Proyecto de Educacion Especial

8/18/2019 Proyecto de Educacion Especial

1/27

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓNLICEO BOLIVARIANO “CREACIÓN BATATAL”

BATATAL- BOCONO – TRUJILLO

DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICASDIRIGIDAS AL DOCENTE PARA LA ORIENTACIÓN DE LA

INTEGRACIÓN DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Pro!"or#$ I%&!'r#%&!"$

Ro"(#r) M!*+# E(!r,% .!r%/%0!1

2&o “C” A%# 34%&!ro

Jo"5 Mo%#

Yor7!, V#,!r#

Nor7!,) V#,!r#

V#%!""# Mor!%o

B#,8 9!7r!ro :;


2/27

INTRODUCCIÓN

La educación es una responsabilidad compartida por el Estado, la

sociedad y la familia. La familia constituye el escenario fundamental de

desarrollo integral de los niños y niñas, tal como lo establece la Constitución

de la República Bolivariana de Veneuela.

Los miembros de la familia, los docentes y otros adultos !ue participan

activamente en la vida del niño y el entorno en el cual se encuentran, "uegan

un papel fundamental en su desarrollo f#sico, emocional, social, de lengua"e,

cognitivo y moral. El afecto, los valores y el aprecio brindado por los adultos,

as# como la transmisión de sentimientos positivos de confiana, generar$n en

los niños y niñas la autoestima necesaria para el afianamiento de su

personalidad y constituir$n un elemento esencial e imprescindible para una

adecuada formación integral.

La Educación %nicial es el primer nivel educativo, !ue pretende atender a

niños desde & meses de edad 'asta ( años, para luego lograr su ingreso en

la educación b$sica teniendo como finalidad propias ayudar al completo

desarrollo del niño en todos sus aspectos, buscando !ue se sienta feli y con

muc'o entusiasmo de aprender al mismo tiempo !ue "uega y se divierte. )or

otra parte, la educación especial, identificación, evaluación y programas

especiales para niños cuyas dificultades o desventa"as para aprender

re!uieren ayuda adicional para alcanar su pleno desarrollo educativo. *ales

dificultades pueden ir desde disfunciones f#sicas, problemas de visión,

audición o lengua"e, disfunción para aprender +desventa"a mental,

dificultades emocionales o de conducta, o un problema m-dico o de salud.


3/27

tros niños pueden tener dificultades m$s generales con la lectura,

escritura, lengua"e o matem$ticas, por lo !ue re!uerir$n una ayuda e/tra. Las

ayudas para atender las necesidades especiales de educación pueden

darse en escuelas integradas o en escuelas especiales. Es por ello, !ue para

la integración de los niños y niñas con necesidades educativas especiales en

el Centro de educación inicial es primordial !ue los y las docentes, los padres

y representantes, as# como el personal !ue labora en la institución y 'asta la

comunidad en general asuman el rol !ue le corresponde en esta labor

fundamental.

)or consiguiente, se considera !ue es ob"etivo primordial en esta

investigación proponer una gu#a de estrategias pedagógicas dirigidas al

docente para la orientación de la integración de los niños y niñas con

0ecesidades Educativas Especiales en el Centro preescolar1 con esta

intención se revisar$n te/tos bibliogr$ficos referidos al tema, se aplicar$ un

instrumento en la institución para obtener la información necesaria y realiar

de manera efectiva la investigación.

)or otra parte, el estudio se estructurar$ en cap#tulos, tal como se indica2

En el cap#tulo %1 se 'ace referencia al planteamiento del problema, las

interrogantes, los ob"etivos de la investigación y la "ustificación del por!u- se

realiar$ el presente estudio.

En el cap#tulo %%2 describe el marco teórico de la investigación, los

antecedentes, bases teóricas, bases legales, sistema de variables y la

operacionaliación de las variables.

En el cap#tulo %%%1 se presenta el marco metodológico, el cual comprende el

tipo de investigación, diseño, población y muestra, instrumentos, valide y

confiabilidad, t-cnicas de an$lisis de datos.


4/27

En el cap#tulo %V, se muestran el an$lisis de los resultados aplicado el

instrumento correspondiente. En el cap#tulo V, la investigadora plasmar$ la

propuesta de este proyecto, as# como el plan de acción !ue se llevar$ a

cabo.

)or otra parte, en el cap#tulo V, se podr$n evidenciar las conclusiones y

recomendaciones a las !ue llega la investigadora. 3inalmente, se presentan

las referencias bibliogr$ficas.


5/27

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La 4ociedad es el con"unto de individuos !ue actúan acorde a lograr un

desarrollo tecnológico, sociopol#tico y económico destin$ndolo a la

subsistencia e interactuando entre s#, cooperativamente, para formar un

grupo o una comunidad. )or otra parte, dentro de la población e/iste una

relación entre los su"etos +'abitantes y el entorno, ambos realian

actividades en común y es lo !ue les da una identidad propia. *ambi-n,

sociedad es una cadena de conocimientos entre varios $mbitos, económico,pol#tico, cultural, deportivo y de entretenimiento.

5dem$s, dentro de la sociedad e/isten varias culturas !ue son creadas por

el 'ombre, y esas culturas tienen su propio territorio para poder desarrollar

una interacción acertada con los su"etos de mismas creencias, costumbres,

comportamientos, ideolog#as e igual idioma. En otro orden de ideas, la

educación se define como una institución del bien común. Esta definición

concibe el acceso a la educación como una defensa de los principios de

obligatoriedad y gratuidad, principios !ue est$n directamente articulados a la

problem$tica de la igualdad de oportunidades.

En tal sentido, la educación, como espacio de formación e integración se

'a considerado el proceso por el cual, el ser 'umano, aprende diversas

materias in'erentes a -l. En tal sentido el ser 'umano sabe cómo actuar y

comportarse en sociedad. 6entro de un proceso de sociabiliación del

'ombre, para poder insertarse de manera efectiva en ella. +3oro 7is

Respuestas.com 8&&9:8&;&.

5L respecto, desde la


6/27

derec'o 'umano fundamental, y como tal es un elemento clave del desarrollo

sostenible y de la pa y estabilidad en cada pa#s y entre las naciones, y, por

consiguiente un medio indispensable para participar en los sistemas sociales

y económicos del siglo >>%, afectados por una r$pida mundialiación?4e

puede y debe atender con toda urgencia a las necesidades b$sicas de

aprendia"e. +p.; La precitada acotación describe, el t-rmino educación se

refiere sobre todo a la influencia ordenada e"ercida sobre una persona para

formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios1 en la mayor#a de

las culturas, es la acción e"ercida por la generación adulta sobre la "oven

para transmitir y conservar su e/istencia colectiva. Es un ingredientefundamental en la vida del ser 'umano y la sociedad y se remonta a los

or#genes mismos del ser 'umano.

La educación es lo !ue transmite la cultura, permitiendo su evolución. )or

otro lado, la Educación Especial es a!uella destinada a alumnos con

0ecesidades educativas especiales debida a 4obredotación intelectual o

discapacidades ps#!uicas, f#sicas o sensoriales. La educación especial en

sentido amplio comprende todas a!uellas actuaciones encaminadas a

compensar dic'as necesidades, ya sea en centros ordinarios o espec#ficos.

La premisa es brindar a estas personas una educación integral !ue

respete la diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades y propicie (

el desarrollo armónico, as# como la participación activa y responsable de la

población !ue re!uiere este tipo de atención. 5l respecto, la


7/27

integración de los niños y niñas con necesidades educativas especiales en

una institución regular.

)or otra parte, se 'a evidenciado desde el referente emp#rico de la

investigadora !ue e/iste deterioro a nivel de la estructura familiar, un número

cada ve mayor de familias donde la madre se constituye en el único sost-n

del 'ogar1 elevados #ndices de adolescentes embaraadas1 ba"o porcenta"e

de control prenatal, lo cual impide la prevención de muc'os casos de retardo

mental u otras limitaciones !ue re!uieren de atención educativa

especialiada1 en estos casos, desconocimiento de los padres en relación a

la importancia de los primeros años de vida para el desarrollo futuro del niño

y la influencia !ue e"erce la familia en esta primera etapa del desarrollo. *odo

esto es e/tremadamente importante1 m$s all$ de la atención temprana al

infante, relacionada con las necesidades propias del niño !ue presenta

alteraciones en su desarrollo, por ello, deben considerarse aspectos como el

cuidado prenatal, la nutrición, programas educativos dirigidos al niño y a la

niña entre las edades de & y ( años, servicios sociales a trav-s de las l#neas

de acción intersectorial y la participación de los padres en la educación inicial

de sus 'i"os.

La universidad 0acional 5bierta +8&&@, en el libro %ntroducción a las

6ificultades de 5prendia"e señala, Aconocidos los efectos !ue tiene la

interacción entre padres e 'i"os y el papel del 'ogar en una personalidad en

formación, los programas de educación especial deben ocuparse del niño y

el adolescente en el marco de la familia? +p. D; Esto es sumamente

importante, ya !ue los especialistas no necesitaran confiar en su propio

esfuero, sino !ue mediante la orientación a los padres y a la familia 'allar$n

una ayuda significativa !ue aumentar$ las posibilidades de lograr una

integración efectiva de los niños y niñas con dificultades para el aprendia"e

o con discapacidades.


8/27

Es por ello !ue, los programas de atención temprana para niños y niñas en

situación de riesgo biológico, )sicológico, social yo con necesidades

especiales, nacen en un conte/to educativo, ya !ue la meta es el pleno

desarrollo de la personalidad y el logro de un 'ombre apto para vivir y capa

de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de

transformación social. )ara el año ;@;, el 3ondo de las 0aciones


9/27

La integración es una estrategia utiliada para lograr la normaliación.

Esta última, muy utiliada en los años 9& : (&, y es entendida como la

posibilidad de darle a los discapacitados la oportunidad de vivir una vida lo

m$s pró/imo a lo normal.

La integración implica la revisión del proyecto de sociedad !ue se !uiere.

Re!uiere de un proyecto educativo institucional !ue oriente la tarea

educativa de formación de cada alumno, sobre la base de valores esenciales

como la solidaridad, la "usticia, tolerancia, respeto mutuo, la igualdad, la

e!uidad y !ue bus!ue la me"ora continua de la acción educativa.


10/27

OBJETIVOS DE A INVESTIGACIÓN

G!%!r#,

• 6iseñar una gu#a de estrategias pedagógicas dirigidas al docente para

la orientación de la integración de niños y niñas con 0ecesidades

Educativas Especiales.

E">!?+?o"

• 6iagnosticar las estrategias pedagógicas utiliadas por los docentes

para la integración del niño y la niña con 0ecesidades Educativas

Especiales• 6escribir el tipo de recursos para el aprendia"e utilia el docente para

la integración del niño y la niña con 0ecesidades Educativas

Especiales• 6iseñar una gu#a de estrategias pedagógicas dirigida a los docentes

para la orientación de la integración de niños y niñas con 0ecesidades

Educativas Especiales

J4"&?#?@% 0! ,# I%!"&'#?@%

La presente investigación, se "ustifica plenamente, por presentar una

reorientación en la conceptualiación y pol#tica de la prevención e

intervención temprana, si se toma en consideración la crisis social y

económica del pa#s en los últimos años, la cual 'a afectado de manera

desfavorable las condiciones de vida de los niños veneolanos,

incrementando los factores de riesgo de tipo socio:ambiental, causantes dela aparición de necesidades especiales en esta población.

En tal sentido, la escuela est$ llamada a "ugar su papel formativo

orientando a la familia, sólo as# la detección temprana es r$pida y efectiva y


11/27

consecuentemente la escuela 'a de poner en marc'a un programa amplio de

intervención !ue actúe sobre el niño, pero !ue sea capa de agrupar y

orientar a los padres y a toda la familia en general, de modo !ue las

consecuencias desencadenantes del trastorno sean lo menos traum$ticas

para el niño como para la familia. Ga !ue cuanto antes se detecte el

problema, es m$s factible la implementación de una estrategia de

intervención con mayores posibilidades de -/ito. La finalidad de la presente

investigación es dar a conocer la importancia de diseñar una gu#a estrategias

pedagógicas dirigidas al docente para orientar la integración de niños y niñas

con 0ecesidades Educativas Especiales

Es oportuno señalar, !ue la relevancia de la investigación, le ayudar$ a los

docentes documentarse acerca de las estrategias pedagógicas !ue pueden

utiliar para ayudar a formar y potenciar el desarrollo de los niños y niñas con

riesgos biopsicosociales y necesidades educativas especiales, a los padres

les permitió conocer la importancia !ue tiene su presencia en las actividades

!ue desarrollan sus 'i"os e 'i"as y en los beneficios !ue aporta a niños y

niñas del nivel de Educación %nicial con necesidades educativas especiales al

permitir su integración al aula regular.

5 su ve, este estudio representa un e/celente recurso para otros

investigadores !ue deseen ampliar el tema, de igual forma, pasó a

enri!uecer la biblioteca de la casa de estudios y aporte sugerencias para los

involucrados en el proceso educativo del nivel inicial, lo !ue refle"a su valor

teórico.


12/27

C#>+&4,o II

MARCO TEÓRICO

En este cap#tulo se presenta un con"unto de proposiciones teóricas

interrelacionadas !ue fundamentan y e/plican aspectos significativos del

tema de estudio, !ue lo sitúa dentro de un $rea espec#fica del conocimiento y

comprende los antecedentes de la investigación, las bases teóricas y legales,

el sistema de variables, la operacionaliación de variables.

El marco teórico, de acuerdo a BronosH=i +8&&9 Aes un cuerpo de ideas

e/plicativas co'erentes, viables, conceptuales y e/'austivas, armadas lógica

y sistem$ticamente para proporcionar una e/plicación envolvente pero

limitada, acerca de las causas !ue e/pli!uen la fórmula del problema de la

investigación +p. D(. Cuando el investigador se enfrenta al problema de

e/plicar un 'ec'o, el deber$ 'acerlo enfrentando el reto con un discurso

lógico y co'erente, alegato -ste !ue contiene t-rminos re!ueridos para

'acerlo significativo. )or ello, se citan a continuación, algunos autores con el

propósito de sustentar la presente investigación.

A%&!?!0!%&!" 0! ,# I%!"&'#?@%

En la investigación educativa se 'an realiado diversos estudios

relacionados con el rol del docente !ue orienta la integración de los niños y

niñas con necesidades educativas especiales en las instituciones regulares,

por lo !ue se 'a revisado algunos de estos, se 'an tomado como referencia

de los antecedentes de la investigación, los !ue se consideren m$sadecuados para el estudio.

En este sentido, )-re +8&&9, en su estudio titulado atención en la

diversidad, enmarcado en una investigación de campo de tipo descriptivo

!ue realió en la


13/27

toma como muestra ;J niños y niñas a !uienes les aplicó una gu#a de

observación !ue surge de la in!uietud por conocer las estrategias

pedagógicas !ue emplean los docentes para la integración del niño y la niña

con necesidades educativas especiales, establece !ue2 El 'ec'o de integrar

a las personas con necesidades educativas especiales 'a surgido a ra# del

principio de atención a la diversidad, la cual es considerada una

caracter#stica del alumnado y no solo de unos pocos, esto implica la

necesidad de atender a todo el alumnado con sus caracter#sticas personales

y sus limitaciones para el rendimiento y el aprendia"e, adem$s es un deber

de la sociedad para todos. Este estudio, sirve de base a la investigación arealiar, ya !ue, 'ace 'incapi- en la necesidad de la atención educativa en la

diversidad, !ue es atender a los niños y niñas con caracter#sticas personales

especiales.

Es por ello !ue, para el diseño curricular de la carrera Educación %nicial

orientado a las necesidades educativas especiales, señala !ue es necesario

!ue se tome en cuenta la intervención psicopedagógica, la cual consiste2

según )-re +8&&9, Aen la intervención en el sistema educativo de personas

y estructuras !ue asistan al profesorado, le asesoren, cooperen con -l y le

apoyen para el desempeño mismo de sus funciones docentes ordinarias.

*omando en cuenta lo antes e/puesto, el autor del estudio indicó2 En vista

de la comple"idad y variedad de los aspectos de la intervención temprana,

una formación continua es necesaria para dar a los profesionales confiana y

evitarles una gran sobrecarga. La formación continua ser$ un elemento

indispensable para garantiar el -/ito de la intervención temprana.

Esta investigación es importante para este traba"o, por!ue permite

demostrar !ue sin la disponibilidad de la comunidad Educativa al


14/27

cumplimiento del ob"etivo del proyecto de integración Escolar -ste se ver#a

seriamente limitado.

La


15/27

general, en el mundo se reconocen, sobre todo en $mbito m-dico, dos

e!uipos de traba"o en estrec'a relación1 un e!uipo encargado de la

detección y el diagnóstico, integrado por el neonatólogo, genetista,

neurólogo, neurofisiólogo, pediatra, oftalmólogo, fon#atra, psicólogo,

psi!uiatra, fisiatra, y logopeda. El otro e!uipo, encargado de diseñar la

estrategia de intervención para la atención al niño en todas las $reas del

desarrollo +f#sico:motora, cognitiva, socialiación, lengua"e1 este e!uipo

generalmente !ueda conformado por psi!uiatra infantil, fisiatra, logopeda,

psicólogo, pedagogo especial, terapeuta ocupacional, terapeuta f#sico y

traba"ador social.

)or lo general, se combinan programas de corte psicopedagógico, con

m-todos cl#nicos re'abilitadores. +p. ;. En vista de lo e/puesto, la

investigadora e/presa !ue la atención temprana no solamente depende del

profesional a cargo del caso, sino !ue debe ser un traba"o en e!uipo, en

primera instancia, !uienes intervienen en la detección de y el diagnóstico, as#

como de las personas !ue !uedar$n a cargo de llevar a cabo las estrategias

espec#ficas para lograr el me"or desarrollo del niño o la niña en riesgo o con

la patolog#a definida, siendo un arduo traba"o para alcanar la inclusión de

ellos en la vida cotidiana y en las actividades escolares. Este traba"o tiene su

importancia para la investigación a realiar por!ue 'ace un llamado de

atención 'acia el compromiso !ue deben tener los docentes, especialistas y

todos los entes involucrados en la inclusión del niño y la niña con

necesidades educativas especiales en un ambiente regular.


16/27

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Este cap#tulo tiene como contenido2 6iseño y *ipo de la %nvestigación,

)oblación y 7uestra, *-cnicas de Recolección de 6atos, instrumento de

recolección de datos, Validación de los instrumentos, confiabilidad de los

instrumentos y la t-cnica de 5n$lisis de 6atos.

D"!6o ) T>o 0! I%!"&'#?@%

Esta investigación estuvo orientada a desarrollar una gu#a estrategias)edagógicas dirigidas al docente para la orientación de la integración de los

niños y niñas con necesidades educativas especiales, constituye un proyecto

factible, el cual, según Barrios +8&&&, consiste en2 ?la elaboración de una

propuesta viable, o una solución posible a un problema de tipo pr$ctico, la

investigación puede regirse a la formulación de pol#ticas, programas,

tecnolog#as, m-todos y procesos. +p. J.

6e igual manera, se enmarcó en una investigación de campo sobre lacual, la misma fuente señala2 ?AEs el an$lisis sistem$tico de problemas, con

el propósito de entender la naturalea, en donde los datos son recogidos en

forma directa de la realidad +p. 9. Esto se refle"a en el 'ec'o de !ue se

diagnosticó el nivel de compromiso en el empleo de estrategias pedagógicas

por parte de los docentes en lo !ue se refiere a la integración de los niños y

M@ las niñas con necesidades educativas especiales.

5s# mismo, Kern$nde +8&&M, refiri-ndose a los estudios descriptivos,

afirma !ue son a!uellos !ue A?buscan especificar las propiedades

importantes de personas, grupos, comunidades o cual!uier otro fenómeno

!ue sea sometido a an$lisis. +p. (&1 lo cual tiene implicaciones en la forma

de medir las variables, integración de los niños y niñas edad preescolar, por


17/27

otra parte, se 'ar$ el an$lisis sistem$tico del problemas en la realidad, con el

propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturalea y

factores constituyentes, e/plicar sus causas y efectos, o predecir su

ocurrencia, 'aciendo uso de m-todos caracter#sticos de cual!uiera de los

paradigmas o enfo!ues de investigación conocidos en el desarrollo.

*omando en cuenta las definiciones ya e/puestas, mediante un

diagnóstico se pretende obtener la información directa y confiable sobre las

estrategias )edagógicas !ue utilian los docentes para orientar la integrar a

los niños y niñas !ue presentan necesidades educativas especiales, con la

finalidad detectar las fallas e/istentes en estas y as# diseñar una gu#a !ue

facilite la labor pedagógica y permita una atención educativa temprana !ue

contribuya a la integración de los niños y niñas con los grupos de pares.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Po7,#?@%

6adas las antes mencionadas caracter#sticas de la investigación, 3errer

+8&&9 señala !ue la población Aes el con"unto de todas las cosas !ue

concuerdan con una serie determinada de especificaciones, !ue pueden ser

elementos u ob"etos. Las poblaciones son din$micas y cambiantes, finitas e

infinitas, en el espacio temporal +p. @J.

En tal sentido, la población tomada para este estudio est$ conformada por

8( docentes

M4!"&r#

6e igual manera, 3errer +8&&9 e/presa !ue2 es a!uel sub:grupo !ue se

e/trae de la población o universo bien definido, mane"ando como criterio la


18/27

condición de !ue todo miembro tenga e/actamente la misma probabilidad de

ser elegido.

La muestra puede ser transversal, longitudinal, de corte, de panel y debe

representar lo me"or posible los sub:grupos naturales. +p.@@. )ara la

realiación de esta investigación por lo reducido de la población y por ser un

número f$cil de mane"ar no es necesario seleccionar una muestra, se tomar$

como población muestral al ;&&N del personal docente.

TCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

)ara recabar la información re!uerida por el estudio se aplicó un

cuestionario de escala de li=ert dirigida al personal docente similar al ob"eto

de estudio, con la finalidad de determinar cu$les son las estrategias

pedagógicas aplicadas por el personal en la integración de los niños y niñas

con necesidades educativas especiales1 adem$s de la revisión de fuentes

bibliogr$ficas relacionadas con el tema a investigar.

El cuestionario !ue se aplicó estuvo conformada por una serie de

preguntas abiertas !ue permitieron obtener la información necesaria para

determinar en !u- medida las estrategias pedagógicas !ue usan los

docentes influyen en la integración de los niños y niñas con necesidades

educativas especiales en las actividades cotidianas, as# como en los

aprendia"es significativos !ue fortalecen la potenciación y el desarrollo

integral de los niños y niñas.


19/27

CAPÍTULO IV

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

En este cap#tulo se presentan y analian los datos obtenidos en el traba"o

de campo, mediante la aplicación del cuestionario

6esde la perspectiva de Balestrini +;J, referido al an$lisis e

interpretación de los datos, señala !ue en esta estrategia los datos según

sus partes constituidas, se clasifican agrup$ndolas, dividi-ndolas y

subdividi-ndolas, atendiendo a sus caracter#sticas y posibilidades, para

posteriormente revisarlas, establecer la relación !ue e/isten entre ellos, a fin

de dar respuestas a las preguntas de investigación, confrontarlo con las

'ipótesis, bien sea para rec'aarlas o aceptarlas +p.;9&.

5 continuación se mostrar$ an$lisis de datos como resultado del

Cuestionario aplicado a los docentes2

D(!%"@%$ A??o%!"

La información recabada se evidencia !ue el ;9N de los docentes siempre

'an traba"ado con niños y niñas con necesidades educativas especiales, en

cambio un D8,MN algunas veces 'an 'ec'o, mientras !ue el M;N nunca 'a

traba"ado con niños y niñas en esta situación. 5s# mismo, el ;,8N de los

docentes manifiesta !ue siempre la institución cuenta con 'erramientas !ue

les permita desarrollar actividades en beneficio de los niños y niñas con

necesidades educativas especiales1 sin embargo el D8.MN señala !ue

algunas veces cuentan con esta ayuda, y el M@,DN restante manifiesta nunca

contar con estas 'erramientas.

El an$lisis se demuestra !ue los docentes est$n dispuestos en su mayor#a

a recibir en las aulas a los niños y niñas con necesidades educativas


20/27

especiales, aun!ue mayormente carecen de las 'erramientas necesarias en

la institución para desarrollar actividades !ue beneficien el aprendia"e de los

niños y niñas con necesidades educativas especiales.

D(!%"@%$ A?&0#0!" P!0#'@'?#

Relacionado con la dimensión estrategias pedagógicas, un 9&N de los

docentes siempre toma en cuenta los conocimientos previos de los niños y

niñas, mientras !ue un M;N algunas veces lo 'ace y el restante ;N nunca.

)or otra parte, el D(N de los maestros utilia material de apoyo para facilitar

la mediación con los estudiantes, mientras !ue el D8N de los encuestados

algunas veces utilia esta estrategia y un ;8N señala nunca usarla como

estrategia.

D(!%"@%$ Tr#7#*o Coo>!r#&o

Con respeto a la dimensión *raba"o Cooperativo, el D(N de los docentes

responde !ue siempre solicita la ayuda de otros estudiantes para apoyar elOr$fico M. 6imensión *raba"o Cooperativo ;J 88N M( D@N 8M M&N &N

4iempre 5lgunas Veces 0unca DJ traba"o de los niños y niñas con

0ecesidades Educativas Especiales, mientras !ue un D( N a veces lo 'ace y

el restante @N nunca solicita ayuda.

5l ser re!uerida la información acerca de la e/istencia de un e!uipo

multidisciplinario dentro de la institución !ue apoye la integración de los niños

y niñas con 0ecesidades Educativas Especiales, el ;9N de los maestros

señalan !ue siempre son apoyados por especialistas, un D8N señala !ue

algunas veces y un D8N señala !ue carecen de esta ayuda. )or otra parte,

un ;8N de los docentes entrevistados informan solicitar ayuda especialiada

cuando el caso lo amerita, el otro 9&N de los docentes manifiesta !ue


21/27

algunas veces lo 'acen, mientras !ue el un M@N indica nunca la solicita.

Revisando la información recabada, es evidente !ue las docentes se apoyan

en otros alumnos para facilitar la integración a las actividades de los niños y

niñas con 0ecesidades Educativas Especiales1 por otra parte, por carecer de

un e!uipo multidisciplinario dentro de las instituciones, los docentes asumen

emp#ricamente las estrategias a utiliar con los niños y niñas con

0ecesidades Educativas Especiales, sin embargo un gran número de

docentes si consulta a especialistas para facilitar la labor mediadora con los

niños y niñas con 0ecesidades Educativas Especiales cuando el caso lo

amerita


22/27

GUÍA DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

E"&r#&!'#"

rganiar los espacios de traba"o atendiendo las 'abilidades y

destreas de los niños, los intereses y necesidades.rientar la acción pedagógica del niño y la niña atendiendo y

respetando el nivel evolutivo y la condición individual.

Kacer preguntas !ue generen una respuesta.

Colocar en los espacios de traba"o material interesante y variado !ueinvite a los niños y niñas a la e/ploración, invención y creación.bservar y registrar los avances, logros curriculares y otros.Valorar el traba"o de los niños y niñas. :Estimular a los :Realiar la

planificación con los niños y niñas.Estimular la creatividad de los niños y niñas atendiendo la diversidad.Estimular la participación de todos los niños y niñas sin importan su

condición o limitaciones.Crear un clima de confiana !ue invite a los niños y niñas a e/presar

sus ideas y pensamientos.3omentar el respeto entre compañeros para !ue se escuc'en,

respeten el derec'o de los dem$s.'acer preguntas divergentes2 PQu- !uieres 'acer, dónde, cómo, y !u-

material usar#as Entre otras.%nvitar a los niños y niñas a participar en el recuento de las Kumanos2

6ocentes. 0iños y 0iñas. )adres y representantes.


23/27

CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Co%?,4"o%!"

5l analiar los datos !ue constituyen la base para elaborar el programa

permitió llegar a las siguientes conclusiones2 5 pesar !ue en la institución

donde se e"ecuta el programa ingresan con frecuencia niños y niñas con

algún riesgo bio psicosocial o alguna necesidad educativa especial no cuentacon las 'erramientas +e!uipo multidisciplinario !ue oriente al docente en las

estrategias a utiliar en estos casos espec#ficos1 sin embargo e/iste la

disposición de parte de los docentes en participar en la construcción de una

gu#a de estrategias !ue me"ore esta situación.

)ara el personal !ue labora en la institución es importante tener en cuenta

el nivel real del niño y la niña, as# como, contar con material interesante y

variado !ue les sirva de apoyo al momento de realiar la mediación entre los

niños y niñas, el material, las e/periencias significativas y el ambiente !ue les

rodea, para facilitar la potenciación de los infantes.


24/27

)or otra parte, es evidente !ue las docentes se apoyan en otros alumnos

para facilitar la integración a las actividades de los niños y niñas con

0ecesidades Educativas Especiales1 por carecer de un e!uipo

multidisciplinario dentro de las instituciones, esta es una labor !ue los

docentes asumen emp#ricamente, en lo relacionado a las estrategias a

utiliar con los niños y niñas con necesidades educativas especiales, sin

embargo un gran número de docentes, s# consulta a especialistas para

facilitar la labor mediadora con los niños y niñas con necesidades educativas

especiales.

Es importante resaltar !ue, aun!ue los docentes casi en su totalidad, no

'an participado en la creación de estrategias pedagógicas !ue faciliten el

conocimiento en los niños y niñas con necesidades educativas especiales, la

mayor#a s# est$n dispuestas y abiertas la participación en la elaboración de

las mismas, al igual a brindarles ayuda a estos niños y niñas.

La aplicación de esta gu#a de estrategias representa para los docentes una

alternativa significativa en la tit$nica labor de integrar tanto en la parte

educativa, social, afectiva a los niños y niñas con necesidades educativas

especiales o riesgos bio psicosocial, adem$s de me"orar las condiciones de

vida y su desarrollo pleno.

R!?o(!%0#?o%!"

*omando en consideración las conclusiones a las !ue se 'a llegado se

plantean las siguientes recomendaciones2

)romover en los docentes el uso de estrategias !ue permitan orientar la

integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales y

riesgos biopsicosociales en el grupo de pares y en el $mbito educativo.


25/27

4ensibiliar permanentemente a trav-s de c'arlas, foros, programas y

micros radiales a la población en general y particularmente a padres y

madres sobre las consecuencias !ue pueden presentar los niños y niñas con

necesidades educativas especiales y proporcionarles 'erramientas útiles con

J( las cuales minimiar los efectos de posibles retardos o de algún tipo de

dificultad !ue puedan presentar.

Realiar talleres de orientación !ue involucren a docentes, padres,

madres, representantes y comunidad con el fin de lograr la integración de los

niños y niñas con necesidades educativas especiales en aulas regulares a

trav-s de diagnósticos oportunos y la atención temprana.

)resentar este gu#a como una alternativa !ue contribuya a me"orar la

calidad de la educación en el nivel preescolar, me"orar las relaciones niño

adulto significativo y niño niño lo !ue influir$ de manera positiva en la

formación integral de -ste.

%ncentivar a otros investigadores a abordar el tema de la integración de los

niños y niñas con necesidades educativas especiales o riesgos

biopsicosociales en los grupos de pares y en su entorno.

En cuanto a la institución, se le recomienda planificar actividades

con"untamente con los organismos encargados de atender la problem$tica

de los riesgos biopsicosociales yo necesidades educativas especiales1 por

cuanto no cuentan con personal especialiado para tal fin.


26/27

RE9ERENCIAS BIBLIOGR9ICAS

· 7inisterio de Educación +;J Curr#culo B$sico 0acional, Caracas.· 7inisterio de Educación, Cultura y 6eportes +8&&M Educación

Especial Bases conceptuales y legales, Caracas·


27/27

·

Proyecto de Educacion Especial

Documents

Transcript of Proyecto de Educacion Especial