Proyecto de Realidades y Sueños Compartidos´ Manual Operativo
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Proyecto ‘Colombia y Venezuela una Historia de Realidades y Sueños Compartidos´
Manual Operativo
1. Descripción del proyecto 2. Justificación 3. Fundamentación 4. Enfoques 5. Objetivos
• Objetivo general
• Objetivos específicos 6. Componentes
• Fortalecimiento de capacidades colectivas de las Instituciones Educativas
• Fortalecimiento de las capacidades de los docentes
• Fortalecimiento de las capacidades de los estudiantes 7. Metodología Modelo Pedagógico de Ocio Creativo 8. Población objetivo 9. Proceso de atención
• Fase de Planeación
• Fase de Alistamiento
• Fase de Atención
• Fase de Cierre 10. Talento humano
• Director del proyecto
• Asesor estrategia
• Coordinador regional
• Coordinador pedagógico
• Psicólogo
• Docentes de música, pintura, deporte y danza, quienes en lo posible deben ser venezolanos
• Auxiliar Administrativo 11. Caja de herramientas
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Bibliografía 1. Descripción del proyecto
En este manual se definen los fundamentos teóricos y las condiciones técnicas y
operativas para la implementación del proyecto Colombia y Venezuela una historia
de realidades y sueños compartidos, el cual tiene como propósito fortalecer la
inclusión educativa de los niños, niñas y adolescentes migrantes venezolanos y
repatriados, y potenciar el impacto positivo que esta inclusión puede tener tanto
sobre sobre sus compañeros, como sobre sus docentes y sobre las instituciones
educativas donde estudian.
El proyecto se estructura a partir del reconocimiento de los niñas, niños y
adolescentes migrantes y repatriados como sujetos de derechos con capacidad
para transformar sus realidades, y para convertirse en protagonistas de un proyecto
de vida adecuado a su nuevo contexto y acorde con sus intereses y talentos.
También reconoce la corresponsabilidad de la familia, la sociedad y el Estado en su
protección integral y en los entornos donde transcurre su vida, y particularmente de
las Instituciones Educativas, como factores clave para su protección y desarrollo
integral. Así mismo, reconoce el derecho que tienen a recibir en la escuela una
educación pertinente, equitativa, de calidad, y en igualdad de condiciones a los
demás estudiantes.
De la misma manera reconoce que los fenómenos migratorios no necesariamente
deben ser entendidos como una amenaza para las comunidades anfitrionas, sino
que, por el contrario, pueden proveer oportunidades para su desarrollo económico
y social. En este orden de ideas los migrantes, refugiados y comunidades de
acogida son agentes de desarrollo. Sin embargo, para que esto ocurra, los procesos
migratorios deben estar acompañados de una manera integral que responda a su
complejidad. (OIM 2021).
Por otra parte, tiene en cuenta que la interculturalidad es el enfoque pedagógico
para trabajar la multiculturalidad, entendida como la convivencia en un mismo
espacio de grupos con diferentes culturas. Es decir, es la expresión
pedagógicamente programática de abordar la multiculturalidad de un determinado
colectivo humano.
Finalmente reconoce el poder transformador del arte, el juego y el deporte, así como
su enorme potencial para integrar y facilitar la comunicación y las relaciones
horizontales entre grupos e individuos de diversas culturas.
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La atención está estructurada en tres componentes:
• el fortalecimiento de las Instituciones Educativas para garantizar una
educación pertinente, oportuna y de calidad para todos los estudiantes, y
especialmente de los estudiantes migrantes venezolanos;
• el fortalecimiento de las competencias de los docentes para implementar una
pedagogía inclusiva e intercultural;
• el fortalecimiento de las capacidades de los estudiantes tanto migrantes
como de la comunidad de acogida, para relacionarse de manera oportuna y
respetuosa, en cualquier situación y contexto con cualquier persona sin
importar su sexo, orientación sexual, religión, raza o cultura siendo capaz de
autoevaluarse y de aprender de los demás.
Todos estos componentes buscan potenciar el impacto positivo que puede tener la
inclusión de los estudiantes migrantes venezolanos tanto en ellos, como en sus
compañeros colombianos, en sus docentes, en los colegios y en la comunidad de
acogida
La metodología del programa se enmarca en el Modelo Pedagógico de Ocio
Creativo A la Rueda Rueda y se centra en el trabajo por proyectos y en el de la
investigación-acción-reflexión. Mientras que las estrategias que maneja son:
capacitación, dotación, asesoría, seguimiento y evaluación de los proyectos.
2. Justificación
Según Migración Colombia, un millón setecientos cuarenta y dos mil novecientos
veintisiete ciudadanos venezolanos se encontrarían en el país para enero de 2021.
La cifra, que es aproximadamente un 2.40% menor a la registrada en el año 2019,
da cuenta del comportamiento de la migración venezolana durante la actual
emergencia sanitaria. En los dos primeros meses de 2020, aún se evidenciaba un
crecimiento mensual cercano al 1% en el número de entradas al país. Sin embargo,
esta tendencia comenzó a cambiar a partir del mes de marzo, tras la declaratoria de
emergencia sanitaria por parte del Gobierno Nacional, cuando miles de venezolanos
tomaron la decisión de retornar de manera voluntaria a su país. Pero para finales
de 2020 la dinámica vuelve a cambiar y se comienza evidenciar un nuevo
crecimiento de la cifra.
De estos 1.742.927 ciudadanos venezolanos 759.584 son migrantes regulares y
983.343 son irregulares. Respecto al número de niños, niñas y adolescentes
venezolanos radicados en Colombia, el jefe de la autoridad migratoria colombiana
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indicó que para el 31 de diciembre de 2020 había más de 404 mil menores de edad.
De ellos, más de 203 mil son mujeres y cerca de 201 mil son hombres.
En lo que concierne a la distribución de los migrantes venezolanos por
departamentos y ciudades Migración Colombia señaló que se ubican,
principalmente, en las ciudades de Bogotá, Barranquilla, Cúcuta, Medellín y Cali y
en los departamentos de Bogotá DC, Norte de Santander, Atlántico, Antioquia, la
Guajira, Santander y Cundinamarca.
Ahora bien, los migrantes venezolanos y retornados se encuentran dispersos por
varios barrios de las diferentes ciudades y municipios, pero aquellos que llegan en
peores condiciones económicas, se ubican en los sectores más vulnerables, pues
son los lugares más económicos para vivir.
Muchos de estos sectores no cuentan con servicios básicos, las viviendas son
hechas con palos y plásticos, el piso es en tierra y no hay agua potable; habitan en
condiciones de hacinamiento y en una misma casa pueden vivir varias familias.
También hay un gran número de venezolanos que se ubican en otras zonas muy
peligrosas rodeadas de expendios de drogas, delincuencia y prostitución, por ser
los únicos lugares que pueden pagar.
A la compleja problemática que deben enfrentar los migrantes en estas zonas, se
suma la xenofobia que afecta con mucha más fuerza a la población vulnerable como
bien lo explica Álvaro Vega director de la Fundación Un Solo Pueblo, “normalmente
se cataloga como xenofobia a este rechazo a los extranjeros, pero en este caso
realmente es una aporofobia porque tenemos pruebas de que hay una aceptación
para el venezolano pudiente, el empresario, pero hay un rechazo para el que está
mendigando en la calle o pidiendo un empleo y eso es mucho más grave porque
estamos señalando a población que es vulnerable”.
Al analizar la gravedad de esta situación, resulta claro que todos los sectores de
esta población de migrantes vulnerables se ven afectados de varias formas, siendo
sus principales necesidades la atención en salud, la inclusión socioeconómica, la
protección, educación, seguridad alimentaria y nutrición. Sin embargo, los grupos
con mayor riesgo son los niños, niñas y jóvenes. que son dejados solos o al cuidado
de extraños mientras sus padres laboran.
En efecto, diversos estudios han demostrado que las violaciones de los derechos
de la infancia y sus familias asociados al trabajo infantil, la explotación sexual
comercial, la trata de personas, los riesgos relacionados con el tráfico de personas,
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la mendicidad forzada, la desnutrición y el consumo de sustancias psicoactivas,
afectan sobre todo a los niños, niñas y adolescentes - NNA - que no están asistiendo
a la escuela y son dejados solos por sus padres de familia mientras van a trabajar.
Además de hacer frente a los factores que impulsaron a migrar, varios estudios
realizados en los últimos años dan cuenta de los peligros que enfrentan los niños,
niñas adolescentes en la ruta migratoria, especialmente si migran de forma irregular.
Entre estos se destacan el riesgo para su vida, la trata de personas, el abuso sexual,
el secuestro, robo, detención y deportación arbitraria, el hambre, los problemas de
salud, los accidentes graves y el riesgo de ser forzados a involucrarse en
actividades delictivas. Asimismo, en el lugar de destino tendrán que enfrentar el
desarraigo y lidiar con las diversas formas de privación de derechos tales como el
derecho a la salud, la identidad y el esparcimiento, por mencionar algunos. Pero el
impacto es mayor al tomar en cuenta que estos niños, niñas y adolescentes llevan
consigo las consecuencias de una historia migratoria acumulada: la migración de
sus padres, así como la migración propia y con ella, la nueva migración que
representa el retorno.
En consecuencia, niños, niñas y adolescentes pueden caracterizarse por mostrar
altos niveles de vulnerabilidad y fragilidad emocional, lo cual resuelven con una
madurez precoz. Además, pueden experimentar depresión, incertidumbre,
frustración, aislamiento y sentimiento de fracaso, entre otros. (OIM). Por lo tanto, no
se puede escatimar esfuerzos para que estos NNA se sientan cómodos y aceptados
en sus colegios, pues solo así tenemos la garantía de que seguirán asistiendo y de
que están protegidos al menos durante la jornada escolar.
Teniendo en cuenta lo anterior, podemos decir que el problema puntual que busca
abordar el proyecto son las dificultades y barreras que existen para el acceso, la
permanencia y la real inclusión de los menores migrantes venezolanos y repatriados
de las comunidades más vulnerables a las Instituciones Educativas de Colombia.
3. Fundamentación
La Convención de 1951 sobre el Estatuto de los Refugiados y su Protocolo de 1967
son la moderna representación legal de la antigua tradición universal de conceder
asilo a quienes se encuentran en peligro y en riesgo. Ambos reflejan un valor
humano fundamental sobre el cual existe un consenso global, y son los primeros y
únicos instrumentos de rango mundial que regulan específicamente el trato dado a
quienes se ven forzados a abandonar sus hogares por una ruptura con su país de
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origen. La protección internacional a los refugiados es tan necesaria hoy como
cuando se adoptó la Convención de 1951 más de cincuenta años atrás. Desde el
fin de la Guerra Fría, tensiones interétnicas de larga data han estallado en conflictos
y contiendas. Comunidades que convivieron por generaciones han sido separadas
y millones de personas han sido desplazadas en la antigua Yugoslavia, la zona de
los Grandes Lagos, el Cáucaso y Afganistán (OIM).
La crisis migratoria desde Venezuela es el éxodo más grande que se ha registrado
en el hemisferio occidental en los últimos 50 años según la Agencia de la
Organización de Naciones Unidas para los refugiados - UNHCR – por sus siglas en
inglés, (2020)1. Colombia es el país que ha presenciado el mayor choque de
migración desde Venezuela en comparación al resto de países en América Latina y
el Caribe. El aumento significativo de migrantes sugiere un choque poblacional en
un lapso muy corto, que hace necesario entender los desafíos sobre el ajuste de la
economía y la sociedad colombiana y sus efectos en el corto y largo plazo.
La llegada masiva de población migrante y retornada proveniente de Venezuela es
un fenómeno que viene planteando importantes retos en términos de protección,
atención e inclusión para la institucionalidad tanto a nivel nacional como regional.
Se encuentra que el costo de atender en educación y salud a población migrante
podría estar en alrededor de 0,2% y 0,4% del PIB en el corto plazo (2020-2022).
(Banco de la República, 2020)
Según aseguraba Yukiko Iriyama representante adjunta de la Agencia del Alto
Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), ya en 2018,
Colombia y el departamento del Atlántico se habían consolidado como un ejemplo
a nivel mundial sobre cómo expresar la solidaridad ante una crisis migratoria de
gran magnitud y, sin lugar a dudas, en 2020 el nuevo Estatuto Temporal de
Protección al Migrante, potenciará todos los esfuerzos realizados para afrontar este
reto, al ser un mecanismo complementario al régimen de protección internacional
de refugiados con el que se espera registrar a los migrantes ante las autoridades y
darles cubrimiento en temas básicos de asistencia social.
Ahora bien, ya en lo que se refiere puntualmente a las políticas educativas lideradas
por el Ministerio de Educación Nacional para garantizar el derecho a la educación
de los menores migrantes venezolanos, gracias a las cuales se ha podido incluir en
el sistema educativo a más de 363.000 estudiantes migrantes de origen venezolano
en todos los niveles educativos, generando entre 2018 y 2020 un incremento del
1 UNHCR (2020). Venezuela Situation. Recuperado de https://www.unhcr.org/Venezuela-emergency.html
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967% en la matrícula de la población migrante, podemos decir que éstas se han
enfocado en brindar herramientas que permitan garantizar la igualdad de
condiciones de estos niños con el pleno acceso a la educación, el bienestar, la
permanencia y la protección de la trayectoria educativa. (Men 2020)
Según la viceministra de educación, la premisa es que sí logramos integrarlos a
nuestra sociedad serán un motor para desarrollar las diferentes regiones del país.
Además, recalca:
Aquí hablamos de una educación inclusiva, pues no solo se trata de
que entren al sistema sino de brindarles condiciones de calidad y eso
nos ha impulsado a desarrollar programas como la nivelación escolar y
el fortalecimiento del sistema de convivencia escolar, los cuales
permiten mayor adaptación al nuevo entorno educativo y se convierten
en actividades de apoyo y acompañamiento esenciales para garantizar
la permanencia de los niños en la Institución Educativa".
Finalmente la viceministra señala que entre las acciones prioritarias definidas por
esta política, ocupa un lugar prioritario la prevención de la xenofobia, la cual se lleva
a cabo mediante estrategias para lograr que exista un reconocimiento a la dignidad
e igualdad de estos niños dentro del aula de clases y mediante procesos
encaminados a fortalecer el desarrollo socioemocional de los niños y los educadores
para prevenir y combatir expresiones, actos y manifestaciones de discriminación y
estigmatización contra la población estudiantil migrante (Men, 2020).
En este sentido resulta claro que el proyecto Colombia y Venezuela, una historia de
realidades y sueños compartidos, se enmarca en las políticas definidas por el
Gobierno Nacional y puntualmente por el Ministerio de Educación para garantizar la
igualdad de condiciones de los niños migrantes venezolanos, con el pleno acceso
a la educación, el bienestar, la permanencia y la protección de la trayectoria
educativa.
4. Enfoques.
Los enfoques ofrecen el marco de referencia desde el cual es posible desarrollar la
intervención que propone el proyecto, ya que ayudan a consensuar el punto de
partida teórico-conceptual y los principios rectores que guiarán todas las acciones
que este contempla
Los principales enfoques a los que se acoge el proyecto son:
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Enfoque de derechos humanos y la doctrina de la protección integral. -
Este enfoque plantea que todas las personas, independientemente de su
género, edad, cultura, nacionalidad o cualquier otra condición, son titulares
de todos los derechos inherentes a los seres humanos. También plantea que
el Estado y la sociedad en general deben garantizar los espacios, las
oportunidades y las condiciones necesarias para que todas las personas
desarrollen sus potencialidades y hagan uso pleno de sus derechos
ciudadanos (OIM Mesoamérica). Bajo estas comprensiones, los niños, niñas
y adolescentes sin importar su género, cultura o nacionalidad, son
reconocidos como sujetos titulares de derechos y se promueve la
corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el estado a fin de consolidar
entornos protectores que reconozcan, promuevan y respeten los derechos
de la infancia y la adolescencia. (ICBF 2019)
Enfoque de desarrollo humano. - Reconoce las dimensiones constitutivas
de los seres humanos en el marco de la integralidad y concibe los derechos
como libertades de los sujetos para ser y hacer en el marco del proyecto de
vida que consideran para sí mismos. Para ello, los sujetos requieren
desarrollar sus capacidades en clave de oportunidades pertinentes y
diferenciales que brindan los entornos en donde transcurren sus vidas,
siendo este el objetivo primordial de la educación inclusiva. (ICBF 2019)
En el proyecto estos enfoques se materializan en acciones encaminadas a
consolidar a las IE focalizadas como un entorno protector donde se reconocen y
promueven los derechos de los niños, niñas y adolescentes, tanto migrantes como
de la comunidad de acogida, y se fortalecen aquellas capacidades que les permitan
constituirse en agentes de su propio desarrollo y sujetos de transformación social.
Enfoque diferencial. - En el marco de los derechos humanos este enfoque
permite reconocer las diferencias sociales, culturales e históricas de los
sujetos individuales y colectivos teniendo en cuenta sus condiciones
constitutivas de edad, pertenencia étnica y discapacidad, así como
condiciones sociales, económicas, políticas y religiosas; afectaciones
relacionadas con la violencia social y política, ubicación geográfica o
situaciones legales.
Por lo tanto, este enfoque es el que nos lleva a focalizar la intervención en
los menores migrantes vulnerables, entendiendo que el término
“vulnerabilidad” hace referencia a la reducción en la capacidad de una
persona o un grupo de acceder a sus derechos humanos o enfrentar o
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recuperarse de una situación de explotación, abuso y/o violación a sus
derechos. De esta manera, la expresión “personas migrantes en situación de
vulnerabilidad” refiere a aquellas situaciones o factores que colocan a las
personas migrantes en condiciones de mayor riesgo de violación de sus
derechos humanos. No obstante, es importante mencionar que no todas las
personas que migran son vulnerables. Sin embargo, cualquier flujo migratorio
incluye a personas con distintas situaciones de vulnerabilidad que merecen
una atención especial. (OIM)
Este enfoque diferencial, complementado con el enfoque de la educación
inclusiva, es el que nos lleva a garantizar que en todas las acciones del
proyecto:
✓ se promueva la equidad entre géneros, así como nuevas formas de
relacionamiento social en el marco de la convivencia armónica y el
respeto;
✓ se promueva la participación de estudiantes pertenecientes a los
cuatro grupos étnicos referidos en la carta magna, en igualdad de
condiciones y reconociendo sus particularidades y potencialidades;
se garantice que cualquier niña, niño o adolescente, con y sin discapacidad,
pueda acceder a la oferta sin discriminación alguna por su condición
particular.
Enfoque del multiculturalismo. - Este enfoque, según Jiménez y Malgesini
(1997), afirma la posibilidad de la convivencia armoniosa entre aquellos
grupos o etnias, cultural, religiosa o lingüísticamente diferentes. El
multiculturalismo valora positivamente la diversidad sociocultural y asume
como punto de partida que ningún grupo tiene que perder su cultura o
identidad propia. La diversidad existente no desaparece ni por adquisición de
la cultura dominante y abandono de la original, ni por el surgimiento de una
cultura integradora con los aportes de las preexistentes. La diversidad cultural
se considera algo bueno y deseable.
Enfoque intercultural. - Este enfoque reconoce la diversidad desde el punto
de vista étnico, cultural y de origen nacional, pero se enfoca no solamente en
la coexistencia de estas diversidades, sino en los procesos de relación-
intercambio entre estas y el enriquecimiento mutuo que deriva de esta
interacción. Facilita identificar las desigualdades que prevalecen entre
poblaciones que tienen diferentes prácticas culturales y las condiciones que
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requieren para eliminar estas discrepancias y ejercer plenamente sus
derechos. (OIM)
Enfoque que aborda las migraciones como un proceso que afecta a
quienes migran y a quienes reciben y se relacionan con los migrantes (es
decir, a las sociedades receptoras).- Los recientes estudios sobre
migraciones desde este enfoque, no solo arrojan luz acerca del rol social de
los migrantes, su contribución –o no– a las sociedades receptoras, si no que
demuestran que los fenómenos migratorios no necesariamente deben ser
entendidos como una amenaza para las comunidades anfitrionas, sino por el
contrario, que pueden proveer oportunidades para su desarrollo económico
y social. En este orden de ideas, los migrantes, refugiados y comunidades de
acogida son agentes de desarrollo. Sin embargo, para que esto ocurra, los
procesos migratorios deben estar acompañados de una visión integral que
responda a su complejidad. (OIM 2021)
Enfoque de la educación inclusiva. - entendiendo la inclusión como un
conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que
limitan el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Por lo tanto,
en este enfoque, la inclusión está ligada a cualquier tipo de discriminación y
exclusión que surge porque todos los estudiantes no tienen igualdad de
oportunidades educativas ni reciben una educación adecuada a sus
necesidades y características personales.
Según la UNESCO, la educación inclusiva, más que un tema marginal que
trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional,
representa una perspectiva que debe servir tanto para analizar cómo para
transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el
fin de responder a la diversidad de los estudiantes. (UNESCO, 2005, p. 14)
Según este eenfoque, el sistema educativo y en especial la escuela, deben
crear condiciones para que exista igualdad de oportunidades en todos sus
escolares. El acceso a las Instituciones Educativas no significa,
necesariamente, una respuesta adecuada a la igualdad de oportunidades y
a la inclusión social; todos los niños pueden tener éxito, aprender,
desarrollarse, acceder al conocimiento y a la cultura, emplear sus habilidades
intelectuales y prácticas y alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades.
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Enfoque pedagógico constructivista. - Finalmente, el enfoque pedagógico
con el que se trabaja el proyecto es el constructivismo, cuyas principales
características son:
➢ Es una pedagogía centrada en el alumno.
➢ No busca que el individuo memorice la información del exterior,
considera que para que ésta se transforme en conocimiento, debe ser
procesada y dotada de sentido por el sujeto.
➢ El conocimiento previo del alumno, es la base sobre la que se
construyen los conocimientos nuevos.
➢ Reconoce que cada alumno posee características individuales,
culturales y una experiencia de vida diferente que debe ser
considerada a la hora de aprender. No aprendemos de la misma
manera, ni con el mismo ritmo.
➢ Los recursos cognitivos se van perfeccionando con cada nuevo
aprendizaje, por lo tanto, cada vez se aprende más rápido y mejor. Es
una pedagogía que promueve el desarrollo del pensamiento.
5. Objetivos
Objetivo principal
Fortalecer las competencias de inclusión e interculturalidad de las Instituciones
Educativas ubicadas en montería en las zonas con un alto porcentaje de población
migrante venezolana en condición de vulnerabilidad, a partir de proyectos
transversales de arte y deporte orientados a explorar la identidad cultural de los dos
países y a consolidar una visión positiva de la migración, no solo con el fin de
favorecer la inclusión escolar de los NNA de estos sectores, sino de potenciar el
impacto positivo que ella puede tener en sus compañeros, en sus docentes, en la
propia Institución Educativa y en la comunidad.
Objetivos específicos
1. Fortalecer las competencias relacionadas con la inclusión y la
interculturalidad tanto de los estudiantes migrantes venezolanos, como de los
de la comunidad de acogida de la IE focalizadas, por medio del desarrollo de
proyectos de integración centrados en el arte y el deporte y orientados a
explorar la identidad cultural de los dos países y a gestionar las emociones
que se generan con la migración, con el fin de prevenir la xenofobia y
consolidar, tanto en ellos como en sus familias, la percepción de la
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convivencia como una gran oportunidad para el mutuo enriquecimiento
académico y personal.
2. Generar, a partir de los proyectos adelantados en cada institución, una
reflexión colectiva sobre su cultura, sus políticas y sus prácticas educativas
desde la perspectiva de la inclusión y la interculturalidad, que permita reforzar
estos componentes en las diferentes dimensiones de la gestión escolar y
consolidarlos en el PEI, como parte integral de su propuesta educativa.
3. Fortalecer las capacidades de los docentes para trabajar una educación
inclusiva y una pedagogía intercultural, a través de un proceso de
capacitación adelantado a partir de seminarios teóricos y talleres de
planeación, seguimiento y reflexión sobre los proyectos de integración
adelantados.
4. Incidir en la comprensión que tienen tanto los estudiantes migrantes como
los de las comunidades de acogida del fenómeno de la migración, la
apreciación de la importancia de la multiculturalidad y el respeto a la
diferencia, a partir de proyectos de integración de arte y deporte
desarrollados en el marco del Modelo Pedagógico de Ocio Creativo A la
Rueda Rueda.
5. Seguir consolidando una metodología para implementar y replicar el
Modelo Pedagógico de Ocio Creativo A la Rueda Rueda, como una estrategia
para el fortalecimiento de las competencias de inclusión e interculturalidad en
las Instituciones Educativas de las zonas del país con mayor presencia de
migrantes venezolanos y repatriados en condición de vulnerabilidad.
6. Componentes
Para alcanzar los objetivos propuestos, la intervención se estructura a partir de los
siguientes componentes:
✓ Fortalecimiento de capacidades colectivas de las Instituciones
Educativas. Este componente busca fortalecer las políticas y las capacidades
de las IE focalizadas, encaminadas a:
• dar respuesta al derecho a recibir una educación equitativa y de calidad
de los todos los niños de su zona de influencia y en especial de los
menores migrantes venezolanos, así como a enmarcar este trabajo
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como una estrategia para fortalecer el desarrollo humano sostenible de
la comunidad;
• eliminar las barreras de aprendizaje de cualquier tipo que puedan
presentarse en el alumnado, a respetar su diversidad, a educarlos
desde ella y a convertirla en una fuente de riqueza;
• brindar atención a los niños de otras etnias y a migrantes de otros
países no solo con equidad y plena inclusión sino aprovechando su
presencia para enriquecer las prácticas educativas y la cultura de la IE;
• aprovechar la diversidad tanto de las personas como de los grupos para
enriquecer la vida escolar;
• consolidarse como un entorno protector que reconoce su
corresponsabilidad en la protección de los derechos de los NNA y en
prevención de vulneraciones.
✓ Fortalecimiento de capacidades docentes. Este componente busca
fortalecer las capacidades de los docentes de las instituciones focalizadas
para desarrollar una educación inclusiva e intercultural, que vea la presencia
de los estudiantes migrantes venezolanos como una oportunidad para
enriquecer sus prácticas pedagógicas y para apuntalar el desarrollo integral
de toda la comunidad escolar.
Estas capacidades, de acuerdo a Eva Aguaded, incluyen todas las actitudes,
conocimientos y destrezas que les permiten:
• Tener consciencia de sus propios valores y prejuicios y saber
manejarlos;
• Conocer, valorar y aprovechar la perspectiva cultural de los estudiantes;
• Manejar estrategias culturalmente apropiadas.
✓ Fortalecimiento de capacidades estudiantes. De acuerdo con lo que hemos
venido exponiendo, podríamos concluir que desde la perspectiva de la
inclusión y la multiculturalidad lo que debemos desarrollar en los estudiantes,
son los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se suelen movilizar
para:
• aprender a aprender desde el propio contexto y las propias
características individuales, de manera que sin importar cuáles sean
sus debilidades o fortalezas, o las condiciones del contexto en el que
se encuentran, puedan lograr un desarrollo integral que potencialice
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todas sus capacidades y les permita consolidar un proyecto de vida
acorde con sus intereses y talentos;
• relacionarse de manera oportuna y respetuosa, en cualquier momento,
situación y contexto con cualquier persona sin importar su sexo,
orientación sexual, religión, raza, o cultura siendo cada uno/a capaz de
autoevaluarse y de aprender de los demás.
A nivel de conocimientos estos se refieren a:
• Conocimientos sobre la importancia de las migraciones y el intercambio
cultural en la historia de la humanidad.
• Conocimientos básicos sobre las diversas culturas del mundo.
• Conocimiento de la propia cultura y el propio contexto.
• Conocimiento de sus propias fortalezas y dificultades para el
aprendizaje.
• Conocimiento de las culturas con las que se convive.
• Conocimientos sobre los motivos y efectos de la discriminación.
• Conocimientos sobre la multiculturalidad y su importancia.
• Tener los conocimientos necesarios para entender desde las ciencias
sociales y naturales, la diversidad entre los seres humanos y las
culturas como algo inherente a su naturaleza y presente en todos los
estadíos de su desarrollo.
A nivel de actitudes:
• Empatía.
• Autocontrol.
• Resiliencia y automotivación.
• Asertividad.
• Curiosidad frente a lo desconocido.
• Flexibilidad mental.
• Respeto a la diferencia.
• Tener una mente abierta y tolerante a lo ambiguo e incierto.
• Interés por conocer y entender a personas de otras culturas.
• Disfrutar compartiendo opiniones, creencias y costumbres con otros.
A nivel de habilidades y destrezas
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• Ser consciente de los propios prejuicios culturales o raciales y trabajar
para eliminarlos.
• Ser capaz de planear y monitorear su aprendizaje.
• Saber escuchar y valorar las opiniones de los de los demás.
• Respetar las costumbres y creencias de los otros.
• Ser capaz de resolver conflictos y dirimir diferencias.
• Comunicarse de manera asertiva.
• Poder disfrutar y apreciar las manifestaciones artísticas y culturales de
otras comunidades y pueblos
6. Metodología
En términos generales podemos decir que la metodología del proyecto se enmarca
el enfoque de la educación inclusiva e intercultural.
La educación inclusiva implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas
de los centros educativos para que puedan atender la diversidad del alumnado de
su localidad. Además:
• se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes
vulnerables de ser sujetos de exclusión; quienes no sólo tienen
derecho a entrar a la escuela, sino a acceder allí a una educación
pertinente y de calidad.
• reconoce que todos los estudiantes tienen derecho a una educación
en su localidad.
• la diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como
una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
• la inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los
centros escolares y sus comunidades.
• la inclusión en educación es un aspecto de la inclusión en la sociedad.
Mientras que la educación intercultural es un enfoque educativo basado en el
respeto y valoración de la diversidad dirigido a todos y cada uno de los miembros
de la sociedad en su conjunto, que propone un modelo de intervención formal e
informal, holístico, integrado, configurador de todas las dimensiones del proceso
educativo en orden a lograr la igualdad de oportunidades/resultados, la superación
del racismo en sus diversas manifestaciones, la comunicación y competencia
interculturales (Aguado,Ballesteros, Malik y Sánchez, 2003, p. 327).
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A partir de estos enfoques la estrategia metodológica de la intervención se centra
en el trabajo por proyectos propuesto por el Modelo Pedagógico de Ocio Creativo A
la Rueda Rueda y en la de la investigación acción reflexión.
En efecto, en cada Institución Educativa focalizada se propone el desarrollo de un
proyecto transversal institucional que, siguiendo la metodología de nuestro Modelo
Pedagógico de Ocio Creativo, parta de una reflexión sobre la presencia de los
estudiantes migrantes venezolanos y repatriados en el colegio, y se oriente a
favorecer su inclusión desde el arte y el deporte, en todos los niveles de la vida
escolar.
La implementación de este proyecto permitirá que los NNA desarrollen las
competencias antes mencionadas y que los docentes y las directivas vivan una
experiencia que les permita reflexionar y fortalecer la pedagogía de la inclusión y la
interculturalidad en la escuela.
¿Cómo es el proyecto que propone el Modelo Pedagógico de Ocio Creativo, A
la Rueda Rueda?
El tipo de proyecto transversal que propone el modelo debe tener las siguientes
características:
1. Partir de una reflexión de los estudiantes sobre un tema relacionado con
la multiculturalidad y la migración que les impacte fuertemente ya sea porque
les interesa o les gusta o porque los afecta de manera especial a ellos, a sus
familias o a sus comunidades.
Este es un proceso que debe tomarse su tiempo y hacerse de manera
sistemática a partir de una reflexión sobre los diferentes aspectos de su
contexto.
2. Llevar a los estudiantes a hacer un análisis de dicho asunto o problema
desde diversas perspectivas, recogiendo toda la información posible en
distintos tipos de fuentes y utilizando diversas estrategias de análisis. Es
decir, se debe abordar el problema desde la mirada de las distintas áreas o
disciplinas.
3. Conducir a los estudiantes a hacer su propia reinterpretación de dicho
asunto o problema a través de la creación de una obra de arte o a diseñar
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una alternativa de integración que se concrete en un objeto o en un juego, es
decir, que se pueda socializar en un evento al final del proyecto.
Dicho proyecto tendrá como ejes el arte, el juego o la actividad física, pero
integrará actividades de todas las áreas del currículo dándoles un sentido
claro para los estudiantes.
El modelo toma como ejes de los proyectos el arte y la educición física, la recreación
y el deporte, debido a la flexibilidad que caracteriza el trabajo en estas áreas en la
mayoría de las Instituciones Educativas; a las posibilidades que éstas ofrecen para
integrar saberes de diversas disciplinas; a la atracción que ejercen estas actividades
sobre los estudiantes y la comunidad en general y al enorme poder transformador
que conlleva su práctica tanto a nivel individual como colectivo.
Estos proyectos siguen una ruta específica de 9 momentos que llevan a los
estudiantes a:
➢ Explorar la historia y la cultura venezolana desde sus múltiples nexos con la
historia y la cultura colombiana, con base en la guía de los docentes de
música, danza, deporte y pintura del proyecto que en lo posible serán
venezolanos.
➢ Explorar, comprender y aprender a gestionar las emociones individuales y
colectivas, generadas por la migración tanto en los NNA migrantes, como en
la comunidad de acogida.
➢ Explorar el lenguaje del arte y la creatividad para buscar nuevas formas de
expresar y promover la integración y el reconocimiento mutuo.
➢ Otorgarle expresión y voz a los niños migrantes y sus familias, dándoles
oportunidades para que muestren su cultura y se sientan orgullosos de ella.
➢ Realizar eventos finales encaminados a mostrarle a la comunidad tanto el
trabajo realizado, haciendo énfasis en las oportunidades de aprendizaje que
trae para todos los estudiantes la convivencia con los migrantes, como las
políticas y las estrategias que tiene la institución frente a la inclusión y la
multiculturalidad. Todo ello con el fin de darle visibilidad a los esfuerzos
realizados en el tema no solo dentro sino fuera de la comunidad educativa.
Con lo anterior, podemos concluir que el proyecto Colombia y Venezuela , una
historia de realidades y sueños compartidos, trabaja desde un enfoque pedagógico
innovador que busca que los chicos construyan a través de la acción los
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias no solo para manejar con respeto
18
y asertividad la situación puntual de la convivencia con sus compañeros migrantes
venezolanos, aprovechándola para fortalecer su educación y su visión de mundo,
sino para garantizar que a lo largo de su vida serán personas que en cualquier
circunstancia que tengan que afrontar, valoren la diversidad y la multiculturalidad
como factores de aprendizaje y crecimiento individual y social, desde un enfoque
intercultural donde no hay individuos ni culturas superiores a otras y, a partir de ello,
se constituyan en agentes activos del cambio social.
¿Qué aprenden los directivos y los docentes con el proyecto?
Ahora bien, a partir de la implementación de este proyecto, complementado por los
seminarios y talleres sobre la inclusión educativa, la interculturalidad y el modelo
pedagógico de ocio creativo, se animará a los docentes y directivos docentes a que
adelanten un proceso enmarcado en la metodología de la investigación, acción,
reflexión, para fortalecer sus capacidades y las de la institución en las competencias
relacionadas con la inclusión y la interculturalidad, así como para evaluar el proyecto
educativo institucional - PEI - y adelantar su resignificación desde estos enfoques,
si es que lo consideran conveniente.
Según Ansizar R, et all, en esta propuesta metodológica, desde la cual se trabaja el
fortalecimiento tanto de las Instituciones Educativas como de los docentes, la
escuela se concibe como un escenario donde se confrontan procesos de
apropiación de conocimientos y se produce saber pedagógico. Considera que
durante la realización de la práctica educativa se dan momentos comprensivos y
transformadores y que el educador, siempre en proceso de formación, aprende a
comprender la realidad en la que actúa para poder transformarla.
La investigación-acción aplicada a la educación ofrece contribuciones prácticas
para el desarrollo de la escuela, el aula, los métodos, la formación de nuevos
profesionales y, en general, a las preocupaciones de maestros, estudiantes,
comunidad y sociedad.
La investigación-acción es comprensiva, colaborativa y participativa; crea
comunidades autocríticas, empieza con pequeños grupos de participantes, pero
luego se va ampliando a medida que aumenta el interés por mejorar las acciones.
(Ansizar R, et all, 2002)
En este sentido, al adelantar en la escuela el proyecto transversal sobre la inclusión
de los estudiantes migrantes venezolanos que se propone, tanto los docentes como
19
los directivos docentes tienen la oportunidad de adelantar un ciclo completo de
cuatro momentos: planificación, actuación, observación y reflexión, donde:
➢ Exploran en los seminarios de formación inicial los conceptos básicos de la
educación inclusiva e intercultural y del modelo pedagógico de ocio creativo.
➢ Tienen la oportunidad ponerlos en práctica al diseñar, planear y adelantar el
proyecto con los estudiantes y,
➢ Reflexionan sobre la experiencia para desarrollar sus propios conocimientos
y capacidades y para adelantar un ejercicio de resignificación del Pei desde
la perspectiva de la inclusión, cuando lo consideren pertinente.
7. Estrategias
➢ Capacitación y formación
• A docentes y directivos docentes.
• A estudiantes con talleres para reforzar diferentes momentos del
Proyecto.
➢ Dotación
• Entrega a los estudiantes de la catilla “Busquemos lo que nos une”, para
trabajar la importancia de las migraciones y de la multiculturalidad, así
como para explorar la historia común y los lazos existentes entre las
culturas de Venezuela y Colombia.
• Material necesario para adelantar los proyectos de arte y deporte.
• Material de apoyo para trabajar la interculturalidad en las Instituciones
Educativas.
• Material para apoyar la logística de los eventos finales de integración con
los que terminan todos los proyectos.
➢ Asesoría y acompañamiento
• A los docentes durante todo el desarrollo de los proyectos.
• A los directivos y docentes con el fin de que aprovechen su experiencia y
sus reflexiones sobre el proyecto, en la siguiente resignificación del PEI
que decidan adelantar.
20
➢ Seguimiento y evaluación
• Seguimiento de productos y actividades mediante los indicadores y las
metas establecidas en el marco lógico del proyecto.
• Pruebas de entrada y de salida aplicadas a docentes, estudiantes
migrantes venezolanos, estudiantes de la comunidad de acogida, padres
de familia, migrantes venezolanos y padres de familia de la comunidad
de acogida.
9. Población objetivo
El proyecto tiene como población objetivo:
✓ los NNA tanto colombianos como migrantes venezolanos y retornados de las
Instituciones Educativas de las zonas donde se ubica la población migrante
venezolana más vulnerable.
✓ Los docentes y directivos docentes de estas Instituciones Educativas.
✓ Los padres de familia tanto de los estudiantes migrantes venezolanos, como
de la comunidad de acogida.
El término “vulnerabilidad” hace referencia a la reducción en la capacidad de una
persona o un grupo de acceder a sus derechos humanos o enfrentar o recuperarse
de una situación de explotación, abuso y/o violación a sus derechos. De esta
manera, la expresión “personas migrantes en situación de vulnerabilidad” refiere a
aquellas situaciones o factores que colocan a las personas migrantes en condiciones
de mayor riesgo de violación de sus derechos humanos. No obstante, es importante
mencionar que no todas las personas que migran son vulnerables. Sin embargo,
cualquier flujo migratorio incluye a personas con distintas situaciones de
vulnerabilidad que merecen una atención especial (OIM).
La selección de las ciudades y municipios a priorizar se realiza de acuerdo con los
estudios de Migración Colombia. Mientras que la focalización de las zonas
puntuales de cada municipio, así como las Instituciones Educativas a atender se
realiza mediante un trabajo conjunto con la Secretaría de Educación o las
autoridades educativas locales. Estas entidades tienen información específica
sobre los colegios de las zonas más vulnerables que atienden a la población
migrante. Es importante anotar que a partir de esta primera focalización en la fase
inicial del proyecto y también de manera coordinada con la Secretaría, se hace un
diagnóstico mucho más detallado para seleccionar a las instituciones con las que
se trabajará.
21
10. Productos esperados, actividades y herramientas
Producto 1: Dos proyectos semestrales de arte, recreación y deportes
implementados según el Modelo de Ocio Creativo en cada IE focalizada.
Tal como se explicó estos proyectos deben seguir la metodología y la ruta
establecida por el Modelo Pedagógico de Ocio Creativo A la Rueda Rueda, el cual
comprende nueve momentos que se explican claramente en las capacitaciones
iniciales a los docentes link y en los formatos de planeación desde los cuales los
deben diseñar los docentes. link
Las actividades a desarrollar por parte del equipo de la Fundación a la Rueda Rueda
para alcanzar este producto son:
1) Asesorar a los docentes en el prediseño de los proyectos de arte y de
recreación o deporte.
2) Imprimir las cartillas “Busquemos lo que nos une” y entregarlas a los
estudiantes.
3) Comprar y entregar a las Instituciones Educativas, el material didáctico para
los proyectos.
4) Asesorar y verificar que se llevó a cabo una actividad de alto impacto para
los estudiantes con el fin de llevarlos a reflexionar sobre el tema de la
inmigración y a hacer un debate sobre el mismo.
5) Asesorar y verificar que se hizo una sesión para que los estudiantes ajusten
el proyecto pre diseñado por el docente y definan qué producto quieren
hacer, cómo la van a hacer y cuál será el evento final.
6) Asesorar y verificar que se hicieron las investigaciones para que los
estudiantes busquen la información sobre la historia común de Venezuela y
Colombia y sobre la cultura de ambos países, que necesitan para adelantar
todas las actividades del Proyecto.
7) Dictar los talleres o hacer las actividades para que los estudiantes hagan una
reflexión personal y grupal desde su experiencia, sobre los sentimientos y
emociones que se generan con la migración tanto en los migrantes como en
la comunidad de acogida y cómo se deben gestionar Este es el punto de
partida para la producción de las obras y eventos
8) Dictar los talleres necesarios para que los estudiantes adquieran las técnicas
artísticas y motrices para practicar los deportes y las artes que quieran
trabajar en el proyecto para expresar sus ideas y propuestas para la inclusión
22
de los migrantes (arte, teatro, música, danza, juegos tradicionales, etc).
9) Asesorar y verificar que se llevaron a cabo, a partir de la reflexión sobre la
inmigración y los conocimientos de las técnicas adquiridas, el diseño y la
elaboración de las obras y productos a presentar en el evento.
10) Asesorar y verificar que se llevó a cabo la preparación del evento de
integración desde el punto de vista de la logística, creando comités para las
diferentes tareas: adecuación del espacio, hidratación, prensa, recepción y
ubicación de los invitados, etc.
Invitar a los padres de familia para que participen en las actividades de investigación,
producción y preparación del evento final y asistan al mismo.
Producto 2: Un evento final de integración sociocultural realizado en cada
Institución Educativa para cerrar el proyecto.
Estos eventos corresponden al momento final de la ruta expuesta en el producto
anterior. En estos eventos participará toda la Institución Educativa (alumnos,
docentes y directivas) y los padres de familia y será el espacio en el que se
socializará el trabajo adelantado durante el semestre en los talleres de arte y
deporte. Serán una fiesta para celebrar todo lo que comparten y han compartido a
lo largo de la historia Colombia y Venezuela.
Las actividades a desarrollar por parte del equipo de la Fundación a la Rueda Rueda
para alcanzar este producto son:
1) Apoyar el diseño y evaluar los materiales solicitados para la realización del
evento de acuerdo con el presupuesto aprobado.
2) Comprar y entregar el material para la realización de los eventos.
3) Acompañar un evento de integración en cada Institución Educativa en el cual
se mostrará todo el trabajo realizado a lo largo del semestre en los proyectos
de arte y deporte.
Producto 3: Docentes y directivos docentes capacitados como en pedagogía de la
inclusión e interculturalidad.
Las actividades a desarrollar por parte del equipo de la Fundación a la Rueda Rueda
para alcanzar este producto son:
1) Realizar un seminario de capacitación inicial dirigido a docentes y directivos
23
con el fin de socializar el proyecto y explicar la metodología propuesta por el
Modelo Pedagógico de Ocio Creativo.
2) Realizar un seminario de capacitación para planear los proyectos a
desarrollar durante el semestre y solicitar los recursos necesarios para
llevarlos a cabo.
3) Realizar un seminario de capacitación final en el que se hará la evaluación
final de los proyectos y se invitará a todo el equipo a resignificar el PEI desde
la experiencia obtenida con el proyecto, de acuerdo con los lineamientos y las
políticas de inclusión educativa e interculturalidad.
Producto 4: Un documento con los lineamientos para resimbolizar el PEI desde la
perspectiva de la inclusión y la multiculturalidad y para fortalecer el rol de la
institución como entorno protector para la prevención de las vulneraciones a los
derechos de los menores migrantes y repatriados.
Las actividades a desarrollar por parte del equipo de la Fundación a la Rueda Rueda
para alcanzar este producto son:
1) Hacer un acuerdo con la Secretaría de Educación para adelantar el proyecto.
2) Seleccionar las Instituciones Educativas participantes.
3) Hacer una reunión con rectores y coordinadores para solicitar a los directivos
el PEI de la Institución Educativa y explicarles que se va a analizar desde la
perspectiva de la inclusión y hacer los diagnósticos iniciales de las
instituciones participantes.
4) Firmar los acuerdos de voluntades con las Instituciones Educativas.
5) Dictar una charla puntual en el primer seminario de capacitación para
sensibilizar a docentes y directivas sobre la cultura, las políticas y las
prácticas de la Institución Educativa y el PEI frente a la inclusión.
6) Dictar una charla en el segundo seminario taller de capacitación para
docentes y directivas sobre la corresponsabilidad de la escuela en la
protección de vulneraciones a los derechos de NNA migrantes y repatriados.
7) Hacer una sesión en el tercer seminario de capacitación para docentes y
directivas enfocada a invitarlos a resimbolizar el PEI desde la inclusión y la
interculturalidad.
Producto 5: Un Informe que contenga el análisis y los resultados de las pruebas
muestrales de entrada y de salida aplicadas a estudiantes y padres de familia de la
24
población migrante, colombianos retornados y comunidades de acogida, como
fuente de información para los PEI y como indicador del impacto del proyecto.
Los resultados esperados en las diferentes pruebas son:
✓ Una mejora de al menos 5 puntos entre una prueba muestral de entrada y
una prueba muestral de salida donde se mide:
• la comprensión que tienen los estudiantes del fenómeno de la
migración,
• su apreciación de la importancia de la multiculturalidad,
• su respeto a la diferencia y,
• su percepción de los migrantes venezolanos.
✓ Una mejora de al menos 5 puntos entre la prueba muestral de entrada y la
prueba de salida donde se mide:
• la comprensión que tienen los padres de familia del fenómeno de la
migración y de las posibles vulneraciones a sus derechos que
enfrentan los NNA migrantes y repatriados,
• su apreciación de la importancia de la multiculturalidad,
• su respeto a la diferencia y,
• su percepción de los inmigrantes venezolanos.
✓ Una mejora de al menos 5 puntos entre la prueba de entrada y la prueba
de salida aplicadas a una muestra de los estudiantes migrantes o
repatriados, para medir:
• su motivación para permanecer en la escuela,
• su percepción de la escuela como entorno protector y,
• la percepción de las posibilidades de mejorar en su desempeño
escolar y de regularizar su proceso de educación formal.
Las actividades para alcanzar este producto son:
1) Aplicar y procesar las pruebas muestrales de entrada a los estudiantes y
padres de familia para definir la línea de base del proyecto
25
2) Aplicar y procesar las pruebas muestrales de salida a los estudiantes y
padres de familia.
3) Análisis de los resultados para incluirlos en el informe final del Proyecto. link
Producto 6: Un documento final donde se sistematice la experiencia y se hagan
las recomendaciones para seguir robusteciendo el manual operativo del proyecto,
con el fin de consolidar la eficacia del Modelo de Ocio Creativo A la Rueda Rueda
como herramienta para trabajar la inclusión de los NNA migrantes venezolanos y
repatriados en las Instituciones Educativas a las que asisten.
Las actividades para lograr este producto son:
1) Llevar un registro cuidadoso de todas las actividades implementadas
señalando sus resultados y las dificultades encontradas.
2) Fomentar un proceso permanente de reflexión en todos los miembros del
equipo de trabajo registrando cuidadosamente todas sus críticas y aportes y
manteniendo una actitud flexible y abierta al cambio en la dirección del
proyecto que permita ajustarlo permanentemente de acuerdo al contexto y a
los resultados obtenidos.
3) Hacer los ajustes que se requieran al manual operativo del proyecto.
4) Diseñar los nuevos instrumentos y las nuevas herramientas que se
requieran.
11. Fases del proyecto
Fase de preparación
En esta etapa de preparación se realizan las siguientes actividades
1) se focalizan las ciudades y los municipios,
2) se adelantan los acuerdos con la Secretaría de Educación,
3) se consolida el equipo de trabajo,
4) se hace la selección definitiva de las Instituciones participantes a partir de su
diagnóstico y caracterización,
5) se solicitan los PEIS para empezarlos a analizar,
26
6) se realiza el diseño y la impresión del material didáctico y,
se cierran los acuerdos con las Instituciones Educativas seleccionadas y se firma el
acta de acuerdo de voluntades.
Fase de planeación y arranque de los proyectos institucionales
En esta etapa se adelantan las siguientes actividades:
1) se realiza el primer seminario de capacitación para docentes y directivas
donde se socializa el proyecto, se explica la propuesta de la educación
inclusiva e intercultural, haciendo énfasis en las competencias que deben
tener los docentes para trabajarlas y se explica el Modelo Pedagógico de
Ocio Creativo desde la cual se trabaja el proyecto,
2) se acuerdan con el rector y los coordinadores, los grados y grupos a
participar en las actividades del proyecto,
3) se definen los docentes que liderarán el proyecto,
4) se realiza el segundo seminario para docentes en el cual se hace la
planeación de cada uno de los proyectos de arte y educación física a
adelantar durante el semestre,
5) una vez revisados los proyectos y surtido el proceso interno de asignación
de recursos a cada proyecto, se hace la compra y entrega de los materiales,
6) paralelamente con las actividades anteriores se aplican todas las pruebas y
encuestas necesarias para levantar la línea de base y se inicia la ruta de
desarrollo de todos los proyectos de arte y educación física propuestos.
Fase de desarrollo de los proyectos institucionales
Todos los momentos de esta fase se desarrollan siguiendo los momentos de la ruta.
Los lideran los docentes de la institución, pero cuentan con el apoyo permanente de
los docentes de pintura, danza, música y deportes del programa, brindado a partir
de talleres y actividades complementarias, así como por el psicólogo, quien orienta
todas las actividades relacionadas con la gestión de emociones individuales y
colectivas que surgen con la migración.
Teniendo en cuenta que este es un proyecto transversal siempre debe partir de una
reflexión puntual sobre la inclusión y la convivencia con los migrantes, las
actividades correspondientes a los momentos de la ruta no solo se deben ir
27
desarrollando en las clases de arte, educación física y en las horas complementarias
que se requieran para ensamblar las presentaciones, sino en las horas de las otras
áreas desde las cuales se vaya a abordar el tema, como por ejemplo, ciencias
sociales, ciencias naturales o lenguaje.
Tal como se puede apreciar en los gráficos, esta etapa culmina con la realización
de un evento final en cada Institución Educativa y su valoración.
El evento final, que debe ser totalmente organizado por los NNA con el apoyo de
padres y docentes, es un evento conjunto para los dos proyectos y consiste en una
fiesta de integración colombo venezolana, en la que participan toda la institución,
los padres de familia y la comunidad en general. En ella se socializa todo lo
aprendido, trabajado y creado a lo largo del semestre, por lo que, dependiendo de
lo que se haya trabajado en los proyectos, puede incluir obras de teatro sobre la
historia conjunta de los dos países, bailes que compartimos, músicas, pruebas
gastronómicas, prácticas de juegos tradicionales, exposiciones de arte,
conferencias, etc.
Fase de evaluación y cierre
Esta etapa inicia con la valoración de los proyectos por parte de los NNA y de los
docentes para levantar la línea de salida del proyecto. La evaluación de los docentes
se hace en el seminario de capacitación final, en el cual también se les debe
presentar las sugerencias para los ajustes al PEI, en cuanto a los lineamientos para
28
integración de inmigrantes se refiere, a partir de lo trabajado en los proyectos por lo
cual es muy importante la participación de rectores y coordinadores.
Posterior a este trabajo se procesa toda la información recogida a lo largo del
semestre y las pruebas de evaluación: así mismo, se redacta el informe final con
resultados y todos los aprendizajes realizados. Ya con este informe se procede a
hacer los ajustes que se consideren necesarios en este manual operativo y a incluir
en la caja de herramientas los nuevos videos, tutoriales y documentos producidos
durante cada implementación del proyecto.
12.Seguimiento y evaluación
El monitoreo y la evaluación del proyecto se hace a partir del siguiente marco lógico:
Producto(s) del Proyecto
Indicador(es) de Producto Permiten medir en qué medida se cumplen los productos del proyecto.
Meta Se deben establecer de acuerdo al número de instituciones y estudiantes beneficiarios
Medio de Verificación Indica dónde se puede encontrar la información para soportar el logro del indicador
Actividades que se deben desarrollar para alcanzar los productos
1
Proyectos de arte y
deporte
desarrollados y
culminados según
el Modelo de Ocio
Creativo.
Número de proyectos
diseñados y
desarrollados
Número de NNA
impactados con los
proyectos de arte y
deporte
desarrollados
Número de talleres
dictados a los
estudiantes por los
docentes del
proyecto
Paquetes de material
didáctico entregado
Cartillas “Busquemos
lo que nos une”
entregadas
Formatos de planeación del proyecto Informes de las visitas a las IE Listados de asistencia a los talleres y seminarios Actas de entrega de los materiales
1- Asesorar a los docentes en el prediseño de los proyectos de arte y de recreación o deporte
2-Imprimir las cartillas “Busquemos lo que nos une” y entregarlas a los estudiantes
3-Comprar y entregar a las IE el material didáctico para los proyectos
4-Asesorar y verificar que se llevó a cabo una actividad de alto impacto para los estudiantes con el fin de llevarlos a reflexionar sobre el tema de la inmigración y a hacer un debate sobre el mismo
5-Asesorar y verificar que se hizo una sesión para que los estudiantes ajusten el proyecto pre diseñado por el docente y definan qué producto quieren hacer, cómo la van a hacer y cuál será el evento final
6-Asesorar y verificar que se hicieron las investigaciones para que los estudiantes busquen la información sobre la historia común de Venezuela y Colombia y sobre la cultura de ambos países, que
29
Producto(s) del Proyecto
Indicador(es) de Producto Permiten medir en qué medida se cumplen los productos del proyecto.
Meta Se deben establecer de acuerdo al número de instituciones y estudiantes beneficiarios
Medio de Verificación Indica dónde se puede encontrar la información para soportar el logro del indicador
Actividades que se deben desarrollar para alcanzar los productos
necesitan para adelantar todas las actividades del Proyecto.
7- Dictar los talleres o hacer las actividades para que los estudiantes hagan una reflexión personal y grupal desde su experiencia, sobre los sentimientos y emociones que se generan con la migración tanto en los migrantes como en la comunidad de acogida y cómo se deben gestionar. Este es el punto de partida para la producción de las obras y eventos
8.Dictar los talleres necesarios para que los estudiantes adquieran las técnicas artísticas y motrices para practicar los deportes y las artes que quieran trabajar en el proyecto para expresar sus ideas y propuestas para la inclusión de los migrantes (arte, teatro, música, danza, juegos tradicionales, etc)
9-Asesorar y verificar que se llevaron a cabo, a partir de la reflexión sobre la inmigración y los conocimientos de las técnicas adquiridas, el diseño y la elaboración de las obras y productos a presentar en el evento
10-Asesorar y verificar que se llevó a cabo la preparación del evento de integración desde el punto de vista de la logística, creando comités para las diferentes tareas: adecuación del espacio, hidratación, prensa, recepción y ubicación de los invitados, etc
11-Invitar a los padres de familia para que participen en las actividades de investigación, producción y preparación del evento final y asistan al mismo
30
Producto(s) del Proyecto
Indicador(es) de Producto Permiten medir en qué medida se cumplen los productos del proyecto.
Meta Se deben establecer de acuerdo al número de instituciones y estudiantes beneficiarios
Medio de Verificación Indica dónde se puede encontrar la información para soportar el logro del indicador
Actividades que se deben desarrollar para alcanzar los productos
2
Eventos de
integración
realizados
Número de eventos de integración realizados Número de estudiantes participantes en los eventos Número de docentes que participan en los eventos Número de padres de familia que participan en los eventos
Planeación del evento, formato de apoyo y acompañamiento, evidencias y testimonios
1-Apoyar el diseño y evaluar los
materiales solicitados para la
realización del evento, de acuerdo
con el presupuesto aprobado.
2-Comprar y entregar el material
para la realización de los eventos.
3-Acompañar un evento de
integración en cada Institución
Educativa en el cual se mostrará todo
el trabajo realizado a lo largo del
semestre en los proyectos de arte y
deporte
3
Docentes y
directivos docentes
capacitados como
gestores en la
diversidad cultural
y en temas
migratorios
Número de docentes capacitados. Incremento entre las pruebas muestrales de entrada y de salida que se aplican a los docentes
Pruebas de entrada y de
salida de las capacitaciones y
evaluaciones de los proyectos
1-Realizar un seminario de
capacitación inicial dirigido a
docentes y directivos con el fin de
socializar el proyecto y explicar la
metodología propuesta por el Modelo
Pedagógico de Ocio Creativo.
2-Realizar un seminario de
capacitación para planear los
proyectos a desarrollar durante el
semestre y solicitar los recursos
necesarios para llevarlos a cabo.
3-Realizar un seminario de
capacitación final en el que se
invitará a todo el equipo a resignificar
el PEI de acuerdo con la experiencia
del proyecto y con los lineamientos y
las políticas de inclusión educativa e
interculturalidad
31
Producto(s) del Proyecto
Indicador(es) de Producto Permiten medir en qué medida se cumplen los productos del proyecto.
Meta Se deben establecer de acuerdo al número de instituciones y estudiantes beneficiarios
Medio de Verificación Indica dónde se puede encontrar la información para soportar el logro del indicador
Actividades que se deben desarrollar para alcanzar los productos
4
Proyectos Educativos Institucionales (PEI) asesorados con lineamientos sobre integración de NNA migrantes y retornados, así como sobre la escuela como entorno protector para prevenir vulneraciones de los derechos de los NNA migrantes y retornados
Instituciones Educativas que participan en el proyecto Documento de orientaciones y recomendaciones para resignificar el PEI socializados y entregados
Diagnósticos iniciales de las Instituciones Educativas Acuerdos de voluntades firmados Documentos para la resignificación de los PEIS desde la inclusión y la interculturalidad Directivos y docentes que asisten a las charlas para la resignificación del PEI
1-Hacer un acuerdo con la Secretaría de Educación para adelantar el proyecto
2-Seleccionar las Instituciones Educativas participantes
3-Hacer los diagnósticos iniciales de las IE participantes partiendo de una reunión con rectores y coordinadores para solicitarles el PEI de la IE y explicarles que se va a analizar desde la perspectiva de la inclusión.
4-Firmar los acuerdos de voluntades con las IE
5-Dictar una charla puntual en el primer seminario de capacitación para sensibilizar a docentes y directivas sobre la cultura, las políticas y las prácticas de la IE y el PEI frente a la inclusión
6-Dictar una charla en el segundo seminario taller de capacitación para docentes y directivas sobre la corresponsabilidad de la escuela en la protección de vulneraciones a los derechos de NNA migrantes y repatriados.
7-Hacer una sesión en el tercer seminario de capacitación para docentes y directivas enfocada a invitarlos a resimbolizar el PEI desde la inclusión y a darles los lineamientos generales sobre cómo hacerlo.
5. Un Informe que contenga el análisis y los resultados de las pruebas muestrales de entrada y de salida aplicadas a estudiantes y padres de familia
Incremento de al menos 5 puntos porcentuales entre los resultados de la prueba muestral de entrada para estudiantes y la prueba muestral de salida, en el promedio de los diferentes ítems medidos
5 puntos más en el promedio de resultados de la prueba de salida que en la de entrada
Pruebas de entrada Pruebas de salida
1-Aplicar y procesar las pruebas muestrales de entrada a los estudiantes y padres de familia para definir la línea de base del proyecto
2.-Aplicar y procesar las pruebas muestrales de salida a los estudiantes y padres de familia.
3-Análisis de los resultados para incluirlos en el informe final del Proyecto
32
Producto(s) del Proyecto
Indicador(es) de Producto Permiten medir en qué medida se cumplen los productos del proyecto.
Meta Se deben establecer de acuerdo al número de instituciones y estudiantes beneficiarios
Medio de Verificación Indica dónde se puede encontrar la información para soportar el logro del indicador
Actividades que se deben desarrollar para alcanzar los productos
de la población migrante, colombianos retornados y comunidades de acogida
6.Un documento final donde se sistematice la experiencia y se hagan las recomendaciones para seguir robusteciendo el manual operativo del proyecto.
Comentarios y ajuste de las condiciones técnicas y operativas para implementar el proyecto
Comentarios y ajustes a la metodología del proyecto y a los instrumentos y herramientas con los que se desarrolla
Comentarios y ajustes al material didáctico del proyecto (cartilla, videos y presentaciones
Nuevo material didáctico, nuevas instrumentos y nuevas herramientas
Plan de trabajo
Cronograma
Informes bimensuales
Ajustes al manual operativo
del proyecto
Nuevos elementos incluidos
en la caja de herramientas del
proyecto
1-Sistematizar la experiencia
2-Analizar la información recogida
El impacto del proyecto se evalúa mediante la aplicación de una prueba de entrada
y una prueba de salida a una muestra de cinco grupos focales: NNA migrantes y
repatriados, estudiantes de la comunidad de acogida, padres de familia
colombianos, padres de familia venezolanos y docentes.
La prueba aplicada a los estudiantes de la comunidad de acogida mide:
✓ la comprensión que tienen del fenómeno de la migración,
✓ su apreciación de la importancia de la multiculturalidad,
✓ su respeto a la diferencia y,
✓ su percepción de los migrantes venezolanos.
33
La prueba aplicada a los padres de familia de la comunidad de acogida mide:
✓ la comprensión que tienen del fenómeno de la migración y de las posibles,
vulneraciones a sus derechos que enfrentan los NNA migrantes y
repatriados,
✓ su apreciación de la importancia de la multiculturalidad,
✓ su respeto a la diferencia y,
✓ su percepción de los inmigrantes venezolanos.
La prueba aplicada a estudiantes migrantes o repatriados, mide:
✓ su motivación para permanecer en la escuela,
✓ su percepción de la escuela como entorno protector y,
✓ la percepción de las posibilidades de mejorar en su desempeño escolar y de
regularizar su proceso de educación formal.
La prueba muestral aplicada a los padres de familia de la comunidad de acogida
mide:
✓ comprensión del fenómeno de la migración y posible vulneración de
derechos,
✓ importancia de la multiculturalidad,
✓ respeto a las diferencias,
✓ percepción de los migrantes venezolanos y,
✓ percepción de la escuela como entorno protector.
Finalmente, la prueba muestral aplicada a los docentes está organizada en torno a
tres grandes dimensiones que, según Malik, B3 (pág. 18), representan los
componentes básicos de las competencias que deben tener los docentes para
manejar una pedagogía de la inclusión y la interculturalidad.
Los componentes básicos, que los autores tomaron como referencia para la
elaboración de la prueba, son:
1. Conciencia de nuestras creencias, valores y prejuicios.
2. Conocimiento y comprensión de la visión del mundo del alumnado y en
general, de los grupos culturales diversos (conocimientos).
3. Desarrollo de estrategias y técnicas de intervención apropiadas.
Todas las pruebas fueron ajustadas de acuerdo a las indicaciones de la OIM.
34
13. Talento humano
• Director del proyecto
• Asesor estrategia
• Coordinador regional
• Coordinador pedagógico
• Psicólogo
• Docentes de música, pintura, deporte y danza, quienes en lo posible deben
ser venezolanos
• Auxiliar administrativo
14. Caja de herramientas por productos y actividades
Producto(s) del Proyecto
Actividades que se deben desarrollar para alcanzar los productos
Videos presentaciones y cartillas Formatos
1
Proyectos de arte
y deporte
desarrollados y
culminados según
el Modelo de Ocio
Creativo.
1-Asesorar a los docentes en el prediseño de los proyectos de arte y de recreación o deporte
2-Imprimir las cartillas Busquemos lo que nos une y entregarlas a los estudiantes
3-Comprar y entregar a las IE el material didáctico para los proyectos
4-Asesorar y verificar que se llevó a cabo una actividad de alto impacto para los estudiantes con el fin de llevarlos a reflexionar sobre el tema de la inmigración y a hacer un debate sobre el mismo
5-Asesorar y verificar que se hizo una sesión para que los estudiantes ajusten el proyecto pre diseñado por el docente y definan qué producto quieren hacer, cómo la van a hacer y cuál será el evento final
6-Asesorar y verificar que se hicieron las investigaciones para que los estudiantes busquen la información sobre la historia común de Venezuela y Colombia y
PDF Cartilla
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1KhZ4ta-JBleEy2rstimNWZ0WDdzVW_9m
Ejemplo video motivación
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1N77h04VYFBEhOSqc27gCi_BJF0W3vnVr
Video conferencia de música venezolana Video conferencia de danza venezolana Video conferencia de pintura venezolana Video conferencia de deportes u juegos Venezuela https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1oR4_ac4lUJ-CBvHFbGkjUzx9-ZrEcCRv
Video conferencia sobre las emociones que se generan con las migraciones Video Talleres Tutoriales de gestión de emociones
• El miedo a lo desconocido
• Empatia resiliencia y otro valores I
• Empatía resiliencia y otros valores II
• Nuestro cuerpo
• Inclusión es interculturalidad
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1bEfeal-3l2m7UWUtmt82guCVq1jG8jxh
Video talleres tutoriales de música
Formatos de planeación proyectos
Actas de entrega material
35
Producto(s) del Proyecto
Actividades que se deben desarrollar para alcanzar los productos
Videos presentaciones y cartillas Formatos
sobre la cultura de ambos países, que necesitan para adelantar todas las actividades del Proyecto.
7- Dictar los talleres o hacer las actividades para que los estudiantes hagan una reflexión personal y grupal desde su experiencia, sobre los sentimientos y emociones que se generan con la migración tanto en los migrantes como en la comunidad de acogida y cómo se deben gestionar Este es el punto de partida para la producción de las obras y eventos
8.Dictar los talleres necesarios para que los estudiantes adquieran las técnicas artísticas y motrices para practicar los deportes y las artes que quieran trabajar en el proyecto para expresar sus ideas y propuestas para la inclusión de los migrantes (arte, teatro, música, danza, juegos tradicionales, etc)
9-Asesorar y verificar que se llevaron a cabo, a partir de la reflexión sobre la inmigración y los conocimientos de las técnicas adquiridas, el diseño y la elaboración de
• Calipso
• Tambores}
• Cuatro Video talleres tutoriales de danza
• Calipso
• Joropo
• Trajes típicos
• Tambores Video talleres tutoriales de pintura
• Pouring
• Dactilo pintura
• Degradado
• Máscara Video talleres tutoriales de deporte
• Gurrufo
• Papagayo o barrilete
• Perinola
• Batú
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1WM97m_VnTdFlOgOH38mYxNaV2CEr3E1y
Video de animación para que los niños produzcan sus obras de arte y juegos
Video de explicación para que los niños preparen sus obras y las manden para que participen en el evento final
IE CC: https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1JCjfRzDX-V4viLb2N47EYiBf6lRtgjT7
IE JMC: https://drive.google.com/drive/u/0/folders/16oiVu-HS_cv6WuVydeb3b4NyhT0zKnF3
IE VM: https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1ik2SKc7h1k-2dJ8oWGOfUzHI2fe_egpf
36
Producto(s) del Proyecto
Actividades que se deben desarrollar para alcanzar los productos
Videos presentaciones y cartillas Formatos
las obras y productos a presentar en el evento
10-Asesorar y verificar que se llevó a cabo la preparación del evento de integración desde el punto de vista de la logística, creando comités para las diferentes tareas: adecuación del espacio, hidratación, prensa, recepción y ubicación de los invitados, etc
11-Invitar a los padres de familia para que participen en las actividades de investigación, producción y preparación del evento final y asistan al mismo
2
Eventos de
integración
realizados
1.Apoyar el diseño y
evaluar los materiales
solicitados para la
realización del evento, de
acuerdo con el presupuesto
aprobado.
2.Comprar y entregar el
material para la realización
de los eventos
3-Acompañar un evento de
integración en cada
Institución Educativa en el
cual se mostrará todo el
trabajo realizado a lo largo
del semestre en los
proyectos de arte y deporte
Ejemplo de video con las obras enviadas o presentadas por los estudiantes IE VM: https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1KYc9fSmSWmrvMzL0vl-Kzv9-l6gXqYr- IE CC: https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1vqJKlZ6Mb2v0BzIdJB8iBLu-xUfr61bq IE JMC: https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1pnw8vpVDgW3rbnrl-BkQwphcyMuDIXUT
3
Docentes y
directivos docentes
capacitados como
gestores en la
diversidad cultural
1.Realizar un seminario de
capacitación inicial dirigido
a docentes y directivos con
el fin de socializar el
proyecto y explicar la
metodología propuesta por
el Modelo Pedagógico de
Ocio Creativo
1Presentación capacitación 1 socialización del proyecto y presentación del modelo de proyectos ocio creativo 2. Presentación Capacitación 2 planeación de los proyectos
Presentación Tercera capacitación
Listados de
asistencia a los
seminarios
37
Producto(s) del Proyecto
Actividades que se deben desarrollar para alcanzar los productos
Videos presentaciones y cartillas Formatos
y en temas
migratorios
2. Realizar un seminario de
capacitación para planear
los proyectos a desarrollar
durante el semestre y
solicitar los recursos
necesarios para llevarlos a
cabo
3.Realizar un seminario de
capacitación final en el que
se invitará a todo el equipo
a resignificar el PEI de
acuerdo con la experiencia
del proyecto y con los
lineamientos y las políticas
de inclusión educativa e
interculturalidad
4
Proyectos Educativos Institucionales (PEI) asesorados con lineamientos sobre integración de NNA migrantes y retornados, así como sobre la escuela como entorno protector para prevenir vulneraciones de los derechos de los NNA migrantes y retornados
1.Hacer un acuerdo con la Secretaría de Educación para adelantar el proyecto
2.Seleccionar las Instituciones Educativas participantes
3.Hacer los diagnósticos iniciales de las IE participantes partiendo de una reunión con rectores y coordinadores para solicitarles el PEI de la IE y explicarles que se va a analizar desde la perspectiva de la inclusión.
4-Firmar los acuerdos de voluntades con las IE
5.Dictar una charla puntual en el primer seminario de capacitación para sensibilizar a docentes y directivas sobre la cultura, las políticas y las prácticas de la IE y el PEI frente a la inclusión
6. Dictar una charla en el segundo seminario taller de capacitación para docentes y directivas sobre la corresponsabilidad de la escuela en la protección de
Documento sobre la metodología de fortalecimiento del Pei
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1oWGPuIkhDjQbDTesa_aTAZVHxUyXAlPC
Documento de orientación para resignificar el Pei desde la inclusión y la interculturalidad
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1tEjIHp2zJigRUKtS7CsQiIusFc-RRnAy
Acuerdo de voluntades con las Secretarías de Educación
Acuerdo de voluntades con la IE
38
Producto(s) del Proyecto
Actividades que se deben desarrollar para alcanzar los productos
Videos presentaciones y cartillas Formatos
vulneraciones a los derechos de NNA migrantes y repatriados.
8-Hacer una sesión en el tercer seminario de capacitación para docentes y directivas enfocada a invitarlos a resimbolizar el PEI desde la inclusión y a darles los lineamientos generales sobre cómo hacerlo.
5. Un Informe que contenga el análisis y los resultados de las pruebas muestrales de entrada y de salida aplicadas a estudiantes y padres de familia de la población migrante, colombianos retornados y comunidades de acogida,
1.Aplicar y procesar las pruebas muestrales de entrada a los estudiantes y padres de familia para definir la línea de base del proyecto
2.Aplicar y procesar las pruebas muestrales de salida a los estudiantes y padres de familia.
3- Análisis de los resultados para incluirlos en el informe final del Proyecto
Pruebas para docentes
Pruebas de entrada y de salida para estudiantes migrantes venezolanos
Pruebas de entrada y de salida para estudiantes comunidad de acogida
Pruebas de entrada y de salida para la familia migrantes venezolanos
Pruebas de entrada y de salida para padres de familia de comunidad de acogida
Indicaciones para la aplicaciones y procesamiento de pruebas
Link: https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1EKwmZ3yGPaeROzdaZmtjLHlp9VXUVaiu
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1yC0QENCJ-Cm9bEB83v_GmEmNKF5i85GN
6.Un documento final donde se sistematice la experiencia y se hagan las recomendaciones para seguir robusteciendo el manual operativo del proyecto.
1.Sistematizar la
experiencia
2.Analizar la información
recogida
Manual operativo
1.
39
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