Centro de Formación Técnica San Agustín

PROYECTO EDUCATIVO Centro de Formación Técnica San Agustín

Visión Estratégica de la Excelencia Académica

ÍNDICE

Introducción...................................................................................................................3

ContextualizacióndelProyectoEducativo......................................................................4

LineamientosEstratégicosdelCFTSanAgustín...............................................................6

ArticulaciónentreelProyectoEducativoyelMarcoEstratégicodelCFTSanAgustín......8

ImplicanciasFormativasdelModeloEducativo...............................................................9EstructuraCurricular.............................................................................................................13ModeloPedagógico...............................................................................................................19EvaluacióndeCompetencias.................................................................................................20

ElementosdeapoyoparalaimplementacióndelModeloEducativo.............................21Acompañamientoacadémicoyvidaestudiantil.....................................................................22PlandeFormaciónDocente...................................................................................................24UsodeTICenelModeloEducativo........................................................................................26

Introducción

El Centro de Formación Técnica San Agustín, en su constante labor por mejorar su

propuestaeducativa,elaboróenconjuntoconlosintegrantesdelacomunidadacadémica

estedocumentoqueimpactadirectamenteenelquehacerdenuestrosdocentes,puesto

quefijaelsellopropiodelainstituciónenesamateria.

Así,elProyectoEducativodelCentrodeFormaciónTécnicaSanAgustínsehacecargode

loscambiosexperimentadospor lasociedadchilena, lacreciente insercióndelpaísenel

mundo, los avances científicos y tecnológicos, la globalización del conocimiento, y el

desarrollodenuevas formasde comunicación, todoello comobasepara respondera la

necesidaddelaformacióndetécnicosenapoyoalaspolíticaspúblicas,quebuscan“másy

mejorestécnicosparaChile”.

NuestroProyectoEducativosefundamentaenprimerlugar,enlaconstanteevoluciónde

las tendencias de la educación, situación que propone nuevos paradigmas educativos

basadosenmetodologíasnuevase innovadoras,dondelaformacióndetécnicosdenivel

superior requiere un cambio en la forma de enseñar, donde el saber hacer se vuelve

fundamentalenlaformacióndelosalumnos.

De nuestro Proyecto Educativo Institucional nace el Modelo Educativo del Centro de

Formación Técnica San Agustín, marco conceptual que permite a las distintas áreas

académicas generar sus actividades en pos de objetivos comunes bien definidos y

establecidos en el plan de desarrollo estratégico de la institución. Y dentro de estos

lineamientos estratégicos, también se hacen presentes en nuestro Modelo la misión y

visión institucional, pues desde aquí se da sustento al proceso formativo de nuestros

alumnos,yalinternalizarenelloslosprincipiosyvaloresqueallísedeclaran,permiteque

sedesarrolleuna improntaentodosquienesdeunauotra formasesientenpartede la

institución,inclusomásalládelcontextoestudiantilolaboralinmediato.Enestecontexto,

elpropósitoqueguiarálaformacióndelosfuturostécnicosesqueseancapacesdellevar

adelantepropuestaslaboralesyhumanasqueseaneficientesylogreneldesarrollodelos

procesosproductivosysociales.

La orientación fundamental de nuestroModelo Educativo se sustenta en “La Formación

paraeltrabajo”,loquenoshallevadoaunaformaciónbasadaencompetencias,esdecir,

generar un modelo de formación orientado a dar respuesta a las necesidades de los

distintossectoresdelcampolaboral.

ContextualizacióndelProyectoEducativo

LainstituciónnacecomounainquietuddeMonseñorCarlosGonzálezCruchaga,Obispode

laDiócesisdeTalcadeeseentonces,quienmotivaaungrupode laicos,paraqueéstos

desarrollen el Proyecto Educativo, teniendo como objetivo principal entregar Educación

Superior de nivel técnico, y desarrollar valores y virtudes católicas en los jóvenes de la

región.Yesenelaño1988,cuandoelCentrodeFormaciónTécnicaSanAgustíniniciasus

actividadesmediante el Decreto ExentoN° 98 delmes demayo de 1988, inscrito en el

RegistroN°171delMinisteriodeEducación.

El CFT San Agustín se transforma así en una alternativa educacional en la formación de

técnicosdenivelsuperiorparalaRegióndelMauleyenestos30añosdevidahaprocurado

lograrelobjetodesucreación(Misión),yparaellohageneradocontinuamenteprogramas

de estudio en sintonía con los requerimientos delmercado laboral y de los empresarios

locales,buscandopotenciarlaempleabilidaddenuestrostitulados.

Durante esa etapa, la Institución partió con cuatro carreras, y, tal como se indicó, las

ventajas de éstas sobre otras que pudieran haberse impartido, procedían de la visión

compartida de asesores de los fundadores, ya que no existían cuadros docentes ni

experienciaformativa,ensusinicios,queinclinaranasufavorunaopciónsobreotra.

Mástarde,lareflexióneidentificacióndelosejesdedesarrollodelaregión,porpartedelas

autoridades regionales, políticas y sociales, fueron orientando qué carreras debían

progresivamente,sercreadas,considerandonosolosuimpactopresente,sinoquetambién

su potencial futuro. Lo anterior permitió anticipar las demandas laborales, que serían

críticas unos años después del egreso de los primeros titulados, pero también enfrentó

como institución, con la responsabilidad de crear en los futuros alumnos una marca de

título,quenoeraconocida,perodeseadapor losempleadoresdebidoa lascompetencias

recibidas.

Eneltranscursodelosañossehacompatibilizadounaformacióntécnicadeexcelenciacon

una formación ética y valórica de los alumnos. Este mandato está en la Misión, pero

tambiénesrequeridoparaeldesarrollodelasempresasydelaregión.

La institución ha ido adaptando su oferta educativa en el tiempo, ajustándose a los

requerimientos del sector productivo de la Región, sin perder de vista los estándares

nacionales de la industria y los cambios a los cuales se ha visto expuesta la Educación

Superior.Todoestotienesucorolarioconelmodeloeducativoquehoysedesarrolla,con

baseeneldesarrollodecompetencias,locualcontóconelapoyofinanciero,atravésdeun

conveniodedesempeñoconelMinisteriodeEducación.

A la fecha son treinta años de experiencia, alcanzadouna amplia cobertura regional, con

sedesenlasciudadesdeTalca,CauquenesyLinares.

El Centro de Formación Técnica San Agustín ha buscado dar respuesta a una serie de

transformaciones a nivel social, industrial y educacional que se han dado en la región y

como estos cambios han generado demanda demano de obramás especializada en los

distintosnivelesdelasempresas,loquenoshallevadoagenerarunmodeloquerespondaa

estosnuevosrequerimientos.

LineamientosEstratégicosdelCFTSanAgustín

Visión

“SerreconocidoscomounCentrodeFormaciónTécnicodereferenciaennuestraregión,al

querecurrenalumnosyalumnas,empresaseinstitucionesporlaformaciónyserviciosque,

comoorganizaciónencaminoa laexcelencia,ofrece, sustentadoenunavisióncristiana,

conlaresponsabilidadqueelloconlleva”

Misión

“Somos un Centro de Formación Técnica, que aspira a ser una alternativa cristiana a la

educación superior, a través de la oferta de formación de calidad, con el fin de formar

profesionales certificados y competentes con sólidos valores éticos, morales y sociales,

comprometidosconeldesarrollodelpaísdesde laregión,capacesdedarrespuestaa las

necesidadescambiantesdelentornosocio laboral,asumiendo lasnuevas tecnologíascon

recursoshumanosymaterialesenconstanterenovaciónyaplicandocriteriosdegestiónde

calidadtotal”

ValoresInstitucionales

Estaremosguiadosporunaseriedevalorescentralesquedefiniránnuestrosactosynos

uniráncomocomunidadeducativa.

n Excelencia: Aspiramos a la excelencia en la búsqueda de la eficacia e

incrementodevalorennuestrosserviciosdocenteyenlagestión.Asumimosla

responsabilidadde responder a los requerimientos de la sociedad adoptando

los principios de gestión de calidad y mejora continua, como auténtico

catalizadordenuestrosesfuerzos.

n Tolerancia: Respetamos las ideas y opiniones de los demás, aunque sean

diferentes a las nuestras, siempre que éstas no atenten contra los valores

aceptadosennuestrasociedad,nicontralosderechoshumanos,buscandouna

gestión horizontal, basada en la responsabilidad y compromiso individual,

creativoyactivo.

n Respeto a las personas: Apoyamos y valoramos a todo aquel que trabaja y

estudiaenelCentrodeFormaciónTécnicae intentamosgenerarunclimade

cooperación y trabajo en equipo, que apoye, valore y reconozca el trabajo y

estudiodelaspersonasenelCentrodeFormaciónTécnica.

n ResponsabilidadSocial:Contribuirsignificativamentealamovilidadsocial.Con

una conducta ética responsable que, por encima de intereses particulares

(individualesodegrupos),prioriceelcolectivoafavordeunpropósitocomún

(biencomún).

n Cooperación:Apoyando las relacionesentre institucionesyempresas,parael

desarrollo de oportunidades de educación continua y formación basada en

competencias.Conunaactitudreceptiva,abiertayparticipativaalasdemandas

delacomunidadregional.

ArticulaciónentreelProyectoEducativoyelMarcoEstratégicodelCFTSanAgustínElplandedesarrolloestratégico2013-2017delCFTSanAgustín,hadefinidodosejespara

guiar su acción: Calidad y Personas. A partir de éstos se han definido diez objetivos

estratégicosqueestánorientadosdesdelaperspectivadelosalumnos,delosprocesosy

delaprendizajeycrecimientodelaspersonas.

ImplicanciasFormativasdelModeloEducativoElModeloEducativo,entantomarcoreferencialparaelámbitodelprocesoformativoque

realiza la institución, permite tener siempre presente que nuestros alumnos son lomás

importantey,porlomismo,lacalidaddelaeducaciónquerecibendebeserdelmásalto

nivel y para ello se requiere tener directrices y orientaciones claras, tomar decisiones

acertadas y estar en constante análisis y reflexión acerca de lo que se entrega a cada

estudiantedurantetodoelprocesoformativoyelimpactoquegeneraparasudesarrollo

personalymovilidadsocialpermitiendodeestemodoalcanzarmejoresoportunidadesde

trabajo.

ElModeloEducativoinstitucionaladhiereauncurrículumbasadoencompetencias,loque

permitiráestablecerresultadosdeaprendizajesensudimensióndelsaber,saberhacery

saber ser. Se asume la conceptualización, en términos de desempeño y estándares de

aprendizaje. Al trabajar la formación de competencias en la educación superior, esto

conlleva a estrechar vínculos con elmundo empresarial potenciando su productividad y

competitividad general. Para los estudiantes y trabajadores, el sistema es un medio

validado de demostrar los conocimientos que poseen y lo que saben hacer. Los

estudiantes aumentan su empleabilidad y en los trabajadores permite una movilidad

laboral mostrando las competencias que han adquirido en cualquier contexto, no sólo

medianteunaeducaciónocapacitaciónformal.Paralasociedadengeneral,estemodelo

de formación crea un vínculo más evidente entre las competencias que requiere el

mercadolaboralylaeducaciónycapacitaciónquerecibenlostrabajadores.Losprogramas

decapacitaciónresultanmáseficacescuandosoncapacesdefortalecerlascapacidadesde

actuacióndelostrabajadoresenmercadoscadavezmásinnovadoresycompetitivos.

n LosPropósitosdelModeloEducativo

- Establecer elementos comunesenel diseño, implementación y evaluaciónde los

programasdeestudios.

- Generarunmarcoreferencialparaelalineamientocurricular.

- Generarestrategiasacadémicasparalainclusióndelosestudiantes,ensusdiversos

ámbitosdelcurrículo.

- Fortalecer el desarrollo de una docencia de calidad mediante la habilitación y

perfeccionamientopermanente.

- Estimular la formacióndeTécnicosdeNivel Superior, conalto sentidodeética y

responsabilidaddeacuerdoaloestablecidoenlamisióndelainstitución.

n SelloInstitucional

Elselloinstitucionalsetraduceenunconjuntodecompetenciasgenéricasquelostitulados

desarrollanensuprocesodeformación,convaloresyvirtudespersonalesconbaseenuna

concepción cristiana, en las que se materializan la misión, los principios y los valores

declarados por el Centro de Formación Técnica San Agustín y que hacen posible que

nuestrostitulados/asseanprotagonistasenlaconstruccióndeunasociedadmejor.

n Modelodeformaciónbasadoencompetencias

Elmodelodeformaciónbasadoencompetenciascorrespondeaunapropuestaqueorienta

el diseño y gestión de un modelo educativo y es una respuesta a la pregunta sobre la

eficaciaypertinenciadeéste. ElCentrodeFormaciónTécnicadeSanAgustínhoyendía

debevelarparaquesusplanesdeestudioseandiseñadosdeacuerdoalosrequerimientos

delmundolaboralenvistasamejorarelniveldeempleabilidaddesustitulados,surentay

trayectoria técnico-profesional. “La formaciónde técnicosadiferenciadeotros tiposde

educación,estádestinadaasatisfacerlasnecesidadesespecíficasdelsectorproductivolo

que hace necesario que tanto el ‘saber’ como el ‘saber hacer’ se expresen en términos

concretos y específicos – competencias - y no sólo en expresiones simbólicas (notas o

calificaciones)”1

El proceso de formación debe hacerse cargo, tanto de las competencias específicas o

laborales que se relacionan con la especialidad y el contexto particular de desempeño,

comodelascompetenciasgenéricasquefacilitanelaccesoymovilidadenelmercadode

trabajo.

Mediantelaformacióndecompetenciasesposiblearticularelmundodelaformaciónyel

contextode trabajoo industriadadoqueconstituyenunaunidaddemedidacompartida

paraevaluarelniveldeeficaciade laexperienciaformativa.“Porconsiguiente,elcambio

curricular encaminado a garantizar la pertinencia de los procesos y resultados del

aprendizaje,seestáconvirtiendoenunaspectoesencialdeldebatesobrelanaturalezayla

funcióndelconocimientoylaeducación,enunaeradecambioacelerado,sustentandola

ideadequeelcurrículoesel“ejedelcambioeducativo”.2

n Queentenderemosporcompetencia:

Competencia es “la capacidad de una persona para desempeñar las actividades que

componenunafunciónlaboral,segúnlosestándaresycalidadesperadospor la industria.

Incluyelosconocimientos,habilidadesyactitudesrequeridas”.

- CompetenciasBásicas:sonaquellasasociadasaconocimientosfundamentalesyque,

generalmente, se adquieren en la formación general y que permiten el ingreso al

Trabajo. Ejemplo: Habilidades para la lectura y la escritura, comunicación oral y

matemática,etc.3

- CompetenciasTransversalesoGenéricas:serelacionanalselloinstitucionalyhacen

referenciaacomportamientosyactitudespropiasdelquehacerprofesional.Ejemplo:

Comportamientoético,valores,desarrollopersonal,etc.41Ministerio de Educación, Macrotendencias en la Formación de Técnicos, Santiago, 1998 2 Braslavsky Revista Perspectivas,” Dossier Cambios Curriculares: Una Perspectiva Global”, marzo 2003 pág. 19 3 Leonard Mertens. “Competencia Laboral: sistemas, surgimiento y modelos”. CINTERFOR. Montevideo, 1997.Adaptado 4 ibíd.

- Competencias Técnicas o Específicas: se relacionan con los aspectos técnicos

directamentevinculadosconlaocupaciónyquenosontanfácilmentetransferiblesa

otros contextos laborales. Ejemplo: Operación de maquinaria especializada,

formulacióndeproyectosdeinfraestructura,etc.4

El Diseño Curricular basado en competencias se caracteriza fundamentalmente por la

“flexibilidad”,demaneradegenerarunaofertaorespuestaeducativaoportuna,pertinente

yrelevantequeatiendaa lasnecesidadesdeformaciónqueplantea lademanda.Estose

logra con una organización modular y una articulación entre las exigencias del mundo

productivo y la formación profesional. “Por sobre losmínimos, podríamos decir que un

diseño curricular basado en competencias debiera cumplir a lo menos las siguientes

condiciones: a) Hay un referencial de competencias disponibles, que es consultado para

realizar el diseño, b) La evaluación ha sido establecida de antemano, c) Debe hacerse

evaluacióndecompetencias,d)Laorganizacióncurricularesgeneralmentemodular,e)El

programa ofrece las experiencias y los recursos de aprendizaje necesarios para el

desarrollo de cada competencia, y f) Se busca flexibilidad en el manejo de la variable

tiempo."5

Otroaspectocentraldicerelaciónconelrolqueeldocenteasumeenlasaladeclasesen

dondeactúacomofacilitadorynocomoexpertodistante.Deestamaneraelestudiantees

elprotagonistadesupropioprocesodeenseñanza-aprendizaje.

La formación basada en competencias se articula en el “aprendizaje activo” donde el

estudiante puede aprender de diversasmaneras y considerarmúltiples experiencias, así

comolosconocimientosoaprendizajesprevios.

4 Leonard Mertens. “Competencia Laboral: sistemas, surgimiento y modelos”. CINTERFOR. Montevideo, 1997.Adaptado 5 Irigoin María, “Desafíos de la Formación por Competencias en la Educación Superior” 2005.

EstructuraCurricular

Dado loanterior sepresentan lasorientacionesmetodológicasque se crearonal interior

del Centro de Formación Técnica San Agustín, implementado para desarrollar planes de

estudiosbasadosencompetenciaslaborales.

LaformacióndecompetenciasdelCentrodeFormaciónTécnicaSanAgustínintegra,enun

mismo grupo de trabajo, actores colectivos provenientes del sector privado y del sector

público. El Modelo Educativo Institucional, por esta razón, “integra las instituciones

públicasyprivadas,lostrabajadoresyelmercadoquedanformaalperfilprofesionalyel

campoocupacionaldelestudiante.Deigualmaneraseintegraalosdocentes,estudiantese

instituciónenlaco-construccióndelmodeloporcompetencias”.

Esteprocesosellevaaefectoendiferentesetapas,segúnsedesagreganacontinuación:

LevantamientoPer-il

Profesional

LevantamientoPer-ildeEgreso

Diseñoorganizacióncurricular

DiseñoInstruccional

Difusióndelprograma

Seguimientoyevaluacióndelprograma

n LevantamientodelPerfilProfesional:Enestaetapaseobservaelcontextolaboraly

se describen las funciones más relevantes que el Técnico Profesional debe realizar en

ámbitosdedesempeñolaboral,lasresponsabilidadesquelecorrespondeasumir,cargose

institucionesdondesepuededesempeñar.

El modelo educativo está estrechamente relacionado con el puesto de trabajo, de este

modolaconstruccióndelPerfilProfesionalsetrasformaenhitorelevanteparalaformade

generar aprendizaje, y también corresponde a la primera etapa del proyecto de diseño

curriculardeunPlandeFormaciónbasadoencompetenciasyconsisteeneldesarrollode

una investigación que permite establecer los fundamentos que están a la base y que

justifican, ya sea la creación o la modificación de una carrera. En este proceso la

identificación a través de la observación, la entrevista y el estudio, de las actividades y

requisitosdeltrabajadorylosfactorestécnicosyambientalesdelaocupación.Comprende

la identificación de las tareas de la ocupación y de las habilidades, conocimientos,

aptitudes y responsabilidades que se requieren del trabajador para la ejecución

satisfactoriadelaocupación,quepermitendistinguirladetodaslasdemás.”6Esteproceso

es el llamado, también, Identificación de Competencias. En este sentido el proceso se

encargade“Asegurarlapertinenciayelmantenimientodelacalidaddelosprogramasde

educaciónyformaciónpreviaalempleo”7.Estodebieraserunade lasprioridadesde las

instituciones de educación superior en los próximos años. Desde esta perspectiva esta

etapacobraespecial importanciapuespermite levantar informaciónque fundamenta las

decisionesdeldiseñodeunPlandeEstudiosenvistasaresponderaestosrequerimientos.

6 Agudelo, Santiago, Certificación ocupacional. Manual didáctico, Montevideo, Cinterfor/OIT, 1993. 7 OIT, “Recomendación 195 sobre el desarrollo de los recursos humanos : educación, formación y aprendizaje permanente”, 2006, pág. 7

Losprocesosdesarrolladosen la identificacióndeperfilprofesional,y laconstruccióndel

mismoestáfundamentadoentresetapas:

I. InvestigaciónSectorial(mercadolaboral).

II. Investigacióneducacional.

III. LevantamientodeCompetencias.

IV. MapaFuncional

Elmodelo de investigación que se utiliza en la Identificación del Perfil Profesional debe

abordardosgrandespreguntas:laprimeradeberesponderacercadelascaracterísticasdel

contextoenelqueseinsertanlasocupaciones,ysevinculaalapertinenciadelaofertade

formación.Lasegundadebeconsiderar lasnecesidadesdelcampo laboralparaelpuesto

detrabajo.

Elsiguientecuadrosinópticodacuentadelametodologíaqueseutilizaparaobteneresta

información:

Esta metodología considera la recolección, análisis y actualización de información que

permite establecer comparaciones relativas a la demanda y oferta en una determinada

ocupación o área profesional para un contexto determinado, y la identificación de las

Primarias

Secundarias

FuentesConsultadasExpertosDisciplinas,ActoresRelevantes,ExpertosEmpresas,

Empleadores(Gerentes

RRHH)TituladosDocumentose

investigacionesdelossectoresproductivosygremiales,informes

MinisteriosdelTrabajo,Economía,

Educación,plataformasdebolsasdetrabajoocanalesdereclutamiento,basesdedatosINE,FuturoLaboral,Indices,SIES

MétododeindagaciónEntrevistas,

Encuestas,PanelesdeExpertos,Focus

Group

AnálisisDocumental,

AnálisisdeDatos

InformaciónRelevadaTendencias,Procesos

Funciones,yCompetencias

AnálisisSectorial,AnálisisdeTendencias

competencias requeridas, fundamentosquesustentan ladecisión institucionaldeldiseño

curricularenestaárea.

Los estudios de investigación tanto sectorial como educacional, permiten establecer y

vincularlademandalaboralconlaofertaeducativa.Enelcasodequeelprocesodediseño

curricular corresponda a la actualización de un Plan de Formación ya existente, debe

incluirseunaevaluacióndeestepara recabar informacióna considerar en las decisiones

posteriores. Estas evaluaciones debieran contemplar los informes de procesos de

acreditación,demanerade constituir, el proyectoen símismo,unaoportunidadparael

plandemejoraprevisto.

La Investigación Sectorial es un estudio que tiene por objetivo determinar áreas de

formaciónapartirdelasnecesidadesdelossectoresproductivosylasempresas,tomando

encuentaelestadoactualylasprincipalestendenciasdeláreafuncionalaanalizar.

Acontinuación,uncuadroquesintetizalosaspectosquepodríanaparecerenesteanálisis.

de

InnovaciónTecnológica

NuevasdemandasdeInsumos

Emergencianuevosactores

sociales

Globalización)(Tendencias

Nuevoshábitosclientes

Nuevasformasdetrabajo

CambioenlosProcesosProductivos

NuevademandadeFormación

La Investigación Educacional tienecomopropósitoanalizar ladiversificaciónde laoferta

tanto nacional como internacional, los niveles formativos en los que se encuentran, los

perfilesytemáticasqueentregan,asícomolacoberturaeducativaexistenteeneláreade

estudio. En definitiva, tiene como objetivo identificar la brecha existente y detectar

posiblesoportunidadesdedesarrolloencarrerasparaofertar.

ElLevantamientodeCompetenciasesunmétodoqueseutilizaparaestablecercuálesson

las competencias necesarias para el desempeño de una actividad laboral a uno o más

puestosdetrabajoyqueseexpresanenunestándar.

El levantamiento de competencias y su proximidad a la formulación de los perfiles de

egreso, se sistematiza al interior del Centro de Formación Técnica San Agustín, en un

proceso coherente, pertinente y contextualizado a la realidad chilena. A la hora de

determinar las competencias requeridas para desempeñar de lamaneramás correcta el

perfil profesional, se escogió el análisis funcional. Este modelo de levantamiento de

competenciasestáorientadoalaidentificacióndelascapacidadesbásicasrequeridaspara

desempeñar efectivamente una ocupación, entregando información relevante para la

identificacióndelascompetenciastécnicasyespecíficas.Elresultadofinaldeesteenfoque

es el Mapa Funcional que es una herramienta que permite graficar las funciones

productivasde laocupaciónanalizada.Apartir deéste se infieren las competenciasque

definenunperfilprofesional.

n Levantamiento del Perfil de Egreso: En esta etapa es donde se establece el

direccionamientoquesetrazasobrelabasedelasfuncionesbásicasylaocupaciónque

elegresadodeunacarrerapuededesempeñar,teniendocomobaseelmapafuncional

obtenidodelperfilprofesional.

El Modelo Educativo permite generar los lineamientos en los procesos de toma de

decisiones,diseño,implementaciónyevaluacióndelosplanesformativos,ademásde

ser el eje para el trabajo con los docentes y estudiantes en los diversos espacios y

experienciasdeaprendizajes;permitedefinirelpropósitodelproceso formativoy los

resultadosdelaprendizaje,organiza loscomponentesyetapas, selecciona losmedios

deenseñanza,teniendoenconsideraciónelperfildeegresocomoelementoprincipal

decadaplandeestudio.

Seobtienelapresentacióndelacarrerayconello iniciareldiseñocurricularydiseño

instruccional.

n DiseñoOrganizacióncurricular:Enestaetapaseestructuracadaunodeloselementos

curricularesquecontribuyenalaformacióndelestudiante.

Los planes de estudio se organizan bajo una secuencia modular, de acuerdo al

desarrollodelascompetenciasquesehandefinidoenelperfildeegresodelamisma,y

ellogrodelasmismas.Consideraneldesarrollodeprácticasintermedias,loscualesson

uncomplementodelaformaciónparaeltrabajo.

El Centro de Formación Técnica San Agustín provee de los recursos y espacios

necesariosparaeldesarrollodelosprogramasdeestudios,favoreciendoelsaberhacer

enunambientedecolaboraciónyparticipacióndelosestudiantes.

Seobtienematrizdetributacióndecompetencias,módulosdelplandeestudios,malla

curricularysucargaacadémica.

n Diseño instruccional: En esta etapa es donde se planifica y preparan los recursos

pedagógicosylosambientesnecesariosquecontribuyenalaformacióndelestudiante

atravésdeunaprendizajesignificativo.

Se obtiene en esta etapa syllabus, planificación de clases, estrategias de enseñanza-

aprendizajes sugeridas, sistema de evaluación y material para conformar carpeta

docente.

n Difusióndelprograma:Unavezaprobadoelprogramaseentreganantecedentespara

publicacióndelmismoatravésdelosmecanismosinstitucionalesenlosqueseincluirá

ademássede,jornadaycupos.

n Seguimientoyevaluacióndelprograma:Unavezqueentraenrégimenunprograma

se aplican todos los mecanismos del modelo de calidad académico y los distintos

comitésquepermitenevaluarsistemáticamenteeldesarrollodelmismoy latomade

decisionescorrespondientes.

ModeloPedagógico

Se entenderá como el proceso integrado, constituido como un proceso de interacción e

intercomunicación de varios actores de la comunidad educativa, en el cual el docente

ocupaunlugardegranimportanciacomopedagogoqueloorganizayconduce,peroenel

queno se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y lamotivacióndel

alumno.Loselementosconceptualesbásicosdelaprendizajeylaenseñanza,ensuestrecha

relacióndefineel rol facilitadordeleducadoren loque refierea losprocesoscognitivos,

afectivos y volitivos que están comprendidos dentro de las estrategias de enseñanza y

aprendizaje.

n Lasestrategiasymétodospedagógicos

Existe una estrecha relación entre estrategia de aprendizaje y estrategia de enseñanza

porque el docente debe dirigir los procesos cognitivos, procesos afectivos y procesos

volitivosque sedebenasimilar conformando las estrategiasdeaprendizaje. Paraqueen

esta dirección sea efectiva la enseñanza debe organizarse según la naturaleza,

característicasycondicionesdelaprendizaje,quelacondicionanyquesonconsistentesen

elmodelobasadoencompetenciasdemaneradeobteneraprendizajessignificativos.

Lasestrategiasdeenseñanzaseentenderáncomolasaccionesquerealizaeldocente,con

el objetivo consciente que el alumno aprenda de la manera más eficaz, con acciones

secuenciadas que son controladas por el docente. Tienen un alto grado de complejidad.

Incluyenmediosdeenseñanzapara supuestaenpráctica, el control y evaluaciónde los

propósitos. Las acciones que se planifiquen dependendel objetivo derivado del objetivo

generaldelaenseñanza.

Laestrategiadeaprendizajeserefierealasaccionesquerealizaelalumno,conelobjetivo

siempreconscientedeapoyarymejorarsuaprendizaje,sonaccionessecuenciadasqueson

controladasporelalumno.Lasaccionesqueejecutaelalumnodependendesuelección,

de acuerdo a los procedimientos y conocimientos asimilados, a sus motivos y a la

orientaciónquehayarecibido.

n Losrecursosdidácticos

Tambiéndenominadosauxiliaresdidácticosomediosdidácticos,puedensercualquiertipo

dedispositivodiseñadoyelaboradoconlaintencióndefacilitarunprocesodeenseñanzay

aprendizaje. Losmaterialesdidácticos son los elementosqueemplean losdocentespara

facilitaryconducirelaprendizajedenuestros/asalumnos/as(libros,carteles,mapas,fotos,

láminas, videos, software…). También consideramos materiales didácticos a aquellos

materialesyequiposquenosayudanapresentarydesarrollarloscontenidosyaquelos/as

alumnos/as trabajen con ellos para la construcción de los aprendizajes significativos. En

resumen, material didáctico es cualquier elemento que, en un contexto educativo

determinado, es utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las

actividadesformativas.

EvaluacióndeCompetencias

La evaluación curricular es uno de los procesos fundamentales en el marco de

aseguramientodelacalidadenlaformacióndelosalumnosygeneralacertezaenellogro

delperfildeegresodelalumno.Estosprocesossedesarrollanmediante laevaluaciónde

competencias y por competencias, determinación de idoneidad y certificación de los

aprendizajesde losalumnosdeacuerdocon lascompetenciasdereferencia,medianteel

análisisdeldesempeñodelaspersonasentareasyproblemaspertinentes.Estotienecomo

consecuenciaimportantescambiosenlaevaluacióntradicional,puesconesteenfoquede

evaluación losalumnosdeben tenermucha claridaddelparaqué,paraquién,porquéy

cómo es la evaluación. Es así como la evaluación debe plantearse mediante tareas y

problemaslomásrealesposiblesqueimpliquencuriosidadyreto.

LaevaluaciónporcompetenciasseentenderáparaelCentrodeFormaciónTécnicatanto

cualitativa como cuantitativamente. En lo cualitativo se busca determinar de forma

progresivaloslogrosconcretosquevanteniendolosalumnosamedidaqueavanzanenlos

módulos y en su carrera. En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una escala

numérica, para determinar de forma numérica el grado de avance. De estamanera, los

números indicarán niveles de desarrollo, y tales niveles de desarrollo se corresponderán

connivelesdelogrocualitativos.Lasmatricesdeevaluacióndecompetenciassonlasque

nos permiten evaluar a los alumnos tanto de forma cualitativa (en sus logros) como

cuantitativa(nivelesnuméricosdeavance).

Unade lasgrandes transformacionesque implica laevaluaciónpor competenciasesque

éstayanoesporpromedio, sinopor indicadoresynivelesde logro.Unestudiante tiene

una competencia cuando está en condiciones de desempeñarse ante una situación o

problema conmotivación, ética, conocimiento teórico y habilidades procedimentales. Si

falta alguno de estos aspectos, no se puede certificar la competencia en su nivel de

desarrollorespectivo,yportantonopuedepromoverseenelmódulo.Esporelloque,en

los módulos, los estudiantes deben demostrar que han aprendido todos los aspectos

esenciales de la competencia en el nivel de desarrollo esperado, acorde con unos

indicadoresdereferencia8.

ElementosdeapoyoparalaimplementacióndelModeloEducativo

Para la implementación del Modelo Educativo del Centro de Formación Técnica San

Agustín, esnecesarioel concursoprotagónicode los actoresquedanvidaal procesode8 Zavala, M. (2003). Las competencias del profesorado universitario. Madrid: Narcea. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS?

enseñanza-aprendizaje: estudiantes y docentes. Y en este sentido, y de acuerdo a lo

planteadoennuestramisióninstitucional,lainstituciónsehacecargodelperfildeingreso

de nuestros estudiantes a través de las acciones de acompañamiento académico y

psicosocial, y de este modo contribuir en la permanencia de nuestros alumnos en el

sistemadeeducaciónsuperioryjuntoconello,alcanzareléxitoacadémico.Yporelotro

lado, están nuestros profesores quienes mayoritariamente (y afortunadamente para

nosotros)estánvinculadosactivamenteenelejerciciodesusprofesiones,yesaquídonde

el Centro de Formación Técnica les ofrece un plan de formación que les permita el

desarrollo de las competencias pedagógicas (necesarias) que demanda nuestro modelo

educativo.Aestosdoselementos, debemosagregar el valor estratégicoqueadquiereel

usodelasTicsdentrodenuestroModeloEducativo.

Acompañamientoacadémicoyvidaestudiantil

ElCentrodeFormaciónTécnicaSanAgustínorientadoporsuvisiónymisióninstitucional,

busca ofrecer diferentes instancias que aseguren no sólo la calidad en el proceso

académico, sino también la entrega de un servicio integral que contribuya al sentido de

pertenencia de nuestros alumnos a la institución. Para este efecto, la institución ha

implementadolaUnidaddeVidaEstudiantil,cuyoobjetivocentralesacogeralestudiantey

entregarle lasherramientasnecesariasparasortear lasbarrerasquepuedan interferiren

suadecuadainserciónyéxitoenlaeducaciónsuperior.

ExistentreslíneasdetrabajodentrodelaUnidaddeVidaEstudiantilylaprimeradeellas

es la académica que es abordada a través del Centro de Apoyo al Aprendizaje (CAP); la

líneadeApoyoalfinanciamientosetrabajapormediodeAsuntosEstudiantiles;ylalínea

deRecreaciónmedianteOcioEstudiantil. Específicamente,en loquedice relaciónconel

acompañamiento académico el CAP es la instancia de apoyo a los alumnos, destinado a

facilitar que estos superen las dificultades académicas con las que ingresan y si es

necesario apoyarlos a recuperar la confianzaenellosmismos, ydeestemodoenfrentar

exitosamente los desafíos que demanda la educación superior. En la actualidad, el CAP

trabajanosóloconestudiantes,sinotambiéncondocentesbuscandoenelloseldesarrollo

de sus competenciaspedagógicas. Yparael cumplimientodeello, sehace indispensable

alcanzarlossiguientesobjetivosespecíficos:

a) Identificar y generar planes de acompañamiento para problemas

psicopedagógicos, que afectan el rendimiento académico de alumnas o

alumnos.

b) Generar y ofrecer talleres que refuercen el autoaprendizaje, técnicas de

estudio,entreotros.

c) Monitorear larealizacióndeestrategiasremedialesyayudantíasparael logro

delperfildeegreso.

d) Fomentarconductasdeaprendizajeentrelosalumnosyalumnas.

e) Realizar el proceso de inducción docente al proyecto educativo de la

institución.

f) Realizar acompañamiento docente personalizado a través del mentor

académico.

g) Realizartalleresquefomentenlaactitudprofesionalenladocenciayapoyenel

trabajoenaula, relacionadosprincipalmenteconelmanejodeconflictoenel

aulayliderazgoytrabajoenequipo.

h) Gestionartalleresdeespecializaciónpedagógicaytécnicaparadocentes.

i) Gestionar la participación de los docentes en el Diplomado de Formación

Pedagógicadelainstitución.

LaunidaddeVidaEstudiantilcuentaconunequipodeprofesionalesdeformapermanente,

yotrodemaneratransitoria.Elequipodeprofesionalespermanentessonlosquelideranel

equipoypermitengestionarlasaccionesarealizarporlaunidad;enestecasoelEncargado

de Vida Estudiantil y Asuntos Estudiantiles, y Psicólogo de la Unidad. Por otro lado, los

equipos de profesionales transitorios son aquellos que desempeñan sus actividades

durante el periodo académico de marzo a diciembre y tienen directa relación con la

implementacióndelasaccionesdelaunidadylaatencióndealumnosydocentes:Tutores

deCarrerayMentorAcadémico.

PlandeFormaciónDocente

Dentrode laspolíticasde la instituciónsepromueve lacapacitaciónyperfeccionamiento

de sus académicos, siempre orientado hacia la mejora continua de su desempeño.

Considerando esta premisa es que se estructura el Plan de Formación Docente, el cual

busca entregar herramientas pedagógicas a sus profesores y de este modo mejorar la

calidad de su docencia en los procesos de formación en los cuales les corresponde

participar.Esteplanseencuentraabsolutamentealineadoconelmodelodeformaciónal

cualadscribelainstitución.Elobjetivocentraldeesteplaneseldesarrollodehabilidadesy

destrezas pedagógicas de los profesionales que cumplen funciones en el ámbito

académico,a travésde la teoríayejerciciosprácticos.Yparaelcumplimientodeello, se

haceindispensablealcanzarlossiguientesobjetivosespecíficos:

a) Incorporar conocimientos relevantes sobre los procesos institucionales y

académicos,enelmarcodelmodelodeformación implementadoenelCentrode

FormaciónTécnicaSanAgustín.

b) Implementar el proceso de formación, potenciando al equipo docente en la

correctatraduccióndelmodelodeformaciónbasadoencompetencias.

c) Intervenir demanera pertinente y eficaz la diversidad en el aula potenciando el

procesoeducativodesdeunamiradainclusiva.

d) Manejar herramientas pedagógicas para implementar en el aula centradas en el

aprendizaje de los alumnos, las cuales consideren los principales desafíos y

problemáticasqueinterfierenenelprocesodeenseñanza-aprendizaje.

e) Actualizar en ámbitos técnicos de la disciplina considerando las actualizaciones

curricularesdelascarrerasyplanesdeestudios.

Entrelasaccionesmásrelevantesquecomprendeesteplansepuedenmencionar:

• InducciónDocente:Elprocesodeinduccióndocenteesunaactividadadesarrollar

porcadasedequepersiguecomoobjetivocentral,dar labienvenidaa losnuevos

profesores y trabajar conellosdesde lamisión y visión institucional, los aspectos

curricularesyadministrativosmínimosparaunadecuadodesarrollodeladocencia

enelCentrodeFormaciónTécnicaSanAgustín.

• Diplomado de Formación Pedagógica: El diplomado de Formación Pedagógica

busca la consolidaciónde la implementacióndelmodelode formaciónbasadoen

competencias entre los docentes de la institución, por tanto, es el paso culmine

dentrodelprocesodeformaciónpedagógicapuescertificaellogroylaaprobación

de las herramientas adquiridas por el docente para potenciar sus prácticas

pedagógicasenelaula.Seesperaquetodoslosprofesoresqueimpartendocencia

paralainstitución,puedanoptaraéldeformataldeprofundizarlosconocimientos

del proyecto educativo y de cómo implementar el modelo de formación

institucional. Este diplomado es abierto a los docentes, jefes de carrera y

administrativosdelainstitución.

• MentoríaAcadémica:Elmentoracadémicoesunactorcentralenloquerefiereala

presentación y comprensión delmodelo de formación entre nuestros docentes y

jefesdecarrera.Lamentoríaacadémicaporendebuscaapoyaryorientaralosjefes

decarreraydocentesmedianteelacompañamientoindividualy/ogrupal,guiando

losprocesosdeaseguramientode lacalidadacadémicadeclaradosenelproyecto

educativo institucional.Lamentoríatienepresenciasemanalencadasede, loque

permite que los docentes puedan asistir a los talleres grupales o asesorías

individuales en base a su disponibilidad de tiempo y horario de ellos. Ella busca

también guiar a los docentes nuevos en los diferentes procesos curriculares

determinadosporlainstitución,apoyandoademásaljefedecarreraalentregaral

docenteherramientaspedagógicasparaelprocesoeducativo.

UsodeTICenelModeloEducativo

Estaemergentesociedaddelainformación,impulsadaporunvertiginosoavancecientífico

enunmarcosocioeconómiconeoliberal-globalizadorysustentadaporelusogeneralizado

delaspotentesyversátilestecnologíasdelainformaciónylacomunicación(TIC),conlleva

cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Por ello es necesario

asumir el paradigma de manera inteligente, esto es desarrollando y estimulando las

capacidadesde la infocultura. Sinembargo,elprocesode transformaciónno se resuelve

conel solohechodeadoptar lasTIC,yaqueestasporsí solasnoconstituyenelcambio,

sinomásbiensonelaporteprincipalparahacerefectivalavigenciadelnuevoparadigma

educativo.Asimismo,esteprocesoexigemodificacionesenlosroles,adquisicióndenuevas

habilidadesycompetenciasdelosactoresinvolucrados,comounaconsecuencianaturalde

laintegraciónyadopcióndeTIC.9

ElCentrodeFormaciónTécnicaSanAgustínayudaacontribuirconsusinstalacionesysus

accioneseducativas(cursos,talleres,etc.)acercarlasTICalosalumnosquedeotraforma

podrían quedar marginados. Para ello, además de asegurar la necesaria alfabetización

digitaldetodossusestudiantes,facilitaránelaccesoalosequiposinformáticosendistintos

horariosalosestudiantesquenodispongandecomputadorensucasayasílorequieran.

Delmismomodo, sea cual sea el nivel de integración de las TIC en los docentes, estos

necesitantambiénuna"alfabetizacióndigital"yunaactualizacióndidácticaqueleayudea

conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos

culturalesengeneralensuprácticadocente.

Aprovechando las funcionalidadesde lasTIC,semultiplican losentornosvirtualespara la

enseñanzayelaprendizaje,libresdelasrestriccionesqueimponeneltiempoyelespacio

9Modelo de Incorporación de TIC en el proceso de Innovación docente para la implementación de un B-learning.BacigalupoC.MontañoV.

enlaenseñanzapresencialycapazdeasegurarunacontinuacomunicación(virtual)entre

estudiantes y profesores. También permiten complementar la enseñanza presencial con

actividadesvirtualesquepuedendesarrollarsedesdelacasaoencualquierlugarquetenga

unpuntodeconexiónaInternet.

Ensuma,paraunaóptimaimplementacióndenuestroModeloEducativo,elusodelaTIC

nosofrecelassiguientesventajasformativas:

n Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las

funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la información, acceso a los

conocimientos,canalesdecomunicación,entornodeinteracciónsocial.Ademásde

sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y

aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de

aprendizaje,queelimina laexigenciadecoincidenciaenelespacioyel tiempode

profesoresyestudiantes.

n Exigenuevasdestrezas.El"tercerentorno"esunespaciodeinteracciónsocialenel

que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y

destrezas.Ademásdeaprenderabuscarytransmitirinformaciónyconocimientosa

travésdelasTIC(construirydifundirmensajesaudiovisuales),hayquecapacitara

los docentes para que también puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos

escenariosvirtuales.

n Demandaunnuevosistemaeducativoconunossistemasdeformaciónenelquese

utilizaránexhaustivamentelosinstrumentosTIC,lasredestelemáticasconstituirán

nuevasunidadesbásicasdel sistema (allí losestudiantesaprenderánamoversee

intervenir en el nuevo entorno), se utilizarán nuevos escenarios y materiales

específicos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los

procesoseducativosyhabráqueformareducadoresespecializadosendidácticaen

redes.