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Proyecto de Innovación Educativa “ADE-DERECHO”

Coordinadoras del proyecto en la Facultat d’EconomiaÀngels Dasí Coscollar

Ana Huguet RoigDolores Montagud Mascarell

1. Introducción: Doble Titulación Ade-Derecho

Plan Estudios: 451,5 ctos. totalesDuración mínima: 6 cursos académicosCréditos por año: 73,5-76,5Nº Estudiantes de nuevo ingreso:

- Curso 2003-04: 80 (1 g. teórico + 2 g. prácticos)- Curso 2004-05: 120 (2 g. teóricos + 4 g. prácticos)- Curso 2005-06: 120 (2 g. teóricos + 4 g. prácticos)

Nota de corte: 7,45 (ADE) y 7,2 (Derecho)Página web: http://www.uv.es/~adedch/¿Proyecto de innovación educativa?

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1. Introducción:Características principales del proyecto

Guía docenteCoordinación a diferentes niveles Formación en competenciasPotenciación del aprendizaje del estudiante: nuevas dinámicas docentes y sistemas de evaluación alternativos Nuevas tecnologías aplicadas a la docencia Programa de seminarios y actividades complem.Programa de tutorías

1.1. La Guía docente

1. Datos generales de identificación2. Introducción a la asignatura3. Volumen de trabajo (*)4. Objetivos generales5. Contenidos6. Destrezas que se deben adquirir7. Habilidades sociales8. Temario y planificación temporal (cronograma) (*)9. Bibliografía de referencia10.Metodología 11.Evaluación del aprendizaje

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1.2. Volumen de trabajo

Sistema actual:1 crédito: 10 horas de clase presencial del estudianteUn curso académico: 60 créditos Total carga lectiva: 600 horas/año

Sistema ECTS:1 crédito ECTS: 25-30 horas de trabajo del estudianteUn curso académico: 60 créditos ECTS

Total horas de trabajo del estudiante: 1.500-1.800 horas/año

↓¿Cómo se mide la carga de trabajo del estudiante?

1.2. La carga de trabajo del estudiante(Asignatura: Introducción a la Economía-6 créditos)

• Asistencia clases teóricas: 1,5 horas/semana x 14 semanas = 21 horas/semestre.

• Asistencia clases prácticas: 1 hora/semana x 13 semanas = 13 horas/semestre.

• Asistencia seminarios: 1 sesión exposición trabajo grupo x 3 horas = 3 horas/semestre.

• Asistencia tutorías: 1 hora/semestre.• Asistencia realización exámenes:

- 1 sesión evaluación parcial x 2 horas = 2 horas/semestre.- 1 sesión evaluación final x 2 horas = 2 horas/semestre.

Total horas presenciales: 42 horas/semestre(reducción presencialidad de 30 %)

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• Preparación clases teóricas: 11 temas/semestre x 3,5 horas/tema = 38,5 horas/semestre

• Preparación clases prácticas: 11 prácticas/semestre x 2 horas/práctica = 22 horas/semestre

• Elaboración trabajo en grupo: 12,5 horas/semestre• Preparación exámenes: 5 sesiones x 7 horas/sesión = 35

horas/semestre

Total horas no presenciales: 108 horas/semestre


150 horas = 6 ECTSVolumen total de trabajo

35Preparación exámenes

12,5Elaboración trabajo en grupo

22Preparación clases prácticas

38,5Preparación clases teóricas

4Asistencia realización exámenes

1Asistencia tutorías

3Asistencia seminarios

13Asistencia a clases prácticas

21Asistencia a clases teóricas

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1.2. Volumen de trabajo

La carga de trabajo del estudiante es una estimación que hace el profesorRevisión de la guía docente:

• Encuesta de “Tiempo real” a los estudiantes (GADE, OCE)

• Utilización de un grupo de control de 10 estudiantes de cada grupo que semanalmente cuantifican las horas dedicadas a cada una de las asignaturas del curso.

1.3. Planificación temporal: cronograma

El cronograma es el resultado de una intensa labor de coordinación entre el profesorado del curso:

• Entrega de trabajo personal del estudiante (prácticas,…)• Exposición de trabajos en grupo• Realización de seminarios y actividades

complementarias, etc. (financiadas por la OCE)

La figura del coordinador de curso

http://www.uv.es/~adedch/

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2. Coordinación entre el profesorado de la doble titulación ADE-Derecho: niveles y desarrollo

EQUIPO DOCENTE

1. Coordinación entre profesores

de la misma asignatura

2. Coordinación entre profesores del mismo curso


de la misma titulación (entre cursos)

EQUIPO DECANAL / CATs

EQUIPO DOCENTE








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EQUIPO DOCENTE






EQUIPO DECANAL / CATs2003-2004

2004-2005


EQUIPO DOCENTE






EQUIPO DECANAL / CATs2004-2005

2005-2006


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EQUIPO DOCENTE







Guía Docente:Ventajas

Inconvenientes y reticencias

http://www.uv.es/~adedch/indexc.htm


EQUIPO DOCENTE







Coordinador de cursoReuniones de coordinación


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EQUIPO DOCENTE







•Reuniones entre coordinadores y con equipo decanal•Participación del claustro de profesoresen la toma de decisiones



El papel del coordinador es fundamental en la implantación de la innovación educativa.

En nuestro caso, existe una doble complejidad: implantar un PIE al tiempo que coordinar dos titulaciones (facultades distintas, equiposdecanales distintos, CATs, culturas diferentes...)

Elevado número de reuniones de coordinación (2 por trimestre aprox.)


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1. ¿Qué hacemos los coordinadores?

• Enlace entre instituciones universitarias (Vicerectores OA y TIC; OCE, SFP), equipos decanales/CATs y profesorado

• Motivar al profesorado para que se implique en la implantación de la innovación educativa: gestión de la formación, fomento de la coherenciaentre prácticas docentes y evaluación

• Supervisar el desarrollo del PIE y emitir informes sobre el mismo

• Informar a los alumnos sobre cualquier aspecto que les concierne: exámenes, cuastiones sobre innovación educativa...

• Servir de puente entre los alumnos y el clausto de profesores (reunionesformales con delegados de curso, reuniones informales, sesiones de evaluación del PIE...)

• Organizar las diferentes evaluaciones: profesorado, tiempo real, alumnos, sesiones de autoevaluación...

• Supervisar el trabajo del becario asociado al PIE


Reuniones de coordinación

Junio/Julio:

• Realización, coordinación y supervisión de la Guía Docente:

• Guía Docente

• Presencialidad F:\ADE-Dret\presencialidad.xls

• Cronograma: supervisión de la carga de trabajo para el alumno

• Sistema de evaluación

• Seminarios

• Calendario de exámenes


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Reuniones de coordinación

Septiembre:

• Realización, coordinación y supervisión de la Guía Docente

• Jornada de presentación / acogida: motivación del estudiante, justificación de la innovación educativa

• Reparto de estudiantes/tutores

Durante el curso:

• Reuniones de coordinación: flujo de información entre profesores, y entre estudiantes y profesores. Retroalimentación programa de tutorías

Mitad y final de curso:

• Evaluación de resultados


3. Dinámicas docentes

Competencias

Genéricas•Analizar y sintetizar la información. Capacidad crítica•Comunicación oral y escrita•Trabajo en equipo•Aprender, trabajar de forma autónoma y adaptarse a nuevas situaciones•Resolución de problemas y aplicación del conocimiento a la prácticas

Métodos docentes

•Clase magistral con participación del estudiante•Informes sobre casos prácticos •Prácticas que supongan búsqueda de información y discusión•Trabajo en grupo (diario de trabajo, memoria, cronograma, etc.)•Exposiciones orales de trabajos (con paneles, y normas de exposición)•Seminarios•Unos de tecnologías de la información (aula virtual, aula móvil)

Sistema de evaluación•Gran importancia de la evaluación continua (pudiendo representar hasta un 50% de la nota)•Algunas asignaturas realizan parciales en mitad del cuatrimestre•Co-evaluación entre alumnos (de prácticas y de trabajos en grupo)•Evaluación conjunta de alguna de las competencias entre dos asignaturas

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El Proyecto de innovación Educativa en ADE- DerechoSistema de acción tutorial más complejo

Tutorías de orientación (coordinadas) (de desarrollo personal y de transición)Tutorías de seguimiento (en 2º y 3º)Tutorías de desarrollo de competencias a nivel de asignaturaTutorías grupales sobre el desarrollo del PIE (jornadas de evaluación)

4. Aplicación del sistema tutorial en la doble titulación ADE- Derecho

Objetivos: Ayudar al alumno en su primer año universitario, especialmente teniendo en cuenta su mayor carga académica (75 crd. Por doble titulación), la diversidad de áreas de conocimiento (economía y derecho) y el hecho de que sea un Programa de Innovación Educativa (evaluación continua)Informarnos acerca de la evolución del curso para abordar los problemas de forma coordinada y recoger las sugerencias de los alumnos.

Asignación de 6/7 estudiantes a cada profesor-tutor para todo el curso (independientemente del semestre)

Tutorías de transición a alumnos de primer curso y tutorías de desarrollo personal

4.1. Tutorías de orientación

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Las tutorías siguen el patrón general en cuanto a número de sesiones, cuestiones que se tratan, tipo de reunión (individual o grupal), etc.Las diferencias provienen de:

El tutor es profesor del alumno (bien durante todo el curso, bien durante el cuatrimestre)

El tutor se reúne, conoce y, por tanto, se coordina con el resto de profesores y con los coordinadores del cursoEl tutor transmite cualquier información importante sobre un alumno (personal o académica) o sobre la impresión que sus tutorados tienen sobre el grupo al coordinadorEl coordinador valora en qué medida es necesario transmitir al resto o parte de profesores información académica/personal de algún alumno concreto


Las diferencias provienen de:

Determinadas cuestiones que afectan al rendimiento académico de un grupo o a su funcionamiento se tratan en el claustro de profesores.

Reducción del tiempo de respuesta/reacción

A nivel general existe un alto grado de satisfacción por parte de alumnos y profesores con el programa de tutorías.En ADE-Derecho nos ha servido para detectar situaciones difíciles: a nivel personal y a nivel de funcionamiento de grupo.En muchos casos ha servido para reconducir el resultado académico de algunos alumnosGeneradoras de una relación de confianza que puede perdurar en el tiempo y que deviene, de manera informal, en una tutoría de seguimiento.


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Detección de fracaso escolar Plan de acción

• Análisis de las causas

• Establecimiento conjunto alumno-profesor de una programación temporal y de la selección de asignaturas

• Mayor supervisión

• Reconsideración de carrera

4.2. Tutorías de seguimiento (2º y 3º)

Igual organización que en el primer curso en cuanto a asignación de tutores y alumnos.

Objetivo: se centran más en la evolución del alumno, se reduce el número de reuniones a tres, con flexibilidad para adecuarse a las necesidades del alumno.

Conforme se avance en los cursos el objetivo puede centrarse en orientar al alumno en la elección de asignaturas optativas y en ayudarle a configurar su carrera profesional

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4.3. Tutorías de desarrollo de competencias a nivel de asignatura

Asignatura: Fundamentos de Dirección de Empresas

Características: Asignatura troncal, anual de primer curso

Guía docente: http://www.uv.es/~adedch/indexc.htm

Competencias a desarrollar:

1. Análisis de información

2. Trabajo en equipo

3. Comunicación escrita y oral

4. Resolución de problemas y toma de decisiones

SISTEMA DE EVALUACIÓN

• Examen final o superación de dos parciales (sobre 6 puntos)

• Entrega de informes individuales sobre casos prácticos (sobre 2 puntos)

• Trabajo en grupo (trabajo escrito más presentación oral) sobre 2 puntos

4.3. Tutorías de desarrollo de competencias a nivel de asignatura

DINÁMICAS DOCENTES

• Clases de teoría: clase magistral, participación del alumno, elaboración propia de algunos temas

• Clases de prácticas:

Elaboración de informes sobre casos de empresas o lecturas

Videos, Role-playing

Trabajo en grupo de seguimiento y análisis de una empresa

Tutorías de desarrollo de competencias

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Jornadas de evaluación

Objetivos:

Analizar la evolución del Proyecto de Innovación Educativa, sus puntos fuertes y débiles y las propuestas de mejora.

Implicar tanto a alumnos, como profesores y equipos decanales en el desarrollo de la Innovación Educativa

Jornada realizada el 14 de marzo de 2005 con participación de estudiantes de primer y segundo curso (25 estudiantes) profesores, vicedecanos de estudios y coordinadores del PIE.

4.4. Tutorías grupales sobre desarrollo de PIE

4.5.- TUTORÍAS DE FINALIZACIÓN DE LOS ESTUDIOS.

Objetivos:

Facilitar la transición al mercado de trabajo.Diseño de actividades dirigidas a conocer el mercado de trabajo específico de la carrera.¿Cómo buscar trabajo?¿Cómo preparar entrevistas?Conocer la oferta de formación continuada.

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