PROYECTO DE INVESTIGACINTitulo 2 ( op) Integracin de padres, madres y tutores/as en el proceso de formacin educativo de sus hijos.

La participacin de padres y madres es esencial enla educacinde sus hijos/as, son ellos/as los/as primeros/as en construir la base de tan importanteprocesoque marcar el futuro de cada ser humano.La familiatiene el deber y laresponsabilidadde supervisar y dar seguimiento al progreso de sus hijos/as en su vida escolar, por lo que se hace necesario una estrecha colaboracin entre padres, madres y educadores/as.Padres y madres deben ser agentesactivosdel proceso educativo de sus hijos/as, pues laeducacines muy importante para dejarla solo en mano de maestros/as, por entender que ladinmicaeducativa nos incluye a todos/as, es una actividad constante que debe integrar a hijos/as, a maestros/as, a padres, madres y a lacomunidaden general.Lafamiliay laescuelaes el camino a seguir para que hijos/as se desarrollen en las mejores condiciones, tanto de forma emocional como intelectual, por lo que se necesita de unaaccincoordinada que genere confianza entre padres, madres, profesores/as, buscando alcanzar una educacin decalidadque contribuya al mejoramiento de la comunidad educativa, entendiendo que tanto la familia como la escuela son dos espacios diferentes pero complementarios.Cada vez ms se observan casos en centros educativos de alumnos/as con un deficientedesempeoen su vida escolar, fruto de la pocasupervisinde padres, madres y tutores/as, reflejndose en la repitencia de grado,desercin escolar, carencia de hbitos de estudio, pocointersen eldesarrollode sus tareas.Es por esto que el Centro Educativo Profesora Ana Antonia Cruz del Sector Juan Alberto Espnola no escapa a esta realidad, ya que los/as estudiantes del citado centro presentan dificultades en sucomportamiento, indisciplina, irrespeto a maestros/as, a sus compaeros/as, a lasnormasestablecidas por el centro y bajo rendimiento acadmico, situacin que nos condujo a llevar a cabo lainvestigacinsobreIntegracinde Padres, Madres y Tutores/as en el Proceso de Formacin Educativa de sus Hijos/as.Ante esta realidad con el presente estudio se pretende disear e implementar unprogramade intervencin psicopedaggico, con el fin de dar respuestas a las dificultades que presentan padres, madres y tutores/as del Liceo Nocturno Profesora Ana Antonia Cruz, del sector Juan Alberto Espnola, San Francisco de Macors. Hemos trazado como propsito contribuir a la integracin de las familias y promoveraccionesorientadas a fortalecer la comunidad educativa de este centro, para que estas se constituyan en verdaderas comunidades de aprendizajeEn esta investigacin se utiliz elmodelode Carr y Kemmis (1988), partiendo de un enfoque cualitativo, apoyado enla investigacinaccin, el cual plantea que esta es sencillamente una forma de indagacin autorreflexiva que emprenden los/as participantes en situaciones sociales en orden a mejorar la racionalidad yjusticiade sus practicas, su entendimiento de las mismas y las situaciones dentro de las cuales ellas tienen lugar.Con esta investigacin padres y madres han logrado generar cambios significativos a favor de la formacin educativa de sus hijos/as, buscando con esto romper esquemas de prcticas negativas que no dan garanta al desarrollo. Padres y madres adquirieron una mayor comprensin de sus responsabilidades en el proceso acadmico de sus hijos/as y el reconocimiento de la importancia que tiene su integracin en la formacin educativa. Se logr sensibilizar algrupoa participar de la experiencia, buscando con esto que padres y madres se involucren de forma directa en la educacin de sus hijos/as.Como equipo de investigacin en la medida en que desarrollamos la investigacin a la vez vivimos un proceso de formacin, debido a que en todo el proceso hemos logrado aprender de nuestra propia experiencia, contribuyendo al crecimiento de nuestra prctica educativa.Esta investigacin esta estructurada en cinco captulos, donde el capitulo I, lo conforma el marco introductorio, integrado por elplanteamiento del problema, la justificacin,objetivosgenerales y especficos, contexto y antecedentes. El capitulo II, compuesto por el marco terico, integrado por dos grandes componentes referente al tema de investigacin. El capitulo III, esta formado por el marco metodolgico, integrado por el tipo de investigacin, modalidad, modelo asumido, sujeto y objeto de investigacin,tcnicase instrumentos utilizados y esquema general de la investigacin.El capitulo IV, formado por el ciclo de la investigacin, integrado por la justificacin, fase deplanificacin, accin,observaciny reflexin. En el mismo se presenta la experiencia de la investigacin desarrollada en las diferentes intervenciones agotadas durante el proceso de investigacin. Finalmente se presenta el capitulo V, integrado por los resultados, valoraciones, conclusiones, recomendaciones, as como tambin las propuestas decambio.

Ttulo: Responsabilidad de los padres en el proceso educativo y su influencia en el desarrollo Acadmico En los estudiantes del Primer Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Indira Gandhi- Ate, 2015.

Autora: Lic. Rosa AMAYA TAQUIRI.I.PLANATEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. DETERMINACIN DEL PROBLEMAOjo describir o explicar el problema primero en el contexto mundial, luego a nivel Nacional (Per) y finalmente a nivel local (distrito ate-vitarte y a nivel de la I.EPartiendo primero de la variable 1 (responsabilidad de los padres en el proceso educativo) y en segundo lugar describir el desarrollo acadmico (Variable 2).Existen diferentes vas para la participacin de los padres en el proceso educativo de sus hijos. Sin embargo, en ocasiones estos espacios no son aprovechados, ya sea por razones de horario, trabajo, estudios y otras actividades que demandan la atencin y presencia de los padres, por lo que esta situacin se ha convertido en uno de losretos de la labor docente en la actualidad.

Por esa falta de tiempo, en algunos hogares tambin se ignora la revisin de cuadernos, boletines, notificaciones de los profesores y hasta supervisin del comportamiento fuera del hogar.

Para Mara Eugenia Cabruja Reinefeld, psicloga clnica y orientadora escolar, as como hay padres consecuentes con el colegio y colaboradores con el trabajo de los docentes que educan a sus hijos, tambin estn aquellos que no seinvolucran, alegando que Tengo mucho trabajo, Si falto me botan del trabajo, Su mam o pap es el encargado (en el caso de divorcios).

Asimismo, la especialista resalta que dependiendo del ao que curse el alumno, algunos representantes consideran que el estudio ya es responsabilidad del estudiante, Ya est grande y ahora tiene que defenderse solo. Mientras otros, ven al colegio como la guardera, Yo pago, ustedes eduquen.

Mientras otro grupo evita asistir a las convocatorias realizadas por el plantel por temor a que el docente o el orientador escolar aborden un problema especfico de surepresentado que como representante no sabe o desea solucionar.

A los docentes Para Cabruja la mejor manera que los docentes tienen para involucrar a los padres en el proceso educativo de sus hijos, es a travs de la informacin clara, directa y precisa, que vean las consecuencias de lo que podra pasar si no est contantemente pendiente. Deben insistir hasta que el padretome conciencia del rol que juega en la formacin de su hijo. Aunque las actividades dependen de las condiciones y normas del centro educativo, est en cada docente junto a su grupo de colegas, personal directivo y comunidad educativa propiciar actividades que favorezcan el intercambio entre la familia, escuela y alumnos. Debe existir una sincrona entre las normas de la institucin y las del hogar. Esto solo se logra con la comunicacin, en reuniones con los padres, boletines, talleres y diferentes actividades que generen el dilogo efectivo.A los padres Es importante que los padres recuerden que su participacin va ms all de la asistencia a reuniones y entrevistas con el profesor, tambin existen actividades extraescolares que requieren de su presencia. El padre no debe esperar a que suceda un inconveniente, es bueno que visite regularmente el colegio para estar al tanto del desempeo de su representado, y si es un caso particular, el representante puede solicitar una cita con un profesor y plantearle cualquier aspecto que considere importante discutir con l. En cuanto a los problemas, no es bueno quedarse solo con la versin del hijo; el padre debe procurar reunirse con el educador y completar la informacin que dispone, para que juntos solventen la situacin. Es prudente evitar que los alumnos escuchen comentarios negativos en casa acerca de su docente o escuela, es mejor reforzar positivamente la imagen del lugar donde pasa gran parte de su tiempo. Con respecto a las tareas, es importante que los padres ayuden y supervisen los trabajos realizados por sus hijos, mientras fomentan la autonoma y el compromiso ante sus deberes.Los padres y representantes tienen una participacin y responsabilidad fundamental en la educacin, formacin y transmisin de valores de sus hijos. Por su parte, los profesores, con las herramientas adecuadas conducirn y reforzaran la orientacin acadmica y personal de sus alumnos. Por ello, la comunicacin entre representante y educadores es necesaria y beneficiosa para la educacin que reciben los hijos, porque esta contribuye favorablemente con el comportamiento y rendimiento acadmico.El protagonismo de la familia y el papel que la misma juega en la educacin formal como colaboradora principal de la institucin, y teniendo en cuenta que la escuela exige una renovacin y una reforma en educadores, con un replanteo profundo de la relacin educador educando.La familia tiene un papel fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos, del apoyo que se les brinde depende el xito que tengan en la escuela. El objetivo comn, conseguir la mejor educacin para sus hijos e hijas. Debemos cuidar nuestras relaciones y procurar que sea un paso facilitador para consecucin de este objetivo, la escuela debe plantearse tambin en que mbito adems de los estrictamente legales solicitara o aceptara la colaboracin de los padres y las madres. Con este refuerzo podremos conseguir una imagen mejor, una consideracin social mejor y establecer las bases para una buena relacin que facilite el aprovechamiento de los recursos que las madres y los padres individualmente o como asociacin pueda aportar.La educacin es un medio de mejoramiento integral de la personalidad de todo individuo, y la familia es unas de las instituciones encargadas de ello; ya que la educacin comienza por el hogar es all donde se inculcan y adquieren valores tico, morales, religiosos que contribuyen a la formacin integral del individuo. La familia es la gua y modelo de conducta ante los hijos.Vincular la relacin familia escuela, sostener una comunicacin fluida, para generar cambios en el proceso enseanza aprendizaje mediante la integracin de la familia en el contexto educativo con el propsito de Desarrollar en cada estudiante sus capacidades del saber, del saber hacer y del ser con la participacin de los padres. Reconocer la importancia de las nuevas perspectivas respecto al aprendizaje con la mirada puesta en los padres y madres y el papel que desempean. Aquellos nios cuyos padres estn pendiente en todo momento de sus actividades, de lo que hizo y dejo de hacer en la escuela, de apoyarlos en todo, generalmente son nios que su proceso enseanza-aprendizaje es un xito. Unificar criterios al proceso enseanza -aprendizaje en el hogar. Establecer horarios para realizar tareas en el hogar. Intercambiar ideas y experiencias en cuanto a cmo brindar apoyo en las actividades de enseanza aprendizaje en el hogar.Los nios y nias pequeas estn rodeados de una gran cantidad de estmulos que les ofrecen las ms diversas oportunidades de aprendizaje (televisin, radio, internet) a veces ejerciendo su influencia sin ningn control o supervisin. Y adicionalmente, los padres de familia del siglo XXI ingresan a sus hijos al sistema educativo formal a edades cada vez ms tempranas.

Este temprano ingreso de los menores al sistema educativo formal no debe ser entendido, bajo ningn concepto, como una transferencia de la responsabilidad de los padres de educar a sus hijos a la institucin educativa. Muy por el contrario, la ley contempla el derecho-deber de los padres de escoger los centros educativos de sus hijos de acuerdo a sus convicciones o creencias . De este mandato se desprende que le es exigible al padre de familia, hacer una concienzuda seleccin de dicho centro con la finalidad de asegurar que la educacin que se imparte en la escuela no colisione con las convicciones y creencias familiares ofreciendo al nio, las condiciones de coherencia y complementariedad que deben existir entre la escuela y el hogar del menor.

Adicionalmente, los padres de familia tambin tienen el deber-derecho de participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos as como apoyar la gestin educativa y el mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de la Institucin Educativa, de acuerdo a sus posibilidades. Es en este marco, en el que la ley le confiere tambin, al padre de familia el deberderecho de ejercer vigilancia respecto de la calidad de la educacin que se brinda en la institucin educativa de sus hijos.

Y calidad educativa, de acuerdo a nuestras normas legales es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante toda la vida. En este sentido, el padre de familia, debe cautelar que la educacin que recibe su hijo o hija tanto en la escuela como en la casa contribuya al desarrollo integral de la potencialidades del menor en su ms amplio espectro y no con una finalidad estrictamente productiva como fue la tendencia imperante durante el siglo XX.Responsabilidades de la Familia para con la EscuelaEl xito escolar es un esfuerzo conjunto. Las experiencias de aprendizaje exitosas empiezan en casa. Cuanto ms involucrados se encuentren los padres en la educacin de sus hijos, mucho ms seguro ser que los nios tengan xito en la escuela y en su vida. El xito en la escuela comienza involucrando a los padres en el proceso de aprendizaje. Apoyo y expectativas claras determinan la orientacin del aprendizaje y ayudan a mejorar las relaciones entre la familia y la escuela. Cada nio debera de ser motivado a lograr metas de aprendizaje y a obtener las mejores calificaciones posibles.El xito acadmico se mide tambin por la habilidad del nio para llevarse bien con otras personas. Dos aspectos importantes del aprendizaje son la comunicacin y cooperacin con otros nios o adultos para alcanzar metas personales y de grupo. Las familias comparten la tarea de definir los papeles y responsabilidades de sus nios, tanto en el hogar como en la escuela.Desde el momento en que el nio ingresa a la escuela, los padres y maestros necesitan trabajar juntos para desarrollar el potencial acadmico y social del nio. La meta de la familia y la escuela es trabajar juntos para desarrollar las habilidades del nio para obtener un aprendizaje que durar por toda su vida. La base fundamental del xito en la escuela es creada en el hogar. El xito empieza con las relaciones positivas entre padres e hijos. Actitudes positivas sobre la escuela, el aprendizaje y la vida, proveen la base para construir y sostener excelencia.Responsabilidades de la familia:1. Proveer un ambiente familiar carioso y de apoyo.2. Practicar escucha activa, mantener conversaciones y mostrar que est interesado en lo que su nio tenga que decir.3. Enviar a su hijo a la escuela preparado para las actividades del da, con un desayuno adecuado y descansado despus de dormir en la noche.4. Mantener informada a la escuela de cualquier cambio en el estilo de vida de los nios que pueda afectar su progreso en la escuela.5. Trabajar en cooperacin con los maestros, personal de la escuela y otros padres.6. Aprender tanto como sea posible sobre la escuela.7. Proveer liderazgo siendo parte de los grupos de padres de familia.8. Contribuir con sus servicios en cualquier forma que ayude al enriquecimiento de la escuela en general.9. Ofrecer crtica constructiva, si es necesario.10. Involucrarse en programas escolares y comunitarios que ayuden a mejorar la salud emocional y acadmica de las personas que participan.Los nios criados en un ambiente de aprendizaje adecuado, llegan a la escuela con las habilidades fundamentales y las actitudes necesarias que los maestros igualan con xito.

La participacin de los padres y de la sociedad circundante en las instituciones educativas Jos Mara PARRA ORTIZ Departamento de Didctica y Organizacin Escolar Universidad Complutense de MadridLa idea de participacin aparece ya en el concepto originario de escuela como comunidad educativa integrada por profesores, alumnos, padres de alumnos y miembros del entorno implicados en un proceso de perfeccionamiento humano.Comunidad educativa sugiere la idea de un equipo cooperativo con una unidad de propsitos y unos fines comunes, en este caso fines educativos; la alusin a los padres y a los miembros del entorno hace referencia al carcter abierto de esta institucin que no queda circunscrita a los agentes directos e inmediatos del proceso formativo y la alusin a la implicacin sugiere la idea de corresponsabilidad en una tarea que es compartida y que requiere de la accin sinrgica de cuantos intervienen en ella para que ese proceso de perfeccionamiento humano pueda llevarse a cabo.En el momento presente la idea de participacin entre quienes comparten responsabilidades educativas ha cobrado una nueva dimensin por la proyeccin que sobre el concepto de escuela han tenido el "Paradigma Ecolgico" y el "Movimiento de las Escuelas Eficaces". Ambos enfoques nos han permitido tener una visin ms comprensiva y funcional de la dinmica de las relaciones humanas que se establecen en el seno de las instituciones educativas y las consecuencias formativas que se derivan de esa relacin.El Paradigma Ecolgico ha profundizado en el concepto de escuela como ecosistema social y humano y ha ido sustituyendo progresivamente al de comunidad para ampliar su campo de visin con otros elementos, como el ambiente. Los ecosistemas sociales y humanos se caracterizan por ser una realidad permanentemente dinmica que encuentra su expresin en la tupida red de relaciones, sistemas de comunicacin y tipos de encuentros entre sus miembros y el ambiente ( Lorenzo Delgado, 1995, 73).Bronfenbrenner ( 19897) sostiene que el desarrollo de la persona tiene lugar en entornos sociales inmediatos o microsistemas como la familia y la escuela y que estos a su vez se ven fuertemente influenciados por otros entornos sociales mediatos o mesosistemas como la comunidad local.Cada uno de estos microsistemas aportan al desarrollo de la personalidad del nio experiencias, conocimientos, actitudes y valores especficos que resultan de las funciones en las que cada uno de dichos entornos se ha especializado: la familia en el cultivo de la afectividad, la escuela en la formacin intelectual y cultural, la comunidad circundante en el desarrollo de la sociabilidad. De ah, la necesidad del establecimiento de relaciones de complementariedad entre todos ellos para hacer posible el desarrollo armnico e integral de la personalidad.De particular inters para nuestro trabajo, son las aportaciones que hace Bronfenbrenner en relacin con lo que l llama transiciones ecolgicas o los sucesivos cambios de rolo de entorno que hace el individuo y que comportan un cambio en las expectativas que los dems tienen sobre su conducta. De acuerdo con este autor, el desarrollo en varios ecosistemas ( escuela, familia, comunidad local. ..) es ms fcil para el sujeto si las demandas de roles de cada uno son compatibles, si estimulan la confianza mutua, tienen una orientacin positiva y existen un consenso en los fines. De igual modo, el valor formativo se ver incrementado si las mismas personas con 766 Tendencias Pedaggicas 9, 2004 La participacin delos padres y de la sociedad circundante en las instituciones educativas las que ya se tienen vnculos afectivos primarios en un entorno ( familia) participan en la actividad del otro entorno (escuela).En la revisin bibliogrfica emprendida por Purkey y Smith ( 1983) sobre las caractersticas de las 11 escuelas eficaces" entre las variables que aparecen destacadas con un mayor nivel de frecuencia como indicadores de calidad figuran: a) el establecimiento de buenas relaciones con la comunidad y apoyo, por parte de sta, a las actividades de la escuela y b) las relaciones estrechas con las familias y la participacin de las mismas en la accin educativa de la escuela.De igual modo, en el trabajo de sntesis realizado por Scheerens y Bosker ( 1997) entre los factores de eficacia escolar destacan la participacin de los padres, especificndose como indicadores ms importantes: el nfasis en la poltica de la escuela en la participacin de los padres y el contacto con los padres y la satisfaccin con la participacin de los padres.. EL SENTIDO DE LA PARTICIPACIN: NIVELES QUE LA HACEN POSIBLELa participacin en un sentido amplio se entiende como un proceso de implicacin de personas y grupos, en cuanto sujetos y actores, en las decisiones y acciones que les afectan a ellos o a su entorno.Dentro del sistema educativo, la participacin implica la colaboracin activa - segn los distintos modelos y grados- en el planeamiento, gestin, desarrollo y evaluacin del proceso educativo de todos los elementos personales que intervienen en dicho proceso. (Diccionario de Ciencias de la Educacin, Diagonal / Santillana, 1983, 1092).La participacin de los padres y de la comunidad circundante se inscribe en el nivel organizativo del centro escolar y en su interaccin dinmica con las fuerzas y Tendencias Pedaggicas 9, 2004 767 Jos Mara Parra Ortiz agentes personales y sociales que conforman la comunidad educativa, cuya gestin y cooperacin suele realizarse de forma directa a travs de los rganos colegiados de direccin y de las asociaciones de padres y madres de alumnos y otros agentes sociales del entorno.El inters de los padres en las decisiones y acciones q~~.. involucra el sistema educativo constituye un derecho y un deber, en la medida en que se establece que padres y madres son los primeros educadores de sus hijos, siendo la escuela colaboradora en esta funcin esencial de la familia.La participacin de las familias en la gestin y gobierno de los centros educativos permite potenciar un clima de dilogo y de colaboracin entre ambos microsistemas en beneficio del rendimiento acadmico y humano de sus hijos y alumnos.Numerosas investigaciones y experiencias destacan la incidencia positiva que tiene el establecimiento de alianzas de compromiso y colaboracin entre familias e instituciones educativas en el mejoramiento de la calidad de la educacin ( vila y Reca,1998).La participacin de los padres en la institucin educativa puede adquirir distintas funciones, contenidos y responsabilidades dependiendo del grado de implicacin considerado. Suelen distinguirse cinco niveles posibles de participacin en orden creciente ( Flamey y otros, 1999):PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.En el contexto de las sociedades, la familia surge como la institucin natural que posibilita al ser humano su crecimiento integral, y a la vez como la comunidad de personas en la cual se educan y se viven autnticamente los valores permanentes. No obstante, la capacidad reflexiva y las utopas del individuo lo llevan a modificar constantemente el medio del cual forman parte, no siempre ejerciendo esa capacidad transformadora en un sentido positivo, sino en ocasiones lo hacen en algunas direcciones negativas.

En este sentido la orientacin en el ambiente familiar constituye el modelo de la convivencia del ser humano y el primer espacio educativo. Los padres son los principales educadores de sus hijos, compartiendo esa misin con otras personas e instituciones como son: la escuela, familiares, la sociedad, la iglesia, etc.; sin embargo, ellos no son capaces de satisfacer por si solos las exigencias de todo el proceso educativo, especialmente el que se refiere a la instruccin y al amplio sector de la socializacin.

La educacin en Venezuela requiere una constante integracin de los padres y representantes en el proceso de orientacin aprendizaje. Esta atraviesa por una dura crisis, muestra de ellos son los resultados de la evaluacin que se le realiza a los alumnos en las instituciones. Los factores que influyen en el rendimiento acadmico de un estudiante son muchos, pero el ms relevante es el de la no participacin de los padres y representantes durante el proceso. En tal sentido, Bravo (2002), sostiene que la falta de comunicacin entre los padres y maestros producir malos entendidos y habr una atmsfera difcil entre la escuela y el hogar (p.36).

Lo expresado por el autor indica que en el proceso educativo venezolano, la falta de comunicacin de los padres y representantes con el docente, sobre el problema latente de sus hijos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje obtendrn bajo el resultado en el rendimiento escolar. Los padres y representantes son el medio decisivo para el desarrollo integral del nio, ya que a travs de sus padres y el medio que los rodea reciben estmulos. La formacin integral del individuo comienza desde el hogar y es considerada como el medio ms propicio y adecuado para su ptimo desarrollo biolgico, psicolgico y social.

Al analizar el problema antes mencionado es necesario afirmar que sera de vital importancia que los padres se integren a la formacin y desarrollo educativo de los hijos, pero en la actualidad no se cumplen porque los padres pasan la mayor parte del tiempo realizando funciones fuera del hogar y no les dedican la atencin necesaria a sus hijos. Al respecto, Snchez (2003), expresa:Los padres y representantes como grupo social deben estn integrados al desarrollo general de la educacin y de la escuela en particular. La misma constituye un soporte fundamental desde el diagnostico de necesidades del entorno social del nio hasta la culminacin de todo el proceso de aprendizaje. (p.23).

El autor se refiere a que el nio egresado de la educacin bsica debe salir preparado de una forma integral donde los representantes y el docente logren un aprendizaje efectivo que contribuya al agradecimiento del pas. Hasta ahora en todas las zonas educativas del pas, no existe un adecuado plan de seguimiento en el proceso de enseanza aprendizaje con los docentes, padres y representantes; en el Estado Bolvar esta realidad no es ajena, ya que no existen adecuados programas de estudio; no se les proporciona orientaciones tcnico-docentes suficientes a los padres y representantes para que se involucren en el trabajo escolar de sus hijos, puesto que de esta manera ser ms efectivo el proceso de enseanza aprendizaje. En ocasiones se ha confundido el rol de participacin con el fiscalizador del proceso educativo llevado a cabo en la escuela.

En tal sentido, esto trae como consecuencia que los padres y representantes no intervengan en la enseanza de sus hijos, por la escasa preparacin educativa y el tiempo necesario para atenderlos o simplemente que no les importa la educacin de sus hijos, sino el rol fiscalizador de los bienes del estado como tal. Al respecto Marrero (2004) afirma que existe la necesidad de integrar a los poder y representantes a la escuela para poder lograr una transformacin que garantice cualquier reforma educativa en el estado (p.4). De lo afirmado por el autor, se hace un anlisis crtico que exige con urgencia buscar integrar a los padres a la escuela para de esta forma lograr un aprendizaje efectivo que contribuya a un cambio, sino se busca con urgencia una verdadera estrategia para poder lograr una transformacin y as abrir paso a los proyectos de construccin de una nueva educacin con elevados valores democrticos y corresponsabilidad social.

De esta manera, el proceso de enseanza-aprendizaje esta condicionado por mltiples factores dependientes del educando, la familia, el sistema educativo y el entorno social entre los cuales se puede mencionar respectivamente: actitudes, capacidades, personalidad, parientes, relaciones con el profesorado, mtodos docentes, amistades, barrios y otros, quienes inciden en el rendimiento del individuo que aprende, en el nio(a).

La participacin de los padres en las actividades educativas de sus hijos pueden derivar beneficios sociales y acadmicos, sociales porque podra disminuir el peligro de contradiccin entre los sistemas escolares y familiares, conectando el aprendizaje acadmico con la realidad del educando haciendo que marche ajustadamente, dado que la participacin de la familia debe alcanzar incluso los aspectos pedaggicos de la educacin del educando. Muchos padres y maestros gastan tiempo y energa en buscar en quien atribuir la responsabilidad del fracaso escolar, falta la disciplina, el desinters del nio frente a los estudios, entre otros.

En relacin con el estado Bolvar todos los hogares tienen entre si muchas caractersticas comunes en su relacin con la comunidad. Se encuentran problemas y virtudes individuales, que tambin el educador debe conocer, a travs del contacto directo de los padres y representantes, para si desarrollar y aprovechar y desarrollar las potencialidades y limitaciones que poseen los educandos. La participacin de los padres y representantes va a permitir intercambiar ideas, opiniones o sugerencias en los casos especiales de alumnos que presentan problemas de conducta del hogar o deficiencias de aprendizaje, adems los padres pueden ayudar a sus hijos en las exigencias del plantel y est, a su vez conociendo los problemas del hogar podr proponer ideas para sus posibles soluciones.

Cabe destacar que en el municipio Heres especficamente en la Unidad Educativa Estadal Carlos Manuel Piar de Ciudad Bolvar, esta realidad es existente por cuanto la participacin de los padres y representantes es idntica al resto del pas, donde prevalecen intereses y motivaciones de ndole socioeconmica y cultural, donde madre, padre o representantes no estn identificados, ni participan en los proyectos de la escuela donde cursan estudios sus hijos o representados.

Desde esta perspectiva, al proponer la responsabilidad de los adultos significativos en el proceso enseanza-aprendizaje, se pretende beneficiarlo de manera directa para hacer de su aprendizaje una experiencia espontnea, creativa y enriquecedora.

De igual manera, el diseo de estrategia que permita involucrar al adulto significativo dentro del aprendizaje del nio (a) en el ara cognoscitiva permitir organizar y planificar experiencias de aprendizaje que se orienten a estimular el desarrollo cognoscitivo en funcin del rendimiento acadmico, que contribuye a este proceso.De esta manera, el proceso de enseanza-aprendizaje est condicionado por mltiples factores dependientes del educando, la familia, el sistema educativo y el entorno social entre los cuales se puede mencionar respectivamente: actitudes, capacidades, personalidad, parientes, relaciones con el profesorado, mtodos docentes, amistades, barrios y otros, quienes inciden en el rendimiento del individuo que aprende, en el nio(a).

La participacin de los padres en las actividades educativas de sus hijos pueden derivar beneficios sociales y acadmicos, sociales porque podra disminuir el peligro de contradiccin entre los sistemas escolares y familiares, conectando el aprendizaje acadmico con la realidad del educando haciendo que marche ajustadamente, dado que la participacin de la familia debe alcanzar incluso los aspectos pedaggicos de la educacin del educando. Muchos padres y maestros gastan tiempo y energa en buscar en quien atribuir la responsabilidad del fracaso escolar, falta la disciplina, el desinters del nio frente a los estudios, entre otros.

En relacin con el estado Bolvar todos los hogares tienen entre si muchas caractersticas comunes en su relacin con la comunidad. Se encuentran problemas y virtudes individuales, que tambin el educador debe conocer, a travs del contacto directo de los padres y representantes, para si desarrollar y aprovechar y desarrollar las potencialidades y limitaciones que poseen los educandos. La participacin de los padres y representantes va a permitir intercambiar ideas, opiniones o sugerencias en los casos especiales de alumnos que presentan problemas de conducta del hogar o deficiencias de aprendizaje, adems los padres pueden ayudar a sus hijos en las exigencias del plantel y est, a su vez conociendo los problemas del hogar podr proponer ideas para sus posibles soluciones.

Cabe destacar que en el municipio Heres especficamente en la Unidad Educativa Estadal Carlos Manuel Piar de Ciudad Bolvar, esta realidad es existente por cuanto la participacin de los padres y representantes es idntica al resto del pas, donde prevalecen intereses y motivaciones de ndole socioeconmica y cultural, donde madre, padre o representantes no estn identificados, ni participan en los proyectos de la escuela donde cursan estudios sus hijos o representados.

Desde esta perspectiva, al proponer la responsabilidad de los adultos significativos en el proceso enseanza-aprendizaje, se pretende beneficiarlo de manera directa para hacer de su aprendizaje una experiencia espontnea, creativa y enriquecedora.

De igual manera, el diseo de estrategia que permita involucrar al adulto significativo dentro del aprendizaje del nio (a) en el ara cognoscitiva permitir organizar y planificar experiencias de aprendizaje que se orienten a estimular el desarrollo cognoscitivo en funcin del rendimiento acadmico, que contribuye a este proceso.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.En el contexto de las sociedades, la familia surge como la institucin natural que posibilita al ser humano su crecimiento integral, y a la vez como la comunidad de personas en la cual se educan y se viven autnticamente los valores permanentes. No obstante, la capacidad reflexiva y las utopas del individuo lo llevan a modificar constantemente el medio del cual forman parte, no siempre ejerciendo esa capacidad transformadora en un sentido positivo, sino en ocasiones lo hacen en algunas direcciones negativas.

En este sentido la orientacin en el ambiente familiar constituye el modelo de la convivencia del ser humano y el primer espacio educativo. Los padres son los principales educadores de sus hijos, compartiendo esa misin con otras personas e instituciones como son: la escuela, familiares, la sociedad, la iglesia, etc.; sin embargo, ellos no son capaces de satisfacer por si solos las exigencias de todo el proceso educativo, especialmente el que se refiere a la instruccin y al amplio sector de la socializacin.

La educacin en Venezuela requiere una constante integracin de los padres y representantes en el proceso de orientacin aprendizaje. Esta atraviesa por una dura crisis, muestra de ellos son los resultados de la evaluacin que se le realiza a los alumnos en las instituciones. Los factores que influyen en el rendimiento acadmico de un estudiante son muchos, pero el ms relevante es el de la no participacin de los padres y representantes durante el proceso. En tal sentido, Bravo (2002), sostiene que la falta de comunicacin entre los padres y maestros producir malos entendidos y habr una atmsfera difcil entre la escuela y el hogar (p.36).

Lo expresado por el autor indica que en el proceso educativo venezolano, la falta de comunicacin de los padres y representantes con el docente, sobre el problema latente de sus hijos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje obtendrn bajo el resultado en el rendimiento escolar. Los padres y representantes son el medio decisivo para el desarrollo integral del nio, ya que a travs de sus padres y el medio que los rodea reciben estmulos. La formacin integral del individuo comienza desde el hogar y es considerada como el medio ms propicio y adecuado para su ptimo desarrollo biolgico, psicolgico y social.

Al analizar el problema antes mencionado es necesario afirmar que seria de vital importancia que los padres se integren a la formacin y desarrollo educativo de los hijos, pero en la actualidad no se cumplen porque los padres pasan la mayor parte del tiempo realizando funciones fuera del hogar y no les dedican la atencin necesaria a sus hijos. Al respecto, Snchez (2003), expresa:Los padres y representantes como grupo social deben estn integrados al desarrollo general de la educacin y de la escuela en particular. La misma constituye un soporte fundamental desde el diagnostico de necesidades del entorno social del nio hasta la culminacin de todo el proceso de aprendizaje. (p.23).

El autor se refiere a que el nio egresado de la educacin bsica debe salir preparado de una forma integral donde los representantes y el docente logren un aprendizaje efectivo que contribuya al agradecimiento del pas. Hasta ahora en todas las zonas educativas del pas, no existe un adecuado plan de seguimiento en el proceso de enseanza aprendizaje con los docentes, padres y representantes; en el Estado Bolvar esta realidad no es ajena, ya que no existen adecuados programas de estudio; no se les proporciona orientaciones tecnico-docentes suficientes a los padres y representantes para que se involucren en el trabajo escolar de sus hijos, puesto que de esta manera ser mas efectivo el proceso de enseanza aprendizaje. En ocasiones se ha confundido el rol de participacin con el fiscalizador del proceso educativo llevado a cabo en la escuela.

En tal sentido, esto trae como consecuencia que los padres y representantes no intervengan en la enseanza de sus hijos, por la escasa preparacin educativa y el tiempo necesario para atenderlos o simplemente que no les importa la educacin de sus hijos, sino el rol fiscalizador de los bienes del estado como tal. Al respecto Marrero (2004) afirma que existe la necesidad de integrar a los poder y representantes a la escuela para poder lograr una transformacin que garantice cualquier reforma educativa en el estado (p.4). De lo afirmado por el autor, se hace un anlisis crtico que exige con urgencia buscar integrar a los padres a la escuela para de esta forma lograr un aprendizaje efectivo que contribuya a un cambio, sino se busca con urgencia una verdadera estrategia para poder lograr una transformacin y as abrir paso a los proyectos de construccin de una nueva educacin con elevados valores democrticos y corresponsabilidad social.

De esta manera, el proceso de enseanza-aprendizaje esta condicionado por mltiples factores dependientes del educando, la familia, el sistema educativo y el entorno social entre los cuales se puede mencionar respectivamente: actitudes, capacidades, personalidad, parientes, relaciones con el profesorado, mtodos docentes, amistades, barrios y otros, quienes inciden en el rendimiento del individuo que aprende, en el nio(a).

La participacin de los padres en las actividades educativas de sus hijos pueden derivar beneficios sociales y acadmicos, sociales porque podra disminuir el peligro de contradiccin entre los sistemas escolares y familiares, conectando el aprendizaje acadmico con la realidad del educando haciendo que marche ajustadamente, dado que la participacin de la familia debe alcanzar incluso los aspectos pedaggicos de la educacin del educando. Muchos padres y maestros gastan tiempo y energa en buscar en quien atribuir la responsabilidad del fracaso escolar, falta la disciplina, el desinters del nio frente a los estudios, entre otros.

En relacin con el estado Bolvar todos los hogares tienen entre si muchas caractersticas comunes en su relacin con la comunidad. Se encuentran problemas y virtudes individuales, que tambin el educador debe conocer, a travs del contacto directo de los padres y representantes, para si desarrollar y aprovechar y desarrollar las potencialidades y limitaciones que poseen los educandos. La participacin de los padres y representantes va a permitir intercambiar ideas, opiniones o sugerencias en los casos especiales de alumnos que presentan problemas de conducta del hogar o deficiencias de aprendizaje, adems los padres pueden ayudar a sus hijos en las exigencias del plantel y est, a su vez conociendo los problemas del hogar podr proponer ideas para sus posibles soluciones.

Cabe destacar que en el municipio Heres especficamente en la Unidad Educativa Estadal Carlos Manuel Piar de Ciudad Bolvar, esta realidad es existente por cuanto la participacin de los padres y representantes es idntica al resto del pas, donde prevalecen intereses y motivaciones de ndole socioeconmica y cultural, donde madre, padre o representantes no estn identificados, ni participan en los proyectos de la escuela donde cursan estudios sus hijos o representados.

Desde esta perspectiva, al proponer la responsabilidad de los adultos significativos en el proceso enseanza-aprendizaje, se pretende beneficiarlo de manera directa para hacer de su aprendizaje una experiencia espontnea, creativa y enriquecedora.

De igual manera, el diseo de estrategia que permita involucrar al adulto significativo dentro del aprendizaje del nio (a) en el ara cognoscitiva permitir organizar y planificar experiencias de aprendizaje que se orienten a estimular el desarrollo cognoscitivo en funcin del rendimiento acadmico, que contribuye a este proceso.Qu papel juega la familia en el proceso educativo de los nios? Es la familia un pilar importante en la educacin de los hijos?La educacin tiene un objetivo muy claro, este es el desarrollo integral del nio, y es en el ncleo familiar donde encontramos las races de ese desarrollo global.La familia es vital tanto para la sociedad como para el desarrollo del ser humano. La educacin es tarea primordial de la familia, aunque compartida de una manera significativa con la escuela, con el entorno y con el contexto social.Los tres anillos de formacin de la persona son: la familia, la escuela y la sociedad.Centrndome en la familia tengo que decir que es para el nio el primer transmisor de pautas culturales y su primer agente de socializacin. Los primeros responsables de la educacin de los nios son los padres, la familia es el primer contexto donde nos ponemos en contacto con el mundo, un mundo particular de cada grupo familiar, que va transmitiendo al nio sus hbitos, sus costumbres, sus pautas de transmisin cultural.Dentro de la familia se dan las primeras interacciones, se establecen los primeros vnculos emocionales y vivencias con las personas cercanas. Es en este medio donde el nio realiza los aprendizajes sociales bsicos que le ayudarn en su relacin consigo mismo y con los otros. Poco a poco ir conociendo normas, pautas de actuacin y comportamiento humano.Para que la relacin entre familia y escuela sea efectiva debe lograr integrar a la familia como parte esencial. Se trata, por as decirlo, de poner en prctica una escuela abierta. La escuela comparte con la familia la labor de educar, completando y ampliando sus experiencias formativas. Conseguir que la educacin sea eficaz depende totalmente de una unidad de criterios educativos en casa y en la escuela. Y para conseguir ese fin es necesario la comunicacin y coordinacin entre maestros y padres.Por ello los maestros necesitan no slo la informacin que puedan aportar los padres relativa a sus hijos para conocerlos, sino que adems va a ser muy importante su colaboracin para hacerles partcipes de la educacin escolar de sus hijos, esto repercutir notablemente sobre su personalidad as como lo que aprendan en el seno familiar va a repercutir en sus comportamientos en la escuela.Para el presente trabajo de investigacin sera bueno aportar una cita de Jos Antonio Marina (filsofo, ensayista y pedagogo) relacionada con los tres pilares fundamentales de la educacin:"Los padres solos no pueden educar a sus hijos, hagan lo que hagan, porque no pueden protegerlos de otras influencias muy poderosas. Los docentes solos no pueden educar a sus alumnos, por la misma razn. La sociedad tampoco puede educar a sus ciudadanos, sin la ayuda de los padres y del sistema educativo. La intervencin de padres y maestros es imprescindible, pero todos debemos conocer sus limitaciones y reconocer que en la tupida red de influencias en que vivimos, todos ejercemos una influencia educativa, buena o mala por accin o por omisin Es imprescindible una movilizacin educativa de la sociedad, que retome el espritu del viejo proverbio africano: para educar a un nio hace falta la tribu entera".

LA FAMILIA COMO MEDIADOR SOCIOCULTURAL EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA PREPARATORIA No. 2 DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA BENITO JUREZ DE OAXACALA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOENRIQUE ALCNTAR RAMREZESCUELA-FAMILIA: ES POSIBLE UNA RELACIN RECPROCA Y POSITIVA?Pedro Rosrio*, Rosa Mouro*, Jos Carlos Nez**, Jlio Antnio Gonzlez-Pienda**y Paula Solano**La educacin de los estudiantes no es slo responsabilidad de la escuela. En este artculo se reflexiona sobre la relacin entre escuela y familia, entendiendo sta como uno de los pilares sobre los que se fundamenta el xito o fracaso de cualquier sistema educativo. Inicialmente, se aporta informacin sobre las diversas lneas de investigacin que se han desarrollado sobre este tema para, posteriormente, centrar el anlisis sobre el papel de las "tareas para casa" (TPC) como un inmejorable recurso para promover la implicacin de la familia en el desarrollo acadmico de los hijos.En este artculo se lleva a cabo un anlisis de cmo las condiciones familiares influyen sobre la motivacin, el comportamiento y el aprendizaje escolar de los estudiantes. Inicialmente, se describen algunos de los resultados ms importantes que la investigacin aporta sobre la influencia de las variables familiares sobre el logro acadmico de los hijos. En la segunda parte del artculo se aborda el tema de las "tareas para casa" como uno de los mejores recursos de que se dispone para vincular familia-alumno-escuela.IMPLICACIN FAMILIAR Y LOGRO ACADMICOLos resultados de los numerosos estudios realizados sobre el proceso de enseanza y aprendizaje han mostrado que existe una relacin significativa entre la implicacin familiar y el xito acadmico de los estudiantes (Gonzlez-Pienda y Nez, 2005). As, se sabe que la implicacin familiar positiva influye en las condiciones de los estudiantes para un optimo aprendizaje, independientemente del curso en que se encuentren (Muller,1998), y hace disminuir la probabilidad de que el estudiante abandone la Enseanza Secundaria (Martnez y Alvarez, 2006).Por una parte, se han realizado investigaciones que buscaron explicar cmo distintas conductas de los padres influyen en la motivacin, autoconcepto, concentracin, esfuerzo, actitud, etc., de sus hijos, asumiendo que tales variables son condiciones fundamentales que, sensibilizando al individuo hacia la utilizacin de sus procesos y estrategias cognitivas, incidirn significativamente sobre el aprendizaje y rendimiento posterior (por ejemplo, Castejn y Prez, 1998; Fantuzzo, Davis y Ginsburg, 1995; Garca-Linares y Pelegrina, 2001; Gonzlez-Pienda, Nez, Gonzlez-Pumariega, Alvarez, Roces y Garca, 2002a; Kim y Rohner, 2002; Patrikakou, 1996; Seginer y Vermulst, 2002; Shumow, Vandell y Kang, 1996). Desde esta perspectiva, por ejemplo, Gonzlez-Pienda et al. (2002a) han obtenido evidencia de que ciertas dimensiones de la implicacin de los padres respecto a la educacin de sus hijos (expectativas sobre el rendimiento, expectativas sobre la capacidad para alcanzar logros importantes, inters respecto de los trabajos escolares de los hijos, grado de satisfaccin o insatisfaccin con el nivel alcanzado por los hijos, nivel y tipo de ayuda que prestan los padres a sus hijos a la hora de realizar las tareas acadmicas en el hogar y, conductas de reforzamiento por parte de los padres respecto a los logros de sus hijos) inciden significativamente sobre el rendimiento acadmico de sus hijos, no directamente como es lgico, sino indirectamente a travs de su incidencia sobre variables personales tales como el autoconcepto del estudiantes, el patrn tpico de atribucin de la causalidad sobre los xitos y fracasos acadmicos particulares (e.g., los resultados de los exmenes), etc.Por otra parte, tambin se ha investigado sobre cmo los padres se implican favoreciendo o dificultando el propio proceso de aprendizaje mediante su influencia sobre las conductas de autorregulacin (Gonzlez-Pienda, Nez, Alvarez, Gonzlez-Pumariega, Roces, Gonzlez, Muiz y Bernardo, 2002b; Martnez-Pons, 1996; Zimmerman, Bandura y Martnez-Pons, 1992). El cambio de perspectiva sobre el aprendizaje escolar, desde el clsico modelo cognitivo al modelo de aprendizaje autorregulado, han supuesto tambin una nueva orientacin para la investigacin sobre la implicacin familiar en el estudio y el aprendizaje escolar de los hijos. Martnez-Pons (1996) define la implicacin de la familia en el proceso de autorregulacin a travs de cuatro tipos de conductas: modelado (cuando la conducta de los padres ofrece ejemplos de autorregulacin en sus diversas fases y formas para poder ser observados e imitados por sus hijos), estimulacin o apoyo motivacional (cuando los padres favorecen la persistencia de los hijos ante condiciones adversas), facilitacin o ayuda (cuando los padres facilitan el aprendizaje aportando recursos y medios) y recompensa (cuando los padres refuerzan aquellas conductas o secuencias que impliquen algn grado de autorregulacin). En general, en estas investigaciones se obtiene evidencia emprica de que este tipo de comportamiento de los padres influye significativamente sobre las diferentes reas del proceso de autorregulacin del aprendizaje de los hijos y esto sobre su rendimiento acadmico.En esta lnea de trabajos, Gonzlez-Pienda et al. (2003) informan sobre algunas condiciones familiares que caracterizan a padres y madres que se implican en la promocin de un comportamiento autorregulatorio de sus hijos. Tal como estos autores plantean en el estudio, los datos estaran indicando que a mayor cohesin y adaptabilidad familiar mayor es la "conciencia" que los hijos poseen sobre comportamientos de los padres semejantes a los descritos con anterioridad (aunque de lo que no se puede aseverar nada es sobre la relacin entre la dinmica familiar y la existencia de comportamiento autorregulado por parte de los padres).En fin, de lo que no cabe duda es que la implicacin de la familia (social, estructural y funcionalmente) en la educacin de sus hijos es un elemento crucial para el progreso de aquellos y un pilar esencial para que la escuela sea capaz de conseguir resultados ptimos.Uno de los aspectos que ms atencin merece, hoy por hoy, es el tema de las "tareas para casa" (TPC). A pesar de la controversia existente sobre la necesidad de las TPC, la investigacin ha encontrado que cuando los padres dedican un tiempo al apoyo de las tareas escolares los estudiantes mejoran su rendimiento y sus competencias acadmicas (e.g., Fehrmann, Keith, y Reimers, 1987; Rosrio, et al, 2005; Symeou, 2006; Useem, 1992).APROXIMACIN AL CONCEPTO DE TAREAS PARA CASA (TPC)Las tareas para casa (TPC), definidas por Cooper (1989, 2001) como las tareas que los profesores prescriben a los alumnos para realizar fuera del horario lectivo, tienen una larga y arraigada tradicin escolar, siendo una prctica habitual en la mayora de las escuelas a lo largo de todo mundo. La literatura sugiere que, en perodos de reforma de los sistemas educativos, las TPC asumen un papel ms sobresaliente en el da-a-da escolar, ya que se traducen en un aumento de la carga de las tareas prescritas a los alumnos para que las realicen fuera del contexto del aula. En este sentido, las TPC son reconocidas como un indicador tanto de escuelas como de alumnos exitosos (Epstein y Van Voorhis, 2001). En este sentido, estudios realizados a nivel internacional, como el estudio PISA 2000 y 2006, constatan que los pases y escuelas que prescriben ms TPC son aquellos que presentan mejores niveles de rendimiento acadmico.Las TPC son, de hecho consideradas por muchos profesores como una de las herramientas ms tiles, e incluso indispensables, para la promocin de la calidad del aprendizaje de sus alumnos y la consiguiente mejora de la calidad de su proceso educativo. Segn Epstein y Von Voorhis (2001), ya en los aos ochenta, investigadores como Coleman, Hoffer y Kilgore concluyeron en sus trabajos que una mayor cantidad de TPC, as como de disciplina son dos de los factores ms importantes en la mejora del ambiente de aprendizaje y el consecuente xito acadmico que presentan las escuelas privadas en contraposicin a las escuelas pblicas.La idea de prescribir ms TPC se basa en la presuncin de que cuanto ms tiempo dediquen los alumnos al estudio de los contenidos transmitidos, ms aprendern. Esta idea, sustentada por algunos autores, es muy discutida por otros. Entre los primeros se defiende la idea de que si hay algo universalmente aceptado es que la cantidad de tiempo invertida en la tarea predice la cantidad de material que se aprende. En este sentido, las TPC seran una forma de extender el da de escuela, como defiende Walberg y sus colaboradores (Walberg et al., 1985). Adems, segn datos de algunos estudios (e.g., Paschal et al., 1984), las TPC prescritas de una forma diaria y regular, evaluadas con un feedback adecuado respecto a la realizacin que proporcione formas de mejorarlo, son algunas de las prcticas ms ligadas con los efectos ventajosos de las TPC como herramienta de refuerzo del aprendizaje de los alumnos.No obstante, aunque existe una aceptacin creciente del influyente papel de las TPC en el resultado escolar de los alumnos, actualmente se cuestionan an las relaciones causales entre estas dos variables, especialmente debido a la grand diversidad de efectos de las TPC en los diferentes niveles de enseanza.Hablar de TPC es algo complejo, dado que las variables implicadas son muy diversas y heterogneos los focos que las observan.Los tericos de la autorregulacin defienden las TPC como una herramienta til para promocionar la implicacin y la concentracin del alumno en la tarea proporcionando una tica de trabajo, pero no sancionan, obviamente, cualquiera TPC. Respecto a este constructo, como a tantos otros del da-a-da educativo, ms que inclinarse emocionalmente hacia uno de los bordes de la barrera, quizs la solucin este en la discusin de su anatoma (e.g., carga, tipologa de tareas prescritas, periodicidad, funcionalidad percibida por los alumnos y padres, feedback dado), de manera que las tareas propuestas promuevan y optimicen el querer y el hacer de los alumnos no siendo intrusivas para la familia.Qu sabemos sobre el impacto del cumplimiento de las TPC en el rendimiento escolar?, Qu deben hacer los profesores hacia las tareas de casa?, Qu papel debe ser asumido por los padres en la construccin de un ambiente de estudio adecuado?, Estas son algunas de las preguntas a las que trataremos de contestar en las pginas siguientes profundizando en algunos de los qus y porqus de las TPC.