CURSO 2009- 2010CLAUSTRO DE PROFESORES | YUNCLILLOS (Toledo)

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CEIP. NTRA. SRA. DE LA SALUD

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CEIP. NTRA. SRA. DE LA SALUD

YUNCLILLOS (Toledo)

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ÍNDICEINTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………….4-71.ANÁLISIS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL…………………………………….8-11

1.1. Contexto intraescolar inmediato………………………………………………..8-101.2. Contexto extraescolar inmediato……………………………………………..10-11

2. LAS INTENCIONES EDUCATIVAS…………………………………………………...11-162.1. Principios educativos…………………………………………………………..11-122.2. Estilo del centro. Valores que contribuyen al desarrollo de la calidad de vida personal, social y ambiental………………………………………………………..12-16

3. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN: EL PROCESO DE ENSEÑANAZA- APRENDIZAJE………………………………………………………………………………17-60

3.1. Adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro….…..17-183.2. Metodología……………………………………………………………………..18-383.3. Perfil del profesorado………………………………………………………..…38-393.4. Colaboración con las familias………………………………………………….…393.5. Criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto. Plan de Orientación y Atención a la Diversidad………………………40-60

4. LA CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO……………………...60-684.1. Relaciones profesor-alumno……………………………………………………...634.2. Relaciones entre profesores………………………………………………………634.3. Relaciones con las familias……………………………………………………….644.4. Estructura organizativa del centro……………………………………………64-68

5. EL CENTRO EDUCATIVO Y SU ENTORNO…………………………………………68-745.1. Colaboración y coordinación con los servicios e instituciones del entorno… 685.2. Plan de actividades extracurriculares………………………………………..68-74

6. EL CENTRO Y LOS PROCESOS DE CAMBIO E INNOVACIÓN: PLANES DE EVALACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN……………………………………………75-87

6.1. La evaluación…………………………………………………………………...75-816.2. Formación e innovación……………………………………………………….82-87

Para comenzar esta introducción deberíamos preguntarnos y dar respuesta a la siguiente cuestión: ¿Qué es el Proyecto Educativo de Centro?

“El Proyecto Educativo es aquella propuesta Global de actuación que, en el uso de su autonomía, realiza el centro y la comunidad educativa para, en coherencia con los principios educativos y con las necesidades derivadas de su entorno, dar una respuesta educativa de calidad a todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un marco escolar y social inclusivo, desde un modelo democrático de centro que promueve la convivencia, abierto y comprometido con su entorno y con su desarrollo profesional.

Consejería de Educación y Ciencia de Castilla- La Mancha, mayo 2007

El Proyecto Educativo de Centro se concibe como una propuesta global de actuación que realizan el centro y la comunidad educativa, en el ejercicio de su autonomía, y que sirve de referente para todas las acciones que se emprenden.

El Proyecto Educativo de Centro define la idea de persona que la comunidad educativa tiene, identifica las necesidades derivadas del entorno y se compromete de forma activa con dar una respuesta educativa de calidad a todo y cada uno de los alumnos y alumnas, en un marco escolar y social inclusivo, desde un modelo democrático de centro que promueve la convivencia y el desarrollo profesional de su profesorado.

La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de Mayo, en su Artículo 1 de Principios del sistema educativo establece:

l) la autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros educativos.

La autonomía de los centros educativos y la participación de la comunidad educativa se consolidan como principios educativos de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Estos principios son desarrollados en el Título V. “Participación, autonomía y gobierno de los centros”.

A estos principios se une el respeto por la singularidad, pues corresponde a los centros educativos:

Elaborar, aprobar y ejecutar el proyecto Educativo y el Proyecto de Gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro.

Adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezcan las Administraciones educativas, sin que, en ningún caso, se impongan las aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas.

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INTRODUCCIÓN

Obtener recursos complementarios, previa aprobación del Consejo Escolar, en los términos que establezcan las Administraciones educativas, y dentro de los límites que la normativa vigente establece. Estos recursos no podrán prevenir de las actividades llevadas a cabo por las asociaciones de madres y padres de alumnos.

Formular requisitos de capacitación y titulación profesional respecto de determinados puestos de trabajo del centro, de acurdo con las condiciones que establezcan las Administraciones educativas y en el cumplimiento de sus proyectos educativos.

Elaborar sus normas de organización y funcionamiento. Promover compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el

propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.

3. Las administraciones educativas favorecerán la autonomía de los centros de forma que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organización que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados. LOE Artículo 120.3.

El Proyecto Educativo se establece para responder a los principios de singularidad, autonomía y participación y se concibe como una herramienta universal.

1. El Proyecto Educativo de Centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.

2. Dicho Proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.Artículo 121, Proyecto Educativo, LOE.

El proyecto Educativo se concibe como una herramienta clave del centro para, teniendo en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, definir:

Las intenciones educativas: los valores, objetivos y prioridades de actuación. Los currículos, incluida la educación en valores en todas las áreas y materias. La orientación y la atención a la diversidad. Las normas de convivencia, organización y funcionamiento que desarrollan

el Plan de Convivencia.

Pero, ¿cuál es la finalidad del Proyecto Educativo de Centro?

Este documento tiene como finalidad adaptar los fines y principios educativos, las normas organizativas, las relaciones que se establecen y la propia actuación a la

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realidad en la que vive, para que, en el ejercicio de su autonomía, el centro y la comunidad educativa actúen para el desarrollo de las competencias del alumnado que incluyen conocimientos, destrezas y valores, de una forma contextualizada, coherente y coordinada.

Además, el Proyecto Educativo se define por su carácter: global y programático; propio, único y singular; breve en su definición; vivo; posible; abierto pero estable a medio plazo; integrador y consensuado y vinculante.

Y ya para finalizar vamos a presentar este cuadro que resume la estructura del Proyecto Educativo que viene definida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo:

1. El análisis del entorno social y cultural (y de las características del alumnado)

Las intenciones educativas: los principios y los valores

2 Objetivos y prioridades de actuación

3 I. El currículo y la orientación y la atención a la diversidad.

II. Normas de convivencia, organización y funcionamiento.

III. Las relaciones del centro

IV. El centro como organización que aprende y mejora: experimentación, innovación, formación y reflexión.

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1.1 CONTEXTO INTRAESCOLAR INMEDIATO

NOMBRE DEL CENTRO: C. P. “Ntra. Sra. de la Salud”CÓDIGO DEL CENTRO: 45004594DIRECCIÓN: C/ Camino de Toledo, nº 5LOCALIDAD: Yunclillos CÓCIGO POSTAL: 45591PROVINCIA: ToledoNÚMERO DE TELÉFONO y FAX: 925 356107CORREO ELECTRÓNICO: 45004594.cp@jccm.esBLOG EDUCATIVA: www.welcometooureschool.blogspot.com

Este CEIP depende de la gestión pública del Estado, a través de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha; su ordenamiento y directrices quedan determinadas por dichas instancias, así como todo lo referente al marco general de los programas educativos, al nombramiento del profesorado y a su funcionamiento en general.

Como todo colegio público, este Centro es apolítico y aconfesional; la educación que se imparte está basada en el respeto y la tolerancia hacia cualquier tipo de creencia, opinión política y forma de vida.

El número actual de alumnos matriculados en el centro oscila alrededor de los setenta- setenta y cinco.

La composición jurídica actual del centro es de dos unidades de Educación Infantil y cuatro de Educación Primaria.

Es por tanto un centro de los llamados “incompletos”; es decir, que no hay alumnos suficientes para que funcione una clase por nivel, y se hace necesario agrupar varios niveles en un solo grupo.

Las agrupaciones se realizan cada curso escolar dependiendo del número de alumnos existente en cada uno de los niveles, procurando siempre no mezclar Educación Infantil con Primaria, aunque a veces resulta imposible no hacerlo, y no agrupar a alumnos de distinto ciclo, circunstancia que también a veces no es posible.

La plantilla actual del centro es la siguiente:- 2 especialistas de E. Infantil- 3 especialistas de Primaria- 1 especialista de E. Física- 3 especialistas de Inglés ( dos extraordinarias por ser Sección Europea)- 1 especialista de Religión (itinerante)- 1 especialista de Audición y Lenguaje (itinerante)- 1 especialista de Logopedia ( itinerante)

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1. ANÁLISIS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

- 1 orientador ( itinerante)

Entre el profesorado del centro existe un grupo bastante estable, lo que facilita el planteamiento de una línea educativa común, definida y consensuada que tiene continuidad año tras año; esta circunstancia también ha facilitado la implantación y continuación de algunos programas singulares que actualmente se están llevando a cabo en el centro, como son las Secciones Europeas y el proyecto Comenius ( 6 años de trabajo y a la espera de la concesión de uno nuevo por dos años para los cursos 2010- 2012) , que imprimen al centro una de sus características más significativas.

El hecho anterior también facilita las relaciones con los padres y madres, con el AMPA y con el Ayuntamiento, existiendo un ambiente general de respeto, colaboración, confianza y apoyo al colegio y de colaboración mutua, aunque siempre hay algunas excepciones.

Además de este profesorado el Equipo Directivo del centro está formado por la Directora que es maestra de Primaria y definitiva en el centro y la Secretaria, especialista de inglés y también definitiva en el centro, además de Supervisora Pedagógica de la Sección Bilingüe.

Los alumnos en general no plantean problemas graves de comportamiento, asisten al colegio contentos y valoran muy positivamente el ambiente que se vive en él y las actividades especiales que se realizan (actividades complementarias, Sección Europea, Comenius, etc); otra cosa es el rendimiento escolar, que es más desigual y está condicionado por otros factores y, muchas veces, está relacionado con el apoyo que reciben en las familias.

El edificio actual en el que se ubica el centro es nuevo, inaugurado en el curso 2008-2009, disponiendo de espacios suficientes y amplios, tanto en el interior como en el exterior, que facilitan la realización de cualquier actividad escolar y complementaria.

La dotación de materiales didácticos y de medios audiovisuales e informáticos es suficiente, aunque siempre se necesita mejorar.

El edificio en el que está ubicado el colegio es de nueva construcción, fue inaugurado en el curso 2008-09. Es un edificio muy grande, dado el número de alumnos que están escolarizados en la actualidad, disponiendo de espacios suficientes para realizar todo tipo de actividades, y estando alguno de ellos sin ser utilizados.

El recinto escolar está compuesto por: Planta baja

- Aula de usos múltiples- Comedor, cocina y dependencias de la misma. Estos espacios no se

usan, de momento.- Conserjería y despachos del Equipo Directivo (de los cuales solo se

utiliza uno, los otros dos están dedicados a almacén de Infantil).- Zona de Educación Infantil: tres aulas y una tutoría.- Entradas y pasillos.- Aseos.

1ª Planta

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- Seis aulas de Primaria, de las cuales solo se usan, de momento, cuatro.- Dos salas de pequeño grupo, una de ellas dedicada a aula de música y

la otra a laboratorio de Ciencias.- Sala Althia.- Biblioteca, con dos salas de archivos para almacén de libros.- Sala de profesores con aseo.- Cinco tutorías, que se usan para : aula de Pedagogía Terapéutica, aula

de Audición y Lenguaje, despacho de Orientación, tutoría de profesores, y aula de apoyo o desdobles.

- Un almacén para material.- Aseos.

Pabellón polideportivo cubierto

Zona exteriores

- Zona de recreo de Primaria- Zona de recreo de Educación Infantil- Zona de jardines- Zona de aparcamiento de profesores- Patio interior de luces.

1.2 CONTEXTO EXTRAESCOLAR INMEDIATO

La población de Yunclillos, situada en la comarca de la Sagra toledana, cuenta en la actualidad con una población de unos 830 habitantes y, aunque está situada en una zona que en los últimos años ha experimentado un notable crecimiento de la población, no ha sucedido lo mismo en este municipio, en el que ésta se mantiene en valores estables.

Hay un gran número de personas que han vuelto al pueblo a vivir después de la jubilación, y también existe una numerosa población flotante de fin de semana y vacaciones, pero ambos hechos no influyen en la población infantil.

La economía de Yunclillos ha sido tradicionalmente la agricultura, predominantemente de secano, aunque en las últimas décadas se han introducido cultivos de regadío con técnicas de producción intensiva muy mecanizadas; esto lleva consigo la menor necesidad de mano de obra, por lo que actualmente existen menos personas dedicadas a la agricultura.

La actividad industrial es mínima, funcionan en la actualidad unas cinco o seis pequeñas industrias, y también existe alguna explotación ganadera de tipo familiar.

Es una población muy bien comunicada con Toledo, Madrid y otras poblaciones importantes de la Sagra, lo que facilita que la mayoría de las personas activas laboralmente se desplacen a trabajar a las poblaciones de alrededor, bien en la industria o en el sector servicios.

El nivel económico general de las familias es medio y, hasta ahora, no habían existido situaciones de paro o de pobreza extrema; sin embargo, en la actualidad, si se están constatando casos de apuros económicos de este tipo debido a la actual crisis.

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El número de familias inmigrantes es insignificante; existen algunas pero muy pocas en relación con las que hay en pueblos cercanos.

El nivel cultural de las familias de nuestros alumnos corresponde en su mayoría a estudios primarios o secundarios, dándose muy pocos casos de titulados universitarios medios o superiores.

Los servicios más importantes con los que cuenta el pueblo son: Ayuntamiento, donde se encuentran ubicados el Juzgado de Paz, Salón de

Actos, Asistente Social, Consultorio Médico. Colegio Público. Asociación de Mujeres. Asociación de Padres y Madres de alumnos Iglesia parroquial San Andrés Apóstol Farmacia Centro Social polivalente

2.1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR EDUCAR? PRINCIPIOS EDUCATIVOS

“La educación no consiste sólo en aprender de los libros memorizando algunos hechos, sino también en aprender a mirar, a escuchar aquello que los libros dicen…la educación no es un mero pasar los exámenes…sino también saber escuchar a los pájaros, ver el cielo, la extraordinaria belleza de un árbol, las formas de las colinas, es sentir todo eso, estar realmente, directamente en contacto con ello. (…). Pero si empiezan desde ahora a pensar, a observar, a aprender, no de libros, sino por sí mismos, observando atentamente, escuchando cuanto ocurre a su alrededor, entonces crecerán para convertirse en un ser humano distinto, un ser humano que se interesa por la gente, que tiene afecto por ella, que la ama” . Krishnamurti y la educación (1977)

Entendemos por educar toda acción encaminada a desarrollar y perfeccionar las capacidades intelectuales, sociales, afectivas, morales, físicas y psicomotrices de los individuos en particular y de las sociedades en general, con el fin de que éstos consigan una formación plena que les permita desempeñar un papel activo y crítico en la sociedad en la que viven.

De este modo, y sin olvidar el desarrollo intelectual que es algo que se realiza de forma natural en la escuela, nos orientamos más a una visión pedagógica y psicológica que explote y fomente los siguientes principios

- El desarrollo de las capacidades individuales y de la personalidad de los alumnos.

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2. LAS INTENCIONES EDUCATIVAS: LOS PRINCIPIOS Y VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO.

- El fomento de un espíritu crítico y el rechazo de situaciones de pasividad, aislamiento, manipulación, intolerancia, machismo, racismo, violencia, competitividad desleal, etc.

- La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

- La capacidad de tomar decisiones de forma individual y conjunta.- El impulso de la curiosidad para el propio descubrimiento e investigación.- El respeto por el patrimonio cultural.- El respeto y la tolerancia entre las diferencias socioculturales, diversidad

étnica, religiosa, etc.- La valoración y aprecio por la paz y el respeto entre las personas.- La valoración del ocio responsable como fuente de trabajo, diversión y

creatividad.- La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

- La formación en el respeto y conocimiento de la pluralidad lingüística y cultural y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

2.2. ESTILO DEL CENTRO. VALORES QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LA CALIDAD DE VIDA PERSONAL, SOCIAL Y AMBIENTAL.

Las líneas de actuación en nuestro Centro para fomentar los principios antes mencionados van dirigidas a fomentar los siguientes valores:

- Participación activa y abierta de todos los miembros que constituyen la Comunidad Educativa: padres/madres, profesores/as, alumnos/as y otros organismos del entorno (Ayuntamiento, Servicios Sociales, etc.).

- La creación de una comunidad democrática y organizada donde se reciba una formación plena atendiendo a la diversidad de sus miembros.

- El uso del diálogo y el entendimiento mutuo como vía de solución de conflictos y establecimiento de acuerdos entre los integrantes de la Comunidad Educativa, a través del respeto, la tolerancia y la defensa de la libertad de pensamiento y expresión.

- La valoración positiva y el reconocimiento de la figura del maestro/a en cuanto a su labor docente, social y humana.

- El aprecio, respeto y comprensión de las diferencias socioculturales entre nuestros alumnos, entendiendo estas diferencias como una fuente de enriquecimiento personal y grupal, y rechazando las desigualdades sociales.

- La defensa y la práctica de la igualdad entre hombre y mujeres en las tareas a desarrollar en la casa, en la escuela y en la sociedad en general.

- La defensa de la sostenibilidad desde el respeto y la protección de los seres vivos y el medio ambiente.

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Todo lo cual nos lleva a plantearnos como lema o valor central que funcione como engranaje de la labor educativa de nuestro Centro:

“CAMINANDO EN EL RESPETO Y LA TOLERANCIA.”

Este lema engloba perfectamente tres aspectos fundamentales para nosotros: la apertura a otras realidades, la superación de los prejuicios locales y el respeto por el Medio Ambiente.

a) La apertura a otras realidades.

En primer lugar, las características del entorno en el que está situado; la reducida población de la localidad de Yunclillos hace que en el Colegio solo haya alrededor de 70 alumnos/as entre los niveles de Educación Infantil y Primaria. Todos ellos participan juntos en las actividades escolares, pero también suelen compartir después su tiempo de ocio, además de la circunstancias añadidas de vínculos familiares o de amistad entre las familias que unen a alguno de ellos; por todo esto, la problemática de conflictividad entre nuestros alumnos es casi inexistente.

Sin embargo, ante la llegada de alumnos de fuera del pueblo a éste y al colegio, sí que han surgido a veces actitudes de rechazo.

Como consecuencia de todo lo anteriormente expuesto, y ante la posibilidad cada vez mayor de la llegada de alumnos nuevos, algunos de ellos procedentes de países o culturas diferentes, creemos tiene mucho sentido el lema que nos hemos propuesto y que lleva implícito el intentar conseguir los siguientes valores generales.

- Respeto por las formas de cultura nuevas o distintas.- Aprecio y respeto por lo diferente.- Protección de los más desfavorecidos.- Ayuda y apoyo a los más débiles.- Cooperación y entendimiento para la búsqueda de objetivos comunes.- Disfrute y aprendizaje de las relaciones con los otros.

Para lograr la adquisición y especialmente la interiorización de dichos valores, es necesario que las familias y la escuela fomenten, promuevan y practiquen una serie de actitudes más específicas que ayudarán a la ya mencionada “apertura a otras realidades”:

- Conocer los derechos y deberes de los ciudadanos.- Actuar con responsabilidad.- Emplear el diálogo como medio de entendimiento.- Cooperar y trabajar en equipo.- Aceptar el error propio.- Consensuar la toma de decisiones conjuntas.- Apreciar las diferencias culturales y valorarlas como forma de crecimiento

personal y colectivo.- Promover el espíritu europeo.- Rechazar la discriminación.- Rechazar la desigualdad.- Fomentar el contacto con otros Centros.

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- Fomentar el uso de las NNTT.

Hacemos constar aquí que, fruto de la concienciación de la necesidad de educar y trabajar con nuestros alumnos para conseguir fomentar en ellos los valores y actitudes enumerados anteriormente, conscientes de la enorme importancia que tiene el que el Centro no se quede aislado y se abra a otras realidades, este centro viene trabajando desde hace seis años en un Proyecto Comenius, junto a otros colegios de la Unión Europea y ha solicitado uno nuevo para los dos próximos cursos que aún está por confirmar.

b) La superación de los prejuicios locales.

Como ya se expuso con anterioridad, el Colegio se encuentra ubicado en un entorno cerrado, típico de los pueblos pequeños en los que se conoce toda la gente; todo ello supone a veces la presencia de ciertos estereotipos y prejuicios sociales, como pueden ser:- Los distintos papeles o “roles” desempeñados por los hombres y las mujeres

y las diferencias existentes entre los dos sexos (lo cual se traduce en una visión bastante tradicionalista y conservadora de la función de la mujer en el hogar).

- Se tiene a veces determinados prejuicios ante ciertos niños debido a su procedencia social o familiar.

- Se suelen transmitir los conflictos entre los adultos a sus hijos, que se ven involucrados en los mismos a través de sus familias y reproducen los conflictos o los patrones de conducta hacia los hijos de esas familias, provocando con ellos actitudes de rechazo, acoso o incluso persecución manifiesta.

Para superar todo lo anterior, a nivel escolar pretendemos fomentar las siguientes actitudes:

- Respetar y escuchar las opiniones de los demás.- Emitir nuestras opiniones propias.- Promover el pensamiento crítico del alumno.- Valorar a los demás por los que son, no por lo que tienen o por su fama.- Restar importancia a los valores consumistas imperantes en la sociedad.

c) Respeto por el Medio Ambiente:

Por último, un aspecto básico a trabajar y que se encuentra interrelacionado con los demás es el respeto por el Medio Ambiente.

En un centro rural cobra vital importancia la visión del entorno como un medio de vida, no solo a nivel económico sino como forma de desarrollo de los seres humanos.

Además es muy importante que los niños tomen conciencia desde las edades más tempranas de la obligación que tenemos de respetar y cuidar el Medio Ambiente, no solamente como un bien que queremos disfrutar nosotros, sino como una obligación de transmitirlo como legado a las generaciones venideras.

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A nivel de Centro potenciaremos:

- El mantenimiento del centro y del patio de recreo y su entorno limpio, procurando ensuciar lo menos posible y utilizando las papeleras.

- La necesidad de reciclar todo lo que sea posible.- Ser conscientes de la importancia del ahorro de energía y ponerlo en práctica

en la medida de lo posible.- Promocionar y dar a conocer las energías renovables.- Concienciar de que la actitud de respeto y cuidado por el Medio Ambiente

hay que mantenerla siempre.

d) El fomento del plurilingüismo y la interculturalidad

Esta línea de actuación viene muy marcada, sin duda, por una clara seña de identidad de nuestro Centro como es la implantación y desarrollo de una Sección Bilingüe en inglés.

Se trata de un programa que se implantó en la Comunidad de Castilla la Mancha en el curso 2004-2005 en el que se imparte al menos dos áreas del currículo en lengua extranjera, en nuestro caso en inglés.

En nuestro centro se introdujo este programa en el curso 2006-2007, aplicándolo de forma paulatina en los diferentes niveles educativos en los tres primeros cursos de su implantación: primer curso en E. Infantil y primer ciclo de Primaria, segundo curso aumentando al segundo ciclo de Primaria y tercer curso al tercer ciclo de Primaria; estando en la actualidad ya implantado en todos los niveles del centro.

Las áreas implicadas en la sección bilingüe nuestro centro son:- Educación Infantil : Área de Conocimiento del medio físico y social y área

del lenguaje oral. Se impartirán al menos durante 150 minutos semanales de manera globalizada por el especialista de inglés en coordinación con los tutores de referencia de cada nivel.

- Educación Primaria : Área de Conocimiento del Medio y Expresión Plástica.

Pero uno de los aspectos principales que este programa pretende desarrollar en nuestros alumnos y en la comunidad educativa es el plurilingüismo y la multiculturalidad,

El concepto de plurilingüismo, aunque ha estado sometido a diversas interpretaciones, alude a cómo el individuo es capaz de desarrollar un repertorio lingüístico compuesto de distintas lenguas y capacidades lingüísticas que, a pesar de dominar en distinto grado, es capaz de utilizar en virtud de sus necesidades y situaciones comunicativas.Para el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, el enfoque plurilingüe enfatiza el hecho de que, conforme se expande la experiencia lingüística de un individuo en los entornos culturales de una lengua, desde el lenguaje familiar hasta el de la sociedad en general, y después hasta las lenguas de otros pueblos (ya sean aprendidas en la escuela o en la universidad, o por experiencia directa), el individuo no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la

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que contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas y en la que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan.

Las diferentes culturas presentes en la escuela y la sociedad no deben simplemente coexistir, sino que debemos procurar a cada ciudadano y ciudadana las competencias suficientes para relacionarlas de manera significativa y comprenderlas. Si entendemos, además, que las personas no sólo coexisten, sino que conviven, tendremos que apostar por que esta competencia cultural o pluricultural, como la denomina el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, debe convertirse en una competencia intercultural.

Si la competencia “pluricultural” contribuye de manera activa a ampliar la visión del mundo y la capacidad de entender y aceptar a los otros, debemos reconocer que esos “otros” tienen también sus propias competencias “pluriculturales”, que se ponen en juego durante los procesos de relación e interacción entre personas. Por eso, nos parece adecuado hablar de una educación intercultural, que implica y forma parte de la educación para la convivencia, sin que esto suponga que la convivencia es meramente la resolución de conflictos interpersonales.

Para desarrollar estos aspectos y todos aquellos estrechamente ligados a la filosofía y objetivos fundamentales de la Sección Bilingüe, se trabajarán en el centro los siguientes aspectos:

- Empleo de la lengua inglesa para comunicarse y trabajar contenidos dentro del aula en las áreas no lingüísticas de Conocimiento del Medio y Plástica.

- El desarrollo en nuestros alumnos destrezas comunicativas orales que mejoren su competencia en la lengua materna, así como en la inglesa.

- Conocimiento y profundización en los aspectos más significativos relacionados con la cultura inglesa a través del trabajo de varios aspectos socioculturales

- Desarrollo las competencias básicas establecidas en la nueva ordenación del currículo, especialmente aquellas directamente relacionadas con la comunicación lingüística, la competencia para aprender a aprender, la social y ciudadana, la de tratamiento de la información y la competencia digital.

- Valoración positiva de la importancia del aprendizaje de la lengua inglesa.

- Empleo de una metodología de trabajo por globalización que implica obligatoriamente actividad, motivación y creatividad en el alumno y denominado por proyectos.

- Implementación de contenidos y actividades relacionadas con el patrimonio artístico y cultural de Castilla- La Mancha, España y otros países, en pintura, escultura y arquitectura, con el fin de desarrollar más a fondo la competencia cultural y artística.

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3.1. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SIGULARIDAD DEL CENTRO.

“La educación es un proceso de vida y no una preparación para la vida. (…) La escuela tiene que representar la vida presente: tan real y vital para el niño como la que lleva en su hogar, en el vecindario, o en el patio de recreo” (Dewey, 1997:

39).

Todas las actuaciones, principios, valores y objetivos se van a concretar en nuestro centro a través del desarrollo de las competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

La incorporación de este nuevo concepto supone en el centro un cambio en varios aspectos y que le afectarán de la siguiente manera:- una mayor integración de todos los elementos que conforman el proyecto

curricular de centro, - una modificación sustancial de las tareas actuales- una mejor integración de las propias competencias en la metodología del aula

y el centro- una mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal- una mayor integración de las competencias en el modo de evaluar las tareas

sociales, eje de la actividad del centro.

Además de todo esto, las consecuencias directas y visibles se reflejarán de la siguiente manera:- una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de

proyectos e itinerarios personalizados- una mayor apertura del centro al entorno y, especialmente, a la colaboración

con las familias y las organizaciones locales- una eficaz utilizando de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales

de aprendizaje. TodasEstas medidas tienen una finalidad común: ampliar las oportunidades educativas

aumentando el tiempo efectivo para la resolución de las tareas.Ya para finalizar con este aspecto del proyecto Educativo de Centro señalamos

cuáles son nuestras prioridades de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje:

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3. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN: EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

- Facilitar la estimulación de la capacidad de aprende a aprender de los estudiantes.

- Estimular la creatividad de los alumnos, respetando su ritmo de aprendizaje.- Fomentar en los alumn@s actitudes positivas ante el aprendizaje y la cultura

como cauce de promoción, enriquecimiento personal y apertura al mundo.- Dotar a los alumn@s de las técnicas y estrategias de aprendizaje autónomo

que les faciliten el desarrollo de las competencias básicas.- Fomentar la autoestima, el respeto a los diferentes, el respeto al entorno

personal, familiar y social de ellos mismos y de los demás y la valoración del trabajo de los demás.

- el respeto al entorno personal, familiar y social de ellos mismos y de los demás,

- la valoración del trabajo de los demás.- Conocer y cuidar del propio cuerpo y de la salud.- Fomentar hábitos saludables con respecto a la alimentación e higiene.- Descubrir la importancia de los deportes y juegos en grupo como medio de

relacionarnos con los demás.- Desarrollar en ellos el espíritu crítico para ser capaces de entender la

realidad tan compleja que nos rodea de forma propia y respetuosa con otras posturas.

- Formar a los alumn@s en los valores democráticos: respeto por los demás, diálogo, confianza, cumplimiento de los deberes, consenso, acato de lo que decide la mayoría, aceptación de unas normas para hacer posible la convivencia pacífica, etc.

- Fomentar los valores siguientes: paz, solidaridad, amistad, respeto, libertad, igualdad, responsabilidad, sinceridad, honradez, generosidad y trabajo.

- Educación en el respeto de la pluralidad ideológica, cultural y religiosa.- Consideración de la igualdad de derechos y deberes de ambos sexos y

rechazo de todo tipo de discriminación cuyo origen sea la diferencia sexual.- Promocionar un clima positivo basado en la confianza y que promueva los

valores de justicia, solidaridad y tolerancia.

3.2. LA METODOLOGÍA

En este sentido vamos a diferenciar claramente la metodología empleada en Educación Infantil y en Educación Primaria, ya que aunque comparten muchos puntos en común también hay algunos aspectos muy específicos para cada Etapa que vienen marcados en especial por la edad psicoevolutiva de los alumnos que integran cada una de las Etapas.

3.2.1. EDUCACIÓN INFANTIL

a) MÉTODOS DE TRABAJO

En nuestro centro los recursos metodológicos de carácter general, hacen referencia al “Cómo enseñar y aprender”, pasando por los Principios de Intervención Educativa (Estos principios metodológicos deben tener en cuenta las orientaciones generales recogidas en la normativa, que a su vez se fundamentan

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en aplicaciones didácticas y científicas como las de la Escuela Nueva y en corrientes actuales como el constructivismo, entendido en sentido amplio) , hasta llegar a la organización del ambiente : distribución del espacio, del tiempo, materiales y agrupamientos.

Nuestro equipo educativo de Infantil combinamos en nuestra práctica educativa una forma de trabajo más tradicional, entiéndase por unidades didácticas marcadas o “impuestas” por el adulto con el trabajo por proyectos de investigación, después de haber reflexionado sobre varias preguntas: ¿cómo aprenden los niños?, ¿ qué cosas les interesan?, ¿ cómo pueden implicarse aún más las familias? ....

Nos dimos cuenta, de que a veces intentamos enseñar a los niños/as, cosas desprovistas de significado para ellos, y que no tiene ninguna utilidad, empeñándonos en mantener su interés, y no pensamos en qué hacemos los adultos cuando algo no nos dice nada o carece de interés para nosotros.

Metodológicamente, creíamos que esta forma de trabajo era la que más se ajustaba a nuestra manera de entender la educación, y además, tiene en cuenta principios metodológicos fundamentales como: aprendizaje significativos, globalización, identidad, diversidad, aprendizaje por descubrimiento, colaboración con las familias, etc.

Por todo lo mencionado, podríamos decir que trabajamos con una filosofía educativa denominada constructivista. El proceso de aprendizaje se entiende como construcción del conocimiento que transforma la información a través de actividades cognitivas y produce un cambio en el individuo. Se trata de la creación y recreación de nuestros modelos mentales, de la organización de los elementos de información, relacionándolos. Pero la construcción debe ser significativa, para ello es necesario que el sujeto quiera aprender.

La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza parte del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo personal, y no sólo en el ámbito cognitivo; la educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que supone incluir también las capacidades de equilibrio personal, de inserción social, de relación interpersonal y motrices. Parte también de un consenso ya bastante asentado en relación al carácter activo del aprendizaje, lo que lleva a aceptar que éste es fruto de una construcción personal, pero en la que no interviene sólo el sujeto que aprende; los “otros” significativos, los agentes culturales, son piezas imprescindibles para esa construcción personal, para ese desarrollo al que hemos aludido.

El aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en que aprender no es copiar o reproducir la realidad. Para la concepción constructivista aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender. Esa elaboración implica aproximarse a dicho objeto o contenido con la finalidad de aprehenderlo; no se trata de una aproximación vacía, desde la nada, sino de las experiencias , intereses y conocimientos previos que presumiblemente pueden dar cuenta de la novedad. Podríamos decir que con nuestros significados nos acercamos a un nuevo aspecto que a veces solo parecerá nuevo pero en realidad podemos interpretar perfectamente con los significados que ya poseíamos, mientras que otras veces nos planteará un desafío al que intentamos responder modificando los significados de los que ya estábamos provistos de forma que podamos dar cuenta del nuevo contenido, fenómeno o situación. En este proceso , no sólo

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modificamos lo que ya poseíamos sino que también interpretamos lo nuevo de forma peculiar, de manera que podamos integrarlo y hacerlo nuestro.

A partir de estas pinceladas de carácter teórico, concretamos la filosofía constructivista a través de proyectos de investigación dentro del aula.

Creemos que trabajar por proyectos supone el que de verdad seamos conscientes de la importancia que tiene que los niños/as, sean los verdaderos protagonistas de su aprendizaje.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje y en nuestra labor educativa diaria señalamos como fundamental el trabajar los valores cómo: respeto, aceptación, ayuda, cooperación, etc, por ello creemos que en nuestro quehacer cotidiano debemos respetar a los niños, y esto incluye sus intereses, deseos, sus necesidades, etc, ya que de esta forma es cómo trabajamos la diversidad, dando a cada niño la posibilidad de expresarse y siendo todos quienes les ayudemos en su proceso de investigación.

Esto nos coloca en una situación muy especial pues pasamos de ser el “adulto instructor” a ser un “acompañante” de sus procesos. Debemos por ello, cambiar de actitud, de “oradores” y transmisores de conocimiento”, por una actitud de “escucha y recepción”.

Escuchar realmente a nuestros alumnos, significa “estar atentos” a sus gestos, sus juegos, sus miradas, pues sólo de esta manera seremos capaces de entender, que su natural necesidad de aprendizaje no debe ser impuesto sino consentido.

Por esto, consideramos que esta forma tan enriquecedora de trabajar incluye a toda la comunidad educativa y que no sólo los niños/as aprenden sino también nosotros junto a ellos.

Hay que “cambiar la mirada” y entender, que no siempre aquello que queremos inculcar, resulta “agradable o maravilloso para los niños/as, pues sus intereses no siempre coinciden con los nuestros.

El permitir que nuestro alumnos se desarrollen de forma íntegra y armoniosa, no significa qué tengan una mera adquisición de contenidos conceptuales, sino que sean capaces de equivocarse, de proponer, de investigar, etc, pues sólo de esta manera podrán entender la realidad que les rodea, y somos nosotros quienes debemos favorecer esa inquietud y propiciar el que ellos sean conscientes de sus procesos de aprendizaje.

Para nosotros a la hora de trabajar por proyectos, es fundamental tener en cuenta:

Captar y partir de los intereses de los niños, ya que la necesidad surge cuando deseamos algo, cuando algo nos interesa mucho y por tanto hay una motivación interna, pudiendo a partir de ahí, realizar un aprendizaje, ameno y divertido. Los niños van a aprender porque de verdad quieren hacerlo, interesándole todo lo que sea de ese tema.

No hablamos de fracaso, sólo hablamos de errores que nos ayudan a crecer, y a no dejarnos vencer pronto por las dificultades. Cada vez que solucionamos un problema, estamos generando estructuras cognitivas nuevas, que además nos ayudarán a resolver nuevos conflictos y a desarrollar nuevas estrategias de planificación ante las dificultades. Con el trabajo por proyectos, investigamos, planificamos,

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resolvemos conflictos, reconduciendo el proceso y ajustándolo constantemente.

El trabajo por proyectos nos ayuda a estructurar, relacionar, y fijar mejor los contenidos a aprender.

Es importante tener en cuenta la colaboración y aportación de las familias en el proceso educativo, siendo fundamental su apoyo e implicación para poder llevar a cabo el proyecto. La familia ayudará al niño a buscar información, adaptándola para que sea el propio niño quien haga partícipes a todos los demás de su descubrimiento, convirtiéndose en el protagonista de su proceso de aprendizaje, sintiéndose importante y único ante los demás. También es muy importante informar a las familias, sobre nuestra forma de entender la enseñanza y el aprendizaje. En la medida en que ellos comprenden nuestra forma de trabajar y los grandes beneficios que obtendrán sus hijos, colaborarán con más ilusión.

Antes de implicarse en los proyectos, la familia se tiene que sentir informada, respetada, escuchada y convencida. La colaboración de las familias en el aprendizaje, es muy importante y necesario.Nosotros tenemos que mostrarles, que esta nueva forma de entender el aprendizaje y desarrollarlo merece la pena.

Usamos el conflicto socio-cognitivo, con el diálogo, la interacción y el trabajo cooperativo. El hecho de trabajar un grupo sobre el mismo tema, les lleva a compartir, debatir, investigar, produciéndose una verdadera comunicación entre todos en el aula, y aprendiendo a considerar las opiniones de los otros.

A medida que hemos ido avanzando en esta forma de trabajo, hemos ido comprobando que los niños/as aprenden porque tienen interés por lo que hacen, sienten curiosidad, lo que van aprendiendo tiene sentido, porque está contextualizado y lo han elegido ellos, y lo van relacionando con lo que ya saben: expresan sus emociones, inquietudes, interactúan con los demás en un aprendizaje compartido y cooperativo, planifican su acción, definen lo que quieren hacer, comparten con su familias sus intereses, sus ganas de aprender, y se produce una comunicación familia-escuela muy gratificante para todos. A su vez los niños/as, con esta forma de trabajo: organizan, revisan, transforman, etc, siendo cada vez más autónomos, y más protagonistas de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además en esta concepción constructivista es obligatorio especificar los fundamentos pedagógicos y principios metodológicos más significativos, en los que se sustenta el trabajo por proyectos:

El aprendizaje significativo. La globalidad. La identidad y la diversidad. El trabajo cooperativo. Aprender a aprender. Relación familia-escuela.

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La evaluación procesual. La autoevaluación.

A continuación pasamos a desarrollar más exhaustivamente cada uno de los aspectos mencionados.

1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

“El proceso de enseñanza y aprendizaje puede dar lugar tanto a aprendizajes significativos como aprendizajes repetitivos. Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe, puede llegar a asimilarse e integrarse en una estructura cognitiva previa, produciéndose entonces un aprendizaje significativo capaz de cambiar esta estructura previa, al tiempo que resulta sólido y duradero” (Libro Blanco, pág. 32) Si diagnosticamos y tenemos en cuenta los conocimientos previos de nuestros alumnos y los conectamos e integramos con los nuevos por vivir y por aprender (sus intereses), contamos ya con una motivación interna, situación favorable para que se den aprendizajes significativos y además se producirán cambios en su estructura previa al tiempo que el aprendizaje resultará sólido y duradero. También, para que el aprendizaje sea significativo es necesario que éste sea funcional, es decir, que pueda emplearlo de manera útil en diferentes contextos y situaciones.

2. GLOBALIDAD

Con esta forma de trabajo se hace imprescindible el planteamiento de la globalidad o globalización para llevar a cabo los proyectos y poder hacerlo no sólo empleando la lengua materna, sino también la extranjera, al mismo tiempo que se aborda la realidad desde distintas áreas, como por ejemplo, conocimiento del medio físico y social (infantil), empleando como vehículo de comunicación tanto la lengua materna como la inglesa. Hablaremos también por tanto, y con posterioridad de la metodología CLIL o AICLE.

Comenzando ya con la globalización, varias son las razones que justifican el trabajo globalizador con los alumnos:

La necesidad de que las actividades se relacionen con la realidad. La conveniencia de que la mayor parte de las actividades dispongan de un

nexo común o se articulen alrededor de un mismo tema o proyecto de investigación.

Necesidad de adaptar los contenidos de aprendizaje a las características cognitivas y psicológicas de los alumnos.

Entre las características más importantes de la globalización destacamos:

El aprendizaje no se produce por acumulación de conocimientos, sino que se trata de un proceso de acercamiento del alumno a la realidad. Proceso que debe posibilitar relaciones y significados diversos, amplios y variados. El aprendizaje por globalización debe permitir establecer conexiones entre lo nuevo y lo aprendido.

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Este tipo de aprendizaje debe estar en íntima conexión con la motivación, en nuestro caso concreto a través de proyectos que no deben ser entendidos como meras actividades sino secuencias de aprendizaje donde concurran todo tipo de contenidos.

El aprendizaje por globalización implica obligatoriamente actividad, motivación y creatividad en el alumno.

Además exige por parte del docente la organización de los contenidos, del aula, espacios, materiales y tiempos.

Los elementos que intervienen en la globalización son fundamentalmente cuatro: alumno, maestro, contenidos y método de enseñanza aprendizaje.

El alumno: es el sujeto activo y destinatario del proceso de enseñanza- aprendizaje. Necesita disponer de actitudes motivacionales que den garantía de participación y éxito en el proceso.

El maestro: es el mediador y el responsable del proceso. De su planificación depende la eficacia de este enfoque.

Los contenidos: son elegidos por consenso por los alumnos a través del diálogo y partiendo de sus intereses, y son organizados por el maestro.

Método de enseñanza-aprendizaje: el trabajo por proyectos favorece el aprendizaje cooperativo, pues se necesita coordinación para alcanzar objetivos comunes. El éxito está basado en la interacción entre iguales. Se trata de crear situaciones en las que los niños puedan buscar información, seleccionarla, comprenderla, relacionarla y aprenderla

Una vez que hemos hablado algo más extensamente de globalidad, no podemos obviar la manera de plantear esta globalización en la sección europea de nuestro centro, es decir, cómo se plantea la enseñanza del inglés a través de las áreas curriculares o lo que es lo mismo, utilizando la lengua extranjera como vehículo de comunicación para enseñar contenidos de manera globalizada. Para ello, un buen aliado es la metodología CLIL o AICLE, que a continuación definimos más exhaustivamente:

La expresión Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y Lengua Extranjera (AICLE) hace referencia a la enseñanza de cualquier materia (exceptuando las de lenguas) que utiliza como lengua vehicular una lengua extranjera o segunda lengua (L2). AICLE propone un equilibrio entre el aprendizaje del contenido y el del idioma. Los contenidos no lingüísticos se desarrollan a través de la L2 y, a su vez, la L2 se desarrolla a través del contenido de la materia.

AICLE se basa en premisas teóricas bien fundadas y se ha experimentado desde hace algunos años en diferentes lugares. Muchos niños que han experimentado AICLE en toda Europa demuestran que esta aproximación al aprendizaje tanto del idioma como de la materia escolar tiene éxito y que no perjudica en absoluto al alumno. Los presupuestos de AICLE en cuanto al aprendizaje de una lengua se basan en una mayor cantidad y calidad de exposición del alumno a la lengua extranjera y en una mayor motivación para aprender.

AICLE se basa en la motivación intrínseca, es decir, el alumno se involucra en actividades interesantes, llenas de sentido, al mismo tiempo que utiliza el idioma. El aprendizaje del idioma se aplica directamente a lo que ocurre en la clase y satisface las necesidades inmediatas. Dicho en otras palabras, AICLE proporciona una

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multitud de oportunidades para que se produzca el aprendizaje incidental: ese tipo de aprendizaje que ocurre cuando la atención del alumno se centra en algo diferente de lo que se enseña. Se ha demostrado que el aprendizaje incidental de un idioma es muy eficaz, profundo y duradero.

Complementa de manera positiva el aprendizaje intencionado que se produce típicamente en el aula, al cual no pretende sustituir.

Ventajas para los estudiantes:• Al estar en contacto con contenidos más interesantes y auténticos (el mundo real), con AICLE los alumnos se implican más y su motivación se ve potenciada.• Debido a la naturaleza interactiva y cooperativa del trabajo, con AICLE el alumno gana autoestima y confianza en sí mismo, y aprende a trabajar con independencia y a organizarse mejor.• Al estar un mayor número de horas en contacto con la lengua extranjera o segunda lengua, AICLE ayuda al estudiante a potenciar sus habilidades en idiomas y le lleva a un mejor dominio de los mismos.• A través de unas condiciones de aprendizaje más favorables (debido al uso de estrategias y habilidades de aprendizaje comunes tanto en contenido como en lengua), con AICLE el alumno aprende a estudiar.• Con la integración de contenidos y lengua y con la implicación del alumno en actividades exigentes desde el punto de vista académico y cognitivo, AICLE favorece los procesos de pensamiento creativos.

En una clase donde se enseña a través de AICLE, se pueden integrar de manera más natural y auténtica la mayoría de los conceptos desarrollados por las modernas teorías de enseñanza (constructivismo y aprendizaje cooperativo).

Enseñando a la vez los contenidos y una lengua extranjera dentro de un marco integrado, AICLE pretende facilitar el acceso a la comunicación personal eintercultural, ya que los alumnos pueden tener experiencias con la lengua para diversos fines y estar expuestos a diferentes perspectivas culturales en el contexto de los contenidos que están aprendiendo. AICLE ayuda a desarrollar las habilidades en la lengua extranjera en sus aspectos comunicativos y ofrece nuevas perspectivas en la enseñanza y el aprendizaje de idiomas.

3. LA INDENTIDAD Y LA DIVERSIDAD

Como ya sabemos cada alumno es un ser individual y con unas características que lo diferencian de los demás; por lo tanto, su ritmo de aprendizaje y su estilo de aprendizaje es diferente. Ya Howard Gardner definió muy claramente los tipos de inteligencia: lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, corporal, intrapersonal e interpersonal y naturalista. La interpersonal permite la comprensión de los demás y la intrapersonal la capacidad de autocomprendernos; ambas constituyen lo que Daniel Goleman llaman inteligencia emocional y la identidad personal. Tal y como puede deducirse, cada aula está compuesta por una gran diversidad de alumnos. El trabajo por proyectos permite abarcar dicha diversidad y convertirla en individualidad, adaptándose al ritmo e intereses de cada uno de nuestros alumnos.

Además intentamos que nuestra escuela sea inclusiva, es decir, más integradora y tolerante en la que se reconoce la heterogeneidad como algo positivo y enriquecedor. La escuela ha de centrarse en las necesidades de cada miembro

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que la forma y en su proceso de enseñanza-aprendizaje: capacidades para aprender, estilo y ritmo de aprendizaje, motivaciones e intereses, su propia cultura, género, raza o religión, condiciones sociales, etc. (Artículo 8 del R.D. 67/2007, de 29 de mayo de 2007). La escuela debe estar abierta a estas nuevas situaciones para dar respuesta a cada uno de sus alumnos.

4. PRINCIPIO DE ACTIVIDAD: La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los alumnos;

siendo así necesaria tanto para su desarrollo físico y psicomotor como para la construcción del conocimiento.

Por ello, la enseñanza ha de ser activa de manera que el niño/a sea el principal protagonista de su aprendizaje. Esta actividad física y mental se propiciará:

- Por un lado, a través de la acción y la experimentación, que permiten al niño expresar sus motivaciones y describir relaciones, propiedades de objetos, formas de actuar, normas, etc.

- Y por otro lado, a través del juego, que constituye una de las principales fuentes de actividad del niño de estas edades. Por eso, es importante dotar a las actividades de un carácter lúdico, pero siempre evitando la división entre el juego y el trabajo. Así mismo, se ha de potenciar el juego autónomo de los alumnos, tanto individual como en equipo, por la seguridad afectiva y emocional y por la interacción entre iguales y con los adultos.

Este principio se llevará a la práctica a través de una amplia propuesta de actividades individuales y de grupo, en las que los alumnos podrán desarrollar sus capacidades de manipular, observar, explorar, experimentar,... y que les permitirán aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento.

5.LA SOCIALIZACIÓN Y EL TRABAJO COOPERATIVO.

En nuestra programación anual propondremos gran cantidad de actividades en grupo, en las que actitudes como el compañerismo, la ayuda y el respeto hacia los demás serán valorados constantemente con el fin de que los alumnos se sientan inclinados a repetirlas, contribuyendo así al desarrollo de sus capacidades de relación con los demás, de su autonomía, de su independencia y a la superación del egocentrismo.

Además, brindaremos a los alumnos la posibilidad de trabajar de forma cooperativa, estructurándolo cuidadosamente para que todos los estudiantes interactúen, intercambien información y puedan ser evaluados de forma individual y grupal por su trabajo.

El trabajo cooperativo se trata de un conjunto de técnicas que logran transformar la interdependencia negativa e individualista en las aulas, en positiva. El aprendizaje cooperativo cambia esa estructura y hace que los compañeros favorezcan el aprendizaje de los demás. La escuela tradicional basaba el aprendizaje en dos tipos de actividades: la explicación del profesor y evaluación a través de exámenes y trabajo individual del alumno, lo que de lugar a una interdependencia competitiva. Podríamos entonces preguntarnos ¿por qué hay compañeros en el aula? El aprendizaje cooperativo ayuda en gran medida a cohesionar el grupo de clase, erradicando la exclusión y el

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aislamiento; también mejora la relación del profesorado con el alumno, ya que el profesor pasa a ser visto como un aliado para conseguir un objetivo.

El aprendizaje cooperativo hace que todos los alumnos vean viables avances en ese objetivo.

Algunas de las características del aprendizaje cooperativo son: Interdependencia positiva entre los miembros del grupo. Considerable interacción ( cara a cara) facilitadota del aprendizaje. Evaluación individualizada y responsabilidad personal para conseguir los

objetivos del grupo. Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales. Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la

efectividad futura. Los estudiantes trabajan juntos en una tarea común o en actividades de

aprendizaje que se desarrollan mejor a través del trabajo en equipo que de forma individualista o competitiva.

Los estudiantes desarrollan comportamientos cooperativos, “ pro-sociales” para completar sus tareas o actividades de aprendizaje comunes.

Son positivamente interdependientes. Las actividades se estructuran de tal forma que los estudiantes se necesitan los unos a los otros para completar sus tareas o actividades de aprendizaje comunes.

Los alumnos son evaluados individualmente y son responsables de su trabajo y aprendizaje.

En palabras de Fathman y Kessler podríamos explicar los beneficios del trabajo cooperativo como:

“El aprendizaje cooperativo puede ser una forma de manejo de la clase muy efectiva para contribuir al desarrollo de destrezas sociales, adquirir un mejor conocimiento de los conceptos, mejorar la capacidad de resolver problemas y perfeccionar destrezas comunicativas y lingüísticas. En actividades en pequeños grupos, se promueve la atmósfera necesaria para una interacción en el aula satisfactoria. Los alumnos que trabajan juntos en grupos heterogéneos asumen responsabilidades respecto al aprendizaje de los compañeros y desarrollan una mayor receptividad hacia el aprendizaje y el lenguaje. Por último, dado que el lenguaje es interactivo en sí mismo, aprender una lengua en un entorno cooperativo permite a los estudiantes integrar el lenguaje y contenidos si se dan las condiciones adecuadas”.

En este tipo de aprendizaje el profesor se sitúa como experto de expertos y los alumnos pasan a hacer de investigadores, de profesores de sus compañeros. No entran en confrontación con el papel del profesor porque no les quita ningún poder ya que es el profesor el que se lo da. El hecho de que el profesor se convierta en un mediador que les ayuda a resolver los conflictos que surgen al cooperar, contribuye a que le vean como una persona preocupada por la justicia, y a que gane autoridad moral.

Lo que debemos transmitir a los alumnos es: atrévete a saber, atrévete a crecer y cuenta conmigo para ayudarte. En suma, el aprendizaje cooperativo mejora el papel del profesor, el profesor del compañero y el del alumno, ayudando a superar los retos que vive la escuela hoy.

6. APRENDER A APRENDER.

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“La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender. Por lo tanto, hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje”. (Libro Blanco, p. 33)

Las técnicas usadas para aprender a aprender se basan en la concepción cognitiva del aprendizaje y del proceso de información. Todas tienen en común que se apoyan en la comprensión de la información recibida, su organización y estructuración, representación en palabras clave, incorporación a dos formas de aprender son la memorística y/ o repetitiva, ya obsoleta, y la significativa; en esta última conocimientos previos y uso del cerebro en toda su potencialidad.

Las se busca un aprendizaje profundo que implica la comprensión del contenido y la identificación de las ideas básicas y de lo accesorio.

Se trata, por tanto, de dotar al alumno de distintas experiencias de aprendizaje, utilizando diferentes estrategias para obtener, comprender, organizar y estructurar la información, de una manera cada vez más autónoma y menos dependiente de la figura del educador. Estas estrategias van a servirles a lo largo de toda la vida, para enfrentarse y solucionar cualquier nuevo reto o situación.

3.2.2. EDUCACIÓN PRIMARIA

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Los principios en los que hemos basado nuestra propuesta tienen como punto de partida las siguientes consideraciones:

- No todos conocemos igual en todo momento.

- En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las experiencias previas y de las situaciones nuevas.

- El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las situaciones nuevas; por lo que, más que transmitirse, se construye mediante la práctica, poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo.

- Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar/aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores.

- La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compañeros, padres), métodos (didácticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).

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Teniendo en cuenta lo anterior los principios metodológicos son:

Desde una perspectiva psicológica:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

- De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general.

- De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.

- De los conocimientos previamente construidos.

b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.

- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.

- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.

c) Favorecer el aprendizaje autónomo.

- Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención).

- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico.

d) Potenciar la actividad.

- Facilitando la reflexión a la hora de la acción.

- Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial).

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Desde una perspectiva pedagógica:

a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.

- De sus aptitudes y actitudes.

- De sus necesidades e intereses.

- De sus conocimientos previos, generales y por áreas.

b) Motivar adecuadamente.

- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias.

- Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones.

- Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado.

c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.

- Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje.

- Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.

d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos.

- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo implícito o latente).

- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria.

- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.

- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas).

- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes.

- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento.

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Desde un punto de vista de la escuela como parte de la sociedad:

a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como partida de las futuras relaciones de la vida real.

- De relaciones afectivas y efectivas.

- De roles: líderes, rechazados, etc.

b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de los roles más adecuados.

- Facilitando la comunicación –diálogo -, como base de la comprensión (práctica de técnicas intragrupales de dinámica de grupo).

- Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales).

- Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros.

- Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación.

- Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.

c) Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras.

- Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad.

- Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad.

- Construyendo una cultura común.

d) Fomentar el contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

En suma, podríamos compendiarlos en los siguientes principios metodológicos:

a) Respeto a las leyes de la maduración.

b) Comunicación y apertura.

c) Individualización y autonomía.

d) Socialización.

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e) Secuenciación.

f) Flexibilidad.

g) Aprendizaje constructivo-significativo.

h) Formación de hábitos y actitudes.

i) Coordinación con la familia.

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS

La organización de espacios y tiempos deben adecuarse a las posibilidades del centro (como aulas específicas ya sean de informática, sala de audiovisuales, salón de actos, etc), a la normativa vigente (horarios de profesores, espacios exigidos, etc.), a las necesidades de las actividades, a los alumnos (ritmos de aprendizajes, alumnos con necesidades educativas que requieran de espacios especiales u organización especial del aula, etc.), directrices emanadas del Claustro y de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Hemos de ver la posibilidad de actividades que puedan realizarse simultáneamente por diferentes alumnos en espacios distintos, así como de aquellas que puedan realizarse fuera del horario escolar como actividades extraescolares recomendadas y las que se realizan como tareas interdisciplinares.El estudio y la programación del espacio son importantes para la propia movilidad y convivencia de los alumnos. Programar el espacio implica hacer constar dónde realizaremos la actividad (aula, patio, parque...) y reflexiones sobre la idoneidad y posibilidades educativas del mismo.Dentro del ambiente que debemos crear en el aula hay dos aspectos a destacar:

La distribución del espacio: nos permitirá saber dónde nos tenemos que situar: espacio para rincones de trabajo en pequeño grupo, para murales, noticias, calendario, material ...

La organización del espacio: nos permite estudiar las posibilidades de trabajo (individual, pequeño grupo, grupo-clase, para debates...) diferentes posibilidades de configuración del espacio (mobiliario, medios audiovisuales, informáticos...) y utilización del espacio como transmisor de contenidos actitudinales (orden, limpieza, cuidado del material...).

Según las áreas o el nivel educativo, podemos agrupar, organizar espacios y tiempos más adaptados a cada situación.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PAR CADA ÁREA

a) METODOLOGÍA PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

A pesar de la experiencia ya adquirida por el alumnado en el trabajo con números, conviene reforzar algunos aspectos que son básicos, tales como el significado y el valor de cada una de las cifras de un número, con el apoyo de ábacos u otros materiales, así como el afianzamiento de la magnitud de un número.

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En el caso de la centena de millar y del millón, este aspecto tiene mayor importancia, ya que debemos ofrecer a los alumnos referencias concretas y próximas a ellos que les permitan hacerse una idea de cómo de grande es un número (habitantes de una ciudad, kilómetros recorridos, etc.).- La adquisición del sentido de la cantidad que representan los millones no es fácil,

ya que estos números están lejos de la percepción directa de los niños al no ser susceptibles del conteo directo.

Para presentar los contenidos de la unidad, se sugiere el trabajo en grupo, con actividades, diálogos y discusiones que potencien el intercambio de opiniones y el aprendizaje entre iguales.

- El afianzamiento de los algoritmos se consigue mediante la actividad individual seguida de cerca por el profesor o la profesora.

- La resolución de problemas necesita de un primer momento de reflexión y esfuerzo individual.

- La construcción del concepto de fracción se apoyará mediante la utilización de contextos cotidianos del entorno próximo.

- Las fracciones se visualizarán y representarán por medio de materiales manipulativos y gráficos.

- Introducción de los conceptos mediante la utilización de materiales manipulativos y mediante la observación y la localización en el entorno real.

- Representación a mano alzada y mediante los instrumentos de dibujo.- Incorporación de la terminología aprendida al lenguaje habitual. Presentación de

los conceptos y las clasificaciones mediante la utilización de materiales manipulativos, la observación y la localización en el entorno real.

- Construcción y manipulación de las figuras.- Representación gráfica, a mano alzada y mediante los instrumentos de dibujo.- Incorporación de la terminología aprendida al lenguaje habitual.- Inicialmente, se introduce la construcción del concepto de regularidad, en general,

sobre conjuntos y objetos de entorno.- A continuación, se concreta la detección de regularidades en las figuras planas,

centrando la atención en la igualdad de lados y ángulos. Y se estudian los polígonos regulares.

- Por último, se analizan las simetrías.- En todo el proceso se propone la introducción de los conceptos mediante la

observación, la manipulación y la representación gráfica, dejando las formulaciones teóricas para cursos superiores.

Para iniciar el tema y la presentación de los conceptos, se sugiere el trabajo en gran grupo, con actividades e intercambio de opiniones que favorezcan el aprendizaje entre iguales. Para ello, es imprescindible la presencia constante de objetos, cuerpos geométricos, piezas de construcción, recortables del desarrollo de los distintos cuerpos geométricos, etc.

- Para afianzar los conceptos, se realizarán individualmente las actividades planteadas, seguidas de cerca por el profesor o la profesora.

- El tratamiento de los contenidos debe ser fundamentalmente práctico buscando el desarrollo de la visión espacial y la capacidad de interpretar representaciones de la realidad sobre el plano.- Debemos tener en cuenta que la representación bidimensional de la realidad

tridimensional comporta dificultades de adquisición por parte de nuestros alumnos.

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- A pesar de vivir en un mundo tridimensional, la experiencia matemática que tienen nuestros alumnos suele ser bidimensional (libros, imágenes, tv…).

Puesto que el objetivo se centra en tener un conocimiento práctico sobre experiencias aleatorias o de azar, los conceptos se trabajarán contextualizados en situaciones cotidianas que tengan significado para el alumnado. Para ello, partiremos de situaciones lúdicas que familiaricen a los alumnos con el mundo de la probabilidad a través de la manipulación con monedas, dados, cartas, etc.

- El análisis de juegos o experimentos aleatorios sencillos, conducen de forma natural al concepto primario de probabilidad; es decir, a investigar tanto el número de casos posibles que pueden darse como las posibilidades de que se dé un cierto resultado.

b) METODOLOGÍA ÁREA DE LENGUA CASTELLANAEl sentido principal del área de Lengua y Literatura se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso sí, la limitada capacidad de abstracción de estas edades).

La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la compresión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que recibe, sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes.

Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc.

Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje sirve al alumno para comunicarse con el medio que le rodea, y, además, para representarse en medio y para organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza.

El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje.

Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de las distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral.

La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades

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que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc.

El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje.

La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno deba enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc.

c) LA LECTURALa hora de lectura tiene como finalidad potenciar y desarrollar en el alumnado

aquellas competencias básicas necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz.

Se concibe como un tiempo específico de animación a la lectura de textos con formato continuo en distintas lenguas o discontinuo que integra los distintos códigos comunicativos, el uso de las TIC y la concepción de la biblioteca como el centro de recursos de la comunidad educativa.

Su práctica contribuye a generalizar el conjunto de competencias básicas aunque contribuya de una manera más específica al desarrollo de las competencias lingüísticas, matemáticas, de tratamiento de la información y digital, culturales y artísticas y de aprender a aprender.

Su desarrollo exige el uso de metodologías comunicativas y cooperativas que permitan disfrutar leyendo para después acceder, en fases más avanzadas, a la práctica individual de la lectura.

El contenido de la hora de lectura se puede organizar en torno a cinco bloques: la lectura cooperativa de formatos múltiples; la lectura como práctica individual; la escritura como herramienta de autor; el uso de la biblioteca y la práctica de la comunicación.

Son objetivos de la hora de animación a la lectura:

Leer y compartir la lectura de materiales con distintos formatos. Desarrollar el hábito y el disfrute con lectura individual como actividad de

ocio. Practicar la escritura espontánea y adquirir hábitos y actitudes de autor. Utilizar y participar en la gestión de las bibliotecas escolares como centros de

recursos para el aprendizaje de toda la comunidad educativa. Utilizar la lectura como fuente de información de carácter prioritario en la

sociedad de la información y conocimiento, a través de las TIC y como vía para la expresión y la comunicación de ideas y conocimientos.

d) METODOLOGÍA DEL ÁREA DE E.F.

1.1. Propuestas Metodológicas OficialesPrincipios Metodológicos:

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La metodología será uno de los elementos determinantes y que van a influir en el buen desarrollo de las diferentes actividades. Leal de Oliveira, citado por Pila (1988), define los principios como “reglas generales enunciadas de forma abreviada que rigen el pensamiento y la conducta humana y provienen en el presente caso, del empirismo de la lógica, de la observación y de la experimentación de los ejercicios corporales”Paso a nombrar los principios metodológicos que considero más importantes:

Enfoque globalizador :

Desde principios de siglo, Decroly, Claparéde y Piaget, entre otros, investigaron el proceso de captación de la realidad y las formas de aprender por parte de los niños de E. Infantil y Primaria y concluyeron que este proceso se caracteriza por la visión global y sincrética de la misma: el niño capta la realidad desde un todo. Esto ha motivado que varios autores propongan que los contenidos que los niños de estas etapas deben aprender se presenten desde un punto de vista analítico y globalizador. Así, partiendo de ideas globales se irán incluyendo aquellos contenidos que hagan al niño pensar, hablar, escribir, calcular y expresarse de la forma más natural y racional posible.En el enfoque globalizador los contenidos de las áreas tienen que estar organizados en torno a ejes globalizadores cercanos al mundo experiencial de los alumnos. Los contenidos de las distintas áreas, relacionados entre sí, serán los instrumentos esenciales para el conocimiento de la realidad, debiendo ser presentados a los alumnos de forma que permitan ubicarlos en situaciones reales y contextualizadas. Es necesario, por tanto, superar la tendencia de plantear estrategias sólo desde un área. El proceso de globalización se desarrolla en tres momentos:a) Es la propia realidad el objeto de estudio. Se contemplan todos los componentes

de forma conjunta.b) Se analizan desde las diferentes áreas del conocimiento.c) Se construyen esquemas interpretativos de síntesis de la situación estudiada

para su mejor comprensión y su posterior aplicación a nuevas situaciones en contextos diferentes.

Este enfoque permite al niño ir del todo a las partes, de lo práctico a lo teórico, de lo experimental a lo conceptual, de lo conocido a lo desconocido, de lo próximo a lo lejano, de lo concreto a lo abstracto.La perspectiva globalizadora con que han de estructurarse los contenidos no prescribe métodos concretos, sino que da pautas para organizar y articular los contenidos en secuencias de aprendizajes orientadas a un fin concreto con sentido e intencionalidad y situadas en contextos que favorezcan su funcionalidad. Estas pautas se concretan en un acercamiento a la realidad eligiendo situaciones o contenidos de aprendizaje contextualizados en la experiencia del niño, con la finalidad de establecer relaciones sustantivas entre lo que sabe y los nuevos aprendizajes y de que esté motivado por ello.Al realizar las programaciones de aula, los objetivos y contenidos de las unidades didácticas se organizarán en torno a los núcleos o ejes de globalización (centros de interés, tópicos, proyectos,...) de forma flexible ya que existen algunos contenidos cuya adquisición requiere un tratamiento específico. El enfoque globalizador exige, además, que las decisiones de programación se

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tomen por el conjunto del equipo docente (tutores y especialistas), de forma que la organización de los objetivos y contenidos tenga la máxima coherencia, con independencia de qué profesor se responsabilice de su desarrollo en el aula.

Proceso de síntesis. Enfoque interdisciplinario:

A partir de tercero o cuarto nivel de Primaria, es conveniente ir sustituyendo o combinando los enfoques globalizadores por otros que incorporen a las unidades didácticas procesos de síntesis, de una forma gradual y planificada. Los planteamientos globalizadores de los primeros cursos deben dar paso a los interdisciplinares en los últimos. En este enfoque se presentan los contenidos disciplinares por áreas, de acuerdo a las relaciones e interconexiones que puedan darse entre ellos.

Funcionalidad de los aprendizajes:

Es necesario vincular los aprendizajes con la vida real del alumno: que perciba que lo aprendido le sirve para algo, que los conocimientos adquiridos los puede aplicar en situaciones particulares de su vida diaria y que le son útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos, así como al desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad, es decir: “aprender a aprender“.

Adquisición de aprendizajes significativos:

El término “aprendizaje significativo” tiene su origen en Ausubel quien considera que este tipo de aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos no arbitrarios entre los contenidos que se han de aprender y los que se encuentran en la estructura cognitiva del sujeto.El aprendizaje significativo supone que los esquemas de conocimiento que ya tiene el individuo se revisen, se modifiquen y se enriquezcan al establecerse nuevas conexiones y relaciones entre ellos. Un aprendizaje significativo es también funcional y admite distintos grados de significatividad en función del nivel de conexión de los nuevos contenidos con los conocimientos previos.Para que el aprendizaje sea significativo se deben cumplir los siguientes requisitos:o Que los contenidos sean lógicos y coherentes.o Que haya una conexión entre el contenido a trabajar y la estructura mental del

alumno.o Que el sujeto realice una actividad mental, es decir: realice el esfuerzo de

aprender.o Que exista una actitud favorable del alumno.o Que se integre en la memoria del individuo y quede ahí guardado para cuando

se requiera su uso.

Adaptación e individualización de la enseñanza de acuerdo a las características de los alumnos:

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Antes de planificar el trabajo de ciclo, nivel o área es importante analizar y tener en cuenta la información que se posee de los alumnos: conocimientos previos, estilo de aprendizaje, “lagunas”, intereses, motivación, expectativas y posibilidades de éxito, características personales e intelectuales. Partiendo de este análisis será más fácil acercar nuestras intencionalidades a las necesidades e intereses de los alumnos.

Relación de las actividades de enseñanza-aprendizaje con las experiencias de los alumnos:

La vida de los alumnos, dentro y fuera del Centro, ha de ser, siempre que sea posible, el punto de partida de las actividades de enseñanza y aprendizaje, tanto en la etapa de E. Infantil como en la de E. Primaria.De hecho, los contenidos que figuran en estas dos etapas, fundamentalmente la de E. Infantil, se articulan en torno a ámbitos de experiencia del niño y a la adquisición progresiva de los instrumentos que permitan explorar al máximo dichos ámbitos.Por otra parte, también es necesario que la escuela articule la forma de compensar las posibles carencias en la adquisición de aprendizajes de los alumnos ocasionadas por deficiencias debidas al medio en que viven. Para ello conviene hacer un análisis detallado del medio en que se encuentra el centro docente (rural, urbano, interior, de montaña,...) y sus características básicas (nivel socioeconómico medio, minorías étnicas,...).

Incorporación de actividades de carácter lúdico:

La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en las etapas de Educación Infantil y Primaria. Es necesario romper la aparente oposición entre juego y trabajo. En muchas ocasiones las actividades de enseñanza y aprendizaje tendrán un carácter lúdico y en otras exigirán de los alumnos un mayor esfuerzo, pero, en ambos casos, deberán ser motivadoras y gratificantes, lo que es condición indispensable para que el alumno construya sus aprendizajes.

Construcción de un clima de seguridad:

Los aspectos relacionales y afectivos son importantes en todas las etapas educativas, pero cobran una relevancia especial en Educación Infantil y en los primeros cursos de Educación Primaria.Es imprescindible que el alumno que llega al centro encuentre un ambiente cálido, acogedor y seguro, que permita y estimule las relaciones interpersonales y contribuya a la construcción de una auto-imagen ajustada y positiva. El niño necesita sentirse querido y valorado. Esto no implica la no existencia de normas, retos y exigencias; por el contrario, las normas, retos y exigencias adquieren un valor educativo positivo cuando se desarrollan en un ambiente de afecto y consideración para el niño, están adaptadas a sus posibilidades y se aplican, por parte del educador, de forma consistente y flexible. Si, además, el niño participa en la elaboración de dichas normas, el valor educativo es aún mayor.El maestro deberá impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de distintos puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua, la superación de conflictos por el diálogo,... con el fin de crear un clima de aceptación

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mutua y cooperación que jugará un importante papel en la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de componente social y cultural.

d) METODOLOGÍA SECCIÓN BILINGÜE

La metodología que se emplea para las áreas o materias de la Sección Bilingüe, tanto para lengua inglesa como para las materias vehiculares es la del trabajo por proyectos. Como ya ha sido extensamente desarrollada en la metodología de la Etapa de Infantil, no vamos a incidir más en ello, sino que remitimos directamente a consultar en este apartado.

ACUERDOS METODOLÓGICOS CLAUSTRO

En el área de conocimiento del medio se secuenciarán los contenidos por curso, para no repetir contenidos, a no ser que no se hayan superado el curso anterior o se retomarán como resumen par introducir nuevos o ampliarlos. En caso de que haya alumnos que no los hayan superado se volverán a tratar o se trabajarán individualmente en sus PTIs.

Se dejará por escrito a final de curso los objetivos o contenidos que deberán ser retomados, así como la metodología empleada y los proyectos que se han llevado a cabo.

Conocimiento del Medio, plástica e inglés se trabajarán por proyectos en todos los ciclos.

En las áreas de lengua y matemáticas se introducirán pequeños proyectos de investigación en todos los ciclos y se intentará trabajar de manera globalizada en diferentes áreas.

Se realizarán reuniones intraciclo sobre todo par explicitar la metodología.Se realizarán informes escritos a final de curso por aula incluyendo:

metodología y proyectos empleados, contenidos trabajados y los que faltan por trabajar o se han quedado cortos o no han superado la mayoría del alumnado, agrupamiento que funciona mejor en el grupo, características del alumnado, interacción y clima del aula, necesidades educativas de apoyo o refuerzo par el próximo curso.

Realizar reuniones interciclo para acordar cómo se va a trabajar la expresión oral, escrita, cómo y en qué momento introducimos la lectura y escritura, manera de trabajar la resolución de problemas y el cálculo mental…Se acuerda no utilizar libro de texto no en inglés, ni en plástica ni en Conocimiento del medio.

3.3. EL PERFIL DEL PROFESORADO.

El profesorado es una parte fundamental en todo el proceso educativo y académico de un colegio; de él depende básicamente que se alcancen o no los objetivos propuestos para conseguir la línea educativa del Centro.

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Es por ello que hacemos aquí una mención especial a las actitudes con las que creemos debe intentar identificarse el profesorado de cara a poder hacer realidad lo que pretendemos conseguir en el Centro:- Animar al alumn@ al descubrimiento, el autoaprendizaje, el deseo de

aprender y el valor de las relaciones con los demás.- Ofrecer medios y pautas para facilitar el aprendizaje, adaptando el ritmo de

éste a cada niñ@ concreto y animando siempre para favorecer la autoestima.- Orientar todo el proceso educativo a conseguir los valores u objetivos

generales propuestos para el Centro.- Proporcionar experiencias que enriquezcan al alumn@ y potencien el

desarrollo de su autonomía, la responsabilidad y la convivencia democrática.- Favorecer la convivencia y el trabajo entre los distintos niveles educativos

que componen nuestras clases, fomentando en los alumnos actitudes de respeto por los diferentes niveles y edades, ayuda mutua, autoaprendizaje y autonomía personal y capacidad de trabajo y concentración.

- Gestionar eficazmente los recursos de los que se dispone.- Estar abierto al resto de los compañeros, favorecer el intercambio de ideas,

experiencias y trabajo y tener muy presente que el buen funcionamiento de estos Centros pequeños depende en gran medida del buen ambiente que haya entre los profesores y su capacidad de cooperación entre todos ante cualquier aspecto de la vida escolar. Somos como una gran familia.

- Ser capaces de evaluar objetivamente el trabajo llevado a cabo, rectificando o corrigiéndolo cuando sea necesario.

- Interesarse por mejorar la calidad de la enseñanza, proponiendo mejoras y estando abierto a cualquier innovación educativa.

3.4. LA COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

La familia es un pilar básico en la formación y educación de nuestros alumn@s , sobre todo en las edades en las que permanecen en nuestro centro.

Es por ello que creemos merece una mención especial apuntar aquí algunas de las actitudes que esperamos de ellas para poder compartir la tarea común que tenemos la escuela y la familia y llevarla a buen término, haciendo que ambas instituciones actuemos en la misma línea y no haya contradicciones que, a lo único que llevan es al perjuicio del niñ@.

Es por lo que creemos que la familia:- Debe acompañar al niño en su experiencia en el colegio, estando informada

de cuanto acontece en él y participando de los avances, vivencias , aprendizajes y dificultades que tenga.

- Debe procurar apoyar al niño cuando tenga iniciativas propias e ir facilitando su autonomía progresiva, sin entorpecer su progresiva independencia.

- Debe ayudar al niño a encontrar el sentido de sus impulsos y a controlar los mismos.

- Debe favorecer la autoestima de sus hijos.- Debe colaborar con el profesorado, procurando estar permanentemente

informados de cómo se va desarrollando el proceso educativo de sus hijo y como pueden colaborar ellos con el mismo.

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3.5. CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO: PLAN DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La finalidad del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad es la de definir

los criterios y establecer las medidas relacionadas con la tutoría, la atención del alumnado en general y del alumnado con necesidades específicas en particular.

Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación que reciben sus jóvenes, en la convicción de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. La educación es el medio más adecuado para construir su personalidad, desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica.

Como se indica en el Título Preliminar de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, el sistema educativo español se inspira, entre otros, en los siguientes principios: La calidad de la educación; La equidad; La transmisión y puesta en práctica de valores; La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado; La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada; La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos.

En este sentido el Decreto 138/2002, de 8 de Octubre, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la CC.AA. de Castilla-La Mancha, fija los principios, la ordenación, la organización de las actuaciones, los medios y los recursos para ofrecer una adecuada respuesta educativa a la diversidad del alumnado y determina las medidas para la atención de aquellos que presentan necesidades especiales derivadas de circunstancias personales, sociales, étnicas, lingüísticas, culturales y de salud en todos los niveles y etapas del sistema educativo.

El Decreto 43/2005, de 26 de Abril de 2005, por el que se regula la Orientación Educativa y Profesional en la CC.AA. de Castilla-La Mancha , hace referencia a la orientación educativa y profesional como un derecho del alumnado y un factor de calidad de la enseñanza, señalando la orientación educativa y profesional es un proceso continuo, sistematizado y articulado, que forma parte de la función docente y garantiza el desarrollo en los centros de medidas preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumnado y su contexto para que contribuyan a hacer efectiva una educación inclusiva de calidad e igualdad.

Por lo tanto, la respuesta a la diversidad, comprende un conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y su entorno, con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro las Competencias básicas y los objetivos de la Educación. Esta respuesta se concreta en medidas curriculares y organizativas que, en ningún caso, podrán suponer una discriminación que impida al alumnado, alcanzar los citados objetivos y Competencias Básicas.

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Estas medidas de atención a la diversidad y de orientación previstas en el citado Decreto 138/2002 y Decreto 43/2005, así como en el Decreto 67/2007, de 29 de Mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil y en el Decreto 68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Primaria y recogidas en este Proyecto Educativo han de concretarse en la Programación General Anual.

- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN

El desarrollo del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad facilita un conjunto de actuaciones que promueven un mayor nivel de calidad, dando prioridad: Al desarrollo y fomento de la acción tutorial, de la atención a la diversidad y a la mejora de la participación de las familias.

Los objetivos de nuestros Plan de Orientación y Atención a la Diversidad son los siguientes:

Asesorar al alumnado, a los tutores y a las familias en los aspectos referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje, de evaluación y promoción del alumnado y en el desarrollo de los programas previstos para favorecer los procesos de madurez personal y social

Identificar las necesidades educativas del alumnado a través de la evaluación psicopedagógica y proponer, en su caso, la modalidad de escolarización más ajustada mediante la elaboración del dictamen de escolarización

Colaborar en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje, del abandono del sistema educativo y la inadaptación social

Asesorar en la elaboración, desarrollo y evaluación de la atención a la diversidad y realizar el seguimiento de todas las medidas de ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos para garantizar una respuesta educativa más personalizada y especializada

Asegurar mediante los procedimientos y cauces oportunos la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas y, particularmente el paso de la Educación Infantil a la Primaria y de ésta a la Secundaria

Prestar asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los órganos de gobierno, participación y coordinación docente

Asesorar a las familias en su práctica educativa y colaborar con la Asociación de Padres y Madres y con otras instituciones y entidades, a través de acciones comunitarias, en la mejor respuesta al alumnado

Colaborar en el desarrollo de los procesos de innovación, investigación y experimentación como elementos que redundan en una mejora de la calidad educativa

Colaborar en el desarrollo del Plan de Evaluación Interna del Centro Participar y asesorar en la revisión y actualización de los documentos

oficiales del centro Contribuir a la adecuada relación e interacción entre profesorado, alumnado y

familias, así como entre la comunidad educativa y su entorno

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1- CRITERIOS GENERALES QUE GUÍAN LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS DEL CENTRO

La Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación establece la atención a la diversidad como principio básico del sistema educativo para atender a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Se trata de responder adecuadamente a las demandas educativas que la diversidad de alumnos requiere, sin ningún tipo de exclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el derecho de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social.

En la CC.AA. de Castilla-La Mancha el Decreto 138/2002, de 8 de octubre de 2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, indica como principios que fundamentan la respuesta a la diversidad del alumnado la normalización, integración e inclusión escolar, compensación y discriminación positiva, habilitación e interculturalidad.

Esta respuesta se instrumentaliza principalmente a través de la prevención, la atención individualizada y la orientación educativa.

Teniendo en cuenta estos principios establecemos los siguientes criterios generales para dar respuesta a la diversidad del alumnado de nuestro centro educativo:

La elaboración, desarrollo y evaluación del POAD corresponde a todo el profesorado del centro

El trabajo en equipo y la colaboración de todo el profesorado del centro es necesario para garantizar una buena coordinación y dinamización de las medidas adoptadas

Desde el Equipo Directivo se establecen los tiempos y espacios necesarios para garantizar la coordinación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, con el fin de programar y realizar el seguimiento periódico de las medidas adoptadas con el alumnado

El Equipo Directivo, en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo, organiza la respuesta a las necesidades que presentan los alumnos del centro

La intervención especializada sólo se realizará cuando, una vez agotadas las medidas más normalizadas, y previa Evaluación Psicopedagógica y Dictamen de Escolarización, se determine que el alumno precisa de una respuesta educativa más específica, haciendo el recorrido de menor significatividad a mayor significatividad

Esta intervención se llevará a cabo en el marco normalizado del grupo de referencia, en pequeño grupo o de forma individualizada dentro del aula. Solamente en ocasiones excepcionales y ventajosas para el alumnado se llevará a cabo fuera del aula

Las medidas de atención a la diversidad que se adopten han de ser revisables, haciéndose sucesivas revisiones y procediendo a ser modificadas si fuera necesario

En la actuación de cada uno de los docentes se establecerán las medidas oportunas para dar respuesta educativa a la diversidad del alumnado. Estas pueden ser: Agrupamiento de alumnos para favorecer el apoyo entre iguales, adaptación en

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procesos metodológicos, seguimiento individual del alumnado, resolución de conflictos, programas de intervención variados y flexibles, participación cooperativa del conjunto del profesorado, etc.

LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DEBE FACILITAR:

a) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.

b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.

c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas.

d) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación Primaria.

e ) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente.

f) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

g) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado.

h) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales.

i ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.

j) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social.

k) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación.

l) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas.

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2 - MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

A) CRITERIOS PARA DECIDIR EL ESTABLECIMIENTO DE DESDOBLES

Cuando en un grupo se detecte una polarización, entre el alumnado, de los niveles de competencia curricular y /o los ritmos de aprendizaje hacia los extremos, y por tanto se den dos subgrupos significativamente diferenciados, se preferirá utilizar un modelo organizativo de centro de desdoble de grupos de alumnos, frente a uno de refuerzos de aprendizaje.

Tras la evaluación inicial del curso, o de las conclusiones de la evaluación final del año anterior, se tomará una decisión de agrupamiento que permita homogeneizar los niveles de competencia o ritmo de aprendizaje dentro de cada uno de los subgrupos.

Se desdoblarán prioritariamente los horarios de las áreas instrumentales (lengua y matemáticas). En el caso de las programaciones didácticas que globalicen algunas áreas, siempre y cuando el profesor que las imparta sea el mismo, el desdoblamiento se producirá para el conjunto de la materia globalizada. Cuando la disponibilidad de horario no abarque el de todo el área, se desdoblará, solo aquella parte de la materia que haya justificado la medida educativa (Ej. La lectura comprensiva). En razón de la estructura y necesidades metodológicas de las materias también se podrán estructurar otros desdobles (Ej. El idioma extranjero)

B) AGRUPACIONES FLEXIBLES

Cuando un alumno haya promocionado pero no cumpla con los criterios de tener conseguidos los objetivos mínimos y contenidos básicos fijados del ciclo , la promoción se dará con el establecimiento automático de refuerzos educativos en aquellas áreas que la junta de evaluación considere pertinente recurriendo a agrupar al alumno en un nivel inferior al de escolarización, si el centro estructura agrupaciones flexibles en algunas materias del ciclo como matemáticas, áreas de la sección europea o lengua.

Los profesores que impartan los mencionados refuerzos contarán con materiales y orientaciones didácticas, seleccionados de manera coordinada por el profesor tutor del alumno y el profesorado de apoyo del centro.

DECISIONES ORGANIZATIVAS:

1.-El apoyo educativo en el primer ciclo de Educación Primaria se realizará dentro del aula siempre que sea posible.2.-Con carácter general, el apoyo educativo se realizara dentro de los grupos ordinarios.3.-Agrupamientos flexibles.

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4.- Los apoyos fuera del aula de referencia deberán tener una duración no mayor a cinco horas semanales y el número de alumnos del grupo no debe ser superior a cuatro.

3 - MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ALUMNOS CON DESFASE CURRICULAR ENTRE 1 Y 2 AÑOS

A) LA PROGRAMACIÓN DE AULA COMO LA PRINCIPAL MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA LABOR DOCENTE DIARIA.

La Programación de aula es el conjunto de unidades didácticas que se van a llevar a cabo en un grupo aula a lo largo de un curso escolar. Esas unidades didácticas deben estar ajustadas a los intereses, motivaciones y nivel de competencia curricular del alumnado, situándose en su zona de desarrollo próximo.

En la línea de atender a la diversidad todas las Unidades Didácticas deben

prestar especial atención a las actividades destinadas: a evaluar conocimientos previos, a reforzar los aprendizajes de la unidad (alumnos con desfases que no alcanzan 2 años y aquellos que no han promocionado) y a ampliarlos (alumnos que presentan ligeros adelantos respecto a su grupo).

B) ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, PREFERENTEMENTE EN LAS ÁREAS DE MATEMÁTICAS Y LENGUA CASTELLANA.

Estas actividades serán elaboradas por los ciclos afectados. La incorporación del alumnado a estas actividades tendrá un carácter temporal y revisable.

Su organización supondrá la toma de decisiones respecto a: ¿Qué alumnos van a participar?(definir que alumnos son susceptibles

de este refuerzo y como se detectan) ¿Cuándo se van a llevar a cabo estas actividades de refuerzo?

¿Dónde se llevará a cabo? (dentro ó fuera del aula). Tener en cuenta que los apoyos se realizaran dentro del aula en todas las etapas y ciclos como norma general, siendo especialmente seguido en la Etapa de Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria, salvo circunstancias especiales.

¿Quién llevará a cabo estas actividades de refuerzo?. No olvidar la importancia de la coordinación entre el tutor y el resto de profesores que trabajan con el alumno.

¿Qué objetivos y contenidos básicos propondrán estas actividades de refuerzo?

¿Cómo se llevará a cabo la coordinación entre el tutor y los maestros de apoyo?

¿El refuerzo a los contenidos se llevará a cabo por anticipación, en paralelo ó a posteriori?

Posibles medidas organizativas y de agrupamientos flexibles que el centro decida.

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C) LA NO PROMOCIÓN: MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA. PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA DETERMINARLAS

La falta de promoción, o la repetición es una medida extraordinaria de atención a la diversidad, que debe regularse. Para decidirla, el centro habrá de enunciar sus criterios de promoción.

Con todos los alumnos que no promocionen se deben poner en marcha medidas complementarias que aseguren la efectividad de la misma. Una posible propuesta puede ser la siguiente:

Partiendo del informe final de ciclo de cada centro se revisará para ver si estos proporcionan la siguiente información: El n.c.c alcanzado en las diferentes áreas del currículo con especial atención

a las áreas de lengua, matemáticas, conocimiento del medio e inglés. Los contenidos básicos en las áreas de matemáticas y lengua,

correspondiente a ese ciclo ó a ciclos anteriores que el alumno no tiene adquirido y que resultan fundamentales para el desarrollo posterior.

Los hábitos de trabajo y estudio. Orientaciones que el tutor da a la familia y al alumno para el mantenimiento

de los aprendizajes adquiridos y los hábitos educativos durante el periodo vacacional.

Igualmente en este informe se hará propuesta para que el alumno durante el curso siguiente participe en la actividades de refuerzo educativo para las áreas instrumentales

Además, si el tutor apreciase condiciones personales en el alumno que están generando dificultades significativas para el aprendizaje completara la hoja de derivación necesaria para la evaluación del alumno por parte de la Unidad de Orientación, durante el primer trimestre del siguiente curso.

4- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESTINADAS A ALUMNOS CON MAS DE 2 AÑOS DE DESFASE CURRICULAR

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PTI - ADAPTACIONES CURRICULARES

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.Procedimiento para el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares.

PRINCIPIOS:Se llevará a cabo previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización realizados por parte de la Unidad de Orientación.Tendrán como referencia los objetivos generales de la etapa, adecuándose a las capacidades y posibilidades del alumnado, tomando como referencia el principio de normalización.

Se promoverá la coordinación de todos los profesionales implicados.

RESPONSABLES: La elaboración, puesta en marcha y seguimiento de PTIs supone un proceso de colaboración entre tutor, profesorado de área implicado, especialistas de PT y/o AL y orientador. El último responsable será el tutor, ya que entra dentro de sus funciones el coordinar las medidas de atención a la diversidad puestas en marcha con su alumnado.

PROCEDIMIENTO A SEGUIR: 1. Determinación ajustada de los niveles de competencia curricular en las

áreas donde el alumno presenta desfase significativo. Los centros establecerán, partiendo de los objetivos y contenidos básicos de su currículo unas hojas de registro y unos instrumentos de evaluación para evaluar la competencia curricular por ciclos,

2. Elaboración trimestral de la secuencia de objetivos, contenidos y criterios de evaluación a trabajar con el alumno.

3. La selección de los elementos anteriores tendrá en cuenta, en la medida de lo posible, la secuencia de unidades didácticas que se van a llevar a cabo en el aula ordinaria de tal forma que en algunos momentos pueda haber conexión entre lo que trabaja el grupo-aula y lo que trabaja el alumno con necesidades educativas especiales.

4. Una vez elegidos los objetivos y contenidos a desarrollar se tomarán las decisiones oportunas sobre el material curricular con los que trabajará el alumno. Se establecerá el reparto de tareas que el alumno va ha trabajar en su grupo-clase junto al tutor y/o profesor de área y que va a trabajar en el aula el maestro especialista de PT y/o AL.

5. El PTI del alumno quedará recogido en su expediente.6. Al finalizar cada trimestre se reunirán tutor, profesorado de área

implicado, especialistas de PT y/o AL y orientador, con objeto de llevar a cabo el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. El seguimiento se llevará a cabo en base a la programación trimestral y se decidirá la nueva programación para el siguiente trimestre.

7. El tutor, especialistas de PT y/o AL y el profesorado de área implicado, teniendo en cuenta programación trimestral del alumno, adaptarán el boletín informativo para las familias.

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El orden a seguir para realizar las adaptaciones recogidas en el PTI puede

ser el siguiente:

1º.- Adaptaciones de acceso al currículo, que suponen tanto la eliminación de

barreras arquitectónicas como la elaboración de materiales curriculares adaptados a

las necesidades del alumno

2º.-Adaptaciones metodológicas:

-Principios metodológicos acordes a las características del alumno

-Materiales apropiados

-Espacios y tiempos definidos tanto para el trabajo con el alumno como

para la coordinación

-Buscar agrupamientos que faciliten sus aprendizajes

3º.-Adaptaciones en la evaluación:

-Concretar procedimientos e instrumentos

-Definir los criterios de evaluación y de promoción

4º.-Adaptaciones o eliminación de algún contenido de áreas

5º.-Adaptaciones o eliminación de algún objetivo de áreas. NUNCA SE DEBE ELIMINAR UN ÁREA COMPLETA

6º.-Se concretarán las sesiones de apoyo de PT y/o de AL y la modalidad de

la misma, si dentro o fuera del aula ordinaria

7º.-Se establecerá una estrecha coordinación, con tiempos y espacios, entre

el tutor y los profesores que atienden al alumno, con el PT y/o el AL y el

asesoramiento del responsable de Orientación, para concretar qué, cómo, cuándo y

con qué materiales enseñar y evaluar

5- MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS DE DESARROLLO Y AMPLIACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES:

Las decisiones que tome el centro educativo en relación con su respuesta han de formar parte de las medidas de atención a la diversidad que se establezcan en el correspondiente Proyecto Educativo de Etapa y consistirán en actuaciones ordinarias y extraordinarias.

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Cuando las actuaciones ordinarias no sean suficientes, se implementarán las extraordinarias que pueden ser:

Medidas Extraordinarias de Adaptación Curricular:

Cuando el alumnado demuestra un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas o cuando a pesar de su rendimiento global extraordinario presente desequilibrios afectivos y/o sociales la respuesta se realizará mediante las siguientes medidas extraordinarias:

El enriquecimiento de los objetivos, los contenidos y la modificación de los criterios de evaluación. Profundizando en la adquisición y desarrollo de los lenguajes informático y musical, el aprendizaje de lenguas extranjeras...

Ampliación: la adaptación de la metodología específica en función del estilo de aprendizaje y el contexto, contemplando fórmulas flexibles que faciliten la incorporación del alumnado a grupos de diferente nivel de competencia curricular al que le corresponde por edad, para cursar en el nivel inmediatamente superior una o varias áreas.

En cualquiera de los casos, la adaptación individual del currículo recogerá la adecuación o ampliación de los objetivos y los contenidos, la flexibilización de los criterios de evaluación y la metodología específica que conviene utilizar, teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno y el contexto escolar.

Medidas de flexibilización:

PRINCIPIOS:La flexibilización es una medida que implica la anticipación de la escolaridad obligatoria o bien la reducción de un curso (esta medida podrá ponerse en práctica como máximo en dos ocasiones). En ambos casos debe acompañarse de una adaptación curricular individualizada y no podrá aplicarse dicha reducción en un mismo nivel o etapa educativa.Esta decisión será reversible y será tomada cuando se considere adecuada para el desarrollo del equilibrio personal e inserción social del alumno, y se confirme que globalmente tiene adquiridos los objetivos del ciclo o curso que le corresponde por su edad.

6- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESTINADAS A ALUMNOS CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA:

MEDIDAS CURRICULARES:

A). Actividades de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes de instrumentales básicos y de los aprendizajes de la lengua castellana.

1.- Realización del informe de Compensatoria, por parte del tutor/a,con ayuda del Equipo de Orientación y apoyo, donde se establecerán, entre otros, los niveles de competencia curricular.

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2.- Elaboración de los Programas de trabajo Individuales (PTI) de forma conjunta por el tutor/a con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo.4.- Unificación de criterios con la familia para el apoyo y refuerzo de los aprendizajes escolares y para la adquisición de hábitos de trabajo.5.- Establecimiento de una serie de materiales que faciliten el acceso de los alumnos/as a los aprendizajes. (programas asistido por ordenador, diccionario de otros idiomas, libros de texto etc.)6.- Seguimiento trimestral de los PTI por parte del tutor/a y del profesor/a de compensatoria.

Para llevar a cabo este procedimiento se deberán tener en cuenta las modalidades organizativas de apoyo, recursos disponibles para su desarrollo y su consiguiente programación.

B). Actividades para favorecer la inserción socioafectiva del alumnado enmarcadas en las Medidas de Acción Tutorial ( antes PAT) del centro.

Actividades de acogida e integración de los nuevos alumnos/as y de los ya escolarizados.

q Preparación del grupo-clase para facilitar buena acogida al alumno/a nuevo (abordar con ellos/as características de su cultura: lengua, costumbres, religión ubicación de su país geográficamente. Ej: Cuando sepa el idioma español le animaremos a que cuente experiencias de su colegio en Marruecos...

q Presentación del alumno/a nuevo al grupo por parte del tutor/a.q Enseñarle por parte del delgado/a o compañero/a las dependencias del

centro más importantes: patio, servicios, biblioteca, secretaria...q Realización de juegos de dinámica de grupos donde se reflejan las

diferencias y similitudes culturales de distintos países. (ver sugerencias en el libro “orientaciones para la enseñanza del español a inmigrantes y refugiados”, Págs. 168 en adelante.

Entrevistas y seguimientos periódicos con familias para facilitar el conocimiento y transmisión, lo antes posible, de los valores culturales que rigen en la escuela.

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q Se mantendrán reuniones individuales: 1ª reunión a principio de curso, entre el tutor/a y la familia para establecer vínculos .En esta entrevista se recogerán datos de interés (adjuntamos cuestionario de recogida de datos de interés que sirva de soporte técnico para rellenar los datos del contexto socio-familia del informe del tutor/a para la derivación a compensación educativa. En esta entrevista se dará a conocer a las familias las normas que rigen en el centro más importantes, haciendo hincapié en la importancia de la coordinación entre familia y colegio. Si en esta entrevista en tutor/a observa que la familia necesita una intervención social por parte de la técnico de Servicios a la Comunidad se lo comunicara al Orientador/a de su centro.2ª reunión se convocará a la familia antes de las vacaciones de Navidad para intercambio de información.3ª reunión antes de las vacaciones de semana santa4ª a final de curso. Para llevar a cabo estas actuaciones podemos contar con mediadores sociales.

-Evaluación del alumno/a:-Observación inicial del alumno: La evaluación del alumnado es

fundamental para determinar su nivel de competencia curricular en las diferentes áreas, determinar sus dificultades y necesidades y en consecuencia establecer las medidas educativas oportunas que estimulen su desarrollo y aprendizaje.

En un primer momento, será el tutor quien realizará la valoración inicial de las competencias del alumno. De este modo, podemos encontrarnos con dos situaciones claramente diferenciadas:

1. Desconocimiento total o parcial de la lengua vehicular de la enseñanza, en cuyo caso, se evaluará la competencia lingüística 2. Cuando el alumno tiene dominio del español y presenta un desfase curricular significativo se solicitará la evaluación del Equipo de Orientación y Apoyo

Los alumnos que desconozcan el español, total o parcialmente, serán incluidos en un programa de inmersión lingüística.

Los alumnos con dominio del español (medio, alto) y desfase curricular en diferente grado:

- Con desfase curricular significativo (dos o más años respecto a su nivel de escolarización): Necesitará PTI que elaborará y pondrá en práctica el tutor en colaboración con el profesorado de apoyo. En el caso de ser necesario apoyo fuera del aula se respetará la participación del alumno en áreas que favorezcan su integración y socialización (Educación Física, Educación Artística,...)

-Con desfase curricular inferior a dos años respecto a su nivel educativo. Precisarán un Refuerzo Educativo elaborado y puesto en práctica por el tutor, profesores (preferiblemente pertenecientes al Ciclo) y profesorado de apoyo, según disponibilidad horaria

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Recoger de las familias información sobre valores, tradiciones y fiestas populares de su cultura de origen que pueden influir sobre el desempeño escolar del alumno/a.

EVALUACIÓN PSOCOPEDAGÓGICA

-La evaluación propiamente dicha se refiere a tres ámbitos principales:-Psicopedagógico: Es competencia sobre todo, del responsable de

Orientación del centro-Curricular: Valora la consecución de objetivos y contenidos de las

distintas áreas curriculares. Es competencia sobre todo, del tutor y los profesores de área, ayudados por los profesores de apoyo

-Contexto familiar y escolar: La primera valora los aspectos familiares que inciden en el aprendizaje de los alumnos; La segunda los aspectos relevantes de la forma de enseñar y de aprender. Es competencia, sobre todo, del tutor ayudado por los profesores de apoyo y el responsable de Orientación

-Elaboración del Informe Psicopedagógico y en su caso Dictamen de Escolarización: Es competencia del responsable de Orientación del centro. El Informe de Evaluación recogerá todos los aspectos abordados en el proceso

-Entrevista del responsable de Orientación con el tutor y especialistas para devolución de la información obtenida. Es fundamental tener en cuenta que la información que aparece en el informe psicopedagógico es confidencial y sirve únicamente para facilitar y mejorar la respuesta educativa

-Entrevista con los padres o tutores de los alumnos para devolución de la información

-El informe psicopedagógico formará parte del expediente del alumno/a

-Una vez conocidas las necesidades educativas que presenta un determinado alumno se pondrán en marcha medidas educativas encaminadas a paliar dichas necesidades. Si se determina que presenta necesidades educativas especiales, lo inmediato es elaborar el Plan de Trabajo Individualizado del alumno, que contendrá las adaptaciones curriculares correspondientes y la atención del alumnado por el profesorado específico (P.T., A.L., etc), según las necesidades detectadas. En cualquier caso, del estudio realizado deberán desprenderse unas orientaciones para el trabajo en el aula normal, así como unas orientaciones para la familia.

ACTUACIONES A DESARROLLAR EN LA TUTORÍA

La acción tutorial es un elemento inherente a la función docente y al currículum. Constituye un proceso integral y personalizado, cuya finalidad última es facilitar la atención a la diversidad de todos los alumnos/as. No tiene sentido entenderla como un conjunto de actuaciones puntuales e independientes entre sí, sino como un conglomerado de intenciones y actividades que involucra a todos los miembros de la comunidad educativa: profesores, alumnos/as y familias. Se inicia

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desde el mismo momento en que se incorporan los alumnos al centro y se desarrolla a lo largo de su estancia en el mismo, siendo sus efectos, con bastante probabilidad, duraderos a lo largo de todas sus vidas.

La acción tutorial es el primer nivel de la orientación en el centro y el más directamente relacionado con el alumno. Es la concreción por parte de cada profesor de la actividad orientadora del Centro Escolar. En este sentido, el Equipo Directivo facilita las condiciones para que, desde la filosofía que impregna el Proyecto Educativo del Centro, se desarrolle y concrete la acción tutorial, siendo los tutores los responsables más directos de las acciones que se dirigen a la atención de los alumnos, de otros profesores y de las familias. Por esta razón, la acción tutorial hay que entenderla como una labor de equipo, donde el tutor es el coordinador y responsable de cada grupo-aula, pero no el único responsable de realizar tal acción.

Por otra parte, la acción docente no se ejerce sólo en relación con el grupo de alumnos, ni tiene lugar exclusivamente entre las paredes del aula. La personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, el apoyo ante la toma de decisiones, la conexión con la familia y con el entorno productivo y cultural, y, en general, el trato particular que se establece entre el profesor y el alumno, contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares puedan convertirse en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos.

Con el desarrollo de la acción tutorial se pretende la coordinación permanente y eficaz de la tarea educativa, en la que intervienen los profesores, las familias y los propios alumnos (considerados tanto de manera individual como grupal).

La concepción de la tutoría como actividad educativa cooperativa, de la que es responsable todo el profesorado, aconseja asignar la responsabilidad primera y la coordinación de la Acción Tutorial a uno de los profesores del grupo, que se convierte de esta manera en tutor. La variedad de los objetivos educativos que se persiguen y el funcionamiento complejo de los centros son razones suficientes para determinar la necesidad de la figura del tutor. Por este motivo son los tutores directamente responsables de las acciones que se dirigen a:

Atención a los alumnos:- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y

aprendizaje- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del

alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos

- Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima cuando ésta se vea disminuida por los fracasos escolares o de otro género

- Favorecer la integración de cada alumno en el grupo- Fomentar la participación de los alumnos en el grupo-clase de modo

que aprendan a resolver conflictos sencillos- Adecuar la respuesta educativa para proceder a las adaptaciones

curriculares

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Atención a los otros profesores:- Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al

grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o apoyo

- Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto Educativo del Centro.

Atención a las familias:- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y

madres que faciliten la conexión entre el centro y las familias - Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y

orientación de sus hijos

La tutoría tiene como momentos claves la entrada en la escuela, el paso de Educación Infantil a Primaria y de ésta a Secundaria.

Actuaciones con el alumnado:El desarrollo de las funciones anteriormente especificadas se ha de trabajar a

través de varios hilos conductores: Aprender a convivir y ser persona:- Integración del alumnado en su grupo y en la vida del centro, fomentando

actitudes participativas- Respeto a las normas de convivencia, compañeros, profesores, etc- La cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las reglas- La convivencia democrática y participativa - Adquisición de valores- Desarrollo en el alumno de su propia identidad y favorecer su autoestima- Establecimiento de relaciones fluidas entre los padres y el centro Aprender a aprender y a pensar:- Adquisición de estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-

aprendizaje- Motivación escolar- Control de la impulsividad y desarrollo de las habilidades del pensamiento Aprender a elegir y tomar decisiones:- Conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y

expectativas Aprender a emprender:- Desarrollo de la iniciativa personal de los alumnos- Desarrollo de la autonomía personal de los alumnos- Potenciación de un clima favorable para la experimentación- Fomento de la iniciativa de los alumnos y valoración de la misma Aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres:- Tolerancia, respeto y valoración de las diferencias individuales- Eliminación de actitudes y comportamientos de intolerancia- Presentación de profesiones rompiendo los estereotipos de los modelos

tradicionales

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Actuaciones con las familias:La colaboración organizada y continua entre la escuela y la familia se inicia

con el período de acogida y adaptación del alumno en la escuela y se continúa a lo largo de toda su escolarización para facilitar el intercambio de información y para organizar procesos compartidos.

Los tutores son los mediadores entre el centro y la familia y los encargados de garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemático.

La coordinación entre el profesorado y las familias de nuestros alumnos es uno de los factores que más repercute en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños/as, de forma que éstos percibirán mayor o menor coherencia educativa según la cantidad y, sobre todo, calidad de dicha coordinación. Para poder garantizar una continuidad comunicativa entre la escuela y la familia, estamos convencidos de la necesidad de intercambiar información con las familias sobre la educación de sus hijos, de fomentar su participación en la escuela, de conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos (organización del tiempo de estudio, descansos, tiempo libre, ocio, etc.), de informarle sobre aspectos a nivel centro (Proyecto Educativo, Plan de Convivencia, etc.).

En la medida en que seamos capaces de enriquecer estas relaciones, se irá produciendo un mayor enriquecimiento del conocimiento del alumno/a que repercutirá directamente en una mejor atención a sus necesidades, capacidades e intereses. Los principales medios que utilizamos son:

- Entrevistas personales con los padres de los alumnos:- Reuniones colectivas (de carácter, al menos, trimestral):

Actuaciones de coordinación del equipo docente:Para que sea posible un proceso educativo coherente es necesario coordinar

al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos y la colaboración con el resto de niveles de orientación.

La intervención educativa del conjunto del profesorado es coordinada por los tutores de cada grupo-clase. Dentro de esta responsabilidad ha de asegurar que todo el profesorado tenga una información suficiente del grupo y de la problemática de cada uno de ellos, así como de que exista un acuerdo a la hora de abordar las líneas básicas de comportamiento con el grupo.

Por tanto, el asesoramiento en la programación, desarrollo y evaluación de todas las acciones relacionadas con la tutoría conlleva actuaciones con el alumnado, la coordinación del equipo docente y la junta de profesores, la evaluación de los alumnos y decisiones de promoción y la orientación a las familias.

Objetivos de la coordinación del Equipo de Orientación y Apoyo con el equipo docente de nuestro centro educativo son los siguientes:

Coordinar el ajuste de las programaciones al del grupo de alumnos, especialmente en lo referente a necesidades especiales

Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo clase, así como en general la información de los grupos que tienen varios profesores

Posibilitar líneas comunes de acción con los demás profesores tutores en el marco del Proyecto Educativo del Centro

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Las tareas que se llevarán a cabo:- Facilitación de recursos y materiales para trabajar la acción tutorial con

alumnos- Colaboración en la elaboración y revisión de los Planes de Trabajo

Individualizado con alumnos con dificultades de aprendizaje- Asesoramiento en las reuniones de ciclo y con tutores sobre diferentes

aspectos de funcionamiento del centro: proceso de enseñanza- aprendizaje, evaluación y promoción de alumnos, programas de acción tutorial, etc

D.- El asesoramiento especializado a la comunidad educativa en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la orientación académica y profesional, la convivencia, la organización, la participación, las relaciones con el entorno y la evaluación

Asesoramiento especializado en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje:

A través del asesoramiento especializado a la comunidad educativa en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje y en la organización y participación se trata de favorecer una organización pedagógica del centro que valore prioritariamente la coordinación de todos los profesores implicados en la atención de un mismo número de alumnos (tutor, profesores especialistas, profesores de apoyo y orientador). Asímismo posibilita lineas comunes de acción de toda la comunidad educativa y coordinar el proceso evaluador, así como recabar la información que tengan los profesores de cada alumno.

Principalmente el asesoramiento especializado a la comunidad educativa se centra en las siguientes actuaciones:

Coordinación con el Equipo Directivo para el asesoramiento y realización de propuestas conjuntas respecto al proceso de enseñanza aprendizaje, la atención a la diversidad o aspectos que requieran dicho asesoramiento y coordinación Coordinación con los Equipos de Ciclo Participación en la CCP prestando asesoramiento psicopedagógico Asesoramiento al Equipo Docente Participación y asesoramiento en experiencias, materiales curriculares y de apoyo, etc, que favorezcan la práctica docente Participación y asesoramiento en el desarrollo del Plan de Convivencia del Centro Elaboración y difusión de documentos y materiales de apoyo psicopedagógico y de innovación didáctica Colaboración en la evaluación interna del centro Asesoramiento individualizado del contexto socio- familiar de aquellos alumnos que lo precisen Asesoramiento en el desarrollo de los procedimientos necesarios para garantizar la continuidad educativa a través de diferentes áreas y ciclos

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Asesoramiento en el desarrollo de la orientación académica y profesional:

La orientación académica y profesional es un proceso continuo, sistemático y articulado que debe iniciarse en edades tempranas aunque culmine en la Educación Secundaria.

En el desarrollo de la orientación académica y profesional en las Etapas de Educación Infantil y Primaria, se diferencian varios momentos fundamentales:

-Incorporación al Centro de Educación Infantil y Primaria: La entrada en la escuela supone un cambio relevante tanto para el alumnado

que tiene la experiencia previa de escolarización en el Primer Ciclo de Educación Infantil como para el que procede de la familia. Para ello se pondrán en marcha las siguientes actuaciones:

o Reunión de coordinación en mayo/junio del curso anterior del equipo educativo, con el objetivo de planificar el período de adaptación

o Reunión inicial general con las nuevas familiaso Ofrecer a las familias pautas de actuación previas a la entrada

en el colegio respecto al período de adaptación o Recogida de información de alumnado por parte de los tutores

en entrevista individual con padreso Revisión de la información, remitida al responsable de

Orientación, del alumnado a escolarizar con necesidades específicas (Enero-Febrero)

o Actuaciones del responsable de Orientación con padres de ACNEAE’s a nivel individual (entrevistas)

o Período de adaptación

-Paso de Educación Infantil a Educación Primaria:o Reuniones de los tutores de Infantil y Primaria (Primer Ciclo),

Equipo Directivo, Equipo de Orientación y Apoyoo Revisión informe y dictamen de ACNEAE’so Actuaciones del responsable de Orientación con las familias de

ACNEAE’s a nivel individualo Reunión final y principio de curso entre las tutoras de Educación

Infantil y los del Primer Ciclo de Educación Primaria para el traspaso de información (Características del alumnado/grupo, alumnado con dificultades, estrategias metodológicas y organizativas, documentación, organizar el período de adaptación del alumnado de Educación Infantil a la nueva etapa, etc)

o Elaboración de un modelo de documento que recoja la información más relevante del alumnado que promociona a Educación Primaria

o Período de adaptación y acogida del alumanado de 1º de Educación Primaria

o Reunión general con los padres en Septiembre

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o Recogida de información del alumnado por parte de los tutores en entrevista individual con padres

-Paso de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria:o Elaboración de dossier para el alumnado de 6º de Educación

Primaria con información acerca del IES, horarios, áreas, optativaso Charla con alumnado de 6º sobre aspectos generaleso Organizar con el IES y centros de Educación Primaria de la zona

una visita o jornada de puertas abiertas para el alumnado de 6º de Educación Primaria acompañados por los tutores y el responsable de Orientación

o Traspaso de información del alumnado. Junioo Traspaso de información de ACNEAE’s de la Unidad de

Orientación al Departamento de Orientacióno Coordinación con profesorado de área-tutores, especialistaso Reuniones con las familiaso Proporcionar un modelo de informe individual a los tutores de 6º de

Educación Primaria indicando dificultades de aprendizaje, problemas de comportamiento, ACNEAE’s, etc

Asesoramiento en la mejora de la convivencia:

La convivencia significa compartir experiencias, dialogar, asumir derechos y responsabilidades, llegar a acuerdos. El crear un clima de convivencia adecuado no significa que no haya conflictos, sino que partiendo de que estos forman parte de la vida de las personas y los centros, se llegue a una resolución pacífica de los mismos.

En este sentido se asesora a la comunidad educativa en los diversos procedimientos y estrategias que contribuyen a crear un clima favorable para la convivencia y al análisis de la misma en el centro, así como facilitando documentación y materiales para su adecuado desarrollo.

El asesoramiento ha de ser continuo y activo en la implementación y desarrollo del mismo.

Organización:

En nuestro centro educativo desarrollaremos las siguientes actuaciones en relación con el asesoramiento en la organización:

-Colaboración con el Equipo Directivo en la elaboración del horario de atención de los ACNEAE, para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades

-Asesoramiento al Equipo Directivo y a los equipos de ciclo sobre estrategias metodológicas para responder a las necesidades de los ACNEAE

Asesoramiento en el fomento de la participación:

Desde el Plan de Orientación y Atención a la Diversidad se pretende impulsar, a través de todas las actuaciones recogidas, la participación de toda la comunidad educativa (profesorado, familias, alumnado) en las actividades que se

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desarrollan en el centro: reuniones informativas a familias, formación del profesorado en el ámbito metodológico, participación de los alumnos en la resolución de conflictos, etc.

Asesoramiento en el mantenimiento de las relaciones con el entorno:

Las actuaciones planificadas para atender las necesidades de nuestros alumnos suponen, en ocasiones, la intervención con otros servicios externos al centro. Con ello pretendemos favorecer la aplicación de medidas educativas eficaces encaminadas a mejorar la atención educativa que recibe el alumnado. En este sentido, y para facilitar a las familias criterios coherentes, se considera necesario compartir la información relevante y colaborar en los procedimientos de intervención.

Teniendo en cuenta estos criterios, se realizarán las siguientes actuaciones: Intensificar las actividades de asesoramiento educativo dirigido a las familias con

la implicación del Equipo de Orientación y Apoyo del centro Coordinación con Servicios Sociales, Salud Mental, otros centros educativos,

Centro Base, etc., para el intercambio de información sobre las actuaciones que se están llevando a cabo desde dichos servicios, desde el centro educativo y desde el ámbito familia

Evaluación:

La evaluación ha de ser continua y formativa a lo largo del curso, con indicadores sobre la dinámica de trabajo, valorándose la implicación de los profesionales, a través de reuniones con el Equipo Directivo y profesorado y, mensualmente, en la CCP. Este seguimiento se ha de realizar por los profesionales que forman el Equipo de Orientación y Apoyo contando con la colaboración del Equipo Directivo.

Se parte de una evaluación inicial, que ayude a detectar las necesidades existentes, en colaboración con los profesionales implicados y con el análisis de la documentación del centro y del alumnado existente.

A través de las distintas sesiones de coordinación y reuniones con los diversos profesionales se ha de llevar a cabo la evaluación continua, que permita detectar posibles necesidades pudiendo intervenir en las mismas desde el momento de su detección. Por tanto, los implicados en este proceso de evaluación son el propio Equipo de Orientación y Apoyo, el Equipo Directivo y el resto del Claustro de Profesores.

-ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE COORDINACIÓN CON EL RESTO DE ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN Y CON OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES, DE ACUERDO A LO ESTABLECIDO EN EL POZ

En el desarrollo de las funciones encomendadas al Equipo de Orientación y Apoyo se llevarán a cabo actuaciones de coordinación con otras estructuras de orientación y con otros servicios e instituciones. Principalmente desde nuestro Equipo de Orientación y Apoyo tratamos de coordinados y colaborar con:

Las Unidades y Departamentos de Orientación ubicadas en la zona a la que pertenece nuestro centro

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La Asesoría de Orientación del Centro de Profesores La Asesoría de Orientación y la Asesoría de Atención a la Diversidad

de la Delegación Provincial de Toledo Servicio de Inspección Educativa Centro Base Asociaciones que intervienen en el proceso educativo de los alumnos Servicios Sociales Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil de Toledo

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (EVALUACIÓN INTERNA)

La evaluación se plantea como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje y se integra en el quehacer diario. Se convierte así en punto de partida para la adopción de medidas para la corrección y la mejora.

El desarrollo del Plan de Orientación y Apoyo como tal ha de estar sujeto al proceso de evaluación interna, guiándose por diversos criterios de evaluación:- La adecuación de las medidas propuestas al contexto, a los recursos

disponibles y a los objetivos previstos - La funcionalidad de las medidas a la hora de dar respuesta a situaciones

planteadas- La relevancia de las medidas adoptadas para dar respuesta a las

necesidades detectadas- La satisfacción de los participantes con el desarrollo del proceso y con los

resultados alcanzados

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“Hemos aprendido a volar como los pájaros, a nadar como los peces; pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos.” Martin Luther King.

El Plan de Convivencia de un centro forma parte del Proyecto Educativo del mismo y sirve para concretar la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia, establecer las líneas generales de actuación, el modelo de convivencia adoptado por el centro, los objetivos a alcanzar y las normas que regulan la organización y el funcionamiento, así como las actuaciones a realizar en ese ámbito para la consecución de los fines propuestos.

Los principios generales que rigen nuestra línea de actuación con respecto a la convivencia en el centro, recogidos en nuestro Proyecto Educativo son los siguientes:

- Promover un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad, basado en la equidad, para que nuestro alumnado desarrolle sus capacidades y competencias en un contexto normalizado e inclusivo, donde todos los alumnos tengan las mismas posibilidades de alcanzar su pleno desarrollo, atendiendo las características personales de cada uno y facilitando su consecución en aquellos alumnos que tengan algún tipo de desventaja personal, social o familiar.

- Desarrollar un currículo rico en información y conocimientos, que incorpore los valores y el uso de las herramientas propias de la sociedad de la información y la comunicación, así como los aquellos elementos específicos derivados de ser un centro de Sección Europea, lo cual supone el uso intensivo del inglés en una buena parte del desarrollo de algunas áreas curriculares, siempre con prácticas flexibles que faciliten la adaptación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado.

- Practicar la participación democrática y la cooperación de todos los miembros de la Comunidad Educativa, padres, alumnos, profesores, responsables del Ayuntamiento y otras entidades, en los procesos de aprendizaje, convivencia y organización del centro, respetando las competencias que la normativa vigente tiene asignadas a cada uno de los sectores.

- El uso del diálogo y el entendimiento mutuo como vía de solución de conflictos y establecimiento de acuerdos entre los integrantes de la Comunidad Educativa.

- Fomentar a través de la práctica diaria que los alumnos desarrollen actitudes que favorezcan el diálogo y el respeto: escuchar y respetar las opiniones de los

4. LA CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

demás, emitir nuestras propias opiniones, valorar a los demás por lo que son, no por lo que tienen o por prejuicios adquiridos, favorecer la empatía (capacidad de ponerse en el lugar del otro), reconocer nuestros errores y nuestros aciertos, etc.

- La valoración positiva y el reconocimiento de la figura del maestro/a en cuanto a su labor docente, social y humana.

- La promoción de actitudes de respeto, comprensión y aprecio de las diferencias personales y socioculturales de nuestros alumnos, entendiendo estas diferencias como una fuente de enriquecimiento personal y grupal.

- Educar en el respeto a la pluralidad ideológica, cultural y religiosa.

- Rechazar toda forma de discriminación por cualquier razón.

- Fomentar actitudes de integración, apoyo y ayuda hacia los alumnos más desfavorecidos, los más débiles, los más pequeños y los que llegan nuevos al centro.

- Favorecer el aprendizaje y el disfrute de cooperación, el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales.

- Educar progresivamente la capacidad ejercer la autonomía, la reflexión y el espíritu crítico en los alumnos de forma que puedan ir madurando su capacidad de ejercer una libertad responsable.

- Formar a nuestros alumnos en los valores democráticos: respeto por los demás, diálogo, confianza, cumplimiento de sus deberes, consenso, acato a la decisión de la mayoría en algunos aspectos, aceptación de las normas establecidas para hacer posible la convivencia pacífica, etc.

- El fomento del respeto y cuidado de las instalaciones escolares, materiales, mobiliario, instalaciones deportivas y recursos educativos materiales, así como el fomento y respeto igualmente de cualquier otro entorno público y del medio ambiente.

- Respeto ante las propiedades ajenas y la intimidad de las personas.

Como parte de este Proyecto Educativo se podrán consultar la Carta de Convivencia, las Normas Generales del Centro y las normas específicas por clase para este curso 2009- 2010.

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YUNCLILLOS (Toledo)

4.1. RELACIONES PROFESOR – ALUMNO

Ya hemos apuntado anteriormente que, en este tipo de centros incompletos, hay muy pocos alumnos; además cada tutor tiene a su cargo varios niveles educativos.

La anterior circunstancia hace que la relación entre los tutores con su grupo sea muy familiar y directa, así como con el resto de los alumnos del colegio, con los cuales se comparte siempre algún tiempo de la vida escolar.

El seguimiento de cada alumno se realiza de forma individual y resulta fácil y asequible comentar cualquier circunstancia especial con el resto de los profesores que imparten otras asignaturas, pudiendo intervenir en el proceso educativo de un alumno o grupo para corregir, variar o ayudar a superar cualquier situación que así lo requiera. Hay un contacto cercano, permanente y muy fluido entre los alumnos , los profesores y la Dirección del Centro que permite una información e intervención directa continuamente, todo ello supone un aspecto positivo a considerar en este colegio.

A nivel de desarrollo de las actividades propiamente académicas en cada uno de los grupos-clase, al haber varios niveles juntos, se hace preciso desarrollar estrategias de enseñanza-aprendizaje que posibiliten el tratamiento conjunto de algunos de los aspectos de algunas asignaturas, es decir , para todos los alumnos de la clase; a la vez, hay que acostumbrar a los alumnos a que en determinados momentos sean capaces de desarrollar un trabajo personal independiente en cada grupo, lo cual facilita la responsabilidad y la autosuficiencia en el aprendizaje.

4.2. RELACIONES ENTRE PROFESORES

Las relaciones que se pretenden potenciar entre los docentes son: - Informar de manera continua sobre el devenir cotidiano del desarrollo de las

clases, comentando dificultades, experiencias, dudas etc, para evitar que cada uno de los grupos sea un compartimiento estanco y para facilitar la relación entre todos los profesores.

- Informar más exhaustivamente sobre cada alumno cuando éste cambia de grupo o tutor.

- Potenciar las buenas relaciones personales, tan importantes para que el ambiente en estos centros tan pequeños sea positivo en el resto de los aspectos.

- Promover continuamente acciones y actividades conjuntas para todos los alumnos del Centro para facilitar su interrelación; esto supone la participación activa de todo el profesorado del Centro en su preparación.

- Repartir las responsabilidades con respecto a las tareas que sean necesarias desarrollar en el Centro entre todos de manera equitativa.

- Facilitar cualquier tipo de innovación educativa o proyecto que potencie y facilite la apertura del Centro, de sus alumnos y profesores, a otras experiencias y realidades.

- Fomentar la formación continua entre el profesorado, sobre todo en los aspectos más novedosos y actuales (NNTT, atención a la diversidad, etc.)

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YUNCLILLOS (Toledo)

4.3. RELACIONES CON LAS FAMILIAS.

En estos Centros pequeños normalmente no existen dificultades para establecer relaciones con las familias directas, continuas y fluidas. Se pretende que el Colegio sea un lugar abierto y que las familias puedan intervenir directamente en el proceso de educación y formación de sus hijos:

- Pidiendo y facilitando información al profesorado de sus hijos sobre aquellos aspectos que puedan interesar a ambos para facilitar el desarrollos de la vida escolar, afectiva y social de los mismos.

- Colaborando y participando en las actividades del colegio para las que se les requieran, siempre encaminadas a mejorar y enriquecer la educación y formación de sus hijos.

- Facilitando la tarea educativa de los profesionales de la enseñanza, respetando en primer lugar a estos como profesionales y tratando mediante el diálogo cualquier duda, aclaración o aportación que considere que debe hacer y evitando otras actitudes menos constructivas.

Las relaciones con las familias, así como la realización de actividades conjuntas, se han visto mejoradas e incrementadas desde que ha empezado a funcionar el AMPA durante el curso 2002-2003.A raíz de la concesión al colegio de la jornada lectiva continuada para este curso, y gracias al interés de todos, tanto de la mayoría de los padres y madres como del profesorado y la Directora del Centro, se ha puesto en marcha de nuevo el AMPA, que organiza con éxito algunas de las actividades extraescolares que funcionan y colaboras además de manera activa y muy positiva en algunas actividades escolares cuando se le proponen.

4.4. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO

4.4.1. DIRECCIÓN DEL CENTRO

El Equipo Directivo del centro está formado por la Directora Dña. Raquel Moreno González, elegida por el Consejo Escolar y nombrada por la Delegación Provincial de Educación con fecha 01-07-99 por primera vez.

Además, este curso 2009-2010, por primera vez se ha nombrado a una Secretaria con fecha de 1julio 2009, puesto que recae en Dña. Mª Isabel Madero Aguado.

La Directora es la responsable directa de todo cuanto acontece en el Centro. El estilo de dirección es informar de todos los aspectos que interesan a los distintos sectores de la Comunidad educativa, la toma de decisiones conjuntas con el resto del profesorado o del Consejo Escolar y el reparto, dentro de las limitaciones que existen, de responsabilidades y trabajos entre todos para facilitar el buen funcionamiento del Centro.

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Competencias del director:

a) Representar al centro.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes

para la consecución de los objetivos del proyecto educativo de centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal del centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro (resolver conflictos e imponer las medidas

disciplinarias que correspondan a los alumnos).

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos, y

fomentar una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones

externas o del profesorado por parte de la Administración.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del

Claustro de profesores.

j) Contratar obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo

con el presupuesto del centro.

Competencias de la secretaria

a) Ordenar el régimen administrativo del centro, ejerciendo a su vez la jefatura sobre el personal de administración.b) Actuar como secretario/a de los órganos de gobierno colegiados (Consejo Escolar y Claustro de Profesores)c) Elaborar el proyecto de presupuesto del centro, llevando y regulando la economía, la contabilidad y las cuentas ante el Consejo Escolar y las autoridades. d) Colaborar en la elaboración del programa anual del centro junto con el resto del Equipo Directivo. e) Expedir certificaciones en las lenguas oficiales del territorio.f) Difundir la normativa y los asuntos que lleguen al centro desde el exterior a todo el personal. g) Custodiar y organizar los documentos oficiales, expedientes académicos, libros de escolaridad y archivos. h) Realizar el inventariado general de los materiales del centro, con la colaboración de los jefes de departamento.i) Custodiar los libros y archivos oficiales del centro, organizar la biblioteca, medios audiovisuales, material didáctico y todo el material que sea inventariable, manteniéndolo en buen estado.

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4.4.2. CLAUSTRO DE PROFESORES.

El Claustro de Profesores está compuesto oficialmente por los profesores destinados en el Centro a tiempo completo y los itinerantes que tienen como centro de cabecera este colegio. Actualmente lo componen:

- 2 especialistas de E. Infantil- 3 especialistas de Primaria- 1 especialista de E. Física- 3 especialistas de Inglés ( dos extraordinarias por ser Sección Europea)- 1 especialista de Religión (itinerante)- 1 especialista de Audición y Lenguaje (itinerante)- 1 especialista de Logopedia ( itinerante)- 1 orientador ( itinerante)

El Claustro se reúne con carácter ordinario como mínimo una vez al mes, y a él a veces suelen asistir el resto del profesorado del Centro aunque no sean miembros oficiales del mismo.

Competencias:

Formular propuestas para la elaboración de proyectos en el centro y de la programación anual.

Fijar criterios de orientación, tutorías, evaluación y recuperación de los alumnos. Promover la investigación y la experimentación pedagógica en la formación del

profesorado del centro. Elegir y participar en la elección del director del centro, conociendo a su vez los

proyectos presentados por los candidatos. Informar de las normas de funcionamiento y organización del centro. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro mediante la evaluación del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas del grupo.

Promover medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia del centro

4.4.3. CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO

El Consejo Escolar del Centro ha sido renovado parcialmente en noviembre de 2008, y está formado por los siguientes miembros:

- Presidenta.............................................Dña. Raquel Moreno González.- Secretaria .............................................Dña. Mª Isabel Madero Aguado- Representante profesorado...................Dña. Elena Sierra Belvís- Representante del Ayuntamiento.........Dña. Mª Jesús Redondo- Representantes de los padres...............D. Mª Carmen Aguado Serrano

Dña. Raquel García Esteban (AMPA).

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El Consejo Escolar se reúne una vez al trimestre con carácter ordinario y cuantas veces sea necesario con carácter extraordinario. Las decisiones se toman por acuerdo general de la mayoría.

Competencias: Llevar a cabo propuestas e iniciativas. Crear normas y proyectos. Aprobar la Programación General Anual del centro, la Memoria Final y otros

documentos como el Proyecto educativo de Centro Conocer quiénes son los candidatos a dirección del centro y los proyectos

educativos presentados, para participar en la selección posteriormente. Decidir sobre la admisión de alumnos. Conocer la resolución de conflictos, tomar medidas disciplinarias con el alumnado y

medidas que favorezcan la convivencia del centro, siempre ateniéndose a una normativa vigente.

Promover la conservación y renovación de las instalaciones. Colaborar con otros organismos. Mejorar la calidad del centro mediante iniciativas propias, propuestas e informes de

evaluación interna e externa.

4.4.4. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Está compuesta por los miembros del Claustro de Profesores más la orientadora que asiste al Centro del EOEP.La periodicidad de las reuniones es de al menos una vez al mes.Entre sus funciones principales destacan:

Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapa.

Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los proyectos curriculares de etapa y sus posibles modificaciones, asegurándose la coherencia con el proyecto educativo.

Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.

Elaborar la propuesta de criterios para realizar las adaptaciones curriculares de los alumnos.

Proponer al Claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación.

Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de etapa.

Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación.

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Proponer al Claustro el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evaluación del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyecto del Centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la administración educativa, e impulsar planes de mejora.

5.1. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO

Uno de los factores de éxito en la educación integral del alumno es la colaboración y coordinación con los distintos ámbitos que conforman la comunidad educativa, a través de una gestión participativa.

Para lograr este objetivo se planifican las siguientes actividades:

AMPA del centro: Consejo Escolar, colaboración en actividades extracurriculares, subvenciones concreta del alumnado, etc.

Ayuntamiento de Yunclillos: Biblioteca, Servicios Sociales, actividades deportivas extracurriculares, de teatro, exposiciones, etc.

Universidad: prácticas y tutorización del alumnado de Magisterio. Colaboración con el IES de Recas para establecer unas bases comunes de

actuación y continuación de los alumnos de 6º de Primaria. ONG’S y otras Asociaciones sin ánimo de lucro para la organización de

actividades que desarrollen valores. Centro de salud: revisiones bucodentales.

5.2. PLAN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

La organización de actividades y talleres que complementan el currículo se realizará cada curso conjuntamente entre el Ayuntamiento y el AMPA, bajo la supervisión del profesorado, especialmente el taller de inglés, que se entiende como una implementación o continuación del trabajo que se realiza en el centro a través de la sección bilingüe.

En cualquier caso, las actividades deberán ajustarse a este Proyecto Educativo. Los responsables de las actividades extracurriculares serán las entidades o

colectivos que las organicen y serán ofertadas a todos los alumnos del centro, según las edades propuestas para las mismas, y a ellas podrán acceder de forma voluntaria según sus gustos e intereses.

Estas actividades se llevan a cabo de octubre a mayo y en la actualidad se realizan en el espacio que ocupaba el antiguo colegio además del pabellón y las pistas del nuevo centro para las actividades deportivas.

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5. EL CENTRO EDUCATIVO Y SU ENTORNO

Cada año, los responsables directos del AMPA se encargan de hacer un sondeo entre las familias de los alumnos con la posible oferta de actividades, organizándose cada año aquellas que resultan más votadas o de mayor interés para los alumnos.

Las actividades que desde algunos años se viene organizando y que continúan para el próximo curso son:- Escuelas Deportivas: promovidas y subvencionadas por la diputación de Toledo

a través del Ayuntamiento.- Escuela de Música, con actividades de tres tipos: movimiento, solfeo e

instrumentos.- Taller de Dibujo y Pintura.- Taller de Fomento a la Lectura.- Taller de Inglés, que generalmente es impartido por el auxiliar de conversación

nativo de la sección bilingüe del centro.

Con el fin de hacer un buen seguimiento de las mismas y reflexionar sobre los aspectos positivos y las propuestas de mejora, se realiza al finalizar el curso una evaluación, a través del siguiente modelo:

C.P. “NTRA. SRA. DE LA SALUD” DE YUNCLILLOS

DIMENSIÓN IX: Actividades extracurriculares y complementariasIX.1: Ámbitos. Participación en las actividades. Instituciones.

Marca con una X donde corresponda.

1.3 INDICADORES DE EVALUACIÓN Si No

Existe un plan inicial que incorpora a todos los niveles y ciclos.Es coherente con el plan de acción tutorial.Es global y desarrolla las distintas dimensiones de la personalidad.Su contenido se distribuye a lo largo del curso.Las actividades responden al desarrollo de las intenciones educativas del PEC (desarrollo de valores…).La AMPA y las otras instituciones colaboradoras participan en el diseño y evaluación de las actividades.Dicho plan de actividades atiende los distintos bloques de contenidos de las diversas áreas.El plan de actividades responde a los principios pedagógicos y didácticos formulados en el PEC.Participa el profesorado en la planificación, desarrollo y la evaluación.Participa el alumnado en la planificación, desarrollo y la evaluación.Participa las familias en la planificación, desarrollo y la evaluación.Participa las instituciones en la planificación, desarrollo y la evaluación.Los participantes están satisfechos con su desarrollo.Es coherente con el plan de acción tutorial.Es global y desarrolla las distintas dimensiones de la personalidad.Su contenido se distribuye a lo largo del curso.

69 ____________________________________C. P. NTRA. SRA. DE LA SALUD

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III.IX.1

1.3.1 OBSERVACIONES

C.P. “NTRA. SRA. DE LA SALUD” DE YUNCLILLOS

DIMENSIÓN IX: Actividades extracurriculares y complementariasIX.1: Ámbitos. Participación en las actividades. Instituciones.

Marca con una X donde corresponda.

1.4 INDICADORES DE EVALUACIÓN Si No

Está al corriente, a través de su representante en el Consejo escolar, de las actividades extracurriculares (talleres) y complementarias que organiza el CentroLe parece fluida la comunicación con el Centro para el conocimiento de dichas actividadesEstá de acuerdo con las actividades planificadas que tocan su competenciaColabora en la planificación de estas actividadesPromociona algún tipo de taller semanal en el CentroPresta sus instalaciones (casa cultural, piscina municipal...) cuando el Colegio se lo solicita para la realización de actividades complementariasColabora con recursos materiales y económicos en la realización de actividades complementariasCree que son suficientes las actividades anuales en las que colabora

1.4.1 OBSERVACIONES

70 ____________________________________C. P. NTRA. SRA. DE LA SALUD

YUNCLILLOS (Toledo)

III.IX.1 B

Fecha:

III.IX.1

1.4.1.1 Evaluador: Ayuntamiento

C.P. “NTRA. SRA. DE LA SALUD” DE YUNCLILLOS

DIMENSIÓN IX: Actividades extracurriculares y complementariasIX.1: Ámbitos. Participación en las actividades. Instituciones.

Marca con una X donde corresponda.

1.5 INDICADORES DE EVALUACIÓN Si No

Están al corriente de las actividades extracurriculares (talleres) y complementarias que organiza el CentroLes parece fluida la comunicación con el Centro para el conocimiento de dichas actividadesColaboran con el Centro en la planificación de actividades extracurriculares y complementarias Planifican y desarrollan talleres semanales en el CentroSe coordinan dichos talleres con los de los profesores y los del ayuntamientoPlanifican y desarrollan actividades complementariasSe coordinan dichas actividades con el ColegioColaboran con recursos materiales y humanos en la realización de actividades complementariasLes parecen suficientes los talleres ofertadosLes parecen suficientes las actividades complementarias que se realizan a lo largo del curso

1.5.1 OBSERVACIONES

71 ____________________________________C. P. NTRA. SRA. DE LA SALUD

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III.IX.1 C

1.5.1.1 Evaluador: A.M.P.A.

C.P. “NTRA. SRA. DE LA SALUD” DE YUNCLILLOS

DIMENSIÓN IX: Actividades extracurriculares y complementariasIX.1: Ámbitos. Participación en las actividades. Instituciones.

Marca con una X donde corresponda.

1.6 INDICADORES DE EVALUACIÓN Si No

Están al corriente de las actividades extracurriculares (talleres) que se organizan en el CentroLes parece adecuada y suficiente la información que recibenLes parece suficiente la oferta de talleres existenteParticipan sus hij@s en algún tallerConocen las actividades complementarias (Navidad, carnaval, fin de curso, excursiones...) que realiza el Colegio Les parecen suficientes y bien espaciadasParticipan en algunas de ellasParticipan sus hij@s en las excursiones

Qué otros talleres, además de los ofertados, les gustaría que hubiera

1.6.1.1.1 Qué otras actividades complementarias, además de las existentes, les gustaría que hubiera

Observaciones

72 ____________________________________C. P. NTRA. SRA. DE LA SALUD

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Fecha:

III.IX.1 D

1.6.1.2 Evaluador: Padres/madres

C.P. “NTRA. SRA. DE LA SALUD” DE YUNCLILLOS

DIMENSIÓN IX: Actividades extracurriculares y complementariasIX.1: Ámbitos. Participación en las actividades. Instituciones.

Marca con una X donde corresponda.

1.7 INDICADORES DE EVALUACIÓN Si No

Conoces toda la oferta de talleres que realizan en el Colegio los profesores, la A.M.P.A., el Ayuntamiento,...Crees que son suficientesParticipas en algunoConoces la oferta de actividades complementarias (Navidad, carnaval, fin de curso, excursiones...) que realiza el Colegio Te parece que son suficientesColaboras, dando tu opinión y sugiriendo actividadesParticipas en las excursiones

Qué otros talleres, además de los ofertados, te gustaría que hubiera

1.7.1.1.1 Qué otras actividades complementarias, además de las existentes, te gustaría que hubiera

Observaciones

73 ____________________________________C. P. NTRA. SRA. DE LA SALUD

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Fecha:

III.IX.1 E

Fecha:

1.7.1.2 Evaluador: Alumn@s

C.P. “NTRA. SRA. DE LA SALUD” DE YUNCLILLOS

DIMENSIÓN IX: Actividades extracurriculares y complementariasIX.1: Ámbitos. Participación en las actividades. Instituciones.

Marca con una X donde corresponda.

1.8 INDICADORES DE EVALUACIÓN Si No

Existe un plan inicial que incorpora a todos los niveles y ciclos.En las reuniones iniciales del Consejo Escolar se estudia y aprueba el calendario de actividades extracurriculares (talleres) En las reuniones iniciales del Consejo Escolar se estudian y aprueban las actividades complementarias a realizar durante el curso.Su contenido se distribuye a lo largo del curso.Las actividades responden al desarrollo de las intenciones educativas del PEC (desarrollo de valores…).La AMPA y las otras instituciones colaboradoras participan en el diseño y evaluación de las actividades.Dicho plan de actividades atiende los bloques de contenidos de diversas áreas.El plan de actividades responde a los principios pedagógicos y didácticos formulados en el PEC.Participa el profesorado en la planificación, desarrollo y la evaluación.Participa el alumnado en la planificación, desarrollo y la evaluación.Participa las familias en la planificación, desarrollo y la evaluación.Participa las instituciones en la planificación, desarrollo y la evaluación.Los participantes están satisfechos con su desarrollo.Es global y desarrolla las distintas dimensiones de la personalidad.Su contenido se distribuye a lo largo del curso.

Observaciones

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YUNCLILLOS (Toledo)

III.IX.1 F

Fecha:

1.8.1.1 Evaluador: Consejo Escolar

6.1. LA EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores. Según la Orden de 04/06/2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en Educación primaria, la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua, global e integradora y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qué debe ser la evaluación y cuáles sus funciones, objetivos y modalidades más convenientes.

Funciones- Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y

las alumnas y los profesores y las profesoras.- Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y

solventar problemas.- Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos

de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso educativo.

- Orientación: Guía,paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular.

- Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.

- Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.

Objetivos:- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento

y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.- Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto

individual como socialmente.

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6. EL CENTRO Y LOS PROCESOS DE CAMBIO E INNOVACIÓN: PLANES DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga.

- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y, por tanto, de su eficacia.

- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares.

- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera.

- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible.

- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.- Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el

fracaso escolar.- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema

educativo.- Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.- Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.

Se llevará a cabo:- Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las

capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

- Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa.

Evaluación finalAl término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Y, al finalizar el ciclo, el equipo docente, teniendo en cuenta los criterios de evaluación comunes y los de promoción que figuran en los correspondientes currículos de cada ciclo, y enterados el padre, la madre o los tutores legales, se tomará la decisión sobre la promoción o no del alumno/a al siguiente ciclo o etapa. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del profesor o la profesora tutor.El profesor tutor del alumnado citará individualmente a los representantes legales a los que informará por escrito sobre los resultados del proceso de evaluación y sobre la decisión sobre la promoción al ciclo siguiente. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo para las distintas áreas y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas.

Principios que rigen nuestra evaluación- Que sea un medio, no un fin en sí misma.

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- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.- Que atienda a las diferencias individuales.- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.- Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.- Es necesario temporalizarla adecuadamente.- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias.- Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-back).

La evaluación del proceso de enseñanza

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y de la propia actuación del profesor.La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje.La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las características de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se plasman, podría decirse que hay momentos especialmente indicados para recoger la información.Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos.

- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar.

- Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar.- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos

en los que han adquirido, comprobando así su funcionalidad.

La evaluación de las programaciones docentesLos siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje:

- Desarrollo en clase de la programación.- Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las

competencias básicas.- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

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- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.Antes de abordar el proceso de evaluación hemos de ser conscientes, cuando

planificamos y llevamos a cabo una actividad de evaluación ( cualesquiera que sean por lo demás su naturaleza y características), de que los alumnos están también atribuyéndole un sentido, de que este sentido depende en gran manera de cómo planteamos la actividad y de cómo actuamos en su desarrollo, y de que, en definitiva, los resultados de la evaluación van a depender tanto de los significados que han construido y seamos capaces de suscitar como del sentido que han atribuido a las actividades previas de enseñanza y aprendizaje y a la propia actividad de evaluación.

La funcionalidad del aprendizaje realizado esta en relación directa con la amplitud y profundidad de los significados construidos. Cuanto más amplios, ricos y complejos sean los significados construidos, es decir, cuanto más amplias ricas y complejas sean las relaciones establecidas con los otros significados de la estructura cognoscitiva, tanto mayor será la posibilidad de utilizarlos para explorar relaciones nuevas y construir nuevos significados. Por ello, el mayor o menor valor instrumental de los aprendizajes realizados es, en consecuencia, uno de los criterios fundamentales que conviene tener en cuenta en el momento de diseñar actividades de evaluación, susceptibles de informarnos sobre la amplitud y complejidad de los significados construidos.

EVALUACIÓN SECCIÓN BILINGÜE

El proceso de evaluación, tal y como decíamos, es un proceso continuo y global, y exige evaluar el punto de partida de cada alumno/a. Estamos hablando ya de evaluación inicial. La evaluación inicial debe hacerse al comienzo de cada momento del aprendizaje.

Para realizar la evaluación inicial al trabajar por proyectos, debemos conocer exactamente cuál es el punto de partida en que se encuentran nuestros alumnos con respecto a los conocimientos previos que poseen acerca de los contenidos del proyecto en cuestión. Para ello, en este caso, esta evaluación inicial será realizada por el profesor, planteando cuestiones concretas y especificas sobre el tema a trabajar. Buscando dos objetivos fundamentales, primero, conocer no solo, los contenidos adquiridos sino las carencias de los alumnos sobre el tema a tratar y en segundo lugar, encaminar al alumnado hacia aquello que el docente también considera necesario que sea investigado por el conjunto de la clase.

Esta tarea se realiza de forma oral en ambas lenguas dependiendo de las necesidades del alumnado, ciclo, nivel de competencia lingüística, etc. Además, el dialogo e intercambio de información, como instrumento de este tipo de evaluación, se realiza de manera interactiva y cooperativa.

En este momento de la evaluación también haremos hincapié en dos aspectos fundamentales del trabajo por proyectos: qué queremos aprender y cómo queremos aprender. Estas dos cuestiones servirán al docente para conocer las inquietudes de nuestros alumnos así como los tipos de actividades que previamente resultan motivantes en el aula. Toda esta información que se realizara una vez detectada la temática del proyecto se recogerá en murales distribuidos por las clases para que guie y contextualice el desarrollo del proyecto. Además, hemos diseñado

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un documento del centro que recoja estos aspectos de manera sistemática y que sirvan al profesor como guía y revisión de su práctica docente.

Una vez dado este primer paso, procederemos al desarrollo del proyecto, que podremos ir evaluando gracias a la evaluación procesual. En la EVALUACIÓN PROCESUAL, la propuesta docente se mide por la capacidad de prestar ayudas educativas ajustadas al alumno que repercutan en la construcción de conocimientos diversos por el niño/a y el logro de los objetivos educativos. La EVALUACIÓN será el instrumento del que nos dotaremos para poder tener elementos de ajuste de la ayuda a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. En definitiva, será el recurso que nos servirá para poder mejorar la propuesta docente.

Desde nuestra forma de entender la educación y desde nuestra forma de trabajo “proyectos de investigación”, consideramos la Evaluación como parte importante de los proyectos. En todo proceso de desarrollo de cualquier proyecto de investigación, la Evaluación nos va a permitir adaptar, reconducir, ajustar, las propuestas de trabajo, los materiales, espacios, etc. a las diferencias individuales que vamos observando en cada niño y en el grupo. No queremos hacer juicios ni sobre los niños, ni sobre sus capacidades.

No vamos a centrarnos solo en los objetivos e ideas que habíamos planificado y que queríamos aprender (aquí analizaríamos si hemos conseguido los objetivos del proyecto), sino también en cómo se ha desarrollado todo el proceso de investigación: si se han ajustado los tiempos diseñados por los adultos, los materiales han sido los adecuados, si el tiempo de escucha ha sido suficiente y si la motivación e implicación de los niños se ha mantenido a lo largo de todo el proyecto.

Algunos instrumentos que pueden servirnos para registrar el proceso de aprendizaje de los alumnos, podemos destacar:

La observación del proceso de aprendizaje en cada alumno/a.Se debe de observar el trabajo del alumno. Individualmente o en grupo, en

diferentes situaciones y comprobar su índice de participación, sus niveles de razonamiento, atención, expresión, sus habilidades y destrezas, el desarrollo que hace de los conceptos, si consulta información, si aporta valoraciones personales etc.

Para aprovechar mejor la información que puede aportar la observación, seria conveniente las elaboración de escalas u/o listas de control en la que se recojan de una manera más sistematizada los aspectos observados.

Los diarios de clase permiten recoger información sobre la actividad cotidiana. Los anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la actividad

escolar. Revisión de las tareas de los alumnos, aporta información de una manera

continuada, a través del análisis del cuaderno de clase, o de una forma puntual, a través del análisis de monografías, textos escritos o pequeñas investigaciones que periódicamente el profesor propone.

Otro tipo de técnica son los exámenes y demás pruebas escritas y orales, que pueden ser instrumentos validos para la evaluación procesual, si se utiliza como fuente de información complementaria y no única.

Algunos tipos de pruebas son las siguientes: Prueba de composición y ensayo. Pruebas objetivas. Se caracterizan por ser breves en su enunciado y en la respuesta

que se demanda.79 ____________________________________

C. P. NTRA. SRA. DE LA SALUDYUNCLILLOS (Toledo)

Pueden ser de: Preguntas de respuesta corta. Preguntas de texto incompleto. Preguntas de correspondencia o emparejamientos. Preguntas de verdadero−falso. Preguntas de opción múltiple. Las grabaciones en vídeo y /o grabadora digital. La presencia de un observador externo, que puede ser cualquier miembro del grupo,

que actúa como observador y después informe de sus observaciones y se contrasta con las percepciones del grupo.

Otro instrumento de evaluación procesual individualizado para cada alumno, se ha diseñado otra herramienta de trabajo para registrar diariamente el progreso del alumno. Esta ficha de seguimiento permite a los profesores de este centro controlar el desarrollo paulatino de las destrezas que queremos que nuestros alumnos desarrollen en el caso de lengua inglesa (escuchar, hablar, leer, conversar y escribir); también nos permitirá anotar observaciones sobre la funcionalidad de los aprendizajes en las diferentes áreas de sección bilingüe, de la profundidad y amplitud de los significados construidos, etc. También cabe destacar que se incluirá en este documento aspectos de la valoración positiva del uso y mejora en la lengua inglesa y de los contenidos que fomenten el multiculturalismo.

Por último, se llevara a cabo para finalizar el proceso, una evaluación sumativa o final que permita estimar el momento de aprendizaje y el grado de consolidación de las capacidades y contenidos desarrollados que cada alumno/a ha alcanzado en momentos determinados de paso de ciclo o etapa( de infantil a primer ciclo de primaria y de fin de la primaria a primer ciclo de secundaria).

Para llevar a cabo este último paso, el profesor tutor utilizara como instrumento de evaluación un informe al final de cada ciclo que servirán de orientación a los profesores del ciclo siguiente. En el caso específico de la sección europea será muy importante tener en cuenta la funcionalidad de la lengua con respecto a las distintas áreas. Por lo tanto, para la elaboración de estos informes se han seguido las indicaciones o pautas contenidas en EL MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA, que se concretiza a través del documento conocido como PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS.

Los indicadores están expresados en términos de capacidades y divididos por cada una de las destrezas mencionadas con anterioridad.En el anexo de esta programación se adjunta un modelo de evaluación final para cada uno de los ciclos y etapas.

Una vez que ya hemos tratado de manera específica cada uno de los momentos de la evaluación, de sus instrumentos y de los aspectos que vamos a atender en cada uno de ellos, sería conveniente abordar en mayor profundidad un aspecto fundamental en el trabajo por proyectos como es el de la autoevaluación.

La autoevaluación es un proceso lento y continuo que implica la necesidad de un pensamiento crítico y objetivo por parte de los agentes evaluadores. Este proceso tiene que ser llevado a cabo tanto por los educadores como por los niños/as, ya que ambos forman parte del proceso de enseñanza aprendizaje.

La autoevaluación debe realizarse a lo largo de todo el proceso y no solo al final del mismo. Además es muy útil para el docente porque nos da excelentes pistas a cerca del ritmo y estilo de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos.

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Este proceso cumple una función muy importante en la autorregulación del aprendizaje de nuestros niños/as; de este modo van a ser conscientes no solo de aquello que han adquirido o que son capaces de realizar, sino también de lo que aún les queda por alcanzar, motivándoles para seguir hacia delante y superar los obstáculos que se van presentando a lo largo del proceso.

En cuanto a la autoevaluación del docente, el trabajo por proyectos nos permite reflexionar continuamente a cerca de la idoneidad de las propuestas ya que podemos detectar con mayor facilidad la motivación e interés de sus alumnos. Además nos indica si estamos atendiendo a todos los estilos y ritmos de aprendizaje que se dan el aula, si estamos realizando una escucha activa, si estamos reajustando las propuestas a lo largo del proceso en caso de que sea necesario, si estamos teniendo en cuenta una variedad en los tiempos, espacios, materiales, etc.

Otro modo muy eficaz de autoevaluación del docente lo encontramos en la revisión periódica de las programaciones: si los objetivos se han ampliado o no, si se han adecuado correctamente a la edad e intereses de los alumno/as, si se han cumplido, si los contenidos han sido abiertos y flexibles, si el nivel de dificultad de los mismos ha sido ajustado, etc.

Varios son los instrumentos que nos pueden ayudar a registrar nuestras conclusiones. Algunos de ellos son:

Los cuestionarios: cerrados, que deben de contestarse sí o no y abiertos se responde lo que se cree oportuno, mixtos.

Las escalas de valoración: (constatación de una serie de datos observados, relativos a algo que se desea conocer). Pueden ser numéricas, gráficas, descriptivas

PROMOCIÓN

1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora y el asesoramiento de la persona responsable de orientación. 2. El alumnado accederá al ciclo educativo siguiente y, en su caso, a la Educación secundaria obligatoria siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez y cuando los aprendizajes alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumnado permanecerá un año más en el mismo ciclo. La decisión de permanencia un año más es una medida de atención a la diversidad que se hará efectiva en el momento del ciclo en el que esta respuesta mejor se adapte a las necesidades educativas del alumnado. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación primaria y deberá ir acompañada de un plan de trabajo individualizado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 9 de este Decreto, en el que se contemple el refuerzo y enriquecimiento de las competencias básicas. El centro integrará y organizará la respuesta a ese plan, con el asesoramiento de la persona responsable de orientación, en la programación didáctica. 4. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 20.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la escolarización del alumnado con necesidades educativas

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especiales en la Educación primaria podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

5. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres o tutores deberán conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción de sus hijos o pupilos y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

6.2. FORMACIÓN E INNOVACIÓN

Este es un centro que sin lugar a dudas apuesta por la formación continua del profesorado y por la innovación educativa como factores de garantía de la mejora en la calidad de la educación que ofrecemos a nuestros alumnos.

Por este motivo cada curso escolar optamos por la modalidad de formación de seminario, que además es solicitada el Centro de Profesores que nos corresponde y garantizada por los créditos de formación obtenidos al finalizar dicha actividad. La temática de la formación varía cada año, en función de las necesidades detectadas y las propuestas de mejora que se hacen como resultado de la evaluación de diagnóstico y de la evaluación de final de curso que quedan registrados en la Memoria Final, aunque las actuaciones de los últimos cursos y del venidero están orientadas, en líneas generales, a la implementación y desarrollo de las competencias básicas y técnicas para trabajar con nuestros alumnos.

En cuanto a la innovación, son varios los años que nos avalan como un centro que cree y trabaja en la innovación, especialmente enfocada al desarrollo de la competencia lingüística (tanto en lengua castellana como en inglés), al fomento de la competencia digital, social y ciudadana y emocional, a través de la participación en los programas o proyectos Comenius, en los que venimos trabajando los últimos seis años además de haber solicitado una nueva participación como centro coordinador para los dos próximos cursos, y a la espera de resolución.

El programa Comenius está enmarcado dentro del Programa Sócrates, que es el proyecto que propugna la cooperación europea en materia de educación; concretamente el Programa Comenius1 está dirigido a los centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

Este programa tiene diversas acciones, pero en general todas pretenden incrementar la calidad y la dimensión europea de la formación del profesorado, mejorar enfoques pedagógicos y gestión de centros educativos, favorecer la movilidad del profesorado y alumnado, potenciar el aprendizaje de lenguas extranjeras entre el alumnado y profesorado y atender proyectos escolares de calidad.

Existen varios tipos de acciones en las que se puede participar:

a) Acciones de movilidad: - Formación continua del profesorado- Ayudantes comenius- Acogida de ayudantes comenius- Visitas preparatorias y seminarios de contacto.

b) Asociaciones entre centro educativos: - Asociaciones Comenius Regio

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- Asociaciones escolares Comenius (bilaterales o multilaterales).

El programa Comenius1.1 corresponde a esta última acción (Las Asociaciones escolares multilaterales), que son asociaciones de al menos tres centros educativos de países diferentes europeos, implicados en un proyecto educativo común.

Su objetivo es promover la cooperación transnacional entre centros escolares. Estos proyectos dan a alumnos y profesores los países participantes la oportunidad de trabajar juntos en uno o varios temas de interés común. Los proyectos escolares Comenius deben estar integrados en las actividades habituales del centro escolar, formar parte de las programaciones, integrar a las diferentes clases y tener la mayor incidencia posible en el centro escolar.

Se pueden abordar áreas o aspectos del proceso educativo de todo el alumnado, relacionados con cualquier área o materia o con la educación en valores, intercambiar experiencias e información y desarrollar estrategias comunes sobre aspectos pedagógicos o de gestión de centros educativos.

La promoción de la diversidad lingüística es también un objetivo importante, además de la mejora de la competencia comunicativa en la lengua común del proyecto.

Y ya para finalizar con los aspectos relacionados con la evaluación, hemos de destacar que cada año el centro realizará se Plan de Evaluación Interna o Autoevaluación, de acuerdo con la Orden de 6 de marzo de 2003.

Los resultados de esta Autoevaluación y sus conclusiones y propuestas de mejora se incluirán en la Memoria Final.

A continuación se detalla, a través de una tabla, la planificación de este proceso de evaluación.

PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓNÁMBITO I

DIMENSIÓN I: CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES

Subdimensiones ¿Qué evaluamos? ¿Quién evalúa? ¿Cómo evaluamos?

¿Cuándo evaluamos?

1. Infraestructuras y equipamientos

- Adecuación de las infraestructuras.- Suficiencia y funcionalidad del equipamientos

. Claustro de prfesor@s . Alumnado 2ºy 3º Ciclo E.P. (Pueden ser aconsejados por los profesores o familiares)

. Lista de control

. Escalas de estimación

. Último trimestre del curso

2. Plantilla y característica de los profesionales

- Dotación de recursos personales.- Situación administrativa

. Claustro de profesor@s. Consejo Escolar

. Análisis del D.O.C.. Análisis de la P.G.A.. Cuestionarios individuales

. Último trimestre del curso

3. Características del alumnado

- Ratio alumn@ / clase- Estadística de alumn@s

. Claustro de profesor@s . Consejo Escolar

.Sesión de análisis valorativo en gran grupo: Claustro/

. Último trimestre del curso

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- Diversidad de alumnado

Consejo

4. Organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios

- Horarios.- Organización de espacios.- Organización de tiempos.- Organización de recursos.

. Profesorado.

. Equipo directivo.. Alumnado.. Consejo Escolar

. Análisis del D.O.C.. Lista de control.. Escalas de estimación

. Último trimestre del curso

DIMENSIÓN II: DESARROLLO DEL CURRÍCULO

1.8.1 SUBDIMENSIONES¿Qué

evaluamos?¿Quién evalúa?

¿Cómo evaluamos?

¿Cuándo evaluamos?

1. Programaciones didácticas. Áreas y Materias

- Objetivos generales.- Las programaciones de Área.- Los temas transversales.- Variables metodológicas.- Evaluación del alumnado.- Criterios de calificación y promoción.

. C.C.P.

. Equipos de Ciclo

. Escalas de estimación.. Listas de control.. Sesiones de valoración.

. Último trimestre del curso.

2. Plan de Atención a la diversidad - Plan de atención a la diversidad.

. Familias de alumn@s implicados.. Profesorado específico.. Tutor@s .E. Directivo

. Escalas de estimación.. Listas de control

. Último trimestre del curso

3. Plan de Acción Tutorial - Plan de Acción Tutorial

. Claustro de profesores

. Valoración en grupo mediante el análisis.

. Último trimestre del curso

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DIMENSIÓN III: RESULTADOS ESCOLARES DE L@S ALUMN@S

Subdimensiones ¿Qué evaluamos?

¿Quién evalúa? ¿Cómo evaluamos?

¿Cuándo evaluamos?

1. Resultados -Grado de suficiencia del alumnado.- Resultados por nivel.- Resultados por Áreas.

. E. Directivo.

. Profesorado.. Síntesis de los registros aportados por l@s tutor@s .. Análisis de los resultados

. Final de cada trimestre.

1.8.2 ÁMBITO II

DIMENSIÓN IV: DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO

Subdimensiones ¿Qué evaluamos? ¿Quién evalúa? ¿Cómo evaluamos?

¿Cuándo evaluamos?

1. P.E.C./ P.C.E. - Proyecto Educativo.- Proyectos curriculares.

. Equipos de Ciclo

. Listas de control.. Escalas de estimación.. Análisis de la información

. Último trimestre del curso

2. P.G.A./ Memoria - Programación General Anual- Memoria

. E. Directivo.

. Claustro de profesor@s . Consejo Escolar

. Listas de control.. Escalas de estimación.. Análisis de la información

. Inicio de curso (PGA.). Final de curso (Memoria)

DIMENSIÓN V: ÓRGANOS DE GOBIERNO, PARTICIPACIÓN, COORDINACIÓN Y ASESORAMIENTO

Subdimensiones ¿Qué evaluamos? ¿Quién evalúa? ¿Cómo evaluamos?

¿Cuándo evaluamos?

1. Órganos de gobierno, de participación en el

- E. Directivo.- Consejo Escolar.- Claustro de

. E. Directivo.

. Claustro de profesor@s .

. Informes descriptivos.. Escalas de

. Final del curso.

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control y la gestión profes@s .- Clima de trabajo.

. Consejo Escolar.

estimación.. Análisis de aspectos positivos y mejorables

2. Órganos de coordinación didáctica

- Equipos de Ciclo.- C.C.P.- Funcionalidad y suficiencia de actuaciones.

. C.C.P.

. Equipos de Ciclo.

- Análisis de aspectos positivos y mejorables.

. Final del curso.

3. Administración, gestión ecanómica y servicios complementarios

- Gestión administrativa.- Gestión ecaonómica.

. E. Directivo.

. Consejo Escolar.

. Análisis de aspectos positivos y mejorables.

. Final del curso.

4. Asesoramiento y colaboración

- Asesoramiento del S.I.E.- Asesoramiento del C.P.R.- Apoyo y asesoramiento del E.O.

. E. Directivo.

. Consejo Escolar.. Claustro de profesr@s .

. Valoración del cumplimiento de objetivos mediante una lista de control.. Análisis de aspectos positivos y mejorables.

. Final del curso.

DIMENSIÓN VI: CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN

Subdimensiones ¿Qué evaluamos? ¿Quién evalúa? ¿Cómo evaluamos?

¿Cuándo evaluamos?

1. Convivencia y colaboración

- R.R.I.- Relaciones entre alumn@s - Relaciones profesor@s/alumn@s - Relaciones escuela/familia- Comisión de Convivencia.- La convivencia y participación.

. Las familias.

. L@s alumn@s .. L@s profesor@s .

. Escalas de estimación

. Final de curso.

1.8.3 ÁMBITO III

DIMENSIÓN VII: CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

Subdimensiones ¿Qué evaluamos?

¿Quién evalúa? ¿Cómo evaluamos?

¿Cuándo evaluamos?

1. Recursos del -Entorno social. . E. Directivo . Recogida de . Tercer trimestre

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entorno - Entorno familiar.

datos y análisis de los mismos.

del curso.

2. Recursos propios - Entorno escolar.- Biblioteca escolar.- Aula Althia.

. Equipo Directivo.

. AMPA.

. Responsables

. Recogida de datos y análisis posterior

. Tercer trimestre del curso.

DIMENSIÓN VIII: RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

1.8.4 SUBDIMENSIONES¿Qué

evaluamos?¿Quién evalúa?

¿Cómo evaluamos?

¿Cuándo evaluamos?

1. Ayuntamiento, AMPA. Y otras - Relaciones con las distintas instituciones y asociaciones.

. Ayuntamiento.. AMPA.. E. Directivo

. Escalas de estimación.. Recogida de datos y análisis de los mismos.

. Tercer trimestre del curso.

DIMENSIÓN IX: ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS

Subdimensiones ¿Qué evaluamos? ¿Quién evalúa? ¿Cómo evaluamos?

¿Cuándo evaluamos?

1. Ámbitos. Participación en las actividades. Instituciones.

- Actividades extracurriculares- Actividades complementarias.- Nivel de participación.

. Instituciones intervinientes.. E. Directivo.. Consejo Escolar.. Claustro de prfesor@s . Familias.. Alumn@s

. Escalas de estimación.

. Al finalizar las actividades.. Tercer trimestre del curso

1.8.5 ÁMBITO IV

DIMENSIÓN X: EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

1.8.6 SUBDIMENSIONES¿Qué

evaluamos?¿Quién evalúa?

¿Cómo evaluamos?

¿Cuándo evaluamos?

1. Evaluación, formación e innovación - Plan de evaluación.- Planes de formación.- Proyectos de innovación

. Profesorado.. Consejo Escolar

. Escalas de estimación.. Listas de control

. Tercer trimestre del curso

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MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO

Las modificaciones del Proyecto Educativo podrán ser presentadas por el Equipo Directivo, el Claustro, por cualquier miembro de los sectores representados en el Consejo Escolar y, en su caso, por el AMPA. Serán aprobadas por la mayoría de dos tercios de los componentes del Consejo escolar y entrarán en vigor al curso siguiente de su aprobación.

En todo caso se atenderá a lo dispuesto en la Orden de 15/09/2008 (D.O.C. 25/09/2008) de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Colegios de Educación Infantil y Primaria en Castilla- La Mancha.

Este Proyecto Educativo del CEIP. Ntra. Sra. de la Salud de Yunclillos, Toledo, fue aprobado por el Consejo Escolar el día 30 de junio de 2010, entrando en vigor el primer día del curso escolar 2010/2011.

VºBºLA PRESIDENTA DEL LA SECRETARIACONSEJO ESCOLAR

Fdo. Raquel Moreno González Fdo. Mª Isabel Madero Aguado

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