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Proyecto de Gestión de la Escuela Infantil “El Castillo”

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Proyecto Educativo de la Escuela Infantil “El Castillo”

Documento revisado y actualizado en sesióndel Consejo Escolar de junio de 2016

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1.- INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………………………………….... 4

2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA …………………………………………………….. 4

3.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR ……………………………………….... 5

4.- OBJETIVOS EDUCATIVOS PARA LA ETAPA DE EDUC. INFANTIL ……………………………………... 6

5.- OBJETIVOS POR ÁREAS ......................................................................................................................... 7

6.- CONTENIDOS, CRITERIOS EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES……. 19

7.- CURRÍCULO INTEGRADO………………………………………………………………………………………... 47

8.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES,IGUALDAD DE GÉNERO, ETC ……………………………………………………………………………….….. 53

9.- ASPECTOS METODOLÓGICOS. ACUERDOS CONCRETOS …………………………………………...…. 53

10.- COMPETENCIAS BÁSICAS O CLAVE ………………………………………………………………………… 63

11.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR ………………………………... 67

12.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y USO DE LOS ESPACIOS. ……………………………………. 68

13.- OBJETIVOS Y CRITERIOS PARA PROGRAMAR ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAES-COLARES. ………………………………………………………………………………………………………….. 72

14.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS …………………. 73

15.- CRITERIOS PARA ESTABLECER AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO ……………………………….. 74

16.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS …………………………………….. 75

17.- CRITERIOS PARA DETERMINAR LOS RESPONSABLES DE PLANES Y PROGRAMAS,ASÍ COMO LOS COORDINADORES/AS DE EQUIPOS……………………………………………………... 77

18.- CRITERIOS PARA DETERMINAR EL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LOS RESPONSABLES DEÓRGANOS DE COORDINACIÓN Y PROYECTOS. ………………………………………………………….. 77

19.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS.PROMOCIÓN ………………….. 78

20.- EVALUACIÓN INTERNA ……………………………………………………………………………………..….. 90

21.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO Y DISTRIBU-CIÓN DE LOS APOYOS. ………………………………………………………………………………………... 91

22.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL …………………………………………………………….. 96

23.- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA……….... 105

24.- PLAN DE CONVIVENCIA. ………………………………………………………………………………………... 107

25.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ………………………………………………………...…….. 121

26.- PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO ………………………………...… 122

ÍNDICE DEL DOCUMENTO

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Este centro asume los Fines y Principios establecidos en el artículo 1 y 2 de la LOE, así como losprincipios generales y objetivos establecidos en los artículos 12 y 13, referidos a la Educación Infantil.Igualmente aquellos contenidos que hayan sido modificados por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de di-ciembre y que nos puedan afectar.

Asimismo intentará actuar de acuerdo con los Principios que la Ley de Educación de Andalucíarecoge, con especial énfasis en una Formación integral (dimensión individual y social) que posibiliteel ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el desarro-llo de la sociedad del conocimiento, la Equidad del sistema educativo, el respeto en el trato alalumnado, a su idiosincrasia y a la diversidad de sus capacidades e intereses, la promoción de laigualdad efectiva entre hombres y mujeres, en los ámbitos y prácticas del funcionamiento delcentro, en la Convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo delalumnado y del profesorado, y respeto a la diversidad mediante, garantizándose que no se produz-ca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situacióneconómica y social, así como la potenciación de la autonomía, participación, responsabilidad,como elementos determinantes del funcionamiento y la gestión de este centro.

La Unión Europea y la UNESCO han propuesto para los próximos cursos los siguientes objeti-vos: mejorar la capacitación docente, desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento, garanti-zar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, construir un entorno deaprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo, promocionar la ciudadanía , la igualdad de oportu-nidades y la cohesión social y mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros. La normativa que regu-la el sistema educativo se hace eco de esos objetivos, nuestro centro los adoptará e incluirá en suslíneas generales de actuación pedagógica, las que pasamos a concretar.

1. El centro fomentará una educación integral, desde los puntos de vista intelectual, físico yafectivo-social, de las niños y niños que contribuya a hacer de ellos, ciudadanas y ciudadanoscríticos, libres y responsables. Favoreceremos el desarrollo de la actividad física, hábitos dehigiene y alimentación y promoveremos las relaciones entre los individuos y los grupos; poten-ciaremos hábitos de conducta basados en la tolerancia, la solidaridad y el respeto.

2. Nuestra Escuela favorecerá el desarrollo del currículo definido en este proyecto educativo.

3. Promoveremos el desarrollo y transmisión de valores y habilidades sociales, así comoactuaciones encaminadas a fomentar la igualdad entre géneros.

4. Implicaremos a las familias, de manera especial, en la promoción de valores y habilidades,en el respeto por las normas de convivencia y el desarrollo de actuaciones que promuevan laigualdad de género.

1.- INTRODUCCIÓN

2.– LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

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5. Promoveremos la atención a la diversidad con el objeto de proporcionar a todo el alumnadouna educación adecuada a sus características y necesidades, haciendo un seguimiento específi-co de las dificultades de aprendizaje.

6. Trabajaremos en la prevención de dificultades del alumnado a través de actuaciones y pro-gramas.

7. Favoreceremos el desarrollo de determinados programas, ya sean por iniciativa de la conse-jería o del centro , siempre y cuando conlleven la mejora de los resultados escolares denuestro alumnado o inciden de manera significativa en el desarrollo de este proyecto educativo.

8. Fomentaremos la acción tutorial como elemento que impulse y lleve a cabo un seguimientoeficaz del alumnado con dificultades de aprendizaje, que coordine al profesorado implicado yque estimule la colaboración de la familia de cara a solucionar la dificultades.

9. Promoveremos la participación de toda la comunidad educativa en el desarrollo de activi-dades en las que participe nuestro alumnado, siempre a partir de unos criterios organizativos ycon una clara finalidad educativa.

10.Procuraremos un entorno de aprendizaje motivador para el alumnado.

11.Incidiremos en la coordinación entre el profesorado como elemento para mejorar la actua-ción pedagógica del centro, también en la actualización y formación del profesorado, nece-sarios para el desarrollo de nuestro proyecto educativo.

12.Desarrollaremos procesos de autoevaluación eficaces de aquellas actuaciones que sean signifi-cativas para el desarrollo de nuestro proyecto educativo.

13.Exigiremos el cumplimiento de todas aquellas normas organizativas y de convivencia que pue-dan incidir en una mejora de la convivencia y de los rendimientos escolares en cuanto al desa-rrollo de capacidades del alumnado.

3.– OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

1. Realizar un seguimiento individualizado de los aprendizajes de todo el alumnado del centro,analizando las dificultades que vayan surgiendo, organizando los apoyos necesarios e implican-do a las familias. Efectuar un seguimiento especial del alumnado con especiales dificultades deaprendizaje.

2. Motivar al alumnado para afrontar el aprendizaje de la lectura y la adquisición de algunas no-ciones y relaciones lógico-matemáticas , alcanzando un nivel adecuado en la lectoescritura demanera que el alumnado que finaliza ciclo consiga leer palabras con todas las sílabas directas yescribirlas de forma legible. Todo ello en función del nivel madurativo de cada niño/a.

3. Favorecer y atender la diversidad del alumnado como elemento para compensar desigualdadesy mejorar los resultados escolares.

4. Mejorar el nivel que presenta el alumnado respecto de su lenguaje oral, tanto en la articulacióncomo en la expresión, ampliando su vocabulario básico.

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5. Potenciar entre el alumnado y sus familias el respeto hacia una serie de normas de convivenciay la puesta en práctica de una serie de valores, habilidades sociales y medidas coeducativasque favorecerán tanto la convivencia como el desarrollo personal.

6. Desarrollar en el alumnado el interés y el gusto por el aprendizaje y uso de la lengua inglesaentendida como otra forma de comunicación

7. Facilitar al alumnado, de manera especial al escolarizado en el nivel de 5 años, unos conoci-mientos mínimos en el uso racional de las nuevas tecnologías como elemento motivador parasus aprendizajes.

8. Potenciar el uso de las nuevas tecnologías entre el profesorado como soporte para el desarrollode la acción tutorial y del proceso de enseñanza; también entre las familias como vehículo paraacercarles la mayor información posible sobre el centro y sus hijos/as, al mismo tiempo queofreciendo recursos en la red que estimulen sus aprendizajes.

4.– OBJETIVOS EDUCATIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUC. INFANTIL

1. CONSTRUIR SU PROPIA IDENTIDAD E IR FORMÁNDOSE UNA IMAGEN POSITIVA Y AJUSTADA DE SIMISMO, TOMANDO CONCIENCIA DE SUS POSIBILIDADES Y LÍMITES

2. ADQUIRIR AUTONOMÍA EN LA REALIZACIÓN DE SUS ACTIVIDADES HABITUALES Y EN LA PRÁCTI-CA DE HÁBITOS BÁSICOS DE SALUD Y BIENESTAR, DESARROLLANDO SU CAPACIDAD DE INICIA-TIVA.

3. ESTABLECER RELACIONES SOCIALES SATISFACTORIAS EN ÁMBITOS CADA VEZ MÁS AMPLIOS,ADQUIRIR GRADUALMENTE PAUTAS DE CONVIVENCIA Y ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIÓNPACÍFICA DE CONFLICTOS.

4. OBSERVAR Y EXPLORAR EL ENTORNO INMEDIATO ( FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL),EJERCITANDO EL CONOCIMIENTO Y LA COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD Y PARTICIPANDO EN ELLACON UNA ACTITUD CRÍTICA.

5. COMPRENDER Y REPRESENTAR ALGUNAS NOCIONES Y RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS REFE-RIDAS A SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA.

6. DESARROLLAR HABILIDADES COMUNICATIVAS EN DIFERENTES LENGUAJES Y FORMAS DE EXPRE-SIÓN.

7. UTILIZAR EL LENGUAJE ORAL DE FORMA CADA VEZ MÁS ADECUADA PARA COMPRENDER Y SERCOMPRENDIDO POR LOS DEMÁS.

8. INICIARSE EN LA LECTURA Y ESCRITURA A TRAVÉS DE TEXTOS RELACIONADOS CON LA VIDACOTIDIANA.

9. CONOCER Y PARTICIPAR EN ALGUNAS MANIFESTACIONES CULTURALES Y ARTÍSTICAS DEL EN-TORNO, EN ESPECIAL LAS RELACIONADAS CON LA CULTURA ANDALUZA Y SIEMPRE VALORANDO YRESPETANDO LA PLURALIDAD CULTURAL.

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OBJETIVOS PARA LA ETAPA:1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a a través de la interacción con los otros y de la iden-

tificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos deautoestima y autonomía personal.

2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidadesde acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos,expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver proble-mas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y des-arrollando estrategias para establecer sus necesidades básicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábi-tos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortaleci-miento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocio-nal.

OBJETIVOS PARA EL NIVEL DE 3 AÑOS:

1. Conocer progresivamente su cuerpo y algunos de sus segmentos e iniciarse en el control de sus propias acciones.

2. Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias…, aprendiendo aexpresarlos y comunicarlos a los demás.

3. Desarrollar progresivamente el conocimiento de su esquema corporal.

4. Desarrollar progresivamente su percepción sensorial, sus habilidades manipulativas, sus estructuras fonadoras yla coordinación visual.

5. Conocer e identificar la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno y fuera de él pertenecientes aotras razas que poseen diversos rasgos físicos y que tienen distintas formas de vida, hábitos y algunas costum-bres diferentes a las nuestras.

6. Explorar las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo, desarrollando una imagen ajustada y positiva de símismo/a.

7. Desarrollar un control y una coordinación progresivos de su cuerpo, adaptando sus posibilidades motrices yposturales a las diversas situaciones de la actividad cotidiana.

8. Adquirir hábitos relacionados con la higiene y la alimentación, siendo gradualmente autónomo/a en los ambien-tes donde desarrolla su actividad.

9. Comprender la importancia del ejercicio físico y de mantener una dieta sana y equilibrada, tomando todo tipo dealimentos en proporciones adecuadas, para la salud.

10.Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolución de problemas de la vidacotidiana y desarrollar estrategias para satisfacer de forma progresivamente autónoma sus necesidades básicas.

ÁREA “CONOCIMIENTO DE SI MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL”

5.– OBJETIVOS POR ÁREAS

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11. Identificar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo de forma que le permitan controlar sus necesidadesbásicas, utilizando los sentidos como medio para explorar su cuerpo y su entorno próximo.

12.Mostrar interés hacia las actividades escolares.

13.Participar, proponer e iniciar juegos libres y dirigidos con sus compañeros y compañeras y con las personas adultas.

14. Identificar necesidades básicas de salud y bienestar evitando situaciones de peligro.

15.Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y de ayuda evitando comportamientos de sumisión o dominio, ade-cuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.

16.Adquirir progresivamente hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

17.Desarrollar la capacidad de atención, observación, percepción visual y auditiva para la realización de las diferentestareas y para aprender.

OBJEITVOS PARA EL NIVEL DE 4 AÑOS1. Vivir con placer la actividad sensomotriz, de forma que le permita conocer y representar su cuerpo, sus elementos y

algunas de sus funciones básicas, coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

2. Progresar en el conocimiento y estructuración del esquema corporal, profundizando en el conocimiento de los ele-mentos que lo constituyen, del esqueleto y de algunos órganos internos.

3. Identificar las características, cualidades, posibilidades y limitaciones personales, tomando conciencia de las dife-rencias físicas entre su cuerpo y el de los demás, valorándolas sin actitudes de discriminación en relación con cual-quier rasgo diferenciador.

4. Aceptar la diversidad como una realidad enriquecedora identificando la existencia de otras personas dentro de nues-tro entorno pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos físicos y que tienen formas de vida, hábitos yalgunas costumbres diferentes a las nuestras.

5. Descubrir las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo, progresando en la coordinación y control, desarro-llando su percepción sensorial, las habilidades manipulativas, las estructuras fonadoras y la coordinación visual.

6. Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolución de problemas de la vida co-tidiana y desarrollar estrategias para satisfacer y controlar de forma progresivamente autónoma sus necesidadesbásicas.

7. Afianzar la coordinación óculo-manual necesaria para las habilidades motrices de carácter fino.

8. Desarrollar progresivamente la lateralidad, siendo capaz de interpretar nociones direccionales con el propio cuerpo.

9. Continuar la adquisición de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, la seguridad y el cuidado, tantopersonal como del ambiente escolar.

10. Adquirir progresivamente hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo y desarrollar actitudes yhábitos sociales para la convivencia, como el respeto, el diálogo, la ayuda, la negociación y la colaboración.

11. Identificar y localizar los sentidos, utilizándolos para percibir las distintas sensaciones corporales y descubrir lascualidades y propiedades de los objetos.

12. Identificar los sentimientos, emociones, deseos y necesidades propias y los de los demás, siendo progresivamentecapaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos.

13.Adquirir nociones básicas de orientación temporal y espacial, siendo capaz de aplicar estas nociones en sus viven-cias habituales.

14.Ser capaz de planificar y secuenciar la propia acción para resolver problemas de la vida cotidiana, desarrollandoactitudes de colaboración y ayuda con niños, niñas y adultos, y adecuando su comportamiento a las necesidades ydemandas de los otros.

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OBJETIVOS PARA EL NIVEL DE 5 AÑOS1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a a través de la interacción con los otros y de la identificación

gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y au-tonomía personal.

2. Desarrollar progresivamente el conocimiento del esquema corporal, identificando los segmentos que lo forman, loselementos únicos y dobles y algunos órganos internos.

3. Vivir con placer la actividad sensomotriz de forma que le permita conocer y representar su cuerpo, sus elementos yalgunas de sus funciones básicas, comenzando a descubrir las posibilidades de acción y de expresión, y coordinan-do y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

4. Afianzar las nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo y la propia lateralidad.

5. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de los demás y valorarlas sin actitudes de discri-minación en relación con cualquier rasgo diferenciador e ir aceptando la diversidad como una realidad enriquece-dora.

6. Progresar en la coordinación y control de su cuerpo, descubriendo y desarrollando, cada vez con más precisión, supercepción sensorial, habilidades manipulativas, estructuras fonadoras y coordinación visual, orientándose yadaptándose a las características del contexto.

7. Discriminar las sensaciones que puede percibir con los diferentes órganos de los sentidos.

8. Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias siendo progresiva-mente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, losde los otros.

9. Discriminar las expresiones faciales de emociones básicas en sí mismo/a, en imágenes y en los demás.

10.Desarrollar estrategias para satisfacer autónomamente sus necesidades básicas de afecto, de individualización, físi-cas, de juego, de exploración y de relación, manifestando satisfacción por los logros alcanzados.

11. Realizar, de manera progresivamente autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas dela vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.

12. Iniciarse en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad personal, la higiene, la alimentacióny el descanso, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

13.Comprender la importancia que tienen para la salud el mantener una dieta sana y equilibrada y la actividad físicacomo medio para adquirir valores y nunca con finalidad competitiva.

14.Desarrollar actitudes y hábitos sociales para la convivencia como el respeto, el diálogo, la ayuda, la negociación y lacolaboración.

15.Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorándolos como medios de relación social yrecursos de ocio y tiempo libre.

16.Participar en los juegos y actividades psicomotrices.

17.Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con atención y responsabilidad.

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ÁREA “CONOCIMIENTO DEL ENTORNO”

OBJETIVOS PARA LA ETAPA:

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechossignificativos, y mostrando interés por su conocimiento.

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente laspautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales,valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando susatributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus reacciones, cambios y transforma-ciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

OBJETIVOS PARA EL NIVEL DE 3 AÑOS1. Observar y explorar el entorno en que se desarrolla su vida cotidiana con los medios a su alcance, ampliando el

campo de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea.

2. Conocer y aceptar a su familia, descubriendo las relaciones de parentesco que en ella se establecen y sintiéndoseun miembro de la misma. Conocer y tolerar las situaciones familiares de sus compañeros y compañeras.

3. Conocer las características de su casa y de la escuela: espacios y objetos presentes en ellas, siendo capaz de orien-tarse y desenvolverse de forma progresivamente autónoma.

4. Asimilar las normas que rigen los grupos en los que se desenvuelve, siendo capaz de adecuar el comportamientode forma gradual a las necesidades y demandas de los demás y de valorar los beneficios que aporta la vida en so-ciedad.

5. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales,valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

6. Conocer y valorar algunas profesiones cercanas a ellos: médico/a, policía, bombero/a, jardinero/a, agricultor/a, pa-nadero/a…

7. Observar animales y plantas próximos a él o ella y de entornos y hábitats lejanos, descubriendo algunas caracterís-ticas y cambios que se producen en sus ciclos vitales. Valorar los beneficios que nos aportan y desarrollar actitudesde respeto y cuidado hacia estos seres vivos.

8. Iniciarse en la adquisición de actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la conservación del medio ambiente:consumo racional, ahorro energético y de agua, reciclaje, reutilización…

9. Conocer algunos medios de transporte, siendo capaces de relacionarlos con el medio por el que se desplazan.

10. Iniciarse en el conocimiento de algunas normas de seguridad vial.

11. Observar diferentes tipos de paisaje.

12. Iniciarlos en el conocimiento del universo.

13. Conocer algunos inventos y la importancia que tienen en el progreso de la humanidad.

14. Conocer diferentes formas de acceso a la cultura mostrando interés por conocer distintas costumbres, tradiciones,formas de vida…, utilizando diversos medios de comunicación e información para ello.

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15.Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera.

16.Aprender a respetar la diversidad y a desarrollar actitudes de ayuda y colaboración, empezando a valorar la vida engrupo.

17. Iniciarse en el conocimiento de las costumbres, viviendas, formas de vida, fiestas, tradiciones, alimentación, cultura,inventos, localización geográfica… de otros pueblos del mundo, desarrollando actitudes de respeto hacia la diversi-dad y valorando su aportación al progreso de la humanidad.

18.Empezar a conocer los cardinales 1, 2 y 3, relacionando la cantidad con su grafía.

19. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas y en su lenguaje a través de la manipulación y observación de losobjetos, descubriendo algunas de sus propiedades.

20. Identificar y reconocer las formas circular, cuadrada y triangular, describiendo, manipulando y jugando con objetosde la vida cotidiana con esas formas.

21. Adquirir nociones básicas de orientación espacial y temporal.

22.Empezar a establecer relaciones, seriaciones, agrupaciones, clasificaciones y comparaciones entre colecciones de obje-tos atendiendo a distintos criterios trabajados.

23.Descubrir, a través de la observación, de la manipulación y de la experimentación, los atributos físicos de los obje-tos, aprendiendo a cuidarlos y a usarlos correcta y adecuadamente.

24. Iniciarse en el conteo y en la realización de series sencillas.

25.Discriminar los colores rojo, amarillo, azul, verde y naranja.

26.Desarrollar el pensamiento y el razonamiento lógico resolviendo sencillos problemas en la vida cotidiana que impli-quen habilidades matemáticas y estableciendo las primeras relaciones causa-efecto en las experiencias realizadasen clase y en casa.

27. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas.

OBJETIVOS PARA EL NIVEL DE 4 AÑOS1. Valorar, respetar y cuidar el medio natural, interviniendo en la medida de sus posibilidades y desarrollando actitudes

de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación: consumo racional, ahorro energético y de agua, reciclaje,reutilización…

2. Ser progresivamente autónomo en el ámbito escolar, estableciendo relaciones afectivas con sus compañeros ycompañeras y con el profesor o profesora, respetando la diversidad, asimilando y respetando las normas de com-portamiento y organización de su clase.

3. Aceptar su propia situación familiar, desarrollando actitudes de afecto y cariño hacia los miembros de su familia,conociendo y valorando sus normas de convivencia. Contribuir, en la medida de sus posibilidades, en el manteni-miento del orden y limpieza de su casa.

4. Conocer las características de su vivienda, sus dependencias y las funciones de cada una, observando los objetospresentes en ellas y aprendiendo a utilizarlos adecuadamente.

5. Conocer los materiales que se emplean en la construcción, los profesionales que intervienen y las viviendas deotros pueblos del mundo y de otras épocas.

6. Iniciarse en el conocimiento de las costumbres, viviendas, formas de vida, fiestas, tradiciones, alimentación, cultura,inventos, localización geográfica… de otros pueblos del mundo, utilizando diversos medios de comunicación e in-formación para ello, desarrollando actitudes de respeto hacia la diversidad y valorando su aportación al progresode la humanidad.

7. Observar y explorar el entorno natural, descubriendo los cambios (vegetales, climáticos, vestido…) que se producenen él con la llegada de las diferentes estaciones.

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8. Asimilar las normas que rigen los grupos en los que se desenvuelve, siendo capaz de adecuar el comportamiento alas necesidades y demandas de los demás.

9. Observar el entorno inmediato: la calle, algunos de sus edificios importantes, identificando algunos de sus elemen-tos, sus funciones y sus utilidades adquiriendo, progresivamente, actitudes de cuidado hacia ellos.

10.Conocer las características físicas, los ciclos vitales, hábitats, forma de desplazarse… de algunos animales de entor-nos próximos y lejanos, valorando la importancia que tienen para la vida y para la conservación del medio.

11.Observar plantas próximas a él o ella y de entornos y hábitats lejanos, conociendo las diferentes partes, algunascaracterísticas y cambios que se producen en sus ciclos vitales. Valorar los beneficios que nos aportan y desarrollaractitudes de respeto y cuidado hacia estos seres vivos.

12. Iniciarse en el conocimiento del universo y de algunos astros del cielo.

13. Generar actitudes de amistad, confianza, respeto y aprecio valorando la importancia de la vida en grupo.

14.Valorar la importancia que tienen para la sociedad los diversos servicios que ofrece la vida en comunidad: sanidad,educación, bomberos…

15.Conocer algunos lugares de ocio y diversión y algunos establecimientos de consumo aprendiendo a comportarseadecuadamente en ellos.

16.Descubrir la relación existente entre algunos medios de transporte y las características del medio físico por el quese desplazan.

17.Conocer diferentes tipos de paisaje.

18. Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de comunicación e información.

19. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador,reproductores musicales, pizarra digital, cañón proyector, cámara fotográfica, impresora, escáner, televisión, DVD,videojuegos…, iniciándose en su uso.

20.Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera.

21.Adquirir nuevas nociones de orientación espacial, aplicando estas nociones y las ya aprendidas en su propio cuerpoy en los objetos.

22.Adquirir nociones básicas de orientación temporal, iniciándose en la estimación y medida del tiempo, siendo capazde aplicar estas nociones en sus vivencias habituales.

23.Observar, explorar y manipular objetos y colecciones de objetos, iniciándose en las habilidades matemáticas y en sulenguaje a partir de situaciones significativas.

24. Identificar los atributos y cualidades de los objetos estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, compa-ración, seriación, secuenciación, orden, medición y cuantificación.

25.Avanzar en el conocimiento de la serie numérica y en la realización de sus grafías, iniciándose en el concepto decantidad, en la expresión matemática y en operaciones aritméticas.

26. Identificar y reconocer algunas formas geométricas planas, discriminando estas formas entre otras figuras.

27. Iniciarse en el conteo y en la realización de series sencillas.

28.Desarrollar el pensamiento y el razonamiento lógico resolviendo sencillos problemas en la vida cotidiana que impli-quen habilidades matemáticas y estableciendo las primeras relaciones causa-efecto en los experimentos que reali-za.

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OBJETIVOS PARA EL NIVEL DE 5 AÑOS1. Observar y explorar su entorno familiar, social y natural, para la planificación y la ordenación de su acción en función

de la información recibida o percibida.

2. Relacionarse con los compañeros, compañeras y con los adultos de su entorno próximo, interiorizando progresiva-mente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas, y ser capaces de respetar la diversidady desarrollar actitudes de ayuda y colaboración.

3. Iniciarse en el conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características,producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de amistad, confianza, respeto y aprecio yvalorando la importancia de la vida en grupo.

4. Aceptar su propia situación familiar, desarrollando actitudes de afecto y cariño hacia los miembros de su familia,conociendo y valorando sus normas de convivencia. Contribuir, en la medida de sus posibilidades, en el manteni-miento del orden y limpieza de su casa.

5. Ampliar los conocimientos relacionados con la calle: cómo se forman, monumentos, puentes, plazas, calles de otrasépocas y de otros lugares del mundo, cómo han evolucionado los medios de transporte…

6. Iniciarse en el conocimiento de la Historia; la prehistoria, la Edad Media, el Antiguo Egipto…

7. Conocer algunos animales de entornos próximos y de entornos lejanos, y avanzar en el conocimiento sobre elmundo animal.

8. Avanzar en el conocimiento de las plantas, de sus productos, de la transformación de algunos de ellos, y valorar losbeneficios que aportan a la salud y al medio ambiente.

9. Iniciarse en el conocimiento de otros lugares y pueblos del mundo: localización geográfica, historia, vivienda, ali-mentación, tradiciones, inventos, fiestas tradicionales, medios de transporte en los que se desplazan, animales yplantas propios del hábitat…

10. Iniciarse en el conocimiento del universo.

11.Orientarse en el tiempo atendiendo a las estaciones del año.

12.Conocer los beneficios que reportan algunos inventos para el progreso de la humanidad.

13.Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentos de pensamiento y ampliar el campo de conoci-miento para comprender mejor el mundo que le rodea.

14.Mostrar interés y curiosidad por los cambios a los que están sometidos los elementos del entorno para identificaralgunos factores que inciden en ellos.

15.Conocer y valorar algunos de los componentes básicos del medio natural, físico, social y cultural y algunas de susreacciones, cambios y transformaciones desarrollando progresivamente actitudes de cuidado, respeto y responsa-bilidad en su conservación: consumo racional, ahorro energético y de agua, reciclaje, reutilización…

16.Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su comunidad disfrutando de ellas y valorándolas comomanifestaciones culturales.

17. Iniciarse en las habilidades matemáticas y en su lenguaje a partir de situaciones significativas, manipulando funcio-nalmente elementos y colecciones, identificando atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamien-to, clasificación, comparación, seriación, secuenciación, orden, suma, resta, medición y cuantificación.

18. Iniciarse en el conocimiento de los elementos de la serie numérica: direccionalidad, cantidad y grafía.

19.Conocer los nueve primeros ordinales.

20.Discriminar cuantificadores básicos.

21.Componer y descomponer números.

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OBJETIVOS PARA LA ETAPA:

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión deideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la con-vivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendoel que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños, niñas y adultos, adoptando una actitud positiva hacia lalengua, tanto propia como extranjera.

4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interéshacia ellos.

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como ins-trumentos de comunicación, información y disfrute.

6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de represen-tación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interésy disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

OBJETIVOS PARA EL NIVEL DE 3 AÑOS

1. Emplear el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás, pronunciando, articulando y expresándosede forma cada vez más clara.

2. Expresar emociones, necesidades, deseos, intereses, sentimientos… mediante la lengua oral y a través de otros len-guajes.

3. Progresar en el desarrollo de la expresión oral y de la comprensión verbal.

4. Mostrar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

5. Aumentar progresivamente el vocabulario.

6. Acercarse a la literatura infantil recreando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios.

ÁREA “LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN”

22.Resolver problemas cotidianos utilizando las habilidades matemáticas adquiridas.

23.Adquirir nociones espaciales básicas.

24.Avanzar en el conocimiento de los colores e iniciarse en la realización de mezclas para obtener otros.

25. Iniciarse en las operaciones aritméticas adición y sustracción.

26. Iniciarse en la estimación y medida del tiempo.

27.Conocer, representar y nombrar a partir de la observación, descripción, manipulación y juego, los objetos de la vidacotidiana con formas geométricas planas y algunas de volumen.

28. Iniciarse en la realización y lectura de series sencillas.

29.Conocer, de una manera muy sencilla, algunas relaciones causa-efecto, desarrollando el pensamiento lógico.

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7. Participar de forma cada vez más activa en las situaciones de transmisión oral, respetando las normas que rigen elintercambio lingüístico.

8. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorándolas como instrumentos de comunicación, infor-mación y disfrute.

9. Iniciarse en la lectoescritura favoreciendo la formación de estructuras gramaticales simples y la realización de des-cripciones sencillas.

10. Iniciarse en la escritura de grafía aplicando una correcta dirección en el trazo, cogiendo adecuadamente el útilgráfico y adoptando una posición adecuada al escribir.

11.Utilizar las normas elementales de cortesía para saludar y despedirse.

12.Leer e interpretar imágenes, etiquetas y pictogramas, descubriendo sus cualidades y posibilidades.

13.Mostrar interés hacia los instrumentos del lenguaje escrito, valorándolo como medio de comunicación e informa-ción.

14. Iniciarse en la producción e interpretación de textos sencillos.

15. Iniciarse en la comprensión de cuentos siguiendo la secuencia temporal.

16.Concienciarse progresivamente de la relación del lenguaje oral con la representación gráfica por medio de imáge-nes y pictogramas.

17. Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua extranjera relacionadas con las rutinas dela vida cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula.

18.Participar en juegos sonoros, reproduciendo palabras o textos orales breves en lengua extranjera.

19. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades relacionadas con las rutinas coti-dianas dentro del aula.

20.Utilizar algunas técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal, musical y dramática para ampliar sus posibili-dades comunicativas y desarrollar la creatividad.

21. Iniciarse en el conocimiento de algunas obras de arte pictóricas, escultóricas y arquitectónicas, conociendo algunosdatos curiosos y representativos de sus autores.

22.Descubrir progresivamente las posibilidades expresivas de su cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.

23.Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos.

24.Utilizar otros lenguajes no verbales: gestual, corporal, musical, plástico…

25.Conocer el ruido que producen algunos objetos al manipularlos, diferenciando entre ruido y música.

26.Discriminar algunos sonidos producidos por el cuerpo, del entorno próximo, de los medios de transporte, de fenó-menos atmosféricos, de algunos instrumentos musicales, propios de otros lugares del mundo, de algunos anima-les…

27.Conocer algunas canciones infantiles y participar en representaciones musicales.

28.Conocer y manipular algunos instrumentos musicales.

29.Emplear y conocer adecuadamente los útiles de la actividad plástica.

30.Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo e iniciarlos en el control del movimiento y de la relajación.

31.Representar, por medio de la expresión corporal, dramatizaciones sencillas.

16


OBJETIVOS PARA EL NIVEL DE 4 AÑOS1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de

ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convi-vencia.

2. Comprender las intenciones y los mensajes de otros niños y de los adultos y mostrar una actitud positiva hacia lalengua, tanto propia como extranjera.

3. Expresarse con un léxico preciso y adecuado con pronunciación clara y entonación correcta, respetando las normasque rigen el intercambio lingüístico y adaptando el lenguaje a las diversas situaciones para comprender y ser com-prendido.

4. Reforzar el significado de sus mensajes mediante el uso de señales extralingüísticas con significación para el niño ypara la niña.

5. Mostrar interés por el lenguaje escrito, explorando su funcionamiento, valorándolo como instrumento de comuni-cación, información y disfrute.

6. Iniciarse en la escritura de palabras y frases significativas aplicando una correcta dirección en el trazo, cogiendoadecuadamente el útil gráfico y adoptando una posición correcta.

7. Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos clásicos yde poemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

8. Conocer algunos autores literarios y sus obras.

9. Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua extranjera relacionadas con las rutinas dela vida cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula.

10.Participar en juegos sonoros, reproduciendo palabras o textos orales breves en la lengua extranjera.

11. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades relacionadas con las rutinas coti-dianas dentro del aula.

12.Mejorar su expresión oral aumentando progresivamente su vocabulario y construyendo frases con una estructura-ción gradualmente correcta.

13. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorándolas como instrumentos de comunicación, infor-mación y disfrute.

14.Leer e interpretar imágenes, etiquetas, pictogramas…

15.Mostrar interés hacia los instrumentos del lenguaje escrito, valorándolo como medio de comunicación e informa-ción.

16. Iniciarse en la producción e interpretación de textos sencillos.

17. Iniciarse en la comprensión de cuentos siguiendo la secuencia temporal.

18.Concienciarse progresivamente de la relación del lenguaje oral con la representación gráfica por medio de imáge-nes y pictogramas.

19. Iniciarse en la lectura interpretando, reconstruyendo y ordenando imágenes y demás instrumentos de la lenguaescrita.

20.Favorecer la habilidad lectora, reconociendo progresivamente las letras como componentes de las palabras mássignificativas de su entorno.

21.Utilizar otros lenguajes no verbales: gestual, corporal, musical, plástico…

22. Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos .

17


23.Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conoci-mientos

24.Utilizar las técnicas y recursos básicos de las formas de representación y expresión plástica, musical y corporal paraaumentar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad.

25. Iniciarse en nuevas técnicas de la expresión plástica, como la mezcla de colores, recordando los colores aprendidosen el nivel anterior, obteniendo a partir de ellos la gama de colores secundarios.

26.Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del material para el desarrollo de la expresión plástica que faciliten laconsecución de la autonomía personal y la colaboración con el grupo social al que pertenecen.

27. Iniciarse en el conocimiento de algunas obras de arte pictóricas, escultóricas y arquitectónicas, conociendo algunosdatos curiosos y representativos de sus autores.

28.Avanzar en el conocimiento de las posibilidades comunicativas y expresivas que la música les ofrece, aprendiendo adiscriminar sonidos y fragmentos musicales y conociendo nuevos instrumentos.

29.Comprender que, por medio del cuerpo, puede expresar sus emociones, necesidades, sentimientos y deseos, reali-zando diversos desplazamientos por el espacio experimentando sus posibilidades expresivas.

30.Conocer el ruido que producen algunos objetos al manipularlos, diferenciando entre ruido y música.

31.Discriminar algunos sonidos producidos por el cuerpo, del entorno próximo, de los medios de transporte, de fenó-menos atmosféricos, de algunos instrumentos musicales, propios de otros lugares del mundo, de algunos anima-les…

32.Conocer algunas canciones infantiles y participar en representaciones musicales.

33.Conocer y manipular algunos instrumentos musicales.

34.Participar y entusiasmarse con las audiciones de canciones y con las dramatizaciones que realizan en clase, siendoprogresivamente creativos y mostrando iniciativa.

OBJETIVOS PARA EL NIVEL DE 5 AÑOS1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de

ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convi-vencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo elque mejor se ajuste a la intención y a la situación.

3. Comenzar a comprender las intenciones y mensajes de otros niños, niñas y adultos, adoptando una actitud positivahacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Utilizar y valorar progresivamente la lengua oral para regular la conducta personal, la convivencia y los procesos depensamiento de los alumnos.

5. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interésy disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

6. Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los ámbitos de su experiencia, con pronunciación clara y entonacióncorrecta.

7. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones.

8. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural mostrando actitudes de valora-ción, interés y disfrute hacia ellos.

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9. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándola como instru-mento de comunicación, información y disfrute

10. Iniciarse en la escritura de palabras y frases significativas aplicando una correcta dirección en el trazo y una posi-ción adecuada al escribir.

11. Iniciarse en la lectura comprensiva de palabras y textos sencillos y motivadores.

12. Identificar palabras dentro de una frase y discriminar auditiva y visualmente los fonemas de una palabra, en mayús-cula y en minúscula.

13.Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones y aceptar las orientaciones dadas por el docente.

14. Iniciarse en la lectura de imágenes mediante la manipulación de dibujos, carteles, grabados, fotografías, que acom-pañan a los textos escritos, comenzando a atribuirles un significado.

15. Iniciarse en la exploración y la utilización de materiales, instrumentos y soportes propios del lenguaje escrito.

16.Acercarse al conocimiento de autores universales y de obras artísticas de su entorno expresadas en distintos len-guajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

17.Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos.

18.Aprender a observar y valorar el arte en sus diferentes manifestaciones: pintura, escultura y arquitectura, y conocerdatos sencillos relacionados con la vida y obra de algunos autores.

19.Conocer las técnicas básicas de la expresión plástica.

20.Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del material para el desarrollo de la expresión plástica que faciliten laconsecución de la autonomía personal y la colaboración con el grupo social al que pertenecen.

21.Cantar, escuchar, bailar, interpretar y aprender canciones, bailes y danzas.

22.Descubrir las posibilidades expresivas del propio cuerpo.

23.Escuchar con placer y reconocer fragmentos musicales de diversos estilos.

24.Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano, de los mediosde transporte, de fenómenos atmosféricos… y de algunos instrumentos musicales.

25. Identificar algunas cualidades del sonido: intensidad, duración, altura…

26.Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con significado, palabras o textos orales breves enla lengua extranjera.

27. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos y valorar su capacidad comunicativa para utilizarlos progresivamentecomo fuente de información y aprendizaje.

28.Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conoci-mientos.

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Algunos elementos delcuerpo: cabeza, manos,pies.

Conocer progresivamente suesquema corporal.

Señala en sí mismo/a, en un compañero o compañera y en unaimagen la cabeza, las manos y los pies.

Nombra los elementos de la cabeza: ojos, nariz, boca. Identificaelementos únicos y dobles del cuerpo.

Acciones que se puedenrealizar con las manos, laboca y los pies.

Conocer las posibilidadesmotrices de algunas partesde su cuerpo.

Sabe que con las manos se puede tocar, acariciar, saludar… Nombra algunas de las acciones que se pueden realizar con la boca. Sabe que con los pies se puede caminar, correr, saltar, jugar…

Características diferencia-les del cuerpo.

Conocer algunas de sus ca-racterísticas diferenciales.

Se identifica a sí mismo/a frente al espejo. Cuenta, de manera adecuada a la edad, a sus compañeros y

compañeras cómo es: rubio/a, moreno/a, alto/a, bajo/a, color de susojos…

Conoce algunas características diferenciales de personas de otrasrazas y culturas.

Diferencia niño-niña. Identificarse a sí mismo/a enrelación a su sexo.

Conoce algunas características físicas diferenciales relacionadas conel sexo.

Se identifica como niño o niña, según corresponda. Identifica a sus compañeros y compañeras como niños o niñas,

según corresponda.

Características físicas dife-renciales y acciones rela-cionadas con la edad.

Conocer algunas de las accio-nes que se realizan en fun-ción de la edad.

Nombra las acciones que realizan los bebés. Nombra las acciones que puede realizar. Relaciona las acciones que puede realizar con el pictograma que las

representa

Movimientos y posturasdel cuerpo. Progresivacoordinación y control.Progresivo control deltono, el equilibrio y larelajación.

Conocer sus posibilidades ylimitaciones motrices y con-trolar progresivamente susmovimientos.

Adopta diferentes posturas en función de la actividad que va arealizar.

Conoce las acciones motrices que es capaz de realizar sin ayuda y enlas que necesita ayuda para su realización.

Controla de manera progresiva sus movimientos globales. Controla la marcha y la parada. Participa en los juegos y actividades psicomotrices. Se relaja después de un período de actividad intensa.

Movimientos motricesfinos: garabateo.

Progresar en las habilidadesmotrices de carácter fino.

Garabatea libremente en un espacio delimitado. Es capaz de seguir una dirección con el dedo en un espacio concre-

to. Sostiene el útil gráfico adecuadamente.

Imagen global de sí mis-mo/a.

Elaborar una imagen ajustaday positiva de sí mismo/a.

Identifica, de manera adecuada a la edad, algunas cualidades y limi-taciones.

Se alegra cuando realiza las actividades y tareas de forma correcta. Tiene un concepto positivo de sí mismo/a. Le gusta hacer las cosas por sí mismo/a. Desea aprender habilidades y destrezas nuevas.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

6.– CONTENIDOS , CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

PARA EL NIVEL DE 3 AÑOS

ÁREA “CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL” (3 años)

20


Hábitos de higiene, ali-mentación, vestido y des-canso.

Aplicar los hábitos básicosadquiridos.

Se lava las manos solo/a o con poca ayuda. Le gusta estar limpio/a y aseado/a. Sabe cómo debe comportarse en la mesa. Sabe que debe descansar lo suficiente para poder jugar y trabajar. Intenta ponerse y quitarse el babi o el abrigo solo/a.

Objetos relacionados conla higiene, la alimentacióny el descanso.

Conocer la función y utilizaradecuadamente los objetosrelacionados con estas ruti-nas.

Utiliza los cubiertos adecuadamente. Sabe que con el jabón se lava las manos y que con la toalla se las

seca. Contribuye, de manera adecuada a la edad, a la limpieza y el orden

de los espacios en los que se realizan estas actividades.

Necesidades básicas Intentar satisfacer de maneraprogresivamente autónomasus necesidades básicas

Identifica y controla de manera progresiva sus necesidades básicas. Solicita ir al baño cada vez que lo necesita. Puede ir al baño solo/a o necesita poca ayuda del adulto.

La higiene dental. Comprender la importanciade mantener los dientes lim-pios y sanos.

Conoce los objetos que necesita para realizar la higiene de los dien-tes.

Sabe que debe cepillarse los dientes después de las comidas. Sabe que el consumo abusivo de chucherías es perjudicial para sus

dientes

Los sentidos: sensacionesy percepciones.

Conocer algunas sensacionesque puede percibir por me-dio de los sentidos.

Identifica olores agradables y desagradables. Discrimina algunos sonidos familiares. Identifica mediante el tacto objetos fríos y calientes. Utiliza los sentidos para descubrir las cualidades y propiedades de

los objetos

Cuidado del cuerpo y se-guridad personal.

Aplicar los hábitos de seguri-dad personal adquiridos.

Sabe que hay objetos que no debe meterse en la boca. Discrimina objetos y situaciones que pueden resultar peligrosos. Comprende que estar limpio/a y aseado/a contribuye al manteni-

miento de la salud

Actividades cotidianas: dejuego, de obligaciones, derutinas.

Desenvolverse con autonom-ía progresiva en las diferentesactividades que realiza.

Diferencia tiempo de trabajo de tiempo de juego. Participa en los juegos con sus compañeros y compañeras. Comprende las reglas que rigen los juegos y las respeta.

La temporalidad de lasrutinas cotidianas.

Discriminar las acciones pro-pias de los diferentes mo-mentos de la actividad.

Identifica las acciones propias del día. Identifica las acciones y rutinas propias de la noche.

Hábitos elementales deorganización, constancia,atención, iniciativa y es-fuerzo.

Mostrar constancia en la rea-lización de las actividades ytareas

Adquiere progresivamente hábitos de trabajo. Permanece atento/a. Intenta realizar de nuevo las tareas que no sabe. Está contento/a en clase. Es participativo/a y muestra interés. Permanece sentado/a en aquellas actividades que lo requieren.

Hábitos de trabajo enequipo.

Adquirir hábitos de trabajoen equipo.

Escucha la opinión de sus compañeras y compañeros. Resuelve los pequeños conflictos que se le plantean por medio del

diálogo. Participa en las actividades grupales.


21


Cuidado de la salud: ejer-cicio físico y alimentaciónsaludable.

Discriminar situaciones favo-rables y perjudiciales para lasalud.

Sabe que debe comer todo tipo de alimentos. Comprende que debe hacer ejercicio físico y no permanecer mucho

tiempo sentado/a frente a la TV. Distingue alimentos beneficiosos y perjudiciales para la salud. Se muestra tranquilo/a ante los pequeños accidentes.

Educación emocional:alegría, tristeza, enfado,miedo, colaboración, ayu-da, generosidad.

Identificar, expresar y contro-lar emociones básicas.

Identifica las expresiones faciales de las emociones trabajadas en símismo/a y en los demás.

Controla de manera adecuada a la edad su enfado. Intenta ayudar al compañero o compañera que lo necesita. Sabe pedir ayuda cuando lo necesita. Se muestra generoso/a con sus compañeros y compañeras. Acepta las demostraciones de afecto de los demás

Diversidad y tolerancia. Demostrar actitudes de res-peto hacia todas las personasindependientemente de suscaracterísticas físicas o perte-nencia a una determinadaraza.

Es respetuoso/a con todos los compañeros y compañeras. No discrimina a ningún compañero o compañera en el juego. Sabe que hay niños y niñas con costumbres diferentes a las suyas.


22


ÁREA “CONOCIMIENTO DEL ENTORNO” (3 años)


Las estaciones del año Conocer y nombrar algunosde los cambios que se produ-cen en el medio con la llega-da de las diferentes estacio-nes.

Sabe que en otoño llueve. Conoce que el impermeable, las botas y el paraguas se utilizan para

protegerse de la lluvia. Identifica frutos propios del otoño. Sabe que en invierno debe protegerse del frío. Relaciona prendas de vestir propias del invierno con las partes del

cuerpo en la que se ponen. Sabe que, en invierno, en algunos lugares nieva. Sabe que en primavera deja de hacer frío. Observa que en primavera el parque se llena de flores de colores y

pequeños insectos y que puede permanecer más tiempo jugando enél.

Identifica algunos alimentos propios del verano. Sabe que en verano hace mucho calor y hay que protegerse del sol.

El colegio: espacios y de-pendencias, objetos carac-terísticos y profesionalesque trabajan en él.

Conocer su colegio y su claseidentificando los objetos ca-racterísticos, respetando lasnormas de comportamiento yestableciendo relacionesafectuosas y de toleranciacon sus compañeros y com-pañeras.

Conoce la función de los diferentes objetos de la clase. Utiliza adecuadamente los objetos. Se desenvuelve con autonomía progresiva en las diferentes depen-

dencias de la escuela. Sabe que debe guardar turno para hablar. Respeta el orden de la fila. Sabe que debe tirar los papeles en la papelera. Atiende cuando el docente habla. Respeta y utiliza adecuadamente los objetos propios y los de uso

común. Escucha la opinión de sus compañeros y compañeras. Es afectuoso/a con el docente y con los compañeros. Comienza a adquirir hábitos de trabajo en equipo. Participa en el mantenimiento de la limpieza y orden en clase.

La casa: dependencias,objetos propios de losdiferentes espacios y ac-ciones que se realizan enellos. Diferentes tipos deviviendas.

Identificar las partes y depen-dencias de la casa y conocerlos objetos propios y las ac-ciones que se realizan encada una de ellas.

Sabe que la mayoría de las casas tienen puertas, paredes, ventanas,chimenea y tejado.

Conoce el nombre de las diferentes dependencias de la casa. Describe de manera sencilla las acciones que realiza en el dormito-

rio, en el salón, en la cocina y en el cuarto de baño. Relaciona los diversos objetos con la dependencia a la que pertene-

cen. Sabe que debe colaborar en las tareas de la casa. Conoce que no todas las casas son iguales. Cuenta a sus compañeros y compañeras cómo es su casa. Nombra los objetos de la casa que no debe tocar.

Entorno próximo: la calle ylas tiendas. Elementos delentorno (farola, semáforo,buzón, contenedores dereciclado, medios detransporte…) y productosque se pueden adquirir enlos diferentes estableci-mientos. Profesiones rela-cionadas

Identificar los diferentes ele-mentos del entorno urbano ylos establecimientos de con-sumo, desarrollando actitu-des de cuidado y de respetohacia ellos y estableciendorelaciones entre los produc-tos y los lugares en los que sepueden adquirir.

Nombra algunos elementos del entorno urbano. Sabe que existen contenedores de diversos colores para depositar

diferentes tipos de residuos. Conoce dónde puede adquirir determinados productos. Valora el trabajo realizado por el/la panadero/a. Sabe que el/la policía controla el tráfico. Conoce el significado de algunas señales de tráfico. Nombra algunos medios de transporte que circulan por la calle. Sabe que debe comportarse adecuadamente cuando pasea por la

calle. Describe de manera muy sencilla el servicio que prestan los/las bom-beros/as.

23



La familia: miembros yrelaciones de parentesco.

Identificar a los diferentesmiembros de la familia, esta-bleciendo relaciones de pa-rentesco.

Identifica a los diferentes miembros de su familia. Sabe que no todas las familias son iguales en cuanto a los miem-

bros que las componen.

Medios de transporte re-lacionados con los viajes:barco, avión, tren, y me-dios de transportes menosfrecuentes: globo y para-pente.

Conocer algunos de los me-dios de transporte en los quese puede desplazar cuandoviaja, relacionándolos con losmedios físicos por los que sedesplazan

Sabe que el avión va por el aire, el barco por el agua y el tren por lavía.

Nombra algunos medios de transporte menos frecuentes. Sabe que no debe molestar al conductor y a los demás pasajeros

cuando viaja. Sabe que debe abrocharse siempre el cinturón de seguridad. Identifica diferentes lugares a los que se puede ir de viaje: la playa,

la montaña, la nieve…

La selva: plantas, animales,productos, localizacióngeográfica, personas queviven en la selva (pigmeos:costumbres, vivienda, ali-mentación…).

Conocer otros lugares delmundo, iniciándose en actitu-des de respeto y toleranciahacia costumbres y formas devida diferentes a las nuestras.

Sabe que en la selva hay muchos árboles y plantas. Nombra algunos animales de la selva. Conoce algunas características de diversos animales. Describe de manera muy sencilla cómo son físicamente los pigme-

os. Recuerda algunos datos sobre los pigmeos. Sabe que debe respetar a todas las personas aunque sus rasgos

físicos y las costumbres sean diferentes a los suyos.

Algunos lugares de ocio ydiversión: el parque.

Comportarse adecuadamenteen los diversos lugares deocio y diversión que visite

Sabe que no debe arrancar flores, ni pisar la hierba en el parque. Conoce que debe esperar su turno para montarse en los columpios. Comprende que debe tirar los papeles a la papelera para que el

parque esté limpio y cuidado.

Las plantas: cuidado yrespeto.Importancia del agua parala vida de las plantas. Ali-mentos de origen vegetal.Profesionales relacionadoscon las plantas.

Comprender la importanciade las plantas para las perso-nas e iniciarse en actitudes decuidado y respeto hacia ellas.Valorar el trabajo realizadopor los profesionales que seencargan de su cuidado

Sabe que las plantas necesitan agua para vivir. Nombra algunos alimentos que proceden de las plantas. Comprende que debemos cuidar los árboles y plantas porque son

necesarios para las personas. Colabora en el cuidado de alguna planta en clase (si la hubiese). Diferencia el trabajo realizado por el/la jardinero/a y el/la agricultor/

a. Conoce algunas de las herramientas que utilizan en sus trabajos.

Animales domésticos yanimales de granja. Ali-mentos y productos deorigen animal.

Conocer las característicasmorfológicas y las formas dedesplazarse de algunos ani-males, identificando algunosproductos y alimentos quenos proporcionan y desarro-llando actitudes de respetohacia ellos.

Nombra algunos animales domésticos y algunos propios de la gran-ja.

Relaciona diversos animales con su forma de desplazarse (animalesque vuelan y animales que nadan).

Describe de manera adecuada a la edad un animal cercano a él oella.

Identifica el animal del que proceden algunos alimentos y produc-tos que consumimos.

Sabe que debe respetar y cuidar a los animales. Colabora en el cuidado de alguna mascota en clase (si la hubiese).

Diferentes tipos de ali-mentos: dulces, frutas yverduras, característicosde las diversas estaciones.Alimentación saludable.

Discriminar diferentes tiposde alimentos atendiendo adiversos criterios, compren-diendo la importancia de unaalimentación sana y variada.

Identifica el sabor dulce y salado de algunos alimentos. Nombra alimentos propios de las diferentes estaciones. Sabe que debe probar diferentes tipos de alimentos. Distingue alimentos que se toman fríos y que se toman calientes.

24



Otros pueblos y lugaresdel mundo: los indios y laIndia: historia, localizacióngeográfica, viviendas, cos-tumbres, animales, ali-mentación, medios detransporte, vestido, fies-tas… Actitudes de valora-ción y respeto.

Iniciarse en el conocimiento yvaloración de otros pueblos ylugares del mundo.

Sabe que la casa de los indios se llama tipi. Conoce cómo se desplazaban los indios por los ríos. Recuerda algunos datos sobre los indios. Señala en un mapa (guiado por el docente) dónde se encuentra la

India. Recuerda alguna fiesta celebrada en la India. Recuerda algunos datos sobre la India.

Objetos cotidianos rela-cionados con la higiene, laalimentación y tecnológi-cos (teléfono, televisión,electrodomésticos, orde-nador, cámara de fotos…).

Conocer y utilizar adecuada-mente los objetos que em-plea habitualmente en lasdiferentes actividades, ini-ciándose en el uso moderadode algunos medios tecnológi-cos, contribuyendo al cuida-do de los mismos

Discrimina los diferentes objetos que utiliza cotidianamente por lautilidad que tienen.

Utiliza de manera progresivamente correcta y autónoma los diferen-tes objetos.

Sabe que algunos electrodomésticos sirven para conservar los ali-mentos y otros para calentarlos.

Sabe que no debe permanecer mucho tiempo viendo la tele o ju-gando con el ordenador y que los programas deben ser adecuados asu edad.

Astros del cielo: Sol, Lunay estrellas.

Aproximarse al universo co-nociendo algunos astros deldía y de la noche e identifi-cando algunas rutinas rela-cionadas con estos momen-tos.

Señala en una imagen el astro que vemos de día y los que vemos denoche.

Nombra algunas rutinas relacionadas con el día. Describe algunas de las acciones que realiza de noche.

La serie numérica: cardi-nales 1, 2 y 3. Direccionali-dad y grafía.

Identificar y realizar la grafíade los números 1, 2 y 3, aso-ciándolos con las cantidadescorrespondientes.

Sigue con el dedo la direccionalidad de los tres primeros números. Realiza la grafía de los números 1, 2 y 3. Identifica los tres primeros cardinales. Asocia los números con las cantidades correspondientes. Sabe contar hasta 3.

Formas planas: círculo,cuadrado y triángulo.

Identificar y discriminar lasfiguras planas trabajadas,localizando estas formas enlos objetos de su entorno

Señala objetos con forma circular, cuadrada o triangular. Nombra objetos con las formas trabajadas. Realiza de manera ajustada a la edad el dibujo de un círculo, un cua-

drado y un triángulo.

Nociones espaciales: de-ntro-fuera, arriba-abajo,delante-detrás y un lado-otro lado.

Localizar objetos y localizarsea sí mismo/a en el espacioatendiendo a los contenidostrabajados.

Señala objetos que se encuentran dentro o fuera en una situacióndada.

Nombra partes y elementos de su cuerpo que se encuentran arriba oabajo.

Localiza objetos que se encuentran a un lado o a otro lado de unpunto de referencia.

Localiza objetos y a sí mismo/a atendiendo al criterio delante-detrás. Realiza clasificaciones y agrupaciones atendiendo a estos criterios

trabajados

Cuantificadores básicos:muchos-pocos, lleno-vacío, más que- menosque.

Discriminar adecuadamentelos cuantificadores trabajadosy realizar clasificaciones yagrupaciones

Comprende los cuantificadores lleno-vacío y muchos-pocos. Diferencia en dos conjuntos cuál tiene más elementos y cuál menos. Realiza clasificaciones y agrupaciones atendiendo a los criterios

trabajados

Tamaños y medidas: gran-de-pequeño, corto-largo,alto-bajo

Diferenciar los tamaños tra-bajados y realizar estimacio-nes muy simples de medidas.

Señala objetos y elementos grandes y pequeños. Discrimina objetos largos y cortos. Nombra en una situación dada a los objetos, elementos o persona-

jes altos o bajos. Realiza clasificaciones y agrupaciones atendiendo a las nociones

trabajadas.

25



Propiedades de los obje-tos: color (rojo, amarillo,azul, verde, morado y na-ranja), abierto-cerrado,igual-diferente.

Observar y discriminar laspropiedades de los objetosteniendo en cuenta los con-tenidos trabajados.

Señala objetos del color que el docente nombra. Nombra objetos y elementos que siempre son de un determinado

color. Sabe cómo se obtienen los colores verde, naranja y morado. Sabe qué partes del cuerpo se abren y se cierran. Identifica semejanzas y diferencias en imágenes parecidas. Agrupa y clasifica objetos teniendo en cuenta las propiedades traba-

jadas

Series sencillas. Realizar diferentes series al-ternando dos o tres criteriosy leerlas.

Presta atención para determinar el criterio que sigue una serie. Realiza adecuadamente las series propuestas.

Experiencias sencillas Conocer y establecer relacio-nes sencillas causa-efectomediante la manipulación deobjetos y materiales y através de la realización deexperiencias sencillas.

Presta atención en la explicación de las diferentes experiencias oexperimentos.

Sigue los pasos que debe en la realización de los experimentos. Anticipa posibles resultados. Comprende los efectos que la manipulación de las personas produce

sobre los objetos y materiales. Desea conocer el porqué de determinados fenómenos.

Resolución de problemasmatemáticos muy senci-llos.

Resolver problemas que sur-gen en su vida cotidiana utili-zando los contenidos ma-temáticos aprendidos.

Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas en losque intervienen el razonamiento lógico y las habilidades matemáti-cas.

Cuenta. Agrupa. Clasifica. Discrimina.

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ÁREA “LENGUAJES: COMUNICACION Y REPRESENTACIÓN” (3 años)


El lenguaje oral y la nece-sidad de la comunicación.Ampliación progresiva delvocabulario

Utilizar la comunicación oralpara comunicarse y hacerseentender con sus iguales ycon el adulto.

Posee un léxico adecuado a la edad. Articula y pronuncia de manera progresivamente correcta las

palabras del vocabulario. Se comunica oralmente con los demás. Sabe hacerse entender. Articula las frases adecuadamente. Progresa su nivel de expresión oral. Expresa sus deseos, sentimientos, ideas y necesidades. Escucha a los demás mientras hablan. Utiliza, de manera progresiva, determinantes y nexos en sus

producciones orales. Utiliza algunos recursos extralingüísticos para hacerse entender: ges-

tos, entonación…

Textos de la tradición oral:cuentos, poesías, cancio-nes…

Comprender mensajes y tex-tos transmitidos de formaoral.

Progresa su nivel de comprensión verbal. Comprende los mensajes de sus compañeros y compañeras. Comprende los cuentos. Es capaz de contar con sus propias palabras el cuento que ha leído el

docente. Permanece atento/a en la audición de cuentos y de historias. Memoriza rimas y poesías sencillas. Participa en los diálogos de clase. Sabe aportar sus ideas en las conversaciones grupales.

Instrumentos de la lenguaescrita: ilustraciones, car-teles, imágenes, etiquetas,fotografías, murales, cuen-tos…

Mostrar interés por los dife-rentes soportes escritos pre-sentes en su entorno e ini-ciarse en la comprensión delmensaje que contienen.

Le gusta observar y manipular diferentes soportes escritos: cuentos,fichas, cartulinas de imágenes, láminas de fotografías, murales de lasunidades.

Responde adecuadamente a preguntas formuladas sobre las imáge-nes que observa.

Observa, lee e interpreta pictogramas y etiquetas.

Normas que rigen el inter-cambio lingüístico.Normas socialmente esta-blecidas.

Conocer las normas que rigenel intercambio lingüístico yaplicarlas en sus intercambiosorales.

Respeta el turno de palabra. Sabe que debe escuchar a los demás en los diálogos de clase o

mientras el docente explica. Mira a la persona que le habla. Solicita las cosas adecuadamente. Saluda cuando entra y se despide cuando sale. Da las gracias.

Iniciación en la lectoescri-tura: grafomotricidad,trazos (vertical, horizontal,oblicuo, curvo, ondula-do…) y formación de es-tructuras gramaticalessimples.

Iniciarse en los usos orales dela lectura y de la escritura, enfunción de su nivel madurati-vo, interesándose por lassituaciones de lectura y deescritura del aula.

Disfruta en las situaciones de lectura en clase. Sabe la direccionalidad correcta de la lectura. Responde adecuadamente a preguntas formuladas sobre una

historia leída. Señala elementos y objetos que le nombran. Identifica los carteles que rotulan diferentes espacios del aula. Diferencia la grafía de algunas letras y números de otros caracteres. Coge el lápiz bien y se sienta adecuadamente para escribir. Comienza a orientarse en el espacio gráfico realizando garabatos y

trazos en un espacio delimitado. Realiza trazos con progresiva precisión. Realiza la grafía de algunos números. Se esfuerza por producir trazos y grafías cada vez más legibles. Conoce la grafía de su nombre. Cuida adecuadamente los libros y cuentos propios y los de la clase.

27



Realización de descripcio-nes sencillas

Iniciarse en la descripción deelementos muy familiares desu entorno utilizando progre-siva y adecuadamente frasesde mayor complejidad

Se describe a sí mismo/a de manera sencilla. Cuenta a los demás cómo es su casa y su familia. Relata sucesos que le han ocurrido en su vida cotidiana. Describe de manera muy sencilla el objeto, personaje, animal… que

le nombran. Ordena temporalmente los sucesos acontecidos. Utiliza frases con una estructuración gramatical progresivamente

más compleja.

Palabras y expresiones enlengua extranjera relacio-nadas con las rutinas ycon los contenidos de lasunidades.

Relacionar el sonido de algu-nas palabras en inglés conimágenes, mostrando interéspor participar en situacionesde comunicación oral en otralengua.

Aprende y utiliza un vocabulario muy básico en lengua extranjera. Relaciona algunas imágenes con el sonido de la palabra que la

representa en lengua extranjera. Disfruta escuchando canciones en inglés. Canta alguna canción corta y sencilla en inglés. Comprende alguna palabra o mensaje muy corto y sencillo,

apoyado en gestos, en lengua extranjera. Responde con gestos a los saludos en lengua extranjera. Señala algunos objetos cuando se los nombramos en lengua

extranjera. Responde con gestos a algunas preguntas muy simples formuladas

en lengua extranjera. Imita el sonido, la entonación y el ritmo de algunas palabras en

inglés.

Técnicas, materiales, útilesde la expresión plástica.Artistas universales y susobras.

Expresarse y comunicarseutilizando los medios, lastécnicas y los materiales de laexpresión plástica, disfrutan-do con la realización de susproducciones.

Garabatea libremente utilizando colores y ocupando todo el espa-cio gráfico.

Desprende, con ayuda del docente, los troqueles. Pega adhesivos. Es creativo/a en sus producciones. Conoce el nombre de algunas obras de arte trabajadas. Recuerda algún dato curioso de los artistas trabajados. Cuida los materiales y útiles de las actividades plásticas. Utiliza diferentes técnicas: estampando sus huellas, pintando con las

manos y utilizando la pintura de dedo, amasando plastilina, pegan-do bolitas de papel de seda, coloreando, mezclando los colores,experimentando con ellos…

Pica libremente y siguiendo una pauta. Participa en las actividades plásticas realizadas en grupo.

Posibilidades expresivasdel cuerpo. Sentimientos yemociones y su expresióncorporal

Utilizar las posibilidades ex-presivas de su cuerpo paracomunicar sentimientos yemociones disfrutando en lasactividades de expresión cor-poral.

Se apoya en el lenguaje corporal para hacerse entender. Participa y disfruta con las dramatizaciones realizadas en clase. Es capaz de gesticular con la cara diferentes emociones. Sigue con el cuerpo diferentes ritmos y melodías. Controla de manera progresiva su cuerpo. Sabe relajarse después de una intensa actividad corporal.

Lenguaje musical: discri-minación de sonidos rela-cionados con los conteni-dos trabajados, algunascualidades del sonido(duración, intensidad…) yconocimiento de algunosinstrumentos musicales.

Desarrollar la discriminaciónauditiva para identificar di-versos sonidos, diferenciandoentre ruido y silencio y cono-ciendo algunas propiedadesdel sonido. Comprender quela música es un medio paracomunicar sentimientos, ide-as…

Diferencia entre sonido y silencio. Identifica sonidos producidos por el cuerpo. Reconoce sonidos producidos por objetos de la clase y de la casa. Nombra el medio de transporte que produce un determinado soni-

do después de haberlo escuchado. Conoce los sonidos que producen determinados fenómenos at-

mosféricos. Diferencia entre sonidos largos y sonidos cortos. Conoce melodías de otros pueblos del mundo. Disfruta con la audición de algunas obras de autores clásicos.

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Discrimina el sonido producido por algunos instrumentos musica-les: la flauta, el tambor, los cascabeles…

Memoriza algunas canciones de clase. Participa en las actividades musicales.

Lenguaje tecnológico:acercamiento a diversasproducciones audiovisua-les (películas, dibujos,animados) y recursos tec-nológicos como es el or-denador.

Manejar el ratón Maneja el ratón adecuadamente.

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Algunos elementos delcuerpo: la cabeza y lasextremidades.Características diferencia-les.

Conocer progresivamente suesquema corporal, identifi-cando sus características per-sonales.

Señala en sí mismo/a, en un compañero o compañera y en unaimagen la cabeza y las extremidades.

Nombra los elementos de la cabeza y del cuerpo únicos y dobles. Nombra los elementos del cuerpo que ve cuando está de frente y los

que se verían de espaldas. Conoce las partes del cuerpo que se abren y se cierran. Cuenta, de manera adecuada a la edad, cómo es: rubio/a, moreno/a,

alto/a, bajo/a, color de sus ojos… Conoce algunas características diferenciales de personas de otras

razas y culturas.

Huesos, articulaciones yalgunos órganos internos:corazón.

Conocer cómo es el cuerpopor dentro, comprendiendola función, las características yla necesidad de huesos, arti-culaciones y algunos órganos.

Sabe que gracias al esqueleto nos mantenemos de pie. Conoce que los huesos son duros y que pueden ser grandes o

pequeños. Sabe que el cuerpo se dobla debido a las articulaciones. Sabe que el corazón es un órgano muy importante y que nunca se

para.

Sentido de la vista: losojos.Sentido del gusto: la boca(lengua, labios, dientes…).Sentido del olfato: la nariz.Sentido del oído: lasorejas.

Descubrir las sensacionespercibidas a través de lossentidos, localizándolos en sucuerpo.

Sabe que los ojos sirven para ver. Discrimina algunos sabores. Sabe que en la boca se localiza el sentido del gusto. Discrimina olores agradables y desagradables. Sabe que en la nariz se localiza el sentido del olfato. Discrimina diferentes sonidos. Sabe que en la oreja se localiza el sentido del oído. Señala el sentido por el que se puede percibir una determinada

cualidad. Utiliza los sentidos para descubrir las cualidades y propiedades de

los objetos

Movimientos y posturasdel cuerpo. Progresivacoordinación y control.Progresivo control deltono, el equilibrio y larelajación.


Adopta diferentes posturas en función de la actividad que va arealizar.


Controla de manera progresiva sus movimientos globales. Controla la marcha y la parada. Realiza movimientos combinados con el cuerpo. Disfruta con los juegos y actividades psicomotrices. Se relaja después de un período de actividad intensa.

Movimientos motricesfinos.Mejora en la coordinaciónóculo-manual.


Realiza trazos y grafías con progresiva precisión. Utiliza los pequeños instrumentos adecuadamente. Mejora la realización de actividades que requieren de una habilidad

motriz fina


Elaborar una imagen ajustaday positiva de sí mismo/a.

Identifica, de manera adecuada a la edad, algunas cualidades ylimitaciones.



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Hábitos de higiene,alimentación, vestido ydescanso.La higiene dental.

Ser progresivamente autóno-mo/a en las actividades yrutinas diarias.

Se lava las manos solo/a. Sabe cómo debe comportarse en la mesa. Sabe que debe descansar lo suficiente para poder jugar y trabajar. Intenta ponerse y quitarse solo/a alguna prenda de vestir. Conoce los objetos que necesita para realizar la higiene de los

dientes. Sabe que debe cepillarse los dientes después de las comidas. Sabe que el consumo abusivo de chucherías es perjudicial para sus

dientes. Contribuye, de manera adecuada a la edad, a la limpieza y el orden

de los espacios en los que se realizan estas actividades.

Actividades cotidianas: dejuego, de obligaciones, derutinas.

Desenvolverse con autonom-ía progresiva en las diferentesactividades que realiza.

Diferencia tiempo de trabajo de tiempo de juego. Participa en los juegos con sus compañeros y compañeras. Comprende las reglas que rigen los juegos y las respeta

Hábitos elementales deorganización, constancia,atención, iniciativa y es-fuerzo

Mostrar constancia en la rea-lización de las actividades ytareas.




Escucha la opinión de sus compañeros y compañeras. Resuelve los pequeños conflictos que se le plantean por medio del

diálogo. Participa en las actividades grupales.

Cuidado de la salud: ejer-cicio físico y alimentaciónsaludable.

Discriminar situaciones favo-rables y perjudiciales para lasalud.

Sabe que debe comer todo tipo de alimentos. Comprende que debe hacer ejercicio físico y no permanecer mucho

tiempo sentado/a frente a la TV. Distingue alimentos beneficiosos y perjudiciales para la salud. Se muestra tranquilo/a ante los pequeños accidentes.

Educación emocional:celos, miedo, generosidad,vergüenza, ilusión y cuida-do de la naturaleza.

Identificar, expresar y contro-lar sentimientos y emocionesbásicas.

Identifica las expresiones faciales de las emociones trabajadas en símismo/a y en los demás.

Controla de manera adecuada a la edad sus emociones. Intenta superarse cuando siente vergüenza. Muestra actitudes de generosidad. Sabe que puede contribuir al cuidado de la naturaleza. Acepta las demostraciones de afecto de los demás.

Diversidad y tolerancia. Demostrar actitudes de res-peto hacia todas las personasindependientemente de suscaracterísticas físicas o perte-nencia a una determinadaraza

Es respetuoso con todos los compañeros y compañeras. No discrimina a ningún compañero o compañera en el juego. Sabe que hay niños y niñas con costumbres diferentes a las suyas.


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Las estaciones del año Conocer y nombrar algunosde los cambios que se produ-cen en el medio con la llega-da de las diferentes estacio-nes.

Sabe que en otoño llueve. Conoce las prendas de vestir que se utilizan para protegerse de la

lluvia. Identifica frutos propios del otoño. Sabe que en invierno debe protegerse del frío y que en algunos

lugares nieva. Relaciona prendas de vestir propias del invierno con las partes del

cuerpo en la que se ponen. Sabe que en primavera deja de hacer frío. Observa que en primavera el parque se llena de flores de colores y

pequeños insectos y que puede permanecer más tiempo jugandoen él.

Sabe que en verano las personas se visten de otra manera y toma-mos otros alimentos.

Sabe que en verano hace mucho calor y hay que protegerse del sol.

El colegio: espacios y de-pendencias, objetos. Nor-mas de relación y convi-vencia.

Conocer su colegio y su claseidentificando los objetos ca-racterísticos, respetando lasnormas de comportamiento yestableciendo relacionesafectuosas y de toleranciacon sus compañeros y com-pañeras.

Conoce la función de los diferentes objetos de la clase. Utiliza adecuadamente los objetos. Se desenvuelve con autonomía progresiva en las diferentes depen-

dencias de la escuela. Sabe que debe guardar turno para hablar. Respeta el orden de la fila en las salidas. Sabe que debe tirar los papeles en la papelera. Atiende cuando el docente habla. Respeta y utiliza adecuadamente los objetos propios y los de uso

común. Escucha la opinión de sus compañeros y compañeras. Es afectuoso/a con el docente y con los compañeros. Comienza a adquirir hábitos de trabajo en equipo. Participa en el mantenimiento de la limpieza y orden en clase.

La casa: dependencias,objetos propios de losdiferentes espacios y ac-ciones que se realizan enellos.Diferentes tipos de vivien-das.Profesionales que intervie-nen en su construcción ymateriales que se emple-an.

Identificar las partes y depen-dencias de la casa y conocerlos objetos propios y las ac-ciones que se realizan encada una de ellas.

Conocer diferentes tipos devivienda, los profesionalesque intervienen en su cons-trucción y los materiales quese utilizan.

Conoce el nombre de las diferentes dependencias de la casa. Describe de manera sencilla las acciones que realiza en las diferen-

tes dependencias. Relaciona los diversos objetos con la dependencia a la que pertene-

cen. Sabe que debe colaborar en las tareas de la casa. Conoce el nombre de diferentes tipos de viviendas. Nombra los profesionales que intervienen en su construcción. Sabe algunos de los materiales con los que se construyen las vivien-

das. Sabe que en casa existen objetos que no debe tocar.

La familia: miembros yrelaciones de parentesco.

Identificar a los diferentesmiembros de la familia y es-tablecer relaciones de paren-tesco atendiendo a los rasgosfísicos.

Identifica a los diferentes miembros de su familia. Establece relaciones de parentesco entre miembros de una familia.

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Entorno próximo: la calle(cómo se forman), lastiendas (peluquería, deropa, quiosco de prensa…)y el hipermercado.Elementos del entorno yedificios importantes: mo-numentos, museos, res-taurantes, cafeterías…Profesiones relacionadas:cartero/a, camarero/a,cocinero/a, policía, ba-rrendero/a.Transportes públicos yotros servicios: sanidad(el/la médico/a).Normas de educación vialy comportamiento ade-cuado en la calle.

· Identificar los diferen-tes elementos y edificios delentorno urbano y los estable-cimientos de consumo.· Conocer a los diferen-tes profesionales relaciona-dos con la calle, valorando elservicio que prestan a la co-munidad.· Identificar algunosmedios de transporte públi-cos, aprendiendo a compor-tarse adecuadamente enellos.Conocer y respetar normasbásicas de seguridad vial.

Nombra algunos edificios importantes. Sabe que existen contenedores de diversos colores para depositar

diferentes tipos de residuos. Conoce los establecimientos en los que se pueden adquirir determi-

nados productos. Valora el trabajo realizado por los diferentes profesionales. Sabe que algunos profesionales trabajan de día y de noche. Nombra algunos medios de transporte públicos. Sabe que debe comportarse adecuadamente en los diferentes con-

textos en los que se desenvuelve. Describe de manera muy sencilla el servicio que prestan los/las bom-

beros/as. Sabe que debe contribuir a que la calle esté limpia.

Medios de transporte re-lacionados con los viajes.Preparativos necesariospara emprender un viaje:maleta, consulta del tiem-po atmosférico (la televi-sión y la meteorología)…Diferentes paisajes.

· Conocer algunos delos medios de transporte enlos que se pueden desplazarcuando viajan, relacionándo-los con los medios físicos porlos que se desplazan.Conocer algunos de los pre-parativos necesarios paraemprender un viaje.

Nombra algunos medios de transporte relacionados con los viajes. Relaciona los medios de transporte con el medio físico por el que se

desplazan. Sabe que los/las meteorólogos/as informan del tiempo atmosférico. Sabe que en la televisión puede observar el mapa del tiempo. Identifica diferentes paisajes y lugares a los que se puede ir de viaje:

la playa, la montaña, la nieve…

Otros lugares y pueblosdel mundo del presente ydel pasado:China (costumbres, vivien-das, localización geográfi-ca, ciudades, inventos,escritura, cerámica, el tea-tro de sombras…).Venecia (localización ge-ográfica, edificios, puen-tes, medios de transporte,obras de arte, comida…).El Polo Norte y los esqui-males (localización ge-ográfica, costumbres, vi-vienda, formas de vida,vestido, formas de despla-zarse, monumentos, ali-mentación…).Los piratas.

Conocer otros lugares y pue-blos del mundo, iniciándoseen actitudes de respeto ytolerancia hacia costumbres yformas de vida diferentes alas nuestras

Localiza en un mapamundi con ayuda del docente algunos de loslugares trabajados.

Recuerda algunos datos sobre China. Nombra algunos inventos chinos. Describe de manera muy sencilla cómo son y cómo se visten los

esquimales. Nombra algunos animales que viven en el Polo Norte. Sabe el nombre de algunas viviendas chinas y de los esquimales. Recuerda algunos datos sobre Venecia. Nombra el medio de transporte característico de Venecia. Sabe cómo eran los piratas y las actividades que realizaban.


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Las plantas y los árboles:partes, ciclo vital, cuidadoy respeto.Alimentos de origen vege-tal.Profesionales relacionadoscon el cuidado de lasplantas: el/la jardinero/a yel/la agricultor/a.

Comprender la importanciade las plantas para las perso-nas e iniciarse en actitudes decuidado y respeto hacia ellas.Valorar el trabajo realizadopor los profesionales que seencargan de su cuidado.

Nombra las partes de una planta. Sabe que algunas plantas tienen flores y que otras no tienen. Nombra algunos alimentos que proceden de las plantas. Sabe que algunos alimentos vegetales se toman crudos y otros hay

que cocinarlos. Comprende que debemos cuidar los árboles y plantas porque son

necesarios para las personas. Diferencia el trabajo realizado por el/la jardinero/a y el/la agricultor/

a.

Animales domésticos yanimales de tierra y demar (características mor-fológicas, formas de des-plazarse, ciclo vital…).Alimentos de origen ani-mal procedentes del mar.

Conocer las característicasmorfológicas y las formas dedesplazarse de algunos ani-males, identificando algunosproductos y alimentos quenos proporcionan y desarro-llando actitudes de respetohacia ellos

Nombra algunos animales domésticos, de la tierra y del mar. Conoce la forma de desplazarse de algunos animales. Sabe que algunos animales del mar no se desplazan. Nombra a algunos peces. Conoce el nombre de algunos alimentos que nos proporcionan los

animales del mar.

El espacio: el Sol, la Luna ylas fases lunares, las estre-llas y las constelaciones.Las naves espaciales y losastronautas.El telescopio y los obser-vatorios.

Iniciarse en el conocimientodel espacio, conociendo algu-nos de los astros que lo cons-tituyen.

Sabe que el Sol es una estrella. Sabe que podemos ver la Luna con diferentes formas. Diferencia los momentos del día en que puede observar el Sol y la

Luna. Conoce que las estrellas se agrupan formando constelaciones. Nombra algunos aparatos que se utilizan para observar el espacio. Sabe que al espacio solo pueden viajar los astronautas en las naves

espaciales

Objetos cotidianos rela-cionados con la higiene, laalimentación y tecnológi-cos (teléfono, televisión,electrodomésticos, orde-nador, cámara de fotos…).

Conocer y utilizar adecuada-mente los objetos que em-plea habitualmente en lasdiferentes actividades, ini-ciándose en el uso moderadode algunos medios tecnológi-cos.

Discrimina los diferentes objetos que usa cotidianamente por la utili-dad que tienen.

Utiliza de manera progresivamente correcta y autónoma los diferen-tes objetos.

Sabe que debe hacer un uso moderado de los instrumentos tecnoló-gicos.

La serie numérica: cardi-nales del 1 al 6. Direccio-nalidad y grafía.Ordinales del 1º al 6º.Ordenación temporal:primero y último.

Identificar y realizar la grafíade los números del 1 al 6,asociándolos con las cantida-des correspondientes y rela-cionando cada número consu ordinal.

Conoce la direccionalidad de los números 4, 5 y 6. Realiza la grafía de los números trabajados. Asocia los números con las cantidades correspondientes. Sabe contar hasta 6. Ordena colecciones del 1º al 6º.

Formas planas: círculo,cuadrado, triángulo,rectángulo y rombo.

Identificar y discriminar lasfiguras planas trabajadas,localizando estas formas enlos objetos de su entorno.

Señala objetos con las formas trabajadas. Nombra objetos con las formas trabajadas. Realiza de manera ajustada a la edad el dibujo de un rectángulo y un

rombo.

Nociones espaciales: de-ntro-fuera, arriba-abajo,encima-debajo, delante-detrás, cerca-lejos, alrede-dor, derecha, sobre-bajo…

Localizar objetos y localizarsea sí mismo/a en el espacioatendiendo a los contenidostrabajados.

Señala objetos que se encuentran en diferentes situaciones espacia-les nombradas.

Localiza objetos que se encuentran en diferentes situaciones espa-ciales.

Localiza objetos y a sí mismo/a atendiendo los criterios trabajados. Realiza clasificaciones y agrupaciones atendiendo a estos criterios

trabajados.

34


Cuantificadores básicos:lleno-vacío, entero-mitad,tantos como.

Discriminar adecuadamentelos cuantificadores trabajadosy realizar clasificaciones yagrupaciones atendiendo aellos.

Comprende los cuantificadores trabajados. Diferencia si un conjunto tiene tantos elementos como otro. Realiza clasificaciones y agrupaciones atendiendo a los criterios

trabajados.

Tamaños y medidas: gran-de-pequeño, corto-largo,alto-bajo, fino-grueso.

Diferenciar los tamaños tra-bajados y realizar estimacio-nes muy simples de medidas.

Señala objetos y elementos grandes y pequeños. Discrimina objetos largos y cortos. Nombra en una situación dada los objetos, elementos o personajes

altos o bajos. Diferencia objetos y elementos gruesos y delgados. Realiza clasificaciones y agrupaciones atendiendo a las nociones

trabajadas.

Propiedades de los obje-tos: repaso de coloresprimarios y algunos se-cundarios (blanco, marrón,verde, naranja, morado,negro, rosa…), abierto-cerrado, igual-diferente,duro-blando, liso-suave-áspero, simetría.

Observar y discriminar laspropiedades de los objetosteniendo en cuenta los con-tenidos trabajados.

Señala objetos del color que le nombren. Nombra objetos y elementos que siempre son de un determinado

color. Sabe cómo se obtienen los colores secundarios. Sabe qué partes del cuerpo se abren y se cierran. Identifica semejanzas y diferencias en imágenes parecidas. Discrimina diversas texturas. Sabe si un objeto o elemento es duro o blando. Completa dibujos atendiendo a un eje de simetría. Agrupa y clasifica objetos teniendo en cuenta las propiedades tra-

bajadas.

Series sencillas. Realizar diferentes series al-ternando varios criterios yleerlas.

Presta atención para determinar el criterio que sigue una serie. Realiza adecuadamente las series propuestas.

Experiencias sencillas Conocer y establecer relacio-nes sencillas causa-efectomediante la manipulación deobjetos y materiales y através de la realización deexperiencias sencillas.

Presta atención en la explicación de las diferentes experiencias oexperimentos.

Sigue los pasos que debe en la realización de los experimentos. Anticipa posibles resultados. Comprende los efectos que la manipulación de las personas produ-

ce sobre los objetos y materiales. Desea conocer el porqué de determinados fenómenos.

Resolución de problemasmatemáticos muy senci-llos.Iniciación a la suma.

Resolver problemas que sur-gen en su vida cotidiana utili-zando los contenidos ma-temáticos aprendidos.

Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas en losque interviene el razonamiento lógico y las habilidades matemáti-cas.

Cuenta. Agrupa. Clasifica. Discrimina. Suma hasta la cantidad 6.


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El lenguaje oral y la nece-sidad de la comunicación.Ampliación progresiva delvocabulario.

Utilizar la comunicación oralpara comunicarse y hacerseentender con sus iguales ycon el adulto.

Posee un léxico adecuado a la edad. Articula y pronuncia de manera progresivamente correcta. Se comunica oralmente con los demás. Sabe hacerse entender. Articula las frases adecuadamente. Progresa su nivel de expresión oral. Expresa sus deseos, sentimientos, ideas y necesidades. Escucha a los demás mientras hablan. Utiliza, de manera progresiva, frases de una estructura gramatical

más compleja. Utiliza algunos recursos extralingüísticos para hacerse entender:

gestos, entonación…

Textos de la tradición oral:cuentos, poesías, cancio-nes…

Comprender mensajes y tex-tos transmitidos de formaoral.

Progresa su nivel de comprensión verbal. Comprende los mensajes de sus compañeros y compañeras. Comprende los cuentos. Es capaz de contar con sus propias palabras el cuento que ha leído

el docente. Permanece atento/a en la audición de cuentos y de historias. Memoriza rimas y poesías sencillas. Participa en los diálogos de clase. Aporta ideas en las conversaciones grupales.

Instrumentos de la lenguaescrita: ilustraciones, car-teles, imágenes, etiquetas,fotografías, murales, cuen-tos…

Mostrar interés por los dife-rentes soportes escritos pre-sentes en su entorno e ini-ciarse en la comprensión delmensaje que contienen.

Le gusta observar y manipular diferentes soportes escritos: cuentos,fichas, cartulinas de imágenes, nexos, pictogramas, fotografías, mu-rales…

Responde adecuadamente a preguntas formuladas sobre las imáge-nes que observa.

Observa, lee e interpreta pictogramas y etiquetas. Compone estructuras gramaticales con las cartulinas de imágenes,

nexos y pictogramas.

Normas que rigen el inter-cambio lingüístico.Normas socialmente esta-blecidas.

Conocer las normas que rigenel intercambio lingüístico yaplicarlas en sus intercambiosorales.

Respeta el turno de palabra. Sabe que debe escuchar a los demás en los diálogos de clase o

mientras el docente explica. Mira a la persona que le habla. Solicita las cosas adecuadamente. Saluda cuando entra. Se despide cuando sale. Da las gracias a sus compañeros, compañeras y al docente. Sabe expresarse en los diferentes contextos en los que se relaciona.

Iniciación en la lectoescri-tura: trazos y grafías.Formación de estructurasgramaticales simples: usodel verbo, familias de pa-labras, uso del adjetivo ydel número…

Iniciarse en los usos orales dela lectura y de la escritura, enfunción de su nivel madurati-vo, interesándose por lassituaciones de lectura y deescritura del aula.

Disfruta en las situaciones de lectura en clase. Sabe la direccionalidad correcta de la lectura. Responde adecuadamente a preguntas formuladas sobre una

historia leída. Señala elementos y objetos que se le nombran. Identifica los carteles que rotulan diferentes espacios del aula. Diferencia la grafía de algunas letras y números de otros caracteres. Coge el lápiz bien y se sienta adecuadamente para escribir. Comienza a orientarse en el espacio gráfico.

ÁREA “LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN” (4 años)

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Realiza trazos y grafías con progresiva precisión. Conoce la grafía de su nombre y la de algunas letras. Cuida adecuadamente los libros y cuentos propios y los de la clase. Comienza a utilizar los tiempos verbales. Nombra alguna cualidad de los objetos. Nombra el singular o el plural de una palabra dada. Identifica palabras que pertenecen a una misma familia.

Realización de descripcio-nes sencillas.

Iniciarse en la descripción deelementos muy familiares desu entorno utilizando progre-siva y adecuadamente frasesde mayor complejidad.

Se describe a sí mismo/a de manera sencilla. Cuenta a los demás cómo es su casa y su familia. Relata sucesos que le han ocurrido en su vida cotidiana. Describe de manera muy sencilla el objeto, personaje, animal… que

se le nombra. Ordena temporalmente los sucesos acontecidos.

Palabras y expresiones enlengua extranjera relacio-nadas con las rutinas ycon los contenidos de lasunidades.

Relacionar el sonido de algu-nas palabras en inglés conimágenes, mostrando interéspor participar en situacionesde comunicación oral en otralengua.

Aprende y utiliza un vocabulario muy básico en lengua extranjera. Relaciona algunas imágenes con el sonido de la palabra que la

representa en lengua extranjera. Disfruta escuchando canciones en inglés. Canta alguna canción corta y sencilla en inglés. Comprende alguna palabra o mensaje muy corto y sencillo, apoyado

en gestos, en lengua extranjera. Responde con gestos a los saludos en lengua extranjera. Señala algunos objetos cuando se los nombran en lengua extranjera. Responde con gestos a algunas preguntas muy simples formuladas

en lengua extranjera. Imita el sonido, la entonación y el ritmo de algunas palabras en

inglés. Reproduce alguna palabra en lengua extranjera.

Técnicas, materiales, útilesde la expresión plástica.Artistas universales y susobras.

Expresarse y comunicarseutilizando los medios, lastécnicas y los materiales de laexpresión plástica, disfrutan-do con la realización de susproducciones.

Desprende, con ayuda del docente, los troqueles. Disfruta con la realización de las fichas de plástica. Es creativo/a en sus producciones. Conoce el nombre de algunas obras de arte trabajadas. Recuerda algún dato curioso de los artistas trabajados. Cuida los materiales y útiles de las actividades plásticas. Disfruta utilizando diferentes técnicas: estampando sus huellas, pin-

tando con las manos, punteando, pegando, utilizando la pintura dededo amasando plastilina, pegando bolitas de papel de seda, colore-ando, mezclando los colores, experimentando con ellos…

Pica libremente y siguiendo una pauta. Participa en las actividades plásticas realizadas en grupo

Posibilidades expresivasdel cuerpo.Sentimientos y emocionesy su expresión corporal.

Utilizar las posibilidades ex-presivas de su cuerpo paracomunicar sentimientos yemociones disfrutando en lasactividades de expresión cor-poral

Se apoya en el lenguaje corporal para hacerse entender. Participa y disfruta con las dramatizaciones realizadas en clase. Es capaz de gesticular con la cara diferentes emociones. Sigue con el cuerpo diferentes ritmos y melodías. Controla de manera progresiva su cuerpo. Sabe relajarse después de una intensa actividad corporal.

37



Lenguaje musical: discri-minación de sonidos rela-cionados con los conteni-dos trabajados, algunascualidades del sonido(duración, intensidad…) yconocimiento de algunosinstrumentos musicales decuerda.

Desarrollar la discriminaciónauditiva para identificar di-versos sonidos, diferenciandoentre ruido y silencio y cono-ciendo algunas propiedadesdel sonido. Comprender quela música es un medio paracomunicar sentimientos, ide-as…

Diferencia entre sonido y silencio. Identifica sonidos producidos por el cuerpo. Reconoce sonidos producidos por objetos de la clase y de la casa. Nombra el medio de transporte que produce un determinado soni-

do después de haberlo escuchado. Conoce los sonidos que producen determinados fenómenos at-

mosféricos. Diferencia entre sonidos largos y sonidos cortos. Conoce melodías de otros pueblos del mundo. Disfruta con la audición de algunas obras de autores clásicos. Discrimina el sonido producido por algunos instrumentos musicales. Memoriza algunas canciones de clase. Disfruta con las actividades musicales

Lenguaje tecnológico:acercamiento a diversasproducciones audiovisua-les (películas, dibujos,animados) y recursos tec-nológicos (ordenador, TV,pizarra digital…).

Comprender de manera ade-cuada a la edad el mensajeque transmiten los mediostecnológicos, sabiendo quedebe hacer un uso supervisa-do y moderado de los mis-mos.

Sabe que con el ordenador nos podemos comunicar e informar. Sabe que no debe permanecer mucho tiempo viendo la TV o con el

ordenador. Sabe encender el ordenador. Maneja el ratón adecuadamente. Identifica los iconos de algunos programas informáticos.

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El cuerpo: característicasdiferenciales: niño/niña.

Conocer progresivamente sucuerpo, identificando suscaracterísticas personales ydiferenciales.

Conocer diferentes etapas dela vida.

Se reconoce en cuanto al sexo. Nombra algunas diferencias entre los niños y las niñas. Realiza estimaciones en la edad de las personas atendiendo al físico. Cuenta, de manera adecuada a la edad, cómo es: rubio/a, moreno/a,

alto/a, bajo/a, color de sus ojos… Conoce algunas características diferenciales de personas de otras

razas y culturas.

Huesos, articulaciones yalgunos órganos internos:corazón y pulmones. Lasangre

Conocer cómo es el cuerpopor dentro, comprendiendola función, las características,la necesidad y la importanciade huesos, los pulmones, elcorazón, las articulaciones yotros elementos.

Sabe que gracias al esqueleto nos mantenemos de pie. Conoce que los huesos son duros y se unen por las articulaciones. Identifica los pulmones en una imagen y sabe para qué sirven. Sabe que el corazón es un órgano muy importante y que nunca separa.

Los cinco sentidos. Utilizar los sentidos paraexperimentar, percibir sensa-ciones y descubrir cualidadesen los objetos.

Localiza en su cuerpo los órganos de los sentidos y los nombra. Señala el sentido por el que se puede percibir una determinada cua-

lidad. Utiliza los sentidos para descubrir las cualidades y propiedades de

los objetos.

Movimientos y posturasdel cuerpo. Progresivacoordinación y control.


Adopta diferentes posturas en función de la actividad que va a reali-zar.


Controla de manera progresiva sus movimientos globales. Controla la marcha y la parada. Realiza movimientos combinados con el cuerpo. Disfruta con los juegos y actividades psicomotrices. Se relaja después de un período de actividad intensa.

Movimientos motricesfinos.Mejora en la coordinaciónóculo-manual.


Realiza trazos y grafías con progresiva precisión. Utiliza los pequeños instrumentos adecuadamente. Mejora la realización de actividades que requieren de una habilidadmotriz fina.


Elaborar una imagen ajusta-da y positiva de sí mismo/a.

Identifica, de manera adecuada a la edad, algunas cualidades y limi-taciones.


Acciones relacionadas conlos hábitos de higiene ycon sus rutinas diarias dealimentación, vestido ydescanso.

Ser progresivamente autóno-mo/a en las actividades yrutinas diarias.

Satisfacer sus necesidadesfisiológicas sin ayuda.

Realiza las rutinas de higiene solo/a. Sabe que debe descansar lo suficiente para poder jugar y trabajar. Se pone y se quita solo/a alguna prenda de vestir. Utiliza adecuadamente los objetos que necesita para realizar la higie-

ne de los dientes. Va solo/a al baño. Sabe que el consumo abusivo de chucherías es perjudicial para sus

dientes.

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Contribuye, de manera adecuada a la edad, a la limpieza y el ordende los espacios en los que se realizan estas actividades.

Actividades cotidianas:de juego, de obligacio-nes, de rutinas.

Desenvolverse con auto-nomía progresiva en lasdiferentes actividades querealiza.

Diferencia tiempo de trabajo de tiempo de juego. Participa en los juegos con sus compañeros y compañeras. Comprende las reglas que rigen los juegos y las respeta.

Hábitos elementales deorganización, constan-cia, atención, iniciativa yesfuerzo.

Mostrar constancia en larealización de las activida-des y tareas.




Escucha la opinión de sus compañeras y compañeros. Resuelve los pequeños conflictos que se le plantean por medio deldiálogo. Participa en las actividades grupales.

Cuidado de la salud:ejercicio físico y alimen-tación saludable.

Discriminar situacio-nes favorables y perjudi-ciales para la salud.

Sabe que debe comer todo tipo de alimentos. Comprende que debe hacer ejercicio físico y no permanecer muchotiempo sentado/a frente a la TV. Distingue alimentos beneficiosos y perjudiciales para la salud. Nombra profesiones relacionadas con el cuerpo y la salud.

Educación emocional:alegría, tristeza, serie-dad…

Identificar, expresar y con-trolar sentimientos y emo-ciones básicas.

Identifica las expresiones faciales de las emociones trabajadas en símismo/a y en los demás. Controla de manera adecuada a la edad sus emociones. Intenta superarse ante situaciones difíciles. Muestra actitudes generosas. Acepta las demostraciones de afecto de los demás.

Diversidad y tolerancia. Demostrar actitudes derespeto hacia todas laspersonas independiente-mente de sus característi-cas físicas o pertenencia auna determinada raza.

Es respetuoso con todos los compañeros y compañeras. No discrimina a ningún compañero o compañera en el juego. Sabe que hay niños y niñas con costumbres diferentes a las suyas.


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Las estaciones del año Conocer y nombrar algu-nos de los cambios que seproducen en el medio conla llegada de las diferen-tes estaciones

Conoce algunas condiciones climatológicas de las estacionesdel año.

• Relaciona prendas de vestir propias del clima. Sabe que en primavera deja de hacer frío

El colegio: espacios ydependencias, objetos.Normas de relación yconvivencia.

Conocer su colegio y suclase identificando losobjetos característicos,respetando las normas decomportamiento y esta-bleciendo relaciones afec-tuosas y de tolerancia consus compañeros y compa-ñeras.

Conoce la función de los diferentes objetos y espacios de la clase. Utiliza adecuadamente los objetos. Se desenvuelve con autonomía en las diferentes dependencias de la

escuela. Sabe que debe guardar turno para hablar. Cumple con las normas establecidas en clase. Atiende cuando el docente habla. Respeta y utiliza adecuadamente los objetos propios y los de uso

común. Demuestra compañerismo en el trabajo en equipo. Participa en el mantenimiento de la limpieza y orden en clase.

La casa: partes, depen-dencias, objetos y ac-ciones que se realizanen ellos.Diferentes tipos de vi-viendas.Profesionales que inter-vienen en su construc-ción y materiales que seemplean.

Identificar las partes, de-pendencias, los objetospropios de la casa y lasacciones que se realizan.

Conocer diferentes tiposde vivienda, los profesio-nales que intervienen ensu construcción y los ma-teriales que se utilizan.

Nombra diferentes partes de una casa. Describe de manera sencilla las acciones que realiza en las diferentes

dependencias. Relaciona los diversos objetos con la dependencia a la que pertene-

cen. Conoce el nombre de diferentes tipos de viviendas. Nombra los profesionales que intervienen en su construcción. Sabe algunos de los materiales con los que se construyen las vivien-

das. Aporta datos sobre los castillos.

La familia: miembros yrelaciones de parentes-co.

Identificar a los diferentesmiembros de la familia yestablecer relaciones deparentesco atendiendo alos rasgos físicos

Identifica a los diferentes miembros de su familia. Establece relaciones de parentesco entre miembros de una

familia.

Entorno próximo: lacalle (cómo se forman),el pueblo y la ciudad,calles del pasado, casasy edificios.y edificios importantes:monumentos, puentes,plazas…Profesiones relaciona-das.Servicio públicos: hos-pitales, servicios de lim-pieza…Establecimientos deconsumo: centro co-mercial, farmacia.

Identificar los diferenteselementos y edificios delentorno urbano y los es-tablecimientos de consu-mo.Conocer a los diferentesprofesionales relaciona-dos con la calle, valoran-do el servicio que prestana la comunidad.Identificar algunos servi-cios públicos valorando eltrabajo y los beneficiosque reportan.Conocer y respetar nor-mas básicas de seguridadvial.

Nombra algunos edificios importantes. Conoce el trabajo que realizan los servicios de limpieza y sabe que

existen contenedores de diversos colores para depositar diferentestipos de residuos.

Conoce algunos establecimientos que abren de noche. Valora el trabajo realizado por los diferentes profesionales. Sabe que debe comportarse adecuadamente en los diferentes con-

textos en los que se desenvuelve. Describe de manera muy sencilla la diferencia entre una ciudad y un

pueblo. Sabe que debe contribuir a que la calle esté limpia.


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Medios de transporte.Evolución de los mediosde transporte.Medios de transporteque circulan bajo tierra.

Diferentes lugares rela-cionados con los viajes:selva, Polo Norte, mon-taña, desierto…Profesiones relaciona-das con los viajes: ca-pitán/a, azafata/o.

Conocer algunos de losmedios de transporte enlos que se pueden des-plazar cuando viajan, re-lacionándolos con losmedios físicos por losque se desplazan.

Conocer dispositivos yotros soportes relaciona-dos con los viajes quefacilitan la realización delos mismos.

Nombra algunos medios de transporte relacionados con losviajes.

Relaciona los medios de transporte con el medio físico por elque se desplazan.

Sabe para qué sirve el navegador del coche. Sabe que el metro circula bajo tierra. Identifica diferentes paisajes y lugares a los que se puede ir

de viaje. Nombra objetos y normas importantes para viajar seguros.

Reconoce visualmente medios de transporte antiguos y mo-dernos.

Otros lugares y pueblosdel mundo:Desierto: características,clima, plantas, animales(camello, ... casas (debarro, jaimas, mezqui-tas). El oasis.Selva: animales, flora.El Polo Norte: localiza-ción geográfica, anima-les, vivienda.

Acercamiento a otrosperíodos de la Historia:la prehistoria y el Anti-guo Egipto. El hombreprehistórico: vida coti-diana, vivienda, trabajo,animales, descubrimien-tos y ritos. Localizacióngeográfica de Egipto,viviendas, costumbres,amuletos, escritura, losfaraones…

Conocer otros lugares ypueblos del mundo, ensus paisajes, flora y faunapropia, condiciones cli-matológicas, viviendas…

Conocer datos importan-tes de otros períodos dela Historia

Localiza en un mapamundi con ayuda del docente algunosde los lugares trabajados.

Recuerda algunos datos sobre el desierto. Nombra algunos animales que viven en el desierto. Describe de manera muy sencilla cómo son y cómo se visten

los esquimales. Nombra algunos animales que viven en el Polo Norte. Sabe que una jaima es una vivienda típica del desierto. Nombra algún descubrimiento de la prehistoria. Aporta algún dato del Antiguo Egipto

Las plantas y los árbo-les: cuidados, tipos,nombres, partes de unaplanta, sus frutos y flo-res, las de hoja perenney de hoja caduca, cómocrecen, cómo se ali-mentan, importanciapara el ecosistema.Los árboles frutales ylas plantas carnívoras.Partes de las verdurasque se comen.Transformación de al-gunas plantas: aceite,pan, chocolate…

Comprender la importan-cia de las plantas para laspersonas e iniciarse enactitudes de cuidado yrespeto hacia ellas.

Discriminar diferentestipos de plantas.

Discriminar alimentos yproductos que se obtie-nen de las plantas.

Conoce el nombre de algunas plantas. Sabe que las plantas nos dan alimentos. Nombra otros productos que se obtienen de las plantas. Sabe que algunos alimentos vegetales se toman crudos y

otros hay que cocinarlos. Comprende que debemos cuidar los árboles y plantas porque

son necesarios para las personas. Conoce la importancia del agua y de la tierra para las plantas.


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El agua: importancia.Estados del agua: sóli-do, líquido y gaseoso.El ciclo del agua.Cuidado del agua.

Dar muestras de interéspor la naturaleza, com-prendiendo la importan-cia del agua para la vidade los seres vivos.

Sabe que no debe malgastar el agua. Ha comprendido las explicaciones sobre el ciclo del agua. Sabe que podemos encontrar el agua en diferentes estados.

Los animales de dife-rentes hábitats.Características morfoló-gicas.Formas de desplazarse.Con concha y capa-razón.Vertebrados e inverte-brados.La alimentación: cadenaalimenticia.Extinguidos y protegi-dos.Sus casas y nidos.Las hormigas: organiza-ción.La metamorfosis deranas y mariposas.Los alimentos y produc-tos de origen animal.

Conocer las característicasmorfológicas y las formasde desplazarse de algu-nos animales, identifican-do algunos productos yalimentos que nos pro-porcionan y desarrollan-do actitudes de respetohacia ellos.

Nombra algunos animales domésticos, de la tierra y del mar. Conoce la forma de desplazarse de algunos animales. Sabe que algunas animales del mar no se desplazan. Nombra a algunos peces. Conoce el nombre de algunos alimentos que nos proporcio-

nan los animales del mar.

El espacio: el Sol, la Lu-na y las fases lunares,las estrellas, las ga-laxias, los planetas, as-teroides y cometas.El sistema solar.Los movimientos de laTierra.

Iniciarse en el conoci-miento del espacio, cono-ciendo algunos de losastros que lo constituyen

Sabe que el Sol es una estrella. Sabe que podemos ver la Luna con diferentes formas. Diferencia los momentos del día en que puede observar el

Sol y la Luna. Conoce que las estrellas se agrupan formando constelacio-

nes. Sabe que la Tierra es redonda y se mueve.

Sabe que al espacio solo pueden viajar los astronautas en lasnaves espaciales.

Objetos cotidianos rela-cionados con la higiene,la alimentación y la tec-nología (teléfono, tele-visión, electrodomésti-cos, ordenador, cámarade fotos…).

Conocer y utilizar adecua-damente los objetos queemplea habitualmente enlas diferentes actividades,iniciándose en el uso mo-derado de algunos me-dios tecnológicos.

Discrimina los diferentes objetos que utiliza cotidianamentepor la utilidad que tienen.

Utiliza de manera progresivamente correcta y autónoma losdiferentes objetos.

Sabe que debe hacer un uso moderado de los instrumentostecnológicos.

La serie numérica: car-dinales del 0 al 10. Di-reccionalidad y grafía.Ordinales del 1º al 9º.Ordenación temporal:anterior y posterior,antes y después.

Identificar y realizar lagrafía de los números del0 al 10, asociándolos conlas cantidades correspon-dientes y relacionandocada número con su ordi-nal.

Conoce la direccionalidad de los números. Realiza la grafía de los números trabajados. Asocia los números con las cantidades correspondientes. Sabe contar hasta 10. Ordena colecciones del 1º al 9º.

Escribe el anterior y el posterior a un número dado.


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Formas planas: círculo,cuadrado, triángulo,rectángulo y rombo.Figuras geométricas:esfera y cubo.

Identificar y discriminarlas figuras planas trabaja-das, localizando estasformas en los objetos desu entorno.

Señala objetos con las formas trabajadas. Nombra objetos con las formas trabajadas. Realiza de manera ajustada a la edad el dibujo las figuras. Localiza objetos con forma de esfera y forma cúbica.

Nociones espaciales:derecha, izquierda, jun-to, separado, delante,detrás, primero, último,a un lado, a otro lado,entre, en medio…

Situar y localizar objetos ya sí mismo/a en el espa-cio atendiendo a los con-tenidos trabajados

Señala objetos que se encuentran en diferentes situacionesespaciales nombradas.

Discrimina la diferencia de la noción espacial “entre” y “enmedio”.

Localiza objetos y a sí mismo/a atendiendo los criterios tra-bajados.

Realiza clasificaciones y agrupaciones atendiendo a estoscriterios trabajados

Cuantificadores básicos:lleno-vacío, entero-mitad…

Discriminar adecuada-mente los cuantificadorestrabajados y realizar clasi-ficaciones y agrupacionesatendiendo a ellos.

Comprende los cuantificadores trabajados. Diferencia si un conjunto tiene tantos elementos como otro.

Realiza clasificaciones y agrupaciones atendiendo a los crite-rios trabajados.

Tamaños y medidas:grande-mediano-pequeño, corto-largo,alto-bajo, ancho-estrecho, grueso-delgado.Otros instrumentos demedida: los pies y lasmanos.

Diferenciar los tamañostrabajados.Realizar estimaciones demedida.

Señala objetos y elementos del tamaño nombrado. Localiza el objeto mediano en un grupo. Diferencia objetos y elementos gruesos y delgados. Realiza clasificaciones y agrupaciones atendiendo a las nocio-

nes trabajadas. Sabe que podemos medir con las manos y con los pies.

Propiedades de los ob-jetos: repaso de coloresprimarios y algunossecundarios y sus mez-clas, abierto-cerrado,igual-diferente, recto-curvo, rápido-lento,simetría, ancho-estrecho…

Discriminar las propieda-des de los objetos tenien-do en cuenta los conteni-dos trabajados.Obtener un color mez-clando otros.

Señala objetos del color que le nombren. Nombra objetos y elementos que siempre son de un deter-

minado color. Sabe cómo se obtienen los colores secundarios. Identifica semejanzas y diferencias en imágenes parecidas y

en objetos. Discrimina líneas abiertas y cerradas. Sabe si un objeto o elemento es ancho o estrecho. Completa dibujos atendiendo a un eje de simetría.

Agrupa y clasifica objetos teniendo en cuenta las propiedadestrabajadas.

Series sencillas. Realizar diferentes seriesalternando varios criteriosy leerlas.

Presta atención para determinar el criterio que sigue una se-rie.

Realiza adecuadamente las series propuestas.

Experiencias sencillas. Conocer y establecer re-laciones sencillas causa-efecto mediante la mani-pulación de objetos ymateriales y a través de larealización de experien-cias sencillas.

Presta atención en la explicación de las diferentes experien-cias o experimentos.

Sigue los pasos que debe en la realización de los experimen-tos.

Anticipa posibles resultados. Comprende los efectos que la manipulación de las personas

produce sobre los objetos y materiales. Desea conocer el porqué de determinados fenómenos.


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Resolución de proble-mas matemáticos muysencillos.Iniciación a la suma.

Resolver problemas quesurgen en su vida cotidia-na utilizando los conteni-dos matemáticos apren-didos.

Realizar sumas y restassencillas.

Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemasen los que intervienen el razonamiento lógico y las habilida-des matemáticas.

Cuenta. Agrupa. Clasifica. Discrimina. Suma hasta la cantidad 10.


ÁREA “LENGUAJES, COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN” (5 años)


El lenguaje oral y la ne-cesidad de la comuni-cación.Ampliación progresivadel vocabulario.

Utilizar la comunicaciónoral para comunicarse yhacerse entender con susiguales y con el adulto.

Posee un léxico adecuado a la edad. Articula y pronuncia de manera progresivamente correcta. Se comunica oralmente con los demás. Sabe hacerse entender. Articula las frases adecuadamente. Progresa su nivel de expresión oral. Expresa sus deseos, sentimientos, ideas y necesidades. Escucha a los demás mientras hablan. Utiliza, de manera progresiva, frases de una estructura gra-

matical más compleja. Utiliza algunos recursos extralingüísticos para hacerse enten-der: gestos, entonación…

Textos de la tradiciónoral: cuentos, poesías,canciones…

Comprender mensajes ytextos transmitidos deforma oral.

Progresa su nivel de comprensión verbal. Comprende los mensajes de sus compañeros y compañeras. Comprende los cuentos. Es capaz de contar con sus propias palabras el cuento que ha

leído el docente. Permanece atento/a en la audición de cuentos y de historias. Memoriza rimas y poesías sencillas. Participa en los diálogos de clase. Aporta ideas en las conversaciones grupales.

Instrumentos de la len-gua escrita: ilustracio-nes, carteles, imágenes,etiquetas, fotografías,murales, cuentos…

Leer e interpretar imáge-nes, pictogramas, etique-tas, carteles…

Responde adecuadamente a preguntas formuladas sobre lasimágenes que observa.

Observa, lee e interpreta pictogramas y etiquetas. Comprende la información de carteles.

Normas que rigen elintercambio lingüístico.Normas socialmenteestablecidas.

Conocer las normas querigen el intercambio lin-güístico y aplicarlas ensus intercambios orales.

Respeta el turno de palabra. Sabe que debe escuchar a los demás en los diálogos de clase

o mientras el docente explica. Mira a la persona que le habla. Solicita las cosas adecuadamente. Saluda cuando entra. Se despide cuando sale.

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Da las gracias a sus compañeros, compañeras y al docente. Sabe expresarse en los diferentes contextos en los que se

relaciona.

Iniciación en la lectoes-critura: lectura de pala-bras y textos sencillos.Formación de estructu-ras gramaticales: usodel verbo en presente,pasado y futuro, el rit-mo silábico, el nombrecolectivo, concordanciade género y número,los sinónimos y losantónimos, las palabraspolisémicas…

Iniciarse en los usos ora-les de la lectura y de laescritura, en función desu nivel madurativo, inte-resándose por las situa-ciones de lectura y deescritura del aula.Conocer recursos grama-ticales en sus produccio-nes.

Disfruta en las situaciones de lectura en clase. Sabe la direccionalidad correcta de la lectura. Lee alguna palabra o texto muy sencillo. Señala elementos y objetos que se le nombran. Diferencia la grafía de algunas letras y números de otros ca-

racteres. Coge el lápiz y se sienta adecuadamente para escribir. Se orienta en el espacio gráfico. Realiza trazos y grafías con progresiva precisión. Conoce la grafía de su nombre y la de algunas letras. Cuida adecuadamente los libros y cuentos propios y los de la

clase. Comienza a utilizar los tiempos verbales. Nombra algún sinónimo y antónimo. Nombra el singular o el plural de una palabra dada. Identifica palabras que pertenecen a una misma familia.

Realización de descrip-ciones sencillas

Iniciarse en la descripciónde elementos muy fami-liares de su entorno utili-zando progresiva y ade-cuadamente frases demayor complejidad.

Describe de manera muy sencilla el objeto, personaje, ani-mal… que se le nombra.

Describe situaciones, objetos y elementos que no están pre-sentes.

Palabras y expresionesen lengua extranjerarelacionadas con lasrutinas y con los conte-nidos de las unidades.

Relacionar el sonido dealgunas palabras eninglés con imágenes,mostrando interés porparticipar en situacionesde comunicación oral enotra lengua.

Aprende y utiliza un vocabulario muy básico en lengua extra-jera.

Relaciona algunas imágenes con el sonido de la palabra quela representa en lengua extranjera.

Disfruta escuchando canciones en inglés. Canta alguna canción corta y sencilla en inglés. Comprende alguna palabra o mensaje muy corto y sencillo,

apoyado en gestos, en lengua extranjera. Responde con gestos a los saludos en lengua extranjera. Señala algunos objetos cuando se los nombran en lengua

extranjera. Responde con gestos a algunas preguntas muy simples for-

muladas en lengua extranjera. Imita el sonido, la entonación y el ritmo de algunas palabras

en inglés. Reproduce alguna palabra en lengua extranjera

Técnicas, materiales,útiles de la expresiónplástica.

Expresarse y comunicarseutilizando los medios, lastécnicas y los materialesde la expresión plástica,disfrutando con la realiza-ción de sus producciones.

Desprende, con ayuda del docente, los troqueles. Disfruta con la realización de las fichas de plástica. Es creativo/a en sus producciones. Conoce el nombre de algunas obras de arte trabajadas. Cuida los materiales y útiles de las actividades plásticas. Disfruta utilizando diferentes técnicas: estampando sus hue-

llas, pintando con las manos, punteando, pegando, utilizandola pintura de dedo, amasando plastilina, pegando bolitas depapel de seda, coloreando, mezclando los colores, experi-mentando con ellos…

Participa en las actividades plásticas realizadas en grupo.

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Posibilidades expresivasdel cuerpo.Sentimientos y emocio-nes y su expresión cor-poral.

Utilizar las posibilidadesexpresivas de su cuerpopara comunicar senti-mientos y emociones,disfrutando en las activi-dades de expresión cor-poral.

Se apoya en el lenguaje corporal para hacerse entender. Participa y disfruta con las dramatizaciones realizadas en cla-

se. Es capaz de gesticular con la cara diferentes emociones. Sigue con el cuerpo diferentes ritmos y melodías. Controla de manera progresiva su cuerpo. Sabe relajarse después de una intensa actividad corporal.

Lenguaje musical: dis-criminación de sonidosrelacionados con loscontenidos trabajados,algunas cualidades delsonido (duración, inten-sidad…) y conocimientode algunos instrumen-tos musicales.

Desarrollar la discrimina-ción auditiva para identi-ficar diversos sonidos,diferenciando entre ruidoy silencio y conociendoalgunas propiedades delsonido. Comprender quela música es un mediopara comunicar senti-mientos, ideas…Memorizar canciones oparte de ellas.

Diferencia entre sonido y silencio. Identifica sonidos. Conoce los sonidos que producen determinados fenómenos

atmosféricos. Diferencia entre sonidos largos y sonidos cortos. Aprende la letra de algunas canciones. Conoce melodías de otros pueblos del mundo. Disfruta con la audición de algunas obras de autores clásicos. Discrimina el sonido producido por algunos instrumentos

musicales. Memoriza algunas canciones de clase. Disfruta con las actividades musicales.

Medios de comunica-ción e información: pe-riódicos, radio, teléfo-nos…Lenguaje tecnológico:acercamiento a diversasproducciones audiovi-suales (películas, dibu-jos, animados) y recur-sos tecnológicos(ordenador, TV, pizarradigital…).

Nombra algún medio deinformación.

Comprender de maneraadecuada a la edad elmensaje que transmitenlos medios tecnológicos,sabiendo que debe hacerun uso supervisado y mo-derado de los mismos.

Utilizar el ordenador parahacer actividades educa-tivas relacionadas con elcurrículo.

Conoce que en la radio y en la televisión se puede informar. Sabe que con el ordenador nos podemos comunicar e infor-

mar. Sabe que no debe permanecer mucho tiempo viendo la TV o

con el ordenador. Sabe encender el ordenador. Maneja el ratón adecuadamente. Identifica los iconos de algunos programas informáticos.

Sabe para qué sirve el correo electrónico.

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7.– CURRÍCULO INTEGRADO

NUESTRO MODELO DE ENSEÑANZA BILINGÜETeniendo en cuenta la normativa actual sobre centros bilingües, y las características de nuestra

escuela, adoptamos un modelo de enseñanza bilingüe que supone la combinación de rutinas bilingüesy cuñas bilingües.

Para ello, y con la intención de afrontar esta enseñanza presentamos unas tablas que incluyenlos contenidos secuenciándolos en cada uno de los niveles.

Las propuestas pedagógicas anuales incluirán la distribución de rutinas y cuñas bilingües paracada una de las unidades didácticas, a partir del correspondiente documento diseñado por el coordina-dor del programa.

Rutinas bilingües:Con respecto a éstas se procederá como sigue:

-En cada nivel se presentará un número concreto de rutinas en las que se utilizará el inglés. Duranteel nivel en que se produzca la presentación, dichas fórmulas se expresarán en ambas lenguas indistin-tamente, o incluso simultáneamente.-En el siguiente nivel, las rutinas presentadas en el anterior se formularán casi exclusivamente eninglés, y sólo se simultaneará el uso de las dos lenguas en las nuevas propuestas.

RUTINAS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Saludo Ir al baño Pasar lista

Despedida Ponerse/quitarse los abrigos/los baby Día de la semana

Por favor/gracias Asamblea Tiempo meteorológico

Silencio Hora del desayuno Actividades en pupitres

Hora de escuchar/observar Hora del recreo Ordenar la clase

Fila Hora de vídeo Guardar las sillas

Hora de psicomotricidad Hacer un corro

Hora del cuento Ordenar la mesa

Hora de la canción

Hora de jugar

Relajación

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RUTINAS


Hello! Toilet, please! Registration

Bye, bye Put on/off your coats/overalls Days of the week

Thank you/Please Circle Time The Weather

Silence, please! Breakfast Time Table Time

Listen, please! Playground Tidy the class

Make a queue Video Time Tidy your chairs

Psychomotricity Make a circle

Story Time Tidy your tables

Song Time

Play Time

Relaxing Time

El inglés se introducirá en estas rutinas a través de dos tipos de expresiones o fórmulas: las órdenes einstrucciones; y las canciones, rimas y retahílas (songs, rhymes, and chants).

ÓRDENES E INSTRUCCIONES


Siéntate Coge… Vamos a leer

Levántate Dame… Lee

Silencio Levanta/baja la mano Pide perdón

Ven/ven aquí Vamos a la asamblea Abróchate los botones

Haz/haced la fila Vete/puedes jugar Vamos a escribir

Dí/decid: ¡Hola!/¡Buenos días! Vamos a contar un cuento Escribe

Dí/decid: ¡Adiós!/¡Hasta luego! Escribe tu nombre Recoge tus cosas

Obsérvame/mírame Limpia la mesa Borra la pizarra

Escúchame Límpiate la nariz Enséñame…

Abre la puerta Lávate las manos Guarda tu silla

Cierra la puerta Límpiate la cara Cuelga tu abrigo/tu babi

Anda despacio Cómetelo todo Ordena los juguetes

Damos un aplauso Ordenamos la clase

Para Espera

Colorea ¡Deprisa!

Dibuja ¡Despacio!

Ponte/quítate el abrigo/el babi. Reparte…

Hablar bajito Señala…

Riega las macetas

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ÓRDENES E INSTRUCCIONES


Sit down! Pick it up Let’s go to read

Stand up! Give it to me Read

Silence, please Put your hands up/down I’m sorry

Come here, please Circle Time Fasten your buttons, please

Make a queue, please Go to play Let’s go to write

Say: Hello, Good morning! Story time Write

Say: Bye, bye, See you later! Write your name Tidy your things

Look at me! Clean your table Clean the blackboard, please!

Listen to me Clean your nose Show me…

Open the door Wash your hands Tidy your chair

Close the door Wash your face Hang your coat, please

Walk slowly, please! Eat everything Tidy your toys

Clap your hands Tidy the class

Stop Wait, please!

Colour Quickly, please!

Draw Slowly, please!

Put on/off your coat/smock Give it/them to ….

Speak in low/quietly Point to…

Water the plants

En lo que concierne a las songs, chants y rhymes, nuestro grupo de trabajo ha seleccionado los conte-nidos y las rutinas cuyo aprendizaje puede ser reforzado acompañándolo de este tipo de composicio-nes.

CANCIONES, RIMAS Y RETAHÍLAS PARA LAS RUTINAS


Saludo Asamblea Días de la semana

Despedida Hora del desayuno Actividades en pupitres

Silencio Hora del cuento

Fila Cumpleaños

Marchar en fila

CANCIONES, RIMAS Y RETAHÍLAS PARA LAS RUTINAS


Hello, song! Circle Time Days of the week

Bye, bye song! Breakfast Time Desk Time

Silence Story Time

Make a queue Birthdays song

Go in a queue

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Cuñas bilingüesLas cuñas bilingües son breves intervalos de tiempo en los que se refuerzan en inglés determi-

nados contenidos de modo que se beneficie también su aprendizaje en lengua materna. Estas cuñasserían responsabilidad de los tutores y tutoras del grupo, mientras no se disponga de otros recursospersonales en el centro; en el apartado de metodología y estrategias se detallan las condiciones de suempleo.

Bloques de contenido susceptibles de ser tratados de modo bilingüe en forma de cuñas:-Colores.-Vocabulario muy básico relacionado con los centros de interés de las distintas UU. DD.-Números.-Formas geométricas planas.-Conceptos básicos: espaciales, temporales y cuantificadores.

Se trata ahora de secuenciar qué contenidos concretos podrían ser tratados en forma de cuñasbilingües en cada uno de los 3 niveles de infantil.

CONTENIDOS DE LAS CUÑAS BILINGÜES


Colores: rojo, azul, amarillo.Colores: rojo, azul, amarillo, verde, morado, rosa,naranja, marrón, blanco, negro.

Colores: gris, tonos claro y oscuro.

Números: uno, dos, tres. Números: cero, uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis.Números: expresiones como “uno más unoson…” y “cuatro menos dos son…”

Formas geométricas planas: círculo.Formas geométricas planas: círculo, cuadrado,triángulo, rectángulo.

Formas geométricas: rombo, óvalo, esfera, cubo.

Conceptos básicos: arriba/abajo, delante/detrás,abierto/cerrado, grande/pequeño.

Conceptos básicos: dentro/fuera, a un lado/al otrolado, muchos/pocos, grande/mediano/pequeño,grueso/delgado.

Conceptos básicos: derecha/izquierda, cerca/lejos, más/menos que, rápido/lento, duro/blando,frío/caliente, dulce/salado, ayer-hoy-mañana.

Vocabulario básico:El cuerpo: cabeza, ojos, nariz, boca, manos,

pie/pies.Las estaciones: primavera, verano, otoño, in-

vierno.Los animales: canguro, gato, pájaro, araña.La familia: mamá, papá, hermano, hermana.La ropa: pantalón, zapato, gorro.Los alimentos: huevo, chocolate, pastel, leche,

pescado.Los juguetes: muñeca, pelota, tren, avión.Los medios de transporte: coche, bici, tren,

barco, avión.El clima: lluvia, sol.

Vocabulario básico:La escuela y los objetos de la clase: escuela,

pizarra, mesa, silla, puerta, lápiz, goma.El cuerpo: cuerpo, cara, dedos, brazos, orejas,

barriga, piernas.Los animales: pez, tortuga, elefante, gallina,

pollo, conejo.La ropa: abrigo, camiseta, calcetines, chaqueta.Los alimentos: manzana, helado, plátano.Los juguetes: coche, osito de peluche, moto.La casa y sus objetos: casa, cocina, dormitorio,

salón, baño.Festividades: Navidad, Papá Noel, árbol de

Navidad, regalos.Los medios de transporte: camión, moto.Las profesiones: maestro, médico, policía,

panadero.El clima: otoño (árbol, hojas, nubes, viento),

invierno (nieve, frío), primavera (flor, calor),verano (playa, piscina).

Vocabulario básico:La escuela y los objetos de la clase: clase-aula,

patio, plastilina, libro, lapicero-bote, alumno/a,amigo/a, equipo, maestro/a, tiza, pegamento,tijeras, sacapuntas, mochila-cartera, papelera,percha, papel.

Las estaciones: otoño (cigüeña, golondrina,paraguas), invierno (ver ropa), primavera(raiz, tallo, semilla), verano (toalla, mar, vaca-ciones, flotador, bañador).

Los animales: serpiente, periquito, mono, tigre,cocodrilo, león, lince, vaca, abeja, oveja, mari-posa, ballena, camello.

La familia: bebé, hijo, hija, familia.La ropa: bufanda, gorro, guante, jersey.Los alimentos: bocadillo, fruta ( melón, cereza,

manzana, pera, naranja, uva, fresa), pan, acei-te, yogur, batido.

Los juguetes: juguete, tambor, robot, teléfono,trompeta.

La casa y sus objetos: ventana, tejado, puerta.Los días de la semana: lunes, martes, miérco-

les, jueves, viernes, sábado y domingo.Festividades: Carnaval (disfraz), Halloween

(calabaza, fantasma, bruja).Los medios de transporte: nave espacial, ca-

mión de bomberos, ambulancia, autobús.Las profesiones: albañil, cartero, jardinero,

piloto.Las comunicaciones: cine, teatro, periódico,

televisión.El clima: hace… frío, calor, viento; está…

lloviendo, nevando.Consignas psicomotrices: andar, correr, saltar,girar.

Consignas psicomotrices: bailar, agacharse/levantarse, andar de puntillas, a la pata coja.

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CONTENIDOS DE LAS CUÑAS BILINGÜES


Colores: red, blue, yellow.Colores: red, blue, yellow, green, purple, pink,orange, brown, white, black.

Colores: grey, Light and dark tone.

Números: one, two, three. Números: zero, one, two, three, four, five, six.Números: expressions such as “one plus oneare… and “four less two are …”

Formas geométricas planas: circle.Formas geométricas planas: circle, square, trian-gle, rectangle.

Formas geométricas: diamond, oval, sphere andcube.

Conceptos básicos: up/down ,in front of/behind, open/close, big/little.

Conceptos básicos: in/out, in one side/anotherside, lots/fews, big/medium size/little, thick/thin.

Conceptos básicos: right/left, near/far away,more/less than, quickly/slowly, hard/soft, cold/hot, sweet/salty, yesterday, today, tomorrow.

Vocabulario básico:El cuerpo: head, eyes, nose, mouth, hands, foot/

feet.Las estaciones: spring, summer, autumn, win-

ter.Los animales: kangaroo, cat, bird, spider.La familia: mummy, daddy, brother and sister.La ropa: trousers, shoes,hat.Los alimentos: egg, chocolate, cake,milk, fish.Los juguetes: dolly, ball, train, plane.Los medios de transporte: car, bike, train,

ship, plane.El clima: rainy, sunny.

Vocabulario básico:La escuela y los objetos de la clase: school,

blackboard, table, chair, door, pencil, rubber.El cuerpo: body, face, fingers, arms, eras, tum-

my, legs.Los animales: fish,turtle, elephant, hen,

chicken, rabbit..La ropa: coat, t-shirt, socks, jacket.Los alimentos: apple, ice-cream, banana.Los juguetes: car, teddy, motorbike.La casa y sus objetos: house,kitchen, bedroom,

living room, bathroom.Festividades: Christmas, Father Christmas,

Christmas tree, presents.Los medios de transporte: lorry, motorbike.Las profesiones: teacher, doctor, police, baker.El clima: autumn (tree, leaves, clouds, windy),

winter (snow, cold,), spring (flower, hot),summer (beach, swimming pool).

Vocabulario básico:La escuela y los objetos de la clase: classroom,

palyground, plasticine, book, pencil-case,student, friend, team, teacher, chalk, glue,scissors, pencil-sharpener, bag, bin, hanger,paper.

Las estaciones: autumn, (stork, swallow, um-brella), winter (winter cloth), spring (root,stem, seed), summer (towel, beach, holidays,rubber ring/water wings, swimsuit).

Los animales: snake, budgie, monkey, tiger,crocodile, lion, lynx, cow, bee, ship, buttlerfly,whale, camel.

La familia: baby, son, daughter, family.La ropa: scarf, woollen hat, gloves, sweater.Los alimentos: sandwich, fruit(melon, cherry, apple, pear, orange, grape,

strawberry), bread,, oil, yoghurt, milkshake.Los juguetes: toy, drum, robot, telephone,

trumpet.La casa y sus objetos: window, roof, door.Los días de la semana: Monday, Tuesday,

Wednesday, Thursday, Friday, Saturday andSunday.

Festividades: Carnival (fancy dress), Hallow-een (pumpkin, ghost, witch).

Los medios de transporte: space ship, fireengine, ambulance, bus.

Las profesiones: builder, postman, gardener,pilot.

Las comunicaciones: cinema, theatre, newspa-per, television.

El clima: It’s … cold, hot, windy; It’s raining,snowing.

Consignas psicomotrices: walk, run, jump, turn. Consignas psicomotrices: dance, bend down/stand up, walk on the spot, hop.

Con respecto a la anterior tabla, hay que puntualizar que los contenidos de cada nivel suponen unaampliación de los del anterior, que se seguirán trabajando al mismo tiempo.

CANCIONES, RIMAS Y RETAHÍLAS RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS


Números La familia

Colores Los juguetes ruidosos

Formas La cara

El cuerpo El tiempo

Los juguetes Los animales de la selva

Las alimentos

Los animales

La ropa

Cumpleaños

Vacaciones

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CANCIONES, RIMAS Y RETAHÍLAS RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS


Numbers song Family song

Colours song Noisy toys song

Toys song Face song

Body song Weather song

Clothes song Jungle animals song

Pets song

Food chant

Birthday song

Holiday chant

Geometrics forms

Otros contenidos del currículo integrado

Contenidos del Ámbito de Identidad y Autonomía Personal.

-Práctica de juegos populares y tradicionales de Gran Bretaña.3 años: Round and round the witch is hat.4 años: Trict or treat en la festividad de Halloween.5 años: Snap Apple and Bob Apple para celebrar la festividad de Halloween.

Easter’s Eggs.Carnival’s Party.

Contenidos del Ámbito del Medio Físico y Social.

-Algunos aspectos de la vida cotidiana de los niños británicos.-Costumbres británicas más significativas.

3 años: Hacer la fila en orden y con disciplina.4 años: Idem, pedir las cosas por favor.5 años: Idem, horarios: desayuno, almuerzo, cena.

Contenidos del Ámbito de Comunicación y Representación.

-Lenguaje oral:-Cuentos, poesías y adivinanzas de Gran Bretaña.-Historias relacionadas con el método utilizado en cada una de las unidades para cada nivel.-Cuentos relacionados con las festividades típicas inglesas: Halloween, Christmas, Saint’s Valen-tine, Carnival, Easter, Mother’s Day and Father’s Day.

-Expresión musical:-Algunas canciones y danzas del folclore británico.

Para los tres niveles canciones relativas a cada una de las distintas festividades que celebranlos ingleses: Halloween, Saint Valentine’s Day, Mother’s Day, etc…

“10 Green bottles standing on the wall”.“Humpty Dumpty sat on the wall”.“I’m a little teapot”.“Head, shoulders, Knees and toes”.“She’ll be coming ‘round the mountain when she comes”.“The wheels on the bus”.“Hokey Cokey”.

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Los contenidos relacionados con valores, hábitos de vida saludable, cultura andaluza, culturade paz, coeducación, …, se distribuirán a lo largo de cada curso, concretándose a distintos niveles tan-to en las correspondientes propuestas pedagógicas como en la programaciones de cada unidad didác-tica, algunos de ellos quedan concretados y diseñados en torno a programas específicos y referen-ciados en este proyecto.

Desde la jefatura de estudios y/o coordinación Equipo de Ciclo se coordinarán las oportunas ac-tuaciones relacionadas con las actividades complementarias o extraescolares que se propongan enrelación al tratamiento transversal; igualmente coordinará y supervisará la adecuada inclusión en laspropuestas pedagógicas.La responsable de coordinar al equipo de ciclo supervisará su inclusión en las programaciones didácti-cas.

Las actuaciones que se propongan respecto de los ejes referidos (valores, igualdad, vida saluda-ble , cultura andaluza, ...) podrán adoptar los formatos que el claustro decida para cada curso.

El equipo directivo propondrá a la Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as del centro lacolaboración en el desarrollo de actuaciones conjuntas que estimulen el tratamiento transversal devalores, igualdad, etc, a través de la programación de actividades complementarias.

La elaboración de las distintas propuestas pedagógicas atenderán la diversidad de los niños yniñas y por tanto se respetarán los diferentes ritmos de aprendizaje, atendiéndose el desarrollo de losdiferentes ritmos de aprendizaje.

Los procesos de desarrollo y los aprendizajes que se producirán en los niños y niñas de estaedad son de enorme relevancia. Los niños aprenden y se desarrollan en interacción con un entornoque debe ser y estar organizado; no solo será importante lo que aprenden sino cómo lo aprenden.

La etapa de Educación Infantil tiene valor en sí misma, no obstante no queremos rechazar laconsideración de ser una etapa previa a la primaria y preparar a nuestro alumnado para que afrontela entrada en la etapa de enseñanza obligatoria con la mejor formación, ello no conlleva el utilizar unametodología propia de la etapa de primaria.

La acción didáctica la sustentaremos sobre una serie de principios o criterios que estando rela-cionados con la metodología posibilitarán que la intervención pedagógica tenga un sentido educativo.Estos principios son: Enfoque globalizador Atención a la diversidad. Desarrollo de competencias básicas. Utilizar el juego como instrumento a través del que realizar intervenciones educativas Enseñanza activa, basada en la observación y experimentación. Ofrecer una marco de trabajo basado en un ambiente seguro y agradable.

8.– TRATAMIENTO TRANSVERSAL

9.– ASPECTOS METODOLÓGICOS

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Valoración del esfuerzo personal. Utilizar espacios y materiales como elementos potencialmente educativos. Organización flexible y efectiva de los tiempos Organización flexible y diversa de los agrupamientos. Participación y relación activa entre la familia y la escuela

Las orientaciones metodológicas que se proponen, nos exigen formar parte de un equipo educa-tivo y por tanto el llevar a cabo nuestro trabajo de manera cooperativa y coordinada, compartimos unúnico proyecto educativo, evidentemente de obligado cumplimiento; para lograrlo será necesario fo-mentar y pone en uso el debate profesional, el análisis y el debate sobre la práctica educativa, todoello en el seno del referido equipo educativo.

A continuación pasamos a definir brevemente qué entendemos respecto de cada uno de los prin-cipios metodológicos.

Enfoque globalizadorEl enfoque globalizador, referido al proceso de enseñanza, permite que los niños y niñas abor-

den las experiencias de aprendizaje de manera global. La estructuración que se realice de los tiemposescolares no se llevará a cabo por áreas. En lo concerniente al proceso de enseñanza, al enfoque glo-balizar guarda relación con la significatividad de los aprendizajes, se plantearán situaciones de apren-dizaje en las que el alumnado, partiendo de situaciones y conocimientos previos se acerque a nuevosaprendizajes.La disposición positiva hacia la asimilación o adquisición de aprendizajes, es decir, la motivación, esun elemento previo que debemos intentar conseguir en nuestro alumnado, en este sentido podemos ydebemos recurrir a los intereses del alumnado, a espacios atractivos y seguros, a recursos motivado-res y atractivos, al juego, al reconocimiento de lo bien hecho y del esfuerzo prestado, ...

El currículo se estructura para cada uno de los niveles en unidades temáticas, las mismas para cadauno de los niveles. Esta estructuración supondrá la elaboración de las correspondientes programacio-nes de dichas unidades, que contendrán los apartados que en el capítulo correspondiente se definan ylos responsables de su elaboración, coordinación y seguimiento.El hecho de distribuir el currículo en unidades temáticas, no impide el desarrollo de otras formas co-mo puedan ser los proyectos de trabajo, talleres, ..., en cualquier caso, las aulas o niveles interesa-dos en desarrollar algunas experiencias de este tipo deben comunicarlo al equipo docente y presentarel oportuno informe previo a la jefatura de estudios.

Atención a la diversidad.Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña tiene sus propias peculiaridades

y ritmos de aprendizaje y exige del centro que ofrezca respuestas educativas diversas. Será necesarioque desde cada tutoría se consideren y respeten las diferencias personales y se planifique el trabajode forma abierta, diversa y flexible.El llevar a cabo este principio metodológico de manera compatible con actuaciones estandarizadasteniendo en cuenta que los recursos personales son los que son y no más, debe ser una realidad;cómo organicemos la atención a la diversidad y por tanto ayudemos al alumnado que presente dificul-tades de aprendizaje o incluso que necesite de actividades diferentes por superar ampliamente losobjetivos propuestos, todo ello será concretado en el apartado correspondiente de este proyecto edu-cativo.

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Desarrollo de competencias básicasEntendiendo por competencia básica la capacidad del niño o niña de poner en práctica tanto los

conocimientos teóricos, como las habilidades o conocimientos prácticos, así como las actitudes, en-tendemos y planteamos que la metodología que utilicemos contemple actuaciones encaminadas a fa-vorecer esa puesta en práctica de conocimientos.La adquisición de una serie de competencias por parte de nuestro alumnado, marcará el proceso deenseñanza de manera que deberá orientar la metodología de trabajo más allá de que el currículo esteestructurado por áreas.Una de las finalidades de nuestro Proyecto Educativo es proporcionar a nuestro alumnado una educa-ción completa que abarque tanto conocimientos como competencias básicas que resultan necesariasen la sociedad actual. Las competencias básicas constituyen una combinación de destrezas , conoci-mientos y actitudes adecuadas al contexto, las precisan todas las personas para su desarrollo perso-nal. Constituyen un elemento curricular más pero no se engloban dentro de ninguna de las áreas quedefine la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Edu-cación Infantil en Andalucía.

Posteriormente, en otro apartado definiremos las competencias básicas a las que nos referimos.

Utilizar el juego como instrumento a través del que realizar intervenciones educativasEl juego suele supone para el niño o niña situaciones placenteras y divertidas, intentaremos uti-

lizar este recurso para plantear aprendizajes a través del juego y así captar mejor y más eficazmentesu atención y motivación.A través del juego simbólico , imitando y representado actividades de las personas adultas, niñas yniños interpretarán y comprenderán el mundo que les rodea.Tendremos en cuenta igualmente el valor del juego cooperativo y de los juegos populares, procuran-do insertando en las distintas programaciones y organizarlo a través de actividades complementariasen las que participen las familias.

Enseñanza activa, recurrir a la observación y experimentaciónEl aprendizaje del alumnado de esta etapa requiere de la actividad, han de aprender haciendo,

este es un proceso que requiere tanto de la observación como de la manipulación, experimentación yreflexión.El desarrollo del currículo y la adquisición de aprendizajes requiere del planteamiento de actuacionesen la que el alumnado observe, manipule y experimente, por tanto, sea elemento activo en su propioaprendizaje.

Ofrecer una marco de trabajo basado en un ambiente seguro y agradable.El centro debe plantearse y cuestionarse de manera permanente qué entorno físico, afectivo y

relacional ofrece y si es coherente con su planteamiento educativo, trataremos de crear un ambienteagradable y que ofrezca seguridad a todo el alumnado; es ésta una tarea del equipo educativo.El ambiente de la escuela ha de configurarse de modo que todos sus integrantes sientan que están enun lugar que les pertenece y que han de cuidar y respetar.Como hemos referido, el equipo educativo promoverá actuaciones para que en todas las tutorías seofrezcan mecanismos y se lleven a cabo una serie de actuaciones comunes, independientemente deotras decisiones que cada tutor pueda llevar a cabo y que no contradigan las propuestas por el equipoeducativo.El equipo directivo facilitará y buscará los oportunos recursos para que ese ambiente sea una reali-dad, entendiendo que facilitará el desarrollo de los aprendizajes.

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En relación a las familias, no ya a las aulas y otros espacios comunes que comparte el alumna-do, la escuela será un lugar donde poder compartir e informar a todas las familias, de los diferentesproyectos que los grupos realizan, a través de imágenes y producciones hechas por los niños y niñas.

Valoración del esfuerzo personalLa valoración el esfuerzo personal del alumno/a durante todo el tiempo escolar determinará la

actuación del tutor/a y la planificación de actividades, de tal forma que sea prioritario y valorado con-venientemente por el tutor/a, un trabajo realizado por el propio alumno (con ayuda variable por partede un adulto), evitando y limitando en la medida de lo posible trabajos en los que la implicación y es-fuerzo del alumno/a haya sido nulo o casi nulo.

Utilización de espacios y materiales como elementos potencialmente educativos.Todos los espacios de la escuela se considerarán potencialmente educativos, y por tanto, se

planificará cualquier aspecto que se refiera a utilización, adecuación, etc. Cualquier espacio educativoserá considerado como escenario de acción-interacción-comunicación; el equipo educativo podrá pro-poner actuaciones que incidan en su uso, el equipo directivo decidirá en cada momento en función deotras variables que puedan incidir.Las dependencias, en función de su naturaleza, se ordenarán, con un criterio único de centro, losmateriales se colocarán en estanterías, preferiblemente abiertas y con fácil acceso (en cualquier casoen función de las disponibilidades), el material debe estar bien ordenado y clasificado en función delos criterios que el equipo educativo o de ciclo determinen. La seguridad para el alumnado es impres-cindible.

Cualquier dependencia del centro y en espacial las aulas debe favorecer la interacción y comuni-cación entre quienes la utilicen.

Desde la jefatura de estudios se habilitará/modificará el horario que permita la asistencia de to-das las tutorías y/o responsables de programas a los espacios comunes que dispongan de materialesnecesarios y se utilicen con el alumnado.

El material que se deposite en las aulas será el educativo, necesario para apoyar la actividadinfantil, evitando acumular materiales que no se vayan a utilizar; su ubicación en las aulas deberápermitir la adecuada limpieza de los espacios por parte de los servicios correspondientes.

El material relacionado con las tecnologías de la información y la comunicación y con la bibliote-ca se ubicará conforme a lo que los responsables correspondientes establezcan, atendiendo las suge-rencias del equipo educativo y facilitando en todo momento el uso por parte del alumnado del centro.

El equipamiento de cada dependencia es el que corresponde en función de la distribución quecada curso pueda hacerse a partir del alumnado matriculado. Desde el equipo directivo, y en especialdesde la secretaría se estudiará cada inicio de curso la situación.

El profesorado se responsabilizará, según los criterios establecidos desde la secretaría, de llevara cabo los oportunos controles para que los inventarios están actualizados.

Es responsabilidad del tutor/a velar por el adecuado uso del aula y de los recursos que conten-ga. Es responsabilidad de todos velar por el adecuado uso de los espacios y materiales ubicados enlos espacios comunes así como de comunicar cualquier incidencia que afecte a las instalaciones y alos recursos allí ubicados.

La utilización de espacios y materiales por parte de padres durante el desarrollo de actividadescomplementarias diseñadas por el centro serán regulados en el Proyecto de Gestión.

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Organización flexible y efectiva de los tiemposEl tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la acción educativa; cada niña o

niño ha de disponer del tiempo necesario para desarrollarse y aprender de acuerdo con sus propiosritmos. El tiempo se organizará por tanto de manera flexible, generando un ritmo sosegado donde nose les atosigue exigiéndoles la pronta realización de las actividades o la adquisición de destrezas y almismo tiempo que exigiéndoles responsabilidad y esfuerzo como valores a desarrollar.Los tiempos escolares se distribuirán estableciendo un marco estable que facilite la interiorización deritmos.La distribución de los tiempos ha de ser en todo momento establecida a partir de los criterios quedefina el equipo de ciclo respetando lo establecido en este proyecto educativo y el desarrollo de losprogramas estratégicos del centro, siempre debe existir la necesaria flexibilidad para introducir loscambios que se consideren oportunos.

Organización flexible y diversa de los agrupamientosMás allá de la distribución del alumnado por clases y su asignación a una tutoría u otra, se

podrán realizar los oportunos agrupamientos, de manera temporal, que acuerde el claustro y quefavorezca el aprendizaje de un determinado grupo de alumnos o alumnas, en espacial de los que pre-senten más dificultades.Desde cada tutoría (de manera coordinada) y/o desde el equipo educativo se promoverán actividadesque conlleven la realización de tareas en grupos medianos o grandes, incluso mezclando alumnado delas tutorías de un mismo nivel.

Participación y relación activa entre la familia y la escuelaSe promoverá la participación de las familias en las actividades de las aulas durante el horario

lectivo, colaborando en el desarrollo de actividades complementarias propuestas por las tutorías, cen-tro o AMPA, siempre al amparo de los acuerdos que en el ROF haya establecidos respecto de la asis-tencia de familias al centro durante el horario lectivo.La participación de las familias en actividades complementarias pasa inevitablemente por su concre-ción y definición en las oportunas propuestas pedagógicas.

Exigiremos la implicación y el compromiso de las familias en el proceso de aprendizaje de sushijos o hijas, proponiéndoles si fuese el caso, compromisos.

Las referencias metodológicas que acaban de exponerse exigen de todos los profesio-nales que trabajan en este centro, el formar parte de un equipo educativo y por tanto larealización de un trabajo en todo momento cooperativo que permita llevar a cabo este pro-yecto educativo, de obligado cumplimiento. Sin el trabajo coordinado y cooperativo delequipo no será viable este proyecto.

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ACUERDOS ESPECÍFICOS RELACIONADOS CON EL PROCESO LECTOESCRITOR

Dada la importancia del proceso lectoescritor en nuestro proyecto educativo, se hace necesarioplanificarlo convenientemente de tal manera que exista la total coordinación entre los grupos parale-los de un mismo nivel y entre cada uno de éstos.

En nuestro centro pueden existir distintas percepciones y planteamientos con respecto a este pro-ceso y cómo abordarlo a lo largo de la etapa, los acuerdos que a continuación se presentan pretendenintegrar estas opiniones diversas con el ánimo de hacer de este proceso algo motivador para el alum-nado y obtener los mejores resultados escolares posibles.

En los niveles de 3 y 4 años se abordará la lectoescritura desde un punto de vista constructivista,presentando al alumno tanto las vocales como las consonantes, utilizando como elemento motivadorlos cuentos y personajes del método “Letrilandia”.

Desde el nivel de 3 años se procurará poner a disposición del alumnado todos los personajes delmétodo, las clases dispondrán de carteles donde puedan identificarse. En este nivel se presentarán lasvocales al menos a partir de los oportunos cuentos y canciones del método antes referido partiendode la palabra con significado, a este respecto, se utilizarán los nombres propios y del resto de compa-ñeros así como de objetos de su entorno como elemento para motivar la iniciación en la lectoescritura(mayúsculas).

En el nivel de 4 años las clases deberán continuar disponiendo de murales o elementos similaresque presenten todos los personajes del método. Se incidirá en el trabajo de la conciencia fonológica ydiscriminación de fonemas, como paso previo a la lectura y escritura que se llevará a cabo en el nivelde 5 años.

Durante los niveles de 3 y 4 años se realizarán actividades de preescritura, utilizando para ello unmétodo elaborado y consensuado en el centro; además de las actividades que incluye este método,cada tutor/a podrá realizar otras dirigidas a la consecución de los mismos objetivos. Se utilizará du-rante los niveles de 3 y 4 años. Las actividades de preescritura propiamente dicha se complementaráncon otras de observación, psicomotricidad, conceptos básicos, habilidades manipulativas finas, memo-ria, orientación espacial,….

El método antes referido incluirá actividades dirigidas a la posterior utilización de la cuadrícula co-mo uno de los soportes a utilizar, incluso podrá iniciar la escritura de vocales y números.

En el nivel de 5 años, entendemos que el alumnado ha conocido todos los personajes del proyecto“Letrilandia”, se trata ahora de complementar esta concepción constructivista con la lectura, propia-mente dicha, de palabras y frases, a partir de sílabas directas, inversas e incluso trabadas, a partir dela oportuna temporalización marcada en el proyecto educativo, propuestas pedagógicas y programa-ciones didácticas. Durante este nivel de 5 años se planificará la escritura y lectura al unísono, tenien-do en cuenta lo especificado en el apartado siguiente.

En el nivel de 5 años nos adentraremos plenamente en la escritura de vocales, consonantes,números. Se empezará utilizando cuadrícula de 6mm y se irá pasando a otra de menor milimetraje enfunción de los progresos del grupo; normalmente será en el segundo trimestre cuando se pase a utili-zar el cuaderno de 5mm y a mediados del tercer trimestre se iniciará la escritura en el cuadro de 4mm.

El soporte a utilizar para la escritura será básicamente la cuadrícula aunque no exclusivamente, detal forma que durante los niveles de 3 y 4 años se utilizará el espacio libre, sin pauta alguna, aunqueen un determinado momento de 4 años se pueda iniciar el uso de la cuadrícula, dentro de las activida-des que conlleva el método de preescritura al que hemos aludido. En el nivel de 5 años se podrá com-patibilizar el uso de la cuadrícula con la pauta (doble línea), aunque la enseñanza de la direccionalidadde vocales y consonantes se realice sobre cuadrícula.

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En las oportunas propuestas pedagógicas de cada nivel y curso, se concretarán los detalles necesariospara especificar cuándo y cómo abordar todos los procesos relacionados con la lectoescritura, la tem-poralización para la presentación de las letras, etc; las programaciones didácticas incluirán las concre-ciones oportunas.

Para conocer qué es evaluable y por tanto qué debe incluirse como “indicador de aprendizaje” enel documento “Tabla de Seguimiento de los Resultados Escolares”, obviamente debe consultarse eloportuno documento que incluye los referidos “indicadores” y que forma parte del proyecto educativo.

Como hemos referido anteriormente, partiremos del método o proyecto conocido como“Letrilandia”, se respetará el orden de presentación de las letras que conlleva, aunque sabedores deque un método solo es eficaz si es adaptado por el propio maestro, no aconsejamos ajustarnos estric-tamente a él y por tanto no utilizar el soporte que supone la típica cartilla de lectura, más bien otrosideados por el equipo de ciclo.

A continuación se exponen las oportunas imágenes que detallan la direccionalidad del trazo de ca-da una de las letras y números, así como el tipo de letra que se utilizará para su enseñanza.

Detalles relacionados con la escritura:

El trazo se inicia siempre en una esquinadel cuadro, procurando hacer cada letrasin levantar la mano, excepto para loscasos de las letras “k” y “x”.

El trazo se realiza en unas ocasiones sinlevantar la mano pero en otras sí que seránecesario; aparece reflejado en las fle-chas que marcan la direccionalidad decada letra.

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ACUERDOS ESPECÍFICOS RELACIONADOS CON EL TRATAMIENTO DELÁREA LOGICO MATEMÁTICA

Nuestro proyecto educativo contempla dos ejes fundamentales, por un lado el lenguaje oral yescrito y por otro el lógico matemático, obviamente sin olvidar otros a los que ahora no aludiremos.Pretendemos, a través de ese capítulo, hacer unas puntualizaciones sobre el tratamiento del segundode los ejes fundamentales mencionados.

Los contenidos específicos a las matemáticas ya aparecen recogidos en el apartado correspon-diente de nuestro proyecto educativo, tratamos ahora de hacer una serie de concreciones en relacióna cuestiones metodológicas que, por un lado marquen la línea a seguir como centro y por otro ayudenal profesorado en el planteamiento y trabajo con el alumnado, siempre desde el criterio de disponerde un único proyecto educativo consensuado por todos y por tanto a seguir en cada una de las aulas.

El conocimiento matemático germina en la edad infantil, con la observación, exploración y expe-rimentación derivadas de situaciones cotidianas para ir ampliando progresivamente su horizonte en labúsqueda de la abstracción; el proceso de manipulación es un camino que debe transitar nuestroalumnado para poder interiorizar el razonamiento matemático.

A través del planteamiento que proponemos ayudaremos a construir el conocimiento lógico ma-temático a través del juego y la interacción social, se propondrán actividades de aula como marco deacción e intervención educativa interrelacionando los números, magnitudes, nociones espaciales, etc,con el lenguaje, con los juegos motores, con la naturaleza, …,con el contexto diario en definitiva.

Las matemáticas sirven para la vida, están en todas partes, los maestros y maestras debemosprovocar y plantear situaciones cercanas al alumnado y relacionadas con la vida diaria.Intentar combinar adecuadamente un planteamiento constructivista de las matemáticas con la nece-sidad de otros planteamientos no ligados estrictamente a una corriente concreta, es la intención deeste proyecto, ¿es ello posible? entendemos que sí, aunque para ello sea muy necesaria la coordina-ción del profesorado y el planteamiento en el seno del equipo de ciclo de actuaciones concretas quemarquen las líneas de actuación, quedando reflejadas en las correspondientes propuestas pedagógicasy programaciones didácticas.En esa tarea de combinar planteamientos para abordar los aprendizajes de los que estamos hablandoserá fundamental:-Utilizar los juegos como recurso y estrategia.-Aprovechar tareas y situaciones cotidianas (asambleas, rincones, cuentos, psicomotricidad, posiblestalleres y proyectos, etc) para abordar aprendizajes matemáticos.-Planificar y programar situaciones que permitan a nuestro alumnado aprender a pensar.-Utilizar recursos y herramientas diversas y diferentes: manipulativos, el soporte papel, las TICs.

A fin de facilitar la actuación de nuestro profesorado y que haya una adecuada coordinación tanto en-tre los niveles paralelos como interniveles, se dispondrá de un banco de recursos de juegos y en ge-neral actividades, bien estructurado y planificado con una distribución temporal de éstos, que estimuleámbitos o bloques del área lógico matemática como:

-la actividad lógica-el número y la numeración-las relaciones espaciales y geométricas-la construcción de magnitudes continuas

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Será responsabilidad del coordinador/a de ciclo y del jefe de estudios hacer el oportuno seguimientode estos acuerdos metodológicos, darlos a conocer al profesorado de nuevo ingreso en el centro; ladirección del centro recordará y exigirá la necesidad de cumplir lo acordado en el proyecto educativoen tanto en cuanto éste no se modifique.

A continuación concretamos para cada uno de los ámbitos o bloques mencionados anteriormente losobjetivos que contemplará (documento interrelacionado y complementario de la relación de conteni-dos secuenciados incluidos en este proyecto educativo, afecta a cuestiones metodológicas), será enlas propuestas pedagógicas donde se podrá llevar a cabo la oportuna concreción y adaptación a cadauno de los niveles, de los objetivos planteados.

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD LÓGICAOBJETIVOS:- Recurrir a la construcción “listas” como medio para recordar los elementos de una colección.-Agrupar, clasificar y ordenar elementos según semejanzas y diferencias ostensibles.-Descubrir los criterios que determinan una colección de objetos mediante la realización de procesosde centración y decantación.- Comparar dos colecciones distintas para poder realizar repartos o distribuciones.-Utilizar las relaciones de orden como la estrategia más eficaz para resolver las situaciones-problemaplanteadas.- Identificar la posición relativa de cada objeto de una colección ordenada, respecto de los demás ele-mentos.

BLOQUE 2: EL NÚMERO Y LA NUMERACIÓNOBJETIVOS:- Construir con sentido las principales funciones del número y la numeración en este nivel educativo:medir colecciones, producir y ordenar colecciones.- Desarrollar múltiples estrategias que les permitan resolver situaciones problemáticas relativas aldominio del número y la numeración.- Dominar la actividad de contar, como el procedimiento más eficaz y económico para la cardinación yproducción de colecciones.- Utilizar el número como “medida de una cantidad” y como “memoria de la posición” de los objetosde una colección determinada.- Utilizar e interpretar los códigos y cifras de la numeración, como útiles eficaces para comunicar, ex-presar oralmente y formular por escrito la solución de problemas de la vida real.- Utilizar los procedimientos de contar, recontar, descontar y sobrecontar para resolver problemas. Establecer correspondencias entre colecciones que impliquen aplicar expresiones orales o escri-

tas de tipo aditivo.

BLOQUE 3A: RELACIONES ESPACIALES.OBJETIVOS:- Utilizar funcionalmente conocimientos espaciales: delante, detrás, junto a, lejos de, cerca de, antesde,…..arriba, abajo, en situaciones que le permitan:

- Orientarse en el espacio.- Desplazar, encontrar, comunicar la posición de los objetos.

- Descodificar las indicaciones y referencias espaciales que figuran en un plano para la realización dedeterminados recorridos.

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- Conservar la cantidad y el orden entre el recorrido real y su representación gráfica en el plano enrelación con determinados sistemas de referencia.

BLOQUE 3B: RELACIONES GEOMÉTRICAS.OBJETIVOS:- Descubrir e identificar las cualidades y propiedades más significativas de figuras geométricas ele-mentales.- Determinar manipulativamente las relaciones y equivalencias de superficie entre diferentes figurasgeométricas.- Descubrir las transformaciones geométricas (simetrías, giros, traslaciones,..)

BLOQUE 4: LA CONSTRUCCIÓN DE MAGNITUDES CONTÍNUAS.OBJETIVOS:- Identificar la magnitud como una cualidad de los objetos.- Comparar los objetos según cantidad de magnitud: su tamaño, peso, longitud, su capacidad en si-tuaciones-problema (más.. que, menos…que, tan…como)- Construir relaciones de orden entre diferentes objetos con criterios relacionados con la magnitud atrabajar: longitud, masa, capacidad, superficies.- Identificar las unidades de medida pertinentes para proceder a medir eficazmente la cantidad de su-perficie, longitud, masa, capacidad.- Utilizar con precisión el vocabulario propio de una magnitud para describir las características de losobjetos en diferentes situaciones didácticas.

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Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motiva-ción, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que semovilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento enla práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa y que se pueden desarrollartanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no for-males e informales.

El desarrollo de estas competencias debe iniciarse desde el comienzo de la escolarización de maneraque su adquisición se realice de manera progresiva y coherente a lo largo de las distintas etapas edu-cativas.

Una de las finalidades de nuestro proyecto es proporcionar a los niños y a las niñas una educacióncompleta, que abarque los conocimientos y, dado el carácter preparatorio de esta etapa, algunas delas competencias que resultan necesarias en la sociedad actual. Competencias que les permitan des-arrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la co-hesión social, que estimule en los pequeños y en las pequeñas el deseo de seguir aprendiendo y lacapacidad de aprender por sí mismos. La adquisición de estas competencias permite el desarrollo dela capacidad de los alumnos y alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes yconocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal, el espíritu emprendedory la capacidad para resolver los conflictos que se les planteen en su vida cotidiana. La incorporaciónde competencias al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran im-prescindibles. Dado su carácter globalizador e integrador y que están estrechamente vinculadas a losobjetivos, nuestro proyecto considera importante incluirlas ya desde la etapa de la Educación Infantil.

Constituyen un elemento curricular más pero no se engloban dentro de ninguna de las áreas quedefine la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Edu-cación Infantil en Andalucía.Las competencias básicas no constituyen aprendizajes mínimos comunes, pero orientan el proceso deenseñanza porque permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluación.

La LOMCE no modifica las competencias básicas que la LOE estableció, como tampoco modificapara nada el currículo ni la evaluación, no obstante y dado que sí se modifican para primaria, vamos aadaptar nuestro proyecto educativo a esta nueva situación estableciendo la siguientes siete compe-tencias clave pero dejando muy claro que no programaremos por competencias.

Las competencias clave del currículo son:

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa, espíritu emprendedor y autonomía.

Conciencia y expresiones culturales.

10.– COMPETENCIAS CLAVE O BÀSICAS.

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Comunicación lingüísticaEsta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento, tanto de comunicación

oral y escrita como de aprendizaje y regulación de conductas y emociones. Integra tanto la lenguamaterna como el aprendizaje de lenguas extranjeras o adicionales. Todas ellas conjuntamente posibi-litan comunicarse satisfactoriamente en un mundo como el actual. La meta no es otra que compren-der y saber comunicar. Además, al ser el lenguaje el instrumento primordial de aprendizaje y comuni-cación, la adquisición de esta competencia clave influirá en la adquisición de los conocimientos en to-dos los ámbitos y materias. Esta competencia está referida al uso por el niño y por la niña de las cua-tro destrezas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) .

En el caso del niño y de la niña de estas edades, las destrezas de hablar y escuchar son priorita-rias, pero esto no impide el acercamiento al código escrito y, sobre todo, a la literatura infantil através de cuentos y relatos. El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística está íntima-mente ligado, tanto en la comprensión como en la expresión, con el resto de códigos de comunica-ción, principalmente con el gesto y con el movimiento mediante el lenguaje corporal y al uso de laimagen y la representación con el lenguaje icónico. El uso de estos lenguajes potencia el desarrollo delas habilidades lingüísticas, permite crear vínculos con los demás y con el entorno, transformar la rea-lidad, construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología contribuye a que los niñostomen decisiones con capacidad crítica y razonada.

La competencia matemática implica utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos ylas formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y cono-cer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, resolviendo problemas relacionadoscon la vida diaria.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundofísico y a la interacción responsable con él desde acciones tanto individuales y como colectivas, orien-tadas a la conservación y mejora del medio natural, de modo que facilite la comprensión de sucesos,la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la preservación de las condicio-nes de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos..

Competencia digitalLa competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías dela información y la comunicación para alcanzar los objetivos propuestos.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecno-logías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades yactitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conoci-miento. Incluye aspectos diferentes que van, desde el acceso y selección de información, hasta el usoy la transmisión de esta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la infor-mación y de la comunicación como un elemento esencial para informarse y para comunicarse.

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Aprender a aprenderLa competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que seproduce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos.Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende deque se genere la curiosidad y la necesidad de aprender

Desde la Educación Infantil se puede contribuir al desarrollo de esta competencia potenciando lacomprensión y expresión lingüística, la memoria, la motivación, la observación, el trabajo cooperativoy por proyectos, posibilitando la planificación y organización de las tareas.

Competencias sociales y cívicasEsta competencia trata de preparar a los niños para ejercer la ciudadanía democrática y participar ple-namente en la vida cívica y social.La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Incluye el desarrollo deciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entor-nos, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirarconfianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de res-peto a las diferencias expresado de manera constructiva. Asimismo, esta competencia incluye actitu-des y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honesti-dad.La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles. Las destrezas de esta competencia están relacio-nadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridade interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local omás amplia.

Desde la Educación Infantil se puede contribuir al desarrollo de esta competencia trabajando lashabilidades sociales que permiten mediar en los conflictos de convivencia, ayudando a resolverlos conactitud constructiva y a tomar decisiones con autonomía, así como fomentar el respeto por los demásy lo que nos rodea.

Sentido de iniciativa, espíritu emprendedor y autonomíaEsta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir concienciade la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destre-zas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos empren-dedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.En nuestro proyecto , esta competencia lleva asociada la autonomía, necesaria para sentar las basesque hacen posible el desarrollo de esta competencia como tal.De esta forma, se promoverá que los niños y niñas a lo largo de su vida puedan desarrollar las dimen-siones que conlleva esta competencia: creatividad, imaginación, autoconocimiento, autoestima, inde-pendencia, capacidad de análisis, organización, toma de decisiones, resolución de problemas…

Desde la Educación Infantil se puede contribuir al desarrollo de esta competencia cuando se permi-ta imaginar, emprender acciones, desarrollar proyectos individuales o colectivos con creatividad, con-fianza y responsabilidad.

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Conciencia y expresiones culturalesEsta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitudabierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente deenriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pue-blos.Supone también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al do-minio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para po-der utilizarlas como medios de comunicación y expresión personalLa expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividadexpresadas a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales ytécnicas en el diseño de trabajos.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un tra-bajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importanciade apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

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El tiempo en la educación Infantil es un elemento importante de la acción educativa. Laorganización del tiempo escolar va más allá de la temporalización de las actividades o de laelaboración de horarios; el tiempo habremos de entenderlo como instrumento o herramientaútil para la organización de la vida escolar.

En la organización de los tiempos diarios es importante establecer un marco estableque facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad. Toda la estanciadel niño o niña en la escuela es considerada como tiempo educativo, necesitando por tantode la presencia y apoyo de las personas adultas ya sea en las tareas propias de aula comoen las que se desarrollen en cualquier otro espacio, también en el recreo, en momentos deactividad dirigida y en momentos de actividad libre.

Aunque el currículo de Educación Infantil se estructura en áreas no debemos olvidar elcarácter globalizador de esta etapa. Por tal motivo la distribución del tiempo escolar novendrá definida por áreas o tiempo que dediquemos a cada una de ellas sino por“momentos para”. En cada una de las propuestas pedagógicas del nivel correspondiente sedefinirá el modelo de distribución del tiempo escolar que marcará el curso. En cualquier ca-so, los modelos de distribución del tiempo escolar o si los queremos definir como “horariosescolares” habrán de tener en cuenta y dedicarán tiempos a:

-Desarrollar asambleas en las que los pequeños puedan hablar, intercambiar opiniones,hablar sobre cuestiones propuestas por el maestro o por ellos mismos, siempre respe-tando las normas de aula establecidas.

-Tanto el trabajo individualizado como por grupos.

-A la estimulación del lenguaje oral, la mejora de la expresión y comprensión, estructu-rar frases, aumentar su vocabulario.

-Adquirir y poner en práctica hábitos relacionados con la alimentación.

-Conocer y respetar las normas de convivencia de aula y de centro.

-Desarrollar habilidades sociales y hábitos de trabajo.

-Adquirir los contenidos básicos del currículo y desarrollar las capacidades definidas através de los objetivos.

-Participar en actividades complementarias organizadas en el centro.

-Participar en el desarrollo de determinados programas incluidos en el proyecto educa-tivo del centro.

-La participación en actividades de apoyo y refuerzo.

El equipo de ciclo definirá anualmente un modelo de horario para cada uno de los nive-les, que se concretará en las propuestas pedagógicas anuales y que determinará con clari-dad los distintos momentos del día o tiempos para abordar los aprendizajes.

11.– CRITEROS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR

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El coordinador o coordinadora del ciclo se responsabilizará de que en dichos horarios se recojanlos momentos definidos con anterioridad, además de una manera clara y proporcionada de maneraque los contenidos que se puedan y deban abordan no queden “difuminados en la jornada escolar” ypor tanto no se aborden.

Durante el horario lectivo se procurará el adecuado aprovechamiento del “tiempo escolar”, demanera que las actividades que se puedan programar tengan un carácter y finalidad educativas.

Como hemos referido con anterioridad, hay un primer nivel de concreción al intentar organizarestos tiempos, aparece reflejado unos párrafos antes cuando hablamos de los tiempos para asamble-as, estimular el lenguaje oral, etc; el segundo nivel de concreción lo ofrecerán las propuestas pedagó-gicas anuales de cada nivel, ahí indicaremos en el apartado correspondiente, cuantos momentos se-manales dedicamos a asambleas, estimular el lenguaje oral, etc.; un tercer nivel de concreción seránlas programaciones de cada centro de interés-

Algunos criterios básicos de los que debemos partir para definir los horarios son:-Deben de estructurar las tiempos de manera que las actividades que se vayan a desarrollar quedenperfectamente delimitadas y su desarrollo pueda ser viable, es decir, no tener previsto un tiempo dequince minutos cuando sabemos que vamos a necesitar mucho más.-Deben permitir alternar actividades de distinta naturaleza.-Deben definir con claridad los momentos que se dedican al desarrollo de programas estratégicosincluidos en el proyecto educativo.-Deben definir con claridad los momentos que se decidan al desarrollo de actuaciones incluidas en elPlan de Acción Tutorial como significativas.

La necesidad de organizar y distribuir el tiempo escolar, en cuanto espacio temporal limitado ycon una duración determinada es esencial por cuanto hay que delimitar lo mínimo, necesario, impres-cindible y por tanto obligatorio de lo que aun siendo importante, debe estar en un segundo plano porno ser imprescindible para conseguir los objetivos previstos.

Los tutores deben determinar e informar a sus familias sobre el horario del aula, en cuanto a lastareas que a modo de rutinas dedicarán en cada uno de esos momentos en los que distribuyen elhorario. Igualmente les informarán sobre los criterios que adoptarán respecto de tareas no termina-das por diversos motivos.

12.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y USO DE LOS ESPACIOS

La organización de los espacios del centro es necesaria e importante en cuanto espacios educa-tivos. Intentaremos definir ahora algunas cuestiones que incidirán en la organización de las aulas yde otros espacios comunes, siempre recordando que la educación se desarrollará en todos los espa-cios del centro, desde el aula a los pasillos.

Actualmente el centro dispone de una distribución de los espacios que es considerada muy con-veniente y adecuada y que debería mantenerse, máxime cuando se están haciendo continuamentemejoras en diversos aspectos como dotación de recursos fijos, la distribución de estos espacios es lasiguiente:

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-Planta baja. Utilizada para espacios multiusos, despachos y a actividades del plan de apertura.-Planta primera. Se sitúan las aulas de 3 y 4 años, las primeras están retiradas de las escaleras ymás próximas a los servicios. El aula de audiovisuales más cercana a las aulas de 3 años ya queson ellos quienes más la utilizan. En esta planta también estará la sala de profesores.-Planta segunda. Se sitúan las aulas de 5 años ya que su alumnado dispone de mayor autonomíaen los desplazamientos, están ubicadas lejos de la escalera. La biblioteca y el aula de idiomasestán también en esta segunda planta ya que es aquí donde hay dos espacios libres y con sufi-cientes dimensiones. Igualmente en esta planta estará el aula de Pedagogía Terapéutica.

Continuamente y en función de los recursos disponibles, se irá mejorando la antes mencionadadotación de recursos fijos de cada espacio, de manera que la utilización de estos espacios para des-arrollar determinadas actividades, conlleve la menor pérdida de tiempo posible en preparación de ma-teriales y recursos. Partiendo de este hecho, consideramos que no es conveniente cambios continua-dos en la distribución de espacios o de los recursos materiales (fundamentalmente a nivel de mobilia-rio).

Pasamos ahora a referir algunas cuestiones relacionadas con la organización de espacios delcentro partiendo de la premisa de que el criterio educativo y la homogeneidad serán los que determi-nen en todo momento cualquier actuación.

El AulaEl aula ordinaria es el espacio educativo en el que el niño o niña pasará la mayor parte del tiem-

po escolar. Aunque cada maestro tutor disponga y aplique criterios propios respecto la organizaciónde su aula, se hace necesario tener en cuenta una serie de criterios en la organización de los materia-les existentes.-en los distintos niveles se procurará una distribución de sillas, mesas, armarios, estanterías, ... rela-cionada con la metodología que refiere este proyecto educativo.-la ubicación de pizarra, tablero de corcho, mesa de profesor y soportes similares no debe variarconstantemente.-se procurará una imagen estética del espacio de manera que no haya cajas u otros materiales porlos suelos.-en las aulas se definirá un espacio para el trabajo individual, otro para asambleas y si fuese necesa-rio se ubicarán y definirán rincones siempre y cuando se respeten las zonas antes referidas.

PasillosSon espacios en los que se habrá de tener en cuenta la estética adecuado y se velará por la se-

guridad de cuantos puedan deambular por él, se utilizarán como espacio en el que exponer y com-partir trabajos.

Patio de recreoSe trata de una espacio amplio en el que se organizan las entradas y salidas del alumnado, se

desarrolla la actividad diaria del recreo y se programan actividades en gran grupo o incluso abiertasa la comunidad. En él se ubica una zona no pavimentada, con invernadero y plantas, el acceso debeestar restringido al desarrollo de actividades previamente planificadas.En el caso de disponer de materiales que utilice el alumnado durante el desarrollo de la jornada esco-lar, tipo neumáticos, etc, se definirán criterios para su uso y almacenamiento por motivos de seguri-dad, estética del patio, etc, se definirán y hará el oportuno seguimiento a través del equipo de ciclo.

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BibliotecaDebido a su variada funcionalidad ya que en este espacio se haya ubicado también un rincón de

informática y la estructura del guiñol, mes necesario establecer unos criterios para su uso que pasanpor definir un horario, lo concretará la jefatura de estudios para cada curso. Igualmente se trata de unespacio útil para desarrollar actividades de apoyo y refuerzo con un grupo de alumnos/as.

Salas multiusosEl centro dispone de una sala multiusos en la planta baja del centro que es utilizada como aula

matinal y como aula de apoyo a las actividades previas y posteriores al comedor, también para algu-nos talleres del servicio de actividades extraescolares del plan de apertura. En este espacio quedarándos zonas perfectamente definidas, una para uso como aula matinal y otra como espacio para pro-yecciones y danza. Los materiales ubicados en este espacio quedarán perfectamente situados tras suuso para poder atender convenientemente este carácter multiusos.

Aula idiomasEs un aula utilizada por la especialista de inglés y dotada de una serie de recursos necesarios

para los idiomas, así como para proyecciones. Se trata de un espacio adecuado para desarrollar tare-as de apoyo y refuerzo con un grupo de alumnos/as. Debido a su posible uso para desarrollar activi-dades (talleres) del plan de apertura, los materiales se distribuirán y organizarán convenientemente.

Sala de profesoresEs utilizada por el profesorado del centro para desarrollar tareas relacionadas con su labor do-

cente y que no conllevan el impartir clase a un grupo mas o menos numeroso de niños/as. En esteespacio tendrán lugar habitualmente las reuniones de los órganos colegiados y las de coordinacióndocente; se evitará utilizar para reuniones con las familias del alumnado. El profesorado podrá aten-der individualmente para labores de apoyo al alumnado en este espacio, sobre todo si otros espaciosestán ocupados o no disponen de los recursos oportunos.

Sala de audiovisualesSe trata de un espacio común en el que se ubica una pizarra digital. Es un espacio sin sillas o

mesas y que requiere de un cuadrante de uso, elaborado anualmente por la jefatura de estudios, pararegularizar y prever su uso.

GimnasioEs el espacio en el que se desarrollarán las actividades de psicomotricidad durante el horario lec-

tivo. Es utilizado frecuentemente como salón de actos donde se desarrollan representaciones de tea-tro, reuniones en gran grupo, talleres de actividades extraescolares del plan de apertura, … En el gim-nasio se almacenan materiales de psicomotricidad, perfectamente distribuidos y clasificados en baú-les, la utilización de estos materiales requiere el ser guardados inmediatamente tras su uso.

Comedor.Es un espacio destinado exclusivamente para este menester, por tanto, no deberá ser utilizado

por profesorado, AMPA, personal de administración, etc.

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Respecto del uso de los distintos espacios del centro para desarrollar actividades durante lajornada lectiva debemos referir lo siguiente:

-El aula es el espacio básico en el que cada grupo desarrollará su actividad docente, cadagrupo tiene una definida.

-Los especialistas de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje e Inglés, disponen de unespacio específico para el desarrollo de su actividad.

-Hay una serie de espacios comunes que pueden y deben ser utilizados por el profesoradopara el desarrollo de actividades docentes específicas con un grupo clase o parte de él, sonvariados y requiere de un horario de uso para concretar la disponibilidad; será el jefe de es-tudios, oído el claustro, quien elabore los correspondientes horarios.

Otras observaciones sobre el uso de los distintos espacios por parte de actividades de AMPA,delegados de padres/madres, madres colaboradoras, etc:

-Cualquier utilización de espacios para el desarrollo de actividades complementarias, reu-niones, actos, etc, debe ser solicitada a dirección o persona en quien éste delegue cada curso,debiendo hacer constancia de horarios, actividad a desarrollar, etc, de forma que pueda plani-ficarse convenientemente la actividad del centro. Será la dirección o persona en quien dele-gue, quien se encargue de ponerlo en conocimiento del resto de personal afectado, utilizandopara ello los canales que establezca cada inicio de curso.

Si la utilización de esos espacios requiere de un desplazamiento de mobiliario, modificaciónde su lugar habitual, colocación de nuevos materiales, etc, un responsable debe garantizarque a la finalización de la actividad todo quede conforme estaba, tanto a nivel de mobiliariocomo de limpieza.

-La asistencia más o menos masiva de familiares (madres y/o padres) que vayan a deam-bular por las instalaciones del centro durante el desarrollo directo o indirecto de alguna activi-dad de aula, debe ser comunicada por el tutor/a correspondiente al equipo de ciclo en reunióno al resto de responsables de tutorías uno a uno de manera personal.

-El desarrollo de actividades en las que colaboren las familias pasará por la aceptación dela responsabilidad de cada tutor o tutora implicados en todas las cuestiones referidas a: orga-nización de familias, deambular de éstas por el centro, recursos a utilizar, limpieza responsa-ble de espacios tras la actividad, retirada de elementos elaborados en tiempo y forma segúnse acuerde.

-La utilización de instalaciones en las que se desarrollen los servicios del Plan de Apertura,debe ser solicitada según se hace constar en el apartado primero de este apartado, teniendoen cuenta que es absolutamente prioritario su utilización para aula matinal o actividades ex-traescolares siempre y cuando no exista otro espacio adecuado, esa decisión se tomará desdedirección.

-Hay determinados espacios que deberán estar restringidos a la actividad propia del perso-nal docente, es el caso de la sala de profesores y los despachos de dirección y secretaría o deotra actividad muy específica y que deba estar restringida por cuestiones higiénicas, es el co-medor.

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El centro programará y organizará actividades complementarias y extraescolares al amparo desu autonomía pedagógica, de organización y de gestión; lo podrá hacer unilateralmente o de maneracoordinada con la AMPA del centro, también podrá participar en otras organizadas por instituciones yotras entidades.

El objetivo fundamental a la hora de programar actividades unilateralmente o de manera coor-dinada con la AMPA es el de ofrecer al alumnado una serie de recursos que complementen susaprendizajes, los motiven, los acerquen a la cultura de su entorno, estimulen en ellos valores, fo-menten actitudes saludables, etc.

De todas las actividades de esta naturaleza, será informado el consejo escolar con el inicio delcurso e incluidas en la oportuna planificación general anual que se realice; en el caso de surgir algunay, por tiempo, no poder reunir al consejo escolar, será necesario comunicarlo a los miembros de lacomisión permanente y dejar constancia en la oportuna acta.

Las actividades complementarias se desarrollarán en horario lectivo (total o parcialmente), dentro ofuera del centro, corresponde al claustro su aprobación y obligan al profesorado una vez aprobadas.

Las actividades extraescolares que se propongan, han de ser aprobadas por el consejo escolar, en lostérminos que establezca la normativa, no obligan al profesorado.

Las actividades complementarias y extraescolares deben estar incluidas en las propuestas pedagógi-cas (si son diseñadas con el inicio del curso) y en cualquier caso en las programaciones didácticas.

Se programarán actividades complementarias en las que puedan participar todos los niños oniñas y que no supongan una discriminación significativa por cuestiones económicas, de creencias,personales, etc. De ser actividades que conlleven un gasto, que se desarrollen exclusivamente enhorario lectivo y que no conlleven gasto en transporte (normalmente actividades dentro del centro oen el entorno urbano local) debe asegurarse la asistencia de todo el alumnado en el sentido de que elcoste de la actividad no suponga un problema para su participación.

De programarse actividades complementarias con salida del centro y de la localidad,normalmente actividades que conllevan transporte, se procurará que no sean excesivas ni próximasen el tiempo, que tengan siempre una clara finalidad educativa y hacer referencia al currículo, paraello será imprescindible diseñar un breve proyecto con actividades previas y posteriores, a realizar enel aula; de la elaboración de este sencillo proyecto se encargarán los tutores correspondientes, en-tregándose con la suficiente antelación a la dirección. Cuando se trate de una actividad internivel seríaconveniente la intervención del coordinador/a del equipo de ciclo.

Las actividades o actos académicos que se desarrollen fuera del horario lectivo y que con-lleven circunstancias excepcionales por una asistencia masiva, implicación de otros sectores de la co-munidad educativa, etc, serán convenientemente planificadas por una comisión (dirigida y coordinadapor la jefatura de estudios con la supervisión de la dirección del centro) que para tal menester seconstituya, es el caso del acto de despedida de curso.

En los casos de jornadas de convivencia entre la comunidad educativa del centro, se respetará unapor ciclo (la de finalización de la etapa), siempre y cuando la asistencia del grupo supere un tanto porciento de alumnado significativo, que no podrá en ningún caso ser inferior al sesenta y cinco por cien-to sobre el total del alumnado de la clase.

Para casos de jornadas de convivencia de toda la comunidad educativa, se procurará que sea organi-zada por la AMPA del centro y en un día no lectivo.

13.- OBJETIVOS Y CRITERIOS PARA PROGRAMAR ACTIVIDADES COMPLEMENTA-RIAS Y EXTRAESCOLARES

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En relación al profesorado acompañante en las salidas del centro, nos atendremos a lasratios establecidas por la administración y en aquellos casos de un número significativo de padres/madres acompañantes, el de maestros/as será el mínimo posible, siempre asegurando la participaciónde los tutores en la salida. La participación de los tutores de los grupos la entendemos obligatoria,sólo en circunstancias extraordinarias se les eximirá de su participación.

Serán los tutores de los grupos participantes en la salida quienes se encarguen de informar y coordi-nar a las familias, recaudar el posible dinero y estar pendientes de la necesaria autorización sin la quenunca se llevará a cabo la actividad fuera del recinto escolar. Igualmente, el desarrollo de estas activi-dades conlleva el que todo el profesorado participante debe colaborar en las actuaciones para las quese les requiera, entre ellas la oportuna y necesaria vigilancia del alumnado de otros grupos si por al-guna circunstancia así fuese necesario.

La participación y colaboración de madres/padres en la salidas del centro únicamente se realizará co-mo “colaboradoras en la actividad”, es decir, nunca para acompañar a sus hijos, de este extremoserán convenientemente informadas por los tutores correspondientes.

La participación en el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares es un derechodel alumno, por tanto, conviene preservarlo salvo en aquellas circunstancias que se puedan determi-nar en el plan de convivencia, en el ROF o en cualquier normativa aprobada al respecto.

En aquellas circunstancias en las que el centro programe salidas de éste, que requieran de la presen-cia de un adulto y que un alumno o alumna no vaya a contar con dicho acompañamiento, no se podrádenegar su asistencia, aunque desde la tutoría se intente concienciar a la familia interesada de la ne-cesidad o no de su acompañamiento ( o el de éste por el familiar de otro alumno/a) teniendo en cuen-ta determinadas peculiaridades del alumno.

Dado que las actividades complementarias y extraescolares programadas tendrán un carácterfundamentalmente educativo y relacionadas con el currículo, la asistencia de adultos como acompa-ñantes será habitualmente de una sola persona y siempre mayor de edad. Nunca se permitirá la parti-cipación de otros hermanos en edad escolar obligatoria y que deban estar asistiendo a clase en esehorario, estén matriculados en este centro o en otro.

En el Proyecto de Gestión se incluye un apartado que puntualiza algunas cuestiones que afectana la gestión de las actividades complementarias y extraescolares y puntualiza otras en las que seaportan aclaraciones sobre la naturaleza de unas y otras así como de otro tipo de actividades quepuedan confundirse con las actividades extraescolares y no lo son”.

14.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

Durante el mes de septiembre y por niveles paralelos se elaborarán las propuestas pedagógi-cas que tendrán carácter anual (programaciones anuales). Estas propuestas deberán ser revisadasen el seno del Equipo de Ciclo de Infantil de manera que se asegure la necesaria coordinación y ade-cuación al proyecto educativo. (ver competencias Equipo Ciclo en ROF). Será durante el mes de octu-bre cuando se lleve a cabo una primera revisión; posteriormente y cuando se detecte algunas situa-ción que requiera de la oportuna modificación se planteará en el Equipo a fin de proceder a la modifi-cación necesario o debate oportuno.

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Las propuestas pedagógicas incluirán al menos los siguientes apartados: temporalización de las unida-des didácticas, objetivos por áreas, contenidos por áreas, contenidos de carácter transversal, aspec-tos metodológicos (se incluirán aquellas cuestiones que incidan en la organización de los procesos deaprendizaje tales como organización de tiempos y espacios), evaluación (momentos para evaluar, mo-dos, criterios de evaluación, …), actividades complementarias y/o extraescolares en las que se partici-pará.Las propuestas pedagógicas anuales básicamente iguales para cada uno de los grupos del mismo ni-vel. En los casos que se considere necesario, se llevarán a cabo cuantas adaptaciones curriculares sig-nificativas o no, sean necesarias, siempre en los términos que establezca la normativa.

Las propuestas pedagógicas anuales se completarán con las programaciones de cada unidaddidáctica, éstas las realizará cada equipo de nivel y deberán estar de acuerdo con lo definido en lasprimeras. Estarán disponibles al inicio de cada unidad. Incluirán, al menos, los siguientes apartados:objetivos y contenidos para la unidad didáctica (distribuidos por áreas), actividades de evaluación,actuaciones que se llevarán a cabo respecto de cada uno de los programas en los que participa el cen-tro (bilingüismo, valores y habilidades sociales, estimulación del lenguaje oral), vocabulario básico dela unidad.

Tanto para las propuestas pedagógicas como para las programaciones de las unidades didácticas, elcentro ofrecerá un modelo común que será utilizado por todas las tutorías. Los referidos documentosdeberán informatizarse y estar disponibles en el ordenador de la sala de profesores. A este modelo sellegará tras el oportuno acuerdo tomado en el Equipo de Ciclo en el inicio de cada curso.

Cada tutoría deberá disponer de una planificación diaria de actividades, elaborada a partir del mo-delo que estimen oportuno y que facilitará la labor docente.

15.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

Nos referimos en primera instancia a los criterios que el centro utilizará para realizar y organizarlos grupos de niños y niñas que ingresan por primera vez a nuestro centro (alumnado de 3 años). Deser posible, esta distribución la llevará a cabo la secretaría del centro, a instancias de la dirección, apartir de la finalización del proceso de matriculación, publicándose preferentemente con el inicio delnuevo curso. Únicamente por circunstancias pedagógicas extraordinarias y justificadas se permitiráncambios en estos grupos.

La agrupación del alumnado de nuevo ingreso en nuestro centro se realizará en base a una se-rie de principios y normativas:

-Principios: La homogeneidad de los grupos paralelos. Para alcanzar o intentar alcanzar la mayor homoge-

neidad previa, se distribuirá al alumnado de nuevo ingreso de forma que obtengamos dos gru-pos paralelos y equilibrados en cuanto al número de niños y niñas y la fecha de nacimiento. Elcriterio del que se partirá será el de distribuirlos según sean pares o impares a partir de unarelación previa.

La atención a la diversidad. En los casos de alumnado con NEAE, éste se distribuirá entre losgrupos, tanto si se trata de trastorno del desarrollo, el que proceda de otros países y desco-nozca el idioma castellano, el que se incorpore de forma tardía a la escolaridad y tras su ex-ploración inicial veamos que necesite una apoyo considerable, el que presente alguna discapa-

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cidad de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial. La escolarización de hermanos en un mismo grupo. En el caso de hermanos, serán escolariza-

dos en un mismo grupo, salvo que los padres manifiesten lo contrario. El alumnado que no autorice la enseñanza religiosa católica. Se adjudicará de manera equita-

tiva entre los dos grupos del nivel. La asistencia al comedor. Se procurará grupos, en principio equilibrados, en cuanto a asis-

tentes al servicio del comedor escolar.

-Normativa:La secretaría del centro, a instancias de la dirección del centro, adoptará aquellas decisiones

que , atendiendo a normativa, afecten o puedan afectar a la escolarización de alumnos/as en un gru-po determinado.

En los casos de incorporación al centro una vez iniciado el curso, se respetará el númerototal de alumnos/as en cada clase y el de éstos con NEAE ya escolarizados, de manera que siemprehaya grupos lo más equilibrados posible. Esta asignación la realizará la secretaría del centro, a instan-cias de la dirección, previa consulta a los tutores afectados y oída la opinión no vinculante de éstos.De tratarse de un alumno o alumna con NEAE será importante tener en cuenta las circunstancias delos dos grupos respecto a necesidad de apoyos/refuerzos así como la existencia en dichos grupos deotros niños con necesidades específicas. Ante grupos con “situaciones” similares será el azar quiendetermine la asignación a un grupo u otro.Se tendrán en cuenta igualmente aquellas cuestiones recogidas en normativa que impidan que unfuncionario público intervenga en el procedimiento de enseñanza y/o evaluación de un alumno cuandose produzcan algunos de los motivos relacionados con el artículo 28.2 de la Ley 30/1992 de 26 denoviembre, de régimen jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo

“El Artículo 89 del Decreto 328/2010 de 13 de junio (Reglamentos Orgánicos) establece en supunto primero que los responsables de cada tutoría serán nombrados por la dirección del centro, apropuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparte docencia en el centro. En supunto segundo refiere la obligación de permanecer con el mismo grupo de alumnos/as hasta la finali-zación del ciclo, no aludiendo a circunstancias, especiales o no, por las que pueda o deba dejar el gru-po.

El artículo 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010, aludiendo a los criterios para la asignaciónde enseñanzas, dice que esta asignación la realizará la dirección del centro en la primera semana delmes de septiembre de cada año atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo, deacuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del colegio y orientados a favorecer el éxitoescolar del alumnado.

A partir de lo que la norma nos marca, referido anteriormente, el proyecto educativo de nuestrocentro intentará delimitar algunos criterios que ayuden a la jefatura de estudios a realizar la oportunapropuesta y sobre todo a la dirección del centro a tomar la decisión más oportuna en beneficio delcentro y su alumnado, no de razones personales de profesorado o equipo directivo que en determina-das ocasiones puedan ser incluso contrapuestas y sobre todo si no son pedagógicas. Estos criteriosserán, como acabamos de referir, una ayuda para que la toma de la decisión final de asignación detutoría cuente con el mayor consenso posible.

16.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS, GRUPOSY TUTORÍAS

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-Eficacia organizativa. La necesaria implicación en el día a día del equipo directivo en la cues-tión organizativa, conlleva el que dos miembros de éste equipo deban permanecer sin tutoría, debenser dirección y secretaría al ser éstos quienes más directamente intervienen en las cuestiones de ges-tión del centro.

-Finalización funciones en el equipo directivo. A fin de estimular la participación de todo elprofesorado en puestos directivos y de facilitar la incorporación de éstos a las labores docentes puedeser una medida conveniente el que una vez cumplan al menos un mandato de cuatro años como di-rector/a, jefe de estudios o secretario/a, quienes lo finalicen, tengan preferencia a la hora de serleasignada tutoría o el puesto docente que desee.

-Previsión de continuidad. Debe ser una necesidad la de buscar y asegurar la previsión decontinuidad de una persona al frente de cada tutoría durante la etapa, excepto en los casos en los queexistan antecedentes a través de informes oficiales de circunstancias que lo desaconsejen. Atendiendoa este criterio al personal definitivo normalmente se le asignará una tutoría antes que al provisional,interino o en comisión de servicios (si lo hubiese) o a aquel personal que manifieste circunstanciasespeciales que conlleven ausencias prolongadas o repetidas durante el curso.

-Necesidad de asegurar el desarrollo de planes que marcan la línea pedagógica del cen-tro. El proyecto educativo del centro, tal y como está definido actualmente, marca una clara línea pe-dagógica que pasa por el desarrollo del plan de bilingüismo y la atención a la diversidad atendiendolas dificultades de aprendizaje del alumnado, son indudablemente dos de los ejes fundamentales. Laasignación de tutorías podría estar condicionada por este criterio, de manera que se hace recomenda-ble la presencia en una tutoría de docentes que manifiesten un adecuado compromiso con el plan debilingüismo, siendo recomendable un determinado nivel básico de conocimiento del idioma, sin esta-blecer como criterio el nivel que se tenga. Por otro lado la importancia que en nuestro proyecto edu-cativo se da a la atención a la diversidad y al tratamiento de las dificultades de aprendizaje de nuestroalumnado, hace que éste puesto sea de gran repercusión y se valore la idoneidad de la persona que loocupe.

-Experiencia en el centro. Aunque la antigüedad en el centro no es un criterio pedagógico quedetermine la decisión de la dirección para asignar tutorías, éste podrá ante la ausencia de opinionescontrapuestas de los docentes o de otras razones pedagógicas, tenerlo en cuenta en la decisión final,no siendo una prioridad.

-Posibilidad de establecer sistema de rotación. Cuando todo el profesorado que pueda yquiera ocupar una tutoría, sea definitivo en el centro y ante la circunstancia de que una de esas per-sonas pueda quedarse varios cursos sin tutoría siéndole asignado el refuerzo sin ser su opción preferi-da, la dirección del centro podrá tener en cuenta esta circunstancia de manera que se pueda iniciar unsistema de rotación de manera que todo el profesorado pase por ocupar el puesto docente encargadode los apoyos (refuerzo educativo) y cubrir la primera ausencia.

Este posible sistema de rotación no debe ser prioritario ante el resto de criterios antes mencionados ysolo se aplicaría ante una hipotética situación en la que se produzca un real equilibrio de factores (nohay otras circunstancias que puedan dificultar el que un/a docente esté al frente de la tutoría duranteel mayor número de jornadas del curso) y trataría de que la persona que ocupa el puesto de apoyo orefuerzo no se mantenga en él (si no lo desea) más de un curso.

Además el hecho de haber puesto en marcha este sistema de rotación en un curso determinado, nosupondrá el que pase a ser criterio prioritario y se imponga sobre otros, seguramente con una carác-ter más pedagógico; la experiencia demuestra que aun no siendo numeroso el grupo de docentes, ca-da curso hay circunstancias de muy diversa naturaleza, que deben ser tenidas en cuenta a la hora deasignar tutoría.

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La jefatura de estudios, en colaboración con el resto del equipo directivo establecerá el horariode dedicación de los responsables de órganos de coordinación y proyectos.

La distribución o asignación de horario para desarrollar tareas específicas de coordinación dentrode los equipos de ciclo y de orientación se realizará en función de la disponibilidad horaria de cadacurso, sobre todo teniendo en cuenta que en el artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010 (porla que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, ..., asícomo el horario de los centros, del alumnado y del profesorado), se establece que el mínimo de uni-dades para disponer de horario de coordinación ha de ser de nueve.

18.- CRITERIOS PARA DETERMINAR EL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LOS RES-PONSABLES DE ÓRGANOS DE COORDINACIÓN Y PROYECTOS

17.- CRITERIOS PARA DETERMINAR LOS RESPONSABLES DE PLANES Y PROGRA-MAS Y COORDINADORES/AS.

El nombramiento de los oportunos responsables de planes y programas lo realizará la direccióndel centro con el inicio de cada curso, oídas las opiniones de los interesados, teniendo en cuenta unaserie de cuestiones:

-Preferiblemente debe ser personal definitivo en el centro al menos con un curso completo en elcolegio.

-Se tendrá en cuenta el haber diseñado y elaborado el proyecto en cuestión para ser responsabledel programa o plan correspondiente.

-Debe disponer de experiencia y formación en el tema.

-Debe conocer herramientas informáticas que le permitan la elaboración de materiales, compartir-los con el resto del profesorado así como participar en las oportunas plataformas que al respectopongan en marcha las administraciones.

-Se procurará que no coincidan en una misma persona dos o mas coordinaciones de programas.

El nombramiento de los coordinadores de equipos de ciclo y orientación lo realizará la direccióndel centro con el inicio de curso que corresponda , oída la opinión de la jefatura de estudios.

El responsable del equipo de orientación debe ser el maestro o maestra de Pedagogía Terapéutica delcentro.

El responsable del equipo de ciclo será nombrado teniendo en cuenta una serie de criterios:

-Preferiblemente debe ser personal definitivo en el centro al menos con un curso completo en elcolegio.

-Debe disponer, preferiblemente, de experiencia en el tema y/o formación en coordinación deequipos, metodología en Infantil, propuestas pedagógicas, etc.

-Debe conocer herramientas informáticas que le permitan desarrollar básicamente su tarea: elabo-ración de actas , utilización del ordenador de la sala de profesores como recurso compartido.

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No obstante y teniendo en cuenta la autonomía organizativa de este centro, ha de intentarse dedicaruna hora y media semanal para que los coordinadores/as de los equipos de ciclo y orientación des-arrollen tareas propias del puesto, ello siempre y cuando las circunstancias del centro lo permitan. En-tre esas circunstancias debemos referir: que no haya bajas en el centro que estén prolongándosemás allá de dos semanas y que estén afectando al número de horas de que debemos disponer paramantener el programa de refuerzo. En tales casos el jefe de estudios propondrá a la dirección del cen-tro la oportuna modificación del horario de coordinación al que nos estamos refiriendo.

Para referirnos al horario de dedicación a tareas propias de coordinación de planes debemosconsultar la Orden de 3 de septiembre de 2010 (por la que se establece el horario de dedicación delprofesorado responsable de la coordinación de planes...). Teniendo en cuenta lo aquí referido corres-ponden tres horas a la coordinación del Plan de Apertura y otras tantas el de Bilingüismo, todas ellasde horario lectivo semanal. En casos excepcionales (varias bajas prolongadas más de una semana) ladirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios planteará al claustro la necesidad de redu-cir de manera temporal este horario. En estos casos la reducción del horario de coordinación de losequipos de ciclo y de orientación será previa a la reducción del horario de coordinación de los planesreferidos en la Orden de 3 de septiembre de 2010.

El objetivo primero y último que se persiga con la posible reducción temporal de los horarios de-dicados a coordinación de equipos y proyectos será el adecuado desarrollo del Plan de Refuerzo.

19.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS. PROMOCIÓN

La evaluación en Educación Infantil queda definida en la Orden de 29 de diciembre de 2008por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autó-noma de Andalucía.

La evaluación del alumnado será global, continua y formativa y tendrá como referente losobjetivos establecidos para la etapa.Será global y se referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales.Dispondrá de un carácter continuo, es decir, recogerá de modo continuado, información sobre el pro-ceso de enseñanza y aprendizaje.Tendrá carácter formativo proporcionando información que permitirá mejorar los procesos y los re-sultados de la intervención educativa.La evaluación del alumnado será utilizada para analizar los procesos de aprendizaje del alumnado, de-tectar dificultades y valorar la necesidad de proponer medidas de apoyo.La responsabilidad de la recogida de datos sobre la evaluación del alumnado corresponde al maestro omaestra que ejerce la tutoría, no obstante todos los profesionales que trabajan con un alumno/a de-ben colaborar en el proceso de evaluación aportando cuantos datos se estimen oportunos.

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La evaluación del alumnado se realizará y expresará en términos cualitativos, haciéndose espe-cial incidencia en los progresos o ámbitos en los que destaca y aquellos otros en los que debe mejo-rar. La evaluación debe incluir una propuesta de medidas de apoyo o refuerzo.

“Con el inicio de curso y durante el mes de septiembre, cada tutor llevará a cabo una evalua-ción inicial de su alumnado, recogiendo datos necesarios para planificar posibles actuaciones especí-ficas a nivel de aula, tanto a nivel individual como grupal, otras necesidades de apoyo, actuaciones deespecialistas, propuestas de actuación dirigidas al orientador, etc. Para ello sería conveniente dispo-ner, a nivel de centro, de una serie de instrumentos comunes y consensuados en los oportunos órga-nos de coordinación pedagógica, al margen de otros que cada tutoría estime oportuno.Cada inicio de curso y en el seno del equipo de ciclo se recordará y pondrán en marcha las actuacio-nes necesarias que concreten y recuerden en las distintas tutorías cómo llevar a cabo la evaluacióninicial así como los plazos más convenientes. Los instrumentos utilizados serán documentos que que-darán bajo custodia del responsable de cada tutoría.Los datos más significativos y necesarios para planificar las actuaciones referidas en el párrafo prime-ro de este apartado, se recogerán en un informe que cada tutor presentará al equipo de ciclo y entre-gará a la jefatura de estudios/dirección, informe cuyo modelo deberá ser puesto a disposición y faci-litado por la jefatura de estudios/dirección.

Para los casos de alumnado que se incorpora al centro una vez iniciado el curso, cada tutor/a seresponsabilizará de realizar la oportuna exploración inicial que determine su nivel de aprendizaje conrespecto a lo establecido por nuestro proyecto educativo así como planificar las posibles actuacionesde apoyo si fuese necesario. En cualquier caso quedará informada la jefatura de estudios/dirección delos resultados de esa evaluación inicial a través del correspondiente informe al que se ha hecho men-ción en el párrafo anterior”.

La evaluación continua conlleva el registro de datos sobre los progresos y dificultades en elproceso de aprendizaje de cada niño o niña, para ello cada tutor o tutora dispondrá de los oportunosregistros a nivel tutorial que considere necesarios y los que el centro oportunamente determine. Entres momentos a lo largo del curso, que coincidirán aproximadamente con la finalización de cada unode los trimestres, se recogerán esos datos y se plasmarán en una serie de documentos, todos ellosútiles para realizar una valoración individual y grupal de los resultados escolares y plantear posiblespropuestas de mejora que puedan afectar incluso a la práctica docente. Del alumnado que presentedificultades de aprendizaje y esté siendo atendido por profesorado especialista en P.T. y/o A.L., se re-cogerán igualmente datos aportados por estos especialistas y éstos deberán emitir el correspondienteinforme trimestral, utilizando el modelo que estimen oportuno o el que el centro les ofrezca.

El centro dispondrá de un documento donde recoger los datos sobre el grado de adquisición de de-terminados contenidos considerados como básicos y que denominaremos Tablas de Seguimiento delos Resultados Escolares (TSRE) y que incluirá igualmente datos sobre los progresos en el Programade Estimulación del Lenguaje Oral.Los contenidos que recogen estas TSRE se definen como estándares de aprendizaje básicos, son frutodel oportuno acuerdo del claustro, se concretan por niveles y trimestres y suponen una concrecióntrimestral de los contenidos básicos; el documento que los recoge queda expuesto al final de esteapartado.

Los datos recogidos a través del proceso de evaluación continua serán transmitidos a las familias através de un boletín informativo en tres momentos definidos por el centro, para ello se elaborarán

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unos informes trimestrales de evaluación de carácter meramente informativo. Los ítems que recojanestos informes serán propuestos por los tutores a partir de un documento previo de consenso y deter-minados por la jefatura de estudios de manera que no deje de existir la adecuada coordinación entrelos distintos niveles. El Equipo de Ciclo tomará los acuerdos que estime oportunos en caso de haberdesacuerdos.Estos boletines informativos trimestrales debe contener entre sus items, al menos los definidos en eldocumento “Estándares de aprendizaje básicos” para cada trimestre y nivel, amén de otros que seacuerden.El informe que emitan los especialistas en Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje se remitiráal tutor/a correspondiente, debiendo éste adjuntarlo al anteriormente mencionado informe trimestralde evaluación.

En la aplicación séneca cada tutor/a cumplimentará la oportuna evaluación trimestral de su alum-nado, una evaluación que se realiza por materias. Los documentos que se generen pasarán a formarparte de la base de datos del centro, como cualquier otro documento de evaluación del alumnado, nosiendo necesario el hacerlo llegar a las familias ya que el centro elabora otro, que sí entrega a las fa-milias y que dispone de mucha más información detallada.

La evaluación continua del alumnado conllevará una especial dedicación al que presenta especia-les dificultades de aprendizaje , de manera que deberá realizarse un seguimiento, en los términosconcretados en este proyecto ( atención a la diversidad ) y oportunos acuerdos de claustro para re-gistrar la dificultades y planificar apoyos, partiendo de la mejor coordinación posible entre el profeso-rado implicado. En este ámbito se podrán poner en uso plataformas que posibiliten el trabajo coordi-nado del profesorado.

Al término de cada curso se procederá a la evaluación final de cada alumno/a, se tomarán co-mo referentes los objetivos y criterios de evaluación definidos en el proyecto educativo. El tutor o tu-tora será el responsable de cumplimentar los documentos necesarios, que son:

-Informe anual de evaluación individualizado.-Informe final de evaluación individualizado.

Respecto a cuestiones sobre archivo, custodia, responsabilidad en la elaboración de los distintos do-cumentos de evaluación, etc, se actuará conforme a lo definido en la Orden sobre evaluación enEducación Infantil.

Respecto del alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo nos remitimosa la disposición adicional primera de la Orden antes referida, en cualquier caso requerirá de una im-portante actuación coordinada entre el tutor o tutora del grupo y el especialista en pedagogía terapéu-tica del centro, siendo especialmente éste quien coordine la actuaciones respecto del seguimiento delproceso de evaluación.

Respecto de la promoción del alumnado con NEAE nos remitimos al punto tercero de la disposiciónadicional primera de la Orden antes mencionada sobre evaluación en Educación Infantil.

A continuación se expone el documento que recoge los indicadores del nivel de aprendizaje definidospor el claustro para para cada uno de los niveles y trimestres.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS PARA INFANTIL- 3 AÑOS (TRIMESTRE PRIMERO)

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL1. Actúa con autonomía adecuada a su edad en hábitos y rutinas relacionados con higiene, alimentación, vestido y descanso.2. Identifica y nombra algunas partes de su cuerpo (cabeza, manos, pies) y conoce las acciones que puede realizar con ellas.3. Nombra algunas características físicas diferenciadas (altura, color de pelo, ojos, …) y diferencia entre niño-niña4. Conoce algunos beneficios de una adecuada higiene dental, de la actividad física y de una alimentación variada para la salud.5. Adquiere un progresivo control global y segmentario de su cuerpo, mejora su coordinación oculo-manual y utiliza con mayor precisión los

diferentes utensilios.6. Desarrolla la capacidad de observación y la atención7. Respeta normas elementales de convivencia en la escuela.8. Muestra interés, participa en clase, se esfuerza, por terminar y presentar adecuadamente sus trabajos.9. Se ha iniciado en la adquisición de valores.10.Desarrolla hábitos y habilidades sociales.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO11.Identifica los cambios estacionales producidos en el otoño.12.Conoce las diferentes partes, espacios, dependencias y objetos de la casa y las acciones que en ellos se realizan.13.Conoce las diferentes partes, espacios, dependencias y objetos de la escuela y las acciones que en ellos se realizan.14.Utiliza adecuadamente los objetos relacionados con el aseo y la alimentación.15.Contribuye al mantenimiento del orden en la escuela.16.Identifica algunos profesionales relacionados con la salud: médico y dentista.17.Colabora en actividades de reciclado y conoce su importancia.18.Reconoce los colores: rojo y amarillo19.Identifica y nombra el círculo.20.Ha adquirido los conceptos: dentro-fuera, arriba-abajo, muchos-pocos, grande-pequeño.21.Reconoce el cardinal 1 y su grafía. Lo asocia a su cantidad.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN22.Utiliza fórmulas de cortesía en sus producciones orales: por favor, gracias, saludo, despedida, …23.Amplía su vocabulario y se expresa oralmente de manera adecuada a la edad.24.Construye oralmente frases sencillas.25.Articula correctamente los fonemas previstos en el PEL26.Comprende, reproduce y memoriza pequeñas poesías y canciones.27.Participa en diálogos28.Comprende instrucciones, órdenes sencillas y cuentos narrados por el docente.29.Participa en juegos y actividades de expresión corporal.30.Disfruta realizando materiales plásticos y artísticos.31.Se ha iniciado en la lectura: lee imágenes y pictogramas32.Se ha iniciado en la escritura: pinza escritora, grafomotricidad, trazos y direccionalidad correctos.33.Conoce algunos instrumentos tecnológicos y algunos medios de información y comunicación como el ordenador, el teléfono o la televisión.34.Disfruta con los juegos digitales interactivos y los comprende.35.Aprende y utiliza algunas palabras y expresiones aprendidas en lengua inglesa.36.Aprende y reproduce canciones en lengua inglesa.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS PARA INFANTIL- 3 AÑOS TRIMESTRE SEGUNDO

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL1. Actúa con autonomía adecuada a su edad en hábitos y rutinas relacionadas con higiene, alimentación, vestido y descanso.2. Nombra los elementos dobles del cuerpo.3. Conoce algunos beneficios de una adecuada higiene dental, de la actividad física y de una alimentación variada para la salud.4. Progresa en el control global y segmentario de su cuerpo, mejora su coordinación oculo-manual y utiliza con mayor precisión los diferentes

utensilios.5. Continúa desarrollando la capacidad de observación, la atención.6. Respeta normas elementales de convivencia en la escuela.7. Muestra interés, participa en clase, se esfuerza, por terminar y presentar adecuadamente sus trabajos.8. Se ha iniciado en la adquisición de valores.9. Desarrolla hábitos y habilidades sociales.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO10.Identifica los cambios estacionales producidos en el invierno.11.Conoce algunos establecimientos (tiendas), productos y profesiones relacionadas con ellos y con la calle: panadero y policía local.12.Conoce normas básicas de seguridad vial: el semáforo, conductas correctas en los medios de trasporte..13.Conoce objetos y elementos de la calle, y de los medios de transporte que circulan por ella: autobús, coche, moto, bicicleta.14.Conoce medios de transporte relacionado con los viajes y el medio físico por el que se desplazan: avión, barco, tres.15.Discrimina y nombra los colores: azul, amarillo, rojo y verde16.Identifica y nombra las formas planas: círculo y cuadrado.17.Ha adquirido los conceptos: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás, lleno-vacío, muchos-pocos, grande-pequeño, largo-corto.18.Realiza series muy sencillas, de un elemento y un atributo.19.Reconoce los cardinales 1 y 2, asociándolos a su cantidad.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN20.Utiliza fórmulas de cortesía en sus producciones orales: por favor, gracias, saludo, despedida, …21.Amplía su vocabulario y se expresa oralmente de manera adecuada a la edad.22.Construye oralmente frases y realiza descripciones.23.Articula correctamente los fonemas previstos en el PEL24.Comprende, reproduce y memoriza pequeñas poesías y canciones.25.Participa en diálogos26.Comprende instrucciones, órdenes sencillas y cuentos narrados por el docente.27.Participa en juegos y actividades de expresión corporal.28.Disfruta realizando materiales plásticos y artísticos.29.Se ha iniciado en la lectura: lee imágenes y pictogramas30.Se ha iniciado en la escritura: utiliza la pinza escritora, realiza trazos verticales, horizontales, circulares y oblicuos.31.Disfruta con los juegos educativos digitales interactivos y los comprende.32.Aprende y utiliza algunas palabras y expresiones aprendidas en lengua inglesa33.Aprende y reproduce canciones en lengua inglesa.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS PARA INFANTIL- 3 AÑOS (TRIMESTRE TERCERO)

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL1. Actúa con autonomía adecuada a su edad en hábitos y rutinas relacionadas con higiene, alimentación, vestido y descanso.2. Conoce algunos beneficios de una adecuada higiene dental, de la actividad física y de una alimentación variada para la salud.3. Identifica expresiones faciales de emociones en sí mismo/a y en los demás4. Conoce algunas rutinas relacionadas con el día y la noche.5. Progresa en el control global y segmentario de su cuerpo, mejora su coordinación oculo-manual y utiliza con mayor precisión los diferentes

utensilios.6. Continúa desarrollando la capacidad de observación, la atención.7. Respeta normas elementales de convivencia en la escuela.8. Muestra interés, participa en clase, se esfuerza, por terminar y presentar adecuadamente sus trabajos.9. Se ha iniciado en la adquisición de valores.10.Desarrolla hábitos y habilidades sociales.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO11.Identifica los cambios de la primavera y del verano.12.Discrimina animales domésticos, animales que vuelan y animales que nadan13.Comprende la importancia del agua para la vida14.Conoce el trabajo que realizan bomberos/as, agricultores/ras, jardineros/as y algunas de sus herramientas.15.Identifica los elementos del verano, alimentos dulces y sabe que algunos alimentos son transformados antes de consumirlos.16.Muestra respeto hacia las plantas y hacia los animales.17.Discrimina y nombra los colores ; rojo, amarillo, azul, verde, morado y naranja.18.Identifica y nombra las formas planas: circulo, cuadrado y triangulo.19.Ha adquirido los conceptos: dentro-fuera, arriba-abajo, a un lado-a otro lado, delante-detrás, abierto-cerrado, alto-bajo, corto-largo, grande-

pequeño.20.Realiza series de un elemento y un atributo.21.Reconoce los cardinales 1, 2 y 3, asociándolos a su cantidad.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN22.Utiliza fórmulas de cortesía en sus producciones orales: por favor, gracias, saludo, despedida, …23.Amplía su vocabulario y se expresa oralmente de manera adecuada a la edad.24.Construye oralmente frases simples más complejas.25.Articula correctamente los fonemas previstos en el PEL26.Comprende, reproduce y memoriza pequeñas poesías y canciones.27.Participa en diálogos28.Comprende instrucciones, órdenes sencillas y cuentos narrados por el docente.29.Participa en juegos y actividades de expresión corporal.30.Disfruta realizando materiales plásticos y artísticos.31.Se ha iniciado en la lectura: lee imágenes y pictogramas32.Se ha iniciado en la escritura: utiliza la pinza escritora, realiza trazos verticales, horizontales, circulares, oblicuos ondulados de manera correc-

ta.33.Se inicia en la realización del trazo de las grafías de los números 1,2,3.34.Disfruta con juegos educativos digitales interactivos, los comprende y resuelve.35.Aprende y utiliza algunas palabras y expresiones aprendidas en lengua inglesa36.Aprende y reproduce canciones en lengua inglesa

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS PARA INFANTIL– 4 AÑOS (TRIMESTRE PRIMERO)

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL1. Actúa con autonomía adecuada a su edad en hábitos y rutinas relacionados con higiene, alimentación, vestido y descanso.2. Localiza en su cuerpo los órganos de los sentidos3. Reconoce partes de la cabeza, elementos de la boca y las extremidades4. Reconoce características diferenciales del cuerpo, y los cambios que se producen con el crecimiento

5. Conoce acciones que se hacen de día o de noche y los alimentos propios del desayuno y la cena.6. Conoce algunos beneficios de una adecuada higiene dental, de la actividad física y de una alimentación variada para la salud.7. Adquiere un progresivo control global y segmentario de su cuerpo, mejora su coordinación oculo-manual y utiliza con mayor precisión los diferentes

utensilios.

8. Desarrolla la capacidad de observación y la atención9. Respeta normas elementales de convivencia en la escuela.10. Muestra interés, participa en clase, se esfuerza, por terminar y presentar adecuadamente sus trabajos.

11. Progresa en la adquisición de valores.12. Desarrolla hábitos y habilidades sociales

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO13. Reconoce los cambios estacionales producidos en el otoño y sus efectos en el medio y en las personas

14. Conoce diferentes tipos de viviendas, las dependencias de la casa y los objetos propios de cada una.15. Conoce las profesiones relacionadas con la construcción de la casa (albañil y fontanero) y algunos materiales que se utilizan.16. Discrimina objetos y situaciones potencialmente peligrosas en la casa.17. Sabe qué profesionales cuidan de la salud: médico.

18. Colabora en actividades de reciclado y conoce su importancia.19. Reconoce los colores : rojo, amarillo, azul, verde, morado, naranja, marrón, blanco.20. Diferencia y nombra formas planas: círculo, cuadrado y triángulo

21. Ha adquirido los conceptos: abierto-cerrado, dentro-fuera, arriba-abajo, encima-debajo y delante-detrás, además de los previstos en trimestres y/oniveles anteriores.

22. Realiza seriaciones de dos elementos y un solo atributo23. Reconoce los cardinales 1, 2 y 3. También el 0. Los asocia a su cantidad.

24. Se inicia en los ordinales: primero, segundo, tercero

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN25. Utiliza fórmulas de cortesía en sus producciones orales: por favor, gracias, saludo, despedida, …26. Amplía su vocabulario y se expresa oralmente de manera adecuada a la edad.

27. Construye oralmente frases cada vez más complejas.28. Articula correctamente todos los fonemas, también los sinfones previstos en el PEL29. Comprende, reproduce y memoriza pequeñas poesías y canciones.30. Participa en diálogos escuchando a los demás y respetando el turno de palabra.

31. Comprende instrucciones, órdenes sencillas y cuentos narrados por el docente.32. Participa en juegos, actividades de psicomotricidad y dramatizaciones.33. Produce, con diferentes técnicas, materiales decorativos, artísticos y plásticos

34. .Identifica y lee vocales (“a”, “u”), tanto mayúsculas como minúsculas, al menos tipo de letra previsto)35. Se ha iniciado en la escritura: pinza escritora, grafomotricidad, trazo y direccionalidad correctos. Realiza el trazo de los números y letras previstos36. Conoce algunos instrumentos tecnológicos y algunos medios de información y comunicación como el ordenador, el teléfono o la televisión.37. Disfruta con los juegos digitales interactivos y los comprende.

38. Aprende y utiliza algunas palabras y expresiones aprendidas en lengua inglesa.39. Aprende y reproduce canciones en lengua inglesa.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS PARA INFANTIL– 4 AÑOS (TRIMESTRE SEGUNDO)

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL1. Actúa con autonomía adecuada a su edad en hábitos y rutinas relacionados con higiene, alimentación, vestido y descanso.2. Utiliza los sentidos para percibir sensaciones y cualidades de los objetos3. Conoce algunos beneficios de una adecuada higiene dental, de la actividad física y de una alimentación variada para la salud.4. Adquiere un progresivo control global y segmentario de su cuerpo, mejora su coordinación oculo-manual y utiliza con mayor precisión los

diferentes utensilios..5. Desarrolla la capacidad de observación y la atención6. Respeta normas elementales de convivencia en la escuela.7. Muestra interés, participa en clase, se esfuerza, por terminar y presentar adecuadamente sus trabajos.8. Progresa en la adquisición de valores.9. Desarrolla hábitos y habilidades sociales

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO10.Reconoce los cambios estacionales producidos en el entorno, en el vestido y en las personas con la llegada del invierno11.Conoce algunos establecimientos relacionados con el consumo: hipermercado, restaurante, tiendas…12.Conoce y valora alguna profesiones relacionadas con el cuidado de calle y establecimientos de consumo: policía local, barrendero/a, cartero/a,

camarero/a y cocinero/a13.Conoce medios de transportes menos frecuentes y los medios por los que se desplazan14.Conoce e identifica objetos de la calle, también señales de tráfico significativas.15.Discrimina y nombra los colores rojo, amarillo, azul, verde, morado y naranja, marrón, blanco, negro y gris..16.Diferencia y nombra las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo17.Ha adquirido los conceptos: alrededor, derecha, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, largo-corto, además de los previstos en trimestres y/

o niveles anteriores.18.Realiza seriaciones de dos elementos y un atributo19.Reconoce los cardinales del 1 al 5. También el 0. Los asocia a su cantidad.20.Reconoce los ordinales del primero al quinto.21.Se ha iniciado en la suma de manera manipulativa.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN22.Utiliza fórmulas de cortesía en sus producciones orales: por favor, gracias, saludo, despedida, …23.Amplía su vocabulario y se expresa oralmente de manera adecuada a la edad.24.Construye oralmente frases cada vez más complejas.25.Articula correctamente todos los fonemas, también los sinfones previstos en el PEL26.Comprende, reproduce y memoriza pequeñas poesías y canciones.27.Participa en diálogos escuchando a los demás y respetando el turno de palabra.28.Comprende instrucciones, órdenes sencillas y cuentos narrados por el docente.29.Participa en juegos, actividades de psicomotricidad y dramatizaciones.30.Produce, con diferentes técnicas, materiales decorativos, artísticos y plásticos31..Identifica y lee vocales (“a”, “u”, “i”, “o”), tanto mayúsculas como minúsculas, al menos en el tipo de letra previsto)32.Realiza correctamente (pinza escritora, trazo, direccionalidad) la grafía de las letras y números previstos.33.Disfruta con los juegos digitales interactivos y los comprende.34.Aprende y utiliza algunas palabras y expresiones aprendidas en lengua inglesa.35.Aprende y reproduce canciones en lengua inglesa

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS PARA INFANTIL– 4 AÑOS (TRIMESTRE TERCERO)

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL1. Actúa con autonomía adecuada a su edad en hábitos y rutinas relacionados con higiene, alimentación, vestido y descanso.2. Conoce algunos beneficios de una adecuada higiene dental, de la actividad física y de una alimentación variada para la salud.3. Adquiere un progresivo control global y segmentario de su cuerpo, mejora su coordinación oculo-manual y continua utilizando con mayor

precisión los diferentes utensilios4. Identifica emociones en sí mismo y en los demás.5. Desarrolla la capacidad de observación y la atención6. Respeta normas elementales de convivencia en la escuela.7. Muestra interés, participa en clase, se esfuerza, por terminar y presentar adecuadamente sus trabajos.8. Progresa en la adquisición de valores.9. Desarrolla hábitos y habilidades sociales

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO10.Identifica algunos cambios producidos en el entorno con la llegada de la primavera y del verano (climatología, cambios en la vestimenta, …)11.Identifica y nombra algunas plantas, flores y árboles.12.Identifica y nombra algunos animales y el medio físico en el que se desenvuelven.13.Respeta a los animales y plantas, y valora la importancia que tienen para las personas.14.Conoce aspectos relacionados con las plantas: partes, tipos, alimentos.15. Conoce el trabajo que realizan agricultores, jardineros, veterinarios.16.Conoce todos los colores: rojo, amarillo, azul, verde, morado y naranja, marrón, blanco, negro, rosa, gris.17.Discrimina y nombras las formas planas:: circulo, cuadrado , triangulo, rectángulo.18.Ha adquirido los conceptos: fino-grueso, tantos como, cerca-lejos, sobre-bajo, alrededor, delante-detrás, además de los previstos en trimestres

y/o niveles anteriores.19.Realiza seriaciones de tres elementos y un solo atributo20.Identifica y nombra los cardinales del 1 al 6. También el 0. Los asocia a su cantidad.21.Identifica los ordinales del primero al sexto al 6 .22. Realiza sumas sencillas de manera manipulativa

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN23.Utiliza fórmulas de cortesía en sus producciones orales: por favor, gracias, saludo, despedida, …24.Amplía su vocabulario y se expresa oralmente de manera adecuada a la edad.25.Construye oralmente frases cada vez más complejas.26.Articula correctamente todos los fonemas, también los sinfones previstos en el PEL27.Comprende, reproduce y memoriza pequeñas poesías y canciones.28.Participa en diálogos escuchando a los demás y respetando el turno de palabra.29.Comprende instrucciones, órdenes sencillas y cuentos narrados por el docente.30.Participa en juegos, actividades de psicomotricidad y dramatizaciones.31.Produce, con diferentes técnicas, materiales decorativos, artísticos y plásticos32..Identifica todas las vocales (tanto mayúsculas como minúsculas, al menos en el tipo de letra previsto)33.Realiza correctamente (pinza escritora, trazo, direccionalidad) la grafía de las letras y números previstos.34.Disfruta con los juegos digitales interactivos y los comprende.35.Aprende y utiliza algunas palabras y expresiones aprendidas en lengua inglesa.36.Aprende y reproduce canciones en lengua inglesa.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS PARA INFANTIL– 5 AÑOS (TRIMESTRE PRIMERO)

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL1. Actúa con autonomía adecuada a su edad en hábitos y rutinas relacionados con higiene, alimentación, vestido y descanso.2. Conoce el nombre y la utilidad de algunos órganos internos: huesos, corazón, pulmones, sangre3. Localiza los órganos de los sentidos y conoce la función de cada uno4. Tiene definida su lateralidad.5. Conoce algunos beneficios de una adecuada higiene dental, de la actividad física y de una alimentación variada para la salud.6. Adquiere un progresivo control global y segmentario de su cuerpo, mejora su coordinación oculo-manual y utiliza con mayor precisión los

diferentes utensilios.7. Desarrolla la capacidad de observación y la atención8. Respeta normas elementales de convivencia en la escuela, contribuye al orden y convencía en clase.9. Muestra interés, participa en clase, se esfuerza, por terminar y presentar adecuadamente sus trabajos.10.Progresa en la adquisición de valores.11.Desarrolla hábitos y habilidades sociales.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO12.Identifica los cambios estacionales producidos en el entorno en otoño13.Conoce cómo se construye una casa, los profesionales (albañil, fontanero/a, electricista, pintor/a, carpintero/a que intervienen y los materiales

que se utilizan.14.Conoce diferentes tipos de viviendas, del pasado y del presente, y de diversos lugares del mundo15.Sabe qué profesionales cuidan de la salud: médico, pediatra, oculista, dentista16.Sabe que las personas, los animales y las plantas son seres vivos.17.Colabora en actividades de reciclado y conoce su importancia.18.Conoce todos los colores, investiga en algunas mezclas.19.Discrimina y nombras las formas planas:: circulo, cuadrado , triangulo. rectángulo, rombo y óvalo.20.Ha adquirido los conceptos: delante-detrás, un lado-otro lado, entre-en medio, último, además de los previstos en trimestres y/o niveles ante-

riores.21.Realiza seriaciones, al menos de tres elementos y un solo atributo22.Realiza series crecientes y decrecientes hasta 723.Reconoce los cardinales del 1 al 7; también el 0.Los asocia a su cantidad.24.Reconoce los ordinales: primero...séptimo,.25.Realiza sumas sencillas, las expresa gráficamente.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN26.Utiliza fórmulas de cortesía en sus producciones orales: por favor, gracias, saludo, despedida, …27.Amplía su vocabulario y se expresa oralmente de manera adecuada a la edad.28.Construye oralmente frases cada vez más complejas.29.Articula correctamente todos los fonemas, también los sinfones previstos en el PEL30.Comprende, reproduce y memoriza pequeñas poesías y canciones.31.Participa en diálogos32.Comprende instrucciones, órdenes sencillas y cuentos narrados por el docente.33.Participa en juegos, actividades de psicomotricidad y dramatizaciones.34.Produce, con diferentes técnicas, materiales decorativos, artísticos y plásticos35.Identifica los sonidos vocálicos y consonánticos (p,l,m,s,n,ñ,t,d,j), lee sílabas directas y palabras sencillas con las letras referidas.36.Realiza correctamente (pinza escritora, trazo, direccionalidad) la grafía de las letras y números previstos.37.Conoce algunos instrumentos musicales.38.Utiliza el ordenador y disfruta con los juegos educativos digitales interactivos.39.Aprende y utiliza algunas palabras y expresiones aprendidas en lengua inglesa.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS PARA INFANTIL– 5 AÑOS (TRIMESTRE SEGUNDO)

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL1. Actúa con autonomía adecuada a su edad en hábitos y rutinas relacionados con higiene, alimentación, vestido y descanso.2. Conoce algunos beneficios de una adecuada higiene dental, de la actividad física y de una alimentación variada para la salud.3. Tiene definida su lateralidad.4. Adquiere un progresivo control global y segmentario de su cuerpo, mejora su coordinación oculo-manual y utiliza con mayor precisión los

diferentes utensilios.5. Desarrolla la capacidad de observación y la atención6. Respeta normas elementales de convivencia en la escuela, contribuye al orden y convencía en clase.7. Muestra interés, participa en clase, se esfuerza, por terminar y presentar adecuadamente sus trabajos.8. Progresa en la adquisición de valores.9. Desarrolla hábitos y habilidades sociales.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO10. Identifica los cambios estacionales producidos en el entorno con la llegada del invierno.11. Identifica elementos del entorno: puentes, plazas, fuentes, monumentos, parques, edificios importantes, estatuas… y conoce su utilidad .12.Sabe qué profesionales intervienen en el cuidado de las ciudades, y los relacionados con lugares de ocio, medios de transporte y de comunica-

ción13.Conoce medios de transportes menos frecuentes y sabe que han evolucionado con el tiempo14.Comprende la importancia de los servicios públicos.15.Sabe que antes de realizar un viaje son necesarios preparativos y que para viajar seguros hay que cumplir unas normas16.Conoce todos los colores, investiga en algunas mezclas.17.Discrimina y nombras las formas planas:: circulo, cuadrado , triangulo. rectángulo, rombo y óvalo.18.Ha adquirido los conceptos: izquierda-derecha, junto-separado, cerca-lejos, ancho-estrecho, grueso-delgado, además de todos los previstos

en trimestres y/o niveles anteriores.19.Realiza seriaciones, al menos de tres elementos y un solo atributo20.Realiza series crecientes y decrecientes hasta 921.Reconoce los cardinales del 1 al 9; también el 0. Los asocia a su cantidad.22.Reconoce los ordinales del primero al noveno,.23.Realiza sumas sencillas, las expresa gráficamente.24.Se inicia en la resta de manera manipulativa

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN26.Utiliza fórmulas de cortesía en sus producciones orales: por favor, gracias, saludo, despedida, …27.Amplía su vocabulario y se expresa oralmente de manera adecuada a la edad.28.Construye oralmente frases cada vez más complejas.29.Articula correctamente todos los fonemas, también los sinfones previstos en el PEL30.Comprende, reproduce y memoriza pequeñas poesías y canciones.31.Participa en diálogos32.Comprende instrucciones, órdenes sencillas y cuentos narrados por el docente.33.Participa en juegos, actividades de psicomotricidad y dramatizaciones.34.Produce, con diferentes técnicas, materiales decorativos, artísticos y plásticos35.Identifica los sonidos vocálicos y consonánticos (p,l,m,s,n,ñ,t,d,j,y,ll,b,v,z,c,r,f,h,ch,k,qu), lee sílabas directas y palabras sencillas con las letras

referidas.36.Realiza correctamente (pinza escritora, trazo, direccionalidad) la grafía de las letras y números previstos.37.Conoce algunos instrumentos musicales.38.Utiliza el ordenador y disfruta con los juegos educativos digitales interactivos.39.Aprende y utiliza algunas palabras y expresiones aprendidas en lengua inglesa.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS PARA INFANTIL– 5 AÑOS (TRIMESTRE TERCERO)

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL1. Actúa con autonomía adecuada a su edad en hábitos y rutinas relacionados con higiene, alimentación, vestido y descanso.2. Sabe las sensaciones que puede percibir con los diversos sentidos3. Identifica expresiones faciales de emociones en sí mismo/a y en los demás4. Conoce algunos beneficios de una adecuada higiene dental, de la actividad física y de una alimentación variada para la salud.5. Tiene definida su lateralidad.6. Adquiere un progresivo control global y segmentario de su cuerpo, mejora su coordinación oculo-manual y utiliza con mayor precisión los

diferentes utensilios.7. Desarrolla la capacidad de observación y la atención8. Respeta normas elementales de convivencia en la escuela, contribuye al orden y convencía en clase.9. Muestra interés, participa en clase, se esfuerza, por terminar y presentar adecuadamente sus trabajos.10.Progresa en la adquisición de valores.11.Desarrolla hábitos y habilidades sociales.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO12.Identifica los cambios estacionales relacionados con la primavera y el verano.13.Sabe que el agua y la luz son indispensables para la vida de los seres vivos.14.Conoce las diferentes partes de una planta15.Diferencia los árboles de hoja perenne y hoja caduca.16.Conoce el proceso de crecimiento de las plantas17.Discrimina productos y alimentos de procedencia animal y vegetal18.Discrimina animales de diferentes hábitats y sus características morfológicas: piel, concha, caparazón, patas, escamas, pelo19.Relaciona los animales con su forma de desplazarse.20.Conoce y nombra todos los colores, investiga en algunas mezclas.21.Discrimina todas las formas planas., también las esfera y el cubo.22.Ha adquirido todos los conceptos básicos previstos para la etapa según proyecto educativo.23.Realiza clasificaciones de al menos tres elementos y dos atributos24.Realiza series crecientes y decrecientes hasta el 1025.Reconoce los cardinales del 0 al 10, los asocia a su cantidad.26.Reconoce los ordinales del primero al décimo.27.Realiza sumas y restas , expresándolas gráficamente.28.Resuelve sencillas situaciones prácticas que conllevan operaciones de sumas y restas.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN29.Amplía su vocabulario y se expresa oralmente de manera adecuada a la edad.30.Construye oralmente frases cada vez más complejas.31.Articula correctamente todos los fonemas, y sinfones.32.Comprende, reproduce y memoriza pequeñas poesías y canciones.33.Participa en diálogos34.Comprende instrucciones, órdenes sencillas y cuentos narrados por el docente.35.Participa en juegos, actividades de psicomotricidad y dramatizaciones.36.Produce, con diferentes técnicas, materiales decorativos, artísticos y plásticos37.Identifica todos los sonidos vocálicos y consonánticos, lee sílabas directas e inversas ( -n, -l, -s, -r), y palabras sencillas con las letras referidas.38.Realiza correctamente (pinza escritora, trazo, direccionalidad) la grafía de las letras y números previstos.39.Utiliza el ordenador y disfruta con los juegos educativos digitales interactivos.40.Aprende y utiliza algunas palabras y expresiones aprendidas en lengua inglesa.41.Aprende y reproduce canciones en lengua inglesa.

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La LEA en sus artículos 130 y 135 hace referencia a los procesos de autoevaluación que han dedesarrollarse en los centros, igualmente el Decreto 428/2008 de 29 de julio (establece la ordenación ylas enseñanzas correspondientes a la educación Infantil en Andalucía) en su artículo 10 apartados ter-cero y cuarto habla de esta evaluación, también el Decreto 328/2010 de 13 de julio (aprueba el Re-glamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, los ...) en su artículo 26 y posterior-mente la Orden de 20 de agosto de 2010 (por la que se regula la organización y el funcionamiento delas escuelas infantiles de segundo ciclo, los...) concreta en su artículo sexto cómo debe desarrollarseel proceso de autoevaluación en los centros docentes a que hace referencia esta norma.

Los procesos de evaluación interna que se desarrollen en el centro se centrarán en autoevaluar:

Nuestro propio funcionamiento Los programas que desarrollamos Los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se evaluará trimestralmente la práctica docente a través de

un cuestionario Los resultados del alumnado. Las medidas dirigidas a la prevención de dificultades de aprendizaje En general el Plan de Centro de cara a su posible revisión

Con el inicio de cada curso y en los plazos previstos, la dirección del centro, a partir de lasaportaciones que realicen los órganos y equipos establecidos en normativa, elaborará un Plan de Me-jora del que se llevará a cabo el oportuno seguimiento trimestral.

Trimestralmente desarrollaremos procesos de autoevaluación centrados básicamente en los re-sultados escolares de nuestro alumnado y en la práctica docente, para ello dispondremos de una seriede documentos o anexos que serán facilitados al profesorado. Se concretarán unos acuerdos o pro-puestas de mejora que habrán de ser tenidos en cuenta por los correspondientes responsables decara a los oportunos procesos de autoevaluación y mejora.

En el último trimestre y de cara a la elaboración de la Memoria de Autoevaluación, el personaldocente cumplimentará un cuestionario de autoevaluación que recogerá una serie de indicadores decalidad que podrán ser diseñados por el Claustro, en todo caso dispondrán de su aceptación. Los da-tos aquí aportados se sumarán a otras valoraciones realizadas sobre las propuestas de mejora plan-teadas con el inicio de curso.

En el desarrollo de los procesos de evaluación interna se valorarán una serie de cuestiones co-mo: utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y el desarrollo de los aprendizajes en elaula, la concreción del currículo y la planificación efectiva de la práctica, la evaluación de los resulta-dos escolares , la atención a las necesidades de aprendizaje, la eficacia de una dirección y coordina-ción orientada a la mejora de los logros escolares, los valores de convivencia, … Lo fundamental deeste documento serán las propuestas de mejora, en las que se implicará todo el centro a partir deldiseño de unos indicadores de calidad.

20.- EVALUACIÓN INTERNA

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De conformidad con lo que establece la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula laatención a la diversidad del alumnado y aunque ésta hace alusión únicamente a la educación básica(Primaria y Secundaria), es necesario regular y desarrollar medidas y programas de atención a la di-versidad.

La E.I. “El Castillo” entiende que nuestro centro debe regular este tema partiendo de las orien-taciones que emanan de la referida normativa, adaptándolas a las peculiaridades de la etapa de Educ.Infantil y a nuestro propio centro, siendo desarrolladas al amparo de su autonomía.

Pretendemos, por un lado regular la atención a la diversidad y por otro concretar la deteccióny el seguimiento de las dificultades de aprendizaje organizando un programa de refuerzo.

Las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a lasnecesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posiblede sus capacidades personales y a la adquisición de competencias básicas y de los objetivos del currí-culo.

Estableceremos mecanismos y medidas de apoyo y refuerzo precisas para detectar las dificul-tades de aprendizaje lo antes posible o cuando se produzcan, deberemos asegurar la adecuada coor-dinación de todos los miembros del equipo docente que atiende a esos alumnos. En el marco de la au-tonomía que refiere la normativa organizaremos los recursos humanos y materiales disponibles conobjeto de posibilitar la atención a la diversidad de nuestro alumnado.

La atención a la diversidad debe entenderse como el conjunto de actuaciones, medidas organi-zativas, apoyos y refuerzos que el centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnadolas respuestas educativas más ajustadas a sus necesidades educativas. Debe ser una actuación globalque implica al profesorado del centro en su conjunto: tutores, profesorado de apoyo, especialistas enPedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, Orientador del E.O.E.

DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Momentos para la detección de dificultades.A la detección de unas dificultades de aprendizaje concretas en un alumno o alumna se podrá

llegar de manera ocasional pero es necesario organizar un proceso para que desde los primeros mo-mentos o al menos, lo antes posible, se puedan detectar esas dificultades y se apliquen los métodos yprogramas adecuados, bajo la coordinación de los profesionales adecuados.

En determinadas ocasiones y antes del inicio de la escolaridad, algunas familias podrán comu-nicar al centro la existencia de alguna discapacidad o alguna necesidad específica de apoyo educativo,será en el proceso de admisión. En tal caso se pondrá en conocimiento del E.O.E. para la elaboracióndel correspondiente dictamen de escolarización.

En las primeras semanas de curso, el profesorado tutor del alumnado de nuevo ingreso, llevaráa cabo una evaluación inicial donde recogerá datos relevantes sobre su proceso de desarrollo

21.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN DEL REFUER-ZO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS APOYOS

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con vistas a detectar determinadas circunstancias que puedan influir en su proceso de aprendizaje,para ello será necesaria una entrevista individual con la familia y/o la recopilación de datos a a travésde un cuestionario (modelo aportado por el centro).En el aula se recogerán otros datos, a través de la observación directa, y relativos a lenguaje, motrici-dad, hábitos, etc (modelo aportado por el centro).

A lo largo del curso y cuando cada tutor vaya detectando en alguno de sus alumnos una evolu-ción insuficiente de sus capacidades con respecto a los contenidos establecidos, comunicará esta cir-cunstancia al responsable de coordinar el programa de atención a la diversidad en nuestro centro,normalmente el especialista en Pedagogía Terapéutica, quien pondrá en marcha los mecanismos queoportunamente haya establecidos.

Trimestralmente tras cada evaluación, a partir de los datos del proceso de aprendizaje del alum-nado, se detectarán posibles casos.A continuación iremos concretando responsabilidades y el cómo se llevará a cabo el seguimiento deestas dificultades.

Responsables en la detección de dificultades.

Los tutores son los primeros responsables de adoptar las medidas necesarias para detectar lasdificultades en el alumnado y posteriormente, con el asesoramiento oportuno y siguiendo las orienta-ciones que se marquen, organizar y coordinar los apoyos.

El resto de profesorado que pueda atender al alumnado de una tutoría, si detecta alguna difi-cultad en el proceso de aprendizaje de un alumno o alumna, lo comunicará al tutor correspondientepara que se ponga en marcha los mecanismos de apoyo necesarios en función de las dificultades.

La comunicación a la familia, a través de las reuniones de tutoría, de las dificultades de apren-dizaje es imprescindible. En aquellos casos que se requiera de la intervención y valoración por partedel EOE, será imprescindible la autorización escrita de la familia.

Distribución de los apoyos y refuerzosLa distribución de los apoyos y refuerzos se realizará de manera equilibrada en función de las

dificultades que presenta cada alumno/a y a partir de las propuestas realizadas por los responsablesde las distintas tutorías, esta tarea se realizará por la persona responsable del programa de atencióna la diversidad en coordinación con el maestro/a de apoyo y el miembro del equipo directivo que elcentro determine (jefatura estudios/dirección).

Todo el personal docente que intervenga directamente en el programa de atención a la diversi-dad y realice las oportunas actuaciones con alumnado, deberá llevar a cabo un registro de sus actua-ciones.

SEGUIMIENTO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJEEl seguimiento de las dificultades de aprendizaje será responsabilidad de cada tutor en el seno

de su tutoría y por el equipo responsable del programa de atención a la diversidad a nivel de centro,hablamos por tanto de dos niveles de concreción respecto del seguimiento de las dificultades deaprendizaje.

Una vez detectadas dificultades de aprendizaje en un alumno y concretadas las actuaciones a quehubiere lugar, se pondrá en marcha un proceso de seguimiento de esas dificultades y de las actuacio-nes que se estén desarrollando.

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Momentos y responsables para realizar el seguimientoEl tutor es el primer responsable de llevar a cabo un seguimiento de los resultados escolares ob-

tenidos por el alumnado de su tutoría. Este seguimiento es un proceso continuo por cuanto la evalua-ción así lo es, por tanto no habrá que esperar a momentos preestablecidos para constatar progresos,modificar metodologías de trabajo, etc.

A pesar de ello y con una periodicidad trimestral se llevará a cabo un seguimiento de los resul-tados escolares alcanzados por el alumnado conforme a lo establecido en claustro. Este análisis con-lleva:

-Un informe de cada tutoría con una valoración cuantitativa y cualitativa. En ella quedará cons-tancia del alumnado que tiene especiales dificultades de aprendizaje y por tanto se propone parael refuerzo o incluso del alumnado que supera significativamente los objetivos previstos y podríanecesitar de actuaciones específicas. Acta de evaluación tutorial.-Un informe por parte del aula de Pedagogía Terapéutica fundamentalmente cualitativo sobrealumnado atendido en el trimestre amén de otras circunstancias que incidan y los resultados delalumnado atendido, incluyendo propuestas de mejora.-Un informe por parte del aula de Audición y Lenguaje en los términos referidos para el aula deP.T. en el párrafo anterior.-La recopilación en unas Tablas de Seguimiento de los Resultados Escolares de todo el alumnadodel grupo.-Un informe de la jefatura de estudios donde se recopilan y valoran los datos aportados por lastutorías.

En los casos de alumnos diagnosticados con NEAE la intervención del profesorado de Pedagog-ía Terapéutica del centro y la coordinación con el tutor es imprescindible, tanto en la posible adapta-ción de su currículo como en la información a la familia, coordinación con EOE, …

El orientador de referencia del E.O.E. colaborará en este proceso en los términos que establecela normativa y el programa de trabajo que presenta al inicio de cada curso.

El profesorado de apoyo colaborará con los tutores en este seguimiento, teniendo en cuenta loestablecido en este programa, los acuerdos que se tomen en cada momento, las directrices marcadasdesde la jefatura de estudios.

El equipo directivo (jefatura de estudios/dirección) estimulará la coordinación necesaria y el ade-cuado desarrollo del programa y recopilará cuantos datos sean necesarios, elaborando los informesnecesarios para su presentación a claustro y consejo escolar”.

ACTUACIONES PARA ATENDER LA DIVERSIDADLas actuaciones concretas que se lleven a cabo para atender la diversidad partirán del equipo

que gestiona y coordina el programa, de acuerdo con el tutor y con la colaboración si fuese necesariodel EOE o de cualquier otro especialista.

De todas las actuaciones debe quedar constancia escrita en los términos que establezca el cen-tro cada curso ya sea a nivel de documentos o de plataformas. El tutor/a será el responsable de su-pervisar las actuaciones correspondientes a su alumnado; en los casos de alumnos o alumnas diag-nosticados con NEAE será el maestro/a de Pedagogía Terapéutica quien se responsabilice de ello, demanera coordinada con el tutor.

Las medidas que se establezcan para atender la diversidad podrán tener un carácter grupal oindividual.

Algunas de carácter grupal serán:

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-Revisión de los objetivos previstos para el grupo o parte de él en función de los progresos y dificul-tades en el proceso de aprendizaje.

-Desarrollo de programas para estimular el aprendizaje de la lectura.-Desarrollo de programas para estimular la expresión y comprensión oral.-Elaboración de recursos didácticos de diversa naturaleza tanto para alumnado con dificultades de

aprendizaje como para alumnado con sobredotación.-Modificación de agrupamientos de manera que ofrezca flexibilidad.-Modificación de espacios y tiempos.

Algunas de carácter individual serán:-Refuerzo pedagógico y ayuda puntual por parte del profesorado de apoyo a aquellos alumnos que

presenten dificultades; se podrá realizar individualmente o en pequeños grupos.-Elaboración de adaptaciones curriculares no significativas. Implican al tutor y a especialistas, afectan

a elementos no básicos del currículo (organización, tiempos, espacios, agrupamientos, tipos de ac-tividades, instrumentos y técnicas de evaluación).

-Elaboración de adaptaciones curriculares significativas; cuando se hayan agotado todas las medidaspara satisfacer las NEE del alumnado tales como refuerzo pedagógico, adaptaciones curriculares nosignificativas, medidas de acción tutorial, …) deberán realizarse estas adaptaciones curriculares. Laresponsabilidad de la elaboración del ACI rece sobre el tutor y resto de profesionales que atiendenal alumno de NEE.

-Seguimiento continuo de los progresos y dificultades de aquellos alumnos y alumnas que lo requie-ran.

De todas las actuaciones que se estén llevando a cabo con un alumno o alumna para atender sudiversidad, debe darse información completa a la familia, de ello se responsabilizará el tutor o el ma-estro de Pedagogía Terapéutica, en lo casos de alumnado diagnosticado con NEAE.

RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES PARA ATENDER LA DIVERSIDAD.

Entre los recursos humanos con los que cuenta el centro para atender la diversidad están:-Profesorado de apoyo y refuerzo. El centro dispone de profesorado para desarrollar el pro-

grama de refuerzo, siempre en función de las posibles bajas de tutores, que deben ser atendidas enprimer lugar.La mayor parte del horario total de refuerzo del centro debe ser destinado al desarrollo del programade apoyo y refuerzo a las dificultades de aprendizaje, otra parte se podrá destinar al desarrollo deprogramas que formen parte del proyecto educativo y que estén directamente relacionados con el de-sarrollo del currículo.

-Especialista en Pedagogía Terapéutica. Nuestro centro cuenta con un/a especialista en pe-dagogía terapéutica (P.T.). Sus funciones serán básicamente:

-La elaboración de programas generales adaptados al currículo o de desarrollo individual que serequieran para la correcta atención de los alumnos que lo necesiten.-El seguimiento de dichos programas con cada uno de los alumnos.-La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención individua-lizada.-La orientación a los maestros tutores atendidos en lo que se refiere al tratamiento educativo

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concreto de dichos alumnos, así como en orientaciones de carácter preventivo de posibles difi-cultades que, con carácter general, pudieran surgir en el resto de los alumnos/as del grupo.-El asesoramiento o elaboración de material didáctico.-La colaboración con el profesor tutor en la orientación a los padres de los alumnos que se atien-den.

El alumnado que asistirá al aula de P.T. será:-Todos aquellos que en base al informe de valoración psicopedagógica elaborado por el EOE,tengan necesidad de recibir apoyo, priorizándose la atención a alumnos con NEAE permanentes.De acuerdo con dicho informe y con la organización interna del centro, se decidirá la temporali-zación, las áreas a reforzar o la parte del currículum que se debe adaptar.-El alumnado que, tras una exploración inicial, manifieste unas especiales dificultades de apren-dizaje y deba ser explorado con más detenimiento por el especialista en PT, sobre todo de cara auna futura propuesta de NEAE.-El alumnado que presente dificultades en el área del lenguaje oral (desarrollo del Programa deEstimulación del Lenguaje Oral y Prevención de Dificultades)-Aquellos que presenten especiales dificultades en relación al desarrollo de otros programas deinterés predominante para el centro y que incidan en la mejora de los resultados escolares.-Los agrupamientos en esta aula se realizarán: en pequeño grupo (con alumnos con similarescaracterísticas, necesidades y nivel de competencia curricular), individualmente (trabajando demanera puntual aspectos concretos del currículo personal de cada alumno).

Las materias a trabajar con su alumnado serán:-Se reforzarán aquellos aspectos que en el informe del EOE se indiquen como deficitarios y sedesarrollarán los que se consideren prioritarios para el desarrollo del currículum general. En estesentido se hará hincapié, sobre todo, en el desarrollo de: las capacidades previas y básicas parael aprendizaje de todas las áreas, la adquisición de técnicas instrumentales básicas: lenguajeoral, lectura, escritura, cálculo y razonamiento.-Los contenidos que, en relación al desarrollo de programas referidos en el anterior apartado,requieran de un especial apoyo por ser deficitarios para el alumnado que asiste. De todos losprogramas aludidos debemos resaltar el de estimulación lingüística, sobre todo teniendo encuenta que el horario de la logopeda en nuestro centro es muy limitado y solamente atiende loscasos diagnosticados.

Colaboración con las familias:-La familia es una pieza clave en el proceso de aprendizaje concreto de alumnos con NEAE. Pue-den colaborar reforzando en casa aspectos concretos del currículum, guiados por el maestro deapoyo a la integración y en perfecta coordinación con el tutor.-El profesorado especialista en PT y AL desarrolla tareas tutoriales con el alumnado diagnostica-do con NEAE.

-Especialista en Audición y Lenguaje. Nuestro centro cuenta con un/a especialista de A.L.aunque con una disponibilidad horaria muy reducida y que atenderá casi únicamente a aquel alumna-do diagnosticado y con dificultades en el área referida. En colaboración con la especialista en P.T. va-lorará el seguimiento del programa de estimulación del lenguaje oral y estudiará los posibles nuevos

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casos de alumnado con especiales dificultades (detección precoz de dificultades). Por último ase-sorará a las familias del alumnado.

-Equipo de Orientación Educativa (EOE)Sus funciones vienen determinadas por la intervención que debe desarrollar en las áreas de: apoyo ala función tutorial, NEE, compensación educativa y educación intercultural. En el apartado“Coordinación entre el centro y el EOE” se detallan con más claridad.

22.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metasorientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativay el proceso de evaluación que lleve a cabo el conjunto de maestros y maestras de cada equipo do-cente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de comunicación con las familias, contribuir a laprevención de dificultades de aprendizaje.

En la etapa de Educación Infantil debemos contribuir a la adquisición de hábitos, valores yhabilidades sociales, debemos desarrollar en el alumnado una serie de capacidades de autonomía per-sonal y lograr que el alumno adquiera una serie de competencias básicas. Cuando esas adquisicionesy logros se ven comprometidos por obstáculos de diversa índole, la acción tutorial debe contribuir aarticular las medidas necesarias para superar esas dificultades, echando mano de recursos internos yde servicios de apoyo especializados.

Por otro lado y aun teniendo la etapa de Infantil su propia peculiaridad, la orientación y accióntutorial colaborará a fin de favorecer la transición entre etapas, es decir, desde el ingreso del niño oniña por primera vez en nuestra Escuela hasta su incorporación a la etapa de Primaria.

I- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TU-TORIAL

Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la transición a la etapa de primaria.

Potenciar el desarrollo de hábitos, valores y habilidades sociales, así como normas de convi-vencia.

Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado promoviendomedidas de apoyo y refuerzo para que el alumnado que presente dificultades de aprendizaje puedamejorar.

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Desarrollar actuaciones y programas que, basados en la prevención e incluso en la deteccióntemprana de dificultades permitan superar lo antes posible determinadas dificultades de aprendiza-je.

Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten una adecuada atención a la di-versidad de todo el alumnado del centro y de manera especial al de necesidades educativas deapoyo específico.

Promover la colaboración familias-tutoría, ofreciendo ésta a aquella, cuanta información y apo-yos sean necesarios para un adecuado seguimiento y mejora del proceso de aprendizaje y exigien-do de las familias la oportuna colaboración.

II-PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

A.-POR EL PROFESORADO.

A.1.-Programa de actividades de tutoría.

El programa de actividades de tutoría se habrá de orientar a la consecución de una serie de finali-dades con el alumnado, como son:

La adquisición de una serie de valores de cooperación, convivencia, solidaridad, etc.

La adquisición de una imagen positiva sobre sus propias capacidades y posibilidades.

La adquisición de habilidades sociales para relacionarse.

El respeto hacia una serie de normas de convivencia y su cumplimiento.

La adquisición de una serie de buenos hábitos relacionados con la salud tanto individual co-mo colectiva y con la mejora del medio ambiente.

El desarrollo de una serie de hábitos relacionados con el trabajo escolar necesarios para lamejora del rendimiento académico.

El respeto a la diversidad de características personales, culturas y formas de vida y el fo-mento de actitudes de igualdad entre sexos.

La prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cada alumno.

El desarrollo de programas específicos previamente acordados y aprobados en claustro en-caminados a la mejora de capacidades o competencias básicas.

El desarrollo de medidas que refuercen el interés y mejoren la motivación.

Para el desarrollo de este programa de actividades de tutoría, desde cada una de las tutorías setrabajará en los siguientes programas:

Programa de Valores, Normas y Habilidades Sociales. Incluido en el apartado “Planes yprogramas estratégicos del centro”.

Programa de Estimulación del Lenguaje Oral y mejora de la Expresión Oral. Incluido enel apartado “Planes y programas estratégicos del centro”.

Programa de actividades coeducativas y desarrollo de igualdad entre sexos. Incluido enel apartado “Planes y programas estratégicos del centro”.

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A.2.-Programa de actividades del aula de apoyo a la integración.

Todas las actividades que engloba el programa pretenden apoyar al currículo de Infantil, a la accióndocente de cada tutor/a y particularmente dar respuesta educativa concreta a las dificultades deaprendizaje que presenta el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Los objetivos son:

Adquirir y mejorar la expresión oral.

Ajustar el vocabulario del niño y las claves de acceso a la comunicación.

Mejorar la comunicación en todos sus ámbitos: lingüísticos, semánticos, sintaxis.

Aprender el vocabulario de las unidades para usarlo en diálogos, componiendo frases.

Favorecer el desarrollo personal, la autonomía y las habilidades sociales.

Conocer y respetar las normas de comportamiento.

Desarrollar y estimular la psicomotricidad fina y gruesa.

Desarrollar la coordinación viso-manual y grafomotricidad mediante los trazos, laberintos,adiestramiento de las yemas de los dedos, presión y prensión del instrumento.

Reforzar el razonamiento cognitivo.

Afianzar la orientación espacial y temporal, mejorando la percepción sensorial.

Fomentar conductas perceptivo-motrices: equilibrio, coordinación visomotriz en general.

B.-POR EL EQUIPO DE ORIENTACION EDUCATIVA.

La intervención del E.O.E. estará centrada en cuatro grandes áreas:

-Apoyo a la función Tutorial.

-Necesidades Educativas Especiales.

-Compensación Educativa.

-Educación Intercultural.

Cada una de estas cuatro grandes áreas se subdivide en otros bloques y temas según el anexoque se adjunta seguidamente.

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III- ACTUACIONES GENERALES DEL CENTRO PARA LA ACOGIDA DEL ALUMNADO DE NUEVOINGRESO Y EL PASO A LA ETAPA DE PRIMARIA.

ACTUACIONES RESPECTO AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO

Debemos diferenciar entre el alumnado de 3 años que inicia su escolaridad en septiembre, deaquellos casos en los que un alumno o alumna se incorpora en cualquier nivel y ya iniciado el curso.

En el primero de los casos:

Los tutores organizarán un período de adaptación (teniendo en cuenta los acuerdos del consejoescolar al respecto y el interés y/o disponibilidad de las familias al respecto) durante las semanasque la normativa establezca, de forma que el alumnado se incorpore de manera gradual, asistiendotodos los días a clase por períodos de tiempo que se irán ampliando. Los tutores actuarán al res-pecto según lo establecido en consejo escolar.

Con anterioridad al inicio del período de adaptación los tutores organizarán una reunión contodas las familias, en dicha reunión la dirección del centro presentará a los tutores de 3 años y re-ferirá algunas normas de organización del centro básicas, por otro lado los tutores explicarán elmodo en que se llevará a cabo el período de adaptación y facilitarán una encuesta a las familiaspara que la cumplimenten en casa.

En el segundo de los casos, es decir, cuando los alumnos se incorporen al centro una vez iniciadoel curso e independientemente del nivel en el que se escolaricen o incluso si lo hacen al inicio del cur-so pero no son de 3 años, se establece lo siguiente:

La dirección del centro organizará un contacto previo con los padres para presentar al tutor otutora.

Se podrá organizar un período de adaptación en función de las peculiaridades del alumno, seráel tutor quien a partir de una valoración inicial y de la entrevista con la familia lo determine, paraello debe informar y solicitarlo a la dirección del centro. Caso de suponer una flexibilización delhorario de asistencia al centro se pedirá autorización a los padres. Será necesario que quede cons-tancia escrita de ello. Este período de adaptación conllevará, si fuese necesario los apoyos oportu-nos por parte del personal de refuerzo hasta que el alumno alcance el nivel del resto de la clase.

El tutor deberá desarrollar actividades grupales encaminadas al conocimiento del grupo-clasepor parte del nuevo alumno y a su integración, para ello dedicará un período de tiempo del horarioescolar.

El tutor citará a una primera sesión de tutoría lo antes posible donde recabará la informaciónque considere necesaria y sea de interés para el proceso de enseñanza-aprendizaje del niñ@. Pos-teriormente estrechará los contactos con la familia hasta que considere que el período de integra-ción se haya superado.

El tutor hará entrega a la familia de la documentación referida a normas organizativas, nor-mas de convivencia en el aula y en el centro, contenidos que trabajarán su hijo durante el curso,criterios de evaluación, etc.

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ACTUACIONES CON RESPECTO AL PASO A LA ETAPA DE PRIMARIA

Este centro escolariza únicamente a alumnado durante el segundo ciclo de Educación Infantil, ellosupone que al acabar la referida etapa, deben dejar el centro para iniciar la etapa de primaria en otrocolegio; en la mayoría de los casos se tratará del C.E.PR. General Castaños.

A fin de facilitar el paso a la etapa de primaria y debido a que la inmensa mayoría continúa en elcitado centro de primaria nuestras actuaciones se centran en:

Visita de tutores y alumnado (planificada por las jefaturas de estudios) al centro al que esta-mos adscritos (C.E. PR. General Castaños), se desarrollará en el mes de junio y pretende conocerel nuevo colegio.

Reunión de coordinación con el centro de primaria para transmitir los oportunos informes res-pecto del nivel alcanzado en el proceso de aprendizaje de cada alumno y sobre todo las dificultadesque manifiestan algunos de ellos. Se llevará a cabo al inicio de cada curso, siempre antes del iniciode clases).

Informar al centro de primaria sobre el currículo de Infantil que estamos trabajando, criteriosmetodológicos que utilizamos, fundamentalmente respecto de la lectoescritura; se llevará a cabotodos los cursos en septiembre.

Recabar información del centro de primaria sobre algunos aspectos de la lectoescritura que uti-licen en el primer curso de primaria, por ejemplo, método lectoescritor, soporte para la escritura,etc; durante el mes de septiembre.

IV- COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO

La coordinación entre el profesorado del centro es fundamental a fin de desarrollar una ade-cuada acción tutorial y al mejor seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.

Debido a determinadas circunstancias que sobrevienen por la peculiaridad de nuestro centro (unúnico equipo, plantilla corta, los maestros de apoyo refuerzan en casi todas las aulas, …) la coordina-ción entre el profesorado del centro se llevará a cabo semanalmente y de forma ordinaria, utilizandouna franja del horario semanal, preferiblemente en lunes. De manera informal se podrá llevar a caboen cualquier otro momento que no interrumpa el desarrollo y cumplimiento de los horarios estableci-dos.

En las reuniones semanales de coordinación docente se abordarán temáticas exclusivas de laacción tutorial y coordinación entre el profesorado, algunas pueden ser:

Desarrollo de las actividades incluidas en el programa de tutoría. Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad Seguimiento de programas específicos y referidos en el POAT. Seguimiento del cumplimiento de los acuerdos metodológicos incluidos en el proyecto educa-

tivo. Valoración de iniciativas al respecto. Seguimiento de las distintas programaciones.

Cuando el equipo de profesores y profesoras se reúna para abordar cualquier tema que hagareferencia al seguimiento de la acción tutorial, será coordinado por la jefatura de estudios ya que estáentre sus funciones recogidas en el ROF y normativa vigente.

La coordinación del tutor con los maestros especialistas es necesaria para un seguimiento conti-nuado del proceso educativo de cada niño o niña, éstos deben colaborar con los tutores, aportándolescuanta información sea necesaria y asesorándolo e informándolo sobre determinadas intervencionesespecíficas.

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La coordinación de cada tutor con el/la maestro/a de Pedagogía Terapéutica es imprescindibleen el seguimiento de las necesidades específicas de apoyo educativo.

La coordinación del tutor con los maestros de apoyo será continua a lo largo del curso.

El tutor de cada grupo dispondrá de la debida información siempre actualizada sobre el nivel educati-vo que presenta cada uno de sus alumnos y sobre todo, sobre las necesidades de apoyo que requiera.Esta información estará siempre actualizada y disponible y podrá ser solicitada por el equipo directivoa fin de elaborar los informes necesarios sobre resultados escolares .

V- COORDINACIÓN ENTRE EL CENTRO Y EL E.O.E.

La consideración de la acción tutorial como elemento inherente a la propia educación y, por tan-to, parte integrante de la propuesta curricular, exige ser asumida como una tarea compartida por to-dos los profesionales de la educación, requiriendo el concurso de algunos de ellos con una especialcualificación.

El papel fundamental de los Equipos de Orientación Educativa es el de colaborar con los centrosen la formulación y puesta en práctica de respuestas educativas ajustadas a todo tipo de necesidades,tanto a nivel individual como grupal. Estos equipos constituyen una red de apoyo externo que el Sis-tema Educativo.

La intervención de estos Equipos estará centrada en cuatro grandes áreas:

-Apoyo a la función Tutorial y asesoramiento a la convivencia.

-Necesidades Educativas Especiales.

-Compensación Educativa.

-Orientación vocacional y profesional.

La coordinación entre el centro y el E.O.E. se realizará en los siguientes niveles:

Equipo directivo-orientador EOE y viceversa.

Con el inicio de cada curso el EOE presentará a la dirección del centro su Propuesta de desarrollode Programas para el curso, debiendo hacerlo igualmente en sesión de claustro, se explicarán lasactuaciones que contiene cada uno de los programas a desarrollar. Este documento pasará a for-mar parte de la Planificación General Anual que hará el centro cada curso.

Con la finalización de cada curso el orientador presentará su Memoria Final.

Tutores-orientador EOE y viceversa.

La comunicación tutor-orientador debe ser directa y siempre que surja algún tema que lo requiera,fundamentalmente cuando hay una intervención directa con algún alumno de su tutoría.

En aquellos casos en los que un tutor solicite por primera vez la intervención del EOE con algunode sus alumnos, será necesario realizarlo a través de la jefatura de estudios/dirección del centro.

El maestro/a de Pedagogía Terapéutica debe jugar un papel importante en todo el proceso de co-ordinación entre los tutores y el EOE , sobre todo teniendo en cuenta que debe ser el coordinadordel equipo de orientación.

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VI- PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COOR-DINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Para la comunicación y coordinación con las familias, por parte de cada uno de los tutores, sededicará semanalmente un período de tiempo en horario no lectivo. En este horario podrán desarro-llarse tanto reuniones de carácter individual como colectivo con todo o parte del grupo.

Las entrevistas que a nivel individual tengan los tutores con las familias del alumnadotendrán las siguientes finalidades:

Informar sobre el desarrollo personal del alumno/a, los progresos y dificultades de aprendizaje.

Ofrecer asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren elproceso educativo del alumno.

Promover y facilitar la cooperación de la familia en la tarea educativa del profesorado, tanto en loconcerniente a aspectos académicos como a otros relacionados con la convivencia.

Firmar los oportunos compromisos educativos, si fuese el caso.

Los tutores o tutoras llevarán un registro de la convocatoria y/o asistencia de las familias a tutoría,indicando brevemente los temas abordados y los acuerdos a los que se ha llegado. El centro estable-cerá oportunamente los instrumentos a utilizar para dicho registro, independientemente de la obliga-toriedad de hacer constar en las oportunas actas o informes de evaluación, cuantos datos al respectose le soliciten.

El número de entrevistas individuales que cada tutor tenga con las familias de su alumnado es-tará en función de las dificultades que, en el proceso de aprendizaje, presente cada niño.

La citación para asistencia a tutoría se realizará preferiblemente a través de nota escrita, porparte del correspondiente tutor. Cuando tras dos citaciones, la familia no acude ni justifica su ausen-cia a tutoría, será la dirección del centro quien le remita una nota escrita con registro de salida delcentro.

Las entrevistas colectivas se desarrollarán al inicio del curso y cuando los tutores lo estimenoportuno para comunicar cuestiones de interés relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje.En el caso de las tutorías de 3 años, habrá de desarrollarse otra reunión antes del inicio ordinario declases para explicar a las familias interesadas cómo se organiza el período de adaptación.

Las reuniones de inicio de curso tendrán lugar preferiblemente durante la primera quincenade octubre y en ellas se abordarán al menos los siguientes temas:

Organización del curso y de la tutoría.

Objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el curso.

Fomento de la convivencia en el centro. Normas de convivencia de centro y de aula.

Participación de las familias de la tutoría en las actividades que el centro les proponga. Nombra-miento de madres delegadas y principales responsabilidades de éstas.

Colaboración de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Programas que se desarrollen en el centro y que inciden en la mejora de los rendimientos esco-lares (Programa de Valores, Normas y Habilidades Sociales, Programa de Estimulación del Len-guaje Oral, etc).

Otros temas que concretará la jefatura de estudios a través de una nota cada curso.

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Los tutores favorecerán y estimularán la participación de las familias en la vida del centro,fundamentalmente en el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares organizadas porla Escuela, preferiblemente a través de la madre delegada, para ello y para otros temas relacionadoscon la tutoría es imprescindible un contacto directo y frecuente con la madre delegada, siendo aconse-jables estas entrevistas tutor-madre delegada con una determinadas periodicidad.

Esta participación, funciones, etc, se concretan en el correspondiente artículo del ROF, en cualquiercaso pasa por respetar los acuerdos tomados en claustro al respecto y que maticen o concreten elcontenido del reglamento referido.

La participación de las familias de una tutoría en el desarrollo de actividades complementarias estarásiempre bajo la responsabilidad del correspondiente tutor o tutora, debiendo éste/a supervisar susactuaciones y dar explicaciones al claustro o equipo de ciclo. En ningún caso las familias adoptarándecisiones al respecto de la organización de actividades.

Los tutores deben colaborar con el centro actuando como “vehículos de información” y trans-mitiendo a las familias de su tutoría aquellas informaciones que les refiera la dirección del centro o entodo caso sean aprobadas por claustro o consejo escolar.

Los tutores, en los términos que establece la normativa vigente y se concretan en este proyectoeducativo, podrán y deberán proponer la suscripción de un compromiso educativo a las familias delalumnado que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje a fin de potenciar la colaboraciónde éstas.

VII- PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSO-NALES DEL ALUMNADO.

La cumplimentación de documentos académicos, el registro de datos sobre el proceso de apren-dizaje, el control de asistencia del alumnado de sus tutoría, etc, son igualmente tareas que formanparte de la acción tutorial.

Desde la secretaría del centro se planificará y organizará todo lo relativo a la recogida y orga-nización de datos personales del alumnado, estableciendo en cada momento las directrices necesa-rias.

Desde la jefatura de estudios se planificarán y organizarán aquellos documentos relacionadoscon datos académicos del alumnado, derivando a la secretaría los que pasen a formar parte del expe-diente de cada alumno.

La dirección del centro colaborará con la jefatura de estudios y la secretaría en el desarrollo delas tareas mencionadas, supervisando los procesos.

A continuación pasamos a concretar algunas actuaciones referidas a temas concretos:

Control de asistencia del alumnado. Se llevará a cabo diariamente a través del cuaderno detutoría o en la forma que el centro establezca cada curso. Aunque cada tutor es el responsable de in-troducir en Séneca las ausencias de su grupo, el centro podrá determinar otra persona para hacerlo. Afin de constatar el adecuado seguimiento de todo este proceso, el equipo directivo realizará las actua-ciones oportunas, previa comunicación al claustro. La periodicidad para el registro en séneca de lasausencias o retrasos no será superior a dos semanas, en los casos de seguimiento puntual de unalumno absentista habrá de registrarse a diario.

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Registro de datos personales del alumnado. Los tutores colaborarán con el centro a la horade mantener actualizados los distintos datos personales que la familia aporta al centro tales como do-micilio, teléfono, etc, para ello mantendrán actualizada la correspondiente ficha que se incluye en elcuaderno de tutoría y comunicarán en secretaría cualquier modificación que les sea referida por la fa-milia. Igualmente comunicarán a la dirección del centro aquellas situaciones que conlleven restriccio-nes en la custodia de los hijos para alguno de los progenitores a fin de que se tomen las medidasoportunas.

Es obvio que los tutores deben mantener la debida privacidad respecto a los datos personalesdel alumnado y de sus familias y a los contenidos de los documentos oficiales de evaluación tal y co-mo al respecto exige la normativa vigente.

Registro de datos sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. Los tutores cumplimen-tarán cuantos documentos relacionados con el seguimiento de los resultados escolares sean aproba-dos por el claustro, independiente de aquellos informes que establece por normativa la consejería deeducación a través de la correspondiente orden sobre evaluación. Igualmente colaborarán activamen-te en el oportuno registro de estos datos en las plataformas que para tal menester se habiliten, previaformación específica si fuese el caso.

Todos los datos sobre el proceso de aprendizaje de cada alumno serán puestos a disposición dela dirección del centro a fin de realizar el oportuno seguimiento.

Los tutores deberán presentar a la jefatura de estudios los informes que ésta solicite sobre elgrupo, en relación a la valoración de los resultados escolares, el análisis de las dificultades de aprendi-zaje en algunos alumnos y las propuestas de apoyo y refuerzo que considere oportunas.

Documentos de evaluación. La Orden de 29 de diciembre de 2008 por la que se establece laordenación de la evaluación en la Educción Infantil establece en su artículo 6 los documentos de eva-luación que deben componer el expediente personal, dos de ellos deben ser elaborados por los tutorescorrespondientes, se trata del Informe Anual de Evaluación Individualizado y el Informe Final de Eva-luación Individualizado. El primero de ellos refiere que debe ser custodiado por el correspondiente tu-tor en tanto en cuanto el alumno permanezca escolarizado en el centro, no obstante para evitar ex-travíos, al menos el original será custodiado en secretaría junto al resto del expediente personal, pu-diendo el tutor disponer de una copia si así lo requiere.

El artículo 12 de la mencionada orden de evaluación alude en su punto segundo a un informeescrito trimestral que se entregará a las familias con la finalización de cada uno de los trimestres yque recogerá información sobre la evaluación continua. Estos informes recogerán los progresos efec-tuados por el alumnado con referencia a los criterios de evaluación y las medidas de apoyo que sehayan adoptado. Una copia del referido informe se adjuntará al expediente personal.

VIII- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES RELACIONADOS CON LA ACCIÓN TUTORIAL,ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN.

Los recursos personales y materiales necesarios para el desarrollo de la acción tutorial ya sehan descrito a lo largo de este documento, todos ellos son necesarios dentro de una maquinaria a laque no le pueden faltar piezas.

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Los diversos recursos personales que intervienen en la acción tutorial serán coordinados por lajefatura de estudios para el adecuado desarrollo y seguimiento de este plan, para el logro de los obje-tivos.

Entre los soportes materiales que el tutor/a debe tener más cerca está el cuaderno o carpetade tutoría, donde se registrará la asistencia del alumnado y las entrevistas con las familias. En estecuaderno, el tutor o tutora adjuntará cuantos listados y otros documentos específicos del alumnado letransmita la secretaría del centro, debiendo tener en cuenta la privacidad de los datos que incluye ypor tanto vigilar que esté siempre debidamente custodiado.

De la organización y utilización de todos los recursos materiales se responsabilizarán los tutores,del seguimiento de éstos aspectos y de la evaluación del plan se responsabilizará la jefatura de estu-dios, quien, junto con la dirección del centro informarán convenientemente al claustro y organizarántodos los procesos relacionados con la acción tutorial y su incidencia en la optimización de los resulta-dos escolares.

23.- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y/O CON-VIVENCIALES CON LAS FAMILIAS

La Ley permite que los padres y madres puedan suscribir, tanto para procurar un adecuadoseguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, un compromiso educativo, que estará es-pecialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje; como un com-promiso de convivencia para el alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de lasnormas escolares.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), en su Artículo 31,nos dice que con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o repre-sentantes legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo,para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdocon lo que reglamentariamente se determine. Este compromiso estará especialmente indicado paraaquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier momentodel curso.

El Consejo Escolar será informado periódicamente de los compromisos educativos suscritos enel centro, el tutor/a garantizará su efectividad y seguimiento y el ETCP podrá valorar las actuacionespropuestas.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso Educativo por iniciativa propia (o sugerida porla mayoría de miembros del equipo docente al amparo de los resultados escolares y los informes quesobre las dificultades de aprendizaje presente el tutor/a) o por iniciativa de la familia.

El tutor o tutora se reunirá con los padres para explicarles en qué consiste el compromiso. Enesta reunión se les informará sobre su utilidad y se analizarán los compromisos que adquiere tanto eltutor/a como la familia.

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El tutor o tutora dará traslado a la dirección de cualquier propuesta cerrada y firmada por lafamilia, la dirección del centro la registrará/archivará y estudiará, dando traslado en el momentooportuno a los órganos de coordinación docente y gobierno oportunos.

Se procurará que todo el alumnado con especiales dificultades de aprendizaje, cuente con elcorrespondiente compromiso educativo firmado o al menos planteado a la familia.

Por cada alumno/a no se firmará más que un compromiso educativo en el curso (siempre queel hecho causante sea el mismo), adjuntándose las oportunas modificaciones que se estimen oportu-nas y remitiéndose a la dirección del centro.

En los compromisos se definirá la situación de partida que origina la necesidad de su plantea-miento, las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situación escolar que pre-senta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de eva-luación de esta medida.

En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará la evolución del alum-no o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromi-so, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso.

MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO

Independientemente del modelo de compromiso educativo que ofrece la Orden de 20 de juniode 2011 por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia, el centro dispondrá deun modelo único de compromiso educativo, siendo éste definido por el claustro. Este modelo recogeráal menos los siguientes apartados: introducción, partes que suscriben el compromiso, situación departida que origina la necesidad del compromiso, objetivo a alcanzar, obligaciones a las que se com-prometen las partes, momentos en los que se realizará un seguimiento del compromiso y en todo ca-so aquellos que indique la normativa vigente.

El responsable de la tutoría definirá en un principio las obligaciones a las que se comprometenlas partes. El centro podrá definir una batería de obligaciones estándar para facilitar esta tarea del tu-tor.

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Este plan pretende concretar algunas cuestiones relacionadas con la organización y el funciona-miento de nuestro centro en relación con la convivencia y su promoción, estableciendo las líneas ge-nerales del modelo de convivencia, los objetivos a alcanzar, las normas que regularán esa conviven-cia, siempre al amparo de lo que regula la Orden de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medi-das para la promoción de la convivencia en los centros docentes andaluces y se regula el derecho delas familias a participar en el proceso educativo de sus hijos/as.

A.- CUESTIONES PREVIAS SOBRE EL CENTRO YSU ENTORNO.La EI “El Castillo” es un centro que atiende el segundo ciclo de Educación Infantil, niños y niñas

de tres a seis años de edad. Aparece en el curso 2.000/01 al desglosarse del colegio “General Casta-ños”, pasando éste a ser exclusivamente de Primaria.

Se encuentra ubicado en la plaza de la Constitución, en el centro de la localidad de Bailén, esun centro construido hacia el año 1984, sus instalaciones y dependencias se encuentran en buen esta-do, siendo éstas suficientemente amplias y bien iluminadas, se cuenta con calefacción central exceptoen el gimnasio.

El centro dispone de dos accesos, uno por la plaza de la Constitución y otro por la calle Castillo.El primero de ellos es utilizado por el profesorado y personas que quieran acceder cuando las puertasde acceso al alumnado se encuentren cerradas, dispone de un timbre de llamada, el segundo accesoes el utilizado por el alumnado y las familias tanto a la hora de entrada como de salida del centro. Pa-ra el desarrollo de actividades extraescolares por la tarde se dispone de una puerta de acceso máspequeña también situada en la calle Castillo.

El edificio que ocupa el centro se distribuye en tres plantas, en la planta baja encontramos el salón

de actos, despachos de dirección, secretaría, AMPA, EOE, también hay un aula que actualmente se

está utilizando para idiomas y que se habilita por las tardes para desarrollar actividades extraescola-

res organizadas por la AMPA del centro.

En la primera planta se encuentran las aulas de 3 y 4 años, junto con la sala de profesores y la salade audiovisuales. En la segunda planta están las aulas de 5 años, biblioteca y sala de expresión corpo-ral. En todas las plantas hay servicios para niñas y niños aunque solo los de la primera están adapta-dos al alumnado de Infantil y solo uno de éstos dispone de agua caliente.

El edificio no dispone de rampas, siendo el número de escaleras excesivo para el alumnado de estaedad, por tanto las barreras arquitectónicas son importantes, sobre todo para el alumnado con dificul-tades motóricas.

Algunas cuestiones sobre los horarios de apertura y cierre del centro son:

El horario de inicio y fin de las clases (horario lectivo) es el establecido entre las nueve y las cator-ce horas. El centro tiene autorizados los tres servicios del plan de apertura, ello conlleva la aperturadel centro a las 7:30 horas y el cierre con la finalización de otros servicios del plan de apertura. Loslunes (sesión de tarde) es el día de la semana que se dedica a tutorías, reuniones colectivas, aten-ción de padres, servicio de préstamo de biblioteca, …

24.– PLAN DE CONVIVENCIA

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Quince minutos antes de la entrada oficial al centro, el conserje se encarga de abrir las puertasgrandes de la calle Castillo, diez minutos después de dicha hora se cierran, por lo que cualquier fa-milia que quiera acceder después tendrá que hacerlo por la plaza de la Constitución.

Durante el horario de tarde puede haber un servicio de vigilancia, normalmente durante el desarro-llo de las actividades extraescolares del plan de apertura.

Generalmente los padres no acceden al aula sino que se forman filas en el patio.

Durante toda la jornada escolar el centro permanece cerrado, en cualesquiera de sus accesos.

Respecto a la salida es necesario referir que las puertas de acceso se abren para recoger a los es-colares únicamente cuando las filas de cada uno de los grupos se encuentran formadas en el patio.

Ante situaciones imprevistas de mal tiempo o análogas el centro suele abrir las puertas para quelas familias accedan al recinto y se protejan de la meteorología e incluso suban a recoger sus hij@sal aula.

El centro facilita a las familias que tienen hij@s escolarizados tanto en el C.E.PR. “General Casta-ños” como en el nuestro, la recogida anticipada de éstos en quince minutos, siempre bajo unos cri-terios organizativos y exigiendo a las familias seriedad en el sentido de buscar antes otras vías queimpidan la pérdida de tiempo lectivo para sus hijos/as.

La plantilla del personal docente con el que cuenta el centro es de diez personas, seis sontutor@s, tres desarrollan funciones de apoyo y refuerzo y otro se encarga del aula de Apoyo a la Inte-gración. Entre el personal no docente contamos con un conserje y una administrativa a tiempo parcialya que solo está en el centro diez horas semanales. Como centro bilingüe venimos contando con unauxiliar de conversación con el horario que la normativa le asigna.

El personal de limpieza que atiende estos servicios en el centro es únicamente de una persona (cuatrohoras diarias), a todas luces escaso por el número de dependencias, la actividad del centro y la edadde nuestros escolares.

Entre la plantilla del personal docente hay una estabilidad que podríamos considerar al menossuficiente para llevar a cabo una serie de proyectos y “funcionar” con regularidad y constancia.

El nivel socioeconómico de las familias del centro ha venido siendo medio, sin embargo conla crisis económica hay un índice de paro muy alto en la localidad que también afecta a esta comuni-dad educativa.

El nivel cultural de las familias es medio, predominan los que han finalizado estudios prima-rios, son escasos los que tienen estudios superiores.

B.– DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTROLa conflictividad con o entre el alumnado es nula, seguramente debido a la edad de éstos, en

ello colaboran los tutores trabajando las normas de convivencia en el aula. Si nos referimos a la posi-ble conflictividad entre sectores o dentro de ellos, también es escasa aunque no nula.

Destacamos como factores positivos en la convivencia del centro:

· La buena colaboración con las familias gracias a los esfuerzos que se llevan a cabo a nivel de: infor-mación que se les ofrece de cualquier tema, posibilidad de participar en actividades del centro, se-riedad y profesionalidad del personal, adecuada y seria atención a sus hij@s, posibilidad de aportaropiniones.

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· La colaboración con el AMPA a nivel de: organización conjunta de actividades, ayuda que se lesofrece a nivel de gestión, un mismo concepto sobre la línea en la que debe ir dirigido el trabajo dela asociación, respeto mutuo sobre las decisiones que se toman.

· Un clima de mínimo respeto entre todos y todas los profesionales que desarrollan su actividad en elcentro.

· Un respeto de la inmensa mayoría de las familias hacia la labor que se desarrolla en la Escuela.

Pocos elementos negativos en la convivencia podríamos referir, aunque debemos resaltar queen un bajo grado, los siguientes:

· Mejorable implicación de algunas familias en el respeto de las normas establecidas y en el procesode aprendizaje de sus hij@s.

De manera excepcional se han podido producir casos ocasionales y escasos de no aceptaciónpor parte de familias de las normas, de injerencias en la labor del profesorado y clara falta de respeto.

Estas circunstancias, unidas al importante dato que supone la edad del alumnado que atiendeeste centro, conllevan que nuestro Plan de Convivencia deba tener unas peculiaridades muy específi-cas, así por ejemplo, y como nota característica debemos incidir en: mantener el actual compromi-so de información a las familias sobre cualquier tema que demanden, insistir en la labor tutorial encuanto a buscar la máxima implicación posible de algunas familias, informar y exigir el cumplimientode las normas organizativas. Nuestro Plan de Convivencia debe partir de aquí.

C.- OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIAA partir del diagnóstico del estado de la convivencia en el centro que acabamos de realizar debe-

mos resaltar que ante la situación de falta de conflictividad en la relación entre el alumnado, entreéste y el profesorado o entre éste último y las familias, nuestro Plan de Convivencia se plantea unosobjetivos adecuados a la realidad de nuestro centro.

En primer lugar haremos mención a unos principios básicos de los que partir con nuestro Plande Convivencia para concretar después los objetivos que pretendemos alcanzar, terminaremoshaciendo referencia en este capítulo a una serie de actuaciones que se llevarán a cabo para conseguirlos objetivos propuestos, independientemente de que se traten más adelante en otro capítulo.

Principios básicos:

El Plan de Convivencia de nuestra Escuela pretende fomentar la convivencia promoviendo actuacio-nes, curso tras curso, que fomenten esa convivencia y que eviten los conflictos, habrá que des-arrollar y potenciar las relaciones entre los sectores y la organización de actividades conjuntas.

Potenciaremos la información hacia la comunidad y la recepción de opiniones.

Exigiremos, con la adecuada flexibilidad, el cumplimiento de las normas básicas que se establezcanen cuanto a organización, …

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Objetivos específicos a alcanzar:

Conseguir la mejor y más rápida integración de todo el alumnado sin discriminación alguna, utili-zando los medios y los recursos disponibles en el centro.

Fomentar la implicación de las familias en el desarrollo del proceso de aprendizaje de sus hijos ohijas y en la colaboración con el profesorado.

Aumentar la aceptación de las normas de organización del centro que afecten a cualquier miembrode la comunidad educativa.

Mantener las actuales buenas relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa, pre-viniendo los conflictos.

Facilitar la existencia de actividades, espacios y tiempos comunes que faciliten la convivencia, yasea dentro de un determinado sector o entre ellos.

Colaborar con la AMPA del centro facilitando información, espacios, …, siempre y cuando la activi-dad fundamental de esta se dirija expresamente al alumnado y esté de acuerdo con las finalidadeseducativas del centro.

Potenciar la educación en valores como medio para una buena convivencia y respeto entre todos,implicando a las familias en este quehacer.

Potenciar hábitos y habilidades sociales en todas las aulas del centro, dedicando tiempos específi-cos para ello.

Potenciar la aplicación de medidas coeducativas y de igualdad de género, implicando a las familiasen este quehacer.

Potenciar el desarrollo de una cultura de paz a través del desarrollo de actividades complementa-rias y extraescolares basadas fundamentalmente en el juego entre iguales y en el análisis de com-portamientos.

Fomentar la acción tutorial del profesorado como medio para desarrollar la convivencia, así comoexigir su cumplimiento en todos sus apartados.

D.- NORMAS DE CONVIVENCIAEn nuestro Plan de Convivencia diferenciamos entre normas de convivencia de centro y de aula.

Entendemos que para delimitar unas mínimas normas de convivencia de centro es necesariopartir de una serie de normas organizativas que afecten a diversos ámbitos como puedan ser las en-tradas y salidas del centro, la asistencia y puntualidad a clase, la organización de los recreos, etc.

También debemos tener en cuenta la edad de nuestros escolares por cuanto el exigir el cumpli-miento de una serie de normas conlleva la responsabilidad e implicación de los padres.

Las normas básicas de convivencia de centro y que por tanto debemos tener en cuentatod@s, son las siguientes:

1. Asistir siempre y con puntualidad a clase, comunicando y justificando ante el tutor/a los motivosde la ausencia. Éste registrará tanto la asistencia como la puntualidad.

2. Asistir al centro en buenas condiciones de higiene y salud.

3. La entrada al centro se producirá de manera ordenada siguiendo las orientaciones referidas en lasnormas organizativas sobre entradas y salidas.

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4. Se procurará que las familias no accedan a las aulas sin haber un motivo justificado, a fin de evi-tar aglomeraciones en las escaleras. En los días en que las inclemencias meteorológicas sean ex-tremas se flexibilizarán estas medidas.

5. Los desplazamientos por el centro los realizará el alumnado en fila, sin correr ni gritar, siempreacompañados por algún maestr@.

6. Los recreos se vigilarán de manera especial, estableciendo zonas de vigilancia en el patio yquedándose un maestr@ en la primera planta para controlar los accesos de niñas y niños a losservicios. Es importante que todo el profesorado cumpla con el horario de inicio y fin del recreoasí como con la función que cada día tenga establecida. Por razones meteorológicas se modifi-carán los acuerdos establecidos para la organización de recreos.

7. Ningún alumno permanecerá en el aula durante el horario de recreo sin la supervisión directa yconstante de un maestro.

8. Todas las dependencias del centro permanecerán ordenadas y limpias durante la jornada escolar,en las aulas y otras dependencias usadas por los niños y niñas será el maestro/a correspondientequien lo procure, en pasillos y servicios será el conserje quien extreme esta vigilancia, la AMPA lohará en sus dependencias y en aquellas que utilice para el desarrollo de alguna actividad, en cual-quier caso todos facilitaremos el cumplimiento de esta normas.

9. Bajo ningún concepto se colocarán o dejarán objetos en los pasillos que no respondan a unarazón educativa o que puedan impedir el seguro desplazamiento de los más pequeños, tampocoen el patio de recreo. Por supuesto no se arrojará ningún tipo de desperdicios al suelo de las de-pendencias o del patio.

10. Durante las horas de clase se mantendrá la vigilancia de las distintas dependencias por la seguri-dad del alumnado, el conserje se responsabilizará de controlar los accesos procurando que laspuertas del centro estén cerradas ,los maestros de que sus alumn@s desarrollen sus tareas enunas condiciones de seguridad para su integridad personal.

11. Por aplicación de la normativa vigente, queda terminantemente prohibido fumar en cualquier de-pendencia del centro, incluso en el patio de recreo.

12. La salida del centro de cualquier alumn@ se realizará tras la previa justificación al tutor o tutoracorrespondiente y la firma de una solicitud de salida por parte del padre o madre.

13. A fin de facilitar a las familias que tienen hijos pequeños escolarizados en otros centros educati-vos, cuyos horarios de salida coinciden, el consejo escolar podrá establecer acuerdos que facilitenlas obligaciones de los padres respecto a su recogida en el centro educativo.

14. Ante cualquier incidencia acaecida a un alumn@ durante la jornada escolar, el centro informaráconvenientemente a la familia de acuerdo con las normas organizativas establecidas, para ello esimportante que faciliten al centro números de teléfono actualizados para contacto.

15. Todo el personal del centro, docente o no, deberá cumplir con las funciones que la normativa vi-gente les tiene establecidas, para ello el órgano unipersonal de gobierno del centro competente lehará entrega al inicio del curso de un dossier con sus funciones.

16. Las familias podrán recabar del tutor/a de su hij@ información oportuna sobre su proceso deaprendizaje, para ello utilizarán el horario destinado a tutoría o cualquier otro que ambas partesacuerden y no interrumpa o incida negativamente en otra actividad del centro.

17. Las familias podrán recabar otras informaciones del centro utilizando siempre los horarios que elcentro tenga establecidos para ello.

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18. Las familias podrán aportar sus sugerencias, preocupaciones, etc a través de las vías que el cen-tro tiene legalmente establecidas para ello en cada momento y teniendo en cuenta las competen-cias de cada profesional.

19. Las familias deben colaborar estrechamente con el tutor o tutora de su hijo a fin de mejorar susaprendizajes, facilitando la labor del educador, no reservándose información que pueda ser de in-terés para el aprendizaje de su hijo; al mismo tiempo el docente debe ofrecerles toda la informa-ción que sea de interés.

20. Alumn@s y familias deben aceptar las indicaciones de los educadores poniendo en práctica lasconductas y actividades de aprendizaje y educativas que se proponen, intentando siempre com-prender el beneficio que ello supone para la convivencia.

21. Todos los implicados en la actividad del centro y de manera especial familias y educadores, de-ben utilizar el diálogo razonado y pausado para exponer sus demandas, puntos de vista, etc.Nunca lo harán en presencia de otras personas para respetar el derecho a la privacidad.

22. Nunca se utilizarán las aglomeraciones que suponen las entradas y salidas del alumnado para en-tablar discusiones, realizar valoraciones personales o recriminar comportamientos.

23. De cualquier conflicto originado en el centro o fuera de él y que pudiera tener incidencia sobre elalumnado, debe recogerse la información oportuna y tratarse convenientemente, buscando lassoluciones más favorables para la mejora de la convivencia, para ello todos los sectores facilitaránla recogida de información y el planteamiento de soluciones.

24. A fin de preservar los derechos de los menores respecto a la toma de imágenes, el centro ofre-cerá información puntual y concreta a las familias cuando se realicen fotografías, aunque éstassiempre se tomarán con un criterio educativo y de información a la comunidad educativa sobre eldesarrollo de actividades fundamentalmente complementarias y/o extraescolares. No se permitiráel acceso al centro para la toma de imágenes, a ninguna persona o entidad, en las que aparezcael alumnado sino es tras la previa comunicación a las familias.

Las normas básicas de convivencia de aula son las siguientes:

1. Accederé al aula sin correr ni empujar a los amig@s, de igual forma actuaré en las salidas y des-plazamientos.

2. Llamaré a la puerta y pediré permiso para entrar.

3. Cuidaré mi aspecto de forma que mis manos, uñas y nariz estén limpios.

4. Al toser, me taparé la boca o me giraré hacia donde no haya nadie.

5. Saludaré y me despediré de amigos y adultos.

6. Cuidaré que la ropa que me quite se encuentre bien colocada en el lugar convenido.

7. Escucharé y atenderé al maestr@ cuando explica, procurando no interrumpir.

8. Levantaré la mano para pedir turno de palabra, esperando a que terminen los que están haciendouso de ella.

9. Cumpliré con las responsabilidades inherentes a las tareas que se me asignen en el aula.

10. Estaré sentado correctamente en la silla mientras realizo mis tareas.

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11. Cuando me desplace por el aula, nunca lo haré corriendo.

12. Llevaré a cabo mis tareas cuidando que mis trabajos estén limpios y ordenados.

13. Mientras realizo mis tareas intentaré no levantar la voz.

14. Me dirigiré a amigos y adultos con educación, pidiendo las cosas “por favor” y dando las “gracias”.

15. Pediré perdón cuando ocasione algún daño físico o verbal.

16. Procuraré NO utilizar palabrotas.

17. Cuidaré que los espacios del aula se encuentren limpios, recogiendo los materiales que se caiganal suelo, no tirando nada, utilizando las papeleras, …

18. Respetaré todos los materiales y objetos propios y de los demás pidiendo permiso para utilizarlos.

19. Colaboraré con el maestr@ y los demás amig@s en la organización del aula, en especial recogien-do los materiales que haya utilizado.

20. En los lavabos intentaré no desperdiciar el papel de manos, utilizar la papelera y cerrar los grifos.

21. Me lavaré las manos antes de las comidas.

22. Utilizaré la servilleta para limpiarme la boca y las manos después de comer.

23. Procuraré comer con la boca cerrada y sentado en mi silla hasta que termine.

24. Limpiaré la mesa donde he comido y guardaré los utensilios que utilice.

Es imprescindible que para poder ser útiles y llevarse a la práctica, debe haber un compromisopor parte del profesorado, este se concreta en el plan de orientación y acción tutorial y hace referen-cia a temas como el dedicar una parte del horario lectivo a trabajar en el aula las normas de convi-vencia, el informar a las familias de su tutoría sobre el cumplimiento por parte del alumnado de lasreferidas normas, diseño de actuaciones para aquellos casos en los que se incumplan las normas.

E.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA: COMPOSICIÓN, FUNCIONES Y PLAN DE ACTUA-CIÓN

El Decreto 328/2010 refiere que la comisión de convivencia que se constituya en el consejo es-colar ha de contar o estar integrada por el director, el jefe de estudios, dos maestros y cuatro pa-dres.En aquellos casos que, el tema lo requiera, la dirección del centro invitará al orientador de referenciadel EOE a esta comisión.

Las funciones que desarrollará aparecen reflejadas en el artículo 6 de la Orden de 20 de junio de 2011por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia, son:

· Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convi-vencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de losconflictos.

· Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembrosde la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

· Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acciónpositiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

· Mediar en los conflictos planteados.

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· Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en lostérminos que hayan sido impuestas.

· Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivenciaen el centro.

· Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actua-ciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

· Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

En nuestro centro la comisión de convivencia está compuesta por casi la totalidad del consejo esco-lar, de ahí que algunos temas, fundamentalmente el análisis trimestral de la convivencia o de algunascuestiones relacionadas con ella, sean abordadas en sesión ordinaria del consejo escolar.

F.– AULA DE CONVIVENCIAEn nuestro centro y teniendo en cuenta la edad de nuestros escolares, no entrará en funciona-

miento del aula de convivencia.

G.– MEDIDAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIAA fin de promover una adecuada convivencia en el centro y prevenir cualquier situación conflicti-

va se establecen las siguientes medidas:

-Fomentar la existencia de una asociación de madres y padres que desarrolle actividades com-plementarias dirigidas a todo el alumnado del centro.

-Facilitar el trabajo del AMPA en el desarrollo de actividades dirigidas al alumnado.

-Potenciar la figura de la madre delegada y madres colaboradoras.

-Dar a conocer a toda la comunidad educativa las normas de convivencia del centro y todasaquellas normas organizativas que incidan en la convivencia.

-Facilitar a toda la comunidad educativa el adecuado acceso a la información, manteniendo ac-tualizados aquellos canales que el consejo escolar considere oportunos y viables.

-Prever y dedicar tiempo del horario escolar a dar a conocer al alumnado las normas de convi-vencia del aula, haciendo un seguimiento de su aplicación a nivel tutorial.

-Llevar a cabo un análisis periódico de la convivencia en el centro y la evaluación de conflictossurgidos o situaciones que puedan incidir negativamente en esa convivencia.

-Llevar a cabo una serie de actuaciones encaminadas a facilitar la integración y participación delalumnado en general y en particular del alumnado de nuevo ingreso.

-Llevar a cabo una serie de actuaciones encaminadas a facilitar la sensibilización de la comuni-dad educativa en la igualdad de género, coeducación y cultura de paz.

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H.- MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOSH.1.-.- PREVENCIÓN:En el ámbito de la prevención de conflictos, como se ha referido en otro apartado anteriormente, hande tenerse en cuenta y aplicarse las siguientes actuaciones:

ACTIVIDADES ENCAMINADAS A FACILITAR LA INTEGRACIÓN Y LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADODE NUEVO INGRESO.

Debemos diferenciar entre el alumnado de 3 años que inicia su escolaridad en septiembre, deaquellos casos en los que un alumno o alumna se incorpora en cualquier nivel y ya iniciado el curso.

En el primero de los casos:

· Se organizará un período de adaptación durante la segunda quincena de septiembre de forma que elalumnado se incorpore de manera gradual, siguiendo las indicaciones marcadas por el consejo es-colar, asistiendo todos los días a clase por períodos de tiempo que se irán ampliando y en lostérminos referidos en otros apartados del Plan de Centro.

· En la primera quincena de septiembre se organizará una reunión con todas las familias, en dichareunión la dirección del centro presentará a los tutores de 3 años y referirá algunas normas de or-ganización del centro básicas, por otro lado los tutores explicarán el modo en que se llevará a caboel período de adaptación y facilitarán una encuesta a las familias para que la cumplimenten en ca-sa. En este momento el centro solicitará información a las familias sobre la imposibilidad por partede éstas de desarrollar el período de adaptación en los términos y horarios establecidos, analizan-do la situación y llegando a un acuerdo satisfactorio para el alumno/a.

· Preferiblemente en septiembre o al menos en la primera quincena de octubre, el centro facilitará alas familias información escrita sobre normas organizativas, normas de convivencia en el aula y enel centro, contenidos que trabajarán sus hijos durante el curso, criterios de evaluación, etc, tam-bién otros datos de interés relativos al centro.

· Durante el mes de junio, una vez formalizada la matricula para el próximo curso, se llevará a cabouna visita guiada por el centro para que conozcan las dependencias y las aulas en las que estarán,a esta visita acudirá o podrán acudir los padres acompañados del alumno/a a escolarizar. El centrodeterminará los detalles referidos a la visita.

En los casos de alumnos que se incorporen al centro una vez iniciado el curso e independiente-mente del nivel en el que se escolaricen o incluso si lo hacen al inicio del curso pero no son de 3 años,se establece lo siguiente:

· Se podrá organizar un período de adaptación en función de las peculiaridades del alumno, lo pro-pondrá el tutor a la dirección del centro e informará al claustro y en cualquier caso, por rapidez, alequipo de ciclo. Caso de suponer una flexibilización del horario de asistencia al centro se pedirásautorización a los padres.

· La dirección del centro organizará un contacto previo con los padres para presentar al tutor o tutora.

· El tutor citará a una primera sesión de tutoría lo antes posible donde recabará la información queconsidere necesaria y sea de interés para el proceso de enseñanza-aprendizaje del niñ@.

· Se hará entrega a la familia de la documentación referida a normas organizativas, normas de con-vivencia en el aula y en el centro, contenidos que trabajarán su hijo durante el curso, criterios deevaluación, etc.

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ACTIVIDADES ENCAMINADAS A FACILITAR LA INTEGRACIÓN Y LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

· Establecer en las aulas, sistemas de responsables de modo que todos los alumnos participen activa-mente.

· Organizar actividades y juegos en grupo, pequeño, mediano y grande.

· Organizar actividades y juegos intergrupales.

· Procurar la participación activa de aquellos niños y niñas con mayores dificultades de relación, enactividades grupales.

· Organizar los equipos en cada clase de modo que hagamos coincidir a niños con afinidades o quepuedan estimular a los más introvertidos.

ACTIVIDADES ENCAMINADAS A FAVORECER LA RELACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO EDU-

CATIVO.

· Mantener el sistema de madres delegadas de curso, haciéndoles partícipes de cuantas actividades sedesarrollen y ofreciendo información puntual.

· Mantener el sistema de madres colaboradoras y su participación en el desarrollo de actividades com-plementarias y extraescolares.

· Establecer mecanismos para que la colaboración de madres delegadas y madres colaboradoras seatenida en cuenta.

· Ofrecer un buen sistema de información a las familias para que sean conocedoras de la realidad denuestra Escuela, para ello podremos: tener actualizada la página web del centro, mantener operati-vo una dirección de correo electrónico para contactos con las familias, tomar nota de las iniciativasde las familias y analizar en el órgano competente.

· Estrecho contacto con la AMPA del centro, procurando organizar actividades y actos conjuntos.

· Organizar un Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares amplio, en la línea del existentehasta el momento, para ello es imprescindible la colaboración de AMPA y familias.

ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LA SENSIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA IGUALDAD

DE GÉNERO, COEDUCACIÓN, CULTURA DE PAZ

· Se cuidará el lenguaje de modo que se eviten expresiones que supongan una discriminación de tiposexual.

· Se ofrecerán actividades, juegos, …, a ambos sexos.

· En el desarrollo de actividades se procurará la organización de grupos mixtos.

· En la asignación de alumnos a las aulas, se procurará que sean equilibrados en cuanto al número deniñas y niños.

· Uso de literatura infantil no discriminatoria.

· Organización de actividades específicas en las que se potencien conductas coeducativas y valorescomo la solidaridad, el respeto hacia los demás, etc. Incluiría un programa muy específico dirigidoa las familias en el que se propusiesen actividades concretas.

· Desarrollo de un programa de valores específico, en el que se implicará a las familias.

· Desarrollo de un programa específico de Habilidades Sociales, del que se dará oportuna informacióna las familias.

· Organización de campañas solidarias a lo largo del curso.

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MEDIDAS DE CARÁCTER ORGANIZATIVO QUE POSIBILITAN UNA ADECUADA VIGILANCIA

En función de las edades de nuestro alumnado y de los espacios del centro se establecen unaserie de medidas organizativas:

Las escaleras son un lugar que entraña un riesgo, por tanto se establece que tanto las subidas co-mo las bajadas (bien al inicio o al fin de la jornada o durante ella) se llevarán a cabo de forma or-ganizada, el alumnado se dispondrá en filas que serán vigiladas expresamente por un maestro/aque los acompañe, amén de que todos debemos apoyar en esta tarea. Se evitarán los desplaza-mientos individuales del alumnado de unas plantas a otras sin necesidad. No se colocarán objetosque impidan el libre tránsito y se vigilará que se encuentren mojadas o con objetos resbaladizos,de ello se responsabilizará el conserje del centro.

Los servicios pueden entrañar un determinado riesgo, para ello se establece: se vigilará que nuncahaya charcos de agua (comunicando al conserje las incidencias), el profesorado habitará a su alum-nado en el adecuado uso de esta dependencia de forma que se utilicen correctamente los objetos ymateriales allí existentes, así como que se entre y se salga sin correr. Nunca se depositará ningúnproducto peligroso u objeto que lo haya contenido, solo habrá jabón de manos y papel.

En las aulas y dependencias comunes puede existir el riesgo de los enchufes, para ello la direccióndel centro se responsabilizará de dar las ordenes oportunas para que al inicio del curso todos losenchufes dispongan de protectores, durante el curso cada tutor/a será el responsable de que di-chos protectores se encuentren bien colocados. De las dependencias comunes se responsabilizarála dirección quien establecerá las medidas oportunas para que periódicamente hay una revisión en-chufe por enchufe.

Otro de los peligros que podríamos encontrar en las aulas es el derivado de las ventanas, paraello se establece que durante la jornada escolar cada maestro/a llevará a cabo una vigilancia especial,nunca dejando a alumnado solo en el aula durante el recreo. Si tiene que salir del aula por algún mo-tivo urgente y breve procurará cerrarlas.

Los peligros derivados del desplazamiento por el aula o el uso de determinados materiales que-dan controlados a través de las normas de aula o el Programa de Habilidades Sociales.

El patio donde tiene lugar el recreo conlleva unos determinados riesgos derivados de la aglomeración

que supone la actividad conjunta de todo el alumnado del centro. A fin de evitar accidentes en la me-

dida de lo posible, se establece:

-Habrá una vigilancia específica durante los recreos. Respetando la ratio maestro-alumnoestablecida en normativa, se organizarán zonas de vigilancia, de forma que el profesorado seencuentre distribuido por el patio vigilando los rincones.

-Durante los recreos un maestro se situará en la primera planta y llevará a cabo una vigi-lancia específica del alumnado que acude a los servicios.

-Sería conveniente establecer zonas de juego en el patio, de esa forma conseguiremospor ejemplo que el alumnado que quiera jugar a la pelota disponga de un espacio específico queno moleste a los demás.

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H.2.-DETECCION:

A fin de detectar situaciones que conlleven un menoscabo de la convivencia en el centro se lle-varán a cabo las siguientes actuaciones:

· Observación directa y continua por parte del profesorado, del alumnado y de las actividades que estédesarrollando durante toda la jornada escolar, en especial durante los recreos, al ser un momentode mayor aglomeración y aumento de los espacios.

· Entrevistas de los tutores con las familias.

· Entrevistas de la dirección del centro con la presidenta de la AMPA y madres delegadas de curso.

H.3.-MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN:

Aunque corresponde a la comisión de convivencia la función de mediar en la resolución de losconflictos planteados en el centro, se intentarán agotar previamente otros cauces, que variarán segúnlos sectores implicados.

Como norma general los problemas deben ser resueltos en su propio ámbito, con la colaboraciónde los implicados, sobre todo cuando se trata de “incidencias” y no requieren del concurso de terce-ros. En estas ocasiones y con la intención de mediar en la resolución de conflictos en nuestra Escuelaintervendrán o podrán intervenir tutor@s, la dirección del centro (con actuación directa o a través dela jefatura de estudios), la propia comisión. En cualquier caso la dirección del centro informará alorientador de referencia del EOE para que en el ámbito del Plan de Asesoramiento de la Convivenciapueda aconsejar e intervenir en la mediación.

Cuando no se trate de “incidencias” sino de situaciones conflictivas que puedan incidir de maneramás o menos significativa en el convivencia se actuará a través de un equipo de mediación (la medi-cación tendrá carácter voluntario y facilitará el proceso de comunicación) constituido por los tutoresimplicados, la dirección del centro, un representante de los padres y el orientador del EOE, quienesinformarán a la comisión de convivencia del consejo escolar . La dirección del centro podrá nombrar alas personas que intervengan directamente en la mediación, preferentemente con aceptación de laspartes.

De todas las actuaciones que se lleven a cabo, la dirección del centro realizará el oportuno regis-tro a través de un informe abierto, pudiendo solicitar de los tutores implicados (si fuese el caso) uninforme sobre incidencias y actuaciones.

De ser necesario se procederá a aplicar los correspondientes protocolos a que hace referencia laOrden de 20 de junio de 2011 sobre promoción de la convivencia: acoso escolar, maltrato infantil, vio-lencia de género en el ámbito educativo, agresión al profesorado o personal no docente, … y la Ordende 28 de abril de 2015 que modifica la anterior.

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I.- DELEGADOS/AS DE MADRES Y PADRESEn la preceptiva reunión de inicio de curso cada tutor/a procederá a llevar a cabo la actuación

oportuna para que quede nombrado/a el delegado/a de madres y padres, siendo informada de susfunciones. Seguidamente las personas competentes del equipo directivo procederán a mantener unprimer contacto con los delegados/as de madres y padres de alumnos/as.

El procedimiento para la elección de las personas delegadas de los padres y madres quedan re-flejados en el artículo 9 de la Orden de 20 de junio de 2011, en cualquier caso se elegirán por mayoríasimple de entre los asistentes y por un período que coincidirá con el curso; el subdelegado será aque-lla persona que consiga el segundo mayor número de votos .

El tutor/a podrá proponer el cese en sus funciones del delegado/a cuando deje de cumplir las funcio-nes para las que fue nombrado y en este caso proceder a una nueva votación. Temporalmente y porun período no superior a un mes podrá proponer a otra persona; en cualquier caso la comunicación sedeberá realizar al presidente del consejo escolar.

Las funciones de las personas delegadas de los padres y madres de cada grupo quedan refleja-das en el artículo 10 de la Orden de 20 de junio de 2011, destacando ahora como más significativasen nuestro centro las siguientes:

-Recoger las inquietudes e intereses del resto de familias del grupo.

-Impulsar la participación del resto de familias en el desarrollo de actividades complementariaspropuestas por el centro.

-Colaborar con el tutor/a en el desarrollo de actividades complementarias propuestas.

-Colaborar con el centro en el desarrollo de campañas solidarias.

J.- NECESIDADES DE FORMACIÓNAnualmente la jefatura de estudios dará traslado a la dirección del centro de aquellas propuestas

de formación que sean consideradas necesarias para mejorar la actuación ante conflictos, fundamen-talmente por parte del profesorado aunque no exclusivamente. Será la dirección del centro quien détraslado de las correspondientes propuestas al centro de profesorado, en cualquier caso la jefatura deestudios por delegación de la dirección.

En cualquier caso, en nuestro centro, al no existir una problemática relacionada con la convivencia, nohay una necesidad urgente de formación, por el contrario hay que seguir trabajando en la planifica-ción de actividades que conlleven el acercamiento de las familias al centro durante el desarrollo deactividades complementarias, siempre valorando la idoneidad de éstas y no la cantidad.

K.- RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIAComo se ha referido anteriormente, la dirección del centro dispondrá de un informe de actuacionesante conflictos detectados, incidiendo especialmente en las medidas que se estén aplicando para laresolución del conflicto. La dirección del centro podrá recabar los informes oportunos y que considerenecesarios.

De las incidencias relativas a conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produz-

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En caso de no producirse ninguna, será trimestralmente cuando se registre en séneca la oportuna cer-tificación de ausencia de incidencias.

L.- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLANEste Plan será dado a conocer a toda la comunidad educativa a través de la página web del cen-

tro, dedicando una sección a los documentos del Plan de Centro. Al menos un ejemplar será puesto adisposición del AMPA de manera que pueda ser consultado por sus asociados.

Las normas de convivencia de centro serán dadas a conocer a todas las familias por escrito con elinicio de cada curso, así como las normas organizativas incluidas en este Plan o en el ROF que afectena la convivencia.

Las normas de convivencia de aula serán dadas a conocer a las familias al menos en la reunión pre-ceptiva de inicio de curso, a través de los tutores. En las aulas y/o pasillos se dispondrán de láminas,murales, etc que hagan alusión a las distintas normas de convivencia de aula.

Al menos trimestralmente se hará una valoración del estado de la convivencia en el centro, apartir de los datos aportados y recopilados por la dirección del centro o persona en quien éste dele-gue; se llevará a cabo en el consejo escolar.

Anualmente se procederá a realizar la evaluación del plan dentro de la correspondiente evalua-ción del Plan de Centro.

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La Formación Permanente es un derecho y un deber del profesorado, un factor de calidad y unanecesidad del propio sistema educativo. El concepto de Formación Permanente que manejamos desdenuestro Plan de Centro está ligado a la práctica, acentúa el protagonismo de los profesores y profeso-ras y el papel del centro educativo como eje de la formación y sirve para mejorar los procesos quecomportan la docencia teniendo siempre presente que la Formación Permanente es una tarea inacaba-da, dinámica, adaptable y revisable.

El Plan de Formación del profesorado recogido en el Plan de Centro no es un simple listado de ac-tividades de formación inconexas, que cada profesor o grupo de profesores quiere llevar a cabo eseaño y que se demanda al CEP. Muy al contrario el Plan de Formación es un instrumento que recogelas propuestas de formación , asentadas sobre un proceso sistémico de reflexión, compartido y con-sensuado, que persiga el desarrollo profesional docente y cuyo impacto redunde en la mejora de laOrganización y en la calidad de las prácticas de enseñanza aprendizaje.

Detección de necesidades de formación

La detección de necesidades de formación ocurrirá normalmente, o así lo entendemos, como conse-cuencia de los procesos de autoevaluación que se lleven a cabo en el centro, tanto de la autoevalua-ción de la propia práctica docente como de los resultados del alumnado o de la valoración que se hagasobre las actuaciones que se lleven a cabo para la consecución de unos determinados objetivos porparte de la Escuela.

El equipo directivo así como cualquier miembro del claustro podrá proponer el desarrollo de activida-des de formación en el centro, siendo la jefatura de estudios quien canalice todas las actuaciones rela-cionadas con la formación del profesorado.

Prioritarias en la formación

Consideramos en relación a las actuaciones que se programen en el centro respecto de la formacióndel profesorado, que deben prevalecer aquellas propuestas generales que afecten a la mayoría delprofesorado y que estén referidas al desarrollo de programas básicos incluidos en el proyecto educati-vo y que por tanto incidan más directamente en la consecución de los objetivos definidos por el centropara la mejora del rendimiento escolar.

A nivel particular cada miembro del claustro podrá participar en aquellas actividades de formaciónque considere adecuadas para su formación personal, amén de lo establecido anteriormente comoprioridades de centro y tendiendo en cuenta que éstas prevalecerán sobre aquellas cuando utilice elhorario de permanencia en el centro (dentro de las 30 horas).

En la formación del profesorado éste debe tener en cuenta que corresponde a cada profesional estarinformado sobre las actividades que proponga el CEP de referencia y al coordinador/a de ciclo infor-mar sobre aquellas que puedan ser de interés del centro o estén relacionadas por las temáticas priori-tarias de actuación.

La participación en actividades formativas de interés particular se considerará autorizada (horario depermanencia) siempre y cuando no interrumpa o coincida con reuniones de órganos de coordinación,debiendo, en cualquier caso tener conocimiento el equipo directivo.

25.– PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

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Análisis de las necesidades formativas

Bien en el seno del equipo de ciclo o en el claustro se debe realizar un análisis de las distintas pro-puestas de necesidades de formación a fin de establecer prioridades, partiendo siempre de los crite-rios que defina este proyecto educativo o el claustro haya concretado.

Temáticas prioritarias en cuanto a necesidades de formación del centro

-Metodología de enseñanza en Infantil.

-Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje en Infantil

-Desarrollo de competencias básicas en Infantil.

-Desarrollo de la comunicación oral, la lectura y la escritura.

-Aplicación Didácticas de las tecnologías de la información y de la comunicación en las aulas comoelemento dinamizador y motivador de los aprendizajes en Infantil.

-Mejora de la competencia lingüística en lengua extranjera.

26.– DESARROLLO DE PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

La E.I. El Castillo planificará, integrará y promoverá actuaciones dirigidas especialmente alalumnado en el ámbito del desarrollo de planes y programas educativos promovidos por la Consejeríade Educación de la Junta de Andalucia, aunque no exclusivamente ya que algunos de ellos surgen enel centro a propuesta de su claustro y con la necesidad de incidir en ámbitos que se consideran degran importancia para la mejora de los rendimientos escolares de nuestro alumnado. Serán actuacio-nes que se integrarán en el Plan de Centro y se concretarán en la oportuna planificación generalanual, siempre relacionadas con el currículo y con un carácter absolutamente educativo.

BILINGÜISMOLa implantación del bilingüismo tiene como objetivo la mejora paulatina de la competencia lin-

güística, tanto de la lengua castellana, patrimonio del que gozamos como hablantes, como de una len-gua extranjera. El aprendizaje de idiomas es uno de los más importantes objetivos en nuestro sistemaeducativo, y la enseñanza bilingüe es, no la única, pero sí una muy importante para la adquisición dela competencia lingüística entre nuestro alumnado.

Somos centro bilingüe, nuestra participación en el proyecto conlleva la implicación, especialmente detodos los tutores y tutoras en el desarrollo del proyecto conforme al plan de trabajo que proponga elcoordinador y acuerde el claustro.

El currículo integrará aquellos contenidos del área de lengua inglesa, definiéndose un currículointegrado, la metodología será la definida en nuestro proyecto educativo, en cualquier caso el proyec-to de bilingüismo también concreta algunos aspectos.

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Las actuaciones relacionadas cada curso con este programa serán coordinadas por un/a respon-sable, encargado de planificar, hacer el seguimiento y evaluar las actuaciones, amén de llevar a cabolas oportunas tareas de coordinación entre las tutorías.

CONVIVENCIA ESCOLAREl desarrollo de actuaciones encaminadas a la promoción y fomento de valores universales que

impulsen una Cultura de Paz, la búsqueda de una sociedad más junta y participativa, una sociedadenraizada en la tolerancia, la convivencia pacífica y la solidaridad, ha de ser uno de los ejes de esteprograma.

El desarrollo de un doble programa de Habilidades Sociales y Valores, el trabajo planificado yestructurado con el alumnado de una serie de normas de convivencia de aula o incluso de centro, lapuesta en práctica de actuaciones que fomenten entre la comunidad escolar la participación, la convi-vencia , …, serán los ejes a través de los que vertebrar la convencía escolar.

Nuestra pertenencia a la Red de Escuelas, espacio de Paz será necesaria.

Programa de valores

En centro desarrolla un programa de valores que interrelaciona valores, normas y habilidades so-ciales, concreta una temporalización para cada valor, define una serie de objetivos y actividadespuntuales para trabajar. El programa se plasma anualmente en un cuaderno que se dirige a las fami-lias y que requiere de su implicación. El cuento es un recurso que utiliza el programa para acercar ca-da valor al alumno.

Programa de habilidades sociales

Se trata de un programa a través del que desarrollar habilidades de autonomía personal y de in-teracción. Parte de la concreción de una serie de conductas prosociales a tener en cuenta por el pro-fesorado de este centro en cuanto modelos de referencia para el alumnado y conductas prosocialesdirigidas al alumnado.

Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del presente programa son los siguientes:

Aprender a relacionarse con los demás. Desarrollar la capacidad de explorar el entorno natural, familiar y social. Utilizar el lenguaje para comunicarse. Adquirir progresivamente una autonomía en sus actividades habituales. Adquirir actitudes positivas de convivencia.El programa de habilidades sociales queda recogido e integrado en el cuaderno que sobre valores,normas y habilidades sociales se edita cada año y se distribuye a las familias.

Las actuaciones relacionadas cada curso con este programa serán coordinadas por un/a responsable,encargado de planificar, hacer el seguimiento y evaluar las actuaciones, amén de llevar a cabo lasoportunas tareas de coordinación entre las tutorías.

IGUALDADA través de este programa se promoverán actitudes y valores para la promoción de la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres, es un objetivo básico el sensibilizar al alumnado en la tolerancia.Dada la edad de nuestros escolares, las actuaciones y eventos que se programen serán eminente-mente cercanos a situaciones del día a día. El juego, la dramatización de roles, la literatura infantil

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serán los vehículos a través de los que abordar los contenidos que se planifiquen.

Las actuaciones relacionadas cada curso con este programa serán coordinadas por un/a respon-sable, encargado de planificar, hacer el seguimiento y evaluar las actuaciones , amén de llevar a cabolas oportunas tareas de coordinación entre las tutorías.

LECTURA Y BIBLIOTECAS ESCOLARESEl desarrollo del hábito lector comienza en las edades más tempranas, continúa a lo largo del

periodo escolar y se extiende durante toda la vida. Un deficiente aprendizaje lector y una mala com-prensión de lo leído abocan al fracaso escolar y personal. La lectura constituye una actividad clave enla educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertasa nuevos conocimientos.

El centro, en función del número de horas disponibles, organizará la visita del alumnado a la bi-blioteca en horario lectivo y por grupos no numerosos para desarrollar actividades de fomento de lalectura, amén de las que se puedan desarrollar en el aula planificadas por cada tutoría.

Se pretende: familiarizar al alumnado con la Biblioteca como lugar de lectura y consulta, motivara nuestro alumnado hacia la lectura, fomentar el amor a los libros, facilitando a los niños y niñas lamanipulación, a su gusto, del mayor número posible de libro, implicar a las familias en el fomento dela lectura, desarrollar un servicio de Préstamos de libros para utilizarlos fuera de la Biblioteca.

Se procurará la participación de centro en la Red Andaluza de Bibliotecas Escolares así como laparticipación en el programa de Familias Lectoras.


HÁBITOS DE VIDA SALUDABLEEl centro procurará cada curso la participación de todo el alumnado en alguno de los programas

relacionados con Hábitos de Vida Saludable que la consejería proponga y estén destinados a Educa-ción Infantil. Tarea conveniente será la de llevar el programa a la familia, es decir, hacerla partícipede los objetivos que se propongan.

El centro procurará llevar a cabo otras actuaciones, en cada una de las tutorías, relacionadascon esta temática y que puedan no estar contempladas en el programa, nos referimos por ejemplo ala planificación diaria de las meriendas, con el objeto de fomentar determinados alimentos más salu-dables frente a otros que no lo son, estas actuaciones se planificarán a través del oportuno órgano decoordinación docente, en este caso el Equipo de Ciclo.


EDUCACIÓN AMBIENTALEl centro procurará que cada curso se organicen y planifiquen actuaciones relacionadas con edu-

cación ambiental, ya sea a través de los programas de la Consejería de Educación o diseñados por elpropio centro; convendría que fuesen actuaciones en las que participase todo el alumnado del centroy se viesen implicadas las familias.

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PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y PREVENCIÓN DE DI-FICULTADES

Se trata de un programa diseñado fundamentalmente a título preventivo para prevenir posiblesproblemas lingüísticos, estimular el desarrollo comunicativo en la población escolar favoreciendo pro-cesos de comprensión y producción lingüística. No solo se dirige a la articulación sino a la compresión

y expresión oral.

El programa conlleva su aplicación en el aula a través de una serie de sesiones semanales queel programa propone y que podrán modificarse a criterio del claustro siempre y cuando la efectividaddel programa se mantenga y los resultados así lo demuestren.

El/la responsable del programa será el especialista en pedagogía terapéutica siguiendo las indi-caciones del de audición y lenguaje, ya que aquel tiene horario completo en el centro y éste últimono. Será el encargado de evaluar el programa y valorar los progresos y dificultades de todo el alum-nado del centro con la periodicidad que se establezca.

Por su especial importancia dentro de nuestro proyecto educativo requiere de una gran implicación en

cada tutoría, sobre todo a la hora de trabajar la expresión y comprensión oral.

PROGRAMA DE UTILIZACIÓN DE LAS TICsEl centro ha de procurar que su alumnado tenga, a lo largo de su escolaridad en nuestra Escuela

y en los momentos que se planifiquen, el oportuno contacto con las tecnologías de la información y lacomunicación, poniendo a su disposición los recursos de esta naturaleza con que se cuente.

Se pretende la utilización de estos recursos como un elemento motivador para acercarse a de-terminados aprendizajes y en general al currículo; tarea especialmente significativa en el trabajo conel alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

El programa requiere de un esfuerzo a la hora de poner en uso todos estos recursos y mante-nerlos debidamente actualizados, así como recopilar y poner a disposición materiales adecuados alproyecto educativo. Los servidores y plataformas del centro pueden y deben ser espacios muy útilesdonde compartir esos materiales.


El centro, en función del número de horas y los recursos personales disponibles, organizará la visitadel alumnado al aula de informática en horario lectivo y por grupos no numerosos para desarrollar ac-tividades relacionadas con el programa.

PRÁCTICUMEl centro ha de colaborar con la universidad en la formación de los futuros docentes, para ello

cada curso habrá de solicitar a través de los canales oportunos la participación en dicho plan, aunqueinforme al claustro y solicite de él su aceptación así como el nombre de los docentes que desearíanparticipar.

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Por normativa, es el director/a del centro el coordinador del plan, éste se encargará de coordinarlas actuaciones oportunas, asignación de alumnado Prácticum a tutorías, informar a tutores del conte-nido de la normativa que regula el plan, …

La asignación de este alumnado a cada una de las tutorías se llevará a cabo a partir de una seriede criterios, pueden ser:

-Con carácter prioritario se adjudicará, al menos uno de los alumnos/as al nivel de 3 años, excepto enaquellos casos en los que concurran unas circunstancias muy especiales en otros niveles, esas cir-cunstancias deberán estar relacionadas con las necesidades educativas de su alumnado o con ausen-cias de profesorado.

-Se tendrá en cuenta el histórico de cursos anteriores, de manera que la asignación de Prácticum norecaiga repetidamente en una misma tutoría.

-Se escuchará la opinión del alumnado Prácticum respecto del nivel en el que desea desarrollar su ac-tividad; en caso de no poderse atender su petición, se deberá estudiar la posibilidad de que una partede su tiempo en el centro pueda llevar a cabo actuaciones en ese nivel.

-Se habrá de tener en cuenta la no adjudicación de un alumno/a Prácticum a una tutoría en la que seencuentre un familiar, ya sea alumno o profesor, de manera especial si éste interviene en su evalua-ción.

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Reglamento de Organización y Funcionamiento de la Escuela Infantil “El Castillo”Ju

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Reglamento de Organización y Funcionamiento de la Escuela Infantil “El Castillo”

El presente documento fue revisado y actualizadoen junio de 2016, informado el consejo escolar.

La Dirección del centro

Fdo.: Blas Bergillos Berrio

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INTRODUCCIÓN

TITULO PRIMERO: “CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA” CAPÍTULO I. PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO (pag. 5)

CAPÍTULO II. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS (pag. 6)

CAPÍTULO III. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO (pag. 8)

CAPÍTULO IV. PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL NO DOCENTE (pag. 8)

CAPÍTULO V. PARTICIPACIÓN DE ORGANISMOS PÚBLICOS Y PRIVADOS. (pag. 8)

TITULO SEGUNDO: “ÓRGANOS DE GOBIERNO DEL CENTRO” CAPÍTULO I. ÓRGANOS COLEGIADOS (pag. 9)

CAPÍTULO II. EL EQUIPO DIRECTIVO (pag. 13)

CAPÍTULO III. ÓRGANOS UNIPERSONALES (pag. 14)

TITULO TERCERO: “ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE” CAPÍTULO I. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO (pag. 17)

TITULO CUARTO: “TRANSPARENCIA EN EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO”

CAPÍTULO I. SOBRE EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN (pag. 21 )

CAPÍTULO II. SOBRE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO (pag. 21 )

TITULO QUINTO: “RELACIÓN CENTRO-COMUNIDAD: CONVIVENCIA, DERECHOS Y DEBERES, NORMATIVA INTERNADEL CENTRO”

CAPÍTULO I. RELACIÓN CENTRO COMUNIDAD (pag. 22 )

CAPÍTULO II. LA CONVIVENCIA (pag. 23)

CAPÍTULO III DERECHOS Y DEBERES (pag. 23)

CAPÍTULO IV. NORMATIVA INTERNA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (pag. 27)

CAPÍTULO V. ACTO ACADÉMICOS E INFORMATIVOS ORGANIZADOS POR EL CENTRO (pag. 33)

TITULO SEXTO: “INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO” CAPÍTULO I. DEPENDENCIAS (pag. 39)

CAPÍTULO II. RECURSOS MATERIALES (pag. 41)

TITULO SÉPTIMO: “ASPECTOS RELACIONADOS CON LA SEGURIDAD, EL ORDEN Y LA PRIVACIDAD” CAPÍTULO I. SOBRE EL USO DE TELÉFONOS, RECURSOS TIC, DATOS PERSONALES E IMÁGENES (pag. 44)

TITULO OCTAVO: “PLAN DE AUTOPROTECCIÓN” CAPÍTULO I. ACTUACIONES EN RELACIÓN AL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN (pag. 47)

TITULO NOVENO: “UNIFORME ESCOLAR” CAPÍTULO I. INSTAURACIÓN, SELECCIÓN Y COMERCIALIZACIÓN (pag. 49)

TITULO DÉCIMO: “TRATAMIENTO DE LA COMUNICACIÓN Y LA INFORMACIÓN” CAPÍTULO I. LA COMUNICACIÓN ENTRE LOS DIFERENTES SECTORES (pag. 51) CAPÍTULO II. REGISTROS, BASES DE DATOS Y PUBLICACIONES (pag. 52)

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La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 124 establece que loscentros docentes elaborarán sus normas de organización y funcionamiento.

La Ley de Educación de Andalucía establece en su artículo 128 que el reglamento de organiza-ción y funcionamiento recogerá las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución delclima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto y permitan mantener unambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa.

El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las es-cuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educa-ción infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, vigente a fechaactual, contempla que:

1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios deeducación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial contarán con au-tonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder llevar a cabo modelos de funcionamien-to propios, en el marco de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de la Ley 17/2007, de 10 de di-ciembre, en los términos recogidos en este Reglamento y en las normas que lo desarrollen.

2. Dichos modelos de funcionamiento propios, que podrán contemplar planes de trabajo, for-mas de organización, agrupamientos del alumnado, ampliación del horario escolar o proyectos de in-novación e investigación, se orientarán a favorecer el éxito escolar del alumnado.

3. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios deeducación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial concretarán sumodelo de funcionamiento en el proyecto educativo, en el reglamento de organización y funciona-miento y en el proyecto de gestión.

4. Constituyen elementos determinantes del funcionamiento y la gestión de los centros docen-tes la autonomía, la participación, la responsabilidad y el control social e institucional.

5. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios deeducación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial darán cuenta a lacomunidad educativa y a la Administración, de su gestión y de los resultados obtenidos.

En noviembre de 2013 se aprueba la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora dela calidad educativa (LOMCE) que modifica en algunos de sus apartados y artículos la Ley Orgánica2/2006.

Dentro del marco normativo descrito anteriormente, el presente reglamento pretende ser uninstrumento al servicio de la comunidad educativa que garantice la mayor objetividad posible en eltratamiento de todos aquellos aspectos relacionados con la vida del centro.

INTRODUCCIÓN

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ARTÍCULO 1.Participación activa1. El profesorado debe participar activamente en la estructura técnico-pedagógica del centro.2. El profesorado colaborará en el ejercicio de las competencias y funciones que se establezcan en

este reglamento y en general en la normativa vigente.

ARTÍCULO 2. Esfuerzo global1. La actividad desarrollada por el profesorado en nuestra Escuela se entenderá como esfuerzo glo-

bal de todos los miembros del sector y no como suma de esfuerzos individuales.

ARTÍCULO 3. Actitudes colaborativas1. Nuestro centro fomentará el desarrollo de actitudes favorables a la colaboración entre el profe-

sorado y exigirá de cada miembro el cumplimiento de las tareas de modo responsable y coope-rativo.

ARTÍCULO 4. En el consejo escolar1. El profesorado participará activamente en el consejo escolar, eligiendo sus representantes, con

lo que ello conlleva, desde conocer la normativa electoral específica hasta participar e implicarsedirectamente y expresar y representar los distintos puntos de vista del profesorado.

ARTÍCULO 5. En el claustro1. El profesorado en cuanto miembro del claustro participará activamente en este órgano, manifes-

tando sus opiniones sobre los distintos temas y estudiando con anterioridad o posterioridadaquellos documentos propuestos en las convocatorias.

ARTÍCULO 6. En los órganos de coordinación1. La participación del profesorado en los órganos de coordinación deberá ser siempre activa, im-

plicándose en la toma de decisiones, en el desarrollo de proyectos, en la puesta en práctica delproyecto educativo de la Escuela, etc, en cualquier caso se estará a lo dispuesto en la normativavigente y en los títulos correspondientes de este reglamento.

Uno de los elementos claves en el ROF es la participación. La participación democrática garantizará la pluralidad de la institución escolar. Los padres deben desarrollar una gestión participativa en el gobierno democrático del centro y una

colaboración activa y eficaz en la organización y desarrollo de actividades complementarias. El profesorado debe participar activamente mediante el trabajo en equipo, coordinado y comparti-

do junto a los otros sectores de la institución escolar, de forma que esta participación incida en lamejora del proceso educativo.

El alumnado debe participar en la vida colectiva ejercitando los aprendizajes. El personal no docente debe colaborar, respetando la normativa del centro y en los términos que

establezcan sus convenios, por el buen funcionamiento de la institución escolar. Las administraciones deberían colaborar en los términos que establezcan las normas existentes, ya

sea a nivel de infraestructura y mantenimiento de instalaciones, de dotación de recursos necesa-rios, etc.

TÍTULO PRIMERO

“CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA”

CAPÍTULO I: “PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO”

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ARTÍCULO 7. Esfuerzo combinado1. Padres y madres, junto con el profesorado, saben que sin el esfuerzo combinado y flujo perma-

nente de información, el proceso de aprendizaje de sus hijos/as, estaría seriamente comprometi-do. La participación se concibe como la unión de esfuerzos, el intercambio de información, laaportación de ideas, la gestión conjunta, la prestación de apoyos, …

ARTÍCULO 8. Medidas favorecedoras1. Para que la participación de las familias en nuestro centro sea efectiva habría que propiciar una

serie de medidas favorecedoras de dicha participación , entre ellas podríamos destacar: Ofrecer información al inicio de curso sobre aspectos como normativa del centro, normas de

convivencia, vías para la participación en la vida del colegio, recursos personales a disposi-ción, líneas generales del proyecto educativo, programas en los que se trabajará a lo largodel curso, etc. Esta información y otras se les puede aportar a través de reuniones colectivas,revistas escolares, página web y blog del centro, etc.

Nombrar cuanto antes mejor a la madre delegada de curso. Estimular el inicio de actividad de la AMPA lo antes posible para que estimule la participación

del mayor número posible de familias en el desarrollo de actividades complementarias.

ARTÍCULO 9. Participación en el aula a través del delegado/a de padres y madres1. La figura de la madre delegada (también podrá tratarse de padre, abuelo o abuela, si manifiesta

disponibilidad horaria durante el horario escolar) se encuentra institucionalizada en nuestra Es-cuela desde hace bastante tiempo.

2. La madre delegada será nombrada por el resto de madres del grupo por un curso. El tutor o tu-tora podrá proponer a determinadas madres su presentación al cargo si dispone de datos quepuedan corroborar su experiencia.

3. La madre delegada podrá dejar de cumplir sus funciones por renuncia propia al profesorado tu-tor , cuando se constate el no cumplimiento de sus funciones o haya sido objeto de algún aperci-bimiento por el consejo escolar respecto al incumplimiento de las normas del centro. En cuales-quiera de las situaciones anteriores se procederá a nombrar nueva madre delegadas o a ser sus-tituida por la subdelegada (según criterio del tutor).

4. Serán funciones del delegado de padres y madres, las siguientes: Representar a las madres y padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, in-

tereses y expectativas y dando traslado al profesorado tutor. Implicar a las familias en actuaciones relacionadas con la mejora de la convivencia en el cen-

tro. Facilitar la relación entre las familias del grupo y el tutor o tutora, también con el equipo di-

rectivo, AMPA y representes en el consejo escolar. Colaborar en el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares programadas, en

lo términos que el centro establezca y siempre siguiendo todas las orientaciones marcadasdesde la tutoría.

Colaborar con el centro en general y con el responsable de la tutoría en particular, en el de-sarrollo de campañas solidarias.

Suscribir y firmar, junto a los tutores oportunos, los acuerdos de viaje escolar necesarios pa-ra salidas del centro que conllevan transporte escolar.

5.-El delegado de madres y padres de una aula, en el caso de acordar la utilización de las redessociales para divulgar informaciones entre los miembros de ese grupo, deberá tener en cuenta losiguiente:

-Ha de contarse con la autorización del maestro/a tutor del aula, éste debe formar parte ycontrolar la informaciones que allí se viertan. En caso de no respetarse unas mínimas normasde respeto, veracidad en la información, …, debe pedir el cierre del grupo y nombrar a otrodelegado de madres/padres.-Bajo ningún concepto se utilizará el grupo para hacer observaciones individuales de personas(alumnos, padres, maestros).

CAPÍTULO II: “PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS”

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6.-Bajo ningún concepto el delegado/a de madres y padres tomará decisiones e informará alresto de familias sobe temas del aula sin la autorización del tutor.

ARTÍCULO 10. Participación en el aula como madre colaboradora1. Se entiende por madre colaboradora aquella que participe y facilite la realización práctica de una

actividad complementaria y/o extraescolar programada de alguna forma por la tutoría. El tutor/apodrá proponer al claustro determinados derechos específicos para estas madres por su implica-ción en actividades, tales como la presencia en actividades no abiertas a la comunidad. En cual-quier caso, el centro deberá concretar cada curso en claustro una serie de cuestiones que afec-tan a éstas y a la organización del centro.

ARTÍCULO 11. Participación en el centro a través del consejo escolar1. Las familias podrán participar en la vida del centro a través del consejo escolar, para ello

tendrán derecho a nombrar a sus representantes a través del correspondiente proceso electoral.2. Los representantes de los padres podrán establecer canales de información adecuados para fa-

vorecer la comunicación con sus representados, en cualquier caso el centro podrá facilitarles unespacio en el que llevar a cabo alguna reunión si así lo solicita.

3. El centro, a través del presidente del consejo escolar, facilitará a toda la comunidad educativainformación sobre los consejos escolares que se desarrollen a lo largo del curso y un breve resu-men de los principales acuerdos tomados en cada uno de ellos.

4. El representante de la AMPA en el consejo escolar está obligado a mantener contactos previos yposteriores a la celebración de las sesiones del consejo escolar con la junta directiva de la aso-ciación o al menos con el/la presidente/a, para abordar los temas del orden del día y prepararuna posible intervención.

ARTÍCULO 12. Participación de las familias en la vida del centro a través de asociaciones de madres y pa-dres de alumnos

1. Las familias de nuestro Escuela podrán participar en la vida del centro a través de una asocia-ción de madres y padres de alumnos, siempre en los términos que establezcan sus estatutos yen función de lo que se acuerde para cada actividad concreta en el órgano de gobierno del cen-tro que proceda.

2. El centro favorecerá y estimulará, en colaboración con la AMPA, la participación de las familiasen el desarrollo de actividades complementarias dirigidas al alumnado y propuestas con la aso-ciación.

3. El centro facilitará, de ser posible, espacios para que la AMPA desarrolle actividades dirigidas asus asociados y puedan tener incidencia positiva en la vida de la Escuela.

ARTÍCULO 13. Colaboración con la AMPA y participación de ésta en la vida del centro.1. La AMPA participará en la vida del centro, fundamentalmente a través del desarrollo de activida-

des complementarias y/o extraescolares.2. La AMPA dispondrá de la documentación del centro e informes oportunos, que la normativa esta-

blezca.3. Cada inicio de curso, el centro, a través de la jefatura de estudios, propondrá a la AMPA la reali-

zación de un Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares conjunto, que será consen-suado por ambas partes.

ARTÍCULO 14. Obligación de aportar datos1. Las familias de nuestro centro tienen la obligación de aportar los datos que el centro les solicite

relacionados con teléfonos de contacto para casos de urgencias.2. Respecto a otros datos relacionados con enfermedades, alergias, situación legal de los progeni-

tores (separaciones, divorcios, …), los padres deberían ponerlo en conocimiento del centro(tutor/a y secretaría) por escrito y aportando la documentación que se les exija. De no comuni-carlo se entiende que el centro no tiene conocimiento y por tanto no se responsabilizará de lle-var a cabo actuaciones específicas. El centro adoptará las medidas oportunas que respeten laprivacidad de los datos aportados.

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ARTÍCULO 15. Actuaciones1. La participación del personal no docente del centro en la vida de éste y en el desarrollo de cual-

quier actividad se limitará en principio a lo establecido en la normativa o en sus correspondienteconvenios.

2. Con el inicio de cada curso se acordará con el interesado/a o con el responsable del organismodel que dependa, las tareas básicas a acometer durante el curso y se expresarán en un brevedossier que será conocido por el consejo escolar.

3. El personal no docente aportará a la dirección del centro cuantas sugerencias estime oportunas yestén relacionadas con sus cometidos, éste las valorará y adoptará las decisiones oportunas,transmitiéndolas si fuese necesario.

4. El personal no docente del centro participará en el consejo escolar del centro en los términosque establece la normativa vigente.

CAPÍTULO IV: “PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL NO DOCENTE”

ARTÍCULO 16. Colaboración en el desarrollo de actividades complementarias.1. El centro colaborará con aquellas instituciones públicas o privadas que, sin ánimo de lucro, pro-

pongan desarrollar actividades complementarias dirigidas al alumnado. Debe tratarse de institu-ciones reconocidas oficialmente y con experiencias en el desarrollo de actividades dirigidas alalumnado de esta edad.

ARTÍCULO 17. Decisión del consejo escolar1. Será el consejo escolar del centro quien decida sobre la participación concreta en el desarrollo de

una determinada actividad o proyecto.

ARTÍCULO 18. Ayuntamiento1. El centro colaborará en el desarrollo de aquellas actividades complementarias organizadas o pro-

puestas por la corporación local y que estén preferentemente relacionadas con el currículo,siempre y cuando el claustro de profesores las considere adecuadas.

ARTÍCULO 19. ONGs1. El centro colaborará, con la aprobación del consejo escolar, con ONGs en el desarrollo de cam-

pañas solidarias y en la organización de actividades complementarias. Será responsabilidad delcentro aportar toda la información necesaria al consejo escolar y en general a la comunidadeducativa cuando se desarrollen campañas en las que esta comunidad aporte recursos materia-les o dinero.

ARTÍCULO 20. Cesión de espacios o dependencias.1. La cesión de espacios o dependencias del centro a instituciones públicas y corporación local para

el desarrollo de actividades concretas que no coincidan con otras actividades del centro será co-municada a la dirección del centro por escrito. En caso de tratarse de actividades que se vayan aprolongar en el tiempo se estará a lo dispuesto en la normativa vigente respecto de la solicitudde uso de dependencias.

2. La cesión de espacios o dependencias a instituciones privadas para el desarrollo de actividadesque nada tengan que ver con el centro se limitará al máximo.

3. La cesión de espacios o dependencias a instituciones que vayan a desarrollar actividades dirigi-das a familias del centro por períodos de tiempo cortos, se procurará solicitar a través de la

CAPÍTULO V: “PARTICIPACIÓN DE ORGANISMOS PÚBLICOS Y PRIVADOS”

CAPÍTULO III: “PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO”Si bien la edad de nuestro alumnado impide su participación en los ámbitos de gestión del cen-

tro, es evidente que toda la vida del mismo gira en torno a ellos, a su educación, a su bienestar y a suintegración paulatina en el medio escolar. De algún modo, a través de sus intereses y sus actitudes,inciden en la organización de la Escuela, en su personalidad y en su temperamento, condicionan pau-tas de acción de tutores, familias y en general de toda la comunidad educativa.

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ARTÍCULO 21. Órganos colegiados1. El Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado son los órganos colegiados de gobierno de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios deeducación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.

2. El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la comunidadeducativa en el gobierno de los centros.

3. El Claustro de Profesorado es el órgano propio de participación del profesorado en el gobiernodel centro, que tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso, decidir o informarsobre todos los aspectos educativos del mismo, de conformidad con lo establecido en el Decreto328/2010 de 13 de julio.

ARTÍCULO 22. Normas generales y supletorias de funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno.1. Para lo no previsto en los artículos 51 y 67, el régimen de funcionamiento de los órganos cole-

giados de gobierno de los centros docentes públicos será el establecido en el Capítulo II del Títu-lo IV de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía, en elCapítulo II del Título II de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, y demás normativa aplicable.

ARTÍCULO 23. Composición del consejo escolar1. La composición será la establecida en el Decreto 328/2010 de 13 de Julio y correcciones poste-

riores.2. La elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Con-

sejo Escolar se realizará de forma que permita la representación equilibrada de hombres y muje-res, de conformidad con lo establecido en el artículo 19.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre.

3. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará las comisiones y miembrosresponsables de programas que la normativa establezca en cada momento.

ARTÍCULO 24. Competencias del consejo escolar1. Serán competencias del consejo escolar de nuestra Escuela las marcadas en el artículo 127 de la

LOE actualizadas por la LOMCE, son las siguientes: Evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesorado

que se establecen en el artículo 66 b) y c) del Decreto 328/2010 de 13 de Julio en relacióncon la planificación y la organización docente.

Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la pre-sente Ley orgánica.

Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias delClaustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por loscandidatos.

Participar en la selección del director/a del centro, en los términos que la presente LeyOrgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros delequipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría dedos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director/a.

TÍTULO SEGUNDO

“ÓRGANOS DE GOBIERNO DEL CENTRO”

CAPÍTULO I: “ÓRGANOS COLEGIADOS”

AMPA del centro, siendo ésta la responsable de la posterior limpieza y orden de las instalacionesusadas.

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Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en estaLey Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativavigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director/a correspondan a con-ductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Es-colar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada yproponer, en su caso, las medidas oportunas.

Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entrehombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se re-fiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y laprevención de la violencia de género.

Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informarla obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo122.3.

Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Ad-ministraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento esco-lar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración compe-tente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así comosobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia deeducación.

ARTÍCULO 25. Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar.1. Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la

asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde que no interfiera el horariolectivo del centro.

2. El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o asolicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

3. Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo Escolar, pororden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mis-mo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondienteinformación sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias ex-traordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de losasuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

4. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia deotras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa específica.

ARTÍCULO 26. Elección y renovación del Consejo Escolar.1. Se estará a lo dispuesto en el artículo 52 del Decreto 328 de 13 de julio por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los colegios de Primaria, delos colegios de Infantil y Primaria y de los centros específicos de Educación Especial. En cual-quier caso en otras normativas que lo modifiquen y/o concreten.

ARTÍCULO 27. Procedimiento para cubrir vacantes en el Consejo Escolar1. Se estará a lo dispuesto en el artículo 53 del Decreto 328 de 13 de julio referido. En cualquier

caso en otras normativas que lo modifiquen y/o concreten

ARTÍCULO 28. Junta Electoral1. Para todos los detalles a la composición y competencias de la junta electoral, se estará a lo dis-

puesto en los artículos 54 y 55 del Decreto 328 de 13 de julio referido. En cualquier caso enotras normativas que lo modifiquen y/o concreten

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ARTÍCULO 29. Procedimiento para cubrir los puestos de designación1. Se estará a lo dispuesto en el artículo 56 del Decreto 328 de 13 de julio referido. En cualquier

caso en otras normativas que lo modifiquen y/o concreten.

ARTÍCULO 30. Elección de los representantes del profesorado1. Se estará a lo dispuesto en el artículo 57 del Decreto 328 de 13 de julio referido. En cualquier


ARTÍCULO 31. Elección de los representantes de los padres y madres1. Se estará a lo dispuesto en el artículo 58 del Decreto 328 de 13 de julio referido. En cualquier


ARTÍCULO 32. Elección del representante del personal de administración y servicios1. Se estará a lo dispuesto en el artículo 59 del Decreto 328 de 13 de julio referido. En cualquier


ARTÍCULO 33. Escrutinio de votos y elaboración de actas1. Se estará a lo dispuesto en el artículo 61 del Decreto 328 de 13 de julio referido. En cualquier


ARTÍCULO 34. Proclamación de candidaturas y elecciones1. Se estará a lo dispuesto en el artículo 62 del Decreto 328 de 13 de julio referido. En cualquier


ARTÍCULO 35. Constitución del consejo escolar1. Se estará a lo dispuesto en el artículo 63 del Decreto 328 de 13 de julio referido. En cualquier


ARTÍCULO 36. Comisiones del consejo escolar1. Se estará a lo dispuesto en el artículo 64 del Decreto 328 de 13 de julio referido. En cualquier


ARTÍCULO 37. Desarrollo de las sesiones y deliberaciones, publicidad.1. Para el desarrollo de las sesiones se establecen las siguientes normas:

La persona podrá hablar después de haber pedido y obtenido de la Presidencia el turno depalabra.

Nadie podrá ser interrumpido cuando esté en uso de la palabra, excepto por la Presidenciapara advertirle que se ha agotado el tiempo, para llamarle a la cuestión o al orden, pararetirarle la palabra o para hacer llamadas al orden.

Cuando, a juicio de la presidencia, en el desarrollo de la sesión se hicieran alusiones queimplicasen juicios de valor o inexactitudes sobre la persona o conducta de un miembro delÓrgano, podrá concederse a la persona aludida el uso de la palabra por tiempo no superiora dos minutos, para que, sin entrar en el fondo del asunto en debate, conteste estricta-mente a las alusiones realizadas.

Todos los turnos de palabra serán de cinco minutos, como máximo. La Presidencia podrá acordar el cierre de una discusión cuando estime que un asunto está

suficientemente debatido. Los acuerdos serán válidos cuando hayan sido aprobados por la mayoría simple de los

miembros presentes, sin perjuicio de las mayorías cualificadas establecidas por la normati-va vigente.

Las votaciones no podrán interrumpirse por causa alguna. Durante su desarrollo la Presi-dencia no concederá el turno de palabra.

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2. Las actas del Consejo Escolar estarán a disposición de la comunidad educativa para ser consulta-das, no podrán salir del centro ni ser fotocopiadas. Se procurará abrir un canal para que esté adisposición de toda la comunidad educativa la información relativa a acuerdos tomados, en cual-quier caso de dará traslado de los más significativos a la comunidad educativa.

ARTÍCULO 38. El Claustro de Profesores y Profesoras1. El Claustro de Profesorado será presidido por el director o directora del centro y estará integrado

por la totalidad de los maestros y maestras que presten servicios en el mismo.2. Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado el secretario o secretaria del centro.3. Los maestros y maestras que completan horario en nuestro centro, en principio, no se integrarán

en nuestro claustro ya que no es en este centro en el que prestan más horas de servicio.

ARTÍCULO 39. Competencias del claustro1. El Claustro de Profesores de nuestra Escuela tendrá las competencias marcadas en el artículo

129 de la LOE actualizadas por la LOMCE, son las siguientes: Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los pro-

yectos del centro y de la programación general anual. Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyec-

tos y de la programación general anual. Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los

alumnos y alumnas. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y

en la formación del profesorado del centro. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del

director/a en los términos establecidos por la presente Ley. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los

candidatos. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento esco-

lar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. Informar las normas de organización y funcionamiento del centro. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por

que éstas se atengan a la normativa vigente. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respec-

tivas normas de organización y funcionamiento.

ARTÍCULO 40. Régimen de funcionamiento del Claustro de Profesorado.1. Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el horario que posi-

biliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el secretario o secreta-ria del Claustro de Profesorado, por orden del director o directora, convocará con el correspon-diente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días ypondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él. Podránrealizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ochohoras, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

2. El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora, adoptado porpropia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La asistencia a las sesio-nes del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros, considerándose la fal-ta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario laboral.

ARTÍCULO 41. Desarrollo de las sesiones y deliberaciones, publicidad.1. Para el desarrollo de las sesiones se establecen las siguientes normas:

La persona podrá hablar después de haber pedido y obtenido de la Presidencia el turno depalabra.

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Nadie podrá ser interrumpido cuando esté en uso de la palabra, excepto por la Presidenciapara advertirle que se ha agotado el tiempo, para llamarle a la cuestión o al orden, pararetirarle la palabra o para hacer llamadas al orden.

Cuando, a juicio de la presidencia, en el desarrollo de la sesión se hicieran alusiones queimplicasen juicios de valor o inexactitudes sobre la persona o conducta de un miembro delÓrgano, podrá concederse a la persona aludida el uso de la palabra por tiempo no superiora dos minutos, para que, sin entrar en el fondo del asunto en debate, conteste estricta-mente a las alusiones realizadas.

Todos los turnos de palabra serán de cinco minutos, como máximo. La Presidencia podrá acordar el cierre de una discusión cuando estime que un asunto está

suficientemente debatido. Los acuerdos serán válidos cuando hayan sido aprobados por la mayoría simple de los

miembros presentes, sin perjuicio de las mayorías cualificadas establecidas por la normati-va vigente.

Las votaciones no podrán interrumpirse por causa alguna. Durante su desarrollo la Presi-dencia no concederá el turno de palabra.

2. Las actas del Claustro estarán a disposición de todos los miembros de este órgano colegiado, nodebiendo salir del centro ni ser fotocopiadas sin permiso de la secretaría y dirección. Se habili-tará un canal para que esté a disposición del claustro la información relativa a claustros celebra-dos, temas y principales acuerdos tomados.

CAPÍTULO II: “EL EQUIPO DIRECTIVO”ARTÍCULO 42. Funciones

1. El equipo directivo de nuestro centro es el órgano ejecutivo de gobierno del mismo y trabajaráde forma coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme a lasinstrucciones de la persona que ocupe la dirección y a las funciones específicas legalmente esta-blecidas.

2. El equipo directivo tendrá las siguientes funciones: Velar por el buen funcionamiento del centro. Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier otra activi-

dad docente y no docente. Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados

por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento delas decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivascompetencias.

Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de la locali-

dad y en especial con el centro de primaria al que estamos adscritos. Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyec-

tos educativos para la mejora permanente de la enseñanza. Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de

participación que, a tales efectos, se establezcan. Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la

Consejería competente en materia de educación.

ARTÍCULO 43. Composición1. El equipo directivo de nuestro centro estará integrado por: director/a, secretario/a y jefe/a de

estudios.2. En el caso de que, se reduzca el número de unidades del centro y cambie de tipología, tal y co-

mo establece la normativa, el equipo directivo estará constituido por una sola persona, la direc-ción.

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ARTÍCULO 45. La dirección. Competencias1. Serán competencias de la dirección de este centro las siguientes:

Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mis-mo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidadeducativa.

Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atri-buidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el profesorado, de-signar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversi-dad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de los planespara la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en normativa (ORDEN de 2

de agosto de 2011, por la que se regula el procedimiento para el ejercicio de la potestaddisciplinaria de los directores y directoras de los centros ...

Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los con-flictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en cumplimien-to de la normativa vigente y del proyecto educativo del centro, sin perjuicio de las compe-tencias atribuidas al Consejo Escolar.

Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que facilitenla relación del centro con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio yel desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en co-nocimientos y valores.

Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y enla evaluación del profesorado.

Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar y del Claustrode Profesorado y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastosde acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de conformidadcon lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, de acuerdo con lo que establez-ca la Consejería competente en materia de educación.

Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de determinadospuestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determinepor Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente enmateria de educación el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previainformación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización desus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se deter-mine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

CAPÍTULO III: “ÓRGANOS UNIPERSONALES”

ARTÍCULO 44. Régimen de suplencias dentro del equipo directivo1. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección de este centro será suplida temporal-

mente por la jefatura de estudios.2. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios y la secretaría serán supli-

das temporalmente por el maestro o maestra que designe la dirección, que informará de su deci-sión al Consejo Escolar.

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Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en ma-teria de educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo, oído elClaustro de Profesorado.

Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios. Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir, por

enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos se determine porOrden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y respetan-do, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de puestos detrabajo docentes.

2. La dirección del centro recabará la información oportuna de los tutores y tutoras sobre posiblesactos de violencia dentro del ámbito escolar o de maltrato que estén incidiendo en el alumnado,así como de los casos de absentismo a fin de ser abordados convenientemente y según los pro-tocolos establecidos.

ARTÍCULO 46. Selección, nombramiento y cese de la dirección1. La selección, nombramiento y cese de la dirección de este centro se realizará según lo estableci-

do en La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en las disposiciones que la desarrollan.

ARTÍCULO 47. La jefatura de estudios. Competencias1. Son competencias de la jefatura de estudios de este centro las siguientes:

Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad. Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones de aquellos órganos de

coordinación del centro en los que el responsable no esté presente, también del equipo técni-co de coordinación pedagógica, si celebra sesiones.

Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo. Coordinar todas las actividades complementarias y extraescolares que se celebren en el cen-

tro, informando convenientemente a las familias, a la AMPA y a las madres delegadas de cur-so.

Dirigir y representar al centro en aquellas sesiones de trabajo que se celebren con el centrode primaria de referencia a fin de lograr la mayor coordinación posible respecto de temaspedagógicos.

Elaborar el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro y maestra, de acuer-do con los criterios incluidos en el proyecto educativo. Presentar el oportuno borrador al restodel equipo directivo y al claustro.

Velar por el cumplimiento de los horarios del profesorado y alumnado. Velar por el cumplimiento de lo establecido en el proyecto educativo respecto a: currículo,

acuerdos metodológicos, evaluación del alumnado, apoyos, ... Llevar a cabo un seguimiento de los resultados escolares junto con la dirección del centro y

en los términos que éste establezca. Mantener las oportunas sesiones de coordinación entre tutores para conseguir la mayor unifi-

cación de criterios en temas pedagógicos. Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación. Garantizar la elaboración, cumplimiento y seguimiento de propuestas pedagógicas y progra-

maciones didácticas, ello junto con el coordinador/a de ciclo. Realizar un seguimiento del plan de apoyo respecto del alumnado atendido, los ámbitos en

los que se trabaja con cada alumno/a y los resultados que se están obteniendo. Trabajar paraello en colaboración con los especialistas en PT y AL.

Coordinar actuaciones relacionadas con la formación del profesorado.

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ARTÍCULO 48. La secretaría. Competencias1. Son competencias de las secretaría de este centro las siguientes:

Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la direc-ción.

Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el plan dereuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ellocon el visto bueno de la dirección.

Custodiar los libros oficiales y archivos del centro. Atender a las familias y darles información en todas las cuestiones relacionadas con la esco-

larización, siempre de manera coordinada con la dirección del centro. Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y

las personas interesadas. Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización del mis-

mo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigentey las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contrata-ción corresponden a la persona titular de la dirección, de conformidad con lo recogido en elartículo 70.1.k) del Decreto 328/2010 de 13 de Julio

Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de admi-nistración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y controlar laasistencia al trabajo del mismo.

Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del per-sonal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velarpor su estricto cumplimiento.

Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro.

ARTÍCULO 49. Nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretaría.1. La dirección de este centro, previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar,

formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería com-petente en materia de educación propuesta de nombramiento de la jefatura de estudios y de lasecretaría, de entre el profesorado con destino en el centro.

2. La propuesta garantizará la participación equilibrada de hombres y mujeres en el equipo directi-vo de este centro, en todo caso y dado el número impar, se asegurará la presencia de ambossexos.

ARTÍCULO 50. Cese de la jefatura de estudios y de la secretaría.1. La jefatura de estudios y la secretaría cesarán en sus funciones al término de su mandato o al

producirse alguna de las circunstancias siguientes: Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Pro-

vincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado dela dirección, oído el Consejo Escolar.

Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo directoro directora.

Cuando deje de prestar servicios efectivos en el centro. A propuesta de la dirección, mediante escrito razonado, previa audiencia al interesado y

previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

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Los órganos de coordinación docente son: el equipo de ciclo, el equipo de orientación, los equiposdocentes, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y la tutoría.

ARTÍCULO 51. Órganos de coordinación docente.1. En nuestro centro, debido a una serie de peculiaridades, entre ellas la de existir un equipo de

ciclo único y ser una plantilla corta, funcionarán como órganos de coordinación básicamente: elequipo de ciclo de Infantil, el equipo de orientación y el ETCP.

2. Los equipos docentes funcionarán de manera informal, entendiendo por tal término la no cele-bración programada de reuniones ni levantamiento de actas, sin embargo sí existirá la necesariacoordinación entre profesionales que atienden a un mismo grupo de alumnos.

3. Algunas de las funciones del ETCP las asumirá fundamentalmente el claustro (ver artículo 58).

ARTÍCULO 52. El Equipo de ciclo1. En nuestro centro existe un único equipo de ciclo, será el órgano de coordinación básico en torno

al que girará en su mayor parte toda la coordinación docente.2. Está integrado por toda la plantilla del centro, incluido el maestro/a de pedagogía terapéutica.

ARTÍCULO 53. Competencias del equipo de ciclo1. Son competencias del equipo de ciclo las siguientes:

Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyectoeducativo.

Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas corres-pondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.

Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidaspara estimular la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponerlas medidas de mejora que se deriven del mismo.

Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollenpara el alumnado del ciclo.

Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de con-formidad con lo establecido en la normativa vigente.

Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el de-sarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil.

Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

ARTÍCULO 54. El coordinador o coordinadora de ciclo1. El coordinador o coordinadora de ciclo en nuestro centro trabajará de manera coordinada con la

jefatura de estudios, sobre todo en lo referente a algunas temáticas como: actividades comple-mentarias y extraescolares y coordinación de las distintas propuestas pedagógicas.

TÍTULO TERCERO

“ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE”

CAPÍTULO I: “SOBRE LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN”

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ARTÍCULO 55. Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo1. Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:

Coordinar y dirigir las actividades del equipo de ciclo. Velar por el cumplimiento de los acuerdos tomados en el equipo de ciclo Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas. Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y ac-

ción tutorial, proponiendo al claustro determinadas actuaciones para mejorar la acción tu-torial.

Colaborar con la jefatura de estudios en la coordinación de la enseñanza de acuerdo con elproyecto educativo, velando fundamentalmente por el seguimiento de los acuerdos relacio-nados con metodología.

Colaborar con la jefatura de estudios en el desarrollo de las actividades complementarias.

ARTÍCULO 56. Nombramiento y cese del coordinador o coordinador de ciclo1. Corresponde a la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, formular a la per-

sonal titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación nombramiento de coordi-nador/a de ciclo.

2. El nombramiento se realizará de entre el personal funcionario con destino definitivo en el centro,por un período de dos años.

3. Los criterios para su nombramiento serán básicamente pedagógicos, atendiendo a su conoci-miento e implicación con el proyecto educativo y a su conocimiento de las nuevas tecnologías.

4. El coordinador/a cesará en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de lassiguientes causas:

Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo directoro directora.

Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Pro-vincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado dela dirección del centro.

A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado,con audiencia a la persona interesada.

5. En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el cese será acordadopor la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competenteen materia de educación.

6. Producido el cese de la coordinación del ciclo, la dirección del centro procederá a designar a unanueva persona responsable de dicha coordinación de acuerdo con la normativa vigente.

ARTÍCULO 57. El equipo técnico de coordinación pedagógica

1. Dada la peculiaridad de nuestro centro con un único equipo de ciclo, no es operativo la existen-cia de éste órgano de coordinación pedagógica por lo que la mayor parte de sus funciones(expresadas en el artículo siguiente) debería asumirlas el equipo de ciclo como órgano de coordi-nación docente, en cualquier caso el propio claustro. Para el caso de que sí funcione como tal,se estará a lo expresado en los dos siguientes puntos.

2. El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la di-rección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios y los coordinadores/as del equipo de ciclo yde orientación. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la direc-ción de entre sus miembros o incluso la misma dirección.

3. Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador uorientadora de referencia del centro, si éste lo estima conveniente y en cualquier caso, a peticiónde la dirección teniendo en cuenta la temática a abordar.

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ARTÍCULO 58. Funciones del ETCP1. Como se ha referido en el artículo anterior, las funciones que a continuación se expresan, serán

asumidas por el equipo de ciclo como órgano de coordinación docente, en cualquier caso podránser asumidas igualmente por el claustro de maestros/as. Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan

de Centro y sus modificaciones. Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo. Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las propuestas pedagó-

gicas y de las programaciones temporalizadas, llevando a cabo el oportuno seguimiento. Debatir y organizar las distintas propuestas metodológicas que se planteen, realizando al

claustro las observaciones convenientes en aras de alcanzar la máxima coordinación docenteposible y obtener los mejores resultados escolares.

Asesorar al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias yvelar porque las propuestas pedagógicas contribuyan al desarrollo de las competencias bási-cas.

Realizar propuestas y seguimiento de las medidas y programas de atención a la diversidaddel alumnado.

Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Cen-tro.

Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado, aportando las pro-puestas oportunas a la jefatura de estudios quien coordinará la realización de actividades deperfeccionamiento.

Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas al equipode ciclo para su conocimiento y aplicación.

Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras quese estén llevando a cabo con respecto al currículo.

Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarro-lladas por el centro y realizar su seguimiento.

Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan deCentro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimientode aquellas actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.

Proponer al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluacionesllevadas a cabo en el centro.

ARTÍCULO 59. El equipo de orientación1. Según establece la normativa, estará formado por el orientador/a de referencia, el maestro o

maestra de pedagogía terapéutica, el maestro o maestra de Audición y Lenguaje y el maestro/aresponsable del programa de atención a la diversidad; podrá formar parte de él, el miembro delequipo directivo (director o jefe de estudios) que cada curso se determine en función de las cir-cunstancias.

2. El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nom-bramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo enlos artículos 83, 84 y 85 de Decreto 328/2010 de 13 de Julio, respectivamente, en cualquier ca-so deberá ser preferentemente, el especialista en Pedagogía Terapéutica.

3. El equipo de orientación será el responsable de la coordinación y seguimiento de la atención a ladiversidad y de aquellas actuaciones relacionadas con el refuerzo, con la prevención y deteccióntemprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, asesorando en la elaboración delas adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

4. El coordinador/a de este equipo informará convenientemente al claustro en los términos que seestablezcan y sean necesarios.

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ARTÍCULO 60. Tutorías1. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la

dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que impartadocencia en el mismo, por un curso escolar.

2. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida de manera compar-tida por el tutor/a del grupo y los maestros/as especialistas de pedagogía terapéutica y audicióny lenguaje.

3. Los criterios para la designación de tutorías quedan establecidos en el proyecto educativo, sien-do preferente la continuidad de un mismo tutor con el grupo a lo largo de toda la etapa.

4. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y elapoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

ARTÍCULO 61. Funciones de la tutoría1. Serán funciones de los tutores y tutoras de este centro las siguientes:

Mantener una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones ycauces de comunicación y colaboración. En el caso de gestionar o participar en algún canalde comunicación debe supervisar su adecuado uso y los comentarios que se hagan, esta-bleciendo unas normas básicas de respeto. Si alguna familia no tiene acceso al canal decomunicación establecido, debe asegurar los medios para que dicha información llegue atodos.

Promover la presencia y participación de las familias en la vida del centro en los términosque el centro acuerde.

Aportar a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos, orientándolas yofreciéndoles apoyos.

Aportar a las familias información significativa sobre normas de convivencia de centro yaula, normas organizativas, ...

Conocer y poner en práctica lo establecido en el Plan de Acción Tutorial (POAT) Conocer y poner en práctica el proyecto educativo del centro, sobre todo en lo referencia a

acuerdos metodológicos y desarrollo de programas de interés del centro por su incidenciaen la mejora de los resultados escolares del alumnado.

Realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje de su alumnado en los términos quedefina el proyecto educativo.

Coordinar la intervención educativa del profesorado que imparte enseñanzas en su grupo. Coordinar la evaluación continua del alumnado de su grupo. Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. Colaborar con el centro en el seguimiento de las actuaciones referidas en el proyecto edu-

cativo tanto en relación al alumnado como a las familias. Llevar a cabo en seguimiento específico de la convivencia y el absentismo informando al

equipo directivo en los términos que la normativa o el Plan de Centro determinen.

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ARTÍCULO 62. Normas generales1. La escolarización del alumnado se hará de acuerdo a la normativa publicada por la Consejería de

Educación que regule tal proceso.2. La dirección del centro procurará información a los padres y madres interesados sobre el Proyec-

to Educativo de Centro, así como de los pasos y plazos del proceso de escolarización, que seránpúblicos al menos en el tablón de anuncios del centro así como el resto de actuaciones en estámateria.

3. La dirección del centro asegurará la atención personalizada de las familias que soliciten una pla-za escolar en nuestra Escuela atendiéndolas convenientemente, intentando resolver sus dudas yofreciendo la información que demanden sin ningún tipo de cortapisa.

TÍTULO CUARTO

“TRANSPARENCIA EN EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ”

CAPÍTULO I: “SOBRE EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN”

CAPÍTULO II: “SOBRE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO”

ARTÍCULO 63. Normas generales1. La evaluación de nuestro alumnado se llevará a cabo de acuerdo con lo previsto en la Orden de

29 de diciembre de 2008 y las Instrucciones de 6 de junio de 2008, así como con lo establecidoen el proyecto educativo.

2. A las familias se les facilitará por escrito la información pertinente sobre aquellas cuestiones querelacionadas con la evaluación del proceso de aprendizaje de sus hijos, la normativa establezca,en especial los criterios de evaluación, instrumentos e indicadores de aprendizaje correspondien-tes a cada nivel y trimestre.

3. Corresponde al tutor o tutora informar sobre los mismos. En cualquier caso y a petición de lasfamilias, el equipo directivo se los ofrecerá.

4. El proyecto educativo del centro definirá y concretará todas las cuestiones relacionadas con losmomentos en los que las familias recibirán información sobre el proceso de aprendizaje de sushijos/as.

5. El centro realizará un seguimiento individualizado del proceso de aprendizaje de su alumnado enlos términos que el proyecto educativo establezca o en cualquier caso el claustro determine enfunción de determinadas circunstancias especiales.

ARTÍCULO 64. Información a las familias sobre evaluación de sus hijos1. Corresponde al profesorado que atiende al alumnado evaluar el proceso de aprendizaje y al tutor

o tutora informar a las familias sobre los resultados de dicha evaluación.2. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus

hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres,madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Con el inicio del cursolos tutores legales recibirán

3. Esta información se centrará en los progresos y dificultades detectados así como en las medidasde apoyo que se estén tomando o se propongan.

4. El tutor/a recogerá trimestralmente en un informe los progresos y dificultades del alumnadohaciéndolo llegar a sus tutores legales.

5. En los casos de separación/divorcio de los tutores legales será el tutor/a del grupo quien se en-cargará de que dicho informe lo reciban en los términos que la normativa establece.

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ARTÍCULO 65. Relaciones fluidas1. Una de las líneas fundamentales de actuación de nuestra Escuela ha de ser mantener unas rela-

ciones fluidas y constantes entre todos los sectores de la comunidad educativa, captando así re-cursos y apoyos susceptibles de ser aprovechados educativamente.

ARTÍCULO 66. Participación de las familias1. Se promoverá la participación de las familias del centro en el desarrollo de actividades comple-

mentarias como instrumento para mantener un buen clima convivencial además de por otrosaspectos educativos, siempre en los términos que el centro establezca.

2. La participación de las familias en el desarrollo concreto de actividades complementarias en elaula respetará los acuerdos establecidos en claustro, supone el necesario control por parte deltutor/a así como la responsabilidad de éste en informar a las familias y supervisar actuacionesindividuales que incumplan protocolos y normas organizativas de centro.

3. Se promoverá y favorecerá la participación de la AMPA como asociación en el desarrollo de acti-vidades complementarias dirigidas a todo el alumnado.

ARTÍCULO 67. Uso de tecnologías de la información y la comunicación en la relación centro-comunidad1. El centro procurará utilizar las nuevas tecnologías como instrumento para mantener viva la rela-

ción entre la Escuela y las familias, para ello procurará la existencia de página web básica actua-lizada, preferentemente a través de los servidores y plataformas que nos ofrezca la administra-ción educativa. En caso de utilizar otras aplicaciones relacionadas con las redes sociales, setendrá en cuenta los siguiente:

-Su uso debe respetar todo lo establecido en normativa o en este mismo Plan de Centro encuanto a privacidad de datos.-Debe utilizarse exclusivamente con un carácter informativo y no para hacer valoraciones ocomentarios, eso debería llevarse a cabo en otros órganos y momentos.-El administrador debe ser el equipo directivo o en cualquier caso, el miembro del personaldocente en quien delegue.

2. El centro facilitará a cada tutoría una dirección de correo electrónico oficial (preferentementered corporativa) para contacto con las familias.3. En el caso de que en alguna tutoría se decida utilizar alguna aplicación relacionada con redes so-ciales como comunicación entre familias, el tutor/a establecerá unas normas básicas de respeto delas que informará a todas las familias, responsabilizándose de que éstas se cumplan y no delegan-do esta responsabilidad en delegados/as de padres/madres.

TÍTULO QUINTO

“RELACIÓN CENTRO-COMUNIDAD: CONVIVENCIA , DERECHOS Y DEBERES, NORMATIVA INTERNA

CAPÍTULO I: “RELACIÓN CENTRO-COMUNIDAD”

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CAPÍTULO II: “LA CONVIVENCIA”ARTÍCULO 68. Necesidad de normas, su cumplimiento.

1. Con la finalidad de mantener una adecuada convivencia en esta comunidad educativa, se hacenecesario establecer una serie de normas de obligado cumplimiento para todos los sectores, es-tas normas quedarán definidas en el Plan de Convivencia incluido en el proyecto educativo delcentro.

2. Las familias tendrán información escrita de las normas de convivencia del centro y aula, éstasúltimas deben ser trabajadas en el aula de manera específica y planificada por el responsable dela tutoría.

ARTÍCULO 69. Seguimiento de la convivencia.1. El seguimiento de la convivencia se realizará periódicamente en el seno del consejo escolar y

conforme a lo establecido en el referido Plan.2. Cualquier circunstancia detectada en el centro y que pueda afectar a la convivencia en el centro,

debe ser comunicada inmediatamente por el personal del centro a la dirección.

ARTÍCULO 70. Sanciones y correcciones.1. El incumplimiento de las normas de convivencia, correcciones, medidas disciplinarias, órganos

competentes para imponer correcciones, procedimientos y recursos serán las contempladas enel Decreto 328/2010 de 13 de julio en sus artículos 30 a 46.

ARTÍCULO 71. Compromisos educativos/de convivencia1. Los compromisos educativos tienen por objeto estimular y apoyar el proceso educativo del alum-

nado que presente dificultades de aprendizaje y estrechar la colaboración de sus familias con elprofesorado que lo atiende. Los tutores del alumnado referido deben plantearse la utilidad deeste recurso para la mejora de los rendimientos escolares y proponer a las familias estos com-promisos. Se incluye modelo de compromiso educativo en la carpeta “Anexos Plan centro”

ARTÍCULO 72. Posibles casos de acoso escolar.1. El acoso escolar es entendido como un maltrato psicológico, verbal o físico hacia el alumnado,

de manera reiterada a lo largo de un tiempo determinado.2. Para protocolo de actuación estaremos a lo dispuesto en la normativa que regula la convivencia,

Orden de 20 de junio de 2011 y Orden de 28 de abril de 2015 que modifica la primera.

ARTÍCULO 73. Posibles casos de maltrato infantil.1. Se entenderá por maltrato infantil cualquier acción, omisión o trato negligente, no accidental por

parte de padres, madres, cuidadores o instituciones, que comprometa la satisfacción de las ne-cesidades básicas del menor, impida o interfiera en su desarrollo físico, psíquico y/o social.

2. Para protocolo de actuación estaremos a lo dispuesto en la normativa aludida en el artículo ante-rior, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentesy se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas,igualmente tendremos en cuenta el Acuerdo de Colaboración firmado el 23 de abril de 2015 en-tre las Delegaciones Territoriales de Igualdad, Salud y Políticas Sociales y Educación. Como complementose adjunta a la carpeta “Anexos Plan Centro” el referido acuerdo de colaboración.

ARTÍCULO 74. Posibles casos de violencia de género en el ámbito educativo.1. Se entiende por violencia de género aquella que, como manifestación de la discriminación, la si-

tuación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejercesobre ésas por el hecho de serlo.

2. Para protocolo de actuación estaremos a lo dispuesto en la normativa aludida en artículos ante-riores, incluyéndose los oportunos anexos en la carpeta “Anexos Plan Centro”.

ARTÍCULO 75. Posibles casos de agresión hacia el profesorado o personal no docente.1. Se actuará conforme al protocolo descrito en la normativa aludida en artículos anteriores, in-

cluyéndose los oportunos anexos en la carpeta “Anexos Plan Centro”.

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CAPÍTULO III: “DERECHOS Y DEBERES”

ARTICULO 76. Funciones y deberes del profesorado del centro1. Son funciones y deberes del profesorado de este centro las siguientes:

La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de ense-

ñanza. La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en suproceso educativo, en colaboración con las familias. La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto

educativo, programadas por los centros. La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de

participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la

orientación para su cooperación en el mismo. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. La participación en la actividad general del centro. La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los

resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de edu-

cación o los propios centros. La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta

habitual de trabajo en el aula. En cualquier caso se estará conforme a lo establecido en la correspondiente Orden sobre Convivencia.

ARTÍCULO 77. Derechos del profesorado del centro1. Son derechos del profesorado de este centro, además de los previstos en la legislación básica de

la función pública, los siguientes: Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica. A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al nivel

de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido enel proyecto educativo del centro.

A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a travésde los cauces establecidos para ello.

A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus responsabilidadesen el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad.

A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivaciónde la Administración educativa.

A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad edu-cativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso educativodel alumnado.

Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edady nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en lavida en sociedad.

A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante.

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A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de acuerdocon las disposiciones vigentes.

A la formación permanente para el ejercicio profesional. A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan. A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros pa-

ra los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente. A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción profesional,

entre los que se considerarán, al menos, los siguientes: la participación en proyectos deexperimentación, investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondienteevaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejerci-cio de la función directiva; la acción tutorial; la implicación en la mejora de la enseñanza ydel rendimiento del alumnado, y la dirección de la fase de prácticas del profesorado denuevo ingreso.

ARTICULO 78. Derechos de las familias del centro1. Las familias tienen derecho a:

Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro. Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y

aprendizaje de éstos. Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas. Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas. Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro. Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado segui-

miento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Conocer el Plan de Centro. Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro. Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la

convivencia realizadas por sus hijos e hijas. Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer

mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden alalumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas es-colares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiem-po escolar como extraescolar, para superar esta situación.

Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como delas evaluaciones de las que haya podido ser objeto.

Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en elcentro.

Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar. Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

ARTICULO 79. Colaboración de las familias del centro, deberes.1. Las familias colaborarán en:

Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolida-ción de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.

Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.

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Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado el material cedidopor el centro, retirado de biblioteca, etc, responsabilizándose en caso contrario de la sub-sanación del desperfecto.

Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivenciaque hubieran suscrito con el centro.

Deberán abstenerse de visitar a sus hijos/as durante la jornada escolar sin causa justifica-da.

Deberán evitar la asistencia a clase de sus hijos/as cuando éstos se encuentre afectadospor alguna enfermedad de carácter contagioso.

Los padres y madres recogerán personalmente o mediante persona autorizada a los/asalumnos/as que tengan que ausentarse del Centro durante el horario escolar por causajustificada. La persona autorizada no será nunca un menor de edad.

Las familias del alumnado deberán ser puntuales a la hora de recoger a sus hijos/as, eltutor o tutora contactará con la familia y esperará un tiempo prudencial hasta su recogida.

La limpieza y aseo de sus hijos o hijas si no controlan esfínteres y es solicitada su presen-cia en el centro para llevar a cabo las tareas oportunas de aseo. En caso de no poder acu-dir se responsabilizarán de buscar a un familiar que lo haga.

ARTICULO 80. Deberes del alumnado1. Son deberes del alumnado de nuestro centro los siguientes:

La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad. Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo,

siguiendo las directrices del profesorado. El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro. El respeto al ejercicio del derecho al estudio o aprendizaje de sus compañeros y compañe-

ras. La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le se-

an asignadas por el profesorado. Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, inte-

gridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdadentre hombres y mujeres.

Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contri-buir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de unadecuado clima de estudio en el centro.

Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades queeste determine.

Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su con-servación y mantenimiento.

Participar en la vida del centro. Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, de manera

adaptada a su edad, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

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ARTICULO 81. Derechos del alumnado1. Son derechos del alumnado de nuestro centro los siguientes:

A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad yde sus capacidades.

A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento es-colar.

A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje yque estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidadindividual.

Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa. A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una so-

ciedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conser-vación del medio ambiente y la sostenibilidad.

Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como asu identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativasde integración y compensación.

A la protección contra toda agresión física o moral. A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

CAPÍTULO IV: “NORMATIVA INTERNA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO”

ARTÍCULO 82. Referida a la organización de entradas y salidas del alumnado en horario habitual.1. El acceso y salida del alumnado al centro, en horario habitual, es decir, a las 9:00 h y a las 14

h , se realizará por la calle Castillo. La apertura y cierre de puertas corresponde al conserje.2. Las puertas del patio se abrirán quince minutos antes del inicio de la jornada escolar para el ac-

ceso de las familias con sus hijos al patio. Allí cada grupo formará su fila según lo establecido; alas 9:00 cada tutor o tutora acompañará a su alumnado hasta el aula, formando una fila. Nor-malmente las filas de 3 años subirán la últimas ya que tardarán más en hacerlo.

3. A las 9:10 h aproximadamente se cerrarán las puertas del patio, cualquier familia que intenteacceder al centro deberá hacerlo ahora por la entrada de la plaza de la Constitución.

4. Las familias no accederán habitualmente a las aulas a llevar a sus hijos, excepto en casos excep-cionales autorizados por el tutor o tutora. El conserje del centro se ubicará en la subida a la es-calera de la primera planta para asegurar que se cumpla esta norma.

5. Personal docente sin tutoría se ubicará en las escaleras de acceso a las aulas para ayudar a losmás pequeños a subir las escaleras.

6. La salida será igualmente organizada y formando filas, los tutores y tutoras acompañarán a sualumnado hasta el patio, donde se formarán las habituales filas. Únicamente cuando estén todaslas filas en el patio o sean las 14:00 se abrirán las puertas. El centro y en especial los tutoresinformarán a las familias e insistirán a su alumnado que no deben abandonar las filas hasta queel familiar que vaya a recogerlo le dé la mano.

7. Personal docente sin tutoría se ubicará en las escaleras de acceso a las aulas para ayudar a losmás pequeños a bajar las escaleras.

8. Tanto la subida como la bajada, no solo al inicio o fin de la jornada sino en cualquier momento,se realizará en función del siguiente criterio: los grupos cuyas aulas, estén en la primera plantapor la parte de la escalera que pega a la pared, y los de la segunda planta por la parte de la es-calera que pega a la baranda.

9. Durante el período de adaptación que se organice para el alumnado de 3 años algunas de lasnormas antes referidas puede cambiar, se concretan en al artículo siguiente.

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ARTÍCULO 83. Referida al período de adaptación para el alumnado de 3 años1. El centro organizará un período de adaptación para el alumnado de nuevo ingreso que facilitará

la adaptación del alumnado de este nivel al centro y a la vida escolar.2. Cada curso, el consejo escolar podrá establecer la posibilidad de llevar a cabo un período de

adaptación para el alumnado de nuevo ingreso en el que participará solo el alumnado cuyos tu-tores legales así lo demanden por escrito al centro.

3. El período de adaptación conlleva una fase de horario reducido nunca superior a dos semanasdesde que se inicia el curso; en este período los niños y niñas acudirán todos los días al centro,se irá aumentando poco a poco el tiempo de estancia en el centro y el número de alumnos/asque componen cada uno de los grupos.

4. Para asegurar la mejor adaptación posible del alumnado del nivel de 3 años a la vida escolar sepermitirá una modificación del horario de recreo de manera que no coincidan con el resto delalumnado del centro. Esta fase deberá ir finalizando en la primera semana de diciembre o inclu-so antes si los tutores así lo determinan.

5. También para asegurar la mejor adaptación del alumnado al centro así como mejorar determina-dos aspectos relacionados con la seguridad de este alumnado, se permitirá la anticipación de lasalida de los grupos de 3 años en 15 minutos. Esta fase deberá ir finalizando en la primera se-mana de diciembre o incluso antes si así los tutores lo determinan.

ARTÍCULO 84. Referida a un posible período de adaptación para el alumnado de nuevo ingreso iniciado elcurso escolar.

1. En los casos de escolarización de un niño o niña una vez iniciado el curso y que manifieste clara-mente problemas de adaptación a la vida escolar, se estudiará la posibilidad de organizar unperíodo de adaptación con reducción de horario.

2. En el caso referido en el punto anterior, será el tutor junto con el coordinador del equipo deorientación quienes valoren la posibilidad de organizar el referido período de adaptación y loplanteen a los padres o representantes legales, de todo ello estará informada la dirección delcentro.

ARTÍCULO 85. Referida a entradas y salidas del alumnado fuera del horario ordinario de clases.1. De cualquier entrada o salida del alumnado fuera del horario habitual quedará constancia escrita

en el oportuno registro que se hallará en conserjería.2. Las familias podrán solicitar a la dirección del centro una autorización especial para sacar a su

hijo/a del centro quince minutos antes durante un período superior a una semana, el motivoserá exclusivamente el de recoger a un hermano o hermana escolarizado en el centro de prima-ria al que estamos adscritos y no haber podido recurrir a otra medida como el buscar a otro fa-miliar que lo haga. La autorización pertinente será dada para el trimestre, por tanto la familiadeberá volver a solicitarla.

3. En tanto en cuanto funcione el servicio de Aula Matinal, no será procedente solicitar autoriza-ción a la dirección del centro para llegar fuera del horario establecido (9:10 h).

4. La salida de un alumno o alumna del centro de manera ocasional (un día) no requerirá la autori-zación de la dirección del centro sino la del tutor o tutora, aunque sí será necesario dejar cons-tancia en el oportuno registro con la firma del familiar que lo retira (exclusivamente mayor deedad).

5. Las puertas del centro para el acceso del alumnado (calle Castillo) se cerrarán a las 9:10 h, apartir de esta hora el acceso se realizará por la Plaza de la Constitución con el oportuno registropor parte de la conserjería y en los términos que se establezcan.

6. Nunca se negará el acceso de un alumno/a al centro aunque podrá permanecer custodiado porun profesional del centro durante unos minutos hasta que se pueda incorporar a su aula, en es-tos casos será el responsable de la consejería quien acompañe al niño a su aula y lo entregue altutor o profesional que esté atendiendo en ese momento al grupo. El requerimiento sobre el mo-tivo y la oportuna justificación de la ausencia corresponde exclusivamente al tutor o tutora.

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7. El centro aconsejará a las familias que en caso de tener que utilizar un horario distinto del habi-tual para incorporar o retirar a su hijo/a de manera esporádica del aula lo hagan durante la fran-ja horaria del recreo, corresponde esta tarea inicialmente al tutor/a y posteriormente a la direc-ción.

ARTÍCULO 86. Referida a entradas y salidas del alumnado fuera del horario ordinario de clases.1. De cualquier entrada o salida del alumnado fuera del horario habitual quedará constancia escrita

en el oportuno registro que se hallará en conserjería.2. Las familias podrán solicitar a la dirección del centro una autorización especial para sacar a su

hijo/a del centro quince minutos antes durante un período superior a una semana, el motivoserá exclusivamente el de recoger a un hermano o hermana escolarizado en el centro de prima-ria al que estamos adscritos y no haber podido recurrir a otra medida como el buscar a otro fa-miliar que lo haga. La autorización pertinente será dada para el trimestre, por tanto la familiadeberá volver a solicitarla.

3. En tanto en cuanto funcione el servicio de Aula Matinal, no será procedente solicitar autoriza-ción a la dirección del centro para llegar fuera del horario establecido (9:10 h).

4. La salida de un alumno o alumna del centro de manera ocasional (un día) no requerirá la autori-zación de la dirección del centro sino la del tutor o tutora, aunque sí será necesario dejar cons-tancia en el oportuno registro con la firma del familiar que lo retira (exclusivamente mayor deedad).

5. Las puertas del centro para el acceso del alumnado (calle Castillo) se cerrarán a las 9:10 h, apartir de esta hora el acceso se realizará por la Plaza de la Constitución con el oportuno registropor parte de la conserjería y en los términos que se establezcan.

6. Nunca se negará el acceso de un alumno/a al centro aunque podrá permanecer custodiado porun profesional del centro durante unos minutos hasta que se pueda incorporar a su aula, en es-tos casos será el responsable de la conserjería quien acompañe al niño a su aula y lo entregue altutor o profesional que esté atendiendo en ese momento al grupo. El requerimiento sobre el mo-tivo y la oportuna justificación de la ausencia corresponde exclusivamente al tutor o tutora.

7. El centro aconsejará a las familias que en caso de tener que utilizar un horario distinto del habi-tual para incorporar o retirar a su hijo/a de manera esporádica del aula lo hagan durante la fran-ja horaria del recreo, corresponde esta tarea inicialmente al tutor/a y posteriormente a la direc-ción.

ARTÍCULO 87. Referida al recreo.1. Desde la jefatura de estudios se establecerá un turno de vigilancia del recreo de manera que,

atendiendo la ratio maestro/alumnado establecida en la normativa vigente, asegure una adecua-da atención y vigilancia del alumnado en pos de su seguridad. Esos turnos se determinarán se-manalmente de manera que sean equitativos; quedarán exentos de vigilancia el profesorado quecompleta horario en el centro y la dirección, el resto de miembros del equipo directivo se irá tur-nando.

2. Durante los recreos habrá una maestro o maestra encargado de la vigilancia de la primera plan-ta ya que es aquí donde se encuentran los servicios que han de utilizar en el período de recreo.

3. El profesorado con turno de vigilancia de recreo se distribuirá en el patio de manera que se ase-gure una adecuada atención del alumnado, para ello se establecerán una serie de zonas.

4. No permanecerá alumnado alguno en las aulas durante el recreo sin la debida presencia de adul-tos.

5. El alumnado que por la razones que decida el tutor o tutora deba permanecer en el centro du-rante los recreos, se quedará bajo la vigilancia del maestro o maestra responsable de vigilanciaen la primera planta. En estos casos, que no deben ser demasiado habituales, el tutor lo comu-nicará expresamente al encargado de la planta primera.

6. Durante los recreos no habrá alumnado alguno sentado en escaleras.7. Cualquier maestro o maestra debe atender las necesidades del alumnado durante este período y

más aún si están relacionadas con su seguridad, no obstante puede y debe informar al tutor co-rrespondiente si el tema lo requiere.

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ARTÍCULO 88. Referida a accidentes escolares.1. Desde la perspectiva de que el profesorado tiene la guarda y custodia del menor durante su es-

tancia en el centro educativo, es obligación de éste procurar la asistencia sanitaria inmediata,incluso por encima del derecho a la información a los padres o representantes legales.

2. Siempre que se produzca un accidente escolar, entendiendo por tal: golpes, arañazos, …, la in-formación a la familia es obligatoria, de manera inmediata o a la salida de clase, según el daño.

3. El protocolo de actuación será el siguiente: Una vez producido y detectado el accidente se comunicará al tutor, quien realizará una pri-

mera valoración de la situación. Si el accidente revistiera cierta gravedad de manera que requiera de asistencia médica

según el tutor, se informará a la dirección para que inmediatamente el centro se ponga encontacto con la familia.

En caso de requerir atención médica, cualquier miembro del equipo directivo que esté adisposición o incluso el mismo tutor acompañarán al alumno y al familiar al centro de sa-lud. En casos urgentes en los que no se consiga contactar con la familia o no se deba espe-rar, es aconsejable que tanto el tutor como algún miembro del equipo directivo aseguren laatención médica urgente mediante el traslado oportuno.

ARTÍCULO 89. Referida al suministro de medicamentos, alergias, intolerancias, ...1. En nuestro centro no se administrará de manera ordinaria medicación para enfermedades comu-

nes y ello lo debe conocer la familia.2. En casos de peligro o riesgo grave para la salud del menor, la normativa establece que el profe-

sorado está obligado a administrar la medicación oportuna. Se trata de casos que previamentese encuentran registrados, es decir, la familia ha comunicado al tutor y éste al centro, la exis-tencia de la enfermedad y el peligro que conlleva, la manifestaciones que puede mostrar, laatención que debe recibir el menor y la medicación a administrar. En estos casos el tutor ubicaráel medicamento en un sitio fijo del aula fuera del alcance de los niños y lo comunicará a la direc-ción del centro.

3. El centro dispondrá de un listado completamente actualizado donde queden registrados los datosdel alumnado que requiere de la atención específica referida en el apartado anterior así comootras observaciones referidas a alergias.

4. Las familias están obligadas a comunicar al centro cualquier dato de sus hijos referido a posiblesalergias o enfermedades que puedan requerir una atención urgente, para ello utilizarán los mo-delos que se le ofrezcan desde el centro a través de los responsables de cada tutoría; de nohacerlo se entiende que el centro desconoce la situación.

ARTÍCULO 90. Referida al consumo de alimentos1. El consumo de alimentos por parte de cada alumno/a debe limitarse a los aportados por sus tu-

tores legales y en este caso el responsable de la tutoría supervisará que el alumnado con obser-vaciones médicas por alergias, intolerancias, etc, no tome alimentos de otros alumnos/as, paraello es conveniente que la merienda se haga en el aula no en el patio de recreo.

2. Para los casos de alumnado con algún tipo de intolerancia alimenticia, es conveniente la colabo-ración de las familias afectadas ofreciendo la mejor y más amplia información sobre productos ymarcas que sí pueda tolerar su hijo/a.

3. Aún teniendo en cuenta la normativa que regula la privacidad de datos, dada la necesidad deque todo el personal del centro conozca los casos de intolerancias a determinados alimentos,alergias, etc, en aras del beneficio que ello supone, el centro podrá ubicar en secretaría, sala deprofesores, comedor, aula matinal y aulas, un documento que recoja todos los casos registradosen el centro, siempre y cuando se informe previamente a los tutores legales y éstos no se mani-fiesten en contra.

4. El consumo de alimentos relacionados con la celebración de cumpleaños en el aula es responsa-bilidad de cada tutor/a en cuanto a la necesaria observación de intolerancias y alergias alimenti-cias, no debiendo considerar que el centro autoriza de antemano estas prácticas.

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5. La participación del centro en determinados planes y programas oficiales que conlleven el consu-mo de alimentos en el aula por parte del alumnado, debe requerir la información previa por par-te del coordinador del programa si existiese o del propio centro si no fuese el caso, a las familiassobre alimentos que tomará su hijo/a e ingredientes.

ARTÍCULO 91. Referidas a actividades complementarias y/o extraescolares que supongan la salida del cen-tro.

1. El centro solicitará de los tutores legales una autorización específica para cada una de las sali-das del centro, ya sea a la localidad o fuera de ella. En dicha autorización la familia debe hacerconstar al tutor/a si desea participar o no, al mismo tiempo se aporta una información básica dellugar y fecha. En cualquier caso el centro, a través de los responsables de cada tutoría, se com-promete a informar previamente y a través de una nota escrita individual sobre otros temas.

2. Las autorizaciones deberán ser firmadas al menos por el tutor legal que tenga la guarda y cus-todia del menor, aunque la información se la haga llegar a la otra parte.

3. Todas las autorizaciones serán recogidas por el tutor/a, revisadas y entregadas en dirección/secretaría con el tiempo suficiente para nuevamente volver a ser revisadas. Se custodiarán en lasecretaría del centro o bien en dirección.

4. Cualquier actividad complementaria o extraescolar que suponga la salida del alumnado fuera dela localidad deberá haber sido aprobada en consejo escolar y en caso de no ser posible convocaral consejo, se consultará a través de nota escrita o correo electrónico, siempre con al menosseis días de antelación.

5. En todos los casos de desplazamientos de alumnado fuera de la localidad o en los que haya dis-tancias largas que impidan un desplazamiento a pie, será imprescindible la contratación del ser-vicio de transporte con una empresa legalmente establecida, en ningún caso con vehículos parti-culares. En estos casos en los que se contrata un servicio de transporte, debe formalizarse unacuerdo de viaje escolar entre las partes, ésta son: por un lado los tutores de las aulas, juntocon los delegados de padres de dichas clases, por otro lado el empresa de transportes, siemprecon la supervisión de la dirección del centro. En el acuerdo debe figurar nombres y apellidos dequienes firman el acuerdo, detalles del servicio como lugar, fechas, horarios, precios así comootros si es que las partes lo consideran oportuno; por supuesto la obligación por parte de la em-presa de tener en regla toda la documentación que la distintas administraciones puedan reque-rirle para este tipo de viajes. Una vez firmado se entrega en dirección

6. La organización de cualquier actividad complementaria o extraescolar deberá ajustarse a los cri-terios establecidos en el proyecto educativo, responderá a unos criterios y objetivos preferente-mente educativos, se relacionará con el currículo y requerirá del desarrollo de actividades pre-vias y posteriores.

7. La asistencia de profesorado acompañando al grupo de alumnos a la realización de cualquier ac-tividad complementaria fuera del centro será la establecida en normativa y permita asegurar lavigilancia de éstos. Para tal fin y si el claustro lo estima oportuno, podrán acompañar aquellasmadres que se estime necesario y que voluntariamente así lo decidan, preferentemente madresdelegadas u otras madres colaboradores en quienes deleguen. En estos casos el tutor debe dejarclaro que la atención es al grupo y en ningún momento a su hijo o más conocidos y que en todomomento se pondrá a disposición de los requerimientos que realice el tutor o tutora.

8. Los tutores y tutoras serán siempre los responsables de acompañar a sus grupos en cualquiersalida del centro.

9. En el caso de que algún tutor o tutora deba realizar una selección de alumnos para desarrollaralguna actividad complementaria representando al centro, se hará con criterios iguales o simila-res en todas las tutorías, procurando que el número de niños y niñas sea equilibrado y que nosea siempre el mismo seleccionado.

10.La organización de actividades complementarias por parte de la AMPA y previamente consen-suadas con el centro a través de la jefatura de estudios deberá atenerse a los criterios consen-suados o establecidos por el centro.

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ARTÍCULO 92. Referida al absentismo escolar.1. El centro desarrollará actuaciones encaminadas a controlar la asistencia del alumnado a clase,

exigiendo a las familias su responsabilidad a pesar de tratarse de una etapa no obligatoria asícomo las oportunas justificaciones ante las ausencias poco razonadas de sus hijos o hijas. Enesta tarea deberán implicarse los tutores en los términos que el centro establezca.

2. Existe un protocolo de actuación ante posibles casos de absentismo que resumimos así: Control diario de asistencia a clase por parte del tutor en los términos que se concreten

cada inicio de curso. Solicitud a las familias, por parte del tutor, para que justifiquen cada ausencia

(verbalmente o por escrito según las circunstancias), registro en el cuaderno de tutoría. Entrevista del tutor con las familias del alumnado absentista para analizar motivos y bus-

car soluciones. Análisis al menos mensual, por parte de la dirección del centro o miembro del equipo direc-

tivo en quien delegue, del informe sobre ausencias obtenido de séneca, abordando con eltutor los casos de absentismo. Tras este análisis se confirman los casos no resueltos entutoría.

Comunicación escrita desde la dirección del centro a la familia del alumnado absentista re-cordándole sus responsabilidades así como que de no resolverse se derivará al EquipoTécnico de Absentismo (EOE)

Derivación del caso al Equipo Técnico de Absentismo (ETAE) Registro en Séneca de los casos y actuaciones Información al consejo escolar sobre casos de absentismo y actuaciones llevadas a cabo. Posible redacción de compromiso educativo

3. El centro desarrollará medidas preventivas relacionadas con el absentismo, entre ellas la infor-mación a nivel de centro a través de las vías oportunas (web, revistas inicio curso, etc) y a niveltutorial en la reunión de inicio de curso.

4. El centro, a requerimiento del tutor propondrá actuaciones a nivel de apoyos al alumnado ab-sentista siendo conveniente en estos casos el plantear a la familia la necesidad de firmar com-promiso educativo.

ARTÍCULO 93. Referida al alumnado sin control de esfínteres.1. En aquellos casos de alumnos o alumnas que iniciada su escolaridad no hayan desarrollado sufi-

cientemente su control de esfínteres, o incluso vengan con pañal al centro, desde la tutoría serealizará un seguimiento específico para constatar que la familia está tomando medidas oportu-nas urgentes que puedan pasar incluso por la consulta al pediatra. En función de cada caso, eltutor/a, previa información a la dirección del centro, abordará la situación con el orientador delEOE en el centro.

2. Las familias del alumnado que no haya desarrollado suficientemente el control de esfínteres oque en alguna circunstancia ocasional requiera por este motivo de atención, debe saber queserá requerida su presencia al centro para atender y limpiar al menor, por ello será necesarioestar localizada.

3. Si la familia no manifiesta colaboración con el centro, una vez abordado este tema en tutoría, seprocederá a poner en conocimiento de la dirección el tema y si se considerase oportuno, remitirel caso al orientador del EOE.

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CAPÍTULO V: “ACTOS INFORMATIVOS Y ACADÉMICOS ORGANIZADOS POR EL CEN-TRO”

ARTÍCULO 94. Actos informativos.1. Se entenderá por actos informativos aquellos que organizados por el centro con la intención de

informar a la comunidad educativa sobre determinados temas de interés para ésta, preferente-mente a iniciativa del centro o AMPA.

2. Estos actos podrán desarrollarse en horario lectivo o no y utilizarán normalmente las instalacio-nes del centro.

3. Los comunicará el centro a las familias afectadas con la suficiente antelación y utilizando más deun canal informativo (tablón anuncios, nota escrita individualizada, web, etc).

4. Serán actos informativos usuales los dedicados a informar a las familias de nuevo ingreso sobreel período de adaptación, sobre determinados programas, sobre escolarización, etc

ARTÍCULO 95. Actos académicos.1. Se entenderá por actos académicos y culturales aquellos que organizados por el centro contem-

plen determinadas celebraciones, es el caso de la despedida de ciclo para el alumnado que finali-za la etapa de Educación Infantil y la despedida de curso con motivo de la finalización de éste.

2. El horario en el que se desarrolle cada uno de los actos académicos será aprobado con el iniciodel curso en el consejo escolar a propuesta del claustro.

3. Serán actos abiertos exclusivamente a las familias, en función del aforo se podrá limitar la asis-tencia.

4. El acto de despedida del ciclo será organizado y planificado por los tutores del nivel de 5 años,colaborando el centro (entiéndase equipo directivo) en los términos que cada curso se acuerden.Serán los tutores quienes convocarán e invitarán a las familias afectadas y establecerán los mo-mentos del acto. Informarán a la dirección, con la suficiente antelación, de los detalles significa-tivos y las peticiones que sobre el acto les realicen las familias, sobre todo si por su incidencialegal resulte responsabilidad para el centro.

5. El acto de despedida del curso tendrá exclusivamente un carácter cultural y contemplará actua-ciones del alumnado del centro a nivel musical, de dramatizaciones, etc. Podrá llevarse a caboen las instalaciones del centro o fuera de ellas e irá dirigido exclusivamente a las familias, en-tiéndase tutores legales, hermanos y abuelos. No incluirá ninguna actividad lúdica ni recreativa yfinalizará con las actuaciones programadas.

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TÍTULO SEXTO

“ACTUACIÓN DEL CENTRO ANTE SITUACIONES DE PROGENITORES SEPARADOS/DIVORCIADOS ”

CAPÍTULO I: “DOCUMENTACIÓN Y REGISTRO DE DATOS”

ARTÍCULO 96. Cuestiones generalesLas actuaciones referidas en este título sexto parten de lo establecido en normativa así como en

las actuaciones aconsejadas por la Consejería de Educación. A continuación se expone el texto integrode la “Guía de Actuación ante diversas situaciones que se plantean en los centros referidas a la guar-da y custodia”, documento del que dispone el centro para actuar ante estas situaciones.

A.- ACTUACIÓN ANTE PROGENITORES DIVORCIADOS O SEPARADOS

En este caso, el término "separados" hay que tomarlo en el sentido más amplío, es decir, que no convivan en elmismo domicilio por las razones que fueren, divorciados, separados, hijos extramatrimoniales, etc.

En todos los casos estamos hablando de padres y madres con la patria potestad compartida, entendiéndosepor patria potestad la titularidad de los derechos y deberes que comporta la paternidad. Es excepcional que unjuez o tribunal desposea a un progenitor de la patria potestad sobre su hijo/a, pero, siempre y en todo casoesto debe hacerse mediante sentencia y no por otro tipo de documento. Por ello cuando un padre o madrequiera ejercer algún derecho o deber relativo a esta figura debe acreditar que no está desposeído de la misma,aportando la última sentencia que se haya dictado al respecto.

Desde que se produce la separación de hecho y hasta que por e/juzgado que conoce la separación se dictanlas medidas pertinentes ambos progenitores tienen los mismos derechos, por lo que en caso de discrepanciaentre ellos en sus relaciones con el centro, se deberá intentar el acuerdo entre los padres y de no ser posible,se dará preferencia a quien tenga la guarda y custodía de hecho, es decir, con quien viva.

Actualmente es posible que los jueces y tribunales dicten sentencia compartiendo entre ambos progenitores laguarda y custodia, figura que hay que entender como el ejercicio cotidiano del conjunto de obligaciones y dere-chos que comporta la patria potestad. Dada la novedad de esta posibilidad habrá que tener mucho cuidadocon lo dispuesto en las disposiciones judiciales para poder cumplimentarlas en sus propios términos.

1.- Capacidad legal para matricular o dar de baja a sus hijos.

1º.-En principio y ante la ausencia de una notificación, verbal o escrita, de cualquiera de los progenitoressobre la existencia de separación (legal o de hecho), divorcio o cualquiera otra situación que suponga conflictofamiliar, toda actuación de ambos progenitores, realizada tanto de forma conjunta como individual, debe seratendida por la presunción legal de que obran en beneficio del hijo/a menor de edad.

Si por el contrario uno de ellos realiza una indicación verbal de hacer o no hacer algo en relación a la escolari-zación de un menor, se debe solicitar su ratificación por escrito en el más breve plazo de tiempo posible.

2º.-Conocida la existencia de alguna situación de las anteriormente enumeradas y ante una solicitud debaja o matrícula efectuada por uno de los dos progenitores, sin que conste la aceptación del otro, nos podemosencontrar en una de estas dos situaciones:

a) Existencia, por haber intervenido ya, de auto o sentencia del Juzgado o Tribunal correspondiente.En este caso se habrá de estar a lo que allí se disponga, teniendo en cuenta que esta decisión debe serconsensuada por corresponder al ejercicio de la patria potestad. De no existir consenso se escolarizaráen el lugar donde solicite quien tenga la guarda de hecho y se comunicará al juzgado que dictó las medi-das de separación tal circunstancia.

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b) Ausencia de documento judicial (se insiste en el carácter de estos documentos, ya que ningúnvalor tienen los que sólo supongan solicitud de las partes, o sus abogados, dirigidas a los Juzgados, o degabinetes de psicólogos, etc). En este caso se recomienda que se mantenga la situación preexistente alconflicto, si es posible.

No obstante se pueden dar uno de estos dos supuestos:

b1) Que el niño/a esté escolarizado. En este caso el centro donde está escotarizado debemantenerlo matriculado hasta que reciba orden judicial o resolución administrativa al respecto, oambos progenitores manifiesten su conformidad en lo solicitado. De la misma manera no debeenviarse Ja documentación académica a otro centro, aunque haya constancia de que el alumno/aesté asistiendo al mismo, con independencia de colaborar con los compañeros en cuanto benefi-cie al alumno/a hasta que no ocurra lo indicado anteriormente.

b.2) Que no esté escolarizado. En este caso es prioritario escolarizarlo en el centro donderealmente vaya a asistir, con independencia de solucionar posteriormente las cuestiones burocrá-ticas y de acatar la decisión conjunta o judicial que se pueda adoptar.

3º.-Sin que conste la autorización de quien tiene la guarda y custodia no debe autorizarse, por muy duraque parezca la medida, la visita del padre/madre no ejerciente de la guarda y custodia en la sede del centro asu hijo/a, ya que podría ser motivo de queja del guardador ante el Juzgado que dictó las medidas.

De la misma manera no debe autorizarse que el niño/a sea retirado del centro, con el consentimiento dela dirección del mismo, por nadie, incluido el padre o madre no custodio, salvo autorización expresa y concreta,además de por escrito, del progenitor que ostente la guarda y custodia.

2.- Información al progenitor que no tiene la guarda y custodia.

Diversas normas contemplan la obligatoriedad de informar periódica y regularmente a los padres, tutores o re-presentantes legales de los procesos de evaluación de sus hijos o representados.

Cuando se plantee en los centros cualquier problema que sea consecuencia de situaciones sobrevenidas almatrimonio o unión de hecho y circunscrita al ejercicio del derecho a la educación de sus hijos, se tendrá encuenta lo siguiente:

1° Al recibir una petición de información sobre el proceso de aprendizaje del hijo/a, absentismo, etc. serequerirá que se haga por escrito, acompañado, en todo caso, por copia fehaciente de la última sentencia oauto con las medidas, definitivas o provisionales, que regularán las relaciones familiares con posterioridad aldivorcio, separación, nulidad o ruptura del vínculo preexistente.

Si ese documento judicial contuviera pronunciamiento concreto al respecto se estará al contenido exacto de lodispuesto por el juez o tribunal que lo dicta.

2º Si en el fallo de la sentencia o en la disposición judicial que exista no hubiera declaración sobre el par-ticular, el centro deberá remitir información sobre el rendimiento escolar al progenitor que no tiene encomen-dada la guarda y custodia, siempre que no haya sido privado de la patria potestad. Los centros no entregarandocumento alguno ni darán información al progenitor privado de la patria potestad, salvo por orden judicial.

El procedimiento a seguir será el siguiente:

2.1 Recibida la petición de información en los términos indicados anteriormente, se comunicará alpadre o madre que tenga la custodia de la petición recibida concediéndole un plazo de diez días para

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que pueda formular las alegaciones que estime pertinentes. Se le indicará que puede solicitar copia de lasentencia o documento judicial aportado para que contraste que es el último emitido y por ello el vigente.

2.2 Transcurrido dicho plazo sin que se hayan formulado alegaciones o cuando éstas no aportenningún elemento que aconseje variar el procedimiento que se establece en el presente escrito, el centroprocederá a hacer llegar simultáneamente a ambos progenitores copia de cuanta información documen-tal se entregue a la persona que tiene la custodia del alumno o alumna. De la misma manera, por el tutoro los profesores que le den clases se le facilitará la información verbal que estimen oportuna.

3º En el caso de que se aporten nuevos documentos judiciales que modifiquen las decisiones anterioresen lo referente a la guarda y custodia o a la patria potestad, se estará a lo que en ellos se disponga. Mientrastanto, esta situación se prolongará indefinidamente.

4º El documento que se entrega al progenitor que no tiene la custodia debe ser devuelto con el "Recibí"correspondiente y si esta obligación se incumple reiteradamente, el centro no estará obligado desde ese mo-mento a continuar con la remisión de los documentos informativos.

En cuanto al derecho que tienen los progenitores que conservan la patria potestad pero no la guarda ycustodia, se concreta en los siguientes aspectos:

1º Ser atendidos por los miembros del equipo directivo, personal docente y no docente, y por el tutor otutora de sus hijos menores igual que los demás padres y madres.

2º Solicitar y recibir informes por escrito de aspectos que no estén recogidos en los boletines de notas yque motivadamente sean solicitados.

3º Recibir personalmente o mediante otro sistema consensuado con el centro los boletines informativosque se emitan sobre el rendimiento, asistencia, etc. de sus hijos e hijas.

En consecuencia con lo anterior no será obligatorio citarlos para las reuniones colectivas que se vayan acelebrar, ni pedirles autorización para ir a las actividades complementarias o extraescolares. etc

ARTÍCULO 97 Cuestiones concretas1. El centro solicitará de las familias los datos necesarios sobre la situación de los progenitores a fin

de realizar la actuaciones pertinentes a nivel de información, visitas al centro, retirada de losmenores, …

2. La dirección del centro recordará a todos los responsables de tutoría, con el inicio de curso, biena través de una reunión o a través de algún documento de organización y funcionamiento decurso, las actuaciones a tener en cuenta en estos casos.

3. El centro, a través de secretaría/dirección habilitará una carpeta para cada uno de estos casos,en la que irá recopilando toda la documentación e información aportada por progenitores, escri-tos remitidos por el centro, información tutorial, etc. La información que contenga será de acce-so privado y exclusivo para secretaría y dirección, la carpeta se ubicará en el expediente de ca-da alumno/a.

4. Respecto del dossier referido en el apartado anterior, el tutor/a tendrá acceso a la informaciónnecesaria para el desarrollo de su acción tutorial. El resto del personal del centro tendrá accesoúnicamente a la información imprescindible para el desarrollo de las actuaciones necesarias ensu relación con el alumno/a y sus progenitores; de transmitir esa información imprescindible seencargará la dirección del centro, bien directamente o por delegación en secretaría.

5. La colaboración entre la dirección y el responsable de la tutoría serán imprescindibles en el se-guimiento de las situaciones de alumnado con padres separados/divorciados.

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6. En el caso de que ninguno de los progenitores haga alusión alguna a medidas legales estableci-das mediante sentencia o incluso que ésta no exista, el centro no podrá ni deberá adoptar medi-da que limite los derechos establecidos para cualquier tutor legal.

7. Para cualquier actuación del centro en relación al tema, se estará a lo establecido en la guía an-tes expuesta.

CAPÍTULO II: “ACTUACIÓN SECRETARÍA-DIRECCIÓN”

ARTÍCULO 98. Actualización datos e información a las partes sobre actuaciones a realizar.1. Desde la secretaría del centro y a través de cada una de las tutorías, con el inicio de cada curso,

se solicitará de cada una de las familias la cumplimentación de una ficha de actualización de da-tos, esta ficha demandará información sobre la situación legal de los progenitores.

2. Una vez que el centro tenga información aportada por alguno de los progenitores sobre situacio-nes legales que incidan en sus deberes y derechos sobre el menor, se pondrá en contacto porescrito con las partes a fin de dejar claro que para aquellas situaciones en las que las sentenciasno especifiquen una actuación concreta, se actuará conforme establece la guía antes expuesta oincluso que para aquellos otros casos en los que ésta tampoco concrete, se deberá solicitar porescrito al centro con la antelación suficiente para consultar y tomar las decisiones oportunas enbeneficio del menor y que no limiten los derechos de cada uno.

ARTÍCULO 99. Documentación.1. El centro deberá disponer de un documento genérico a través del que llevar a cabo las actuacio-

nes referidas en el artículo anterior, siempre será necesaria la devolución firmada de la copiadejando así constancia de su entrega al interesado/a. Igualmente dispondrá de los oportunosmodelos o plantillas para firma de autorizaciones y acuerdos entre las partes, de esa forma sefacilitan actuaciones que deban llevar a cabo tutores/as.

2. La secretaría del centro archivará y custodiará, previa supervisión de la dirección, toda la docu-mentación que deba incluirse en el dossier al que hace alusión el capítulo I de este Título VI,hablamos de: sentencias, copias de las comunicaciones con las partes, informes tutoriales, ...

3. La dirección del centro podrá demandar informes al tutor/a sobre situaciones conflictivas acaeci-das y provocadas por alguno de los progenitores en su relación con el centro o con la otra parte.

4. La dirección del centro se encargará de remitir a los tutores que no tengan la guarda y custodia,una vez que éstos han facilitado una dirección postal o de correo electrónico, la documentación aque tengan derecho y que no haya sido remitida por el tutor (fundamentalmente hablamos decalendario escolar, criterios evaluación, revista escolar de inicio de curso, …)

CAPÍTULO II: “ACTUACIÓN TUTORIAL”

ARTÍCULO 100. Función mediadora1. El tutor/a llevará a cabo una acción mediadora entre las partes con el ánimo de que exista el

mayor acuerdo posible y que éste redunde favorablemente en el menor.2. En el desarrollo de esa función mediadora, será el tutor/a quien se responsabilice de hablar con

las partes y llegar, así como firmar, los acuerdos oportunos.3. Todo acuerdo entre las partes debe ser ratificado por escrito con la firma de los progenitores.

ARTÍCULO 101. Seguimiento1. Se hace necesario un seguimiento específico por parte del responsable tutorial de estos casos de

progenitores separados/divorciados con el objeto de no inculcar ninguno de los derechos que lepuedan corresponder.

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ARTÍCULO 102. Información sobre actividades/documentación a aportar a progenitores1. El tutor/a hará llegar, a través de los canales establecidos para cada caso, a los progenitores

que no tengan la guarda y custodia, copia de los Informes Trimestrales de Evaluación así comodocumentación anexa que se le pueda entregar a cualquier tutor legal. Para el resto de docu-mentos o peticiones, se gestionarán a través de la dirección/secretaría.

2. El tutor/a será el responsable de informar al progenitor que no tenga la guarda y custodia, conla suficiente antelación (al menos cuarenta días) de todas las salidas que conlleven utilización detransporte así como los actos del centro que sean abiertos a la comunidad y en los que se puedainvitar a tutores legales; para el resto de salidas del centro a actividades complementarias quese desarrollan en el entorno cercano los tutores legales serán informados a través de los cartelesinformativos que el centro coloca en tablones de anuncios o en su página web.

ARTÍCULO 103. Información al equipo directivo1. El equipo directivo y en concreto, la dirección del centro, deben ser conocedores de todas las

peticiones de documentación o información realizadas por los tutores legales que no tienen laguarda y custodia a los tutores de cada una de las clases, en esta tarea es imprescindible la co-laboración del responsable del aula.

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ARTÍCULO 104. Cuestiones generales1. Las dependencias del centro han de ser lugares seguros, estéticamente agradables y acogedo-

res, motivadores para el alumnado, sanitariamente limpios.2. En la mayor parte de los espacios del centro se podrá desarrollar la actividad docente y por tan-

to deberán estar adaptados a ello.3. Cualquier rincón del centro, no solo los visibles, deberá guardar el oportuno orden, evitando la

acumulación de cajas y objetos que nada tengan que ver con la actividad del centro.4. Velar por el buen uso y la imagen de cualquier dependencia es tarea de todo el personal que de-

sarrolla actividad en el centro, también de las familias. El centro podrá establecer y distribuirresponsabilidades concretas al respecto del orden y decoración en determinados espacios, sobretodo comunes.

5. Periódicamente deberán llevarse a cabo tareas relacionadas con la revisión de dependencias.

ARTÍCULO 105. Identificación1. Todas las dependencias del centro, sea cual fuere su uso, se hallarán perfectamente identifica-

das con un nombre y una numeración que hará referencia a la planta en la que se ubique y quepueda ser de interés para control de llaves, entre otras cuestiones.

2. Los rótulos que hagan referencia a la identificación de dependencias estarán perfectamente ac-tualizados cada inicio de curso, en caso de ser necesario cambios.

3. Las aulas que acojan a cada uno de los grupos de 3, 4 y 5 años así como la de Pedagogía Terap-éutica, estarán identificadas también con el nombre del tutor o tutora.

4. Las dependencias que contengan materiales potencialmente peligrosos (se almacenen productosde limpieza), cuadros eléctricos o caldera, quedarán perfectamente identificados con los símbo-los correspondientes.

ARTÍCULO 106. Ubicación1. La ubicación de las distintas dependencias se procurará no modificar ya que en ellas seguramen-

te se hayan realizado trabajos de instalación de determinados recursos, que supondrá un gastovolver a reinstalar en otro espacio del centro.

2. La ubicación de las distintas dependencias se ha realizado partiendo de determinados criteriostales como funcionalidad, adaptación a la edad de los escolares, seguridad, etc.

3. La distribución de las dependencias es la siguiente: En la planta baja estarán todos los despachos así como las dependencias que acojan el au-

la matinal y el comedor. Esta planta se completa con servicios para profesorado y alumna-do del plan de apertura.

En la planta primera se ubicarán las aulas de 3 y cuatro años, éstas últimas se localizaránjunto a la escalera mientras que las primeras lo harán alejadas de la escalera y próximas auna sala de audiovisuales que utilizarán con mayor frecuencia. La sala de profesores tam-bién se encuentra en esta planta.

En la planta segunda se ubicarán las aulas de 5 años, lejos de la escalera. También se ubi-carán la biblioteca, un aula de idiomas y el aula de apoyo a la integración.

Todas las aulas de los distintos niveles que corresponden a la línea “A” se ubicarán en el alasur y las de la línea “B” en el ala norte.

4. El mantener una ubicación fija de las aulas supone que los grupos de alumnos y alumnas cam-bian de un curso a otro aunque sigan con el mismo maestro.

TÍTULO SÉPTIMO

“ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS DEL CENTRO ”

CAPÍTULO I: “DEPENDENCIAS”

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ARTÍCULO 107. Control de llaves1. En la secretaría del centro se ubicará el armario de llaves que contendrá todas las del centro.

Existirán dos juegos de cada una de las llaves, cada uno de dichos juegos identificarán con uncolor distinto, unas serán las de uso habitual y otras las de reserva.

2. A la finalización de la jornada escolar todas las llaves estarán en el llavero, excepto las de lasaulas, que podrán permanecer colgadas en el marco de la puerta en el lugar acordado. Las lla-ves no se las llevará habitualmente el profesorado a su casa y así evitar olvidos más o menosfrecuentes.

3. Durante la jornada escolar las llaves deberán permanecer en el lugar acordado y nunca puestasen las cerraduras para así evitar extravíos.

4. Será preferentemente el conserje del centro quien se encargue del control de llaves5. Solo el equipo directivo dispondrá de llaves de acceso al edificio del centro, en casos excepciona-

les y previa autorización de la dirección del centro se autorizará a otras personas.

ARTÍCULO 108. Uso y mantenimiento1. El uso de las distintas dependencias del centro será el específico y que corresponde al fin que se

le ha dado, algunas cuestiones específicas que queremos resaltar son: El espacio destinado a comedor no se utilizará en ningún momento para la actividad do-

cente habitual ni para reuniones. La biblioteca será un espacio multiusos ya que en ella podrán desarrollarse actividades es-

pecíficas de fomento de la lectura, guiñol, reuniones, actividades de formación del profeso-rado, etc.

Los pequeños almacenes TIC ubicados en cada una de las plantas del centro nunca se utili-zarán como almacenes donde guardar material pues en ellos se ubican cuadros eléctricos.En estos espacios sí podrán ubicarse recursos TIC.

Los despachos de secretaría y dirección así como el material en ellos ubicado deberán go-zar de la privacidad que el fin les otorga, el acceso a ellos estará siempre limitado a todoel personal del centro, docente o no docente.

El despacho anexo a secretaría será un espacio compartido para posible uso por parte deespecialistas y EOE si así lo requiriesen.

El despacho de la AMPA gozará de la oportuna privacidad para todo el personal que accedaal centro correspondiente su limpieza a la asociación.

El almacén general del centro estará bajo la supervisión de la secretaría del centro, siendoésta quien decida sobre cuestiones que afecten a su uso, orden, etc.

Los servicios destinados a uso del alumnado serán reservados específicamente para ellos,debiendo cualquier adulto del centro utilizar preferentemente los de la planta baja.

El gimnasio será un espacio multiusos amplio en el que se desarrollen además de activida-des psicomotrices en horario escolar, reuniones con grupos numerosos de familias, actosconjuntos, actividades extraescolares del plan de apertura, teatros, etc.

El patio será utilizado para el esparcimiento durante el recreo, para desarrollar actividadesabiertas conmemorativas y abiertas o no a la comunidad.

2. El adecuado uso de las instalaciones por parte del alumnado corresponde al tutor o tutora co-rrespondiente si se trata de un aula y a todo el profesorado en general si se trata de dependen-cias comunes.

3. La dirección del centro supervisará junto con el conserje del centro, en los términos que aquelestablezca, las instalaciones del centro para asegurar su buen estado y transmitir a la adminis-tración que corresponda u órgano oportuno la subsanación de desperfectos, sobre todo y demanera urgente si afectan a la seguridad del alumnado.

4. Cualquier incidencia relacionada con el buen estado de las dependencias del centro, será comu-nicada al conserje quien tomará nota y comunicará a la dirección del centro.

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5. Todas las dependencias del centro, también las aulas, deberán permanecer lo más libre posiblede cajas y otros materiales que no se utilicen con frecuencia o que supongan un inconvenientepara mantener a diario una limpieza adecuada de dichas instalaciones.

6. El uso de las dependencias del centro para desarrollar actividades de la AMPA dirigidas al alum-nado de la Escuela o a sus miembros deberá ser autorizado por la dirección del colegio.

7. El uso de las dependencias del centro por organismos o personas privadas que nada tengan quever con el colegio o la actividad propia de él será el mínimo posible.

CAPÍTULO II: “RECURSOS MATERIALES”

ARTÍCULO 109. Cuestiones generales1. Entendemos por recursos materiales todos aquellos de que dispone el centro y se utilizan en el

desarrollo de la actividad docente: mobiliario, material de oficina y reprografía, recursos didácti-cos del aula, material informático, recursos multimedia, material de biblioteca, etc.

2. Todos los recursos materiales del centro estarán debidamente inventariados, corresponde dirigiresta tarea a la secretaría del centro, todos deberemos colaborar en los términos que ella esta-blezca.

3. El profesorado responsable de cada tutoría o de cada aula deberá llevar a cabo la revisión delinventario de su aula cada inicio y fin de curso; otro personal sin tutoría se encargará de la revi-sión de los inventarios siguiendo las directrices de la secretaría.

4. La distribución de cualquier recurso material corresponde a la secretaría, una vez estudiadas lasoportunas propuestas y necesidades.

5. El buen uso de los recursos materiales que se utilizan en el centro es tarea de todos en generalaunque en determinadas cuestiones pueda haber responsables específicos.

6. Cualquier material que se elabore en el centro utilizando recursos de éste, pasará a ser propie-dad de la Escuela.

ARTÍCULO 110. Mobiliario1. La distribución del mobiliario del centro se llevará a cabo desde la secretaría en función de crite-

rios como la necesidad, utilidad, estética, …2. La distribución del mobiliario asignado en cada una de las aulas la realizará cada tutor o tutora

en función de una serie de criterios comunes y tendiendo en cuenta lo establecido en el proyectoeducativo respecto de los espacios. Determinados elementos no deben cambiar de lugar de uncurso a otro para evitar tareas innecesarias y continuos taladros en la paredes, nos referimos aperchas, pizarras, armarios grandes, tableros de corcho, espejos, ...

3. La asignación de sillas y mesas fundamentalmente, a cada una de las aulas podrá variar de unoscursos a otros en función del número de alumnos/as con que cuente cada unidad, estudiándosela posibles propuestas y tomando una decisión desde la secretaría.

ARTÍCULO 111. Material bibliográfico1. Nos referimos básicamente al material de biblioteca y material de apoyo y consulta de editoriales

ubicado en sala de profesores.2. En la biblioteca se ubicarán todos los libros de lectura (normalmente cuentos) de que dispone-

mos , estando debidamente inventariados. Estos recursos materiales estarán a disposición delprofesorado para ser usados en el desarrollo de su actividad, existirá un ficha control de retiraday devolución.

3. El centro deberá tener nombrada a una persona (docente) como responsable de la biblioteca.4. El centro tendrá establecido un sistema de préstamo para que el alumnado, acompañado de sus

familiares, pueda hacer uso fuera del horario lectivo de este material. Las normas de uso de estematerial son las siguientes:

El sistema de préstamo funcionará una o dos tardes a la semana, normalmente los lunes y/o martes de cuatro a seis, aunque pueda modificarse.

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Podrán retirarse hasta un máximo de tres libros . El período máximo para devolución es una semana. Podrán devolverse en el horario de apertura de la biblioteca o en cualquier otro momento

dejándolos en secretaría. Los usuarios deberán responsabilizarse del buen uso. De constatar un uso inadecuado de

este material, el responsable de la biblioteca podrá proponer a la dirección del centro laretirada del derecho a uso del servicio de préstamo por el tiempo que considere oportuno ano ser que repare el material convenientemente.

4. En la biblioteca también se ubicará material bibliográfico destinado al profesorado.5. En la sala de profesores se ubicará el material de apoyo y consulta (se incluyen muestras de tex-

tos de diversas editoriales) para el profesorado; será responsabilidad del coordinador/a de ciclosu revisión, adecuada colocación y ubicación, no solo al inicio del curso sino durante éste.

ARTÍCULO 112. Recursos TIC, resto de material informático y multimedia.1. Aunque en nuestro centro no existe oficialmente un coordinador TIC, deberá existir una persona

(docente) responsable de coordinar todos los recursos TIC y por tanto que pueda tomar decisio-nes respecto del material informático para uso del profesorado y alumnado.

2. El coordinador TIC será el responsable de mantener actualizado el inventario de recursos TIC delcentro, organizará su distribución, ubicación y supervisará su buen uso, dando las instruccionesoportunas y colaborando con el resto del profesorado.

3. A cada tutoría se le asignará el material TIC y recursos multimedia que necesite para el desarro-llo de su actividad docente. La distribución de estos recursos se llevará a cabo de manera equi-tativa aunque pueda variar de unos niveles a otros en función de las necesidades. Básicamentetodas las aulas dispondrán de un ordenador portátil y un reproductor de CDs. Apoyo a la Inte-gración y Audición y Lenguaje dispondrán igualmente de estos recursos, amén de otros específi-cos. Nos referimos siempre a recursos disponibles.

4. En cada una de las plantas del edificio existirá un espacio dotado con material de viodeproyec-ción, al que pueda acudir el alumnado ubicado en ella

5. Aunque el responsable TIC del centro pueda colaborar en la colocación, encendido y apagado,etc, de los aparatos a los que nos estamos refiriendo, será tarea del personal docente que lo uti-lice.

6. El material de esta naturaleza que normalmente no se utilice, estará debidamente guardado ycustodiado por el equipo directivo o persona en quien delegue.

ARTÍCULO 113. Material de psicomotricidad1. El material de psicomotricidad existente en el centro se ubicará debidamente clasificado y guar-

dado en el gimnasio.2. El profesorado que utilice este material deberá, a la finalización de la sesión, devolverlo a su ubi-

cación original, comunicando los deterioros de material que se produzcan.

ARTÍCULO 114. Material de oficina, encuadernación, reprografía, ...1. Tanto las aulas como la sala de profesores o los despachos contarán con el oportuno y necesario

material de oficina, formará parte del inventario de dicha dependencia.2. El material de reprografía se ubicará en la sala de profesores y en la secretaría del centro. El

profesorado utilizará habitualmente el de la sala de profesores.3. Los recursos del centro destinados a realizar tareas de reprografía, encuadernación, plastifica-

ción, etc, se utilizarán para tareas del centro y por tanto los materiales resultantes serán propie-dad de la Escuela. En casos esporádicos podrá solicitarse de la secretaría el uso particular de di-chos recursos, pudiendo exigirse el pago de un determinado canon.

4. El centro podrá limitar en uso de estos recursos cuando se detecte un uso excesivo, éste sea in-adecuado o sea necesario un recorte en el gasto de este apartado del presupuesto.

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ARTÍCULO 115. Recursos didácticos de aula1. Todas las aulas dispondrán de recursos didácticos necesarios para desarrollar la actividad docen-

te, siempre en función de los recursos económicos disponibles.2. Cualquier recurso didáctico y en especial los juegos de aula serán utilizados de manera dirigida

por el maestro/a, nunca se utilizarán como un “entretieneniños”. A la finalización de la jornadaescolar quedarán perfectamente ordenados y clasificados en el aula.

3. Estarán perfectamente inventariados, según los criterios establecidos desde secretaría y refern-ciados en el proyecto de gestión.

4. Los recursos didácticos de aula son de cada aula en concreto y no pasan con el maestro de uncurso a otro.

5. El centro, en función de los recursos presupuestarios disponibles, podrá organizar la adquisiciónde algunos materiales en concreto o incluso la donación por parte de entidades como son la edi-toriales; será el coordinador de ciclo quien estudie la idoneidad de dichas adquisiciones y trans-mite a la secretaría del centro la correspondiente petición que será valorada por el equipo direc-tivo.

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ARTÍCULO 116. Sobre el uso de los teléfonos.1. Los teléfonos del centro, fijos o móviles, pertenecen todos a la red corporativa de la Junta de

Andalucía, se utilizarán para la gestión del centro y para la localización de familiares del alumna-do; la AMPA podrá solicitar un uso puntual para realizar llamadas a organismos siempre ycuando esté relacionada con alguna gestión oficial.

2. En casos concretos y urgentes podrán ser utilizados de manera particular por el profesorado pu-diendo serle solicitado el abono del importe de la llamada.

3. Por la edad de nuestros escolares parece obvio que ninguno pueda hacer uso de teléfono móvil ypor tanto no será establecer criterios sobre su uso dentro del aula.

ARTÍCULO 117. Sobre el acceso y utilización de Internet, plataformas, servidores de contenidos, etc.1. Todo el profesado tendrá derecho de acceso a Internet para el desarrollo de su actividad docen-

te y tutorial, siempre respetando las directrices marcadas por la consejería respecto del adecua-do uso de este tipo de recursos.

2. La AMPA tendrá derecho de acceso a Internet para el desarrollo de tareas relacionadas con suactividad pudiendo el centro estudiar la retirada temporal de este derecho si se demuestra uninadecuado uso.

3. El personal de administración y servicios podrá tener derecho de acceso a Internet de manerapuntual siempre y cuando no conlleve el no acometer otras tareas propias del puesto, este per-miso será valorado y concedido por la dirección del centro.

4. Solo la dirección del centro o persona en quien delegue (responsable TIC) tendrá acceso a lasclaves oportunas para la gestión de plataformas del centro, servidores de contenidos, gestión dela página web de la Escuela, etc.

5. Corresponde a la dirección del centro o persona en quien delegue (responsable TIC) la comuni-cación con los organismos oficiales correspondientes para la gestión de averías de la red de In-ternet, plataformas, servidores, etc.

6. Por la edad de nuestro alumnado parece evidente que no existan problemas en relación al usoadecuado y seguro de Internet en el aula.

7. Todo el profesorado del centro deberá colaborar en la adquisición de una formación mínima quesuponga la utilización de los recursos a los que nos estamos refiriendo en este artículo en el ade-cuado desarrollo de la acción docente y tutorial en los términos establecidos en el proyecto edu-cativo.

8. El centro potenciará el uso de las NNTT entre su comunidad educativa, estudiará la demandaque pueda realizar la AMPA para desarrollar alguna actividad dirigida a familias y necesite de ac-ceso a Internet.

ARTÍCULO 118. Sobre la confidencialidad de datos1. Los datos aportados por las familias al centro y relativos a domicilios, teléfonos, situación fami-

liar de los progenitores, etc, serán tratados con la oportuna confidencialidad, es decir, no setransmitirán a otras personas, entidades o empresas sino es con el consentimiento de los intere-sados. En listados oficiales del centro solo aparecerán aquellos datos que la normativa exija.

2. En los casos de las empresas encargadas de la gestión de los servicios del plan de apertura sí seles transmitirá aquellos datos que necesiten para la adecuada gestión de dichos servicios, siendoéstas la encargadas de velar por la oportuna privacidad y hacer cumplir la normativa vigente encada momento al respecto.

TÍTULO OCTAVO

“ASPECTOS RELACIONADOS CON LA SEGURIDAD, EL ORDEN Y LA PRIVACIDAD”

CAPÍTULO I: “SOBRE EL USO DE TELÉFONOS, RECURSOS TIC, DATOS PERSONA-LES E IMÁGENES”

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3. El personal del centro, docente o no, tendrá derecho a que los datos que el centro tenga de él oella, no sean aportados a familias, empresas, etc, sin el previo consentimiento y más allá de loque sea estrictamente necesario (nombre y función que desarrolla en el centro). Igualmentetendrá la obligación de respetar esa privacidad y comunicar a la dirección cualquier situación quedetecte y pueda incidir negativamente .

4. El alumnado del centro tendrá derecho a que se respete su privacidad y se traten con la oportu-na confidencialidad los datos y resultados de su proceso de aprendizaje y evaluación, también susituación respecto a posibles enfermedades. En el caso de situaciones que haya que tener encuenta por alergias y manifestaciones de alguna enfermedad que conlleve la administración deun medicamento en el centro o una actuación específica, las familias tienen la obligación de co-municarlo al centro y al mismo tiempo aceptar que esos datos sean conocidos por todo el perso-nal del centro y la AMPA, como mejor vía para que cualquier posible actuación sea la más co-rrecta.

ARTÍCULO 119. Sobre la toma de imágenes dentro del recinto escolar.1. Queda terminantemente prohibida la toma de imágenes, y en especial a los menores, dentro

del recinto escolar a cualquier persona sea o no de esta comunidad educativa, teniendo en cuen-ta lo establecido en este artículo. Con el inicio de cada curso escolar las familias del alumnadomatriculado serán informadas por escrito desde la dirección del centro del contenido de esteartículo. Las familias que tengan algún inconveniente deben comunicarlo a la dirección del cen-tro expresando el motivo.

2. La toma de imágenes durante el desarrollo de cualquier actividad dentro del horario lectivo sólola llevará a cabo el personal del centro que quede debidamente autorizado por la dirección. Es-tas imágenes tendrán únicamente una finalidad educativa y se utilizarán básicamente para infor-mar a la comunidad educativa sobre el desarrollo y contenido de dichas actividades o tener unrecuerdo del grupo.

3. En determinados actos y actividades complementarias desarrolladas en el centro y organizadaspor la AMPA, podrá permitirse la grabación de imágenes por parte de la asociación en los térmi-nos que indica el punto siguiente.

4. Ninguna fotografía realizada por el centro se utilizará con fines lucrativos, únicamente en el casode realizar alguna campaña solidaria a través de la que recaudar fondos, se permitirá y siemprecon la información previa al consejo escolar de la Escuela.

5. Durante el desarrollo de actividades complementarias (espacio aula) en las que participen lasfamilias se evitará el uso de dispositivos de toma de imágenes y/o grabación de éstas por partede las familias; en cualquier caso el tutor/a se responsabilizará de la flexibilidad en esta norma.

6. En aquellas actividades en las que se abra el centro a la comunidad para el desarrollo de deter-minados actos y debido a la complejidad de controlar la toma de imágenes, las familias debensaber que queda permitida la toma de imágenes solo en el aula con la presencia del tutor o en ladependencia en la que se desarrolle el acto (gimnasio o patio de recreo fundamentalmente).

7. En aquellas actividades extraescolares que se realizan fuera del recinto escolar será totalmenteimposible controlar la toma de imágenes.

8. Cualquier empresa de comunicación que desee tomar o grabar imágenes en el centro, requeriráde la correspondiente solicitud por escrito, la autorización de la dirección del centro y la comuni-cación a las familias o incluso la posible autorización específica.

ARTÍCULO 120. Sobre las cámaras de seguridad del centro y la alarma.1. El centro dispone de un sistema de seguridad con alarma y cámaras de videovigilancia que gra-

ban de manera continuada las 24 horas del día.2. La alarma del centro se activará siempre que sea necesario para mejorar el sistema de seguri-

dad del colegio, desactivándose con la apertura del centro cuando se inicie la jornada y activán-dose cuando la última persona deja el centro (normalmente la limpiadora). Todos los días que elcentro se encuentre cerrado dispondrá de la alarma conectada.

3. El código de seguridad será entregado por la dirección del centro al menor número de personasposible.

4. Las cámaras de videovigilancia son tres y están enfocando a las distintas puertas de acceso alcentro grabando durante la jornada completa.

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5. Únicamente la dirección del centro o persona en quien delegue, está autorizada a visionar dichasimágenes, ni siquiera al acceso a la dependencia donde se encuentra ubicado el control de di-chas cámaras. Sólo se revisarán o copiarán imágenes tomadas por las cámaras a petición de laautoridad competente.

6. El sistema de seguridad instalado respeta y respetará la normativa que al respecto hay estable-cida y que hace referencia a los centros educativos.

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ARTÍCULO 121. Definición y objetivos.1. El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de acciones y medidas encaminadas a preve-

nir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, a dar respuestas adecuadas a las po-sibles situaciones de emergencia y a garantizar la integración de estas actuaciones en el siste-ma público de protección civil. Por tanto, debe ser entendido como el conjunto de actuaciones ymedidas organizativas que el centro diseña, y pone en práctica, para planificar las actuacionesde seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, has-ta la llegada de las ayudas externas. A tales efectos, sirve para prevenir riesgos, organizandolas actuaciones más adecuadas con los medios humanos y materiales propios disponibles en elcentro, garantizando la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal: profesora-do, alumnado y personal no docente, así como la colaboración con los Servicios Locales de Pro-tección Civil y otros servicios de emergencia.

2. Los objetivos que se persiguen con el Plan de Autoprotección son los siguientes: Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una

estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las po-sibles emergencias.

Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relacióncon la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer pro-tocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergenciade diversa índole.

Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, losmedios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estu-diar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventi-vas necesarias.

Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de per-sonas informadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y eficaciaen las acciones a emprender ante las emergencias.

ARTÍCULO 122. Contenidos del plan1. El contenido completo del Plan de Autoprotección de nuestro centro aparece como anexo a este

reglamento.

ARTÍCULO 123. Elaboración y aprobación.1. Corresponde al director o directora coordinar la elaboración del Plan de Autoprotección, con la

participación del coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral yPrevención de Riesgos Laborales.

2. El coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención deRiesgos Laborales es quien deberá cumplimentar, con el visto bueno de la dirección, la docu-mentación requerida del Plan, así como un Informe del mantenimiento preventivo de las insta-laciones, donde quede reflejado las medidas de seguridad y las inspecciones realizadas.

3. El Consejo Escolar es el órgano competente para la aprobación definitiva del Plan de Autopro-tección y deberá aprobarlo por mayoría absoluta.

ARTÍCULO 124. Aplicación1. Corresponde a la dirección del centro la responsabilidad y las obligaciones, en materia de auto-

TÍTULO NOVENO

“ACTUACIONES EN RELACIÓN CON EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN”

CAPÍTULO I: “ACTUACIONES RELATIVAS AL PLAN”

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protección.2. Proceder a la revisión periódica del Plan de Autoprotección, cada año, tras la realización del

obligatorio ejercicio de simulacro.

ARTÍCULO 125. Registro, notificación e información.1. La persona titular de la dirección del centro será responsable de la veracidad de los datos graba-

dos del Plan de Autoprotección, dichos datos deberán ser revisados durante el primer trimestrede cada curso escolar, y renovados sólo si se hubiese producido alguna modificación significativaaprobada por el Consejo Escolar.

2. Se deberá depositar una copia del citado Plan de Autoprotección a la entrada del edificio, en lu-gar visible y accesible, debidamente protegida, asimismo, deberán notificarlo enviando una copiadel Plan de Autoprotección al Servicio competente en materia de Protección Civil y Emergencias,del Ayuntamiento correspondiente,

3. La dirección informará convenientemente a la comunidad educativa sobre la existencia y peculia-ridades del Plan y a los implicados de manera especial a través de sesiones informativas y dos-sier.

ARTÍCULO 126. Simulacros1. Al menos una vez, en cada curso escolar, deberá realizarse un simulacro de evacuación, o de

confinamiento.2. La participación en los simulacros es obligatoria para todo el personal que esté presente en el

Centro en el momento de su realización.3. Los simulacros de evacuación, o de confinamiento, no deben hacerse simulando situaciones re-

ales de emergencia que impliquen el uso de elementos peligrosos.4. A la finalización del simulacro se elaborará un informe donde se recojan las incidencias del mis-

mo.5. Se revisarán periódicamente los medios disponibles para intervenir en caso de emergencia

(extintores, alarmas, BIEs, lámparas de emergencia, sistemas automáticos de detección, aviso yextinción de incendios, etc.).

6. Cuando se detecten deficiencias o carencias graves en las infraestructuras, instalaciones o equi-pamientos escolares que comporten riesgos significativos para la seguridad del centro, o dificul-ten o impidan la correcta evacuación del mismo, la dirección del centro lo comunicará a la Dele-gación Provincial de la Consejería en materia de Educación.

ARTÍCULO 127. Coordinación del Plan.1. La dirección designará a un profesor o profesora, preferentemente, con destino definitivo, como

coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Ries-gos Laborales del personal docente.

2. El coordinador o coordinadora de centro designado deberá mantener la necesaria colaboracióncon los recursos preventivos establecidos por la Consejería competente en materia de Educacióny, en este sentido, serán los encargados de las medidas de emergencia y autoprotección,.

ARTÍCULO 128. Seguimiento y control de accidentes e incidentes.1. En el caso de que ocurriese algún accidente que afecte al alumnado, o al personal del centro, se

procederá a comunicarlo a la Delegación Provincial con competencias en materia de Educación,vía fax, en el plazo de 24 horas, si la valoración médica realizada por un facultativo es conside-rada como grave y, en un plazo máximo de cinco días, cuando no fuese grave. A tal efecto secumplimentará, por parte de la dirección del centro, los correspondientes modelos que figuranen el Anexo II de la Orden de 16 de abril de 2008. Asimismo, deberá incluirlo en la aplicacióninformática Séneca, y notificarlo a la Autoridad Laboral, a través del envío de dicho Anexo a laDelegación Provincial competente en materia de Empleo, conforme a los modelos que se adjun-tan como Anexo II. b, y c, de la citada Orden.

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ARTÍCULO 129. Sobre la autorización de uso de uniforme escolar en nuestra Escuela1. La posible autorización de uso de uniforme escolar en nuestro centro únicamente corresponderá

a su consejo escolar, en ningún momento a la dirección del colegio.2. Para la aprobación o no de uso de uniforme será necesario un sondeo previo a las familias del

alumnado matriculado a razón de un voto por familia, todas manifestarán su opinión a favor, encontra o simplemente absteniéndose; para dotar de seriedad y rigor esta consulta, será dirigidapor el presidente el consejo escolar.

3. El consejo escolar, a partir de los resultados del sondeo, emitirá su opinión a favor o en contrateniendo en cuenta que una opinión a favor o en contra del sesenta y cinco por ciento o más delos encuestados será vinculante para el consejo escolar y por tanto determinará la decisión final.

4. La decisión tomada no deberá ser renovada curso a curso sino que deberá mantenerse hastaque las condiciones varíen, sobre todo hasta que se detecte que pocos niños o niñas lo usan, nomás de un treinta por ciento.

ARTÍCULO 130. Sobre la selección de un modelo y la comercialización del uniforme1. La selección de un modelo concreto de uniforme la tomará el consejo escolar o la persona o

personas en quien se delegue, éstas nunca tendrán derecho a comisión alguna.2. Algunos criterios como la calidad y el precio determinarán el modelo a elegir.3. La decisión sobre la empresa que elabore los uniforme escolares la tomará quien decida el mo-

delo a partir de criterios de proximidad, seriedad, experiencia, ...4. El consejo escolar , a petición de la AMPA, podrá autorizarla para que durante un curso se encar-

gue de la comercialización del uniforme y su entrega a las familias. En el caso de que se autoricea la AMPA del centro a la realización de las gestiones mencionadas, se le permitirá que gestioneuna comisión nunca superior al diez por ciento de la venta por artículo. El consejo escolar tendráderecho a supervisar las cuentas y comprobar la veracidad.

5. En el caso de que la AMPA no se encargue de la comercialización del uniforme, el consejo escolardeterminará la empresa local que lo haga, autorizándola para que durante cuatro cursos, al me-nos, se encargue de su venta.

6. El centro nunca se responsabilizará o comprometerá a un venta mínima o a que las familias pi-dan todos los artículos que componen el uniforme, sólo a respetar lo establecido en este regla-mento.

ARTÍCULO 131. Sobre la obligatoriedad o no de su uso1. Al ser nuestro centro un colegio público es totalmente voluntario el uso o no de todo el uniforme

o parte de él, ello no quiere decir que el centro, una vez aprobado por el consejo escolar, no in-forme sobre sus características, modelo, etc o incluso se manifieste a favor de su uso.

2. Al menos con anterioridad al período de matriculación el centro informará a las familias delalumnado de nuevo ingreso sobre el uniforme, empresa distribuidora, etc.

ARTÍCULO 132. Sobre el cambio de modelo de uniforme o encargado de suministro.1. La selección de un modelo concreto debería ser mantenida en el tiempo como señas de identidad

y no variar y menos de manera significativa.2. Los cambios en el modelo sólo deberían venir como consecuencia de falta de existencias en la

tela usada para su confección y en cualquier caso buscar una similar.

TÍTULO DÉCIMO

“UNIFORME ESCOLAR”

CAPÍTULO I: “SOBRE SELECCIÓN, COMERCIALIZACIÓN, MODELO, ETC”

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3. La decisión sobre el cambio en la empresa que elabore los uniformes debería aprobarla única-mente el consejo escolar, respetados cuatro cursos de vigencia y por razones significativas.

4. La decisión sobre si la AMPA se encarga de la comercialización y entrega a los interesados la to-mará el consejo escolar curso a curso.

5. La decisión sobre el cambio en la empresa encargada de comercialización y entrega a los intere-sados la tomará el consejo escolar cada cuatro cursos o antes si se detectaran problemas signifi-cativos o muchas quejas por parte de las familias.

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Una de las señas de identidad de nuestra Escuela es y ha de ser proporcionar con regularidad infor-mación veraz y pertinente a todos los sectores de nuestra comunidad educativa.

TÍTULO DÉCIMOSEGUNDO

“TRATAMIENTO DE LA COMUNICACIÓN Y LA INFORMACIÓN”

CAPÍTULO I: “LA COMUNICACIÓN ENTRE LOS DIFERENTES SECTORES”

ARTÍCULO 120. La dirección1. La dirección del centro debe garantizar la información sobre la vida de la Escuela a los distintos

sectores de la comunidad educativa y a sus organizaciones representantes. En esa tarea podrárecabar de cualquier miembro de la comunidad apoyos para poner en funcionamiento o garanti-zar el mantenimiento de determinados canales de información que puedan requerir cierto forma-ción técnica, siendo necesario su compromiso de formación para asumir estas tareas.

ARTÍCULO 121. Comunicaciones al personal docente1. El equipo directivo junto con la persona encargada de la coordinación del ciclo serán los respon-

sables, en función de la temática, de transmitir al personal docente las informaciones oportu-nas.

2. Todo el personal docente del centro asumirá sus responsabilidades respecto de la necesidad deconsultar periódicamente las fuentes de información que necesite para su actividad docente otutorial.

3. El centro determinará a través de este reglamento los canales de información que deberán estaren uso durante el curso, además de otros que oportunamente establezca. Se trata de canales através de los que los miembros del claustro podrán comunicarse, intercambiar documentación,...

4. Las vías para llevar a cabo estas comunicaciones (no nos referimos a cuestiones que debenabordarse y supongan la toma de decisiones en equipo aunque si la transmisión de informacio-nes previas) serán: notas informativas escritas, tablón de anuncios de la sala de profesores, co-rreo electrónico corporativo, blog del personal docente.

ARTÍCULO 122. Comunicaciones a las familias1. El equipo directivo será el encargado de transmitir a las familias la información de carácter ofi-

cial que pueda afectarle: escolarización, convocatorias de ayudas al estudio, elecciones a conse-jos escolares.

2. Los tutores serán los encargados de transmitir a las familias de su grupo, las informaciones queafecten a su tutoría, podrán solicitar la colaboración de la madre delegada si el asunto lo requi-riese por tratarse de cuestiones menores.

3. El centro dispondrá de tablones de anuncios a través de los que transmitir informaciones a lasfamilias.

4. La AMPA dispondrá de una tablón de anuncios a través de los que transmitir informaciones a lasfamilias.

5. La dirección del centro podrá autorizar la retirada de los tablones de anuncios o de cualquierotro espacio del centro, de aquella información que haya sido colocada sin autorización previa yno se considere adecuada por su contenido, éste sea erróneo o induzca a errores o malas inter-pretaciones.

6. El centro podrá utilizar para hacer llegar determinadas informaciones a las familias notas escri-tas individuales, es su derecho la lectura de dichas notas y su responsabilidad tener en cuenta elcontenido de la nota, en cualquier caso el centro actúa correctamente al ser transmisor de lainformación.

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7. Es el centro quien determina el momento, el instrumento y el modo más adecuado de transmitircada información. En desacuerdos, será la dirección, escuchadas las distintas opciones, tomeuna decisión.

8. El centro utilizará los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías para llevar la información queestime oportuna a la comunidad educativa o incluso a otros sectores más allá de ella, para ellodispondrá de página web, blogs, etc. Podrá utilizar estos canales para ofrecer recursos educati-vos a su alumnado.

9. El centro utilizará las publicaciones escolares que estime oportunas para hacer llegar la informa-ción necesaria a su comunidad, por tanto permitirá y fomentará la colaboración de todos los sec-tores en estas publicaciones.

ARTÍCULO 123. Actos informativos no organizados por el centro.1. La organización de actos informativos no previstos u organizados en el centro pero no por éste

ni por AMPA deberá ser autorizado por la dirección, en cualquier caso, éste podrá considerar laoportunidad, en función del tema, de la autorización o no por parte del consejo escolar o de sucomisión permanente.

2. El centro facilitará a la AMPA la organización de actos informativos a sus asociados o a la comu-nidad educativa en general, aunque la responsabilidad de la preparación de los recursos disponi-bles pueda corresponder a la asociación.

3. La organización de actos informativos por representantes de los padres/madres del consejo es-colar se limitará a los temas establecidos y relacionados con sesiones de dicho órgano.

4. No se contempla la organización de actos informativos organizados por entidades privadas en elcentro, en cualquier caso y en relación al uso de dependencias nos remitimos a la normativa es-tablecida al respecto en cada momento.

CAPÍTULO II: “REGISTROS, BASES DE DATOS Y PUBLICACIONES”

ARTÍCULO 124. Registros y bases de datos1. El centro dispondrá de los registros y bases de datos oportunos y necesarios para su gestión y

en concreto en cuestiones relacionadas de alguna manera con la información y comunicación;todo el personal del centro así como las familias, colaborarán aportando los datos que sean ne-cesarios para dicha gestión. De ser necesario se justificará la oportunidad de los datos solicita-dos.

2. En relación a la información contenida en estos registros y bases de datos habrá de tenerse encuenta y respetarse la oportuna privacidad de los datos que incluyan.

3. A nivel de tutoría cada tutor gestionará los registros oportunos que sean necesarios para su la-bor docente y estén referidos en el proyecto educativo, responsabilizándose de la oportuno pri-vacidad de datos tanto del alumnado como de las familias.

4. El centro dispondrá de un registro específico de entradas y salidas de comunicaciones, debida-mente informatizado.

5. El centro deberá informatizar todos los registros y bases de datos de que disponga.

ARTÍCULO 125. Publicaciones.1. El centro editará, si los recursos económicos lo permiten, al menos dos publicaciones, una

aproximadamente en la primera quincena del curso y otra a la finalización de éste, ambas seránde distribución gratuita entre la comunidad educativa. La primera tendrá un carácter más infor-mativo sobre cuestiones como calendario escolar, recursos personales, normas organizativas, etcy la segunda tendrá un carácter de memoria de actividades desarrolladas a lo largo de todo elcurso, mostrará experiencias desarrolladas en las aulas, opiniones de padres, etc.

2. En caso de que la situación económica o el volumen de trabajo de sus responsables no lo permi-ta podría suprimirse alguna de ellas.


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2

El presente documento fue revisado y actualizado en junio de 2016, informado el consejo escolar.

La Dirección del centro Fdo.: Blas Bergillos Berrio


3

INDICE

1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.

1.1. PRINCIPIOS 1.2. ETAPAS EN LA CONFECCIÓN DE UN PROYECTO ECONÓMICO 1.3. DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.

2. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.

2.1 AUSENCIAS DE LARGA DURACIÓN (4 ó más días) 2.2. AUSENCIAS DE HASTA TRES DÍAS Y AUSENCIAS SIN CARGO AL CUPO DE SUS-

TITUCIONES 2.3. AUSENCIAS DEL PROFESORADO DE PT, AL Y DE APOYO. 2.4 TRES O MÁS AUSENCIAS

3. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

3.1 CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EDIFICIOS DEL CEN-TRO

3.2 CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR

4. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTA-CIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULA-RES. TODO ELLO SIN PERJUICIO DE QUE RECIBAN DE LA ADMINISTRACIÓN LOS RECURSOS ECONÓMICOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE SUS OBJETIVOS.

5. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO.

5.1 INVENTARIO POR DEPENDENCIAS. 5.2 INVENTARIO DE BIBLIOTECA. 5.3 INVENTARIO DE LIBROS DE TEXTO. 5.4 INVENTARIO DE MATERIAL ESCUELA TIC 2.0. 5.5 INVENTARIO DE MATERIAL CEDIDO/PRÉSTAMO 5.6 I INVENTARIO DE LOS ELEMENTOS Y MEDIDAS DE SEGURIDAD.

6. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE, EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE. 7.- CRITERIOS PARA LA GESTION, ORGANIZACIÓN, PLANIFICACIÓN Y DESARRO-LLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


4

El Capítulo I de la ORDEN de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, regula el presupuesto de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación para cada curso escolar, que estará formado por el estado de ingresos y el de gastos.

Estando estos condicionados por el actual sistema educativo y la financiación pública de la edu-cación.

La elaboración del presupuesto corresponde a la persona que ejerza la Secretaría del Centro, que lo presentará al Consejo Escolar, para su posterior estudio y aprobación, si procede.

Principios a tener en cuenta en la confección de nuestra presupuesto

El presupuesto se realizará atendiendo a estos principios:

Principio de Coherencia: Relación del presupuesto con el Proyecto Educativo y el de Dirección del Centro.

Principio de Realismo: Adecuado a los recursos del centro y sobre la base de los recursos económicos consolidados en cursos anteriores.

Partiendo siempre de los remanentes del año anterior, de los ingresos, de los gastos pendien-tes, si los hubiese, y finalmente de los gastos probables que surgieran durante el año.

La única cantidad real corresponde a los Remanentes”, la cantidad correspondiente a “Ingresos” puede ser predecible, aunque, no exactas; sin embargo, las cantidades de gastos son estimadas.

Principio de Análisis (Universalidad): Es preciso añadir todos los ingresos y gastos.

Se analizarán los ingresos de cada ejercicio económico, siendo en la actualidad:

Ingreso para Gastos de Funcionamiento por la Consejería de Educación. Ingreso por el desarrollo de Planes o Programas, si los hubiese, a cargo de la Consejer-

ía de Educación. Ingreso para Actividades Extraescolares que corresponde a las familias. Ingreso para Aula Matinal que corresponde a las familias .

Los gastos se ajustarán siguiendo los criterios de:

Criterio de prioridad. Criterio de rentabilidad. Criterio de aprovechamiento. Criterio de material simple. Criterio de mantenimiento. Criterio de compensación.

Principio de Integridad: Todos los ingresos y los gastos se añadirán íntegramente. El presupuesto de ingresos se confeccionará de acuerdo con el modelo que figura como Anexo

I de la ORDEN de 10 de mayo de 2006, separando las partidas en tres columnas:

La primera de ellas contendrá la previsión de ingresos propios. La segunda contendrá la previsión de ingresos como recursos procedentes de la Conse-

jería de Educación, subdividiéndose a su vez en dos columnas, una para anotar los in-gresos para gastos de funcionamiento y otra para anotar, en su caso, los ingresos para inversiones.

1.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.


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Cuando proceda, en la tercera columna se recogerán los fondos procedentes de otras personas o entidades.

La suma de los importes de las tres columnas se corresponderá con el global total de ingresos.

La confección del estado de gastos con cargo a recursos propios, procedentes de otras entida-

des o procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, se efectuará conforme al modelo que figura como Anexo II de la citada Orden, sin más limitaciones que su ajuste a los créditos disponibles, a su distribución entre las cuentas de gasto que sean necesarias para su normal funcionamiento, según la estructura que figura en el Anexo III de esta Orden, y a la consecución de los objetivos o finalidades para los que han sido librados tales fondos.

Principio de Publicidad: Se garantizará la transparencia.

Corresponde al Consejo Escolar el estudio y aprobación del presupuesto, que deberá realizarse de-ntro de las limitaciones presupuestarias derivadas de la asignación fijada por la Consejería de Educa-ción. La referida aprobación tendrá lugar, para el presupuesto inicialmente elaborado, antes de la fi-nalización del mes de octubre de cada año.

La aprobación del ajuste presupuestario que proceda se realizará en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha en la que el centro recibe la comunicación de la cantidad asignada por la Consejer-ía de Educación para gastos de funcionamiento y, en su caso, para inversiones que deberá ajustarse una vez recibida por parte del Centro la comunicación de la Consejería de Educación de la cantidad que definitivamente le ha sido asignada.

Principio de Previsión: Se procurará que al final del ejercicio económico del año, quede algu-na cantidad de remanente, para poder hacer frente a los primeros gastos que surjan al comienzo del nuevo ejercicio económico.

Principio de Reajuste: Se ajustará, en cualquier momento del año, debido a esos ingresos y gastos no fijos y en función de las necesidades que se produzcan, con las mismas formalidades pre-vistas para su aprobación. Para ello habrá que ser aprobado por el Consejo Escolar, previo informe de la Comisión Permanente.

No podrán realizarse reajustes que permitan destinar las cantidades recibidas para inversiones a otros gastos de funcionamiento, ni tampoco aplicar las cantidades correspondientes a estos últimos a gastos de inversión, sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2 del artículo 3 de la presente Or-den ( los centros docentes podrán efectuar adquisiciones de equipos y material inventariable, con car-go a los fondos percibidos con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, siempre que concurran las circunstancias siguientes):

Que queden cubiertas todas las necesidades para el normal funcionamiento del centro. Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará cuantificado en el 10%

del crédito anual librado a cada centro con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento del mismo y se realicen previo informe de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación sobre la inclusión o no del material de que se trate en la programación anual de adquisición centralizada para ese centro. No estará sujeto a esta limitación el material bibliográfico que el cen-tro adquiera.

Que la propuesta de adquisición sea aprobada por el Consejo Escolar del centro.


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En resumen, en el desarrollo de toda gestión económica deben seguirse las orientaciones pro-puestas en las fases siguientes:

Establecimiento de un balance que permite conocer cuál es la situación económica real del centro.

Confección de un presupuesto que dé respuesta a todas las inquietudes y proyectos que se desarrollan en el Proyecto Educativo.

Utilización de un método contable claro y preciso. En nuestro caso todo el proceso de contabilidad se realiza a través del Módulo de Gestión Económica incluido en la aplica-ción Séneca.

Presentación de la liquidación del presupuesto y balance económico final ,de acuerdo con el proceso contable seguido, al Consejo Escolar, para la aprobación de su ejecución y la ulterior rendición de cuentas a las autoridades competentes.

Etapas en la confección de nuestro presupuesto económico

Las etapas en la realización del presupuesto de nuestro Centro son:

Determinar las necesidades y las prioridades a partir del Proyecto Educativo y de Dirección. Concretar una propuesta de presupuesto que realiza la persona que ejerza la Secretaría del Cen-

tro. Aprobación del presupuesto definitivo por parte del Consejo Escolar. El Secretario o Secretaria llevará la contabilidad y realizará el seguimiento y el control de los

gastos. El Director o Directora del Centro debe autorizar los gastos y los pagos. Se efectuará una aprobación de las cuentas utilizando el ANEXO X “Estado de cuentas rendi-

das al Centro”, analizando el cumplimiento del presupuesto. Un último paso es la justificación de cuentas a la administración Educativa.

Distribución aproximada de los ingresos entre las distintas partidas de gasto

1.Los ingresos se desglosarán según su procedencia al concepto por el que han sido librados, bien sean a justificaciones específicas, a Planes o Programas, a los apartados del Plan de Apoyo a las Familias, a los Gastos de Funcionamiento y si procede, Ingresos para Inversiones.

2.Se tendrán en cuenta, los gastos ejecutados en el ejercicio anterior.

3.Se estudiarán, por año, las exigencias reales del Centro.

4.Se distribuirán de forma que todas las necesidades del Centro, queden cubiertas.

5.Se hace tal propuesta para la distribución de ingresos provenientes para Gastos de Funciona-miento.


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CONCEPTOS ____________________________________________

PROPUESTA EN % _________________

1.-BIENES CORRIENTES Y SERVICIOS

1.1.- Arrendamientos 0%

1.2.- Reparación y Conservación -mantenimiento de la alarma y material autoprotección -mantenimiento equipos informáticos -mantenimiento equipos reprografía -mantenimiento mobiliario y otros enseres.

Entre un 30% y un 40% aprox.

1.3.- Material no inventariable -material de oficina -consumibles de reprografía -consumibles informáticos -material didáctico -material de botiquín y primeros auxilios -material de ferretería, droguería, fontanería, … -material de ornato y decoración -otros

Entre un 30% y un 40% aprox.

1.4.- Suministros -productos farmacéuticos -material de limpieza, aseo e higiene

Entre un 5% y un 15%

1.5.- Comunicaciones -servicios postales -telefonía en general

Entre un 3% y un 6%

1.6.- Transporte -dietas y desplazamientos personal centro Entre un 0% y un 3%

1.7.- Gastos Diversos -publicaciones -programa de bilingüismo, pago auxiliares -ropa trabajo monitora -mejora biblioteca escolar -gastos ordinarios de funcionamiento

Entre un 5% y un 15%

1.8.- Trabajos realizados por otras empresas

Un 0%

2.- ADQUISICIONES DE MATERIAL INVENTARIABLE

2.1.- Adquisiciones para uso General del Centro -material didáctico -mobiliario -otros

0%

2.2.- Adquisiciones para uso específico 0%

SUGERENCIA DE REMANENTE Alrededor de un 10% a ser posible

TOTAL INGRESOS 100%


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La gestión de la ausencias del personal del centro corresponderá a la dirección del centro aunque pueda delegar determinadas tareas relacionadas con esta gestión en la secretaria (personal no docen-te) y en el jefe de estudios (personal docente).

De todo el personal que trabaja en el centro (excepto del perteneciente al personal dependiente de los servicios del Plan de Apertura) existirá un registro de entradas y salidas con la firma del intere-sado/a a su entrada y a su salida del centro, se entiende que el horario es el establecido en la Memo-ria Informativa para el profesorado o en sus respectivos convenios y contratos.

Gestión de las ausencias del personal no docente

Nos referimos al personal dependiente de la administración local como es el conserje, al perso-nal relacionado con los servicios del plan de apertura, al personal de administración y por último al auxiliar de conversación (programa de bilingüismo).

De no disponer la administración local de un protocolo de comunicación y actuación del perso-nal a cargo de esta administración y que trabaja en los centros, para comunicar oportunamente las ausencias, el centro actuará así:

El personal dependiente de la administración local (conserje) comunicará sus ausencias al pues-to de trabajo ante la dirección del centro con la previsión de tiempo suficiente para la mejor or-ganización.

Aportará el correspondiente justificante médico de la ausencia.

Cumplimentará con antelación, de ser posible, o con posterioridad a la ausencia el modelo que al respecto tenga establecido el centro.

En caso de ausencias prolongadas, la dirección del centro solicitará de la administración local la cobertura del puesto por el tiempo necesario hasta que se produzca el alta.

Todo el personal relacionado con los servicios del Plan de Apertura comunicarán en primer lugar sus ausencias a las empresas de las que dependen ya que son ellas las encargadas se gestionar su sustitución. Igualmente lo comunicarán a la dirección del centro, aunque en este caso no deben aportar ningún tipo de justificante.

El personal de administración comunicará sus ausencias y las justificará, según determina el oportuno convenio colectivo al que esté sujeto o cualquier otra normativa que al respecto le afecte; en cualquier caso lo comunicará a la dirección del centro con la antelación suficiente si fuese posible, debiendo justificar convenientemente la ausencia”.

Auxiliar de conversación. En caso de disponer el centro de auxiliar de conversación asignado a través de programa de bilingüismo, sus ausencias serán comunicadas por éste/a al responsable del programa para las cuestiones relacionadas con su horario en cada una de las clases, posible recupera-ción, etc, debiendo el coordinador comunicar a la dirección todos los detalles al respecto.

Cualquier ausencia por parte de personal que desarrolle su actividad temporalmente en este centro, a través de convenios y/o planes con instituciones, universidades, etc, deberá ser comunicada

2.- CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS AUSENCIAS DEL PERSONAL DEL CENTRO


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y justificada ante la dirección del centro, en la forma y a través de los medios que ésta determine, con la debida antelación si fuese posible para organizar convenientemente el servicio. Gestión de la solicitud de sustituto/a ante ausencias del personal docente

Corresponde a la dirección del centro valorar la oportunidad o no de la solicitud de sustituto/a de acuerdo a la Orden de 8 de septiembre de 2010 por la que se establece el procedimiento para la ges-tión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de esta Con-sejería (BOJA 183 de 17 de septiembre de 2010) y en cualquier caso a otra normativa que pueda complementar o sustituir a ésta; no obstante contrastará opiniones con el resto del equipo directivo e informará convenientemente a los miembros del claustro.

En general se podrá proceder así:

En el caso de una ausencia de quince días o menos de duración de un maestro/a de Infantil, no se procederá a solicitar sustituto utilizando el cupo de sustituciones.

Si la ausencia es por enfermedad y se tiene conocimiento de que se prolongue, se solicitará sus-tituto para una atención adecuada del plan de apoyo.

Si la ausencia es por maternidad se solicitará sustituto.

Si la ausencia es del especialista en Pedagogía Terapéutica y por un período de al menos cinco días, se solicitará sustituto.

En el caso de disponer de especialista en idioma Inglés-Infantil se solicitará la cobertura de su ausencia siempre y cuando sea de al menos cinco días.

Cualquier decisión sobre solicitud de cobertura de ausencias estará sujeta al cupo que se adjudi-ca al centro y habrá de tener en cuenta posibles y futuras ausencias de mayor necesidad.

Comunicación y justificación de ausencias

El personal docente del centro es responsable de conocer la normativa que regula las ausencias de este tipo de personal, la dirección del centro la pondrá a su disposición al inicio de cada curso, así como los anexos necesarios. No obstante éste les resolverá dudas y podrá facilitarles la cumplimenta-ción de los oportunos anexos.

Tanto la comunicación como la justificación de cada una de las ausencias se harán dentro de los plazos previstos por la normativa, en cualquier caso es imprescindible ante ausencias previstas, el co-municarlo a la dirección o jefatura de estudios lo antes posible.

Para los casos de ausencias por enfermedad de tres días o menos, el centro dispondrá de un modelo al que habrá que adjuntar el correspondiente justificante médico, éste deberá contener al me-nos los siguientes datos: nombre completo del paciente, motivo de la visita médica (enfermedad o código), fecha y hora de visita. En estos casos la ausencia será por el mínimo tiempo posible.

Cobertura de ausencias a nivel interno del centro

Dada la diversidad de circunstancias que pueden darse a la hora de intentar cubrir la ausencia o ausencias del personal docente de este centro en un día o período de días, se hace difícil establecer unos criterios concretos de antemano que aseguren la necesaria eficacia, así por ejemplo ha de te-nerse en cuenta si se dispone o no de personal que asegure y controle los accesos al centro, la recep-ción de familias y personal relacionado con determinados servicios con que cuenta el centro, en este sentido hemos de tener en cuenta que:


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-Ha de intentar asegurarse la adecuada gestión del centro y control de diversas cuestiones pue-dan afectar a entradas y salidas, seguridad de las personas que en él trabajan, comunicaciones, etc, para ello será la dirección del centro quien deba asumir los oportunos controles y por tanto quedar al margen de cobertura de sustituciones.

-Ha de intentar asegurarse que la atención a las familias, al menos de 9 a 10 horas esté cubier-ta, para ello es imprescindible que secretaría y dirección (o al menos éste último) pueda asegurar esa atención, independientemente de contar con otro personal no docente.

-En períodos como es el mes de marzo con la admisión o la primera semana de junio con la ma-triculación, será una prioridad la atención a las familias desde la secretaría del centro.

-Han de asegurarse otras necesidades organizativas durante los últimos treinta minutos de la jornada escolar, sobre todo para salidas anticipadas, enlace con el servicio de comedor, …

-El docente al que se le haya asignado el apoyo y cobertura de la principal ausencia será el que se encargue de cubrirla, teniendo en cuenta que lo hará antes a un curso del nivel de 3 años que a otro de un nivel superior y que será la persona que con prioridad se asigne a una tutoría para cubrir una ausencia prolongada, es decir, una baja de al menos quince días.

En estos casos en los que el maestro/a de apoyo tenga que responsabilizarse de una tutoría por au-sencia de su titular, durante un tiempo más o menos prolongado, será necesario reorganizar los apo-yos, teniendo en cuenta las prioridades, en tal caso la dirección instará a los responsables oportunos para que lleven a cabo la necesaria planificación.

-Dada la circunstancia de contar con al menos una ausencia, se hace necesario que el personal docente que tenga prevista alguna ausencia que pueda ser aplazada, lo deje para otras fechas o mo-mentos en los que se pueda utilizar el recursos del horario de especialistas como inglés o religión en su aula. Para ello será necesario que en secretaría haya un cuadrante donde queden registradas las ausencias previstas (análisis, citas juzgados, jornadas de formación, …)

-Ante jornadas escolares en las que se produzcan más de una ausencia, se podrá disponer de los siguientes recursos para la mejor atención del alumnado del centro y en concreto del curso cuyo tu-tor/es estén ausentes, serán:

-Modificación provisional del horario de Inglés y/o Religión Católica.

-Modificación provisional del horario del Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en el primer tramo horario.

-Modificación del horario de la especialista de Pedagogía Terapéutica, para momentos y sesiones con dos o más ausencias.

- Modificación de algunos tramos del horario de algún otro docente sin tutoría de ma-nera que pueda atender ese alumnado.

-Supresión total o parcial del horario de coordinación de planes, programas, equipos.

-Asignación temporal en una determinada franja o tramo horario de alumnos de atención educativa (no religión) con el nivel paralelo.

-Aplazamiento de actividades complementarias previstas.

-Distribución o reparto de alumnos de una clase entre otras.


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3.- MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

Conservación y renovación de instalaciones y edificio

De acuerdo a lo que establece la normativa al respecto, corresponde a la administración local el mantenimiento de las instalaciones de nuestro centro. Si en algún momento ésta decide establecer algún sistema para que el propio centro disponga de los recursos económicos suficientes para realizar una gestión propia, será el consejo escolar quien establezca los oportunos criterios y pasen a formar parte de este proyecto de gestión.

El centro velará por la adecuada conservación de las instalaciones, sobre todo en aquellos as-pectos que estén relacionados con la seguridad de todo el personal que en él desarrolla su actividad. En dicha conservación participará de manera especial el equipo directivo y el conserje del centro al ser éste un trabajador dependiente de la administración local, los términos en los que participe quedarán por un lado definidos por el documento que recoge sus funciones y por otro lado por el acuerdo al que llegue con la dirección del centro.

El centro dispondrá de un registro de incidencias relacionadas con el mantenimiento, este regis-tro estará a disposición del conserje del centro quien se encargará de anotar aquellas incidencias que le comunique el personal del centro y estén relacionadas con desperfectos, averías, etc. Será el con-serje del centro el encargado de comunicar en primera instancia las averías a los responsables munici-pales y hacer un seguimiento de las oportunas actuaciones.

El centro realizará una supervisión general de las instalaciones de manera periódica a lo largo del curso y de manera especial al inicio y fin de éste. Esta supervisión la realizará el conserje del cen-tro de acuerdo a los criterios establecidos por la dirección y con el apoyo de ésta.

La dirección del centro presentará, al menos trimestralmente, un informe al consejo escolar rela-cionado con el mantenimiento de las instalaciones y el edificio, transmitiendo a la administración com-petente los acuerdos adoptados en dicho órgano colegiado.

Conservación y renovación del equipamiento escolar

Al hablar de equipamiento escolar nos referimos a:

Mobiliario escolar por dependencias

Biblioteca

Material informático

Material audiovisual

Material de psicomotricidad

Material didáctico de aula

El título quinto del Reglamento de Organización y Funcionamiento de nuestro centro hace referencia a los recursos materiales y establece la implicación del profesorado con respecto a cada uno estos re-cursos, en cualquier caso referimos algunos protocolos de actuación.


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Mobiliario escolar por dependencias:

El Centro cuenta con un registro de inventario de mobiliario por dependencias, dicho inventario contempla unos apartados para registrar la conservación de éste, alta y baja.

El inventario será revisado por cada tutor/a o especialista todos los años para ver su conserva-ción y anotar las bajas cuando sea necesario, siguiendo las indicaciones de la secretaría.

La distribución del mobiliario del centro se llevará a cabo desde la secretaría en función de crite-rios como la necesidad, utilidad, estética, …

La distribución del mobiliario asignado en cada una de las aulas la realizará cada tutor o tutora en función de una serie de criterios comunes y tendiendo en cuenta lo establecido en el proyecto edu-cativo respecto de los espacios. Determinados elementos no deben cambiar de lugar de un curso a otro para evitar tareas innecesarias y continuos taladros en la paredes, nos referimos a perchas, piza-rras, armarios grandes, tableros de corcho, espejos, ...

La asignación de sillas y mesas fundamentalmente, a cada una de las aulas podrá variar de unos cursos a otros en función del número de alumnos/as con que cuente cada unidad, estudiándose la posibles propuestas y tomando una decisión desde la secretaría.

El profesorado sin tutoría se encargará, según las orientaciones de la secretaría, de los espacios comunes.

Biblioteca escolar:

El/la responsable de la Biblioteca del Centro actualizará periódicamente el inventario de los ma-teriales de la biblioteca del Centro y procederá a dar de baja o subsanar los desperfectos de aquellos que se encuentren en mal estado. Asimismo, propondrá a la dirección del centro la adquisición de aquellos ejemplares que considere necesarios o hayan sido propuestos por el personal docente, sobre todo en la última parte del curso cuando se pueda realizar una valoración real de los recursos econó-micos restantes.

El/la responsable de la biblioteca se encargará de la estética de esta dependencia proponiendo o actuando directamente sobre la elaboración y colocación de elementos que la mejoren.

Material Informático:

Las actuaciones relacionadas con la conservación y mantenimiento del material informático del centro, es decir: ordenadores de sobremesa y portátiles, conexiones, etc, corresponde a la perso-na que el centro tenga como responsable TIC, aunque ya sabemos que oficialmente no hay coordina-dor TIC.

El responsable TIC se encargará igualmente de la distribución de estos recursos entre las diferentes dependencias, tutorías, etc, al inicio de cada curso y en función de lo establecido en el proyecto edu-cativo o en el ROF. Definirá, de ser necesario, unos criterios de uso.

Una vez asignado un recurso informático a una dependencia, el responsable de ella, colaborará en su buen uso y mantenimiento, en la conexión y desconexión a fin de evita averías etc.

El uso y acceso a los distintos recursos informáticos queda, en principio, así:

Despachos: uso para la gestión y administración del centro, accede equipo directivo y personal de administración.

Aulas: uso tutorial y para cualquier actividad relacionada con el proceso de enseñanza-aprendizaje, acceso del tutor y del alumnado.

Sala de profesores: uso para actividades relacionadas con el proceso de enseñanza no para uso del alumnado, accede todo el personal docente.


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Aula de informática: uso para actividades relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, accede todo el personal docente y el alumnado a su cargo según los horarios es-tablecidos. Lo utilizará el personal docente para el desarrollo de actividades de formación.

El responsable TIC es el único con permisos para modificaciones en configuraciones de ordena-dores, conexiones, instalación de programas, etc.

Cada miembro del personal docente se responsabilizará de disponer de las copias de seguridad que considere oportunas respecto de los archivos de trabajo que instale en los ordenadores de uso diario, el centro se encargará de realizar al menos una copia de seguridad del ordenador de la sala de profesores una vez finalizado el curso.

Cualquier cuestión relacionada con la adquisición de material informático o gastos derivados del mantenimiento del este material podrá ser solicitado por el responsable TIC a la dirección del centro (caso de tratarse de personas distintas), quien valorará en el seno del equipo directivo su idoneidad y estudiará las posibles vías para su adquisición o reparación.

Material audiovisual:

El responsable TIC se encargará también de las cuestiones relacionadas con el uso, conserva-ción, distribución y mantenimiento del material audiovisual.

El ROF ya define algunas cuestiones relacionadas con la ubicación de estos recursos y su uso por el personal del centro.

Cualquier cuestión relacionada con la adquisición o mantenimiento de estos recursos será trata-da en las mismas condiciones que el material informático.

Material de psicomotricidad:

Será el coordinador/a de ciclo el responsable del material de psicomotricidad en cuanto a la ges-tión del uso, conservación y mantenimiento de este material, informando convenientemente a la se-cretaría del centro en cuanto responsable de los inventarios.

El material al que nos referimos se ubica en el gimnasio del centro, clasificado en baúles, a dis-posición del personal del centro que lo utilice con el alumnado y siendo éste quien deba devolverlo a su lugar una vez utilizado.

La actuación del coordinador de ciclo se centra en el registro de incidencias respecto a deterioros o desperfectos, adquisiciones futuras, etc, en éste último caso podrá hacer las oportunas propuestas a la dirección del centro o ser éste quien le plantee elaborar una listado de necesidades para reposición.

Cada inicio y fin de curso realizará la oportuna revisión del inventario pudiendo contar, caso de ser también tutor, con la colaboración del personal sin tutoría.

Material de aula:

Los tutores y tutoras así como el maestro/a de Pedagogía Terapéutica son los responsables de la conservación y mantenimiento del material didáctico de sus aulas, es fundamental su implicación en el buen uso que realice el alumnado. Este material didáctico será utilizado según lo establecido en el proyecto educativo en el ROF y teniendo en cuenta que corresponde al aula y que por tanto no pasa con el tutor sino que permanece en el aula.


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Con el inicio y fin de cada curso se deberá hacer la oportuna revisión del inventario según los criterios establecidos por la secretaría del centro.

Los responsables de cada aula podrán realizar a la dirección del centro propuestas de adquisición de material didáctico, justificando convenientemente su necesidad, éstas serán estudiadas en el seno del equipo directivo y atendidas en función del presupuesto, idoneidad, etc.

Los responsables de cada aula colaborarán en el mantenimiento de su material didáctico en cuestiones relacionadas con el arreglo de desperfectos y limpieza, pudiendo en estos casos recurrir a la ayuda de las madres delegadas.

Consideremos dentro de este material didáctico no solo los tradicionales juegos y/o juguetes si-no el material de apoyo del maestro que facilitan las editoriales, el CD (u otro soporte) con recopila-ción de recursos audiovisuales del centro, …

Mención especial requiere el material del aula de idiomas debido a que este espacio viene siendo habitualmente utilizado por variedad de grupos de alumnos y maestros. Este espacio deberá disponer de estanterías suficientes para ordenar todo el material y estar convenientemente clasificado según los criterios que en cada momento se establezcan. Será el responsable del programa de bilingüismo quien en cada momento coordine a los maestros especialistas y tutores que utilicen el aula; en caso de disponer el centro de especialista Inglés-Infantil y por tanto pertenecer a la plantilla propia, será éste quien se responsabilice del material propio del aula.


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Nos referimos a los criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servi-cios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, priva-dos o particulares.

Los ingresos que el centro perciba por el uso de instalaciones por personas o entidades privadas serán ingresados en la cuenta oficial del centro, no obstante y como aparece reflejado en el Regla-mento de Organización y Funcionamiento evitaremos usos de dicha naturaleza. No nos estamos refi-riendo al uso que se haga durante el desarrollo de cualesquiera de los servicios del plan de apertura por las empresas que lo gestionan.

Los ingresos que el centro pueda percibir de entes públicos, privados o particulares por los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial y única del Centro y, salvo que tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos. Estos ingresos se aplicarán a los gastos de funcionamiento del Cen-tro.

Es el Consejo Escolar el encargado de autorizar aquellos proyectos en los que otras personas físicas o jurídicas, públicas o privadas, soliciten la utilización de nuestras instalaciones, siempre que éstas asuman la responsabilidad de asegurar el normal desarrollo de la actividad propuesta, adoptar las medidas necesarias de control y adecuada utilización de estas instalaciones y sufragar los gastos ocasionados por posibles deterioros, pérdidas o roturas del material, instalaciones o servicios y cual-quier otro que se derive directa o indirectamente de la realización de la actividad que se propone en el proyecto presentado.

Las empresas, particulares o asociaciones interesadas en la utilización de estos espacios deberá solicitarlo a la dirección del centro mediante el anexo que aparece en la Orden de 3 de agosto de 2010 (BOJA del 10/08/2010), por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario.

De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo, que puedan realizar las edi-toriales, empresas, entes públicos, asociaciones o particulares se harán a través del E. Directivo y se incluirán en el inventario correspondiente.

Asimismo, los ingresos procedentes de entes públicos, privados o particulares, derivados de la prestación de los servicios ofertados por el centro dentro del Plan de Apertura de centros, se ingresan por parte de las empresas adjudicatarias mediante transferencia bancaria a la cuenta del centro, en los primeros días de cada mes, de modo que el centro pueda transferirlos a su vez al ISE antes del día 5 del mes en curso.

4.- CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTA-CIÓN DE SERVICIOS


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El artículo 25 del Decreto 328/2010 de 13 de julio por el se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, los colegios de Primaria, …, hace referencia a la elaboración del inventario del centro.

Es la secretaría del centro la encargada de la elaboración, control, actualización y custodia del Inventario General del centro y responsabilidad de todo el personal de nuestra Escuela colaborar en la actualización/revisión de dicho inventario, o al menos de la parte de él que nos corresponda, siempre siguiendo las orientación que nos marque la secretaría.

El registro de inventario recogerá los movimientos de todo el material inventariable del centro incluyendo tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan independientemente de su pro-cedencia y cuyo destino y utilización sea el centro.

Tendrá carácter de material inventariable, entre otros, el siguiente: mobiliario, equipo de oficina, equipo informático, equipo audiovisual no fungible, copiadoras, material docente no fungible, máqui-nas y herramientas, material de psicomotricidad y, en general, todo aquel que no sea fungible.

Para llevar un control más riguroso de todo el Inventario General del Centro sería conveniente dividirlo en varios apartados:

Inventario por dependencias.

Inventario de biblioteca.

Inventario de material informático y audiovisual

Inventario de los elementos de seguridad y del plan de autoprotección.

Inventario del material de aula matinal

Inventario del material de comedor

Sería conveniente tener preparado un libro de Altas en el que se registraría el material recibido al momento hasta su ubicación definitiva y su inclusión en el Inventario General del Centro.

También sería conveniente tener preparado un libro de Bajas en el que se registraría el material que por la circunstancia que sea tiene que ser dado de baja en cualquier momento hasta que se haga efectiva en el en el Inventario General del Centro.

Inventario por dependencias

Se hará una relación de todo el material que hay en esa dependencia y que no va a cambiar de ubicación.

El material quedará reflejado en una base de datos. Se utilizará un modelo definido por el cen-tro.

Inventario de biblioteca

Cada centro llevará un control riguroso de los recursos bibliográficos de entrada y salida de que disponga.

El registro de inventario de biblioteca, recogerá los libros y material de audio y vídeo que pasen

5.- PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO GENERAL ANUAL DEL CENTRO


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a formar parte de la biblioteca del centro, cualquiera que sea su procedencia y se llevará a cabo me-diante el programa informático que cada centro considere oportuno.

El responsable de la Biblioteca será la persona encargada del control, actualización, distribución y custodia de todo el material. Contará con la supervisión del secretario/a del centro, caso de tratarse de personas distintas.

Inventario de material informático y audiovisual

El material informático incluye ordenadores fijos y portátiles, impresoras con conexión, escáne-res, lectores de códigos, discos duros externos, servidores, armarios específicos para portátiles (carritos para cargar los portátiles), …

El material audiovisual incluirá equipos de música, micrófonos, radio-CDs, cámaras para graba-ción de imágenes o video, videoproyectores, televisores, aparatos de video, etc

El responsable de las TICs colaborará con la secretaría en la elaboración de dicho inventario.

Inventario de los elementos de seguridad y del Plan de Autoprotección

En este apartado se plasmarán los elementos de seguridad con que cuenta el centro: alarmas, cámaras de vigilancia, sensores térmicos, elementos contra incendios, extintores, etc.

Asimismo, se anotará los botiquines que hay en el centro, su contenido y ubicación.

La persona responsable del Plan de Autoprotección, será la encargada de completar y revisar la hoja de seguimiento de este material. La custodia y supervisión de la misma correrá a cargo de la persona que ostenta la secretaría del centro.

Inventario de los recursos del aula matinal

Serán los remitidos por el ISE para este fin.

Inventario de los elementos del comedor

Serán los remitidos en su momento por el ISE para este fin además de otros posibles y aporta-dos por la empresa concesionaria del servicio según el pliego de prescripciones técnicas correspon-diente al contrato de uso del servicio.

Será revisado/elaborado por la secretaría del centro en coordinación con la dirección del centro cada inicio de curso. Para otras actuaciones en relación a este inventario se actuará según pliego prescrip-ciones técnicas correspondiente en la contratación por parte del ISE de este servicio.


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Entendemos que el centro y todo el personal que desarrolla su actividad en él, debe implicarse en una gestión sostenible de los recursos con los que contamos, independientemente de su origen o procedencia y de quién o quién corran con su gasto.

En este sentido debemos plantearnos el consumo responsable de recursos relacionados con la energía, fundamentalmente electricidad y gasoil.

Respecto a la electricidad procuraremos:

-encender la luz cuando estemos en esa dependencia y apagarla al salir de ella. -encender las luces de los pasillos cuando la luz natural sea insuficiente. -no mantener luces encendidas de ninguna dependencia durante la noche o al menos instalar alumbrado de bajo consumo en los accesos al centro (puerta de entrada por Plaza de la Constitu-ción y por el patio) para que permanezca encendido durante estas horas por seguridad. -no dejar encendidos ordenadores, impresores, etc, más allá de lo necesario y menos durante la noche. -revisar las dependencias del centro una vez finalizada la jornada escolar apagando todo el alum-brado o aparatos que hayan quedado encendidos por olvido (tarea diaria del conserje y en la que colaborará cada docente responsable de su dependencia).

Respecto al consumo de gasoil procuraremos:

-encender la calefacción el tiempo necesario para mantener una temperatura adecuada pero no excesiva. -evitar puertas y ventanas abiertas mientras esté encendida la calefacción, aireando las aulas cuando no se encuentra el alumnado. -recurrir a otros elementos de calefacción más localizados cuando en el centro solo se utilicen de-pendencias concretas por ejemplo en horario de tarde para el desarrollo de un taller de actividades extraescolares. -solicitar a la administración competente la revisión anual de la caldera para así evitar consumos excesivos.

Respecto al consumo de agua:

-concienciaremos al alumnado de la necesidad de apagar los grifos una vez los utilicemos o en to-do caso que comuniquen al profesorado cuando haya grifos abiertos. -revisar todos los servicios del centro cada día a la finalización de la jornada escolar para evitar grifos abiertos y cisternas que no se corten (tarea diaria del conserje).

Respecto del consumo de papel:

-evitaremos el consumo irracional y sin una evidente y justa utilidad de papel a la hora de realizar impresiones o de preparar fichas para el alumnado. -aprovechar el papel a la hora de realizar impresiones, recurriendo a la doble cara. -realizar la impresión de fichas para el alumnado ajustada al máximo a la cantidad que vayamos a necesitar, no más. -recurrir a soportes informáticos, que no conllevan la utilización de papel, a la hora de archivar do-cumentos extensos, estudiar borradores, etc.

6.- CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE, EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.


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-estudiar la progresiva utilización de papel reciclado en aquellas situaciones que sea posible.

Respecto al consumo de tintas y toner para impresoras:

-Este consumo irá paralelo al de papel cuando nos referimos a cuestiones relacionadas con la im-presión.

Respecto del consumo de materiales relacionados con el aseo:

-Nos podemos referir sobre todo al uso de jabón y papel secamanos, aunque la experiencia parece demostrarnos que el inadecuado consumo se produce respecto del segundo, a ello puede contri-buir la edad de nuestro alumnado y las limitaciones en sus destrezas respecto de cortar este papel utilizando solo la cantidad necesaria. En relación a esta cuestión nos debemos plantear medidas para su ahorro e incluso la adquisición de dispensadores de papel que ya lo ofrezcan cortado, siempre y cuando la inversión económica no sea excesiva.

Respecto a la gestión de los residuos que se general en el centro, ésta irá dirigida siempre al re-ciclado y la oportuna concienciación hacia alumnado en especial y por extensión a las familias.

Desarrollaremos actuaciones relacionadas con el reciclado en las que esté implicado el alumnado y colaboren desde cada una de las tutorías. El centro dispondrá al menos de contenedores para el reciclado de pilas, papel y consumibles informáticos; siendo interesante desarrollar otras actuaciones de reciclado de productos que habitualmente lleguen al centro como tetra brik

Los aparatos de los que por su inutilidad debamos desprendernos, se remitirán a un punto lim-pio, así como bombillas y similares.

Se deberá informar convenientemente a las familias sobre las actuaciones que se lleven a cabo en el centro relacionadas con un consumo responsable de energía y con el reciclado de residuos, así como implicar a la AMPA en el desarrollo de actividades paralelas.


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Nos referimos en este apartado a aquellas actividades complementarias y extraescolares al mar-gen del Plan de Apoyo a la Familia Andaluza incluidas (Plan de Apertura de Centros), serán actividades propuestas por órganos de coordinación docente, AMPA, administración local o el propio consejo esco-lar, siendo aprobadas cada inicio de curso en este órgano colegiado, teniendo en cuenta que según determina la normativa al respecto:

-El conjunto de estas actividades será coordinado en su realización por la jefatura de estudios en colaboración con la coordinación del ciclo, AMPA y representante del ayuntamiento en el consejo esco-lar (artículo 4.3 de la Orden de 14 de julio de 1998), en concreto en el centro y para una organización más eficaz, será la jefatura de estudios y la coordinación del ciclo los responsables.

-Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los Centros, teniendo un carácter diferenciado por el momento, los espacios y recursos que utilicen (art. 2 de la Orden de 14 de julio de 1998).

-Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, debiendo tener un carác-ter voluntario, buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa (artículo 2 de la Orden antes referida).

A resultas de lo referido en párrafos anteriores, cabe inferir lo siguiente:

-Las actividades complementarias que se propongan desde el equipo de ciclo y finalmente se aprueben en claustro, deben tratarse como una actividad lectiva ordinaria, deben estar organizadas y vigiladas por profesorado del centro, aunque pueda colaborar otro personal relacionado con el centro.

En aquellos casos en los que se trate de actividades que se realicen fueran del centro, deben contar con el correspondiente permiso o autorización de los tutores legales o al menos de aquel que tenga la guarda y custodia en ese horario.

En aquellos casos en los que la realización o asistencia conlleve un gasto para la familia, el centro de-berá, en principio, asegurar la asistencia de todo el alumnado sin discriminación por motivos econó-micos pues se trata de una actividad desarrollada en horario lectivo. Si la actividad se realiza fuera del centro, éste debe asegurar, en la medida de lo posible, que por motivos económicos deje de acudir parte del alumnado, para ello podrá plantear al consejo escolar la búsqueda de posibles soluciones.

Las actividades complementarias que se realicen en el centro pueden ser de distinto tipo y naturaleza en función de quién las proponga, su finalidad, etc. Habrá actividades complementarias que:

-Fueron propuestas por la oportuna concejalía de la administración local, en este caso, suele haber monitores encargados de presentarlas al alumnado, la mayoría no conlleva gasto para el centro o familias o éste es mínimo, el centro colabora cediendo espacios y a veces recursos, siempre la vigi-lancia es tarea del personal docente aunque se pueda contar con la colaboración de familias. A nivel de coordinación docente se valorará su idoneidad en relación al currículo.

-Fueron propuestas por empresas. Se trata sobre todo de actividades culturales que se realizan en el propio centro o fuera de él, que requieren de un gasto por parte de las familias y que se hace necesario valorar en primer lugar su utilidad pedagógica y en segundo lugar su viabilidad por el gasto económico que supone.

-Fueron propuestas por AMPA. Se trata de actividades de voluntariado cuyo gasto corre por cuenta de la asociación pero que deben ser supervisadas por los responsables docentes oportunos y

7.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN, PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE AC-TIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES, ASÍ COMO OTROS ACTOS.


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en las que la vigilancia del alumnado es tarea exclusiva del personal docente.

-Fueron propuestas por tutores y órganos de coordinación. Se trata de actividades complemen-tarias que se desarrollan en el centro, a las que acuden padres y/o madres al aula con motivo diverso y que en muchas ocasiones están insertas o relacionadas con el desarrollo de proyectos a nivel de aula o de centro, por tanto, referenciados en las propuestas pedagógicas. El centro facilita los recur-sos que hacen falta aunque es imprescindible, para el caso de los proyectos, una previsión de gasto en los términos que más adelante se expresarán. -Fueron propuestas por tutores y tienen lugar fuera de la localidad. Se trata de actividades com-plementarias que frecuentemente se desarrollan fuera del centro y de la localidad, que por tanto con-llevan un desplazamiento normalmente en autobús a un lugar no lejano, con regreso en el mismo día, en estos casos, los tutores en colaboración con el delegado/a de padres actuarán como organizadores del viaje, gestionarán el cobro y pago a la empresa que realice el viaje y dejarán constancia de con-diciones en el oportuno “acuerdo de viaje”. En todo momento se trasladará información (con antela-ción suficiente) a la dirección del centro a través de un “proyecto de viaje escolar” para que se super-vise el cumplimiento de la normativa vigente en relación a salidas y viajes. -Fueron propuestas y están relacionadas con el desarrollo de determinados planes (igualdad, bilingüismo, espacio de paz, …). Se desarrollan a nivel de aula pero fundamentalmente en gran gru-po; en estos casos suele ser el responsable del programa quien organiza y planifica. -Además de las propias actividades complementarias, podrán desarrollarse otros actos abiertos a la comunidad aunque con determinadas limitaciones derivadas de diversas circunstancias en función de la naturaleza de éstas, los espacios y tiempos, etc. Las actividades complementarias serán propuestas por el equipo de ciclo, incluidas en la Programación General Anual a través del PACE (Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares) y aprobadas en claustro; los oportunos responsables las incluirán en sus programaciones. No será competencia del consejo escolar el aprobarlas pero sí evaluarlas como parte de la PGA (Programación General Anual). -Las actividades extraescolares a las que nos referiremos serán aquellas que, aplicando la normativa vigente tengan realmente esa naturaleza, es decir, actividades docentes extraescolares, teniendo en cuenta que no se confundan con actos o espectáculos públicos o actividades recreativas de carácter ocasional y extraordinario para cuyo caso existe normativa específica (Decreto 195/2007 de 26 de ju-nio) Si tenemos presente las Instrucciones de 18 de diciembre de 1998 de la D.G. de Planificación sobre la organización y desarrollo de actividades complementarias y extraescolares, éstas últimas podrán ser desarrolladas de alguna de las siguientes formas:

-por personal adscrito al centro -mediante la suscripción de contrato administrativo con entidad legalmente establecida. -mediante actuaciones de voluntariado a través de AMPA. -a través de los ayuntamientos.

Habrá de tenerse en cuenta la Orden de 3 de agosto de 2010 que regula, entre otras cosas, los hora-rios de apertura y cierre del centro, de la forma que cualquier actividad extraescolar en el centro de-berá presentar proyecto según normativa y contar con el permiso de la Delegación Territorial además de ser aprobado previamente en consejo escolar. Las actividades docentes extraescolares se incluirán igualmente en el PACE y por tanto en la Progra-mación General Anual, debiendo ser aprobadas por el claustro de profesores aunque propuestas por


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órganos de coordinación docente, evaluadas en consejo escolar. El consejo escolar podrá hacer propuestas de actividades complementarias y extraescolares, siendo dirigidas a los correspondientes órganos de coordinación docente. Las actividades docentes extraescolares que formen parte del Plan de centro y hayan sido debidamen-te aprobadas, obligarán y vinculan al personal del centro así como a la dirección de éste de manera que debe colaborar en la gestión de las mismas en los términos que definan sus competencias. En caso de dudas respecto de la naturaleza de algún acto o actividad fuera de horario lectivo conviene revisar la siguiente documentación:

-Orden de 14 de julio de 1998 por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares. -Instrucciones de 18 de diciembre de 1998 de la D.G. de Planificación sobre organización y desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares. -Orden de 27 de mayo de 2005 (y correcciones posteriores) que regula mas medidas del Plan de Apoyo a la Familia Andaluza. -Orientaciones de fecha 8/05/2016, de la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte sobre Pla-nificación y realización de actividades extraescolares en centros docentes. -Orden de 3 de agosto de 2010 por la que se regula, entre otros temas, la ampliación de horario de los centros públicos. -Decreto 195/2007 de 26 de junio por el que se establecen las condiciones generales para la celebración de espectáculos públicos y actividades recreativas de carácter ocasional.

-La celebración de espectáculos públicos y actividades recreativas de carácter ocasional que puedan soli-citarse en nuestro centro será gestionada según normativa antes referida debiendo contar con los permisos y au-torizaciones pertinentes, además de cumplir los requisitos mínimos que se establecen en el artículo 6 del Decreto 195/2007. Al margen de quien haga la propuesta, será imprescindible la presentación de proyecto detallado que pasará por dirección y posteriormente consejo escolar.

Proyecto de Gestión de la Escuela Infantil “El Castillo ......Proyecto Educativo de la Escuela...

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