INFLUENCIA DE LOS REFORZAMIENTOS POSITIVOS EN LA ACTITUD COMPORTAMENTAL DE LOS NIÑOS DE PRIMERO B EN LA ESCUELA

NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

LAURA MARCELA ELJAIEK

SANDRA MILENA LASCARRO RODRIGUEZ

SONIA YOMAR VELASCO GONZALEZ

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

||| SEMESTRE C

BARRANQUILLA - ATLÁNTICO

2012

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INFLUENCIA DE LOS REFORZAMIENTOS POSITIVOS EN LA ACTITUD COMPORTAMENTAL DE LOS NIÑOS DE PRIMERO B EN LA ESCUELA

NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

LAURA MARCELA ELJAIEK

SANDRA MILENA LASCARRO RODRIGUEZ

SONIA YOMAR VELASCO GONZALEZ

Proyecto de grado para optar el titulo de Normalista Superior

MARLON FIGUEROA

(Asesor)

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

||| SEMESTRE C

BARRANQUILLA - ATLÁNTICO

2012

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CAPITULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del problema

La fase de desarrollo de los niños entre los 6 y 7 años de edad tiene como

experiencia central la entrada a un nuevo periodo escolar. A esta edad, la gran

parte de la energía del niño esta dedicada hacia el perfeccionamiento de si

mismo y al dominio de su mundo. Durante este dominio, los niños buscan

nuevos conocimientos que le permitirán avanzar en un porvenir y

desenvolverse en su entorno. Sin embargo, esta búsqueda se torna muy

intranquila al momento de comportarse en cualquier lugar, sea en la casa, en

los parques, en la escuela, entre otros. Pero este último lugar mencionado, la

escuela, es donde los niños de esta edad se inquietan por conocer e

interactuar con los demás a su manera.

De lo observado dentro del aula de clases de los niños de primero B de la

Escuela Normal Superior de Distrito de Barranquilla, podemos dar ejemplo de

lo dicho anteriormente y es cuando los niños están afuera del pupitre mientras

la maestra realiza alguna actividad, cuando permanecen mas tiempo de pie en

lugar de estar sentados o cuando desean salir del salón de clases sin razón

alguna. De modo que los niños se sienten impacientes al escuchar a la maestra

llamarles la atención seguidamente. Esto se considera como mal

comportamiento y puede afectar tanto la disciplina como el aprendizaje, por

eso surge la necesidad de estudiar y analizar cómo influyen los reforzamientos

3

positivos en la actitud comportamental de los estudiantes de primero B de la

Escuela Normal Superior Del Distrito De Barranquilla.

2.2. Antecedentes

Para emprender el proyecto de investigación propuesto en la parte anterior, se

estudiaron investigaciones previas que han sido similares y que son relevantes

al proyecto que ha despertado nuestro interés.

“Reforzadores positivos o negativos, verbales o físicos de la familia de

los niños de primer grado de la escuela república del Japón, de la

colonia la verbena zona 7 y su influencia en el rendimiento escolar”. Este

es un informe final de investigación trabajado desde la Universidad de

San Carlos en Guatemala. Las principales creadoras son: Miriam

Elizabeth Verlaine Vásquez y Sharon Betzaida Spinelli Aquino. En este

proyecto se sustenta la influencia que tienen los reforzadores positivos o

negativos en la educación y en el rendimiento escolar. Su propósito fue

analizar el uso de estos reforzadores y dar a conocer a los padres de

familia, quienes ayudaron a realizar el proyecto, la importancia de los

reforzadores tanto para motivar como para corregir a sus hijos.

Este informe nos sirve a nuestra investigación para tener un

conocimiento más amplio acerca de la influencia de los reforzamientos

en la educación de los niños y para crear soluciones a los malos

comportamientos observados dentro del aula de clases.

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“Efectos del reforzamiento descriptivo sobre las realizaciones

manipulativas originales en un grupo de niños pre-escolares”. Este es un

trabajo que da a conocer los efectos que tienen las posibilidades del

reforzamiento descriptivo en el incremento de las realizaciones

manipulativas novedosas u originales, en un grupo de pre-escolares. Se

señala además, la importancia de la recopilación conductual, en el

desarrollo del comportamiento creativo.

Este trabajo se puede utilizar en nuestro proyecto de investigación como

una ayuda mas al conocimiento dirigido hacia el marco teórico o hacia

los demás capítulos.

2.3. Pregunta Problema

¿Cómo influyen los reforzamientos positivos en la actitud comportamental de

los estudiantes de primero B de la Escuela Normal Superior del Distrito de

barranquilla?

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2. JUSTIFICACIÓN

Anteriormente, los padres de familia tenían más tiempo para dedicarse a sus

hijos y le transmitían valores por medio del buen ejemplo. Actualmente ese

tiempo que era dedicado a sus hijos ha disminuido, lo cual puede ser un motivo

por el que se presentan dificultades en el buen comportamiento de los niños

dentro de un salón de clases y es por esto que se pretende realizar este

proyecto de investigación, a través del estudio del comportamiento de los niños

y las causas por las que surge este comportamiento.

Esta investigación surgió a raíz de la necesidad que tienen los docentes

de mantener un control de su grupo durante el desarrollo de las

actividades académicas y buscar una alternativa pedagógica que

satisfaga las necesidades de los estudiantes. Así mismo, dar a conocer a

nivel educativo, la importancia e influencia que tienen los reforzamientos

positivos en el comportamiento y además mejorar el desarrollo integral de

los educandos.

A partir del estudio se pretende resaltar la influencia que pueden llegar a tener

los reforzamientos positivos en el comportamiento de los niños dentro de un

salón de clases. De esta manera la investigación juega un papel decisivo por

su alto valor pedagógico.

El presente proyecto de investigación beneficia a los niños de primer grado B

de la ENSDB y la básica primaria en general como también puede privilegiar al

docente que esta ejerciendo su labor con niños que presenten dificultades al

momento de comportarse. Pero el mal comportamiento no solo se ve en la

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ENSDB sino en otras escuelas, así que también beneficia a otros niños de

diferentes instituciones educativas.

3. OBJETIVOS

Objetivo general

Identificar como contribuyen los reforzamientos positivos en el

comportamiento de los estudiantes de primer grado b de la escuela

normal superior del distrito de barranquilla.

Objetivos específicos

Reconocer cuales son los reforzamientos que los profesores dan a los

niños en su formación.

Dar a conocer como son los reforzamientos positivos que se dan la

actitud comportamental de los niños.

Promover los reforzamientos positivos en la actitud comportamental de

los niños.

Definir los reforzamientos como conductas positivas en el estudio de los

niños.

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4. MARCO REFERENCIAL

4.1. Marco Teórico

Luego de describir el problema que se propone en la siguiente investigación

se procedió a realizar una revisión de literatura publicada en libros,

revistas e internet; que abordan la temática trabajada en el presente

proyecto. Este capítulo tiene como propósito mostrar el sustento o base

teórica que permitan definir el rumbo que debe tomar la investigación.

La educación es un proceso de asimilación en el ser humano, que se encuentra

predispuesto hacia la conservación, desarrollo y modificaciones de conducta, si

fuera necesario la educación debe contemplar “la significación de la infancia, la

estructura del pensamiento y el mecanismo de la vida social infantil (Peaget,

Jean, “Psicología y Pedagogía”, Editorial Arcel, España, 1987, Pág. 174), lo

que afirma que la educación busca formar habitantes preparados para tomar

sus responsabilidades, conscientes de sus derechos, hombres con sentido de

ser propia de la identidad cultural. El valor principal de la educación está en

explorar la dignidad del hombre, sea cual fuere sus ideas, su procedencia

étnica y cultural, su origen y su situación social.

Para el niño entrar a la escuela, es entrar en un mundo nuevo en el que deberá

adquirir progresivamente un determinado número de conocimientos cada vez

más complejos, que le serán necesarios en una sociedad dada, y cuyas bases

son indispensables para la futura formación de todo individuo; desde el punto

de vista afectivo, la escuela implica una separación del medio familiar y de

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nuevas formas de adaptación social, en razón de la necesaria integración a un

grupo nuevo (Ajuriaguera, J.D, “Manual de Psiquiatría Infantil”, Pág. 817).

Esta adaptación de entrar a la escuela se presenta en la forma como el niño se

socializa con los compañeros, los maestros y las autoridades escolares; si

hay una buena adaptación habrá como resultado un buen

comportamiento. Si no existe una adaptación buena el niño no podrá

exteriorizar una madurez social adecuada en la comunidad y las normas de

esta. Las dificultades de adaptación se debilitan si la maestra tiene una

personalidad disciplinaria, si los sistemas de instrucción son desmedidamente

rígidos y otorgan demasiada importancia a la insuficiencia académica, a las

cualidades competitivas y a las calificaciones de los niños.

El comportamiento insatisfactorio o malo no es sinónimo de mala conducta. El

beneficio escolar carente obedece a causas en el estado físico y emocional del

niño o a factores de carácter pedagógico o socioeconómico.

“El hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor básico de su conducta.

Ni las actividades intelectuales mas objetivas, pueden librarse de la interacción

de los sentimientos del ser humano” (Hidalgo Sánchez, Efraín, “Psicología

Educativa”, Edición Universitaria, Puerto Rico, 1976, Pág. 65).

Según el criterio de este autor, las emociones pueden simbolizar para el niño

un beneficio o un perjuicio. Las emociones muy duras lastiman al niño,

creándole fascinaciones que dificultan su estabilidad y adaptación. Bela Szkely

con respecto a la emoción, afirma “Es la vivencia o estado mental caracterizado

por un sentimiento intenso y acompañado a menudo por fenómenos motores.

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La finalidad de toda conducta no es más que la situación modificada, es decir,

que el sujeto obra a causa de la situación y para modificarla, pues todas sus

reacciones se originan como un resultado de sus necesidades biológicas, su

historia pasada y sus experiencias actuales en la sociedad a la que pertenece.

(15 Wituvrouw y R. Remoychamp, “El Comportamiento Humano”, Editorial

Zeus, Pág. 53-55).

Todo individuo edita su medio en forma conveniente a su desarrollo y a su

seguridad, puesto que se encuentra adjuntado a un sistema sociocultural, en el

cual ha aprendido a usar un juego de significación social.

Tomando como base la clasificación que Arnold Gesell, se pueden destacar

cuatro campos de la conducta humana: (Arnold, Gessel, “El Niño de 1 a 4

años”, Editorial Paidos, México, 1980, Pág. 8)

• Conducta Adaptativa

• Conducta Motriz (gruesa y fina)

• Conducta del Lenguaje

• Conducta Personal Social

Conducta adaptativa: Este es el campo de mayor importancia, ya que

comprende la organización de los estímulos, la percepción de relaciones, la

descomposición de totalidades en sus partes componentes y la reintegración

de estas de un modo coherente. Se incluyen aquí, las más delicadas

adaptaciones sensorias motrices oculares y manuales para alcanzar y

manipular objetos, la habilidad para utilizar con propiedad la dotación motriz, en

la solución de problemas prácticos y la capacidad de realizar nuevas

adaptaciones ante la presencia de problemas simples. El niño exhibirá formas

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de conducta significativas, cuando maneje objetos tan simples como una

campanilla de mano. La conducta adaptativa es propulsora de la futura

inteligencia, que utiliza la experiencia previa para la solución de nuevos

problemas.

Conducta Motriz: Para su estudio se divide en:

1. Gruesa: “Abarca actividades aptas para desarrollar los grupos de

músculos grandes que se emplean en movimientos gruesos tales como:

reacciones postulares, equilibrio de la cabeza, sentarse, pararse, gatear

y caminar”. (Margaret Ame, Jonson, “La Educación del Niño Deficiente

Mental”, Editorial Cincel Kapeluz, España, 1980, Pág. 78)

2. Fina: Consiste en el uso de manos y dedos para la aproximación,

presión y manipulación de un objeto. Cada uno de los campos de la

conducta motora interesa en especial al médico a causa de sus muchas

correlaciones neurológicas.

Las capacidades motrices del niño constituyen un punto de partida natural para

estimar su madurez, sin embargo, con demasiada frecuencia se convierten en

los únicos parámetros que se evalúan. La conducta motora y la adaptativa (en

realidad todas las formas conductuales) se interrelacionan estrechamente pero

pueden y deben ser separadas en el uso diagnóstico.

Conducta del Lenguaje: Adquiere así mismo, formas características que dan

la clave de la organización del sistema nervioso central del niño. Usamos el

término lenguaje en el sentido más amplio, abarcando toda forma de

comunicación visible y audible, sean gestos, movimientos postulares,

vocalizaciones, palabras, frases u oraciones. La conducta del lenguaje incluye

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además la imitación y comprensión de lo que expresan otras personas, el

lenguaje articulado es una función socializadora que requiere la existencia de

un medio social, pero que también aprende de la existencia y del estado de las

estructuras corticales y sensorias motrices. La fase pre-verbal prepara la fase

verbal. Las vocalizaciones inarticuladas y los signos vocales preceden a las

palabras. Las etapas subyacentes son tan ordenadas e inevitables como las

que se observan en los campos conductuales, adaptativo y motor.

Conducta Personal Social: Comprende las reacciones personales del niño

ante la cultura social en que vive. Estas reacciones son tan múltiples y

variadas, tan contingentes respecto del ambiente, que parecerían escapar del

alcance del diagnóstico evolutivo. Pero aquí como en los otros tres campos

hallamos factores intrínsecos del crecimiento. Por ejemplo: el control de la

micción y de la defecación son exigencias culturales del medio, pero su

adquisición depende primordialmente de la madurez neuromotriz. Lo mismo

ocurre con una amplia cantidad de habilidades y actitudes del niño: capacidad

para alimentarse, higiene, independencia en el juego, colaboración y reacción

adecuada a la enseñanza y las convenciones sociales. Aun cuando la conducta

personal social está particularmente sujeta a los objetivos propuestos por la

sociedad y a diferencias individuales, las variaciones tienen limites normales y

consecuencias para el diagnostico.

Estas cuatro etapas de la conducta, forman el tejido básico del repertorio

conductual, más también es importante como demuestra el niño su madurez

evolutiva. (Arnold, Gesel y Catherine Amatruda, “Diagnostico del Desarrollo

Normal y Anormal del niño”, Editorial Paidos, España, 1981, Pág. 31-32).

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Los reforzadores no se utilizan solamente para fortalecer las conductas

deseadas, sino también como antecedentes de dichas conductas mencionadas

anteriormente. El reforzamiento es un procedimiento que ayuda a permanecer

o incrementar una conducta, ya sea que el proceso se denomine positivo o

negativo.

Los reforzamientos positivos comprenden un conjunto de técnicas que

utilizadas individual o colectivamente pueden aplicarse en gran

diversidad de situaciones y trastornos. Se ha utilizado ampliamente en

educación, en trastornos graves de conducta (autismo, retraso,

esquizofrenia, etc.) y también en el mundo de la salud y el deporte,

entre otros.

Abarcan todos los niveles de edad y cursos escolares. Especialmente

útiles en el ámbito de la educación. Técnicas muy concretas,

centradas en el aquí y ahora. Basadas en el análisis funcional de

la conducta y su modificación. Ideal para entornos educativos donde se

necesita respuestas inmediatas para controlar ciertas conductas.

Las bases teóricas y experimentales de la modificación de conducta

surgen fundamentalmente tras los estudios de Thorndike (1898) y de

Skinner (1938).

Edward Thorndike realizó su investigación, observando la

conducta de animales pero después realizó experimentos con

personas.

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Los experimentos con animales consistían en que éstos

(perros, gatos o pollos) eran encerrados en las que él

llamaba “cajas-problema”. Para poder escapar de estas cajas y

acceder a la comida que tenían visible, los animales

debían mover un cerrojo o presionar una palanca. Pero

además, para que podamos cambiar la conducta mediante la

alteración de sus consecuencias, éstas deben ser

contingentes a la conducta. Es decir, las consecuencias

deben producirse justo después de la aparición de la

conducta. Los procedimientos en los que se basan las técnicas de

modificación de conducta del condicionamiento operante son el

reforzamiento, el castigo, la extinción y el control de estímulos.

Thorndike implantó el uso de "métodos usados en las ciencias exactas"

para los problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamiento

cuantitativo exacto de la información". "Cualquier cosa que exista, debe existir

en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse" (Johcich, citado en Rizo,

1991). Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento

de conexiones entren estímulos y respuestas.

La "ley de efecto" dice que cuando una conexión entre un estímulo y

respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se

refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se

debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la

recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y

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que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de

motivar el comportamiento.

La "ley de ejercicio" sostiene que mientras más se practique una unión

estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de

ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que

en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el

rendimiento.

La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas

unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más

dispuestas a conducir que otras.

Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creía

que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la

respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía

dentro de un patrón observable de conducta.

Skinner es un conductista radical que ha desarrollado procedimientos de

reforzamiento operante que él y sus estudiantes ha aplicado a muchos

aspectos del control de la conducta en diversas situaciones. En el

sentido más estricto, una conducta radical relaciona la conducta con

causas de medio y rechaza las variables de la personalidad como

conceptos explicativos, Sus conceptos son procedimientos de

reforzamiento se ha utilizado entre psicóticos hospitalizados, en

instituciones penales y correccionales, en los negocios y el trabajo, en

escuelas y otras instituciones, y en la psicoterapia individual. Skinner

utiliza recompensas para fortalecer las conductas ordenadas, cuando la

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conducta prescrita se recompensa con fichas que se pueden canjear por

una variedad de bienes, privilegios y extensiones, el grado de control de

la conducta que puede lograrse es sorprendente, para conseguir las

fichas, los niños ejecutarán muchas tareas que simplemente no hacían

bajo condiciones amorosas o punitivas. La utilización de recompensas

para modificar la conducta también se ha aplicado con bastante eficacia

en muchas situaciones.

En una publicación del libro hijos triunfadores (la formación del carácter y la

personalidad) de Nancy van pelt en la pág. 104 se encuentra registrado una

lectura relacionada con el problema de investigación abordado en el capitulo

anterior. En el cual se plantea un análisis de niños dentro de un aula de clases,

el cual consistía en que era más el tiempo en que los niños están de pie en

lugar de estar sentados.

Ejemplo: en un aula de clase donde se encuentran 48 niños en el primer grado.

Hay dos maestras que se preparan para conducir la clase de lectura en

pequeños grupos. En la parte posterior del cuarto se encuentran dos jóvenes

universitarios, quienes durante 6 días tomaran nota en forma silenciosa sobre

la frecuencia con que estas maestras les dicen a los niños que se sienten en

sus puestos, y 4 niños se levantan cada 10 segundos durante un periodo de 20

minutos. En los primeros 6 días, 3 niños se hallan fuera de sus asientos cada

10 segundos. Las maestras les piden que  se sienten unas 7 veces cada 20

minutos. Cuando se indico a las maestras que pidieran más a menudo a los

niños que se sentaran, la frecuencia aumento de 27 veces a 20 minutos.

Aunque parezca extraño los niños se paran más. Ahora un promedio de 4

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chicos y medio se paran cada 10 segundos. Este procedimiento se alterno

varias veces. Los niños se paraban mas cuando las maestras les decía más a

menudo que se sentaran finalmente se les pidió a las maestras que no les

dijeran mas a los niños que se sentaran en cambio se felicitaba al niño que

estuviera sentado y trabajando en este caso, menos de 2 niños se paraban

cada 10 segundos el hecho de pedírseles que se sentaran se habría convertido

en un refuerzo para hacerlos parar. Las maestras pensaron que pedir a los

niños que se sentaran había surtido efecto, porque al fin se sentaron, pero este

fue tan solo el efecto inmediato. Las maestras no captaron el efecto a largo

plazo hasta que lo pudieron comprobar por sus propios ojos.

Ejemplo tomado del libro: Hijos triunfadores: La formación del carácter y la

personalidad – Autora: Nancy Van Pelt.

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III CAPITULO

MARCO METODOLOGICO

En este capítulo se manifiesta el diseño de la investigación y los pasos que se

darán para llevar a cabo su realización. Se mostrara el tipo de estudio que se

tiene en la investigación, la población y la muestra que se escogerá.

3.1 TIPO DE INVESTIGACION

Metodológicamente la investigación se abordo desde un enfoque

descriptivo, utilizando la investigación cualitativa como tipo de

investigación, dado que se describen los sucesos como han sido observados,

a partir del análisis de la acción de los niños en su contexto, permitiendo

transformar escenarios socio-educativos, por tanto se hace necesaria para

cumplir los objetivos de nuestra investigación utilizar un diseño emergente

que permita indagar en el tema de investigación mediante métodos

cualitativos de recogidas y análisis de datos como lo son la encuesta y

la observación persistente.

Se tomo como diseño la investigación acción ya que

proporciona elementos que nos sirven para facilitar el juicio

practico en situaciones concretas; en la investigación acción las

teorías no se validan de forma independiente para aplicarla

luego a la práctica si no a través de la practica; esto permitirá

analizar, identificar y desarrollar actividades para el manejo del

comportamiento valorando la importancia del reforzamiento

positivo en los niños buscando a su vez construir procesos

permanentes de formación desde un enfoque pedagógico y

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social para incidir significativamente en procesos de

transformación comportamental de los sujetos actores.

3.2 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Impacto, posibilidades y contribuciones del proceso de

formación del normalista superior en los niveles del preescolar

y básica primaria en el contexto institucional local y regional.

3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Para la investigación y para el avance del proyecto es de vital

importancia la observación permanente que hace alusión al hecho de que

el investigador permanezca de forma duradera en el campo donde se

realiza la investigación permitiendo así favorecer y perfeccionar la

observación de los aspectos relevantes o característicos.

3.3.1 Encuesta:

Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador no

modifica el entorno ni controla el proceso que está en observación.

Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas

normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de

la población estadística en estudio, formada a menudo por personas,

empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de

opinión, características o hechos específicos. El investigador debe

seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo con la

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naturaleza de la investigación.

3.3.2 Observación:

La observación es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser

humano), que detecta y asimila la información de un hecho, o el registro

de los datos utilizando los sentidos como instrumentos principales. El

término también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta

actividad. Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: “la

inspección y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de

sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas

o hechos de interés social, tal como son o tienen lugar espontáneamente”.

Van Dalen y Meyer (1981) “consideran que la observación juega un papel

muy importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus

elementos fundamentales; los hechos.

3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA

La investigación se realizara en la Escuela Normal Superior del Distrito

de Barranquilla con los niños de 1° B. Cuenta con una población

estudiantil de x estudiantes con sus respectivos padres de familia, y x

docentes.

La muestra fue escogida de x estudiantes de primero b. Los estudiantes

tienen edad entre los 6 y 7 años.

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