PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL a las familias más pobres provenientes de las comunas de Las...
35
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL COLEGIO MARISTA MARCELINO CHAMPAGNAT 2019
Transcript of PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL a las familias más pobres provenientes de las comunas de Las...
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DEL COLEGIO MARISTA MARCELINO CHAMPAGNAT
2019
2
Todos los hombres, de cualquier raza, condición y edad, en cuanto participantes de la
dignidad de la persona, tienen el derecho inalienable de una educación, que responda
al propio fin, al propio carácter; al diferente sexo, y que sea conforme a la cultura y a
las tradiciones patrias, y, al mismo tiempo, esté abierta a las relaciones fraternas con
otros pueblos a fin de fomentar en la tierra la verdadera unidad y la paz. Más la
verdadera educación se propone la formación de la persona humana en orden a su fin
último y al bien de las varias sociedades, de las que el hombre es miembro y de cuyas
responsabilidades deberá tomar parte una vez llegado a la madurez.
GRAVISSIMUM EDUCATIONIS n°1
I PRESENTACIÓN
3
El Colegio Marista Marcelino Champagnat, de administración Particular
Subvencionada se sostiene en un Proyecto Educativo Institucional, confesional
católico, evangelizador bajo el carisma congregacional de los Hermanos Maristas, que
busca la excelencia educativa, con un panel de capacidades y valores consensuados
en todos los ciclos educativos desde el año 2006 hasta la fecha, para que cada alumno
y alumna llegue a ser “buen cristiano y virtuoso ciudadano” en la sociedad.
Pedagógicamente se sustenta en el enfoque socio cognitivo que promulga la
enseñanza explícita y el aprendizaje de capacidades-destrezas y valores-actitudes
para la vida, declarando que todos los niños y niñas pueden y deben aprender. Tiene
régimen de Jornada Escolar Completa Diurna. No se realiza proceso de selección, la
gran mayoría de los estudiantes viven en la población El Castillo razón por la cual se
determinan distintos grados de vulnerabilidad social. El Colegio Marista Marcelino
Champagnat cuyo índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) hoy es de un 80, 4 en
Enseñanza Básica y un 80, 70 en Enseñanza Media, cuenta con un “Convenio de
igualdad de oportunidades y excelencia educativa” con el Mineduc por cuatro años,
firmado en mayo del 2008 al alero de la S.E.P. En razón de lo anterior, el colegio se
encuentra ubicado en la categoría de Autónomo por lo tanto sus obligaciones en la
adquisición y administración de recursos SEP, entre otras, son:
- Presentar al Mineduc y a la Agencia de Calidad de la Educación el PME institucional,
y
- Establecer metas de efectividad del rendimiento académico de sus alumnos,
especialmente de los denominados prioritarios.
La realidad de alumnos que atiende el colegio, corresponde a más de un 70%
que vive en la población El Castillo de la comuna de La Pintana de la Región
Metropolitana. Geográficamente está ubicada en el sector sur de la ciudad de
Santiago. El Castillo es una población antigua que inicia su proceso de urbanización
en 1941 a través de la Ley Nº 6815 del gobierno de la época que la transforma en una
organización espacial de carácter rural. En los años 60-70 se empieza a establecer el
llamado sector central a través de operaciones de sitios y tomas de terrenos. A fines
de los años setenta hasta mediados de la década de los ochenta el proceso de
asentamiento se basa en la política de Desarrollo Urbano que propicia el crecimiento
de la comuna. Debido a esto, se produce un crecimiento explosivo de la población
orientada a viviendas sociales y que a través del programa de erradicación se
4
trasladan a las familias más pobres provenientes de las comunas de Las Condes,
Santiago y Ñuñoa.
Con relación al promedio de la Región Metropolitana la comuna posee la tasa
más alta de población joven, transformando a los niños y jóvenes en el principal capital
de desarrollo de la comuna.
En El Castillo se pueden encontrar distintos tipos de familias desde la nuclear
biparental hasta la familia extensa reconstituida. La mayoría de estos grupos viven de
los servicios y subsidios entregados por el Estado ya que por sus condiciones sociales
tienen mayor acceso a la ayuda estatal y privada. Los jefes de hogar con trabajos más
precarios y largas jornadas de labor remunerada reciben el sueldo mínimo destacando
la realidad contractual denominada “a trato”. Se desarrollan mayoritariamente en
cuatro áreas de trabajo: construcción, comercio ambulante, aseos o servicios para el
hogar que ponen en evidencia la baja escolaridad de los adultos miembros de las
distintas familias. Esta realidad incide directamente en el tiempo de presencia del
padre y/o la madre en el hogar, dificultando su participación activa en la educación del
niño/a.
Cada uno de los datos antes mencionados nos demanda fundar nuestro
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL en la propuesta carismática de los
Hermanos Maristas para que cada uno de los niños, niñas y jóvenes sin excepción
puedan sentirse profundamente amados por Dios, y cuidados en sus derechos
fundamentales e inalienables y acompañados en la construcción de sus propios
proyectos vitales.
Presento el PEI a la comunidad confiando en la protección de María, la Buena
Madre, de Jesús y del padre Champagnat para que cada uno de los actores
involucrados podamos continuar en el cotidiano ejercicio profesional y vocacional el
sueño del Fundador y de todos los hermanos que han pasado por nuestro colegio y
que concreta el deseo expresado en las Constituciones de la Congregación: “Vamos
al encuentro de los jóvenes allí donde están”. Les presentamos a Cristo, Verdad
liberadora, que llama a cada uno por su nombre. Los ayudamos a descubrir su propia
vocación en la Iglesia y en el mundo. Permanecemos siempre abiertos al Espíritu
Santo, que nos interpela a través de la realidad de sus vidas y que nos impulsa a
acciones valientes. (83)
CRISTIAN INFANTE GAETE
RECTOR
5
II HISTORIA DEL COLEGIO
El Colegio Marista “Marcelino Champagnat”, de administración particular
subvencionada, se encuentra ubicado en la Región Metropolitana, en la entrada de la
población El Castillo, en la Comuna de La Pintana. Atiende a un porcentaje importante
de sus habitantes desde el año 1988 cuando la Congregación Marista decide
implementar un colegio para el sector, convirtiéndose en el primer colegio
subvencionado dirigido por los hermanos maristas.
El año 1983 se da inició a la escuela básica Santa Rita de Casia N°2, siendo el
26 de mayo de este mismo año reconocida cooperadora de la función educacional del
Estado por resolución exenta 002129 y autorizada para impartir educación parvularia,
educación general básica y educación media humanístico científica diurna y
vespertina. Al cabo de los años este colegio pasaría a formar parte de los colegios
que los Hermanos Maristas atienden en nuestro país, en año 1987 se adquiere el
terreno, infraestructura existente y también acoge al personal del colegio Santa Rita
de Casia N°2.
La primera comunidad de hermanos estaba compuesta por: el Hermano
Fulgencio, Hermano Gaudencio Pando Fernández, Hermano Germán Chaves Alonso
y Hermano Alejandro Dabovic Tapia.
El año 1997, se incorpora el nivel de Enseñanza Media en la modalidad Técnico
Profesional, autorizada por resolución 00148 del 22 de enero de 1998, ofreciendo dos
especialidades: Administración y Construcciones Metálicas. El objetivo era impartir
una educación basada en competencias que permitiera una salida laboral concreta a
los jóvenes del sector, y además, los formara en la tradición cristiana. El año 2004 se
incorporó una tercera especialidad de Electrónica a nuestro colegio, que nos permite
dar mayor cobertura a las necesidades actuales de la educación.
6
FUNDACIÓN SAN MARCELINO CHAMPAGNAT
La Fundación San Marcelino Champagnat adquirió su personalidad jurídica
privada mediante decreto del Obispado nº 10, firmado por el Obispo de dicha diócesis
Monseñor Orozimbo Fuenzalida y Fuenzalida, con fecha 18 de abril de 1999. Hoy
presenta un certificado de vigencia al día (firmado en enero de 2012).
Según el artículo 7° de los Estatutos: “El Directorio estará integrado por al menos cinco
miembros, cuatro de los cuales designados por el Hno. Provincial de la Congregación
de los Hermanos Maristas de la Provincia de Chile y uno por el Señor Obispo de San
Bernardo. Esta designación deberá realizarse, a lo menos noventa días antes de la
expiración del mandato de los directores salientes”.
Es muy importante señalar que es una organización que no persigue fines de lucro,
pues su única intención es promover la concreción del proyecto educativo y social del
Colegio Marista Marcelino Champagnat Conforme al Estatuto, el Directorio actual está
confirmado por el Sr. Obispo, Don Juan Ignacio González, con el decreto episcopal
02/2012.
Integrantes Directorio
Presidente Hno. Cruz Alberdi Sesma Vicepresidente Sr. Armando R. Silva Olivares Rep. Legal Hno. Cruz Alberdi Sesma Tesorero Sr. Jaime Cereceda Zúñiga Director Sr. Rodrigo Fco. Díaz Ahumada Director Sr. Rubén Parra Castillo Director Sr. Roberto Valladares Secretario Ejecutivo Sr. Vicente Amurrio Silva
III REFERENCIAS
7
1 IDENTIFICACIÓN
Rector VICENTE AMURRIO SILVA
Dirección del Establecimiento SEXTO DE LÍNEA 13540
R.B.D. 9634-2
Comuna LA PINTANA
Fono 78551237
E-mail [email protected]
Fecha de creación del Establecimiento 26 DE MAYO DE 1983
Decreto Cooperador de la Función
Educacional del Estado
RES.EX 2129/83
Dependencia PARTICULAR SUBVENCIONADO
Nivel y Modalidad PREBÁSICA, BÁSICA Y MEDIA
TECNICO PROFESIONAL
Horario de Funcionamiento PK – K: LUNES A VIERNES, 08:00 A
13:00
B1 – B8: LUNES A JUEVES: 08:00 A
15:30. VIERNES 08:00 – 13:00
M1 – M4: LUNES A JUEVES: 08:00 A
16:30. VIERNES 08:00 – 13:00
Nº de Docentes Directivos 9
Nº de Docentes 88
Nº Asistentes de la Educación 54
8
2 INFRAESTRUCTURA
El Colegio Marista Marcelino Champagnat, de los Hermanos Maristas, está
ubicado en el sector sur de Santiago, en la Comuna de La Pintana, en la Población El
Castillo, hace 25 años, con una extensión de terreno de 44.785 metros cuadrados. Su
construcción, comprende, alrededor de 11.000 metros cuadrados, edificados. Es de
material sólido, divido en cuatro secciones educativas, además de incluir los espacios
deportivos y otras dependencias del establecimiento.
Dentro de las instalaciones con las que se cuenta, destacan los talleres de las
distintas especialidades: administración, estructuras metálicas y electrónica
9
3 MARCO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS:
NIVEL DECRETO PLANES DE ESTUDIO PROGRAMA DECRETO EVALUACIÓN
NT1 Decreto N°289/2002 Sin Decreto
NT2 Decreto N°289/2002 Sin Decreto
B1 Decreto N°439/2012 Decreto N° 2960/2012 Decreto N°511/1999
B2 Decreto N°439/2012 Decreto N° 2960/2012 Decreto N°511/1999
B3 Decreto N°439/2012 Decreto N° 2960/2012 Decreto N°511/1999
B4 Decreto N°439/2012 Decreto N° 2960/2012 Decreto N°511/1999
B5 Decreto N°439/2012 Decreto N° 2960/2012 Decreto N°511/1999
B6 Decreto N°439/2012 Decreto N° 2960/2012 Decreto N°511/1999
B7 Decreto N°614/2913 Decreto N°169/2014 Decreto N°511/1999
B8 Decreto N°614/2913 Decreto N°169/2014 Decreto N°511/1999
M1 Decreto N°254/2009 Decreto N° 1358/2011 Decreto N°112/1999
M2 Decreto N°254/2009 Decreto N° 1358/2011 Decreto N°112/1999
M3 Decreto N°254/2009 Decreto N°1147/2015 Decreto N°83/2001
M4 Decreto N°254/2009 Decreto N°1147/2015 Decreto N°83/2001
M3 EMTP Decreto N°452/2013 Decreto N°254/2015 Decreto N°83/2001
M4 EMTP Decreto N°254/2009 Decreto N°1147/2015 Decreto N°83/2001
10
IV DEFINICIONES ESTRATEGICAS
Misión
“SOMOS UN COLEGIO DE IGLESIA, QUE BUSCA EVANGELIZAR EDUCANDO A
LA COMUNIDAD, AL ESTILO MARISTA. CONOCE LA REALIDAD DE SUS
ALUMNOS Y SE PREOCUPA POR TODOS, CON ESPECIAL ATENCIÓN A LOS MAS
NECESITADOS.
FORMAMOS A NIÑOS Y JÓVENES, A TRAVÉS DE UNA EDUCACIÓN TÉCNICA DE
EXCELENCIA, PARA QUE, DESARROLLANDO SUS PROPIAS CAPACIDADES Y
VALORES, SE COMPROMETAN EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN MUNDO MÁS
SOLIDARIO DESDE SU PROPIA VOCACIÓN, Y LLEGUEN A SER “BUENOS
CRISTIANOS Y BUENOS CIUDADANOS”
Visión
“AL AÑO 2017, COMO COMUNIDAD EDUCATIVA MARISTA, HERMANOS Y
LAICOS, QUEREMOS VIVIR LA FRATERNIDAD, RESPETO Y RESPONSABILIDAD,
EVANGELIZANDO A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN, A LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL
SECTOR EL CASTILLO.
NUESTRO DESAFÍO ES POSICIONARNOS A LA VANGUARDIA DE LOS
COLEGIOS TÉCNICOS DEL SUR DE SANTIAGO, COMO REFERENTE DE UNA
BUENA ARTICULACION CON LA EMPRESA Y DONDE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN SEA UN COMPROMISO”
11
V MARCO DOCTRINAL MARISTA
1. El Colegio Marista considera la persona como un ser en relación y llamado a la
comunión consigo mismo; persona que acepta su realidad, y se construye como sujeto
de su propio destino.
2. En relación y comunión fraterna y solidaria con sus semejantes, viviendo su
vocación de servicio por el Reino del Señor.
3. En relación y comunión con el mundo, administrando responsablemente el universo
creado.
4. En relación filial con Dios Padre, transparentando en su vida entera la experiencia
de Jesús y María, la fuerza contagiosa del Espíritu.
5. La Educación Marista es un proceso formativo que ofrece las condiciones para que
el educando se desarrolle evolutivamente como persona humana integral.
6. La Educación Marista contribuye al crecimiento del Educando en su dimensión
personal y social, haciendo del colegio un lugar de diálogo entre fe y cultura.
7. La Educación Marista contribuye a anticipar una sociedad en la que se promueva la
justicia, la fraternidad, el compromiso cívico y la conciencia ecológica, formando
personas capaces de transformar la sociedad con la fuerza del Evangelio.
8. La Educación Marista es un proceso de evangelización y de vivencia de la fe cuyo
centro fundamental es Jesucristo y sus modelos de identificación son la Virgen María
y Marcelino Champagnat, inspirador del carisma marista.
9. El Colegio Marista opta por un currículo humanista y centrado en la persona, que
sin descuidar lo cognitivo, en forma sistemática y progresiva, haga del educando una
persona integral respetando su libertad, situación sociocultural y compromiso como ser
trascendente. Manifestándolo en actividades culturales. Artísticas, deportivas,
extracurriculares y pastorales.
12
10. El colegio Marista valora a los alumnos, a los educadores, los contenidos, los
medios y el ambiente como agentes y factores en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Atendiendo los espacios de autocuidado.
11. El colegio Marista promueve una acción educativa planificada, acompañada y
evaluada con estilo creativo y criterios innovadores.
12. La Comunidad Educativa busca establecer una auténtica y efectiva comunión entre
todos los estamentos que la componen en torno a su misión educativa.
13. La Comunidad Educativa requiere de una actitud de escucha constante que
fomente la solidaridad, la colaboración y la confianza entre sus miembros.
14. El Proyecto Educativo del colegio se hace vida con la participación de toda la
comunidad.
15. La Comunidad Religiosa, se convierte en un espacio abierto donde los laicos, y
especialmente los jóvenes, sientan el anuncio de Jesucristo y del Evangelio por el
testimonio profético; y donde encuentren un lugar para compartir la fe y celebrar la
vida.
16. La Comunidad Religiosa, impulsa en los colegios la creación de un ambiente de
educación fraterna y solidaria, donde el Carisma de Champagnat orienta a Hermanos
y laicos en el trabajo pastoral eclesial.
17. El Educador Marista vive su misión como una auténtica vocación de servicio en la
Iglesia, por el testimonio alegre de su vida cristiana, ofreciendo lo mejor de si en actitud
solidaria, siguiendo las huellas de Marcelino Champagnat.
18. El Educador Marista, se inquieta por facilitar la humanización y personalización de
cada alumno, atento a un desarrollo equilibrado entre las diferentes dimensiones del
ser, así como a la realidad juvenil y el tipo de persona que desea formar la Institución,
no discriminando a nadie.
13
19. La Familia, tiene a la Familia de Nazaret como prototipo y modelo de toda la familia.
20. La Familia, se siente la primera responsable de la educación integral de sus hijos,
intentando vivir como "iglesia doméstica", unida a otras familias.
21. La Educación Marista no discrimina a ningún niño, niña y jóvenes que quieran
participar de la formación y del Carisma que imparte nuestra institución.
22. El rendimiento escolar del estudiante, no será obstáculo para la renovación de su
matrícula y los estudiantes tendrán derecho a repetir curso en un el establecimiento, a
lo menos una oportunidad en la educación básica y en una oportunidad en la educación
media, sin que por esa causal les sea cancelada o no renovada su matrícula.
VI OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
ÁREA OBJETIVO ESTRATEGICO
14
1. LIDERAZGO
CARISMÁTICO
1. El Rector y el Consejo Directivo gestionarán, promoverán, y monitorearán de
aquí al 2017, un estilo carismático de animación, gestión y gobierno, de acuerdo
a los lineamientos del sector, generando instancias de formación para toda la
comunidad educativa.
2. El Rector junto al Coordinador de Pastoral diseñarán, implementarán y
monitorearán de aquí al 2017, la creación de comunidades laicales maristas
comprometidas, convocando al 100% de los estamentos de la comunidad escolar.
3. El Consejo Directivo animará entre los años 2014 y 2017, la reflexión
pedagógica, enmarcada en el evangelizar educando con énfasis en la educación
marista de calidad, en ambientes de vulnerabilidad en tres instancias formales
cada año.
2. CURRICULAR
1. El Consejo Directivo junto al Coordinador Pedagógico, consolidarán de aquí al
2017, el vínculo entre el modelo pedagógico marista, el enfoque curricular colegial
con las nuevas bases curriculares de la educación Técnico Profesional,
considerando las tres especialidades del plan diferenciado.
2. El Consejo Directivo junto al Coordinador Pedagógico, monitorearán, de aquí
al 2017, la incorporación de los elementos carismáticos, los proyectos sectoriales
propuestos por el Equipo de Educación y las necesidades institucionales en el
100% del diseño curricular (planificación anual, estrategias para el aprendizaje,
procedimientos evaluativos.)
3. CONVIVENCIA Y
ORIENTACIÓN
1. El Consejo Directivo, junto a la Coordinadora de Orientación y el encargado de
Convivencia Escolar consolidarán de aquí al 2017 un nuevo plan de convivencia
escolar, considerando la normativa vigente y las orientaciones maristas haciendo
partícipe al 100% de las familias.
2. El Consejo Directivo junto al Equipo de Orientación instalarán y consolidarán
al 2017, una cultura colegial de acompañamiento a los estudiantes y sus familias
en todas las secciones del colegio.
1. Los agentes pastorales tendrán instancias de formación, al 2015 sobre cultura
solidaria, gestión pastoral y formación en espiritualidad considerando el 100%
del equipo.
2. El consejo directivo, en conjunto con el EPL implementará anualmente,
instancias de participación en las distintas convocatorias que genera la Iglesia
local considerando un 80% de asistencia de la comunidad.
1. El Consejo Directivo, facilitará de aquí al 2017, una cultura de formación
permanente, considerando el proyecto de formación sectorial, solidaridad, gestión
pastoral y formación en espiritualidad en el 100% de los agentes pastorales.
15
4.
EVANGELIZACIÓN
EXPLÍCITA
2. El Rector y el Consejo Directivo, al 2017 facilitarán espacios de fraternidad en
conjunto con la Iglesia local, en todas las celebraciones litúrgicas establecidas en
el calendario anual.
3. El Consejo Directivo implementará, de aquí al 2017, el modelo de gestión
pastoral colegial y solidaridad marista, integrando el 100% de las propuestas
sectoriales.
5.
ADMINISTRACIÓN Y
FINANZAS
1. El Rector, el Consejo Directivo y la Administradora promoverán al 2017, una
política del uso evangélico de los bienes, que garantice una educación de calidad
en contextos de vulnerabilidad en el 100% de las secciones del colegio.
2. El Rector y El Consejo Directivo propiciarán al 2017, una cultura de prácticas
cualificadas en el uso de los recursos para garantizar el cumplimiento del 100%
de las metas declaradas.
6. VINCULACIÓN
CON LA
COMUNIDAD
1. El coordinador de Orientación, junto al encargado de prácticas profesionales,
diagnosticarán, diseñarán e implementarán, al 2017, un plan de integración con
la comunidad local, formalizando vínculos con al menos un 70% de las redes
existentes.
VII GESTIÓN DIRECTIVA
Las competencias del docente directivo propuestas en el Marco para la Buena
Dirección tienen fundamento en la necesidad de definir y profesionalizar el rol del
16
director que se espera encontrar en los establecimientos subvencionados en Chile.
Uno de los elementos más significativos en términos del nuevo rol que la sociedad
debe esperar de sus directores, guarda relación con la capacidad de esos
profesionales de convertirse en líderes del Proyecto Educativo de sus
establecimientos, preocupados por obtener logros de aprendizaje para todos sus
alumnos, logros institucionales y de satisfacción de la comunidad educativa, con
capacidad de participar en las definiciones pedagógicas, administrativas y de clima
organizacional que se presenten en sus respectivas comunidades de aprendizaje. El
liderazgo y gestión del establecimiento educativo que dirige implica asumir nuevas
responsabilidades tales como animador pedagógico, mediador, motivador,
comunicador y gestor de medios y recursos; además de generar procesos de
sensibilización y convocatoria para trabajar en colaboración con otros, en el logro de
aprendizajes educativos de los alumnos y de resultados institucionales (cf. MBD).
El MBD se estructura en cuatro grandes áreas de desarrollo o ámbitos de acción
directivo, a saber: Liderazgo, Gestión Curricular, Gestión de Recursos y Gestión del
Clima Institucional y convivencia.
A. LIDERAZGO B. GESTIÓN CURRICULAR
• El director ejerce liderazgo y
administra el cambio al interior de la
escuela.
• El director comunica sus puntos de
vista con claridad y entiende las
perspectivas de otros actores.
• El director asegura la existencia de
información útil para la toma de
decisiones oportuna y la consecución
de resultados educativos.
• El director es capaz de administrar
conflictos y resolver problemas.
• El director difunde el proyecto
educativo y asegura la participación de
los principales actores de la comunidad
educativa en su desarrollo.
• El director conoce el Marco Curricular,
el Marco de la Buena Enseñanza y los
mecanismos para su evaluación
• El director organiza eficientemente los
tiempos para la implementación
curricular en aula.
• El director establece mecanismos para
asegurar la calidad de las estrategias
didácticas en el aula.
• El director asegura la existencia de
mecanismos de monitoreo y evaluación
de la implementación curricular y de los
resultados de aprendizaje
17
C. GESTIÓN DE RECURSOS D. GESTIÓN DEL CLIMA
ORGANIZACIONALY CONVIVENCIA
• El director administra y organiza los
recursos del establecimiento en función
de su proyecto educativo y de los
resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
• El director desarrolla iniciativas para la
obtención de recursos adicionales,
tanto del entorno directo como de otras
fuentes de financiamiento, orientados a
la consecución de los resultados
educativos e institucionales
• El director motiva, apoya y administra
el personal para aumentar la efectividad
del establecimiento educativo.
• El director genera condiciones
institucionales apropiadas para el
reclutamiento, selección, evaluación y
desarrollo del personal del
establecimiento.
• El director promueve los valores
institucionales y un clima de confianza y
colaboración en el establecimiento para
el logro de sus metas.
• El director promueve un clima de
colaboración entre el establecimiento
educacional, los estudiantes y los
padres y apoderados.
• El director articula la definición del
proyecto educativo con las
características del entorno
• El director se relaciona con
instituciones de su comunidad, para
potenciar el proyecto educativo y los
resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
• El director informa a la comunidad y
sostenedor los logros y necesidades del
establecimiento
VIII GESTIÓN CURRICULAR
18
Las fuentes que sustentan el PROYECTO DE GESTIÓN CURRICULAR del Colegio
Marista Marcelino Champagnat de la comuna de La Pintana tienen como base el Modelo de
Calidad de la Gestión Escolar, el Marco para la Buena Dirección (2005) Marco para la Buena
Enseñanza, y el Marco de Gestión de los Colegios Maristas.
Un proyecto de gestión curricular, debe ser ante todo, una propuesta práctica de
acompañamiento a todos los educadores comprometidos con el ejercicio de su profesión,
trascendiendo la instrumentalización de la aplicación de diseños de aula o la supervisión de
prácticas y de complemento a la gestión administrativa o del área liderazgo.
Durante estos últimos 3 años nos hemos esforzado en instalar una nueva cultura
educativa y entroncados al Modelo Pedagógico Marista nos asimos del lenguaje y propuesta
del modelo educativo socio cognitivo con enfoque socio constructivista y bajo este tránsito
formalizamos una gestión curricular en el colegio que permitirá organizar y fortalecer el
proyecto pedagógico de la institución.
Capacidades y Valores constituyen el norte que orienta nuestra oferta pedagógica,
pero es la impronta del carisma marista quien nos ilumina y nos obliga a replantearnos en la
contingencia la presencia y participación, aporte y proyecciones de toda nuestra acción
docente en el aula / y desde el colegio a la comunidad
Proyectarnos a Planes de Mejoramiento de la Enseñanza y en consecuencia el
aprendizaje efectivo de todos los alumnos del colegio, requiere un trabajo en equipo
organizado y animado por un grupo de personas que saben de educación y que van a la
vanguardia de una dinámica política y administrativa que cambia día a día, requiere también
establecer acuerdos, a veces críticos, pero profesionales, emanados de las evaluaciones y los
resultados de aprendizaje. Eso en el área grande. En lo que respecta a la coordinación
pedagógica urge instaurar una nueva cultura de la evaluación con énfasis en acompañar
procesos, la articulación de los PME, la jerarquización de contenidos en redes conceptuales,
la mejora de un Plan Lector con monitoreo permanente de los logros en la Comprensión
Lectora, el acompañamiento al diseño curricular de aula realizado por docentes, la observación
y retroalimentación de prácticas y el apoyo a la formación profesional de los profesores. El
gran trabajo está en la articulación de todas las instancias dedicadas a lo pedagógico con
carácter curricular, desde el proyecto de integración al monitoreo de los resultados en
mediciones nacionales.
Destacamos lo importante que es ver la educación como un privilegio del que hoy
gozan todos los niños y jóvenes que conforman nuestra población estudiantil. No se puede
19
improvisar la enseñanza, no se puede confundir el fenómeno de la educación con formas de
gestión administrativa. Todos nuestros alumnos pueden aprender a aprender y todos nuestros
profesores pueden aprender a enseñar. Todos los paradigmas educativos se han modificado,
hoy visualizamos la gestación de un nuevo paradigma en el que alumnos y profesores son
aprendices en un mundo que cambia con la rapidez que la necesidad de comunicar determine.
El área de Gestión Curricular involucra a todas las prácticas realizadas en el
establecimiento educacional para asegurar desde la sustentabilidad del diseño e
implementación de una propuesta curricular hasta la evaluación del mismo en coherencia con
el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Las cuatro dimensiones de esta área son:
1. Organización Curricular: Son todas aquellas prácticas tendientes a asegurar que la
propuesta curricular diseñada sea coherente con el PEI y articulada tanto con el Marco
Curricular como con las Bases Curriculares atendiendo a las necesidades e intereses
de todos los estudiantes.
2. Preparación de la enseñanza: Acciones realizadas en el establecimiento educacional
que aseguran el análisis y evaluación de los diseños de enseñanza, en coherencia
con la propuesta curricular y las necesidades e intereses de los estudiantes.
3. Acción Docente en el Aula: Son las prácticas realizadas en el establecimiento
educacional, para garantizar que la implementación curricular se concrete en el aula a
través del proceso de enseñanza aprendizaje.
4. Evaluación de la Implementación Curricular: Aquellas prácticas realizadas en el
establecimiento educacional para determinar el logro que tiene la implementación de
la propuesta curricular; así como realizar los ajustes necesarios.1
1 Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, MINEDUC, disponible en:
http://www.gestionyliderazgoeducativo.cl/gestionescolar/gestion.asp
ENFOQUES
CURRICULARESCisterna, F., 2007
Teorías
Clásicas
Teoría
Crítica
Enfoque
CognitivoEnfoque Racionalista
Académìco
- Tradicional.
- Centrado en las
facultades racionales
del estudiante.
- Formaciòn de una
elite.
- Verticalidad
profesor/alumno
- Memorización.
- Base conductista
Vigente en nuestro sistema
desde 1880 hasta 1960
Enfoque
Constructivista
- Aplica pensamientos
cognoscitivistas.
- La cognición se
produce por
construcción.
- El aprendizaje
significativo se da por
descubrimiento.
- Profesor es facilitador.
- El alumno organiza,
relacion y jerarquiza los
conocimientos
Enfoques preponderantes
en las teorías implícitas
instaladas en las prácticas
profesionales docentes
Colegio
Marcelino
Champagnat:
- Modelo socio
cognitivo.
- M. Román.
- C. Coll
- R. Marzano.
Piaget, Vygotsky,
Ausubel, Bruner
Enfoque
Tecnológico
Enfoque
Humanista
Enfoque
Reconstructivista
Social
Enfoque Crítico
20
21
Niveles de
aplicación
Panel de Valores y Actitudes Institucionales
RESPETO RESPONSABILIDAD ESPÍRITU DE FAMILIA
Actitudes Actitudes Actitudes
1. I
nd
ivid
ual
- Acata instrucciones dadas
(Escucha atenta, mantiene
silencio, demuestra interés)
- Expresa con objetividad
(Utilizar gesticulación y tono
adecuado voz)
- Expresa correctamente
(Saludar, contesta
correctamente, pide permiso
debidamente antes de realizar
una acción).
- Cuida entorno inmediato
(Bota papeles y deshechos
donde corresponde)
- Cumplir con las obligaciones
escolares (puntualidad, plazos,
tareas y materiales).
- Asume compromisos de
desarrollo personal.
- Manifiesta constancia en su
trabajo escolar.
- Promueve y facilita el
autocuidado.
- Manifiesta constante
autodisciplina.
- Evidencia un liderazgo positivo
en la tarea encomendada.
- Promueve el sentido de
pertenencia e identidad
Marista.
- Es cercano en el trato con
todos los miembros de su grupo
curso.
- Antepone el recurso
conciliador ante situaciones
problemáticas en las que se
encuentre.
2. S
oci
al
- Trabaja en equipo (Escucha al
otro, dialoga, integra, cede,
asume roles y liderazgos).
- Reconoce la autoridad
(escucha, obedece, interactúa)
- Valora a las personas (acepta
la diversidad)
- Compromiso institucional
(participación de la familia,
Cuidado de sí mismo, de los
demás y del medio ambiente)
- Manifiesta continuidad en el
trabajo de equipo.
- Cumple con acuerdos
establecidos.
- Cuida mobiliario,
maquinarias, equipos e
implementación colegial.
- Cuida recursos informáticos y
bibliográficos.
- Favorece un clima basado en
el dialogo y la buena
convivencia.
- Es cercano e integrador de
aquellos alumnos nuevos o
separados del grupo.
- Cuida los detalles de la vida
diaria al interior del curso (aseo,
ornato, buenas relaciones con
todos)
- Incorpora a su familia en su
experiencia educativa.
22
3. É
tico
-mo
ral
- Se expresa de los demás de
manera adecuada (en su
entorno inmediato).
- Se comunica de manera
efectiva con los otros.
- es empático (a) (ayuda a los
demás, se involucra con los
otros, profundiza en otras
problemáticas, acoge con
alegría)
- Favorece acciones y
condiciones de seguridad.
- Cumple compromisos
adquiridos
- Evidencia hábitos de estudio
- Participa en las actividades y
compromisos fijados por el
calendario colegial u
organización del curso-
asignatura.
- Evidencia aceptación y
valoración de la cultura
institucional
4. R
elig
ioso
-tra
sce
nd
ente
- Favorece y participa de la
oración (Se involucra,
acompaña, anima)
- Acoge fraternalmente.
- Manifiesta rasgos del carisma
marista.
- Prepara la oración con
anticipación
- Adhiere a la conmemoración
de festividades pastorales y
religiosas.
- Favorece la propagación de
la fe y de los valores maristas.
- Participa en las Jornadas de
curso y/o Encuentros con Cristo.
- Se compromete con las
celebraciones de la
Congregación.
- Adhiere a valores maristas.
23
IX PERFIL DE EGRESO DE ESTUDIANTES
1. PERFIL ANTROPOLÓGICO (del ideario colegial).
- Afirmamos que toda persona humana es un ser en relación con Dios, con los demás,
consigo mismo y con la creación entera.
- Creemos que la persona, en razón de su filiación divina, está llamada a la comunión
y a la solidaridad fraterna con sus semejantes, en especial con los más necesitados.
- Creemos que la persona es un ser trascendente, que se realiza plenamente en el
seguimiento de Jesús, que llama a todos al amor, a la santidad y a la plenitud de vida.
- Creemos que en cada joven (hombre o mujer) habita una llamada de Dios, que debe
descubrir y a la que debe responder libremente. Nuestra tarea de educadores es
ayudarles a discernir su vocación y acompañarles en su respuesta.
2. ALUMNO EGRESADO DE ADMINISTRACIÓN MENCIÓN RECURSOS
HUMANOS
La especialidad de administración se inicia en el año 1997, junto con la creación
de Enseñanza Media Técnico Profesional, con planes y programas propios y con la
modalidad de enseñanza basada en competencias(EBC), en sus comienzos el
proceso de estudios de los alumnos se extendía a 4 años de enseñanza media en la
especialidad, desde el año 2000, junto con la Reforma Educacional se genera un
cambio curricular establecido por el MINEDUC, reduciendo la preparación de la
especialidad a dos años de especialidad y con programas Modulares.
Al egreso de la Educación Media Técnico-Profesional, los estudiantes habrán
desarrollado las siguientes competencias:
1. Leer y utilizar información contable básica acerca de la marcha de la empresa,
incluida información sobre importaciones y/o exportaciones, de acuerdo a las Normas
Internacionales de Contabilidad, Financieros y a la legislación tributaria vigente.
24
2. Elaborar un programa de actividades operativas de un Departamento o Área de una
empresa, de acuerdo a orientaciones de la jefatura y/o del plan estratégico de gestión,
considerando recursos humanos, insumos, equipamiento, distribución temporal y
proyección de resultados.
3. Hacer seguimiento y elaborar informes del desarrollo de un programa operativo de
un Departamento o Área de una empresa, en base a evidencias, aplicando técnicas
apropiadas, considerando todos los elementos del programa.
4. Atender a clientes internos y externos de la empresa, de acuerdo a sus necesidades
y demandas, aplicando técnicas de Relaciones Públicas, de comunicación oral y
escrita, en forma presencial o a distancia, vía teléfono, fax, correo electrónico u otro
medio.
5. Organizar y ordenar el lugar de trabajo, de acuerdo a técnicas y procedimientos que
permitan disponer y recuperar información u objetos de manera oportuna para el
desarrollo de las tareas.
6. Utilizar los equipos y herramientas tecnológicas utilizadas en la gestión
administrativa, considerando un uso eficiente de la energía, de los materiales y de los
insumos.
3. ALUMNO EGRESADO DE ELECTRONICA
La especialidad de electrónica nace como fruto de la visión de nuestro Rector
en el año 2000, el hermano Jesús Pérez, quien comenzó con todo el proyecto que
significa gestionar y montar una nueva especialidad. Luego de arduas reuniones,
planificación y preparación del material, se da inicio oficial a la especialidad en el año
2004, con el tercer año medio B.
Al egreso de la Educación Media Técnico-Profesional, los estudiantes habrán
desarrollado las siguientes competencias:
1. Leer y utilizar información técnica consignada en manuales, planos, croquis,
instrucciones y proyectos de instalación electrónicos, relevando los datos necesarios
para desarrollar correctamente su trabajo.
2. Inspeccionar y diagnosticar fallas de funcionamiento en circuitos electrónicos,
equipos y sistemas electrónicos industriales, con o sin control automático, con
referencia a las especificaciones técnicas del fabricante.
25
3. Armar y ensamblar circuitos electrónicos básicos, analógicos y digitales, y repararlos
cuando corresponda, de acuerdo a manuales de procedimiento.
4. Instalar y montar equipos y sistemas electrónicos industriales y otros, de acuerdo al
diseño y características técnicas del proyecto, utilizando las herramientas e
instrumentos adecuados, respetando la normativa eléctrica, ambiental y de seguridad.
5. Mantener preventiva y correctivamente equipos, sistemas, dispositivos y
componentes electrónicos, utilizando instrumentos y materiales apropiados, de
acuerdo a la normativa de seguridad, especificaciones técnicas y planes de
mantenimiento.
6. Configurar el funcionamiento automático de sistemas y equipos electrónicos
simples, tales como equipos de domótica, ascensores, portones eléctricos, riego
automatizado, iluminación y otros, de acuerdo a los requerimientos del proyecto y las
especificaciones técnicas del fabricante.
7. Modificar programas y parámetros, en equipos y sistemas eléctricos y electrónicos
utilizados en control de procesos, según requerimientos operacionales del equipo o
planta y la normativa eléctrica vigente.
4. ALUMNO EGRESADO DE CONSTRUCCIONES METALICAS
La especialidad de Construcciones Metálicas Comienza el año 1997 junto con
el inicio de la enseñanza Media Técnico Profesional.
Está Orientada para formar profesionales capaces de lograr una rápida inserción en el
mundo laboral con sólidos conocimientos y fuertes principios valóricos.
Para el aprendizaje y práctica la especialidad cuenta con un taller dotado de
maquinaria y equipos de última generación tecnológica, además de los materiales y
herramientas correspondientes.
Al egresar de la Educación Media Técnico-Profesional, los alumnos y las alumnas
habrán desarrollado la capacidad de:
26
1. Leer y utilizar planos técnicos de estructuras metálicas y sus componentes, lecturas
de simbología, instrumentos análogos y digitales, extrayendo información y realizando
mediciones y controles de verificación de distintas magnitudes.
2. Trazar piezas y partes de construcciones metálicas, para orientar la ejecución de
trabajos de fabricación, mantenimiento y reparación, incluyendo uso de herramientas
computacionales.
3. Fabricar, unir y reparar elementos de construcciones metálicas, mediante
actividades de corte y soldadura en posición plana horizontal y vertical, utilizando
equipos de oxigas y arco manual, soldadura TIG, MIG y MAG, uniones mecánicas, de
acuerdo a las especificaciones técnicas del proyecto y normas de higiene, seguridad
industrial y medio ambiente.
4. Mecanizar y conformar partes, piezas y estructuras de construcciones metálicas de
menor tamaño, con máquinas y herramientas, incluyendo taladrado, esmerilado,
aserrado, plegado, cilindrado, doblado y forjadura, de acuerdo a los planos y a las
especificaciones técnicas.
5. Armar y montar en obra o taller, elementos, subconjuntos y estructuras de
construcciones metálicas livianas para instalaciones industriales, tales como galpones,
edificios, entre otros, de acuerdo a las especificaciones técnicas del proyecto.
6. Realizar el mantenimiento básico de instrumentos, herramientas, útiles, máquinas,
equipos y componentes propios de la especialidad de construcciones metálicas.
7. Ejecutar tratamientos de protección de elementos de construcciones metálicas,
mediante anticorrosivos, pinturas y otros, utilizando materiales, herramientas y equipos
apropiados respetando las normas de higiene, seguridad industrial y medio ambiente.
8. Realizar el tratamiento de residuos y desechos de las construcciones metálicas,
aplicando técnicas compatibles con el cuidado del medio ambiente.
9. Calcular y cubicar materiales, insumos y otros elementos de construcciones
metálicas, considerando los planos y las especificaciones técnicas de la obra.
10. Manejar tecnologías de la información y comunicación, de uso en la industria y
empresas del sector metalmecánico (AutoCAD, Office, correo electrónico) para
obtener y procesar información pertinente al trabajo, así como para comunicar
resultados, instrucciones e ideas.
11. Prevenir situaciones de riesgo evaluando las condiciones del entorno del trabajo y
utilizando los elementos de protección personal según la normativa correspondiente.
27
12. Manejar iniciativas y proyectos propios, aplicando principios básicos de gestión y
administración para generarles viabilidad.
X PROCESO DE PRÁCTICA Y TITULACIÓN
La Práctica Profesional tiene como propósito que el estudiante, en la última fase de
su educación técnica, asimile experiencias del campo profesional, las que no se
entregan en el proceso escolarizado de formación; es aquí donde el practicante pone
en ejercicio, diversos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
adquiridos durante su formación en un establecimiento de EMTP.
La práctica profesional es, ante todo, una actividad eminentemente formativa
que realizan los estudiantes de EMTP en una empresa según Decreto Exento N°2516,
Artículo 4° del 20 de Diciembre de 2007.
Proceso de Práctica Profesional
Se puede iniciar cuando el/la estudiante ha egresado de 4° año y cuenta con un
cupo en la empresa donde realizará la práctica. Este trámite debe ser realizado por el
colegio y para ello, se envía una carta a la empresa solicitando un puesto de práctica
relacionado con las áreas de competencia asociadas a la especialidad estudiada. A su
vez, la empresa formaliza la aceptación mediante una carta convenio. Con estos dos
antecedentes el estudiante en práctica puede matricularse e iniciar la elaboración del
Plan de Práctica.
El estudiante que realiza la práctica profesional está amparado por la “Ley
16.744” la cual dice relación con accidentes del trabajo y enfermedades
profesionales. La mayoría de los accidentes laborales ocurren por acciones inseguras
de las personas y/o por condiciones inseguras de lugares y/o equipos. Los accidentes
se relacionan directamente con riesgos evitables.
Empresas patrocinadoras como CENTROS DE PRÁCTICA
1. ADMINISTRACIÓN:
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE:
28
CESFAM JUAN PABLO II (LA PINTANA)
CESFAM MADRE TERESA DE CALCUTA (PTE.ALTO)
SALAS CRISOL INFORMÁTICA (CAMPUS SAN JOAQUÍN)
PAPELES CORDILLERA S.A
LABORATORIO CHILE.
RIPLEY STORE LIMITADA.
ENDESA – ENERSIS
PARIS.
AUTOMALL
BANCO DE CRÉDITOS E INVERSIONES (BCI)
HP
COMPAÑÍA DE SEGUROS DE VIDA CONSORCIO
2. ELECTRÓNICA
AIRLIFE CHILE S.A.
RAYTECH S.A.
I.MUNICIPALIDAD DE LA PINTANA.
AUTOMATEC LTDA.
SSI OUTSOURCING S.A. (HP).
EMATEL S.A.
ARELEC LTDA.
PROCEC LTDA.
ISEI INGENIERÍA
3. CONSTRUCCIONES METÁLICAS:
CONSTRUCTORA EMPRESEC
HMC TABLEROS ELÉCTRICOS
ADAINOX
INDUSTRIAS ASC
MAULEN Y COMPAÑÍA LTDA.
29
ARMETAL LTDA.
NORMETAL LTDA.
CONSTRUCTORA CARRAN
TEC RAPOL CHILE
FULLCONTROL
CROMOLUX
XI PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
El Colegio Marista Marcelino Champagnat cuyo índice de Vulnerabilidad
Escolar (IVE) hoy es de un 84%, cuenta con un “Convenio de igualdad de
oportunidades y excelencia educativa” con el Mineduc por cuatro años, firmado en
mayo del 2008 al alero de la S.E.P.
1. ÁREA GESTIÓN DEL CURRICULUM
Fortalecer el desarrollo de los aprendizajes claves de destrezas y actitudes y contenido
en las prácticas pedagógicas de aula , logrando a partir de la gestión de la
Coordinación Pedagógica y Departamentos la mejora de resultados académicos en
todos los niveles de enseñanza, generando altas expectativas y la consolidación del
desarrollo profesional docente.
2. ÁREA LIDERAZGO ESCOLAR
Fortalecer el proceso del monitoreo de Gestión, Evaluación Institucional, gestión de
resultados y Planificación Institucional en función de las necesidades emergentes del
establecimiento para la toma de decisiones oportunas.
3. ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR
A través de las tutorías y de un plan de formación, los estudiantes incorporan y
practican elementos que favorezcan el desarrollo de mejoras actitudes y
comportamientos, promoción de una vida saludable, el cuidado personal y prevención
de conductas de riesgo, promoviendo la participación a nivel interno y externo en
diversas actividades del ámbito deportivo, cultural, artístico y pastoral; integrando al
30
apoderado en este proceso, con la organización de talleres de diálogo para favorecer
y potenciar su rol de primer educador.
4. ÁREA GESTIÓN DE RECURSOS
Fortalecer los procedimientos que promueven el compromiso profesional de los
docentes y directivos favoreciendo un clima laboral positivo y la sana convivencia
laboral para responder a las necesidades educativas y a una cultura de latas
expectativas.
XII PROYECTO DE ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA ESCOLAR
De acuerdo con algunos autores, se puede entender la Orientación como un
proceso de ayuda sistemática a un estudiante mediante distintas técnicas que incluyen
distintos factores, para que se comprenda y acepte a sí mismo y a la realidad
circundante, alcance una mayor eficacia personal, intelectual y profesional y se
relacione más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás que con él conviven.
Con lo anterior, por lo tanto, se puede señalar que el Equipo de Orientación de
nuestro colegio, intenta que cada estudiante sea capaz de hacer frente a los
obstáculos que le pueden surgir en su vida personal, así como a las dificultades en su
vida académica y espiritual. Promoviendo el desarrollo integral desde el comienzo de
la educación formal hasta su finalización.
El Equipo de Orientación está conformado por los distintos orientadores de cada
sección y tienen distintas tareas, a saber:
- Acompañar al Profesor Tutor en la planificación y desarrollo de las horas de
tutoría, fortaleciendo la formación integral de los estudiantes que conforman un
curso.
- Brindar espacios de acompañamiento sistemático tanto a los estudiantes como
a sus familias, realizando derivaciones correspondientes, en la medida que sea
necesario.
- Generar redes de apoyo con entidades externas que favorecen la promoción de
los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes.
31
- Articular la atención de los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales, en todas las secciones del colegio.
XIII PROYECTO DE INTEGRACIÓN
El Colegio Marista Marcelino Champagnat, ubicado en la comuna de La Pintana,
prioriza por la incorporación de niños y niñas que presentan más necesidades, tales
como: económicas, sociales, afectivas, entre otras, es por esto que ha puesto a
disposición un equipo, multidisciplinario con profesionales especialistas, educadora
diferencial, psicopedagogas, fonoaudiólogo y psicólogos), para colaborar en el
proceso de aprendizaje pedagógico y emocional de los alumnos.
Desde la puesta en marcha del programa de Integración en el año 2006 se han
incorporado, a nuestro establecimiento, fonoaudiólogo y profesora especialista en
trastornos del lenguaje lo que permite ampliar la cobertura de atención frente a las
Necesidades Educativas Especiales que presentan nuestros alumnos.
Actualmente, nuestro establecimiento es parte de la Ley SEP con un universo
de 1496 alumnos prioritarios distribuidos en las distintas secciones. Acogiendo los
beneficios que otorgados, hemos ampliado las posibilidades de contar con más
especialista de apoyo, tales como, asistente social, psicopedagoga y orientadora
quienes colaboran en el acompañamiento, guía y orientación a los padres de familias
suscritas, como también en el proceso de diagnóstico para la elaboración del plan de
mejora institucional y de otras necesidades que presente nuestro colegio.
Desde el inicio del Programa, en el año 2006, hemos logrado una intervención
efectiva de los alumnos que presentan TEL, aumentando año a año la cobertura de
atención de acuerdo a las necesidades.
El proyecto de integración de nuestro establecimiento se desarrolla
satisfactoriamente desde el año 2006 con el objetivo de rehabilitar a los alumnos que
presenten NEE en Trastornos de la Comunicación Oral, con apoyo de profesionales
especialista, una adecuada infraestructura, material didáctico específico y el
cumplimiento riguroso del Decreto Exento de Educación Nº 1300.
32
Para llevar a cabo este proyecto nos regiremos por el Decreto Exento de
Educación Nº 170 que regula la atención de niños y niñas con necesidades educativas
de carácter transitorio y de carácter permanente en los Programas de integración
escolar.
Actualmente se ha ampliado la cobertura para apoyar a estudiantes que
presentan:
1.- de carácter transitorio:
-Trastorno de déficit atencional
-Trastorno de lenguaje oral
-Rango limítrofe
2.- de carácter permanente:
-Discapacidad intelectual leve
-Trastorno moto
-Trastorno generalizado del desarrollo
XIV PROYECTO EVANGELIZACIÓN EXPLICITA
IDEARIO PASTORAL
1. Reconocemos que la llamada a vivir la misión evangelizadora de la Iglesia se
nos hace en el Bautismo, se desarrolla en la vida sacramental y a través del
acompañamiento según el proyecto educativo evangelizador marista y se
explicita en la vocación para ser puesta al servicio de Dios y de los demás a lo
largo de la vida Cristiana al estilo de Jesús, María y Champagnat.
2. La primera motivación en la fe es Dios, por lo tanto, debemos despertar y
enriquecer la vida espiritual de cada persona atendiendo la singularidad, ya que
cada ser es diferente; teniendo presente que este proceso está inserto en una
comunidad donde se comparte y se difunde, para así llegar a más personas
fortaleciendo su Fe en Dios.
3. Reconocemos que los ámbitos de animación del equipo pastoral colegial serán:
anunciar a Jesucristo y su Evangelio, crear y valorar los espacios de comunidad,
educar en la solidaridad y en el compromiso por la justicia y celebrar la fe.
33
4. Acompañamos a los niños, a los jóvenes, y a sus familias para que sean los
principales destinatarios de nuestras acciones pastorales, que nos impulsan a
DAR A CONOCER A JESÚS Y HACERLE AMAR.
5. Acompañamos a cada protagonista desde su propio crecimiento de fe, a través
del llamado de Dios; incentivando su participación y compromiso en las distintas
dimensiones ofrecidas a la luz del Evangelio: Tutoría, Encuentro con Cristo,
Infancia Misionera, Jornadas Pastorales de formación y acompañamiento
vocacional, Gama, Marcha, Catequesis, Scout, Indiferencia Cero, Pastoral de
Adultos.
6. Creemos que el agente pastoral está llamado a construir el Reino de Dios
viviendo y testimoniando su fe, en el ejercicio del Ministerio de la Educación, así
también, preocupándose de la construcción de la comunidad cristiana colegial.
Esta misión implica un continuo crecimiento espiritual y debe estar en estrecha
sintonía con las claves de animación de la congregación.
7. Reconocemos en la Espiritualidad Apostólica Marista la fuente del carisma del
padre fundador y la invitación a vivir experiencias comunitarias y de Iglesia.
Promovemos en la comunidad el legado de San Marcelino Champagnat.
8. Animamos la Pastoral colegial centrada en los valores Maristas: presencia,
sencillez, cercanía, amor al trabajo, optando y atendiendo preferencialmente a
los menos favorecidos.
HIMNO DEL COLEGIO
Autor: Hermano Germán Chávez
34
Año: 1988
Coro:
Dios te bendiga, educador,
fuerte, incansable sembrador
Dios te bendiga Champagnat,
glorioso fundador.
I
Lanza sin miedo tus esperanzas
en nuestros surcos de juventud.
Lleva el camino de nuestras vidas
hasta la plenitud,
II
Danos el fuego de tu palabra,
danos la fuerza de tu virtud,
danos el soplo de tu presencia,
enséñanos a amar.
INDICE
Página
I PRESENTCIÓN 03
II HISTORIA DEL COLEGIO 05
35
III REFERENCIAS 07
- Infraestructura 08
- Marco De Politicas Educativas 09
IV DEFINICIONES ESTRATEGICAS 10
V MARCO DOCTRINAL MARISTA 11
VI OBJETIVOS ESTRATEGICOS 14
VII GESTION DIRECTIVA 16
VIII GESTION CURRICULAR 18
- Enfoques Curriculares 20
- Panel De Valores Y Actitudes Institucionales 21
IX PERFIL DE EGRESO DE ESTUDIANTES 23
X PRACTICAS Y TITULACIÓN 28
- Empresas Patrocinadoras 29
XI PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO 30
XII PROYECTO DE ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA 31
XIII PROYECTO DE INTEGRACIÓN (PIE) 32
XIV PROYECTO PASTORAL 33
Anexo: HIMNO DE COLEGIO 35
