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ANTECEDENTES

En el estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética en la educación secundaria se involucra el manejo y la comprensión de conceptos, el desarrollo de habilidades para el tratamiento de la información. En la actualidad vivimos una época de crisis económica, política, cultural y social, sabedores de esto, nace la preocupación por la juventud, por las actitudes que percibimos en ellos, justificadas en las distracciones que tienen. Debido a lo anterior los adolescentes se alejan de los valores familiares y de las actividades verdaderamente importantes para su vida, desarrollo personal y profesional.

De acuerdo a la nueva reforma educativa se impartirá Formación Cívica y Ética en segundo y tercer grado del nivel básico de secundaria. Su contenido es importante no sólo para acceder al siguiente nivel educativo, sino para tener un aprendizaje exponencial, es decir, se busca desarrollar capacidades del humano y fomentar actitudes sociales, integrando conocimientos paralelos a su vida cotidiana y/o escolar.

Se pretende impulsar en la escuela secundaria el papel formador y no solo informativo del trabajo docente, visualizando el sentido que tiene, partir de autoconocerse y que de esta manera exista un compromiso por parte de ellos, en la interacción humana y el bienestar común.

En la investigación “La formación de valores en la educación básica” de Sylvia Schmelkes menciona que “los seres humanos formamos parte de una familia y de una sociedad concreta, y esa interacción con los otros es producto de una convivencia, de ahí radica la importancia de aprender a actuar con respeto y libertad, es decir conocer los valores para llevar una vida con armonía y bienestar común”. Por lo tanto se deben tomar encuentran los cambios a los que se enfrenta nuestra sociedad, además es necesario visualizar la importancia de que los alumnos se conozcan y actúen de manera razonada, es por ello que debemos partir de saber qué significa ser adolescente y los retos que ellos enfrentan en la vida cotidiana.

El proyecto sigue un concepto pedagógico, basado en las teorías constructivistas, siguiendo y un diseño instruccional que sirvan de referente, reorientando las prácticas que se llevan actualmente independientemente del paradigma que profesen. Por otra parte, procura la recolección de los contenidos por parte del docente de una manera simple mediante el uso de una serie de tablas, mapas mentales y organizadores gráficos que facilitan el trabajo del profesor-alumno en el proceso educativo.

La disponibilidad que se tiene del uso de las TIC´s, han creado una revolución y una forma particular de entender esta necesidad, considerando importante hablar con los alumnos el mismo leguaje con respecto a la utilización de la tecnología, ofreciendo

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nuevas y significativas formas de aprendizaje y fomentando el uso adecuado de ésta, rebasando esa visión que generalmente tienen los adolescentes sobre su uso, facilitando y eficientando muchas de las actividades que realizan.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El sistema educativo, en especial la escuela, tiene y ha tenido una indiscutible responsabilidad en la formación cívica y ética. Así mismo, la educación ha sido un factor importante y fundamental en el desarrollo del hombre, es por lo tanto, una parte esencial en el desarrollo de la sociedad, sin embargo, en las instituciones han sido poco abordados en comparación con otros contenidos escolares, a raíz de esto hemos observado que las autoridades se han percatado de la necesidad de reorientar la formación cívica y ética en la educación básica, por lo que se impartirá en todas las secundaria de nuestro país la asignatura de Formación Cívica y Ética para los alumnos de segundo y tercer grado con una carga horaria que permita abordar temas con un cierto nivel de análisis, significando para los alumnos, un espacio donde los conceptos no solo formen parte como figuras esquemáticas sino que puedan ser realmente llevados a la práctica, hecho que hasta el día de hoy no se ha logrado.

En el discurso suena bien, Carretero (1999), afirma que “esta construcción que realizamos todos los días y en casi todos los contextos en los que se desarrolla nuestra actividad depende sobre todo de dos aspectos, de la representación inicial que tengamos de la nueva información y de la actividad externa o interna, que desarrollemos al respecto”. Por lo tanto nos hemos percatado que los alumnos presentan dificultad para llevar a la práctica lo aprendido de manera tradicional en sus contextos de convivencia.

Al día de hoy se plantea la necesidad de una educación que desarrolle competencias en nuestros alumnos y que esto contribuya al desarrollo de nuestro país, por lo cual se plantea necesaria la búsqueda de estrategias para dar respuesta a las exigencias actuales, el uso de las TIC’s vislumbran una forma de trasmitir conocimientos de una manera distinta y enriquecedora, reflejándose en la práctica cotidiana. De esta manera se quiere demostrar cómo a través del uso de diversos productos multimedia se obtienen mejores resultados, (Mayer, 2001), “considera como productos multimedia a la combinación de palabras e imágenes, ya sea que las palabras sean escritas u orales y las imágenes sean auditivas o sonoras”, a través de ellas el alumno pueda aprender de distintas maneras y así conozca y analice la importancia de autoconocerse, conformando una perspectiva ética; expresada ésta, en su acción cotidiana y en sus relaciones con los otros, transformando la actual perpectiva, por medio del análisis de situaciones de vida reales donde se vean identificados los cambios generados por una visión formativa y un cambio del modelo de inculcación o modelaje por el análisis y la reflexión a través de un modelo alternativo o indirecto y con ello sean los jóvenes quienes valoren, elijan y decidan a través de la interacción con los otros a través del uso adecuado de las nuevas tecnologías se lleve a la prática acciones que enriquezca de manera positiva su actuar como adolescente en la actualidad.

De acuerdo a lo expresado se pretende investigar: ¿Cómo la integración de productos multimedia es un factor relevante para un aprendizaje constructivista sobre lo que

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significa ser adolescente hoy?, visualizando en los alcances de la tecnología educativa la reconceptualización del proceso de enseñanza aprendizaje al tener conocimientos que son llevados a la práctica en su vida cotidiana, es decir se desarrolle en los alumnos una competencia conceptual, Instrumental y actitudinal considerando en todo momento que los alumnos deben estar involucrados a través de una comunicación constante con sus iguales por medio de referentes que sirven de ejemplo y así se genere motivación en ellos.

Por tanto, de lo anterior, surgen el siguiente planteamiento: ¿Los productos multimedia favorecen el autoconocimiento en ellos?

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JUSTIFICACIÓN

Investigar sobre el significado de ser adolescente en la actualidad y las prácticas de éstos ante los retos que enfrentan hoy, surge en el contacto diario y cómo en esa interacción con los otros, los alumnos muestran actitudes distintas a los conocimientos que se trasmiten en el aula, reflejando con ello que las prácticas y estrategias utilizadas para el desarrollo de competencias con respecto al autoconocimiento no son las adecuadas.

Hablar del tema el significado de ser adolescente hoy, como una de las habilidades que los seres humanos deberíamos considerar en nuestra vida diaria, es saber que los adolescentes requieren desarrollar competencias encaminadas a la comprensión de una realidad social y de llevar a la práctica actitudes, buscando fortalecer un razonamiento de su actuar, y haciéndoles conscientes que dicho actuar condiciona en todo momento el desarrollo personal de cada uno de ellos.

Si consideramos que actualmente la educación se caracteriza por poca claridad de las intenciones y metas, además se evidencia la falta de compromiso de los actores de la educación, planteándose la necesidad de una educación funcional, relevante para nuestros alumnos y que esto contribuya al desarrollo personal y social, tan necesario en nuestros días.

La importancia de abordar este tema se debe a los tiempos tan críticos que estamos viviendo, generaciones de adolescentes con expectativas no definidas, reflejo del desconocimiento sobre sí mismo y los retos que conlleva el desconocimiento, por consiguiente es necesario concientizar a los adolescentes de secundaria, que en nuestro mundo actual, es urgente llevar a cabo la aplicación de los valores morales, actitudes positivas y cómo el conocerse podrá dar alternativas para manejar de mejor manera los retos a los que se enfrentarán, ya que estamos viviendo en un mundo desenfrenado, plagado de diversas problemáticas; el reto al que nos enfrentamos no es tarea fácil.

Por lo tanto y tras estas evidencias visualizamos en la tecnología educativa una forma de organizar los medios, actividades y estrategias para permitir la comprensión y trasmisión sistemática de los conocimientos, pero que al mismo tiempo se analice, se llegue a la comprensión y a las prácticas que favorezcan su vida social, es decir se desarrollen competencias. De esta manera se debe reconceptualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje al tener objetivos claros y contar con la tecnología como una herramienta que permita individualizar el aprendizaje volviendo necesario innovar y hacer uso de medios adicionales a los que de manera tradicional venimos ocupando, esto permitirá activar al alumno, es decir habrá una situación funcional con los recursos operativos y una responsabilidad compartida entre el ego docente y el alter alumno.

A pesar del enfoque constructivista que dan sustento a los planes y programas, dentro de las aulas las actitudes de adolescentes y de los profesores puestos en práctica son un reflejo fehaciente del desconocimiento por parte de éstos de los contenidos, haciendo que sus prácticas carezcen de sentido, por lo tanto es necesario visualizar una educación

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humanística, personalizada y formadora, es por ello que debemos partir de saber qué significa ser adolescente y cómo esperamos que sean en la vida cotidiana, se debe sustentar en los planes y programas y las diferentes investigaciones y contar con un diseño instruccional fin de desarrollar clases dinámicas, en las cuales se propone la utilización de las TIC a fin de ir involucrando a los alumnos en la utilización de estás, a través del método alternativo (opiniones individualizadas que llegan a una opinión en común de manera colectiva) y a través de la socialización obtener de diversos conocimientos y de esta manera se vuelvan significativos e impulsar en la escuela secundaria el papel formador y no solo informativo del trabajo docente, visualizando el sentido que tiene conocer a los adolescentes y que ellos lleguen al autoconocimiento en la interacción humana y el bienestar común.

Schmelkes (1988), dice que en esta época y en el futuro se espera una sociedad altamente educada. Profundamente conocedora y respetuosa de los derechos humanos, que valore la vida y la paz, y se forme en la resolución no violenta de los conflictos, y sobre todo educada en el respeto y la valoración de la diversidad cultural” afirmando que la escuela es capaz de construir el futuro en el presente. Proponiendo que para ello, es necesario entender la escuela como un fenómeno social además de verla como una institución inserta en la sociedad que a su vez constituye una sociedad con interacciones, estructuras, roles definidos, normas y reglas, signos y símbolos, etc. Es una microsociedad que puede, conscientemente, vivir en pequeño el futuro deseado. El producto multimedia que se plantea, pretende cubrir las necesidades e intereses que demanda la educación secundaria en este caso particular a la formación valoral y una construcción del significado de ser adolescente que de acuerdo con el plan y los programas de estudio de educación secundaria 2006, “Es una responsabilidad compartida por las distintas asignaturas”.

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O B J E T I V O SOBJETIVO GENERAL: Integrar productos multimedia a través de un ambiente virtual sobre al tema “El significado de ser adolescente en la actualidad” de la asignatura de Formación Cívica y Ética I basado en un enfoque constructivista.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Analizar las ventajas que ofrecen las actividades constructivistas en el aprendizaje, considerando las aportaciones de autores como: Jean Piaget, Lev. S. Vigotsky y Lawrence Kohlberg integrando sus apotaciones en los productos multimedia.

Diseñar y seleccionar objetos de aprendizaje audiovisuales como complemento en la asignatura Formación Cívica y Ética utilizando un ambiente virtual.

Reforzar el aprendizaje de la asignatura Formación Cívica y Ética a partir de la aplicación de productos multimedia.

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MARCO TEÓRICO

Capítulo I

1. Los adolescentes y sus espacios de convivencia.

En este capítulo se expondrá el concepto de adolescente, concepto que ha tenido cambios con

el paso del tiempo a los espacios de convivencia y el contexto, lo que muestra dichas

diferencias.

Se han realizado diferentes investigaciones sobre lo qué es ser adolescente y el significado que

tiene en sus espacios de convivencia, tema que considero muy importante ser tratado y sobre

todo ser entendido por los actores que intervienen en el ámbito educativo, máxime aún si este

espacio se llama secundaria.

1.1 Adolescentes

Como resultado de lo que vivimos en nuestra sociedad y en los espacios de convivencia de la

educación básica (secundaria), las problemáticas que se han detectado con respecto a las

concepciones que tiene nuestra sociedad en general acerca del significado de ser adolescente

son las siguientes:

“La adolescencia, es una época de rápidos cambios físicos, sociales y emocionales. Es una etapa en la que surgen muchas dudas y los cambios son tan rápidos que no entendemos lo que pasa”. (Pick de Weiss, 2004. 12).

Otorgándoles el privilegio de la falta de autoconocimiento en relación a lo que viven y lo que sienten; de esta manera justifican muchos de sus actos, pues están en una época de muchos cambios.

Esta es una realidad que prevalece actualmente, y donde los docentes hemos aportado poco para que los/las adolescentes alcancen un autoconocimiento reflexivo, es decir conocer sus necesidades, intereses y deseos, pero al mismo tiempo mostrar los cambios que viven y responsabilizarse de sus decisiones y actos, mostrarles a través de

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diferentes alternativas, cómo son ellos los constructores de un futuro próximo y los protagonistas principales. Hoy en el ámbito educativo existe una evidente exigencia y una reflexión pedagógica. Con el objetivo de reorientar lo que hasta el día de hoy se ha venido haciendo y de esta manera dar respuesta a éstas exigencias para lograr un autoconocimiento reflexivo en un contexto de convivencia y de exigencias sociales que viven los/las adolescentes y donde los adultos tenemos la enorme responsabilidad de ser su guía.

Ante esta situación se presenta una propuesta teórico-metodológica-práctica sobre la posibilidad de considerar el modelo alternativo planteado por Lawrence Kohlberg a través de diversos productos multimedia educativa, considerado al paradigma constructivista-sociocultural como generadores de nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje.

1.1.1 Concepto de adolescente.

Tradicionalmente se ha considerado a los/las adolescentes como “adolescere, significa crecer o

desarrollarse hacia la madurez” (Muus R. E., 1997. 10).

Tras este concepto, visualizamos las exigencias que enfrentamos los educadores con

respecto a entender de manera profunda y empática, el significado de ser adolescente; pero

sobre todo encaminar a los/las adolescentes a un autoconocimiento y de esta manera ellos

puedan recorrer un camino menos incierto, al combatir una enseñanza memorística, y no

encasillándose al desarrollo de una sola competencia 1

conocer de memoria lo que significa ser

adolescente y los retos a los que se enfrentan, la meta será llegar a un desarrollo holístico.

Considerando importante la integración de tres tipos de saberes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser), permitiendo aprendizajes integradores para lograr la reflexión, y de esta manera encaminar a través del modelo alternativo y del uso de las TIC´s al autoconocimiento de los/las adolescentes.

“Sociológicamente, la adolescencia es un periodo de transición que media entre la niñez dependiente y la edad adulta” (Muus, R., 1997). En ello radica la importancia de considerar los elementos que viven y sienten, en ese contacto con los otros los/las adolescentes y de saberse alguien único e irrepetible con derechos y obligaciones, y con la responsabilidad de vivir la vida, su vida.

1 Son actuaciones integrales ante problemas del contexto social, laboral, profesional y disciplinar con idoneidad y mejoramiento continuo. (Curso Básico de Formación Continua para maestros en servicio. El enfoque por competencias en la educación Básica 2009)

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En la actualidad se puede ver como los contextos y las culturas determinan variantes con respecto a las conductas y su forma tan particular de relacionarse y de enfrentar lo que viven en su relación con los adultos y sus iguales.

Al respecto, Muss (1997) ha mencionado: “Cronológicamente, es el lapso que comprende desde aproximadamente los doce a trece años hasta los primeros de la tercera década, con grades variaciones individuales y culturales”.

Fase Edad Edad Nombre

1ra 12-14 11-13 Edad ingrata

(sensible)

2da 15-17 14-16 Edad impertinente

(rebeldes)

3ra 18-21 17-20 Edad de ideales

(quijotescos)

Tabla 1 Las fases de la adolescencia y las edades de estás (Mier y Terán, P. 2004,18)

Al analizar los diferentes puntos de vista sobre el significado de ser adolescente, debe existir en ellos el sentido del aprendizaje esperado, basado en un enfoque constructivista y ser considerado de esta manera como un ser holístico, generador de reflexiones propias y un entendimiento que permita alcanzar logros de manera autónoma y razonada, que considere experiencias de vida, dilemas morales y testimonios para evitar en la medida de lo posible errores que puedan entorpecer un desarrollo personal.

Cabe mencionar que en todo momento se pretende una construcción propia y autentica de cada uno de ellos partiendo de sus conocimientos previos, socialización e interacción; y a partir de esto se genere competencias para su vida. Al respecto Mier y Terán (2004) ha mencionado:

“Lo que sucede al adolescente es que descubre su propio yo, se da cuenta de que él es él… que es -por cierto de algún modo- dueño de sí mismo, al darse cuenta de esto, de que él posee su factura, su relación con los demás y consigo mismo”

Sin temor a equivocarnos y tras las evidencias mostradas en las concepciones presentadas, queda de manifiesto que es necesario desarrollar experiencias de

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autoconocimiento y verídicas; experiencias vividas por sus iguales y sean ellos quienes generen experiencias de vida a través de diferentes productos multimedia que les permitan darse cuenta del gran reto que enfrentan al vivir, el autoconocerse les permitirá generar menos riesgos en su actuar.

Si partimos del hecho de que la adolescencia es una de las tres etapas (Infancia, adolescencia y madurez) que vive el hombre, sabremos que para llegar a la madurez requerirá de un aprendizaje continuo y del desarrollo de competencias, esto permitirá tomar decisiones de manera consciente encaminadas éstas a ser mejor persona.

García Hoz dice: “La adolescencia es el comienzo de un crecimiento cualitativo, lo cual vale tanto como decir que es el nacimiento de algo en el hombre….y ese algo no es otra cosa que la propia intimidad” (Mier y Terán, P. 2004, 15)

Hacer conscientes a los adolescentes que están descubriendo su yo y del nacimiento de su intimidad, el camino a la madurez será un proceso, el camino a seguir para obtener frutos; es y deberá ser de manera crítica y conciente para que el adolescente gane en humildad y realismo, enfrentando fracasos y aprendiendo a relacionarse positivamente en sus espacios de convivencia.

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1.1.2 Características del adolescente.

El estudio de los/las adolescentes en la educación secundaria involucra el manejo y la comprensión de conceptos y las características de quienes comparten estos espacios de convivencia.

Durante la etapa de la adolescencia el joven esta en busca de una identidad, retomando patrones, móldelos o ideales; en la actualidad se desenvuelve con mayor libertad, tomando una percepción propia, un criterio personal, producto de sus experiencias, pero se logra una interiorización del deber ser; por tal motivo y tras las evidencias de que solo logramos en nuestros alumnos la conceptualización, es decir una representación cognitiva, sin llegar al análisis y a las competencias de vida tan necesarias en la actualidad.

El conocimiento de las características ayuda mucho como educador, conocer los actores de quienes nos ocupamos, nos permite brindar elementos propicios y adecuados ante las exigencias y los retos a los que se enfrentan los y las adolescentes.

Haciendo una recopilación, las autoridades del tema coinciden en las siguientes características:-Autoafirmación-Parecen intransigentes en sus ideas. -Gran sentido del ridículo por lo que son muy sensibles a las criticas. -Se encierran mucho en sí mismos dando vueltas y más vueltas a “sus problemas”.-Se da un desbordamiento de la afectividad que les hace pasar de estados de tristeza a estados de euforia.-Necesitan a los amigos, comienzan las amistades mas intimas. -No soportan los discursos, exigen sinceridad y autenticidad. -Buscan en los padres y mayores modelos de autenticidad y lucha por ser mejores. -Necesitan y desean la vida en familia y el apoyo que esta les da, pero desde la autonomía y el respeto a su intimidad. Estas características nos permiten pensar y reflexionar para utilizar y diseñar nuevas y distintas estrategias a fin fomentar a través de actitudes críticas su autoconocimiento para actuar o tomar una decisión consciente y de acuerdo a sus intereses (Ver esquema 1). De esta manera a través de diversos productos multimedia que partan de situaciones reales, de diversos dilemas morales, del conocimiento de las características por parte de los educadores y a través de las estrategias constructivistas se fomente en todo momento el autoconocimiento planteado en el modelo alternativo o indirecto y de esta manera les permitan a los adolescentes vencer contratiempos y no sólo dejarse llevar por el estado de ánimo, favoreciendo así la autonomía, asumiendo fracasos y responsabilizarse de ellos, esto les permita aceptarse y sean ellos quienes identifiquen y expliquen el porqué de lo que viven.

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1.2 Modelo alternativo.

La dimensión moral está implicada tanto en el proceso como en el contenido de la

escolarización, profesores y alumnos encuentran valores y cuestiones orales constantemente y,

sin embargo los temas a menudo están ocultos y no se perciben como preocupaciones

importantes. Incluso cuando los profesores son conscientes de ellos, pueden sentir que les

faltan aptitudes necesarias para ayudar a sus alumnos a adoptar valores y desarrollar

perspectivas morales más adecuadas. (R. Hersh. 1998, 16).

Tener los elementos para integrar temas morales en el proceso y contenidos de enseñanza no

es una tarea fácil máxime aún cuando se pretende romper con esquemas con los cuales se ha

venido trabajando con resultados no deseados, sin embargo la utilización de la teoría de

Kohlberg, vislumbra una alternativa de acción para facilitar el autoconocimiento y la consciencia

de la importancia que tienen los valores. (Ver esquema 2)

Kohlberg, plantea como elemento importante el reconocer derechos y responsabilidades, como

parte medular, debiéndose analizar en conjunto a fin de desarrollar una perspectiva moral más

adecuada y así tras plantear situaciones de vida reales se involucra a los alumnos en lo que

Kohlberg llama “Toma de roles”, esto les permitirá tomar consciencia para reflexionar

críticamente y así ir construyendo a través del razonamiento ético un desarrollo moral.

De esta manera plantea evitar prácticas tradicionalistas como el modelo de inculcación o

modelaje, por el uso de la razón, de la elección y a partir de situaciones de vida se llegue a un

modelo alternativo, sin perder de vista que los valores no son absolutos, el objetivo será

entonces, plantear cuestionamientos a través de productos multimedia que les permita apreciar

y valorar, así como afirmarlas públicamente cuando sea apropiado evitando caer en el uso de

autoridad arbitraria para resolver problemas, para llegar al autoconocimiento, será necesario

hacer consciente a los alumnos de los valores que tiene y los de los demás. (Ver esquema 3)

1.2.1Teoría del juicio moral

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En la teoría del juicio moral Kohlberg plantea una serie de etapas, pero al mismo tiempo

sugiere una secuencia de crecimiento para alcanzar un razonamiento moral.

Se plantea la responsabilidad de los profesores para ayudarles a entender y mantener sus

propios derechos y los de los demás, el propósito del profesor en esta teoría, es el de ser un

educador moral, sensibilizando a las dimensiones morales de las instituciones para poder

explicar, planear e implementar un curriculum más trasparente sobre educación ética. (Ver

esquema 4)

La teoría del juicio moral plantea necesario el desarrollo de estadios2

, para así alcanzar el

desarrollo moral, en términos de Piaget diríamos que los alumnos tienen que estar en el nivel

de operaciones concretas antes de desarrollarse el juicio moral o estadios de juicio moral

basándolos cognitivamente.

Kohlberg considera que los métodos indirectos o modelaje no son necesarios para convencer y

crear conciencia; así que él plantea los dilemas morales para que los alumnos den solución

retomando el método clínico usado por Piaget, usando la entrevista sobre Juicio Moral,

utilizando dilemas que para el adolescente resulten una problemática real y sentida.

Tabla 2 Los seis estadios del Juicio Moral (R. Hersh, J. Reimer y D. Paolitto 1998,55-56)

Nivel y estadio. Lo que está bien. Razones para hacer el

bien.

Perspectiva Social del estadio.

Nivel I:

Preconvencional

Estadio I: Moralidad

heterónoma.

Someterse a reglas apoyadas por el

castigo, obediencia por sí misma:

evitando el daño físico a personas y

propiedad.

Evitar el castigo, poder

superior de las autoridades.

Punto de vista egocéntrico. No

considera los intereses de otros o

reconoce que son distintos de los de

él; no relaciona dos puntos de vista.

Las acciones se consideran

físicamente más que en términos de

intereses psicológicos de los demás.

2 “Son descripciones de puntos de descanso (ideales) en los caminos del desarrollo” ( R. Hersh, J. Reimer y D. Paolitto; (1998) El crecimiento moral de Piaget a Kohlberg, Madrid. Narcea. P. 54)

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Confusión de la perspectiva de la

autoridad con la propia.

Estadio 2:

Individualismo. Fines

instrumentales e

intercambio.

Seguir reglas solo cuando es por

propio interés inmediato; actuar para

cumplir los propios intereses y

necesidades y dejar a otros hacer lo

mismo. El bien es lo que es justo y

es intercambio igual, pacto o

acuerdo.

Servir los propios intereses

en un mundo donde se

deben reconocer que los

demás también tienen

intereses.

Perspectiva concreta individualista

consciente que todos tenemos

intereses que perseguir y que

pueden entrar en conflicto; el bien es

relativo (en el sentido concreto

individualista.

Nivel II: Convencional

Estadio 3:

Convencional,

Expectativas

interpersonales

mutuas, Relaciones y

conformidad

interpersonal.

Vivir de acuerdo con lo que espera

la gente de un buen hijo, hermano,

amigo etc.

Ser bueno es importante y quiere

decir tener buenos motivos, mostrar

interés por los demás, también

significa mantener relaciones

mutuas como confianza, lealtad,

respecto y gratitud.

La necesidad de ser buena

persona a los propios ojos y

a las de los demás:

preocuparse de los demás:

crecer en la regla de Oro;

deseo de mantener la

reglas y apoyan la típica

buena conducta.

Perspectiva del individualismo en

relación a otros individuos,

Conciencia de sentimientos

compartidos, acuerdos y

expectativas que toman primacía

sobre los intereses individuales.

Relaciona puntos de vista a través

de la regla de Oro concreta

poniéndose en lugar del otro.

Todavía no considera una

perspectiva de sistema

generalizado.

Estadio 4: Sistema

social y de

consciencia

Cumplir con deberes a los que se

han comprometido; las leyes se han

de mantener excepto en casos

extremos cuando entran en conflicto

con otras reglas sociales fijas. El

bien está también en contribuir a la

sociedad, grupo o institución.

Mantener la institución en

marcha y evitar un patrón

en el sistema “si todos los

hicieran”; imperativo de la

consciencia de cumplir las

obligaciones de cada uno.

(Fácilmente son fundidos en

las creencias del estadio 3

en las reglas y la autoridad)

Diferencia el punto de vista de la

sociedad de acuerdos y motivos

interpersonales. Toma el punto de

vista del sistema que define roles y

reglas; considera las relaciones

interpersonales en términos de lugar

en el sistema.

Nivel lII:

Postconvencional o de

Ser consciente de la que la gente

tiene una variedad de valores y

Sentido de obligación de ley

a causa del contrato social

Perspectiva anterior a la sociedad.

El individuo racional consciente de

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principios.

Estadio 5: Contrato

social o utilidad y

derechos individuales.

opiniones y que la mayoría de los

valores y reglas son relativas al

grupo. Las reglas son normalmente

mantenidad por el bien de la

imparcialidad y porque son el

contrato social. Algunos valores y

reglas no relativas (ej. La vida y la

libertad) se deben mantener en

cualquier sociedad, sea cual sea la

opinión de la mayoría.

de ajustarse al bien de

todos y a la protección de

los derechos de todos. Un

sentido compromiso de

contrato que se acepta

libremente, para con la

familia, amistad, confianza y

las obligaciones del trabajo.

Preocupación de las leyes y

los derechos se basen en

cálculos racionales de

utilidad general “el mayor

bien para el mayor número

posible.

los valores y los derechos antes de

acuerdos sociales y contratos.

Integra las perspectivas por

mecanismos formales de acuerdo,

contrato, imparcialidad objetivo y

proceso debido. Considera puntos

de vista legales y morales; reconoce

que a veces están en conflicto y

encuentran difícil integrarlos.

Estadio 6:

Principios éticos

universales.

Según principios éticos escogidos

por un mismo. Las leyes y los

acuerdos sociales son normalmente

validos por que apoyan en tales

principios; cuando las leyes los

violan, uno actúa con sus propios

principios. Los principios son

principios universales de justicia: la

igualdad de los derechos humanos y

respeto por la dignidad de los seres

humanos como individuos.

La creencia como persona

racional en la validez de los

principios morales

universales y en sentido de

compromiso personal de

ellos.

Perspectiva de un punto de vista

moral de la que parten acuerdos

sociales. La perspectiva es la de un

individuo racional que reconoce la

naturaleza de la moralidad o el

hecho de que las personas son fines

en sí mismas y como tales se les

debe tratar.

1.2.2 Estrategias del juicio moral

Así partiendo de la teoría del juicio moral y de las aportaciones realizadas por Piaget, el crecimiento intelectual, afectivo y social del individuo, es el resultado de lo que Piaget llama procesos evolutivos naturales. Con respecto a la acción educativa es favorecer los procesos constructivos personales, necesarias por tanto actividades de descubrimiento, esto no implica que el alumno aprendenda solo, al contrario, resaltan las interacciones

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sociales, las experiencias de aprendizaje deben estructurarse en donde prevalezca la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda en conjunto del conocimiento es decir un aprendizaje interactivo.

Las situaciones de aprendizaje planteadas en la teoría del juicio moral, rebasan en todo

momento estrategias tradicionales, en donde no se fomenta el sentido crítico, es más se visualiza una realidad en partes no un mundo holístico, el juicio moral de acuerdo a

Kohlberg plantea un balance informativo, real y lúdico, a través de dilemas morales que les

permitan a los adolescentes opinar y reflexionar al dar una solución personal, fomentando así

un sentido crítico para tener una visión amplia del mundo y de la realidad que viven.

Estrategias planteadas en esta teoría son las siguientes:

Incorporación por la discusión de asuntos morales.

Restructuración del ambiente escolar con democracia.

Trasmisión de valores con base en el ejemplo.

Dilemas morales.

Soluciones reflexivas.

Y explicarán el por qué de sus soluciones.

De esta manera existirá un conflicto cognitivo.

“Cuando un participante se expone a otros puntos de vista basados en un razonamiento” (R.

Hersh. 1998, 90).

Así es como a través de la interacción con los otros, sus iguales y el profesor permite tener un

aprendizaje en conjunto, dinámico y sobre todo socializado.

Las estrategias planteadas en la teoría del juicio moral permiten observar los beneficios que se

pueden alcanzar a través de ellos.

No es que cambie simplemente de posición, más bien comienza el proceso de reestructuración

de su propio modo de razonar sobre cuestiones morales (R. Hersh. 1998, 90).

Es un proceso de razonamiento e interiorización de las aportaciones que se hacen durante la

deliberación y la práctica en donde existe coherencia entre lo que hago y digo.

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1.2.3 Dilemas morales.

Un dilema moral es una narración breve, una historia que plantea una situación problemática

posible, puede ser real o imaginaria, pero implica una situación conflictiva moral, se pretende

que quien la escuche, dé solución razonada al conflicto, a través del análisis y de la solución

que se plantee por el protagonista de la historia. Como toda elección en la situación se

presenta diferentes alternativas para dar solución a ésta, el individuo se encuentra, pues, ante

una verdadera situación conflictiva. (Ver esquema 1)

Es un elemento trascendental al permitir que los alumnos puedan ser empáticos en situaciones

que les permitan visualizarse como alguien que puede estar en estas mismas condiciones y

cómo las enfrentaría, de esta manera alcanzar a través del conocimiento, interiorización y la

práctica el desarrollo o autonomía moral planteada por Kohlberg y Piaget.

21

ESQUEMA 1

DILEMAS MORALES

A FAVOR

ARGUMENTOS QUE SUSTENTEN

22

EN CONTRA

INFORMACIÓN

EXPERIENCIAS

CONCLUSIONES PERSONALES

TOMA DE DECISIONES

ESQUEMA 2

SE PRESENTA UNA SITUACIÓN DE VIDA

ANALISIS

ALTERNATIVA 1

ALTERNATIVA 2

ALTERNATIVA 3

SOLUACIÓN AL PROBLEMA

23

ESQUEMA 3

SE PRESENTA EL PROBLEMA

SE EXPLICAN LOS PROS Y LOS CONTRAS

SE TOMAN DECISIONES INDIVIDUALES

ESCUCHAR EXPERIENCIAS

EVALUAR LOS RESULTADOS

PONERLAS EN PRACTICA

CORREGIR

24

SE GUÍAN LAS APORTACIONES DE LOS ALUMNOS

TEMA

DEFINICIÓN EXPOSICIÓN *SITUACIÓN DE VIDA* DILEMA MORAL

*PROBLEMA

SE EXPONEN EXPERIENCIAS

SE DA LECTURA A LA SITUACIÓN DE VIDA REFUERZO TÉCNICAS DE ESTUDIO

EVALUACIÓN FORMATIVA

OBSERVACIONES DIRECTAS DE ACTIVIDADES

RESOLUCIÓN DE LA POBLEMATICASITUACIÓN DE VIDA DILEMA MORAL

SE PONEN EN PRÁCTICA LOS

VALORES EN LA VIDA COTIDIANA

FIN

REFLEXIÓN

ESQUEMA 4

TRATAMIENTO DE LOS TEMAS

NO LO ENTIENDO SI LO ENTENDIERON

De esta manera se pretende llegar al proceso cognitivo, es decir a la interiorización y no solo al concepto de adolescente.

25

2.- La enseñanza de la Formación Cívica y Ética desde un enfoque

constructivista.

2.1 Constructivismo.

La teoría del constructivismo se atribuye a Jean Piaget, quién considero que los mecanismos por los cuales se aprende e interioriza, es a través del proceso que Piaget, llama de acomodación y asimilación, en donde los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de sus propias experiencias. La asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alienan con la representación cognitiva de su realidad interna, asimilando la nueva experiencia con una base ya existente, es decir un referente o bien un conocimiento previo, de esta manera la acomodación es reenmarcar, reconceptualizar su representación cognitiva de la realidad externa y adaptar nuevas experiencias que generan así un conocimiento, un contraste entre lo que se cree y lo que se experimenta a través de las nuevas experiencias.

Podemos definir el constructivismo como el enfoque pedagógico que considera al individuo capaz de construir sus conocimientos, considerando los aspectos cognitivos, sociales y afectivos, en donde los conocimientos generados no solamente son producto del ambiente, ni de sus construcciones cognitivas, sino que es una construcción propia que se va produciendo día con día, como resultado de la interacción con los otros y con diferentes factores. De esta manera se considera que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que de ella desarrolla el cada ser humano, a través de los esquemas que ya posee, relacionándolo con lo que nos rodea y enriquecido en los diferentes contextos en donde se desarrolla y que a través del lenguaje se ve materializado.

Sin embargo, existen evidencias de las tendencias adversas que se viven en los centros, donde la enseñanza es la mera trasmisión de conocimientos.

En este contexto que seguimos viviendo, se propone generar a través de la corriente constructivista, acciones atractivas, significativas e innovadoras a través del uso de multimedia educativa, para contribuir en la medida de lo posible en el mejoramiento educativo.

El constructivismo promueve la exploración libre del estudiante dentro de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel más complejo, por lo cual es conveniente que los estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades así pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente. Tras esta consigna de crear ambientes que favorezcan en todo momento el desarrollo de estas estructuras se

26

pretende propiciar una enseñanza constructivista a través de diversos productos multimedia.

Es necesario considerar las aportaciones que realiza Lev. Vygotsky (1896 – 1934), un psicólogo Bielorruso que vivió y trabajó bajo un ambiente Marxista, tiene ideas sobre la mediación como una parte integral de la psicología del ser humano. Su trabajo sólo se conoció durante la década de los 60, quien realizo una crítica sobre el constructivismo cognitivo de su contemporáneo Piaget, Vigotsky considera importante la cultura, el lenguaje y el contexto en el proceso de construcción del conocimiento. Piaget argumentaba que la gente debía hacerse su propia versión de la realidad, Vygotsky añadió que la importancia de discutir esta versión de la realidad con los demás para así.Así el constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es donde existe una interacción dinámica entre los actores, el instructor, los alumnos y las actividades que proveen de alternativas para que los alumnos construyan de crear su propia verdad, gracias a la interacción con los otros; enfatizando la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento.

El constructivismo social es la reflexión que hacen aquellos que están en la posición de enseñar a los demás, como ellos enseñan, y la información que muestran a los otros. Los principios del constructivismo social pueden ser aplicados en nuevas herramientas de colaboración como las plataformas educativas.

A través de estos argumentos que nos ofrece el constructivismo abrir inicialmente la posibilidad de trasformación de las prácticas de enseñanza y de aprendizaje escolar desde el constructivismo social considerando el patrimonio axiológico y aprendizajes que rebasen la mera memorización, es decir sean llevados a la práctica a través de la conciencia.

2.1.1 La función docente desde el constructivismo.

La práctica del docente en nuestra actualidad debe asumir independientemente de una práctica histórica-social, las propias características del docente, las características institucionales las de los alumnos, así como su propio proceso formativo, el tener que replantearse a partir de una búsqueda constante de mejorar el ejercicio de la profesión docente, que responda a las nuevas necesidades del contexto, una sociedad en continuo cambio, en donde él como profesionista sabe aplicar sus habilidades de acción en cualquier situación, aprender a articular el proceso de enseñanza-aprendizaje en la interacción de las significaciones compartidas, en este sentido, el docente como profesionista realiza un análisis de su propia práctica cuyo resultado produce un desarrollo de habilidades para transformar el ejercicio docente, sin olvidar a los principales actores, los alumnos en este proceso de construcción.

27

La función del docente en el proceso de enseñanza de la formación cívica y ética, es fundamental para que los/las adolescentes vinculen los contenidos a sus formas de pensamiento, de organización y acción; que sean congruentes con los contenidos. Los recursos que el maestro use adquieren relevancia si se ven reflejados en sus actitudes cotidianas de éstos.

Es importante que el docente visualice al alumno como alguien pensante, capaz de realizar construcciones que le permitan discernir entre lo bueno y lo malo; construyendo una escala de valores a través de vivencias cotidianas y así le permitan ser personas autónomas.

En este actuar del docente será necesario considerar conocimientos previos y hacer énfasis en el razonamiento el alumno con la guía del docente; donde escoja, decida y elija en los diferentes ámbitos en los que se desarrolla, de esta manera construya una escala de valores capacitándolo para vivir en un clima de respeto que inicie con su autocuidado a través del autoconocimeinto y de los que conviven a su alrededor, sin sentirse agredido por pensar, actuar o comportarse de manera distinta que los adultos o bien que sus iguales.

El papel del docente de este enfoque sugiere ser mediador entre el conocimiento y el aprendizaje del alumno; ser reflexivo, estar dispuesto al cambio, promover aprendizajes que se ajusten a la diversidad de necesidades, establecer como meta en este proyecto la autonomía y la autodirección del adolescente.

Las implicaciones pedagógicas del constructivismo sugieren la intervención de manera activa del docente a fin de que los alumnos interactúen con situaciones reales (situaciones de vida, dilemas morales), es decir objetos de conocimiento, que permitan construir representaciones sociales que se materialicen en su lenguaje y en su actuar.

El profesor será un puente entre la información que tiene el alumno y el nuevo conocimiento, es decir, se manifiesta una intervención activa por parte del docente y del alumno. El profesor a partir de la problemática cotidiana. Es decir, desde los problemas que tienen los alumnos, el docente sea capaz de facilitar su aprendizaje.

A partir de este enfoque se realice una crítica de cómo se está llevando a cabo la enseñanza para poder planificar, preparar actividades, diseñar apoyos y crear un clima favorable; a través de estrategias en los contenidos, habilidades de dominio y el uso de las TIC’s.

28

2.3 Reforma 2006 en educación básica.

Es indispensable visualizar las necesidades educativas que viven y vivieron los actores

educativos y las exigencias de este mundo tan cambiante, otorgando a quienes intervenimos en

el proceso educativo el reto de alcanzar los ideales propios de la época, la secretaria de

educación pública en su afán de alcanzar dichas metas ha realizado diferentes reformas

educativas con la finalidad de mejorar los alcances hasta ahora logrados.

Así la SEP publicó el Plan de Estudios para la Educación Secundaría 2006, que es el nivel

educativo en el cual se pretende contribuir al mejoramiento de las prácticas ejercidas hasta hoy,

para lo cual daremos una pequeña reseña del desarrollo que ha tenido hasta llegar a la actual

reforma educativa.

En 1993 es incluida la educación secundaria como parte de la educación básica, otorgando el

derecho de educación básica a todos los mexicanos, ofreciendo la oportunidad de adquirir

conocimientos, habilidades, valores y competencias. Así durante más de 10 años se realizaron

diversas actividades para el mejoramiento de de los resultados en este nivel, sin embargo los

logros formativos no fueron los deseados. Con base en estos resultados la Ley General de

Educación y la SEP, establecieron una renovación del plan y programas de estudio,

profesionalización de maestros y directivos, mejoramiento de la infraestructura entre otros, y así

se implanto la nueva reforma curricular en 30 entidades federativas durante el ciclo 2005-2006

además se creó el Consejo en la evaluación permanente del plan y programas de estudio y de

esta manera contar con los elementos de evaluación que estén apegados a las necesidades

formativas actuales.

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La trasformación en el currículo es un elemento esencial, como diría Cesa Coll, los planes y

programas tienen un kilometro de extensión y un centímetro de profundidad, atendiendo a esto,

el primer paso para adecuar el plan y programas a las exigencias actuales y crear consciencia

para que los actores de la educación, y que de esta manera encaminen todas sus acciones

hacía la construcción de una sociedad más justa y equitativa. Sin embargo, es solo uno de los

rasgos que debemos considerar hoy por hoy se viven nuevos retos planteados en esta

propuesta educativa. “Las formas en que los individuos se apropian y utilizan el conocimiento

en su proceso de formación y desarrollo imponen enormes retos que la educación habrá de

enfrentar en las próximas décadas. Deben responder al avance continuo de la sociedad” (Plan

de estudios, 2006,7).

Por tanto la implementación de la teoría del juicio moral a través de dilemas morales, el uso

adecuado de las Tics, así como la carga curricular que se otorga actualmente a la asignatura

de Formación Cívica y Ética pretendemos dar respuesta a las exigencias educativas actuales

con base en el presente proyecto.

En el acuerdo 384 en el cual se establece un Programa nacional de educación 2001–2006 de

Educación Básica “preescolar, primaria y secundaria” como una etapa de formación de las

personas en la que se desarrollan las habilidades de pensamiento y las competencias básicas

para favorecer el aprendizaje sistemático, continuo e impulsar una mejor calidad de los

servicios educativos. Se plantea necesario un perfil de egreso, porque constituye un referente

obligado de la enseñanza y de aprendizaje en las aulas además guía a los maestros para

trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y es la base para valorar la eficacia del

proceso educativo.

30

En él se visualiza a la educación secundaria como último tramo de escolaridad básica

obligatoria, así como también la Educación Secundaria debe articularse con los niveles de

preescolar y primaria para configurar un solo ciclo formativo con propósitos comunes, prácticas

pedagógicas congruentes, formas de organización y una relación interna que contribuyan al

desarrollo integral de los adolescentes y a su formación.

Planteando la necesidad de adquirir competencias para la vida es decir conocimientos,

habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Este plan de

estudios favorece la toma de decisiones de maestro y alumnos en distintos planos. Los

docentes seremos quienes seleccionamos las estrategias didácticas más adecuadas para el

desarrollo de los temas, mientras que los alumnos tomaran decisiones para la vida

Algunas características del plan y programas de estudio.

Continuidad con los planteamientos establecidos en 1993. (obligatoriedad a la

educación básica).

Se desarrolló en todas las secundarias de 30 entidades.

A la necesidad de articulación con los niveles anteriores de educación básica.

El desarrollo curricular se apega a las necesidades formativas de los ciudadanos.

Interculturalidad.

Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados.

Profundización en el estudio de contenidos fundamentales.

Tecnologías de la información y la comunicación.

Mayor flexibilidad.

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Se pretende:

La formación valoral es, de acuerdo con el plan y los programas de estudio de

educación secundaria 2006, una responsabilidad compartida por las distintas

asignaturas.

Trasformación en cuanto a una visión informativa para dar un paso a una visión

formativa.

De acuerdo a la nueva reforma educativa se impartirá a segundo y tercer grado, del nivel

básico secundaria.

La diferencia de la reforma es en la carga horaria y el grado en el que se imparte. Su

contenido es importante no sólo para acceder al siguiente nivel educativo, sino para tener

un aprendizaje exponencial, es decir se busca desarrollar capacidades del humano y

fomentar actitudes sociales, integrando conocimientos paralelos a su vida cotidiana y/o

escolar.

32

2.4 Planes y Programa F.C.E

La asignatura Formación Cívica y Ética, como ya se menciono pretende estimular y desarrollar las competencias cívicas y éticas de los alumnos, para tal efecto el currículo marca una carga horaria de 4 horas por semana, durante 40 semanas que integra el curso de Formación Cívica y Ética I como se marca en la siguiente tabla.

Tabla 3 Mapa curricular de educación secundaria 2006

Primer grado Hrs Segundo grado Hrs Tercer grado Hrs

Español I 5 Español II 5 Español III 5

Matemáticas I 5 Matemáticas II 5 Matemáticas III 5

Ciencias I (énfasis en

biología)

6 Ciencias II (énfasis en Física)) 6 Ciencias III (énfasis en

Química)

6

Formación Cívica y ética I 4 Formación Cívica y ética II 4

Geografía de México y del

mundo

5 Historia I 4 Historia II 4

Lengua extranjera I 3 Lengua extranjera II 3 Lengua extranjera III 3

Educación Física I 2 Educación Física II 2 Educación Física III 2

Tecnología I 3 Tecnología II 3 Tecnología III 3

Artes (Música, Danza, Teatro,

Artes Visuales)

2 Artes (Música, Danza, Teatro,

Artes Visuales)

2 Artes (Música, Danza,

Teatro, Artes Visuales)

2

Asignatura Estatal 3

Orientación y tutoría I 1 Orientación y tutoría II 1 Orientación y tutoría III 1

Total 35 35 35 35

Tabla 4 programa de educación secundaria 2006

El curso de FCE I está integrado en cinco bloques temáticos, en cada bloque se aborda asuntos relacionados con las condiciones de los adolescentes, el diseño de cada bloque comprende los siguientes elementos:

Número y título del bloque Los propósitos del bloque, que orientan sobre los alcances y la profundidad de los

contenidos. Los temas y subtemas. Los aprendizajes esperados. (programas de estudio, 2006, 28)

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34

PRIMER BLOQUE SEGUNDOBLOQUE TERCER BLOQUE CUARTO BLOQUE

QUINTO BLOQUE

Formación Cívica Y Ética IBloque temático 1. La formación cívica y ética en el desarrollo personal y social.PRIMER BIMESTRE.Presentación, identificación y socialización.La formación Cívica y Ética en el desarrollo personal y social.*¿Qué es la Formación Cívica y ética?*¿Para qué sirve?* Aprender a ser, convivir y conocer.*Creciendo en una sociedad diversa y compleja.La dimensión moral.*Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. *Características de la autonomía moral. *Diferencias y relaciones entre la ética y moral. Reglas y normas en la vida cotidiana.*Diversos tipos de normas: jurídicas, convencionales y morales.*La conciencia moral individual: principios que guían la actuación personal.Cómo se construye la moral con los demás.*Las perspectivas, los intereses y lo Aprender a ser, convivir y conocer s sentimientos de los demás.*Consideración de

Los adolescentes y sus contextos de convivencia.El significado de ser adolescente en la actualidad.*Cambios físicos, sociales y afectivos en la adolescencia. *Diferentes formas de ser adolescentes.*Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades.Identificación y pertenencia con personas y grupos.*Significado de las relaciones de amistad y compañerismo en la adolescencia.*Relaciones sentimentales en la adolescencia: vínculos afectivos, amor, atracción sexual, disfrute, afinidad y respeto. *Componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la realización personal. Valorar la diversidad: respeto, solidaridad y equidad.*La equidad de género en las relaciones entre mujeres y hombres. *Los adolescentes ante la diversidad.

Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los ámbitos en que participan. *Identificación de trastornos alimenticios. *Riesgos en el consumo de sustancias adictivas: drogas, alcoholismo y tabaquismo.*Situaciones de riesgo para la salud y la integridad de los adolescentes. *Personas, grupos e instituciones que brindan ayuda y orientación a los adolescentes en situaciones de riesgo.La dimensión cívica y ética.El reto de convivir.Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas. El conflicto como elemento inherente a la convivencia. Responsabilidades en la vida cotidiana.El sentido comunitario en la conformación de la identidad personal.El lugar de los individuos ante el sentido de comunidad.Los valores como referencias de la reflexión y la acción moral.Todos tenemos valores. Diferentes tipos de valores:

Principios y valores de la democracia.Los derechos humanos: criterios compartidos a los que aspira la humanidad.*Aspectos del desarrollo histórico de los derechos humanos en México y el mundo. *Los derechos humanos como fuente de valor. Principios, normas y procedimientos de la democracia como forma de vida.*Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia. *Participación en asuntos de interés colectivo. *Relaciones entre la convivencia democrática y el respeto a los derechos humanos. La democracia como forma de gobierno. *El gobierno democrático, resultado histórico de la humanidad. *Procedimientos de la democracia.*Mecanismos de representación de los ciudadanos en el gobierno democrático. *Presencia de los adolescentes

Proyecto 1 Igualdad de género.

Características y condiciones para la equidad de género en el entorno próximo.

Roles, estereotipos y prejuicios sociales y culturales sobre los hombres y las mujeres.

Características de las relaciones de género en el entorno.

Convivencia y crecimiento con igualdad de oportunidades.

Formulación de estrategias que favorezcan la equidad de género.

Derecho a la información científica sobre procesos que involucran a la sexualidad.

Argumentos en contra de actitudes discriminatorias a personas que padecen VIH-sida y otras infecciones de transmisión sexual.

Proyecto 2La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de conflictos.Crecer y convivir con los demás. Relaciones de confianza en el trabajo escolar. Solidaridad, respeto y responsabilidad en el trabajo individual y de grupo.Compañerismo y amistad en la escuela. Tensiones y conflictos en la convivencia diaria.

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los demás en la reflexión ética.

*Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia igualitaria y justa..

económicos, estéticos y éticos.Identificación de valores personales y colectivos.

y los jóvenes en la vida institucional del país.

Diferentes formas de ser y de pensar.Identificación de situaciones de hostigamiento, amenazas, exclusión y discriminación en el espacio escolar.Recursos y condiciones para la solución de conflictos son violencia. Identificación de situaciones que propician conflictos en la escuela.

Análisis y propuestas basadas en el diálogo de colaboración.

La propuesta abarca el bloque II como una estrategia para que los adolescentes a través

del autoconocimiento y la empatía tomen conciencia y esta sea una medida preventiva.

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2.4.1 Enfoque

El enfoque de la asignatura de Formación Cívica y Ética está centrado en el desarrollo de la

autonomía moral, y a través de ella; los adolescentes adquieran compromisos consigo mismos

y con los demás, es una asignatura totalmente formativa, por lo que se debe tomar encuentra

que los adolescentes están viviendo trasformaciones en su desarrollo personal, social y

cognitivos. El reto será la búsqueda e implementación de estrategias que estimulen el desarrollo

de habilidades y actitudes no de manera descritas sino ponerlas en práctica, promoviendo en

todo momento el ejemplo.

2.4.2 Propósitos.

En el plan y programa de la educación básica se establece como propósitos los siguientes.

Que los estudiantes:

Se reconozcan como personas con dignidad y derechos, con capacidad para desarrollarse plenamente y participar en el mejoramiento de la sociedad que forman parte.

Asuman de manera libre y responsable, compromisos consigo mismos y con el mundo.

Identifiquen situaciones que favorecen el bienestar, la salud y la integridad personal y colectiva.

Reflexionen sobre los rasgos de la democracia como forma de vida. Analicen y valoren críticamente los componentes de su identidad cultural y

nacional. (Programas de Estudio, 2006, 15)

Todos ellos van encaminados hacia una educación formativa en donde se privilegia el desarrollo de competencias, pero sobre todo se vislumbra una educación preventiva a fin de mejorar los actuares de los adolescentes por medio de la comprensión generada a través del desarrollo moral alcanzado en la resolución de dilemas morales y de la implementación del uso adecuado de las TIC’s, la empatía generada en las discusiones permiten ponerse en los pies del otro como una forma de aprendizaje.

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3. Las tecnologías en el ámbito educativo.

El nuevo paradigma tecnológico de la sociedad de la información, implica e impone un doble reto, la introducción y aplicación de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos, es indispensable su uso eficiente, el rubro educativo no podía ser la excepción, el uso de las TIC´s trae de manifiesto nuevas y distintas formas de aprender. En esta sociedad del conocimiento, los alumnos deben enfrentar los nuevos y variados retos que trae consigo el avance científico y tecnológico adquiriendo aprendizajes sobre las nuevas herramientas que les permitirán tener una formación holística, es decir las tecnologías deben servir como un medio para adquirir aprendizajes. Las prácticas pedagógicas traen consigo un cambio en las prácticas tradicionales en donde el docente era el transmisor del conocimiento y el alumno solo un ente pasivo, lo cual hace que el docente evidente la necesidad de que este se actualice. Las tecnologías en la educación tienen un gran desafío; su uso, aprovechamiento y desarrollo todo ello encaminado a mejorar la calidad y eficientar las prácticas educativas; aun cuando en el discurso se plantea que las nuevas tecnologías se han introducido de manera masiva como una innovación en todos los ámbitos, lo real es que hace falta una implementación práctica que eleve los procesos de enseñanza generando nuevas y variadas formas de aprendizaje.

Considerando esta perspectiva las TIC´s se dirigen a ofrecer a los alumnos los recursos necesarios para hacerlos conscientes sobre la influencia que se tiene de ellas, ofreciendo una actitud reflexiva y crítica sobre los temas y que en verdad se visualice como la red que tiene un papel significativo para todos. Los retos a los que nos enfrentamos los docentes es la utilización de la tecnología en las labores cotidianas, con el fin de irlas integrando adecuadamente al curriculum con una adecuada capacitación docente para su uso y de esta manera ofrecer en el aula dichos recursos. El reto será el uso adecuado y la articulación de los contenidos captando la atención de los alumnos por la asignatura y de esta manera cambiar los esquemas tradicionales.

3.1 Multimedia educativo.

En el ámbito de las Nuevas Tecnologías, los productos multimedia son un elemento que

ofrecen diversas ventajas en su aplicación, es un término polisémico, conceptualizado por

diferentes autores, Mayer la conceptualiza de la siguiente manera:

“La combinación de palabras e imagen, ya sea que las palabras sean escritas u orales y que

las imágenes sean auditivas o sonoras” (Mayer, 2001).

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La conjugación de estos dos sentidos y la integración de actividades interactivas trae consigo

eminentes avances en el aprendizaje, además de que permitirá al docente realizar

innovaciones en su práctica educativa al aprovechar de manera adecuada las nuevas

tecnologías, como un recurso que permita potencializar los alcances educativos y favorecer las

habilidades de los alumnos; el uso de las nuevas tecnologías supone por su uso, el éxito por sí

sólo, sin embargo es necesario realizar adecuadamente un diseño instruccional para alcanzar

dichas metas.

Las investigaciones de Richard Mayer sobre el uso de materiales multimedia en la educación,

otorga los siguientes principios que favorecen el aprendizaje:

1. Multimedia: Se retiene mayor información presentada cuando se combinan textos e imágenes de manera adecuada, coherente y sencilla.

2. Contigüidad espacial y temporal: Se aprende mejor cuando el material visual y el texto se encuentran físicamente integrados. Se aprende mejor cuando el material verbal y visual está sincronizado.

3. Modalidad: Se aprenden mejor cuando la información verbal es presentada auditivamente como discurso y no solo en texto.

4. Redundancia: Se aprende mejor con narración e imágenes que solo con la narración. 5. Coherencia: Los alumnos aprenden mejor con explicaciones multimedia.6. De las diferencias individuales al ofrecer alternativas distintas de aprendizaje

Los productos multimedia son herramientas que permiten en todo momento una alternativa y estrategia que favorece de manera variada la adquisición de conocimientos.

Multimedia “es un sistema informático global que combina de modo integrado el procesamiento

de datos, textos, sonidos, imágenes estáticas y en movimientos gráficos, videos digitalizados y

otras diversas fuentes de información. Introducidos en el mercado de las computadoras

personales o PC en los primeros años de la década de los 90. (Enciclopedia McGraw-Hill de

ciencia y tecnología, (2008), México, Tercera edición, Volumen IV, P. 1748)

El concepto nos permite entonces considerar un sistema integrador y holístico considerando

diferentes referencias, que sustenten teóricamente los aprendizajes esperados por los alumnos,

pero de una manera variada e innovadora.

39

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3.2 Los sitios web educativos.Es un conjunto de archivos electrónicos y páginas Web referentes a un tema en particular, que incluye una página inicial de bienvenida, generalmente denominada home page, con un nombre de dominio y dirección en Internet específicos.(www.informaticamilenium.com.mx/.../ sitioweb .htm )Partiendo de este concepto podemos definir los sitios web educativos como espacios o conjunto de páginas en la web que ofrecen información, recursos o materiales relacionados al campo educativo.

Los sitios web podemos agruparlos en páginas de profesores, sitios de instituciones educativas, plataformas de cursos a distancia, bases de datos en las que se pueden consultar revistas o documentos sobre la enseñanza y la educación, de actividades para los alumnos o unidades didácticas para el aula. Un sitio web educativo está constituido con la finalidad de enseñanza-aprendizaje. Se clasifican en cuatro grupos, los cuales se muestran en la siguiente tabla:

Sitios web educativos Descripción

Institucionales Sitios web de una institución, grupo o asociación relacionada con la educación. Ofrecen información sobre las actividades, servicios o recursos que ofrece la institución.

Web de recursos y bases de datos educativos

Son de naturaleza informativa ofreciendo al usuario son datos en forma de enlaces, documentos, direcciones, recursos, software.

Plataformas de teleformación Ofrecen un entorno virtual restringido, normalmente con contraseña, para el desarrollo de alguna actividad de enseñanza. Sitios web dedicados a la teleformación o educación a distancia empleando los recursos de Internet.

Material didáctico web Sitio web de naturaleza didáctica ya que ofrecen un material diseñado y desarrollado para ser utilizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos sitios web son materiales en formato digital que utilizan el internet como una medio de difusión y de acceso al mismo.

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Características de los sitios web educativos (Área y García-Valcárcel, 2001).1.- Son sitios web elaborados con finalidad formativa.2.- Incluyen materiales cuya información está conectada hipertextualmente.3.- Incluyen materiales con un formato multimedia.4.- Son sitios que permiten el acceso a una enorme y variada cantidad de información.5.- Son flexibles e interactivos para el usuario.6.- Poseen con una interface atractiva y fácil de usar.7.- Combinan la información con la demanda de realización de actividades.8.- Permiten la comunicación entre sus usuarios.

Estás características permiten tener un parámetro que guíe en todo momento las actividades planeadas para la plataforma educativa, integrando de forma holística diversas actividades con un fin de enseñanza-aprendizaje, y a través de las teorías educativas se visualice la alternativa de una forma de enseñanza innovadora, creativa e integral.

3.3 Ambientes virtuales de aprendizaje.

Con el fin de cumplir los objetivos y la consolidación e integración de aprendizajes, el proyecto, parte como un programa complementario a las clases que se dan de manera cotidiana dentro del aula y al programa de estudio teniendo en todo momento una intención educativa, para lo cual se diseñaron diversas estrategias e instrumentos para la instrucción y a través de éstos se incremente la comprensión, retención y el aprendizaje guiando a los estudiantes para la construcción de conocimientos desarrollando habilidades y valores haciendo uso de tecnologías disponibles y ambientales virtuales de aprendizaje.

Así se plantea desarrollar un ambiente de aprendizaje con base en los contenidos curriculares determinados por la SEP., creando una plataforma educativa que sirva como apoyo y a través de ella se integren herramientas y recursos de apoyo y de manera formal exista un control de usuarios, materiales de apoyo, evaluación, entrega de contenidos y seguimiento de los alumnos.

Los ambientes Virtuales de aprendizaje pueden ser aplicados a través de la red, desde un sitio web, fortalecido con algunas herramientas de colaboración o, de manera ideal por un sistema de administración de aprendizaje cuya principal ventaja es que nos permiten un seguimiento individual de cada participante de procesos académicos y administrativos (Montes de Oca, R. P.134)

Partiendo de este entendido una plataforma educativa permite que cada uno de los participantes se responsabilice sobre sus aprendizajes, a través de diversas herramientas

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que favorecen el aprendizaje, la autoevaluación y el seguimiento de cada uno de los alumnos, al tiempo que permite tener un control administrativo.

Por lo tanto será necesario definir que es una plataforma educativa:

“Una plataforma informática educativa es un software instalado en una infraestructura física de computadoras conectadas entre sí (Internet o intranet) que cuenta con herramientas para colaborar y comunicarse (foros, chats, video conferencias y grupos de discusión, tener acceso a contenidos educativos; artículos en línea, bases de datos, catálogos)”

Una plataforma educativa es una alternativa muy atractiva y propositiva por que ofrece a los participantes diversas y variadas herramientas y contenidos con el objetivo de facilitar, mostrar, atraer la atención de los alumnos favoreciendo la participación de ellos, proporcionando al docente llevar un seguimiento automatizado del aprendizaje.

Innovando educativamente a través de la participación y capitalización de quienes nos dedicamos a la educación, sin embargo nos enfrentamos al reto de sensibilizar y concientizar socialmente de las bondades que nos ofrecen los ambientes virtuales de aprendizaje centrado en el estudiante al tiempo que lo responsabiliza de su formación como se muestra en la tabla:Tabla 3: Moreno Castañeda Manuel, gestión y administración del programa de educación a distancia, 2001, P. 2001.

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Estudiante

Soportetecnológico

Apoyo admintrativo

Atención Personal

Servicios Académicos

Así los ambientes de aprendizaje son entendidos como las condiciones físicas, sociales y

educativas en las que se ubican las situaciones de aprendizaje implica: el tipo de instalaciones,

equipamiento, estrategias didácticas, el contexto y relaciones sociales.

De esta manera el aprendizaje integra principios y dimensiones para poder integrase todo ello

en la práctica observando en el uno de las TIC´s una forma innovadora de aprender así como

una modificación en la forma de aprender.

“La educación en ambientes Virtuales, se realizan a través de medios electrónicos que hacen

posible la comunicación aunque los participantes no coincidan en tiempo y lugar” Montes de

Oca (2008) Alfabetización Múltiple en nuevos ambientes de aprendizaje, P. 144.

3.4 Teorías de la instrucción.

Las teorías del diseño instruccional se orientan a resolver problemas educativos, ante

situaciones específicas que viven los estudiantes, en el proceso de aprendizaje y de esta

manera facilitarlo, llevándolos a la práctica en lugar de solo describir los procesos internos,

como pretenden hacerlo las teorías del aprendizaje. Se orientan a la práctica, por lo que

permiten que el diseñador o docente pueda visualizar de manera más clara la forma en la que

puede lograr los objetivos que se plantea. “Las teorías instruccional buscan determinar cuáles

serían las condiciones óptimas para enseñar, guiando y facilitando el trabajo a seguir, por lo que

son de carácter prescriptivo”. (Urbina, 1999). Lo cual de manera definitiva necesita de una

planeación para organizar las actividades, las acciones educativas y el desarrollo del material

didáctico; es decir el diseño de las actividades instruccionales, comprendiendo estás un

conjunto de fases relacionadas entre sí, como: el análisis, diseño, producción, desarrollo y

evaluación de dichas actividades, las cuales pueden darse de manera simultánea durante el

proceso de elaboración del material educativo. Las teorías instruccional a través de métodos e

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indicaciones contemplan componentes detallados de las fases, y de esta manera hacer que el

aprendizaje sea más fácil, y las situaciones en las que debería o no usarse cada uno de estos

métodos. Es decir son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de

enseñanza-aprendizaje que consideran un proceso sistémico para asegura la calidad de la

instrucción, para lo cual es necesario realizar un análisis de necesidades y de la atención

oportuna a cada una de éstas y para alcanzarlo el docente requiere tomar el referente en

alguno de los modelos de diseño instruccional para facilitar la organización de la instrucción.

Gros (1997), señala que es indiscutible en la elaboración de los materiales didácticos

informáticos (como los software educativos y los Materiales Didácticos Web), contemplar el

empleo de algún enfoque didáctico conductista, cognitivista o constructivista, el cual va a

determinar y guiar las fases de producción de los mismos, pudiéndose emplear una teoría del

aprendizaje en particular o la combinación de estas.

Es necesario considerar un diseño flexible, es decir, los referentes que den mayor respuesta a

las necesidades de nuestros alumnos y se puedan seleccionar de las teorías los aspectos más

resaltantes y adaptables a nuestras necesidades pero sobre todo a las de nuestros alumnos y

sus aprendizajes.

3.4.1 Los nueve eventos instruccionales de Gagné.

Para el diseño del presente proyecto se consideraron las aportaciones de Robert Gagné quién

determina que los tipos de objetivos educativos requieren de condiciones internas y externas

como lo son los factores inherentes para la adquisición del aprendizaje, y conceptualiza a las

condiciones internas como aquellos procesos de aprendizajes que resultan necesarios para la

adquisición de la instrucción resumiendo estos de la siguiente manera

A. Todo acto de aprendizaje requiere que haya varios estados internos aprendidos

previamente. Alude a la importancia del conocimiento previo.

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B. La motivación y la actitud de confianza en aprender son indispensables para que el

aprendizaje tenga éxito.

C. Debe darse información objetiva para referirse a un acto de aprendizaje (conocimientos

previos necesarios, método de enseñanza, objetivo de la misma, etc.).

D. Para que ocurra el aprendizaje, debe recordarse las habilidades intelectuales

necesarias para el mismo.

E. Un hecho del aprendizaje requiere la activación de estrategias para aprender y recordar.

Mientras que a las condiciones externas como los eventos de la instrucción que propician los

procesos de aprendizaje; es decir, la acción que recibe el sujeto de su medio; por lo que éstas

deben resultar las más favorables para el logro de los aprendizajes.

Existe, un momento en el que el estado interno del alumno cambia de lo no aprendido a lo

que si aprendió, lo que denomina incidente esencial del aprendizaje. Este incidente está

precedido por varios eventos para llegar a él, conocidos como fases de un acto de aprendizaje,

lo que conlleva al establecimiento de una situación propicia al aprendizaje:

Motivación, comprensión, adquisición, retención, recuperación de la información,

generalización y ejecución retroalimentación.

Para que se llegue a estas fases Gagné establece nueve eventos de instrucción, los cuales

son:

1) Atraer la atención del alumno: el docente despertará el interés del alumno y hará

significantes los contenidos, captando su atención con técnicas como las de hacer

cambios en la modulación de la voz, cambiar el tipo de letra del contenido textual,

haciendo preguntas disparadoras o inspiradoras del aprendizaje, o planteando

escenarios posibles que promuevan la participación del alumno.

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2) Informar al alumno del objetivo a conseguir (estimular la motivación): en esta fase el

profesor determinará los intereses del grupo y adaptará la información que va a

trasmitir. Para lograr la motivación del alumno debe explicarle lo que podrá hacer con el

aprendizaje adquirido y presentarle la información de manera motivante.

3) Estimular el recuerdo de conocimientos previos: es necesario que el docente facilite el

recuerdo de los aprendizajes previos a fin de lograr los resultados del aprendizaje

deseado, por lo que debe verificar los contenidos declarativos, procedimentales y

actitudinales logrados por el alumno como prerrequisito.

4) Presentar el material estímulo: el material será los conceptos y principios a impartir en la

clase, los contenidos que se le presentarán al estudiante y la información que deberá

aprender.

5) Guiar el aprendizaje: los repasos o ejercicios son empleados para lograr que el alumno

retenga los conocimientos adquiridos, sin embargo, también se puede lograr si él realiza

sus propios esquemas. El docente tiene el rol de guiar y verificar que los contenidos

estén siendo interpretados adecuadamente, lo cual hace en comunicación con sus

estudiantes.

6) Producir la actuación o conducta: aun cuando las diferentes corrientes teóricas señalan

el aprendizaje de maneras diversas, todos coinciden en que el mismo se evidencia con

un cambio manifestado en una conducta; por lo que para verificar el logro de los

contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales hay que observar su

manifestación conductual.

7) Valorar la actuación: se trata de valorar las ejecuciones del alumno de manera

formativa, lo cual permitirá corregirlas, darle validez, y concientizarlo sobre su ejecución.

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8) Proporcionar retroalimentación: se verificará que el alumno haya incorporado los

conceptos y principios y se hará seguimiento a la reestructuración de sus

conocimientos.

9) Promover la retención y fomentar la transferencia: el alumno podrá aplicar el

aprendizaje adquirido a nuevas situaciones, con lo cual estará reteniendo la información

obtenida. Esta retención está relacionada con lo significante de las actividades, y la

transferencia, con la posibilidad de emplear lo aprendido en otras situaciones.

Con estos 9 eventos de la instrucción, este esquema permite crear al docente su propio diseño

instruccional, considerando en primer momento a los alumnos, sus intereses y sus

necesidades.

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METODOLOGIA

El proyecto adopta la metodología mixta porque busca analizar los significados que se extraen de los ambientes naturales, es decir se parte de un referente empírico y al mismo tiempo se busca visualizar en qué medida los alumnos adquieren conocimientos y aprendizajes a través del uso de las tecnologías, en este caso especifico el uso de una

plataforma educativa diseñada a partir de del modelo alternativo de Kohlberg

que

encuentra su fundamento teórico en el constructivismo, es decir se adoptará una investigación mixta, en un primer momento se genera o construye a partir de un referente empírico, el referente teórico que fundamente las diversas actividades y estrategias diseñadas para la propuesta, el referente teórico ayuda a justificar la necesidad de investigar el problema plateado, para la presente investigación es necesario realizar observaciones y descripciones de la realidad, retomando datos para registrar los alcances de la propuesta, y la correlación que existe entre una enseñanza áulica y la aplicación de la plataforma educativa, diseñada a partir de estrategias constructivistas y el modelo alternativo.

Diseño de investigación.

El enfoque de la investigación es mixta, incluye una metodología cualitativa porque parte de un referente empírico de una realidad en donde el uso de las tecnologías es evidente, observándose como un elemento que puede enriquecer el quehacer cotidiano y favorecer de manera sustancial el aprendizaje de nuestros alumnos, el uso por sí solo, es usado como una forma de recreación, y en razón de ello se plantea la necesidad de reformar enriqueciendo a través de diversas actividades en donde los actores puedan alcanzar y construir su propio conocimiento, de esta manera se pretende establecer una correlación con base en los datos descriptivos de nuestra población acerca del uso de la plataforma educativa y la educación tradicional en donde se pretende establecer si: ¿El alumno aumenta su aprendizaje a través del uso de un ambiente virtual? ¿Existe diferencia en el rendimiento de los alumnos que utilizan la plataforma educativa y quienes no la utilizan? ¿Los alumnos que utilizan el ambiente virtual tienen actitudes positivas? De esta manera se pretende conocer la correlación que existe a partir de la variable independiente “aplicación de la plataforma” y la variable dependiente “el aprovechamiento”, es decir:X= Aplicación de la plataforma educativa= --- mayor Y= Aprovechamiento

X—Y = Aplicación del ambiente virtual mayor aprovechamiento escolar. Correlación positiva

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X Y= Aplicación del ambiente virtual no hubo mayor aprovechamiento.

Correlación nula.

Así se pretende asociar el uso del ambiente virtual con el aprovechamiento alcanzado, es decir visualizar el aprovechamiento de un grupo a partir de la variable independiente, lo que queremos encontrar es una relación fuertemente positiva entre la aplicación y el aprovechamiento, y a partir del estudio correlacionar contestar a la interrogante ¿está relacionada la aplicación de un ambiente virtual al aumento de aprovechamiento en la asignatura?

Es un diseño de investigación experimental porque se parte de un referente empírico, a partir de éste referente elegir y construir un referente teórico, es decir de una realidad viva, establecer y diseñar diversas actividades, encaminadas a realizar una acción y observar lo que sucede. “La esencia de esta concepción de experimento es que requiere la manipulación intencional de una acción para analizar sus posibles resultados” (Hernández, Sampieri, 2006, 159).

Para lo cual se necesitará la participación de 78 adolescentes de un total de 236 alumnos que conforman el total de la población de la escuela secundaria: seleccionándose para nuestro estudio el total de la población de los dos grupo de segundo grado, de la escuela secundaria " Adolfo Sánchez Vázquez" N° 814, (institución pública) con dirección en Av. Felipe Ángeles s/n y calle 11, col. Del Carmen, en Valle de Chalco, a los cuáles se les aplicará un cuestionario de 12 preguntas cada una con 5 ítem; referentes al aprendizaje que se obtiene de las clases guiadas por el profesor y apoyadas a través de una plataforma educativa pretendiendo medir, como influye el uso de las nuevas tecnologías y la aplicación de estás en sus aprendizajes, y cómo influye para formar individuos críticos capaces de identificar, juzgar y rechazar con base en la consciencia y los aprendizajes alcanzados por éstos. El carácter mixto de la metodología pretende hacer de la cotidianidad un espacio para la reflexión complementándose con la plataforma educativa y de esta manera se vea enriquecido a través de su uso.

Población

El universo que comprende el presente estudio, está integrada por la población escolar que está conformada por un total de 236 alumnos distribuida de la siguiente manera:

1 A =411 B =392 A =38

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2 B =383 A =403 B =40

Para esta propuesta se consideran los alumnos del segundo grado, porque se abordaron los temas del modelo curricular de segundo grado específicamente en el II bloque “Los adolescentes y sus contexto”, dicha propuesta nos ofrecerá la información necesaria para realizar una plataforma holística sobre los diversos bloques y asignaturas existentes, pero por el momento el proyecto solo se podrá aplicar a los alumnos de este grado.

Muestra.La recopilación de los datos se realizará con una población de 78 los alumnos que conforman los dos segundos de nuestra institución.

La muestra se integro con 38 alumnos de los dos grupos A y B, quienes fueron seleccionados aleatoriamente del listado de alumnos inscritos de la escuela secundaria, sin tomar en cuenta ninguna otra característica que el uso o aplicación del ambiente virtual. La muestra representa el 50% del total del universo.

n requerida = 36 alumnosN tamaño de la población: 78 alumnosLímite inferior = 1Límite superior = 78

K = N = 76 = 2. n 38

Se tomará 1/k = 2 es decir el intervalo de selección al azar, indica que de cada dos alumnos se elegirá uno.

En este es caso elegiremos a los número nones de la lista de alumnos, la cual ha sido ordenada en forma alfabética.

La recopilación de datos se realizó con una muestra de los alumnos de segundo grado de la escuela secundaria, alumnos que de acuerdo al currículo deben adquirir el autoconocimiento.

La muestra se integro con 76 alumnos quienes fueron seleccionados aleatoriamente de la lista de asistencia, la muestra representa el 50 % de la población.

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Característica DescripciónEdad y nivel escolar Jóvenes entre 12 y 15 años de

edadCursando el 2 grado de secundaria.

Número de usuarios potenciales En promedio de 76 alumnosUbicación geográfica Valle de Chalco Edo. De México.Habilidades para el uso de la computadora.

Habilidades básicas para el uso de algunos programas como: Word, uso de multimedia, PowerPoint.

Actitud hacia el contenido Aplicación del software que conozcan en las sesiones de aplicación del ambiente de aprendizaje.Comprensión de los contenidos de la asignatura utilizando los productos multimedia a través de una plataforma educativa

Lugar donde se llevará a cabo la propuesta.

La propuesta se pretende aplicar a la escuela secundaria " Adolfo Sánchez Vázquez" N° 814, (institución pública) con dirección en Av. Felipe Ángeles s/n y calle 11, col. Del Carmen, en Valle de Chalco, para lo cual se necesitará la participación de 78 adolescentes de un total de 236 alumnos que conforman e la población escolar, seleccionándose a los dos grupo de segundo. La secundaria se formo hace 7 años, sin embargo las condiciones en la que se encuentra todavía son muy precarias, se cuenta con salones provisionales, no se cuenta con equipo de computo o cañón en donde se pueda mostrar elementos multimedia, por lo cual se visualiza en el ambiente virtual la alternativa perfecta para enriquecer las prácticas que se realizan dentro del aula.

Instrumentos

Los instrumentos se diseñaron para obtener y organizar información acerca de la realidad que se vive en la asignatura de formación cívica y ética y la implementación de un ambiente virtual como apoyo para la asignatura. Para lo cual se realizo una encuesta a través de un cuestionario y un cuestionario para cada ítem. Partiendo de nuestra pregunta de investigación “¿La implementación de un ambiente virtual favorece el autoconocimiento en los adolescentes?,” se aplicará un cuestionario (ver tabla 4) y a través de la observación se aplicará una lista de cotejo con diferentes escalas a fin de visualizar los logros sobre sus conductas, además se realizará un ensayo largo de esta

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manera se exterioricen sus conocimientos al plasmarlos en la narración y la argumentación dentro de su ensayo.

La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente las actitudes que tienen los alumnos a partir del acercamiento que tendrá los diversos productos multimedia.

Para lo cual se elaboro una lista de cotejo (ver tabla 5), en donde se consideran los aprendizajes dentro del aula y la congruencia con lo que realiza fuera de ella; cómo son sus conductas de manera individual y cómo influye el que se esté en grupo, así como las participaciones en los diversos dilemas morales se ven reflejados en su actuar.

La lista de cotejo que se presenta tiene el objetivo de evaluar los conocimientos adquiridos a través de la información presentada, asimismo la congruencia entre la adquisición de información y su actuar; y cómo se ve favorecida a través del uso de la plataforma educativa, es decir esta lista de cotejo permitirá a través de la observación elementos de análisis entre los alumnos que siguen una enseñanza tradicional y la implementación de un ambiente virtual que sirva de apoyo a las enseñanzas en el aula.

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Tabla 4: LISTA DE COTEJO PROPUESTA

Nombre del profesor: _______________________________________NOMBRE DEL ALUMNO NA EP A OBSERVACIONES

IFCPAAIFADDDVIF OBSERVACIONESCPAAIFADDDVIF OBSERVACIONESCPAAIFADDDVIF OBSERVACIONESCPAAIFADDDVIF OBSERVACIONESCPAAIFADDDV

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NA NO ADQUIRIDO

EP EN PROCESO

A ADQUIRIDO

IF INFORMACIÓN SOBRE EL TEMA

CPA CONGRUENCIA DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN

AI ACCIONES INDIVIDUALES

FA FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA

DD DISCUSIÓN DE DILEMAS

DV DESARROLLO DE VALORES

Tabla 5. Cuestionario.

ESCALA DE LIKERT

Mide actitudes o predisposiciones individuales en contextos sociales particulares. Se construye en función de una serie de ítems que reflejan una actitud positiva o negativa acerca de un estímulo o referente. Cada ítem está estructurado con cinco alternativas de respuesta.

1.- La utilización de imágenes facilita mi aprendizaje:( ) Definitivamente sí( ) Probablemente sí( ) Indeciso (Afirmación)( ) Probablemente no( ) Definitivamente no

2.- Me gustaría que lo visto en clases sea útil:( ) Definitivamente sí( ) Probablemente sí( ) Indeciso (Afirmación)( ) Probablemente no( ) Definitivamente no

3.- Lo que menos me cuesta trabajo recordar lo que tiene sonido e imagen:( ) Definitivamente sí( ) Probablemente sí( ) Indeciso (Afirmación)( ) Probablemente no( ) Definitivamente no

4.- Aprendo más fácilmente observando e interactuando:( ) Definitivamente sí( ) Probablemente sí( ) Indeciso (Afirmación)( ) Probablemente no( ) Definitivamente no

5.-Las actividades en computadora me motivan:( ) Definitivamente sí( ) Probablemente sí( ) Indeciso (Afirmación)( ) Probablemente no( ) Definitivamente no

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6.- La mayoría de las veces quisiera que fuera así:( ) Definitivamente sí( ) Probablemente sí( ) Indeciso (Afirmación)( ) Probablemente no( ) Definitivamente no

7.- Al pensar en una película recuerdo las sensaciones:( ) Definitivamente sí( ) Probablemente sí( ) Indeciso (Afirmación)( ) Probablemente no( ) Definitivamente no

8.- En vacaciones, lo que más me gusta es compartir con mis amigos imágenes y videos de lugar que visito:( ) Definitivamente sí( ) Probablemente sí( ) Indeciso (Afirmación)( ) Probablemente no( ) Definitivamente no

9.- Lo que más me atrae es las imágenes:( ) Definitivamente sí( ) Probablemente sí( ) Indeciso (Afirmación)( ) Probablemente no( ) Definitivamente no

10.- Me doy cuenta que aprendo más cuando se oigo y veo:( ) Definitivamente sí( ) Probablemente sí( ) Indeciso (Afirmación)( ) Probablemente no( ) Definitivamente no

11.- Al realizar mis actividades prefiero también contar con las fuentes de información en dicho espacio:( ) Definitivamente sí( ) Probablemente sí( ) Indeciso (Afirmación)( ) Probablemente no( ) Definitivamente no

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PROPUESTA.

El presente proyecto pretende el acompañamiento escolar de los alumnos de secundaria en la asignatura de Formación Cívica y Ética I, en un primer momento se podrá en práctica en el bloque dos y específicamente con el tema “Los adolescentes y sus contextos de convivencia como lo muestra la imagen, promoviendo el aprendizaje a través de diversas estrategias constructivistas como lo marca el plan y programa de la asignatura.

Partir de los elementos con los que se viene trabajado la asignatura, es una evidencia empírica lo que se vive en el aula, las evidencias muestran a través de las diversas conductas que los resultados han rebasado las estrategias utilizadas hasta ahora; el modelo alternativo planteado por Kohlberg, quién retoma del constructivismo el fundamento teórico, donde el desarrollo del ser humano se da por estadios.

Kohlberg, retoma las aportaciones realizadas por Piaget y al igual que este considera

estadios de desarrollo humano, considerando que se aprende e interioriza a través de un proceso de acomodación y asimilación, por un lado Piaget retoma el estadio lógico formal periodo que se da entre los 12-16 años en esta etapa el adolescente es capaz de razonar de manera lógica, inductiva y deductiva, desarrolla sentimientos idealistas y conceptos morales.

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La perspectiva de un punto de vista moral de la que parten acuerdos sociales. Es la de un individuo racional que reconoce la naturaleza de la moralidad. Asimismo Kohlberg plantea un estadio que se vive justamente en la adolescencia el cual llama Postconvencional o de principios, en donde el ser humano está en las posibilidades planteadas por Piaget.

Así bajo estos fundamentos teóricos los alumnos están en posibilidad de reconocer derechos y responsabilidades analizando diversos conocimientos, actividades y toma de decisiones a fin de desarrollar una perspectiva moral.

El diseño instruccional que se plantea en la creación de un ambiente virtual en donde la implementación de diversos productos multimedia, planteados con diversas situaciones de vida encaminadas a la toma de decisiones a partir de conocimientos e información permitirá a los adolescentes elegir a partir de la razón.

Se ha incorporado en la plataforma educativa la asignatura de formación cívica y ética I, así como el desarrollo de los temas del segundo bloque.

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La plataforma está diseñada en tres momentos (Actividades de inicio, desarrollo y cierre) a fin de realizar un diseño instruccional adecuado, pero sobre todo encaminado a un aprendizaje constructivista basado en el modelo alternativo de Kohlberg

Se da un panorama general de la asignatura, planteándose la necesidad de conocer las expectativas de los adolescentes y se refuerza a través de un mapa mental. Además se incluye dos encuestas (abierta y una cerrada) a fin de evaluar el ambiente virtual de enseñanza y de esta manera generar nuevas estrategias de enseñanza.

La distribución se realizó conforme al plan y programa establecido por la SEP, es importante decir que aún cuando existen algunos sitios web donde se re retoman aspectos de este programa, ninguno tiene el desarrollo de los temas más significativos de éste, es decir, están en proceso.

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Esta plataforma educativa hace un recuento de todos los temas del segundo bloque, visualizando en un futuro muy cercano el desarrollo de todo el programa, y de esta manera sirva como apoyo al ofrecer un panorama total de la asignatura.

De manera general los 5 bloques que conforman el programa así como los temas y los subtemas se abordarán de la siguiente manera:

Se dará información sobre el tema, producto de una investigación sustentada teóricamente que sea objetiva, clara y precisa a través de un documento pdf, como lo muestra la imagen.

Se retomará la información utilizando una estrategia para el tratamiento de la información (mapa mental, cognitivo, organizador gráfico, red conceptual, cuadro sinóptico, resumen, tríptico etc.) y de esta manera sea de fácil comprensión. Como lo muestra la siguiente imagen.

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Conforme a lo leído y a través del repaso que se realizó para abordar el tema considerando las ideas principales, a fin de que el alumno conforme su propio esquema cognitivo y pueda materializarlo en un primer momento al establecer un contacto con una situación de vida, a través del cual pueda analizar y establecer un criterio de actuación a partir de las consecuencias de sus actos. Se mostrará un video el cual servirá para que conforme a lo aprendido pueda reflexionar y llegar a una alternativa de solución personal.

Posterior a ello el alumno tendrá que realizar una actividad para reforzar lo aprendido en donde se muestre la adquisición de conceptos y conocimientos esenciales, a través de un cuestionario, el cual podrá realizar y evaluar las veces que cada uno considera necesarias para adquirir los conocimientos sobre el tema.

Como actividades de cierre se plantea un dilema moral interactivo en donde el alumno podrá elegir con base en sus conocimientos y reflexiones personales; cada elección tendrá sus consecuencias que podrá visualizar conforme a la elección realizada en el material interactivo, esta manera podrá reconsiderar lo que decido a través de visualizar las consecuencias de sus actos y de esta manera reorientar conforme a su autorreflexión. Las siguientes imágenes son un ejemplo de dilemas morales interactivos otorgando al alumno el derecho que tiene de decidir.

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Para finalizar el alumno realizará una evaluación final en donde plasmará lo aprendido a través de los diversos productos multimedia y estrategias de aprendizaje diseñadas bajo en enfoque constructivista y el desarrollo de competencias para la vida producto del desarrollo moral que podrá visualizarse en su actuar cotidiano.

La evaluación constituye un componente fundamental para el proyecto, pues a través de ella se promueve la recuperación de lo aprendido y de llevar a la práctica los diversos conocimientos mediante la reflexión para poder enfrentar los desafíos de un futuro cercano.

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Tipo de evaluación Al principio del curso

Iniciado el curso Al finalizar el curso

Evaluación diagnóstica

Al inicio ciclo escolar.

En cada unidad de aprendizaje.

Observar logros y deficiencias

Evaluación sumativa

Pruebas diseñadas en cada tema.

Evaluación formativa

Todos los días a través de la lista de cotejo.ObservacionesDirectas de actitudes.

Se consideren los elementos encontrados, para enriquecer la plataforma educativa.

También será necesario realizar una evaluación del ambiente virtual, y quién mejor que los usuarios para ello, cada ususario realizará una encuesta abierta y una cerrada a fin de visualizar los alcances del proyecto y la aceptación por parte de los alumnos, con el fin de mejorarla y actualizarla de acuerdo a las espectativas de los alumnos.

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CONCLUSIONES

El presente trabajo fue planeado con el propósito de reunir los elementos teóricos-metodológicos que permitan comprender el proceso de aprendizaje dentro del aula y ofrecer una alternativa de apoyo para los alumnos gracias a las bondades que al día de hoy nos ofrece la tecnología.

Para alcanzar este objetivo se consideraron las carencias que se viven en nuestra institución, por tal motivo se visualizó la creación de una plataforma educativa, es decir un ambiente virtual en donde se integraran diversos productos multimedia del bloque II específicamente del tema “Los adolescentes y sus contextos de convivencia” y de esta manera nuestros alumnos puedan acceder a dichos materiales para apoyarse en la asignatura, adquiriendo un autoconocimiento y reflexión sobre sus actuares.

Las nuevas tecnologías en la educación son una realidad, su impacto y repercusiones nos exigen nuevas competencias por parte del docente y del alumno, esta alternativa permite abordar temas de manera muy variada y enriquecedora.

Paralalelamente a la fundamentación teórica se realizó la creación del ambiente virtual en donde se seleccionaron y realizaron los diversos productos multimedia bajo el paradigma constructivista y con un modelo alternativo en donde los dilemas morales permitirán alcanzar el autoconocimiento en los adolescentes.

Una vez que se determinaron los elementos que integrarían la plataforma educativa de acuerdo al diseño instruccional, se procedió analizar y comparar los aspectos teóricos, actualmente es una descripción de la propuesta.

Es importante mencionar que actualmente no existe una propuesta integradora, el presente proyecto pretende integrar de manera holística elementos de cada uno de los temas que integra el currículo de la asignatura.

A partir de la propuesta se busca un cambio de paradigma acerca del uso de las tecnologías y visualizarla como una alternativa atractiva de aprendizaje, la forma de enfrentar problemas a partir del modelo alternativo y no de inculcación, permitirá una construcción cognitiva a través del análisis, de esta manera se lleven a la práctica.

Al retomar las sesiones a través de una secuencia didáctica en donde se establezcan diversos y variados dilemas morales permitirá alcanzar un desarrollo moral, al considerar actividades interactivas en donde se genere la toma de decisiones y observar de manera gráfica las consecuencias de sus actos.

Esta propuesta puede generalizarse y adaptarse a las necesidades de cada contexto, es una alternativa que aborda los elementos del currículo de una manera innovadora e integradora.

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RECOMENDACIONES

La presente propuesta para que sea exitosa será necesario considerar lo siguiente:

Considerar los elementos multimedia adecuados, considerando las necesidades de los alumnos y vivencias con problematicas actuales.

Considerar una construcción que integre actividades para cada uno de los temas cada una diseñada en tres momentos (inicio, desarrollo y cierre).

Actualizarla considerado la vida de vigencia de los productos multimedia.

En la propuesta se debe considerar:

Las características de los adolescentes.

Sus necesidades educativas.

La diversidad cultural y de circunstancias para considerarlas en la planeación de clases.

Que el sujeto sea capaz de construir, a medida que transcurren sus experiencias de los diversos ambientes de aprendizaje.

Se favorezca el aprendizaje, considerando las posibilidades y condiciones reales del estudiante.

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