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PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN TECNICA Nro.171

CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGIA

ESPACIO CURRICULAR: Psicología Cognitiva

CURSO: 2º AÑO

CICLO LECTIVO: 2015

CARGA HORARIA SEMANAL: 3 hs.

CARGA HORARIA TOTAL: 64 hs.

PROFESOR: LIC. MATIAS TUCCI

PROYECTO DE CATEDRA AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN Nº 2460/11

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Proyecto de cátedra realizado según Resolución N° 5886/03-

Disposición 30/051 i

FUNCIONES DE LA CÁTEDRA.........................................................................................................3

FUNDAMENTACIÓN.......................................................................................................................3

EXPECTATIVAS DE LOGRO ........................................................................................................... 4

PROPÓSITOS DEL DOCENTE..........................................................................................................4

ENCUADRE METODOLÓGICO ...................................................................................................... 5

RECURSOS.................................................................................................................................... 5

CONTENIDOS y BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................... 6

CONTENIDOS y BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................7

CONTENIDOS y BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................8

PRESUPUESTO DE TIEMPO............................................................................................................8

PRESUPUESTO DE TIEMPO............................................................................................................9

PRESUPUESTO DE TIEMPO..........................................................................................................10

ARTICULACION CON EL ESPACIO……………………………………………………………………………………………..11

EVALUACIÓN.............................................................................................................................. 11

EVALUACIÓN.............................................................................................................................. 12

i ARTÍCULO 1: Establecer que los proyectos de cátedra a ser presentados por los docentes

que se desempeñan en el Nivel, así como aquellos docentes que aspiren a desempeñarse

en el mismo, conforme a los mecanismos previstos para la cobertura de provisionalidades y

suplencias según lo establecido por la Resolución N° 5886/03 y por Actos Públicos,

deberán contener, como mínimo, los tópicos que se especifican en el Anexo, que pasa a

formar parte de la presente Disposición. ARTÍCULO 2: Registrar esta Disposición que será

desglosada para su archivo en el Departamento Administrativo de esta Dirección, el que en

su reemplazo agregará copia autenticada de la misma. Notificar a la Dirección Provincial de

Educación Superior y Capacitación Educativa, a la Dirección Provincial de Gestión de

Educación Estatal, a la Dirección de Gestión de Asuntos Docentes, a las Secretarías de

Inspección, a los Inspectores de Área de Educación Superior y por su intermedio a los

Institutos Superiores. Cumplido, archivar.

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FUNCIONES DE LA CÁTEDRA: La asignatura es de carácter obligatorio para la carrera de “Tecnicatura Superior en Psicopedagogía” con modalidad teórico-práctica. La propuesta general del programa tiene la finalidad de introducir a los alumnos al estudio de la Psicología Cognitiva, y proporcionarles un conocimiento de los antecedentes y el estado actual de la investigación en lo que respecta a su teoría, evaluación e intervención. El término cátedra remite –desde lo etimológico e histórico- a la sede o asiento, de carácter preeminente, desde el cual un docente ejercita la práctica. Si tenemos en cuenta que la figura del profesor se ha corrido del campo del supuesto saber, el aula se constituye entonces en un espacio de tratamiento, de re significación y producción de conocimiento tanto de la disciplina como del campo pedagógico, y la cátedra pasa a ser un espacio de formación que supone una dinámica particular entre el docente y los

alumnos.

Del mismo modo, el instituto superior debería significar un encuentro con variadas perspectivas de análisis, crítica y posibilidad de formación pluralista y contextualizada. Por lo tanto, todos los integrantes de la materia, a partir de una instancia de intercambio, discusión y estudio, favorecerán a la reflexión sobre la práctica, la crítica sobre los saberes, la revisión de los marcos teóricos y su justificación e implementación. FUNDAMENTACION: Esta propuesta hace hincapié en que los alumnos desarrollen la capacidad de analizar y debatir acerca de los procesos psicológicos que se ponen en marcha en la construcción del conocimiento, del mundo y de nuestras relaciones en él. El objetivo, por lo tanto, se aboca a revisar aquellas nociones conceptuales y metodológicas necesarias que permitan al alumno el abordaje de estos procesos en su práctica profesional. Los problemas cognitivos que corresponden a la materia hacen necesario el adoptar un enfoque pluridimensional de abordaje. Adaptar el amplio espectro de las explicaciones textuales en un sentido específico que favorezca a la comprensión de los procesos humanos vinculados con la emergencia de la dimensión intersubjetiva, en el marco de la realidad sociocultural. Actualmente, los datos en el campo de la investigación, marcan la influencia de una perspectiva diacrónica-evolutiva y una vertiente socio-constructivista. De esta manera los procesos psicológicos, son abordados desde una perspectiva del desarrollo cognitivo, a lo que se agrega el estudio de la dimensión emocional. Este aporte, se ha denominado la “tercera revolución digital”, (que se añade a la genética y a la informática, en los años 50), o “revolución cognitiva”, con sus diferentes fases, (1ra, 2da y 3ra). En esta perspectiva, se fundamenta el marco teórico que adopta la cátedra. EXPECTATIVAS DE LOGRO:

-Proporcionar los fundamentos filosóficos, epistemológicos y metodológicos de la Psicología Cognitiva en el marco de la disciplina psicológica.

-Analizar los conceptos y categorías de investigación desde la Psicología Cognitiva.

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-Reconocer las diferentes teorías, vertientes y paradigmas de la psicología

cognitiva

Identificar los conceptos acerca del sujeto de la psicología cognitiva y su incidencia en el quehacer psicopedagógico

-Establecer relaciones entre el nivel conceptual y el empírico en la aplicación de métodos y técnicas de evaluación cognoscitiva.

-Comprender los procesos cognitivos desde la Psicología Cognitiva y su incidencia en los procesos de aprendizaje

Objetivos específicos:

En el dominio cognoscitivo:

-Comprender los principales modelos teóricos y los constructos, conociendo los supuestos epistemológicos de los que derivan dichas teorías.

-Lograr un conocimiento reflexivo y crítico, distinguiendo los aportes conceptuales y metodológicos de cada una de ellas.

-Relacionar los aportes de la investigación considerando la heurística pedagógica.

-Conocer los instrumentos de evaluación, su aplicación y análisis. -Favorecer la utilización del lenguaje teórico-técnico apropiado según el marco

teórico.

-Comprender la naturaleza de las relaciones entre la Psicología Cognitiva y otras áreas de conocimiento haciendo hincapié en el contexto en que se desarrollan.

En el dominio socio-afectivo:

-Favorecer la participación activa en el aprendizaje y en la resolución de las tareas didácticas propuestas

-Promover una actitud cooperativa en relación al estudio de los temas abordados, a fin de analizarlos en un trabajo conjunto con los fundamentos y la terminología adecuados

-Contribuir a la construcción del perfil profesional, adoptando un posicionamiento ético-social comprometido con la complejidad de la realidad presente a fin de abordar con creatividad, reflexión y lucidez académica los acontecimientos de la actualidad.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE: A partir de la correspondencia entre las expectativas de logro y los propósitos del docente, se entiende un interés por abordar el contenido desde una lectura comprensiva y crítica. Es intención de la cátedra despertar la vocación para seguir indagando en los materiales de la bibliografía obligatoria y complementaria, de manera que los estudiantes puedan adquirir autonomía en la comprensión y elección de tópicos, autores o investigaciones ligadas a su especialidad.

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ENCUADRE METODOLÓGICO: Las clases tienen un carácter teórico-práctico. En su vertiente teórica: exposición general del tema y desarrollo de sus fundamentos filosóficos, epistemológicos y metodológicos. Se favorece el que los alumnos adquieran información compleja, estableciendo ideas principales y relaciones conceptuales, alcancen una visión integral y contextualizada de las temáticas planteadas. En el sentido práctico: abordaje del tema enfatizando sus derivaciones en el campo, aplicación de conceptos y uso de metodologías y técnicas de evaluación. Se incentiva el análisis en profundidad, el

intercambio con los alumnos y el contacto con la realidad.

Las actividades del aprendizaje serán seleccionadas entre las siguientes y diseñadas didácticamente, cuya resolución implica el uso de saberes y habilidades adquiridas por los alumnos con el fin de facilitar la comprensión y revisión del material bibliográfico:

-trabajo cooperativo: sesiones de discusión participativa en pequeños grupos operativos

acerca de las temáticas propuestas y con el material bibliográfico específico.

-resolución de cuestionarios guía: serie de preguntas con el fin de orientar la lectura,

destacar ideas y establecer relaciones entre concepciones teóricas o autores.

-construcción de glosarios: tendiente a facilitar la adquisición de la terminología

conceptual especifica de los modelos teóricos abordados.

-resolución de problemas: precisar las consecuencias posibles que puedan derivarse al asumirse distintos tipos de decisiones, predecir lo que aconteciera en una situación

practica si se modifican determinados factores que la definen.

-elaboración de síntesis: en relación con alguna problemática en particular elaborando

opiniones y conclusiones teóricamente fundamentadas.

-trabajos prácticos: aplicación de teorías a partir del contacto con el objeto de estudio

mediante el trabajo de campo.

RECURSOS: Para el desarrollo de este proyecto se estipulan los siguientes recursos:

Fotocopias del material bibliográfico

Archivos Word y PDF que se almacenarán en la página de la catedra Videos, audios, páginas web de consulta

Correo electrónico de consulta

Guías de lectura y programas CONTENIDOS y BIBLIOGRAFIA:

6

Unidad

Objetivos

Contenido Temático

Bibliografía

obligatoria

Bibliografía

Complementaria

Unidad

1

Que el

estudiante

conozca el

origen y las

condiciones en

las cuales surgió

la Psicología

Cognitiva, sus

conceptos

generales,

desarrollo, y

aportes

fundamentales

al paradigma

educacional.

1.1 Marco histórico,

epistemológico,

filosófico.

1.2 La crisis del

conductismo,

surgimiento de la

Psicología Cognitiva

Características del sujeto

cognoscente. Su relación

con la IA

1.3 Estructuras,

procesos,

representaciones

mentales. La hipótesis

Dual

1.4 La vertiente

cognitivo/conductual Su

incidencia en la

pedagogía. Supuestos

básicos.

-“Psicología ordinaria y

Ciencias Cognitivas”,

Pascal Engel.

-“Introducción a la

Psicología Cognitiva”,

Manuel de Vega. Cap 1

-“Introducción a la

Psicología Cognitiva”,

Manuel de Vega. Cap 5

-“Las teorías

asociacionistas y

cognitivas del

aprendizaje: diferencias,

semejanzas y puntos en

común”, Elina C. Orozco

-“El concepto de

Psicología

Cognitiva”, Angel

Riviere, Cap. 1

-Las

representaciones

mentales: ¿El

lenguaje del

pensamiento, los

lenguajes del

pensamiento o los

lenguajes de los

pensamientos?

R. Colom, M.

Espinosa

7

Unidad 2

Que el estudiante analice y reconozca las diferentes teorías de la Psicología

Cognitiva:

Procesamiento de la Información, modelos constructivistas, y el lugar que ocupa el sujeto/objeto de estudio según el marco social-educacional.

2.1 Procesamiento de la información. El método experimental y la simulación computacional. 2.2 Diferentes enfoques de la Psicología Cognitiva Constructivismo. Aprendizaje significativo. 2.3 Diferentes enfoques de la Psicología Cognitiva Constructivismo. Aprendizaje por descubrimiento. 2.4 Epistemología Genética. 2.5 Método socio-histórico. 2.6 El lenguaje como instrumento cognitivo.

Psicolingüística.

-“El Procesamiento de la información y el sujeto de la Psicología cognitiva” A. Riviere -“Una introducción al conexionismo” J. Tienson -“El método de Vygotsky”, J. Wertsch -“Introducción a la psicolingüística” X. F. Conde -“Propiedades básicas del funcionamiento cognoscitivo” John H. Flavell -“El constructivismo: Bruner y Ausubel” M. Abate De Tadeo -“Teoría del aprendizaje

significativo” D. Ausubel

-“Caracteristicas funcionales de la equilibracion en la teoría de Piaget”

S. Urquijo

-“Teorías del lenguaje y del aprendizaje”, J. Piaget y N.

Chomsky

-“La Psicología del niño” J. Piaget B.

Inhelder

-“El aprendizaje como procesamiento de la información” D.

A. Norman

Unidad

3

Que el alumno conozca con mayor especificidad la investigación y el objeto de estudio de la Psicología cognitiva y su relación con los procesos pedagógicos

3.1Procesos Cognitivos

básicos.

3.2 Diversidad de niveles de análisis en los fenómenos cognitivos. Clasificación de las

funciones mentales.

3.3 Sistemas modulares y sistemas centrales.

Módulos conceptuales.

3.4 Desarrollo filogenético y ontogenético de la

mente humana

3.5 El paradigma cognitivo y su incidencia

en la educación

-“Investigación en Psicología: Atención y Percepción”, Maria

Mazzeo.

-“Estructuras de la memoria”, Cap. 2,

Manuel de Vega

-“La modularidad de la

mente” J.A. Fodor

-“Desarrollo de la mente: Filogénesis, Sociogénesis y Ontogénesis” E. García

García

-“La psicología cognitiva y sus aportes al proceso de aprendizaje” M. Abate

De Tadeo

-“Memoria Semántica: Teorias y modelos”, Anibal

Puente.

-“El Icc. cognitivo”,

Manuel Froufe

-“Una respuesta a Piaget” N.

Chomsky

-“Influencias entre iguales en el desarrollo cognitivo: perspectivas Piagetiana y Vygotskyana” J.

Tudge/B. Rogoff

8

Unidad

4

Que los

estudiantes

conozcan la

aplicación de la

Psicología

cognitiva en el

campo de la

Psicopedagogía,

desarrollen el

pensamiento

crítico, reflexivo

y creativo a

partir del

Trabajo de

Campo

4.0 Debate,

asesoramiento y revisión

de la metodología, la

heurística y la aplicación

de la teoría en el Trabajo

de Campo

-“Mas allá de la

modularidad”

Cap. 1

Karmiloff/Smith

-“Psicología

Genética y los

procesos de

aprendizaje”

Castorina/Fernand

ez

-“La propuesta de

Vygotsky” M.

Lucci

PRESUPUESTO DE TIEMPO: Esta asignatura, de acuerdo con el plan de estudio 2460/11, cuenta con 64hs cátedra que habrán de distribuirse en cargas semanales de 3 hs. En cada clase

se trabajara alternando la teoría y la ejercitación práctica a través de las modalidades anteriormente descriptas, (cuestionarios guía, trabajos prácticos,

etc). A continuación, un cronograma de actividades estimativo:

SEMANA ACTIVIDAD - BIBLIOGRAFIA

1 Desarrollo: Marco histórico, epistemológico, filosófico. Bibliografía Ob.: -“Introducción a la Psicología Cognitiva”, Manuel de Vega. Cap 1

Bibliografía Comp.: “El concepto de Psicología Cognitiva”, Angel Riviere, Cap. 1

2 Desarrollo: La crisis del conductismo, surgimiento de la Psicología Cognitiva Características del sujeto cognoscente. Su relación con la IA Bibliografía Ob.: -“Psicología ordinaria y Ciencias Cognitivas”, Pascal Engel. Bibliografía Comp.: Las representaciones mentales: ¿El lenguaje del pensamiento, los lenguajes del pensamiento o los lenguajes de los

pensamientos? R. Colom, M. Espinosa

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3 Desarrollo: Estructuras, procesos, representaciones mentales. La hipótesis Dual Bibliografía Ob.: -“Introducción a la Psicología Cognitiva”, Manuel de Vega.

Cap 5

4 Desarrollo: La vertiente cognitivo/conductual. Su incidencia en la pedagogía. Supuestos básicos. Bibliografía Ob.: -“Las teorías asociacionistas y cognitivas del aprendizaje:

diferencias, semejanzas y puntos en común”, Elina C. Orozco

5 Desarrollo: Procesamiento de la información. El método experimental y la simulación computacional. Bibliografía Ob.: -“El Procesamiento de la información y el sujeto de la

Psicología cognitiva” A. Riviere

6 Desarrollo: Diferentes enfoques de la Psicología Cognitiva. Constructivismo. Aprendizaje significativo. Bibliografía Ob.: -“Teoría del aprendizaje significativo” D. Ausubel -“El

constructivismo: Bruner y Ausubel” M. Abate De Tadeo

7 Desarrollo: Diferentes enfoques de la Psicología Cognitiva. Constructivismo. Aprendizaje por descubrimiento. Bibliografía Ob.: -“El constructivismo: Bruner y Ausubel” M. Abate De Tadeo Bibliografía Comp.: -“El aprendizaje como procesamiento de la información”

D. A. Norman

8 Desarrollo: Epistemología Genética. Bibliografía Ob.: -“Propiedades básicas del funcionamiento cognoscitivo” John H. Flavell Bibliografía Comp.: -“Caracteristicas funcionales de la equilibracion en la teoría

de Piaget” S. Urquijo -“La Psicología del niño” J. Piaget B. Inhelder

9 Desarrollo: Método socio-histórico. Perspectiva sociocultural.

Bibliografía Ob.: -“El método de Vygotsky”, J. Wertsch

10 Desarrollo: El lenguaje como instrumento cognitivo. Psicolingüística. Bibliografía Ob.: -“Introducción a la psicolingüística” X. F. Conde Bibliografía Comp.: -“Teorías del lenguaje y del aprendizaje”, J. Piaget y N.

Chomsky

11 Desarrollo: Procesos Cognitivos básicos. Bibliografía Ob.: -“Investigación en Psicología: Atención y Percepción”, Maria

Mazzeo.

10

12 Desarrollo: Diversidad de niveles de análisis en los fenómenos cognitivos. Clasificación de las funciones mentales. Bibliografía Ob.: -“Estructuras de la memoria”, Cap. 2, Manuel de Vega Bibliografía Comp.: -“Memoria Semántica: Teorias y modelos”, Anibal Puente.

-“El Icc. cognitivo”, Manuel Froufe

13 Desarrollo: Sistemas modulares y sistemas centrales. Módulos conceptuales.

Bibliografía Ob.: -“La modularidad de la mente” J.A. Fodor

14 Desarrollo: Desarrollo filogenético y ontogenético de la mente humana Bibliografía Ob.: -“Desarrollo de la mente: Filogénesis, Sociogénesis y

Ontogénesis” E. García García

15 Desarrollo: El paradigma cognitivo y su incidencia en la educación Bibliografía Ob.: -“La psicología cognitiva y sus aportes al proceso de aprendizaje” M. Abate De Tadeo Bibliografía Comp.: -“Influencias entre iguales en el desarrollo cognitivo:

perspectivas Piagetiana y Vygotskyana” J. Tudge/B. Rogoff

16 Desarrollo: Debate, asesoramiento y revisión de la metodología, la heurística y la aplicación de la teoría en el Trabajo de Campo Bibliografía Comp.: -“Psicología Genética y los procesos de aprendizaje”

Castorina/Fernandez

17 Desarrollo: Debate, asesoramiento y revisión de la metodología, la heurística y la aplicación de la teoría en el Trabajo de Campo

Bibliografía Comp.: -“Mas allá de la modularidad” Cap. 1 Karmiloff/Smith

18 Desarrollo: Debate, asesoramiento y revisión de la metodología, la heurística y la aplicación de la teoría en el Trabajo de Campo

Bibliografía Comp.: -“La propuesta de Vygotsky” M. Lucci

19 Desarrollo: Debate, asesoramiento y revisión de la metodología, la heurística y la aplicación de la teoría en el Trabajo de Campo

Bibliografía Comp.: -“Psicolingüística y didáctica de las lenguas” J. Zanon

20 Desarrollo: Debate, asesoramiento y revisión de la metodología, la heurística y la aplicación de la teoría en el Trabajo de Campo Bibliografía Comp.:-“Teorias del lenguaje, teorias del aprendizaje” debate

Piaget/Chomsky

21 Desarrollo: Debate, asesoramiento y revisión de la metodología, la heurística y la aplicación de la teoría en el Trabajo de Campo

Bibliografía Comp.:-“Psicología del lenguaje” A. Riviere

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ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL: Espacio de la orientación

Núcleos temáticos centrales sobre los cuales se organiza el espacio

Requerimien

tos previos

Requerimientos

de espacios simultáneos

Aportes para el cursado posterior

Aportes al espacio de la práctica

¿Qué formas de evaluación adopta este espacio?

Psicologia cognitiva

.Características del sujeto cognoscente .Representaciones mentales .Procesamiento de la información. .Clasificación de las funciones mentales. .Sistemas modulares y sistemas centrales. .Desarrollo filogenético y ontogenético de la mente humana

.Concepción

general,

etimológica de la psicología aplicada

.Interpretación de textos .Redes conceptuales Valoración de la formación de la biblioteca personal.

Contenidos conceptuales y procedimentales para leer, escribir y explicar los contenidos del marco teórico, teniendo en cuenta la importancia y responsabilidad de entender al individuo en su particularidad como sujeto cognoscente

Brinda el

marco teórico y conceptual para la

interpretación de la personalidad en el ámbito

social y educativo, y en lo particular

para la exploración, comprensión y

abordaje los procesos cognitivos

Aspectos

pedagógicos y didácticos para la

práctica del futuro técnico en psicopedago

gia, Lectura crítica del material relacionándola con

otros

discursos, otras teorías y autores.

.Observación del trabajo en clase en lo conceptual, procedimental y actitudinal .Responsabilidad en la tarea. .Parciales (2) .Asistencia .Producción en el trabajo de campo. .Recuperatorio .Examen final

EVALUACION:

La evaluación será realizada conforme a la Resolución Nº 4043/09, pautas institucionales y criterios de la cátedra. Criterios:

Evaluación permanente en el área de lo actitudinal y procedimental en la tarea individual y grupal.

Seguimiento de los aprendizajes en el área conceptual.

Asistencia a las diversas actividades de la cátedra que no deberá ser inferior al 60 %. Aprobación del trabajo de campo.

Aprobación de los 2 (dos) parciales. Aprobación de recuperatorio ( en caso de corresponder)

Evaluación final (si ha cumplido con todos los requisitos apuntados previamente).

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Descripción del trabajo de campo.

En el encuentro de presentación, se proveerá información detallada sobre las actividades a realizar y se presentará el procedimiento de recolección, codificación y carga de la información necesaria para la confección del mismo.

El trabajo, en su aspecto general, consta de una entrevista a un menor de entre 2 y 11 años de edad. El objetivo de la misma será el de explorar respuestas que pongan de manifiesto los conceptos de dos o mas de los modelos teóricos abordados en la cursada.

Por Ej.: De seleccionar el alumno el modelo teórico de J. Piaget “psicología genética”, deberá desarrollar en el informe los elementos que dieran cuenta en la entrevista del “pensamiento egocéntrico” o del “pensamiento animista”, o bien de las “tareas de conservación” ya sea del número o de la forma. Durante el proceso de elaboración se supervisará a los alumnos a razón de que los conceptos básicos de las vertientes seleccionadas sean respetados, y se los guiará en la búsqueda de una resolución creativa y satisfactoria que les permita desarrollar un aprendizaje significativo.

Devoluciones: Las mismas se realizarán después de la corrección de las instancias evaluativas. Auto-Evaluación: Realización de consultas permanentes a los alumnos acerca de las clases, la metodología y nivel de profundización en las problemáticas abordadas y sus análisis. Participación de los alumnos en las actividades pautadas en la clase y extra-clase. Co-evaluación: Se realizará entre el docente y los alumnos en diversas instancias durante el desarrollo del ciclo lectivo para valorar, conjuntamente, los contenidos trabajados, el interés despertado en las problemáticas/temáticas (lo cual podría haber variado durante el trabajo) las dificultades presentadas. Meta evaluación: Se realizará a fin de año para analizar si se lograron los objetivos de aprendizaje