Proyecto de Titulacion

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trabajo realizado para titularse de profesor

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Capitulo 1. La conformacin del objeto de estudio. Problematizacin de la prctica docente propia. 1.1 La novela escolar y su implicacin con el problema docente. El 6 de diciembre de 1961 nac en la centenaria ciudad de Huatusco, Ver. , un lugar de intensa y exuberante vegetacin, en el nmero 812 de la avenida uno poniente, dentro del ambiente festivo de un 6 de diciembre, en el cual el barrio celebraba la fiesta dedicada a la Virgen de Guadalupe. Y en medio de todo ese alborozo, llegu a acrecentar la felicidad del matrimonio de mis padres: Javier Barojas Sols y Luz Mara Colorado Alvarado. Siendo el primognito de la familia, tuve la fortuna de contar con toda su atencin y cario durante los tres primeros aos de su vida en comn, debido a que despus llegaron mis hermanos y mis padres dividieron su amor entre los cinco hermanos que conformamos el hogar de la familia Barojas colorado. Continuando la tradicin familiar, recib como apelativo el nombre de Javier (Francisco, para distinguirme de mi padre), puesto que vine a ser el tercer Javier en la familia Barojas, despus de mi pap y de mi abuelo. Al recordar mi infancia, rememoro que debido a la profesin de mis padres (la docencia), siempre he estado vinculado con el magisterio de una u otra forma, puesto que tambin mis dems familiares: tos y primos son maestros. As, mis primeros educadores fueron mis propios padres que me inculcaron el amor por los libros y fomentaron en mi conciencia el deseo por conocer cada vez ms acerca de las distintas disciplinas del saber humano. Del mismo modo ocurri con mis cuatro hermanos y todos hemos pasado por la escuela sin considerarla ajena a nosotros, puesto que la vemos como una continuacin de las actividades educativas recibidas en nuestro hogar. Cuando tuve que ingresar al jardn de nios, al principio, como casi todos los nios, me daba temor el quedarme solo y llor varias veces, sin embargo, con el correr de los das me acostumbr y despus no quera salir del knder cuando llegaba la hora de marcharme a mi casa.1.- Calvo R. Y Martnez A. (1997) Tcnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143. 2.- Segn datos del INEGI

Fueron dos aos los que acud al jardn de nios Rujiro Ziga situado a un costado del templo parroquial, en la ave. uno oriente, de Huatusco, Ver. durante mi paso por este centro educativo recuerdo que las actividades que llevbamos a cabo en dicho knder consistan en hacer dibujos o planas de palitos, bolas, etc., seguir el contorno de ciertas figuras o trazos y recortarlas, adems de salir a visitar lugares pblicos y oficinas de gobierno, todo con el fin de estimular la motricidad gruesa y fina y despertar el inters y la curiosidad por aprender a leer y escribir, tal y como veamos que lo hacan los nios que ya asistan a la escuela primaria. De acuerdo con la poca en que curs la educacin bsica (1968-1974), la perspectiva de enseanza no tenda hacia la globalizacin sino que era un estudio aislado, independiente y especializado de las asignaturas comprendidas en los programas de esa poca. Puedo decir que, entre los defectos de la enseanza sistematizada por asignaturas cuya influencia recib, fueron los siguientes: No haba coherencia entre las diversas actividades que realizbamos. Exista poco contenido de la enseanza en relacin con los intereses fundamentales que tenamos como nios, y su evolucin. Las lecciones eran muchas, con temas y finalidades totalmente diversos La divisin de las asignaturas se haca sin tomar en cuenta el proceso del pensamiento en el nio. Exista un predominio de las asignaturas que podan ensearse por procedimientos verbales Faltaban ejercicios que nos motivaran a la actividad personal y espontnea. Y es que la sistematizacin se empeaba en abordar sucesivamente las diversas materias de enseanza, en agotarlas por completo y no volver a ellas jams, en mostrar las piezas sueltas de un mecanismo que los nios no veamos nunca en actividad. Por lo que respecta a la lectura, se tomaba una lectura que serva de base para afirmar las letras y signos y su correcta pronunciacin; se atenda a la lectura de rapidez ms que al hecho de que el alumno comprendiera lo que lea. Posteriormente, pas a estudiar a la escuela primaria urbana Juana de Asbaje, en la ave. , cuatro oriente, tambin de Huatusco, Ver.1.- Calvo R. Y Martnez A. (1997) Tcnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143. 2.- Segn datos del INEGI

Esta era una de las tres escuelas urbanas con las que contaba la ciudad y en ella laboraban mi mam y mis tas, por lo cual no tuve ningn temor para adaptarme a la mencionada escuela primaria. La institucin contaba con seis salones en la planta baja y cinco en la parte superior, adems de la direccin, los baos y una escalera dividida por un descanso, en la cual nos deslizbamos por su barandal durante el recreo. Contaba tambin con una cancha para basquetbol, de cemento, la cual era rodeada por los salones y una barda muy alta que cercaba la escuela por el sur y el oriente. Los salones contaban con mesabancos binarios de madera y otros con mesas y sillas individuales, tenan una buena iluminacin, aunque el sol era, a veces, un problema debido a que calentaba mucho y los nios tenamos que soportar casi medio da en un calor insoportable, trabajos de la clase. El primer grado lo curs con la profesora Mara Luisa Colorado Alvarado (mi ta), y con ella aprend a leer y escribir a travs del mtodo silbico y los libros de texto gratuito de la patria, como mejor eran conocidos por tener una imagen de una muchacha sosteniendo una bandera y simbolizando a la patria. Dichos libros de texto eran los que se utilizaban en el ao de 1968 en la escuela primaria. Sin embargo, debo mencionar que desde antes de ingresar a la escuela primaria ya conoca las letras y tena muchos deseos por aprender, debido a que me compraban cuentos y revistas de Walt Disney, Tarzn, Batman, etc., de la Editorial Novaro, y yo quera saber lo que decan dichas historietas, por lo que creo que eso me facilit el aprendizaje de la lectura y la escritura, adems de contar con el apoyo de mis padres que tambin, como ya lo mencion, eran maestros de primaria. Cuando pas al segundo grado tuve como profesora a otra ta: Concepcin Colorado Alvarado y el transcurrir en el segundo ao de primaria fue como una continuacin y reafirmacin de lo aprendido en primer grado. En el tercer grado, mi maestra fue mi mam, Luz Mara Colorado de Barojas y con ella tuve ms problemas para la realizacin de los trabajos, puesto que era muy estricta conmigo debido a que no quera que pensaran que por ser su hijo me daba preferencia, aunque su manera de ensear era expositiva, tambin nos aclaraba las1.- Calvo R. Y Martnez A. (1997) Tcnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143. 2.- Segn datos del INEGI

lo cual nos obstaculizaba para realizar los

dudas y nos pona a trabajar en equipos llegbamos a aprender algo.

y

nos haca investigar cuando no

Por lo que hace a las maestras de cuarto, quinto y sexto grados, tambin empleaban un mtodo de enseanza directa y expositiva, con un aprendizaje de tipo memorstico, aunque recurran en ocasiones a la resolucin de cuestionarios, al dictado, a las planas, a la resolucin de problemas y cuentas, etc. Es decir, considero que la enseanza-aprendizaje era de tipo tradicionalista, pero el contar con un ambiente agradable en el saln, de tener motivacin para aprender y por ser las maestras que me educaron, personas responsables y preparadas (comprometidas con su noble profesin), se logr superar el aprendizaje tradicionalista la mayora de los alumnos de esa poca tuvimos la oportunidad de acceder al desarrollo de una adecuada lectura de comprensin que se manifest en el hecho de que los nios de esa generacin logramos alcanzar, la mayora, una educacin universitaria y nos hemos integrado a la sociedad huatusquea como profesionales en las diversas ramas de las ciencias. Durante mi etapa de educacin primaria, los libros de texto gratuitos de la patria, me parece que fueron de gran ayuda porque los contenidos que presentaban se mostraban muy accesibles para el nivel de conocimiento de los nios, adems del ambiente agradable de trabajo ya mencionado, dentro del saln de clases, durante los seis aos de la escuela primaria, a pesar de que se considera que en esa poca (1968-1974) la enseanza era de tipo tradicionalista y con un aprendizaje memorstico, principalmente. Contando con esa formacin educativa fue como inici con mi labor docente, recurriendo al sistema tradicionalista de enseanza y, adems de mi influencia, los alumnos de mi grupo estaban ya desde antes acostumbrados a ese tipo de maestros y de enseanza. Por eso se presentan los nios como receptivos pasivos de las exposiciones del docente, memorizadores de lo que el profesor escribe o les dicta, porque tambin nosotros nos hemos encontrado con ese tipo de enseanza que no nos permita superar el problema de una falta de lectura de comprensin, puesto que tanto el contexto como la influencia de la formacin profesional estaban sujetas a ese proceso tradicionalista de ensear.1.- Calvo R. Y Martnez A. (1997) Tcnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143. 2.- Segn datos del INEGI

Cuando ingres a la secundaria, de

1974 a 1977,

acud a la escuela

secundaria Dr. Daro Mndez Lima, tambin de Huatusco, Ver. , y all, durante los tres aos tuve algunos maestros que usaban la enseanza tradicionalista porque as se haban formado como docentes, por eso se concretaban que tomramos notas acerca de las exposiciones verbales que ellos nos hacan, mantenernos trabando en silencio durante la hora que duraba la clase. Tambin encontr profesores que mostraban asomos de una enseanza diferente, mismos que realizaban lecturas comentadas, nos ayudaban a realizar resmenes por medio de la obtencin de ideas principales de un texto, razn por la cual creo que hubo mej