Proyecto de Investigación - Chiguala

5/11/2018 Proyecto de Investigación - Chiguala - slidepdf.com

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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I. GENERALIDADES:

TÍTULO : INFLUENCIA DEL HUERTO ESCOLAR EN LA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN NIÑOS Y NIÑAS DEL

5° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 82001 – VAQUERÍA –

HUAMACHUCO.

AUTORES :

- Wilmer Lavado Flores.- Santos Fabían de la Cruz Chiguala.

- Rosa del Carmen Paredes Ojeda.

- Teresa Rene Rodríguez Sánchez

- Rosa Margarita Paredes Rodríguez.

ASESOR : Dr. Reemberto Cruz Aguilar.

TIPO DE INVESTIGACIÓN:

- De acuerdo al fin que persigue.

o Explicativa.

- De acuerdo al Diseño de Investigación.

o Experimental

LOCALIDAD : Caserío Vaquería – Huamachuco.

DURACIÓN DEL PROYECTO:

- Inicio : 31-03-07

- Término : 02-06-07



II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

EL PROBLEMA.

Durante el desarrollo del proceso pedagógico, se observa que

los alumnos de la Institución Educativa N° 82001 – Vaquería, presentan

dificultades en el desarrollo del área de Comunicación Integral,

específicamente en la capacidad de producir textos de diversos tipos,

situación que retraza el avance de sus aprendizajes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Considerando que vivimos en una época del mundo globalizado

es importante investigar sobre los trabajos realizados sobre laproducción de textos.

Como referencia en el país de Chile se está trabajando

aspectos generales de la habilidad de producir textos como expresión

escrita, como la más compleja por la que se debe contar con algún

mecanismo de entrada de información para establecer el contenido del

discurso.

En el escrito debe establecerse el contenido del discurso, paradesarrollarlo una serie de conocimientos acabado acerca del tema y del

discurso, para desarrollarlo una serie de conocimientos y destrezas

relativos al uso del lenguaje con un objeto de expresarlo de un modo

correcto y coherente.

Teniendo en cuenta lo siguiente:

- Corrección gramatical.

- Corrección ortográfica.

- Normas de ortografía acentual.

- Consideraciones sobre ortografía literal.

Asimismo se ha firmado convenios entre el Ministerio de Salud

y el Ministerio de Educación con la finalidad de seleccionar escuelas

para incluir dentro del programa “Escuelas Saludables” donde se



instalaron huertos escolares con la finalidad de mejorar la alimentación

de los niños y niñas.

Este convenio permitió la preparación de dietas balanceadas en

comedores escolares con las hortalizas de dicho huerto, pero poco se

ha trabajado en el desarrollo de producción de textos, solamente se

trabajó algunos textos instructivos.

Se realizó concurso de Juegos Florales sobre la producción de

textos instructivos.

En la Institución Educativa N° 82001 – Vaquería –

Huamachuco, al desarrollar la producción de textos en el área de

Comunicación Integral, es un componente cuyas capacidades del 5°

grado no han logrado desarrollar debido a la falta de motivación yestrategias metodológicas y así poder desarrollar integralmente su

pensamiento.

El tal sentido de acuerdo a la problemática antes escrita surge

una interrogante que será respondida por la investigación.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿En qué medida el huerto escolar influye en el desarrollo decapacidades en el la producción de textos en el área de Comunicación

Integral en los niños y niñas del 5° grado del nivel primario de la

Institución Educativa N° 82001 – Vaquería – Huamachuco?

JUSTIFICACIÓN:

El estudio de la investigación se justifica por las siguientes

razones:

Por la falta de producción de textos es un problema pedagógico

que los niños y niñas deben desarrollar deben desarrollar como buenos

escritores siendo necesario enfrentar estas dificultades para mejorar el

proceso educativo.



En la actualidad la política educativa del Ministerio de

Educación da más prioridad a la Producción de Textos a través del Plan

Lector:

El presente trabajo de investigación permitirá que otras

instituciones educativas del ámbito de la Unidad de Gestión Educativa

Local – Sánchez Carrión, Regional y Nacional, apliquen las mismas

estrategias en la mejora de producción de diferentes textos, utilizando

como recurso didácticos el huerto escolar.

Con la realización del presente trabajo estamos contribuyendo a

la solución de un tarea en la que el alumno lejos de ser un mero

receptor pasa a ser autor de su propio aprendizaje en el área de

Comunicación Integral y por lo tanto de las demás áreas, produciendo ycreando textos diferentes por lo que se desarrolla su capacidad,

habilidad, imaginación y creación.

Asimismo consideración que el presente trabajo será

trascendente y dará un aporte metodológico importante.

LIMITACIONES:

El presente trabajo de investigación puede tener las siguienteslimitaciones:

- Poco tiempo para realizar el trabajo.

- Dificultades para el acceso de información referente al

estudio de investigación.

- Estudiantes con poca predisposición para el trabajo.

- Poca participación de algunos padres de familia.

ANTECEDENTES:

Referente a nuestro tema de trabajo hemos analizado los

siguientes informes de investigación que detallamos a continuación:



A. CINTHIA CECILIA MORALES MONCADA, NELSON VEGA BAZÁN,

en su tesis titulada “Producción de textos para mejorar la enseñanza-

aprendizaje de la lecto-escritura; en el área de Comunicación Integral

en los alumnos del 2° grado de la Institución Educativa N° 82565 de

El Salitre”, llegando a las siguientes conclusiones:

- La producción de textos ayuda a desarrollar su capacidad de

análisis y crítica y contribuye a desarrollar la conciencia de la

comunicación.

- Con el trabajo de producción de textos los niños han aprendido a

desarrollar su creatividad e imaginación y a ser analizadores y

grandes críticos, ser autónomos en sí mismos y ante los demás.

B. VALVERDE DIAZ JHOVANA, en su tesis titulada “Deficiencias

ortográficas en los alumnos del 4° grado de Educación Primaria de

los Centros educativos “80008” y “80006”. “La Caridad” y “José

Abelardo Quiñones”, que estudian en la zona urbano marginal de la

ciudad de Trujillo”, llegando a las siguientes conclusiones:

- Los alumnos del 4° grado de educación primaria que estudian

tanto el la zona urbano y marginal de Trujillo, muestran un latoporcentaje de deficiencias ortográficas.

- Los alumnos del 4° grado de educación primaria de la zona

marginal de Trujillo tienen mayores deficiencias ortográficas que

aquellos estudiantes investigadores en la zona urbana.

- Las mayores faltas ortográficas detectadas en los alumnos

conformantes de la muestra, se detectan en el uso de

mayúsculas, signos de puntuación y acentuación.

C. ACEBEDO JUAN, GUTIÉRREZ LUZ, en su tesis titulada, “Métodos

para mejorar la ortografía en los alumnos del tercer grado del centro

educativo Santa María – La Esperanza”, llegando a las siguientes

concusiones:



- El método de repetición de palabras muestra mejor eficacia en la

enseñanza – aprendizaje de la ortografía.

- El mayor porcentaje de errores detectados en la muestra de

estudio se refiere a la colocación de tilde en las sílabas

correspondientes a las palabras presentadas en el test

ortográfico.

- Un porcentaje significativo han cometido errores en la

discriminación de consonantes.

D. MÓNICA IPARRAGUIRRE, YULISSA RODRÍGUEZ, YESSENIA

ROMERO, en su tesis titulada “El huerto como recurso didáctico para

el aprendizaje de las competencias básicas del Área CientíficoEcológico de niños de 5 años del C.E.I. N° 233 de la urbanización La

Noria de Trujillo” quienes realizaron sus estudios con 72 niños

conformaron dos grupos (experimental y de control), utilizando el

método de proyectos, el registro anecdótico y la lista de cotejos. El

diseño experimental que de “Comparación de grupos sólo después”,

llegando a las siguientes conclusiones:

- El cultivo de un huerto escolar facilita en gran medida elaprendizaje de las competencias básicas del área científico

ecológico.

- Con el trabajo del huerto escolar los niños han aprendido a

trabajar en colaboración y apoyo mutuo, ayudar a mejorar el

medio ambiente.

E. TERESA PINILLOS VILLENA; en su tesis titulada “El Huerto Escolar”

llega a las siguientes conclusiones:

- Los huertos escolares deben organizarse de tal forma que

cumplan su función pedagógica, económica, social y moral.

- Los huertos escolares deben proyectar su acción sobre el medio

ambiente.



F. MARÍA CABEZAS GARCÍA; en su tesis titulada “Jardines y Huertos

Escolares en Trujillo”, afirma que:

- Los huertos escolares constituyen un auxiliar didáctico que

permite la actividad directa de niños en la observación,

experimentación y comprobación de los conocimientos.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:

- ¿En qué nivel se encuentra la producción de textos? Pre-test.

- ¿Cómo influye el huerto escolar en la producción de textos literarios

de niños y niñas?

OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:

Mejorar el desarrollo de capacidades en la producción de

textos a través del manejo del huerto escolar, en los alumnos del

5° grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N°

82001 – Vaquería – Huamachuco.

OBJETIVO ESPECÍFICO:

- Planificar y desarrollar estrategias para la producción de

textos literarios a partir del huerto escolar.

- Ejecutar tareas para producir textos literarios.

- Implementar nuestra biblioteca escolar con la producción de

textos literarios.

- Promover la integración de los actores educativos en el

desarrollo de actividades sobre el manejo del huerto escolar y

la producción de textos.

- Construir, validar y aplicar instrumentos de medición que

permitan ir comprobando los resultados esperados.



- Demostrar el manejo del huerto escolar en la producción de

textos.

MARCO TEÓRICO:

- HUERTO ESCOLAR

Es una pequeña extensión de terreno cercado

destinado al cultivo de algunas plantas.

Es la parcela o biohuerto, es la porción de

terreno que figura como anexo a la escuela en la cual

los niños y niñas pueden observar, experimentar, y

realizar sus mediciones, en forma objetiva y práctica.Cuando las escuelas no cuentan con este

recurso tal necesario se puede suplir con las

tradicionales macetas en las cuales también se

pueden se pueden desarrollar la actividad científica

del niño hasta convertirlo en el niño ciencia que

requiere para la formación del nuevo hombre.

- IMPORTANCIA DEL HUERTO ESCOLAR

Permite desarrollar la actividad científica de los

niños y niñas, por lo tanto se convierte en un centro

de estimulación de la observación y por lo tanto es el

campo inmediato por lo cual los niños pueden

clasificar, medir, comunicar, y producir.

- EL HUERTO ESCOLAR COMO RECURSO

DIDÁCTICO.

a. EN LO ECOLÓGICO.

Permite demostrar e incentivar las prácticas

de conservación y mantenimiento del equilibrio en



la naturaleza, la conservación de la salud y la vida

del hombre, de los animales y las plantas; sobre el

uso adecuado del suelo y agua.

b. EN LO PRODUCTIVO.

Permite la obtención de productos de

buena calidad, libres de sustancias tóxicas, tanto

para el consumo directo como para la

comercialización e industrialización.

c. EN LO EDUCATIVO.

El huerto escolar sirve para que los niños yniñas se formen en los dominios cognitivos,

afectivos y psicomotor.

- COGNOSCITIVO: Cuando adquiere

conocimientos básicos para implementar un

huerto y sembrar.

- AFECTIVO: Se alcanza cuando se propicia laformación de actitudes a favor de las plantas.

- PSICOMOTOR: Se produce cuando los niños y

niñas dominan las técnicas necesarias para el

cultivo de las plantas.

- EN LO ECOLÓGICO: El huerto propicia y

favorece a la socialización.

d. EN LO ECONÓMICO.

Sirve que los niños y niñas desarrollen

proyectos productivos que les permitan agenciarse



de algunos recursos económicos que sirvan para

participar en la solución de algunos problemas que

afectan en el aprendizaje.

e. En lo psicológico:

El huerto sensibiliza al niño y a la niña y

despierta el amor por las plantas disciplinando el

carácter de quienes lo cultivan.

- ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN

EL HUERTO ESCOLAR.

Planificar y organizar ideas e información en apuntes,esquemas, mapas, etc.

Escribe el primer borrador con la estructura del tipo de

texto elegido.

Intercambiar escritos entre compañeros para describir y

dar aportes y mejorar.

Corregir ortografía y redacción para presentar el texto al

grupo. Escribir la versión final, diagramar e ilustrar.

La gran cantidad de información que se produce y renueva cada

minuto en el mundo, exige que la escuela logre desarrollar en los niños

y niñas la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y

administrar información. El lenguaje escrito se constituye así en el medio

de comunicación más eficaz.

Según el Ministerio de Educación, las competencias

comunicativas escritas buscan que los niños y niñas construyan

capacidades para comprender todo texto que lean y produzcan de

manera creativa textos, de todo tipo, adecuados a sus respectivas

situaciones de su uso.



Actualmente el proceso Enseñanza-aprendizaje de la lecto

escritura se realiza entre otras formas a partir de la producción de textos

elaborados por ellos mismos convirtiéndose en autores de su propio

aprendizaje; siendo este significativo y duradero, y el docente se debe

comportar como un guía, orientador, etc.

Según el Diseño Curricular Nacional en el siglo V se pone

énfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para escribir con

coherencia y cohesión, a partir de un plan previo de escritura, en el que

se tenga claro el propósito o la intención comunicativa. Se busca que los

niños construyan textos estructurados, cuyas ideas guardan relación

temática, utilicen un lenguaje variado y apropiado, asimismo, reflexionensobre los aspectos textuales y lingüísticos, con el fin de revisar, corregir

y mejorar el contenido y la estructura de la versión final para socializarla

con sus compañeros.

Según el programa de Emergencia Educativa; escribir es

producir textos, es decir escribir de verdad, desde el inicio, en

situaciones de comunicación, es inventar un cuento para otros los lean,

es hacer un letrero pidiendo que no pisen las plantas, es escribir unacarta a las autoridades de la comunidad manifestando sus necesidades,

es elaborar un afiche para prevenir alguna enfermedad.

Los niños deben darse cuenta que los textos son muy

importantes y que sirven para comunicarse con otros. Con ellos pueden

hacer álbunes, libros de cuentos, libro de poemas, cancioneros, para

incluirlo en la biblioteca del aula.

Según la guía metodológica para escuelas unidocentes y aulas

multigrados sostiene que escribir y producir textos es una competencia

fundamental comunicativa que se realizan en situaciones concretas de

la vida real diversificadas con propósitos claros y definidos, en un

sentido más amplio se orienta fundamentalmente a la producción de



textos coherentes desde el inicio de la vida escolar y el aprendizaje

infantil.

En tal sentido el huerto escolar se convertirá en un aula en la

que se producirán y publicarán adivinanzas, poesías y canciones, etc.

Se ha considerado la creatividad como la característica de la

persona, como un proceso, pero la más generalizada, es la que se ha

considerado como sinónimo de una capacidad extraordinaria de

resolución de problemas. En este sentido, se ha planteado estrategias

específicas para proporcionar herramientas que ayuden a la solución

creativa de problemas y para la producción de diversos textos –

PLANCAD – Desarrollo de la creatividad.A través del tiempo la Educación peruana ha ido sufriendo una

serie de cambios en las metodologías (estrategias, técnicas, formas,

procedimientos, modos); anteriormente el aprendizaje de la lectura y

escritura tienen un corte conductual (teorías conductivas) en la que el

niño tenía que aprender en forma mecánica, memorista, el docente sólo

era un personaje dedicado a la transmisión de conocimientos, el actor

principal, y el alumno era un receptor pasivo que solamente se dedicabaa decepcionar los conocimientos y almacenarlos en forma mecánica y

memorista.

Actualmente el proceso Enseñanza-aprendizaje de la lecto

escritura se realiza en otras formas, a partir de la producción de textos,

elaborados por ellos mismos convirtiéndose en autores de su propio

aprendizaje, siendo este significativo y duradero, y el docente se debe

comportar como un guía orientador.

Para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje se tiene

en cuenta la realidad de los niños y niñas, sus intereses, sus

necesidades, además los factores y fundamentos que influyen en la

adquisición de la lectura y escritura, diseñando una estrategia de



aprendizajes actualizados y teniendo en cuenta los niveles de lectura y

la escritura.

2.9.1. LA LECTO ESCRITURA:

Es estudiado como u fenómeno de simbolización

como parte integrante del desarrollo del lenguaje.

Actualmente se viene poniendo en práctica en las

Instituciones Educativas, los lineamientos o principios del

constructivismo pedagógico, que es un movimiento que se

opone a concebir el aprendizaje receptivo y pasivo.

La Lecto escritura se concibe como la forma de

comunicación más compleja que posee el hombre y vehículopor excelencia de registro de las variaciones culturales y

técnicas de la humanidad.

2.9.2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Es un proceso que requiere del conocimiento del plan

de redacción y de las técnicas adecuadas, para que nuestros

estudiantes puedan desarrollar a su vez el pensamiento creativoy la inteligencia lingüística según GARNER.

Son formas de expresión y producción de ideas con

sentido de creatividad, libertad, sentimiento, pensamiento,

opiniones que necesitamos comunicarnos.

2.9.2.1. TEXTO

Es toda manifestación verbal completa que se

produce con una intención comunicativa. Desde esta

perspectiva tenemos, las conversaciones amicales o

informales, las redacciones de diversa índole y

finalidad, los poemas, las noticias, un informe, etc.



Según Junj M. Lotean (1979), el texto es:

Cualquier comunicación que se realice en un

determinado sistema de signos. Así, son textos una

presentación de ballet, un espectáculo teatral, una

pintura, una ecuación matemática, etc.

Todo texto:

- Tiene carácter comunicativo, es decir posee la

intención o finalidad de comunicar algo.

- Se produce en una situación determinada en un

contexto específico en relación con la interacción de

sujetos. Fuera del contexto carece de sentido, a ello

se denomina carácter pragmático.- Todo texto posee una estructura, con elementos que

se ordenan según normas establecidas (reglas

gramaticales, puntuación, coherencia, etc.) que

garantizan el significado del mensaje y el éxito de la

comunicación.

2.9.2.2. PROPIEDADES DEL TEXTO:2.9.2.2.1. COHERENCIA:

Las ideas que han sido

seleccionadas y jerarquizadas para la

redacción deben guardar relación con el

tema o asunto al cual se va a referir el

texto. De lo contrario el contenido sería

incoherente.

2.9.2.2.2. COHESIÓN:

Las ideas de un texto deben estar

unidas adecuadamente. Una idea se une a

otra mediante los signos de puntuación, los



conectores lógicos, la concordancia entre

sujeto y predicado, etc.

2.9.2.2.3. CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA:

Es importante que el texto se ciña a

la normativa de la lengua. Se deben

conocer las reglas ortográficas de tal modo

que el texto sea impecable y claro.

2.9.2.2.4. ADECUACIÓN:

Es el uso adecuado de la lengua

según la intención y el tipo de receptor alque se quiera dirigir el mensaje. No es lo

mismo informar sobre un hecho científico

que narra una anécdota. El emisor debe ser

capaz de elegir el nivel del lenguaje a

utilizar.

2.9.2.3. TIPOS DE TEXTOS:De acuerdo a la bibliografía encontrada en el

Ministerio de Educación existen seis tipos de textos, lo

cual nos evocamos a tipo de de texto narrativo o

literario.

a. NARRATIVO O LITERARIO:

Relato de uno o más hechos reales o

imaginarios ocurridos en un tiempo y en un lugar

determinado, generalmente se estructura así:

exposición, nudo, desenlace, son elementos

constituidos personajes, ambiente, tiempo y

narrador.



Un texto de este tipo no sólo nos puede

presentar hechos ficticios, usando un lenguaje

metafórico y literario, que logre crear una historia

interesante como el caso de la narración literaria.

RECURSOS GRAMATICALES:

- Uso de verbos en pasado.

- Conectores espaciales y temporales, de orden

o secuencia.

Dentro de los textos literarios tenemos los

siguientes:

o POESÍAS: Expresión artística oral o escritaque se somete a las reglas del verso.

Género literario que se caracteriza por la

intención de crear belleza.

o LA RIMA: Es la igualdad que se observa a

partir de la vocal de la última sílaba del verso.

o POEMA: Es una obra oral o escrita en verso

por una persona llamada poeta.o ADIVINANZA: Especie de enigma para

entretenerse en acertarlo.

o ACRÓSTICO: Es la composición poética en

que las letras iniciales, medias o finales de

los versos forman una palabra o una frase.

o CANCIONES: composición en verso para ser

cantado, música con que se canta esta

composición.

2.9.3. LA ORTOGRAFÍA:



La palabra ortografía deriva de dos voces griegas

“ORTHOS”, que significa correcto y “GRAPHEIN” que significa

escribir.

Etimológicamente es la parte de la gramática que estudia

la correcta escritura de las palabras.

Según Luis Miranda, la ortografía es una parte de la

gramática que estudia el correcto uso de las letras, del acento

ortográfico y de los signos auxiliares de la escritura.

Según José Jiménez Borja, la ortografía es sólo una

lección de la gramática, que comprende las leyes según las

cuales se escribe correctamente nuestro idioma.

Según Miguel A, Cano, la ortografía es el arte de escribircorrectamente las palabras con el acertado ejemplo de las

letras y demás signos auxiliares.

Según Rodolfo Lagucci, dice: la ortografía es la parte de

la gramática que enseña a escribir correctamente las palabras y

a emplear correctamente los demás signos de la escritura.

Para nosotros la ortografía es parte de la gramática que

nos enseña a escribir correctamente las palabras mediante eldebido empleo de las letras, signos de escritura y acento

ortográfico, que da al hombre la técnica y el conocimiento

ortográfico y necesario para poder expresar con exactitud sus

pensamientos.

- ORTOGRAFÍA Y CORRECCIÓN IDIOMÁTICA.

La palabra ortografía es muy utilizada en la escuela.

Por lo tanto “ORTOGRAFÍA”, por un lado, es el

nombre de la disciplina normativa en la lingüística que nos

enseña a escribir correctamente nuestra lengua, y por otro

lado, es el hecho mismo de escribir con corrección.



- ¿QUÉ SIGNIFICA ESCRIBIR CORRECTAMENTE

NUESTRA LENGUA?

Es escribir como exige la sociedad en el momento en

que se escribe, o sea escribir correctamente es escribir con

cuidado, reproduciendo y conservando las formas gráficas

reconocidas con anterioridad como correctas en el medio

social donde vivimos.

- EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD DE ESCRIBIR Y LA

ORTOGRAFÍA.

Es decir en el desarrollo de la habilidad lingüística de

“ESCRIBIR”. Y no hay que olvidar que el dominio de estahabilidad supone el desarrollo previo de las habilidades de

escuchar, hablar y leer. Esta precisión es clave para

entender que el acto de escribir no es más que la

consecuencia del desarrollo de otras habilidades lingüística

que en su interior aparentemente desligadas o sin

importancia.

- LA ORTOGRAFÍA SE ADQUIERE BÁSICAMENTE AL LEER

Y ESCRIBIR EN FORMA PERMANENTE.

Si bien es cierto con corrección una lengua implica el

desarrollo de todas sus habilidades y del pensamiento, hay

dos habilidades que tienen y van directamente con dicha

actividad y son las de leer y escribir. “La buena ortografía”

como la buena pronunciación, es un conjunto de hábitos que

no se adquieren más con el ejercicio.

La pronunciación de la palabra que “MEMORIZA” al

leer y utiliza al escribir. Si no tenemos la costumbre de leer y

escribir en forma permanente no logramos dominar la

ortografía.



- ESCRITURA CORRECTA Y NORMAS ORTOGRÁFICAS.

Pretender que los niños tengan una buena ortografía

por el sólo hecho de “MEMORIZAR” infinidad de reglas,

simplemente es una ilusión. Ahí están nuestros alumnos con

las mismas faltas ortográficas.

Sucede que así no se aprende ortografía en ninguna

parte del mundo. Ortografía se adquiere únicamente con la

experiencia o el contacto directo de las palabras, frases y

oraciones mismas, esta se produce al leer y escribir

continuamente.

A partir del quinto grado deben iniciarse en el autocorrección pero sólo en los aspectos elementales de la

escritura, bajo nuestra orientación y guía.

- IMPORTANCIA DE LA ORTOGRAFÍA.

Dentro de los estudios gramáticos, en los actuales

momentos de verdadera renovación de métodos y sistemas

de aprendizaje, es grande ya que por medio del lenguajeescrito, el hombre puede salvar las distancias y comunicarse

con sus semejantes.

Dicha comunicación no sería correcta si es que las

palabras no fuesen escritas correctamente.

La ortografía es pues el verdadero ropaje del

lenguaje.

- ASPECTOS QUE DEBEN TENER EN CUENTA EN EL

APRENDIZAJE EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFÍA.

a. ESCRIBIR CON UN PROPÓSITO:



Es el desarrollo del lenguaje y favorezca en

forma permanente la práctica de leer y escribir con un

propósito claro para sus alumnos.

Esta preocupación es más evidente cuando los

niños saben que su escritura será leída por sus padres o

compañeros de otros grados.

b. LA ADECUADA ORTOGRAFÍA FACILITA LA

COMUNICACIÓN:

La dificultad que significa llegar a dominar una

correcta ortografía, no implica que el educador, dedique

demasiado tiempo a su enseñanza sistemática; granparte del horario que se utiliza en dominarla, debería

dedicarse a estimular otras funciones del lenguaje oral y

escrito y del pensamiento.

c. EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

FAVORECE EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA:

Apoya a sus alumnos en el aprendizaje de losfónicos, conjuntamente con su inmersión en un mundo

letrado, cuando ellos están aprendiendo a leer y escribir.

d. LA PRÁCTICA DE LA LECTURA FAVORECE LA

BUENA ORTOGRAFÍA:

Estimule la práctica de la lectura en sus

alumnos, ya que existe evidencia de que los buenos

lectores, con muy pocas excepciones, tienen buena

ortografía.

El que lee no sólo comprende las palabras sino

que “VE” sus características ortográficas.



e. LA AUTO EVALUACIÓN Y ESCRITURA MEJORA LA

ORTOGRAFÍA:

Apoya a los alumnos para realizar un plan de

auto corrección individual o interactiva de sus errores

ortográficos. Por Ejemplo:

Cuando sus escritos van a ser publicados,

exhibidos en un diario moral, o mostrados a los padres.

Cuando los niños saben que sus escritos serán leídos

por otros, sienten natural la revisión y corrección formal

de sus textos.

f. DESTACAR LOS LOGROS Y NO SÓLO LOSERRORES:

No interrumpa el proceso creativo de la

escritura, corrigiendo las faltas de ortografía (Por

ejemplo: si el alumno está escribiendo un chiste o un

cuento). La intervención debe limitarse a responder a las

preguntas de los niños a recomendar el uso del

diccionario y a estimular la revisión individual einteractiva de sus textos una vez terminados.

- PUNTUACIÓN

Estimule la toma de conciencia de sus alumnos

sobre la necesidad de utilizar los signos de

puntuación: interrogación, exclamación, coma, punto,

punto seguido, punto aparte, puntos suspensivos, dos

puntos, guión, etc. a través de las actividades

propuestas por los docentes.

- ÁREA COMUNICACIÓN INTEGRAL.

El currículo.



El área de comunicación integral está presente

el Currículo de Educación Primaria porque es un deber

social y es un derecho de cada niño o niña el acceder al

dominio de sus capacidades comunicativas y

relacionarles alo largo de de la Educación Básica

Regular; hacer uso de ellas en forma competente,

utilizarlas para introducirse en nuevos ámbitos, algunos

lejanos, algunos próximos.

La comunicación se convierte para ellos en un

instrumento preciso de indagación de la lectura y de la

inserción social y su aprendizaje les permite continuar

aprendiendo de forma autónoma, modificando así suforma de ver el mundo y así mismos e influyendo en sus

capacidades cognitivas y de equilibrio personal.

La finalidad de del área de Comunicación

Integral es el desarrollo de competencias comunicativas,

entendida como la capacidad de producir y comprender

diferentes tipos de textos.

Por ello, a través del diseño Curricular, seapunta al desarrollo, al proceso de producción y

comprensión de la reflexión sobre las estructuras

lingüísticas y sobre la comunicación como estrategia,

centrada en el conocimiento del código y como medio

para mejorar la capacidad comunicativa de los alumnos,

especialmente en el campo oral y escrito.

COMPONENTES

El área de comunicación integral está

organizado en tres componentes fundamentales:

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL:



La adquisición del lenguaje oral del niño y

de la niña empieza en forma espontánea y

continua durante la infancia y no esa

consecuencia sólo del desarrollo biológico y

psicológico, también es aprendizaje cultural

relacionado con el medio de vida de cada niño.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS:

Leer es mucho más que descifrar, leer es

comprender un texto, es poder establecer

comunicación con él, para preguntar y hallar

respuestas, procesar, analizar, deducir, construirsignificados desde las experiencias previas.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS:

Los niños descubrir que la escritura

responde a la necesidad de comunicarse,

relacionarse con otros; ya sea para expresar

ideas, sentimientos, necesidades, fantasía, humor,facilitar la convivencia, etc.

Esto no supone prescindir de situaciones

lúdicas, como adivinanzas, trabalenguas, entre

otros, que tanto favorecen al acercamiento

afectivo a la escritura.



ESQUEMA DEL MARCO TEÓRICO



HIPÓTESIS:

H1. A través del huerto escolar se mejorará el desarrollo de

capacidades y habilidades de los niños y niñas en la producción

de textos literarios.

H0. A través del huerto escolar no se mejorará el desarrollo de

capacidades y habilidades de los niños y niñas en la producción

de textos.

VARIABLES:

V.I. Manejo del huerto escolar.

V.D. Producción de textos literarios.

(Desarrollo de capacidades en la producción de textos)



VARIABLE DIMENSIÓNOPERATIVIDAD

INDICADORES INSTRUMENTOS

V.I. MANEJO DEL HUERTO

ESCOLAR

- El huerto sirve para que los

niños y niñas se formen en

los dominios cognitivos,

afectivos y psicomotor.

- El huerto es la porción de

terreno que figura como

anexo a la escuela en la

cual los niños y niñas

pueden observar,

experimentar y realizarlo

en forma objetiva ypráctica.

- ECOLÓGICO

1. Produce hortalizas orgánicas.

- Utiliza abonos orgánicos de animales.

- Emplea técnicas de riego por goteo.

- Controla plagas con insecticidas orgánicos.

Guía de

observación

- PRODUCTIVO

2. Produce hortalizas de calidad

- Aplica técnicas de cultivo adecuadas.

- Cosecha en su momento oportuno.

- Vende hortalizas de buena calidad.

Guía de

observación

- EDUCATIVO

3. Conoce conceptos de hortalizas.

- Desarrollar sesiones de aprendizajes sobre

hortalizas.

- Desarrolla módulos de aprendizajes de

hortalizas

Lista de cotejos

V.D. PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

- Formas de expresión y

producción de ideas con

sentido de creatividad y

- ADIVINANZAS

1. Escribe adivinanzas con las diferentes plantas

del huerto escolar.

- Utiliza una buena ortografía en la

producción de adivinanzas.

- Con coherencia de ideas.

Lista de cotejos



libertad, sentimientos,

pensamientos y opiniones

que necesitan

comunicarnos.

2. Crea adivinanzas con hortalizas del huerto

Lista de cotejos escolar.

- Con originalidad.

- Con fluidez.

- Con organización.

- POESÍAS

1. Produce poesías con las hortalizas del huerto

escolar.

- Con claridad.

- Siguiendo siluetas para producir poesías.

- Utilizando una buena ortografía.


2. Declama poesías.

- Con seguridad.

- Con voz audible.

Lista de cotejos

- CANCIONES

1. Produce canciones con las hortalizas delhuerto escolar.

- Utilizando una buena ortografía.


2. Entona canciones.

- Con ritmo.

- Con melodía.

Lista de cotejos



MATRIZ DE CONSISTENCIA

PROBLEMAOBJETIVO

GENERAL

PREGUNTA DE

INVESTIGACIÓNHIPÓTESIS VARIABLES

DIMEN-

SIÓNINDICADOR

INSTRU-

MENTOS

* ¿En qué

medida el

manejo del

huerto escolar

influye en el

desarrollo de

capacidades

en la

producción de

textos en el

Área de

Comunicación

Integral en los

niños y niñas

del 5º gradodel nivel

primaria de la

I.E. Nº 82001 –

Vaquería –

Huamachuco?

* Mejorar el

desarrollo de

capacidades

en la

producción

de textos a

través del

manejo del

huerto

escolar, en

los alumnos

del 5º grado

del nivel

primaria de

la I.E. Nº82001 –

Vaquería –

Huamachuco

.

* ¿En qué nivel se

encuentra la

producción de

textos en los niños

y niñas?

* ¿Cómo influye el

manejo del huerto

escolar en la

producción de

textos literarios?

* ¿Qué estrategias

se emplearía para

la producción de

textos literarios?

* A través del

huerto

escolar se

mejorará el

desarrollo de

capacidades

y habilidades

de los niños y

niñas en la

producción

de textos.

* A través del

huerto

escolar no se

mejorará eldesarrollo de

capacidades

y habilidades

de los niños y

niñas en la

producción

de textos.

V.I.

Manejo del

huerto

escolar.

Ecológico

Productivo

Educativo

1. Produce hortalizas

orgánicas.

Utiliza abonos

orgánicos de

animales.

Emplea técnicas de

riego por goteo.

Controla plagas con

insecticidas orgánicos.

2. Produce hortalizas de

calidad.

Aplica técnicas de

cultivo adecuado.

Cosecha en su

momento oportuno.

Vende hortaliza de

buena calidad.

3. Conoce conceptos de

hortalizas.

Desarrollar sesiones

de aprendizaje sobre

Guía de

Observac.

Guía de

Observac.

Lista de

cotejos.



V.D.

Producción

de textos

literarios.

Adivinanzas

Poesías

Canciones

hortalizas.

Desarrolla módulos de

aprendizaje de

hortalizas.

1. Escribe adivinanzas con

las diferentes plantas del

huerto escolar.

Utiliza una buena

ortografía en la

producción de

adivinanzas.

Crea adivinanzas con

las hortalizas del

huerto escolar.

2. Produce poesías con las

hortalizas del huerto

escolar.3. Produce canciones con

las hortalizas del huerto

escolar.

Lista de

cotejos.

Lista de

cotejos.

Lista de

cotejos.



COMPRUEBO MIS APRENDIZAJES

Nombres y Apellidos: ………………………………………………………………………

Grado: 5º Fecha: …………………

I. INSTRUCCIÓN: (Después de haber observado en el huerto escolar), a

continuación tienen los siguientes dibujos de las hortalizas.

Rabanito Lechuga Zanahoria Beterraga

- Luego escribe creativamente Rimas.

Rabanito Lechuga Zanahoria Beterraga

II. INSTRUCCIÓN: Escribe acrósticos creativamente de acuerdo a los siguientes

nombres de hortalizas que han observado en el huerto escolar.

R _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

A _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

B _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

A _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

N _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

I _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

T _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

O _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

L _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

E _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

C _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

H _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

U _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

G _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

A _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _



LISTA DE COTEJOS PARA UNA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UNA POESÍA

Nº DE

ORD.ÍTEMS SI NO

1. Le puse título.

2. Consideré el nombre de las hortalizas.

3. Describí sus características de cada hortaliza.

4. Inventé frases que se repiten en cada estrofa.

5. Desarrollé con secuencia lógica el poema.

6. Usé un lenguaje claro y entendible.

7. Usé mayúsculas, el punto y coma en forma correcta.

8. Presenté mi trabajo en orden y limpieza con buena letra.

9.



LISTA DE COTEJO

N º D E O R D . INDICADORES

NOMBRES Y APELLIDOS

Identifica las hortalizas de algunas

otras plantas vegetales

escribiendo un listado.

Relaciona el trabajo del huerto

escolar con la producción de

textos.

Si No Si No

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.



GUÍA DE OBSERVACIÓN

N º D E

O R D .

INDICADORES

Nombres y Apellidos

Participa en el cultivo de

las hortalizas en el huerto

escolar activamente.

Crea adivinanzas y poesías

con las hortalizas del

huerto escolar.

Participa en la creación de

canciones con las

hortalizas del huerto

escolar con una buena

ortografía.

SiempreA

vecesNunca Siempre

A

vecesNunca Siempre

A

vecesNunca

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.




UNIDAD DIDÁCTICA: ______________________ ÁREA: _________________

COMPETENCIA: ____________________________________________________

CAPACIDAD: ______________________________________________________

N º D E O R D .

INDICADORES

Nombres y Apellidos P a r t i c i p a e n e l c u l t i v o d e l a s

h o r t a

l i z a s e n e l h u e r t o e s c o l a r

a c t i v a m e n t e .

C r e a a d i v i n a n z a s y p o e s í a s c o n

l a s h o

r t a l i z a s d e l h u e r t o e s c o l a r .

P a r t i c i p a e n l a c r e a c i ó n d e d e

c a n c i o n e s c o n l a s h o r t a l i z a s d e l

h u e r t o e s c o l a r c o n u n a b u e n a

o r t o g r a f í a .

Comentario

relevante.

1.

2.

3.

4.

5.

6.7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

LEYENDA Logrado + En Proceso - En Inicio




UNIDAD DIDÁCTICA: ______________________ ÁREA: _________________

COMPETENCIA: ____________________________________________________

CAPACIDAD: ______________________________________________________

ACTIVIDAD: _______________________________________________________

GRUPOS

INDICADORES G r u p o 1

G r u p o 2

G r u p o 3

G r u p o 4

G r u p o 5

G r u p o 6

Participa en el cultivo de las hortalizas en elhuerto escolar activamente.

Crea adivinanzas y poesías con las

hortalizas del huerto escolar.

Participa en la creación de canciones con

las hortalizas del huerto escolar con una

buena ortografía.

B = BuenoR = Regular

C = Malo



III. METODOLOGIA.

TIPO DE INVESTIGACION.

Por la naturaleza del estudio, la investigación que estamos

realizando se enmarca en el tipo aplicativo en tanto busca explicar como

el manejo del huerto escolar influye en el desarrollo de capacidades y

motivación para la producción de textos.

DISEÑO DE INVESTIGACION.

Por la relación de las variables de investigación

corresponden al diseño con pret y pos Tes., con un solo grupo según el

esquema siguiente:

GU: O1 x O2.Donde:

GU = Grupo Único

O1 = Medición de entrada

X = Aplicación

O2 = Medición de salida o pos Tes.

POBLACION Y MUESTRA.POBLACION MUESTRAL.

La población muestral de estudio estará constituido por

30 niños y niñas del 5º grado de educación primaria de la

Institución Educativa 82001 de Vaquería Huamachuco, muestra

que fue seleccionado mediante criterio de conveniencia, porque

es accesible apoyo en la muestra según el cuadro siguiente:

CUADRO Nº 01

Alumnos matriculados del 5º grado de educación

primaria según el año 2007, de la Institución Educativa 82001

de Vaquería Huamachuco

GRADO SECCION H % M % TOTAL

5º UNICA



TOTAL

Fuente: Nomina de Matricula 2007.

METODO DE INVESTIGACION.

ENFOQUE DE LAINVESTIGACION:

De acuerdo a la naturaleza y fines de investigación se

enmarca en el enfoque mixto; cuantitativo – cualitativo

METODOS TEORICOS.

Para el proceso del desarrollo de investigación se utilizara

los siguientes métodos teóricos:

METODO INDUCTIVO.- El cual nos permitirá partir de

una realidad concreta.METODO HISTORICO.- El cual nos ayudara a

conocer en el tiempo y el desarrollo del problema de

estudio.

METODO HERMENEUTICO.- Nos permitirá recoger

los datos y darle su interpretación a la información

recogida.

METODO DIALECTICO.- Permite contrastar lasvariables y verificar el cambio producido en una

realidad concreta.

METODOS IMPIRICOS.-

TECNICAS E INSTRUMENTOS

Las técnicas utilizadas para la recolección de datos son las siguientes:

- OBSERVACION.- Esta técnica nos permitirá observar la realidad

concreta en forma directa los efectos que generara el manejo de

huerto escolar en la producción de textos literarios del Área de

comunicación Integral.

INSTRUMENTOS.



Se empleara los siguientes instrumentos:

- Guía de observación.

- Lista de cotejos.

FUENTE.

Como fuente a consultar tenemos:

Nomina de Matricula de los niños y niñas de 5º grado de

educación primaria según el año 2007, de la Institución Educativa 82001

de Vaquería.

INFORMANTES.

- Equipo de investigación- Los Padres de familia de los niños y niñas de la Institución

Educativa.

- Autoridades de la localidad.

METODO DE ANALISIS DE DATOS.

Para el análisis e interpretación de los datos recolectados

utilizamos el Método Analítico Sintético y el Método Hermenéutico, asímismo se hará uso de la estadística descriptiva por las técnicas

siguientes.

MEDIDAS DE POSICION.

Se utilizara la Media Aritmética.

N

n X

MEDIDAS DE DISPERSION.Se utilizara la Desviación Estándar

VX DS

MEDIDAS DE DECISIÓN.

Se utilizara la ´T



IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

ACTIVIDADES RESPONSABLE M A M J J A S O

- Elaboración de proyecto de

investigación

Asesor y equipo

de investigación

X X

- Visita a la Institución educativa

seleccionada

Equipo de

investigación

X X

- Elaboración y aplicación de

instrumentos.

Equipo de

investigación

X

- Selección de estrategias Equipo de

investigación

X X

- Producción de textos literarios Equipo de

investigación y

alumnos

X X X

- Sistematización de la

producción de textos

Equipo de

investigación y

alumnos

X X

- Validación de las estrategias

sobre la producción de textos

Equipo de

investigación

X X

- Elaboración de las

conclusiones.

Equipo de

investigación

X

- Sustentación. X

V. PRESUPUESTO:

RECURSOS MATERIALES

- Semillas.

- Herramientas.

-

RECURSOS FINANCIEROS



RECURSOS HUMANOS

- ALUMNOS:

- EQUIPO DE INVESTIGACIÓN:

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

VII. ANEXOS

Proyecto de Investigación - Chiguala

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