Proyecto de trabajo pedaggico metodolgico para la optimizacin

del proceso docente educativo.

Las Universidades ocupan un lugar privilegiado en las sociedades

contemporneas ya que su misin esencial consiste en preservar,

desarrollar y promover el conocimiento, tanto de los contextos locales,

como los universales. Es por ello que se impone comprender con claridad

cules son los procesos fundamentales que en ella se desarrollan.

La Universidad contempornea est convocada a resolver el problema de

la igualdad de oportunidades y el libre acceso, sin perder de vista la

calidad y la pertinencia, por lo que asume exigencias que la ubican en el

punto de mira de los proyectos sociales y personales, que hoy constituyen

las esperanzas de calidad de vida para los miembros de la sociedad

La UNESCO (1998)1 asume que la calidad de la educacin lleva consigo el

mejoramiento en todas las actividades acadmicas desde el proceso de

enseanza aprendizaje, pasando por la dotacin y tecnologa, hasta el

desarrollo docente en todas las esferas.

Es incuestionable la necesidad perenne y prioritaria de garantizar la

superacin continua del docente universitario a travs de la

profesionalizacin y generar dentro del rea de intervencin del docente

universitario estructuras y mecanismos que exijan formas de integracin

para el intercambio y la socializacin de experiencias pedaggicas

innovadoras, actualizadas y creativas, en funcin del perfeccionamiento de

las prcticas que en el marco de sus actividades estn convocados a

generar.

Dentro de las grandes transformaciones que de manera sistmica y

paulatina se estn llevando a cabo en la educacin superior ecuatoriana se

implica el proceso de nivelacin: propuesta terico-metodolgica del

Sistema de Nivelacin y Admisin SNNA de la SENESCYT cuyo objetivo

1 (1998). DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR. Paris: UNESCO.

general es: Optimizar las capacidades de aprendizaje de los aspirantes

al ingreso a las Instituciones de Educacin Superior. 2

Esta propuesta novedosa en su contexto y caracterizada por altos niveles

de exigencia educativa, cuyas estructuras desde su intencionalidad, la

implementacin curricular, hasta la intervencin de sus actores exige un

estilo de pensamiento y de trabajo acorde con los nuevos paradigmas

educativos, que desde el punto de vista de la prctica docente implica la

superacin permanente y la aplicacin de metodologas que se

comprometan con la calidad el proceso docente y el aprendizaje de los

estudiantes.

Sugiere esta bsqueda alternativas diferentes en la dinmica de trabajo y

la comunicacin docente, que gestione de manera permanente la calidad

del proceso formativo para la nivelacin y que debe estar sustentada en el

trabajo pedaggico, a travs de una propuesta solida de proyecto

educativo y metodolgico conformado por un sistema de acciones

destinadas a regenerar la prctica docente.

El trabajo metodolgico en las instituciones de educacin superior

tiene como finalidad la gestin del proceso docente educativo, es decir,

la labor que desarrollan los maestros y profesores vinculada a la

organizacin, planificacin y control del proceso docente-educativo.

Teniendo en cuenta las diferentes intervenciones a travs de procesos

interactivos con las diferentes unidades acadmicas sus directivos y

docentes en general resulta de suma importancia proyectar el trabajo

metodolgico en la Universidad de Guayaquil a resolver deficiencias y

limitaciones tales como:

Falta de una visin sistmica y holista en la interpretacin de los

fenmenos educativos.

2SENESCYT. (Agosto. 2012.). Proyecto de Nivelacion.

Asuncin parcializada de los procesos sustantivos que identifican

la propia misin de la universidad.

Limitaciones en la direccin cientfica de los procesos formativos.

Limitaciones en la pertinencia de los proyectos y concepciones

de la investigacin cientfica como propuesta formativa.

Limitaciones en las concepciones curriculares.

Ausencia de una proyeccin de trabajo metodolgico coherente

con las necesidades de formacin docente.

Ausencia de una proyeccin de trabajo metodolgico integradora

entre las estructuras formativas intra e inter universitarias.

Falta de coherencia en la proyeccin de un sistema de

superacin contina planificado desde la labor diaria del docente,

como desde la concepcin institucional.

El trabajo metodolgico es el proceso que integra a los docentes en un

trabajo conjunto en busca de una unidad conceptual-metodolgica

sistmica de carcter interdisciplinario, que se concreta en las estructuras

de organizacin del proceso de enseanza aprendizaje, concebido este,

como la propuesta formativa organizada en las diferentes niveles de

concrecin curricular, a partir de la socializacin del tratamiento

metodolgico de los contenidos comunes de las disciplinas o asignaturas

del rea de conocimiento, a travs de la investigacin, personalizacin,

evolucin de criterios disciplinares, armonizacin de tratamientos y la

participacin protagnica del docente, como creador autnomo y

flexible, que examina y evala las relaciones del contenido y su tratamiento

desde su preparacin actual y potencial, con el fin de elevar su

preparacin didctico, cientfico y pedaggica, de acuerdo a las

exigencias del proceso de enseanza-aprendizaje, las nuevas

concepciones de la ciencia y sus campos de aplicacin.

El trabajo metodolgico debe propiciar desde el enfoque interdisciplinar un

proceso de interrelacin y cooperacin entre las disciplinas, para un

enriquecimiento mutuo, a partir de sus marcos tericos conceptuales, y los

elementos integradores del modelo pedaggico de cada propuesta

formativa, que contribuya a la preparacin de los profesores, para asegurar

el enfoque integral del proceso docente-educativo.

Entre los rasgos que caracterizan al trabajo metodolgico estn:

Propicia la direccin del proceso docente educativo ya que el efecto o

consecuencia del trabajo metodolgico se refleja en los cambios que se

aprecien en el mismo.

El objeto inmediato del trabajo metodolgico es la asimilacin por los

maestros, profesores y directivos de la metodologa de avanzada de la

enseanza y la educacin de los dicentes.

El contenido del trabajo metodolgico vara en dependencia de las

tareas concretas que se plantean al sistema de educacin como un todo

o a una institucin educativa como unidad del sistema de educacin.

La variedad en las tareas que se estipulan deben reflejar la dinmica de

los procesos generados por los cambios educativos.

El enfoque en sistema que se llevar a cabo a travs de los niveles

organizativos del proceso docente educativo, como va para su

perfeccionamiento en cada nivel.

El trabajo metodolgico tiene un carcter sistemtico y continuo, se

realiza durante todo el perodo de tiempo que dure el curso lectivo.

El trabajo metodolgico lo dirigen los especialistas que tienen la

preparacin adecuada en el campo del contenido y, la metodologa del

aprendizaje y la enseanza de las disciplinas o asignaturas dadas.

Esta actividad est orientada por estructuras generadas para garantizar

su continuidad y dinmica.

La propuesta de trabajo metodolgico en el proceso de nivelacin debe

estar fundamentada a partir de un sistema de acciones que propicie:

Alcanzar ptimos resultados en el proceso nivelatorio, jerarquizando

la labor educativa desde la instruccin, para satisfacer plenamente

su intencionalidad.

Proyectar la implementacin del currculo con nfasis en el uso

ptimo de los recursos humanos disponibles y el reconocimiento de

los perfiles de salida de los niveles anteriores, en la bsqueda de

una verdadera sistematicidad.

Buscar las mejores vas y modos del trabajo educativo con el fin de

alcanzar en los estudiantes los objetivos formativos propuestos.

Estimular la iniciativa y la creatividad de cada docente.

Propiciar el intercambio de experiencias generalizando las mejores,

que deben quedar recogidas en la preparacin de los mdulos y/o

asignaturas.

Establecer las orientaciones metodolgicas especficas para el

trabajo autnomo de los estudiantes, los trabajos investigativos y

otros tipos de actividades como parte de la actividad independiente.

Analizar, elaborar y determinar el sistema de control y evaluacin del

aprendizaje coherente con el carcter sistmico procesual de la

formacin a travs de las distintas formas de evaluacin:

coevaluacin y autoevaluacin fundamentalmente.

Perfeccionar y elaborar los medios de enseanza de acuerdo a los

diferentes ambientes de aprendizaje y las indicaciones para su

utilizacin.

Analizar la calidad de las clases y realizar los balances

metodolgicos para valorar la efectividad del trabajo realizado.

Organizar el trabajo de desarrollo del grupo con vistas a perfeccionar

la accin educativa teniendo en cuenta los resultados de la

aplicacin de diferentes instrumentos de diagnstico.

Perfeccionar los planes y programas de estudio de manera que se

realicen propuestas fundamentadas en contextos y diagnsticos,

sustentadas cientficamente.

Estudiar y recomendar mtodos cientficamente fundamentados para

elevar la efectividad del proceso formativo de los estudiantes de

acuerdo a sus necesidades educativas y condiciones reales de vida.

Garantizar la preparacin y actualizacin de los docentes a partir de

las deficiencias detectadas a travs de un sistema de actividades

metodolgicas.

Realizar adecuaciones curriculares de acuerdo a los contextos y

necesidades formativas de los dicentes.

Orientar los procesos de aprendizaje sustentados en la investigacin

formativa.

Realizar una valoracin crtica de las propuestas bibliogrficas

teniendo en cuenta su actualizacin, alcance formativo y coherencia

con las intencionalidades educativas de la nivelacin.

Estructura organizativa del trabajo metodolgico

El trabajo metodolgico se realiza tanto de forma individual como colectiva

y se desarrolla desde el lugar de trabajo. Su orientacin individual est

dada por la labor de autopreparacin que realiza el profesor en los

aspectos cientfico- tcnico, pedaggico-didctico e informticos requeridos

para el desarrollo de su labor docente. Esta autopreparacin es premisa

fundamental para que resulte efectivo el trabajo metodolgico que realiza el

profesor de forma colectiva.

Como rasgo especifico de este trabajo en las condiciones de nivelacin se

requiere la integracin de docentes, coordinadores y tutores, que de ellos

se establecer una figura que estar encargada de liderar la gestin para el

trabajo metodolgico.

En el caso del docente, este deber tener una trayectoria que evidencie

experiencia en el tratamiento y uso de mtodos de aprendizaje enseanza

coherentes con las nuevas exigencias de la produccin modo 2 de

conocimiento, capacidad de gestin curricular e interactuar con sus

estructuras para generar adecuaciones curriculares pertinentes. Dominio y

alcance de las concepciones pedaggicas, psicolgicas y metodolgicas de

avanzada, para diagnosticar, proyectar y gestionar la actividad docente y

su efectividad desde la superacin contina.

El tutor que lidere la gestin pedaggica deber mostrar dominio de los

nexos que se generan entre las dimensiones afectivas del aprendizaje y los

propios procesos que este implica, as como las condiciones y exigencias

de estos contextos.

El tutor lder de esta gestin pedaggica para el trabajo metodolgico,

propiciar la aplicacin de diferentes instrumentos de diagnstico y su

interpretacin para la gestin educativa de avanzada en correspondencia

con necesidades formativas; por lo que deber interactuar y retroalimentar

coherentemente la docencia y establecer aquellas acciones que

correspondan al perfeccionamiento del proceso formativo en la nivelacin

de carrera.

Este trabajo se concreta en el sistema de actividades metodolgicas que

tiene como punto de partida las actividades diseadas en el proyecto

educativo y que a travs de la labor del tutor debe retroalimentar los

propsitos del perfeccionamiento de la labor educativa del docente:

I. Encuentro de Colectivo pedaggico de nivelacin: Su

actividad se basa en el proyecto educativo orientado a los

tutores, la participacin se concreta en docentes tutores y

coordinadores (estos ltimos dado el caso que sean los

responsables directos de estas acciones):

El encuentro de los tutores y docentes que participan en el

curso nivelatorio, debe establecer las pautas para el

diseo de las estrategias metodolgicas, didcticas y

educativas el sistema de nivelacin.

Cada encuentro pedaggico identificar las necesidades

tanto de preparacin para la docencia, como de labor

formativa general.

Se organiza a travs del coordinador general o el tutor que

tenga mayor experticia en la labor formativa (teniendo en

cuenta el perfil establecido en el proyecto de nivelacin

Agosto 2012).

Las resultantes de esta actividad de colectivo pedaggico

debe orientar las acciones que se tomarn para la

organizacin del trabajo metodolgico.

Esta actividad se organiza con carcter mensual y de ella

se deriva la reunin metodolgica de las disciplinas,

mdulos y asignaturas.

Teniendo en cuenta los rasgos que caracterizan al

trabajo pedaggico y metodolgico as como el

sistema de acciones del mismo, establecer una agenda

que permanentemente conduzca al anlisis de los

siguiente aspectos:

Diagnstico y direccin del aprendizaje.

Dificultades del aprendizaje de los estudiantes en

una o varias asignaturas

Anlisis de resultados evaluativos de un corte,

perodo y semestre/ curso.

Coherencia entre las acciones educativas de

docentes y tutores.

Funcionamiento de la labor del tutor y su

efectividad para afrontar los retos de la nivelacin.

II. Actividades metodolgicas de las disciplinas, mdulos y

asignaturas: Su propsito es viabilizar el anlisis, debate y toma

de decisiones acerca de temas vinculados al proceso docente

educativo para su mejor desarrollo.

Esta actividad estar dirigida por el coordinador o el

docente de mayor experticia pedaggica metodolgica y

con resultados obtenidos en los cursos de habilitacin,

que podr declararse como coordinador de la gestin para

el trabajo metodolgico.

Tendr una periodicidad mensual.

Teniendo en cuenta los rasgos que caracterizan al

trabajo metodolgico y el sistema de acciones del

mismo, establecer una agenda que permanentemente

conduzca al anlisis de los siguiente:

Efectividad del trabajo metodolgico realizado.

Perfeccionamiento del trabajo docente-educativo

durante la enseanza de las asignaturas.

Investigacin formativa y sus concepciones en los

contextos de aprendizaje del curso de nivelacin.

Planificacin, desarrollo y control del trabajo

autnomo de los estudiantes.

Mtodos ms eficaces en el trabajo educativo.

Perfeccionamiento de los medios de enseanza.

Planificacin y organizacin de la evaluacin del

aprendizaje.

Anlisis de resultados evaluativos de un corte,

perodo y semestre/ curso.

Funcionamiento de la labor del tutor, su coherencia

y efectividad para la formacin de los estudiantes

de nivelacin.

La agenda incluir otros elementos de anlisis establecido en este

documento con anterioridad dentro de las acciones planteadas para el

trabajo metodolgico, adems de aquellos requerimientos que en el

contexto y en el proceso de formacin sean susceptibles de ser analizados,

socializados, y gestionados por esta va.

III. Sistema de perfeccionamiento contino de la actividad

metodolgica: Est compuesto por las siguientes etapas en la

gestin del trabajo metodolgico, que se integran como sistema

en respuesta a los objetivos propuestos por la nivelacin.

Taller cientfico metodolgico: El taller dar continuidad

sistmica a las actividades I y II. Este taller es el tipo de

trabajo docente-metodolgico que tiene como objetivo

debatir acerca de una problemtica relacionada con el

proceso de formacin y en el cual los profesores

presentan experiencias relacionadas con el tema tratado.

Tiene carcter e intencionalidad investigativa, pues de l

se pueden derivar experiencias pedaggicas, proyectos de

perfeccionamiento de la actividad docente u otras

actividades que garanticen la direccin cientfica del

proceso de enseanza aprendizaje.

Cada taller deber estar dedicado a un tema o tratamiento metodolgico

sobre la base de las necesidades concretas de formacin de los

estudiantes y las demandas de superacin continua del docente, para el

perfeccionamiento de la prctica pedaggica. Estos aspectos se

retroalimentarn a partir del Encuentro de Colectivo pedaggico de

nivelacin y Actividad metodolgica de las disciplinas, mdulos y

asignaturas.

Los talleres tendrn una periodicidad mensual y ser responsabilidad del

coordinador de nivelacin o el coordinador de actividades metodolgicas.

Al trmino de cada actividad metodolgica de modulo y/o asignatura, se

establecer el tema cientfico metodolgico que ser de tratamiento en

cada taller.

Los talleres podrn estar dirigidos a temticas diferentes pero que

respondan a las verdaderas y reales necesidades de superacin docente,

perfeccionamiento del proceso docente educativo y necesidades formativas

de los estudiantes en sus contextos de actuacin.

Ej. Tratamiento de los ambientes de aprendizajes, los recursos

metodolgicos y didcticos: su articulacin con la propuesta de

microcurricular (teniendo en cuenta objetivo(s) general(es) y contenidos).

Observaciones: Atendiendo a la falta de experiencia en este tipo de

actividad a su carcter eminentemente terico prctico y a las evidencias

que de las actividades anteriores y el monitoreo a la actividad docente, la

experiencia en el pilotaje de nivelacin y a las regularidades histricas en

las deficiencias del trabajo metodolgico, se puede generar propuesta de

talleres por parte del equipo de coordinacin general, previo consenso con

los docentes y tutores.

La evidencia de la efectividad de los talleres, as como su idoneidad en la

respuesta a las necesidades de superacin continua, que requiere una

dinmica de trabajo cotidiana desde los entornos de actuacin del docente,

se pueden percibir no solo a travs del perfeccionamiento del proceso

docente educativo sino, que todo el proceso que deber concluir con un

sistema de clases metodolgicas como parte de esta tercera etapa de

sistema de perfeccionamiento continuo de la actividad metodolgica.

Clase metodolgica: Constituyen un tipo de actividad esencial pues

permiten presentar, explicar y valorar el tratamiento metodolgico de

las unidades de anlisis de la asignatura o modulo, en su totalidad o

parcialmente, con vistas a preparar los objetivos, mtodos,

procedimientos, medios de enseanza y evaluacin del aprendizaje

que se utilizar en el desarrollo del proceso, determinando los

contenidos (conocimientos, habilidades, valores y normas de

relacin con el mundo) que permitan vincular la asignatura o

conjunto de ellas a los principales problemas de la vida individual y

social.

Entre las finalidades que establece la clase metodolgica se puede

sealar:

La definicin del enfoque cientfico, concepcin y carcter formativo

de las estructuras de la organizacin curricular, orientacin del

sistema de clases as como los mtodos y procedimientos ms

recomendables para el desarrollo de las mismas, establecer los

vnculos interdisciplinarios entre los sistemas de conocimiento de las

diferentes reas del saber y sus potenciales campos de aplicacin,

asumiendo los diferentes ambientes de aprendizajes fortalecedores

de la vocacin de los estudiantes.

Destacar los contenidos que pueden presentar mayores dificultades

para la comprensin de los alumnos en funcin del diagnstico

elaborado, definir los medios convenientes como soporte material de

los mtodos a utilizar, orientar los distintas formas de evaluacin del

aprendizaje a aplicar, siempre teniendo en cuenta el papel

protagnico que juega el dicente y el grupo en un proceso de

enseanzaaprendizaje mediado por un ambiente cooperativo.

Preparacin de la asignatura: La preparacin de la asignatura es

el tipo de trabajo docente-metodolgico que garantiza, previo a la

realizacin del trabajo docente, la planificacin y organizacin de los

elementos principales que aseguran su desarrollo eficiente, teniendo

en cuenta las actividades previas.

La preparacin de la asignatura es la segunda actividad dentro de

esta tercera etapa y constituye el paso previo a la imparticin:

Teniendo en cuenta las propuestas microcurriculares la preparacin

de la asignatura debe generar los siguientes anlisis

Dosificacin del tiempo de la unidad.

Determinacin de los elementos bsicos del contenido

a abordar en cada clase.

Diseo de las acciones para dar respuesta a los

objetivos priorizados, competencias, habilidades y su

derivacin gradual desde el proyecto de nivelacin hasta

la propuesta microcurricular.

Organizacin de los contenidos por formas de

organizacin de la enseanza.

Mtodos fundamentales a emplear.

Medios de enseanza a utilizar.

Sistema de tareas docentes a desarrollar en la clase.

Orientacin y control del trabajo independiente a travs

del trabajo autnomo de los estudiantes.

Sistema de evaluacin de la unidad.

Esta preparacin de la asignatura est supeditada a las actividades

anteriores y debe tener la misma periodicidad que la Actividades

metodolgicas de los mdulos y/o asignaturas (mensual).

La periodicidad de la preparacin de la asignatura deber, tambin estar

supeditada, a los tiempos de organizacin de la imparticin, as como de

las demandas que la propia imparticin exija.

La preparacin de la asignatura se realiza posterior al taller cientfico

metodolgico y la clase metodolgica porque estos deben servir de

orientador tanto a la organizacin del proceso docente educativo como a la

conduccin cientfica del mismo, siendo el propio proceso de enseanza

aprendizaje una pauta para condicionar las necesidades que en la prctica

educativa sern determinada tanto por docentes, los coordinadores como

los tutores, de manera que en la autopreparacin individual y colectiva

conciban la definicin de necesidades y tareas que deben ser tramitadas

en los talleres cientfico metodolgicos.

Como parte del sistema de preparacin de la asignatura se proponen dos

tipos de actividades que evidencien la efectividad de dicha preparacin y

que retroalimenten tanto aquellos aspectos que en la preparacin debern

ser tomados en cuenta como en todo el sistema de perfeccionamiento

continuo:

Clase demostrativa: Del sistema de clases analizadas en

la clase metodolgica, tratados en los talleres cientficos

metodolgicos se selecciona una para trabajarla como

demostrativa, donde se pone en prctica el tratamiento

metodolgico y los aspectos tericos didcticos discutido

para la unidad en su conjunto. En esta actividad se

demuestra, ante un grupo de alumnos, cmo se

comportan todas las proposiciones metodolgicas hechas.

Tiene como objetivo ejemplificar, materializar de forma concreta

todas las recomendaciones planteadas, teniendo en cuenta la

complejidad e importancia de dicha clase.

Clase abierta: Es un control colectivo de los docentes de un

departamento a uno de sus miembros durante el horario

oficial de los estudiantes; est orientado a generalizar las

experiencias ms significativas, y comprobar cmo se

cumple lo orientado en las diferentes etapas del trabajo

metodolgico.

Al realizar la observacin de la clase, el colectivo orienta sus acciones al

objetivo que se propuso comprobar en la gua de observacin preparada

previamente para la actividad, dando respuestas a los anlisis y

preparaciones que anticipadamente han sido generadas en cada etapa.

Este tipo de actividad tiene un carcter ms globalizador, pues propicia el

anlisis de la articulacin de todos los elementos del proceso.

Los docentes consensuaran las clases a ser observadas y demostradas, la

periodicidad de estas observaciones y/o demostraciones. El anlisis de

cada clase deber desarrollarse inmediatamente despus de su

imparticin.

En el anlisis y discusin de la clase abierta se valora el cumplimiento de

cada una de sus partes fundamentales, centrando las valoraciones en los

logros y las insuficiencias, de manera que al final se puedan establecer las

principales conclusiones y generalizaciones para acometer acciones

futuras que contribuyan a la retroalimentacin sistmica de todo el proceso

de trabajo metodolgico.

Cada taller cientfico metodolgico deber ser correspondido con este tipo

de actividad como evidencia de la idoneidad de los mismos.

Esta es una magnfica oportunidad para el anlisis de las funciones

educativas que se cumplen en la clase y para la generalizacin de las

experiencias que se aplican no solo en funcin de los procesos cognitivos,

cognoscitivos, sino tambin axiolgicos.

La organizacin de este sistema de trabajo metodolgico puede realizarse

desde diferentes estructuras: puede organizarse por curriculum/ reas o

mantenerse por facultades y/o carreras.

Observaciones: Se sugiere dentro de los nuevos estilos de trabajo de la

nivelacin la integracin de estructuras curriculares por reas de manera

que se genere una movilidad intrauniversitaria y se proponga la

participacin e invite a docentes de otras universidades para intercambiar

experiencias y aportar a nuestra mirada compartid del perfeccionamiento

de la labor docente y de la formacin de nuestros dicentes, generando una

movilidad interuniversitaria y una nueva propuesta de comunicacin y

trabajo pedaggico.

A este documento se adjunta una gua de observacin de procesos

formativos ulicos, que se sugiere puede ser usada para los anlisis, que

en cada etapa de trabajo metodolgico, se generen sobre esta actividad.

Dicha gua puede ser asumida de manera total o parcial, segn las

necesidades ya mencionadas.

Elaborado por: MSc. Josefina Santos Naranjo.

Dir. de Nivelacin. Universidad Estatal de Guayaquil.