2008-2012

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “JORGE MOSQUERA”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. DATOS INFORMATIVOS. 1.1. Título del proyecto: SISTEMA INTEGRAL FORMATIVO (SIF) 1.2. Institución responsable

Nombre Instituto Superior Pedagógico “Jorge Mosquera”

Rector Lic. Bolívar Arévalo T.

Vicerrectora (E) Lic. María del Carmen Gálvez

Ubicación Zamora

Dirección Avenida del Ejército

Parroquia Zamora

Cantón Zamora

Provincia: Zamora Chinchipe

Teléfono 2605241 Telefax 2606162

1.3. Nro. Estudiantes por año y sexo:

Nivel Inicial Hombres : 36 Mujeres : 25 Educación Básica Hombres: 133 Mujeres : 81 Nivel Superior Hombres : 26 Mujeres : 109

1.4. Sección: Matutina 1.5. Condición socio-cultural: la población estudiantil del Instituto Superior Pedagógico

“Jorge Mosquera”, se caracteriza porque proviene de la clase media, quienes en la mayoría pertenecen a hogares humildes.

1.6. Nro. Docentes y administrativos: 29 Docentes Titulares, 2 Contratados y 14 Administrativos

2. Breve reseña histórica del plantel. En el Ecuador en 1895, se inicia el NORMALISMO, cuyo propósito fundamental se estableció en la formación de docentes, pero con el transcurrir del tiempo se han venido dando cambios significativos en el proceso de formación académica. Es así que en 1975, el gobierno del General Rodríguez Lara cierra los colegios normales que formaban bachilleres en Ciencias de la Educación, y se desempeñaban como docentes en el nivel primario, y en su reemplazo se crearon siete Institutos Normales Superiores en las principales cabeceras provinciales del país, fue en ese entonces que se suprimió el Colegio Normal Fisco misional “San Francisco” en la provincia de Zamora Chinchipe Gracias a la gestión ante los poderes centrales, encabezados por el Obispo de la diócesis Monseñor Jorge Mosquera, Prof. Gustavo Valdivieso diputado de la provincia, Prof. Víctor Rodríguez Director Provincial de Educación, Prof. Vicente Rivera Prefecto Provincial. Prof. Humberto Delgado, Gobernador de la Provincia y señor Hugo Arias Alcalde del cantón Zamora, quienes consiguen la creación del INSTITUTO NORMAL SUPERIOR Nro. 16, el 28 de agosto de 1980, con Acuerdo Ministerial 15380, con un presupuesto de dos millones de sucres, y una planta docente de diecisiete profesionales, dos Administrativos y un Auxiliar de Servicio. Las labores docentes no se pudieron iniciar con normalidad por la falta de infraestructura física y nominación de los docentes, quienes se seleccionaron mediante concurso de merecimientos y oposición a nivel nacional, por lo que el 5 de enero de 1981, siendo el Ministro de Educación el Dr. Galo García Feraud Guzmán, quien inaugura las labores académicas del nuevo Instituto Normal Superior N- 16, con la presencia de funcionarios del departamento de formación docente del MEC, Lic. Raúl Parra y Lic. Cristóbal Flores, además Autoridades educativas seccionales y de Gobierno Provincial, Personal docente, y de Servicio, Estudiantes, Padres de Familia y delegaciones de todos los colegios de la provincia. En el mes de octubre de 1981, gracias a las gestiones de las autoridades institucionales y de conformidad con lo que determina el Artículo 76 se crea la escuela de Demostración y Experimentación Pedagógica con cuatro grados: primero, segundo, tercero y cuarto, donde se aplican las innovaciones educativas determinadas por la institución; es así que en el periodo escolar de 1982-1983 se asignan las partidas correspondientes y pasa a ser escuela completa, luego el 16 de julio de 1984, la Dirección Provincial de Educación de Zamora Chinchipe, resuelve nominar como Escuela de Aplicación “Simón Bolívar” hasta la actualidad, la misma que cuenta con siete años de Educación Básica. Luego en 1993, a pedido del Consejo Directivo y autorizado por la Dirección Provincial de Educación toma el nombre de Instituto Pedagógico “Jorge Mosquera”, en honor al ilustre Obispo ya fallecido precursor de le creación y desarrollo educativo de Zamora Chinchipe y de manera especial por la creación de esta Institución formadora de maestros. Durante el año lectivo 1993 -1994, se crea el jardín de infantes, hoy primer año de Educación Básica, en el año 2005 – 2006 se crea el primer año de Educación Inicial y en

el año lectivo 2008 – 2009, se incrementa otro para lelo de Educación Inicial de 2 a 3 años de edad, éstos dos últimos bajo la dependencia de la Dirección Provincial de Educación. Por los diversos cambios y actualizaciones del sistema educativo, se ha reorientado el quehacer del proceso de enseñanza aprendizaje, basados en nuevos paradigmas que guíen el desarrollo de la calidad educativa, las mismas que deben satisfacer las necesidades sociales; lo cual ha generado que el nivel superior baya asignándose varias denominaciones, como en 1991, mediante Acuerdo Ministerial 0459 del 3 de Agosto para a denominarse Instituto Pedagógico con tres años de estudio Post. Bachillerato. Es así que el 30 de octubre de 2002, mediante Acuerdo Ministerial Nro. 4282, se implanta el Año de Servicio Rural Obligatorio para los estudiantes de los institutos superiores del país, el mismo que se ejecutará en los sectores rurales en escuelas unidocentes y pluridocentes, posteriormente se emite el Acuerdo Ministerial Nro. 4288 en el que se establece el pensum de estudio para otorgar el título de profesores en Educación Primaria, en las especialidades de: Cultura Física y Cultura Estética, para el año lectivo 2003 – 2004 como única promoción, mediante la ejecución de un Proyecto Piloto.

A partir del 26 de Octubre del 2004, se registra nuestra Institución Educativa en el CONESUP, con lo cual se estable legalmente como Institución de Educación Superior, con el N-190006.

En el año lectivo 2004 - 2005 el CONESUP aprueba la Carrera de Profesores en Educación Básica, Nivel Tecnológico, con una duración de tres años y la aprobación de 185 créditos, en la modalidad presencial, mediante Memorando N-472, para lo cual se cambió la malla curricular, siendo ésta la que rige hasta la actualidad.

En el mes de Julio de 2008, se incorporó la Primera Promoción de Profesores de Educación Básica.

Con fecha 13 de Agosto de 2009, mediante Resolución RCP. S10. N- 240.09, el CONESUP aprueba la Carrera de “Docencia en Educación Inicial”, con una duración de tres años de estudio y la aprobación de 185 créditos. El Título que se otorgará es el de Profesor(a) de Educación Inicial, y se pondrá en vigencia a partir del año lectivo 2010 – 2011.

3. Análisis de la Situación Actual Medio Interno Hoy en día las labores académicas se basan en el modelo educativo competencial, siendo parte del CONESUP mediante Registro número 16006, a partir del 26 de octubre de 2004, otorgando el título de profesor en Educación Primaria Nivel Tecnológico, y a partir del año 2008 se otorga el título de Profesor en Educación Básica de Nivel Tecnológico. Hasta el momento el ISPED ha graduado 25 promociones al servicio de la provincia y el país.

A medida que transcurrió el tiempo, en la educación se produjeron cambios vertiginosos que revolucionaron el accionar cultural, científico, técnico, metodológico y humanista, la institución se vio obligada a repensar su accionar, para diseñar un currículo que responda a los retos que la sociedad y el mundo moderno le exigen y demandan.

De las sesiones realizadas con las Autoridades, compañeros maestros y Comunidad Educativa se determinó la necesidad de realizar un Proyecto Educativo Institucional

correspondiente a los periodos 2007-2011, que deberá rigurosamente ser analizado, de lo

cual podemos evidenciar los siguientes problemas:

Insuficiente capacitación y actualización docente para mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje.

En un porcentaje reducido de docentes, se determina que la metodología utilizada en el aula, es la tradicional o clásica, con predominio de la clase magistral, el dictado y la poca utilización de material didáctico.

Los aprendizajes por parte de pocos estudiantes son memorísticos y su objetivo está orientado a rendir el examen o prueba de evaluación.

Se evidencia una falta de compromiso de ciertos docentes con la institución, reflejado entre otras cosas en el incumplimiento de sus responsabilidades académicas.

Existe un plan de evaluación Curricular que no considera una medición de los logros académicos que permita tomar correctivos en la marcha del proceso educativo.

Son escasas las experiencias de trabajo docente en equipo para desarrollar tareas académicas institucionales.

La investigación formativa es escasa debido al poco interés del docente en este campo. No se ha formulado un Plan de Desarrollo a largo plazo que defina con claridad la

visión, misión, objetivos y políticas institucionales, que precise su vínculo con la sociedad en general, así como que establezca los estudios pendientes para la creación de nuevos profesionales en educación.

Se requiere actualizar la normatividad institucional. Los programas de autogestión son insuficientes para mejorar la capacidad financiera

institucional. Se debe propender al equipamiento de laboratorios y bibliotecas, toda vez que, dado el

crecimiento estudiantil, resulta insuficiente para atender a la gran demanda de los educandos y además, debe responder a las características del avance y desarrollo científico – tecnológico moderno.

Si consideramos que la planificación y evaluación o el control son elementos interdependientes en el proceso administrativo, se carece de organismos de evaluación

y seguimiento, ya que solamente de manera esporádica se analizan ciertos resultados priorizando solamente los indicadores negativos, cumpliendo así una evaluación descontextualizada.

La inversión en la capacitación del recurso humano permite el desarrollo sostenido de las instituciones, para avizorar de mejor forma los cambios y transformaciones sociales que afecten el accionar de la educación superior. En este contexto se ha podido determinar ausencia de planes estratégicos para la capacitación continua post-profesional, lo que ha generado poca participación docente en cursos, pasantías, diplomados, especializaciones en el país y en el exterior. Sin embargo, es importante señalar que a esto se suma la actitud de cierto sector docente, de no participar en estos eventos, porque se argumenta: que no los necesitan, no tienen tiempo, asistirían siempre y cuando sean en horas de clase, porque sus vacaciones no las sacrifican.

4. Posicionamiento Institucional

Conocer el pasado y presente es fundamental, pero además es necesario contar con una visión del futuro que queremos para la Institución, tener un punto de llegada o imagen objetivo del "DEBER SER", que aunque hoy parezca utópico, convoca a todos a direccionar las acciones hacia el cumplimiento de los aspectos que ahora se configuran como ideales.

La comparación de lo ideal con la realidad indudablemente conduce a una política de cambios, por su función que desempeña al servicio del desarrollo local y regional, debe asumir el compromiso de vislumbrar el futuro, entendido como un proceso de articulación y convergencia a las expectativas, deseos, intereses y capacidades de la institución, para que aquello que se perfila como deseable, se convierta en acciones.

En este contexto se proponen algunos elementos que configurarían al Instituto Superior

Pedagógico “Jorge Mosquera” que todos queremos, tomando en consideración que en la

institución existen 359 estudiantes de la sección diurna y 29 docentes, con el propósito de contribuir permanentemente al desarrollo institucional. Para ilustrar mejor presentamos el

siguiente cuadro:

Nro. Educación Inicial, Básica y Nivel Superior

Número de Estudiantes

01 Escuela 285

02 Superior 135

TOTAL 420

Tomando en consideración esta gran población estudiantil, se estima pertinente y factible, que la institución, debe impulsar un Plan Estratégico de Desarrollo Institucional, que sea capaz de coadyuvar significativamente con propuestas alternativas al desarrollo académico-administrativo, y para ello, debemos tener presente:

Que en la institución se formen profesionales que respondan a lo que establece el Reglamento, con excelencia académica, con amplios conocimientos que les permita integrarse a las tareas del desarrollo económico-social, con capacidades, habilidades y destrezas.

Para el cumplimiento de lo anterior, el currículum y proceso de formación, se caracteriza por ser una propuesta que parte de un análisis dinámico del contexto con una visión holística ligada estrechamente al marco socio-político y estructural del país; la teoría está ligada estrechamente a la práctica, se crean espacios de crítica y análisis, dirigidos fundamentalmente a impulsar cambios cualitativos en la actitud de los educandos.

El quehacer académico se basa en una adecuada planificación curricular, nacida de un proyecto de innovación pedagógica propia, que incluye metodologías orientadas a mejorar los procesos y productos, cuya retroalimentación permanente lo asume el seguimiento y evaluación académica.

Los maestros son profesionales de alto nivel académico, técnico-científico y humanístico con formación en las áreas social, técnica, axiológica, humana y pedagógica, que proyectan sus conocimientos, experiencias, capacidades y esfuerzos en la formación de los profesionales. Que en su vida diaria, demuestran con la práctica, un alto sentido de respeto y apego a la verdad, que sean críticos, creativos, motivadores y transmisores de ciencia y tecnología. Que sepan aprovechar de toda ocasión para la formación de la personalidad de los estudiantes con criterios científicos y sociales, así como cumplir y hacer cumplir todas las normas que fueran impartidas por las autoridades locales y nacionales.

Que tengan una amplia formación cultural, que les permita integrarse con solvencia en la discusión y búsqueda de soluciones a los problemas del instituto y del entorno.

Que los programas de capacitación continua se constituyan en actividades fundamentales del quehacer académico del establecimiento.

Que las instalaciones, laboratorios y equipos, favorezcan y coadyuven al perfil de

formación de los profesionales en la educación.

Que se disponga de una biblioteca moderna con acceso a redes de información y documentación local, nacional e internacional.

Que se impulse la investigación, para que se constituya en soporte del desarrollo académico, y de formación

Que los resultados de las distintas actividades de investigación, sean publicados

Que la administración y gestión se constituya en un proceso eficiente y eficaz, capaz de satisfacer las necesidades administrativas de la institución, mediante un equilibrio entre la expansión y el fortalecimiento de la calidad, caracterizado por la optimización, racionalidad, equidad y eficiencia en el manejo de recursos.

Alcanzar lo planteado es proyectar a la institución hacia un futuro mejor.

El compromiso está orientado a formar profesionales en la educación que coadyuven al mejoramiento, cambio y transformación de la sociedad y por ende de la educación.

Desde esta perspectiva, el Instituto Superior Pedagógico “Jorge Mosquera”” asume el compromiso de seguir formando maestros(as) que contribuyan a mejorar la calidad de la Educación”, para conseguir este propósito a nuestra institución le corresponde:

o Generar y liderar espacios de análisis sobre la problemática educativa, para proponer

opciones alternativas, solidarias y éticas que puedan viabilizarse a través de distintos proyectos orientados a potenciar la calidad de la educación y el desarrollo cultural.

o Impulsar a través de sus haceres, un desarrollo que tenga como centro al ser humano. o Asumir el compromiso de hacer seguimiento a las actividades académico-

administrativas, evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje y rendir cuentas, con oportunidad, idoneidad y solvencia, sobre su quehacer y manejo de sus recursos,

o Aportar con concepciones y prácticas, articulados a marcos conceptuales de desarrollo y a modelos pedagógicos innovadores que orienten el trabajo educativo.

o Pronunciarse por la transformación personal y espiritual a través de modelos pedagógicos y de valores innovadores que respondan a la necesidad de participación de los actores del proceso formativo en el desarrollo social.

o Generar proyectos académicos que permitan potenciar el desarrollo humano.

5. Objetivos del Plan de Desarrollo

5.1 Posibilitar un proceso de mejoramiento académico-administrativo del Instituto Superior Pedagógico “Jorge Mosquera” que promueva la formación de recursos humanos de nivel medio que requiere el desarrollo local, regional y nacional presente y futuro.

5.2 Identificar, a través de un estudio del medio interno y externo del establecimiento, las nuevas opciones formativas que requiere la juventud y por ende la sociedad.

5.3 Promover la actualización profesional de los docentes, para contar con recursos especializados que ofrezcan propuestas de calidad y excelencia académica.

5.4 Presentar lineamientos estratégicos de cambio e innovación, para todas las

propuestas que se diseñen en el Segundo Plan Estratégico Institucional del

establecimiento.

5.6 Generar una cultura de evaluación del trabajo académico, que posibilite un seguimiento permanente de las diferentes tareas programadas.

5.7 Definir líneas de desarrollo que permitan al Consejo Directivo, adoptar un conjunto de decisiones inmediatas con el propósito de impulsar el plan.

6. Estrategias del Plan de Desarrollo

Las principales estrategias que se utilizaron para elaborar el Plan de Desarrollo del plantel fueron:

6.1 Conformar un equipo técnico encargado de presentar la propuesta metodológica de planeación estratégica del establecimiento.

6.2 Desarrollar un seminario - Taller bajo la dirección del Vicerrectorado y con la

participación de autoridades del plantel.

6.3 Coordinar las actividades de planeación con todos y cada uno de los responsables de los departamentos existentes.

7. MODELO DE PLANIFICACION ESTRATEGICA EDUCATIVA (PEE) 7

Misión

Objetivos

Políticas

Estrategias

Medio Interno

Fortalezas

Debilidades

Medio Externo (sociedad)

Oportunidades y Aliados

Amenazas y oponentes

Momento

Explicativo

Redefinición de:

Visión, Misión, Objetivos y Políticas

Construcción de Escenarios

Tendencial (Probable)

Deseado (Contrastado)

Factible (Alternativo)

Identificación y selección de estrategias

Alternativas:

Propuesta de cambio

Evaluación:

Procesos

Productos

Momento

Prospectivo

Momento

Estratégico

Momento

Táctico Operacional

Identificación y selección de estrategias

Alternativas:

Propuesta de cambio

8. Proceso Metodológico que se siguió para elaborar el Plan

8.1. Momento Explicativo

8.1.1 Definición de la visión, misión, objetivos y políticas del Instituto Superior Pedagógico “Jorge Mosquera”

Definición de la visión

8.1.1.1. Redefinición de la Visión

El Instituto Superior Pedagógico “Jorge Mosquera” de la ciudad de Zamora, se constituirá en líder y modelo de la formación, capacitación y profesionalización docente e innovaciones pedagógicas a nivel regional y nacional; abierto a todas las corrientes del pensamiento universal, cultivador de valores éticos y culturales, defensor de los derechos humanos, la justicia social y el medio ambiente; respetuoso de la pluriculturalidad y plurietnicidad, que incidirá en el mejoramiento de la calidad y calidez educativa, con la participación y apoyo de entidades públicas y privadas.

Estrategia para formular la Visión

Para formular la VISIÓN el equipo técnico, realizó las siguientes acciones:

Organizó un taller con participación de miembros del H. C. Directivo personal Docente Administrativo y de servicio personalidades representativas del establecimiento. "Luego de informar y definir el objetivo del taller se aplicó la técnica de afinidades o el método

VISION

MISIÓ

N

OBJETIVO

S

POLITICA

S

ZOPP para la estructuración de la VISIÓN.

Revisión e incorporación en lo pertinente de los criterios que sobre este tipo de VISION

se observen en otros centros educativos similares del País.

Incorporación del resultado de los escenarios, en especial del escenario deseado y con la realización de seminarios con los informantes claves, al final del momento prospectivo, y ayuda de especialistas, sometió a consideración la propuesta de Visión para su validación respectiva.

8.1.1.2 Redefinición de la Misión El Instituto Superior Pedagógico “Jorge Mosquera” de la ciudad de Zamora, forma profesores(as) en educación básica e inicial, nivel Tecnológico, con fundamentación científica y humanista en áreas pedagógicas, didácticas y curriculares, con un alto componente axiológico para la estructuración de la personalidad profesional, competente para el ejercicio de la docencia, a fin de que piensen y actúen con responsabilidad social, comprometidos(as) con el mejoramiento de la calidad de la educación, el cuidado y preservación del ambiente y el desarrollo comunitario. Ofrecemos Programas de Capacitación y actualización docente a los profesionales de la educación de los establecimientos de la provincia. Desarrollamos innovaciones pedagógicas que permiten enriquecer el Currículo Educativo.

Estrategia

Para elaborar la Misión el equipo técnico, realizó las siguientes acciones:

a. Organización de un taller con la participación de todos los que trabajamos en el establecimiento. Luego de informar y definir el objetivo del taller se le aplicará el método ZOOP para la construcción de la misión.

b. Reuniones o consultas con expertos en este campo

c. Revisión e incorporación en lo pertinente, de los criterios que sobre este tipo de misión se observen en otros centros similares del país.

d. Incorporación de los resultados de los escenarios, en especial del escenario deseado y alternativo.

e. Realización de un Seminario con los informantes claves, al final del momento prospectivo se sometió a consideración la propuesta de Misión para su validación respectiva.

8.1.1.3. Propuesta de Objetivos

Se plantearon un conjunto de OBJETIVOS de carácter general o institucional así como específicos del establecimiento. Estos objetivos tienen la característica de ser “enunciados de tipo genérico sobre una situación determinada que la institución espera alcanzar, en el marco de su misión, sus propósitos, su finalidad y mediante el cumplimiento de sus funciones.

Además, expuestos en forma cualitativa, tienen el distintivo de permitir en lo posible su

posterior cuantificación"(ARANDA, Acides, Planificación Estratégica)

Estrategia

Al igual que para la Misión se realizaron las siguientes acciones

a. Organización de un taller con la participación de todo el personal Docente Administrativo y de Servicio. Luego de informar y definir el objetivo del taller se aplicó el Método ZOOP para la formulación de los objetivos.

b. Se revisaron e incorporaron en lo pertinente, los criterios que sobre este tipo de objetivos se observaron en otros centros de educación similares del país.

c. Luego de concluido el Análisis del Medio Interno y Externo, a partir de fortalezas y debilidades, así como de oportunidades y amenazas, se diseñaron los objetivos institucionales.

d. Se realizó un Seminario con los informantes claves, al final del momento prospectivo y se sometió a consideración la propuesta de objetivos para su validación respectiva.

8.1.1.4. Propuesta de las Políticas

Se presentó un conjunto de POLÍTICAS de carácter general para la institución. Estas tienen la particularidad de ser un "Conjunto de directrices que definan el énfasis con que deberán ejecutarse las acciones para asegurar la consecución de los objetivos” (ARANDA, Alcides, Ob. Cit.)

Estrategia.

Para la formulación de las políticas, se realizaron las siguientes acciones:

a. Luego de concluido el Análisis del Medio Interno y Externo, a partir de fortalezas y debilidades, así como de oportunidades y amenazas se diseñaron conjuntamente con las autoridades del establecimiento, las políticas institucionales.

b. Una vez que se han definido los objetivos generales y específicos, a partir de ellos, los participantes plantearon las políticas institucionales y las políticas operativas.

Se realizó un Seminario con los informantes claves, al final del momento prospectivo y se sometió a consideración la propuesta de políticas para su validación respectiva.

8.1.2 ANÁLISIS DEL MEDIO INTERNO

Dentro de los elementos que intervienen en el proceso de Planificación Estratégica está al referente al análisis del Medio Interno. Dicho análisis está orientado a dar respuestas y preguntas: ¿qué y quiénes somos realmente como Instituto Superior?, ¿qué fortalezas y debilidades tenemos?, ¿con qué contamos? Esto nos permitió conocer de lo que es capaz de hacer o llevar a cabo la institución. El resultado de este análisis nos permitió trazar un perfil que muestre, para el Instituto, sus fortalezas y debilidades, las cuales sirvieron para identificar luego las estrategias o alternativas de solución y de cambio, así como para realimentar la misión, los objetivos y políticas.

Operativamente esta etapa fue ejecutada en primer lugar, antes de la definición de visión, misión, objetivos y políticas.

8.1.2.1. Fortalezas

Presentamos un conjunto de FORTALEZAS de orden genérico del Instituto. Estas Fortalezas se estructuraron en base al criterio de que" son aquellos factores en los cuales el Instituto se encuentra bien, ha conseguido logros y posee mejores ventajas competitivas en relación a otros centros educativos similares de la región y el país. Estos logros serán en todas las áreas de su competencia "(ARANDA, Alcides, Ob. Cit.)

Para su estructuración también se auxilió del enfoque sistémico de la educación.

ANALISIS SITUACIONAL

Medio

Interno

Fortalezas Debilidades

Medio

Externo

Oportunidades

Aliados Amenazas

Oponentes

Estrategia

Para la configuración de las fortalezas el equipo técnico, realizó las siguientes acciones:

a. Elaboración de un cuestionario sobre fortalezas y lo aplicó: a: Rector, Vicerrector, miembros del Honorable Consejo Directivo, docentes, estudiantes y padres de familia. Este cuestionario abarcó las funciones sustantivas del Instituto.

b. Recopilamos y proporcionamos la información de la base de datos, de los diversos

informes y estudios que se han desarrollado hasta el momento.

c. Se realizó un seminario con los informantes claves, al final del momento explicativo y se sometió a consideración la propuesta de fortalezas para su validación respectiva.

Se elaboró un conjunto de DEBILIDADES (Problemas) de orden general y jerárquico del establecimiento.

Estas debilidades se abordaron en base a la concepción de que "son aquellas desventajas o factores que provocan vulnerabilidad en la institución. Esas desventajas son identificadas también cuando otros organismos similares del entorno presentan mayores ventajas competitivas"(ARANDA, Alcides, Ob. Cit.)

Siendo las debilidades uno de los puntos de partida para la identificación de alternativas estratégicas de solución, se procuró clasificarlas en macro Problemas (Nudos Críticos), y micro problemas. Su estructuración se apoyó también en el enfoque sistémico de la educación.

Estrategia

Para la configuración de las debilidades el equipo técnico, ejecutó las siguientes

acciones:

a. Elaboración de un cuestionario sobre las Debilidades y lo aplicó a: Rector,

Vicerrector, miembros del honorable Consejo Directivo, docentes, estudiantes y

padres de familia. Este cuestionario abarca las funciones substantivas del Instituto.

b. Se recopiló y procesó la información de la base de datos, de los diversos informes y estudios que se han producido hasta el momento en el establecimiento.

Debilidades 8.1.2.2.

c. Se realizó una sesión de trabajo con los informantes claves, al final del momento explicativo y se sometió a consideración la propuesta de las debilidades para su validación respectiva.

8.1.3. Análisis del Medio Externo No se puede desconocer el estado dinámico del medio en el cual estamos insertos. Cada vez con mayor rapidez se están desarrollando continuos cambios en el entorno. Por otra parte los distintos agentes que intervienen en la sociedad constatan que la interpelación es vital para poder sobrevivir. Bajo esas circunstancias es condición básica, para la sobrevivencia y desarrollo, la atención que la institución debe prestar a su entorno. El resultado de este análisis permitió trazar un perfil del establecimiento que muestre sus variables no direccionadas: oportunidades y amenazas; y, sus variables direccionadas: aliados y oponentes, lo cual posibilitó la identificación de las alternativas estratégicas de cambio y transformación.

Tanto las oportunidades y amenazas como los aliados y oponentes fueron identificados al menos en los siguientes entornos: político, socio - cultural, legal o jurídico, económico, científico y tecnológico, competitivo y demográfico.

8.1.3.1. Oportunidades y Amenazas

Se identificó y presentó un conjunto de oportunidades y amenazas de orden general para el Instituto. Estas oportunidades y amenazas se estructuraron en base a los siguientes criterios:

Oportunidades:

"Fenómenos que están ocurriendo o que van a ocurrir en el futuro y que cooperan al logro de los objetivos del establecimiento" (ARANDA, Alcides, Ob. Cit.)

Amenazas:

"Fenómenos que están ocurriendo o que van a ocurrir en el futuro, que dificultan el logro de los objetivos del establecimiento y que inclusive ponen en peligro su sobre vivencia" (ARANDA, Alcides, Ob. Cit.).

Estrategia

Para conformar el conjunto de oportunidades y amenazas el equipo técnico, coordinó las siguientes acciones:

Elaboró y Aplicó un cuestionario sobre oportunidades y amenazas a representantes de

organizaciones del medio externo por entornos.

Recopiló información de diversos informes, estudios y documentos.

Se realizó un seminario con los informantes claves al final del momento explicativo y, se sometió a consideración la propuesta de oportunidades y amenazas para su validación respectiva.

8.1.3.2. Aliados y Oponentes

Se identificó y presentó un conjunto de aliados y oponentes de carácter global para e! establecimiento. Los aliados y oponentes se diseñaron en base a los siguientes criterios:

Aliados:

"Aquellos agentes externos al Instituto, que por razones circunstanciales están interesados en el logro parcial o total de sus objetivos Es preciso entender que la alianza es circunstancial o está referida a un período de tiempo"(ARANDA, Alcides, Ob. Cit.)

Oponentes:

“Aquellos agentes que no desean el logro de ciertos objetivos por parte del Instituto y que a veces ni siquiera están interesados en su sobrevivencia"(ARANDA, Alcides, Ob. Cit.)

Estrategia

Para configurar el conjunto de Aliados y Oponentes, el equipo técnico aplicó el mismo método usado con las oportunidades y amenazas, con ciertas variantes en el instrumento correspondiente.

8.2. MOMENTO PROSPECTIVO

8.2.1 Construcción de escenarios

Existen numerosas técnicas que pueden ser utilizadas para identificar con mayor claridad, una parte del medio ambiente externo. Una de ellas es la de los ESCENARIOS. “El método de los escenarios es la construcción racional de diversos caminos que nos permiten pasar de una situación de origen a una situación futura. Se intenta concebir y visualizar las posibilidades futuras, así como explorar diversos caminos que conducen a ellas" (ARANDA, Alcides, Ob. Cit.)

Deseado

Alternativo

Tendencial

F

U

T

U

R

O

S

Presente

Generalmente se distinguen tres tipos de escenarios: los tendenciales, los deseados o ideales, y los contrastados o alternativos. El primero corresponde al camino más probable, dado que sus elementos se encuentran en la situación de origen, el segundo describe la imagen de un futuro deseable: y el tercero lo que puede ser factible en términos de disponibilidad de recursos humanos, financieros y materiales.

En el Plan de Desarrollo Institucional del Instituto se intenta diseñar el futuro de la

educación superior complementaria, considerando las variables económicas, políticas, científicas, tecnológicas, educativas, sociales y ecológicas.

Estrategia

El equipo conformado por el Vicerrector y los Jefes Departamentales realizó las siguientes acciones:

a. Recopiló información de diversos estudios, encuentros e informes que se hayan producido hasta el momento para configurar los escenarios regional, nacional y mundial, en varios entornos.

b. Aplicó la técnica de los escenarios para construir el futuro tendencial, deseado y alternativo de la institución, en especial para los aspectos internos.

c. Realizó un seminario con participación de personas representativas del Instituto para validar la información.

8.3.1 Identificación y selección de alternativas

Estrategias de solución (Propuesta de cambio)

Visión

Misión

Amena

zas

Oponen

tes

Oportun

idades Aliados

Debilid

ades

Escenar

io

Tenden

cial

Escenar

io

Desead

o

Objetiv

os

Fortale

zas

ESTRATEGI

AS

DE CAMBIO

O

CONSOLIDA

CION

Las etapas anteriores permitieron establecer lo que el Instituto quiere lograr, tomando en consideración las posibilidades internas así corno las características del entorno,

De este modo es preciso delinear las posibles acciones que podrán conducir al logro de los resultados previstos. Siempre existirán diversas alternativas de cómo llegar a los resultados deseados.

Este proceso consiste en "formular estrategias que permitan aprovechar nuestras fortalezas y debilidades para reaccionar frente a las oportunidades y amenazas del entorno, utilizando las fuerzas de nuestros aliados y neutralizando las fuerzas de nuestros oponentes.

En suma es el diseño de un conjunto de alternativas de solución a la multiplicidad de problemas encontrados en los análisis del medio interno y del medio externo, considerando los escenarios y confrontando con la misión, los objetivos y las políticas

Las estrategias pueden ser de crecimiento, de contingencia y competitivas. En cualquier caso lo que se a considerado, es la calidad del resultado esperado el tiempo en que se espera obtener de dicho resultado, el grado de riesgo y el costo involucrado en su ejecución.

Estrategia

a. Tomamos las conclusiones a las que se haya llegado después de investigar el medio interno (fortalezas y debilidades), el medio externo (oportunidades, amenazas, aliados y oponentes) y las propuestas de los escenarios tendencia! y alternativo; y, de objetivos y políticas

b. Se elaboró una propuesta de estrategias académico-administrativas del establecimiento las mismas que fueron discutidas y analizadas al interior de la asamblea, para luego validar el trabajo.

8.4 Momento táctico operacional

Programas

Proyectos

Subproyectos

Metas

Presupuesto

Responsables

Programación

del Plan

Plan

Operativo

Programación

General

8.4.1 Ejecución Estratégica

Una vez que se han seleccionado las alternativas estratégicas de solución, para llevarlas a la práctica, requieren un proceso de programación, es decir, un estudio y análisis de los siguientes aspectos:

a. La programación general del Plan para el periodo establecido que incluye: programas, subprogramas, proyectos, unidades ejecutoras, responsables, establecimiento de costos y financiamiento, inclusión en los presupuestos anuales, la estructura organizacional, tipos y niveles de gestión, instrumentos y procedimientos, cronogramas, sistemas de información, etc.

b. El Plan Operativo para cada año será elaborado por cada Departamento del Plan General incluye: proyectos, subproyectos con actividades y/o metas, Unidades Ejecutoras, costos, financiamiento y responsables.

Estrategias

a. El equipo realizó la programación General del Plan: para el período 2008-2012, así como el Plan Operativo para el primer año de ejecución

b. Elaboró en lo posible a nivel de factibilidad algunos proyectos que serán parte de este Plan.

c. Diseñaron un sistema de evaluación integral que permita detectar las diferencias

entre lo planeado y lo ejecutado, así como tomar medidas correctivas en !a marcha de la ejecución del Plan; y.

d. Expansión de esta propuesta dentro de un Seminario-Taller expresamente programado para el efecto.

8.4.2. Evaluación

Se presentó un procedimiento para realizar el seguimiento y evaluación del Plan, a través de un conjunto de instrumentos que posibilite dicha evaluación.

Estrategia

El Equipo elaboró una serie de instrumentos que permitieron realizar una oportuna y

eficaz evaluación del Plan.

Proceso de Elaboración

El Proyecto Educativo Institucional –PEI- del Instituto Pedagógico “Jorge Mosquera”,

nace sobre la base de un diagnóstico, con la finalidad de que éste responda a la

realidad, a efectos de poder realizar los cambios, ajustes e innovaciones necesarias. Con los resultados obtenidos, se encargó al Vicerrector del plantel, sea quien elabore dicho trabajo. En este proceso intervino el Profesor de la Disciplina de Diseño Curricular.

Conformado el equipo responsable, se procedió a dialogar sobre la concepción de educación que prevalece en el plantel, con la finalidad de determinar exactamente el tipo de Profesionales en Educación que debemos formar para una sociedad como la nuestra. Tomando en consideración esta inquietud, se llegó a concluir que en el Instituto Pedagógico “Jorge Mosquera”, entendemos a la educación como una tarea fundamental para lograr el desarrollo de individuos autónomos, capaces de pensar por sí mismos, tomar decisiones, confiados en su capacidad para enfrentar lo nuevo retos y asumir la responsabilidad ética de sus acciones tanto en el ámbito individual como en el colectivo. La educación está constituida necesariamente por un conjunto de conocimientos sistematizados y rigurosos, que permiten a los estudiantes ampliar sus experiencias dentro de lo cotidiano y acceder a sistemas de mayor complejidad e integración que los lleven a conocer, comprender y aplicar teorías y conceptos de las distintas ramas de las ciencias, las humanidades y las artes. Esta concepción de educación nos llevó a homogenizar criterios y opiniones sobre este particular, para proceder a la elaboración del Plan Educativo Institucional. Una vez que se elaboró el primer borrador, se realizaron algunos análisis a lo interno del Consejo de Coordinación Interdepartamental, quienes en forma conjunta con el vicerrector realizaron los correctivos necesarios, para luego hacer conocer a las instancias inmediatas.

La metodología fue directa y participante. Directa porque se recogió información de primera mano, es decir, de las fuentes originales y participante, porque todos los sectores de la institución se involucraron en este proceso de planificación. Se organizó a los distintos estamentos en comisiones para que desde los campos asignados, coadyuven al diseño de Plan.

La construcción en común del Plan Educativo Institucional se constituyó en un proceso en el que los diferentes involucrados –docentes, directivos, padres, estudiantes, administrativos abandonaron el mito de la “objetividad” de la propia visión. De este modo se pusieron en condiciones de confrontar y acordar con otros en función de ir delimitando metas y líneas de acción posibles que generaron compromisos y responsabilidades.

Una vez superada esta fase, se encargó el Sr Vicerrector del establecimiento en la organización, diseño y elaboración del plan, toda vez que este estamento institucional, está vinculado con la elaboración de proyectos.

Terminado el PEI, éste fue conocido por todos los sectores de la institución, a efectos que se lo analice y se emitan los aportes correspondientes. El proyecto en sí, fue socializado y aprobado por las instancias esenciales del plantel.

9. ¿Qué es lo constituye el PEI para la institución?

El Proyecto Educativo Institucional –PEI-, constituye para nosotros, el proyecto de la comunidad educativa que, en tanto proceso de reflexión colectiva, otorga identidad,

vigencia y continuidad a la institución, y se erige en el criterio básico a partir del cual se derivan todas las acciones. El Proyecto Educativo, desde esta óptica, es un conjunto de criterios, normas y directrices que orientan el ejercicio y el cumplimiento de las funciones derivadas de la Misión institucional. El Proyecto Educativo debe ser coherente con la Misión, como punto de referencia para determinar el grado de calidad de todas sus actividades. El presente Proyecto Educativo tiene como principio básico la formación integral de sus miembros como personas para lograr la construcción y consolidación de una auténtica comunidad educativa, a través de la investigación, la docencia y el servicio. La puesta en marcha del PEI plantea a todos los miembros de la institución como exigencias ineludibles, la corresponsabilidad, la presencia activa, la pertenencia y el compromiso institucional. El Instituto Superior Pedagógico Jorge Mosquera” como institución formadora de maestros(as), facilita y promueve la excelencia académica para que cada uno de sus miembros puedan expresar lo mejor de sí mismo, a través de una alta calidad humana, inspirada en los más profundos principios y valores de la cultura. 9.1 Formación integral Se refiere al desarrollo armónico de todas las características o dimensiones específicas del ser humano, cuya promoción constituye el reconocimiento de su dignidad personal. 9.2 Dimensiones específicas de lo humano La persona es un ser racional, inteligente, libre, capaz de buscar y dar sentido a su vida. Permanece inquieta por conocer la realidad y transformarla. La persona es un ser ético, moral y religioso; es un sujeto histórico con identidad única e irrepetible, espiritual, encarnado en el mundo y protagonista de su autorrealización. Es un ser para vivir en comunidad, por lo tanto, es sujeto de reconocimiento, respeto, de encuentro, de acogida y de convivencia pacífica. La persona vive en su entorno biológico, situación que la obliga a utilizar y a relacionarse en forma responsable en los recursos de la naturaleza. La persona y sus actos son trascendentes, y como tales, orientados hacia los demás y hacia Dios. Dado lo anterior en el Instituto Superior Pedagógico “Jorge Mosquera como institución formadora de maestros aspira a que sus alumnos: Tengan en ella un ambiente propicio para el mejor desarrollo posible de sus

potencialidades. El respeto por la dignidad humana, implica que la institución garantice la creación de condiciones y circunstancias para que cada uno tenga la oportunidad de realizar sus ideales y expectativas.

Puedan lograr, de acuerdo con su vocación, capacidades, y calidades humanas y académicas, éxitos en su ejercicio profesional.

Sean críticos, constructivos y creativos para la presentación de propuestas

novedosas, en función de la transformación y superación de la realidad. Adquieran actitudes investigativas rigurosas para dinamizar su curiosidad

intelectual, y tomar posiciones edificantes frente al devenir histórico de la educación y la cultura.

Desarrollen un gran sentido de solidaridad, servicio y compromiso con su

comunidad, para que sus miembros tengan auténticos ideales patrióticos, fundados en la ética y la moral civilista.

Estén abiertos al diálogo pluralista y tolerante, en favor de la convivencia pacífica. Accedan a los dinamismos espirituales del ser humano para que sean sujetos

capaces de superar críticamente las tendencias materialistas, esclavizantes y explotadoras, típicas de la sociedad de consumo.

9.3 Currículo Se entiende por currículo el conjunto de principios, normas y actividades formativas que permiten el logro de los propósitos y objetivos institucionales para la formación integral de nuestros estudiantes. En esta institución se privilegia el desarrollo de un currículo que tenga conciencia histórica, que le permita asimilar creativamente los procesos de cambio del legado cultural, de la humanidad y del país, se constituya en conciencia crítica de la sociedad, zamorana Chinchipense y contribuya a la construcción de los proyectos de hombre, sociedad y país en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional – PEI-. 9.4 Investigación. Su quehacer investigativo en el proceso individual y comunitario para la transmisión, búsqueda y construcción del conocimiento y, simultáneamente, fortalece la creación de auténticas comunidades científicas. Como condición prioritaria para estimular la creatividad en el trabajo docente, fomenta las relaciones de integración entre la investigación acción durante el desarrollo de los programas académicos. Se respeta la libertad de pensamiento y exige seriedad, profundidad y rigor metodológico en cuanto al quehacer investigativo, para que éste sea coherente con los principios y fundamentos ético morales. El estudiante en proceso de formación, realiza investigaciones con problemas de aula y de la comunidad, procurando dar alternativas de solución con el apoyo de los supervisores, directivos, orientadores y comunidad educativa.

9.5 Docencia Nuestra institución” siempre está preocupada por los avances y desarrollos de la pedagogía y la didáctica contemporáneas para realizar actividades docentes creativas, amenas y altamente productivas, fomenta procesos pedagógicos personalizantes, respetuosos y dinamizadores para el maestro y el estudiante. Centra la acción educativa en la relación entre maestros y estudiantes para que ambos se vinculen en forma permanente a la búsqueda conjunta del conocimiento. Privilegia la vocación del maestro como modelo de identidad, en los órdenes moral y académico, para que sea auténtico testimonio y promotor de los valores propios del estudiante, de acuerdo con las exigencias de la comunidad. Consagra a los futuros maestros como la comunidad académica estable y dinámica de la Institución, con gran sentido investigativo y honestidad intelectual. Orienta sus esfuerzos a la formación y actualización de sus maestros para facilitarles el ejercicio óptimo de las funciones propias de sus actividades docentes y de la promoción de sus realizaciones personales. 9.6 Criterios pedagógicos de la Institución Formadora de Maestros. Pone al servicio de la sociedad una educación de calidad y calidez, científica y humanística. Fundamentada en la dignidad de la persona humana, dirige sus esfuerzos a la formación integral. Se inspira en los más altos ideales civilistas y patrióticos requeridos para la construcción de un país más solidario, pacífico, democrático y participativo. Respetuoso y promotor de la libertad de pensamiento, de las creencias, las vivencias religiosas y políticas, promueve la apertura pluralista al diálogo, a la tolerancia, a la autenticidad de vida y a la complementariedad entre los seres humanos, para facilitar a sus egresados la inserción transformadora en la sociedad. Consciente de los procesos actuales de la cultura, dinamiza en sus miembros una visión crítica universalista de la humanidad y de la realidad. Ante las condiciones de subdesarrollo y atraso técnico - científico del país, orienta todas sus actividades investigativas, disciplinarias y profesionales, hacia la apertura responsable de nuevos proyectos académicos conducentes a la superación de esta situación, y como alternativas concretas de contextualización, pertinencia, oportunidad y función social del currículo. Estimula la superación de las visiones materialistas o reduccionistas de la vida y propone una educación bien fundamentada y orientada hacia los más profundos valores e ideales éticos (el bien del hombre); estéticos (la belleza y la sensibilidad), y epistemológicos (el rigor del conocimiento en procura de la verdad)

Mediante el fomento de una auténtica "cultura de la vida", la institución busca alternativas para la superación de la contracultura de la violencia, la muerte, la injusticia y la intolerancia. Promueve un gran respeto por el entorno natural, sensibilizando a toda la comunidad en relación con la protección del medio ambiente y de los ecosistemas. Asume la tarea de crear conciencia frente al derecho generacional, a la investigación relacionada con los grandes problemas de contaminación, deterioro ambiental y biodegradación derivados de la explotación irresponsable de los recursos. Fomenta propuestas y campañas educativas de carácter ecológico. Opta por modelos pedagógicos y estrategias didácticas que consagren la dinámica interactiva entre maestros y estudiantes, en procura de la búsqueda y la construcción del conocimiento. Está abierta a las novedades tecno-científicas para garantizar su permanente actualización, especialmente frente a los extraordinarios desarrollos de la informática. Asume la proyección interinstitucional e internacional del saber mediante todo tipo de intercambio académico, la realización de convenios internacionales e interinstitucionales. Hace presencia activa en los diferentes foros y ámbitos académicos a nivel local, regional y nacional . Se compromete con la promoción de sus docentes mediante la oferta permanente de programas de capacitación, actualización y profundización. Así mismo, favorece la presencia de sus profesores en todo tipo de actividad científica, cultural y técnica, para contribuir a su proceso de mejoramiento continuo. Desde esta perspectiva de enfoque, podemos sostener que el Proyecto Educativo Institucional –PEI-, se constituye en el norte que guía todo el accionar académico-administrativo de la institución, toda vez que, a las instituciones educativas, las hacemos cotidianamente a través de nuestras prácticas pedagógicas y desde los distintos lugares, roles y contextos en los que nos encontramos. Desde esta particular concepción, el PEI en nuestra institución constituye un instrumento fundamental:

Para la gestión institucional si se lo utiliza sistemáticamente en la orientación,

conducción, desempeño y evaluación de la institución; Para articular los objetivos de política educacional con las prácticas efectivas en el

nivel regional, local y escolar; Para identificar, analizar y procesar los problemas institucionales, cooperando y

asignando responsabilidades a los miembros de la comunidad educativa. Es un proceso de recreación constante de la cultura escolar a través de la

constitución de espacios de comunicación e interacción.

9.7 Características principales

Sus características fundamentales son:

Identifica planificación con dirección Se realiza en situaciones de poder compartido No es un diseño normativo

Es un intento de abarcar la complejidad de la situación que se quiere abordar, para aproximarse lo más posible a las metas y resultados buscados

Hace una explicación de la situación total y la conjunción de puntos de vista múltiples.

Considera diferentes escenarios posibles. Opera en cuatro instancias articuladas y formalizadas: coyuntural: anual operativa;

a mediano plazo; a largo plazo.

9.8 Los componentes, campos de acción y sus interrelaciones La conducción institucional planificada es, en esta línea, la combinación adecuada de conocimiento y acción, orientados por el objetivo que la institución se ha trazado. Y esto es así porque: La planificación no sólo consiste en conocer la realidad, diseñar el futuro y estudiar las posibilidades estratégicas de realización del plan. La verdad es que se trata de un proceso permanente e incesante de hacer, revisar, evaluar y rehacer planes que sólo remata su tarea en la decisión concreta del día a día.

Esta concepción está en la base del proyecto educativo, por eso, en la institución lo definimos como: el conjunto coherente de operaciones y acciones que permiten modificar una situación educativa inicial determinada en una situación-objetivo caracterizada por un conjunto de factores de orden social que permiten mejorar las condiciones educativas del contexto y de la población en donde se interviene.

En el plano metodológico, el proyecto educativo se convierte en la unidad más operativa del proceso de planificación, y es el que permite modificar la realidad. Esto se efectiviza a través de la generación de servicios y producción de bienes educativos cada vez más adecuados a la comunidad de influencia nuestra.

Su importancia radica en que rompe con el modelo descriptivo de la planificación tradicional, ya que no se limita al diagnóstico y la programación, sino que incluye la acción colectiva. De otro modo, la alternativa es elaborar proyectos educativos institucionales en respuesta a exigencias normativas de mejoramiento de la gestión y de cambio institucional.

En este sentido, la gestión institucional que se haga a través del Proyecto Educativo Institucional (PEI) parece ser la que permite una mayor posibilidad de logros, en la medida en que se parte de la especificidad de esa institución y todo cuanto se realiza está en función de una identidad institucional, en el marco de los lineamientos políticos generales.

El PEI es el proyecto de la Institución Educativa que, en tanto proceso de reflexión colectiva, otorga identidad, vigencia y continuidad a la institución, y se erige en el criterio básico a partir del cual se derivan todas las acciones.

Tomando como referente estos aspectos fundamentales, el ISPED de por sí, se constituye en un instrumento fundamental:

Para la gestión institucional si se lo utiliza sistemáticamente en la orientación,

conducción, desempeño y evaluación de la institución; Para articular los objetivos de política educacional con las prácticas efectivas en el

nivel local y escolar;

Para identificar, analizar y procesar los problemas institucionales, cooperando y asignando responsabilidades a los miembros de la comunidad educativa.

Para fortalecer la docencia a través de procesos permanentes de capacitación y actualización, que reviertan en beneficio de los estudiantes que se forman en esta importante institución educativa.

Para lograr integrar a los padres de familia y de más sectores sociales en la vida institucional, generando actividades que garantice un trabajo conjunto.

Para mejorar la calidad de los aprendizajes, a través de procesos didácticos alternativos e innovadores, que contribuyan a lograr que los jóvenes sean los actores de su propia formación.

Para comprender de mejor manera la relación docente-estudiante como una construcción conjunta de conocimientos a través del diálogo.

Para problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusión y consensuar con los estudiantes una forma común de comprender una determinada disciplina.

Para mejorar los procesos mentales de los jóvenes estudiantes, coadyuvando al desarrollo permanente de sus capacidades, valores e iniciativas.

Para darle mayor trascendencia y prestigio, a la gestión académico-administrativa institucional.

La Reforma Educativa en nuestro país, ha puesto en evidencia, la importancia que tiene para las instituciones educativas, el hecho de replantear su visión, misión, políticas y compromiso de desarrollar con responsabilidad, un quehacer educativo y pedagógico acorde a las exigencias y demandas de la sociedad actual. Esto significa un replanteamiento en el diseño y planificación curricular, en la organización y gestión administrativa. En los últimos diez años, en todo el país y en varias instituciones educativas, se vienen propiciando innovaciones académicas y administrativas, articuladas con concepciones epistemológicas, pedagógicas, sociológicas, didácticas, etc. que han conllevado a provocar una ruptura del paradigma educativo clásico, con el fin de formar jóvenes críticos, reflexivos, analíticos, autónomos, comprometidos en las buenas intenciones para solucionar los problemas de la comunidad, de la educación, de la ciencia y la cultura. El Proyecto Educativo Institucional le permite al Instituto Superior Pedagógico gozar de una autonomía escolar, toda vez que su filosofía, misión, objetivos recursos y el potencial humano se conjugan con las necesidades, intereses, problemas del contexto socioeconómico, político y cultural, para así elaborar un currículo pertinente y establecer estrategias del desarrollo que servirán como herramienta de gestión con miras a mejorar la calidad de la educación. 10. Diagnóstico Matriz FODA La matriz FODA, se construyó sobre la base de los resultados que se obtuvieron en un diagnóstico que se hizo con los padres de familia, docentes administrativos, estudiantes y comunidad, a efectos de conocer de cerca la realidad institucional y del contexto social en el que se desenvuelve. Sobre esto, ponemos a consideración algunos elementos puntuales y esenciales que nos sirvieron para elaborar el presente plan.

En la matriz FODA, se tomaron en cuenta las actividades básicas que realiza la institución, con el propósito fundamental de que el diagnóstico sea lo más veraz posible. Desde este punto de vista, ponemos a consideración de los organismos pertinentes, los resultados del diagnóstico, mismos que están agrupados en Fortalezas, Oportunidades, debilidades y Amenazas. En este apartado, es importante destacar que, una vez aprobado el PEI, por los organismos correspondientes, se procederá a impulsar los proyectos que resulten como producto del diagnóstico realizado y así mismo, se designarán las personas responsables de su elaboración, ejecución y evaluación.

FORTALEZAS

DEBILIDADES

FUNCIÓN GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Visión, Misión, Propósitos y Objetivos fundamentales, redactados y difundidos.

Formulación del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional y Planes Operativos anuales.

Limitada participación de los actores sociales en la planificación y ejecución del PEDI Poco conocimiento de metodologías modernas para la planificación del PEDI

Proyectos de mejoramiento continuo y de sostenibilidad de la calidad.

Evaluación periódica del PEDI

Normativa vigente regula la educación en principios y valores éticos, así como su práctica.

El Instituto no posee un Estatuto de conformidad con los lineamientos establecidos en el Reglamento General de los Institutos Técnicos y Tecnológicos, debido a que dependemos del Ministerio de Educación en el ámbito administrativo y financiero y en lo académico del CONESUP.

Aplicación de un Manual orgánico Funcional

Autoridades y Directivos evidencian alto nivel de competencia profesional y desempeño

Capacitación permanente de Autoridades y Directivos

Laboratorios de computación

Aplicación de procesos de selección y desempeño del Personal Administrativo, según la Normativa de SENRES.

Aplicación de políticas de evaluación del desempeño administrativo.

Infraestructura física adecuada para el funcionamiento de la institución

Equipamiento básico y recursos informáticos

Desconocimiento del manejo y utilización de las tecnologías de la información y comunicación.

No se dispone de un servicio reprográfico a fin de reproducir materiales para la enseñanza e investigación

Existen escuelas designadas para las prácticas, demostraciones e innovaciones pedagógicas

No se cuenta con una Biblioteca especializada y debidamente equipada.

La Biblioteca no cuenta con un acervo documental actualizado y en cantidad adecuada para su actividad académica.

No existen convenios con otras entidades para la cooperación entre bibliotecas.

Aprobación del presupuesto anual por el H. Consejo Directivo.

No se asigna al menos el 5% del presupuesto de inversión para la adquisición de libros y software educativo.

Se realiza el seguimiento, control y evaluación presupuestaria.

Los servicios de bienestar estudiantil para los estudiantes, cumplen en parte sus necesidades.

FUNCIÓN DOCENCIA

Aplicación de Procesos de Selección e Inducción para estudiantes que ingresan a la Institución.

Incentivo a los estudiantes para la participación en el Gobierno Estudiantil y en actividades extracurriculares.

Facilidad para el ingreso y permanencia de estudiantes con discapacidad física.

Procesos de titulación y certificación de los estudiantes, según la normativa vigente.

Aplicación de procedimientos para la presentación de trabajos de grado y designación de tribunales.

No se ha diseñado y ejecutado un programa de seguimiento a los graduados, que permita el mejoramiento de la calidad y pertinencia del currículo.

Procedimientos para la selección de docentes: Concursos de Méritos y Oposición.

Aplicación del escalafón del Magisterio Nacional

Ubicación de los docentes en categorías, según la normativa vigente.

La distribución del trabajo de los docentes considera actividades de docencia, investigación, tutorías académicas, gestión institucional y vinculación con la colectividad.

Programas de capacitación para el mejoramiento contínuo de los docentes.

No hay un Programa de pasantías e intercambio para los docentes.

Asignación del trabajo docente de acuerdo con su formación, capacitación, perfil y experiencia profesional.

No hay un sistema de evaluación del desempeño docente, de conformidad con las normas dictadas por el CONESUP.

Posee y ejecuta un modelo educativo que orienta las fases de planificación, ejecución y evaluación de la formación docente.

Cuenta con un diseño curricular basado en el estudio de las necesidades sociales y prácticas profesionales pertinentes.

Tiene una adecuada planificación curricular

La malla curricular vigente incluye la formación en principios y valores.

El currículo no propicia la formación de un espíritu emprendedor y autogestionario en los estudiantes.

Cuenta con políticas que facilitan la realización de las prácticas docentes.

Los diseños curriculares definen los perfiles profesionales y campos ocupacionales del futuro docente.

Los planes y programas de estudio guardan correspondencia con el modelo educativo.

La organización curricular tiene una adecuada secuencia y coherencia.

El currículo asegura la formación profesional integral: básica, especializada, científica, técnica y humanista, actualizada y pertinente.

Tiene y aplica un sistema de evaluación curricular basado en los procesos.

Los docentes y estudiantes del instituto se integran a los procesos de investigación educativa y vinculación con la colectividad.

Cuenta con procesos de aprendizaje innovadores que aseguran una formación adecuada a las necesidades sociales y a las prácticas profesionales.

Los estudiantes a partir del presente año lectivo, reciben tutorías y asesoramiento académico durante su proceso formativo.

Los profesores en un número limitado producen materiales para el desarrollo de la docencia y no existen las condiciones apropiadas para su publicación y difusión.

Se garantiza la libertad de pensamiento y cátedra.

Cuenta con información cuali–cuantitativa del proceso educativo que le permite la toma de decisiones académicas.

Genera periódicamente información cuali-cuantitativa sobre el proceso educativo.

No hay procedimientos definidos para la entrega de calificaciones así como para la recalificación de pruebas de los estudiantes

Tiene, aplica y difunde un sistema de evaluación de los aprendizajes.

FUNCIÓN INVESTIGACIÓN

Tiene una estructura organizacional y reglamentaria adecuada para el desarrollo de la investigación pedagógica.

El instituto no ha identificado los principales requerimientos que tienen el desarrollo de la región y el país, y su relación con la investigación pedagógica.

El ISPED no ha definido en el PEDI políticas, líneas y metas de investigación, innovación y transferencia tecnológica

Cuenta con personal cualificado para la investigación, innovación y transferencia pedagógica.

No hay un programa permanente de capacitación para el personal dedicado a la investigación, innovación y transferencia educativa.

Cuenta con recursos de información, equipamiento y laboratorio para la investigación, innovación y transferencia pedagógica.

Existe un sistema de seguimiento y evaluación permanente de la investigación pedagógica

No se difunden los resultados de la investigación a través de medios especializados.

FUNCIÓN VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD

No hay una instancia orgánica de vinculación con el medio externo, de acuerdo con la Ley (Comisión de Vinculación con la Colectividad).

Mantiene sólidos niveles de relación e intercambio con los sectores productivos, las organizaciones sociales y entidades de desarrollo.

La comunidad educativa reconoce que los directivos, docentes, y administrativos demuestran honestidad, responsabilidad, equidad y solidaridad en los procesos que son de su competencia.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Alianzas estratégicas con el sector Público y Privado.

Del Maestro

Colaboración de los Organismos de Desarrollo

Ausencia de coordinación y falta de cumplimiento de las disposiciones legales por parte de la DIPROMEP.

Aceptación de la ciudadanía Autorización de la DINAMEP para cursos de capacitación y profesionalización docente a organismos no acreditados para el efecto.

Apoyo de las comunidades en el proceso de la formación docente.

De los Padres de Familia

Creación de partidas docentes. Injerencia de Padres de Familia y/o representante legal en las decisiones institucionales.

Capacitar permanentemente a los docentes de la Provincia.

De los estudiantes

Nivel Básico

Niños que viven en hogares disfuncionales.

Influencia negativa de los medios de comunicación y del entorno social.

Nivel Superior

Influencia negativa de los medios de comunicación y del entorno social.

Problemas de tipo personal

Escasa orientación y control de los orientadores de las escuelas de práctica.

Del Administrativo

Falta del Reglamento Especial que norme las actividades de los ISPEDs.

Problemas Específicos Básicos De acuerdo a la evaluación que se hizo se llegó a identificar algunos problemas. Así tenemos que:

Del Maestro

Desconocimiento en el manejo de las Tecnologías de la información y comunicación

Escasa participación en las actividades extra curriculares

Diversidad de criterios de evaluación y asesoramiento

No hay producción de Módulos o Guías de Aprendizaje para los estudiantes

De los Padres de Familia

Escasa participación en actividades curriculares y extracurriculares

De los Estudiantes

Del Nivel básico

Impuntualidad al ingreso del establecimiento.

Indisciplina en actos extracurriculares.

Existen algunos problemas de comportamiento (agresividad, timidez).

Poca práctica de valores.

Del Nivel Superior

Dificultad en la ejecución de los proyectos de aula y comunitario

Problemas personales

Existen algunos problemas de comportamiento (agresividad, timidez).

Poca práctica de valores.

Deficiencia en las artes del lenguaje.

Escaso razonamiento lógico – matemático y verbal.

Desconocimiento de técnicas de Estudio

Del Administrativo

Falta de un Reglamento Académico Estudiantil

Escasos implementos deportivos y recreativos.

Carencia de bibliografía actualizada

Falta de actualización del Reglamento Interno.

Falta de aseo permanente en baterías higiénicas, aulas, oficinas y espacios libres.

11. Identidad Institucional 11.1 MODELO PEDAGÓGICO: “Sistema Integral Formativo –SIF- El Instituto Superior Pedagógico “Jorge Mosquera”, asume como reto fundamental la formación eficaz y eficiente de la juventud, capaz de que sus egresados respondan en las mejores condiciones a las exigencias, demandas, aspiraciones y expectativas de la sociedad zamorana y nacional, y de esta manera, los nuevos profesionales en educación que se forman aquí, se constituyan en el mejor referente de lo que académico, científico, se hace en la institución.

Desde este particular punto de vista, el plantel ha llegado a convertirse en un establecimiento líder en la Educación Superior, en la Región Sur del Ecuador, por cuanto, el modelo en sí es un proyecto experimental, en el ámbito académico-formativo que posibilita a los estudiantes una nueva orientación educativa, para lo cual, se cuenta con una planta docente debidamente capacitada, planta física adecuada y laboratorios debidamente equipados con implementos modernos, acorde a los requerimientos y necesidades actuales, con un alto nivel de dirección institucional, con eficiente organización y planificación, con un desarrollo permanente de competencias y valores, para que de esta manera, se enrumbe a la formación de profesionales calificados, para que se integren con facilidad al mundo del trabajo y/o a los estudios universitarios, que ofrezca además, una formación de carácter científico-técnico de alto nivel y que utilice permanentemente a la investigación en correlación a la docencia.

En este contexto, el Instituto, ha preparado un modelo pedagógico como un Proyecto Experimental, que responda a las exigencias educativas que demanda la actual Reforma Curricular, para de esta manera, contribuir significativamente a un mejor desarrollo social. El Modelo denominado SISTEMA INTEGRAL FORMATIVO, entonces se constituye, en el camino para alcanzar los objetivos institucionales que nos proponemos, ya sea a corto, mediano y largo plazo; para de esta manera, llegar al éxito deseado. Para llegar a esta fase, fue necesario conocer el presente, en lo que respecta a lo académico, a fin de encontrar caminos viables que nos permitan proponer cambios curriculares, que sean pertinentes a la realidad institucional, que contribuyan al adelanto y desarrollo de la juventud zamorana, y que nos involucremos en este nuevo proceso y compromiso, asumiendo retos y responsabilidades, rompiendo esquemas y paradigmas individuales para asumir posturas y obligaciones institucionales. 11.2 En el aspecto Epistemológico: Construcción del conocimiento

La planificación que los docentes realizan diariamente en la institución sirve para dosificar y preparar los contenidos que se van a enseñar; los objetivos indican cómo los contenidos determinan qué competencias se proponen desarrollar y las evaluaciones indican los contenidos que han logrado asimilar los estudiantes. Es decir, todo el proceso educativo, gira alrededor de los contenidos, lo que privilegia únicamente la esfera cognitiva de la personalidad y deja de lado las demás esferas.

Algunos docentes, altamente preocupados por contribuir significativamente al desarrollo de la educación en el plantel, han superado esta barrera, generando

propuestas didácticas, que sirven para orientar modernamente el proceso de enseñanza aprendizaje, han elaborado guías didácticas módulos, capaz de que éstas sirvan de incentivo para que los jóvenes desarrollen todas sus potencialidades, capacidades e iniciativas; otros en cambio, utilizan textos modernos, que responden a los últimos adelantos pedagógicos. Si bien es cierto, que en ambos casos, el docente juega un papel fundamental en la conducción y orientación del aprendizaje, es importante señalar, que debe evitarse a costa de lo que sea, que se produzca un excesivo activismo pedagógico y se deje de lado la formación humana, axiológica y espiritual. De acuerdo al modelo pedagógico -Sistema Integral Formativo-, la construcción del conocimiento integra el aprendizaje constructivo, significativo y por descubrimiento y, con ello, se cambia la forma de trabajar en el aula de clase, permitiendo que:

Los alumnos aprendan: Percibiendo, representando y conceptualizando Mediante el método científico Construyendo su propio aprendizaje A partir de los esquemas previos que posee y al contraponer los nuevos Por descubrimiento: indagando la realidad social e institucional. Almacenando en la memoria una base de datos y de conocimientos.

En el aspecto Filosófico

En el plano filosófico, el modelo aspira a que los docentes y estudiantes conozcan y

manejen las últimas y modernas corrientes filosóficas y del pensamiento. Que exista un permanente desarrollo del pensamiento lógico. Que los docentes se constituyan en el modelo y paradigma de ejemplo ante los

estudiantes. En el aspecto Antropológico Que en la institución se conciba al ser humano como un ente capaz, lleno de

potencialidades e iniciativas. Que a los padres de familia, de la escuela se les brinde espacios de integración

institucional, a efectos de que contribuyan significativamente a un mejor desarrollo. Que los jóvenes estudiantes hagan un posicionamiento institucional, con el

propósito, de que en ellos, se genere el amor y compromiso hacia el plantel que los está formando.

En el aspecto Sociológico En el aspecto sociológico, es fundamental, que los docentes y estudiantes,

conozcan y manejen las corrientes sociológicas de la educación, a fin de exista una identificación con una de ellas.

Que se promueva en el proceso formativo de los estudiantes, el sentido de cooperación a los demás.

Además, la sociología nos permite adentrarnos en el seno de la sociedad para conocer y analizar toda su problemática como es: su cultura, política, religión, etnia, valores, producción, ecología, etc. Tomando en consideración estos criterios, creemos que sí es posible elaborar y ejecutar un proyecto educativo acorde a nuestra realidad, pero para ello, lo primero que debemos hacer es lograr un cambio de paradigma, que responda a las expectativas de todos los sectores institucionales. En diversos momentos y espacios pedagógicos, hemos escuchado a distinguidos maestros, hacer excelentes análisis sobre la baja calidad de la educación, pero esos análisis quedan en el vacío porque, no hay propuestas alternativas concretas que hayan sido generadas para cambiar esta realidad.

El modelo pedagógico más conveniente para nuestra institución, emerge del diagnóstico que se hizo con todos los sectores internos del plantel y varios sectores externos, que fueron seleccionados para que participen en este importante trabajo; hemos logrado construir un modelo pedagógico denominado “Sistema Integral Formativo” . 12. Fundamentos teóricos del Modelo Pedagógico Tradicionalmente el aula o salón de clase es aquel entorno físico-humano donde se desarrolla la enseñanza institucionalizada y donde realizan sus actividades los dos actores principales del proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, el educando y el educador. Algunos pedagogos se refieren al aula como el pequeño microcosmos en torno al cual se desarrollan diversos tipos de interacciones entre el profesor y los alumnos. Esta, no sólo es el escenario físico donde se efectúa el trabajo pedagógico de la institución, sino fundamentalmente es un ámbito socio-afectivo donde se produce el encuentro y la interacción entre los dos protagonistas del proceso educativo. Aquí el término aula tiene un significado más formal que real porque en la práctica dejó de ser un espacio físico, reducido a las cuatro paredes, para convertirse en un campo potencial, virtual o simbólico de la actividad educativa. En la actualidad, cualquier lugar, ámbito o espacio puede convertirse en un aula educativa. Durante muchos años el trabajo en el aula, enclaustrado y limitado a un espacio determinado, y marginado de la realidad externa, pasó a tipificar una educación tradicional que despectivamente se le calificó de bancaria, porque, además de su inmovilismo, el banco simbolizaba un tipo de educación marginada de la realidad y una pedagogía centrada en el aprendizaje memorístico. Fue por mucho tiempo aquel recinto sagrado donde se desarrolló un ritual pedagógico en el cual los roles estaban previamente distribuidos y delimitados, el maestro enseñaba y el alumno aprendía, y donde las relaciones entre ambos eran de tipo tutelar, paternalista o autoritaria, que a la postre reproducían un tipo de relaciones dominantes ya tradicionales entre estudiante y profesor. Pero la diferencia entre una institución tradicional y una no tradicional no sólo va a estribar en estos aspectos, sino principalmente en los niveles de interacción que existían entre profesor y alumno. En el primer caso las relaciones se daban en términos lineales, autocráticos y muchas veces inquisitorias, en cambio, en las segundas son más abiertas, democráticas, dinámicas y flexibles. Este tipo de

relaciones se van a reflejar en los, programas y en los procedimientos pedagógicos vigentes, y daría nacimiento a sistemas y métodos de trabajo que en la actualidad hacen parte de las historia de las ideas y métodos pedagógicos. 12.2 El clima y el ámbito socioemocional El ambiente que reina y predomina en un aula es clave para el desarrollo de las actividades y el tipo de interacción que se realiza. Flanders afirma que la palabra clima se identifica con el conjunto de cualidades que predominan consistentemente en la mayoría de los contactos entre profesor y alumno y entre éstos, en presencia y ausencia del profesor. Otros autores hablan del clima de la clase para referirse a la disposición o estado de ánimo que predomina en un salón de clases como consecuencia de las relaciones interpersonales existentes entre estudiantes y docentes. El clima de la clase como producto de la interacción de los elementos que la componen, afecta el rendimiento de los alumnos y hace que cada clase pueda ser en algunos casos, más o menos gratificante. Moos señala un conjunto de dimensiones que, a su juicio, configuran un ambiente o un clima en el aula: El escenario físico (la clase y sus formas). Los actores organizativos (profesor-alumno). La clase como grupo social y humano. Clima social, resultado del estilo de vida del aula. 12.3 Los Procesos de Interacción El comportamiento humano transcurre en medio de un marco social o interpersonal donde estamos en constante interacción con otras personas desde la infancia hasta la vejez y, en general, la vida humana resulta difícil de concebir fuera del marco de estas relaciones sociales. A través de ellas las personas van modelando su particular modo de ser y de comportarse, sus creencias, actitudes y, en definitiva, su propio Yo. Lo que somos es el resultado de esta interacción. Los psicólogos sociales permanentemente nos están recordando que pasamos la vida en constante interacción con otros individuos, ocupando nuestros pensamientos con ellos, tratando de agradarlos o comprenderlos o, procurando anticipar sus conductas hacia nosotros. Los pensamientos, sentimientos y conductas de las personas son influidos por otros, realizándose esta a través de interacciones cara a cara en las cuales dos personas se apoyan o influyen mutuamente o en forma indirecta a través de segundas o terceras personas, por ejemplo, a través de los medios de comunicación. Tradicionalmente la interacción es considerada como la acción de influencia y reciprocidad que se establece entre dos o más sujetos en un determinado entorno. También se define como la relación recíproca, verbal o no, temporal y repetida según una cierta frecuencia, por la cual el comportamiento de uno de los interlocutores tiene influencia sobre el otro. En la interacción la enseñanza es un proceso comunicativo-formativo caracterizado por la bidireccionalidad y reciprocidad de los agentes participantes en ella. D. Numan afirma que la interacción tiene su propia lógica, la cual depende del principio de cooperación entre dos interlocutores. Aunque algunas veces este principio se rompe en la práctica, de todas maneras dependemos de él para darle sentido a

nuestras interacciones. Dentro de la vida social, la forma de interacción más común e importante es la conversación, la cual es considerada como el vehículo básico para el desarrollo cultural y social de la persona. Desgraciadamente este tipo de interacción no es muy común en el aula, por lo menos en los términos como se da en una conversación cotidiana. La mayoría de veces el estudiante participa porque el profesor lo inquiere o le pregunta, o sea, no es frecuente que participe espontáneamente y por propia iniciativa. Este debe esperar su turno para hablar, porque de lo contrario sería vulnerar las reglas de comportamiento y disciplina, ya que sólo una persona puede hablar a la vez y los demás deben esperar turno. 12.4. El Proceso de Enseñanza Aprendizaje Enseñar es hacer aprender decía Willman, pero en la práctica no siempre se logra ese propósito. Muchas veces se puede enseñar sin que nadie aprenda y se puede aprender sin que otro enseñe, situación que puede tener significados muy diferentes en el aula, porque ello implica necesariamente el rompimiento de un proceso lineal y casi mecánico de los modelos tradicionales donde generalmente el profesor cumple funciones específicas, casi inmodificables: el maestro enseña y el alumno aprende. En la historia de la educación nos encontramos con diversos modelos que buscan dar respuestas y soluciones diferentes al problema. El modelo más tradicional y convencional es aquel donde las relaciones se dan en términos de proceso-producto. La regla es muy simple, los profesores realizan actividades que usualmente se denominan procesos de enseñanza y que tienen por destinatarios los alumnos que reciben unos productos de aprendizaje. En este proceso es importante conocer, evaluar o estimar los efectos de las acciones del profesor o de las actividades docentes sobre el aprendizaje del alumno. La acción gira en torno al trabajo pedagógico del profesor a pesar de, supuestamente, tratarse de un proceso de interacción entre profesor y alumnos. Este modelo educativo tradicional refuerza un esquema en el cual el profesor se constituye en el eje del proceso de enseñanza aprendizaje. Él decide por completo qué y cómo debe aprender el alumno y evalúa cuánto ha aprendido, mientras que este participa solamente en la ejecución de las actividades seleccionadas por el profesor, lo cual convierte al alumno en un ente pasivo que espera recibir todo el conocimiento del profesor. Pero si bien este modelo de interacción continúa vigente en muchas instituciones, existen cambios en la forma de entender un proceso donde tanto el profesor como los alumnos interactúan a través de elementos mediadores que ayudan a reforzar y a consolidar esta interacción. No hay que olvidar que el alumno entiende e interpreta desde su punto de vista los comportamientos y actuaciones del profesor. Muchas veces el alumno realiza su propia interpretación de todo aquello que enseña el profesor y, en general, realiza sus propias construcciones mentales de lo que está enseñando. Para que exista identidad entre lo que se dice y lo que se entiende, debe haber una comunicación y una comprensión muy estrechas entre ambos, de lo contrario, el proceso pedagógico no será beneficioso para nadie. En el grupo, como resultado de los diversos niveles de interacción que se dan en el aula, se perciben algunas tendencias entre los estudiantes que definen su actitud ante el grupo y ante el profesor. Al profesor le corresponderá convivir con una población estudiantil heterogénea lo cual va a exigir estudios y observaciones que permitan recabar más información sobre sus actitudes y comportamientos 12.5 Proyecto Didáctico de Aula

Para poder impulsar de mejor manera el modelo pedagógico asumido, la institución ha preparado un proyecto didáctico de aula que permitirá operativizar la concreción del modelo pedagógico vigente. El proyecto didáctico de aula, es una estrategia que vincula los objetivos de la pedagogía activa, el cambio conceptual, la formación hacia la autonomía y la interacción docente-alumno para la generación de conocimientos. Algunos autores relacionan la metodología de proyectos en el aula con los paradigmas constructivistas pero, en cambio, otros consideran que sus formas de trabajo rebasan cualquier modelo o paradigma. Se acepta que cualquiera sea la modalidad o los propósitos de su proyecto, sus funciones y su misión son los de prever, orientar y preparar el camino para alcanzar un propósito o un resultado determinado. Las personas por medio del proyecto buscan anticipar mentalmente las acciones que se van a desarrollar durante la gestión de un proyecto, es decir, están en condiciones de prever los diversos pasos y acciones que se realizarán durante su desarrollo. De ello se deduce que la función principal de un proyecto es la de dirigir, encausar, guiar y orientar sistemática y organizadamente a las personas o acciones encaminadas hacia un fin determinado. Pero detrás de estas intenciones puramente operativas e instrumentales, propias de cualquier proyecto, existen, en el caso de proyecto didáctico de aula, propósitos pedagógicos que van más allá de estos designios. 12.5.2. ¿Qué motivó la realización de este proyecto? Se tomaron en cuenta cuatro motivos fundamentales:

Satisfacer una necesidad relevante de un grupo humano, de una institución o para una persona, o en su defecto superar los obstáculos que impidan la satisfacción de esa necesidad.

Resolver problemas relevantes y complejos, dentro de su contexto y de un sistema determinado de valores.

Introducir y orientar un proceso de cambio que se considere necesario y deseable de acuerdo a ciertos valores.

Efectuar cambios y mejoras a una actividad o servicio. En la institución educativa, muchas veces la rigidez de los currículos impide adaptarse a situaciones nuevas que se están dando permanentemente en el medio que nos rodea, los programas rígidos y estáticos no admiten cambios y modificaciones sustanciales y, en la mayoría de los casos, tanto sus objetivos, procesos, procedimientos como sus contenidos permanecen inalterables cualquiera sea la circunstancia que exista. Para una realidad dinámica y en permanente cambio donde se modifican con mucha facilidad los tiempos, espacios y ambientes de conocimiento, deben existir currículos y programas que respondan a estas exigencias transformadoras. De ahí la tendencia actual a flexibilizar los currículos y estar siempre abiertos a todo aquello que pueda enriquecerlos y actualizarlos y, las actividades propias de los proyectos de aula sirven a esos propósitos innovadores y transformadores. Desde este particular punto de vista, es importante destacar que en nuestra institución educativa, al proyecto didáctico de aula, lo estamos concibiendo como un conjunto de actividades que combinando recursos humanos, materiales, financieros y técnicos, se realizan con el propósito de apoyar, complementar y ampliar los programas y el

currículo de una clase o de un curso. Además, lo entendemos como un instrumento de planificación didáctica del aula y un factor de integración que articula los componentes curriculares de una aula y utiliza la investigación como un medio de indagación y búsqueda, es decir, se convierte en el puente que media entre el trabajo del aula y la realidad externa y, promueve los vínculos de los estudiantes con esta realidad. 12.5.3. Métodos, Medios y Procedimientos Los métodos, medios y procedimientos de un proyecto de aula se confunden muchas veces con los propios de la actividad pedagógica propiamente dicha, ya que en últimas no son otra cosa que una variante y extensión de las actividades y procedimientos que tradicionalmente hacen parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pero independientemente de este hecho, no hay duda que el carácter activo, participativo, específico e investigativo del proyecto de aula requiere de algunos métodos y procedimientos que faciliten y promueven muchos de estos aspectos. Hay que recordar que si bien en un proyecto de aula el resolver los problemas planteados o alcanzar los objetivos que se propone es una tarea prioritaria, nos es menos importante el proceso que va tener en este caso un innegable valor formativo y pedagógico que la final es uno de los propósitos principales del proyecto de aula. De ello se deduce que los procedimientos utilizados deben incluir principalmente aquellos que están en condiciones de aprovechar tanto los productos y resultados del proyecto como el proceso de éste. La Pedagogía del Contrato Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje abundan las estrategias didácticas que buscan facilitar el trabajo pedagógico al interior del aula. Entre esta cantidad de estrategias que el maestro actual utiliza en su trabajo pedagógico nos encontramos con una que sólo en estas últimas décadas ha comenzado a tener una significativa importancia y hace parte del repertorio de sus procedimientos docentes: el contrato didáctico o pedagógico. Este es un término popularizado por la pedagoga francesa Halina Prezzmycky, pero también otros dos franceses: Nicolás Balacheff y G. Brusseau. Brusseau denominó inicialmente contrato didáctico al conjunto de relaciones que se establecen implícita o explícitamente entre el docente y el estudiante. La naturaleza del contrato didáctico o pedagógico surge a partir de la interacción entre alumno y docente con relación a los saberes en juego. Tradicionalmente al docente se le considera el garante de la legitimidad y de la validez epistemológica y pedagógica de lo construido en la clase, lo cual implicaría que el alumno se vería privado de cualquier toma de decisiones con relación a la construcción de estos saberes. Para muchos autores el término contrato es una acepción incómoda, porque nos evoca un régimen normativo, previamente acordado, lo cual puede atentar contra la libertad para disponer y manejar todos los componentes del proceso pedagógico. Según Halina Preszmycky es un error hablar de un contrato formal donde docentes y alumnos se obligan recíprocamente a cumplir ciertas reglas y normas al interior del aula. Para la autora francesa la pedagogía del contrato es una pedagogía que organiza situaciones de aprendizaje donde existe un acuerdo negociado entre maestros y estudiantes. Es un acuerdo pedagógico que tiene por propósito alcanzar objetivos que pueden ser cognitivos, metodológicos o de comportamiento. “No basta con reconocer al otro como un partenaire, Sino también debe comprenderlo como tal y alcanzar

Algunos objetivos escolares o cognoscitivos (adquisición de saberes), algunos objetivos metodológicos (saber hacer), o algún objetivo comportamental (saber ser)”. Según la autora, para legitimar la pedagogía del contrato este debe fundamentarse en unos principios teóricos que se apoyan en cinco principios básicos: Primer Principio: Consentimiento mutuo. Si no hay consentimiento mutuo no existe un verdadero contrato. El adulto no solamente consiente sino debe tomar decisiones con el alumno. Segundo Principio: el reconocimiento positivo del alumno no solo debe darse en el momento de loa evaluación final sino a través de todo el proceso educativo. Tercer Principio: consentimiento recíproco y un compromiso de cumplir los acuerdos. Cuarto Principio: negociar los elementos definidos por el contrato aunque existen elementos que no son negociables. Se habla de distintos tipos de contrato: de recuperación, de solución de conflictos, de evaluación, colectivos de clase, etc., de acuerdo al tipo de funciones que cumpla y a los niveles de negociación que existan (individual, grupal o colectivo de clase). De ello se deduce que el contrato didáctico le va a corresponder regir la interacción entre el maestro y el alumno, entre el primero y el grupo, Para muchos de estos autores, sin contrato didáctico no hay enseñanza ni aprendizajes posibles, porque el trabajo en grupo se deben establecer reglas y normas instrumentales y lógicas que señalarán qué es o no, pertinente. 12.5 Características del Modelo pedagógico

La persona.- En las dimensiones intelectual y valórica para que sea crítica, constructiva y creadora El currículo.- es el conjunto de capacidades, valores, contenido y métodos que el

instituto quiere potenciar Profesor.- Mediador del aprendizaje y de la cultura Modelo.- Es el proceso aprendizaje – enseñanza Metodología.- constructiva, significativa y por descubrimiento Contenidos.- Constructivos, significativos e inmersos en la línea curricular Objetivos.- Se identifican en forma de capacidades y valores Evaluación.- Inicial, procesual y sumativa ( evaluación por capacidades) Investigación.- Centrada en procesos, productos y como objetivos a conseguir. Alumno.- Constructor de su propio conocimiento La formación docente debe preparar maestros(as) que a más de transferir la cultura

organizada por la sociedad a través de la historia, produzcan nuevos conocimientos, destrezas y valores para contribuir con el desarrollo social, cultural y natural de nuestro país.

Los Institutos Superiores Pedagógicos deben formar maestros(as) en función a la sociedad que se desea construir, con un diseño curricular contextualizado, flexible e innovador.

En las actividades que desarrollan alumnos y maestros se debe dar énfasis tanto a los procesos como a los productos, haciendo uso de la investigación acción y

demás estrategias cognitivas y meta cognitivas, para que aprendan haciendo, aprendan a aprender y aprendan a ser, destacando las actitudes críticas, reflexivas y creativas.

Potenciar el trabajo grupal en el que alumnos y maestros participen democráticamente en base a las propuestas y defensa de tesis con sus respectivos argumentos.

Los contenidos harán referencia a temas un universales, nacionales, regionales y locales, estructurados en forma global, sistemática y sistémica, tendientes a impulsar la formación integral de los futuros docentes.

Utilizar todos los espacios educativos posibles que permitan relacionar dialécticamente la teoría con la práctica.

La selección, uso y manejo de los recursos y materiales didácticos, responderán al diseño y desarrollo curricular, optimizando los que cuentan en cada ISPED.

La evaluación como actividad implícita al proceso de enseñanza – aprendizaje, será participativa, crítica y creativa, a fin de obtener la información que debidamente interpretada permita tomar decisiones oportunas para mejorar los procesos.

13. PERFILES 13.1 Perfil Institucional Es una institución encargada de formar maestros Posee un equipo humano especializado en ciencias de la educación y en los

contenidos de las líneas curriculares como componentes de sus estructuras pedagógicas.

Posee identidad propia, construida y asumida por la institución educativa en relación con su entorno.

Ofrece educación en la diversidad, pues acoge a todo tipo de jóvenes, con variedad de cultura, de etnia, de costumbres, provenientes de diferentes experiencias educativas, con diferentes niveles de comprensión de contenidos y diferentes enfoques educativos.

Ofrece educación a los jóvenes bachilleres en los más altos estándares de calidad, actualidad y proyección.

Es una institución que construye su autonomía técnico-pedagógica, administrativa y de gestión financiera, sobre la base de las políticas estatales en estos tres ámbitos.

Trabaja en una cultura de la interdisciplinariedad, pues los aprendizajes logrados en el Instituto posibilitan la comprensión de los procesos productivos, de las relaciones humanas, de los fenómenos de la naturaleza, como resultado del trabajo coordinado entre las diferentes líneas curriculares de aprendizaje.

Desarrolla un trabajo permanentemente contextualizado en cuanto el estudiante tiene la oportunidad de ser el constructor de su propio conocimiento y le proporciona significación simultánea frente a la consecución de sus estudios, inserción en el mundo del trabajo y ejercicio de ciudadanía.

Identificadas las necesidades de organización y visión del estudiante, la oferta educativa es enfrentar la solución de dichas necesidades.

13.2 Perfil del Rector Administrador, gerente, supervisor y gestor educativo. Preparación académica en Ciencias de la Educación y de postgrado. Experiencia en educación básica y superior Liderazgo positivo, con excelentes relaciones humanas. Dominio de la Legislación Educativa. Mantiene relaciones personales con autoridades educativas con miras a la

excelencia educativa. Cultiva la solidaridad en la institución. Da apertura y prioridad a la capacitación del personal. Abierto al diálogo para la solución de problemas de los miembros de la institución.

13.3. Perfil del Vicerrector Título académico docente Vocación para el ejercicio de la docencia Experiencia en educación básica y superior Liderazgo positivo Dominio de la Legislación Educativa Conocimientos para que pueda orientar el componente académico. Propicia la transformación y cambio hacia la excelencia educativa. Coordina eficientemente la labor educativa de las diferentes áreas Propende hacia la unidad académica para el mejoramiento del proceso educativo

con la participación de los actores de la educación. Motiva y estimula al personal docente a la superación académica

13.4. Perfil del Docente Título académico docente con especialización acorde a su función Actualización pedagógica y didáctica Conoce la Legislación educativa Capacidad para seleccionar contenidos significativos y métodos activos de

aprendizaje. Conoce y aplica el proceso de las Tutorías Académicas y la evaluación continua. Está abierto al cambio y a las innovaciones curriculares del Establecimiento Es un investigador, innovador, crítico, comprometido y leal con la institución,

buscando la excelencia académica. Elabora y ejecuta programas y proyectos de desarrollo educativo Es mediador, formador, guía y facilitador de procesos para que el estudiante

construya su propio conocimiento. Tiene conciencia clara de la ecología y la interculturalidad Da testimonio y fomenta en los alumnos los valores: cívicos, éticos, y morales Tiene un liderazgo democrático y moral Mantiene una excelente ética moral y profesional Mantiene excelentes relaciones humanas Utiliza el diálogo como mecanismo de solución de problemas Colabora eficientemente en las diferentes comisiones y asuntos académico-

culturales sociales-deportivos en que fueren solicitados por las autoridades del

plantel para que presten su contingente de servicio a la comunidad educativa y en general.

Conserva y fomenta los valores de lealtad a la institución 13.5. Perfil del Estudiante

Saber conocer, saber ser, saber hacer, saber compartir y saber emprender Educar, formar y capacitar a sus estudiantes como personas capaces, íntegras y

competentes que respondan con sensibilidad y responsabilidad social a la realidad del país.

Gestionar y administrar en forma autónoma y responsable las actividades educativas, en un marco de apertura a la participación de toda la comunidad escolar.

Coordinar equipos pedagógicos capaces de generar, implementar y evaluar proyectos pedagógicos institucionales.

Participar en equipos de asesoramiento pedagógico en instituciones educativas de distintos niveles de enseñanza básica.

Evaluar las metodologías educativas, los programas de acción que de ella se derivan y de sus efectos, a fin de proponer nuevos modelos.

Participar en la organización y administración de tareas de supervisión y evaluación docente.

Participar en el diseño y evaluación de proyectos educativos Coordinar equipos de articulación entre diversos niveles de enseñanza Gestionar y coordinar proyectos de innovación educativa, incluyendo los diseños

curriculares. El perfil del estudiante, se construye sólidamente en los postulados de la UNESCO,

a fin de que su formación, no sea cerrada, sino que responda a amplias expectativas que sobre él tienen los demás. Desde el particular punto de vista que se pone a consideración, es importante preparar al estudiante para que tenga conocimiento:

13.6. Respecto del saber conocer

Domina la lengua castellana, reconocida como oficial y la utiliza para comunicarse y para tener acceso a todo tipo de conocimiento.

Utiliza de forma instrumental el idioma inglés, por tener características de universalidad.

Domina el lenguaje matemático y computacional y los utiliza para comprender los contenidos científicos y tecnológicos y para apoyar favorablemente sus desempeños.

Posee un alto nivel de cultura general que le permite identificar y comprender críticamente situaciones sociales, históricas, políticas, culturales, científicas, tecnológicas de su país y del mundo, con una visión integradora.

13.7. Respecto del saber ser Posee una identidad correspondiente a nuestro país y región, con entendimiento

intercultural. Participa proactivamente en actividades sociales, cívicas, artísticas, científicas,

tecnológicas y ambientales.

Demuestra en todas sus acciones una posición positiva de sí mismo y de los demás, con tolerancia, sin dogmatismos ni selectividad.

Posee valores como la honradez, responsabilidad, solidaridad y respeto hacia sí

mismo y a los demás. Participa activa, creativa, crítica y responsablemente en la construcción

permanente viva y del desarrollo humano propio y de los demás. Conserva el autoestima para obtener el desarrollo del potencial intelectual

13.8. Respecto del saber hacer Posee capacidad para organizar y procesar símbolos, gráficos, manuales e

instructivos de índole general y específica. Utiliza sus conocimientos científicos y tecnológicos para la comprensión de

diversos eventos científicos y para la resolución de problemas generales y específicos.

Actúa en forma responsable sobre conservación y protección del medio ambiente y de los ecosistemas.

Posee capacidad para adquirir, de manera permanente nuevos conocimientos y habilidades.

Demuestra capacidad para desempeñarse con eficiencia, eficacia y calidad. Genera nuevas ideas, formas y alternativas de solución de necesidades

particulares y generales. Ejerce las competencias necesarias para desenvolverse adecuadamente en su

espacio social de desempeño. 13.9. Respecto del saber compartir

Ejerce las componentes de su identidad nacional y regional para compartir la construcción de bienestar personal y colectivo.

Practica los principios de solidaridad y equidad en su relación con los demás. Demuestra comprensión, simpatía, cortesía e interés por las situaciones de los

demás. Demuestra actitud positiva y de sensibilidad ante todo tipo de expresiones de la

cultura humana. Participa en situaciones de emergencia y riesgo a nivel nacional, regional y

mundial. Ejerce todas las funciones de la ciudadanía con madurez, rectitud y autonomía.

3.10. Respecto del saber emprender

Tiene estructurado un proyecto de vida e identificados los medios para lograrlo. Demuestra perseverancia en el logro de su proyecto de vida. Demuestra capacidad para estructurar respuestas inmediatas y mediatas, claras

y objetivas ante situaciones de reto. Posee capacidad para incorporarse de forma competitiva en el escenario social

de su desempeño. Posee capacidad para enfrentarse a situaciones de riesgo, cambiantes y de

incertidumbre. Tiene desarrollado un buen nivel de intuición.

14. Visión

El Instituto Superior Pedagógico “Jorge Mosquera” de la ciudad de Zamora, se constituirá en líder y modelo de la formación, capacitación y profesionalización docente e innovaciones pedagógicas a nivel regional y nacional; abierto a todas las corrientes del pensamiento universal, cultivador de valores éticos y culturales, defensor de los derechos humanos, la justicia social y el medio ambiente; respetuoso de la pluriculturalidad y plurietnicidad, que incidirá en el mejoramiento de la calidad y calidez educativa, con la participación y apoyo de entidades públicas y privadas. Pretendemos que nuestros estudiantes consigan una atención personalizada, basada en el acompañamiento y la presencia, una mayor motivación, de manera que valoren el estudio como forma de prepararse para el futuro y una mejora en el conocimiento de sí mismos, mediante la aceptación, el esfuerzo y la superación. El Instituto fomentará el trabajo en equipo y la comunicación eficaz en todos los niveles de la comunidad educativa: entre rectorado, profesores, padres de familia y estudiantes. Y prestará especial atención a los estudiantes más necesitados, con necesidades específicas y de diversificación.

Al mismo tiempo y como ceñidor de estas propuestas, el Instituto Pedagógico desarrollará un sistema de gestión de procesos que, teniendo como horizonte el 2012, contribuya a mejorar la calidad propia de una unidad educativa de sus características.

15. Misión El Instituto Superior Pedagógico “Jorge Mosquera” de la ciudad de Zamora, forma profesores(as) en educación básica e inicial, nivel Tecnológico, con fundamentación científica y humanista en áreas pedagógicas, didácticas y curriculares, con un alto componente axiológico para la estructuración de la personalidad profesional, competente para el ejercicio de la docencia, a fin de que piensen y actúen con responsabilidad social, comprometidos(as) con el mejoramiento de la calidad de la educación, el cuidado y preservación del ambiente y el desarrollo comunitario. Ofrecemos Programas de Capacitación y actualización docente a los profesionales de la educación de los establecimientos de la provincia. Desarrollamos innovaciones pedagógicas que permiten enriquecer el Currículo Educativo. Además, esta institución se caracteriza, por mantener un compromiso académico-formativo e integral, con la sociedad y, particularmente, con la juventud que desea superarse, a través de los estudios que ofrece a nivel superior, acorde con las demandas humanístico-científicas del entorno, para lo cual, les brinda una amplia fundamentación académica, que les sirva para su inserción en la vida universitaria y/o en la sociedad en general.

El ISPED Jorge Mosquera para definir su misión tiene en cuenta lo siguiente:

Dados los cambios producidos por los avances científicos y tecnológicos, que exigen a la educación capacitar a las futuras generaciones, para adaptarse a una sociedad cambiante y llena de retos es fundamental que la educación promueva el desarrollo de las competencias y potencialidades de los estudiantes, así como dotarles de conocimiento, aprendizajes y cualidades personales para:

Tener información actualizada y saber dónde y cómo obtenerla. Saber interpretar la realidad de su entorno. Participar en la creación y desarrollo de tecnología.

El instituto asume que los protagonistas de la educación son los propios jóvenes con necesidades educativas, en tal sentido, todos los esfuerzos que se hacen son para responder a sus necesidades y expectativas en ellos y de la comunidad en general.

El instituto asume que la conjugación de esfuerzos de los miembros de la educación liderados por el padre rector, profesores, personal administrativo y de servicios, es el mejor ejemplo para obtener el concurso de las demás fuerzas de la comunidad en el interés de ayudar a la integración social de los estudiantes.

Los valores que se imparten en el ISPED”, son humanos y éticos , como único sustento de toda la educación futurista que apunta al desarrollo integral de los educandos.

El ser humano es una totalidad, y no existe fragmentado o por partes, así es asumido el educando de nuestra institución como una totalidad y en consecuencia es tratado en ese sentido.

La visión del ISPED, se sustenta en la efectividad de los servicios que ofrece, ya que el egresado de nuestro establecimiento está en condiciones de enfrentarse a la vida con altas probabilidades de éxito compatible a su desarrollo y cultural

16. PRINCIPIOS Los principios fundamentales de nuestra institución educativa, son:

Promueve el crecimiento de la persona humana en su dignidad de hombre o mujer

Promueve el desarrollo y fortalecimiento de conductas que reflejan valores que tienen como fundamento:

La autoestima como base del respeto a los demás.

El dominio de su entorno.

La responsabilidad individual.

Promueve el reconocimiento del estudiante, como protagonista de su aprendizaje y razón de ser del proceso educativo, por lo tanto, su respeto como ser libre, buscando que sea crítico, reflexivo y creativo, consciente de su realidad personal y social.

Se inserta en el pensamiento de una filosofía contemporánea que reconoce ser una institución educativa receptiva y poseedora de un espíritu abierto a los cambios que sean necesarios para su constante superación.

Promueve el reconocimiento del hombre dentro de la sociedad. 17. Valores

El desarrollo de valores se refiere a las actitudes que asumen los docentes y estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje, a efectos de ser actores directos en la práctica pedagógica y llegar a la obtención de aprendizajes significativos Los valores que asume la institución son:

Respeto

Responsabilidad

Solidaridad

Honestidad

Lealtad institucional

Valor personal

Solidaridad

Empatía

Perseverancia

Verdad

Justicia En la práctica pedagógica que diariamente se lleva a cabo, los estudiantes a través de sus formas de actuación y comportamiento, van poniendo en práctica estos valores y por lo tanto, los maestros (as) deben tomar en cuenta lo que los jóvenes hacen en la actividad educativa, para garantizar la adquisición de aprendizajes significativos. 18. Políticas Institucionales El ISPED tiene las siguientes políticas: 1. Actualizar académica-científica y pedagógicamente a la planta docente. 2. Educar para la diversidad tanto en cultura, etnia, costumbres y de otras

experiencias educativas. 3. Encaminar la educación a los más altos estándares de calidad, actualidad y

proyección. 4. Determinar autonomía institucional en lo técnico – pedagógico, administrativo y de

gestión. 5. Trabajar en una cultura de la interdisciplinariedad, a través de la coordinación de las

diferentes líneas curriculares de aprendizaje. 6. Convertir al estudiante en el constructor de su propio conocimiento. 7. Innovar y actualizar permanentemente el quehacer educativo. 8. Estructurar una reforma curricular a nivel Superior. 9. Fundamentar la educación en el desarrollo de capacidades-destrezas, valores-

actitudes y contenidos significativos.

10. Optimizar y ampliar la infraestructura física y la implementación. 11. Orientar el sistema disciplinario en concordancia con la práctica de los valores

asumidos institucionalmente. 12. Adoptar el modelo pedagógico alternativo “Sistema Integral Formativo”,

fundamentado en los paradigmas: cognitivo, social y humanístico. 13. Aplicar la normatividad institucional vigente para una mejor convivencia

institucional.

19. Objetivos Estratégicos

1. Aplicar adecuadamente el modelo pedagógico alternativo “Sistema Integral Formativo”, para mejorar la calidad de la educación en la institución.

2. Aplicar la propuesta de reforma curricular, dirigida a todos los niveles de la

institución educativa con el propósito de ofertar mejores y nuevas oportunidades a favor de una educación de calidad.

3. Aplicar correctamente la normatividad institucional vigente para dar cumplimiento

las innovaciones propuestas.

4. Innovar e implementar el equipamiento de laboratorios, departamentos, biblioteca y material didáctico, a fin de garantizar un servicio educativo de acuerdo con los adelantos científico-tecnológicos contemporáneos.

5. Favorecer la efectiva participación de grupos de la sociedad, de modo que la

práctica democrática y el servicio preferente a los grupos marginados, constituyan en efecto, la prioridad institucional y de compromiso de todos sus estamentos.

6. Capacitar y actualizar al personal docente de acuerdo a las innovaciones

propuestas.

7. Optimizar y ampliar la infraestructura física y la implementación para dar un mejor servicio a la comunidad educativa.

8. Crear el departamento de imprenta y publicaciones con la finalidad de mejorar la

calidad y la reproducción de las guías didácticas y pedagógicas.

9. Elaborar y ejecutar nuevos proyectos de desarrollo con miras a involucrar a organismos de desarrollo y la sociedad ofreciendo alternativas de desarrollo académico.

10. Producir y difundir materiales educativos y tecnológicos para mejorar la práctica educativa de los docentes.

20. Objetivos Formativos

a. Formar al futuro profesor de educación básica con actitud positiva y reflexiva que conlleve a un consciente compromiso con el desarrollo socio económico y cultural del país.

b. Prepara al profesor de educación básica con competencias cognitivas y meta

cognitivas, que posibiliten la mediación, construcción e innovación de aprendizajes y pensamientos.

c. Fortalecer el desarrollo de competencias curriculares, pedagógicas,

convencionales y modernas, investigativas, evaluativas, de gestión educativa y liderazgo, a fin de lograr una educación crítica, reflexiva y comunitaria, en función de mejorar la calidad de los procesos y resultados del aprendizaje.

d. Fortalecer el diseño y desarrollo de procesos interdisciplinarios de enseñanza

aprendizaje, a fin de lograra la comprensión, transferencia y desarrollo de saberes.

e. Propiciar una educación humanística y social a todos los estratos sociales de

la comunidad zamorana, especialmente a los más pobres.

f. Formar profesionales de educación básica, con autonomía y calidad académica; que sean reflexivos de su práctica docente, a fin de adaptar los procesos a la realidad nacional, institucional y de aula.

g. Desarrollar en el nuevo profesor de educación básica la sensibilidad para

liderar acciones de integración comunitaria y de preservación y conservación de la biodiversidad.

h. Formar jóvenes capaces de emprender acciones individuales y colectivas para

la estructuración y logro de su proyecto de vida.

i. Elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje en sus aspectos pedagógicos, técnicos y científicos.

j. Fortalecer y estimular la práctica de valores cívicos patrióticos, éticos, morales,

y estéticos.

k. Desarrollar estrategias cognitivas de razonamiento, análisis e investigación.

l. Profundizar el conocimiento del idioma inglés, como herramienta indispensable para la formación de nuestros estudiantes.

m. Desarrollar una metodología activa y vivencial que permita al educando

ponerlo en contacto con su realidad inmediata a fin de construir sus propios aprendizajes.

n. Establecer un adecuado sistema de evaluación institucional, a fin de impulsar y

garantizar la calidad educativa.

o. Propiciar la capacitación, actualización, especialización y perfeccionamiento permanente del personal docente y administrativo.

p. Mejorar la infraestructura de la institución haciendo de ella ambientes que faciliten una metodología activa y vivencial.

q. Fomentar la participación de los estudiantes en eventos externos de naturaleza

académica, cultural, deportiva.

r. Optimizar la gestión administrativa con un manejo racional y ético de los recursos económicos y financieros que permitan lograr la eficiencia y eficacia administrativa y que coadyuve a lograr la calidad educativa.

21 Currículo

21.1 Fundamentación

En las Reformas Educativas actuales se habla de un currículum abierto y flexible frente a los modelos curriculares cerrados y obligatorios donde las administraciones educativas en forma de programas oficiales imponen la cultura oficial a las organizaciones educativas.”. En los Diseños Curriculares de Aula se parte a menudo de los objetivos generales oficiales y se trata de adaptarlos y complementarlos en las aulas.).

a. Libertades básicas de instituciones y profesores en el marco de la sociedad del conocimiento

Este viejo modelo, en la práctica sigue vigente, en el marco de las Reformas Educativas al no desarrollarse adecuadamente en las mismas las libertades básicas de las instituciones educativas y de los profesores, La libertad de cátedra institucional y profesional implica la capacidad, como derecho fundamental recogido en muchas Constituciones, de las instituciones educacionales y los profesores de identificar su propia cultura profesional y desarrollarla: libertad de aprendizaje. Esta libertad de cátedra se concreta en la identificación de las capacidades, valores, contenidos y procedimientos que las instituciones educativas pretenden desarrollar, como una oferta cultural en un contexto social determinado. Esta libertad de cátedra se determina en la libertad para aprender y para enseñar entendidos como una forma de socializar a las nuevas generaciones de niños y jóvenes. De este modo la educación se considera como una forma de intervención socio - cultural, para integrar de una manera crítica a los aprendices en la cultura social e institucional. En una sociedad plural (sociedad del conocimiento) la oferta educativa debe ser plural y las culturas institucionales deben ser plurales. Pero esta libertad de cátedra se acota en la forma en cómo se entienden la libertad de programas, de horarios y de espacios.

La libertad de programas presupone que existen, de hecho, espacios de libertad en el desarrollo de los mismos. A menudo estos espacios de libertad se ven amenazados por formas invasivas en la actuación de las administraciones educativas al formato oficial,... En todos los casos se acepta que exista un currículum básico oficial como una forma de identificación de la cultura de un país o una región, pero también ha de aceptarse que han de convivir los programas propios con los programas oficiales. Los contenidos de éstos no han de sobrepasar el 50% de un tiempo real de aprendizaje de un año o nivel. De lo contrario la cultura oficial es invasiva de la cultura institucional.

Pero además ha de existir una libertad de horarios, entre un 30% y un 50%, en las instituciones educativas. Estas han de tener capacidad de fijar sus propios horarios

docentes como una forma de concreción de su propia cultura. Si el estado, nacional o regional, fija el 100% de los horarios por disciplina está negando de hecho las libertades básicas de los profesores y de las instituciones educativas. En la práctica un currículum abierto y flexible se convierte de hecho en cerrado y obligatorio.

La libertad de espacios en los Institutos Superiores Pedagógicos el estado puede fijar unos espacios mínimos en los que pueda desarrollar la educación, pero la estructura interna de un edificio escolar como una forma de identificación y desarrollo de la cultura institucional, se ha determinado en función del estilo cultural de una organización educativa. Los espacios educativos y las interacciones que generan condicionan el desarrollo de la cultura de las instituciones.

No obstante reconocemos que muy a menudo los profesores y las instituciones no saben o no pueden ejercer estas libertades en los diseños curriculares, acostumbrados a modelos verticales de currículum dictados desde fuera. Además es más fácil y más cómodo copiar programas hechos que construirlos. Entonces en la práctica, el problema de estas libertades es saber qué hacer con ellas. La transición entre la sociedad industrial y la sociedad del conocimiento está aún pendiente en las escuelas y ésta transición ha de comenzar en las aulas.

b. ¿Qué entendemos por cultura institucional?

Pero el problema de fondo es ¿qué entendemos por cultura social ¿(programas oficiales), por cultura institucional (programas propios) y por currículum (programas en las aulas). Matizando más diremos que los programas son un subproducto de la cultura y “una selección y manifestación de la misma”. Consideramos que la cultura social puede definirse como las capacidades, los valores, los contenidos y los métodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una sociedad determinada (o puede utilizar). Por cultura institucional entendemos las capacidades (herramientas mentales), los valores (tonalidades afectivas), los contenidos (formas de saber) y los métodos / procedimientos (formas de hacer) que utiliza o ha utilizado una institución (organización) determinada (o puede utilizar). Y por currículum entendemos una selección cultural y por tanto tiene los mismos elementos que la cultura, sea social o institucional. Así currículum indica las capacidades, los valores, los contenidos y los métodos / procedimientos que los adultos queremos que se aprendan en las aulas. De este modo las instituciones educativas utilizan el currículum como una poderosa herramienta cultural. Como tal, el currículum no debe ser una mera fotocopia de la cultura oficial, sino que ésta debe ser recreada y reconstruida por profesores e instituciones educativas, tratando de buscar la identidad cultural de las organizaciones, como una forma de autonomía pedagógica y cultural de los establecimientos educativos. Ello supone que las organizaciones educativas han de reclamar en la teoría y en la práctica la máxima autonomía en la fijación de los objetivos (capacidades y valores) y una autonomía relativa en la fijación de los contenidos y los métodos / procedimientos.

Gráfico 1: Elementos básicos de la cultura social e institucional y del currículum

c. El proyecto educativo como identidad cultural de una organización educativa en el marco de la sociedad del conocimiento

Esta autonomía pedagógica y cultural de las organizaciones educativas se concreta en el Proyecto Educativo (posteriormente en el Proyecto Curricular de Establecimiento). En él se pretende identificar la cultura institucional u organizacional propia contextualizada y ello desde una perspectiva histórica, sincrónica y diacrónica (prospectiva). Este Proyecto Educativo puede entenderse de formas diferentes: como ideario o proyecto de carácter propio, como instrumento de gestión y estrategia educacional, como modelo de escuela o como cultura propia contextualizada y

visualizable.

Gráfico 2: De la cultura a las actividades del aula

El Proyecto Educativo consta al menos de estos cuatro subproyectos (proyectos más concretos): Institucional, Psicopedagógico, Organizativo y de Convivencia. De este modo la cultura institucional, como el ADN de la organización, genera un clima institucional, un estilo educativo propio y unas formas de hacer, más allá de las meras estructuras formales y verticales. Esta cultura ha de ser visible por parte de los padres a la hora de elegir una institución escolar para sus hijos, con lo cual actúa también como marketing institucional. Esta cultura institucional propia debe manifestarse como un encuentro cultural entre la cultura global (globalización) y la cultura local (contextual) con una clara identidad, que integre lo global y lo local (cultura glocal). De este modo el Instituto se convierte en aldea global que en cultura, socializa y da “identidad” a los aprendices (posibilita que éstos desarrollen su identidad) en el marco de la sociedad del conocimiento.

El Proyecto Institucional recoge la identidad cultural de una institución educativa y sus elementos representativos son, entre otros, los siguientes:

Creencias y presunciones básicas: Constituyen el epicentro de la cultura de una organización, formando de hecho su entramado cultural. Actúan como teorías en uso o hipótesis fundamentales, aunque también se suelen denominar ideología, entendida como esquemas fundamentales coherentes, compatibles y congruentes que ordenan e interpretan la conducta de los miembros de una organización. Son, de hecho, formas de saber y de hacer que se han ido generando a lo largo de la historia de una organización, potenciadas por sus líderes, héroes y fundadores.

Valores – actitudes y capacidades – destrezas: Las capacidades – destrezas y valores – actitudes son la principal consecuencia de las creencias y presunciones básicas de una organización. Capacidades, como herramientas mentales y valores como tonalidades afectivas manifiestan “lo importante y valioso de una organización”. Por ello actúan como objetivos, fines o expectativas de logro. A nivel práctico se identifican en forma de Paneles de Capacidades y de Valores y posteriormente en forma de Paneles de Capacidades – Destrezas y de Valores – Actitudes. Una vez identificados los objetivos, éstos se secuencian en cada una de las asignaturas, para, de este modo, facilitar la llegada de cultura institucional a las aulas.

Productos culturales: Los productos culturales son las manifestaciones observables de la cultura organizacional o institucional. Entre otros podemos citar: rituales y ceremonias; símbolos, mitos e historias; héroes (fundadores y situacionales); normas y pautas en uso; red y entramado cultural; formas de lenguaje y comunicación; materiales producidos (proyectos, biografías, historias, ensayos,...).

Las creencias y presunciones básicas, las capacidades y los valores, los productos culturales de una institución constituyen una parte esencial de los programas propios de una organización y no son, por tanto, un mero añadido curricular, reservado a la transversalidad, a las sesiones de acción tutorial o a las actividades extraescolares. Deben formar parte de los programas propios e igualdad de condiciones que los programas oficiales y para ello ha de ser real la libertad de programas y la libertad de horarios. El currículum y sus elementos (capacidades – valores y contenidos – métodos) surgen de una manera equilibrada, de la cultura oficial y de la cultura institucional, sin que una cultura dominante elimine o neutralice a la otra (genera una real interculturalidad). Pero esta cultura exige formas concretas de intervención educativa y para ello es necesario concretar el proyecto psicopedagógico.

El Proyecto Psicopedagógico ha de ser una consecuencia lógica del Proyecto Institucional y ha de estar en sintonía con él. Debe recoger el marco de ideas sobre aprendizaje – enseñanza, por la cuales opta una institución educativa. Entre los elementos fundamentales que debe identificar y definir están los siguientes: modelos de aprendizaje (constructivo, significativo, por descubrimiento, receptivo, aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores,...); modelos de enseñanza como intervención educativa derivados de los modelos de aprendizaje (formas de hacer, formas de saber, metodologías didácticas inductivas o deductivas; modelo de profesor como mediador del aprendizaje y de la cultura; organización adecuada de los contenidos (arquitectura del conocimiento, pensamiento sistémico y sintético); modelo de diseño curricular de aula; modelo de orientación escolar y tutoría; atención a la diversidad; modelos de evaluación;... Y ello en el marco de la sociedad del conocimiento, cuyo escenario es la globalización. Se trata en el fondo de concretar las formas de generar, transmitir y crear conocimientos.

La cultura social e institucional armonizadas (como culturas locales) y equilibradas desembocan en el currículum que llega a las aulas. Es aquí donde se concreta un modelo práctico de intervención socio – educativa. Los elementos básicos del currículum que siempre han existido, capacidades y valores, contenidos y métodos / procedimientos, se concretan en formas diferentes según el proyecto psicopedagógico por el que se opte. En la Escuela Clásica se hacen actividades para aprender contenidos y de paso se desarrollan capacidades y valores y en la Escuela Activa se hacen actividades para aprender métodos o formas de hacer y de paso se desarrollan capacidades y valores. Pero en la práctica capacidades y valores se reducen a Programas de Enseñar a Pensar, a sesiones de tutoría o actividades extraescolares. En cambio en la actualidad (sociedad del conocimiento) se postula un modelo de actividades como estrategias de aprendizaje orientadas al desarrollo de capacidades y valores, por medio de contenidos y métodos / procedimientos. De este modo capacidades y valores se integran en las aulas y en todas las asignaturas de una manera directa, desarrollándose sobre todo por métodos o formas de hacer y como consecuencia la cultura institucional queda muy reforzada y potenciada.

El Proyecto Organizativo debe identificar la estructura organizativa de una institución superior. Es muy importante no olvidar que la estructura organizativa debe estar al servicio de la gestión cultural y curricular de una institución y no a la inversa, como ocurre con frecuencia. El equipo directivo es el principal gestor de la cultura institucional y debe ser el promotor del cambio cultural creando coaliciones adecuadas para ello. La organización es un medio facilitador (a veces no lo es) de la gestión de la cultura institucional. Cultura y currículum por un lado y organización por otro son dos caras de la misma moneda, aunque a veces suelen ir en paralelo, tanto a nivel epistemológico como práctico.

El Proyecto Convivencia ha de facilitar el desarrollo adecuado del clima institucional, sin olvidar que las capacidades y sobre todo los valores se desarrollan o no en función de este clima. Este constituye la tonalidad afectiva de la cultura. Los intereses, las motivaciones, las actitudes de los aprendices se potencian o no, en función del modelo de convivencia. El Reglamento Interno y el Manual de convivencia (visto más en positivo que en negativo) ha de identificar las “reglas de juego” (normas) de una institución. Conviene recordar que las normas, como tales, no desarrollan actitudes, cuando se imponen. Una norma sólo desarrolla actitudes y motivaciones básicas cuando se interioriza.

En la actualidad, en el marco de la sociedad del conocimiento, se han de releer de nuevo los Proyectos Educativos Institucionales. Su relectura implica una revisión crítica desde la escuela de capacidades (como herramientas en una nueva sociedad), de los contenidos (que han de ser sintéticos, sistémicos para crear y producir mentes bien ordenadas) y de métodos (contenidos aplicados que desarrollan habilidades) y lógicamente de valores (como tonalidades afectivas en una sociedad humanista). Y ello supone situarnos con claridad en un nuevo paradigma que se denomina socio-cognitivo: una transición desde modelos conductistas de escuela y de la cultura (sociedad industrial) a modelos socio-cognitivos (sociedad del conocimiento). En este contexto el Proyecto Educativo Institucional juega un papel importante como una forma de socializar profesionalmente entre los profesores esta transición.

21.2 Organización y Estructura Curricular Líneas Curriculares Las líneas curriculares que ponemos a consideración, son el resultado del ausculta miento que se hizo en cada una de las áreas de estudio del plantel, con la finalidad, de que reflejen las necesidades y aspiraciones curriculares de los docentes, estudiantes y comunidad, en los campos especializados y generales del conocimiento. Este proceso conllevó algunas sesiones de intenso trabajo, porque, a más de revisar los contenidos programáticos del Ministerio de Educación, se recibieron los valiosos aportes de los señores profesores, quienes con solvencia profesional, fueron haciendo la selección adecuada de los contenidos que deben trabajarse en cada línea curricular. Por lo tanto, las líneas curriculares que ponemos a consideración, reflejan ese trabajo y proceso. 21.3 Ejes de la Formación Científico Tecnológica

Ejes de la formación cultural y humanística Formación Empresarial Formación básica de la profesión Formación específica de la profesión

22. Evaluación de los aprendizajes según el modelo pedagógico

El proceso evaluatorio de un proyecto de aula no difiere mayormente del que se realiza a otros tipos de proyectos, pero a diferencia de estos posee algunas características propias, quizás, porque su doble naturaleza lo convierte en una actividad donde se confunden el proceso formativo con los resultados o productos finales que busca alcanzar. Como veremos, en el proceso evaluatorio van a tener preeminencia tanto el proceso como el producto final, porque ambas instancias poseen una importancia como experiencia de enseñanza y aprendizaje, lo cual es uno de los propósito centrales del proyecto de aula. Pero si bien en este no se distingue mayormente de otros tipos de proyectos, si se diferencian de los procedimientos evaluatorios utilizados en las clases comunes. El carácter concreto y preciso y las claras intenciones operativas de un proyecto que en muchos casos busca hacer efectivas a corto o mediano plazo algunas decisiones tomadas, demandan criterios diferentes en el momento de abordar el tema de la evaluación. A diferencia de una clase común que eventualmente puede trascender las cuatro paredes del aula, en un proyecto los espacios y los tiempos

pueden desarrollarse en lugares y en circunstancias muy diferentes. Es decir, la dificultad para resolver algunos problemas propios de la evaluación podría derivar de los niveles de movilidad y dinamismo que posee un proyecto de aula, que requiere métodos y técnicas más dinámicos y flexibles que permitan efectuar un seguimiento contínuo y permanente de todos los pasos y fases del proyecto. La evaluación como parte de un proceso más amplio, la gestión académica e institucional, posibilita el mejoramiento de la calidad del accionar de la unidad educativa; es, por tanto de sustantiva importancia para asegurar la sostenibilidad del proyecto académico de la institución. En esta consideración uno de los grandes objetivos institucionales es impulsar la evaluación de sus acciones, para lo cual, estratégicamente en una primera etapa, se ha considerado oportuno desarrollar el Proyecto de Evaluación Institucional, a efectos de conocer las dificultades y fortalezas presentes en la Unidad Educativa. Este proyecto, se ha preparado, con el aporte de los actores institucionales y contiene los elementos referenciales, conceptuales y metodológicos necesarios para lograr un buen proceso de evaluación, el mismo que se irá ajustando y complementando sobre la marcha. El proyecto se propone desarrollar la autoevaluación de lo que se hace, como parte integral, permanente, sistemática y transformadora, con un enfoque participativo, que suscite nuevos y sólidos compromisos de los actores institucionales, a fin de viabilizar el proceso de cambio que se está impulsando, como identificar los problemas que van apareciendo en las acciones de innovación curricular que está emprendiendo la Unidad Educativa. 23 Modelo de evaluación que adopta la institución Una vez que se han clarificado los conceptos y la finalidad de la evaluación institucional y de los aprendizajes, al proponerla a la misma como un proceso de investigación evaluativa y recogida de datos, contrastando y contextualizado sobre el funcionamiento y gestión de la institución, vamos a poner a consideración el modelo de evaluación, a fin de ir definiendo los indicadores, criterios y metodologías correspondientes. 23.1 Tipos de evaluación a tomarse en cuenta en el modelo Las respuestas a preguntas tales como ¿qué evaluar?, ¿para quién evaluar?, ¿para qué? Y ¿cómo llevar a cabo un proceso de evaluación académica? Pueden dar origen a tipologías complejas. Sin embargo, a partir de la literatura existente, se pueden distinguir dos tipos básicos de evaluación que vamos a tomar en cuenta: De Orientación: Predictiva: Es un tipo de evaluación destinada a predecir las posibilidades de éxito de una persona en una determinada rama de la formación a igualdad de todas las demás. Esto quiere decir que en iguales condiciones de enseñanza, con los mismos recursos y en situación de normalidad, se puede anticipar cómo será el desempeño de un individuo en el futuro.

Diagnóstica: Permite identificar las características de los participantes (intereses, necesidades, expectativas); identificar las características del contexto (posibilidades, limitaciones, necesidades, etc.); Valorar la pertinencia, adecuación y viabilidad del programa. Preventiva: Remite a la posibilidad de anticipar el comportamiento de alguna variable, se anticipa la realidad, se elaboran hipótesis sobre acontecimientos futuros. De regulación: Formativa: Es un proceso de evaluación continua que tiene por objeto asegurar la progresión de cada individuo en el desarrollo de un aprendizaje, con la intención de modificar la situación o el ritmo de dicha progresión, para aportar mejoras o correctivos apropiados. Se centra en mejoras a nivel de los sujetos de la formación. Formadora: Focaliza las mejoras del sistema de enseñanza. Ésta se refiere a revisiones en las cuales es el propio docente el que evalúa los elementos que conforman su propuesta. De Certificación: Selección o Clasificación: Su función es determinar si un postulante o candidato cumple con los requisitos establecidos para ser seleccionado. En este punto difiere de la evaluación de orientación, cuyo objetivo es generar información para orientar las acciones futuras. Sumativa: Este tipo de evaluación permite valorar la consecución de los objetivos así como los cambios producidos, previstos o no. Verificar la valía de un programa de cara a satisfacer las necesidades previstas. Cuando se genera información que permite decidir si se mantiene, se modifica, se termina o se reemplaza un programa, una acción, una propuesta, etc. La evaluación de procesos permite evaluar: Un programa académico

Los procesos de planeación y desarrollo de un programa

Los recursos

Los procedimientos

Los resultados. La evaluación de los procesos de planeación y desarrollo de un programa educativo permite detectar necesidades o deficiencias e introducir los correctivos apropiados.

23.2 Modalidades de evaluación Autoevaluación Es un proceso cuya planificación, organización, ejecución y supervisión está a cargo de las personas comprometidas con la institución. La autoevaluación persigue dos propósitos centrales: 1. Identificar los problemas, dificultades, aciertos y logros de la institución. En

síntesis, detectar sus fortalezas y debilidades.

2. Proponer correctivos y comprometerse en la revisión y ajuste para garantizar un proceso permanente de mejoramiento cualitativo de la institución.

Evaluación Externa Es un proceso en el que intervienen especialistas ajenos a la institución. La evaluación externa detecta los problemas y dificultades, propone cursos alternativos de acción pero no se compromete con la introducción de correctivos. Evaluación Integral Es un proceso de autoevaluación, contrastación, comprobación de información sobre un programa y asesoría para su mejoramiento cualitativo, a través de observadores y facilitadores externos. La evaluación integral presupone que los resultados de un proceso de autoevaluación, pueden ser fácil y rápidamente comprobados, mediante visita directa, por evaluadores externos. El proceso es integral en la medida en que se aborda el objeto de evaluación en relación con su contexto y con su ámbito de influencia. Acreditación Por acreditación se entiende el proceso a través del cual es posible establecer procedimientos para: Certificar públicamente los requerimientos mínimos de calidad que reúne la institución. Asesorar y apoyar académicamente a un programa o a una institución de tal manera que avance progresivamente en el logro de esos requerimientos mínimos. Ofrecer información a los usuarios potenciales de la institución, para una acertada toma de decisiones. Propiciar el mejoramiento cualitativo de la institución. La acreditación es, en términos generales, un voto de confianza sobre la suerte y futuro de la institución. Por esta razón, la autoevaluación constituye un requisito básico para los procesos de acreditación.

Se consideran necesarios e importantes estos apartados en donde se clarifican una serie de conceptos básicos, puesto que son los que van a definir la filosofía, la ideología y por lo tanto, las finalidades del modelo, que subyace al planteamiento y que define y explica el resto de los elementos del mismo (agentes, audiencia, indicadores y criterios, metodología, instrumentos, etc.) estos conceptos son, sobre todo, tres: evaluación, calidad y enseñanza. Del primero, hemos puesto en consideración los referentes teóricos conceptuales que lo explican y determinan. El segundo concepto que debemos aclarar es el de evaluación de la calidad de la organización y el funcionamiento de una institución. El concepto de calidad que subyace es el de un proceso mixto interactivo (interno y externo) de reflexión de todos los miembros integrantes de la comunidad, con el fin de mejorar a través de una mayor implicación y participación de todos ellos, en función de un proceso sistemático, fiable y validado de investigación y recogida de datos sobre la institución. Este concepto de evaluación de la calidad define explícitamente un concepto de cultura de calidad de la evaluación de la enseñanza, que prioritariamente crea nuevas necesidades y expectativas, además de satisfacer las de la sociedad y la de las diversidad de las mismas, planteadas por los diferentes grupos destinatarios, y se preocupa de los resultados, pero, sobre todo, de los procesos y del impacto social y la marginación frente a una cultura de evaluación de la calidad de la enseñanza como calidad total (satisfacción del cliente y del consumo) como finalidad y variables. Este planteamiento difiere en gran parte del concepto de calidad total y de sus conceptos de satisfacción del beneficiario, satisfacción de procesos, liderazgo, beneficios e impacto, que aplicados a las instituciones de enseñanza media están tan de moda en los momentos actuales. El tercer concepto es el de la enseñanza y su finalidad. Últimamente existen serias controversias entre muchos intelectuales de la educación, en el sentido de que a la educación superior la toman desde un concepto elitista como institución que prepara a los grupos sociales para el poder político y económico. En cambio otro sector sostiene que las instituciones de nivel medio deben ayudar fundamentalmente a la democratización de la enseñanza como un instrumento de cambio social y lucha contra la marginación, que facilite el acceso a estos niveles para personas provenientes de las clases sociales medias y bajas menos favorecidas. Este concepto de educación media define las finalidades de la misma, no sólo los criterios y los indicadores de evaluación de un modelo, sino los agentes que van a participar en dicha evaluación, la toma de decisiones sobre los criterios, indicadores, las metodologías e instrumentos, el proceso de recogida de datos, las conclusiones y las estrategias de intervención derivadas del mismo. Por último, y como síntesis convergente de los tres conceptos, es conveniente resaltar la importancia de los valores que subyacen (currículum oculto, ética y coherencia del modelo de evaluación). De ahí que en el modelo propuesto se tenga en cuenta la triangulación, no sólo como una metodología de evaluación o de investigación fiable y de validación del proceso y de los resultados, sino también utilizándola como contraste de fuentes, agentes, métodos, instrumentos e indicadores, como una exigencia de

investigación evaluativo participativa y democrática, que garantiza el proceso democrático de consenso y la implicación en el mismo de los diferentes miembros de la comunidad para la mejora y la innovación, facilitando que todas las tendencias y necesidades tengan su sitio, a la vez que posibilita que el modelo no deje de ser un modelo abierto, flexible, en continuo cambio y polivalente en el tiempo y en el espacio. 23.3 ¿Qué es evaluar en el nuevo modelo pedagógico? Cuando hablamos del concepto de evaluación inmediatamente lo asociamos a la tarea de realizar mediciones sobre la importancia de las características de un objeto, hecho o situación particular. Sin duda, la evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa, las cuales se consideran imprescindibles, pero al mismo tiempo, involucra otros factores que van más allá y que en cierto modo lo define. Evaluar, desde nuestro punto de vista, implica ocho aspectos centrales (Elola N. y Toranzos,L.2000): 1. Identificación del objeto a evaluar: ¿Qué se desea evaluar? La demarcación del

objeto, situación o nivel de referencia que se ha de evaluar (En el caso que vamos a tratar en este proyecto alternativo nos referiremos de forma principal a la evaluación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje).

2. Definir la finalidad y función de la evaluación: Es necesario considerar las cinco funciones que tiene la evaluación: simbólica, política, de conocimiento, de mejoramiento y de desarrollo de las capacidades.

3. Determinar los criterios de valuación: El evaluador debe reflexionar sobre los criterios más pertinentes a la situación de enseñanza global, y a partir de esta reflexión, cuáles serán los criterios que le permitirán analizar las situaciones y discernir si se han logrado los resultados esperados.

4. Búsqueda de indicios: Es el momento de buscar señales sobre la existencia del objeto o de alguna de sus características.

5. Registro de la Información: Con base en la obtención de la información a través de la aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación, la elaboración de una representación lo más fidedigna posible del objeto de evaluación. Esta comprensión será más rica si se toma en cuenta un mayor número de elementos y fuentes para construirla.

6. La emisión de juicios de naturaleza esencialmente cualitativa sobre lo que hemos evaluado, con base en los criterios predefinidos en el modelo, en las intenciones educativas y la construcción de la comprensión lograda.

7. La toma de decisiones para producir retroalimentación, ajustes y mejoras necesarias y sustantivas de la situación de aprendizaje y/o de la enseñanza.

Por tanto, estas actividades son, como hemos dicho, las características básicas de todo acto evaluativo: Ahora bien, para que podamos analizar la evaluación escolar en toda su complejidad, Coll y Martín (1993) consideran que deben hacerse teniendo en cuenta tres importantes dimensiones: 1. La dimensión psicopedagógica y curricular. 2. La dimensión referida a las prácticas de evaluación. 3. La dimensión normativa.

Podríamos decir que en la dimensión psicopedagógica y curricular de la evaluación se involucra directamente todos aquellos aspectos relacionados con el modelo o marco de referencia teórico y un planteamiento curricular determinado. Este ámbito se relaciona con los aspectos siguientes:

La conceptualización de la evaluación a partir del modelo teórico – conceptual.

Las funciones de las tareas de evaluación desde un planteamiento curricular determinado.

Las decisiones sobre qué, cómo, cuándo y para qué evaluar. En la dimensión de las prácticas de evaluación puede incluirse lo relativo al conjunto de procedimientos, técnicas, instrumentos y criterios para realizar las actividades de evaluación. Los procedimientos e instrumentos en particular sirven para la evaluación de las distintas capacidades, contenidos y valores aprendidos por los alumnos, así como de todas aquellas actividades de enseñanza y gestión realizadas por el docente. Y por último, dentro de la dimensión normativa se implicarían los asuntos relacionados con fines administrativos e institucionales. Estas actividades tienen que ver con factores tales como la acreditación, la promoción, los documentos de evaluación, las evaluaciones sobre la institución y la evaluación del docente dimensiones mencionadas mantienen una relación de influencia recíproca entre sí. Sin embargo. A nuestro juicio, es el referente psicopedagógico y curricular asumido, el que desempeña un papel determinante en todas las actividades evaluativas y que de hecho puede darle un matiz o sesgo especial a los ámbitos técnico, práctico y normativo. Es evidente que sin un referente psicopedagógico y/o curricular claro, las actividades de evaluación pierden con mucho su razón de ser y pueden convertirse en prácticas con un fuerte sesgo tecnicista o en prácticas que privilegien lo burocrático – administrativo sobre lo académico. Sin un marco conceptual las prácticas evaluativas también pueden reducirse a cuantificaciones simplistas y perder toda su riqueza interpretativa, aportando muy poco al proceso de aprendizaje y enseñanza. 23.4 Características de la evaluación del modelo En los últimos años han aparecido distintas aproximaciones y paradigmas sobre evaluación educativa. En cada una de ellas se enfatizan algunos aspectos y se descuidan otros. Sin intentar de ser exhaustivos, consideramos oportuno presentar una serie de ideas cruciales que les permita caracterizar la evaluación desde el marco teórico – conceptual – constructivista. La comprensión de algunas de las ideas expuestas en líneas anteriores, en conjunción con las vertidas en este apartado referentes de forma más específica al caso de la evaluación, ayudarán a comprenderla en su totalidad. 1. Por lo general, en la evaluación psicoeducativa ha existido un desmesurado interés

por los productos observables del aprendizaje. Desde ciertos enfoques en psicología de la educación se ha sostenido un planteamiento a todas luces reduccionista por dar un énfasis excesivo en ellos, descuidando los procesos de elaboración o construcción que les dan origen (Herman, Aschbacher y Winter, 1992; Miras y Solé, 1990).

Ciertamente los productos observables (comportamentales), como consecuencia de la aplicación de los procesos constructivos de aprendizaje, son relevantes para las evaluaciones psicoeducativas. Sin embargo debe redimensionarse el uso que se haga de ellos. Esto es, debemos preocuparnos por reconocer en qué medida pueden aportar información sobre el proceso de construcción que ocurrió y desembocó en ellos, y sobre la naturaleza de la organización y estructuración de las construcciones (representaciones, esquemas, modelos mentales) elaboradas. Es obvio que a las conductas que demuestran la ocurrencia de algún tipo de aprendizaje subyace todo un proceso de actividad constructiva (una serie de procesos de operaciones cognitivas) que finaliza en la elaboración de determinados tipos de representaciones (esquemas, significados, etc.) sobre los contenidos curriculares. 2. Es así que, desde una perspectiva constructivista, es preciso que el profesor

también procure focalizar la actividad evaluativa durante todo el proceso de construcción que desarrollan los alumnos.

El profesor puede considerar los aspectos iniciales así como los que los alumnos utilizan durante todo el proceso de construcción de los aprendizajes, por ejemplo:

La naturaleza de los conocimientos previos que posee.

De estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza y/o el tipo de enfoque de procesamiento empleado.

Las capacidades generales involucradas.

El tipo de metas y patronos motivacionales que el aprendiz persigue.

Las atribuciones y expectativas que se plantea. Diversas técnicas y procedimientos pueden utilizarse para obtener información valiosa sobre la forma en que estos procesos y operaciones, así como otros posibles están importantemente involucrados en todo el proceso de construcción del conocimiento escolar. Hay que tener presente que el proceso de construcción no puede ser explicado en su totalidad, partiendo exclusivamente de las acciones cognitivas y conductuales de los alumnos; las acciones docentes en su más amplio sentido (actividades de planeación, de enseñanza y hasta las evaluativas) y los factores contextuales que se recrean en formas específicas dentro de toda situación que ocurre en el aula, también desempeñan un papel importante y quizá decisivo.

En tal sentido, la evaluación de los aprendizajes de cualquier clase de contenidos debería de poner al descubierto lo más posible todo lo que los alumnos dicen y hacen al construir significados valiosos a partir de los contenidos curriculares.

De igual manera, se debe procurar obtener información valiosa sobre la forma que dichos significados son construidos por los alumnos de acuerdo con ciertos criterios estipulados en las intenciones educativas.

3. En particular, respecto a los productos finales de la construcción, debe ponerse una

atención central a la valoración del grado de significatividad de los aprendizajes logrados por los alumnos.

Desde el marco de interpretación constructivista interesan menos los aprendizajes basados en el tratamiento o procesamiento superficial de la información que se ha de aprender. Poco importa aquellos aprendizajes verbalistas hechos al “pie de la letra”, en los que se vincula muy poco la nueva información introducida en el acto didáctico con los conocimientos y experiencias previas.

El interés del profesor al evaluar los aprendizajes, debe residir en:

el grado en que los alumnos han construido, gracias a la ayuda pedagógica recibida y al uso de sus propios recursos cognitivos, interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados.

El grado en que los alumnos han sido capaces de atribuirle un sentido funcional (no sólo instrumental, también en relación a la utilidad que estos aprendizajes puedan tener para otros futuros) a dichas interpretaciones.

Valorar el grado de significatividad de un aprendizaje no es una tarea simple. En principio hay que tener presente en todo momento que el aprender significativamente es una actividad progresiva, que sólo puede valorarse cualitativamente. Después, es necesario tener una cierta claridad sobre el grado y modo de significatividad con que se requiere que se aprenda algo. Por supuesto es necesario que este último aspecto se haya expresado con claridad en los objetivos educativos; la adecuada explicitación de tales objetivos apuntalará la unidad y coherencia deseable con las acciones de enseñanza y las evaluativas. Por último, es necesario plantear y seleccionar de forma estratégica y correcta las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes que proporcionen información valiosa en tal sentido. Pero a partir de ello, ¿Qué es lo que se debe observar? Como dicen Coll y Martín, el grado de extensión o amplitud y el nivel de complejidad con que se han elaborado los significados o los esquemas en la mente del alumno, gracias a la ayuda docente. Si partimos de las ideas de Ausubel, por profundidad y complejidad de los aprendizajes debe entenderse el grado de vinculación o interconexión semántica (cantidad y calidad de relaciones) existentes entre los esquemas previos del contenido nuevo que se ha de aprender, según los mecanismos de diferenciación progresiva y de integración inclusiva (Ausubel, Novak y Hanesian, 1993). 24. Operatividad del modelo alternativo de evaluación de los aprendizajes

a) La escala de calificación será de 1 a 10 y la aprobación en cada disciplina se logrará con un mínimo de 7.

b) Durante los períodos de estudio habrá una evaluación permanente de las

actividades que realizan los alumnos, con un mínimo de cinco calificaciones por quinquemestre en cada una de las disciplinas, las mismas que serán el promedio de las siguientes modalidades evaluativas: por el contenido (cognitivo, procedimental y actitudinal); por los momentos (inicial, procesual y final); por los agentes (heteroevaluación, autoevaluación, coevaluación) y según las técnicas: formales (Pruebas escritas o exámenes, ejecución, mapas conceptuales, etc. ); Informales (Observación, entrevista, encuesta, escalas, etc.)

c) Las evaluaciones deben ser comunicadas mensualmente a los alumnos y vicerrectorado, para luego de ello convocar a las Juntas de Curso.

d) El proceso de evaluación en la formación docente será el siguiente:

- Selección de objetivos en relación a las capacidades del perfil. - Selección de tipos de pruebas, técnicas e instrumentos - Elaboración y aprobación de los instrumentos - Aplicación y calificación

- Análisis e interpretación de los datos - Comunicación y toma de decisiones - Seguimiento El proceso se cumplirá a través de los equipos de docentes asignados a cada nivel de formación y con participación de los estudiantes, coordinado por el Vicerrector o su delegado, y con la presencia del Jefe del Departamento de Orientación o su Delegado.

La calificación de cada disciplina será el promedio aritmético de todas las calificaciones parciales que el alumno obtuviere. La calificación de cada nivel del rendimiento del alumno, será el promedio aritmético de todas las disciplinas de la red curricular respectiva. Las fracciones de cinco décimas o más serán aproximadas a la unidad inmediata superior, en cualquier caso. El alumno que no obtuviera el puntaje mínimo de siete (7) en una disciplina, arrastrará en el próximo nivel. Para tener derecho al arrastre, el alumno debe tener un promedio no menor de 5. El arrastre de una disciplina se realizará mediante el sistema de tutoría mensual con horario extractase. El tutor realizará funciones de asesoría, asignación de tareas, revisión y evaluación. La modalidad de calificaciones es la misma del curso regular. Las planificaciones de la tutoría y evaluación serán aprobadas por el Señor Vicerrector(a). El estudiante no podrá continuar los estudios en la Práctica Pedagógica, sin la aprobación previa de los niveles anteriores. La evaluación de la práctica pedagógica en los cuatro niveles se hará por el equipo interdisciplinar con la intervención del profesor orientador. El Año de Servicio Educativo Rural Obligatorio será evaluado por el profesor supervisor de práctica del Instituto Superior Pedagógico. Los alumnos del Año de Servicio Educativo Rural Obligatorio realizarán un trabajo de investigación acción sobre aspectos del desarrollo de su práctica pedagógica cotidiana y el trabajo comunitario, los mismos que serán evaluados por el supervisor de práctica del ISPED, y serán aprobados en el quinto y sexto nivel, respectivamente. Al término de cada unidad didáctica, los estudiantes deben ser informados por el profesor de la disciplina, sobre las calificaciones obtenidas en ese proceso, a fin de que se mejoren las actitudes o se superen posibles problemas de aprendizaje que hubieren existido. Las calificaciones del quinquemestre deben ser entregadas en secretaría hasta 48 horas antes de la junta de curso. Los docentes que por equivocación u omisión involuntaria, no hubieren tomado en cuenta para la calificación, todos los indicadores propuestos, podrán presentar al Rector o Vicerrector, una comunicación en la que se explica el caso y se solicita autorización para realizar los cambios correspondientes, sin que exista sanción alguna.

Las lecciones escritas, los aportes de unidad, ensayos, resolución de ejercicios y problemas y otros trabajos prácticos, serán devueltos a los estudiantes para que sean revisados y analizados conjuntamente con el profesor de la disciplina, en un período académico que el docente determine para el efecto, puede ser la otra clase.

TABLA DE ACREDITACIÓN

* Desarrollo de Competencias 10 puntos = 50% * Contenidos Significativos 10 puntos = 50% Desarrollo de Competencias En este criterio se tomará en cuenta:

Razonamiento lógico

Reflexión crítica

Elaboración de síntesis

Iniciativas y creatividad

Otras que sean determinadas en el área.

PERFIL POR COMPETENCIAS DEL PROFESOR DE EDUCACIÓN BÁSICA

COMPETENCIAS PRINCIPALES POR DESARROLLAR 1. Mediador de aprendizajes

significativos, funcionales, potenciando las habilidades del pensamiento de forma reflexiva, crítica y creativa

2. Investigador Técnico Crítico de la

realidad educativa aplicando procesos cuantitativos, cualitativos con rigor científico y ético.

3. Diseñador del currículo en su nivel

de desempeño en función del modelo educativo y pedagógico de acuerdo a las exigencias del entorno con criterio innovador y participativo.

4. Gestor de la institución educativa de

calidad en función de procesos administrativos, con liderazgo y visión de futuro.

1.1 Integrar la teoría y la práctica con estrategia para desarrollar el conocimiento.

1.2. Diagnosticar factores que inciden en el proceso enseñanza aprendizaje.

1.3. Potenciar las habilidades intelectuales. 1.4. Aplicar las metodologías investigativas y

problematizadoras. 1.5. Articular los saberes, capacidades, intereses y

valores en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

1.6. Identificar y resolver problemas presentados por los estudiantes en el logro de los aprendizajes.

1.7. Promover el trabajo en equipo 1.8. Utilizar medios para la intercomunicación. 1.9 Utilizar multimedia para impulsar procesos 2.1 Diseñar proyectos de investigación y desarrollo

socio – educativo. 2.2. Gestionar proyectos de investigación y desarrollo

socio económico. 2.3. Evaluar proyectos de investigación y desarrollo

socio educativo. 2.4. Desarrollar una permanente investigación –

acción, reflexión- acción. 2.5. Investigar los actuales procesos de enseñanza

aprendizaje a fin de experimentarlos e innovarlos. 2.6. Socializar innovaciones y logros de la

investigación en la comunidad educativa. 3.1. Interpretar a aplicar las diferentes corrientes

filosóficas, psicológicas, pedagógicas, antropológicas y sociológicas para fundamentar la práctica del profesor de educación básica.

3.2. Articular los objetivos, actividades y contenidos que permitan obtener aprendizajes significativos y funcionales.

3.3. Elaborar el currículo dentro de una realidad contextual sustentada en diagnóstico.

3.4. Incorporar los ejes transversales y de formación integral en la planificación curricular.

3.5 Seleccionar métodos, técnicas, procedimientos y recursos didácticos idóneos que apoyen los aprendizajes.

3.6 Diseñar, aplicar, evaluar, instrumentos curriculares y proyectos según la mención de su formación profesional.

3.7 Evaluar críticamente el currículo de la educación básica.

4.1 Diagnosticar, planificar, organizar dirigir, ejecutar,

coordinar y evaluar los procesos administrativos sobre la base de criterios y estándares de calidad institucional.

5. Evaluador de logros en el proceso

de enseñanza-aprendizaje en el ámbito institucional y de aula en forma criterial y holística.

6. Promotor de la participación

comunitaria, liderando procesos de integración y consensos con respecto, solidaridad y equidad.

7. Generador de su desempeño profesional ético, con valores y principios de convivencia, práctica de los derechos humanos.

4.2. Aplicar modelos y estilos de gestión, en términos de calidad para el cumplimiento de los objetivos educativos.

4.3 Demostrar efectividad y pertinencia en las acciones encomendadas.

4.4. Diseñar y ejecutar proyectos para el desarrollo Institucional. 4.5. Liderar la gestión en beneficio de la institución a

través del trabajo en equipo. 4.6. Tomar decisiones para el desarrollo institucional

optimizando los recursos. 4.7. Favorecer el emponderamiento de la misión de

la institución educativa. 4.8. Desarrollar la supervisión y evaluación educativa

en el ejercicio profesional utilizando adecuadamente herramientas tecnológicas.

5.1. Diseñar sistemas de evaluación cuanti

cualitativos, formativa y formadora en la enseñanza aprendizaje.

5.2. Elaborar procesos de evaluación institucional y meta evaluación con los actores del proceso educativo.

5.3. Autoevaluar su responsabilidad. 6.1. Liderar espacios de concertación en los procesos

de vinculación escuela-comunidad. 6.2. Desarrollar programas para la preservación y

conservación de la biodiversidad. 6.3. Propiciar la ejecución de eventos culturales,

sociales, científicos y deportivos para afirmarla identidad local y nacional.

6.4. Motivar y ejecutar proyectos de organización y desarrollo comunitario.

7.1. Propender a la formación integral de la persona. 7.2. Valorar la diversidad, justicia y equidad en el

desempeño de su función. 7.3. Propiciar espacios para el desarrollo y aplicación

de valores. 7.4. Rendir cuentas a la sociedad sobre su

desempeño. 7.5. Demostrar sensibilidad en su integración social,

servicio a los demás y con la naturaleza.

Contenidos Significativos Se tomará en cuenta lo siguiente:

Pertinencia de los contenidos

Aprendizajes significativos

Comprensión y asimilación

Utilización de los conocimientos 24.1 ¿En qué consiste el desarrollo de competencias? Es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea en forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Integra el nuevo conocimiento o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del educando, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan. Para el desarrollo de competencias los docentes tienen que generar actividades específicas que les permitan a los estudiantes:

Controlar sus procesos de aprendizaje

Darse cuenta de lo que hacen

Captar las exigencias de la tarea y responder consecuentemente

Planificar y examinar sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y dificultades

Emplear estrategias de estudio pertinentes para cada situación

Valorar los logros obtenidos y corregir errores. Todos estos aspectos implican la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Para el desarrollo de las capacidades deben además tomarse en cuenta las estrategias de aprendizaje, mismas que contribuyen satisfactoriamente a lograr aprendizajes significativos. Las estrategias que se consideran importantes para nuestro modelo pedagógico y que sirven para impulsar los procesos permanentes de evaluación de los aprendizajes, están especificadas en el cuadro siguiente, pero intentamos darle una explicación teórica, a efectos que sirva como guía fundamental para su comprensión y asimilación. Así tenemos que: Las estrategias de recirculación de la información se consideran como las más primitivas utilizadas por los estudiantes. Dichas estrategias suponen un procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje “al pie de la letra” de la información. La estrategia básica es el repaso el cual consiste en repetir una y otra vez la información que se ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple y complejo son útiles especialmente cuando los

materiales que se ha de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lógica, o cuando tienen poca significatividad psicológica para el estudiante; de hecho puede decirse que son las estrategias básicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorísticos. Las estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Pueden ser básicamente de dos tipos: simple y compleja; la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración. También puede distinguirse entre elaboración visual y verbal-semántica. Es evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados de la información que se ha de aprender, porque atienden de manera básica a su significado y no a sus aspectos superficiales. Las estrategias de organización de la información permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de la información y/o las relaciones entre la información que se ha de aprender y las formas de organización esquemática internalizadas por el estudiante. Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida, sino ir más allá, con la elaboración u organización del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la información. Esta mayor implicación cognitiva y afectiva del estudiante, a su vez, permite una retención mayor que la producida por las estrategias de recirculación antes comentadas. Es necesario señalar que estas estrategias pueden aplicarse sólo si el material proporcionado al estudiante tiene un mínimo de significatividad lógica y psicológica. Por último, hemos incluido dentro del cuadro a las estrategias de recuperación de la información, las cuales son aquellas que permiten optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo. Se distingue dos tipos de estrategias de recuperación. La primera, llamada “seguir la pista”, permite hacer la búsqueda de la información repasando la secuencia temporal recorrida, entre lo que sabemos se encuentra la información que ha de recordarse. El esquema temporal de acontecimientos funciona como un indicio autogenerado, que tenemos que seguir para recordar el evento de nuestro interés. La segunda, se refiere al establecimiento de una búsqueda inmediata en la memoria de los elementos relacionados con la información demandada, por lo que se denomina “búsqueda directa”. La primera se relaciona con información de tipo episódica y es útil cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento del aprendizaje o de presentación de la información y el recuerdo; mientras que la segunda se utiliza cuando la información almacenada es de carácter semántico y puede ser utilizada aun cuando haya ocurrido más tiempo entre los procesos mencionados.

PROCESO TIPO DE

ESTRATEGIA FINALIDAD U

OBJETIVO TÉCNICA O HABILIDAD

Aprendizaje memorístico

Recirculación de la información

Repaso simple Apoyo al repaso (seleccionar)

- Repetición simple y acumulativa.

- Subrayar - Destacar - Copiar

Aprendizaje significativo

Elaboración

Procesamiento simple

Palabra clave

Rimas

Imágenes mentales

Parafraseo

Procesamiento complejo

Elaboración de inferencias

Resumir

Analogías

Elaboración conceptual.

Organización

Clasificación de la información

Uso de categorías

Jerarquización y organización de la información

Redes semánticas

Mapas conceptuales

Mapas mentales

Uso de estructuras textuales

Recuerdo

Recuperación

Evocación de la información

Seguir pistas

Búsqueda directa

24.2 ¿Qué son los contenidos significativos El contenido es la respuesta a la pregunta ¿Qué enseñar? Lo que se enseña es siempre resultado de la cultura social, entendiendo por esta todo lo que existe en la naturaleza humanizada (desde sus productos materiales, hasta los espirituales). El contenido es la zona de la cultura que es objeto de la enseñanza. Forman parte del contenido significativo los conocimientos, las habilidades, los hábitos, las capacidades, la conducta, los sentimientos, los gustos, los intereses y las convicciones. El en proceso pedagógico se manifiesta el contenido mediante la triada conocimiento-destreza-comportamiento. En los conocimientos se agrupan: hechos, procesos, conceptos, leyes, teorías y cuadros, así como el componente cultural, los métodos de trabajo científico y el desarrollo tecnológico.

En la selección del contenido de la enseñanza hay que tener muy en cuenta el fin que se persigue y el punto de partida. Dicho en otros términos, los objetivos y las condiciones concretas. En la selección de los contenidos significativos debe tenerse presente también el criterio de sistematización, ya que la ciencia contemporánea se caracteriza por un enfoque sistémico del objeto de estudio. Puede resumirse que para la selección del contenido debe atenderse a la utilidad, actualidad, generalidad, funda mentalización, profesionalización y sistematización. La estructura del contenido tiene incidencia en el tipo de pensamiento que se desea formar. Si se desea contribuir a desarrollar la formación de conocimientos teóricos deben ser usadas ideas sistematizadoras. 24.3 Características gnoseológicas y psicológicas de los contenidos significativos Los conocimientos y las habilidades son elementos inseparables aunque para su análisis se les refiere como sistemas independientes, no es posible independizarlos en la práctica. Es imposible apropiarse de conocimientos sin las habilidades correspondientes, como tampoco resultad factible la adquisición de éstas en forma abstracta, sin ningún conocimiento específico. Sería como tratar de desvincular la forma del contenido. En el contenido la habilidad es núcleo o elemento fundamental. Se destacan cuatro niveles de sistematicidad, desde el punto de vista gnoseológico, en el sistema de conocimiento de una disciplina docente, ellos son:

El Concepto: En este nivel se dan también las magnitudes, las propiedades y los modelos: Constituye el nivel más importante para el pensamiento lógico porque a través de él se precisan las características esenciales de un conjunto de objetos.

La Ley: En este nivel se incluyen los principios. La Ley es una relación necesaria entre componentes del objeto y expresa los nexos internos de carácter esencial.

La Teoría: Constituye un sistema de conocimientos mediante el cual se explican fenómenos de un área determinada y se caracteriza por tener un fundamento, un núcleo y la correspondiente derivación.

El Cuadro: Es el nivel más abarcador, ya que es una generalización a nivel de sistema conceptual. El cuadro posee un carácter histórico en tanto resume lo conocido en una etapa del desarrollo.

El conocimiento es reflejo de la realidad, sin embargo no se trata de un simple de un simple reflejo mecánico, sino una interpretación humana y como tal es mezcla de la experiencia socio-histórica, con la apreciación singular que realiza el hombre. El hombre es un producto social regular y por tanto es la fusión de lo general humano con lo individual.

25. TUTORÍAS ACADÉMICAS: 1.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La tutoría es una estrategia pedagógica y de formación que la Institución

brinda a sus estudiantes, con el fin de apoyarlos y orientarlos en el proceso

de formación integral.

Estimula el desarrollo de habilidades para alcanzar una ganancia en el

aprendizaje de su disciplina. Por lo tanto, está dirigida a potenciar las

capacidades de los estudiantes y fortalecer las debilidades surgidas en los

procesos de aprendizaje.

La tutoría como servicio educativo se lleva a cabo, en un contexto

estructurado y supervisable, en el cual se tiene un horario determinado, un

sitio de funcionamiento y el apoyo del recurso humano.

Debe coordinarse con todas las actividades que se desarrollan en la

Institución, de tal manera que no se interrumpa clases o dupliquen esfuerzos.

2.- OBJETIVOS 2.1 GENERAL

Promover la excelencia académica, la formación integral y el acompañamiento a los estudiantes del ISPED “Jorge Mosquera”, especialmente a aquellos con algún nivel de riesgo académico y /o emocional.

2.2 ESPECÍFICOS

Promover en el estudiante, la autonomía intelectual y la formación de criterios

que contribuyan a su independencia para el aprendizaje.

Estimular a los estudiantes para el desarrollo de sus propias estrategias de

aprendizaje y potenciar las fortalezas.

Apoyar a los estudiantes que se encuentran con dificultades académicas y

personales, de tal manera que alcancen los estándares institucionales.

Fomentar en los estudiantes, el uso racional de todos los recursos que brinda

la Institución para su formación tanto académica como personal.

Incentivar en los estudiantes el desarrollo de la vocación profesional y el

fortalecimiento de valores éticos.

3.- METODOLOGÍA

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.- Mediante el diálogo respetuoso y empleando la racionalización afectiva, se buscará las posibles explicaciones de la situación que rodea al estudiante, tanto de orden emocional (con el psicólogo) y como académico (tutor académico).

ESTABLECIMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS PARA ENFRENTARLO.-El tutor académico, ayudará a descubrir las oportunidades de alcanzar el éxito y juntos plantearán las estrategias más adecuadas, que se concretará en un plan de mejoramiento integral personalizado. En cada encuentro pedagógico o conversatorio, entre tutor académico y estudiante, no se tratará de interpretar los materiales o contenidos de la asignatura que se le dificulta, sino de responder a las preguntas de los estudiantes de tal forma que se le motive a encontrar sus propias respuestas y desarrollar las estrategias de aprendizaje correspondientes. "Los tutores más efectivos disminuyen la cantidad de explicaciones que dan a medida que avanzan las sesiones y hablan más acerca de cómo aprender el contenido y hablan menos del contenido mismo". Por lo tanto, se debe proveer de las oportunidades para que el estudiante realice por sí mismo el trabajo, puesto que consciente de poseer la habilidad de construir el conocimiento y la capacidad de tomar sus propias decisiones, aumentará su confianza y su independencia con relación al tutor”. Cada sesión de tutoría individual o grupal, debe estar diseñada y estructurada con el conocimiento y apoyo de los docentes, de acuerdo con las características y necesidades particulares de cada estudiante o grupo, a partir del reconocimiento de las diferencias individuales. El tutor no debe perder de vista que su papel es de apoyo y acompañamiento y que en ningún caso reemplaza a un terapeuta psicólogo ó a un amigo.

4.- CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS PARA LA IMPLANTACIÓN DE TUTORIAS

Los docentes tutores cumplirán sus actividades en horario establecido, que no

interfiera con el ejercicio de su cátedra, durante el presente quinquemestre se lo

realizará los días lunes de 12H35 a 14H15 (dos períodos), a partir del mes de

octubre de 2009 hasta el mes de febrero del 2010; para el segundo

quinquemestre se determinará el horario pertinente.

Cada tutor elaborará un proyecto de tratamiento y solución de las necesidades

académicas con sus respectivos instrumentos de seguimiento y evaluación.

Firmarán el registro de actividades cumplidas durante el proceso de tutoría cada

semana.

Los tutores realizarán informes mensuales de los avances o dificultades

académicos de los estudiantes al vicerrectorado y departamento de orientación.

Referirán los casos de tipo emocional al departamento de orientación educativa

para su tratamiento.

5.- ESTRATEGIAS DE TUTORIA PARA LOS ESTUDIANTES Entrevista personal con el estudiante condicionado

Detección de necesidades y problemas

Seguimiento de las dificultades

Búsqueda de soluciones, en primera instancia

Mantener un registro de entrevistas, para emitir los informes correspondientes.

Notificar el estado académico y personal del condicionado, que requiera de un

soporte adicional.

Ejecución de las actividades que fueren necesarios, previo diagnóstico de los

tutores.

Convocar a entrevistas personales, a los estudiantes condicionados.

Elaborar un informe final conjunto entre el tutor asignado y el Departamento de

Orientación, para evaluar el estado académico de condicionamiento

6.- COMPROMISOS DEL ESTUDIANTE

Asistir a las entrevistas que sea convocado.

Asistir a la asesoría académica en los horarios establecidos.

Presentar los reportes académicos al tutor.

Cubrir las obligaciones académicas, de rigor, en aspectos como: Presentación

de trabajos, aportes, exámenes, calificaciones y porcentajes de asistencias

requeridas por la Institución.

Asistir puntualmente a los talleres o cursos de nivelación si se establecieran.

PLAN ESTRATÉGICO POR ÁREAS DEL CONOCIMIENTO- 2008-2012

1. COMPETENCIAS POR DESARROLLARSE

COMPETENCIAS GENERALES

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. Mediador de aprendizajes significativos, funcionales, potenciando las habilidades del pensamiento de forma reflexiva, crítica y creativa

2. Investigador Técnico Crítico de

la realidad educativa aplicando procesos cuantitativos, cualitativos con rigor científico y ético.

3. Diseñador del currículo en su

nivel de desempeño en función del modelo educativo y pedagógico de acuerdo a las exigencias del entorno con criterio innovador y participativo.

1.1 Integrar la teoría y la práctica con estrategia para desarrollar el conocimiento.

1.2. Diagnosticar factores que inciden en el proceso enseñanza aprendizaje.

1.3. Potenciar las habilidades intelectuales. 1.4. Aplicar las metodologías investigativas y

problematizadores. 1.5. Articular los saberes, capacidades, intereses y

valores en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 1.6. Identificar y resolver problemas presentados por los

estudiantes en el logro de los aprendizajes. 1.7. Promover el trabajo en equipo 1.8. Utilizar medios para la intercomunicación. 1.9 Utilizar multimedia para impulsar procesos 2.1 Diseñar proyectos de investigación y desarrollo

socio – educativo. 2.2. Gestionar proyectos de investigación y desarrollo

socio económico. 2.3. Evaluar proyectos de investigación y desarrollo

socio educativo. 2.4. Desarrollar una permanente investigación – acción,

reflexión- acción. 2.5. Investigar los actuales procesos de enseñanza

aprendizaje a fin de experimentarlos e innovarlos. 2.6. Socializar innovaciones y logros de la investigación

en la comunidad educativa. 3.1. Interpretar a aplicar las diferentes corrientes

filosóficas, psicológicas, pedagógicas, antropológicas y sociológicas para fundamentar la práctica del profesor de educación básica.

3.2. Articular los objetivos, actividades y contenidos que permitan obtener aprendizajes significativos y funcionales.

3.3. Elaborar el currículo dentro de una realidad contextual sustentada en diagnóstico.

3.4. Incorporar los ejes transversales y de formación integral en la planificación curricular.

3.5 Seleccionar métodos, técnicas, procedimientos y recursos didácticos idóneos que apoyen los aprendizajes.

3.6 Diseñar, aplicar, evaluar, instrumentos curriculares y proyectos según la mención de su formación profesional.

3.7 Evaluar críticamente el currículo de la educación básica.

4. Gestor de la institución educativa de calidad en función de procesos administrativos, con liderazgo y visión de futuro.

7. Evaluador de logros en el

proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito institucional y de aula en forma criterial y holística.

6. Promotor de la participación

comunitaria, liderando procesos de integración y consensos con respecto, solidaridad y equidad.

7. Generador de su desempeño

profesional ético, con valores y principios de convivencia, práctica de los derechos humanos.

4.1 Diagnosticar, planificar, organizar dirigir, ejecutar, coordinar y evaluar los procesos administrativos sobre la base de criterios y estándares de calidad institucional.

4.2. Aplicar modelos y estilos de gestión, en términos de calidad para el cumplimiento de los objetivos educativos.

4.3 Demostrar efectividad y pertinencia en las acciones encomendadas.

4.4. Diseñar y ejecutar proyectos para el desarrollo Institucional. 4.5. Liderar la gestión en beneficio de la institución a

través del trabajo en equipo. 4.6. Tomar decisiones para el desarrollo institucional

optimizando los recursos. 4.7. Favorecer el emponderamiento de la misión de la

institución educativa. 4.8. Desarrollar la supervisión y evaluación educativa en

el ejercicio profesional utilizando adecuadamente herramientas tecnológicas.

5.1. Diseñar sistemas de evaluación cuanti cualitativos,

formativa y formadora en la enseñanza aprendizaje. 5.2. Elaborar procesos de evaluación institucional y

meta evaluación con los actores del proceso educativo.

5.3. Autoevaluar su responsabilidad. 6.1. Liderar espacios de concertación en los procesos

de vinculación escuela-comunidad. 6.2. Desarrollar programas para la preservación y

conservación de la biodiversidad. 6.3. Propiciar la ejecución de eventos culturales,

sociales, científicos y deportivos para afirmarla identidad local y nacional.

6.4. Motivar y ejecutar proyectos de organización y desarrollo comunitario.

7.1. Propender a la formación integral de la persona. 7.2. Valorar la diversidad, justicia y equidad en el

desempeño de su función. 7.3. Propiciar espacios para el desarrollo y aplicación

de valores. 7.4. Rendir cuentas a la sociedad sobre su desempeño. 7.5. Demostrar sensibilidad en su integración social,

servicio a los demás y con la naturaleza.

8. ESCENARIO DE ACTUACIÓN

Los escenarios de actuación hará el tecnólogo en docencia en todas sus menciones, serán en instituciones públicas y/o privadas de educación básica que oferten formación en los diversos niveles y especialidades particularmente.

Centros infantiles.

Jardines de infantes.

Escuelas públicas, privadas, hispanas y bilingües

Unidades educativas.

Dirección Provincial de Educación

Instituciones de capacitación docente

Consultorios o en Centros de asesoría pedagógica.

Y las demás relacionadas con la educación básica. 9. OCUPACIONES PROFESIONALES

Se podrán desempañar como: Profesor, supervisor-evaluador, administrador y/o director en cualquiera de las áreas de formación pedagógica, arriba mencionadas.

10. MATRIZ CURRICULAR: FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE 1ro a 2do AÑO- NIVEL TECNOLOGICO

EJES DE FORMACIÓN

NIVEL 1 DISCIPLINAS

H C NIVEL 2 DISCIPLINAS

H C NIVEL 3 DISCIPLINAS

H C NIVEL 4 DISCIPLINAS

H C NIVEL 5 DISCIPLINAS

H C NIVEL 6 DISCIPLINAS

H C

HUMANA

Desarrollo humano

80

5

Realidad Socioeconómica, Cultural y Ecológica del país

64 4 Ética Profesional 48 3

Políticas, Legislación, Deberes y Derechos de la niñez y adolescencia

48

3

BASICA

Expresión oral y escrita

48 3 Expresión oral y escrita

48 3 Idiomas: Inglés Quechua/Shuar

48 3 Idiomas: Inglés Quechua/Shuar

48 3

Computación Educativa/ Infopedagogia

80

5

Problemas del aprendizaje(taller)

64 4

Investigación educativa

96 6 Recursos didácticos (taller)

48 3

PROFE SIONAL

Filosofía de la educación

64

4

Sociología educativa

80

5

Lenguaje y Comunicación y su didáctica (taller)

96

6

Gestión educativa (Gerencia/Evaluación Institucional)

96

6

ASERO I Investigación-Acción Problemas Educativa

560

35

ASERO II Proyecto de Desarrollo Comunitario

560

35

Pedagogía Contemporá nea

96 6 Estrategias didácticas generales para 3 primeros años

64 4 Análisis Cuantitativo (Matemáticas) y su didáctica (taller)

96 6 Cultura Física y su didáctica (taller)

48 3

Psicomotricidad

80

5

Entorno natural y social y su didáctica (taller)

80 5 Cultura estética y su didáctica (taller)

64 4

Diseño Curricular I 96 6 Evaluación de los Aprendizajes

80 5 Diseño Curricular II 96 6 Integración de Proyectos (Trabajo de Graduación)

240 15

PRACT. DOCEN TE

Práctica Docente

200 5 Práctica docente 200 5 Práctica docente 200 5 Práctica Docente 200 5

OPTATI VAS

Optativa 32 2

LIBRE OPCIÓN

Libre opción 32 2

TOTAL 696 36

744 39

632 32

648 33 560 35 800 50

MATRIZ CURRICULAR: FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE 2do a 7mo- NIVEL TECNOLOGICO.

EJES DE FORMACION.

NIVEL 1 DISCIPLINAS

H C NIVEL 2 DISCIPLINAS

H C NIVEL 3 DISCIPLINAS

H C NIVEL 4 DISCIPLINAS

H C NIVEL 5 DISCIPLINAS

H C NIVEL 6 DISCIPLINA

H C

HUMANA

Desarrollo humano

80 5 Realidad Socioeconómica, cultural y Ecológica del país

64 4 Ética Profesional 48 3

BASI CA

Expresión oral y escrita

48 3 Expresión oral y escrita

48 3 Idiomas: Inglés Quechua/Shuar

48 3

Computación Educativa/ Infopedagogia

80 5 Problemas del aprendizaje(taller)

64 4

Investigación educativa

96 6 Recursos didácticos (taller)

48 3

PROFESIO NAL

Filosofía de la educación

64 4 Sociología educativa

80 5 Lenguaje y Comunicación y su didáctica (taller)

96 6 Gestión educativa (Gerencia/Evaluación Institucional)

96 6 ASERO I Investigación-Acción Problemas Educativa

560 35 ASERO II Proyecto de Desarrollo Comunitario

560 35

Pedagogía Contemporánea

96 6 Estrategias didácticas generales

64 4 Análisis Cuantitativo (Matemáticas) y su didáctica (taller)

96 6 Cultura Física y su didáctica (taller)

48 3

Ciencias Naturales y su Didáctica (Taller)

80 5 Cultura estética y su didáctica (taller)

64 4

Estudios Sociales y su Didáctica (Taller)

80 5

Diseño Curricular I 96 6 Evaluación de los Aprendizajes

80 5 Diseño Curricular II 96 6 Integración de Proyectos (Trabajo de Graduación)

240 15

PRACT.DOCENTE

Práctica Docente

200 5 Práctica docente 200 5 Práctica docente 200 5

OPTATIVAS

Optativa 32 2

LIBRE OPCIÓN

Libre opción 32 2

TOTAL

96 36

644 34 712 37 648 33 560 35 800 50

DISTRIBUCIÓN DE CREDITOS

EJES DE FORMACIÓN HORAS

CRÉDITOS

%

Humana 160 10 5.4

Básica 480 30 16.2

Profesional 2.256 141 76.2

Optativas (disciplinas que fortalecen la formación profesional)

32 2 1.2

Libre opción ( disciplinas que responden a intereses personales del estudiantes y pueden ser fuera de la carrera)

32 2 1.2

TOTAL CURRÍCULO PROGRAMADO

2.960

185

100

PRACTICA PROFESOR DE EDUCACIÓN BASICA ASERO

800 20

TRABAJO DE GRADUACIÓN

240 15

TOTAL

4.000

220

DISCIPLINA DE DESARROLLO HUMANO OBJETIVOS

Fortalecer en los profesionales de Educación básica La estructura y funcionamiento neuropsicológico del aprendizaje humanos, mediante procesos investigativos, participativos y problematizadores para fundamentar y validar su aplicabilidad en su campo educativo.

Desarrollar procesos cognitivos y metacognitivos mediante la acción reflexión-acción, contrastación y análisis crítico de las diferentes teorías y principios del aprendizaje humano que posibilite la mediación, construcción e innovación de aprendizajes y pensamientos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Aplicar el proceso del sistema neuropsicológico en el aprendizaje para elevar su capacidad cognitiva.

Articular los saberes del proceso evolutivo del ser humano en el logro de aprendizajes significativos.

Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas en el trabajo de aula para validar las conceptualizaciones del aprendizaje

DISCIPLINA DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. OBJETIVOS:

Expresar ideas u opiniones que exterioricen el nivel de pensamiento sobre la base de las destrezas psicolingüísticas y comunicativas que permitan integrarse en su entorno familiar, social y educativo.

Codificar y decodificar mensajes reconociendo la importancia de los elementos de la comprensión, del contenido semántico y de los órganos senso perceptivos para utilizar diferentes tipos de expresión oral y escrita en una comunicación eficiente.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Utilizar las formas de comunicación en el escenario educativo con múltiples propósitos e interlocutores.

Liderar espacios de concreción en los procesos de vinculación con la escuela y la comunidad.

Emplear un léxico fluido y pertinente en la expresión oral y escrita.

Utilizar las metáforas, símiles, analogías y más recursos en expresiones orales y escritas.

Crear textos orales y escritos con coherencia y secuencia DISCIPLINA DE COMPUTACION EDUCATIVA INFOPEDAGOGIA. OBJETIVOS:

Capacitar al alumno maestro en la utilización del computador como herramienta de apoyo en su formación profesional, a través de la utilización de paquetes informáticos.

Conocer el avance informático y su influencia en el campo educativo mediante el análisis y aplicación del software especializado para estar a la par del avance científico y tecnológico.

Sistematizar los diferentes roles de los actores de la comunidad educativa con la utilización de paquetes informáticos, para fortalecer el trabajo en el aula y su entorno.

Crear instrumentos curriculares de la planificación y evaluación mediante programas informáticos para apoyar la labor de inter aprendizaje.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Aplicar las nuevas tecnologías de información y comunicación en los procesos de enseñanza aprendizaje

Desarrollar programas informáticos como apoyo a la investigación educativa a través de varios programas informáticos.

Incorporar el uso del computador como eje transversal y de formación integral en la planificación curricular.

Diseñar, aplicar y evaluar instrumentos curriculares y proyectos según la mención de su formación profesional por medio de la informática.

DISCIPLINA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. OBJETIVOS

Desarrollar una permanente investigación accion reflexión – acción aplicando principios y marcos conceptuales contemporáneos para mejorar el ejercicio docente.

Diseñar y ejecutar proyectos de investigación de diferentes tipos con la participación de la comunidad educativa para generar conocimientos y procesos de transformación.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Integrar la teoría y la práctica en el aprendizaje de paradigmas y métodos de investigación con el necesario rigor científico

Diferenciar la investigación cualitativa de la cuantitativa en relación a la finalidad y procesos metodológicos.

Aplicar el proceso de la investigación diagnóstica en la identificación de problemas comunitarios y de aula.

Aplicar el proceso de la investigación diagnóstica en el identificación de problemas comunitarios y de aula.

Seleccionar técnicas e instrumentos considerando los contextos objetivos de investigación.

Estructurar esquemas operativos de investigación incorporando estrategias innovadoras que modifique la realidad educativa.

Socializar los resultados de la investigación: utilizando procesos comunicaciones en la zona de influencia para robustecer la cultura pedagógica.

DISCIPLINA DE FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN OBJETIVOS

Interpretar las bases filosóficas que fundamentan a la Educación como elemento necesario para desarrollar el pensamiento reflexivo del ser humano.

Practicar valores y actitudes relacionados con el campo axiológico y teleológico que permitan elevar la calidad de vida.

Utilizar los métodos filosóficos y los didácticos relacionándolos entre ellos para desarrollar competencias de enseñanza – aprendizaje.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Interpretar y aplicar las diferentes corrientes filosófica, para fundamental os procesos de enseñanza – aprendizaje.

Crear espacios para el desarrollo y aplicación de valores que ayuden en la formación integral de los alumnos.

Aplicar principios axiológicos y teleológicos que favorezcan el desarrollo personal, profesional y social.

Identificar el proceso de enseñanza – aprendizaje en función de la corriente filosófica y epistemológica.

Analizar críticamente la práctica educativa a nivel institucional y de aula.

DISCIPLINA DE PEDAGOGIA CONTEMPORANEA OBJETIVOS

Fundamentar científicamente al futuro docente sobre corrientes contemporáneas de educación para orientar los procesos de enseñanza - aprendizaje.

Orientar la práctica pedagógica en SUS diferentes contextos sobre la base de aprendizajes significativos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.

Interpretar y aplicar las diferentes corrientes filosóficas, psicológicas, pedagógicas, antropológicas y sociológicas para fundamentar la práctica docente.

Relacionar las tendencias contemporáneas, paradigmas y modelos pedagógicos que sustenten el hacer educativo a nivel de aula.

DISCIPLINA DE PRÁCTICA DOCENTE OBJETIVOS

Desarrollar competencias docentes en base a los procesos de investigación – acción, mediante la conceptualización práctica – teoría – práctica que fortalezcan el trabajo interdisciplinario, respondiendo a las necesidades de hoy y del futuro.

Desarrollar competencias investigativas, cognitivas, meta cognitivas y pensamiento crítico, mediante la participación activa en el diseño y desarrollo de proyectos interdisciplinarios para toma de decisiones.

Identificar la comunidad educativa, sus elementos, relaciones interpersonales e interrelaciones escuela – comunidad como medio intencional para la formación de los educandos.

Diseñar los instrumentos curriculares mediante una adecuada relación de todos SUS elementos para operatividad la labor docente en instituciones urbanas y rurales.

Desarrollar habilidades docentes por medio de la planificación, ejecución y evaluación de procesos de enseñanza aprendizaje con metodología de trabajo simultáneo que atiende a todos los años de básica a cargo del maestro.

Desarrollar, capacidades docentes, fortaleciendo valores y actitudes, mediante el manejo del currículo comunitario de acuerdo con el contexto para servir a la comunidad.

Consolidar el proceso de formación docente interrelacionado los contenidos de las disciplinas con las vivencias de la práctica diaria, para realizar un trabajo a través de la acción – reflexión – acción.

COMPETENCIAS ESPECÏFICAS.

Manejar con propiedad la expresión oral y escrita para una intercomunicación efectiva.

Interpretar y aplicar las diferentes corrientes sociológicas, filosófica, pedagógicas, antropológicas para fundamentar la práctica docente.

Articular los elementos del currículo para obtener aprendizajes significativos y funcionales.

Diseñar y desarrollar proyectos de innovación pedagógica, utilizando la acción – reflexión – acción.

Investigar los actuales procesos de enseñanza y aprendizaje a fin de experimentarlos e innovarlos

Aplicar metodología activas y participativas impulsando el trabajo en equipo

Incorporar los ejes trasversales en la planificación y la práctica para la formación integral de la persona.

Diseñar y ejecutar proyectos de acción y de desarrollo comunitario, para solucionar necesidades emergentes,

Elaborar y aplicar guía didáctica relacionando con las fases de la lección mejorando el desempeño de su función dicente.

Deseño el currículo en base del diagnóstico dentro de una realidad contextual.

Relacionar la teoría con la práctica en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en todas las áreas de estudio.

Utilizar tanto la evaluación formativa como la formadora durante el desarrollo de su función.

Actuar con justicia, equidad en forma responsable en el desempeño de su función.

Demostrar una formación integral (profesional y ética>) en su práctica decente con capacidad de autoevaluación y rendición de cuentas a la sociedad.

Aplicar toda su formación en el trabajo de graduación. DISCIPLINA DE REALIDAD SOCIO ECONÓMICA CULTURAL Y ECOLOGÍCA DEL PAIS. OBJETIVOS

Desarrollar en el futuro profesor de educación básica una elevada actitud social con la participación activa que Le comprometa en el desarrollo socio económico cultural y ecológico del Ecuador.

Identificar, interpretar y resolver situaciones socio económicas culturales y ecológicas.

Fomentar el respeto a la diversidad ética, pluriculturalidad y la biodiversidad con el propósito de liderar espacios de concertación y conciencia de identidad nacional.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.

Reflexionar y criticar las prácticas socioeconómicas, ecológicas y culturales que influyen en el proceso educativo.

Promover la participación comunitaria demostrando optimismo sensibilidad y tolerancia social.

Valorar la rica diversidad étnica cultural y ecológica del contexto nacional.

Promover la integración social, la unidad en el diversidad y la identidad nacional.

DISCIPLINA PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE OBJETIVOS:

Identificar dificultades de aprendizajes de la actividad motora, emocional, de las funciones intelectuales, sociales intelecto madurativo en el aula con la utilización de estrategias psicopedagógicas para su tratamiento.

Solucionar problemas psicopedagógicos en la enseñanza –aprendizaje mediante la aplicación de procesos, técnicas y métodos de recuperación para integraciones niño en el aula la comunidad.

Relacionar las diferentes dificultades de aprendizaje con las disciplinas curriculares a nivel de aula y comunitario para solucionar problemas cotidianos

Evitar las dificultades de aprendizaje optimizando los procesos, técnicas y métodos para que el niño sea parte activa en el aula.

COMPETENCIAS

Identificar y resolver problemas presentados por los Estudiantes en ele logro de los aprendizajes

Diagnosticar factores que inciden en el Proceso de aprendizaje

Aplicar estrategias para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje. TALLER DE RECURSOS DIDACTICOS OBJETIVOS

Diseñar utilizar recursos didácticos fundamentados en la interrelación disciplinar para optimizar el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Proporcionar alternativas de solución, con el uso adecuado de recursos didáctico, para atender dificultades de aprendizaje.

Relacionar la Infopedagogia con la producción tecnológica de recursos didácticos para fortalecer la práctica pedagógica

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Producir recursos didácticos creativos y originales para el proceso enseñanza – aprendizaje.

Aplicar recursos didácticos pertinentes en la construcción y evaluación de aprendizajes, para optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Aprovechar los recursos del medio y la tecnología informática en la construcción de materiales educativos

DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA EDUCATIVA OBJETIVOS

Argumentar críticamente la realidad socioeconómica y cultural del mundo, del país y del contexto determinando causas y consecuencias en el hecho educativo para implementar soluciones.

Desarrollar en el futuro docente actitudes crítico reflexivas sobre la realidad socioeducativa del contexto para constituirse en un elemento de transformación.

Propiciar ambientes de trabajo interdisciplinario mediante la planificación, ejecución, evaluación y seguimiento de proyectos que beneficien a la comunidad educativa.

Generar espacios de acción democrática que permitan la práctica de la equidad de género en el ámbito familiar y social.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Argumentar las diferentes teorías que sustentan la Sociología Educativa para potenciar la comprensión del rol docente.

Analizar el origen y desarrollo de la sociología Educativa como ciencia que interpreta los conflictos sociales para proponer alternativas de solución.

Identificar la función de la familia y de la escuela como ambiente generador de actitudes democráticas.

Liderar procesos de organización social a través de la participación democrática que faciliten acciones de gestión y autogestión comunitaria para la solución de SUS problemas (sociales, ambientales, equidad de género y más)

DISCIPLINA DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS GENERALES OBJETIVOS:

Utilizar las estrategias metodológicas con la participación del alumno maestro, en un proceso comunicacional básico que permita elevar la calidad de los procesos.

Integrar la teoría y la práctica aplicando estrategias de enseñanza y aprendizaje mediante procesos de investigación sobre la base de la fundamentación teórica en función de mejorar los procesos en el aula.

DISCIPLINA DE DISEÑO CURRICULAR OBJETIVOS:

Fundamentar el proceso pedagógico didáctico en los principios básicos de las teorías y modelos curriculares en función del desarrollo socio económico y cultural del contexto y los avances científicos y tecnológicos.

Planificar, ejecutar y evaluar el currículo en los diferentes niveles de concreción de formar reflexiva, crítica y creativa, para mejorar la práctica docente.

Fortalecer las competencias de mediación pedagógica en el aula de acuerdo a las exigencias del entorno y con criterio innovador y participativo, para el proceso de enseñanza – aprendizaje.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Innovar y aplicar el diseño curricular que contribuya al fortalecimiento y desarrollo cualitativo del proceso educativo.

Integrar los elementos del currículo en la elaboración de los instrumentos curriculares, según el nivel de concreción y el contexto escolar.

Manejar procesos e instrumentos de planificación, ejecución y evaluación curriculares, según los niveles de concreción.

DISCIPLINA DE PSICOMOTRICIDAD OBJETIVOS:

Fundamentar la teoría y la práctica de la Psicomotricidad por medio del análisis s, síntesis y la investigación para el desarrollo integral del niño y la niña.

Identificar las funciones psicomotoras del ser humano por medio de la investigación y experimentación para lograr una adaptación de manera flexible y armónica de los niños y niñas al medio que los rodea.

Desarrollar las competencias psicomotrices que potencien las posibilidades motrices, expresivas y creativas de los educandos por medio de la experimentación.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Fundamentar las Psicomotricidad de acuerdo a las etapas del desarrollo infantil.

Identificar las etapas del desarrollo psicomotor de la niñez y SUS valores y alcances

Potenciar el desarrollo psicomotor en los niños y niñas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Resolver problemas psicomotrices que presentan los educandos en el aula

Aplicar los métodos, técnicas, procedimiento y recursos didácticos adecuados para el desarrollo psicomotor

Desarrollar la motricidad gruesa y fina a través de actividades prácticas evitando problemas en el lecto – escritura.

DISCIPLINA DE INGLES OBJETIVOS:

Mejorar las destrezas en la comunicación, con el aprendizaje crítico e Independiente del Inglés como una herramienta efectiva para el desarrollo personal y profesional en beneficio del país.

Desarrollar destrezas comunicativas del lenguaje con el fin de permitir al estudiante obtener y recordar información objetiva y subjetiva de fuentes

escritas y habladas, así como también estar en capacidad de producir información por canales de comunicación escritas y orales.

Utiliza el idioma inglés para obtener y difundir información del Ecuador y del mundo a través de crear textos especiales

DISCIPLINA DE LENGUAJE Y SU DIDACTICA (TALLER) OBJETIVOS:

Fortalecer el conocimiento de la teoría científica del lenguaje con el trabajo en talleres que facilite el desarrollo de la cognición y meta cognición de contenidos pragmáticos, semánticos, morfosintácticos y fonológicos.

Desarrollar competencias psicolingüísticas con la participación del alumno maestro en trabajos de equipo que favorezcan el aprendizaje autônomo con sentido reflexivo, crítico, creativo, afectivo y participativo.

Utilizar métodos, procesos y técnicas especificar del lenguaje y comunicación como: infografía, lectura del vídeo, hipermedial y construcción del texto para facilitar el trabajo del docente en el aula.

Concienciar la importancia del lenguaje y comunicación como disciplina fundamental que permita el aprendizaje de las otras áreas de estudio

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.

Generar, interiorizar y sistematizar herramientas y procedimientos para elaborar significados

Aplicar la pragmática en los diferentes años de Educación básica

Emplear las habilidades psicolingüísticas en la intercomunicación

Articular objetivos, contenidos, actividades y recursos de Lenguaje y Comunicación en aprendizajes significativos y funcionales

Aplicar métodos, técnicas, procedimientos y recursos didácticos específicos del lenguaje y Comunicación en la operativización del micro currículo.

DISCIPLINA DE LENGUAJE CUATITATIVO (MATEMÁTICA) Y SU DIDACTICA (TALLER) OBJETIVOS:

Potenciar el razonamiento a través del constante análisis de causas y efectos de situaciones cotidiana en el campo educativo y valorar el rol de la Matemática en el desarrollo del pensamiento

Seleccionar métodos, técnicas, procedimientos y recursos didácticos específicos en base al análisis de conveniencias para su óptima aplicación en el diseño de aula

Relacionar la teoría de esta Didáctica con su práctica por medio de la identificación de situaciones problémicas y el planteo de soluciones para convertir la docencia en agente del desarrollo comunitario.

Diseñar sistema de evaluación específicos del área a través de una permanente investigación – acción – reflexión – acción para el mejoramiento de la práctica docente.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Aplicar la Didáctica de Matemática, como estrategia para el desarrollo coherente de la práctica docente en la Educación básica.

Usar las habilidades intelectuales en el tratamiento de contenidos del área de Matemática en la Educación Básica.

Articular los saberes matemáticos y capacidades previas propias, de los Estudiantes, en los sistemas del área con los principios de la enseñanza espira lada.

Resolver problemas presentados por los Estudiantes en la aplicación del currículo para el logro de los aprendizajes matemáticos

Elaborar diseños de aula en matemática para el mejoramiento de su labor docente.

Experimentar e innovar procesos de enseñanza – aprendizaje de los contenidos en la educación Básica.

Diseñar sistemas de evaluación cuanto – cualitativa, formativa y formadora en la enseñanza – aprendizaje de la matemática.

DISCIPLINA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL Y SU DIDACTICA (TALLER) OBJETIVOS:

Comprender los conceptos básicos de la disciplina, mediante el manejo de instrumentos del conocimiento y operaciones intelectuales para fortalecer su formación como docente.

Desarrollar competencias curriculares que viabilicen el manejo de estrategias metodológicas y su aplicación en el micro currículo.

. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Aplicar métodos, técnicas y procedimiento adecuados al proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Entorno natural y social

Desarrollar el micro currículo de Entorno Natural y social dentro de la realizad contextual.

DISCIPLINA DE CIENCIAS NATURALES Y SU DIDACTICA (TALLER) OBJETIVOS:

Incorporar el avance científico y tecnológico de la Didáctica de Ciencias naturales, mediante el procesamiento de la información y análisis crítico que posibiliten la construcción de aprendizajes significativos.

Dinamizar la teoría con la práctica utilizando metodologías específicas de ciencias naturales para fortalecer las competencias en el proceso de enseñanza aprendizaje

Desarrollar una actitud de preservación y conservación de la biodiversidad mediante la observación sistemática que permita comprender la realidad universal y local.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Articular los conocimientos previos con las conceptualizaciones básicas de ciencias naturales y su Didáctica.

Elaborar diseños de aula en Ciencias Naturales, utilizando métodos, técnicas, procedimientos específicos.

Desarrollar programas para la preservación y conservación de la biodiversidad.

DISCIPLINA DE ESTUDIOS SOCIALES Y SU DIDACTICA (TALLER) OBJETIVOS:

Preparar al profesor/a con competencias básicas en el área, a fin de lograr la construcción e innovación del tratamiento de la didáctica.

Desarrollar competencias que vitalicen el manejo de variables geográficas y sociales para aplicarlo en el micro currículo del aula.

Desarrollar la sensibilidad para su integración social mediante la práctica de valores.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Desarrollar los conceptos básicos que sustenta los Estudios Sociales

Diseñar proyectos de aula en el área de Estudios Sociales, fortaleciendo la investigación y el trabajo participativo

Articular objetivos, destrezas y contenidos para diseñar el micro currículo

Aplicar métodos, técnicas, procedimientos y recursos didácticos y tecnológicos del área para llevarlo a la práctica en el PEA.

DISCIPLINA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES OBJETIVOS:

Comprender la complejidad científica y riqueza del proceso de evaluación en los aprendizajes, mediante la investigación para desarrollar una capacidad mediadora.

Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación cuantitativa y cualitativa como medio s de información y toma de decisiones en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Fundamentar la evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica

Seleccionar y aplicar métodos y técnicas pertinentes al proceso de evaluación de los aprendizajes.

Diseñar y aplicar los instrumentos de evaluación en la enseñanza aprendizaje.

Aplicar la ética profesional en los procesos de promoción y acreditación.

DISCIPLINA DE ETICA PROFESIONAL OBJETIVOS:

Fortalecer un comportamiento ético y humanístico, comprometido a educar a la niñez en práctica de valores para mejorar la convivencia humana

Formar actitudes positivas y reflexivas mediante la práctica de valores que conlleven a un consiente compromiso consigo mismo y con la sociedad.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Demostrar un comportamiento ético en todo su accionar personal y profesional

Liderar la práctica de valores morales y éticos con proyectos de vida institucional y de aula

Integrarse socialmente demostrando solidaridad, cooperación y respeto en su servicio a los demás.

DISCIPLINA DE GESTIÓN EDUCATIVA OBJETIVOS:

Conceptualizar las bases teóricas de gerencia administrativa a través de la investigación para fundamentar los procesos gerenciales

Liderar y aplicar modelos, procesos y estilos de gestión educativa utilizando indicadores de calidad para determinar las necesidades y problemas institucionales.

Desarrollar la evaluación institucional y del desempeño del docente, aplicando instrumentos y técnicas evaluativas para determinar aciertos y errores y la consiguiente toma de decisiones.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Orientar la gestión institucional utilizando los conceptos básicos de gerencia educativa con propiedad y autonomía

Diferenciar los principios, características y estilos de gestión educativa contextualizando a la realidad del centro educativo.

Identificar e interpretar los parámetros de calidad en educación para aplicar en la evaluación institucional

Demostrar organización en la institución educativa en coherencia con las necesidades actuales de administración

Interpretar los principios, metas y funciones de la evaluación institucional ley del desempeño docente y de la comunidad educativa.

Aplicar el proceso parlamentario en la organización institucional procurando la participación efectiva de los actores de la educación.

DISCIPLINA DE CULTURA ESTÉTICA Y SU DIDACTICA (TALLER) OBJETIVOS:

Potenciar las habilidades, destrezas y conocimientos por medio de la aplicación de métodos, técnicas y estrategias en los diferentes lenguajes artísticos para alcanzar la formación integral del futuro maestro.

Vincular la cultura estética con el currículo de educación básica a través del enfoque interdisciplinar para lograr aprendizajes integrados.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Aplicar estrategias metodológicas en el desarrollo del arte para elevar el nivel de habilidades y destrezas en nuestros educandos

Desarrollar los diferentes lenguaje artísticos evidenciando hechos, recopilando información para innovarlos y adaptarlos a su contexto

Valorar y respetar las producciones artísticas a través de la sensibilidad y expresividad para mejorar el grado cultural de los estudiantes.

DISCIPLINA DE CULTURA FISICA Y SU DIDACTICA (TALLER) OBJETIVOS:

Prepara docentes que a través de la Cultura física se inserte en la comunidad para desarrollar capacidades que posibiliten rescatar y fortalecer la identidad cultural

Fortalecer ellas habilidades docentes para el manejo y la aplicación de técnicas, métodos, procedimientos y recursos didácticos apropiados para la enseñanza de la Cultura Física, alcanzando niveles óptimos del desarrollo integral.

Desarrollar en el alumno maestro, la comprensión, valoración, defensa y conservación de la salud, mediante el conocimiento crítico y práctico de la cultura.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Promover la participación comunitaria propiciando la ejecución de eventos culturales, sociales, científicos y deportivos.

Diseñar el currículo en su nivel de competencia, articulando objetivos, actividades y contenidos que permitan alcanzar aprendizajes significativos y funcionales.

Evaluar logros alcanzados en el proceso de enseñanza – aprendizaje, diseñando sistemas de evaluación cualitativa, formativa y formadora.

MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE PROYECTOS AÑO LECTIVO 2009 – 2010

Proyectos

Imp

acto

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Fac

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Puntaje Total

FUNCIÓN GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Planificación y ejecución del PEDI con la participación de la comunidad educativa.

3 2 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 40

Implementación del servicio reprográfico y materiales para la enseñanza e investigación.

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48

Actualización de la biblioteca de la institución e implementación de tecnología.

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48

Implementación de procedimientos de seguimiento, control y evaluación presupuestarios.

3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 42

Implementar políticas de Seguridad y bienestar institucional.

4 4 2 3 3 4 4 4 3 4 4 4 43

Establecer políticas de apoyo económico a estudiantes de escasos recursos económicos y alto rendimiento académico.

4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 44

FUNCIÓN DOCENCIA Programa de Seguimiento a los Graduados para mejorar la per tinencia del Currículo

4 2 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 41

Programa de pasantías e intercambio para los docentes

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48

Diseñar y aplicar un Sistema de evaluación del desempeño docente de conformidad con las normas dictadas por el CONESUP

4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 47

Implementar en el Currículo una disciplina que propicie el espíritu emprendedor y autogestionario de los estudiantes.

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48

Establecer programas de Tutorías y asesoramiento académico a los estudiantes durante su proceso formativo.

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48

PRODUCCIÓN, PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE MATERIALES PARA EL DESARROLLO DE LA Docencia

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48

Establecer procedimientos para la entrega de calificaciones y recalificación de pruebas de los estudiantes.

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48

FUNCIÓN INVESTIGACIÓN

Integración de Docentes y estudiantes a los procesos de investigación, innovación y transferencia pedagógica.

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48

Programa de Capacitación permanente para el personal dedicado a la investigación, innovación y transferencia pedagógica.

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48

FUNCIÓN VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD

Programa de vinculación con la colectividad para mejorar el quehacer pedagógico y la gestión con la comunidad

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “JORGE MOSQUERA” Zamora - Ecuador

PROGRAMA GENERAL DEL PLAN OPERATIVO ANUAL

2009 – 2010

PROYECTO Y/O

SUBPROYECTO

NIVEL CRONOGRAMA

COSTO ESTIMA

DO

FINACIAMIENTO RESPONSABLES

2009 2010 Propio Auto gestión

Total

Programa de Promoción, Selección e Inducción de Estudiantes

Planificación Ejecución Evaluación

05 a 08-

2009

31- 08 2009

$500 x 500 Departamento de Orientación Educativa

Tutorías Académicas y personales para los estudiantes del Nivel Superior

Planificación Ejecución Evaluación

09-09 07-2010 $400 X

400 Departamento de Orientación Vicerrectora

Capacitación para el mejoramiento contínuo de los Docentes y estudiantes

Planificación Ejecución Evaluación

09- 2009

O6-2010 $700 X 700 Departamento de Desarrollo Profesional

Evaluación del desempeño Docente y Administrativo

Planificación Ejecución Evaluación

10-2009

07-2010 $1000 X 1000 Comisión de Evaluación Interna

Evaluación de la Gestión Institucional

Planificación Ejecución Evaluación

12-2009

07-2010 $1000 X 1000 Comisión de Evaluación Interna

Integración de docentes y estudiantes a los procesos de investigación pedagógica y vinculación con la colectividad.

Planificación Ejecución Evaluación

09-2009

06-2010 $500 X 500 Departamento de Investigación Pedagógica

Innovaciones Pedagógicas

Planificación Ejecución Evaluación

09-2009

07-2010 $1000 X 1000 Escuela de Aplicación “Simón Bolívar” Departamento de Investigación Pedagógica

Producción de materiales educativos y tecnológicos

Planificación Ejecución Evaluación

10-2009

04-2010 $2500 X 2500 Departamento de Tecnología Docente y Docentes

Pasantías e intercambio docente

Planificación Ejecución Evaluación

05-2010

05-2010 $1500 X $1000 2500 Departamento de Desarrollo Profesional Rector

Diseñar y aplicar un sistema de evaluación del desempeño docente

Planificación Ejecución Evaluación

12-2009

06-2010 $2500 X 2500 Departamento de Investigación y Evaluación Pedagógica Comisión de Evaluación Interna

Seguimiento a los Graduados para mejorar la pertinencia del Currículo

Planificación Ejecución Evaluación

10-2009

04-2010 $300 X 300 Departamento de Desarrollo Profesional

Equipamiento de la Biblioteca

Planificación Ejecución Evaluación

02-2010

04-2010 $3000 X 3000 Rector H. Consejo Directivo

Escuelas Solidarias Planificación Ejecución Evaluación

09-2009

06-2010 $300 300 300 Escuela de Aplicación “Simón Bolívar”

Aprobado en Sesión Extraordinaria del Consejo de Coordinación Interdepartamental del 28 de octubre del 2009

Lic. María del C. Gálvez F.,

VICERRECTORA (E)