - Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu (dans, sur, sous) y posición (ici, là, là-bas), distance,). - Expresiones temporales: puntual (jours de la semaine); indicaciones de tiempo (maintenant, aujourd´hui,). Léxico oral y escrito de alta frecuencia (recepción y producción): Relativo a: - los objetos de la clase - los colores y formas - las descripciones físicas - días de la semana - el tiempo atmosférico - los números del 1 al 30 - la casa, las habitaciones y los muebles. - la ropa - el cuerpo humano - las comidas y bebidas - los comercios - los miembros de la familia - los animales

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BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES CONTENIDOS ESPECÍFICOS Estrategias de comprensión: - Inferencia de significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Utilización de estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lenguaje no verbal, lectura de imágenes, identificación de expresiones, y rutinas. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Discriminación de aspectos fonéticos de ritmo acentuación y entonación para la compresión de textos orales. - Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, trabalenguas, canciones, etcétera. para la comprensión. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. 2.Identificar el sentido general, la información esencial o los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual .3.Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicarlos conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. 4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera .5.Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre conversacional o los puntos de una narración esquemática). 6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. 7. Reconocer un repertorio limitado de léxicooral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del

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contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. 8. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES -Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que acompañan al texto oral para comprender su significado. - Comprende lo que se le dice en transacciones habituales muy sencillas (rutinas diarias del aula, instrucciones…). - Reconoce patrones de entonación muy básicos en diferentes contextos comunicativos (entonación en preguntas y exclamaciones). - Comprende, de manera guiada, palabras y frases cortas en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela y la descripción muy básica de objetos. y las relaciona para captar la información esencial aplicando estrategias de comprensión oral básicas. - Capta el sentido general y es capaz de diferenciar los cambios de tema en conversaciones muy breves o sencillas en material audiovisual, dentro de su área de interés. BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN CONTENIDOS ESPECÍFICOS Estrategias de producción: Planificación - Comprensión del mensaje con claridad. Ejecución - Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos. - Apoyo en los conocimientos previos. - Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: Petición der ayuda Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal). Señalización de objetos o realización de acciones que aclaren el significado. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, etcétera. - Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, e acentuación y de entonación para la producción de textos orales.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. 2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. 3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 4. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. 5.Construir textos orales muy básicos y participar, de manera muy simple y comprensible, en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos, y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación. 6. Hacerse entender en intervenciones muy breves y sencillas, aunque resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir. 7. Cumplir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos en diferentes medios de comunicación e información, (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos). 8. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “pero”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia. 9. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. 10 .Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES -Reproduce las expresiones del docente y las grabaciones utilizadas en el aula. - Responde adecuadamente en situaciones muy básicas de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, etcétera.). - Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos y de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; describir brevemente y de manera muy sencilla el aspecto de un objeto y animales; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras muy básicas. - Dramatiza situaciones cotidianas muy simples utilizando expresiones muy sencillas (por ejemplo, juego simbólico representando en un restaurante). - Participa en conversaciones muy sencillas, cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, con las que se establece contacto social (saludar y despedirse, dar las gracias, presentarse, felicitar a alguien,) y se intercambia información personal muy sencilla (nombre, edad, etcétera.). BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS Estrategias de comprensión: - Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Comprensión de mensajes orales para extraer distintos tipos de información (sentido general, información esencial, puntos principales). - Inferencia de significados a partir dela comprensión de elementos lingüísticos y paralingüísticos. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Utilización adecuada de los signos ortográficos básicos en textos escritos (por ejemplo: punto, coma, interrogación, exclamación) .- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. 2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. 3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

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4. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y alguna información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual. 5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de un email, o los puntos de una descripción esquemática). 6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, estructura interrogativa para demandar información). 7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. 8. Reconocer los signos ortográficos básicos (por ejemplo, punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (por ejemplo, ☺, @, ₤), e identificarlos significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - Comprende información e indicaciones muy básicas en letreros y carteles habituales en la clase y en el colegio. - Comprende correspondencia (postales y tarjetas) muy breve y muy sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, la navidad, el cumpleaños. - Comprende palabras, expresiones y estructuras trabajadas en textos escritos sencillos en diferentes soportes (cuentos, historias y comics muy sencillos). - Comprende información esencial y es capaz de localizar información específica en material informativo muy básico y sencillo con estructuras y léxico previamente trabajado en el aula. BLOQUE 4.PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN CONTENIDOS ESPECÍFICOS Estrategias de producción: Planificación- Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea .- Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos (consultar modelos dados, uso de diccionario, obtención de ayuda, etcétera.) .Ejecución - Expresión del mensaje con claridad, ajustándose a los modelos dados.

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- Apoyo de los conocimientos previos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Uso de los signos ortográficos básicos, así como palabras que se escriben en mayúscula .- Uso del diccionario para comprender la ortografía. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. 2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de un email a personas conocidas) y aplicarlos conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía y de etiqueta básicas. 3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 4. Elaborar, en diferente soportes , textos muy cortos y sencillos compuestos de frases simples aisladas (para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles),en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación. 5. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de un email, o una narración esquemática desarrollada en puntos). 6. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conector básico “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática, por ejemplo, en tiempos verbales o en la concordancia. 7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. 8. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir, con razonable corrección, palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada. SEXTO CURSO CONTENIDOS COMUNES ATODOS LOS BLOQUES Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Relativos a: - convenciones sociales (saludos y despedidas: Bonjour, Au revoir, à bientôt,…) - normas de cortesía (mercibeaucoup, desolé, s´ilvous plaît, …) - costumbres (hábitos, horarios )

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- celebraciones (Noël,le poissond’avril, Pâques, la fiesta nacional del 14 de julio) - valores, creencias y actitudes (interés y respeto por la cultura de los países francófonos) - lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual) - valoración de la LE2 como instrumento para comunicarse en situaciones habituales. Funciones comunicatívas: - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación - Saludos, despedidas y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el sentimiento. - Descripción de personas, actividades, objetos, hábitos. - Narración de hechos recientes. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, permiso. Estructuras sintáctico-discursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (et) disyunción (ou); oposición (mais). - Exclamación: (ortografía, curva entonativa. Pardon!). - Negación:(ne...pas). - Interrogación: ortografía; curva entonativa; mots interrogatifs (pourquoi/parce que);réponse: oui, non. - Expresión del tiempo: presente (présent de l'indicatif); futuro (futur proche (aller + Inf.). -Expresión del aspecto: puntual (phrases simples); durativo (être en train de + Inf.). -Expresión de la modalidad: capacidad (pouvoir, ne pas pouvoir); intención/deseo (futur proche). - Expresión de la existencia: (presentativos (c’est, ce sont),il y a…); la entidad (articles (un, une, des;le, la, l’, les), noms, pronoms sujets, pronoms toniques, adjectifs démonstratifs; la cualidad ((très +) Adj.); la posesión (c’est à / ce sont à + (pron. tóniques)). - Expresión de la cantidad: (singulier/pluriel; numeraux cardinaux jusqu´à trois chiffres. Quantité:beaucoup, (un) peu de, la moitié de, une bouteille/un verre/une pièce/une assiette de. Degré: très. - Expresión del espacio: (prépositions et adverbes de lieu, position, distance). - Expresiones temporales:indicaciones de tiempo (aujourd'hui, demain); anterioridad(avant); posterioridad(après); secuenciación(d´abord, ensuite). - Expresión del modo:adverbes de manière((très) bien, mal). Léxico oral y escrito de alta frecuencia (recepción y producción): Relativo a: - identificación personal - vivienda - hogar y entorno - actividades de la vida diaria - familia y amigos

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- tiempo libre ocio y deporte - educación y estudio - compras y alimentación - transporte - clima y entorno natural -tecnologías de la información y la comunicación. BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DETEXTOS ORALES CONTENIDOS ESPECÍFICOS Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. -Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Discriminación de aspectos fonéticos de ritmo acentuación y entonación para la compresión de textos orales. - Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, etcétera. para la comprensión. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar el sentido general, la información esencial o los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual. 2.Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. 3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicarlos conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

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4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 5.Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). 6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. 7. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. 8. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES -Comprende, en mensajes y anuncios públicos, información muy sencilla (por ejemplo, números, precios, horarios), siempre que esté articulada a velocidad lenta y de manera clara, y no haya interferencias que distorsionen el mensaje .- Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones habituales en situaciones de necesidad inmediata. - Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. - Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (por ejemplo, en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos, o en los que se informa sobre actividades de ocio). BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN CONTENIDOS ESPECÍFICOS Estrategias de producción: Planificación - Comprensión del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso ajustados a cada caso. Ejecución - Expresión del mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

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- Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etcétera.). - Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Utilización de palabras de significado parecido. - Parafraseo de términos o expresiones. Paralingüísticos y paratextuales -Petición de ayuda. - Señalización de objetos, uso de deícticos o realización de acciones que aclaran el significado. - Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Uso de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, etcétera. - Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y de entonación para la producción de textos orales. - El alfabeto en francés: dominio del deletreo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.Construir textos orales muy básicos y participar de manera muy simple pero comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos, y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación. 2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. 3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. 4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 5. Cumplir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos en diferentes medios de comunicación e información, (por ejemplo,

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saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos). 6. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia. 7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades 8. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. 9. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir. 10. Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y sus estudios; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla personas u objetos; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión),usando estructuras elementales. - Se desenvuelve en situaciones muy básicas, por ejemplo, en tiendas, restaurantes o espacios de ocio.- Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien); se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones sencillos; y, se dan instrucciones (por ejemplo, cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano). BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS Estrategias de comprensión: - Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Lectura para la comprensión de textos narrativos o informativos, en diferentes soportes, adaptados a la competencia lingüística del alumnado - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos

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- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Reconocimiento de los signos ortográficos básicos en textos escritos (por ejemplo: punto, coma, interrogación, exclamación). - Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y alguna información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual. 2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. 3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicarlos conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. 4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera 5.Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de un email, o los puntos de una descripción esquemática.) 6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, estructura interrogativa para demandar información). 7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. 8. Reconocer los signos ortográficos básicos (por ejemplo, punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (por ejemplo, ☺, @, ₤), e identificarlos significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones sencillas, e información básica, en notas, letreros y carteles en calles, tiendas,

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medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. - Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como, por ejemplo, menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos. - Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) muy breve y sencilla que trate sobre temas que le resulten muy conocidos como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, o la indicación de la hora y el lugar de una cita. - Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que les sean familiares o de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador y cómics). BLOQUE 4.PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN CONTENIDOS ESPECÍFICOS Estrategias de producción: Planificación - Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea .- Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (uso de diccionario o gramática, obtención de ayuda, etcétera.). Ejecución - Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajuste de la tarea (emprender una versión más sencilla de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyo en los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etcétera.). Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Uso de los signos ortográficos básicos, así como palabras que van en mayúscula. -El abecedario. Deletreo. - Uso del diccionario para comprender la ortografía. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos,

compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.

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2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. 3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de un email a personas conocidas) y aplicarlos conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía y de etiqueta básicas. 4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 5. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de un email, o una narración esquemática desarrollada en puntos). 6. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. 7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. 8. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

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METODOLOGÍA 1. Conocimientos

a) Funciones comunicativas - El principio básico para programar todos los contenidos es la progresión «en espiral»: los contenidos se repasan continuamente, se van retomando de diferentes maneras, los conocimientos previos y las dificultades superadas, para afianzarlos y enriquecerlos progresivamente, y así conseguir que lo nuevo se funda con lo anterior. - Este modo de actuar es dinámico, da seguridad al alumno y ayuda a «homogeneizar» el grupo-clase. - Este proceso es continuo, de una unidad a otra y dentro de cada unidad.

b) Estructuras sintácticas - Se resaltan las características de la gramática oral, por ejemplo cuando se pregunta al alumno: «Escucha el verbo: je parle, tu parles, il/elle parle. ¿Hay alguna diferencia?». Sin embargo, esto no supone que la práctica oral se deba analizar en detalle: el enfoque es ante todo global puesto que el alumno de Primaria es aún capaz de captar la lengua de forma global, de utilizarla sin dejarse detener por hipotéticas dificultades gramaticales. Se trata de encaminar progresivamente a los alumnos hacia un uso razonado de la lengua, utilizando a veces adquisiciones funcionales que se incorporan al bagaje lingüístico de manera más o menos consciente. - Los textos de partida (situaciones dialogadas, comptines, juegos…) presentan la gramática en contexto.

- La adquisición de la gramática es primero implícita. Se memorizan los modelos y se manipulan las estructuras a través de diversas actividades orales. - Los ejercicios apoyarán o reforzarán, a continuación, estos conocimientos adquiridos. - Pequeños recuadros presentan un punto de gramática concreto.

- En el nivel 1, estos recuadros (pizarras presentadas por un personaje cómplice) sólo contienen ejemplos donde se ponen de relieve las peculiaridades; sí se recogen de manera “formal” en un resumen gramatical que preparará los alumnos a la consulta de obras de referencia.

- En el nivel 2, las categorías gramaticales aparecen en el título. - Las categorías son elementales: artículos, el femenino o masculino de algunos adjetivos, adjetivos posesivos en singular, el presente de algunos verbos… - Se describen las peculiaridades orales y escritas: el Libro y el Cuaderno diferencian estos dos aspectos de la gramática, para que el

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alumno tome conciencia que estos dos sistemas tienen, cada uno, un funcionamiento específico.

c) Léxico - Se ofrece un léxico cercano al alumno (familia, colegio, amigos, alimentos, calle…), junto con el del mundo fantástico (monstruos, fantasmas, brujas) y ciencia-ficción (robots, extraterrestres…) que tanto gustan a los chicos de esta edad. - El método utiliza deliberadamente una gran riqueza de vocabulario: porque apuesta por la motivación: la riqueza del vocabulario permite crear historias más variadas, divertidas, interesantes. - Para facilitar la asimilación del léxico, el método crea lugares y medios específicos: en los dos niveles, se presenta a partir de la primera página de cada unidad con juegos, a partir de flashcards; se memoriza con la ayuda de imágenes, de comptines y canciones que se aprenden de memoria… - Fundamentalmente, apuesta por la semejanza entre el francés y la lengua materna de los alumnos y a la aplicación de estrategias especiales.

d) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación – Relación

sonido-grafía - La fonética se estudia de forma progresiva y en la sección « Boîte à sons » se tienen en cuenta de manera especial las dificultades del francés para los hispanófonos. - Reconocer y pronunciar sonidos, imitar entonaciones, encontrar palabras con el mismo sonido son actividades recurrentes en el método. - Canciones, comptines y textos rítmicos aportan una base sonora y musical que proporciona nuevos puntos de anclaje fonético. - Diálogos, textos pequeños y cómics presentan modelos de una lengua expresiva y viva que deseamos repetir e imitar. Jugando, el alumno se impregna de forma progresiva de las realidades sonoras de la lengua. - El apartado « Boîte à sons » propone un entrenamiento más sistemático de la percepción y reproducción de un sonido preciso. - El Cuaderno de ejercicios propone un trabajo más preciso sobre los fonemas y la identificación de nuevos sonidos ayudado por las actividades de discriminación fonética. - Los trabalenguas, que contienen estos sonidos, son memorizados, repetidos en coro, individualmente, rápidamente o lentamente, con buen humor.

e) Estrategias de aprendizaje

- La estrategia consiste en crear un entorno que atraiga a los alumnos, que parta realmente de su mundo y de las necesidades propias de su edad para llevarlos a comunicar con autenticidad, a vivir la / en lengua extranjera sin miedo y con naturalidad.

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- De este modo, se les habla y les hace hablar de su entorno; de su casa, de sus amigos, de sus mascotas, de la familia y del colegio. - Como los preadolescentes todavía juegan y sueñan, cantan y saltan, también se les presenta fantasmas, brujas y robots; les hacer cantar y aprenderse poemas de memoria, como hacen en su propia lengua, sin preocuparse de analizar el detalle de cada forma lingüística. - Pero como también han empezado a centrar su atención y a razonar con lógica, les da ocasión de ejercer etas capacidades. - De modo que la estrategia transversal que se inculca a los alumnos, paso a paso, realicen la actividad que sea, es que confíen en sí mismos y que vayan haciéndose conscientes de que todo lo que hacen es útil para su aprendizaje del francés: la lengua es todo y la lengua es para vivirla, para relacionarse y para hacer cosas.

f) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- El objetivo principalmente es despertar en los alumnos su interés por Francia y los franceses: descubrir a otra gente, formas de vivir, un país diferente. - De forma más general, extender su horizonte cultural abriendo su espíritu a otras realidades, otras costumbres y otras formas de pensar. - Se presentan elementos culturales de diverso orden, mediante la lengua, la iconografía, los contextos de comunicación, y, más en particular, con «FRANCE MAGAZINE». - El método recoge los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más

variados: - comportamientos: saludos, agradecimientos, fórmulas de cortesía, mímicas y gestos, entonaciones, onomatopeyas, interjecciones; comportamientos en la familia, en una tienda… - literatura: Titeuf, Astérix ; Julio Verne, Alexandre Dumas; tradición oral de las comptines y canciones. - Fiestas y costumbres: días festivos (Libro del alumno y fichas complementarias específicas). - Deporte: el Olympique de Marsella, el fútbol. - Ecología: reciclaje, parques naturales, especies protegidas,

alimentación y salud - Vida cotidiana: vida cotidiana de un niño, horarios, alimentación…; contexto escolar de los jóvenes franceses de la edad de los alumnos. - Historia: Juana de Arco, Luis XIV, Napoleón, los galos. - Símbolos de Francia: el gallo, la bandera, París, la capital... - Geografía natural y humana: mapa de Francia, situación en Europa, fronteras, relieve, algunas ciudades; parques naturales. - Entorno urbano: organización de una ciudad, medios de

transporte, tiendas…

g) Aptitudes y destrezas comunicativas

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Comprensión de textos orales - El desafío es transmitir al alumno las ganas de aprender el francés en todas sus dimensiones: darle ganas de escuchar, de hablar, de leer y de escribir en una lengua nueva. Sin embargo, en la fase inicial, la atención se centra particularmente en las actividades de escucha, de comprensión, y en la producción de mensajes orales muy sencillos. - La compresión oral es el nivel 1 la gran prioridad. La comprensión oral es ante todo global. - La comprensión que se pretende alcanzar es global, pero los textos están concebidos como una gran reserva de modelos, que se activarán como tales de manera consciente poco a poco. De ahí la importancia que se da a la memorización de textos y canciones y a la representación de diálogos. Producción de textos orales (expresión e interacción)

- El método propone modelos como los diálogos, las comptines, los trabalenguas y las canciones que sirven de apoyo para el aprendizaje. - Los objetivos son deliberadamente limitados y adecuados a las competencias reales, para no disuadir a los alumnos. - La toma de palabra por parte de los alumnos es incentivada dentro de las actividades, y siempre prevalecerá en este nivel, las ganas de comunicar sobre la corrección de la forma. - En este mismo sentido, en este nivel, se premiarán la toma de riesgo y la creatividad; también la expresividad en las entonaciones, la utilización del lenguaje no verbal. Comprensión de textos escritos - Las competencias escritas se supeditan en gran medida a las orales y a menudo la lengua escrita no es sino la transcripción de la oral. - Sin embargo, también se van presentando a los alumnos textos auténticos o semi-auténticos, como en las revistas FRANCE MAGAZINE, para que tomen consciencia de la especificidad de la lengua escrita. - La comprensión escrita se presenta asi mismo con una progresión «en espiral». En el nivel 1, va desde la comprensión de instrucciones muy breves a la comprensión de textos cortos y sencillos, siempre ilustrados. En el nivel 2, el planteamiento es el mismo pero los textos son gradualmente más extensos y complejos, presentando ya algunos textos narrativos. La lectura será siempre motivadora y adecuada;

Producción de textos escritos - Las competencias escritas ayudan a fijar las orales, y a su vez dispone de numerosas actividades que facilitan su adquisición global: juegos diferentes con las flashcards con imagen y las flashcards con palabra,

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los pósters, reconstrucciones de diálogos, asociaciones, reconstrucciones de diálogos entre otras actividades.

- La progresión irá desde copiar simplemente pequeños textos e imitarlos, a hacer una composición cada vez más personal y expresiva. proceso comunicativo. �

Se plantea la incorporación de las TIC en el área de francés desde 2 aspectos fundamentales: a) el uso de los recursos medio audiovisuales e informáticos como apoyo fundamental al trabajo diario en clase, y b) el acceso a Internet como medio de comunicación y obtención de información con la comunidad de hablantes francófonos. Para ello, cada alumno cuenta con un CD-Rom multimedia que complementa los materiales empleados en clase y que posibilita el progreso personal del alumno de forma personalizada e independiente.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 5º DE PRIMARIA Temporalización

1er trimestre: Unidades 1 ,2 y 3 2º trimestre: Unidades 3, 4 y 5. 3er trimestre: Unidades 6, 7 y 8.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES UNIDAD 1 OBJETIVOS GENERALES 1. Disfrutar del aprendizaje de un nuevo idioma. 2. Descubrir el idioma francés y dejarse sorprender. 3. Percibir el francés como un idioma cercano a la lengua materna y fácil (palabras transparentes, comprensión de pequeños sketchs humorísticos). 4. Sentirse cómodo en clase. 5. Comprender la importancia de la actitud en el aprendizaje (el silencio, la escucha, la atención, el respeto de las reglas, el esfuerzo por participar). 6. Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. 7. Entender textos orales cortos y sencillos. 8. Saludar, presentarse y contar hasta 10. 9. Practicar la pronunciación de sonidos complicados (el sonido [ã]); imitar las entonaciones de los personajes del Libro. 10. Entender en el escrito un cómic muy sencillo (identificar palabras y expresiones estudiadas en el oral y memorizadas). 11. Implicar el cuerpo en el aprendizaje del idioma. 12. Familiarizarse con el nuevo idioma y participar en la dinámica de la clase.

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OBJETIVOS POR LECCIÓN Premiers mots en français - Divertirse con el idioma francés, dejarse sorprender. - Establecer un primer contacto con el idioma extranjero (comprensión y expresión orales). - Identificar palabras transparentes y memorizarlas. Bonjour ! comment tu t’appelles ? - Escuchar atentamente e identificar los personajes del Libro en las viñetas. - Poner en escena pequeñas situaciones humorísticas en las que los personajes se conocen y se presentan. - Presentarse: preguntar y decir su nombre. Comment ça va ? - Comprender, con la ayuda de una grabación, la evolución de pequeñas situaciones humorísticas en las que los personajes del Libro se encuentran y se saludan. - Memorizar y representar estos pequeños sketchs. - Memorizar una comptine, mimarla y cantarla. - Saludarse en diferentes contextos. - Practicar la pronunciación del sonido [ã] de éléphant con ayuda de un trabalenguas. BD: Deux as du skate - Disfrutar con el placer de leer un cómic divertido. - Identificar y reconocer por escrito un texto estudiado o memorizado oralmente. - Ejercitar la lectura en voz alta a partir de un texto conocido. - Trabajar la entonación y la expresividad. - Repasar los conocimientos adquiridos (saludos) - Apropiarse del idioma gracias a la copia y al dibujo. - Utilizar algunos adjetivos transparentes (super, original). - Diferenciar el femenino del masculino: Il / Elle. - Presentarse: preguntar y decir el nombre de alguien: Comment il / elle s’appelle? Il / elle s’appelle… Les nombres de 1 à 10 - Memorizar los números del 1 al 10 a través de un ritmo, de una canción, de juegos y del mimo. - Utilizar el cuerpo en el aprendizaje. - Utilizar la creatividad y el juego teatral en el aprendizaje: - Interpretar un encuentro entre dos personajes de ficción que se presentan. - Aprender a contar del 1 al 10. - Repasar las fórmulas de presentación a través del juego teatral.

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Jeux-révision - Repasar oralmente de una forma lúdica. - Recapitular lo que se puede entender y decir en el oral. - Construir un idioma verdadero y espontáneo. - Repasar algunos contenidos de la unidad: los números del 1 al 10. - Comment il / elle s’appelle ? CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas - Saludar. - Presentar a alguien y presentarse. - Contar hasta 10. Estructuras sintácticas - Expresiones: Comment tu t’appelles ? - Je m’appelle… et toi? - Il / Elle s’appelle… - Estructura de la frase: sujeto + verbo. - Noción implícita del femenino y del masculino: Il / Elle. - Identificación de los sujetos: je, tu, il, elle… Léxico - Palabras transparentes. - Los números del 1 al 10. - Los saludos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos u de entonaciçón / Relación sonido – grafía - Diferentes entonaciones. Interrogación, sorpresa… - El sonido [ã]. - Leer en voz alta un cómic, poniendo la entonación adecuada. Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción) - Comprensión y producción: paralelismo entre la L1 y la L2: parecidos de ciertas palabras - Aprender a pasar de lo oral a lo escrito (reconocer en el texto escrito lo que se

ha descubierto oralmente). - Aprender a pasar de lo escrito a lo oral (leer en voz alta). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Iniciación a las costumbres de la vida en Francia (ambiente en un barrio, alimentación). - Personajes de ficción universales (disfraces, el mundo del cómic y de la ciencia-ficción).

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APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales - Ejercitar su facultad de concentración y atención auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado. - Entender y memorizar los pequeños sketchs presentados. - Trabajar la comprensión a partir de los indicios sonoros y situacionales. - Entender consignas sencillas (Écoutez, répétez…). Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión - Reproducir de forma clara y comprensible las palabras y estructuras que han servido de modelo (palabras transparentes, pequeños diálogos de presentación, comptine sobre las formas de saludar, cifras ritmadas, trabalenguas). - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos. - Reproducir el sonido [ã]. Interacción - Representar pequeños sketchs en público. Comprensión de textos escritos - Comprender las instrucciones del libro y del cuaderno. - Comprender un cómic. Producción de textos escritos - Reconstruir palabras conocidas y frases «puzzle». - Copiar palabras y frases conocidas y memorizadas. COMPETENCIAS CLAVE Además de desarrollar la capacidad de Comunicación lingüística en lengua extranjera y en la lengua propia, en la unidad 1, se desarrollan las siguientes competencias clave: Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología - Contar, asociar conceptos. Competencia digital - Realizar las actividades de un CD-ROM, en una pizarra digital interactiva. Aprender a aprender - Escuchar, observar, concentrarse. - Repetir, imitar. - Autoevaluarse, repasar Sentido de la iniciativa y emprendimiento

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- Adquirir seguridad en uno mismo, perdiendo el “miedo” a la lengua extranjera. - Elegir y organizar un disfraz, preparar una actuación ante los demás. Competencias sociales y cívicas - Respetar las reglas de una comunidad, el “código de conducta” que establezca el profesor para la clase. - Presentarse educadamente. - Actuar en equipos participar y colaborar. Conciencia y expresión cultural - Cantar, seguir un ritmo. - Representar una escena: dándole expresividad, cuidando la representación gestual. UNIDAD 2 OBJETIVOS GENERALES 1. Familiarizarse poco a poco con el nuevo idioma. 2. Ejercitar su facultad de concentración y de atención visual y auditiva. 3. Disfrutar estando juntos en el grupo-clase y aprender gracias a las distintas

actividades realizadas. 4. Comprender en el oral los textos presentados (lista de vocabulario, canción,

pequeños sketchs humorísticos…). 5. Entender y contestar a las preguntas sobre el material escolar, los colores y

las peculiaridades de algunos personajes. 6. Entrenarse a pronunciar el sonido [R]; imitar la entonación de los textos

memorizados. 7. Identificar en el escrito palabras estudiadas y memorizadas en el oral. 8. Entender en el escrito un cómic y leerlo en voz alta. 9. Dibujar un cómic y exponerlo. OBJETIVOS POR LECCIÓN Dans le cartable, qu’est-ce qu’il y a ? - Presentar y memorizar el material escolar por medio de juegos y de una canción. Qu’est-ce que c’est ? - Identificar un objeto mediante diversos juegos y una actividad gráfica. Les couleurs - Ser capaz de decir o dar el color de un objeto.

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- Memorizar y utilizar los colores mediante juegos. - Apoyarse en la L1 o una L2. BD : Roger le cahier ( 1 ) - Ser capaz de identificar en el escrito el vocabulario y las estructuras estudiados oralmente a lo largo de la unidad. - Disfrutar leyendo un cómic divertido. - Identificar y reconocer en el escrito un texto estudiado o memorizado oralmente. - Practicar la lectura en voz alta a partir de un texto conocido. BD : Roger le cahier ( 2 ) - Activité brico - Hacer intervenir la creatividad y el trabajo manual durante el aprendizaje: elaboración de un cómic. - Entrenarse al trabajo en pequeño grupo. - Describir a alguien. Es-tu un as en français ? - Repasar y retomar los contenidos lingüísticos trabajados hasta ahora. - Comprobar lo que el alumno es capaz de entender y decir oralmente. CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas - Identificar un objeto. - Describir un objeto. - Caracterizar a una persona. Estructuras sintácticas - Expresiones : Qu’est-ce que c’est ? C’est un / une… - Il Elle est comment ? Il / Elle est + adjetivo. - Je suis… / Tu es… + adjetivo. Qu’est-ce qu’il y a dans le cartable ? (pasivo) Il y a un... / une … De quelle couleur est ? Il / Elle est + color. - Noción implícita del femenino y del masculino: il / elle; un / une; le / la mediante la manipulación del idioma y los juegos. - Verbo être: je - tu- il - elle. Léxico - El material escolar. - Los colores. - Algunos adjetivos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos u de entonaciçón / Relación sonido – grafía - Entonaciones: interrogación, sorpresa, duda… (pasivo).

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- El enlace C’est_un / C’est_ une (pasivo). - El sonido [R]. - Reconocer en un texto escrito el vocabulario aprendido de memoria. - Asociar la versión sonora de un cómic (escuchada previamente) con el texto del mismo. - Leer en voz alta un texto comprendido y memorizado (cómic).

Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción) - Paralelismo entre la L1 y la L2: parecidos de ciertas palabras. - Atención especial al cambio de género: (une trousse / un estuche). - Los alumnos se expresan sobre el grado de dificultad experimentado durante

su aprendizaje. - Test: evaluación de competencias a partir de unos resultados. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Preferencias por determinados objetos personales para llevar en la cartera escolar. - El tipo de material escolar preferido por los alumnos: colores, libros “blandos”, agendas de fácil manejo. Personalización de ese material: forros, pegatinas, fotos. - El gusto internacional por los personajes de ciencia-ficción: platillos volantes, extraterrestres. APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales - Ejercitar su capacidad de concentración y de atención auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado. - Entender y memorizar los pequeños textos presentados. Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión - Reproducir de forma clara y comprensible el vocabulario, un pequeño diálogo, una canción y un trabalenguas. - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos. - Cantar con la ayuda de la grabación. - Reproducir el sonido [R]. Interacción - Representar, delante de los demás, pequeñas situaciones. Comprensión de textos escritos - Comprender las instrucciones del libro y del cuaderno. - Comprender un cómic.

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Producción de textos escritos - Reconstruir unas palabras y unas frases. - Copiar una palabra, una frase, un texto corto. COMPETENCIAS CLAVE Además de desarrollar la capacidad de Comunicación lingüística en lengua extranjera y en la lengua propia, en la unidad 2, se desarrollan las siguientes competencias clave: Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología - Asociar conceptos, deducir, razonar con lógica. - Jugar con números. Competencia digital - Realizar actividades con CD-ROM en la PDI. Aprender a aprender - Escuchar, observar con atención. - Repetir, imitar, desarrollar la memoria. - Ayudarse con gestos para recordar una canción, - Desarrollar la intuición, cultivar la imaginación y el sentido del humor. - Autoevaluarse, repasar. Sentido de la iniciativa y emprendimiento - Personalizar los objetos propios y el material escolar. - Buscar la originalidad al dibujar objetos y personajes inspirándose en el Libro pero sin copiar directamente. - Tener confianza en uno mismo. Competencias sociales y cívicas - Mostrar interés y respeto por el trabajo de los demás. - Colaborar con los compañeros, ayudar a los demás. Conciencia y expresión cultural - Dibujar, mostrando creatividad. - Cantar, seguir un ritmo. - Representar una escena. - Confeccionar un cómic. FRANCE MAGAZINE 1

OBJETIVOS GENERALES - Leer y comprender un test de cultura general para niños. - Repasar o descubrir algunas nociones sobre la cultura y la civilización francesas.

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- Enriquecer su bagaje cultural. - Comprobar sus competencias en compresión escrita. - Disfrutar descubriendo otro país desde un ángulo cultural. - Comprobar sus conocimientos. CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas - Contestar a preguntas. Estructuras sintácticas - C’est… Léxico - Los colores. Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción) - Importancia de la observación. - La ilustración como ayuda a la comprensión de un documento escrito. - Identificación de la presencia de Francia y el francés en el entorno. - Toma de consciencia de conocimientos previos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - París, la capital de Francia y otras capitales europeas. - Francia: l´Hexagone. El gallo como símbolo. - Los colores de la bandera francesa y de otras banderas europeas. - Los parques de atracciones célebres. - Personajes históricos célebres: Napoleón, Luis XIV y Juana de Arco. - Algunas marcas de coches franceses. APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales - Comprender las instrucciones del profesor. Producción de textos orales: expresión e interacción - Contestar oralmente a las preguntas de un test cultural. Comprensión de textos escritos - Comprender un documento con el apoyo de la imagen y las ilustraciones. - Leer y contestar a preguntas. - Comprender los criterios seguidos para calcular los resultados del test. COMPETENCIAS CLAVE

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Comunicación lingüística y Comunicación lingüística en lengua extranjera - Comprender que el aprendizaje de la lengua extranjera servirá para leer documentos auténticos, para acercarse a la cultura de personas con las que se puede llegar a comunicar y a convivir. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología - Desarrollar la capacidad de asociación (imágenes y textos, formas y nombres). - Formas geométricas y geografía de Francia. Competencia digital - Saber consultar datos en Internet. Aprender a aprender - Valorar el interés de ampliar información (Internet, enciclopedia, otros libros) sobre un tema determinado, de manera autónoma. - Autoevaluarse, conocer su puntuación y aceptarla, reconocer y corregir los errores. Sentido de la iniciativa y emprendimiento - Desarrollar curiosidad por conocer otro país, saber encontrar datos, organizarse. Competencias sociales y cívicas - Mostrar interés por descubrir otras culturas y maneras de ser. - Mostrar respeto por el trabajo de los demás, respetar el turno de palabra para la puesta en común de las soluciones. Conciencia y expresión cultural - Descubrir personajes históricos a través de su representación artística: cuadros, esculturas… UNIDAD 3 OBJETIVOS GENERALES

1. Ejercitarse en la comprensión oral: hacer hipótesis, utilizar los soportes visuales y los indicios sonoros para comprender mejor.

2. Entrenar su facultad de percepción auditiva por medio de juegos. 3. Repasar y reutilizar los contenidos lingüísticos estudiados en las

anteriores unidades. 4. Disfrutar estando juntos y aprendiendo gracias a las diferentes

actividades de clase.

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5. Entender y contestar a las preguntas relativas a la identidad y a la edad de una persona.

6. Contar hasta 20. 7. Descubrir el léxico de los animales. 8. Practicar la pronunciación del sonido [y], imitar las entonaciones de los

textos memorizados. 9. Entender primero en el oral, y después en el escrito, un pequeño texto

humorístico (cómic). 10. Leer en voz alta un texto conocido (cómic). 11. Fabricar un salero y jugar con él.

OBJETIVOS POR LECCIÓN Un petit animal, c’est génial ! - Memorizar el vocabulario de los animales gracias a juegos de escucha, de repetición y de representación con mímica (canción). - Integrar simultáneamente recursos visuales, auditivos y kinésicos para facilitar la memorización del nuevo léxico. - Cantar y representar con mímica una canción sobre los animales. - Abordar la noción implícita del plural de los artículos indefinidos. Toc, toc… qui est-ce ? - Entender y representar, por parejas, unos sketchs cortos en los que varios personajes se identifican.

- Reutilizar la estructura Qui est-ce ? C’est…, a través de juegos.

Les nombres de 10 à 20 - Memorizar los números del 10 al 20 a través de juegos. - Entender e identificar pequeñas situaciones semi-auténticas en las cuales los niños dicen su edad.

- Practicar la estructura: Quel âge tu as ? J’ai… con la ayuda de juegos y de una comptine.

- Sistematizar la utilización del verbo avoir en las 3 primeras personas del singular. BD : Le coffre à surprises (1) - Disfrutar de la lectura de un cómic divertido. - Identificar y reconocer en el escrito un texto estudiado o memorizado oralmente. Practicar la lectura en voz alta a partir de un texto conocido. - Repasar los conocimientos lingüísticos adquiridos (identificarse y hablar de uno mismo). BD : Le coffre à surprises (2) - Activité brico

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- Fomentar la creatividad manual durante el aprendizaje: fabricación de un salero. - Repasar contenidos ya vistos jugando con el salero (números, colores, animales). Jeux - révision - Repasar y reutilizar los contenidos lingüísticos estudiados durante la unidad. - Comprobar lo que el alumno es capaz de entender y decir oralmente. CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas - Presentar e identificar a alguien. - Contar hasta 20. - Preguntar y dar la edad. - Contestar a una pequeña entrevista. - Hablar de sí mismo. - Hacer una apreciación positiva. Estructuras sintácticas - Los artículos indefinidos un, une, des. - Expresiones :

- Qui est-ce ? C’est + nombre. - Quel âge tu as ? J’ai… - Quel est ton chiffre / ton animal préféré ?

- Verbo avoir (sólo con la edad): j’ai, tu as, il / elle a (pasivo). Léxico - Los animales. - Los números del 10 al 20. - Algunas apreciaciones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos o de entonación / Relación sonido – grafía - Entonaciones: interrogación, sorpresa, duda... (pasivo). - El sonido [y]. - Reconocer en un texto escrito el vocabulario aprendido de memoria. - Asociar la versión sonora de un cómic (escuchada previamente) con el texto del mismo. - Leer en voz alta un texto comprendido y memorizado (cómic). Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción) - Paralelismo entre la L1 y la L2: parecidos de ciertas palabras - Atención al género de algunos nombres de animales: un serpent, une souris. - Atención especial a la pronunciación del sonido [y].

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- Los alumnos se expresan sobre el grado de dificultad experimentado durante su aprendizaje. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Las comptines francesas. APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales - Comprender pequeñas conversaciones: sobre datos personales, gustos y preferencias. Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión - Reproducir de forma clara y comprensible el vocabulario, los pequeños diálogos, una comptine, una canción, un trabalenguas. - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos. - Cantar con la ayuda de la grabación. - Cuidar la entonación y la pronunciación. Interacción - Representar pequeñas situaciones delante de los demás. Comprensión de textos escritos - Comprender las instrucciones del libro y del cuaderno. - Comprender un cómic. Producción de textos escritos - Reconstruir palabras y frases puzzle. - Copiar frases de manera creativa. COMPETENCIAS CLAVE Además de desarrollar la capacidad de Comunicación lingüística en lengua extranjera y en la lengua propia, en la unidad 3, se desarrollan las siguientes competencias clave: Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología - Desarrollar capacidad de asociar, deducir, razonar con lógica. - Jugar con números. Competencia digital - Realizar las actividades de CD-ROM, en la PDI.

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Aprender a aprender - Escuchar atentamente, repetir, imitar. - Desarrollar la memoria. - Autoevaluarse, repasar. - Desarrollar la intuición, cultivar la imaginación y el sentido del humor. Sentido de la iniciativa y emprendimiento - Intervenir en clase, - Atreverse a manifestar la personalidad en presentaciones creativas orales y escritas. Competencias sociales y cívicas - Respetar el mundo de los animales. - Mostrar interés y respeto por el trabajo de los demás. - Colaborar con el grupo. Conciencia y expresión cultural - Dibujar, cantar, seguir un ritmo. - Iniciarse en la papiroflexia: hacer un salero de papel. UNIDAD 4 OBJETIVOS GENERALES

1. Entrenarse a la comprensión oral: hacer hipótesis, utilizar los soportes visuales y los indicios sonoros para comprender mejor. 2. Mejorar la comprensión de las instrucciones dadas en clase. 3. Colaborar en el seno del grupo, ayudarse, respetar la opinión de los demás. 4. Hacer el balance de sus conocimientos y de sus competencias en francés con la ayuda de una actividad de evaluación. 5. Escuchar y seguir por las viñetas el desarrollo de una pequeña historia. Memorizar e imitar con mímica las acciones de Métallix. 6. Entender y responder a unas preguntas sobre los gustos (J’aime / Je n’aime pas). 7. Diferenciar el uso de los artículos definidos: le, la, les. 8. Conjugar un verbo en -er en singular. 9. Practicar el sonido [∫] de chat con la ayuda de un trabalenguas. Cantar una canción que contenga sonoridades vocálicas. 10. Entender en el oral y en el escrito las distintas actividades de Fanny (cómic). 11. Leer un texto conocido (cómic) en voz alta y de forma expresiva. 12. Fabricar un póster-collage para mostrar lo que nos gusta y lo que no.

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OBJETIVOS POR LECCIÓN L’aventure de Métallix - Comprender oralmente la pequeña aventura de Métallix, con la ayuda de la imagen. - Representar con mímica y memorizar diferentes acciones (los verbos en -er en presente y a la 3ª persona del singular). - Describir las acciones de un personaje. - Inventar otras aventuras que se puedan imitar. Qu’est-ce que tu aimes ? Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? (1) - Entender una pequeña entrevista (simulación de lo auténtico) en la que los alumnos expresan sus gustos. Qu’est-ce que tu aimes ? Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? (2) - Aprender a pronunciar las vocales en francés y enriquecer el vocabulario (alimentos) cantando una canción. BD : Fanny est très occupée (1) - Disfrutar con la lectura de un cómic divertido. - Identificar y reconocer en el escrito un texto estudiado o memorizado en el oral. - Practicar la lectura en voz alta a partir de un texto conocido. - Memorizar y representar la escena. - Repasar los conocimientos lingüísticos adquiridos (hablar de uno mismo; los verbos de acción del 1er grupo). BD : Fanny est très occupée (2) Activité brico - Memorizar los verbos de acción gracias a un juego. - Sistematizar la conjugación de los verbos en -er en las 3 primeras personas del singular, gracias a una canción. - Hacer intervenir la creatividad y el trabajo manual durante el aprendizaje: exposición de un póster-collage (o de un dibujo) para enseñar al resto de la clase lo que nos gusta y lo que no. Test : es-tu un as en français ? - Repasar y retomar los contenidos lingüísticos estudiados hasta ahora. - Hacer balance de lo que el alumno es capaz de entender y decir oralmente. CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas - Describir acciones. - Hablar de uno(a) mismo(a): de lo que gusta y de lo que no.

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Estructuras sintácticas - Expresiones:

- J’aime / Je n’aime pas + palabras transparentes (el fútbol, el rap). - J’aime / Je n’aime pas + verbos en infinitivo. - Qu’est-ce que tu aimes ? (pasivo)

- Los verbos regulares en – er en presente, en las tres primeras personas del singular (je, tu, il / elle). - Uso del artículo definido: le, la, les. Léxico - Algunos verbos de acción. - Algunas actividades. - Ocio. - Algunos alimentos. - Algunos adjetivos transparentes. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos o de entonación / Relación sonido – grafía - Pronunciación de las vocales. - Entonación: interrogación, exasperación, sorpresa. - El sonido [∫]. - Reconocer en un texto escrito el vocabulario aprendido de memoria. - Asociar la versión sonora de un cómic (escuchada previamente) con el texto del mismo. - Leer en voz alta un texto comprendido y memorizado (cómic). Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción) - Paralelismo entre la L1 y la L2: semejanza de algunas palabras de vocabulario. - Dificultad de los sonidos vocálicos. - Dificultad de pronunciación del sonido [∫]. - Los alumnos se expresan sobre el grado de dificultad experimentado durante

su aprendizaje. - Test: evaluación de competencias a partir de unos resultados. - Ejercitar su capacidad de concentración y de atención auditiva. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Paralelismo entre las culturas: gustos de los niños franceses. - Preferencias casi “universales”: la música, la naturaleza. APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales - Con el apoyo de las viñetas, seguir el desarrollo de una pequeña historia. - Comprender e identificar el vocabulario presentado (acciones, actividades, deportes y alimentos).

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- Ayudarse de los indicios sonoros y visuales para entender mejor las situaciones. - Utilizar libremente la intuición con el fin de mejorar la comprensión. - Mejorar la comprensión de las instrucciones utilizadas habitualmente en clase. Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión - Reproducir de forma clara y comprensible el vocabulario, una pequeña historia, una canción y un trabalenguas. - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos. - Cantar con la ayuda de la grabación. Interacción - Representar, delante de los demás, pequeñas situaciones. - Expresarse libremente: hacer preguntas y hablar de uno mismo. Comprensión de textos escritos - Comprender las instrucciones del libro y del cuaderno. - Comprender un cómic. Producción de textos escritos - Reconstruir palabras y frases puzzle. - Copiar palabras y frases estudiadas y / o memorizadas. - Fabricar un póster para expresar sus gustos. - Expresarse de forma semi-dirigida. COMPETENCIAS CLAVE Además de desarrollar la capacidad de Comunicación lingüística en lengua extranjera y en la lengua propia, en la unidad 4, se desarrollan las siguientes competencias clave: Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología - Desarrollar capacidad de asociar, deducir, razonar con lógica. Competencia digital - Realizar las actividades del CD-ROM, en la PDI. Aprender a aprender - Escuchar atentamente, repetir, imitar. - Desarrollar la memoria. - Autoevaluarse, repasar. - Desarrollar la intuición, cultivar la imaginación y el sentido del humor.

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Sentido de la iniciativa y emprendimiento - Intervenir en clase. - Hacer presentaciones orales y escritas creativas, hablar de uno mismo, sin temor ni vanidad. Competencias sociales y cívicas - Apreciar la naturaleza, el mundo animal. - Valora el deporte como hábito saludable. - Mostrar interés y respeto por el trabajo de los demás. - Colaborar en el grupo. Conciencia y expresión cultural - Dibujar, elegir colores y tipos de letra para presentar el póster de los gustos. - Cantar, seguir un ritmo, ayudarse con gestos para escenificar una canción. - Representar una escena, con sentido teatral. FRANCE MAGAZINE 2

OBJETIVOS GENERALES - Acostumbrarse a la lectura y a la comprensión de documentos escritos. - Ejercitar su facultad de concentración: observar y comentar los elementos

que componen el sumario, retener las informaciones y las palabras más significativas.

- Ampliar sus conocimientos geográficos sobre el territorio francés: los parques naturales y su función de protección de la diversidad biológica. Situarlos, conocer sus características.

- Animar a los alumnos a descubrir cosas nuevas a partir de sus recientes adquisiciones.

- Descubrir la fauna de cada región presentada. - Completar sus conocimientos sobre los parques nacionales y los parques

naturales en Francia gracias a informaciones complementarias y a la posibilidad de consultar direcciones en la red.

- Ayudarse del “dico illustré” para recordar y fijar los elementos lingüísticos interesantes.

CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas - Hacer y contestar a preguntas. - Todas las funciones adquiridas en las unidades 1 a 4, que resulten útiles en un intercambio auténtico a cerca de los documentos propuestos. Estructuras sintácticas - Las aprendidas en las lecciones 1 a 4.

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Léxico - Naturaleza - Algunos animales Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción) - Utilizar todas las estrategias de comprensión lectora adquiridas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Conocimiento de ciertos aspectos de Francia:

- Los parques naturales: la Vanoise, la Camargue, les Pyrénées. - La biodiversidad en estos parques: especies animales protegidas,

fauna y flora. - Regiones de Francia (situar en un mapa). - Diversidad de paisajes del territorio francés: alta y media montaña, bosque tropical, bosque tropical y paisaje volcánico. APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales - Comprender las instrucciones del profesor y las respuestas de los compañeros. Producción de textos orales: expresión e interacción - Hacer preguntas / dar la respuesta correcta partiendo de las informaciones vistas y leídas. - Hacer comentarios sencillos sobre los documentos. Comprensión de textos escritos - Comprender un documento escrito con la forma de una revista juvenil sobre los parques nacionales franceses y sobre algunas especies protegidas. - Comprender los dos tipos de textos que este documento incluye: bocadillos (como en un cómic) y textos de pies de fotos. - Apoyarse en las fotos o las ilustraciones para entender mejor o conseguir nuevas informaciones. COMPETENCIAS CLAVE Además de desarrollar la capacidad de Comunicación lingüística en lengua extranjera y en la lengua propia, en este FRANCE MAGAZINE, se desarrollan las siguientes competencias clave: Competencia digital - Saber consultar datos en Internet. Aprender a aprender

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- Valorar el interés de ampliar información (Internet, enciclopedia, otros libros) sobre un tema determinado, de manera autónoma. - Autoevaluarse, conocer su puntuación y aceptarla, reconocer y corregir los errores. Sentido de la iniciativa y emprendimiento - Desarrollar curiosidad por conocer otro país, saber encontrar datos, organizarse. Competencias sociales y cívicas - Sensibilizarse a los valores ecológicos: respetar la naturaleza y comprender acciones de protección del patrimonio natural. - Comprender cómo los seres vivos están condicionados por su entorno y medio natural: presentación de varios animales, su modo de vida, su habitat, sus costumbres. UNIDAD 5 OBJETIVOS GENERALES

1. Entrenarse a la comprensión oral: formular hipótesis, apoyarse en los soportes visuales y en los indicios sonoros para comprender mejor.

2. Familiarizarse cada vez más con el nuevo idioma. 3. Ejercitar su facultad de concentración y de atención visual y auditiva. 4. Implicar el gesto, el cuerpo y la palabra en el aprendizaje de la lengua. 5. Disfrutar estando juntos y aprendiendo con las actividades realizadas. 6. Entrenarse al trabajo en pequeño grupo: discusión, toma de decisión,

respeto por la opinión de los demás. 7. Comprender en el oral los pequeños textos presentados (una canción

que presenta el vocabulario de la ropa, la descripción de una familia “auténtica” y de una familia imaginaria, una comptine sobre los días de la semana, un monólogo sobre los números hasta el 50).

8. Describir la ropa de un personaje. 9. Contar hasta 50. 10. Practicar la pronunciación del sonido [z] e imitar las entonaciones de los

textos memorizados. 11. Identificar en el escrito unas palabras estudiadas en el oral y

memorizadas. 12. Comprender en el escrito un pequeño texto descriptivo (cómic). 13. Leer un texto conocido (cómic) en voz alta. Cuidar la pronunciación y la

entonación. 14. Presentar de forma teatral a una familia imaginaria con figuritas

fabricadas por uno mismo. 15. Reforzar la confianza en uno mismo gracias a la calidad de las

producciones y al montaje de una exposición. OBJETIVOS POR LECCIONES

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La valise est prête ! - Entender e identificar el léxico nuevo mediante una canción. - Memorizar y cantar una canción. - Asociar la imagen, el sonido, el ritmo y los gestos a la palabra. La famille de Pauline - Identificar a los diferentes miembros de una familia mediante la escucha y la observación. - Repasar y retomar de forma distinta contenidos lingüísticos ya abordados. - Familiarizarse con los adjetivos posesivos, en las tres personas del singular. Les habits de la semaine - Retomar de forma distinta contenidos lingüísticos ya abordados (ropa, colores). - Aprender los días de la semana ayudados por una comptine. - Memorizar los números del 20 al 50. BD : La famille Chaussure (1) - Disfrutar leyendo un cómic divertido. - Comprender y memorizar un pequeño texto descriptivo (cómic). - Repasar las adquisiciones (descripción de una familia). - Practicar la lectura en voz alta con un texto conocido. - Presentar en el oral a una familia original: la familia Chaussure. BD : La famille Chaussure (2) Activité Brico - Boîte à sons - Crear con un grupo un texto partiendo de un modelo (imitación). - Hacer intervenir la creatividad en el aprendizaje - Enseñar a los alumnos a trabajar en pequeños grupos y a enfrentarse a las dificultades que esto conlleva. - Realizar una exposición colectiva. - Reforzar la confianza en uno mismo (desde un punto de vista individual y colectivo) gracias a la realización de creaciones de calidad. - Practicar la pronunciación del sonido [z] de Zazy por medio de un trabalenguas. Jeux- révision - Repasar y retomar de forma lúdica determinados contenidos lingüísticos estudiados a lo largo de la unidad. - Comprobar lo que el alumno es capaz de entender y decir. CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas - Presentar su familia (miembros, edad, carácter, actividades favoritas, gustos). - Contar hasta 50.

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- Describir la forma de vestir. - Describir personas. - Presentar y describir una familia imaginaria. - Expresar los gustos. Estructuras sintácticas - Los adjetivos posesivos en singular: mon / ma, ton / ta, son / sa. - Pourquoi / Parce que (enfoque global). - Verbo porter (ropa): je, tu, il / elle. Léxico - Colores. - Actividades de ocio. - Algunas prendas de vestir. - La familia. - Los días de la semana. - Los números del 20 al 50. - Algunos adjetivos.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos o de entonación / Relación sonido – grafía - Imitar entonaciones: declamar un texto descriptivo en público. - El sonido [z]. - Reconocer en un texto escrito el vocabulario aprendido de memoria. - Asociar la versión sonora de un cómic (escuchada previamente) con el texto del mismo. - Leer en voz alta un texto comprendido y memorizado (cómic). Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción) - Paralelismo entre la L1 y la L2: semejanza entre algunas palabras de vocabulario. - Evaluación de las creaciones durante una exposición colectiva: apreciar las cualidades de un trabajo (originalidad, corrección del idioma, etc.). - Atención especial a la pronunciación del sonido [z], no confundir con [s]. - Los alumnos se expresan sobre el grado de dificultad experimentado durante

su aprendizaje. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La familia francesa, el ambiente en la familia. APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales - Entrenar su facultad de concentración y de atención auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado. - Comprender y memorizar los pequeños textos presentados.

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Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión - Reproducir de forma diferente y comprensible el vocabulario, la canción, la comptine, el pequeño monólogo y el trabalenguas. - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos. - Cantar con la ayuda de la grabación. - Practicar la pronunciación del sonido [z]. Interacción - Presentar a una familia imaginaria. Comprensión de textos escritos - Comprender las instrucciones del libro y del cuaderno. - Comprender un cómic. Producción de textos escritos - Reconstruir palabras y frases. - Completar frases con huecos. - Copiar frases. - Describir una familia imaginaria (con la ayuda de un modelo). COMPETENCIAS CLAVE Además de desarrollar la capacidad de Comunicación lingüística en lengua extranjera y en la lengua propia, en la unidad 5, se desarrollan las siguientes competencias clave: Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología - Jugar con números. - Ejercer el razonamiento lógico. Competencia digital - Realizar las actividades del CD-ROM, en la PDI. Aprender a aprender - Escuchar atentamente, repetir, imitar. - Desarrollar la memoria. - Autoevaluarse, repasar. - Desarrollar la intuición, cultivar la imaginación y el sentido del humor. Sentido de la iniciativa y emprendimiento - Intervenir en clase. - Hacer presentaciones creativas (oral y escrito). - Desarrollar el gusto personal en la forma de vestir. Competencias sociales y cívicas

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- Valorar los valores de la familia. - Mostar interés y respeto por el trabajo de los demás, valorar las creaciones del grupo en una exposición. - Colaborar de manera positiva. Conciencia y expresión cultural - Competencia cultural y artística (dibujar, cantar, seguir un ritmo, ayudarse con gestos para recordar una canción, representar una escena, - Dar tratamiento artístico a la presentación de una familia: colorear, recortar unas figuritas de papel… - Cantar, seguir un ritmo, ayudarse con gestos para escenificar una canción. - Representar una escena, con sentido teatral. UNIDAD 6 OBJETIVOS GENERALES

1. Continuar familiarizándose con el nuevo idioma. 2. Ejercer su facultad de concentración y de atención visual y auditiva. 3. Disfrutar estando juntos y aprendiendo con las diversas actividades

realizadas. 4. Comprender en el oral unas situaciones de compra humorísticas.

Escenificarlas. 5. Utilizar fórmulas de cortesía. 6. Nombrar alimentos y utilizar los artículos partitivos du, de la, de l’, des. 7. Memorizar y cantar una comptine sobre las frutas. 8. Practicar la pronunciación del sonido [v] e imitar las entonaciones de los

textos memorizados. 9. Identificar en el escrito unas palabras escuchadas y memorizadas en el oral. 10. Comprender en el oral y después en el escrito un texto conocido (cómic). 11. Leer el cómic en voz alta. 12. Inventar y representar en pequeños grupos un sketch teatral que tiene por

título “À l’épicerie”. 13. Preparar una puesta en escena en pequeños grupos: proponer ideas,

ponerse de acuerdo, tomar decisiones, respetar la palabra de los demás. 14. Reforzar la confianza en uno mismo en las intervenciones en público. 15. Aprender a reflexionar sobre su aprendizaje.

OBJETIVOS POR LECCIÓN Plein de vitamines et plus - Memorizar, a partir de un ritmo, el nombre de algunos alimentos transparentes o fáciles de recordar. Consolidar la memorización del léxico aprendido con una canción. - Hablar de los alimentos ricos en vitaminas (frutas y verduras) y de la importancia de una alimentación variada.

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À l’épicerie - Reutilizar el vocabulario de los alimentos mediante juegos. - Entender, memorizar y poner en escena dos diálogos en una tienda con el fin de fijar las fórmulas más frecuentes para comprar. Qu’est-ce qu’il y a dans le caddie ? - Empezar a utilizar los artículos partitivos de manera global y mediante juegos. - Memorizar jugando el texto de una comptine. BD : Mme Pierrot est dans la lune (1) - Disfrutar leyendo un cómic humorístico. - Practicar la lectura en voz alta de un texto conocido. - Captar globalmente un texto escrito mediante la representación teatral. BD : Mme Pierrot est dans la lune (2)- Activité Brico - Boîte à sons - Practicar la pronunciación del sonido[v] de ver por medio de un trabalenguas. - Proponer una actividad creativa y motivadora: la actividad teatro. - Practicar el trabajo en pequeños grupos: proponer ideas, ponerse de acuerdo, tomar decisiones, respetar a los demás. - Estimular la creatividad y originalidad de los alumnos en la creación de los textos y en la puesta en escena. - Reforzar la motivación de los alumnos y la confianza en uno mismo. Test : es-tu un as en français ? - Repasar los contenidos lingüísticos estudiados hasta ahora. - Comprobar lo que el alumno es capaz de entender y decir en el oral. - Evaluar su nivel de competencia (entender y hablar) y de conocimientos (contenidos lingüísticos). CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas - Comprar. - Pedir algo cortésmente. - Expresar los gustos. Estructuras sintácticas - Los partitivos: du, de la, de l’, des (adquisición global). Léxico - Algunas frutas, algunas verduras. - Otros alimentos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos o de entonación / Relación sonido – grafía

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- Entonaciones: la interrogación, la sorpresa. - El sonido [v]. - Reconocer en un texto escrito el vocabulario aprendido de memoria. - Asociar la versión sonora de un cómic (escuchada previamente) con el texto del mismo. - Leer en voz alta un texto comprendido y memorizado (cómic). Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción) - Paralelismo entre la L1 y la L2: semejanza de ciertas palabras de vocabulario con la L1 u otro idioma (tomate, salade, carotte, mandarine…). - Diferencias de género femenino / masculino entre los dos idiomas (le lait, un ananas, une banane, une tomate…). - Atención especial a la diferencia entre la pronunciación de [v] y [b]. - Los alumnos se expresan sobre el grado de dificultad experimentado durante

su aprendizaje. - Test: evaluación de competencias a partir de unos resultados. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Presentar algunos de los productos franceses más característicos (queso, baguette, crêpes). - Conocer los usos para la compra de alimentos en Francia: supermercado, tienda tradicional, y ver su evolución; establecer la comparación con los países que los alumnos conocen. - Conocer los alimentos que se consumen habitualmente en una familia francesa. - Asociar de forma muy elemental alimentos y precios. APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales - Concentrarse en la escucha para comprender la información general. - Identificar las palabras clave, el vocabulario conocido. - Comprender globalmente los textos presentados y poder memorizarlos sin problema: diálogos, comptine, cómic. Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión - Reproducir de forma comprensible el vocabulario, los pequeños diálogos, una comptine, una canción, un trabalenguas. - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos. - Cantar con la ayuda de la grabación. - Practicar la pronunciación del sonido [v]. Interacción - Representar pequeñas situaciones delante de los demás.

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Comprensión de textos escritos - Comprender las instrucciones del libro y del cuaderno. - Comprender un cómic. Producción de textos escritos - Reconstruir palabras y frases. - Copiar palabras y frases conocidas. - Inventar un diálogo. - Escribir de forma guiada. COMPETENCIAS CLAVE Además de desarrollar la capacidad de Comunicación lingüística en lengua extranjera y en la lengua propia, en la unidad 6, se desarrollan las siguientes competencias clave: Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología - Jugar con números. - Ejercer el razonamiento lógico. - Entender y calcular precios. Competencia digital - Realizar las actividades del CD ROM, en la PDI. Aprender a aprender - Escuchar atentamente, repetir, imitar. - Desarrollar la memoria. - Autoevaluarse, repasar. - Desarrollar la intuición, cultivar la imaginación y el sentido del humor. Sentido de la iniciativa y emprendimiento - Intervenir en clase de manera espontánea: salir voluntario. - Hacer presentaciones creativas de una escena, elegir la caracterización personal, elegir un alimento, una golosina y “afirmarse” dentro de un papel elegido. Competencias sociales y cívicas - Entender el concepto del consumo responsable, de la alimentación equilibrada (importancia de las frutas y verduras). - Valorar y practicar la cortesía en las relaciones sociales: uso de las fórmulas de cortesía, actitud educada. Conciencia y expresión cultural - Cuidar la presentación estética de los trabajos. - Cantar, seguir un ritmo, ayudarse con gestos para escenificar una canción. - Representar una escena, con sentido teatral.

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FRANCE MAGAZINE 3 OBJETIVOS GENERALES - Acostumbrarse a la lectura y a la comprensión de documentos escritos. - Leer y comprender un documento con la forma de una revista para jóvenes. - Conocer algunos aspectos de la vida cotidiana de Théo, un joven francés de

9 años. - Conocer algunos aspectos de la ciudad de Dijon. - Ejercitar su facultad de concentración: observar y comentar los elementos

que componen el sumario, retener las informaciones y las palabras más significativas.

- Comprobar la capacidad de comprensión de los alumnos. - Hacer comentarios sobre las fotos. Dejar que los alumnos se expresen

libremente. - Establecer paralelismos con las características culturales del país de los

alumnos. CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas - Hacer y contestar a preguntas. - Todas las funciones adquiridas en las unidades 1 a 6, que resulten útiles en un intercambio auténtico a cerca de los documentos propuestos. Estructuras sintácticas - Las aprendidas en las lecciones 1 a 6. Léxico - La familia. - Ciudades de Francia. Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción) - Hacer hipótesis sobre el significado de algunas palabras difíciles (por ejemplo chouchou). - Poner en práctica todas las estrategias de comprensión lectora adquiridas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Ciudades de Francia. En particular, Dijon, la Bourgogne. - Deportes en Francia: el Tour, el Olympique de Marsella. - Costumbres de un adolescente en Francia y de los miembros de su familia. APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales

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- Comprender las instrucciones del profesor y las respuestas de los compañeros. Producción de textos orales: expresión e interacción - Hacer preguntas / dar la respuesta correcta partiendo de las informaciones vistas y leídas. - Hacer comentarios sencillos sobre los documentos. Comprensión de textos escritos - Comprender un documento escrito con la forma de una revista juvenil sobre un adolescente y su familia en Francia (Dijon). - Comprender los dos tipos de textos que este documento incluye: bocadillos (como en un cómic) y textos de pies de fotos (en primera persona). - Apoyarse en las fotos o las ilustraciones para entender mejor o conseguir nuevas informaciones. COMPETENCIAS CLAVE Además de desarrollar la capacidad de Comunicación lingüística en lengua extranjera y en la lengua propia, en este FRANCE MAGAZINE, se desarrollan las siguientes competencias clave: Competencia digital - Saber consultar datos en Internet. Aprender a aprender - Valorar el interés de ampliar información (Internet, enciclopedia, otros libros) sobre un tema determinado, de manera autónoma. Sentido de la iniciativa y emprendimiento - Desarrollar curiosidad por conocer otro país, saber encontrar datos, organizarse. Competencias sociales y cívicas - Sensibilizarse a los valores sociales de la familia. - Sentir curiosidad y respeto por las realidades sociales de otro país. Conciencia y expresión cultural - Apreciar el patrimonio de una ciudad (Dijon) y su región (Borgoña):

- Patrimonio artístico: Dijon y su parte monumental, sus tradiciones y leyendas.

- Gastronomía: la mostaza, el pan con especias, la fondue bourguignonne, etc.

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UNIDAD 7 OBJETIVOS GENERALES 1. Reforzar la confianza en uno mismo, la necesidad y el deseo de expresarse en francés. 2. Ejercitar su facultad de concentración y de atención visual y auditiva. 3. Disfrutar estando juntos y aprendiendo con las diversas actividades realizadas. 4. Sensibilizar hacia el espíritu de tolerancia y de respeto de los demás. Reflexionar sobre lo que significa el hecho de ser diferente. 5. Utilizar procedimientos creativos (invención de personajes, de situaciones), utilizar el cuerpo (ritmo, danza, actividad que obliga a moverse) y las emociones (ternura, humor…) para facilitar el aprendizaje. 6. Comprender en el oral los pequeños textos presentados (canción sobre las partes del cuerpo, pequeñas escenas humorísticas sobre la localización, cómic sobre el tema de la diferencia). 7. Comprender y responder a las preguntas sobre la localización en el espacio, la descripción física y las características de algunas personas. 8. Practicar la pronunciación del sonido [nasal on ] e imitar las entonaciones de los verbos memorizados. 9. Comprender en el oral, y después en el escrito, un pequeño texto humorístico. 10. Leer un texto conocido (cómic) en voz alta. 11. Leer y recitar una poesía. 12. Inventar y escribir una pequeña poesía a partir de un modelo. Organizar una gran exposición con todas las poesías ilustradas. OBJETIVOS POR LECCIONES 1, 2, 3 ! samba ! samba ! - Memorizar las diferentes partes del cuerpo con la ayuda de una canción y de un movimiento (danza, ritmo). - Disfrutar bailando juntos en clase. - Practicar el idioma gracias a juegos y a recursos kinésicos. Camembert et Roquefort adorent le fromage - Practicar la localización en el espacio mediante juegos. - Memorizar una pequeña aventura con la ayuda de soportes visuales y auditivos. - Captar la escena gracias a una representación teatral. La sieste des Dupont - Hacer juegos de observación a partir de una ilustración humorística. - Reactivar los conocimientos: localización y descripción de personajes. - Memorizar una comptine tradicional que se canta tocando la cara de su compañero(a).

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BD : J’ai un copain monstre (1) Disfrutar leyendo un cómic humorístico. Identificar y reconocer en el escrito un texto conocido o memorizado en el oral. Captar de manera global un texto escrito mediante la representación teatral. Entrenarse a la lectura en voz alta a partir de un texto conocido. Sensibilizar a los alumnos a la tolerancia y a las marcas subjetivas de diferencias. BD : J’ai un copain monstre (2) - Boîte à sons - Activité poésie - Participar en una actividad creativa: escribir una pequeña poesía siguiendo un modelo. - Repasar los conocimientos lingüísticos escribiendo una pequeña poesía. - Reforzar la confianza en si mismo obteniendo buenos resultados. - Sensibilizar a las diferencias de género de los adjetivos calificativos. Jeux - révision - Repasar y retomar de forma lúdica algunos contenidos lingüísticos trabajados durante la unidad. - Reactivar los conocimientos. - Estimular estrategias de comprensión: deducción, apoyo de la imagen (localización de los indicios visuales) etc. - Comprobar lo que se es capaz de entender y de decir. CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas - Describir a alguien físicamente. - Preguntar y decir dónde se encuentra algo. Estructuras sintácticas - Las preposiciones de lugar sur, sous, devant, derrière, à côté de, dans. - Estructura Où est le… la… / Il / Elle est… - Formas de masculino y femenino de algunos adjetivos calificativos. Léxico - Las partes del cuerpo. - Algunos adjetivos propios de la descripción. - Las preposiciones de lugar. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos o de entonación / Relación sonido – grafía - Entonaciones: la interrogación, la sorpresa, el cansancio, la indignación (pasivo). - El sonido [nasal on]. - Reconocer en un texto escrito el vocabulario aprendido de memoria.

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- Asociar la versión sonora de un cómic (escuchada previamente) con el texto del mismo. - Leer en voz alta un texto comprendido y memorizado (cómic). Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción) - Paralelismo entre la L1 y la L2: semejanza entre algunas palabras. - Atención especial a las preposiciones de lugar sur / sous, devant / derrière + nombre (construcción diferente en español). - Los alumnos se expresan sobre el grado de facilidad o dificultad que han encontrado durante su aprendizaje. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Reflexionar sobre la noción de diferencia entre las personas. - Aceptar otras formas de ser, otras costumbres. APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales - Entrenar su facultad de concentración y de atención auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado. - Comprender y memorizar los pequeños textos presentados. Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión - Reproducir de forma comprensible el vocabulario, los pequeños diálogos, una comptine, una canción, un trabalenguas. - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos. - Cantar con la ayuda de la grabación. - Practicar la pronunciación del sonido [nasal on]. - Recitar una poesía. Interacción - Representar pequeñas situaciones delante de los demás. Comprensión de textos escritos - Comprender una poesía. - Comprender las instrucciones del libro y del cuaderno. - Comprender un cómic. Producción de textos escritos - Completar frases con huecos. - Copiar palabras y frases conocidas. - Escribir una poesía a partir de un modelo. COMPETENCIAS CLAVE

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Además de desarrollar la capacidad de Comunicación lingüística en lengua extranjera y en la lengua propia, en la unidad 7, se desarrollan las siguientes competencias clave: Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología - Ejercer el razonamiento lógico, hacer asociaciones. Competencia digital - Realizar las actividades del CD-ROM, en la PDI. Aprender a aprender - Escuchar atentamente, repetir, imitar. - Desarrollar la memoria. - Autoevaluarse, repasar. - Desarrollar la intuición, cultivar la imaginación y el sentido del humor. Sentido de la iniciativa y emprendimiento - Intervenir en clase de manera dinámica, salir voluntario. - Hacer presentaciones creativas de una escena, elegir la caracterización personal, desarrollar un estilo personal. Competencias sociales y cívicas - Comprender la función de la familia, de los amigos. - Conocer el cuerpo humano y entenderlo como elemento de bienestar físico y mental: coordinar los movimientos en un baile. - Mostrar interés por el trabajo de los demás, colaborar con el grupo, aceptar las diferencias. Conciencia y expresión cultural - Cantar, seguir un ritmo, ayudarse con gestos para escenificar una canción. - Representar una escena, con sentido teatral. - Comprender y apreciar una poesía. UNIDAD 8 OBJETIVOS GENERALES 1. Repasar y reutilizar los contenidos de las unidades anteriores. 2. Reforzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de progresar. 3. Ejercitar su capacidad de concentración y de atención visual y auditiva. 4. Identificar en el escrito los contenidos estudiados en el oral y viceversa. 5. Valorar la escucha y el respeto a los demás. 6. Utilizar el cuerpo (ritmo, voz, danza, kinesia), las emociones (sorpresa, alegría, humor…) y la creatividad en el proceso de aprendizaje.

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7. Entender los documentos grabados (canciones, cómic, mini-conversaciones…) así como las instrucciones y las intervenciones del profesor como mediador del aprendizaje. 8. Entender los documentos visuales y los contenidos lingüísticos que se les asocian. 9. Recordar los sonidos vistos a lo largo del curso y ejercitarse en practicarlos. 10. Evaluar las adquisiciones de vocabulario (descripción física, colores y otras características, familia, alimentos, animales, preposiciones de lugar…). 11. Favorecer la convivencia dentro del grupo multiplicando los intercambios.

OBJETIVOS POR LECCIONES Les mois de l’année - Identificar y comprender el léxico nuevo (los meses del año) gracias a la observación, a la escucha de una grabación ritmada y a la lectura en silencio. - Establecer implícitamente la comparación con la lengua materna. - Reforzar la confianza en uno mismo por medio de la creatividad manual (elaboración y exposición de un calendario). Bon anniversaire (1) - Entender el contenido de un cómic mediante la observación, la escucha y preguntas de comprensión. - Representar la escena (sketch). - Memorizar la estructura Ton anniversaire, c’est quand ? En + nombre del mes, gracias a una canción y al movimiento. Bon anniversaire (2) - Practicar y memorizar la forma de expresar la fecha con la ayuda de los indicios proporcionados por los personajes. - Tomar conciencia de los conocimientos fonéticos (repaso de los sonidos) y léxicos (concurso de palabras). - Favorecer la dinámica de la clase constituyendo tandems o equipos más numerosos. C’est la fête (1) - Repasar, de forma lúdica, los contenidos presentados en las anteriores unidades con el apoyo de documentos visuales y sonoros. - Ser consciente de los conocimientos adquiridos y corregir las faltas eventuales. - Estimular la toma de palabra del alumno gracias a una dinámica de juego. C’est la fête (2) - Repasar, de forma lúdica, los contenidos presentados en las anteriores unidades con el apoyo de documentos visuales y sonoros. - Observar de forma global y en detalle el contenido de la ilustración. - Ser consciente de los conocimientos adquiridos y corregir las faltas eventuales.

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- Estimular la toma de palabra del alumno gracias a una dinámica de juego. Jeux - révision - Revisar jugando (comptines y pruebas) y utilizando la creatividad y la kinesia. - Mostrar, mediante pruebas, lo que hemos aprendido y memorizado, lo que somos capaces de entender y expresar. - Comprender y ejecutar órdenes formuladas en la Liste des gages. - Respetar las reglas del juego. Respetar a los demás en el seno de la dinámica del grupo. Evaluar a sus compañeros. CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas - Pedir y dar una fecha (de cumpleaños). Estructuras sintácticas - Expresiones relacionadas con el tiempo y la fecha:

- C’est quand ? C’est en + nombre del mes. - Mon anniversaire, c’est le… (+ fecha). - L’anniversaire de X est le… (+ fecha). - Je suis né(e) en août.

. Léxico - Los meses del año. - Repaso del vocabulario visto a lo largo del curso. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación / Relación sonido – grafía - Entonaciones: la sorpresa, el entusiasmo. - Repaso de los sonidos. - Atención especial a la pronunciación y la ortografía de la palabra août. - Reconocer en un texto escrito el vocabulario que se ha descubierto oralmente. - Asociar la versión sonora de un cómic (escuchada previamente) con el texto del mismo. - Leer en voz alta un texto comprendido y memorizado (cómic). Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción) - Paralelismo entre la L1 y la L2: semejanza entre algunas palabras (los nombres de los meses) y falsos amigos. - Diferencias de construcción entre los 2 idiomas en estructuras paralelas: ausencia de preposición en la expresión de la fecha: le 12 mai. - Los alumnos se expresan sobre el grado de facilidad o dificultad que han encontrado durante su aprendizaje.

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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La convivencia entre personas muy diferentes; compartir la alegría con seres muy distintos a nosotros (ilustración de la fiesta: amigos de Pauline, niños de otras razas, incluso robots, un marciano, y una familia de fantasmas). APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales - Ejercer su facultad de concentración y de atención auditiva. - Apoyarse en los indicios sonoros y visuales para entender las situaciones. - Dejar libre curso a la intuición para ayudar a mejorar la comprensión. - Identificar y distinguir sonidos estudiados durante el año. - Interpretar cada vez mejor las indicaciones formuladas por el profesor. Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión - Reproducir diferentes sonidos. - Reproducir de forma comprensible el vocabulario, un pequeño diálogo, una canción y una comptine. - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos. - Cantar con la ayuda de la grabación. Interacción - Contestar a las preguntas formuladas por el profesor. - Presentar pequeñas situaciones delante del resto de la clase. - Tomar la palabra durante los juegos. Comprensión de textos escritos - Comprender un cómic. - Comprender una comptine. - Comprender las instrucciones para poder realizar determinadas pruebas (en un juego). Producción de textos escritos - Copiar el vocabulario nuevo (los meses del año). - Completar frases con huecos. - Copiar unas frases-modelo en el cuaderno personal. COMPETENCIAS CLAVE Además de desarrollar la capacidad de Comunicación lingüística en lengua extranjera y en la lengua propia, en la unidad 8, se desarrollan las siguientes competencias clave: Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

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- Ejercer el razonamiento lógico, hacer asociaciones. Competencia digital - Realizar las actividades del CD-ROM, en la PDI. Aprender a aprender - Escuchar atentamente, repetir, imitar. - Desarrollar la memoria. - Autoevaluarse, repasar. - Desarrollar la intuición, cultivar la imaginación y el sentido del humor. - Valorar el papel de los juegos como auténtico medio de aprender. Sentido de la iniciativa y emprendimiento - Intervenir en clase de manera dinámica, salir voluntario. - Hacer presentaciones creativas de una escena, elegir la caracterización personal, desarrollar un estilo personal. Competencias sociales y cívicas - Comprender el papel social de la familia, los amigos, las mascotas, los animales. - Mostrar interés por el trabajo de los demás, colaborar con el grupo, aceptar las diferencias. Conciencia y expresión cultural - Cantar, seguir un ritmo, ayudarse con gestos para escenificar una canción. - Representar una escena, con sentido teatral. - Comprender y apreciar una poesía. CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD 1 - Emplear los números del 1 al 10 oralmente y por escrito. - Emplear las fórmulas de saludos y presentaciones oralmente y por escrito. - Diferenciar correctamente el masculino del femenino Il / Elle (Il s´appelle / Elle s’appelle). - Aplicar los sujetos a la persona verbal correspondiente (Je m´appelle, tu t’appelles, il/elle s’appelle). - Reconocer y pronunciar la a nasal en éléphant, identificar el sonido y su grafía. UNIDAD 2 - Emplear correctamente las estructuras para identificar un objeto (preguntas y respuestas). - Emplear correctamente las estructuras para decir el color de un objeto, oralmente y por escrito.

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- Identificar y reconocer el material escolar cotidiano oralmente y por escrito. - Saber aplicar la forma verbal y los adjetivos correspondientes para describir y caracterizar a alguien, oralmente y por escrito. - Diferenciar el masculino y femenino de los artículos definidos e indefinidos y de los pronombres personales, en el oral y en el escrito (sólo en singular). - Asociar correctamente los pronombres sujeto del singular con las formas de presente del verbo être. - Reconocer y trabajar la pronunciación del sonido [R]. Identificar el sonido y su grafía. FRANCE MAGAZINE 1 - Contestar a preguntas de comprensión. - Saber consultar datos en Internet / en una enciclopedia / en otros libros. UNITÉ 3 - Saber utilizar correctamente las estructuras para preguntar / contestar sobre datos personales elementales (identificación, edad, gustos). - Saber contar del 10 al 20 oralmente y por escrito. - Saber asociar correctamente los pronombres personales sujeto con las formas de presente del verbo avoir. - Saber utilizar los artículos un, une, des acompañados de un nombre, oralmente y por escrito (especialmente en singular). - Conocer los nombres de varios animales y poder emplearlos, oralmente y por escrito. - Entender y emplear diferentes apreciaciones que indican aprobación. - Identificar el sonido [y], no confundirlo con [u]; intentar pronunciarlo lo más correctamente posible. - Reconocer y reproducir correctamente las distintas entonaciones para expresar la sorpresa, la interrogación o la duda. UNIDAD 4 - Saber utilizar correctamente las estructuras para preguntar / contestar sobre los gustos personales. - Saber decir que algo no gusta (deportes, alimentación). - Saber asociar correctamente los pronombres personales sujeto con las formas de singular en el presente de los verbos en -er. - Saber emplear correctamente le, la, l’, les en el oral y en el escrito. - Conocer los nombres de acciones, actividades y ocios, así como adjetivos transparentes, y poder emplearlos en el oral y en el escrito. - Identificar el sonido [∫], no confundirlo con [s]; intentar pronunciarlo lo más correctamente posible. - Saber pronunciar correctamente los sonidos vocálicos. - Reconocer y reproducir correctamente las distintas entonaciones para expresar la interrogación, el enfado, la sorpresa. FRANCE MAGAZINE 2 - Contestar a preguntas de comprensión.

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- Saber consultar datos en Internet / en una enciclopedia / en otros libros. UNIDAD 5 - Saber emplear los adjetivos posesivos de las tres personas en singular, oralmente y porl escrito. - Saber emplear los números del 20 al 50, oralmente y por escrito. - Comprender una pregunta / una respuesta sobre la causa de algo. - Saber diferenciar la pregunta pourquoi…? y la respuesta parce que… - Asociar correctamente los sujetos de singular y el presente del verbo porter. - Saber reconocer el sonido [z] y reproducirlo. UNIDAD 6 - Saber establecer la concordancia entre los partitivos du, de la, de l’, des y los nombres de alimentos, oralmente y por escrito. - Emplear correctamente las fórmulas de cortesía, oralmente y por escrito. - Emplear las estructuras básicas para comprar / vender. - Reconocer y reproducir el sonido [v]. FRANCE MAGAZINE 3 - Contestar a preguntas de comprensión. - Saber consultar datos en Internet / en una enciclopedia / en otros libros. UNIDAD 7 - Conocer las preposiciones de lugar sur, sous, devant, derrière, à côté de, dans. - Saber localizar un objeto (pregunta / respuesta), oralmente y por escrito. - Establecer correctamente la concordancia de género con los adjetivos calificativos presentados. - Poder describir a una persona, oralmente y por escrito. - Reconocer y reproducir el sonido [nasal on ]. UNIDAD 8 - Reconocer y decir los meses del año, oralmente y por escrito. - Poder preguntar a alguien cuándo es su cumpleaños. - Poder decir el mes o el día de su cumpleaños / del cumpleaños de otra persona. - Poder felicitar a alguien por su cumpleaños. - Saber decir la fecha. - Saber utilizar sencillas expresiones temporales. 6º DE PRIMARIA TEMPORALIZACIÓN

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1er trimestre: Unidad 0, Unidades 1 y 2 2º trimestre: Unidades 3, 4 y 5 3er trimestre: Unidades 6, 7 y 8 OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES UNIDAD 0 OBJETIVOS GENERALES 1. Volver a tomar contacto con la lengua y la dinámica de la clase de francés. 2. Repasar los contenidos estudiados en el curso anterior de forma viva y lúdica. 3. Ejercitar su facultad de atención visual y auditiva con el fin de comprender los documentos. 4. Participar en la dinámica de grupo tomando la palabra de manera espontánea. 5. Disfrutar cantando a coro. 6. Hacer intervenir el cuerpo, los gestos y la complicidad entre los miembros del grupo en el aprendizaje. 7. Imitar las entonaciones de los textos memorizados. OBJETIVOS POR LECCIÓN Bonne rentrée

Puesta en marcha: volver a tomar contacto con la lengua y la dinámica de la clase de francés.

Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual.

Repasar los contenidos estudiados.

Expresarse oralmente: contestar a unas preguntas de comprensión, participar en unos juegos orales.

Repasar las adquisiciones: - los saludos; - las estructuras Qui est-ce ? C’est… y Qu’est-ce que c’est ? C’est…; - el léxico de la ropa y de los colores; - la expresión de la localización; - la descripción de un personaje; - los números del 1 al 50.

L’alphabet

Repasar los contenidos estudiados.

Expresarse oralmente: recitar las letras del alfabeto, cantar, participar en juegos y adivinanzas.

Repasar las adquisiciones:

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las letras del alfabeto (deletrear palabras);

los días de la semana;

los meses del año. Moi, à la rentrée, je recycle

Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual.

Repasar los contenidos a través del juego: localizar elementos en una imagen, descifrar un mensaje.

Repasar las adquisiciones:

el léxico del material escolar;

la expresión de la localización;

la estructura Qu’est-ce que c’est ? C’est + artículo indefinido o definido. Au pays des couleurs

Repasar las adquisiciones a través del canto y de la mímica.

Hacer intervenir el cuerpo y la complicidad entre los miembros del grupo en el aprendizaje.

Repasar las adquisiciones:

los colores;

las partes del cuerpo;

las acciones. CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas - Saludar. - Identificar personas y objetos. - Describir a alguien físicamente. - Recitar las letras del alfabeto. - Decir dónde se encuentra algo. - Contar del 1 al 50. Estructuras sintácticas - Qui est-ce ? C’est… - Qu’est-ce que c’est ? C’est + artículo definido o indefinido. - Describir a alguien físicamente: Il / Elle est… Il / Elle a… Il / Elle porte…. - Où est le / la… ? Il / Elle est… ; Où sont les… ? Ils / Elles sont… Léxico

- Los números del 1 al 50. - La ropa. - Las letras del alfabeto. - Los días de la semana.

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- Los meses del año. - El material escolar. - Las preposiciones de lugar. - Los colores. - Algunas acciones. - Algunas partes del cuerpo.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos o de entonación / Relación sonido – grafía

- Entonaciones: la afirmación, la interrogación, la exclamación. - Pronunciación correcta de las palabras y de los textos estudiados. - Leer una descripción en voz alta. - Recitar las letras del alfabeto.

Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción) - Comprensión y producción: paralelismo entre la L1 y la L2: parecidos de ciertas palabras - Aprender a pasar de lo oral a lo escrito (reconocer en el texto escrito lo que se

ha descubierto oralmente). - Aprender a pasar de lo escrito a lo oral (leer en voz alta). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Vida cotidiana: la vuelta al colegio. - La organización de la enseñanza en Francia: Le collège : alumnos de 6ª

a 3ª (de los 12 a - los 15 años aproximadamente). - Pluridisciplinaridad:

- Literatura: Referencia a Victor Hugo, Julio Verne. - Juegos: juegos de observación, juegos con letras, adivinanzas. - Teatro: representación, puesta en escena. - Música: ritmo y canciones. APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales - Ejercitar su facultad de atención y de concentración auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado. - Extraer informaciones concretas de los documentos sonoros. - Comprender las instrucciones del profesor y las intervenciones que tienen lugar en clase. Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión - Reproducir de forma clara y comprensible el vocabulario aprendido. - Describir a un personaje para que los demás lo adivinen. - Cantar con ayuda de la grabación.

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- Deletrear una palabra. - Dar indicios para adivinar un día de la semana o un mes del año. Interacción - Responder a unas preguntas de comprensión. - Responder a unas preguntas personales. - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños diálogos aprendidos. Comprensión de textos escritos - Comprender las instrucciones del libro y del cuaderno. - Descifrar un mensaje codificado. Producción de textos escritos - Copiar palabras o frases vistas y / o memorizadas. COMPETENCIAS CLAVE Además de desarrollar la capacidad de Comunicación lingüística en lengua extranjera y en la lengua propia, en la unidad 0, se desarrollan las siguientes competencias clave: Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología -Contar, utilizar los números. -Asociar elementos. -Descifrar un mensaje. Competencia digital - Realizar las actividades de un CD-ROM, en una pizarra digital interactiva. Aprender a aprender - Escuchar, observar, concentrarse. - Repetir, imitar. - Autoevaluarse, repasar Sentido de la iniciativa y emprendimiento - Adquirir seguridad en uno mismo, perdiendo el “miedo” a la lengua extranjera. - Preparar una actuación ante los demás. - Presentarse como voluntario a una actividad. Competencias sociales y cívicas - Respetar las reglas de una comunidad, el “código de conducta” que establezca el profesor para la clase. - Actuar en equipos participar y colaborar. - Reciclar parte del material escolar. Conciencia y expresión cultural

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- Cantar, seguir un ritmo. - Representar una escena: dándole expresividad, cuidando la representación gestual. - Sensibilización a la literatura francesa: referencia a Victor Hugo y Julio Verne. UNIDAD 1 OBJETIVOS GENERALES 1. Repasar y ampliar los conocimientos adquiridos en el curso anterior. 2. Entrenarse a participar y a intervenir de forma espontánea en clase, desde el comienzo del curso escolar. 3. Familiarizarse con los diferentes tipos de intercambios comunicativos en el seno de la clase: alumno/alumno(s), alumno/profesor, profesor/grupo, profesor/alumno. 4. Ejercitar su facultad de concentración y de atención visual y auditiva. 5. Contar hasta 100. 6. Hablar del material y de las asignaturas escolares. 7. Leer en voz alta, memorizar y representar el diálogo de un cómic respetando las entonaciones. 8. Entrenarse a reproducir el sonido vocálico nasal. 9. Entrenarse a localizar y a hacer el enlace. 10. Comprender unas instrucciones escritas y visuales para confeccionar una carpetilla de francés personalizada. OBJETIVOS POR LECCIÓN L’ogre

Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual.

Interpretar una imagen de forma global y detallada.

Participar de forma espontánea en la dinámica de la clase (juegos, preguntas/respuestas, repetición…).

Contar hasta 100.

Utilizar las estructuras avant y après + le + número.

Formular unas operaciones matemáticas oralmente.

Repasar el vocabulario adquirido en el nivel anterior: los alimentos, los animales, los colores, algunos objetos y adjetivos calificativos.

BD : Clément est dans la lune

Comprender un cómic mediante la observación primero, y después mediante la escucha.

Comprender y repasar los intercambios en clase (diálogo profesor/alumno(s)).

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Participar sin miedo.

Reforzar la confianza en uno mismo contestando a unas preguntas de comprensión.

Memorizar y representar el cómic haciendo uso de la mímica.

Decir y escribir la fecha.

Decir la fecha de su cumpleaños: Mon anniversaire, c’est le… Oh ! Je suis désolé !

Intervenir en clase de forma natural y adecuada en situaciones de comunicación corrientes (pedir permiso, disculparse, decir que se ha olvidado algo) gracias a la canción y al ritmo.

Reaccionar de manera adecuada a las instrucciones dadas por el profesor.

Realizar un test con forma de encuesta a los compañeros e interpretar los resultados.

Pedir permiso para hacer algo: Je peux… ?

Disculparse : Excusez-moi, Je suis désolé(e).

Intervenir para decir que se ha olvidado algo: J’ai oublié…

Repasar el vocabulario del material escolar, los artículos definidos (le, la, l’, les) y los posesivos (mon, ma, mes).

Hablar de las asignaturas que se cursan y de los diferentes tipos de actividades escolares.

Expresar sus gustos: J’aime, J’aime bien, J’adore, Je n’aime pas, Je déteste…

BD : Un cadeau de papy (1)

Disfrutar leyendo, entendiendo y memorizando un cómic divertido.

Identificar y reconocer por escrito un texto visto o memorizado oralmente.

Ejercitarse en la lectura en voz alta a partir de un texto conocido.

Captar un texto escrito a través de la representación teatral.

Repasar las adquisiciones lingüísticas (material escolar, Qu’est-ce que c’est ? C’est un / une…, Je déteste + nom).

Saber reaccionar oralmente cuando se hace o se recibe un regalo.

Imitar las entonaciones (emoción).

Repasar los artículos indefinidos (un, une, des). BD : Un cadeau de papy (2)

Disfrutar dedicándose a una actividad manual, artística y práctica: personalización de una carpetilla de cartulina para conservar sus futuras producciones de francés.

Asociar el trabajo manual y las adquisiciones lingüísticas gracias a la imaginación y la creatividad.

Comprender y respetar unas instrucciones escritas para realizar una actividad manual.

Repaso: intervenir en clase para dirigirse al profesor (Je peux… ? J’ai oublié…).

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Ejercitarse en pronunciar el sonido de vingt mediante un trabalenguas.

Practicar la pronunciación del enlace C’est_un, C’est_une. JEUX-RÉVISION

Repasar oralmente de manera lúdica.

Reforzar la confianza en uno mismo participando en juegos colectivos y obteniendo buenos resultados.

Repasar algunos contenidos de la unidad: los números del 50 al 100, los gustos, las asignaturas escolares, las acciones.

CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas - Contar hasta 100. - Formular operaciones matemáticas oralmente. - Decir y escribir la fecha. - Pedir permiso para hacer algo. - Intervenir en clase para decir que se ha olvidado algo y pedir disculpas. - Expresar sus gustos, sus preferencias acerca de las asignaturas y actividades escolares. - Reaccionar de manera expresiva cuando se hace o se recibe un regalo. Estructuras sintácticas - Quelle est la date de… ? C’est le 15 septembre. - Mon anniversaire, c’est le… - Je peux + verbo en infinitivo… ? - J’ai oublié mon / ma / mes + objeto. - Excusez-moi / Je suis désolé(e). - Repaso de los artículos indefinidos (un, une, des), y de los artículos definidos (le, la, l’, les). Léxico

- Los números del 50 al 100. - Algunos verbos para expresar sus gustos.

- Repaso del vocabulario aprendido en el curso anterior. - Las asignaturas y las actividades escolares. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos o de entonación / Relación sonido – grafía - Entonaciones: la interrogación, la sorpresa, la emoción, el entusiasmo. - La vocal nasal. - El enlace en C’est_un… C’est_une… - Leer en voz alta un cómic, poniendo la entonación adecuada. - Cantar con la ayuda del soporte escrito.

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Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción) - Paralelismo entre la L1 y la L2: ¿la expresión de la fecha es equivalente en ambas lenguas? ¿El fenómeno del enlace existe en la lengua materna del alumno? - Los artículos definidos e indefinidos: comparación con la lengua materna o con otras lenguas que conozcan los alumnos.

- Aprender a pasar de lo oral a lo escrito (reconocer en el texto escrito lo que se ha descubierto oralmente).

- Aprender a pasar de lo escrito a lo oral (leer en voz alta). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos El mundo de los niños y adolescentes: - Gusto universal por personajes de ficción (ogro). - Celebraciones: el cumpleaños. Pluridisciplinaridad: - Cálculo: juegos de cifras, operaciones. - Teatro: representación, puesta en escena. - Música: ritmo y canciones. - Trabajos manuales: personalización artística de una carpetilla (porta-documentos) de francés (recortar, pegar, colorear, esmerarse en la caligrafía, pintar…). APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales - Ejercitar su capacidad de atención y de concentración auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado (números). - Comprender y memorizar los pequeños diálogos presentados. - Comprender al profesor y a los miembros del grupo cuando toman la palabra. Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión - Reproducir de manera clara y comprensible el vocabulario, un monólogo, una canción, un trabalenguas. - Entrenarse a decir los números y a formular operaciones matemáticas. - Cantar con ayuda de la grabación. - Entrenarse a reproducir el sonido vocálico nasal. Interacción - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos (cómic). - Representar pequeños sketchs en público. - Formular preguntas y contestarlas (test). Comprensión de textos escritos - Comprender las instrucciones del libro y del cuaderno.

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- Comprender un cómic. Producción de textos escritos - Copiar un test para poder realizar una encuesta entre sus compañeros (gustos sobre las asignaturas y las actividades escolares). - Reconstruir unas frases, un pequeño texto. - Copiar una palabra, una frase. COMPETENCIAS CLAVE Además de desarrollar la capacidad de Comunicación lingüística en lengua extranjera y en la lengua propia, en la unidad 1, se desarrollan las siguientes competencias clave: Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología - Contar, jugar con los números. - Hacer una encuesta. Competencia digital - Realizar las actividades de un CD-ROM, en una pizarra digital interactiva. Aprender a aprender - Escuchar, observar, concentrarse. - Repetir, imitar. - Autoevaluarse, repasar Sentido de la iniciativa y emprendimiento - Adquirir seguridad en uno mismo, perdiendo el “miedo” a la lengua extranjera. - Preparar una actuación ante los demás. - Diseñar una presentación personal para un objeto. Competencias sociales y cívicas - Respetar las reglas de una comunidad, el “código de conducta” que establezca el profesor para la clase. - Actuar en equipos participar y colaborar. - Valorar las relaciones familiares. Conciencia y expresión cultural - Cantar, seguir un ritmo. - Representar una escena: dándole expresividad, cuidando la representación gestual.

UNIDAD 2

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OBJETIVOS GENERALES 1. Ejercitar su facultad de atención visual y auditiva con el fin de comprender los documentos. 2. Apoyarse en las preguntas del profesor para comprender y memorizar los contenidos lingüísticos presentados. 3. Extraer las informaciones esenciales o distinguir las informaciones verdaderas o falsas a partir de un documento sonoro. 4. Aprender a decir la hora gracias a la escucha, la observación y el juego (quinesia). 5. Memorizar y representar con gestos una comptine tradicional. 6. Entender, leer en voz alta e interpretar una entrevista. 7. Comparar ciertos hechos lingüísticos con su equivalente en la L1 (la expresión de la hora, el fenómeno de la –e muda). 8. Memorizar el nombre de algunos medios de transporte y el verbo aller en las 3 personas del singular. 9. Practicar el sonido [œ]. 10. Comprender un cómic oralmente y por escrito. Leerlo e interpretarlo delante de los demás. 11. Memorizar los adjetivos de color en femenino. 12. Disfrutar descubriendo sonidos nuevos y con el juego de la invención verbal (rimas). 13. Entrenarse a la redacción de un texto descriptivo coherente integrando las adquisiciones. Leerlo en voz alta. 14. Organizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo. OBJETIVOS POR LECCIÓN Quelle heure est- il ?

- Aprender a decir la hora gracias a la escucha, a la observación y al juego (quinesia).

- Apoyarse en las preguntas del profesor para comprender y memorizar los contenidos lingüísticos presentados.

- Comparar la expresión de la hora con la equivalente en la lengua materna.

- Memorizar y representar con mímica una comptine tradicional. - Preguntar y decir la hora. - Recitar una comptine: sensibilización ante los juegos de sonoridad

(rimas). Interview au collège

- Comprender una entrevista grabada y extraer las informaciones esenciales.

- Leer una entrevista en voz alta cuidando las entonaciones. - Representar la escena, hacer prueba de creatividad.

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- Hacer una entrevista. - Responder a unas preguntas personales. - Formular preguntas y contestarlas. - Hablar de los medios de transporte: En bus, à pied, à vélo… - Repasar e integrar las adquisiciones: describir la ropa, decir su edad,

decir la hora, decir en qué clase se está. Petit tour en france

- Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. - Localizar algunas ciudades francesas en un mapa. - Memorizar el léxico de los diferentes medios de transporte gracias al

juego. - Reforzar las nuevas adquisiciones: los medios de transporte. - Ser sensible a los juegos de sonoridades (rimas). - Memorizar el verbo aller en las 3 personas de singular. - Practicar el sonido [œ] de sœur utilizando un trabalenguas.

BD : Aujourd’hui, qu’est-ce que je mets ? ( I )

- Disfrutar leyendo un cómic divertido. - Reflexionar sobre el fenómeno de la moda en el vestido. - Identificar y reconocer por escrito un texto conocido o memorizado

oralmente. - Ejercitarse en la lectura en voz alta a partir de un texto conocido. - Captar un texto gracias a la representación teatral. - Comprender una escena de la vida cotidiana, captar su ironía. - Repasar los conocimientos adquiridos (la ropa, los colores, la expresión

de la hora). - Trabajar la entonación y la expresividad a lo largo de la lectura.

BD : Aujourd’hui, qu’est-ce que je mets ? ( II )

- Memorizar el nombre de los colores en femenino. - Abordar la cuestión de la « e » muda en francés. - Hacer el retrato de un personaje imaginario escribiendo un texto

coherente a partir de un modelo. - Hacer intervenir la creatividad y las competencias manuales en el

aprendizaje (dibujar, recortar, pegar…). - Presentar a su personaje imaginario al resto de la clase, por escrito y

oralmente. - Hacer una exposición colectiva. - Reforzar la confianza en uno mismo. - Distinguir el masculino y el femenino de los colores por escrito y

oralmente. - Descubrir el fenómeno de la « e » muda. - Identificar y ejercitarse en los juegos de sonoridades (rimas). - Elaborar un texto descriptivo a partir de un modelo.

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- Repasar los conocimientos adquiridos: decir su nombre, su edad, dónde se vive, hablar de la ropa que se lleva y de sus gustos.

TEST : Es-tu un as en français ?

- Revisar y repasar los contenidos lingüísticos trabajados hasta el momento.

- Concretar lo que el alumno es capaz de comprender y de decir oralmente.

- Comprobar si el alumno es capaz de: - Comprender un pequeño monólogo oralmente: localizar el nombre

propio, la clase, el medio de transporte utilizado para ir al colegio y los gustos del locutor.

- Hablar: decir lo que lleva una persona, decir la hora, leer unos nombres de teléfono en voz alta, hablar del material escolar, pedir permiso y decir lo que nos gusta/no nos gusta hacer en clase.

CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas - Preguntar y decir la hora. - Hacer una entrevista. - Contestar a unas preguntas personales. - Hablar de los medios de transporte: En bus, à pied, à vélo… Estructuras sintácticas

- La expresión de la hora: Quelle heure est-il ? Il est une heure. / Il est X heures. Il est minuit. / Il est midi. Il est X heure(s) 5 / 10 / 20… Il est X heure(s) et quart / et demie / moins 5 / moins le quart… À quelle heure tu… ? À X heure(s)…

- Decir qué medio(s) de transporte se utiliza(n) : Comment tu vas à l’école ? À pied / à bicyclette / en métro / en bus…

Léxico - Algunas acciones de la vida cotidiana. - Algunos medios de transporte. - Los colores. - Algunas frases exclamativas. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos o de entonación / Relación sonido – grafía

- Entonaciones: la interrogación, la afirmación,

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la exclamación. - El sonido [œ]. - La consonante de apoyo que precede a la –e muda en femenino : verte,

grise. - Juego de rimas : marquise / grise ; marquis / gris.

Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)

- Paralelismo entre la L1 y la L2: parecido de ciertas palabras de vocabulario. - Comparación de la expresión de la hora en ambas lenguas (L2: falta del artículo, mantenimiento sistemático de la estructura Il est… y de la palabra heures, excepto en 2 casos : Il est midi / Il est minuit). - Aprender a pasar de lo oral a lo escrito (reconocer en el texto escrito lo

que se ha descubierto oralmente). - Aprender a pasar de lo escrito a lo oral (leer en voz alta).

- Test: evaluación de competencias a partir de unos resultados. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos La cultura francesa. La vida cotidiana en Francia: horario de un colegio, ropa habitual, medio(s) de transporte utilizado(s)… Pluridisciplinaridad: - Geografía: descubrimiento y localización de algunas ciudades francesas en un mapa. - Comptine: los alumnos se divierten y juegan con el idioma recitando una comptine. Musicalidad de la lengua francesa. - Teatro: representación, puesta en escena. - Trabajos manuales: exposición de retratos imaginarios: dibujar, recortar, pegar … ; presentación cuidada y creativa. APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales - Ejercitar su facultad de atención y concentración auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado. - Extraer unas informaciones concretas de los documentos sonoros. - Comprender y memorizar los pequeños diálogos presentados. Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión - Reproducir de forma clara y comprensible la expresión de la hora, una comptine, unas preguntas, un trabalenguas, una descripción. - Practicar el sonido [œ]. Interacción - Formular preguntas y contestarlas.

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- Inventar las preguntas de una entrevista a partir de las respuestas. - Repetir de manera expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos (pequeño diálogo, cómic). - Representar pequeños sketchs delante de los demás. Comprensión de textos escritos - Comprender las instrucciones del libro y del cuaderno. - Comprender un cómic. - Leer en voz alta un texto descriptivo redactado personalmente (Activité brico). Producción de textos escritos - Completar frases con huecos. - Reconstruir frases-puzzle. - Copiar palabras o frases vistas y/o memorizadas. - Inventar frases con rima. - Redactar la descripción de un personaje imaginario. - Completar la narración de un texto entendido y memorizado (cómic). COMPETENCIAS CLAVE Además de desarrollar la capacidad de Comunicación lingüística en lengua extranjera y en la lengua propia, en la unidad 2, se desarrollan las siguientes competencias clave: Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología - Asociar conceptos. -Descubrir el mapa de Francia, y ciudades francesas. Competencia digital - Realizar las actividades de un CD-ROM, en una pizarra digital interactiva. Aprender a aprender - Escuchar, observar, concentrarse. - Repetir, imitar. - Autoevaluarse, repasar. -Desarrollar la memoria. - Corregirse en una actividad colectiva. Sentido de la iniciativa y emprendimiento - Adquirir seguridad en uno mismo, perdiendo el “miedo” a la lengua extranjera. -Desarrollar el espíritu crítico, la creatividad. - Elegir los accesorios y preparar una actuación ante los demás. Competencias sociales y cívicas - Respetar las reglas de una comunidad, el “código de conducta” que establezca el profesor para la clase.

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- Actuar en equipos participar y colaborar. -Mostrar interés y respeto por el trabajo de los demás. Conciencia y expresión cultural - Cantar, seguir un ritmo. - Representar una escena: dándole expresividad, cuidando la representación gestual. -Recitar una comptine, jugar con las rimas. - Hacer un collage. - Montar una exposición colectiva. FRANCE MAGAZINE 1 OBJETIVOS GENERALES

- Repasar el alfabeto en francés. - Comprobar sus competencias en comprensión escrita. - Descubrir o volver a descubrir algunas nociones de civilización general en

Francia. - Enriquecer su bagaje cultural recurriendo a la vez a sus conocimientos. - Comprobar y completar sus conocimientos sobre Francia gracias a unas

informaciones complementarias y a la posibilidad de consultar las páginas Web.

CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas

- Leer un abecedario ilustrado. - Comprender unas informaciones representativas de Francia y de los franceses. - Apoyarse en la imagen o el contexto de la frase para comprender mejor el sentido de las palabras que no se conocen. - Contestar a unas preguntas a partir de unas informaciones leídas y observadas.

Estructuras sintácticas - La marca de plural en –x. Léxico - El abecedario. Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción) - Importancia de la observación. - La ilustración como ayuda a la comprensión de un documento escrito. - Identificación de la presencia de Francia y el francés en el entorno.

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- Toma de consciencia de conocimientos previos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Las 26 letras del alfabeto relacionadas con determinados elementos culturales franceses: Avignon, la Baguette, la Corse, le Drapeau français, Gustave Eiffel, le Fromage, les Gaulois, le nombre d’Habitants en France, l’expression « Impossible n’est pas français », le 14 Juillet, l’expression « C’est Kif, kif », la devise « Liberté, Égalité, Fraternité », le Mont-Blanc, l’Olympique de Marseille, Paris, la Quiche lorraine, la Révolution française, la Seine, el TGV, l’Union européenne, Jules Verne, les W.-C., la marque du pluriel en « X », Yves Saint-Laurent et Zinédine Zidane. APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales - Comprender las instrucciones del profesor. Producción de textos orales: expresión e interacción - Contestar oralmente a las preguntas de un test cultural. Comprensión de textos escritos - Comprender un documento con el apoyo de la imagen y las ilustraciones. - Leer informaciones representativas de Francia y los franceses. COMPETENCIAS CLAVE Comunicación lingüística y Comunicación lingüística en lengua extranjera - Comprender que el aprendizaje de la lengua extranjera servirá para leer documentos auténticos, para acercarse a la cultura de personas con las que se puede llegar a comunicar y a convivir. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología - Desarrollar la capacidad de asociación (imágenes y textos). - Trabajar con la serie alfabética. - Geografía de Francia. - Sociedad y sociología, el deporte, el progreso. Competencia digital - Saber consultar datos en Internet. Aprender a aprender - Valorar el interés de ampliar información (Internet, enciclopedia, otros libros) sobre un tema determinado, de manera autónoma.

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- Autoevaluarse, conocer su puntuación y aceptarla, reconocer y corregir los errores. Sentido de la iniciativa y emprendimiento - Desarrollar curiosidad por conocer otro país, saber encontrar datos, organizarse. Competencias sociales y cívicas - Mostrar interés por descubrir otras culturas y maneras de ser. - Mostrar respeto por el trabajo de los demás, respetar el turno de palabra para la puesta en común de las soluciones. - Respetar los valores y las diferencias de otra cultura, la Unión europea. Conciencia y expresión cultural - Interesarse por la historia, la literatura, el arte, la moda... - Sensibilidad a la civilización y a la cultura, autoevaluarse.

UNIDAD 3 OBJETIVOS GENERALES 1. Ejercitar su facultad de atención visual y auditiva con el fin de comprender los documentos. 2. Extraer las informaciones esenciales o distinguir las informaciones verdaderas o falsas a partir de un documento sonoro. 3. Comprender y memorizar el vocabulario para describir a un animal de compañía. 4. Memorizar e interpretar un diálogo de manera expresiva. 5. Comparar ciertos hechos lingüísticos con su equivalente en la L1 (ne… pas ; mais ; la concordancia de los adjetivos calificativos regulares en plural, por escrito y oralmente). 6. Conjugar con soltura los verbos en –er en presente de indicativo, en las 3 primeras personas, en las formas afirmativa y negativa 7. Comprender un cómic oralmente y por escrito. Leerlo e interpretarlo delante de los demás. 8. Revisar y memorizar la conjugación del verbo être en las 3 primeras personas del singular y en la última del plural. 9. Imitar las entonaciones de los textos memorizados. Hacer la relación entre las entonaciones y la personalidad de un individuo. 10. Practicar el sonido [ø]. 11. Entrenarse a la redacción de un texto descriptivo coherente que integre las adquisiciones. Leerlo en voz alta. 12. Organizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo. OBJETIVOS POR LECCIÓN

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Mon chat est super mignon !

Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual.

Comprender y memorizar el vocabulario para describir a un animal de compañía con ayuda de preguntas/respuestas y de mímica.

Asociar unos documentos sonoros a unas imágenes.

Describir a un animal de compañía empleando el vocabulario y las expresiones adecuadas.

Pauvre Wouaf !

Extraer las informaciones esenciales de un diálogo grabado.

Memorizar e interpretar un diálogo de forma expresiva.

Hacer prueba de inventiva hablando de un perro imaginario.

Asimilar, oralmente y por escrito, la forma negativa del presente de indicativo.

Entrenarse a emplear la conjunción de coordinación mais para indicar oposición.

Trabajar la pronunciación y las entonaciones. Un après- midi au parc

Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual.

Distinguir unas informaciones verdaderas o falsas.

Localizar las diferencias entre 2 dibujos.

Repasar los verbos de acción.

Practicar la conjugación de los verbos en presente de indicativo (formas negativa y afirmativa) en las 3 personas de singular.

BD : Le nouveau ( I )

Disfrutar leyendo un cómic divertido.

Identificar y reconocer en el escrito un texto visto o memorizado oralmente.

Ejercitarse en la lectura en voz alta a partir de un texto conocido.

Captar un texto escrito a través de la representación teatral.

Repasar las adquisiciones (preguntas sobre la identidad, descripción de una persona, presente de indicativo en la forma negativa…).

Trabajar la entonación y la expresividad a lo largo de la lectura.

Practicar la concordancia de los adjetivos calificativos en plural. BD : Le nouveau ( II )

Hacer intervenir la creatividad y el trabajo manual en el aprendizaje.

Ejercitarse en la lectura en voz alta.

Organizar una exposición colectiva.

Reforzar la confianza en uno mismo.

Practicar la descripción oralmente y por escrito (verbo être + adjetivo).

Repasar y memorizar la conjugación del verbo être.

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Trabajar algunas entonaciones específicas relacionadas con el carácter de una persona.

Distinguir el singular y el plural de los adjetivos regulares oralmente y por escrito.

Practicar el sonido [ø] de bleu utilizando un trabalenguas. JEUX - RÉVISION

Repasar oralmente de manera lúdica.

Concretar lo que el alumno es capaz de comprender y decir oralmente.

Repasar los contenidos de la unidad: los verbos de acción, la descripción de un animal de compañía.

CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas - Describir a un animal de compañía. - Expresar su preocupación frente a un comportamiento no habitual: Qu’est-ce que tu as ? Qu’est-ce qui se passe ? Pourquoi… ? - Expresar acciones en forma negativa (ne … pas) o bien oponiéndose a ellas (mais). Estructuras sintácticas

Preguntas y respuestas:- Qui a…? C’est … - Comment est… ? Il / Elle est + adjectif ; Il / Elle a

… - La negación n(e) + verbe + pas. - Empleo de la conjunción de coordinación mais para indicar la oposición. - Repaso de las preguntas referentes a la identidad: Qui est-ce ? Comment

il s’appelle ? Léxico

- Los animales de compañía. - Algunos adjetivos. - Algunas acciones.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos o de entonación / Relación sonido – grafía

- Entonaciones: la interrogación, la inquietud frente a un hecho no habitual, el entusiasmo y algunas entonaciones relacionadas con la personalidad de un individuo (timidez, maldad) .

- El sonido [ø]. Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)

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- Paralelismo entre la L1 y la L2: parecidos de ciertas palabras de vocabulario, expresión de la negación y de la oposición, diferencia de pronunciación de los adjetivos con plural en –s.

- Aprender a pasar de lo oral a lo escrito (reconocer en el texto escrito lo que se ha descubierto oralmente).

- Aprender a pasar de lo escrito a lo oral (leer en voz alta). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Interés general de los niños por las mascotas, los animales de compañía. Pluridisciplinaridad: - Teatro : representación, escenificación. - Trabajos manuales : exposición de fotos de animales acompañados de su descripción; presentación cuidada y creativa. APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales - Ejercitar su facultad de atención y de concentración auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado. - Extraer informaciones concretas de los documentos sonoros. - Comprender y memorizar los pequeños diálogos presentados. Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión - Reproducir de manera clara y comprensible el vocabulario, unas frases en forma negativa, un trabalenguas. - Practicar el sonido [ø]. Interacción - Contestar a unas preguntas de comprensión. - Expresar unas « fanfaronnades » (exageraciones, mentiras) por turno. - Repetir de manera expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos. - Representar pequeños sketchs delante de los demás. Comprensión de textos escritos - Entrenarse a la lectura en voz alta de un texto comprendido y memorizado (cómic). Cuidar la entonación y la pronunciación. - Leer en voz alta un texto descriptivo redactado personalmente (Activité brico). Producción de textos escritos - Copiar palabras o frases vistas y/o memorizadas. - Redactar la descripción de un animal. - Inventar un trabalenguas. - Reconstruir una narración. - Completar frases con huecos.

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COMPETENCIAS CLAVE Además de desarrollar la capacidad de Comunicación lingüística en lengua extranjera y en la lengua propia, en la unidad 3, se desarrollan las siguientes competencias clave: Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

- Asociar textos y fotos, deducción, razonamiento lógico. Competencia digital - Realizar las actividades de un CD-ROM, en una pizarra digital interactiva. - Saber realizar búsquedas en Internet. Aprender a aprender - Escuchar, observar, concentrarse. - Repetir, imitar. - Autoevaluarse, repasar. - Desarrollar la capacidad de memoria. Sentido de la iniciativa y emprendimiento - Adquirir seguridad en uno mismo. - Intervenir en clase. - Desarrollar la creatividad. Competencias sociales y cívicas - Respetar las reglas de una comunidad, el “código de conducta” que establezca el profesor para la clase. - Presentarse educadamente. - Actuar en equipos participar y colaborar. Conciencia y expresión cultural - Representar una escena: dándole expresividad, cuidando la representación gestual. - Montar una exposición con fotos de animales y textos explicativos. UNIDAD 4 OBJETIVOS GENERALES

1. Ejercitar su facultad de atención visual y auditiva con el fin de comprender los documentos.

2. Comprender y memorizar el vocabulario para describir a una persona a través del juego.

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3. Hablar de su familia (miembros, nombres, edades, profesiones ejercidas).

4. Reflexionar sobre la noción de familia en su sentido más amplio. 5. Comparar ciertos hechos lingüísticos con su equivalente en la L1 (la

concordancia de los adjetivos en femenino, los verbos en –er en plural…).

6. Disfrutar jugando con los sonidos y las rimas; comprender juegos de palabras.

7. Repasar y memorizar la conjugación del verbo avoir en singular (formas afirmativa y negativa).

8. Comprender un cómic oralmente y por escrito. Leerlo y interpretarlo delante de los demás.

9. Practicar el sonido [כ]. 10. Entrenarse a redactar breves textos descriptivos coherentes, que

integren las adquisiciones. 11. Entrenarse al trabajo en pequeños grupos: tener sentido de humor y

creatividad. 12. Organizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo.

OBJETIVOS POR LECCIÓN Qui est qui ?

Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual, de memoria y de inducción.

Comprender y memorizar el vocabulario para describir a un personaje gracias al juego y a la interacción en el grupo.

Asociar documentos sonoros a unas imágenes.

Describir el rostro de un personaje empleando el vocabulario y las expresiones adecuadas.

Disfrutar jugando con los sonidos y las rimas. Cuidar la pronunciación.

Formular preguntas con el fin de identificar a un personaje. Antoine et sa famille

Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual.

Reflexionar sobre la noción de familia en sentido amplio.

Comprender juegos de palabras.

Localizar a unos personajes en una ilustración a partir de descripciones orales, escritas y de indicios visuales.

Disfrutar cantando una canción a coro.

Aprender y memorizar el vocabulario sobre los miembros de la familia y sobre sus profesiones.

Presentar y describir a un personaje: físico, carácter, edad, gustos, trabajo…

Repasar el verbo avoir en las tres personas de singular.

Abordar la conjugación del verbo avoir en la forma negativa.

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Comprender y asimilar el masculino y el femenino de los adjetivos.

Hablar de su familia. BD : À la sortie de l’école ( I )

Disfrutar leyendo un cómic divertido.

Identificar y reconocer por escrito un texto visto o memorizado oralmente.

Ejercitarse en la lectura en voz alta a partir de un texto conocido.

Captar un texto escrito por medio de la representación teatral.

Trabajar la entonación y la expresividad a lo largo de la lectura.

Practicar la conjugación de los verbos en –er en las 3 personas de singular y en la última de plural.

BD : À la sortie de l’école ( II )

Hacer intervenir la creatividad y el trabajo manual en el aprendizaje.

Organizar una exposición colectiva.

Reforzar la confianza en uno mismo.

Reutilizar las adquisiciones de la unidad (descripción de la familia, profesiones…) de forma lúdica.

Distinguir la fonía y la grafía del sonido vocálico [u].

Practicar el sonido [כ] de fort mediante un trabalenguas. TEST : Es-tu un as en français ?

Repasar y reutilizar los contenidos lingüísticos trabajados hasta ahora.

Concretar lo que el alumno es capaz de comprender y de decir oralmente.

Comprobar si el alumno es capaz de: - Comprender oralmente: la descripción de una foto de familia con ocasión de un acontecimiento especial (un aniversario) y localizar informaciones verdaderas o falsas. - Hablar: contestar a unas preguntas y describir a un animal de compañía a partir de ilustraciones.

CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas - Describir a una persona. - Formular preguntas/Dar informaciones sobre una persona (características físicas). - Presentar a los miembros de una familia (la suya o la de otro). Estructuras sintácticas

- Paso de la forma afirmativa + artículo definido a la forma negativa. - Personas del singular en presente de indicativo: être, avoir y verbos en -er

Il / Elle est… ? Oui, il / elle est… / Non, il / elle n’est pas…

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Est-ce qu’il / elle a… ? Oui, il / elle a… / Non, il / elle n’a pas de… Il / elle porte… ? Oui, il / elle porte…/ Non, il / elle ne porte pas de (pas

d’)… - Los verbos en –er : conjugación de la 3ª persona de plural del presente de indicativo.

Léxico

- La familia. - Sustantivos para la descripción de una persona. - Adjetivos aplicables a la presentación de una persona. - Algunas profesiones.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos o de entonación / Relación sonido – grafía

- Entonaciones la interrogación y la afirmación. - Los sonidos: [כ] y [u].

Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)

- Paralelismo entre la L1 y la L2: parecidos entre algunas palabras de vocabulario.

- Aprender a pasar de lo oral a lo escrito (reconocer en el texto escrito lo que se ha descubierto oralmente).

- Aprender a pasar de lo escrito a lo oral (leer en voz alta). - Test: evaluación de competencias a partir de unos resultados. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Vida cotidiana: la noción de familia, los lazos afectivos, variedad de tipos en la

familia, integración total de miembros de otras razas. - Juego: adaptación del juego de sociedad « Qui est-ce ? ». Pluridisciplinaridad: - Teatro: representación, escenificación. - Música: ritmo y canción. - Trabajos manuales: exposición de dibujos y/o de collages acompañados de su descripción con el fin de presentar a unas familias imaginarias; presentación cuidada y creativa. APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales - Ejercitar su facultad de atención y de concentración auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado. - Extraer informaciones concretas de los documentos sonoros. - Comprender y memorizar un cómic. - Distinguir sonidos nuevos.

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Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión - Reproducir de forma clara y comprensible el vocabulario, unas frases con rimas, una canción, un trabalenguas. - Cantar con ayuda de la grabación. - Practicar el sonido [כ]. - Hablar de su familia. Interacción - Responder a unas preguntas de comprensión. - Formular preguntas / Dar respuestas sobre las características físicas de una persona. - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos (cómic). - Representar un pequeño sketch delante de los demás. Comprensión de textos escritos - Comprender las instrucciones del libro y del cuaderno. - Comprender un cómic. - Conjugar unos verbos en voz alta después de haberlos leído en clase. - Distinguir oralmente el masculino y el femenino de unos adjetivos después de haberlos leído en clase. Producción de textos escritos - Copiar palabras, frases o verbos vistos y/o memorizados. - Inventar un trabalenguas. - Redactar la descripción de los miembros de una familia. - Completar frases con huecos. COMPETENCIAS CLAVE Además de desarrollar la capacidad de Comunicación lingüística en lengua extranjera y en la lengua propia, en la unidad 4, se desarrollan las siguientes competencias clave: Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología -Asociar elementos, deducción, razonamiento lógico. Competencia digital - Realizar las actividades de un CD-ROM, en una pizarra digital interactiva. - Saber utilizar Internet para buscar información. Aprender a aprender - Escuchar, observar, concentrarse. - Repetir, imitar. - Autoevaluarse, repasar. - Desarrollar la memoria y la concentración.

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Sentido de la iniciativa y emprendimiento - Adquirir seguridad en uno mismo, perdiendo el “miedo” a la lengua extranjera. - Intervenir en clase. Competencias sociales y cívicas - Respetar las reglas de una comunidad, el “código de conducta” que establezca el profesor para la clase. - Actuar en equipos participar y colaborar. - Mostrar interés y respeto por el trabajo de los demás. Conciencia y expresión cultural - Cantar, seguir un ritmo. - Dibujar, hacer un collage. - Montar una pequeña coreografía. - Representar una escena: dándole expresividad, cuidando la representación gestual. FRANCE MAGAZINE 2

OBJETIVOS GENERALES - Leer y comprender un documento semi auténtico. - Deducir el significado de las palabras no conocidas gracias al contexto y a las ilustraciones. - Ejercitar su facultad de memorización. - Descubrir o volver a descubrir la receta de un postre tradicional francés y ponerla en práctica (opcional). - Ampliar sus centros de interés: querer descubrir y probar nuevos platos. - Comprobar y completar sus conocimientos sobre la gastronomía francesa gracias a unas informaciones complementarias y a la posibilidad de consultar las páginas Web. CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas - Leer y comprender una receta de cocina ilustrada (documento semi auténtico). - Comprender unas instrucciones formuladas en imperativo. - Informarse sobre el modo de preparación de la mousse au chocolat. - Responder a unas preguntas a partir de unas informaciones leídas y observadas. Estructuras sintácticas

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-El imperativo. Léxico - Los alimentos y utensilios de cocina. Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción) - Importancia de la observación. - La ilustración como ayuda a la comprensión de un documento escrito. - Identificación de la presencia de Francia y el francés en el entorno. - Toma de consciencia de conocimientos previos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La gastronomía francesa. - Un postre tradicional francés: la mousse au chocolat. - Realización de una mousse au chocolat (opcional). APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales - Comprender las instrucciones del profesor. Producción de textos orales: expresión e interacción - Contestar oralmente a las preguntas de un test cultural. Comprensión de textos escritos - Leer y comprender una receta de cocina. - Apoyarse en las fotos y las ilustraciones para entender mejor. COMPETENCIAS CLAVE Comunicación lingüística y Comunicación lingüística en lengua extranjera - Comprender que el aprendizaje de la lengua extranjera servirá para leer documentos auténticos, para acercarse a la cultura de personas con las que se puede llegar a comunicar y a convivir. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología - Desarrollar la capacidad de asociación (imágenes y textos). - Interesarse por la gastronomía de un país. Competencia digital - Saber consultar datos en Internet. Aprender a aprender - Valorar el interés de ampliar información (Internet, enciclopedia, otros libros) sobre un tema determinado, de manera autónoma.

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- Autoevaluarse, conocer su puntuación y aceptarla, reconocer y corregir los errores. - Realizar un test sobre la memoria, deducción. Sentido de la iniciativa y emprendimiento - Desarrollar curiosidad por conocer otro país, saber encontrar datos, organizarse. Competencias sociales y cívicas - Mostrar interés por descubrir otras culturas y maneras de ser. - Mostrar respeto por el trabajo y los gustos de los demás, respetar el turno de palabra para la puesta en común de las soluciones. Conciencia y expresión cultural - Interesarse por la gastronomía francesa y el origen de los alimentos muy

conocidos hoy: el chocolate. UNIDAD 5 OBJETIVOS GENERALES

1. Ejercitar su facultad de atención visual y auditiva con el fin de comprender los documentos.

2. Comprender y memorizar el vocabulario para describir una habitación de adolescente.

3. Repasar las preposiciones de lugar. 4. Comprender y contestar a un documento semi auténtico (test). 5. Reflexionar sobre los comportamientos y gestos ecológicos (propios y

ajenos). 6. Disfrutar cantando una canción a coro sin ayuda del soporte escrito. 7. Sistematizar la práctica del enlace oralmente. 8. Comprender e interpretar un cómic cada vez con más soltura. 9. Practicar los sonidos [b] y [v]. 10. Fabricar un personaje con ayuda de material para reciclar, y describirlo. 11. Redactar eslóganes ecologistas con la finalidad de sensibilizar a los

demás alumnos en los temas ambientales. 12. Organizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo.

OBJETIVOS POR LECCIÓN La chambre de Laura - Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. - Comprender y memorizar el vocabulario para describir una habitación.

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- Asociar unos documentos sonoros a unas imágenes. - Describir una habitación: muebles y objetos. - Repasar y/o memorizar las preposiciones de lugar. TEST : Dans ta famille, êtes-vous écolos ? ( I ) - Observar y comprender un documento semi auténtico (test) de manera

global. - Reflexionar sobre los comportamientos ecológicos (propios y ajenos). - Comentar los resultados de un test. - Aprender y memorizar el vocabulario relacionado con la ecología. - Abordar y practicar los verbos en –er en las personas 1ª y 2ª del plural. - Reforzar las adquisiciones (léxico de la ecología, uso de la 1ª persona de

plural) a través del canto. TEST : Dans ta famille, êtes-vous écolos ? ( II ) - Reflexionar sobre los comportamientos ecológicos (propios y ajenos). - Comentar los resultados de un test. - Disfrutar cantando una canción a coro. - Abordar y practicar los verbos en -er en las personas 1ª y 2ª de plural. - Reforzar las adquisiciones (léxico de la ecología, uso de la 1ª persona del

plural) a través del canto. - Hablar de sus gestos ecológicos por el planeta. - Sistematizar el fenómeno del enlace (Nous / Vous + verbo con vocal inicial)

oralmente y por escrito. BD : Soirée pyjama ( I ) - Disfrutar leyendo un cómic divertido. - Identificar y reconocer en el escrito un texto visto o memorizado oralmente. - Ejercitarse en la lectura en voz alta a partir de un texto conocido. - Captar un texto escrito a través de la representación teatral. - Trabajar la entonación y la expresividad a lo largo de la lectura. - Abordar la diferencia entre on (+ 3ª persona de singular) y nous. BD : Soirée pyjama ( II ) - Hacer intervenir la creatividad y el trabajo manual en el aprendizaje. - Organizar una exposición colectiva. - Reforzar la confianza en uno mismo. - Describir a un personaje hecho de material para reciclar. - Redactar unos eslóganes en la 1ª persona de plural. - Entrenarse a la conjugación del verbo faire. - Practicar los sonidos [b] y [v] mediante un trabalenguas.. JEUX - RÉVISION - Repasar oralmente de manera lúdica. - Concretar lo que el alumno es capaz de comprender y de decir oralmente. - Repasar los contenidos de la unidad: conjugación de los verbos en la 1ª

persona de plural.

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CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas - Describir una habitación. - Responder a un test sobre comportamientos ecológicos. - Comentar los resultados de un test. - Describir a un personaje hecho de material para reciclar. - Redactar eslóganes para una manifestación ecologista. Estructuras sintácticas

- Las preposiciones de lugar (repaso). - Vous + 2ª persona de plural ? Oui / Non, nous + 1ª persona de plural. - On + 3ª persona de singular = Nous

Léxico

- Los muebles y los objetos de una habitación juvenil. - Los materiales reciclables. - Algunos gestos ecológicos.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos o de entonación / Relación sonido – grafía

- Entonaciones: la interrogación,

la afirmación, el entusiasmo. - Los sonidos [b] y [v]. - El enlace entre un pronombre con –s final y un verbo con vocal inicial

Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)

- Paralelismo entre la L1 y la L2: parecido de ciertas palabras. - Aprender a pasar de lo oral a lo escrito (reconocer en el texto escrito lo

que se ha descubierto oralmente). - Aprender a pasar de lo escrito a lo oral (leer en voz alta). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Vida cotidiana: gestos y comportamientos ecológicos. - Juegos: adaptación del juego de « 7 familles », gincana, juegos en línea. Pluridisciplinaridad: - Teatro: representación, escenificación. - Música: ritmo y canción. - Trabajos manuales: exposición de personajes fabricados con material para reciclar, acompañados por eslóganes ecologistas (recortar, componer, pegar, colorear, pintar). APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales

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- Ejercitar su facultad de atención y de concentración auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado. - Extraer informaciones concretas de los documentos sonoros. - Comprender y memorizar un cómic. - Distinguir sonidos nuevos. Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión - Reproducir de forma clara y comprensible el vocabulario y los hechos de lengua presentados. - Cantar con ayuda de la grabación. - Practicar los sonidos [b] y [v]. - Hablar de su comportamiento ecológico. - Presentar a un personaje elaborado con material para reciclar. Interacción - Contestar a unas preguntas de comprensión. - Formular unas preguntas/Dar unas respuestas sobre los comportamientos ecológicos. - Repetir de manera expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos (cómic). - Representar un pequeño sketch delante de los demás. Comprensión de textos escritos - Comprender las instrucciones del libro y del cuaderno. - Entender de forma global un test escrito. - Comprender un cómic. Producción de textos escritos - Copiar palabras, frases o verbos vistos y/o memorizados. - Inventar un trabalenguas. - Redactar eslóganes ecologistas. COMPETENCIAS CLAVE Además de desarrollar la capacidad de Comunicación lingüística en lengua extranjera y en la lengua propia, en la unidad 5, se desarrollan las siguientes competencias clave: Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología -Asociar, realizar razonamientos lógicos. -Interesarse por el medio ambiente. (asociaciones, razonamiento lógico). (preocupación por el medio ambiente, Competencia digital

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- Realizar las actividades de un CD-ROM, en una pizarra digital interactiva. (direcciones de Internet relativas a temas medioambientales, actividades con CD-ROM). Aprender a aprender - Escuchar, observar, concentrarse. - Repetir, imitar. - Autoevaluarse, repasar (escuchar atentamente, autoevaluarse, repetir, imitar, repasar, deducir, desarrollar la memoria, la concentración, cultivar la imaginación y el sentido del humor). (intervenir en clase, presentaciones creativas, desarrollar el

gusto personal). Sentido de la iniciativa y emprendimiento - Adquirir seguridad en uno mismo, perdiendo el “miedo” a la lengua extranjera. - Intervenir en clase. - Realizar presentaciones creativas. - Desarrollar el gusto personal. Competencias sociales y cívicas - Respetar las reglas de una comunidad, el “código de conducta” que establezca el profesor para la clase. - Actuar en equipos participar y colaborar. - Valoración de las creaciones de los demás. - Valorar la importancia del reciclaje de desechos y el entorno más cercano (la habitación, la casa). Conciencia y expresión cultural - Cantar, seguir un ritmo. - Representar una escena: dándole expresividad, cuidando la representación gestual. - Montar una pequeña coreografía. - Fabricar un personaje con material para reciclaje. UNIDAD 6 OBJETIVOS GENERALES 16. Ejercitar su facultad de atención visual y auditiva con el fin de comprender

los documentos. 17. Comprender y memorizar el vocabulario para describir las acciones

cotidianas de una persona con ayuda de los elementos sonoros, de la mímica y de la repetición.

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18. Dar cada vez mayor importancia a la expresión personal: contestar a unas preguntas personales oralmente y por escrito, hablar de sus hábitos alimentarios, utilizar el Cuaderno personal de una forma cada vez más frecuente y más rica.

19. Descubrir algunos aspectos de civilización francesa: horarios y composición de las comidas, papel de las « classes vertes » en la vida escolar.

20. Comparar los hábitos alimentarios franceses con los de su país. 21. Comprender un cómic oralmente y por escrito. Leerlo e interpretarlo delante

de los demás haciendo prueba de imaginación. 22. Disfrutar cantando una canción divertida sin ayuda del soporte escrito. 23. Disfrutar jugando con los sonidos y las rimas. 24. Practicar los sonidos [∫], [s] y [wa]. 25. Iniciarse en las técnicas del cómic: composición de la maqueta, tipos de

textos. 26. Entrenarse al trabajo en pequeños grupos: realizar una lámina de cómic

contando la jornada de un personaje. 27. Organizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo. OBJETIVOS POR LECCIÓN Pauline se prépare

- Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. - Comprender un cómic que presenta una escena cotidiana. - Memorizar algunos verbos pronominales con ayuda de preguntas,

elementos sonoros y mímica. - Descubrir un aspecto de la vida escolar en Francia: las « classes

vertes ». - Describir acciones cotidianas. - Utilizar los verbos pronominales. - Repasar la expresión de la hora y el vocabulario de la casa.

Les repas de yasmina

- Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. - Encontrar las diferencias entre un documento sonoro y un documento

escrito. - Integrar algunas nociones de civilización: las comidas en Francia. - Comparar sus costumbres alimentarias con las de los franceses. - Hablar de las comidas: horarios y composición. - Memorizar la conjugación del verbo prendre en las 3 personas de

singular. Le goûter

- Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. - Asociar un documento sonoro a una imagen. - Reflexionar sobre los hábitos alimentarios.

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- Memorizar el vocabulario de los alimentos de la merienda. - Hablar de sus hábitos alimentarios.

BD : La vieille sorcière grabouilla ( I )

- Disfrutar leyendo, escuchando y memorizando un cómic divertido. - Ejercitarse en la lectura en voz alta a partir de un texto conocido. - Captar un texto escrito a través de la representación teatral. - Contestar a unas preguntas de comprensión. - Repasar las adquisiciones lingüísticas: los verbos pronominales, la

expresión de la hora. - Encontrar unos juegos de sonoridad: rimas. - Trabajar la entonación y la expresividad a lo largo de la lectura. - Contestar a unas preguntas personales.

BD : La vieille sorcière grabouilla ( II )

- Disfrutar cantando una canción divertida a coro. - Inventar y realizar en pequeños grupos una lámina de cómic que cuente

la jornada de un personaje. - Adquirir algunas nociones sencillas sobre las técnicas del cómic. - Organizar une exposición colectiva. - Reforzar la confianza en uno mismo. - Asimilar la conjugación de un verbo pronominal: el verbo se lever. - Practicar los sonidos [∫] y [s] a través de un trabalenguas. - Distinguir la fonía y la grafía del sonido vocálico [wa]. - Redactar el texto de un cómic volviendo a emplear los contenidos

estudiados. TEST : Es-tu un as en français ?

- Repasar y reutilizar los contenidos lingüísticos trabajados hasta el momento.

- Concretar lo que el alumno es capaz de comprender y decir oralmente. - Comprobar si el alumno es capaz de:

- Entender oralmente: el relato de la jornada de un orangután. - Hablar: completar preguntas y contestarlas empleando la 1ª y 2ª

persona del plural, proponer alimentos para una merienda entre amigos, describir una habitación a partir de una ilustración. CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas - Contar la jornada de una persona. - Hablar de sus hábitos alimentarios. - Responder a unas preguntas personales (horas de levantarse y acostarse, etc.). Estructuras sintácticas

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- La conjugación de los verbos pronominales en –er a las 3 personas de singular de la 3ª de plural.

- La conjugación del verbo prendre en singular. Léxico

- Las acciones cotidianas (Verbos pronominales). - Otras acciones cotidianas. - Los ingredientes de la merienda. - Algunos accesorios.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos o de entonación / Relación sonido – grafía

- Entonaciones: la interrogación, la afirmación, la exclamación y el entusiasmo.

- Los sonidos [∫], [s] y [wa]. Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción) - Paralelismo entre la L1 y la L2: parecidos de ciertas palabras de vocabulario. - Aprender a pasar de lo oral a lo escrito (reconocer en el texto escrito lo que se

ha descubierto oralmente). - Aprender a pasar de lo escrito a lo oral (leer en voz alta). - Test: evaluación de competencias a partir de unos resultados. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Vida cotidiana: las acciones de todos los días, horas de acostarse y levantarse, el desayuno y la merienda tradicionales para un niño en Francia, la preparación de una merienda para unos amigos. - Civilización: las « classes vertes » en la vida escolar francesa. Las colonias de vacaciones, los campamentos y sus costumbres: canción de la Sorcière Grabouilla. La organización de las comidas en Francia. - Juegos: juego de mímica, juegos de rimas. Pluridisciplinaridad: - Teatro: representación, escenificación. - Música: ritmo y canción. - Trabajos manuales: exposición de láminas de cómic elaboradas en pequeños grupos, contando la jornada de los personajes (dibujo, escritura, iluminación…). APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales - Ejercitar su facultad de atención y de concentración auditiva. - Comprender e identificar el trabajo presentado. - Extraer informaciones concretas de los documentos sonoros. - Encontrar las diferencias entre un documento sonoro y un documento escrito. - Distinguir sonidos nuevos.

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Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión - Reproducir de manera clara y comprensible el vocabulario, unas frases con rimas, unos verbos, un trabalenguas. - Describir las acciones de una persona. - Cantar con ayuda de la grabación. - Practicar los sonidos [∫], [s] y [wa]. - Hablar de sus hábitos alimentarios. Interacción - Contestar a unas preguntas de comprensión. - Contestar a unas preguntas personales. - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos (cómic). - Representar un pequeño sketch delante de los demás. Comprensión de textos escritos - Comprender las instrucciones del libro y del cuaderno. - Comprender un cómic. Producción de textos escritos - Copiar unas palabras, unas frases o unos verbos vistos y/o memorizados. - Contestar a unas preguntas personales. - Inventar un trabalenguas. - Redactar el texto de una lámina de cómic. COMPETENCIAS CLAVE Además de desarrollar la capacidad de Comunicación lingüística en lengua extranjera y en la lengua propia, en la unidad 6, se desarrollan las siguientes competencias clave: Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología - Realizar razonamientos lógicos y deducciones. Competencia digital - Realizar las actividades de un CD-ROM, en una pizarra digital interactiva. Aprender a aprender - Escuchar, observar, concentrarse. - Repetir, imitar. - Desarrollar la concentración y la memoria. - Autoevaluarse, repasar. Sentido de la iniciativa y emprendimiento - Adquirir seguridad en uno mismo.

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- Intervenir en clase. - Hacer presentaciones creativas. - Desarrollar el sentido de la organización. Competencias sociales y cívicas - Respetar las reglas de una comunidad, el “código de conducta” que establezca el profesor para la clase. - Actuar en equipos participar y colaborar. - Valorar la importancia de los buenos hábitos alimentarios, la buena alimentación, la higiene, la vida sana. - Mostrar interés y respeto por el trabajo de los demás. - Desarrollar interés por compartir momentos de ocio con los demás. Conciencia y expresión cultural - Cantar, seguir un ritmo. - Representar una escena: dándole expresividad, cuidando la representación gestual. - Dibujar. - Montar una pequeña coreografía. - Descubrir y apreciar canciones tradicionales infantiles francesas. FRANCE MAGAZINE 3

OBJETIVOS GENERALES

- Entrenarse a la lectura y a la comprensión de un documento escrito semi auténtico.

- Deducir el significado de las palabras que no se conocen gracias al contexto y a las imágenes.

- Comentar unas fotografías libremente. - Descubrir algunos aspectos de la vida cotidiana de Mathilde, una joven

francesa de 12 años (lugar donde vive, horarios, colegio, familia, comidas, ocio).

- Descubrir la ciudad de Nîmes. - Establecer paralelismos entre las costumbres observadas en Francia y

las de su propio país.

CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas

- Leer y comprender un documento con la forma de un artículo destinado a la prensa para jóvenes. - Informarse sobre la vida cotidiana de una joven francesa de su edad. - Formular preguntas y respuestas.

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- Redactar un texto de presentación a partir de un modelo (opcional). Estructuras sintácticas - Verbos en presente. - Preguntas y respuestas. Léxico - Acciones cotidianas. Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción) - Importancia de la observación. - La ilustración como ayuda a la comprensión de un documento escrito. - Identificación de la presencia de Francia y el francés en el entorno. - Toma de consciencia de conocimientos previos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- La ciudad de Nîmes. - La vida cotidiana de una joven de 12 años. - Deporte: la equitación.

APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales - Comprender las instrucciones del profesor. Producción de textos orales: expresión e interacción - Contestar oralmente a las preguntas del profesor. Comprensión de textos escritos

- Leer y comprender un texto informativo sencillo semi auténtico. - Apoyarse en las fotografías para comprender mejor o adquirir nuevas

informaciones. COMPETENCIAS CLAVE Comunicación lingüística y Comunicación lingüística en lengua extranjera - Comprender que el aprendizaje de la lengua extranjera servirá para leer documentos auténticos, para acercarse a la cultura de personas con las que se puede llegar a comunicar y a convivir. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología - Desarrollar la capacidad de asociación (imágenes y textos) Competencia digital - Saber consultar datos en Internet.

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Aprender a aprender - Valorar el interés de ampliar información (Internet, enciclopedia, otros libros) sobre un tema determinado, de manera autónoma. - Autoevaluarse, conocer su puntuación y aceptarla, reconocer y corregir los errores. - Utilizar las adquisiciones recientes y los nuevos contenidos en las producciones orales y escritas. Sentido de la iniciativa y emprendimiento - Desarrollar curiosidad por conocer otro país, saber encontrar datos, organizarse. Competencias sociales y cívicas - Mostrar interés por descubrir otras culturas y maneras de ser. - Mostrar respeto por el trabajo de los demás, respetar el turno de palabra para la puesta en común de las soluciones. Conciencia y expresión cultural - Descubrir la ciudad de Nîmes, la arquitectura romana, las arenas de Nîmes,

la Feria de Pentecostés, la gastronomía,la historia de la equitación en Francia, y el turismo ecuestre en Francia.

UNIDAD 7 OBJETIVOS GENERALES

1. Ejercitar su facultad de atención visual y auditiva con el fin de comprender los documentos.

2. Comprender y memorizar el vocabulario nuevo con ayuda de la mímica y de las onomatopeyas.

3. Captar cada vez mejor el humor en los documentos y demostrarlo. 4. Dar cada vez mayor importancia a la expresión personal: expresar

sensaciones, contestar a unas preguntas personales, decir lo que se piensa, interpretar libremente una canción…

5. Aprender a decir su dirección. 6. Localizar a una persona o situar un lugar utilizando las preposiciones

adecuadas. 7. Reflexionar sobre los comportamientos cívicos e incívicos en la

ciudad. 8. Comprender e interpretar un cómic cada vez más libremente. 9. Localizar las diferentes grafías del sonido [o]. 10. Practicar los sonidos [s] y [z]. 11. Redactar una carta o un correo de presentación respetando las

formas (fórmulas de costumbre para empezar y terminar una carta). 12. Leerla en voz alta. Adivinar la identidad del autor.

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OBJETIVOS POR LECCIÓN J’ai une tante au maroc

- Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. - Asociar un documento sonoro a unas imágenes. - Disfrutar cantando una canción tradicional a coro. - Aprender a expresar unas sensaciones a través del canto y de la

mímica. - Expresar unas sensaciones con el verbo avoir : avoir faim / soif / chaud /

froid / peur… - Repasar la expresión de la causa: Pourquoi ? Parce que…

La ville ( I )

- Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. - Localizar y memorizar el léxico de la ciudad. - Asociar unos documentos sonoros a unas imágenes. - Comparar la forma de decir la dirección con su propia lengua. - Decir su dirección.

La ville ( II )

- Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. - Localizar a unas personas en una ilustración a partir de unos indicios. - Reflexionar sobre los comportamientos cívicos en la ciudad. - Decir dónde se vive (dirección). - Encontrar unos lugares o a unas personas empleando las preposiciones

adecuadas. - Conjugar el verbo habiter en las 3 personas de singular.

BD : La lettre mystérieuse ( I )

- Abordar el tema de la correspondencia. - Disfrutar leyendo, escuchar y memorizar un cómic divertido. - Comprender una carta breve de presentación. - Ejercitarse en la lectura en voz alta a partir de un texto conocido. - Captar un texto escrito a través de la representación teatral. - Aprender las expresiones habituales para empezar y terminar una carta. - Contestar a unas preguntas de comprensión. - Trabajar la entonación y la expresividad a lo largo de la lectura.

BD : La lettre mystérieuse ( II )

- Iniciarse en las técnicas de redacción de un correo (carta o e-mail). - Respetar las reglas de un juego de azar: aprovechar la ocasión para

crear nuevos vínculos con los miembros de su clase o de otra. - Reforzar la confianza en uno mismo. - Escribir una carta o un e-mail a partir de un modelo. - Utilizar las fórmulas adecuadas para comenzar y terminar una carta.

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- Abordar las diferentes grafías del sonido [o]: o, au y eau. - Practicar los sonidos [s] y [z] mediante un trabalenguas.

JEUX - RÉVISION

- Repasar oralmente de forma lúdica. - Concretar lo que el alumno es capaz de comprender y decir oralmente. - Leer en voz alta unas acciones insólitas (verbos pronominales y no

pronominales). CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas - Expresar sensaciones. - Dar su dirección. - Localizar a una persona o situar un lugar. - Redactar una carta de presentación a partir de un modelo. Estructuras sintácticas

- La expresión de las sensaciones con el verbo avoir : J’ai faim / soif… - La expresión de la causa (repaso). - Las preposiciones de lugar (repaso). - La conjugación del verbo habiter en singular.

Léxico

- Algunas sensaciones expresadas con avoir. - El léxico de la ciudad - Algunas expresiones para empezar y terminar una carta.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos o de entonación / Relación sonido – grafía

- Entonaciones: la interrogación, la afirmación, el asombro, el misterio… - Los sonidos [s] y [z]. - Las diferentes grafías del sonido [o].

Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)

- Paralelismo entre la L1 y la L2: parecido de ciertas palabras de vocabulario.

- Comparación de la manera de decir la dirección en la L1 y en la L2. - Atención especial para no confundir la s sorda [s] y la s sonora [z]. - Aprender a pasar de lo oral a lo escrito (reconocer en el texto escrito lo

que se ha descubierto oralmente). - Aprender a pasar de lo escrito a lo oral (leer en voz alta).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

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- Vida cotidiana: los comportamientos urbanos, la redacción de una carta (fórmulas). Colonies de vacances (canción tradicional en los campamentos infantiles). Comparación con los usos en otras culturas que conocen los alumnos. - Juegos: juegos de mímica, adivinanzas. Pluridisciplinaridad; - Teatro: representación, escenificación. - Música: ritmo, canción tradicional y mímica. - Escritura: redacción de una carta (o de un correo) de presentación destinada a un/a compañero/a. Éste /a debe adivinar la identidad del autor a partir de los indicios. APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales - Ejercitar su facultad de atención y de concentración auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado. - Extraer informaciones concretas de los documentos sonoros. - Distinguir sonidos nuevos. Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión - Reproducir de forma clara y comprensible el vocabulario y los hechos de lengua presentados. - Cantar con ayuda de la grabación. - Practicar los sonidos [s] y [z]. - Entrenarse a la lectura en voz alta de un texto comprendido y memorizado (cómic). Cuidar la entonación y la pronunciación. - Leer una carta en voz alta. Interacción - Contestar a unas preguntas de comprensión. - Contestar a unas preguntas personales. - Hablar de los comportamientos cívicos e incívicos en la ciudad. - Repetir de manera expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos (cómic). - Representar un pequeño sketch delante de los demás. Comprensión de textos escritos - Comprender las instrucciones del libro y del cuaderno. - Comprender un cómic. Producción de textos escritos - Copiar unas frases o unos verbos vistos y/o memorizados. - Inventar un trabalenguas. - Redactar una carta (o un e-mail) de presentación.

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COMPETENCIAS CLAVE Además de desarrollar la capacidad de Comunicación lingüística en lengua extranjera y en la lengua propia, en la unidad 7, se desarrollan las siguientes competencias clave: Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología - Realizar asociaciones y razonamientos lógicos. - Reconocer las sensaciones físicas. Competencia digital - Realizar las actividades de un CD-ROM, en una pizarra digital interactiva. - Saber escribir correos electrónicos. Aprender a aprender - Escuchar, observar, concentrarse. - Repetir, imitar. - Autoevaluarse, repasar - Desarrollar la intuición, la memoria y la concentración. - Saber ayudarse de gestos para recordar una canción. Sentido de la iniciativa y emprendimiento - Adquirir seguridad en uno mismo. - Intervenir en clase, salir voluntario. - Hacer presentaciones creativas de una escena. Competencias sociales y cívicas - Respetar las reglas de una comunidad, el “código de conducta” que establezca el profesor para la clase. - Actuar en equipos participar y colaborar. - Mostrar interés y respeto por el trabajo de los demás. - Respetar las reglas de convivencia en la ciudad. - Respetar el entorno. Conciencia y expresión cultural - Cantar, seguir un ritmo. - Representar una escena: dándole expresividad, cuidando la representación gestual. - Dibujar. - Mostrar interés por la música. UNIDAD 8

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OBJETIVOS GENERALES 1. Ejercitar su facultad de atención visual y auditiva con el fin de comprender los documentos. 2. Comprender y memorizar el vocabulario y las expresiones para describir las estaciones y el tiempo atmosférico con ayuda de elementos sonoros y visuales. 3. Repasar los conocimientos adquiridos: la descripción de una persona, las preguntas sobre la identidad, la expresión de la causa… 4. Disfrutar cantando una canción tradicional en canon. 5. Comprender y proponer una lectura dramatizada de un texto fantástico. 6. Conceder una importancia cada vez mayor a la expresión personal y a la creatividad: hablar de su estación favorita, elaborar unas preguntas para formular a sus compañeros de forma autónoma, elegir libremente un fragmento para leerlo en voz alta… 7. Reconocer y pronunciar con claridad los tres acentos gráficos. 8. Practicar los sonidos [sp] y [st] en principio de palabra. 9. Ilustrar de forma creativa una frase de un relato fantástico. 10. Organizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo. 11. Ser consciente de los conocimientos adquiridos en francés a lo largo del curso con ayuda de un juego-concurso (Jeu - Concours). OBJETIVOS POR LECCIÓN Les 4 saisons

- Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. - Memorizar el vocabulario nuevo con ayuda de las flashcards con

imagen, de los documentos sonoros y de las ilustraciones. - Disfrutar cantando una canción tradicional en canon. - Hablar de las estaciones. - Decir el tiempo que hace. - Decir cuál es su estación preferida y por qué.

SPIC ( I )

- Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. - Captar un texto escrito mediante el juego y la lectura dramatizada - Describir a alguien (repaso). - Formular unas preguntas de comprensión y contestarlas. - Trabajar la entonación y la expresividad a lo largo de la lectura.

SPIC ( II )

- Memorizar palabras con acento gráfico utilizando la mímica. - Hacer intervenir la creatividad y el trabajo manual en el aprendizaje:

ilustración de un texto. - Organizar una exposición colectiva. - Reforzar la confianza en uno mismo.

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- Distinguir la fonía y la grafía de los acentos gráficos, pronunciarlos con claridad.

- Practicar los sonidos [st] y [sp] en principio de palabra a través de un trabalenguas.

JEU - CONCOURS

- Repasar y reutilizar los contenidos lingüísticos trabajados hasta el momento.

- Concretar lo que el alumno es capaz de comprender y de decir oralmente.

- Participar en un juego-concurso (Jeu - Concours): - Comprobar sus propios conocimientos de francés contestando a unas

preguntas. - Preparar unas preguntas para formularlas a sus compañeros de clase.

CONOCIMIENTOS Funciones comunicativas - Hablar de las estaciones; decir cuál es su estación preferida y por qué. - Hablar del tiempo atmosférico. Estructuras sintácticas

- La interrogación : C’est quelle saison ? Quel temps fait-il ? - El empleo de la forma impersonal para describir el tiempo: Il fait froid / chaud / beau. Il neige / pleut. - La descripción de una persona (repaso).

Léxico - Las estaciones. - El tiempo atmosférico. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos o de entonación / Relación sonido – grafía

- Entonaciones: la interrogación, la afirmación, el misterio… - Los sonidos [sp] y [st] en principio de palabra. - La influencia de los acentos gráficos sobre la fonética. - Entrenarse a la lectura en voz alta de un texto comprendido y memorizado.

Cuidar la entonación y la pronunciación. - Formular unas preguntas después de haberlas redactado por escrito.

Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)

- Paralelismo entre la L1 y la L2: parecido de ciertas palabras de vocabulario.

- Los acentos gráficos: diferenciación grafía/fonía. - Aprender a pasar de lo oral a lo escrito (reconocer en el texto escrito lo

que se ha descubierto oralmente).

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- Aprender a pasar de lo escrito a lo oral (leer en voz alta). - Jeu-Concours: valoración de sus conocimientos al final de la Unidad 8.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Vida cotidiana: el tiempo y las estaciones. - Juegos: juego de preguntas/respuestas, juego de mímica, Jeu - Concours. Pluridisciplinaridad: - Literatura: sensibilización al relato fantástico. - Teatro: lectura dramatizada. - Música: canto colectivo en canon. - Trabajos manuales: exposición de dibujos individuales para ilustrar una frase de un relato fantástico (dibujo, iluminación o pintura, escritura…). APTITUDES, DESTREZAS COMUNICATIVAS Comprensión de textos orales - Ejercitar su facultad de atención y de concentración auditiva. - Comprender y memorizar el vocabulario presentado. - Extraer unas informaciones concretas de los documentos sonoros. - Entender las intervenciones que tienen lugar en clase. - Distinguir sonidos nuevos. Producción de textos orales: expresión e interacción Expresión - Reproducir de forma clara y comprensible el vocabulario, un texto, un trabalenguas. - Hablar de las estaciones y del tiempo atmosférico. - Cantar con ayuda de la grabación. - Practicar los sonidos [sp] y [st]. Interacción - Responder a unas preguntas de comprensión. - Responder a unas preguntas personales. - Responder a las preguntas de un juego-concurso (Jeu - Concours). Comprensión de textos escritos - Comprender las instrucciones del libro y del cuaderno. - Comprender un cómic. Producción de textos escritos - Copiar palabras o frases vistas y/o memorizadas. - Inventar un trabalenguas. - Redactar un texto a partir de una plantilla. - Auto-dictado. - Redactar unas preguntas para un juego-concurso (Jeu - Concours).

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COMPETENCIAS CLAVE Además de desarrollar la capacidad de Comunicación lingüística en lengua extranjera y en la lengua propia, en la unidad 8, se desarrollan las siguientes competencias clave: Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología - Asociar conceptos. - Razonar con lógica. - El tiempo atmosférico. Las estaciones del año y sus cambios. Las actividades propias de cada estación. Competencia digital - Realizar las actividades de un CD-ROM, en una pizarra digital interactiva. Aprender a aprender - Escuchar, observar, concentrarse. - Repetir, imitar. - Autoevaluarse, repasar. - Desarrollar la intuición, la deducción, la memoria y la concentración. Sentido de la iniciativa y emprendimiento - Adquirir seguridad en uno mismo. - Intervenir en clase, tomar la palabra en los juegos. Competencias sociales y cívicas - Respetar las reglas de una comunidad, el “código de conducta” que establezca el profesor para la clase. - Actuar en equipos participar y colaborar. - Mostrar interés y respeto por el trabajo de los demás y aceptación de las diferencias. Conciencia y expresión cultural - Cantar a coro y en canon; seguir un ritmo. - Representar una escena: dándole expresividad, cuidando la representación gestual. - Dibujar. - Montar una coreografía. - Representar una escena, hacer una lectura dramatizada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD 0 - Conocer y saber emplear los números del 1 al 50, oralmente y por escrito.

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- Conocer y usar correctamente el vocabulario sobre la ropa, el material escolar, los colores y algunas partes del cuerpo. - Comprender y saber referirse a algunas acciones. - Saber utilizar las preposiciones de lugar. - Conocer el alfabeto: saber deletrear y reconocer las letras si se deletrea una palabra. - Saber preguntar/contestar sobre la identidad: Qui est-ce ? C’est…, Qu’est-ce que c’est ? C’est + artículo definido o indefinido. - Saber preguntar y contestar sobre la localización: Où est le / la… ? Il / Elle est… ; Où sont les… ? Ils / Elles sont. - Saber describir a alguien físicamente: Il / Elle est… Il / Elle a… Il / Elle porte…. - Reconocer y diferenciar las entonaciones afirmativa, interrogativa y exclamativa. - Pronunciar correctamente las palabras y los textos. UNIDAD 1 - Emplear los números del 50 al 100 oralmente y por escrito. - Emplear el verbo pouvoir para pedir permiso, oralmente y por escrito. - Emplear las expresiones excusez-moi / je suis désolé para disculparse, oralmente y por escrito. - Aplicar correctamente la expresión j’ai oublié + adjetivo posesivo + objeto. - Reconocer y pronunciar la vocal nasal en vingt, identificar el sonido y su grafía. - Hacer el enlace correcto en las expresiones c’est un, c’est une. - Diferenciar las entonaciones correspondientes a la interrogación, la sorpresa, el entusiasmo, la emoción. - Emplear correctamente la expresión de la fecha (en general, y en concreto: fecha del cumpleaños). UNIDAD 2 - Emplear correctamente el vocabulario y las acciones acerca de la vida cotidiana oralmente y por escrito. - Emplear correctamente el vocabulario y expresiones referentes a los medios de transporte oralmente y por escrito. - Emplear correctamente las expresiones referentes a la hora. - Diferenciar el masculino y femenino de los adjetivos de color oralmente y por escrito. - Emplear correctamente el verbo aller en las personas de singular: je vais, tu vas, il / elle va. - Reconocer y emplear las diferentes entonaciones que corresponden a las frases interrogativas, afirmativas y exclamativas. - Reconocer y trabajar la pronunciación del sonido [œ]. Identificar el sonido y su grafía.

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FRANCE MAGAZINE 1 - Conocer el alfabeto francés oralmente y por escrito (repaso). - Poder comprender diversos textos escritos sobre temas muy diferentes

(geografía, historia, gastronomía, literatura, sociedad, deporte, lengua…) sólo con el apoyo de la imagen o el contexto de la frase.

- Saber consultar datos en Internet/en una enciclopedia/en otros libros.

UNIDAD 3

- - Conocer el léxico relativo a la descripción básica de una animal de compañía oralmente y por escrito.

- - Saber utilizar correctamente el presente del verbo être en las personas je, tu, il / elle, ils / elles.

- - Saber utilizar correctamente las estructuras para preguntar/contestar Qui a…? Comment est….?

- - Saber utilizar correctamente la frase negativa oralmente y por escrito. - - Expresar la oposición: uso de mais. - - Reconocer y reproducir el sonido [ø]. UNIDAD 4 - Saber describir a los miembros de su familia y sus profesiones oralmente y por escrito. - Conjugar correctamente los verbos être y avoir en las tres personas de singular del presente de indicativo, en las formas afirmativa y negativa. - Saber pasar a la forma negativa un verbo en afirmativa seguido de artículo indefinido. - Conjugar correctamente la 3ª persona de plural de los verbos en –er. - Diferenciar en el escrito las personas de singular y la 3ª de plural en los verbos en –er. - Identificar el masculino y el femenino de los adjetivos calificativos oralmente y por escrito. - Identificar el sonido [כ] y pronunciarlo correctamente. - Identificar el sonido [u], no confundirlo con [y]. - Reconocer y reproducir correctamente las distintas entonaciones para expresar la interrogación y la afirmación. FRANCE MAGAZINE 2 - Comprender las instrucciones para elaborar una mousse au chocolat (ingredientes, elaboración). - Interpretar correctamente el imperativo empleado en la receta. - Dar la respuesta correcta a las preguntas formuladas sin mirar la explicación de la receta. - Saber consultar datos en Internet/en una enciclopedia/en otros libros.

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UNIDAD 5 - Conocer oralmente y por escrito los muebles y objetos de una habitación

juvenil. - Conocer y utilizar correctamente las personas 1ª y 2ª de plural de los verbos

en –er. - Conocer y utilizar correctamente las formas irregulares del verbo faire. - Emplear correctamente el pronombre on y conocer su equivalencia con

nous oralmente. - Emplear las preposiciones de lugar oralmente y por escrito. - Saber reconocer los sonidos [b] y [v] y reproducirlos. - Reconocer y hacer los enlaces (pronombre con -s final y verbo + vocal

inicial). UNIDAD 6 - Saber los nombres de algunos objetos de uso diario oralmente y por escrito. - Poder referirse correctamente a las acciones cotidianas (horas de levantarse y acostarse, aseo personal, comidas, organización de la jornada en general) oralmente y por escrito. - Usar los verbos pronominales terminados en –er y los pronombres reflexivos correspondientes. - Emplear el verbo prendre aplicado a la comida y bebida. - Reconocer y reproducir los sonidos [∫], [s] y [wa]. - Reconocer y reproducir las diferentes entonaciones para expresar la interrogación, la afirmación, la exclamación y el entusiasmo. FRANCE MAGAZINE 3 - Poner en práctica las adquisiciones y los nuevos contenidos en las

producciones orales y escritas. - Saber consultar datos en Internet/en una enciclopedia/en otros libros. UNIDAD 7 - Saber expresar sensaciones con el verbo avoir : J’ai faim / soif … oralmente y por escrito. - Expresar la causa correctamente (repaso). - Utilizar correctamente las preposiciones de lugar: localizar a una persona, situar un lugar (repaso). - Saber conjugar el verbo habiter en singular oralmente y por escrito. - Saber decir su dirección. - Escribir correctamente una carta sencilla. - Reconocer y reproducir los sonidos [s] y [z]. - Asociar correctamente las grafías del sonido [o]. - Saber reconocer y utilizar las entonaciones convenientes para la afirmación, la interrogación, el asombro o el misterio.

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UNIDAD 8 - Conocer y decir el léxico relativo a las estaciones y al tiempo atmosférico, oralmente y por escrito. - Saber preguntar de qué estación del año se trata. - Saber preguntar qué tiempo hace, oralmente y por escrito. - Saber describir el tiempo que hace oralmente y por escrito, usar correctamente la forma impersonal. - Pronunciar correctamente los sonidos [sp] y [st] en principio de palabra. - Reconocer y reproducir las diferentes entonaciones: afirmación, interrogación, misterio... - Reconocer los acentos gráficos y usarlos oralmente y por escrito.

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EVALUACIÓN EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN La evaluación forma parte del proceso de aprendizaje. Inicial, formativa o final, permite evaluar los conocimientos, al principio, durante, o al final de una etapa de aprendizaje. Sin embargo, su papel primordial quizás sea valorar los conocimientos adquiridos, poner en evidencia los profesores e identificar las dificultades. MODALIDADES

Momento de aplicación

Función Propuestas

Ev

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)

Al principio del curso escolar, con un grupo nuevo. Después de las vacaciones, al retomar las clases. Al inicio de una nueva etapa de aprendizaje.

Para los verdaderos principiantes: - Indica qué idea tienen los alumnos de la materia; - Orienta también sobre los conocimientos que ya poseen (su capacidad para entender los mecanismos lingüísticos). Para los alumnos que ya han seguido un aprendizaje: - Permite conocer el nivel de competencia de los alumnos; - Informa sobre el comportamiento del grupo.

Unidad 1: - Se tiene que identificar un léxico «transparente». - Da seguridad a los alumnos. - El profesor observa el comportamiento de sus alumnos en distintos contextos de aprendizaje: juegos, trabajo en tandem, en grupo...

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128

E

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Después de una sesión de aprendizaje. Al finalizar una unidad. Al finalizar un trimestre.

- Está asociada a la calificación. - Certifica el nivel alcanzado por los alumnos en las competencias trabajadas. - Certifica los progresos. - Se informa a los alumnos y a los padres.

“Test : Es-tu un as en français? », con una propuesta de calificación (unidades pares del Libro y del Cuaderno) - Evaluación de las competencias: comprender, hablar, leer, escribir. - Prioridad a las actividades orales. Evaluaciones complementarias (Fichas para la clase): - Tests escritos. - Evaluaciones por competencias.

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A lo largo del aprendizaje.

- Mide progresivamente los conocimientos adquiridos. - Es cualitativa. - Permite la co evaluación, la autoevaluación o la evaluación colectiva. - Orienta al alumno durante su aprendizaje para que sea más autónomo.

- Páginas portfolio cada 2

unidades en el Libro del

alumno.

Consejos y sugerencias en la guía pedagógica.

Fichero específico:

- Fichas para los alumnos. - Fichas para el profesor. Apartado « Le français et toi» del Cuaderno de ejercicios: - Autoevaluación.

COMPROBACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

1. Control será también transversal continuo. La enseñanza del francés contribuye al desarrollo de las competencias clave. Dejando aparte la competencia de comunicación lingüística, que es

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inherente a la materia y evaluable en los términos arriba descritos, es conveniente la comprobación regular del desarrollo de las demás.

Por ejemplo:

Competencia para aprender a aprender Los alumnos desarrollan su capacidad de reflexión sobre:

- los objetivos indicados en cada doble página del Libro del alumno (principio y fin de cada recorrido);

- las estrategias utilizadas (Libro del alumno, Cuaderno de ejercicios); - el papel de los repasos y de las evaluaciones, siempre anunciados

explícitamente (test del Libro del alumno y del Cuaderno de ejercicios);

- sus progresos y/o dificultades, sus estrategias personales (autoevaluación en el apartado « À toi d’écrire ! » y test del Cuaderno de ejercicios).

Sentido de la iniciativa y emprendimiento Los alumnos:

- desarrollan su autonomía durante las fases de reflexión sobre la lengua, sobre las técnicas de

trabajo y las (auto)evaluaciones; se esfuerzan para poner en práctica el resultado de estas reflexiones;

- se involucran en el trabajo personal (Cuaderno de ejercicios, Internet, correo electrónico, CD-ROM);

- toman la iniciativa de usar los recursos puestos a su disposición (anexos del Libro del alumno, diccionarios y gramáticas, centro de documentación, Internet…);

- cooperan y respetan a sus compañeros durante las actividades realizadas en grupo, haciendo sugerencias personales de forma asertiva y haciendo respetar su personalidad y su trabajo.

Competencia digital Los alumnos podrán:

- buscar información en Internet (« FRANCE MAGAZINE »). - intercambiar información a través del correo electrónico (divulgación de

las « activité BRICO », blog de clase…). - participar individual o colectivamente en las actividades interactivas

propuestas en el CD-ROM que puede ser utilizado en la pantalla de un ordenador o en la Pizarra Digital Interactiva.

Competencias sociales y cívicas A lo largo del aprendizaje el profesor valorará en los alumnos:

- su actitud hacia los documentos que presentan modelos de comportamiento en sociedad y que ponen de relieve las responsabilidades de

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cualquier individuo como ciudadano, defendiendo la igualdad de las personas sin discriminación de sexo, la tolerancia y el respeto por las diferencias, etc.;

- su comportamiento durante las actividades socializadoras en las que hay que ejercer la tolerancia y la escucha del otro: trabajo en grupos o en parejas, proyectos comunes…;

- su respeto hacia las normas de la clase, los ritos establecidos y el material escolar personal y colectivo.

Conciencia y expresión cultural El profesor deberá valorar en los alumnos:

- su sensibilidad ante los documentos con contenido cultural (apartado « FRANCE MAGAZINE », comptines, etc.);

- su grado de creatividad durante las actividades de expresión teatral o las tareas «artísticas» propuestas;

- la calidad plástica de su cuaderno personal.

6. Recursos: agrupamientos y materiales didácticos RECURSOS: MATERIALES DIDÁCTICOS

1. El Libro del alumno :

5º de Primaria: Méthode de français Vitamine et plus 1: Editorial Santillana français ISBN 978-84-92729-82-1

6º de Primaria: Méthode de français Vitamine et plus 2: Editorial Santillana français ISBN 978-84-92729-93-7

a) Organización general

La estructura del libro del alumno es regular y facilita una localización inmediata de los contenidos:

- 8 unidades, de 6 páginas cada una, para las aportaciones lingüísticas y comunicativas (deliberadamente reducidas al mínimo en la unidad 8). Al final de cada unidad, alternando, una página de repaso o de

evaluación. - Cada 2 unidades:

o 1 mini-revista de 2 páginas, «FRANCE MAGAZINE», para la lectura y las aportaciones culturales.

o 1 porfolio, para la recapitulación y autoevaluación de los contenidos de las dos unidades anteriores.

- La transcripción de las grabaciones, ilustrada. - Alfabeto y Diccionario visual. - Resumen gramatical ilustrado.

Esta estructura es idéntica en los dos niveles, salvo por la existencia en el nivel 2 de una unidad 0, de 4 páginas, que permite hacer un repaso después de las vacaciones (en el nivel 1, el diagnóstico inicial del grupo se realiza en la unidad 1).

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b) Organización de una unidad La estructura es idéntica para las 8 unidades.

- Página 1: página de introducción ○ Se presenta el vocabulario con dos soportes de distinta

naturaleza: uno visual (una gran ilustración situacional) y otro sonoro (diversos tipos de documentos).

○ CD audio: los documentos grabados tienen a menudo un fondo rítmico o incluso son verdaderas canciones ya que, recordémoslo, la dimensión musical favorece una escucha activa y una mejor memorización.

o Imágenes: la ilustración del Libro se completa con una serie de flashcards (con imagen o con palabra) que el profesor utilizará a su antojo para presentar e introducir el nuevo vocabulario y manipularlo de forma lúdica.

- Páginas 2 y 3: página doble para presentar y trabajar los nuevos

contenidos ○ Documentos de partida: de tipología variada (diálogos, juegos,

comptines, canciones); diferentes soportes (ilustraciones, fotografías, grabaciones).

○ Personajes recurrentes: realistas (Pauline, Clément) o de fantasía (Métallix el robot o Fanny la niña fantasma).

○ Actividades: para estimular la comprensión y la expresión orales (hacer mimo, dibujar, moverse, interpretar…).

○ Recuadros de gramática: recuerdan de una forma muy esquemática los puntos estudiados durante la lección.

- Página 4: cómic, para presentar o repasar los contenidos.

○ El diálogo de los cómics está grabado para proporcionar a los alumnos indicios sonoros durante la lectura silenciosa o en voz alta.

○ En el nivel 1, se aumentan a tamaño póster todos los cómics, como lo indica el

logotipo correspondiente. El póster es «mudo» y los bocadillos recortables permiten una explotación más dinámica.

○ El cómic permite el repaso de los contenidos: presentación de un nuevo hecho lingüístico, integrado dentro de un conjunto de conocimientos adquiridos.

○ Facilita el paso de la lengua oral a la lengua escrita y viceversa:

Los alumnos reconocen por escrito el diálogo previamente escuchado (y en el nivel 1, contextualizado por el póster «mudo»),

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Se divierten reproduciendo oralmente el texto escrito, imitando o exagerando las entonaciones de los personajes,

En el nivel 2, la sección «Je lis - Je dis» les ayudará. ○ Es una invitación a la lectura: el formato es atractivo, el texto es fácil (contenidos conocidos,

contexto…).

- Página 5: tarea final, para integrar los distintos conceptos, procedimientos y actitudes en un contexto nuevo y práctico.

○ Constituye un espacio idóneo para la interdisciplinaridad y el desarrollo de las competencias globales: según la naturaleza del proyecto, su título es « Activité BRICO », « activité THÉÂTRE », « activité DESSIN », « activité POÉSIE » o « activité ÉCRITURE » (en el nivel 2).

○ A la vez individual y colectiva, esta tarea desarrolla el potencial intelectual y psicológico de cada uno:

expresión oral pero también expresión artística (música, dibujo, teatro, danza…), personal y creativa;

trabajo en cooperación donde actúan las sinergias, cada uno se afirma pero apoyándose en los demás.

○ Es fácil de realizar: el desarrollo de la actividad y el posible resultado quedan ilustrados por fotografías de niños de la edad de los alumnos.

○ Gracias a las exposiciones y a los espectáculos, los niños tendrán el gusto y la satisfacción de mostrar dentro y fuera de la clase lo que son capaces de hacer en francés, de ahí una motivación creciente.

- Página 6: repaso o evaluación (alternativamente,al final de las

unidades) ○ JEUX- RÉVISION: mediante juegos similares a los que se

encuentran en una revista juvenil, los contenidos se repasan y dan lugar a una situación de comunicación auténtica.

○ ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? : « Tu comprends tout ? » permite la evaluación de la

comprensión lectora. « À toi de parler ! » permite la evaluación de la expresión

oral. Esta modalidad facilita la autoevaluación y se puede utilizar como evaluación formativa o sumativa.

- Apartados «móviles» dentro de cada unidad

o Chanson: canciones grabadas en el CD destinado al alumno. o Comptine: ayuda a la memorización y es interesante para la

fonética. o À toi !: los alumnos contestarán a unas preguntas personales.

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o Jeu: juegos colectivos para permitir a los alumnos que repasen divirtiéndose.

o Boîtes à sons: contienen un trabalenguas ilustrado y grabado que se centra en la pronunciación de un fonema concreto.

o Verbes en rythmes: verbos grabados con un fondo musical o rítmico para una mejor memorización.

c) Secciones especiales y competencias clave

- FRANCE MAGAZINE (cada dos unidades): un reportaje gráfico a través de documentos semiauténticos. Presenta información de tipo sociocultural y es la sección por excelencia donde desarrollar las competencias cívicas, la conciencia y expresión cultural. Por otra parte, al proponer búsquedas de datos en Internet y el uso del correo electrónico fomenta expresamente el desarrollo de la competencia digital.

- Porfolio (cada dos unidades): recapitulación ilustrada de los contenidos vistos en las dos unidades anteriores, para facilitar la autoevaluación y el intercambio con el docente: al determinar los puntos fuertes, las áreas de mejora. Al permitir al alumno consensuar con el docente la manera de reforzar conceptos y destrezas comunicativas, el portfolio se convierte en una herramienta sencilla de evaluación formativa, y refuerza la competencia de aprender a aprender.

- Transcripción de las grabaciones: después de escuchar los documentos orales (diálogos, canciones, y otros): comprobar diferencias entre fonías y grafías, aprender de memoria para dramatizaciones… Llevan ilustraciones pertinentes para favorecer la comprensión y la memorización. Al facilitar el trabajo autónomo, refuerza la capacidad de aprender a aprender y también el espíritu de iniciativa.

- « DICO »: el diccionario ilustrado y grabado servirá para que los alumnos principiantes se familiaricen el hábito de consultar un diccionario. De forma autónoma, podrán volver sobre el vocabulario presentado y trabajado en clase, memorizarlo a su ritmo y a partir de otra presentación. Luego, en cualquier momento del curso, se convertirá en objeto de consulta. De este modo, al facilitar el trabajo autónomo, también refuerza la capacidad de aprender a aprender y también el espíritu de iniciativa.

- RESUMEN GRAMATICAL: de la misma manera que el “dico”, el resumen gramatical, en ambos niveles, prepara al uso de materiales de consulta. Agrupa y configura los contenidos gramaticales que a lo largo del libro se han presentado de manera más informal: ayuda a la interiorización consciente. Facilita el repaso antes de una evaluación, por ejemplo, y la consulta puntual en cualquier momento del aprendizaje.

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Como los demás anexos, refuerza por tanto la capacidad de aprender a aprender y también el espíritu de iniciativa. Finalmente, para el alumno (y sus padres), pone de manifiesto las adquisiciones del año.

d) “Dicomix”: Dictionnaire visuel interactif Con el Libro se ofrece al alumno un diccionario digital independiente, el DICOMIX, concebido como primer diccionario del estudiante de francés. Se llama “Dicomix” porque en él se encuentran:

- Tanto las palabras escritas como la imagen y la pronunciación grabada correspondiente;

- Las palabras recogidas por temas pero también por orden alfabético; - Láminas de vocabulario para consultar pero también actividades para

prácticar y aprender. 2. El Cuaderno de ejercicios, con un CD audio y el cuadernillo “Les compétences de base et moi”

- El Cuaderno de ejercicios de VITAMINE ET PLUS es el complemento esencial del Libro del alumno y tiene una estructura paralela a éste.

- Su función principal es doble: o reforzar el trabajo oral; o facilitar la iniciación a la lengua escrita.

- Lo completan:

o un CD audio para el alumno, para re-escuchar grabaciones del libro y realizar actividades de fonética;

o un cuadernillo específico de trabajo sobre las competencias clave.

- Los tres elementos son herramientas especialmente diseñadas para reforzar el trabajo autónomo y la reflexión sobre el aprendizaje: aprender a aprender.

a) El Cuaderno de ejercicios asienta los aprendizajes «de otra forma»

- Permite al alumno trabajar de una manera más relajada, solo y a su ritmo, en clase o en casa. Los contenidos del Libro están aquí tratados de manera más sencilla y lúdica, los juegos pedagógicos abundan (sin que falten los ejercicios y actividades de corte más habitual).

- Permite un trabajo específico de la lengua oral (documentos grabados y ejercicios de comprensión, ejercicios de reconocimiento de la lengua oral en lo escrito, ejercicios fonéticos).

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- Permite sistematizar lo adquirido oralmente a través de ejercicios de aplicación, juegos y pasatiempos.

- Permite una primera aproximación a la lengua escrita (ejercicios de

identificación de palabras y frases globales, ejercicios con huecos, ejercicios sobre correspondencia entre fonía y grafía).

b) El Cuaderno de ejercicios permite la evaluación y la reflexión

- Encontramos al final de cada unidad, alternativamente y en paralelo con el Libro:

o una página de evaluación o de repaso: «Tu comprends tout ? » / « À toi d’écrire ! », un test que podrá ser preparado con antelación y que evalúa las competencias escritas.

o la página « Révision » con actividades muy sencillas.

- Constituye un espacio para la autoevaluación y para la reflexión sobre el aprendizaje:

o Cada dos unidades, gracias a la sección regular y específica « Le français et toi ».

o El test y los resultados, así como el conjunto de las correcciones, permiten una autoevaluación permanente y una reflexión individual y/o con el profesor sobre los avances de cada alumno.

- « Mon DICO» (illustré): imágenes del « DICO » (diccionario visual) del

Libro para completar. c) El CD audio para el alumno

Para facilitar la asimilación y el trabajo autónomo, contiene:

- las grabaciones de los ejercicios del Cuaderno; aunque la mayoría de los ejercicios se realizará en clase bajo la dirección del profesor, el CD permitirá escuchas en casa;

- las canciones, que los alumnos descubrirán en clase, pero que podrán ser memorizadas (y compartidas) en casa.

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d) El cuadernillo “Les compétences de base et moi” Permite una reflexión específica y personal sobre las competencias clave trabajadas:

- En las páginas de la izquierda, para cada una de las competencias básica, el alumno recapitulará de qué manera y en qué actividades de su libro, desarrolló sus habilidades;

- En las páginas de la derecha, encontrará una ficha con actividades prácticas que le permitirá comprobar y evaluar cada competencia en un contexto cotidiano.

OTROS RECURSOS

Libro del profesor

CD audio

Flashcards

Fichas complementarias

Pósters

CDROM

AGRUPAMIENTOS: Uno de los recursos que permite aportar diversidad en la forma de trabajar en el aula es el agrupamiento de los estudiantes, lo que permite que interaccionen de forma diferente y con compañeros distintos. Así, es probable que ofrezcamos a todos los estudiantes la oportunidad de trabajar y participar según sus preferencias, intereses y potencial: escuchar, hablar ante un grupo grande, hablar en grupo pequeño, hacer las tareas personales, trabajar con un amigo o con un grupo de compañeros,.

Por una parte, es importante que los estudiantes aprendan y sepan socializarse y trabajar en diferentes agrupamientos; pero, lo más importante es que, a través de esta variedad de formatos, se puede-responder a las necesidades de todos los estudiantes.

Se trabajará en:

Gran grupo

O grupo de clase. Todos los estudiantes participan en la actividad como un solo grupo.

Individual

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Todos los alumnos tienen que realizar tareas que les supone enfrentarse de forma personal con la misma y llevarla a cabo independientemente o con apoyo de la maestra, sea ésta común a la de sus compañeros o se trate de una actividad individualizada, para que ese estudiante logre un aprendizaje específico.

Grupos

La clase se divide en pequeños grupos, de diferente tamaño o naturaleza en función del objetivo que se pretenda lograr con él. En cuanto al número de componentes, cada grupo lo formarán entre 2 y 6 miembros, para asegurar que todos tengan la oportunidad de participar activamente. Cuando los integrantes no tienen experiencia en trabajo cooperativo, el tiempo es corto o los materiales escasos, el grupo lo compondrán 3 o 4 personas.

Dado que la forma de agrupamiento se variará al cambiar de actividad, los equipos pueden mantenerse estables, pero también se rotará cada 2 ó 3 semanas. O hacer que los grupos estables se mezclen para realizar otras tareas, logrando así que haya una mayor interacción entre todos, que se generen nuevas relaciones y se identifiquen nuevos amigos o personas afines en la clase.

7. Coordinación docente Los profesores tutores y profesor de Francés, se reunirán una vez al

mes, como mínimo, para coordinar el trabajo que se va llevando a cabo en materia lingüística. Al inicio de curso, durante el mes de septiembre, se realizará la Programación General Anual de manera conjunta, partiendo siempre de la evaluación realizada al finalizar el curso anterior.

8. Atención a la diversidad

La evidencia de que un fino y profundo análisis de las necesidades reales de cada alumno y la atención educativa personalizada están detrás de los éxitos de algunos sistemas educativos, ha llevado a los responsables de la educación a promover la atención a la diversidad en los procesos de aprendizaje. La afirmación “cada alumno es importante” debe ser tenida en cuenta en los enfoques metodológicos de las distintas áreas, y esa idea está presente en este área, que contempla distintos enfoques, distintas actividades para atender a la diversidad del alumnado. La diversidad se refiere a los modos de aprendizaje y a las capacidades de alumnos y alumnas; el profesorado debe tomar en cuenta esa heterogeneidad para desarrollar de forma eficaz sus capacidades en distintos tiempos. Tradicionalmente, la enseñanza daba prioridad a las actividades y situaciones de aprendizaje que exigían la utilización del hemisferio izquierdo del cerebro (el

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del pensamiento analítico y abstracto). Si bien estas actividades son necesarias, es igualmente importante introducir actividades que favorezcan la utilización del hemisferio derecho, es decir, la parte del cerebro que rige la percepción visual, espacial, intuitiva, emocional y creativa. Para dar respuesta a estas diferencias inherentes a todo grupo de alumnos se proponen en cada unidad un amplio abanico de actividades que requieren para su realización la puesta en práctica de diferentes estrategias y capacidades. Así pues, partiendo de una perspectiva pedagógica que incluya el tratamiento de la diversidad del alumnado, el profesorado puede adaptar y variar la metodología de forma que dé respuesta a las necesidades de cada alumno o alumna, igualmente, el espacio de la clase puede reorganizarse en función de las distintas actividades llevadas a cabo. De este modo se tendrá en cuenta para cada actividad programada: - La disposición del aula (frontal, en U, cara a cara...) - La organización del trabajo (individual, en parejas, en grupos, en pleno...) - La utilización de los diferentes recursos pedagógicos a su disposición. El tratamiento de la diversidad debe ser bien gestionado para que tenga un efecto positivo como fuente de enriquecimiento dentro del aula, sensibilizando a los alumnos hacia la solidaridad y la cooperación dentro del grupo. Para aquellos alumnos con necesidades educativas específicas se seguirá el mismo procedimiento que en cualquier otra materia, es decir:

Evaluación inicial, donde se detectan posibles dificultades que puede tener el alumno.

Seguimiento durante septiembre – octubre para ver la evolución del alumno en relación a las dificultades detectadas.

Toma de decisión sobre el Refuerzo Educativo y adaptaciones curriculares.

Programar el Refuerzo Educativo.

Búsqueda de materiales más idóneos para el alumno en cuestión.

Seguimiento del Refuerzo: toma de decisión de mantenerlo o reincorporarle al ritmo normal de la clase. Todos aquellos alumnos cuyo rendimiento escolar en el área de Lengua y Matemáticas no sea el adecuado (estando recibiendo apoyo o refuerzo en dichas áreas) podrán quedar exentos de su participación en dicho proyecto. Los padres o tutores legales del alumno manifestarán por escrito su conformidad.

9. Adaptación organizativa y curricular para nuevos alumnos

En el caso de la incorporación de un/a alumno/a a 6º de primaria procedente de un centro en el que no ha cursado LE2 en quinto de primaria, se procederá a la realización de un Refuerzo Educativo en dicha lengua extranjera hasta que el alumno/a adquiera los conocimientos precisos para poder seguir el ritmo normal de sus compañeros en 6º. Durante el primer trimestre se empezaría con tareas encaminadas a adquirirlos aprendizajes mínimos que se deben adquirir en 5º de Primaria. Para ello se

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requerirá la colaboración familiar (tareas para casa). Se hará un seguimiento de los logros alcanzados y se tomará la decisión de plantearse un Refuerzo Educativo o reincorporarle al ritmo normal de la clase siguiendo reforzando aquellos conceptos vistos durante el período de adaptación.

10. Profesor responsable de impartir la segunda lengua extranjera: francés

La profesora responsable de impartir la segunda lengua francés es Carmen Miguel Marín que posee los conocimientos y titulación precisa para impartir dicha área (Magisterio especialidad francés y acreditación B1) y tiene su plaza definitiva en nuestro centro.

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11. Propuesta organizativa-funcional: horario lectivo

ÁREAS

5º de Primaria

6º de Primaria

TR

ON

CA

LE

S

C. Sociales

2

2

C. Naturales

2,5

2,5

Lengua Castellana y Literatura

4,5

5

Matemáticas

4,5

4,5

1ª Lengua extranjera: Inglés

3

3

ES

PE

CÍF

ICA

S

Ed. Artística

2

2

Ed. Física

2

1,5

Religión o Valores sociales y cívicos

1

1

LC

A

Segunda Lengua extranjera: Francés

1

1

Recreo

2,5

2,5

Totales

25

25

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12. Medidas específicas de formación del profesorado vinculado al proyecto de autonomía. El profesorado implicado en la introducción del francés como segunda lengua extranjera se compromete a participar en las actividades formativas que se oferten relacionadas con dicho área así como a la formación del profesorado programada dentro del centro escolar.

13. Procedimiento para informar del desarrollo y resultados del proyecto y mecanismos de participación y colaboración con las familias.

Se informará a las familias, en la primera reunión del año académico de la implantación de la LE2, de las principales características del proyecto de impartición y en la última reunión, de los resultados generales obtenidos. Se informará al claustro y a las familias sobre el desarrollo y resultados del proyecto incluyendo estos aspectos en la evaluación de la memoria de cada curso escolar.

14. Procedimiento para el seguimiento y evaluación del proyecto. Durante el mes de junio se efectuará la evaluación del Centro sobre la inclusión de la segunda lengua extranjera en el Tercer Ciclo de Educación Primaria, según el Anexo V de la Orden EDU/1330/2009 de 19 de junio de 2009 y teniendo en cuenta el decreto 26/2016 de 21 de julio de 2016. Asimismo se establecerán los aspectos que deben modificarse y las correspondientes áreas de mejora.

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15. MARCO TEMPORAL PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA El Proyecto de autonomía comienza este curso 2016-17, y su duración está previsto para los siguientes tres cursos escolares, con la posibilidad de sucesivas prórrogas de un curso escolar.