1. FUNDAMENTACIÓN

En el presente espacio nos dedicaremos, a la luz de los textos de

pedagogos y filósofos reconocidos como Paulo Freire y Carlos Cullen

entre otros, al análisis de sus propuestas y planteos respecto a los

compromisos axiológicos y comunitarios que un docente debe asumir en

su tarea como tal.

La profesión docente reviste una exigencia y una complejidad que

deben ser tenidas en cuenta al momento de elegirla como actividad

laboral. No se debe olvidar que los docentes trabajamos continuamente

con personas, con niños y estamos en contacto cultural con el mundo de

los otros.

Por esta razón, se vuelve primordial el ejercicio activo de una

reflexión crítica sobre la propia práctica y sobre los principios orientativo

– organizativos de la misma. Un docente autoconciente y comprometido

con los resultados de su influencia en los alumnos, se transformará en

un docente que siempre busque la perfección en su intervención

pedagógica. Anhelo de perfección que no debe perderse en la

rutinización y la resignación frente a los obstáculos cotidianos.

De este modo, abordaremos desde los contenidos teóricos

problemáticas educativas actuales, frente a las cuales nos encontramos

día a día en las aulas, a fin de iluminar aquellos aspectos donde la

cooperación y la colaboración entre colegas nos orienten en nuestro

accionar educativo.

2. EXPECTATIVAS DE LOGRO

Generar actitudes concientes y reflexivas respecto a los compromisos

éticos de nuestro accionar docente.

Fundamentar racionalmente tomas de posición frente a determinados

problemas éticos.

Considerar el acto educativo como un acto de profunda implicancia en la

vida de nuestros alumnos.

Reconocer valores y disvalores vigentes en la actualidad, y la evolución

que han sufrido los mismos.

Valorar los aportes de distintos pensadores como guías de nuestra

Promover la formación de actitudes positivas y coherentes entre el

discurso pedagógico

y nuestra práctica docente.

3. CONTENIDOS

Unidad N° 1

Ética y moral. Introducción general a los planteos éticos. Moral, ética

filosófica y ética normativa.

El devenir de los valores en la modernidad y la posmodernidad.

El papel de los principios éticos en la práctica del docente.

Discursos filosóficos sobre el obrar humano. Moral, ética filosófica y ética

normativa.

Concepciones y debates sobre los valores éticos. Fundamentos de los

valores y disvalores vigentes en el contexto y en las prácticas

educativas.

Las normas, las costumbres y la deontología en la configuración de la

práctica docente.

Unidad N° 2

Exigencias éticas y políticas del rol docente. La autoridad pedagógica. La

enseñanza como ejercicio del poder. Eticidad de la praxis docente.

La praxis educativa: el proceso de reflexión-acción. Superación del

idealismo y del

pragmatismo.

Las normas, las costumbres y la deontología en la configuración de la

práctica docente.

Unidad N° 3

Dimensión política de la docencia. Conformismo, resistencia y

transformación.

El posicionamiento político del docente. Reflexión ético-política sobre las

imágenes del educador.

Politicidad de la educación. La educación como “proceso político-

pedagógico”.

4. PRESUPUESTO DE TIEMPO

Una clase semanal de una hora de duración.

5. METODOLOGÍA DE TRABAJO

Para las actividades de aprendizaje de los alumnos se propone la

utilización de guías de lectura comprensiva y reflexiva; resolución de

problemáticas en forma individual y grupal y el debate argumentativo;

elaboración de síntesis temáticas y problemáticas, en los que se exigirá

precisión y rigurosidad conceptual como así también fundamentación y

consistencia en la argumentación.

Exposición por parte de los docentes donde se trasmitan los conceptos

principales de la materia. Presentación de textos para la discusión por

parte de los alumnos.

El espacio áulico será concebido a la manera de un taller de producción

de conocimientos. Los textos propuestos por la cátedra y aquellos que

los alumnos aporten, servirán como disparadores de una reflexión

colectiva e individual a realizarse en el espacio de la clase, sobre la

función de la escuela en los diversos momentos históricos de nuestro

país, sobre la función de la escuela y los docentes en el presente

momento histórico, sobre las nuevas realidades que les toca afrontar a

docentes y alumnos en las aulas.

Los textos deben servir para reflexionar críticamente sobre los

supuestos teóricos que contengan los materiales a trabajar, como así

también sobre los presupuestos en que se articulan las concepciones de

los docentes sobre los alumnos.

Se propone instalar un clima de lectura y comentario de los textos en el

aula y producir las asociaciones con experiencias atravesadas que la

lectura suscite. Promoveremos un modo de lectura que aliente la

apropiación de los mismos por parte de los alumnos, lo que supone abrir

el espacio para que surjan las preguntas que puede haberse hecho el

autor al escribirlo, a ubicar el texto en su contexto histórico de

producción y a dejar surgir las preguntas que se les planteen a los

alumnos en un clima de trabajo compartido.

Se alentará a establecer un posicionamiento activo de los alumnos

frente a los textos y a los docentes que les permita constituirse en

actores de su propio proceso de aprendizaje

6 . EVALUACIÓN

Se considerarán como criterios de evaluación los siguientes:

Manejo de lenguaje específico.

Participación en clase, fundamentada en las lecturas previas.

Justificación de sus puntos de vista, de manera crítica y responsable.

Capacidad de comprensión y análisis de textos, identificando las ideas

centrales de su estructura argumentativa.

Actitud democrática y dialógica para el trabajo en clase.

Se utilizará como instrumento de evaluación dos actividades

integradoras individuales a realizarse con carácter de evaluación parcial,

y que consistirá en un trabajo de reflexión sobre la residencia.

Una vez aprobada la misma, podrán acceder a una instancia de

acreditación final, donde se abordarán todas las temáticas planteadas.

Asimismo, los alumnos deberán cumplir con el 80% de asistencia a clase

y obtener 4 (cuatro) puntos como mínimo para la acreditación de cada

instancia de evaluación.

7. BIBLIOGRAFÍA

UNIDAD Nº 1:

FREIRE, Pablo. De las virtudes del educador. Conferencia realizada en el

Centro Cultural General San Martín el 21/06/1985

SANTIAGO, Gustavo (2004) El desafío de los valores. Ed. Novedades

Educativas. Buenos Aires.

ZAN, Julio (2004) La ética, los derechos y la justicia. México: Biblioteca

Jurídica Virtual

UNIDAD Nº 2:

CULLEN, Carlos (2000) Autonomía Moral, participación democrática y

cuidado del Otro. Bases para un currículo de formación ética y

ciudadana, Bs. As. Ed. Novedades educativas.

CULLEN, Carlos (2009) Enseñanzas éticas de la identidad docente. La

crujía

FREIRE (2005) Pedagogía de la autonomía. Cap. 2: Enseñar no es

transferir conocimiento. Buenos Aires. Ed. Siglo XXI.

UNIDAD Nº 3:

FREIRE, Pablo (2005) Pedagogía de la autonomía Cap. 2: Enseñar no es

transferir conocimiento, en.. Ed. Siglo XXI. Buenos Aires. 2005

GUEVARA, Raul (2010) El devenir del sistema educativo: De la

domesticación al pastoreo. Universidad Nacional de Lomas de Zamora.

Facultad de Ciencias Sociales - Historia de la Educación - Documento de

Circulación Interna.

FRIGERIO, G y DIKER, G. (2003).Educar Ese acto político. Del estante

editorial. Cap.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DOMINGO A. TERUGGI ISFD y T 165 LOBERÍA

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MATERIA: DIMENSIÓN ÉTICO-POLÍTICA DE LA PRAXIS DOCENTE Profesora

Claudia Peirano

Año 2012

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Generar actitudes consientes y reflexivas respecto a los compromisos

éticos de nuestro accionar docente.

Fundamentar racionalmente tomas de posición frente a determinados

problemas éticos.

Considerar el acto educativo como un acto de profunda implicancia en la

vida de nuestros alumnos.

Reconocer valores y disvalores vigentes en la actualidad, y la evolución

que han sufrido los mismos.

Valorar los aportes de distintos pensadores como guías de nuestra

Promover la formación de actitudes positivas y coherentes entre el

discurso pedagógico

y nuestra práctica docente.

CONTENIDOS

Unidad N° 1

Ética y moral. Introducción general a los planteos éticos. Moral, ética

filosófica y ética normativa.

El devenir de los valores en la modernidad y la posmodernidad.

El papel de los principios éticos en la práctica del docente.

Discursos filosóficos sobre el obrar humano. Moral, ética filosófica y ética

normativa.

Concepciones y debates sobre los valores éticos. Fundamentos de los

valores y disvalores vigentes en el contexto y en las prácticas

educativas.

Las normas, las costumbres y la deontología en la configuración de la

práctica docente.

Bibliografía

FREIRE, Pablo. De las virtudes del educador. Conferencia realizada en el

Centro Cultural General San Martín el 21/06/1985

SANTIAGO, Gustavo (2004) El desafío de los valores. Ed. Novedades

Educativas. Buenos Aires.

ZAN, Julio (2004) La ética, los derechos y la justicia. México: Biblioteca

Jurídica Virtual

Unidad N° 2

Exigencias éticas y políticas del rol docente. La autoridad pedagógica. La

enseñanza como ejercicio del poder. Eticidad de la praxis docente.

La praxis educativa: el proceso de reflexión-acción. Superación del

idealismo y del

pragmatismo.

Las normas, las costumbres y la deontología en la configuración de la

práctica docente.

Bibliografía

CULLEN, Carlos (2000) Autonomía Moral, participación democrática y

cuidado del Otro. Bases para un currículo de formación ética y

ciudadana, Bs. As. Ed. Novedades educativas.

CULLEN, Carlos (2009) Enseñanzas éticas de la identidad docente. La

crujía

Unidad N° 3

Dimensión política de la docencia. Conformismo, resistencia y

transformación.

El posicionamiento político del docente. Reflexión ético-política sobre las

imágenes del educador.

Politicidad de la educación. La educación como “proceso político-

pedagógico”.

Bibliografía

FREIRE, Pablo (2005) Pedagogía de la autonomía Cap. 2: Enseñar no es

transferir conocimiento, en.. Ed. Siglo XXI. Buenos Aires. 2005

GUEVARA, Raul (2010) El devenir del sistema educativo: De la

domesticación al pastoreo. Universidad Nacional de Lomas de Zamora.

Facultad de Ciencias Sociales - Historia de la Educación - Documento de

Circulación Interna.

SAVIANI, Dermeval.(1986) Escuela y democracia en la teoría de la

Curvatura de la vara. En Revista Argentina de Educación. Año 5 N° 8

TENTI FANFANI, Emilio (2005) Notas sobre la escuela y los modos de

producir hegemonía. Bs. As. Novedades Educativas.