Proyecto de innovación daily

PROYECTO DE INNOVACIÓN: “EL TRABAJO COLABORATIVO EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA CAMILO ARRIAGA”

DELIA DAILY GARCÍA LÓPEZ. MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. CUARTO SEMESTRE 1

PROYECTO DE MEJORA

“TRABAJO COLABORATIVO EN LA DOCENCIA”

PRESENTA

DELIA DAILY GARCÍA LÓPEZ

SAN LUIS POTOSÍ, S.L.P



I.- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO

Hoy en día el trabajo colaborativo se ha convertido en una pieza fundamental para

poder lograr un ambiente de trabajo adecuado y que los objetivos de la institución

se puedan lograr.

El objetivo principal de poner en práctica este proyecto es fomentar el trabajo

colaborativo en los integrantes de la escuela en donde laboro como directora, ya

que no sólo nosotros nos beneficiaríamos, sino los alumnos, compartiendo nuevas

estrategias y formas de trabajo, muy probablemente nos de cómo resultado un

mejor puntaje en PLANEA al compartir formas de estudio y la experiencia de tener

a la escuela unida y organizada para cualquier tipo de trabajo de índole académico

y porque no, social.

El proyecto se desarrollará en cuatro fases: planificación, introducción, desarrollo y

evaluación. Dentro de las principales acciones que se pretenden llevar acabo con

los docentes, podemos encontrar, elaboración de significados, talleres, análisis y

reflexión de videos, al iniciar se les aplicará una encuesta para conocer el nivel de

conocimiento respecto al trabajo que llevan a cabo en el aula, si es puramente

individual o colaborativo, o si lo mantienen equilibrado.

Con todo esto, se espera lograr un mejor trabajo dentro de la institución y que

esto se vea reflejado en las actividades que se desarrollarán no sólo en ella, sino

en las actividades que se hagan con los alumnos, ya que para exigir un trabajo

colaborativo es necesario primero ponerlo en práctica para conocer las ventajas,

desventajas o problemáticas que surgen a la hora de trabajar con otras pares y

hablar con la experiencia a la hora de exigir un trabajo colaborativo en el aula con

los alumnos.



CONTEXTO INSTITUCIONAL

MISIÓN:

Que los alumnos adquieran las herramientas necesarias para expresar y

desarrollar sus aprendizajes de forma autónoma, formando individuos capaces de

analizar y reflexionar acerca de sus competencias de acuerdo al entorno en donde

se encuentren poniéndolas en práctica en su vida diaria.

VISIÓN:

Ser una institución comprometida con el fortalecimiento integral de los educandos

y su desempeño académico capaces de resolver de forma crítica y analítica

cualquier situación que favorezca su entorno y calidad de vida.

VALORES:

Responsabilidad: Se pretende formar educandos capaces de responder a

sus actos, cumpliendo con sus obligaciones estudiantiles.

Respeto: Que los alumnos reconozcan los intereses, ideas y sentimientos

de otros, aceptándolos dentro de su contexto, sin ofender ni lastimar a los

demás.

Tolerancia: Formar alumnos que sepan respetar y escuchar opiniones,

creencias, comentarios y actitudes de los demás, aunque no coincidan con

las suyas de forma que compartan un ambiente en común.



Convivencia: Se fomenta la obediencia hacia las normas y el reglamento

escolar con la intención de tener un ambiente sano y armónico en la

institución.

Colaboración: Se busca que los estudiantes se apoyen mutuamente,

aprendan mediante la cooperación y el aprendizaje entre pares,

fomentando el trabajo en equipo para la realización dentro y fuera de la

institución.

COMPROMISO:

A tiempo inmediato el compromiso que se ha planteado el colectivo docente es el

de incrementar el porcentaje de aprendizajes de los alumnos en evaluaciones

futuras y disminuir el índice de deserción y reprobación, para ello, los docentes

han puesto en marcha un proyecto extra curricular de nivelación de alumnos.

OBJETIVOS ESPECÍFICO:

• Fortalecer el liderazgo institucional a partir de una capacitación del personal

directivo para eficientar los procesos y el ambiente de trabajo en beneficio

del personal y del cliente que impacten en el perfil de egreso de los

estudiantes y en la imagen de la institución.

OBJETIVOS GENERALES:

• Mejorar la comunicación entre los agentes de la comunidad educativa.

• Sensibilizar hacia la importancia del trabajo colaborativo.

• Involucrar a los padres de familia y alumnos en las actividades

institucionales.

POLÍTICAS GENERALES:



1.- MANUAL DE FUNCIONES DEL DIRECTOR

2.-MANUAL DE FUNCIONES DE LA SOCIEDAD DE PADRES DE FAMILIA

3.-MANUAL DE FUNCIONES DE COOPERATIVAS

4.- MANUAL DE FUNCIONES DE DOCENTES

DIRECCIÓN

DIRECTORA

DELIA DAILY GARCÍA LÓPEZ

SERVICIOS DOCENTES

Delia Daily García López 1°

David Reyes Pérez 2°

Erick Castillo Morúa 3°

Servicios de apoyo BIBLIOTECA ESCOLAR

Erick Castillo Morúa

Cooperativa Escolar

David Reyes Pérez

PERSONAL ESCOLAR

ALUMNOS



ANALISIS FODA EN REFERENCIA A LA ORGANIZACION Y DIRECCION DE LA

ESCUELA TELESECUNDARIA

FUNCIÓN SUSTANTIVA

FORTALEZAS

F1 Directora comprometida al cambio. F2 Planeación de Ruta de mejora. F3 Participación activa de docentes. F4 Planeación de actividades en colegiado. F5 Toma de decisiones compartidas. F6 Comités de CEPS y APF fortalecidos F7 Docentes con estudios de maestría

DEBILIDADES D1 Poca experiencia de la directora D2 Falta de recursos materiales D3 Infraestructura en decadencia D4 Carga administrativa D5 Falta de cultura al cambio (comunidad) D6 Negatividad del 20% de los padres de familia. D7 Información a destiempo por parte de supervisión.

OPORTUNIDADES O1 Recurso financiero del programa de la Reforma Educativa. O2Desarrollo de actividades extracurriculares de impacto a la sociedad. O3 Apoyo de presidencia municipal O4 Seguimiento a los alumnos egresados O5 Superación profesional constante O6 Apoyo y comunicación por parte sindical

AMENAZAS

A1 Deserción A2 Cambio de adscripción de docentes (anual) A3 Nulo seguimiento futuro de actividades planeadas A4 Mal manejo de recursos financieros y materiales. A5 Grado de marginación alto D6 Lejanía de la comunidad a los principales servicios.



MATRIZ FODA

FACTORES INTERNOS

FACTORES EXTERNOS

LISTA DE FORTALEZAS

F1 Directora comprometida. F2 Planeación de Ruta de mejora. CTE F3 Designación de comisiones F4 Participación activa de docentes y alumnos. F5 Planeación de actividades en colegiado. F6 Toma de decisiones compartidas. F7 comités de CEPS y APF fortalecidos F8 Docentes con estudios de maestría

LISTA DE DEBILIDADES

D1 Poca experiencia de la directora D2 Falta de recursos materiales. D3 Infraestructura en decadencia D4 Carga administrativa D5 Falta de cultura al cambio (comunidad) D6 Negatividad del 20% de los padres de familia. D7 comparaciones con administraciones anteriores. (docentes)

LISTA DE

OPORTUNIDADES O1 Recurso financiero del programa de la Reforma Educativa. O2 Desarrollo de actividades extracurriculares de impacto a la sociedad. O3 Apoyo de presidencia municipal. O4 Ganas de trabajar por parte de docentes y directora. O5 Superación profesional. O6 apoyo y comunicación con la parte sindical.

FO (MAXI-MAXI)

Inscribir a la escuela en los nuevos programas federales (F1,F2,F3, F5, O1,O3) Solicitar incentivos o cursos para docentes y padres de familia, lo que haga que se sientan motivados al participar en los cambios institucionales. (F6,O4, O6)

DO (MINI-MAXI)

Ejercer de manera eficiente el recurso financiero, lo que disminuirá la negatividad del 20% de los padres al ver el buen manejo económico por parte de la directora. (D2,D3,O1,O6) Priorizar las actividades administrativas y delegar responsabilidades. (D4, O2,O3)

LISTA DE AMENAZAS

A1 Deserción en un 20%

FA (MAXI-MINI)

Seguimiento constante a la ruta de mejora,

DA (MINI-MINI

Estudio de las funciones administrativas e



A2 Cambio de adscripción de docentes (anual) A3 Nulo seguimiento futuro de actividades planeadas debido a los cambios. A4 Mal manejo de recursos financieros y materiales. A5 Grado de marginación alto A6 Lejanía de la comunidad a los principales servicios. A7 Movimiento antorchista arraigado

reuniones semanales extra clase como espacio de intercambio de estrategias, (aparte del CTE) (F2,F3,F7, A1)

institucionales del personal. (D1,D2,D4,A4) Asignar al personal como mínimo dos años en la misma escuela. (D7,A2,A3)



II.- JUSTIFICACIÓN

El trabajo colaborativo de docentes aporta ventajas apreciables: más posibilidades

de incidir en todo el centro y de lograr cambios necesarios, establecimiento de

relaciones de igualdad y apoyo mutuo entre los profesores, contraste de opiniones

en un clima de respeto y tolerancia.

Las tres estructuras que forman el trabajo colaborativo son: la competencia,

mediante la cual los alumnos tratan de alcanzar las metas, mismas que sólo se

consiguen cuando el grupo en su totalidad lo hace, (si yo gano tu ganas), por

medio de la cooperación, los alumnos ejercitan la interdependencia positiva,

logran un crecimiento personal y social. El individualismo a diferencia de la

primera, proporciona solamente un crecimiento individual o personal, pero el

alumno tiende al aislamiento, lo que le puede provocar daños permanentes en su

interioridad. Estos argumentos los podemos trasladar al trabajo docente, y se

puede aplicar puesto que los resultados pueden ser muy favorables,

considerando esta información.

También se mencionan los cinco componentes del aprendizaje cooperativo, que

son “la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción

fomentadora cara a cara, las habilidades interpersonales, y el procesamiento por

el grupo” (FUENTES, 2003).

En anteriores estudios, por Patricia Elízabeth Glinz Férez, Pedro Méndez, Doctor

en Educación Universidad Central de Venezuela y por el Dr. Frank Arteaga Pupo,

se ha visto un aprendizaje mejor y avanzado, basado en el trabajo colaborativo,

Ningún hombre es una isla, es algo completo en sí mismo; todo

hombre es un fragmento del continente, una parte de un

conjunto…

John Donne (1624)



los tres coinciden en sus trabajos y artículos, que el trabajo es pieza fundamental

de la educación actual y que fomentarlo primero en los docentes, garantiza un

mejor desempeño en los alumnos.

La inquietud de tomar en cuenta esta problemática que aqueja la escuela en la

cual estoy a cargo, radica en que no es la primera vez que se pretende fomentar el

trabajo en los compañeros, recuerdo hace dos años que se pretendía crear una

red escolar para que todos participáramos con diseño de estrategias, la mitad

estuvo de acuerdo y la otra mitad no, no obtuvimos ningún resultado, los demás

nos dejamos influenciar por la otra mitad de compañeros y no llegamos a la mitad

de nuestro proyecto.

Otro ejemplo, en pasados resultados enlace (hoy PLANEA) de las once escuelas

3 de éstas salieron por debajo de la mínima, y las 8 restantes con resultados

aprobables, más no del todo buenos, a los primeros se les mandó a una

capacitación y se acordó que la información que se les daría a la base, esto no se

llevó a cabo por la falta de interés y compañerismo, ya que si realmente se

deseara el bien de la zona, todos trabajaríamos y propondríamos mejoras.

Tengo la idea de que mejorando el trabajo colaborativo primeramente en la

institución, se obtendrá resultados favorables, considero que de un 100% la

escuela se encuentra en un 40% de trabajo colaborativo, al poner en marcha este

proyecto se pretende incrementar este porcentaje en un 60% al finalizarlo.

Si se logra llevar a cabo el proyecto en un 100%, siendo constantes y reflexivos se

contribuirá al logro de mejores expectativas para la zona, más avance educativo y

el que otras zonas puedan implementarlo ya basados en experiencias

satisfactorias y con resultados vistos en actividades implementadas por la zona.

Puesto que la investigación demuestra que mediante el aprendizaje colaborativo

los estudiantes y docentes pueden tener más éxito para entender ciertos

conceptos. La razón de este hecho estriba en que si todos están unidos entre sí

por lo que respecta a su desarrollo cognitivo y a la experiencia en la materia de

estudio, de esta forma no sólo el compañero (docente) que aprende se beneficia



de la experiencia, sino también el estudiante que explica la materia a sus

compañeros consigue una mayor comprensión.

III.- OBJETIVO GENERAL:

Fomentar el trabajo colaborativo dentro de los integrantes de la escuela

telesecundaria en plan de mejorar estrategias que se vean reflejadas en el

aula en cada uno de los aprendizajes de los alumnos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Mejorar relaciones personales dentro de la zona

Participar en redes escolares

Participar en todas las actividades propuestas por el supervisor de zona

Aportar ideas nuevas de trabajo en donde figure el trabajo colaborativo

Integrar a todos los integrantes de la zona en los cursos que sólo sean para

maestros con escuelas en bajo nivel escolar.

IV.- METODOLOGÍA DE TRABAJO

“Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un

instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los

ideales de paz, libertad y justicia social” (DELORS, 1997:9). Éste autor en su

informe presentado a la UNESCO, prepondera como las características esenciales

para la educación en el siglo XXI, cuatro premisas que todos los gobiernos



mediante su sistema educativo, deben implantar: aprender a aprender, aprender a

hacer, aprender a ser y aprender a trabajar en grupo.

La educación en la actualidad requiere del trabajo de grupo. En las actividades de

enseñanza aprendizaje, el trabajo colaborativo o cooperativo (términos utilizados

indistintamente) conforma uno de los principales elementos. Los proyectos

innovadores que usan técnicas de enseñanza aprendizaje involucran esta

modalidad de trabajo en la que el ser que aprende se forma como persona.

En el proceso de enseñanza tradicional, el aprendizaje se ha tomado como la

transmisión de conocimientos; en los últimos tiempos el paradigma ha cambiado

sustentado en la transferencia de conocimientos. Los procesos que los alumnos

utilizan son de adecuación, como se plantea el constructivismo. La comunicación

con los pares abre la percepción de la persona, desarrolla habilidades

cognitivas y de trabajo en grupo, respondiendo a las necesidades que se

conciben para esta época, pero para que esto lo podamos lograr en el aula,

primero debemos poner el ejemplo nosotros los docentes, es por ello el abordar

esta temática.

Este proyecto está dirigido a 3 maestros que laboran en la zona del estado de San

Luis Potos, todos laborando en escuelas Telesecundarias, mientras que la zona la

conforman 11 escuelas, de las cuales dos son tridocentes, una bidocente y ocho

unitarias, contamos con un ATP y un supervisor.

Este proyecto dará inicio el ciclo escolar 2015-2016, para la última semana se

pretende realizar una evaluación de las actividades realizadas durante las 9

semanas de trabajo, cabe mencionar que las sesiones serán por semana, los días

martes.

A finales del mes de agosto, se dará a conocer la convocatoria para todos los

docentes de la zona, se les mandará a su correo electrónico y aparte la

convocatoria estará de forma impresa en la supervisión; cabe mencionar que la



participación para este proyecto es de índole obligatoria, considerando que es

para un bien común lo que se pretende lograr.

Este proyecto consta de cuatro fases: planificación, introducción desarrollo de

actividades y evaluación. En la fase de planificación se les dará a conocer a los

docentes las formas de trabajo, los equipos y responsables de cada actividad

presentada, se aclararán las dudas que puedan surgir y que llegaran a entorpecer

el proyecto.

Se contará con la presencia del supervisor de la zona, quien también tomará el

curso, por ser él, el líder, quien debe de motivar y generar participación respetuosa

entre los docentes, de igual forma se aplicará una encuesta para observar en qué

grado se trabaja de manera colaborativa, se les darán a conocer las actividades

que se trabajarán, se podrán incluir o eliminar algunas otras propuestas de los

compañeros, siempre y cuando no nos alejen de nuestros objetivos, además de

crear el blog del curso en donde se llevarán a cabo los foros de las sesiones en

línea.

En la segunda fase se dará una breve introducción del significado colaborativo

¿Qué es el trabajo colaborativo? y la importancia actual de hoy en día, Análisis de

la lectura “Un acercamiento al trabajo colaborativo de Patricia Elízabeth Glinz

Férez”, todo esto para llegar a la reflexión inicial y tener una perspectiva más

amplia del trabajo colaborativo, aunado a los conocimientos previos que cada

docente ya posee.

Para la tercera fase iniciaremos de lleno con las actividades, conferencias,

testimonios docentes, grabaciones de nuestros alumnos respecto a lo que saben

del trabajo colaborativo, las grabaciones se harán previamente a la sesión de

trabajo, para que ya a la hora de trabajarlo sólo se observen y se hagan los

comentarios respectivos a lo que sus alumnos opinan y que es lo que hace falta.

Una de las actividades también será el que por equipos se escenificará una idea

en dónde se dé el trabajo colaborativo y otra en donde no, el foro presencial y en

línea, para trabajar los foros previamente se subirán en línea los textos de los



cuales se tomarán los argumentos para poder participar, en el caso del foro en

línea no habrá una hora específica, pero sí será recomendable que los

comentarios estén antes de la sesión siguiente.

Se realizará una mesa redonda, con lecturas previas a la sesión, para la

conferencia final, todos deberán llevar argumentos fundamentados para participar

en la sesión de preguntas y respuestas con la conferencista.

Para la última fase, que es la de evaluación, se reflexionará sobre lo aprendido por

cada uno de los docentes, se tomarán acuerdos y se organizarán actividades

futuras en donde todos se involucren, se entregará la bitácora y las reflexiones

finales por escrito a la coordinadora.

La participación de los 18 maestros será de forma presencial en un 80% porque se

requiere de la presencia de cada uno para las actividades que nos irán guiando al

trabajo colaborativo, un 20% en línea por los foros que se abrirán para la

participación y aportación individual, todos los docentes tienen la carga de trabajo

mayor, por ser ellos los principales actores en el desarrollo del proyecto.

En el plan de trabajo se adjudican las responsabilidades de los participantes del

curso/taller, como ya mencioné, la mayor parte la realizan los docentes

colaborativamente y sólo la actividad en línea es de manera individual.

Para la actividad de evaluación los docentes deberán hacer autoevaluación de

manera objetiva respecto a su trabajo realizado.

Cabe mencionar que en este proyecto la coordinadora tiene la responsabilidad de

organizar el trabajo, pero los docentes tienen la responsabilidad de ejecutar el

proyecto, así como el supervisor de ser el líder que motive y que esté presente en

cada una de las sesiones, al finalizar el proyecto se seguirá dando seguimiento al

trabajo dentro de las aulas, ya que se pondrá en práctica las redes escolares para

el mes de mayo, en los cursos futuros y en cursos que se propongan, apoyo en

materias de bajo nivel o en algún contenido que se dificulte.



Las actividades que tendrán un peso mayor para provocar la reflexión en los

maestros serán las conferencias y los análisis de las lecturas que se pondrán a su

alcance a partir de la fecha de inicio del curso/ taller.

Puesto que seremos un grupo de aprendizaje, el aprendizaje colaborativo radicará

en trabajar juntos durante períodos que abarquen desde una hora de clase hasta

las nueve semanas todo esto para lograr objetivos comunes de aprendizaje y

completar tareas (JOHNSON, et al, 1995:38).

Estos grupos se darán con finalidades encaminadas a la adquisición de

conocimientos, para adquirir nuevos conceptos, solucionar problemas,

redacciones, etc.

El docente, aportará durante el proceso la enseñanza de conceptos, tipos de

estrategias o métodos que facilitan el aprendizaje, observará de cerca la evolución

y aprovechamiento de los grupos de trabajo, apoyará en el aula a los alumnos

cuando éstos lo necesitan.

Al final del proyecto el coordinador podrá evaluar el aprovechamiento de los

docentes, según los criterios estipulados previamente, y “garantizará que los

grupos procesen cuán eficazmente trabajaron juntos los integrantes” (Ibid).

En el transcurso del proyecto seremos un grupo de aprendizaje cooperativo, que

estará formado por “un número fijo de miembros cuyas responsabilidades

principales son ayudar a los estudiantes a brindarse apoyo, estímulo y asistencia

mutuos para completar tareas y compartir responsabilidad de esforzarse por

aprender” (JOHNSON, 1995:55). Cabe mencionar que este este tipo de grupo es

heterogéneo, sus funciones son sobre todo de apoyo, tanto académico como

social, entre las tareas que realiza se encuentran las rutinarias, las de apoyo

personal.

Estos grupos deberán tener su identidad particular, otro beneficio que se obtiene

al pertenecer en grupo de éste tipo, es que aprenden a sostener relaciones largas,



perdurables, y mantienen un equilibrio entre los intereses personales y los del

grupo.

Si el proyecto se concluye con rotundo éxito no sólo nos garantizará una mejor

organización en la zona, sino que mejorarán las relaciones personales, los

docentes nos llevaremos mejores y en cierta medida disminuirá la apatía por

trabajar en conjunto.

V.- RESULTADOS ESPERADOS

Con la culminación de este proyecto se espera que los docentes que conforman la

zona de Telesecundarias y que han tomado esta capacitación, tengan un

conocimiento más amplio respecto al trabajo colaborativo, que puedan

implementar nuevas estrategias en sus aulas en donde esta modalidad se vea

reflejada y que como líder, se propongan nuevas actividades en donde todos se

involucren, ya que las nuevas exigencias educativas ponen de manifiesto la

importancia de crear en los alumnos la conciencia de trabajar con sus mismos

pares, y que mejor que uno como docente ponga en práctica lo analizado en las

sesiones de análisis de este tema.

Se mejorará la utilización de grupos colaborativos en clase, especialmente si los

grupos son heterogéneos, debido a que es un mecanismo ideal para aprovechar el

potencial del aprendizaje entre compañeros. Además, se ha comprobado que el

uso de grupos en clase aumenta la probabilidad de que los estudiantes se reúnan

fuera de clase para continuar estudiando juntos. (Dr. Frank Arteaga Pupo.)

De igual manera se prevé que como una parte del aprendizaje los docentes

puedan organizar los trabajos en equipos ya sea para atender una tarea específica

o realizar una investigación fuera de la escuela. Esta estrategia partirá del

supuesto de que “dos cabezas piensan mejor que una” además de que se



promoverá el desarrollo de la responsabilidad compartida entre quienes integran el

quipo.

Con los aprendizajes de los docentes generarán a lo largo del curso una

bitácora en donde se plasmarán todos los aprendizajes que se vayan dando a lo

largo de la ejecución del proyecto, al mismo tiempo de que en su libreta de notas

registrarán sus reflexiones, que será el producto final y se evaluará en la última

fase así como el video de la escenificación de una escena en donde se dé el

trabajo colaborativo y otra en donde no.



CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

REGISTRE LAS ACTIVIDADES PLANEADAS Y EL DE REALIZACIÓN (CICLO ESCOLAR 2015-2016)

ACTIVIDAD PERIODO DE REALIZACIÓN (SEMANAS)

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Organización de equipos y repartición de

responsabilidades a docentes.

X

Creación de un blog de estudio, mismo

que servirá para los foros en línea.

X

Aplicación de encuesta (diagnóstico)

“trabajo colaborativo”

X

Elegir al docente que llevará la bitácora

del curso

X

¿Qué es el trabajo colaborativo? X

Análisis de la lectura Un acercamiento al

trabajo colaborativo de Patricia Elízabeth

Glinz Férez.

X

Mesa redonda X

Videos/reflexión y/o análisis X

Conferencia X



Testimonios de docentes X

Grabaciones de nuestros alumnos

respecto a lo que saben del trabajo

colaborativo.

X

Por equipos escenificar una idea en dónde

se da el trabajo colaborativo y otra en

donde no.

X

Foro presencial X

Taller “el trabajo colaborativo” X

Foro en línea X

Conferencia de la doctora. Ma. Eugenia

Walss Aurioles

X

Evaluación, reflexión respecto a las

actividades realizadas en el transcurso del

proyecto

X



PLAN DE TRABAJO

FASES ACTIVIDADES PERIODO DE REALIZACIÓN RESPONSABLES RECURSOS

1

PLANIFICACIÓN

Organización de

equipos y repartición

de responsabilidades

a docentes.

octubre de 2015

Coordinadora

(Profra. Delia Daily

García López)

Cañón

Planeación del

proyecto

Creación de un blog

de estudio, mismo

que servirá para los

foros en línea.

Coordinadora y

docentes

Cañón

Internet

Aplicación de

encuesta

(diagnóstico) “trabajo

colaborativo”

Coordinadora Encuestas

2

INTRODUCCIÓN

¿Qué es el trabajo

colaborativo?

octubre 2015

Docentes Cañón

Diapositivas

Análisis de la lectura

Un acercamiento al

Docente de apoyo Lectura

cañón



trabajo colaborativo

de Patricia Elízabeth

Glinz Férez.

4

EJECUCIÓN

Mesa redonda (por

equipos)

octubre 2015

Docentes Cañón

Videos/reflexión y/o

análisis

Coordinadora y

docentes

Video you tuve

Conferencia

Noviembre 2015

Coordinadora y

Conferencista

Patricia Elízabeth

Glinz Férez.

laptop

Cañón

bocinas

Diapositivas

Testimonios de

docentes (equipos)

Noviembre 2015

Docentes Testimonios escritas

o en grabación.

Grabaciones de

nuestros alumnos

respecto a lo que

saben del trabajo

colaborativo.

Docentes

Grabaciones

Por equipos

escenificar una idea

en dónde se da el

Docentes



trabajo colaborativo y

otra en donde no.

Foro presencial

noviembre 2015

Micrófonos

bocinas

Lecturas de apoyo

Laptop

Taller “trabajo

colaborativo”

Noviembre 2015

Pedro Méndez Doctor en Educación Universidad

Central de

Venezuela

Material audiovisual

Cañón

computadora

Diapositivas

Foro en línea (no

presencial)

Diciembre 2015 Coordinadora y

docentes

Internet

Computadora

Conferencia de la

doctora. Ma. Eugenia

Walss Aurioles

Diciembre 2015

Dra. Ma. Eugenia

Walss Aurioles.

Laptop

Cañón

Bocinas

5

EVALUACIÓN

Evaluación, reflexión

respecto a las

actividades realizadas

en el transcurso del

proyecto

Coordinadora y

docentes

Formato de

evaluación final

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