PROYECTO DE CREACIÓN DEL

CLUB DE LECTURA:

PALABRAS MAYORES

Diseñado y redactado por:

María Moya García

Luis Fernando Pérez Sánchez

María Isabel Carmona Román

CEPA CARMEN CONDE DE ABELLÁN

MELILLA, SEPTIEMBRE 2017

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ÍNDICE

1. NOMBRE Y DATOS DEL CLUB DE LECTURA 2

2. JUSTIFICACIÓN 3

3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO 4

CEPA CARMEN CONDE DE ABELLÁN 4

PERFIL DEL ALUMNADO 5

4. CLUB DE LECTURA ‘PALABRAS MAYORES’ 6

BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO 6

DE DÓNDE PARTIMOS 7

OBJETIVOS FUNDAMENTALES 8

PARTICIPANTES, COMPOSICIÓN Y COORDINADOR DEL CLUB 8

HORARIO Y FUNCIONAMIENTO 9

5. ACTIVIDADES PREVISTAS Y RELACIÓN CON LA BIBLIOTECA 10

6. PLATAFORMA DIGITAL 12

7. RELACIÓN DE TÍTULOS DE LOS LIBROS 14

8. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO 17

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1. NOMBRE Y DATOS DEL CLUB DE LECTURA

Nombre del Club: Palabras mayores

Centro destinatario:

CEPA Carmen Conde de Abellán

Calle García Cabrelles, 15, 52002 Melilla

Teléfono: 952 67 04 95

Responsables del proyecto:

María Moya García

Luis Fernando Pérez Sánchez

María Isabel Carmona Román

Coordinadores del Club Palabras Mayores:

María Moya García y María Jesús Rodríguez

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2. JUSTIFICACIÓN

Debe ser fácil crear un Club de lectura en centros educativos con alumnado

joven, incluso en edades iniciales, procedentes de familias, más o menos

acomodadas, con biblioteca en casa, y padres, madres y hermanos acostumbrados a

leer de forma más o menos habitual.

Debe ser fácil crear un Club de lectura en centros educativos con bibliotecas

ya consolidadas, con personal docente con asignación horaria para esa Biblioteca, en

la que se incluye un profesor encargado de la coordinación y profesorado de apoyo,

para la gestión de la misma y la realización de actividades a partir de la misma.

Debe ser fácil crear un Club de lectura en centros educativos con

presupuestos de cientos de miles de euros, lo que permite una mayor posibilidad a la

hora de diversificar recursos y plantear proyectos nuevos.

Debe ser fácil crear un Club de lectura como actividad extraescolar en

centros educativos cuyo alumnado acude mayoritariamente en coche, al margen de la

mayor o menor distancia desde casa, debido a su poder adquisitivo o a la comodidad

corporal que supone llegar “sin despeinarse”, y a que el entorno del mismo lo permita.

Debe ser fácil crear un Club de lectura, con alumnado que se pueda permitir

aportar sus propios libros, sin necesidad de que los aporte el Centro, porque puedan

comprarlos o porque ya dispongan de los mismos (a partir de la biblioteca propia, o de

que puedan conseguirlo de familiares o amigos).

Pero quizá sea más complicado crear un Club de lectura en un centro con

personas adultas que trabajan por la mañana o por la tarde, o que tienen una familia y

un hogar que mantener, y cuyo tiempo, hasta ahora, se dedicaba a más de lo mismo…

Quizá sea también más complicado crear un Club de lectura en un centro sin

disponibilidad horaria para profesorado que pueda dedicarse tanto al mantenimiento

de la biblioteca, como a la organización de actividades de difusión y fomento de la

lectura en el alumnado.

Igualmente, debe ser extremadamente complicado crear un Club de lectura,

como actividad extraescolar, en un centro cuyo alumnado tiene que hacer encaje de

bolillos para poder asistir a las clases regladas (obligatoriamente presenciales), eso sí,

casi siempre andando…

Y, sin duda, crear un Club de lectura en un centro con presupuesto reducido y

limitado, empleado mayoritariamente a cubrir desperfectos de construcción y

mantenimiento en unas vetustas instalaciones, puede resultar, cuanto menos, osado.

Entonces… ¿cómo es posible que un grupo de profesores del CEPA Carmen

Conde Abellán, sin disponibilidad horaria en la Biblioteca del centro, pendientes de

traslado a un nuevo edificio dadas las penosas condiciones en las que se encuentra el

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actual, situado en un barrio periférico de la ciudad de Melilla, cuyo alumnado,

principalmente de bajo poder adquisitivo, mayoritariamente trabaja o tiene

responsabilidades familiares que atender, tengan intención de crear un Club de

lectura al amparo de la Resolución de 9 de agosto de 2017, de la Secretaría de

Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan

subvenciones para la creación e impulso de clubes de lectura en centros educativos

de enseñanzas no universitarias sostenidos con fondos públicos de Ceuta y Melilla?

La respuesta es fácil: NUESTRO ALUMNADO MERECE LA PENA, y siempre

ha respondido de forma extraordinaria a cualquier actividad que les haga “sentirse

como los demás”.

Por nuestra parte, nuestro pequeño granito de arena para que esto sea posible

nos ha servido para presentar este Proyecto, estimulados por la cita del escritor y

bibliotecario estadounidense John Cotton Dana:

“Si te atreves a enseñar, nunca dejes de aprender”

Y estamos dispuestos a seguir aprendiendo, a seguir creando, y a seguir

estimulando a nuestro alumnado, si pudiéramos acceder a la ayuda convocada.

Algunas personas quieren que algo ocurra,

otras sueñan con que pasará, y otras hacen que suceda.

MICHAEL JORDAN

3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

CEPA CARMEN CONDE DE ABELLÁN

El CEPA Carmen Conde de Abellán es un Centro destinado a la educación

para adultos, es decir, personas mayores de dieciocho años que, por diversos

motivos, se han visto obligadas a regresar a las aulas, bien en busca de una titulación

que les permita acceder al mundo laboral, bien por el deseo de aprender o retomar

una actividad que se vieron obligados a abandonar por razones personales. Se

imparten, además, clases en el Centro Penitenciario de Melilla, ofreciendo una

oportunidad a los presos para que puedan reintegrarse en la sociedad una vez hayan

cumplido su condena.

El Centro puede presumir de tener una trayectoria de más de cuarenta años en

nuestra ciudad, durante los cuales se ha ido transformando para acoger a un número

cada vez más elevado de alumnado y satisfacer sus necesidades educativas. Tanto

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es así que actualmente cuenta con un claustro de unos treinta docentes que imparten

clases de Español para Extranjeros (PEALC), Enseñanzas Iniciales I y II de

Educación Básica de Personas Adultas, cursos vía Internet (Aula Mentor), Educación

Secundaria Para Adultos (ESPA), Talleres de Peluquería, Patronaje e Informática y

Educación Vial.

Debido a las necesidades del CEPA, a día de hoy son tres los edificios

(además del Centro Penitenciario) en los que se imparten estas enseñanzas,

ubicados en la Mezquita Central, en el Barrio de la Victoria y en la Carretera de

Hidum, tres edificios emplazados barrios muy alejados entre sí que dificultaban la

utilización de la Biblioteca Central (situada en el edificio de la Mezquita) y la

coordinación del personal docente para llevar a cabo proyectos colectivos. Es por ello

que, hasta ahora, la utilización de la Biblioteca se ha visto reducida a la iniciativa

individual de algunos docentes, que han utilizado sus recursos para sus clases. Sin

embargo, durante el presente curso académico (2017-2018) está previsto el traslado

del CEPA Carmen Conde de Abellán al nuevo edificio construido en el antiguo

Mercado Central, dotado con un mayor número de recursos, entre los que se incluyen

una biblioteca escolar de mayor envergadura, que permitirá poner en marcha una

serie de proyectos entre los que se incluyen el Club de lectura que nos ocupa.

Muestra de ello es que este año, por primera vez, desde la Dirección Provincial de

Melilla se ha contratado a un Auxiliar de Biblioteca que prestará sus servicios durante

el primer trimestre en horario de tarde (de 16:00 a 20:00 horas).

Todo empieza como nada.

BEN WEISSENSTEIN

PERFIL DEL ALUMNADO

El alumnado del CEPA Carmen Conde de Abellán tiene un perfil muy particular.

Se trata de familias numerosas, con un índice de desempleo muy elevado que la

mayor parte de las ocasiones no supera el salario mínimo interprofesional. La mayoría

del alumnado carece de libros de consulta o de ordenador, por lo que mucho menos

puede dedicar sus esfuerzos económicos a libros de lectura o eventos culturales.

El nivel de alfabetización es bajo, con problemas incluso en el uso de la lengua

española, puesto dentro del colectivo que accede a estas enseñanza tenemos un

buen número de extranjeros residentes en la ciudad y cuya lengua materna no es el

castellano, si no el tamazight o árabe principalmente. El no dominio de la lengua

castellana va en detrimento de su proceso de enseñanza-aprendizaje ya que al

condicionante propio de la asimilación de los contenidos programados en el ámbito, se

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unen las dificultades que presentan en el conocimiento normal y adecuado del léxico

castellano, en entender las explicaciones en el aula o en la realización de actividades.

Supone, pues, para este alumnado un proceso complejo de adaptación y

normalización al desarrollo de los contenidos en el aula, que suple con esfuerzo,

constancia y mucha dedicación.

Sin embargo, a este bajo nivel de conocimientos hay que contrastar la altísima

motivación del alumnado, con un gran afán por aprender y que se muestra

profundamente agradecido por todos los recursos que se ponen a su alcance.

Cuando una persona adulta acude a un centro educativo lleva detrás una

mochila bien cargada de experiencias, historias, múltiples recursos utilizados para

desenvolverse en el contexto que le ha tocado vivir. Por ello, consideramos que la

creación de un club de lectura tendría muy buena acogida por parte del alumnado

(como ya se ha demostrado en años anteriores) a la vez que reforzaría el dominio del

castellano en las aulas, favoreciendo así el proceso de enseñanza-aprendizaje en las

aulas. No hay que olvidar que, como afirma el informe PISA, los estudiantes que se

involucran en una amplia gama de actividades de lectura, tienden, más que otros

alumnos, a ser eficaces en su aprendizaje y a tener un buen rendimiento académico.

Cualquier persona que deja de aprender es vieja,

ya tenga veinte u ochenta años.

Cualquier persona que sigue aprendiendo se mantiene joven.

HENRY FORD

4. CLUB DE LECTURA PALABRAS MAYORES

BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Los clubes de lectura se definen como una de las actividades enmarcadas

dentro de los procesos de animación lectora. Un club de lectura lo forman un grupo de

personas que leen al mismo tiempo pero de forma individual un libro, que

anteriormente han seleccionado entre todos de una serie de lecturas propuestas por

ellos mismos o por un coordinador. El elemento clave de los clubes de lectura es el

facilitar el proceso de leer dentro de un grupo, se pretende interesar a las personas,

descubrirles diferentes facetas de la interpretación de textos, y sobre todo ayudar a

adquirir un hábito lector, para lo cual, será muy importante la comunicación entre los

miembros del grupo a la hora de expresar sentimientos, ideas y reflexiones personales

que les ha producido la lectura. Por ello, destacaremos el valor que adquieren los

clubes de lectura como medio de comunicación entre las personas.

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Por todo ello, se pretende que el Club de lectura Palabras mayores sea un

espacio en el que un grupo de alumnos lea de forma individual y a la vez coordinada

una serie de libros previamente seleccionado por el equipo de biblioteca o por ellos

mismos. Cada alumno realiza la lectura en casa, pero dos veces al mes, en un día y

un horario fijos, se reúnen todos para comentar los avances logrados desde el

encuentro anterior.

La forma de empezar es dejar

de hablar y empezar a actuar.

WALT DISNEY

DE DÓNDE PARTIMOS

Durante el pasado curso académico, 2016-2017 se llevó a cabo un pequeño

proyecto desde el Departamento de Ciencias Sociales que constituye el germen de

nuestro Club de Lectura.

De manera personal y enmarcado en el Currículum de Ciencias Sociales, un

profesor del Centro (José Ángel Sánchez Galán) creó un pequeño Club de Lectura

destinado a profundizar en los contenidos de carácter más histórico de la asignatura.

La iniciativa se llevó a cabo en el segundo cuatrimestre (de los dos que conforman la

enseñanza para adultos) y los alumnos se reunieron una vez al mes fuera del horario

lectivo para leer y comentar las obras propuestas. En un primer momento se

inscribieron un gran número de alumnos, pero debido a la diferencia de nivel (algunos

tenían graves problemas de lectura y no traían las obras leídas de casa) se creó un

taller de lectura paralelo en el que se leían las obras en el CEPA y se ayudaba a los

alumnos. Así, había dos grupos paralelos:

a) Un primer grupo que leía las obras en casa y las comentaba en el Centro

b) Un segundo grupo que leía las obras en el Centro con la ayuda de los docentes.

La iniciativa fue todo un éxito y se logró consolidar un grupo estable de entre 5

y 10 alumnos de 4º de ESPA (y dos alumnos que ya habían titulado) que asistió y

participó de manera regular en el Club. A final de curso se hizo una encuesta a cada

uno de los participantes, en la que se les animaba a valorar la iniciativa y se les

preguntaba si les gustaría que continuase durante el presente curso. Ante el

entusiasmo mostrado por los alumnos, se ha decidido partir del proyecto del

Departamento de Sociales y abrirlo al resto del Centro, constituyendo así el punto de

partida para el presente proyecto.

El futuro depende de lo que hagamos hoy.

MAHATMA GANDHI

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OBJETIVOS FUNDAMENTALES

Partiendo de un análisis previo, los objetivos fundamentales del Club de lectura

son los siguientes:

a) Crear un espacio común que permita las relaciones entre los distintos miembros de

la comunidad educativa.

b) Fomentar e incrementar el uso de la Biblioteca, poniendo en marcha nuevos

proyectos que favorezcan su dinamización.

c) Ofrecer a los ciudadanos adultos de Melilla la posibilidad de formarse a lo largo de

toda la vida, con el fin de que puedan adquirir una formación básica, amplíen y

renueven sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente

d) Ofrecer determinados recursos (ordenadores, equipos de audición...) que la

mayoría de nuestros alumnos no pueden adquirir por sus propios medios, puesto que

proceden de clases desfavorecidas.

e) Fomentar y promover al hábito de la lectura entre los miembros de la comunidad

educativa.

f) Proporcionar una amplia oferta de materiales a partir de los cuales, los alumnos

puedan obtener una información objetiva y desarrollar una capacidad de crítica, que

les permita actuar y pensar de forma autónoma y responsable dentro de la sociedad;

sin olvidar que la estimulación de la fantasía y de la creatividad es fundamental para

un desarrollo integral del individuo.

g) Facilitar que las personas adultas desarrollen sus capacidades personales de

expresión, comunicación, relación interpersonal y de construcción de conocimiento.

i) Favorecer el conocimiento y uso de las nuevas tecnologías.

PARTICIPANTES, COMPOSICIÓN Y COORDINADOR DEL CLUB

El Club de lectura Carmen Conde de Abellán estará destinado a dos grupos de

alumnos:

1- Alumnos de Educación Secundaria Para Adultos (ESPA): Por una parte, se

trata del nivel educativo en el que se probó con éxito el curso pasado el club de lectura

que mencionábamos en el apartado anterior; y por otra parte consideramos que tienen

un nivel más apropiado para aprovechar el proyecto que los alumnos de enseñanzas

iniciales. De manera general, en los planes de estudio se ofrecen más posibilidades

educativas y lúdicas a los jóvenes, dejando al margen a los adultos, un colectivo muy

numeroso que en la mayoría de los casos está mucho más motivado y tiene menos

recursos que los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria.

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2- Alumnos del Centro Penitenciario de Melilla: en concreto, los alumnos

pertenecientes al Módulo de Respeto, que cuentan con una mayor libertad que el resto

de módulos. Partiendo de la Biblioteca del Centro Penitenciario y del interés de

muchos reclusos por la lectura, la intención es mostrarles y ofrecerles formas de

entretenimiento alternativas, a la vez que se les ofrecen herramientas para su

reinserción en la sociedad (capacidad de aprender por sí mismos; de participar en la

vida social y cultural de la ciudad; de prever, enfrentarse y resolver los conflictos de

manera pacífica, etc.). Para las lecturas se realizarán los préstamos de los libros

desde el edificio Mezquita y será el coordinador del Centro Penitenciario quien se

encargue de llevar y devolver los libros una vez leídos.

Por tanto, dos serán también los coordinadores: uno para Educación

Secundaria y otro para el Centro Penitenciario. Las tareas de coordinación recaerán

sobre los profesores que firman el presente proyecto. Entre las funciones de los

coordinadores, destacan:

a) Moderar las reuniones: hacer que se respeten los turnos de palabra, evitar

enfrentamientos, racionar el tiempo de participación, etc.

b) Plantear preguntas que estimulen la intervención de todos los miembros del

grupo.

c) Organizar actividades complementarias: encuentro con los autores, visitas a

exposiciones, asistencias colectivas al teatro o al cine, etc.

d) Dinamizar la participación en la plataforma digital (véase el punto 7 del

proyecto).

HORARIO Y FUNCIONAMIENTO

Teniendo en cuenta la naturaleza del centro, que cuenta con un horario de

mañana y de tarde, las reuniones se realizarán un día a la semana fuera del horario

escolar, siempre de 16:00-17:00 de la tarde. Las reuniones se llevarán a cabo en la

Biblioteca, contando además con el apoyo del Auxiliar de Biblioteca que han

contratado este año para el Centro.

Será el coordinador el encargado de moderar las sesiones, que no sólo se

basarán en el debate de la lectura, sino que propondrá una serie de actividades (que

se recogen en el siguiente punto) para fomentar la participación del alumnado y el

perfeccionamiento del lenguaje.

En el Centro Penitenciario, será el coordinador el encargado de hacer los

préstamos de los libros. Debido a la naturaleza de este tipo de estudios y a la

restricción de horarios, en este caso se dedicará una hora lectiva al mes

(preferentemente durante las clases del ámbito lingüístico)

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5. ACTIVIDADES PREVISTAS Y RELACIÓN CON LA BIBLIOTECA

Además de las lecturas y su debate en horario extraescolar, se realizarán una

serie de actividades en la Biblioteca del Centro destinadas a la animación a la lectura,

de manera que el alumno se sienta más motivado a la hora de acercarse al libro y

tenga ganas de investigar y proponer títulos nuevos. Todas ellas se llevarán a cabo en

el horario de la Biblioteca y estarán relacionadas con los libros propuestos durante ese

mes, de manera que sirvan de complemento o supongan un extra de motivación a la

hora de leerlos. Entre estas actividades destacamos:

1. Encuentro con los escritores (Fundación Oxígeno)

El curso pasado la Fundación Oxígeno inició en la Ciudad Autónoma de Melilla un

proyecto que propiciaba el encuentro entre jóvenes lectores y los escritores. Desde los

centros se propusieron una serie de libros y los alumnos tuvieron la oportunidad de

conocer a los autores de algunas de las obras que habían leído en clase, hacerles

preguntas sobre sus personajes preferidos o sobre cómo había sido el proceso de

creación de la obra literaria. Estos encuentros tuvieron un gran éxito, y está previsto

que se retome este año. Desde el CEPA Carmen Conde de Abellán hemos contactado

con los encargados de la iniciativa para participar durante este curso, considerando

que es una oportunidad perfecta para motivar la lectura entre nuestros alumnos y, de

paso, servir de complemento a nuestro Club de Lectura.

2. ¡Libros a los pasillos!

Siguiendo el ejemplo del Metro de Madrid y de otras instituciones similares y

aprovechando el Centro nuevo, se ha propuesto al equipo docente imprimir

fragmentos de obras representativas (entre las que se incluirán las obras

seleccionadas para nuestro Club de Lectura) y se colgarán por las puertas y pasillos,

con imágenes que llamen la atención de nuestros estudiantes. Todos los meses se

irán renovando las imágenes y los textos, de forma que a lo largo del curso se ofrezca

a los alumnos una amplia variedad de relatos. La idea es que mientras esperan el

cambio de clase o a algún compañero, se fijen en los pósteres, lean los fragmentos y

sientan curiosidad por informarse de la obra, el autor o, incluso, pedir el libro en la

Biblioteca. Con ello no solo conseguimos fomentar la lectura en el Centro, sino que les

ofrecemos un punto de partida para que sean ellos quienes propongan obras nuevas

para nuestro Club.

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3. Intercambio de roles: lector/personaje; escritor/lector; escritor/personaje

La actividad dependerá de la obra seleccionada y su objetivo es favorecer la expresión

oral, tan necesaria en estos niveles de enseñanza. La finalidad es que, una vez hayan

leído la obra, los alumnos, bien en parejas, bien en grupo grande, se vayan

repartiendo papeles y hagan entrevistas a sus homólogos: el lector realiza una serie

de preguntas al personaje y este le responde; el lector al escritor o incluso el escritor al

propio personaje. Las preguntas deberán estar siempre relacionadas con el contenido

del libro.

4. Visionado de películas y teatro

Muchas de las obras seleccionadas tienen su adaptación en el cine. Los libros y las

películas no tienen por que ser excluyentes, al contrario, pueden ser complementarios.

Una película puede animar a leer o a continuar la “saga” para saber que les pasa a los

protagonistas o simplemente para entender mejor la película. Y al revés, un libro nos

llevara a ver la película, generalmente para comprobar que no responde a nuestras

expectativas. Ambas situaciones son interesantes para comentarlas en el aula y se

pueden preparar numerosas actividades de animación, comprensión y dialogo. Seria

interesante organizar clubs de lectura sobre cine y literatura, poder ver una película

juntos y leer el cuento o novela y preparar actividades de animación, comprensión y

debate previas a la película y posteriores. De esta manera desarrollan su espíritu

crítico y favorece la expresión de ideas.

Asimismo, parte del dinero se destinará a la compra de entradas para asistir a algún

evento cultural organizado por la Ciudad Autónoma. No hay que olvidar que nuestros

alumnos son personas con un bajísimo nivel adquisitivo y muchos de ellos no han

tenido nunca oportunidad de ir a un teatro a ver alguna representación.

5. Infografías de libros. Temática del mes

Esta actividad estaría relacionada con la actividad 2. Una vez al mes se elabora una

infografía con los libros más representativos de una temática determinada (por

ejemplo, noviembre podría ser el mes de la literatura de terror, diciembre de la

Navidad o febrero el mes del amor). Se incluyen fragmentos de las obras (algunas de

ellas, como por ejemplo, los Cuentos de Edgar Allan Poe, incluidas en el Club de

Lectura) invitando a los alumnos a coger prestado el libro.

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6. Encuestas

Gracias a la plataforma de Edmodo, podremos realizar encuestas sobre los libros

preferidos de los alumnos, los fragmentos de los pósteres que más les han gustado o

realizar una serie de sugerencias de lecturas.

6. PLATAFORMA DIGITAL

La importancia de las nuevas tecnologías en el panorama educativo ha sido y

es un hecho incuestionable. Su influencia y desarrollo vertiginoso se deja sentir en

todos los campos de nuestra sociedad, lo que implica la necesidad de utilizar en

educación herramientas audiovisuales, informáticas y telemáticas que permitan a

nuestros alumnos integrarse con la mayor autonomía posible en una sociedad en

permanente proceso de cambio y transformación.

Por ello, un pilar fundamental para la realización del Club de Lectura Carmen

Conde de Abellán será la utilización de una plataforma digital que permita a los

coordinadores:

- Compartir mensajes con los miembros del club

- Continuar debates o resolver dudas fuera del horario estipulado para los

encuentros

- Establecer los horarios de las reuniones

- Ofrecer vídeos y material complementario de las lecturas

- Realizar encuestas para conocer las opiniones de los alumnos

Teniendo en cuenta la necesidad de proteger la privacidad de los alumnos, se

ha decidido que será Edmodo la plataforma que utilizaremos para nuestro club de

lectura.

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Se trata de una plataforma tecnológica, social, educativa y gratuita, que permite

la comunicación entre los alumnos y los profesores en un entorno cerrado y privado,

creado para un uso específico en educación. Proporciona al docente un espacio virtual

privado en el que se pueden compartir mensajes, archivos, enlaces, calendario de

aula, así como proponer tareas actividades y gestionarlas.

La plataforma es gratuita y ofrece la posibilidad de registrarse como profesor,

estudiante o familia, y cuenta con la opción de usarse a nivel de institución educativa.

Tiene un diseño bastante intuitivo (su interfaz es muy similar a Facebook, lo que hace

aún más atractivo su uso), fácil de utilizar y con diversidad de herramientas para crear,

planificar, conocer la opinión de los alumnos e incluso crear una librería (o mochila en

el caso de los estudiantes) de recursos.

Como profesor ofrece la posibilidad de organizar grupos de trabajo, notas,

alertas, asignar tareas, ofrecer materiales de diversa índole (en formato Word o pdf,

vídeos, enlaces a páginas webs, etc.), crear encuestas para conocer la opinión de los

alumnos, crear líneas de debate reguladas por él mismo, etc.

La lectura no da a la persona sabiduría,

le da conocimiento.

WILLIAM SOMERSET MOUGHAM

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7. RELACIÓN DE TÍTULOS DE LOS LIBROS

La falta de dinero no es un obstáculo.

La falta de una idea es un obstáculo.

KEN HAKUTA

Se expone a continuación una lista de títulos. Sin embargo, es advertir que en

ningún caso se trata de un listado cerrado y hermético, sino que será objeto de

continua reflexión por parte de la coordinación del Club de lectura Carmen Conde de

Abellán y estará abierto a la opinión de los participante y se fomentará que propongan

otras obras más de su agrado. Además, se incluirán las obras de aquellos autores con

los que se vayan a realizar encuentros o charlas, con el fin de que nuestros

estudiantes puedan participar en las mismas.

1. Eduardo Mendoza, Sin noticias de Gurb

Título: Sin noticias de Gurb Autor: Eduardo Mendoza Número de Páginas: 144 Sinopsis: Perdido en la Barcelona preolímpica, el extraterrestre Gurb pone al servicio de su supervivencia la extraña cualidad de adoptar el aspecto que le plazca. Se pierde con la apariencia de Marta Sánchez, mientras su compañero alienígena inicia la búsqueda en la jungla urbana. Por su diario personal vamos conociendo las increíbles peripecias de un extraterrestre en Barcelona. En este relato de carácter paródico y satírico, la invención de Eduardo Mendoza convierte la Barcelona cotidiana y absurda en el escenario de una carnavalada. Tras las máscaras pintarrajedas y grotescas, se revela el verdadero rostro del hombre urbano actual y, tras el estilo literario, la acerada conciencia artística del escritor. Eduardo Mendoza afirma de esta obra que «Sin

noticias de Gurb es, sin duda, el libro más excéntrico de cuantos he escrito. No hay en él una sola sombra de melancolía. Es una mirada sobre el mundo asombrada, un punto desamparada, pero sin asomo de tragedia ni de censura.

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2. John Boyne, El niño con el pijama de rayas

Título: El niño con el pijama de rayas Autor: John Boyne Número de Páginas: 224 Sinopsis: Bruno, de ocho años, es el hijo mimado de un oficial nazi. Al ascender a su padre, la familia se ve obligada a abandonar su confortable casa de Berlín y trasladarse a una zona aislada donde el solitario chico no tiene nada que hacer ni nadie con quien jugar. Muerto de aburrimiento y atraído por la curiosidad, Bruno hace caso omiso a lo que su madre le dice. No debe ir más allá del jardín bajo ninguna circunstancia. Pero el no le hace caso y se dirige hacia la 'granja' que ha vislumbrado en la distancia. Allí conoce a Shmuel, un chico de su edad que vive una extraña y paralela existencia al otro lado de una alambrada. El encuentro de Bruno con el chico del pijama de rayas le lleva a adentrarse de la forma más inocente en el mundo de adultos que les rodea. Entabla una amistad con Shmuel con terribles consecuencias.

3. Edgar Allan Poe, Cuentos (Adaptación)

Título: Cuentos (Adaptación de Anaya) Autor: Edgar Allan Poe Número de Páginas: 128 Sinopsis: Este volumen recoge una adaptación de cuatro de sus relatos, representativos de ambos géneros. Por un lado, "El escarabajo de oro", una original historia de intriga, y, por otro, dos de sus relatos de terror más conocidos ("El corazón delator" y "El gato negro") junto a "Hop-Frog", escrito el mismo año de su prematura y misteriosa muerte.

4. Patrick Ness, Un monstruo viene a verme

Título: Un monstruo viene a verme Autor: Patrick Ness Número de Páginas: 200 Sinopsis: Siete minutos después de la medianoche, Conor despierta y se encuentra un monstruo en la ventana. Pero no es el monstruo que él esperaba, el de la pesadilla que tiene casi todas las noches desde que su madre empezó el arduo e incansable tratamiento. No, este monstruo es algo diferente, antiguo... Y quiere lo más peligroso de todo: la verdad.

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5. John Boyne, El niño en la cima de la montaña

Título: El niño en la cima de la montaña Autor: John Boyne Número de Páginas: 256 Sinopsis: París, 1935. Los primeros siete años de la vida de Pierrot, de padre alemán y madre francesa, están marcados por el candor de una infancia no muy distinta de la de cualquier otro niño. Pero al igual que para millones de personas, la guerra lo cambiará todo. Tras la muerte prematura de sus padres, Pierrot tiene que abandonar París y separarse de su íntimo amigo Anshel, un niño judío de su misma edad. Deberá viajar solo hasta Alemania para vivir con su tía Beatrix en la misteriosa casa en la que está empleada. Y no se trata de una casa cualquiera, sino del Berghof, la enorme residencia que Adolf Hitler tiene en lo alto de una montaña en los Alpes de Baviera. Hasta su llegada a Alemania, el pequeño Pierrot que ahora se llama Pieter no sabía nada acerca de los nazis. Ahora, acogido en el entorno íntimo del todopoderoso Führer, se verá envuelto en un mundo tan extrañamente seductor como peligroso, en el que no habrá lugar para la inocencia.

6. Michael Morpurgo, Caballo de batalla

Título: Caballo de batalla Autor: Michael Morpurgo Número de Páginas: 190 Sinopsis: Cuando, al estallar la primera guerra mundial, el padre de Albert vende el caballo del muchacho, Joey, al ejército británico, el chico promete ir al frente y recuperarlo. En medio de la batalla, el ruido ensordecedor de los disparos, los compañeros que perecen en el camino y las penurias de los que sobreviven, Joey se preguntará si esa guerra atroz e inclemente finalizará alguna vez. Y si es así, ¿se reencontrará con Albert?

7. Javier Pavón, Otra forma de vivir

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Título: Otra forma de vivir Autor: Javier Pavón Sinopsis: El autor melillense hace una recopilación de las conferencias que ha ofrecido en los centros escolares sobre cómo vivir con discapacidad, con humor, esfuerzo y un gran sentido de la superación. Como actividad complementaria, se organizará una visita al Centro del propio Javier para que comente su libro.

8. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Se ofrece a continuación una tabla para la evaluación del proyecto, que incluye

una serie de indicadores de logro que permitirán reflexionar sobre los puntos fuertes y

débiles del Club de lectura y realizar propuestas de mejora de cara a cursos

posteriores. Además, se repartirá una encuesta entre los alumnos para que valoren el

desarrollo de las sesiones y propongan nuevos títulos y actividades.

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EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL CLUB DE LECTURA CARMEN CONDE DE ABELLÁN INDICADORES DE LOGRO DIFICULTADES PROPUESTA DE MEJORA

OBJETIVOS

- Adecuación de los objetivos.

- Claridad y precisión en la formulación de los objetivos didácticos.

- Adecuación de los objetivos a los contenidos y actividades.

SELECCIÓN DE LECTURAS

- Coherencia de selección, secuenciación y organización de las lecturas.

- Variedad.

- Nivel de dificultad adecuado

- Temporalización.

EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS

- Adecuación de los ejercicios, las actividades y tareas al tipo de contenidos a tratar.

- Previsión de ejercicios, las actividades y tareas destinadas a promover el interés y la

motivación del alumno.

- Planificación de ejercicios, las actividades y tareas adaptadas a motivaciones, intereses o

actividades.

RECURSOS Y PLATAFORMA DIGITAL

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- Utilización de recursos tecnológicos

- Variedad de los recursos utilizados.

- Grado de adecuación a los métodos empleados.

- Nivel de concreción y acercamiento a la realidad

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

- Utilización de técnicas diversas

- Adecuación del instrumento al tipo de contenido

- Participación de los alumnos en la evaluación

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

- Adecuación al tipo de actividad

- Adecuación a la naturaleza del tema y a los intereses de los alumnos.

- Adecuación de la organización para favorecer aspectos tales como la movilidad, la

socialización la autonomía o el aprendizaje.

EVALUACION

- Claridad en la formulación de criterios

- Utilización de técnicas diversas

- Adecuación del instrumento al tipo de contenido

- Participación de los alumnos en la evaluación

Lo que no se empieza nunca tendrá un final.

JOHANN WOLFGANG VON GOETHE