PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE UN ACERCAMIENTO AL FOMENTO A LA LECTURA EN PREESCOLAR 2 A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS LÚDICAS PRESENTAN ANNEL BAUTISTA CANO ANA LILIA VILLANUEVA TAPIA MÉXICO D.F. JUNIO DE 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE
UN ACERCAMIENTO AL FOMENTO A LA LECTURA EN PREESCOLAR 2 A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS LÚDICAS
PRESENTAN
ANNEL BAUTISTA CANO
ANA LILIA VILLANUEVA TAPIA
MÉXICO D.F. JUNIO DE 2012
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
UN ACERCAMIENTO AL FOMENTO A LA LECTURA EN PREESCOLAR 2 A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS LÚDICAS
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTAN
ANNEL BAUTISTA CANO
ANA LILIA VILLANUEVA TAPIA
MÉXICO D.F. JUNIO DE 2012
3
4
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN 3
MARCO CONTEXTUAL 6
CONTEXTO SOCIAL 6
CONTEXTO ESCOLAR 9
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO 18
REPORTE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO 33
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 35
PREGUNTA CENTRAL 35
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 35
PROPÓSITO GENERAL DEL PROYECTO 36
MARCO TEÓRICO 37
TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET 42
TEORÍA DE LEV VIGOTSKY PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGÍA Y LA EDUCACIÓN
43
APORTES DE EMILIA FERREIRO 46
MIRIAM NEMIROVSKY 50
METODOLOGÍA 52
TIPO DE PROYECTO 54
PLAN DE TRABAJO DE LA ALTERNATIVA 56
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA 69
EVALUACIÓN GENERAL 93
REFORMULACIÓN 95
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje se enseña y se aprende a través de la comunicación, es una herramienta
primordial para integrarse a su cultura, para interactuar en sociedad y, en el más
amplio sentido, para aprender.
En la didáctica del lenguaje, como en todo ámbito y área de enseñanza, rige una
concepción del objeto de estudio, del aprendizaje y de los sujetos que aprenden, son
ideas que finalmente determinan las características y propósitos específicos de la
acción docente. En este proyecto se analizarán, algunas de las premisas más
relevantes del lenguaje; se observa que los padres de familia no apoyan
regularmente a sus hijos en el hábito de la lectura, con base en esto, se pretende
que los niños de preescolar se vean beneficiados al desarrollar el lenguaje y la
comunicación, ampliando su vocabulario así como desarrollando su sociabilidad.
El contexto social del CENDI anexo 10 pertenece a la Delegación Gustavo A Madero.
Se considera una Zona urbana, y las personas son alfabetizadas.
En el contexto escolar las instalaciones son pequeñas, el personal educativo tiene la
categoría de asistente. En este proyecto se trabajó con el grupo de preescolar 2 que
cuenta con 12 niños.
En el diagnóstico pedagógico se realizaron dos entrevistas a padres de familia y
docentes, y una evaluación a los niños; lo que permitió detectar la problemática a la
que se tenía que dar solución. Los padres de familia manifiestan en la entrevista que
es necesario que los niños aprendan a leer y a escribir en preescolar para que así
estén preparados para ingresar a la escuela primaria, sin embargo, las docentes
observan que la mayoría de los padres de familia no tienen el hábito de la lectura, y
que los niños no están acostumbrados a manipular adecuadamente los portadores
2
de textos, las docentes generalmente no leen frente a un grupo, tienen poco interés
hacia la lectura, y las prácticas de enseñanza para la lectoescritura suelen ser
tradicionales. Se considera que en este proyecto se puede inducir al proceso de
lectoescritura con interesantes actividades lúdicas.
El propósito general de este proyecto es favorecer el desarrollo del lenguaje, para
que los niños conozcan que es necesario conocer el sistema de escritura, por eso se
creó un ambiente alfabetizador en el aula, realizando estrategias didácticas
novedosas.
Para llevar a cabo este proyecto se tomaron en cuenta los siguientes teóricos; Jean
Piaget, Vigotsky, Emilia Ferreiro y Miriam Nemirovsky.
La metodología que se consideró en este proyecto es la investigación-acción dado
que es la que mejor se acopla al desarrollo de este proyecto. El tipo de proyecto es
acción docente, porque surge de la propia práctica. En los planes de trabajo de la
alternativa se pretende dar solución a la problemática inicial. Se hizo la aplicación de
las sesiones planeadas, se evaluaron los resultados obtenidos y para finalizar se
presenta una reformulación de esta alternativa.
3
JUSTIFICACIÓN
El lenguaje es la capacidad que tiene el ser humano para transmitir sus
pensamientos y permite comunicar con sus semejantes, por lo tanto es la habilidad
más relevante para poder desarrollarse de manera integral.
La lectura es la capacidad de interpretar textos y la escritura de reproducirlos, es por
ello que se puede decir que el lenguaje escrito es una representación del lenguaje
oral y por medio de éste, los niños se comunican a través de grafías imitando los
documentos escritos que observan. Los niños de las ciudades están rodeados de
materiales escritos y tienen la curiosidad de saber lo que dicen; a partir del interés de
los niños, los docentes deben realizar estrategias que favorezcan el desarrollo del
lenguaje escrito en los niños.
Este trabajo pretende aproximar a los niños de preescolar 2 del CENDI Anexo Zona
10 a la lectoescritura, se ha considerado que este tema es relevante, pues debe
reconocer y valorar el papel que desempeña la educación preescolar en el desarrollo
integral de los niños acerca de la lectura y se ve reflejado en la irregularidad de la
participación de los padres de familia. Lo más alarmante es que no conocen lo que
se pretende lograr con el tema fomento a la lectura en la educación preescolar y los
beneficios que tiene en el niño como son; el desarrollo del lenguaje, comunicación,
ampliar su vocabulario, el desenvolvimiento educativo y social de los niños.
El interés por abordar la problemática relacionada con el tema de fomento a la
lectura la educación preescolar surge desde el momento en que se observó que los
niños tenían el interés por conocer diferentes tipos de textos, sin embargo los padres
no valoran dicho interés.
4
Se presentan algunas estrategias que tienen como propósito el gusto por la lectura,
participación social y sugerencias para inculcar a los niños el cuidado de los libros,
ya que la adquisición de la lectura es de manera lenta y empieza desde edad
temprana, no necesariamente cuando el niño ingresa a preescolar.
Existe pues un fuerte compromiso por cambiar la visión que tienen los padres de
familia en relación al reconocimiento de la educación preescolar y lograr la
integración entre escuela y familia como agentes educativos.
Este trabajo tiene la finalidad de enriquecer e inducir el gusto por la lectura en los
niños preescolares, tomando en cuenta el desarrollo y las características de los niños
de esta edad.
Se observó que los niños de preescolar 2 manipulaban los portadores de textos,
interesándose en algunos más que en otros, los que más les gustaban eran los
cuentos, las rimas, los chistes, los comics y las revistas; todos estos portadores de
textos vienen con imágenes, siendo éstas un gran atractivo para ellos. Por otra
parte, los niños se interesaban por la lectura de cuentos que se hace cotidianamente
en el salón y querían leer ellos mismos los cuentos e interpretarlos. Todo ello, llevó a
la realización de una alternativa compuesta de 12 sesiones que favoreciera el
desarrollo de la lectoescritura de los infantes.
Por otra parte, se intentó integrar a los padres de familia en las sesiones que se
desarrollaron, para que pudieran apoyar a las docentes en las actividades que se
realizaban en la escuela. Cabe mencionar que el acercamiento de los padres de
familia y los niños a través de la lectura de cuentos incrementa notoriamente la
afectividad y el hábito por la lectura, por ello se considera importante que se
desarrollen estrategias que favorezcan este hábito.
Como dice Emilia Ferreiro. “Los niños inician su aprendizaje del sistema de escritura
en los más variados contextos, porque la escritura forma parte del paisaje urbano, y
5
la vida urbana solicita continuamente el uso de la lectura”1. Por lo mismo el
acercamiento de la lectoescritura en preescolar sólo puede beneficiar a los chiquitos.
1Emilia Ferreiro. En alfabetización, teoría y práctica. 4a Ed. México, Siglo XXI. 2001. En el Curso de Formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. I. Pág. 200
6
MARCO CONTEXTUAL El marco contextual permite conocer la ubicación y las características del CENDI
donde se aplicó la alternativa que se presenta en este documento. Consta de dos
apartados: del contexto social y del contexto escolar.
CONTEXTO SOCIAL2
El CENDI ZONA 10 se ubica en la delegación Gustavo A Madero en el extremo
Noreste del Distrito Federal; esta delegación ocupa una posición estratégica con
respecto a varios municipios conurbados del Estado de México; ya que se encuentra
atravesada o limitada por importantes arterias que conectan la zona Centro con la
zona Norte del área metropolitana, tales como son Insurgentes Norte, que se
prolonga hasta la carretera a Pachuca, el Eje 3 Oriente (avenida Eduardo Molina), el
Eje 5 Norte (calzada San Juan de Aragón); que conecta con la avenida Hank
González o avenida Central; en la zona Poniente de la delegación se ubican la
calzada Vallejo, el Eje Central Lázaro Cárdenas (avenida de los Cien Metros) y el
Anillo Periférico Norte. A continuación se presenta el plano de la delegación:
2 wikipedia, la enciclopedia libre, INEGI encuestas
7
La población de la Delegación Gustavo A. Madero, ocupa el cuarto lugar con
respecto a todas las delegaciones del Distrito Federal, su índice poblacional es de 1
193 161 habitantes que se dividen en:
Población masculina: 573 mil 847 y población femenina 619 314, la densidad es de
136.9 habitantes por hectárea, la población adulta mayor de 60 años se conforma por
131 699 personas, la de jóvenes de 15 a 29 años por 303 913 personas, la de
discapacitados por 24 803 personas. La población de habla indígena es de 17,023
personas (principalmente náhuatl y otomí). Cuenta con una población
económicamente activa de 506,521 habitantes y cuenta con 26,810 casas
particulares.
En cuanto a superficie y población se presentan los siguientes datos:
Superficie: 94,07km2
Población (2000): 1.233.922 habitantes
La Gustavo A. Madero es la segunda delegación más poblada del Distrito Federal,
con 14,36% del total
El territorio de la delegación Gustavo A. Madero tenía el nombre de Tepeaca, en la
época prehispánica, pero con la llegada de los peninsulares se le llamó pueblo de
Tepeaquilla, y por acta de Cabildo, el 3 de diciembre de 1563 se denominó
oficialmente y por primera vez con el nombre de Guadalupe (Río de Lobos), con una
población no superior a los 300 habitantes, dividida en dos grandes renglones, la
indígena sujeta a reducción y la de españoles y mestizos, estos últimos se
concentraban en la villa mientras que los primeros se esparcían en los alrededores.
La delegación Gustavo. Madero cuenta con 4 Casas de Cultura, 2 museos, 6 teatros,
16 bibliotecas, 20 deportivos, 51 mercados públicos, con 10 mil locatarios y hay 192
mercados sobre ruedas y tianguis con 40 mil comerciantes de vía pública.
8
Existen 304 335 viviendas, de las cuales 303 000 son casas particulares. Se calcula
que hay 3.8 ocupantes por vivienda.
Esta Delegación cuenta con un gran promedio de escuelas de distintos niveles así
como se puede decir que hay un promedio grande de personas alfabetizadas: 1 181
161 personas mientras que personas analfabetas sólo hay: 12 mil personas. El
promedio de escolaridad es de 9.85 años.
Existen 106 jardines de niños, 207 planteles de Escuelas Primarias, 53 Secundarias
Diurnas, 18 Secundarias Técnicas, 5 Telesecundarias, 9 Centros de atención
múltiple, 4 CENDIS de la Secretaría de Educación Pública (SEP), 2 Capee, 17
Preparatorias, 3 Bachilleres, 3 Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
(CONALEP), 6 Centros de Estudios Tecnológicos, 3 colegio de estudios de la ciencia
y tecnología (CECYT), 1 Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), 2 Instituto de
Educación Media Superior (IEMS), 1 Instituto Politécnico Nacional (IPN) y 1
Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM).
9
CONTEXTO ESCOLAR
Los Centros de Desarrollo Infantil originalmente llamados Guarderías, tenían como
objetivo cuidar y proteger a los hijos de las madres trabajadoras durante su jornada
laboral. Los Centros de Desarrollo infantil (CENDI), son instituciones que
proporcionan básicamente educación y asistencia al niño que tiene todo el derecho
de recibir atención y estimulación dentro de un marco afectivo que le permita
desarrollar al máximo sus potencialidades para vivir en condiciones de libertad y
dignidad.
La labor educativa de los CENDI está encaminada a promover el desarrollo de las
capacidades físicas, afectivo-sociales y cognoscitivas del niño, dentro de un
ambiente de relaciones humanas que le permita adquirir autonomía y confianza en sí
mismo para integrarse a la sociedad.3
Uno de los objetivos principales de la educación es brindar calidad en todas las
actividades pedagógicas que se realicen con los niños, a pesar de las oportunidades
que se han dado para la superación educativa de las docentes de educación básica,
no se ha observado el cambio esperado en esta etapa educativa y se puede
mencionar que todavía las docentes no han mostrado un gran interés para seguir
capacitándose.
Se ha observado que no solamente estas actitudes de apatía se encuentran en los
CENDIS sino también en otras instancias educativas.
Durante un largo tiempo la educación inicial no era obligatoria y por ello se permitía
que voluntarias se encargaran del cuidado de los infantes pero después del 2001, el
Congreso de la Unión aprobó una iniciativa mediante la cual se estableció el carácter
3 http://www.secver.gob.mx/servicios/rvoe/2009/inicial/normatividad_inicial/lineamientos_cendi.
10
obligatorio de la educación preescolar (de 3 a 5 años de edad), implantándose de
manera gradual del 2004 al 2008.4
Cuando se aprobó esta Ley no se tuvo en cuenta que para obtener los resultados
que se deseaban no se contaba con el personal capacitado para el cuidado de los
infantes, pues los proyectos y programas a pesar de estar diseñados para su fácil
aplicación no se llevaban a cabo por la falta de práctica, desinterés, comunicación y
de conocimiento.
El centro de educación infantil (CENDI) Zona 10, fue construido en una barranca
utilizada como basurero. En octubre de 1989 inició la construcción de este centro
educativo, primero se construyeron 2 salones cuyas instalaciones mejoraron con el
paso del tiempo, El terreno de este Centro tenía una gran extensión, que se ocupaba
como patio. En 1990 la guardería Anexo 10, inició su servicio en la subdelegación,
que fue insuficiente para los niños, la administración propuso junto con los padres de
familia, que se diera una cuota anual, para arreglos, mejoras, material didáctico para
los salones, etc. En 1992 la población era de 12 niños en total repartidos entre los
grupos de lactantes, maternal 1 y maternal 2. Las maestras no contaban con
diplomas universitarios por lo que adquirían el nombre de nanas. El personal estaba
constituido por una cocinera que realizaba el trabajo de limpieza en toda el área,
debido a la escasa población y de que la guardería estaba en proceso de
construcción, se realizó labor de publicidad para dar a conocer las actividades y las
instalaciones del Centro a la comunidad, lo que permitió que se incrementara la
demanda.
En 1995, la guardería Anexo 10 se incorporó a la delegación Gustavo. A. Madero
cambiando su nombre al de CENDI Zona 10 para dar servicio a los hijos de las
madres trabajadoras.
4 http://www.oei.es/inicial/informacion_pais/mexico.htm
11
En la actualidad, la población de niños aumentó a 86 infantes, cuenta con 5 salas
que se reparten de la siguiente manera: una para maternal 2, una para preescolar 1,
una para preescolar 2, y otra para preescolar 3. El personal ya cuenta con
documentos oficiales de la Secretaria de Educación Pública (SEP) que los certifica
para cumplir con su función.
El CENDI está ubicado en la calle: Diamante N.1989 esquina Lázaro Cárdenas.
Colonia: El Tepetatal. C.P. 07100. Delegación Gustavo A Madero.
12
Este mapa muestra donde se encuentra el CENDI Anexo Zona 10
13
En el Grupo preescolar 2 hay 12 niños, al realizar una investigación minuciosa sobre
qué estudios tienen los padres de familia, cuáles son sus ingresos, los resultados
fueron: su nivel económico es bajo, ya que la mayoría son obreros, albañiles, pulidor,
proveedor, e intentan proporcionar los materiales educativos que el niño requiere.
Los padres de familia en su mayoría tiene la preparación de secundaria, una es
profesora de primaria. Suelen cuidar a sus hijos: física, emocional e intelectualmente.
La mayoría de los alumnos provienen de poblaciones aledañas pertenecientes a la
Zona 10. Casi la totalidad de la población escolar tiene casa propia; las viviendas,
cuentan con todos los servicios, se ubican en ambientes cómodos y agradables. De
igual manera, han elegido sin preocupación el colegio que consideran favorece la
educación integral de sus hijos. Cada ciclo escolar hay un incremento de población,
el nivel más demandado es el Preescolar 1.
Este es el CENDI en el año de 1990
14
En esta imagen que muestra una parte del interior del CENDI, aún no tenía piso de
concreto. Se observa el pequeño patio.
Se observa la parte frontal del CENDI
15
ORGANIGRAMA
DIRECTORA CARRERA TÉCNICA TRABAJADORA
SOCIAL
1 Secretaria Secundaria
1 Profesora en
Preescolar 3 a
Lic. Educación Preescolar
1 Profesora en
Preescolar 3 b
Carrera Técnica de Asistente Educativo
2 Profesoras en
Preescolar 2
Carrera Técnica de Asistente Educativo
Carrera Técnica de Asistente Educativo
1 Profesora en
Preescolar 1
Asistente Educativo
1 Personal de
intendencia Primaria
1 personal de cocina Primaria
Total de alumnos en el Ciclo Escolar 2010 – 2011
PREESCOLAR 1 PREESCOLAR 2 PREESCOLAR
3 A
PREESCOLAR
3 B
12 alumnos
4 niñas
8 niños
12 alumnos
8 niñas
4 niños
13 alumnos
8 niñas
5 niños
11 alumnos
7 niñas
4 niños
TOTAL 48 alumnos
16
Las instalaciones están formadas por una aula administrativa, otra aula de trabajo
social, una cocina, una bodega, una área de vigilancia, dos espacios pequeños para
los servicios, uno para niños, y otro para niñas, y sólo cuenta con cuatro salones;
para preescolar 1, preescolar 2 preescolar 3A y preescolar 3B, cuenta con una
biblioteca, dentro de este CENDI se encuentra un amplio lugar de juego de 10 x 30
metros, donde existen diferentes tipos de juegos: dos resbaladillas, una pequeña de
plástico y una grande de fierro, seis columpios de fierro, una casita de plástico, un
cocodrilo de plástico grande, pelotas, balones, una canasta de basquetbol, detrás del
CENDI existe una área de lavaderos consta de cinco lavaderos pequeños y un
lavadero grande.
17
ESTE PLANO ES EL EXTERNO DEL CENDI ANEXO ZONA 10
18
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
El concepto de diagnóstico tiene su origen en el campo médico y supone el estudio
riguroso de la sintomatología que aparece en un sujeto enfermo, cuyos resultados
permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por aquél. En
el plano pedagógico, la aplicación de este concepto ofrece las mayores dificultades.
Efectuar un diagnóstico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en
el aprendizaje es una tarea ardua para el docente, no sólo por la multitud de
aspectos y elementos que deben de ser examinados sino también por la falta o en
todo caso pobreza de medios técnicos para llevarlo a cabo5.
El diagnóstico pedagógico se define como: un proceso que mediante la aplicación de
unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento.
El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar
adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este
conocimiento es el diagnóstico que permitirá conocer las deficiencias de cada uno de
ellos. A ese término, se le da un sentido amplio, es decir, teniendo en cuenta que
todos los sujetos han de ser diagnosticados y no sólo aquellos que presenten
dificultades para aprender.
Para la aplicación del diagnóstico se utilizaron tres instrumentos que constan de: una
entrevista a los padres de familia, unas actividades aplicadas en el aula para poder
hacer observaciones sobre los niños y una entrevista a las docentes.
5 http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0450/450.ASP
19
A continuación se presenta el cuestionario aplicado a los padres de familia así como
el análisis de las respuestas obtenidas:
Entrevista para los padres de familia sobre la lectoescritura en preescolar 2
Nombre del padre________________________________ Edad_______________
Último grado de estudios_________________________________
Ocupación_____________________________________________
Nombre de la madre_____________________________ Edad________________
Último grado de estudios_________________________________
Ocupación_____________________________________________
¿Qué tipo de textos leen en casa?
Periódico Revistas Comics Novelas
Otros_________________
¿Cuántos libros ha leído en este último año?
Cero 1 2 3 más de tres
especifique_________
¿Cuánto tiempo le dedica a la lectura?
_________________________________________________________________
¿En qué ocupa el tiempo?
Televisión Prácticas deportivas Cine Museo Teatro
Visitas familiares Recreación en los parques Otros
especifique_____________
¿Cuántos hijos tiene y de que edades son?
__________________________________________________________________
¿Cuántas horas de televisión ven?
__________________________________________________________________
¿A su niño le gusta dibujar? ¿Qué dibuja?
__________________________________________________________________
¿Tiene crayolas, cuaderno, para dibujar en casa?
__________________________________________________________________
20
¿Qué hacen con los dibujos de su niño?
Los tiran Los guardan Otros especifique____________________
¿Cuándo le compra un libro o cuento a sus hijos lo lee y lo comenta, o sólo deja que
lo manipulen por si mismos?
__________________________________________________________________
¿Considera que el niño deba aprender a leer en preescolar 2?
Si No
¿Por qué?_________________________________________________________
¿Ha inculcado el fomento a la lectura a sus hijos?
__________________________________________________________________
¿Cuál es su opinión sobre las actividades de lectura en la escuela?
__________________________________________________________________
INDICADORES DE ANÁLISIS REACTIVOS
Edad Madre: 25 a 30
Padre: 35 a 40
Nivel educativo Cuenta con nivel primaria: 8 padres
de familia.
Con nivel secundaria: 6 padres de
familia.
Con nivel Preparatoria: 5 padres de
familia.
Con Carrera técnica: 2 padres de
familia.
Con Licenciatura en Trabajo Social: 1
padre de familia.
2 padres de familia no entregaron el
cuestionario.
21
Ocupación 6 madres se ocupan en el hogar
2 madres son comerciantes
1 madre es estilista
1 padre es comerciante
1 padre es albañil
1 padre es chofer
8 padres de familia son empleados
del Gobierno.
¿Qué tipo de textos se leen en casa? Periódico 4 padres de familia los leen
Revistas 6 padres de familia los leen
Comics: nulo
Novelas: nulo
Otros…
Cuentos Infantiles 5 padres de familia
los leen
Pasatiempos 1 padre de familia
¿Cuántos libros han leídos en el
último año?
0 libros leídos 1 padre de familia
1 libro leído 4 padres de familia
2 libros leídos 4 padres de familia
3 libros leídos nulo
Otros…
4 libros leídos 1 padre de familia.
¿Cuánto tiempo le dedica a la
lectura diario?
2 horas: 1 padre de familia
3 horas: 1 padre de familia
1 hora: 2 padres de familia
30 minutos: 1 padre de familia
20 minutos: 2 padres de familia
1 padre de familia en cualquier
momento
22
¿En qué ocupa su tiempo libre? Ver televisión: 5 padres de familia
Prácticas deportivas: 2 familias
Cine: 3 familias
Museo: 1 familia
Teatro: nulo
Visitas familiares: 10 padres de
familia
Recreación en los parques: 6 familias
Internet: 1 padre de familia
Otros…
Nota: Las mamás contestaron que
dedican media hora diaria para ver
televisión
¿Cuántos hijos tienen y de qué
edades son?
3 familias tienen 2 hijos
5 familias tienen 3 hijos
1 familia tiene 5 hijos
1 familia tiene 1 hijo
La edad de los hijos oscila entre los 2
y 20 años.
¿Cuántas horas de televisión ven? 1 hora: 3 familias
2 horas: 3 familias
4 horas: 4 familias
¿A su niño le gusta dibujar? 3 niños: les gusta dibujar palitos y
bolitas
2 niños: les gusta dibujar sus
juguetes
1 niño: dibuja personajes de
caricaturas
23
1 niño: dibuja a la familia
1 niño: dibuja paisajes
1 niño: dibuja rayas
1 niño: círculos y algunas letras
¿Tiene crayolas, cuaderno, para
dibujar en casa?
Los 12 niños tienen material para
dibujar
¿Qué hacen con los dibujos de sus
niños?
2 padres de familia los tiran
7 padres de familia los guardan
1 padre de familia los pegan en el
refrigerador
Otros…
¿Cuándo le compra un libro o cuento a sus hijos lo lee y lo comenta, o sólo deja que lo manipulen por sí mismos?
5 padres de familia dijeron que dejan
que sus hijos manipulen los cuentos
3 padres de familia los leen cuando
tienen tiempo
1 padre de familia lo comenta a
veces
1 padre de familia no lo contestó
¿Considera que el niño deba
aprender a leer en preescolar 2?
6 padres de familia consideran que sí
porque los niños deben estar
preparados para la primaria
2 padres de familia consideran que sí
porque los niños aprender mejor en
la escuela.
1 padre de familia considera que sí
porque es esencial para su
desarrollo.
1 padre de familia considera que no
porque debe ser más divertida la
escuela
24
¿Ha inculcado el fomento a la lectura
a sus hijos?
los 10 padres de familia dijeron que
leían con ellos
¿Cuál es su opinión sobre las
actividades de lectura en la escuela?
1 padre de familia dice que son
buenas las actividades pero no le
gustan los libros de la SEP.
1 padre de familia dice que es
importante para que desarrolle su
cerebro el niño
3 padres de familia dicen que las
actividades son excelentes porque
los padres se involucran con sus
hijos.
1 padre de familia dice que es
importante para que los niños tengan
el hábito de leer a futuro.
1 padre de familia dice que le
parecen bien las actividades porque
ayudan a fomentar la lectura.
2 padres de familia no contestaron
A partir del análisis de estas respuestas, se observa que la mayoría de los padres no
tienen el hábito de la lectura, sin embargo, todos consideran de suma importancia
que los niños aprendan a leer y escribir en la etapa preescolar.
Para realizar un diagnóstico pedagógico más acertado, se aplicaron 5 actividades en
el aula con los niños, con el objeto de observar su conocimiento con respecto al
lenguaje escrito. A continuación se describen las actividades que se realizaron a los
niños de preescolar 2.
25
FECHA: ACTIVIDAD 1
DIBUJA EL CUENTO DE GARBANCITO
Habilidades a desarrollar: escuchar, imaginar, atención y
orden.
Propósito: adquieran confianza para expresarse, dialogar
y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad
de escucha; amplíen su vocabulario, y enriquezcan su
lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
Competencias: Escucha y cuenta relatos literarios que
forman parte de la tradición oral.
Escucha la narración, de anécdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fábulas, expresa sucesos o pasajes de los
textos que escuchó le provocan alegría, miedo o tristeza,
entre otros.
Material: El cuento de Garbancito, crayones, hojas
blancas.
Desarrollo: La docente leyó este cuento, cada pequeño
escuchó, al término del cuento cada uno de los pequeños
lo interpreto, plasmándolo en una hoja blanca.
Evaluación: 8 niños se interesaron por relatar el cuento y
realizar garabateo en sus dibujos, 4 niños incluyeron
algunas letras en sus dibujos.
26
FECHA ACTIVIDAD 2
¿CUÁLES SON LOS NÚMEROS Y LAS LETRAS?
Habilidades a desarrollar: Identificar y diferenciar entre
letras y números sobre lo ya conocido.
Propósito: desarrollen la capacidad para resolver
problemas de manera creativa mediante situaciones de
juego que impliquen reflexión, la explicación y la búsqueda
de soluciones a través de estrategias o procedimientos
propios, y su comparación con los utilizados por otros.
Competencias: Interpreta o infiere el contenido de textos a
partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores
y del sistema de escritura.
Material: 2 láminas; una lámina con letras y la otra con
números.
Desarrollo: la docente mostró dos láminas, una con
números y otra con letras. Solicitó a los niños que
identifiquen la lámina que contiene números y la que
contiene letras.
Evaluación: la actividad fue sencilla para los niños. 7 niños
del grupo no reconocen letras ni números y 5 niños si los
conocen, además estos 5 niños dijeron los nombres de las
vocales y de algunos números.
27
FECHA ACTIVIDAD 3
PON TU NOMBRE ¿CONOCES ALGUNAS LETRAS?
Habilidades a desarrollar: trazo de letras que ya conoce y
escritura del nombre propio.
Propósito: comprendan las principales funciones del
lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del
sistema de escritura.
Competencias: expresa gráficamente las ideas que quiere
comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con
ayuda de alguien.
Material: crayolas, hojas de color.
Desarrollo: La docente dio a elegir las hojas de color a los
niños y les pidió que escriban su nombre.
Evaluación: 7 niños identifican su nombre escrito y lo
copian, aunque trazan algunas letras, sin embargo otros no
logran reproducirlas correctamente. 5 pequeños logran
identificar algunas letras de su nombre en general son las
vocales
28
FECHA ACTIVIDAD 4
¿QUÉ NOMBRE IDENTIFICAS DE TUS COMPAÑEROS? ¿POR QUÉ?
Habilidades a desarrollar: identificar nombre propio, y de
los demás compañeros, así como otras letras.
Propósito: comprendan las principales funciones del
lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del
sistema de escritura.
Competencias: identifica algunas características del
sistema de escritura.
Material: sillas codificadas con el nombre de cada niño y los
suéteres de cada niño donde aparece su nombre.
Desarrollo: “Jugar a las sillas” al inicio cada niño se sentó
en su silla, se puso música y los niños se movieron de su
lugar, cuando paró la música, cada niño se sentó en la silla
que no era suya, la docente preguntó ¿de quién es la silla
en la cual estás sentado o sentada? En el pizarrón se
escribieron los nombres de todos los niños y se puso una
paloma al niño que acertó el nombre de su compañero.
Individualmente se preguntó ¿por qué conoces el nombre
de tu amiguito?
Evaluación: Los niños estuvieron atentos y alegres con la
actividad, 4 pequeños llegan a identificar los nombres de
sus compañeros y explican algunas características de los
nombres (este tiene una x, esta una a igual a la mía), 8
pequeños no reconocen ninguno.
29
FECHA ACTIVIDAD 5
MANIPULAR PORTADORES DE TEXTO EN LA BIBLIOTECA.
Habilidades a desarrollar: muestren interés, sentimientos,
curiosidad por conocer los portadores de texto y expresen
sus gustos e ideas.
Propósito: desarrollen un sentido positivo de sí mismos;
expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa
y autonomía a regular sus emociones; disposición para
aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar
actividades individuales y en colaboración.
Competencias: conoce diversos portadores de texto e
identifica para que sirven.
Material: portadores de texto en la biblioteca.
Desarrollo: los niños de manera individual y por subgrupos
visitaron la biblioteca escolar, la docente dio la indicación de
que los niños pudieran elegir un portador de texto, que les
llamara la atención.
Evaluación: De los 12 párvulos sólo a una pequeña no le
gustó la actividad, de tal manera aventaba los libros y los
doblaba, 6 pequeños manipularon los cuentos, y 4 niños
manipularon revistas, cada niño expresó sus puntos de vista
referente al texto que habían elegido.
30
A partir del análisis de estas respuestas, se observa que todos los niños trabajan el
garabateo, aportaron su conocimiento de manera diferente, demuestran interés en
conocer letras, significado de cada imagen o letras que observan en su entorno.
A continuación se muestra el cuestionario que se les dio a las docentes y el análisis
de sus respuestas.
Cuestionario para las docentes del CENDI Anexo Zona 10
Referente al aprendizaje de la lecto-escritura.
Nombre: ____________________________________________________________
Escolaridad: ________________________________________________________
Grupo a su cargo: ____________________________________________________
¿Cuántos libros lees en el año, escribe sus títulos y explica algo sobre éstos?
¿Escribe por qué es importante la enseñanza de la lecto-escritura en preescolar?
Menciona las situaciones didácticas de aprendizaje de la lecto-escritura que llevas a
cabo en tu grupo.
¿Cómo involucras a los padres de familia en las situaciones didácticas de la
enseñanza de la lecto-escritura?
Describe las dificultades que se presentan al enseñar la lecto-escritura en grupo.
31
INDICADORES DE ANÁLISIS REACTIVOS
Escolaridad de las docentes 1 Docente estudia el 4to cuatrimestre de
la Lic. Educación Preescolar
1 Docente es Lic. Educación Preescolar.
1 Docente estudia 7mo cuatrimestre de la
Lic. Educación Preescolar.
Grupo a cargo 1 Docente es Asistente de Preescolar 1
2 Docentes están a cargo del grupo
Preescolar 3
¿Cuántos libros lees en el año? 1 Docente lee 8 libros al año
1 Docente escribió: Honestamente
ninguno
1 Docente lee 4 libros al año
¿Escribe por qué es importante la
enseñanza de la lecto-escritura en
preescolar?
1 Docente escribió: Ayuda a la
socialización del lenguaje y escritura
como herramientas de intervención
educativa
1 Docente escribió: para la adquisición del
lenguaje escrito con sus primeras grafías
y sonidos.
1 Docente escribió: para mejorar la
calidad de la educación.
Menciona las situaciones didácticas de
aprendizaje de la lecto-escritura que
llevas a cabo en tu grupo.
2 Docentes escribieron: Leer cuentos, que
los niños describan un cuento, hacer
teatro guiñol, juego de lotería con letras,
32
recortar y pegar letras para formar
palabras.
1 Docente escribió: Que aplicaba una
estrategia llamada: un día de suerte
¿Cómo involucras a los padres de
familia en las situaciones didácticas de
la enseñanza de la lecto-escritura?
1 Docente escribió: Fundamentando la
importancia que representa la lecto-
escritura a los padres de familia.
1 Docente escribió: Involucrando a los
padres de familia en actividades en casa.
Describe las dificultades que se
presentan al enseñar la lecto-escritura
en su grupo.
2 Docentes escribieron: lograr diferenciar
gráficamente, los sonidos que se
pronuncian igual.
1 Docente no contestó a la pregunta.
Con la información recabada del cuestionario que se le otorgó a las docentes, se
obtuvo que estén cursando la carrera de Lic. en Educación Preescolar, sin embargo;
tienen deficiencia con la lectura y manifiestan que el lenguaje es una herramienta
básica para el aprendizaje del ser humano.
33
REPORTE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
A partir de los instrumentos aplicados a los padres de familia, a las docentes y
principalmente a los párvulos de preescolar 2, se obtiene la siguiente Información: 8
padres de familia cuentan con nivel primaria, viven cerca del centro escolar, la
mayoría de alumnos cuentan con 2 hermanos, en general las madres se ocupan en
el hogar y los padres cuentan con un trabajo en el gobierno. Los portadores de textos
que leen son las revistas, los padres de familia no tiene hábito de lectura sólo leen un
libro al año, el tiempo dedicado a la lectura es de 30 minutos, el tiempo libre lo
ocupan en ver televisión 5 horas en promedio, a todos los niños les gusta dibujar lo
que les interesa, todos los niños cuentan con material para dibujar en casa, la
mayoría de los padres de familia guardan los dibujos de sus hijos.
Al comprar un cuento a su hijo los padres de familia los dejan manipularlo, 6 padres
de familia consideran que sus hijos deben aprender a leer en preescolar porque
tienen que estar preparados para la primaria.
Con las diferentes actividades que se realizaron a los pequeños, se observan sus
conocimientos previos, se trabajaron con distintas competencias las cuales
consistían en: escuchar narraciones, de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y
fábulas, expresar que sucesos o pasajes de los textos que escuchó le provocan
alegría, miedo o tristeza, entre otros, 8 niños dibujaron y garabatearon, 3 niños se
expresaron con algunas letras y platicaron sobre lo que sucedía cuando su mamá los
llevaba a dormir.
En la actividad 2 reconocieron los números de las letras. Se logró que 5 niños
expresaran oralmente sus ideas y diversos portadores del sistema de escritura, 6
niños del grupo no reconocieron letras ni números y 5 niños si los conocen, además
estos 5 niños dijeron los nombres de las vocales y de algunos números.
34
En la Actividad 3 “Pon tu nombre ¿conoces algunas letras?” Los alumnos utilizaron
los trazos para expresar su nombre escrito y reconocieron sus objetos personales,
aquí 7 niños identifican su nombre escrito y lo copian, aunque trazan algunas letras,
que son más fáciles para ellos, son las que no utilizan curvas, pero si círculos y
líneas y sólo 4 pequeños logran identificar algunas letras de su nombre, en general
son las vocales.
En la Actividad 4: ¿Qué nombre identificas de tus compañeros? ¿Por qué? El alumno
inicia el proceso de reconocer características de las palabras (si es más o menos
larga, si tiene más o menos letras). Y cuáles son esas letras (con cual empieza, con
cual termina) .4 pequeños llegan a identificar los nombres de sus compañeros y
explican algunas características de los nombres, 7 pequeños no reconocen ningún
nombre.
En la Actividad 5: ¿Manipula portadores de texto en la biblioteca? El propósito de
esta actividad es que el niño explore y logre identificar cada portador de texto dando
explicación a partir de lo que ve y supone. De los 11 párvulos sólo a una pequeña no
le gustó la actividad, ningún portador de texto le gustó de tal manera aventaba los
portadores y los doblaba, 6 pequeños manipularon el cuento, y 4 niños manipularon
revistas, cada niño expresaba sus puntos de vista referente al portador de texto.
35
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A partir de los resultados que arroja el diagnóstico pedagógico, se advierte que los
padres consideran necesario aprender a leer y a escribir en preescolar 2, pues
suponen que los niños estarán mejor preparados para ingresar a la escuela Primaria,
sin embargo, en la mayoría de las familias no existe el hábito de la lectura. En cuanto
a los niños, se observa que no acostumbran manipular portadores de textos aunque
les llama la atención cuando se les presentan. Son pocos los que pueden plasmar
letras, algunos identifican las vocales. En cuanto a las docentes, existe poco interés
por parte de ellas hacia la lectura y las estrategias que utilizan en el aula para la
enseñanza de la lectoescritura son bastante tradicionales. Por todo ello, se considera
que en este proyecto es necesario aproximar a los niños al proceso de lecto-escritura
con estrategias innovadoras, creativas e interesantes. Se pretende que los niños
lleguen a descubrir el sistema de escritura a través de actividades lúdicas.
PREGUNTA CENTRAL
¿Es posible y adecuado aproximar a los niños de preescolar 2 de lectura a través de
actividades lúdicas?
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1) ¿Es válido enseñar la lectoescritura a nivel de preescolar 2?
2) ¿El niño de preescolar 2 está en la etapa adecuada para apropiarse del
proceso del lenguaje escrito?
3) ¿Cuáles son las diferentes etapas por las cuales transita el niño para adquirir el lenguaje escrito?
4) ¿Qué representa el lenguaje escrito para el niño de preescolar?
5) ¿Cuáles serían las estrategias más favorecedoras para acercar a los niños de
preescolar a la lectoescritura?
36
PROPÓSITO GENERAL DEL PROYECTO
En este proyecto se pretende acercar a los niños al proceso del lecto-escritura en el
aula de preescolar 2. Para ello la docente deberá propiciar situaciones de
aprendizaje donde los niños tengan contacto con la lectoescritura y a partir de esto
comenzar la etapa de adquisición de este tipo de lenguaje. Es importante mencionar
que el niño no aprendió hablar en soledad, para ello tuvo que escuchar a los adultos
y aprender de ellos, los adultos pusieron a los niños en situaciones de aprendizaje
que dieron como resultado que se comunicara.
Con estas situaciones de aproximación a la lecto-escritura se espera que los niños
se interesen en buscar portadores de texto que les ayuden a apropiarse del lenguaje
escrito. La adquisición de este tipo de lenguaje ayuda a mejorar las relaciones
humanas, enriqueciendo los contactos personales, también permite acumular
información como una extensión de la memoria del ser humano.
En este proyecto se presentan estrategias didácticas que favorecen el desarrollo del
lenguaje escrito con el fin de que los niños sientan que este tipo de comunicación es
necesario para su propio desarrollo, por ello se crea un ambiente alfabetizador en el
aula de Preescolar 2 así como estrategias didácticas innovadoras.
37
MARCO TEÓRICO
DEFINICIÓN DEL LENGUAJE:
El lenguaje es la capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y
sentimientos por medio de un sistema de signos orales y escritos. El cerebro es
responsable del aprendizaje, de la memoria, del pensamiento y del lenguaje.6 En
general “el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo
tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al
conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el más amplio
sentido, para aprender”.7
Una separación técnica permite reconocer tres dimensiones dentro del lenguaje: la
forma comprende: la fonología, la morfología y la sintaxis, el contenido comprende: la
semántica y el uso comprende: la pragmática, es decir los diferentes usos del
lenguaje en diferentes contextos.
El lenguaje se enseña y se aprende a través de la comunicación, que se da con la
interacción mutua del adulto con el niño. En el primer lenguaje materno, cuando la
mamá se relaciona con el bebé, la entonación se hace más expresiva, se habla
despacio con voz baja y con pausas, se emplea un número limitado de palabras, y
utilizando los sinónimos, se utilizan más gestos y mímicas, el adulto hace
constantemente referencias al contexto, indicando o utilizando objetos concretos. En
un primer momento, el niño más que repetir las palabras que el adulto le está
diciendo constantemente aprenderá en primer lugar las que le ayuden a resolver sus
problemas y cubrir sus necesidades.
6 http://es.thefreedictionary.com/lenguaje 7 PEP. Programa de Educación Preescolar 2004. 1ª. Edición, 2004. Secretaría de Educación. Pág. 57
38
El lenguaje oral constituye un medio de identificación a un grupo social; como el
idioma y sus variantes (el vocabulario, la acentuación, las expresiones…), éstos
representan un elemento importante para que el individuo se incorpore a un grupo
social.
El lenguaje escrito es la representación de una lengua por medio de un sistema de
símbolos arbitrarios al que llamamos escritura.
El a El aprendizaje del lenguaje escrito se debe dar de manera total y no
fragmentada. Es por ello que los maestros requieren cambiar sus formas de
enseñanza. El Programa de Educación Preescolar 2004 menciona "...el aprendizaje
del lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no una actividad motriz"8 y sugiere que
el acercamiento a este contenido se realice a través de abrir oportunidades para
explorar y conocer los diversos tipos de texto que usamos en la vida cotidiana, así
como participar en situaciones donde se emplee el lenguaje escrito tal y como es:
textos completos, ideas completas, con significado y sentido comunicativo. Se puede
abordar a partir de situaciones que impliquen el uso de diversos textos. Dependerá
del compromiso que haga cada maestro para reorientar su proceso de enseñanza,
de la capacidad de "desaprender" las viejas prácticas como el copiado de planas, a
las que aún damos valor, pero que para los niños no tienen ningún sentido.
El acto de escribir es un acto reflexivo, de organización, producción y representación
de ideas. Escribir es un medio de comunicación en el que se comparte a los demás
lo que se escribe, es una condición muy importante que ayuda a los niños a aprender
de ellos mismos, cuando hacen intentos de escritura de lo que saben o de lo que
pueden hacer, a través de dibujos, grafías parecidas a letras; estos intentos
representan pasos fundamentales en el proceso de apropiación del lenguaje escrito.
Antes de ingresar a la escuela para leer y escribir los niños descubren el sistema de
escritura a partir de lo que observan en su alrededor, como los anuncios publicitarios
8 PEP. Programa de Educación Preescolar 2004. 1ª. Edición, 2004. Secretaría de Educación. Pág. 62
39
o los empaquetados de ciertos productos que consumen. Es necesario destacar que
en la educación preescolar no se trata de que las educadoras tengan la
responsabilidad de enseñar a leer y escribir, se trata de ofrecer numerosas y
variadas oportunidades de acercamiento a la lectoescritura para familiarizarse con
diversos materiales impresos y así comprendan algunas de las características de
lenguaje escrito.
El desarrollo del lenguaje oral es un proceso largo y complejo que evoluciona en
diversas etapas: La etapa prelingüística y la etapa lingüística, a continuación se
mencionan las características generales de estas dos etapas:
En la etapa pre lingüística (primer año):
Los niños desde que nacen escuchan y observan, esto les permite responder a
diferentes sonidos, y a sus iguales. Desde que está en el vientre de la madre hay un
estimulo auditivo, la voz femenina es la que más le llama la atención. El llanto o el
grito son las primeras manifestaciones comunicativas del niño expresan su angustia,
dolor, hambre etc., ésta es la primera relación del adulto – niño que constituye la
aparición de una conducta pre lingüística a través de los movimientos y sonidos de
succión, que son los movimientos de los labios que ponen en acción los órganos
necesarios para la articulación buco fonadora.
Etapa lingüística (segundo año):
Esta etapa inicia con “palabras - sílaba” o “monosílabos intencionales” (Pa-pa, ma.
ma). Seguida de la secuencia de dos sílabas iguales que el adulto puede reconocer
como palabras. El niño emite tales expresiones en el mismo lugar en que el adulto
las utiliza, éste las refuerza y las repite. Luego, el niño utiliza palabras cuyo
significado es en realidad toda una frase, se les llama holofrases y funcionan en el
niño como un mensaje para el adulto con una intención, lo importante es que las
palabras se refieren a objetos ausentes.
40
Durante los tres primeros años de vida el lenguaje crece de manera rápida; el
vocabulario se amplía de unas cuantas palabras a varios cientos, las frases se hacen
más largas y complicadas, se incluyen preposiciones en las frases, aparecen el
género y el número en las palabras, aparecen los artículos.
A los tres años, ya adquieren las reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan
las palabras para formar oraciones casi correctas y se unen éstas entre sí.
A esta edad, los niños tienen nuevas experiencias, la escuela, los amigos, la
televisión, las lecturas, las lenguas extranjeras… todas ellas proporcionan gran
variedad de conocimientos y nuevos modelos de uso del lenguaje.
El dominio de habilidades básicas de lectura y escritura facilita el acceso a nuevos
lenguajes: matemáticos, lógicos. Con los que el lenguaje se hace más correcto y el
vocabulario aumenta sin cesar.
A partir de los años 60 el lingüista N. Chomsky delimita un cambio sustancial, marca
la principal diferencia entre los hombres y los animales y establece que es el
lenguaje. Partiendo de la idea de que el lenguaje es innato, el proceso de desarrollo
de facultades innatas, es simplemente una forma que los niños aprenden a hablar.
En los años 70 hasta la actualidad según Chomsky complementando con otros
aspectos de Jean Piaget quien dice que para que el niño sea capaz de desarrollar el
lenguaje es necesario una capacidad cognitiva general. También dice que para que
el niño pueda utilizar el lenguaje es preciso que sea capaz de utilizar los símbolos.
Como dice Chomsky el lenguaje oral es innato, y nos diferencia de los animales sin
embargo el lenguaje escrito no es innato se necesita aprender como lo menciona
Emilia Ferreiro.
41
A continuación se tomarán en cuenta los teóricos Jean Piaget, Vigotsky, Emilia
Ferreiro, Miriam Nemirovsky que ayudaron a sustentar las aplicaciones de este
proyecto.
42
TEORÍA PSICOGENETICA DE JEAN PIAGET9
En la teoría psicogenética de Piaget se presentan los siguientes estadios:
Estadio sensorio-motor de 0 a 24 meses, en este estadio se contempla la
existencia de un período holofrástico, e incluso al final del mismo se presentan las
primeras manifestaciones simbólicas.
Estadio Preoperativo de los 2 a los 7 años: Los esquemas mentales comienzan a
ser simbolizados a través de palabras (habla telegráfica). El lenguaje alcanza un
grado de desarrollo notorio. Aparición de las primeras oraciones complejas y uso
fluido de los componentes verbales.
Estadio de Operaciones Concretas de los 7 a los 12 años: Se adquieren reglas de
adaptación social. Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a través
del lenguaje.
Etapa de Operaciones Formales de los 12 a los 15 años: Aquí surgen verdaderas
reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/o
gramaticalidad de oraciones, tratándose de una intuición consciente.
La teoría psicogenética fue desarrollada, con el objetivo de construir y fundamentar
una epistemología de tipo genético, es decir, un estudio del desarrollo del
conocimiento, de naturaleza biológica a partir de su relación con el desarrollo
humano desde sus orígenes mismos. De esta manera, la psicogénesis -por su
posición interaccionista del aprendizaje y sus proyecciones en la educación- se ha
constituido en una de las teorías del movimiento y enfoque denominado
constructivismo.
9 Piaget J. y otros. El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño. México. Paidós.1987
43
En este proyecto los niños se encuentran en el estadio preoperacional adquieren la
capacidad de representación, utilizando símbolos; como palabras, dibujos, letras,
etc.; aparece el lenguaje relacionado con las acciones y sucesos que utiliza el
pensamiento guiado por la intuición.
TEORÍA DE LEV VIGOTSKY PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGÍA Y LA EDUCACIÓN10
Vigotsky destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo, demostrando
que si los niños disponen de palabras y símbolos, los niños son capaces de construir
conceptos de manera más rápida. Creía que el pensamiento y el lenguaje se
desarrollaban de manera conjunta.
Las premisas elementales de Vigotsky son: el niño construye su propio conocimiento
siendo un participante activo, a partir de sus conocimientos previos, del contexto
social y de la interacción con el adulto, es así como se desarrolla mentalmente.
En el contexto social, el niño adquiere habilidades, experiencias, madurez y
conocimientos de lo aprendido. El docente guía a través de consejos, preguntas y
materiales dirigidos a los niños, con el objeto de que ellos mismos resuelvan los
problemas. Pero dirigir no quiere decir explicar.
El proceso de desarrollo y aprendizaje se da si los profesores preparan el terreno
para que los alumnos identifiquen aquello que necesitan hacer en lugar de
explicarles los pasos a seguir. En las aulas donde se favorece la interacción social,
donde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para explicar y guiar
los aprendizajes de los niños, donde se anima a los niños para que se expresen
oralmente o por escrito es donde se favorece la construcción del conocimiento por
los propios niños y se valora el diálogo entre los miembros del grupo.
10 Lev S, Vigotsky, Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. 2a Ed.,
Quinto Sol México.1996.
44
Según Vigotsky, el lenguaje y el pensamiento se desarrollan simultáneamente, lo que
permite que exista un desarrollo mental en el ser humano. El desarrollo mental se
refiere a que el lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta
mental que permite un alto grado de abstracción.
El conocimiento es resultado de la interacción social; en la comunicación con los
demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que,
a su vez, permiten pensar en formas cada vez más complejas. De acuerdo con esta
perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la
diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes.
Vigotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el niño
está a punto de resolver, y para lograrlo sólo necesita cierta estructura, claves,
recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento para seguir
esforzándose y cosas por el estilo, como dejar que los alumnos intenten narrar un
cuento, decir un poema, rima, chiste, formar un cuento etc. Desde luego que hay
problemas que escapan a las capacidades del niño, aunque se les guíe con claridad.
Vigotsky se refiere a que la zona de desarrollo proximal es la distancia entre el nivel
real de desarrollo, determinado por la solución independiente de problemas, y el nivel
del desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la
intervención de un adulto. Al elaborar las recetas, directorio telefónico, actividades
que se proponen en la alternativa los niños tuvieron que esforzarse para trazar
algunas letras, recordar su dirección o teléfono, y gracias a la ayuda proporcionada
por el docente lograron incrementar su aprendizaje.
HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS:
Según Vigotsky, las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones
mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de éstas, el puente
entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales).
Las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y
45
conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las
herramientas psicológicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales
superiores, ya sean interpsicológicas o intrapsicológicas.
Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente,
usamos el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad
personal y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y controlamos
nuestro propio comportamiento.
Para Vygotsky, “el aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural
disponible, no sólo es un proceso individual de asimilación. La interacción social es el
origen y el motor del aprendizaje”. 11
También destacó la función del lenguaje en el desarrollo cognitivo, ya que
consideraba que bajo la forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje
orienta el desarrollo cognoscitivo.
Podemos decir además que, dentro del lenguaje encontramos el habla privada,
ayuda a los niños a regular su pensamiento, tiene sentido permitir e incluso alentar
su uso en la escuela. Insistir en que se guarde absoluto silencio cuando los jóvenes
estudiantes resuelven problemas difíciles puede hacer que el trabajo les resulte
todavía más agradable.
El desarrollo cognoscitivo en los seres humanos se ve desde una perspectiva
sociocultural, ayuda a sustentar el siguiente proyecto, de manera que los niños en su
contexto social tienen el mejor escenario que puede haber, para que los profesores
enseñen de forma significativa. Dado que el desarrollo cognoscitivo guarda una
relación directa con la enseñanza y el aprendizaje, resultará útil, en este sentido,
11 Lev S, Vigotsky, Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. 2a Ed.,
Quinto Sol México.1996,Pp.91
46
proporcionar algunas estrategias y aplicaciones donde el contexto social de los niños
se tome en consideración.
APORTES DE EMILIA FERREIRO12
Emilia Ferreiro considera que “Los niños no sólo son sujetos de
aprendizaje sino también sujetos de conocimiento”. El niño es quien
precisamente está aprendiendo sobre todo, conociendo cosas nuevas y aprendiendo
nuevas formas de expresarse y entender las expresiones de los demás.
En el aprendizaje de la lengua escrita, el niño, al igual que en la adquisición de otros
conocimientos, trata de asimilar la información que le suministra su medio ambiente.
Siguiendo la teoría de Piaget para esta adquisición, el niño se enfrenta con nuevos
objetos de conocimiento y, por tanto, a aprender. Sin embargo, cuando el niño no es
capaz de asimilar algún nuevo aprendizaje, porque el desarrollo de su estructura
mental de ese momento no lo permite, podrá entonces rechazarlo, ya que éste no
encaja con su estructura mental. Durante este proceso de rechazo, el niño pone en
marcha una serie de hipótesis que exterioriza a través de preguntas y acciones, con
el objeto de dar sentido al nuevo conocimiento.
Los cambios que suceden en el niño para tratar de asimilar el conocimiento de la
lengua escrita son lentos y pasan por procesos de asimilación bastante difíciles para
él, ya que trata lo más posible de conservar su esquema anterior, es decir lo que ya
conoce, sin embargo, los reiterados acercamientos hacia le lengua escrita irán
cambiando poco a poco estos esquemas, hasta que el niño encuentre la
acomodación al nuevo conocimiento.
Como se ha mencionado, son varias las etapas por las que pasa el niño para adquirir
la lengua escrita. Los seguidores de la teoría psicogenética las dividen en tres
12 Emilia Ferreiro, y Ana Teberosky, Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, México, 11a ed., siglo XXI, 1989.
47
periodos fundamentales. A continuación, se enumeran las características más
importantes con que los niños cuentan en cada etapa:
En el primer nivel, el niño ya conoce la representación a través del dibujo, pero en
este periodo identifica que el dibujo y la escritura son dos formas de representación
distintas. Las letras para él aún no representan nada; sin embargo, el niño comienza
a buscar criterios para distinguir entre los dos modos de representación gráfica, es
decir el dibujo y la escritura.
En el niño surge la hipótesis de que las letras se usan para representar una
propiedad de los objetos del mundo que el dibujo no tiene capacidad de representar
y lo que puede representar en primera instancia a la lógica del niño es el nombre del
objeto dibujado. Así, cuando se le muestra a un niño un envase de Coca Cola y se le
pregunta qué dice ahí (señalando las letras donde dice Coca Cola), el niño -por lo
general- responderá, "Coca"; sin embargo, si le mostramos las letras adyacentes del
producto, el niño seguirá contestando "Coca".
En el segundo nivel se presenta un control progresivo de las variaciones cualitativas
y cuantitativas que los lleva a la construcción de un modo de diferenciación entre
escrituras. En el caso de la cualidad, la pregunta es, ¿con qué grafías puede
representar el nombre de un objeto?, pero ésta se puede resolver de manera visual:
para que las letras tengan algo que expresar éstas deben ser diferentes. Si al niño se
le presenta un gato icónicamente y se le ponen tres "s" debajo del dibujo y se le
pregunta qué dice ahí, el niño -aunque la escritura cumple con el principio de
cantidad pero no con el de cualidad-, contestará que no dice nada. En el caso del
proceso cuantitativo, el niño irá descubriendo que cuanto más larga es una palabra,
más grafías deberá llevar. Por ejemplo escribirá la palabra “sol” con dos o tres
grafías y la palabra “mariposa” con cuatro o cinco grafías. En esta etapa las grafías
todavía no corresponden a las letras convencionales. También existe una memoria
visual que hará que el niño escriba muchas grafías para escribir la palabra “elefante”
puesto que es un animal muy grande y en cambio para “hormiga, lo más probable es
48
que escriba pocas grafías o grafías muy pequeñas, dado que se trata de un animal
muy chiquito.
En el tercer nivel el niño se dará cuenta de la relación entre lengua oral y escrita,
construyendo tres hipótesis, que se denominan subniveles: silábica, silábica-
alfabética y alfabética.
Silábica: el niño comienza a darse cuenta de que lo escrito tiene que ver con
lo oral, pero divide lo oral normalmente en sílabas; por ejemplo, la palabra
caballo, se representará con tres grafías. Aquí pueden aparecer producciones
en donde las letras no tengan que ver con la asignación sonora o viceversa.
Silábico-alfabético éste se caracteriza porque el niño se acerca al
descubrimiento de la correspondencia que existe entre el sonido que se emite
para una letra y la grafía; esto es, si su nombre es Luis, comenzará a pensar
que la /l/ implica /lu/ que es el inicio de su nombre; más tarde y con la ayuda
de los adultos comprenderá que la /l/ representa un fonema y no una sílaba.
Alfabético es donde el niño establece la correspondencia real entre el sonido y
la grafía; esto es, entre los sonidos de la palabra y las letras necesarias para
escribirla. Cada fonema está representado por una letra.13 La etapa ortográfica
es posterior y en esta etapa no se deben tomar en cuenta los errores
ortográficos.
En conclusión, las hipótesis del niño a través de los niveles de su escritura irán
dando como resultado la asimilación y luego la acomodación al nuevo conocimiento
y, por ende, el niño aprende a leer y escribir pero, además, comprende los textos que
lee y sabe expresar sus sentimientos, pensamientos, etc., a través de la escritura.
La Doctora Emilia Ferreiro dice que los niños inician su aprendizaje del sistema de
escritura en los más variados contextos, porque la escritura forma parte del paisaje 13 Emilia Ferreiro, y Ana Teberosky. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México. 11a Ed. Siglo
XXI. 1989. Pág. 97.
49
urbano, los niños intentan interpretar diversos textos que encuentran en su entorno
como: libros, envases comerciales, carteles, etc. Mucho antes de ser capaces de leer
en el término convencional. La indagación de la naturaleza y función de esas marcas
empieza en contextos reales, en lo que se recibe la más variada información
(pertinente y poco pertinente; fácil de comprender), desde muy temprana edad
informaciones de distinta procedencia.
Con base en las investigaciones realizadas se puede afirmar que ningún niño urbano
en la etapa de preescolar comienza la escuela con total ignorancia respecto a la
lengua escrita. La información recibida por diferentes fuentes sociales, ha sido
necesariamente asimilada por los niños para poder comprenderla. La madurez para
la lectoescritura depende mucho más de las ocasiones de estar en contacto con la
lengua escrita.
En lugar de preguntarnos si “debemos o no debemos de enseñar” la lengua escrita,
hay que preocuparse por DAR A LOS NIÑOS OCASIONES DE APRENDER. La
lengua escrita es mucho más que un conjunto de formas gráficas. Es un modo de
existencia de la lengua, es un objeto social, es parte de nuestro patrimonio cultural.14
En las aplicaciones de este proyecto, se consideró lo que sugiere Emilia Ferreiro, el
contexto social de los niños, en el cual realizaron importantes descubrimientos con el
objetivo de que sea un sujeto activo en este proceso, por lo tanto, necesita;
interactuar en un ambiente alfabetizador y sobre todo que ese ambiente tenga
significado para ellos, darle autonomía para que se atreva a interpretar y producir
textos, dejándole siempre la posibilidad de que él decida sobre que lo quiere escribir.
14 Emilia, Ferreiro. En alfabetización, teoría y práctica, 4a ed. México. Siglo XXI. 2001. En el curso de
formación y actualización profesional para el personal docente de Educación Preescolar. Vol. I. Programa de Educación Preescolar 2004. SEP .Pag.200.
50
MIRIAM NEMIROVSKY15
Miriam Nemirovsky aborda aspectos vinculados con la enseñanza de la lectura y de
la escritura, es importante que se conozcan para el proceso de la alfabetización.
Por ello, se habla de la intervención del docente para contribuir al avance del
aprendizaje del sistema de escritura: A continuación se presenta un cuadro donde
aparecen las etapas del desarrollo de la escritura según esta autora:
NIVELES REFERENCIA ASPECTOS
1- Representación gráfica. Dibujo y escritura
Son dos características que aparecen a muy temprana edad:
- Linealidad - Arbitrariedad
Estas destacan como propiedades esenciales que comparte con las escrituras sociales.
Trazo continuo Indiferenciado
Romper el trazo. Trazo discontinuo indiferenciado Análisis cuantitativo; cuantas letras debe tener como mínimo una palabra. Exigencia cuantitativa; que variaciones debe haber entre las letras.
2- Signos lingüísticos Están vinculados significado y significante como única entidad.
Trazo discontinuo diferenciado Análisis cualitativo; no establece diferenciación, todas sus grafías son similares. A T N D I L A A L I A D D A Análisis cuantitativo; Comparar palabras más
15 Miriam Nemirovsky, Sobre la enseñanza del lenguaje escrito…y temas aledaños, México, Paidós, 2000, En
curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Volumen I. Programa de Educación Preescolar 2004. SEP. pp. 203 – 209.
51
largas y más cortas. 3- Relación entre los
aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura.
Está en tres modos evolutivos: Hipótesis silábica
La silábico-alfabético
Hipótesis alfabética
Análisis cuantitativo; la letra se usa para representar cada sílaba está vinculada con los aspectos sonoros de la palabra y la escritura convencional de ésta. Es un periodo de transición en el que se mantienen y se cuestionan simultáneamente las relaciones silábicas.(las escrituras incluyen sílabas representadas por una única letra ) Implica que las escrituras representan casi todas las características del sistema convencional, pero sin uso aún de las normas ortográficas.
En este proyecto los niños se encuentran en el segundo nivel que se refiere a signos
lingüísticos, intentan hacer grafías de su nombre o de alguna escritura, tomando en
cuenta la cantidad de grafías.
Todos estos autores Jean Piaget, Vigostky, Emilia Ferreiro y Miriam Nemirovsky,
fueron de gran ayuda para dar solución a la problemática de este proyecto.
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METODOLOGÍA
La propuesta metodológica del proyecto se refiere a la investigación acción, es un
proceso condicionado históricamente; una educación para y del hombre concreto en
una realidad y en una estructura social. Educando y educadores van a aprender
dentro de un mismo proceso y ambos van a formarse del mismo. Así, el proceso de
aprendizaje partirá de las experiencias y necesidades de los sujetos que participan
en este último; estas experiencias constituyen el punto de partida para la producción
del conocimiento.
La metodología que mejor se adapta a este proyecto es la investigación acción, toma
la intencionalidad con una alternativa como es: la aproximación al fomento a la
lectura en preescolar 2, para favorecer lo cognitivo, el lenguaje oral y escrito,
conforme a las observaciones que se realizaron dentro del centro escolar.
A continuación se mencionan los pasos a seguir de la investigación acción que se
consideraron en este proyecto y que aparecen en los diversos apartados de este
documento:
Anotar el problema de la investigación. Indicar aquellas situaciones de aprendizaje que generaron el problema. Describir los referentes teóricos que fundamentan la construcción de las
estrategias. Indicar aquellas situaciones a las que se intentó dar solución. Indicar cuáles fueron las dificultades que se presentaron durante la aplicación,
las cuales pueden estar relacionadas con lo pedagógico, con la institución y con el contexto social.
Indicar las acciones por medio de las cuales se pueden superar las dificultades detectadas.16
16Anton de Schutter. Investigación participativa; una opción metodología para la educación de adultos. México. CREFAL. 1986. En Guía del estudiante. La innovación.Pag.26.
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Los dos primeros puntos mencionados aparecen en el diagnóstico así como la
descripción de los referentes teóricos se presenta en el apartado correspondiente al
marco teórico. En el planteamiento del problema se indican las situaciones a las
cuales se pretende dar solución. Por otra parte también se toma en cuenta el
contexto social y escolar que pueden dar una explicación a las problemática
detectada. Y para finalizar se presenta una alternativa que intenta dar solución al
problema descubierto. Como se puede observar son los pasos a seguir propuestos
por la metodología de investigación acción.
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TIPO DE PROYECTO
En este apartado se pretende hablar sobre los tres tipos de proyectos que ofrece el
eje metodológico los cuales son:
Proyecto pedagógico de acción docente: el cual trata de los procesos y sujetos, y
concepciones de la docencia.
Intervención pedagógica: se refiere a los contenidos escolares.
Gestión escolar: se refiere a la organización, planeación y administración educativa,
a nivel escuela o supervisión.
El tipo de proyecto que permitió trabajar la problemática presentada en este
documento, es el de acción docente que se entiende, como una herramienta teórica-
práctica en el desarrollo que utilizan los profesores-alumnos. Este tipo de proyecto
implica los siguientes pasos:
Conocer y comprender un problema significativo de la práctica docente.
Proponer una alternativa docente de cambio pedagógico que considere las
condiciones concretas con que se encuentra la escuela.
Exponer la estrategia de acción mediante la cual se desarrollará la alternativa.
Presentar la forma de sostener la alternativa a un proceso crítico de evaluación, para
su constatación, modificación y perfeccionamiento.
Favorecer con ello el desarrollo profesional de los profesores.17
17 Marcos Daniel Arias Ochoa. El proyecto pedagógico de acción docente. México. UPN. 1985. En la Antología
Básica. Hacia la Innovación. Pag.64.
55
El proyecto pedagógico pretende con su desarrollo favorecer la formación tanto de los
alumnos de preescolar a quien va dirigido, como la de los estudiantes profesores de la
licenciatura. Se hace mención que es pedagógico porque se ofrece un tratamiento educativo
y no sólo instruccional a los problemas que enfatizan la dimensión pedagógica de la
docencia; es decir, en los problemas que centran su atención en: los sujetos de la educación,
los procesos docentes, su contexto histórico-social, así como la prospectiva de la práctica
docente
Este proyecto está pensado en la acción docente, porque surge de la práctica es decir no se
queda sólo en proponer una alternativa a la docencia, ya que un criterio necesario para este
tipo de proyecto, exige desarrollar la alternativa en la acción misma de la práctica docente;
para constatar los aciertos y superar los errores como se ha visto en las alternativas
innovadoras que se presentan en este texto, para la aplicación de la práctica escolar misma.
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PLAN DE TRABAJO DE LA ALTERNATIVA
Los planes de acción y su aplicación se elaboraron en 12 sesiones, en las cuales se
integró teoría y práctica, integración de la familia, docente – alumno.
Plan de trabajo de la propuesta de intervención pedagógica
CENDI anexo Zona 10
Planeación: Un acercamiento al fomento a la lectura en preescolar 2 a través de
estrategias didácticas lúdicas.
Sesión: 1
Tema: Identificando materiales y pertenencias
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Participantes: 12 niños
Responsables: Bautista Cano Annel – Villanueva Tapia Ana Lilia
Tiempo: 30 min.
Fecha probable: Septiembre 2011
Propósito general: Comprenda las principales funciones del lenguaje escrito y
reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
PROPÓSITO ESPECÍFICO
ACTIVIDAD MATERIAL EVALUACIÓN
Los niños reconocerán su nombre para ubicar sus pertenencias y objetos
Platicar con los niños acerca de las letras uniendo varias formas con palabras que dicen los nombres de objetos, personas, calles, etc. Mostrando ejemplos de pictogramas. Colocar en el piso papel bond para que los niños realicen garabateo libre controlando poco a poco la dirección del trazo para que puedan ir identificando sus
Hojas de color Plumines Gises Papel bond Crayolas Cinta adhesiva
gruesa Sillas Material didáctico Botes transparentes
Reconoce su nombre escrito y el de algunos de sus compañeros, establece comparaciones entre las características gráficas de su nombre, los de sus compañeros y de otras palabras
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pertenencias, en este caso la silla que van a utilizar, durante el ciclo escolar, los niños escribirán su nombre y dibujarán el juguete que más les guste en hojas blancas, después se pegará en el respaldo de la silla. En hojas de colores los niños tratarán de escribir los nombres de los materiales.(etiquetas). Clasificar los materiales de la sala guardándolos en botes transparentes, después pegarán las etiquetas elaboradas.
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CENDI anexo Zona 10
Planeación: Un acercamiento al fomento a la lectura en preescolar 2 a través de
estrategias didácticas lúdicas.
Sesión: 2
Tema: ¿Qué me gusta que me lean?
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Participantes: 12 niños
Responsables: Bautista Cano Annel – Villanueva Tapia Ana Lilia
Tiempo: 30 min.
Fecha probable: Septiembre 2011
Propósito general: Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos
(lenguas, tradiciones, formas de ser y vivir); compartan experiencias de su vida
familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia o de otras, mediante
distintas fuentes de información (otras personas, medios de comunicación masivos a
su alcance: impresos y electrónicos).
PROPÓSITO ESPECÍFICO
ACTIVIDAD MATERIAL EVALUACIÓN
Conocer qué tipo de lectura les gusta a los niños, para que ellos conozcan diferentes portadores de texto.
Cuestionar a los niños sobre: ¿Qué les leen en casa? ¿Qué les gusta que les lean en el salón?, anotar sus respuestas en hojas de papel bond. Utilizar material de la biblioteca escolar. Comunicar a los padres de familia como se utilizará la “Cartilla de lectura”, se escriben los nombres de las lecturas que se leen y comentarios. Los niños traerán un dibujo acerca del cuento leído en casa y lo comentaremos en el salón.
Papel bond Material de la
biblioteca Cuento Revista Cartilla de lectura
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará (por lo que sugiere el título, las imágenes, algunas palabras o letras que reconoce)
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CENDI anexo Zona 10
Planeación: Un acercamiento al fomento a la lectura en preescolar 2 a través de
estrategias didácticas lúdicas.
Sesión: 3
Tema: Representando un cuento
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Participantes: 12 niños
Responsables: Bautista Cano Annel – Villanueva Tapia Ana Lilia
Tiempo: 30 min.
Fecha probable: Septiembre 2011
Propósito general: Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus
sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones;
muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar
actividades individuales y de colaboración.
PROPÓSITO ESPECÍFICO
ACTIVIDAD MATERIAL EVALUACIÓN
Que los párvulos aprendan a crear personajes, para representar algún cuento interesante para ellos y participen con los demás compañeros.
Buscar en la biblioteca escolar un cuento elegido por el grupo para representarlo. Platicar de que manera podemos realizar un títere Cada niño elegirá el personaje que quiere representar.
Medias de color natural
Ligas Retazos de tela Delcrón
Crea y participa en obras teatrales sencillas. Representa una obra sencilla empleando títeres elaborados con diferentes técnicas (guante, hilo, varilla, otros).
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CENDI anexo Zona 10
Planeación: Un acercamiento al fomento a la lectura en preescolar 2 a través de
estrategias didácticas lúdicas.
Sesión: 4
Tema: Juguemos con las palabras
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Participantes: 12 niños
Responsables: Bautista Cano Annel – Villanueva Tapia Ana Lilia
Tiempo: 30 min.
Fecha probable: Septiembre 2011
Propósito general: Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su
lengua materna; mejorar su capacidad de escucha.
PROPÓSITO ESPECÍFICO
ACTIVIDAD MATERIAL EVALUACIÓN
Que los niños conozcan y expresen diferentes textos, para que amplíen su vocabulario.
Explicar que contiene la rima, cuento, adivinanza, chiste, leyendas, fabulas etc. Dar ejemplos a los niños sobre las rimas, chistes, adivinanzas etc. En láminas con dibujos. Contar cuentos cortos, para después comentarlos y que los niños tengan interés. Cada niño traerá una rima, adivinanza, chiste, trabalenguas, en dibujo y escrito en un cuarto de cartulina, lo expondrá en el salón con los demás compañeros.
Hojas de colores Cartulinas Colores de madera Cuentos Material de la
biblioteca
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas, expresando si le provocan miedo, tristeza, entre otros. Crea de manera individual o colectiva, cuentos canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes.
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CENDI anexo Zona 10
Planeación: Un acercamiento al fomento a la lectura en preescolar 2 a través de
estrategias didácticas lúdicas
Sesión: 5
Tema: Agenda telefónica
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Participantes: 12 niños
Responsables: Bautista Cano Annel – Villanueva Tapia Ana Lilia
Tiempo: 30 min.
Fecha probable: Septiembre 2011
Propósito general: Comprenda las principales funciones del lenguaje escrito y
reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
PROPÓSITO ESPECÍFICO
ACTIVIDAD MATERIAL EVALUACIÓN
Que los niños reconozcan sus datos personales y conozcan otro tipo de convivencia fuera del salón.
Distribuir agendas telefónicas a los niños, para lluvia de ideas. En hojas de rehúso, cada niño seleccionará la hoja que llevará su nombre y la docente ayudará a escribir la dirección y el teléfono.(los niños deciden si quieren dibujar en la hoja) Sacar copias para que cada niño tenga la agenda en su casa. Decorar cartones delgados para cada agenda de los niños.
Plumones Cartón delgado
(rehúso) Hojas (rehúso) Broches Abaco Perforadora
Da información sobre sí mismo y sobre su familia (nombres, características, datos de su domicilio, entre otros.)
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CENDI anexo Zona 10
Planeación: Un acercamiento al fomento a la lectura en preescolar 2 a través de
estrategias didácticas lúdicas.
Sesión: 6
Tema: Efemérides
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Participantes: 12 niños
Responsables: Bautista Cano Annel – Villanueva Tapia Ana Lilia
Tiempo: 30 min.
Fecha probable: Septiembre 2011
Propósito general: Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos
(lenguas, tradiciones, formas de ser y vivir); compartan experiencias de su vida
familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia o de otras, mediante
distintas fuentes de información (otras personas, medios de comunicación masivos a
su alcance: impresos y electrónicos).
PROPÓSITO ESPECÍFICO
ACTIVIDAD MATERIAL EVALUACIÓN
Que los párvulos investiguen sobre su pasado en diferentes portadores de texto.
Buscar información sobre efemérides del mes de septiembre. Repartir las efemérides e información a cada niño para que busquen y aumenten la información en sus casas con ayuda de las TIC´S, padres de familia y traigan ilustraciones para el periódico mural. Platicar sobre la información obtenida con los demás grupos en la hora de las ceremonias cada lunes de acuerdo a la fecha.
Búsqueda en la Biblioteca Escolar
Búsqueda en diferentes medios de comunicación
Establece, con apoyo de la maestra y/o con sus compañeros, un propósito lector (buscar información, conocer de qué trata la historia, confirmar sus participantes).
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CENDI anexo Zona 10
Planeación: Un acercamiento al fomento a la lectura en preescolar 2 a través de
estrategias didácticas lúdicas.
Sesión: 7
Tema: Recetas de cocina o algo más…
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Participantes: 12 niños
Responsables: Bautista Cano Annel – Villanueva Tapia Ana Lilia
Tiempo: 30 min.
Fecha probable: Septiembre 2011
Propósito general: Comprenda las principales funciones del lenguaje escrito y
reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
PROPÓSITO ESPECÍFICO
ACTIVIDAD MATERIAL EVALUACIÓN
Que los niños identifiquen en qué portador de texto podemos encontrar información valiosa.
Buscar en la Biblioteca recetas de cocina que sean fáciles para elaborar en el salón. Calendarizar los días que los niños puedan realizar una receta.
Platicar con los niños sobre su experiencia.
Biblioteca escolar Portadores de
texto
Explora cuentos, historietas, carteles, periódicos, cartas, instructivos, revistas y diccionarios, y conversa sobre el tipo de información que contienen a partir de lo que ve y supone.
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CENDI anexo Zona 10
Planeación: Un acercamiento al fomento a la lectura en preescolar 2 a través de
estrategias didácticas lúdicas.
Sesión: 8
Tema: El niño narra un cuento en el hogar- escuela
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Participantes: 12 niños
Responsables: Bautista Cano Annel – Villanueva Tapia Ana Lilia
Tiempo: 30 min.
Fecha probable: Septiembre 2011
Propósito general: Explorar cuentos, historietas, carteles, periódicos, cartas,
instructivos, revistas y diccionarios, y conversar sobre el tipo de información que
contienen a partir de lo que ven y suponen.
PROPÓSITO ESPECÍFICO
ACTIVIDAD MATERIAL EVALUACIÓN
Que los niños relaten en casa un cuento que ya conocen de la biblioteca escolar o quieran conocer.
Los niños visitarán la biblioteca escolar, buscarán que cuento quieren que se les narre si es que no lo conocen y tienen el interés por llevárselo a casa. Cada niño elegirá un cuento en la Biblioteca. Dar indicaciones a los padres de familia sobre el objetivo, y al otro día de cada narración de los cuentos, los padres anotarán en una hoja lo que su hijo o hija les narró, anotar los cuentos narrados en la hoja de “cartilla de lectura”.
Libros de la biblioteca
Cartilla de lectura
Hojas blancas de comentarios de los padres de familia.
Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas; utiliza la entonación para hacerse comprender por quienes lo escuchan.
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CENDI anexo Zona 10
Planeación: Un acercamiento al fomento a la lectura en preescolar 2 a través de
estrategias didácticas lúdicas.
Sesión: 9
Tema: Te regalo un cuento
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Participantes: 12 niños
Responsables: Bautista Cano Annel – Villanueva Tapia Ana Lilia
Tiempo: 30 min.
Fecha probable: Septiembre 2011
Propósito general: Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y
reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
PROPÓSITO ESPECÍFICO
ACTIVIDAD MATERIAL EVALUACIÓN
Compartir y elaborar un cuento para los compañeros.
Explicar los detalles del cuento que se regalará. Preguntar a cada niño el tema de su cuento (princesas, monstruos etc.,...) Observar el calendario de cumpleaños.
Papel lustre Papel crepé Moños de colores Colores Plumones
Usa algunos recursos del texto literario en sus producciones: “Había una vez…”, “En un lugar…”, “Y fueron muy felices…”, “Colorín colorado este cuento ha terminado…”.
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CENDI anexo Zona 10
Planeación: Un acercamiento al fomento a la lectura en preescolar 2 a través de
estrategias didácticas lúdicas.
Sesión: 10
Tema: ¿Qué crees que pasa si..?
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Participantes: 12 niños
Responsables: Bautista Cano Annel – Villanueva Tapia Ana Lilia
Tiempo: 30 min.
Fecha probable: Septiembre 2011
Propósito general: Adquieren confianza para expresarse, dialogar y conversar en su
lengua materna; mejoren su capacidad de escucha.
PROPÓSITO ESPECÍFICO
ACTIVIDAD MATERIAL EVALUACIÓN
Que los párvulos aprendan a imaginar el final del cuento y expresar comentarios acerca del cuento durante la narración.
Pedir cuentos a la Biblioteca escolar. Realizar la actividad de ¿qué crees que pasa si…? Realizar una encuesta sobre que cuento es del agrado de los niños. Escribir en papel Bond las ideas de los niños.
Papel bond Cuentos de la
Biblioteca
Escucha la lectura de
fragmentos de un
cuento y dice qué cree
que sucederá en el
resto del texto.
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CENDI anexo Zona 10
Planeación: Un acercamiento al fomento a la lectura en preescolar 2 a través de
estrategias didácticas lúdicas.
Sesión: 11
Tema: Fiesta con las palabras
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Participantes: 12 niños
Responsables: Bautista Cano Annel – Villanueva Tapia Ana Lilia
Tiempo: 30 min.
Fecha probable: Septiembre 2011
Propósito general: Expresan gráficamente las ideas que quieren comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
PROPÓSITO ESPECÍFICO
ACTIVIDAD MATERIAL EVALUACIÓN
Que los niños conozcan la función social del lenguaje escrito y utilizar grafías o letras con diversas intenciones y que explique su texto.
Realizar lluvia de ideas sobre que es una fiesta y si conocen las palabras. Informar a los niños el seguimiento de la fiesta de las palabras. Distribuir diferentes materiales a los niños. Formar equipos para decorar el salón conforme a que los niños sugieren. Los niños intentaran escribir su nombre y el de los invitados en su globo.
Globos Papel crepe Cinta adhesiva Marcadores de
aceite
Espacio amplio Grabadora
Justifica las interpretaciones que hizo acerca del contenido de un texto (a partir de la relación entre ilustraciones y texto y de algunas letras de palabras que conoce).
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CENDI anexo Zona 10
Planeación: Un acercamiento al fomento a la lectura en preescolar 2 a través de
estrategias didácticas lúdicas.
Sesión: 12
Tema: Círculo lector
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Participantes: 12 niños
Responsables: Bautista Cano Annel – Villanueva Tapia Ana Lilia
Tiempo: 30 min.
Fecha probable: Septiembre 2011
Propósito general: Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y
reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
PROPÓSITO ESPECÍFICO
ACTIVIDAD MATERIAL EVALUACIÓN
Que los párvulos conozcan la importancia de cooperar en familia dentro del CENDI con actividades de lectura.
Platicar con los niños y padres de familia sobre el “círculo de lectura”. Cada padre de familia e hijo formarán un equipo.
Realizar una encuesta sobre qué tipo de libro se va narrar, para que todos los equipos comenten sobre el tema.
Cada equipo elaborará un dibujo en papel bond y platicará sobre el tema que eligió.
Papel bond Papel Kraf Portadores de
texto de la biblioteca
Plumones Crayolas Gises
Narra anécdotas, cuentos, etc. siguiendo la secuencia, para hacerse comprender por quienes lo escuchan. y el orden de las ideas y que los niños identifiquen las instituciones públicas que existen en su comunidad, sabe qué servicios prestan y cómo ella o él y su familia pueden obtener los servicios (centro de salud, bibliotecas, centros recreativos, escuelas, correo etc.…).
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APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA Sesión: 1
Tema: Identificando materiales y pertenencias
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Participantes: 12 Niños
Responsables: Bautista Cano Annel- Villanueva Tapia Ana Lilia
Horario: 10:00am - 10:30am
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE
MEJORAS
Cada niño identificó su
nombre.
A algunos niños se les
dificultaban realizar letras.
Inducir al niño con distintas
actividades llamativas para
él. Ejemplo: escribir con un
plumín el nombre del niño en
un globo.
Evaluación: 5 niños reconocen su nombre escrito y de algunos de sus compañeros,
establecen comparaciones entre las características gráficas de su nombre con las de
otras palabras. Los otros 7 niños intentan identificar las letras pero todavía no lo
logran.
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PLAN DE ACCIÓN 1
Los párvulos ya reconocen su nombre para ubicar pertinencias y objetos, reconocen
el uso de las letras.
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Sesión: 2
Tema: ¿Qué me gusta que me lean?
Participantes: 12 Niños
Responsables: Bautista Cano Annel- Villanueva Tapia Ana Lilia
Horario: 10:00am - 10:30am
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE
MEJORAS
Los niños expresan sus
ideas del contenido de un
texto, en algunas
ocasiones escogen el
texto que quieren que se
les lea.
Al ir en busca de libros a la
biblioteca, 3 niños no
pusieron atención e interés
en buscar portadores de
textos que les gusten, la
manipulación de los libros
era incorrecta.
Manipular los libros con
frecuencia, para que se
acostumbren al cuidado de
éstos.
Evaluación: 6 niños expresan sus ideas acerca del contenido de un texto tomando
en cuenta sus gustos por las lecturas. Los otros 6 niños no participaron mucho y la
mayoría de ellos se mantuvo callado.
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PLAN DE ACCIÓN 2
Docentes y padres de familia conocieron el tipo de lectura que les gusta a los niños,
para que los padres conozcan diferentes portadores de texto se les explicó la forma
de utilizar la cartilla de lectura.
73
Sesión: 3
Tema: Representando un cuento
Participantes: 12 Niños
Responsables: Bautista Cano Annel- Villanueva Tapia Ana Lilia
Horario: 10:00am - 10:30am
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE
MEJORA
A los niños les gustó
realizar títeres con
diferentes materiales para
representar una obra
sencilla de su agrado.
Espacio de aula
Coordinación fina para
poder elaborar el títere.
Timidez de dos niños
Con apoyo de los padres
de familia en clases
abiertas, para que en
conjunto con sus hijos
realicen títeres para la
representación.
Evaluación: 7 niños quisieron participar y crearon los títeres para la interpretación de
su obra. Los demás niños elaboraron el títere pero no representaron el cuento sin
embargo, se acercaron a sus compañeros y platicaron sobre el cuento.
74
PLAN DE ACCIÓN 3
En esta actividad los párvulos aprendieron a crear personajes, para representar
cuentos interesantes y participaron con los demás compañeros.
75
Sesión: 4
Tema: Juguemos con las palabras
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Participantes: 12 Niños
Responsables: Bautista Cano Annel- Villanueva Tapia Ana Lilia
Horario: 10:00am - 10:30am
Fecha de aplicación:
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE
MEJORA
Los niños aprendieron
anécdotas de su familia
significativas, cuentos.
También crearon de
manera individual y en
algunos casos colectiva,
cuentos, chistes,
adivinanzas.
Para 4 niños era
complicado decir
trabalenguas y
adivinanzas,
disgustándose y haciendo
berrinche.
Realizar más actividades
sobre este tema.
Evaluación: Se logró la atención de todos los niños y gusto por lo complicado del
lenguaje cuando intentan decir un trabalenguas, adivinanza o chiste. 8 niños
escucharon con interés la narración de anécdotas, cuentos, relatos, chistes,
adivinanzas y trabalenguas con entusiasmo expresaron algunos de éstos. Tienen
iniciativa para ir a contar cuentos o chistes a otros compañeros. Dos niños
presentaron algunas dificultades para realizar la actividad pero se logró que se
integraran con los demás. Los otros dos niños no participaron en absoluto.
76
PLAN DE ACCIÓN 4
En esta dinámica conocieron, expresaron diferentes tipos de textos, lo que ayudó en
la ampliación de su vocabulario
77
Sesión: 5
Tema: Agenda Telefónica
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Participantes: 12 Niños
Responsables: Bautista Cano Annel- Villanueva Tapia Ana Lilia
Horario: 10:00am - 10:30am
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE
MEJORA
Los niños dan información
sobre sí mismos diciendo su
nombre completo, su
domicilio y algunos números.
Reconocen algunas vocales
y consonantes de sus
nombres, distinguiendo al
igual alguna letra de los
nombres de sus compañeros
Reconocer su domicilio.
Continuamente preguntarles
a los niños sus datos
personales.
Evaluación: 9 niños estaban interesados por conocer los números de teléfono y direcciones
propias y de sus demás compañeros, cuando se llevaron la agenda ya terminada a su casa
estaban tan alegres que al otro día algunos habían hecho llamadas. También dan
información sobre sí mismos y sobre su familia. A 3 niños no les interesó la actividad.
78
PLAN DE ACCIÓN 5
En esta situación los niños reconocen sus datos personales y realizaron otro tipo de
convivencia fuera del salón.
79
Sesión: 6
Tema: Efemérides
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Participantes: 12 Niños
Responsables: Bautista Cano Annel- Villanueva Tapia Ana Lilia
Horario: 10:00am - 10:30am
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE
MEJORA
Los niños buscaron
información para conocer
de qué trata la historia y
confirmar lo que maestra y
padres de familia les
dicen.
Los niños no estaban
motivados, ni tenían
interés.
Motivar más al niño para
conocer su historia,
creando mejores
estrategias.
Evaluación: Esta estrategia no fue muy exitosa, sólo 3 niños mostraban atención.
80
PLAN DE ACCIÓN 6
Los pequeños mostraban algún personaje de nuestra historia a los demás niños en la
ceremonia.
81
Sesión: 7
Tema: Recetas de cocina o algo más
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Participantes: 12 Niños
Responsables: Bautista Cano Annel- Villanueva Tapia Ana Lilia
Horario: 10:00 am - 10:30 am
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE
MEJORA
Los niños exploraron
diferentes portadores de
texto con informaciones
diversas.
Falta de ingredientes para
elaborar algunas recetas y
experimentos.
Realizar más actividades
sobre este tema.
Evaluación: 10 niños exploraron cuentos, historietas, carteles, periódicos, y
conversaron sobre el tipo de información que contienen a partir de lo que ven y
suponen, llamándoles la atención experimentos y recetas de cocina por el material
que se utilizó. Los otros dos niños no participaron mucho.
82
PLAN DE ACCIÓN 7
Los niños identificaron que en los libros y revistas se encuentra información valiosa.
83
Sesión: 8
Tema: El niño narra un cuento en el hogar
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Participantes: 12 Niños
Responsables: Bautista Cano Annel- Villanueva Tapia Ana Lilia
Horario: 10:00am - 10:30am
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE
MEJORA
Se logró que 7 niños
narraran un cuento
Los padres de familia no
leían los cuentos ni los
registraban en la cartilla de
lectura.
Realizar más pláticas y
actividades con los padres
de familia sobre el tema de
la lectura.
Evaluación: todos los niños en el salón narran anécdotas, cuentos, utilizan gestos,
movimientos de manos, entonación para hacerse comprender por quienes los
escuchan.5 niños comentan que sus papás si les leen cuentos en casa y el resto del
grupo comentan lo contrario, y se nota en el registro de la cartilla de lectura.
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PLAN DE ACCIÓN 8
Los niños buscan en la biblioteca escolar cuentos para que se los presten y se los
puedan llevar a casa y aprenden a relatarlos a sus papás.
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Sesión: 9
Tema: Te regalo un cuento
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Participantes: 12 Niños
Responsables: Bautista Cano Annel- Villanueva Tapia Ana Lilia
Horario: 10:00am - 10:30am
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE
MEJORA
Utilizaron recursos literarios
como:
Había una vez…
Colorín colorado, fin.
Los niños se pusieron tensos
al ver que las letras no se
parecen a las que ellos
observan¸ y también al
imaginarse un cuento
demostraban inseguridad.
Realizar más actividades
sobre este tema.
Evaluación: A 8 niños les gustó imaginar una historia nueva, lo lograron con
esfuerzo, contaron una historia que ya conocían, aunque en algunas narraciones
cambiaban detalles del cuento original. Consideraron temas como: ogros, hadas,
princesas, brujas y amor…
Tomaron en cuenta en sus historias producciones: “Había una vez…”, “En un
lugar…”, “Y fueron muy felices…”, “Colorín colorado este cuento ha terminado…”.
Los otros cuatro niños estuvieron ausentes.
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PLAN DE ACCIÓN 9
Los niños aprendieron a no regalar algo común, sino que compartir y elaborar un
cuento es más satisfactorio para su gusto por la lectura.
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Sesión: 10
Tema: ¿Qué crees que pasa si?
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Participantes: 12 Niños
Responsables: Bautista Cano Annel- Villanueva Tapia Ana Lilia
Horario: 10:00am - 10:30am
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTAS DE
MEJORA
Escuchan la lectura e
intentan decir lo que puede
pasar si se cayera el ogro,
etc.
Al inicio no entendían la
actividad.
Trabajar este tema con más
frecuencia.
Evaluación: Durante todo el relato 8 niños comentaban sobre la narración,
imaginando lo que pudiera pasar, la historia era sobre un gorila que había
encontrado a un ratón perdido, se les dijo a los niños la pregunta ¿qué crees que
pasa si ? y sus repuestas fueron: el gorila se va a comer al ratón, y otros decían el
gorila va hacerse amigo del ratón, al seguir la historia el gorila encontró a la mamá
ratona, se realizó de nuevo la pregunta, y contestaron: se va a comer a la mamá y
otros no decían nada. El final de la historia fue de que el gorila le dio el ratón a la
mamá ratona por eso la estaba siguiendo. Su respuesta al instante fue hahahaha…
un niño comentó tanto para eso. Dos niños estuvieron atentos pero no hicieron
comentarios y otros dos niños no prestaron atención ni participaron.
88
PLAN DE ACCIÓN 10
Los niños aprendieron a imaginar el final del cuento, expresando comentarios
durante la narración. Fue interesante porque platicaban sobre el cuento el gorilón.
89
Sesión: 11
Tema: Fiesta de palabras
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Participantes: 12 Niños
Responsables: Bautista Cano Annel- Villanueva Tapia Ana Lilia
Horario: 10:00am - 10:30am
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE
MEJORA
Participaban en justificar
las interpretaciones que
observaban en
ilustraciones de los
portadores de texto y
dificultades. Ya escriben
correctamente su nombre.
No se observo ninguna
dificultad
Trabajar este tema con
más frecuencia.
Evaluación: Los niños justifican las interpretaciones que hicieron acerca del
contenido del texto, realizando observaciones sobre su nombre y sonidos de otros
nombres de los demás niños. Ocho niños de preescolar 2 escriben correctamente su
nombre escrito sin equivocarse y no necesitan verlo., dos niños escriben algunas
grafías de su nombre y los otros dos ausencia de actividades.
90
PLAN DE ACCIÓN 11
Los niños interactuaron con sus compañeros, escribiendo su nombre en los globos
haciendo diferentes dibujos en cada uno de ellos.
91
Sesión: 12
Tema: Círculo lector
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Participantes: 12 Niños
Responsables: Bautista Cano Annel- Villanueva Tapia Ana Lilia
Horario: 10:00am - 10:30am
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE
MEJORA
Reconocen que la
biblioteca escolar presta
servicios a ellos y a su
familia y que pueden
obtener beneficios como
encontrar juegos, cuentos,
etc.
Inasistencia de los padres
de familia sólo asistieron 7
de 11.
Trabajar más este tipo
de actividades.
Evaluación: 8 niños narraron anécdotas, cuentos, etc., para hacerse comprender por
sus compañeros y padres de familia en turno e identificaron que la biblioteca escolar
obtiene servicios de gusto para ellos y su familia.
En el caso de los niños cuyos sus papás asistieron, la interacción fue más abierta y
se comunicaban demostrando entusiasmo en sus comentarios, como; mi papá contó
un cuento: un puñado de besos, te quiero un montón, etc.
92
PLAN DE ACCIÓN 12
Los padres de familia y los niños tuvieron interés por la actividad, los niños se
expresaron con confianza, al inicio les costó trabajo.
93
EVALUACIÓN GENERAL
La aplicación de esta alternativa sirvió para que el niño se interesara por los distintos
portadores de textos que se utilizaron, y así lograr la habilidad de expresión e
imaginación. Por otra parte pudo enriquecer su vocabulario.
Se observó en los niños timidez, al expresar sus ideas, interés por escuchar un
cuento, desconocían los portadores de textos, el cuidar un libro cuando lo manipulan,
desconocimiento de que las letras sirven para crear significados.
Retomando algunos teóricos se logró identificar en qué etapa de desarrollo se
encontraban los pequeños, qué tipo de grafías pueden realizar, para así sustentar las
actividades realizadas.
Después de haber realizado las alternativas se logró que 10 niños identificaran las
vocales y algunas consonantes de su nombre, comparándolas con las de sus
compañeros.
Se logró que los pequeños escucharan los cuentos completos con interés y pudieran
expresar ideas sentimientos y modificaran la historia.
Se logró que tuvieran iniciativa al imaginar y representar un cuento.
Con la ayuda de la actividad de “juguemos con las palabras” se logró que el lenguaje
fuera más amplio y claro, al igual que la confianza para decir una adivinanza,
trabalenguas y chistes.
Ya es más frecuente que pregunten por el significado de palabras de los portadores
de textos que manipulan.
94
Su habilidad de psicomotricidad fina mejoró cuando ellos escriben su nombre sin
copiar, con la práctica han resuelto escribir su nombre de manera más completa.
En la actividad propuesta de efemérides no fue enriquecedor, no hubo atención, falto
más motivación.
Se obtuvieron resultados positivos de los pequeños por que les interesaron las
actividades llamándoles su atención en todo momento, aunque hubo en una
actividad que no llamó tanto la atención como se esperaba.
En este grupo asisten dos niños con retaso de aprendizaje y es por ello que se
mantuvieron al margen de las actividades.
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REFORMULACIÓN
Al aplicar las alternativas se observaron algunas deficiencias que se podrían
modificar, los recursos, el espacio, que las sesiones sean más frecuentes para
mejores resultados. En la sesión correspondiente a las efemérides se buscaba que
los niños llegaran a expresar su cultura, no se logró el objetivo así que en este caso
se sugiere hacer un cambio en la actividad para que sea más novedosa, iniciando
con pláticas, de sus abuelos, sus juegos y como jugaban, sus juguetes, para dar
inicio a su historia y después dar inicio a la de su país.
En la sesión correspondiente a las recetas y algo más, se hubiera necesitado la
aportación de los padres de familia para tener ingredientes variados en la despensa
de materiales del grupo.
En varias sesiones se tomó en cuenta la asistencia de los padres de familia para la
realización de las actividades, fueron muchas inasistencias, se sugiere hacer esta
actividad con mayor frecuencia para que se logre un hábito.
Este proyecto tuvo algunas deficiencias y no se llegó al cien por ciento de las
expectativas planteadas, pero se considera seguir llevando a cabo estas actividades
y otras para así dar solución a la problemática presentada.
96
CONCLUSIÓN
Esta investigación fue realizada con la finalidad de inducir al niño de preescolar 2 a la
lectura. Permitió hacer un análisis y reflexión de la propia práctica docente
particularmente en el tema de la lectura, sin embargo, se presentaron dificultades
que obstaculizaron el desarrollo integral del proyecto.
Se constató lo importante que es favorecer el desarrollo del lenguaje oral y escrito en
beneficio de los alumnos, ya que por medio del lenguaje se integran y se adaptan a
su medio social.
El sustento teórico permitió dar solución a la problemática de este proyecto y facilitó
la realización de las alternativas.
Las estrategias que se utilizaron se enfocaron a situaciones que mejoraron el
desarrollo cognitivo, el lenguaje oral, y lenguaje escrito de los niños.
Los niños interactuaron con los demás compañeros aprendieron normas, hábitos,
habilidades y actitudes para convivir y formar parte de un grupo.
Se consideró que las estrategias de trabajo en equipo y la elaboración de algunos
recursos fueron satisfactorias.
El propósito del proyecto pretende lograr que los niños adquieran mayor vocabulario
interés por la lectura, expresarse con los demás compañeros. A pesar de los buenos
resultados obtenidos, este proyecto puede modificarse para que sea más significativo
para con los niños.
El vínculo familiar padre e hijo en la realización de actividades fue mínima pero
enriquecedora para cada niño se considera continuar con estas actividades en
próximas aplicaciones.
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98
PIAGET, Jean y otros. El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño. México.
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99
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http://www.secver.gob.mx/servicios/rvoe/2009/inicial/normatividad_inicial/lineamiento
s_cendi
http://www.upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/UPNenlinea/0007.html
INEGI Anuario Estadístico del Distrito Federal
wikipedia, la enciclopedia libre, INEGI encuestas
100
ANEXOS
Anexo 1. Cartilla de Lectura
101
Anexo 2. Entrevistas contestadas
102
