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Proyecto de investigación TUTORÍA Y ASPECTOS ÉTICOS-CÍVICOS PARA LA MEJORA DE LA

PRÁCTICA DOCENTE

Red internacional de colaboración entre la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo-UAEH, la UAEMex, la Universidad de Murcia, la Universidad de Oviedo, La Universidad de Cienfuegos Carlos Rafael Rodríguez, el Instituto de Estudios para la Paz y la Cooperación-IEPC, la Universidad de Guadalajara (México) y la Universidad Autónoma de Santo Domingo-UASD. I.-Antecedentes. Dentro de las políticas establecidas por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y del marco del Plan Institucional de Desarrollo 2006-2010 y el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional L 2006-2007 (PIFI 3.3.) de la Universidad Autónoma de Hidalgo, el Cuerpo Académico de Evaluación, Planeación y Desarrollo Curricular del Área Académica de Ciencias de la Educación en el Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades tiene establecido un convenio con el Instituto de Estudios para la Paz y la Cooperación, con el que viene realizando intercambios docentes, actividades de investigación y participación en eventos internacionales a lo largo de los dos últimos años. II.-Justificación y problemática que abordarán. El presente trabajo corresponde al protocolo de investigación dentro del marco del Área Académica de Ciencias de la Educación en el Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Autónoma de Hidalgo, en colaboración con el Instituto de Estudios para la Paz y la Cooperación, las Universidades de Cienfuegos (Cuba), Oviedo (España), Murcia (España), Santo Domingo (República Dominicana) y Guadalajara (México). Universidad Pedagógica Experimental Libertadores de Venezuela. Universidad Autónoma del Estado de México ( Facultad de Ciencias de la Conducta). Este trabajo tiene como tema central la tutoría, específicamente las contingencias del desarrollo del programa de tutorías en todos los niveles educativos y en los distintos aspectos que ella abarca, desde los aspectos académicos, éticos, sociales, psicológicos, de orientación laboral y profesional. Se enmarca dentro de un amplio trabajo y recoge las experiencias acumuladas de distintas investigaciones, especialmente dentro del Plan de Evaluación de la Tutoría de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo y las realizadas dentro de las investigaciones llevadas a cabo por el departamento de psicología de la Universidad de Oviedo sobre conductas protosociales o el denominado proceso de “universalización de la educación superior”, en la Universidad de Cienfuegos. Se plantea como problema la identificación de los hechos, fenómenos o situaciones que puestos en relación presentan incongruencia, obstáculo, desconocimiento o discrepancia y que constituyen el objeto de estudio. El objetivo es identificar las limitaciones y alcances del Modelo de Tutoría y los distintos aspectos que están implícitos en ella, para rediseñar un nuevo proyecto centrado en el estudiante a partir de la teoría sociocultural.

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Los distintos aspectos serán tratados mediante diferentes metodologías y dentro del proyecto de investigación, existen numerosos investigadores que enfocaran la tutoría desde su contexto y áreas de trabajo. Por tanto, los métodos serán muy variados, desde entrevistas personales, en profundidad a estudiantes, docentes y directivos, utilizando el método Delphi para la consulta a expertos, observaciones y encuestas, evaluación de docentes a distancia, protocolos de intervención, además del diseño de cuestionarios, guía para las entrevistas y observaciones, comprobar la hipótesis generalizadas que se plantean en los distintos modelos de tutorías a través de la consulta de la literatura existente sobre el tema, grupos de discusión, historias de vida…..

Elaboración de materiales multimedia para su utilización como recursos en los centros educativos, como apoyo a la tutoría así como para la formación de tutores.

La figura del tutor aparece vinculada a la evolución del papel de los adultos especializados para el cuidado y educación de los menores y que de acuerdo con Gimeno Sacristán ( 2003) la figura del profesor resulta de la acumulación de cuatro procesos; en primer lugar como suplente de los padres en el cuidado, guía y educación de los menores que pertenecen a la burguesía y luego a las clases más altas. En segundo lugar como encargado de cuidar, vigilar y moralizar a hijos de familias que no pueden o no quieren hacerlo. En tercer lugar como especialista que difunde saberes que se imponen como más útiles, prestigiosos y legítimos principalmente los que corresponde a la lectura y escritura. En cuarto lugar como figura laica que asume la misión de educar y difundir un determinado proyecto cultural al servicio de los interese generales. En la evolución de delegar las funciones de educar y enseñar a los menores aparecieron diversas figuras como son. Maestro artesanos, clérigos, amanueneses (persona que escribe a mano, copian escritos o escriben lo que se les dice), escribanos( dan fe de las escritura y demás actos), pendolistas y calígrafos ( escriben con letra elegante) músicos, personas que enseñan idiomas, costureras, sastras y bordadoras. En épocas romanas las personas que deben cuidar a los menores y que deben tener estrecha relación con ellos así como también se encargan de templar su carácter son: la nodriza o ama de cría amamanta, que cuida y quiere como la madre. La institutriz es un miembro más de la familia que instruye a la vez que realiza labores de servidumbre, enseña dentro del espacio familiar, cuida a los niños en el perímetro de la casa señorial, se relaciona con ellos con el cariño de una madre y con la disciplina paternal que exige la enseñanza. Más adelante el pedagogo era el encargado de instruir y educar a los niños de las familias importantes. El preceptor es quien cuida, educa y disciplina como el padre además de poseer saberes más elevados y especializados. El tutor es la persona que vela por el cuidado de otra no capaz, sustituyendo a los padres. En los antecedentes históricos de los sistemas de tutorías de acuerdo con Calderón Hernández (1996) son evidentes en la mayoría de las naciones como son las universidades anglosajonas la practica docente se divide en horas de docencia frente a grupo, participación en seminarios con grupos reducidos de estudiantes y en sesiones de atención personalizada, cara a cara que se denominan tutoring o supervising en Inglaterra y academia advising, mentoring, monitoring o counseling según sus característica en E.U. En Inglaterra, Australia y Estado Unidos el tutor es un profesor que informa a los estudiantes universitarios y mantiene los estándares de disciplina. En la U. de Oxford los estudiantes tiene una sesión semanal con el profesor tutor que le es asignado en donde el alumno prepara un ensayo por semana para ser discutido oralmente. Existen también en E.U y Canadá centros de orientación en donde se agrupa a especialistas en pedagogía y psicopedagogía y en donde se coordinan las actividades de asesoramiento académico. En Europa la Universidad Católica de Lovania cuenta con un centro de orientación

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de consulta psicológica y pedagógica. En el modelo español de enseñanza a distancia se presenta la figura del profesor tutor como el que orienta el aprendizaje autónomo del alumno. En la actual reforma educativa española se considera la tutoría y Orientación del alumno como factor indispensable para mejorar la calidad educativa. En la Universidad de Navarra y Complutense el asesoramiento entre iguales cuenta con larga tradición dada su eficacia comprobada. Un modelo de tutoría muy difundido desde hace tres décadas es el de la Open University los alumnos estudian en forma autónoma los materiales preparados para cada uno de los programas y se encuentran con los tutores. El Instituto de Estudios para la Paz y la Cooperación-IEPC ha recogido gran parte de estas experiencias y especialmente la de la Open University y desarrollado tanto un curso de tutores como unos protocolos para los mismos. En el sistema educativo español con la creación de los equipos de orientación se pretende dar un nuevo impulso a la tutoría que pasa de ser un mero enlace entre los profesores y los alumnos a tener como objetivo favorecer la formación integral de los estudiantes y elevar la calidad de los programas académicos así como orientar profesionalmente a los alumnos.

Por último, la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo-UAEH se encuentra inmersa en un proceso de evaluación y reflexión sobre el modelo de tutoría cuyo objetivo fundamental es la reducción de los índices de abandono y deserción académica de los alumnos. Con estos simples esbozos, vemos que la tutoría ha desbordado ampliamente los marcos iniciales y ha llegado a convertirse en un sistema de referencia holístico que llega a tener contenidos morales, así, Leal Pérez, Nelly María y Durán Pacheco, Luís Felipe ( 2005) presentan el perfil del tutor del siglo XXI en el nivel superior como un modelo de virtudes (de buen carácter, honrado, tolerante, paciente ,discreto, respetuoso estable emocionalmente) III.-Objetivo general de la red. Mejorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes de los estudiantes de los diferentes programas educativos de las IES participantes, a través de la delimitación de los tipos de tutorías y en las actividades que se deberían desplegar en las mismas. IV.-Objetivos específicos

1. Definir los distintos aspectos que implica la tutoría 2. Analizar los distintos modelos de tutorías. 3. Elaboración de distintos estudios parciales (tesis, investigaciones, etc) 4. Establecer protocolos de actuación de los tutores para los distintos niveles y modelos

de tutoría. 5. Establecer un modelo o varios, de formación de tutores. 6. Elaboración de materiales multimedia para su utilización como recursos en los centros

educativos, como apoyo a la tutoría. 7. Publicaciones sobre los distintos aspectos de la tutoría y sus experiencias locales y

nacionales. 8. Realizar eventos académicos y reuniones científicas sobre la tutoría y los aspectos

éticos cívicos. 9. Realizar intercambios docentes. 10. Fortalecer los programas educativos de licenciatura y postgrado.

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11. Consolidar las líneas de generación y/o aplicación innovadora del conocimiento. 12. Fomentar la interdisciplinariedad en proyectos de investigación. 13. Propiciar la colaboración entre Cuerpo Académicos, departamentos, grupo académico,

para el desarrollo de soluciones a problemas específicos regionales o nacionales mediante la investigación.

14. Definir los distintos aspectos éticos implicados en la tutoría 15. Estudio de los aspectos deontológicos de la tutoría 16. Análisis de los contenidos docentes de carácter ético, moral y cívico realizados en le

espacio de la tutorías 17. Elaboración de un plan de formación ético cívica de tutores 18. Elaboración y publicación de materiales ético cívicos para la tutoría 19. Desarrollo de un modelo de evaluación para la tutoría 20. Desarrollar o mejorar programas educativos a nivel de postgrado. 21. Contribuir al establecimiento de un sistema educativo más abierto y flexible centrado

en el alumno. 22. Revisar el programa de especialidad y proceder a la elaboración de un currículo

adecuado de carácter transnacional centrado en la tutoría y los aspectos éticos. 23. Establecer y en su caso desarrollar una titulación recogiendo estas cuestiones que pueda

ser impartida en varios países. 24. Establecer y en su caso desarrollar una titulación recogiendo estas cuestiones que pueda

ser impartida en varios países a distancia V.- Actividades específicas Todo será presentado en congresos, eventos, etc.; se realizarán estancias académicas en las instituciones participantes y en la nuestra; se publicarán los resultados del proyecto de investigación y esto permitirá el fortalecimiento de los PTCs que participan en el mismo y se propiciarán condiciones para la consolidación del CA de Evaluación, Planeación y Desarrollo Curricular. Docencia Elaborar protocolos con experiencias de aprendizajes para los estudiantes que deben orientar el trabajo tutorial del profesorado. Desarrollo de programas curriculares en consorcio

• Elaborar programas de especialidad Cursos de formación específicos Programas y experiencias orientadas a la inserción profesional Elaboración de titulaciones conjuntas Investigación Proyectos conjuntos Red de tutores Proyectos de iniciación científica Movilidad académica

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Extensión y difusión de la cultura Encuentros, foros, divulgación científica Publicaciones conjuntas Gestión Recae en cada grupo organizador con el apoyo de los otros grupos en el principio de reciprocidad teniendo en cuenta las posibilidades económicas de cada institución Establecer informe económico general del grupo de investigación Establecer la logística de la propia red: Estructura estable, permanente (comisión rectora o coordinadora, por instituciones y estados, grupos especializados o por campos). Estructura específica en función de eventos Opción en la plataforma del IEPC

VI.-Proyectos conjuntos a desarrollar 1.-Elaboración de distintos estudios parciales (tesis, investigaciones, etc) 2.-Establecer protocolos de actuación de los tutores para los distintos niveles y modelos de tutoría. 3.-Producción de materiales multimedia para su utilización como recursos en los centros educativos, como apoyo a la tutoría. 4.-Publicaciones sobre los distintos aspectos de la tutoría y sus experiencias locales y nacionales. 5.-Congreso sobre la tutoría y los aspectos éticos. 6.-Intercambios docentes. VII.-Resultados esperados a corto y mediano plazo 1.-Definición de los distintos aspectos que implica la tutoría 2.-Establecer una taxonomía sobre modelos de tutorías. 3.-Estudios parciales (tesis, investigaciones, etc) 4.-Elaborar distintos protocolos de actuación de los tutores para los niveles y modelos de tutoría. 5.-Formular un modelo o varios de formación de tutores. 6.-Preparar materiales multimedia para su utilización como recursos en los centros educativos, como apoyo a la tutoría. 7.-Publicaciones sobre los distintos aspectos de la tutoría y sus experiencias locales y nacionales. 8.-Realizar un congreso sobre la tutoría y los aspectos eticos. 9.-Realizar intercambios docentes. 10.-Reducir el abandono y deserción del alumnado y mejora de la calidad educativa 11.-Contribuir al establecimiento de un sistema educativo más abierto y flexible centrado en el alumno.

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VIII.-Calendarización de las actividades de cada uno de los CA participantes. Primera etapa (Abril-Mayo)1.

Constitución del grupo. Elaboración del proyecto y definición de las competencias de los subgrupos e investigadores. Elaboración del plan de trabajo y firma de los protocolos. Presentación del proyecto a los organismos financiadores. Acudir a fuentes de información primaria para realizar entrevistas y reunir información. Acudir a fuentes de información secundaria: bibliotecas y centros de información. Reunión con el coordinador general y contacto con los distintos centros y grupos de investigadores. Redacción de documentos definitivos

Segunda Etapa. (Junio-Diciembre) Análisis del material de los distintos grupos. Elaboración de un marco conceptual que permita identificar las categorías de análisis para evaluar la repercusión del Modelo. Coordinación con el resto de los grupos. Redacción de documentos. Publicación de artículos en revistas especializadas

Segunda etapa (enero-marzo) Identificar las relaciones que se establecen entre el tutor y los estudiantes en las prácticas educativas. Definición de los distintos modelos de tutoría Elaboración de los instrumentos de recogida de información .Captura de información. Intercambio de docentes (cursos, seminarios, coordinación)

Tercera etapa (abril-junio) Análisis y sistematización de la información para la elaboración de un diagnóstico de sobre le Modelo de Tutorías Elaboración de los protocolos para tutores y formación de tutores Revisar, seleccionar y sistematizar la información. Elaboración del diagnóstico del Modelo de Tutorías. Elaboración de una propuesta de escenarios viables de fortalecimiento y desarrollo del Modelo de Tutorías.

Cuata etapa (julio-octubre) Concusiones Preparación del material de informático para la formación de tutores Supervisión y redacción de las conclusiones. Redacción informes

IX.-Responsable de la red por cada cuerpo académico, institución o centro de investigación. Doctora Coralia Pérez, Cuerpo Académico de Evaluación, planeación y Desarrollo Curricular del Área Académica de Ciencias de la Educación en el Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades por la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (México) Doctor Raúl Medina, por la Universidad de Guadalajara (México)

1 .- El proyecto abarca un periodo más amplio que la licencia y esta se pide para poder tener una participación más activa en la investigación.

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Doctor Alberto Hidalgo Tuñón y Dr. José Luí San Fabián Maroto, por la Universidad de Oviedo (España). Doctor Juan Benito Martínez por la Universidad de Murcia (España) Maestra Carmen Peñate por la Universidad de Cienfuegos (Cuba) Maestro Rafael Morla por la Universidad Autónoma de Santo Domingo (República Dominicana) Doctor Román García Fernández y Lda. Noemí Rodríguez Fdez por el Instituto de Estudios para la Paz y la Cooperación-IEPC