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CEIP “MARTÍN MONREAL” VEGUELLINA DE ÓRBIGO

CURSO 2017/2018

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C.E.I.P. “MARTÍN MONREAL”

(Veguellina de Órbigo)

PROYECTO EDUCATIVO


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ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN

2.1.- VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

2.2. APARTADOS DEL PROYECTO EDUCATIVO.

2.2.1. Análisis de las características del entorno escolar.

2.2.2. Organización general del centro (organigrama).

2.2.3. Organización general del centro: normas de organización y funcionamiento.

2.2.4. Reglamento de Régimen Interior.

2.2.5. Normas de convivencia y conducta.

2.2.6. Plan de Atención a la Diversidad.

2.2.7. Plan de Acción Tutorial.

2.2.8. Plan del EOEP y acuerdos con el Equipo Directivo del centro.

2.2.9. Medidas de coordinación entre las distintas etapas que se imparten en el centro y las inmediatamente anteriores o posteriores que se imparten en otros centros.

2.2.10. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor consecución de los fines establecidos.

2.2.11. Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

2.2.12. Medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.

2.2.13. Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

2.2.14. Programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión, entre las personas de la comunidad educativa, de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de las personas con discapacidad.

2.2.15. Criterios de participación del alumnado de Educación Primaria en el Consejo Escolar.

2.2.16. Compromisos y criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y las familias.


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2.2.17. Proyecto Lingüístico, elementos más significativos.

2.2.18. Atención Educativa domiciliaria.

2.2.19. Celebración de fechas significativas.

2.2.20. Proceso de adaptación del alumnado de Educación Infantil que se incorpora por primera vez al centro.

2.2.21. Plan de apoyos del profesorado.


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1.JUSTIFICACIÓN

El Proyecto Educativo de Centro, constituye la base documental sobre la que se asienta todo el entramado organizativo que sustenta la organización escolar. Desde este documento se diagnostica la situación del centro, sus necesidades y posibilidades de acción. A partir de ese diagnóstico múltiple, se elaboran los planes de acción, las estrategias organizativas y metódológicas que dan forma a la actividad del centro educativo. La Programación General, con sus anexos (Programaciones, Planes del Centro, Reglamento de Régimen Interior, Propuesta Curricular), y el DOC, constituyen la plasmación documental que desarrolla los principios y protocolos de actuación que se exponen en el presente documento.

2.1.- VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

Enumeramos en los siguientes párrafos las ideas fundamentales que deben presidir cualquier acción de la comunidad educativa de nuestro centro.

“El centro, como entidad pública que es, se declara aconfesional y adopta una postura de respeto hacia cualquier creencia, religiosa o de otra índole, de cualquier miembro de la comunidad educativa, inculcando al alumnado el respeto hacia los demás y a uno mismo como referente de una formación integral y no discriminatoria”.

Además, “El colegio debe ser un lugar de formación donde se incentive la reflexión, el sentido crítico y la autonomía personal, salvaguardando en todo momento el principio de la coeducación o igualdad de oportunidades de ambos sexos”.

2.2. APARTADOS DEL PROYECTO EDUCATIVO.

2.2.1. Análisis de las características del entorno escolar.

1.- Características del Centro.

El Colegio Público “Martín Monreal” consta de cuatro unidades de Educación Infantil y siete de Educación Primaria, cuya ratio está en una media de veinte alumnos/as por aula durante el curso 2017-18. El número de maestros/as es de 7 de Educación Primaria, 4 de Educación Infantil y los especialistas correspondientes, según tabla adjunta.

UNIDADES JURÍDICAS

UNIDADES FUNCIONALES

PUESTOS DE TRABAJO EN FUNCIONAMIENTO POR ESPECIALIDADES

Infantil 4 Infantil 4 E.I. E.P. F.I. E.F. MU P.T. A.L.

Rel

Primaria 6 Primaria 7 4

5+2 2 1 0 0

Puestos Singulares : 1* 1 1* 1*

TOTAL DE UNIDADES: 11

4 7 2 1 1 1* 1* 1*


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* Itinerantes y/o compartidos con el CRA “Hospital de Órbigo” (MU, AL,), el CEIP “Blanco Cela” de Astorga (Religión) y el IES “Río Órbigo” de Veguellina de Órbigo (AL).

Instalaciones.

El Colegio cuenta con tres edificios contiguos ubicados dentro del mismo recinto escolar: dos con aulas y el pabellón escolar.

Los espacios del edificio de aulas más moderno (principios de los años 90) están ocupados por tres aulas de Educación Infantil y el aula de música en la planta baja; tres para 1er y 2º (2 grupos) curso de E.P., una para Educación Infantil, otra de uso preferente para AL y tres salas de pequeñas dimensiones dedicadas a tutorías, en la primera planta; y los destinados a otros servicios (lavabos y w.c., trasteros y limpieza), en ambas.

El segundo edificio de aulas fue construido hace treinta y cinco años aproximadamente. En la actualidad dispone de catorce aulas y otras dependencias, destinadas a: cuatro grupos de tercer a sexto cursos, biblioteca, inglés, religión, laboratorio de idiomas, aula de “madrugadores”, aula de apoyo de pedagogía terapéutica, aula de audición y lenguaje y dos pequeños almacenes, en la primera planta; cocina con almacenes y comedor, ludoteca municipal, sala de reuniones, secretaría, jefatura de estudios, dirección, sala de informática, sala de reuniones del profesorado, sala del teléfono y material, en la planta baja; y los destinados a otros servicios (lavabos y w.c trastero y limpieza), en ambas.

El pabellón escolar (sala M-3B) fue construido a principios de los años 90 con la finalidad de servir como espacio para la impartición de las clases de E.F. en horario lectivo y como espacio para la realización de otras actividades deportivas en horario no lectivo por parte de toda la población de la localidad.

La zona de recreo es muy amplia (unos 8.000 metros cuadrados), totalmente vallados y con tres puertas grandes y dos pequeñas para su acceso, distribuida en: pista polideportiva con dos canchas de baloncesto y una de fútbol sala, campo de hierba para fútbol-7, amplia zona verde y un arenero. Además, se dispone de espacios de juego entre los dos edificios y entre el edificio nuevo y el pabellón deportivo.

Mobiliario y material didáctico.

El centro tiene el mobiliario necesario y el material didáctico imprescindible, pero no suficiente para el desarrollo de una labor docente acorde con las necesidades del momento, pues siguen siendo escasos los libros de lectura de la biblioteca de aula y de Centro y otro material didáctico y mobiliario. Además del material de aula, el Centro está dotado con equipos informáticos, fotocopiadora y multicopista.

Profesorado.

En el curso 2017-2018 el Centro cuenta con una plantilla de dieciocho maestros/as, de los que dos maestros son interinos, y el resto definitivos, aunque una de ellas tiene destino provisional en el centro. Se añade una maestra contratada por la Administración educativa a propuesta del Obispado de Astorga La plantilla, por tanto, es estable y favorece el mantenimiento de acuerdos pedagógicos para avanzar en la línea educativa del Centro, quedando su distribución como sigue:

Educación Infantil: 4 maestras definitivas

Educación Primaria: 5 maestros/as definitivos y 2 maestros con acreditación lingüística, uno de ellos, interino, con dedicación horaria en E.I. y otra, con destino provisional (concursillo)


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Audición y Lenguaje: una maestra definitiva compartida con el IES “Río Órbigo” de Veguellina de Órbigo y el CRA de Hospital de Órbigo.

Educación Física: 1 maestra definitiva. (en excedencia. Su plaza la desempeña una maestra interina)

Inglés: dos maestras definitivas (acreditadas para impartir áreas no lingüísticas en lengua inglesa)

Música: una maestra definitiva compartida con el CRA de Hospital de Órbigo.

Pedagogía Terapéutica: una maestra definitiva.

Religión: una maestra contratada por la JCyL. a propuesta del Obispado de Astorga compartida con el CEIP “Blanco Cela” de Astorga..

Además, el centro cuenta con el apoyo y asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Astorga.

El equipo directivo lo integran un tutor de E.P. (director), una tutora de E.I. (Jefatura de estudios) y la especialista de P.T.

La dedicación horaria a cargos directivos, provoca la dedicación horaria E.I. del maestro de Primaria Bilingüe interino, y la dedicación sólo a este centro, de la especialista de P.T., cuyo puesto es originariamente compartido con el CRA de Hospital de Órbigo.

Las familias.

Están formadas en esta comarca y, por tanto, también en Veguellina, por una estructura nuclear (padres e hijos) en un 83% y por una estructura no nuclear (padres, hijos, abuelos, hermanos, tíos,..) en un 17%, siendo el tamaño medio de las mismas similar a la media nacional (3,64 personas).

El lugar de origen de las familias es muy diverso: los residentes en Veguellina proceden en su mayoría de otros núcleos de población de la provincia e incluso de otras provincias y, en cambio, los residentes de otras localidades que envían alumnos/as a nuestro Centro suelen proceder de la misma población. Además, también existe un número creciente de famlias inmigrantes de diversa procedencia.

El nivel cultural de las familias es de tipo medio en su mayoría, existiendo también un porcentaje pequeño de nivel cultural alto y, en la misma medida, de nivel cultural bajo.

La mayoría de los miembros de las familias de nuestro Centro se emplean en el sector servicios, bien como trabajadores por cuenta propia o ajena. En un porcentaje menor, se dedican a la agricultura o ganadería.

La asistencia a las reuniones grupales o individuales convocadas por los/as maestros/as es alta. La relación familia-escuela se puede considerar buena, pues hay colaboración y participación en los actos convocados y organizados por el colegio (reuniones, órganos colegiados, actividades complementarias y extraescolares, etc.).

Existe una asociación de padres y madres que colabora con el Centro, dentro de sus competencias, para lograr un mejor funcionamiento del mismo.

Personal no docente.

Debido a las características de alumnado en E.I. 4 años, el centro dispone de una Asistente Técnico Educativo, con dedicación horaria de trece horas semanales.


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El servicio de limpieza es contratado por el Ayuntamiento, quien dispone del personal y medios adecuados para la limpieza diaria de los dos edificios y del pabellón deportivo. El Ayuntamiento atiende las labores de mantenimiento ordinario y reparaciones mediante el personal destinado a esta función en el municipio.

El personal de cocina y comedor es contratado por la empresa adjudicataria del servicio, quien tiene destinado a estos fines seis personas: una cocinera y cuatro cuidadoras.

Tres personas cuidan el transporte escolar, una en cada ruta.

El programa “Madrugadores” supone la presencia de una monitora contratada para llevarlo a cabo diariamente (8:00 a 9:30 horas)

Al no existir conserje que se ocupe del mantenimiento, vigilancia y apertura del centro, estas funciones tienen que ser asumidas por el equipo directivo, resto de integrantes del claustro cuando procede o por los empleados del Ayuntamiento.

Características del entorno escolar.

1.- Situación geográfica.

El Colegio Público “MARTÍN MONREAL” de Veguellina de Órbigo se encuentra ubicado en el municipio de Villarejo de Órbigo (León) en el centro de la comarca de la Ribera. Veguellina de Órbigo tiene una extensión de 3,8 kilómetros cuadradros, una altitud media de 813 metros y, además, es una localidad muy bien situada en relación a otras localidades importantes: a 15 km. de La Bañeza, Astorga y Sta. Mª del Páramo; a 17 km. de Carrizo de la Ribera, a 7 km. de Benavides de Órbigo y a 33 km. de la capital.

El alumnado matriculado en el colegio pertenece en su mayoría a la localidad de Veguellina de Órbigo y el restante a las s localidades incluidas en las tres rutas de transporte escolar que tienen el centro como destino. Además, un pequeño número de alumnos proceden de otras localidades cercanas.

(radio de unos 15 Kms. de distancia de Veguellina.

2.- Comunicaciones.

Podemos considerar buenas las comunicaciones del lugar puesto que la localidad de Veguellina está comunicada con la capital por la N-120 y por una autopista de peaje, es atravesada por la carretera comarcal 620 (Río Negro-La Magdalena), eje terrestre principal que cruza de sur a norte la comarca del Órbigo, y por el ferrocarril León-La Coruña. Además, existen rutas de autobús de varias empresas con León, La Bañeza y Astorga. Menos utilizada es la línea de ferrocarril con Astorga y León pues los servicios que prestan son mínimos (tres trenes diarios en ambos sentidos).

3.- Población.

La población del municipio es de 3.061 habitantes, (datos de 2016) de los que aproximadamente dos mil pertenecen al núcleo de Veguellina de Órbigo y el resto se reparten entre Villoria de Órbigo, Villarejo de Órbigo y Estébanez de la Calzada. Se viene produciendo un paulatino descenso en la pobalción, debido principalmente a la falta de perspectivas laborales de nuestra zona y provincia. Hay que indicar la presencia, cada vez más común, de familias de inmigrantes de diferentes nacionalidades en nuestra comarca.

4.- Situación económica.


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En este apartado, existe una clara diferencia entre Veguellina y el resto de los pueblos de la zona, ya que en Veguellina la economía está basada en el comercio y los servicios y en el resto de los pueblos en la agricultura y la ganadería, manteniéndose un nivel económico medio en la población de la zona.

5.- Servicios educativos y culturales.

En Veguellina existen tres centros educativos importantes: el Colegio de Educación Infantil “Martín Monreal”, el Instituto de Educación Secundaria “Río Órbigo” y el centro (municipal) de

Educación Infantil (0-3 años) “Soletes”.

Existen, además, una Escuela Municipal de Música; una Banda Musical; un centro cultural privado cuyos asociados tienen diversas actividades culturales y recreativas; diversas asociaciones que utilizan los locales de las antiguas escuelas para sus actividades; un centro de acogida para niños y niñas dependiente del servicio de Bienestar Social de la Junta de Castilla y León, regentado por las Hermanas Carmelitas; y un centro de Asprona con distintos talleres.

Los lugares de ocio y tiempo libre para la práctica del deporte se concentran básicamente en el polideportivo del camping (canchas de tenis, frontón, campo de fútbol, piscina y zona de acampada para el verano), en los centros escolares y en el pabellón cubierto.

No existe Casa de Cultura donde centralizar las actividades culturales de la localidad, aunque el instituto ha abierto su biblioteca al entorno pues ha sido dotada para este fin por la administración educativa y en el colegio funciona una ludoteca municipal en horario no lectivo. Esta falta de medios es suplida, en parte, por la Casa de la Junta Vecinal y por los centros de enseñanza con la organización de actividades para los escolares. Además, el bibliobús de la Diputación Provincial visita nuestro centro una vez al mes aproximadamente.

El nivel cultural de la población adulta es, en general, bajo según datos del Instituto Nacional de Estadística, donde la mayoría de la población dispone de estudios primarios frente a un 10% aproximadamente con estudios medios y universitarios.

Las actividades culturales se realizan principalmente en Veguellina y son organizadas tanto para niños y niñas como para adultos, colaborando en la realización de las mismas asociaciones e instituciones y, de forma fundamental, el Ayuntamiento y los centros de enseñanza.

Existen, además, dos clubs deportivos con sus escuelas municipales respectivas correspondientes al C.F. Veguellina y al Club Tenis de Mesa.

6.- Servicios médico-asistenciales.

Hay un consultorio médico en la localidad, ubicado en el grupo escolar viejo, con un médico y un A.T.S. Para la atención en días festivos y fines de semana hay que acudir al Centro de Salud de Benavides de Órbigo. Para la asistencia a especialistas hay que acudir al ambulatorio de Astorga o al complejo hospitalario del Insalud en León.

Los servicios sociales son atendidos por el CEAS de la Diputación Provincial con dos profesionales que atienden a la población del municipio en Veguellina de Órbigo un día a la semana.

2.2.2. Organización general del centro (organigrama)


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ÓRGANOS DE GOBIERNO.-

Se consideran Órganos de Gobierno, tanto los órganos unipersonales como los colegiados.

Nuestro Centro tendrá los siguientes Órganos de Gobierno:

2.1 Unipersonales:

Director/a

Jefe/a de Estudios

Secretario/a 2.2 Colegiados:

Consejo Escolar del Centro

Claustro de Profesores.

Los órganos de gobierno del Centro velarán por que las actividades en el mismo se desarrollen de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, por la efectiva realización de los fines de la educación, establecidos en las leyes y en las demás disposiciones vigentes, y el contenido del Proyecto Educativo del Centro.

Los órganos de gobierno garantizarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio de los derechos reconocidos a los alumnos/as, profesores/as, padres o tutores legales de los alumnos/as y personal de la administración y servicios y velarán por los deberes correspondientes contenidos en las disposiciones vigentes y en el presente Reglamento, poniendo en conocimiento de la autoridad competente, cualquier anomalía que suponga un detrimento en los derechos y deberes reconocidos a todos los miembros de la Comunidad.

2.1.- Órganos Unipersonales de Gobierno.

Los órganos unipersonales de gobierno constituyen el Equipo Directivo del Centro. En el C.E.I.P. Martín Monreal, el Equipo Directivo estará compuesto por la dirección, jefatura de estudios y secretaría, con las competencias que la legislación vigente establece para cada uno de los miembros.

El Equipo Directivo, con carácter ordinario y al inicio de cada curso académico, informará a los padres o tutores legales de los alumnos/as matriculados en el Centro, entre otros, de los siguientes aspectos: duración del curso académico, horario de secretaría y visitas, principales normas de convivencia y aquéllos otros aspectos que se consideren importantes.

El Equipo Directivo dispondrá de un tiempo fijo de carácter semanal, que dedicará a las labores propias de coordinación; aspecto éste que se tendrá en cuenta al elaborar los horarios de principio de curso.

La Dirección del Centro, de forma conjunta con la Jefatura de Estudios, promoverán y facilitarán las actividades de perfeccionamiento e investigación educativa, previa presentación del correspondiente proyecto.

2.2.- Órganos Colegiados de Gobierno.

Constituyen los órganos colegiados de Gobierno del Centro: el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar, con la composición y las competencias que señala la legislación vigente.


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Los órganos colegiados deberán reunirse al menos una vez al trimestre y cuantas veces sean convocados por el Director del Centro a iniciativa propia o a petición de un tercio de sus componentes. Serán preceptivas, una reunión al comienzo del curso y otra al final.

Las sesiones de los órganos colegiados se celebrarán, ordinariamente, una vez finalizada la jornada lectiva y, extraordinariamente, cuando la presidencia lo determine, dando cuenta de ello al correspondiente órgano.

La convocatoria de las sesiones será entregada con una antelación ordinaria de 48 horas. Se podrán realizar además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de veinticuatro horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

Las votaciones de los órganos colegiados pueden ser: ordinarias y secretas. Serán secretas cuando así lo solicite un tercio de los miembros.

Además:

a) En cada órgano colegiado, el presidente tendrá como función propia la de asegurar el cumplimiento de las leyes y la regularidad de las deliberaciones, que podrá suspender en cualquier momento por causa justificada. b) La convocatoria de los órganos colegiados corresponderá al presidente y deberá ser notificada con la antelación mínima establecida, salvo casos de urgencia, y a la que acompañará el orden del día. c) El orden del día se fijará por el Presidente, teniendo en cuenta, en su caso, las peticiones de los demás miembros, formuladas con la suficiente antelación. d) Incluso si no se hubiesen cumplido los requisitos de convocatoria, quedará válidamente constituida una reunión de órgano colegiado, cuando se hallen reunidos todos sus miembros y así lo acuerden por unanimidad. e) El quórum para la válida constitución del órgano colegiado será el de la mayoría absoluta de sus componentes. Si no existiese quórum, el órgano se constituirá en segunda convocatoria, 24 horas de la señalada la primera. Para ello será suficiente la asistencia de la tercera parte de sus miembros, y en todo caso un número no inferior a tres. f) Los acuerdos serán adoptados por mayoría de votos. Dirimirá los empates el voto del presidente. Serán objeto de consideración exclusivamente los asuntos incluidos en el orden del día. En casos excepcionales, si se da el voto favorable de la mayoría absoluta de los miembros del órgano colegiado, podrán adoptarse acuerdos sobre asuntos que no cumplan este requisito. g) De cada sesión se levantará acta, que contendrá la indicación de las personas que hayan intervenido, así como las circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de la deliberación, la forma y resultado de la votación y el contenido de los acuerdos. h) Los miembros del órgano colegiado podrán hacer constar en acta el voto contrario al acuerdo adoptado y los motivos que lo justifiquen. i) En casos de ausencia o enfermedad y, en general cuando ocurra alguna causa justificada, el presidente y el secretario serán sustituidos por quienes corresponda reglamentariamente.

2.2.3. Organización general del centro, normas de organización y funcionamiento.

Organización del profesorado.

Adscripción


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La asignación del profesorado a los diferentes ciclos, áreas y actividades de apoyo está de acuerdo a lo establecido en la normativa que regula la organización y funcionamiento de los centros de Educación Infantil y Primaria y se ajusta a los siguientes criterios prioritarios:

1 - La permanencia de un/a maestro/a con el mismo grupo de alumnos/as se considera prescriptiva, cuando ello es posible, en el paso de 1er a 2º cursos y recomendable en el resto de tránsitos en los interniveles de E.P. En E.I., se establece la continuidad del/la tutor/a, con el mismo grupo, durante los tres cursos de la etapa.

2 - La antigüedad en el centro empezando por los/as maestros/as definitivos.

3 - Los/as maestros/as especialistas impartirán su especialidad.

4 - Organización de la Sección Bilingüe (según los documentos organizativos del centro)

Horario general

Siguiendo la normativa en vigor, los/as maestros/as del Centro tendrán un horario semanal de permanencia en el mismo de treinta horas, veinticinco lectivas y cinco no lectivas. El profesorado itinerante tendrá una reducción horaria de acuerdo con la normativa legal establecida.

Horas lectivas

Se dedicarán a impartir las actividades docentes al grupo de alumnos/as que cada maestro/a tenga asignado según sea tutor/a o especialista.

Las horas lectivas de libre disposición serán asignadas, respetando la normativa en vigor y los acuerdos establecidos por el Claustro, en función de los periodos horarios disponibles, de las necesidades de los grupos de alumnos/as y de acuerdo con las siguientes prioridades.

1.- Cubrir el horario de los miembros del equipo directivo.

2.- Atención al alumnado que no ha optado por enseñanza religiosa.

3.- Sustituciones.

4.- Apoyos.

5.- Coordinación de ciclo, actividades o programas.

Horas no lectivas

Los/as maestros/as dedicarán cinco horas semanales a las siguientes actividades que no son de atención directa con el alumnado.

* Entrevistas con las familias: Con cita previa se establecerá una reunión individual con cada una de las familias y cada trimestre. Tanto a principio de curso como al final se hará una reunión grupal (cada tutor con las familias). Además, se dedicará una hora semanal de este horario durante todo el curso para la atención personalizada a las familias (miércoles de 14:30 a 15:30 h.)

* Reuniones del equipo de internivel.

* Reuniones de tutores/as del mismo nivel y/o especialistas.

* Reuniones del Claustro y del Consejo Escolar.

* Actividades de perfeccionamiento e investigación educativa.


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* Programación de actividades del aula.

* Atención a las actividades de tarde, en aplicación del modelo de jornada lectiva.

Organización del alumnado.

Criterios de agrupamiento

Los agrupamientos mediante los cuales organizamos al alumnado en nuestro Centro escolar constituyen, sin duda, una variable de enorme influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son, por lo tanto, de gran importancia los criterios de agrupamiento del alumnado, incluyendo la posibilidad, no presente hasta el momento, de tener que agrupar permanentemente alumnos de más de un nivel en un aula, por imposibilidad de mantener grupos homogéneos por niveles.

Dichos criterios serán de dos tipos:

A.- Agrupamientos homogéneos por edad.

La distribución se hace en función de la edad cronológica a principios de curso siguiendo el orden alfabético en los distintos niveles. Los/as alumnos/as que tengan que permanecer un año más en el nivel se incorporarán por orden alfabético al grupo que les corresponda. Solamente se podrá romper el orden alfabético en aquellos casos en que coincidan dos o más niños/as con necesidades específicas de apoyo educativo o para mantener el grupo formado en cursos anteriores, a ser posible, en una misma sección de un determinado nivel, ubicándose en los niveles que la atención sea más adaptada a sus necesidades y capacidades y atendiendo a una distribución equitativa de este alumnado entre los distintos grupos o secciones de un mismo nivel.

B.- Agrupamientos flexibles.

Se llevarán a cabo entre secciones, niveles o interniveles cuando la matrícula sea insuficiente para completar varios cursos o, de manera puntual, cuando las actividades que se vayan a realizar lo requieran como pueden ser: actividades culturales (proyecciones audiovisuales, charlas, etc.), actividades complementarias (fiestas, visitas didácticas, etc.), actividades extraescolares (excursiones, actividades deportivas, etc.) u otras que así lo aconsejen.

Además, en educación infantil se establecen los siguientes criterios de agrupamiento ordenados de forma prioritaria:

1 - En tres grupos distribuidos por años naturales (E.I.-3, E.I.-4 y E.I.-5), si no existe un desfase en número de alumnos/as de diez o más entre dos o más grupos y si la cifra del más numeroso no supera la ratio establecido de 27,5.

2 - En tres grupos, uno de alumnos/as nacidos/as en el mismo año natural y otros dos grupos con alumnos/as nacidos en dos años naturales distintos y consecutivos en cada uno de ellos, cuando el desfase al que alude el apartado anterior, exista entre dos grupos contiguos de edad (3 y 4 años o 4 y 5 años) y siempre que cualquiera de estos grupos no supere en más de cinco alumnos/as al restante.

3 - En tres grupos con alumnado nacido en tres años naturales diferentes en cada uno cuando no sea posible llevar a efecto ninguno de los dos apartados anteriores (1 ó 2) por


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no darse las condiciones establecidas en los mismos. En este caso, la distribución se hará como figura en el Proyecto Educativo del Centro, es decir, por orden alfabético.

Horarios

La organización del horario debe garantizar la dedicación de los tiempos mínimos que establece la legislación vigente para cada una de las áreas del currículo.( Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se regula la implantación el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León y la Orden EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León).

En la elaboración de los horarios de las diferentes materias se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. La distribución horaria se realizará atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas y teniendo en cuenta la permanencia del tutor/a en su aula.

2. La atención colectiva e individualizada al alumnado de un aula e interclases dentro del mismo internivel.

3. La posibilidad de agrupamientos flexibles para ciertas tareas de trabajo individual o en grupo. Esta atención colectiva e individualizada del alumnado la realizará el profesorado correspondiente en su aula.

4. A ser posible, el horario del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo estará en relación con el área que en ese momento se esté trabajando en su grupo/clase.

5. En el caso de que se decida que algún ACNEAE vaya a otro nivel a realizar alguna actividad, se tendrá en cuenta para hacer coincidir los horarios y áreas de los cursos implicados.

El horario general del Centro para el alumnado será el siguiente:

Horas lectivas: Lunes a Viernes de 9:30 a 14:30 horas.

Horas no lectivas: El Centro permanecerá abierto para el desarrollo del programa de madrugadores (8:00 – 9:30 h) y de las actividades extraescolares (16:00 – 18:00 horas).

Organización de espacios.

Los espacios del recinto escolar se reparten entre los interiores o bajo techo (dos edificios y el pabellón de deportes) y los exteriores o dispuestos al aire libre (canchas de baloncesto y fútbol sala, campo de fútbol-7 y espacios de recreo con suelo de cemento o de hierba). En los dos edificios, principal y nuevo, existen aulas destinadas a las tutorías de los diferentes grupos de clase, así como otros espacios que completan las necesidades educativas del Centro. Además, un aula del edificio principal (antigua aula de manualidades) es utilizada en horario no lectivo para la ludoteca municipal y el pabellón cubierto e instalaciones deportivas exteriores se utilizan en horario no lectivo para actividades deportivas extraescolares.

Biblioteca

La biblioteca es un recurso didáctico cuya función esencial es fomentar en el alumnado el hábito de la lectura. Además, es un espacio para buscar información y, por ello, cultivar más nuestro conocimiento.

En nuestro Centro la biblioteca se estructura en dos: general y de aula.


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A) Biblioteca general

Se define como un conjunto organizado y centralizado de todos aquellos documentos que necesita el colegio para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisión de personal cualificado, estando integrada dentro de los procesos pedagógicos del centro. Constituirá un nuevo lugar de aprendizaje en el que alumnado y profesorado tienen a su alcance gran diversidad de recursos educativos y así poner en práctica una metodología más activa y participativa.

La biblioteca escolar se transformará así en un lugar de encuentro, un espacio de comunicación e intercambio en el que desarrollar experiencias interdisciplinares y abordar otros contenidos del currículo, como las áreas transversales.

La utilización de la biblioteca escolar, plenamente integrada en el proceso pedagógico del Centro, favorece la autonomía y responsabilidad del alumnado en su aprendizaje. Será el lugar ideal para la formación de los escolares en el uso de las diversas fuentes de información y para fomentar la lectura como medio de entretenimiento y ocio.

De acuerdo con su función, el fondo de la biblioteca escolar debe incluir todo tipo de documentos y recursos audiovisuales: libros, revistas, periódicos y otros materiales impresos y audiovisuales (vídeos, cds, dvds,.).

La biblioteca ha de reunir todos los materiales informativos de la escuela.

La biblioteca escolar, como el Centro del que forma parte, no puede permanecer aislada. Es preciso que alumnado y profesorado puedan acudir a ella cuando lo consideren oportuno como lugar de trabajo o bien para adquirir el material en calidad de préstamo.

Actualmente, una maestra se encarga de organizar e informatizar (condicionada por lo poco adecuado de los recursos informáticos disponibles) el material existente para un mejor aprovechamiento de los recursos, estableciéndose un sistema de préstamo para el alumnado y turnos de utilización por cursos.

B) Biblioteca de aula.

Su funcionamiento y composición lo determinan los equipos docentes.

Básicamente está formada por libros de lectura infantil, libros de consulta y diccionarios. Deben estar registrados como material de la biblioteca general del Centro, permaneciendo en el ciclo correspondiente el material asignado al mismo.

Normas para el uso de las instalaciones

La utilización de espacios en horario escolar se llevará a cabo según estos apartados:

1) Se respetarán los espacios comunes siguiendo las normas establecidas a principios de curso por el equipo directivo con la aprobación del Claustro.

2) Los recreos se realizarán en el patio del colegio, con sectores del mismo asignados a diferentes grupos de edad de los alumnos. La presencia física de maestros en el patio durante los recreos para realizar las tareas de control y vigilancia, se regula mediante el establecimiento de equipos de maestros (no menos de 5) que, de manera rotativa y equitativa, realizarán esta labor. El resto de maestros permanecerá dentro de los edificios, en expectativa para actuar cuando sea necesario. En días de climatología adversa los alumnos quedarán en el aula controlados por los maestros/as correspondiente.


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3) El paso por espacios comunes se hará de forma silenciosa y pausada, evitando que el alumnado suba o baje las escaleras corriendo. Para ello, cada tutor/a debe controlar la entrada y salida al aula de su grupo desde el exterior del edificio.

4) Se podrá utilizar el pabellón cubierto o el comedor escolar para la realización de algunas actividades culturales y/o deportivas, respetando el uso principal de cada uno de los espacios.

5) Podrán utilizar el comedor escolar el alumnado transportado, el alumnado residente en Veguellina que lo solicite, el profesorado del Centro y el profesorado de otros centros del entorno que lo soliciten, éstos últimos previa autorización de la Dirección Provincial de Educación. El modelo de jornada lectiva continua provoca que el profesorado no haya usado el servicio de comedor en los últimos cursos y tampoco lo hará en el presente.

6) Todos los componentes de la comunidad escolar están obligados a respetar las zonas ajardinadas del colegio.

Para la utilización de los espacios fuera del horario escolar se establecen las siguientes normas de utilización:

1) El uso de los diferentes espacios y dependencias del Centro fuera del horario lectivo deberá tener como objetivo la realización de actividades educativas, culturales, deportivas o de carácter social, siempre que respondan a las actividades programadas en la Programación General Anual y no contradigan los objetivos educativos reflejados en el Proyecto Educativo del Centro. Se incluyen las actividades incluidas en la programación de actividades de las tardes ofertadas como consecuencia del modelo de jornada lectiva continua.

2) El Ayuntamiento de Villarejo de Órbigo podrá utilizar las instalaciones de acuerdo con lo establecido en la Orden del 20 de Julio de 1995 (BOE del 09-08-1995).

3) La utilización del Pabellón deportivo, se regula por el convenio MEC-JCyL-Ayuntamiento, bajo cuyas condiciones se acometió en su momento su construcción.

Utilización del teléfono y fotocopiadora

El teléfono podrá ser utilizado por todos los miembros de la comunidad educativa para llamadas oficiales.

Todos los componentes de la comunidad educativa podrán hacer uso de la fotocopiadora siguiendo los siguientes criterios:

1) El profesorado para uso didáctico del alumnado.

2) El alumnado siempre que lo necesite para sus tareas escolares.

3) Los demás componentes de la comunidad educativa siempre que las fotocopias estén relacionadas con las tareas educativas.

Al no disponer de personar auxiliar administrativo, la manipulación de la fotocopiadora la realizará el equipo directivo o cualquier maestro/a del Claustro.

Participación en programas institucionales.

Cada curso el colegio podrá solicitar la participación en todos aquellos programas institucionales de índole deportivo, cultural o recreativo que considere de interés y adaptados para la consecución de los objetivos del Centro, según lo establecido en los proyectos del centro.

Actividades complementarias y extraescolares.


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Se programarán por el Centro al principio del curso, y se incluirán en la Programación General Anual, después de ser sometidas a la consideración del Consejo Escolar del Centro. Cuando la oportunidad lo aconseje podrán llevarse a cabo actividades no programadas, con el conocimiento a y aprobación de los órganos colegiados, siempre con el consentimiento informado de las familias. Las actividades extraescolares propuestas por los equipos de internivel se efectuarán una vez al trimestre como norma general. Además, el Centro participará en actividades conjuntas con el Ayuntamiento y/o el A.M.P.A.

Otras actividades y servicios previstos.

Actividades

El Centro podrá solicitar y/o programar la participación en diferentes actividades para el alumnado con el fin de conseguir los fines educativos de cada internivel, tales como semana en la nieve, escuelas viajeras, aulas activas, intercambios con otros centros, visitas, fiestas conmemorativas, etc.

2.2.4. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR. (Ver Anexo de la PGA)

2.2.5. NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA. (Ver RRI en Anexo de la PGA)

2.2.6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (Ver Anexo de la PGA)

2.2.7. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. (Ver Anexo de la PGA)

2.2.8. EOEP: PLAN DE TRABAJO Y ACUERDOS CON EL CENTRO.

DATOS DEL CENTRO.

NOMBRE: C.E.I.P. “MARTÍN MONREAL”

DOMICILIO: C/ Severo Ochoa s/n

LOCALIDAD: VEGUELLINA DE ÓRBIGO

TELÉFONO: 987 375575 FAX: E-MAIL [email protected]

ENSEÑANZAS IMPARTIDAS Nº DE UNIDADES

Educación Infantil 4

Educación Primaria 7

HORARIO.

Mañanas Tardes Exclusiva

9:30-14:30 14:30-15:30

CRITERIOS PARA LA DETERMINAR LA INTERVENCIÓN DEL EQUIPO.

Este centro requiere un apoyo especializado del Equipo de Orientación debido a las siguientes características:

Por ser un centro Público.

Por el número de alumnos que escolariza .


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Por escolarizar un alto número de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Por contar con especialistas (PT, AL) y ATE que facilitan la puesta en práctica de las orientaciones que se facilitan para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado.

Por ser un centro que pone en práctica diversos programas educativos y lleva a cabo medidas de prevención de dificultades de aprendizaje.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACION EDUCATIVA :

Equipo de Orientación Educativa de Astorga

DIRECCIÓN: C/Los Sitios, 2 CÓDIGO: 24700057

POBLACIÓN: Astorga C. POSTAL 24700

TELEFONO: 987 617 457 FAX: 987 617 457 Correo electrónico: [email protected]

[email protected]

Profesionales que intervienen:

Orientador/a: Mª Raquel Mayo Pérez

PTSC: Silvia Antolín Rodríguez.

HORARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO:

Orientador/a: 9:30-15:30 los martes y el segundo lunes de cada mes.

PTSC: Acudirá el 1º martes de cada mes, en horario de mañana (9:30-14:30).

DIAS DE INTERVENCIÓN:

La orientadora acudirá los siguientes días:

MESES DÍAS

SEPTIEMBRE 6,21 y 26

OCTUBRE 3,10,17,24 y 31

NOVIEMBRE 7,13,14,,21 y 28

DICIEMBRE 5,11,12 y 19

ENERO 9,15,16,23 y 30

FEBRERO 6,20 y 27

MARZO 6,12,13,20 y 27

ABRIL 10,16,17 y 24

MAYO 8,14,15, 22 y 29

JUNIO 5,11,12,19 y 26

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


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La PTSC acudirá los siguientes días:

MESES DÍAS

SEPTIEMBRE --

OCTUBRE 3

NOVIEMBRE 7

DICIEMBRE 5

ENERO 9

FEBRERO 6

MARZO 6

ABRIL 10

MAYO 8

JUNIO 5

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA CONCRETAR Y CONSENSUAR LA INTERVENCIÓN

El procedimiento a seguir para concretar la intervención seguirá los siguientes pasos:

1. Reunión con el equipo directivo del centro para concretar las tareas a realizar a lo largo del curso.

2. Una vez consensuado, el plan será entregado al equipo directivo, para su inclusión en la PGA.

Establecimiento de prioridades:

*Las líneas básicas de actuación para el presente curso, establecen, en las prioridades respecto a funciones:

Asesoramiento al profesorado en: el plan de atención a la diversidad, plan de acción tutorial, plan de convivencia, respuesta educativa a las dificultades de aprendizaje del aula y competencias clave. Estas funciones serán atendidas a través de la participación en la CCP y en el contexto de revisión de estos documentos.

Prevención de dificultades específicas de aprendizaje, programando actuaciones en la etapa de E. Infantil. El CEIP “Martín Monreal”, de Veguellina de Órbigo, escolariza un elevado número de alumnos de NEE que exigen procesos de evaluación, adaptación curricular, seguimiento por diversas circunstancias…. Lo que, en la práctica, viene ocupando la totalidad del tiempo de intervención del EOEP en el centro, dejando pocas posibilidades para desarrollar actuaciones preventivas. En este momento, la prevención en la etapa infantil, se concreta en la atención preferente a casos de esta etapa, en los que las tutoras observen alguna dificultad. Esto se ha venido realizando durante cursos anteriores.

Implicar a las familias en el centro a través de actuaciones como talleres, conferencias, escuela de


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padres…Aunque se intentarán poner en marcha alguna de estas actuaciones, generalmente, las cuestiones formales limitan la posibilidad de emprenderlas. El asesoramiento a familias se desarrolla, habitualmente, en el contexto de la evaluación psicopedagógica, a lo que se añade, cuando se estima necesario, entrevistas, en mayor o menor número, para facilitar pautas de actuación o realizar el seguimiento de las orientaciones que se han dado. En otros casos, se asesora sobre actividades organizadas por otros servicios.

Aplicar medidas ordinarias de atención a la diversidad previas a las específicas. En el CEIP de Veguellina, las medidas de refuerzo, repetición y participación en diversos programas, se vienen llevando a cabo con regularidad y forman parte de las medidas habituales tomadas por el centro. El principio de máxima normalización prevalece sobre la adopción de medidas extraordinarias.

Promover, en la medida de lo posible, la continuidad del orientador en centros. En el EOEP de Astorga, se trata de un criterio prioritario en la asignación de centros a los componentes.

Además de lo anterior, en el anexo 5 de la instrucción relativa a los servicios de orientación educativa, se establece que, teniendo en cuenta las funciones generales de los equipos de orientación educativa, establecidas en la Orden EDU(987/2012, de 14 de noviembre, los EOEPs deberán disponer de horas para participar activamente en la implementación de pruebas de cribado en los centros educativos que atiendan. En su momento se recibirán instrucciones para la realización de las pruebas.

*Prioridades en la evaluación del alumnado:

Lo legalmente establecido: Cambios de etapa, cambios de centro, previsible modificación en la modalidad de respuesta educativa…

Gravedad de las dificultades con sospechas de presentar necesidades educativas especiales.

Posibilidad de introducir modificaciones en la respuesta educativa.

Cursos inferiores (E. Infantil , 1º y 2º)

En igualdad de condiciones, fecha de realización de la demanda.

En todos los casos, se consensuará con el Equipo directivo y las profesoras de apoyo.

*Prioridades en otras tareas:

En asesoramiento para elaboración o revisión de documentos la prioridad la determinará la fecha límite de entrega de los mismos, cuando sea el caso. En caso de que no haya fecha para ello, se seguirá el orden en que se reciban las demandas o los puntos tratados en la CCP y las fechas establecidas en la misma para la revisión, elaboración o entrega de documentos.

Cuando se deriven de la intervención con un alumno, se realizará en la fase final de la misma, formando parte del apartado de orientaciones para la respuesta educativa.

Procedimiento a seguir para realizar y atender las demandas:

1. Las demandas de evaluación del alumnado serán efectuadas por los tutores en modelo legalmente establecido (Orden Edu 1603/2009 de 20 de julio que establece los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica) al que se adjuntará autorización de la familia para la realización de dicha evaluación, en modelo igualmente establecido en la misma orden. Dichos modelos serán facilitados por el E. Directivo.

2. Los tutores entregarán ambos documentos al Equipo Directivo. (En la secretaría se cuenta con una carpeta destinada a documentos o recados a mostrar o entregar al EOEP en día que se acude al centro).

3. En el primer día de intervención en el centro, tras haber sido recogida la demanda, el Equipo directivo la hará llegar a la responsable del EOEP, la hoja de derivación y la de autorización de la familia.

Para una mayor eficacia de la actuación del equipo en el centro se propone la siguiente temporalización de actuaciones:

En el primer trimestre, se atenderán todas las nuevas demandas de evaluación psicopedagógica y se realizarán las que quedaron pendientes del curso anterior. También se participará, si se demanda, en la elaboración o revisión de planes (atención a la diversidad, convivencia, acción tutorial….) en los apartados más específicamente relacionados con la atención a la diversidad, metodología… según lo establecido en la normativa vigente, en concreto, en el RD 26/2016 de 21 de Julio, en el que se establece el currículo de la E. Primaria para Castilla y León.

En el segundo trimestre, se trabajará, preferentemente, con los alumnos que cambian de etapa, centro o para los que se prevé un cambio en la modalidad de escolarización y se continuará la revisión de documentos, según


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tenga previsto el centro.

En el tercer trimestre, se efectuarán los seguimientos de alumnado con n.e.e. y el cierre de las evaluaciones que se hayan iniciado a lo largo del curso.

Para alumnos con necesidades de compensación educativa, la demanda recogida por la responsable del EOEP, será comunicada a la PTSC. A partir de ese momento, se iniciaría el proceso de intervención, para lo cual se llevarían a cabo los procedimientos habituales: entrevista con tutor-a, entrevista con la familia, evaluación del alumno-a, toma de contacto con otros servicios.... según proceda en cada caso. La entrevista familiar sería realizada por la PTSC del Equipo o bien conjuntamente, según el caso. La conveniencia de que también estuviera presente la orientadora del Equipo vendría determinada por la necesidad de recoger información de carácter más específicamente relacionado con la deficiencia del alumno y fuera conveniente para proponer medidas de actuación de carácter educativo, en tanto que la información recogida por la PTSC tendría por objeto proponer medidas de actuación de carácter más social. Así mismo, la PTSC, para la realización de su trabajo, podría precisar mantener entrevistas con el tutor y/o con el alumno. En los casos en que intervengan las dos profesionales, las propuestas de intervención serían consensuadas por ambas, evitando en todo momento actuaciones paralelas.

Respecto al alumnado de educación compensatoria, el centro se regirá en base a lo establecido en la RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil. Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. (BOCYL de 27 mayo de 2010).

Según la citada Resolución, el Informe de Nivel de Competencia Lingüística “será elaborado por el Tutor del grupo de referencia del alumno, en colaboración con los maestros especiales en idioma extranjero”; y el Informe de Necesidades de Compensación Educativa, “será responsabilidad del Tutor, con la colaboración del resto del profesorado, así como el asesoramiento de la orientadora que atiende al centro. Dicho informe será revisado y actualizado en función del progreso educativo del alumno y, de forma preceptiva al finalizar cada curso escolar. Los padres o tutores legales del alumno serán informados del resultado de la valoración de las necesidades de compensación educativa de su hijo mediante comunicación conforme al modelo del Anexo III, en la que deberán manifestar su conformidad respecto a la respuesta educativa propuesta”.


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Orientadora: Raquel Mayo Pérez PTSC: Silvia Antolín Rodríguez

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPS. TEMP. RECURS. SEGU/EVALUAC.

Colaborar con el colegio en la revisión y aplicación del Proyecto Educativo, en aquellos aspectos relativos a metodología, atención a la diversidad, adecuación de recursos…

Participación en las reuniones destinadas a ello. CCP, Reuniones con E. Directivo, profesorado o tutores que lo demanden.

Aporte de documentación

E. Directivo

Profesorado

Orientadora

Todo el curso Documentos Al final del curso

Colaborar con el Equipo Directivo en el diseño, revisión y desarrollo de planes y programas (Atención a la Diversidad, Plan de Convivencia, PAT, prevención de absentismo…), cuando se demande.

Participación en las reuniones destinadas a ello, CCP, reuniones con E. Directivo, profesorado o tutores que lo demanden.

Aporte de documentación

E. Directivo

Orientadora

PTSC

Todo el curso Documentos Al final del curso

Colaborar con los tutores en el diseño y aplicación del Plan de Acción Tutorial, cuando sea demandado.

Reuniones con tutores Tutores

Orientadora Todo el curso Documentos Al final del curso

Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado que presente dificultades en su proceso de aprendizaje y con sospechas de presentar necesidades educativas especiales o de apoyo educativo, según recoge la Orden EDU 1152/2010 de 3 de agosto. .

Entrevistas con tutores y profesorado de apoyo y de área

Entrevistas familiares

Realización de observaciones en distintos contextos

Aplicación de pruebas

Revisión de cuadernos y expedientes

Realización de informes y dictámenes

Tutores

Profesorado

Orientadora

PTSC

Primer y segundo trimestre

*Guías de observación y entrevistas.

*Registros

*Cuestionarios

*Pruebas estandarizada

*Pruebas no estandarizadas

Al final del curso

Realizar el seguimiento de los casos evaluados, con frecuencia mínima bianual, siempre que el tiempo lo permita.

Entrevistas con tutores y/o con las profesoras de apoyo


Aplicación de pruebas

Realización de observaciones

Revisión de expedientes

Tutores

Prof. de apoyo

Orientadora

Tercer trimestre

Fichas de seguimiento

Final del curso


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Asesorar al profesorado en la atención a la diversidad del alumnado, en especial, cuando se demanden medidas de carácter preventivo.

Facilitación de orientaciones verbales y/o escritas.

Prof. De apoyo

Orientadora

Cuando se produzcan demandas

Documentos-resumen

Informes

Orientaciones verbales

Final del curso

Facilitar a los tutores materiales y recursos que puedan resultar de utilidad en su práctica educativa, especialmente para trabajar con el alumnado con necesidades específicas de apoyo.

Facilitación de orientaciones verbales y/o escritas.

Prof. de apoyo

Orientadora

PTSC

Cuando se produzcan demandas

Documentos resumen y orientaciones verbales

Final del curso

Asesorar en la organización de refuerzos y apoyos Reuniones con el profesorado implicado.

E. Directivo

Prof. de apoyo

Orientadora

Inicio del curso Horarios

Reuniones Trimestral

Asesorar en la realización de Adaptaciones Curriculares Significativas para el alumnado que lo precise.

Reuniones con los profesionales implicados

Tutores

Prof. de apoyo

Orientadora

Trimestral

Documento de ACS

Fin del curso

Elaborar el informe-ficha individual para la adaptación de las pruebas de evaluación individualizada de 3º y 6º de E. Primaria, según establezca la normativa que se publique a tal efecto.

Elaboración del documento.

Tutores

Prof. de apoyo

Orientadora

En la fecha que establezca

la normativa que a tal fin se

publique.

Ficha modelo elaborada por el

EOEP

Al finalizar la evaluación y en el proceso de corrección de la prueba.

Participar en la implmentación de las pruebas de cribado que se realicen en los centros atendidos.

Reuniones con los profesionales implicados.

Revisión de documentos donde se recojan las instrucciones para la realización de las pruebas.

Participación en la realización de las pruebas o adaptación de las mismas, ajustándose a las instrucciones que se den en su momento.

E. directivo

Tutores

EOEP

En la fecha que establezca

la normativa que a tal fin se

publique.

Según instrucciones

Según instrucciones

Asesorar a las familias de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, pautas educativas a adoptar, estrategias de intervención en casa, recursos y programas educativos y socio-culturales de la zona… cuando se haya efectuado evaluación de sus necesidades.


Tutores

Orientadora

PTSC

Todo el curso

Orientaciones verbales y escritas

Trípticos

Guías

Fin del curso


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Asesorar a los tutores en aquellos aspectos socio-familiares que puedan influir en el proceso educativo del alumnado objeto de intervención.

Entrevistas individuales PTSC

Inicio del curso y cuando se

estime necesario

Reuniones con aporte de

información Final del curso

Asesorar en la prevención y reducción del abandono escolar temprano.

Reuniones con el equipo docente.

Entrevistas con la familia y el alumnado implicado.

Coordinación con Servicios Sociales.

Equipo docente

PTSC

A lo largo del curso

Reuniones, cuestionarios,

registros, orientaciones

escritas y verbales.

Trimestral

Prevenir desajustes socio-familiares y participar en el desarrollo de programas de atención al alumnado en situación de desprotección o de desventaja socio-familiar.


Reuniones de coordinación con responsables de otros servicios

Elaboración de informes

Intercambio de información

PTSC Todo el curso Reuniones Final del curso

Favorecer las relaciones entre el centro y las familias Entrevistas familiares

Mediación en los casos que se estime conveniente

Tutores

PTSC

Orientadora

Todo el curso Reuniones y entrevistas

Fin del curso

Participar en las medidas de prevención del absentismo. Entrevistas familiares

Recogida y facilitación de datos de asistencia.

Tutores

E. Directivo

PTSC

Todo el curso

Registros de faltas de asistencia

Informes

Final del curso

Favorecer la transición entre ciclos y etapas del alumnado objeto de intervención por parte del EOEP.

Reuniones de 3er ciclo.

Entrevistas de intercambio de información

Colaboración en la facilitación de datos solicitados por los IES

*Directora IES Veguellina

*Tutores 6º

*Jefes Dpt. Mat y Leng IES

*Orientadoras (EOEP e IES)

Junio

Septiembre

Informes

Inicio y Fin de curso

Conocer el entorno social de nuestro ámbito de actuación, instituciones, servicios, recursos… y colaborar con otras instituciones (sociales, sanitarias, educativas…) para aumentar la eficacia de las intervenciones.

Actualización de información sobre recursos de la zona

Entrevistas con responsables de otros servicios

PTSC

Permanente actualización

Guías de recursos Fin de curso


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Impulsar la colaboración e intercambio de experiencias entre los centros docentes del sector de Astorga.

Aporte de documentación que puede resultar útil

Información sobre experiencias que han resultado eficaces

Profesorado

Orientadora

PTSC

Permanente Documentos e

información Fin de curso

Informar al profesorado en general, del Programa de Red Centinela, al objeto de detectar menores que presenten carencias en la cobertura de sus necesidades básicas de alimentación.

-. Detección del caso.

-. Cumplimentación de la Hoja de Notificación.

-. Remisión de la misma al EOEP y al profesional centinela del ámbito laboral correspondiente

.- Coordinación con el T.S. del CEAS

Profesorado.

PTSC.

T.S. del CEAS.

Profesional centinela de la zona

A lo largo del curso

Documentación establecida al efecto.

Cuatrimestral


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2.2.9. MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS.

El currículo de las distintas etapas educativas obligatorias debe asegurar una continuidad, por lo que es necesaria la coordinación docente entre las distintas etapas y, dentro de cada una, entre los distintos ciclos y/o departamentos. De este modo, cada curso escolar, y según consta en la P.G.A., se llevan a cabo las reuniones de coordinación entre los docentes de cada etapa y la anterior y/o posterior para analizar objetivos a conseguir y dificultades detectadas, así como para el intercambio de información del alumnado correspondiente. Y recabar datos para la realización de la evaluación inicial de cada curso.

Se realiza al final y al inicio de cada curso una reunión entre el IES y el tutor/a de 6º de Primaria. También se realiza al final del curso una reunión con la responsable de la Guardería Municipal con el equipo de ciclo de Infantil de nuestro centro.

Además se realizan las reuniones prescriptivas entre los ciclos (interniveles) y niveles de Primaria al principio de cada curso antes del comienzo de las actividades lectivas.

2.2.10. DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y OTRAS INSTITUCIONES.

Equipo psicopedagógico de sector

Está formado por psicólogos y pedagogos que atienden los centros educativos de una zona determinada. En nuestro Centro, uno de sus miembros realiza sus funciones durante un día a la semana y otro quincenal, para estudiar, informar y asesorar sobre los casos de alumnos/as con necesidades educativas especiales o de compensatoria, (ver plan del E.O.E.P.)

Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE)

La coordinación con el CFIE viene marcada por los siguientes principios:

Se nombrará, según normativa en vigor, coordinador/a del Centro a principios de curso, quien será el enlace con el CFIE.

El coordinador elaborará un plan de actuación que figurará en la Programación General Anual.

El equipo directivo facilitará e impulsará la participación del profesorado en programas de formación que organice el CFIE.

PLAN DE LA REPRESENTANTE DEL C.F.I.E.

Tiene los siguientes objetivos:

- Hacer llegar al Consejo del C.F.I.E. y a su Dirección las actividades de formación y las sugerencias sobre la organización de las actividades, manifestadas por el Claustro de profesores o por los Equipos de Ciclo.

- Participar en las reuniones que al efecto convoque la Dirección del C.F.I.E. o la Directora del Centro.

- Informar puntualmente al Claustro y difundir entre el profesorado las actividades de formación que les afecten y que les hayan sido notificadas por el C.F.I.E.

- Colaborar con la Jefa de Estudios en la coordinación de la participación del profesorado en las actividades del C.F.I.E., cuando se haga de forma colectiva.


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- Cualquier otra que le encomiende en relación con su ámbito de competencias.

Actividades:

- Estar en contacto, bien telefónico o personal, con el C.F.I.E., para recabar toda la información que sea de interés para el Claustro de Profesores para su posterior difusión.

- Coordinarse con la Jefa de Estudios para programar la asistencia del profesorado a alguna de las actividades de perfeccionamiento que sea convocada por el C.F.I.E. y cuya celebración sea fuera del Centro de trabajo, en el caso de que surja esta demanda del claustro, en su totalidad o en parte.

Asociación de madres y padres del alumnado

La asociación de madres y padres participará activamente en la vida del Centro a través de sus representantes legales y dentro de las atribuciones que la normativa legal establece.

Colaborará en la realización de actividades extraescolares y complementarias mediante los medios que estimen oportunos, sean económicos, materiales o personales.

De este modo, colaborarán con el equipo directivo en la solución de los problemas que se puedan plantear para lograr un mejor funcionamiento del Centro, en especial los relacionados con el mantenimiento de las instalaciones, equipamiento, obtención de recursos, convivencia y participación.

El equipo directivo mantendrá trimestralmente una reunión con la junta directiva del A.M.P.A. para transmitir información y para evaluar el cumplimiento de la programación general establecida, haciendo propuestas para mejorar la calidad educativa en el Centro.

Ayuntamiento de Villarejo de Órbigo

La coordinación se llevará a efecto, principalmente, con el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.

El Ayuntamiento es el encargado de mantener las instalaciones en buen estado, por lo que deberá asignar un presupuesto que pueda cubrir los gastos relacionados con el mismo: limpieza del centro, calefacción, reparación, etc.

Además, prestará especial atención al programa de actividades deportivas que establezca el Centro, aportando monitores y colaborando activamente en su realización.

El equipo directivo mantendrá puntualmente reuniones con representantes del Ayuntamiento para intercambiar información sobre la marcha y necesidades del colegio. Además, facilitará la utilización de las instalaciones del Centro para el desarrollo de actividades culturales, deportivas o de carácter social, previa solicitud del alcalde, siempre que no interrumpan la actividad académica, estén de acuerdo con los objetivos educativos del Centro y respeten los principios democráticos de convivencia.

I.E.S. “Río Órbigo”

La coordinación con el instituto de Veguellina se realiza mediante reuniones formales entre equipos docentes y departamentos, establecidos en la programación de los centros, mediante colaboraciones para actividades conjuntas (día de convivencia del alumnado de 6º de E.P. y 1º de E.S.O.), semana cultural, teatro, actividades deportivas, etc. y mediante comunicaciones permanentes para otras acciones de interés.


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Dirección Provincial de Educación

El Centro colaborará con la Dirección Provincial de Educación en todos los aspectos que afecten al funcionamiento del Centro, a través de:

- La solicitud de asesoramiento cuando sea necesario.

- La transmisión de necesidades económicas, materiales y/o de personal.

- La elaboración de los informes que se requieran.

- La información solicitada sobre la marcha académica del Centro.

- La asistencia a las reuniones que, con carácter oficial, se convoquen.

- El envío de la documentación pertinente, en cada caso.

Diputación Provincial de León

La colaboración se realizará en base a los programas que convoque y que afecten al alumnado y al Centro, como son:

- Actividades deportivas y culturales: participación en los juegos escolares, semana en la nieve, talleres de teatro, visitas, campañas sobre temas educativos de interés (ecología, desigualdades, drogodependencias, consumo, etc.).

- Otras actividades, como la visita del Bibliobús.

Otros servicios de la Junta de Castilla y León

El Centro será receptivo a participar en todos los programas de carácter educativo y cultural que se convoquen y afecten al alumnado y profesorado principalmente y en especial aquéllos que incidan en la mejora de la calidad educativa, como son:

- Actividades sobre la salud: campaña del flúor, revisiones médicas del alumnado, charlas, jornadas o actividades relacionadas con la salud.

- Actividades sobre el medio ambiente: aulas activas, campañas, concursos,..

- Actividades culturales como visitas a programadas a centros de interés.

- Actividades deportivas como organización de competiciones escolares, campamentos, etc.

Universidad de León y otras universidades

El centro colaborará con la Universidad de León u otras universidades en la realización de prácticas de magisterio para el alumnado que lo solicite, siempre que haya profesorado voluntario que desee participar como tutor/a de prácticas del programa y exista convenio de colaboración o autorización expresa a tal fin por los servicios administrativos correspondientes.

Además, se podrá colaborar en cuantas actividades organicen esas entidades educativas y sean de interés para el Centro.

Centro de Salud de zona

La colaboración se realizará de forma habitual con el equipo sanitario del consultorio médico de la localidad en aquellos temas que afecten al alumnado: vacunaciones, revisiones periódicas, atención médica inmediata, etc.


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Centro de Acción Social de la zona

La relación con este servicio se reduce a la solicitud de informes sociales por parte de las familias de forma aislada para alguna convocatoria de ayudas o en situaciones familiares especiales.

Jefatura Provincial de Tráfico

Esta entidad organiza esporádicamente actividades relacionadas con la educación vial en las que el Centro participa, como: parque infantil de tráfico móvil, programas y campañas de educación vial, etc.

Otras entidades o asociaciones del entorno

El Centro colaborará, cuando se estime conveniente, con aquellas entidades o asociaciones del entorno cuando las actividades propuestas se consideren de interés para el alumnado.

2.2.11. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

La práctica docente debe ser evaluada, para ser real, interna y externamente. A nivel interno, el centro establece una evaluación trimestral y otra anual a través de los órganos de coordinación docente (equipos docentes de ciclo, comisión docente de coordinación) y órganos colegiados del centro (claustro y consejo escolar). En todo caso, la evaluación debe afectar a todos los aspectos del currículo (objetivos, contenidos, metodología, temporalización, recursos y evaluación) y recoger las propuestas de mejora que se pudieran derivar de la evaluación para el trimestre y/o curso siguiente.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

Carácter de la evaluación

INICIAL: Partiendo de esta valoración inicial el profesor programará los objetivos y contenidos mínimos para el presente curso.

CONTINUA: A lo largo del proceso educativo la evaluación tendrá un carácter continuo y será adecuada al ritmo de aprendizaje de cada alumno/a. Esta evaluación procesal tendrá en cuenta:

- Los conocimientos adquiridos.

- Es esfuerzo y trabajo personal.

- La actitud del alumno/a y participación en el aula.

SUMATIVA: Permitirá un reajuste en las metas educativas propuestas cuando el desarrollo del proceso educativo así lo requiera.

FINAL: Al final de cada curso. Al final de cada ciclo.

Procedimientos, medios e instrumentos.

PROCEDIMIENTOS

- Estarán adecuados a cada período evolutivo del alumno/a.

- Todos los procedimientos marcados en las Programaciones Didácticas de cada Ciclo permitirán evaluar todos los aspectos de la evaluación.

MEDIOS E INSTRUMENTOS:


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- Serán determinados por cada Equipo Docente, respetados por sus componentes y figurarán en las respectivas Programaciones Didácticas.

Temporalización.

Los resultados de la evaluación se concretan en tres momentos para informar a las familias, una cada trimestre: la primera a nivel de ciclo, la segunda a nivel individual y la tercer por nivel.

Evaluación del proceso.

Durante el curso se realizará una revisión de las Programaciones Didácticas y se revisará todo lo reflejado sobre evaluación, boletines de notas, informes, etc., analizando su nivel de adecuación al proceso y tomando las medidas de reajuste que procedan.

Atención a la diversidad (Alumnado con dificultades de aprendizaje)

Se adjunta un plan para la atención de estos niños y niñas, aprobado por el claustro e incluido en la Programación General Anual, previo informe del EOEP y el equipo de maestros/as del centro.

2.2.12. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LOS ALUMNOS QUE CURSEN ATENCIÓN EDUCATIVA.

El centro destinará el horario que corresponda para la atención al alumnado cuyas familias no hayan optado por cursar enseñanzas de religión, de acuerdo con el artículo 16 de la ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, preferentemente con horario del tutor/a de ese alumnado.

2.2.13. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

Partiendo del principio de que cada persona es diferente a las demás en sus características individuales y sociales, pero con el mismo derecho a ser tratada con equidad y justicia, entendemos que fomentar la igualdad en nuestro centro significa aceptar la diferencia, fomentar las capacidades de cada uno de nuestros alumnos, procurar la equidad en las relaciones interpersonales y proporcionar un ambiente que facilite el desarrollo personal en armonía con el entorno social, desde la diversidad, pero sin discriminación ni categorizaciones.

Esta concepción de igualdad como aceptación del valor del otro, privilegiando la empatía y el respeto, es especialmente necesario aplicarla en las relaciones entre hombres y mujeres (niños y niñas), campo en el que la sociedad dista de haber alcanzado el equilibrio.

Desde el centro, en este campo, se establecen los siguientes objetivos:

1) Fomentar el trabajo colaborativo en el aula y fuera de ella, con asunción de tareas no condicionada por el género.

2) Evidenciar las situaciones cotidianas de discriminación, valorándolas como anacrónicas y no asumibles.

3) Incentivar el respeto hacia los otros, idependientemente de las características sociales, económicas y personales (raza, origen sexo) de los demás.


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4) Desarrollar la capacidad de empatía en los alumnos de modo que sean capaces de entender y aceptar las necesidades de los otros.

5) Habilitar a los alumnos para intervenir en la sociedad, para corregir las situaciones de inequidad a las que cotidianamente, se ven sometidas, aún, las mujeres.

6) Valorar los avances en igualdad que se han producido a lo largo del tiempo en el entorno social, fomentando el deseo de avanzar en esa línea.

Para conseguir estos objetivos, desde el profesorado y el equipo directivo, se trabaja con los documentos del centro con el fin de implementar los principios de coeducación y gestión igualitaria, en programaciones, planes y cualquier otro documento.

En los Planes de acción tutorial, de atención a la diversidad y de convivencia, se establecen acciones que fomentan la igualdad.

Por último, en la práctica docente cotidiana, y especialmente en los momentos/áreas de conocimiento más proclives para ello, se trabajan especialmente los conceptos y actitudes que fomentan la igualdad, entendiendo que toda la práctica educativa, toda la actividad en el centro, está impregnada por este objetivo básico:

Ciencias Sociales.

Educación cívica (Valores/Religión)

Educación Física

Edicación Artística

Momentos especialmente adecuados para incidir de manera más específica son, el Día de la Mujer, la Semana Cultural, las Jornadas de Convivencia, el Día de la No Violencia, y cantos momentos que faciliten el tratamiento específico de este tema. En todo caso, ha de entenderse que los momentos señalados servirán como otros para reforzar lo que, en la práctica diaria, ha de ser habitual en la vida escolar.

2.2.14. PROGRAMAS DIRIGIDOS A FOMENTAR EL CONOCIMIENTO Y LA DIFUSIÓN, ENTRE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA EFECTIVA INCLUSIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

En nuestro centro no se dispone de este programa. No obstante, el centro, a través de las programaciones, el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Atención a la Diversidad, establece medidas que afectan al fomento de la igualdad de oportunidades y la inclusión efectiva de las personas con discapacidad.

2.2.15. CRITERIOS DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO DE ED. PRIMARIA EN EL CONSEJO ESCOLAR.

En el Consejo Escolar de nuestro centro no participa ningún alumno. No obstante, los alumnos serán informados por el profesorado de los acuerdos que les afecten, y resulten significativos para ellos, cuando así haya sido decidido en las reuniones de Consejo Escolar, o de Claustro, según el caso.

2.2.16. COMPROMISOS Y CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS.

El centro educativo Martín Monreal y las familias han acordado un compromiso de colaboración en un entorno de convivencia, respeto y responsabilidad para el desarrollo de las actividades educativas.


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Todas las familias están en su derecho y obligación de conocer dichos compromisos, para ello el centro informa a principio de cada curso escolar a través de un documento escrito, quedando constancia documental en el centro y en la familia. Estos compromisos son elaborados por el equipo directivo del centro, aprobados por el claustro y evaluados por el Consejo Escolar. Serán revisados de forma anual.

Los compromisos referidos son los siguientes:

- Aceptación de los principios educativos del centro.

- Respeto a las convicciones ideológicas y morales de las familias en el marco de los principios y valores educativos.

- Seguimiento de la evolución de sus hijos/as.

- Acciones conjuntas en medidas correctoras en materia de convivencia.

- Medidas para facilitar y mejorar la comunicación entre el centro y familias.

2.2.17. ELEMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO AUTORIZADO.

PROYECTO DE LA SECCIÓN BILINGÜE.

OBJETIVOS GENERALES.

Debemos tener en cuenta que los objetivos que se enumeran a continuación corresponden al proyecto de la sección para toda la etapa de Educación Primaria, enumerando a continuación los objetivos del área de Lengua Extranjera-Inglés generales y por ciclos para esta etapa.

De la sección

Conseguir un conocimiento básico del inglés, idioma líder de la comunicación social mundial a nivel comprensivo y expresivo.

Fomentar la adquisición del nivel adecuado y suficiente a la edad escolar (6-12 años) en este idioma, tanto en comprensión como en expresión oral y escrita, y así poder continuar con éxito su formación de inglés en etapas educativas posteriores.

Continuar el trabajo iniciado en niveles educativos inferiores (Guardería 0-3 y Educación Infantil 3-6) en el conocimiento de la lengua inglesa.

Conocer elementos básicos de la cultura inglesa a través de su idioma y valorar su aportación cultural como algo enriquecedor.

Concienciar a toda la comunidad educativa de la importancia del inglés en un entorno cada vez más globalizado.

Implicar y formar al profesorado, principal actor de la formación de generaciones futuras, en el idioma del inglés como garante del éxito del proyecto.

Formar a nuestro alumnado en el presente y mirar al futuro para acortar distancias con los países de nuestro entorno europeo.

Incidir en una formación imprescindible para el acceso al mercado laboral, tanto nacional como internacional, en condiciones óptimas.


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Los objetivos generales de este proyecto para la sección bilingüe se deben compatibilizar con los objetivos generales del área de Lengua Extranjera/Inglés y con los de las áreas elegidas para el desarrollo del proyecto (Conocimiento del medio natural, social y cultural y Artística), incluidos en nuestro Proyecto Curricular de Etapa.

Del inglés en la etapa de Educación Primaria

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas relacionadas con su experiencia.

2. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de comunicación (verbales y no verbales) y las normas sociales que rigen la participación en tareas que requieran intercambios orales.

3. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación, siguiendo el guión de intervención adecuado a los discursos y utilizando procedimientos verbales y no verbales, adecuados al texto y la situación concreta, y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

4. Planificar, organizar y escribir textos diversos con finalidades variadas y estructura adecuada a los diferentes tipos de discurso, utilizando diferentes soportes y fuentes de información.

5. Leer de forma comprensiva textos de diversa tipología relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa, con el fin de desarrollar su autonomía y disfrute en la lectura.

6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera reflexionando y valorando los progresos realizados en su competencia comunicativa mediante la autoevaluación y el contraste de sus adquisiciones con los niveles de referencia europeos.

9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera a través de la reflexión sobre las estrategias que le son más eficaces y válidas para desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

10. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos en la comunicación.

ÁREAS O MATERIAS QUE SE IMPARTEN EN EL IDIOMA DE LA SECCIÓN.

Las áreas o disciplinas no lingüísticas elegidas por el centro para el desarrollo del proyecto son: Natual Science y Arts (esta última se imparte en el idioma inglés el 50% los contenidos correspondientes a la expresión Plástica del área Artística). De este modo, el proyecto de sección bilingüe debe recoger los objetivos y contenidos secuenciados por


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ciclos de las áreas citadas incluidos en el proyecto curricular de la etapa, con alguna modificación y/o ampliación para su adaptación a los objetivos generales del proyecto e incidiendo, sobre todo, en la comunicación oral.

Durante el curso 2017 – 2018 todos los niveles de 1º a 6º de Primaria se rigen por la normativa derivada de la Ley de Educación (LOMCE) y su desarrollo en nuestra comunidad. Así en dichos cursos se impartirán las áreas de Plástica y Ciencias Naturales en inglés.

Objetivos de Etapa del área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, la pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de violencia y discriminación, así como el respeto a los Derechos Humanos.

6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, prestando especial atención a Castilla y León, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, resaltando los de Castilla y León, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

8. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos, subrayando la aportación de Castilla y León.

9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de España y de Castilla y León, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.

10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.


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12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Objetivos de Etapa del área de Artística/Plástica

La enseñanza de la Educación Artística/Plástica en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades:

1) Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

2) Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

3) Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

4) Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

5) Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

6) Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

METODOLOGÍA.

Los criterios metodológicos aplicados deben conjugar los criterios establecidos para el área de lengua extranjera-inglés, los criterios de las áreas no lingüísticas (Conocimiento del medio natural, social y cultural y Artística/Plástica) y los propios del proyecto. Además, la metodología empleada puede variar en función del ciclo educativo y/o de las características del grupo.

Criterios metodológicos: principios generales

- Globalización: La enseñanza del inglés se hará de forma globalizada y mediante experiencias significativas para el alumnado, tomando como referencia las áreas y ámbitos de experiencia de la etapa. El proceso de aprendizaje ha de ser integrador y, por tanto, los distintos aspectos del aprendizaje del idioma deben estar relacionados con los contenidos del resto de las áreas.

- Aprendizaje significativo: La actividad del alumnado será parte esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje, relacionando lo que ya sabe con los nuevos


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contenidos que se le presentan a través de una lengua diferente y desarrollando estrategias personales de relación, semejanza, contraste, memorización, etc.

- Motivación: Se prestará especial atención a la motivación hacia actividades de comunicación y expresión oral y escrita, partiendo de las experiencias de su entorno próximo y creando un clima positivo y acogedor para romper el miedo que los/as niños/as puedan sentir hacía algo nuevo.

- Trabajo en equipo: Cambiarán puntos de vista en el proceso de creación y composición oral y escrita.

- Actividades fuera del aula: La escuela estará abierta a todas las prácticas, experiencias, intercambios, programas, etc. relacionados con el conocimiento y perfeccionamiento de la lengua y la cultura inglesas, facilitando, en todo caso, al niño/a el contacto y descubrimiento del medio en el que vive a través del contacto y la observación directa con la realidad.

- Agrupamientos: gran grupo para explicaciones conjuntas, pequeño grupo para otro tipo de trabajos y trabajo individual y por parejas (pair work) para tareas concretas.

- La organización material del aula y de las actividades debe ser flexible con el fin de facilitar el trabajo en grupo o individual del alumnado.

- Tratamiento del error: No parece recomendable la corrección sistemática y mecánica del error ni, por supuesto, la interrupción de la comunicación. Es fundamental que el niño se exprese con libertad y sin miedo a hacerlo mal.

- La práctica docente estará centrada en lograr que el alumnado se familiarice con el inglés, con los sonidos, ritmo y entonación característicos del mismo, fomentando el aspecto lúdico y desarrollando una actitud abierta y receptiva hacia este idioma.

- El enfoque será comunicativo y la atención individualizada. La enseñanza del inglés deberá centrarse en el desarrollo de las destrezas de comprensión y expresión oral (listening and speaking).

- Los temas transversales también deben ser tenidos en cuenta, pues las lenguas extranjeras, por su carácter instrumental, se prestan claramente a un tratamiento sistemático de todos ellos.

- Las nuevas tecnologías de la información, el vídeo, el Dvd, la televisión y el ordenador, son elementos muy importantes a tener en cuenta para el aprendizaje del idioma. Por tanto, se utilizarán como medio para el desarrollo de sus contenidos.

La práctica se llevará a cabo adecuando los nuevos aprendizajes a las posibilidades del alumnado de forma progresiva, alternando, sobre todo en los primeros cursos de su implantación, la lengua castellana con la lengua inglesa para aumentar la proporción a medida que avance el tiempo de implantación en cada uno de los grupos. Además, se comenzará el aprendizaje con actividades, sobre todo, lúdicas, promoviendo el diálogo y el respeto hacia los intercambios de comunicación entre el alumnado. Y para facilitar a las/os niñas/os su aprendizaje, debemos indicarle ciertas estrategias de comunicación como: ignorar palabras no necesarias para la comprensión del mensaje, conocer las características básicas de la formación de palabras, usar el contexto visual y verbal para comprender el texto, deducir el significado de una palabra por su similitud en el idioma materno, usar una palabra parecida o más general, pedir ayuda al maestro/a o compañero/a, simplificar,..


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Atención a la diversidad

Dedicaremos especial atención al alumnado con necesidades educativas especiales, elaborando respuestas educativas acordes con las características socio-culturales, ritmos de aprendizaje y procesos de desarrollo del alumnado y adaptando el currículo a sus características con medidas adecuadas a sus necesidades (refuerzo, apoyo, adaptación curricular), puesto que el desarrollo lingüístico de los/as niños/as varía mucho de unos a otros, interviniendo tanto los especialistas del centro como el personal ordinario de apoyo, de acuerdo a los criterios del plan de apoyos que el centro establezca en la P.G.A., coordinado por la jefatura de estudios. Además, se llevarán a cabo programas de inmersión lingüística para aquellos/as alumnos/as que se inicien en el proyecto en cursos intermedios, procurando su integración social y el desarrollo de las destrezas básicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

En general, la evaluación tiene como fin fundamental analizar el grado de consecución de los objetivos propuestos en el proyecto al final de la etapa y, de este modo, proponer medidas que lo mejoren, dando participación a todas las partes implicadas en el mismo a través de los órganos unipersonales, de coordinación didáctica y colegiados del centro. Además, y como el proyecto implica directamente a dos áreas en el inglés, debemos relacionar los criterios de evaluación por cada grupo de edad del idioma con las áreas no lingüísticas implicadas (Ciencias Naturales y Artística/Plástica).

De este modo, los criterios de evaluación vienen recogidos según estándares de aprendizaje en la siguiente Orden y Ley Orgánica:

ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dedica el Capítulo II del Título I a la regulación de la educación primaria.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

El proceso evaluativo, en general, debe ser continuo y, además, debe incluir: una evaluación inicial o punto de partida para aprendizajes posteriores, una evaluación sumativa para comprobar el nivel de aprendizaje en un momento dado del proceso, una evaluación formativa que permita situar al alumno/a en su momento en el proceso según su propio recorrido y una evaluación del propio proceso de enseñanza-aprendizaje donde se valoren los efectos de la acción del docente y se pueda ajustar la enseñanza a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

Los instrumentos utilizados por los docentes para evaluar deben permitir valorar la actuación del alumnado en un momento determinado del proceso, siendo muy conveniente que el grupo de maestros/as implicados en un curso tenga el mismo baremo de referencia objetiva a la hora de calificar. En el marco de la evaluación formativa es importante tener en cuenta como principio fundamental la observación sistemática, pudiendo contar el especialista con un observador externo. Además, otros instrumentos de evaluación pueden ser los cuestionarios, los diálogos, la discusión y la grabación, entre otros.

La autoevaluación y la coevaluación deben promoverse como métodos mediante los que el objeto principal de la evaluación adquiere un protagonismo y hace que se


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identifique más con el proceso de aprendizaje pues participa directamente en su propia evaluación, total o parcialmente, individualmente o con otros compañeros.

El centro dispone de un Plan de Implantación de Segunda Lengua Extranjera (Francés en 5º y 6º cursos de E.I.), configurado como Proyecto de Autonomía, cuyo documento justificativo se incluye en la PGA del colegio, como anexo.

2.2.18. ATENCIÓN EDUCATIVA DOMICILIARIA.

Nuestro centro no dispone de este servicio actualmente.

2.2.19. CELEBRACIÓN DE FECHAS SIGNIFICATIVAS.

Nuestro centro fomenta la organización de actividades o actos simbólicos que conmemoren acontecimientos relevantes que hayan supuesto un avance para la sociedad y que favorezcan la formación en valores de los alumnos, conforme a la Resolución del 29 de mayo de 2006, por la que se establece la celebración de fechas significativas.

Se celebrarán de manera especial el 25 de febrero, «Aniversario del Estatuto de Autonomía de Castilla y León», y organizarán a tal efecto actividades y actos conmemorativos en torno a este día, que sirvan para que nuestro alumnos/as conozcan la norma institucional básica conforme a la cual se organiza nuestra Comunidad Autónoma.

Además se celebrarán las siguientes fechas significativas:

6 de diciembre: Día de la Constitución Española. (Celebración regulada por Resolución de 23 de octubre de 2001. BOC y L de 16 de noviembre de 2001).

30 de enero: Día escolar de la no violencia y la paz.

8 de marzo: Día Internacional de los derechos de la mujer.

El profesorado del centro programará las actividades específicas que estime oportuno organizar dentro del horario lectivo de sus áreas, materias o ámbitos de actuación.

2.2.20. PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO DE ED. INFANTIL.

JUSTIFICACIÓN

Desde el ciclo de Educación Infantil se asume que esta etapa tiene como finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas. Partiendo de esta base el acceso del niño al centro educativo es una prueba difícil para la mayoría, y por esa razón intentamos establecer una adecuada organización pedagógica que permita una correcta inclusión del niño en el marco educativo y que permita en un futuro generar actitudes positivas ante la escuela, ante sus relaciones sociales y ante los aprendizajes.

OBJETIVOS

El objetivo fundamental del período de adaptación es:

“Conseguir progresivamente una adecuada incorporación del alumno en el ambiente escolar”.

En base a ello los objetivos específicos que nos proponemos son:

- Facilitar la incorporación del medio familiar al medio escolar.

- Contribuir al conocimiento de los materiales y espacios del aula y centro.

- Favorecer el descubrimiento de su grupo de iguales, de los docentes que le impartirán clase y demás miembros de la Comunidad Educativa.


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- Favorecer su integración a través de un clima de confianza, de seguridad y de afecto.

- Potenciar el desarrollo de hábitos y normas básicas de relación con el grupo de iguales.

ORGANIZACIÓN

Dada la gran importancia de este período se hace necesaria una adecuada organización que implique tanto a las nuevas familias como a los nuevos alumnos.

En relación a las familias, se llevará a cabo una reunión general de las mismas con la tutora previa al comienzo de este período en el que se les informará sobre:

- Qué se entiende por el período de adaptación.

- Conductas propias que pueden manifestar los alumnos ante esta nueva situación.

- Objetivos que se pretenden.

- La entrada escalonada de los grupos y explicación de horarios.

- Recomendaciones para facilitar y cooperar para una adecuada adaptación del niño al entorno escolar.

Se llevará a cabo la realización de una entrevista inicial con cada una de las familias con el objeto de obtener cualquier información relevante sobre enfermedades, hábitos, control de esfínteres, miedos, manías… que puedan ser interesantes a la hora de trabajar y actuar con cada uno de los niños/as.

La entrada se realizará de forma escalonada en base a cuatro grupos en los que se ha dividido el grupo/clase.

El aula de Educación Infantil 3 años, está integrada por 20 niños y niñas

Los grupos son los siguientes:

GRUPO A

Alba Alonso, Hernán Barrera, Carmen Fernández, Iván Ferrero, Martín González.

GRUPO B

Francisco Alguacil, Nayara Charro, Yu Ting Chen, Aitana García.

GRUPO C

Izan Gutiérrez, Carlos López, Irene Marcos, Bruno Martínez, Alonso Prieto.

GRUPO D

Indira Panero, Óscar Ramos, Malak Samlali, Adrián Serrano, Carla Tirado,

Daniel Villadangos

La incorporación al aula se realiza de la siguiente forma:

Días 11 y 12 de Septiembre

Cada grupo permanece en el aula tres cuartos de hora.

De 10.00/10.45 el grupo A. Se van a las 10.45

De 10.45/11.30 el grupo B. Se van a las 11.30

De 12.15/13.00 el grupo C. Se van a las 13.00


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De 13.00/13.45 el grupo D. Se van a las 13.45


Permanecerá en el aula durante una hora.

De 9.40/10.40 el grupo A. Se van a las 10.40

De 10.40/11.40 el grupo B. Se van a las 1.40

De 12.15/13.15 el grupo C. Se van a las 13.15

De 13.15/14.15 el grupo D. Se van a las 14.15


Permanencia en el aula durante hora y media.

De 9.45/11.15 os grupos A y B. Se van a las 11.15

De 12.30/14.00 los grupos C y D. Se van a las 14.00


Permanencia en el aula durante dos horas.

De 9.40/11.40 los grupos A y B. Se van a las 11.40

De 12.15/14.15 os grupos C y D. Se van a las 14.15

Día 21 de Septiembre

Permanencia en el aula durante dos horas.

De 9.30 a 11.30 todos los niños/as. Se van a las 11.30

Día 22 de Septiembre

Permanencia en el aula durante tres horas.

De 9.30/12.30 todos los niños/as. Se van a las 12.30

Metodología:

Éste es un período para observar, detectar, analizar, intervenir para procurar que la inadaptación se supere lo antes posible. Es por ello que se organiza y orienta la actividad en un clima de respeto, afecto y tranquilidad que facilite la acomodación del alumno ante el nuevo ambiente escolar. De aquí que cobre una gran importancia la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro donde el niño se sienta seguro y querido.

Por otra parte, las diferentes actividades serán lúdicas, para que potencien la participación de los niños, que propicien el conocimiento de los otros y del espacio escolar, siendo también motivadoras.

En la planificación del período de adaptación se han tenido en cuenta las necesidades afectivas del alumno, sus necesidades e intereses, su nivel de desarrollo y sus características individuales con el fin de permitir su adecuada acomodación ante la


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nueva situación, permitiendo la participación y colaboración de las familias en el desarrollo del mismo.

2.2.21. PLAN DE APOYOS DEL PROFESORADO.

El centro cuenta con dos maestras especialistas de Pedagogía Terapéutica (compartida con el CRA de hospital de Órbigo, pero en este curso, con dedicación completa en el centro, al ostentar la secretaría) y de Audición y Lenguaje (compartida con el CRA de Hospital de Órbigo y el IES “Río Órbigo), cuya actuación en el centro, en coordinación con los maestros del centro, singularmente los tutores, está supervisada por la Jefatura de Estudios.

El EOEP de Astorga, a cuyo ámbito de actuación pertenece el centro, centraliza las actuaciones de apoyo al alumnado del centro, coordinando los procesos de detección de necesidades en su segunda fase (la primera, consistente en la sospecha o constatación, según los casos, de una necesidad de apoyo en un determinado alumno, es competencia del profesorado), consistente en el establecimiento de acciones conducentes a categorizar las causa que originan una determinada necesidad de apoyo y, si procede, la implementación de un programa de apoyo significativo. En este caso, de acuerdo con el tutor y las especialistas de PT y AL, y con el consentimiento informado, se inicia el proceso de estudio del alumno en cuestión, que puede derivar en una categorización específica, si se dan las circunstancias que la normativa exige.

El desarrollo de las actuaciones concretas, se explicita en el Plan de Atención a la Diversidad.

En todo caso, el centro, a través de la actuación de la Jefatura de Estudios, que coordina el proceso, establece una programación de apoyos a los alumnos cuyas características personales y curriculares lo requieran, que pueden produciste tanto dentro como fuera del aula. Para su desarrollo, una vez establecidas las necesidades y posibilidades de acción por parte de las maestras de PT y AL, la Jefatura de Estudios confecciona un horario de apoyos, en el participa todo el profesorado.

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