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  PROYECTO EDUCATIVO CURSO 2010-2011 CPEEE SANTA ROSA DE LIMA (SEGÚN ART 21, PUNTO 3 DEL DECRETO 328/2010)

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PROYECTO EDUCATIVOCURSO 2010-2011

CPEEE SANTA ROSA DE LIMA

(SEGÚN ART 21, PUNTO 3 DEL DECRETO 328/2010)

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PROYECTO EDUCATIVO

ÍNDICE

0.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO

1.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

3.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES,ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LAEDUCACIÓN EN VALORES

3.1.- FORMACIÓN BÁSICA OBLIGATORIANIVEL DE EDUCACIÓN INFANTILNIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3.2.- PROGRAMAS DE FORMACIÓN PARA LA TRANSICIÓN A LA VIDA

ADULTA Y LABORAL

4.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIODE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DECOORDINACIÓN DOCENTE

5.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DELALUMNADO

6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7.- ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO EDUCATIVO

8.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

9.- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DECONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS10.- PLAN DE CONVIVENCIA

11.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

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16.- PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.COMEDOR ESCOLAR

17.- PROYECTOS DEL CENTRO1.- PROGRAMA ARCE2.- PROGRAMA MUS-E

 

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0.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO

ÍNDICE1.- INTRODUCCIÓN

1.1.- DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

1.2.- ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN2.- REALIDAD SOCIO-ECONÓMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO3.- PERFIL DEL ALUMNADO

3.1.- CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS3.2.- PROCEDENCIA

4.- DISTRIBUCIÓN DEL PERSONAL DEL CENTRO4.1.- NÚMERO DE UNIDADES4.2.- PROFESORADO

4.3.- PERSONAL NO DOCENTE5.- PERFIL DEL PROFESORADO Y PERSONAL LABORAL6.- ORGANIGRAMA

1.- INTRODUCCIÓN1.1.- DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

El Centro Específico de Educación Especial Santa Rosa de Lima está situado enla zona oeste de la capital malagueña. Escolariza a un número variable (desde 150 a170) de alumnos y alumnas de entre 3 y 21 años, de toda la provincia, con NecesidadesEducativas Especiales (NEE) asociadas a condiciones personales de discapacidad, querequieren a nivel pedagógico adaptaciones muy significativas del currículo oficial queles corresponde por su edad.

El centro escolar se construyó en la década de los 70 y está formado por unrecinto cerrado en el que se ubican 5 edificios, cuatro de dos plantas (Pabellones 1, 2, 3,4) y dos de tres plantas (Pabellones 5 y 6), zonas ajardinadas y zonas deportivas. Acoge

alumnado de Málaga capital y provincia, el cual se desplaza al centro mediante unnúmero de rutas de autobuses que va de 17 a 20, dependiendo de las necesidadesLa jornada lectiva semanal es exclusivamente de mañana, en horario regular de

lunes a viernes de 9.30 a 14.30 horas, contando con servicio complementario decomedor de 14.30 a 15.30 horas, así como transporte escolar.1.2.- ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN

 

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2002, por la que se regula el PC)

(Art. 30.1 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, de la Consejería de Educaciónde Andalucía por el que se establece la ordenación de la atención educativa a losalumnos y alumnas con NEE asociadas a sus capacidades permanentes).

Estas enseñanzas se enmarcan dentro de la adscripción del centro al Programade calidad y mejora de los rendimientos escolares de la Consejería de Educación de laJunta de Andalucía.

2.- REALIDAD SOCIO-ECONÓMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO Y DE

LAS FAMILIASEl centro escolariza a alumnado procedente de Málaga capital y de su provincia,

siendo este el único centro público específico de la provincia. Abarca un radio dedistancia de 50 km aproximadamente.

El perfil social del alumnado es heterogéneo y un alto porcentaje de familiaspresentan indicadores de riesgo social relacionados con los siguientes aspectos:

- Económico: pobreza económica, personas que sobreviven con mínimos

ingresos económicos y/o que dependen de prestaciones sociales.- Laboral: personas en desempleo, o con ingresos inferiores al SMI, subocupadasy sin cualificación laboral.

- Formativo: personas analfabetas y sin estudios o con estudios primarios.- Sociosanitario: en algunos casos son personas con adicciones y enfermedades

relacionadas con consumo desmesurado y adictivo de sustancias tóxicas o alcohol.También con enfermedades crónicas, físicas o mentales que impiden desarrollaractividades de la vida diaria de forma normalizada.

- Residencial: personas residiendo en infraviviendas, con dificultad en el pago delos alquileres públicos en espacio urbano degradado, con deficiencias o carenciasbásicas.

- Relacional: escasez o debilidad de las redes familiares (monoparentalidad,soledad…) y con escasez o debilidad de redes sociales por el rechazo o estigmatizaciónsocial que a veces produce la existencia en el núcleo familiar de una persona conimportante discapacidad intelectual.

- La implicación de las familias con el proceso educativo de sus hijos e hijas esdesigual, habiendo familias que mantienen una respuesta adecuada al compromisoeducativo con el centro y otras con las que hay que seguir trabajando en esta línea.

- Se desarrolla una Escuela de Madres y padres en el centro con una media deasistencia del 10% de familias.

- Actualmente no existe Asociación de madres y Padres en el centro. 

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estrategias de enseñanza-aprendizaje que se adecuen a sus características y necesidades.- Potenciar la mejora de la calidad de vida, favoreciendo la autonomía en la

realización de las actividades de la vida diaria.- Potenciar el éxito en sus realizaciones escolares y sociales.- Mejorar su autoconcepto y autoestima así como las relaciones entre iguales y

con los adultos.- Disminuir la frecuencia y/o intensidad de los comportamientos desajustados,

potenciando los comportamientos ajustados.- Desarrollar su creatividad.- Favorecer la inclusión social y laboral.- Potenciar las estrategias comunicativas favoreciendo su relación con el

entorno.3.2.- PROCEDENCIA

El alumnado que matricula el centro procede de la capital y de localidades de laprovincia de Málaga. La mayoría se traslada al centro en transporte escolar adaptado.

Es alumnado de nacionalidad española en su mayoría, con una matriculación enaumento de origen marroquí. Otras nacionalidades son hispanoamericanos, italiano,

ingles y chino.

4.- DISTRIBUCIÓN DEL PERSONAL DEL CENTRO 4.1.- NÚMERO DE UNIDADES

- 4 tutorías en el 1º y 2º Ciclo FBO (Específicas de alumnado con TrastornoGeneralizado del Desarrollo. TGD).- 7 Tutorías en el 3º Ciclo FBO (3 Específicas de TGD).- 3 Tutorías en Educación Especial (Específicas de TGD).

- 10 Tutorías en Parálisis cerebral.- 5 Tutorías de PFTVAL. De ellas:

- 3 Unidades de Pedagogía Terapéutica (PT) en PFTVAL.- 5 Talleres de PFTVAL: 1 de Carpintería - 1 de Electrotécnica -

1 de Cerámica - 1 de Jardinería - 1 de Tapicería.Esta distribución está en función de la matricula de alumnado en cada curso

escolar.

4.2.- PROFESORADO- De Pedagogía Terapéutica: 29.- De Audición y Lenguaje: 3.- De Religión católica: 2.- De Pedagogía Terapéutica de los PFTVAL: 3.- De Talleres de los PFTVAL: 5.

 

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provisionales e interinos.Actualmente en la etapa de FBO hay 5 profesores asignados por puestos de

carácter específico, al igual que el profesorado adscrito a PFTVAL.Todo el profesorado es especialista en Pedagogía terapéutica o en Audición ylenguaje o maestro de formación profesional (talleres) según su puesto de trabajo.

El personal laboral está formado por un total de 32 profesionales con laformación correspondiente a su categoría profesional. La gran mayoría ocupa su plazacon carácter definitivo. 

6.- ORGANIGRAMA DEL CENTRO

CONSEJO 

ESCOLAR

DIRECCIÓN

CLAUSTRO

JEFATURA DE

ESTUDIOS 

SECRETARÍA

EMPRESA DE 

COMEDORMONITOR/A 

ESCOLARPERSONAL 

DE COCINA

AYUDANTES DE 

COMEDOR

EQUIPO DE APOYO Y

ORIENTACIÓN 

PROFESORADO Y TUTORES

SERVICIO

EDUCADORES / AS

MONITORES / AS EE

SERVICIO

MÉDICO SERVICIO

FISIO-TERAPIA 

SERVICIO PSICOLÓGICO 

SERVICIO DE

TRABAJO

SOCIAL 

SERVICIO DE

LOGOPEDIA 

ETCP 

SERVICIOS 

 

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1.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL

RENDIMIENTO ESCOLAR

ÍNDICE1.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO2.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA3.- OBJETIVOS REFERIDOS A LA PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE LASFAMILIAS

4.- OBJETIVOS REFERIDOS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

1.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO- Establecer una evaluación inicial anual (Niveles de competencia curricular) con objetode que las Propuestas curriculares se adecuen lo más posible a las competencias delalumnado.- Ajustar las Propuestas curriculares de las ACIS a las capacidades del alumnado enfunción de sus niveles de competencia curricular, programando objetivos muy concretos

y fácilmente evaluables.- Trabajar las concreciones/Propuestas curriculares recogidas en las Acis mediantelibros de texto y/o materiales elaborados con el alumnado que proceda.- Evaluación/seguimiento trimestral y anual de las ACIS del alumnado.- Revisar anualmente los instrumentos de evaluación (escalas e informes), con objeto deque estén adaptados a las necesidades y características cambiantes del alumnado.- Revisiones periódicas de las Programaciones didácticas/Propuestas pedagógicas.

- Revisión anual del Plan de refuerzo educativo.- Uso de la Biblioteca escolar para fomentar el área de lenguaje y comunicación.- Incrementar el nº de actividades complementarias relacionadas con:

* El ámbito cultural, dentro del currículo.* Actividades medioambientales y ecologistas (plantación de árboles, recogida

de pilas usadas, reciclado de basuras…).* Actividades de desenvolvimiento social (hacer compras, coger autobuses,

realizar itinerarios, etc.).

* Actividades deportivas.

2.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA- Revisión anual del Plan de convivencia.- Establecer Compromisos de convivencia con el centro, siempre y cuando un alumno oalumna presente dificultades de convivencia

 

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3.- OBJETIVOS REFERIDOS A LA PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DELAS FAMILIAS

- Establecer Compromisos educativos en las familias.- Registro documental de la asistencia a tutoría.- Concienciar a las familias de la necesidad de justificar documentalmente las ausencias- Carta de presentación de los tutores y tutoras.- Informar a las familias a principios de curso, sobre los objetivos, competenciasbásicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas (desde lasTutorías).- Carta de presentación de los distintos Servicios del centro como recurso de apoyo a lasfamilias.- Formular junto con las familias objetivos de trabajo conjunto, en reuniones de tutoría.- Continuar el funcionamiento de la Escuela de madres y padres.

4.- OBJETIVOS REFERIDOS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO- Impulsar y fomentar la participación en actividades formativas: Proyectos deinvestigación. Proyectos de innovación educativa, Proyectos de elaboración de

materiales curriculares, Grupos de trabajo, Cursos de perfeccionamiento y otros.- Impulsar y fomentar la participación en Programas educativos a nivel de Consejeríaautonómica de educación y a nivel del Ministerio de educación.

 

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2.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

ÍNDICE1.- DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS Y FINALIDADES2.- FINES DEL PERIODO DE FORMACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA YEDUCACIÓN ESPECIAL3.- FINALIDAD DEL PERIODO DE FORMACIÓN PARA LA TRANSICIÓN A LAVIDA ADULTA Y LABORAL4.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN EL CENTRO5.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL CENTRO6.- OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN PARA LATRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL

1.- DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS Y FINALIDADES(Ley 2/2006. Loe - Ley 17/2007. Lea)- Formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibiliteel ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y la cultura y la participaciónen el desarrollo de la sociedad del conocimiento.- Principio de igualdad: equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusióneducativa y la no discriminación. - La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, laresponsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, elrespeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.  - Principio de dignidad: respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a ladiversidad de sus capacidades e intereses. - Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en el ámbito educativo.  - La convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del alumnadoy profesorado, desde un clima de respeto que facilite el trabajo del alumnado y del

profesorado, y que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa. - Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedadactual como factor de cohesión que puede contribuir al enriquecimiento personal,intelectual y emocional y a la inclusión social.- Principio de participación: autonomía, participación, responsabilidad y control social einstitucional como elementos determinantes del funcionamiento y la gestión de los

 

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- Estimular la innovación educativa, participando en planes y programas que mejoren lalabor educativa y aporten calidad a la enseñanza que ofrece el centro.

- Potenciar la orientación educativa como garantía de una respuesta ajustada a lasnecesidades educativas del alumnado.

2.- FINES DEL PERIODO DE FORMACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA YEDUCACIÓN ESPECIAL 

(Decretos 428/2008 de Ed. Infantil y 230/2007 de Ed. Primaria)1.- Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas,

respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar.2.- Se atenderá progresivamente a:

- El desarrollo afectivo.- El movimiento y los hábitos de control corporal.- Las manifestaciones de la comunicación y el lenguaje.- Las pautas elementales de la convivencia y relación social.- El descubrimiento de las características físicas y sociales del medio.- La elaboración de una imagen de sí mismos positiva y equilibrada.

- La adquisición de autonomía personal.3.- Proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita:- Afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar.- Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión

oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo.- Desarrollar habilidades sociales y hábitos de trabajo y estudio.- Desarrollar el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

3.- FINALIDAD DEL PERIODO DE FORMACIÓN PARA LA TRANSICIÓN ALA VIDA ADULTA Y LABORAL

(Orden de 19 de septiembre de 2002)La función esencial de la enseñanza en este Periodo de Formación para la

Transición a la Vida Adulta y Laboral es la promoción del máximo grado de desarrolloy la preparación del alumnado para que pueda acceder y participar de forma activa ensituaciones y actividades sociales que faciliten su transición a otros contextos de

desarrollo y socialización.Esto supone un esfuerzo en promover en el alumnado el máximo grado decalidad de vida en sus vertientes de salud y bienestar y, en la medida de lo posiblegarantizar el acceso al mayor número de saberes que le permita participar de formaadecuada en los diferentes entornos y actividades que podrán encontrarse en eltranscurso de su vida, una vez que finalicen su período de escolarización.

 

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- Conocer su propio cuerpo, sus posibilidades de acción y aprender a respetar lasdiferencias.

- Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.- Desarrollar sus capacidades afectivas.- Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales deconvivencia y relación social, en ámbitos cada vez más amplios.- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.- Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones dcomunicación para comprender y ser comprendido por los otros.- Aproximarse a la lecto-escritura, valorando el lenguaje escrito como instrumento decomunicación.- Iniciarse en habilidades lógico-matemáticas, referidas a situaciones de la vidacotidiana.

5.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN ELCENTRO

(Real Decreto 1513/2006. Enseñanzas mínimas en Ed. Primaria)La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas lascapacidades que les permitan:- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y prepararse para elejercicio activo de la ciudadanía.- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad enel estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad,interés y creatividad en el aprendizaje.

- Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.- Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre laspersonas.- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos delectura.

- Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución deproblemas, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.- Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades deacción y cuidado del mismo.- Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y lacomunicación.

 

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 6.- OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN PARA LA

TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA(Orden de 19 de septiembre de 2002)- Adquirir progresivamente mayor autonomía por parte de los alumnos y alumnas en lasactividades y rutinas cotidianas, tanto en el entorno de la vida doméstica como en el dela vida social y comunitaria, mediante el desarrollo de sus capacidades, en los aspectosfísicos, afectivos, cognitivos, morales, cívicos y de integración social.- Participar, en la medida de sus posibilidades, en todos aquellos contextos en los que sedesenvuelve la vida adulta: la vida doméstica, utilización de los servicios de la

comunidad y disfrute del Ocio y Tiempo Libre, que le permitan relacionarse con otraspersonas.- Adquirir habilidades para el trabajo de carácter polivalente, así como desarrollaractitudes laborales básicas.- Afianzar habilidades sociales, comunicativas, (utilizando el sistema de comunicaciónmás adecuado), numéricas, la capacidad de razonamiento, de resolución de problemasde la vida diaria, conocimientos instrumentales funcionales y desarrollo de la

creatividad.- Adquirir, y en su caso, afianzar hábitos y actitudes de salud y seguridad personal yequilibrio afectivo, para desarrollar su vida con el mayor bienestar posible.- Percibir y conocer los cambios corporales aceptando la imagen personal, así comocomportarse y valorar con actitud positiva la sexualidad.- Identificar y resolver problemas de tareas sencillas, utilizando los recursos a sualcance, pedir la colaboración o ayuda a otras personas, comunicándose en el sistemade comunicación más adecuado.

 

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 3.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTOTRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN ENVALORES

ÍNDICE1.- FORMACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA Y EDUCACIÓN ESPECIAL

2.- PROGRAMAS DE FORMACIÓN PARA LA TRANSICIÓN A LA VIDA

ADULTA Y LABORAL

 

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 3.1.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTOTRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN ENVALORES. FORMACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA YEDUCACIÓN ESPECIAL. NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÍNDICE- ÁREAS

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA- OBJETIVOS.1º CICLO Y 2º CICLO DE PRIMARIA.- CONTENIDOS. BLOQUES TEMÁTICOS (2º CICLO).

1º CICLO Y 2º CICLO DE PRIMARIA.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1º CICLO Y 2º CICLO DE PRIMARIA.

- CONTENIDOS CURRICULARES DE ANDALUCÍA. NÚCLEOS DE DESTREZAS BÁSICAS.

ÁREA DE MATEMÁTICAS- OBJETIVOS.- CONTENIDOS. BLOQUES TEMÁTICOS.1º CICLO Y 2º CICLO DE PRIMARIA.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.1º CICLO Y 2º CICLO DE PRIMARIA.

- CONTENIDOS CURRICULARES DE ANDALUCÍA. NÚCLEOS DE DESTREZAS BÁSICAS.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

- OBJETIVOS GENERALES.- CONTENIDOS. BLOQUES TEMÁTICOS.1º CICLO Y 2º CICLO DE PRIMARIA.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1º CICLO Y 2º CICLO DE PRIMARIA.- CONTENIDOS CURRICULARES DE ANDALUCÍA. NÚCLEOS TEMÁTICOS.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA- OBJETIVOS.1º CICLO Y 2º CICLO DE PRIMARIA.- CONTENIDOS. BLOQUES TEMÁTICOS.1º CICLO Y 2º CICLO DE PRIMARIA.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1º CICLO Y 2º CICLO DE PRIMARIA.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA  

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Se asimilarán e integrarán en los ámbitos de:* EL CONOCIMIENTO CORPORAL Y LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD* EL CONOCIMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

* LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE(DECRETO 147/2002. ORDENACIÓN EDUCATIVA DE ALUMNADO DE NEE DE ACUERDOAL PROGRAMA INFORMÁTICO SÉNECA)

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Esta área tiene por objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar,

leer y escribir.Entendemos el lenguaje como un instrumento que permite la inclusión y participación de la vida

social y cultural del sujeto dando herramientas para la inserción en dicho mundo. Así, aprender una

lengua significa alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y éxito en lasdistintas situaciones de la vida.

La concepción del currículo pone el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextoscomunicativos.

El acceso al saber y a la construcción de conocimiento mediante el leguaje se relaciona directamentecon la competencia básica de aprender a aprender y con la de autonomía e iniciativa personal.

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIAOBJETIVOS

- Comprender y expresarse oralmente, por escrito o a través de Sistemas Alternativos y Aumentativos deComunicación (SAAC), de forma progresivamente más adecuada en los diferentes contextos de laactividad social y cultural, teniendo en cuenta las posibilidades del alumnado.- Utilizar la lengua de manera cada vez más adecuada para tomar conciencia de los propios sentimientos eideas y para controlar la propia conducta.-Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, paraobtener informaciones diferentes.- Utilizar la lengua en la actividad escolar para recoger información y escribir, atendiendo a lasposibilidades de los alumnos y alumnas, textos propios del ámbito académico.

- Fomentar la lectura de textos literarios de géneros diversos.- Favorecer el conocimiento de la riqueza cultural (plurilingüismo) de España.- Trabajar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos quesuponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

CONTENIDOS- Escuchar, hablar y conversar, según las posibilidades del alumnado escolarizado en el centro. 

- Leer y escribir textos sencillos, según sus posibilidades.- Escuchar textos literarios sencillos adecuados a los intereses infantiles.

- Iniciar el uso de programas informáticos de procesamiento de texto.- Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (asambleas, instrucciones,conversaciones…), respetando los turnos de palabra, el volumen de la voz, etc.- Producción y comprensión de textos orales cotidianos.- Visualización de informaciones audiovisuales procedentes de distintos soportes (radio, televisión,ordenador).- Comprensión y composición de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas 

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2.- Expresarse de forma oral o través de SAAC.3.- Captar la información más relevante de textos orales y escritos.4.- Redactar textos sencillos relacionados con la experiencia infantil.

5.- Conocer textos literarios de la literatura infantil adecuados al ciclo y a sus competencias.6.- Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación, para recoger información a travésde soportes más motivadores.

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIAOBJETIVOS- Comprender y expresarse oralmente y por escrito adecuándose a las diferentes situaciones ynecesidades.- Conocer y utilizar productivamente el vocabulario básico.

- Conocer y aplicar las normas ortográficas básicas.- Reconocer y apreciar el uso correcto de la modalidad lingüística andaluza dentro de la diversidadlingüística y cultural de España.- Expresar de forma organizada hechos, sentimientos, experiencias y conocimientos personales teniendoen cuenta la situación comunicativa.- Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas.- Evitar los usos lingüísticos que suponen cualquier tipo de discriminación.- Profundizar en la habilidad lectora.- Detectar en la lectura una actividad placentera.

- Uso de la lectura de forma autónoma y como fuente de enriquecimiento personal.- Comprender textos literarios de géneros diversos.- Preocuparse por la correcta presentación de las producciones escritas.- Localizar información en diferentes fuentes: diccionarios, libros, bibliotecas, Internet.- Comprender mensajes que nos llegan a través de nuevas tecnologías dominando su código y estructura.- Expresarse a través de medios digitales y mediante el uso de las nuevas tecnologías.- Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos quesuponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

CONTENIDOSBLOQUE TEMÁTICO 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Participación en diversas situaciones comunicativas (formales e informales) valorando y respetando lasnormas de la interacción oral de cada momento: turno de palabra, tono de voz, vocabulario adecuado yrespetuoso.- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio,televisión, Internet).- Utilización de la lengua oral para obtener información tanto en lo relativo a finalidades educativas comocotidianas.

- Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada.- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y sentimientos propios y de los demás y pararegular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.BLOQUE TEMÁTICO 2. LEER Y ESCRIBIR- Comprensión de textos escritos

- Comprensión de textos escritos relativos a situaciones cotidianas de relación social: normas de clase 

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- Composición de textos escritos.- Elaboración de textos comunicativos e informativos propios de situaciones cotidianas: nota, lista,

solicitudes…

- Elaboración de textos de opinión sobre noticias y otros textos sacados de medios de comunicación.- Elaboración de cuestionarios, resúmenes, informes sencillos que ayuden a la síntesis de información.- Valoración de la escritura como instrumento de relación social.- Uso de la escritura en situaciones cotidianas de la vida.- Manejo de programas informáticos de procesamiento de texto.- Conocimiento y respeto de las normas ortográficas.- Presentación cuidada de textos escritos.

BLOQUE TEMÁTICO 3. EDUCACIÓN LITERARIA- Lectura con entonación ritmo y voz adecuada de textos narrativos adaptados a las competencias e

intereses individuales.- Lectura silenciosa de obras adecuadas a las competencias e intereses individuales.- Elección de textos y temas de expresión de preferencias personales.- Uso de la biblioteca del centro.- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonaciónadecuada dentro de las posibilidades de cada sujeto.- Composición de poemas como medio para expresar sentimientos y vivencias personales.- Composición de narraciones.- Composición de descripciones.

- Dramatización de situaciones y textos literarios.BLOQUE TEMÁTICO 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA- Identificación de las principales diferencias entre lengua oral y escrita.- Conciencia positiva de la variedad lingüística en el contexto escolar y social y uso de un códigoadecuado para cada ocasión.- Conocimiento y valoración positiva de la diversidad lingüística de España.- Conocer la función de algunos prefijos y sufijos.- Ordenar palabras alfabéticamente.- Reconocer sinónimos y antónimos de uso común.

- Localizar palabras en el diccionario.- Formar antónimos mediante la adición de sufijos.- Interpretar el significado de algunas palabras polisémicas en función del contexto.- Componer familias de palabras y palabras compuestas.- Conocer y aplicar las normas ortográficas básicas.- Hacer uso correcto de los signos básicos de puntuación.- Hacer uso correcto de los signos ortográficos del diálogo: interrogaciones, exclamaciones, etc.- Distinguir palabras agudas, llanas y esdrújulas.- Conocer las distintas clases de palabras.

- Conocer la oración y sus elementos fundamentales.- Formar correctamente el plural.- Diferenciar el uso del nombre común y propio.- Reconocer pronombres personales.- Distinguir el adjetivo del nombre y realizar correctamente la concordancia.- Reconoce el verbo entre los demás elementos gramaticales.- Reconocer el infinitivo y clasificarlo en las tres conjugaciones 

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7.- Reconocer las ideas principales y secundarias de los textos escritos.8.- Localizar y recuperar informaciones explícitas de diferentes textos.9.- Realizar lecturas en voz alta con adecuado ritmo, entonación y voz.

10.- Expresar opiniones personales conectadas con sus experiencias de diferentes textos escritos.11.- Redactar diferentes textos en situaciones cotidianas y escolares.12.- Resumir textos de distinta procedencia y naturaleza.13.- Planificar y revisar la construcción de textos de distinta índole.14.- Escribir con corrección gramatical.15.- Escribir con corrección ortográfica.16.- Utilizar y presentar las producciones escritas tanto en soporte papel como en soporte digital.17.- Presentar de forma limpia y ordenada los trabajos escritos.18.- Conocer las características básicas de la narración (estructura, personajes, protagonistas).

19.- Conocer las características básicas de la poesía.20.- Disfrutar de forma autónoma con la lectura de textos literarios.21.- Usar la biblioteca de aula y del centro.22.- Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades deproducción y comprensión de textos.

CONTENIDOS CURRICULARES DE ANDALUCÍANÚCLEOS DE DESTREZAS BÁSICAS1.- ¿Qué y cómo escuchar?

- Reconocer y escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación.- Memorización de mensajes.- Escuchar otros acentos y otras lenguas.- Contar, describir, opinar, dialogar.

2.- ¿Qué y como hablar?- Las hablas andaluzas.- El flamenco y el folklore.- Crear y planificar mensajes orales con intención comunicativa.

3.- ¿Qué y cómo leer?

- Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de niños y niñas.- Lectura de textos relativos a nuestra comunidad autónoma.- Acercamiento a la literatura andaluza.

4.- ¿Qué y como escribir?- Composición de textos a partir de la realidad más cercana al alumnado.- Composición de textos relacionados con nuestra comunidad andaluza.

ÁREA DE MATEMÁTICASLa habilidad matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto paraproducir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectoscuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana ycon el mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad yprecisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguiraprendiendo a lo largo de la vida tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él y favorece la 

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soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respetoy el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos

matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto,la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y laselección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de lainformación disponible están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividadmatemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoriase alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a unaamplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS - Utilizar el conocimiento y el lenguaje matemático, para comprender y valorar informaciones de la vidacotidiana.- Reconocer situaciones de su medio, que pueden ser descritas con la ayuda de números naturalessencillos.- Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, valorando la exploración de distintasalternativas, la precisión, la búsqueda de soluciones y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.- Conocer, valorar y adquirir seguridad en las habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas.- Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y orientación espacial

elementales, para la resolución de problemas sencillos.- Identificar algunas formas geométricas en su entorno inmediato, aplicando el conocimiento de suselementos básicos y ampliando nuevas posibilidades de acción.- Obtener informaciones sobre fenómenos y situaciones familiares de su entorno y representarlas congráficos significativos sencillos.- Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos en el cálculo, en la búsqueda, tratamiento yrepresentación de informaciones diversas, y en la ampliación de los contenidos matemáticos y su relacióncon otros de las distintas áreas del currículo.- Plantear y resolver problemas matemáticos utilizando el cálculo, la medida y/o la estimación y

comprobación de resultados.- Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral yla expresión escrita.- Utilizar el lenguaje propio con precisión, empleando el lenguaje matemático para identificar relaciones yconceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.- Comprender la necesidad de la argumentación a través de razonamientos lógicos en el estudio yutilización de las Matemáticas.- Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritosutilizados en el área.

CONTENIDOSBLOQUE TEMÁTICO 1. NÚMEROS Y OPERACIONES- Unidades, decenas y centenas: descomposición.- Valor posicional.- Números cardinales hasta el 1000. Relaciones (mayor que, menor que, igual, anterior, y posterior).Composición y descomposición de números 

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- Estimación del resultado de un cálculo y valoración de si una determinada respuesta numérica es o norazonable.- Utilización del ábaco, y otros materiales (botones, chapas…), material didáctico (bloques lógicos,

dominós, ensartables, etc) en la formación de números y en la fase de iniciación de las operaciones.- Utilización de estrategias personales para la resolución de problemas, vivenciándolo a través demateriales cercanos a su realidad, representándolo gráficamente y con operaciones.- Curiosidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica apreciando la utilidad delos números en la vida cotidiana.- Confianza en las propias capacidades y gusto por la elaboración de estrategias personales de cálculomental.- Gusto por la comunicación y confrontación de información con los compañeros.- Satisfacción y gusto por la presentación y ordenación de datos, operaciones y resultados.

- Perseverancia en la búsqueda de soluciones a un problema.BLOQUE TEMÁTICO 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES- Necesidad y función de la medida.- Instrumentos de medida: no convencionales (pasos, palmos, pies) y convencionales (regla, reloj).- Muchos, pocos, ninguno, tantos como, …- El reloj: hora en punto, media hora.- Unidades de medida: tiempo (estaciones, mes, día, hora, media hora,) y monedas (céntimos de 1, 2, 5,10, 20, 50, Antes – después.- El día y la noche.

- Los días de la semana y los meses del año.- Realización de experiencias de medición con unidades del propio cuerpo.- Creación y utilización de instrumentos de medida por el propio niño.- Medición directa con unidades convencionales y no convencionales y explicación oral del procesoseguido en cada caso.- Selección de la unidad de medida (no convencional) más adecuada, en cada caso, atendiendo al objetode la medición.- Establecimiento de relaciones temporales.- Empleo del calendario y lectura de horas en relojes.

- Reconocimiento y utilización de las monedas de curso legal.- Aplicación práctica de las unidades de medida y monetarias en actividades reales: visita a mercado ysupermercado realizando compras.- Valoración de la importancia de las mediciones y estimaciones de la vida cotidiana.- Curiosidad e interés por averiguar la medida de algunos objetos y tiempos próximos.- Hábito en la expresión de los resultados numéricos de las mediciones, especificando las unidadesutilizadas.BLOQUE TEMÁTICO 3. GEOMETRÍA- Situación en el espacio con respecto a un punto de referencia propio y de otros objetos.

- Polígonos: clases (cuadrado, triángulo, cuadrilátero, circulo).- Tipos de líneas: recta, poligonal (abierta y cerrada), curva (abierta y cerrada).- Interior, exterior de una figura. Figuras simétricas- Itinerarios y laberintos.- Derecha, izquierda, arriba, abajo, simetrías.- La cuadrícula.- Expresión oral y escrita de la situación y posición de un objeto en el espacio 

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BLOQUE TEMÁTICO 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD- Registro de un suceso de la vida cotidiana (tiempo).- Iniciación a la representación e interpretación mediante pictogramas y otros cuadros sencillos de fácil

interpretación.- Tablas de doble entrada- Reconocimiento, recuento y clasificación de objetos.- Iniciación a la interpretación de tablas de operaciones.- Apreciación en la vida cotidiana de aspectos que pueden ser expresados en forma gráfica.- Actitud crítica ante la información localizada o recibida.- Apreciación de la limpieza y el orden en la presentación y elaboración de gráficos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Identificar la operación numérica (suma, resta o multiplicación) adecuada para solucionar problemassencillos vinculados a situaciones de su vida cotidiana.2.- Contar, ordenar, leer y escribir números hasta el 1000 reconociendo el valor posicional de cada cifra yrealizar operaciones sencillas con esos números.3.- Comparar cantidades pequeñas de objetos por estimación o conteo expresando los resultados delproceso (oral, gráfica o simbólicamente).4.- Estimar la medida de objetos, espacios y tiempos y comprobar experimentalmente los resultadosmediante el uso de unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, cuerdas, vasos...) yconvencionales (día y hora; metro y centímetro; litro; kilogramo), habituándose al uso de los instrumentos

y unidades más pertinentes a la naturaleza del objeto a medir.5.- Reconocer objetos y espacios del entorno próximo que posean formas geométricas conocidas planas(rectangular, cuadrada, triangular, circular) o cuerpos geométricos (esférica, cúbica y cilíndrica).6.- Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas aprendidas, la situación o desplazamiento de unobjeto en el espacio en relación a sí mismo.7.- Interpretar la información contenida en gráficas sencillas (pictogramas, tablas de frecuencia...)relativas a experiencias vividas.8.- Escribir y continuar oral o mentalmente series ascendentes y descendentes de números naturales.

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIAOBJETIVOS - Aplicar el conocimiento matemático en aplicaciones cotidianas de la vida.- Conocer y comparar números naturales del orden de los millones. - Escribir y leer sumas, restas, multiplicaciones y divisiones y aplicar los algoritmos correspondientes.- Aplicar estrategias de cálculo mental y cálculo rápido de sumas, diferencias y productos.- Establecer equivalencias entre la suma y la resta y entre la multiplicación y división.- Reconocer situaciones de suma, resta, multiplicación y división y hacer estimaciones del resultado deestas operaciones.

- Buscar, recoger, registrar, organizar y ordenar datos numéricos para representarlos gráficamente o pararesolver problemas.- Utilizar las unidades principales de longitud, capacidad, masa, tiempo, superficie y dinero y relacionessencillas entre ellas.- Identificar y describir líneas, figuras y cuerpos geométricos, sus elementos y posiciones.- Identificar semejanzas, diferencias y regularidades en los elementos de un conjunto y clasificar suselementos 

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- Reconocimiento de números decimales hasta la centésima.- Representación gráfica del concepto de fracción.- Apreciación del valor de los números en la vida cotidiana.

- Precisión y rigurosidad en el uso de símbolos y de reglas.- Operaciones.

- Sumas de números, llevándose.- Restas de números, llevándose.- La suma y la resta como operaciones inversas.- Multiplicaciones de varias cifras.- La multiplicación y la división como operaciones inversas.

- Estrategias de cálculo.- Aplicaciones prácticas de las propiedades conmutativa y asociativa.

- Construcción y memorización de tablas de multiplicar.- La regla de los ceros en sus multiplicaciones.- Multiplicar por la unidad seguida de ceros.- Estrategias personales de cálculo mental.- Uso de la calculadora.- Presentación limpia y clara de los cálculos y sus resultados

- Medida, estimación y cálculo de magnitudes.BLOQUE TEMÁTICO 2. LONGITUD, PESO/MASA Y CAPACIDAD- Realizar mediciones con unidades no convencionales: palmo, paso, vaso, etc.

- Realizar mediciones con unidades convencionales: metro, gramo y litro.- Conocer los múltiplos y submúltiplos de longitud, peso y capacidad.- Reconocer las distintas magnitudes de un objeto: longitud, peso, capacidad y superficie.- Valorar la importancia de las mediciones en la vida cotidiana.BLOQUE TEMÁTICO 3. MEDIDA DEL TIEMPO- Lectura del reloj analógico y digital.- Conocer las unidades de tiempo: hora, minuto, segundo, días, etc.- Presentación limpia y ordenada de expresiones y medidas.BLOQUE TEMÁTICO 4. GEOMETRÍA

- La situación en el espacio, distancia, ángulos y giros.- Los ángulos agudos, rectos y obtusos.- Identificación y dibujo de líneas y ángulos.- Rectas paralelas y perpendiculares.

- Formas planas y espaciales.- Las formas planas y los elementos geométricos de los polígonos: lados y ángulos.- Los polígonos como figuras cerradas.- La circunferencia y el círculo y sus elementos.- Clasificación de las figuras geométricas con arreglo a un elemento de éstos: número de lados,

ángulos, etc.- Utilización de la regla graduada para dibujar y medir figuras geométricas.- Construcción manipulativa del triángulo, cuadrilátero y pentágono.

- Regularidades simétricas.- Traslaciones y simetrías.- Construcción manipulativa del cubo, prisma, pirámide y cilindro.- Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo 

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- Problemas derivados de la vida cotidiana y del entorno inmediato.2.- Uso de los recursos TIC:

- Operaciones de cálculo a través de programas informáticos.

- Uso de calculadoras.3.- Desarrollo del sentido numérico. Magnitudes.4.- Las formas y figuras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.- Manejar en situaciones reales representaciones de cantidades de hasta seis cifras.2.- Interpretar y expresar situaciones con cantidades de seis cifras.3.- Realizar cálculos numéricos con números naturales.4.- Elegir procedimientos adecuados para la resolución de problemas.

5.- Utilizar estrategias de cálculo mental en cálculos relativos a sumas, restas, multiplicaciones ydivisiones simples.6.- Manejar los instrumentos de medidas más adecuados en cada ocasión (metro, báscula y reloj).7.- Utilizar de forma adecuada las unidades de medida sus múltiplos y submúltiplos más usuales.8.- Obtener información puntual y describir una representación espacial en el plano de objetivos ycontextos cercanos en relación a otros.9.- Recoger datos y hechos sencillos de la vida cotidiana utilizando técnicas de recogida de información yrecuento.10.- Ordenar datos atendiendo a un criterio de clasificación.

11.- Realizar tablas de recuento de datos.12.- Resolver problemas relacionados con el entorno.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURALEn esta área el medio se entenderá como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos

que tienen lugar en el entorno de nuestros alumnos y alumnas, es decir todo aquello que el niño o la niñapuede conocer mejor como fruto de sus propias experiencias sensoriales, ya sean de un modo directo oindirecto.

Esta área pretende desarrollar en nuestro alumnado una mejor comprensión del la sociedad y el

mundo de hoy para alcanzar su propia madurez y responsabilidad.El currículo de esta área atenderá en todo momento al desarrollo evolutivo, físico, sensorial ypsíquico del alumnado, sobre todo tratándose de alumnos y alumnas de un centro específico de educaciónespecial, se respetará sus propios ritmos evolutivos.

El área de conocimiento del medio natural, social y cultural englobará distintos ámbitos delsaber, con un planteamiento globalizado y contextualizado, de aquí la importancia de la información quenuestros alumnos y alumnas reciban a diario de medios audiovisuales y tecnológicos.

Se priorizarán en todo momento los contenidos encaminados a la adquisición de los objetivosgenerales de educación primaria así como al desarrollo de competencias básicas, aun más si cabe, especial

relevancia el fomento de la autonomía personal y participación social, al tratarse de alumnos y alumnasque por sus propias necesidades educativas especiales, tienen en un gran número de caso, dificultades enestos dos ámbitos del desarrollo.

El área pretende proporcionar informaciones sobre el mundo para dar respuesta a los niños yniñas y facilitar comprender todas aquellas cuestiones que se formulan en su día a día.

OBJETIVOS GENERALES 

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- Utilizar las tecnologías de la información y comunicación presentes en el centro (ordenadores, internet,televisión, dvd, retroproyectores… etc) para obtener información y como instrumentos para aprender ycompartir conocimientos.

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIACONTENIDOSBLOQUE TEMÁTICO 1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN 

Incluirá la percepción y representación espacial (agua y aprovechamiento, universo y clima). - Percepción y descripción de algunos elementos naturales: La luna, las estrellas y el sol, el día y noche.- Observación de algunos fenómenos atmosféricos: Lluvia, tormenta, niebla, viento…- Elementos básicos del medio físico: El aire y el agua, dando especial relevancia al uso responsable delagua.

- Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático oterrestreBLOQUE TEMÁTICO 2. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS,  SU CONOCIMIENTO,RESPETO Y APRECIO- Seres vivos y objetos inertes.- Animales y plantas.- Rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales, con los entornos en los que viven.- Relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.- Hábitos de cuidado y respeto por los seres vivos.

- Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.BLOQUE TEMÁTICO 3. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONALSe trabajaran contenidos para alcanzar el conocimiento del propio cuerpo, así como prevenir

conductas de riesgo.- Partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo con sus limitaciones y posibilidades.- La respiración.- Alimentos diarios necesarios.- La higiene personal, el descanso y la buena utilización del tiempo libre.- Emociones y sentimientos propios.

- Prevención de enfermedades y accidentes cotidianos.BLOQUE TEMÁTICO 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIALIncluirá contenidos encaminados a la comprensión de la sociedad. 

- La familia.- La escuela.- El municipio, comunidad autónoma, país…- Tareas y responsabilidades, de los miembros de la comunidad educativa.- Derechos y deberes de las personas.- El grupo.

- Situaciones de convivencia y conflictos.- Acercamiento a las culturas, como muestra de diversidad y riqueza.- Profesiones. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.- Desplazamiento y medios de transportes.- Normas básicas como peatones y usuarios de medios de transportes.BLOQUE TEMÁTICO 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO

Se trabajará contenidos relacionados con el aprendizaje de la historia y la medida del tiempo 

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- Funcionamiento de objetos y máquinas.- Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas, prevención de riesgos en el uso de las mismas.- Comportamientos de seguridad personal y ahorro energético.

- Identificación de los componentes básicos de un ordenador,- Iniciación y/o perfeccionamiento en el uso de ordenador e Internet.- Cuidados de los recursos informáticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.- Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico, tomando conciencia de lanecesidad de su uso responsable.

Se intenta conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del mediofísico así como de los recursos vitales para los seres vivos, Se apreciará también su capacidad para valorar

la importancia de la adopción de medidas de protección del medio.2.- Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entornoasí como algunas otras especies conocidas.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificación(tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas. 3.- Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descansocomo formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y lapráctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o

cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.3.- Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidadesque desempeñan las personas del entorno.

A través de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de laspersonas del entorno, también se observará si valora positivamente la importancia de las diferentesprofesiones, su contribución social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipossexistas.4.- Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico,valorando su diversidad y riqueza.

Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de lapropia localidad y del ámbito autonómico, así como el valor cultural de la diversidad, el interés y elrespeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar.5.- Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas comopeatones y usuarios de los medios de locomoción.

Este criterio permitirá evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizanen el entorno próximo. También se evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones yusuarios (semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad).6.-Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.

Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos característicos dela vida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y nociones y unidades de medida temporalesbásicas.7.- Identificar diferencias en los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocerefectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como olor, sabor,textura peso/masa color dureza estado o capacidad de disolución en agua 

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- Orientación en el espacio: los puntos cardinales.- Uso de planos del barrio o de la localidad.- Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.

- Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatosmeteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.- Identificación y clasificación elemental de rocas.- La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.- El ciclo del agua.- Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo yen España.- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.- Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos.

- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.BLOQUE TEMÁTICO 2. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Característicasbásicas, reconocimiento y clasificación.- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.- La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas enrelación con las funciones vitales.- Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de mediosaudiovisuales y tecnológicos.

- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.- Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.BLOQUE TEMÁTICO 3. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de lavida.- Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros sereshumanos y con el mundo.

- Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietasequilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.- Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan elcomportamiento responsable ante la salud.- Identificación y descripción de emociones y sentimientos.- Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.BLOQUE TEMÁTICO 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL- Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.- Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro.

- Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc). Las normasde convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar yresolver conflictos.- Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornosrurales y urbanos.- Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimientode su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social 

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- Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vidacotidiana.- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos

históricos relevantes.- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones,edificios, objetos).- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintostrabajos.- Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.BLOQUE TEMÁTICO 6. MATERIA Y ENERGÍA- Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedadesfísicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades

de uso.- Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en loscambios de la vida cotidiana.- Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.- Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.- Responsabilidad individual en el ahorro energético.- Identificación de mezclas.- Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de laluz blanca.

- Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de usocomún y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobreresultados.- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales detrabajo.BLOQUE TEMÁTICO 7. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas queutilizan.- Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.

- Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.- Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno,etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medioambiente.- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de lascondiciones de vida.- Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas,aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.

- Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo deun proyecto.- Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto,cambios, sustituciones e impresión.- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

 

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NUCLEOS TEMÁTICOS1.- La construcción histórica, social y cultural de Andalucía:

- Posición geográfica, clima, relieve e historia

- Rasgos sociales y culturales característicos de Andalucía2.- Paisajes andaluces:- Diversidad de paisajes de Andalucía- Otros paisajes

3.- El patrimonio en Andalucía:- Patrimonio natural: reservas y parques naturales- Patrimonio histórico-artístico: monumentos, costumbres y tradiciones- Conservación del patrimonio

4.- Igualdad, convivencia e interculturalidad:

- Integración de culturas diversas en nuestra comunidad- Rasgos y costumbres comunes y diferentes5.- Salud y bienestar:

- Dieta equilibrada- Ejercicio físico- Costumbres y tradiciones andaluzas beneficiosas para la salud

6.- Progreso tecnológico y modelos de desarrollo:- Tipos de máquinas utilizados en nuestra vida diaria- El progreso tecnológico

7.- El uso responsable de los recursos:- El agua como bien escaso. Consumo responsable- De dónde viene el agua que utilizamos- Consumo responsable de la energía- Energías alternativas- El uso de los transportes colectivos

8.- La incidencia de la actividad humana en el medio- Nuestra ciudad y nuestro barrio- La Andalucía rural y la Andalucía urbana

- La agricultura andaluza- El cuidado de los bosques- La industria en Andalucía.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIAOBJETIVOS 

- Descubrir los elementos básicos de la plástica del entorno inmediato: líneas, puntos, formas y colores. - Percibir diferentes texturas.

- Conocer manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos.- Observar formas naturales y artificiales como motivos de expresión plástica.- Identificar los materiales y técnicas utilizadas en representaciones plásticas.- Experimentar sensorialmente con materiales de reciclado.- Reconocer la figura humana y su relación con el espacio en creaciones plásticas.- Identificar las emociones básicas en las representaciones de la figura humana.- Describir y comentar los mensajes visuales que aparecen en su entorno: cómic publicidad fotografías 

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- Afianzar la representación gráfica de la figura humana.- Mantener la confianza en las posibilidades de creación y expresión plástica.- Experimentar con distintos soportes las creaciones plásticas.

- Crear un mensaje visual o composición plástica a través de fotografías, recortes de periódicos, revistas,etc.- Emplear técnicas plásticas para la elaboración de objetos para el teatro: caretas, títeres sencillos,decorados.- Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos.- Identificar sencillas obras de arte con su autor.- Disfrutar con las creaciones propias y respetando las ajenas.- Descubrir y conocer algunas posibilidades sonoras del propio cuerpo.- Descubrir sonidos del entorno cercano.

- Apreciar la diferencia entre sonido y silencio.- Utilizar la voz y el propio cuerpo como medios de representación, comunicación y expresión.- Percibir y vivenciar estructuras rítmicas básicas.- Cantar canciones didácticas y del folklore infantil.- Conocer obras musicales representativas.- Descubrir y conocer las posibilidades sonoras de algunos instrumentos de pequeña percusión y decreación propia.- Reconocer algunos instrumentos de la orquesta.- Coordinar la acción sonora y de movimiento con el grupo.

- Percibir y expresar a través de obras musicales los elementos sonoros y temporales de timbre,intensidad, duración y altura.- Valorar y respetar las producciones artísticas propias y de los compañeros.- Disfrutar con las actividades musicales propuestas en el aula.

CONTENIDOSBLOQUE TEMÁTICO 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial yartístico.

- Descripción verbal de sensaciones y observaciones.- Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.- Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.- Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.- Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.BLOQUE TEMÁTICO 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo de las líneas que delimitan contornos y del

espacio que define la forma.- Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportesdiversos.- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materialesorgánicos e inorgánicos.- Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes… etc.- Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales 

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- Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en audiciones y otras representaciones musicales.BLOQUE TEMÁTICO 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL - Exploración de las posibilidades de la voz, el cuerpo y los objetos.

- Memorización de retahílas y canciones sencillas.- Los instrumentos como medios de expresión. Utilización para el acompañamiento de canciones ydanzas.- La creación musical en el aula: actividades que propicien el disfrute con la expresión vocal, instrumentaly corporal.- Interpretación y producción de melodías sencillas.- Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras,canciones y piezas musicales e interpretación de danzas sencillas de diferentes estilos y culturas.- Esquemas rítmicos y melódicos básicos.

- El cuento musical: narraciones o poemas breves con diferentes fuentes sonoras.- Danza expresiva a partir de secuencias sonoras.- Interés y respeto por las manifestaciones producidas por los demás.- Atención, interés y participación en la interpretación de canciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.- Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entornonatural y artificial.2.- Utilizar el dibujo y las técnicas básicas en sus diferentes funciones.

3.- Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.4.- Identificar algunas cualidades del sonido presentes en el medio (objetos sonoros, instrumentosmusicales, sonidos del ambiente…) como resultado de una exploración multisensorial.5.- Discriminar algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.6.- Muestra una actitud coherente ante el silencio, según los diferentes contextos y situaciones.7.- Interpretar canciones y melodías sencillas.8.- Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones demovimiento.9.- Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para

sonorizar relatos o imágenes.10.- Identificar diferentes formas de representación en el plano y en el espacio.11.- Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores quepermitan la comunicación y expresión de sus vivencias.12.- Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.13.- Dramatizar situaciones previamente determinadas con el grupo que introduzcan aspectos plásticos,musicales y dramáticos.14.- Reconocer e identificar adecuadamente los términos básicos trabajados en los lenguajes plástico ymusical para el análisis de las obras del patrimonio artístico de su entorno y localidad.

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIALa Educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo

estético, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia laimaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, lacooperación y la comunicación. 

El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical estando incluidos ambos en una sola 

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- Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, laindagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes produccionesartísticas.

- Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información yla comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para laobservación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de formaautónoma o en combinación con otros medios y materiales.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otrospueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando elenriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismoentorno.- Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las

creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.- Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando enla resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.- Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características deltrabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

CONTENIDOSBLOQUE TEMÁTICO 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA- Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde

diferentes ángulos y posiciones.- Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicaciónoral o escrita.- Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.- Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las produccionespropias y de las de los demás.- Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.- Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social ycomunicación de las apreciaciones obtenidas.

- Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos.BLOQUE TEMÁTICO 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA- Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.- Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando losresultados sobre diferentes soportes.- Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y usoque puede hacerse de las texturas en la representación.- Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.- Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral.

- Realización de fotografías: enfoque y planos.- Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.-Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.-Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientose ideas.- Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas,seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas usando responsablemente 

 

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- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y losinstrumentos.- Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

- Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.- Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.- Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.- Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.- Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.- Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.- Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.- Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.- Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obrasartísticas provocan.2.- Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextosprecisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.3.- Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.4.- Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.5.- Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

6.- Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.7.- Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.8.- Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICAPRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIAOBJETIVOS- Reconocer las diferentes partes del cuerpo, descubriendo y mejorando con la actividad física susposibilidades de movimiento.

- Utilizar la actividad física como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre.- Conocer, promover y/o afianzar hábitos básicos de la práctica de la actividad física: indumentariaadecuada, aseo personal, hábitos posturales y alimentarios básicos; y evitación de situaciones de riesgo.- Resolver problemas motores y actuar de forma cada vez más autónoma en las actividades físicas,deportivas y artístico-expresivas.- Explorar y conocer las posibilidades y limitaciones propias del movimiento, desarrollando sushabilidades motrices de forma lúdica, adaptando progresivamente el movimiento a las circunstancias.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante el gesto y el movimiento.- Participar en juegos y actividades físicas, estableciendo relaciones de cooperación, solidaridad y respeto,aceptando las reglas y resolviendo posibles conflictos mediante el diálogo.- Conocer diferentes actividades físicas, lúdicas y deportivas que se llevan a cabo en el entorno máscercano.

CONTENIDOSBLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN- Conocimiento de las partes del cuerpo y de sus posibilidades y limitaciones motrices 

 

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- Experimentación de diferentes formas y posibilidades del movimiento.- Control del cuerpo en diferentes situaciones de movimiento.- Ejecución e imitación de movimientos con los distintos elementos corporales.

- Realización de movimientos sencillos.- Aplicación de patrones de movimiento a situaciones de la vida cotidiana.- Interés por aumentar las posibilidades motoras, mostrando constancia y esfuerzo en las actividades.- Participación activa en actividades motrices.- Adaptación progresiva del movimiento a las circunstancias y condiciones de cada actividad.BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS- Descubrimiento y exploración de las posibilidades corporales expresivas del cuerpo y del movimiento.- Adecuación del movimiento corporal a estímulos externos.- Utilización del gesto y del movimiento para comunicarse.

- Exteriorización de sentimientos y emociones a través de la expresión corporal.- Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.- Participación en situaciones de comunicación corporal.BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD - Higiene corporal: rutinas y normas. Práctica de hábitos de limpieza y aseo personal tras la actividadfísica.- Relación entre salud y alimentación. Adquisición de hábitos alimentarios saludables.- Toma de conciencia de la actitud postural, adoptando posturas adecuadas y evitando las inadecuadaspara desarrollar las distintas actividades.

- Respeto de normas de uso de espacios y de objetos para minimizar riesgos de accidentes.- Iniciación en las pautas básicas de desarrollo en la actividad física: calentamiento, actividad, relajación.- Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS- Participación en juegos libres y organizados, cooperativos y populares cercanos al ámbito vivencial.- Adecuación de la propia conducta en el desarrollo de los juegos o deportes.- Comprensión, aceptación y respeto por las normas de los juegos.- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal.- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación con los demás y del empleo del tiempo de

ocio.- Participación en los juegos de forma activa y espontánea.- Actitud de colaboración, tolerancia y respeto en la práctica de juegos.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO- Percibir y reconocer las partes del cuerpo.- Controlar el cuerpo en movimiento y en reposo.- Conocer las limitaciones y mejorar las posibilidades motrices.- Valorar el juego y la actividad física como imprescindible para la salud y como alternativa para el

tiempo de ocio.- Conocer, afianzar o adquirir hábitos básicos de higiene y posturales.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA- Respetar las reglas de juegos y actividades.- Respetar las diferencias y las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.- Resolver conflictos mediante el diálogo 

 

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- Valorar y tomar una actitud crítica ante los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes delos medios de información y comunicación.COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

- Iniciar el uso de un vocabulario básico relacionado con el deporte y la actividad física.- Adquirir normas básicas de cortesía social: saludos, dar las gracias, pedir perdón, por favor,…- Utilizar un lenguaje oral adecuado a cada situación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Reaccionar ante los estímulos visuales, auditivos y táctiles, adaptando las respuestas motrices a dichosestímulos.2.- Desplazarse y saltar de forma diversa, con coordinación y buena orientación en el espacio.3.- Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades con objetos, con coordinación de los

segmentos corporales y situando el cuerpo de forma adecuada.4.- Adoptar diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.5.- Participar y disfrutar en juegos, ajustando su actuación a aspectos motores y a aspectos de relación conlos compañeros y compañeras.

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIAEl área de educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la interacción y percepción apropiada delpropio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades

motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividadfísica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para la adquisición dehábitos saludables que acompañen a lo largo de la vida. 

OBJETIVOS- Desarrollar el esquema corporal.- Tomar conciencia de las posibilidades y limitaciones motrices propias.- Apreciar la actividad física para el bienestar.- Potenciar una actitud responsable hacia uno mismo y hacia los demás conociendo los efectos de la

actividad física, la higiene y una alimentación saludable.- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores.- Usar recursos expresivos del cuerpo de forma estética y creativa.- Utilizar la actividad física como espacio de colaboración, cooperación y disfrute social.- Conocer y apreciar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas.

CONTENIDOSBLOQUE TEMÁTICO 1. EL CUERPO, IMAGEN Y PERCEPCIÓN- Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.- Órganos funcionales relacionados con el movimiento.- Esquema corporal.- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.- Consolidación de la lateralidad y proyección en el espacio.- Equilibrio estático y dinámico.- Orientación espacio- temporal.BLOQUE TEMÁTICO 2 HABILIDADES MOTRICES 

 

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- Medidas básicas de seguridad en la práctica de actividad física.BLOQUE TEMÁTICO 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS - El juego y el deporte.

- Participación en juegos.- Iniciación al deporte.- Juegos cooperativos y de oposición- Comprensión y aceptación de las normas del juego.- El juego como medio de disfrute e interacción social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.- Utilizar un adecuado desarrollo de habilidades básicas: desplazamientos, saltos, lanzamientos ycarreras.

2.- Girar sobre el propio eje longitudinal y transversal.3.- Actuar de forma cooperativa para resolver retos u oponerse a uno o varios adversarios en juegoscolectivos.4.- Respetar las normas de juegos y actividades deportivas.5.- Proponer y reproducir estructuras rítmicas sencillas.6.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo.

CRITERIOS METODOLÓGICOS Los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activaSupone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:- Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición yconfiguración de los aprendizajes.- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.

Se fomentará por tanto una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado,que favorezca en la medida de lo posible el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual ycooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Así mismo seintegrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual comoinstrumento facilitador para el desarrollo del currículo.Motivación

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de losalumnos y alumnas.

Los contenidos se trabajarán partiendo de los conocimientos previos reforzándolos y ampliándolosa lo largo de todo el ciclo.

Se partirá asimismo, de situaciones reales que planteen un conflicto cognitivo.Se procurará que los conocimientos que se trabajen estén próximos a su realidad más cercana, de

forma que el aprendizaje tenga sentido y sea significativo para su edad.Procurar que el aprendizaje sea funcional y la memorización comprensiva y reflexiva.También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo; crear un clima

adecuado que permita la mejor relación interpersonal y la comunicación oral de lo aprendido, parareflexionar y asentar mejor los aprendizajes.Autonomía en el aprendizaje

Orientar el aprendizaje de forma tal que pueda generalizarse y concretizarse en situaciones fuera 

 

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medida de lo posible, siendo el eje vertebrador el Conocimiento del Medio, si bien las técnicasinstrumentales tendrán su tratamiento específico; igualmente, en todas las áreas se deben incluir siempreque sea posible, actividades en las que el alumnado deba leer, escribir y expresarse de forma oral. Las

tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumentofacilitador para el desarrollo del currículo.En las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para

alcanzar los objetivos previstos en cada área, así como la adquisición por el alumnado de lascompetencias básicas.Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principiosbásicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses ymotivaciones. Adaptar los métodos y los recursos a las peculiaridades de cada grupo, a los diferentes

ritmos de aprendizaje de cada niño o niña en particular y a sus características personales, sociales yculturales.El tratamiento de la diversidad del alumnado atendiendo a las NEE que presentan los alumnos y

alumnas, supondrá la elaboración de ACIs y programas de trabajo para el alumnado, con la selección delos procesos y actividades pertinentes, objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación,cubriendo con ello la función de esta etapa educativa.Sensibilidad por la educación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de losalumnos y alumnas hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita

de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, laconservación de la naturaleza, la convivencia, la equiparación en derechos del hombre y la mujer…Trabajo en equipo

Procurar el trabajo en equipo siempre y cuando sea posible y el momento lo permita. No podemospensar en el profesional individualista, aislado del resto de sus compañeros, cuando la complejidad de lalabor educativa requiere una visión-atención colectiva donde cada profesional aportará su experiencia,formación e intereses hacia el alumnado.

Corresponde al equipo docente la concreción curricular para su ciclo y niveles.Implicación de padres y madres

La tarea educativa requiere una buena coordinación con la familia, intentando la participación de lospadres y madres en el proceso de educación. Por ello, hay que implicarles en dicho proceso por medio deiniciativas y sugerencias, procurando que la educación familiar sea un buen complemento de la recibidaen el colegio y que la de éste completamente la primera.Evaluación del proceso educativo

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del procesoeducativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permitenreestructurar la actividad en su conjunto.

CONTENIDOS TRANSVERSALESLos temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todaslas áreas del currículo escolar y cuyo desarrollo afecta a la globalidad del mismo. No se trata de unconjunto de enseñanzas autónomas, sino de una serie de elementos del aprendizaje sumamenteglobalizados, que deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente,ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Tomamos comoreferencia aquellos establecidos por la LEA (Art 39 Ley 17/2007 de 10 de diciembre): 

 

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- Uso de normas lingüísticas en los diálogos y conversaciones en grupo.- Interés por comunicarse con los demás.- Expresión del afecto y de los sentimientos y emociones.

- Utilización de fórmulas de cortesía “por favor”, “gracias”.- Resolución pacífica y progresivamente autónoma de conflictos.- Utilización del lenguaje para resolver conflictos y aprender a dialogar.- Conocimiento y valoración de las diferencias, evitando situaciones de discriminación con respecto asexo, etnia, cultura, profesiones, clase social ...2.- EL RESPETO A LOS VALORES RECOGIDOS EN LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA Y ENEL ESTATUTO DE AUTONOMÍA PARA ANDALUCÍA- Derechos y deberes. - Normas sociales.

- Participación en el grupo social de pertenencia.- Cultura andaluza.- Fiestas y celebraciones:

- Fiestas Nacionales: “Día de la Constitución”.- Fiestas autonómicas: “Día de Andalucía”.

3.- LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES, LA SUPERACIÓNDE LAS DESIGUALDADES POR RAZÓN DE GÉNERO- El cuerpo humano. - Características de su propio cuerpo. Diferencias con el de los otros.

- Respeto por la diversidad de sexos.- Profesiones. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.- La expresión de los sentimientos y emociones en ambos sexos.- Construcción de un autoconcepto adecuado, evitando la asignación de roles, estereotipos, valores ycomportamientos sexistas.- Identificación y valoración de la existencia de diferentes modelos de familia, evitando una asignaciónprevia de roles en el reparto de tareas.- Aceptación y desarrollo por ambos sexos de valores tradicionalmente considerados femeninos(afectividad, sensibilidad, cooperación…) o masculinos (tipo de actividad, autonomía, competitividad…).- Cooperación y participación, independientemente de su sexo, en las tareas cotidianas del hogar, en lamedida de sus posibilidades.- Valoración del uso no-sexista de los juguetes, desarrollando actividades de juego compartidas yevitando la dicotomía entre juegos de niños y juegos de niñas.- El uso de un lenguaje coeducativo.4.- LA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES, EL BIENESTAR FÍSICO,MENTAL Y SOCIAL- El cuerpo. Necesidades básicas.- Hábitos saludables. - La salud y el cuidado de uno mismo:

- Higiene y limpieza en relación con el bienestar personal.- Alimentos y hábitos de alimentación.- La enfermedad: El dolor corporal.- Acciones que favorecen la salud.

- Asimilación de pautas beneficiosas para el mantenimiento de la salud vinculadas con la actividad y elejercicio físico 

 

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7.- LA SALUD LABORAL- Los servicios relacionados con la seguridad y la sanidad. - Respeto de normas de uso de espacios y de objetos para minimizar riesgos de accidentes.

8.- EL RESPETO A LA INTERCULTURALIDAD Y A LA DIVERSIDAD- Diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios devalor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.- Lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.- Situaciones de convivencia y conflictos.- Acercamiento a las culturas, como muestra de diversidad y riqueza.- Integración de culturas diversas en nuestra comunidad.- Rasgos y costumbres comunes y diferentes.

9.- EL RESPETO AL MEDIO AMBIENTE

- El cuidado del entorno y el bienestar personal.- Limpieza, higiene y cuidado de las dependencias del Centro y de otros habitas de su entorno próximo.- Cuidado de algún animal o planta, así como de sus dependencias.- Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados.- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.- Reciclaje.- El uso responsable de los recursos:

- El agua. Consumo responsable- Consumo responsable de la energía

- Energías alternativas- El uso de los transportes colectivos10.- LA UTILIZACIÓN RESPONSABLE DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE- Distintos medios de comunicación y su utilidad como instrumento de ocio.- Espacios para el ocio y cultura; posibilidades que ofrecen.- Obras musicales. - Obras plásticas. - La lectura como actividad placentera.- El juego.- Actividades deportivas.- Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.

     

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 3.1.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTOTRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN ENVALORES. FORMACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA YEDUCACIÓN ESPECIAL. NIVEL DE EDUCACIÓN INFANTIL

ÍNDICE1.- ÁREAS/ÁMBITOSÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL (ORDEN DE 5DE AGOSTO DE 2008. CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA) 

ÁMBITO DE CONOCIMIENTO CORPORAL Y LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD(DECRETO 147/2002. ORDENACIÓN EDUCATIVA DE ALUMNADO DE NEE YPROGRAMA INFORMÁTICO SÉNECA- OBJETIVOS.- CONTENIDOS.

- BLOQUE TEMÁTICO I: LA IDENTIDAD PERSONAL. EL CUERPO Y LOS DEMÁS. 1ºCICLO. 2º CICLO.

CAPACIDADES BÁSICAS: ATENCIÓN – PERCEPCIÓN VISUAL – RAZONAMIENTO –ORGANIZACIÓN ESPACIAL.

- BLOQUE TEMÁTICO II: VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO. 1º CICLO. 2ºCICLO.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (DENOMINACIÓN SEGÚN ORDEN DE 5 DEAGOSTO DE 2008. CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA) 

ÁMBITO DE CONOCIMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL(DECRETO 147/2002. ORDENACIÓN EDUCATIVA DE ALUMNADO DE NEE YPROGRAMA INFORMÁTICO SÉNECA)- OBJETIVOS.- CONTENIDOS.

- BLOQUE TEMÁTICO I: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES, Y MEDIDAS.OBJETOS, ACCIONES Y RELACIONES. 1º CICLO. 2º CICLO.

- BLOQUE TEMÁTICO II: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA. 1º CICLO. 2ºCICLO.

- BLOQUE TEMÁTICO III: VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA. 1º CICLO. 2º CICLO.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

ÁREA DE LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN (DENOMINACIÓN SEGÚNORDEN DE 5 DE AGOSTO DE 2008. CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL ENANDALUCÍA)

  

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- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

2. - CONTENIDOS TRANSVERSALES

1.- ÁREAS/ÁMBITOS

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL (ORDEN DE 5DE AGOSTO DE 2008. CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA) 

ÁMBITO DE CONOCIMIENTO CORPORAL Y LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD(DECRETO 147/2002. ORDENACIÓN EDUCATIVA DE ALUMNADO DE NEE YPROGRAMA INFORMÁTICO SÉNECA

OBJETIVOS1-. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con iguales y conpersonas adultas, descubriendo las características y las posibilidades personales, desarrollandosentimientos de autoestima y autonomía personal.2-. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades y sabercomunicarlos a los demás respetando los de los otros.3-.Conocer y representar su propio cuerpo, coordinando y controlando cada vez con mayor precisióngestos y movimientos, descubriendo y disfrutando las posibilidades sensitivas de acción y de expresióndel mismo.4-. Adquirir autonomía en la satisfacción de las necesidades básicas y avanzar en la adquisición dehábitos y actitudes saludables en las situaciones cotidianas.5-. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión para resolver problemas de la vidacotidiana y aumentar la autoconfianza.6-. Actuar y colaborar con los iguales, conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo lasactitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social.7.- Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y la salud.

CONTENIDOSBLOQUE TEMÁTICO 1. LA IDENTIDAD PERSONAL. EL CUERPO Y LOS DEMÁSPRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL- El cuerpo humano: algunos elementos (cara, cabeza, manos, pies…).- Características de su propio cuerpo. Diferencias con el de los otros.- Necesidades básicas del cuerpo: higiene, vestido, alimentación…- Los sentidos y sus funciones elementales.- Hábitos relacionados con la alimentación, higiene y descanso.

- Exploración e identificación de algunas partes del cuerpo y sus funciones.- Ejercitación de la capacidad visomanual y las habilidades manipulativas necesarias para el manejo yexploración de objetos, con un grado de precisión cada vez mayor.- Manifestación y control progresivo de necesidades básicas en situaciones cotidianas.- Exploración y experimentación a través de los sentidos.- Progresiva identificación de sabores, olores, sonidos, colores y texturas.- Control progresivo de los propios sentimientos.- Reconocimiento progresivo de sus estados emocionales y de los demás 

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- Esquema corporal. Identificación de algunas partes del cuerpo: cabeza, cara, pelo, tronco yextremidades.- Posibilidades motrices que dan las articulaciones del cuerpo (codos, muñecas, rodillas, tobillos).

- Descripción física de uno mismo y de los demás.- Cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Identificación de las personas por suedad: bebés, niños, jóvenes, adultos, mayores.- Conciencia postural: movimiento-quietud.- Control postural: posiciones verticales y horizontales, de pie, tumbado.- La respiración y la relajación.- Identificación de los cinco sentidos y percepciones asociadas a cada uno de ellos.- Utilización del lenguaje oral para expresar sentimientos de afecto hacia los demás. - Control progresivo de los sentimientos.

- Desarrollo de estrategias para relajarse y estar tranquilo en las situaciones que provocan miedo. - Desarrollo de la capacidad para opinar, elegir y decidir.- Desarrollo de estrategias para planificar la acción a realizar evitando las respuestas no pensadas. - Autoevaluación y establecimiento de las relaciones de causa-efecto para aprender de los errores. - Coordinación dinámico-general: orientación, desplazamiento y transporte; equilibrio estático ydinámico, saltos, giros, marcha y carrera.- Desplazamientos imitando animales.- Control de las habilidades motrices básicas.- Desplazamientos orientados: estirarse y encogerse, estirar y doblar partes del cuerpo.- Desplazamientos en línea recta a diferentes alturas, en línea curva y en círculo.- Control del propio cuerpo: movimientos rápidos y lentos.- Coordinación óculo-motriz: lanzar y recibir, lanzamientos de precisión. - Control progresivo de la respiración y de la relajación.- Utilización de los sentidos para percibir sensaciones y obtener información del entorno.- Degustación de alimentos para discriminar los sabores dulces y los salados.- Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de sus características personales y susposibilidades.- Progresiva confianza en las capacidades propias para resolver tareas.- Actitud receptiva ante las demostraciones de afecto y manifestaciones de afecto hacia los demás.- Práctica de actitudes y comportamientos que favorecen la escucha, la reflexión, y la tranquilidadpersonal.- Manifestación de empatía y sensibilidad hacia las necesidades de los demás y actitud de colaboración yayuda.- Desarrollo de habilidades de escucha y comunicación para favorecer la interacción con los demás.- Colaboración y participación en el grupo para la consecución de tareas en común.- Disposición positiva para el trabajo en equipo.- Regulación de los sentimientos y emociones para ser capaz de esperar lo deseado en plazos de tiempono inmediatos. - Desarrollo de hábitos y actitudes de esfuerzo y constancia para conseguir los objetivos deseados. - Colaboración en la búsqueda de soluciones.- Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de actividades de la vida cotidiana, conciencia de lapropia competencia para asumir responsabilidades.- Satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.- Valoración y gusto por el trabajo bien hecho 

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- Completar figuras hasta que sean iguales a un modelo dado. Percepción visual- Identificación de formas.

- Reconocimiento de figuras superpuestas.- Resolución de un entramado de líneas.- Resolución de laberintos.- Identificación de las partes que forman un todo.Razonamiento- Interpretación y continuación de una serie de color.- Interpretación y continuación de una serie con código de posiciones espaciales (dentro-fuera).- Comprensión de la secuencia temporal antes, ahora, después.- Comprensión de la secuencia temporal ayer, hoy, mañana.

- Desarrollo del razonamiento deductivo a partir de la interpretación visual de escenas. - Identificación de absurdos visuales. Organización espacial- Identificación de posiciones y orientaciones en el espacio (sentidos en la dirección).- Identificación de tamaños y posiciones.- Realización de puzzles.- Realización de itinerarios siguiendo un código de dirección. 

BLOQUE TEMÁTICO 2. VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGOPRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL- Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y en el tiempo (reptar, correr, saltar,...).- Nociones básicas de orientación en el espacio y en tiempo (entrar, salir, delante, detrás).- La salud y el cuidado de uno mismo:- Higiene y limpieza en relación con el bienestar personal.- Alimentos y hábitos de alimentación.- La enfermedad: El dolor corporal.- Acciones que favorecen la salud.- El cuidado del entorno y el bienestar personal:- Limpieza, higiene y cuidado de las dependencias del Centro y de otros hábitats de su entorno próximo.- Las distintas actividades de la vida cotidiana: De juego, domésticas, de cumplimiento de rutinas, deresolución de tareas y sus requerimientos.- Normas elementales de relación y de convivencia.- Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones lúdicas y de lavida cotidiana (reptar, marchar, correr, saltar,). - Iniciación al control activo y adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, dela acción y de la situación.- Adaptación progresiva de los ritmos biológicos propios a las secuencias de la vida cotidiana.- Coordinación y control corporal en las actividades que implican tanto el movimiento global como

segmentario y la adquisición progresiva de habilidades motrices nuevas, en las acciones lúdicas y de lavida cotidiana y domésticas.- Situación y desplazamiento en el espacio real: El niño en relación con los objetos y con los demás.- Progresivo afianzamiento de la propia lateralidad, desarrollándola libremente en situaciones de la vidacotidiana y de juegos corporales.- Iniciación a la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino y utilización 

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- Regulación de la propia conducta en función de las peticiones y explicaciones de otros niños y adultos einfluencia en la conducta de los demás: Pidiendo, dando, preguntando y explicando.- Iniciación en hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y capacidad de

esfuerzo en la propia actividad.- Confianza progresiva en las propias posibilidades de acción.- Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado.- Aprecio progresivo de las posibilidades que se adquieren con la mejora en la precisión de losmovimientos.- Iniciativa para aprender habilidades nuevas.- Inicio en la aceptación de las reglas que rigen los juegos físicos y ajuste progresivo a ciertas normasbásicas.- Inicio de la actitud de ayuda a los compañeros y adultos.- Adaptación progresiva de los ritmos biológicos propios a las secuencias de la vida cotidiana.- Gusto por estar limpio y por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados.- Inicio de la aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, losdesplazamientos, el descanso y la higiene.- Inicio de la actitud de colaboración hacia las medidas que adoptan los mayores en situaciones deenfermedad y pequeños accidentes.- Iniciativa para pedir ayuda y protección de familiares y adultos en situaciones de higiene y enfermedad.- Iniciativa y autonomía progresiva en las tareas diarias, en los juegos y en la resolución de los pequeñosproblemas de la vida cotidiana.- Inicio de la actitud de ayuda y colaboración.- Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias en la valoración de tareas.- Valoración del trabajo realizado e inicio del reconocimiento de los errores y aceptación de lascorrecciones para mejorar sus acciones.- Actitud positiva hacia la regularidad de las experiencias de la vida cotidiana.

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

- Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y en el tiempo.- Nociones básicas de orientación en el espacio y en tiempo.

- Las distintas actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, de cumplimiento de rutinas, deresolución de tareas y sus requerimientos.- Normas elementales de relación y de convivencia.- La salud y el cuidado de uno mismo:

- Higiene y limpieza en relación con el bienestar personal.- Alimentos y hábitos de alimentación.- La enfermedad: El dolor corporal.- Acciones que favorecen la salud.

- El cuidado del entorno y el bienestar personal:

- Limpieza, higiene y cuidado de las dependencias del Centro y de otros habitas de su entornopróximo.- Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones lúdicas y de lavida cotidiana.- Control activo y adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción yde la situación.

Ad ió d l i bi ló i i l i d l id idi d l i i l  

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- Regulación de la propia conducta en función de las peticiones y explicaciones de otros niños y adultos einfluencia en la conducta de los demás: Pidiendo, dando, preguntando, explicando.- Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la

propia actividad.- Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónoma de los hábitos elementalesde higiene corporal, utilizando adecuadamente los espacios y materiales adecuados.- Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza del entorno en que se desenvuelven lasactividades cotidianas.- Hábitos relacionados con la alimentación y el descanso, utilización progresiva de los utensilios ycolaboración en las tareas para la resolución de estas necesidades básicas.- Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situacionespeligrosas.- Confianza en las propias posibilidades de acción.- Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado.-Valoración de las posibilidades que se adquieren con la mejora en la precisión de los movimientos.- Iniciativa para aprender habilidades nuevas.- Aceptación de las reglas que rigen los juegos físicos y ajuste a ciertas normas básicas.- Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros y adultos. - Iniciativa y autonomía en las tareas diarias, en los juegos y en la resolución de los pequeños problemasde la vida cotidiana.- Actitud de ayuda, colaboración y cooperación, coordinando los propios intereses con los de los demás.- Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas en la valoración de tareas.- Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptación de las correcciones paramejorar sus acciones.- Actitud positiva hacia la regularidad de las experiencias de la vida cotidiana.- Gusto por un aspecto personal cuidado y por desarrollar las actividades en entornos limpios yordenados.- Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, eldescanso y la higiene.- Actitud de tranquilidad y colaboración hacia las medidas que adoptan los mayores en situaciones deenfermedad y pequeños accidentes.- Valoración de la actitud de ayuda y protección de familiares y adultos en situaciones de higiene yenfermedad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.- Dar muestras de un conocimiento progresivo de su esquema corporal.2.- Dar muestras de un control creciente de su propio cuerpo: desarrollo del tono, postura y equilibrio así como del control respiratorio.3.- Reconocer y nombrar o señalar las distintas partes de su cuerpo.4.- Identificación de los sentidos.

5.- Respeto y aceptación de las características de los demás.6.- Participación en juegos, aceptación de las normas que los rigen y uso de recursos propios.7.- Control de habilidades manipulativas finas.8.- Realizar autónomamente y con iniciativa actividades dirigidas a satisfacer necesidades básicas.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (DENOMINACIÓN SEGÚN ORDEN DE 5 DE 

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5-. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones del patrimonio cultural de Andalucíadesarrollando actitudes de interés y respeto por las mismas.6-. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente

en cuenta las necesidades y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas decomportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

CONTENIDOSBLOQUE TEMÁTICO 1. MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS.OBJETOS, ACCIONES Y RELACIONESPRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL- Diferentes tipos de objetos, naturales y elaborados, presentes en el entorno.

- Objetos habituales: piedras juguetes, palos, utensilios, productos y otros elementos tecnológicosrelacionados con las necesidades y actividades cotidianas.- Algunos atributos: color, tamaño etc.

- Funciones y utilización de los objetos cotidianos ligados a la satisfacción de sus necesidades.- Canciones infantiles y danzas sencillas- Ruido, silencio, música, canción.- Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano, de los instrumentos musicales.- Textos orales de tradición cultural (canciones, romanzas, cuentos, coplas, poesías, etc.).- Cualidades y relaciones de objetos: Color, forma, tamaño, semejanza y diferencia, uso, etc.- Cuantificadores básicos: Todo/nada, grande/pequeño, etc.- Objetos cotidianos, orientación y representación en el espacio.

- Objetos cotidianos en el espacio: Arriba, abajo; dentro, fuera; delante, detrás; lejos, cerca;cerrado, abierto...- El número:

- La unidad.- La serie numérica. Los primeros números.

- Exploración de objetos a través de los sentidos y acciones como apretar, dejar caer, calentar, soplar,volcar.- Anticipación de los efectos de las acciones propias y ajenas sobre los objetos.- Utilización y manipulación de objetos diversos de forma convencional y original.- Identificación de las sensaciones que producen y las emociones que se experimentan en relación con losobjetos.- Observación e inicio a la clasificación de algún objeto en función de sus características básicas y de suutilización y ubicación en la vida cotidiana.- Cualidades y relaciones de objetos y colecciones.

- Comparación de distintos objetos en función de sus cualidades.- Agrupación de objetos atendiendo a sus semejanzas y diferencias.- Indicación del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección.- Utilización de los cuantificadores adecuados para referirse al grado de presencia de una

determinada cualidad en objetos.- Objetos cotidianos, orientación y representación en el espacio.

- Situación y desplazamiento de objetos en relación a uno mismo.- Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la ubicación propia, de algúnobjeto, de alguna persona.- Exploración de objetos cotidianos para descubrir sus propiedades y establecer relaciones 

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- Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos, cumpliendo algunas normas y convencionessociales que regulan el intercambio lingüístico.- Atención e interés hacia los textos de tradición cultural.

- Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos, así como por actividades que impliquen poner enpráctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos- Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos, así como por actividades que impliquen poner enpráctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos.

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL- Diferentes tipos de objetos, naturales y elaborado, presentes en el entorno:

- Objetos habituales: piedras juguetes, palos, utensilios, productos y otros elementostecnológicos relacionados con las necesidades y actividades cotidianas.

- Conocimiento de algunos objetos no habituales: imanes, lupas...- Los atributos físicos de los objetos.- Funciones y utilización de los objetos cotidianos en relación con el aseo, la comida, la

manipulación de objetos (tijeras, sierra, lima...), las tareas cotidianas del hogar y otros.- Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: Color, forma, tamaño, textura, etc.;

semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia.- Cuantificadores básicos: Todo/nada, lo mismo/diferente, uno/varios, etc.

- La medida:- Situaciones en las que se hace necesario medir: Comparación de magnitudes.- Unidades de medida naturales (mano, pie, brazo, paso...) y arbitrarias (cuerda, tablilla,

recipiente...).- El número:

- Unidad: Aspectos cardinales y ordinales del número.- La serie numérica. Los primeros números.

- Formas, orientación y representación en el espacio.- Formas planas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo.- Las formas y cuerpos en el espacio: arriba, abajo; sobre, bajo; dentro, fuera; delante, detrás;

lejos, cerca; derecha, izquierda; cerrado, abierto...- La medida:

- Introducción a la estimación y medida del tiempo (mucho rato, poco rato; rápido, lento; día,semana...).- Instrumentos de medida del tiempo (reloj, reloj de arena, de agua...).

- Exploración de objetos a través de los sentidos y acciones como apretar, dejar caer, calentar, soplar,volcar...- Producción de reacciones, cambios y transformaciones en los objetos, actuando sobre ellos yobservando los resultados.- Anticipación de los efectos de las acciones propias y ajenas sobre los objetos.- Utilización y manipulación de objetos diversos de forma convencional y original.

- Identificación de las sensaciones que producen y las emociones que se experimentan en relación con losobjetos.- Construcción de artefactos, aparatos o juguetes sencillos en función de los propios intereses y deobjetivos previamente fijados.- Observación y clasificación de los objetos en función de sus características y de su utilización yubicación en la vida cotidiana 

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- Aplicación del ordinal en pequeñas colecciones ordenadas.- Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad.- Utilización de la serie numérica para contar elementos y objetos de la realidad.- Representación gráfica de la cuantificación de las colecciones de objetos mediante códigosconvencionales y no convencionales.

- El número.- Resolución de problemas que impliquen la aplicación de sencillas operaciones (quitar, añadir,repartir).

- Apreciación de la utilidad de los números y de las operaciones en los juegos y problemas que sepresentan en la vida cotidiana.- Formas, orientación y representación en el espacio.

- Situación y desplazamiento de objetos en relación a uno mismo, en relación de uno con otro, deuno mismo en relación con los objetos.- Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la ubicación propia, de algúnobjeto, de alguna persona.- Exploración sistemática de algunas figuras y cuerpos geométricos para descubrir suspropiedades y establecer relaciones.

- La medida.- Estimación de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relación con las unidades de tiempo(día, semana, hora), y ubicación de actividades de la vida cotidiana en el tiempo (día, noche, mañana,tarde, semana, festivo...).- Utilización de los instrumentos de medida del tiempo para estimar la duración de ciertas rutinas de lavida cotidiana.- Actitudes positivas y valoración del uso adecuado de los objetos.- Actitud positiva por compartir los objetos de su entorno familiar y escolar.- Curiosidad ante los objetos e interés y gusto por su exploración.- Respeto y cuidado de los objetos propios y colectivos.- Valoración ajustada de los factores de riesgo de accidente en la manipulación de objetos, evitandosituaciones peligrosas.- Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos, así como por actividades que impliquen poner enpráctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos.

- Apreciación de la utilidad de los números y de las operaciones en los juegos y problemas que sepresentan en la vida cotidiana.- Curiosidad por descubrir la medida de algunos objetos de interés en la medición del tiempo.- Interés por mejorar y precisar la descripción de situaciones, orientaciones y relaciones. 

BLOQUE TEMÁTICO 2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZAPRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL- Los seres vivos: animales y plantas del propio entorno.

- Características más sobresalientes.

- Algunos animales del entorno.- Algunas plantas (árbol, flor…).

- Relaciones muy elementales entre los animales, las plantas y las personas.- Observación, tanto espontánea como sistemática, y descubrimiento de los diversos elementos del paisajenatural, de las características y comportamiento de algunas plantas y animales del entorno.- Discriminación de algunos animales y plantas atendiendo a sus características más sobresalientes 

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- Características generales de los seres vivos: distintos tipos de seres vivos; semejanzas y diferencias.- Animales y plantas en medios distintos.- Animales y plantas del propio entorno. Funciones.- Cambios (evolución, ciclo vital) que se dan en los seres vivos en el curso de su desarrollo.

- Animales y plantas en paisajes lejanos de interés para el niño y la niña. Distintos tipos de paisajesnaturales.- Relaciones entre los animales, las plantas y las personas.- Relación de interdependencia y equilibrio (conservación del medio, repoblación, etc).- Relación de utilidad (compañía, alimentación, etc).- El papel de las personas en los cambios, recuperación y conservación del medio natural.- Observación, tanto espontánea como sistemática, y descubrimiento de los diversos elementos del paisajenatural, de las características y comportamiento de algunas plantas y animales del entorno.- Discriminación y posterior clasificación de algunos animales y plantas según el medio en que viven ydeterminadas características físicas y/o funcionales.- Percepción e identificación de las diferencias y semejanzas entre algunas plantas de diferentes medios.- Observación directa y guiada del ciclo vital de alguna planta y de algún animal, y establecimiento derelaciones con el paso del tiempo.- Observación de los diferentes tipos de relaciones que existen entre los animales, las plantas y laspersonas.- Cuidado de algún animal o planta, así como de sus dependencias.- Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados.- Valoración de la necesidad de que exista una relación equilibrada entre los animales, las plantas y laspersonas.- Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la conservacióndel medio natural.- Iniciativa en la asunción de pequeñas responsabilidades y encargos relacionados con el cuidado y laconservación de los animales y plantas.- Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza.- Respeto y cuidado de los elementos del entorno y valoración de su importancia para la vida humana.- Interés por conocer y participar en algunas formas de organización social de su comunidad.

- Valoración ajustada de los factores de riesgo de accidentes existentes en su entorno.- Valoración de los ambientes limpios no degradados ni contaminados.

BLOQUE TEMÁTICO 3. VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURAPRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL- Hábitat relacionado con el grupo familiar y escolar.- La vivienda: dependencias de la casa.

- La escuela:- Dependencias de la escuela: sus usos y funciones.

- Características de la propia clase. Rincones, zonas y espacios que la configuran.- Principales grupos sociales de los que se es miembro: familia y escuela.

-Familia: los miembros de la familia; relaciones de parentesco.-La escuela: los miembros de la escuela: niños y adultos.

- Primeras vivencias del tiempo: Tiempo de casa, tiempo de desplazamiento, tiempo de escuela... - La comunidad y su entorno 

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- Orientación en los espacios habituales, uso correcto de sus dependencias y autonomía en los recorridosmás frecuentes.- Utilización de estrategias de actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos a los que sepertenece (familia, clase, escuela...).- Iniciación a la discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas en los diversos grupos a losque se pertenece.- Realización progresivamente autónoma y anticipación en las rutinas familiares y escolares, habitualesy cotidianas.- Realización de tareas o encargos sencillos.- Observación y atención a manifestaciones, elementos, sucesos y acontecimientos del entorno del niño.- Observación guiada de algunos elementos del entorno.- Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados.- Interés por participar en la vida familiar y escolar y por asumir pequeñas responsabilidades ycumplirlas, con actitudes de afecto, iniciativa, disponibilidad y colaboración.- Inicio de la autonomía en la resolución de situaciones conflictivas.- Inicio de la adaptación a las normas más elementales que rigen la convivencia (saber esperar, demorardeseos, manifestar deseos adecuadamente, discriminar objetos propios y de los demás, respetar losobjetos en poder de otros, estar sentado mientras come, descansar en los tiempos habituales, ...).- Inicio del respeto y cuidado por los espacios en los que se desenvuelve la actividad propia y de losobjetos que tales espacios contienen.- Interés por conocer su entorno.- Respeto y cuidado de los elementos del entorno a su alcance. - Interés por conocer y participar en algunas formas de organización social de su comunidad.- Valoración de riesgo de accidentes existentes en su entorno.- Valoración de los ambientes limpios no degradados ni contaminados.

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL - Hábitat relacionado con el grupo familiar y escolar:- La vivienda:

- Distintos tipos. Dependencias y sus funciones. Tareas cotidianas del hogar.- Características y ubicación de la propia vivienda.

- La escuela:- Diversos tipos de edificio. Dependencias de la escuela: sus usos y funciones.- Características de la propia clase. Rincones, zonas y espacios que la configuran.- Los miembros de la escuela: Niños y adultos. Funciones y ocupaciones.- Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia.

- El barrio: elementos relevantes para el niño y la niña.- Principales grupos sociales de los que se es miembro: familia y escuela.- Familia:

- Los miembros de la familia: relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones

- Tipos de estructura familiar (familia nuclear, con padres separados, adoptivos, sin hermanos,con un solo progenitor,...).

- El propio lugar en la familia.- Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia.

- La comunidad y su entorno.- Formas de organización humana según su ubicación en distintos paisajes 

P i i i d l i Ti d i d d i d j i d

 

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- Primeras vivencias del tiempo: Tiempo de comer, tiempo de descansar, tiempo de jugar, tiempo de casa,tiempo de desplazamiento, tiempo de escuela.

- Las formas sociales del tiempo.- Días de la semana y tipos de días (festivos, laborables).- Las estaciones y algunos hechos relevantes (vacaciones, Navidad...).

- Normas elementales de seguridad vial.- Espacios para el ocio y cultura; posibilidades que ofrecen.- Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales de Andalucía.- Orientación en los espacios habituales, uso correcto de sus dependencias y autonomía en los recorridosmás frecuentes.- Utilización de estrategias de actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos a los que sepertenece (familia, clase, escuela...).- Discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en los diversos grupos a losque se pertenece y uso contextualizado de las normas elementales de convivencia.- Percepción de las modificaciones y alteraciones de objetos y personas en sus espacios habituales, por elpaso del tiempo y la influencia del tiempo atmosférico.- Realización progresivamente autónoma y anticipación en las rutinas familiares y escolares, habitualesy cotidianas.- Realización responsable de tareas o encargos sencillos.- Observación y atención a manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno del que el niño y laniña forma parte o de aquellos que se relatan a través de los medios de comunicación.- Observación guiada de diversos elementos del entorno para conocerlo y establecer relaciones de

diversos tipos.- Observación de las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje y en la vida de laspersonas por el paso del tiempo, el clima y la intervención humana.- Percepción de la secuencia y de la simultaneidad en actividades cotidianas.- Las estaciones y algunos hechos relevantes (vacaciones, Navidad...).- Interés por participar en la vida familiar y escolar y por asumir pequeñas responsabilidades ycumplirlas, con actitudes de afecto, iniciativa, disponibilidad y colaboración.- Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia las de los otros (compartir,escuchar, saber esperar, atender...).

- Valoración y respeto ajustado a las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que sepertenece (normas de uso de un objeto, normas de cortesía...) y participación en el establecimiento de al-gunas de ellas.- Autonomía en la resolución de situaciones conflictivas.- Tolerancia hacia la espera de determinados acontecimientos.- Respeto por la diversidad de sexos, de roles, de profesiones, de edades, etc.- Respeto y cuidado por los espacios en los que se desenvuelve la actividad propia y de los objetos quetales espacios contienen- Interés por conocer las características del propio entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.- Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato: agrupar, clasificar y ordenar elementos segúnsemejanzas y diferencias.2.- Nociones básicas espaciales, temporales y de medida.3 - Dar muestras de interés por el mundo natural identificando y nombrando algunos de sus 

2 Utili l l j l i t t d i ió d t ió di j di f t d

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2-. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, deexpresión de ideas y sentimientos, valorándolo como medio de relación con los demás y de regulación de laconvivencia.3-. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas.4-. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura valorándolos como instrumento de comunicación,información y disfrute.5-. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos, realizando actividades derepresentación y expresión del lenguaje corporal, musical y plástico.

CONTENIDOSBLOQUE TEMÁTICO 1. LENGUAJE CORPORAL- Posibilidades expresivas asociadas al propio cuerpo: movimientos, gestos y expresiones faciales.- Expresión corporal en combinación con otras modalidades expresivas.- Expresión corporal y oral (la dramatización).- Expresión corporal y musical (sonido y movimiento).- Expresión corporal y educación emocional (lenguaje corporal emocional).- Expresión corporal y expresión lógico- matemática (nociones espaciales y temporales).- Elementos básicos de la expresión corporal:- Movimiento (giros, rotaciones...) y reposo.- Respiración.- Relajación.- Gestos.

- Técnicas de la expresión corporal: mimo, imitación, escenificación, representación y dramatización; juegos demovimiento y circuitos, bailes, danzas, juego simbólico y dramático.- El folklore popular andaluz.- Cualidades sensoriales de los objetos: color, textura, sonido...- Sentimientos, emociones y estados de ánimo.- Hechos y situaciones cotidianas y fantásticas.- Nociones espacio-temporales.- Ejercitación de las posibilidades expresivas básicas del propio cuerpo: movimientos, sonidos, gestos,expresiones faciales.

- Expresión a través de las posibilidades del propio cuerpo de deseos, necesidades, emociones, sentimientos yestados de ánimo.- Asimilación de nociones de orientación espacial, situación y dirección:

- Hacia delante / hacia atrás.- A un lado / a otro lado.- Arriba/abajo.- A un lado/ a otro lado.- Hacia dentro / hacia fuera.- Primero/último.

- Encima / en medio.- Derecha/izquierda.- Alrededor.- Centro.

- Orientación espacial progresivamente autónoma.- Práctica de una gama progresivamente más amplia de movimientos (globales y segmentarios) y de 

Utilización de sus posibilidades expresivas motoras y sensoriales para la comunicación de sentimientos

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- Utilización de sus posibilidades expresivas, motoras y sensoriales para la comunicación de sentimientos,situaciones y emociones.- Interpretación de diversos roles representaciones dramáticas.- Interpretación de los deseos, emociones y sentimientos que comunican a través del propio cuerpo losotros.- Disfrute en la asistencia a las representaciones dramáticas.- Curiosidad por conocer manifestaciones corporales y musicales que pertenecen al folklore popular.- Ajuste de los propios movimientos a las normas establecidas y a los movimientos de los demás en laparticipación en expresiones corporales.- Desarrollo de iniciativas creativas relacionadas con la expresión corporal.- Asimilación de pautas beneficiosas para el mantenimiento de la salud vinculadas con la actividad y elejercicio físico.

BLOQUE TEMÁTICO 2. LENGUAJE VERBALPRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTILESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Contenidos de la comunicación oral.- Mensajes, textos, relatos, hechos orales.- Sentimientos, emociones e ideas.- Deseos y sensaciones. Sugerencias, aportaciones y alternativas para la solución pacífica de conflictos.- Vocabulario.

- Oraciones simples.- Los sonidos: del colegio, de la casa, de los animales, de la naturaleza, de los medios de transporte, de losmedios de comunicación.- Situaciones comunicativas:

- Vinculadas a su vida habitual: diálogos, conversaciones, situaciones de juego, rutinas.- Situaciones comunicativas sencillas en lengua extranjera.

- Normas que rigen los intercambios lingüísticos.  APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA- Elementos básicos de la lengua escrita.

- Formas escritas y otras formas gráficas.- Palabras y frases significativas.- Convenciones de la lengua escrita: linealidad, orientación y organización en el espacio.- Trazos propios de la lengua escrita.- Material impreso: gráfico y escrito.- Géneros literarios: poesía (infantil y de tradición oral, el pareado), narración (cuento y fábula),descripción y diálogo en el patrimonio andaluz.- Textos de tradición cultural andaluza: cuentos, anécdotas, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas,trabalenguas, coplas, romanzas y juegos de palabras.- Imágenes fijas y en movimiento: láminas, comics, ilustraciones, fotos, imágenes televisivas einformáticas.- Biblioteca de aula.

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTILESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 

- Ajuste de su discurso y conducta comunicativa a las normas básicas que rigen los intercambios

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Ajuste de su discurso y conducta comunicativa a las normas básicas que rigen los intercambioslingüísticos (escuchar, guardar silencio, responder, preguntar, interesarse por las sugerencias de otros) yparticipación en conversaciones colectivas dirigidas por el profesor.- Reproducción e incorporación a su discurso de vocabulario básico y significativo vinculado a sí mismo,a los demás y al entorno en el cual realiza habitualmente su actividad.- Emisión de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación, expresiones faciales) que faciliten yapoyen la comprensión y expresión oral.- Reproducción y comprensión de la idea básica que transmiten algunos textos de tradición cultural(cuentos, poemas, canciones de corro, adivinanzas, trabalenguas y juegos de palabras) individual ycolectivamente.- Expresión y ampliación progresiva de formas orales socialmente establecidas para saludar, despedirse,dar las gracias, pedir por favor, pedir ayuda, expresar agradecimiento y formular peticiones.- Mantenimiento de la escucha activa y la atención en la lectura y narración de textos por parte del

adulto.- Participación en situaciones comunicativas simples en lengua extranjera e interés por la comprensión detextos orales sencillos.- Ordenación de secuencias de cuatro imágenes en fotografías, historietas gráficas en soporte magnético,etc.- Asociación de imágenes y símbolos (de carteles, grabados y fotografías) a palabras y textos escritos.- Identificación en algunos soportes del contenido escrito y el contenido icónico: dibujos, señales,pictogramas.- Lectura de imágenes móviles relacionadas con los medios de comunicación y las Tics.

- Elaboración de imágenes y símbolos para transmitir mensajes sencillos.- Aplicación de algunos conocimientos convencionales relacionados con la lengua escrita (posición dellibro, paso de las hojas, función de las ilustraciones, postura, prensión del lápiz).- Ejercitación de habilidades escritas básicas relacionadas con la grafomotricidad relativas a números y atrazos progresivamente más complejos.- Percepción global de frases y palabras muy significativas.- Escucha activa e interés por la comprensión de diversas modalidades propias de la literatura infantilandaluza.- Recitado de poesías sencillas, infantiles o propias de la tradición cultural andaluza, y de juegos

lingüísticos, ejercitando el ritmo y la entonación adecuados.- Dramatización de textos y situaciones orales cotidianas.- Combinación de habilidades orales y extralingüísticas en la comunicación de ideas y la evocación desituaciones.- Participación en la organización, cuidado y utilización de la biblioteca de aula.- Manipulación de material relacionado con la literatura infantil (cuentos, poesías de tradición oral,comics…).- Comprensión básica de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un adulto- Interés progresivo por participar en situaciones comunicativas orales: diálogos, narraciones,

explicaciones, reglas de juego.- Iniciativa creciente en la sugerencia de aportaciones en las situaciones comunicativas en las queparticipa.- Actitud de escucha y atención en relación a las intervenciones de los otros en las situacionescomunicativas en las que participa.- Curiosidad por conocer e ir asimilando progresivamente las aportaciones ideas y explicaciones que 

- Gusto y disfrute en el contacto con el material y las técnicas de la expresión escrita.

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y y p- Familiarización con las técnicas de grafomotricidad básica.- Disfrute en la escucha y comprensión de textos propios de la literatura infantil andaluza.- Participación activa en recitaciones y representaciones.- Gusto por compartir sensaciones y sentimientos evocados por las diversas manifestaciones literarias.- Respeto de las normas de cuidado y uso de la biblioteca de aula.- Disfrute en la manipulación de material literario.- Familiarización con diversos textos de tradición cultural: cuentos, canciones, poemas, romanzas,adivinanzas, de su propia tradición cultural andaluza y de otras.

BLOQUE TEMÁTICO 3. LENGUAJE ARTÍSTICO: MUSICAL Y PLÁSTICOLENGUAJE MUSICALPRIMER Y SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL- Ruido, silencio, música, canción.- Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano, de los instrumentos musicales.- Discriminación de algunos contrastes básicos; imitación de sonidos habituales.- Exploración de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentosmusicales.- Canciones infantiles y danzas sencillas.- Interpretación de canciones sencillas conocidas.- Participación en el canto en grupo y respeto a las indicaciones gestuales que lo modulan.- Participación en danzas sencillas.

- Utilización, para la libre expresión, de instrumentos musicales sencillos.- Disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretación musical.- Actitud relajada y atenta durante las audiciones seleccionadas y disponibilidad para escuchar piezasnuevas.

LENGUAJE PLÁSTICOPRIMER Y SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL- Materiales útiles para la expresión plástica.- Algunas obras plásticas: dibujos, fotos, etc.

- Producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos, sucesos, vivencias, deseos, etc.- Utilización de las técnicas básicas del dibujo, pintura, modelado, "collage", etc.- Identificación de la figura humana en la obra plástica en su conjunto y diferenciación de algunossegmentos corporales (cabeza, brazos, piernas, etc.).- Interpretación de diferentes tipos de imágenes presentes en su entorno.- Disfrute con las propias elaboraciones plásticas y con las de otros.- Exploración y utilización de materiales para la producción plástica (ceras, témperas, barro, agua,harina...).- Empleo correcto de algunos utensilios plásticos básicos y afianzamiento en el movimiento necesario en

la elaboración de producciones plásticas.- Percepción diferenciada de los colores primarios.- Empleo correcto de algunos utensilios plásticos básicos y afianzamiento en el movimiento necesario enla elaboración de producciones plásticas.- Respeto a las elaboraciones plásticas de los demás.- Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan en las producciones plásticas 

6.- Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes

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p y y p p g jartísticos y audiovisuales, como el lenguaje musical, audiovisual, plástico y corporal.7.- Actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios.8.- Usar instrumentos tecnológicos como el teclado, el ratón…

2.- CONTENIDOS TRANSVERSALESLos temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas

las áreas del currículo escolar y cuyo desarrollo afecta a la globalidad del mismo. No se trata de unconjunto de enseñanzas autónomas, sino de una serie de elementos del aprendizaje sumamenteglobalizados, que deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente,ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Tomamos comoreferencia aquellos establecidos por la LEA (Art 39, Ley 17/2007 de 10 de diciembre):1.- EL RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS Y DE LAS LIBERTADES

FUNDAMENTALES- Autoestima, aceptación y confianza en sí mismo y en sí misma.- Discriminación de comportamientos adecuados.- Autocrítica: reconocimiento de errores, valoración de su propia actuación. - Responsabilidad, compromiso personal.- Regulación del propio comportamiento, autocontrol.- Defensa de los propios derechos y opiniones.- Autonomía e iniciativa, planificación y secuencia de la propia acción.- Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas.

- Respeto a los demás compañeros y compañeras y a los objetos de uso común.- Pautas de convivencia en la escuela, en la familia ...- Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos.- Interés por compartir amistades, objetos, atención, etc.- Uso de normas lingüísticas en los diálogos y conversaciones en grupo.- Interés por comunicarse con los demás.- Expresión del afecto y de los sentimientos y emociones.- Utilización de fórmulas de cortesía “por favor”, “gracias”.- Resolución pacífica y progresivamente autónoma de conflictos.

- Utilización del lenguaje para resolver conflictos y aprender a dialogar.- Conocimiento y valoración de las diferencias, evitando situaciones de discriminación con respecto asexo, etnia, cultura, profesiones, clase social ...2.- EL RESPETO A LOS VALORES RECOGIDOS EN LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA Y ENEL ESTATUTO DE AUTONOMÍA PARA ANDALUCÍA- Derechos y deberes. - Normas sociales.- Participación en el grupo social de pertenencia.- Cultura andaluza.

- Fiestas y celebraciones:- Fiestas Nacionales: “Día de la Constitución”.- Fiestas autonómicas: “Día de Andalucía”.

3.- LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES, LA SUPERACIÓNDE LAS DESIGUALDADES POR RAZÓN DE GÉNERO- El cuerpo humano 

- El uso de un lenguaje coeducativo.Ó Á Í

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4.- LA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES, EL BIENESTAR FÍSICO,MENTAL Y SOCIAL- El cuerpo. Necesidades básicas.- Hábitos saludables. - La salud y el cuidado de uno mismo:

- Higiene y limpieza en relación con el bienestar personal.- Alimentos y hábitos de alimentación.- La enfermedad: El dolor corporal.- Acciones que favorecen la salud.

- Asimilación de pautas beneficiosas para el mantenimiento de la salud vinculadas con la actividad y elejercicio físico.- La respiración.

- El descanso y la buena utilización del tiempo libre.- Emociones y sentimientos propios.- Prevención de enfermedades y accidentes cotidianos.5.- LA EDUCACIÓN VIAL- Normas elementales de seguridad vial.- Normas básicas como peatones y usuarios de medios de transportes.- Señales de tráfico.- Prevención de accidentes.6.- LA EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO

- Los servicios relacionados con el consumo. - Reconocimiento y utilización de las monedas de curso legal.- La compra.- Valoración crítica de la publicidad.7.- LA SALUD LABORAL- Los servicios relacionados con la seguridad y la sanidad. - Respeto de normas de uso de espacios y de objetos para minimizar riesgos de accidentes.8.- EL RESPETO A LA INTERCULTURALIDAD Y A LA DIVERSIDAD- Diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de

valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.- Lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.- Situaciones de convivencia y conflictos.- Acercamiento a las culturas, como muestra de diversidad y riqueza.- Integración de culturas diversas en nuestra comunidad.- Rasgos y costumbres comunes y diferentes.

9.- EL RESPETO AL MEDIO AMBIENTE- El cuidado del entorno y el bienestar personal.- Limpieza, higiene y cuidado de las dependencias del Centro y de otros habitas de su entorno próximo.

- Cuidado de algún animal o planta, así como de sus dependencias.- Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados.- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.- Reciclaje.- El uso responsable de los recursos:

- El agua Consumo responsable 

 

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3.2.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOSCURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTOTRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN ENVALORES. PROGRAMAS DE FORMACIÓN PARA LATRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL

ÍNDICE1. - INTRODUCCIÓN2.- OBJETIVOS, CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNO DE LOS ÁMBITOS- ÁMBITOS

ÁMBITO DE LA AUTONOMÍA PERSONAL EN LA VIDA DIARIA1º NIVEL. 2º NIVEL- OBJETIVOS- CONTENIDOS

- MÓDULO 1. BIENESTAR Y CUIDADO DE SÍ MISMO

BLOQUE 1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO E IDENTIDADPERSONAL.BLOQUE 2. HIGIENE Y ASEO PERSONAL.BLOQUE 3. LA ALIMENTACIÓN.BLOQUE 4. EL VESTIDO.BLOQUE 5. EL ESPACIO, EL TIEMPO Y EL MOVIMIENTO.BLOQUE 6. LA SALUD Y LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES.

- MÓDULO 2. AUTONOMÍA EN EL HOGAR

BLOQUE 1. LA CASA, SU LIMPIEZA, CUIDADO Y ORGANIZACIÓN.BLOQUE 2. LA SEGURIDAD EN EL HOGAR, PREVENCIÓN Y

ACTUACIÓN ANTE ACCIDENTES.BLOQUE 3. LA COMPRA Y EL DINERO.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓNÁMBITO DE INTEGRACIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA

1º NIVEL. 2º NIVEL- OBJETIVOS- CONTENIDOS

- MÓDULO 1. OCIO Y TIEMPO LIBREBLOQUE 1. JUEGOS Y DEPORTESBLOQUE 2. ACTIVIDADES CULTURALES Y AFICIONES

PERSONALES 

 

- MÓDULO 4. PARTICIPACIÓN EN LA VIDA COMUNITARIA

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BLOQUE 1. CONVIVENCIA.BLOQUE 2. LA PARTICIPACIÓN SOCIAL.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓNÁMBITO DE LA ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL

1º NIVEL. 2º NIVEL- OBJETIVOS- CONTENIDOS

- MÓDULO 1. CAPACITACIÓN LABORALBLOQUE 1. MATERIALES.BLOQUE 2. HERRAMIENTAS Y MÁQUINAS.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN3.- CONTENIDOS TRANSVERSALES4.- CRITERIOS METODOLÓGICOS5.- REFERENCIA A CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL6.- UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO

 

 

Ó

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1.- INTRODUCCIÓNEste documento es el PROYECTO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE

FORMACIÓN PARA LA TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL delos alumnos y alumnas de dicho nivel del CEEE “Santa Rosa de Lima” de Málaga,con edades comprendidas entre los 16 y los 20 años. En su elaboración se haadaptado, ajustado o modificado la propuesta curricular de la Consejería deEducación y Ciencia de la Junta de Andalucía.

Su realización se ajusta a la legislación autonómica que regula dichosProgramas, especialmente:

- Ley de 18 de noviembre de 1999 de Solidaridad en la Educación (BOJA2/12/99).

- Decreto 147/2002 de 14 de mayo sobre la ordenación y atención educativade alumnos con necesidades educativas especiales. (BOJA. 15/5/2002).

- Orden de 19 de septiembre de 2002 sobre la regulación de los Programasde Formación para la Transición a la Vida Adulta y Laboral (BOJA 26/10/02)

- Orden de 19 de septiembre de 2002 sobre la elaboración del ProyectoCurricular en Centros de Educación Especial ... (BOJA. 26/10/02).

El Decreto 147/02 propone, en relación a los Programas de Transición parala Vida adulta y Laboral (Art 31. 3), que el currículo se organice en los mismosmediante ámbitos de experiencia que permitan la máxima contextualización de losaprendizajes, con inclusión de aquellos que contribuyan a desarrollar las capacidadesde autonomía personal en la vida diaria, la integración social y comunitaria y laorientación y formación laboral.

En la Orden 19 de septiembre de 2002 se establecen como funcionesesenciales de la enseñanza en dicho periodo de transición las siguientes:

- La promoción del máximo grado de desarrollo y la preparación de losalumnos y alumnas para que puedan acceder y participar activamente en situacionesy actividades sociales que faciliten la transición a otros contextos de desarrollo ysocialización.

- Esforzarse en promover en los alumnos y alumnas el máximo grado decalidad de vida en sus vertientes de salud y bienestar.

- En la medida de lo posible, garantizar el acceso al mayor número de

conocimientos que les permitan participar de forma adecuada en los diferentesentornos y actividades que podrán encontrarse, una vez finalicen el periodo deescolarización.

- El desarrollo de aprendizajes relacionados con la inserción laboral.En la misma Orden, anteriormente indicada, se establece que las enseñanzas

 

 

Así pues, se aborda dicha secuenciación en niveles de dificultad, complejidadf did d i i d i d d h l l l

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y profundidad creciente, pero introduciendo ayudas que hagan al alumno y alumnaprogresar en su autonomía, partiendo de un mínimo de interacción y máxima ayuda a

un máximo de interacción y menor ayuda, con el fin de facilitar el aprendizajecontextualizado.

El paso a un mayor nivel de complejidad ha de estar determinado por elprogreso efectivo del alumno y alumna, siendo indicadores y criterios del mismo:

- La aproximación y participación más prolongada en actividadesprogramadas.

- La desaparición o reducción de comportamientos socialmente inadecuadosy/o perjudiciales para la salud e integridad propias o de otros.

- La progresiva manifestación de actitudes positivas hacia personas ysituaciones.

- La manifestación de agrado o desagrado, la ampliación del campo depreferencias, su mayor nivel de comunicación y la toma de iniciativa en lasactuaciones.

- La constatación de la disminución de la ayuda de cualquier tipo para laparticipación en los diferentes entornos y actividades.

El progreso del alumno o alumna puede que no sea en todos los módulos, sinoen algunos o partes de ellos. Es necesario posibilitar dicha autonomía por medio de laestructuración y apoyos necesarios. Dicho progreso está relacionado con:

- Las posibilidades del alumno y alumna.- El grado de ayuda que se le brinda.

En este modelo de distribución secuencial, hay que tener en cuenta doscriterios:

1.- Ajustar objetivos y contenidos a las características de desarrollo yaprendizaje del alumnado.

2.- Diseñar la secuencia de objetivos y contenidos de forma que admitadiferentes ritmos y posibilidades de progreso, teniendo en cuenta, además, el tiempodisponible para su enseñanza.

De esta manera los dos niveles de secuenciación de objetivos, contenidos, etc..,de dificultad creciente, en los que quedarían configurados los alumnos y alumnas dela etapa, serían los siguientes:

1º NIVEL  2º NIVEL - Necesidad de ayuda total o generalizada paravalerse por sí mismos en actividades diarias y enlos distintos entornos, con escaso o nuloautovalimiento en comida vestido, aseo y control

- Alumnos y alumnas con hábitos básicos deaprendizaje.- Realizan un mínimo de actividades de formaguiada, necesitando ayuda y supervisión en ellas.

 

 

Hay que tener en cuenta la relación que existe entre nivel de autonomía y tipos y grados deayuda Es importante establecer una ayuda gradual y hacer desvanecer ésta a medida que el alumnado

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ayuda. Es importante establecer una ayuda gradual y hacer desvanecer ésta a medida que el alumnadoavanza en autonomía. Son importantes los gradientes de aprendizaje: desde contenidos más básicos yelementales a otros de mayor especificidad. Esto se debe tener en cuenta a la hora de programar los

contenidos de cada año.

ÁMBITOSÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONAL EN LA VIDA DIARIAOBJETIVOS

En relación a este ámbito, la intervención educativa se centrará en el desarrollo de lassiguientes capacidades: 

1º Nivel  2º Nivel 1.- Reconocerse a sí mismo, diferenciándose delos demás.

1.- Identificar y aceptar su imagen corporal.

2.- Afianzar rutinas de higiene personal y delcuidado de sí mismo.

2.- Afianzar hábitos de higiene personal, así comoel conocimiento y cuidado de sí mismo.

3.- Controlar el propio cuerpo, en la medida de susposibilidades, sus necesidades básicas, emocionesy sentimientos.

3.- Controlar el propio cuerpo, adecuándolo a lasdistintas situaciones y necesidades, estableciendointeracciones adecua con otras personas.

4.-Afianzar las habilidades básicas de aseo,comida y deambulación, con las ayudasnecesarias.

4.- Afianzar las habilidades básicas de aseo ycomida y deambulación participando en lasactividades sencillas de la vida diaria.

5.---------------------- 5.- Discriminación entre las ofertas de productos,bienes y servicios, guiándoles a la consecución delo más adecuado a sus necesidades.

6.- Mantener aspectos básicos de salud, seguridadpersonal y bienestar.

6.- Afianzar hábitos básicos de salud y seguridadpersonal, desarrollando el equilibrio afectivo ysexual.

7.- Comprender órdenes sencillas y expresarnecesidades y sentimientos básicos, utilizandocualquier sistema de comunicación

7.- Comprender y expresar mensajes, órdenes yemociones para manifestar informaciones sobre sí mismo y sus necesidades, utilizando cualquiersistema de comunicación.

MÓDULO 1. BIENESTAR Y CUIDADO DE SÍ MISMO. Bloques de contenido1.1.- CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO E IDENTIDAD PERSONAL

 

 

1º Nivel  2º Nivel Conceptos: Conceptos:

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1º Nivel 2º Nivel

Conceptos:1.- El cuerpo humano:

-Sensaciones y percepciones.2.- Aspecto personal externo:

-Imagen corporal.3.- Identificación personal: Su nombre.4.- Sexualidad.5.- Conocimiento de sí mismo:

-Estado físico y anímico, (dolor, bienestar.),relacionados con el bienestar corporal yemocional.

- Emociones básicas.

- Intereses y preferencias.- Algunas conductas.

Procedimientos:1.- Exploración e identificación del propio cuerpo:sensaciones y percepciones.2.-Reconocimiento de su propia imagen yadecuada apariencia externa.3.- Conocimiento de su nombre el de laspersonas familiares y las de su entorno más

cercano.4.- Comportamientos públicos y privados enrelación con su sexualidad. 5.- Diferenciación de comportamiento adecuado einadecuado.

Conceptos:1.- El cuerpo humano:

- Cambios evolutivos generales en el paso de joven a adulto.

- Funciones.2.- Imagen corporal, (diferente a los demás).3.- Identificación personal:

- Datos personales y familiares.4.- Sexualidad y reproducción:

- Órganos sexuales.5.- Conocimiento de sí mismo:

- Estado físico y emocional.

- Sentimientos.- Intereses y preferencias.- Algunas conductas.

Procedimientos:1.- Diferenciación de las partes de su cuerposegún sus características.2.- Percepción de los cambios físicos propios,relacionándolos con la edad o paso del tiempo.3.- Establecimiento de algunas pautas para

conseguir una adecuada apariencia externa.4.- Diferenciación de datos elementales deidentificación personal.5.- Identificación y utilización de las propiasposibilidades para manifestar intereses, emocionesy sentimientos.6.- Diferenciación entre conductas adecuadas einadecuadas.7.- Seguimiento de normas elementales en la

realización de sus comportamientos sexuales,guardando su intimidad y evitado la práctica enpúblico.

Actitudes:1.- Actitud de sentirse bien consigo mismo,disfrutando de las sensaciones que el entorno le

ofrece en distintas situaciones, (satisfacción denecesidades básicas, etc.)2.- Valoración progresiva de uno mismo,confiando en sus propias posibilidades.3.-Interés por conocerse a sí mismo.4 Vi i d l lid d di

Actitudes:1.- Valoración de la identidad personal comofuente de autoestima.

2.- Interés por conocerse a sí mismo y a los demás.3.- Vivencia de la sexualidad como medio deafectividad, placer y comunicación.4.- Valoración de la paternidad como acto deresponsabilidad.

 

 

su aseo.Procedimientos:

materiales en relación con la higiene y el aseo.2.- Aseos públicos y privados:

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oced e os:1.-Realización de tareas o rutinas muy sencillasrelacionadas con el aseo e higiene, con la ayudanecesaria.2.-Adquisición progresívamente autónoma dehábitos y pautas en relación con su aseo e higienepersonal, de forma contextualizada, con la ayudanecesaria.3.-Utilización adecuada de elementos muy simplesen relación con la higiene personal, con la ayudanecesaria.4.-Regulación y control de sus necesidades

fisiológicas, con la ayuda necesaria.5.-Expresión de posibles gestos o verbalizacionesque favorezcan el control de esfínteres, el aseopersonal, etc.Actitudes:1.- Gusto por la limpieza y aseo personal.2.- Aceptación paulatina de las normas básicas decomportamiento en relación con la higiene.3.- Gusto por el bienestar que produce la higiene

personal sobre sí mismo.4.- Gusto por mantener un aspecto externo limpioy cuidado.5.- Satisfacción por la limpieza de las prótesis uóstesis de uso personal

p y p- Diferencia entre ambos términos.- Precaución en el uso de aseos públicos.

Procedimientos:1.- Realización de tareas relacionadas con elcuidado e higiene personal.2.- Utilización contextualizada de habilidades dehigiene corporal, con progresiva autonomía.3.- Utilización adecuada de elementos, objetos ymateriales relacionados con el aseo e higiene.Colaboración en su ordenación en el cuarto debaño.

4.- Autorregulación de sus necesidadesfisiológicas. (esfínteres, mucosidades, baba..).5.- Utilización de un sistema de comunicaciónadecuado para expresar sus necesidadesfisiológicas.6.-Interpretación de símbolos relacionados con lahigiene corporal.7.- Utilización del vocabulario y expresionesreferentes a

las situaciones cotidianas relacionadas con lahigienepersonalActitudes:1.-Gusto por la limpieza y aseo personal.2.-Aceptación paulatina de las normas básicas decomportamiento en relación con la higiene.3.-Mantenimiento de un aspecto externo limpio ycuidado.

4.-Buena disposición por el cuidado y limpieza desu vestuario.5.-Valoración de la limpieza, orden ymantenimiento de las diferentes prótesis u óstesisde uso personal.

1.3.- LA ALIMENTACIÓN

1º Nivel  2º Nivel Conceptos:1.- Alimentación y nutrición:

- Sustancias comestibles y no comestibles.- Diferentes tipos de alimentos, (sólidos,

lí id ú t t b b bid t )

Conceptos:1.- Alimentación y nutrición:

- Necesidad de la alimentación para podervivir.

O i d l li t 

 

4.- Desarrollo de habilidades en cuanto a laalimentación, según las posibilidades de cada

origen grupos de alimentos, etc.2.- Reconocimiento de que el exceso o abuso de

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g palumno, en cuanto al proceso de preparación dealimentos, poner la mesa, guardar utensilios,

alimentos, etc.5.- Afianzamiento de los hábitos de alimentación,(utilización de cubiertos).6.- Utilización de palabras, verbalizaciones,signos, etc. en su demanda de alimentos, parasatisfacer necesidades básicas o mostrarpreferencia de aquellos.Actitudes:1.- Interés por la higiene personal en la comida.

2.- Aceptación de normas básicas decomportamiento en la mesa.3.- Buena disposición a la ingesta de unaalimentación variada.4.- Aceptación del seguimiento de pautas enrelación a la alimentación.5.- Buena disposición a la utilización progresivade cubiertos en la mesa.

qalimentos puede perjudicar la salud.3.-Diferenciación de producto natural y producto

elaborado en fábrica.4.- Aceptación de dietas alimenticias saludables.5.- Aplicación de normas de higiene en lamanipulación de alimentos.6.- Colaboración en la elaboración de menússencillos.7.- Reconocimiento y utilización, con ayuda, delos espacios relacionados con la alimentación.8.- Identificación y relación de los alimentos

adecuados en cada momento o comida del día.9.- Utilización de vocabulario adecuado y deexpresiones en relación con la alimentación,(satisfacción de necesidad, hambre, sed, etc.) opreferencia en su alimentación.10.- Interpretación de símbolos sencillos enrelación con la alimentación.Actitudes.1.- Aceptación de una dieta equilibrada y

saludable.2.- Rechazo al consumo exagerado de alimentos.3.- Interés por la higiene personal, antes, durante ydespués de las comidas, así como de la limpiezade los espacios y útiles destinados a laalimentación.4.- Valoración de la higiene y limpieza de losalimentos.5.-Aceptación de normas básicas de

comportamiento en la mesa, afianzándose enhábitos de autovalimiento en la comida.6.- Aprecio por la ayuda recibida de otros en lacomida y disposición para prestarla.7.- Agrado por la presentación atractiva dealimentos y colocación adecuada de platos, vasos,cubiertos, etc. en la mesa.

1.4.- EL VESTIDO

1º Nivel 2º NivelConceptos:1.- El vestido:

- Su necesidad.H bilid d d ti d ti

Conceptos:1.- El vestido:

- Su necesidad.L ió d ti d ti 

 

3.- Aceptación del uso cotidiano de sus prendas relación con el vestido.Actitudes:

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1.- Gusto y necesidad de ir bien vestido.2.- Valoración que produce el vestido en la propia

imagen.2.- Interés por el cuidado de sus prendas básicas yrespeto por las de los otros.

1.5.- EL ESPACIO, EL TIEMPO Y EL MOVIMIENTO

1º Nivel 2º NivelConceptos:1.- Aspectos básicos del espacio.

- Desplazamientos habituales y nuevos- Orientación espacial y temporal

2.- Rutinas cotidianas en distintos momentos deldía3.- Movilidad general:

- Adaptación a las ayudas técnicas.Procedimientos:1.- Desenvolvimiento progresivo en la realizaciónde desplazamientos, con ayuda, en espacios

habituales o nuevos.2.- Identificación del espacio como lugar donde serealizan tareas significativas.3.- Percepción del tiempo a través de los diferentesmomentos en los que se realizan actividadeshabituales o rutinas.4.- Anticipación de actividades o rutinas.5.- Utilización de los diferentes controlesposturales, para la realización de desplazamientos

organizados, con ayuda de personas yequipamiento específico.Actitudes:1.- Interés por elegir su sitio, su lugar en espacioscotidianos.2.- Buena disposición en los desplazamientoscotidianos y nuevos, así como adaptaciónprogresiva a esas situaciones.3.- Vivencia del tiempo de manera agradable.

4.- Buena disposición a admitir la ayuda facilitadaen desplazamientos con equipamiento específico.5.- Gusto por el movimiento y el ejercicio físico.

Conceptos:1.- Aspectos básicos del espacio:

- Desplazamientos habituales- Desplazamientos nuevos a seguir.- Orientación espacial y temporal.

2.- Instrumentos organizadores del tiempo:- Reloj y calendario.

3.- Movilidad general:- Ayudas técnicas que facilitan su

adaptación al entorno próximo.- Barreras arquitectónicas.

Procedimientos:1.- Realización de desplazamientos y exploraciónde espacios cotidianos o nuevos, siguiendoinstrucciones verbales o gestuales.2.- Conocimiento del vocabulario específicorelativo a la orientación espacial y temporal,utilizándolo de forma contextualizada.3.- Reconocimiento de distancias aproximadasentre lugares conocidos.

4.- Identificación de los instrumentosorganizadores del tiempo.5.- Conocimiento progresivo de la o. temporal, encuanto a horarios, fecha del día, semanas, meses,etc.6.- Utilización de diferentes controles posturalespara la realización de desplazamientosorganizados, con ayuda de personas yequipamiento específico.

Actitudes:1.- Interés por elegir su sitio, su lugar en espacioscotidianos.2.- Buena disposición para el aprendizaje deitinerarios cotidianos y nuevos.3 I t é l t lid d l i d l 

 

1º Nivel 2º NivelConceptos: Conceptos:

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1.- Salud como bienestar físico y enfermedadcomo malestar y dolor corporal.

2.- Prevención de algunas enfermedades:- Hábitos de vida saludables.

3.- Profesionales de la salud.4.- Los medicamentos.5.- El Centro de Salud y el hospital.Procedimientos:1.- Expresión de su bienestar físico o su malestarcorporal a través de gestos, señales,verbalizaciones, etc.

2.- Puesta en práctica de normas elementales paramejorar su salud o mantener hábitos de vidasaludables.3.- Seguimiento de instrucciones con el fin deevitar accidentes o situaciones peligrosas.4.- Adaptación y admisión de controles médicos,revisiones, etc. por distintos profesionales de lasalud.5.- Admisión de la medicación prescrita.

Actitudes: 1.- Aceptación de la enfermedad y susconsecuencias.2.- Buena disposición ante la atención médica ylos profesionales encargados de ella.3.- Aceptación de los medicamentos prescritos.4.- Actitud positiva ante el mantenimiento dehábitos de vida saludables.

1.- Salud y enfermedad.2.- Prevención de algunas enfermedades:

- Vacunas.- Hábitos de vida saludables.

3.- Profesionales de la salud.4.- Los medicamentos. La prescripción médicanecesaria en la administración de medicamentos.4.- El Centro de Salud y el hospital.5.- Sustancias que perjudican la salud: el tabaco, elalcohol y otras drogas.Procedimientos:

1.- Diferenciación, por experiencia propia, entreestar sano y estar enfermo.2.- Aplicación de medidas preventivas ante laenfermedad, (evitar contagios, admisión devacunas, utilización adecuada de objetos, aparatos,sustancias, respetando medidas de seguridad.)3.- Adquisición de hábitos de vida saludables,(higiene en comidas, ejercicio físico, costumbres,etc.).

4.- Localización del dolor y malestar físico enenfermedades comunes.5.- Seguimiento de pautas ante la enfermedad.6.- Diferenciación de los distintos profesionales dela salud.7.- Admisión de la medicación prescrita.8.- Diferenciación entre el Centro de Salud, elHospital y el Servicio de Urgencias.9.- Rechazo a sustancias perjudiciales: alcohol,

tabaco y otras drogas.Actitudes:1.- Aceptación de la enfermedad y susconsecuencias.2.- Buena disposición ante la atención médica ylos profesionales encargados de ella.3.- Aceptación de pautas y prescripcionesmédicas.4.- Buena disposición ante el mantenimiento de

hábitos de vida saludables.5.- Actitud de rechazo a sustancias perjudicialespara la salud.

MÓDULO 2. AUTONOMÍA EN EL HOGAR. Bloques de Contenido2 1 LA CASA SU LIMPIEZA CUIDADO Y ORGANIZACIÓN 

 

4.- Colaboración en tareas sencillas del hogar.5.- Colaboración en la clasificación y retirada del id d l h

- Tipos.- Reciclaje.

P di i t

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los residuos del hogar.6.- Colaboración en la identificación de

contenedores de recogida de residuos del hogar.Actitudes;1.- Actitud de cuidado de las dependencias y de sucontenido.2.- Actitud de interés y colaboración en el trabajodoméstico.3.- Interés por colaborar en el mantenimiento delmedio ambiente.

Procedimientos:1.- Orientación dentro de la propia vivienda y en

las distintas dependencias de la misma.2.- Localización de la propia casa.3.- Cuidado de enseres y objetos de la vivienda.4.- Realización de tareas sencillas de limpieza ymantenimiento de la casa.5.- Aprovechamiento, con ayuda, de los recursosutilizados.6.- Clasificación básica y retirada de los residuosdel hogar.

7.- Identificación de contenedores de recogida deresiduos utilizados en el hogar.Actitudes:1.- Actitud de cuidado de las dependencias y de sucontenido.2.- Reconocimiento del valor del trabajodoméstico.3.- Interés por participar en la realización detrabajos de la casa.

4.- Interés por el mantenimiento del medioambiente.

2.2.- LA SEGURIDAD EN EL HOGAR. PREVENCIÓN Y ACTUACIÓN ANTE ACCIDENTES

1º Nivel 2º NivelConceptos:1.- Accidentes en el hogar.

- Normas básicas de seguridad y prevención.

Procedimientos:1.- Adopción de medidas básicas de seguridad2.- Prevención de situaciones de peligro.3.- Precaución ante productos tóxicos o peligrosos.Actitudes:1.- Actitud de calma y control en situaciones deemergencia.2.- Respeto y seguimiento de las normas deseguridad en el hogar.

Conceptos:1.- Accidentes en el hogar:

- Normas básicas de seguridad y prevención.

- Medidas de emergencia ante accidentes en elhogar.

- El botiquín: ubicación y utilidad.- Productos tóxicos y peligrosos.- Utensilios y aparatos peligrosos.

Procedimientos:1.- Adopción de medidas básicas de seguridad2.- Prevención de situaciones de peligro.3.- Precaución ante productos tóxicos o peligrosos.

4.- Experimentación guiada con elementos yútiles del botiquín.5.- Reconocimiento de la peligrosidad y toxicidadde productos.6.- Utilización correcta de productos,

 

 

1.- Adaptación paulatina a situaciones de compras,tiendas, mercado, etc.Actitudes:

- Productos.- Presentación y envasado.

2 El dinero necesario para comprar productos

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Actitudes:1.- Interés y agrado en la participación y

colaboración en la compra de alimentos y en laelección de algunos de ellos.2.- Disfrute por el desenvolvimiento en tiendas ysupermercados.

2.- El dinero, necesario para comprar productos.Procedimientos:

1.- Identificación y elección de productos deconsumo diarios.2.- Adaptación a situaciones de compras.3.- Planificación, con ayuda de itinerarios y salidasal entorno próximo para realizar compras.4.- Reconocimiento de algunas monedas en curso.5.- Diferenciación del dinero en monedasy billetes. Actitudes:1.- Interés y agrado en la participación,colaboración y elección de la compra de alimentosu otros productos.2.- Satisfacción por el desenvolvimiento entiendas y supermercados.3.- Valoración del uso adecuado del dinero

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1º Nivel 2º Nivel1.- Reconocer su nombre 1.- Reconocer su nombre e imagen corporal2.- Respetar las normas sociales en las relacionescon los demás.

2.- Conocer normas básicas sobre su sexualidadrespetando las normas sociales en las relacionesentre personas.

3.- Realizar rutinas de higiene personal y cuidadode sí mismo.

3.- Mantener hábitos de higiene personal ycuidado de sí mismo.

4.----------- 4.- Manifestar actitudes de rechazo ante el

consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.5.- Realizar habilidades básicas de alimentación,con la ayuda necesaria, en su caso.

5.- Realizar habilidades básicas de alimentación,satisfaciendo por sí mismo sus necesidades, deforma adecuada

6.- Admitir la alimentación adecuada a susnecesidades.

6.- Asociar la alimentación adecuada con unaforma de bienestar personal.

7.- Colaborar en la realización de tareas sencillasde la casa.

7.- Realizar tareas sencillas de la casa queimpliquen un mínimo de responsabilidades.

8.- Seguir órdenes ante situaciones de

emergencia.

8.- Seguir instrucciones ante situaciones de

emergencia.9.- Mantener un comportamiento adecuado en lastiendas.

9.- Participar en compras de productos deconsumo diario reconociendo los distintos tipos detiendas.

10.- --------------------- 10.- Seleccionar entre diferentes productos, los deprimera necesidad 

 

habitualmente.2.- Utilizar, con la ayuda necesaria, los servicios yequipamientos de la comunidad adecuando su

2.- Conocer y utilizar los recursos, equipamientosy servicios de la comunidad para cubrir sus

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equipamientos de la comunidad, adecuando sucomportamiento a las distintas situaciones.

y servicios de la comunidad para cubrir susnecesidades, adecuando su comportamiento a las

normas establecidas.3.- Participar en actividades y situaciones derelación interpersonal, propias de los distintosentornos en que se desenvuelve su vida.

3.- Participar en actividades y situaciones derelación interpersonal propias del entorno en quese desenvuelve su vida, discriminando el tipo derelación que se establece.

4.- Identificar los medios de comunicación máshabituales y utilizarlos con la ayuda necesaria.

4.- Identificar y utilizar los medios decomunicación para obtener informacionesconcretas.

5.- Identificar los distintos medios de transporte

colectivo, desarrollando rutinas para su uso

5.- Utilizar distintos medios de transporte de uso

público con ayuda, interpretando códigos básicosde utilización y desarrollando estrategias deorientación espacial y temporal muy básicas.

6.- Desarrollar habilidades de educación vial, conel fin de evitar los peligros del entorno.

6.- Conocer y poner en práctica normas básicas deeducación vial, admitiendo la necesidad derespetarlas para garantizar su seguridad.

7.- Comprender y expresar mensajes sencillosutilizando el sistema de comunicación másadecuado al alumno.

7.- Comprender y expresar mensajes utilizando elsistema de comunicación más adecuado al alumnoen las distintas situaciones, relacionándose e

integrándose en diferentes grupos de maneraactiva y con ayuda.

8.- Participar en las actividades de ocio y tiempolibre como medio de disfrute personal.

8.- Seleccionar las actividades de ocio y tiempolibre de acuerdo con sus gustos personales.

MÓDULO 1. OCIO Y TIEMPO LIBRE. Bloques de contenido1.1.- JUEGOS Y DEPORTES

1º Nivel 2º NivelConceptos:1.- El juego y el deporte:

- El juego y el deporte como medio de disfrutey de relación interpersonal.

- Encuentros relacionados con el juego yacontecimientos deportivos.Procedimientos:1.- Puesta en práctica de habilidades motrices en larealización de actividades lúdicas y deportivas.

2.- Participación en juegos y deportes.3.- Iniciación y mantenimiento de la interacciónentre personas, mediante formas distintas, ensituaciones lúdicas y de ocio.4.- Utilización adecuada de materiales,

Conceptos:1.- El juego y el deporte:

- Tipos de juego y deportes más conocidos.- Reglas y normas básicas de juegos y

deportes.- El juego y el deporte como medio de

disfrute y de relación interpersonal.- Encuentros relacionados con el juego y

acontecimientos deportivos.

- Recursos necesarios para su realización.2.- Los juguetes. Procedimientos:1.- Puesta en práctica de habilidades motrices en larealización de actividades lúdicas y deportivas.

 

 

1.- Interés creciente por las actividades lúdicas ydeportivas que se lleven a cabo en su entorno.2.- Cooperación y aceptación de funciones dentro

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2. Cooperación y aceptación de funciones dentrode una labor de equipo.

3.- Actitud positiva para compartir y colaborar en juegos.4.- Disfrute personal con la práctica del deporte.5.- Cuidado de los materiales y equipamientosutilizados en juegos y deportes, respetándolos,guardándolos y dándoles un uso adecuado.6.- Aceptación y respeto de las normas deconvivencia y de juego.

1.2.- ACTIVIDADES CULTURALES Y AFICIONES PERSONALES

1º Nivel 2º NivelConceptos:1.- Aficiones o apetencias personales.2.- Lugares propios para la participación en lasmanifestaciones culturales.Procedimientos:1.- Identificación de lugares de recreo y

esparcimiento.2.- Manifestación externa de sus sentimientos yemociones en las distintas situaciones,recreativas, culturales y de esparcimiento.3.- Aplicación de normas básicas para asistir aespectáculos, con ayuda-4.- Asistencia a espectáculos de forma guiada.5.- Utilización del tiempo libre en actividadesrecreativas y de interés personal, con ayuda.

6.- Aplicación de destrezas en laejecución de tareas culturales y/orecreativas. Actitudes:1.- Actitud positiva en las actividades de ocio ytiempo libre.2.- Interés en actividades de entretenimiento,diversión o manifestaciones artísticas.3.- Actitud de disfrute personal en las actividadesartísticas, espectáculos, lugares de esparcimiento omanifestaciones

Conceptos:1.- Espectáculos y manifestaciones culturales:

- Modalidades.- Medios que facilitan la información.

2.- Aficiones personales.3.- Lugares propios para la participación en las

manifestaciones culturales como actor/espectador.Procedimientos:1.- Diferenciación de los espectáculos en funciónde la actividad que se realice en ellos y de laparticipación que exijan con ayuda.2.- Localización de algunos lugares deesparcimiento y de actividades culturales yrecreativas, con ayuda.3.- Reconocimiento de las distintas actividades de

esparcimiento, culturales y recreativas, en carteles,revistas, periódicos, guías, etc.4.- Aplicación de normas básicas de asistencia aespectáculos.5.- Conocimiento de instrucciones previas a laasistencia a espectáculos.6.- Utilización del tiempo libre para realizaractividades de interés personal, con ayuda.7.- Aplicación de determinados conocimientos y

destrezas en la ejecución de tareas satisfactorias yen las actividades culturales y recreativas., en lamedida de sus posibilidades.Actitudes:1.- Actitud positiva ante las posibilidades dedi ió 

 

1.- Fiestas.2.- Celebraciones.Procedimientos:

1.- Fiestas:- Tipos: locales, autonómicas, (de la

Comunidad), y religiosas.

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1.- Participación en fiestas y celebraciones.

2.- Aplicación de normas sociales básicas en lasdiferentes situaciones de celebración y fiestas.Actitudes:1.- Interés por participar en fiestas familiares y enlas organizadas en su entorno inmediato.2.- Aprecio y gusto por las manifestacionesfestivas.3.- Satisfacción por la participación en una fiesta.

), y g- Aspectos: lúdicos, gastronómicos y

folclóricos.2.- Celebraciones:

- Tipos: familiares, escolares y sociales.- Lugares apropiados.- Motivos.

Procedimientos:1.- Diferenciación de tipos de fiestas2.- Comprensión de la información sobre usos ycostumbres en las fiestas, con ayuda.

3.- Cooperación en la organización de fiestas parala celebración de acontecimientos.4.- Participación en fiestas y celebraciones.5.- Aplicación de normas sociales básicas a lasdiferentes situaciones de celebración.Actitudes:1.- Interés por participar en fiestas familiares y enlas de su entorno inmediato.2.- Aprecio por las manifestaciones festivas.

3.- Satisfacción por la colaboración en lapreparación de una fiesta.

MÓDULO 2. DESPLAZAMIENTOS, TRANSPORTE Y COMUNICACIONES. Bloques decontenidos2.1.- EDUCACIÓN VIAL

1º Nivel 2º NivelConceptos:

1.- Normas básicas de seguridad vial.Procedimientos:1.- Puesta en práctica y aplicación de normaselementales de seguridad vial, como peatón ycomo viajero, en la medida de sus posibilidades ycon la ayuda necesaria.Actitudes:1.- Actitud de respeto y prudencia en el uso de lasvías de comunicación, en cualquier situación vial,

siempre con la ayuda necesaria.

Conceptos:

1.- Normas y señales de tráfico:-Su necesidad y utilidad.-Normas básicas de seguridad vial.

2.- Seguridad y prevención básicas.3.- Posibles causas de los accidentes.Procedimientos:1.- Identificación de señales viales básicas.2.- Puesta en práctica y aplicación de algunasnormas elementales de seguridad vial para evitar

accidentes, con la ayuda necesaria.3.- Utilización de vocabulario elemental yespecífico sobre educación vial. Actitudes:1.- Respeto de las normas y señales de circulación

 

 

Procedimientos:1.- Reconocimiento de medios de transporte máshabituales, en la medida de sus posibilidades.

- Señales de identificación.- Itinerarios- Billete.

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2.- Uso de vocabulario funcional de los medios de

transporte en base a imágenes, signos o lenguajeoral, con ayuda.3.- Aplicación de estrategias de seguridadcomo viajero en los medios de transporte,con ayuda. Actitudes:1.- Disfrute personal en la utilización de espacioscada vez más amplios.

2.- Respeto por las normas de uso de transportepúblico.3.- Satisfacción por la participación en el entornocomunitario.4.- Correcto comportamiento como viajero en losmedios de transporte, con la ayuda necesaria.

- Instalaciones.

- Prestaciones y servicios.2.- Maquetas.3.- Medidas de seguridad básicas.Procedimientos:1.- Reconocimiento de los distintos medios detransporte habituales.2.- Programación de itinerarios sencillos,utilizando distintos medios de transportehabituales, con ayuda.

3.- Reconocimiento de señales y símbolos usadosen los medios de transporte de uso habitual.4.- Uso de vocabulario funcional para lautilización de los diferentes medios5.- Reconocimiento de itinerarios sencillos en lautilización de transportes públicos6.- Aplicación de estrategias de seguridad comoviajero en los medios de transporte.Actitudes:

1.- Disfrute personal en el conocimiento ydominio progresivo de espacios cada vez másamplios.2.- Respeto por las normas de uso de transporte deuso público.3.-Satisfacción por la participación e integraciónen el entorno comunitario.4.- Correcto comportamiento como viajero en losdistintos medios de transporte público, con ayuda. 

2.3.- LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN

1º Nivel 2º NivelConceptos:1.- Los medios de comunicación de masas: radio,(música), TV, vídeo, CDs, casettes.2.- Medios de comunicación interpersonal:

- El teléfono.

Procedimientos:1.- Utilización de la radio, (música), CDs,casettes, vídeos o TV, como entretenimiento.2.- Reconocimiento del teléfono.3.- Utilización de un vocabulario funcional en eli t d i ió á idó l d

Conceptos:1.- Los medios de comunicación de masas: Prensa,radio, TV, vídeo, CDs, casettes, etc.

- La publicidad.- La información, (noticias).

- Programas y películas- La música.2.- Medios de comunicación interpersonal:

- El teléfono y el correo (cartas).Procedimientos:

1 R id t i d l ti i d 

 

convivencia.2.- Cuidado y respeto por el mobiliario y aparatosde los medios de comunicación.

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3.- Satisfacción por la escucha de programas,

vídeos, música, etc., preferidos.

MÓDULO 3. UTILIZACIÓN DE LOS EQUIPAMIENTOS. Bloques de contenido3.1.- DOCUMENTOS E IMPRESOS

1º Nivel 2º NivelConceptos:1.- Documentos:

- Tipos de documentos: El documento nacionalde identidad.Procedimientos:1.- Reconocimiento de su propia persona en eldocumento nacional de identidad.Actitudes:1.- Cuidado en la conservación de sus propiosdocumentos, con ayuda.

Conceptos:1.- Documentos:

- Tipos de documentos más frecuentes: DNI.,tarjeta sanitaria, etc.Procedimientos:1.- Identificación de su documento de identidad,reconociendo sus datos personales.2.- Reconocimiento de otros tipos de documentos.Actitudes:1.- Actitud de atención, cuidado y conservaciónde sus propios documentos, con ayuda.

3.2.- EQUIPAMIENTOS

1º Nivel 2º NivelConceptos:1.- Instalaciones y servicios de uso comunitariomás frecuentadas.Procedimientos:1.- Reconocimiento de algunas instalaciones y

servicios, ubicados en su entorno y de usofrecuente (parque, deportivo, centro sanitario, clubde ocio, etc.2.- Colaboración en el seguimiento deinstrucciones y rutinas elementales en las distintasinstalaciones para utilizar diferentes servicios, conayuda.3.- Uso de los servicios de la comunidad, conayuda.

4.-Utilización del intercambio comunicativo, (encualquier código), en el uso de instalaciones yservicios.Actitudes:1.- Respeto de las normas para el uso de los

Conceptos:1.- Instalaciones de uso comunitario másfrecuentadas y cercanas.2.- Servicios comunitarios: culturales, deportivos,recreativos, sanitarios, etc.

Procedimientos:1.- Reconocimiento de algunas instalaciones yservicios.2.- Localización de alguna instalación de usohabitual, con ayuda.3.- Colaboración progresivamente autónoma en elseguimiento de instrucciones y rutinas elementalesen las distintas instalaciones para utilizar

diferentes servicios.4.- Utilización de los servicios de la comunidad,con ayuda.5.- Resolución de conflictos en el uso deinstalaciones y servicios comunitarios, con ayuda.

 

 

Este módulo se considera área transversal necesaria para el buen funcionamiento de las relacionessociales y de los grupos. Se tendrá en cuenta en la programación de los distintos ámbitos.  

1º Ni l 2º Ni l

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1º Nivel 2º Nivel

Conceptos:1.- Habilidades sociales básicas presentesen su comunicación.

2.- Normas de cortesía más necesarias.3.- Habilidades adaptativas y conductas adecuadasen los distintos entornosProcedimientos:1.- Puesta en práctica de habilidades sociales muybásicas presentes en su comunicación, con ayuda.

2.- Idem de algunas normas de cortesía.3.- Puesta en práctica de estrategias de adaptacióna cambios no previstos, distintos entornos.Análisis de la presencia de conductas inadecuadasen las relaciones de convivencia.Actitudes:1.- Satisfacción en el uso de la expresión ycomunicación en las relaciones sociales y deconvivencia, como recurso necesario para

desenvolverse en el entorno, en el sistema decomunicación más adecuado.2.- Actitud de tolerancia y adaptación hacia otraspersonas y entornos, lo que puede producircomprensión y aceptación de los demás.

Conceptos:1.- Habilidades sociales básicas.2.- Necesidad de las normas de cortesía.3.- Intereses personales y de grupo.4.- Discrepancia entre intereses, con ayuda.5.- Habilidades de solución de conflictos conayuda.Procedimientos:1.- Práctica de habilidades sociales y de normas

de cortesía y convivencia en situacionesestructuradas o naturales.2.- Distinción entre interés personal y de grupo.3.- Resolución de situaciones de convivencia y deconflicto, utilizando el diálogo, con ayuda.Actitudes:1.- Respeto por las normas de convivencia.2.- Actitud de respeto y tolerancia hacia losdemás.

3.- Admisión del diálogo como recurso necesariopara solucionar conflictos entre personas, conayuda.4.- Satisfacción por la puesta en práctica dehabilidades sociales en los intercambioscomunicativos, esto es, la expresión ycomunicación como recursos necesarios para unmejor desenvolvimiento en el entorno.

4.2.- LA PARTICIPACIÓN SOCIAL

1º Nivel 2º NivelConceptos:1.- Organizaciones sociales a las que acude.Procedimientos:1.- Participación en organizaciones sociales deforma guiada.2.- Cumplimiento de normas sencillas en las

organizaciones sociales, con ayuda.Actitudes:1.- Satisfacción y disfrute personal en laparticipación de las actividades planificadas porlas organizaciones sociales.2 R l d l i i

Conceptos:1.- Derechos y deberes de las personas en losgrupos a los que pertenecen2.- Formas de participación en los grupos socialesy comunitarios.Procedimientos:

1.- Identificación de los derechos y deberes de laspersonas en los grupos a los que pertenecen.2.- Conocimiento de las organizaciones sociales enlas que participa, identificando las actividades querealiza.3 C li i d ill di h 

 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1º Nivel 2º Nivel1 P ti i d ti id d d O i 1 C ti i dif t ti id d

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1.- Participar, con ayuda en actividades de Ocio y

Tiempo Libre que se desarrollen su entornohabitual. 

1.- Conocer y participar en diferentes actividades

de Ocio y Tiempo Libre, con arreglo a sus gustospersonales. 

2.- Utilizar, con la ayuda necesaria, los servicios yequipamientos de la comunidad, identificando lasinstalaciones esenciales o más frecuentadas. 

2.- Conocer y utilizar, con la ayuda necesaria, losservicios y equipamientos de la comunidad,identificando las instalaciones esenciales. 

3.- Seguir las normas básicas de convivencia, paraadecuar su comportamiento a las distintassituaciones, lugares y actos públicos. 

3.- Adecuar su comportamiento a las distintassituaciones, lugares y actos públicos, siguiendo lasnormas establecidas, según el momento y lacircunstancia. 

4.- Participar en diferentes situaciones sociales,relacionándose con los demás. 

4.- Participar en diferentes situaciones sociales,discriminando el tipo de relación que se establece. 

5.- Desplazarse en el entorno, utilizando losmedios de transporte, públicos o privados, con laayuda necesaria. 

5.- Desplazarse en el entorno, utilizando losmedios de transporte, públicos o privados, con laayuda necesaria. 

6.- Conocer y respetar normas básicas deeducación vial. 

6.- Conocer y respetar normas básicas deeducación vial. 

7.- Reconocer los medios de comunicación másutilizados en su entorno. 

7.- Identificar los medios de comunicación máshabituales y utilizar algunos de ellos. 

8.- Reconocer y respetar aparatos decomunicación, (teléfono, cartas, etc.) 

8.- Utilizar el teléfono para recoger y recibirllamadas. Identificar el correo 

9.------------------------------------------------10.- Participar en situaciones de comunicación,con la ayuda necesaria en la interacción,adoptando el sistema de comunicación másidóneo.

ÁMBITO DE HABILIDADES Y DESTREZAS LABORALESSe ordena este ámbito en niveles de capacidad y dificultad progresiva, correspondiendo al

segundo nivel.En relación a dicho ámbito, la intervención educativa se centrará en el desarrollo de las

siguientes capacidades.

OBJETIVOS 

1º y 2º Nivel1.- Conocer e identificar los diferentes materiales y herramientas, de forma progresivamente

autónoma, mostrando respeto hacia el medio ambiente. 2.- Realizar tareas y operaciones básicas polivalentes. 3.- Aplicar en la medida de sus posibilidades y con la ayuda necesaria, los conocimientos y habilidadesadquiridos. 4.- Adquirir hábitos personales que le posibiliten y faciliten su autonomía en la ejecución de tareas.

 

 

1.- Materiales de uso habitual en el taller.- Propiedades básicas.- Origen

2 Cambios físicos de los materiales

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2.- Cambios físicos de los materiales.

3.- Uso de materiales habituales.4.- Materiales de deshecho cotidianos y su reciclajeProcedimientos:1.- Reconocimiento e identificación de los distintos materiales.2.- Reconocimiento de los cambios físicos más elementales en algunos materiales.3.- Reconocimiento de los materiales a través de los distintos sentidos.4.- Conocimiento y utilización de los materiales adecuados a la tarea propuesta.5.-.Utilización de las herramientas necesarias a la tarea y al material en uso6.- Manipulación de materiales y secuenciación ordenada en el uso de ellos.

7.- Almacenamiento y utilización de materiales de deshecho.8.- Conocimiento del vocabulario básico de materiales habituales.Actitudes:1.- Valorar positivamente la recuperación de materiales.2.- Actitud favorable de respeto y cuidado por las normas de uso y conservación de materiales.3.- Valorar la relación adecuada del material a utilizar con la tarea propuesta.4.- Actitud de cuidado ante la manipulación de materiales.

1.2.- HERRAMIENTAS Y MÁQUINAS

1º y 2º NivelConceptos:1.- Herramientas:

- Características- Tipos.- Funciones.

2.- Uso de las herramientas.

Procedimientos:1.- Identificación de las herramientas de uso en el taller.2.- Localización y colocación de las herramientas que utiliza en el taller.3.-Reconocimiento de ciertos materiales asociados a la tarea que realizan.4.-Utilización, conservación y mantenimiento de las herramientas del taller.5.- Uso del vocabulario y/o simbología adecuada de las herramientas y máquinas del taller, con laayuda necesaria.Actitudes:1.- Valoración del buen uso, orden y manejo de las herramientas que utiliza.

2- Toma de conciencia del peligro que supone el uso de herramientas y máquinas.3.- Curiosidad por conocer la variedad de distintas herramientas y sus posibilidades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1 R l dif i l h i d ú l i d ll 

 

taller, en la medida de sus posibilidades.

3.- CONTENIDOS TRANSVERSALESL ti id d d ñ l d ll d l i i l i l l

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Las actividades de enseñanzas, el desarrollo de la convivencia en el nivel y elcurrículo de los Programas, tomarán en consideración como elementos transversaleslos establecidos por la Lea (Art 39. Ley 17/2007, de 10 de Diciembre), que acontinuación se señalan con la inclusión de los establecidos en los ámbitos delcurrículo de PFTVAL.1.- EL RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS Y DE LAS LIBERTADESFUNDAMENTALES - Contenidos en habilidades sociales en la interacción 

1.- Necesidad de normas de cortesía.2.- Intereses personales y colectivos.3.- Discrepancias y confluencia entre intereses, opiniones.4.- Habilidades de solución de conflictos, con ayuda.- Contenidos en Participación Social 1.- Derechos y deberes de las personas en cualquier grupo social.2.- Derechos y deberes como ciudadanos.3.- Formas de participación ciudadana.

2.- EL RESPETO A LOS VALORES RECOGIDOS EN LA CONSTITUCIÓNESPAÑOLA Y EN EL ESTATUTO DE AUTONOMÍA PARA ANDALUCÍA - Contenidos en Participación Social 1.- Derechos y deberes de las personas en cualquier grupo social.2.- Derechos y deberes como ciudadanos.3.- Formas de participación ciudadana.- Fiestas y celebraciones 

1.- Fiestas autonómicas.2.- Fiestas Nacionales.3.- LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES,LA SUPERACIÓN DE LAS DESIGUALDADES POR RAZÓN DE GÉNERO - Bienestar y cuidado de uno mismo 1.- El cuerpo humano.2.- Identificación personal.3.- Sexualidad y reproducción

4.- Conocimiento de sí mismo.- Autonomía en el hogar 1.- La casa, su limpieza, cuidado y organización.2.- la compra y el dinero.

 

 

4.- El vestido.5.- La salud y la prevención de enfermedades (tabaco, alcohol y drogas).6.- La seguridad en el hogar (accidentes, botiquín, productos tóxicos, aparatos

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peligrosos). Normas de prevención.5.- LA EDUCACIÓN VIAL - Contenidos en educación Vial 1.- Normas básicas y señales de tráfico.2.- Seguridad y prevención.3.- Causas de los accidentes.6.- LA EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO - Contenidos en Autonomía en el hogar 

1.- La casa, su limpieza, cuidado y organización:2.- Recursos utilizados en el hogar: Consumo racional.3.- La compra y el dinero.4.- Uso adecuado del dinero.5.- Productos necesarios.7.- LA SALUD LABORAL - Contenidos en Capacitación Laboral 1.- Condiciones de seguridad e higiene en el trabajo.2.- Factores de riesgo laborales.3.- Autoprotección en el medio laboral.4.- Primeros auxilios en caso de accidente.5.- Daños derivados del trabajo: enfermedades laborales y accidentes.6.- Las señales y símbolos básicos para prevenir accidentes.8.- EL RESPETO A LA INTERCULTURALIDAD Y A LA DIVERSIDAD - Participación en la vida Comunitaria 

1.- Convivencia.2.- Participación Social.9.- EL RESPETO AL MEDIO AMBIENTE - Contenidos en la casa, su limpieza, cuidado y organización 1.- Desperdicios (Tipos y Reciclaje)2.- Recursos utilizados en el hogar (agua, gas, electricidad). Consumo racional.3.- Responsabilidad y respeto al Medio ambiente global.4.- Medidas de ahorro.10.- LA UTILIZACIÓN RESPONSABLE DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE - Contenidos en Ocio y tiempo libre 1.- Juegos y deportes.2.- Actividades culturales y aficiones personales.

 

 

- Trabajo individualizado.- Prioridad a su bienestar físico y psíquico.- Estilo propio de aprendizaje.

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Con respecto al aprendizaje en distintos entornos:- Se preferirá la utilización de entornos ecológicos, reales, donde se diseñenactividades específicas, de dificultad progresiva,

En cuanto a los aprendizajes:- Funcionales.- Significativos.- Diseñados en situaciones reales o simuladas, prefiriendo situación real.- Estructurados.

- Atención a la transferencia o generalización de ellos.- Con apoyo físico, verbal o gestual.

Con respecto a la metodología empleada:- Se preferirán métodos activos: modelado, moldeado, (secuenciando la

actividad en pequeños pasos), encadenamiento hacia atrás, aproximaciones sucesivas,sensibilización o desensibilización sistemática.

- Utilización, en su caso, de control conductual y la realización demodificaciones de conducta, en caso necesario.

El fin del apoyo, ayuda o mediación será:- Desarrollar habilidades- Generar rutinas- Crear actitudes.- Establecer relaciones entre contenidos.- Avanzar en desarrollo cognitivo, personal, social, motriz, emocional, etc…

Otras técnicas utilizadas:

- Aprendizaje cooperativo.- Agrupaciones flexibles.- Distribución coherente de espacios y tiempos.

- Aprovechamiento de los recursos del centro.En cuanto a profesores o tutores:

- Función facilitadora de aprendizajes.- Función facilitadora de mediadora entre conflictos.- Procurar clima afectivo y social.- Procurar respeto, participación y aceptación del alumno.- Preparar secuenciación de actividades, seguimiento y supervisión de ellas.- Coordinación y coherencia entre distintos profesionales que inciden en los

alumnos o alumnas. 

 

- Utilización de las paredes y otros lugares comunes, (de la clase, de taller, etc.), comozonas de información y comunicación a través de murales, carteles anunciadores defiestas, información sobre salidas extraescolares, menú diario de comedor, trabajos de

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alumnos. etc.).- Utilización de señales gráficas, de peligrosidad o para la evacuación del Centro.- El alumnado colaborará en el cuidado, arreglo y decoración de los distintos espaciosy mobiliario, con el fin de que puedan identificarse con él y crear un ambienteagradable.- En la medida de sus posibilidades, deberán desarrollar mayor autonomía endesplazamientos por los distintos espacios del centro y reconocer cual es el lugardonde le corresponde estar según su horario.

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN TEMPORAL: TEMPORALIZACIÓN En la Orden de 19 de septiembre de 2002, en su Art 8, sobre organización,

estructura y distribución horaria, se establece la duración del ciclo y el número dehoras semanales del mismo. Esta misma orden, en su artículo 4º establece: que ellímite máximo de edad para permanecer en el programa, será hasta los 20 años.

Tendrá un total de 25 horas semanales, con la distribución horaria para cadauno de los ámbitos:

- Ámbito de autonomía personal en la vida diaria: entre 7 y 10 horas.- Ámbito de integración social y comunitaria: entre 6 y 8 horas.- Ámbito de habilidades y destrezas laborales laboral: entre 7 y 10 horas.

Siendo esta distribución de carácter indicativo, adaptándose a las necesidades delos alumnos o alumnas.

Dentro del horario realizan otras actividades o acuden a distintos servicios:Religión, Fisioterapia, Escuela – Hogar, Informática, Medios audiovisuales y otros,más el tiempo destinados a recreos

El desplazamiento y cambios de unas a otras actividades, se hará con progresivaautonomía por parte del alumnado, aunque sea supervisado por el profesorado,educadores/ monitores u otros profesionales del centro.

6.- UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRODichos recursos estarán en función de los objetivos y contenidos. Se clasifican

en:- Materiales funcionales, reales, válidos, útiles y accesibles. - Normas de utilización, transmitiendo organización y ayuda a los alumnos y alumnas.- Selección de los más adecuados en función de los objetivos y criterios deevaluación.- Distribución, utilización y recogida de los mismos por los propios alumnos o

 

 4.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓNDEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS

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RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓNDOCENTE

ÍNDICE1.- DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONASRESPONSABLES DE CADA ÓRGANO2.- EQUIPOS DOCENTES

3.- EQUIPOS DE CICLO4.- EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA5.- TUTORÍAS

1.- DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LASPERSONAS RESPONSABLES DE CADA ÓRGANO

Son órganos de coordinación docente, según el Art 78 del Decreto 328/2010, lossiguientes:

- Equipos docentes- Equipos de ciclo- Equipo de orientación- ETCP- TutoríasEl centro específico de educación especial no cuenta con Equipo de orientación.

Según la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización yel funcionamiento de las escuelas infantiles de 2º ciclo, de los colegios de educaciónprimaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los colegios públicosespecíficos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado ydel profesorado, en su Art. 8, punto 2, dice: “La jefatura de estudios elaborará el Plan dereuniones a lo largo del curso académico de cada uno de los órganos de coordinacióndocente existentes en el centro. Dicho Plan se realizará atendiendo a los criteriospedagógicos establecidos en el Proyecto educativo y a las características del órgano de

coordinación de que se trate”.En relación a la estructuración de dicho horario recoge: La parte del horariosemanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo seestructurará de manera flexible, de acuerdo con el Plan de reuniones establecido por laj f t d t di i b d l h l l 

- Organización y mantenimiento del material educativo.- Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento.

2.- EQUIPOS DOCENTES

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2. EQUIPOS DOCENTESEstos Equipos están constituidos por todos los maestros y maestras que imparten

docencia a un mismo grupo de alumnado. Serán coordinados por el correspondientetutor o tutora.

Los Equipos docentes se reunirán los últimos lunes de cada mes, de 16,00 a17,00 horas y de dichas reuniones se levantarán Actas.

El orden del día de esas reuniones está fijado en el Calendario de reuniones y entodo caso se referirá a las competencias de este órgano recogidas en la normativa

vigente:- Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo lasmedidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativodel centro.- Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativavigente y con el Proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones quecorrespondan en materia de promoción.- Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa ala programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, losmínimos exigibles y los criterios de evaluación.- Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.- Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendomedidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otrosórganos en materia de prevención y resolución de conflictos.- Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se

proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos oalumnas del grupo.- Proponer y elaborar las Adaptaciones curriculares significativas bajo la coordinacióndel profesor o profesora tutor o tutora y con el asesoramiento del servicio deorientación.- Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo deacuerdo con lo que se establezca en el Plan de orientación y acción tutorial del centro yen la normativa vigente.

- Cuantas otras se determinen en el Plan de orientación y acción tutorial del centro.(Art 79. Decreto 328/2010)Los Equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que

pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar 

Por ello, los coordinadores de ciclo podrán librar cuando:- El alumnado de su tutoría esté recibiendo clases de Religión católica (sesiones de 1hora, 30 minutos semanales), completando este periodo con otro de 30 minutos cuandoquede libre un tutor o tutora de otro grupo de la etapa por estar su alumnado recibiendo

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q g p p pla materia señalada. En el caso de que el coordinador o coordinadora tenga alumnos oalumnas que no estén autorizados para recibir clases de Religión católica, se harán cargode ellos otros tutores del mismo ciclo, quedando constancia de ello en la Jefatura deestudios.- Cuando otro tutor o profesor se quede sin alumnado al estar su grupo recibiendo clasesde Religión y por ello pueda hacerse cargo del alumnado del coordinador.

Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo las siguientes funciones:

- Coordinar y dirigir las actividades de los Equipos de ciclo, así como velar por sucumplimiento.- Convocar y presidir las reuniones de los Equipos de ciclo y levantar Actas de lasmismas.- Representar al Equipo de ciclo en el ETCP.- Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al Plan de orientación yacción tutorial.- Coordinar la enseñanza en el ciclo de acuerdo con el Proyecto educativo.- Cualquiera otras que puedan serles atribuidas.(Art 83. Decreto 328/2010).

Los Equipos de ciclo se reunirán todos los lunes de cada mes, de 16,00 a 17,00horas.

El orden del día de esas reuniones está fijado en el Calendario de reuniones y entodo caso se referirá a las competencias de este órgano recogidas en la normativa. (Art81. Decreto 328/2010).

4.- EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICAEl Equipo técnico de coordinación pedagógica del centro está compuesto por

la persona que ostente la dirección del mismo, el jefe o jefa de estudios, loscoordinadores de FBO y PFTVAL y un orientador u orientadora. Actuará comosecretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre susmiembros, el cual levantará Actas de las reuniones de trabajo.

Las funciones de este Equipo están recogidas en el Art 88 del Decreto 328/2010.

Para el desarrollo de las mismas, el ETCP se reunirá, previa convocatoria de supresidente o presidenta, los últimos martes de cada mes, con objeto de que en el ordendel día de dichas reuniones se contemplen las actuaciones a desarrollar durante el messiguiente por los demás órganos de coordinación docente.

 

- Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que sepropongan al alumnado a su cargo.- Organizar y presidir las reuniones del Equipo docente y las sesiones de evaluación desu grupo de alumnos y alumnas.

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g p y- Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con elEquipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción delalumnado.- Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.- Informar a los padres, madres o representantes legales del alumnado del desarrollo

del aprendizaje.- Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del Equipo docente y los padres

y madres o representantes legales del alumnado.- Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales delalumnado. El horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representanteslegales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y,en todo caso, en sesión de tarde.l- Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar suparticipación en las actividades del centro.

(Art 90. Decreto 328/2010)Para el desarrollo de estas funciones, el tutor o tutora contará con:

- Una hora semanal de tutoría con padres y madres, fijada todos los lunes, en horario de17,00 a 18,00 horas, previa cita.- Tres horas semanales de obligada permanencia en el centro no destinada a horariolectivo, los lunes en horario de 16,00 a 17,00 horas y los martes de 16,00 a 18,00 horas.- Cinco horas semanales de no obligada permanencia en el centro, destinadas a laatención de los deberes inherentes a la función docente.

(Art 13. Orden de 20 de agosto de 2010).

 

 5.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN YPROMOCIÓN DEL ALUMNADO

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ÍNDICE1.- NORMAS GENERALES2.- OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN3.- TIPOS DE EVALUACIÓN Y DISTINTOS MOMENTOS DE LA MISMA4.- ASPECTOS A EVALUAR5.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN6.- DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN

7.- PROMOCIÓN DEL ALUMNADO8.- PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS9.- ANEXOS (ADAPTADOS DE ORDEN DE 29 DE DICIEMBRE DE 2008, POR LAQUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN LAEDUCACIÓN INFANTIL EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA)

1.- NORMAS GENERALES

Según marca la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece laordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de EducaciónPrimaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y la Orden de 29 de diciembre de2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación de la Educación Infantil, laevaluación:- Será global, y se referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivosgenerales, adecuados a las características propias del alumnado, así como sus progresosen el conjunto de las áreas del currículo.

- Será continua, en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza aprendizaje.- Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, al proporcionaruna in formación constante que permitirá mejorar los procesos y los resultados de laintervención educativa.- La evaluación del aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiéndose losprogresos efectuados por el alumnado.

La evaluación es un elemento curricular imprescindible que contribuye a lamejora de la calidad educativa. Es una actividad valorativa e investigadora, facilitadoradel cambio educativo. Se hará en términos que describan los progresos que realizan losalumnos y las alumnas y las dificultades que encuentran.

2 - OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN 

informes médicos, pedagógicos y sociales, los datos de escolarización anterior(Expediente: Hoja de Evaluación Individualizada) así como los datos obtenidos porobservación directa. Esta evaluación inicial será el punto de referencia del tutor o tutorapara la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo, elaboración de ACIs,

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establecimiento de refuerzos educativos etc.Se mantendrá un proceso de Evaluación continua, analizando los progresos y

dificultades del alumnado con el fin de ajustar la intervención educativa. Los objetivosdidácticos constituirán el punto de referencia inmediato de la evaluación continua. Losdatos recogidos a lo largo de todo el curso servirán para elaborar el informe anual deevaluación individualizado, en el que se reflejarán el grado de desarrollo de lascapacidades de cada alumno y alumna.

Se realizará una Evaluación trimestral, donde se recoja la evolución delalumno o alumna y el grado de consecución de los objetivos marcados en su ACI paraese periodo de tiempo. Se entregará a las familias en la reunión de tutoría trimestral y deella quedará constancia en el expediente del alumnado. De las sesiones de evaluaciónlevantará acta el tutor o tutora de cada grupo de alumnado, haciendo constar en ella losacuerdos y decisiones adoptados por el equipo docente.

A final de curso se hará la Evaluación final. Tendrá carácter de síntesis yconcreción de la situación del alumnado en cuanto al desarrollo de sus capacidades a lolargo del curso escolar. Los criterios de evaluación establecidos en las Adaptacionescurriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de lascompetencias. Se entregará a las familias en la reunión de tutoría final y de ella quedaráconstancia en el expediente del alumnado.

4.- ASPECTOS A EVALUAR4.1.- El proceso de enseñanza.

- Organización del aula y el ambiente entre alumnado y profesorado.- Coordinación docente entre tutorías y por ciclos o etapas.- Relación con las familias.- Aprovechamiento de los recursos.- Atención a la diversidad del alumnado.4.2.- El proceso de aprendizaje. - Evaluación de las ideas o conocimientos previos.- Evaluación del grado de desarrollo de las capacidades.

- Evaluación del grado de asimilación de los contenidos.- La propia práctica educativa4.3.- El desarrollo de las capacidades del alumnado.

 

6.- DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓNDado que el perfil de alumnado de centro específico no está recogido en la

normativa oficial, el centro aplica la Orden de 29 de diciembre de 2008, de ordenaciónde la evaluación en la Educación infantil de la Comunidad autónoma de Andalucía, y

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establece modificaciones en los anexos de esta Orden, para que estén adaptados a lasetapas educativas en educación especial y su duración.

Los Documentos oficiales de evaluación conformarán el Expediente Personal,que se abrirá al alumnado al inicio de su escolarización en el centro y  contendrá almenos:- La ficha personal del alumno o alumna: Anexo I.

En ella se consignan los datos de filiación y los familiares, así como los datos

médicos, psicológicos y pedagógicos. La custodia y archivo pertenece a la secretaría delcentro.- Informe anual de evaluación individualizado. Anexo IV.

Elaborado por el tutor o tutora a final de cada curso.- Informe individualizado de final de ciclo. Anexo V.

Elaborado por el tutor o tutora. Recogerá los datos más relevantes de losinformes de cada curso sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisiciónde los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Se harán constar los

aspectos que más condiciones su proceso educativo y las medidas de refuerzo yadaptación tomadas.- Resumen de la escolaridad: Anexo II.

La cumplimentación anual del resumen de la escolaridad de cada alumno oalumna es responsabilidad del tutor o tutora. El director o directora firmará en la casillacorrespondiente a cada curso y ambos firmarán el documento en la fecha de finalizaciónde la etapa. La custodia y archivo de los resúmenes de la escolaridad corresponden a la

secretaría del centro.- Apoyos y adaptaciones curriculares.- Copia de la valoración psicopedagógica.

7.- PROMOCIÓN DEL ALUMNADOPor las características de nuestro centro la promoción siempre irá en función del

principio de la escolarización hasta la edad máxima de permanencia en el centro (hastalos 20/21 años).

El alumnado podrá cursar:- 3 cursos en Educación infantil.- 10 cursos de FBO.- 4 cursos de PFTVAL.

 

 - Las familias del alumnado estarán informadas de dichos criterios en la reunión quemantengan en tutoría para la aprobación y firma de la concreción curricular de la ACI.- La información recogida en la evaluación continua se compartirá y se trasladará a las

f ili B l í I f i i l (1º 2º 3º l ió )

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familias en un Boletín o Informe escrito trimestral (1º, 2º y 3º evaluación).- De forma personal se les informará las veces que sean necesarias, con el objetivo dehacerles partícipes del proceso educativo de sus hijos e hijas).

9.- ANEXOS

 

 

6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ÍNDICE1 INTRODUCCIÓN

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1.- INTRODUCCIÓN2.- ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADADOPTADAS EN NUESTRO CENTRO ESCOLAR3.- ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS4.- ESTRATEGIAS Y MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO5.- PROGRAMAS ESPECÍFICOS. ANEXOS

1.- INTRODUCCIÓNLa ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo de 2006, en su título IIestablece que las Administraciones educativas dispondrán de los medios necesarios paraque todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social yemocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

La Ley de Educación en Andalucía 17/2007 de 10 de diciembre, en su Título III,Capítulo I recoge la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo desde el principio de la equidad.

.Se considera que este alumnado es aquel que presenta necesidades educativasespeciales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico,psíquico, cognitivo o sensorial (Art 113, punto 2. LEA).

La escolarización de este alumnado se regirá por los principios denormalización, inclusión escolar y social, flexibilización, personalización de laenseñanza y coordinación interadministrativa (Art 113, punto 5. LEA). 

La atención a la diversidad del alumno o alumna de necesidades educativas

especiales ha de tener en cuenta el contexto básico en el que el alumnado estéescolarizado.El centro Santa Rosa de Lima es un centro específico de educación especial que,

por sus características, comporta variaciones importantes en el tipo de alumnos yalumnas que asisten a él ya que todo su alumnado plantea demandas educativas decarácter extraordinario a las que hay que dar respuestas.

2.- ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADOPTADAS EN NUESTRO CENTRO ESCOLAR1.- Las actuaciones y medidas de atención a la diversidad que se apliquen en el centroestarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnadomatriculado con objeto de que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades

 

4.- El principio de flexibilización del horario general facilitará la asistencia al centrodel alumnado respetando las actividades que pudieran tener fuera del mismo (sesionesde hidroterapia, estimulación precoz, logopedia, etc).5.- Se llevará a cabo un enfoque de los aprendizajes que asegure la coordinación detodos los miembros del Equipo docente con los Servicios del centro médico

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todos los miembros del Equipo docente con los Servicios del centro, médico,fisioterapéutico, de trabajo social y de orientación.6.- Las actuaciones en materia de atención a la diversidad mantendrán una continuidadentre cursos, ciclos y etapas educativas lo que hace necesaria la coordinaciónmencionada anteriormente7.- El centro ha de disponer de los medios y recursos específicos que permitangarantizar la escolarización de este alumnado en condiciones adecuadas.

8.- La colaboración entre profesionales incluye la elaboración de materiales didácticosmuy específicos y/o adaptados para atender las necesidades del alumnado así comoactividades motivadoras que busquen alternativas complementarias al desarrollocurricular.

3.- ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS1.- Se elaborará para cada alumno y alumna un Programa de Adaptación CurricularIndividualizada (ACI) significativa que mediante la modificación de los elementos del

currículo oficial dé respuesta al alumnado, basado siempre en los principios denormalización, integración social y personalización de la enseñanza.2.- Las Adaptaciones curriculares individualizadas requieren una evaluaciónpsicopedagógica previa que incluirán los siguientes apartados:

- Datos personales y escolares.- Diagnóstico de la discapacidad y/o trastorno grave de conducta del alumno y

alumna.

- Entorno familiar y social del alumno y alumna.- Determinación de las necesidades educativas especiales que necesita.- Valoración del nivel de competencia curricular.- Orientaciones al profesorado.

3.- El responsable de la elaboración de las Adaptaciones curriculares significativas, así como de su aplicación, es el Tutor o tutora que siempre será un especialista eneducación especial. Contará con el asesoramiento del servicio de orientaciónpsicopedagógica.

4.- La Adaptación curricular contendrá fundamentalmente los siguientes apartados:- Datos aportados por el Informe Psicopedagógico emitido por el orientador u

orientadora del centro.- Propuesta curricular por áreas o ámbitos.

 

concretará las necesidades educativas especiales del alumnado y señalará el tipo deayuda que pueda necesitar durante su escolarización (Art 6. Orden de 19 de septiembrede 2002).

5 PROGRAMAS ESPECÍFICOS ANEXOS

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5.- PROGRAMAS ESPECÍFICOS. ANEXOS La concreción curricular del centro está basada en la normativa de:

-  Real Decreto 1630/2006, Enseñanzas mínimas de 2º ciclo de Educación infantil.-  Orden de 5 de agosto de 2008, Currículo de Educación infantil en Andalucía.-  Real Decreto 1513/2006, Enseñanzas mínimas de Educación primaria.-  Orden de 10 de agosto de 2007, Currículo de Educación Primaria en Andalucía.

A partir de esta Concreción curricular se elaboran los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación para las Programaciones didácticas y propuestas pedagógicas,así como las Propuestas curriculares de las Acis.Las Propuestas curriculares pueden completarse con una serie de Programas

específicos elaborados desde el centro y que formarán parte del Proyecto educativo delPlan de centro.

La relación de dichos Programas son:- Programa de Atención y memoria. Anexo 1-  Programa de Intervención educativa en Habilidades sociales. Anexo 2

-  Programa de Intervención educativa en el Desarrollo psicomotor. Anexo 3-  Programa de Hábitos de autonomía personal. Anexo 4

 

 

7.- ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZOEDUCATIVO

ÍNDICE

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ÍNDICE1.- PROGRAMAS DE REFUERZO

1.1.- PROGRAMAS DE REFUERZO DE AREAS O MATERIASINSTRUMENTALES BÁSICAS, RELACIONADAS CON LA COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA Y EL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO. ANEXO

1.2.- PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE APOYO- PROGRAMA DE REFUERZO EN INFORMÁTICA. ANEXO- PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL. ANEXO

2.- ADAPTACIONES CURRICULARES

1.- PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO1.1.- PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIASINSTRUMENTALES BÁSICAS, RELACIONADAS CON LA COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA Y EL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 

La Orden de 25 de julio de 2008, que regula la Atención a la diversidad, en su

Art. 8 se refiere a los Programas de refuerzo en los siguientes términos:1.- Los Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen comofin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua y Matemáticas.2.- Los Programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscanalternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividadesdeben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social ycultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión ycomunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática.3.- El profesorado que imparta los Programas de refuerzo de áreas o materiasinstrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de laevolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias.A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación seacordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido setransmitirá al alumnado y sus familias. No obstante, los Programas de refuerzo dematerias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en

las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.Este refuerzo será impartido por el profesorado de la plantilla de funcionamientoadjudicado al centro de libre disposición cuando no sustituya la ausencia de otroprofesor o profesora, y por el profesorado que libra en horario de religión católica.

S b j á d i di id li d l l d l i d 

 

- PROGRAMA DE REFUERZO EN INFORMÁTICALos objetivos generales de este Programa de trabajo son:

1. - Iniciar al alumnado en el uso del ordenador, hasta conseguir un nivel aceptable deautonomía en el trabajo.

2 - Uso del ordenador como elemento de acceso al currículo Conocimiento delordenador Uso del procesador de textos para trabajar el área de la lectoescritura y área

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2. Uso del ordenador como elemento de acceso al currículo. Conocimiento delordenador. Uso del procesador de textos para trabajar el área de la lectoescritura y áreamatemática. Esta línea de trabajo se desarrollará con el alumnado que tenga dominio delas técnicas instrumentales teniendo en cuenta las capacidades.3.- Uso de pantallas táctiles, con el alumnado afectado motóricamente, que no puedausar el ratón con o sin adaptaciones, y posea suficiente control del imput.4.- Uso de adaptadores para alumnado afectado motóricamente que no pueda usar elratón.

Se anexa el Programa de refuerzo en Informática (Anexo 2).- PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL

Este Programa de trabajo está destinado al siguiente alumnado:- Alumnado de Parálisis cerebral de menor edad, con mayor afectación sensorial y queno recibe logopedia. - Alumnado TGD de menor edad y mayor afectación cognitiva y sensorial. - Se tendrá en cuenta que, por las características del material del aula, no podrá asistir el

alumnado susceptible de deteriorar el material por problemas de conducta. Se anexa el Programa de estimulación sensorial (Anexo 3). 

2.- ADAPTACIONES CURRICULARESEn la Orden de 25 de julio de 2008, en su Art 15 se establece que:

- Las Adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado connecesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos alcurrículo.

- Las Adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximodesarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomaráncomo referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.- Las Adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluaciónpsicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, conla colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación seemitirá un Informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los apartadosrecogidos en el Documento de Atención a la diversidad.- La aplicación de las Adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad delTutor o Tutora con la colaboración y el asesoramiento del Servicio de orientación delcentro.- Las decisiones sobre la evaluación de las Adaptaciones curriculares y la promoción y 

 

* A partir de la segunda quincena del mes de septiembre se convocará unclaustro en el que cada Tutor y Tutora deberá llevar la relación de alumnado quenecesita elaboración de Aci, donde se procederá a la firma del anexo “Acta de lareunión para decidir la elaboración de la Aci y elementos del currículo a adaptar en su

caso”. Este anexo será firmado por todos aquellos profesionales que incidan en suelaboración haciendo una aportación explicita a la misma (Programa de trabajo del área

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p q p qelaboración, haciendo una aportación explicita a la misma (Programa de trabajo del áreao ámbito desde el que incida).

* El anexo de “Información a la familia” se firmará a lo largo del mes deoctubre.- La Aci es un documento interno confidencial del centro, por lo que a la familia se lepodrá informar únicamente de los Niveles de competencia y Propuesta curricular.- Las Acis se elaboran según modelo de Programa informático Séneca..

- Deberán tener un seguimiento trimestral en concordancia con las evaluacionestrimestrales.

 

 

ANEXO 1PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIASINSTRUMENTALES BÁSICAS, RELACIONADAS CON LA COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA Y EL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 

1.- JUSTIFICACIÓN

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1. JUSTIFICACIÓNLos centros educativos “programarán actividades de refuerzo y apoyo de las

competencias relacionadas con la comunicación lingüística y el razonamientomatemático”. Art 48, punto 2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación deAndalucía.

En virtud de esta ley se desarrolla el siguiente programa de trabajo, que aplicaráel profesorado con libranza en horario de religióny la profesora libre de horario.

2.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN2.1.- AREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓNOBJETIVOS- Comprender y expresarse oralmente, por escrito o a través de Sistemas Alternativos yAumentativos de Comunicación (SAAC), de forma progresivamente más adecuada enlos diferentes contextos de la actividad social y cultural, teniendo en cuenta las

posibilidades del alumnado.- Utilizar la lengua de manera cada vez más adecuada para tomar conciencia de lospropios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.- Utilizar la lengua en la actividad escolar para recoger información y escribir,atendiendo a las posibilidades de los alumnos y alumnas, textos propios del ámbitoacadémico.- Fomentar la lectura de textos literarios de géneros diversos.CONTENIDOS

- Reconocimiento y lectura de vocales. - Reconocimiento y lectura de sílabas directas e inversas. - Lectura comprensiva de palabras y frases. - Lectura comprensiva de sencillos mensajes escritos. - Realización correcta de giros al escribir. - Obtención de tamaño y tipo de letra adecuado. - Discriminación auditiva y visual de fonemas y grafías.  - Copiado y dictado de palabras y frases sencillas.  - Escuchar, hablar y conversar. - Leer y escribir textos sencillos, según sus posibilidades.- Escuchar textos literarios sencillos adecuados a los intereses del alumnado.

Iniciar el uso de programas informáticos de procesamiento de texto 

 

4.- Redactar textos sencillos relacionados con la experiencia infantil.5.- Conocer textos literarios de la literatura infantil adecuados a sus competencias.6.- Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación, para recogerinformación a través de soportes más motivadores.

CONTENIDOS CURRICULARES DE ANDALUCÍANÚCLEOS DE DESTREZAS BÁSICAS

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NÚC OS S S S C S1.- ¿Qué y cómo escuchar?

- Reconocer y escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios decomunicación.

- Memorización de mensajes.- Escuchar otros acentos y otras lenguas.- Contar, describir, opinar, dialogar.

2.- ¿Qué y como hablar?- Las hablas andaluzas.- Crear y planificar mensajes orales con intención comunicativa.

3.- ¿Qué y cómo leer?- Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de

niños y niñas.- Lectura de textos relativos a nuestra comunidad autónoma.- Acercamiento a la literatura andaluza.

4.- ¿Qué y como escribir?- Composición de textos a partir de la realidad más cercana al alumnado.- Composición de textos relacionados con nuestra comunidad andaluza.

2.2.- ÁREA DE MATEMÁTICASOBJETIVOS - Utilizar el conocimiento y el lenguaje matemático, para comprender y valorar

informaciones de la vida cotidiana.- Reconocer situaciones de su medio, que pueden ser descritas con la ayuda de númerosnaturales sencillos.- Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, valorando la exploración dedistintas alternativas, la precisión, la búsqueda de soluciones y el esfuerzo e interés porsu aprendizaje.- Conocer, valorar y adquirir seguridad en las habilidades matemáticas para afrontarsituaciones diversas.- Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y orientaciónespacial elementales, para la resolución de problemas sencillos.- Identificar algunas formas geométricas en su entorno inmediato, aplicando elconocimiento de sus elementos básicos y ampliando nuevas posibilidades de acción 

 

- Operaciones de suma (sin llevar, llevando, faltando un sumando), resta (sin llevar,llevando, faltando el sustraendo o el minuendo).- Cálculo mental. Estrategias personales.- Concepto de doble.

- Series ascendentes, descendentes, progresivas, regresivas.- Números pares e impares.

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p p- Problemas con operaciones básicas estudiadas.- Expresión oral y escrita de los números naturales hasta el 100.- Comparación y ordenación de números. Seriación progresiva y regresiva.- Composición y descomposición de números de una y dos cifras y utilización comoestrategia para el cálculo mental.- Discriminación de los números ordinales y cardinales.

- Estimación del resultado de un cálculo y valoración de si una determinada respuestanumérica es o no razonable.- Utilización del ábaco, y otros materiales (botones, chapas…), material didáctico(bloques lógicos, dominós, ensartables, etc) en la formación de números y en la fase deiniciación de las operaciones.- Curiosidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numéricaapreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana.- Gusto por la comunicación y confrontación de información con los compañeros.- Perseverancia en la búsqueda de soluciones a un problema.BLOQUE TEMÁTICO 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DEMAGNITUDES.- Necesidad y función de la medida.- Instrumentos de medida: no convencionales (pasos, palmos, pies) y convencionales(regla, reloj).- Muchos, pocos, ninguno, tantos como, …

- El reloj: hora en punto, media hora.- Unidades de medida: tiempo (estaciones, mes, día, hora, media hora,) y monedas(céntimos de 1, 2, 5, 10, 20, 50, Antes – después.- El día y la noche.- Los días de la semana y los meses del año.- Realización de experiencias de medición con unidades del propio cuerpo.- Medición directa con unidades convencionales y no convencionales y explicación oraldel proceso seguido en cada caso.- Selección de la unidad de medida (no convencional) más adecuada, en cada caso,atendiendo al objeto de la medición.- Establecimiento de relaciones temporales.

Empleo del calendario y lectura de horas en relojes 

 

kilogramo), habituándose al uso de los instrumentos y unidades más pertinentes a lanaturaleza del objeto a medir.5.- Reconocer objetos y espacios del entorno próximo que posean formas geométricasconocidas planas (rectangular, cuadrada, triangular, circular) o cuerpos geométricos

(esférica, cúbica y cilíndrica).6.- Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas aprendidas, la situación o

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desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí mismo.7.- Escribir y continuar oral o mentalmente series ascendentes y descendentes denúmeros naturales.

3.- METODOLOGÍA1.- Principios metodológicos:

-  Partir del nivel de desarrollo del alumno o alumna.-  Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”.-  Favorecer la construcción de aprendizajes significativos.-  Participación activa del alumnado.-  El trabajo será individualizado, en el aula de refuerzo o en el aula del alumnado

según criterio.-  El desarrollo del Programa implica la coordinación con el tutor o tutora, así como

la coordinación y coherencia entre el equipo docente.2.- Metodología para el desarrollo del:Área de lenguaje y comunicación:

Se detectará y reeducará previa o paralelamente los posibles fallos en losrequisitos de base:

- Atención concentrada suficiente.- Discriminación auditiva y fonemática.- Desarrollo suficiente del lenguaje oral (expresión y comprensión).

- Memoria auditiva y secuencialidad auditiva.- Esquema corporal.- Percepción visual.- Memoria visual y motora.- Estructuración temporal.

Área de Matemáticas:Los principios generales que se utilizarán serán, intuición directa (mediante el

contacto directo con objetos de diferentes propiedades) y aprendizaje significativo. Conrelación a las estrategias usaremos la secuencia metodológica de: fase manipulativa y deexpresión oral. Fase de representación gráfica y simbólica.3.- Recursos materiales:

En el tratamiento didáctico de este Plan de trabajo resultan de especial interés 

 

usaremos otros Programas educativos obtenidos a través de Internet como: aplicacionesclic 3.0, aplicaciones del “Proyecto Averroes”, aplicaciones educativas on-line.ACTIVIDADES TIPO - Lectoescritura:

Sobre vocabulario: asociación de tarjeta con tarjeta. Reconocimiento de tarjetas.Nombrar tarjetas. Asociación tarjeta con imagen-palabra con la tarjeta de palabra.

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Asociación palabra-palabra. Reconocimiento de palabras (Lectura perceptiva). Copiadode palabras.

Sobre frase: oordenación y desordenación dentro de una frase. Comparación defrases. Contaje de palabras dentro de una frase. Inversión de palabras. Adicción depalabras. Omisión de palabras. Copiar la frase. Lectura comprensiva.  

- Numeración, cálculo y resolución de problemas:

Realización de los números con plastilina, bolitas de papel, coloreado, etc.Realización de la grafía de los números en repaso, con punto de referencia y sin puntosde referencia. Contaje de objetos y poner la grafía del número. Asociación de dígito acantidad. Series combinación figuras geométricas y colores. Operaciones de cálculo:suma, resta, multiplicación, división. Resolución de problemas sencillos.- Desarrollo cognitivo:

Juegos de atención, buscar iguales, buscar diferentes, actividades de memoria ydiscriminación auditiva, seriaciones, clasificaciones, secuencias temporales.

 

 

ANEXO 2PROGRAMA DE REFUERZO EN INFORMÁTICA

1.-JUSTIFICACIÓNEl acceso y manejo de tecnologías de la información y la comunicación permiteni l ili i l j ú l d l i d d

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a quien las utiliza compartir un lenguaje común con el resto de la sociedad.Desde esta perspectiva, la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, plantea ensu artículo 4, punto 4: “Las tecnologías de la información y de la comunicaciónformarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo delcurrículo”.

Esta Orden incide en el uso de las nuevas tecnologías cuando dice: ”La apuestapor la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importantecontribución de carácter social en Andalucía, que debe aprovecharse para la mejora delos procesos de enseñanza y aprendizaje”.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía, en su Art 38,describe la “competencia digital y el tratamiento de la información, entendida como lahabilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla enconocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación como elemento esencial para informarse y comunicarse”.

Por tanto, la competencia digital es un elemento básico en el ámbito de laexpresión y la comunicación, lo que justifica este Plan de trabajo desde la necesidadde estimular el desarrollo de las competencias, capacidades y habilidades del alumnado,con el objetivo de que sirva de refuerzo y complemento a la tarea educativa, y faciliteun mejor acceso al currículo.

El centro ofrece al mismo tiempo una dotación en material informático que se

puede usar tanto en las aulas como en las dos salas de informática, en la medida en quesea útil y necesario para el desarrollo del currículo del alumnado y así lo consideren lostutores y tutoras.

2.- ALUMNADOEl alumnado que recibirá este Plan de refuerzo ha de contar con unos

prerrequisitos previos al uso y el manejo del ordenador, como son:- Un nivel básico de atención, observación e imitación.- Seguimiento de instrucciones y acatamiento de órdenes.- Una mínima capacidad de discriminación visual y auditiva.- Coordinación óculo-manual básica.

Conductas adaptadas y no disruptivas dado que el material con el que se trabaja es 

 

- Fomentar el conocimiento y la utilidad del ordenador en la vida cotidiana.- Desarrollar competencias, habilidades y capacidades cognitivas mediante el uso ymanejo del ordenador.- Desarrollar la comunicación oral comprensiva y expresiva.

- Desarrollar la lectura y escritura, tanto a nivel comprensivo como expresivo.- Servir de refuerzo y complemento al proceso de enseñanza - aprendizaje de losl l

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alumnos y alumnas.- Adquirir destreza en el uso del ordenador a través de pantallas táctiles y adaptadores.

Estos objetivos se concretizan en:1.- Uso y manejo del ordenador.

- Usar adecuadamente el ratón, rastrear, pinchar y pinchar-arrastrar.- Uso del teclado.

- Saber encender y apagar correctamente el ordenador.- Uso autónomo del ordenador.- Uso del ordenador desde las pantallas táctiles y otras adaptaciones

2.- Desarrollar la comunicación oral comprensiva y expresiva.3.- Desarrollar las capacidades cognitivas del alumno o la alumna: atención,coordinación visomotora, percepción / discriminación visual y auditiva, adquisición delesquema corporal, conceptos básicos, organización y estructuración temporal yespacial, memoria y razonamiento lógico.4.- Adquirir y desarrollar determinados aprendizajes pedagógicos de orden instrumentalen el alumnado que proceda:

- Lectura comprensiva y expresiva.- Escritura.- Operaciones prelógicas matemáticas: clasificaciones y seriaciones por atributos.- Numeración.- Cálculo.

5.- Uso del procesador de textos6.- Cuidar y respetar los materiales.

4.- COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

El ordenador es una herramienta atractiva para el alumnado, que despierta suinterés, es un recurso para acceder a la información y una vía para comunicarse a travésde diferentes lenguajes y soportes.

La autonomía personal se manifestará en el uso de mecanismos de acceso, comoencender y apagar el ordenador, usar el ratón, manejar programas sencillos, entender losiconos o imprimir.

 

 

- Cálculo con operaciones básicas: sumas, restas y multiplicaciones.- Los propios de los programas educativos y de entretenimiento: resolución de puzzlesvariados, reconocimiento de las distintas partes del cuerpo, parejas etc.

6.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOSSe trabajará con un grupo-aula, y de forma individualizada. Cada alumno yalumna trabajará con su propio ordenador Cuando el alumnado presente problemas

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alumna trabajará con su propio ordenador. Cuando el alumnado presente problemasconductuales que interfieran con esta actividad, se valorará la conveniencia de la misma,o las medidas especiales a tomar según el caso (Reducción de las sesiones, reducción dela duración de las mismas, etc).

Los programas informáticos serán soportes para desarrollar las Acis ydeterminados apartados de la Programación de ciclo.

El aprendizaje pedagógico tendrá un componente lúdico y fomentará laconducta exploratoria, la creatividad y la autonomía del alumnado. Se tendrá en cuentalos diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favoreciendo la capacidad deaprender por sí mismos.

La duración de las sesiones será variable en función a las capacidades yposibilidades del alumnado.

7.- EVALUACIÓNSe evaluará la actitud y evolución del alumno o la alumna de forma continuada y

globalizada. En horario de tutoría, así como en las tutorías trimestrales y en la final, estaremos

a disposición de los padres y madres que deseen información sobre esta actividad enrelación a su hijo o hija.

Trabajaremos en colaboración con los tutores y tutoras a fin de valorar laevolución del alumnado.

Se realizará un Informe a final de curso, el cual se incluirá en el expediente delalumno o alumna y se informará al tutor o tutora y a la familia.

 

 

ANEXO 3PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL 

1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓNSe consideran las aulas multisensoriales como un espacio donde el ambiente hasido creado a partir de una iluminación difusa música dulce que proporciona calma y

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sido creado a partir de una iluminación difusa, música dulce que proporciona calma yseguridad, estimulando los sentidos. Se trata de un lugar polivante, atractivo, motivador,dinámico e interactivo, lleno de posibilidades y recursos de todo tipo para facilitar laeducación y maduración del alumnado con necesidades educativas especiales.

Desde este espacio las personas que tienen cerradas algunas puertas sensorialesencuentran otras formas de relacionarse con el mundo, en un espacio de

experimentación multisensorial.Llamamos experiencia multisensorial a algo que se percibe a través de unacombinación de los sentidos (tacto, oído, vista, olfato, vestibular, propioceptivo, etc).Mientras que al individuo sin problemas le bastaría con una o dos pistas sensoriales parasaber qué estamos percibiendo, el alumno o alumna con NEE necesita un enfoquemultisensorial para permitirle reconocer (p. ej. Una pelota). Cuantas más pistassensoriales le demos, más facilitaremos la comprensión del concepto "pelota".

Debemos tener en cuenta que nuestros sentidos son la primera puerta de la quedisponemos para comunicarnos con el medio, para recibir información, analizarla ypoder actuar con ella. Son, por decirlo de alguna manera, los activadores de nuestrocerebro, cuanto más abiertos estén nuestros sentidos al medio que nos rodea, másfortaleceremos el cerebro y sus conexiones y con ello el proceso de aprendizaje y/oadquisición de conocimientos.

Así pues, las aulas multisensoriales sirven para proporcionar informaciónprocedente de varios canales sensoriales para enseñarle a interpretar e integrar los

diferentes estímulos de los diferentes sentidos con el fin de enriquecer sus experienciassensoriales y ampliar su conocimiento del mundo.

2.- AULA MULTISENSORIAL DEL CENTROEl aula multisensorial empezó a funcionar en el curso 2008/09. Asisten alumnos

y alumnas de diferentes niveles educativos y con necesidades educativas especiales, dediferentes tipologías: Parálisis cerebral, TGD, Déficit mental medio y severo;Plurideficiencias, etc.

Características de los alumnos y alumnas que acuden al aula:

- Graves dificultades motrices.Coordinación dinámica general y manual imprecisa 

 

- Limitado desarrollo emocional.- Escaso control de impulsos.- Repertorio de intereses muy restringidos.- Escasa iniciativa en las interacciones.

- Dependencia del adulto.

3 FORMAS DE UTILIZACIÓN

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3.- FORMAS DE UTILIZACIÓN1.- Como instrumento de evaluación consideramos que es un lugar idóneo paraevaluar la respuesta ante distintos estímulos de los alumnos y alumnas con necesidadeseducativas especiales. 2.- Como instrumento de intervención se puede considerar tal intervención como:- Psicopedagógica: Se trataría de un instrumento de apoyo en la adquisición de hábitos

convenientes para la correcta y normal evolución o maduración de los alumnos yalumnas.- Rehabilitadora: Referido al campo de la recuperación o rehabilitación de hábitos,

conductas, comportamientos o patrones motóricos.3.- Como instrumento de comunicación podemos usar el aula multisensorial como unmodelo de comunicación multisensorial, que permita a los alumnos y alumnasgravemente afectados manifestarse, relacionarse con el mundo que les rodea y darles un

mínimo de independencia, a la vez que nos sirva a nosotros como canal de informacióny conocimiento.Se pretende por un lado comprender y por otro hacemos comprender, tener

intencionalidad comunicativa. Se da por sentado que la comunicación es y debe ser un  

hecho espontáneo; pero también se ha de dar por sentado que cuando no es así hay que  

poner los medios necesarios para que exista.4.- Como instrumento de ocupación - De carácter lúdico: el aula se puede usar de una forma básica o primaria, sin otra

pretensión que la de procurar divertimiento, con un uso meramente lúdico- De carácter sensorial: este tipo de aulas nació para usarla como un instrumentomultisensorial.- De apoyo motórico: estas aulas pueden ser usadas para el trabajo motórico en aquellosniños que necesiten un ambiente estable, seguro y confortable, diferente del obtenido enotro tipo de espacios.- De relajación: en el aula se respira un clima de tranquilidad, lo cual provoca en laspersonas que están en ellas relajación que en otros ambientes es difícil de conseguir

4.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN4.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL AULA MULTISENSORIAL1 C i bi t l l l 

 

4.2.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓNVer páginas siguientes.

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ESTIMULACIÓN VISUAL

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

1. Mejorar la eficacia visual,considerando las diferentes funcionesvisuales

Estímulos visuales procedentes de laluz solar, bombillas, linternas,burbujas de agua luces sonorizadas

En estimulación visual utilizar: lasactividades sugeridas para los distintoselementos de la sala

Actitudes que el niño manifiesta ante laestimulación visual.· Respuesta pupilar a la luz

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visuales.2. Mejorar actitudes y la motivaciónpara fijarse y explorar el entornopróximo.3. Optimizar el uso del resto visualdel alumno, potenciando estrategias a

la hora de utilizarlo.4. Fomentar la capacidad deimitación y respuesta.5. Mejorar el control muscular ypostural de los órganos relacionadoscon la visión.6. Afianzar habilidades perceptivas

cada vez más complejas.7. Extrapolar las conductas visualesadquiridas a otras situaciones de lavida diaria.

burbujas de agua, luces sonorizadas...· Contrastes luz – oscuridad, luz decolor- luz blanca.· Propiedades de la luz brillo,naturaleza, color, intensidad...· Propiedades luminosas de objetos y

 juguetes.· Luces parpadeantes y de diferentescolores.· Aplicación de estímulos visualesdentro de su campo visual.· Seguimientos horizontales verticalesy de trayectoria libre.

· Alternancia de mirada.· Localizaciones.· Utilización de materiales quecambian propiedades del focoluminoso como pantallas opacas,pantallas de color.· Uso de luz ultravioleta para lograrblancos brillantes.

· Alcance y movimiento hacia luces uobjetos luminosos.· Consecución y coordinación demovimientos óculo-manuales. · Localización de objetos en espacios

elementos de la sala. · Respuesta pupilar a la luz.· Presenta o no fotofobia.· Cómo se produce el parpadeo reflejo.· Convergencia.· Preferencia de ojo.· Campo visual preferido: central,

periférico.· Agudeza de cerca y de lejos: objeto,tamaño y distancia.· Atención fluctuante y alternancia demirada.· Si presenta dificultad en losmovimientos o desplazamientos debido

a la deficiencia visual.· Movimientos oculares, movimientoscorrectos, giros, estrabismos,nistagmus...· Movimientos de la cabeza y posiblescambios de comportamiento antesituaciones de estimulación.· Grado en que percibe las cualidades

de la luz.· Conductas de fijación, seguimiento,extrañeza.· Cambios en conductas estereotipadas.· Forma concreta de exploración.

 

 

cada vez más amplios y utilizandootras referencias visuales.· Discriminación visual de objetos / 

formas tridimensionales.· Seguimiento visual/táctil,

i l/ i l/ ib t i d

· Grado de conciencia cuando seañaden estímulos de otra categoría.· Control postural: ladea la cabeza,

presenta tensión en cuello y cara,adopta posturas compensatorias.

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visual/sonoro, visual/vibratorio deforma simultánea.· Reconocimiento visual de objetos.· Discriminación visual yseguimiento de imágenes proyectadasen pared con proyector solar.· Expresiones faciales.· Sensibilidad hacia cambios de luz.· Relajación y situaciones detranquilidad.· Utilización de ayudas ópticas.

 

 

ESTIMULACIÓN TÁCTIL - HÁPTICA

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

1. Hacer que los alumnos/as seanconscientes de las partes sensibles de

1.1. Las manos y los dedos.1.2. El tacto en las palmas de lasmanos parte interior de los dedos y

En estimulación táctil-háptica utilizar: lasactividades sugeridas para los distintoselementos de la sala

1. Realiza movimientos de abrir ycerrar las manos.2 Reacciona ante diferentes texturas

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conscientes de las partes sensibles desus manos.2. Posibilitar el movimiento y laapertura de las manos, de modo quese potencie la actividad de las

mismas.3. Ayudar al alumno/a a desarrollarla posibilidad de sujetar cosas,cogerlas y dejarlas caervoluntariamente.4. Experimentar que determinadascosas tienen un tacto característico oparecido al de otras.

manos, parte interior de los dedos yyemas.2.1Alternancia de los movimientosde apertura y cerrado de manos.2.2 Estimulación de la palma de la

mano con objetos diversos.2.3. Percepción de sensacionestáctiles a partir del contacto conobjetos de diversas texturas.3.1. Desarrollo de la sujeción deobjetos por el niño.3.2. Tirar objetos al suelo.3.3. Prensión de objetos que se le

ofrecen.3.4. Colaboración en las actividadesde estimulación.4.1. Predisposición positiva hacia laparticipación en situaciones en las

que se realizan exploraciones y/ocontactos con objetos.4.2. Disfrute en la percepción desensaciones táctiles que resultenagradables. 

elementos de la sala. 2. Reacciona ante diferentes texturas,temperatura, tamaño, y sensacionespercibidas a través del tacto.3. Coge o intenta coger objetoscolgantes u otros que se le presenten al

tacto.4. Retiene objetos en las manos y lostira de forma voluntaria.5. Tantea y juega con las cosas que lerodean.6. Mira y juega con sus propias manos.7.   Se lleva objetos a la boca.8. Pasa objetos de una mano a otra.

9. Golpea objetos sobre una base.10. Reconoce objetos por el tacto.11. Coger objetos pequeños entre susdedos pulgar e índice. 

 

 

ESTIMULACIÓN OLFATIVA 

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN1. Sentir olores de diferentessustancias.2. Acercar distintas sensaciones

lf i d

1.1. Estímulos olfativos.1.2. Discriminaciones olfativas.1.3. Reconocimiento de olores.2 1 R d d

En estimulación olfativa utilizar: lasactividades sugeridas para los distintoselementos de la sala.

1. Actitudes que el alumno/a manifiestaante la estimulación olfativa.2. Posibles cambios de comportamiento

i i d i l ió

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olfativas y esperar respuestas deagrado o desagrado.3. Mejorar la capacidad y habilidadrespiratoria.

2.1. Respuestas de agrado odesagrado ante estímulos olfativos.2.2. Disfrute con olores agradables.2.3. Desagrado o disconformidad conolores y sabores desconocidos y/o

desagradables. 3.1. Masajes para facilitar laexpectoración e higiene nasal. 

ante situaciones de estimulación.3. Respuestas de agrado/desagrado.4. Preferencia hacia determinadosestímulos olfativos. 

 

 

ESTIMULACIÓN AUDITIVA

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

1. Hacer tomar conciencia alalumno y alumna del mundo desonidos en el cual está inmerso

1.1. Sonidos de la naturaleza: viento,truenos, olas, lluvia.1 2 Sonidos producidos por

En estimulación auditiva utilizar: lasactividades sugeridas para los distintoselementos de la sala

1. Discriminación de sonido-silencio.2. Atiende a estímulos auditivos,reaccionado ante sonidos producidos:

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sonidos en el cual está inmerso.2. Reconocer, discriminar einterpretar estímulos auditivosasociados a experiencias previas.3. Ampliar el grado dememorización, a través de lamodalidad auditiva, tanto enevocación, reproducción verbal yretención.4. Desarrollar la habilidad dediferenciar sonidos.5. Discriminar sonidoscomponentes del habla.

6. Escuchar y disfrutar con lamúsica. 

1.2. Sonidos producidos poranimales: pájaros, perros, patos...2.1. Sonidos producidos directa oindirectamente por el hombre y queson parte del ambiente: una pelotaque rebota, crujidos, ruidos deautobús, trenes, campanas, alarmas.3.1. Repetición de diversos ritmos. 4.1. La intensidad de los sonidosfuertes y suaves.4.2. Contraste entre tonos agudos ygraves, altos y bajos.4.3. La duración y secuencia de los

sonidos. 5.1. En la voz humana, escucha depalabras significativas para él condiferente número de sílabas.6.1. Escucha de ritmos.

elementos de la sala. reaccionado ante sonidos producidos:por el cuerpo, sonidos onomatopéyicos,por instrumentos musicales, porobjetos...3. Se orienta hacia la fuente del sonido.4. Reconoce y reacciona ante sonidosproducidos por objetos de usofrecuente, que le son familiares.5. Identifica por la voz a personas.6. Reacciona ante la variación delvolumen de música, de la intensidad dela voz …7. Reacciona ante la producción de

sonidos agradables y/o desagradables.8. Potencia el “disfrute de la música”.9. Utiliza la música para relajardistintas partes del cuerpo, “sentir” lamúsica, vivenciarla.

 

 

ESTIMULACIÓN SÓMATICA

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

1. Descubrir el sentimiento del propiocuerpo a través de toda su superficie.2. Desarrollar mecanismos que

1.1. Sensaciones y percepciones delpropio cuerpo.2.1. Segmentos y elementos del

En estimulación somática utilizar: lasactividades sugeridas para los distintoselementos de la sala.

1. Reacciona ante percepciones osensaciones que antes pasabandesapercibidas.

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favorezcan diferentes percepciones através de toda la superficie delcuerpo.3. Contribuir al registro yasimilación, por parte del niño, de los

estímulos procedentes del entorno.4. Ofrecer ayudas directas, a travésde una estimulación intencionada,para la localización de las diferentespartes del cuerpo.5. Aprender a registrar y asimilar losestímulos del entorno próximo. 

propio cuerpo: cabeza, cara, cuello,tórax, espalda, brazo, manos, dedos,piernas y pies.3.1. Experimentación e identificaciónde sensaciones y percepciones del

cuerpo y de la realidad exterior, pormedio de la estimulación somática.4.1. Localización de diferentessegmentos corporales.4.2. Disfrutar de sensacionesagradables percibidas a través de laestimulación somática.

4.3. Predisposición positiva hacia laparticipación y colaboración en lasdistintas actividades de laestimulación somática.

2. Localiza o manifiesta elconocimiento de las diferentes partesdel cuerpo.3. Aumenta su nivel de participación enlas sensaciones de estimulación.

4. Manifiesta alegría o desagrado antedistintos estímulos. 

 

 

ESTIMULACIÓN VIBRATORIA

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

1. Aprender a captar fenómenosvibratorios de manera corporal.2. Ayudar a los alumnos a oír y sentir

1.1. Sensaciones vibratorias.1.2. Propiedades sonoras del cuerpo(respiración, sonidos,

En estimulación vibratoria utilizar: lasactividades sugeridas para los distintoselementos de la sala.

1. Actitudes que el alumno/a manifiestaante el ruido y ante el silencio.2. Reconocimiento por parte del

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y yla música a través de vibracionessensibles.3. Aprender a captar y reconocer lavoz de las personas de referencia auna distancia no inmediata.

( p , ,vocalizaciones).1.3. Propiedades sonoras de algunosinstrumentos musicales (triángulo,xilófono, teclados...).1.4. Aplicación de vibraciones endistintas partes del cuerpo.2.1. Percusión de instrumentosmusicales.2.2. Atención y disfrute ante laemisión de diferentes produccionessonoras.3.1. Manifestaciones ante el

reconocimiento de la voz de laspersonas de referencia.

p palumno/a de las voces de las personasde referencia.3. Si el alumno/a reacciona ante lasvibraciones producidas y/o percibidaspor su cuerpo.4. Nivel de agrado y desagradomanifestado ante la percepción dediferentes fenómenos acústicos.5. Si la reacción es adecuada a músicarelajante y/o dinámica. 

 

 

ESTIMULACIÓN VESTIBULAR

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN1. Proporcionar puntos dereferencia sobre su cuerpo a partir

1. Sensaciones y percepciones delpropio cuerpo en relación al

En estimulación vestibular utilizar: lasactividades sugeridas para los distintos

1. Si se adopta y permanece enposturas relajadas de su propio cuerpo

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de estímulos vestibulares.2. Asociar experiencias visuales,táctiles y propioceptivas con losmovimientos del propio cuerpo.3. Capacitar de forma gradual alos alumnos y alumnas para queadopten actitudes posturales (consus limitaciones y posibilidades)adecuadas a las actividadescotidianas, para un controlprogresivo del cuerpo y de laspropias funciones, tolerando las

diferentes posturas del propiocuerpo y el cambio postural (dedecúbito prono a decúbito supinoy viceversa, de un lado a otro,etc).4. Favorecer la motivación delniño a través de diferentesmovimientos.5. Reforzar las reacciones deequilibrio y favorecer eldesarrollo de las que no hanaparecido.

movimiento.2. Estados de movimiento y reposo.3. Experimentación contrastada deestado de reposo y movimiento.4. Estados de movimiento y reposo.5. Disfrutar de las sensaciones queproporcionan los movimientos debalanceo, giros, etc.6. Predisposición positiva hacia laparticipación y colaboración en lasdistintas actividades en laestimulación vestibular (giros,

desplazamientos...).

elementos de la sala. respecto al espacio.2. La aceptación de los cambiosposturales suaves.3. El agrado o desagrado antediferentes movimientos de balanceo,giratorios, rotatorios...4. La reacción ante diferentes estímulosvisuales, táctiles, propioceptivos enrelación al movimiento pasivo o sumovimiento activo.5. Reacciones de equilibrio ante loscambios de posición en el espacio.

6. Si existe una mejora de orientaciónde la cabeza en el espacio, tanto en lasesión de estimulación como en otrasactividades.

 

 

COMUNICACIÓN MULTISENSORIAL

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN1. Favorecer los prerrequisitos de lacomunicación, a través de los

1. Comunicación preverbal.2. Imitación gestual.

En comunicación multisensorial utilizar:las actividades sugeridas para los

1. Es capaz de sonreír en respuesta a laatención del adulto.

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distintos tipos de estimulación.2. Provocar respuestas comunicativasante distintos estímulos.3. Desarrollar la imitación vocálica ygestual.4. Atender a su nombre.5. Favorecer la comprensión decontingencias.6. favorecer la comprensión deórdenes sencillas. 7. Utilizar sistemas alternativos y/oaumentativos de comunicación.

3. Imitación de sonidos.4. Atención y seguimientos visuales.5. Respuestas auditivas.6. Aspectos fonológicos.7. Aspectos morfosintácticos.

distintos elementos de la sala. 2. Utiliza sonidos no verbales (llora,risas, gritos).3. Utiliza recursos corporales para laexpresión.4. Demanda objetos.5. Imita gestos sencillos.6. Realiza imitación vocálica.7. Comprende órdenes sencillas.8. Utiliza la negación/afirmación.9. Balbucea.10. Vocaliza.

 

 

5.- METODOLOGÍADependiendo de los objetivos que se pretendan alcanzar, pueden desarrollarse

sesiones muy diferentes, como a continuación se muestra:- ESTIMULACIÓN GLOBAL: cuyo objetivo se centra en facilitar al alumno y alumna

experiencias que despierten sus sentidos, para que perciba y sienta los estímulos de suentorno. Se trataría de comenzar realizando una estimulación global y de forma secuenciadair estructurando la intervención para que la estimulación sea vivida de forma estable y en

l ió i

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relación a su propio cuerpo.- RELAJACIÓN Y SEGURIDAD AFECTIVA: se trata de ofrecer al alumnado, ambientestranquilos, que le ayuden a disminuir la tensión y a estar más atento a estímulos agradables.Es necesario crear ambientes tranquilos muy estructurados que den seguridad afectiva a losalumnos y alumnas. Tenemos que tener en cuenta que trabajamos con alumnos gravementeafectados que no poseen capacidad para interpretar muchos de los estímulos que les llegandel ambiente, codifican los estímulos de forma biológica y en términos de comodidad eincomodidad, sin ser capaces de analizar causas y consecuencias, por ello debemosofrecerles ambientes tranquilos y estructurados que organicen sus experiencias y les denseguridad afectiva.- ESTIMULAR LA COMUNICACIÓN: en el aula multisensorial se da un incremento de lacomunicación por este motivo se puede utilizar este recinto y los recursos de los que se

dispone para estimular al alumnado a comunicarse, sin tratar con ello de realizar un trabajoestructurado de estimulación logopédica.Las sesiones en el aula multisensorial se desarrollarán teniendo en cuenta los

siguientes aspectos metodológicos:a) Inicio de las sesiones con un protocolo determinado que por lo general consistirá en:

• Entrar con toda la luz y con una música o sonido determinado para el inicio de lasesión.

• Elegir siempre el mismo lugar de la sala.

• Realizar las medidas fisiológicas para el registro (pulso, respiración…).• Utilizar sistemas alternativos de comunicación (pictogramas y objetos reales para

anticipar el trabajo y los aparatos que se utilizarán).• Encender el aparato que corresponda, apagar la luz, poner la música escogida.

b) Durante la sesión de estimulación se aplicarán los tres principios básicos:SIMETRÍA: Las estimulaciones se efectuarán en un hemicuerpo, en el otro y en los dos a lavez.

CONTRASTE: Estimular en superficies blandas y duras. Realizar presiones suaves yfuertes. Movimiento acompañado con voz y luego en silencio. Repetición de un número deveces y esperar la respuesta del usuario.RITMO: Movimientos con ritmos muy básicos (uno, dos, parada, uno, dos, parada…).

 

 

* Evitar la sobreestimualción: la imposibilidad de autorregularse en la estimulación puedepropiciar la habituación o la desconexión en el niño.

6.-  ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA LOS DISTINTOS ELEMENTOS DEL

AULA MULTISENSORIAL 

6.1.- MATERIAL Y ACTIVIDADES DE ILUMINACIÓN Y ESTIMULACIÓNVISUALESPEJOS

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ESPEJOS- En distintas posiciones, dar posibilidad de reconocer su imagen o de realizar imitaciones.- Delante del espejo, mostrarle las diferentes partes del cuerpo, sus posibilidades ycaracterísticas.- Si realizamos inclinaciones hacia delante, hacia atrás, de costado; giros, flexiones derodillas, extensiones de los brazos... estaremos entrenándole y mostrando sus posibilidadesde movimiento.- Con la cabeza y el cuello: dejar caer la cabeza y levantarla, dejarla caer hacia los lados.- Poner distintos gestos y tratar de repetirlos.- Expresión de distintas emociones.- Seguimiento de luces u objetos reflejados.- Mirar y localizar otros elementos como la fibra óptica.

TUBO DE BURBUJAS- Es muy útil para crear efectos visuales brillantes: facilita la fijación, los seguimientos delas burbujas al elevarse...- Pueden usarse igualmente como estímulo táctil y auditivo. Para los alumnos y alumnas lasensación de tocar y sentir la luz resulta muy atractiva.- Apagar y encender el tubo a intervalos para que aprecie el contraste de luz-oscuridad y lasburbujas suspendidas que aún no han terminado de subir cuando otras comienzan adeslizarse hacia la superficie.

- Posicionar al alumno /alumna abrazando el tubo de burbujas y hacer que observe elmovimiento del agua a la vez que las vibraciones sedantes que produce.- Postura relajada y música suave o silencio: que vea y escuche el agua.- Ponerle de pie tratando de seguir visualmente las burbujas.-Tumbado, que sirvan únicamente como fuente de luz y para crear junto con la fibra devidrio y música un ambiente relajado.- Observar su imagen multiplicada en espejos situados en ángulo recto.

- Observar cambios de color.- El tubo de burbujas es un buen elemento para crear ambientes relajados y observar ensilencio.- Las columnas de burbujas deben usarse sin otro elemento de luz.

 

 

LUZ ULTRAVIOLETA- Utilizar tubos con abrillantadores ópticos para llamar la atención del niño.  

- Moverlos dentro de su campo visual.

- Ayuda a crear ambientes muy estimulares por los colores brillantes que genera.- Trabajando con el alumno/a sentado en un puff de relajación o en su propia silla, permitecentrar la atención sobre estímulos muy específicos.

Si ubicamos al alumno/a en mitad de la sala sentada en postura cómoda puede utilizarse

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- Si ubicamos al alumno/a en mitad de la sala sentada en postura cómoda, puede utilizarsepara trabajar alternancia de mirada, encendiendo alternativamente la luz ultravioleta y eltubo de burbujas.- Efecto de hacer aparecer y desaparecer objetos con el mero hecho de encender o apagar laluz, ya que al no brillar se hacen mucho menos visibles.

PROYECTOR SOLAR 

- Trabajar habilidades de seguimiento visual proyectando dentro de su campo visual ycontrolando la distancia de proyección.- Seguir imágenes, buscar determinados objetos o estímulos.- Proyecta imágenes muy brillantes; podemos hacer que fijen la atención sobre ellas.- Podemos deslizar la imagen por toda la sala y hacer que siga los estímulos.- No olvidemos que el movimiento es importante para atraer la atención.

- Variar el tamaño de la imagen acercando o alejando el lugar de proyección.- Reconocimiento y discriminación de imágenes.BOLA GIRATORIA- Es de gran utilidad para crear ambientes confortables que invitan a escuchar músicarelajada. Pueden funcionar sin hacer consciente al alumno o alumna pero actuando en elclima que crean.- Las luces aparecen de diferentes colores y se distribuyen por la sala; podemos jugar aesperar que se proyecten en la rodilla, el pie, que iluminen una pelota, que lleguen a un ojo.

- Seguir una luz determinada.- Seguir con la vista la trayectoria de una luz a la vez que con el tacto intenta tocarla.- Las luces nos permiten hacer rastreos y ver dónde llegan.- Jugar a pisarlas. Discriminarlas visualmente e iniciar el movimiento hacia ellas.- Podemos tocarlas, esperar a que paren o se pongan de nuevo en marcha. OTRAS ACTIVIDADES Y MATERIALES DE ESTIMULACIÓN VISUAL- Dirigir una luz (procurando que sea una luz que no moleste, como, por ejemplo, una

linterna pequeña de bolígrafo) hacia los ojos del alumno o alumna, a una distancia cercana(más o menos de unos 30 centímetros) y comprobar si la pupila se dilata, contrae o sigueigual.- Después de salir de una habitación a oscuras observar sus pupilas.

 

 

- Reconocimiento de texturas y formas a través del tacto discriminatorio.- Colocamos en su mano un el panel o en el tactilo y observamos lo que hace. Vemos si lomira, si lo explora. Le apoyamos verbalmente y le incitamos a explorar.- Utilizaremos el panel del texturas para explorar distintos materiales, incitando al alumnado

a que expresen sus sensaciones, “sientan” la textura y expresen sus preferencias o bien susdesagrados.OTRAS ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN TÁCTIL- Poniendo espumas cremas barro en sus manos aumentamos la motivación y hacemos que

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Poniendo espumas, cremas, barro en sus manos aumentamos la motivación y hacemos quesientan distintas sensaciones.- Este sentido nos permite realizar muchas actividades de contrastes: frío-caliente,suave/rugoso, duro-blando...- Juegos con cubos de hielo y con bolsitas calientes.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION TACTIL - HÁPTICA SENSIBILIZACION Y DESENSIBILIZACION DE LA PALMA DE LA MANO

Ayuda para mantener la palma de la mano más allá de la sesión de estimulación paramantener una lenta apertura de la mano.ACTUACION:1. Alumno o alumna sentada en posición cómoda que facilite el movimiento.2. Abrir con cuidado la mano del niño, acariciando el dorso de la mano hasta la muñeca. La

flexión y extensión de los brazos puede ayudar a la apertura de las manos.3. La palma de la mano debe de estar vuelta hacia arriba para poder depositar en ella todotipo de materiales.4. Depositar primero materiales agradables al tacto.5. Después de una fase de adaptación, ofrecer diferencias de temperatura pasandoalternativamente sobre dedos y manos objetos fríos y calientes.6. Se introducen objetos de uso cotidiano.MATERIALES: Objetos de uso cotidiano…

PREVENCIÓN DEL PULGAR ALOJADOSituación del dedo pulgar en puño de forma continuada.

ACTUACION:El alumno o alumna debe estar en posición cómoda. Se intenta abrir delicadamente la

mano del niño, manteniéndose el dorso de la mano hasta la muñeca. Se coloca un tubo detela, gasa... y se rellena con diferentes materiales, se cierra con un nudo y los extremossirven de asideros. Se pone en la mano el tubo y, para evitar que se pueda caer, se atan los

extremos sobre el dorso de la mano. La cantidad de relleno y el diámetro se orientará por eltamaño de la mano del niño, teniendo en cuenta que el diámetro vendrá dado por el círculoque se forma entre el dedo índice y el pulgar cuando la punta del dedo índice toca laprimera articulación del pulgar. Aumentamos progresivamente el diámetro para acostumbrar

 

 

En otros momentos se puede mover la propia tablilla mientras que la manopermanece quieta.5. Se colocan dos tablillas juntas, una que le guste mucho y otra que le guste poco; se colocala mano del alumno o alumna entre la línea de contacto de ambas tablillas para comprobar,

sin ayuda, hacia dónde se mueve la mano.6. Si el alumno o alumna no mueve la mano voluntariamente, le guiaremos la mano (desdeel codo o desde el hombro) alternando el tacto sobre las tablillas y observando susreacciones.

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reacciones.MATERIALES: Diez o doce tablillas de palpar de 21 x 30 cms. De diferentes texturas (lija,corcho, tela, estaño, estropajos...).DESARROLLO DE LA SUJECION 

Se trata de que el alumno o alumna evolucione desde el reflejo de prensión hasta la

sujeción voluntaria.ACTUACION:1. El alumno o alumna debe estar cómodamente sentado.2. Le cogemos suavemente la muñeca y con el propio pulgar hacemos presión sobre elfrenar del alumno o alumna, de manera que mantenga pegado su pulgar, en presa.3. Con la ayuda descrita anteriormente, ponemos el objeto prensible en la mano del alumnoo alumna.

4. Movemos al mismo tiempo la mano y el brazo del alumno o alumna, de forma que elobjeto produzca un sonido estridente.5. Retiraremos progresivamente la ayuda.6. Ponemos un objeto atado a una cuerda de la que el niño tiraría, provocando un sonido almínimo movimiento.MATERIALES: cascabeles, campanillas, sonajeros, peluches y material de elaboraciónpropia.DAR IMPULSOS 

Se pretende que el alumno o alumna realice un movimiento voluntario para poder así dar impulso a algo.ACTUACION:1. Se coloca al alumno o alumna bien sentado o tumbado en una colchoneta.2. Se utilizan objetos que puedan estar bien sujetos y que hagan un efecto acústico.3. Guiamos la mano del alumno o alumna hacia el objeto y con ayuda total movemos éstapara que toque ese objeto y produzca un efecto agradable.4. Se le va retirando la ayuda progresivamente para que el alumno o alumna lo haga por sí solo ante el agrado de la actividad.MATERIALES: móviles, duchas secas y sonajeros.TIRAR OBJETOS 

 

 

6.3.- MATERIALES Y ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN OLFATIVA- Impregnaremos la clase con “ambientadores” para que perciba sensaciones olfativas. - Los olores que utilizamos pueden ser olores naturales desprendidos por alimentos, frutas,

flores, perfumes o olores y esencias artificiales.- Expondremos al alumno y a la alumna a experiencias olfativas de todo tipo.- En un ambiente tranquilo y el alumno/a situado en posición cómoda que le facilite larespiración ofreceremos los distintos olores de forma alterna y contrastada (agradable-

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p y ( gdesagradable, mayor o menor intensidad…). Se hará una pausa de al menos 10 segundosdespués de cada estímulo presentado y observaremos las reacciones.6.4.- MATERIALES Y ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN AUDITIVA- Trabajaremos la escucha seleccionando muy pocos estímulos y centrando su atención en

los sonidos.- Crear la conciencia de sonido con contrastes muy fuertes, voces conocidas, sonidosagradables para el alumno o alumna, canciones que ya conoce, retahílas...- Asociaremos estímulos sonoros y visuales.- Ejercicios contrapuestos al ritmo de la música: movimiento-parada, apretar-soltar, doblar-estirar...- Poner la fuente de sonido muy cercana al alumno o alumna y en contacto con su cuerpo,

cabeza, manos, barriga, para que sienta las vibraciones.- Utilizaremos micrófonos para que pueda experimentar cómo se amplía la voz, para crearecos, variaciones de tono, etc.- Haremos sonar instrumentos en distintos lugares de la sala para que él los localice.- Poner cerca del alumno o alumna objetos o instrumentos que suenen o hagan ruido y dejarque los golpee.- Alrededor de su mano colocar cascabeles, pulseras, sonajeros que suenen al moverse .- Su propio cuerpo puede ser una fuente de sonido; colocaremos su mano sobre la garganta,

la boca; le animaremos a balbucear, cantar- Estamos un rato en el aula sin “oír” ningún tipo de sonido ni de ruido. Prestamos atencióna su reacción.- Primero procuramos que nos mire a la cara, utilizando aquello que estimula a ello, paraposteriormente comenzar a hacer sonido con la boca, pedorretas, chasquidos con la lengua...y observamos si hay reacción o no.- Dejar caer un objeto o emitir un sonido/ruido de intensidad fuerte y ver su reacción.- Quitamos y ponemos la música y vemos su reacción, esperando que la demande o expresesu agrado o desagrado ante dicha interrupción.-Se grabarán las emisiones de los alumnos y alumnas para posteriormente escucharlas ycomentarlas. También se grabará nuestra propia voz y la de personas que conozcan.

 

 

- Provocar desequilibrios tanto en colchón de agua como en otras superficies (aire, espuma),dejarle caer hacia atrás, hacia delante, lateralmente,- Poner en contacto su cuerpo con la superficie caliente del colchón y a partir de estatemperatura crear contrastes.

- Tumbado, contraer y extender alternativamente su cuerpo de forma global o segmentaria.CESTA COLGANTE - Realizar estimulación vestibular: comenzar con movimientos suaves perpendiculares al ejecorporal, balanceos, giros.

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p g- Utilizar posicionamientos incompatibles con ciertas estereotipias.- Acunarle al ritmo de música o canciones.6.6.- MATERIALES Y ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN SOMÁTICAMASAJE

- El alumno o alumna tumbado sobre el colchón, ir masajeando con crema (hay que tenercuidado de que la crema esté casi caliente, ya que transmite sensación de frío. Con ambasmanos untar manos, brazos y la cara. Lo importante durante ésta fase es prestar atención albienestar del alumno o alumna, registrar Todo cambio, tensión o naturalmente todarelajación, risa, relato de algo, etc. ROCIAR- Toma de contacto con diferentes materiales, se dejan caer lentamente por manos- brazos,

pie- piernas, etc . (es importante cuando se le ofrecen varios materiales seguidos, ofrecerestructuras muy diferentes, para facilitar al alumno o alumna su distinción. Introducirdiferentes partes del cuerpo en diferentes materiales. Frotar con diferentes materiales partesdel cuerpo (manos, pies) presionando sobre ellas.SECADOR- La corriente de aire constante puede rozar todas las partes del cuerpo y al cambiarla de caliente afrío, permite suscitar, además, diferentes sensaciones de temperatura.6.7.- MATERIALES Y ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN VIBRATORIA

APARATOS VIBRATORIOS Y COLCHONETA VIBRATORIA- Aplicar en diferentes partes del cuerpo el aparato vibrador.- Utilizar distintas intensidades de la colchoneta vibratoria.- Aplicar principalmente en zonas blandas, espalda, abdomen, palmas de las manos, de lospies ...- Hablarle tranquila y relajadamente mientras se realiza la actividad.- Nombrar partes del cuerpo a la vez que se aplica la vibración.INSTRUMENTOS MUSICALES- El alumno o alumna ha de sentir y oír la música a través de vibraciones sensibles,provocando relajamiento o tensión, risa o llanto, etc ...- Habitación lo más silenciosa posible para percibir los sonidos y vibraciones en su

 

 

La evaluación será global, continua y formativa, como técnica principal deevaluación utilizaré la observación directa y sistemática

Se han elaborado unas fichas de Evaluación inicial con la finalidad de recoger losobjetivos que se trabajarán en el aula, constando de los siguientes aspectos:

1.- Respuesta del alumno en la sala.2.- Respuesta del alumno en la sala: grado de satisfacción, relajación, reacciones,participación, comunicación …3.- Respuesta ante estímulos visuales.

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4.- Respuesta antes estímulos auditivos.5.- Respuesta ante estímulos táctiles.6.- Respuesta ante estímulos olfativos.7.- Respuesta ante la estimulación somática.

8.- Respuesta ante la estimulación vestibular.9.- Respuesta ante la estimulación vibratoria.Se han elaborado fichas de seguimiento para los distintos estímulos, en las siguientespáginas se muestran dichas fichas.

Durante el mes de septiembre se realizará una evaluación inicial, de los alumnos yalumnas que acuden al aula multisensorial, que será entregada a los distintos tutores ytutoras de los alumnos y alumnos. Trimestralmente se realizará un informe individualizado

de cada alumno y alumna, que también será entregado a los distintos tutores y tutoras de losalumnos y alumnas.

7.- COORDINACIONESLa coordinación con las tutoras y tutores y con el resto de especialistas se llevará a

cabo aprovechando las reuniones de ciclo. La coordinación con las familias se establecerá a través de reuniones al principio

del curso escolar y siempre que se considere necesario.

 

 

FICHA DE EVALUACIÓN INICIAL AULA MULTISENSORIAL.

Alumno/alumna: Fecha de nacimiento: Fecha de la evaluación:Profesor que realiza la evaluación:

RESPUESTA EN EL AULA

Conductas a observar

Niveles de Respuesta1. Sin respuesta apreciable. No existe reacción2. Se muestra relajado/a

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3. Se muestra inquieto/a4. Se niega a participar

1. Respuesta dentro del aula con estímulos auditivos y visuales relajantes. 1. 2. 3. 4.

2. Respuesta dentro del aula con estímulos auditívos con mucho ritmo y estímulosvisuales intensos. 1. 2. 3. 4.

3. Ante una sesión de relajación su reacción es: 1. 2. 3. 4.

4. Ante una sesión activa. 1. 2. 3. 4.

5. Ante una sesión organizada a base de distintos estímulos. 1. 2. 3. 4.

Observaciones:

 

 ANTE ESTÍMULOS VISUALES

Conductas a observar

Niveles de Respuesta

1. Si2. No3. Casi siempre4. Algunas veces

1. Dirige los ojos hacia el estímulo. 1. 2. 3. 4.

2. Fija los ojos en estímulos nuevos. 1. 2. 3. 4.

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3. Realiza seguimientos con el proyector. 1. 2. 3. 4.

4. Le llaman la atención los blancos y colores fosforescentes bajo la luzultravioleta.

1. 2. 3. 4.

5. Hace seguimientos cuando está encendida la columna de burbujas. 1. 2. 3. 4.

6. Le llama la atención la fibra óptica y sus cambios de color. 1. 2. 3. 4.

7. Sigue pequeñas luces si se colocan en su campo visual. 1. 2. 3. 4.

8. Se establece interacción con el panel de luz y sonido. 1. 2. 3. 4.

9. Fija su atención en el panel de fibras ópticas. 1. 2. 3. 4.

10. Realiza seguimientos con la bola reflectante. 1. 2. 3. 4.Observaciones:

 

 ANTE ESTÍMULOS TÁCTILES

Conductas a observar

Niveles de Respuesta

1. Si2. No3. Casi siempre4. Algunas veces

1. Explora los objetos a través del tacto. 1. 2. 3. 4.

2. Evita el contacto corporal. 1. 2. 3. 4.

3 Retiene objetos que se le deposita en la mano 1 2 3 4

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3. Retiene objetos que se le deposita en la mano. 1. 2. 3. 4.

4. Manifiesta reacción cuando se le toca con distintas texturas. 1. 2. 3. 4.

5. Se lleva la mano a la boca. 1. 2. 3. 4.

6. Trata de alcanzar con las manos algo que se le ofrece. 1. 2. 3. 4.

7. Mueve las manos mientras sostiene un objeto. 1. 2. 3. 4.

8. Siente rechazo hacia el tacto de algún material. 1. 2. 3. 4.

9. Muestra agrado hacia el tacto de diversos materiales. 1. 2. 3. 4.Observaciones:

 

 

ANTE ESTÍMULOS AUDITIVOS Y OLFATIVOS

Conductas a observar

Niveles de Respuesta

1. Si2. No

3. Casi siempre4. Algunas veces1. Se orienta en dirección al sonido.

1. 2. 3. 4.2 Di i i t id il i

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2. Discrimina entre ruido y silencio.1. 2. 3. 4.

3. Vuelve la cabeza o manifiesta signos de atención al oír su nombre. 1. 2. 3. 4.

4. Reacciona ante un ruido o sonido de intensidad fuerte a su lado. 1. 2. 3. 4.5. La música le tranquiliza.

1. 2. 3. 4.6. Sabe oler.

1. 2. 3. 4.7. Utiliza el olfato como canal de entrada de información.

1. 2. 3. 4.8.. Reacciona ante olores diferentes.

1. 2. 3. 4.9. Discrimina entre olores agradables y desagradables.

1. 2. 3. 4.Observaciones:

 

 

ANTE ESTÍMULOS COMUNICATIVOS

Conductas a observar

Niveles de Respuesta

1. Si2. No3. Casi siempre

4. Algunas veces

1. Sonríe en respuesta a la atención del adulto. 1. 2. 3. 4.

2 Presenta escasa intención comunicativa 1 2 3 4

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2. Presenta escasa intención comunicativa. 1. 2. 3. 4.

3. Tiene intención comunicativa. 1. 2. 3. 4.

4. Utiliza sonidos no verbales (llora, risa, grita ...). 1. 2. 3. 4.

5. Abraza, acaricia a las personas conocidas. 1. 2. 3. 4.

6. Acepta que se le acaricie o se le muestre afecto. 1. 2. 3. 4.

7. Realiza imitación vocálica. 1. 2. 3. 4.

8. Balbucea. 1. 2. 3. 4.

9. Comprende la negación y la afirmación (si-no). 1. 2. 3. 4.

10. Establece vínculo afectivo con el adulto. 1. 2. 3. 4.Observaciones:

 

 

HOJA CONTROL SESIÓN SALA MULTISENSORIAL.

MOMENTO Conductasdisruptivas

NivelMotivación

Nivelactividad

BienestarEmocional

NivelRelajación

AL

EMPEZAR

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

ALACABAR

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

0: No sucede 1: Muy poco 2: Un poco 3: Bastante 4: Mucho

NOMBRE: FECHA: Sesión nº :

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VALORACIÓN GLOBAL DE LA SESIÓN: Negativa: Positiva: Sin efecto:

PULSACIONES: Antes: Después:

Observaciones:

Sesión nº :MOMENTO Conductas

disruptivasNivelMotivación

Nivelactividad

BienestarEmocional

NivelRelajación

ALEMPEZAR

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

ALACABAR

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

0: No sucede 1: Muy poco 2: Un poco 3: Bastante 4: Mucho

VALORACIÓN GLOBAL DE LA SESIÓN: Negativa: Positiva: Sin Efecto:

PULSACIONES: Antes: Después:Observaciones:

 

 REGISTRO REACCIONES. ESTIMULACIÓN VISUAL

Alumno/alumna:

Fecha Sesión Aparatos Reacción visual Seguimiento de objetos Fijación ocular Percepción del objeto Coordinación visomotriz Tono muscular

SI/NO Distancia SI/NO SI/NO SI/NO Aumento Descenso

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 REGISTRO REACCIONES. ESTIMULACIÓN TÁCTIL – HÁPTICA

Fecha Sesión Aparatos/Objetos Sujeción Reacciones Defensivas Reacción ante: Retener objetos Prensión manual Activaciónmanual

Reacciones Defensivas

SI/NO SI/NO Texturas Temperaturas SI/NO SI/NO SI/NO Desensibilización Sensibilización

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REGISTRO REACCIONES. ESTIMULACIÓN AUDITIVA

Fecha Sesión Aparatos/ Audiciones Reacción auditiva Localización auditiva Asociación auditiva Identificación auditiva Tono muscular

SI/NO Distancia SI/NO SI/NO Aumento Descenso

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REGISTRO REACCIONES. ESTIMULACIÓN OLFATIVA

Fecha sesión Olores Captación del Estímulo Cambios de comportamiento Reconoce olores Tono Muscular Sonrisa

SI/NO SI/NO SI/NO Aumento Descenso SI/NO

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REGISTRO REACCIONES. ESTIMULACIÓN SOMÁTICA

Fecha sesión Aparatos/objetos Percepción Segmentariacorporal

Diferenciación segmentariacorporal

Integración Segmentaria Tono Muscular Sonrisa

SI/NO SI/NO SI/NO Aumento Descenso SI/NO

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REGISTRO REACCIONES. ESTIMULACIÓN VESTIBULAR

Fecha Sesión Aparatos Mejora atencional Reacciones de equilibrio Agrado Capacidad de comunicación

SI/NO SI/NO SI/NO Aumento Descenso

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REGISTRO REACCIONES. ESTIMULACIÓN VIBRATORIA

Fecha Sesión Aparatos/ Audiciones/voz

Percepción del estímulo Cambios de comportamiento Reacción Tono muscular

SI/NO SI/NO SI/NO Aumento Descenso

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 8.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

INDICE

1.- INTRODUCCIÓN2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN EL CENTRO3.- FUNCIONES DE LA TUTORÍA4.- COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES,DE TUTORES Y TUTORAS Y RESTO DE PERSONAL, CON LOSORIENTADORES DEL CENTRO

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ORIENTADORES DEL CENTRO4.1- EQUIPOS DOCENTES4.2.- APOYO A LA ACCIÓN TUTORIAL DESDE EL SERVICIO DE

ORIENTACIÓN5- PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LACOMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LASFAMILIAS6.- PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOSACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO

1.- INTRODUCCIÓN La orientación y la acción tutorial forman parte de la labor docente, ejerciendolos tutores y tutoras la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y elapoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias (Art 141. Lea 17/2007).

Asimismo el Art 90 del Decreto 328/2010 recoge “... en los centros públicosespecíficos de educación especial los tutores y tutoras mantendrán una relaciónpermanente con la familia del alumnado, facilitando situaciones y cauces decomunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de

los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a lasfamilias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas …”.

2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL CENTRO- La formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social. (Art 4.

Lea)- La orientación educativa y profesional, así como la evaluación y el reconocimientoobjetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. (Derechos del alumnado, Art7. Lea)- Estimular la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

(Art 29 Lea) 

- Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarlesen su proceso de aprendizaje.- Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen elequipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.- Elaborar las Adaptaciones curriculares.- Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que sepropongan al alumnado a su cargo.- Organizar y presidir las reuniones del Equipo docente y las sesiones de evaluación desu grupo de alumnado.- Coordinar el proceso de evaluación continua y adoptar, junto al Equipo docente, las

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Coordinar el proceso de evaluación continua y adoptar, junto al Equipo docente, lasdecisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, deconformidad con la normativa que resulte de aplicación.

- Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.- Informar a loas familias del desarrollo del aprendizaje de sus hijos e hijas.- Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del Equipo docente y los padresy madres y representantes legales del alumnado.- Mantener una relación permanente con los padres, madres y representantes legales delalumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el Art 10. A talesefectos el horario dedicado a las entrevistas con las familias se fijará de forma que seposibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.- Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo y fomentar suparticipación en las actividades del centro.

4.- COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOSDOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS Y RESTO DE PERSONAL, CON LOSORIENTADORES DEL CENTRO4.1.- EQUIPOS DOCENTES

Estos Equipos están constituidos por todos los maestros y maestras que impartendocencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el tutor otutora. (Art 79. Decreto 328/2010). Las funciones de este Equipo están recogidas en elArt 79, punto 2. Decreto 328/2010. 

Todos los últimos lunes de cada mes el tutor o tutora de cada grupo se reunirácon el conjunto de maestros y maestras que tengan implicaciones docentes con sugrupo.

El contenido de las reuniones podrá versar sobre los siguientes aspectos:

- Evolución del rendimiento académico del alumnado.- Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado.

Decisiones tomadas al respecto. 

El Servicio de Orientación del Centro dentro del Área de Acción tutorial lleva acabo los siguientes programas y actuaciones:- Colaboración en el diseño y desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial,facilitando los recursos didácticos o educativos necesarios.- Elaboración del Informe psicopedagógico del alumnado de nuevo ingreso con objetode ofertar una primera información al tutor o tutora sobre las características personales yfamiliares del alumnado, diagnóstico, capacidades, nivel curricular, etc.- Asesoramiento y organización de las aulas en relación a los agrupamientos ypropuestas de intervención.- Asesoramiento al profesorado en la elaboración de ACIs, en el desarrollo del

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p ,currículo, promoviendo la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje y en elproceso de evaluación continua.

- Reuniones conjuntas con las familias o representantes legales del alumno o alumnapara tratar aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.- Asesoramiento en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación ydesarrollo de programas y actuaciones preventivas para la prevención y resolución deconflictos.- Asesoramiento a los tutores para la implementación de los Programas de modificaciónde conductas inadaptadas.- Asesoramiento y participación en los Programas de tránsito de etapas de segundociclo de Educación Infantil a FBO y de FBO a PTFVAL.- Seguimiento y orientación de la organización de la respuesta tanto educativa comocomportamental del alumnado, individualmente y de forma colectiva realizando unaevaluación final del alumno o alumna dentro de su grupo.

5.- PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LACOMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS

FAMILIAS El horario de tutoría será los lunes de 17 a 18 horas, previa petición de cita.A comienzos de cada curso se informará a las familias sobre los objetivos,

competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas-(Art 9. Orden de 10 de agosto de 2007 de Evaluación).

Las entrevistas con las familias tendrán las siguientes finalidades:- Informar sobre los aspectos relevantes relacionados con el proceso deenseñanza/aprendizaje así como del desarrollo personal del alumnado.

- Proporcionar asesoramiento a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones a lasmismas.- Promover y facilitar la cooperación familiar.

 

- Informe personal.- Informe psicopedagógico (Servicio de orientación).- Datos aportados por las familias en distintos momentos y a distintos profesionales delcentro (orientadores, médicos, trabajadora social etc), que tengan incidencia en elproceso educativo del alumnado.- Adaptación curricular significativa.- Ficha de control de asistencia.- Evaluación de servicios.- Evaluaciones periódicas.- Cuaderno de comunicación.

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- Cualquier otra información que resulte relevante.

 

 

9.- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS

EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

INDICE1.- COMPROMISOS EDUCATIVOS

2.- COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

1.- COMPROMISOS EDUCATIVOS

Según la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Andalucía en su Art 31 se recoge

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Según la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Andalucía, en su Art 31 se recoge

que con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres y

tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un Compromiso

educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus

hijos e hijas. Este Compromiso estará especialmente indicado para que el alumnado

que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del

curso.

De igual modo, en el Art 10 del Decreto 328/2010 se describen los derechos de

las familias, y en su apartado g, hace referencia a que estas tienen derecho a suscribir

con el centro docente un Compromiso educativo.

En función a esta normativa, el Compromiso educativo se podrá suscribir apetición del centro o a petición de la familia del alumnado.

El Consejo escolar realizará el seguimiento de los Compromisos educativos

suscritos en el centro para garantizar su efectividad y promover la adopción de medidas

e iniciativas en caso de incumplimiento (Art 50, punto f. Decreto 328/10).

2.- COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

Según la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Andalucía, en su Art. 32 se recoge

que las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación denormas escolares podrán suscribir con el centro docente un Compromiso de convivencia

con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros

profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las

medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para

superar esta situación. Este Compromiso podrá suscribirse en cualquier momento del

curso.

El Art 10 del Decreto 328/2010, en el punto k, se refiere al derecho de lasfamilias a suscribir con el centro un Compromiso de convivencia.

En función a esta normativa, este Compromiso se podrá suscribir a petición del

centro o a petición de la familia del alumnado 

 

10.- PLAN DE CONVIVENCIAINDICE1.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.CONFLICTIVIDAD DETECTADA

1.1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

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1.2.- SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR

3.- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO3.1.- DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO.3.2.- PROCEDIMIENTOS PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS

CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS3.2.1.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA3.2.2.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA

CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN3.3.- COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

4.- NORMAS DE CONVIVENCIA PARTICULARES4.1.- AULAS4.2.- ZONAS DE RECREO4.3.- OTRAS ZONAS COMUNES4.4.- HÁBITOS DE HIGIENE, SALUD Y ALIMENTACIÓN

- NORMAS EN EL COMEDOR

- NORMAS REFERENTES A LA ALIMENTACIÓN- NORMAS REFERENTES AL ASEO5.- PROCEDIMIENTO DIVULGATIVO DE LAS NORMAS 6.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA

6.1.- COMPOSICIÓN6.2 - FUNCIONES6.3.- PLAN DE REUNIONES

7.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR,

MEDIAR, RESOLVER Y REGULAR LOS CONFLICTOS QUE SE PLANTEEN8.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS. ANEXO

 

El centro, además de la atención especializada del profesorado de Pedagogíaterapéutica, maestros de Taller y Audición y lenguaje, ofrece los Servicios deOrientación psicopedagógica, Médico, Fisioterapia y Trabajo social.1.2.- SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Se puede afirmar que en el centro no existen graves problemas de convivencia,presentado un clima favorable. Las relaciones entre los sectores de la comunidadeducativa son correctas y fluidas, marcadas por la profesionalidad. 

El tipo de conducta problemática más frecuente tiene que ver con los trastornosde conducta que presentan algunos alumnos y alumnas del centro, asociados a susdiscapacidades y fundamentalmente a sus trastornos mentales o psiquiátricos, así como

l d j l i f ló i d l i

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a los desajustes en los tratamientos farmacológicos de los mismos.  La comunidad educativa propugna fomentar el respeto mutuo, el dialogo, la

colaboración, la solidaridad, la igualdad, el orden y la disciplina, siempre teniendo encuenta las peculiares características de nuestro alumnado.En relación a los problemas de conducta más frecuentes, que son los derivados

de los trastornos de índole psiquiátrico del alumnado, el centro a través de los Serviciosmédico, psicopedagógico, de trabajo social, del Equipo directivo y del Tutor o Tutora,se coordina con las familias y con las Instituciones socio-sanitarias para lograr unaefectiva resolución de los conflictos que se generan, los cuales en ocasiones seresuelven mediante reajustes de medicación o con determinados abordajes psicológicos,

como las técnicas de control y modificación de conducta.

2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAREl Plan de convivencia tiene como objeto fundamental promover y

desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia, desarrollandoadecuadamente las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa1.- Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en

relación con la Promoción de la Cultura de paz, la Prevención de la violencia y laMejora de la convivencia en el centro.2.- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de unaadecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.3.- Fomentar los valores, actitudes y prácticas que permitan mejorar el grado deaceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en elfomento de la igualdad.4.- Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de

conflictos.5.- Facilitar la mediación para la resolución de conflictos de forma pacífica, priorizandola resolución de los mismos de manera formativa.

 

que se amplía sus metas al plantearse como objetivo básico contribuir a la formaciónintegral de cada persona, de manera que ésta se encuentre en condiciones dedesarrollar una autonomía personal y capacidad de adaptación al entorno e incluso aelaborar un juicio propio y critico que le permita determinar por sí misma qué debehacer ante las diferentes circunstancias de la vida.

La educación adquiere así la función esencial de proporcionar a todos los sereshumanos los recursos necesarios para que actúen con libertad de pensamiento, de juicio,de sentimiento y de imaginación, haciendo posible el pleno desarrollo de suscapacidades y que puedan ser artífices de su propio destino.

En definitiva, la educación debe contribuir al desarrollo de las capacidadesi t l t l i l i di id l l d ll d l i i l l h

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intelectuales y sociales individuales, al desarrollo de valores y opiniones, a la luchacontra las desigualdades de cualquier índole y a la adaptación al medio que nos

rodea. Entendemos que en la preparación del alumnado para el ejercicio de susderechos se fundamenta la formación como personas y que al mismo tiempo, en sueducación para el cumplimiento de deberes, radica la base de su formación comopersonas tolerantes y solidarias que respetan los derechos de los demás y mantienenactitudes que favorecen la convivencia.

Es necesario que el alumno y la alumna perciban que la existencia de normastiene por objetivo contribuir a la convivencia armónica beneficiosa para todas las

personas implicadas en el centro y sea aprendizaje para otras situaciones sociales fueradel entorno escolar.

Se entiende la convivencia como meta y condición necesaria para el buendesarrollo del atrabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no seproduzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientaciónsexual, etnia o situación económica y social. (Art 29. Decreto 328/2010).  DERECHOS DEL ALUMNADO

El alumnado tiene derecho:- A recibir una formación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de supersonalidad y de sus capacidades.- Al estudio.- A la orientación educativa y profesional- A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo yrendimiento escolar.- A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y

que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidadindividual- Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica

 

- A la libertad de expresión y de asociación.- A la protección contra toda agresión física o moral.- A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos quecorrespondan y la utilización de las instalaciones del mismo.- A conocer la Constitución española y el Estatuto de autonomía para Andalucía.- A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivenciaestablecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.DEBERES DEL ALUMNADOSon deberes del alumnado:- El estudio, que se concreta en:

La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad

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- La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.- Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del

currículo, siguiendo las directrices del profesorado.- El respeto a los horarios de las actividades programadas en el centro.- El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.- La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su

aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.- Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.- Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad,integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como a la

igualdad entre hombre y mujeres.- Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente ycontribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.- Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de unadecuado clima de estudio en el centro.- Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades queeste determine.

- Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a suconservación y mantenimiento.- Participar en la vida del centro.- Conocer la Constitución española y el Estatuto de autonomía para Andalucía, con elfin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.3.2.- PROCEDIMIENTOS PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS CORRECCIONESY DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS

(Art 29 al 46. Decreto 328/2010)

3.2.1.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIALa convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen

desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se 

- El alumnado no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.- No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridadfísica y a la dignidad personal del alumnado.- Las correcciones previstas respetarán la proporcionalidad de la conducta del alumno oalumna y deberán contribuir a la mejora de su proceso educativo.- Se ha de tener en cuenta la edad, sus circunstancias personales, así como su situaciónfamiliar o social.CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES Y AGRAVANTES  A EFECTOS DE LAGRADUACIÓN DE CORRECCIONES

Se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:- El reconocimiento espontáneo de la conducta inadecuada

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- El reconocimiento espontáneo de la conducta inadecuada.- La reparación espontánea del daño producido.

- La falta de intencionalidad.- La petición de excusas.Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

- La premeditación.- Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.- Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente.- Los daños, injurias u ofensas causados a compañeros o compañeras de menor edad y alalumnado recién incorporado al centro.

- Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas,psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.- La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demásmiembros de la comunidad educativa.- La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de losintegrantes de la comunidad educativa.

- La difusión, a través de Internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductascontrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultandegradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.ÁMBITOS DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR

Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia del centrorealizados tanto en horario lectivo como en el dedicado a la realización de lasactividades complementarias o extraescolares, al comedor escolar y al transporteescolar.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA- Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.- La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades

 

representantes legales.Se establece como absentismo escolar (faltas injustificadas) el número de cinco

faltas sin justificar al cabo de un mes (Orden de 19 de septiembre de 2005 sobrePrevención, Seguimiento y Control del Absentismo escolar).

Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de

treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo losperiodos vacacionales.

Cuando se produzca alguna de estas conductas contrarias a las normas deconvivencia, el tutor o tutora deberá comunicarlo a la Jefatura de estudios y Servicio deorientación, además de informar al padre, madre o representantes legales del alumno oalumna a lo largo de la jornada escolar Se cumplimentará un Parte de incidencias que

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alumna a lo largo de la jornada escolar. Se cumplimentará un Parte de incidencias queserá grabado posteriormente en el programa Séneca. (Art 34. Decreto 328/2010).

MEDIDAS DISCIPLINARIASa) Amonestación oral al alumno o alumna.b) Apercibimiento por escrito a la familia o tutores legales, si así se estimara necesario.c) Realización de tareas dentro del horario lectivo que contribuyan a la mejora ydesarrollo de las actividades del centro, así como reparar el daño causado en lasinstalaciones, recursos materiales o documentos del mismo.d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo detres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna

realizará actividades formativas.e) Excepcionalmente, suspensión del derecho de asistencia al centro, por un periodomáximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno oalumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar lainterrupción de su proceso formativo. De la adopción de esta medida deberá informarseal padre, madre o tutor legal del alumno o alumna, y deberá quedar constancia escrita enel centro.

IMPOSICIÓN DE LAS CORRECCIONES1.- Para imponer la corrección de “amonestación oral”, cualquier Personal del centroque se encontrara con el alumno o alumna en el momento de la realización de laconducta “contraria a las normas de convivencia”.2.- Para el “apercibimiento por escrito” será el tutor o tutora y la Jefatura de estudiosconjuntamente, con el asesoramiento del Servicio de orientación si se consideranecesario.3.- Para la corrección de “realización de tareas dentro del horario lectivo” y de

“suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases” será el Jefe de estudios.4.- Para la suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de tresdías lectivos, será la Dirección. De este hecho se dará cuenta a la Comisión de

 

- Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,particularmente si tienen un componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba.- Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.- La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación osustracción de documentos académicos.

- Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales odocumentos del centro o en las pertenencias de cualquier miembro de la comunidadeducativa, así como la sustracción de las mismas.- La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas deconvivencia.- Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades

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q g pdel centro.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centroprescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión,excluyendo los periodos vacacionales.MEDIDAS DISCIPLINARIAS 

Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia ya recogidaspodrán imponerse las siguientes:1.- Reparación del daño causado en instalaciones, recursos materiales o documentos,sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de

efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de suspadres, madres o representantes legales.2.- Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro porun periodo máximo de un mes.3.- Suspensión del derecho a participar en una actividad complementaria, siempre ycuando el alumno o alumna sea capaz de entender la finalidad de la corrección.4.- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período

superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure lasuspensión el alumno o alumna realizará actividades formativas.5.- Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres díaslectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión el alumno oalumna deberá realizar actividades formativas para evitar la interrupción del procesoformativo5.- Cambio de grupo en el centro.6.- Cambio de centro docente.

Los padres y madres o tutores legales de los alumnos o alumnas que causen dañosgraves intencionadamente, abonarán la reparación de los mismos.

La corrección de “suspensión del derecho a asistencia al centro durante un 

impuestas.Los padres, madres o representantes legales del alumno o alumna podrán

presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que secomunique la corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, antequien las impuso. En el caso en que la reclamación fuese estimada, la corrección o

medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el Director o Directora para

la corrección de las conductas gravemente perjudiciales, podrán ser revisadas por elConsejo escolar a instancias de los padres, madres o representantes legales delalumnado. A tales efectos, el Director o Directora convocará una sesión extraordinariadel Consejo escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se

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j p qpresente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a

confirmar o revisar la decisión, y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.El procedimiento para la imposición de las correcciones de procedimientogeneral como de procedimiento para cambio de centro está tipificado, al igual que loexpuesto en todo este apartado, en los Art 38 al 46. Decreto 328/2010.3.3.- COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

Tal y como se recoge en el Art 10 del Decreto 328/2010, las familias tienen“derecho a suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto deestablecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales

que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptaciónde las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que sepropongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar estasituación”.

Por tanto, y a iniciativa de los tutores o tutoras del alumnado que presenteproblemas de conducta y de aceptación de normas escolares, la familia podrá suscribircon el centro un compromiso de convivencia en los términos que se estime conveniente.

Esta medida tiene carácter preventivo y ha de servir para evitar situaciones dealteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas.

Una vez suscrito el compromiso, el tutor o tutora dará traslado del mismo aldirector o directora del centro, que lo comunicará a la Comisión de convivencia delConsejo escolar, la cual hará el seguimiento pertinente, garantizando la efectividad delos mismos.4.- NORMAS DE CONVIVENCIA PARTICULARES4.1.- AULAS

- Se seguirán las orientaciones del profesorado y del personal no docente.- Se tratará con respeto a todos los compañeros y personal del centro.- Se mantendrá un adecuado clima de trabajo.

 

- Se respetará y /o pedirá el turno de palabra favoreciendo la escucha activa.- Se dejará debidamente recogido el material y la clase.- No está permitido deambular por pasillos y/o aulas en horario de clase. El alumnadoque vaya a realizar alguna actividad propuesta por el profesor (hacer fotocopias, llevaruna nota a otro profesor, etc) deberá autorizar al alumno a alumno mediante una tarjeta

que así lo identifique.4.2.- ZONAS DE RECREO- En horas de recreo o momentos de ocio no se realizarán actividades que puedan serpeligrosas para el resto de compañeros y compañeras.- No está permitido deambular por pasillos y/o aulas en horario en horario de recreos.- Se respetarán las normas pre-deportivas o deportivas cuando se realicen actividades

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deportivas.

- Los envoltorios de los bocadillos, bolsas, bricks vacíos, …, se echarán en laspapeleras, cuando se tome el desayuno en este horario.4.3.- OTRAS ZONAS COMUNES- Se respetarán las zonas de paso, manteniendo silencio y saludando cuando seapreciso.- No se debe hablar con personas que estén alejadas elevando el tono de voz, sinoesperar a su aproximación.- En las zonas de los despachos, otras aulas y demás servicios el alumnado se desplazará

sin alborotar, pidiendo permiso al entrar y esperando a ser recibidos.- Se respetarán los jardines y se mantendrán limpias las dependencias del centro.- El alumnado autorizado por su tutor o tutora para desplazarse solo por lasdependencias del centro, llevará visiblemente una tarjeta de “autorizado”.- Los pasillos y demás dependencias deberán mantenerse limpios haciendo uso correctode las papeleras.- No está permitido correr por los pasillos.4.4.- HÁBITOS DE HIGIENE, SALUD Y ALIMENTACIÓNNORMAS EN EL COMEDOR- Se respetará el orden tanto en la entrada y en la salida.- Cada alumno o alumna tendrá su sitio en la mesa de comedor.- Se evitará que los alumnos y alumnas deambulen innecesariamente por lasdependencias de los comedores.- Se mantendrá un tono adecuado en las conversaciones entre comensales y seutilizarán fórmulas de cortesía tales como, “por favor”, “gracias”, …

- Cuando sea posible, habrá un responsable en la preparación de las mesas y su retirada,así como para la colocación y retiradas de los útiles de alimentación. En otros casos, seintentará que todo el alumnado colabore en estas tareas en la medida de lo posible.

 

* No eructar.* Comer con la boca cerrada.* Mantener una postura corporal adecuada y correcta en la mesa.* Beber con la boca vacía de alimentos y después de haber usado la servilleta.

NORMAS REFERENTES AL ASEO

- El aseo es una actividad que ha de realizarse siempre que sea necesario, antes ydespués del almuerzo.- Se utilizarán los útiles de aseo (personales y propios), los cuales han de aportar losalumnos y alumnas a principio de curso a petición del tutor o tutora y personal educadory serán repuestos cuando se terminen o deterioren.- Se respetarán los turnos de acceso a los servicios.

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- Siempre que un alumno o alumna quiera hacer uso del aseo pedirá permiso y si

necesita ayuda, la solicitará al educador o educadora.Se seguirán estas normas de convivencia siempre y cuando las características yposibilidades del alumnado lo permitan. Cuando por las capacidades no sea posibleserán los adultos responsables de los mismos los que velarán por su cumplimiento,ofreciendo siempre pautas y modelos a seguir.

5.- PROCEDIMIENTO DIVULGATIVOAl comienzo de cada curso el profesorado dará a conocer a su alumnado (en

función de sus capacidades) las normas de convivencia particulares del centro (capítulo4 del Plan) y se podrán elaborar conjuntamente con éste, otras normas más específicasatendiendo a la realidad concreta del aula y al nivel cognitivo del grupo.

A principios de cada curso escolar, se informará y entregará a las familias lasnormas de convivencia generales del centro previa petición (capítulo 3).

Así mismo el Plan de convivencia se divulgará mediante la página web delcentro.

6.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA6.1.- COMPOSICIÓN

La Comisión de convivencia estará integrada por el director o directora, queejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatropadres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes decada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay unmiembro designado por la asociación de madres y padres, este será uno de los

representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia. (Art 64, punto 3.Decreto 328/2010).6.2 - FUNCIONES

 

- Proponer al Consejo escolar las medidas que considere oportunas para la mejora de laconvivencia en el centro.- Dar cuenta al pleno del Consejo escolar, al menos dos veces a lo largo del curso de lasactuaciones realizadas y de las correcciones y medidas impuestas.- Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

(Art 64, punto 4. Decreto 328/2010).6.3.- PLAN DE REUNIONES

Para el cumplimiento y desarrollo de las funciones de esta Comisión recogidasen el Art 64, punto 4. Decreto 328/2010, se establece una reunión en cada trimestre.

7.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR,MEDIAR RESOLVER Y REGULAR LOS CONFLICTOS QUE SE PLANTEEN

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MEDIAR, RESOLVER Y REGULAR LOS CONFLICTOS QUE SE PLANTEEN

El Consejo escolar, su comisión de convivencia, los demás órganos de gobiernodel centro, el profesorado y los restantes miembros de la comunidad educativa pondránespecial cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas deconvivencia, estableciendo las necesarias medidas educativas y formativas.

El centro podrá requerir a los padres y madres, y en su caso a las institucionespúblicas competentes, la adopción de medidas dirigidas a modificar las circunstanciasque puedan ser determinantes de actuaciones contrarias a las normas de convivencia.Actuaciones a desarrollar como medidas preventivas.

- Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias con el centro, desde laacción tutorial, como la Escuela de Padres y Madres, sesiones de tutoría con madres ypadres, y el fomento de la comunicación entre familia-escuela (Libretas decomunicación, contactos telefónicos).- Divulgación y desarrollo del Plan de coeducación.- Divulgación de la Resolución de 26 de septiembre de 2007 de los protocolos deactuación para los supuestos de acoso escolar, agresiones al profesorado y personal deadministración y servicios o maltrato infantil.- Actuación coherente de todo el personal en materia de convivencia para evitarambigüedades y contradicciones.- Información a las familias sobre temas relacionados con el maltrato entre iguales.- Celebración del Día de la Paz.- Fomento de la convivencia del alumnado.- Conocimiento actualizado de los tratamientos farmacológicos del alumnado contrastornos psiquiátricos por parte del centro.

- Suscripción de compromisos de convivencia con las familias del alumnado que loprecise, para establecer mecanismos de coordinación y colaborar en la aplicación de lasmedidas que se propongan.

 

Partes de incidencia emitidos, dando entrada a los mismos en el Registro general delcentro.

Trimestralmente se grabará el Informe de evaluación y seguimiento de laconvivencia en el centro, en el que se valorará la evolución de la misma, describiendolas causas que han motivado dicha evolución y las propuestas de mejora.

En el caso de que no se produzcan incidencias a lo largo del trimestre, se grabaráen el Programa Séneca la Certificación de ausencia de incidentes.

Cuando se imponga una sanción de supresión del derecho de asistencia al centroescolar, se comunicará por escrito a la familia en un documento en el que aparezca laconducta sancionada y la corrección pertinente. Generalmente, no se utilizará el formatoque genera el Programa Séneca ya que la tipificación estándar de las conductas no se

d l i b d l ROF (C t ífi d d ió

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corresponde con las correcciones aprobadas en el ROF (Centro específico de educación

especial). Por tanto el formato de comunicación a las familias será elaborado por laDirección del centro en cada caso, y quedará constancia de tal información en el Librogeneral de registro de salidas.

Nota: Se anexa Impreso de Partes de incidencias.

 

 

PARTE DE INCIDENCIA DEL ALUMNADO

ALUMNO O ALUMNA __________________________________________________Con fecha de ___________________________________________________________Hora __________________________________________________________________Sesión de trabajo ________________________________________________________L d l

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Lugar del suceso ________________________________________________________

Etapa _________________________________________________________________Tutor/a ________________________________________________________________

Descripción detallada de los hechos:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________Descripción de las medidas tomadas en el momento:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

En Málaga, a ____ de _________ de _______

 

 

11.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 

Tal y como se recoge en el Decreto 328/2010 el profesorado del centro tiene

entre sus funciones y deberes, la participación en las actividades formativas

programadas por el centro (Art 7, punto k) y entre sus derechos figura la formación

permanente para el ejercicio profesional. (Art 8, punto j).

En el mismo Decreto se describe como una de las competencias del ETCP la de

li l di ó i d l id d f i d l f d (A 88 j)

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realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado (Art 88, punto j).

Haciendo uso de las competencias que le confiere la anterior normativa al ETCP,este órgano, en reunión ordinaria, realizará a principios de cada curso escolar el

diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado. Para esto se elaborará y

entregará una Ficha donde se recogerán las necesidades formativas propias que cada

profesor o profesora estime. (Anexo 1).

Por otro lado, dejar constancia de que “Las actividades de formación permanente

del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de

forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo

personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del

mismo”. (Art 19. Ley 17/2007 de Educación de Andalucía).

Una vez detectadas las necesidades formativas del personal, el ETCP, en

cumplimiento con las atribuciones que el Art 88 del Decreto 328/2010 le asigna,

propondrá al Equipo directivo las actividades formativas que constituirán cada curso el

Plan de formación del profesorado, el cual será incluido anualmente en el Proyecto

educativo.

Como recoge en el Art 19 de la Ley 17/2007, las modalidades de formación delprofesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio

profesional y la difusión de conocimientos mediante la creación de Redes profesionales.

Tanto el Equipo directivo como el ETCP divulgarán en tiempo y forma al

personal del centro todas las ofertas formativas que lleguen al mismo a través de

cualquier vía oficial.

DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS EN EL CURSO 2010-

2011-  65% del profesorado solicita formación en Tic.

- 65% en Trastornos de conducta 

 

ANEXO 1DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS DELPROFESORADO

D/Dña ________________________________________________________________,

Profesor o Profesora del CPEEE ”SANTA ROSA DE LIMA” declaro que mis

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Profesor o Profesora del CPEEE SANTA ROSA DE LIMA , declaro que mis

necesidades de formación permanente para el ejercicio de mi profesión actualmente secentran en los siguientes campos formativos:

TIC

Convivencia y habilidades sociales

Temas transversales (Educación sexual, Coeducación, Educación para la paz)

Lenguaje y comunicación. Sistemas alternativos y aumentativos

Trastornos de conducta

Enriquecimiento cognitivo

Técnicas instrumentales

- Otros:__________________________________________________________

En Málaga, a ____ de ___________ de ______ 

 

12.- CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR YEXTRAESCOLAR

INDICE1.- INTRODUCCIÓN2.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO

2.1.- HORARIO LECTIVO2 2 HORARIO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

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2.2.- HORARIO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS,

ACTIVIDADES E INSTALACIONES DEL CENTRO2.3.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES3.- HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO4.- HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO

4.1.- HORARIO LECTIVO4.2.- HORARIO NO LECTIVO4.3.- HORARIO SEMANAL QUE NO ES DE OBLIGADA PERMANENCIA4.4.- REDUCCIONES HORARIAS4.5.- HORARIO DEL PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO

EDUCATIVO4.6.- ELABORACIÓN Y APROBACIÓN DEL HORARIO INDIVIDUAL4.7.- CONTROL DE ABSENTISMO DEL PROFESORADO

1.- INTRODUCCIÓNSegún establece el Art 73, letra f del Decreto 328/2010, la Jefatura de estudios,

en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, elaborará unapropuesta de horario que deberá confeccionarse de acuerdo con lo establecido en elCapítulo IV de la Orden de 20 de agosto de 2010 y con los criterios incluidos en elProyecto educativo y comprenderá:

1.- El horario general del Centro.2.- El horario lectivo del alumnado.3.- El horario individual del profesorado.Así mismo, el Secretario o Secretaria elaborará la propuesta de horario del

personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscritoal centro.

El Director o Directora aprobará los horarios después de verificar que se han 

se ofrece desde la dirección, en el cual quede recogido el nombre del alumno o alumna,las modificaciones en el horario de llegada o de salida del mismo así como las causasdebidamente justificadas por el que solicita dicha flexibilidad. La cumplimentación deeste documento tendrá carácter anual o se referirá a un periodo determinado de tiempo.De ello tendrá constancia el servicio de Trabajo social del centro.

- Cuando un alumno o alumna se incorpore de manera excepcional más tarde al centro,se dejará reflejada su llegada en el panel de hojas de registro de las líneas de autobuses,de lo cual se encargará la persona que reciba al alumno o alumna.- Cuando un alumno o alumna abandone el centro en horario anterior al de lafinalización de la jornada escolar, el familiar que lo recoja firmará un documento desalida de alumnado, en el que registrarán los datos de la persona que lo recoge, los datosdel alumno o alumna, la hora de salida y el motivo de la misma. La persona que lo

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, y p qentrega al familiar ha de dejar constancia de la salida del alumno o alumna en el panelde hojas de registro de las líneas de autobuses.2.2.- HORARIO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS, ACTIVIDADESE INSTALACIONES DEL CENTRO- El comedor escolar funcionará de 14.30 a 15.30 horas, en un solo turno de comidas.- El transporte escolar tiene establecida su hora de llegada al centro a las 9.30 horas, ysu hora de salida a las 15.30 horas. Si de una ruta completa, ninguno de sus usuariosutilizara el servicio de comedor escolar, la hora de salida de esa ruta sería a las 14.30

horas.- Las actividades complementarias se realizarán siempre en horario lectivo delalumnado.2.3.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Según el Art 14 de la Orden de 3 de agosto de 2010 por las que se regulan entreotras, las actividades extraescolares, se consideran estas actividades las destinadas apotenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral delalumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a lapreparación para su inserción en la sociedad, o del uso del tiempo libre. Tendráncarácter voluntario.- El centro oferta cada curso una serie de actividades extraescolares al alumnado, enhorario de 15.30 a 17.30 horas de lunes a jueves. Las circunstancias de alumnado que setransporta en numerosas rutas de autobús da lugar a que a las familias no les interesehacer uso de este tipo de actividades, ya que les obligaría a desplazar al alumno oalumna por medios propios.

- Se realizarán actividades extraescolares como viajes de estudios y encuentros dealumnado y profesorado a través de Proyectos de agrupación de centros.El profesorado de la etapa junto con el Servicio de orientación elaborará la

 

- Dicho horario se desarrollará de lunes a viernes, ambos inclusive.- La distribución de las materias en cada jornada y a lo largo de la semana, se realizaráatendiendo a criterios pedagógicos.- El horario lectivo semanal de este centro es exclusivamente de mañana.- En ningún caso la sesión de mañana comenzará antes de las 9 horas.

El centro imparte dos etapas educativas: Formación Básica Obligatoria (FBO) / Educación especial (EE) y Programas de Formación para el Tránsito a la Vida Adulta yLaboral (PTVAL).

Para la etapa de FBO y EE, las distintas áreas/ámbitos se distribuirán según elcriterio del tutor o tutora del grupo de alumnado, que así lo plasmará en la ACI delmismo (Art 7 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía).

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En esta etapa se tendrá en cuenta que el horario de realización deProyectos/talleres sea preferentemente después de la hora del recreo, dejando la sesiónde trabajo anterior al recreo para dedicarla al trabajo pedagógico individualizado delcurrículo.

Para la etapa de PTVAL, se seguirán los criterios fijados en la Orden de 19 deseptiembre de 2002, por la que se regula el periodo de formación para el tránsito a lavida adulta y laboral, en su Art 8, la cual recoge:

“El currículo se estructura en ámbitos de experiencia con la intención de

conectar los aprendizajes con las exigencias de los diferentes contextos donde los  jóvenes habrán de aplicarlos. Estos ámbitos de experiencia son el ámbito de laautonomía personal en la vida diaria, el ámbito de la integración social y comunitaria yel ámbito de las habilidades y destrezas laborales. Los Programas de Formación para laTransición a la Vida Adulta y Laboral se impartirán durante 25 horas semanales. En ladistribución de horas para el desarrollo de los ámbitos de experiencia se tendrán encuenta los intervalos siguientes:

- Ámbito de autonomía personal en la vida diaria: entre 7 y 10 horas.- Ámbito de integración social y comunitaria: entre 6 y 8 horas- Ámbito de habilidades y destrezas laborales: entre 7 y 10 horas”. 

4.- HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO- Según se recoge en el Art 13 de la Orden de 20 de agosto de 2010, la jornada

semanal del profesorado del centro será de 35 horas. La distribución del horarioindividual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes.

- De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligadapermanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horariolectivo.

 

Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre losmaestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dosgrupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerzala dirección del centro (Art 13, punto 2. Orden de 20 de agosto de 2010).4.2.- HORARIO NO LECTIVO 

- El horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado ahorario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el Plan de reunionesestablecido por la Jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a lasemana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar lacoordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario sedestinará a las siguientes actividades:- Reuniones del Equipo técnico de coordinación pedagógica y de los Equipos de ciclo y

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de los equipos docentes.- Actividades de tutoría.- Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.- Programación de actividades educativas.- Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.- Asistencia a las actividades complementarias programadas.- Asistencia a las sesiones de evaluación.- Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

- Organización y mantenimiento del material educativo.- Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por laConsejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través desus Delegaciones provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar unmáximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberárealizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ellono obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, ensu caso, por el Centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se daráconocimiento al Equipo directivo del centro.

- Dedicación docente en horario no lectivo:- LUNES:

- De 16.00 a 17.00 horas, se dedicará a: Reuniones de equipos docentes yreuniones de equipos de ciclo. En esta hora se procurará la coincidencia de todo elprofesorado para garantizar la coordinación de los diferentes órganos. 

- De 17.00 a 18.00 horas, se dedicará a Tutoría con padres y madres del

alumnado- MARTES:- De 16.00 a 17.00 horas, se dedicará a: Horario no lectivo de obligada

 

  - Con el fin de garantizar el desempeño de las funciones correspondientes a losórganos unipersonales de gobierno y de coordinación docente, se aplicarán lassiguientes reducciones horarias semanales:- Equipo directivo:…………………………………………………33 horas- Coordinadores de ciclo……………………………………………2 horas

- Coordinador Plan de Apertura…………………………………..8 horas(Según Orden de 20 de agosto de 2010).La dirección del centro, en el ejercicio de las competencias establecidas en el Art

70.1, punto ñ) de su Reglamento Orgánico, dispondrá de autonomía para distribuir entrelos miembros del equipo directivo e número total de horas que se asignen al centro.

- Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de  jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por

l i i i l d l i d li ió d b á b i

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cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrirun número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas quedeban impartir.

- Los maestros y maestras que cuenten con cincuenta y cinco o más años deedad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivosemanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en elhorario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y sedestinará a la realización de las actividades que se le encomienden (Art 13, punto 3.

Orden de 20 de agosto de 2010), sin que ello implique reducción del horario semanal deobligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.4.5.- HORARIO DEL PROFESOR DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

El horario individual de este profesorado recogerá la distribución de las horaslectivas en diferentes cursos y áreas de FBO.

El alumnado susceptible de recibir este refuerzo vendrá definido por el Informede evaluación psicopedagógica realizada por el orientador u orientadora del centro, enel que aparecerán concretadas sus necesidades educativas especiales, y señalará lasdirectrices de la Adaptación curricular individual y el tipo de ayuda que pueda necesitara lo largo de su escolarización (Art 6. Orden de 19 de septiembre de 2002).

Así mismo las actividades de refuerzo y apoyo se centrarán en las competenciasrelacionadas con la comunicación lingüística y el razonamiento matemático. (Art 48,punto 2. Lea).4.6.- ELABORACIÓN Y APROBACIÓN DEL HORARIO INDIVIDUAL 

De conformidad con las normas re regulan la organización y funcionamiento de

los centros, los respectivos Jefes de estudios elaborarán la propuesta del horarioindividual del profesorado y los Secretarios, la propuesta de horario del personal deadministración y servicios.

 

Una vez entregados o notificados, los datos correspondientes a los horarios seintroducirán en el sistema informático “SENECA”.4.7.- CONTROL DE ABSENTISMO DEL PROFESORADO

El equipo directivo seguirá la normativa recogida en el Manual de Gestiónaprobado en la Resolución de 6 de octubre de 2005. (BOJA 204 de 19 de octubre).

Igualmente se seguirán las instrucciones que establece la Orden de 8 de septiembre de2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones.

El Director es el máximo responsable y valorará la justificación documental quese custodiará durante dos años por el secretario o secretaria en carpetas individuales.

Se habilitará un sistema recontrol diario de asistencia que permita posteriorescomprobaciones.

Diariamente se grabarán las ausencias en el sistema informático SENECA. Lasj tifi d b á i di t t

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no justificadas se grabarán inmediatamente.Todas las ausencias deben ser justificadas documentalmente y contar con la

debida autorización escrita que se debe solicitar con la antelación suficiente al órganocompetente.

Cuando la ausencia sea imprevista, deberá comunicarse verbalmente yposteriormente por escrito.

Si no fuera posible efectuar la notificación de las ausencias en el plazo de los dosdías hábiles siguientes, se notificará el primer día de la incorporación y será el Director

quien la determine como justificada o no.Cuando a final de mes se emita el parte de ausencias en el programa SENECA,se expondrá una copia en el tablón de anuncios de la Jefatura de estudios.

Antes del día 10 de cada mes se podrán formular las reclamaciones que seconsideren oportunas.

En cualquier momento, el Consejo escolar podrá requerir la información sobrelas ausencias. En todo caso, una vez por trimestre, el Director o Directora informará almismo sobre las ausencias producidas.

El incumplimiento de la gestión de dicho Manual, por parte de docentes yequipo directivo, podrá dar lugar a las responsabilidades disciplinarias previstas en lalegislación vigente.

 

 13.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

ÍNDICE1.- ASPECTOS QUE SERÁN OBJETO DE AUTOEVALUACIÓN

2.- PERSONAS U ÓRGANOS QUE INTERVIENEN EN LA EVALUACIÓN DE LOSASPECTOS FIJADOS3.- TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACCIONES4.- ACTUACIONES DEL EQUIPO DE EVALUACIÓN5.- MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN6.- INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN

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1.- ASPECTOS QUE SERÁN OBJETO DE AUTOEVALUACIÓNIndicadores establecidos por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica(Tomados del documento de Autoevaluación de Séneca)1.- La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los

aprendizajes en el aula.1.1.- Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos yelaboración de horariosMedidas de Mejora:

1.2.- Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias.Medidas de Mejora:1.3.- Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.Valoraciones o evidencias:Medidas de Mejora:2.- La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificaciónefectiva de la práctica docente.2.1.- Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias omódulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento deordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos ycompetencias básicas.Medidas de Mejora:2.2.- Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito paraabordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

- Leer, escribir, hablar y escuchar.

- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividadfísica.

 

Medidas de Mejora:4.2.- Programación adaptada a las necesidades del alumnado.Medidas de Mejora:4.3.- Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.Medidas de Mejora:

5.- Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de laorganización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo elalumnado. Medidas de Mejora:6.- La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de unapropiado clima escolar.Medidas de Mejora:

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Indicadores homologados según resolución 1 de abril de 2011. Resultados delrendimiento (Anexo IX)7.- Enseñanza-aprendizaje FBO (Ed. infantil - FBO - EE).* Indicador de la evaluación: alumnado del centro que alcanza los objetivos educativosrecogidos en las adaptaciones curriculares.Media de porcentajes de alumnado con evaluación positiva en las distintasáreas/ámbitos de FBO _______

- Medición.Fuente séneca. ai: nº de alumnado con evaluación positiva en un determinado ámbito deexperiencia y desarrollo _______Fuente séneca. bi: nº de alumnado matriculado en dicho ámbito ______Fuente séneca. ci: porcentaje por ámbito del alumnado con evaluación positiva (pa)____

ci=aix100 / bi

media de los ci Enseñanza-aprendizaje PTVAL*Indicador de la evaluación: alumnado de la etapa que alcanza los objetivos educativosrecogidos en las adaptaciones curricularesMedia de porcentajes de alumnado con evaluación positiva en las distintos ámbitos dePYVAL ___________- Medición

Fuente séneca. ai: nº de alumnado con evaluación positiva en un determinado ámbito deexperiencia y desarrollo _______Fuente séneca. bi: nº de alumnado matriculado en dicho ámbito ______

 

2.- PERSONAS U ÓRGANOS QUE INTERVIENEN EN LA EVALUACIÓN DELOS ASPECTOS FIJADOS2.1.- Profesorado2.2.- Personal laboral2.3.- Equipo directivo

2.4.- Equipos de ciclo (Art 81, apartado h)Según se recoge en la letra h del Art 81 del anterior Decreto, los Equipos deciclo tienen entre sus competencias evaluar la práctica docente y los resultados delproceso de enseñanza-aprendizaje.2.5.- Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (Art 88, apartados o) al r)

El Decreto 328 asigna al ETCP, entre sus competencias, las siguientesrelacionadas con la autoevaluación:o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades

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o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividadesdesarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.p) Elevar al Claustro de profesorado el Plan para evaluar los aspectos educativos delPlan de centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y elseguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otrasactuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.r) Proponer, al Equipo directivo y al Claustro de profesorado, Planes de mejora como

resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.2.6.- Claustro (Art 66, apartados h) y j)El Decreto 328/2010 asigna al Claustro las siguientes competencias en relación

al proceso de autoevaluación:h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimientoescolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe elcentro.

 j) Informar la Memoria de autoevaluación a que se refiere el Art 26.

2.7.- Consejo escolar (Art 50, apartados l) y m)Según el anterior Decreto, compete al Consejo escolar del centro:

l) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimientoescolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe elcentro.m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administracióncompetente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión,

así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.2.8.- Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (Art 91, apartados 1 y 2)Así mismo, el Decreto 328 se refiere a este organismo en los siguientes

 

organización, gestión y funcionamiento, como al conjunto de las actividades deenseñanza y aprendizaje.

3.- TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACCIONESLa autoevaluación es un proceso que se desarrolla a lo largo de todo el curso

escolar desde la autorreflexión del profesorado y la implementación continua demedidas de mejora en la práctica educativa.No obstante, se establecen los siguientes tiempos de autoevaluación:

- En la primera quincena del mes de junio el profesorado y los órganos que intervienenen la elaboración de esta autoevaluación cumplimentarán los instrumentos de sucompetencia.- En el mes de junio se reunirá el Equipo de evaluación con objeto de elaborar laMemoria de autoevaluación que aprobará el Consejo escolar.

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Memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo escolar.

4.- ACTUACIONES DEL EQUIPO DE EVALUACIÓNSegún se desarrolla en la normativa vigente, para la realización de la Memoria

de autoevaluación se creará un Equipo de evaluación que estará integrado, al menos, porel Equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de lacomunidad educativa elegidos por el Consejo escolar de entre sus miembros, de acuerdocon el procedimiento que se establezca en el Reglamento de organización y

funcionamiento del centro (Art 5. Decreto 328/2010).

5.- MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓNSegún se recoge en el Art 26.1 del Decreto 238/2010, los centros realizarán una

autoevaluación de su propio funcionamiento, de los Programas que desarrollan, de losprocesos de enseñanza y aprendizaje, y de los resultados del alumnado, así como de lasmedidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, queserá supervisada por la inspección educativa.

En su punto 4 se recoge que el resultado de este proceso se plasmará, al finalizarcada curso escolar, en una Memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo escolar,contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de profesorado, y queincluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitadapor los indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de centro.

6.- INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN- Informe final de evaluación. Profesorado (Punto 1 del Índice establecidos en

 

 14.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS

DEL ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS INDICE1.- AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN AETAPAS2.- ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

1.- AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN A

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ETAPAS1.- El alumnado se asignará al ciclo que le corresponda en función de su edadcronológica.

FORMACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA

(FBO) PERIODO DE FORMACIÓN PARA

LA TRANSICIÓN A LA VIDA

ADULTA Y LABORAL (PFTVAL)

AULAS DE EDUCACIÓN

ESPECIAL (EE) 

- Educación Infantil:

alumnado de 3 a 6 años.- 1º Ciclo FBO: alumnado de6 a 10 años. *- 2º Ciclo de FBO: alumnadode 10 a 13 años. *- 3º Ciclo FBO: alumnos yalumnas de 13 a 16 años. ** (Orden de 19 de septiembre de

2002, por la que se regula el PC)

- Programas Formaciónpara el Tránsito a la VidaAdulta y Laboral:alumnos y alumnas de 16a 20/21 años. *

* (Orden de 19 de septiembrede 2002, por la que se regulan

los PTVAL)

- Alumnado de 16 a20/21 años, gravementeafectado porplurideficienciasseveras.

2.- Dentro del ciclo se tomará como referente el nivel cognitivo y madurativo delalumnado, los trastornos de conducta, el nivel de competencia curricular y lacompatibilidad de caracteres y empatía.3.- Se tendrá en cuenta que por motivos de la infraestructura del centro se agrupará alalumnado motórico en unidades específicas de Parálisis cerebral (en planta baja).

En el mes de junio se realizarán en reuniones de ciclo (Tutores, Servicio deorientación y Equipo directivo) las propuestas de grupos de alumnado para el cursosiguiente. Estas propuestas se llevarán a una posterior sesión de Claustro para su

 

En el Art 89 del Decreto 328/2010, se recoge que cada unidad o grupo dealumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección delcentro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que impartadocencia en el mismo.

En la Orden de 20 de agosto de 2010, recoge en su Art 20 que la asignación delos diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza larealizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cadaaño, atendiendo a los criterios establecidos en el Proyecto educativo.- El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un añoacadémico (Art 89, punto 4. Decreto 328/2010)

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- La actuación pedagógica debe estar orientada a favorecer el éxito escolar del alumnado.(Art 20, Orden de 20 de agosto de 2010).- Se deberá tener en cuenta el profesorado que venga al centro nombrado para Puestoespecífico.

 

 

15.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS / PROPUESTASPEDAGÓGICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS/ÁMBITOS

Según el Art 27 del Decreto 328/2010, las Programaciones didácticas/Propuestaspedagógicas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación decada área del currículo. Tendrán en cuenta los criterios generales recogidos en elProyecto educativo y las necesidades y características del alumnado.

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Serán elaboradas por el Equipo de ciclo, desde las directrices generalesmarcadas por el ETCP y aprobadas por el Claustro de profesorado.Las Programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que

el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.Las áreas se pueden integrar en ámbitos de conocimiento y experiencia, para

facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza/aprendizajedel alumnado.

Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con lasProgramaciones didácticas/Propuestas pedagógicas de los Equipos de ciclo a los quepertenezcan.

Se actualizarán o modificarán, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.Incluirán los siguientes puntos:

1.- Objetivos. *2.- Contenidos. *3.- Criterios de evaluación. *

4.- Distribución temporal de los objetivos y contenidos. La temporalización vendrádefinida mensualmente por las unidades didácticas establecidas por cada ciclo enFBO/EE y trimestralmente para la etapa de PTVAL. Para el alumnado con competenciacurricular de Educación primaria se deberá establecer un periodo de 30 minutos diariosdestinado a la lectura (Art 6, punto 4. Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por elque se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria).5.- Contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas (Art 38. Ley17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía).

6.- Contenidos de carácter transversal.7.- Metodología.8 Di ñ i ió d l i i di id l l ti i l 

2.- El respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto deAutonomía para Andalucía.3.- La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, la superación de lasdesigualdades por razón de género.4.- La práctica real y efectiva de la igualdad.

5.- La adquisición de hábitos de vida saludables, el bienestar físico, mental y social.6.- La educación vial.7.- La educación para el consumo.8.- La salud laboral.9.- El respeto a la interculturalidad y a la diversidad.10.- El respeto al medio ambiente.11.- La utilización responsable del ocio y tiempo libre.

Desde el currículo de Educación infantil, primaria y PTVAL se extraerán de

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cada área o ámbito aquellos contenidos de carácter transversal y se incluirán en losestablecidos por la Lea.

Concretamente se realizarán para la FBO, contenidos de carácter transversal del:-  Currículo de infantil (Real Decreto 1630/2006 de enseñanzas mínimas).-  Currículo de Primaria (Real Decreto 1513/2006 de enseñanzas mínimas).

El centro dispone de dos Programaciones didácticas/Propuestas pedagógicas:una para la etapa de FBO/EE y otra para la etapa de PTVAL.

* Regulados por:PARA NIVELES DE COMPETENCIA CURRICULAR DE EDUCACIÓNINFANTIL- Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzasmínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

- Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación infantil en Andalucía.- Orden de 5 de agosto 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a laEducación infantil en Andalucía.

PARA NIVELES DE COMPETENCIA CURRICULAR DE EDUCACIÓNPRIMARIA

- Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzasmínimas de Educación primaria- Decreto 230/2007 de 31 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

 

 16.- PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN ELCENTRO. COMEDOR ESCOLAR

ÍNDICE1.- OBJETIVOS Y FINALIDADES2.- MENUS3.- FUNCIONAMIENTO Y PERSONAL PARTICIPANTE4.- FUNCIONES DEL PERSONAL COLABORADOR5.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. ANEXOS

1.- OBJETIVOS Y FINALIDADES

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El comedor escolar debe servir como entorno físico en el que se desarrolla unproceso activo para que los alumnos y alumnas aprendan comportamientos adecuadosen su contacto con los alimentos, utensilios que se usan y relaciones con los otroscomensales.OBJETIVOS- Desarrollar hábitos adecuados alimentarios y actitudes saludables en el alumnadopotenciando una alimentación variada y completa.- Garantizar una dieta sana y rica que favorezca la salud y el crecimiento y que responda

a las necesidades nutricionales de los escolares.- Desarrollar el compañerismo, respeto y tolerancia. Promover buenos hábitos deconvivencia haciendo que la hora de la comida contribuya a la reparación energética ytambién a la creación de un clima favorable para las buenas relaciones humanas.- Contribuir a la información/educación de la familia indirectamente, a través de los

hábitos alimentarios adecuados de los niños y niñas, su conocimiento sobre temas dealimentación y salud y la importancia de la comunicación y relación social en las horas

de comida.- Contribuir a la organización de la vida familiar cuando los padres trabajan.FINALIDADES

El espacio del comedor escolar debe aprovechar todas sus posibilidades educadorasy ello conlleva la consideración del comedor como un lugar de comunicacióninterpersonal y de fomento de relaciones humanas, donde el conocimiento mutuofavorece la solidaridad y estimula el respeto y las buenas formas de convivencia.

En el comedor debe crearse un clima educativo de gran riqueza cultural y social,

además de constituirse como un lugar de descanso físico y psíquico ya que en él sereportan energías a través de una dieta bien diseñada y porque, siendo un momento delibertad y de ocio compartido se potencian las buenas relaciones personales entre los 

problemas de salud, intolerancia a algunos alimentos u otras circunstancias debidamente justificadas requiera un menú especial.- Con la finalidad de que las familias puedan completar el régimen alimenticio de sushijos e hijas, de acuerdo con los criterios de una alimentación saludable y equilibrada, laprogramación de los menús se expondrá en el tablón de anuncios del centro.

En el centro se seguirán las siguientes pautas:- Desde la cocina del centro, con el visto bueno del Servicio médico y conocimientode la Dirección, se programarán menús para dos semanas. Este menú será el mismo paratodos los comensales que hagan uso del servicio, sea alumnado o personal del centro, aexcepción de las dietas establecidas desde el Servicio médico (dieta sin gluten, sinlactosa, para diabéticos, para sobrepeso) y dietas solicitadas por las familias porcreencias religiosas. Después de las vacaciones de Semana Blanca se cambiarán losmenús, en concreto los primeros platos por otros más ligeros y adecuados a la estación

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primaveral.- Con la finalidad de que las familias puedan completar el régimen alimenticio de sushijos e hijas, la programación de los menús se expondrá en los tablones de anunciosdel centro y se dará a conocer a las familias mediante comunicación escrita.- Los menús se presentan pasados o licuados para el alumnado con dificultades dedeglución y masticación.- Se lleva a cabo una dieta mediterránea con adaptación a la gastronomía andaluza,

además de la necesidad de implantar hábitos alimentarios saludables, procurandointroducir propuestas de nuevos platos de una forma agradable y creativa, para queaprendan a conocer los alimentos y formas de preparación culinaria, al mismo tiempoque la dieta es rica y equilibrada.- Las raciones se ofrecerán en función de los criterios médicos establecidos por elServicio que tiene el centro (exigencias nutricionales de acuerdo a la edad, definidas enlas tablas de ingestas recomendadas en energía y nutrientes para la población españolacon las frecuencias señaladas en las Guías alimentarias).

3.- FUNCIONAMIENTO Y PERSONAL PARTICIPANTEEl tiempo está distribuido en un único turno de comidas con horario de 14,30 a

15,15 horas. El alumnado estará repartido en diversos comedores, en los que habrá unprofesor o profesora responsable a ser posible, los educadores y educadoras de aulaademás de los ayudantes de comedor de la empresa externa contratada para tal fin,distribuidos todos ellos según necesidades.

El personal de atención al alumnado en el comedor escolar será el siguiente:  - El personal laboral en cuyo Convenio laboral tenga recogidas funciones de

atención en el comedor escolar. 

Este personal laboral tendrá derecho al uso gratuito del comedor escolar así como el personal que preste servicio de cocina-comedor en los centros docentespúblicos con servicio de comedor escolar en la modalidad de gestión directa.

El personal funcionario docente que desee participar en las tareas de atención alalumnado en el servicio de comedor escolar deberá solicitarlo a la persona que ejerce la

dirección del centro antes del 15 de junio de cada año y asumirá el compromiso derealizar las funciones a las que se refiere el apartado 2 durante todos los días lectivos delcurso escolar y en el horario establecido en el artículo 8.1, teniendo derecho al usogratuito del comedor y a percibir una gratificación por servicios extraordinarios, deconformidad con lo establecido en el artículo 8.6 del Decreto 192/1997, de 29 de julio,por el que se regula el servicio de comedor en los centros públicos dependientes de laConsejería.

La Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de

d di ió d l f d bl d l di ió d l Pl

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dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los Planes y programasestratégicos que desarrolla la Consejería, en su Art 7 fija la ampliación del horario dededicación de la persona que coordine el Plan de apertura de centros. El horario dededicación semanal para las funciones de coordinación será de 8 horas, dadas lacomplejidad del servicio de comedor del centro.

Así mismo, la persona que ejerce la secretaría del centro velará para que lasinstalaciones y el equipamiento del comedor escolar estén en las condiciones idóneas

para garantizar la calidad del servicio (Art 12, punto 3. Orden de 3 de septiembre de2010).

4.- FUNCIONES DEL PERSONAL COLABORADOR Las funciones del personal de atención al alumnado en el servicio de comedor

escolar son las que se recogen Art 10, punto 2 de la Orden anterior:1.- Atender y custodiar al alumnado durante las comidas y en el tiempo anterior yposterior a las mismas, así como, en su caso, durante el traslado del alumnado al centro

con comedor.2.- Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese período.3.- Prestar especial atención a la labor educativa del comedor: adquisición de hábitossociales e higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor.4.- Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por la persona que ejerce ladirección del centro, para el adecuado funcionamiento del comedor escolar.

5.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. ANEXOSEl centro dispone y elabora al alumnado un Informe inicial de alimentación para

el comedor escolar el cual es realizado por el Servicio de orientación en el momento de 

Así mismo, al inicio de cada curso la Dirección y el Servicio deorientación se reunirá con los ayudantes de la empresa externa para una Sesiónformativa referente a las características del alumnado, objetivos a desarrollar,normas de funcionamiento, pautas de alimentación del alumnado afectado dePC, y otras cuantas se estimen necesarias.

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 17.- PROYECTOS DEL CENTRO

ÍNDICE1.- PROGRAMA ARCE

1.1.- CONSIDERACIONES GENERALES1.2.- PROYECTO: "APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL HUERTO ESCOLAR

DE UN CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL”2.- PROGRAMA MUS-E

2.1.- CONSIDERACIONES GENERALES2.2.- PROGRAMACIÓN

1 PROGRAMA ARCE1 1 CONSIDERACIONES GENERALES

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1.- PROGRAMA ARCE1.1.- CONSIDERACIONES GENERALESEl centro participa desde el curso escolar 2010-11 en el Programa ARCE,

convocado por Resolución de 28 de abril de 2010, de la Secretaría de Estado deEducación y Formación Profesional, por la que se convocan ayudas destinadas apromover Agrupaciones de Centros Educativos, para la realización y puesta en prácticade proyectos comunes.

Hacer constar que en el punto 2 de la Disposición común Decimonovena, de la

Resolución citada, se concretiza que los Proyectos deberán estar incardinados en laPropuesta educativa de los centros, para garantizar su incidencia en las experiencias deaprendizaje del alumnado.

Así mismo, la Guía ARCE 2010, editada por el Ministerio de Educación, sehace constar que el Proyecto común debe estar integrado en el Proyecto educativo delcentro y formar parte de la propuesta curricular de los centros docentes para garantizarsu incidencia en las experiencias de aprendizaje del alumnado y en la formación del

profesorado (Guía ARCE 2010, Pág. 21).Este Programa tiene como objetivo impulsar los intercambios entre los centros yla movilidad de alumnado y profesorado, a través de la realización de Proyectos deinterés común, consolidando redes educativas y fomentando iniciativas de innovación,en aras de una mejora en la calidad de la educación.

El centro participa en este Programa con un Proyecto intercomunitario con otroscentros específicos, relacionado directamente con el Taller de jardinería eindirectamente los Talleres de cerámica, carpintería y tapicería. Consideramos esta

experiencia como un recurso más con el que se pretende dar al alumnado la oportunidadde aprender y practicar en un entorno lo más similar posible a la realidad laboral,enriqueciendo su bagaje de conocimientos y experiencias para que mejoren tanto sus 

- CEE ”Latores”. Oviedo.En torno a 20 profesionales, pertenecientes a todas las áreas educativas,

desarrollan el Proyecto en el centro, de aplicación directa al alumnado de PTVAL.

1.2.- PROYECTO: " APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL HUERTO ESCOLAR

DE UN CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL”1.- RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO1.1.- DATOS DE SU HISTORIA Y ENTORNO SOCIAL

El Centro Específico de Educación Especial “Santa Rosa de Lima” está situadoen la zona oeste de la capital malagueña. Escolariza a 151 alumnos y alumnas de entre 3y 21 años, de toda la provincia, con Necesidades Educativas Especiales (NEE)asociadas a condiciones personales de discapacidad, que requieren a nivel pedagógico

adaptaciones muy significativas del currículo oficial que les corresponde por su edad

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adaptaciones muy significativas del currículo oficial que les corresponde por su edad. El centro escolar está formado por un recinto cerrado en el que se ubican 5

edificios, cuatro de dos plantas (Pabellones 1, 2, 3, 4) y dos de tres plantas (Pabellones 5y 6), zonas ajardinadas y zonas deportivas. Acoge alumnado de Málaga capital yprovincia, el cual se desplaza al centro mediante 17 rutas de autobuses.  Las enseñanzas que se imparten en el centro comprenden: 

- El período de Formación Básica de carácter Obligatorio (FBO) organizado por

ciclos. - El período de Formación para la Transición a la Vida Adulta y Laboral(PFTVAL) .

(Art 30.1 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, de la Consejería de Educaciónde Andalucía por el que se establece la ordenación de la atención educativa a losalumnos y alumnas con NEE asociadas a sus capacidades permanentes).

Estas enseñanzas se enmarcan dentro de la adscripción del centro al Programade calidad y mejora de los rendimientos escolares de la Consejería de Educación de

la Junta de Andalucía.La jornada lectiva semanal es exclusivamente de mañana, en horario regular de

lunes a viernes de 9,30 a 14,30 h, contando con servicio complementario de comedor de14.30 a 15.30 h, así como transporte escolar.1.2.- ALUMNADO Y NECESIDADES EDUCATIVAS 

La tipología del alumnado que escolariza el centro presenta necesidadesderivadas de sus plurideficiencias, con Parálisis cerebral (sin autonomía: 65); conTrastornos generalizados del desarrollo (psicosis-autismo: 30); y con Trastornosasociados a diversos hándicaps (motóricos y/o psíquicos y/o sensoriales: 56).

Las necesidades educativas que presentan se pueden sintetizar en: 

- Potenciar las estrategias comunicativas favoreciendo su relación con el entorno

1.3.- RESPUESTAS EDUCATIVAS

CENTRO

RESPUESTA EDUCATIVA 

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN  PROGRAMACIÓN DE AULA 

PLAN ANUAL DE CENTRO 

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PRETALLER DE RECICLADO DE PAPEL

1.4.- DATOS DE ESCOLARIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

El centro está organizado en las etapas educativas de:

FORMACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA

(FBO)PERÍODO DE FORMACIÓN PARA LA

TRÁNSICIÓN A LA VIDA ADULTA Y

LABORAL (PFTVAL)

INICIATIVAS EN MATERIA DECALIDAD

CONCRECIÓN CURRICULAR ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA 

AULA DE

ESTIMULACIÓNMULTISENSORIAL

PROGRAMADEHABILIDADESDOMÉSTICAS

PROGRAMADEACTIVIDADESCULTURALES

PROGRAMAMUS-E

PROGRAMA DEINSERCIÓN LABORAL.

PROGRAMA DEHABILIDADES SOCIALES

ELHUERTOESCOLAR

PROGRAMA DE ACT.COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES

ESCUELA

DEPADRES YMADRES

MUESTRA DE JÓVENES

EMPRENDEDORES.EXPOLIMA

 

- 4 Unidades de tutorías en el 1º y 2º Ciclo FBO (Específicas de alumnado conTrastorno Generalizado del Desarrollo. TGD) 

- 7 Unidades de tutorías en el 3º Ciclo FBO (3 Específicas de TGD)- 3 Unidades de tutorías en PFTVAL (Específicas de TGD)- 10 Unidades de tutorías en Parálisis cerebral

- 3 Unidades de Pedagogía Terapéutica (PT) en PFTVAL- 5 Talleres de PFTVAL: 1 de Carpintería - 1 de Electrotécnica- 1 de Cerámica - 1 de Jardinería - 1 de TapiceríaPROFESORADO - Profesores y profesoras de Pedagogía Terapéutica: 29- Profesores y profesoras de Audición y Lenguaje: 3- Profesoras de Religión: 2- Profesores y profesoras de Pedagogía Terapéutica de los PFTVAL: 3

- Profesores y profesoras de TALLERES de los PFTVAL: 5

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Profesores y profesoras de TALLERES de los PFTVAL: 5 PERSONAL NO DOCENTE - Monitora escolar-secretaría: 1- Educadores y educadoras de disminuidos: 18- Fisioterapeutas: 4- Psicólogas: 2- Médicos: 1

- Trabajadora social: 1- Personal de cocina: 5

2.- DESCRIPCIÓN DE LA CONCRECIÓN DEL PROYECTO EN EL CENTRO,TENIENDO EN CUENTA LA REALIDAD Y NECESIDADES DEL CENTRO YSU ENTORNO:2.1.- JUSTIFICACIÓN

El alumnado que presenta necesidades educativas especiales suele tener mayores

dificultades o acceso más restringido al mundo laboral, por lo que el entorno escolardebe fomentar y potenciar las experiencias y habilidades relacionadas con la elecciónprofesional. Desde esta línea, nos planteamos la puesta en marcha de un proyectointercomunitario con otros colegios específicos, relacionado con el Taller de jardinería eindirectamente con el resto de Talleres con los que cuenta el centro.

Esta sería una experiencia y un recurso más con el que se pretende dar alalumnado la oportunidad de trabajar en un entorno lo más similar posible a la realidadlaboral, enriqueciendo su bagaje de conocimientos y experiencias para que mejorentanto sus posibilidades de inserción laboral como sus relaciones sociales, su autonomíapersonal y su autoestima, desde una perspectiva interdisciplinar.

 

4.- Establecimiento de repertorios de conductas adecuados para que el alumno o laalumna participe y se integre en tareas socio-laborales.5.- Promover la integración social a través del desarrollo y adquisición de habilidadessociales. Facilitar la adquisición de habilidades que favorezcan su autonomía dentro dela sociedad.

6.- Utilización de técnicas metodológicas, adecuadas a cada alumno y alumna, como:instrucción verbal/no verbal, modelado, imitación, feedback, reforzamiento ygeneralización que contribuyan al desarrollo de habilidades socio-laborales.7.- Aprender a realizar las labores de cultivo: preparación del terreno, semillado(siembra), cuidados y recolección.8.- Iniciación al arte floral: confección de centros florales, manipulación de flores secas,artificiales y naturales. Normas básicas de diseño y confección.9.- Adquirir pautas correctas en cuanto a la presentación, orden, limpieza y uso

adecuado de los distintos utensilios.

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10.- Desarrollar las habilidades sociales necesarias para un adecuado trato con elpúblico: cuidado del aspecto personal, trato agradable y correcto con el cliente y entrecompañeros y compañeras.11.- Hacer partícipe a todo el alumnado del centro, en la medida de sus posibilidades ycapacidades, de las actividades y aspectos metodológicos de este Programa.12.- Trabajar de manera multidisciplinar entre los cuatro talleres del centro implicadosen el Programa.13.- Trabajar desde una perspectiva ecológica, utilizando en la medida de lasposibilidades materiales de reciclado y basándose en los principios de la agriculturaecológica.14.- Implicar a toda la comunidad educativa en el desarrollo de esta agrupación.

3.- DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN PREVISTO:3.1.- ÁMBITOS EN LOS QUE SE VA A ACTUAR

El Proyecto, curricularmente, se relaciona con los siguientes ámbitos (Orden de26 de febrero de 2002):- Ámbito de Autonomía Personal en la Vida Diaria.- Ámbito de Integración Social y Comunitaria- Ámbito de Formación y orientación Laboral.

Otros ámbitos de actuación, serían:- Aspectos organizativos del centro: Inclusión del Proyecto dentro del Plan de Calidady Mejora y también se incluirá en las programaciones del nivel de PTVAL.- Aspectos metodológicos: creación de un Blog, elaboración de materiales didácticosrelacionados con el Proyecto ...

 

  MUS-E  ANEXO 4 : PROGRAMACION CONJUNTA ComunidadAutónoma

ANDALUCIA Curso escolar2010-2011

PROGRAMACIÓN

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1

 

  MUS-E  ANEXO 4 : PROGRAMACION CONJUNTA ComunidadAutónoma

ANDALUCIA Curso escolar2010-2011

COMUNIDAD AUTONOMA:ANDALUCÍA

CENTRO:CEEE SANTA ROSA DE LIMA

Personas realizan la programación:Equipo directivo-Coordinadora –Artistas –Tutores.

Donde se darán las sesiones

AULA MUS-EGIMNASIO

Horario MUS-E:

TODOS LOS LUNES.G.1: 10:00-11:00G.2: 11:00-12:00G.3: 13-14 

Días de reunión coordinación:

LUNES DE 16:00 A 18:00Nº DE REUNIONES PREVISTAS: 3 

OTROS PROYECTOS DEL

CENTRO

PROGRAMA ARCE

IDEA/ as CENTRAL/ les (1)Objetivos tendencias. Filosofía. Ideas fuerza

OBJETIVOS GENERALES comunes a todas las sesiones MUS-E (2): Estos objetivos han de ser realistas y concretos, es lo que hemos de evaluar ¿ que

quiero conseguir?D b i l ibilid d d i ió t é d l d l

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2

“CUENTA SIN HABLAR, HAZTE VISIBLE CON EL CINE MUDO”- Descubrir las posibilidades de comunicación a través del cuerpo y de lamúsica.- Implicar a los padres y madres en el desarrollo del programa MUS-E en el centro.- El acercamiento al lenguaje cinematográfico.

Proyecto Conjunto DIA MUS-E.Tema y fecha: 11 Abril 2011

Encuentro Intercentros.Tema y fecha

Criterios de evaluación

Se ajustarán a lo establecido en el Documento de Evaluación del Programa MUS-EFicha de observación de la sesión. 9A: de todas las sesiones y de todos los grupos.

9B: 1 por día (elige 1 ó 2 grupos a lo largo del año).Estos cuestionarios se adaptarán a las características particulares de nuestros alumnos y alumnas de necesidades educativasespeciales.

 

  

Disciplina: Teatro y Música  COMPETENCIAS BASICAS ADESARROLLAR

1.- COMPETENCIA EN ELCONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓNCON EL MUNDO FÍSICO

Mediante el uso de recursos que cuidan tanto elmedio ambiente como la protección de la saludsocial e individual en todas las propuestas dedesarrollo del programa.

2.- COMPETENCIA SOCIAL YCIUDADANA.

Conocerse, valorarse, saber comunicarse en

- Desarrollar la expresión corporal y la comunicación a través delcuerpo.- Expresar emociones a través de la mímica teatral.- Experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo desde el trabajoindividual hacia la consciencia grupal.

- Mejorar la convivencia y las habilidades sociales a través de laparticipación tanto con propuestas individuales como grupales

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3

C , va a , a adiferentes contextos y con diferentes lenguajes.La conciencia y valor del grupo.

3.- COMPETENCIA CULTURAL YARTÍSTICA

La expresión mediante códigos artísticos ydisponer de habilidades de cooperación paracontribuir a un resultado final. Mostrar la propiaexpresión estética y creadora.

4.- COMPETENCIA PARA APRENDER AAPRENDER

El aprendizaje como resultado del esfuerzo yperseverancia aceptando errores.

participación tanto con propuestas individuales como grupales.- Trabajar pautas sociales de convivencia normalizadas.-Comunicarse con el entorno a través de la elaboración y participaciónen un cortometraje.

-Intentar superar la timidez, introversión, baja autoestima etc, a travésde propuestas adaptadas a las posibilidades y capacidades del alumnado(desde el éxito asegurado).- El trabajo en grupo como metodología que enriquece y aumenta laautoestima.

- Desarrollo de la imaginación, la iniciativa, la creatividad, valorando elesfuerzo individual y la capacidad de autosuperación.- Desarrollo de la percepción y la sensibilidad musical.- Desarrollo de la capacidad de expresión dramática.

 

 5.- AUTONOMÍA E INICITATIVAPERSONAL 

Será la competencia principal en cada uno de losobjetivos, relacionarse, cooperar y trabajar enequipo, responsabilidad, perseverancia,autoestima, creatividad, control personal. 

-Expresión dramática de canciones.- Reproducción de estructuras rítmicas, auditivas y vocales.-Uso de diversos instrumentos musicales para conocer las

posibilidades sonoras del cuerpo, de objetos y de instrumentos.

Expresar la diferencia como enriquecimiento mediante la creación deun CORTOMETRAJE donde expresar ideas en un lenguaje

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4

cinematográfico como propuesta global.

 

  

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