PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL · 2017. 5. 9. · 2 PRESENTACION El Proyecto Educativo...
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2015 - 2018
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2015 - 2018
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IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO
NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO Escuela Particular de Educación Diferencial “Alto del Rey”
ROL BASE DE DATOS 17753-9
DIRECCION Júpiter Nº 1920. Boca Sur Viejo.
FONO 412398183
EMAIL [email protected]
NOMBRE DE LA DIRECTORA Ema Angélica Escobar Jaque
NOMBRE DEL SOSTENEDOR Sociedad Educacional Raúl Martínez Gómez Limitada
COMUNA San Pedro de la Paz
PROVINCIA Concepción
REGION Bío Bío
AREA GEOGRAFICA Urbana
NIVEL / MODALIDAD Educación Especial/ Discapacidad Intelectual
MATRICULA 46 estudiantes
JORNADA Completa: 8:45 a 15:30 hrs.
PLANTA FUNCIONARIA 2 Directivos docentes
4 Docentes de Aula
1 Psicólogo
1 Fonoaudióloga
2 Monitores
3 Asistentes de Aula
1 Auxiliar de Servicio
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PRESENTACION
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) tiene una relevancia central en el sistema escolar
chileno, ya que en él se explicita cuáles son los sentidos y el sello que caracteriza a cada
establecimiento y cuál es el aporte que realiza al desarrollo de su comunidad. Por lo tanto, no sólo es
un instrumento de alto valor legal y educativo tanto para los sostenedores y nuestra escuela, sino
también para las familias que nos eligen y el contexto en el cual nos encontramos. Este Proyecto
Educativo Institucional, además se convertirá, en el referente que permite proyectar y programar las
acciones que aseguren una educación de calidad a través de otras herramientas como el Plan de
Mejoramiento Educativo.
Esta actualización de nuestro PEI, es particularmente relevante en el contexto de la recién
promulgada Ley de Inclusión, que establece que las familias deberán conocer y adscribir explícitamente
al Proyecto Educativo en el proceso de admisión a los establecimientos financiados por el Estado.
El objetivo de la invitación que nos hace el MINEDUC es a que cada establecimiento,
voluntariamente, en forma participativa y colaborativa, reflexione sobre su Proyecto Educativo
Institucional y analice en qué medida principios como la inclusión, la calidad integral y el
involucramiento activo de todas las voces que conforman la comunidad están presentes en los idearios
y definiciones estratégicas de la escuela. Este análisis y reflexión consolida un PEI que tendrá una
duración de cuatro años y que estará en vinculación con su plan de mejoramiento.
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INTRODUCCION
En el siguiente documento se hará una presentación del Proyecto Educativo Institucional de la
escuela de Educación Diferencial “Alto del Rey”, la que se encuentra ubicada en el sector de Boca Sur
Viejo de la comuna de San Pedro de la Paz.
Esta actualización del Proyecto Educativo Institucional, tiene por finalidad dejar instaladas para
su comunidad educativa, principios y elementos fundamentales de su quehacer institucional y
pedagógico, estableciendo elementos centrales como: Visión, Misión, Sellos educativos, Sentidos
institucionales, principios, valores, competencias, perfiles y objetivos estratégicos de mejoramiento
educativo.
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CONTEXTO
La Escuela de Educación Diferencial “Alto del Rey”, desde el año 2010 y consecuencia del
Terremoto ocurrido ese año, ha disminuido su matrícula en un 25%, no logrando en los últimos 5 años
superar el promedio anual de matrícula de 45 estudiantes.
Actualmente, nuestro establecimiento cuenta con tres cursos del nivel básico y uno del nivel
laboral en la especialidad de Amasandería y repostería. Los cursos del nivel básico se encuentran
homologados al nivel de multigrados de la educación rural para la implementación gradual del Decreto
83, quedando de la siguiente forma, Básico 6 = Multigrado 1, Básico 9 = Multigrado 2, Básico 10 =
Multigrado 3.
Este establecimiento cuenta con dos Directivos que cumplen la función de Directora y Jefe de
Gabinete Técnico, un Administrador, cinco docentes, cuatro Educadores Diferenciales y un profesor
de Educación Física, tres Técnicos de Nivel Superior en Educación Diferencial, una Fonoaudióloga, un
Psicólogo, 2 Monitoras especialistas en Amasandería y repostería, y Costura, y un Auxiliar de Servicios
menores.
La matrícula a la fecha es de 46 estudiantes, con una capacidad física en el establecimiento de
60 alumnos en régimen de Jornada Escolar Completa. Las edades de nuestros estudiantes va desde los
6 a los 26 años de edad cronológica, presentando diagnósticos tales como: Discapacidad Intelectual en
sus grados Leve, Moderado, Severo, Síndrome de Down, Autismo, Retos Múltiples y otros Síndromes.
La escuela cuenta con un Programa Curricular adaptado a las necesidades del alumno y a la
base del currículum nacional vigente en educación parvularia y básica, un Plan de Gestión de
Convivencia Escolar, un Programa de Talleres de Jornada Escolar Completa orientado al desarrollo en el
área del deporte, la música, la danza, las artes plásticas, el cuidado personal y la validación de estudios.
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RESEÑA HISTORIA
La “Escuela Particular de Educación Diferencial Alto del Rey” nace en el año 1999 y fue
oficialmente reconocida como miembro colaborador de la función educativa del Estado el 30 de marzo
de ese mismo año.
Su génesis data del año 1998, cuando su sostenedor comienza a indagar sobre la educación
especial en la comuna de San Pedro, investigando en las estadísticas de discapacidad a nivel nacional y
la cobertura existente en esta comuna, determinando que sólo existe una escuela de Educación
Diferencial para alumnos con discapacidad intelectual para toda la comuna. A su vez, en el sector de
Boca Sur no existen establecimientos que puedan atender a este tipo niños y jóvenes. Posteriormente
realiza una evaluación social en el sector donde hoy se emplaza nuestra escuela (Boca Sur Viejo) a
través de las juntas vecinales para conocer el real alcance y sustentabilidad que pudiese tener esta
escuela en la comunidad.
Debido al bajo nivel socio económico del sector, existe un número no menor de alumnos
desertores del sistema educacional básico, debido principalmente al retraso social que presentan
niños, jóvenes y adultos.
Inicialmente, los alumnos que ingresaban al establecimiento eran desertores escolares o niños y
niñas que jamás habían asistido a una escuela, posteriormente se pesquisaron alumnos de las escuelas
básicas del sector que presentaban retraso en sus procesos de aprendizaje y que respondían al
diagnóstico de Discapacidad Intelectual. Con lo anterior, podemos señalar que nuestros alumnos son
principalmente aquellos que en otros establecimientos de educación básica común no son aceptados
porque retrasan el normal desarrollo de los planes y programas educativos establecidos por el
ministerio de educación. Al verse menoscabados en sus aprendizajes, estos alumnos dejan de asistir a
las escuelas comunes y por su condición social y familiar, comienzan a vagar, efectuando trabajos
menores, pudiendo caer en la delincuencia, en la prostitución infantil y o en la drogadicción.
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En el año 2003 se postula un proyecto de apoyo con el pueblo Japonés a través de su embajada
en nuestro país junto al Colegio Básico “Nahuelbuta” (ambos establecimientos tienen el mismo
sostenedor), para la construcción e implementación de una sala de tecnología educativa para los
alumnos. Dicha sala fue inaugurada el 15 de septiembre del 2004. Esta sala está implementada con
computadores de última generación, teclado inteligente, impresoras, fotocopiadora, televisor y otros
implementos que hacen a nuestra escuela junto al Colegio Nahuelbuta impulsores en el área
tecnológica en el sector.
De acuerdo al crecimiento natural de la Escuela, el año 2005 se abre el Nivel Laboral con un
único curso, ampliando así la oferta educativa a los alumnos y por consiguiente a sus familias, a través
de un taller de madera dirigido a la elaboración y construcción de Material Didáctico.
En el año 2006, nuestro establecimiento se convierte en la primera escuela especial en atender
la discapacidad intelectual de la región en ingresar a la Jornada Escolar Completa, desarrollando
talleres es las áreas de la plástica, la gimnasia y el deporte, la cocina, la música y el teatro.
Durante cinco bienios consecutivos nuestro establecimiento a través de su gestión y estrategias
innovadoras de trabajo ha recibido de parte de ministerio la Excelencia Académica a través del premio
SNED.
Desde el año 2006 se ha incorporada a la estrategia pedagógica los exámenes libres de
validación escolar destinados a los jóvenes del nivel laboral que posee competencias académicas en el
currículum de los planes y programas de adulto para que rindan a finales de cada año exámenes libres
que le permiten aprobar los curso en los niveles de 4º a 8º básico.
En el año 2008 se postula al primer proyecto PAED que significa Programa de Apoyo a
Estudiantes con Discapacidad de FONADIS, cuya propuesta nos permitió adquirir una pizarra interactiva
y material didáctico, en el año 2010 se postula nuevamente a este programa esta vez con la finalidad
de adquirir implementación técnica para la habilitación de niños y jóvenes con retos múltiples, además
de recursos para la implementación del Método de Lectura Global dirigido a niños con discapacidad
intelectual y la implementación del sistema de comunicación aumentativo alternativo a través del
programa de comunicación Boardmaker.
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Desde el año 2009 se rediseña la atención pedagógica de los y las estudiantes y se especializa a
cada uno de los docentes de la escuela para que se desempeñen en cada una de las áreas de
aprendizajes fundamentales, es así como se crean 4 grupos de trabajo de acuerdo con las
características individuales de cada uno y los niveles de aprendizaje alcanzado y las docentes de el
establecimiento se distribuyen cada una de ellas en las 4 áreas de aprendizaje fundamentales lenguaje
y comunicación, matemática, comprensión del medio y computación y vocacional y artístico.
Y a partir de este año 2016, de comienza a implementar de forma piloto, criterios y
orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de
educación parvularia y educación básica, decreto 83 de 2015, cuya finalidad es que todos los
estudiantes de nuestra escuela accedan al currículum nacional.
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SINTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO
UBICACIÓN GEOGRAFICA:
La Escuela Particular de Educación Diferencial “Alto del Rey, está ubicada en la zona costera al
sur poniente de la desembocadura del río Bío-Bío; denominado Boca Sur Viejo, perteneciente a la
Comuna de San Pedro de la Paz., Provincia de Concepción, Octava Región del Bío-Bío. Es un sector
considerado geográficamente urbano, con características de ruralidad.
Siendo sus actividades económicas predominantes, la pesca artesanal y la horticultura,
existiendo una pequeña caleta de pescadores artesanales llamada Boca Sur Viejo, cerca de la
desembocadura sur del río Bío-Bío, localidad en la que se encuentra cimentada nuestra escuela.
Son de estos sectores de donde proviene la totalidad de los alumnos de la Escuela Diferencial
antes mencionada.
DESCRIPCIÓN SOCIAL SECTORIAL.
Los sectores de Boca Sur, San Pedro de la Costa y Michaihue, fueron creadas como necesidad de
erradicar campamentos y dar respuesta habitacional a sectores populares de la comuna de
Concepción.
Dentro de las características que presenta la comuna son las marcadas diferencias sociales y
culturales, con un índice de vulnerabilidad comunal el año 2014 de un 51,2%, donde los principales
sectores que se ven sometido a las acciones delictuales de la comuna son: Villa San Pedro, Villa Spring
Hill, Huertos Familiares y Villa Icalma. El origen de la población delictual se concentra, principalmente,
en los sectores de Boca Sur y Candelaria, siguiéndoles en importancia Michaihue y Lomas Coloradas.
Esta situación denota la carencia de recursos económicos y cesantía al interior de las familias de
los sectores antes mencionados, con un porcentaje de personas en situación de pobreza de la comuna
el año 2013 de un 23,3%, que obligan a muchos a delinquir para solventar las necesidades básicas.
También se ven acompañados de hacinamiento, lo que conlleva a altos niveles de promiscuidad,
violencia intrafamiliar, maltrato infantil y drogadicción.
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DESCRIPCIÓN EDUCACIONAL.
Los y las estudiantes que asisten diariamente a nuestro establecimiento presentan Diagnóstico
visado por el Centro de Diagnóstico de la Provincia, de Discapacidad Intelectual en sus diferentes
grados; todo ello asociado a trastornos derivados de su Deprivación Sociocultural (fenómeno
caracterizado anteriormente por la población en la que viven), como trastornos conductuales en sus
diversos grados, trastornos de la comunicación y lenguaje y la propia Discapacidad Intelectual. Los
trastornos conductuales, las disfunciones familiares (abuso y maltrato) y la prostitución infantil, que
afectan a un importante número de nuestros estudiantes, son situaciones que hoy día y por
intervención de la escuela están siendo atendidas por diversas instituciones colaboradoras de la RED
SENAME.
Todo lo anterior manifiesta y señala la complejidad del trabajo que en este establecimiento se
realiza diariamente por sus profesores, considerando además factores tan importantes como la
carencia alimenticia propia de la pobreza de sus familias, despreocupación y falta de compromiso de
estos, por colaborar con la labor educativa de los niños, niñas y jóvenes.
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IDEARIO
SELLOS EDUCATIVOS:
1. Ser una escuela inclusiva, cuya finalidad es dar educación de calidad a todos y
todas identificando y minimizando las barreras de participación, del aprendizaje y
del desarrollo integral.
2. Desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y conductas adaptativas que le
permitan una participación más activamente de su entorno.
3. Ser una escuela abierta, acogedora y participativa, con un equipo de trabajo
cohesionado y democrático, reconocida por la comunidad como institución que
brinda oportunidades a la diversidad.
4. Trabajo colaborativo con la familia como co-educadores de la función educativa,
para lograr mejores niveles de calidad de vida y autodeterminación de los y las
estudiantes.
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IDEARIO
VISION:
Ser una Escuela inclusiva, participativa y democrática, que en conjunto con la familia
desarrolla en sus estudiantes las conductas adaptativas necesarias para alcanzar niveles
de autonomía que le permitan una real participación en la sociedad.
MISION:
Somos una comunidad educativa abierta a la diversidad, que potencia en sus
estudiantes el desarrollo de las habilidades intelectuales, académicas, sociales y
prácticas, promoviendo una participación democrática centrada en valores como el
respeto, honestidad y justicia en conjunto con la familia, generando espacios de
participación en la sociedad.
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DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES
SENTIDOS INSTITUCIONALES:
1. Atención pedagógica a la diversidad, donde se flexibiliza el currículum nacional a través de
programas de adecuaciones curriculares individuales.
2. Potenciar y desarrollar las conductas adaptativas (habilidades cognitivas, sociales y practicas) en
cada uno de nuestros estudiantes, buscando alcanzar los mayores niveles de autonomía
posible.
3. Promover la autorregulación y adaptación del estudiante en su entorno, favoreciendo la buena
convivencia dentro de la comunidad escolar.
4. Potenciar un entorno laboral participativo y democrático.
5. Promover la democracia, el respeto, la verdad, la preocupación por el otro, la empatía y la
justicia, utilizando como eje fundamental el dialogo para una buena convivencia.
6. Fomentar la participación de la comunidad educativa en diferentes acciones orientadas a la
inclusión social.
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PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS:
Nuestro establecimiento educacional acoge como propios algunos de los principios de la Ley
General de Educación, la que representa el marco para una nueva institucionalidad de la educación en
Chile y promueve los cambios en la manera en que los niños de nuestro país serán educados.
1. Calidad de la educación: Todos los alumnos, independientemente de sus condiciones y
circunstancias, deben alcanzar los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se
definan en la forma que establezca la ley.
2. Equidad: Todos los estudiantes deben tener las mismas oportunidades de recibir una educación
de calidad.
3. Flexibilidad: El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de realidades y
proyectos educativos institucionales.
4. Diversidad: Promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos educativos
institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social de los educandos.
5. Responsabilidad: Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes y rendir
cuenta pública cuando corresponda.
6. Participación: Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser informados y a
participar en el proceso.
7. Accesibilidad Universal (Convención Derechos Personas con Discapacidad): A fin de que las
personas con discapacidad puedan vivir en forma independiente y participar plenamente en
todos los aspectos de la vida, los Estados Partes adoptarán medidas pertinentes para asegurar
el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás, al
entorno físico, el transporte, la información y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las
tecnologías de la información y las comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones abiertos
al público o de uso público, tanto en zonas urbanas como rurales.
8. Diseño Universal Aprendizaje: se fundamenta en tres principios:
Proporcionar múltiples medios de representación (el «qué» del aprendizaje). Los alumnos
difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información que se les presenta. Por
tanto, hay que ofrecer distintas opciones para abordar contenidos a través de diferentes
canales de percepción (auditiva, visual, motriz) y, por otro lado, proporcionar la información en
un formato que permita lo más posible ser ajustado por el alumno.
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Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión (el «cómo» del aprendizaje). Los
alumnos difieren en el modo en que pueden «navega»r en medio del aprendizaje y expresar lo
que saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas opciones para la acción (mediante materiales
con los que todos los alumnos puedan interactuar), facilitar opciones expresivas y de fluidez
(mediante facilitadores para la utilización de programas y diferentes recursos materiales) y
procurar opciones para las funciones ejecutivas (a través de la estimulación del esfuerzo, de la
motivación hacia una meta).
Proporcionar múltiples medios de compromiso (el «porqué» del aprendizaje). Los alumnos
difieren en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados para aprender. Por tanto,
habrá que ofrecer opciones Amplías que reflejen los intereses de los alumnos, estrategias para
afrontar tareas nuevas, opciones de autoevaluación y reflexión sobre sus expectativas, etc.
9. Modelo Multidimensional de la Discapacidad Intelectual.
DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL: el campo de la Discapacidad Intelectual (D.I.) está
actualmente en un estado cambiante no sólo respecto a una comprensión más plena de la condición
de Discapacidad Intelectual, sino también sobre el lenguaje y proceso empleado en su denominación,
definición y clasificación. Según la Asociación Americana sobre Retraso Mental (AAMR): Retraso mental
es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en
la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas.
Esta discapacidad comienza antes de los 18 años (Luckasson y cols., 2002).
La discapacidad no debe entenderse como un elemento propio únicamente de la persona, debemos
considerar la discapacidad como una expresión de la interacción entre la persona y el entorno. Se
comienza a entender la discapacidad como un estado de funcionamiento de la persona, dejando por
tanto de identificarla como una característica de la misma (ya no se entiende como tener un color u
otro de ojos, sino como estar o no delgado), ya que esta característica no es permanente o inamovible
y puede variar significativamente en función de los apoyos que reciba la persona.
MODELO MULTIDIMENSIONAL DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
Desde esta perspectiva interaccionista se plantean tres elementos que se encuentran en estrecha
relación. Las posibilidades o habilidades del niño o niña, en relación a los distintos entornos en los que
participa habitualmente, las posibilidades de participación funcional en estos entornos, y por la
adecuación del conjunto de apoyos y respuestas que las personas con las que interaccionan (familiares,
profesionales) les puedan proporcionar.
Se trata de plantear la extrema importancia de los apoyos que podemos facilitarles a estas personas
para poder contribuir a un nivel de optimización de su participación funcional en cada uno de los
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entornos en los que se desenvuelve. Esto hace que sea fundamental la evaluación multidimensional del
alumnado dentro de los contextos en los que se desenvuelve y a partir de ahí se determinarán los
sistemas de apoyo necesarios, así como su intensidad y duración.
Estos tres componentes se organizan en un enfoque multidimensional proponiendo para ello un
modelo que comprende cinco dimensiones, sobre las cuales se describirán las capacidades y
limitaciones del alumno o alumna para poder planificar los apoyos necesarios que mejorarán su
funcionamiento diario.
DESCRIPCIÓN DE LAS CINCO DIMENSIONES.
1. Capacidades intelectuales: “La inteligencia se considera una capacidad mental general que incluye:
razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto, comprensión de ideas
complejas, rapidez en el aprendizaje y aprender de la experiencia”.
2. Conducta adaptativa: Es el “conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas
para funcionar en su vida diaria”. Las limitaciones en la conducta adaptativa afectan tanto a la vida
diaria como a la habilidad de responder a cambios vitales y a demandas ambientales.
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3. Participación, interacciones y roles sociales: Los ambientes se conceptualizan como los lugares
específicos en los cuales un alumno o alumna vive, juega, trabaja, se socializa e interactúa. Los
ambientes positivos fomentan el crecimiento, desarrollo y bienestar del individuo. Es dentro de tales
lugares en los que el alumnado con D.I., con mayor probabilidad, experimenta participación e
interacciones y asume uno o más roles sociales valorados.
4. Salud: Factores etiológicos. Entendemos la salud referida al bienestar físico, psíquico y social. Las
condiciones de salud pueden tener un efecto facilitador o inhibidor en el funcionamiento humano
afectando a las otras cuatro dimensiones. En el manual de la AAMR de 2002, la etiología se considera
multifactorial compuesta de cuatro categorías de factores de riesgo (biomédico, social, conductual y
educativo) que interactúan a lo largo del tiempo, influyendo a lo largo de la vida de la persona y a
través de generaciones.
5. Contexto: Describe las condiciones interrelacionadas dentro de las cuales el alumnado vive su vida
cotidiana. Desde una perspectiva ecológica (Bronfenbrenner, 1979), engloba tres niveles:
*Microsistema: Espacio social inmediato, individuo, familiares y otras personas próximas.
*Mesosistema: Vecindad, comunidad y organizaciones que proporcionan servicios educativos, de
habilitación o apoyos.
*Macrosistema: Patrones generales de la cultura, sociedad, grandes grupos de población, países o
influencias sociopolíticas.
10. Calidad de Vida del alumnado con D.I.: Esta nueva forma de entender al alumnado con D.I., pone el
acento en la persona y su relación con el entorno. Centrarnos en la persona nos llevará a plantearnos
objetivos y metas relacionadas con su calidad de vida, y no limitarnos a los aspectos académicos.
Proponemos la definición más aceptada, por la comunidad científica internacional: “Calidad de vida es
un concepto que refleja las condiciones de vida deseadas por una persona en relación con ocho
necesidades fundamentales, que representan el núcleo de las dimensiones de la vida de cada uno:
bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar
físico, autodeterminación, inclusión social y derechos” (Schalock, 1996).
11. Autodeterminación: Una importante dimensión de la calidad de vida es la autodeterminación.
Todos queremos tener el control y adoptar nuestras propias decisiones. Debemos reconocer esta
necesidad interna; por lo tanto, si fuera necesario, debemos apoyar al alumnado con D.I. para que se
desarrollen, crezcan y aprendan a realizar sus propias elecciones, a afrontar las situaciones por sí
mismas. También se deben crear las condiciones necesarias para que sea posible realizar esas
elecciones personales. El alumnado que precisa unos apoyos intensivos suele ser un concepto que se
ve difícil de hacer funcionar en la práctica, en estas situaciones sus familiares y profesionales que
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trabajamos con ellos y ellas, en definitiva, sus traductores vitales, serán los que, desde el conocimiento
de la persona, tomen las decisiones por ellos pensando en lo que desearían. Otro aspecto importante a
tener en cuenta es que todos y todas crecemos y evolucionamos, las personas con Discapacidad
Intelectual también son niños y niñas, adolescentes, jóvenes, adultos o ancianos y ancianas, y sus
necesidades van cambiando a lo largo de sus vidas, así como los roles sociales que deben ir ocupando
en su comunidad. Desde la escuela tenemos la responsabilidad de facilitar y promover este
crecimiento personal estrechamente unido a la autodeterminación.
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DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES
VALORES:
RESPETO: El respeto es un sentimiento positivo que se refiere a la acción de respetar; es equivalente a
tener veneración, aprecio y reconocimiento por una persona o cosa. Como tal, la palabra proviene del
latín respectus, que traduce ‘atención’, ‘consideración’, y originalmente significaba ‘mirar de nuevo’, de
allí que algo que merezca una segunda mirada sea algo digno de respeto. El respeto es uno de los
valores morales más importantes del ser humano, pues es fundamental para lograr una armoniosa
interacción social. Una de las premisas más importantes sobre el respeto es que para ser respetado es
necesario saber o aprender a respetar, a comprender al otro, a valorar sus intereses y necesidades. En
este sentido, el respeto debe ser mutuo, y nacer de un sentimiento de reciprocidad.
SOLIDARIDAD: La solidaridad es un valor por excelencia que se caracteriza por la colaboración mutua
que existe entre los individuos, lo que sin duda permite lograr la superación de los más terribles
desastres, como guerras, pestes, enfermedades, entre otros, aplicarlo también con nuestros familiares,
amigos y/o conocidos que se encuentren en situaciones difíciles y con la ayuda recibida permita salir
adelante y mejorar en cierto modo la situación. La solidaridad entre los seres vivos permite resistir las
adversidades que se presenta a lo largo de la vida. La persona solidaria no duda en colaborar y apoyar a
todos aquellos individuos que se encuentran en situaciones desfavorecidas, lo que permite distinguirse
de las personas indiferentes, egoístas ante sus compañeros.
JUSTICIA: La justicia es un conjunto de valores esenciales sobre los cuales debe basarse una sociedad y
el Estado, estos valores son; el respeto, la equidad, la igualdad y la libertad. La justicia en sentido
formal es el conjunto de normas codificadas aplicadas por jueces que al ser violadas el Estado imparte
justicia, suprimiendo la acción o inacción que genero la afectación del bien común. La justicia como
valor es el principio moral de cada persona que decide vivir dando a cada quien lo que le corresponde
o pertenece. La justicia como valor busca el bien propio y de la sociedad.
DEMOCRACIA: La democracia, puede ser entendida como una doctrina política y una forma de vida en
sociedad, y su principal función es el respeto por los derechos humanos, consagrados por la
Organización de las Nacionales Unidas, la protección de las libertades civiles y de los derechos
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individuales, y la igualdad de oportunidades en la participación en la vida política, económica y cultural
de la sociedad. El término democracia es extensivo a las comunidades o grupos de personas donde
todos los individuos participan en la toma de decisiones.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
Habilidades Académicas Funcionales:
Habilidades Prácticas:
Habilidades comunicativas: habilidades que incluyen la capacidad de comprender y transmitir
información a través de comportamientos simbólicos o comportamientos no simbólicos.
Autocuidado: habilidades implicadas en el aseo, alimentación, vestido, higiene y apariencia física.
Habilidades de vida en el hogar: habilidades relacionadas con el funcionamiento dentro del hogar
(cuidado de ropa, cuidado del hogar, preparación de comidas,…).
Habilidades sociales: habilidades relacionadas con intercambios sociales con otras personas,
incluyendo el iniciar, mantener y finalizar una interacción, reconocer sentimientos, regular el
comportamiento de uno mismo, ayudar, adecuar la conducta a las normas.
Utilización de la comunidad: habilidades relacionadas con una adecuada utilización de los recursos de
la comunidad incluyendo el transporte, comprar en tiendas, asistir a escuelas, parques, eventos
culturales.
Autodeterminación: habilidades relacionadas con realizar elecciones, aprender a seguir un horario,
buscar ayuda en casos necesarios, resolver problemas en distintas situaciones y habilidades de
autodefensa.
Salud y seguridad: habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud, tales como comer,
identificar síntomas de enfermedad, tratamiento y prevención de accidentes, consideraciones básicas
sobre seguridad.
Ocio y tiempo libre: habilidades referidas al desarrollo de intereses variados de tiempo libre y ocio que
reflejen las preferencias y elecciones personales.
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PERFILES
PERFILES DIRECTIVOS:
El perfil Directivo describe las tareas que llevan a cabo el Director y el Jefe de Gabinete Técnico como responsable de los resultados formativos y académicos del establecimiento. Los estándares determinan que al director le corresponde comprometer a la comunidad educativa con el Proyecto Educativo Institucional y las prioridades del establecimiento, conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y dar cuenta al sostenedor de los resultados obtenidos.
Director 1. El director asume como su principal responsabilidad el logro de los objetivos formativos y académicos
del establecimiento.
1.1. El director asume como su principal responsabilidad el logro de los objetivos formativos y académicos del P.E.P. de todos los estudiantes del establecimiento y destina parte sustancial de su tiempo a supervisar y apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
1.2. El director tiene presencia activa en el establecimiento: recorre los distintos momentos de la rutina escolar, conversa con estudiantes y docentes, observa clases, participa en las actividades relevantes, entre otros.
1.3. El director se responsabiliza por los resultados del establecimiento y rinde cuentas semestralmente al sostenedor respecto del logro de los objetivos de aprendizaje del currículum vigente, de los Otros Indicadores de Calidad, de los objetivos de formación establecidos en el Proyecto Educativo Institucional y del cumplimiento de la normativa educacional vigente.
2. El director logra que la comunidad educativa comparta la orientación, las prioridades y las metas
educativas del establecimiento.
2.1. El director articula y sistematiza, en conjunto con el equipo directivo y docente, la orientación, las prioridades y las metas educativas del establecimiento de acuerdo a las definiciones del Proyecto Educativo Institucional, los Objetivos Generales de la Educación, los objetivos de aprendizaje del currículum vigente y el plan de mejoramiento.
2.2. El director logra que los miembros de la comunidad educativa compartan y se comprometan con la
orientación, las prioridades y las metas educativas del establecimiento, y los ayuda a generar una mirada compartida.
3. El director instaura una cultura de altas expectativas en la comunidad educativa.
3.1. El director y el equipo directivo promueven constantemente una cultura de altas expectativas en el
establecimiento mediante: El aumento progresivo de las exigencias en todos los ámbitos. El reconocimiento del esfuerzo, los logros y avances. El estímulo de la perseverancia frente al fracaso. El uso de lemas, símbolos, modelos y otros estímulos que refuerzan la idea de que es posible lograr los
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desafíos propuestos. El relato constante de historias de superación para instalar la noción de que es posible enfrentar y superar las situaciones adversas.
3.2. En el establecimiento prima una cultura de altas expectativas, lo que se refleja en que: El director y el
equipo directivo se refieren con optimismo y confianza respecto de las capacidades y posibilidades de logro y superación de los estudiantes, los docentes, las familias y el establecimiento. Los docentes se proponen metas reales y acorde a sus n.e.e. Los estudiantes confían en sus capacidades y se proponen metas ambiciosas. Los apoderados participan y apoyan el proceso educativo de sus hijos e hijas.
4. El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento.
4.1. El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento: establece plazos para imponer ritmo, define tareas, delega responsabilidades, diseña procedimientos, afianza lo que está funcionando bien, detecta problemas y busca los mecanismos para solucionarlos, establece acuerdos, entre otros.
4.2. El director comunica al personal las actitudes, conductas y desempeño que se espera de este en el día a
día, y le entrega constantemente retroalimentación constructiva y apoyo.
4.3. El director toma decisiones de forma expedita y oportuna, dándole fluidez a la administración del establecimiento.
5. El director es proactivo y moviliza al establecimiento hacia la mejora continua.
5.1. El director está atento y detecta aspectos del establecimiento que se pueden perfeccionar o mejorar, es
autocrítico y está abierto a la crítica constructiva.
5.2. El director aborda las dificultades que enfrenta el establecimiento como oportunidades de mejora, con
un espíritu constructivo y comprometido en la búsqueda de soluciones.
5.3. El director promueve que el equipo directivo y docente identifique aspectos que deben mejorarse y que
aborde las dificultades como oportunidades de mejora. Además, asume un rol activo para revertir
eventuales actitudes defensivas del personal, tales como minimizar los problemas, eludir
responsabilidades, apegarse a lo conocido, entre otras.
6. El director instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido con la tarea educativa.
6.1. El director instaura un ambiente laboral de compromiso y responsabilidad que se refleja en la prevalencia de una ética de trabajo alta: personal dedicado, cumplidor, perseverante, esforzado, con iniciativa, entre otros.
6.2. El director instaura un ambiente de trabajo colaborativo entre el personal, que se caracteriza por relaciones de ayuda, confianza y apoyo mutuo ante los desafíos educativos.
6.3. El director logra conciliar el desarrollo de un ambiente de trabajo desafiante y exigente con un clima laboral armónico.
6.4. El director frena y aclara tempranamente los rumores que surgen entre el personal y enfrenta conflictos interpersonales importantes para que no se agraven.
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7. El director instaura un ambiente cultural y académicamente estimulante.
7.1. El director promueve el amor por el conocimiento y logra que la cultura tenga presencia dentro del
establecimiento mediante, por ejemplo: Publicación de un diario escolar. Diarios murales de actualidad. Uso
habitual de la biblioteca. Exposiciones de los trabajos de los estudiantes de arte, ciencia y literatura. Talleres o
campeonatos deportivos. Concursos de poesía o cuentos. Teatro escolar, coro. Especialistas invitados.
Participación en ferias, concursos científicos. Asistencia a eventos culturales, exposiciones, conciertos y visitas al
patrimonio nacional.
7.2. El director enriquece constantemente los intercambios cotidianos con los docentes y estudiantes, comentando temas de actualidad, sugiriendo lecturas y sitios web, planteando interrogantes, cuestionando argumentos, entre otros.
7.3. El director gestiona, difunde y participa junto con los docentes en actividades de actualización profesional, tales como seminarios, cursos, charlas, entre otros.
Jefe de Gabinete Técnico
1. El Jefe de Gabinete Técnico coordina la implementación general del curriculum vigente y los programas de estudio.(decretos 87, 815, 83).
1.1. El Jefe de Gabinete Técnico define los planes de estudio (DECRETOS DE EDUCACION ESPECIAL) del establecimiento en función de los objetivos académicos y formativos de la institución.
1.2. El Jefe de Gabinete Técnico organiza la asignación de los docentes y horarios de los cursos primando criterios pedagógicos, como la distribución equilibrada de horas por asignatura en la semana (idealmente no más de dos horas seguidas de una asignatura), la experiencia de los profesores en sus respectivas áreas, entre otros.
1.3. El Jefe de Gabinete Técnico resguarda los tiempos dedicados a la labor pedagógica de los profesores y al aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, calendarizan las actividades anuales en función de su relevancia educativa, cuentan con procedimientos para evitar la interrupción y suspensión de clases, evitan reuniones innecesarias, entre otros.
2. El Jefe de Gabinete Técnico acuerda con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum.
2.1. El Jefe de Gabinete Técnico y el equipo Multiprofesional diseñan con los docentes los Programas de Adecuación Curricular Individual (PACI) que deben ser implementadas en más de una asignatura o nivel de enseñanza para desarrollar hábitos y habilidades en los estudiantes.
2.2. El Jefe de Gabinete Técnico, el equipo Multiprofesional y los docentes diseñan y aplica los apoyos más adecuados a las particularidades de los estudiantes en su entorno, a partir de una toma de decisiones (Estándar 6 ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL).
2.3. El Jefe de Gabinete Técnico, el equipo Multiprofesional y los docentes, seleccionan y gestionan la adquisición de recursos educativos en función de las necesidades pedagógicas del establecimiento.
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3. El Jefe de Gabinete Técnico apoya a los docentes mediante la observación de clases y la revisión de cuadernos y otros materiales educativos con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
3.1. El director y el Jefe de Gabinete Técnico efectúan observaciones de clases regularmente (al menos una vez al semestre a cada profesor o una observación semanal por directivo, con los estándares orientadores para carreras de educación especial), con el fin de reflexionar con los docentes sobre la manera de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
3.2. El director y el Jefe de Gabinete Técnico analizan constantemente con los docentes el trabajo de los estudiantes de acuerdo a las distintas metodologías implementadas para su aprendizaje.
3.3. El director y el Jefe de Gabinete Técnico se reúnen con los profesores de cada nivel al menos una vez al mes, para reflexionar sobre las clases observadas, distintas metodologías implementadas y los desafíos pedagógicos enfrentados, y según esto elaboran estrategias que permitan superar los problemas encontrados.
4. El Jefe de Gabinete Técnico, los docentes y el equipo Multiprofesional coordinan un sistema efectivo de evaluación de aprendizajes, con procedimientos evaluativos idóneos que permitan comprender integralmente al estudiante. (ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL. Estándar Nº 4).
4.1. El Jefe de Gabinete Técnico, los docentes y el equipo Multiprofesional elaboran un Reglamento de Evaluación y calendarizan las evaluaciones más importantes, de modo que queden homogéneamente distribuidas en el año.
4.2. Selecciona acorde al contexto y a las características del estudiante, procedimientos para evaluar las dimensiones de la persona, con especial énfasis en su forma de aprender. (Estándar 4.2.)
4.3. Comprende la diferencia entre la evaluación tradicional y la evaluación desde el enfoque ecológico, para abordar el análisis y valoración de las evidencias recogidas.( Estándar 4.6.)
4.4. Utiliza adecuados procedimientos de evaluación formativa y si se trata de evaluación sumativa privilegiar la referida a criterios.( Estándar 4.3.)
4.5. Evalúa el logro de los estudiantes en relación con su contexto y sus propias posibilidades.( Estándar 4.4.)
5. El director y el Jefe de Gabinete Técnico monitorean permanentemente la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje individuales diseñados en el P.A.C.I.
5.1. El director y el Jefe de Gabinete Técnico hacen un seguimiento de la implementación curricular por curso, asignatura y estudiante a través del P.A.C.I., para asegurar su cobertura: llevan el detalle de los objetivos cubiertos según el reporte de los profesores, la revisión de cuadernos y pruebas, y las observaciones de clases.
5.2. El director y el Jefe de Gabinete Técnico organizan sistemáticamente con los profesores instancias de análisis de los resultados de las evaluaciones, con el fin de: Revisar el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Revisar el nivel de exigencia de las evaluaciones. Identificar a los estudiantes que presentan un bajo rendimiento de lo esperado de acuerdo a su PACI. Identificar las metodologías y prácticas que son inefectivas y deben mejorarse.
5.3. El director y el Jefe de Gabinete Técnico definen e implementan con los docentes estrategias remediales a partir del análisis de resultados efectuado. Por ejemplo, recalendarizan las planificaciones cuando se detectan desfases o vacíos, ajustan metodologías y prácticas, implementan medidas de apoyo para los estudiantes que lo requieren, entre otros.
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PERFILES DOCENTE:
El perfil docente describe los procedimientos y prácticas que implementan en clases para asegurar el logro de
los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares. Los estándares definen el uso de estrategias
efectivas de enseñanza-aprendizaje y de manejo de la clase como elementos clave para lograr el aprendizaje de
los estudiantes.
1. Los profesores imparten las clases en función de los Objetivos de Aprendizaje estipulados en el
Curriculum vigente.
1.1. Los profesores imparten clases a través de las Adecuaciones Curriculares, alineadas con los Objetivos de
Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares y en los decretos curriculares respectivos: las
actividades implementadas apuntan al desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes
establecidos en el currículum.
1.2. En el Nivel Laboral, los profesores imparten clases y talleres a través de programas propios elaborados
en función de competencias para un oficio.
2. Los profesores conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual, dinamismo e interés.
2.1. Los profesores enseñan de manera clara: en sus explicaciones, demostraciones, instrucciones, ejemplos,
diagramas y preguntas según las n.e.e. del niño y su planificación individual, con la cantidad de información
justa y bien parcelada, con los énfasis necesarios y en un orden que facilita la comprensión de
conocimientos y la ejecución de habilidades.
2.2. Los profesores muestran dominio y conocen el currículum (de Educación Básica, Educación Parvularia y
Educación Media) y usa sus instrumentos curriculares en las propuestas pedagógicas, considerando la
diversidad y, en especial, a los estudiantes que presentan NEE.(7.2. ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA
CARRERAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL).
2.3. Conoce los fundamentos epistemológicos de los tipos de conocimientos que están en la base de cada área
del currículum, enriqueciendo las actividades académicas de los estudiantes y en especial de los que
presentan NEE. (7.6. ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL).
2.4. Crea un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes.
(7.3. ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL).
2.5. Identifica las potencialidades y estilos de aprendizaje, como una herramienta que favorece el aprendizaje de
todos los estudiantes, con foco en aquellos que requieren necesidades de apoyo. (7.5. ESTÁNDARES
ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL).
2.6. Utiliza el currículum nacional vigente para las diferentes modalidades y niveles educativos y los demás
recursos curriculares para enseñar habilidades académicas, de manera ajustada a las necesidades de apoyo
de los niños, niñas y jóvenes que presentan NEE. (8.4.. ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL).
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3. Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje en el aula.
3.1. Los profesores emplean los principios del Diseño Universal de Aprendizaje para crear o adecuar
colaborativamente, con el equipo de aula, recursos para la enseñanza y apoyos acordes a la diversidad y
a las necesidades de los estudiantes. (8.1. ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIÓN
ESPECIAL).
3.2. Utiliza el currículum nacional vigente para las diferentes modalidades y niveles educativos y los demás
recursos curriculares para enseñar habilidades académicas, de manera ajustada a las necesidades de
apoyo de los niños, niñas y jóvenes que presentan NEE. (8.4. ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA
CARRERAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL).
3.3. Los profesores manifiestan altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de
todos sus alumnos. (9.1. ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL).
3.4. Los profesores optimizan el tiempo para la enseñanza en función de una adecuada planificación,
favoreciendo un aprendizaje de calidad. (9.2. ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL).
3.5. Los profesores conocen la importancia de acordar objetivos, metas y mecanismos de monitoreo del
aprendizaje con los propios estudiantes, promoviendo su autonomía y el aprendizaje autorregulado.
(9.3. ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL).
3.6. Los profesores monitorean el aprendizaje a través de estrategias de seguimiento de los avances del plan
de apoyo, pertinente a las potencialidades y necesidades dinámicas del estudiante, con la colaboración
de los otros miembros de la comunidad educativa.. (9.7. ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS
DE EDUCACIÓN ESPECIAL).
4. Los profesores manifiestan interés por sus estudiantes, les entregan retroalimentación constante y
valoran sus logros y esfuerzos. (ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL)
4.1. Valora la diversidad de las personas, contribuyendo así a la construcción de una sociedad inclusiva.
4.2. Utiliza estrategias para un aprendizaje de calidad de los conocimientos y habilidades que mejor
favorecen la autonomía, la participación y la calidad de vida de los estudiantes que presentan NEE.
4.3. Los profesores retroalimentan constantemente a los estudiantes sobre su desempeño, de manera
individual y grupal: destacan los aspectos logrados, los ayudan a detectar y tomar conciencia de los
errores, los guían para que corrijan sus faltas y les explican nuevamente si es necesario.
4.4. Los profesores felicitan constantemente a los estudiantes por sus logros, esfuerzo y perseverancia:
valoran sus progresos y los asocian al esfuerzo invertido, los ayudan a identificar cómo superaron sus
dificultades, los animan a persistir para mejorar su desempeño, entre otros.
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5. Los profesores logran que la mayor parte del tiempo de las clases se destine al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
5.1. Son asertivos y demuestran liderazgo y control del curso.
5.2. Generan un ambiente organizado, en el que se exige el cumplimiento de las normas de comportamiento
acordadas.
5.3. Consiguen volver a captar la atención de los estudiantes o que estos retomen las actividades que estaban
haciendo en los casos en que se producen interrupciones.
5.4. Implementan rutinas y procedimientos que reducen la pérdida de tiempo al mínimo: aplican estrategias para
pasar lista, repartir materiales, revisar tareas, hacer la transición entre actividades, entre otras; y enseñan a
los estudiantes a seguir instrucciones colectivas.
5.5. Logran iniciar las clases puntualmente, demoran menos de diez minutos en las actividades previas al
comienzo de la lección (pasar lista, captar la atención de los estudiantes, entre otras) y las terminan cuando
finaliza la hora.
5.6. Reúnen con anticipación todos los materiales necesarios para desarrollar las clases y evitan las
interrupciones.
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PERFILES ASISTENTES DE LA EDUCACION:
Contribuir a los objetivos del PEI, realizando labores complementarias a la tarea educativa, dirigidas a
desarrollar, apoyar y controlar el proceso de enseñanza aprendizaje, incluyendo funciones de apoyo
administrativo, de mantención de los espacios educativos, de colaboración con la seguridad, de mediación de
conflictos, de vinculación con la familia y con redes de apoyo, necesarias para el buen funcionamiento de los
establecimientos y la convivencia escolar.
ASISTENTE DE AULA
Contribuir a los objetivos del PEI, realizando labores complementarias a la labor educativa, dirigidas a
desarrollar, apoyar y controlar el proceso de enseñanza aprendizaje, elaborando y organizando material
pedagógico y ambientes de aprendizaje, velando por la seguridad y el cuidado de niños y niñas, en un ambiente
de convivencia favorable a su adaptación, desarrollo y aprendizaje, coordinándose permanentemente con el o la
docente del nivel.
REQUISITOS DE INGRESO AL CARGO: Los requisitos deben ser acordes a la normativa vigente (Ley 19.464 y
artículo 39 bis del Código Penal). • Título técnico del área educacional: Técnico en Educación Diferencial.
COMPETENCIAS CONOCIMIENTOS CLAVES:
1. Características del aprendizaje de los estudiantes del nivel.
2. Habilidades de confección de materiales de aprendizaje.
3. Estrategias visuales de enseñanza-aprendizaje.
4. Mediación de aprendizajes.
5. Estrategias de apoyo al aprendizaje.
6. Detección de necesidades educativas especiales en el aula.
7. Educación en la diversidad.
8. Plan integral de seguridad y emergencias del establecimiento.
9. Nociones de primeros auxilios.
10. Proyecto Educativo Institucional.
11. Responsabilidades de los Asistentes de la Educación. Política Nacional de Convivencia Escolar.
12. Responsabilidad de los adultos de la comunidad educativa frente al bullying.
COMPETENCIAS DEL CARGO DIRECTAS
1. Disponibilidad y estado de materiales necesarios para las actividades del nivel.
2. Material elaborado para actividades con los apoderados (ej. comunicaciones y fichas).
3. Espacios de aprendizajes limpios y ordenados.
4. Espacios de aprendizaje organizados de acuerdo a los ejes temáticos definidos por el o la docente del
nivel.
5. Acciones de apoyo a las rutinas pedagógicas realizadas.
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6. Cuadernos y trabajos de niños y niñas revisados.
7. Acciones de articulación con docente del nivel y/o con profesionales de apoyo.
8. Participación en actividades del ciclo.
9. Datos de niños y niñas registrados y actualizados.
10. Cumplimiento de normas de convivencia en el aula.
11. Cumplimiento de plan integral de seguridad y emergencias del establecimiento.
12. Cantidad de accidentes en cercana a cero en sus labores.
13. Capacitaciones sobre emergencias, evacuaciones y primeros auxilios.
14. Participación en simulacros de emergencia. 15. Despliega capacidad de manejo ante conflictos escolares, dentro y fuera de la sala de clase utilizando como estrategia la mediación. 16. Participa de forma directa en la instalación de las conductas de la rutina diaria de los estudiantes. 17. Participa colaborativa y proactivamente del trabajo que desarrolla el equipo técnico del establecimiento. 18. Asume con responsabilidad y compromiso el Turno semanal en sus distintas actividades. COMPETENCIAS DEL CARGO INDIRECTAS 1. Progreso en los niveles de aprendizaje de niños y niñas. 2. Mediciones de clima de aula.
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PERFILES ESTUDIANTES:
1. Desarrollo de habilidades que le permitan insertarse en el mundo familiar, laboral y social, de
forma autónoma y bajo el principio de la autodeterminación, acorde a las características
individuales y a las capacidades de desempeño.
2. Habilidades Académicas Funcionales: lectura y escritura funcional, desarrollo de destrezas del
cálculo, las operatorias básicas, el uso del dinero y la resolución de problemas.
3. Habilidades Prácticas: habilidades asociadas a la higiene personal, autovestimenta y
alimentación.
4. Habilidades comunicativas: habilidades que incluyen la capacidad de comprender y transmitir
información a través de comportamientos simbólicos o comportamientos no simbólicos.
5. Autocuidado: habilidades implicadas en el aseo, alimentación, vestido, higiene y apariencia
física.
6. Habilidades de vida en el hogar: habilidades relacionadas con el funcionamiento dentro del
hogar (cuidado de ropa, cuidado del hogar, preparación de comidas,…).
7. Habilidades sociales: habilidades relacionadas con intercambios sociales con otras personas,
incluyendo el iniciar, mantener y finalizar una interacción, reconocer sentimientos, regular el
comportamiento de uno mismo, ayudar, adecuar la conducta a las normas.
8. Utilización de la comunidad: habilidades relacionadas con una adecuada utilización de los
recursos de la comunidad incluyendo el transporte, comprar en tiendas, asistir a escuelas,
parques, eventos culturales.
9. Autodeterminación: habilidades relacionadas con realizar elecciones, aprender a seguir un
horario, buscar ayuda en casos necesarios, resolver problemas en distintas situaciones y
habilidades de autodefensa.
10. Salud y seguridad: habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud, tales como
comer, identificar síntomas de enfermedad, tratamiento y prevención de accidentes,
consideraciones básicas sobre seguridad.
11. Ocio y tiempo libre: habilidades referidas al desarrollo de intereses variados de tiempo libre y
ocio que reflejen las preferencias y elecciones personales.
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PERFILES APODERADOS:
En el Establecimiento Educacional:
1. Participación en centros de padres y sus directivas
2. Participación en proyecto educativo
3. Participación en equipo de gestión
4. Participación en la elaboración del reglamento interno
5. Participación en proyectos de mejoramiento educativo.
6. Participación en talleres para padres
7. Participación en equipos y clubes deportivos
8. Participación en convivencias y paseos
9. Participación en conservación y mejoramiento de la escuela
10. Elaboración de recursos didácticos.
11. Visitas y trabajos con el profesor en la sala de clases.
En el Hogar:
1. Aceptarlos como son, dándoles responsabilidades y tareas en casa, de acuerdo a sus posibilidades, ya
que pueden ser muy cooperadores si se les sabe motivar.
2. Estimularlos a que colaboren en las tareas del hogar, permitiéndoles sentirse útiles.
3. Incluirlos en todas las actividades familiares, dándoles la oportunidad que compartan juegos y tiempo
libre con adultos y otros niños de la casa y el barrio.
4. Conversar siempre con ellos, como si lo hiciera con otro de sus hijos.
5. Entregarles instrucciones cortas y precisas, de manera que el niño o la niña sepan qué hacer en una
situación u otra.
6. Explicarles los pasos mientras realizan una actividad, repitiéndola en varias ocasiones y dando el tiempo
necesario para que la puedan hacer solos.
7. Enseñarles a conocer las situaciones, lugares u objetos que pueden ser peligrosos para su vida y salud.
8. Mantener en buen estado y revisar Libretas de comunicaciones diaria, semanal, hogar escuela.
9. Manejar los Contactos telefónicos
10. Acompañar Encuentros a la entrada o salida de clases
11. Participar de los Planes educativos para el hogar y reuniones periódicas con profesores para su
seguimiento.
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FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE PROCESOS INSTITUCIONALES Y PEDAGÓGICOS POR ÁREA DE
PROCESO Y DE RESULTA DOS.
AREAS DE PROCESO Y RESULTADO
FORTALEZAS DEBILIDADES
GESTION PEDAGOGICA
Implementación del curriculum nacional a través de las adecuaciones curriculares desde el año 2003.
Equipo de profesionales comprometidos y capacitados en el área de la n.e.e. permanentes.
Articulación del diseño curricular de la escuela con el decreto 83, a partir del Diseño Universal de Aprendizaje, sistemas de evaluación del curriculum, la estructuración de los cursos y la trayectoria educacional.
Los profesores poseen una debilidad relativa en la rigurosidad conceptual de los contenidos de aprendizaje del curriculum nacional.
Falta de sistemas de monitoreo y de evaluación del desempeño de los profesores dentro del aula.
LIDERAZGO Un buen liderazgo del director, cuya principal responsabilidad es el logro de los objetivos formativos y académicos, lo que se refleja en una buena conducción del establecimiento, con implementación de prácticas pedagógicas innovadoras, que compromete a toda la comunidad en la labor educativa.
Falta actualizar Proyecto Educativo institucional, que incluya los antecedentes del Establecimiento que defina claramente los lineamientos e implementa estrategias para difundirlo.
La reciente incorporación de las Escuelas especiales a la ley de aseguramiento de la calidad, le exige la elaboración de un Plan de Mejoramiento Educativo.
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AREAS DE PROCESO Y RESULTADO
FORTALEZAS DEBILIDADES
CONVIVENCIA ESCOLAR
La formación permanente en el ámbito valórico, moral, afectivo y físico de los estudiantes, es un eje fundamental y transversal de la práctica del establecimiento.
Falta de empoderamiento por parte de toda la comunidad educativa de la implementación y cumplimiento del reglamento de convivencia escolar.
GESTION DE RECURSOS
El sostenedor y equipo directivo velan por el cumplimiento de la normativa vigente.
El sostenedor lleva un registro ordenado de los ingresos y gastos del establecimiento, dando cuenta anualmente en el Consejo Escolar.
No existe un sistema objetivo de selección, evaluación, incentivo y desvinculación del personal del establecimiento.
Existe por parte de los profesores un limitado uso de los recursos didácticos, tecnológicos y pedagógicos, que existen actualmente en el establecimiento.
RESULTADOS Se lleva registro individual y por curso de los logros y debilidades alcanzadas por los alumnos.
Falta un sistema que permita monitorear los aprendizajes alcanzados por los alumnos.
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OBJETIVOS Y METAS ESTRATEGICAS
DIMENSIONES OBJETIVO ESTRATEGICO META ESTRATEGICA
GESTION PEDAGOGICA
Implementar el currículum nacional y el modelo ecológico funcional, asegurando el logro de los objetivos de aprendizaje estipulados en el marco curricular vigente, a través de estrategias efectivas y el manejo de clases, logrando el desarrollo académico, afectivo y social de cada uno de los estudiantes.
Que el 100% de los estudiantes tengan implementado dentro de su PAI los Objetivos de Aprendizaje en conjunto con el Modelo Ecológico funcional.
Que el 100% de los profesionales que trabajan en el aula utilicen estrategias efectivas para el logro del desarrollo académico, afectivo y social de cada uno de los estudiantes.
LIDERAZGO Asegurar el buen funcionamiento del establecimiento educacional garantizando la vinculación del PEI con el PME como procesos concretos de mejoramiento educativo, contextualizados y adaptados a la realidad de la comunidad educativa, con la finalidad de mejorar la gestión pedagógica e institucional.
Que el 100% de los procesos del ciclo de mejoramiento continuo de las áreas de gestión desarrolladas en la comunidad educativas se encuentren vinculados en el PEI.
CONVIVENCIA ESCOLAR
Promover políticas, procedimientos y prácticas para la generación de acciones formativas basadas en PEI, OAT y Actitudes de las Bases Curriculares, asegurando un ambiente adecuado de respeto, valoración y participación contribuyendo a una identidad positiva de la comunidad.
Que el 90% del equipo docente realice acciones de apropiación del reglamento de convivencia escolar a través del uso efectivo de sus protocolos de acción.
GESTION DE RECURSOS
Asegurar que la gestión pedagógica del docente en el aula cuente con la utilización de recursos tecnológicos, pedagógicos y didácticos existentes en el establecimiento fortaleciendo los diferentes procesos individuales de enseñanza aprendizaje y asegurando una utilización eficiente de los recursos.
Que en el 100% de las acciones pedagógicas planificadas por el docente se utilicen los recursos tecnológicos, pedagógicos y/ o didácticos existentes en el establecimiento fortaleciendo de esta manera los procesos individuales de enseñanza aprendizaje.
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Implementar un sistema objetivo de selección evaluación y desvinculación del personal docente y no docente del establecimiento, a través de perfiles de competencias funcionales y conductuales relativas al cargo que se desempeña, que vengan a aportar positivamente a la gestión del personal de la comunidad educativa.
Que en el 100% de las acciones relativas a la gestión del personal (selección, evaluación y desvinculación) dentro de la comunidad tengan como base el sistema creado de perfil de competencias y de acuerdo al PEI.
RESULTADOS
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BIBLIOGRAFIA
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Programa de Gestión y Liderazgo Escolar, Centro de Innovación en Educación de Fundación
Chile. 2013.
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DISCAPACIDAD Y SU PROTOCOLO FACULTATIVO. MINISTERIO DE RELACIONES EXTERIORES de
Chile. Decreto 201. Septiembre de 2008.
3. ESTANDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO PARA LOS ESTABLECIMEITNOS EDUCACIONALES Y SUS
SOSTENEDORES. Decreto Supremo de Educación Numero 73 /2014. Unidad de Curriculum y
Evaluación. Ministerio de Educación, Santiago de Chile, 2014.
4. ESTANDARES ORIENTADORES PARA LA CARRERA DE EDUACION ESPECIAL. Ministerio de
Educación. República de Chile. Diciembre, 2013.
5. LEY 20.370. LEY GENERAL DE EDUACION. DIARIO OFICIAL DE LA REPUBLICA DE CHILE.
Septiembre 2009.
6. LEY 20.845. LEY DE INCLUSION ESCOLAR. Junio 2015.
7. MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL. EDITA: Junta de Andalucía, Consejería de
Educación, Dirección General de Participación y Equidad en Educación. España. 2008.
8. MARCO PARA LA BUENA DIRECCION Y EL LIDERAZGO ESCOLAR. Mineduc 2015. CPEIP.
9. ORIENTACIONES PARA LA REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL. División de Educación General. Ministerio de Educación. República de Chile.
Abril, 2015.
10. PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCACIONAL: MÁS
OPORTUNIDADES PARA TODAS Y TODOS LOS ESTUDIANTES. Coordinación Apoyo a la Mejora
Educativa. División de Educación General. Ministerio de Educación de Chile. Enero, 2016.
36
11. SENTIDOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Aprendizajes sellos de la escuela
que queremos. Ministerio de Educación. División de Educación General. Unidad de
Transversalidad Educativa. Santiago de Chile. Noviembre 2014.
