PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO ³(67,08/$&,Ï17(...
246
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161 MORELIA PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO “ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS DE EDAD” POR: NAYELI ANAHI GONZÁLEZ HUAPE ANA ROSA ANDRADE LÓPEZ MORELIA MICH. MÉXICO ABRIL 2012
Transcript of PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO ³(67,08/$&,Ï17(...
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS DE EDAD”
POR:
NAYELI ANAHI GONZÁLEZ HUAPE
ANA ROSA ANDRADE LÓPEZ
MORELIA MICH. MÉXICO ABRIL 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
“ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS DE EDAD”
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PRESENTAN:
NAYELI ANAHI GONZÁLEZ HUAPE
ANA ROSA ANDRADE LÓPEZ
MORELIA MICH. MÉXICO ABRIL 2012
DEDICATORIAS
Nayeli Anahí González Huape
A Dios
Por la maravillosa familia que me has brindado y permitirme llegar junto con ella hasta etapa tan importante en
mi vida, llena de amor, éxito y satisfacción.
A mi madre
Por brindarme las bases de la felicidad, forjándome día a día con tu amor y sabiduría, por brindarme tu apoyo
incondicional, teniendo una palabra de aliento, consuelo y un regaño oportuno cuando ha sido necesario, por
siempre ser mi motivación y estar ahí con una sonrisa para mí. Gracias por ser mi madre y mi mejor amiga al
mismo tiempo.
Por todo esto y mucho más este logro te pertenece. ¡TE AMO MAMÁ!
A mi padre
Aunque ya no estas entre nosotros siempre me has acompañado en cada una de las etapas de mi vida, teniendo
eternamente presente los bellos momentos que pasé a tu lado. Gracias papá por hacer junto con mi mamá de
mi infancia la etapa más feliz de mi vida llena de alegrías e ilusiones, que hoy se ven reflejadas al convertirme
en una mujer de éxito, siempre sintiendo que estés donde estés te encuentras orgulloso de mi.
Hasta siempre papá ¡TE AMO!
A mi hermana
Gracias por las desveladas que juntas hemos tenido al ayudarme en mis estudios cuando lo he necesitado sin
pensarlo una sola vez, por tu motivación para llegar a esta etapa tan maravillosa de mi vida, sin ti, no lo hubiese
hecho.
A mi hermano
A quien debo gran parte de mis alegrías, puedo decir por experiencia propia, que el tener una infancia llena de
felicidad ha formado en mi vida adulta las bases para consumarla de la misma manera.
A mi renacuajito
Gracias por brindarme tu apoyo y ayuda en este proceso tan importante de mi vida, disfrutando a la par del
logro obtenido.
A mi compañera y amiga rosa
Por ir de la mano en el transcurso de esta etapa tan importante en nuestras vidas, luchando siempre juntas para
alcanzar nuestra meta, por eso y más ¡gracias amiga!
A nuestra asesora de proyecto la Mtra. Esperanza Díaz Gutiérrez
Por compartirnos sus conocimientos siempre con alegría y entusiasmo, contando más que con una asesora con
una amiga que nos fue guiando hasta la meta que hoy hemos alcanzado. Gracias por su apoyo.
Ana Rosa Andrade López
Este trabajo se lo dedico con todo mi amor a mi familia, amigos y todas las personas que estuvieron
apoyándome en cada instante.
A mis padres
Que han estado conmigo en todo momento, en las buenas y en las malas. Gracias por todo mamá y
papá por darme una carrera a futuro y por creer en mí, aunque hemos pasado por momentos difíciles
siempre han estado presente cuando más los necesito, y por medio de este trabajo les agradezco
todo lo que han hecho por mí.
A Anahi
Una persona que quiero mucho y es muy especial en mi vida, con la cual llevamos a cabo este trabajo,
que estuvimos juntas a pesar de todo, por su apoyo, comprensión y cariño.
A mis hermanas y mi cuñado Dante
Reyna, Guadalupe y Tere, a mis sobrinos (as) kassandra, Lenin, Ángel, Yuritzi y Yuritzeri gracias por
estar conmigo y apoyarme siempre, los quiero mucho.
A mis amigos
Quienes me apoyaron durante el transcurso de mi carrera (Marco, Ernesto, Manuel, Óscar, Isidro,
Mauricio y José) que estuvieron conmigo cuando más los necesitaba, con su apoyo, comprensión,
cariño y amor. Que siempre de alguna manera me daban aliento para seguir superándome en cada
etapa de mi vida.
A todos mis profesores
Que a lo largo de la carrera estuvieron con nosotras apoyándonos en cada momento. Con su
paciencia, cariño y comprensión.
Sin todos ustedes a mi lado, no lo hubiera logrado, considero que tantas desveladas sirvieron de algo
y aquí está el fruto. Les agradezco a todos ustedes por compartir y estar conmigo en los momentos
más felices y tristes de mi vida, instantes que me hicieron crecer y valorar a las personas que me
rodean… Gracias
1 | P á g i n a
TABLA DE CONTENIDOS
PÁG.
INTRODUCCIÓN----------------------------------------------------------------------------------------5
JUSTIFICACIÓN-----------------------------------------------------------------------------------------8
PROPÓSITOS COMPETITIVOS-------------------------------------------------------------------10
CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO----------------------------------------------------------------------12
1.1 Contexto institucional-----------------------------------------------------------------------------18
1.2 Metodología-----------------------------------------------------------------------------------------22
1.3 Aplicación de instrumentos---------------------------------------------------------------------23
1.3.1 Descripción de los instrumentos-------------------------------------------24
1.3.1.1 Cuestionario dirigido a padres de familia------------------------------
24
1.3.1.2 Guion de entrevista dirigido a los padres de familia----------------
25
1.3.1.3 Guion de entrevista dirigido a la Dra. Socorro
Liliana Araujo Vargas----------------------------------------------------27
1.3.1.4 Escala estimativa para niños de 2 a 4 años en situación
de control--------------------------------------------------------------------28
1.4 Interpretación de resultados ------------------------------------------------------------------29
1.4.1 Cuestionario dirigido a padres de familia--------------------------------29
1.4.2 Guion de entrevista dirigido a los padres de familia ----------------31
1.4.3 Guion de entrevista dirigido a la Dra. Socorro
Liliana Araujo Vargas----------------------------------------------------33
1.4.4 Escala estimativa para niños de 2 a 4 años en situación
de control ----------------------------------------------------------------------35
1.5 Delimitación de la situación susceptible de mejora---------------------------------------38
1.5.1 Clasificación--------------------------------------------------------------------38
2 | P á g i n a
1.5.2 Jerarquización de las problemáticas-------------------------------------40
1.5.3 Identificación de las problemáticas a intervenir ----------------------42
1.5.4 Proyección de escenarios---------------------------------------------------44
CAPÍTULO II: REFERENTES TEÓRICOS------------------------------------------------------47
2.1 Área motriz------------------------------------------------------------------------------------------50
2.2 Área de lenguaje-----------------------------------------------------------------------------------61
2.3 Área social------------------------------------------------------------------------------------------71
2.4 Área cognitiva---------------------------------------------------------------------------------------85
CAPÍTULO III: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN-------------------------------------------91
3.1 Objetivo general ------------------------------------------------------------------------------------92
3.2 Objetivos específicos-----------------------------------------------------------------------------92
3.3 Estrategia metodológica--------------------------------------------------------------------------93
3.4 Cronograma de actividades---------------------------------------------------------------------97
3.5 Técnicas--------------------------------------------------------------------------------------------103
3.6 Planeación de actividades---------------------------------------------------------------------104
3.7 Beneficiarios---------------------------------------------------------------------------------------127
3.8 Recursos-------------------------------------------------------------------------------------------128
CAPÍTULO IV: APLICACIÓN, EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN------------------------------129
4.1 Aplicación------------------------------------------------------------------------------------------129
4.1.1 Actividades dirigidas a la estimulación del área motriz-------------------------129
4.1.2 Actividades dirigidas a la estimulación del área social------------------------135
4.1.3 Actividades dirigidas a la estimulación del área cognitiva----------------------138
4.1.4 Actividades dirigidas a la estimulación del área de lenguaje------------------143
4.2 Resultados-----------------------------------------------------------------------------------------145
3 | P á g i n a
4.2.1 Resultados del área motriz-----------------------------------------------------------145
4.2.2 Resultados del área social-----------------------------------------------------------151
4.2.3 Resultados del área cognitiva-------------------------------------------------------154
4.2.4 Resultados del área de lenguaje---------------------------------------------------158
4.2.5 Resultados generales ----------------------------------------------------------------160
4.3 Contrastación de los resultados-------------------------------------------------------------163
CONCLUSIONES------------------------------------------------------------------------------------169
FUENTES DE CONSULTA------------------------------------------------------------------------172
ANEXOS---------------------------------------------------------------------------------------------------1
Presentación----------------------------------------------------------------------------------------------2
1. Contextualización------------------------------------------------------------------------------------3
Cuadro N° 1.- Cuadro del personal-----------------------------------------------3
Esquema N° 1.- Distribución del espacio
Centro de Salud Módulo 8-----------------------------------------3
2. Clasificación de problemáticas----------------------------------------------------------------4
Cuadro N° 2.- Clasificación de problemáticas----------------------------------4
Cuadro N° 3.- Problemas sociales-------------------------------------------------4
Cuadro N° 4.- Problemas educativos---------------------------------------------5
Cuadro N° 5.- Problemas del desarrollo -----------------------------------------5
Cuadro N° 6.- Problemas de alimentación--------------------------------------5
3. Valoración de problemáticas --------------------------------------------------------------------6
Cuadro N°7.- Valoración de problemáticas-------------------------------------6
4. Guion de entrevista dirigida a padres de familia--------------------------------------------7
5. Tablas de concentración de resultados Guion de entrevista dirigida
a padres de familia--------------------------------------------------------------------------------12
6. Guion de entrevista dirigida a la Dra. Socorro Liliana Araujo Vargas----------------14
7. Cuestionario dirigido a padres de familia----------------------------------------------------17
8. Tabla de concentración de resultados del cuestionario
dirigido a padres de familia.--------------------------------------------------------------------23
4 | P á g i n a
9. Escala estimativa en niños de 2 a 4 años---------------------------------------------------27
10. Tablas de concentración de resultados de la escala estimativa
en menores de 2 a 4 años ----------------------------------------------------------------------39
11. Graficas de porcentaje de nivel de desarrollo inicial
en niños de 2 a 4 años---------------------------------------------------------------------------42
12. Tablas de contrastación de resultados-------------------------------------------------------45
13. Graficas de contrastación de resultados-----------------------------------------------------51
14. Formato de libro de registro---------------------------------------------------------------------55
15. Tríptico -----------------------------------------------------------------------------------------------56
16. Invitación a la clausura --------------------------------------------------------------------------58
17. Reconocimiento -----------------------------------------------------------------------------------60
18. Fotografías del proceso--------------------------------------------------------------------------62
5 | P á g i n a
INTRODUCCIÓN
La Universidad Pedagógica Nacional (UPN), mediante la implementación de un
programa de reordenamiento de su oferta educativa, para fortalecer y enriquecer la
vida académica de la institución, encaminándola hacia la pertinencia y a la
excelencia con un fuerte compromiso social, ha planteado el desarrollo de la
Licenciatura en Intervención Educativa (LIE), que está pensada para que los futuros
profesionales puedan desempeñarse en distintos ámbitos educativos, con proyectos
alternativos que les permitan solucionar problemas socioeducativos y
psicopedagógicos, desde una perspectiva multiinterdisciplinaria.
Dentro de la LIE se imparte la Línea de Educación Inicial, misma que está basada en
el desarrollo de competencias profesionales que se pueden ya verificar en
estudiantes de octavo semestre de la Licenciatura en Intervención Educativa. El
presente documento plasma en el desarrollo de sus de sus 4 capítulos la adquisición
de dichas competencias, expone los resultados obtenidos dela implementación de un
diagnóstico y la manera en que se llevó a cabo la realización de un Proyecto de
intervención (P.I) para la solución de las necesidades susceptibles de mejora
encontradas en la población de 2 a 4 años de edad, afiliados al Programa
Oportunidades en el Centro de Salud Módulo 8.
En el primer Capítulo denominado” Diagnóstico” se explica el proceso por el que se
llevó a cabo un diagnostico inicial en menores de 2 a 4 años de edad, así como la
manera en que se recabó la información sobre el nivel de desarrollo que dichos
infantes presentaban dentro de las áreas motriz, social, cognitiva y lenguaje y el
cómo fue detectada la necesidad susceptible de mejora más importante considerada
“detonante” la cual fue nombrada desarrollo deficiente en menores de 2 a 4 años.
Se describen los diversos aspectos trabajados para encontrar la necesidad
susceptible de mejora más inminente a intervenir, como los son:
La explicación de la metodología aplicada durante el proceso de diagnóstico.
6 | P á g i n a
La descripción de los instrumentos de diagnóstico y la manera en que fueron
aplicados para la recopilación de información.
La exposición de las necesidades susceptibles de mejora encontradas durante
el proceso de diagnóstico, así como su clasificación y jerarquización para llegar
a la identificación de la necesidad a intervenir.
La proyección de posibles escenarios donde se hace una visualización de lo
que podría pasar si dicha necesidad susceptible de mejora es intervenida
adecuadamente y lo que podría pasar si no se atiende.
La recopilación de toda la información recabada durante el proceso de diagnóstico es
expuesta de manera secuencial durante el desarrollo de este primer capitulo.
En el Capítulo II “Referentes Teóricos”, se retoman algunas teorías y puntos de vista
planteados por diversos autores que dan sus puntos de vista o criterios para analizar
el desarrollo infantil en cada de sus áreas (Motriz, social, cognitiva y lenguaje), así
como la manera en que se considera apropiado que éstas sean estimuladas. Al final
de este apartado se hace una descripción de los exponentes teóricos en los que fue
basado la realización del presente documento, explicando los aspectos considerados
dentro de las actividades planeadas y diseñadas para la estimulación de cada área.
El Capitulo III llamado “Propuesta de intervención”, engloba la explicación de todo el
proceso realizado mediante el diseño de un taller de “Estimulación temprana para
menores de 2 a 4 años de edad” diseñado para dar solución a la necesidad
susceptible de mejora encontrada con la aplicación del diagnóstico, referida al
desarrollo deficiente en menores de 2 a 4 años, se plantean los objetivos de dicha
propuesta, a quienes va dirigida, el cronograma de actividades a seguir, las
estrategias y técnicas a utilizar, así como los recursos que se consideran necesarios
durante su aplicación.
El capítulo IV “Aplicación, Evaluación y Análisis de resultados de la Propuesta de
Intervención”, plasma la manera en que fue aplicada la propuesta de Intervención
7 | P á g i n a
“Estimulación temprana en menores de 2 a 4 años de edad” en cada una de sus
actividades, exponiendo los resultados obtenidos durante su realización de manera
individual, por área y de manera general.
Por ultimo se mencionan las conclusiones a las que llegamos como egresadas de la
Licenciatura en Intervención Educativa con la realización del presente documento,
que de igual manera refleja el desarrollo de las competencias educativas planteadas
por la Línea de Educación Inicial, al dar solución a las necesidades susceptibles de
mejora encontradas en el Centro de Salud Módulo 8 Confederación Nacional
Campesina (C.N.C), resaltando el valor de la licenciatura y por tanto el de la UPN
161 Morelia, abriendo las puertas a futuros Practicantes de la LIE en un nuevo
contexto donde se encuentran múltiples posibilidades de intervención.
8 | P á g i n a
JUSTIFICACIÓN
La LIE busca desarrollar en sus profesionistas diversas competencias educativas que
son un conjunto integrado de capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes que
cada profesional debe poseer e implementar a la hora de anexarse campo laboral.
Este documento pretende dar a conocer el trabajo realizado como alumnas y
profesionales de la LIE en el que se ponen en práctica las competencias adquiridas
en los diferentes cursos tomados durante 8 semestres de la LIE; con el fin de dar
solución a las áreas susceptibles de mejora, encontradas en los niños de 2 a 4 años
integrantes de familias afiliadas al Programa Oportunidades dentro del Centro de
Salud Módulo 8 Confederación Nacional Campesina (C.N.C), mediante la
implementación de un Proyecto de Intervención donde se llevó a cabo un programa
de estimulación temprana con la población antes mencionada.
Mediante la estimulación temprana buscamos incentivar al niño de manera oportuna,
ofreciéndole una gama de experiencias que le permitan formar las bases para la
adquisición de futuros aprendizajes, es por ello que resulta de suma importancia que
todos los niños sean estimulados adecuadamente en cada una de sus áreas de
desarrollo.
Se considera que es de gran importancia intervenir en la primera infancia, puesto que
en estas edades es donde se desarrollan y maduran las capacidades fundamentales
del área del lenguaje, sensorial, física, psicológica, social, personal, llevándose de
una manera global. Es un periodo vital caracterizado por un potente ritmo evolutivo
donde la adaptación del sistema nervioso y del cerebro es un factor determinante
para el desarrollo.
La mayor parte del desarrollo cerebral ocurre antes de que el niño cumpla 4 años de
edad. En ese lapso los niños adquieren la capacidad de pensar, hablar, aprender,
razonar y se establecen los fundamentos de los comportamientos sociales y
9 | P á g i n a
biológicos que lo marcarán durante toda la vida adulta, es por ello que nuestra
intervención consideró al niño globalmente, tanto al individuo como a la familia y el
entorno social, buscando perfeccionar la actividad de todos los órganos de los
sentidos, en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño,
esto le permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos que constituyen
habilidades que resultarán imprescindibles en su vida posterior.
Dentro del Centro de Salud Módulo 8, la implementación de un programa de
estimulación temprana no se había ofertado por diversos factores, siendo esto una
limitante para que los menores de 2 a 4 años afiliados al Programa Oportunidades
lleguen a tener un desarrollo integral, el interés de trabajar con este grupo de
personas surgió debido a que es una población de escasos recursos y cautiva, a la
que se le puede dar seguimiento en la realización de una propuesta de intervención.
La importancia para llevar a cabo el taller de “estimulación temprana” en el modulo
de salud N.- 8, es para que los padres y personal del módulo se den cuenta de lo
significativo que es el que el niño desde edad temprana reciba atención no solo de
salud y alimentación, sino pedagógica por medio de actividades que fortalecerán
cada área y de alguna manera el niño tenga un mejor desarrollo generando una
persona autónoma, independiente, sociable, inteligente, paciente, que le permitirá
desenvolverse de la mejor manera tanto personalmente y como integrante de una
familia, de una sociedad y de una cultura.
10 | P á g i n a
PROPÓSITOS COMPETITIVOS
Se les llama Propósitos Competitivos a aquellas actividades específicas que se
desean realizar en condiciones diversas, en las que se pongan en práctica un
conjunto de atributos (conocimientos, destrezas, aptitudes, actitudes, habilidades,
valores, etc), de acuerdo a una norma apropiada.
Para la realización de este documento se plantearon 4 propósitos fundamentales que
sirvieron de base durante la elaboración y aplicación del mismo, éstos fueron
realizados y retomados acorde a las competencias educativas que plantea la
Licenciatura en Intervención Educativa (LIE) en su Línea de Educación inicial, con la
finalidad de realizar un diagnóstico y una propuesta de intervención veras y oportuna
dirigida hacia la población del Programa Oportunidades de 2 a 4 años de edad dentro
del Centro de Salud Módulo 8 C.N.C .
Dichos propósitos son los siguientes:
Realizar un diagnóstico certero y oportuno con la población de 2 a 4 años de
edad afiliados al programa oportunidades, dentro del Centro de Salud Módulo
8 C.N.C , identificando factores influyentes en el desarrollo de estos menores.
Brindar asesoría a padres de familia y trabajadores del Centro facilitando su
intervención en el proceso de desarrollo de los menores de 2 a 4 años.
Diseñar, aplicar, sistematizar y evaluar una propuesta de Intervención
proveniente del diagnóstico realizado, que considerando las características
grupales e individuales de los menores, solucione las necesidades
susceptibles de mejora encontradas.
11 | P á g i n a
Elaborar el material didáctico acorde a la propuesta de intervención, que sea
útil durante toda la implementación del proceso.
Con el cumplimiento de estos propósitos competitivos queda al descubierto que las
competencias educativas planteadas por la LIE en la línea de Educación inicial han
sido adquiridas satisfactoriamente, al poner en práctica todos los conocimientos,
habilidades, aptitudes y actitudes desarrolladas durante el transcurso de la
licenciatura.
12 | P á g i n a
CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO
El diagnóstico expresa una situación inicial que se pretende transformar mediante la
realización de un proyecto que apunte al logro de una situación objetivo. En todas las
metodologías de intervención educativa, “el conocer para actuar” es el principio
fundamental en el que se basa la realización de todo diagnóstico educativo.
El diagnóstico según María José Aguilar Ibáñez:
“…es un proceso de elaboración de información que implica conocer y comprender los problemas y necesidades de determinado contexto, sus factores condicionales y de riesgo y de sus tendencias previsibles; permitiendo una discriminación de los mismos según su importancia, de cara al establecimiento de prioridades y estrategias de planeación, de manera que pueda determinarse de antemano su grado de viabilidad y factibilidad, considerando tanto los medios disponibles como las fuerzas o actores sociales involucrados en las mismas”.( Aguilar, 2000:56)
Existen diversos tipos de diagnostico según su técnica, propósito y campo donde se
realiza, algunos de ellos son: diagnostico participativo, institucional, de expertos,
clínico (medico y psicológico) y exploratorio, cuya aplicación puede darse en los
ámbitos: comunitario, organizacional y educativo.
Un diagnostico sirve para tener una visión clara de la situación problemática sobre la
que se va a actuar ya que es una fase de la estructura básica de procedimiento
propia de los métodos de intervención social; tiene una especificidad propia, es la
culminación de toda fase de estudio, se trata de contar con referencias objetivas e
instrumentos que permiten una adecuada programación de actividades y establecer
estrategias y tácticas de actuación.
Este diagnóstico es elaborado con dos propósitos definidos, orientados ambos para
servir directamente a la acción:
Primero ofrecer una información que sirva para programar acciones concretas:
proyectos, programas, presentaciones, etc.
13 | P á g i n a
Segundo proporcionar un cuadro de situación que sirva parta formular las
estrategias de actuación.
En la realización del diagnóstico es imprescindible tener una visión clara y lo más
precisa posible de la situación problemática sobre la que se desea actuar. Esto
supone sistematizar los datos e información obtenida en las investigaciones, para
conocer mejor:
Cuáles son los problemas que existen en el contexto.
Conocer el porqué de esos problemas.
Cuáles son los recursos y medios disponibles.
Cuáles son los factores más significativos que influyen en la situación.
Cuáles son los factores implicados.
Frente a los problemas detectados, que decisiones adoptar acerca de las
prioridades, objetivos y estrategias de intervención.
Cuáles son los factores contingentes que condicionan la viabilidad y
factibilidad de la intervención.
El propósito fundamental del diagnóstico, es entonces la posibilidad de obtener un
conocimiento certero para lograr acciones que conduzcan al cambio en función de
las necesidades e intereses de los actores.
Existen dos tipos de diagnóstico y de intervención educativa que un interventor
puede realizar de acuerdo a las problemáticas presentes en el contexto en el que se
esté desenvolviendo.
14 | P á g i n a
Diagnóstico socioeducativo.
El diagnostico socioeducativo es una investigación en donde se describen y explican
ciertos problemas de la realidad social para intentar su posterior solución y en donde
la organización y sistematización son fundamentales.
Tiene como objetivo orientar a la autoridad correspondiente (Docente, institución,
etc.) Para que se genere una mejora integral en el proceso educativo en la persona o
grupo de personas.
Este tipo de diagnóstico comprende seis pasos; los cuales tienen un orden lógico,
pero no un orden rígido:
Identificación de un universo de trabajo
Elaboración de un plan de diagnostico
Recolección de informaciones
Procesamiento
Selección del problema prioritario
Socialización de los resultados
Diagnóstico psicopedagógico
Este tipo de diagnóstico trata de ver o analizar las causas, condiciones, situaciones
o problemas que se presenten en el ámbito de la educación, dentro de las
instituciones educativas, con el personal de éstas o con los alumnos.
La realización del diagnóstico psicopedagógico viene condicionada por diferentes
eventos: circunstancias ambientales, el marco teórico del diagnósticador, los
objetivos que perciba, etc.
El diagnóstico psicopedagógico se enmarca dentro de un proceso más amplio que es
el de la orientación. Se entiende por orientación:
“Aplicación tecnológica en el ámbito educativo de una serie de principios de las ciencias Humanas y Sociales que permiten el diseño, ejecución y evaluación de programas de intervención dirigidos a la producción de los cambios necesarios en el alumno y en su contexto a fin de que aquél logre su plena autonomía y realización, tanto en dimensión personal como social” (S. Rodríguez, 1986:149).
15 | P á g i n a
El objetivo del diagnóstico psicopedagógico se centra en obtener una descripción y/o
una predicción del comportamiento del sujeto dentro del contexto educativo,
identificando las variables que intervienen en la aparición de dichas conductas.
Su finalidad es seleccionar o clasificar las necesidades encontradas donde se pueda
llevar a cabo una intervención de tipo preventivo, correctivo o de restructuración para
su solución.
El proceso del Diagnóstico Psicopedagógico consta de dos fases principales:
Primera fase: Importancia del presente.
Motivo del diagnóstico.
Identificación de variables.
Segunda fase: Medición de conductas específicas a través de respuestas
motoras, psicofisiológicas y cognitivas. Interpretación de las respuestas como
muestras.
Selección de instrumentos.
Detección de conductas y variables a modificar.
Toma de decisiones.
Intervención socioeducativa
Intervención socioeducativa tiene como objetivo el brindar la posibilidad de que el
sujeto haga un reconocimiento de variables contextuales y de esta manera hacer uso
de competencias educativas adquiridas en la intervención, para adaptarse y hacer
frente a sus necesidades en una constante transformación.
Se caracteriza principalmente por ser contextualizada y dirigida a todos, mediante
una intervención directa y grupal de carácter preventivo y de desarrollo, posee un
carácter preventivo, globalizador, comprensivo, crítico, ecológico y reflexivo; concibe
16 | P á g i n a
los trastornos como resultantes de la relación del sujeto con su entorno sociocultural,
y su finalidad es en último término la potenciación de competencias.
Puede atender las modalidades cultural, social y educativa. Las áreas en que se
puede incidir son: el tiempo libre; educación de adultos; educación especializada y la
formación sociolaboral, que incluye ámbitos como la educación ambiental, para la
salud, la paz, de adultos, permanentes, compensatorios, para la tercera edad, para
los medios de comunicación y el desarrollo comunitario.
Intervención psicopedagógica
La intervención psicopedagógica, tiene como objetivo el apoyar y acompañar en
forma continua a las personas en los diversos momentos y aspectos de su
existencia, con la finalidad de potenciar la prevención y el desarrollo humano a través
de los diferentes momentos de la vida.
Hace referencia al trabajo con un conjunto de conocimientos, metodologías y
principios teóricos que posibilitan la ejecución de acciones preventivas, correctivas o
de apoyo, desde múltiples modelos, áreas y principios, dirigiéndose a diversos
contextos. Dentro de las diversas áreas de intervención psicopedagógica, se ubica la
orientación en procesos de enseñanza aprendizaje, que ha centrado su atención en
la adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo de estrategias
metacognitivas y motivación.
Proyecto/ Propuesta de Intervención Educativa
Un proyecto de Intervención Educativa es un plan de trabajo con carácter de
propuesta que concreta los elementos necesarios para seguir unos objetivos
deseables. Tiene como misión la de prever, orientar y preparar bien el camino de lo
que se va a realizar, para el desarrollo del mismo, orientándose a la solución de
problemas, con el fin de intentar satisfacer las necesidades básicas del individuo.
17 | P á g i n a
El realizar un Proyecto o Propuesta de Intervención Educativa ya sea
psicopedagógica o socioeducativa debe ser bajo el siguiente proceso:
Diagnóstico: Detección de necesidades.
Detección de necesidades.
Establecimiento de prioridades.
Delimitación del problema.
Ubicación del proyecto.
Revisión de bibliografía.
Planificación: Qué hacer.
Objetivos: Generales, específicos.
Metodología: Actividades, técnicas e instrumentos, Definición de
población, Identificación de la muestra.
Temporalización: Cronograma de actividades.
Recursos: Humanos, materiales, financieros.
Aplicación: Ejecución: Desarrollo del proyecto, Seguimiento del proyecto,
Control del proyecto.
Evaluación: Lo que se logró: Evaluación del diagnóstico, evaluación del
proceso, evaluación final.
El diagnostico realizado dentro del Centro de Salud N° 8 fue de tipo socioeducativo,
puesto que se realizó en un contexto donde el campo de trabajo tuvo que ser creado
con la intención de lograr un trabajo complementario al sistema de salud, donde no
solo se valorara o se atendiera a los menores de 2 a 4 años de manera médica, sino
a la par, fueran detectadas y atendidas necesidades dentro del desarrollo personal y
social en los menores de 2 a 4 años de edad afiliados al programa oportunidades,
valorando fundamentalmente las capacidades, aptitudes y actitudes desempeñadas
dentro de cada área del desarrollo infantil, considerando los factores influyentes y
determinantes de dichas necesidades, generando de esta manera una propuesta de
intervención psicopedagógica, apta para corregir lo detectado y prevenir nuevas
situaciones que afecten de manera más severa el desarrollo en dichos niños.
18 | P á g i n a
1.1Contexto institucional
El sistema de salud Mexicano, es el encargado de promover la equidad en las
condiciones de salud en los sectores de pobreza extrema y marginación en el país,
se cuenta con diversos módulos de salud en todos y cada uno de los estados,
teniendo como fundamento que una mala salud genera, profundiza y ayuda a
perpetuar la pobreza.
Tiene como misión el contribuir a un desarrollo humano justo incluyente y
sustentable, mediante la promoción de la salud como objetivo social compartido y el
acceso universal a servicios integrales y de alta calidad que satisfagan las
necesidades y respondan a las expectativas de la población, al tiempo que ofrecen
oportunidades de avance profesional a los prestadores, en el marco de un
financiamiento equitativo, un uso honesto, transparente y eficiente de los recursos y
una amplia participación ciudadana.
La visión que se tiene dentro del sistema de salud mexicano es que para el año
2030, México aspira a ser un país con desarrollo humano sustentable e igualdad de
oportunidades. La población contará con un nivel de salud que le permitirá
desarrollar sus capacidades a plenitud. Para poder alcanzar una verdadera igualdad
de oportunidades, será necesario asegurar el acceso universal a servicios de salud
efectivos y seguros, que serán ofrecidos por un sistema de salud financieramente
sólido, anticipatorio y equitativo.
La labor del personal de salud es fundamental para que las familias comprendan la
importancia de participar en el cuidado de la salud y alimentación, así como de
utilizar adecuadamente los servicios, ya que en el sistema de salud Mexicano, se
compromete una corresponsabilidad entre institución y sociedad para mejorar sus
condiciones de salud y vida.
19 | P á g i n a
La política de desarrollo social y humano del Gobierno Federal contempla seis
objetivos rectores: mejorar los niveles de educación y bienestar de los mexicanos;
acrecentar la equidad y la igualdad de oportunidades; impulsar la educación para el
desarrollo de las capacidades personales y de iniciativa individual y colectiva;
fortalecer la cohesión y el capital sociales; lograr un desarrollo social y humano en
armonía con la naturaleza; y ampliar la capacidad de respuesta gubernamental para
fomentar la confianza ciudadana en las instituciones.
Uno de los programas que ayudan al cumplimiento de estos objetivos es el
Programa de Desarrollo Humano Oportunidades, que es un Programa que el
Ejecutivo Federal inserto en la vertiente de desarrollo social y humano que
promueve, en el marco de una política social integral, acciones intersectoriales para
la educación, la salud y la alimentación de las familias que viven en condiciones de
pobreza extrema.
Tiene como objetivo apoyar a las familias que viven en condición de pobreza extrema
de manera cautiva con el fin de potenciar las capacidades de sus miembros y ampliar
sus alternativas para alcanzar mejores niveles de bienestar, a través del
mejoramiento de opciones en educación, salud y alimentación, además de contribuir
a la vinculación con nuevos servicios y programas de desarrollo que propicien el
mejoramiento de sus condiciones socioeconómicas y calidad de vida brindando
atención médica continua y otorgando apoyos monetarios directos de manera
bimestral a las familias beneficiarias para contribuir a que mejoren la cantidad,
calidad y diversidad de su alimentación, buscando por esta vía elevar su estado de
nutrición. Asimismo, la entrega mensual de complementos alimenticios y la
educación alimentario-nutricional buscan reforzar la alimentación infantil y de las
mujeres embarazadas y en periodo de lactancia.
Las familias beneficiarias de Oportunidades se encuentran dentro de la población
objetivo prioritario de Seguro Popular. Ya que las personas que cuenten con dicho
20 | P á g i n a
programa son beneficiarias sin aportar ninguna cuota ya que este viene hacer un
beneficio más para estas personas y sus familias.
El estado de Michoacán, siendo uno de los estados beneficiados por el sistema de
salud Mexicano, cuenta con 11 módulos periféricos de salud, 3 rurales y 2 unidades
móviles, el Centro de Salud módulo 8 C.N.C es uno de los 11 módulos, donde
primordialmente se trabaja atendiendo a adultos mayores, jóvenes y niños de
escasos recursos, brindándoles atención médica y orientación en diversas temáticas
de salud, en el caso de los menores brindándoles solamente atención medica y son
menores de un año se canalizan a otro módulo donde se les practican ejercicios de
estimulación temprana.
El Módulo 8 está localizado en la calle 5 de febrero en la colonia Obrera en Morelia
Michoacán, este centro atiende entre 50 y 80 personas en el turno matutino, que es
el que normalmente se trabaja, la mayor parte de personas atendidas son los
afiliados al Programa Oportunidades.
Dentro del Centro se Salud Modulo 8 C.N.C, se cuenta con un padrón de 1400
personas inscritas al Programa Oportunidades, que son atendidas dentro de éste
módulo, entre ellas alrededor de 700 son jóvenes y adultos, 250 adultos mayores y
450 niños de 0 a 12 años, de los cuales 100 son de 0 a 2 años y 50 de 2 a 4 años de
edad.
Es aquí donde se genera el interés de trabajar en esta institución y con la población
del programa Oportunidades al ser una “población cautiva”, de escasos recursos,
que cuenta con menores de 2 a 4 años dentro de sus familias, esto permitiendo dar
seguimiento en la realización de un diagnóstico y en la aplicación de una propuesta
de intervención en el área de educación inicial.
La infraestructura del Centro de Salud Módulo 8 cuenta con un solo piso el cual
presenta terminados de aplanado, vitropiso y pintura, las divisiones entre los
espacios están delimitadas con tablaroca, cuenta con 7 consultorios 2 de ellos para
21 | P á g i n a
consulta dental, 1 para consulta pediátrica fungiendo también como la dirección, en 1
se lleva a cabo la consulta a personas beneficiadas con el Programa Oportunidades,
en los otros 3 consultorios la consulta general. (Ver esquema 1, pág. 3 de anexos).
En el módulo se cuenta con una plantilla de 13 personas que ahí laboran, entre ellos
una pediatra quien es la Directora del módulo, 2 dentistas, 1 trabajadora social, 2
enfermeras (una de ellas encargada de la población de Programa Oportunidades), 1
administrador, 1 persona encargada del aseo y 5 médicos generales, entre ellos el
Subdirector del módulo y la Dra. Encargada de la Población del Programa
oportunidades. (Ver cuadro 1, pág. 3 de anexos).
La jornada laboral que se establece en el lugar es la siguiente:
Entrada general 7:30 am
Consultas a partir de las 8am
Platicas o talleres 12:30pm
Salida 3pm
La labores que desempeñan dentro del Centro de Salud Módulo 8 es la de atender
solamente las necesidades de salud de la población abierta que habita en la colonia,
o colonias colindantes donde se encuentra el módulo, así como a la población
afiliada al Programa Oportunidades asignada a dicho lugar para ser atendida.
22 | P á g i n a
1.2Metodología
Como primer momento la inserción en el Centro de Salud Módulo 8 comienza con
nuestra presentación ante la directora y el personal del mismo, explicando la idea
general del trabajo que realizaremos durante nuestra estancia, para ello se realizó
una exposición con la información de la UPN 161, así como de la Licenciatura en
Intervención Educativa (LIE), en su Línea Específica de Educación Inicial,
exponiendo lo que es un interventor educativo, la labor que desempeña, lo que es un
diagnóstico psicopedagógico, lo que es una intervención educativa, así como por qué
nos interesa realizar un diagnosis con la Población del Programa Oportunidades,
considerando a la población infantil de 2 a 4 años.
Una vez presentada al personal de módulo la intencionalidad del trabajo a realizar, la
directora dio a conocer que dentro del centro existen 3 personas encargadas de estar
en contacto con los beneficiarios del programa, quienes son conocidas como
“vocales”, cuya función es localizar a los titulares en caso de que no cumplan con sus
asistencias mensuales a consultas familiares o a las platicas que se den en el centro,
de igual manera dentro del módulo existe un padrón de población de las personas
afiliadas al Programa Oportunidades, donde se registra diversa información como el
n° de folio, nombre del titular por familia, n° de beneficiarios con nombre y edad, así
como dirección y n° telefónico.
Con el propósito de contactar a los padres de familia afiliados al Programa
Oportunidades con menores de 2 a 4 años de edad se procedió a analizar los
padrones de población existentes, de donde se extrajo un registro con los datos de
las “vocales” del programa así como de 40 titulares y 50 menores registrados, que
sirvió de base para localizarlos, citarlos e informarles del trabajo planeado.
En primera instancia fueron localizadas las “vocales” del programa mediante
llamados telefónicos, donde se les pidió que se presentaran en el módulo a una
charla informativa acerca de una propuesta del trabajo a realizar con los beneficiarios
23 | P á g i n a
del programa, se les dio a conocer la intención de contactar a los titulares con
menores de 2 a 4 años incluidos en el registro realizado, brindándoles la relación de
dichas personas para que ellos, mediante un llamado formal se pusieran en contacto
y concretaran una reunión donde se pudiera transmitir la información.
Una vez localizados los padres beneficiarios del Programa Oportunidades, se llevó a
cabo una reunión donde les fue proporcionada la información acerca del trabajo al
realizar con sus hijos, aclarándoles que esto es con la finalidad de realizar un
diagnóstico que nos ayude a detectar necesidades susceptibles de mejora, a partir
de lo cual nos dispondríamos a diseñar un proyecto de intervención, siendo los
padres de 18 menores los que presentaron interés y dieron la oportunidad de trabajar
con sus hijos.
El diagnóstico se llevó a cabo con un total de 11 menores de 2 a 4 años de edad,
debido a que de los 18 niños fueron los que presentaron asistencia continua y como
tal, se les pudo dar seguimiento oportuno durante la aplicación de los instrumentos
diseñados para la realización del diagnóstico.
1.3 Aplicación de instrumentos
Los instrumentos que se utilizaron para recabar la información sobre el desarrollo de
los niños de 2 a 4 años de edad afiliados al Programa Oportunidades en el Centro de
Salud Módulo 8, fueron los siguientes:
Guion de entrevista dirigida a los padres de familia (Anexo N° 4, pág. 7 de
anexos).
Guion de entrevista dirigida a la Dra. Socorro Liliana Araujo Vargas (Anexo N° 6,
pág. 14 de anexos).
Cuestionario dirigido a padres de familia (Anexo N° 7 pág. 17 de anexos).
Escala estimativa niños de 2 a 4 años en situación de control. (Anexo N° 9, pág.
27 de anexos).
24 | P á g i n a
1.3.1Descripción de los instrumentos
Los instrumentos utilizados para la realización del diagnostico d los menores de 2 a 4
años afiliados al Programa Oportunidades fueron diseñados en base a la consulta de
diversas teorías constructivistas del desarrollo infantil de los teóricos A. Gesell, J.
Piaget y Lev. Vigotsky.
1.3.1.1Cuestionario dirigido a padres de familia
Este instrumento fue elaborado con la finalidad de recuperar información sobre el
nivel de desarrollo en el que se encuentran los niños de 2 a 4 años de edad afiliados
al programa Oportunidades en el Centro de Salud Módulo 8, y está integrada de la
siguiente manera:
1. Características generales: Está enfocado a recuperar información sobre los
datos de identificación de cada niño,( nombre, edad) así como el nombre del
padre o tutor, se hace referencia a las diversas áreas de desarrollo que se
pretenden evaluar, (área motriz, social, cognitiva, y lenguaje) se considera la
fecha de aplicación, así como quien fue el aplicador.
2. Características específicas: Dentro de cada una de las áreas de evaluación se
valora el nivel de desarrollo alcanzado por cada niño retomando aspectos
importantes a cubrir a determinada edad: en lo que corresponde al área motriz
se hace una división en motricidad fina y gruesa, en el área social se retoman
los aspectos de relación y adaptación social, personalidad, actitud al referirse
a los otros y la interacción en general, dentro del área cognitiva se valora el
reconocimiento de identidades, la reversibilidad y la descentralización del niño
hacia los demás, respecto al área de lenguaje se consideran los aspectos
fonológicos, semánticos y gramaticales.
25 | P á g i n a
1.3.1.2Guion de entrevista dirigida a los padres de familia
Este guion de entrevista tiene el objetivo de recuperar información sobre el nivel de
desarrollo en el que se encuentran los niños de 2 a 4 años afiliados al Programa
Oportunidades en el Centro de Salud Módulo 8 y esta integrada de la siguiente
manera:
1. Características generales: Retoma información de los datos de identificación del
menor, así como de los padres de familia. Se valoran aspectos sobre las diversas
áreas de desarrollo infantil: área motriz, área social, área cognitiva y área social,
anotando en cada apartado lo correspondiente a cada área.
2. Características específicas: Dentro de las áreas de desarrollo de valoran diversos
aspectos que ayudan a dar una idea más específica sobre la manera en que los
padres perciben el nivel de desarrollo infantil.
1. Área motriz
Área motriz fina
Se cuestionan y valoran aspectos del desarrollo infantil en base a síntoma colores o
crayolas, colorea, se abrocha/ des abrocha los zapatos, hace boleado, moldeado.
Área motriz gruesa
Se analizó si los niños son capases de correr, para y girar, coordinar ojo-pie, sube y
baja escaleras con los dos pies, si puede mantener el equilibrio sobre diferentes
superficies cuando se encuentran en su contexto inmediato.
26 | P á g i n a
2. Área social:
Capacidad de relación social
Se analizó la manera en que se relacionan los menores en su entorno inmediato con
las personas que le rodean, si muestra timidez o se cohíben con otras personas, si
se logran expresar abiertamente estando con otras personas.
Capacidad de adaptación social
Cuestiona si los menores muestran seguridad, timidez, persistencia, es decir
complicaciones que presentan durante su interacción con los otros.
Personalidad
Dentro de esta área se analizaron los siguientes aspectos:
Emotividad: reacción afectiva, forma de dar a conocer sus sentimientos.
Actividad: Acciones realizadas ante una idea,
Repercusión: Capacidad de dar respuesta a lo que sucede, análisis de las
acciones.
Interacción
Cómo y de qué manera se relacionan y se expresan con los demás si es de
manera vocal, corporal o gestual.
Actitud al dirigirse a los otros
Si lo hace con seguridad, inseguridad, con apertura, con timidez.
3. Área cognitiva
Dentro de esta área se cuestionaron los siguientes aspectos:
Reconocimiento de identidades
Analiza la manera en que los niños identifican formas, tamaños, géneros.
27 | P á g i n a
Reversibilidad
Valora la capacidad de los menores para reconocer el punto de partida de
determinada acción.
Descentralización
Valora en qué nivel los menores consideran pun tos de vista diferentes al
suyo.
4. Área de lenguaje
Este apartado se centró en cuestionar los siguientes aspectos:
Fonológica
Analiza los Sonidos del idioma que identifican los niños.
Semántica
Valora el nivel de comprensión del significado de las palabras con las que se
le dirigen los menores:
Gramática
Valora la forma en que los niños combinan las palabras para expresarse.
1.3.1.3Guión de entrevista dirigida a la Dra. Socorro Liliana Araujo Vargas
Mediante este guion de entrevista se recuperó información sobre el nivel de
desarrollo en el que se encuentran los niños de 2 a 4 años, en base a datos
retomados de la encargada del programa Oportunidades dentro del Módulo 8.
3. Características generales: Se retomó información de los datos de identificación de
la encargada del Programa Oportunidades dentro del Centro de Salud Módulo 8,
así como de la manera en que lleva a cabo el análisis del desarrollo de los
menores de 2 a 4 años afiliados al Programa Oportunidades.
4. Características específicas: La entreviste está dividida en 5 rubros con diversas
preguntas fundamentales con las que fue posible recuperar información sobre la
28 | P á g i n a
forma de trabajo hacia los menores de 2 a 4 años afiliados al Programa
Oportunidades y sobre la forma de valoración del desarrollo de los mismos.
Los rubros considerados fueron:
1. Nivel de desarrollo
2. Identificación de los niños con problemas de desarrollo
3. Acciones de incentivación del desarrollo
4. Condiciones del módulo para propiciar el desarrollo
5. Influencia de los padres en el desarrollo infantil
1.3.1.4 Escala estimativa niños de 2 a 4 años en situación de control
Mediante este instrumento se recopiló información acerca del nivel de desarrollo en
el que se encuentran los menores de 2 a 4 años de edad afiliados al Programa
Oportunidades, dando un valor según las actividades que puedan desarrollar acorde
a su edad.
1. Características generales: Esta se enfoca a recuperar información sobre los
datos de identificación de cada niño,( nombre, edad) así como el nombre del
padre o tutor, se hace referencia a las diversas áreas de desarrollo que se
pretenden evaluar, (área motriz, cognoscitiva, lenguaje y social) se considera
el lugar y la fecha de aplicación, así como quien fue el aplicador.
2. Características específicas: Dentro de cada una de las áreas de evaluación se
valora el nivel de desarrollo alcanzado por cada niño a cubrir en su edad
actual: en lo que corresponde al área motriz se hace una división en
motricidad fina y gruesa, dando una valoración dependiente de la capacidad
desarrollada a la realización de diversas actividades correspondientes a
dichas áreas.
29 | P á g i n a
En el área cognoscitiva se retoman los aspectos de identificación del esquema
corporal, así como el establecimiento de semejanzas y diferencias entre
determinados grupos de objetos, resalta las habilidades que muestra el infante
para el ordenamiento e identificación de formas, tamaños, géneros, olores,
sabores y sonidos.
Respecto al área de lenguaje se consideran los aspectos fonológicos,
semánticos y gramaticales.
Dentro del área social se retoman los aspectos de relación y adaptación,
personalidad, actitud al referirse a los otros y la interacción en general.
1.4 Interpretación de resultados
En este apartado se dan a conocer todos los resultados obtenidos de la aplicación de
cada uno de los instrumentos, y se presentan algunas conclusiones parciales.
El primer instrumento aplicado dentro del Centro de Salud Módulo 8 C.N.C. fue:
1.4.1 Cuestionario dirigido a padres de familia.
El primer aspecto de este cuestionario se refiere al análisis del desarrollo del área
motriz que han tenido los infantes desde su nacimiento a la edad de un año y de un
año a la edad previa al diagnóstico, se observa que el 45% muestran un desarrollo
tardío referido a la realización de diversas actividades correspondientes de la edad
de dos meses a un año de edad, a lo que el 39% arrojaron un resultado acorde al
desarrollo que debiesen alcanzar durante este lapso de edad.
Solo el 16% se encuentra dentro de un desarrollo intermedio no afectando de
ninguna manera la secuencia en relación a cada una de las etapas próximas a su
desarrollo. (Ver grafica N° 1, p. 42 de anexos.)
30 | P á g i n a
El segundo aspecto de este instrumento se enfoca al análisis del desarrollo en el
área de lenguaje que han tenido los niños a partir de los 3 meses de edad a la edad
de un año, y de un año a la edad previa a la implementación del diagnóstico, se
encuentra que un 54% presentan un desarrollo tardío dentro de esta área al mostrar
iniciación al lenguaje verbal después de la edad delimitada dentro de un desarrollo
considerado normal, a lo que un 39% de los diagnosticados tuvo muestras de
desarrollar esta área concorde a la edad considerada dentro de los estándares
médicos y pedagógicos normales.
El 15% restante arroja como resultado un desarrollo intermedio no afectando de
ninguna manera la secuencia en cada una de las etapas de su desarrollo. (Ver
grafica 2, p. 42 de anexos.).
El tercer aspecto considerado dentro de este instrumento recolecta información
acerca del nivel de desarrollo que tuvieron los menores dentro del área social a
partir de la edad de 1 mes a 9 meses y a la manera en que se relacionan con los
demás a partir de la edad de 9 meses a la edad previa a la implementación del
diagnóstico, en está área la información recolectada de los niños a la edad de 1 mes
a los 9 meses mediante este instrumento muestra que un 59% de los menores
muestran un desarrollo intermedio en relación a aspectos relacionados con la forma
de expresión verbal, siendo 13% la cantidad de niños que se encuentran dentro del
desarrollo normal acorde a la edad en que debieron comenzar a dar señales de
poder relacionarse y comunicarse con las personas de su entorno, el 28% restante
mostró relacionarse tardíamente con los demás afectando la capacidad de poder
socializar adecuadamente en sus etapas posteriores. (Ver grafica N° 3, p. 42 de
anexos.)
Mientras que de edad de 9 meses a la edad previa a la implementación del
diagnóstico se obtiene que un 41% de los infantes se relacionan adecuadamente
con las personas de su entorno mostrando un desarrollo adecuado a su edad dentro
de esta área, mientras que un 33% se encuentra dentro de los estándares
intermedios siendo aptos para obtener una estimulación adecuada y acorde a su
31 | P á g i n a
edad dentro de esta área de desarrollo, el 26% restante de los menores se
encuentran en un nivel de desarrollo bajo acorde a su edad siendo esto una limitante
para poder relacionarse y darse a entender con los demás. (Ver grafica N° 4, p. 42
de anexos.).
El cuarto aspecto de este instrumento hace referencia al área cognitiva, obteniendo
información acerca de cómo fue el desarrollo de los infantes de la edad de 1 mes a la
edad de 2 años respecto a los conocimientos y habilidades cerebrales.
En esta área de desarrollo el 36% de los menores mostraron que durante esta etapa
de su vida tuvieron un desarrollo intermedio, solo necesitando que esta área sea un
poco más estimulada sin que muestre complicación alguna, el 37% de los se
encontraron dentro de un desarrollo denominado normal dentro de la edad
considerada mientras que el 27% restante, muestran dificultades dentro del
desarrollo de esta área limitando la obtención de conocimientos y habilidades. (Ver
grafica N° 5, p. 42 de anexos.).
1.4.2Guion de entrevista dirigida a padres de familia
El primer aspecto de este instrumento hace referencia al como los padres de familia
conciben el desarrollo del área motriz en sus hijos, ellos explicaron lo que han
observado que sus pequeños realizan y de qué manera consideran que lo hacen,
dando una valoración personal tanto en el área de motricidad fina como en la de
motricidad gruesa.
Dentro del área de motricidad fina se obtuvo como resultado que el 46%de los
menores diagnosticados realizan diversas actividades de una manera regular a
consideración de los padres, sintiendo necesario que sus hijos reciban una
estimulación para que los ayude a que las realicen de una mejor manera, mientras
que el 45% de los menores fueron evaluados por sus padres como que tienen un
bajo desempeño en el desarrollo de esta área limitando que puedan aprender a
realizar satisfactoriamente sus actividades cotidianas, El 9% restante de los menores
fue valorado con un buen desempeño en esta área por sus padres considerando que
32 | P á g i n a
solo necesita perfeccionar cada uno de sus movimientos finos. (Ver grafica N° 6, p.
42 de anexos.).
Dentro del área de motricidad gruesa se puede observar que el 37% de los infantes,
realizan actividades acordes a su edad de una manera adecuada según valoración
de sus padres, mientras que el 36% consideran que al realizar determinados
movimientos y actividades sus niños necesitan perfeccionar, el 27% restante de los
menores presentan un desarrollo bajo en esta área según testimonio de sus padres
pues la manera en que se desplazan o realizan determinada actividad adentrada a
esta área lo hacen de una manera deficiente.(Ver grafica N° 7, p. 43 de anexos)
Al comparar los resultados de cada área de obtuvo que a consideración de los
padres el 80% de los menores de 2 a 4 años diagnosticados presentan un mayor
desarrollo en el área motriz gruesa, mientras que el 20% restante se encuentran los
mayormente estimulados en el área motriz fina y los que presentan desarrolladas las
2 áreas. (Ver grafica N° 8, p. 43 de anexos).
En el segundo aspecto de este instrumento de diagnóstico los padres valoraron el
área social de sus hijos, obteniendo como resultado que el 14% de los menores,
según esta valoración presentan un buen desarrollo dentro de esta área pues no
muestran dificultad alguna al relacionarse con nuevas personas en un contexto ajeno
al suyo, adaptándose correctamente a nuevos lugares y nuevas personas, mientras
que un 37% ha desarrollado esta área de una manera regular pues la mayor parte
de las veces muestran dificultad ya sea de adaptación a nuevos contextos y
personas o les cuesta trabajo convivir con individuos ajenos a su entorno inmediato.
El 49% restante ha sido valorado por los padres como niños demasiado tímidos, que
no se dan la oportunidad de convivir con nuevas personas y no les agrada conocer o
asistir a nuevos lugares, limitando la capacidad de relación social. (Ver grafica N° 9,
p. 43 de anexos).
33 | P á g i n a
En el tercer aspecto de esta entrevista a los padres de familia se considera su
opinión sobre la manera en que visualizan el desarrollo de sus hijos respecto al área
cognitiva, obteniendo como resultado que un 43% son considerados que presentan
un desarrollo regular en esta área pues están en proceso de poder reconocer
diversas identidades, así como de tomar diversos puntos de vista diferentes al suyo,
mientras que un 36% de los menores diagnosticados son considerados por sus
padres con nivel de desarrollo bajo dentro de esta área puesto que no han mostrado
iniciación en los aspectos de reconocimiento de identidades, reversibilidad ni
descentralización necesarios para esta área. (Ver grafica N° 10, p. 43 de anexos)
El cuarto aspecto retomado en este instrumento de diagnóstico hace referencia al
como visualizan los padres de familia el nivel de desarrollo del lenguaje en sus
pequeños, obteniéndose como resultado que el 13% de los menores demuestra un
desarrollo bueno dentro de esta área pues a testimonio de sus padres identifica y
domina diversos sonidos del idioma, comprendiendo palabras usuales y acatando
ordenes que se les brindan, comienzan a combinar correctamente palabras al
expresarse oralmente.
El 87% de los infantes refleja un desempeño deficiente para dominar correctamente
la fonológica, semántica y gramática del lenguaje oral. (Ver grafica N° 11, p. 43 de
anexos).
1.4.3Guion de entrevista dirigida a la Doctora Socorro Liliana Araujo Vargas
El primer rubro de este instrumento de diagnóstico hace referencia al como concibe
la Dra. Socorro Liliana Araujo Vargas el nivel de desarrollo de los menores de 2 a 4
años de edad cuando fueron afiliados al Programa Oportunidades, a lo que la Dra.
hizo mención de que los menores presentaban un nivel deficiente en el desarrollo
psicomotriz , así como diversos grados de desnutrición, debido a la falta de una
buena combinación de los alimentos que consumen, así como el ignorar la
información que se les da acerca de la importancia de tener una dieta balaceada,
34 | P á g i n a
considerando que es de suma importancia el trabajo tanto con los menores como con
los padres de familia para que estas áreas sean estimuladas ayudando a que los
menores tengan una mejoría en su desarrollo, de igual manera considera que dentro
del Programa Oportunidades se ha logrado un mayor nivel de desarrollo dentro del
área cognoscitiva al lograr un mayor desarrollo de habilidades mediante la puesta en
práctica de talleres que ayudan a su refortalecimiento mediante una capacitación
directa llevada a cabo en la implementación de los talleres obligatorios que se
brindan a los padres de familia afiliados al Programa Oportunidades.
El segundo rubro se refiere a la identificación de los niños con problemas de
desarrollo, en este apartado la Dra. Liliana hace referencia a que la mayor parte de
los infantes que presentan problemas en su desarrollo son los que forman parte de
familias disfuncionales, donde se sufre de la ausencia de alguno de los padres o la
madre es trabajadora y por ello presta poco tiempo al cuidado de sus hijos, siendo
necesario que cualquier otro miembro de la familia este a cargo del cuidado de ellos.
Algunas de las causas que han originado problemas en el desarrollo de estos niños,
se basan en la falta de dedicación y/o paciencia de los padres para educarlos y en el
bajo nivel académico que estos pueden presentar.
El tercer rubro cuestiona a la Dra. Socorro Liliana sobre el cómo se llevan a cabo las
acciones de incentivación del desarrollo infantil dentro del Centro de Salud Modulo 8
con las familias beneficiarias del Programa Oportunidades, respondiendo que dentro
del Módulo se ha realizado una valoración del desarrollo psicomotor en menores de 5
años y en caso de detectarse alguna problemática se sugiere una estimulación
temprana, siendo canalizados algunos casos específicos donde la necesidad
detectada no puede ser atendida por los médicos del módulo (afecciones de 2° nivel
que necesitan de rehabilitación).
Dentro del Módulo como parte de la incentivación al desarrollo infantil, se ha llevado
y se sigue llevando a cabo una capacitación a padres de familia sobre los ejercicios
de estimulación que pueden darles a sus hijos menores de un año, se programan
citas médicas para dar seguimiento al avance en el desarrollo de cada menor,
35 | P á g i n a
esperando que éste pueda ser complementado con el taller de “Estimulación
temprana” que se pretende llevar a cabo por Interventoras Educativas pasantes que
se encuentran actualmente en el módulo.
Dentro del cuarto rubro que hace referencia a las condiciones del Módulo para
propiciar el desarrollo infantil, la información recabada por medio de la Dra. Socorro
Liliana es la siguiente: Los recursos que son necesarios para que los niños tengan un
buen desarrollo se engloban en dos aspectos: Capacitación a los padres sobre el
cuidado del menor y recursos materiales necesarios y suficientes para fomentar el
aprendizaje. Las condiciones que tiene el Centro de Salud Módulo 8 para mejorar el
desarrollo de los niños se resumen en la repartición de productos nutricionales a los
padres de familia, así como en la prestación del servicio médico a cada uno se los
integrantes de las familias afiliadas al programa Oportunidades.
El quinto rubro se reduce en la influencia que tienen los padres sobre el desarrollo
infantil, se obtiene de la fuente de consulta que cada padre juega un papel diferente
en la educación de sus hijos que favorece u obstaculiza su desarrollo.
Para que los padres coadyuven en el desarrollo de sus hijos es necesario
capacitarlos para que refuercen el aprendizaje del menos, así como el de las
personas que cuidan de ellos.
1.4.4Escala estimativa niños de 2 a 4 años en situación de control
El primer aspecto de este instrumento es una valoración motriz, que se llevó a cabo
mediante la implementación de diversas actividades que permitieron diferenciar
mediante diversos indicadores el nivel de desarrollo motor en el que se encuentran
los menores de 2 4 años.
Dentro del área de motricidad fina se obtuvo como resultado que un 64% de los
menores realizaron de manera inmediata actividades relativas a esta área del
desarrollo infantil como lo fue, el mover coordinadamente el brazo con la mano, el
36 | P á g i n a
hacer correctamente bolitas de papel, el si agarra correctamente colores o crayolas o
respeta el contorno al colorear.
Un 34% hizo las actividades pero tardaron en realizarlas, mientras que el 2%
restante realizó estas actividades exitosamente. (Ver grafica N° 12, p. 43 de anexos).
Respecto al área motriz gruesa se obtuvo que el 10% realizó correctamente una
secuencia de actividades diseñadas para diferenciar mediante la implementación de
diversos indicadores el nivel de desarrollo infantil en esta área, mientras que el 90%
no las realizaron. (Ver grafica N° 13, p. 44 de anexos).
El segundo aspecto de este instrumento de diagnóstico valoró el área cognitiva
mediante la implementación de diversas actividades con las que se valoraron
indicadores relativos a la identificación del esquema corporal, de manera general y
particular. Se obtuvo como resultado que un 48% identificaron correctamente cada
parte de su cuerpo solo con la realización de diversos movimientos, mientras un
52% lo realizaron de manera verbal y con movimientos corporales, ninguno de los
menores supo identificar solo de manera verbal su esquema corporal, conocimiento
que a la edad de 2 a 4 años debe si no estar completamente desarrollado estar en
proceso de lograrlo. (Ver grafica N° 14, p. 44 de anexos).
De igual manera se valoró el modo en que se llevaron a cabo diversas actividades
relacionadas con el lapso en minutos en que fija su atención, establecimientos de
semejanzas y diferencias, así como las habilidades desarrolladas para armar un
rompecabezas, ordenar figuras, identificar aromas, sonidos y sabores. Se obtuvo
como resultado que el 15% de los menores, realizaron correctamente dichas
actividades cumpliendo favorablemente con el desarrollo de los indicadores
señalados, dando a conocer que en esta área no muestran dificultad, mientras que el
85% restante no alcanzó un nivel favorable en su desarrollo para la realización de las
actividades planteadas. (Ver gráfica N° 15, p. 44 de anexos).
37 | P á g i n a
El tercer aspecto de valoración de este instrumento de diagnostico hizo referencia al
área de lenguaje, donde se realizaron actividades contemplando el cumplimiento de
diversos indicadores del nivel de desarrollo lingüístico tales como si los menores son
capaces de construir oraciones cortas, de explicar un hecho que le haya sucedido, si
elabora y contesta preguntas, así como si es capaz de repetir una canción corta. Los
resultados obtenidos fueron:
Un 21% presentan correctamente el cumplimiento de estos indicadores mientras que
un 79% aun no desarrollan la habilidad. (Ver grafica N° 16, p. 44 de anexos).
El cuarto aspecto de este instrumento de diagnóstico se basó en evaluar los logros
obtenido en el cumplimiento de diversos indicadores del área social, entre ellos si
sugiere y respeta turnos, si comparte sus juguetes y materiales y si soluciona por si
solo sus diferencias con los demás.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
El 9% de los menores cumple satisfactoriamente con el desarrollo de los indicadores
planteados, mientras que el 91% restante de los infantes diagnosticados aun
muestran deficiencia en el desarrollo de los mismos. (Ver gráfica N°17, p. 44 de
anexos).
De acuerdo a los resultados expuestos anteriormente las problematicas detectadas
son las siguientes:
1. La mayor parte de los menores, desde su nacimiento hasta el año de edad
mostraron un retraso en su desarrollo motor.
2. La mayoría de los menores han mostrado un bajo nivel en el desarrollo del
lenguaje.
3. Su desarrollo en las áreas social y cognitiva no fue acorde a su edad
cronológica.
4. Falta de una diversificación en su alimentación.
5. La mayoría de los padres ignoran información sobre el tener una dieta
balanceada.
38 | P á g i n a
6. Presentan diversos niveles de desnutrición.
7. La mayoría son integrantes de familias disfuncionales.
8. Falta de paciencia de los padres hacia el cuidado de los hijos.
9. La mayoría de los padres tienen un bajo nivel académico
10. Son de escasos recursos
11. Falta del conocimiento de los padres de familia sobre el cuidado de sus hijos
de 2 a 4 años.
Todo lo anterior significa que como Interventoras Educativas nuestras áreas de
oportunidad de intervención son las siguientes:
Formación de los padres de familia sobre como tratar a sus hijos de 2 a 4
años.
Estimulación temprana a menores de 2 a 4 años
Promoción de los hábitos alimenticios.
Formación para la mejora en las relaciones familiares.
Fomento de nuevos intereses académicos en los Padres de familia.
Después de analizar los resultados expuestos y obtenidos de las graficas anteriores,
es posible tener una mayor visualización de las áreas de oportunidades a intervenir,
para así mismo poder buscar la mejor forma de apoyar a las familias afiliadas al
Programa Oportunidades que tienen menores de 2 a 4 años de edad.
1.5 Delimitación de la situación susceptible de mejora.
1.5.1 Clasificación
De acuerdo a las problemáticas localizadas se continúa con la clasificación de
cada una de ellas, en este punto se agruparon todas las problemáticas
encontradas por rubros o ámbitos para que se facilite la subsunción de las
mismas. (Ver cuadro N° 2, pág. 4 de anexos).
39 | P á g i n a
A continuación se presenta la subsunción delos problemas sociales. (Ver cuadro N°
3, pág. 4 de anexos).
De acuerdo al problema detonado relacionado con el que los menores forman parte
de familias disfuncionales, se asumió en: La falta de formación para la convivencia
de las relaciones familiares, puesto que los padres ignoran la manera del cómo se
puede llevar una buena convivencia familiar limitando la manera de generar una
solución al respecto.
El referente a la falta de paciencia de los padres hacia el cuidado de los hijos, de
igual manera se asume en este problema detonante, puesto que el no saber cómo
tratarlos ni el cómo ser pacientes con ellos, forma parte de la convivencia familiar.
Por tanto el área de posible intervención es la formación en relaciones sociales y
familiares a los padres de familia. (Ver cuadro N°4, pág. 5 de anexos).
El primer problema detonado se refiere a que la mayoría de los padres de familia
tienen bajo nivel académico y forma parte del aspecto falta de fomento de nuevos
intereses académicos en los padres de familia, puesto que el poder obtener un mejor
nivel educativo favorece en el entendimiento de la importancia de tener un buen
conocimiento hacia el cuidado de los menores de 2 a 4 años, que es el segundo
problema detonante de este aspecto.
Por tanto el área de intervención que se puede trabajar es la difusión de información
sobre el cuidado de los menores de 2 a 4 años. (Ver cuadro N° 5, pág. 5 de anexos).
Los tres problemas detonados dentro este rubro, forman parte del problema
detonante falta de una estimulación temprana a los menores de 2 a 4 años, puesto
que al no recibir los infantes esta atención, su desarrollo se ha visto afectado y esto
ha influido de una manera negativa en como llevan su vida diaria en su convivencia
familiar y social. Por tanto la posible área de intervención es sobre el brindar
40 | P á g i n a
estimulación temprana a menores de 2 a 4 años de edad. (Ver cuadro N° 6, pág. 5
de anexos).
De acuerdo a los 3 problemas alimenticios referentes a la falta de promoción de la
importancia de tener buenos hábitos alimenticios son de suma importancia, puesto
que una buena alimentación favorece a la mejora de la salud de los infantes y por
tanto a la mejora de su desarrollo en sus 4 áreas. Por tanto el área de oportunidad
para intervenir es la formación adecuada a los padres de familia para una buena
alimentación.
1.5.2 Jerarquización de problemáticas
La jerarquización es el proceso por el cual se plantean las problemáticas detectadas
brindándole un valor a cada una de ellas.
A continuación se muestran los problemas identificados de acuerdo a su importancia:
1. Desarrollo deficiente en los menores de 2 a 4 años.
2. Falta de formación de los padres de familia para la convivencia de las relaciones
familiares.
3. Falta de promoción sobre la importancia de tener buenos hábitos alimenticios.
4. Falta de fomento de nuevos intereses académicos en los padres de familia.
En primer lugar se encuentra el desarrollo deficiente en los menores de 2 a 4 años,
ya que debido a que no han sido estimulados en su desarrollo presentan rezagantes
en el mismo, siendo esto una limitante para que el menor tenga un desenvolvimiento
apto para su edad tanto en el ámbito de salud como en el social y educativo.
Si no se trabaja con esta problemática en los menores d 2 a 4 años, se pueden traer
problemas posteriores en el desarrollo de su vida cotidiana, afectando de manera
severa todo lo que tenga que ver con el desarrollo infantil y posteriormente en la
adolescencia, juventud y en la adultez.
41 | P á g i n a
En segundo lugar está la falta de formación de los padres de familia para la
convivencia de las relaciones familiares.
Este aspecto se encuentra entre las problemáticas principales debido a:
Que los menores no se desarrollen en un ambiente donde exista una convivencia
familiar apropiada los puede afectar de manera severa en su desarrollo socio-
afectivo, al presentar limitantes en la manera de relacionarse con personas de su
entorno inmediato y con personas extrañas o ajenas al mismo, pudiendo reflejar esto
en su vida posterior.
El tercer aspecto hace referencia a la falta de promoción sobre la importancia de
tener buenos hábitos alimenticios, esta problemática es de suma importancia puesto
que un niño mal nutricionalmente puede presentar múltiples limitantes en cada una
de las áreas de su desarrollo, algunas e ellas son:
Que el menor desarrolle problemas motrices que limite la posibilidad de
realizar actividades cotidianas.
Problemas cognitivos, puesto que al no tener una nutrición adecuada no es
posible que los menores adquieran y procesen nuevos conocimientos de una
manera apropiada.
Problemas de lenguaje, al no desarrollar la capacidad de obtención de nuevos
conocimientos, se limita la ampliación u adquisición del vocabulario y por
tanto la comprensión de nuevos términos.
El cuarto y último aspecto se refiere a la falta de formación de los padres de familia
para la convivencia de las relaciones familiares, este aspecto limita las relaciones
dentro del entorno familiar haciendo que la convivencia se vea afectada por la falta
de paciencia, tolerancia, respeto y comunicación entre cada uno de sus miembros, y
de no ser modificada apropiadamente se puede convertir en una convivencia cada
vez más tóxica para el menor y para sus familiares.
42 | P á g i n a
1.5.3Identificación del problema a intervenir
Para realizar una buena jerarquización se deben considerar 3 elementos principales,
los cuales son:
Impacto del problema: De acuerdo a la importancia que los padres de familia
le den a la problemática.
Viabilidad: Es de acuerdo a la posibilidad que tenga el problema de resolverse
o de ayudar a solucionarlo de acuerdo a las características que presente el
contexto.
Pertinencia: Si es oportuno que el problema se resuelva en tiempo y forma.
En seguida se encuentra la matriz de valoración de los problemas. (Ver cuadro N° 7).
En relación al problema desarrollo deficiente en menores de 2 a 4 años se puede
resaltar que el darle solución a esta situación puede realizarse de una manera viable
puesto que la población a la que se le quiere brindar atención cuenta con las
características de desarrollo necesarias para que sean trabajadas ya sea
potenciándolas y/o estimulándolas.
Es pertinente puesto que si no es trabajado este aspecto oportunamente, se puede
ver afectado el nivel de desarrollo al verse limitada tanto la obtención y estimulación
de capacidades importantes en su vida posterior.
Es factible puesto que se cuenta con los recursos humanos necesarios para la
realización de una propuesta de intervención, donde se puedan gestionar de manera
exitosa los recursos financieros y materiales que sean necesarios para la
implementación de la misma.
El impacto es alto debido a que si se pone en práctica un proyecto de intervención
que solucione esta problemática, no solo seria para el beneficio de la población
diagnosticada, sino que puede quedarse como un programa estable, que sea
implementado posteriormente para ayudar a niños con las mismas características de
desarrollo y a su familia.
43 | P á g i n a
A la problemática que se refiere a la falta de formación de los padres de familia para
la convivencia de las relaciones familiares se le puede dar solución de una manera
viable, puesto que los implicados en dicha problemática tienen las características
indispensables que permitan recibir una formación en dicha área, pues son padres
de familia preocupados por el bienestar de sus hijos.
Es pertinente pues la atención deficiente que les proporcionan a sus hijos afecta su
desarrollo de manera considerable al no percatarse de las necesidades que surgen
en ellos cotidianamente y por tanto se encuentran limitados para dar atención a las
mismas, siendo necesaria una capacitación en esta área.
Es factible puesto que se cuenta con los recursos necesarios para que esta
necesidad sea atendida, los recursos materiales y financieros se pueden gestionar
mediante la implementación de una propuesta de intervención.
El impacto se considera amplio pues es un problema que afecta a un significativo
número de familias y por consiguiente a todos y cada uno de sus integrantes,
pudiendo dejar secuelas para que las futuras familias sigan el mismo patrón,
haciendo necesario que esta situación sea atendida de una manera veras y oportuna
limitando así que los valores y costumbres familiares se sigan deteriorando.
De acuerdo al ámbito en el cual se realiza el diagnóstico que es: Desarrollo de
menores de 2 a 4 años, el cual se enfoca principalmente a tratar temas como el nivel
de desarrollo motriz, social, cognitivo y de lenguaje en el que se encuentran los
infantes, se prosigue a la selección del problema : Desarrollo deficiente en menores
de 2 a 4 años, debido a que el ámbito que lo aborda también abarca la capacitación
de los padres para que lleven a cabo una estimulación del desarrollo en casa de una
manera veraz y oportuna, englobado así las dos problemáticas principales
encontradas mediante este diagnóstico, mismas que al ser solucionadas
proporcionaran un mejor nivel de vida tanto a los menores como a sus familias.
44 | P á g i n a
1.5.4 Proyección de escenarios
A continuación se presenta la proyección de escenarios donde se plasman dos tipos
de ellos, uno como se vive en la actualidad con la Población del Programa
Oportunidades dentro del Centro de Salud Módulo 8 con los problemas identificados
y que pasaría si estas necesidades no son atendidas oportunamente y el otro se
refiere a como seria la problemática al ser atendida con una intervención pertinente,
donde se efectúen los cambios para mejorar la calidad de vida de los menores de 2 a
4 años y de su familia.
1.5.4.1 Escenarios sin cambio
Los menores seguirán con un bajo nivel de desarrollo en cada una de
sus áreas, estando limitado el avance a las etapas posteriores de la
vida, siendo siempre un individuo rezagado, limitado de capacidades,
actitudes y aptitudes que reducirían las posibilidades de poder obtener
un nivel de vida más óptimo al actual.
Respecto al área motriz los menores permanecerían con limitantes que
afectarían sus actividades cotidianas, al no perfeccionar motricidad fina
y gruesa, restringiendo la oportunidad de desenvolverse
adecuadamente en las áreas de las artes manuales y deportivas.
Respecto al área cognitiva, si los menores no desarrollan la habilidad
de adquirir, razonar y el saber cómo ejecutar nuevos conocimientos, se
verá limitado en conocer formas, tamaños y géneros, así como en otras
áreas de desarrollo como lo son el lenguaje y lo social, no teniendo las
bases para ampliar su vocabulario y por lo tanto para utilizar nuevos
conceptos y considerar puntos de vista diferentes al suyo que lo
enriquezcan de manera personal y social.
En el área social, si no se desarrolla la capacidad de relación y,
adaptación social se verán limitados a relacionarse inmediatamente con
las personas que le rodean, mostrando timidez o cohibición hacia otras
45 | P á g i n a
personas limitando su expresión, su personalidad puede volverse
limitada respecto a la manera en que pudiese expresar sus
sentimientos o dar respuesta a lo que le sucede de una manera
favorable.
Dentro del área de lenguaje si el niño no identifica los sonidos del
idioma será muy difícil que pueda comprender el significado de las
palabras con las que se le dirige, limitando la manera de poder
combinar las palabras para expresarse.
1.5.4.2 Escenarios con cambios
Al implementar un Proyecto de Intervención con los menores de 2 a
donde se estimulen las diversas áreas de su desarrollo, tendrán más
oportunidad de avanzar satisfactoriamente a las etapas posteriores de
la vida, siendo siempre un individuo sobresaliente, explayando al
máximo sus capacidades, actitudes y aptitudes que aumentando las
posibilidades de poder obtener un nivel de vida más óptimo al actual.
Al recibir los menores una estimulación del área motriz en su desarrollo,
tendrían la oportunidad de potenciar sus capacidades finas y gruesas
de una manera favorable para la realización de actividades cotidianas
que tienen que ver con coordinación.
Respecto al área cognitiva se favorecería la adquisición de nuevos
conocimientos que pondrán en práctica para la solución de cualquier
problemática que se les presente, fomentando la capacidad de
reconocimiento de identidades, así como el que sea capaz de
considerar puntos de vista diversos al suyo.
En el área social se beneficiarían al potenciar la capacidad de
relacionarse con los demás de una manera segura expresándose
abiertamente, adaptándose de una manera favorable a nuevos
46 | P á g i n a
contextos, expresando abiertamente sus sentimientos y aumentando su
capacidad de dar respuesta a lo que sucede en su entorno.
En el área de lenguaje tendrían mayor conocimiento y dominio de los
sonidos del idioma, comprendiendo correctamente el significado de
cada una de las palabras con las que se les dirige y combinando las
palabras correctamente al expresarse.
De acuerdo a la proyección de los escenarios realizada anteriormente, se muestra un
mejor panorama y visualización para llegar a una buena intervención, sí mismo para
mejorar la calidad de vida de los menores de 2 a 4 años y a sus familias afiliados al
Programa Oportunidades en el Centro de Salud Módulo 8 C.N.C.
47 | P á g i n a
CAPÍTULO II:
REFERENTES TEÓRICOS
El desarrollo infantil es un proceso consecuente en todos los menores desde que son
concebidos hasta que alcanzan la adultez, siendo variable esté proceso de menor a
menor. Durante los 6 primeros años existe una progresiva ganancia de funciones
importantes para el organismo del menor, como lo son el control postural, la
autonomía, desplazamiento, la comunicación, la organización del sistema nervioso y
la organización emocional y mental. El desarrollo infantil es consecuencia de la
interacción entre factores genéticos y factores ambientales.
El intervenir tempranamente en el desarrollo de la población infantil se considera un
instrumento adecuado y de suma importancia para superar las desigualdades
individuales que se generan entre los menores debido a discapacidades, mientras
que el logro de las competencias propias del proceso evolutivo pone al menor en
condiciones favorables para comprender el mundo que lo rodea adaptándose a su
entorno natural y social.
El no brindar atención o estimulación al desarrollo de los menores que se
encuentran en infancia temprana, puede generar problemáticas durante el transcurso
de su desarrollo, puesto que en este periodo el cerebro del menor se halla en
formación, permitiendo estimular la inteligencia de manera insustituible en otras
etapas de su vida.
Investigadores aseguran que: “alrededor del 80% del desarrollo de la inteligencia ocurre en los primeros cinco años de vida, son de alto riesgo de desarrollo insuficiente si no se cuenta con los estímulos o experiencias que el entorno propicia. Pero también son un período de oportunidad de superar daños potenciales que puedan existir, pues se crean nuevas redes o conexiones sinápticas que suplen las áreas o funciones definitorias”.(Papalia, 1995: 46).
La estimulación temprana para diversos teóricos es un conjunto de actividades que
son aplicadas principalmente a los niños y niñas desde su nacimiento hasta los 4 o 5
48 | P á g i n a
años de edad, de una manera sistemática y secuencial, cuyo objetivo es desarrollar
por medio de ejercicios y actividades el desarrollo máximo de sus capacidades y
habilidades cognitivas, físicas, psíquicas y sociales, es decir; trabajando de una
manera integral las áreas de desarrollo (motriz, lenguaje, social y cognitiva). Los
beneficios son amplios ya que por medio de la estimulación se obtiene un resultado
optimista, se logra en el niño que sea una persona autónoma, independiente,
sociable, seguro de si mismo, así mismo una personalidad aceptada.
Diferentes teóricos radican sobre la importancia de cada área de desarrollo, algunos
solo se basan en una o dos áreas pero al final de cuenta se entrelazan porque van al
mismo objetivo el desarrollo infantil, para Berruezo se centra en la importancia de la
psicomotricidad, Bruner habla sobre la importancia del lenguaje, lo cognitivo y lo
social, Vigotsky se basa en lo social y el lenguaje mientras que para Piaget y Gesell
sus teorías están plasmadas para potenciar el desarrollo de los infantes en cada una
de sus áreas (cognitiva, motriz, social y de lenguaje) es por ello que cada niño debe
de pasar por ciertas etapas de acuerdo a su maduración y crecimiento fortaleciendo
las capacidades de los infantes por medio de la Estimulación Temprana.
Los programas de estimulación temprana generan la oportunidad de desarrollar en
los menores las bases y estímulos que necesitan para el desarrollo de su
inteligencia, al poner en práctica diferentes ejercicios que los mantienen en diversas
situaciones y los hacen adquirir variadas experiencias enriqueciendo su aprendizaje
desde una corta edad.
Mediante la implementación de un programa de estimulación temprana se logra
establecer una comunicación aún más fuerte entre los integrantes de la familia del
menor, generando una mejor relación en las etapas futuras de su desarrollo, al
adquirir un mayor conocimiento del nuevo integrante de la familia e impulsando el
que se destine espacios de tiempo al fortalecimiento de los vínculos afectivos entre
cada uno de sus miembros.
49 | P á g i n a
La estimulación temprana “se refiere al conjunto de actividades aplicadas en forma sistemática y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los cuatro o seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas”. Se considera como estímulos “a, todos aquellos impactos sobre el ser humano, que producen en él una reacción”. (Terre, 2002: 45). Es decir, una influencia sobre alguna función. Los estímulos son entonces de toda
índole, tanto externos como internos, tanto físicos como afectivos.
Durante el desarrollo infantil, se hace presente en cada etapa, la necesidad de recibir
estímulos relacionados con las características individuales que presenta el menor,
siendo el principal objetivo de la estimulación temprana no acelerar el desarrollo,
dejando al niño que conforme a sus posibilidades vaya cumpliendo con cada una de
las metas que se le presenten, impulsándolo a que reconozca y desarrolle
adecuadamente su potencial al ser capaz de superar retos y realizar actividades de
fortalecimiento de su autoestima, iniciativa y aprendizaje.
Generalmente el inicio de una estimulación temprana suele basarse en actividades
enfocadas al fortalecimiento del vínculo emocional, masajes y ejercicios de
estimulación sensorial, considerando adecuada y oportunamente el desarrollo natural
del niño y el instinto natural de sus padres, para posteriormente iniciar con
actividades de motricidad gruesa, motricidad fina, concentración y lenguaje.
Para impulsar el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se
enfocan en cuatro áreas: cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional que se
describen a continuación.
50 | P á g i n a
2.1 Área motriz
Esta área se refiere a la relación y habilidad para realizar movimientos y
desplazamientos, que permiten al niño tomar contacto con el mundo. Comprende la
coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los
objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para logar un desarrollo
óptimo de esta área es necesario e importante dejar al niño tocar, manipular e
incluso llevarse a la boca lo que ve, pues esto permite que permitir explore y obtenga
conocimientos acerca de todo lo que le rodea, siendo de suma importancia el
plantear límites para evitar posibles riesgos.
“La psicomotricidad intenta poner en relación los elementos: psíquico y motriz. Se trata de algo referido básicamente al movimiento, pero con connotaciones psicológicas que superan lo puramente biomecánico”. (Fonseca, 1996: 56). Es decir; La psicomotricidad no se ocupa solo del movimiento humano en sí mismo,
sino de la comprensión del movimiento como factor de desarrollo y expresión del
individuo en relación con su entorno.
Se considera a la psicomotricidad como un área que permite la adquisición de
conocimiento pues permite estudiar y comprender los fenómenos relacionados con el
movimiento corporal y su desarrollo.
La evolución psicomotriz se considera uno de los aspectos claves del desarrollo
hasta la aparición del pensamiento operatorio (hacia los siete años) y no se completa
definitivamente, en individuos normales, hasta la consecución del pensamiento
formal (hacia los doce años). Además del estudio del desarrollo normal del sujeto se
ocupa de la comprensión de las dificultades o trastornos que pueden aparecer como
consecuencia de alteraciones en la adquisición de los patrones normales del
movimiento.
Este concepto nos define que “la psicomotricidad se considera como el área de conocimiento y estudio. Pero la psicomotricidad es también, una técnica que pretende desarrollar las capacidades del individuo (la inteligencia, la comunicación, la
51 | P á g i n a
afectividad, los aprendizajes...) a través del movimiento, tanto en sujetos normales como en personas que sufren perturbaciones motrices”. (Berruezo, 1995: 15).
En este sentido, se puede decir que la psicomotricidad es un área susceptible de
realizar una intervención educativa pues su objetivo es potenciar y estimular las
posibilidades motrices, expresivas y creativas por medio del cuerpo, centrando su
interés en el movimiento y el acto.
Para algunos otros autores la psicomotricidad es un planteamiento global de la
persona. Puede ser entendida como una función del ser humano que sintetiza
psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible
y armoniosa al medio que le rodea.
Es importante destacar algunas de las orientaciones y enfoques metodológicos
acerca de la evolución del término de la psicomotricidad. Se pueden establecer los
orígenes de la psicomotricidad a principios del siglo XX, momento en que se da una
situación propicia sobre la que convergen al menos tres corrientes científicas:
Por un lado, la patología cerebral acepta la ruptura en la correspondencia entre la
lesión y el síntoma. Se ha constatado la existencia de disfunciones graves sin la
existencia de lesiones cerebrales localizadas.
Por otro lado, la neurofisiología empieza a preocuparse de las conductas de un
individuo en relación con el medio, alejándose del laboratorio para estudiar la acción
adaptativa del sistema nervioso, llegando a la conclusión de que cualquier
movimiento tiene significación biológica.
En tercer lugar, la neuropsiquiatría infantil que llega, de la mano de Dupré en 1907, a
la descripción del síndrome de debilidad motriz, que posteriormente se relacionaría
con el de debilidad mental, y que abre la posibilidad de explicar trastornos motores
por causa de inmadurez, retraso o detención del desarrollo de un sistema, poniendo
de relieve el paralelismo existente entre la actividad psíquica y la actividad motriz.
52 | P á g i n a
En su tesis sobre el niño turbulento Wallon (1925), analiza los estadios y trastornos
del desarrollo mental y psicomotor del niño. Da a conocer la interdependencia de lo
afectivo, lo motriz y lo cognitivo en el desarrollo infantil, prueba aislar los trastornos
motrices afectan la personalidad yal aplicar una terapia psicomotriz, se dio cuenta
que esto provocaba una mejoría en los trastornos de la personalidad de sus
pacientes. Afirmó que es preciso conceder un lugar importante a la educación motriz,
al lado de la instrucción pedagógica, en la educación de los débiles mentales.
En la actualidad los estudios de psicología del desarrollo realizados por Wallon
(1925),cobran importancia al dejar en lugar importante al plano motor en el desarrollo
infantil, sobre todo en las primeras épocas del mismo.
“El objetivo del examen psicomotor es recabar información acerca de las tres funciones afectivo-activas: actividad postural, sensomotora e intelectual. Plantea la reeducación psicomotriz a tres niveles: el de la actividad tónica, el de la actividad de relación y el del dominio motor”.(Wallon, 1925: 47).
Dos discípulos de Heuyer, Ajuriaguerra y Diatkinefueron quieres iniciaron en el
hospital Henri- Rousselle de París una investigación clara dentro de la psiquiatría
infantil con sus investigaciones acerca del síndrome de debilidad motriz y las
relaciones de éste con otros síndromes, concluyendo que:
“ la debilidad motriz no puede considerarse un déficit instrumental producido por una lesión o defecto de funcionamiento de un sistema cortical o subcortical, debiendo ser clasificada en una nueva categoría de trastornos puramente psicomotores”.(Heuyer, Ajuriaguerra y Diatkine, 1986: 17). Estas ideas suponen el fundamento científico con el que se inicia realmente la puesta
en práctica del abordaje psicomotriz como forma de reeducación o terapia específica.
En 1963 se crea en Francia el Certificado de Reeducación Psicomotriz, lo que
supone el reconocimiento público e institucional de la psicomotricidad. A partir de
esto, se inicia la diversificación y empiezan a desarrollarse líneas, orientaciones y
53 | P á g i n a
tendencias diferentes, todas ellas herederas de los fundamentos que hasta este
momento han configurado la historia de la psicomotricidad.
Los esfuerzos por desarrollar la profesión de psicomotricista se verán culminados en
el 1974 con la creación del Diploma de Estado (inicialmente denominado Diploma de
Estado de Psicorreducador y posteriormente –1985– Diploma de Estado de
Psicomotricista). El último logro de los psicomotricistas franceses es la inscripción de
la profesión en el libro IV del Código de la Sanidad Pública que dota a los
psicomotricistas del estatuto de auxiliar de la medicina, conseguido en 1995.
En otros países ha habido un desarrollo diferente. En Alemania se desarrolla una
disciplina científica, vinculada a las ciencias de la educación física y el deporte,
denominada “motología”, que intenta ser una ciencia del movimiento en la que
confluyen la pedagogía, la psicología y la medicina y a su ves concreta su aplicación
en el ámbito educativo (motopedagogía) y en el de la rehabilitación (mototerapia).
Esta evolución se extiende a países de su área de influencia como Holanda, Austria
o Bélgica flamenca.
Surge así el Forum Europeo de Psicomotricidad que empieza a trabajar en 1995 y se
enfrenta al reto de organizar una estructura común europea que aglutine a todos los
psicomotricistas e iniciar la celebración periódica de congresos europeos de
psicomotricidad. Otro de los países cuyo desarrollo en el ámbito de la
psicomotricidad cabe reseñar es Dinamarca cuyos “educadores del movimiento y la
relajación”, cuentan con un diploma de estado consolidado tras 20 años de
existencia, con una asociación profesional única de un millar de miembros y con un
planteamiento amplio de la práctica profesional, ahora asimilado también a la figura
del psicomotricista.
En otros países de Europa no hay inicios propios, sino que se produce un desarrollo
por continuidad de las escuelas francesas o alemanas, principalmente. Es el caso de
España, donde la psicomotricidad se fue abriendo paso poco a poco, a partir de la
54 | P á g i n a
segunda mitad de los años setenta, mediante la publicación de obras de autores
franceses que empezaron a despertar interés. La psicomotricidad supuso
inicialmente una bandera de cambio de estructuras antiguas sobretodo en el ámbito
de la educación, lo que hizo que su desarrollo se orientara por ese camino
principalmente.
El objetivo general de la Psicomotricidad es:
“Desarrollar o restablecer, mediante un abordaje corporal (a través del movimiento, la postura, la acción y el gesto), las capacidades del individuo”(Arnaíz, 1994: 76).
Es decir se pretende llegar por la vía corporal al desarrollo de las diferentes aptitudes
y potencialidades del sujeto en todos sus aspectos (motor, afectivo-social,
comunicativo-lingüístico, intelectual-cognitivo).
Esto representa el fin último, pero en la realidad los objetivos del trabajo psicomotriz
deben ser más concretos y adaptados a las diversas situaciones de este tipo de
práctica.
Según Arnaíz (1994), la práctica de la psicomotricidad se ha desarrollado tanto con
un planteamiento educativo como clínico (reeducación o terapia psicomotriz). En el
ámbito educativo se ha desarrollado una concepción de la psicomotricidad como vía
de estimulación del proceso evolutivo normal del individuo en sus primeros años
(normalmente desde el nacimiento hasta los 8 años)que se resume en programación-
desarrollo-evaluación. El proceso clínico, sin embargo, se centra más en el sujeto
individual en situación de disfuncionalidad, retraso o malestar y sigue el esquema de
abordaje clínico que puede resumirse en diagnóstico-tratamiento-seguimiento.
Tanto uno como otro tienen características propias: observación, estructuración de la
intervención, diagnóstico psicomotor, etc. La psicomotricidad puede y debe trabajar
sobre tres aspectos que configuran, al mismo tiempo tres amplias ramas de
objetivos:
55 | P á g i n a
En primer lugar la sensomotricidad; es decir, debe educar la capacidad sensitiva.
Partiendo de las sensaciones espontáneas del propio cuerpo, se trata de abrir vías
nerviosas que transmitan al cerebro el mayor número posible de informaciones. La
información que se quiere aportar es de dos tipos:
• Relativa al propio cuerpo: A través de sensaciones que se provocan en el
cuerpo mediante el movimiento y que nos informan del tono muscular, de la posición
de las partes del cuerpo, de la respiración, de la postura, del equilibrio, etc.
• Relativa al mundo exterior: Mediante los sentidos se adquiere el conocimiento
del mundo que nos rodea.
En segundo lugar la perceptomotricidad; que se refiere a educar la capacidad
perceptiva.
Es preciso organizar la información que proporcionan nuestros sentidos e integrarla
en esquemas perceptivos que le den sentido. Esta estructuración puede hacerse
bajo tres vertientes:
Toma de conciencia unitaria de los componentes del llamado esquema
corporal (tono, equilibrio, respiración, orientación del cuerpo, etc.) para que el
movimiento esté perfectamente adaptado a la acción y este ajuste sea lo más
automatizado posible.
Estructuración de las sensaciones relativas al mundo exterior en patrones
perceptivos y, en especial, la estructuración de las relaciones espaciales y
temporales. Se trata de adquirir y fijar los rasgos esenciales de los objetos y
las relaciones espaciales y temporales entre ellos.
Coordinación de los movimientos corporales con los elementos del mundo
exterior con el fin de controlar el movimiento y ajustarlo al fin que se persigue.
56 | P á g i n a
En tercer lugar la ideomotricidad; que se refiere al educar la capacidad representativa
y simbólica. Una vez que el cerebro dispone de una amplia información, debidamente
estructurada y organizada de acuerdo con la realidad, se trata de pasar a que sea el
propio cerebro, sin la ayuda de elementos externos, quien organice y dirija los
movimientos a realizar.
Estas tres ramas de objetivos hacen referencia al desarrollo de lo que estrictamente
puede considerarse como ámbito de la psicomotricidad de una forma ya tradicional,
pero simultáneamente, y como consecuencia del desarrollo de estos tres tipos de
psicomotricidad (sensomotricidad, perceptomotricidad e ideomotricidad), surge la
necesidad de plantearse un nuevo objetivo que no va dirigido tanto a la consecución
de un perfecto ajuste y automatización de patrones motores (sensoriales,
perceptivos, simbólicos o representativos), sino al desarrollo de la comunicación y el
lenguaje que surgen como consecuencia de las adquisiciones motrices a través de
todo el proceso. Con ello se pone al movimiento al servicio de la relación y no se le
considera como un fin en sí mismo.
Para alcanzar sus objetivos, la psicomotricidad se ha centrado tradicionalmente
sobre unos contenidos concretos que deben formar parte del conocimiento de
cualquier persona que quiera acercarse a este terreno, e igualmente han de ser
tenidos en cuenta ante cualquier planteamiento de intervención, tanto educativo
como terapéutico. Los contenidos, además, constituyen en cierta medida un proceso
escalonado de adquisiciones que se van construyendo uno sobre la base del
anterior.
Función tónica
La actividad tónica es una actividad muscular sostenida que prepara para la actividad
motriz física. Se trataría de algo parecido a un estado de atención del cuerpo que le
mantiene preparado para la acción. Fundamentalmente ha sido definido el tono como
un estado permanente de ligera contracción en el cual se encuentran los músculos
57 | P á g i n a
estriados, cuya finalidad es la de servir de telón de fondo a las actividades motrices y
posturales.
La postura y el equilibrio.
La postura es la actividad que refleja el cuerpo con relación al espacio. Posición es la
postura característica de una especie. La actitud guarda relación con los reflejos (de
cierta intencionalidad) que producen la vuelta a una posición específica de la
especie. Equilibrio es la interacción entre varias fuerzas, especialmente la de
gravedad, y la fuerza motriz de los músculos esqueléticos.
Un organismo alcanza el equilibrio cuando puede mantener y controlar posturas,
posiciones y actitudes. La postura se basa en el tono muscular y el equilibrio se basa
en la propioceptividad (sensibilidad profunda), la función vestibular y la visión, siendo
el cerebelo el principal coordinador de esta información. La postura se relaciona
principalmente con el cuerpo, mientras que el equilibrio se relaciona principalmente
con el espacio.
El control respiratorio.
El aire es el primer alimento del ser humano que, únicamente mediante la
respiración, nutre nuestro organismo. Por tanto, este acto, la respiración, anticipa,
acompaña y sigue a cualquier acto vital, participa, mantiene e integra el desarrollo
del individuo en cada uno de sus aspectos y en cada momento de su existencia.
El esquema corporal.
Lo primero que percibe el niño es su propio cuerpo, la satisfacción y el dolor, las
sensaciones táctiles de su piel, las movilizaciones y desplazamientos, las
sensaciones visuales y auditivas.
El esquema corporal puede entenderse como la organización de todas las
sensaciones referentes al propio cuerpo (principalmente táctiles, visuales y
58 | P á g i n a
propioceptivas) en relación con los datos del mundo exterior, desempeña un
importante papel en el desarrollo infantil puesto que esta organización se constituye
en punto de partida de las diversas posibilidades de acción.
La coordinación motriz.
La coordinación motriz “es la posibilidad que tenemos de ejecutar acciones que implican una gama diversa de movimientos en los que interviene la actividad de determinados segmentos, órganos o grupos musculares y la inhibición de otras partes del cuerpo”.(Bergès, Harrison y Stambak, 1985: 23).
Tradicionalmente se distinguen dos grandes apartados en la coordinación motriz:
Coordinación global: Movimientos que ponen en juego la acción
ajustada y recíproca de diversas partes del cuerpo y que en la mayoría
de los casos implican locomoción. Por ello, habitualmente, se le conoce
con el nombre de coordinación dinámica general.
Coordinación segmentaria: Movimientos ajustados por mecanismos
perceptivos, normalmente de carácter visual y la integración de los
datos percibidos en la ejecución de los movimientos. Por esta razón se
le denomina habitualmente coordinación visomotriz o coordinación
óculo-segmentaria.
La coordinación se construye sobre la base de una adecuada
integración del esquema corporal (fundamentalmente del control tónico-
postural y su implicación en las reacciones de equilibración y la vivencia
de las diferentes partes del cuerpo a través de su movilización), que a
su vez provoca como resultado la estructuración temporal, puesto que
los movimientos se producen en un espacio y un tiempo determinado,
con determinado ritmo o secuenciación ordenada de los pequeños
movimientos individuales que componen una acción.
59 | P á g i n a
La lateralidad es, por una parte, genéticamente determinada y, por otra,
se trata de una dominancia adquirida. Al distinguir una lateralidad de
utilización (predominio en las actividades cotidianas) de una lateralidad
espontánea (de gestos socialmente no determinados) que puede no
coincidir con la anterior. Tradicionalmente se distinguen tres fases en
el desarrollo de la lateralidad: la indiferenciada, hasta los tres años; la
alternante, de los tres a los seis; y la definitiva, a partir de los seis o
siete años.
La adquisición de la lateralidad es uno de los últimos logros en el desarrollo
psicomotriz y requiere de las experiencias sensoriales y motrices tanto como de la
evolución del pensamiento para lograrse. Supone realmente la madurez psicomotriz
del niño. Así como la organización y estructuración del espacio temporal en donde
se localice el infante.
La organización y estructuración espacio-temporal es un proceso que, integrado en
el desarrollo psicomotor, resulta fundamental en la construcción del conocimiento. El
espacio y el tiempo constituyen la trama fundamental de la lógica del mundo
sensible. Las relaciones que se establecen entre los objetos, las personas y las
acciones o sucesos configuran el mundo en su acontecer y en su esencia.
Existen diversos parámetros psicomotores a los elementos a partir de los cuales
puede ser analizada la expresión de la actividad del niño desarrollada en la
intervención psicomotriz. Siendo de importancia relevante los diversos aspectos que
interactúan con el individuo en tal situación, a saber: el movimiento, la utilización del
espacio y del tiempo, así como la relación con los objetos y las personas.
Los parámetros ponen de manifiesto, además de la relación del niño con el mundo
que le rodea, su manera de ser, sus emociones, su control y su capacidad.
Los parámetros psicomotores comúnmente considerados en el análisis de la
actividad desarrollado en la sesión de psicomotricidad son:
60 | P á g i n a
El movimiento. La actividad sensorio motriz que el niño realiza pone de
manifiesto su vida afectiva y su desarrollo cognitivo. Fundamentalmente se ha
de considerar la destreza o torpeza, la coordinación y disociación de las
acciones, la calidad de los desplazamientos, la tonicidad, la vivencia
placentera o displacentera del movimiento. Factores como el mantenimiento
de la postura, el desequilibrio, o los balanceos nos indican situaciones de
bloqueo o conflicto sobre las que habrá que intervenir.
El espacio. Las experiencias motrices van proporcionando al niño
informaciones sobre la ocupación del espacio, sobre la orientación de su
cuerpo y de los objetos. El interés se dirige al uso y la organización que hace
del espacio. El seguimiento de los itinerarios que describe su actividad así
como la construcción de espacios personales (cerrados) o compartidos son
datos a tener en cuenta. La sala estructurada en lugares diversos (dispositivo
espacial), favorece la comprensión y organización del espacio.
El tiempo. Con la ayuda del adulto el niño tiene que aprender a establecer
mediante señales, momentos y períodos de tiempo estructurado. El tiempo es
la duración de la vivencia, del movimiento, de la acción, de la relación. La
capacidad de trabajar con sucesiones de acciones (circuitos de actividad) y
con el concepto de duración (tiempo de uso de algún material) le va a ir
proporcionando control sobre el tiempo. La sesión tiene un ritmo y unos
momentos (dispositivo temporal) que ayudan a conocer y estructurar el
tiempo.
Los objetos. La relación con los objetos marca la evolución de la motricidad
(aprehensión, locomoción), de la afectividad (relaciones objétales) y del
pensamiento (percepción, clasificación). La utilización de los objetos en la
61 | P á g i n a
sesión de psicomotricidad puede ser muy diferente: desde la exploración al
uso simbólico o la representación hasta como intermediario en la relación.
Los otros. La relación con los compañeros introduce un componente muy
enriquecedor en la actividad que desarrolla el niño en la sesión. Los otros
pueden colaborar o aislar, pueden satisfacer o frustrar deseos, todo lo cual
genera emociones y reacciones. Los intercambios con los demás, la imitación,
la comunicación, el respeto a sus acciones o producciones intervienen
constantemente en la actividad individual. También la relación con el adulto
tiene importancia, la aceptación, rivalidad, provocación o seducción que el
niño dirige hacia el adulto refiere igualmente su situación y sus posibles
conflictos personales.
Los parámetros antes mencionados establecen un papel de suma importancia en el
desarrollo psicomotriz de cada individuo, lo cual le permitirá desenvolverse en su
mundo tanto individual como social.
2.2 Área de lenguaje
Esta área del desarrollo se refiere a las habilidades que le permitirán al niño
comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva,
expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento,
ya que el niño podrá entender ciertas palabras mucho antes de que puede
pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es importante hablarle
constantemente, de manera articulada relacionándolo con cada actividad que realice
o para designar un objeto que manipule, de esta manera el niño reconocerá los
sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado para luego
imitarlos.
El término "lengua" busca referirse a todo sistema de signos que puede utilizarse
como medio de comunicación. Mientras que comunicación, implica una relación
62 | P á g i n a
interpersonal. Existen diversas modalidades de lenguajes humanos; modalidad
auditiva y de la palabra, la visual y gráfica y la visual - gestual.
Existen dos corrientes filosóficas que hablan acerca de las causas de la aparición del
lenguaje, la primera de ellas es la corriente nativista: Esta sustenta que el lenguaje
atributo de origen biológico con el cual se nace. Y corriente empirista que hace
referencia a que el entorno social es el único factor que determina el desarrollo
idiomático.
De ambas corrientes se desprenden las aportaciones de las principales teorías de
adquisición del lenguaje, teorías que no necesariamente son antagónicas sino por el
contrario, en algún momento del desarrollo humano, interactúan y se complementan.
Los fundamentos de las principales teorías del desarrollo lingüístico, se exponen a
continuación:
2.2.1 Teoría conductista
Esta teoría fue propuesta por el psicólogo norteamericano BF. Skinner (1971),y está
fundamentada bajo la propuesta de un modelo de condicionamiento operante, es
decir, un proceso de aprendizaje basado en lograr que una respuesta llegue sea
más probable o frecuente, mediante un proceso de estímulo - respuesta -
recompensa.
Por medio de esta técnica, Skinner descubrió que los niños y las niñas suelen llegar
a la adquisición del lenguaje al pasar por un proceso de adaptación a estímulos
externos de corrección y repetición generados por un adulto, en diversas situaciones
de comunicación, existiendo un proceso de imitación por parte del niño asociando
diversas palabras a situaciones, objetos o acciones y apropiándose de hábitos o de
respuestas aprendidas, cayendo en cuenta de lo que el adulto le proporciona para
satisfacer una necesidad generada por un estímulo.
63 | P á g i n a
El aprendizaje y ampliación del vocabulario y de la gramática se logra por
condicionamiento operante, mediante la recompensa que el adulto le proporciona al
menor al realizar una vocalización correcta de enunciados, la presencia de nuevas
palabras y la formulación de preguntas y respuestas o de igual manera, castiga el
lenguaje incorrecto como enunciados gramaticales o palabras no adecuadas.
Los aspectos principales en los que se basa el modelo skineriano (1971) sobre el
proceso de adquisición del lenguaje son los siguientes:
La adquisición del lenguaje humano difiere de la adquisición de conductas
aprendidas por otras especies (por ejemplo: aprendizaje del lenguaje en
loros).
Los niños imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones son un
componente crítico del aprendizaje del lenguaje.
Los adultos corrigen los errores de los niños donde estos últimos aprenden a
través de estos errores.
Parte del empleo del lenguaje de los niños responde a la imitación de formas
empleadas por los adultos.
Para Skinner (1971), el aprendizaje del lenguaje tiene las bases en lo que el adulto
le proporciona al niño mediante el empleo de diferentes estímulos (recompensa,
castigo), según la respuesta que el niño dé sin considerar la predisposición innata
que el niño(a) posee para la adquisición del lenguaje.
Es sumamente importante el destacar que esta teoría se centra en el campo
extralingüístico y tomando como elemento fundamental la influencia del ambiente
como mediador del aprendizaje, prevaleciendo en la idea de que el uso del lenguaje
64 | P á g i n a
responde a la satisfacción de determinadas necesidades por parte de los niños y las
niñas.
2.2.2 Teoría Innatatista
Esta teoría fue propuesta por el lingüista Chomsky y plantea que “las personas
poseen un dispositivo de adquisición del lenguaje (DAL) que programa el cerebro
para analizar el lenguaje escuchado y descifrar sus reglas. Postula como hipótesis
básica que existe en todo niño y en toda niña una predisposición innata para llevar a
cabo el aprendizaje del lenguaje, aprendizaje que:
“No puede ser explicado por el medio externo puesto que la estructura de la lengua está determinada por estructuras lingüísticas específicas que restringen su adquisición”. (Papalia, 2001, 39).
Esto demuestra que el lenguaje es algo propio del ser humano, quien presenta las
características adecuadas y necesarias para adquirirlo, puesto que los seres
humanos presentan un conjunto de facultades únicas y específicas que desempeñan
un papel primordial en la adquisición del conocimiento y en el desarrollo de la
habilidad para actuar libremente en el medio externo.
Esta teoría presenta su verdadera importancia en la insistencia que Chomsky
(1982),le proporciona al aspecto "creador", que hace referencia a la capacidad que
presenta el individuo que emplea el lenguaje para crear o producir un número de
oraciones, nunca antes expresadas o escuchadas.
Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskiano (1982) son los
siguientes:
El aprendizaje del lenguaje es específico del ser humano.
La imitación tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de
otros.
65 | P á g i n a
Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los niños y de las
niñas, no ayudan al desarrollo del lenguaje
La mayoría de las pronunciaciones de los niños y de las niñas son creaciones
personales y no repuestas aprendidas de otras personas.
La teoría innatista se encuentra totalmente en contra de la teoría conductista,
puesto que el modelo del condicionamiento en que se fundamenta esta última es
inapropiado para el desarrollo de la comprensión del lenguaje. Hace hincapié en las
características superficiales en las que se basa para explicar el proceso de
adquisición lingüística señalando que el niño adquiere el lenguaje como resultado de
respuestas aprendidas del adulto y se hace a un lado la capacidad creadora que
posee el individuo.
Mientras que la teoría innatista toma en cuenta principalmente la estructura mental
que posee el ser humano y la predisposición innata que tiene para adquirir el
lenguaje, y en segundo lugar, da importancia al papel activo de quien aprende frente
a su capacidad creadora.
2.2.3 Teoría cognitiva
Esta teoría, fue propuesta e impulsada por el psicólogo suizo Piaget (1975), quien
admite que el lenguaje está condicionado por el nivel de desarrollo de la inteligencia,
es decir, se necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje.
Sostiene que el pensamiento y el lenguaje son desarrollados de manera
independiente, considerando que el desarrollo de la inteligencia comienza desde el
nacimiento, por lo que al alcanzar el nivel de desarrollo cognitivo deseado el niño
aprende a hablar.
Piaget (1980), señala que el lenguaje se va adquiriendo poco a poco como parte del
desarrollo cognitivo y considera, que los primeros pensamientos inteligentes del niño,
66 | P á g i n a
no se expresan en lenguaje por la razón de que sólo existen imágenes y acciones
físicas.
Él llama” habla egocéntrica” al primer habla del niño porque la usa para expresar sus
pensamientos más que para comunicarse socialmente con otras personas.
Simplemente son reflexiones de sus propios pensamientos e intenciones. Podría
aseverarse, entonces que el habla egocéntrica precede al habla socializada.
Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinónimo de la inteligencia, elemento
fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan
sobrevivir, es decir, que los niños y las niñas desde que nacen construyen y
acumulan esquemas como consecuencia de la exploración activa que llevan a cabo
dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que interactúan con él,
intentan adaptar los esquemas existentes con el fin de afrontar las nuevas
experiencias.
Una de sus perspectivas era que el aprendizaje empieza con las primeras
experiencias sensoriomotoras, siendo fundación del desarrollo cognitivo y el
lenguaje, donde el aprendizaje continúa por la construcción de estructuras mentales,
basadas en la integración de los procesos cognitivos propios, donde el individuo
construye su propio conocimiento mediante la interacción continua con el entorno.
“Para que el niño alcance su desarrollo mental, es fundamental, por lo tanto que atraviese desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo, etapas que no puede saltarse ni pueden forzarse en el niño a que las alcance con un ritmo acelerado”.(Jean Piaget, 1975: 57).
Estas etapas son denominadas:
- Etapa sensorio-motriz; inicia con el nacimiento y concluye a los 2 años.
- Etapa preoperacional: de los 2 años hasta los 6 años.
- Etapa de operaciones concretas: de los 7 años a los 11 años.
- Etapa de operaciones formales: 12 años en adelante.
67 | P á g i n a
Se concluye a través de esta perspectiva psicolingüística que es necesario una
competencia cognitiva para aprender y evolucionar el dominio del lenguaje, lo que
contribuye a enriquecer no sólo la creatividad del sujeto en la generación de las
reglas, sino la actividad que le guía en todo ese proceso.
2.2.4 Teoría interaccionista
Esta teoría fue propuesta por el psicólogo norteamericano Bruner y sostiene la
hipótesis de que:
“El lenguaje es un constitutivo del desarrollo cognitivo, en donde el lenguaje es lo cognitivo”. (Bruner, 1989 :201).
Bruner (1989) afirma que la actividad mental está relacionada al contexto social en el
que el individuo de desenvuelve, dándose una íntima relación entre los procesos
mentales y la influencia del contexto sociocultural en que estos procesos se
desarrollan.
Para él, el niño está en constante transformación. Su desarrollo está determinado
por diferentes estímulos y agentes culturales como sus padres, maestros, amigos y
demás personas que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea; es decir
que el niño está en contacto con una serie de experiencias que le permiten poseer
conocimientos previos.
Bruner (1989), propone lo que él denomina el "puente cognitivo" que consiste en unir
los conocimientos previos que el niño trae con los que va a adquirir posteriormente
influenciados por el contexto sociocultural en que se desenvuelve, suponiendo
entonces, que el menor debe adquirir el lenguaje en situaciones sociales concretas,
de uso y de real intercambio comunicativo.
Lo anterior conlleva a Bruner (1989) a deducir que el contexto sociocultural en el que
se desarrolla el niño(a) es fundamental, tanto para el desarrollo intelectual como para
68 | P á g i n a
la adquisición y desarrollo del lenguaje, ya que éste va dirigido a una acción
comunicativa o bien responde a una necesidad del ser humano. Pero para la
adquisición del lenguaje el niño requiere ayuda para interactuar con los adultos y
debe utilizar el lenguaje mientras hace algo.
Vigotsky es el teórico del constructivismo social. Esta perspectiva se fundamenta en
que:
“La actividad mental está íntimamente relacionada al concepto social, dándose una íntima interrelación entre los procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en el que estos procesos se desarrollan”. (Vigotsky, 1978: 76).
En su concepción, Vigotsky (1978), señala que el habla tiene dos funciones: la
comunicación externa con los demás y la manipulación interna de los pensamientos
internos de la persona consigo misma y aunque ambos usan el mismo código
lingüístico parten de actividades distintas, desarrollándose independientemente
aunque a veces puedan coincidir.
Ampliando lo anterior Miretti, ML. destaca cinco factores lingüísticos que influyen en
el desarrollo intelectual:
“Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos, estimulando al niño a descubrir sus significados.
El diálogo que se da entre los adultos y el (la) niño (a), es importante ya que
orienta, motiva y estimula a la participación y a educarlo, procurándole una valiosa fuente de experiencias y conocimientos.
La escuela como centro generador de nuevas necesidades lingüísticas.
Los conceptos científicos se elaboran en el seno de una cultura y se
transmiten verbalmente.
La aparición de conflicto entre los modelos de representación puede ser fuente de desarrollo intelectual. Si el conflicto no se resuelve, si no va hacia un equilibrio mayor, no hay desarrollo intelectual.”(Miretti, 2003: 67).
69 | P á g i n a
Después de conocer los aspectos más importantes de las cuatro teorías expuestas,
las tres últimas guardan relación puesto que se centran en la capacidad cognitiva
aunque cada una enfoque aspectos propios. Opuesta a ellas, la teoría conductista
deja de lado el potencial que el niño trae para desarrollar los procesos lingüísticos al
interactuar con el medio.
Sin embargo, Greene, J. indica que:
” La teoría del aprendizaje es incapaz de explicar la capacidad que tiene el hablante de emplear el lenguaje y que la adquisición de posibilidades estímulo - respuesta significaría una explicación antieconómica de cómo se aprende el lenguaje”.(Greene, 1980: 42).
Es importante analizar el enfoque psicolingüístico ya que el sustento teórico de cada
una de las teorías psicolingüísticas brinda un aporte fundamental. Piaget (1975), por
ejemplo, asevera que es el pensamiento el que posibilita el lenguaje (prioriza lo
cognitivo), mientras que Chomsky sostiene que la adquisición del lenguaje responde
a la capacidad innata de todo ser humano. Por su parte, Bruner (1989) concilia
ambas posiciones al afirmar que el lenguaje es el agente del desarrollo.
2.2.5 Enfoque Psicolingüístico
La psicolingüística como disciplina que entrelaza la psicología y la lingüística al
estudio de temas como el proceso por el que un niño adquiere su lengua, la emplea y
presenta o no determinados trastornos o alteraciones. Además, busca los
mecanismos neurolingüísticos y trata de las relaciones que se dan entre el cerebro y
el lenguaje.
Para Berko, L. Y Bernstein, (1999), la psicololingüística o la psicología del lenguaje
persiguen descubrir los procesos psicológicos que se ponen en marcha cuando las
personas usan el lenguaje y cómo se relacionan ambos. De aquí la lingüística puede
obtener percepciones acerca de los sistemas del lenguaje y las clases de
70 | P á g i n a
competencias que reflejan las personas al usarlos, por otro lado la psicolingüística
ofrece percepciones de cómo se aprende y se utiliza el lenguaje.
Lo anterior, permite visualizar el psicolingüismo como un nuevo enfoque que toma en
cuenta el verdadero uso que se le da al lenguaje, al percibirlo en forma integral en el
ser humano.
Los psicolingüístas han abordado tres aspectos importantes del lenguaje:
Comprensión: se refiere al proceso de comprensión que permite a las
personas entender tanto el lenguaje hablado cómo escrito, tomando en cuenta
la percepción del habla desde el punto de vista de cómo interpretan los
oyentes la señal del habla, así como el léxico.
Producción del habla: Hace referencia a la forma como las personas producen
habla.
Adquisición: Indicando cómo se aprende una lengua centrando su atención,
principalmente, en cómo adquieren los niños su lengua materna desde el
punto de vista de la psicolingüística evolutiva, la cual se define como la
disciplina dedicada al estudio de la adquisición infantil del lenguaje, así como
los psicolíngüístas evolutivos describen la forma en que los niños adquieren
una lengua tratando de descubrir cuáles procesos biológicos y sociales
intervienen en el desarrollo del mismo.
En síntesis las teorías del desarrollo del lenguaje, dan una base o sustento teórico
muy valioso, para analizar factores, alteraciones y elementos implícitos en todo el
proceso lingüístico. De ahí, surge la necesidad de estudiar el origen del lenguaje, así
como sus teorías y postulantes.
71 | P á g i n a
2.3 Área Social
Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le
permitirá querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas
comunes. El desarrollo del individuo como sujeto es un proceso complejo y
contradictorio.
En los primeros años de vida, el ser humano es un individuo portador de psique, pero
desprovisto de personalidad, por lo que es incapaz de regular de forma consciente y
establecer su comportamiento. La personalidad representa el nivel superior de
estructuración y organización de determinados contenidos psicológicos. Estos
contenidos se caracterizan por la estrecha unidad de elementos cognitivos y
afectivos, lo que posibilita su participación efectiva en el proceso de regulación del
comportamiento.
Muchos estudiosos de la personalidad coinciden en ubicar el posible origen de su
surgimiento alrededor de los 3 años, cuando comienza a ponerse de manifiesto esa
importante formación psicológica, que es uno de los logros más significativos del
desarrollo psíquico en la edad temprana, denominada autoconciencia, a partir de la
cual los niños empiezan a reconocerse como un ser diferente e independiente de los
demás.
Por lo tanto, el desarrollo de la personalidad posee sus cimientos en los momentos
iniciales de la vida, cuando los procesos psicológicos, aún elementales y
fragmentados, van alcanzado una complejidad y organización paulatinas, que
permiten hablar de una cierta organización de los contenidos y funciones
psicológicas.
El desarrollo de la personalidad transcurre en diversas etapas de la vida que
adquieren matices específicos, de acuerdo con las regularidades que las
caracterizan y es, además, un proceso que se produce de manera particular en cada
72 | P á g i n a
individuo. En él intervienen múltiples factores e influencias que se concretan en tres
categorías fundamentales: lo biológico, lo social y lo psicológico.
Lo biológico, se está hablando de las cualidades anátomo-fisiológicas del
organismo y cerebro humanos y de la extraordinaria plasticidad y capacidad
de aprendizaje de la actividad nerviosa superior, sin la cual no puede surgir la
personalidad, ya que estos elementos son su sustrato material.
Por supuesto que esta interrelación no es mecánica y adquiere su especificidad en
cada sujeto. Lo social y las relaciones de que es portador actúan en el individuo en
diferentes planos. La inserción en grupos e instituciones sociales hacen que la
mediatización sea diferente.
En este sentido, Vigotsky planteó: «Cualquier función psíquica superior es externa
porque fue social antes de ser interna». Ello lleva a la conclusión de que lo social no
actúa de modo directo, lineal, sobre el individuo, sino que es mediatizado por sus
condiciones internas, tanto biológicas como psicológicas.
Lo psicológicas adquieren un creciente papel determinante en etapas
posteriores en que el individuo, convertido en sujeto de su comportamiento,
dirige su actuación con relativa independencia de las influencias externas.
Lo social se mediatiza por el sujeto a través de sus necesidades, motivos y
aspiraciones. En la búsqueda de niveles más complejos de autodeterminación
e independencia, el sujeto, en consonancia con sus recursos personológicos,
alcanza crecientes posiciones activas hacia lo social, lo selecciona, lo
configura y lo transforma, a este y a sí mismo.
El crecimiento de la capacidad de autodeterminación permite que lo psicológico pase
a un primer plano como determinante del desarrollo de la personalidad. Lo
73 | P á g i n a
condicional se convierte en condicionante del proceso de interrelación entre el
individuo y la sociedad.
De esta manera, lo biológico, lo social y lo psicológico se mueven en una constante
interrelación, con pesos diferentes a lo largo de la vida. Así, en los primeros años de
la vida, los niños manifiestan con gran fuerza las necesidades primarias, ya que no
cuentan con los contenidos y funciones psicológicos necesarias paras trascender la
inmediatez y aplazar o diferir en el tiempo la satisfacción de sus necesidades.
Aparecen como un ser egocéntrico, centrado en la individualidad y no en lo social.
Paulatinamente se apropian de valores sociales, normas de relaciones y modos de
actuar con los objetos. Comienzan a aparecer formas elementales de reconocimiento
de sí mismo como un ser independiente Cuando el niño primero se reconoce en su
aspecto externo y después pasa al mundo interior, es cuando el niño se identifica a sí
mismo en una foto, aparece entonces la autoconciencia
Con el paso del tiempo los niños van dominando poco a poco la conducta propia del
ser humano A diferencia del adulto los motivos de conducta durante la edad
temprana regularmente no son conscientes y no están priorizados o jerarquizados
dentro de un sistema conforme a su grado de importancia.
En la edad escolar y aún en la adolescencia, a pesar del conjunto de formaciones
psicológicas que poseen relativa estructuración y estabilidad, la regulación del
comportamiento se encuentra determinada externamente, no se apoya en puntos de
vista propios, los móviles del comportamiento se encuentran, en buena medida, en la
aprobación de lo social o la evitación de la desaprobación o el castigo.
Con el surgimiento de la concepción del mundo en la edad juvenil, lo interno pasa a
ocupar un lugar relevante en la determinación de la conducta, lo cual no es un
resultado automático del desarrollo de la personalidad, ni de la edad cronológica;
depende de las condiciones de vida y educación de cada sujeto. Esto no quiere decir
74 | P á g i n a
que no se puedan encontrar jóvenes y adultos en los que la opinión social y las
normas externas (no personalizadas) constituyan reguladores más efectivos de su
conducta, como consecuencia de un entorno social donde primen estereotipos
rígidos y una insuficiente estimulación a la reflexión y a la solución de problemas.
Por otro lado, lo social opera con su historicidad. En este sentido, lo socio-histórico
actúa en tres niveles:
1) La sociedad y la cultura (en un momento histórico determinado).
2) Lo social y lo grupal (de acuerdo con los diferentes grupos en que se inserta el
individuo).
3) Lo histórico y lo individual (la propia historia personal del individuo).
Por tanto, cada individuo es portador de una síntesis del devenir histórico-social,
grupal e individual.
La interrelación que se produce entre los determinantes del desarrollo, lo biológico, lo
socio histórico y lo psicológico se expresa en la definición de la categoría desarrollo,
formulada por Vigotsky. Quien considera que, el desarrollo es un proceso dialéctico
complejo que se caracteriza por una periodicidad múltiple, una desproporción en el
desarrollo de las diferentes funciones, la transformación cualitativa de unas formas
en otras (metamorfosis), y una relación entre los factores internos y externos.
En el tránsito a lo interno, lo social se torna individual y lo psicológico alcanza su
propia especificidad, convirtiéndose en ulterior mediador de las influencias externas.
En este tránsito no gradual, se producen puntos críticos del desarrollo que son
precisamente sus fuerzas motrices. Estas son las llamadas contradicciones que
surgen y que, cuando se solucionan de manera productiva para el sujeto, conducen a
saltos de progreso.
Para que el desarrollo sea sinónimo de crecimiento y despliegue de las
potencialidades del sujeto, de auto aceptación y autenticidad personal, de
autonomía, independencia, seguridad, flexibilidad, de la capacidad de relacionarse
75 | P á g i n a
con los demás desde la posibilidad de analizar y respetar sus opiniones, el desarrollo
debe entenderse y promoverse como un proceso de intenso dinamismo.
Para que el desarrollo de la personalidad progrese, en tanto proceso de formación,
despliegue y crecimiento del mundo interno del sujeto, tiene que establecerse
determinada relación entre las exigencias sociales y las potencialidades de la
personalidad del sujeto.
Estos sentidos psicológicos poseen para cada persona un carácter único, irrepetible
e individual, que tienen su vínculo con las exigencias sociales a las que está
sometido. En este proceso, el individuo se transforma en individualidad portadora de
una personalidad, en un ser social en su expresión concreta, convertido en sujeto
psicológico de las relaciones sociales.
Se puede decir, entonces, que la personalidad es la instancia psicológica donde se
integra y articula la influencia de la sociedad en el plano de la subjetividad individual.
La personalidad es la instancia integradora de la expresión singular e irrepetible en la
subjetividad del individuo, de todo el acervo cultural y social del cual es portador en el
momento de su historia social y personal que le ha tocado vivir.
Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los padres
o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es importante
brindarles seguridad, cuidado, atención y amor, además de servir de referencia o
ejemplo pues aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en
conclusión, cómo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la
familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco,
dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona
independiente y autónoma.
La socialización se refiere al proceso por medio del cual se conciben las relaciones
es decir, es a través de esta como lo seres humano se van interrelacionando e
76 | P á g i n a
interactuando con los demás, con el fin de integrarse a un grupo social con el
objetivo de mantenerse y sobrevivir.
Por su parte la interacción social, “es el vehículo fundamental transmisor dinámico del conocimiento cultural e histórico”.(Vigotsky, 1977: 75).
Esta definición establece que es esencial y necesario de al menos dos personas que
intercambien información, puesto que la interacción implica cierto grado de
reciprocidad y direccionalidad entre los participantes
A continuación se describe lo que las principales teorías antes mencionadas, señalan
a cerca de cómo se da el proceso de desarrollo social en la edad temprana.
2.3.1 Teoría ecológica
Señala que cuando nacen los niños son indefensos, y que su supervivencia depende
de la ayuda que los demás le presten. Tiene así una gran capacidad para el
aprendizaje, puesto que su sistema perceptivo está parcialmente organizado, atraído
por estímulos sociales.
Este niño indefenso proveído para aprender y encaminado socialmente tienen
además una serie de necesidades básicas que cubrir, y que no puede resolver a
menos que sea ayudado por el grupo social donde se desarrolla.
Necesidades que motivan al niño, biológica y socialmente a incorporarse al grupo
social al que pertenece. Dichas necesidades son:
Protección
Establecimiento de vínculos afectivos
Exploración del mundo tanto físico como social
Actividad lúdica con objetos y personas
77 | P á g i n a
Por todo esto se puede decir que el niño, desde que nace, es ya un miembro de la
sociedad, dado que las necesidades arriba descritas deben ser satisfechas en el
grupo social. Conforme el niño va creciendo debe irse incorporando a la sociedad
para poder sobrevivir, y por ello además de satisfacer necesidades, este grupo le
transmite al niño su cultura. Esta última definida como el conjunto de valores,
normas, costumbres, asignación de roles, lenguaje, etc.
La satisfacción de las necesidades y la transmisión de la cultura está a cargo de los
agentes sociales, que son determinadas personas como la madre, el padre, los
hermanos, familiares, amigos, etc. , pueden ser también medios de comunicación u
otros instrumentos; quienes tiene un papel esencial y decisivo en la socialización del
niño.
La forma de actuación de estos agentes depende de factores como la clase social, el
país, la ciudad, el sexo, las aptitudes, etc. Por lo tanto podemos decir que el proceso
de socialización es una interacción constante entre el niño y su entorno, que
depende de las características tanto del niño9 como de la actuación de los agentes
sociales.
2.3.2 Teoría psicogenética
Por su parte las teorías psicogenéticas, representadas principalmente por Jean
Piaget, llamadas también constructivismo señalan que el niño tiene que ir
construyendo sus propias representaciones de la realidad así como sus propios
instrumentos de conocimientos y su inteligencia.
Dicho conocimiento, resultado de la interacción entre las capacidades del sujeto, es
decir lo que es capaz de hacer el niño y las propiedades de la realidad, es decir las
características del medio donde se desarrolla. Así pues el conocimiento no es una
copia fiel de la realidad sino una construcción o representación del propio niño.
78 | P á g i n a
Esta teoría señala que los individuos a lo largo de su vida y de su desarrollo pasan
por distintas etapas las cuales traen consigo capacidades propias y necesarias al
estadio en el que se encuentran. Estas contenidos surgen a raíz de un conflicto, una
crisis o un desajuste que trae consigo la adaptación, es decir la sistematización o el
agrupamiento de distintos comportamiento o actividades humanas, lo que da pie a la
asimilación que es cuando analizamos lo que estamos aprendiendo, para poder
acomodarlos (acomodación)a los conocimientos que ya poseíamos.
Una vez adaptando, asimilando y acomodando los conocimientos, viene la
equilibración o autorregulación que es cuando el organismo y las estructuras
cognitivas están habilitadas para tratar con entornos cada vez más complejos.
Piaget describe también una serie de estadios por los que el individuo pasa a lo largo
de su vida, estos en semejanza con la teoría ecológica señala que las edades son
diversas de acuerdo al ambiente en el que se desenvuelve el niño, lo que es
constante y análogo es el orden de las etapas.
En suma podemos decir que si bien Piaget (1977), consideraba su teoría como
interactiva, no enfatizo el papel de la interacción del niño con el ambiente en la
construcción del conocimiento.
2.3.3 Teoría sociocultural
Por último y no menos importante es la teoría sociocultural, representada por
Vigotsky quien aporta que es el contexto de cambio y desarrollo el principal foco de
atención, dado que es ahí donde podemos buscar influencias sociales que
promueven el progreso cognitivo y lingüístico, así como el aprendizaje del niño.
En esta se le da un carácter eminentemente social al individuo, pues lo considera
resultado de la historia y la sociedad, generándose el conocimiento a través de la
interacción del individuo con el medio.
79 | P á g i n a
En este sentido el conocimiento se adquiere primeramente en el ámbito social a
través de la interacción con los demás para finalizar en el ámbito individual a través
de la internalización que el niño hace en su interior.
Todos estos conocimientos se adquieren a través de lo que Vigotsky señala como
zona de desarrollo próximo que es el potencial de desarrollo que se alcanza
mediante la interacción con el medio social ya que mientras más rica y frecuente sea
la interacción más amplio y rico será nuestro conocimiento.
Todo esto se da a través de las herramientas psicológicas, que sirven como puente
entre las funciones mentales superiores e inferiores y entre las habilidades
ínterpsicológica (sociales) y las intrapsicologicas (individuales).
Señalando como principal herramienta el lenguaje, en pensamiento de Vigotsky este
posibilita la entrada del niño a la sociedad, dado que puede utilizarse el sistema de
comunicación convencional e interiorizarlo, y así apropiarnos de los aprendizajes.
En suma podemos decir que el individuo es un ser social por excelencia, y que no es
persona hasta que se inserta a un grupo social, puesto que todo lo que aprende y
conoce esta dado e influenciado por los demás. Y si bien es cierto que de la
sociedad aprendemos, también es verdad lo que marca la teoría ecológica, que la
sociedad en primer momento, esto es cuando nacemos funge el papel de satisfactor
de necesidades, dado que en esos momentos no se está consciente el individuo de
que existen los demás.
Por esta razón se dice que el desarrollo social está influenciado por el ambiente tanto
biofísico como social en el que los niños se desarrollan, y por tanto el mejor estimulo
o la mejor manera de favorecer un desarrollo social sano es proporcionando
primeramente un clima formativo en el hogar o en la zona de desarrollo próximo
como lo dice Vigotsky (1978) , puesto que la familia es el primer contexto de
80 | P á g i n a
afectividad, socialización y aprendizaje, es el primer y más importante espacio para
el desarrollo del niño.
Es por ello que se establecen Los programas de estimulación temprana que van
dirigidos a la primera infancia, ya que en estas primeras edades se desarrollan y
maduran las capacidades fundamentales y prioritarias: área del lenguaje, sensorial,
física, psicológica, llevándose a cabo de una manera global. Por medio de la
información y la observación.
En los primeros años de vida, el niño inicia la aproximación al mundo y comienzan
sus aprendizajes, construyendo su desarrollo, y relacionan con el medio. Por ello, los
programas de Estimulación Temprana o Precoz van dirigidos al niño en las primeras
etapas de la vida, principalmente desde la etapa prenatal hasta los 4 años. Por lo
cual es importante destacar la importancia de estos programas debido a que:
Es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el niño, siguiendo los
ritmos que nos marque, animando y confiando en sus posibilidades, siendo
creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y poniéndolas en práctica
observando los resultados.
Es prevenir y mejorar posible déficit del desarrollo del niño.
Apuntan a normalizar sus pautas de vida.
Es enseñarle a mostrar una actitud ante las personas, juguetes o cualquier otra
cosa, es decir, fijar su atención y despertar su interés ante los acontecimientos de
la vida.
Es poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, así
como para el posterior aprendizaje y personalidad del niño.
81 | P á g i n a
Es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo
una pequeña novedad. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no
aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente, y si la novedad es excesiva se va
a desconectar y abrumar.
Es un programa que pretende favorecer la autonomía del sujeto, y lograr un nivel
socioeducativo aceptable.
Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y el autoestima
del niño durante todo su proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo vale la pena tomar
en cuenta diversos factores importantes que ayudan a aprovechar los estímulos
adecuados a los que están expuestos los niños de 0 a 4 años, los cuales se resumen
en:
Cada niño es diferente
Cada niño es diferente, tiene su propio ritmo de desarrollo. Su desarrollo individual
depende de la maduración del sistema nervioso.
Parámetros de desarrollo del niño
Es importante entender los parámetros de desarrollo pero es más importante todavía
entender que estos son bastante amplios y que su desarrollo depende de varios
factores. Al reconocer el patrón de desarrollo general, podemos utilizarlo como una
guía para presentarle al infante los estímulos y actividades adecuados.
Respetar el ritmo de trabajo del niño
La estimulación debe ser una experiencia positiva. No se debe forzar al niño a hacer
ninguna actividad. Tenemos que aprender a “leer” lo que los niños sienten en ese
momento.
82 | P á g i n a
Jugar con el niño
La única forma en que el niño aprende durante esta primera etapa es si está
predispuesto a aprender y asimilar nueva información, es decir, jugando. El juego es
la mejor manera de estimularlo; además, es importante que esté bien comido que
haya hecho su siesta y se sienta cómodo.
Los niños que reciben estimulación temprana desde su nacimiento hasta los cuatro
años de edad tienen más probabilidades de desarrollar un carácter optimista y más
seguro. Esta técnica busca el desarrollo de los niños y niñas pero sin adelantar los
procesos del crecimiento.
El ser humano necesita desarrollar de manera integral sus capacidades físicas y
psicológicas, desde el momento de la concepción. El proceso de crecimiento y
desarrollo incide directamente en los logros y fracasos de la persona en su edad
adulta. La etapa infantil es clave para conseguir tal desarrollo, pues muchas de las
bases para formar estas capacidades se adquieren en dicha etapa.
De acuerdo con Arnold Gesell, para favorecer el óptimo desarrollo integral en los
infantes es necesario realizar actividades de estimulación que se enfoquen a las
cuatro áreas de desarrollo, las cuales son: motriz, social, cognitivo y lenguaje.
Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estímulos que se relacionan
directamente a lo que está sucediendo en el desarrollo individual de cada niño.
Dichos estímulos deben ser acordes a cada área de desarrollo:
Área motriz: Ejercicios que beneficien la postura, la locomoción y la prensión.
Área cognitiva: Actividades que estimulen la capacidad de percepción y
utilizar la experiencia presente y pasada para adaptarse a nuevas situaciones.
Área de lenguaje: Ejercicios donde se desarrollen todas las formas de
comunicación y comprensión de los gestos sonidos o palabras.
Área social: Actividades donde se beneficien las reacciones personales.
83 | P á g i n a
Al igual que los diversos estímulos planteados anteriormente, los factores que
intervienen en el desarrollo del niño dependen de la creciente capacidad de usar el
propio cuerpo debido a una secuencia ordenada de cambios en todos los órdenes
(físico, intelectual, social, afectivos...) que incluye cambios tanto cuantitativos como
cualitativos.
El desarrollo en los niños, para que se considere integral debe ser:
Dinámico: ya que se potencia en interacción con el entorno físico-natural y
socio-cultural.
Adaptativo: ya que da respuesta a las situaciones que el medio nos plantea a
través de aprendizajes.
Continuo: ya que se desarrolla a través de un proceso que va a durar toda la
vida.
Integral: ya que hace referencia a todas las capacidades.
No es uniforme: ya que es un proceso individualizado dependiendo de la edad
cronológica del infante.
Según Gesell, “el desarrollo está influenciado por dos factores principales: el medioambiente, que se refiere al medio que rodea al niño, el ambiente familiar, escolar o social en el que el niño se está formando y lo biológico (herencia) que se refiere a características heredadas por los padres, como la estatura, el tono de piel, color de ojos, etc. Sin embargo, aunque existe una relación recíproca entre herencia y ambiente, el desarrollo está determinado fundamentalmente por factores biológicos o genéticos, es decir, el ambiente sólo estimula o modifica lo ya establecido en el desarrollo genéticamente definido”.(Gesell, 1969: 56). Gesell (1969), retoma dos elementos principales para un buen desarrollo, el
crecimiento y la maduración. El crecimiento se refiere a todos los cambios
cuantitativos relacionados con el aumento de la masa corporal (peso - altura) en las
84 | P á g i n a
diferentes etapas del ciclo vital. Está determinado por la herencia o potencial
genético, aunque también tienen influencia factores externos como la nutrición o el
descanso pero de forma limitada ya que existen mecanismos correctores del propio
organismo.
La maduración, entonces, se refiere al proceso de desarrollo que está dirigido o
gobernado por factores intrínsecos o innatos que corresponden a los “genes
ancestrales”. Sin embargo es necesario hacer otras consideraciones:
“Los factores ambientales estimulan, modifican y contribuyen al proceso de desarrollo, pero no lo generan”.(Gesell, 1969: 56).
Una característica importante de la maduración es que el desarrollo siempre ocurre
de forma consecuente. Todos los/as niños/as normales pasan por las mismas
secuencias de desarrollo y en el mismo orden, ya que el orden en que las conductas
emergen está determinado genéticamente.
Sin embargo, existen diferencias individuales en el ritmo de desarrollo, las cuales
están controladas por mecanismos genético internos y se asocian a distintos
temperamentos y personalidades.
Para Gesell (1969), el niño/a no nace con su sistema de percepciones listo, sino que
deben desarrollarse y lo hace con la experiencia y la creciente madurez de las
células sensoriales, motrices y coordinadoras, las emociones crecen y maduran a la
par de las percepciones, los juicios y los conceptos.
Insiste en el hecho de que el niño se desarrolla como un todo; lo que llamamos su
personalidad, es una red organizada y reorganizada de estructuras de
comportamiento, en especial de comportamiento motriz, personal y social, por lo que
argumenta que el/la niño/a necesita tanto del contexto, la sociedad y la familia para
proveer un ambiente adecuado para que crezca de la manera más fructífera posible
y logre un desarrollo integral.
85 | P á g i n a
2.4 Área cognitiva
Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones,
haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que
lo rodea. Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el niño
podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner
atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.
Jean Piaget, postula la teoría Genética, la cual a partir de los principios
constructivistas, parte de la premisa de que:
“El conocimiento no se adquiere solamente por la interiorización del entorno social, sino que el conocimiento se produce porque predomina una construcción realizada por parte del sujeto”.(Piaget, 1975: 57).
El describe cuatro pasos para el logro de aprendizajes:
a) Adaptación e inteligencia
Para Piaget (1975), la inteligencia consistiría en la capacidad de mantener una
constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve.
Él entiende los esquemas como aquellas unidades fundamentales de la cognición
humana, los cuales consisten en representaciones del mundo que rodea al sujeto,
construidos por éste.
Esa visión de la inteligencia como adaptabilidad no alude a un conocimiento
específico o una concordancia entre el mundo y los esquemas cognitivos del sujeto,
lo cual le permitirá funcionar en él. La adaptación es el proceso que explica el
desarrollo y aprendizaje producido por medio de dos procesos complementarios;
asimilación y acomodación.
86 | P á g i n a
Estos dos procesos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren siempre
adaptados al ambiente, y favorezcan el continuo crecimiento. Cuando el sujeto
aprende lo hace modificando activamente sus esquemas, a través de las
experiencias, o bien transfiriendo esquemas ya existentes a situaciones nuevas, por
lo cual la naturaleza del aprendizaje va a depender de lo que el sujeto ya posee. En
este sentido, podemos decir que el aprendizaje es lo que las personas hacen de los
estímulos y no lo que éstos hacen con ellas.
b) Asimilación
Este proceso consiste en incorporar nueva información en un esquema preexistente
adecuado para integrarla (comprenderla). Esto significa que, cuando un sujeto se
enfrenta con una situación nueva, él trata de manejarla en base a los esquemas que
ya posee y que le parezcan apropiados para esta situación. Como resultado de esto,
el esquema no sufre un cambio sustancial en su naturaleza, sino que se amplía para
aplicarse a nuevas situaciones.
c) Acomodación
La acomodación, al contrario de la asimilación, produce cambios esenciales en el
esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema mental se modifica para poder
incorporar información nueva, lo cual no sería posible con los esquemas anteriores.
c) Equilibración
Otro punto interesante de los planteamientos de Piaget, concierne al mecanismo que
impulsa el crecimiento y el aprendizaje. Piaget señala que éstos no provienen por
completo del medio ambiente, como en el caso del conductismo, sino que este
impulso estaría dado por la Equilibración, que es una tendencia innata de los
individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su
mundo percibido.
87 | P á g i n a
Piaget (1975) considera que la modificación y equilibración de los esquemas de un
sujeto se producen como resultado de su continua interacción con el mundo tanto
físico como social. Por esta razón, el autor enfatiza en un tipo de educación en la
cual los individuos se involucren en el aprendizaje activo de materias de su interés.
A la luz de los antecedentes expuestos, el rol de la educación consistiría en proveer
las oportunidades y los materiales para que los niños puedan aprender activamente y
formar sus propias concepciones. El niño aprende a través de la experiencia y
manipulación que el mismo hace de los objetos, esto le permitirá abstraer las
propiedades, cualidades y características de éstos.
Además Piaget (1975), hace referencia a las etapas del desarrollo cognitivo:
a) Etapa Sensorio motriz (0 a 2 años), donde los niños muestran una vivaz e
intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta está dominad por
las respuestas a los estímulos. Durante esta etapa, la adquisición de
esquemas se centra fundamentalmente en el área sensoriomotora, lo cual se
caracteriza porque el lactante aprende y coordina una gran variedad de
destrezas conductuales.
b) Etapa Preoperacional (2 a 7 años), en la cual el pensamiento del niño es
mágico y egocéntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y
los cuentos de hadas les resultan atrayentes. El inicio de esta etapa está
marcado por la presencia de la función simbólica (representación), esta
capacidad se puede apreciar a través del juego simbólico, la imitación diferida
y el lenguaje. El niño es fundamentalmente egocéntrico, se cree el centro de
todos los sucesos, piensa que todas las cosas giran en torno a él, resultándole
muy difícil ver las cosas desde otra perspectiva o aceptar el punto de vista de
otra persona.
88 | P á g i n a
Piaget califica el pensamiento Preoperacional como intuitivo, ya que el niño se
centra más en los estados finales que en las transformaciones que los
producen, no es capaz de volver al punto de partida de una operación,
compensando las acciones realizadas con otras a la inversa. Se basa
entonces, para predecirlos resultados de esas acciones, y no en un
conocimiento de las transformaciones que median entre dichos estados.
Durante esta etapa se produce el “centramiento”, éste se refiere a la tendencia
que se da en el niño de centrar su atención en un detalle, lo cual conlleva a la
incapacidad para cambiar su atención a otros aspectos de una situación.
Asimismo, el niño presenta incapacidad para la comprensión de la
conservación de volumen, siendo incapaz de comprender y retener un aspecto
(la cantidad) cuando otro aspecto cambia (la altura y la anchura). Como
resultado de su incapacidad para mantener al mismo tiempo más de una
relación en su pensamiento, los niños cometen errores de juicio, dan
explicaciones inadecuadas o inconscientes, muestran una falta de secuencia
lógica en sus argumentos. Hay evidencias de pensamiento, pero todavía hay
una ausencia de pensamiento operacional.
c) Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 años), se caracteriza por la habilidad
para tratar efectivamente con conceptos y operaciones. El pensamiento del
niño es literal y concreto, puede comprender que 8 + 11 = 19, pero la
formulación abstracta, como la de una ecuación algebraica, sobrepasa su
nivel de captación. El niño puede compensar las transformaciones con otras a
la inversa, es decir, su pensamiento se torna reversible, pues puede
representarse las transformaciones y no solamente los estados finales de las
cosas. Sin embargo, las operaciones que dominan son concretas, no
abstractas. Por ello durante esta etapa, la habilidad para generalizar el
aprendizaje es limitada, pues lo que se aprende en un contexto no es
transferido fácilmente a otro contexto.
89 | P á g i n a
d) Etapa de Operaciones Formales (12 años en adelante), consiste en el dominio
de conceptos y operaciones abstractas. En esta etapa es posible aplicar el
razonamiento y las habilidades para la resolución de problemas en contextos
a aquellos en los cuales fueron adquiridos. El pensador formal puede construir
una variedad de posibilidades y evaluar la realidad con respecto a ellas, tiene
una mejor comprensión acerca de la diferencia entre la verdad empírica o
tangible y la validez lógica. Es capaz de realizar altas abstracciones y efectuar
inferencias, es decir, esta es la etapa correspondiente a las facultades
superiores de los seres humanos.
Para la realización de la siguiente propuesta de Intervención psicopedagógica han
sido consideradas las siguientes posturas retomadas de las diversas teorías antes
expuestas, con lo que se diseñaron actividades encaminadas a la estimulación y
potenciación de cada área del desarrollo infantil, a través se ejercicios donde el
aprendizaje se va generando por construcción de significados.
La postura de Arnol Gesell es la pauta principal en la realización de estas
actividades que conforman la propuesta de intervención, al plantear una
secuencia de desarrollo a seguir durarte la infancia que permite el diseño de
actividades con las que se estimulen diversas áreas de manera integral
considerando su crecimiento y maduración.
En la realización de las actividades propuestas para el área motriz y cognitiva
se retomó la postura del Psicólogo suizo Jean Piaget, al buscar que mediante
la aplicación de dichas actividades el niño logre obtener un aprendizaje a
través de sus primerias experiencias sensoriomotoras.
Para la realización de las actividades encaminadas a la estimulación social y
de lenguaje al Psicólogo Vygotsky , quien afirma que para la realización de
cualquier actividad mental se tiene que estar íntimamente relacionado con
90 | P á g i n a
cualquier concepto social es decir para la adquisición del lenguaje es
necesario estar en contacto con un medio social de donde se puedan adquirir
y construir nuevos conocimientos en base a las experiencias generadas por la
convivencia con su entorno, generando formas de comunicación que den las
herramientas necesarias para una buena interacción social.
Por consiguiente en la realización de esta la siguiente propuesta de intervención
psicopedagógica se considera que el desarrollo integral es el proceso total de cada
individuo en cada una de sus capacidades: físicas, afectivas, sociales e intelectuales.
Este avance lo va consiguiendo a lo largo de toda su vida. Para lograr un desarrollo
integral en cada niño/a, dependerá de atender sus necesidades y procurar un
entorno apto para su crecimiento.
91 | P á g i n a
CAPÍTULO III:
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Una propuesta de intervención educativa es el diseño de un plan o proyecto que nos
permite dar respuesta a las necesidades educativas, sociales, culturales de cualquier
ámbito formal, no formal e informal, desde una intervención psicopedagógica o
socioeducativa. Un proyecto es una herramienta que nos permite recopilar, crear y
analizar de manera sistemática un conjunto de datos para la obtención de resultados
esperados en base a una necesidad susceptible de mejora. El termino “Intervenir” es
ubicarse entre dos momentos (antes y después) es colocarse en medio de algo,
estar ubicado en ese lugar, es tomar una posición es “mediar” la situación.
Dentro del centro se Salud Módulo 8 se diseño una propuesta de intervención
educativa denominada: “Estimulación temprana para niños y niñas de 2 a 4 años de
edad” que consiste en la aplicación de diversas actividades dirigidas a la
estimulación de cada área del desarrollo infantil mediante la implementación de un
taller integral.
Dichas actividades fueron implementadas 5 días a la semana (de lunes a viernes)
durante un periodo de 4 meses, fueron organizadas de manera que en cada cesión
fueran trabajadas todas las áreas del desarrollo infantil complementando entre si los
temas tratados en cada contenido, el taller se llevó a cabo dentro de un salón
prestado por el Módulo y en las actividades que lo ameritaban en espacios fuera del
salón y al aire libre como lo fueron el auditorio y jardín de las instalaciones, donde los
menores pudieran realizar observaciones.
Durante la aplicación del taller “Estimulación temprana para menores de 2 a 4 años”
fue de suma importancia la participación de los padres de familia, quienes estaban
enterados y reforzaban en casa lo trabajado durante cada sesión, con el afán de
inmiscuirlos en el proceso.
92 | P á g i n a
Los materiales de trabajo que sirvieron de base para el diseño de las actividades de
esta propuesta de intervención fueron diversas guías y libros que presentan
propuestas que se adaptan al criterio de los actores retomados sobre el desarrollo
infantil en las áreas cognitiva (desarrollo de inteligencias por medio del juego y
material didáctico), motriz (fina y gruesa), de lenguaje (canciones, rimas, cuentos,
actividades para estimular el vocabulario), y social (juegos y actividades en grupo).
Dichos materiales son anexados a la bibliografía.
Los recursos considerados para la aplicación de las actividades planteadas para el
taller se resumen en : Plastilina, papel de colores, crayolas, pelotas, disco de música,
grabadora, resistol, paraguas, hojas, palitos, globos, marcadores, estambre, popotes,
latas y botes, tachuelas, pinzas, arroz, harina, frijol, tijeras, colorantes, foamy,
gelatina, tapas, botellas, atomizador, gises, pintura, pinceles, periódico, fichas,
cuentos, jabón, fotos, espejo, aros, perfume, peluches, juguetes, así como cajas de
diversos tamaños.
Las actividades plasmadas en este documento son planteadas con la finalidad de dar
solución a las necesidades encontradas con el diagnostico realizado a los menores
de esta edad afiliados al Programa Oportunidades en el Centro de Salud Módulo 8
C.N.C en Morelia Michoacán México.
3.1 Objetivo general
Impulsar una intervención educativa que tienda a favorecer el desarrollo inicial en los
niños y niñas formándolos como personas autónomas capaces de superar y afrontar
los problemas de su entorno.
3.2 Objetivos específicos
Estimular el desarrollo infantil de una manera sana y positiva en niños y niñas
para que sean personas autónomas y con mayor conocimiento del mundo
exterior; capaces de superar los obstáculos de su entorno.
93 | P á g i n a
Diseño de un taller cuyo eje central sea el que los niños de 2 a 4 años tengan
una estimulación temprana óptima para su edad.
Diseño de una plática introductoria al taller.
Implementación del taller.
Fortalecer el desarrollo psicomotor mediante la implementación de
actividades divertidas y creadoras acorde a su edad.
Estimular el desarrollo del lenguaje mediante la creación de ambientes
donde el niño pueda convivir con sus iguales y con los adultos que le
rodean.
Fortalecer el área social a través de un taller con el fin de formar en los
niños y niñas un sentimiento de seguridad y confianza en si mismos (as).
Estimular el área cognitiva mediante actividades que despierten la
curiosidad y el interés por aprender en los niños mediante la
implementación de actividades lúdico-recreativas.
3.3Estrategia metodológica
Como LIES en la línea de educación inicial, se busca implementar un Proyecto de
Intervención en el Centro de Salud Módulo 8 C.N.C con los menores de 2 a 4 años
afiliados al Programa Oportunidades, que diera solución a la necesidad susceptible
de mejora desarrollo deficiente en menores de 2 a 4 años.
En esta propuesta de intervención se pretenden poner en práctica actividades de
estimulación organizadas y diseñadas a través de la implementación de un “Taller de
estimulación temprana para niños de 2 a 4 años de edad”, poniendo en practica
estrategias meta-cognitivas tales como la motivación, la repetición y comprensión.
Algunas de las actividades diseñadas dentro de este taller, pretenden ser realizadas
con la participación de los padres de familia con la intencionalidad de que
entendieran la importancia de que sus menores tuvieran un buen desarrollo, y así
mismo conocieran las maneras en que ellos los podrían ayudar.
94 | P á g i n a
Se busca generar un avance en el nivel de desarrollo infantil en cada una de sus
áreas satisfactoriamente, al dividir las actividades planteadas en la Propuesta de
Intervención en 4 aspectos fundamentales de la siguiente manera:
Área motriz
Las actividades diseñadas para está área de intervención hacen referencia a la
capacidad de llevar a cabo movimientos corporales voluntarios o involuntarios
sincronizados por los músculos, dividiéndose en motricidad fina y motricidad gruesa.
Motricidad fina:Se diseñaron actividades que mejoraran la manera en que los
menores llevaban a cabo prensiones o agarres facilitando aspectos de
precisión a través de la elaboración de dibujos, realizar recortes, boleado,
pegado, así como diversas técnicas de pintura tales como acuarela, dáctilo-
pintura, scrach o pintado con colores y crayolas.
Motricidad gruesa: Las actividades a desarrollar tienen que ver con marcha,
carrera, salto y equilibrio, que favorezcan la coordinación en movimientos
alternos y simultáneos.
Área social
Esta área pretende trabajar las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso
de construcción de la identidad y de las competencias emocionales y sociales.
Mediante la generación de diálogos y juegos grupales, se pretende generar la
comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer
relaciones interpersonales, siendo estos procesos relacionados en los cuales las
niñas y los niños logren un dominio gradual de su desarrollo personal y social.
Área cognitiva
Se quiere profundizar en potenciar un grado favorable de maduración psicológica en
los menores, al manifestar que son capaces de desarrollar por si solos diversas
actividades cotidianas y adquirir nuevos aprendizajes.
Las actividades diseñadas para esta área de desarrollo están basadas en lo que el
teórico Howard Gardner explica acerca de que la inteligencia no posee una
95 | P á g i n a
estructura única en la que se integran diferentes capacidades. La inteligencia es un
conjunto de habilidades de resolución de problemas, al tiempo que debe haber una
capacidad potencial para generar nuevos problemas en diversas áreas o contextos,
es decir hay múltiples inteligencias las cuales se definen como:
Inteligencia lógico matemática: Sensibilidad y capacidad para discernir
patrones lógicos o numéricos, para manejar cadenas extensas de
razonamiento. Aquí se plantean actividades de conteo a realizar con
diversos materiales, así como observaciones que los menores deben
realizar a materiales como laminas, dibujos, videos etc, donde se les
presenten y expliquen diversos temas como números, cuerpos
geométricos, relaciones tamaño, forma, peso, etc. Se realizaran charlas
donde los niños puedan realizar preguntas libres acordes al tema.
Inteligencia lingüística: Sensibilidad a los sonidos, ritmos y significados
de las palabras, así como para las diferentes funciones lingüísticas. Se
generaran diálogos dentro del grupo donde todos participen, de
pondrán audios con diversos sonidos que tendrán que identificar, se
realizarán juegos grupales, así como visitas a diversos espacios donde
se aprecien los sonidos que comúnmente se puedan encontrar en su
entorno.
Inteligencia musical: Capacidad para apreciar y producir ritmo, tono y
timbre, así como formas de expresión musical. Esta inteligencia de
estimulará mediante cantos y juegos musicales donde el niño explote
su capacidad creadora.
Inteligencia espacial: Capacidad para percibir el mundo espacial y
realizar transformaciones de las percepciones iniciales. Esta
inteligencia al ser un poco más compleja se trabajará a través de visitas
a diversos espacios donde los niños aprecien diferentes paisajes que
podrán identificar en imágenes que se les mostraran posteriormente, se
realizaran juegos donde tome conciencia de espacios e identifique lo
que puede tomar de su entorno.
96 | P á g i n a
Inteligencia cinestésica –corporal: Capacidad para controlar y producir
los movimientos del cuerpo, así como para manejar con destreza los
objetos.Las actividades a desarrollar tienen que ver con marcha,
carrera, salto y equilibrio, que favorezcan la coordinación en
movimientos alternos y simultáneos.
Inteligencia interpersonal: Capacidad para diferenciar y responder con
propiedad a los modos, temperamentos, motivaciones y deseos de
otros. Se realizarán juegos grupales.
Inteligencia intrapersonal: Capacidad para acceder a los propios
sentimientos y pensamientos. Se plantean actividades donde los
menores se descubrirán como seres únicos y especiales identificando
lo que les gusta y lo que no les gusta.
Inteligencia naturalista. Habilidad para comprender y ser sensible al
mundo natural. Se generaran diálogos dentro del grupo donde todos
participen, de pondrán audios con diversos sonidos que tendrán que
identificar, se realizarán juegos grupales, así como visitas a diversos
espacios donde se aprecien los sonidos que comúnmente se puedan
encontrar en su entorno.
Área de lenguaje
En esta área las actividades hacen referencia a potenciar las habilidades
pertinentes que le permitieran al niño comunicarse con su entorno y abarca 3
componentes:
El componente fonético-fonológico: Se encarga del conjunto de sonidos del
idioma, y sus modelos o tipos ideales, los fonemas.
Este componente se desarrolló mediante la percepción e imitación de los
sonidos y sus combinaciones en las palabras, y se perfeccionó
paulatinamente la articulación y diferenciación de estos sonidos.
El componente léxico-semántico corresponde al vocabulario, a la comprensión
y uso de la lengua (palabras) en dependencia de su significado.
97 | P á g i n a
Este componente será estimulado a través de la combinación de imágenes
visuales son la pronunciación de las mismas, dando un significado mas notorio a
cada una de las palabras utilizadas.
El componente gramatical que abarca la morfología (leyes de transformación
de las palabras) y la sintaxis (combinación de palabras dentro de la oración),
fue desarrollado mediante la repetición y creación de diversas frases y cantos
que tuvieran una coherencia notable en la estructura de la misma que pudiese
ser identificado y comprendido fácilmente por los niños.
Al implementar este esquema de actividades que conforma una propuesta de
intervención para niños de 2 a 4 años de edad del Centro de Salud Modulo 8 CNC,
se busca mejorar considerablemente las necesidades susceptibles de mejora
encontradas propiciando que los menores logren un desarrollo integral.
3.4 Cronograma de actividades.
Área motriz
Área motriz fina
Actividad Día de aplicación
1. “Los deditos”, 02 de febrero de 2011
2. “Tiro al paraguas danzante”, 04 de febrero de 2011
3. “Mi globito” 07 de febrero de 2011
4. “Cajita de sorpresas” 09 de febrero de 2011
5. “Carrera de latitas” 11 de febrero de 2011
6. “Apilado de cubos” 14 de febrero de 2011
7. “¿Cómo podemos sacar las tachuelas?” 16 de febrero de 2011
8. “¿Qué es?” 18 de febrero de 2011
98 | P á g i n a
9. “¿Quién es capaz de repetir?” 21 de febrero de 2011
10. “Dibujando formas” 23 de febrero de 2011
11. “Mi collar” 25 de febrero de 2011
12. Figuritas” 28 de febrero de 2011
13. “Aprendiendo a coser” 02 de marzo de 2011
14. “Gelati - jugando” 04 de marzo de 2011
15. “Pintando bolitas de unicel” 07 de marzo de 2011
16. “Regando nuestro jardín” 09 de marzo de 2011
17. “Tocando el tambor” 11 de marzo de 2011
18. “Abriendo y cerrando” 14 de marzo de 2011
19. “Jugando con la camisa de papá” 16 de marzo de 2011
Área motriz gruesa
Actividad Día de aplicación
1. “Marchando” 18 de marzo de 2011
2. “Estatuas musicales” 21 de marzo de 2011
3. “Caminando” 23 de marzo de 2011
4. “Pelotas” 25 de marzo de 2011
5. “Palmitas” 28 de marzo de 2011
6. “La carrerita” 30 de marzo de 2011
7. “Líneas” 01 de marzo de 2011
8. “Haber quien lo gana” 04 de marzo de 2011
99 | P á g i n a
9. “Bloques” 06 de marzo de 2011
10. “Futbolito” 08 de marzo de 2011
11. “Empujar la montaña” 11 de marzo de 2011
12. “Quién puede tocar” 13 de marzo de 2011
13. “La mamá pata y sus patitos” 15 de marzo de 2011
14. “El juego del charco” 18 de marzo de 2011
15. “Puntería” 20 de marzo de 2011
16. “Las sombras pequeñas” 22 de marzo de 2011
17. “Enanos y gigantes” 25 de marzo de 2011
18. “El juego de los saludos” 27 de marzo de 2011
19. “Los monitos imitadores” 29 de marzo de 2011
Área social
Actividad Día de aplicación
1. “Relacionándome cordialmente” 02 de febrero de 2011
2. “Dibujín colorado” 04 de febrero de 2011
3. “Hagamos un cuentito” 07 de febrero de 2011
4. “Sopla y encuéntrame” 09 de febrero de 2011
5. “Parece, pero no es” 11 de febrero de 2011
6. “Piloto y copiloto” 14 de febrero de 2011
7. “El Peluche preguntón” 16 de febrero de 2011
8. “Lo que podemos hacer todos juntos” 18 de febrero de 2011
100 | P á g i n a
9. “Cazar al ruidoso” 21 de febrero de 2011
10. “A ciegas” 23 de febrero de 2011
11. “Las olas de mar” 25 de febrero de 2011
12. “Juego mímico” 28 de febrero de 2011
13. “La fiesta” 02 de marzo de 2011
14. “Juego libre” 04 de marzo de 2011
15. “Las figuras de las revistas” 07 de marzo de 2011
16. “La escondida” 09 de marzo de 2011
17. “Adivinar el oficio” 11 de marzo de 2011
18. “El cartero” 14 de marzo de 2011
19. “Por favor y gracias” 16 de marzo de 2011
Área cognitiva
Inteligencia Actividad Día de aplicación
Lógico-
matemática
1. “En que color va.” 01 de abril de 2011
2. “Cubo mágico” 04 de abril de 2011
3. “A contar…” 06 de abril de 2011
4. “Clasificando” 08 de abril de 2011
5. “El mercadito” 11 de abril de 2011
Lingüística
1. “Cuéntame tu día” 13 de abril de 2011
2. “Este es mi cuentito” 15 de abril de 2011
3. “Rimas, trabalenguas, poemas” 18 de abril de 2011
101 | P á g i n a
4. “Carrera de pelotas” 20 de abril de 2011
5. “Haciendo pombas de jabón” 22 de abril de 2011
Musical
1. “Los patitos” 25 de abril de 2011
2. “Estatuas musicales” 27 de abril de 2011
3. “A cantar” 29 de abril de 2011
5. “Bailando” 02 de mayo de 2011
Espacial
1. “Veo, veo, ¿qué ves?” 04 de mayo de 2011
2. “Recordando” 06 de mayo de 2011
3. “El robot sin pilas” 09 de mayo de 2011
Cenestésica-
corporal
1. “Los animalitos” 11 de mayo de 2011
2. “El muñeco de nieve” 13 de mayo de 2011
3. “El espejo mágico” 16 de mayo de 2011
4. “¿Dónde te he soplado?” 01 de abril de 2011
5. “Hoy estoy…” 04 de abril de 2011
Intrapersonal
1. *”Mi familia” 06 de abril de 2011
2. “Taller d cuentos” 08 de abril de 2011
3. “¿Me lo cambias?” 11 de abril de 2011
Interpersonal
1. “Soy yo” 13 de abril de 2011
2. “El enredo” 15 de abril de 2011
3. “El mosquito vuela vuela” 18 de abril de 2011
4. “El aro a la altura de…” 20 de abril de 2011
5. Una muñeca o marioneta 22 de abril de 2011
102 | P á g i n a
Naturalista
1. “¿A que huele?” 25 de abril de 2011
2. “’¿Que me gusta?” 27 de abril de 2011
3. “¿Cuál te gustaría de mascota?” 29 de abril de 2011
Área de lenguaje
Actividad Día de aplicación
1. “Los soniditos” 18 de marzo de 2011
2. “Vuela, vuela mariposa” 21 de marzo de 2011
3. “A mi me gusta” 23 de marzo de 2011
4. “Vamos a escuchar” 25 de marzo de 2011
5. “Como es…” 28 de marzo de 2011
6. “¿De dónde viene ese ruido?” 30 de marzo de 2011
7. “Soy un instrumento musical” 01 de marzo de 2011
8. “Inventa una historia” 04 de marzo de 2011
9. “Repetir secuencias de sonidos” 06 de marzo de 2011
10. “¿Que vamos a hacer?” 08 de marzo de 2011
11. “¿Qué hay aquí?” 11 de marzo de 2011
12. “Corregimos los errores” 13 de marzo de 2011
13. “Quien necesita que…” 15 de marzo de 2011
14. “Continuamos la frase” 18 de marzo de 2011
103 | P á g i n a
3.5 Técnicas
Técnicas
15. “Trabalenguas” 20 de marzo de 2011
16. “Cantando una canción” 22 de marzo de 2011
17. “Contemos un cuento” 25 de marzo de 2011
18. “Identifiquemos el oficio” 27 de marzo de 2011
19. “Recuerdos” 29 de marzo de 2011
OBJETIVO
ESPECIFICO
METAS ACCIÓN MATERIAL
PROBATORIO
Diseño un taller
cuyo eje central
sea que los niños
de 2 a 4 años
tengan una
estimulación
óptima para su
edad.
5 Sesiones de trabajo
de las interventoras
para diseñar el taller.
Reuniones de trabajo.
Fotos.
Fotos, lista
de
asistencia,
trípticos.
Diseño de una
platica
introductoria al
taller
2 Sesiones de trabajo
de las interventoras
para diseñar una
platica introductoria.
Reuniones de trabajo.
Diseño de la plática
introductoria.
Fotos.
Fotos, lista
de
asistencia,
trípticos.
Implementación el
taller
Implementación de
una platica
introductoria.
Implementación un
taller dividido en 4
módulos destinados
cada uno a un área
específica del
desarrollo.
Implementación de la
plática introductoria.
Implementación del
taller en sus 4 áreas:
Motriz
Social
Cognitiva
Lenguaje
Diseño de Actividades
Fotos
Productos
de cada
sesión.
104 | P á g i n a
3.6 Planeación de actividades
Las actividades diseñadas y elegidas en la realización de esta Propuesta de
Intervención son de tipo formativo para realizarse con menores de 2 a 4 años de
edad, con su aplicación sistemática, se estimula en los infantes el desarrollo de sus
capacidades psicomotoras, cognitivas, socio-afectivas y lenguaje, pues les ayuda a
descubrir sus potencialidades y aprovecharlas en sus años posteriores.
Área motriz
Se trabaja el control en el movimiento, la coordinación global y segmentaria, el
equilibrio, la orientación en el espacio y en el tiempo, la lateralidad, entre otros.
Área motriz fina
Actividad Procedimiento Material
1. “Los deditos”,
Sentaditos en su lugar se dirá mamá papá (se
señalan los dedos menique y anular) hermano-
hermanito (se señalan los dedos medio e índice) y el
nene aquí está, (se señala el pulgar).
Se dibujará su mano en una hoja, la cual tendrán
que colorear y decorar con pedazos de papel de
color.
Ninguno
Selección de
actividades diseñadas
que logren estimular el
desarrollo de niños y
niñas.
Implementación de las
actividades.
105 | P á g i n a
2. “Tiro al
paraguas
danzante”,
En el patio del centro se buscará un lugar despejado
y se abrirá el paraguas al revés acomodándolo en el
suelo. Se marcará una línea en el suelo a unos
metros del paraguas. Se colocará a los niños detrás
de la línea marcada y por turnos intentarán meter la
pelota dentro del paraguas.
Al tercer turno de cada niño se encenderá la
grabadora y el paraguas será movido al ritmo de la
música, los niños intentaran seguir su ritmo para
poder anotar.
*Paraguas
*Pelotas
*Grabadora
*disco con
música
infantil
3. “Mi globito”
Se formarán equipos de tres, y se trabajará dentro
del salón de clases, se les otorgará un globo,
estambre y harina a cada uno. Con ayuda de las
interventoras los niños colocaran harina suficiente
sobre el plástico adherible, de tal modo que se
pueda insertar dentro del globo para formar una
especie de pelota, a la cual se le dibujaran ojos y
características que el niño elija, así como un trozo
de estambre para que se pueda colgar del cuello del
niño, y listo tenemos nuestro globito.
*Globos
*Harina
*Plumones
*Estambres
*Plástico
adherible
4. “Cajita de
sorpresas”
Se sentará a los niños en círculo, la encargada de la
actividad les mostrara los diversos objetos
recabados para actividad, después les vendará los
ojos y se acercará a cada uno, sacando un objeto de
la caja y preguntará según el caso: ¿Qué hueles?,
¿Gustas tocar?, ¿Qué sientes al tocarlo?. Ganará el
niño que más aciertos tenga.
*Una caja
*grande
*Objetos de
diferentes
formas
5. “Carrera de
latitas”
Se ponen en el suelo dos líneas y dos participantes
deberán hacer rodar sus latas sobre su línea sin
mover su cuerpo, solo se permite el movimiento de
manos y brazos, el que desvíe su lata de la ruta
trazada pierde.
Una lata de
refresco
vacía por
cada
participante
6. “Apilado de
cubos”
Los participantes deben apilar el mayor número de
cubos en un tiempo determinado, ganará el que
haya apilado más cubos sin que se les caiga
Varios
cubos de
colores.
106 | P á g i n a
7. “¿Cómo
podemos sacar
las tachuelas?”
Decir a los niños que las tachuelas están clavadas
fuertemente en esta superficie, deje que intenten
quitarlas con sus dedos y pregúnteles con que otro
procedimiento las pueden quitar, si alguien sugiere
la utilización del desarmador o del abridor de
botellas deje que lo intente. Posteriormente pregunte
cuál de las opciones se les facilitó más.
*Tachuelas
clavadas en
murales o
en otra
superficie
adecuada
*un abridor
de botellas
*Un
desarmador.
8. “¿Qué es?”
Se colocan en los platos el arroz, azúcar, harina,
frijol, fideos, lenteja, garbanzos, Habas (máximos 6
elementos por plato). Los niños con los ojos
cerrados por medio del tacto, deben tratar de
diferenciar los elementos.
*Platos
*Arroz
*Azúcar
*Harina
*Frijol
*Fideos
*Lentejas
*Garbanzos
*Habas
9. “¿Quién es
capaz de
repetir?”
Los niños sentados de espalda a la aplicadora cada
uno con un palito, un elemento de percusión o una
pelota. La educadora golpea con distintos ritmos o
rebota la pelota de diferentes formas y veces, que
los niños deben de repetir.
*Palitos
*Pelota
*objetos con
los que se
realicen
diversos
sonidos al
ser
percutidos.
10. “Dibujando formas”
Se le dará a cada niño figuras recortadas en cartón,
para que ellos la pongan encima de una hoja de
papel y delineen el contorno de dichas figuras, para
después colorearlos del color preferido.
*Figuras de carton
(círculos, cuadrados, triángulos, rectángulo) *Hojas de
papel *Lápiz
*Crayolas
107 | P á g i n a
11. “Mi collar”
Se le otorgara a cada niño un pedazo de estambre y
pedazos de popote de colores, se les pedirá que
vayan ensartando uno por uno los pedacitos de
popote en el estambre.
*Estambre *Tijeras
*Popotes
12. Figuritas”
Para realizar las figuritas se realizara una masa con
harina, sal y agua (la cual se elaborar con la ayuda
de un adulto) una vez realizada se dividirá el grupo
en equipos a cada equipo se le entregara una
porción de masa y un colorante, para que la amasen
y se ponga de color, después se dividirá la masa de
acuerdo a los integrantes para que individualmente
realicen la figura que más les guste. Una vez
realizadas se sacaran al sol o en un lugar donde se
puedan secar.
*Sal *Harina *Agua
*Hervida *Colorante
13. “Aprendiendo a coser”
Se le repartirá a cada niño una pieza de foami
perforada para que los niños con una aguja de
canevá sin punta y con estambre vayan pasando el
estambre por cada uno de los agujeros.
*Foami *Aguja de canevá sin
punta *Estambre
14. “Gelati - jugando”
A cada niño se le repartirá una hoja de papel, en una
tapa de garrafón se le pondrá gelatina en polvo y
poquita agua, se le pedirá al niño que con sus dedos
haga la mezcla y pinte sobre la hoja.
*Hojas de papel
*Gelatina en polvo
*Tapas de garrafón
15. “Pintando bolitas de unicel”
Ponga papel en el fondo de una caja de zapatos.
Eche un poco de pintura en el papel, ponga una
bolita de unicel y deje que los niños muevan la caja
primero despacio, después rápido, hacia un lado y
hacia otro.
*Bolitas de unicel
*Pintura *Hojas de
papel *Caja de zapatos
108 | P á g i n a
16. “Regando nuestro jardín”
Se le dará a cada niño un atomizador con agua,
saldremos al jardín para regar las plantitas, cada
niño deberá de regar las plantas con el atomizador.
Explíquele como tiene que presionar la bomba de
agua para que el agua salga. Deje que use sus dos
manos si necesita.
*Atomizador *Agua
17. “Tocando el tambor”
Se le repartirá a cada niño dos palitos de madera y
un bote, para que juntos le peguen al tambor al son
de la aplicadora Ej. (2 toques con el palito, luego
3…). Estos sonidos deberán ser altos y bajos.
*Palitos de madera *Bote (leche,
galletas, chiles,
chocolate)
18. “Abriendo y cerrando”
De a cada niño diferentes tipos de bolsas ziplock,
botellas de platico, envases pequeños para abrir y
cerrar. Ponga juguetes o galletas favoritas dentro
del envase para que el pequeño trate de abrirlo y
cerrarlo.
*Diversas bolsas
*Botellas y envases
*Juguetes *Galletas
19. “Jugando con la
camisa de papá”
A cada niño se le repartirá una camisa, en donde
verán desabrochar y desabrochar los botones.
Primero de una manera lenta y después un poco
más rápido.
*Camisa con varios botones
20. “Dibujo sobre papel”
Se trata de hacer un dibujo o la silueta de este y
rellenarlo de pegamento, después el niño tendrá que
rellenar el dibujo con trocitos de papel, mismo que
será colocado con la ayuda de las pincitas.
*Hojas de papel
*Papel de colores
*Resistol *Pinzas
pequeñas
Área motriz gruesa
Actividad Procedimiento Material
109 | P á g i n a
1. “Marchando”
Se les pedirá a los niños que marchen por
todo el salón, deslizando los pies y
balanceando sus brazos, imaginando que
están patinando sobre hielo y siguiendo el
ritmo que se marque con un pandero.
Ninguno
2. “Estatuas musicales”
Dentro del salón todos los niños empiezan a
bailar cuando se toca la música. Cuando se
apaga la música, todos los niños tienen que
quedarse quietos, como si fueran estatuas.
Los niños que se mueven son eliminados. Se
vuelve a tocar la música, y así hasta que se
quede el niño más quieto. Este es el ganador.
*Grabadora
*Disco con
música
infantil
3. “Caminando”
Jugando en el patio del centro en posición de
un pie los niños tratarán de pararse de
puntitas y sostenerse por un momento.
Sosteniendo una pelota intentarán pararse en
la punta de sus pies.Se les pedirá a los niños
que caminen por aros al mismo tiempo que
cantan “caminando despacito por los aros
pasaré con la vista hacia adelante muy seguro
llegaré”
*Pelotas
4. “Pelotas”
Se distribuirán pelotas de diferentes tamaños
por la habitación alineándolas que los niños
pasen por encima de ellas iniciando por la
más pequeña a la más grande. Caminaran en
zigzag entre las pelotas.
Se les pedirá a los niños nuevamente que
pasen por encima de las pelotas solo que en
esta ocasión saltaran iniciando el salto con
una sola pierna y cayendo sobre la otra y
luego lo realizaran nuevamente sobre las dos
piernas.
*Variedad
de pelotas
en
diferentes
tamaños.
110 | P á g i n a
5. “Palmitas”
Se sentaran los niños en el piso formando un
circulo, se pondrá música de fondo en la cual
deberán de ir aplaudiendo al son de la música
con sus manos y después con sus pies.
*Cd
*Grabadora
6. “La carrerita”
Se pondrá varios obstáculos en el patio (cajas
de cartón, diccionarios, mochilas, botes, etc.)
para que cada niño tenga que pasarlos por un
lado, saltando sobre ellos, etc. Primero de una
manera lenta y después un poco mas rápido.
*Botes,
cajas,
libros,
mochilas,
(todo lo
posible que
no llegue a
lastimar al
niño en
caso de
que se
caiga)
*Espacio
7. “Líneas”
Se pintara en algún espacio con gis, diversas
líneas (recta, circular, zig-zag, ondulada) en
donde cada niño deberá de caminar por
encima de ellas sin salirse de la línea, primero
caminando, después un poco más rápido y
más tarde corriendo.
*Gis de
colores
*Espacio
8. “Haber quien lo
gana”
Se hará un circulo con los niños, la maestra
en el centro pondrá un juguete, bailaran,
menearan brazos piernas al compás de la
música y al detenerla, tendrán que ir por el
juguete.
Juguetes u
objetos
9. “Bloques”
Con cajas chicas y medianas se forraran de
diversos colores, se rellenaran de periódico y
se utilizaran para hacer una carrera de
*Cajas
chicas y
medianas
111 | P á g i n a
bloques, se pondrán en el patio las diversas
cajas, las cuales tendrá que el niño apilar de
acuerdo a su tamaño.
*Papel
para forrar
*Periódico
*Espacio
10. “Futbolito”
Se pondrá en un extremo una caja grande o
dos sillas para simular la portería, para que
cada niño intente meter el balón, cada gol se
festejara brincando, saltando, corriendo.
Material:
Caja o sillas
Balón
11. “Empujar la
montaña”
Se forman equipos de 5 o 6 integrantes, a una
distancia regular de la zona marcada como
salida, se marcará en un circulo “R”; y cada
equipo a su tiempo, a la voz de inicio, tratarán
de llevar a la aplicadora hacia el refugio y esta
ofrecerá resistencia, gana el equipo que logre
introducirla en el circulo.
*Gis
12. “Quién puede tocar”
Los niños estarán sentados en círculo,
mientras la aplicadora irá nombrando distintos
colores u objetos que se haya en el contorno
del patio de juegos. Los menores deberán
correr y tocarlos y volver rápidamente a
sentarse a su lugar.
*Diversos
objetos
que se
encuentren
en entono.
13. “La mamá pata y sus
patitos”
Mamá pata (la aplicadora), se coloca a una
distancia prudencial de los niños y estos
detrás de una línea. “Mamá pata” los invita a
realizar distintas tareas “Hijitos, vengan a
barrer…”; “Hijitos. Vengan a comer”; “Hijitos
vengan a lavarse”, etc: ordenes a las cuales,
los niños responden con: “¡ No! Porque
estamos cansados”, pero cuando la mamá
dice: “Vengan a jugar”, todos deben correr
rápidamente hacia donde está ella.
Ninguno
14. “El juego del charco” Los niños distribuidos alrededor de un círculo *Una
112 | P á g i n a
o cualquier figura marcada con tiza o
realizada con una cuerda. La aplicadora dice:
“Al agua”, y todos los niños deben saltar con
los pies juntos adentro de la figura; “fuera del
agua” y todos vuelven a salir. Pierde el que
tarda más en cumplir la orden.
cuerda o
tiza
15. “Puntería”
Un jugador coloca 5 o 6 pelotas pesadas en
el centro de un círculo, a una distancia
prudencial. Los niños arrojan, cada uno a su
turno una bolsita o pelota para derribar los
objetos ubicados en el centro. Si alguno sale
del círculo, pierde.
16. “Las sombras
pequeñas”
La interventora camina sola delante de los
niños; camina; salta, corre, se detiene, se
vuelve, avanza de lado, retoma la marcha
adoptando la manera de andar más graciosa
e inesperada que se imagine. Los niños la
imitan en silencio, deteniéndose cada vez que
la interventora lo hace. En este momento, el
que se mueve queda eliminado.
Ninguno
17. “Enanos y gigantes”
Cuando la aplicadora indica: “Gigantes”, los
niños caminan, erguidos, de ser posible de
puntitas, y los brazos extendidos hacia arriba,
por todo el lugar; Cuando la maestra indica
“enanos”: caminan en cuclillas, de ser posible
en las puntas de los pies con el tronco
erguido, los brazos extendidos hacia los
lados. El juego continuará alternando las
posiciones.
Ninguno
18. “El juego de los
saludos”
Todo el grupo caminando libremente, la
aplicadora irá nombrando diferentes formas
de saludarse: Con las manos, oreja con oreja,
espalda con espalda, rodilla con rodilla, pelo
con pelo, nariz con nariz, y así con diversas
partes del cuerpo.
Ninguno
19. “Los monitos Todo el grupo frente a la aplicadora cada uno Ninguno
113 | P á g i n a
imitadores” trata de repetir los gestos que ella hace con la
cara, tocarse diferentes partes del cuerpo,
mover los brazos hacia distintos lados,
adoptar distintas formas con todo el cuerpo,
hacer equilibrio con los pies, realizar
diferentes gestos y adoptar distintas
posiciones.
Área social
Se trabaja la socialización en cuanto a la incorporación de roles, costumbres y
normas sociales a las que pertenece.
Actividad Procedimiento Material
1. “Relacionándome
cordialmente”
Una vez trabajando en el salón, en distintos momentos
se llamará a cada niño por su nombre de tal forma que
se desplacen en dirección de la persona que habla y se
les pedirá ayuda para realizar determinada actividad
como cargar algún material, cerrar la puerta o tirar
alguna basura.
Material
disponible
en el salón
2. “Dibujín colorado” Se pondrá a los niños a colorear un dibujo trabajando
por parejas dentro del salón.
*Dibujos
*crayolas
3. “Hagamos un
cuentito”
Se repartirán diversas imágenes a cada niño, nos
sentaremos en círculo para socializar, los niños
utilizaran su imaginación y creatividad para ir haciendo
un cuento, cada niño dirá una frase del cuento ej
(estaba el perro en su casa y de repente llego el
gallo…) y asi se ira armando una gran historia.
Material:
*Diversas
imágenes
4. “Sopla y
encuéntrame”
Se Coloca a los niños por parejas. Uno de ellos tendrá
los ojos vendados. La actividad consiste en que el de
los ojos vendados deberá tocar con su nariz la nariz del
compañero que tiene enfrente sólo guiándose por los
*Vendas
114 | P á g i n a
soplidos del otro.
5. “Parece, pero no es”
Esta vez se forman parejas de niños. A uno de los
componentes de cada pareja, la interventora les dará
un objeto cualquiera, diciéndole al oído lo que en
realidad es. Por ejemplo: Un tamborcito que en realidad
es un oso. Los otros niños deberán adivinar qué es en
realidad el objeto, según el uso, mímicas,
onomatopeyas, etc. que realicen sus compañeritos.
Una vez finalizado, se cambian los roles.
*Objetos
6. “Piloto y copiloto”
En parejas, la aplicadora le dará a cada uno un aro de
plástico (hula-hula), el cual podrán utilizar como si fuera
un avión. Los niños darán rienda suelta a su
imaginación intercambiando puestos, afuera-adentro,
dando vueltas, girando, aterrizando, etc. De manera
que ejerciten la cooperación entre ellos.
*Aros de
plástico
7. “El Peluche
preguntón”
Sentados todos los niños en círculo, la maestra iniciará
el juego diciendo su nombre. Luego lanzará el peluche
(también puede ser un cojín, una pelota) a un niño, el
cual a su vez dirá su nombre y algo que le guste mucho
hacer.
*Peluche,
pelota o
cojin
8. “Lo que podemos
hacer todos juntos”
Se le da una caja de cartón a cada niño, formando un
circulo se les explicara que vamos a jugar con las cajas
a formar una pirámide con todas las cajas, se les
preguntara ¿qué pasa cuando todos trabajan?
¿Podemos trabajar juntos niñas y niños? entre otras,
esto nos permitirá la socialización y trabajar en equipo.
*Cajas de
cartón
9. “Cazar al ruidoso”
Todos los niños con los ojos vendados menos uno que
es el "ruidoso", al que intentan cazar los demás, el
primero que lo hace, pasa a hacer de "ruidoso". El
"ruidoso" se desplaza lentamente y haciendo distintos
ruidos. Se marca una zona determinada de la que no
*Pañuelos
115 | P á g i n a
se puede salir.
10. “A ciegas”
Varios niños se esconden detrás de la esquina de una
pared, o de una puerta, dejando solo una mano fuera.
Igual numero de niñas se acercan y cada una escoge
una mano, formándose diversas parejas para trabajar
en las actividades posteriores.
11. “Las olas de mar”
Se colocan varios grupos: delante de cada grupo hay
un montón de cerillos con su cajita; el primero de cada
bando, debe correr a la mesa, poner uno o más cerillos
en la cajita que abrió, luego debe cerrarla y sentase así
sucesivamente pasan los demás, gana el equipo que
no se equivoque en la ejecución.
*Cajita de
cerillos
12. “Juego mímico”
Este ejercicio se realiza con todo el cuerpo y sin que
los niños hablen. La aplicadora debe dar instrucciones
al principio por ejemplo: Los niños están brincando, Los
niños están gritando, los niños están corriendo, los
niños están bailando, los niños se dan un abrazo, los
niños están cantando, los niños se toman de la mano, y
así sucesivamente.
Ninguno
13. “La fiesta”
Los niños se ponen de acuerdo con la aplicadora y
representan ser los participantes de una fiesta;
cumpleaños, día del niño, una fiesta patria, día de la
madre, día del padre, etc. Luego se plantean todos los
aspectos para la realización del evento.
*Los
acordados
en la
sesión.
14. “Juego libre” Se dejara a los niños libremente en el salón con
diversos tipos de muñecos con los que podrán jugar y
hacer lo que quieran durante un tiempo determinado.
*Diversos
muñecos
de peluche
15. “Las figuras de las
revistas”
Se les dan a los niños distintas revistas para que
recorten laminas interesantes o se les facilitan,
ilustraciones, estos se dividen en pequeños grupos, las
miran y seleccionan, luego discuten las que mas les
*Revistas
*Tijeras
116 | P á g i n a
gustaron, para posteriormente cada grupo explique y
dramaticen sus imágenes.
16. “La escondida”
Un niño se tapa los ojos y voltea hacia la pared, los
restantes corren a esconderse. El primero sale a
buscarlos y los que son descubiertos ayudan al primero
a descubrir a los demás. El ganador es el último en ser
descubierto.
Ninguno
17. “Adivinar el oficio”
De 2 a 3 niños, se alejan del grupo y eligen cada uno
un oficio, Vuelven ante sus compañeros y, mediante la
mímica, tratan de representarlo hasta que uno de ellos
adivine; este entonces pasa a ocupar su lugar.
18. “El cartero”
El niño saltando o saltando una cuerda dice:
“Tan,tan!
¿Quien es?
El cartero
¿Cuántas cartas trae?
Cinco
Y debe saltar 5 veces.
Así sucesivamente.
Ninguno
19. “Por favor y gracias”
Se les pedirá a los niños que realicen alguna acción
solo cuando se les pida “Por favor”, si no se les pide de
esta manera no tendrán que realizarlo, el que intente
hacerlo perderá.
De igual manera se les brindarán diversos objetos, que
al tenerlos en la mano tendrán que responder “gracias”
de no ser así se les recogerá el objeto dado. Gana el
niño que junte más objetos.
*Diversos
objetos
que se
encuentren
en el lugar.
Área cognitiva
En esta área se plantean actividades que incentivan la memoria, la ubicación
temporo – espacial, la capacidad de abstracción, la simbolización, relación causa –
efecto, entre otros.
117 | P á g i n a
Inteligencia Actividad Procedimiento Material
Lógico-
matemática
1. “En que
color va.”
*Sentados en su lugar se les dará a los niños sopa
pintada de colores verde, roja, amarilla y azul que
tendrán que poner en un frasco pintado del mismo
color, la sopa se les brindará en diferentes
proporciones. Al finalizar de poner la sopa en los
frascos uno a uno tomarán cada frasco para ver cual
tiene más.
*Sopa pintada
de colores.
*Frascos de
colores
2. “Cubo
mágico”
*Se les dejará jugar con un “Cubo mágico” dónde
tendrán que meter diversas figuras geométricas por el
orificio que corresponda.
*Cubo mágico
3. “A contar…”
Se pondrán diversos objetos en una mesa, los cuales
contaremos todos juntos
*Objetos
6. “Clasifican
do”
Se dividirá el grupo en dos equipos, a los cuales se les
entregara fichas amarillas, rojas y dos botecitos
(amarillo-rojo), los cuales tendrán que poner las fichas
de acuerdo al color del bote.
*Fichas
amarillas y
rojas
*2 botes rojos
y 2 amarillos
7. “El
mercadito”
Jugaremos al mercadito se pondrán los objetos que
tengamos en venda, para ello realizaremos letreros
que muestren la cantidad por pagar ej.( una mochila 2
fichas amarillas), después iremos todos juntos a
comprar en donde pasara cada uno a hacer su compra
y los demás le ayudaran a contar.
*Fichas
*Objetos
Lingüística
1. “Cuéntame
tu día”
*Se comenzará la actividad dentro del salón
realizándoles preguntas invitándolos a que todos
contesten.
¿Cómo están?
¿Cómo se portaron con sus papis?
¿Jugaron mucho?¿A qué jugaron?
¿Quieren trabajar?
*Ninguno
2. “Este es mi
cuentito”
*Se repartirán cuentos infantiles a cada niño,
escogerán el que más sea de su agrado e intentaran
contarlo ante el grupo, guiándose por las imágenes.
*Cuentos
infantiles.
118 | P á g i n a
6. “Rimas,
trabalengu
as,
poemas”
Se realizara ejercicios con la lengua (hacia arriba,
abajo, a un lado, etc.) enseguida se les dirá a los niños
diversas rimas, poemas y trabalenguas cortos,
enseguida se les pedirá a los niños que repitan el que
más les gusto.
*Rimas
*Trabalengua
s
*Poemas
cortos
7. “Carrera
de
pelotas”
Colocaremos dos pelotas de pingpong en un lugar
determinado de una mesa alargada. Los niños tendrán
que soplar la pelota y conseguir que se mueva para
donde el quiere, a la vez que intenta ganar la carrera.
Se puede construir un circuito con diferentes rampas o
curvas a través del cual la pelota tendrá que
desplazarse conla conducción del soplo.
*Pelotas de
pingpong
*Diversos
objetos con
los que pueda
ser construida
una rampa.
8. “Haciendo
pompas
de jabón”
Con ayuda de un pompero se realizarán pompas de
jabón, se jugará a soplar lento, fuerte, despacio o
rápido. Los niños tendrán que soplar al mismo tiempo y
otras veces por turnos.
*Pompero de
jabón
Musical
1. “Los
patitos”
Jugando se invitará a los niños a repetir varias veces
el siguiente canto: Somos patitos, que sobre el agua
nos gusta mucho nadar, nadar, muy meneadores y
muy contentos cantando siempre cuac, cuac, cuac.
Los niños deberán caminar como patitos, moviendo
las caderas, al mismo tiempo que repiten cantando “los
patitos”.
*Ninguno
2. “Estatuas
musicales”
Todos los niños empezaran a bailar cuando se toque la
música.
Cuando se apague la música, todos los niños tienen
que quedarse quietos, como si fueran estatuas. Los
niños que se mueven son eliminados. Se vuelve a
tocar la música, y así hasta que se quede el niño más
quieto. Este es el ganador.
*Grabadora
*Disco con
música infantil
3. “A cantar”
Haremos equipos de 3 o 4 niños en donde buscaremos
botellas, botes, fichas, palitos, cualquier objeto ´para
hacer algún sonido y tocaremos el objeto y
*Cualquier
objeto que
sea fuente se
sonido
119 | P á g i n a
cantaremos. Cada equipo dará su demostración ante el
grupo.
6. “Bailando”
Se pondrá música con una mezcla de canciones, se
invitara a todos los niños que bailen de acuerdo al
ritmo que sientan.
*Música
*Grabadora
Espacial
4. “Veo, veo,
¿qué
ves?”
Se les mostrarán a los niños diversas fotos de
animales y cosas que se encuentran cotidianamente
en el hogar, ellos tendrán que decir de qué se trata
cada imagen.
*Diversas
fotografías
5. “Recordan
do”
Se les repartirá una hoja de papel y crayolas a cada
niño, se les pedirá que dibujen un lugar bonito donde
hayan ido (zoológico, bosque, cine, teatro, etc.).
*Hojas
*Crayolas
6. “El robot
sin pilas”
Todos los niños son robots que se van desplazando
lentamente en distintas direcciones. Al principio todos
tienen pilas nuevas, pero lentamente se van agotando.
La encargada les irá diciendo que las pilas se van
gastando, por ejemplo: ¡se están agotando las pilas de
los brazos!, luego se indicarán otros segmentos hasta
que el robot caiga totalmente al suelo.
Posteriormente la aplicadora podrá recargar las pilas
de los participantes.
*Ninguno
Cenestésica-
corporal
6. “Los
animalitos”
Jugando invitar al niño a caminar pesadamente como
elefante, arrastrarse como la culebra, saltar como el
conejo o el sapito, pararse en un pie como la garza,
ponerse en 4 patas como los perritos, otros.
*Ninguno
7. “El
muñeco
de nieve”
Los jugadores son muñecos de nieve y se van
moviendo lentamente por el espacio. A la voz de la
aplicadora se irán derritiendo poco a poco porque
hace mucho calor, por lo que sus movimientos serán
más lentos y pesados. Cada vez hace más calor y se
van derritiendo paulatinamente, hasta quedar
totalmente derretidos en el suelo.
*Ninguno
8. “El espejo Organización espacial
Situada una pareja de jugadores en una posición *Ninguno
120 | P á g i n a
mágico” inicial, uno de ellos representa al protagonista, y el otro
niño será el espejo.
El espejo debe imitar simultáneamente los movimientos
y acciones del protagonista, el cual representa
acciones cotidianas, como vestirse, cepillarse los
dientes, depilarse, gesticular. Pasado un cierto tiempo,
se intercambian los roles.
9. “¿Dónde
te he
soplado?”
Un niño se sitúa de pie, de espaldas a otro, que tiene
que soplar con fuerza en alguna parte del cuerpo de
del primer niño quien tiene que responder con rapidez
en qué parte del cuerpo que se le ha soplado. Si
acierta obtiene un punto. Se repite la acción 2 veces
más y se intercambian los papeles.
*Ninguno
10. “Hoy
estoy…”
A través de la mímica se expresarán los diferentes
estados de ánimo, los niños adivinarán de cual se
trata, posteriormente se les preguntará como se
sienten ellos.
*Ninguno
Intrapersonal
4. *”Mi
familia”
Se le pedirá a cada niño que traiga un álbum con las
fotos de sus amigos para que se las enseñe a los
demás. Los niños irán saliendo para mostrárselas a
todos sus compañeros, dirán quién es cada persona,
las actividades que comparten juntos, cómo se siente
con él, cómo se siente la otra persona cuando están
juntos, cómo juegan.
*Álbumes de
fotos
familiares.
5. “Taller d
cuentos”
Se leerá el cuento de “El patito feo”, haciendo alusión a
las emociones negativas que va sintiendo el patito por
estar solo y la alegría que siente cuando hace amigos
que le quieren. Se comentará la importancia de tener
amigos para estar felices y compartir con ellos. Se
manifestará que para llegar a tener muchos amigos es
necesario: saludar y despedir, presentarse, alabar al
otro, disculparse, aceptar juegos, dejar y pedir
juguetes, ofrecer y pedir ayuda, expresar afecto,
mantener un contacto visual, sonreír.
*Cuento “El
patito feo”
121 | P á g i n a
6. “¿Me lo
cambias?”
Los niños se sentarán en círculo y se repartirán
distintos animales de juguete ofreciendo dos diferentes
a cada uno. Primero todos los niños enseñarán sus
animales a los demás, dirán su nombre, el color, el
tamaño, etc. A continuación se les pedirá que intenten
cambiar sus animales hasta que cada uno tenga dos
que sean iguales. Se animará a los niños a que miren
a los demás para que intenten cambiarlos sin obligar al
compañero, enseñándoles a pedirlo de forma
adecuada y ofreciendo uno de sus animales a cambio.
*Animales de
juguete o
peluche
Interpersonal
6. “Soy yo” Se les brindará un espejo para que se observen y se
exploren, invitarlos a que platiquen que es lo ven. *Espejos
7. “El
enredo”
La organizadora dice una parte del cuerpo y cada niño
la introduce en su aro, en contacto con el suelo. A
continuación dice otra parte y cada jugador la introduce
sin sacar la anterior. Así, hasta formar un enredo con el
cuerpo.
*Aros grandes
8. “El
mosquito
vuela
vuela”
La aplicadora va caminando mientras va diciendo: "El
mosquito vuela, vuela y se pone en..." y coloca el
mosquito en alguna parte del cuerpo del niño o niñas
que tenga más cerca, como por ejemplo, la nariz. El
alumno debe de nombrar esta parte del cuerpo y a
continuación todos dicen : "pica, pica la nariz", mientras
se rascan la suya propia. Sigue el juego con otro
alumno y otra parte del cuerpo.
*Ninguno
9. “El aro a la
altura
de…”
La aplicadora va diciendo: "El aro a la altura de..." y a
continuación una parte del cuerpo. Ellos deben de
mover el aro y colocarlo a esa altura. De vez en
cuando se cambia la palabra "aro" por otra y entonces
ellos se tienen que quedar inmóviles.
“Aros grandes
10. Una
muñeca o
marioneta
La aplicadora va indicando: "Pepa ha dicho...que nos
toquemos un pie”; "Pepa ha dicho que levantemos los
brazos". Los niños y niñas van obedeciendo las
órdenes de Pepa. En caso de que la aplicadora de una
122 | P á g i n a
orden sin decir "Pepa ha dicho...", los alumnos deben
de permanecer quietos. Cada vez las órdenes se van
dando más rápido.
Naturalista
20. “¿A
que
huele?
”
Se les taparán los ojos y se les dará a oler diversas
sustancias y objetos, entre ellos, perfume, una cebolla,
guayaba, café, alcohol, etc. Para que identifiquen “a
que huele”.
*Perfume
*Cebolla
*Guayaba
*Café
*Alcohol
21. “’¿Que
me
gusta?
”
En diversos frascos se pondrá azúcar, sal y jugo de
limón, se les dará a probar de cada frasco y tendrán
que decir cual les gusta y cual no.
*Azúcar
*Sal
*Jugo de
limón
22. “¿Cuál
te
gustarí
a de
masco
ta?”
Se les mostrara a los niños diversas imágenes de
diferentes animales, los cuales tendrán que clasificar,
comentar cual si se puede tener como mascota y
cuáles no, que cuidados deben tener, etc.
*Imágenes de
animales.
Área de lenguaje
Estas actividades fomentan la adquisición del lenguaje y estimulan los órganos
fonoarticulatorios.
Actividad Procedimiento Material
1. “Los soniditos”
*Se les pedirá que el salón quede en silencio y imitará
el sonido de un carro, una moto, así como de diversos
animales, perro, gato, pollo, pato, vaca y cerdo.*Se
cantará la canción “En la granja”
*Ninguno
2. “Vuela, vuela mariposa”
*Jugando en el patio los niños imitaran ser una
mariposa en cada momento.
Se invita a los niños a caminar por el área, cada niño
por donde desee y mover los brazos imitando el vuelo
*Mariposas de
cartón
123 | P á g i n a
de la mariposa que el adulto muestra con una mariposa
de papel que mueve sus alas.
La mariposa vuela lento y rápido por toda el área y
después se coloca en una flor para tomar su miel (Se
motiva a cada niño colocarse sobre la flor de cartulina
colocada en el piso previamente, una flor para cada
niño).
La mariposa toma la miel de la flor (Cada niño se
expresa como desee) y vuelve a volar. El adulto dice:
Comienza la lluvia, y se esconde debajo de la flor para
no mojarse (él adulto recoge del piso la flor de cartulina
y se tapa su cuerpo para que los niños también lo
realicen, cada uno con su flor se tapa el cuerpo como
desee.
3. “A mi me gusta”
*Las cosas que normalmente les gusta a los niños se
dejarán en algún lugar del salón lejos de su alcance y
en esta ocasión no se realizarán actividades que sean
de su agrado orillándolos a que expresen lo que
desean.
*Lo que se
encuentre en el
salón que sea del
agrado de los
niños.
4. “Vamos a
escuchar”
Se reproducirán sonidos que el niño deberá identificar:
· Animales (pájaro, perro, gato…)
· Medio ambiente: lluvia, gente, viento, trueno…
· Instrumentos musicales: guitarra, flauta, piano,
tambor…
· Propio cuerpo: roncar, toser, estornudar, silbar, llorar,
reír,…
Una vez identificado se imitara
Material:
Diversos sonidos
*Diversos
sonidos
5. “Como es…”
Se le mostrara al niño diversos objetos con diferentes
colores y pedirle por ejemplo que nos dé "la manzana
roja", "el lápiz azul", etc. Después se suprime la ayuda
de darle el nombre del objeto y solo se le pide el color.
Por último será el niño el que haga las peticiones al
adulto.
“Objetos de
diferentes
colores
124 | P á g i n a
6. “¿De donde viene
ese ruido?”
Se realizarán diversos sonidosl niño con los ojos
tapados tendrá que localizar la dirección del sonido. y
señalar de donde procede.
*Diversos objetos
sonoros
7. “Soy un
instrumento
musical”
El niño deberá llevar a cabo la Imitación onomatopéyica
de instrumentos musicales comunes. Ej: trompeta (pa,
pa, pa), tambor (pom, pom, pom), violín (chín, chín,
chín). Se deberá de oír el sonido e imitar el movimiento
de tocar el instrumento.
*Sonidos de
instrumentos
musicales
8. “Inventa una
historia”
A cada niño se le dará un dibujo y deberá contar una
historia relacionada con la imagen. *Dibujos
9. “Repetir
secuencias de
sonidos”
Con este ejercicio los niños tienen que repetir la
secuencia de sonidos que le vayamos produciendo. Por
ejemplo: damos una palmada, un golpe en la mesa y un
chasquido con los dedos, los niños tendrán que
repetirlos en el mismo orden. A medida que vayan
consiguiéndolo le vamos aumentando el número de
sonidos dados.
*Ninguno
10. “¿Que vamos a
hacer?”
Aprovechar cualquier actividad cotidiana para entablar
una conversación con el niño, un día de limpieza, el
cuidado de las plantas, hacer un pastel, etc.
Utilizar la actividad para ir nombrando los diferentes
objetos que se utilizan, decir alguna característica de
los mismos, decir cosas que sean parecidas,
diferentes, etc.
*Ninguno
11. “¿Qué hay aquí?”
Buscar lo que hay dentro del bolso de mano, de la
cartera del colegio, de la bolsa de la compra, de la
bolsa de aseo, de la caja de herramientas, del bolsillo
del abrigo, de un sajó.
Se trata de que el niño busque lo que hay dentro y lo
vaya nombrando, lo saque, lo cuente, lo agrupe por
montones, que lo clasifique por tamaños, por colores.
*Articulo para
guardar objetos
12. “Corregimos los
errores”
Los niños corregirán cuando la aplicadora diga:
"La mariposa nada, y el pez vuela". *Ninguno
125 | P á g i n a
"El pato croa, y la rana grazna".
"El lobo muge, y la vaca aúlla".
"La pala asierra, y la sierra cava".
"El ratoncito ruge, y el oso chilla".
"La escoba corta, y la hacha barre".
"El fuego fluye, y el agua arde".
"El viento cae, y la nieve sopla".
"El médico enseña, y el maestro cura".
13. “Quien necesita
que…”
Adulto nombra una persona o un animal y el niño debe
decir que objetos pueden necesitar:
El peluquero - las tijeras, el peine ...
El profesor - el puntero, los libros de texto...
El vendedor – la balanza, la caja...
La hormiga - la varita, las hojitas...
El pájaro –las ramitas, la pluma (para el nido),
etcétera.
*Ninguno
14. “Continuamos la
frase”
El juego puede llevar carácter real o cómico, pueden
ponerse de acuerdo con el niño de antemano.
La aplicadora comienza la oración, el niño continúa.
Puede haber muchísimas opciones sobre los temas
que le interesan al niño.
Nuestro barco salió en la alta mar y entonces ….
Por el techo iba un gato y vio…
La princesa se ha despertado inesperadamente, porque
…
*Ninguno
15. “Trabalenguas” Los niños tendrán que estar atentos al escuchar el *Ninguno
126 | P á g i n a
trabalenguas para después decirlo.
Erre con erre guitarra,
Erre con erre barril.
Rápido corren los carros
Rápido el ferrocarril.
16. “Cantando una
canción”
Pedirles a los niños que se sienten en un circulo y
pedirles que estén atentos a la canción de cantaba la
rana.
Cantar la canción y pedirles a los niños que la repitan.
Cu- cu, cantaba la rana,
Cu-cu debajo del agua,
Cu- cu, paso un caballero,
Cu- cu, paso una señora,
Cu- cu con traje de cola,
Cu- cu pasó una criada,
Cu- cu llevando ensalada
Cu- cu pasó un marinero,
Cu- cu, vendiendo romero,
Cu- cu, le pidió un ramito,
Cu- cu, no le quiso dar,
Cu- cu, se metió en el agua
Cu- cu se echo a revolcar.
*Grabadora con
el disco de la
canción cu-cu
17. “Contemos un
cuento”
Mientras le lee un cuento al niño, haga que describa las
ilustraciones.
Vuelva a contar el cuento, omitiendo palabras
importantes mientras le muestra las ilustraciones y
haga que el niño diga las palabras omitidas.
Empiece con un cuento corto y simple y repítaselo
varias veces al niño. Anime al niño para que se lo relate
nuevamente a usted o a uno de sus hermanos. Elogie
*Cuentos
infantiles
127 | P á g i n a
Todas las actividades diseñadas tienen un sentido lúdico para que los niños las
realicen de manera armónica, estimulando cada una de las áreas comprendidas en
el desarrollo infantil.
Al implementar estas actividades el niño conoce y descubre los objetos del mundo
externo, este aprendizaje comprende todos los aspectos de su personalidad, al
descubrir y tomar conciencia de sí mismo; al conocer y aceptar a los otros y
cognoscitivamente organizando las percepciones y las relaciones de los objetos,
buscando transferir este conocimiento a etapas posteriores en su vida.
3.7 Beneficiarios
Con la aplicación de esta propuesta educativa se beneficio entre la edad de 2 a 3
años de edad: cuatro hombres y tres mujeres, entre la edad de 3 a 4 años, cinco
al niño a medida que recuerde más detalles. Aumente,
poco a poco, la dificultad y extensión de los cuentos
que se leen y anímelo a que se los cuente, a otros
miembros de la familia.
18. “Identifiquemos el
oficio”
Poner en la pared ilustraciones de los oficios más
comunes por ejemplo: enfermera, policía, bombero,
doctor, maestra, etc.
Que el niño pase al frente y diga el nombre de cada
una de las ilustraciones.
Hacerle preguntas al niño referente a la ilustración
mostrada por ejemplo:
¿Que hace un doctor? , ¿Donde trabaja el maestro?,
¿De qué color es el traje del policía?, etc.
*Diferentes
ilustraciones de
oficios.
19. “Recuerdos”
Pedirle al niño que traiga un álbum de fotografías.
Que el niño identifique por su nombre de a las personas
que ve, además que explique en qué lugar estaban o a
qué lugar asistieron.
*Álbum
fotográfico
128 | P á g i n a
hombres y tres mujeres con un total de 15 niños beneficiados con el programa de
estimulación temprana.
De los adultos se beneficiaron los padres de estos infantes al tener conocimiento
sobre como estimular a sus niños de una manera integral, entre la edad de 20 a 30
años dos hombres y cinco mujeres, de 31 a 40 años, diez hombres y diez mujeres,
con un total de 27 adultos.
129 | P á g i n a
3.8Recursos
Recursos materiales
Recursos humanos
CONCEPTO CONCEPTO UNITARIO TOTAL
Interventoras ________
Aux. de limpieza ________
Recursos financieros
CONCEPTO CONCEPTO UNITARIO TOTAL $
Mobiliario 900
Material didáctico 1000
Material de apoyo 500
Material de limpieza 500
TOTAL:$ 2900
TOTAL _______
Recursos humanos $ __________
Recursos materiales $ 2900
TOTAL :$ 2900
130 | P á g i n a
CAPÍTULO IV:
APLICACIÓN, EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA PROPUESTA
DE INTERVENCIÓN
4.1 Aplicación
En este apartado da a conocer las condiciones y momentos en que las actividades
diseñadas fueron aplicadas, considerando la división planteada en el esquema de
actividades así como si se contó con los materiales necesarios o no, si el mobiliario y
espacio fueron adecuados para la realización de las mismas, si existió algún tipo de
ambientación o decoración para el niño y si se realizaron al aire libre o en un espacio
cerrado.
4.1.1Actividades dirigidas a la estimulación del área motriz
Área motriz fina Actividad Aplicación
1. “Los deditos”,
Se realizó dentro del aula de trabajo como actividad pedagógica,
con los niños sentados en sus cajitas, a la hora de hacer el dibujo
de su mano, los niños fueron sentados en el suelo para que la caja
funcionara de mesita, se les fue dibujando uno por uno su mano en
la hoja y se les fueron proporcionando los colores para que la
iluminaran, al terminar se les repartieron pedazos de papel china
de colores para que hicieran boleado que pegarían posteriormente
con resistol en el dibujo. Tuvo una duración aproximada de 30
minutos.
2. “Tiro al
paraguas
danzante”,
Esta actividad se realizó en el auditorio del Módulo, después de
que los menores tomaran su lunch a manera de actividad
recreativa. Se organizó a los niños en una fila de chico a grande
para que fueran participando de manera ordenada. No se contó
con una grabadora para la actividad por lo que se improvisó solo
moviendo el paraguas a distinta velocidad. Tuvo una duración de
131 | P á g i n a
45 minutos.
3. “Mi globito”
Esta actividad fue realizada dentro del aula de trabajo realizándola
como actividad creadora, se sentaron todos los niños en el piso
haciendo un circulo, se les fue repartiendo el plástico adherente y
se puso un plato
con harina al centro para que todos los niños fuesen tomándola de
ahí y poniéndola en el plástico, se les fue ayudando uno a uno a
introducir el plástico con la harina al globo y a amarrarle el
estambre, todo se realizó de tal manera que fueran viendo paso
por paso el procedimiento. Esta actividad se demoró 1 hora.
4. “Cajita de
sorpresas”
En esta actividad se sacaron a los niños al auditorio del Módulo,
pues fue realizada como actividad recreativa, la caja fue
suplantada por una bolsa de plástico negra, los objetos utilizados
fueron una pelota, un vaso, un plato, una libreta, un suéter, y
figuras geométricas de plástico, se realizó a manera de juego, se
fue pasando niño por niño al frente para vendarle los ojos y
adivinara que era lo que iba sacando de la bolsa. Duro 30 minutos.
5. “Carrera de
latitas”
El desarrollo de esta actividad se llevó a cabo en el auditorio del
Módulo a manera de actividad recreativa, se formó a los niños en
dos filas y se fue marcando el nivel de avance que tuvo la lata de
cada uno para poder obtener un ganador. Duró 30 minutos.
6. “Apilado de
cubos”
Esta actividad fue realizada dentro del aula de trabajo, para mayor
comodidad de los niños se realizó en el suelo, los cubos fueron
suplantados con pequeños trozos de madera que los infantes
fueron apilando por parejas. Se realizó en 30 minutos.
7. “¿Cómo
podemos
sacar las
tachuelas?”
Esta actividad se realizó dentro del aula de trabajo con los niños
sentados en el piso formando un circulo, las tachuelas fueron
clavadas en papel cascaron, fue suplantado el abridor de botellas
por unas pinzas saca cejas. Se realizó en 1 hora
132 | P á g i n a
8. “¿Qué es?”
Esta actividad se desempeñó dentro del aula de trabajo, los platos
con el material fueron acomodados sobre una mesa que se
consiguió prestada para el desarrollo de la actividad, los niños
fueron formados para que pasaran de manera ordenada a
realizarla. Se realizó en 15 minutos.
9. “¿Quién es
capaz de
repetir?”
Esta actividad se realizó en el auditorio del Módulo, se utilizó una
pelota, un pandero, latas y cajas de jugo, así como con palitos
encontrados en un área verde. Tuvo una duración de 15 minutos.
10. “Dibujando
formas”
En esta actividad se llevó a cabo dentro del aula de trabajo, con los
niños sentados en el piso y apoyados en su cajita, las figuras de
cartón ya estaban previamente recortadas solo para los niños
realizaran lo planeado. Duró 30 minutos
11. “Mi collar”
Esta actividad se llevó a cabo dentro del aula, se sentó a los niños
en el piso formando un círculo y se les puso en medio el material.
Los popotes fueron suplantados por sopa de coditos grandes y el
estambre por hilo elástico mediano. Se demoró 1 hora su
realización.
12. Figuritas”
Para esta actividad la masa ya fue llevada preparada por lo que se
realizó dentro del aula de trabajo, al terminar las figuras realizadas
se sacaron al área verde del Módulo a secar para que los niños se
las llevaran de regalo a su mami. Esta actividad duró 1 hora.
13. “Aprendiendo
a coser”
La aguja de que se utilizó para el desarrollo de esta actividad se
cambió por una de plástico para evitar un accidente. Fue realizada
dentro del aula de trabajo con los niños sentados en sus cajitas.
Duró 45 minutos.
14. “Gelati -
jugando”
Esta actividad se les repartió a los niños el dibujo de una rana y se
realizó en el piso del aula de actividades, de tal manera que la hoja
con el dibujo no fuera al romperse con la textura de la caja que
normalmente se utilizaba para trabajar.
15. “Pintando En el desarrollo de esta actividad fue cambiado el papel del fondo
133 | P á g i n a
bolitas de
unicel”
de la caja por un pedazo de plástico de tal manera que la caja no
fuese a humedecerse y a pintar la ropa de los niños. Se
implementó dentro del salón de actividades y se realizó en 15
minutos.
16. “Regando
nuestro
jardín”
Esta actividad se realizó durante un recorrido por el jardín del
módulo, como no hay plantas se regaron las partes donde hay
pasto y árboles. Tuvo una duración de 30 minutos.
17. “Tocando el
tambor”
En esta actividad se salió de paseo con los niños por el área verde
del Módulo para recolectar palitos que nos sirvieran para la
actividad. Se sentó a los niños en el suelo frente a su caja de
trabajo y fue esta el objeto que fue golpeado por los niños para el
desarrollo de la actividad. Se realizó en 1 hora.
18. “Abriendo y
cerrando”
Para esta actividad se les repartieron a los niños bolsas ziplock y
botellas de plástico, en las bolsas metieron bolitas de papel que
ellos iban realizando y en las botellas sopa de colores. La actividad
se demoró 1 hora.
19. “Jugando con
la camisa de
papá”
Fue realizada en el salón de trabajo la camisa fue llevada por los
padres de familia. Se realizó en 15 minutos.
20. “Dibujo sobre
papel”
En esta actividad se les proporcionaron dibujos de una flor a los
niños, se les pidió que la pintaran con crayolas y posteriormente se
le puso resistol al contorno, al finalizar cada niño fue pegando las
bolitas de papel con las pincitas en un lapso de 1 hora.
Motricidad gruesa
Actividad Aplicación
134 | P á g i n a
1. “Marchando”
Para la realización de esta actividad los niños fueron
llevados a dar un recorrido por el auditorio durante 15
minutos.
2. “Estatuas
musicales”
Esta actividad fue trabajada dentro del salón de trabajo,
las cajitas de los niños fueron acomodadas alrededor para
que quedara el espacio libre y se realizó en 15 minutos.
3. “Caminando”
El desarrollo de esta actividad fue en el auditorio del
Módulo y realizó solo con la pelota, se les pidió a los niños
que se desplazaran de distinta manera sin soltar la pelota.
4. “Pelotas”
La implementación de esta actividad se llevó a cabo en el
auditorio del Módulo, en la segunda parte fue cambiado el
uso de las pelotas por conos, para evitar que alguna
pelota fuera a rodarse durante la actividad y algún niño
tropezara. Duró 30 minutos.
5. “Palmitas” Se trabajó Dentro del aula con distintos ritmos musicales y
duró 10 minutos.
6. “La carrerita”
Se desarrolló en el aula de actividades poniendo en el
piso distintos objetos encontrados como suéteres, una
libreta y las mochilas de los niños. Tuvo una duración de
30 minutos.
7. “Líneas”
Esta actividad se desarrolló en el auditorio del Módulo y se
realizó en 30 minutos.
8. “Haber quien lo
gana”
Se realizó dentro del salón de trabajo, para ello se
tuvieron que mover las cajas alrededor del lugar. De
juguete se utilizó una pelota y tuvo una duración de 30
minutos.
9. “Bloques”
Para realizar esta actividad las cajas fueron llevadas solo
para ser acomodadas en el auditorio del Módulo, la
actividad tuvo una duración de 15 minutos.
135 | P á g i n a
10. “Futbolito”
Esta actividad se realizó en el auditorio del módulo y
fueron utilizadas cajas para llevarla a cabo. Se realizaron
dos equipos mixtos y posteriormente se realizaron equipo
de niños y niñas para que jugaran niños con niños y niños
con niñas. Se realizó en 1 hora
11. “Empujar la
montaña”
Esta actividad se realizó dentro del salón de trabajo, se
realizaron dos equipos mixtos y posteriormente se
realizaron equipo de niños y niñas para que jugaran niños
con niños y niños con niñas. Se realizó en 30 minutos.
12. “Quién puede
tocar”
Para esta actividad fue utilizado el auditorio del Módulo,
los objetos utilizados fueron artículos que se encontraban
en el salón de trabajo como pelotas, colores, conos, cajas,
suéteres y mochilas de los niños. Re realizó en 30
minutos.
13. “La mamá pata y
sus patitos”
Esta actividad se realizó en el área verde del Módulo y
tuvo una duración de 15 minutos.
14. “El juego del
charco”
Fue realizada con un gis en las instalaciones del auditorio
del Módulo durante 15 minutos.
15. “Puntería”
La actividad se realizó en el auditorio del módulo y fueron
utilizadas pelotas para su realización, tuvo una duración
de 30 minutos.
16. “Las sombras
pequeñas”
Se realizó dentro del salón de actividades por lo que las
cajas que ahí se encuentran fueron acomodadas a la orilla
del lugar para dejar el espacio despejado. Fue realizada
en 15 minutos.
17. “Enanos y
gigantes”
Se realizó dentro del salón de actividades por lo que las
cajas que ahí se encuentran fueron acomodadas a la orilla
del lugar para dejar el espacio despejado. Fue realizada
en 15 minutos.
18. “El juego de los Esta actividad fue realizada en el interior del aula de
136 | P á g i n a
saludos” trabajo con los niños sentados en sus cajitas, tuvo una
duración de 15 minutos.
19. “Los monitos
imitadores”
Se realizó dentro del salón de actividades por lo que las
cajas que ahí se encuentran fueron acomodadas a la orilla
del lugar para dejar el espacio despejado. Fue realizada
en 15 minutos.
4.1.2 Actividades dirigidas a la estimulación del área social
Actividad Aplicación
1. “Relacionándome
cordialmente”
Esta actividad fue realizándose de manera cotidiana
durante la duración del taller.
2. “Dibujín colorado”
Se realizó dentro del salón de trabajo con los niños
sentados en el piso apoyados en sus cajitas de madera,
se les proporcionó el dibujo de una mariposa. Tuvo una
duración de 30 minutos.
3. “Hagamos un
cuentito”
Esta actividad se realizó en el salón de trabajo, las
imágenes que se les proporcionaron a los niños fueron
de princesas y de carros para que niños y niñas
quisieran participarla actividad tuvo una duración de 30
minutos.
4. “Sopla y
encuéntrame”
Esta actividad se realizó dentro del salón de clases las
parejas se conformaron formando a los niños en dos
filas, pasando cada uno con el compañero
correspondiente. Tuvo una duración de 1 hora.
137 | P á g i n a
5. “Parece, pero no es”
Esta actividad fue realizada dentro del salón de trabajo,
los objetos utilizados fueron peluches, material didáctico
que se encontraba en el salón. Tuvo una duración de 30
minutos.
6. “Piloto y copiloto”
Esta actividad se realizó en el auditorio del Módulo, tuvo
una duración de 30 minutos.
7. “El Peluche
preguntón”
En esta actividad el objeto utilizado fue una pelota, se
realizó dentro del salón de trabajo y tuvo una duración
de 10 minutos.
8. “Lo que podemos
hacer todos juntos”
Esta actividad se realizó en el auditorio del módulo, las
cajas de cartón fueron reemplazadas por cajas de
madera que en las que se trabajaba normalmente.
9. “Cazar al ruidoso”
Esta actividad se realizó en el auditorio del módulo y
tuvo una duración de 30 minutos.
10. “A ciegas”
Esta actividad se realizó continuamente a la hora de
hacer actividades en parejas, para conformar a cada una
de ellas. Tuvo una duración de 5 minutos.
11. “Las olas de mar”
Esta actividad se realizó en el auditorio del módulo, los
cerillos fueron suplantados por palillos de madera y tuvo
una duración de 15 minutos.
12. “Juego mímico”
Se realizó dentro del aula de trabajo y en el auditorio del
módulo, tuvo una duración de 15 minutos cada
aplicación.
138 | P á g i n a
13. “La fiesta”
Esta actividad fue realizada para llevar a cabo festejos
en el Módulo, como lo fueron cumpleaños, día del niño y
día de la madre. Cada actividad duró de 30 minutos a 1
hora en planeación con los menores y padres de familia
y de 2 a 3 horas en la aplicación de lo planeado.
14. “Juego libre”
Se les permitió jugar dentro del aula de trabajo así como
en el auditorio del Módulo, normalmente se manejó por
lapsos de 30 minutos.
15. “Las figuras de las
revistas”
Esta actividad se realizó con recortes de libros y revistas
trabajando dentro del aula de trabajo con los niños
sentados en el piso utilizando sus cajitas como mesa,
tuvo una duración de 1 hora.
16. “La escondida” Esta actividad se llevó acabo en el auditorio del Módulo
por un lapso de 30 minutos.
17. “Adivinar el oficio”
Esta actividad fue realizada dentro del aula de trabajo,
los oficios fueron planteados por las interventoras hacia
los niños y ellos eligieron cual representar. Tuvo una
duración de 30 minutos.
18. “El cartero” Esta actividad se realizó en el auditorio del módulo y
tuvo una duración de 30 minutos.
19. “Por favor y gracias”
Esta actividad se realizaba de manera cotidiana de tal
manera que el niño acostumbrara a utilizar estos
términos.
4.1.3Actividades dirigidas a la estimulación del área cognitiva
139 | P á g i n a
Inteligencia Actividad Aplicación
Lógico-
matemática
1. “En que color
va.”
Esta actividad se realizó dentro del aula de trabajo,
los materiales utilizados fueron puestos en una
mesa que se consiguió prestada para el desarrollo
de la actividad, la sopa fue revuelta de manera que
entre todos los niños la separaran encaminándolos
al trabajo en equipo y organización. Tuvo la
duración de 1 hora.
2. “Cubo mágico”
Esta actividad se realizó a manera de actividad
recreativa dentro del aula de trabajo, perduró 30
minutos.
3. “A contar…”
Se realizó dentro del aula de trabajo, los
materiales utilizados fueron los encontrados en el
espacio como pelotas, cajas, suéteres, mochilas,
etc. Duró 30 minutos.
7. “Clasificando”
Para el desarrollo de esta actividad las fichas
fueron suplantadas por sopa pintada y tuvo
duración de 15 minutos.
8. “El mercadito”
Para la realización de esta actividad se utilizaron
manzanas, naranjas y plátanos, así como objetos
que se encontraban en el aula de trabajo donde se
realizó la actividad y tuvo una duración de 1 hora.
Lingüística
1. “Cuéntame tu
día”
Esta actividad se realizó cotidianamente al hacer
la rutina de bienvenida. Tuvo duración de 10 a 15
minutos.
2. “Este es mi
cuentito”
Para esta actividad se utilizaron diferentes cuentos
infantiles y fue trabajada dentro del aula con los
niños sentados en el piso formando un círculo, se
realizó en el transcurso de 30 minutos.
140 | P á g i n a
3. “Rimas,
trabalenguas,
poemas”
Esta actividad fue realizada dentro del salón de
clases los niños fueron sentados en sus cajitas a
manera de circulo, los textos utilizados fueron
trabalenguas cortos que niño por niño se tuvieron
que repetir. Tuvo la duración de 30 minutos.
4. “Carrera de
pelotas”
Esta actividad fue realizada dentro del aula de
trabajo, solo se realizó utilizando la mesa alargada
no se realizaron movimientos diferentes ni se
construyeron rampas. Se realizó en 30 minutos.
5. “Haciendo
pompas de
jabón”
Esta actividad se llevó a cabo en el área verde del
Módulo, las pompas de jabón y pomperos fueron
llevadas por cada padre de familia. La actividad se
realizó en 30 minutos.
Musical
1. “Los patitos”
Esta actividad se llevó a cabo en el área verde del
módulo por un lapso de 30 minutos.
2. “Estatuas
musicales”
Esta actividad se realizó dentro del aula de trabajo,
se pusieron las cajas del trabajo alrededor del
lugar de tal manera que tuviera el espacio
suficiente. Se realizó en 30 minutos.
3. “A cantar”
Para esta actividad los menores salieron al área
verde del Módulo a buscar los materiales de reúso
para realizar la actividad. Al culminar la búsqueda
la segunda parte de la actividad se llevó a cabo
en el aula de trabajo durante 30 minutos más.
4. “Bailando”
Esta actividad se realizó dentro del aula de trabajo,
se pusieron las cajas del trabajo alrededor del
lugar de tal manera que tuviera el espacio
suficiente. Se realizó en 30 minutos.
141 | P á g i n a
5. “Seguir el
ritmo”
Esta actividad se realizó dentro del auditorio del
Módulo,. Se realizó en 30 minutos.
Espacial
1. “Veo, veo,
¿qué
ves?”
Esta actividad se llevó a cabo utilizando imágenes
de folletos y revistas de cosas encontradas
cotidianamente en el hogar, se trabajó en el salón
de clases con los niños sentados en sus cajitas.
Tuvo una duración de 30 minutos.
2. “Recordan
do”
Esta actividad se llevó a cabo dentro del aula de
trabajo, los niños trabajaron sentados en el piso y
apoyados en su caja de trabajo. Tuvo una
duración de 30 minutos.
3. “El robot
sin pilas”
Esta actividad se realizó en el auditorio del Módulo
, tuvo una duración de 30 minutos.
Cinestésico-
corporal
1. “Los
animalitos”
Para la realización de esta actividad los niños
fueron llevados a dar un recorrido por el auditorio
para que imitaran el caminar de diferentes
animales durante 30 minutos.
2. “El muñeco de
nieve”
Durante esta actividad los niños trabajaron en el
auditorio durante 30 minutos.
3. “El espejo
mágico”
Esta actividad se realizó dentro del salón de clases
las parejas se conformaron formando a los niños
en dos filas, pasando cada uno con el compañero
correspondiente. Tuvo una duración de 1 hora.
4. “¿Dónde te he
soplado?”
Esta actividad se realizó en el aula del Módulo las
parejas se conformaron con la actividad “A
ciegas”, pasando cada uno con el compañero
correspondiente. Tuvo una duración de 1 hora.
142 | P á g i n a
5. “Hoy estoy” Durante esta actividad los niños trabajaron en el
aula de trabajo durante. 30 minutos.
Intrapersonal
1. *”Mi familia”
Esta actividad se realizó en el aula de clases con
los niños sentados en sus cajitas, uno a uno fue
pasando al frente a platicar y a enseñar su álbum
fotográfico. Tuvo una duración de 30 minutos.
2. “Taller d
cuentos”
Esta actividad fue realizada dentro del salón de
clases los niños fueron sentados en el piso a
manera de circulo. Tuvo la duración de 30
minutos.
3. “¿Me lo
cambias?”
Esta actividad se realizó con recortes de libros y
revistas trabajando dentro del aula de trabajo con
los niños sentados en el piso utilizando sus cajitas
como mesa, tuvo una duración de 1 hora.
Interpersonal
1. “Soy yo”
Esta actividad se realizó dentro del aula de clases
con los niños sentados en sus cajitas y tuvo una
duración de 15 minutos.
2. “El enredo” Esta actividad se realizó en el auditorio del Módulo
, tuvo una duración de 30 minutos
3. “El mosquito
vuela vuela”
Esta actividad se realizó dentro del aula de trabajo,
se pusieron las cajas del trabajo alrededor del
lugar de tal manera que tuviera el espacio
suficiente. Se realizó en 30 minutos.
4. “El aro a la
altura de…”
Esta actividad se realizó dentro del aula de trabajo,
se pusieron las cajas del trabajo alrededor del
lugar de tal manera que tuviera el espacio
suficiente. Se realizó en 30 minutos.
5. Una muñeca
o marioneta
Esta actividad se realizó dentro del aula de trabajo,
se pusieron las cajas del trabajo alrededor del
143 | P á g i n a
lugar de tal manera que tuviera el espacio
suficiente. Se realizó en 30 minutos.
Naturalista
1. “¿A que
huele?”
Esta actividad se realizó dentro del aula de trabajo,
los materiales utilizados fueron puestos en una
mesa que se consiguió prestada para el desarrollo
de la actividad, cada niño pasó uno a uno a
realizar la actividad la cual tuvo la duración de 1
hora.
2. “’¿Que me
gusta?”
Esta actividad se realizó dentro del aula de trabajo,
los materiales utilizados fueron puestos en una
mesa que se consiguió prestada para el desarrollo
de la actividad, los niños pasaron uno por uno a
identificar los sabores, la actividad tuvo la duración
de 1 hora.
3. “¿Cuál te
gustaría de
mascota?”
Esta actividad se realizó en el salón de
actividades, con los niños sentados en sus cajitas
de madera, las imágenes presentadas fueron
láminas de diferentes tipos de animales. Duró 30
minutos.
4.1.4Actividades dirigidas a la estimulación del área de lenguaje
Actividad Aplicación
1. “Los soniditos”
Esta actividad se llevó a cabo en el salón de actividades,
con los niños sentados en su cajita, se les pidió que
guardaran silencio para escuchar algunos sonidos, los
cuales enseguida se repetirían. Duro 30 min.
2. “Vuela, vuela
mariposa”
La actividad se realizó en el patio del módulo, se caminó por
toda el área simulando una mariposa y siguiendo las
144 | P á g i n a
instrucciones de la aplicadora. Esta actividad duro 15 min.
3. “A mí me gusta”
Esta actividad se realizó en el salón, escondiendo todos los
objetos de agrado por parte de los niños, para que
expresaran lo que les gusta. Duro 20 min.
1. “Vamos a
escuchar”
Se llevó a cabo en el salón, reproduciendo sonidos de
diversas cosas: animales, instrumentos, medio ambiente,
del cuerpo, para que los niños los imiten una vez
escuchados. Duro 15 min.
2. “Como es…”
Esta actividad se realizó en el salón, teniendo como material
diversos objetos en donde los niños nos dijeron lo que era y
como era. La actividad duro 20 min.
3. “¿De donde
viene ese
ruido?”
Esta actividad se llevó a cabo en el salón, donde se le
vendo los ojos a un niño, mientras otro tenía que producir
ruido, para que el que estaba vendado adivinara de donde
provenía el sonido. Duro 30 min.
4. “Soy un
instrumento
musical”
La actividad se llevó a cabo en el salón en donde cada niño
tenía que realizar la Imitación onomatopéyica de
instrumentos musicales comunes e imitar el movimiento
corporal al momento de tocarlo. La actividad duro 30 min.
5. “Inventa una
historia”
La actividad se realizó en el salón, a cada niño se le dio un
dibujo y conto una historia relacionada con la imagen.
Tiempo de la actividad 30 min.
6. “¿Que vamos a
hacer?”
La actividad se realizó en el salón, en donde entablamos
una conversación por medio de cualquier actividad
cotidiana, haciendo que el niño nos cuente lo que piensa e
hizo. La actividad duro 30 min.
7. “¿Qué hay
aquí?”
Se realizó la actividad en el salón, cada niño busco lo que
había dentro de una mochila, cartera, bolso, abrigo, etc. lo
nombro, lo agrupo y conto lo que sabía acerca de los
objetos encontrados. Duración de la actividad 30 min.
145 | P á g i n a
4.2. Resultados
Los resultados obtenidos en esta propuesta de intervención fueron analizados e
interpretados gracias a la observación e implementación de actividades dentro del
8. “Corregimos los
errores”
Esta actividad se llevó a cabo en el salón, con diversas
frases el niño debía de corregir el error nombrado. Duración
de la actividad 15 min.
9. “Quien necesita
que…”
Se realizó la actividad en el salón, el aplicador nombro
varios oficios en el cual los niños pronunciaron el material,
objeto y herramientas necesarias. Duro la actividad: 20 min.
10. “Continuamos la
frase”
Se llevó a cabo la actividad en el salón, en donde el niño
completo la frase de acuerdo a lo establecido en cada una.
Duración 20 min.
11. “Trabalenguas”
Esta actividad se realizó en el salón, donde los niños
escucharon un trabalenguas para después intentar
pronunciarlo. Duración 20 min.
12. “Cantando una
canción”
Llevando a cabo la actividad en el salón, se cantó la canción
“cu-cu cantaba la rana”. Duración 10 min.
13. “Contemos un
cuento”
La actividad se realizó en el salón en donde contamos
cuentos, en donde omitimos palabras importantes, así como
cortos y simples para que el niño lo relatara. Duración de la
actividad 30 min.
14. “Identifiquemos
el oficio”
Se llevó a cabo la actividad en el salón, en donde los niños,
nombraron el oficio de las imágenes, a que se dedicaba, de
qué color era su vestimenta, donde trabajaba, etc. Duración
de la actividad 20 min.
15. “Recuerdos”
La actividad se realizó en el salón, en donde cada niño llevo
fotografías de momentos importantes para ellos, en donde
explicaron lo sucedido. Duración de la actividad 30 min.
146 | P á g i n a
área motriz, social, cognitiva y de lenguaje, percibiendo el desarrollo y evolución
integral de cada niño. Llevando una evaluación inicial, intermedia y final. En este
apartado damos a conocer los resultados que se obtuvieron en cada actividad
ejecutada.
4.2.1Actividades dirigidas a la estimulación del área motriz
Área motriz fina
Actividad Resultados
1. “Los deditos”,
Durante el desarrollo de esta actividad los niños se
mostraron algo tímidos pues era la primera aplicada, en un
principio tuvieron dificultad al coordinar los movimientos de
los dedos, misma que se fue solucionando con la práctica al
desarrollar este ejercicio al inicio de cada sesión como parte
de la rutina de saludo.
2. “Tiro al
paraguas
danzante”,
Durante esta actividad los niños fueron menos tímidos, con
iniciativa al llevar a cabo la actividad, al principio no podían
sostener el paraguas, pero ya más tarde con la práctica
pudieron coordinar sus manos.
3. “Mi globito”
Esta actividad resulto un poco complicada, ya que los niños
no podían introducir el hule dentro del globo, lo cual
requirieron de nuestro apoyo, participaron adecuadamente al
momento de poner la harina en el hule, así mismo al
momento de decorar su globito, pintándole sus ojos, nariz y
boca.
4. “Cajita de
sorpresas”
En esta actividad algunos de los niños tenían miedo al
introducir su mano en la bolsa, la actividad comento con la
pregunta ¿Quién quiere pasar? Solo tres de los niños
pasaron, los demás se mostraban inseguros, pero ya al
momento que vieron pasar a sus compañeros, todos querían
147 | P á g i n a
realizar la actividad.
5. “Carrera de
latitas”
Todos los niños participaron, estuvieron muy atentos a las
instrucciones, guardaron postura en las filas. Algunos no
coordinaban al momento de rodar la lata sobre la línea, pero
con paciencia y apoyo de sus compañeros pudieron rodar la
lata por la línea y llegar a la meta.
6. “Apilado de
cubos”
En esta actividad todos los niños se integraron
adecuadamente, hicieron grandes torres con los trozos de
madera, algunos de los niños no podían apilarlos, pero su
pareja les ayudaba y así hicieron la torre.
7. “¿Cómo
podemos sacar
las tachuelas?”
Para algunos niños esta actividad fue complicada ya que no
podían sacar la tachuela con los dedos, se les dio las pinzas
saca cejas pero algunos no podían sostenerlas, pero al final
de cuenta pudieron sacar la tachuela, todos los niños
participaron. Algunos se les facilito con los dedos y a otros
con las pinzas.
8. “¿Qué es?”
En esta actividad algunos de los niños duraban tiempo en
responder lo que era, algunos confundían los nombres, en el
caso el azúcar a muchos de los niños le encanto su textura.
9. “¿Quién es
capaz de
repetir?”
En esta actividad algunos de los niños se les complicaba
seguir el ritmo de los movimientos, pero después de un rato
lograron seguir el ritmo de la aplicadora.
10. “Dibujando
formas”
A algunos de los niños se les dificultó delinear el contorno de
las figuras, pero ya después lo lograron con la ayuda de las
aplicadoras o de los mismos niños.
11. “Mi collar”
Durante esta actividad algunos de los niños no podían
insertar el popote en el estambre, se les ayudo del otro
extremo y juntos se realizó el collar. Todos participaron y se
divirtieron.
12. Figuritas” En esta actividad todos cooperaron y participaron, amasaron
148 | P á g i n a
la masa de la manera correcta, usaron su imaginación y
creatividad para realizar las figuritas.
13. “Aprendiendo a
coser”
Durante esta actividad los niños coordinaron ojo-mano, todos
lo realizaron muy bien.
14. “Gelati -
jugando”
En esta actividad para algunos de los niños no era de su
agrado la mezcla del agua con la gelatina, para lo cual se les
dio un pincel, pero los demás niños llevaron a cabo la
actividad con sus deditos.
15. “Pintando bolitas
de unicel”
Esta actividad se divirtieron mucho los niños ya que les
gustaba ver como rodaba la bola de unicel y al mismo tiempo
se iba pintando, todos participaron
16. “Regando
nuestro jardín”
Fue divertida ya que les enseñamos a los niños como regar
las plantitas sin gastar agua, algunos de los niños se les
complicaba presionar el atomizador para que saliera el agua,
lo intentaron una y otra vez hasta que salió el agua.
17. “Tocando el
tambor”
En esta actividad algunos de los niños se les dificultaba
hacer el tono de la aplicadora (suave- fuerte) pero después
se coordinaron y se divirtieron.
18. “Abriendo y
cerrando”
En esta actividad algunos de los niños se les complico abrir
las botellas, no sabían hacia donde girar, pero lo intentaron y
lo lograron.
19. “Jugando con la
camisa de papá”
Algunos de los niños se les complicaba más desabrochar
que abrochar los botones, con el paso de la actividad primero
de una manera lenta, para más tarde más rápida los niños ya
lograban abotonar y desabotonar con ritmo lento.
149 | P á g i n a
20. “Dibujo sobre
papel”
Esta actividad no hubo ningún problema los niños la llevaron
a cabo de la manera más correcta al momento de rellenar el
dibujo.
Motricidad gruesa
Actividad Resultados
1. “Marchando” Algunos niños al principio no podían coordinar brazos con
pies, pero con la actividad lo perfeccionaron.
2. “Estatuas
musicales”
Con esta actividad algunos de los niños al momento de
quedarse quietos perdían el equilibrio, con el paso de la
actividad se fue fortaleciendo el equilibrio ya que los niños
buscaban otra pose para quedarse quietos, los niños se
divirtieron mucho.
3. “Caminando” Se logró fortalecer el equilibrio ya que algunos niños que
no podían sostenerse de puntitas lo lograron.
4. “Pelotas”
En esta actividad se logró que los niños realizaran las
actividades con las pelotas con una coordinación y
equilibrio adecuado. Solo dos de los niños se des
coordinaban.
5. “Palmitas”
Esta actividad les encanto a los niños, hubo coordinación
de manos y pies, algunos perdían el control al momento
de cambiar (ahora con los pies), pero después se
coordinaban.
6. “La carrerita”
Al momento de realizar la carrerita algunos de los niños lo
realizaban más lento de lo que se les pedía, otros más
rápido, algunos tenían agilidad y otros no tanto, al final
todos lo realizaron de la manera adecuada y ordenada.
7. “Líneas”
Al realizar esta actividad algunos de los niños pasaban por
encima de la línea con inseguridad como que tenían
150 | P á g i n a
miedo de salirse de ella, pero ya después no les
importaba pasaban la línea caminando, un poco más
rápido hasta corriendo.
8. “Haber quien lo
gana”
En esta actividad los niños se mostraron muy atentos para
saber en el momento en que se terminara la música y
tenían que correr por el objeto, se pudo notar que algunos
de ellos no estaban atentos ya que se paraba la música y
ellos seguían bailando.
9. “Bloques”
En esta actividad fueron muy agiles los niños al apilar los
bloques, así mismo observar el tamaño de la que podría ir
arriba o abajo.
10. “Futbolito”
Esta actividad fue de mucho agrado de los niños, les
emocionaba meter goles y celebrarlo. Si no lograban
meterlo a la portería lo intentaban una y otra vez hasta
festejarlo.
11. “Empujar la
montaña”
Esta actividad los niños utilizaron toda su energía para
introducir a la aplicadora en el círculo, todos participaron y
se divirtieron.
12. “Quién puede
tocar”
En esta actividad no hubo ningún problema todos los
niños participaron, algunos de los niños se confundían de
objeto por levantarse rápido y ser el primero.
13. “La mamá pata y
sus patitos”
Durante esta actividad todo se llevó a cabo de la manera
más adecuada los niños siguieron las instrucciones y se
divirtieron corriendo y cantando.
14. “El juego del
charco”
En esta actividad para algunos de los niños se confundían
al ir hacia adentro a hacia afuera, ya después se
coordinaban al observar a los demás o a la interventora.
15. “Puntería”
En esta actividad solo algunos de los niños no le atinaban
para tirar los objetos, y otros con facilidad lo derribaban,
todos participaron y se divirtieron.
151 | P á g i n a
16. “Las sombras
pequeñas”
Esta actividad fue muy divertida los algunos de los niños
reían en silencio al imitar lo que la interventora hacía,
algunos perdían el equilibrio al momento de que volteaba,
a pesar de eso se realizó la actividad satisfactoriamente,
17. “Enanos y
gigantes”
Todos los niños se coordinaron perfectamente sus
movimientos y postura, estaban atentos a las órdenes de
la aplicadora “gigantes” “enanos”.
18. “El juego de los
saludos”
Esta actividad fue muy divertida, ya que los niños
conocieron las partes de su cuerpo, y otra manera de
saludarse, lo realizaron de la manera más ordenada.
19. “Los monitos
imitadores”
Los niños realizaron todo lo que la aplicadora hacía, hubo
buena coordinación, postura e imitación, estando atentos
hasta el más mínimo gesto.
152 | P á g i n a
4.2.2Actividades dirigidas a la estimulación del área social
Actividad Resultados
1. “Relacionándome
cordialmente”
Se realizó diariamente obteniendo un buen resultado en
la manera de relacionarse con los demás.
2. “Dibujín colorado” Esta actividad se pudo observar la cooperación de
ambos para colorear el dibujo.
3. “Hagamos un
cuentito”
En esta actividad los niños utilizaron su creatividad e
imaginación, como resultado escuchamos un lindo
cuento.
4. “Sopla y
encuéntrame”
Esta actividad para algunos de los niños fue complicada,
ya que algunos estaban tímidos. Y no querían soplar
para que su pareja tocara nariz.
5. “Parece, pero no es”
En esta actividad algunos de los niños tenían habilidad
para adivinar lo que era, ya que el que estaba dando las
señas los movimientos, gestos fueron los adecuados, en
otros casos fue algo complicado. Pero se logró adivinar
todos los objetos.
6. “Piloto y copiloto”
Se fortaleció la cooperación entre los niños y la
aplicadora al momento de realizar la actividad, todos
cooperaron con su imaginación y creatividad para llevar
a cabo la actividad.
7. “El Peluche
preguntón”
En esta actividad no hubo ningún problema todos
participaron y expresaron lo que les gusta hacer.
153 | P á g i n a
8. “Lo que podemos
hacer todos juntos”
El trabajo en equipo se realizó de manera ordenada,
todos los niños cooperaron con bastante cuidado y
entusiasmo para formar una gran pirámide de cajas.
9. “Cazar al ruidoso”
En esta actividad los niños tenían que escuchar muy
bien los ruidos que hacia el “ruidoso” para encontrarlo,
los niños se mostraron muy atentos y participativos para
atrapar al ruidoso.
10. “A ciegas”
En esta actividad los niños aprendieron a decidir, y a
trabajar con la compañera o compañero que le tocara sin
discriminación alguna.
11. “Las olas de mar” La actividad se llevó satisfactoriamente de acuerdo a las
instrucciones, todos los niños participaron.
12. “Juego mímico”
En esta actividad hubo buena coordinación,
concentración, todos pusieron de su parte para que esta
actividad se ejecutara de la manera más adecuada.
13. “La fiesta”
Se realizó una celebración en diversos días de
importancia como lo fueron cumpleaños, día del niño, día
de la madre y día del maestro, en donde todos
participaron, cooperaron y se divirtieron. Los padres de
familia fungieron un papel sumamente importante pues
entre ellos se organizaron de distintas maneras para
llevar alimentos y objetos para realizar de manera
amena cada festejo. El resultado de estas actividades en
conjunto fue el tener una comunicación más directa y de
confianza por parte de las LIES hacia los padres de
familia y viceversa, así mismo nacieron relaciones de
154 | P á g i n a
amistad entre las madres asistentes al taller de
estimulación, todo esto dejó una huella en la vida de los
pequeños, de los padres y de las LIES encargadas del
proyecto.
14. “Juego libre” En esta actividad los niños socializaron, jugaron y
compartieron los juguetes. Nadie se mostró egoísta.
15. “Las figuras de las
revistas”
En esta actividad se trabajó en pequeños equipos donde
participaron, cooperaron y socializaron. Utilizando su
creatividad e imaginación, así como el trabajo en equipo.
16. “La escondida”
En esta actividad los niños se mostraron muy
participativos, y respetuosos para no descubrir al que
está escondido.
17. “Adivinar el oficio”
En esta actividad la creatividad e imaginación fue la
fuente principal para que los demás descubrieran el
oficio al cual estaba representando, así como las ideas
de cada uno para concluir en una sola.
18. “El cartero”
En esta actividad los niños socializaron, cantaron y se
trabajó en equipos, respetando los errores de cada niño
al momento de cantar o contar.
19. “Por favor y gracias”
Para algunos niños fue difícil decir “por favor” o “gracias”,
con esta actividad se logró que los niños las dijeran y las
llevaran a cabo durante el lapso de todas las actividades.
4.2.3Actividades dirigidas a la estimulación del área cognitiva
155 | P á g i n a
Inteligencia Actividad Resultados
Lógico-
matemática
1. “En que color
va.”
En esta actividad los niños pudieron distinguir los
colores, así mismo la cantidad del frasco.
2. “Cubo mágico”
Todos los niños pudieron insertar las figuras
geométricas dentro del cubo, en algunas
ocasiones se equivocaban, veían el orificio y la
figura y lo intentaba de nuevo hasta lograrlo.
3. “A contar…”
En esta actividad todos los niños contaron,
algunos se saltaban la serie, pero lo repetimos
varias veces para que el niño pudiera seguir la
secuencia de la manera correcta.
9. “Clasificando”
No hubo ningún problema al momento de clasificar
las fichas en los botes, lo realizaron de la manera
adecuada y lógica.
10. “El mercadito”
Esta actividad fue muy divertida todos los niños
participaron, contaron y socializaron, aprendiendo
a contar y ayudándole a los demás a comprar.
Lingüística
1. “Cuéntame tu
día”
En esta actividad todos los niños participaron,
algunos dando solo ideas, y otros expresando todo
lo que hicieron.
2. “Este es mi
cuentito”
Esta actividad se estimuló el lenguaje oral, la
creatividad e imaginación para ir construyendo un
cuento con las imágenes, para algunos niños se
les dificulto y otros con facilidad lograron contar el
cuento.
3.“Rimas,
trabalenguas,
poemas”
En esta actividad fue muy divertida ya que algunos
de los niños se trababan al pronunciar el
trabalenguas, o se les olvidaba una idea e
156 | P á g i n a
inventaban otra, la mayoría intento repetir los
poemas, trabalenguas y rimas.
4. “Carrera de
pelotas”
En esta actividad muchos se quedaron sin aliento
de soplar, solo para que su pelota ganara, lo
importante es que se estimula la lengua por medio
del soplo, para que el niño tenga una estimulación
lingüística.
5. “Haciendo
bombas de
jabón”
En esta actividad todos los niños participaron, por
medio de la realización de las bombas de jabón
estimulamos la lengua para que el niño se exprese
adecuadamente.
Musical
1. “Los patitos”
En esta actividad coordinamos el canto con los
movimientos corporales, todos los niños
participaron y se mostraron con interés de seguir
cantando.
2. “Estatuas
musicales”
En esta actividad los niños cantaron y bailaron al
ritmo de la música.
3. “A cantar”
En esta actividad todos participaron, hicieron su
grupo musical y cada equipo saco sus propios
ritmos musicales.
4. “Bailando”
Esta actividad fue agradable para los niños ya que
se pudieron expresar con los movimientos de
acuerdo a lo que escuchaban, en algunos casos
los niños sacaban otros ritmos que no eran los
correctos pero se divertían al bailar.
Espacial 1. “Veo, veo,
¿qué ves?”
En esta actividad los niños al observar la imagen,
se quedaban un poco pensativos recordando en
donde lo han visto, todos participaron y pudieron
acertar en cada imagen.
157 | P á g i n a
2. “Recordando”
Algunos de los niños se les dificulto recordar algún
lugar, en cambio a otros con facilidad y hasta con
detalles dibujaron el sitio.
3. “El robot sin
pilas”
Con esta actividad los niños conocieron su espacio
y temporalidad al momento de ir caminando, todos
participaron.
Cinestésico-
corporal
1. “Los
animalitos”
En esta actividad se estimuló el movimiento
corporal de cada niño así como el equilibrio,
agilidad y destreza para realizar los movimientos.
2. “El muñeco de
nieve”
Se estimuló el espacio-corporal de cada niño, así
como la temporalidad.
3. “El espejo
mágico”
En esta actividad se estimula el movimiento
corporal y facial del niño. Todos los niños
participaron y se divirtieron.
4. “¿Dónde te he
soplado?”
En esta actividad se estimula el conocimiento
acerca del cuerpo, todos los niños participaron.
5. “Hoy estoy”
En esta actividad se estimula el movimiento
corporal facial, con mímicas que nos ayudaron a
identificar el estado de ánimo de cada niño.
Intrapersonal
1. ”Mi familia”
En esta actividad obtuvimos una imagen de la
familia de cada uno de los niños, las relaciones
que lleva con cada miembro y la seguridad que
tiene al estar con ellos.
2. “Taller d
cuentos”
Con esta actividad se tuvo como resultado el
sentimiento de acuerdo a las emociones que nos
hacen sentir las personas que nos rodean, así
como la importancia de tener amigos y otras
personas con las cuales nos sentimos bien.
3. “¿Me lo
cambias?” Esta actividad tuvo como aprendizaje el observar,
158 | P á g i n a
pedir las cosas como se deben, así como las
relaciones con los demás
Interpersonal
1. “Soy yo”
En esta actividad cada niño expreso la manera en
que se observa, respetando los demás los
comentarios que haga acerca de su imagen.
2. “El enredo”
En esta actividad cada niño exploro su cuerpo en
base a las indicaciones, en donde el niño
experimenta, explora y siente su organismo.
3. “El mosquito
vuela vuela”
Cada niño conoció las partes del cuerpo de sus
compañeros y de sí mismos por medio del tacto y
de la observación.
4. “El aro a la
altura de…”
En esta actividad cada niño reconoció a que altura
se encuentra cada parte de su cuerpo ej (boca-
arriba). Todos lo realizaron muy bien.
5. Una muñeca
o marioneta
En esta actividad cada niño estuvo atento a las
órdenes para así mismo ubicar la parte de su
cuerpo y la acción correspondiente. Todos
participaron e ubicaron correctamente las partes y
acción mencionadas.
Naturalista
1. “¿A que
huele?”
En esta actividad se logró que el niño diferenciara
cada aroma, así mismo como el agrado a si
misma.
2. “’¿Que me
gusta?”
En esta actividad el niño pudo probar y decidir
entre las sustancias la que fue de su agrado.
3. “¿Cuál te
gustaría de
mascota?”
En esta actividad el niño adquirió el conocimiento
de diversos animales entre ellos los cuidados que
deben tener cada uno y cuales puede tener como
mascota y cuáles no.
159 | P á g i n a
4.2.4Actividades dirigidas a la estimulación del área de lenguaje
Actividad Resultados
1. “Los soniditos”
Con esta actividad el niño imito cada sonido adecuado al
objeto, cosa o animal estimulando el lenguaje y los órganos
fono articulatorios.
2. “Vuela, vuela
mariposa”
En esta actividad el niño escucho órdenes, las realizo,
articulo el lenguaje por medio de la canción, se expresó de
acuerdo a su estado de ánimo.
3. “A mí me gusta”
Con esta actividad el niño expreso lo que hacía falta, lo que
le gustaba, lo que no le gustaba, cada niño expreso
verbalmente y gestualmente lo que quería que hubiese en el
salón.
4. “Vamos a
escuchar”
En esta actividad se reprodujeron todos los sonidos
escuchados, cada niño lo imito de la manera correcta.
5. “Como es…” En esta actividad los niños aprendieron a recibir órdenes y
hacer peticiones.
6. “¿De dónde
viene ese
ruido?”
En esta actividad el niño aprendió a escuchar y diferenciar el
sonido, así como la dirección donde se produce.
7. “Soy un
instrumento
musical”
En esta actividad se estimuló en el niño la Imitación
onomatopéyica, de acuerdo al instrumento imitado. Todos
participaron y lo hicieron muy bien.
8. “Inventa una
historia”
Con esta actividad además de emplear el lenguaje al
momento de comentar su historia, el niño desarrollo su
creatividad e imaginación, así como la manera de expresar
sus ideas.
9. “¿Que vamos a
hacer?”
Con esta actividad el niño logro expresarse abiertamente de
todo lo que piensa y hace.
10. “¿Qué hay
aquí?”
En esta actividad el niño expreso lo que sabe acerca de los
objetos, los clasifico, los ordeno y fue explicando cada paso.
160 | P á g i n a
Los resultados obtenidos de cada actividad hacen referencia a las limitaciones que
cada menor mostró durante la implementación de las mismas, de igual manera
refleja la mejoría que día con día se fue generando en los menores dentro de cada
área de su desarrollo, al llevar a cabo de mejor manera cada actividad planteada.
4.2.5Resultados generales
11. “Corregimos los
errores”
En esta actividad los niños comentaron sus conocimientos de
acuerdo a que lo dijo la aplicadora, algunos tuvieron errores,
pero otros no, interviniendo en cada error una explicación (es
que mi mamá me dijo que las ranas croaban…)
12. “Quien necesita
que…”
En esta actividad el niño comento a cerca de lo que sabe de
cada profesión, articulando frases más complejas (el
peluquero usa las tijeras para cortar el cabello).
13. “Continuamos la
frase”
En esta actividad el niño utilizo sus conocimientos e
imaginación para completar la frase, algunos fueron
incoherentes en sus ideas, pero se logró completar la frase
con la participación de todos.
14. “Trabalenguas”
Con esta actividad se estimula el lenguaje, algunos niños
tuvieron complicaciones, mientras otros no, con la práctica de
los trabalenguas, se fue estimulando la pronunciación.
15. “Cantando una
canción”
Se articuló el lenguaje por medio de la canción establecida.
16. “Contemos un
cuento”
Con esta actividad se estimula el lenguaje y la manera de
expresarse de los niños, complementando la imaginación y la
creatividad.
17. “Identifiquemos
el oficio”
El niño expreso lo que vio y sabe acerca del oficio.
18. “Recuerdos” En esta actividad el niño expreso el acontecimiento que vivió,
con quien estaba, porque fueron, etc.
161 | P á g i n a
4.2.5.1 Área motriz
Se obtuvo un desarrollo favorable en base a las actividades que se realizaron con los
niños, poco a poco se fueron notando los avances que adquirían, tomando como
testigos a sus padres, doctores y nosotras (LIE´S), logrando que el niño(a) realizara
las actividades con seguridad, independencia e iniciativa. Estimulando la
coordinación ojo-brazo-mano, con actividades como el moldeado, ensamble,
recortar-pegar, el uso del lápiz, crayolas, colores, tijeras y el pegado de material
diverso (plumas, lentejuela, confeti, sopa, popote).
Favoreciendo en el desarrollo motriz de los niños, su optimo proceso evolutivo, al
principio los niños realizaban las actividades de motricidad fina con deficiencia, por lo
cual con base a la estimulación en esta área logramos que los niños y las niñas:
Control en la partida y llegada del dibujo
Buena rotación de la muñeca
Hace la pinza correctamente
Abotona y desabotona su ropa
Control adecuado del lápiz, crayola o color
En el área de la motricidad gruesa nos percatamos de los avances de cada niño, los
logros que iba adquiriendo con las actividades realizadas, obteniendo el control,
postura y equilibrio adecuado para su desarrollo en donde se observó en los infantes:
Mayor seguridad al correr, caminar o saltar
Equilibrio en sus extremidades en cualquier superficie
Sube y baja escaleras
Empieza a poder detenerse
Acelera y modera la marcha
Inhibe mejor los movimientos involuntarios
Con lo anterior mencionado nos damos cuenta que se estimuló el área motriz de la
manera más propicia, asegurándonos de la estimulación de las demás áreas, con la
finalidad de obtener un proceso adecuado para los niños atendidos durante esta
propuesta de intervención Educativa, logrando el objetivo particular de la misma;
162 | P á g i n a
Desarrollando habilidades y niveles de coordinación motriz gruesa y fina de los niños
de 2 a 4 años.
4.2.5.2 Área social:
En esta área como en las demás se obtuvo un resultado optimista, los niños lograron
tener un proceso afectivo y social fructífero con las personas que le rodean,
logrando en sí mismos la independencia y socialización.
Dentro de la Capacidad de relación y adaptación social
Los niños solo se relacionaban con las personas que le rodeaban, se logró que
fueran sociables, participativos, independientes, expresándose de la manera más
cordial para iniciar el dialogo.
Personalidad
Cada niño es diferente en la manera de pensar, actuar, expresarse, con las
actividades que llevamos a cabo conseguimos que los niños se mostraran con
seguridad al mostrar sus sentimientos hacia los demás, al expresar sus necesidades,
deseos, miedos, inquietudes, ideas hacia las personas cercanas, mostrando interés e
iniciativa.
Interacción
En esta parte se encontraba al principio con gran deficiencia, con el proceso de las
actividades los niños se fueron relacionando de manera corporal y gestual al
principio, pero ya después se alcanzó que los niños interactuaran de una manera
vocal, coordinando así mismo las tres maneras de interactuar.
Logrando en esta área social- afectiva que los infantes:
Demanden la atención de los adultos
Muestren afecto a un objeto
Expresen amor por sus padres y conocidos
163 | P á g i n a
Jueguen a imitar escenas conocidas
Manifiesten desagrado cuando algo no le gusta
Salude espontáneamente a personas conocidas
Reconozca cuando a alguien le pasa algo malo
Juegue e interactúe con otros niños
Muestre emociones con el rostro
En conclusión en esta área en base con las actividades establecidas en nuestra
Propuesta se puede percatar que se cumplió con el objetivo particular; Impulsar el
nivel afectivo y social en el que se encuentran los niños de 2 a 4 años de edad.
4.2.5.3 Área cognitiva
Dentro de esta área los menores recibieron atención acorde a su edad, logrando que
por completo identifiquen formas tamaños y géneros de animales, personas y
objetos, desarrollaron correctamente la habilidad mental de autorrelacionar
imágenes mentales con palabras u oraciones que escuchen mediante una
conversación.
Muestran seguridad consideran puntos de vista diferentes al suyo de una manera
positiva, valorando opiniones acerca de las actividades a realizar, con los adultos y
con los niños de su edad.
164 | P á g i n a
4.2.5.4 Área de lenguaje
Dentro de esta área los niños muestran mayor seguridad para expresarse, habiendo
incrementado su vocabulario, comprendiendo y razonando cada palabra o frase con
las que se les dirija algún comentario o se les dé una orden dentro del contexto en el
que se encuentren.
4.3Contrastación de los resultados
En este apartado se hace una contrastación de dos instrumentos aplicados en el
diagnóstico inicial, con la finalidad de ver los porcentajes de avance logrado en el
desarrollo de los menores de 2 a 4 años Afiliados al Programa Oportunidades en el
Centro de Salud Módulo 8 C.N.C.
4.3.1Guion de entrevista dirigida a padres de familia
En el primer aspecto de este instrumento se valora el cómo los padres de familia
conciben el desarrollo del área motriz en sus hijos, ellos explicaron como conciben
las actividades que sus pequeños realizan y como las realizaban, así como de qué
manera consideran que lo hacen y la diferencia a como lo realizaban, dando una
valoración personal tanto en el área de motricidad fina como en la de motricidad
gruesa.
Dentro del área de motricidad fina el inicial obtenido se basó en que un 46% de los
menores realizan diversas actividades de una manera regular, sintiendo necesario
que sus hijos recibieran una estimulación para que los ayudara a realizarlas de una
mejor manera, en contrastación con la segunda aplicación de la misma entrevista se
obtuvo que este porcentaje disminuyó un 1% encontrándose actualmente situado
este aspecto en el 45%.
El 45% de los menores fueron evaluados inicialmente por sus padres como que
tenían un bajo desempeño en el desarrollo de esta área, limitando que pudieran
aprender a realizar satisfactoriamente sus actividades cotidianas, en contraste con la
situación actual se observa que hubo un decremento del 36% sobre este valor
165 | P á g i n a
quedando la cifra actual de menores con bajo rendimiento en esta área en un 9%. El
9% de los menores tomados como muestra fueron valorados con un buen
desempeño en esta área por sus padres considerando que solo necesitaban
perfeccionar cada uno de sus movimientos finos. Aumentando esta cifra un 36%
sobre el valor inicial. (Ver grafica N° 6 y 17, p.51 de anexos.).
Dentro del área de motricidad gruesa se puede observar que el 37% de los infantes
realizaban actividades acordes a su edad de una manera adecuada según valoración
de sus padres, en la actualidad este porcentaje aumentó a un 55%, mientras que un
36% se consideraba que tenían que perfeccionar al realizar determinados
movimientos y actividades manteniéndose esta cifra estable., el 27% restante de los
menores presentaba un desarrollo bajo en esta área según testimonio de sus padres
pues la manera en que se desplazan o realizan determinada actividad adentrada a
esta área lo hacían de una manera deficiente, se obtuvo un decremento en esta área
poniéndose en un 9%, al aumentar de nivel los niños que aquí se encontraban,.(Ver
grafica N° 7 y 18, p.51 de anexos.).
Al comparar los resultados de cada área se obtuvo que a consideración de los
padres el 80% de la muestra de menores de 2 a 4 años presentaban un mayor
desarrollo en el área motriz gruesa, mientras que en el 20% restante se encontraban
mayormente estimulados en el área motriz fina y los que presentan desarrolladas las
2 áreas. Estos porcentajes fueron cambiados al encontrarse ahora el desarrollo del
área motriz gruesa en los niños 5% arriba del área motriz fina. (Ver grafica N° 8 y 19,
p.51 de anexos.).
En el segundo aspecto de este instrumento de diagnóstico los padres valoraron el
área social se sus hijos, obteniendo como resultado que el 14% de los menores
según esta valoración presentan un buen desarrollo dentro de esta área pues no
muestran dificultad alguna al relacionarse con nuevas personas en un contexto ajeno
al suyo, adaptándose correctamente a nuevos lugares y nuevas personas,este
porcentaje se vio aumentado a un 43%, el 37% de los infantes habían desarrollado
esta área de una manera regular pues la mayor parte de las veces muestran
166 | P á g i n a
dificultad ya sea de adaptación a nuevos contextos y personas o les cuesta trabajo
convivir con individuos ajenos a su entorno inmediato, este porcentaje disminuyó un
2% al encontrarse ahora en un 35%. El 49% restante han sido valorados por los
padres como niños demasiado tímidos, que no se dan la oportunidad de convivir con
nuevas personas y no les agrada conocer o asistir a nuevos lugares, limitando la
capacidad de relación social, en este nuevo estudio este porcentaje disminuyó
notablemente a un 22 %. (Ver grafica N° 9 y 20, p. 52 de anexos).
En el tercer aspecto de esta entrevista a los padres de familia se consideró su
opinión acerca de la manera en que visualizaban el desarrollo de sus hijos respecto
al área cognitiva, obteniendo como resultado que el 43% lo consideraba como un
desarrollo regular en esta área pues estaban en proceso de poder reconocer
diversas identidades, así como de tomar diversos puntos de vista diferentes al suyo,
este porcentaje actualmente disminuyó un 2% al situarse en un 41%, mientras que el
36% eran considerados por sus padres con nivel de desarrollo bajo dentro de esta
área puesto que no han mostrado iniciación en los aspectos de reconocimiento de
identidades, reversibilidad ni descentralización necesarios para esta área. Este
porcentaje disminuyo notablemente a un 2% (Ver grafica N° 10 y 21, p. 52 de
anexos)
El cuarto aspecto retomado en este instrumento de diagnóstico hace referencia al
como visualizaban los padres de familia el nivel de desarrollo del lenguaje en sus
pequeños, obteniéndose como resultado que el 13% de los menores demostraban un
desarrollo bueno dentro de esta área, aumentando a un 61%, pues a testimonio de
sus padres identifican y dominan diversos sonidos del idioma, comprendiendo
palabras usuales y acatando ordenes que se les brindan, comienzan a combinar
correctamente palabras al expresarse oralmente.
El 87% mostraba un desempeño deficiente para dominar correctamente la
fonológica, semántica y gramática del lenguaje oral, disminuyendo notablemente al
situarse en un 39%. (Ver grafica N° 11 y 22, p. 52 de anexos).
167 | P á g i n a
4.3.2Escala estimativa niños de 2 a 4 años en situación de control
Dentro del área de motricidad fina se obtuvo como resultado que el 2% de los
menores realizaron de manera inmediata actividades relativas a esta área del
desarrollo infantil como lo fue, el mover coordinadamente el brazo con la mano, el
hacer correctamente bolitas de papel, el sí agarra correctamente colores o crayolas o
respeta el contorno al colorear. Este porcentaje aumentó considerablemente a un
35%.
El 34% hizo las actividades pero tardaron en realizarlas, quedando actualmente n en
un 42%. El 64% no tuvo la habilidad desarrollada para realizar las actividades,
disminuyendo considerablemente esta cifra a un 23%. (Ver grafica N° 12 y 23, p. 53
de anexos.).
Respecto al área motriz gruesa se obtuvo que el 10% de los niños realizó
correctamente una secuencia de actividades diseñadas para diferenciar mediante la
implementación de diversos indicadores el nivel de desarrollo infantil en esta área,
aumentando considerablemente a un 46%, mientras que el 90% no las realizaban y
ahora esta cifra disminuyó a un 54%. (Ver grafica N° 13 y 24, p. 53 de anexos.).
En el segundo aspecto se obtuvo como resultado que el 48% de los menores
identificaron correctamente cada parte de su cuerpo solo con la realización de
diversos movimientos, disminuyendo esta cifra a un 21%, mientras que el 52% lo
realizaba de manera verbal y con movimientos corporales, esta cifra aumentó a un
79%, ninguno de los menores logró identificar solo de manera verbal su esquema
corporal, conocimiento que a la edad de 2 a 4 años debe si no estar completamente
desarrollado estar en proceso de desarrollo. (Ver grafica N° 14 y 25, p. 53 de
anexos.).
De igual manera se valoró el aspecto en el que se llevaron a cabo diversas
actividades relacionadas con el lapso en minutos en que fija su atención,
establecimientos de semejanzas y diferencias, así como las habilidades
168 | P á g i n a
desarrolladas para armar un rompecabezas, ordenar figuras, identificar aromas,
sonidos y sabores. Se obtuvo como resultado que el 15% de los menores realizaron
correctamente dichas actividades, este porcentaje aumentó a un 68% cumpliendo
favorablemente con el desarrollo de los indicadores señalados, dando a conocer que
en esta área no muestran dificultad, mientras que el 85% restante no alcanzó un
nivel favorable en su desarrollo para la realización de las actividades planteadas,
disminuyendo considerablemente a un 32%. (Ver gráfica N° 15 y 26, p. 54 de
anexos.).
El tercer aspecto de valoración de este instrumento de diagnóstico hizo referencia al
área de lenguaje, donde se realizaron actividades contemplando el cumplimiento de
diversos indicadores del nivel de desarrollo lingüístico tales como si los menores son
capaces de construir oraciones cortas, de explicar un hecho que le haya sucedido, si
elabora y contesta preguntas, así como si es capaz de repetir una canción corta. Los
resultados obtenidos fueron:
El 21% de los menores presentaban correctamente el cumplimiento de estos
indicadores, esta cifra fue aumentada a un 65%, mientras que el 79% aun no
desarrollaba la habilidad, ahora fue disminuido a un 35%. (Ver grafica N° 16 y 27, p.
54 de anexos.).
El cuarto aspecto de este instrumento de diagnóstico se basó en evaluar los logros
obtenido en el cumplimiento de diversos indicadores del área social, entre ellos si
sugiere y respeta turnos, si comparte sus juguetes y materiales y si soluciona por si
solo sus diferencias con los demás.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
El 9% de los menores cumplía satisfactoriamente con el desarrollo de los indicadores
planteados, aumentando ahora a un 63%, mientras que el 91% restante mostraba
deficiencia en el desarrollo de los mismos, disminuyendo a un37%.(Ver gráfica N°17
y 28, p. 54 de anexos.).
169 | P á g i n a
Dentro de cada una de las áreas se muestra un aumento importante en la
estimulación y desarrollo de los menores de 2 a 4 años afiliados al programa
Oportunidades en el Centro de Salud Módulo 8 C.N.C, mismo que fue logrado
mediante la implementación de las diversas actividades planeadas y desarrolladas
en la propuesta de intervención “Taller de estimulación temprana para menores de 2
a 4 años”.
170 | P á g i n a
CONCLUSIONES:
La licenciatura en intervención educativa en la línea específica en educación inicial,
nos otorga una gama de oportunidades para interesarse en el desarrollo de los niños
de 2 a 4 años, permitiendo crear una solución a las necesidades de desarrollo infantil
que se puedan presentar, permitiendo laborar en diversos ámbitos educativos, sean
formales o no formales, así como en los diversos sectores públicos o privados de
educación, salud y/o ciencias sociales.
Es por ello que nuestra propuesta de intervención implementada en el Centro de
Salud Módulo 8, nos deja una experiencia favorable y única, al haber obtenido una
muy buena respuesta con su aplicación, dentro de ella el habernos encontrado con
un gran apoyo de los padres de familia y del personal del módulo, pues es de gran
orgullo el lograr una fusión por ambas partes y así mismo al hacer trabajo en equipo
el haber impulsado el que los niños de 2 a 4 años adquirieran un desarrollo fructífero.
Cada etapa de desarrollo requiere de diversos estímulos, por ello nos enfocamos a
motivar el potencial de cada niño por medio de retos y acciones que fortalezcan su
autoestima, iniciativa y aprendizaje por medio de actividades recreativas.
A partir de esta experiencia, hemos comprobado que las habilidades y
potencialidades adquiridas durante el período de gestación, pueden y deben
estimularse en la primera infancia.
Esta estimulación les sirvió a los niños y a las niñas de 2 a 4 años a tener una etapa
realista, sana y positiva, en donde serán capaces de solucionar sus problemas,
valorar sus capacidades, destrezas y necesidades, formando personas exitosas en
su vida personal y social.
Estamos ciertas de que los beneficios de este proyecto en el desarrollo de los niños y
niñas de 2 a 4 años llevado a cabo en el Centro de Salud Modulo N.- 8 C.N.C. es un
hecho.
171 | P á g i n a
El encontrarnos dentro de una institución del sector salud, nos puso frente a un gran
reto, el dar a conocer tanto la Universidad de donde provenimos como el trabajo de
nuestra licenciatura fue una ardua tarea, pues nos enfrentamos a confusiones con
otras licenciaturas y a ciertas limitaciones en un principio, debido a la poca difusión
que ha habido sobre nuestro ámbito de trabajo, resultando esto un gran motivo en
nosotras para realizarlo con mucho entusiasmo, responsabilidad y seriedad, logrando
que fuese reconocido y valorado tanto por padres de familia como por los
trabajadores del módulo.
Nuestro trabajo como Interventoras educativas fue corroborado varias veces, no solo
al desarrollar e implementar una propuesta de intervención frente a grupo, pues nos
enfrentamos a varias circunstancias donde tuvimos que poner a prueba nuestras
bases de negociación y gestión. Una de ellas y la más relevante durante nuestra
estancia en este Módulo de Salud, fue el tener que negociar con los encargados del
inmueble un espacio donde pudiéramos llevar a cabo nuestro “taller infantil”, así
como el gestionar con padres de familia y personal del módulo materiales de trabajo
y apoyo como lo fueron; Cajas de madera pintadas de diversos colores, que en su
momento nos sirvieron como sillitas y a la hora del trabajo pedagógico como mesitas,
pelotas con las que realizamos ejercicios de estimulación motriz, manteles de
plástico individuales que fueron utilizados a la hora del trabajo pedagógico para que
no se les dificultara a los niños realizar sus trabajos, así como material de trabajo por
lo general hojas, pintura y resistol que en ocasiones nos proporcionó el módulo.
El realizar actividades recreativas donde se involucrara al personal del Módulo y
padres de familia, fue una experiencia muy agradable e inolvidable pues se logró un
estupendo trabajo en equipo donde nuestro primordial interés fue el bienestar de los
niños con los que se trabajó durante la implementación de nuestra propuesta de
intervención.
Se generaron lazos aún más fuertes entre los padres y sus hijos al percatarse de la
importancia que tiene el conocer cada una de las áreas de desarrollo en sus niños, el
cómo pueden ayudar a potenciarlas día a día y así mismo estando al pendiente de la
172 | P á g i n a
evolución de cada una de ellas identificando factores de riesgo de una manera
oportuna.
De la misma manera nació entre las madres asistentes al taller una relación de
amistad, donde la colaboración y comunicación fueron de las bases más importantes
y sobresalientes para obtener buenos resultados en los eventos planeados y llevados
a cabo, donde se contó con la participación de padres, hijos y personal del módulo,
haciendo de cada evento una experiencia única e inigualable para todos.
La parte más difícil de todo el proceso pasado, es la despedida, pero al mismo
tiempo se convierte en la experiencia más feliz, al darnos cuenta de que la huella que
hoy se queda tanto en el Módulo como en los niños y padres de familia será
duradera e imborrable, donde dimos a conocer de que consta nuestro trabajo, cual
es nuestra universidad y el nivel de profesionales de la educación que forma,
dejando las puertas abiertas para futuros practicantes de la LIE que al igual que
nosotras estén dispuestos a poner en alto el nombre de la Universidad Pedagógica
Nacional y a su vez el de la Licenciatura en Intervención Educativa.
173 | P á g i n a
FUENTES DE CONSULTA
Documentales
AUSUBEL, D. (1989) “El campo del desarrollo infantil”, Reseña histórica de las
tendencias teóricas”, en: El desarrollo infantil. Ed. Paidos. pp 17-32 y 34-62.
CARMEN B. y ÁNGELES M. (1994) “Tendencias actuales en el diagnóstico
pedagógico”. Laertes editorial. p.p 71-84.
ALFREDO A. (1991), “Los pasos del diagnóstico participativo”, en manual de
diagnóstico participativo. Buenos Aires, Humanitas. p.p 63-105.
MARTIN.G (1990), “La investigación-acción. Aplicaciones al campo social y
educativo”, Dikinson, pp. 171-224.
HEUYER, AJURIAGUERRA Y DIATKINE (1986): “Organización
neuropsicológica de algunas funciones: de los movimientos espontáneos al
diálogo tónico postural y a las formas precoces de comunicación”.
Psicomotricidad. Revista de estudios y experiencias. nº 23: pp.17-34.
ARNAIZ P. (1994): “La educación psicomotriz en la Escuela Infantil”, en
SAEZ, J MONTES, A. (eds.): La formación en Escuelas Infantiles. Una
experiencia en la Región de Murcia. Murcia: ICE de la Universidad de Murcia.
pp 76.
ARNAIZ, P. y LOZANO, J. (1996): Proyecto curricular para la diversidad.
Psicomotricidad y lectoescritura. Madrid: CCS. Pp.64.
174 | P á g i n a
ARNAIZ, P. (1999): “Psicomotricidad y educación” en ESCRIBÁ, A. (ed.):
Psicomotricidad. Fundamentos teóricos aplicables en la práctica. Madrid:
Gymnos. Pp 13-37.
BERRUEZO, P.P. (1995): “El cuerpo, el desarrollo y la psicomotricidad”.
Psicomotricidad. Revista de estudios y experiencias. nº 49: pp15-26.
BERRUEZO, P.P. (1996): “La Psicomotricidad en España: de un pasado de
incompresnsión a un futuro de esperanza”. Psicomotricidad. Revista de
estudios y experiencias, nº53, pp.57-64.
FONSECA, V. da (1996): “Estudio y génesis de la Psicomotricidad”.
Barcelona: Inde. Pp 56.
LE BOULCH, J. (1986), “La educación por el movimiento en la edad escolar”.
Barcelona: Paidós. pp. 37.
PIAGET, J. (1975): “Seis estudios de psicología”. Barcelona: Barral. 6ª ed. pp.
57-78.
VIGOTSKY, LEU. (1978), “Pensamiento y lenguaje”. Buenos aires, pléyade
1978. pp. 76
PICQ, L. y VAYER, P. (1977): “Educación psicomotriz y retraso mental”.
Barcelona: Científ ico-Médica. Pp 34
QUIRÓS, J. B. y SCHRAGER, O. L. (1980): “Fundamentos neuropsicológicos
en las discapacidades de aprendizaje”. Buenos Aires: Médica Panamericana.
Pp 42.
175 | P á g i n a
SEISDEDOS, A. (1988): “Educación psicomotriz: historia y génesis de sus
componentes básicos”. Salamanca: Universidad Pontificia de Sala manca. Pp
43.
SPITZ, R.A. (1945): “El primer año de vida del niño. Madrid: Aguilar”. Pp 98.
STAMBAK, M. (1979): “Tono y psicomotricidad”. Madrid: Pablo del Río. pp.
50.
GESELL.A. (1969) “El niño de 1 a 5 años”. Ed Instituto Cubano del Libro. La
Habana. Pp.56-78.
PAPALIA D. (2001) “Desarrollo Humano”. Traducción German Alberto
Villamizar y Ona Jurksaitis Lukauskis. Octava edición. Santa fe de Bogota: Mc
Graw Hill. Pp 546.
PAPALIA DE, Wendkos Olds S, Duskin Feldman R. 2001. Psicología del
desarrollo. Bogotá: McGraw Hill. pp. 39.
ORLANDO TERRE (2002). “Psicomotricidad en el desarrollo Infantil”. Printed
in Bolivia. pp 45-67.
JEROME BRUNER(2000). “La educación, puerta de la cultura”. Visor, Col.
Aprendizaje, Madrid, (3 ed) Trad. Félix Díaz, pp 216 .
AGUILAR IBAÑEZ MARÍA JOSÉ (2000), “Diagnóstico social”, Buenos Aires,
Lumen. pp. 56
NORMA.G (2004), “Todo para maternal”, Fernandez editores. p.p 55-112
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (1992), “Espacios de interacción”,
Grupo Orsa, p.p 55-95
176 | P á g i n a
CAROLINA F.(2002), “Guía para estimular el desarrollo infantil del primer año
a los tres años de edad”, MÉXICO Trillas, p.p 105-166.
Páginas Web.
http://www.salud180.com/salud-a-z/glosario/estimulacion-temprana
http://www.aki.com.mx/empresa/ducky-talleres-y-estimulacion-temprana.html
http://bc-learning.com/infantes-maternidad/3214/%C2%BFque-es-la-estimulacion-
temprana.html?lang=es
http://bc-learning.com/infantes-maternidad/3214/%C2%BFque-es-la-estimulacion-
temprana.html?lang=es
http://pt.shvoong.com/humanities/philosophy/1832759-teoria-cognitiva-jean-piaget/
http://es.scribd.com/doc/47838604/teoria-de-Gesell
1 | P á g i n a
ANEXOS
2 | P á g i n a
PRESENTACIÓN
Los siguientes anexos son la experiencia obtenida durante el diagnóstico y la
ejecución del proyecto de intervención “Estimulación temprana en niños de 2 a 4
años”, llevada a cabo en el centro de salud modulo N.- 8 C.N.C. en donde obtuvimos
diversa información sobre el módulo, los programas que se llevan a cabo dentro de él
y la población de niños de 2 a 4 años.
En las siguientes paginas se hace una recopilación de los instrumentos que fueron
empleados durante este proceso con la q fue posible realizar una intervención de
manera mas eficaz y oportuna con los niños y niñas de 2 a 4 años de edad, llevando
a cabo la ejecución del Proyecto y la evaluación del mismo, entre ellos encontramos:
El Guion de la entrevista dirigida a los padres de familia (este documento nos
permitió recabar información sobre el nivel de desarrollo de sus hijos en cada una de
las áreas: motriz, social, cognitiva y lenguaje) Guion de entrevista dirigida a la
encargada del programa de oportunidades (con la finalidad de evaluar el nivel de
desarrollo en que se encontraban los niños desde un punto medico), Cuestionario
hacia los padres (se obtuvieron antecedentes del desarrollo de sus hijos en cada una
de las áreas), Escala estimativa ( este instrumento valoramos el nivel de desarrollo
de cada una de las áreas: motriz, social, cognitiva y lenguaje de acuerdo a la
observación en cada una de las actividades empleadas), estos fueron los
instrumentos que de alguna manera pudimos valorar y obtener el porcentaje del
desarrollo de los niños de 2 a 4 años del Centro de Salud, Modulo N.- 8 C.N.C.
Así mismo en estos anexos viene el Formato de libro de registro (el cual nos sirvió de
referencia para contar con los datos necesarios del niño y de los padres para
cualquier situación que se nos llegara a presentar), Tríptico ( una vez insertadas en
el Centro de Salud Modulo N.- 8 se realizo una introducción acerca de la Licenciatura
y de nuestra labor en dicho Centro, el tríptico sirvió de conclusión acerca de lo
expuesto), Invitación de la clausura y reconocimientos (al momento de concluir
nuestro proyecto se llevo a cabo la clausura).
3 | P á g i n a
ENTRADA
CONSULTORIO DENTAL
RE
CE
PC
IÓN
C
ON
SU
LTO
RIO
DE
C
ON
SU
LTA
G
EN
ER
AL
Anexo N°1contextualización
Esquema 1
Distribución del espacio Centro de Salud Módulo 8
Tamaño estimado: 15 x 16m =240 m2
PUESTO TOTAL
Pediatra 1
Dentista 2
Médico General 5
Enfermera 2
Trabajador (a) social 1
Personal de intendencia 1
Administrador 1
CONSULTORIO DE PEDIATRÍA
DIRECCIÓN
CO
NS
UL
TO
RIO
P
RO
GR
AM
A
OP
OR
TU
NI
DA
DE
S
C
ON
SU
LT
OR
IO D
E
CO
NS
UL
TA
G
EN
ER
AL
C
ON
SU
LT
OR
IO D
E
CO
NS
UL
TA
G
EN
ER
AL
CONSULTA DENTAL
BODEGA
P
ER
IOD
ICO
S
MU
RA
LE
S,
INF
OR
MA
CIÓ
N
Cuadro N° 1 Cuadro del personal
4 | P á g i n a
Anexo N° 2 Clasificación de problemáticas
Cuadro N° 2
Clasificación de problemáticas
Problemas
sociales
Problemas
educativos
Problemas DEL
DESARROLLO
Problemas de
alimentación
La mayoría de los
menores son
integrantes de familias
disfuncionales
La mayoría de los
padres tienen bajo
nivel académico.
La mayor parte de los
menores desde su
nacimiento mostraron
un bajo nivel de
desarrollo motor.
Falta de diversificación
en su alimentación.
Falta de paciencia de
los padres hacia el
cuidado de los hijos.
Falta de conocimiento
de los padres sobre el
cuidado de sus hijos
de 2 a 4 años
La mayor parte de los
menores han mostrado
un bajo nivel en el
desarrollo del lenguaje.
Ignorar la información
sobre el tener una dieta
balanceada.
.
Su desarrollo en el
área social y cognitiva
no ha ido acorde a la
edad cronológica.
Presentan diversos
niveles de desnutrición.
Cuadro N° 3
Problemas sociales
Problemas detonados Problema detonante
La mayoría de los menores son
integrantes de familias disfuncionales. Falta de formación a los padres de
familia para la convivencia de las
relaciones familiares. Falta de paciencia de los padres hacia
el cuidado de los hijos.
5 | P á g i n a
Cuadro N° 4
Problemas educativos
Problemas detonados Problema detonante
La mayoría de los padres tienen bajo
nivel académico. Falta de fomento de nuevos intereses
académicos en los padres de familia. Falta del conocimiento de los padres
sobre el cuidado de sus hijos de 2 a 4
años.
Cuadro N° 5
Problemas del desarrollo
Problemas detonados Problema detonante
La mayor parte de los menores desde su nacimiento
mostraron un bajo nivel de desarrollo motor.
Falta de una estimulación temprana a
los menores de 2 a 4 años.
La mayor parte de los menores han mostrado un bajo nivel
en el desarrollo del lenguaje.
Su desarrollo en el área social y cognitiva no ha ido acorde
a la edad cronológica.
Cuadro N° 6
Problemas de alimentación
Problemas detonados Problema detonante
Falta de diversificación en su alimentación.
Falta de promoción sobre la importancia
de tener buenos hábitos alimenticios.
Los padres de familia ignoran información sobre el tener
una dieta balanceada.
Los menores presentan diversos niveles de desnutrición.
6 | P á g i n a
Anexo N° 3 Valoración de problemáticas
Cuadro N° 7 Valoración de los problemas
Problemas Criterios
Viabilidad Pertinencia Factibilidad Impacto
Desarrollo deficiente en menores
de 2 a 4 años. Fácil Alta Posible Amplio
Falta de formación a los padres de
familia para la convivencia de las
relaciones familiares.
Parcial Alta Posible Amplio
Falta de promoción sobre la
importancia de tener buenos
hábitos alimenticios
Parcial Alta Posible Amplio
Falta de fomento de nuevos
intereses académicos en los
padres de familia.
Parcial Medio Medio Medio
7 | P á g i n a
Anexo N° 4
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA LICENCIATURA EN INTERVENCIÒN EDUCATIVA
LINEA ESPECÌFICA EN EDUCACIÒN INICIAL
Guion de entrevista dirigida a padres de familia
Objetivo: Recuperar información sobre el nivel de desarrollo en el que se encuentran los niños de 2 a 4 años.
Instrucciones: Anota la respuesta obtenida. Datos de identificación Nombre del niño: Edad en años: Nombre del padre o tutor: Dirección postal: Teléfono: Áreas de evaluación Área motriz Motricidad gruesa (corre, para y gira coordina ojo-pie, sube y baja escaleras con los dos pies, equilibrio sobre diferentes superficies) : ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Motricidad fina (Toma colores o crayolas, colorea, se abrocha/ des abrocha los zapatos, hace boleado, moldeado): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Área social: Capacidad de relación social (Se relaciona inmediatamente con las personas que le rodean, muestra timidez o se cohíbe con otras personas, se expresa abiertamente estando con otras personas): ____________________________________________________________________
8 | P á g i n a
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Capacidad de adaptación social (muestra seguridad, timidez, persistencia, complicaciones que presenta): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Personalidad (Emotividad: reacción afectiva, sentimientos. Actividad: acciones ante una idea, Repercusión: Capacidad de dar respuesta a lo que sucede): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Actitud al dirigirse a los otros (Con seguridad, con apertura, con timidez): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Interacción (vocal, corporal, gestual) : ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Área cognitiva
Reconocimiento de identidades (Formas, tamaños, géneros): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Reversibilidad (Capacidad de reconocer el punto de partida de determinada acción): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9 | P á g i n a
Descentralización (Considera pun tos de viste diferentes al suyo): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Área de lenguaje Fonológica (Sonidos del idioma que identifica): _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Semántica (comprensión del significado de las palabras con las que se le dirigen): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Gramática (Forma en que combina las palabras para expresarse): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Lugar y fecha de aplicación:___________________________________________ Aplicador:__________________________________________________________
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161 MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÒN EDUCATIVA
10 | P á g i n a
LINEA ESPECÌFICA EN EDUCACIÒN INICIAL
Guión de entrevista dirigida a padres de familia
Objetivo: Recuperar información sobre el nivel de desarrollo en el que se encuentran los niños de 2 a 4 años.
Instrucciones: Anota la respuesta obtenida. Datos de identificación Nombre del niño: Carlos Alejandro Ramos Ferreyra Edad en años: 2 años y medio Nombre del padre o tutor: Lorena Ferreyra Calderón Dirección postal: Teléfono: Áreas de evaluación Área motriz Motricidad gruesa (corre, para y gira coordina ojo-pie, sube y baja escaleras con los dos pies, equilibrio sobre diferentes superficies) : Corre, le gusta dar vueltas jugando, escaleras casi no sabe bajar solo subir Motricidad fina (Toma colores o crayolas, colorea, se abrocha/ des abrocha los zapatos, hace boleado, moldeado): Comienza a agarrar los colores con las puntitas de los dedos, colorea medio feo pero lo intenta, le gusta pegar cosas en las hojas aunque no le gusta agarrar el Resistol. Área social: Capacidad de relación social (Se relaciona inmediatamente con las personas que le rodean, muestra timidez o se cohíbe con otras personas, se expresa abiertamente estando con otras personas): No, le cuesta muchísimo trabajo es un niño muy chiqueado y no le gusta convivir con ningún extraño. Capacidad de adaptación social (muestra seguridad, timidez, persistencia, complicaciones que presenta): Es muy tímido y muy reservado en lugares que no conoce, para adaptarse a estar en un lugar tiene que ir varias veces.
11 | P á g i n a
Personalidad (Emotividad: reacción afectiva, sentimientos. Actividad: acciones ante una idea, Repercusión: Capacidad de dar respuesta a lo que sucede): Es muy enojón, llora y grita cuando algo se le niega y cuando esta contento le gusta brincar mucho. Actitud al dirigirse a los otros (Con seguridad, con apertura, con timidez): Es muy inseguro, muy chiveado. Interacción (vocal, corporal, gestual) . Solo corporal y gestual porque no habla, solo dice: mamá, papá, leche. Área cognitiva
Reconocimiento de identidades (Formas, tamaños, géneros):
Nada aun.
Descentralización (Considera pun tos de viste diferentes al suyo):
No, hace lo que quiere cuando quiere.
Área de lenguaje Fonológica (Sonidos del idioma que identifica): Ninguno Semántica (comprensión del significado de las palabras con las que se le dirigen): Las comprende pero no las repite Gramática (Forma en que combina las palabras para expresarse): Ninguna
Lugar y fecha de aplicación: Morelia Mich. 7 de febrero 2011
Aplicador: Nayeli Anahí González Huape Ana Rosa Andrade López
12 | P á g i n a
Anexo N° 5 Tablas de concentración de resultados del Guion de entrevista dirigido a padres de familia.
13 | P á g i n a
14 | P á g i n a
Anexo N° 6
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161 MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÒN EDUCATIVA LINEA ESPECÌFICA EN EDUCACIÒN INICIAL
Guion de entrevista dirigida a la encargada del programa oportunidades
Objetivo: Recuperar información sobre el nivel de desarrollo en el que se encuentran
los niños de 2 a 4 años.
Instrucciones: Registra textualmente la respuesta del entrevistado.
Datos de identificación
Nombre: Socorro Liliana Araujo Vargas
Cargo: Encargada del Programa Oportunidades en el Centro de Salud Módulo 8
C.N.C.
Aspectos de consulta
1. Nivel de desarrollo
1.1 ¿Cuál es el nivel de desarrollo de los niños de 2 a 4 años, del Programa
Oportunidades, cuando ingresaron al programa?
R= Deficiente respecto a su desarrollo psicomotor, con diversos grados de
desnutrición debido a la falta de una buena combinación de los alimentos que
consumen y a la ignorancia que dan a la información que se les brinda acerca
de la importancia de tener una dieta balanceada.
1.2 ¿Cómo considera el avance en el nivel de desarrollo de los niños de 2 a 4
años afiliados al programa oportunidades desde su ingreso al programa a la
fecha?
R= Lo considero bueno.
1.3 ¿En qué áreas se ha logrado mayor nivel de desarrollo?
R= En trabajo en equipo, desarrollo de habilidades. Puesto que son áreas que
pueden trabajarse con los padres mediante talleres obligatorios en los que se
les brinda una capacitación directa.
1.4 ¿En qué áreas considera que es necesario fortalecer?
15 | P á g i n a
R= Considero que todas las áreas de desarrollo en estos niños necesitan de
ser estimuladas, pero el área de lenguaje y conducta son las mas necesitadas.
2. Identificación de los niños con problemas de desarrollo
2.1 ¿Cuáles son los niños que presentan problemas de desarrollo?
R= La mayoría de ellos, pues son miembros de familias disfuncionales, donde
existe la ausencia de alguno de los padres o son hijos de madres
trabajadoras, que dejan a sus hijos bajo el cuidado de otro miembro de la
familia.
2.2 ¿Cuáles son las áreas en que presentan problemas de desarrollo?
R= Principalmente convivencia familiar.
2.3 ¿Cuáles son las causas que han originado problemas en el desarrollo de
estos niños, de acuerdo con su criterio?
R= Falta de dedicación y paciencia de los padres para educarlos y el bajo
nivel académico que pueden presentar algunos padres de familia.
3. Acciones de incentivación del desarrollo
3.1 ¿Qué se ha hecho en el módulo para incentivar el desarrollo de los niños del
Programa Oportunidades?
R= Se ha realizado una valoración del desarrollo psicomotor en menores de 5
años y en caso de detectarse una problemática se canaliza a donde se le
realice una estimulación temprana o rehabilitación si el daño es de 2° nivel.
3.2 ¿Qué se está haciendo en el módulo para incentivar el desarrollo de los niños
del Programa Oportunidades?
R= Capacitación a padres de familia sobre los ejercicios de estimulación que
pueden darles a sus hijos menores de un año.
3.3 ¿Qué se ha hecho en el módulo para incentivar el desarrollo de los niños que
presentan alguna área de oportunidad en su desarrollo?
R= Brindarles atención medica y si tienen alrededor de un año orientar a los
padres para que les realicen ejercicios de estimulación temprana. De ser una
16 | P á g i n a
anomalía mayor, estos niños son canalizados a otro centro donde reciban la
atención necesaria.
3.4 ¿Qué se está haciendo en el módulo para incentivar el desarrollo de los niños
que presentan alguna área de oportunidad en su desarrollo?
R=Se programan citas médicas para dar seguimiento al avance en el
desarrollo de cada menor, esperando que esto pueda ser complementado con
el “Taller de estimulación temprana” que se pretende llevar a cabo por
Interventoras Educativas pasantes que se encuentran actualmente en el
módulo.
4. Condiciones del módulo para propiciar el desarrollo
4.1 ¿Qué recursos son necesarios para que los niños tengan un buen desarrollo?
R= Capacitación a los padres sobre el cuidado del menor y recursos
materiales necesarios y suficientes para fomentar el aprendizaje.
4.2 ¿Qué condiciones tiene el Módulo para mejorar el desarrollo de los niños?
R= Repartición de productos nutricionales a los padres de familia, prestación
de servicio médico.
5. Influencia de los padres en el desarrollo infantil
5.1 ¿Cómo detecta la influencia de los padres en el desarrollo de los niños?
R= Con el comportamiento y las platicas con los padres.
5.2 ¿Cómo favorece u obstaculiza la influencia de los padres en el desarrollo de
los niños?
R= Es muy variable y muy personal ya que cada padre juega un papel
diferente en cuanto a la educación y el desarrollo del menor.
5.3 ¿Cómo hacer para que los padres coadyuven en el desarrollo de los niños?
R= Es importante capacitar a los padres para que refuercen el aprendizaje que
se le esta dando al menor. Así como a las personas responsables de cuidar a
los niños, ya que muchas veces los niños tienen poca convivencia con los
padres.
17 | P á g i n a
Anexo N° 7
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÒN EDUCATIVA
LINEA ESPECÌFICA EN EDUCACIÒN INICIAL
CUESTIONARIO DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA
Objetivo: Recuperar información sobre los antecedentes del desarrollo de los niños de 2 a 4 años.
Instrucciones: De acuerdo a la respuesta del padre de familia, selecciona la o las opciones.
Datos de identificación
Nombre del niño: Carlos Alejandro Ramos Ferreira Edad en años: 2 años
Nombre del padre o tutor: Lorena Ferreira Calderón
Dirección postal: Teléfono:
Áreas de evaluación
Área motriz
1. Edad a la que el niño sostuvo la cabeza a) 2 a 3 meses b) 4 a 5 meses c) 5 meses o más
2. Edad a la que se sentó con apoyo a) 3 a 4 meses b) 4 a 5 meses c) 5 meses o más
3. Edad a la que se sentó sin apoyo a) 4 a 5 meses b) 5 a 6 meses c) 6 meses o más
18 | P á g i n a
4. Edad en la que dio sus primeros pasos a) 7 a 8 meses b) 8 a 9meses c) 9 a 10 meses
5. Edad en la que caminó a) 8-9 meses b) 10-11 meses c) 12 meses
6. Se viste sin apoyo a) Si b) Algunas veces c) No
7. ¿Por qué? aun no sabe ponerse correctamente las cosas (ropa)
8. Se lava las manos sin apoyo
a) Si b) Algunas veces c) No
9. ¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________
10. Se lava la cara sin apoyo a) Si b) Algunas veces c) No
11. ¿Por qué?
________________________________________________________________________________________________________________________
12. Se cepilla los dientes sin apoyo a) Si b) Algunas veces c) No
13. ¿Por qué?
________________________________________________________________________________________________________________________
19 | P á g i n a
Área de lenguaje
14. Edad en la que sonrió a) 3 a 4 meses b) 4 a 5 meses c) 5 meses o más
15. Edad en la que balbuceó
a) 3 a 4 meses b) 4 a 5 meses c) 5 meses o más
16. Edad en la que silabeo a) 4 a 5 meses b) 5 a 6meses c) 6 meses o más
17. Edad en la que pronunció sus primeras palabras a) 8-9 meses b) 10-11 meses c) 12 meses o más
18. Presenta tartamudez a) Si b) En ocasiones c) No
19. Si tartamudea en que momento lo hace:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
20. Habla solo cuando está jugando 21. Si b) En ocasiones b) No
Área social
22. Edad en el niño respondió con una mímica o sonrisa a quien le hablaba a) 1 a 2 meses b) 2 a 3meses c) 3 meses o más
23. Edad en la que el niño reconoció a sus padres al verlos u oírlos respondiendo
con movimientos de brazos y silabeos a) 2 a 3 meses 3 a 4 meses 4 meses o más
24. Edad en la que el niño comenzó a imitar con mayor frecuencia gestos o
movimientos corporales (aplausos, gestos de adiós). a) 6 a 7 meses b) 7 a 8 meses c) 8 a 9 meses
25. Personas con las que se relaciona el niño 26. Padre ( x )
20 | P á g i n a
27. Madre ( x ) 28. Hermanos ( x ) 29. Vecinos ( ) 30. Niños de su edad ( ) 31. Niños mayores ( ) 32. Familiares cercanos ( x ) 33. Personas adultas ( )
34. ¿Cómo se relaciona con:
Personas Opciones Fácilmente Sin muchas
complicaciones Difícilmente
Padre X Madre X Hermanos X Vecinos Niños de su edad Niños mayores Familiares cercanos x Personas adultas
35. ¿Cual es la actitud del niño hacia los demás?:
Personas Opciones Con seguridad Con apertura Con timidez
Padre X Madre X Hermanos X Vecinos Niños de su edad Niños mayores Familiares cercanos x Personas adultas
36. Disposición a relacionarse con los otros: a) No tiene problema alguno b) Presenta cierta resistencia c) Presenta serias resistencias
37. Considera que su hijo es:
a) Muy sociable b) Poco sociable c) Misántropo
21 | P á g i n a
38. Manera en la que el niño se expresa cuando está contento a) Ríe b) Canta y baila c) No demuestra nada
39. Manera en la que expresa el niño cuando está enojado b) Llora b) Se aísla c) Hace berrinche d) No hace nada
40. Manera en la que expresa el niño cuando está triste a) Solo llora b) Se aísla c) No hace nada
41. Cómo reacciona el niño cuando se le niegan las cosas a) Solo llora b) Se aísla c) Hace berrinche
42. Si el niño hace berrinche con qué frecuencia lo hace a) Constantemente b) Sólo en ocasiones
En qué situaciones hace berrinche:
Cuando se le niega algo
43. Si el niño hace berrinche de qué manera lo hace a) Llora b) Grita c) Se tira al suelo
44. ¿Cómo describirían el carácter de su hijo? a) Pasivo b) Inquieto c) Rebelde
Área Cognitiva
b) ¿A qué edad volteo a localizar una fuente de sonido? a) 1 mes b) 2 meses c) 3 meses
c) ¿A qué edad comenzó a repetir acciones o movimientos? a) 4 a 5 meses b) 5 a 6meses c) 6 meses o más
22 | P á g i n a
d) ¿A qué edad comenzó a reaccionar el niño al ser llamado por su nombre? a) 7 a 8 meses b) 8 a 9 meses c) 9 meses o
más
e) ¿A qué edad el niño identificó y señaló objetos? a) 13 a 14 meses b) 14 a 15meses c) 15 meses o más
f) ¿A que edad comenzó el niño a pedir objetos señalándolos con el dedo? a) 16 a 17 meses b) 17 a 18 meses c) 18 meses o más
g) ¿A qué edad comenzó el niño a pedir objetos realizando algún sonido? a) 16 a 17 meses b) 17 a 18 meses c) 18 meses o más
h) ¿A qué edad comenzó el niño a pedir objetos con palabras? a) 16 a 17 meses b) 17 a 18 meses c) 18 meses o más
Lugar y fecha de aplicación: Morelia Mich. 24 de enero 2011
Aplicador: Nayeli Anahí González Huape
Ana Rosa Andrade López
23 | P á g i n a
Anexo N° 8 Tablas de concentración de resultados del Cuestionario dirigido a Padres de Familia.
a) Desarrollo normal b) Desarrollo intermedio c) Desarrollo tardío
Área Indicador a b c
Mo
triz
Edad en la que el niño sostuvo la cabeza 2 a 3 meses 4a5 meses 5 meses o mas Edad en la que se sentó con apoyo 3 a 4 meses 4 a 5 meses 5 meses o más Edad en la que se sentó sin apoyo 4 a 5 meses 5 a 6 meses 6 meses o más Edad en la que dio sus primeros pasos 7 a 8 meses 8 a 9 meses 9 a 10 meses Edad en la que caminó 8 a 9 meses 10 a 11 meses 12 meses o más Se viste sin apoyo si Algunas veces no se lava la cara sin apoyo si Algunas veces no Se cepilla los dientes sin apoyo si Algunas veces no Edad en la que el niño sostuvo la cabeza si Algunas veces no
24 | P á g i n a
a) Desarrollo normal b) Desarrollo intermedio c) Desarrollo tardío
Área Indicador a b c
Leng
uaje
Edad en la sonrió 3 a 4 meses 4a5 meses 5 meses o mas Edad en la que balbuceó 3 a 4 meses 4 a 5 meses 5 meses o más Edad en la silabeó 4 a 5 meses 5 a 6 meses 6 meses o más Edad en la que pronunció sus primeras palabras 8 a 9meses 10 a 11 meses 12 meses o más Presenta tartamudez No En ocasiones Si Habla solo cuando está jugando si En ocasiones no
25 | P á g i n a
a) Desarrollo normal b) Desarrollo intermedio c) Desarrollo tardío
Área Indicador a b c
So
cial
Edad en la que el niño respondió con una mímica o sonrisa a quien le hablaba 1 a 2 meses 2 a 3 meses 3 meses o más
Edad en la que el niño reconoció a sus padres al verlos u oírlos con movimientos de brazos y silabeos 2 a 3 meses 3 a 4 meses 4 meses o más
Edad en la que el niño comenzó a imitar con mayor frecuencia gestos o movimientos corporales (aplausos gestos de adiós) 6 a 7 meses 7 a 8 meses 8 meses o más
Disposición al relacionarse con los otros No tiene problema
alguno
Presenta cierta
resistencia
Presenta seria resistencia
considera que su hijo es: Muy sociable Poco sociable Misántropo Manera en la que el niño se expresa cuando está contento Ríe Canta y baila No demuestra Manera en la que se expresa el niño cuando está enojado Llora Se aísla Hace berrinche Manera en la que se expresa el niño cuando está triste Llora Se aísla Hace berrinche
Cómo reacciona el niño cuando se le niegan las cosas Llora Se aísla Hace berrinche
Si el niño hace berrinche con que frecuencia lo hace Constante Solo en ocasiones
Si el niño hace berrinche de que manera lo hace Llora Grita Se tira al suelo Cómo describiría el carácter de su hijo Pasivo Inquieto Rebelde
26 | P á g i n a
a) Desarrollo normal b) Desarrollo intermedio c) Desarrollo tardío
Área Indicador a b c
Co
gn
itiv
a
A qué edad volteó a localizar una fuente de sonido 1 a 2 meses
2 meses 3 meses
A qué edad comenzó a repetir acciones o movimientos 4 a 5 meses
5 a 6 meses
6 meses o más
A que edad comenzó a reaccionar el niño al ser llamado por su nombre 7 a 8 meses
8 a 9 meses
9 meses
A qué edad el niño identificó y señaló objetos 13 a14 meses
14 a 15 meses
15 meses o más
A qué edad comenzó el niño a pedir objetos señalándolos con el dedo 16 a 17 meses
17 a 18 meses
18 meses o más
A qué edad comenzó el niño a pedir objetos realizando algún sonido 16 a 17 meses
17 a 18 meses
18 meses o más
A qué edad comenzó el niño a pedir objetos con palabras 16 a 17 meses
17 a 18 meses
18 meses o más
27 | P á g i n a
Anexo N° 9 UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÒN EDUCATIVA LINEA ESPECÌFICA EN EDUCACIÒN INICIAL
ESCALA ESTIMATIVA NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS
Objetivo: Recuperar información sobre el nivel de desarrollo en el que se encuentran los menores de 2 a 4 años de
edad. Instrucciones: Selecciona la opción adecuada de acuerdo a lo que observes en cada caso. Datos de identificación Nombre del niño: Edad en años: Nombre del padre o tutor: Dirección postal: Teléfono: Áreas de evaluación Área Psicomotriz
Aspectos a evaluar
Logro
Valoración Coordinó bien
(9pts) Casi coordinó
(6pts) Coordinó
deficientemente (3 pts)
No coordinó (0 pts)
Movimientos coordinados de los dedos
Lo hizo de inmediato Tardó en hacerlo No lo hizo
Botar una pelota en distintas direcciones
Lo hizo de inmediato Tardó en hacerlo No lo hizo
28 | P á g i n a
Movimientos coordinados brazo- mano
Lo hizo de inmediato Tardó en hacerlo
No lo hizo
Hace correctamente bolitas de papel
Lo hizo de inmediato Tardó en hacerlo No lo hizo
Caminar sobre una línea en zig zag
Lo hizo
No lo hizo
Correr en distintas direcciones
Lo hizo
No lo hizo
Levantarse y agacharse al mismo tiempo
Lo hizo
No lo hizo
Saltar alternadamente sobre un pie y otro
Lo hizo
No lo hizo
Saltar con los dos pies juntos
Lo hizo
No lo hizo
Agarra colores o crayolas con
precisión (9 pts)
Agarra colores o crayolas de forma
irregular (6 pts)
Agarra colores o crayolas de forma deficiente (3pts)
No agarra colores o crayolas (0 pts)
Agarra correctamente colores o crayolas
Lo hizo
29 | P á g i n a
No lo hizo
Respeta
perfectamente el contorno (9pts)
Casi respeta el contorno (6 pts)
Respeta el contorno deficientemente (3
pts)
No respeta el contorno para colorear (0pts)
Respeta contorno al colorear
Lo hizo
No lo hizo
Área cognoscitiva
Aspectos a evaluar
Logro
Valoración Lo hizo
correctamente (9 pts)
Lo hizo con algunos errores
(6 pts)
Lo hizo deficientemente
(3pts)
No lo hizo (0 pts)
Identifica las partes del cuerpo: cabeza
Lo hizo de forma verbal
Lo hizo con movimientos Ambas
Tronco
Lo hizo de forma verbal
Lo hizo con movimientos
Ambas
extremidades Lo hizo de forma verbal
Lo hizo con movimientos Ambas
Identifica la cara y sus partes: ojos
Lo hizo de forma verbal
Lo hizo con movimientos Ambas
Pestañas Lo hizo de forma verbal
Lo hizo con movimientos Ambas
cejas Lo hizo de forma verbal
Lo hizo con movimientos Ambas
Nariz Lo hizo de forma verbal
Lo hizo con movimientos
30 | P á g i n a
Ambas
Boca
Lo hizo de forma verbal
Lo hizo con movimientos
Ambas
Barbilla Lo hizo de forma verbal
Lo hizo con movimientos Ambas
oídos Lo hizo de forma verbal
Lo hizo con movimientos Ambas
Fija su atención por un lapso de 5 a 10 minutos
L o hace
No lo hace
Establece semejanzas y diferencias entre 2 objetos
L o hace
No lo hace
Arma un rompecabezas de pocas piezas
L o hace
No lo hace
Hace comparaciones de peso, si pesa mucho o poco.
L o hace
No lo hace
Ordena figuras por su tamaño
L o hace
No lo hace
Identifica aromas fuertes
L o hace
No lo hace
Identifica aromas L o hace
31 | P á g i n a
suaves No lo hace
Identifica diferentes sonidos
L o hace
No lo hace
Identifica lo dulce de lo salado
L o hace
No lo hace
Área de lenguaje
Aspectos a evaluar
Logro Valoración
correctamente (9 pts)
con algunos errores (6 pts)
deficientemente (3pts)
No lo hizo (0 pts)
Menciona oraciones cortas
Lo hace
No lo hace Explica un hecho que le haya sucedido
Lo hace
No lo hace
Emite fonemas Lo hace
No lo hace
Elabora y contesta preguntas
Lo hace
No lo hace Comprende y ejecuta de 2 a 3 ordenes sencillas
Lo hace
No lo hace
Repite una canción corta
Lo hace
No lo hace
32 | P á g i n a
Área social
Aspectos a evaluar Logros
Valoración
Seguro (a) (3 pts)
inseguro (a)
(2 pts)
dispuesto (a)
(3 pts)
indispuesto (a)
(2pts)
Presentó reacción
moderada (3 pts)
Presentó reacción abrupta (2 pts)
Sugiere y respeta turnos
Lo hace
No lo hace
Comparte sus juguetes y materiales
Lo hace
No lo hace
Soluciona por si solo sus diferencias con los demás
Lo hace
No lo hace
Lugar y fecha de aplicación:____________________________________________________
Aplicador:___________________________________________________________________
33 | P á g i n a
UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA NACIONAL UNIDAD 161 MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÒN EDUCATIVA
LINEA ESPECÌFICA EN EDUCACIÒN INICIAL
ESCALA ESTIMATIVA NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS Objetivo: Recuperar información sobre el nivel de desarrollo en el que se encuentran los menores de 2 a 4 años de
edad. Instrucciones: Selecciona la opción adecuada de acuerdo a lo que observes en cada caso. Datos de identificación Nombre del niño: Carlos Alejandro Ramos Ferreyra Edad en años: 2 años Nombre del padre o tutor: Lorena Ferreyra Calderón Dirección postal: Teléfono: Áreas de evaluación Área Psicomotriz
Aspectos a evaluar Logro
Valoración
Coordinó bien
(9pts)
Casi coordinó
(6pts)
Coordinó
deficientemente
(3 pts)
No coordinó
(0 pts)
Movimientos
coordinados de los
dedos
Lo hizo de inmediato X
Tardó en hacerlo x
No lo hizo
Botar una pelota en
distintas direcciones
Lo hizo de inmediato x
Tardó en hacerlo x
34 | P á g i n a
No lo hizo
Movimientos
coordinados brazo-
mano
Lo hizo de inmediato x
Tardó en hacerlo X
No lo hizo
Hace correctamente
bolitas de papel
Lo hizo de inmediato X
Tardó en hacerlo X
No lo hizo
Caminar sobre una línea
en zig zag
Lo hizo X X
No lo hizo
Correr en distintas
direcciones
Lo hizo X X
No lo hizo
Levantarse y agacharse
al mismo tiempo
Lo hizo X X
No lo hizo
Saltar alternadamente
sobre un pie y otro
Lo hizo X X
No lo hizo
Saltar con los dos pies
juntos
Lo hizo X X
No lo hizo
Agarra colores o
crayolas con precisión
(9 pts)
Agarra colores o
crayolas de forma
irregular
(6 pts)
Agarra colores o
crayolas de forma
deficiente (3pts)
No agarra colores o
crayolas (0 pts)
Agarra correctamente
colores o crayolas
Lo hizo X X
35 | P á g i n a
No lo hizo
Respeta perfectamente
el contorno (9pts)
Casi respeta el
contorno (6 pts)
Respeta el contorno
deficientemente (3 pts)
No respeta el contorno
para colorear (0pts)
Respeta contorno al
colorear
Lo hizo X X
No lo hizo
Área cognoscitiva
Aspectos a evaluar Logro
Valoración
Lo hizo
correctamente
(9 pts)
Lo hizo con algunos
errores
(6 pts)
Lo hizo
deficientemente
(3pts)
No lo hizo
(0 pts)
Identifica las partes del
cuerpo: cabeza
Lo hizo de forma verbal
X
Lo hizo con movimientos
Ambas
Tronco
Lo hizo de forma verbal
X
Lo hizo con movimientos X
Ambas
extremidades
Lo hizo de forma verbal
X
Lo hizo con movimientos X
Ambas
Identifica la cara y sus
partes: ojos
Lo hizo de forma verbal
X
Lo hizo con movimientos X
Ambas
Pestañas
Lo hizo de forma verbal
X
Lo hizo con movimientos X
Ambas
cejas
Lo hizo de forma verbal
X
Lo hizo con movimientos X
Ambas
Nariz
Lo hizo de forma verbal
X
Lo hizo con movimientos X
Ambas
36 | P á g i n a
Boca
Lo hizo de forma verbal
X
Lo hizo con movimientos X
Ambas
Barbilla
Lo hizo de forma verbal
X
Lo hizo con movimientos X
Ambas
oídos
Lo hizo de forma verbal
X
Lo hizo con movimientos X
Ambas
Fija su atención por un
lapso de 5 a 10 minutos
L o hace X
X
No lo hace
Establece semejanzas y
diferencias entre 2
objetos
L o hace
No lo hace X
Arma un rompecabezas
de pocas piezas
L o hace
No lo hace X
Hace comparaciones de
peso, si pesa mucho o
poco.
L o hace
No lo hace X
Ordena figuras por su
tamaño
L o hace
No lo hace X
Identifica aromas
fuertes
L o hace X X
No lo hace
Identifica aromas
suaves
L o hace
No lo hace
37 | P á g i n a
Identifica diferentes
sonidos
L o hace X X
No lo hace
Identifica lo dulce de lo
salado
L o hace X X
No lo hace
Área de lenguaje
Aspectos a
evaluar Logro
Valoración
correctamente
(9 pts)
con algunos errores
(6 pts)
deficientemente
(3pts)
No lo hizo
(0 pts)
Menciona oraciones
cortas
Lo hace
No lo hace X
Explica un hecho
que le haya sucedido
Lo hace X
No lo hace X
Emite fonemas Lo hace X
No lo hace
Elabora y contesta
preguntas
Lo hace
No lo hace X
Comprende y
ejecuta de 2 a 3
ordenes sencillas
Lo hace X X
No lo hace
Repite una canción
corta
Lo hace X X
No lo hace
Área social
Aspectos a evaluar Logros
Valoración
Seguro (a)
(3 pts)
inseguro (a)
(2 pts)
dispuesto
(a)
(3 pts)
indispuesto (a)
(2pts)
Presentó
reacción
moderada
(3 pts)
Presentó
reacción
abrupta
(2 pts)
38 | P á g i n a
Sugiere y respeta
turnos
Lo hace
No lo hace X
Comparte sus
juguetes y materiales
Lo hace X X
No lo hace
Soluciona por si solo
sus diferencias con
los demás
Lo hace X X
No lo hace
Lugar y fecha de aplicación: Morelia Mich. 28 de enero 2011 Aplicador: Nayeli Anahí González Huape
Ana Rosa Andrade López
39 | P á g i n a
Anexo N° 10 Tablas de concentración de resultados de la Escala Estimativa.
40 | P á g i n a
41 | P á g i n a
42 | P á g i n a
15%
31% 54%
Porcentajes del nivel de desarrollo del
lenguaje en menores de 2 a 4 años de edad
afiliados al Programa Oportunidades dentro
del Centro de Salud Módulo 8 C.N.C a la edad
previa a la implementación del diagnóstico
a (Desarrollonormal)
b (Desarrollointermedio)
c (Desarrollotardío)
37%
36%
27%
Porcentajes del nivel de desarrollo cognoscitivo
en menores de dos a 4 años de edad afiliados al
Programa Oportunidades dentro del Centro de
Salud Módulo 8 C.N.C
a (Desarrollonormal)
b (Desarrollointermedio)
c (desarrollotardío)
39%
16%
45%
Porcentajes del nivel de desarrollo psicomotor
en menores de 2 a 4 años de edad afiliados al
Programa Oportunidades dentro del Centro de
Salud Módulo 8 C.N.C previa a la
implementavión del diagnostico.
a (Desarrollonormal)
b (Desarrollointermedio)
c (Desarrollotardío)
Anexo N° 11 Graficas de porcentaje del nivel de desarrollo inicial en los niños de 2 a 4 años.
Grafica N° 1 Grafica N° 2
Grafica N° 3 Grafica N° 4
Grafica N° 5 Grafica N° 6
13%
59%
28%
Porcentajes del nivel de desarrollo social en
menores de 1 a 9 meses afiliados al Programa
Oportunidades dentro del Centro de Salud
Módulo 8 C.N.C.
a (Desarrollonormal)
b (Desarrollointermedio)
c (Desarrollotardío)
41%
33%
26%
Porcentajes del nivel de desarrollo social en
menores afiliados al Programa Oportunidades
en el Centro de Salud Módulo 8 C.N.C de 9
meses de edad a la edad previa en la que fué
implementado el diagnóstico.
a (Desarrollonormal)
b (Desarrollointermedio)
c (Desarrollotardío)
9%
46%
45%
Porcentajes del nivel de desarrollo motriz fino
considerado por los padres de familia de
menores de 2 a 4 años afiliados al Programa
Oportunidades en el Centro de Salud Módulo 8
C.N.C
Bueno Regular Malo
43 | P á g i n a
37%
36%
27%
Porcentajes del nivel de desarrollo motriz
grueso considerado por los padres de familia de
menores de 2 a 4 años afiliados al Programa
Oportunidades en el Centro de Salud Módulo 8
C.N.C
Bueno Regular Malo
Malo 87%
Bueno 13%
Regular 0%
Porcentajes del nivel de desarrollo del
lenguaje considerado por los padres de
familia de menores de 2 a 4 años afiliados al
Programa Oportunidades en el Centro de
salud Módulo 8 C.N.C
Grafica N° 7 Grafica N ° 8
Grafica N° 9 Grafica N° 10
Grafica N° 11Grafica N° 12
Malo 49%
Regular 37%
Bueno 14%
Porcentajes del nivel de desarrollo social
considerado por los padres de familia de
menores de 2 a 4 años afiliados al programa
Oportunidades en el Centro de Salud Módulo
8 C.N.C
80%
20%
Comparación de porcentajes entre el nivel de
desarrollo motriz fino y grueso considerado
por los padres de familia de menores de 2 a 4
años afiliados al Programa Oportunidades en
el Centro de Salud Módulo 8 C.N.C
Motricidadgruesa
Motricidadfina
Bueno 21%
Regular 43%
Malo 36%
Porcentajes del nivel de desarrollo cognitivo
considerado por los padres de familia de
menores de 2 a 4 años de edad afiliados al
Programa Oportunidades en el Centro de
Salud Módulo 8 C.N.C.
64%
34%
2%
Porcentajes de la valoración motriz fina en
menores de 2 a 4 años de edad afiliados al
Centro de Salud Módulo 8 C.N.C
No lo hizo
Tardó enhacerlo
Lo hizo deinmediato
44 | P á g i n a
90%
0% 10%
Porcentajes de la valoración motriz gruesa
en menoes de 2 a 4 años de edad afiliados
al Programa Oportunidades en el Centro de
Salud Módulo 8 C.N.C
No lo hizo
Lo hizo
85%
15%
Porcentajes de la valoración cognitiva en
menores de dos a 4 años de edad afiliados
al programa Opotunidades en el Centro de
Salud Módulo 8 C.N.C.
No lo hace
Lo hace
91%
9%
Porcentajes de valoración en el área social
en menores de 2 a 4 años de edcad afiliados
al Programa Oportunidades.
No lo hace
Lo hace
Grafica N° 13 Grafica N° 14
Grafica N° 15 Grafica N° 16
Grafica N° 17
0%
48% 52%
Porcentajes de la valoración cognitiva en
menores de 2 a 4 años de edad afiliados
al Programa Oportunidades en el Centro
de Salud Mpodulo 8 C.N.C.
Lo hizo deformaverbal
Lo hizo conmovimientos
Ambas
79%
21%
Porcentajes de valoración en el área de
lenguaje en menores de 2 a 4 años de edad
afiliados al programa Oportunidades en el
Centro de Salud Módulo 8 C.N.C.
No lo hace
Lo hace
45 | P á g i n a
Anexo N°12
Tablas de concentración de resultados alcanzados mediante la implementación del “Taller Estimulación Temprana”
Guion de entrevista dirigida a los padres de familia.
46 | P á g i n a
47 | P á g i n a
48 | P á g i n a
Tablas de concentración de resultados alcanzados mediante la implementación del “Taller Estimulación Temprana” Escala estimativa.
49 | P á g i n a
50 | P á g i n a
46%
45%
9%
Porcentajes del nivel de desarrollo motricidad
fina, que consideran alcanzado los padres de
menores de 2 a 4 años afiliados al Programa
Oportunidades en el Centro de Salud Módulo
8 C.N.C
Bueno
Regular
Malo
9%
46%
45%
Porcentajes del nivel de desarrollo motriz fino
considerado por los padres de familia de
menores de 2 a 4 años afiliados al Programa
Oportunidades en el Centro de Salud Módulo
8 C.N.C
Bueno
Regular
Malo
37%
36%
27%
Porcentajes del nivel de desarrollo motriz
grueso considerado por los padres de familia
de menores de 2 a 4 años afiliados al Programa
Oportunidades en el Centro de Salud Módulo 8
C.N.C
Bueno
Regular
Malo
55%
36%
9%
Porcentajes del nivel de desarrollo motricidad
gruesa, que consideran alcanzado los padres
de menores de 2 a 4 años afiliados al Programa
Oportunidades en el Centro de Salud Módulo 8
C.N.C
Bueno
Regular
Malo
55%
45%
Porcentajes del nivel de desarrollo motricidad
de fina y gruesa, que consideran alcanzado los
padres de menores de 2 a 4 años afiliados al
Programa Oportunidades en el Centro de Salud
Módulo 8 C.N.C
Motricidadgruesa
Motricidadfina
80%
20%
Comparación de porcentajes entre el nivel de
desarrollo motriz fino y grueso considerado
por los padres de familia de menores de 2 a 4
años afiliados al Programa Oportunidades en
el Centro de Salud Módulo 8 C.N.C
Motricidadgruesa
Motricidadfina
Anexo N° 13
Graficas de contrastación de resultados
Graficas de contrastación de resultados del guion de entrevista dirigida a los padres de familia.
Grafica N° 6 Grafica N°17
Grafica N° 7 Grafica N° 18
Grafica N ° 8 Grafica N° 19
51 | P á g i n a
Malo 22%
Regular 35%
Bueno 43%
Porcentajes del nivel de desarrollo Social que consideran alcanzado los padres de
menores de 2 a 4 años afiliados al Programa Oportunidades en el Centro de Salud Módulo
8 C.N.C Malo 49%
Regular 37%
Bueno 14%
Porcentajes del nivel de desarrollo social
considerado por los padres de familia de
menores de 2 a 4 años afiliados al programa
Oportunidades en el Centro de Salud Módulo 8
C.N.C
2%
41%
57%
Porcentajes del nivel de desarrollo Cognitivo,
que consideran alcanzado los padres de
menores de 2 a 4 años afiliados al Programa
Oportunidades en el Centro de Salud Módulo 8
C.N.C
Malo
Regular
Bueno
Bueno 21%
Regular 43%
Malo 36%
Porcentajes del nivel de desarrollo cognitivo
considerado por los padres de familia de
menores de 2 a 4 años de edad afiliados al
Programa Oportunidades en el Centro de Salud
Módulo 8 C.N.C.
Malo 39%
Bueno 61%
Regular 0%
Porcentajes del nivel de desarrollo del
Lenguaje, que consideran alcanzado los padres
de menores de 2 a 4 años afiliados al Programa
Oportunidades en el Centro de Salud Módulo 8
C.N.C
Malo 87%
Bueno 13%
Regular 0%
Porcentajes del nivel de desarrollo del lenguaje
considerado por los padres de familia de
menores de 2 a 4 años afiliados al Programa
Oportunidades en el Centro de salud Módulo 8
C.N.C
Grafica N° 9 Grafica N° 20
Grafica N° 10 Grafica N° 21
Grafica N° 11 Grafica N° 22
52 | P á g i n a
23%
42%
35%
Porcentajes de valoración del desarrollo
alcanzado en el área Psicomotriz fina en
menores de 2 a 4 años de edad afiliados al
Programa Oportunidades en el Centro de Salud
Módulo 8 C.N.C
No lo hizo
Tardó enhacerlo
64%
34%
2%
Porcentajes de la valoración motriz fina en
menores de 2 a 4 años de edad afiliados al
Centro de Salud Módulo 8 C.N.C
No lo hizo
Tardó enhacerlo
Lo hizo deinmediato
54% 46%
Porcentajes valoración del desarrollo alcanzado en el área psicomotriz gruesa en menores de 2 a 4 años afiliados al Programa Oportunidades en el Centro de Salud Módulo
8 C.N.C
No lo hizo Lo hizo
90%
10%
Porcentajes de la valoración motriz gruesa en
menoes de 2 a 4 años de edad afiliados al
Programa Oportunidades en el Centro de Salud
Módulo 8 C.N.C
No lo hizo
Lo hizo
0%
21%
79%
Porcentajes de valoración del desarrollo
alcanzado en el área Cognoscitiva en menores de
2 a 4 años de edad afiliados al Programa
Oportunidades en el Centro de Salud Módulo 8
C.N.C
Lo hizo de formaverbal
Lo hizo conmovimientos
Ambas
0%
48% 52%
Porcentajes de la valoración cognitiva en menores
de 2 a 4 años de edad afiliados al Programa
Oportunidades en el Centro de Salud Mpodulo 8
C.N.C.
Lo hizo deforma verbal
Lo hizo conmovimientos
Ambas
Graficas de contrastación de resultados de la Escala estimativa niños de 2 a 4 años en situación de control.
Grafica N° 12 Grafica N° 23
Grafica N° 13 Grafica N° 24
Grafica N° 14 Grafica N°25
53 | P á g i n a
85%
0% 15%
Porcentajes de la valoración cognitiva en menores
de dos a 4 años de edad afiliados al programa
Opotunidades en el Centro de Salud Módulo 8
C.N.C.
No lo hace
Lo hace
32%
0% 68%
Porcentajes de valoración del desarrollo alcanzado
en el área Cognoscitiva en menores de 2 a 4 años de
edad afiliados al Programa Oportunidades en el
Centro de Salud Módulo 8 C.N.C
No lo hace
Lo hace
35%
65%
Porcentajes de valoración del desarrollo alcanzado
en el área Lenguaje en menores de 2 a 4 años de
edad afiliados al Programa Oportunidades en el
Centro de Salud Módulo 8 C.N.C
No lo hace
Lo hace79%
21%
Porcentajes de valoración en el área de lenguaje en
menores de 2 a 4 años de edad afiliados al
programa Oportunidades en el Centro de Salud
Módulo 8 C.N.C.
No lo hace
Lo hace
Grafica N° 15 Grafica N° 26
Grafica N° 16 Grafica N° 27
54 | P á g i n a
Anexo N° 14
Formato de libro de registro Nombre del niño (a): Nombre del padre o tutor: Firma:
Dirección:
Teléfono:
Nombre del padre o tutor: Firma:
Dirección:
Teléfono:
FECHA HORA DE ENTRADA FIRMA
HORA DE SALIDA FIRMA
OBSERVACIONES
55 | P á g i n a
Anexo N° 15 Tríptico
LIE´02 LICENCIATURA EN INTERVENCIÒN
EDUCATIVA La LIE está pensada para la formación
de futuros profesionales en el ámbito de la educación que puedan desempeñar proyectos de intervención en distintas
áreas educativas que le permitan solucionar problemas socioeducativos y
psicopedagógicos, desde una perspectiva multi e interdisciplinaria.
¿QUÉ ES UN PROYECTO DE INTERVENCIÒN EDUCATIVA?
Es una propuesta que desarrolla un plan de trabajo que establece los
elementos necesarios para conseguir los objetivos deseados en cualquier
ámbito educativo. Tiene como misión prever, orientar y preparar el camino de lo que se va a
hacer para llegar a la solución de necesidades susceptibles de mejora.
¿QUIÉN ES UN INTERVENTOR EDUCATIVO?
Es un profesional de la educación, especializado en la innovación, creación y elaboración de proyectos educativos,
planes, programas y alternativas de posible solución a necesidades
educativas para su transformación y mejora.
Interviene de acuerdo al contexto, en el ámbito socioeducativo y
psicopedagógico, en la educación formal e informal, apoyando a las
instituciones y a sectores de la población, detectando necesidades
educativas y problemáticas específicas.
¿QUIÉN ES UN INTERVENTOR EDUCATIVO EN LA LÍNEA DE
EDUCACIÓN INICIAL? La línea de educación inicial forma un profesional que conoce la importancia
de la educación y el proceso de desarrollo integral del niño de 0 a 4
años. Sus competencias profesionales le
permiten diseñar y aplicar estrategias de intervención que favorezcan el desarrollo del niño, atendiendo los factores individuales, familiares y
sociales; así como las instancias que influyen en este proceso mediante la elaboración e implementación de un
proyecto de intervención.
56 | P á g i n a
LIES EN EDUCACIÓN INICIAL: GONZÁLEZ HUAPE NAYELI ANAHI ANDRADE LÓPEZ ANA ROSA
57 | P á g i n a
Anexo N° 16 Invitaciones a la clausura
A C T O D E C L A U S U R A D E L T A L L E R I N F A N T I L
“ E S T I M U L A C I Ó N T E M P R A N A ” 1 ° G E N E R A C I Ó N C E N T R O D E S A L U D M Ó D U L O 8 C . N . C
58 | P á g i n a
Un ciclo termina, Una página llega a su fin, Un escalón más que subir,
La oportunidad comienza de nuevo, ¡No es el fin!
Solo el inicio de nuestro porvenir…..
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL 161 MORELIA CENTRO DE SALUD MÓDULO 8 C.N.C
Tienen el honor de invitar al acto de CLAUSURA
Del taller infantil “Estimulación temprana” El día 17 de junio del año 2011,a partir de las 10:30 a.m, en el salón de usos múltiples que se encuentra dentro de las instalaciones de la
C.N.C Morelia. Organiza: LIE NayeliAnahi González Huape LIE Ana Rosa Andrade López LIES responsables del taller infantil
59 | P á g i n a
Anexo N° 17 Reconocimiento LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161 MORELIA
Otorga el presente
RECONOCIMIENTO
Al niño (a)
CARLOS ALEJANDRO RAMOS FERREYRA
Por el esfuerzo y trabajo realizado durante el desarrollo del taller “Estimulación temprana” impartido en el Centro de Salud Modulo 8 C.N.C, durante el periodo comprendido del 25 de octubre
del 2010 al 15 de junio del 2011.
Morelia, Mich a los 17 días del mes de junio del año 2011
Prof. Adolfo Suarez González Dra. Rita Vázquez Aguiñiga
Director de la UPN 161 Morelia Directora del centro de salud módulo 8 C.N.C
60 | P á g i n a
Profa. Esperanza Días Gutiérrez
Responsable de Practicas Profesionales LIE´02 Línea de Educación inicial
Nayeli Anahi González Huape Ana Rosa Andrade López LIE responsable del Taller LIE responsable del taller “Estimulación temprana” “Estimulación temprana
61 | P á g i n a
Anexo N° 18 fotografías del proceso
Actividad ”Figuritas” 28/02/11 Actividad “Dibujin Coloreado” 4/02/11
Actividad: “Taller de cuentos” 8/04/11 Actividad “Enanos y gigantes” 25/03/11
Actividad: “Pelotas” 25/03/11 Actividad “Pelotas” 25/03/11
62 | P á g i n a
Actividad: “Contemos un cuento” 11/05/11 Actividad: “La fiesta”
Festejo del día del niño 29/04/11 Festejo del día del niño 29/04/11
“Festejo del día del niño” 29/04/11 “Festejo del día del niño 29/04/11
63 | P á g i n a
“Festejo del día del niño” 29/04/11 “Festejo del día del niño” 29/04/11
“Festejo del día del niño” 29/04/11 “Festejo del día del niño” 29/04/11
“Festejo del día del niño” 29/04/11 “Festejo del día del niño” 29/04/11
64 | P á g i n a
“Festejo día del maestro”16/05/11 “Festejo día del maestro” “Toma de foto grupal
del taller estimulación temprana” 16/06/11 “Toma de foto grupal del taller estimulación temprana” 16/06/2011
“Toma de foto grupal del taller estimulación temprana”16/06/11 “Clausura del taller estimulación temprana” 17/06/11
65 | P á g i n a
“Clausura del taller estimulación temprana” 17/06/11 “Clausura del taller estimulación temprana” 17/06/11
“Clausura del taller estimulación temprana” 17/06/11 “Clausura del taller estimulación temprana” 17/06/11
“Clausura del taller estimulación temprana” 17/06/11 “Clausura del taller estimulación temprana” 17/06/11
66 | P á g i n a
Un ciclo termina,
Una página llega a su fin,
Un escalón más que subir,
La oportunidad comienza de nuevo,
¡No es el fin! Solo el inicio de nuestro
porvenir…
