Proyecto de investigación en psicoterapia infantil y estimulación para el desarrollo del...

SET - Sala de educacin temprana - PANEEI - Programa no escolarizado de educacin inicial -

INFORME DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

INVESTIGADOR

PSI. JHON FRANCIS PEA AREVALO

CHIMBOTE PER Agosto 2012

Por el desarrollo intelectual y cultural de nuestros nios, que son el reflejo de nuestra esperanza de un futuro mejor.

INTRODUCCIN El proyecto de investigacin en psicoterapia infantil y estimulacin para el desarrollo del aprendizaje, parte de una observacin detallada ante la problemtica que presentan los nios en nuestra sociedad y los medios con los que cuentas las instituciones publicadas y privadas para lograr un desarrollo

eficaz en estimulacin temprana, y eso no es todo, tambin se toma de importancia las barreras y resistencia de los padres y el entorno en donde se desarrollan los infantes. Pues, con estas observaciones se suman las capacitaciones no especializadas para los docentes o personal educador estimulador; lo cual es necesario en cada cierto periodo. El problema que se me planteo hace tiempo como investigador, es encontrar los indicadores estimulantes de aprendizaje en los ambientes donde se desarrolla el nio, para ello fue relevante la observacin con el mtodo cientfico a travs de evaluaciones y registros de observacin en el campo, como las entrevista a los educadores y entre otros mtodos y tcnicas de informacin. Este proyecto de investigacin presenta varias etapas y procesos, lo cual se hace de mencin importante explicar qu; esta es la primera etapa porque el tiempo y el desarrollo son muy extensos, para lo cual solo se tomaran en cuenta las observaciones ms importantes que se basarn en observaciones preliminares y conclusiones de los hallazgos encontrados en campo. Ya que dicha finalidad de este proyecto de investigacin cientfica, ha sido sobre todo psicoteraputica, lo cual no se ha permitido hacer ms avances en el campo de la investigacin en s, pero permitindose seguir en la misma direccin, pero cabe recalcar que la intencin relevante es la atencin psicoteraputica inmediata que ha surgido, que en concordancia con la investigacin hay un puente en conexin que se har en una sola conclusin. cuando un nio llora es por muchas causas, tambin lo es la educacin

Psi/Inv. Jhon Francis pea Arevalo.

DATOS Ttulo del proyecto: Psicoterapia infantil y estimulacin para el desarrollo del aprendizaje. Entidad/Persona financiadora: Jhon Francis (Investigador del proyecto) Duracin: 3 meses (Junio - Agosto del 2012) Investigador principal: Psi. Jhon Francis Pea Arevalo. Objetivo: Aplicacin de tcnicas y mtodos para el estilo en psicoterapia infantil y tcnicas creativas para el desarrollo del aprendizaje, ejecutadas por los educadores y padres de familia, a los cuales se les entrenar para dicho fin. Se examinarn la conducta y aprendizaje del desarrollo del nio para elaboran un diagnstico general y ejecutar un plan psicoteraputico en casa. Organismos participantes: SET - Salas de educacin temprana del PANEEI (Programa no escolarizado de educacin inicial).

NDICEINTRODUCCIN DATOS I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1. TEMA DE INVESTIGACIN 1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.3 JUSTIFICACIN 1.4 OBJETIVOS II. MARCO TERICO 1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS III. MARCO REFERENCIAL IV. TEORA OBSERVACIONES 3.1. OBSERVACIONES EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO A. OBSERVACIONES DE CAMPO FUNCIONES COGNITIVAS HIPTESIS SEALAMIENTO DE LAS VARIABLES OBSERVACIN EXPERIMENTAL V. METODOLOGA 4 .1 ENFOQUE 4.2 MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN 4.3 TIPO DE INVESTIGACIN 4.4 POBLACIN Y MUESTRA VI. RESULTADOS: 3 4 7 7 7 12 13 14 14 19 20 20 20 24 46 62 62 62 68 68 68 68 68 70

PROYECTO DE INVESTIGACIN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DE LOS SET DE NUEVO CHIMBOTE, SAN JACINTO Y SAMANCO. 75 VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES RECOMENDACIONES COMPROBACIN DE LA HIPTESIS PROPUESTA DE UN PROGRAMA 1. PRESENTACIN 2. JUSTIFICACIN 3. OBJETIVOS ESPECIFICOS ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA LA ESTIMULACIN TEMPRANA IMPACTO DE LA PROPUESTA PSICOTERAPIA INFANTIL BIBLIOGRAFA ANEXOS 88 88 90 92 94 94 95 95 96 97 101 103 104 106

CASOS DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA INFANTIL 106 ER 1 SET 106 DO 2 SET 123 3ER SET 142 TO 4 SET 162 TO 5 SET 172 TO 6 SET 180 TO 7 SET 189 VO 8 SET 207 NO 9 SET 227 INTERVENCIN PSICOTERAPUTICA CON EVENTOS 242 1. TALLER VIVENCIAL DE PSICOTERAPIA INFANTIL EN CASA 242 2. I SEMINARIO DINMICO: PERFIL DEL EDUCADOR PRIMARIO EN ESTIMULACIN TEMPRANA Y METODOLOGA CREATIVA 243 3. PLAN PSICOTERAPUTICO PARA NIOS, CON LA DIRECCIN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y LAS PROMOTORAS DE ESTIMULACIN TEMPRANA. 244 IMGENES DEL PROYECTO 245 Psi. Jhon Francis Pea Arevalo

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I.

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.

TEMA DE INVESTIGACIN Psicoterapia infantil y estimulacin para el desarrollo del aprendizaje.

1.2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1. CONTEXTUALIZACIN: MACRO: El ambiente fsico del aula incluye materiales, olores, formas, colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un determinado marco fsico que lo contiene todo. A nivel mundial han existido diferentes tendencias en cuanto a la concepcin de centros de educacin, en el siglo XIX los diseos se orientaban a la salud, ventilacin, luz y acstica. Con el transcurso del tiempo estos parmetros se extienden, al entorno, al clima, a los materiales didcticos y la ecologa. Los estudiosos del medio ambiente escolar con frecuencia buscan correlacionar el sonido, la temperatura, el color, la iluminacin y el olor de un saln de clases con el nimo, emociones, conducta y aprendizaje de los alumnos que usan el aula. Esto, debido a que los sentidos permiten a las personas captar estas sensaciones las cuales pueden producir un efecto fsico favorable o desfavorable. Es por ello que la distribucin del mobiliario y el ambiente en general dentro del aula de clases juegan un papel preponderante ya que contribuyen a las relaciones interpersonales, la construccin del conocimiento y el

aprendizaje, creando momentos propicios en los que la capacidad de atencin sostenida del nio en edad preescolar se desarrolla.

Psi. Jhon Francis Pea Arevalo

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Las reformas en tal aspecto a nivel del mundo no se han hecho esperar y muchos docentes en la actualidad estn conscientes de la importancia de los espacios y se preocupan por organizarlos, equiparlos y enriquecerlos para que se conviertan en factores estimulantes de la actividad del nio preescolar. En definitiva se busca crear espacios adecuados para el desarrollo del aprendizaje en nios fomentando ambientes que capten la atencin, el desempeo e independencia.

MESO: En PER conforme aumenta la urbanizacin del pas, la familia nuclear y el desarrollo de las clases medias, la demanda por centro de educacin preescolar ha ido en aumento, junto a esto surge la necesidad de ofrecer una educacin integral y de calidad. Como respuesta muchas personas, entre profesionales y aficionados han visto un negocio lucrativo, creando centros de cuidado y desarrollo infantil que por encima de brindar una atencin de calidad, comprometida con el bienestar de los nios buscan satisfacer sus propias necesidades econmicas, en cuanto al desarrollo infantil solo figura en el nombre. Es evidente en nuestro entorno la existencia de este tipo de centros, pobremente equipados, con personal no instruido y en cuanto a su infraestructura solo guiados en la esttica y no en la funcionalidad. Tambin por la situacin socioeconmica en que se vive y con respecto a esto el ministerio de educacin ha creado estos programas a travs de sus gestiones educativas, que desde su inicio no han tenido el apoyo del gobierno dejando casi de lado a la poblacin infantil.

MICRO: Nuevo Chimbote es una ciudad importante en el pas, su crecimiento poblacional y su desarrollo como urbe ha trado consigo el incremento potencial de centros que ofrecen el desarrollo integral de los nios, la mayor parte de estas guarderas o centros de desarrollo infantilPsi. Jhon Francis Pea Arevalo 8


cuya ambientacin fsica poco o nada ayuda al desarrollo de la atencin sostenida en los nios en edad preescolar. El ambiente del saln de clase es importante, dado que este es el sitio en que se llevan a cabo la mayora de las actividades que se realizan con los nios y nias; por esto, es fundamental que este favorezca la estimulacin en las reas del desarrollo integral.

Muchas promotoras con el objetivo de fomentar el aprendizaje crean aulas sobre estimuladas que son opuestamente al objetivo planteado, desvan la atencin de los nios, dificultando sus labor. El individuo es bombardeado por seales sensoriales provenientes del exterior; sin embargo, la cantidad de informacin entrante excede la capacidad de nuestro sistema nervioso para procesarla, por lo que se hace necesario un mecanismo neuronal que regule y focalice el organismo, seleccionando y organizando la percepcin, y que pueda desarrollar un proceso neural electroqumico. Este mecanismo neuronal es la atencin, cuya capacidad podra irse desarrollando progresivamente desde la infancia al adulto y cuya actividad no se cie nicamente a regular la entrada de informacin, sino que tambin estara implicada en el procesamiento mismo de la informacin.

En los SET no existe un diseo de ambiente en las aulas acorde a las necesidades de los alumnos, adems mala distribucin de los espacios y materiales. Es imprescindible que los profesionales que trabajan con preescolares estn conscientes de la importancia de los espacios y de los recursos que se necesitan incluyendo el ambiente fsico del aula al planificar los aprendizajes y desarrollo de las capacidades mentales en los nios y nias.


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1.2.2. ANLISIS CRTICO DEL PROBLEMA Actualmente existen diversos centros de desarrollo infantil cuyo ambiente fsico consta de decoracin y distribucin de mobiliario de manera arbitraria en base a la esttica y no a las necesidades de fomentar un lugar idneo para el aprendizaje, es lamentable observar que este concepto se da tanto en la zona urbana como en la rural, en todas las clases sociales el desconocimiento del maestro, la falta de recursos y el desinters del docente por adecuar los espacios fsicos provocan la distraccin en los nios que dicha inversin en estos espacios pudo ser direccionada en pro del desarrollo de la capacidad de atencin sostenida de los nios.

Es de relevancia mencionar la situacin de pobreza y abandono econmico del gobierno por este programa. Si existe, es por la labor casi mesinica de las promotoras de dichos SET.

1.2.3. PROGNOSIS La capacidad de atencin es indispensable para el aprendizaje, en el caso de no solucionar el problema, a futuro tendremos nios con bajo rendimiento, problemas en el aprendizaje, problemas del lenguaje, nios de conductas y comportamiento inadecuados. Al adecuar un aula simplemente basndose en la esttica seria impreciso poder definir si estamos favoreciendo o perjudicando al desarrollo de la atencin y consecuentemente al aprendizaje.

1.2.4. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo influye el ambiente fsico del aula en la atencin sostenida en nios de 2 y 3 aos en los SET de Villa Mara, Villa Jess, Siete de Julio, 1 de Mayo y Tres de Octubre de Nuevo Chimbote, San Jacinto y Samanco, y la psicoterapia como intermediaria de apoyo entre madres y promotoras?


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1.2.5 PREGUNTAS DIRECTRICES - Qu elementos contiene el ambiente fsico de un aula? - Qu relacin existe entre el ambiente fsico del aula y el proceso enseanzaaprendizaje? - Cul es la correcta ambientacin fsica de un aula que estimule la atencin sostenida en los nios(as)? - Qu apoyo brinda la psicoterapia en los nios(as), con intervencin de las madres y promotoras? - Cmo influye la psicoterapia en el desarrollo de la estimulacin del aprendizaje en nios(as) de los SET?

1.2.6 DELIMITACIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN DELIMITACIN DE CONTENIDO Campo Cientfico: Estimulacin Temprana y Psicoterapia Infantil rea: Pedaggica y Psicolgica. Aspecto: Organizacin de Salas de Educacin Temprana y Aplicacin de Psicoterapia para abordar problemas en la estimulacin del aprendizaje. DELIMITACIN ESPACIAL Institucin: SET (Salas de Educacin Temprana) pertenecientes al PANEEI (Programa No Escolarizado de Educacin Inicial) Distrito: Nuevo Chimbote Provincia: Santa Regin: Ancash DELIMITACIN TEMPORAL Este problema fue estudiado en el periodo Junio Agosto de 2012


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1.3 JUSTIFICACIN La demanda de servicios de educacin preescolar en nios de 2 y 3 aos crece sosteniblemente en PER conforme aumenta la urbanizacin del pas, el desarrollo de las tcnicas de enseanza que propenden desarrollar el aprendizaje en base a las capacidades de atencin del nio frente a la influencia del espacio fsico que crea un ambiente adecuado ser la norma que garantice dicho aprendizaje. La educacin preescolar, desde su inicio, ha destacado el valor del espacio y del ambiente fsico como elementos fundamentales del que hacer educativo, y al espacio exterior como facilitador, pues permite el desarrollo de actividades variadas y espontneas. El aprendizaje del nio se da gracias a la construccin de conocimientos generados por medio de interacciones con otros nios, con el maestro y con los recursos que posee el aula; de tal manera el infante explora, experimenta y construye el conocimiento. La atencin sostenida de los nios a edades tempranas se desarrolla como una respuesta frente a intereses con relacin a los objetos que lo rodean, a las acciones que se efectan con ellos. Bajo estas premisas con el presente proyecto de investigacin se busca estudiar y conocer las nociones bsicas y elementales en cuanto a la influencia que presenta el ambiente fsico en el desarrollo de la atencin sostenida de los nios dentro del proceso educativo preescolar en nios de 2 y 3 aos de edad. Buscando crear un modelo en el que converjan las teoras de distribucin de espacio fsico tradicionales y el uso de esta distribucin como herramienta que permita dirigir la atencin sostenida del nio en beneficio de crear un mejor estilo de aprendizaje. Se cuenta con la autorizacin de la especialista del PANEEI, la Coordinadora de los SET de Villa Mara, Villa Jess, Siete de Julio, 1 de Mayo y Tres de Octubre de Nuevo Chimbote, San Jacinto y Samanco para el libre ingreso a la institucin, en conformidad de las Promotoras de los SET, en mi admisin en su aula para realizar observaciones y evaluacin de L. lvarez Prez, E. Soler, y J. Hernndez (1995) sobre la atencin sostenida a los nios(as). Aprobacin de los padres de


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familia para responder al cuestionario y realizar la investigacin en los SET de sus hijos. 1.4 OBJETIVOS 1.4.1 General: Estudiar la influencia del ambiente fsico del aula en el desarrollo de la atencin sostenida en nios de 2 y 3 aos, y la aplicacin de la psicoterapia como apoyo en la estimulacin temprana para el aprendizaje. 1.4.2 Especficos: - Describir la ambientacin fsica del aula. - Relacionar la capacidad de atencin sostenida y el ambiente fsico del aula en el proceso enseanzaaprendizaje. - Proponer un diseo adecuado para aulas que permitan estimular la atencin sostenida. - Disear un plan psicoteraputico entre madres y promotoras, para abordar problemas que se presentan en la estimulacin del aprendizaje.


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II.

MARCO TERICO

1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS La educacin preescolar, desde su inicio, ha resaltado el valor del espacio y del ambiente fsico como elementos fundamentales del quehacer educativo. Friedrich Froebel (21 de abril de 1782- 21 de junio de 1852). Pedagogo alemn acu el trmino jardn de nios (en alemn, Kindergarten), que era un asilo infantil en donde se atendan nios desamparados, que eran vistos por l, como pequeas plantas que haba que ayudar a crecer y desarrollar, cultivndolas adecuadamente. Su teora la aplic adems a la escuela y la puso en prctica en su Instituto General Alemn de Educacin de Keilhau, no lejos de Weimar. Sus materiales ldicos, los dones y medios de ocupacin se difundieron en el siglo XIX por todo el mundo. El investigador Froebel, menciona que lo ms relevante es que el espacio fsico sea amplio y ventilado para que de esta manera el nio pueda realizar actividades variadas y desarrolle sus potencialidades, en tanto que el mobiliario adecuado en tamao debe ser proporcional a la estatura de los nios. Con respecto a la distribucin del ambiente fsico Mara Montessori, propuso un ambiente estructurado que brindara posibilidades de accin y eleccin del nio, en el cual los materiales del saln de clase estaban determinados por los objetivos a perseguirse. Para esta investigadora, es de mucha importancia las caractersticas del material que se proporciona, este debe ser liviano, para que el nio pueda transportarlo y de esta forma, se vea favorecida la libertad, la autonoma y la independencia.


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En 1915, atrapa la atencin del mundo con su trabajo del aula, llamado "la casa de cristal" en el Panama- Pacific International Exhibition (San Francisco). El material didctico que dise es de gran ayuda en el perodo de formacin preescolar. A 102 aos de ese da seguramente agitado, su pedagoga se sigue expandiendo en todo el mundo. La educacin Montessori existe en 110 pases del mundo, en mbitos de educacin formal y no formal, privada o pblica, y en distintos contextos econmicos, sociales y culturales. De la misma forma desde la antigedad ha existido un inters por conocer cmo se llevaban a cabo los mecanismos para mantener la atencin. Ya Aristteles (siglo I a. C.) se cuestionaban si era posible percibir dos estmulos presentados simultneamente y con qu claridad se perciban. Siglos ms tarde, Agustn de Hipona describe y compara casos en los que la atencin se dirige de forma voluntaria e involuntaria. Por su parte, Descartes (XIVXV) establece que los cambios atencionales involuntarios estaran determinados por la novedad de los estmulos (que denomin emocin del asombro). Tambin seala que la mente o el alma puede evitar dirigirse a un pensamiento fijndose en otros (control voluntario de la atencin); y que la atencin puede, activa o voluntariamente, centrarse en un estmulo externo o en un contenido mental para mejorar su recuerdo posterior. Estas ideas previas manifiestan aspectos de la atencin que aos ms tarde han sido objeto de estudio experimental dentro de la psicologa Chelo Lpez y Toi Maf encargados del departamento de psicopedagoga, del Colegio Internacional Ausias March de Espaa escribieron un ensayo titulado Como Trabajar La Atencin con Nuestros Hijos donde mencionan una serie de actividades y juegos para estimular la Atencin en los nios.

Es de importancia tocar los conceptos preliminares de psicoterapia y psicologa infantil como elementos importantes dentro de la educacin en estimulacin temprana.


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La psicologa infantil se encarga del estudio del comportamiento del nio, desde su nacimiento hasta su adolescencia. De esta forma, esta rama de la psicologa se centra en el desarrollo fsico, motor, cognitivo, perceptivo, afectivo y social. As es como los psiclogos infantiles llevan adelante mtodos para prever y resolver los problemas en la salud mental de los nios. La psicologa infantil atiende dos variables que pueden incidir en el desarrollo del nio: el factor ambiental, como la influencia de sus padres o de sus amigos, y el factor biolgico, determinado por la gentica. Para la teora freudiana, el desarrollo de una personalidad sana es imprescindible para satisfacer las necesidades instintivas del nio. Freud afirma que las tres etapas estructurales de la personalidad son el ello (la fuente de todos los instintos), el super-yo (representa las reglas sociales y morales) y el yo (la fase intermedia entre el ello y el super-yo). Piaget, por su parte, se concentra en el conocimiento innato del nio, que aparece desde el nacimiento y que permite el aprendizaje sin necesidad de estmulos externos. Los trastornos psicolgicos ms comunes entre los nios son los vinculados al sueo, los terrores nocturnos, los miedos en general, la alimentacin, la actividad (hiperquinesia, tics) y el lenguaje (tartamudeo, afasia y otros).

La estimulacin temprana, estimulacin precoz o atencin temprana es un grupo de tcnicas para el desarrollo de las capacidades y habilidades de los nios en la primera infancia. Es el grupo de tcnicas educativas especiales empleadas en nios entre el nacimiento y los seis aos de vida para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras. Las intervenciones contemplan al nio globalmente y los programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno social que lo rodea. Los primeros seis aos de vida se caracterizan por un alto grado de plasticidad neuronal o plasticidad neural, que permite la adquisicin de funciones bsicas como el control postural, la marcha o el lenguaje. La consecucin progresiva dePsi. Jhon Francis Pea Arevalo 16


hitos en este desarrollo va permitiendo la aparicin y mejora de nuevas habilidades (por ejemplo, es necesario que el nio aprenda a sujetar la cabeza, controlando la musculatura del cuello, para que pueda dirigir la vista, lo que refuerza la motivacin para la marcha o el contacto visual como elemento socializador). Este desarrollo surge de la interaccin entre los genes y el ambiente. Los primeros son inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los programas de estimulacin precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la expresin de diversas caractersticas genticas. Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biolgicos (estado de salud, nutricin) y otros de ndole psicolgica, social y cultural: sus vnculos afectivos iniciales, el nivel de atencin que recibe, el grado de interaccin del ambiente con el nio (personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos). Estos factores son fundamentales en la maduracin de conductas de adaptacin al entorno, de la disposicin al aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrategias de comunicacin o del desarrollo emocional. Se debe considerar la edad cronolgica y la edad corregida. En el caso de nios recin nacidos de trmino, se tiene en cuenta la edad cronolgica para evaluar un nio a distintas edades. En el caso de nios prematuros hay que restar a la edad cronolgica las semanas de gestacin que no complet Estado de salud. Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de un nio. Para tener una informacin fidedigna es necesario esperar hasta que el nio est sano. Analizar todas las reas. El examen del rea motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se omite. Debe recordarse a otras reas de importancia: audicin, visin, rea social, rea afectiva, rea de lenguaje, por ejemplo. Interaccin entre diferentes reas del desarrollo. A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinacin ojo-mano; ubicacin de sonido y uso de la mano; exploracin de la marcha y avances cognitivos, etc. Condiciones nioPsi. Jhon Francis Pea Arevalo 17


ambiente-examinado. Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que tener en cuenta la influencia positiva o negativa del lugar fsico donde se realiza el examen (calor, fro, miedo, n de personas, etc.) De gran valor es el estado en que se encuentra el nio en relacin a: horas de alimentacin, sueo, grado de alerta, etc. Tambin el estado del examinador debe considerarse: su experiencia en evaluacin; la relacin con el nio, el tiempo de que dispone, etc. Anlisis global de la anamnesis y del examen de desarrollo. Es posible que existan discrepancias entre lo que dicen los padres acerca del desarrollo de su hijo y lo que se encuentra en el examen. Un diagnstico de desarrollo resultar del anlisis cuidadoso de ambas informaciones.

Esta etapa temprana de la vida tambin se caracteriza por una mayor susceptibilidad a condiciones ambientales inadecuadas que pueden retrasar o bloquear la adquisicin de algunas habilidades, aunque la capacidad adaptativa del sistema nervioso central en cualquier nio sin problemas de desarrollo permite una reorganizacin funcional de la que comenzamos a carecer a partir de los seis aos de vida. De ah la importancia de iniciar lo ms precozmente posible los programas de intervencin, especialmente en nios con alteraciones del desarrollo o con alto riesgo de padecerlos.


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III.

MARCO REFERENCIAL

La investigacin se fundamentaliza en la psicologa y psicoterapia infantil como consecuencia de la investigacin de la estimulacin para el aprendizaje, lo cual ya no es un proyecto de investigacin cientfica propiamente dicho, aunque se mantiene dentro del criterio propio de la investigacin. Ese caso muy excepcional es un proyecto de investigacin en psicoterapia infantil y estimulacin para el desarrollo del aprendizaje. El trabajo de investigacin sobre estimulacin temprana en nios y nias de 2 a 3 aos, se realiz en un sector marginado de villa mara, villa Jess, 7 de julio, primero de mayo y 3 de octubre de Nuevo Chimbote. Tambin los lugares donde se encuentras los SET (sala de educacin temprana) de San Jacinto y Samanco. Es de importancia enmarcar que el medio ambiente donde se desarrollan es distinto uno del otro, por el grado de cultura y costumbres. Este sector se caracteriza por la extrema pobreza que repercute de manera directa en los nios y nias de 2 a 3 aos que no tienen un entorno familiar adecuado, medio ambiente, ni recursos favorables para desarrollar sus habilidades y destrezas en las reas motriz, cognitiva y afectivo social. Pero se menciona la creatividad de la improvisacin para ejercer un eficaz mtodo de estimulacin temprana.


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IV.

TEORA

OBSERVACIONES

3.1. OBSERVACIONES EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIOS DE 2 A 3 AOS REA MOTRIZ MOTRICIDAD GRUESA

-

trepa, salta, se balancea, rueda, mueve brazos y piernas.

-

puede caminar en talones y punta de pies, conquista la carrera y domina las frenadas bruscas, sube y baja escaleras sin ayuda.

-

puede saltar del primer escaln sin ayuda del adulto.

-

puede caminar entre dos lneas recta, paralela a 20 centmetros sin pisarlas.

-

puede galopar y girar sobre s mismo.

-

imita ciertos movimientos (levantar brazos, aplaudir, dar vueltas).

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trata de tomar un objeto distante con una sola mano.

-

puede manejar un triciclo.

-

intenta pararse en un solo pie.

-

puede brincar con los pies juntos en un mismo sitio.


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-

trasporta una silla sujetndola debajo del brazo.

-

ayuda a vestirse y desvestirse, se interesa por abotonar y desabotonar.

-

puede patear una pelota.

MOTRICIDAD FINA. Da vuelta la hoja de un libro una por una.

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Envuelve y desenvuelve objetos, empieza a sostener el lpiz con los dedos. Es capaz de reproducir un crculo y realizar trazos horizontales. Garabatea sin salirse del lmite de la hoja y los trazos tienden a hacer los circulares.

-

Realiza torres de 6 cubos o dados. Inicia actividades de pegado. Encaja objetos grandes. Realiza dctilo-pintura en superficies grandes. Vaca y llena recipientes con objetos pequeos.

REA COGNOSCITIVA.

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Recuerda hechos inmediatos, lo que indica que va ampliando sus representaciones mentales.


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-

Tiene mayor capacidad de atencin y concentracin.

-

Puede comprender la mayora de palabras y frases, sin embargo es necesario completar las palabras con una gesticulacin.

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Sus representaciones oscilan entre el juego simblico y la imitacin.

-

Comprende y cumple rdenes cada vez ms complejas.

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Hace distincin de objetos en el espacio, entiende indicaciones de arriba, abajo, dentro, fuera, cerca, lejos, negro y blanco.

-

Imita acciones que existen en el presente.

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Cuenta algunos nmeros.

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Conoce nombres de colores; aparea por color.

-

Empieza a decir no en un plano lgico.

-

Distingue da y noche.

-

Puede representar el objeto simblicamente. Posee un vocabulario entre 200 o 300 palabras hasta llegar a 1000 a los tres aos.

-

Tiene an errores de pronunciacin.

-

Conversa con sus juguetes y simula respuesta de ellos.


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-

Predomina nombres de objetos personas y acciones.

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Le gusta escuchar cuentos sobre s mismo.

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Cumple pequeos encargos domsticos.

-

Habla mientras acta.

REA AFECTIVO SOCIAL

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Los contactos sociales son breves y escasos.

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Le gusta la compaa de otros nios pero predominan los juegos solitarios.

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Se acerca a otros nios pero teme que le quiten lo que posee.

-

Tiene mayor conciencia de su grupo familiar.

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Demuestra cario, simpata, vergenza, culpa.

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Demuestra reserva ante los extraos y se aferra a personas que le dan seguridad.

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Se re contagiosamente y manifiesta rasgos de humor para divertir a otros.

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Le atraen los animales.

-

Utiliza la palabra mo por la propiedad de cosas y personas.

-

Intenta realizar actividades que no puede, rechaza la ayuda del adulto y luego se molesta por la que no le sale bien.Psi. Jhon Francis Pea Arevalo 23


-

Necesita pocas normas pero estables.

-

El juego es repetitivo, equitativo, predomina la fantasa.

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Le interesan los juegos de construccin con palos y cubos.

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Le gusta representar situaciones de la vida real en sus juegos.

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Le gusta cavar o trasladar tierra y arena.

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Sopla burbujas de jabn y corre a buscarlas

A. OBSERVACIONES DE CAMPO Las observaciones en el aula y sus distribuciones por reas, no son del todo recomendables y correctas por el espacio del ambiente donde desarrollan los nios, y dichas reas o sectores presentan deficiencias en los materiales que no son los correctos y si lo son, no estn en condiciones de ser manipulados por los infantes. Los ambientes son decorados con material reciclable e improvisado por el personal educador estimulador, es un claro indicador de la creatividad de dichos educadores. Aqu dejo el siguiente esquema, donde se basa la interaccin del aula y los nios, por reas.


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Esquema de interaccin del nio en el aula, una dinmica del modelo de los SET

Aula Nio Sector Psicomotricidad Desarrollo Cognoscitivo Desarrollo del Lenguaje Desarrollo Socio Afectivo. Desarrollo Psicomotriz Desarrollo de la Inteligencia y Aprendizaje.

Sector hogarPatio/Sector de trabajos

Variable Independiente

Variable Dependiente


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Categoras Fundamentales

Funciones Cognitivas Aula

Atencin Organizacin del Aula

Ambiente Fsico del Aula

Atencin Sostenida

Variable Independiente

Variable Dependiente


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EL AULA

El concepto y la concepcin del aula son dos aspectos que han ido evolucionando a travs del tiempo de acuerdo al desarrollo educativo y a las necesidades del aprendizaje. El aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje formal de manera independiente del nivel acadmico o de los conocimientos impartidos en cada uno de ellos. Generalmente un aula es un saln de dimensiones variables que debe contar con espacio suficiente como para albergar a los individuos intervinientes en el mencionado proceso, es decir el docente y sus alumnos. Las aulas de clases constan normalmente de un rea para el trabajo del educador y un rea ms amplia donde trabajan los alumnos de la manera ms cmoda posible a fin de obtener los mejores resultados. La implementacin de las aulas como un espacio necesario para el desarrollo del proceso de enseanza tuvo lugar en el siglo XIX, tiempo en el cual la educacin dejo de estar en manos de unos pocos y empez lentamente a extenderse a todos los sectores de la sociedad, crendose as escuelas e instituciones educativas de diverso tipo. Las aulas son habitaciones o salas de una institucin mayor en las que un grupo especficamente determinado de alumnos asiste a la clase del profesor, pudiendo esta situacin repetirse en todos los niveles escolares desde el inicial hasta el universal. En algunos casos, ciertas disciplinas educativas requieren contar con espacios especficos, tales como aulas de computacin, de msica, de educacin fsica, de idiomas o laboratorios. ORGANIZACIN DEL AULA

La organizacin del aula es una importante "herramienta" en manos de la educadora o el educador, especialmente en las primeras edades. En consecuencia, es necesario poner todo el cuidado y atencin posible para conseguir una organizacin del aula, agradable y prctica, que favorezca la vida yPsi. Jhon Francis Pea Arevalo 27


el aprendizaje de los nios y nias. Actualmente la Educacin Infantil insina una gran propensin hacia orientaciones directas y creativas, donde los intereses de los pedagogos y maestros son el nio, sus necesidades e intereses, y el medio; es decir, los diferentes estmulos que ofrece la situacin del aula infantil. El nio y el contexto en el que se mueve componen elementos que disponen la proyeccin y la ejecucin de las diferentes actividades que tienden a la formacin del sujeto en el proceso de su adaptacin al medio. Este asunto tiene como inicio la sensibilizacin del individuo ante los variados estmulos que le brinda el entorno, y se orienta a la obtencin de unos objetivos establecidos mediante el cometido de una sucesin de acciones formativas. Este proceso se sucede como consecuencia de la interaccin sujeto-medio, considerando como objetivo fundamental la aseveracin del sujeto como persona integrada en una determinada situacin.

LA DISTRIBUCIN DE LOS PUPITRES

Es importante que el maestro cambie la distribucin de pupitres, pues este cambio en si puede generar inters en los nios, se rompe la monotona y se establecen interacciones con diferentes nios del aula. As tambin, cuando el maestro tiene alumnos que no se concentran en sus tareas y se dedican a molestar a los dems, un cambio en la ubicacin de pupitres para colocar a estos nios ms cerca del maestro puede ser beneficioso, para que este pueda dar la atencin que requieren. Los criterios utilizados por los maestros para las distribuciones de pupitres antes mencionadas, son validos, pero no suficientes para un mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje. Con este propsito, el maestro, fundamentalmente, debe definir la distribucin de pupitres y participantes en funcin de los objetivos, de las actividades de aprendizaje y de las interacciones que pretende propiciar. Por ello el docente, desde el planteamiento del proceso de enseanzaaprendizaje necesita plantear la pregunta: Qu tipo de distribucin de pupitres requieren los estudiantes, de manera que puedan participar en las diferentes actividades que se llevaran a cabo para promover su aprendizaje? Para contestarPsi. Jhon Francis Pea Arevalo 28


esta pregunta, debemos ubicarnos en aulas con diferentes distribuciones de pupitres y reflexionar sobre su pertinencia en relacin con los objetivos de aprendizaje, en qu circunstancias y para qu tipo de interacciones puede resultar adecuada la distribucin lineal de pupitres o la de semicrculo, crculo o grupos.

La distribucin lineal de pupitres

La distribucin lineal de pupitres en hileras regulares, donde un estudiante se sienta detrs del otro mirando hacia la pizarra, puede resultar adecuada para trabajos individuales diversos, en los cuales no se requiere ningn tipo de interaccin de unos nios con otros. En la aplicacin de exmenes se necesitan estas condiciones de trabajo personal, y por lo tanto es pertinente tambin esta distribucin. En algunas clases expositivas o en fases de la leccin en las que se hace uso de la pizarra como elemento esencial para la comprensin por parte del nio, podra definirse la formacin de hileras como una de las indicadas para tal ocasin. Conviene analizar qu tipo de educacin se propicia con la distribucin lineal de pupitres, si esta se convierte casi en la nica que se utiliza en el aula. Dicha distribucin posiblemente se adapta mejor a una educacin cuyo fin es la reproduccin de la informacin, pues, en ella, la ubicacin de nios dndose la espalda unos a otros no tiene mayor importancia. Los resultados de la investigacin en el aula costarricense realizada por Brenes, Campos, Garca y Rojas, 1987 indican que un tiempo considerable del quehacer del aula, lo dedican los nios al trabajo escrito: copiar texto de la pizarra o de los libros o bien contestar cuestionarios.

La distribucin de pupitres en crculo

La distribucin de pupitres en crculo resulta adecuada para actividades de grupo total o de pequeos grupos, en las cuales los nios necesitan verse unos a otros.


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La discusin sobre un tema en donde los estudiantes tomen turnos en la participacin y ofrecen aportes, a partir de los cuales se continua la interaccin, requiere este tipo de distribucin de pupitres. Para la conversacin grupal orientada a la solucin de un problema de la seccin, o a compartir experiencias personales o escolares, tambin resulta favorecedora a la distribucin de pupitres en crculo. Con ella se provee de un ambiente ms clido, se mantiene una distancia fsica corta entre unos y otros, y se establece un contacto visual ms directo. La distribucin de pupitres en crculo propicia un aprendizaje de tipo cooperativo, donde la participacin, el aporte y el consenso del grupo se consideran importantes para el aprendizaje y la socializacin.

Distribucin de pupitres en semicrculo

La distribucin de pupitres en semicrculo puede utilizarse con dos modalidades, dependiendo del nmero de participantes y del objetivo y tipo de actividades que se propone. Los pupitres se pueden organizar en un solo semicrculo, o colocarse de manera que formen varios de ellos. Estos ltimos permiten agrupar a un mayor nmero de nios. El semicrculo es la distribucin ms adecuada para la narracin de cuentos o la lectura de un relato, por que promueve una cercana afectiva entre el narrador y su audiencia, facilita el intercambio de miradas entre ellos y permite a los nios observar las expresiones faciales del narrador, o las laminas que el presenta para complementar el relato. La presentacin de la noticia diaria o semanal, y diversos tipos de actividades para el desarrollo de la expresin oral pueden beneficiarse con una distribucin de pupitres en semicrculo. Tambin este tipo de distribucin es favorable en actividades de charla o conferencia, en la cual se exhibe material didctico o se presentan pelculas, diapositivas, videos; pues permite a los nios una mejor visibilidad del recurso didctico que se utiliza y una interaccin ms cercana de los nios con el cual expone el tema (maestro, otro nio, invitado, etc.


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REAS DEL AULA Se recomienda que el aula est dividida en reas de trabajo, en las que se coloquen materiales y estmulos que inviten al nio a elegir, explorar, experimentar, clasificar, probar, compartir e interactuar en forma directa con sus iguales y el docente. Tambin, favorecer en el educando la independencia, la autonoma, la responsabilidad, el autocontrol, la cooperacin, la concentracin, el trabajo en equipo y la organizacin. Estas reas de trabajo deben estar claramente delimitadas para que el nio pueda distinguir fcilmente el espacio de cada una, sin que se vean como compartimentos aislados. La clara delimitacin ayuda a la organizacin ms definida de lo que el nio espera construir en ese espacio. (Zabala, 1996) Si el espacio disponible lo permite, las reas de trabajo deben ubicarse alrededor del permetro del aula, dejando un espacio para desplazarse de un rea a otra y para las reuniones grupales. Por el tipo de actividades que se realizan en cada una de las reas, es importante que aquellas en las que por su naturaleza hay ms ruido se ubiquen una al lado de la otra y donde suele haber mayor silencio y concentracin se ubiquen en otro sector del aula. La cantidad de reas vara de acuerdo con el espacio fsico que se cuente, el planteamiento curricular que se siga y a la riqueza del material que se posea. Es importante disponer de zonas diferenciadas de trabajo, para que el nio asocie el lugar o rincn del aula con la tarea a realizar en ella. Como mnimo se debe disponer de una zona de trabajo en mesa y otra de descanso y juego. El rea de dramatizacin

Es de vital importancia, pues por la edad de los nios el juego simblico representa una de sus actividades principales (Zamora 1996), adems de que se le brinda la oportunidad de acercarse a elementos familiares. En consecuencia, debe tener espacio suficiente como para que el nio pueda asumir diferentes papeles que ha observado y experimentado, como el de mam,


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pap, beb, bombero, dependiente, dentista, mascota; o bien, cocinar, llamar por telfono, hacer una fiesta, ir de compras, entre otros... Tambin, les da la posibilidad de trabajar en grupo junto a sus compaeros, expresar sentimientos e ideas y utilizar el lenguaje para comunicar sus intereses y necesidades. No todos los nios asisten al rea de dramatizacin para asumir roles, algunos lo utilizan para explorar, imaginarse cosas, utilizar herramientas, utensilios o disfrazarse. (Hohmann y otros, 1984) Para equipar el rea de dramatizacin debe tomarse en cuenta las experiencias previas de los nios, dado que los papeles que asuman son aquellos que han visto en su vida cotidiana, por esto es importante que los implementos sean objetos trados de la casa por los mismos nios. Entre los materiales que podran ubicarse en el rea de dramatizacin se encuentran, cocina, refrigeradora, fregadero de tamao infantil, ollas de tamao normal, utensilios de cocina de tamao normal, vajilla de tamao normal (platos, vasos, cucharas, platones, bandejas), aplanchador, plancha, escoba, gancho para limpiar, mueca, cama para muecas, telfono, relojes viejos, ropa (vestidos, zapatos para mujer y para hombre, carteras, sacos, sombreros, corbatas, chalecos), joyera (collares, pulsera, aretes, prendedores), disfraces, tambin es muy importante una mesa con sus sillas que simulen el comedor de la casa. El rea de construccin

Es de gran atractivo para los pequeos, probablemente porque la construccin es una de las manifestaciones ms antiguas y existe tanto en el nio como en el adulto un impulso interno y una necesidad de construir. En cada construccin que se realiza hay experiencias, eleccin y organizacin de los elementos. (Szulanski 1997) Esta rea debe contar con suficiente espacio y estar bien equipada, uno de los materiales primordiales aqu son los bloques de diferente material, que le permitan al nio planear diferentes proyectos y lograr distintos objetivos. Estos bloques le ayudan al nio a formar estructuras verticales, horizontales o circulares, y favorecen las relaciones espaciales, de peso, de tamao, el equilibrio y permitenPsi. Jhon Francis Pea Arevalo 32


crear patrones en las estructuras, trabajar en equipo, clasificar, comparar y ordenar. Por las caractersticas de esta rea es necesario que cuente con suficiente espacio para que el nio construya libremente, y cuando se caigan, stas no golpeen a otras personas del saln de clase. Los bloques deben ser grandes y livianos para que los nios puedan manipularlos libremente y a la vez debe haber otros materiales que motiven la creacin de diferentes estructuras, como parques, casas, barrios, edificios, ciudades, granjas, tuberas, tneles, parqueos, carreteras, gasolineras y otros. El rea de artes plsticas Permite a los nios explorar y experimentar con distintos materiales, aprender cmo funcionan y lo que pueden hacer con ellos. Dado que su principal inters est centrado en el proceso de experimentacin, ms que los resultados, el trabajo en esta rea tambin favorece la creatividad de la expresin plstica. Es recomendable que el piso sea fcil de limpiar, dado que puede haber derrames de pintura, agua u otros materiales. Tambin, se recomienda tener un tendedero para colocar los trabajos que requieren ser secados antes de guardar, y dejar un espacio para la exposicin de las obras realizadas por los pequeos. Algunos materiales que se recomiendan para el rea de plstica son, crayolas, lpices de grafito y de color, tmperas, tijeras, pinceles de diferentes grosores, distintas clases de papel, plastilina, arcilla, marcadores, palillos, grapadora, goma, aserrn, esponjas, estarcidos, material de desecho, gabachas o delantales para los nios. rea de juegos tranquilos

Es importante tener claro que este nombre no implica que los nios que trabajen en ella se encuentren en estado pasivo, probablemente su actividad corporal sea ms quieta que la de los pequeos que se ubican en dramatizacin o


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construccin, no obstante, su actividad mental es totalmente activa; por otro lado, es difcil que donde se encuentre un grupo de nios haya silencio. El tipo de material que se encuentra en esta rea favorece la coordinacin fina, acercarse a los libros, escuchar cuentos, armar, desarmar, clasificar y comparar. El ambiente de esta rea debe ser acogedor y sugestivo, por eso es necesario equiparla con almohadones, una alfombra grande, que permita actuar sobre ella rompecabezas, domins, jugar lotera, realizar juegos en grupos pequeos, tambin poseer estantes a la altura de los nios en los que se ubique el material. El rea de juegos tranquilos generalmente cuenta con libros, rompecabezas, legos, ensartes, loteras, analogas, domins, exhibidores para libros, juegos de granja, bloques lgicos y tteres. El centro de lenguaje Es un rea que debe estar siempre presente en las aulas. Algunos de los materiales recomendados para esta rea son, tarjetas con los nombres de todos los nios del aula, etiquetas en espaol de productos alimenticios familiares para el nio, palabras que ellos deseen conocer, moldes de letras, letras de diferente textura, crayolas, lpices de color, lpices de grafito, hojas blancas, papel construccin, tijeras (para zurdos y derechos), goma, engrapadora y otros materiales que se consideren pertinentes y por supuesto los de inters para el grupo. El rea de agua

Por las caractersticas de la misma, es muy atractiva para los pequeos, dado que este es uno de los elementos bsicos de la naturaleza que, afecta al ser humano desde antes de su nacimiento. Es un elemento indispensable para la existencia del hombre, para trabajar, para la limpieza, para disfrutarla y para sus necesidades vitales. Es probable que por las caractersticas que posee este elemento, la mayora de los nios se sientan atrados a las actividades acuticas. (Szulanski 1996)


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La mesa de agua debe ser de una altura aproximada de 58 cm, se recomienda ubicarse de tal forma que los pequeos puedan colocarse en los cuatro lados y tener a su alcance los materiales de trabajo. Para el trabajo del nio en esta rea se recomiendan los siguientes materiales; embudos, mangueras de distintos tamaos y grosores, esponjas de diferentes consistencias, palanganas, baldes, coladores, jeringas, recipientes de tamaos variados, objetos que floten y otros que no, colorante vegetal, champ, gabachas plsticas para que los nios no se mojen su ropa y una toalla. rea de arena

Es importante resaltar que ste no debe confundirse con el arenero del patio. La arena como elemento natural tiene propiedades diversas: fluida y slida; cuando est seca se puede utilizar como el agua y cuando est hmeda de otras formas. Por las posibilidades que ofrece, este es uno de los sectores ms visitados por los nios, se le puede trabajar con las manos o con utensilios diferentes, permite actividades tridimensionales como construccin y excavacin, y bidimensionales, en forma de dibujos (Szulanski 1997). Tambin da la posibilidad de mezclar, remover, amontonar, vaciar, escavar, llenar, verter, golpear, cernir y modelar; se puede experimentar texturas, cantidades (Hohmann, et. al. 1984). Con respecto al rea cientfica, sta contribuye a solventar la necesidad que posee el nio de experimentar con diferentes materiales y dar respuesta a preguntas que se plantea. Por otro lado, le ofrece al educando la posibilidad de acercarse a la naturaleza, as que deben incluirse elementos que ofrezcan mltiples opciones para la interpretacin, la experimentacin y manipulacin, la observacin y la reflexin sobre temas de su inters. Algunos materiales que pueden ubicarse en esta rea son; una mesa adecuada a la estatura de los nios para que realicen all experimentos, as como material trado por ellos por ejemplo piedras, hojas, plantas, insectos, tambin harina, caf, sal, azcar, maicena, colorante vegetal, agua, recipientes para


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mezclar, envases plsticos, cucharas, lupas, microscopio, y otros elementos necesarios cuando se realiza un experimento especfico. Gabriela Augustowsky: Habitar es ineludible; habitamos todos y siempre. Habitar es inevitable, pero puede hacrselo de muy variadas maneras. Considero que, para la enseanza, habitar significa apropiarse reflexiva y emocionalmente de los espacios y convertir los escenarios que nos prestan las instituciones en buenos y -por qu no?bellos lugares de trabajo, en sitios adecuados para ensear y aprender. AMBIENTE FSICO DEL AULA

El ambiente del saln de clase es importante, dado que este es el sitio en que se llevan a cabo la mayora de las actividades que se realizan; por esto, es fundamental que este favorezca la estimulacin en las reas del desarrollo integral (socio afectiva, sicomotora cognitiva y lingstica) del educando. El ambiente de un aula jams es neutro, cambia en la medida en que sea necesario. No existe una organizacin espacial modelo. Iglesias, (1996) define el ambiente como "un todo indisociado de objetos, olores, formas, colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un determinado marco fsico que lo contiene todo, y al mismo tiempo, es contenido por todos estos elementos que laten dentro de l como si tuvieran vida". Por esto, el mobiliario del aula, su distribucin, las paredes, los murales, los materiales, el modo en que estn organizados y la decoracin, indican el tipo de actividades que se realizan, las relaciones que se dan, as como los intereses de los nios. La educacin preescolar, desde su inicio, ha resaltado el valor del espacio y del ambiente fsico como elementos fundamentales del quehacer educativo. Froebel resaltaba con respecto al espacio interior, lo ms relevante era que ste sea amplio y ventilado para que el nio pueda realizar actividades variadas y desarrollar sus potencialidades


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Mara Montessori sugiere que el ambiente debe estar adaptado al desarrollo fsicopsquico del nio y permitir la libertad de eleccin de los objetos. Por tanto, el local deber tener un espacio suficiente para permitir el libre movimiento de los prvulos. Descendiendo a la descripcin analtica del ambiente del Aula, tenemos que referirnos a dos ejes fundamentales: El primero, definido espacial y temporalmente situaciones objetivas. El segundo alude prioritariamente a aspectos humanos situaciones subjetivas- en cuya definicin estn presentes cogniciones, percepciones, vivencias y actitudes que se producen tanto a nivel individual como grupal El eje referido a las situaciones objetivas comprende una dimensin fsico espacial y otra organizativo y normativa. Considera elementos fsicos (clima, luminosidad, ventilacin; materiales (espacios, mobiliario, recursos didcticos); socioculturales (experiencias, contenidos, destrezas, procesos cognitivos), y organizativos (actividades, tiempos, normas, sistema de refuerzos, etc.) El eje que alude a las que hemos llamado situaciones subjetivas viene definido por dos dimensiones: la referida al desarrollo personal y la que enfatiza todo lo relativo al desempeo de roles y a las reacciones que establecen los sujetos, tanto entre los individuos como en el seno de los grupos. TAMAO

El tamao del aula debe ser lo suficientemente grande como para que los nios puedan desplazarse libre y cmodamente al trabajar, as como poseer la capacidad de albergar el mobiliario y material necesario para favorecer la labor educativa. El espacio no tiene por qu limitarse a las paredes que conforman el aula, por el contrario, pueden aprovecharse los corredores, pasillos, explanadas y otros sitios como una extensin del espacio utilizable para la labor educativa. Al respecto, Hohmann, et, al. (1984) Exponen que el espacio es importante porque afecta todo lo que hace el nio, influye en su actividad, en su trabajo, en sus elecciones, en la forma de utilizar los materiales as como en las relaciones con los dems.Psi. Jhon Francis Pea Arevalo

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La organizacin del espacio de un aula, la disposicin del mobiliario y de los materiales motiva a los nios a moverse en una u otra direccin, jugar en un determinado lugar o cambiarse a otro, escoger los materiales, comunicarse, desplazarse, cambiar de materiales o no, y otros (Iglesias, 1996) De acuerdo a la UNESCO es reglamentario 4 metros cuadrados en el aula por nio, de cuatro a cinco aos. Un aula deber tener como mnimo 30 metros cuadrados, un bao que contar con, al menos, dos lavabos y dos inodoros de tamao adecuado a la estatura de los nios, visible y accesible desde la misma. Las medidas ms idneas son las de dos metros cuadrados por persona asistente (incluido el formador), y es evidente que las dimensiones del aula determinaran las posibilidades de movilidad y organizacin de los elementos dentro de la misma. As, un aula de proporciones grandes invita el sentarse, escuchar y prestar atencin, mientras que un aula de medianas dimensiones aade adems la posibilidad de participar. El aula de pequeo tamao invita ms a la discusin y el debate. HIGIENE

La limpieza y el orden general del aula es lo que impresiona al alumno que entra. El puede no comentar; quiz darse cuenta solo en parte, pero advertir el suelo, las estanteras y los pupitres. Si hay desorden y descuido esto afectara su actitud y conducta. Asegrese de que el aula este siempre ordenada. En cada clase debera estipularse dejar todo ordenado y limpio antes de salir y, al final del da, la ltima clase tendra que dejar el aula totalmente en orden. Cada alumno debera ser responsable de su espacio, incluyendo algn armario o estante prximo, y los cajones o baldas de su pupitre. No se debe permitir que se coloquen papeleras en cualquier sitio, especialmente bajo el pupitre; pueden volcarse despus. El profesor debe asegurarse de que todas las zonas de la clase estn igualmente ordenadas, y mantener limpias las pilas de libros en uso; colocando al final susPsi. Jhon Francis Pea Arevalo 38


propios libros con orden Para todos los casos ser imprescindible que el alumno est cmodo. Rosa Agazzi y Carolina Agazzi, educadoras italianas de finales del siglo XIX, con respecto del ambiente consideran la higiene como elemento esencial en un centro infantil y el saln de clase tuviera buena ventilacin, iluminacin y calefaccin. TEMPERATURA

El logro y sustento de una temperatura uniforme se hace dificultoso en el aula, por ser ordinariamente una construccin extensa y con grandes ventanas. Adems, el sentimiento agradable desde un enfoque trmico no depende exclusivamente de la temperatura del aire, tambin interviene la de los muros y objetos de clase, el tipo de vestimenta y cada organismo. Una climatizacin adecuada requiere elementalmente la investigacin de las condiciones del edificio, as como el evitar corrientes y la graduacin del paso del exterior al interior con antesalas. Comnmente se considera temperatura apropiada 20. Tambin goza de gran importancia el grado de humedad del ambiente. Frecuentemente se intenta obtener la mejor proporcin entre estos dos factores, pensando que una acentuacin de calor supone que una rebaja de la humedad, evitando as la excesiva sudoracin de los nios y los problemas que acarrea. La tcnica a emplear depende del tamao del aula. En las edades iniciales se usa habitualmente sistemas de aire o agua caliente Se puede atenuar el frio a travs de la utilizacin de aisladores y ayudar a la propagacin del calor mediante buenas guas trmicas. ILUMINACIN

Tendr que ser la adecuada en funcin de las tareas que se vayan a llevar a cabo dentro de la misma. Si se realizan demostraciones o practicas sobre un objeto concreto la iluminacin debe ser buena y abarcando toda la superficie de trabajo.


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Cuando el formador expone tcnicamente un tema, la iluminacin debe disminuir para crear un clima adecuado y clido entre l y los alumnos. Si hablamos de discusiones en grupo la luz debe ser tenue, para facilitar la cercana entre los miembros del grupo e insten al debate ntimo y calmado, que se oscurecer aun ms si se usan medios audiovisuales. Aunque los deseable en el aula es la luz natural, tambin las ventanas pueden ser motivo de distraccin por exceso de luz; en este caso, se debe evitar el exceso de luz usando cortinas. Al realizar actividades con los nios siempre debe existir una iluminacin apropiada Ya que favorece un mejor desempeo para captar lo que se les ensea. No hay nada mejor que la iluminacin con luz natural ya que esta no desgasta la vista y nos ayuda a cuidar el planeta. En fin la iluminacin, tanto natural como la artificial habr de ser correcta y suficiente para facilitar el trabajo. En el caso de que en el aula no ingrese luz natural tenemos varias opciones Se debe estudiar la posibilidad de iluminacin y oscurecimiento independiente en cada zona. SUELOS

Los suelos deben ser clidos y tener una temperatura agradable, puesto que sobre todo, los nios de Primer Ciclo realizan gran parte de sus actividades y desplazamientos sobre l. En algunas escuelas infantiles la calefaccin pasa por el suelo y le da mucho confort; en otras la superficie se ha cubierto de corcho o linleo para obtener ms calidez. En cualquier caso, es preferible que se trate de una superficie lavable, teniendo en cuenta que puede ser fcil que se derramen pinturas u otros materiales que puedan mancharlo. Tambin debe tratarse de un suelo higinico, fcil de limpiar, que no acumule polvo por ser rugoso, pero que tampoco sea tan liso que pueda provocar que los nios resbalen, sobre todo en el bao, donde es fcil que pueda salpicar agua.


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MOBILIARIO El mobiliario debe ser slido, racional, que evite posibles accidentes y est en funcin de la fisiologa de cada edad y crecimiento. Debe tenerse presente que es importante que el mobiliario se encuentre limpio y estticamente presentable. El mobiliario debe estar acorde con el currculum que se trabaje; no obstante para efectos de este artculo se recomienda tener estantes de la altura de los nios en cada rea para colocar los materiales de trabajo. Asimismo, debe haber un espacio donde los alumnos coloquen sus pertenencias. Las mesas y sillas deben ser livianas para que los puedan transportar libremente, y el nmero variar dependiendo del espacio con que se cuente, o segn las necesidades metodolgicas. Es necesario que los nios puedan desplazarse libremente por el aula, as como disponer de suficiente espacio para realizar actividades grupales. MATERIALES

Los materiales didcticos son un elemento fundamental en el ambiente del aula preescolar, estos provocan la actividad y construccin de conocimiento en el nio y ofrecen una idea del tipo de trabajo que se lleva a cabo en el aula. As tambin los materiales pueden facilitar interacciones, tener diferentes objetivos, motivar diversas actividades y fomentar la creatividad, entre otros. Los materiales comerciales, los recuperables del medio, o los trados de la casa tienen implcitos valores y una determinada concepcin metodolgica. Los materiales de desecho por ejemplo, embaces, cajas o botellas de plstico y de cartn, o los del entorno como semillas, piedras, hojas, palillos, entre otros, favorecen la educacin ambiental y educacin para el consumo, y tambin fomentan la creatividad al buscar nuevas opciones en el uso de material que fue concebido para otro fin. Es conveniente que los materiales ofrezcan al nio diferentes alternativas para su uso, de esta forma se est fomentando la creatividad e indirectamente el pequeo interioriza que ante un conflicto existen diferentes posibilidades para la resolucin de problemas.Psi. Jhon Francis Pea Arevalo 41


Conviene quitar del alcance de los nios y nias los materiales que sean peligrosos o no sean necesarios. Se debe mantener los materiales guardados en cajas o armarios para que no distraigan la atencin de los nios, el aula y materiales ordenados, utilizando claves visuales que guen al alumno dnde estn los objetos y materiales ms utilizados. Fotografas del alumno que indiquen su, percha y cajn. Toda disposicin y organizacin de los materiales debe procurar que el nio o nia adquiera una progresiva autonoma y asuma pequeas responsabilidades. El material didctico debe ser revisado peridicamente, con el fin de retirar y/o reparar los juegos que estn deteriorados. Piaget plantea tres tipos de conocimiento: el fsico, el lgico matemtico y el socio-convencional. La fuente principal del primero est parcialmente en la realidad externa de los objetos. Este conocimiento se adquiere cuando el nio fsica y mentalmente acta sobre los objetos y descubre cmo reaccionan. El segundo, tiene su fuente principal en la mente del nio al leer la informacin externa de la realidad. Por ltimo, el socio-convencional se refiere, por ejemplo, a las normas sociales que el nio adquiere en el medio en el cual se desarrolla (Zamora, 1998). Piaget afirm que los nios pequeos conocen los objetos al actuar sobre ellos y al conocer sus reacciones, esta informacin sensorial se convierte en conocimiento nicamente en el contexto de la accin del nio sobre los objetos. (Zamora, 1998). El constante uso de los materiales hace que de una for ma u otra se produzca un deterioro, por lo cual es recomendable darle un mantenimiento permanente. Como parte de la fase de mantenimiento se recomienda instalar en el rea de literatura un lugar para el hospital de los libros que sirva para reconstruir, delante de los nios, aquellos que por su uso se han deteriorado. No deben exponerse en el aula materiales incompletos, aunque sea solo una pieza la que le falte. Vallet (1994), indica que el nio necesita orden externo para poder orientarse y lograr as organizacin interna, orden mental. Por medio de la utilizacin ordenada de los materiales el nio siente tranquilidad y control, se autodisciplinaPsi. Jhon Francis Pea Arevalo 42


MSICA

La msica es un medio de valor incalculable, segn los distintos usos que de ella hagamos, podremos crear una atmsfera propicia para el trabajo en el aula, fomentar la comunicacin y la cohesin de los miembros del grupo, favorecer el reconocimiento y la caractersticas de las emociones personales, hacer aflorar en la mente los deseos y anhelos ms ntimos, fomentar la autoestima, etc. Los alumnos no son capaces de concebir un mundo sin sonido; por eso la msica es nuestra gran aliada en el aula. Todos nosotros, inmersos en la cultura de lo audiovisual, tenemos registrados en la memoria determinados esquemas sonoros unidos a estados emocionales: as se habla de msica de amor, de suspenso, de miedo Cuando se usa asiduamente la msica en el aula, el ambiente se vuelve relajado y alegre. Los alumnos consideran que sta pertenece a su mundo, que respecto a ella "tienen algo que decir". Se sienten seguros, conocen el modo de comunicacin, va emocional, que ella propicia. Hablan, preguntan, intercambian opiniones con el profesor, le dan a conocer nuevas msicas. A menudo, al cabo de unas semanas de estar aplicando esta metodologa, los alumnos traen, para compartirlos, sus propios CDs, y suelen pedir permiso al profesor para utilizarlos. En este caso, hay que dejar claro que no todas las msicas valen y que hay que escucharlas previamente para valorarlas y determinar si son adecuadas. Los alumnos han de saber que lo que hacemos con la msica en clase es algo serio, controlado, con una finalidad; no un puro entretenimiento. La msica que suena mientras los alumnos realizan sus tareas no debe tener letra o en su caso, estar cantada en un idioma no conocido. Ha de ser suave y tranquila pero estar elegida con toda la intencin para facilitar la actividad que les hemos propuesto. Hay que evitar que el fondo musical sea algo anodino, o un ruido ms. En estos momentos de trabajo individual la msica favorece la concentracin. Hay que tener en cuenta que la msica, igual que los otros recursos que utilizamos en clase, debe mantener respecto a los alumnos "laPsi. Jhon Francis Pea Arevalo 43


distancia ptima", es decir, no estar tan lejos de su universo cultural y de su capacidad intelectual que estos no puedan entenderla ni apreciarla; pero tampoco ser tan conocida que queden atrapados por ella. Por otra parte, los temas musicales se gastan, por eso hay que reponerlos y variarlos. DECORACIN La clase debe estar lo ms libre de estmulos distractores que sea posible, habr problemas para mantener la atencin si el aula est llena de abecedarios, personajes infantiles, dibujos que no van a estimular al alumno sino que lo van a distraer y confundir. Por lo tanto es conveniente minimizar la decoracin del aula. Los murales y el material para colocar en las paredes debe ubicarse al alcance de las miradas de los nios. En caso de que este material sea elaborado por el docente, se recomienda prescindir de figuras estereotipadas y de otras culturas, por el contrario es conveniente que para que el aprendizaje sea significativo se utilicen elementos cercanos a la realidad del educando y con pertinencia cultural (Peralta, 1996). No puede dejarse de lado la posibilidad de que las paredes sean decoradas con creaciones artsticas de los nios, o con material trado por ellos. Los elementos decorativos motivadores deben variar. Debe ser significativa para el estudiante y colocada de manera tal que quede horizontal a la vista, es decir, a la altura de la vista del conjunto de personas que van a disfrutarla o percibirlas. Todos los motivos o diseos deben ser elegidos con cuidado y frecuentemente cambiados, para promover la observacin, experimentacin y transformacin. No es recomendable que los murales sean pintados directamente sobre las paredes, ya que esto no permite el intercambio de recursos y la renovacin, sobre todo en los espacios internos del aula, donde el estudiante permanece mayor cantidad de tiempo.


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COLOR

Dado el efecto motivador que ejerce el uso de colores en los nios pequeos, muchas profesoras acostumbran adornar sus aulas de clases con hojas interactivas, fotos y dibujos coloridos. Sin embargo esto podra llegar a ser contraproducente. Muchos maestros piensan que se puede aumentar la motivacin aumentando el colorido del ambiente, sin darse cuenta que en la prctica ello dificulta la concentracin de los alumnos, especialmente al tratar temas nuevos. Sin duda el color es importante, pero si se suman los colores que aparecen en las paredes, sillas, puertas, mochilas y cartucheras, producen un innecesario alboroto colorido que irrumpe constantemente en el campo visual de los nios e induce al cerebro a ocuparse en factores que distraen la atencin. Las paredes: Por lo anterior, deben ser siempre claras y de colores enteros, para incitar a los nios a ser ms limpios y cuidadosos, labor que corresponde al educador. Por otra parte al notarse ms cualquier suciedad sobre la superficie, asegura la necesidad de mantenerlas sistemticamente limpias, con su consecuente resultado en la higiene de la institucin. El bicolorismo horizontal, o sea la utilizacin de paredes de dos colores en sentido horizontal, es considerado perjudicial en centros educacionales para nios pequeos, salvo en condiciones muy especiales en que sea necesario dar la impresin de amplitud espacial por la pequeez del local, y en este caso se hace necesario usar factores de reflexin semejantes. Por ltimo, ha de recordarse que las paredes deben ser siempre mates y no brillantes. Desde este punto de vista son recomendables verde agua, el azul cielo, el coral, el verde plido o amarillos, con sus derivados, crema, gamuza y beige. Los anaqueles y estantes desempean un papel predominante, y los mismos deben ir en una gama que no oscurezcan los juguetes, debindose pintarlos de marfil, gamuza, beige claro, etc.


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FUNCIONES COGNITIVAS Las funciones cognitivas son consideradas pre-requisitos bsicos de la inteligencia. La adquisicin de las funciones cognitivas sirve para la interiorizacin de la informacin que es el pilar bsico del aprendizaje y de la adaptacin y, por tanto, de la inteligencia. Las funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso explican, en parte, la capacidad de la persona para servirse de la experiencia previa en su adaptacin a nuevas situaciones (Feuerstein, 1979) Se desarrollan a travs de la interaccin social, son mediadas culturalmente. El conocimiento es el resultado de la interaccin social, en la interaccin con los dems adquirimos conciencia de nosotros, adquirimos el uso de smbolos, que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. A mayor interaccin social, mayor conocimiento, mayor posibilidad de actuar, mas robustas funciones cerebrales. Las funciones cognitivas no se encuentran localizadas en centros aislados del cerebro, sino que se hallan integrados en grupos de regiones que forman una red cerebral basadas en interconexiones. Las funciones cerebrales nos permiten efectuar diferentes actividades, tales como elaborar un plan de trabajo, recordar un nmero telefnico, reconocer un rostro, calcular mentalmente, tocar un instrumento, aprender o simplemente leer. Son la base del pensamiento, de la accin y de la comunicacin. Aqu estn la memoria, la atencin, el lenguaje, el razonamiento y la capacidad Visoespacial. LA MEMORIA Es la funcin cerebral que nos permite codificar, almacenar y recuperar informacin. Surge como resultado de las conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales. Tipos de memoria:


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a) Memoria A Corto Plazo

La memoria a corto plazo contiene la informacin en la cual estamos pensando o la de la cual estamos conscientes en un momento dado (Stern, 1985). El material guardado desaparece en un lapso de 15 a 20 segundos, si no se repasa o se practica. Segn la teora del decaimiento, el mero transcurso del tiempo disminuye la fuerza de la memoria, haciendo ms difcil recordar el material, el decaimiento parece ser causa del olvido en este tipo de memoria. A travs del repaso mecnico, o repaso de mantenimiento, conservamos la informacin en la memoria a corto plazo durante unos 2 minutos repitindola una y otra vez. Pero este tipo de memorizacin no favorece a una retencin duradera y muy poco eficaz. Aunque muchos estudiantes han aprendido el alfabeto y las tablas de multiplicacin repitiendo

b) Memoria A Largo Plazo

La memoria a largo plazo es ms o menos permanente y guarda todo lo que sabemos. Toronto afirma que la memoria a largo plazo est dividida en varios sistemas. La memoria semntica es la parte que contiene hechos e informacin en forma de diccionario o enciclopedia.

La memora episdica, la cual contiene informacin rica en significado personal, esta es ms personal y especfica, abarca hechos concretos, podramos decir que parece ms a un diario. Gran parte de la informacin de la memoria a largo plazo parece estar codificada en forma semntica. Por medio del repaso, extraemos el significado de la informacin y la relacionamos con gran parte del material presente en este tipo de memoria. La manera de codificar el material para guardarlo en ella influye en la facilidad con que lo recuperamos ms adelante.Psi. Jhon Francis Pea Arevalo

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c) Memoria implcita

A menudo los recuerdos se evocan de manera espontnea (Roediger, 1990). El aroma de un perfume o el sabor de una tarta especial nos traen multitud de recuerdos. En tales casos, almacenamos y luego recordamos informacin sin la intencin de hacerlo. Ms an, el recuerdo de la informacin guardada no incluye el conocimiento consciente de la ocasin en que la adquirimos. A este tipo de recuerdos los psiclogos los llaman memoria implcita la cual designa la retencin de la informacin que no fue integrada intencionalmente a la memoria a largo plazo o que se recupero de ella en forma no intencional. En cambio, la memoria explcita nos permite recordar la informacin que se guardo a propsito en la memoria a largo plazo y que recupero despus.

d) Memoria autobiogrfica

La memoria autobiogrfica se refiere a la evocacin de sucesos de la vida personal. En general, los individuos no recuerdan eventos ocurridos en su vida antes de los dos aos de edad; por lo regular los recuerdos ms antiguos se relacionan con los hechos que cambiaron radicalmente nuestra vida o que fueron particularmente aterradores.

EL LENGUAJE

Es la funcin cognitiva caracterstica del ser humano por excelencia, gracias a l es posible la comunicacin, se expresa como un conjunto de signos tanto orales como escritos. El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro, est relacionado con la inteligencia y la memoria lingstica. El lenguaje comienza a desarrollarse y a cimentarse a partir de la gestacin, se configura segn la relacin del individuo con el mundo que lo rodea. De este modo aprende a emitir, a escuchar y a comprender ciertos sonidos y no otros,Psi. Jhon Francis Pea Arevalo 48


planificando aquello que se pretende comunicar de una manera absolutamente particular. Para que exista el lenguaje se requieren ciertos factores: de ndole fisiolgica (el organismo tiene que ser capaz de emitir sonidos); de ndole gramatical (el discurso tiene que poseer una estructura), y de ndole semntica (es imprescindible que la mente pueda entender lo que se dice). En el acto de hablar, una corriente de aire sale de los pulmones y se ve modificada por la vibracin o no de las cuerdas vocales (despus de pasar por la laringe), por el movimiento de la lengua, el paladar y los labios.

EL RAZONAMIENTO

Es la facultad humana que permite resolver problemas, se trata del proceso mental que nos permite realizar una inferencia de una conclusin a partir de un conjunto de premisas. La conclusin puede no ser una consecuencia lgica de las premisas y aun as dar lugar a un razonamiento, ya que un mal razonamiento an es un razonamiento. El razonamiento en tanto actividad mental se corresponde con la actividad lingstica de argumentar. En otras palabras, un argumento es la expresin lingstica de un razonamiento. El estudio de los argumentos corresponde a la lgica, de modo que a ella tambin le corresponde indirectamente el estudio del razonamiento. El razonamiento es una operacin lgica mediante la cual, partiendo de uno o ms juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto. Por lo general, los juicios en que se basa un razonamiento expresan conocimientos ya adquiridos o, por lo menos, postulados como hiptesis. En sentido amplio, se entiende por razonamiento la facultad humana que permite resolver problemas.


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LA CAPACIDAD VISOESPACIAL

Es el proceso dinmico por medio del cual un organismo recibe o extrae informacin del medio que lo rodea. La funcin Visoespacial puede ser definida como la aptitud para apreciar la posicin relativa de los estmulos en el espacio, que depende de la percepcin visual. La vista es una funcin cognitiva extremadamente compleja si tenemos en cuenta el nmero de informaciones que debe procesar para obtener el anlisis de una escena visual coherente. Ella nos permite tambin identificar los objetos que componen nuestro entorno, as como sus posiciones en relacin a otros objetos y en relacin a nuestro propio cuerpo. As nos permite interactuar con el medio (coger objetos, orientarnos a travs de ellos, etc.). Los objetos de nuestro entorno constituyen, pues, datos que al ser registrados facilitan nuestra orientacin en el espacio. Sin embargo, orientarse correctamente depende tambin de informaciones internas procedentes de nuestro cuerpo, como la posicin del brazo o de la mano. Cuando realizamos un trayecto, en todos los casos, nuestro cerebro elabora mapas mentales que nos permiten, asociados a los datos registrados, fcilmente volver a hacer un trayecto que ya hemos realizado anteriormente.

LA ATENCIN Los maestros describen como inatentos a casi la mitad de los nios y a algo ms de una cuarta parte de las nias en edad escolar (Manga, Fournier y Navarredonda, 1995), pero todos esos nios no presentan realmente un dficit de atencin. Lo que sucede es que la palabra dficit de atencin se ha empleado y se sigue empleando con ligereza entre los educadores y clnicos.


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Autores como Lpez Soler y Garca Sevilla (2004) o Servera y Galvn (2001) afirman que: esa situacin se debe principalmente a que el desarrollo de la atencin es un proceso gradual, evolutivo y que depende bsicamente de la edad, es decir, que se trata de un mecanismo relativamente innato que se va consolidando hasta la adolescencia lvarez, Gonzlez-Castro, Nez, Gonzlez-Pineda y Bernardo (2007) sealan que se trata de una capacidad susceptible de mejora con la prctica. Cuando hablamos de atencin nos referimos a un mecanismo central de capacidad limitada que controla y orienta la actividad consciente del organismo (Rosell i Mir, 1997; Tudela, 1992). Es decir, se trata de un mecanismo que articula y controla la prctica totalidad de los procesos cognitivos: la percepcin, la memoria, el aprendizaje, la motivacin, etc., y la eficacia con la que tiene lugar cada uno de estos procesos vara en funcin de la implicacin de la atencin en los mismos. La atencin, y sus diferentes caractersticas, es uno de los aspectos neurocognitivos ms susceptibles a la maduracin. Probablemente hasta los 16 aos o ms la funcin del mecanismo atencional no termina de estar consolidada en el ser humano. La atencin segn Garca Sevilla (1997): es un mecanismo que pone en marcha una serie de procesos u operaciones gracias a los cuales, somos ms receptivos a los sucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de tareas de forma ms eficaz. Este autor define la atencin como el mecanismo imputado directamente en la activacin y el funcionamiento de los procesos y/u operaciones de seleccin, distribucin y mantenimiento de la actividad psicolgica. La atencin, y sus diferentes caractersticas, es uno de los aspectos neurocognitivos ms susceptibles a la maduracin. Probablemente hasta los 16 aos o ms la funcin del mecanismo atencional no termina de estar consolidada en el ser humano.Psi. Jhon Francis Pea Arevalo 51


La atencin segn Garca Sevilla (1997): es un mecanismo que pone en marcha una serie de procesos u operaciones gracias a los cuales, somos ms receptivos a los sucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de tareas de forma ms eficaz. Este autor define la atencin como el mecanismo imputado directamente en la activacin y el funcionamiento de los procesos y/u operaciones de seleccin, distribucin y mantenimiento de la actividad psicolgica.

CARACTERSTICAS DE LA ATENCIN

Las caractersticas ms importantes de la atencin son: amplitud o mbito, intensidad, oscilacin, y control.

a) Amplitud

Existe una evidencia clara de que podemos atender al mismo tiempo a ms de una cuestin, a un proceso de decisin o a una respuesta. El concepto de amplitud de la atencin hace referencia a la cantidad de informacin que el organismo puede atender al mismo tiempo y al nmero de tareas que se pueden realizar simultneamente. El mbito de la atencin no es fijo sino variable y su tamao depende de diferentes variables y la amplitud de la atencin puede verse ampliada considerablemente gracias al papel que ejerce la prctica.

b) Intensidad

La intensidad de la atencin o tono atencional se define como la cantidad de atencin que se presta a un objeto o tarea, y se caracteriza por estar relacionada directamente con el nivel de vigilia y alerta de un individuo: cuanto menos despiertos estemos menor es nuestro tono atencional; y por el contrario, cuandoPsi. Jhon Francis Pea Arevalo 52


estamos bajo condiciones de alerta es cuando se intensifica dicho tono. Cuando se producen cambios de intensidad de la atencin tienen lugar las fluctuaciones de la atencin, y si se produce un descenso significativo de dichos niveles se dice que se hay un lapsus de atencin. El tiempo que puede durar cada fluctuacin puede ser variado; desde tan slo unos milisegundos, hasta horas o incluso das.

c) Oscilamiento

Otra caracterstica de la atencin es que cambia u oscila continuamente, bien porque se han de procesar dos o ms fuentes de informacin, o bien porque se han de llevar a cabo dos tareas y se dirige alternativamente de una a otra. Este fenmeno se conoce con el nombre de oscilamiento o desplazamiento (shifting) de la atencin. La capacidad para oscilar la atencin es un tipo de flexibilidad que se manifiesta en situaciones diversas, pero muy especialmente en las que tenemos que atender a muchas cosas al mismo tiempo o en aqullas en que tenemos que reorientar nuestra atencin porque nos hemos distrado. El tiempo de las oscilaciones de la atencin puede ser variable.

d) Control

Se denomina control atencional (atencin controlada) a aquel en el que la atencin se pone en marcha y desarrolla una serie de mecanismos de funcionamiento eficientes en funcin de las demandas del ambiente. Segn Garca Sevilla (1997) los aspectos que ms directamente se relacionan con el control atencin son: Dirigir la forma en que se orienta la atencin. Guiar los procesos de exploracin y bsqueda. Aprovechar al mximo los medios de concentracin. Suprimir al mximo las distracciones. Inhibir respuestas inapropiadas.Psi. Jhon Francis Pea Arevalo 53


Mantener la atencin, a pesar del cansancio y/o el aburrimiento

FACTORES DETERMINANTES DE LA ATENCIN

Los factores determinantes de la atencin incluyen todas aquellas variables o situaciones que influyen directamente sobre el funcionamiento de los mecanismos atencionales. Tradicionalmente se ha establecido una diferenciacin entre los factores determinantes externos, conocidos tambin con el nombre de factores determinantes exgenos o extrnsecos, relativos a las caractersticas de los estmulos (color, posicin, tamao, movimiento, etc.,); y los factores determinantes internos, o factores determinantes endgenos o intrnsecos, que son el conjunto de factores que se relacionan directamente con el estado de nuestro propio organismo. El factor ms importante a nivel fisiolgico es el nivel de activacin o arousal. ste se define como el nivel de receptividad que el sistema nervioso posee en un determinado momento ante los estmulos ambientales (sic). Esta activacin se expresa desde el comportamiento en el ndice de actividad que se tiene en un momento determinado, desde el nivel muy bajo (cuando se duerme) al muy alto al realizar un gran esfuerzo o someterse a una gran excitacin. El arousal est especialmente relacionado con los procesos atencionales, ya que a niveles altos de activacin se posee un alto nivel de atencin y concentracin, adems de ser capaces de dar respuesta a una gran cantidad de informacin y mantener mejor la atencin durante periodos ms amplios. Los dos tipos de factores determinantes (externos e internos) suelen actuar de manera conjunta e interdependiente.


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PROYECTO DE

Proyecto de investigación en psicoterapia infantil y estimulación para el desarrollo del...

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