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1. ANÁLISIS DE LA REALIDAD Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

La Competencia Lingüística es un elemento fundamental para el desarrollo académico y personal de cualquier alumno en cualquier área, curricular o no. Es, además, un elemento multidisciplinar donde convergen todas las Competencias que desarrollan los contenidos llevados a cabo en la tarea docente. Como tal, la Competencia Lingüística se puede considerar como soporte de los aprendizajes de los alumnos dentro y fuera del centro escolar.

Un valioso recurso del que disponen los centros escolares para desarrollar esta competencia así como buenos hábitos lectores en sus alumnos, es sin duda, la Biblioteca de Centro. Es por ello, que debemos aunar esfuerzos para optimizar este recurso de forma que sea: 1) un instrumento potenciador de la Competencia Lingüística y Comunicativa, 2) un medio dinamizador de la convivencia escolar, 3) un nexo de la diversidad cultural del centro, así como medio de acceso al español como segunda lengua y 4) cuna de animación a la lectura, como se pretende plasmar en los diferentes subproyectos que desarrollan este proyecto de formación de centro.

a. EN EDUCACIÓN INFANTIL

La necesidad de dotar a los alumnos de Prerrequisitos necesarios para fomentar habilidades lectoescritoras que les permitan desarrollar de forma óptima sus capacidades, y por tanto, la

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necesidad y obligatoriedad del Centro educativo para dotar de instrumentos y recursos necesarios para ello queda reflejada en la Educación Infantil. A nivel estatal el Currículo de la Educación Infantil está reflejado en el Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. A nivel Autonómico, en Aragón, se encuentra la ORDEN de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Infantil y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, donde se enumeran los objetivos generales de la Educación Infantil en el Segundo Ciclo.

De dichos objetivos hemos seleccionado los que de una forma u otra se relacionan en mayor medida con la Biblioteca de Centro:

Por un lado, la importancia de “…a) Descubrir y conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción, y aprender a respetar las diferencias….” Tal es el caso de una de las vías de actuación del Subproyecto: La Biblioteca como cuna de la animación a la lectura en diversos contextos.

Por otro, el trabajar aspectos que favorezcan “…b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer algunas de sus características, costumbres y tradiciones y desarrollar actitudes de curiosidad, respeto y conservación de su entorno…” Como es el caso del Subproyecto: La Biblioteca como medio de acceso al español como segunda lengua y como nexo de la diversidad cultural del centro.

Así mismo, la necesidad de:c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales de higiene, alimentación, vestido, descanso, juego y protección…”

d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir una imagen ajustada de sí mismo.

e) Relacionarse de forma positiva con los iguales y con las personas adultas y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

Objetivos desarrollados en el Subproyecto: La Biblioteca como medio dinamizador de la convivencia escolar. Incluyendo la colaboración con los padres en su dinamización.

Y Objetivos relacionados directamente con la necesidad de adquirir una capacidad psicolingüística que permita:

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f)Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Descubrir las tecnologías de la información y la comunicación e iniciarse en su uso.

h) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas,en la lecto-escritura, en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Desarrollados todos en el Subproyecto: La Biblioteca como instrumento potenciador de la Competencia Lingüística, Comunicativa y Social.

No hay que olvidar que la Educación Infantil tiene un carácter esencialmente globalizador y de interrelación de las áreas; estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación y espacios de aprendizajes de todo orden donde destacan las competencias, que contribuirán por medio de conocimientos, destrezas y actitudes al desarrollo de niñas y niños propiciando su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación activa en él.

Es de vital importancia definir y ubicar en este punto, el artículo 8 de la Orden del 28 de Marzo de 2008 donde habla sobre las COMPETENCIAS BÁSICAS para el segundo ciclo de Educación Infantil. Empezaré definiéndolas: según la recomendación de la Unión Europea, las Competencias Básicas son un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y el desarrollo personal. En el caso concreto del currículo del segundo ciclo de Educación Infantil, se fija en cada una de las áreas su contribución al inicial y desarrollo de las siguientes competencias que se consideran básicas para el alumnado: La Competencia en Comunicación Lingüística, la Competencia Matemática, la Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico, la Competencia del Tratamiento de la Información y la Competencia Digital, la Competencia Social y Ciudadana, la Competencia Cultural y Artística, la Competencia para Aprender a Aprender y la Competencia de Autonomía y Desarrollo Personal.

En este caso, el currículo establecido para el segundo ciclo de Educación Infantil así como la concreción del mismo que los centros realicen en el Proyecto Curricular y, dentro de éste, en las Programaciones Didácticas, se orientará a facilitar el desarrollo de dichas competencias.

A continuación desarrollaré un ejemplo sobre cómo se desarrollan las Competencias básicas dentro de los Subproyectos:

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La Biblioteca como instrumento potenciador de la Competencia Lingüística y Comunicativa.

La Biblioteca como medio dinamizador de la convivencia escolar. Incluyendo la participación de los padres para su puesta en marcha.

La Biblioteca como medio de acceso al español como segunda lengua y como nexo de la diversidad cultural del centro.

La Biblioteca como cuna de la animación a la lectura en diversos contextos.

Dichos Subproyectos está intrínsecamente relacionado a Nivel Curricular con las Áreas de la Educación Infantil:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocimiento del entorno

Lenguajes: Comunicación y representación

Porque partimos de la base de que los lenguajes son instrumentos de aprendizaje necesarios para desenvolvernos en el mundo que nos rodea, para expresar y comprender los mensajes del entorno social, para construir la identidad personal y relacionarse en ámbitos cada vez más amplios, para expresar y gestionar las emociones, para desarrollar la creatividad e imaginación y para conocer y aprender a respetar la cultura propia y la ajena.

Este Proyecto, y por tanto, los Subproyectos que engloba

contribuyen directamente a la adquisición de todas las COMPETENCIAS.

De la Competencia Lingüística al abordar todos los aspectos que la configuran. Esta competencia se irá desarrollando a través del uso social y funcional de los diferentes contextos comunicativos. De igual modo contribuimos en el desarrollo de la Competencia Social y Ciudadana al incrementar las habilidades para comunicarse en distintos contextos, a través de la lengua en particular y de los lenguajes en general haciendo del diálogo un valor de convivencia base para la resolución de conflictos, el saber escuchar, y fomento de la empatía. Una empatía que para aparecer necesita el desarrollo de la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico al utilizar la lengua como instrumento de comunicación y aprendizaje, favoreciendo la comprensión de los sucesos que ocurren a nuestro alrededor y la

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interacción en el mundo social y natural que los rodea. Hablamos de un mundo social y natural donde las situaciones cotidianas demandan un desarrollo de la Competencia Matemática y de un entorno próximo que por medio del uso de la tecnología como herramienta para acceder a la búsqueda, selección y tratamiento de la información en procesos relacionados con el lenguaje gráfico aproximará al desarrollo de la Competencia del tratamiento de la información y competencia digital. Una competencia digital íntimamente ligada a la sociedad actual donde, esta área, contribuye al desarrollo de la Competencia Cultural y artística y de la Competencia de autonomía e iniciativa personal, en la medida en que ayuda a organizar el pensamiento, a mejorar el control emocional y a adquirir habilidades para el diálogo y para el trabajo en equipo. Un trabajo en equipo donde la pluralidad de sus miembros muestran la pluralidad de lenguajes que desde esta área contribuyen al desarrollo de la Competencia de Aprender a Aprender ya que permiten iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más autónoma y eficaz, desarrollando habilidades para obtener multitud de información y ser capaces de transformarla en conocimiento propio, sabiendo generalizar lo aprendido con los conocimientos previos. En definitiva, se debe dotar a los alumnos de suficientes medios para desarrollar de forma óptima destrezas lectoescritoras para poder potenciar el desarrollo de las Competencias que les permitirán formarse a lo largo de toda su vida. Y uno de esos medios es un espacio vital para el funcionamiento de un centro: la Biblioteca. Que es donde se va a centrar nuestro Proyecto.

MMM

b. EN EDUCACIÓN PRIMARIA

La necesidad de dotar a los alumnos de habilidades lectoescritoras que les permitan desarrollar de forma óptima sus capacidades, y por tanto, la necesidad y obligatoriedad del Centro educativo para dotar de instrumentos y recursos necesarios para ello queda reflejada también en la Educación Primaria, tal y como se refleja a continuación en la nueva Ley Orgánica de Educación, en concreto, a nivel estatal con el Real Decreto 1513/2006 1513/2006 y a nivel Autonómico con la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, se hace referencia de forma general en diversos artículos, a la importancia de los procesos

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derivados del hábito lectoescritor y su relación con las áreas del currículo dentro del contexto educativo.

Por ejemplo, en su introducción menciona que es fundamental “… promover las medidas necesarias para que en las distintas áreas se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito por la lectura y la expresión oral se incluirán en el Proyecto curricular estrategias de intervención educativa para la mejora de la comprensión y expresión oral y escrita…”.

Abalando esta óptica, sigue concretando en su Art. 3 Fines de la Educación Primaria aspectos como “…La Educación primaria debe proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, desarrollar las competencias básicas mediante la adquisición de habilidades relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como la formación en valores democráticos y el desarrollo del sentido crítico, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad…”. Así mismo, en el Art. 7. donde se enumeran los Objetivos generales de la Educación primaria se sigue insistiendo en la necesidad de desarrollar hábitos lectoescritores, tal y como aparece a continuación: “…e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de Aragón, desarrollando hábitos de lectura…”.

Pero no es sólo el Currículo lo que se desea alcanzar por medio de un buen hábito Lectoescritor, sino que detrás del mismo está la garantía de una educación de calidad que desarrolle de forma concreta LAS COMPETENCIAS BÁSICAS tal y como se refleja en EL Art. 8 del RD 1513/2006 del 7 de Diciembre, al cual estamos haciendo referencia de forma constante: “…4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa…”

Es fundamental pues, que desde el Centro Educativo se acceda a Programas y Proyectos, que, desde una perspectiva doble: Curricular/No curricular faciliten el desarrollo de las 8 Competencias Básicas:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana.

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Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

O en su Art. 4 Contextualización a la realidad de la Comunidad Autónoma donde se reflejan una serie de estrategias para dar respuesta a las necesidades que el alumnado requiere para el desarrollo adecuado de las Competencias Básicas y donde se pone de manifiesto la relación existente entre el desarrollo de las mismas con el desarrollo de las habilidades comunicativas relacionadas con la lectoescritura: “…d) El desarrollo de habilidades comunicativas a través del progreso en la expresión oral y el fomento de la lectura y la escritura en todas las áreas de aprendizaje en los distintos niveles de enseñanza…”.

Además, en su Artículo 9. Áreas de conocimiento de la Educación primaria se pone de manifiesto en su Punto 5 que “… En la Educación primaria tendrán especial consideración los aprendizajes de carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos. En todas las áreas se planificarán actividades que sirvan para motivar al alumnado y estimular su interés por:a) La lectura y la escritura, así como el desarrollo de la capacidad para dialogar y expresarse en público. Dichas actividades tendrán como objetivo, además de promover el hábito lector, asegurar el progreso de cada alumno en la comprensión, interpretación, producción y uso social y comunicativo de diversos tipos de textos…”

Por todo lo anteriormente citado, no sólo la legislación vigente avala la necesidad de poseer un instrumento vivo para fomentar el desarrollo integral y de calidad de todos los alumnos que componen la realidad educativa, sino que, además, esa misma realidad educativa con la que nos encontramos dentro de cada aula, recreo o pasillo, pone de manifiesto la importancia de que dicho instrumento esté en su máximo potencial para garantizar su óptimo rendimiento y su total adecuación a las necesidades que el alumnado requiera asegurando una educación no discriminatoria, orientada a la igualdad de las personas y de sus posibilidades.

La Biblioteca Escolar se concibe ahora desde un concepto más amplio, el de Centro de recursos con materiales impresos y como mediateca con materiales audiovisuales e informáticos, constituyendo además un lugar favorable al estudio, a la investigación, autoformación y a la lectura. 

El presente Proyecto pretende que la Biblioteca del CEIP Campo de Borja sea ese elemento dinamizador que garantice la paliación de las necesidades que los alumnos de nuestro centro presentan.

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2. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS A LOS QUE RESPONDE EL PROYECTO.

Los Objetivos que se presentan a continuación son Objetivos Generales que debe cumplir una BC.

Objetivos Generales :

Dotar a la Biblioteca de forma permanente de los recursos necesarios para su funcionamiento.

Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.

Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa.

Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar de forma autónoma gran diversidad de recursos y servicios.

Habituar a toda la comunidad educativa a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente.

Promover actividades propias de la Biblioteca. 

Objetivos Específicos :

Cada Ciclo, de forma general, presenta diversos Objetivos Específicos relacionados intrínsecamente con el desarrollo Psicológico

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de los niños, es por ello, que para determinarlos se distribuyeron a finales del curso 2010/11 unas hojas de recogida de información entre los distintos ciclos.

Educación Infantil

Experimentar la Biblioteca como lugar mágico de encuentro con los libros y con el resto de la comunidad educativa.

Establecer un primer contacto con su amigo Lecturín de forma lúdica.

Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en la Biblioteca.

Educación Primaria

Profundizar en la relación del niño/a con la Biblioteca como lugar mágico que permite saciar su curiosidad,

Despertar, crear y extender el gusto por la lectura.

Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de los recursos que ofrece la Biblioteca.

Profundizar en los hábitos de comportamiento en la biblioteca.

Profundizar en los hábitos de comportamiento en la Biblioteca.

Iniciar a los niños/as en la metodología bibliotecaria.

Aprender a buscar, organizar y aplicación de la información disponible.

Funciones de la Biblioteca Escolar

- Recopilar toda la documentación, materiales y recursos didácticos existentes en el centro.- Organizar los recursos mediante un sistema accesible de información centralizado.

-Ofrecer información a la comunidad educativa para satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias.

- Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos/as adquieran las capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de información.

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- Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de información.

- Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externas.

Objetivos del Proyecto:

1. Optimizar los recursos, la Biblioteca de Centro:

Uno de los Objetivos de este Proyecto es constatar el estado actual de la Biblioteca de Centro, para que pueda ser utilizada en todo su potencial y sea un recurso activo y funcional de la Comunidad Educativa. Por ello se analizará el Fondo documental del que consta la Biblioteca del Centro y se terminará su catalogación mediante tejuelos provisionales de manera que pueda reanudarse el préstamo lo antes posible.

Una vez terminada esta catalogación provisional, el grupo encargado de este objetivo deberá priorizar los siguientes objetivos según las necesidades. Dichos objetivos contemplarán la realización de los préstamos, la coordinación de grupos de madres y padres que quieran colaborar en la catalogación provisional de la biblioteca, análisis de recursos y realización de una lista de necesidades para el buen funcionamiento de la BC, redacción de criterios para la renovación de colecciones y recursos de refuerzo curricular, comenzar con la catalogación definitiva informatizada, renovación del fondo documental (realizar expurgos, adquirir nuevos ejemplares…)…

Los materiales de la BC harán referencia a todas las áreas curriculares y las que susciten el interés de los alumnos/as referente al ocio y a las aficiones (fuente constituyente de motivación) e incluirán libros, periódicos, revistas, mapas, discos, cintas, películas, diapositivas, globos terráqueos, juegos, CD-Rom, videos,etc...

2.Desarrollar actividades de animación a la lectura y promover buenos hábitos lectores :

El grupo encargado de la animación a la lectura deberá diseñar y poner en práctica o proponer a los tutores actividades de animación a la lectura variadas, en las que los chicos participen activamente.

Estas actividades pueden dirigirse a un nivel/grupo-clase, a un ciclo o bien constituir actividades/celebraciones de centro que versen sobre distintos contenidos.

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3.Fomentar la lectura mediante el uso de las nuevas tecnologías:

Crear un espacio de biblioteca en internet con varios objetivos: fomentar la lectura mediante la participación de los alumnos en la web, dotarla de recursos de lectura on-line, dar a conocer la biblioteca a las familias desde casa, crear un espacio de recursos para el profesorado…

4. Desarrollar la Competencia Lingüística a través de la biblioteca para facilitar el acceso a la lectoescritura y prevenir dificultades en este ámbito.

Siguiendo con el Proyecto de Formación que se llevó a cabo durante el pasado curso escolar 2010/2011, se pretende con este objetivo aprovechar la formación recibida en cuanto a prerrequisitos para la lectura y dificultades en lectoescritura para desarrollar un Plan Lector para nuestro centro.

Este proyecto de mejora de la Biblioteca Escolar, y por tanto, no sólo de la lectoescritura, sino de otros procesos, nace de la constatación de las dificultades que buena parte de los alumnos encuentran a lo largo de la Educación Infantil y la Educación Primaria y que arrastran hasta Secundaria y que están originadas por un insuficiente dominio de la lectura y la escritura que les lleva en un alto porcentaje al fracaso escolar.

El proyecto va destinado a los alumnos de Primaria y de Infantil.

Los esfuerzos dedicados al aumento de las citadas capacidades y a la creación de actitudes positivas hacia la lectura deben redundar positivamente en todos los aprendizajes posteriores.

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3. LOS CONTENIDOS OBJETO DE TRABAJO Y LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS.

Contenidos:

a. Conseguir una velocidad lectora adecuada a la edad. b. Elevar el nivel de comprensión y expresión oral y escrita. c. Fomentar el placer por la lectura. d. Optimizar los recursos bibliográficos, tanto cotidianamente

como aprovechando las celebraciones escolares para realizar actividades de animación a la lectura.

Procedimientos:

La primera fase de este proyecto consistirá en la determinación de las actividades a realizar con cada ciclo y en la selección de las lecturas más adecuadas a cada nivel, así como en la elaboración y adquisición de los materiales necesarios para las actividades programadas.

En cuanto a las actividades a realizar, distinguimos entre:

a. Actividades para aumentar la velocidad lectora:

o La caja de las palabras. o Buscar palabras en un texto. o La palabra intrusa. o Corrección de errores.

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b. Actividades de lectura comprensiva:

o Selección de libros adecuados a cada nivel para la realización de lecturas de clase.

o Preparación de fichas de lectura comprensiva por capítulos para las lecturas de clase.

o Elaboración de fichas de lectura para los libros de las bibliotecas de aula que se presten.

c. Actividades lúdicas relacionadas con la lectoescritura:

o El tesoro de los piratas. o Club le lectores/investigadores. o Elaboración de cuentos y libros. o Creación de textos. o Elaboración de periódicos de aula.

d. Actividades destinadas con la optimización de los recursos existentes en el centro escolar.

o Préstamo habitual de los libros de la Biblioteca del centro y de las bibliotecas de aula.

o Elaboración de fichas de lectura adecuadas a cada nivel. o Listado de eventos susceptibles de ser aprovechados para

actividades de animación a la lectura, indicando las actividades más adecuadas a cada uno.

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4. METODOLOGÍA DE TRABAJO, ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PREVISTAS Y MODALIDADES DE FORMACIÓN MEDIANTE LAS CUALES SE DESARROLLARÁ EL PROYECTO DE FORMACIÓN.

Nos planteamos este proyecto con una metodología de discusión interna y formación externa intercaladas, de manera que en un primer momento salgan de cada grupo de trabajo unos objetivos concretos que desarrollen el objetivo principal de ese grupo, para luego recibir una formación externa adecuada a nuestras necesidades. A continuación nos dedicaremos a la fase de asimilación de los contenidos de la formación y a la elaboración de los materiales y/o diseño de las actividades según el caso de cada grupo.

FASES AGRUPAMIENTOS TAREAS

Fase I Gran grupo

-Elaboración del guión de trabajo y formación de los subgrupos con su correspondiente coordinador.

-Determinación de los aspectos concretos sobre los que queremos asesoramiento dentro de los grandes temas propuestos.

Fase II Gran grupo

-Formación externa por parte de los expertos sobre los temas siguientes (2 sesiones por tema):

-Organización y recursos para la biblioteca escolar de infantil y primaria. -Biblioteca escolar y atención a la diversidad. -Biblioteca escolar e idiomas. -Biblioteca escolar y nuevas tecnologías.

Fase III Pequeño grupo -Elaboración de materiales

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-Puestas en común periódicas de los distintos subproyectos. (Gran grupo)

5. TEMPORALIZACIÓN DEL PROYECTO

En cuanto al calendario, las dos fases de preparación y de realización de actividades docentes se llevarán a cabo durante el curso escolar 2011/2012 Aunque la fase de preparación será necesariamente anterior a la de realización, ambas podrán solaparse.

Se comenzará con la formación a partir del momento en que se apruebe este proyecto.

Proponemos la siguiente temporalización, modificable en función la disponibilidad de asesores externos.

TIEMPO TOTAL DE FORMACIÓN: 24 horas, de las que:

Fase I: 1 sesion (primer trimestre)1/2 puesta común segundo trimestre1 evaluación en el tercer trimestre

Fase II: 4 sesiones repartidas a lo largo del curso9 horas de formación externa, 3 sesiones de dos horas cada una los martes de 16.30-18.30 y 1 sesión de 3 horas un martes de 16.30-19.30Fase III: 12 sesiones de trabajo en pequeño grupo de

1h.

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6. PAPEL ASIGNADO A CADA PARTICIPANTE EN EL PROYECTO.

Coordinadora general: moderadora del gran grupo, gestión de los recursos, control de participación, relación con CPR.

Coordinadores de los subgrupos: moderadores de las discusiones en pequeño grupo.

Participantes en el grupo de trabajo: integrar la formación recibida con su experiencia previa y adquirir nuevas herramientas de trabajo, así como elaborar un material utilizable por el conjunto del Centro.

Ponentes externos: aportar las bases técnicas que respondan a las necesidades reales de nuestro Centro y orientar al profesorado sobre la aplicación práctica de los conocimientos aportados.

Solicitaremos al CPR la contratación de expertos en los cuatro grandes temas propuestos, a razón de una sesión de dos horas por tema:

-Organización y recursos para la biblioteca escolar de infantil y primaria.

-Biblioteca escolar y atención a la diversidad.

-Biblioteca escolar e idiomas.

-Biblioteca escolar y nuevas tecnologías.

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7. PROPUESTA DE RECURSOS NECESARIOS

a) Personal b) Horarioc) Fondo documentald) Instalaciones y Equipamientoe) Presupuesto

a) Personal

La Biblioteca escolar debe constar con personal cualificado, capaz de organizarla y dominarla para que sea utilizada de forma efectiva con la suficiente disposición horaria que le permita desempeñar todas sus funciones.

1.1.- Un responsable o coordinador, con cualificación profesional docente y conocimiento en biblioteconomía.

1.2.- Una comisión de Biblioteca formada por una persona de cada ciclo, nivel o área.

1.3.- Un grupo de profesores /as y alumnos/as que colaboren en el desarrollo del proyecto y adecuado funcionamiento de la Biblioteca.

Entre las funciones del responsable y de la comisión se encuentran:

- Analizar la situación y las necesidades del centro.- Recoger y tratar la documentación.- Gestionar los recursos materiales y humanos.- Comunicar y hacer circular la información.- Ofrecer recursos y oportunidades para el aprendizaje.

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- Participar en la capacitación de los alumnos/as en el uso de fuentes de información.- Promocionar la lectura como medio de ocio y entretenimiento.- Relacionarse con el exterior.

b) Horario

Es necesario ofrecer un horario amplio de apertura para atender tanto a profesores/as como alumnos/as individual y en grupo, ajustándose todo lo posible al horario escolar.

c) Fondo documental

Los materiales abarcaran todas las áreas curriculares y las que susciten el interés de los alumnos/as referente a ocio y aficiones.

El Fondo documental contará con: libros, periódicos, revistas, mapas, discos, cintas, películas, diapositivas globos terráqueos, juegos, CD-Rom, videos, etc...

Para la renovación de colecciones tendremos en cuenta varios criterios:

* Proporción adecuada entre materiales de consulta y fondos de ficción.* Distribución equilibrada de los fondos en relación a las diferentes áreas del conocimiento.* La mayor parte de las adquisiciones ira destinada a los alumnos/as.

d) Instalaciones y Equipamiento

El espacio de la Biblioteca, su situación en el Centro y las características del mobiliario y de los equipos deben facilitar el cumplimiento de los objetivos de la misma. Deberá estar situada en un lugar fácilmente accesible para poder desarrollar actividades tales como:

- Leer , escuchar…- Elaborar materiales, trabajos…-Trabajo de los responsables de la Biblioteca.

Deberá contar con mobiliario y equipos necesarios para ofrecer los siguientes servicios:

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* Atención a usuarios, préstamo e información.* Actividades de documentación.*Lectura recreativa.* Otras actividades...

8. EVALUACIÓN

Se realizará una evaluación inicial del estado de la Biblioteca, número y tipología de usuarios y de uso, organización del espacio, recursos, personal, etc..

Finalmente, el proyecto será evaluado, teniendo como referencia el grado de consecución de los objetivos presentados en el mismo.