Proyecto de Ciencias Sociales para 4º de Primaria: Descubriendo Callosa de Segura
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1 1. INTRODUCCIÓN El presente proyecto educativo que llevaremos a cabo está basado en una propuesta didáctica de trabajo en el aula, partiendo de la experiencia colaborativa de las asignaturas de Aprendizaje y Didáctica de las Ciencias Sociales e Innovación educativa, TIC, contando, a su vez con el trabajo y el apoyo en investigaciones que los alumnos de 2º curso de Grado en Educación Primaria llevarán a cabo en el desarrollo del presente trabajo. Así mismo, los componentes del grupo serán los encargados de realizar un Proyecto educativo cuyo fundamento toma como referencia la Calle Mayor de la localidad de Callosa de Segura. El Proyecto sobre el que vamos a trabajar está adaptado al Currículo de Educación Primaria, concretamente en el Área de Conocimiento del Medio, Social y Cultural. Es un trabajo orientado a los alumnos de 2º Ciclo, concretamente a cuarto de Primaria. El proyecto pretende ser globalizador, dinámico y de colaboración entre todos y cada uno de nuestros alumnos, como explicaremos más adelante en la metodología. Éste pretende que los alumnos sean capaces de descubrir por ellos mismos, bajo las indicaciones del maestro, cuestiones como el por qué, el para qué y el cómo de las cosas, favoreciendo así el espíritu crítico de los alumnos y de esta forma desarrollar un aprendizaje significativo. El Proyecto tendrá en cuenta la multiculturalidad que pueda haber en el aula, así como el nivel socioeconómico de las familias de los alumnos. Se tendrá especial atención a aquellos alumnos que tengan necesidades educativas especiales, tales como déficit de atención, hiperactividad, etc…adaptando las actividades a dichas circunstancias. DESCUBRIENDO CALLOSA DE SEGURA Y SU CALLE MAYOR
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Bienvenido a la Calle Mayor
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1. INTRODUCCIÓN
El presente proyecto educativo que llevaremos a cabo está basado en una propuesta
didáctica de trabajo en el aula, partiendo de la experiencia colaborativa de las asignaturas de
Aprendizaje y Didáctica de las Ciencias Sociales e Innovación educativa, TIC, contando, a su vez
con el trabajo y el apoyo en investigaciones que los alumnos de 2º curso de Grado en
Educación Primaria llevarán a cabo en el desarrollo del presente trabajo. Así mismo, los
componentes del grupo serán los encargados de realizar un Proyecto educativo cuyo
fundamento toma como referencia la Calle Mayor de la localidad de Callosa de Segura.
El Proyecto sobre el que vamos a trabajar está adaptado al Currículo de Educación
Primaria, concretamente en el Área de Conocimiento del Medio, Social y Cultural. Es un
trabajo orientado a los alumnos de 2º Ciclo, concretamente a cuarto de Primaria. El proyecto
pretende ser globalizador, dinámico y de colaboración entre todos y cada uno de nuestros
alumnos, como explicaremos más adelante en la metodología. Éste pretende que los alumnos
sean capaces de descubrir por ellos mismos, bajo las indicaciones del maestro, cuestiones
como el por qué, el para qué y el cómo de las cosas, favoreciendo así el espíritu crítico de los
alumnos y de esta forma desarrollar un aprendizaje significativo.
El Proyecto tendrá en cuenta la multiculturalidad que pueda haber en el aula, así como
el nivel socioeconómico de las familias de los alumnos. Se tendrá especial atención a aquellos
alumnos que tengan necesidades educativas especiales, tales como déficit de atención,
hiperactividad, etc…adaptando las actividades a dichas circunstancias.
DESCUBRIENDO CALLOSA DE SEGURA Y SU
CALLE MAYOR
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2. JUSTIFICACIÓN.
Este proyecto pretende demostrar las distintas posibilidades de acción que puede tener
una calle de una localidad. Este proyecto se centra en la localidad de Callosa de Segura y la
Calle Mayor de esta ciudad.
El proyecto mencionado se apoya en la filosofía de trabajo llamado “por proyectos”.
Trabajar por proyectos supone una posibilidad para los alumnos de trabajar conocimientos de
forma interdisciplinar, ya que desde el área de las Ciencias Sociales vincularemos otros de
áreas diferentes, como el Arte, las Matemáticas, Nuevas Tecnologías y Lengua.
Trabajar por proyectos consiste en el desarrollo de investigaciones escolares sobre
temas que despierten el interés de los niños, de esta forma la motivación está asegurada, el
aprendizaje que se adquiere mediante esta metodología es significativo y funcional, así como
cooperativo y globalizado. Esta metodología estimula a los alumnos a preguntarse sobre las
cosas, cuestionando la realidad que se les presenta, permitiéndoles así expresar su propia
opinión. Desarrollaremos esta metodología más adelante.
Queremos que los niños, desde su propio pensamiento, se conviertan en investigadores
que den respuesta a las cuestiones surgidas en clase. Este aprendizaje partirá siempre de una
perspectiva ya adquirida, desde la cual partiremos, es decir, el punto de partida de nuestro
proyecto será conocido para nuestros alumnos, la Calle Mayor, desde aquí construiremos el
nuevo aprendizaje.
Hemos escogido la Calle Mayor puesto que fue el centro de la localidad de Callosa de
Segura, era calle de paso hacia otras ciudades y donde habitaban las personas más pudientes y
poderosas de Callosa. Por otro lado, es en esa calle donde se celebran y dan comienzo todos
los acontecimientos importantes del pueblo, como procesiones de Semana Santa y fiestas
patronales. Además, la Calle Mayor recoge numerosos edificios públicos como la biblioteca, la
Casa de Cultura Reina Sofía, la Casa Consistorial, la Iglesia de San Martin Obispo y la Casa de la
Juventud.
Nuestro objetivo será entretejer un trabajo que parta de la observación, de la
experimentación, de la investigación, de la interpretación que finalmente elabore un
aprendizaje significativo y globalizado justificado por la legislación de la etapa educativa
donde nos encontramos.
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3. OBJETIVOS
a. Objetivos generales:
o Objetivo 1: Adquirir y utilizar correctamente, de forma oral y escrita, el
vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura
comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.
o Objetivo 2: Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la
investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.
o Objetivo 4: Adquirir y desarrollar actividades sociales que favorezcan la
participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos de
funcionamiento democrático.
o Objetivo 6: Reforzar los lazos de pertenencia al pueblo valenciano a través del
conocimiento y valoración de sus peculiaridades medioambientales, históricas y
culturales.
o Objetivo 7: Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el
enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas, que integran el
mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.
o Objetivo 9: Identificar los principales elementos del entorno natural, social y
cultural, analizar su organización, sus características e interacciones y progresar
en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
o Objetivo 10: Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y
transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas
relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la
comprensión de otros momentos históricos.
o Objetivo 12: Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos
del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos,
cartográficos y otros.
o Objetivo 13: Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones
relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de
búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesto a
prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el
propio proceso de aprendizaje.
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o Objetivo 15: Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento para
aprender y compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las
condiciones de vida.
b. Objetivos específicos:
o Conocer la orientación espacial.
o Conocer la utilización de un callejero.
o Manejar conceptos espaciales como izquierda, derecha.
o Conocer la existencia de diferentes maneras de llegar a un mismo sitio.
o Desarrollar a expresión oral en público.
o Conocer el eje cronológico como instrumento para organizar secuencias temporales.
o Adquirir habilidad de síntesis.
o Aumentar la capacidad de trabajar en equipo.
o Desarrollar la destreza de expresión oral.
o Adquirir conocimientos de algunos de los sistemas de numeración antiguos y el uso de
algunos de ellos.
o Adquirir mayor capacidad de síntesis.
o Adquirir habilidad en la elaboración de mapas conceptuales.
o Desarrollar el trabajo cooperativo.
o Desarrollar la destreza de expresión oral.
o Identificar las semejanzas entre dos imágenes
o Identificar las diferencias entre dos imágenes
o Manejar conceptos temporales como antiguo, moderno.
o Apreciar la diferencia de los cuatro estilos artísticos.
o Desarrollar la capacidad visual.
o Asimilar las características de los estilos artísticos.
o Desarrollar la destreza en la realización de videos animados.
o Conocer la importancia que tuvo el cáñamo para nuestra ciudad Callosa de Segura.
o Conocer el material del cáñamo.
o Conocer la procedencia del cáñamo.
o Observar la producción del cáñamo.
o Conocer las distintas fiestas de Callosa de Segura.
o Conocer las tradiciones de Callosa de Segura.
o Conocer los distintos trajes tradicionales de Callosa de Segura.
o Conocer los distintos bailes tradicionales de Callosa de Segura.
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o Conocer la calle la Calle Mayor de Callosa de Segura.
o Conocer como se hace un diagrama.
o Conocer las herramientas de Bubbl.us
o Conocer las herramientas de Prezi.com
o Desarrollar la destreza de expresión corporal.
o Despertar la curiosidad y el interés por la fabricación de las máquinas de trabajo que
se emplean para fabricar objetos.
o Conocer las actividades humanas que se emplean en nuestra ciudad.
o Identificar los roles de trabajo.
o Diferenciar los productos elaborados por máquinas y los artesanales.
o Clasificar las funciones de cada trabajo.
o Conocer la industria de la ciudad.
o Adquirir habilidad en la elaboración de mapas conceptuales.
o Reconocer y apreciar la pertenencia al barrio.
o Comprender la relación de la calle y sus funciones.
o Identificar los edificios públicos y sus funciones.
o Conocer el programa de escritura Word.
4. CONTENIDOS
a. Contenidos de área descritos en el currículum:
o Bloque 4. Persona, cultura y organización social.
- Participación e intervención positiva en las actividades del centro.
- Los sectores de producción y la actividad económica, en el entorno más
cercano, la Comunitat Valenciana y España.
- Fiestas y actividades culturales de la Comunitat Valenciana. Juegos de la
Comunitat Valenciana.
- Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de la
información y valoración de contenidos. Los acontecimientos relacionados
con la localidad, la comarca y la Comunitat Valenciana en los medios de
comunicación. Iniciación en la valoración de las informaciones obtenidas.
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o Bloque 5: el cambio en el tiempo
- Introducción a la cronología histórica. Utilización de unidades de medida
temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión,
ordenación y simultaneidad.
- Cambios y permanencias. Acontecimientos históricos y vida cotidiana.
Testimonios y herencias del pasado.
- Introducción a los estilos artísticos. Grandes artistas de la Comunitat
Valenciana. Reconocimiento y valoración de su patrimonio artístico.
o Bloque 7:
- La ciencia y la sociedad. Importancia de los grandes avances científicos para
mejorar las condiciones de vida. La importancia y del uso de aplicaciones
tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.
b. Contenidos específicos.
o Conocimiento de la orientación espacial.
o Conocimiento de la utilización de un callejero.
o Utilización de conceptos espaciales como izquierda, derecha.
o Conocimiento de la existencia de diferentes maneras de llegar a un mismo sitio.
o Desarrollo de la expresión oral en público.
o Conocimiento del eje cronológico como instrumento para organizar secuencias
temporales.
o Adquisición de habilidad de síntesis.
o Aumento de la capacidad de trabajar en equipo.
o Desarrollo de la destreza de expresión oral.
o Adquisición de conocimientos de algunos de los sistemas de numeración antiguos y el
uso de algunos de ellos.
o Adquisición de mayor capacidad de síntesis.
o Adquisición de habilidad de elaboración de mapas conceptuales.
o Desarrollo del trabajo cooperativo.
o Desarrollo de la destreza de expresión oral.
o Identificación de semejanzas entre dos imágenes.
o Identificación de diferencias entre dos imágenes.
o Manejo de conceptos temporales como antiguo y moderno.
o Identificación de diferencias entre varios estilos artísticos
o Introducción al arte.
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o Diferenciación entre los estilos gótico, barroco, renacentista y neoclásico.
o Creación de videos animados a través de la web.
o Adquisición de nuevo vocabulario específico artístico.
o Conocimiento de la importancia del cáñamo para nuestra ciudad Callosa de segura.
o Conocimiento del material del cáñamo.
o Conocimiento de la procedencia del cáñamo.
o Manipulación del cáñamo.
o Observación de la producción del cáñamo.
o Conocimiento de las distintas fiestas de Callosa de Segura.
o Conocimiento de las tradiciones de Callosa de Segura.
o Conocimiento de los distintos trajes tradicionales.
o Conocimiento de los distintos bailes.
o Conocimiento de las herramientas de Prezi.com.
o Conocimiento de las herramientas de Bubbl.us.
o Desarrollo de la expresión corporal.
o Conocimiento de la Calle Mayor de Callosa de Segura.
o Conocimiento de hacer un diagrama.
o Diferenciación de las máquinas que existen en los diferentes sectores de trabajo.
o Distinción de las máquinas de construcción, industria, transporte, agricultura,
ganadería y pesca.
o Manipulación de materiales.
o Clasificación de sistemas de trabajo.
o Clasificación de ideas en un mapa conceptual
o Diferenciación de las partes de la calle y los componentes.
o Relación de la ciudad y el entorno.
o Utilización de conceptos espaciales.
o Utilización del programa de escritura Word.
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5. COMPETENCIAS
a. Competencias generales descritas en el currículum:
o Competencia en comunicación lingüística.
o Competencia matemática.
o Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico.
o Tratamiento de la información y competencia digital.
o Competencia social y ciudadana.
o Competencia cultural y artística.
o Competencia para aprender a aprender.
o Autonomía e iniciativa personal.
b. Competencias específicas:
Competencia lingüística:
o Comunicación oral.
Participar en situaciones de comunicación con uno o más interlocutores
respetando las normas establecidas.
Escuchar de forma activa.
Tener coherencia en el discurso utilizando un vocabulario adecuado.
Expresar opiniones, hechos, sentimientos y emociones de forma organizada y
comprensible en diferentes situaciones.
o Comunicación escrita.
Leer y escribir para el disfrute personal.
Leer y escribir de forma eficaz utilizando las normas establecidas.
Leer de forma comprensiva diferentes tipos de texto.
Componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o
creativas diversas.
Competencia matemática:
o Resolución de problemas.
Aplicar los resultados obtenidos a nuevas situaciones de la vida.
o Manejo de elementos. Representaciones y herramientas matemáticas.
Utilizar el lenguaje y las herramientas matemáticas en diferentes contextos.
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Interpretar mensajes e informaciones que contengan elementos matemáticos.
Expresar la información con representaciones matemáticas.
o Razonar y argumentar matemáticamente.
Interpretar y expresar con claridad y precisión información, datos y
argumentaciones.
Seguir cadenas argumentales justificando sólidamente nuevos resultados.
Comprender y criticar los argumentos realizados por otras personas.
Tratamiento de la información y competencia digital.
o Obtención, transformación y comunicación de la información.
Acceder a diferentes fuentes de información.
Buscar y registrar con eficacia la información y evaluar su relevancia.
Analizar la información encontrada.
Utilizar la información para generar conocimientos.
Comunicar y compartir el conocimiento a través de distintos medios.
o Utilización ética de las herramientas tecnológicas.
Conocer el manejo de los recursos tecnológicos.
Uso responsable y ético de TIC.
Utiliza los principales sistemas operativos y los paquetes de programas más
comunes.
Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de
aprendizaje y de vida real.
Competencia cultural y artística.
o Expresión artística y cultural.
Utilizar la imaginación y la creatividad en sus aprendizajes y trabajos.
Disfrutar realizando actividades artísticas y culturales.
Participar con otras personas en creaciones artísticas y culturales.
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Competencia sociocívica.
o Participación cívica.
Desarrollar la capacidad de diálogo y entendimiento en los diferentes entornos
sociales.
Cultivar las habilidades sociales que permiten resolver los conflictos de valores
e intereses constructivamente.
Mostrar conductas de participación cívica y democrática.
Practicar normas de convivencia en una sociedad diversa.
o Compromiso solidario con la realidad personal y social.
Tener conciencia de la pertenencia a la vinculación a distintos grupos de
referencia.
Ser coherente con los principios interiorizados y las actuaciones.
Buscar el bien común y no dejarse llevar únicamente por interese propios.
Ejercer el servicio activo con los demás y desarrollar valores como la
cooperación, la solidaridad, la generosidad, la entrega…
Competencia autonomía e iniciativa personal.
o El desarrollo de la autonomía personal.
Desarrollar la autoestima y la confianza básica.
Conocer sus fortalezas y debilidades.
Desarrollar la motivación de logro y el espíritu de superación.
Gestionar las propias emociones y los comportamientos.
o Liderazgo.
Manejar las habilidades de comunicación y negociación.
Influir positivamente en los demás y generar implicación.
Promover y dirigir el trabajo en equipo.
Asumir riesgos.
o Innovación.
Emprender acciones o actividades nuevas a partir de conocimientos previos.
Ser creativo con ideas, procesos y acciones.
Generar cambios y abrir perspectivas.
Tener una visión de futuro.
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o Planificación y realización de proyectos.
Percibir la complejidad de las situaciones para generar metas.
Toma de decisiones de forma adecuada.
Planificar y organizar las fases de un proyecto.
Valorar posibilidades de mejora durante y al final del proyecto.
Competencia aprender a aprender.
o Aprender a pensar para construir conocimiento.
Desarrollar el Pensamiento crítico.
Desarrollar el Pensamiento creativo.
Desarrollar una adecuada comprensión de la realidad.
o Metacognición.
Identificar los procesos de pensamiento y aprendizaje.
Seguir de forma consciente los pasos y valorar los resultados (autoevaluación
continua).
o Manejo de recursos y estrategias.
Aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje basado en problemas.
Trabajo por rincones y talleres.
Trabajo por proyectos.
Mapas mentales.
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6. METODOLOGÍA
Nuestra metodología se basa en diversos principios propios de la edad en la que
queremos incidir, es decir, diez años, así como en aquellas propias de la etapa educativa en la
que nos movemos, Educación Primaria. De todos los que trabajaremos a lo largo del curso
destacamos los que más se ajustan a nuestra propuesta. Los principios básicos de nuestra
metodología son:
El aprendizaje significativo
Globalización
Organización lúdica
Actividad y participación
Afectivo social
Veamos detenidamente estos principios que guiarán nuestra metodología.
El principio de aprendizaje significativo, como sabemos proviene de la concepción
conductista, propia del actual currículo de la Etapa de Educación Primaria, y que es propio de
la teoría de David Ausubel y de la psicología conductista, por la que los niños relacionan sus
experiencias previas a los nuevos aprendizajes. La memorización y la funcionalidad, dado que
el alumno debe encontrar útiles los nuevos conocimientos y recordarlos en otros momentos.
(Delgado, 2011)
Este principio está fuertemente ligado al principio de globalización que permite
relacionar todos los aprendizajes, facilitando los nuevos y potenciando la memoria a largo
plazo.
Así mismo el principio de organización de los espacios diferenciados, de forma que el clima
que se cree sea lúdico, ya que esto hace que el alumnado pueda estar y participar en los
distintos ámbitos del proceso de enseñanza- aprendizaje de forma organizada, motivadora y
participativa, ayudando al alumnado a su crecimiento, respondiendo a las necesidades del
momento evolutivo de los mismos.
Este principio enlaza con el de actividad y participación, donde el niño es el principal
protagonista de su aprendizaje, ya que son ellos los que modifican y construyen los
conocimientos. El rol del docente es el de un guía, un animador, favoreciendo ese clima ya
mencionando, potenciando a través de actividades motivadoras y lúdicas, nuevas experiencias
que favorezca nuevos aprendizajes. La motivación está asegurada siempre que tengamos en
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cuenta estos principios, así como que nuestras actividades estén centradas en sus centros de
interés.
Por último, teniendo en cuenta que el alumnado pasa una tercera parte de su tiempo de
vigilia en la escuela, es muy importante la creación de espacios protegidos, saludables,
afectivos que serán cuidados por los docentes, en varias direcciones, en primer lugar entre el
alumnado y el docente y viceversa, así como entre el alumnado con el resto del mismo. No
debemos olvidar que nos movemos en una etapa donde los afectos son muy importantes para
el desarrollo pleno del alumno.
Dado que la familia es un elemento principal y nexo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de esta etapa educativa, mantendremos una comunicación fluida con ellas.
La metodología que vamos a seguir a lo largo de todo el proyecto será la propia del
trabajo “por proyectos”, donde el maestro ejerce de guía-conductor del conocimiento. Serán
los propios alumnos quienes busquen la información a través de la documentación que les
demos de antemano.
Los alumnos estarán organizados en grupos de base cooperativos, es decir, desde el
principio del trimestre se organizarán grupos de aprendizaje heterogéneos que se mantendrán
hasta el final de éste. La función de que sean heterogéneos es precisamente que unos
aprendan de otros, se apoyen, animen y ayuden mutuamente. Acostumbrar a los niños a
buscar ayuda en los demás es un objetivo de esta organización de los alumnos.
Ante esta organización de aprendizaje cooperativo el maestro tiene un papel clave,
como es la especificación de los objetivos académicos, decidir el tamaño del grupo, asignar la
composición de los grupos atendiendo a cómo se pueden complementar mejor entre ellos,
asignar funciones o roles y organizar adecuadamente el material de forma que se necesiten
entre ellos para acceder a él. Esto último puede conseguirse simplemente repartiendo un
papel por grupo, de esta manera tendrán que leerlo entre todos.
El maestro explicará la tarea académica especificando los objetivos de la lección así
como los conceptos y principios que los alumnos necesitan saber para realizar la tarea y los
procedimientos que han de seguir.
Desde el principio dejará claro los criterios para la evaluación de la actividad. El maestro
debe estructurar la responsabilidad individual, es decir, cada alumno se tiene que sentir
responsable de hacer su parte del trabajo eficazmente para que el resultado grupal sea el
mejor posible.
A final de muchas de las actividades pondremos en práctica la escalera de la
metacognición, una herramienta que ayuda al alumno a pensar qué ha hecho, cómo lo ha
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hecho, para qué le ha servido y en qué otras ocasiones puede utilizar el conocimiento
adquirido. (Anexo II)
La evaluación la realizaremos al final de cada actividad y se hará a través de mapas
conceptuales, ejes cronológicos, exposiciones orales y rúbricas que ellos tendrán de antemano.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
a. Criterios de evaluación descritos en el currículum:
o Número 1: Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de
medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo,
clima, vegetación,…) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de
vivienda, cultivos, paisajes, vestimenta, etc…), así como valorar las actitudes de
respeto por el equilibrio ecológico.
o Número 5: Identificar a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los
principales usos que las personas hacen de los recursos naturales y señalar
ventajas e inconvenientes.
o Número 6: Señalar algunas funciones de las administraciones y de las
organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad y
valorar la importancia de la participación personal en las responsabilidades
colectivas.
o Número 7: Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural,
histórico-artístico y cultural de la Comunitat Valenciana, así como indicar acciones
que contribuyan a su protección.
o Número 8: Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales
para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en
espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y
desplazarse.
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o Número 11: Señalar las partes principales de objetos y máquinas. Indicar las
funciones de cada una de ellas, planificar y realizar un proceso sencillo de
construcción de algún objeto. Mostrar actitudes de cooperación en el trabajo en
equipo y el cuidado por la seguridad.
o Número 13: Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales
a partir de fuentes escritas de carácter científico, geográfico e histórico.
Los criterios de evaluación específicos se detallarán en cada una de las actividades.
8. ACTIVIDADES
Como hemos comentado a lo largo del trabajo escrito, concretamente en los apartados
de introducción y justificación, nuestras actividades estarán basadas en la Calle Mayor de
Callosa de Segura. A partir de esta desarrollaremos sesiones pasando por distintas áreas del
currículo de Educación Primaria.
A continuación exponemos nuestras actividades especificando en ellas el título, la
temporalización, los espacios utilizados, el material didáctico necesario, el tipo de actividad, la
metodología llevada a cabo así como los criterios que utilizaremos para evaluarlas.
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ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN
Temporalización Dos sesiones
Espacios utilizados Aula de clase
Material didáctico Aula de clase y Pizarra digital
Para comenzar el proyecto estableceremos los grupos base, los cuales nos servirán a lo
largo del proyecto. Ésta será una actividad de tipo deductiva, ya que a partir de una
particularidad se extrae un conocimiento generalizado
Pretendemos hablar a los alumnos a la Calle Mayor, introducir el proyecto
planteándoles cuestiones que les lleven donde nos interesa. Que se pregunten y reflexionen
sobre la calle y que se cuestionen cómo resolver esas dudas. Las ideas y objetivos principales
que de aquí surjan serán recogidas en forma de esquema utilizando la web bubbl.us, esto
último por grupos de trabajo cooperativo.
Iniciaremos nuestra ronda de cuestiones con preguntas guía del tipo:
o ¿Habéis pensado alguna vez por qué Callosa es así?
o ¿Por qué tiene calles estrechas?
o ¿Por qué tiene tantas cuestas?
o ¿Por qué tiene calles empedradas?
o ¿Por qué los edificios públicos están donde están?
o ¿Qué es lo que más os gusta de Callosa?
o ¿Cuáles son los lugares por los que más a menudo pasáis?
o ¿Dónde están los edificios más importantes?
o ¿Por qué creéis que esto es así?
o ¿Qué creéis que había antes?
o ¿Cuánto tiempo hace que la calle es así?
o ¿A qué se dedicaban los vecinos?
o ¿Cuáles son los acontecimientos más importantes?
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Nuestra función será, por medio de éstas preguntas, centrar a nuestros alumnos en la
Calle Mayor, como ya hemos dicho, y recopilar resumidamente y por grupos las
cuestiones e ideas en un esquema basado en dos ejes centrales:
o ¿Qué queremos saber?
o ¿Cómo lo podemos saber?
Dentro de estos ejes centrales, los alumnos deberán dar sus posibles respuestas, ya
comentadas con anterioridad entre todos.
A esta parte le dedicaremos alrededor de 30 minutos para, a continuación, dar paso a la
siguiente.
La información recogida será plasmada en un diagrama. Para la realización del mismo
necesitaremos el uso de ordenadores, ya que se hará por medio de la aplicación de la web
bubbl.us. El proceso para su realización será explicado, pero dejaremos libertad para que
expresen el contenido conforme lo decidan entre los componentes de cada grupo, ellos
deciden como estructurar el diagrama, siempre y cuando se basen en los dos ejes antes
mencionados.
Esta segunda parte puede durar la mitad de la clase y parte de la siguiente sesión hasta
acabarlo.
Finalmente, un representante de cada grupo presentará su diagrama y así poder
intercambiar ideas entre toda la clase.
Para la actividad se evaluará la expresión tanto oral como escrita basándonos en las
rúbricas de expresión oral y escrita, así como el trabajo en grupo (Anexo IV).
Las rúbricas son repartidas a los alumnos desde el primer momento en que se inicia una
actividad, de esta forma ellos sabrán de qué manera se les evaluará, qué es lo que tendremos
en cuenta y qué necesitan para realizar bien el trabajo. Esto puede ser también un modo de
motivación personal.
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CONOCEMOS NUESTRA CIUDAD
Temporalización 60 minutos
Espacios utilizados Aula de clase
Material didáctico Callejero de la ciudad de Callosa y
pizarra digital.
Antes de adentrarnos en las respuestas a las preguntas anteriores queremos ampliar la
visión espacial de nuestros alumnos con la ayuda de un callejero. En el localizaremos nuestra
calle Mayor y sus alrededores.
En esta sesión se trabajará de forma cooperativa con los grupos base preestablecidos.
Será una actividad de tipo inductiva, ya que a partir de una generalidad se extrae
conocimiento de algo particular.
La actividad comenzará con la repartición de un callejero de la localidad de Callosa de
Segura para cada alumno que previamente habremos conseguido en la Oficina de Turismo de
la ciudad (ANEXO I). Cada callejero tendrá señalado dónde se encuentra el colegio y la calle
que vamos a visitar. A partir de este momento comenzará una lluvia de ideas y de preguntas
desde las cuales veremos qué conocimientos previos tienen nuestros alumnos, es decir, de
dónde partimos.
Ejemplos de estas preguntas pueden ser:
o ¿Alguien ha visto un panfleto como este alguna vez?
o ¿Alguien conoce el nombre que se le da a este panfleto?
o ¿Lo habéis visto en nuestra ciudad o fuera de ella?
o ¿Sabíais que también tenemos uno de nuestra ciudad?
La segunda parte de la actividad consiste en llegar desde el colegio a un punto diferente
de la ciudad. Nos organizaremos en los grupos base preestablecidos y cada uno de ellos
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tendrá un destino diferente. Tendrán que discutir y llegar a la conclusión de cuál es el camino
más conveniente hacia el destino que les haya tocado.
La explicación consiste en explicar el camino nombrando cada calle por donde pasan,
especificando conceptos espaciales como derecha e izquierda y deberá incluir por qué no han
elegido un camino distinto y en qué se han basado para elegir el que han escogido. Los
criterios podrán ser el de cercanía, lejanía, la seguridad, etc... Cada grupo tendrá que elaborar
un escrito donde explique paso a paso el camino que ha seguido argumentando su elección.
Para finalizar lo explicará al resto de grupos.
En esta actividad se evaluará la expresión tanto oral como escrita basándonos en las
rúbricas de expresión oral y escritas, así como el trabajo en equipo que han mantenido con
otra rúbrica destinada a evaluar esto último.
Las rúbricas es un instrumento con el que los alumnos cuentan de antemano como
elemento motivador y autoevaluador, ya que saben desde un primer momento de qué
manera pueden conseguir los mejores resultados. Así mismo le sirve al maestro para guiar su
evaluación. (ANEXO IV)
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LA REVISTA DE NUESTRA CALLE MAYOR
Temporalización 120 minutos
Espacios utilizados Aula de clase
Material didáctico Ordenadores, diccionarios, papel, Word
En esta sesión se trabajará de forma cooperativa con los grupos base preestablecidos. Será
una actividad de tipo deductiva, ya que a partir de una generalidad se extrae conocimiento de
algo particular.
Durante el desarrollo de esta actividad los alumnos conocerán su ciudad, el concepto de la
misma y los elementos que la conforman.
Comenzaremos la clase preguntándoles a los alumnos si conocen el concepto de ciudad, y les
pediremos a los alumnos que definan en una hoja lo que entienden por cuidad. Una vez
hecha la descripción, se leerán todas las descripciones en voz alta respetando el turno de
palabra. Seguidamente anotaremos en la pizarra aquellas palabras que se acercan más a la
definición de ciudad dando entre todos una definición más concreta. De esta forma
introducimos el tema y comprobamos cuáles son los conocimientos previos de cada uno.
A continuación, por grupos y con la utilización de los ordenadores, los alumnos buscarán
información en internet sobre lo que es una localidad, una ciudad y una calle principal, así
como los elementos que la conforman y las funciones de las mismas para después exponerlo
en clase.
Nos apoyaremos en unas actividades para complementar los conceptos.
Di si las frases siguientes son verdaderas o falsas:
o Un pueblo es una localidad pequeña donde viven muchas personas.
o Las calles de los pueblos suelen ser cortos y estrechos
o Una ciudad es una localidad grande donde viven pocas personas.
o Las calles de las ciudades son, generalmente, largas y amplias.
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o El casco antiguo de una ciudad es aquella área urbana de atracción social,
económica, política y social.
El siguiente paso será elaborar una descripción sobre lo que significa para ellos la Calle Mayor
de Callosa, describiendo qué hay en la calle que la hace diferente al resto de las demás, los
lugares más concurridos de la ciudad, la importancia de sus edificios públicos y el tipo de
comercio que podemos encontrar. Hasta este punto las informaciones recogidas serán escritas
en un Word que un que posteriormente recogeremos. Para ello los alumnos ya deberán saber
cómo se realiza un documento a Word, así como guardarlo.
En la segunda sesión seguiremos utilizando el programa de Word, esta vez el grupo se ocupará
de buscar información sobre los distintos edificios públicos y comercios de la Calle Mayor,
asignando un edificio diferente a cada grupo (Ayuntamiento, Biblioteca, Casa de Cultura,
Iglesia, Comercios), para finalmente unirlo en una pequeña revista.
Ésta, con la información recopilada de los grupos, será repartida a los alumnos
posteriormente.
Su evaluación se llevará a cabo mediante las rúbricas que hay en los anexos. (ANEXOS IV ,VIII y
X).
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ORGANIZAMOS EL TIEMPO
Temporalización 60 minutos
Espacios utilizados Aula de clase
Material didáctico Documento escrito y aula de clase
¿La calle ha sido siempre así? Todo cambia a lo largo de la historia, tanto las personas
como las cosas, y también las calles. Pero, ¿Qué es el tiempo? Y lo más importante, ¿Cómo
podemos las personas organizar el tiempo? Con esta actividad los alumnos aprenderán a
organizar el tiempo a través de la ejecución de ejes cronológicos.
En esta sesión se trabajará de forma cooperativa en los grupos base preestablecidos.
Será una actividad de tipo deductivo, ya que a partir de una generalidad se extrae
conocimiento de algo particular.
A partir de un eje cronológico los alumnos aprenderán a organizar el tiempo para
clasificar y secuenciar el conocimiento. Así mismo, decimos que un eje cronológico es una
herramienta que les servirá a los alumnos durante el resto de su vida escolar, así como para la
vida cotidiana.
Los alumnos se repartirán los roles de coordinador, portavoz y secretario, aunque todos
se apoyarán entre ellos. Esta es una buena estrategia para que los alumnos se organicen entre
ellos, rotando los roles anteriores de ejercicio en ejercicio.
Para comenzar la actividad les mostraremos distintos modelos de ejes cronológicos, en
vertical y en horizontal así como con pictogramas que les den un toque más original y
divertido. Haremos preguntas al aire de este tipo:
o ¿Alguien conoce qué es esta línea?
o ¿Qué pensáis que está indicando?
o ¿Entendéis los dibujos que tiene?
o ¿Sabíais que te puede organizar el tiempo?
o ¿Sois capaces de organizar vuestro tiempo?
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A raíz de estas preguntas haremos un “feed back” de lo que han hecho los alumnos ese
día, desde que se han levantado, pasando por el presente y llegando hasta un futuro cercano,
es decir, ordenaremos cronológicamente su día. Bastará con que lo hagan dos alumnos a
modo de ejemplo.
Como comienzo de la actividad les vamos a dar documentos donde aparezcan datos que
sucedieron en la historia de Callosa de Segura, no tienen por qué ser de elevada importancia,
bastará con que hayan transcurrido en el tiempo. El objetivo será que los niños sean capaces
de localizar esos datos y ordenarlos desde los más antiguos a los más actuales. Entre los
acontecimientos que les vamos a entregar habrán vidas y obras de personajes que han hecho
historia en Callosa de Segura, fechas de riadas que ha habido en la localidad, el cambio rango
de villa a ciudad, etc…. (Anexo VII)
En el anterior anexo presentamos un ejemplo de cómo les facilitaremos la
documentación a los niños. Les daremos los datos temporales distribuidos en un texto escrito,
lo que les dificultará la captación de estos. Para que ellos sean capaces de llegar al
conocimiento propuesto por sí solos. También les facilitaremos los pasos a seguir para realizar
un eje cronológico.
A modo de ejemplo hemos puesto un texto pero habrán diversos a repartir en cada
grupo base.
La evaluación de esta sesión se hará mediante la valoración de los ejes cronológicos que
han realizado los alumnos atendiendo a las rúbricas de expresión oral y trabajo en equipo que
ya conocéis.
Esta actividad queda enlazada con la siguiente a través de la expresión de los siglos en
números romanos. Esto lo aprovecharemos para indagar en algunos de los sistemas de
numeración antiguos.
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APRENDEMOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN ANTIGUOS
Temporalización Dos sesiones de 60 minutos
Espacios utilizados Aula de clase
Material didáctico Documento escrito, aula de clase y
pizarra digital
Esta sesión viene dada a través de una anterior llamada “Organizamos el tiempo”. Los
ejes cronológicos presentan los siglos en números romanos, por lo que aprovecharemos esto
para introducir o reforzar algunos de los sistemas de numeración antiguos.
En esta sesión se trabajará de forma cooperativa en los grupos base preestablecidos.
Será una actividad de tipo deductiva, ya que a partir de una generalidad se extrae
conocimiento de algo particular.
La sesión comenzará con la asignación de distintos roles, como son: el coordinador, el
portavoz y el secretario. A continuación se repartirá a cada grupo un documento donde podrán
encontrar un poco de la historia de los sistemas numerales, así como cuántos de ellos han
existido y la información necesaria para aprender a leer y escribir números romanos, egipcios y
chino de varillas. En ese documento les daremos las instrucciones de lo que tienen que
realizar, aunque también se les explicará en general al grupo aula.
En dicho documento encontrarán unas preguntas que les servirá de guía para conducir
la atención de los niños hacia el conocimiento realmente importante.
Estas preguntas son:
o ¿Por qué se inventaron los sistemas de numeración?
o ¿Cuáles son las letras que corresponden a los números romanos? o ¿Cuáles son los
símbolos que pertenecen al sistema de numeración egipcio o chino de varillas?
o En el sistema de numeración romano, ¿Cómo se suma? ¿Cómo se resta? ¿Cuál es el
número máximo de veces que se puede repetir una cifra? ¿Para qué se utilizan hoy en
día los números romanos?
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o En el sistema de numeración egipcio, ¿Cómo se llama cada símbolo?¿Por qué pensáis
que se llaman así? Tiene algo que ver con la forma? ¿Cómo se suma? ¿Cómo se resta?
¿Tiene alguna utilidad especial?
o En el sistema de numeración chino de varillas, ¿A cuánto equivale la barra vertical? ¿A
cuánto equivale la barra horizontal?
Lo que pretendemos es que los alumnos sepan encontrar y extraer el conocimiento
importante del documento que le damos y que elabore un mapa conceptual de este.
Para finalizar la actividad cada pequeño grupo realizará una exposición oral de su mapa
conceptual, que se evaluará con la rúbrica de expresión oral.
Como hemos dicho anteriormente, los alumnos contarán de antemano con los
requisitos que se les pide y con la nota que conseguirán, siendo conscientes de la recompensa
que tendrán si trabajan más o menos adecuadamente. Estos requisitos los encuentran
recogidos en rúbricas organizadas. El maestro se basará también en ella para evaluar el trabajo
de los alumnos. (Anexo IV).
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COMPARA Y CONTRASTA
Temporalización 60 minutos
Espacios utilizados Aula de clase
Material didáctico Aula de clase y pizarra digital
Esta actividad surge de una anterior en la que aprendemos a organizar el tiempo. A
través de ahí propondremos la comparación y el contraste entre una imagen antigua del
pueblo de Callosa con una actual. A la vez trataremos conceptos propios del arte, como la luz,
el color, etc.…
En esta sesión se trabajará de forma cooperativa con los grupos base preestablecidos.
Será una actividad de tipo deductiva, ya que a partir de una generalidad se extrae
conocimiento de algo particular.
Antes de iniciar la actividad, estableceremos roles en cada grupo: coordinador, portavoz
y secretario. Para esta actividad se repartirá un organizador gráfico y una lámina con las dos
imágenes que se van a tratar. (Anexo V).
Por equipos van a pensar durante cinco minutos en qué se parecen las dos imágenes y a
continuación se hará una puesta en común con los resultados. A continuación pensarán
durante otros cinco minutos en qué son diferentes, y se vuelve a poner en común. Siguiendo
esta estrategia pensarán lo siguiente:
o ¿Qué semejanzas y diferencias son importantes? (tres o cuatro minutos)
o Síntesis de todas las semejanzas y diferencias más importantes. (cinco minutos)
o Reunión de las diferencias y las semejanzas en una o dos frases. (cinco minutos)
A la vez que los alumnos van dando ideas y obteniendo información sobre las imágenes
iremos completando en la pizarra digital el mismo organizador gráfico que tiene cada grupo
base para que no se pierda la información y todos los equipos logren completarlo.
Para acabar y evaluar la actividad se llevará a cabo la metacognición a través de la
escalera de la metacognición (ANEXO II), que servirá de autoevaluación y nos llevaremos el
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organizador gráfico para corregirlo y comprobar que han seguido la clase y el nivel de
atención. (Anexo IV).
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ESTILOS ARTÍSTICOS
Temporalización 60 minutos
Espacios utilizados Aula de clase
Material didáctico Aula de clase y pizarra digital
Una vez asimilados los conceptos de épocas y siglos, trabajados en ejercicios anteriores,
así como haber desarrollado la capacidad para comparar diferentes imágenes de distinta
época, nos encontramos en disposición de dar un paso en adelante. En este punto trataremos
de fijarnos en edificios que nos llamen la atención de la calle que estudiamos.
Intentaremos guiar a los niños para que centren su atención en la Iglesia San Martín, allí
ubicada.
Nuestro paso a seguir será mostrar una serie de imágenes de diferentes épocas, con estilos
diferentes (renacentista, barroco, gótico y neoclásico) para que los alumnos las comparen,
empezando por la iglesia. El objetivo será identificar las características que sean apreciables a
simple vista tomando apuntes sobre ello.
En esta sesión se trabajará de forma cooperativa con los grupos base preestablecidos.
Será una actividad de tipo deductiva, ya que a partir de una generalidad se extrae
conocimiento de algo particular.
Antes de iniciar la actividad, estableceremos roles en cada grupo: coordinador, portavoz
y secretario. Para esta actividad se repartirá una ficha que recoja los datos de los que
hablaremos en esta sesión (Anexo VI).
La primera imagen que pondremos en la pizarra digital será, como ya se ha comentado,
de la iglesia de Callosa representando al estilo renacentista, e intentaremos analizarla. Para
ello haremos a nuestros alumnos preguntas como:
o ¿cómo es la iglesia?
o ¿Qué os llama más la atención?
o ¿Para qué creéis que sirve?
o ¿Qué os gusta más?
o ¿Qué os gustaría que tuviera?
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Intentamos así que se vayan fijando en los detalles de su construcción.
A continuación dejaremos cinco minutos para que, organizados en los grupos base
predeterminados, vayan apuntando las características que crean más importantes.
Seguiremos los mismos pasos con las fotos del estilo gótico, barroco y neoclásico
(Catedral de Segovia, Palacio de San Telmo de Sevilla e Iglesia Madeleine de París,
respectivamente- Anexo VI), resaltando las nuevas diferencias con respecto a las imágenes
anteriores, y dejando tiempo para que los grupos escriban aquello que les parezca más
relevante.
Hasta este momento no dedicaremos más de 40 minutos. Llegados a este punto se hará
una puesta en común para que los grupos completen las informaciones con los resultados del
resto de la clase. Será aquí, revisada la información, donde les daremos nombres y fechas a los
diferentes estilos.
Para la evaluación de esta actividad nos apoyaremos en las rúbricas facilitadas a los
alumnos para la autoevaluación. Para el ejercicio nos servirán la rúbrica de expresión oral,
escrita y la del trabajo en grupo. (Anexo IV).
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ESTILOS ARTÍSTICOS II
Temporalización 90 minutos
Espacios utilizados Aula de clase
Material didáctico Aula de clase y ordenadores
Esta actividad será la segunda parte de la anterior. Con la información recopilada trataremos
de realizar por los mismos grupos ya establecidos un video animado que explique el contenido
visto en la última sesión.
Es decir, con un ordenador por grupo y la pizarra digital explicaremos primero cómo crear
videos mediante la web goanimate.com, no nos llevará más de 20 min.
A continuación, y con la información necesaria realizarán el video en el que se explicará los
cuatro estilos artísticos. En este video podrán elegir los personajes, los paisajes e incluso la
música, por lo que daremos libertad al modo de explicar el contenido, es decir, enseñaremos
las opciones, y los grupos decidirán cómo hacer la explicación del video.
La realización de la actividad nos llevará el resto de la clase y parte de la siguiente.
Los videos de todos los grupos serán reproducidos en clase posteriormente.
Para la evaluación de la actividad, y como ya se ha comentado en ejercicios anteriores, los
niños cuentan con unas rúbricas organizadas con las que se podrán autoevaluar. En esta
actividad nos basaremos en la rúbrica del trabajo grupal y la expresión escrita, así como la
originalidad del video realizado. (Anexo IV).
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LOS TRABAJOS Y LOS PRODUCTOS NATURALES
Temporalización 60 minutos
Espacios utilizados Aula de clase
Material didáctico Imágenes seleccionadas,
pizarra digital cuaderno del
alumno, Libro de texto,
Diccionario (por si surgen
dudas durante el desarrollo
de la clase),
Fotografías, cartulina
Esta sesión se trabajará por grupos base ya preestablecidos, de forma cooperativa. Será una
actividad de tipo deductiva, ya que a partir de una generalidad se extrae conocimiento de algo
particular.
Comenzaremos la actividad presentado una fotografía de un mercado medieval (ANEXO VIII).
En él aparecen distintos roles de trabajo, así como una amplia variedad de productos
elaborados artesanalmente y otros, elaborados mediante el empleo de máquinas.
A través de la imagen realizaremos una lluvia de ideas distinguiendo los diferentes tipos de
trabajo que allí aparecen y los perfiles profesionales así como la función que cumplen para
obtener productos naturales. Por grupos elaborarán un cuadro relacionando, generando,
desarrollando y clasificando las ideas más importantes.
Nos apoyaremos en algunas preguntas desde las cuáles veremos qué conocimientos previos
tienen nuestros alumnos, es decir para saber de dónde partimos.
Ejemplo de las preguntas:
¿Alguien ha estado en un lugar como este?
¿Dónde podemos encontrarlo?
¿Qué se realiza allí?
De esta forma, introducimos el tema de los trabajos y los productos naturales, apoyándonos
en cinco imágenes, (ANEXO VIII) y junto con las preguntas que han surgido de la lluvia de ideas
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y el esquema que han elaborado, daremos una definición más concretamente de los tipos de
trabajo a los que pertenecen los oficios de la fotografía, (ganadería, agricultura, pesca, la
minería, la artesanía y la industria). Además, nos apoyaremos en el libro de texto que tienen
en clase para dar una definición más concreta.
A continuación llevaremos a cabo unas actividades que se realizaran por parejas en el
cuaderno. (Anexo XI)
Por parejas, buscarán información y elaborarán un esquema (en una cartulina grande), sobre
los diferentes productos naturales y oficios que existen en nuestra ciudad y relaciona unos con
otros: (cítricos, hortalizas, alcachofas, brécol, hilos, cuerdas y redes).
En esta actividad evaluará la expresión tanto oral como escrita basándonos en las rúbricas de
expresión oral y escrita, así como el trabajo en equipo. Así mismo le sirve al maestro para guiar
su evaluación. (ANEXO IV) (ANEXO VIII).
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MURAL PRODUCTOS ELABORADOS
Temporalización 60 minutos
Espacios utilizados Aula de clase
Material didáctico
Ordenadores, lapiceros, colores,
rotuladores, papel para mural, folios
, fotografías, pegamento, cartulina.
En esta sesión se trabajará de forma cooperativa en los grupos base preestablecidos. Será una
actividad de tipo deductiva, ya que a partir de una generalidad se extrae conocimiento de algo
particular.
La actividad sigue en relación con la actividad anterior, seguiremos trabajando los productos
que se producen en nuestra ciudad. Además, contaremos con la presencia en clase de dos
fabricantes de hilo y redes que todavía quedan en Callosa, que nos explicaran como se
obtienen y transformas los recursos de nuestra ciudad.
Una vez terminada la visita de los fabricantes de hilos y cuerdas, explicaremos a los alumnos
que lo que son los productos elaborados, la artesanía y la industria, y daremos paso a la
elaboración por grupos de un esquema sobre los diferentes oficios que hemos estudiado en
clase junto con los recursos naturales con los que se elaboran.
Seguidamente, a cada grupo se le asignará un oficio. Los alumnos tendrán que buscar
información en los ordenadores de clase sobre su oficio asignado y ampliar información para
posteriormente elaborar un mural de los oficios y productos elaborados en nuestra ciudad.
Esta actividad la llevaremos a cabo con la asignatura de Educación Artística (ANEXO IX).
Para evaluar la actividad nos basaremos en la rúbrica de la expresión oral, escrita y la grupal,
junto con un esquema de agrupación de palabras que los alumnos elaborarán una vez se haya
recogido toda la información y que nos llevaremos para corregirlo y comprobar que han
seguido la clase. (ANEXO IV y IX).
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VISITA AL MUSEO DEL CÁÑAMO
Temporalización Una sesión y media de la siguiente
Espacios utilizados Aula de clase y museo del Cáñamo
Material didáctico Aula de clase y museo del Cáñamo
En ésta sesión se trabajará de forma cooperativa en gran grupo. Será una actividad de tipo
inductiva, ya que a partir de una generalidad se extrae un conocimiento de algo particular.
La actividad comenzará explicándoles a los alumnos lo que vamos a tratar en el día de hoy.
Comenzaremos dándoles unas fichas en las aparecerán una serie de preguntas (ANEXO XII),
estas fichas nos servirán para evaluar a los alumnos y así poder comprobar si han estado
atentos:
o ¿Sabéis que es el cáñamo?
o ¿De dónde procede el cáñamo?
o ¿Conocéis a algunas personas que trabajen o que hayan trabajado en el cáñamo?
o ¿Alguna vez habéis hecho materiales con el cáñamo?
o ¿Qué tipo de objetos podemos hacer con el cáñamo?
o ¿Os ha resultado difícil su realización?, ¿Por qué?
Una vez que llegamos al Museo del cáñamo, el guía comenzará explicando la importancia que
tuvo el cáñamo para la ciudad de Callosa de Segura. A continuación les enseñará a los alumnos
todos los objetos y cosas que se pueden realizar con este material. Para finalizar, los alumnos
podrán probar la diferente maquinaria y las distintas formas que hay para trabajar el cáñamo.
En esta actividad se evaluará la expresión tanto oral como escrita basándonos en las rúbricas
de expresión oral y escrita de las que hemos hablado anteriormente, así como la ficha que los
alumnos habrán rellenado.
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INCORPORACIÓN DE LAS FIESTAS DE CALLOSA DE SEGURA
Temporalización 55 minutos
Espacios utilizados Aula de clase
Material didáctico Libro de fiestas de Callosa de Segura, vídeos
de fiestas y pizarra digital.
En ésta sesión se trabajará de forma cooperativa en grandes grupos. Será una actividad
de tipo inductiva, ya que a partir de una generalidad se extrae un conocimiento de algo
particular.
La actividad comenzará con una introducción de las fiestas tradicionales de Callosa de Segura.
Una vez que hayamos introducido el tema a los alumnos se les lanzarán un tipo de preguntas
como:
o ¿Alguien podría explicar alguna de las fiestas tradicionales de nuestro pueblo?
o ¿Sabríais decir en qué época del año son las fiestas más importantes y por qué?
o ¿Alguno de vosotros sabe sus significados?
Una vez que los alumnos hayan participado y hayan expuesto sus conocimientos, pasaremos a
visualizar una serie de vídeos en los que podrán ver todas las fiestas tradicionales de Callosa de
Segura, sus bailes y sus vestidos (ANEXO XIII).
Para finalizar la actividad les diremos a los alumnos que se organicen según los grupos base
preestablecidos, a raíz de la visualización de los videos deberán preparar para el día siguiente
una exposición oral. La preparación se llevará a cabo durante el resto de la clase y se expondrá
el siguiente día. Los puntos que deberá tratar la exposición serán indefinidos, los alumnos se
guiarán por aquello que más les haya gustado o impactado. A partir de ahí harán su trabajo.
Tendrán acceso para ello al ordenador y a la biblioteca, donde habremos añadido libros de las
fiestas de Callosa de diferentes años.
En esta actividad se evaluará la expresión oral basándonos en las rúbricas que ya hemos
nombrado en varias ocasiones, en concreto la de expresión oral. (ANEXO IV) Así como los
contenidos que hayan tratado, se valorará la originalidad en gran medida.
También haremos uso de la escalera de la metacognición. (ANEXO II).
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EXPOSICIÓN DE LAS FIESTAS DE CALLOSA DE SEGURA
Temporalización Una sesión y parte de la siguiente
Espacios utilizados Sala de ordenadores
Material didáctico Sala de ordenadores y Prezi.
En ésta sesión se trabajará de forma cooperativa en los grupos base preestablecidos. Será una
actividad de tipo inductiva, ya que a partir de una generalidad se extrae un conocimiento de
algo particular.
La siguiente actividad vendrá relacionada con la anterior. La actividad tratará de realizar una
presentación con las herramientas de la web Prezi. Esta presentación abarcará los temas que
han sido desarrollados en la clase anterior sobre las fiestas tradicionales de Callosa de Segura,
a través de vídeos, además de las exposiciones que ellos mismos han realizado.
Para la realización de este ejercicio necesitaremos la ayuda de la web prezi. Para esta web
crearemos una dirección de correo electrónico grupal, ya que desde ahí se maneja esta
herramienta. A continuación, realizarán la actividad por los grupos establecidos.
Esta actividad durará una sesión y si es necesario se utilizará parte de la siguiente. Además, el
trabajo deberá exponerse en clase. La organización de esta presentación será decidida por los
mismos alumnos.
En esta actividad se evaluará la expresión tanto oral como escrita, es decir, la elaboración del
Prezi, su originalidad y sus contenidos. Para la expresión oral nos basaremos en la rúbrica de
expresión oral, también el trabajo en equipo se evaluará con otra rúbrica destinada a evaluar
esto último. (ANEXO IV).
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9. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
A lo largo de todo el proceso nos iremos apoyando en diferentes materiales y recursos para
poder llevar a cabo nuestras actividades. Estos son los utilizados en el proyecto:
o Material escolar: tizas, lápices, hojas de papel, rotuladores, ceras, lápices de colores,
pegamento, borradores, sacapuntas, archivadores, cartulinas, tijeras, papel para
murales.
o Periódicos.
o Diccionarios.
o Libros de texto.
o Fichas, documentos y rúbricas repartidos en clase: anexos
o Ordenadores
o Pizarra digital
o Pizarra
o Web prezi
o Web bubbl
o Web goanimate
o Programa de escritura Word.
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10. BIBLIOGRAFÍA
Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.
Jhonson,D. W. &Jhonson, R. Centro de aprendizaje cooperativo. Edina, MN: Interaction
Book Company.
LaCueva, A. (2001). La enseñanza por proyectos:¿mito o reto? Revista Iberoamericana
de Educación. Nº16
MuñozMuñoz A., Díaz Perea, Mª del. Rosario. (2009). Metodología por proyectos en el
área de conocimiento del medio. Revista Docencia e Investigación, Nº19. Pp. 101-126
Coneixement del Medi, segon cicle. Anaya
PÁGINAS WEB VISITADAS:
http://es.wikipedia.org/wiki/Iglesia_de_San_Mart%C3%ADn_(Callosa_de_Segura)
http://www.callosadesegura.es/turismo/ruta-patrimonial/iglesia-de-san-martin/
http://blogs.ua.es/historiacallosa/
http://es.wikipedia.org/wiki/Arquitectura_barroca_en_Espa%C3%B1a
http://es.wikipedia.org/wiki/Arquitectura_neocl%C3%A1sica
http://es.wikipedia.org/wiki/Arquitectura_g%C3%B3tica_en_Espa%C3%B1a
www.goanimate.com
http://youtu.be/YxNo0BDEjfY
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ANEXOS
ANEXO I. CALLEJERO DE CALLOSA DE SEGURA.
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ANEXO II. ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN.
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ANEXO III. DOCUMENTO PARA LA ACTIVIDAD DE “APRENDEMOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN
ANTIGUOS”.
1. ¿Quévamos a investigar?
Con este documento pretendemos exponer y explicar algunos de los Sistemas de
Numeración que han existido a lo largo de la historia como son el egipcio, el romano, el maya y
el chino de varillas. A partir de esta información aprenderéis a leer y escribir los números en
estos sistemas de numeración antiguos.
Aquí encontrareis una breve explicación de por qué surgió la necesidad de crear
sistemas de numeración, estableceremos un pequeño recorrido por el contexto histórico de
los Sistemas de Numeración hasta nuestros tiempos.
El hombre impulsado por la necesidad de mejorar y perfeccionar su habilidad de contar, ha ido
utilizando métodos a lo largo de la historia. Como por ejemplo, métodos basados en el cálculo
con los dedos, marcas en los bastones y huesos, y cuerdas con nudos. A pesar de lo dicho, era
necesario realizar mejoras ya que, las cantidades y cifras que empleaban iban ascendiendo
cada vez más por lo que, era preciso unos sistemas de representación más prácticos y eficaces,
ya que con los dedos no les era suficiente y las marcas en madera o en el suelo les resultaba
insuficientes y muy rudimentario.. El futuro científico y tecnológico de muchos pueblos estaba
en manos de la eficacia de estos Sistemas de Numeración.
Finalmente, estos Sistemas de Numeración han ido evolucionando a lo largo de la
historia, pero en la actualidad muchos de ellos han dejado de emplearse. Como hemos visto en
la actividad del eje cronológico, los números romanos tienen varias utilidades hoy en día, como
es en la escritura de los siglos, los tomos de los libros, así como los capítulos de estos e incluso
algunos relojes expresan el tiempo en esta escritura. De los cuales han permanecido en uso el
Sistema de Numeración Romano para los números de capítulos y tomos de una obra; en los
nombres de papas, reyes y emperadores; en los actos y escenas de una obra de teatro; y, en el
nombramiento de olimpiadas, congresos, asambleas, certámenes, etc.
A modo de curiosidad decir que el sistema de numeración que nosotros utilizamos
habitualmente es el Hindú-Árabe.
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2. ¿Cómo lo vamos a hacer?
Vamos a organizarnos con los grupos base preestablecidos y haremos la repartición de los
roles de coordinador, portavoz y secretario.
A cada grupo le tocará un sistema de numeración diferente, aunque se tiene que repetir
porque hay más grupos que sistemas.
Vuestro objetivo consiste en analizar vuestro sistema de numeración, quedaos con la
información importante para elaborar un mapa conceptual o mental sobre el sistema que os
haya tocado.
En la exposición deben quedar claro aspectos básicos como:
o ¿Por qué se inventaron los sistemas de numeración?
o ¿Cuáles son las letras que corresponden a los números romanos? o ¿Cuáles son los
símbolos que pertenecen al sistema de numeración egipcio o chino de varillas?
o En el sistema de numeración romano, ¿Cómo se suma? ¿Cómo se resta? ¿Cuál es el
número máximo de veces que se puede repetir una cifra? ¿Para qué se utilizan hoy en
día los números romanos?
o En el sistema de numeración egipcio, ¿Cómo se llama cada símbolo?¿Por qué pensáis
que se llaman así? Tiene algo que ver con la forma? ¿Cómo se suma? ¿Cómo se resta?
¿Tiene alguna utilidad especial?
o En el sistema de numeración chino de varillas, ¿A cuánto equivale la barra vertical? ¿A
cuánto equivale la barra horizontal?
3. ¿Cómo se va a evaluar?
Como forma de evaluación se utilizará el mapa conceptual que hayáis elaborado y los criterios
quedarán especificados en una rúbrica que ya conocéis y donde tenéis todas las claves para
sacar la mejor nota posible.
Se tendrá en cuenta la dificultad existente entre los diferentes sistemas de evaluación, así
como la información que hay de unos y de otros.
¡Ánimo chicos!
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4. SISTEMAS DE NUMERACIÓN.
4.1. Sistema de Numeración Romano.
Los números romanos se dividen en Primarios y Secundarios.
Los números primarios son aquellos que se pueden repetir hasta tres veces
seguidas.
Los números secundarios son aquellos que no se pueden repetir.
A continuación presentamos una tabla con los números primarios y secundarios que
utiliza el Sistema de Numeración Romano y sus respectivas equivalencias:
Números Primarios Números Secundarios
I Unidad V Cinco
X Decenas L Cinco decenas
C Centenas D Cinco centenas
M Millares
No obstante, para cifrar los números romanos debemos tener en cuenta tres principios
importantes:
Principio de adición o suma: Si a derecha de una cifra romana se escribe otra
igual o menor, el valor de ésta se suma a la anterior.
Además, cabe destacar lo siguiente:
En ningún número se puede poner una misma letra más de tres veces
seguidas. En la antigüedad se observa que la I o la X se ponía hasta
cuatro veces seguidas.
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Principio de sustracción o resta: Un símbolo de menor valor ubicado a la
izquierda de un símbolo de mayor valor, se le resta a este su valor. A
continuación, presentaremos las diversas formas que existe de la
representación de dicho principio.
La cifra I colocada delante de la V o de la X, les resta una unidad.
La cifra X precediendo a la L o a la C, les resta diez unidades.
Si la cifra C se encuentra delante de la D o de la M, les resta cien
unidades.
Si entre dos cifras cualesquiera existe otra menor, ésta restará su valor
a la siguiente.
4.1.1. Ejemplos.
1. Escribe los siguientes números decimales en el sistema de numeración
romano:
999 CMXCIX
450 CDL
40 XL
1444 MCDXLIV
2. Corrige los errores si los hay:
VL Falso. XLV
IC Falso. XCIX
XLV Verdadero.
IM Falso. CMXCIX
45
1.2. Sistema de Numeración Egipcio.
Aquí mostramos una tabla con los símbolos correspondientes al sistema de
numeración egipcio y sus respectivos valores decimales.
Se pueden usar tantos de cada símbolo como sea necesario y sin un orden determinado. Se
dan casos en los que se estructuran los símbolos siguiendo un criterio estético (Según como
quede más bonito).
Principio de adición o suma: Se juntan los tantos símbolos como haya en total.
Principio de sustracción o resta: Se restan los símbolos del menos grupo de
elementos al mayor.
46
4.2.2. Ejemplos:
1. Escribe en el sistema egipcio los siguientes números decimales:
4
450
2. Une con flechas los símbolos egipcios con sus respectivos números
decimales:
20
11
1.3. Sistema de numeración chino de varillas.
Presentamos una tabla en la que podemos ver los símbolos chinos dependiendo de la
posición que el número ocupe.
El dígito que ocupa la posición impar se forma por un sistema aditivo donde
una barra vertical es la unidad y una barra horizontal representa 5 unidades.
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El dígito que ocupa la posición par se representa al contrario. La barra
horizontal representa la unidad mientras que la baja vertical representa 5
unidades.
1.3.1. Ejemplos:
1. Escribe los siguientes números decimales en el Sistema de Numeración
Chino de Varillas:
87
9
48
ANEXO IV. RÚBRICAS PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL, LA EXPRESIÓN ESCRITA O MAPA
CONCEPTUAL Y EL TRABAJO EN GRUPO.
EXPOSICIÓN ORAL.
ITEMS SOBRESALIENTE NOTABLE BIEN INSUFICIENTE PTOS
AMBIENTE
COMPOSTURA
Y DICCIÓN
Comienza
cuando el
ambiente es
adecuado.
Postura natural
erguida y sin
movimientos
exagerados.
Pronuncia
correctamente y
vocaliza.
Controla el
volumen de voz,
habla alto sin
gritar. Ajusta la
entonación al
discurso.
No utiliza
excesivas
muletillas.
Postura natural
erguida y sin
movimientos
exagerados.
Pronuncia
correctamente y
vocaliza.
Controla el
volumen de voz,
habla alto sin
gritar. No ajusta
la entonación al
discurso. Utiliza
alguna muletilla.
Movimientos
exagerados.
Pronuncia
correctamente,
le cuesta
vocalizar.
Controla el
volumen de voz.
Utiliza algunas
muletillas.
Movimientos
exagerados.
No pronuncia
correctamente.
No controla el
volumen de voz.
Utiliza muchas
muletillas.
CONOCIMIENTO Ensaya
previamente la
exposición.
Aprende guión y
contenido.
Hace esquemas,
guiones,
presentaciones…
que facilitan la
No ensaya
previamente la
exposición.
Aprende guión y
contenido.
Hace esquemas,
guiones,
presentaciones…
que facilitan la
No ensaya
previamente la
exposición.
Aprende guión y
contenido.
No hace
esquemas,
guiones,
presentaciones…
No ensaya
previamente la
exposición.
No aprende
guión y
contenido.
No hace
esquemas,
guiones,
49
exposición.
exposición.
que facilitan la
exposición.
presentaciones…
que facilitan la
exposición.
MATERIALES Prepara el
material
necesario para
su exposición.
El texto no es el
único soporte de
la exposición.
Prepara el
material
necesario para
su exposición.
No prepara el
material
necesario para
su exposición.
No prepara el
material
necesario para
su exposición.
FINAL Cierra el tema
con entonación
adecuada.
Su expresión y
los gestos dan
sensación de
cierre.
Establece una
ronda de
preguntas sobre
el tema.
Cierra el tema
con entonación
adecuada.
Su expresión y
los gestos no
dan sensación
de cierre.
Establece una
ronda de
preguntas sobre
el tema.
Cierra el tema
con entonación
adecuada.
Su expresión y
los gestos no
dan sensación
de cierre. No
establece una
ronda de
preguntas sobre
el tema.
Ninguna de las
anteriores.
Total
50
EXPRESIÓN ESCRITA.
SOBRESALIENTE NOTABLE BIEN INSUFICIENTE
ORTOGRAFÍA
Escribe
correctamente, sin
faltas de ortografía
y utilizando signos
de puntuación.
Será permitido
máximo un error
de puntuación.
Escribe
correctamente,
sin faltas de
ortografía
aunque comete
errores en los
signos de
puntuación.
Escribe
correctamente,
sin faltas de
ortografía
aunque comete
errores en los
signos de
puntuación y en
acentos, y
máximo un
error grave.
Comete errores
ortográficos graves
(más de dos) para
su nivel
académico.
PRESENTACIÓN O
CORRECCIÓN
FORMAL
-Respeta
márgenes.
-La caligrafía es
clara.
-No comete
tachones.
-Escribe título y
nombre.
-Diseño atractivo y
original
-Aprovecha el
papel.
Cumple todos
los requisitos
excepto dos de
los tres últimos,
o uno de los
tres primeros.
Cumple al
menos dos
requisitos de
los tres
primeros.
No cumple la
mayoría de los
requisitos
anteriores.
VOCABULARIO
Utiliza un
vocabulario
adecuado al nivel y
un registro culto o
estándar.
Incorpora palabras
estudiadas en
clase.
Utiliza un
vocabulario
adecuado al
nivel y un
registro culto o
estándar pero
no muestra
interés por
incorporar
Utiliza un
vocabulario
adecuado al
nivel con
registro
estándar
aunque comete
algún
coloquialismo.
Escribe como
habla, sin tener en
cuenta el
vocabulario.
51
palabras
estudiadas en
clase.
COHERENCIA
TEXTUAL O
CORRECCIÓN
GRAMATICAL
-Las ideas se
presentan en
orden lógico, con
coherencia y
fluidez, y bien
planificadas.
-Buen uso de
tiempos verbales,
nexos y elementos
cohesivos. Utiliza
correctamente
tanto oraciones
simples como
compuestas
-Las ideas se
presentan en
orden lógico,
con coherencia
y fluidez,
aunque se
equivoca en la
utilización de
tiempos
verbales, nexos
u otros
elementos
cohesivos.
Utiliza
correctamente
tanto oraciones
simples como
compuestas.
Las ideas se
presentan en
orden lógico,
con coherencia
y fluidez,
aunque se
equivoca en la
utilización de
tiempos
verbales, nexos
u otros
elementos
cohesivos.
Utiliza
correctamente
oraciones
simples.
Las ideas no se
presentan en
orden lógico, con
coherencia y
fluidez, se
equivoca en la
utilización de
tiempos verbales,
nexos u otros
elementos
cohesivos. No
utiliza
correctamente ni
oraciones simples
ni compuestas
CREATIVIDAD
PROPIA Y
CONTENIDOS
Tiene una finalidad
e intención
comunicativa
clara. La
información es
excelente, hay
reflexiones y
conclusiones.
Es original y
autónomo, con
ideas propias.
Utiliza recursos
literarios (ironía,
Tiene una
finalidad e
intención
comunicativa,
la información
es clara.
Es original y
autónomo, con
ideas propias.
El contenido es
comprensible y
tiene una
finalidad e
intención
comunicativa
clara, pero no
es original ni
autónomo
carece de ideas
propias.
No tiene una
finalidad e
intención
comunicativa
clara, ni es
creativo ni original
en sus ideas. La
información a un
nivel muy
simplista.
52
metáforas,…)
53
TRABAJO EN GRUPO
ITEMS SOBRESALIENTE NOTABLE BIEN INSUFICIENTE
ORGANIZACIÓN DEL
TIEMPO
Todo el trabajo en
equipo estaba
planificado en
función de los
plazos. Ningún
problema para
cumplirlos.
Se ha organizado el
tiempo para la
mayoría de las
tareas.
Puntualmente se
ha organizado el
tiempo de
trabajo. A veces
ha costado
cumplir los
plazos.
No se ha
establecido
ninguna pauta
de organización
del tiempo.
PAUTAS DE
COOPERACIÓN
Se establece la
frecuencia de las
reuniones los
canales y tiempo de
comunicación.
Se establece una
frecuencia de
reuniones para
algunos aspectos
del trabajo.
El acuerdo era
avisar a los
demás cuando
necesitáramos
ayuda o
tuviéramos un
material para
compartirlo.
No se han
establecido
pautas de
cooperación de
ningún tipo.
INFORMACIÓN Se definen las tareas
y necesidades de
cada miembro del
grupo con
organización y
consenso.
En general existe
un buen nivel de
información de las
tareas y
necesidades de
cada uno.
Ocasionalmente
se comunica algo
a algún miembro
del grupo.
No existe
información de
las tareas y
necesidades de
los
compañeros/as.
AYUDA Se ha recibido ayuda
por parte de los
compañeros/as
siempre que se ha
necesitado.
En términos
generales se ha
recibido una buena
ayuda de los
compañeros/as.
Puntualmente se
ha recibido
alguna ayuda de
los
compañeros/as.
No se ha
recibido ayuda
alguna por parte
de los
compañeros/as.
COMPARTIR
INFORMACIÓN EN
EL GRUPO.
Ha existido un
constante
intercambio de
información entre
los miembros del
El intercambio de
información entre
los miembros del
grupo se ha
producido en
Alguna vez se ha
producido
intercambio de
información
entre los
No se ha
compartido
información
entre los
miembros del
54
grupo. términos
generales.
miembros del
grupo.
grupo.
PARTICIPACIÓN
Todos los miembros
del grupo han
participado al
máximo.
Todos han
participado en un
grado parecido.
Algún miembro
del equipo ha
tenido un grado
de participación
menor del
deseado.
Algunos
miembros se
han
desentendido
del trabajo.
REPARTO DE TAREAS Se ha hecho un
reparto equitativo
de las tareas,
intentando
compensar las
diferencias
existentes en base a
la especialidad de
cada uno/a.
Se ha intentado
hacer un reparto
equitativo pero
ciertas
especialidades
conllevan más
trabajo que otras.
Se han respetado
las parcelas de
cada uno sin
tener en cuenta
las desigualdades
que pudiera
haber.
El reparto de
tareas ha sido
absolutamente
desigual.
CRÍTICA Y
CONSENSO
El trabajo individual
se somete a la crítica
constructiva del
grupo; se discute en
busca del consenso
sin que llegue a crear
conflictos, aunque
pueda molestar.
En general se
acepta la opinión
que del trabajo
individual tiene los
demás miembros
del grupo, aunque
a veces moleste.
Si algo está muy
mal se puede
decir para no
perjudicar la nota
final pero a nadie
le gusta que le
digan que su
trabajo no está
bien. Puede
crearse conflictos
y malos rollos.
El trabajo de
cada uno es
intocable y
nadie tiene
nada que decir
al respecto.
RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
Los conflictos han
sido hablados entre
todos/as,
razonadamente y se
Se ha dialogado
con los demás en
caso de conflicto.
Se ha escuchado a
Los conflictos no
se han resuelto
del todo aunque
han sido capaces
Los conflictos no
se resuelven; se
silencian o
acaban en
55
ha buscado el
consenso para
superarlos.
los otros y se han
expuesto los
puntos de vista
propios con
respeto y
razonablemente.
de escuchar a los
otros.
disputas.
56
ANEXO V: ORGANIZADOR GRÁFICO DE LA ACTIVIDAD “COMPARA Y CONTRASTA” Y LA
IMÁGENES A UTILIZAR EN ELLA.
Imagen contemporánea de la
Iglesia de Callosa de Segura y su
ayuntamiento.
Imagen antigua de la Iglesia
de Callosa de Segura y su
ayuntamiento.
57
¿EN QUÉ SE PARECEN?
¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN?
CON RESPECTO A…
PATRONES DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS MÁS SIGNIFICATIVAS
CONCLUSIÓN O INTERPRETACIÓN
COMPARA Y CONTRASTA
58
ANEXO VI: TABLA DE ESTILOS ARTÍSTICOS DE LA ACTIVIDAD “¿QUÉ VEMOS?”
Imagen nº 1
Imagen nº 2
Imagen nº3
Imagen nº 4
59
IMÁGENES PARA ESTA ACTIVIDAD.
Catedral de Madeleine (París). Estilo
Neoclásico
Catedral de Segovia. Estilo Gótico
Iglesia de Callosa. Estilo
Renacentista
Palacio de San Telmo de Sevilla.
Estilo Barroco
60
ANEXO VII. DOCUMENTOS DE LA ACTIVIDAD “ORGANIZAMOS EL TIEMPO”
1. ¿Quévamos a investigar?
En esta actividad se trata de encontrar los datos temporales que existen en los pequeños
textos, analizarlos y ordenarlos temporalmente en un eje cronológico como los que hemos
visto en clase.
2. ¿Cómo lo vamos a hacer?
Para la realización de la actividad es importante seguir una serie de pasos para organizar mejor
el conocimiento. Una vez hayamos practicado más podremos olvidarnos de los pasos y
disfrutar realizando la actividad.
Estos serán los pasos recomendados:
Leer el texto de manera comprensiva. (Si es necesario repetirlo una vez más).
Buscar e identificar los datos temporales.
Ordenar estos datos desde el más antiguo hasta el más cercano en el tiempo.
Situarlos en una línea del tiempo, se puede elegir entre vertical u horizontal.
Completar esas fechas con el acontecimiento que la acompaña.
Adornar mediante pictogramas o símbolos al gusto del creador.
Para finalizar la actividad realizaréis una exposición oral del eje cronológico.
3. ¿Cómo se va a evaluar?
La evaluación se llevará a cabo atendiendo las rúbricas de expresión oral y trabajo en equipo
que ya conocéis.
¡Cuánto más os esforcéis mayor será la recompensa, ánimo!
61
TEXTO 1: Origen y evolución de Callosa.
La primera prueba de un poblamiento importante en el territorio de Callosa de Segura la
encontramos en el yacimiento arqueológico de Laderas del Castillo, perteneciente a la Edad
del Bronce, es decir a los siglos XIX-XIII antes de Cristo. Fue excavado y encontrado a
comienzos del siglo XX por un jesuita y, ya en 1930, por Josep Colomines, conservador del
Museo Arqueológico de Barcelona. Parte de los objetos encontrados se expone en el museo
arqueológico de la localidad, aunque la mayoría se hallan en el Museo Arqueológico Provincial
de Alicante y en el Museo de Arqueología de Cataluña.
Callosa también estuvo bajo dominio musulmán durante cinco siglos a partir del siglo XI, es
decir, hasta el siglo XVI.
62
ANEXO VIII. DOCUMENTOS DE LA ACTIVIDAD “LOS TRABAJOS Y LOS PODUCTOS NATURALES”
En esta actividad se trata de que los alumnos conozcan los diferentes trabajos y productos
naturales que existen y el funcionamiento de los mismos (fotografía).
Para la realización de la actividad es importante que presten atención y participen, y así sea
más fácil llevar a cabo la actividad. La evaluación se realizará atendiendo las rúbricas de
exposición oral y la expresión escrita junto con el cuadro de generar, clasificar, relacionar y
desarrollar ideas, apoyándonos también en las fotografías que usaremos en la sesión.
FOTOGRAFÍA
GENERAR, CLASIFICAR, RELACIONAR, DESARROLLAR
1. Generar (lista de ideas sobre el
tema).
2. Clasificar (colocar las
ideasmásimportantes o
centrales cerca del tema y
las
secundariasmásalejadas).
3. Relacionar, (relacionar mediantelíneas las ideas que tienenalgo en
común).
4. Desarrollar (ampliar una de las ideasañadiendoaspectosrelacionados).
63
ANEXO IX: DOCUMENTOS DE LA ACTIVIDAD “MURAL PRODUCTOS ELABORADOS”
Para la realización de esta actividad, es necesario que todos los alumnos presten atención a la
charla que darán los fabricantes para después poder poner en práctica aquellas cosas que han
dicho y elaborar un esquema sintetizando ideas, junto con un mural.
FOTOGRAFÍAS CHARLA FABRICANTES HILO Y REDES.
ESQUEMA AGRUPACIÓN DE PALABRAS.
64
ANEXO X: DOCUMENTO “ REVISTA DE NUESTA CALLE MAYOR”
Para realizar la actividad es necesario que todos los alumnos participen de forma activa y
manejen el uso del vocabulario para la realización de las diferentes actividades que se
elaborarán. Para su evaluación nos basaremos en las rúbricas de expresión oral y trabajo en
equipo que ya conocéis.
65
ANEXO XI: “ LOS TRABAJOS Y LOS PRODUCTOS NATURALES”
Ejemplo de las actividades:
1. Haz una frase con las palabras siguientes y pon un ejemplo de cada una de
ellas: agricultura, productos, cultivo, tierra, pesca, y productos que se
obtienen.
2. Escribe qué actividad tiene relación con los trabajos siguientes:
- mantener limpios los recintos…….
- alimentar y vacunar a los animales…….
- utilizar materiales adecuados para recolectar……
Ordena en un cuadro los diferentes oficios con los productos naturales a los que pertenece
cada uno de ellos.
GANADERÍA
PESCA
AGRICULT
URA
MINERÍA
HIERRO
CABOS
HUEVOS
CORCHO
ALGAS
TRIGO
HILOS
VCCCCCC
CACA
CABOS
66
ANEXO XII: “VISITA AL MUSEO DEL CÁÑAMO”
En la actividad trabajaremos con fichas elaboradas por la profesora, en las que los alumnos
responderán algunas cuestiones de la visita.
FICHA 1.
¿Sabéis qué es el cáñamo?
¿De dónde procede el cáñamo?
¿Conocéis a algunas personas que trabajen o que hayan trabajado en el cáñamo?
¿Alguna vez habéis hecho materiales de cáñamo?
¿Qué tipo de objetos podemos hacer con el cáñamo?
¿Os ha resultado difícil su realización?, ¿Por qué?
68
Este trabajo ha sido realizado por:
Rebeca Fernández Ferrándiz - 3º del Grado de Educación Primaria
Coloma Durà i Lucas – 3º del Grado de Educación Primaria
María Pérez Amat – 3º del Grado de Educación Primaria
María Blanes Escudero – 2º del Grado de Educación Primaria
