PROYECTO DE INNOVACIÓN - 200.23.113.51
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1 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099, DF PONIENTE PROYECTO DE INNOVACIÓN APLICACIÓN DE ACTIVIDADES SENSORIALES PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE PREESCOLAR II PRESENTA ANGELICA CERRITOS DOMÍNGUEZ MÉXICO, DF SEPTIEMBRE DE 2015
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1
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, DF PONIENTE
PROYECTO DE INNOVACIÓN
APLICACIÓN DE ACTIVIDADES SENSORIALES PARA
ESTIMULAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE
PREESCOLAR II
PRESENTA
ANGELICA CERRITOS DOMÍNGUEZ
MÉXICO, DF SEPTIEMBRE DE 2015
2
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, DF PONIENTE
APLICACIÓN DE ACTIVIDADES SENSORIALES PARA
ESTIMULAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE
PREESCOLAR II
PROYECTO DE INNOVACIÓN
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA
EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
PRESENTA
ANGELICA CERRITOS DOMÍNGUEZ
MÉXICO, DF SEPTIEMBRE DE 2015
3
4
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………….……....3
MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………..………..4
Contexto Social………………………………………………………..……………..4
Contexto Escolar………………………………………………………..……….......8
Plano de la Institución…………………………………………………..…….......10
METODOLOGÍA…………………………………………………………….…………11
Tabla 1…………………………………………………………………………….……16
Tabla 2………………………………………………………………………….………18
Tabla 3…………………………………………………………………………..……20
Identificación de la problemática………………………………………………22
Cuestionario aplicado a las educadoras……………………………………..28
Cuestionario aplicado a los padres de familia……………………………….34
TIPO DE PROYECTO………………………………………………………………..39
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………………………41
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………………..42
DIAGNÓSTICO………………………………………………………………………..43
PROPÓSITO DEL PROYECTO……………………………………………………….48
MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………49
JEAN PIAGET………………………………………………………………………54
Lenguaje Socializado……...……………………………………………………..55
Estructura de la Inteligencia…………………………………………………….56
Estadios del desarrollo…………………………………………………………..57
TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY…………………….…………….61
5
Zona de desarrollo próximo…………………………………..….……………..62
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID
AUSUBEL…………….……………..64
Tipos de
aprendizaje…………………………………………………………………...66
Aprendizaje por
percepción…………………………………………………………..67 PROGRAMA
DE EDUCACIÓN PREESCOLAR………………………………………..68
PLANEACIÓN DE LAS
APLICACIONES……………………………………………….71
APLICACIONES……………………………………………………………………………
.74
RESULTADOS DE LA
APLICACIÓN…………………………………………………....98
Grafica final de las
aplicaciones………………………………………………………..99
CONCLUSIÓN
…………………………………………………………………………….100
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………...1
01
ANEXOS……………………………………………………………………………………
102
1
INTRODUCCIÓN
En el presente proyecto se da solución a problemas de lenguaje oral que
presentan los niños de segundo grado de preescolar, el propósito de éste trabajo,
es analizar las causas que generan dificultad en el lenguaje de los mencionados
pequeñitos. Así mismo se mencionan puntos importantes para conocer lo que
implica el lenguaje oral:
Identificar factores sociales
Conocer las condiciones que apoyan la creación del lenguaje oral
Identificar el concepto y tipos de lenguaje
El concepto que se desea abordar, es el apoyo que debe brindar la docente a
aquellos alumnos con dificultades de lenguaje y por lo tanto en la dicción
adecuada correspondiente a la edad cronológica de los niños de cuatro años.
En este estudio se han tomado en cuenta teorías relacionadas específicamente
con el tema y también elementos primordiales que sirven de apoyo para que el
alumno logre tener un lenguaje con mayor claridad, para lo cual se citan 3 autores
(Piaget, Vygotsky, David Ausubel) los cuales aportan teorías que hablan del
mismo, tomando en cuenta la importancia del contexto y el nivel cultural que les
rodea, así como también las competencias profesionales que debe tener la
docente para llevar a buen término la presente propuesta.
Se presenta una alternativa de solución y de acuerdo a la valoración final, se pudo
corroborar el éxito logrado en ésta propuesta.
El trabajo en su primera parte consta de Justificación, marco contextual en sus
ámbitos social y escolar, metodología, tipo de proyecto y diagnóstico, elementos
que apoyan ésta investigación acción, permitiéndonos también una
sistematización en el proceso de elaboración.
2
La parte central contiene la delimitación del problema, lo cual permitió ubicarnos
específicamente en el Jardín de Niños Lic. Adolfo López Mateos, el planteamiento
del problema, el propósito general del proyecto y el marco teórico, que es lo que
nos da los elementos de apoyo y sustento de debate.
Finalmente tenemos la alternativa de solución, un plan de trabajo, la aplicación y
los reportes de aplicación, que nos dan la certeza de un trabajo exitoso.
Las conclusiones nos permiten observar un proyecto que ha cumplido su
propósito, situación que queda demostrada en los porcentajes y gráficas finales.
En la última parte tenemos la reformulación, la bibliografía y los anexos.
3
JUSTIFICACIÓN
La Institución educativa en la que se labora, es el Jardín de Niños, “Lic. Adolfo
López Mateos”, ubicado en Av. Vicente Valencia S/N, Barrio, La Ascensión
Tezoyuca, CP 56000, de manera voluntaria con el cargo de auxiliar, por lo tanto
no se cuenta con el contacto en el grupo al cien por ciento, sin embargo, se puede
apreciar que los niños de 4 a 5 años, no cuentan ni practican un lenguaje oral que
corresponda a su edad.
En el ciclo escolar 2008-2009, se logró obtener apoyo de un grupo de docentes
de Educación Especial, (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular)
USAER, este equipo en conjunto con las docentes, aportaron propuestas para
resolver dicha problemática.
Para la comunidad es una gran labor, pues se trata de un grupo social rural, en la
que los padres de familia son gente dedicada al campo y otros pocos al comercio,
sobre todo, de bajo nivel académico y económico; así mismo, no cuentan con los
recursos para atender a sus pequeños fuera de la Institución (terapias de
lenguaje, apoyo psicológico, etc.).
Luego entonces, si en esta etapa no se atiende el mencionado problema y se
soluciona dentro de lo posible en la propia función, en el problema a futuro
crecería y repercutiría en los aprendizajes futuros de los alumnos.
Por lo ya mencionado se tomó la decisión de apoyar a los pequeños para mejorar
y/o solucionar problemas de lenguaje oral, descartando situaciones físicas que
impidan la correcta pronunciación, y en caso de ser necesario, canalizarles a las
instituciones adecuadas, mediante la intervención y el apoyo de USAER.
4
MARCO CONTEXTUAL
CONTEXTO SOCIAL
MUNICIPIO DE TEZOYUCA
Tezoyuca viene del náhuatl Tezoyucan, que se compone de “tezontli”, piedra
volcánica roja y porosa; de “yutl” desinencia que expresa la plenitud del ser que
denota de la cosa, y de “can”, lugar y significa en el lugar lleno de tezontle.
ESCUDO: El escudo del municipio está representado por una figura
que simula una piedra de tezontle, inscribiéndose al pie
de ésta, la palabra náhuatl que da origen al nombre de
la jurisdicción.
UBICACIÓN:
El municipio de villa de Tezoyuca, se localiza en la parte nororiental del valle
Cuautitlán-Texcoco, en las coordenadas 98 53 45” (mínima) 98 55 50” (máxima)
longitud oeste y 19 43 33” (mínima) 19 36 40” (máxima) latitud norte, a una altura
de 1,300 metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con el municipio de
Chiautla y al poniente con municipio de Atenco. Su distancia aproximada a la
capital del estado es de 80 kilómetros.
5
EXTENSIÓN Y OROGRAFÍA:
Cuenta con una extensión territorial de 10.90 kilómetros cuadrados, lo que
representa el 0.05% aproximadamente de la superficie total del Estado de México
En el municipio se encuentran dos cerros, el Tezoyontzin y el Cuautepec, siendo
este el más alto, que alcanza los 2,250 metros sobre el nivel del mar.
POBLACIÓN:
El municipio de Tezoyuca cuenta con un aproximado de 26,000 habitantes
distribuidos en una cabecera municipal con sus cuatro barrios, Santiago, La
Concepción, La Resurrección y La Asencion. Tres colonias que son Buenos Aires,
San Felipe y Ampliación Tezoyuca y un pueblo denominado Tequisistlán con sus
10 barrios.
CLIMA:
Es de tipo bs semiseco con verano fresco y lluvioso, el invierno con un total de
lluvias menor al 5 por ciento del total anual, con temperatura media anual de 18
grados Celsius y precipitación medio anual de 600 a 700 mm, por las condiciones
de granizada, que se presentan en promedio de 0 a 2 días al año y de heladas de
40 a 60 días al año. Los riesgos de siniestro para la agricultura son bajos.
LIMITES:
El municipio de Tezoyuca geográficamente limita de la siguiente manera; al norte
con los pueblos de Tepexpan, Cuanalán, Zacango y Chipiltepec del municipio de
Acolman. Al sur con los poblados de Ixtapan, Nexquipayac y Acuexcomac, el
municipio de Atenco y ejidos del municipio de Chiconcuac. Al este con las
poblaciones de Ocopulco y Chimalpa, perteneciente al municipio de Chiautla. Al
oeste, con la Colonia Santa Rosa del municipio de Atenco y el pueblo de
Totolcingo del municipio de Acolman.
6
HISTORIA:
Como pueblo de origen prehispánico, Tezoyuca es una de las más antiguas
poblaciones de la región texcocana, cuya historia se remonta hacia el siglo XIII,
de acuerdo a las más antiguas crónicas de esta región. Partiendo de un dato
referente a la cultura acolhua, por estar Tezoyuca situado dentro de este territorio,
se podría pensar que surgió poco tiempo después de la llegada de los primeros
chichimecas a esta región, guiados por Nopaltzin, hijo del legendario caudillo
llamado Xólotl. Se sabe con seguridad, que la primera ciudad capital de los
chichimecas fue Tenayuca, fundada hacia el año 1010, al poniente de la región
lacustre del valle de México, de donde pasaron tiempo después, los primeros
grupos chichimecas a la región texcocana a sitios como Tzinacanoztoc (conocido
actualmente como Campanotitla), cerca del pueblo de San Juan Tezontla y,
posteriormente a Tetzcutzingo, aproximadamente hacia el año 1126,
construyendo posteriormente la gran ciudad de Texcoco en el sitio que
actualmente ocupa, en la ribera oriental del gran lago de Texcoco, durante el
reinado de Quinatzin, cuarto señor de la dinastía texcocana, aproximadamente en
el año 1290.
Por tal motivo, se podría decir que al surgir la ciudad capital de los acolhuas en el
siglo XIII, integrada por varios barrios y teniendo sujetos a los pueblos
circunvecinos, es posible que durante ese tiempo haya acontecido la fundación de
Tezoyuca como un pueblo con características propias de ubicación, población y
una elemental organización política.
Después del mandato de Quinatzin, en el siglo XIII, siguió su hijo llamado
Techotlalatzin, quien continuó con la obra de su padre manteniendo el poder
sobre los pueblos que rodeaban a la ciudad de Texcoco, posteriormente a uno de
los descendientes de éste, Ixtlilxochitl, se le nombró heredero de la dinastía
texcocana, su padre le señaló o destinó varios pueblos tributarios, entre ellos se
designó a Tezoyocan, lo que confirma que para el año 1301, Tezoyuca ya era un
pueblo organizado política y socialmente, y formaba parte de los pueblos
tributarios y por consiguiente, era parte del señorío acolhua o texcocano.
7
Situado Tezoyuca muy cercano a las márgenes del río Papalotla, uno de los ríos
de mayor caudal en aquellos tiempos, contó con los recursos naturales
apropiados para un notable desarrollo agrícola, lo cual se comprueba con la
referencia que se hace respecto al pago de tributos de este pueblo a la ciudad de
Tenochtitlán, en la matrícula de tributos del Códice Mendocino, pintada en primera
mitad del siglo XVI.
POLÍTICA Y GOBIERNO:1
Estos aspectos se basan en la política implementada desde el 18 de agosto de
1503, cuando entro la nueva administración y el presidente. Es un pueblo muy
pintoresco y bonito, su principal actividad es la agricultura, la ganadería y la
crianza de animales domésticos como borregos, gallinas, guajolotes, entre otros,
la elaboración de adorno para fiestas. Las festividades de cada barrio se pintan de
mucha tradición y colorido, ya que es muy natural los juegos pirotécnicos como
castillos, cohetes, bombas, toritos, y además, siempre con el cuidado en el
manejo de la pólvora. El H. Ayuntamiento cuenta con un síndico y 10 regidores,
secretario y administración como de 180 personas, la gente es muy cálida y
desde el cerro del Tepeixco se alcanzan a ver las Pirámides de Teotihuacán;
todavía se encuentra uno que otro vestigio arqueológico.
CONTEXTO ESCOLAR
1http://e-local. Gob.mx/work/templates/enciclo/EMM15mexico/municipio/15100a.html.
8
DATOS DE LA INSTITUCIÓN
JARDIN DE NIÑOS
Lic. Adolfo López Mateos
DIRECCIÓN
Av. Vicente Valencia s/n, Barrio La Asención Tezoyuca, Estado de México
TURNO
Matutino
CCT
15EJN3636K
ZONA ESCOLAR
J101
PROFESORAS GRUPO ESCOLARIDAD
9
Silva Medina Patricia 2 A Profra. Titulada Preescolar
Cruces Duana Gisela Delma 2 B Profra. Titulada Preescolar
Pacheco Galarza Claudia 3 A Profra. Titulada Preescolar
Lazcano Almeraya Fabiola 3 B Profra. Titulada Primaria
Carrillo González Cynthia 3 C Profra. Titulada Preescolar
Cerritos Domínguez Angélica 2 A Sustentante
SOCIEDAD DE PADRES DE FAMILIA (2007 – 2008)
PRESIDENTE Flores Cortes Moisés
VICEPRESIDENTE Peralta Pacheco Carlos
SECRETARIA González Yáñez Lucina
TESORERA Bautista Roldan Guadalupe
1ER. VOCAL Ramírez Ramírez Yair Fernando
2DO. VOCAL Palma Quintanar Yesenia Pilar
3ER. VOCAL Flores Pastrana Claudia Vanessa
PLANO DE LA INSTITUCIÓN
10
METODOLOGÍA
11
Esta investigación se realiza porque dentro del Jardín de Niños Lic. Adolfo López
Mateos, año con año, en la gran mayoría de los pequeños se presentaba el
problema de lenguaje oral en niños de Preescolar II; para las docentes resultaba
preocupante, ya que no se contaba con las suficientes herramientas
psicopedagógicas para proporcionar alternativas y poder resolverlo. Esto surge a
partir del ciclo escolar 2007 – 2008, ya que para los pequeños era difícil poder
pronunciar con claridad algunas palabras, e incluso se comunicaban con timidez,
pues los demás expresaban su sentir en forma de burla lo que a los niños con ese
problema les resultaba difícil afrontarlo, y ya no se expresaban con seguridad; por
tanto, es importante apoyar la adquisición del lenguaje oral de acuerdo a la etapa
de desarrollo correspondiente.
A partir de esto se realizó una investigación más a fondo, tomando en cuenta los
criterios del autor Raúl Rojas Soriano, acerca de los cuatro puntos que propone
en la investigación para solucionar una problemática y no perderse en el camino
metodológico.
*“MAGNITUD: Se refiere al tamaño del problema, así como a la población
afectada por éste”.2
Tamaño de un cuerpo. Grandeza, excelencia o importancia de algo.
La gran mayoría de los niños tenía este problema por lo cual a la comunidad
educativa, alumnos y escuela se les dificultaba, pues no se contaba con los
suficientes recursos académicos y económicos para poder ayudar a los niños con
el problema.
Este problema fue de gran dimensión pues la mayoría de los pequeños que
asistían al Jardín de Niños, presentaban dificultad al pronunciar palabras; de
acuerdo con estas actitudes presentadas en los niños, se observó, que si existía
2Raúl Rojas Soriano, Guía para realizar investigaciones sociales 32º Ed., México, Plaza y Valdés, 1998,
Pág.39.
12
un problema, tenía que ser atendido por las docentes de la Institución, así como
también con las docentes de USAER.
Para la comunidad resultaba también ser un sensible problema, pues los niños
tenían esta dificultad y los padres poco lograban hacer para ayudar a sus hijos,
pues por los bajos recursos económicos no les era posible resolver el problema
llevándolos a terapias, en esos momentos no se contaba con el servicio (USAER),
situación que nos obligó a resolver, ayudar y animar tanto a Padres de Familia
como a los pequeños, a apoyarles para superar tales deficiencias, ya se dijo, pues
el lenguaje oral es un factor primordial en los procesos de aprendizaje (inmediato
y a largo plazo) de todo ser humano.
*“TRASCENDENCIA: Hace referencia a la ponderación que la sociedad hace del
problema de acuerdo a su gravedad y consecuencias” 3
El resultado es una consecuencia de índole severa o muy importante. Aquello que
está más allá de los límites naturales y desligados de ellos.
Así, tanto docentes y padres de familia hablaban sobre el problema, pues para
los niños afectados era difícil expresarse y para todos era complicado entender
sus deseos y necesidades
Se hizo la invitación a la comunidad en general, para que asistieran al Jardín de
Niños, y la matricula se incremente, de igual forma que los pequeños con el
mismo problema de lenguaje oral. Lo que resultaba más preocupante aún.
Los niños con el problema ya no querían hablar, los compañeritos se burlaban al
escuchar como pronunciaban las palabras, situación que presenta la necesidad
de tomar ahora el tema del respeto y solidaridad hacia aquellos que nos
necesitan y está en nuestras posibilidades poder ayudar.
3Ibíd. Pág. 39.
13
Al inicio de esto, los niños afectados ya no querían ingresar, ni siquiera al Jardín
de Niños por el mismo temor a la burla, y el trato que se les dio. Esto no duró
mucho pues se crearon diversas estrategias para solucionar el problema
presentado en los niños y para que lograran tener más confianza y agrado por
asistir a la escuela. Esperando perdieran el temor a hablar y en su lugar
encontraran apoyo por parte de sus compañeros, que se expresaran sin temor y
adquirieran confianza en sí mismos.
*“VULNERABILIDAD: Es el grado en que un problema puede ser resuelto o
atacado”4Puede aplicarse también a recibir un daño o perjuicio físico o moral y
resulta fácilmente afectado por ello, tornándose así frágil.
Este problema se caracterizó como muy importante, por lo cual se tuvieron que
tomar medidas para solucionarlo. Observando que existe el problema se toma la
decisión, para ello se necesita hacer una investigación que proporcione datos
fidedignos de las causas, tomando como herramienta los cuestionarios y
entrevistas a: los niños en especial y a los padres de los pequeños.
Su pronunciación en palabras cortas era la principal dificultad que se notaba en
los educandos; para apoyar en la solución a este problema diariamente se les
recibía con canciones, se les contaban cuentos dos o tres veces por semana, se
realizaban ejercicios de soplo, labios, lengua, paladar, y más.
De igual manera se les pidió a los Padres de Familia que en casa reforzaran estas
acciones para que los niños realizaran los ejercicios y así lograr que los pequeños
pudieran mejorar su pronunciación.
4Ibíd. Pág. 39.
14
CONCEPTO DE LENGUAJE ORAL
El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para
expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar y proponer ideas y
opiniones, valorar las de otros, se participa en la construcción del conocimiento,
se organiza el pensamiento, se desarrolla la creatividad y la imaginación.
Por tanto, es fundamental que los niños de 2do de preescolar desarrollen el
lenguaje de una forma adecuada para facilitar su socialización, ya que es el
campo formativo que se relaciona con todos los demás de la curricula propuesta
por el Programa de Educación Preescolar y que además este lineamiento
contemplado en el mapa curricular de Educación Básica, situación que nos obliga
enfáticamente a tratarlo de manera persistente, siendo también una herramienta
indispensable para el aprendizaje en todos los ámbitos.
Tomando en cuenta esta reflexión también es de suma importancia el descartar
y/o identificar las alteraciones del aparato fono articulador en su estructura física
y/o de funcionamiento (labios, dientes, lengua, carrillos, paladar duro y blando,
campanilla, senos nasales y paranasales, cuerdas vocales, laringe, faringe y
aparato respiratorio).
CONCEPTO DE PRONUNCIACIÓN:
Acción y efecto de pronunciar (articular y emitir sonidos para hablar, resaltar,
resolver, declararse a favor o en contra de algo o de alguien) El concepto se
utiliza para nombrar al modo o la manera en que se expresan las palabras.
*“FACTIBILIDAD: Nos referimos a la existencia de los recursos suficientes y la
organización pertinente para solucionar o disminuir el problema”5Que se puede
hacer.
5Ibíd. Pág. 39.
15
Dentro de este punto solicitamos apoyo de las profesoras de USAER para que en
conjunto con las docentes se pudiera trabajar solicitando también el apoyo de los
padres de familia y alumnos involucrados.
De acuerdo con lo descrito anteriormente nos dimos cuenta de que sí existía un
problema de desarrollo de lenguaje oral en los niños, este resultado se dio a
conocer con mayor afirmación conforme a los 4 puntos que aporta el autor Raúl
Rojas Soriano, ya que en éstos se define con exactitud la problemática.
Para darle solución a este problema se hizo necesario el apoyo de:
*Directivo Escolar: Después de mucho tiempo (4 años anteriores) y de haber
cumplido con todo un proceso administrativo, logró que se autorizara el servicio
de USAER dentro del Jardín de Niños.
*Alumnos:Por mostrar interés e iniciativa para realizar las actividades solicitadas
por las docentes, de igual manera cumpliendo con el material solicitado.
*Padres de Familia:Se solicitó ayuda de su parte, así como su confianza hacia las
docentes, para ayudar a sus hijos a dar solución al problema presentado, por
mostrar interés y comprometerse a apoyar las actividades para sus hijos
(asistiendo con frecuencia al Jardín de Niños), y sobre todo, que a pesar de que
son personas de bajos recursos económicos y académicos siempre están al
pendiente de lo que se requiere con sus pequeños.
Finalmente, todo este proceso se realizó mediante investigaciones tanto
personales como en conjunto con las profesoras de USAER; así se logró también
el apoyo de los padres de familia al cumplir con las actividades sugeridas por las
profesoras de educación especial.
Por último, se comentó en colectivo que algo que es muy importante y favorece el
éxito de los resultados, de tener una buena comunicación entre docentes para
aportar puntos de vista, e ideas para así trabajar en conjunto.
A continuación se presenta una tabla de registro de patrones lingüísticos que
permitió observar las áreas de mejora en cada uno de los pequeños.
16
TABLA 1
REGISTRO DE PATRONES LINGÜÍSTICOS EN EL AULA
SI NO
ATENCIÓN
Mantiene contacto visual con el interlocutor
Atiende cuando le hablan
Mantiene la atención durante la realización de
tarea
OBSERVACIÓN
BUCO-
FONATORIA
Presenta algún tipo de malformación en los
órganos fonadores
Ejecuta ejercicios de respiración (inhalar-
exhalar)
Mantiene la boca abierta al respirar
Tiene control de salivación
Imita movimientos de lengua y labios
Es capaz de masticar sólidos
RECEPCIÓN Y
DISCRIMINACIÓN
AUDITIVA
Se vuelve si se produce algún tipo de sonido
detrás de él/ella.
Hay que elevar la voz para que el entiéndalos
mensajes
Dice que “no oye”
Localiza sonidos o ruidos
Discrimina sonidos
Repite palabras y frases
FORMA
Articula correctamente los fenómenos del
lenguaje espontáneo
Su lenguaje es ininteligible
Mejora la articulación cuando repite una palabra
dada
Utiliza palabras frase
Utiliza frases de tres elementos o más (s-v-o)
Emplea artículos, preposiciones, pronombres
Utiliza tiempos verbales (presente, pasado y
futuro)
Se bloquea, repite silabas o palabras
17
Se ha observado una disminución de las
producciones verbales
Suele estar ronco/a
CONTENIDO
Reconoce y nombra partes de su cuerpo
Reconoce y nombra colores
Reconoce y nombra objetos, personas,
acciones
Identifica opuestos
Establece categorías. Nombra según género y
cantidad
Utiliza el vocabulario básico para su ciclo
Ejecuta órdenes
Define objetos comunes por su uso
USO
Responde a preguntas
Reproduce nuevas palabras
Inicia y mantiene una conversación
Participa en la asamblea
Respeta el turno de palabra
Cuenta hechos, vivencias y acontecimientos
(Ver anexo 1)
INTERPRETACIÓN: En esta tabla se puede apreciar si los pequeños presentan
algún logro o dificultad en cuanto a su atención, observación buco-fonatoria,
percepción y discriminación auditiva, forma (pronunciación), contenido (reconoce
objetos) y uso ((palabras).6
6SEP, Servicios De Educación Especial, Programa de atención a Padres, Estimulación del Lenguaje,
USAER#25.
18
TABLA 2
HABILIDADES DE LENGUAJE
Alumno: Fecha de nacimiento:
Hablar
Articula con claridad
Muestra dificultades en el habla (especificar)
Puede comprender la estructura del lenguaje del profesor
Puede expresar experiencias propias
Emite mensajes sencillos
Puede mantener una conversación simple
Puede relatar una historia
Toma parte en las discusiones en clase
Puede hablar sobre posibilidades y probabilidades
Puede expresar emociones y sentimientos
Puede razonar por medio del lenguaje
Puede enseñar o explicar algo
Es capaz de dar directrices
Pregunta y entrevista para encontrar respuestas
Usa el tiempo pasado
Utiliza el futuro
Usa preposiciones correctamente
Escuchar
Escucha a la educadora
Es distraído
Escucha y mira la radio y la TV
Puede recordar historias oídas
Entiende y responde correctamente a instrucciones y explicaciones
Se concentra en una tarea determinada.
(Ver anexo 2).7
7Macintosh, Inventario para reflejar habilidades del lenguaje, México, 1981, Pág.83
19
INTERPRETACIÓN
En cuanto a esta evaluación se observa el problema de lenguaje con el que
cuenta el niño, estas preguntas son realizadas para las docentes, las cuales dan a
conocer el comportamiento que presenta el pequeño al expresarse frente al grupo
en especial.
20
TABLA 3
EXAMEN DE ARTICULACIÓN DE SONIDOS EN ESPAÑOL
Nombre: ________________________ Edad: ____ Escuela: ____________
Tarjetón Sonido
sujeto a
prueba
Lista de palabras 1 2 3 Sonido
aislado
Adición
I M F
1 (m) mesa, cama, _ _ _
2 (n) nariz, mano, botón
3 (ñ) _ _ _, piñata, _ _ _
4 (p) pelota, mariposa, _ _
_
5 (x) jabon, ojo, reloj
6 (b) vela, bebe, _ _ _
7 (k) casa, boca, _ _ _ _
8 (g) gato, tortuga, _ _ _
9 (f) foco, elefante, _ _ _
10 (y) llave, payaso, _ _ _ _
11 (d) dedo, candado, red
12 (l) luna, bola, pastel
13 (r) _ _ _ _, aretes,
collar
14 (r) raton, perro, _ _ _ _
15 (t) teléfono, patin, _ _ _
16 (c) chupon, cuchara,
17 (s) zapato, vaso, lápiz
18 Mezclas
(bl)
blusa *
19 (kl) clavos *
20 (fl) flor *
21 (gl) globo *
22 (pl) plato *
23 (br) libro *
21
24 (kr) cruz *
25 (dr) cocodrilo *
26 (fr) fresas *
27 (gr) tigre *
28 (pr) prado *
29 (tr) tren *
30 Diptongos
(au)
jaula *
31 (ei) peine *
32 (eo) leoncito *
33 (ie) pie *
34 (ua) guante *
35 (ue) huevo *
Ocupación de los padres: ____________________________________________
Lugar que ocupa el niño en la familia (hijo único, mayor, menor, etc.___________
Comentarios: ______________________________________________________
(Ver anexo 3).
INTERPRETACIÓN
Aquí se observa la articulación de sonidos que el niño presenta; en ello se puede
apreciar el grado de dificultad que tiene el pequeño al pronunciar el nombre de los
objetos que ve en las tarjetas; esto es por medio de la sustitución, omisión,
distorsión, adición, por las palabras pronunciadas en el niño. Al final de este
cuestionario se solicita la ocupación de los padres, lugar que ocupa el niño en la
familia, y algunos comentarios observados dentro y durante la evaluación.8
8María Melgar de González, Como detectar al niño con problemas del habla, México, Trillas, 1976,
Pág. 43.
22
IDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
Dentro del Jardín de Niños “Lic. Adolfo López Mateos” se presentaban problemas
que impedían la realización de actividades pedagógicas, repercutiendo en los
alumnos y las docentes, a continuación se presentan los problemas observados
en el Jardín, dentro de éstos, se encuentra la situación que llevó a realizar el
presente trabajo de investigación.
Uno de los problemas era la falta de comunicación entre docentes, pues cada una
de ellas tal vez tenían propuestas o sugerencias para aportar hacia las demás
compañeras.
Cuando se presentaban problemas con los alumnos, e incluso con los padres de
familia dentro del aula, se comentaba la situación tanto a directora como a las
docentes, y lo que sucedía, era que la directora ayudaba a dar una solución hacia
el problema, pero no se abordaba éste desde su raíz; mientras que las docentes
aportaban muy poco, o simplemente se quedaban a escuchar, pero no daban
ninguna sugerencia, pues parecía que a ellas no les interesaba nada de lo que
ocurría dentro de la Institución, y solo veían por el bienestar de ellas mismas.
Esta situación duró 1 o 2 años aproximadamente y fue cuando la mayor parte de
padres de familia se manifestaron fuera de la Institución; no permitían el acceso a
nadie ni siquiera a la persona de intendencia, le retiraron las llaves de la escuela,
pues acusaban a la Directora de maltrato: físico a los niños, incluso algunos
padres se encargaron de juntar firmas de casi todos los papás (con base los
engaños), pues les hicieron creer que todo ese movimiento era para conseguir
apoyos y mejorar la escuela.
Durante el plantón y días después nos enteramos que las firmas recabadas por
los padres fueron utilizadas para sacar a la directora. Finalmente todo esto resultó
ser negativo pues no se presentaron pruebas en contra, todo lo hicieron solo para
sacar a la profesora de ahí y como no encontraban ningún argumento sólido para
que se fuera de la escuela, tomaron esa alternativa.
23
A partir de esta situación, cambiaron al Directivo Escolar, así mismo con toda la
situación ocurrida, las docentes reflexionamos y nos dimos cuenta que lo
importante en toda relación es la comunicación pues si se hubiera logrado tener
mejor comunicación en conjunto esto no habría ocurrido.
Otro problema era que algunos niños presentaban Trastornos con Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH), pues hace aproximadamente 3 años
ingresaron pequeños a 1er grado (niños de 3 años de edad), los cuales no tenían
limites; solo hacían lo que ellos querían, no obedecían las instrucciones de las
docentes, un ejemplo en particular fue Salvador, un niño que presentaba esta
situación pues él ingresa al Jardín aproximadamente 2 meses después; el primer
día que llegó, se le dificultó integrarse al grupo con los compañeros, le
proporcionábamos material para trabajar y permanecía sentado y tranquilo solo 2
o 3 minutos; realizaba una actividad cuando mucho, en seguida se levantaba,
comenzaba a patear y mover la mesa en la que estaba sentado, y en un pequeño
descuido de la docente titular y la sustentante, Salvador se acercó al mueble y
tomó su lonchera, se fue a sentar, sacó su lunch, empezaba a comer; en ese
momento los demás compañeros se percataron de la acción realizada por
Salvador; en seguida le retiramos el lunch y él con todo su coraje tiró el agua que
traía sobre la mesa y los trabajos de sus compañeros; le retiramos todo lo que
estaba a su alrededor pues él se mostró muy agresivo. Tratamos de controlarlo y
le explicamos que había un cierto tiempo para la realización de cada una de las
actividades dentro del Jardín.
Esta situación llevó aproximadamente 2 o 3 meses para poder darle solución;
durante ese tiempo Salvador se comportaba casi de la misma forma, de hecho a
cada momento lo único que preguntaba era: ¿Ya vamos a comer?, ¿Ya van a
venir las mamás? (Ver anexo 4)
Observando la conducta presentada en el grupo nos dimos a la tarea (la maestra
titular y la sustentante). a realizar una secuencia de actividades que se llevan a
cabo durante el día, las cuales constan de: Saludo, Lista de asistencia,
Calendario, Rincón de Lecturas, Proyecto, Lavado de manos, Refrigerio, Recreo,
24
Ritmos, cantos y juegos, Actividades libres, Despedida, (Rutina), cada una de
éstas con una imagen para que el niño logre identificar cada una de las
actividades realizadas. (Ver anexo 5).
Finalmente esta secuencia de actividades sirvió de gran apoyo, pues poco a poco
Salvador así como los demás compañeros lograron tener límites tanto dentro del
aula como en el entorno familiar.
Otro problema presentado dentro del Jardín, en especial en el grupo de 2do “C”,
fue tomado principalmente para la realización del presente trabajo de
investigación, debido a tener mayor relevancia fue: Problemas de lenguaje oral
en niños de preescolar II; ya que ingresaron varios pequeños que presentaban
esta dificultad al pronunciar palabras. Esta situación nos llevó a buscar una serie
de estrategias para solucionar dicho problema.
El problema fue elegido para la realización del proyecto pues al observar la
impotencia que los pequeños manifestaban al no poder pronunciar las palabras
con claridad, y consecuentemente no poder expresar sus deseos y necesidades.
Con el paso, este comportamiento se veía reflejado tan solo para: saludar, pedir
permiso para salir al baño, pedir algún material, o simplemente al comunicarse
con los compañeros.
En resumen a esto se comenta que de los casos mencionados anteriormente se
tomó como principal el de Problemas de lenguaje oral, pues requiere de mucha
información y es conveniente buscar alternativas que ayuden a dar solución al
problema. De acuerdo con lo descrito anteriormente, Brian Cambourne, él aporta
puntos que dan sustento a lo que se explicita de acuerdo a la problemática de
grupo, da formas para mirar el aprendizaje de la lengua: especialmente en niños
pequeños como en este caso.
-El fenómeno de aprender a hablar es una hazaña de aprendizaje impresionante.
En efecto, aprender a hablar el lenguaje de la cultura en la que uno ha nacido es
sin duda el aprendizaje más espectacular.
25
Para R. Jakobson, el lenguaje tiene seis funciones principales:
“1. Referencial. Representación y simbolización del contexto en que vivimos, nos
informa sobre los hechos reales o imaginarios.
2. Emotiva. Cuando exponemos nuestras ideas, deseos y emociones.
3. Conativa. El lenguaje nos faculta para actuar sobre otras personas, provocando
una reacción verbal como respuesta a un cuestionamiento.
4. Fática. Mantiene o corta la comunicación entre los seres humanos, esto cuando
estamos hablando por teléfono ¿Me escuchas?
5. Poética.
6. Metalingüística. La persona va a responder lo que ella interprete o entienda de
lo que se le pregunte”.9
“Lengua Materna: Primera lengua o idioma que una persona aprende”.10
“*También conocida como lengua popular, idioma materno, lengua nativa, o
primera lengua. Se trata del primer idioma que aprende una persona o, en otras
palabras, de la lengua que se habla en un país. Es aquella que se conoce mejor
en el sentido de una valoración subjetiva que el individuo realiza respecto a los
lugares que conoce, se trata de la lengua adquirida de forma natural, a través de
la interacción con el entorno inmediato”.11
9Concepción Vaquero Cazares, Psicología, un espacio para tu reflexión, México, Esfinge, 2005, Pág. 120.
10Lengua Materna, Wikipedía, la enciclopedia libre
11definición.de/lengua-materna/
26
7 condiciones bajo las cuales los niños aprenden a hablar:
“*Inmersión:Desde el momento en que nacen, los significantes hablados
de del lenguaje que tienen que aprender. Este lenguaje que
continuamente fluye alrededor de ellos es siempre
significativo, generalmente intencionado, y lo que es más
importante total.
“*Demostración:Un sinónimo cercano es el término “modelo”. Los niños
reciben miles de demostraciones (modelos o ejemplos) del
lenguaje hablado siendo usadas en formas significativas y
funcionales. Este género de “demostración” es repetida una
y otra vez, y a través de ellas el aprendiz obtiene los datos
que lo habilitan para adoptar las convenciones que necesita
usar a fin de llegar a ser un hablante/comprendedor de
lenguaje cultural en que ha nacido.
“*Expectativa:Son formas muy sutiles de comunicación a las que
responden los aprendices. Nosotros emitimos expectativas
de que nuestros niños aprenderán a caminar y hablar y
ellos lo harán, aun si esto es bastante penoso (caminar) y
muy complicado (hablar). Si nosotros les emitimos
expectativas de que aprender a leer, escribir, deletrear,
aprender otro idioma es difícil, complejo, superior a ellos,
responderán de acuerdo con ellas.
*Responsabilidad:Cuando aprenden a hablar, a los niños se les deja la
responsabilidad del aprendizaje de la lengua. En donde
quiera, niños parecidos llegan al mismo destino por
diferentes rutas. Es el aprendizaje natural. Si tratáramos de
tomar esa responsabilidad en nuestras manos, nuestros
niños no aprenderían a hablar.
“*Aproximación:No se espera que los jóvenes aprendices de la forma
oral de un lenguaje (es decir, hablada) desplieguen de lleno
una competencia adulta desde el principio”.12
12
SEP, Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar,
México, 2005, Pág. 141
27
“*Uso:Cuando los niños están aprendiendo a hablar se les provee de muchas
oportunidades para usar esta forma de lenguaje. No los
forzamos a esperar hasta que “la hora de hablar” llegue cada
semana.
*Retroalimentación:Los adultos que enseñan a los niños, los retroalimentan
de manera especial la retroalimentación que damos a los niños
con respecto a la forma escrita de lenguaje no es la misma.13
13
) Ibíd. Pág.141
28
CUESTIONARIO APLICADO A LAS EDUCADORAS PARA CONOCER EL
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE PREESCOLAR II
El presente cuestionario consta de 12 preguntas, aplicado a 5 docentes dentro
del Jardín de Niños Lic. Adolfo López Mateos, con el propósito de identificar a los
pequeños que tienen problemas de lenguaje oral, observando si articulan las
palabras con claridad, conocer si los pequeños muestran dificultad al hablar y lo
más importante, saber si son capaces de expresar sus sentimientos y emociones.
(Ver anexo 6).
1. ¿Sus alumnos articulan las palabras con claridad?
El 38% de las docentes encuestadas respondió que los pequeños pueden
articular las palabras con claridad, mientras que el 62% restante, comenta que
para los niños les es difícil hacerlas.
2.- ¿Muestran dificultades al hablar?
38%
62%
SI
NO
80%
20% SI
NO
29
El 80% de los educandos responde que los niños participantes muestran mucha
dificultad al hablar, pues se cohíben en especial con los compañeros, mientras el
20% responde que hablar no es dificultad para los niños.
3.- ¿Tiene la claridad necesaria para que los niños comprendan sus
instrucciones?
En esta grafica se observa que el 60% de las docentes señala que poseen la
claridad necesaria para que el niño entienda las instrucciones, mientras que el
40% restante argumenta que tal vez su forma de dirigirse hacia los niños no es
muy clara.
4.- ¿Usted emite mensajes sencillos y claros?
El 38% aduce mensajes sencillos y claros con facilidad, mientras el 62% de las
docentes participantes considera que el lenguaje utilizado hacia sus alumnos no
es muy claro y entendible para ellos, lo cual los niños no logran entender con
facilidad.
60%
40% SI
NO
38%
62%
SI
NO
30
5.- ¿Sus alumnos pueden relatar una historia?
En esta gráfica se observa que el 62% de los educandos participantes señala que
a sus alumnos se les dificulta relatar historias o cuentos, mientras que al 38%
restante, le es fácil.
6.- ¿Pueden sus alumnos expresar sentimientos y emociones?
Un importante segmento de los participantes, señala que al 80% de los pequeños
les es difícil poder expresar sus sentimientos y emociones pues temen a la burla
de los compañeros, mientras que el 20% restante piensa que puede expresarse
libremente.
7.- ¿Sus alumnos pueden enseñar o explicar algo?
38%
62%
SI
NO
20%
80%
SI
NO
38%
62%
SI
NO
31
Se observa que el 38% de las educadoras participantes, da respuesta que sus
niños tiene la facilidad para enseñar y explicar objetos, personas, animales, etc, y
para el 62% de entrevistados señala la dificultad para enseñar cualquier objeto o
persona.
8.- ¿Sus alumnos usan el tiempo pasado?
Dentro de esta grafica se observa que para el 60% se expresan en tiempo
pasado, mientras que el otro 40% no usa el tiempo pasado al momento de
comunicarse con los demás.
9.- ¿Conjugan el verbo en tiempo futuro?
La gráfica indica que el 62% de las docentes encuestadas reporta que los
alumnos no usan el futuro para poderse comunicar con los demás, mientras que
el 38% restante dicen si usa este tiempo.
10.- Escuchan y miran la radio y/o la TV
60%
40% SI
NO
38%
62%
SI
NO
80%
20%
SI
NO
32
En esta grafica se observa que el 80% de los pequeños escucha y mira la radio
y/o la TV con atención, durante las actividades escolares, y el 20% restante de
los alumnos no logra concentrar su atención.
11.- ¿Sus alumnos entienden y responden a instrucciones?
En la gráfica se observa que el 62% de las educadoras participantes señala que
los pequeños no logran entender las instrucciones, mientras que el 38% restante
de los pequeños entienden cualquier instrucción.
12.- ¿Sus alumnos se concentran en una tarea determinada?
Se observa que el 76% de las docentes participantes reporta que sus alumnos no
logran concentrarse en una tarea determinada pues se distraen con gran
facilidad, mientras que para el 24% restante no existe problema alguno que
impida que sus pequeños se concentren en una tarea
38%
62%
SI
NO
24%
76%
SI
NO
33
CUESTIONARIO APLICADO A PADRES DE FAMILIA PARA CONOCER EL
LENGUAJE ORAL DE SUS HIJOS
El cuestionario constó de 7 preguntas aplicadas a los 24 padres de familia del
Jardín de Niños Lic. Adolfo López Mateos, con la finalidad de conocer lo que los
pequeños hacen dentro del entorno familiar, si realizan algunas actividades
extras para favorecer su lenguaje, si el pequeño se comunica o no con sus
padres, ¿y de qué manera?, conocer también si tienen problemas con sus demás
compañeros por la forma en que él se comunica.
(Ver anexo 7).
CUESTIONARIO APLICADO A PADRES DE FAMILIA
1.- ¿Su hijo(a) tiene un lugar específico para realizar su tarea?
Los padres participantes reportan que el 67% de alumnos no tiene un lugar que
sea adecuado solamente para hacer tarea; el otro 33% en señalarlo que la realiza
en una mesa exclusivo a ello.
2.- ¿Su hijo(a) tiene actividades escolares o deportivas fuera de la Institución?
33%
67%
SI
NO
17%
83%
SI
NO
34
Se observa que el 83% no realizan alguna otra actividad que sea para el alumno
una obligación, para el 17% de ellos su único papel es asistir solamente a la
escuela.
3.- ¿Su hijo (a) realiza diversas actividades en su tiempo libre?
El 79% de los padres comenta que los pequeños no realizan ninguna otra
actividad durante su tiempo libre, el 21% solo se dedica a jugar con lo que
pueden.
4.- ¿Habla usted con su hijo de la escuela o amigos?
En esta parte, el 92% de los padres de familia encuestados dice conversar con
sus hijos de lo que les sucede, comprendiendo quepara los niños no les es fácil
comunicarse con claridad y seguridad, por tanto, ellos tratan de conversar lo
mejor posible a su alcance, y sólo el 8% señala que se dedica a atender a sus
pequeños en lo posible sin necesidad de conversar con ellos.
21%
79%
SI
NO
92%
8%
SI
NO
35
5.- ¿Su hijo(a) tiene muchos amigos?
Esta situación es difícil ya que para el 67% de los pequeños temen que sus
compañeros se burlen de ellos de la manera en cómo es que se expresan, por lo
tanto les es imposible relacionarse con facilidad con los amigos y para el 33% de
grupo restante no les es difícil el relacionarse con sus compañeros.
6.- ¿Su hijo(a) comenta sobre lo que vive en la escuela?
Se observa que el 77% de los pequeños conversa lo que vive en la escuela, a
medida de sus posibilidades, y el 23% restante solo se limita a cualquier tipo de
comentario.
7.- ¿Su hijo(a) tiene problemas con sus compañeros?
33%
67%
SI
NO
77%
23% SI
NO
75%
25% SI
NO
36
El 75% de los niños tienen problemas con los compañeros, pues les cuesta
trabajo relacionarse con ellos, por la dificultad para hablar, lo cual hay que
reforzar, y el 25% de grupo restante no tiene problemas.
El resultado de estos cuestionarios aplicados a las educadoras, de igual manera
que a los Padres de Familia, permite se conteste a las siguientes preguntas; que
plantea la metodología para evaluar los factores de mayor relevancia como son:
*¿A quién? Los niños de preescolar II
*¿Quién? Coordinadora del proyecto
*¿Cómo? Por medio de estrategias y dinámicas que apoyen a que los
pequeños tengan mayor claridad al hablar
*¿Cuándo? En todo momento, durante el ciclo escolar dentro del aula
*¿Qué? Actividades propuestas por la educadora, en especial ejercicios
de gesticulación
*¿Para qué? Para derribar barreras de desconfianza y propiciar la seguridad
en sí mismos.
*¿Por qué? El lenguaje oral es lo primordial para la vida diaria.
37
TIPO DE PROYECTO
Se identifica con el proyecto de Intervención Pedagógica, ya que fue construido
a través de la observación y reflexión; esta intervención permite realizar
acciones sobre el niño, grupo, o comunidad escolar en general.
El presente proyecto de Intervención Pedagógica fue realizado por la necesidad
de encontrar nuevas y mejores herramientas que permitan al niño preescolar
conocer, comprender y reafirmar la adquisición de lenguaje oral de manera
amena y divertida, compartiendo materiales que ofrezcan la oportunidad a
través de la expresión oral de integrarse a la realidad, lograr que el niño tenga
mayor confianza en sí mismo y se exprese sin ningún temor tanto con
compañeros de grupo como en su entorno social, sabiendo que el proceso del
desarrollo de lenguaje está catalogado como prioritario en el programa de
preescolar, puesto que el campo formativo de Lenguaje y Comunicación incide
en todos y cada uno de los otros campos formativos y en el desarrollo de la vida
diaria del ser humano.
La constante repetición de canciones era lo más elemental que había dentro del
aula referente al lenguaje oral, cantando una y otra vez con mímica o
gesticulaciones, aparte de esta actividad, el alumno no tenía alguna otra forma
de expresión oral; no había motivación para que desarrollara sus habilidades
verbales.
Esta situación llevaba a ser formadores de una educación tradicionalista, ya que
no se tomaban en cuenta los intereses y necesidades del niño, el aprendizaje
solo era colorear, pegar y cortar, lo cual llevaba al alumno a ser únicamente
repetidor de órdenes.
El silencio total dentro del salón de clases era lo esencial, sin embargo por
medio de la observación de la profesora ahora se pueden ampliar los horizontes
en cuanto a la expresión verbal del educando, haciéndolo partícipe de su propio
38
desarrollo, que permita valerse por sí mismo, y sobre todo, haciéndolo portador
de conocimientos dentro de una sociedad.
La importancia de la expresión oral es y seguirá siendo primordial en todo ser
humano, ya que permite expresar sentimientos y deseos, para intercambiar y
proponer ideas y opiniones.14
14
SEP. Xóchitl Leticia Moreno Fernández, La Innovación, Antología Básica.1994, UPN, México. Pág.28
39
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
En el Jardín de Niños Lic. Adolfo López Mateos, en el 2do grado de preescolar se
observó que los alumnos presentaban dificultad para pronunciar palabras con
claridad, y esto se presentaba en la mayoría del grupo, tomando en cuenta que el
lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para
expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar y proponer ideas y
opiniones y valorar las de otros, también participa en la construcción del
conocimiento, desarrolla la creatividad y la imaginación, entre otras muchas
funciones.
Se sabe también que el ser humano es el único ser viviente sobre la Tierra que
posee ésta cualidad, lo que obliga a uno como docentes, a propiciar un lenguaje
adecuado en el inicio de dicha estructuración.
Este problema surge durante el ciclo escolar 2008-2009.
40
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los alumnos del 2do grado del Jardín de Niños Lic. Adolfo López Mateos.
Debido a que en casa no siempre hay un ambiente familiar que propicie la
pronunciación correcta de las palabras, pero principalmente porque las docentes
no aplican actividades innovadoras para fomentar el desarrollo de habilidades
lingüísticas y hacerlas más interesantes.
Dentro del PEP’04 hay un apartado que enfatiza lo descrito anteriormente:
“Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, los niños construyen
frases y oraciones que van siendo cada vez más completas y complejas,
incorporan más palabras a su léxico y logran apropiarse de las formas y las
normas de construcción sintáctica en los distintos contextos de uso del habla (la
conversación con la familia sobre un programa televisivo o un suceso
importante; en los momentos de juego; al escuchar la lectura de un cuento;
durante una fiesta, etc.)”.15
PREGUNTA CENTRAL
¿Será posible favorecer el desarrollo de habilidades lingüísticas que permitan
establecer, manifestar, proponer y expresar opiniones, pensamientos y
sentimientos a través de actividades recreativas orales en niños de preescolar
II?
15
SEP. Programa de Educación Preescolar 2004, México, Pág. 57.
41
DIAGNÓSTICO
Teniendo como herramienta la observación y de acuerdo a las teorías actuales
(Natalia Calderón Astorga), “…los pequeños de cuatro años deben tener un
vocabulario de aproximadamente 1500 palabras, las cuales fonéticamente deben
además ser pronunciadas correctamente y de acuerdo a los estadios Piagetanos,
los niños se encuentran en una etapa preoperatoria”.16
Estas razones llevan a realizar algunas preguntas diagnósticas como:
¿El lenguaje, es el instrumento fundamental para hacer al individuo un ser
socializador?
¿El lenguaje, refleja al pensamiento?
¿Es posible, que el lenguaje permita crear y/o potenciar la estructura de la
inteligencia como lo marca Piaget en su teoría psicogenética?
¿El lenguaje es realmente una herramienta del pensamiento?
¿Para llegar al lenguaje, se necesita interiorizar su significado?
En relación a las preguntas anteriores, el lenguaje es el instrumento fundamental
para el individuo, ya que toda persona necesita relacionarse con sus semejantes.
Esta relación se logra por medio de la comunicación, que consiste en hacer a los
demás partícipes de lo que uno piensa, siente y hace, con intención de que ellos
expresen su respuesta y así enriquezcan con sus aportaciones lo que se posee.
De igual manera, el lenguaje se refleja en el pensamiento, ya que la expresión
oral es la capacidad desarrollada por el hombre para establecer conceptos, ideas
y términos con significados específicos, pues el hombre es un ser de expresión,
cuyo conocimiento de los signos de la lengua le ha permitido manifestarse por
medio del habla.
16
www.gpo.alianzaempresarial.com 7-noviembre-2012.
42
FACTORES QUE INFLUYEN
En cuanto al problema de lenguaje oral en niños de preescolar II, los principales
factores que influyen son:
Como primer punto: LA FAMILIA, ya que desde pequeños no se les impulsa para
que pronuncien palabras adecuadamente, además de que no existe la
comunicación entre padres e hijos, pues cuando el niño requiere o solicita algún
objeto, el pequeño ya ni se esfuerza por hacer el intento de hablar, solo lo realiza
con señas o simplemente por medio de gestos o sonidos de desesperación; y lo
que hacen los papás es darle el objeto que pide sin necesidad de esforzarlo a
pedir las cosas mediante el lenguaje oral, o por lo menos haciendo el intento; esto
con el fin de que el niño no haga berrinche, y esta situación se ve reflejada
también dentro del entorno social, pues el niño se cohíbe y se vuelve tímido con
otras personas; esto no permite una interacción con otras personas, en muchas
ocasiones presenta desconfianza y solo permanece a lado de mamá o papá, de
igual manera el niño dentro de esta situación se vuelve dependiente a sus padres
y no se da la oportunidad de interactuar por lo menos con niños de su edad,
ocasionalmente están solos.
Por último, la escuela es otro factor, ya que los niños no logran ser
independientes; están acostumbrados a estar con los papás, y al momento que
ingresan al Jardín, en la mayor parte de los casos lloran desesperadamente
porque son separados de sus padres. Dentro del aula les es difícil interactuar con
los compañeros y cuando logran hacerlo, la mayoría de las veces se vuelve
agresividad entre ellos, pues están acostumbrados a que las cosas son solo para
ellos y no saben compartir con los demás.
Este factor se ve reflejado de igual manera cuando se habla de un tema en
especial dentro del salón y a los niños se les dificulta hablar, pues como no se les
entiende lo que dicen, se desesperan y hasta se enojan que no les entendamos.
43
El simple hecho de ir al sanitario, los niños ya ni se acercan a externar sus
necesidades, sólo se ponen a llorar desesperadamente y moviendo los pies: y
esto es señal inequívoca de que les urge ir o ya es demasiado tarde.
Lo que generalmente hacen las docentes es, para cualquier situación, se impulsa
a los niños para que digan lo que quieren, sin hacer ninguna señal o gesto; de
igual forma se les ha solicitado el apoyo a papás para que realicen la misma
actividad en casa, y sobre todo, que no le den al pequeño lo que solicita al
momento, sólo por el simple hecho de no escucharlo llorar o hacer berrinche, sino
que le insistan a que vaya hablando poco a poco apoyando en este proceso.
Esta alternativa ha funcionado, pero en algunos casos los papás no ponen el
empeño suficiente para obtener un gran beneficio en su hijo.
Tomando en cuenta estos datos existe un objeto de estudio al que debe apoyarse
para solucionar la problemática lingüística, y llegar a los estándares esperados,
por lo que se realiza otra aplicación de cuestionario a Padres de Familia y a otras
docentes de los mismos grados para sustentar la presente investigación.
CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA
¿Su niño es hijo único?
¿Qué lugar ocupa en la familia?
¿El niño realiza sus cosas por sí solo como: bañarse, vestirse, comer, etc.?
¿Cuándo el niño solicita algo se lo da de inmediato, sin necesidad de que el niño
se esfuerce en pedirlo?
¿Su hijo interactúa con niños de su alrededor?
¿Cómo es el comportamiento de su hijo cuando juega con otros niños?
¿Con quién juega en casa?
¿Permite que su hijo se exprese libremente?
¿A su hijo le da pena o se inhibe al interactuar con los demás’
¿Considera que el lenguaje de su hijo es fluido y entendible?
¿Cómo ayuda a su hijo para que logre hablar con claridad?
44
En síntesis, al cuestionario aplicado a los Padres de Familia arrojó que la mayor
parte de los niños son hijos únicos, y el resto de ellos ocupan el último lugar de
los hijos en la familia, lo que quiere decir que los niños no realizan actividades por
sí solos como bañarse, vestirse, comer, etc.; de tal manera, al niño no le permiten
que desarrolle su lenguaje, pues al momento que solicita algún objeto solo
balbucea y los papás o demás familiares se lo obsequian o acercan de inmediato.
Los alumnos interactúan muy poco con demás niños, y cuando lo hacen se
pelean mucho, en ocasiones llegan a los golpes, pues no están acostumbrados a
compartir material, todo lo quieren para ellos nada más y a su gusto; en otros
casos, el niño siempre juega sólo pues los hermanos que tiene ya son mayores o
es único.
El 75% de los padres comentan que a manera de las posibilidades del niño,
permiten que se exprese libremente, a pesar de que saben que no le hacen
ningún bien en darle al pequeño lo que necesite en el momento; han observado
también que al pequeño le da pena interactuar con los demás pues tiene mucha
desconfianza y desenvolvimiento para hablar.
Finalmente, los padres consideran que su hijo no tiene un lenguaje entendible,
que es necesario que apoyen al niño a fortalecerlo, y que a pesar de los errores
que han cometido como padres, se comprometen a realizar diversas estrategias
para que el niño logre expresar su lenguaje con claridad.
ENTREVISTA A DOCENTES
¿Cómo puede definirse el lenguaje?
¿Cree que los cuentos y canciones, entre otros instrumentos, puedan ser
herramientas para que el niño desarrolle su lenguaje?
¿Genera actividades en la que los alumnos tienen la iniciativa de crear algún
cuento o historia?
¿Considera que la expresión oral se puede desarrollar dependiendo de lo que el
niño observa y escucha?
45
¿Considera que la expresión oral en los alumnos puedan verse afectado por
factores emocionales (inhibición, pena o miedo)?
Con referencia al cuestionario aplicado a las dos docentes del mismo grado,
dentro del Jardín, da como resultado que realmente conocen el término lenguaje,
ya que es uno de los instrumentos más utilizados toda la vida; consideran que por
medio del lenguaje oral es que los niños pueden comprender, interpretar y
expresar pensamientos y sentimientos; comentan que los cuentos y canciones
son herramientas primordiales para que el niño logre desarrollar su lenguaje;
también informan que es elemental incluir actividades donde se propicie la
iniciativa del niño creando cuentos o historias; aportan para esta situación que
para el nivel educativo en que se encuentra el niño, es recomendable el uso de
imágenes para que de esta manera sea mejor la imaginación del niño y logre
desarrollar con facilidad su lenguaje; de igual forma consideran que la expresión
oral se puede desarrollar partiendo de lo que el niño escucha y observa, porque
en esta edad básicamente, el niño se conduce por imitación. Por último
consideran que los factores emocionales pueden afectar la expresión oral, por tal
motivo se manifiesta que es de suma importancia la seguridad que reciba en su
núcleo familiar, así como permitir expresarse sin reprimir deseos, intereses,
emociones o inquietudes.
46
PROPÓSITO DEL PROYECTO
PROPÓSITO GENERAL
Analizar las causas que generan dificultad en la expresión oral en niños de
preescolar de 4 años de edad, permita proponer una estrategia para favorecer sus
opiniones, pensamientos y sentimientos, a través de actividades recreativas.
ESPECÍFICOS
Identificar los factores sociales
Conocer las condiciones de creación del lenguaje oral
Identificar el concepto y tipos de lenguaje
A CORTO PLAZO Captar la atención del niño hacia actividades recreativas orales
Que el niño se desinhiba, sea capaz de expresar verbalmente lo que
piensa
A MEDIANO PLAZO Que escuchar y dialogar posibilite al menor proponer e intercambiar ideas u
opiniones sobre lo que piensa o siente
Considerar a la expresión oral como una herramienta que se tiene que
obtener, compartir y exponer lo que se desea o necesita transmitir
A LARGO PLAZO
Enriquecer el vocabulario del niño para permitirle crear oraciones
complejas, claras y precisas, y las exprese con un lenguaje entendible
Proporcionarle herramientas comunicativas durante su estancia en la
Institución.
Compartir este proyecto con los autores sociales de la comunidad
educativa, y de ser posible, a otras escuelas, para que conozcan otra
alternativa y reafirmar el desarrollo.
47
MARCO TEÓRICO
En el entorno escolar, el lenguaje oral, es un campo de suma importancia puesto
que incide en todas las demás áreas o campos formativos, de acuerdo a lo que
nos demanda el Programa de Estudios 2004, tal planteamiento es obvio, no
obstante es necesario destacar de forma explícita la importancia de esto en la
educación preescolar, que es donde el niño(a) construye los cimientos de la
expresión oral.
Dentro del nivel preescolar es necesario introducir o reafirmar en el niño dicha
situación.
En la manera en que el adulto y el contexto en general ayude al niño a
comprender y a adaptar este sistema de códigos, como lo es el lenguaje, se
sentirá seguro al preguntar, responder, dialogar y sobre todo, comprender lo que
dicen los demás y los conceptos que va adquiriendo en la construcción de sus
aprendizajes.
El lenguaje no se puede definir como un sistema de transcripción de lo que se
dice; ya que permite adquirir habilidades lingüísticas.
Durante el desarrollo del niño, con mayor énfasis en el nivel de preescolar se
hacen asombrosamente eficientes para aprender y entender el lenguaje oral,
siempre y cuando sea importante y significativo para el niño.
48
“¿Que hace que el lenguaje sea muy fácil o muy difícil de aprender?
Es fácil cuando: Es difícil cuando:
*Es real y natural
*Es total
*Es sensato
*Es interesante
*Es importante
*Atañe al que aprende
*Es parte de un suceso real
*Tiene utilidad social
*Tiene un fin para el aprendiz
*El aprendiz elige usarlo
*Es accesible para el aprendiz
*El aprendiz tiene el poder de usarlo
*Es artificial
*Es fragmentado
*Es absurdo
*Es insípido y aburrido
*Es irrelevante
*Atañe a algún otro
*Esta fuera de contexto
*Carece de valor social
*Carece de propósito definido
*Es impuesto por algún otro
*Es inaccesible
*El aprendiz es impotente para
usarlo”17
De acuerdo al Programa de Educación Preescolar 2004: “Las capacidades de
habla y escucha se fortalecen en los niños cuando tienen múltiples oportunidades
de participar en situaciones comunicativas en las que hacen uso de palabras con
diversas intenciones como:
*Narrar
*Dialogar y conversar
*Explicar”.18
En la educación preescolar además de impulsar a los niños a ser cada vez más
claros y precisos en sus expresiones, es importante considerar que deben ser
atraídos por acciones lúdicas hacia el lenguaje que le permita la adquisición de
17
SEP. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar,
Volumen I México, 2005, Pág. 146. 18
SEP. Programa de Educación Preescolar, 2004, México, Pág.59.
49
nuevas palabras, comprensión del sentido del habla, por lo que es importante en
este nivel educativo implementar estrategias para favorecer la expresión oral en el
niño preescolar.
LENGUAJE
Albert Mehrabian señala que “…el 7% de lo que comunicamos por medio del
habla se relaciona con las palabras que empleamos, 38% está en nuestro tono
de voz y 55% en nuestra expresión facial y el lenguaje corporal”.19
El lenguaje es y seguirá siendo una capacidad específica del ser humano, un
instrumento de comunicación que adopta dos formas: una oral y otra escrita,
teniendo varias funciones que son consideradas como una herramienta de
interacción.
TIPOS DE LENGUAJE
Además de lenguaje oral y escrito existen otros tipos que también comunican la
intención del hablante; el lenguaje tiene diversos grados que llegan a agruparse
en los siguientes tipos:
“1.- KINÉSICO: Es el conjunto de expresiones faciales, posturas y movimientos
corporales con los que casi siempre y de manera consciente o inconsciente,
el hablante acompaña a las palabras para aportar ideas y poner énfasis en
aquellas que son más importantes para él. Esto resulta muy eficaz porque
hace entender al oyente la verdadera intención del que habla y lo inclinan a
poner mayor atención en las ideas centrales de la conversación. También se
conoce como lenguaje no verbal”.20
“2.- PROXÉMICO: Se llama así a la mayor o menor proximidad física que
guardan los hablantes en el momento de la comunicación verbal. El grado de
intimidad espiritual o afectiva de los hablantes determina esa distancia física
19
Concepción Vaquero Cazares, Psicología, un espacio para tu reflexión, México, Esfinge, 2005, Pág. 12. 20
Enoc Valencia Morales, Lectura, Expresión Oral y Escrita 1, México, Progreso, 2011, Pág. 22.
50
que suele guardarse entre ellos. Dentro de este punto la comunicación se
clasifica en cuatro puntos:
*Intima *Social
*Personal *Pública
3.- ICÓNICO: Representación simbólica de la realidad mediante imágenes
(íconos), que vemos cada vez con mayor frecuencia en todos los lugares a los
que asistimos o por los que pasamos.
4.- FONÉTICO: Se refiere a todo elemento comunicativo de naturaleza sonora;
incluye, el sistema de la lengua, formada por sonidos que componen las
palabras y enunciados que en su origen se producen oralmente”.21
DESARROLLO DEL LENGUAJE
En todas las personas florece un lenguaje por el hecho de tener un cerebro
humano, pero no se adquiere por sí solo; es por ello que existen mecanismos que
intervienen en su adquisición, como son:
*Imitación: Para aprender a hablar se necesita un modelo, así se aprende y repite
lo que se escucha.
*Observación: Es el punto de partida para la comunicación y el lenguaje: estará
dirigida a reconocer un objeto y utilizarlo en diferentes frases, a fijar la atención en
un acontecimiento y obtener múltiples posibilidades comprensivas y expresivas.
*Interacción: Es una característica de la relación adulto-niño, los dos deben
adaptarse a la capacidad de comunicación del otro, desarrollándose a través del
diálogo; es entonces cuando el niño clasifica, analiza y establece relaciones que
opera activamente de forma concreta e intuitiva con el lenguaje consiguiendo una
mayor capacidad mental.
21
Ibíd. Págs. 22, 24, 25.
51
*Madurez neurológica, fisiológica y perceptiva (sistema sensorial, el fono
articulatorio (lengua, boca, laringe) y los sistemas o centros del cerebro.
NEUROFISIOLOGÍA DEL LENGUAJE
Las bases anatómicas del desarrollo, producción y recepción del lenguaje están
en el sistema nervioso central, tanto a nivel cortical como subcortical, y en el
tracto vocal, incluyendo la cara, boca, faringe, laringe cuerdas vocales y epiglotis.
Cabe señalar, que el cerebro está dividido por dos hemisferios, que se van
especializando en el transcurso de la vida, y cada uno tiene una función
específica con relación al lenguaje.
“Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho
Verbal. Emplea los elementos
prosódicos, como el tono de voz,
gestos faciales y corporales, que
apoyan al habla.
Ideacional. Relación de experiencias
con el propósito de resolver problemas
Conceptual. Efectúa abstracciones.
Analítico. Deducción de las cosas.
Aritmético. Utiliza los conceptos
matemáticos y lógicos, códigos
abstractos.
Verbal. Percepción del habla y la
lectura. Análisis lógico gramatical del
lenguaje.
Pictórico. Capta la perspectiva y
representación gráfica.
Visoespacial. Discriminación de caras,
objetos, figura-fondo, escritura, dibujo
y construcción manual de objetos
Musical. Síntesis de las melodías
Sintético. Ver escenarios o situaciones
globalmente.
En el hemisferio izquierdo están localizadas dos áreas relacionadas directamente
con el habla:
“1.- Área de Broca. Zona de control motriz del habla (paladar blando, cuerdas
vocales, músculos del labio y lengua).
52
2.- Área de Wernick. Responsable de la decodificación y comprensión del
lenguaje.”.22
JEAN PIAGET
El papel del lenguaje como elemento que permite una representación conceptual,
es un hecho que implica la posibilidad de su representación y adquisición. Sin
embargo, como lo menciona J. Piaget hay un descubrimiento de signos, donde el
niño empezará a interpretarlos de acuerdo a su realidad.
Aunque el lenguaje del niño de 2-7 años, es egocéntrico porque no habla para los
demás sino para sí mismo y su palabra antes de tener el objetivo de socialización,
tiene la función de acompañar y fortalecer una acción propia.
Lenguaje egocéntrico
Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla y tampoco si es
escuchado. Es egocéntrico, porque el niño habla más que de sí mismo, pero
sobre todo no trata de ponerse en el punto de vista del interlocutor. El niño pide
un interés aparente, aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y
comprendido.
Dentro del lenguaje Piaget distingue tres categorías del lenguaje egocéntrico:
Categoría Característica
Repetición *El niño balbucea y se ejercita en sus
emisiones vocales
Monólogos *Se habla a sí mismo como si estuviera
dando órdenes o explicaciones
Monólogo Colectivo *Habla con otras personas u otros
niños al mismo tiempo, sin tomar en
cuenta lo que dicen los demás.
22
Concepción Vaquero Cazares, Psicología, un espacio para tu reflexión, México, Esfinge, 2005, Pág. 123.
53
Lenguaje socializado
El niño busca comunicar realmente su pensamiento, informándole al interlocutor
algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que lleva a la
discusión, colaboración o intercambio. Lo importante para clasificar una frase es
que la información esté dirigida a una persona, si ésta no se comprende, el niño
insiste hasta que generalmente logra ser entendido.
El lenguaje es socializado cuando el niño comienza a dialogar, a tomar el lenguaje
de otros: este tipo de lenguaje se clasifica en:
Categoría Característica
Adaptativo Es cuando el niño escucha y es
escuchado
Crítico Se dirige con negación ante lo
deseado por los demás ¡así no!, ¡no
está bien!, ¡no me gusta!
Petición o mando Ordena para obtener algo: dame, trae,
quiero, ven, vamos.
De preguntas Se sitúa ante cuestionamientos ¿Por
qué? y ¿Para qué?
De respuestas o aseveraciones Hace partícipe a los demás de lo que
piensa o siente: Tengo hambre, soy
hombre, soy mujer
J. Piaget, habla en su teoría sobre los estadios de desarrollo de la inteligencia
infantil, que consiste en analizar la evolución del intelecto, desde el periodo
sensoriomotriz hasta el surgimiento del pensamiento conceptual en el
adolescente.
Estructura de la inteligencia
Asimilación *Es cuando se ingresan nuevos elementos a los esquemas
mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio.
Acomodación *Es el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas
(estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura
nuevos conocimientos.
Equilibración *Es el que mantiene un balance entre la asimilación y la
acomodación en un orden de significados de acuerdo a
experiencias.
54
Estadios del Desarrollo
Etapa: SENSORIOMOTRIZ23
EDAD CARACTERÍSTICAS
0-1 mes El desarrollo parte de los movimientos espontáneos y de
los reflejos, el punto central de su evolución se
encuentra en su cuerpo y su propia acción sabe que si
actúa de determinada forma va a obtener una
satisfacción
4 meses Se construyen los primeros hábitos, no existe
diferenciación entre los medios y fines, se alcanza la
coordinación de la mano y de la boca; en estos meses
un objeto no presente, es como si no existiera.
8 meses El niño se plantea fines previos y buscará los medios
para llegar a ellos, puede prever ciertos
acontecimientos, su conducta se vuelve exploratoria; es
la forma como empieza a conocer nuevos significados;
crea representaciones en su mente, organizaciones de
espacio y tiempo; hay reacciones del niño hacia el
mundo.
12 meses Hay una búsqueda de nuevos medios para lograr sus
objetivos, éstos pueden encontrarse por casualidad o
con la ayuda de otras personas, encuentra objetos
(búsqueda y encuentro).
18 meses Hay secuencia de acciones, que debe hacer primero y
que debe hacer después; el niño es capaz de encontrar
nuevas medidas para sus actos.
23
) Psicodiagnosis: Psicología infantil y juvenil
55
Etapa: PREOPERACIONAL
EDAD CARACTERÍSTICAS
2 a 7 años
*Se da el desarrollo del lenguaje y de la capacidad
de pensar y solucionar problemas por medio del uso
de símbolos.
*Desarrolla un sistema de representación, utiliza
palabras, para significar personas, lugares, eventos,
sentimientos o pensamientos.
*No hay intercomunicación, no hay dialogo, solo
manifiestan ideas.
*Son insensibles, no saben escuchar.
*Muestra deficiencia para aceptar un punto de vista.
*El supone que los demás piensan igual que él
*Solo ven según sus perspectivas.
*El pensamiento es egocéntrico.
*Se llama preoperacional, porque en él se preparan
las operaciones, es decir, las estructuras de
pensamiento lógico-matematice.
*Hay una amplia construcción del mundo en la
mente del niño, existe la capacidad de edificar ideas
de todo lo que le rodea; al formar su concepción del
mundo, lo hace a partir de imágenes que el recibe,
guarda, interpreta y utiliza para anticipar sus
acciones, medir lo que necesita y expresar lo que
siente.
56
Etapa: OPERACIONES CONCRETAS
EDAD CARACTERÍSTICAS
7 a 12 años
*Se llaman Operaciones Concretas porque operan
sobre objetos y no solo se conforman con lo que se
puede decir verbalmente de ellos, en esta etapa se
puede razonar de acuerdo a hipótesis.
*Los niños en esta etapa desarrollan la habilidad
para usar la lógica, y realizar operaciones mentales
en silencio.
*El pensamiento está ligado a los fenómenos y
objetos del mundo real.
*Muestran más habilidad para aceptar las opiniones
ajenas.
*Aprenden a dialogar, dependiendo de su
interlocutor.
*Son capaces, alrededor de los 8 años de
seleccionar que es lo apropiado, quizá para el niño
no, pero si para los demás.
*Se utilizan las operaciones mentales y la lógica para
reflexionar sobre los hechos y los objetos de su
ambiente.
*De acuerdo con J. Piaget, el niño ha logrado varios
avances en esta etapa, porque muestra menor
rigidez y mayor flexibilidad.
57
Etapa: OPERACIONES FORMALES
EDAD CARACTERÍSTICAS
12 a 16 años
*El sello de esta etapa, es la capacidad para pensar en
términos simbólicos y comprender de manera significativa
el contenido abstracto sin requerir de objetos físicos.
*Usan operaciones formales, pueden usarlas para diseñar y
sacar conclusiones de experimentos, pretende desarrollar
respuestas científicas a problemas verificables.
*La persona puede pensar en términos abstractos y tratar
situaciones hipotéticas.
*Los niños pueden mantener muchas cosas en su mente al
mismo tiempo.
*Generan varias alternativas cuando se les pide que
resuelvan una dificultad.
*Los individuos evalúan preguntas amplias, intentando
encontrar sentido a su vida, realidad social, religión.
*Pueden hacer hipótesis, sabe que la otra persona pensará
diferente.
*Valora su posición de acuerdo a la de los demás (es más
susceptible), cree que vale por lo que piensan de él.
*No les gusta la realidad; está fijado por cambiarla.
*Presenta desarrollos en la comprensión moral y social,
llegan a entenderse como necesarias para la cooperación
de éstas. La mentira la observa como mala y rompe la
confianza, la idea acerca del castigo la basan como un
sustento de la equidad.
58
TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
Teoría del desarrollo y aprendizaje
Lenguaje y pensamiento
La teoría de Vigotsky, es conocida como la teoría del desarrollo sociocultural; para
este autor, el desarrollo del individuo, parte de la historia y cultura de la sociedad
humana, y como éstas, se relacionan en una interacción constante, es decir, en
una socialización dentro de un contexto.
Para Vigotsky: “Los distintos aspectos de la vida mental no pueden ser
entendidos como hechos dados de una vez y para siempre, sino como producto
de una evolución ontogenética, la cual se entrelaza con los instrumentos que
brinda un medio social”.24
Aspecto interno, significativo y semántico
En lo que respecta al significado, las primeras palabras de un niño cumplen al
papel de una oración completa, es decir el niño puede decir “leche” y querer decir
“mami dame mi leche”. Desde el punto de vista semántico los niños parten de la
totalidad de un complejo significativo y solo más tarde comienzan a dominar las
diferentes unidades semánticas y los significados de las palabras, siendo
identificados a través de la internalización, porque como cita Judith Meece a
Vigotsky: “La internalización, se designa al proceso de construir una
representación mental de las acciones físicas externas o de las operaciones
cognitivas que ocurren a través de la interacción social”.25
24
Lev. S. Vigotsky, Pensamiento y Lenguaje, México D.F. ,Alfa y Omega, Pág. 160 25
Judith. Meece, Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y de Vigotsky, Pág. 127
59
Aspecto externo y fonético
Para adquirir el dominio del lenguaje externo, el niño arranca de una palabra,
luego conecta dos o tres, un poco más tarde pasa de frases simples a otras más
complicadas, y finalmente, a un lenguaje coherente formado por una serie de
oraciones; en otras palabras, va de una fracción a un todo.
El desarrollo de las palabras posee una interrelación especifica del aspecto
semántico y fonético; cuando se completa este desarrollo, es entonces que el niño
adquiere la capacidad para formular sus propios pensamientos y comprender el
lenguaje propio y de los demás, por lo tanto, la evolución futura de estos dos
aspectos se visualizará en la transformación de un lenguaje internalizado y
adquirido por medio de la socialización, que será la fuente primordial del
desarrollo de habilidades lingüísticas.
Zona de Desarrollo Próximo
Para que se propicie el desarrollo del individuo, se debe utilizar instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales, dramatizarlas, internalizarlas y
transformarlas mentalmente. Esto se constituye a través de una interacción,
donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar capacidades
cognitivas.
Esto se refiere a la Zona de Desarrollo Próximo; Jesús Meneses, en su página de
Internet, cita a Vigotsky: La Zona de Desarrollo Próximo es “La distancia entre el
nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la
solución de problemas con la dirección o colaboración de otros, sean compañeros
o adultos más competentes”26, es entonces, lo que el niño ya conoce y lo que
puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo de otros.
26
http://jesusangelmeneses.wordpress.com/zona -de-desarrollo-próximo
60
Desarrollo Potencial
Zona de Desarrollo Próximo
Zona de Desarrollo
Este concepto permite mantener diversas formas de desarrollar funciones
mentales superiores, ayudan a obtener capacidades y habilidades, que son
sustentadas por los andamiajes adquiridos, es decir, los apoyos que se le brindan
al alumno para apropiarse del conocimiento obtenido a través de procesos de
interaccionan que propicien llegar a la zona de desarrollo potencial.
La Zona de Desarrollo Próximo permite comprender:
Los niños pueden participar en actividades que no entiendan
completamente o que no son capaces de realizar individualmente.
Es el producto de una interacción
Las actividades que se propicien no implican una secuencia fija ni
predeterminada de acciones ni papeles determinados de los participantes.
El conocimiento debe generarse en situaciones colectivas
Aplica en situaciones reales-concretas
El contexto es el primordial elemento en este concepto
En el ámbito educativo el docente, debe ser sensible a los avances progresivos
del niño y poner mayor énfasis en los no alcanzados; los andamiajes construidos
para el alumno tendrán la finalidad de propiciar un desarrollo continuo, por lo
tanto, el docente debe tener la función de guía, tutor y/u observador que propicia
la participación del alumno en la ejercitación y práctica de las competencias
cognitivas; así mismo, la evaluación debe ser desarrollada de manera paralela al
proceso de enseñanza-construcción del conocimiento, exige una relación continua
61
entre el profesor y el alumno, con la intención de identificar el potencial de
aprendizajes que oriente a las prácticas educativas subsecuentes.
Es necesario hacer hincapié que las actividades que se aplicarán tendrán la
finalidad de obtener un aprendizaje significativo; así mismo, que el lenguaje
utilizado sea internalizado y posea una utilidad en el desarrollo de habilidades de
expresión verbal que conlleve a una comunicación primeramente entre sus
iguales y posteriormente con adultos, en un contexto en el que se desenvuelve,
adquiriendo así no solo la semántica de una palabra, sino que propicie el
desarrollo en su conocimiento, que lo aplique y amplíe según su entorno
sociocultural, porque el ambiente socializador en los que habla, expresa ideas y
escucha lo que otros dicen, es lo que permitirá satisfacer sus necesidades
lingüísticas y personales, pues por naturaleza necesita saber acerca de todo lo
que le rodea.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: DAVID AUSUBEL
Teoría de Instrucción
Aprendizaje significativo
Los principios de aprendizaje propuestos por David Ausubel, ofrecen el marco
para el diseño de herramientas cognitivas que permita conocer la organización de
la estructura del educando, lo cual tendrá una mejor orientación de la experiencia
educativa, ésta no se verá como una práctica que deba desarrollarse con mentes
en blanco o que el aprendizaje de los alumnos comience de cero, pues no es así;
los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan el
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
En cuanto a las Teorías del Aprendizaje, Ausubel puntualiza: “El aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos e
62
ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así
como su organización”.27
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno, tomar en cuenta los conocimientos previos que
posee, no sólo se trata de saber la cantidad de información que se encuentra
adherida a él, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja, así
como el grado de estabilidad.
El material, es de suma importancia, puede estar relacionado de manera no
arbitraria, es decir, sensible, mientras tenga un significado lógico, será poseedor
de grandes beneficios para el niño.
En su teoría, Ausubel enfatiza: “En el aprendizaje significativo se deben tomar
varios factores uno de ellos es el material con el cual el niño desprenderá ese
interés por tener un conocimiento”.28
Si bien los objetos ya tienen un significado propio, se hará aun mayor cuando
tenga un interés o interpretación subjetiva. Para que el niño tenga un aprendizaje,
deberá relacionar conocimientos previos, con los ya existentes y darle el enfoque
de importancia y no de repetición, a través de las necesidades propias del
individuo, que conlleve a generar un aprendizaje significativo, que le permita
desarrollarse mejor en el ámbito lingüístico.
Ausubel puntualiza:“La interacción entre los significados nuevos y las ideas
pertinentes de la estructura del alumno dan lugar a significados reales, debido a
que la estructura cognoscitiva de cada alumno es especial y todos los
significados nuevos que se adquieren son únicos en sí mismos”29
27
SEP, Teorías del Aprendizaje, Antología Básica 1994, UPN, México, Pág. 313 28
ibíd. Pág. 332. 29
Ibíd. Pág. 315.
63
Cuando la nueva información, se conecta con un concepto relevante preexistente
en la estructura cognoscitiva; implica que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto
de anclaje a las primeras.
Tipos de aprendizaje significativo
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de
conceptos y de proposiciones:
Aprendizaje de representaciones
En este tipo de aprendizaje, el niño incorpora palabras que representan objetos y
que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías; no
se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto, los relaciona de
manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia de la
representación de los contenidos existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje de conceptos
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos: formación y asimilación.
En la formación de conceptos, los atributos de criterios (características) del
concepto se adquieren a través de la experiencia directa.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño
amplía su vocabulario, debido a los atributos de criterios conceptuales que
pueden definirse usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva.
Por ello, el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata
de cierto objeto cuando los observa en cualquier otro momento.
64
Aprendizaje de proposiciones
Ausubel aduce que en el aprendizaje de proposiciones verbales se aprende el
significado de una nueva idea compuesta en el sentido que:
Se genera la proposición combinando o relacionando una o varias palabras
individuales, cada una de las cuales representa un referente unitario.
Las palabras individuales se combinan de tal manera (generalmente en
forma de oración) que la idea resultante es más que la suma de los
significados de las palabras componentes individuales.
Es claro que antes de que se pueda aprender los significados de proposiciones
verbales debe conocerse primero los significados, sus términos y lo que
representan.
Aprendizaje por percepción
El psicólogo norteamericano conceptualiza: “Por recepción se involucra la
adquisición de significados nuevos. Requiere tanto de una actitud de aprendizaje
significativo como de la presentación al alumno de materiales o nuevos
contenidos”.30
Es importante que en el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de la
enseñanza se presente al alumno de tal manera que internalice e incorpore el
material o conocimientos que se le presenta, de tal modo que el alumno pueda
reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y transformarla de
manera que produzca el aprendizaje deseado.
30
(30) Ibíd. Pág. 333
65
Aprendizaje por descubrimiento
“El aprendizaje por descubrimiento consiste en: Transformar la experiencia vivida
que se desprende de cierto conocimiento, objeto o actividad; de la cual lo
primordial, es permitir interactuar con lo presentado al alumno”.31
Es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de
forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones, los reordena y adapta a
su esquema cognitivo. El alumno debe descubrir cierto contenido por sí mismo,
generando propuestas que representen soluciones a los problemas que se
planteen o los pasos para su resolución.
Los elementos básicos para que se desarrolle el aprendizaje por descubrimiento
en el alumno, deben ser un ambiente adecuado, interacción con el objeto y un
docente flexible, que permita indagar y conocer los factores que integran la
resolución de lo que se proyecta.
Con las estructuras de conocimiento que el niño posee y con las que de sus
iguales, se desprenden a través de la narración, la interpretación y la descripción
en el niño preescolar de 4 años de edad; puede ir descubriendo y adquiriendo
habilidades lingüísticas que le permitan a través de competencias comunicativas
sustentar paulatinamente conocimientos no sólo verbales sino de razonamiento y
comprensión.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004
CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
“El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva; es también la
herramienta fundamental para integrarse a su cultura, e interactuar en sociedad.
31
(31) Ibíd. Pág. 334
66
Se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar
sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, defender y proponer ideas y
opiniones, así como valorar las de otros; con el lenguaje también se participa en
la construcción del conocimiento, se organiza el pensamiento, se desarrolla la
creatividad y la imaginación.
En las primeras interacciones con su madre, los pequeños escuchan palabras,
expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las formas de trato.
Aunque no son conscientes del sentido de todas las palabras, entienden que su
madre habla con ellos, y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los
balbuceos; a través de estas formas de interacción los pequeños no sólo van
familiarizándose con las palabras, sino con la fonética, el ritmo y la tonalidad de la
lengua que están aprendiendo, así como con la comprensión del significado de
las palabras y las expresiones.
Conforme a su desarrollo aprenden a hablar, los niños construyen frases y
oraciones que van siendo cada vez más completas y complejas, incorporan más
palabras a su léxico y logran apropiarse de las formas y normas de construcción
sintáctica en los distintos contextos de uso del habla.
La ampliación, enriquecimiento del habla, la identificación de las funciones y
características del lenguaje son competencias que los pequeños desarrollan en la
medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal.
Los avances del lenguaje oral no dependen sólo de la posibilidad de expresarse
oralmente, sino también de la escucha, entendida como un proceso activo de
construcción de significados. Estas diferencias no responden necesariamente a
la manifestación de problemas del lenguaje; por el contrario, la mayor parte de las
veces son el resultado de la falta de un ambiente estimulante para el desarrollo de
la capacidad de expresión.
La escuela constituye un espacio propicio para el enriquecimiento del habla y para
el desarrollo de sus capacidades cognitivas a través de la participación
67
sistemática en actividades en las que puedan expresarse oralmente. Cuando los
niños llegan a la educación preescolar poseen una competencia comunicativa:
hablan con las características propias de su cultura, usan la estructura lingüística
de su lengua materna. La escuela se convierte en un espacio propicio para el
aprendizaje de nuevas formas de comunicación, en donde se pasa de un lenguaje
de situación a un lenguaje de evocación de acontecimientos pasados-reales o
imaginarios. Por lo que, el progreso en el dominio del lenguaje oral significa que
los niños logren estructurar enunciados más largos y mejor articulados.
Expresarse por medio de la palabra es para ellos una necesidad; aprendan a
utilizar nuevas palabras y expresiones y logren construir ideas más completas y
coherentes, así como ampliar su capacidad de escucha.
Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los niños cuando tienen
múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la
palabra con diversas intenciones:
*Narrar un suceso, historia, hecho real o inventado, incluyendo descripciones de
objetos, personas y lugares. Desarrolla la observación, memoria, imaginación y
creatividad.
*Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observando se tiene
información – mientras desarrollan una actividad que implica decidir cómo
realizarla en colaboración; implican comprensión, formulación de preguntas
precisas y respuestas coherentes. De esta manera se propicia el interés, el
intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresión.
*Explicar, implica el razonamiento y la búsqueda de expresiones que permitan dar
a conocer y demostrar lo que se piensa, los acuerdos y desacuerdos que derivan
de una experiencia; son el antecedente de la argumentación.
“La participación de los niños en situaciones en que hacen uso de estas formas
de expresión oral con propósitos y destinatarios diversos, además de ser un
68
recurso para que se desempeñen cada vez mejor al hablar y escuchar, tiene un
efecto importante en el desarrollo emocional, pues les permite adquirir mayor
confianza y seguridad en sí mismos, a la vez que logran integrarse a los distintos
grupos sociales en que participan”.32
Todo esto es la base de preparación de las estrategias que estimulan el lenguaje
oral en los pequeños.
PLANEACIÓN DE LAS APLICACIONES
En la planeación se describieron el tiempo para cada una, el lugar donde se
realizó, así como los campos formativos a los que corresponden y a los campos a
desarrollar; algo muy importante es el número de alumnos que participan; pero
aun así se llevaron a cabo las actividades pues aquellos que faltaban eran una
minoría.
Las aplicaciones se llevaron a cabo dos veces por semana de veinte a cuarenta y
cinco minutos, dependiendo de la propia actividad. Tiene una duración de dos
meses.
Cada una de las aplicaciones contiene los puntos más importantes.
*Nombre de proyecto
*No. de sesión
*Escuela
*Tema
*Lugar
*Responsable
*Tiempo
*Alumnos participantes dentro de cada una de las aplicaciones
*Grado
*Fecha
*Campo formativo
32
Programa de Educación Preescolar 2004, Pág.57
69
*Propósito
*Aspecto
*Competencia
*Se favorece y se manifiesta cuando
*Secuencia didáctica a desarrollar
*Evaluación
A continuación se hace la descripción detallada.
ESCUELA: J. N. “Lic. Adolfo López Mateos” TEMA: Planeación general adaptada para 12 aplicaciones NOMBRE DE PROYECTO: Aplicación de actividades sensoriales para estimular el lenguaje oral en niños de preescolar II LUGAR: Aula, área verde y patio del centro escolar. QUIEN LO APLICA: Coordinadora del Proyecto, Profra. Angelica Cerritos Domínguez TIEMPO: De 20 a 45 minutos aproximadamente por cada aplicación No. DE ALUMNOS: 22 GRADO: 2º A FECHA: APLICACIÓN: 2 veces por semana Del 1ero de marzo al 7 de abril CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación APLICACIONES: _ Ejercicios labiales _ Ejercicios con el paladar _ Ejercicios mandibulares _ Ejercicios palatales _ Ejercicios con la lengua _Ejercicios de soplo _ Ejercicios de gesticulación _ Ejercicios labiales _ Dulce sabor _ Ejercicios de soplo II _ Ejercicios guturales _ Ejercicios de respiración
70
APLICACIÓN DE ACTIVIDADES SENSORIALES PARA ESTIMULAR EL
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE PREESCOLAR II
No. de sesión: 1
Escuela: J. N. Lic. Adolfo López Mateos
Tema: Ejercicios labiales
Lugar: Aula escolar
Responsable: Profra. Angelica Cerritos Domínguez, Coordinadora del Proyecto
Tiempo: 12:14 a 12:39 pm
Alumnos participantes: 14
Grado: 2º A
Fecha: 01 de marzo del 2011
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Propósito: Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la
expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control,
manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de
ejercicio físico.
Aspectos: Lenguaje oral
Competencias: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y
vivencias a través del lenguaje oral.
Se favorece y se manifiesta cuando: Expresa y comparte lo que le provoca
alegría, tristeza, temor, asombro, a través de expresiones cada vez más
complejas.
71
SECUENCIA
DIDÁCTICA
*Estirar y fruncir
los labios.
*Llevar los labios
de un lado a otro,
haciendo muecas.
*Estirar los labios
y colocarlos en
posición de beso.
*Apretar los labios
con fuerza y soltar.
*Colocar los labios
en forma de
trompa, o embudo.
*Sostener objetos
entre los labios
apretando sin
ayuda de los
dientes (popotes,
lápices).
SITUACIÓN
DIDÁCTICA
Ejercicios
Labiales.
RECURSOS
*Popotes
*Lápices
EVALUACIÓN
Esta actividad fue
poco favorecida
pues no todos los
niños lograron
realizar los
ejercicios pero al
menos hubo
interés por parte
de los niños.
Al principio les fue
difícil pues nunca
antes habían
hecho con este
tipo de ejercicios.
Grafica 1
64%
36%
LOGRADO
NO LOGRADO
72
APLICACIÓN DE ACTIVIDADES SENSORIALES PARA ESTIMULAR EL
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE PREESCOLAR II
No. de sesión: 2
Escuela: J. N. Lic. Adolfo López Mateos
Tema: Ejercicios mandibulares
Lugar: Patio escolar
Responsable: Coordinadora del Proyecto
Tiempo: 9:35 a 9:55 am
Alumnos participantes: 18
Grado: 2º A
Fecha: 03 de marzo del 2011.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Propósito: Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la
expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control,
manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de
ejercicio físico.
Aspectos: Lenguaje oral
Competencia: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias
a través del lenguaje oral.
Se favorece y se manifiesta cuando: Expresa y comparte lo que le provoca
alegría, tristeza, temor, asombro, a través de expresiones cada vez más
complejas.
73
SECUENCIA
DIDÁCTICA
*Abrir y cerrar la
boca con
distintos ritmos
*Mascar
*Movimientos
izquierda-
derecha de la
mandíbula
inferior
SITUACIÓN
DIDÁCTICA
Ejercicios
mandibulares
RECURSOS
*Grabadora
*CD´s
*Goma de mascar
*Aula escolar
EVALUACIÓN
Para la mayoría de
los alumnos
resultó productiva
la actividad, pues
los materiales a
utilizar son de
agrado para ellos,
mientras que para
los demás la
acción de mascar
fue de distracción.
Fue muy
significativa esta
secuencia, pero es
necesario
continuar
practicando los
ejercicios
Gráfica 2
83%
17%
SI
NO
74
APLICACIÓN DE ACTIVIDADES SENSORIALES PARA ESTIMULAR EL
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE PREESCOLAR II
No de sesión: 3
Escuela: J. N. Lic. Adolfo López Mateos
Tema: Ejercicios con la lengua
Lugar: Área verde
Responsable: Coordinadora del Proyecto
Tiempo: 12:20 a 12:43 pm
Alumnos participantes: 17
Grado: 2º A
Fecha: 08 de marzo del 2011
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Propósito: Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la
expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control,
manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de
ejercicio físico.
Aspectos: Lenguaje oral
Competencia: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias
a través del lenguaje oral.
Se favorece y se manifiesta cuando: Expresa y comparte lo que le provoca
alegría, tristeza, temor, asombro, a través de expresiones cada vez más
complejas
75
SECUENCIA
DIDÁCTICA
*Meter y sacar la
lengua
*Sacar la lengua y
mantenerla en
posición recta
*Mover la lengua
de un lado a otro
(de izquierda a
derecha y de
derecha a
izquierda)
*Darle vueltas a la
lengua afuera de
la boca
*Llevar la lengua
hacia arriba
tratando de tocar
la nariz, y hacia
abajo, tratando de
tocar la barba
SITUACIÓN
DIDÁCTICA
Ejercicios
con la
lengua
RECURSOS
*Área verde
EVALUACIÓN
En esta actividad
el 82% de los
niños se sintió en
confianza y con
mayor seguridad
para realizar la
actividad, por lo
que al 18%
restante del grupo
le fue difícil hacer
cada uno de los
movimientos.
Gráfica 3
82%
18%
SI
NO
76
APLICACIÓN DE ACTIVIDADES SENSORIALES PARA ESTIMULAR EL
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE PREESCOLAR II
No. de sesión: 4
Escuela: J. N. Lic. Adolfo López Mateos
Tema: Ejercicios de gesticulación
Lugar: Aula escolar
Responsable: Coordinadora del Proyecto
Tiempo: 11:43 a 12:33 am
Alumnos participantes: 16
Grado: 2º A
Fecha: 10 de marzo del 2011
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Propósito: Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la
expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control,
manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de
ejercicio físico.
Aspectos: Lenguaje oral
Competencia: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias
a través del lenguaje oral.
Se favorece y se manifiesta cuando: Expresa y comparte lo que le provoca
alegría, tristeza, temor, asombro, a través de expresiones cada vez mas
complejas.
77
SECUENCIA
DIDÁCTICA
Viéndose en el
espejo
*Inflar las mejillas
y explotarlas
*Mover las cejas,
haciendo caras
de: enojado,
asustado, triste
*Apretar los ojos,
haciendo cara de
miedo
*Arrugar la nariz
*Hacer caras de
serio, enojado
*Hacer ruidos
como si algo
estuviera delicioso
SITUACIÓN
DIDÁCTICA
Ejercicios
de
gesticulación
RECURSOS
*Espejo
*Salón de ritmos
cantos y juegos
EVALUACIÓN
Esta actividad
resulto ser muy
favorecida para el
87% del grupo ya
que mostraron
demasiado interés
y concentración al
observarse ellos
mismos frente al
espejo realizando
la actividad, y para
el 13% restante
del grupo solo lo
tomaba de juego o
burla al ver su
rostro frente al
espejo.
Gráfica 4
87%
13%
SI
NO
78
APLICACIÓN DE ACTIVIDADES SENSORIALES PARA ESTIMULAR EL
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE PREESCOLAR II
No. de sesión: 5
Escuela: J. N. Lic. Adolfo López Mateos
Tema: Dulce sabor
Lugar: Aula escolar
Responsable: Coordinadora del Proyecto
Tiempo: 11:45 a 12:38 pm
Alumnos participantes: 16
Grado: 2º A
Fecha: 15 de marzo del 2011
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Propósito: Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la
expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control,
manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de
ejercicio físico.
Aspectos: Lenguaje oral
Competencia: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias
a través del lenguaje oral.
Se favorece y se manifiesta cuando: Expresa y comparte lo que le provoca
alegría, tristeza, temor, asombro, a través de expresiones cada vez más
complejas.
79
SECUENCIA
DIDÁCTICA
*Inflar las mejillas,
colocando la
lengua por dentro
de la boca, de un
lado a otro
*Recorrer los
dientes de un lado
a otro con la
lengua
*Tomar agua de
un plato lamiendo
*Poner
mermelada,
cajeta, azúcar o
dulce, alrededor
de los labios y
limpiarlos con la
lengua
SITUACIÓN
DIDÁCTICA
Dulce
sabor
RECURSOS
*Plato hondo
*Agua
*Mermelada
*Cajeta
*Azúcar
*Dulce
*Aula
EVALUACIÓN
Al inicio de la
actividad al 31%
de los alumnos les
costo trabajo
realizar los
primeros
ejercicios, al
momento de hacer
la actividad de el
plato al 69% les
empezó a
interesar la
actividad. En la
que siempre
mostraron
demasiado interés
fue en la de poner
las cosas dulces
en los labios
incluso hubo niños
en los que no
esperaron la
indicación.
Gráfica 5
69%
31% SI
NO
80
APLICACIÓN DE ACTIVIDADES SENSORIALES PARA ESTIMULAR EL
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE PREESCOLAR II
No de sesión: 6
Escuela: J. N. Lic. Adolfo López Mateos
Tema: Ejercicios guturales
Lugar: Área verde
Responsable: Coordinadora del Proyecto
Tiempo: 9:15 a 9:50 am
Alumnos participantes: 19
Grado: 2º A
Fecha: 17 de marzo del 2011
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Propósito: Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la
expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control,
manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de
ejercicio físico
Aspectos: Lenguaje oral
Competencia: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias
a través del lenguaje oral.
Se favorece y se manifiesta cuando: Expresa y comparte lo que le provoca
alegría, tristeza, temor, asombro, a través de expresiones cada vez más
complejas.
81
SECUENCIA
DIDÁCTICA
*Gritar con toda la
intensidad que
pueda, en un
lugar abierto
*Reír a
carcajadas fuertes
*Toser en
diferentes
intensidades
*Jadear, como si
estuviera cansado
*Bostezar con
toda la intensidad
que pueda y
haciendo ruido
SITUACIÓN
DIDÁCTICA
Ejercicios
guturales
RECURSOS
*Patio escolar
EVALUACIÓN
Dentro de esta
actividad el 58%
del grupo mostró
interés pues esta
actividad aparte
de que se lograra
el objetivo
especial, sirvió
para que
descargaran
todas sus
energías y esto
les permitiera
estar más
relajados,
mientras que para
el 42% del grupo
esto sirvió solo
como un juego en
el que hacían
competencia para
saber quien hacia
los ejercicios con
mayor fuerza
Gráfica 6
58%
42% SI
NO
82
APLICACIÓN DE ACTIVIDADES SENSORIALES PARA ESTIMULAR EL
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE PREESCOLAR II
No. de sesión: 7
Escuela: J. N. Lic. Adolfo López Mateos
Tema: Ejercicios con el paladar
Lugar: Área verde
Responsable: Coordinadora del Proyecto
Tiempo: 09:13 a 09:47 am
Alumnos participantes: 16
Grado: 2º A
Fecha: 22 de marzo del 2011
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Propósito: Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la
expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control,
manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de
ejercicio físico
Aspectos: Lenguaje oral
Competencia: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias
a través del lenguaje oral
Se favorece y se manifiesta cuando: Expresa y comparte lo que le provoca
alegría, tristeza, temor, asombro, a través de expresiones cada vez mas
complejas
83
SECUENCIA
DIDÁCTICA
*Barrer con la
lengua con el
paladar
*Subiendo u
bajando la lengua
en el paladar
produciendo el
sonido la, la
*Hacer chasquido
con la boca
cerrada,
enseñando los
dientes
SITUACIÓN
DIDÁCTICA
Ejercicios
con el
paladar
RECURSOS
*Área verde
EVALUACIÓN
Esta actividad fue
corta pues al 38%
de los niños les
fue imposible
realizar bien la
actividad, mientras
que el 62%
restante lograron
realizar los
ejercicios, a pesar
de eso siguieron
intentando
realizando los
ejercicios el resto
del día.
Gráfica 7
62%
38% SI
NO
84
APLICACIÓN DE ACTIVIDADES SENSORIALES PARA ESTIMULAR EL
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE PREESCOLAR II
No. de sesión: 8
Escuela: J. N. Lic. Adolfo López Mateos
Tema: Ejercicios palatales
Lugar: Aula escolar
Responsable: Coordinadora del Proyecto
Tiempo: 11:45 a 12:19 am
Alumnos participantes: 17
Grado: 2º A
Fecha: 24 de marzo del 2011
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Propósito: Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la
expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control,
manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de
ejercicio físico
Aspectos: Lenguaje oral
Competencia: Comunica estados de animo, sentimientos, emociones y vivencias
a través de lenguaje oral
Se favorece y se manifiesta cuando: Expresa y comparte lo que le provoca
alegría, tristeza, temor, asombro, a través de expresiones cada vez mas
complejas
85
SECUENCIA
DIDÁCTICA
*Hacer el sonido de una gota de agua *Chistar a la gente *Simular que se enchila con algo picoso *Tomar líquidos con popote *Eructar o repetir con discreción, tomando refresco de cola *Estornudar fuerte y quedito
SITUACIÓN
DIDÁCTICA
Ejercicios
palatales
RECURSOS
*Jugo
*Vaso
*Popote
*Refresco
*Aula escolar
EVALUACIÓN
Para esta
actividad el 65%
de los alumnos
presentó mayor
interés, pues las
actividades
resultaron ser
favorecidas; este
interés se vio
reflejado más en
la actividad en la
que tenían que
beber líquidos que
fueran de su
agrado, mientras
que para el 35%
restante le fueron
un poco difícil los
primeros dos
ejercicios.
Gráfica 8
65%
35% SI
NO
86
APLICACIÓN DE ACTIVIDADES SENSORIALES PARA ESTIMULAR EL
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE PREESCOLAR II
No. de sesión: 9
Escuela: J. N. Lic. Adolfo López Mateos
Tema: Ejercicios de soplo
Lugar: Aula escolar
Responsable: Coordinadora del Proyecto
Tiempo: 09:18 a 10:15 am
Alumnos participantes: 15
Grado: 2º A
Fecha: 29 de marzo del 2011
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Propósito: Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la
expresión oral, y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio fisco.
Aspectos: Lenguaje oral
Competencia: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias
a través del lenguaje oral
Se favorece y se manifiesta cuando: Expresa y comparte lo que le provoca
alegría, tristeza, temor, asombro, a través de expresiones cada vez mas
complejas.
87
SECUENCIA
DIDÁCTICA
*Apagar velas y
cerillos,
aumentando la
distancia cada vez
mas
* Soplar velas y
cerrillos sin
apagarlos
*Soplar inflando
globos
*Soplar con un
popote, haciendo
burbujas de jabón
SITUACIÓN
DIDÁCTICA
Ejercicios
de
soplo
RECURSOS
*Velas
*Cerillos
*Globos
*Popote
*Burbujas de
jabón
*Aula escolar
EVALUACIÓN
A pesar de que
esta actividad fue
un poco peligrosa
al ocupar lumbre y
a la vez muy
favorecida, el
87% de los niños
se sintieron
contentos en
especial con la
actividad de las
burbujas, por lo
que al 13% les
costó un poco de
trabajo el inflar
globos.
Gráfica 9
87%
13%
SI
NO
88
APLICACIÓN DE ACTIVIDADES SENSORIALES PARA ESTIMULAR EL
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE PREESCOLAR II
No. de sesión: 10
Escuela: J. N. Lic. Adolfo López Mateos
Tema: Ejercicios labiales
Lugar: Aula escolar
Responsable: Coordinadora del Proyecto
Tiempo: 09:18 am a 09:52 am
Alumnos participantes: 18
Grado: 2º A
Fecha: 31 de marzo del 2011
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Propósito: Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la
expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control,
manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de
ejercicio físico
Aspectos: Lenguaje oral
Competencias: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y
vivencias a través del lenguaje oral
Se favorece y se manifiesta cuando: Expresa y comparte lo que le provoca
alegría, tristeza, temor, asombro, a través de expresiones cada vez mas
complejas.
89
SECUENCIA
DIDÁCTICA
*Besar cada una
de las yemas de
sus dedos
*Decir las cinco
vocales
exagerando el
movimiento de los
labios
*Chupar una
paleta haciendo
ruido
*Morder con los
labios un papel y
hacer ruido
SITUACIÓN
DIDÁCTICA
Ejercicios
labiales
RECURSOS
*Paleta
*Papel
*Aula
EVALUACIÓN
Para el 72% de
alumnos la
actividad se vio
favorecida en la
parte de la paleta
pues para los
niños resultó ser
un premio y en el
resto de la
actividad
siguieron
mostrando interés
por realizar las
actividades,
aunque para el
28% restante
resultó ser un
juego o
distracción.
Gráfica 10
72%
28% SI
NO
90
APLICACIÓN DE ACTIVIDADES SENSORIALES PARA ESTIMULAR EL
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE PREESCOLAR II
No. de sesión: 11
Escuela: J. N. Lic. Adolfo López Mateos
Tema: Ejercicios de soplo II
Lugar: Aula escolar
Responsable: Coordinadora del Proyecto
Tiempo: 11:52 a 12:42 am
Alumnos participantes: 20
Grado: 2º A
Fecha: 5 de abril del 2011
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Propósito: Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la
expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control,
manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de
ejercicio físico
Aspectos: Lenguaje oral
Competencias: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y
vivencias a través del lenguaje oral
Se favorece y se manifiesta cuando: Expresa y comparte lo que le provoca
alegría, tristeza, temor, asombro, a través de expresiones cada vez mas
complejas
91
SECUENCIA
DIDÁCTICA
*Soplar sobre una
mesa pedacitos de
papel, algodón,
plumitas
*Silbar
*Sorber papelitos
con un popote
*Tomar líquidos
con un popote
SITUACIÓN
DIDÁCTICA
Ejercicios
de soplo II
RECURSOS
*Pedacitos de
papel y plumas
*Popote
*Vaso
*Agua
*Aula
EVALUACIÓN
Para el 80% de los
niños les fascinó
mucho esta
actividad, pues lo
manifestaron
participando en
todas las
actividades e
incluso en
ocasiones muy
repetidas,
mientras que para
el 20% restante se
les dificultó silbar y
sorber papelitos
con popote.
Gráfica 11
80%
20%
SI
NO
92
APLICACIÓN DE ACTIVIDADES SENSORIALES PARA ESTIMULAR EL
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE PREESCOLAR II
No. de sesión: 12
Escuela: J. N. Lic. Adolfo López Mateos
Tema: Ejercicios de respiración
Lugar: Aula escolar
Responsable: Coordinadora del Proyecto
Tiempo: 09:22 a 10:03 am
Alumnos participantes: 17
Grado: 2º A
Fecha: 07 de abril del 2011
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Propósito: Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la
expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control,
manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de
ejercicio físico
Aspectos: Lenguaje Oral
Competencias: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y
vivencias a través del lenguaje oral
Se favorece y se manifiesta cuando: Expresa y comparte lo que le provoca
alegría, tristeza, temor, asombro, a través de expresiones cada vez mas
complejas
93
SECUENCIA
DIDÁCTICA
*Ayudar al niño a
respirar
adecuadamente,
tomando siempre
el aire por la nariz,
con la boca
cerrada y luego
expulsarlo por la
boca; sin levantar
los hombros o
arrugar la nariz.
*Aventar una
pluma de pájaro
hacia arriba y
soplarle sin que se
caiga al suelo.
*Hacer ejercicios
de ritmo con un
silbato.
SITUACIÓN
DIDÁCTICA
Ejercicios
de
respiración
RECURSOS
*Pluma de pájaro
*Silbato
*Aula
EVALUACIÓN
Para esta
actividad el 71%
de los niños
mostraron interés,
especialmente en
la actividad de la
pluma, pues no
dejaban de soplar
ya que les
causaba
admiración el
movimiento que
tenia la pluma al
estar en el aire, al
29% del grupo
restante esto lo
tomó sólo como un
juego y no
llevaban a cabo
las instrucciones.
Grafica 12
71%
29% SI
NO
94
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN
Después de realizar todas las aplicaciones los pequeños tuvieron una mejor
dicción y se pudieron expresar con más soltura y claridad, así como también
poder transmitir ideas, necesidades y defender sus posturas; todo esto es
importante, pues el perfil de egreso que marca el Programa de Educación
Preescolar 04, pretende que un niño preescolar II: “Adquiera confianza para
expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna, mejoren su capacidad de
escucha; amplíen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse
en situaciones variadas”.33 Situación que impulsó a realizar esta actividad y
alcanzar el perfil de egreso requerido, tal hecho se puede corroborar tanto en las
gráficas de cada aplicación como en la final que se muestra el grado de éxito de
la aplicación.
Por último, se finaliza este trabajo, comentando que, las aplicaciones realizadas
fueron favorables; cabe mencionar que algunas de éstas resultaron un poco
complicadas pero no imposibles, pues los niños siempre mostraron interés por
intentar y realizar cada una de estas actividades e incluso después de finalizarlas
los niños seguían realizando los ejercicios en el transcurso del horario de trabajo.
Cada actividad procuró llevarse a cabo en un horario de recién ingreso al plantel,
esto con el fin de que los niños prestaran interés y no cansancio o aburrimiento
tras haber realizado otros quehaceres cotidianos y/o rutinas y que los resultados
de las aplicaciones no fueran fidedignos.
Como punto final, se hace mención que a los niños les agradaron las actividades
realizadas, pues hasta la fecha, siguen realizando algunos de estos ejercicios
tanto en la escuela como en la casa, y sobre todo, con un poco de ayuda de los
padres de familia, además de que al tomarlo como juego, se favorece también el
marco de convivencia.
33
SEP, Programa de Educación Preescolar 2004, P.P.27
95
GRÁFICA FINAL DE LAS APLICACIONES
Todo esto es el resultado de la evaluación final de la aplicación del proyecto con
un 73% de positividad. Se pretende continuar la secuencia a través del ciclo
escolar para lograr un 100%
73%
27%
SI
NO
96
CONCLUSIÓN
En el planteamiento de este proyecto se consideró encontrar estrategias acordes
a los niños de preescolar de 4 años de edad, a los cuales se les brindó la
oportunidad de reafirmar habilidades del lenguaje oral, expresando ideas y
sentimientos que desearan transmitir mediante el desarrollo de esta competencia.
Ante la aplicación de la propuesta de innovación se obtuvo una gran satisfacción
de los alumnos, profesores y padres de familia que forman parte de la comunidad
escolar; ante los resultados obtenidos de la alternativa desarrollada y aplicada en
el grupo al demostrar de manera generalizada que al inicio de la aplicación de las
estrategias los alumnos, no se mostraron totalmente participativos; se hizo
presente el miedo e inhibición, en algunos casos no hubo interés o agrado por
trabajar en equipos, en un principio se presentaron discusiones constantes por el
material; sin embargo en el transcurso de su aplicación paulatinamente lograron
divertirse, jugar, platicar, observar, imaginar, sentir, sobre todo, expresar
libremente, emociones y sentimientos sin restricciones, ni limites, mejorando así
su lenguaje oral.
Como docente, los resultados del presente proyecto, permiten valorar que cada
uno de los niños tiene características, habilidades y destrezas que se desarrollan
de diferente forma, al reflexionar, valorar, estimular y trabajar; mismos que
intervienen en el desarrollo del alumno; así se proporcionan elementos necesarios
para su maduración, permitiéndoles ser aportadores de ideas, actitudes y
aptitudes que lo integran en el medio en el que se desenvuelve y propicia día con
día, una mejor disponibilidad para el desarrollo del lenguaje oral.
Dentro del presente proyecto existieron a superar como fueron la estructuración
del proyecto, la investigación bibliográfica y el control de grupo en el momento de
las aplicaciones; sin embargo, al paso del tiempo y conformación del mismo, se
logro organizar de manera lógica todo el trabajo, dando como resultado el
presente escrito y esperando sea de utilidad para otras (os) compañeros
docentes, realizando las adecuaciones correspondientes.
97
BIBLIOGRAFÍA
GIMENO Sacristán José, Comprender y transformar la enseñanza, México. LEV. S. VIGOTSKY, Pensamiento y lenguaje, México D.F. Editorial Alfa y Omega. MEECE Judith, Desarrollo Cognoscitivo: Las Teorías de Piaget y Vigotsky, 2000, México. MACINTOSH, Inventario para reflejar habilidades del lenguaje, 1981, México. MELGAR de González María, Como detectar al niño con problemas del habla, 1988, México, Trillas. ROJAS, Soriano Raúl, Guía para realizar Investigaciones Sociales. 32º Ed., 1998, México, Editorial Plaza y Valdés SEP, Servicio de Educación Especial, Programa de Atención a Padres, Estimulación de lenguaje, USAER #25 SEP. Programa de Educación Preescolar, Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar, Volumen 1, 2005, México. SEP. Programa de Educación Preescolar, 2004, México. SEP, Antología Plan 94, La Innovación, México. SEP, Antología, 3ra. Reimpresión, Teorías del Aprendizaje, 1990, México. VALENCIA, Morales Enoc, Lectura, Expresión Oral y Escrita, 2011, México, Editorial Progreso. VAQUERO Cazares Concepción, Psicología, Un Espacio para tu Reflexión, 2005, México, Esfinge.
98
Referencias electrónicas
definición.de/lengua-materna/
http://e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/EMM15mexico/municipio/15100ª.html
http://jesusangelmeneses.wordpress.com/zona-de-desarrollo-proximo
http://Wikipedia, la enciclopedia libre, Lengua Materna
Psicodiagnosis: Psicología infantil y juvenil.
www.gpo.alianzaempresarial.com7-noviembre-2012
99
ANEXOS
TABLA 1 (Anexo 1)
REGISTRO DE PATRONES LINGÜÍSTICOS EN EL AULA
SI NO
ATENCIÓN Mantiene contacto visual con el interlocutor
Atiende cuando le hablan
Mantiene la atención durante la realización de
tarea
OBSERVACIÓN
BUCO-
FONATORIA
Presenta algún tipo de malformación en los
órganos fonadores
Ejecuta ejercicios de respiración (inhalar-
exhalar)
Mantiene la boca abierta al respirar
Tiene control de salivación
Imita movimientos de lengua y labios
Es capaz de masticar sólidos
RECEPCIÓN Y
DISCRIMINACIÓN
AUDITIVA
Se vuelve si se produce algún tipo de sonido
detrás de él/ella.
Hay que elevar la voz para que el entiéndalos
mensajes
Dice que “no oye”
Localiza sonidos o ruidos
Discrimina sonidos
Repite palabras y frases
FORMA
Articula correctamente los fenómenos del
lenguaje espontáneo
Su lenguaje es inteligible
Mejora la articulación una repite una palabra
dada
Utiliza palabras frase
Utiliza frases de tres elementos o más (s-v-o)
Emplea artículos, preposiciones, pronombres
Utiliza tiempos verbales (presente, pasado y
futuro)
100
Se bloquea, repite silabas o palabras
Se ha observado una disminución de las
producciones verbales
Suele estar ronco/a
CONTENIDO
Reconoce y nombra partes de su cuerpo
Reconoce y nombra colores
Reconoce y nombra objetos, personas,
acciones
Identifica opuestos
Establece categorías. Nombra según género y
cantidad
Utiliza el vocabulario básico para su ciclo
Ejecuta órdenes
Define objetos comunes por su uso
USO
Responde a preguntas
Reproduce nuevas palabras
Inicia y mantiene una conversación
Participa en la asamblea
Respeta el turno de palabra
Cuenta hechos, vivencias y acontecimientos
101
TABLA 2 (Anexo 2).
HABILIDADES DE LENGUAJE
Alumno: Fecha de nacimiento:
Hablar
Articula con claridad
Muestra dificultades en el habla (especificar)
Puede comprender la estructura del lenguaje del profesor
Puede expresar experiencias propias
Emite mensajes sencillos
Puede mantener una conversación simple
Puede relatar una historia
Toma parte en las discusiones en clase
Puede hablar sobre posibilidades y probabilidades
Puede expresar emociones y sentimientos
Puede razonar por medio del lenguaje
Puede enseñar o explicar algo
Es capaz de dar directrices
Pregunta y entrevista para encontrar respuestas
Usa el tiempo pasado
Utiliza el futuro
Usa preposiciones correctamente
Escuchar
Escucha a la educadora
Es distraído
Escucha y mira la radio y la TV
Puede recordar historias oídas
Entiende y responde correctamente a instrucciones y explicaciones
Se concentra en una tarea determinada.
102
TABLA 3 (Anexo 3).
EXAMEN DE ARTICULACIÓN DE SONIDOS EN ESPAÑOL
Nombre: ________________________ Edad: ____ Escuela: ____________
Tarjetón Sonido
sujeto a
prueba
Lista de palabras 1 2 3 Sonido
aislado
Adición
I M F
1 (m) mesa, cama, _ _ _
2 (n) nariz, mano, botón
3 (ñ) _ _ _, piñata, _ _ _
4 (p) pelota, mariposa, _ _
_
5 (x) jabon, ojo, reloj
6 (b) vela, bebe, _ _ _
7 (k) casa, boca, _ _ _ _
8 (g) gato, tortuga, _ _ _
9 (f) foco, elefante, _ _ _
10 (y) llave, payaso, _ _ _ _
11 (d) dedo, candado, red
12 (l) luna, bola, pastel
13 (r) _ _ _ _, aretes,
collar
14 (r) raton, perro, _ _ _ _
15 (t) teléfono, patin, _ _ _
16 (c) chupon, cuchara,
17 (s) zapato, vaso, lápiz
18 Mezclas
(bl)
blusa *
19 (kl) clavos *
20 (fl) flor *
21 (gl) globo *
22 (pl) plato *
23 (br) libro *
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24 (kr) cruz *
25 (dr) cocodrilo *
26 (fr) fresas *
27 (gr) tigre *
28 (pr) prado *
29 (tr) tren *
30 Diptongos
(au)
jaula *
31 (ei) peine *
32 (eo) leoncito *
33 (ie) pie *
34 (ua) guante *
35 (ue) huevo *
Ocupación de los padres: ____________________________________________.
Lugar que ocupa el niño en la familia (hijo único, mayor, menor, etc._________.
Comentarios: ______________________________________________________.
104
Tarjetas correspondientes a la tabla 3 (Examen de articulación y sonidos en
español)
105
106
107
Anexo 4: Diagnostico comprobatorio del niño Acosta Morales Salvador con TDAH.
108
Material recomendado por USAER para trabajar con el niño Salvador
109
110
Anexo 5: Rutina de actividades para el desarrollo del lenguaje oral.
111
112
Anexo 6: Cuestionario aplicado a educadoras para conocer el lenguaje oral en
niños de preescolar II.
PREGUNTAS S N
Sus alumnos articulan las palabras
con claridad
Muestran dificultades al hablar
Tiene la claridad necesaria para
que los niños comprendan sus
instrucciones
Usted emite mensajes sencillos y
claros
Sus alumnos pueden relatar una
historia
Sus alumnos pueden expresar
sentimientos y emociones
Sus alumnos pueden enseñar o
explicar algo
Sus alumnos usan el tiempo
pasado
Conjugan el verbo en tiempo futuro
Escucha y mira la radio y la TV
Sus alumnos entienden y
responden instrucciones
Sus alumnos se concentran en una
tarea determinada
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Anexo 7: Cuestionario aplicado a padres de familia para conocer el lenguaje oral
de sus hijos.
PREGUNTAS SI NO
Su hijo(a) tiene un lugar específico para realizar su tarea
Su hijo(a) tiene actividades escolares o deportivas fuera
de la Institución
Su hijo(a) realiza diversas actividades en su tiempo libre
Habla usted con su hijo de la escuela o amigos
Su hijo(a) tiene muchos amigos
Su hijo (a) comenta sobre lo que vive en la escuela
Su hijo(a) tiene problemas con sus compañeros
