PROYECTO DE TESIS

EL ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO Y MONITOREO DE LOS DIRECTORES Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEO DOCENTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES DE LA CIUDAD DE PUNO 2015

AUTOR:Lic. Eva Ins Bravo Quispe

ASESOR:Mag. Alcides Florea Paredes

SECCION:Educacin e idiomas

LINEA DE INVESTIGACION

Gestin y Calidad Educativa

PER - 2015

INDICEI.- GENERALIDADES:51.1.Ttulo: EL ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO Y MONITOREO DE DIRECTORAS Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEO DOCENTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES DE LA CIUDAD DE PUNO 2015 51.2.Autor:51.3.Asesor:51.4.Tipo de investigacin:51.5.Lnea de investigacin61.7. Duracin del proyecto se realizar en los meses (marzo, abril, mayo, junio, Julio)6II.PLAN DE INVESTIGACION62.1.Realidad Problemtica62.2.Formulacin del problema92.3.Objetivos92.3.1.General:92.3.2.Especifico92.4.Antecedentes92.5.Justificacin122.6.Marco terico132.6.1.Definicin de Monitoreo y acompaamiento pedaggico:142.6.2.CMO SE DEFINEN EL ACOMPAAMIENTO Y142.6.3.La dimensiones de supervisin Pedaggica son tres: La supervisin, el Monitoreo y Acompaamiento Pedaggico.22III.METODOLOGA243.1.Tipo de estudio243.2.Diseo de investigacin243.3.Hiptesis:253.3.1.General253.3.2.Hiptesis Especfica253.4.Identificacin de variables253.4.1.Operacionalizacin de Variables263.6.Tcnicas de recoleccin de datos303.6.1.Tcnicas303.6.2.Instrumentos303.7.Validacin y confiabilidad de documento303.8.Mtodos de anlisis de datos30IV.Aspectos administrativo304.1.Recursos y Presupuesto304.1.1.Recursos Humanos304.1.2.Recursos Materiales314.2.Financiamiento324.2.1.Con Recursos Propios:324.3.Cronograma de Ejecucin32V.Referencias Bibliogrfica33

DISEO DE PROYECTO DE INVESTIGACINI.- GENERALIDADES:

1.1. Ttulo: EL ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO Y MONITOREO DE DIRECTORAS Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEO DOCENTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES DE LA CIUDAD DE PUNO 2015

1.2. Autor:1.2.1. Lic. Bravo Quispe, Eva Ins 1.3. Asesor:1.3.1. Mg. Sc. Flores Paredes, Alcides1.4. Tipo de investigacin:a) Segn la FinalidadInvestigacin sobre monitoreo y acompaamiento pedaggico de los Directores y su influencia en el Desempeo Docente en las instituciones Educativas de educacin Inicial de la ciudad de Puno 2015 b) Segn su carcterEs una Investigacin con tipo de diseo descriptiva ya que tiene como propsito conocer si realmente los seores directores realizan Acompaamiento Pedaggico y Monitoreo y saber cmo influye en el desempeo docente en las Instituciones Educativas Iniciales de la ciudad de Puno.c) Segn su NaturalezaLa Investigacin es de tipo cuantitativa centrada fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificaciones y fenmenos, se utilizar la metodologa emprica analtica y pruebas estadsticas para el anlisis de datos.

d) Segn el alcance temporalEs una investigacin transversal (seccional, sincronizada) y se ejecutar en diferentes Instituciones Educativas Iniciales respecto a las acciones de acompaamiento y monitoreo desarrolladas por los directores y determinar si realmente asume sur rol de liderazgo pedaggico pertinente y su incidencia sobre el rendimiento acadmico de los docentes a su cargo, es decir cmo esto influye en el desempeo con los educandos.e) Segn la orientacin que asumeEs una investigacin orientada a la comprobacin su objetivo es contrastar en diferentes grupos en forma cuantitativa y enfatizar en contexto de justificacin e verificacin.1.5. Lnea de investigacinGestin y calidad Educativa 1.6. Localidad: Distrito de Puno ciudad de Puno. 1.7. Duracin del proyecto se realizar en los meses (marzo, abril, mayo, junio, Julio)II. PLAN DE INVESTIGACION2.1. Realidad ProblemticaEn nuestra realidad Educativa se observa a Directivos con prcticas autoritarias o permisivas, con actitudes verticales pegadas a las normatividades muchas veces, con excesos en el cumplimiento de sus funciones administrativas; con las supervisiones y no as el el acompaamiento Pedaggico y Monitoreo pertinente que se debiera cumplir y realizar, para poder impulsar los cambios que requieren los procesos educativos para transformacin efectiva de la escuela, en su dinmica, estructura y organizacin, con el fin de lograr resultados de aprendizaje significativos en los estudiantes y la sociedad. La escuela, constituye la primera y principal instancia descentralizada del sistema educativo nacional (MINEDU, 2003), no obstante, su situacin vara de acuerdo al contexto en que se ubica. La mayora de escuelas tienen carencias y presentan dificultades que se manifiestan en el escaso logro de aprendizajes de sus estudiantes y en la contribucin mnima en su formacin integral, lo que amerita una toma de accin urgente para impulsarla a que cumpla la funcin que le corresponde.

La investigacin tiene como objetivo, determinar si las directoras del nivel Inicial realizan el acompaamiento pedaggico, las realidades vistas es que en la mayora de las Instituciones Educativas Iniciales del mbito de la ciudad de Puno, son Directoras con cargo de docentes; a su vez, estaran incumpliendo con las funciones de monitoreo y acompaamiento Pedaggico pertinente ya que este influye enormemente en el desempeo docente, consecuentemente no cumplen con el seguimiento y asesoramiento constante para la superacin de dificultades que sus docentes pudieran presentar.

Por otro lado el rol de liderazgo pedaggico de las directoras de Educacin Inicial no estaran fomentando una cultura tica y participativa, con una visin comn de toda la comunidad educativa que inspire, oriente y acompae el fortalecimiento de capacidades y el compromiso de sus miembros para crear condiciones favorables y hacerse responsables del logro de aprendizajes de los estudiantes y sus retos es dinamizar los procesos para reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva a crear y recrear una nueva forma de hacer escuela.

Alderete (2013) nombra Nerd (1915)El monitoreo escolar es la expresin mxima de lderes educacional en accin. El monitoreo y acompaamiento Pedaggico apunta al mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje.

Ante los cambios que se viene operando en la dinmica Educativa del pas de las exigencias del proceso de descentralizacin, la supervisin Pedaggica, monitoreo y acompaamiento enfrenta desafos referidos a:

Contribuir con el mejoramiento de la gestin de la calidad educativa de las Instituciones Educativas del Nivel Inicial. Contribuir a la formacin integral del estudiante. Acompaar y estimular el trabajo docente. Promover la participacin de la comunidad en los procesos de gestin de la mejora de los aprendizajes.

Estos desafos logran que el aprendizaje responda a las demandas educativas de la ciudad de Puno y exigencias de la sociedad del conocimiento. En este contexto el Acompaamiento y Monitoreo tiene una dimensin primordial de carcter tcnico pedaggico centrado en la mejora de la gestin de aprendizajes, sin embargo, tambin asumen una dimensin administrativa; por que toma en cuenta las condiciones que favorezcan las acciones de monitoreo y acompaamiento.

La finalidad primordial que quiere llegar el estado peruano es que el desempeo directivo contribuya en el proceso sistemtico que promueve un trinomio calidad, inclusin y atencin a la diversidad promoviendo el desarrollo integral de los estudiantes en el marco del buen desempeo directico y docente.

Las caractersticas especiales relevantes como: (1) desarrollo profesin del docente al interior de la escuela, (2) Marco colaborativo entre directivos y profesores a travs de ejercicios de evaluacin y retroalimentacin y (3) buen aprovechamiento de los recursos humanos y materiales disponibles.

Para garantizar un acompaamiento acorde a la importancia sustancial que tiene la funcin directiva, este sistema est constituido por los siguientes componentes Marco de Buen Desempeo Directivo. Intenta reconocer el complejo rol del director: ejerce con propiedad el liderazgo y la gestin de las Instituciones educativas Iniciales que dirige; rol que implica asumir nuevas responsabilidades centradas el logro de los estudiantes.

2.2. Formulacin del problema Problema generalCul es la influencia del acompaamiento pedaggico y monitoreo de las directoras en el desempeo docente en las Instituciones Educativas Iniciales de la ciudad de Puno 2015?

Problemas EspecficosCmo promueven y lideran las directoras una comunidad de aprendizajes con sus docentes en sus Instituciones Educativas Iniciales de la cuidad de Puno 2015?

Cules son los procesos y productos Pedaggicos que gestionan las Directoras al interior de las Instituciones Educativas Iniciales de la ciudad de Puno 2015?

2.3. Objetivos

2.3.1. General:Determinar la influencia del acompaamiento pedaggico y monitoreo de las directoras y en el desempeo docente en las instituciones educativas Iniciales de la ciudad de Puno 2015.

2.3.2. EspecificoIdentificar la promocin y liderazgo de una comunidad de aprendizajes de las directoras con las docentes en las Instituciones Educativas Iniciales de Puno 2015.

Identificar los procesos y productos pedaggicos que gestiona las directoras al interior de las instituciones Educativa Iniciales de Puno 2015.

2.4. Antecedentes

A nivel InternacionalArratia (2010), hizo la investigacin Desempeo laboral y condiciones de trabajo docente en Chile: influencias y percepciones desde los evaluados. Indagar y caracterizar las percepciones que tienen los docentes respecto de la satisfaccin laboral y las condiciones de trabajo como factores influyentes en sus desempeos laborales, y analizar la relacin que tiene con sus resultados en la Evaluacin de Desempeo Docente (EDD) en Chile. El enfoque metodolgico que se utiliz en esta investigacin fue el cualitativo. La tcnica con la cual se trabaj es la entrevista semi-estructurada, tanto a docentes como a algunos expertos. utiliz la metodologa cualitativa se justifica por la necesidad de incorporar las percepciones de los actores centrales del proceso educativo (docentes) con respecto a la Evaluacin Docente, y, de esta manera, discutir un tema y analizarlo entendiendo las diferentes lgicas se construyen (importancia de la estrategia cualitativa). Finalmente, es relevante de destacar la importancia de la relacin entre clima institucional, y desempeo docente. Si bien esta relacin no era clara al inicio de la investigacin y se encontraba enunciada ms bien como una hiptesis de trabajo, luego de la investigacin es posible encontrar vnculos entre las variables. As, es posible indicar que para los docentes las condiciones de trabajo y la satisfaccin laboral se encuentran relacionadas y mediadas por el sentido vocacional de la profesin, aun cuando aquellos con mejores resultados se centran an ms en elsentido profesional y en la necesidad de realizar procesos de evaluacin docente, lo que permite vislumbrar.Mosqueda(2012)En su investigacin Desempeo en su manual de estrategias para el mejoramiento del desempeo del acompaante pedaggico en el centro de educacin inicial bicentenario del Valle de la pascua , estado Gurico con su muestra de un centro inicial conformada por 1 directora , 18 decentes y un acompaante Pedaggico los instrumentos que empleo encuestas tipo cuestionario con tems que permiti la resolucin de datos de manera directa y confiable en los componentes de la muestra se bas en la calidad de elaboracin , buen diseo y preguntas de control. Que sali de las variables de investigador fueron cuestionarios directivos en un total de 11 preguntas sicotnicas (si,no)a las docentes 19 preguntas con 19 tems y cuestionario de acompaamiento Pedaggico estructurado con 13 preguntas validado luego con un grupo de expertos y especialistas.Para la recoleccin de datos utiliz la distribucin de frecuencia absoluta y relativa; presentado en tablas grficas y mediante diagramas de barras grafico total.

Las respuestas aportadas por las docentes indican que existe una divisin de criterios ya que el 38% est de acuerdo a la asesora y el 62% no est de acuerdo Segn el acompaante el 67% esta consiente y de acuerdo y el33% no se ejecuta adecuadamente.Llegando a las siguientes conclusiones que es importante introducir un nuevo estilo de acompaante Pedaggico en los centros escolares en general especialmente en los que imparten educacin Inicial el debe estar orientado a la asesora, una buena motivacin, una buena comunicacin constante y un alto nivel de participacin de los docentes como pieza clava del sistema educativo.

A nivel Nacional

Callomamani (2013) En su investigacin titulada la supervisin pedaggica y el desempeo laboral de la institucin educativa N 7035 de san Juan de Miraflores arribo a las siguientes conclusiones que a un 5% de confianza nos permite confirmar que el acompaamiento pedaggico influye significativamente en el desempeo laboral a mayor monitoreo mayor desempe laboral del docente.

Callupe (2013) con su Titulo la Supervisin pedaggica y el desempeo profesional en las aulas de los docentes de secundaria de la Ugel Junn hizo una investigacin no experimental descriptiva llegando a las siguientes conclusiones que es un recurso indispensable en el proceso educativo puesto que es el encargado de prevenir, corregir, y reorientar el desarrollo curricular.

Hoy en da, es indispensable incorporar elementos participativos orientados a mejorar la enseanza y replicar las buenas prcticas pedaggicas que se llevan a cabo en la escuela, pues solo as se lograr incidir en la mejora de los resultados acadmicos de los estudiantes (Bolvar 2010, Murillo 2008). Ante esto, Barber y Mourshed (2008) mencionan que aquellos sistemas educativos cuyos directores dedican la mayor parte del tiempo a actividades que no se relacionan directamente con la mejora de la enseanza en sus escuelas ven limitadas sus posibilidades de incidir en los resultados de los estudiantes. En el mbito de la organizacin escolar, la existencia de mltiples teoras y enfoques acerca del liderazgo dificulta la tarea de encontrar una nica definicin para este concepto (Maureira 2004). A partir 12 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico de una vasta revisin de la literatura terica y emprica existente, el National College for School Leadership (NCSL) define el liderazgo escolar como un proceso de influencia que lleva a la consecucin de ciertas metas y fines deseados, articulando una visin compartida con el personal y otros actores involucrados sobre la filosofa, la estructura y las actividades que deben orientar a la escuela (Bush y Glover 2003). Los lderes escolares guan a sus instituciones educativas en el establecimiento de direcciones claras para la bsqueda de oportunidades de desarrollo, supervisan que se cumplan los objetivos de la escuela, y promueven la construccin y el mantenimiento de un ambiente de aprendizaje efectivo, y de un clima escolar positivo (Mullins, Martin, Ruddock, OSullivan y Preuschoff 2009).

2.5. Justificacin

La presente investigacin nos har ver si los directivos desarrollan la gestin de acompaamiento Pedaggico y monitoreo para garantizar la integralidad de los procesos y resultados de aprendizaje. El monitoreo en el aula ha experimentado transformaciones sin que las mismas sean suficientemente efectivas para asegurar un ejercicio coherente, que d respuesta a las demandas educativas, sociales que se presentan en la actualidad.La accin de los directivos es indirecta , puesto que es el docente el que ejerce una accin directa, pero sin embargo no lo puede realizar solo sin el acompaamiento pedaggico del director para poder superar debilidades que pudiera tener; la influencia del directivo son claves para la mejora de los aprendizajes y la calidad de la prctica docente.

La actual Gestin del Ministerio de Educacin, se asume como poltica priorizada al fortalecimiento de las Instituciones educativas en el marco de una gestin descentralizada, participativa, transparente y orientada a resultados.

1. Reformar la educacin implica transformar el desempeo que desarrollan los docentes. La investigacin educativa muestra que el acompaamiento pedaggico al docente, es un factor de influencia en los logros de aprendizaje, es decir, tiene un grado de influencia real y palpable en los aprendizajes de los estudiantes. 2. Esta accin de los docentes es directa, puesto que es el quien ejerce una accin inmediata, sin embargo un buen monitoreo y acompaamiento pedaggico adecuado en el marco del respeto y cordialidad es importante para la mejora de los aprendizajes, en la calidad de la prctica docente, las condiciones de trabajo y el funcionamiento de la escuela el cual tambin influye enormemente en el desempeo docente, por lo que podemos afirmar que la relacin del docente con su director es democrtico tico y equitativo en la mejora de la calidad de la escuela ser trascendente.

2.6. Marco terico2.6.1. Definicin de Monitoreo y acompaamiento pedaggico:(Gonzales Urdaneta, 2007, pg. 12)El Monitoreo y acompaamiento Pedaggico debe ser formativa de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la supervisin, realimentando y proporcionando informacin confiable para la toma de decisiones, ofreciendo orientacin y asesora para fortalecer su prctica pedaggica superando limitaciones, dificultades y distorsiones del proceso pedaggico. Brindar apoyo y estimular el trabajo docente de sus Instituciones generando espacios de reflexin y construccin sobre su desempeo.Debe ser abierta y participativa facilitando un trato horizontal y humano con todos los agentes y actores educativos, fortaleciendo las relaciones de las instancias de gestin educativa descentralizada y promoviendo la participacin de la comunidad educativa.Debe ser permanente e integral atiende de modo continuo, armnico incorporando monitoreo y acompaamiento Pedaggico para contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa y la formacin integral del estudiante.Debe ser sistmica; en su manera de ser administrada, la misma que mantiene concordancia entre sus etapas, tcnicas, procedimientos e instrumentos; en procura de la objetividad planificando, verificando, analizando y evaluando con imparcialidad. Esta investigacin se basa especficamente en verificar si se cumple con todo lo arriba mencionado y esto podr dar seguridad para un ptimo desempeo docente.

2.6.2. CMO SE DEFINEN EL ACOMPAAMIENTO YMONITOREO PEDAGGICO?EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICOEs el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo8 para brindar asesora pedaggica al docente a travs de acciones especficamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su prctica pedaggica.Se busca, con ello, lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore a que el docente se vuelva un facilitador de los procesos de aprendizaje. De hecho, el acompaamiento pedaggico juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer la prctica docente. Adems, contribuye en la integracin, formacin y fortalecimiento de la comunidad docente.Este proceso se produce a travs del dilogo y del intercambio de experiencias, y sobre la base de la observacin y evaluacin del trabajo en el aula, bajo un enfoque crtico-reflexivo y de trabajo colaborativo. En su desarrollo, la relacin profesional entre el equipo directivo y los docentes se caracteriza principalmente por ser horizontal y respetuosa, sin niveles de superioridad o jerarqua. En este sentido, la comunicacin es abierta, asertiva y emptica, y se desarrolla en un clima de respeto y confianza mutua.En el contexto del cumplimiento de los compromisos de gestin escolar, el acompaamiento pedaggico se realiza con nfasis en el uso efectivo del tiempo en el aula y el uso adecuado de las rutas de aprendizaje, los materiales y recursos educativos. En otras palabras, el trabajo debe centrarse en evidenciar los factores que podran estar impidiendo que ello ocurra y formular estrategias para impedirlo. La idea es sealar al profesor los problemas, pero no culparlo: el objetivo bsico no es sealar responsables sino lograr un cambio de actitud y un mejor aprovechamiento de los recursos para el logro de los aprendizajes.

MONITOREO PEDAGGICOEn el marco del proceso de enseanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y anlisis de informacin de los procesos y productos pedaggicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el ao escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.Segn la directiva del ao escolar 2014, el equipo directivo est constituido solo por el director, en los casos en que nicamente existe este, o por este, adems de los subdirectores, el director administrativo y coordinadores, que se configuran como un equipo.El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestin. Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeo Directivo en dos dimensiones: (a) la de gestin de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y (b) la de orientacin de los procesos pedaggicos para la mejora de los aprendizajes. En otras palabras, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodolgicos, as como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en funcin del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atencin de sus necesidades especficas, entre otros.

QUINES REALIZAN EL ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PEDAGGICO?Los miembros del equipo directivo, liderados por el director, son los que realizan las acciones de acompaamiento y monitoreo en la IE.

CULES SON LAS CARACTERSTICAS DEL ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PEDAGGICO? Sistemtico y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado de cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de su prctica pedaggica. Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes. Formativa, motivadora y participativa: Promueve el crecimiento profesional del docente, generando espacios de reflexin y de mejora contina. Asimismo, fomenta el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto. Permanente e integral: Acompaa al docente durante el desarrollo de los procesos pedaggicos (planificacin, implementacin de las rutas y evaluacin curricular de modo continuo).

QU ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN LA ESCUELA PRIORIZAREMOS PARA EL ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PEDAGGICO?Durante el ao escolar se realizan un conjunto de actividades, de las cuales se priorizarn aquellas que se encuentran enmarcadas en la implementacin de los compromisos de gestin escolar.

EN QU MOMENTOS REALIZAMOS EL ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PEDAGGICO?Las acciones deben ser planificadas e incluidas en la calendarizacin del ao escolar y en el Plan Anual de Trabajo. Su realizacin depender del nmero de miembros del equipo directivo y la organizacin eficiente de los tiempos. La frecuencia del acompaamiento y monitoreo estar en funcin de la organizacin y alcance del equipo directivo, pero se sugiere que se ejecute prioritariamente entre los meses de abril y noviembre, y como parte de la segunda fase: la de aprendizajes fundamentales y la escuela que queremos.

QU ACCIONES DE ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO SE SUGIERE DESARROLLAR?Las acciones de este tipo puedenRespecto al rol actual que realizan los directores en el monitoreo y acompaamiento Pedaggico La prctica totalidad de los estudios realizados sobre eficacia escolar muestra que tanto la supervisin y/o monitoreos son factores claves en la mejora de la calidad educativa. En consecuencia el primer mbito de intervencin del monitoreo pedaggico es el asesoramiento orientado a la direccin escolar. as mismo, seala que los supervisores en sus visitas de monitoreo debieran dejar a los directores informaciones y datos especficos relativos al funcionamiento y la actuacin del centro a los resultados que obtiene cuyos anlisis y discusin pueden dar lugar a establecer expectativas de mejora, las discusiones deben orientarse a la bsqueda de consenso ms que a la imposicin de los criterios del director. 1. VISITA AL DOCENTE EN AULA PARA OBSERVAR LA PRCTICA PEDAGGICALas visitas en aula con asesora personalizada implican un proceso de observacin participante y registro de hechos, asesora y compromisos en funcin de los propsitos preestablecidos. Su propsito es identificar las fortalezas y debilidades de la prctica docente in situ, contar con informacin confiable y oportuna, y prestar ayuda pedaggica para mejorar los desempeos docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.Para ello se sugieren las siguientes consideraciones: Se debe determinar el nmero de docentes que se visitarn y la frecuencia de las visitas a realizar, considerando varios aspectos entre los que se debe privilegiar el rendimiento en las reas bsicas. Por eso, se deben visitar de preferencia las secciones con bajos logros en los aprendizajes de los estudiantes en Comunicacin y Matemtica. La visitas son continuas y sistemticas: los resultados de una se toman en cuenta para planificar la siguiente. El propsito de ello es evidenciar la mejora de la prctica del docente acompaado y la evolucin en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Segundo momentoObservacin, registro, intervencin: Realizar una observacin participante, de acuerdo con lo Planificado, e intervenir oportunamente cuando haya lugar a ello. Registrar en la ficha los hechos pedaggicos observados en el proceso de enseanza-aprendizaje, prestando atencin al aprendizaje del nio y al desempeo docente de acuerdo con las competencias priorizadas. Realizar un anlisis de la situacin de acuerdo con lo registrado y formular preguntas generadoras de dilogo para la reflexin sobre la prctica docente. Programar y realizar con el docente el desarrollo de sesiones compartidas a manera de demostracin de algunas habilidades, considerando la presencia permanente y activa del docente en el aula con la finalidad de mantener su liderazgo. Al terminar la jornada de observacin, se coordina con el docente un espacio para promover la reflexin sobre la prctica pedaggica desarrollada.

Tercer momento Asesora personalizada: Se inicia la asesora generando espacios que permitan al docente autoevaluar su prctica pedaggica. Es necesario hacer preguntas que hagan referencia a las posibles causas que originaron cualquier hecho o accin puesto en cuestin. Este debe ser considerado desde la posicin de los diferentes actores involucrados, identificando en el dilogo los efectos provocados y las acciones que se deben tomar para mejorar o modificar el logro de aprendizaje en los estudiantes. Establecer los compromisos que desarrollarn tanto el docente como el director hasta la prxima visita, que se iniciar con la revisin de los compromisos establecidos.

Primer momentoCoordinacin y dilogo con el docente sobre los propsitos de laVisita de aula. - La visitas constan bsicamente de tres momentos:Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los Aprendizajes El siguiente grfico permite visualizar con mayor precisin los tres momentos sealados:

2. JORNADA DE REFLEXINEs una actividad de anlisis, autoevaluacin y reflexin que realiza la IE, con la participacin de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y lderes de la comunidad. Se constituye en un espacio de intercambio e interaprendizaje, y tiene carcter institucional, puesto que involucra al equipo pedaggico en pleno bajo la conduccin del equipo directivo. Su realizacin permite identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar.En concreto, esta actividad genera el anlisis crtico y reflexivo respecto de los resultados del proceso de acompaamiento en aula, con nfasis en los siguientes compromisos de gestin: (a) uso efectivo del tiempo en el aula (4), (b) uso adecuado de las rutas de aprendizaje (5) y (c) uso adecuado de los materiales y recursos educativos (6). Adems, constituye un espacio para la reflexin y la toma de decisiones del equipo directivo y docente respecto de la implementacin de los cinco compromisos restantes, orientados a la mejora de los aprendizajes La jornada es convocada por el equipo directivo y se realizar durante el horario de trabajo. Por lo tanto, la asistencia de los docentes es obligatoria. Se realiza en uno de los ambientes de la IE que permita las mejores condiciones para su desarrollo: un aula (de preferencia amplia) o un auditorio con mobiliario suficiente para todos los participantes. OBSERVA INTERVIENE OBSERVACIN EN AULA REGISTRA COORDINACIN Y DILOGO REFLEXIN CRTICA ORIENTACIN COMPROMISO ASESORA

Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los Aprendizajes Se sugiere desarrollar por lo menos dos jornadas de reflexin durante el ao escolar:

1. Primera jornada, de preferencia durante el mes de abril, cuando la IE ha recibido los resultados de la ECE 2013. Su finalidad es cotejar y ajustar las metas de aprendizaje establecidas durante la semana de planificacin (primera semana de marzo) a partir del anlisis de resultados de la ECE 20112. Segunda jornada, de preferencia durante el mes de julio, cuando se puede reflexionar sobre los resultados del acompaamiento pedaggico y la ejecucin de acciones realizadas en la IE para la mejora de los aprendizajes.En las instituciones unidocentes y multigrado, se recomienda la realizacin de esta jornada en los espacios de red a los que pertenecen, puesto que el intercambio de ideas y experiencias es necesario para el desarrollo de esta actividad y el establecimiento de acuerdos.Adicionalmente, el equipo directivo puede utilizar otras estrategias para el acompaamiento de la prctica docente como las que se detallan a continuacin:

QU INSTRUMENTO DE ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO SE SUGIERE UTILIZAR?Para el acompaamiento y monitoreo, se sugiere una herramienta que permita obtener verificaciones rpidas del cumplimiento de la prctica pedaggica desarrollada por los docentes en aula (con nfasis en los compromisos de gestin escolar 4, 5 y 6). Dado que contar con instrumentos idneos para estas actividades es fundamental, la IE puede adicionalmente incorporar aquellos que considere necesarios y que se ajusten ms a su propia experiencia. En cualquier caso, la ficha que presentamos a continuacin es una herramienta que puede servir de base.

FICHA DE ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO AL DOCENTEEsta herramienta se orienta al registro de los hechos pedaggicos observados como resultado de la visita en aula y la asesora personalizada con el docente.Articulados a los compromisos de gestin escolar, la ficha considera los siguientes aspectos: Programacin curricular de aula. Uso efectivo del tiempo en el aula. Uso adecuado de las rutas de aprendizaje. Uso adecuado de los materiales y recursos educativos. Clima de aula.

2.6.3. La dimensiones de supervisin Pedaggica son tres: La supervisin, el Monitoreo y Acompaamiento Pedaggico.Segn Educar (2001) la supervisin escolar como funcin directa con lo general enfrenta hoy el gran reto de reorientar y actualizar se para comprenderse con la reforma curriculares, los cambios organizacionales y actualizacin docente llevada a cambio en aos recientes.Callupe (2013) Se realiza la supervisin para optimizar el funcionamiento de las organizaciones educativas, centrado en el mejoramiento de los aprendizajes y el desenvolvimiento profesional de los maestros y en el ofrecimiento de oportuna y consiste en informacin para una acertada toma de decisiones sobre todo curriculares. Monitorear vendra hacer la facultad de conducir en el diccionario de la real academia de la lengua espaola consigna bajo la palabra monitor lo siguiente: persona que gua el aprendizaje deportivo, cultural, etc. El que amonesta o avisa por extensin, monitoreo viene hacer el proceso de guiar el aprendizaje, que es una actividad propia del docente u o de Supervisor siendo todo esto un trabajo cooperativo.El monitoreo en el marco de la enseanza aprendizaje es el recojo y anlisis de informacin de los procesos y productos pedaggicos para una adecuada toma de dicciones.El acompaamiento es un recurso pedaggico para la formacin profesional decente se basa en el intercambio de experiencias entre el acompaante y el acompaado sin distincin de niveles de superioridad y jerarqua. Se requiere interaccin autentica, creando relaciones horizontales en un ambiente de aprendizaje y de intervencin pedaggica pertinente en el entorno de las instituciones educativas iniciales de la ciudad de Puno.Este proceso de intercambio profesional se produce a travs del dialogo y a partir de la observacin del trabajo en el aula.Implica poseer la capacidad para compartir la disposicin para establecer el compromiso que nos ayuda a crecer juntos.En el Monitoreo y acompaamiento Pedaggico del Buen desempeo Directivo se desarrollara desde las competencia 5 y 6 y los desempeos 15 al 21.Desempeo profesional en el aulaSegn el MED (2012) la definicin de criterios de Buen desempeo Docente o marco para la buena Enseanza como un primer peldao en el proceso de construccin e implementacin de polticas dirigidas a fortalecer la profesin. La construccin de un Marco de Buen Desempeo Docente es un ejercicio de reflexin sobre el sentido de esta profesin y su funcin en la sociedad, la cultura y el desarrollo con equidad. Constituye un proceso de liberacin sobre las caractersticas de una enseanza dirigida a nios y nias que logren aprendizajes fundamentales durante el proceso de la de la educacin bsica.Identificando 4 dominios:* Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes.* Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes.* Participacin en la gestin de la escuela articulada a al comunidad.*Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docenteLas dimensiones que abarca la investigacin en el desempeo docente son las competencias 1 al 6 y los indicadores desde el desempeo 15 al 32 para al aplicacin de los instrumentos se tomara de referencia las del ministerio. El acompaamiento decente

III. METODOLOGA3.1. Tipo de estudio El mtodo cientfico, no experimental3.2. Diseo de investigacin Es descriptivo correlacional

O1 M r O2

Donde: M=Muestra 5 Instituciones Educativas Iniciales, de la ciudad de puno 2015O1 = Variable 1: El Acompaamiento pedaggico y monitoreo. O2= Variable 2 : Desempeo Docente R= Relacin de las variables de estudio3.3. Hiptesis: 3.3.1. GeneralH1 El acompaamiento Pedaggico y monitoreo gestionado por las directoras tiene influencia directa en el desempeo Docente en las instituciones Educativas Iniciales de la ciudad de Puno 2015.Hipotesis NulaH2 No existe El acompaamiento Pedaggico y monitoreo gestionado por las directoras que tiene influencia directa en el desempeo Docente en las instituciones Educativas Iniciales de la ciudad de Puno 2015.

3.3.2. Hiptesis EspecficaExiste relacin directa liderada por las directoras que promueven una comunidad de aprendizajes con las docentes de las Instituciones Educativas Iniciales de la ciudad de Puno 2015.

Gestiona la calidad de los procesos Pedaggicos y resultados al interior de sus Instituciones Educativas a travs del acompaamiento y su influencia en el desempeo docente de las Instituciones Educativas Iniciales de la ciudad de Puno 2015

3.4. Identificacin de variables V. X = acompaamiento Pedaggico y Monitoreo V. Y = desempeo docente

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3.4.1. Operacionalizacin de VariablesVARIABLESDEFINICION DE CONCEPTOSDEFINICION OPERACIONALDIMENSIONESINDICADORESESCALA DE MEDICION

VX: ACOMPAAMIENTO PEDAGOGIC Y MONITOREO

El acmpaamiento pedaggico es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesora pedagogica al docente atraves de acciones especficamente orientadas a alcanzar datos e informaciones e informaciones relevantes para mejorar su practica pedaggica.

Monitoreo: es supervisin, seguimiento a las dificultades que pueda tener las docentes ara la aplicacin de estrategias en el aula con buenos resultados.

El acompaamiento pedaggico y monitoreo debe ser formativo de ideas y acciones que impulsen y se haga efectiva la superacin, realimentado y proporcionando informacin confiable para la toma decisiones y ofreciendo orientacin y asesora para fortalecer su prctica pedaggica superando limitaciones, dificultades y distorsionen del proceso pedaggico.El director debe brindar apoyo y estimular el trabajo docente generando espacios de reflexin y construccin sobre su desempeo de los docente

COMPETENCIAS 5:Promueve o lidera una comunidad de aprendizaje con los Docentes de su Institucin Educativa basada en la colaboracin mutua, la autoevaluacin profesional y la forma continua; orientada a mejorar la prctica pedaggica y asegurar logros de aprendizaje.

COMPETENCIA 6:Gestiona la calidad de los procesos pedaggicos al interior de su Institucin Educativa, a travs del acompaamiento sistemtico y la reflexin conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje.

DESEMPEO 15.Gestiona oportunidades de formacin continua de los docentes para la mejora de su desempeo en funcin al logro de las metas de aprendizaje.DESEMPEO 16:Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexin sobre la prctica pedaggica que contribuyen a laMejora de la enseanza y del clima escolar.DESEMPEO 17:Estimula la Iniciativa de los Docentes relacionada a innovaciones e investigaciones pedaggicas, impulsando la implementacin y sistematizacin de las mismas.DESEMPEO 18:Orienta y promueve la participacin del equipo docente en los procesos de planificacin curricular, a partir de los lineamientos de la poltica curricular Nacional y en articulacin con la propuesta curricular regional.Desempeo 19.Propicia una practica docente basada en el aprendizaje colaborativo por indagacin y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y pertinente a ella.Desempeo 20.Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodolgicos, as como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en funcin del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atencin de sus necesidades especificas.Desempeo 21.Monitorea y orienta el proceso de evaluacin de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desea lograr, asegurando la comunicacin oportuna de los resultados y la implementacin de acciones de mejora.FICHA DE OBSERVACINFICHA DE ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO AL DOCENTE

VY : DESEMPEO DOCENTE

Acompaamiento pedaggico en el aula:Es un proceso de seguimiento y monitoreo del desempeo docente en el aula responde a las siguientes preguntas Para que? Qu? Quin? Con que?, Cundo? Y Cmo? Para que el acompaamiento docente en el aula sea efectivo, debe realizarse el control seguimiento y monitoreo durante todo el proceso; y, proveer una base de refuerzo respalda para una Planificacin que asegure su desarrollo en tiempos establecidos en funcin a las necesidades observadas en el docente acompaado. por lo menos las que sean necesarias..El marco del buen desempeo docente se basa en una visin de docencia para el pas . En este sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando reducir el concepto del Marco a una lista de cotejo. Presentando una Visin de docencia y los elementos que componen el Marco. La estructura de esto se organiza en orden jerrquico de 3 categoras: cuatro dominios que comprenden 9 competencias que a su vez contiene cuarenta desempeos.El propsito especifico del marco del buen desempeo docente es establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin decente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza.Promover que los docentes reflexiones sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracteriza la profesin y construyan en comunidad es de practica una visin compartida de la enseanza .Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprende, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza.Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.Tener en cuenta los cuatro dominios del Marco de Buen Desempeo Docente. Concuerdo con las interrogantes en la que la autora de la monografa llega a estas conclusiones ya que con estas opiniones en su monografa nos ayudara a esclarecer y en verdad y cuanto realizan el acompaamiento pedaggico en el aula.COMPETENCIA 1:Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral.

Competencia 2 :Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.

Competencia 3:Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.

Competencia 4 :Conduce el proceso de enseanza con dominio de contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todo los estudiantes aprendan de manera reflexiva y critica todo lo que concierne a la situacin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contexto cultural.Competencia 5 :Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.

Competencia 6 :Participa activamente con actitud democrtica, critica y colaborativa en le gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.Desempeo 1Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades esenciales.Desempeo 2 :Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea.Desempeo 3:Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y practicas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.Desempeo 4:Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan mas pertinente..Desempeo 5:Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin a los aprendizajes fundamentales..Desempeo 6 :Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters..Desempeo 7:Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento.Desempeo 8 :Crea , selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.Desempeo 9:Disea la evaluacin en forma sistemtica, permanente, formativa.Desempeo 10:Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje y coherencia con los logros. Dominio 11: Construye de manera asertiva y empticaDominio 12: Orienta su practica conseguir logrosen todo los estudiantesDominio 13: Promueve un ambiente acogedorDominio 14: Genera relaciones de respeto, cooperacin.

Dominio 15: Resuelve conflictos en dialogo con los estudiantes..Dominio 16: Organiza el aula y otros espacios en forma seguraDominio 17: Reflexiona permanentemente con sus estudiante..

Dominio 18: Controla permanentemente la ejecucin de su programacin.Dominio 20: Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitosDominio 21: Desarrolla cuando corresponda, contenidos tericoDominio 22: Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizajeDominio 23 : Utiliza recursos y tecnologa diversa y accesible.Dominio 24: Maneja diversas estrategias pedaggicasDominio 25: Utiliza diversos Mtodos y tcnicas..Dominio 26: Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance..Dominio 27: Sistematiza los resultados obtenidos.Dominio 28: Evala los aprendizajes de todos los estudiantes.Dominio 29:Comparte los resultados Oportunamente los resultados de la evaluacin Dominio 30: Interacta con sus pares, colaborativamente..Dominio 31: Participa en la gestin del proyecto educativoDominio 32: Desarrolla individual y colectivo, proyectos de investigacin

3.5. Poblacin,

La poblacin: Universo de objeto de estudio, est constituido por 40 InstitucionesEducativas Iniciales de la ciudad de Puno 2015.

Muestra: 5 Instituciones educativas 5 directoras, 19 docentes. Muestreo: 5 directoras, 19 docentes

Instituciones Educativa InicialesDirectoresDocentes

I.E.I N 32214

I.E.I N 379 2 de Mayo13

I.E.I NSan Jos17

I.E.I N 275 Barrio Llavine13

I.E.I N 276 Santiago de Chejoa12

Fuente Ugel Puno, 2015.

3.6. Tcnicas de recoleccin de datos

3.6.1. Tcnicas

Encuestas para ambas variables.

3.6.2. Instrumentos

Cuestionario escala de likert para ambas variables

3.7. Validacin y confiabilidad de documento

Los instrumentos que se utilizaran sern los que aplicara el ministerio de Educacin.

3.8. Mtodos de anlisis de datos

Esto se realizara mediante tablas de frecuencia y grficos con sus respectivos anlisis e interpretacin.

Tabla de frecuencia: cuando la informacin presentada o necesita desagregar en categoras o frecuencias.

IV. Aspectos administrativo

4.1. Recursos y Presupuesto

4.1.1. Recursos Humanos

INVESTIGADORES

Bravo Quispe, Eva Ins

Evita_28_01@hotmail.com

Asesor:

Doc. Alcides Flores Paredes

gdalcides@gmail.com

4.1.2. Recursos Materiales Cmaras grabadora Papel A4 1 millar Laptop Flderes, micas, lapiceros Tinta de impresora Fotocopias Otros

4.1.3. Presupuesto

Tablas N Bienes Disponibles

DescripcinCantidadPrecio Unitarios/Totals/

Cmara grabadora1150.00150.00

Papel A 4 1 millar160.0060.00

Proyector12000.002000.00

Flderes, micas, lapiceros150.0050.00

Tinta para impresora HP3150.00150.00

Otros improvistos100.00100.00

2000.412000.41

Tablas N Servicios Disponibles

DESCRIPCINCANTIDADP. UNIT (S/.)TOTAL (S/.)

Internet200 h150.00150.00

Luz150 kw/h0.276741.51

Transportepasajes3.0035.00

Fotocopias200 hojas0.1020.00

Celular y telfono fijo45.0045.00

Otros50.0050.00

TOTAL248.37674361.51

4.2. Financiamiento

4.2.1. Con Recursos Propios: Autofinanciado.4.3. Cronograma de EjecucinNActividadesTIEMPO (Semanas)

MarzoAbrilJunioJulio

12345678910111213141516

1Planteamiento del problema, objetivos y justificacinxx

2Construccin del marco tericoxxx

3Formulacin de hiptesis y marco metodolgicox

4Elaboracin y prueba de instrumentos.xx

5 Recoleccin de datos.x

6Tratamiento de los datos.x

7Anlisis de resultados y contrastacin de hiptesis.x

8Formulacin de conclusiones y recomendaciones.x

9Redaccin del informe.x

10Presentacin del informex

V. Referencias Bibliogrfica

Alderete (2013 Nombra Nerd (1915) El monitoreo escolar es la expresin mxima de lderes educacional en accin Arratia A (2012) Desempeo laboral y condiciones de trabajo docente en chile influencias y percepciones desde las evaluados (tesis de maestra) recuperando de http//www.tesisuchile.cl/tesis/2010/cs-arratia a/ pdfArnot/cs-arratia pdf Bernilla (2012) Relaciones humanas y desempeo laboral en los trabajadores de la Institucin educativa N 2076 Jerusaln zapallal, Puente piedra 2012 (tesis de maestra) Universidad Cesar Vallejo Lima. Callupe (2013) titulo la supervisin pedaggica y el desempeo profesional en el aula de los docentes de educacin secundaria de la Ugel Junn (maestra) universidad Nacional de educacin Enrique guzmn y Valle ugel Junn Evaluacin de desempeo docente. Informe 45. Lima CIE (2010) pedaggica Captulos de Libros - Centro de Investigaciones en Educacin CIE www.ucinf.cl Fascculo de gestin Escolar Centrada en los aprendizajes directivos construyendo Escuela Ministerio de educacin echo en la biblioteca nacional del Per N 2014 impreso en el Per. Freire (2011)Titulo Diseo y ejecucin de un programa piloto de evaluacin de desempeo aplicado a los docentes de la unidad ejecutora Charles Darwin ciudad Quito/Puce/2011 Facultad de Psicologa MINEDU (2010) Documento de trabajo, metas educativas al 2021 Lima Per. Garca R (2011)Evaluacin de desempeo aplicado al personal administrativo titular del liceo Bolivariano Pedro Arnal del municipio Sucre, Estado sucre ao(2011) tesis licenciada) Recuperado de http://ri. Biblioteca.udo sdu.ve/bitstrean/12345678/1/tesis_RG.pdef.

Mosqueda(2012)Caracas Mxico(tesis) Desempeo de manual de estrategias para el mejoramiento del desempeo del acompaante pedaggico en el centro de educacin inicial Bicentenario del Valle de la Pascua estado Gurico. PROEDUCA- GTZ Lima 114 CUENCA,Ricardo.(2011) Hacia una propuesta de criterios y buen Desempeo docente impreso por CECOSAMI. Lima. 7 pasos para una investigacin exitosa desde la idea principal hasta la sustentacin del Dr. Arstides Alfredo Vara Horna.USMP FACULTAD DE CIENCIAS Administrativas de recursos humanos.

ANEXOSFascculo de Gestin Escolar Centrada en los Aprendizajes

I. DATOS GENERALESA. Datos de la sesin observada Datos que deben registrarse durante la OBSERVACIN1. rea o reas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio2. Denominacin de la sesin y/o proyecto de aprendizaje:3. Nivel educativo: Inicial4. Grado(s) o ao(s) observado( s) en el aula: Primaria5. Seccin: 6. Turno Maana7. Tiempo de duracin de la sesin observada: horas Tarde minutos La siguiente pregunta se responde CONSULTANDO al docente observado.9. Cantidad de estudiantes asistentes a la sesin observada:8. Cantidad de estudiantes matriculados en la seccin:a. Mujeres a. Mujeresb. Hombres b. Hombresc. Total c. TotalLa siguiente pregunta se responde CONSULTANDO al docente observado.11. Cantidad de estudiantes por inclusin asistentes a la sesin observada:10. Cantidad de estudiantes por inclusin matriculados en la seccin:a. Mujeres a. Mujeresb. Hombres b. Hombresc. Total c. TotalII. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJEA. Estrategias metodolgicas empleadas por el docenteB. Datos que deben registrarse durante la OBSERVACIN.S NO1 Al iniciar la sesin el (la) docente motiva y genera el inters y la atencin de las y los estudiantes.2 A continuacin, el (la) docente comunica a las y los estudiantes los aprendizajes que se esperan lograr en la sesin.3 El (la) docente utiliza diversas formas de organizacin de las y los estudiantes: trabajos individuales, trabajos en grupos pequeos o grandes, trabajos con toda el aula, etc.4 El (la) docente observado brinda atencin simultnea y diferenciada a sus estudiantes? La siguiente pregunta solo se realiza en el caso de estar en un aula unidocente o multigrado.En caso contrario, pasar a pregunta .5 El (la) docente observado brinda atencin simultnea y diferenciada a los y las estudiantes de acuerdo con los ciclos y/o grados.6 El (la) docente recoge e incorpora permanentemente los conocimientos previos de los y las estudiantes para el desarrollo de los aprendizajes.7 El (la) docente promueve los conocimientos y prcticas interculturales para el desarrollo de los aprendizajes.8. El (la) docente hace uso de algunas estrategias planteadas en las rutas de aprendizaje de EBR y/o EIB (uso del juego, uso del error y resolucin de problemas entre otras).9 El (la) docente ha seguido una secuencia didctica que corresponde al desarrollo de los aprendizajes propuestos. La siguiente pregunta solo se realiza en el caso de encontrarse en una IE de EIB. En caso contrario, pasar a la seccin B.10 El (la) docente evidencia el uso planificado de la lengua originaria y el espaol en las sesiones de aprendizaje.B. Uso de materiales y recursos didcticos por el docente Registrar estos datos a partir de la OBSERVACIN.S NO1. El (la) docente utiliza materiales y/o recursos didcticos que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas para la sesin en caso de las EIB en L1 y L2.2. El (la) docente acompaa y orienta a los y las estudiantes para usar los materiales en funcin del aprendizaje que se quiere lograr.3. El aula cuenta con la cantidad suficiente de materiales educativos para el grupo de estudiantes observado.4. El (la) docente organiza y facilita materiales y recursos didcticos a las y los estudiantes en el momento oportuno.5. El (la) docente adecua el uso del material educativo considerando la realidad de las y los estudiantesC. Gestin del tiempo para los aprendizajesD. Registrar estos datos a partir de laOBSERVACIN.S NO Responder la siguiente pregunta solo si se logr estar en el aula en el momento en el que se inici la sesin. En caso contrario, pasar a pregunta 21 . El (la) docente empieza la sesin a la hora prevista.2 . El (la) docente culmina la sesin a la hora prevista.3. El (la) docente permanece durante toda la sesin en el espacio de aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el que se desarrolle la sesin).4 Los (las) estudiantes permanecen durante toda la sesin en el espacio de aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el que se desarrolle la sesin).5 Anotar si se dieron interrupciones al desarrollo de la sesin.6 En el caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario pasar a pregunta

7 Anotar la cantidad de interrupciones.8 El (la) docente ha optimizado el tiempo para el desarrollo de actividades significativas de aprendizaje.C. Clima de aulaD. Registrar estos datos a partir de la OBSERVACIN. S NO1 El (la) docente dialoga y escucha con atencin a las y los estudiantes.2 El (la) docente se dirige a sus estudiantes por sus nombres, sin utilizar apodos o nmeros.3 El (la) docente trata a sus estudiantes con respeto, sin ridiculizarlos.4 El (la) docente emplea palabras positivas para reafirmar el esfuerzo individual o grupal de las y los estudiantes.5 El (la) docente recurre a normas y acuerdos que ayuden a mejorar la convivencia en el aula.E. Planificacin F. Datos a ser registrados CONSULTANDO al docente. S NO1 Las actividades planificadas para la sesin incorporan los contenidos de las rutas de aprendizaje?En caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario pasar a pregunta 2. De qu manera?2 Las actividades desarrolladas en la sesin estn incluidas en algn documentode planificacin?En caso de respuesta afirmativa, continuar. 3 En cul? No leer las opciones.a. Sesin de aprendizajeb. Carpeta pedaggicac. Unidades de aprendizajed. Proyectoe. Diario de clasef. Otros Anotar en el siguiente espacioNo olvidar: Anotar el tiempo de duracin de la sesin observada (pgina 1: seccin I.B. Datos de la sesin observada, pregunta 7) y registrar la cantidad de estudiantes matriculados y la cantidad de estudiantes que asistieron a la sesin observada (pgina 1: seccin I.B. Datos de la sesin observada,preguntas 8 y 9).

ANEXO 02

Unidad de Gestin Educativa Local PunoDireccin Regional de EducacinGOBIERNOREGIONAL

FICHA N 03. (VISITA A II.EE.)MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLARLDERES PEDAGGICOS

DATOS DE IDENTIFICACINDATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

NOMBRE DE LA I.E.CDIGO MODULAR:

DIRECCIN: DISTRITO:UGEL:

NIVEL: Inicial ( ) DRE:

DATOS DEL OBSERVADOR

1. Cargo del observadorEspecificar:__________________________________________2. Fecha de la encueta

DaMes Ao

Datos del DIRECTOR observado Datos a ser registrados consultando al Lder Pedaggico

3.- Apellidos y Nombres: 4.Escala Magisterial

7. Condicin laboral:Designado ( )Encargado ( )8.Lugar

horarioMaana ( )Tarde ( )10.Duracin de la entrevistaHoras:..........Minutos: ......

NIVEL DE AVANCECOMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR

LogradoCumple con lo previsto en el temLogrado 7-9

En procesoCumple parcialmente con los requerimientos del temEn proceso4-6

En inicioCumple en un nivel incipiente con los requerimientos del tem.Inicio 1-3

I. SOBRE EL DESARROLLO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR:

COMPROMISO 1: PROGRESO ANUAL DEL APRENDIZAJE DE TODAS Y TODOS LOS ESTUDIANTESINDICADOR: Porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio en la ECE.Porcentaje de estudiantes de los dems grados que alcanzan el nivel satisfactorio en rendimiento.

1. Cuenta con informacin precisa sobre los resultados de la ECE en Matemtica y Comunicacin de su I.E.? SNo(Muestra, como evidencia, cuadros, grficos e interpretaciones elaboradas por el equipo de AGP).

2.Cuenta con informacin de los resultados de secciones por edades para priorizar intervenciones?S No

3.Cuenta con informacin sobre el porcentaje de estudiantes que en las evaluaciones del primer bimestre y/o trimestre o de los tres ltimos aos, han alcanzado el nivel satisfactorio en Comunicacin y Matemtica en las II.EE.?SNo4.Se trazaron estrategias diferenciadas a implementar en las II.EE. para alcanzar el nivel satisfactorio en Comunicacin, Matemtica y dems reas? Si No o

Cules son? (Muestra evidencias: planes, lneas de base, otros).a) ___________________________________________b)_________________________________________________________c)_____________________________________________________________________________

5.Qu nmero y porcentaje de nios y nias de 3,4 y 5 aos y secciones, tienen sus metas reajustadas para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes? ________________________________________________________________

COMPROMISO 2: RETENCIN ANUAL E INTERANUAL DE ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA.INDICADOR: Porcentaje de permanencia y conclusin (estudiantes que culminan el ao escolar y se matriculan en el siguiente).

1. De las secciones por edades monitoreadas, cuntas cuentan con lnea de base estadstica respecto a las cifras de matrcula interanual?_______________________________________________________1. Se han planteado estrategias en las secciones por edades para garantizar la permanencia de los estudiantes en el presente ao? S No Mencione las ms relevantes:a) ______________________________________________________________________________b) ______________________________________________________________________________c) ______________________________________________________________________________

COMPROMISO 3: CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIN PLANIFICADA POR LA I.E.INDICADOR: Porcentaje de horas lectivas cumplidas.

1. Cuenta con su calendarizacin del ao escolar? S No

2. Se han planteado estrategias para el uso efectivo del tiempo y/o calendarizacin? S No Mencione las ms relevantes:a) _____________________________________________________________________________

b) ______________________________________________________________________________c) ______________________________________________________________________________

3. Se produjeron suspensiones de labores en los grados y secciones, el mbito de la II.EE? S No Por qu? (De responder S, Marcar con X una o varias alternativas)a) Inasistencia del docente (motivos personales)b) Participacin en actividades no planificadas en el PATc) Problemas sociales (especificar:_____________________________________________________ ( )Desastres naturales especificar:_____________________________________________________ d) Otros ________________________________________________________________________4. ha presentado sus planes de recuperacin de horas no laboradas? SNoCuntas? ______________ (Muestra evidencias: reporte de horas efectivas, otros)COMPROMISO 4: USO PEDAGGICO DEL TIEMPO EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJEINDICADOR: Porcentaje de tiempo dedicado a actividades pedaggicas durante las sesiones de aprendizaje.

1. Como producto del monitoreo a las secciones, qu actividades rutinarias cumple en el aula ha identificado como las ms frecuentes?a) Registro de asistencia, calendario, control del tiempo, responsabilidades y otrosb) Revisar tareas escolares o pruebas de evaluacin.c) Llamadas de atencin o comentarios prolongados al inicio de la jornada.d) Seleccionar actividades y materiales en el momento de la clase.e) Elaborar instrumentos y estrategias de evaluacin.f) Elaborar programacin de actividades.g) Entrevistar o reunirse con padres de familia, colegas u otras personas en horas de clase.h) Atender llamadas telefnicas.i) Otras: _________________________________________________________________

2. Utiliza la ficha de monitoreo sugerida por el Ministerio de Educacin. _______________

COMPROMISO 5: USO DE HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS POR LOS PROFESORES DURANTE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.INDICADOR: Porcentaje de docentes que utilizan las rutas de aprendizaje y/o DCN durante la programacin y ejecucin de sesiones de aprendizaje.

(Muestra evidencias: fichas de monitoreo)1. Organiza y dirige reuniones tcnico pedaggico para el uso de herramientas pedaggicas? Si ( ) No ( )Describir:___________________________________________________________________________2. Qu porcentaje de docentes monitoreados cuentan y aplican a la fecha con herramientas pedaggicas, incluidas las del 2015? ________________Cules?: ___________________________________________________________________________3. Como producto del acompaamiento realizado en aula, qu porcentaje de docentes incorporan las orientaciones de las Rutas del Aprendizaje en la planificacin curricular?_______________________4. Nmero y porcentaje de secciones por edades en las que se ha verificado la incorporacin de las Rutas del Aprendizaje en la ejecucin curricular:_____________________5. Cules son las estrategias que han implementado los directores con mayor xito para que los docentes incorporen las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje?

Mencione las ms relevantes:a) __________________________________________________________________________b) ___________________________________________________________________________c) _____________________________________________________________________________

COMPROMISO 6: USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DURANTE LA SESIN DE APRENDIZAJE.INDICADOR. Porcentaje de profesores que usan materiales y recursos educativos durante la sesin de aprendizaje.

1. Qu porcentaje de grados y secciones, monitoreadas cuentan a la fecha con el nmero suficiente de textos, cuadernos de trabajo y material concreto del MED y docente? _______________________1. De las secciones por edades, monitoreadas, cul es el porcentaje de docentes que hacen uso adecuado de los materiales y otros recursos educativos? _____________________________________________1. Cules son las estrategias ms frecuentes que se han empleado para orientar el uso adecuado de los materiales y recursos educativos del MED?

Mencione las ms relevantes:a) _____________________________________________________________________________b) __________________________________________________________________________c) ____________________________________________________________________________

COMPROMISO 7: GESTIN DEL CLIMA ESCOLAR EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA..INDICADOR: Porcentaje de conflictos sobre los que el equipo directivo y el comit de tutora toman accin en relacin al nmero de conflictos identificados y registrados

1. De las secciones por edades, se aplico el anecdotario en forma integral a los estudiantes, Si ( ) No ( )indicar el nmero y porcentaje de nios o nias que reflejaron inapropiado clima escolara) Destacado: _____________________________b) En proceso: ___________________________c) En dificultades: ________________________2. Que acciones realiz para la resolucin de conflictos de clima escolar encontrados mencione los mas resaltantes:a) _________________________________________________________________b) _________________________________________________________________c) _________________________________________________________________

3.De la informacin proporcionada por el monitoreo, indicar el nmero y porcentaje de los grados y secciones, en las que se percibe un clima favorable a los aprendizajes: __________________________________(Muestra evidencias: informes, fichas de monitoreo a los grados y secciones).COMPROMISO 8: IMPLEMENTACIN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)INDICADOR: Porcentaje de actividades planificadas en el Plan Anual de Trabajo (PAT) que fueron implementadas.

1. Nmero y porcentaje de secciones por edades, que han presentado su Plan Anual de Trabajo del aula: __________________1. Qu estrategias y acciones ha realizado para garantizar que los PAT presentados, se ajusten a la Norma Tcnica 2015? (Muestra como evidencia un PAT).a) ___________________________________________________________________________b) ___________________________________________________________________________c) _____________________________________________________________________________2. Qu dificultades ha identificado en la implementacin del PAT?a) _____________________________________________________________________________b) ____________________________________________________________________________c) _____________________________________________________________________________ COMPROMISO 9: PRACTICA DE VALORES Y LIDERAZGO DIRECTIVO INDICADOR : Porcentaje de acciones que realiza para alentar el esfuerzo de su superar metas relevantes en la mejora de su prctica pedaggica de sus docentes.

1. Cuntas veces al ao realiza el Acompaamiento Pedaggico y monitoreo a sus Docentes a cargo en su Institucin educativa?. a) Una vez ( ) b) Dos veces ( ) c) otras menciones _________________________________________________________________

3. Qu Informaciones relevantes facilito en su acompaamiento Pedaggico a sus docentes para la mejora de la prctica pedaggica? mencione los importantes:a) __________________________________________________________________________b) __________________________________________________________________________c) __________________________________________________________________________4. Qu acciones realiza en el reconocimiento de sus mejoras de metas relevantes alcanzadas de la mejora de los aprendizajes y otros por sus docentes? mencione.a) ___________________________________________________________________________b) ___________________________________________________________________________c) ___________________________________________________________________________

CONCLUSIONES______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

COMPROMISOS______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

----------------------------------- -----------------------------------------------Firma del observador Firma del Lder Pedaggico - Director

ANEXO 01

Unidad de Gestin Educativa Local PunoDireccin Regional de EducacinGOBIERNOREGIONAL PUNO

MONITOREO: FICHA ENCUESTA DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO Y MONITOREO QUE REALIZA EL DIRECTOR (A) A SUS DOCENTESLDERES PEDAGGICOS

DATOS DE IDENTIFICACINDATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

NOMBRE DE LA I.E.CDIGO MODULAR:

DIRECCIN: DISTRITO:UGEL:

NIVEL: Inicial ( ) N DRE:

DATOS DEL OBSERVADORA

1l observador2. Fecha de la encuesta

DaMes Ao

Datos del DIRECTOR observado Datos a ser registrados consultando al Lder Pedaggico

3.- Apellidos y Nombres: 4.Escala Magisterial

7. Condicin laboral:Designado ( )Encargado ( )8.Lugar9. TurnoMaana ( )Tarde ( )10.Duracin de la entrevistaHoras:..........Minutos: ......

NIVEL DE AVANCECOMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR

LogradoCumple con lo previsto en el temLogrado 7-9

En procesoCumple parcialmente con los requerimientos del temEn proceso4-6

En inicioCumple en un nivel incipiente con los requerimientos del tem.Inicio 1-3

II. SOBRE EL DESARROLLO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR:COMPROMISO 1: PROGRESO ANUAL DEL APRENDIZAJE DE TODAS Y TODOS LOS ESTUDIANTESINDICADOR: Porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio Porcentaje de nios y nias de 3,4 y 5 aos que alcanzan el nivel satisfactorio en rendimiento.1. Se ejecut la semana de planificacin del PAT en comunidad? S No 2. Se trabajaron metas y objetivos de aprendizaje del nivel Inicial? S No Cules son?Mostrar metas establecidas en la Institucin Educativa Inicial

3. Se han determinado acciones y estrategias para mejorar los resultados de aprendizaje? S No 4. Estas acciones se vienen cumpliendo? Qu dificultades se han presentado para su cumplimiento?COMPROMISO 2: RETENCIN ANUAL E INTERANUAL DE ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA.INDICADOR: Porcentaje de permanencia y conclusin (estudiantes que culminan el ao escolar y se matriculan en el siguiente).

1. El equipo directivo/director (a) conoce el nmero de estudiantes que se retiraron o abandonaron la institucin para el presente ao?

S No Si la respuesta es afirmativa, pasar a la pregunta 2. Si la respuesta es negativa, pasar al siguiente Compromiso.2. Se han planteado estrategias para garantizar la permanencia de los estudiantes en el presente ao?S No Mencione las ms relevantes:COMPROMISO 3: CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIN PLANIFICADA POR LA I.E.INDICADOR: Porcentaje de horas lectivas cumplidas.

1. Cuenta con la calendarizacin del ao escolar? Si No 2. Cuntas horas efectivas de clase (a la fecha) NO se desarrollaron en la IE? (Sealar la cantidad) Inicial.

3. Qu motivos se expresaron para la inasistencia? (marcar con X una o varias alternativas) Inasistencia del docente (motivos personales) Participacin en actividades no planificadas en el PAT Problemas sociales (especificar) Desastres naturales (especificar) Otros4. Cmo recuperaron estas jornadas no laboradas? (Marcar con X una o varias alternativas) Despus del horario de clases Los sbados Feriados Otros

COMPROMISO 4: USO PEDAGGICO DEL TIEMPO EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJEINDICADOR: Porcentaje de tiempo dedicado a actividades pedaggicas durante las sesiones de aprendizaje.

1. Cuntas visitas de acompaamiento pedaggico y Monitoreo recibi en aula y otro del director(a) .... ..2. Como producto del acompaamiento Pedaggico a realizado en aula, qu actividades rutinarias ha identificado como las ms frecuentes? (Marcar con X una o varias alternativas) Registro de asistencia _______ Revisar tareas o pruebas de avance de evaluacin________ Hace uso adecuado del tiempo con los alumnos___ Seleccionar actividades y materiales en el momento de la clase_______ Elaborar instrumentos de evaluacin _________ Elaborar programacin de actividades participativas_________ Entrevista o reuniones con padres de familia, colegas u otras personas en horas clases____ Recepcin de llamadas telefnicas__________ Otras___________

COMPROMISO 5: USO DE HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS POR LOS PROFESORES DURANTE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.INDICADOR: Porcentaje de docentes que utilizan las rutas de aprendizaje durante la programacin y ejecucin de sesiones de aprendizaje respetando la diversidad cultural.

1. Durante la semana de planificacin se dio un espacio para la revisin de rutas de aprendizaje y la incorporacin de su contenido a la programacin curricular?S No

Mostrar evidencia:Ejemplo: Planificacin anual, Unidades didcticas y sesiones de algunos docentes

2. Como producto del acompaamiento realizado en aula Qu porcentaje de docentes incorporan las orientaciones de las rutas de aprendizaje en la programacin de Comunicacin, Matemtica, Ciencias y Personal Social?Marque con una X el rango en el que se ubican los docentes.

RANGOMATEMATICACOMUNICACINPERSONAL S.CIENCIAS

0%-25

25%-50%

50% - 75%

75% - 100%

COMPROMISO 6 :USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DURANTE LA SESIN DE APRENDIZAJE.INDICADOR. Porcentaje de profesores que usan materiales y recursos educativos durante la sesin de aprendizaje.

1. Han llegado de manera oportuna las Rutas de Aprendizaje, textos, cuaderno de trabajo y material concretos?

S No

En qu mes? ..

2. Todos los/las docentes cuentan con las Rutas de Aprendizaje? S No 3. Todos los/las estudiantes cuentan con los textos y cuadernos de trabajo? S No

5. La IE cuenta con al menos una computadora operativa a disposicin de los/las estudiantes (incluyendo Laptops XO)?

S No 6. Como producto del acompaamiento realizado en aula Qu porcentaje de docentes hacen uso adecuado de los materiales y recursos educativos? Marque con una X el rango en el que se ubican los docentes.

RANGODOCENTES

0%-25

25%-50%

50% - 75%

75% - 100%

COMPROMISO 7: GESTIN DEL CLIMA ESCOLAR EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA..INDICADOR: Porcentaje de conflictos sobre los que el equipo directivo y el comit de tutora toman accin en relacin al nmero de conflictos identificados y registrados

1. Se aplica el anecdotario para percepcin del clima a los estudiantes?

S No 2. Segn la encuesta aplicada Los estudiantes perciben que hay respeto y buen trato como rasgo del clima escolar en la IE?

Si No

3. En el PAT se contempla la implementacin de acciones para mejorar el clima escolar en la IE?

S No

Cules son?....COMPROMISO 8: IMPLEMENTACIN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)INDICADOR: Porcentaje de actividades planificadas en el Plan Anual de Trabajo (PAT) que fueron implementadas

1. La IE cuenta con el Plan Anual de Trabajo (PAT) actualizado segn la Norma Tcnica 2015 Si No 2. Quines elaboraron el PAT? (Marcar con X una o varias alternativas) Solo el director (a) Con participacin de directivos y docentes Con participacin de directivos, docentes, auxiliares, personal operativo estudiantes, APAFA, CONEI

3. Como parte de la implementacin del PAT, se han realizado acciones de acompaamiento pedaggico y monitoreo como retroalimentacin a la prctica pedaggica con nfasis en el uso del tiempo en el aula, uso de rutas, materiales educativos, aplicacin de la gestin escolar para la mejora de la prctica pedaggica?S No

4. Qu dificultades han identificado en la implementacin del PAT y otras menciones lo importante?

CONCLUSIONES______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

COMPROMISOS_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

-------------------------- ------------------------------------ ObservadoraFirma del Director