PROYECTO DE GRADO PRUEBAS SABER CON THAT QUIZZ.docx
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PREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA AUXILIADORA DEL
MUNICIPIO DE SANTUARIO-RISARALDA PARA LA PRESENTACIÓN DE LAS PRUEBAS SABER A TRAVÉS
DEL SITIO WEB THATQUIZ EN EL AÑO 2013.
Paulo César Franco Yela
Jaime Andrés Duque Gómez
Guillermo León Jaramillo Montoya
Corporación Universitaria Remington CAT Dosquebradas Especialización Gerencia Informática Dosquebradas 2013
PREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA AUXILIADORA DEL
MUNICIPIO DE SANTUARIO-RISARALDA PARA LA PRESENTACIÓN DE LAS PRUEBAS SABER A TRAVÉS
DEL SITIO WEB THATQUIZ EN EL AÑO 2013.
Paulo César Franco YelaCC. 18511176
Jaime Andrés Duque GómezCC. 10006304
Guillermo León Jaramillo MontoyaCC. 10122201
Proyecto de grado
Samuel Fernando Perdomo Padilla Tutor-asesor Docente de la Corporación Universitaria Remington Cread
Dosquebradas, Ingeniero de Sistemas
Corporación Universitaria Remington CAT Dosquebradas Especialización Gerencia Informática Dosquebradas 2013
Nota de aceptación
JURADO 1_____________
______________________
JURADO 2_____________
______________________
JURADO 3_____________
______________________
______________________
______________________
TABLA DE CONTENIDOAGRADECIMIENTOS________________________________________________6
ABSTRACT________________________________________________________7
INTRODUCCION___________________________________________________8
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN______________________________________9Antecedentes del problema______________________________________________9
Formulación del problema______________________________________________11
JUSTIFICACIÓN___________________________________________________12
OBJETIVOS______________________________________________________14Objetivo general______________________________________________________14
Objetivos Específicos_________________________________________________14
MARCOS REFERENCIAL___________________________________________15Marco teórico________________________________________________________15
Impacto social________________________________________________________15
INTERNET Y LA ESCUELA_____________________________________________17
Internet en la Educación_______________________________________________17
Enseñanza en línea____________________________________________________18
Constructivismo y Educación___________________________________________18
El Constructivismo de Piaget___________________________________________20
El Constructivismo de Vigotsky_________________________________________21
El Constructivismo de Ausubel__________________________________________23
Trabajo Colaborativo y Aprendizaje______________________________________24
Actitud hacia el Trabajo Colaborativo____________________________________27
Informática y Aprendizaje______________________________________________29
Usos Pedagógicos de Internet__________________________________________31
Marco conceptual_________________________________________________35¿Qué es el ICFES?____________________________________________________35
Thatquiz_____________________________________________________________36
Marco jurídico____________________________________________________37
Marco histórico___________________________________________________43
ThatQuiz_____________________________________________________________45
Marco geográfico_________________________________________________48Información de contacto_______________________________________________48
MARCO POBLACIONAL____________________________________________49
MARCO TEMPORAL_______________________________________________50
DESARROLLO TEMÁTICO__________________________________________51Sito Web ThatQuiz____________________________________________________51
Herramientas que ofrece el Sitio Web ThatQuiz para la elaboración de prueba saber_____51Crear pruebas tipo I y tipo IV en el Sitio Web ThatQuiz_____________________________56
________________________________________________________________56
Existen tres opciones de pruebas en thatquiz: Parejas, Preguntas (examen con opciones) o Diapositivas._______________________________________58
La opción que nos dará mayor libertad a la hora de diseñar nuestra prueba es en el formato diapositiva, que veremos más adelante.________________58
Crear un examen Tipo: Diapositivas__________________________________61Capacitar al personal Docente en el manejo del Sitio Web ThatQuiz__________________74
Identificar las falencias en las diferentes asignaturas con los resultados que nos da el simulacro de pruebas saber realizado en el sitio ThatQuiz_______75
DISEÑO METODOLOGICO__________________________________________76Este proyecto pretende dar a conocer y capacitar a los docentes en el manejo del sitio web ThatQuiz para la realización de pruebas Saber con preguntas tipo I y tipo IV._____________________________________________________________76
POBLACIÓN_________________________________________________________76
MUESTRA___________________________________________________________76
OBTENCION Y RECOLECCION DE INFORMACION_________________________77
TIPO DE ESTUDIO_____________________________________________________82
RESULTADOS____________________________________________________83
CRONOGRAMA___________________________________________________84
PRESUPUESTO___________________________________________________85
BIBLIOGRAFIA___________________________________________________86
WEBGRAFIA_____________________________________________________86
ANEXO__________________________________________________________87
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a nuestros profesores, por sus infinitas palabras de apoyo y
motivación en este camino de esfuerzo y aprendizaje, quienes con su sabiduría
nos otorgaron el sentido de la perseverancia, autonomía y responsabilidad.
A nuestros hijos, familias, amigos y a todas las personas que de alguna manera
participaron y aportaron en este proceso.
Agradecemos a nuestro profesor guía por Orientarnos y acompañarnos en este
trabajo.
A los estudiantes y directivos de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA
AUXILIADORA del Municipio de SANTUARIO-RISARALDA, quienes nos abrieron
las puertas para realizar la investigación
6
ABSTRACT
This project shows how you can use aid on the web for the benefit of education, in
such a way that using free sites as ThatQuiz may develop test types that require
knowledge tests which are prerequisite for admission to the University. In this
document poses a problem which is solved using free web tools. In the first chapter
identifies the tools offered the ThatQuiz site for the development of tests to know.
The second chapter shows the process of creating test type I and type IV on the
ThatQuiz website. The third chapter shows the process of training the teachers.
After implementing the simulation project of testing ICFES will be an evaluation of
the results to continue implementing the project in time to come.
7
INTRODUCCION
El presente proyecto muestra la forma como se puede emplear las ayudas de la
web para beneficio de la educación, de tal forma que utilizando sitios gratuitos
como ThatQuiz se pueden desarrollar los tipos de test que exigen las pruebas
SABER que son pre-requisito para el ingreso a la universidad.
En este documento plantea un problema el cual se resuelve empleando
herramientas gratuitas de la web.
En el primer capítulo se identifica las herramientas que ofrece el sitio ThatQuiz
para la elaboración de pruebas SABER.
En el segundo capítulo se muestra el proceso de crear prueba tipo I y tipo IV en el
sitio Web ThatQuiz.
En el tercer capítulo se muestra el proceso de capacitación a los docentes.
Después de implementar el proyecto de simulación de pruebas ICFES se hará
una evaluación de los resultados para seguir implementando el proyecto en
tiempos venideros.
8
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Antecedentes del problema
Según Isabel Fernández, subdirectora de análisis y divulgación en Instituto
Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES), "evaluar es una forma de
saber cómo estamos, cómo se encuentra la calidad de la educación media en el
país y con qué conocimientos llegan los jóvenes a la universidad".
Por otra parte, se trata de un criterio básico de las universidades para la admisión
de estudiantes en sus programas, por lo que el puntaje en cada área determina,
en cierta medida, las competencias necesarias para asumir un perfil profesional.
"Casi todas las universidades implementan las pruebas del ICFES, casi como
único criterio, algunas otras tienen sus propias pruebas de selección, pero aún
falta trabajar en ello".
Estos exámenes, que miden los conocimientos adquiridos en las áreas básicas del
conocimiento en la educación media, tales como matemáticas, ciencias básicas,
idiomas, humanidades, entre otras, no alcanzan a cubrir la totalidad de aptitudes
que puede tener una persona al momento de graduarse del colegio y obliga a los
colombianos a cerrar el criterio a partir de los resultados.
De cualquier manera, se trata de un criterio estandarizado que ha determinado el
Ministerio de Educación Nacional para evaluar su calidad educativa y dar
garantías a la educación superior de un nivel básico, que compita con el mundo
actual.
Aunque las pruebas aún demuestran gran deficiencia en áreas como las
matemáticas, los pobres resultados anuncian la necesidad de un refuerzo durante
los años escolares y así, llegar más preparados a la universidad.
9
Para el docente, tanto la educación media como la superior, tienen deficiencias en
calidad, que garantice el mejor desarrollo académico. Sin embargo, los esfuerzos
se deben hacer en conjunto y buscar mayores criterios de selección a la hora de
evaluar la capacidad y los conocimientos de los colombianos.
- La mayoría de las universidades tienen casi como único criterio el puntaje
de las pruebas nacionales.
- Las pruebas son la manera más efectiva de evaluar el aprendizaje
adquirido durante los años de colegio.
- Se ha comprobado que prepararse para las pruebas de Estado aumenta la
calidad de los resultados.
- Aunque los cortes de los puntajes en cada carrera y universidades son
diferentes, por lo general, los más altos son los elegidos para ingresar.
- Es importante que los mejores puntajes sean los más significativos para la
carrera. Por ejemplo, para las ingenierías es determinante altos puntajes en
Matemáticas.
10
Formulación del problema
¿Cuáles son las ventajas de emplear el sitio web ThatQuiz para preparar los
estudiantes de la Institución Educativa María Auxiliadora del Municipio de
Santuario-Risaralda en las PRUEBAS SABER en el año 2013?
11
JUSTIFICACIÓN
La educación virtual es un proceso de enseñanza y aprendizaje que se lleva a
cabo con el apoyo de las herramientas interactivas que brinda internet como los
foros, chat, wikis, audios, videos, entre otros. Todas estas herramientas se
integran en una plataforma de educación para permitir que tutores/as y
participantes se junten en un espacio virtual sin necesidad de asistir
presencialmente a un salón de clase.
La Academia Nacional para Gestores de TIC, sería entonces un claro ejemplo del
aprovechamiento y uso de la educación virtual. Los cursos se encuentran en una
plataforma Moodle y cada uno de estos cuenta con una metodología de
aprendizaje muy similar a la de un proceso presencial, pues cuentan con una
introducción al curso, un material de estudio, procesos de comunicación y
retroalimentación, tareas y actividades adicionales para profundizar en los temas.
Ventajas: 100 por ciento ecológico para cuidado del medio ambiente.
Educación a distancia: se disminuyen gastos de transporte, materiales impresos.
- Oportunidad para que las personas de lugares alejados de centros urbanos,
accedan a la educación desde los lugares donde viven.
- Oportunidad para la construcción colectiva de conocimiento.
- Posibilidad de enlazarse con personas que tienen afinidad de
conocimientos, e interés específico en el desarrollo de proyectos conjuntos.
- Eficacia y eficiencia en el trabajo
- -Simulación y trasparencia de riesgos.
Una de las ventajas que tiene la educación virtual es:
- Acorta la distancia y se puede estudiar en cualquier universidad.
- Distribución del tiempo de acuerdo a las actividades.
12
- Intercambiar experiencias con diferentes personas de lugares distintos
Pues es una experiencia muy enriquecedora y a la vez funcional porque depende
del interés de cada uno de los participantes en la educación virtual ya que por
medio electrónico digital se está posibilitando el uso de las herramientas
tecnológicas para llegar hacia todos los lugares de la topografía colombiana y a la
vez no se restringe a cierto número de asistentes.
Se usa una plataforma la cual brinda una metodología accesible es de fácil
manejo.
Puede adaptar el estudio a su horario personal. Puede realizar sus participaciones
de forma meditada gracias a la posibilidad de trabajar off-line. Podrá seguir el
ritmo de trabajo marcado por el profesor y por sus compañeros de curso. El
alumno tiene un papel activo, que no se limita a recibir información sino que forma
parte de su propia formación. Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza,
no viéndose perjudicados aquellos que no pueden acudir periódicamente a clase
por motivos como el trabajo, la distancia, etc... Existe feed-back de información,
de manera que el profesor conoce si el alumno responde al método y alcanza los
objetivos fijados inicialmente. Se beneficia de las ventajas de los distintos métodos
de enseñanza y medios didácticos tradicionales, evitando los inconvenientes de
los mismos. PARA LA UNIVERSIDAD permite a la universidad ofertar formación a
las empresas sin los añadidos que suponen los desplazamientos, alojamientos y
dietas de sus trabajadores. Permite a la universidad ampliar su oferta de formación
a aquellas personas o trabajadores que no pueden acceder a sus cursos
presénciales. Permite superar la calidad de los cursos presénciales. Aumenta la
efectividad de los presupuestos destinados a la educación: en muchos países los
presupuestos de educación están congelados aunque la demanda aumenta.
Mientras que la financiación disminuye, los gobiernos piden niveles más altos y
mayor relevancia del factor "profesionalizador" de los cursos. Responsabilidad del
sistema educativo: los gobiernos no sólo esperan que las instituciones educativas
mejoren su relación coste-eficacia, sino que también esperan que éstas justifiquen
el uso que hacen del dinero público
13
OBJETIVOS
Objetivo general
Preparación de los estudiantes de la institución educativa maría auxiliadora del
municipio de Santuario-Risaralda para la presentación de las pruebas saber a
través del sitio web ThatQuiz en el año 2013
Objetivos EspecíficosIdentificar las Herramientas que ofrece el Sitio Web ThatQuiz para la elaboración
de prueba saber.
Crear pruebas tipo I y tipo IV en el Sitio Web ThatQuiz
Capacitar al personal Docente en el manejo del Sitio Web ThatQuiz
Identificar las falencias en las diferentes asignaturas con los resultados que nos da
el simulacro de pruebas saber realizado en el sitio ThatQuiz.
14
MARCOS REFERENCIAL
Marco teórico
De entre todos los campos de la actividad humana, la educación no podría ser
inmune al impacto de la revolución tecnológica que vivimos. “las mismas fuerzas
tecnológicas que harán tan necesario el aprendizaje, lo harán agradable y
práctico. Las corporaciones se están reinventando en torno de las oportunidades
abiertas por la tecnología de la información; la escuela también tendrá que
hacerlo” (Lo que trae el futuro Bill Gates).
Impacto social Aunque la interacción informática todavía está en su infancia, ha cambiado
espectacularmente el mundo en que vivimos, eliminando las barreras del tiempo y
la distancia y permitiendo a la gente compartir información y trabajar en
colaboración. El avance hacia la 'superautopista de la información' continuará a un
ritmo cada vez más rápido.
El contenido disponible crecerá rápidamente, lo que hará más fácil encontrar
cualquier información en Internet. Las nuevas aplicaciones permitirán realizar
transacciones económicas de forma segura y proporcionarán nuevas
oportunidades para el comercio. Las nuevas tecnologías aumentarán la velocidad
de transferencia de información, lo que hará posible la transferencia directa de
'ocio a la carta'. Es posible que las actuales transmisiones de televisión generales
se vean sustituidas por transmisiones específicas en las que cada hogar reciba
una señal especialmente diseñada para los gustos de sus miembros, para que
puedan ver lo que quieran en el momento que quieran.
15
El crecimiento explosivo de Internet ha hecho que se planteen importantes
cuestiones relativas a la censura. El aumento de las páginas de Web que
contenían textos y gráficos en los que se denigraba a una minoría, se fomentaba
el racismo o se exponía material pornográfico llevó a pedir que los suministradores
de Internet cumplieran voluntariamente unos determinados criterios. En 1996 se
aprobó en Estados Unidos la Ley para la Decencia en las Comunicaciones, que
convirtió en delito el que un suministrador de servicios transmitiera material
indecente a través de Internet. La decisión provocó inmediatamente una reacción
indignada de usuarios, expertos del sector y grupos en favor de las libertades
civiles, que se oponían a ese tipo de censuras. La ley fue impugnada y
posteriormente suspendida en junio de 1996 por un comité de jueces federales. El
comité describió Internet como una conversación planetaria continua que merecía
la máxima protección frente a la injerencia gubernamental. Probablemente, la
decisión del comité será recurrida ante el Tribunal Supremo de Estados Unidos.
La censura en Internet plantea muchas cuestiones. La mayoría de los servicios de
la red no pueden vigilar y controlar constantemente lo que dice la gente en Internet
a través de sus servidores. A la hora de tratar con información procedente de otros
países surgen problemas legales; incluso aunque fuera posible un control
supranacional, habría que determinar unos criterios mundiales de comportamiento
y ética.
A modo de adelanto, las escuelas y los colegios cada vez usan más medios como
Internet, a través del cual pueden conectarse con un ordenador de la National
Aeronautics and Space Administration (NASA) en Florida y obtener información
sobre la exploración en el espacio bien en texto, en imagen fija o en vídeo.
16
INTERNET Y LA ESCUELA
Internet parece ser la palabra de moda, pero... ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Qué
puede lograr una escuela si está conectada? Para lograr un artículo que realmente
diera una idea de la utilidad de Internet, decidimos obtener información directa, de
las personas que la usan para crear y promover proyectos "en línea", e
información de ayuda experta y de comunicación a su alcance, conseguimos la
dirección de una de estas personas y el me conectó con otra y ésta con otra. Cada
una contribuyó con algo, una idea, un proyecto, una advertencia. Imagínese esta
riqueza de información, de ayuda experta y de comunicación a su alcance, al
alcance de sus alumnos.
Una aclaración: el lenguaje más difundido en esta red mundial es el inglés, por lo
que muchos de los nombres, instrucciones y sitios están en este idioma. Se
considera que el lenguaje de las telecomunicaciones es y seguirá siendo el inglés.
Con el tiempo esperamos ver más "sitios" en español.
Internet en la Educación
La comunidad escolar necesita estar conectada a una red global. Una vez que lo
logre, los educadores utilizarán los recursos, para subrayar los programas
institucionales y lograr metas educativas específicas. Estas pueden ser tan
simples como demostrar la relación entre tecnología y aprendizaje o de efecto tan
amplio como el integrar el aprendizaje a una comunidad más amplia. Por lo que la
mayoría de proyectos en línea no son un fin en sí mismos.
Existe una gran cantidad y variedad de información disponible en Internet. Llega
de diferentes formas: texto, dibujos, porciones de vídeo, archivos de sonido,
documentos multimedia y programas. Se tiene que tener cuidado y no pensar que
dar a los alumnos información es lo mismo que darles conocimientos. El
conocimiento es el resultado de la transformación individual de la información. El
17
conocimiento es privado mientras que la información es pública. Entonces el
conocimiento no puede ser comunicado, sólo se puede compartir la información.
Por lo tanto, es importante que las personas de la "Era de la información", no sólo
aprendan a tener acceso a la información sino más importante, a manejar,
analizar, criticar, verificar, y transformarla en conocimiento utilizable. Deben poder
escoger lo que realmente es importante, dejando de lado lo que no lo es.
Enseñanza en línea
Los profesores siempre les dicen a los alumnos que deben hacer sus proyectos
teniendo en mente a su público. Hoy, las oportunidades para que los alumnos
creen o escriban para su público se realzan con la posibilidad de proyectos
colectivos, desarrollados entre diferentes profesores utilizando computadoras
conectadas a Internet. Como resultado, el público potencial puede encontrarse en
cualquier parte del planeta.
Constructivismo y Educación
La tendencia actual de la educación es generar "aprendizajes significativos”, la
idea de alumnos pasivos que sean receptáculo de conocimientos vertidos por un
maestro autoritario y omnipotente ya está obsoleta. Aun así, parece que todavía
en nuestras aulas se emplea el conductismo como método de enseñanza,
nuestros alumnos están habituados a este trato, y en el momento de darles
oportunidad de desarrollar el autoaprendizaje, se ven envueltos en incertidumbre o
simplemente no son capaces de cumplir con los objetivos planteados. Mucho de
esto se debe, a que nuestras metodologías de enseñanzas son estandarizadas
para todos los alumnos por igual, sin identificar sus estrategias de aprendizaje, ni
18
favoreciendo los potenciales que estos pueden almacenar y desarrollar
individualmente.
Se sabe que existe una relación importante entre los estilos de aprendizaje y el
éxito académico1. Al ser los estilos de aprendizajes conductas individuales del
aprendiz, es necesario tomarlas en cuenta al momento de plantear y diseñar las
metodologías educativas.
Eysenck y Claridge en 1962, (citado por Truffello, 1998) estudiaron las bases
psicológicas de la estimulación y supusieron que las necesidades de estímulo
dependen de la facilidad con que se excite el sistema nervioso central1. Por lo que
un alumno introvertido y tímido será más fácilmente excitable, sobrepasando su
nivel óptimo, es por eso que evitan el exceso de estimulación, a diferencia de los
extrovertidos que requieren estimulación extra para mantenerse alerta y se sienten
incómodos y aburridos en ambientes tranquilos1. En resumen, la alta calidad del
pensamiento, lo que se traduce en memoria más profunda y transferible, ocurre
cuando el sistema nervioso central está en su punto óptimo de estimulación, por lo
que para algunos individuos es necesario de un estímulo muy específico y sin
distracciones extrínsecas, para otros serán más beneficiosos los estímulos
complejos y los ambientes cargados de estímulos.
Esto nos obliga a determinar qué tipo de metodología de aprendizaje necesita
cada aprendiz para poder potenciar todos sus recursos intelectuales. Si bien esto
suena utópico, la clave está en encontrar metodologías educativas que sean tan
flexibles que permitan la expresión de todos los aprendices que participan en el
proceso.
El paradigma constructivista del aprendizaje, se centra en la noción de la realidad
subjetiva la cultura se trasmite a través del lenguaje, donde se acuña un gran
capital de conocimientos, habilidades, experiencias, memoria histórica y creencias
arraigadas en la sociedad. Este paradigma indica que es el aprendiz el que debe
crear su propio aprendizaje, y que el rol del profesor es sólo mediador en este
19
fenómeno. El aprendizaje del individuo, por lo tanto, estará influenciado por sus
experiencias previas, sus habilidades y destrezas, por sus pensamientos y
sentimientos, por lo que es él mismo, quien debe determinar las conexiones
necesarias para generar su conocimiento.
El maestro guía, pregunta, conduce e interactúa con el alumno, no le enseña.
Dentro de este contexto, donde es el individuo el que genera su aprendizaje y el
profesor sólo es el mediador de éste, se centra al alumno como protagonista de la
sala de clases. El paradigma constructivista por lo tanto ve al individuo que
aprende como “un ente dinámico que interactúa con otros sistemas dinámicos”.
El Constructivismo de Piaget
Para Piaget, los conocimientos son sólo productos del aprendizaje, donde el
concepto de equilibrio resulta fundamental. El fenómeno del aprendizaje se genera
a partir de estadios evolutivos en constante equilibrio, donde consecutivamente
van ocurriendo sucesos en el interior del individuo que gatillan nuevos equilibrios
que facilitan la adaptación al medio. Por lo que el aprendizaje según Piaget, "no
precede ni de una sola experiencia de los objetos, ni de una programación innata
preformada en el sujeto, si no de construcciones sucesivas con constantes
elaboraciones de nuevas estructuras"4. Lo que daría cuenta que el aprendizaje va
de la mano con la madurez de los individuos, lo que nosotros conocemos como
teoría de la asimilación, que no es otra cosa que la prolongación de la adaptación
biológica de los sujetos, necesaria para poder adaptarse al medio donde se habita.
Piaget reconoce cuatro factores que están involucrados en el desarrollo mental.
- Maduración Nerviosa: necesaria para la aparición de ciertas conductas,
pero que no dependen totalmente de ella, reconoce que se necesitan otros
elementos como la relación con el medio físico y social y que también
depende de factores hereditarios.
20
- Experiencia adquirida es la acción del sujeto sobre los objetos, que también
es lo bastante complejo como para determinar por sí, ser causal del
aprendizaje, ella discrimina entre la experiencia física (el sujeto adquiere
experiencia en cuanto las propiedades físicas del objeto) y la lógico-
matemática (donde el sujeto actúa para conocer los resultados de su
acción).
- Interacciones y Transmisiones Sociales, son aquí donde menciona el
lenguaje, que sin duda es el elemento que facilita el proceso y determina el
desarrollo, para poder asimilarlo y utilizarlo correctamente es necesario, sin
embargo, haber madurado las estructuras necesarias de la lógica verbal.
- Equilibración, las operaciones que realiza el sujeto no están preformadas,
sino que se constituyen a través de la abstracción reflexiva, la que
transforma los objetos y las situaciones, dando ocasión a la aparición de
problemas y conflictos
A pesar de que Piaget se le considera un constructivista por sus aportes a las
teorías del desarrollo, el aprendizaje no era su gran preocupación. Él distingue
entre aprendizaje en sentido estricto como la adquisición de información específica
del medio y aprendizaje en sentido amplio, como progreso de las estructuras
cognitivas, según los procesos de Equilibración. De esto deduce que el
aprendizaje se produce cuando se tiene lugar un desequilibrio o conflicto que se
es superado y se llega a un nivel que él llamó de acomodación.
El Constructivismo de Vigotsky
Gran parte de la psicología universal posee la influencia del trabajo de Vigotsky,
quien desarrolló, sus investigaciones durante la época que siguió a la Revolución
Rusa de 1917, e inspiró en gran medida, a las aplicaciones prácticas de la
psicología cognitiva en la sala de clases.
21
Para efectos didácticos dividiremos la teoría de Vigotsky en dos aspectos:
- La zona de desarrollo próximo, como resultado de la interacción entre el
aprendizaje y el desarrollo, su importancia radica en que, el proceso de
enseñanza-aprendizaje, no es estático, sino que es dinámico y
multifactorial, o sea, hay una diferencia entre lo que puede el alumno
aprender por sí sólo y lo que pude lograr con la ayuda de un compañero
más capacitado o un adulto. Vigotsky, aclara que para que haya
aprendizaje necesariamente tuvo que haber previamente maduración o
desarrollo en los sujetos, pero que nunca el aprendizaje va a ser
consecuencia de él. Muchos seguidores de Vigotsky han desarrollado esta
teoría y han demostrado que el aprendizaje colaborativo ayuda a la
asimilación del conocimiento, ya que es posible, plantear discusiones para
aclarar dudas y verbalizar hipótesis. Otros autores, señalan que no es
necesario que el compañero sea aventajado, sino que sea compatible para
entablar una relación de ayuda efectiva y empática.
- La formación de conceptos. Para Vigotsky, es creativa y no un proceso
mecánico ni pasivo; los conceptos surgen cuando se está resolviendo un
problema y se intenta buscar una solución. Vigotsky, resume el proceso de
la siguiente forma: “ La evolución de los procesos de los cuales resulta
eventualmente la formación de un concepto comienza en la primera
infancia; pero las funciones intelectuales que en una combinación
específica forman la base psicológica del proceso de formación de
conceptos maduran, toman forma y se desarrollan solamente en la
pubertad...Un factor importante en el surgimiento del pensamiento
conceptual tiene que ver con las tareas con las cuales la sociedad enfrenta
al joven y lo ingresa al medio cultural, profesional y cívico de los adultos”
(Vigotsky, 1962). Por lo que, la formación de conceptos es una función del
crecimiento social y cultural íntegro del adolescente que afecta no sólo los
contenidos, si no también, el método de su pensamiento.
22
En resumen, para Vigotsky, aprendizaje y desarrollo son dos procesos que están
interrelacionados desde el mismo nacimiento del niño, de esto surge que para
averiguar qué relación existe entre estos dos factores, es necesario, conocer la
relación que existe entre el proceso evolutivo y las aptitudes de aprendizaje que
nos darían dos niveles evolutivos a considerar: El nivel evolutivo real individual y el
nivel alcanzado dado por todas aquellas tareas que pudiéndolas realizar sólo, las
realiza con ayuda de un tercero, logrando mejores resultados, lo que él llamó
zona de desarrollo próximo.
El Constructivismo de Ausubel
Ausubel (citado por Aznar, 1992), plantea que el aprendizaje significativo del
alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos
e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así
como su organización.
La educación es un proceso de construcción y organización humana cuyos efectos
producen cambios en la configuración del sujeto4, haciéndole más flexible y
modelado de acuerdo a los conocimientos previos que posea. Ausubel percibe al
aprendizaje significativo, como la conexión existente entre lo que el alumno sabía
de antes y los conocimientos nuevos que adquiera. Pero no solamente se necesita
de esto para llegar al aprendizaje significativo, sino que también, se cumplan dos
condiciones relevantes: la significación del aprendizaje y la respuesta activa o
participación del sujeto en la producción de los resultados del aprendizaje. Esto es
lo que Ausubel llamó la teoría de la "asimilación o de las organizaciones formales",
la que trata de explicar la construcción intelectual del sujeto en función de la
capacidad de organizar los conceptos nuevos, basándose en los anteriores.
23
Siendo la asimilación, la base de la teoría de Ausubel, no hay que dejar de
mencionar otro de sus supuestos, entre los que se encuentran la estructura
cognitiva y los conceptos inclusores:
- La estructura cognitiva es un sistema de conceptos organizados
jerárquicamente que son representaciones que el individuo hace del medio
a través de los sentidos. La asimilación, permite el incremento de este
depósito de conceptos, tanto cuantitativamente como cualitativamente para
así, relacionarlos con los conceptos adquiridos previamente. Para que esto
ocurra, es necesario que los conceptos que se poseen estén libres de
confusión, sean estables en el tiempo, es decir, que no sean susceptibles
de olvido.
- Los conceptos inclusores son entidades específicas ya existentes en la
estructura cognitiva del sujeto4, con las que se relaciona la nueva
información para que el aprendizaje sea significativo. Estos poseen ciertas
características como son, una pertinencia directa y específica de máximo
valor para las tareas posteriores de aprendizaje, deben ser lo
suficientemente explicativos, con capacidad de organizar nuevos hechos
relacionados en torno a un tema en común (integración de conocimientos).
Para concluir, podemos decir que el aprendizaje significativo es un proceso por el
cual la información que se va a asimilar se relaciona con conceptos ya existentes
en la estructura cognitiva del sujeto, los conceptos inclusores, hacen posible que
aquella adquiera significado para él.
Trabajo Colaborativo y Aprendizaje
Vigotsky plantea, la necesidad de favorecer el aprendizaje de un individuo por
medio de un mediador, el que puede ser un par, por ejemplo, un compañero que
tenga un conocimiento más consolidado y que pueda apoyar el desarrollo del
24
aprendizaje de dicho individuo, por lo que, implícitamente el trabajo colaborativo
está inserto en esta teoría.
Nuestro mundo actual, altamente tecnificado, competitivo y cambiante, solicita y
requiere profesionales con sólidos conocimientos, pero también capaces de
establecer comunicaciones fluidas, trabajar en equipo y adaptarse a los distintos
tipos de personas y situaciones. La capacidad de relacionarse con otros implica el
desarrollo de habilidades sociales que le permitan hacerlo positivamente y tener
en consideración los intereses de los demás.
Relacionarse con otras personas es intrínseco al ser humano, facilita la
satisfacción de sus necesidades a la vez que resuelve los problemas de la vida
cotidiana, cualquier obstáculo que imposibilite la socialización del ser humano trae
consecuencias en las diferentes áreas socioculturales del individuo.
Por todo lo anterior, el trabajo colaborativo es, sin duda, una instancia propicia
para desarrollar habilidades sociales y, por otro parte, prepara al individuo para
poder alcanzar los objetivos que se plantee tanto en su vida diaria como en su
desempeño laboral, que en el área de la salud, cobra un valor agregado.
Dentro del contexto educativo, se ha demostrado que el trabajo colaborativo
favorece el aprendizaje, ya que los esfuerzos individuales se ven aumentados
cuando se desarrollan en equipo. Esto, exige el desarrollo de habilidades sociales,
como es la asertividad, que se define como la capacidad de hacer valer los
derechos propios, respetando los de los otros, permitiendo expresar
pensamientos, sentimientos, opiniones o creencias a otros de una manera
adecuada, cómoda y efectiva, permitiendo a la persona relacionarse efectivamente
con otros y lograr un mejor desempeño al poder alcanzar un equilibrio entre
adaptación al medio externo y el respeto a las propias necesidades.
El desarrollo de la asertividad implica conocer los propios derechos en las
relaciones interpersonales, desarrollar la autopercepción social y la percepción de
claves sociales, desarrollar habilidades básicas de comunicación y relación
interpersonal:
25
- Captar claves verbales y no verbales.
- Hablar en primera persona.
- Saber escuchar.
- Expresar ideas y emociones con claridad.
- Dar y recibir crítica constructiva.
- Dar reconocimiento positivo.
- Saber pedir.
- Saber decir que no.
Al hablar de conocer los propios derechos personales implica desarrollarlos por lo
que es necesario, tomar conciencia y creer que uno tiene derechos en sus
relaciones interpersonales, conocer y trabajar los propios diálogos internos y
creencias que dificultan ejercer estos derechos y por supuesto, practicar.
En una conducta asertiva, es importante, saber interpretar las claves no verbales,
o sea, la expresión corporal del otro, lo que implica, mantener un contacto visual
con nuestro receptor. También es asertivo mantener una postura apropiada, la
inclinación del cuerpo hacia delante y/o la mantención de la cabeza erguida,
reflejan interés y respeto. Un mensaje de gestos apropiados adquiere mayor
énfasis otorgándole profundidad y fuerza al mensaje.
La expresión facial debe ser congruente con el contenido del mensaje. El tono de
la voz debe contener una modulación adecuada y volumen equilibrado, convencer
sin intimidar. Y por supuesto escoger el momento apropiado para el acercamiento.
De ahí, la importancia de incluir estos conceptos para favorecer lo que se conoce
como aprendizajes colaborativos. Sánchez (2001), define el trabajo colaborativo
como la capacidad de que el aprendiz logre sus objetivos en la medida en que el
resto de los aprendices lo logren6. El trabajo colaborativo es aquel donde los
aprendices trabajan en equipo, desarrollando papeles que se relacionan y
complementan con el fin de lograr un objetivo en común. Por ello, los objetivos que
persiguen los aprendices están estrechamente relacionados entre sí y cada uno
puede lograr sus objetivos sólo si los demás logran los suyos. Colaborar y
26
cooperar implica trabajar juntos para lograr metas complementarias, lo que se
conoce como "interdependencia positiva" y ocurre en las diversas acciones de la
colaboración como metas, tareas, recursos, funciones y recompensas. También se
puede mencionar que el aprendizaje colaborativo es un constructo social, que se
alcanza por la interacción de los pares, la cooperación, la evaluación entre los
aprendices y el profesor, enfatizando esfuerzos grupales.
Actitud hacia el Trabajo Colaborativo
El concepto de actitud se ha empleado tradicionalmente en diferentes
investigaciones relacionadas con el comportamiento humano, con el fin de
describir y explicar la conducta individual ante diversos objetos sociales o la
tendencia de distintos sujetos a comportarse de manera particular frente a un
mismo fenómeno7. Por esta razón tomaremos las definiciones del constructo
actitud, de diferentes autores para llegar a la definición conceptual más
conveniente para nuestros fines.
Allport8 define actitud como “un estado mental y neurológico de preparación,
organizado a través de la experiencia y que ejerce una influencia dinámica sobre
las respuestas del individuo hacia todos los objetos y situaciones con las que se
relaciona”. Por su parte, Cussato y Fenieux8 consideran la actitud como “un
sistema aprendido de creencias, afectos y tendencias conductuales que disponen
al individuo a evaluar y/o a actuar frente a un determinado objeto dentro de un
continuo de favorabilidad o desfavorabilidad”. Se pueden apreciar elementos
comunes en ambas definiciones en relación con la actitud como:
- Predisposición adquirida por medio de la experiencia.
- Influencia y carácter evaluativo del pensamiento frente a un objeto.
- Dirección para la respuesta o la acción.
27
En el presente trabajo se entenderá actitud como los procesos perceptivos
permanentes de los individuos, basados en el conocimiento, los que son
evaluadores y están orientados a la acción con respecto a un objeto o fenómeno.
Según Wenk, la actitud se compone de tres elementos: el primero, corresponde al
componente cognitivo, entendido como el conjunto de creencias, juicios y
conocimientos que se tengan acerca de un objeto o fenómeno; el segundo, es el
componente afectivo, referido a emociones y sentimientos asociados a un objeto o
fenómeno; el tercero, conativo, que dice relación con la predisposición o tendencia
a actuar frente al objeto o fenómeno. De esta manera, la actitud corresponde al
total de las inclinaciones y sentimientos, prejuicios o distorsiones, nociones
preconcebidas, ideas, temores, amenazas y convicciones de un individuo acerca
de cualquier asunto específico en el ámbito subjetivo y personal.
El componente conativo resulta complejo de evaluar, ya que se enmarca en un
determinado contexto social donde pueden intervenir otros factores en el
comportamiento.
Por lo que medir actitud en su dimensión conativa, implica haber enfrentado el
fenómeno y haber actuado acorde a la predisposición existente. En definitiva, en la
mayoría de los casos se miden las creencias y afectos y no el accionar en sí
mismo7. En este contexto, la opinión de los individuos es la que se utiliza para
significar la expresión verbal de la actitud. Por lo que hay que considerar que el
sujeto no necesariamente actuará conforme a las opiniones que haya apoyado o
rechazado, y que además, las actitudes expresadas por los individuos no
constituyen forzosamente una predisposición permanente, sino por el contrario,
están sujetas a cambios.
Para efectos de este estudio, definiremos actitud hacia el trabajo colaborativo
como las creencias, conocimientos, mitos y miedos que los individuos pueden
declarar con relación a este tipo de trabajo, y que influye en su aprendizaje.
28
Informática y Aprendizaje
Brünner, se refiere al fenómeno de la inserción de las nuevas tecnologías en la
educación, como "La revolución digital de la educación", caracterizado por el
efecto de la globalización en todas las esferas sociales, que exige al sujeto
depender de sistemas altamente tecnificados y demandantes de alto flujo de
información, obtenidos por medio de las nuevas tecnologías de la información9.
Veamos qué implicancias y consecuencias traen la educación. La globalización,
sin duda, es un fenómeno social quizás más importante que lo ocurrido con la era
industrial. Caracterizado por el uso cada vez más cotidiano de la tecnología y el
conocimiento, la globalización no sólo comprende el intercambio de bienes y
servicios entre naciones, sino que, además, de personas, inversiones, ideas,
valores y tecnologías. El impacto social que esto implica, es incalculable, la
velocidad con que se genera todo este proceso, ha significado que no siempre los
sistemas sean capaces de adaptarse a ella, lo que se podría traducir en un
desequilibrio del sistema. Sin duda que con la aparición de las nuevas tecnologías
de la comunicación y la información, nos encontramos frente a una nueva
revolución educacional, cuyos alcances aún no se vislumbran.
Un concepto relativamente nuevo y central, es el de alfabetismo computacional,
generado por Seidel, Anderson y Hunter, en 1982, que se define como “los
conocimientos mínimos, las técnicas, la familiaridad, las capacidades, las
habilidades, etc., acerca de la computación que son esenciales para que el
individuo funcione bien en el mundo contemporáneo” (Bork, 1985). Es necesario
aclarar que el alfabetismo computacional, no constituye una teoría del aprendizaje
en sí, sino que, es un medio para el logro de la enseñanza.
En 1980 Taylor, identificó tres funciones educativas de las computadoras.
Tutor: La computadora presenta el material por aprender o repasar junto con
retroalimentación evaluativa y decide qué material presentar después.
29
Herramienta: Estaría dado por lo que son el procesador de texto, el análisis de
datos y el mantenimiento de documentos.
Aprendiz: Cuando los estudiantes las instruyen con lo que deben hacer (o sea las
programan).
Se puede concluir que las computadoras aumentan el aprendizaje en
determinadas áreas si se comparan con la educación tradicional, pero no hay que
impresionarse mucho tampoco. La investigación revela que ningún medio es
constantemente superior a otro, pues sus resultados dependen, ya sea de los
contenidos, los estudiantes y los ambientes.
Cuando el aprendizaje por computadora es más expedito, hay que indagar que
quizás se deba a que los elementos instruccionales están mejor preparados, pues,
los recursos informáticos, puede ser tan atractivo para el alumno como para el
profesor, el que dedicará mucho esfuerzo y motivación, en la preparación de este
tipo de clases.
Pero volvamos a los usos que se les puede dar a la computadora en virtud de la
mejora del aprendizaje. En su función de aprendices, permiten que los estudiantes
diseñen y programen, involucra el fomento y desarrollo de habilidades
intelectuales superiores y más abstractas como son la reflexión y el razonamiento,
lo que podría resultar ser un valor agregado al uso de una computadora.
La computadora, desde esta perspectiva, resulta ser un buen aliado en lo que a
estrategias constructivistas se refiere, agrega el componente motivacional, tan
necesario para generar aprendizaje, pero también, puede generar frustración si no
sabemos en qué y cómo ocuparla, por lo que se debe tener claro que la tecnología
no es la que genera aprendizaje en sí, sino que, son las estrategias o estilos que
facilitados por las tecnologías, lo provocan.
30
Constructivismo y tecnologías son lo que muchos expertos en educación han
intentado implementar, utilizando metodologías innovadoras, creado ambientes
propicios para ello. Sánchez enumera algunos principios que permean el uso de
las tecnologías de la información y comunicación en un contexto constructivista:
- Herramienta de apoyo al aprendizaje, con las cuales se pueden realizar
actividades que fomentan el desarrollo de destrezas y habilidades
cognitivas superiores en los alumnos.
- Medio de construcción, que facilitan la integración de lo conocido y lo
nuevo.
- Extensora y amplificadora de la mente a fin de que expandan las
potencialidades del procesamiento cognitivo y la memoria, lo que facilita la
construcción de aprendizajes significativos.
- Herramienta que participan en diversidades de metodologías activas como
proyectos, trabajo colaborativo, mapas conceptuales e inteligencias
múltiples, en las cuales aprendices y facilitadores coactúan y negocien
significados y conocimientos.
Estos atributos, hacen de las nuevas tecnologías, un entorno motivador para
generar instancias de aprendizaje en una época en que el conocimiento es
indispensable para tener un buen desempeño tanto educacional, como laboral.
Con relación a su uso como facilitador de la comunicación, sin duda que hoy en
día Internet es un ícono, siendo uno de los adelantos tecnológicos más
importantes de la última era, con la inmensa cantidad de usos que posee, se ha
convertido en un elemento imprescindible para millones de personas en el mundo
en diferentes esferas sociales.
Usos Pedagógicos de InternetYa que el asunto tecnológico es el centro de preocupación de nuestros tiempos,
para los educadores también lo es, a lo largo de la historia, todas las revoluciones
y cambios curriculares se han basado en la incorporación de nuevas tecnologías,
pero sin duda, el impacto que ellas tienen en la educación, no se compara, a la
31
influencia que ha tenido Internet, lo que se puede justificar por las dimensiones y
el alcance que posee. Siendo éste, un recurso informático que facilita el transporte
de la información, sin tope de cantidad y a una gran velocidad, en forma casi
instantánea a casi todo el mundo, es que se le ha asignado un valor agregado en
la educación, como herramienta que propicia contextos facilitadores del
aprendizaje.
Veamos algunas características. El World Wide Web es un servicio hipermedial
para presentación, recuperación y construcción de información y cuyo objetivo es
proveer acceso uniforme, fácil y atractivo. Lo que pudiese ser una ventaja, (el libre
acceso a la información) pudiese también ser un inconveniente, si el aprendiz que
ocupa Internet, no tiene una actitud crítica hacia la información circulante que le
permita seleccionar el material adecuado para los objetivos de la actividad
pedagógica. Por lo cual una solución sería, el desarrollo de destrezas y de criterios
en la selección del material publicado en la red. Por lo que, se recomienda que en
una primera instancia, sea el profesor el que seleccione el material, con el fin de
entregar ejemplos a sus aprendices que se inician en la selección y búsqueda de
la información.
Dentro de los roles que puede asumir el estudiante frente a Internet encontramos
como consumidor de información producida por otros usuarios, lo que implica la
búsqueda y recolección de la información.
- Participando en foros de discusión, listas de correo, chat, etc.
- Consultas bibliográficas.
- Acceso a información contenido en imágenes y sonidos, elaborada por
instituciones, organismos, universidades, etc.
- Creando contenidos para ser publicados en la red.
- Desarrollo de monografías sobre temas tratados en clases.
- Desarrollo de actividades de investigación, analizando y compartiendo
experiencias con expertos.
- Construcción de agendas virtuales con sitios de interés de un área
determinada.
32
- Creación de listas de interés de determinadas áreas temáticas.
Sánchez destaca las ventajas de trabajar con Internet en educación:
- Experimentar la globalización. Al tener acceso a información que es
elaborada en diferentes escenarios del mundo, y poner a disposición lo que
ellos elaboran, para el resto del mundo.
- Favorecer experiencias de nuevas formas de comunicación virtual.
- Trabajar con un nuevo medio de construcción.
- Fomentar el trabajo colaborativo, al trabajar en proyectos educativos, que
incluye los principios de éste.
Teniendo en cuenta algunas de las características de Internet, nos ocuparemos de
los usos que tiene en la educación, para lo cual mencionaremos la Taxonomía de
Sánchez.
Recurso de información- Acceso a sitios educativos científicos.- Acceso a material de consulta.- Acceso a una enciclopedia global abierta.
Recurso metodológico.- Apuntes de asignatura de acceso local o distribuido en línea.- Material de aprendizaje de aula en línea.- Herramienta de trabajo colaborativo y de apoyo al trabajo colaborativo.- Páginas y sitios Web de proyectos.- Herramientas para implementar el currículum global.- Herramienta de trabajo de proyectos.
Medio de difusión.- Diario mural.- Boletines.- Imagen corporativa.- Centro de alumnos.
Herramienta pedagógica- Generador de herramientas.- Software educativo.
33
- Herramientas para desarrollar habilidades y/o áreas curriculares específicas.
Medio de Construcción. Páginas Web:- Personales.- De proyectos y actividades.- De asignaturas, de cursos, etc.
Administrador curricular- Gestión de asignaturas.- Estructura curricular.- Información curricular del establecimiento.- Información de evaluación por curso, por nivel.
Dentro del contexto de los aprendizajes, Internet como herramienta pedagógica
muestra un abanico de posibilidades que facilitan la tarea. Quizás uno de los
problemas más relevantes que presenta - como ya lo mencionamos- es el hecho
que los aprendices están frente a una gran cantidad de información que más que
estimularlos, puede agobiarlos y provocar la deserción, si no se considera tal
limitación.
34
Marco conceptual
¿Qué es el ICFES?
Es el Examen de Estado que se realiza dos veces por año a los estudiantes de
grado once. Desde el 2005, la prueba dura un día (antes duraba dos días) dividido
en dos sesiones: la primera de cuatro horas y media, y la segunda de cuatro.
Objetivos del Examen
- Sirve como criterio para ingresar a la Educación Superior.
- Informa a los estudiantes sobre el nivel de sus competencias y aporta
elementos para la orientación de su opción profesional
- Apoya los procesos de mejoramiento de la calidad de las instituciones
educativas de educación básica y media.
La prueba comprende la mayoría de temas estudiados durante todo el colegio. Se
divide en nueve áreas fundamentales, con 24 preguntas cada una. Además, tiene
un componente flexible, en donde puedes escoger una prueba de profundización
entre lenguaje, matemáticas, biología o historia. Así mismo, los estudiantes
presentan una prueba interdisciplinaria y tienen la opción de escoger entre medio
ambiente, violencia y sociedad.
El examen brinda la posibilidad de profundizar en áreas relacionadas con la
vocación profesional de los estudiantes.
Las Pruebas ICFES Saber 3°, Saber 5°, Saber 9° y Saber 11° e ICFES Saber Pro
(Antiguo ECAES) son un conjunto de pruebas que se realizan en Colombia
semestralmente, aplicada obligatoriamente a jóvenes estudiantes de undécimo
grado (senior year) y a los estudiantes de los últimos semestres de educación
superior respectivamente y son realizados por el ICFES (Instituto Colombiano para
el Fomento de la Educación Superior) para permitir el ingreso a la educación
superior o universidad y a los estudiantes próximos a sus grados profesionales,
35
además de esto se evalúa el desempeño de las instituciones educativas de todo el
territorio nacional (educación Secundaria y Superior); sin embargo, puede ser
presentada voluntariamente por estudiantes de otros grados o niveles de
educación como preparación para presentarlos oficialmente un futuro.
Las pruebas constan de matemáticas, lenguaje, ciencias sociales, filosofía,
biología, química, física e inglés. También consta de la prueba interdisciplinar
(violencia y sociedad colombiana y medio ambiente contextualizado en la historia
de Colombia) y la profundización, que se realiza en las áreas básicas del colegio y
son matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y biología, en las pruebas ICFES
Saber Pro (ECAES) consta además del ciclo básico común, una prueba
especializada y aplicada a cada uno los campos estudiados en la carrera
profesional estudiada.
La realización de las pruebas ICFES Saber 11 puede ser flexible. Para calendario
escolar A, antes del año 2002 se realizaban en el mes de agosto, durante 2003,
2004 y 2005 se realizaron en octubre y a partir del 2006, se han realizado en
septiembre. Para el calendario escolar B las pruebas son realizadas en el mes de
Abril. Los resultados de las pruebas son expuestos de 45 a 60 días de haber sido
presentada, sirven como requisito para el ingreso en algunas universidades.
Thatquiz
Es un sitio web que te facilita generar ejercicios y ver los resultados de manera
inmediata. Este sitio es usado por alumnos y profesores de todo el mundo. Es una
estupenda herramienta para los profesores de matemáticas, pero también para
profesores de ciencias, lenguas extranjeras y todo tipo de materias.
Existen una serie de ejercicios preestablecidos para practicar, sin embargo, los
profesores pueden hacer sus propias pruebas o ejercicios y trabajar cualquier tipo
36
de contenidos. Un simple registro del profesor y un correo electrónico es todo lo
que necesitamos para empezar a trabajar con ThatQuiz.
37
Marco jurídico
La constitución Política de 1991 artículos 41, 67, 13 sobre la obligatoriedad de la
educación, mejoramiento tecnológico, el derecho a la vida. 5.3.2 Ley general de
educación ley 115 y decreto 1860, el artículo 1 del título I de las disposiciones
preliminares, artículo 5°, numerales 2 y 4; formación integral. El decreto 1860 del 3
agosto de 1994 “Por el cual se reglamenta la ley 115 de 1994, capítulo 3, Numeral
6; formación integral. En el capítulo V, orientaciones curriculares del PEI en el
artículo 36, proyectos pedagógicos; solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y
tecnológico del alumno. 5.3.3 Ley 1098 de infancia y adolescencia A. Decreto
0230 de Febrero 11 de 2002 Por el cual se dictan normas en materia de currículo,
evaluación y promoción de los educandos y evaluación Institucional. Que el
artículo 79 de la Ley 115 de 1994 ordena que los establecimientos educativos al
definir su plan de estudios, deben establecer entre otros aspectos los criterios de
evaluación del educando. Artículo 148 de la ley 115 de 1994, el Ministerio de
Educación Nacional, en cuanto al servicio público educativo, tiene entre las
funciones de inspección y vigilancia la de fijar los criterios para evaluar el
rendimiento escolar de los educandos y para su promoción a niveles superiores.
Que de acuerdo con lo dispuesto por los numerales 5.5. y 5.6. del artículo 5° de la
ley 715 de 2001, le EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS EDUCANDOS
ARTÍCULO 9º. Promoción de los educandos. VIGENCIA Artículo 15º. Vigencia. El
presente Decreto rige a partir de su publicación y deroga las disposiciones que le
sean contrarias, en especial los artículos 33, 37, 38 y 43 del Capítulo V y el
Capítulo VI del Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 y el Decreto 1063 del 10 de
junio de 1998. B. DECRETO 1721 DE 2002 (Agosto 6) "Por el cual se reglamenta
la Ley 719 de 2001, que modificó las Leyes 23 de 1982 y 44 de 1993". EL
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA, En ejercicio de sus facultades
constitucionales, en especial las conferidas por el Artículo 189 numeral 11 de la
38
Constitución Política de Colombia, DECRETA: CAPITULO I Disposiciones
generales Artículo 1°. Derecho exclusivo. Artículo 2°. Derecho de remuneración.
Artículo 3°. De las definiciones. A los efectos del presente decreto, se entiende
por: a) Usuario: b) Asociaciones y organizaciones de usuarios.
Artículo 4°. Vigencia de la obligación. CAPITULO II Del registro de las tarifas ante
la dirección nacional de derecho de autor Artículo 5°. Propuesta base de
concertación. El régimen tarifario de que trata el presente Artículo, observará los
criterios establecidos en el Artículo 1° de la Ley 719 de 2001. Artículo 6°. De la
solicitud de registro Parágrafo. Cuando surjan nuevas formas de utilización no
contempladas en el régimen tarifario registrado en la Unidad Administrativa
Especial Dirección Nacional de Derecho de Autor, la Sociedad podrá presentar
una nueva solicitud de inscripción en la cual deberá expresar las razones por las
cuales considera que se trata de una nueva forma de utilización de las obras.
Artículo 7°. Registro en la Dirección Nacional de Derecho de Autor. a) Que la
documentación requerida en el artículo anterior hubiese sido aportada; b) Que el
régimen tarifario que se pretende registrar observe los criterios establecidos en el
artículo 1° de la Ley 719 de 2001; c) Que el régimen tarifario que se pretende
registrar establezca de manera determinada o determinable el monto de las tarifas
a pagar. Dentro de los quince (15) días siguientes al recibo de la solicitud, la
Dirección mediante resolución motivada declarará la procedencia o no de efectuar
el registro. Artículo 8°. De la publicación
CAPITULO III Del proceso de concertación con usuarios no miembros de
asociaciones y organizaciones Artículo 9°. Inicio del proceso de concertación de
tarifas. Artículo 10. Terminación del proceso de concertación. CAPITULO IV Del
proceso de concertación con las asociaciones y organizaciones de usuarios
Artículo 11. Inicio del proceso de concertación. Artículo 12. Duración del proceso
de concertación. Artículo 13. Trámite de la concertación. Artículo 14. De las
reuniones. Artículo 15. De las actas y los documentos. Artículo 16. Vigencia de las
tarifas. Artículo 17. Vencimiento del término. Artículo 18. Convocatoria para la
conciliación. Artículo 19. Calidades del conciliador. Artículo 20. Actuación del
39
conciliador en la audiencia. Artículo 21. Acuerdo de conciliación. Artículo 22.
Remisión normativa. Artículo 23. Fijación de las tarifas.
Artículo 24. Monto de las tarifas. Artículo 25. Entidades recaudadoras. Artículo 26.
Vigencia. El presente decreto rige a partir de la fecha de su publicación y deroga
todas las disposiciones que le sean contrarias. Publíquese, comuníquese y
cúmplase. Dado en Bogotá, D. C., a 6 de agosto de 2002. ANDRES PASTRANA
ARANGO El Ministro del Interior, Armando Estrada Villa. NOTA: Publicado en el
Diario Oficial No. 44.893 de Agosto 7 de 2002. 5.3.1 La constitución Política de
1991 artículos 41, 67, 13 sobre la obligatoriedad de la educación, mejoramiento
tecnológico, el derecho a la vida. 5.3.2 Ley general de educación ley 115 y decreto
1860, el artículo 1 del título I de las disposiciones preliminares, artículo 5°,
numerales 2 y 4; formación integral. El decreto 1860 del 3 agosto de 1994 “Por el
cual se reglamenta la ley 115 de 1994, capítulo 3, Numeral 6; formación integral.
En el capítulo V, orientaciones curriculares del PEI en el artículo 36, proyectos
pedagógicos; solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación
directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. 5.3.3 Ley
1098 de infancia y adolescencia
El presidente Álvaro Uribe sancionó la Ley 1341 del 30 de Julio de 2009 con la
que se busca darle a Colombia un marco normativo para el desarrollo del sector
de Tecnologías de la Información y Comunicación TIC, promueve el acceso y uso
de las TIC a través de la masificación, garantiza la libre competencia, el uso
eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial fortalece la protección de
los derechos de los usuarios.
40
Por tanto los referentes de Ley 1341 del 2009 para este trabajo de investigación
son:
Artículo 2: PRINCIPIOS ORIENTADORES
El derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos
de las TIC.
Artículo 39: ARTICULACIÓN DEL PLAN DE TIC
La Propiedad Intelectual es la denominación que recibe la protección legal sobre
toda creación del talento o del ingenio humano, dentro del ámbito científico,
literario, artístico, industrial o comercial.
La protección de la propiedad intelectual es de tipo jurídica, sin embargo las leyes
que existen no se realiza sobre esta denominación conceptual, sino sobre dos
campos muy bien diferenciados: el Derecho de Autor y la Propiedad Industrial.
La protección que la ley colombiana otorga al Derecho de Autor se realiza sobre
todas las formas en que se puede expresar las ideas, no requiere ningún registro y
perdura durante toda la vida del autor, más 80 años después de su muerte,
después de lo cual pasa a ser de dominio público. El registro de la obra ante la
Dirección Nacional del Derecho de Autor sólo tiene como finalidad brindar mayor
seguridad a los titulares del derecho.
En el caso del Software, la legislación colombiana lo asimila a la escritura de una
obra literaria, permitiendo que el código fuente de un programa esté cubierto por la
ley de Derechos de Autor.
La Propiedad Industrial por su parte, es la protección que se ejerce sobre las ideas
que tienen aplicación en cualquier actividad del sector productivo o de servicios.
En Colombia, para oficializar esta protección se requiere un registro formal en la
Superintendencia de Industria y Comercio y sólo es válido durante algunos años lo
que asegura el monopolio de su explotación económica.
41
La diferencia fundamental entre los Derechos de Autor y la Propiedad Industrial,
es que mientras los primeros protegen el medio en el que va la creación y el
ingenio artístico, durante toda la vida del autor más un tiempo adicional (80 años),
el segundo protege la idea pero sólo en el caso en que tenga una aplicación
industrial, y se realiza por un tiempo limitado para asegurar su explotación
económica (alrededor de 20 años). En ambos casos, después de pasada la
protección, las creaciones pasan a ser de Dominio Público, lo que significa que
cualquiera puede utilizarlas sin permiso de nadie y sin tener que pagar por ello,
pero siempre reconocimiento al autor o creador.
Si bien la protección de la Propiedad Intelectual se realiza a través de la
legislación, y por tanto tiene cobertura en el territorio del país, las leyes y decretos
tanto del Derecho de Autor como de la Propiedad Industrial se realizan con base
en los acuerdos y tratados con la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual
(OMPI), por lo cual, la mayoría de países en el mundo realizan la protección de
forma similar y con mecanismos para la cooperación internacional en caso de
pleitos jurídicos por fuera de las fronteras de su territorio.
DECRETO No. 869
Por el cual se reglamenta el Examen de Estado de la Educación Media, ICFES
SABER 11°.
El Presidente de la República de Colombia en ejercicio de sus facultades
Constitucionales y legales, en especial de las que le confieren los numerales 11 y
21 del artículo 189 de la Constitución Política y la Ley 1324 de 2009
DECRETA
Artículo 1°. Definición y objetivos. El Examen de Estado de la Educación Media,
ICFES-SABER 11°, que aplica el Instituto Colombiano para la Evaluación de la
Educación (ICFES) es un instrumento estandarizado para la evaluación externa,
que conjuntamente con los exámenes que se aplican en los grados 5°, 9° y al
42
finalizar el pregrado, hace parte de los instrumentos que conforman el Sistema
Nacional de Evaluación. Tiene por objetivos.
a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que
están por finalizar el grado undécimo de la educación media.
b) Proporcionar elementos al estudiante para la realización de su autoevaluación y
el desarrollo de su proyecto de vida.
c) Proporcionar a las instituciones educativas información pertinente sobre las
competencias de los aspirantes a ingresar a programas de educación superior, así
como sobre las de quienes son admitidos, que sirva como base para el diseño de
programas de nivelación académica y prevención de la deserción en este nivel.
d) Monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos del
país, con fundamento en los estándares básicos de competencias y los referentes
de calidad emitidos por el Ministerio de Educación Nacional.
e) Proporcionar información para el establecimiento de indicadores de valor
agregado, tanto de la educación media como de la educación superior.
f) Servir como fuente de información para la construcción de indicadores de
calidad de la educación, así como para el ejercicio de la inspección y vigilancia del
servicio público educativo.
g) Proporcionar información a los establecimientos educativos que ofrecen
educación media para el ejercicio de la autoevaluación y para que realicen la
consolidación o reorientación de sus prácticas pedagógicas.
h) Ofrecer información que sirva como referente estratégico para el
establecimiento de políticas educativas nacionales, territoriales e institucionales.
43
Marco histórico
En Colombia, el tema de la medición de la calidad de la educación básica
(primaria y secundaria) se remonta a 1975, con la creación del Programa Nacional
de Mejoramiento Cualitativo de la Educación. Sin embargo, sólo hasta la década
de los ochenta se realizarían los primeros intentos de evaluar el rendimiento
académico de los estudiantes. En ese entonces el objeto de la evaluación se
centró en estudiar las diferencias entre la Escuela Nueva y la escuela rural
tradicional.
Los primeros pasos concretos en aras de la conformación del Sistema Nacional de
Evaluación de la Calidad de la Educación (SNEE) se dieron a partir de 1991,
cuando se aplicaron por primera vez pruebas de logro en las áreas de
matemáticas, ciencias y lenguaje a una muestra de estudiantes de los grados 3°,
5°, 7° y 9° de educación básica. Posteriormente, en 1994 y 1997 se volvieron a
aplicar las pruebas SABER, preservando, en buena medida, sus características
conceptuales, metodológicas y logísticas.
El nuevo milenio trajo importantes transformaciones en materia de evaluación de
la educación en Colombia, con la promulgación de la Ley 715 en 2001. Con ella la
evaluación se convirtió en una política de Estado, en contraposición a la década
anterior en donde se derivaba de decisiones administrativas, provenientes del
Ministerio de Educación y del ICFES. Esta Ley introdujo cambios principalmente
en dos aspectos: en cuanto al carácter censal que debieron asumir estas pruebas
y a la periodicidad con que deben llevarse a cabo, al volver obligatorio para el
sistema educativo realizar evaluaciones de calidad cada tres años.
Desde 1991, cuando se realizó en el país la primera evaluación de la calidad
educativa, hasta la tercera realizada entre 1997 y 1999, la evaluación se
concentraba en muestras diseñadas para producir resultados a niveles agregados.
De una muestra representativa para algunas ciudades (1991), se pasó a una que
44
daba cuenta de lo sucedido a nivel nacional y de las regiones que conforman el
país (1993-95) y de ahí, a una muestra maestra nacional con representatividad a
nivel departamental (1997-99). El carácter muestral de estos ejercicios impedía sin
embargo obtener resultados a un nivel crucial para la toma de decisiones dentro
del sistema: el de las instituciones educativas.
Paralelo a lo que venía adelantando el ICFES en materia de evaluación, en la
década de los noventa, algunas ciudades se interesaron en la evaluación censal
de la calidad y empezaron a adelantar proyectos propios, siendo Bogotá el caso
más destacable. Con estos ejercicios se hizo evidente la utilidad de las
evaluaciones censales para proveer a las instituciones educativas de información
clara y confiable sobre la educación que ofrecen a sus estudiantes. Esta
información resultaba particularmente valiosa a la hora de diseñar planes de
mejoramiento. De esa manera fue ganando terreno la percepción de la evaluación
censal como herramienta imprescindible para medir el desempeño del sistema
educativo colombiano en materia de aprendizajes de los estudiantes, hasta llegar
a la institucionalización de ese modelo por la Ley 715.
De otra parte, al establecer la obligatoriedad periódica de las evaluaciones, la Ley
715 apuntala otro aspecto fundamental de la evaluación. En efecto, sólo la
regularidad de la evaluación hace posible concretar dos elementos claves de la
política educativa: el concepto de mejoramiento y el concepto de seguimiento. El
mejoramiento escolar deja de ser un tema etéreo, para traducirse en indicadores
concretos que permiten a las instituciones educativas, a los municipios, a los
departamentos y a la nación fijarse metas concretas y factibles. Esto termina
asociándose directamente con el fortalecimiento de la gestión, al hacer operativo
su seguimiento y evaluación, como herramienta para asegurar el mejoramiento
continuo. No es suficiente conocer el estado de la educación, es indispensable
aprehender su evolución, en pos de alcanzar los referentes e ideales en materia
educativa.
Desde que fue promulgada la Ley 715 se han realizado, sujetos a ella, dos
grandes ejercicios de evaluación de la educación. El primer operativo censal se
45
llevó a cabo entre 2002 y 2003, y el segundo entre 2005 y 2006, de acuerdo con
los calendarios académicos (A y B) vigentes en las entidades territoriales. El
próximo será en 2009.
Desde el inicio de 2007, el ICFES, asesorado por el Educational Testing Service
(ETS) norteamericano, ha estado trabajando en el diseño de la nueva aplicación
con el objeto de construir sobre la experiencia adquirida en los ejercicios
anteriores. Una de las primeras conclusiones de este trabajo y, tal vez, la que ha
resultado más determinante, fue identificar la necesidad de realizar un diseño no
para una aplicación particular sino para un conjunto de aplicaciones de forma que
se garantice la medición de la evolución de los resultados por 12 años (cinco
aplicaciones a partir de 2009). Partiendo de esta premisa, se ha planteado el
diseño de un esquema de aplicación que asegure la continuidad durante el ciclo
2009-2021 de todos aquellos elementos que resulten indispensables para permitir
las comparaciones en el tiempo, a la vez que permita introducir variaciones de
acuerdo con las posibilidades, las prioridades y los intereses futuros.
Para lograr esto se han adelantado, además de múltiples talleres, en los que se ha
contado con la participación de actores del sector y miembros de la comunidad
educativa, dos aplicaciones piloto en 2008 a nivel nacional. A continuación se
presentan los rasgos fundamentales que se han definido para las aplicaciones
2009-2021 como fruto de ese trabajo en los siguientes aspectos: lo que se va a
evaluar, el diseño técnico elaborado para garantizar la calidad de la medición y los
reportes que se van a producir.
ThatQuizEl proyecto se inició en la República Dominicana donde el autor pasó dos años
como maestro de informática en el liceo Miguel Yangüela de Cabrera. El liceo
tenía un centro de ordenadores que se aprovechaba muy poco para fines
educativos. Faltaba dinero para comprar software e Internet servía más para
distraer a los estudiantes que para educarles. Ahora, thatquiz.org se mantiene
desde los Estados Unidos. Es un servicio totalmente gratuito.
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Internet ha evolucionado con los años, de simples páginas HTML hasta las bellas
páginas dinámicas y aplicaciones web de hoy en día. Uno de los más importantes
generadores de esta evolución han sido los CMS (Content Management System),
que permite a los usuarios producir y gestionar el contenido de un sitio web.
Un sistema de gestión de contenidos, o CMS, es un software informático o una
colección de herramientas que es usada para gestionar información. Con la ayuda
de un buen CMS, uno puede ingresar datos y almacenarlos en la base de datos. A
veces, puede ser editado por ciertos usuarios autorizados y finalmente, puesto a
disposición del público.
Un sistema de gestión de contenidos profesionalmente diseñado, puede gestionar
el formateo, catalogación, almacenamiento y recuperación de la información. En el
proceso, no hay necesidad de que los usuarios tengan demasiados conocimientos
técnicos. Hoy en día, lo CMS son usados por librerías, diarios, tiendas online,
actividades académicas, etc.
Línea de tiempo: 1997 - 2011
Mediados de 1997 - EL desarrollo de TYPO3 comienza desde cero con Kasper
Skårhøj en 1997. En agosto de 1999 se convierte en código abierto.
Septiembre 1999 - IntraNet Solutions lanza Xpedio, el primer CMS de extremo a
extremo, en septiembre de 1999. Xpedio se basó en la tecnología núcleo de
IntraNet Solutions, combinada con tecnología obtenida de la adquisición de Info
Access.
2000 - SilverStripe es desarrollado por SilverStripe Limited, una compañía de
desarrollo web fundada en el 2000. El 3 de febrero del 2007, SilverStripe 2.0.0 es
lanzado publicamente cómo código abierto y de forma totalmente gratuita.
Octubre 2001 - La versión 1.0.0 de Movable Type, sistema de publicación de
weblogs desarrollado por la empresa Six Apart, es lanzada al público.
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Enero 2001 – Lanzamiento inicial de Drupal, originalmente escrito por Dries
Buytaert como un tablón de mensajes. Luego se convertiría al código abierto ese
mismo año.
Mayo 2003 – WordPress 0.71-gold es lanzado, disponible para ser descargado en
la página oficial WordPress Release Archive. La primera versión oficial de
Wordpress, por otro lado, fue lanzada en enero del 2004.
Julio 2004 - CMS Made Simple es desarrollado usando PHP, lo que provee a los
desarrolladores una herramienta simple y fácil de usar para crear sitios web semi-
estáticos.
2003 – Textpattern es un CMS de código abierto originalmente desarrollado por
Dean Allen, escrito en PHP utilizando una base de datos MySQL.
Septiembre 2005 – Joomla 1.0 es lanzado.
2005 – dotCMS es un CMS para construir y gestionar sitios web, contenido y
aplicaciones web de manejo de contenido.
Enero 2007 – Frog CMS es un CMS de código abierto desarrollado por la
compañía Philippe Archambault. Se trata de un port de Radiant, un CMS
desarrollado en Radiant.
Abril 2011 - Melody 1.0 es lanzado. Está basado en Movable Type.
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Marco geográfico
Este proyecto se desarrollará en la Institución Educativa María Auxiliadora del
municipio de Santuario-Risaralda.
Información de contactoDirección: Calle 5 No. 6-26Correo electrónico: [email protected]éfono: (6) 3687912 / (6) 3687912Fax: (6) 3687126Área: UrbanaCarácter: PúblicaJornadas: MañanaNiveles educativos: Preescolar, básica primaria, básica secundaria, media vocacional.
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MARCO POBLACIONAL
Comunidad Educativa de la Institución María Auxiliadora del municipio de
Santuario-Risaralda.
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MARCO TEMPORAL
El periodo de tiempo que se va a tener en cuenta en esta investigación es el año
2012- 2013 en su calendario escolar.
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DESARROLLO TEMÁTICO
Sito Web ThatQuiz
Herramientas que ofrece el Sitio Web ThatQuiz para la elaboración de
prueba saber.
Para empezar se puede ver cómo funcionan los ejercicios preestablecidos en
thatquiz, se elige la materia que más guste y se realiza alguno. Entra en
http://www.thatquiz.org/es/
Hay un listado clasificado para las áreas de matemáticas: enteros, fracciones,
conceptos y geometría. También vocabulario en distintos idiomas, geografía y
algunos temas de ciencia: células, anatomía, elementos y conversión.
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Según la prueba podrás elegir algunas cosas en el menú de la izquierda: Largo,
duración, nivel… y distintos contenidos a tratar. En la parte derecha aparecerán
número de aciertos, equivocados y el reloj. También aparece la posibilidad de
copiar el enlace para esa configuración de la prueba (hacer enlace) que aparecerá
en la parte inferior para copiarlo y pegarlo donde quieras, este es un ejemplo.
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Crear pruebas tipo I y tipo IV en el Sitio Web ThatQuiz
Vamos a crear unas pruebas de evaluación inicial, para evaluar las capacidades
de nuestros alumnos. Puede que el tiempo invertido en realizar los test dentro de
thatquiz nos parezca excesivo, sin embargo tenemos que tener en cuenta que una
vez realizada la prueba, podemos utilizarla siempre que queramos y además no
tendremos que corregirla, pues automáticamente tendremos los resultados de
cada alumno que la realice, con lo que, al final, es un ahorro importante de tiempo.
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Existen tres opciones de pruebas en thatquiz: Parejas, Preguntas (examen con
opciones) o Diapositivas.
La opción que nos dará mayor libertad a la hora de diseñar nuestra prueba es en
el formato diapositiva, que veremos más adelante.
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Cuando guardemos la prueba, nos aparecerá en nuestra página de Diseño.
Tendremos una lista de todos los exámenes que hemos creado. Por defecto
nuestro examen no es público, aunque podemos hacerlo público si tiene más de
diez preguntas y entraría a formar parte del Directorio.
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Crear un examen Tipo: Diapositivas
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Otro tipo de respuesta es la identificación. Los alumnos deben arrastrar la solución a su sitio correspondiente.Por ejemplo ordenar números en la recta, o palabras dentro de una frase, o nombres en sus figuras correspondientes…
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Una de las mayores ventajas de Thatquiz es la recogida inmediata de información.
Cuando los alumnos terminan el examen, nos aparece inmediatamente su nota.
Entramos en Thatquiz con nuestro usuario y contraseña y elegimos la clase
correspondiente. Clic en Ver notas, en el menú de la izquierda.
Por defecto las notas aparecen en porcentajes (0-100), pero podemos cambiar
esta opción, también podemos añadir una última columna con calificaciones como
suspenso, aprobado, bien, notable y sobresaliente… Vamos a configuración
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Elegimos la escala que queramos, por ejemplo 0-10
Podemos cambiar los tramos en nuestras calificaciones, como queramos.
También podemos tener en cuenta redondeos con decimales. Para variar estos
tramos, clic en – o + según nos convenga, los números irán variando un decimal
por cada clic.
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Capacitar al personal Docente en el manejo del Sitio Web ThatQuiz
Una buena oportunidad para aplicar pruebas online es Thatquiz, una página que
permite elaborar pruebas de selección múltiple, términos pareados. Para ello el
docente se debe registrar, con ello tienen opciones de crear avaluaciones, aplicar
y obtener un análisis de los resultados de cada estudiante y un resumen de los
erros más destacados de la evaluación. El sitio es http://www.thatquiz.org/es/
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Identificar las falencias en las diferentes asignaturas con los resultados que
nos da el simulacro de pruebas saber realizado en el sitio ThatQuiz
Cuando se realice el proyecto se hará una evaluación sobre los beneficios y los
perjuicios que da como resultado la aplicación de este proyecto.
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DISEÑO METODOLOGICO
Este proyecto pretende dar a conocer y capacitar a los docentes en el manejo del
sitio web ThatQuiz para la realización de pruebas Saber con preguntas tipo I y tipo
IV.
POBLACIÓNTodos los docentes que laboran en la comunidad Educativa María Auxiliadora del
Municipio de Santuario-Risaralda. Equivalente a 90 Docentes.
MUESTRANo fue posible realizar un censo (analizar a todos los elementos de una
población), se selecciona una muestra, entendiendo por tal una parte
representativa de la población.
Se hizo un muestreo aleatorio simple con el siguiente procedimiento:
1. se asigna un número a cada individuo de la población.
2. A través de hoja de cálculo (Excel) se aplicó la función aleatorio.entre(1;90)
sujetos como sea necesario para completar el tamaño de muestra
requerido.
Se aplica este procedimiento, por lo cómodo para su manejo, esto debido que la
población no es muy grande lo cual sería poco práctico manejar si la población
fuera mayor.
La muestra fue de n = 25 Docentes
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OBTENCION Y RECOLECCION DE INFORMACION
Fuentes primarias: Docentes y Directivos.
A través de una encuesta realizada que aparece en el anexo
Análisis estadístico de diagramas de sectores
Estadísticos.
Tablas de frecuencia
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Gráficos de sectores
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TIPO DE ESTUDIO
Cualitativa ya que pretendemos con este proyecto mejorar u optimizar el
aprendizaje de los estudiantes de una institución educativa y se enmarca en una
investigación exploratoria porque están involucrados directamente la comunidad
objeto de estudio y pretendemos modificar una situación que en muchos casos no
dan los resultados esperados.
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RESULTADOS
Los resultados esperados con la utilización de sitios web como ThatQuiz es poder
crear exámenes Tipo I y Tipo para realizar simulacros de entrenamiento que
permitan a la comunidad estudiantil de la Institución Educativa María Auxiliadora
del municipio de Santuario-Risaralda; poder enfrentar las pruebas SABER con un
dominio aceptable y que los resultados en las mismas les permitan acceder a las
diferentes carreras que ofrecen las Universidades del País.
Además con la utilización de esta herramienta los Docentes tendrán una forma
más de transversalizar las áreas del conocimiento con las nuevas tecnologías y
con las TIC las cuales están en boga en todos los aspectos de la vida del ser
humano.
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CRONOGRAMA
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PRESUPUESTO
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CONCEPTO COSTOS FINANCIACION
Software $0 INSTITUCION
Hardware $9`600.000 INSTITUCION
Tiempo $12`600.000 INSTITUCION
TOTAL $22’200.000 INSTITUCION
BIBLIOGRAFIA
Educación la agenda del siglo XXI Autor Hernando Gómez Buendía. Editorial PNUD.
Códigos de la educación y estatuto laboral de los docentes. Grupo editorial Leyer.
Guía para la elaboración de propuestas de investigación (anteproyecto). Universidad libre, seccional Pereira.
WEBGRAFIA
http://www.thatquiz.org/es/
http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm
http://mariamerce.blogia.com/2005/041506-el-impacto-de-la-sociedad-de-la-informacion-en-el-mundo-educativo.php
http://www.santuario-risaralda.gov.co/sitio.shtml?apc=oaxx-1-&x=2710065
http://www.elwebmaster.com/general/historia-cms-codigo-abierto
http://www.magisterio.com.co/web/index.php?option=com_content&view=article&id=484:investigacion&catid=65:revista-no-36&Itemid=63
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-221588.html
http://www.thatquiz.org/es/previewtest?J/X/E/F/33931327962909
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-90396.html#h2_4
http://es.wikipedia.org/wiki/Examen_ICFES
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ANEXO
Encuesta realizada a Docentes de la Institución Educativa María Auxiliadora
1. Tiene conocimiento de sitios para crear pruebas tipo ICFES?Si____ No____
2. Tiene conocimiento del sitio web ThatQuiz?Si____ No____
3. Si la respuesta a la pregunta anterior es SI, tiene conocimientos de cómo se maneja el sitio ThatQuiz?Si____ No____
4. Está interesado en crear pruebas tipo I y tipo IV auxiliado con las herramientas que ofrece el sitio ThatQuiz?Si____ No____
5. Piensa que es importante realizar simulacros de pruebas saber para preparar los estudiantes para su ingreso a la universidad?Si____ No____
6. Le interesa recibir una capacitación en creación de pruebas tipo I y tipo IV, utilizando el sitio ThatQuiz.Si____ No____
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