PROYECTO EDUCATIVO (ASPECTOS GENERALES) · R) ANEXOS DEL PROYECTO EDUCATIVO. 78 ....

CEIP PILAR IZQUIERDO

PLAN DE CENTRO

PLAN DE CENTRO

PROYECTO EDUCATIVO (ASPECTOS GENERALES)

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CEIP: “PILAR IZQUIERDO”.

C/ Avicena s/n .- CP: 18110.- HÍJAR – LAS GABIAS. GRANADA

Telf: 958893505 / Fax: 958893504 / E-mail: [email protected]

PROYECTO EDUCATIVO 1

INDICE PÁG INTRODUCCIÓN 2 ANÁLISIS DEL CONTEXTO 2

A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

9

B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 11 C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CU-

RRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSE-ÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

13

D) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPON-SABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR LA ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN

15

E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

17

F) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 34 G) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y

RECUPERACIÓN 35

H) EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 36 I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDU-

CATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUER-DO CON LO QUE SE ESTABLEZCA EN LA ORDEN DE LA CON-SEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN

36

J) EL PLAN DE CONVIVENCIA 37 K) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 37 L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO

ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE IN-TERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

39

M) LOS PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA 44 N) LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTO DEL

ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUER-DO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓ-GICA DEL CENTRO ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ES-COLAR DEL ALUMNADO

45

Ñ) LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUACIÓN ESPECIAL

46

O) LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESA-RROLLEN EN EL CENTRO.

48

P) PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES 49 Q) PLAN DE TRABAJO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. 54 R) ANEXOS DEL PROYECTO EDUCATIVO. 78

mailto:[email protected]





INTRODUCCIÓN: El proyecto educativo del centro recoge los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorpora la concreción de los currículos establecidos por la Ad-ministración educativa fijados y aprobados por el Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o ámbitos de la educación en valores y otras ense-ñanzas. Este proyecto, tiene en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, respetando el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en la L.O.E. (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación- y sus modificaciones de la LOMCE), y L.E.A. (Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía). ANÁLISIS DEL CONTEXTO Realidad socio-económica y cultural del entorno:

El Centro se ubica Híjar-Las Gabias. Se trata de una localidad que en apenas una década ha pasado de unos 500 habitantes a su población actual 5035 habitantes censo de 2014, por lo que podemos deducir que la población es mayoritariamente joven, de viviendas unifamiliares de nueva construcción, que en la anterior época de bonanza económica todos tenían un empleo sin embargo ahora muchos se hayan en el paro o con un empleo inestable. En cuanto a la inserción social no hay problema ya que la mayoría son jóvenes y no les supone esfuerzo el integrarse con el resto de ciudadanos, pero si se observa que, en general, la población no tiene conciencia de pertenecer a esta localidad y se sienten aun arraigados en su lugar de origen. La mayoritariamente la población tiene un estatus cultural medio-bajo. La mayoría poseen el título de Graduado Escolar y un porcentaje significativo con bachillerato y otro porcentaje pero menos relevante con titulación universitaria. Como ya se mencionó antes, al ser esta una población joven, la localidad cuenta con instalaciones deportivas (pabellón cubierto, pistas polideportivas, gimnasios etc.), culturales, sociales y de ocio (biblioteca, centro Guadalinfo, sala de usos múltiples, teatro, escuela de música, salas de informática y talleres de creación artística).

Perfil del alumnado:

La mayoría de los niños han nacido en la localidad. La población extranjera es escasa y los hijos de estos padres han nacido en la localidad, con lo que nuestros alumnos poseen más conciencia de pertenecer a este pueblo.

La convivencia en el Centro se desarrolla dentro de unos niveles que

consideramos buenos, solamente se producen algunos incidentes que se solucionan con charlas orientadas a la solución del problema.






El absentismo es prácticamente inexistente, pues generalmente las faltas son debidas, generalmente, a enfermedades o indisposiciones de nuestro alumnado. Quedando así reflejado en los indicadores homologados del centro.

INDICADOR: Absentismo escolar en las enseñanzas básicas.

13/14 14/15 15/16

Media Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Centro 0 0 0 0 0 0 0,24 0,43 0 0,08

ISC similar 0,57 0,61 0,52 0,49 0,56 0,41 0,44 0,45 0,41 0,50 Zona educativa 0,95 0,95 0,94 1,21 1,23 1,18 1,16 1,25 1,06 1,11

Andalucía 1,34 1,35 1,35 1,45 1,48 1,43 1,52 1,54 1,49 1,44

INDICADOR: Asistencia regular en educación infantil.

13/14 14/15 15/16

Media Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Centro 99,55 99,15 100 99,55 100 99,17 100 100 100 99,70 ISC similar 98,15 98,09 98,25 98,75 98,61 98,92 98,49 98,59 98,37 98,46

Zona educativa 96,14 95,69 96,54 97,22 96,92 97,42 96,82 96,91 96,67 96,73 Andalucía 95,59 95,64 95,57 96,95 96,92 96,97 96,75 96,73 96,75 96,43

Atendiendo a los resultados académicos obtenidos y reflejados en los indicadores homologados que la AGAEVE facilita del centro los podemos resumir en las siguientes tablas:

INDICADOR: Alumnado de educación infantil que alcanza los objetivos educativos de esta etapa.

13/14 14/15 15/16

Media Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Centro 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

ISC similar 98,74 98,56 99,31 99,04 98,99 99,19 99,29 99,18 99,49 99,02

Zona educativa 97,12 96,32 97,75 99,39 99,34 99,50 98,30 97,83 98,72 98,27

Andalucía 98,00 97,59 98,44 98,32 98,28 98,40 98,44 98,01 98,80 98,25

INDICADOR: Alumnado de 6º curso de educación primaria con evaluación positiva en todas las áreas.

13/14 14/15 15/16

Media Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Centro 97,30 100 95,00 100 100 100 95,24 96,00 94,12 97,51

ISC similar 95,25 94,93 95,81 96,55 96,35 96,81 96,53 95,79 97,20 96,11

Zona educativa 94,91 93,43 96,62 95,66 95,97 95,23 96,74 95,77 97,50 95,77

Andalucía 94,41 93,51 95,41 95,59 94,84 96,23 95,54 94,88 96,24 95,18






INDICADOR: Alumnado del centro con valoración positiva en todas las áreas.

13/14 14/15 15/16 Media Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Total Hom. Muj.

Centro 95,27 94,66 96,87 95,43 94,74 96,40 94,99 94,51 95,76 95,23 ISC similar 92,55 91,67 93,85 93,31 92,40 94,42 94,50 93,58 95,57 93,45

Zona educativa 92,06 90,60 93,80 93,57 92,73 94,68 93,87 92,78 95,03 93,17 Andalucía 91,02 89,55 92,70 91,53 90,39 92,88 92,65 91,46 93,93 91,73

INDICADOR: Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística

13/14 14/5 15/16

Media Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Centro 75,36 69,57 86,96 73,47 64,15 84,44 79,75 73,91 87,88 76,19

ISC similar 73,53 69,48 77,87 76,46 70,76 82,20 76,69 71,53 82,54 75,56 Zona educativa 72,63 68,11 76,83 76,36 69,78 82,91 74,55 69,53 79,99 74,51

Andalucía 68,26 63,98 72,77 73,04 68,08 78,32 70,17 65,24 75,71 70,49

INDICADOR: Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemático. 13/14 14/15 15/16

Media Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Centro 73,91 73,91 73,91 84,69 81,13 88,89 86,08 84,78 87,88 81,56

ISC similar 77,84 77,93 77,71 83,96 82,90 85,33 87,57 87,09 87,99 83,12

Zona educativa 77,90 79,14 76,74 82,51 82,16 83,54 84,05 83,69 84,59 81,49

Andalucía 75,60 74,90 76,13 81,58 80,58 82,58 83,58 83,13 84,10 80,25

INDICADOR: Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de comunicación lingüística.

13/14 14/15 15/16

Media Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Centro 2,90 4,35 0 2,04 3,77 0 2,53 4,35 0 2,49

ISC similar 3,59 4,74 2,44 3,80 4,68 2,80 3,54 4,63 2,38 3,64

Zona educativa 5,91 7,19 4,82 4,20 5,92 2,45 5,88 7,23 3,67 5,33

Andalucía 6,71 8,26 5,14 5,49 7,00 3,92 6,06 7,48 4,50 6,09






INDICADOR: Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de razonamiento matemático.

13/14 14/15 15/16

Media Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Centro 7,25 8,70 4,35 0 0 0 0 0 0 2,42

ISC similar 4,08 4,10 4,15 2,10 2,36 1,81 0,77 0,94 0,60 2,32

Zona educativa 5,69 5,86 5,66 2,82 3,96 1,73 1,86 2,76 0,92 3,46

Andalucía 6,00 6,62 5,41 3,14 3,60 2,71 1,86 2,15 1,63 3,67

La distribución del alumnado del centro para el curso escolar 2016/17 es la siguiente:

CURSO Nº ALUM

ALU CURSO

ALUM. CICLO

ALUM. ETAPA

3 años A 26 52 205 205 3 AÑOS B 26 4 AÑOS A 25 75 4 AÑOS B 25 4 AÑOS C 25 5 AÑOS A 27 78 5 AÑOS B 26 5 AÑOS C 25 1º A 24 71 142 441 1º B 24 1º C 23 2º A 24 71 2º B 24 2º C 23 3º A 25 75 174 3º B 25 3º C 25 4º A 25 99 4º B 25 4º C 25 4º D 24 5º A 22 63 125 5º B 20

5º C 21 6º A 21 62 6º B 21 6º C 20 ALUMNADO TOTAL DEL CENTRO 646






Motivación, intereses, esfuerzo, hábitos de estudio, expectativas…

Llegados a este punto tenemos que decir que nos encontramos ante un alumnado muy diverso y heterogéneo. Desde alumnos con una fuerte motivación, con fuertes intereses en su formación, que se esfuerzan por alcanzar sus metas, con buenos hábitos de estudio, excelentes expectativas de alcanzar las metas que se propongan,... hasta llegar al polo opuesto, un alumnado sin ninguna tipo de motivación apático por todo lo que se le propone, que no es capaz de esforzarse ante ninguna situación, con unos hábitos de estudio nulos.

Perfil del profesorado:

Contamos en el curso 2015/16 con:

Especialidad Número Educación Infantil 9 Educación Primaria

17

Lengua Inglesa Lengua francesa

3 1

Educación Física 2 Educación Musical

1

Religión Católica 3 Pedagogía terapéutica

1

Audición y lenguaje

1

La mayoría del Claustro es propietario definitivo en el Centro. Son por tanto

profesionales plenamente capacitados muy concienciados con la buena marcha del mismo, a los que no le importa hacer horas extraordinarias para lograr conseguir los objetivos que se propongan.

Entre la formación del profesorado podemos destacar: dos doctoras en

pedagogía. Varios licenciados en deferentes áreas, una experta en animación a la lectura,... Todo el profesorado está muy implicado en la educación de calidad no en vano participamos en varios proyectos: tic 2.0, Plan de igualdad entre hombres y mujeres, Plan LyB, Escuelas Deportivas, periódico digital, programa creciendo en salud, resolución de problemas...

Las relaciones interpersonales son muy fluidas. Nos desenvolvemos en un

ambiente de cordialidad y buen compañerismo.

Perfil de las familias: Las actividades económicas predominantes son principalmente la construcción. También existen carpinterías metálicas, cristalerías,...






La actividad agrícola se encuentra en descenso vertiginoso, aunque sigue teniendo su importancia. El sector servicios se encuentra en auge, por la cercanía a la capital. Un gran número de vecinos trabaja en la capital en este sector.

• Grado de implicación con la educación de sus hijos e hijas: respuesta a

compromisos… El grado de implicación de las familias es generalmente bueno, aunque existe un

pequeño porcentaje que no muestra ni el compromiso ni la dedicación que debieran hacia los temas educativos de sus hijos.

• Grado de participación con el centro: El AMPA colabora estrechamente con el centro en aquellas actividades que le

proponemos. El centro colabora en las actividades que le propone el AMPA y son aprobadas por el Consejo Escolar.

Atendiendo a los resultados de las encuestas realizadas a las familias para

finalizar el Programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares nos encontramos con los siguientes resultados:

Programa de Calidad y mejora de los rendimientos escolares: resultados encuestas de satisfacción 2011-12 y 2014/15: Resultados de indicadores de evaluación 2011/12 2014/15 Satisfacción del alumnado y su familia con la organización y funcionamiento del centro, así como con las actividades culturales o de otra índole desarrolladas por el centro

69.31% 73,77%

Satisfacción del alumnado y su familia con el desarrollo de la acción tutorial

77.30% 82.90%

Satisfacción del alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria con el centro

78,06% 85,21%

Satisfacción de las familias con el centro 70.45% 76.25% Implicación de la comunidad educativa del centro en Planes, Proyectos y Actuaciones de innovación e investigación educativa, destinados a la mejora

63.28% 73.12%

Conocimiento de los criterios de evaluación del alumnado y otras actuaciones educativas desarrolladas por el centro

67.60% 72.48%

Otras características • Edificaciones e instalaciones del centro. El centro cuenta con un edificio principal, un gimnasio y dos módulos de prefabricadas. Un edificio principal que alberga 17 unidades de primaria y 6 de Educación Infantil.






Debemos mencionar que una unidad de Educación Primaria se encuentra en el espacio destinado a biblioteca y esta última se ha habilitado en el “hall” de Educación Infantil. Dos módulos prefabricados en los que se ubican 3 unidades de Educación Infantil y una de Educación Primaria (1º) El Centro dispone de: gimnasio cubierto, pista deportiva y patio para EI. Sala de usos múltiples en la que se ubica el comedor y el aula matinal. Los espacios son muy limitados dado que las ampliaciones del centro se realizaron para acoger 2 líneas de educación infantil y dos de primaria y actualmente la escolarización es de línea 3. La proporción existente de patios de recreo ha ido disminuyendo al igual que el resto de los espacios.






a) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Clasificación: • Objetivos para la mejora del rendimiento educativo (mejora del currículo, de la

práctica docente, de la metodología para la adquisición de las competencias, del desarrollo de la atención a la diversidad, del tratamiento del absentismo escolar, etc.).

A. Teniendo presentes los de la enseñanza pública y de la profesionalidad del profesorado se pretende que nuestros alumnos adquieran hábitos intelectuales, técnicas de trabajo individual y en grupo, que potencien la adquisición de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos artísticos y estéticos.

B. Desarrollar capacidades reflexivas en nuestros alumnos, para poder afrontar de modo razonado y crítico tanto su presente como su futura incorporación al mundo familiar, político y profesional.

C. Igualmente, pretendemos que desarrollen sus capacidades valorativas para discriminar razonadamente entre las diferentes actitudes, valores y hábitos que se les ofrecen como modelos en su entorno social.

D. Continuar y reforzar y Plan de lectura y escritura. E. Lograr una buena formación en lengua extrajera. F. Iniciar al alumnado de 2º Ciclo de Educación Infantil, al menos el nivel de 5

años, en el conocimiento del inglés. G. Completar la formación del alumnado a través de la iniciación, conocimiento y

uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

• Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar para el desarrollo de la actividad lectiva.

Comprometer a nuestros alumnos con valores universales, como son la tolerancia, la solidaridad, el mutuo respeto y la aceptación de la pluralidad característica de nuestra sociedad. Sensibilizar a nuestros alumnos hacia los problemas ecológicos, evitando el despilfarro y fomentando el respeto, cuidado y defensa del medio ambiente.

• Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el

proceso educativo de sus hijos/as.

A. Favorecer la participación entre todos los miembros de la comunidad educativa. B. Facilitar toda la información necesaria para poder intervenir en la vida del

centro. C. Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre

los miembros y órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para conseguir que las relaciones que sean fluidas y cordiales.

D. Continuar con el Plan de Apertura de Centro, Proyecto Deporte en la Escuela, proporcionando no sólo un servicio asistencial sino también educativo y contribuir a la conciliación de la vida laboral y familia.

• Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro: trabajo colaborativo del profesorado a través de los órganos de coordinación






docente (equipos docentes, ciclos, etc.), optimización de los recursos humanos y materiales del centro, etc.

A. Lograr un grado de convivencia óptimo que facilite la actividad docente y, además, que garantice el desarrollo eficaz del proceso educativo.

B. Establecer cauces de colaboración con las instituciones, públicas o privadas, de nuestro entorno.

C. Gestionar eficazmente los recursos económicos atendiendo a la diversidad de objetivos de los distintos departamentos.

D. Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa mediante la actualización permanente del Plan de Autoprotección

Objetivos referidos a la formación del profesorado. • Impulsar y animar la elaboración de un plan de actualización y formación

del profesorado, basado en las aportaciones y el consenso de todos.

Objetivos referidos al esfuerzo personal de los alumnos. • Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así

como el desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos.






b) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Nuestras líneas de actuación pedagógica constituirán el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general.

Estarán regidas por los principios de:

• Principio de libertad: - Exigencia de neutralidad ideológica. - Respeto a la libertad de conciencia. - Límites a libertad de cátedra. Los establecerá el ciclo, (acuerdos

de ciclo) supeditado a la normativa vigente.

• Principio de igualdad: - Equidad = igualdad de oportunidades. - Inclusión educativa. - No discriminación. - Igualdad efectiva hombre/mujer.

• Principio de dignidad: - Respeto de derechos de todos los miembros de la comunidad

educativa. - Desarrollo de capacidades. - Respeto a la diversidad.

• Principio de participación: - Funcionamiento democrático. - Autonomía pedagógica y de gestión.

• Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que

son exigencia de una enseñanza de calidad: - Responsabilidad. - Respeto al otro. - Respeto al medio. - Tolerancia. - Cultura de paz. - Solidaridad. - Compromiso. - Ciudadanía democrática. • La consecución del éxito escolar del alumnado, que es el

principio que inspirará los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, no habiendo lugar a que el ejercicio de la autonomía pueda residenciar en intereses individuales.

• El trabajo en equipo, que es el principio que sustentará la

elaboración del plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. • La atención a la diversidad, como uno de los pilares de la tarea

educativa.






• La colaboración con las familias, como una de las partes de la

comunidad educativa.

• El principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos, al centro y al profesorado en la construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.

• La metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado.

• El aprendizaje significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo

de cada caso concreto. Los contenidos educativos y las actividades de enseñanza deben estar planificados, relacionados con las experiencias y conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la consecución de aprendizajes relevantes.

• El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa.

• La participación en planes y programas que mejoren la labor

educativa y aporten calidad a la enseñanza que ofrece el centro.

• El desarrollo de la autonomía que permite el marco normativo, entendida bajo los principios de participación, responsabilidad y rendición de cuentas.






c) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

Para la realización de este apartado, que se encuentra en un documento separado, se tendrá en cuenta lo siguiente:

EDUCACIÓN INFANTIL

• Concreción de los objetivos generales de la Educación Infantil adaptados a

las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural.

• Concreción de los objetivos generales de cada área adaptados a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural.

• Concreción y adaptación de los contenidos de cada área, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado.

• Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas áreas. La selección de éstos será coherente con los principios y valores que se hayan formulado en las líneas generales de actuación pedagógica.

• Principios metodológicos generales para la etapa de educación infantil, con

especial referencia a: o Métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado

y las características propias del crecimiento. o Métodos que favorezcan el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y

faciliten su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio. o Métodos promuevan el trabajo en equipo de los profesionales y la coordinación de

todos los miembros del equipo educativo que atienda a cada alumno o alumna. o Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado.

EDUCACIÓN PRIMARIA

• Concreción de los objetivos generales de la Educación Primaria adaptados a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural.

- Los objetivos generales pueden reformularse en su enunciado, adaptarse, concretarse o priorizarse, pero nunca suprimirse.

• Contribución de las áreas de la etapa al logro de cada una de las competencias básicas.

• Concreción de los objetivos generales de cada área adaptados a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural.

• Concreción y adaptación de los contenidos de cada área, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado.






• Concreción de los contenidos de carácter transversal. • Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de

carácter transversal a través de las distintas áreas. La selección de éstos será coherente con los principios y valores que se hayan formulado en las líneas generales de actuación pedagógica.

• Principios metodológicos generales para la etapa de educación primaria, con

especial referencia a:

o Métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. o Métodos que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo. o Acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas. o Acuerdos para la realización del tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos (se ampliará a una hora diaria). o Estrategias o pautas comunes a todas las áreas sobre actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. o Cualquier otro acuerdo de carácter metodológico adoptado como propuesta de mejora como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico.

• Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado. ESTE PUNTO QUEDA DESARROLLADO EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR QUE RECOGEN TANTO LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL COMO LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DISTINTOS CICLOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.






d) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

• Los coordinadores y coordinadoras de ciclo que le corresponden al centro atendiendo a los cursos que se imparten de las correspondientes enseñanzas y al número de unidades para el curso 2015/16 son: un coordinador/a para Educación Infantil, un coordinador/a para el primer ciclo de EP, un coordinador/a para el segundo ciclo de EP y un coordinador/a para el tercer ciclo de EP, y el del Equipo de Orientación. • El número total de horas lectivas semanales asignadas al centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación según ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, es de: “De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación. • Criterios para determinar el horario de dedicación semanal de las personas responsables de la coordinación de los equipos de ciclo y de orientación, respetando el número total de horas lectivas semanales asignadas al centro. - El coordinador/a será un docente, con destino definitivo en el centro, que comience ciclo para que su mandato coincida con su permanencia en el ciclo a ser posible. - El coordinador podrá ser tutor o especialista. - El momento de la jornada en que se dediquen las horas de coordinación lo indicará a principios de curso Jefatura de Estudios en el reparto horario anual. Se priorizará el interés del alumnado. Se procurará no poner dos sesiones de coordinación al mismo coordinador en el mismo día. Según el DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos es-pecíficos de educación especial, en su artículo 78 dedicado a los Órganos de Coordi-nación docente, en las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial existirán los siguientes órganos de coordinación docente: a) Equipos docentes. b) Equipos de ciclo. c) Equipo de orientación. d) Equipo técnico de coordinación pedagógica. e) Tutorías.






Régimen de reuniones. 1. Los Equipos de Ciclo tendrán una reunión semanal. Estas reuniones serán convo-cadas y presididas por el/la Coordinador/a. La asistencia a las reuniones de los Equi-pos de Ciclo es obligatoria para todo el profesorado del centro. 2. El profesorado de cada Equipo docente deberá reunirse con una periodicidad míni-ma quincenal, con el fin de coordinar: la programación didáctica, actuaciones dentro del grupo, como las restantes cuestiones específicas de su competencia. Estas reuniones serán convocadas y presididas por el/la tutor/a. 3. El Equipo de orientación se reunirá con una periodicidad semanal, previa convoca-toria del Coordinador/a. 4. El Equipo técnico de coordinación pedagógica se reunirá mensualmente, previa convocatoria de la Jefatura de Estudios. Los temas a tratar en dichas reuniones se habrán comunicado con la antelación suficiente para su estudio en los Equipos de Ci-clo. 5. Del horario dedicado a la acción tutorial, se establece una hora de atención a pa-dres/madres del alumnado en la tarde del lunes en horario de 16:00 a 17:00 horas.






e) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

1. ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN. CARÁCTER DE LA MISMA.

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del

alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las

diferentes áreas desglosados en indicadores de logro. Los criterios de evaluación, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos, se convierten en el referente más completo para la valoración no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada área sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado. Partir de los criterios de evaluación evidencia la necesidad de incorporar a la práctica docente actividades, tareas y problemas complejos, vinculados con los contenidos de cada área, pero insertados en contextos específicos, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades del alumnado y el logro de los objetivos de la etapa.

Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos

generales de la etapa teniendo como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una

información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

2. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL.

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las

etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, se establecerá durante el último trimestre del curso escolar una coordinación en el seno del equipo de ciclo de Infantil/Primaria para el traspaso de información, lo cual quedará reflejado en el Plan General de Reuniones.






Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del Equipo Docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. Para ello nuestro centro educativo cuenta con un banco de pruebas iniciales coordinado.

En esta sesión de evaluación, el Equipo Docente podrá analizar los

informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar.

Como conclusión del análisis realizado, el Equipo Docente adoptará las

medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del Plan de Atención a la Diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga.

Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación.

3. PROCEDIMIENTO POR EL QUE SE HARÁN PÚBLICOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES Y LOS PROPIOS DE CADA ÁREA.

Según lo establecido por la normativa actual, al comienzo de cada curso

escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias, entre otros elementos, los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción.

Para ello, el Centro ofertará en la página web del mismo toda la oferta

curricular para que el acceso sea público y gratuito durante todo el curso escolar y tal oferta deberá ser comunicada por distintos medios:

- En la Reunión General de Tutoría que se realiza prescriptivamente a inicios de cada curso escolar. - En circulares informativas de comienzo de curso. - En reuniones de Consejo Escolar. - En caso de posibilidad, en las agendas del alumnado mediante mensajes personalizados.

4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA FACILITAR LA OBSERVACIÓN CONTINUADA DE LA EVOLUCIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la

observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada






alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.

Se entiende por procedimientos de evaluación, los métodos o técnicas

a través de las cuales se lleva a cabo la recogida de información sobre adquisición de competencias clave, dominio de los contenidos o logro de los criterios de evaluación. El procedimiento responde a cómo se lleva a cabo está recogida. Los más tradicionales son:

- La observación. - Análisis de las producciones del alumnado. - Pruebas específicas y cuestionarios.

- Autoevaluación y coevaluación.

a) La observación. Es uno de los recursos más ricos con que cuenta el/la docente para recoger información ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. Se utiliza en dos formas: incidental o intencional. Puede llevarse a cabo en forma asistemática o sistemática. En la medida que sea más informal ganaremos en espontaneidad en el comportamiento del alumnado. Por medio de la observación es posible valorar aprendizajes y acciones (saber y saber hacer) y cómo se llevan a cabo valorando el orden, la precisión, la destreza, la eficacia... La observación sistemática es una observación planificada. En ella concretamos el objeto de la observación, el instrumento de registro y codificación y las claves de su interpretación para evaluar (tomar decisiones de mejora) o calificar. b) Análisis de las producciones del alumnado. Esta técnica se basa en la valoración de los productos. Es especialmente adecuada para incidir especialmente en el "saber hacer". Se pueden utilizar instrumentos formales (trabajos, portfolio, mapa conceptual...) o semiformales (el cuaderno del alumno, control de las tareas de clase...) En todo caso hay que concretar el desempeño, es decir lo que el alumno sabe hacer y cómo lo ejecuta, desde lo definido en el correspondiente criterio de evaluación e indicador de logro. c) Intercambios orales. Como procedimiento de evaluación debe tener una adecuada planificación, concretando la finalidad, el objeto, el instrumento de registro y codificación, las claves de interpretación... Es muy interesante y clarificador la utilización de rúbricas para este procedimiento. d) Pruebas específicas y cuestionarios. Son las de uso más común en la escuela por su relativa sencillez y habituación a las mismas. Se deben emplear fundamentalmente para la verificación de conocimientos, siendo más complejo su diseño para los desempeños. Hay una gran variedad de pruebas, orales y escritas, objetivas, de preguntas abiertas... e) Autoevaluación y coevaluación.






Son procedimientos poco utilizados en la escuela, desde la perspectiva de que la labor evaluadora es exclusiva del maestro o maestra. Estos procedimientos suponen plantear las tareas de evaluación como tareas de aprendizaje en las que el alumno tiene necesariamente que implicarse. El alumnado puede participar en la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje de tres formas fundamentalmente: -reflexionando desde su punto de partida en cuanto a los logros en función de los objetivos propuestos, sus dificultades...(autoevaluación); -valorando la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo (evaluación entre iguales); -colaborando con el profesor en la regulación del proceso de

enseñanza‐aprendizaje (coevaluación).

Se entienden por instrumentos de evaluación todos aquellos documentos

o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno y que permiten justificar la calificación del alumnado. Responden a la pregunta ¿con qué evaluar?, es decir, ¿qué recursos específicos se aplican? Así, por ejemplo, la observación directa, como procedimiento de evaluación, se materializa en la práctica a través de instrumentos de evaluación como una lista de control, una ficha de observación, el registro anecdótico, una grabación en vídeo… Cada docente seleccionará aquellos/as que sean los más adecuados en función de la actividad que desarrolle con el alumnado y los indicadores asociados a tal actividad. Éstos son los principales:

- Pruebas de evaluación inicial. - Registros de observaciones. - Cuaderno del alumnado. - Portfolio. - Fichas, trabajos (cartas, carteles, murales…), cuadernillos… Cualquier

formato en el que se pueda observar el trabajo del alumnado. - Rúbricas. - Pruebas orales y escritas. - Cuestionarios de autoevaluación (orales o escritos).

Se elaborarán modelos de rúbricas que, para las actividades que se

relacionan a continuación, se tendrán en cuenta por el profesorado de cada Ciclo, estableciendo una ponderación en cada aspecto.

- Rúbrica para la valoración de las pruebas orales y escritas. - Rúbrica para la valoración de exposiciones orales. - Rúbrica para la valoración del cuaderno del alumnado. - Rúbrica para la valoración de los trabajos e informes (expresión escrita). - Rúbrica para la valoración de la comprensión lectora (comprensión escrita). - Rúbrica para la valoración de la comprensión oral. - Rúbrica para la evaluación de trabajos individuales.






- Rúbrica para la participación en trabajos cooperativos. - Rúbrica para la evaluación de la búsqueda y tratamiento de la información. - Rúbrica para la evaluación de la resolución de problemas (matemáticas). - Rúbrica para la evaluación de investigaciones y experimentos (ciencias y tecnología).

5. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN.

Los referentes de la evaluación serán dos: a) Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, tal y como aparecen recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. b) Las programaciones didácticas que nuestro Centro ha elaborado de acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro

de las competencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos.

Las distintas Unidades Didácticas presentarán en su programación una

serie de indicadores. Tales indicadores serán evaluados por medio de una calificación de cuatro niveles: Mejorable (1) – Adecuado (2) – Bueno (3) – Excelente (4).

Al finalizar cada trimestre el profesorado evaluará al alumnado reflejando la

calificación de los distintos indicadores que haya trabajado con el alumnado. Para el primer y segundo trimestre, la calificación del área se realizará realizando una media aritmética de las calificaciones otorgadas a todos los indicadores que se hayan evaluado. Para la evaluación ordinaria, la calificación del área resultará de transformar cada una de las puntuaciones otorgadas a los indicadores según la ponderación acordada por el Claustro. De igual forma se tendrá en cuenta la ponderación de cada uno de los criterios de evaluación. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

Asimismo, el programa S é n e c a ofrecerá una calificación para






determinar el grado de desarrollo de las Competencias Clave, apoyándose en los perfiles de competencia y señalará aquellos aspectos no consolidados por el alumnado, de cara a establecer una serie de medidas de refuerzo educativo. De esta manera, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Si bien los resultados numéricos estarán comprendidos en una escala de 1 a 4, su transformación a los niveles de desarrollo competencial contemplados en la Orden de 4 de noviembre de 2015 obedecerá al siguiente criterio:

- 1: INICIADO. - 2: MEDIO. - 3 o 4: AVANZADO.

Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los

aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Éste servirá de base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a cabo durante el curso académico, al finalizar el mismo se reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificación extraordinaria.

Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas

con las calificaciones reflejadas en el historial académico. Esta nota será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Cuando un alumno o alumna recupere un área correspondiente a un curso anterior, la calificación que se tendrá en cuenta para la obtención de la nota media será la que corresponda a la calificación extraordinaria. En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las últimas calificaciones obtenidas. Se podrá otorgar Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente, de acuerdo con lo que a tal efecto se recoja en el proyecto educativo del centro.

7. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EVALUACIÓN.

Según el artículo 5 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, la participación de las familias en la evaluación se concreta en que: -deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, -conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, -colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, -tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.

En este sentido, en nuestro Centro se potenciarán todos aquellos cauces

de información posibles con las familias, con el objetivo de lograr el mayor grado






posible de trasvase de información en ambos sentidos. Así, como uno de los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar, se ha establecido que, como mínimo, cada trimestre cada tutor deberá al menos promover la asistencia a tutorías de las familias de su grupo correspondiente. En estas reuniones, de las cuales se levantará acta, se informará por parte de los tutores de la evolución del proceso de aprendizaje de los niños, indicando qué aspectos son de especial relevancia y en cuáles las familias podrían colaborar desde los hogares. De igual forma se requerirá a las familias que se dé información sobre el comportamiento y hábitos de los niños en los hogares para poder planificar de forma conjunta actuaciones y acciones que favorezcan el rendimiento escolar del alumnado.

Para el conocimiento de las decisiones relativas a la evaluación y promoción,

se seguirá lo establecido en los puntos relacionados más adelante en este documento. Todo lo relacionado con las medidas de apoyo y refuerzo, en lo referente a la colaboración de las familias, está estipulado en el Plan de Atención a la Diversidad, por lo que se seguirá lo establecido en el mismo.

Los documentos oficiales de evaluación, exámenes, y otros documentos

relacionados con la misma, podrán ser consultados por las familias del alumnado y podrá obtenerse fotocopia de los mismos previa instancia siempre que las posibilidades materiales del Centro lo permitan.

8. LAS EVALUACIONES EXTERNAS.

La reforma promovida por la LOMCE pivota sobre unos principios, entre los que destaca las evaluaciones externas de fin de etapa. Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las principales novedades de la LOMCE. De hecho, una de las competencias del Director/a es colaborar en las evaluaciones externas.

a) Pruebas de evaluación ESCALA

Según lo dispuesto en la Orden de 18 de mayo de 2011, La Finalidad de la prueba de evaluación ESCALA sería (Artículo 3.). 1. La prueba de evaluación ESCALA tendrá como finalidad comprobar el nivel de ad-quisición en comunicación lingüística y razonamiento matemático alcanzado por el alumnado que finaliza el primer ciclo de la educación primaria y, a través de los co-rrespondientes cuestionarios de contexto, la relación de dicho nivel con los factores de carácter sociocultural. 2. La prueba tendrá también carácter formativo y orientador para los centros, al apor-tar, una vez aplicada, información que facilite la posterior toma de decisiones sobre la evaluación y promoción del alumnado y sobre la planificación educativa. 3. Asimismo tendrá carácter informativo para las familias y para la comunidad educati-va, que podrán conocer el nivel competencial del alumnado así como las estrategias educativas a seguir. En ningún caso se podrán realizar clasificaciones de centros en base a los resultados de las pruebas efectuadas.






b) Evaluación individualizada de tercer curso.

La evaluación individualizada de tercer curso a la que se refiere el artículo

12.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quedará integrada dentro de la evaluación continua y global, garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso.

Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas,

capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática serán los criterios de evaluación recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, de acuerdo con la secuenciación realizada en nuestro Centro educativo. La Administración educativa andaluza facilitará al profesorado del Centro modelos y recursos para la evaluación de las destrezas, capacidades y habilidades citadas. Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando los términos: Iniciado, Medio y Avanzado, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial estipulado según normativa vigente.

c) Evaluación individualizada de sexto curso.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, el Centro realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial estipulado según normativa vigente.

d) Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria.

La información relativa a los resultados de las evaluaciones

individualizadas de tercer curso y de sexto curso de Educación Primaria, se reflejará en el acta del curso correspondiente, en el expediente y en el historial académico, en los apartados habilitados para tales efectos.

El Centro emitirá un informe final de etapa que incluirá el informe indicativo

del nivel obtenido en la evaluación final de etapa de cada alumno o alumna que termina sexto curso de Educación Primaria, conforme a lo recogido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Asimismo, se incluirá la información que corresponda relativa a la transición del alumno o la alumna a la Educación Secundaria Obligatoria. Este informe se ajustará al modelo que se






incluye como Anexo III de la orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de E. Primaria en Andalucía.

9. LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo tendrá en cuenta las dificultades derivadas de las mismas y para ello el equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación.

La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría.

Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará

tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado.

Con carácter general, se podrá realizar una adaptación curricular

significativa al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso académico en el que esté escolarizado, previa evaluación psicopedagógica realizada por el equipo de orientación educativa.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, el

profesorado de apoyo especializado participará en su proceso de evaluación.

En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.

Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que

se realicen con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas. 10. LAS SESIONES DE EVALUACIÓN. ACTAS.

En nuestro Centro se levantará acta de las sesiones de evaluación en

cuatro momentos, uno al finalizar el mes de septiembre y otras tres a la finalización de las tres evaluaciones rutinarias: primera, segunda y final.






Las actas de evaluación inicial recogerán una serie de aspectos debatidos en las sesiones de evaluación tales como: - Recogida de resultados del alumnado del grupo. - Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos en esta evaluación. - Análisis de las causas que han influido en los resultados generales del grupo y elaboración de propuestas para mejorar los resultados. - Estudio pormenorizado de la situación del alumnado de forma individual. - Información al alumnado y sus familias.

Las actas de la primera, segunda y evaluación final recogerán los siguientes aspectos: - Recogida de resultados del alumnado del grupo. - Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos de la evaluación. - Análisis de las causas que han influido en los resultados generales del

grupo y de las propuestas establecidas en la evaluación anterior para mejorar los resultados. Elaboración de propuestas en función de los resultados obtenidos.

- Análisis evolutivo de resultados del grupo en las distintas áreas y competencias. - Análisis de los factores influyentes en los resultados de las áreas y elaboración de propuestas de mejora específicas. - Estudio pormenorizado de la situación del alumnado a nivel individual. - Información al alumnado y sus familias.

11. PROCEDIMIENTO PARA LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN.

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el

proceso educativo de sus hijos e hijas, los maestros tutores y las maestras tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los maestros tutores y las maestras tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.

Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho

que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en el proyecto educativo y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado.






Al menos una vez al trimestre, las personas que ejerzan la tutoría

informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién

ejerza la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave.

12. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

Como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado de desempeño de las competencias clave, el equipo docente, de forma colegiada, al finalizar cada uno de los ciclos, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.

El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se

considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y, en su caso, los objetivos de la etapa. Cuando no se cumplan estas condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa.

Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan

a juicio del equipo docente continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa podrá cursarse en el primer curso del ciclo.

Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los

criterios de evaluación de cada una de las áreas para el ciclo, los niveles de desempeño de las competencias clave. Se entenderá que un alumno o alumna no debería promocionar al ciclo siguiente si no hubiese conseguido al menos el 50% de los criterios de evaluación de las distintas áreas y el 50% de los niveles de desempeño de las competencias clave.

La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada

de un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo.






El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas de refuerzo que establezca el equipo docente para los aprendizajes no adquiridos.

De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015,

de 3 de marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente o bien su integración socioeducativa.

De conformidad con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015,

de 3 de marzo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna

deba permanecer un año más en la etapa, el tutor o tutora con toda la información aportada por el resto de los maestros y maestras y, en su caso, del orientador u orientadora del centro se reunirá con el padre, madre o quien ejerza la tutela legal del alumno o alumna, le expondrá los motivos y evidencias de dicha decisión, oirá los planteamientos de estos y posteriormente se reunirá con el equipo docente, para que este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la información o documentos aportados tal y como se establece en el primer párrafo, adopte la decisión más conveniente.

13. PROCEDIMIENTO PARA TOMAR EN CONSIDERACIÓN LA INFORMACIÓN Y CRITERIO DEL TUTOR.

En las sesiones de evaluación, donde el intercambio de información

entre los distintos miembros del equipo docente es imprescindible para la valoración del proceso de enseñanza – aprendizaje y los resultados obtenidos, se tendrá en especial consideración la información aportada por el tutor el cual ha estado en contacto directo con la familia del alumnado a través de la realización de tutorías y otros medios de comunicación que se establezcan. El criterio del tutor-a prevalecerá en caso de empate en la toma de decisiones relativas a la promoción del alumnado de su grupo clase.

14. PROCEDIMIENTO PARA OÍR A LOS/AS TUTORES/AS LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE PROMOCIÓN.

Los padres, madres o tutores legales serán informados a principio de

curso de los criterios de evaluación que se fijarán para los ciclos o niveles.






Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista

con el tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará a los padres, madres o tutores legales para informarles y justificar la necesidad de repetición.

El tutor recogerá por escrito, en el modelo de registro procedente, la

entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del Equipo Docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as.

15. PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN A LAS CALIFICACIONES FINALES Y/O A LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN.

La Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía en su Artículo 5. sobre “Participación de las familias en la evaluación” dispone que los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados. A estos efectos, en los proyectos educativos de los centros docentes se establecerán los procedimientos para facilitar la participación, el conocimiento y la colaboración de los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal, en el proceso de evaluación de sus hijos, hijas o tutelados.

Si una vez obtenidas dichas decisiones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

1. Solicitud de las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción.

2. Solicitud para que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.

3. Reclamación ante el tutor o tutora por la disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas (promoción).






1. Solicitud de las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la

evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción (Modelos 1, 2 y 2bis) • Para garantizar el cumplimiento de artículo 6 de la Orden de evaluación sobre

Información a las familias sobre los procesos de evaluación apartado 2. Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado. La información debe darse por escrito o en su defecto se expondrá en un espacio público (tablón de anuncios del centro, página WEB del centro,…) donde han de publicarse los criterios de evaluación, promoción o permanencia en Educación Primaria incluidos en el Proyecto Educativo del Centro y un cronograma con los correspondientes plazos para la solicitud de revisión de dichas decisiones.

• Cuando los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, tras recibir la notificación de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas podrán solicitar al tutor o tutora, por escrito, en los dos días hábiles –excluyendo los sábados- a partir de aquel en que se produjo su comunicación, cuantas aclaraciones se consideren necesarias tanto sobre evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, como sobre la decisión de promoción, en su caso.

Se entiende por evaluación final aquella que se lleva a cabo al término de cada curso, en la que se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo (Orden de Evaluación, art. 11.1)

La cita para entrevista o comunicación escrita a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, se llevará a cabo dentro de los dos días hábiles –excluyendo los sábados- siguientes a la presentación de dicho escrito.

En este sentido los tutores o tutoras, de acuerdo a las funciones establecidas en el artículo 90 del citado Decreto 328/2010:

• Recogerán la opinión del alumnado sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo y su valoración en el proceso de evaluación, y especialmente las referidas a las aclaraciones planteadas, así como sobre la decisión de promoción.

• Facilitarán, si fuera necesaria, la participación del profesorado necesario del equipo docente para las aclaraciones formuladas por los padres y madres o representantes legales del alumnado.

• Informarán a los padres, madres o representantes legales sobre las citadas aclaraciones o sobre la decisión de promoción.






2. Forma en que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción. (Modelos 3 y 4)

• Los padres, madres o tutores legales del alumnado podrán solicitar una entrevista con el tutor o la tutora antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción.

• En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará a los padres, madres o tutores legales del alumnado.

• El tutor o la tutora recogerá por escrito de la entrevista con la familia o tutores legales las manifestaciones de los mismos y las trasladará al equipo docente. Las manifestaciones de los padres, madres o tutores legales acerca de la promoción no serán vinculantes a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción del alumnado.

3. Reclamación ante el tutor o tutora por la disconformidad con el resultado de

las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas (promoción).

Los padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso o ciclo, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

a) Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en cualquier área o con la decisión de promoción para un alumno o alumna, su padre, madre o responsables de la tutela legal pueden solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles, excluyendo los sábados, a partir de aquel en que se produjo su comunicación. (Modelo 5)

b) La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación/es final/es o con la decisión adoptada sobre la promoción.

c) La solicitud de revisión, sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en un área o con la decisión de promoción, será tramitada a través de la persona titular de la dirección del centro, quien la trasladará al equipo docente del alumno o alumna comunicando tal circunstancia al tutor o tutora del grupo.

d) Tanto para el proceso de revisión de la calificación final obtenida en algún área como para el de revisión de la decisión de promoción, en un plazo máximo de dos días hábiles – exceptuando los sábados- desde la finalización del periodo de solicitud de revisión, se celebrará una reunión extraordinaria con el equipo docente correspondiente, en la que se revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas y las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, (Modelo 6) de acuerdo a:

• Respecto a la revisión de las calificaciones finales:

− La adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del






alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.

− La adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados a lo señalado en el proyecto educativo o en la programación didáctica, así como a las características específicas del alumnado.

− La correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la programación didáctica.

• Respecto a la revisión de la decisión de promoción:

− La correcta aplicación de los criterios de promoción establecidos en el proyecto educativo.

e) El tutor o la tutora del grupo, recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión. Como consecuencia de esta sesión se elaborará el correspondiente informe conforme a lo establecido en los puntos anteriores y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final o decisión de promoción objeto de revisión. (Modelo 6)

f) La persona titular de la dirección del centro comunicará por escrito, en un máximo de tres días hábiles a contar desde la presentación de la reclamación, al padre, madre o responsables de la tutela legal del alumnado la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción. (Modelo 7)

g) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada, la secretaría del Centro insertará la misma en las actas y, en su caso, en el expediente académico, informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa y en el historial académico de educación primaria del alumno o alumna.

h) Contra la resolución adoptada por la persona titular de la dirección del centro cabe interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Territorial de la Consejería de Educación

4. Otros aspectos de interés

Derecho del interesado a obtener copia de pruebas escritas. • La evaluación final del alumnado es un acto administrativo en el que, para

proceder a evaluar, el profesorado ha de utilizar un conjunto de instrumentos que justifiquen las informaciones acerca del proceso de evaluación del alumnado desarrollado a lo largo del curso escolar.

• El alumnado, sus padres, madres o sus representantes legales ostentan la condición de interesados, según los arts. 30 y 31 de la Ley 30/1992 de RJAPAC en el procedimiento de reclamación de evaluación.

• De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 35 de la citada Ley 30/1992 se les reconoce el derecho a obtener copia de los documentos que obren en un procedimiento en el que tengan la cualidad de interesados.






• La solicitud de copia de las pruebas, exámenes, etc. que hayan servido para la evaluación del alumnado será realizada por el interesado mediante escrito firmado dirigido al Director o Directora del Centro.

Conservación de pruebas escritas y otros documentos utilizados en la evaluación

En relación con la constancia documental de las pruebas de evaluación conviene destacar que, para evitar situaciones problemáticas relacionadas con las reclamaciones contra las calificaciones, el profesorado deberá conservar todas aquellas pruebas y otros documentos relevantes utilizados para la evaluación del alumnado durante un periodo de seis meses contados a partir de la finalización del curso escolar. En el caso de que un alumno presente recurso de alzada o contencioso-administrativo el Centro tendrá que conservar los referidos documentos hasta la resolución de los mismos.

16. ANÁLISIS DE RESULTADOS ESCOLARES.

Los resultados escolares deben ser objeto de un profundo análisis tras

cada momento de evaluación, puesto que del mismo se podrán diseñar actuaciones a implementar tendentes a una mejora de los resultados escolares.






f) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. Medidas de atención a la diversidad de carácter general:

El alumnado que recibe apoyo desarrollará un programa adecuado a sus necesidades, elaborado siguiendo las pautas establecidas en el Plan de Atención a la Diversidad que se lleva a cabo en el centro.

El programa a desarrollar por cada alumno-a será elaborado por

el/la tutor/a o por el especialista correspondiente, revisándose éste periódicamente.

En las revisiones trimestrales que se hagan se tomarán además

medidas para la mejora de los rendimientos escolares, tanto de forma individual para cada alumno-a afectado-a como de forma genérica para en el tratamiento de cada una de las áreas. Éstas medidas quedarán recogidas en las actas de los equipos docentes.

El alumno-a dejará de recibir el apoyo cuando supere las

dificultades que tenía, incorporándose a su grupo-clase. En el caso de alumnado con materias pendientes de cursos anteriores o alumnado repetidor se continuará con un programa de seguimiento.

Los agrupamientos flexibles o los desdoblamientos de grupos,

en las áreas instrumentales, gozarán de la flexibilidad correspondiente como para que el alumnado sea recibido o dado de alta del grupo cuando se considere necesario.

Los agrupamientos flexibles o los desdoblamientos de grupos se

realizarán contando con la colaboración del EOA del centro. Ello no implicará que el alumnado que se atienda en esos grupos sea sólo alumnado diagnosticado por el EOE, sino que se atenderá a todo el alumnado que presente necesidad de refuerzo en el área correspondiente en que se realice el agrupamiento flexible o el desdoblamiento.

El alumnado que necesite apoyo o refuerzo educativo en Audición

y Lenguaje será atendido en el aula de Audición y Lenguaje por el maestro-a especialista, incorporándose a su grupo en cuanto supere las dificultades que presentaba.

Estas medidas se desarrollan en el Plan de Atención a la Diversidad, en sus diferentes apartados.






g) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

Teniendo como referente la “Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros públicos de Andalucía” este centro educativo planifica medidas de atención a la diversidad según Capítulo III, Sección Primera: Programas de refuerzo educativo.

OBJETIVOS

1. Reforzar pedagógicamente al alumnado que presenta dificultades en las áreas

instrumentales: Lengua Castellana y Matemáticas. 2. Tratar al alumnado con necesidades educativas con atención individualizada

en el proceso enseñanza-aprendizaje. 3. Iniciar el proceso de refuerzo en el momento en que se detecten dificultades en

el aprendizaje. 4. Apoyar pedagógicamente y/o curricularmente al profesorado-tutor/a de los di-

ferentes niveles de la Educación Primaria y de la Educación Infantil. DESTINATARIOS DEL PROGRAMA DE REFUERZOS

El Programa de refuerzos educativos irá destinado al alumnado de las

Etapas de Infantil y Primaria que presenten dificultades leves en el aprendizaje o que ha promocionado sin haber superado todas las áreas. La especialista de PTAI atienden a todo el alumnado de la modalidad B.

FINALIDAD

Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura,

Matemáticas y Lengua extranjera Inglés, que permitan seguir al alumnado con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria e incorporarse con éxito a la educación secundaria obligatoria.

PROFESORADO ENCARGADO

En E. Infantil será llevado a cabo por el cupo 14, en horario libre de

sustituciones y dando prioridad durante el primer trimestre a las unidades de infantil de tres años para facilitar su integración.

En E. Primaria se contempla como maestro-a de atención a la diversidad a Dª. Mª Teresa Cortés Avilés, Natividad Díaz Ruiz (altas capacidades) y el profesorado implicado en el Programa de Refuerzo Educativo será el disponible por no impartir docencia en horas determinadas incluyendo a los-as especialistas.

ORGANIZACIÓN

Se llevará una ficha de seguimiento del apoyo didáctico y el tutor/a

señalará los contenidos de área y las actividades a trabajar, de forma clara y precisa, en cada una de las sesiones de refuerzo.

Se podrá realizar dentro o fuera del aula según se acuerde entre tutor/a






y el maestro/a responsable de llevar a cabo el refuerzo. El/la alumno/a y de forma prioritaria en esta etapa, la familia, serán

informados del trabajo que ha de realizar, tanto de su situación de partida, así como lo que se pretende que consiga.

Se comunicará a los padres o tutores/as legales del alumnado que va a recibir el refuerzo educativo, la necesidad del mismo, según modelo de comunicación del centro.

EVALUACIÓN

El/la alumno/a será evaluado de forma objetiva y concreta. El maestro/a de apoyo evaluará el trabajo del alumnado, conjuntamente con el tutor/a, al final de cada uno de los trimestres del curso. La Jefa de Estudios dará el visto bueno.

h) EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT). El POAT se presenta en un documento anexo.

i) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN. LEA , Artículo 31. El compromiso educativo. 1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. 2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso. 3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. Para dar cumplimiento a este artículo de la LEA los padres/madres de familia que el tutor/a considere oportuno firmarán el compromiso educativo. Anexo 8 LEA artículo 32. El compromiso de convivencia. 1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá






suscribirse en cualquier momento del curso. 2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. Para dar cumplimiento a este artículo de la LEA los padres/madres de familia que la dirección, el tutor/a o la Comisión de Convivencia considere oportuno firmarán el compromiso de convivencia. Anexo 9 j) EL PLAN DE CONVIVENCIA.

El Plan de Convivencia se presenta en un documento anexo. Al comienzo de cada curso, el profesorado dará a conocer al alumnado las normas de convivencia y las normas propias en cada aula.

k) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Detección y diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado a nivel de centro.

Se atenderá, entre otros aspectos, a las necesidades formativas que pueden ser detectadas como consecuencia de:

- La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado y las reflejadas por al AGAEVE en los indicadores homologados de evaluación externa del centro.

- Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el centro.

- Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en el Plan de Centro.

Elaboración del plan de formación de cada curso escolar.

El proceso a seguir para el diseño anual de la formación del profesorado se define en las siguientes etapas: a) El equipo de evaluación realiza un análisis y diagnóstico de necesidades del Centro en el mes de septiembre a través del documento Estudio para el Plan de Mejora. b) Las conclusiones de tal estudio son derivadas al equipo directivo del Centro, el cual elabora un borrador de Plan de Mejora donde se explicitan priorizadas las actuaciones a desarrollar en el curso escolar con vistas a la mejora de resultados escolares, organización, funcionamiento… En tales actuaciones se inserta la for-mación del profesorado necesaria como elemento imprescindible para llevarlas a cabo, definiendo tiempos de aplicación, recursos necesarios, encargados de su implementación, indicadores de logro a calificar y agentes evaluadores.






c) El equipo directivo remite tal borrador de Plan de Mejora al ETCP, el cual realiza aquellas aportaciones que considere pertinentes y/o propuestas de modifica-ción/eliminación. d) El equipo directivo, oído el análisis del ETCP, elabora un Plan de Mejora defini-tivo el cual pasa a ser integrado en la Programación General Anual y presentado al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar para su información. e) En el Plan General de Reuniones, se insertarán referencias que obliguen a la evaluación del estado de desarrollo de la Formación del Profesorado por parte de los distintos órganos de coordinación del Centro. f) Trimestralmente, en las revisiones periódicas de la Programación General Anual, se volverá a evaluar la formación a través del grado de consecución de los indica-dores de logro diseñados a tal efecto por los agentes asignados. g) A final de curso, el equipo de evaluación, a través de la Memoria de Autoeva-luación, será el encargado de realizar una evaluación final.

Coordinación con el centro de profesorado. Para fijar la respuesta a las necesidades formativas detectadas todos los curso en el momento que el CEP lo solicite, se le enviarán las necesidades de formación del profesorado del centro para su inclusión en su programación del curso siguiente.






l) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar. a. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR. Nuestro Colegio tiene aprobado el impartir las enseñanzas correspondientes a educa-ción infantil, educación primaria. Asimismo, el Centro tiene autorizados los servicios de Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares. A la hora de confeccionar el horario general del Centro, por tanto, se han tenido en cuenta estos aspectos. Asimis-mo, los lunes por la tarde, periodo dedicado en exclusiva para el desarrollo del horario regular no lectivo del profesorado, se ha diseñado de tal forma que posibilite al máxi-mo el aprovechamiento horario y cumpliendo con lo estipulado en el Decreto 328/2010 de 13 de julio de organización y funcionamiento. Para ello, el horario general del Centro queda de la siguiente manera:

El horario en que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa será:

- Horario lectivo. De lunes a viernes de 9:00 a 14:00.

Los tramos horarios de las sesiones lectivas serán los siguientes: PRIMER TRAMO: 9:00 A 9:45 SEGUNDO TRAMO: 9:45 A 10:30 TERCER TRAMO: 10:30 A 11:15 CUARTO TRAMO: 11:15 A 12:00 RECREO 12:00 A 12:30 QUINTO TRAMO: 12:30 A 13:15 SEXTO TRAMO: 13:15 A 14:00

• Organización del tiempo en que se desarrollarán los distintos planes y programas

que tiene el centro, en concreto:

- Aula matinal. El Horario será, de lunes a viernes, de 7:30 a 9:00. Este servicio se rige por el Decreto 137/2002 de 30 de abril, el decreto 301/2009 de 14 de julio y la orden de 3 de agosto de 2010 por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar, y actividades extraescolares en los centros docentes públicos así como la ampliación de horario.

- Comedor. El horario será, de lunes a viernes, de 14: 00 a 16:00. Este servicio

se rige por el Decreto 137/2002 de 30 de abril, el decreto 301/2009 de 14 de julio y la orden de 3 de agosto de 2010 por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar, y actividades extraescolares en los centros docentes públicos así como la ampliación de horario.






- Actividades extraescolares. El horario será, de lunes a jueves, de 16:00 a

18:00. Este servicio se rige por el Decreto 137/2002 de 30 de abril, el decreto 301/2009 de 14 de julio y la orden de 3 de agosto de 2010 por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar, y actividades extraescolares en los centros docentes públicos así como la ampliación de horario.

El horario individual del profesorado • Será de 9:00 a 14:00 de lunes a viernes. • Criterios para la elaboración del horario semanal de obligada

permanencia en el centro no destinado a horario lectivo del profesorado.

• Los lunes de 16 a 17 se dedicará a tutoría de padres/madres. De 17 a 18.

De 18 a 19 horas en horario de obligada permanencia regular, y de 19 a 20 de carácter irregular así como otra hora fijada de forma irregular para formación del profesorado.

Para las reducciones a mayores de 55 años se intentará que el tiempo de no docencia coincida con las ultimas horas de la mañana que se dedicarán a tareas de biblioteca o de apoyo a actividades no relacionadas con la docencia como refleja la orden de 20 de agosto de 2010. A comienzo de curso la Jefatura de estudios realizará un horario sobre las actividades que recoge el artículo 13.3 de la Orden de 20 de agosto de 2010. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades:

a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro.

b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.

c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del

centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas. g) Asistencia a las sesiones de evaluación. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Organización y mantenimiento del material educativo.






j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro.

k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

Criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado.

Los módulos establecidos para cada área son de 45 minutos.

HORARIO POR NIVEL

1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

1º 2º 3º 4º 5º 6º Horas establecida en la normativa y horas establecidas por el Centro

Norma Centro Norma Centro Norma Centro Norma Centro Norma Centro Norma Centro

ASIGN. TRONCALES Ciencias Naturales

2 4 2 4 2 3 2 3 2 3 2 3

Ciencias Sociales

2 3 2 3 2 3 2 4 2 3 2 3

Lengua Cast. y Literatura

6 8 6 8 6 7 6 7 5 6 5 7

Matemáticas 6 7 6 7 5 6 5 7 5 5 5 6 1ª Lengua Extranjera

2 3 2 3 3 4 3 4 3 4 3 4

Total Troncales 18 (54%)

25 18 (54%)

25 18 (54%)

23 18 (54%)

25 17 (51%)

21 17 (51%)

23






HORARIO POR NIVEL

1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

ASIGN. ESPECÍFICAS Educación Física

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Valores sociales y cívicos / Religión

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2ª Lengua Extranjera

1 0 1 0 2 2 2 0 2 2 2 0

Educación Artística

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Total Específicas

6 (18%)

5 6 (18%)

5 7 (21%)

7 7 (21%)

5 7 (21%)

7 7 (21%)

5

ASIGN. LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA Educación Ciudadanía

2 2

Cultura y práctica digital

2 2

Total Libre Configuración

2 (7%)

2 (7%)

RECREO Recreo 3+1/3

(10%) 3+1/3 (10%)

3+1/3 (10%)

3+1/3 (10%)

3+1/3 (10%)

3+1/3 (10%)

AUTONOMÍA CENTROS Autonomía Centros(*)

6 (18%) 6 (18%) 5 (15%) 5 (15%) 4 (12%) 4 (12%)

TOTAL HORARIO

33+1/3 (100%)

33+1/3 (100%)

33+1/3 (100%)

33+1/3 (100%)

33+1/3 (100%)

33+1/3 (100%)

(*) Horario que el centro distribuirá, en el ejercicio de su autonomía, para ampliar horario de troncales y específicas, o proponer refuerzo de troncales, o alguna otra asignatura de libre configuración. Las actividades de acción tutorial con el alumnado se realizarán dentro de este horario. El horario recogido para la autonomía de los centros se verá incrementado con los módulos correspondientes a la 2ª Lengua Extranjera hasta su implantación






Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

Se procurará en todo momento que todas las actividades, ya sean complementarias o extraescolares, tengan como finalidad el ayudar a la adquisición de competencias bá-sicas para el alumnado, así como ayudar a la adquisición de aprendizajes relevantes contenidos en el presente Proyecto Educativo de nuestro Centro. Para ello, nuestro Colegio se marca las siguientes pautas de actuación: a) Las actividades extraescolares serán propuestas, diseñadas y evaluadas por los Equipos de Ciclo en relación con el contenido de las áreas que se imparten y con la finalidad de ayudar a adquirir competencias básicas para nuestro alumnado. b) Tales actividades estarán conectadas de forma real con el currículo del Colegio y serán desarrolladas en el momento idóneo de relación con el proceso de enseñanza que esté llevando a cabo. c) Ciertas actividades que no concuerden en algún momento con el proceso de ense-ñanza, relacionadas con actuaciones enmarcadas en tiempos determinados (teatros, conciertos…) serán aprobadas teniendo en cuenta la imposibilidad material de poder celebrarse cuando el currículo es desarrollado en el aula. d) Todo el alumnado podrá participar en todas las actividades complementarias y ex-traescolares del Centro, a no ser que esté sancionado según lo estipulado en el Plan de Convivencia. e) Se procurará que el coste de las actividades sea el menor posible para el alumnado, por lo que en los presupuestos anuales del Colegio se destinará un apartado en los gastos de funcionamiento ordinarios para estos fines, y se pedirán ayudas y subven-ciones a distintos organismos (AMPA y Ayuntamiento principalmente). f) En el marco del Plan de Apoyo a las Familias, se procurará la máxima difusión entre la Comunidad Educativa de la oferta de las actividades extraescolares, para animar a las familias a su suscripción. g) De igual forma, el Aula Matinal será también un campo de actuación donde el per-sonal responsable deberá inculcar valores positivos en el alumnado receptor de tal servicio escolar, quedando integrada su actuación en el marco de la educación positi-va en valores que se plantea en nuestro colegio.






m) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. Estos procedimientos se rigen por la orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Artículo 6. Proceso de autoevaluación. 1. De conformidad con lo recogido en el artículo 26.1 del Reglamento Orgánico

de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, los centros realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. El resultado de este proceso se plasmará en una memoria de autoevaluación que será aprobada e incluida en el Sistema de Información Séneca antes del 30 de junio de cada año.

2. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se utilizarán los indicadores que, a tal efecto, establezca la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, así como los indicadores de calidad que determine el equipo técnico de coordinación pedagógica, de conformidad con el artículo 26.2 del Reglamento Orgánico de estos centros. Entre dichos indicadores se incluirán aquellos que midan los diferentes elementos analizados en las evaluaciones generales de diagnóstico y en las evaluaciones de diagnóstico en las que participe el centro.

3. Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por

parte del equipo técnico de coordinación pedagógica, así como para la realización de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados por la dirección del centro y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año.






n) LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado. • Han de respetar el principio de normalización, inclusión escolar y social. • No podrán derivar en agrupamientos discriminatorios del alumnado • Grupos heterogéneos (no homogéneos, salvo temporalmente los

agrupamientos flexibles). • Reagrupamientos de alumnos al finalizar ciclo. • Repartir equitativamente los alumnos de ATEDU • Han de posibilitar la configuración de agrupamientos flexibles, como una de las

medidas de atención a la diversidad, dependiendo de los espacios y del personal disponible.

• Los grupos han de tener un número similar de niños y niñas • No se podrá agrupar el alumnado por la misma edad. • Los alumnos de dificultades en el aprendizaje se repartirán por todos los

grupos equitativamente. Criterios para la asignación de tutorías. • Lo dispuesto en el art. 89 del Decreto 328/2010, referido a la tutoría y designación de tutores y tutoras, que en su punto 2 establece: “Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la Educación Primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro”. • Posibilidad de que un docente pueda impartir clase a sus hijos hijas regulado en el artículo 28, capítulo III de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. • Los tutores del 1º ciclo de Educación Primaria imparten todas las áreas, excepto aquellas que deban ser impartidas por especialistas.

• Los tutores/as del 2º ciclo y 3º ciclo de Educación Primaria imparten, al menos, dos áreas instrumentales (a estos efectos se considerará también el área de Conocimiento del Medio).

• Los especialistas podrán ser tutores, si imparten al menos, dos áreas instrumentales (a estos efectos se considerará también el área de Conocimiento del Medio) en su tutoría y el resto de tiempo se dedica a la especialidad).

• Los miembros del equipo directivo podrán ejercer de tutores si cumplen con alguna de las condiciones anteriores.






• Los propietarios definitivos han de estar presentes en todos los ciclos, pues será un propietario definitivo el coordinador del ciclo. El primer año como coordinador, a ser posible, deberá coincidir con el primer año del ciclo, excepto en educación infantil que lo hará preferentemente en 4 años. • La experiencia en el centro/cuerpo será un factor a tener en cuenta en la asignación de tutorías.

• A los maestros y maestras que impartan el área de idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de Educación Infantil de 5 años. Se compensará por La Etapa de Educación Infantil la pérdida de apoyos que se genera en la de Educación Primaria.

Ñ) LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. Propuestas pedagógicas de la Educación Infantil. La propuesta pedagógica del segundo ciclo recogerá los siguientes aspectos: Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los

contenidos (teniendo en cuenta los tres cursos de que consta el mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado “c” del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la educación infantil que se hayan fijado en el apartado “c” del proyecto educativo.

Las medidas de atención a la diversidad previstas, atendiendo a la especificidad de estas enseñanzas.

El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. La distribución del tiempo lectivo. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos aquéllos

para uso del alumnado. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el

currículo, que se propone el equipo de ciclo, con indicación del profesorado responsable de su realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc.






Los procedimientos previstos para el seguimiento de las propuestas pedagógicas.

Programaciones didácticas de la Educación Primaria.

Las programaciones didácticas de cada ciclo recogerán los siguientes aspectos:

• La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. • Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los

contenidos (teniendo en cuenta los dos cursos de los que consta el mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado “c” del Proyecto Educativo.

• La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado “c” del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

• La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la Educación Primaria y los acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas que se hayan fijado en el apartado “c” del proyecto educativo.

• Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el apartado “e” del proyecto educativo.

• La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado “c” del proyecto educativo. Serán de una sesión diaria tal y como se recoge en las Instrucciones de 24 de julio de 2013

• Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las áreas, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado “c” del proyecto educativo.

• Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación en los apartados “f” y “g” del proyecto educativo.

• Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

• Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar los equipos de ciclo, con indicación del profesorado responsable de su realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc.

• Los procedimientos previstos para el seguimiento y autoevaluación de las programaciones didácticas.






o) LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.

Para cada uno de los posibles planes que se desarrollen en el centro (actuales o futuribles) se deberán incorporar al Proyecto Educativo: • Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan. • Profesorado participante. • Alumnado al que se dirige. • Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan. • Acciones previstas. • Recursos disponibles para el desarrollo del plan. • Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos. • Seguimiento y evaluación interna del plan. • Necesidades formativas del profesorado referidas al plan.

En el centro se desarrollan: Proyecto para la incorporación de las TIC Programa para la mejora de la expresión y expresión oral y comprensión y

expresión escrita. Proyecto Escuelas deportivas. Plan de igualdad entre hombres y mujeres. Proyecto de lectura y bibliotecas. Plan de autoprotección y evacuación (en documento anexo). Proyecto educación para la salud. Proyecto Escuela Espacio de Paz






p) PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

1. INTRODUCCIÓN.

El plan de igualdad entre hombre y mujeres pretende educar en la igualdad, ayudar al alumnado a crecer como personas, a desarrollar unos valores básicos y obtener un equilibrio en su desarrollo personal y esto le facilite la integración en la sociedad.

La familia y la escuela son decisivos en la transmisión de valores y conductas, por ello es tan importante favorecer una participación activa a la hora de fomentar una cultura que promueva la igualdad, el respeto mutuo, la colaboración y el trabajo en común, sin olvidar que las diferencias entre los sexos son enriquecedoras. En los últimos años, están aumentando los casos de violencia de género, por lo que se considera que la educación para la igualdad y para la prevención debe realizarse cuanto antes, desde las edades más tempranas.

Nuestro centro es un espacio para la enseñanza y el aprendizaje, en el que se desarrolla una educación basada en un aprendizaje personal y social de valores que promueva en cada persona hábitos en lo personal y en su relación con los demás. Pretendemos diseñar una formación que abarque una educación integral, que facilite el desarrollo de cada individuo, hombre o mujer, en todos sus aspectos, que trabaje activamente y de modo transversal para la superación de prejuicios y estereotipos sexistas.

A continuación podemos ver como en las leyes, tanto estatales como autonómicas, se recoge este derecho para todos los ciudadanos:

La Constitución Española (1978) en su artículo 14 dice: “Los españoles son iguales ante la Ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna par razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social”.

La LOGSE (Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, 1990), en su preámbulo, destaca como objetivo fundamental “…proporcionar a los niños y niñas, a los jóvenes de uno y otro sexo, una formación plena que les permita configurar su propia y esencial identidad…” y también indica que “…la educación permite avanzar en la lucha contra la discriminación y desigualdad, sea esta por razón de nacimiento, raza, sexo, religión u opinión…”Y dentro de su articulado, concretamente en el art. 2.3.c. “La efectiva igualdad de derechos entre los sexos…”

En la LOE (Ley Orgánica de Educación, 2006), entre los fines de la educación se resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así como la valoración crítica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas. Se asume así en su integridad el contenido de lo expresado en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. Y en el art. 1.l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.






El Estatuto de Autonomía para Andalucía (1981) en su artículo 12.2. Abunda en este sentido cuando indica: “La Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces, promoviendo la plena incorporación de ésta en la vida social y superando cualquier discriminación laboral, cultural, económica o política.”

Además en Andalucía contamos con el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación (2005), en el que se establece la necesidad de reconsiderar la actividad educativa a la luz de los principios de igualdad de oportunidades entre ambos sexos. En dicho documento, no sólo se marcan los principios de actuación que rigen la intervención global en este marco educativo, sino que a la vez ofrecen una serie de objetivos, contenidos y metodologías que potencian y facilitan la coeducación.

También en el proyecto de la LEA (Ley de Educación de Andalucía, 2007), se indica que el sistema educativo andaluz, guiado por la Constitución y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, así como por los principios del sistema educativo español, se fundamenta en los siguientes principios: Art. 4. 1. e) Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los ámbitos y prácticas del sistema educativo.

Y más recientemente, en el Decreto 230/207, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, también quedan recogidas las siguientes disposiciones generales:

- En el capítulo II, artículo 5.5: “Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad”.

- En el capítulo III, artículo 9.2: “Los centros docentes incluirán el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres…”

2. OBJETIVOS: 1. Proporcionar a los niños y a las niñas una formación que les permita conformar

su propia identidad de género. 2. Promover un ambiente de coeducación donde no exista discriminación por ra-

zón de sexo, raza, religión o ideología. 3. Analizar reflexiva y críticamente el lenguaje, asumiendo otras alternativas para

su uso evitando la desigualdad y afrontando un lenguaje coeducativo que no oculte a la mitad de la humanidad, que ayude a visualizar a toda la ciudadanía.

4. Fomentar la educación en la libertad, solidaridad, tolerancia, convivencia y res-peto a los derechos y libertades.

5. Fomentar la igualdad de trato entre ambos sexos desde edades tempranas, preparando al alumnado para una sociedad en la que prime l mayor libertad, convivencia y calidad socio-afectiva.

6. Potenciar los juegos cooperativos y los juguetes no sexistas, que les aporten experiencias novedosas, desarrollando sus habilidades y ampliando sus capa-cidades.

7. Fomentar la participación de los padres, madres, profesorado y alumnado para una mejor consecución de los objetivos.






8. Sensibilizar a las madres y a los padres sobre los estereotipos sexistas todavía existentes para poder actuar frente a ellos y así permitir la colaboración estre-cha entre la familia y la escuela.

9. Educar a los niños y a las niñas para que compartan y se responsabilicen por igual de las tareas familiares y sociales, orientando hacia la colaboración y el intercambio entre las personas.

10. Participar activamente en las diferentes jornadas, cursos y convocatorias públi-cas sobre el tema, ampliando la formación del profesorado y la familia.

11. Concienciar a la Comunidad Educativa de la importancia de resolver los conflic-tos de forma pacífica.

12. Promover actitudes y conductas relacionadas con el respeto al otro y así mis-mo.

13. Participar con actividades coeducativas en cada una de las actividades com-plementarias y extraescolares que se presenten en el centro, como son: día de la Constitución, día de Andalucía, día de la mujer, día del libro, día del trabajo, día de la Paz, día contra la violencia de género…

14. Plantear y realizar actividades de animación a la lectura, a través de cuentos y lecturas coeducativas.

15. Involucrar a los padres y a las madres en el presente Proyecto, participando ac-tivamente en la medida de lo posible, en las actividades propuestas.

16. Lograr una dinámica de trabajo en equipo entre los y las integrantes del Pro-yecto que conduzca hacia una convivencia agradable y, a través de ella, a la consecución de los resultados finales.

3. METODOLOGÍA.

La coeducación debe ir implícita en todas las actuaciones que llevemos a cabo en el centro, no sólo con el alumnado, sino con toda la comunidad educativa, incluyendo al profesorado.

En las etapas de Educación Infantil y Primaria debe priorizarse la enseñanza que fomente el establecimiento de relaciones basadas en el respeto y la igualdad.

También se deben priorizar las relaciones entre el profesorado, orientando e informando sobre ello y generalizar el lenguaje no sexista. Así como informar y orientar a las familias del alumnado y dando todo a conocer a la comunidad educativa.

Se planificarán una serie de actividades más o menos a largo plazo y otras que serán puntuales y que irán encaminadas a la consecución de los objetivos, diseñadas para todo el centro o para el trabajo dentro de las aulas. El tiempo empleado en cada actividad será flexible, dependiendo del grupo concreto que la esté realizando, del momento, del lugar, etc.

Para la realización de este proyecto pediremos colaboración al resto de la comunidad educativa, así como a otras instituciones. Así pues, el papel de la familia será fundamental para el buen desarrollo del mismo y para establecer relaciones cordiales entre ésta y el centro.

4. ACTIVIDADES.






4.1 Actividades que se desarrollarán en el día a día.

A continuación se ofrece una lista de posibles actuaciones (puesto que cada docente podrá incluir en su trabajo diario todo aquello que le sirva para trabajar la coeducación y no esté recogido en este proyecto) a desarrollar en la vida cotidiana del centro y otras más específicas para momentos puntuales de celebraciones del centro.

• Realización de debates dirigidos sobre problemáticas sociales relacionadas con la coeducación, roles y estereotipos sexuales…

• Agrupamientos mixtos en juegos y actividades deportivas, en la realización de trabajos en grupos, así como en la ubicación dentro de la propia aula

• Práctica de juegos populares y campeonatos deportivos con agrupamientos he-terogéneos y participación de ambos sexos en aquellos con un carácter este-reotipado

• Visionado de películas y documentales donde se traten los aspectos más rela-cionados con la coeducación

• Biblioteca de aula. Lectura de libros o artículos relacionados con la Igualdad entre Hombres y Mujeres.

4.2 Tablón coeducativo

El tablón estará ubicado en el pasillo, al lado de los baños de la primera planta.

En este tablón el profesorado y el alumnado podrán exponer aquellas actividades que considere importante para la práctica coeducativa. La coordinadora del centro publicará sugerencias de actividades para realizar en el aula y se podrán exponer los trabajos realizados en las distintas actividades propuestas.

4.3 Actuaciones de la coordinadora.

• Proponer al claustro y consejo escolar medidas que se reflejan en el Plan Anual. Propuesta de actividades.

• Realizar informe de evaluación y propuesta de mejora para el curso siguiente. • Cooperar en la resolución de conflictos. • Asistir a acciones formativas. • Coordinar el proceso e informar y proponer actividades, orientaciones a todo el

profesorado.

4.4. Planificación de las actividades

Cada curso escolar se establecerá la planificación concreta de las actividades diseñadas para ese curso y se insertarán en la Programación General Anual

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

La evaluación del proyecto será continua para realizar un seguimiento más exhaustivo de su desarrollo y permitirnos modificar cualquier aspecto metodológico o cualquier actividad en el mismo momento, si se considera necesario.

El plan de igualdad comienza con una evaluación inicial en la cual se podrán observar






las necesidades que existen en el centro y las actuaciones más prioritarias que debemos llevar a cabo. Con esta evaluación inicial se propondrán nuevas actuaciones que deberemos llevar a cabo en el centro.

Las actividades y propuestas se analizarán entre todos los participantes, recogiendo anotaciones a través de la observación de la participación de los diferentes agentes, la motivación y los cambios producidos. Nos centraremos en los siguientes indicadores:

- Nivel de interés del profesorado.

- Porcentaje de profesorado implicado.

- Porcentaje de participación del alumnado.

- Clima de trabajo entre los profesores.

- Clima de convivencia entre el alumnado.

- Relación establecida entre profesorado y alumnado.

- Porcentaje de participación de la comunidad educativa: familias, asociaciones, organismos, etc.

- Cambios en el lenguaje sexista del entorno.

Por último, se analizarán los objetivos propuestos y lo que se ha conseguido a través de una evaluación final, que nos ayudará a la realización de un informe y a valorar el resultado y proponer propuestas de mejora.

6. CONCLUSIÓN.

El plan de igualdad de género es realmente la base de una sociedad de cambio y de respeto. Pretende ser el inicio para concienciar de la importancia del cambio a las personas del entorno. Este cambio debe buscar las raíces en la educación, y educar en el respeto y tolerancia para formar a esas personas que conformarán el futuro.

Estas mismas personas serán las que deben expandir el cambio y sus ideales y concienciar al resto de la sociedad, por ello debe conformarse desde que son pequeños y que conozcan maneras y formas de vivir basadas en el respeto, la igualdad y la tolerancia






q) PLAN DE TRABAJO BIBLIOTECA ESCOLAR

I. INTRODUCCIÓN

Nuestro Proyecto de Biblioteca Escolar persigue, fundamentalmente, la siguiente finalidad: impulsar el desarrollo de las prácticas lectoras y escritoras, la oralidad, la comunicación lingüística y la incorporación de la biblioteca escolar como recurso de apoyo para la información, el disfrute y el aprendizaje permanente.

Este documento informa de los objetivos que se pondrán en marcha, así como de las actividades y actuaciones prioritarias que se llevarán a cabo durante el curso 2016/17.

El presente Plan de trabajo pretende satisfacer la necesidad de un modelo de organización de la Biblioteca Escolar de nuestro centro para dinamizar su uso. Y no sólo de la BE, sino también de sus ramificaciones: las bibliotecas de aula y las bibliotecas rodantes y de patio. Pretende, también, sumarse al uso de las TIC, implicándose en la elaboración de la Revista Escolar Digital y en el mantenimiento del Canal de vídeo. II. OBJETIVOS

Marcarse unos objetivos supone plantearse una serie de interrogantes:

a) ¿Qué biblioteca tenemos? b) ¿Qué biblioteca queremos? c) ¿Qué hacer, cómo actuar?

a) El punto de partida físico este curso 2016/17 sigue siendo el de una biblio-teca pequeña, ubicada en el hall del colegio, constituyendo un espacio abierto, acotado por muebles bajos. Esta circunstancia entraña serias dificul-tades:

-El esfuerzo por catalogar los fondos ubicados en la sala se ha visto continuamente interrumpido y retrasado por utilizarse habitualmente el espacio de la Biblioteca como “salón de usos múltiples” en el que se impartía la Atención Educativa, o se reunían grupos de madres para elaborar murales de clase, o incluso nos encontrábamos niños y niñas enviados por su maestra “a por libros”, por lo que el constante ir y venir de personas y la falta de control de los libros colocados de una manera determinada para facilitar el registro digital o el pegado de tejuelos y gomets hacía imposible a veces realizar las tareas programadas , ya que en el tiempo disponible para ello, teníamos que empezar a ordenar de nuevo los estantes. Y todo ello






implicaba, como es de suponer, una interminable situación bastante adversa para el trabajo planificado. En el momento actual, continuamos el proceso de catalogación con el programa ABIES, que avanzó bastante el curso pasado gracias a la colaboración de dos madres de nuestro colegio.

b) La biblioteca que queremos para nuestro centro debe reunir al menos, las siguientes características:

-Materiales variados y diversos, bien organizados y adaptados a los intereses y necesidades del alumnado, profesorado y familias. -Llena de vida, atractiva, que invite a la participación y a la colaboración. -Abierta, integrada en la dinámica del centro. -Que se proyecte, que promocione, anime, oriente, incite y sea capaz de formar lectores y usuarios. -Que se utilice respetando siempre las normas de uso recogidas en nuestra “Guía de usuarios”, elaborada con el fin de poder sacar partido de los recursos disponibles, sin entorpecer las labores constantes de los responsables de la Biblioteca.

d) La línea de actuación para lograr estos propósitos se vertebraría a través de una serie de objetivos:

• Objetivos sociales: -Avanzar en igualdad de oportunidades, democratizando los medios y materiales de lectura y aprendizaje. -Fomentar el conocimiento de otras culturas y otras formas de vida, despertando inquietudes y actitudes interculturales. -Aprender a respetar unas reglas y unas normas de uso y disfrute de la biblioteca por parte de toda la comunidad escolar.






• Objetivos pedagógicos: -Difundir los fondos y hacer que circulen.

-Formar usuarios.

-Infundir cultura literaria.

-Ampliar la formación documental.

-Transmitir hábitos lectores.

-Desarrollar en al alumnado autonomía lectora y sentido crítico.

-Proporcionar apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje.

-Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la BE.

-Formar lectores polivalentes, que manejen cualquier tipo de texto.

-Respaldar los objetivos del Proyecto de Centro y apoyar al Plan de Lectura.

-Secundar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la información son fundamentales para ejercer la ciudadanía y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad (Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca Escolar.)

• Objetivos psicológicos: -Despertar sensibilidades, emociones, y actitudes.

-Desarrollar la fantasía, la imaginación y la creatividad.

-Consolidar la autoestima.

-Educar en la belleza y el buen gusto estético y literario.

-Fomentar la expresión de las propias vivencias y sentimientos a través de la lectura y la escritura.

• Objetivos organizativos: -Revisar y actualizar toda la documentación necesaria para el funcionamiento efectivo de la biblioteca.

-Organizar los recursos para que sean fácilmente accesibles y utilizables, mediante el sistema de gestión de BE ABIES.

-Asegurar el acceso a una gama de recursos y servicios lo más amplia posible.

-Utilizar la biblioteca con fines recreativos, informativos y formativos de manera permanente.






III. TAREAS TÉCNICO-ORGANIZATIVAS Y SU DISTRIBUCIÓN ENTRE LOS RESPONSABLES DE LA GESTIÓN DE LA BIBLIOTECA

1. PROCEDIMIENTO TÉCNICO

Tareas básicas en el proceso técnico de catalogación de fondos de la biblioteca escolar del Centro:

Las tareas marcadas se han realizado ya: Análisis de los recursos de la biblioteca. Distribución y señalización de espacios, áreas, secciones: (EN PROCESO ac-tualmente por el reciente traslado). Señalización por colores:

Código de colores de Literatura Infantil, según edad: Flor CDU:

Expurgo, separación de documentos librarios y no librarios y organización de la documentación: expurgos periódicos.






Recopilación de la colección y proceso técnico (ABIES): EN PROCESO.

SITUACIÓN ACTUAL: aún quedan algunos libros por catalogar en la sala: los

nuevos adquiridos a final de curso y algunos de Ciencias. Faltan por catalogar todas las bibliotecas de aula y los libros de Atención a la diversidad de las aulas de PT, de Rey de Logopedia. Con el fin de no entorpecer el uso de las mismas durante un largo periodo de tiempo, se procederá a la catalogación por niveles, empezando por 1º de Primaria. Se avisará a los tutores/as correspondientes con unos días de antelación de que se van a bajar a la Biblioteca del centro sus fondos para ser catalogados, para que se recojan los libros que se hayan prestado al alumnado de cada clase.

Proceso técnico que se está llevando a cabo, para la automatización de fondos con la aplicación ABIES: -Registro: número de entrada asignado a un documento para distinguirlo de cualquier otro de la colección de una biblioteca.

-Sellado: identificación de los documentos como propiedad de la biblioteca. Se estampa en la portada, en algunas páginas intermedias impares y en la última página. Se realiza cada vez que se adquiere un nuevo ejemplar.

-Catalogación: proceso técnico mediante el cual se presenta de forma sintética los detalles técnicos, gráficos, tipográficos y bibliográficos de un documento para ubicarlo dentro de la colección, identificarlo y acceder a él rápidamente. El contenido de los documentos:

-Clasificación: representación del tema principal del documento mediante un código, numérico o alfanumérico, que corresponde a su materia dentro de un sistema de clasificación bibliográfica (CDU).

-Indización: proceso por el que se describe el contenido de un documento mediante descriptores.






-Signatura: signo utilizado para la localización del documento dentro de la biblioteca.

-Tejuelado: colocación de la etiqueta en el lomo con la información topográfica.

-Código de barras: etiqueta colocada preferentemente en la contracubierta, que contiene la información necesaria para identificar a un ejemplar dentro de la colección. Los elementos de esta etiqueta son: código de barras, signatura y número del






ejemplar.

-Colocación: º Colocación de los documentos en las estanterías: de izquierda a derecha y de abajo- arriba en orden alfabético de autor. º La colocación del material no librario, por formato, debidamente señalizado.

2. RESPONSABLE DE BIBLIOTECA Y EQUIPO DE APOYO: FUNCIO-NES Y DISTRIBUCIÓN DE TAREAS

Normativa de referencia, cita textual: INSTRUCCIONES DE 24 DE JULIO DE 2013, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO, SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES DE LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA.

a) Elaborar, en colaboración con el equipo directivo y el equipo de apoyo, el plan de trabajo de la biblioteca escolar, atendiendo al proyecto educativo del centro. b) Realizar el tratamiento técnico de la co-lección. c) Coordinar y establecer las líneas maestras y criterios de selección, ac-tualización y adquisición de la colección, de su circulación y de su explotación en función de las necesidades del centro y atendiendo a las propuestas, pe-ticiones del profesorado y de otros sectores de la comunidad educativa.

d) Difundir la colección, los recursos y contenidos seleccionados,






creando y utilizando los productos y herramientas necesarios para darlos a conocer a la comunidad educativa.

e) Coordinar y establecer las líneas maestras y criterios de préstamo y organización de la utilización de los espacios y los tiempos. f) Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura y uso pedagógico de la biblioteca, así como promover actuaciones relativas al fomento de la lectura en colaboración con los departamentos o ciclos. g) Asesorar al profesorado y promover actuaciones y programas relaciona-dos con la formación del alumnado en habilidades de uso de la información y desarrollo de competencias informacionales.

Informar al claustro y al equipo técnico de coordinación pedagógica de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas.

h) Promover y coordinar la colaboración con las familias, bibliotecas públicas, instituciones y entidades. i) Elaborar, junto al equipo de apoyo, la memoria anual de la biblioteca y coordinar las autoevaluaciones periódicas que se acometan.

SEXTA. Equipo de apoyo

1. Para favorecer el desarrollo de las funciones especificadas, el profe-sor o profesora responsable de la biblioteca contará con la colaboración de un equipo de apoyo con disponibilidad horaria específica, constituido por profeso-rado de las diferentes áreas, ciclos y departamentos del centro.

2. El equipo de apoyo será fijado por cada centro docente en función de sus necesidades y del plan de trabajo de la biblioteca. Estará formado por un mínimo de dos profesores o profesoras y por un máximo del 25% del profe-sorado con destino en el mismo centro, perteneciente a los cuerpos de la fun-ción pública docente. La jefatura de estudios asignará a cada miembro del equipo de apoyo la dedicación horaria oportuna dentro de su horario de obli-gada permanencia.

3. El profesorado del equipo de apoyo a la biblioteca escolar tendrá las si-guientes funciones:

a) Elaborar, en colaboración con la persona responsable de la biblioteca y el equipo directivo, el plan de trabajo de la biblioteca, atendiendo al pro-yecto educativo del centro.

b) Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organiza-tivas y






dinamizadoras. C) Realizar labores de selección y gestión de recursos informativos y librarios en diversos formatos y soportes para darlos a conocer a todo el centro. d) Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual.

El equipo de apoyo de nuestra biblioteca deberá colaborar en las siguientes tareas: -Catalogación de fondos con el programa ABIES y tareas de préstamo. -Tareas de colocación de tejuelos. -Reparación y forrado de libros. -Colaboración en la coordinación de actividades programadas. -Atención a la comunidad escolar en el horario establecido para ello. -Difusión de la información en el blog de la biblioteca, de actividades relacionadas con la biblioteca, la lectura, la escritura…que se están realizando en el centro y que se publican en los distintos blogs de aula.

DERECHOS Y DEBERES DE LA PERSONA RESPONSABLE Y DEL EQUIPO DE APOYO:

Derechos 1. A que se respete el horario para trabajar en tareas propias de la Biblioteca. 2. A contar con un Equipo de Apoyo cualificado y un Equipo de Apoyo voluntario. 3. Asistir a cursos de formación, jornadas… que convoque la autori-

dad competente o que se consideren oportunos.

Deberes 1. Presentar al Claustro un Plan Anual a principio de curso. 2. Presentar al Claustro una Memoria Final para su aprobación. 3. Organizar el préstamo de libros de la Biblioteca, si va a utilizarse en horas

de recreo. 4. Gestionar los recursos económicos para la adquisición de fondos. 5. Informar y atender las sugerencias y demandas tanto del ETCP, del Claustro






y demás usuarios/as.

6. Permanecer en la Biblioteca las horas estipuladas para el desempeño de sus funciones.

7. Organizar los recursos disponibles e informar de ello. 8. Planificar actividades de animación y dinamización. 9. Respetar los gustos e intereses de lectores y usuarios. 10. Asesorar en la búsqueda de información y en la promoción de la lectura, la

escritura, la oralidad y la comunicación lingüística, en general.

IV. SERVICIOS DE LA BIBLIOTECA Entre los objetivos fundamentales destacamos estos dos:

1. Nuestra biblioteca ha de ser un espacio donde la comunidad escolar pueda recurrir cuando necesite cualquier tipo de información. Para ello, ofrecerá:

-La lectura en la sala, en el horario que se estipule para ello. -El préstamo de fondos (Normas, en ANEXO) -Itinerario lector (Normas, en ANEXO) -Apertura de la biblioteca en horario escolar y extraescolar.

-El carné lector. -La dotación necesaria de las bibliotecas de aula. -Buzón de sugerencias y desiderata. -La difusión de información en el centro.

2. Por otra parte, debe organizar y dinamizar todas las actividades de formación de lectoras/es:

-Formación de usuarios/as y uso pedagógico de la biblioteca.

-Animación a la lectura y la escritura. -Asesoramiento al profesorado y promoción de actuaciones y programas relacionados con la formación en habilidades del uso de la información y de competencias informacionales.

-Apoyo a planes, programas y proyectos del centro.






V. ACTUACIONES PARA LA DIFUSIÓN Y CIRCULACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

1. Las que establecen la Normativa:

“Informar al Claustro y al ETCP de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas.”

2. Las que ofrecen los canales de difusión digitales con los que contamos:

- Blog de biblioteca: http://bibliotecapilarizquierdo.blogspot.com

-Redes Sociales enlazadas en el Blog: Facebook, Twitter, Pinterest.

-Canal de vídeo.

-Canal de radio.

-Revista digital.

-Boletines informativos.

VI. POLÍTICA DOCUMENTAL

Los criterios para la selección y adquisición de fondos y recursos documentales, tienen en cuenta: - Las necesidades detectadas y las demandas recogidas en ETCP y Claustro, así como las Desideratas.

-La organización del Itinerario lector de Primaria. -Aumentar, reponer o completar colecciones que ya existen, u otras nuevas de interés general. -Aportar libros que enriquezcan y apoyen los contenidos del currículo, procurando el equilibrio y la variedad de géneros, temas, diversidad, valores… y teniendo en cuenta

las necesidades documentales e informativas generadas de la realización de proyectos del centro, garantizando una selección de calidad.


http://bibliotecapilarizquierdo.blogspot.com/





La selección tendrá en cuenta este curso, especialmente, las carencias en determinados ámbitos: libros para alumnos con N.E.E., idiomas, educación musical y artística, necesidades documentales e informativas para proyectos en los que está inmerso el centro.

VII. CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Normativa de referencia, cita textual:

INSTRUCCIONES DE 24 DE JULIO DE 2013, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO, SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES DE LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA.

SÉPTIMA. Implicación de la comunidad educativa

1. Los centros docentes, a través de las bibliotecas escolares, potenciarán programas de lectura en los que participen las familias, con objeto de favorecer las prácticas de lectura entre el alumnado fuera del contexto escolar. Asimismo, podrán establecer compromisos lectores, según se dicta en el artículo 10, apartado g) del Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, los Colegios de Educación Infantil y Primaria y los centros públicos específicos de Educación Especial, aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, (BOJA nº 139 de 16 de julio de 2010) y en el artículo 12, apartado g) del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, aprobado por el Decreto 237/2010, de 13 de julio. (BOJA nº 139 de 16 de julio de 2010). 2. La biblioteca escolar puede poner a disposición de la comunidad sus servicios (acceso a Internet, consulta en sala, préstamos…) y apoyar determinados programas en horario no lectivo y de libre acceso, tales como:

• Programas destinados a las familias: apertura para el acceso libre a todos los servicios y actividades como talleres de escritura, clubes de lectura, educa-ción en información, etc. que organice el centro para tal fin.

• Apoyo a centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa pa-ra contribuir a debilitar los factores generadores de la desigualdad y prevenir la exclusión social.






Las actuaciones de fomento de la lectura y la escritura son de alto interés en

cualquier colegio y requiere un gran trabajo e inversión de tiempo. Por ello, es necesario que se involucre el equipo de apoyo, para ayudar a coordinar y animar a todo el profesorado en las actividades programadas, así como a difundir la información relacionada con las actividades relacionadas con la biblioteca, la lectura, la escritura…que se están realizando en el centro.

La idea es que la biblioteca se entreteja como una tela de araña en la que se desarrolle toda una serie de interacciones: Fomentar la lectura recreativa, formativa e informativa. Fomentar expresión escrita y la escritura creativa.

Fomentar la oralidad. Compensar las desigualdades de origen o las adquiridas, estimulando al alumnado y ofreciendo la ayuda y apoyo que el entorno familiar y social muchas veces no ofrece. Apoyar el currículo, ofreciendo recursos materiales e intelectuales y una infraestructura necesaria y variada. Proyectarse en la vida del Centro y del entorno siendo el motor de proyectos que dinamicen la vida cultural del lugar. Favorecer la integración de las TAC, ofreciendo recursos documentales en sopor-te digital y aplicaciones educativas. Abrirse al exterior, a otras bibliotecas (cooperación bibliotecaria), organizando actividades conjuntas. En un futuro cercano, diseñar actividades para la apertura de la BE en horario extraescolar, habilitar el carné lector digital del alumnado, reactivar el Itinerario Lector de toda la Primaria e iniciar el préstamo de libros, para uso y disfrute por parte de la comunidad educativa.

ACTIVIDADES

Actividades que unen de manera afectiva al alumnado con la biblioteca escolar: -Carné de lector/a.

-Lectómetro en las aulas.

-Elaboración periódica de materiales de recuerdo de la biblioteca: marca páginas,






pegatinas, posters, diplomas…

-Editar un boletín periódico con novedades, opiniones…

-Realizar retratos lectores que se pondrán en la biblioteca.

-Hacer un calendario de la lectura con fotos de los niños y niñas en diferentes momentos de lectura.

-Escribir un Diario de Lectura individual.

-Tener un Pasaporte de Lectura, (en el que se pondrá un sello después de cada libro leído).

-Implicar a los niños y niñas en tareas propias de auxiliares de biblioteca, para las bibliotecas de aula, la biblioteca de patio y las bibliotecas rodantes.

-Realizar actividades especiales en las fechas conmemorativas.

-Presentar nuevas adquisiciones y novedades editoriales.

-Realizar actividades en familia: maleta viajera, cuentacuentos, club de lectura, club de escritura…

-Buzón de Desideratas.

Actividades de uso habitual en la biblioteca escolar. -Posibilitar el préstamo de libros, en las bibliotecas de aula.

-Establecer un horario de posible asistencia del alumnado a la biblioteca, acompañado y asesorado siempre por el tutor/a, para realizar lecturas o actividades literarias.

-Realizar lecturas en voz alta por parte del tutor/a o maestro/a que acuda con ellos, para que disfruten de oír un cuento, un poema…, sin tener que realizar “trabajos posteriores”, sólo escuchar y comentar.

-Realizar lecturas en voz alta por parte de la clase, de un mismo libro.

-Leer textos informativos: revistas, prensa, suplementos infantiles…

-Promover actos culturales o literarios: recitales, dramatizaciones, lecturas de textos elaborados por los alumnos/as, lecturas expresivas…

-Renovar las bibliotecas de aula periódicamente. -Elaborar bibliografías temáticas y guías de lectura.

-Preparar maletas viajeras y libros viajeros.

-Realizar actividades propuestas desde el Taller de Escritura Creativa y el Taller de Lectura Expresiva.

-Realizar actividades relacionadas con la práctica de la oralidad.

-Realizar talleres y actividades con las familias (Animación a la Lectura en familia…)






-Publicar en el blog de la biblioteca escolar y en los EIE creados (entornos informacionales específicos) actividades, novedades, desarrollo de los proyectos relacionados con la lectura, la escritura y la biblioteca…

-Organizar y colaborar, junto con la coordinación TIC, en la edición digital de la Revista Escolar.

-Catalogación de fondos, con el programa ABIES (Anexo: Plan de trabajo técnico).

-Apertura en horario extraescolar, una vez que se acabe de informatizar el registro de todos los fondos bibliográficos. La apertura de la biblioteca escolar en horario extraescolar se realizaría una tarde en semana, pudiendo los alumnos y alumnas del Centro acudir con sus familias para: Préstamo y devolución de libros. Asesoramiento bibliográfico. Talleres de Lectura y Escritura. Actividades de Animación a la Lectura. Presentaciones de libros y novedades editoriales. Encuentros con autores/as, club de lectura.

Actividades de sensibilización cultural y de participación de la comunidad escolar. -Exponer en el tablón una cartelera actualizada con todas las noticias o novedades relacionadas con los libros, escritores/as, conmemoraciones, certámenes, actos culturales, procurando conseguir una mayor presencia de la Biblioteca en el Centro (pasillos, aulas…)

-Habilitar un espacio o sección para los libros elaborados por los alumnos/as del colegio.

-Realización de “semanas”, exposiciones, efemérides, talleres… que hagan de la biblioteca un espacio vivo y dinámico.

-Realizar sesiones de cuentacuentos, cancioneros, lírica y folklore popular, aprovechando la colaboración de las familias y el profesorado. -Colocar en la biblioteca y en el centro citas sobre la lectura y la escritura.

-Elaborar murales y posters, con eslóganes alusivos a la lectura y la escritura.

-Organizar una sección de libros de interés para las familias.

-Hacer presentaciones de libros, charlas, talleres, sobre la lectura y la escritura para las






familias.

-Promover actividades de escritura que se divulguen.

-Habilitar un Buzón de sugerencias.

-Habilitar un Buzón de Desideratas.

-Interrelacionarse con las bibliotecas de la zona, mediante la cooperación bibliotecaria. VIII. CONTRIBUCIÓN AL ACCESO Y USO DE LA INFORMACIÓN.

Durante el curso escolar, se llevarán a cabo un Programa de Formación básica de usuarios/as de biblioteca y de educación en habilidades y estrategias para aprender a investigar e informarse.

IX. APOYOS DE LA BIBLIOTECA A PLANES Y PROYECTOS.

La biblioteca ofrece recursos y materiales relacionados con el Fomento de la Lectura, la escritura, la oralidad y la comunicación lingüística para apoyar al Plan de Lectura del Centro y a cualquier aspecto recogido en el Proyecto de Centro o Proyectos de aula que se estén realizando.

Asimismo, se ha reestructurado y reorganizado el Itinerario Lector de la Primaria, para optimizar la utilización de las colecciones, y en la actualidad se está dotando a estas de un código QR enlazado con actividades de lectura y escritura que se irán publicado en el blog, con el fin de recopilar recursos de las colecciones.

En el blog de la biblioteca se han publicado materiales imprimibles y se sigue actualizando y renovando constantemente.

X. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN.

La biblioteca debe “contribuir a la compensación de desigualdades, a la prevención de la exclusión y coadyuvar a la inclusión social y cultural”. La persona responsable de biblioteca se coordinará con los responsables de la atención a la diversidad para planificar actividades y talleres en la biblioteca, así como para “seleccionar la provisión pertinente (adquisición de materiales para el alumnado de refuerzo, de altas capacidades intelectuales, con diversidad funcional” (Plan de trabajo y autoevaluación de la biblioteca escolar, DR1 BECREA)

XI. COLABORACIONES.

La persona responsable de la biblioteca, junto con el equipo de apoyo arbitrará estrategias de sensibilización y participación de las familias en actividades relacionadas






con el fomento de la lectura, articulando un servicio de atención y apoyo para orientar y atender las demandas, e invitar a la participación de las familias en distintas actividades. XII. FORMACIÓN.

Teniendo en cuenta las necesidades de formación que se detecten, se articularán

estrategias y actividades formativas, tanto para el alumnado y profesorado en general, como para el propio equipo de apoyo. XIII. RECURSOS MATERIALES Y ECONÓMICOS.

En cuanto a recursos materiales, no contamos con el principal: una sala para ubicar la biblioteca. Además, necesitamos estanterías para muchos libros que están colocados en carros y que se hacen poco visibles al usuario.

En cuanto al presupuesto con el que contamos, el 100% se destina a la compre de libros y en la actualidad es del 10% aproximadamente. XIV. EVALUACIÓN

La revisión de este documento se hará a principios de curso y cualquier modificación debe contar con la mayoría del Claustro.

La evaluación de los objetivos propuestos y de las actividades realizadas se llevará a cabo por parte de la persona responsable de la Biblioteca junto con el ETCP, y quedará reflejada en la Memoria Final de curso, donde se recogerán también las propuestas de mejora.

Los alumnos y alumnas así como las familias podrán participar en la evaluación de las actividades realizadas a través de una encuesta facilitada a los tutores/as.






ANEXOS BIBLIOTECA

NORMAS DE USO Y PRÉSTAMOS DE LA BIBLIOTECA

REGLAMENTO DE RÉGIMEN

INTERNO NORMAS GENERALES

1. El alumnado accederá a la Biblioteca siempre acompañado de un profesor/a, que velará por el cuidado y el orden de nuestros libros, o bien cuando esté presente la persona responsable de la Biblioteca o algún miembro del Equipo de Apoyo. 2. Guardaremos silencio en el tiempo de lectura, procurando no hacer demasiado ruido, si hacemos actividades en la sala. 3. No se puede comer ni beber dentro de la Biblioteca.

4. Cuidaremos los libros y el material. En caso de rotura o deterioro, el usuario cum-plirá con las normas recogidas en el Proyecto de Biblioteca, incluido en el ROF.

EL PRÉSTAMO

1. No se prestarán las enciclopedias ni los diccionarios, ni tampoco el material que se estipule previamente. Tampoco serán objeto de préstamo los libros que formen parte de lotes de lectura colectiva, es decir, las colecciones del Itine-rario lector.

2. El préstamo se hará por un período de 15 días naturales.

3. En caso de pérdida o deterioro de un libro u otro material de la biblioteca, se

restituirá dicho material o se reembolsará el importe económico, previa co-municación escrita a los padres o tutores según el modelo adjunto.

4. Cada préstamo de la biblioteca de aula será de un libro como máximo.

5. Se podrá asistir a la Biblioteca del centro a realizar actividades Literarias, Lec-

turas, presentaciones de libros por parte del alumnado y el profesorado, pe-ro no se podrán mover de sitio los libros colocados en las estanterías, para no entorpecer el proceso de catalogación en curso.

6. Para retirar cualquier libro de la Biblioteca, se deberá consultar antes a la/s persona/s responsables, que procederá a realizar el registro digital con el pro-grama ABIES, en el horario estipulado para ello.






7. El préstamo de libros puede hacerse también para los periodos vacacionales y cuando las condiciones de devolución sean favorables.

8. El servicio de préstamo empezará una vez que se termine la catalogación

de fondos y finalizará el 31 de Mayo.

HORARIOS DE APERTURA

1. La biblioteca no podrá permanecer abierta con un horario regular, debido al proceso de catalogación en curso. Si las condiciones horarias son favora-bles, nuestra intención es que el proceso de catalogación está finalizado a co-mienzos del 2º trimestre del curso escolar.

2. En la Biblioteca y en la Sala de profesores, (en el tablón de la Biblioteca ubica-

do allí) se expondrá un cuadrante horario en el que se especificarán las ho-ras en las que no se puede acudir con alumnos/as, por ser horario de tra-bajo del Equipo de Biblioteca. Proponemos utilizar las aulas vacías en hora-rio de Educación Física, para impartir la Atención Educativa, por lo que se-ría conveniente exponer, junto al horario de apertura de la biblioteca, el hora-rio de Educación Física y el aula disponible correspondiente.

3. Si algún maestro/a asiste a la Biblioteca con su grupo de alumnos/as, traerá

de su clase los libros que vayan a leer ya que, hasta que finalicen las ta-reas de catalogación que se están realizando. Por lo tanto, no se pueden mo-ver de sitio los libros de las estanterías y los carros. No obstante, no hay pla-zas suficientes (sillas y mesas) para poder sentarse cómodamente.

4. Los tutores/as se encargarán de sus alumnos/as durante todo el tiempo que

permanezcan en la biblioteca, y serán responsables del cuidado de los li-bros, así como del orden y limpieza del lugar.

DERECHOS Y DEBERES DE LOS LECTORES Y LECTORAS Deberes

1. Tratar los libros y los materiales y mobiliario de la biblioteca con respeto.

2. Devolver los materiales en préstamo dentro de los plazos estipulados.

3. Reponer el material que haya deteriorado o perdido (o su importe económico).

Derechos

1. A ser asesorados e informados adecuadamente.

2. Disponer de la biblioteca en el horario no lectivo estipulado.






3. Disponer de un material digno y adecuado a cada edad.

4. A ser atendidos en sus peticiones.

ALUMNADO AYUDANTE O AUXILIAR DE BIBLIOTECA

1. Se establecerá la figura del ayudante de biblioteca o auxiliar entre los alumnos/as que se ofrezcan voluntariamente.

2. Sus funciones serán las de colaborar con el bibliotecario/a bajo su tutela, en la

organización de las bibliotecas rodantes, la de patio y lo que se estime con-veniente.

3. Recibirán formación relacionada con la Animación a la Lectura, Escritura

y Biblioteca.

4. Sugerirán actividades e informarán de gustos y novedades.

5. Adquirirán responsabilidad, autoestima y autonomía.

DERECHOS Y DEBERES DE LOS PROFESORES/AS Deberes

1. Acompañar a sus alumnos/as en la biblioteca durante la hora estipulada en el

horario.

2. Promocionar el gusto por la lectura y la escritura, los libros y la biblioteca entre sus alumnos/as.

3. Asistir a las reuniones convocadas a tales efectos.

4. Respetar los derechos y gustos lectores de sus alumnos/as.

5. Velar por el cumplimiento de las normas de uso de la sala y de los fondos entre

su alumnado.

6. Participar, en la medida de sus posibilidades, en las actividades de promo-ción de la lectura y la escritura.

7. Comunicar al bibliotecario/a cualquier anomalía.

8. Respetar las normas establecidas para el funcionamiento de la biblioteca es-

colar.






Deberes

1. Manifestar sus opiniones y sugerencias en las reuniones convocadas al efecto.

2. Ser informado/a de todo lo concerniente a la biblioteca escolar.

DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES/MADRES O TUTORES LEGALES Deberes

1. Reintegrar el importe de un libro u otro material gravemente deteriorado por

su hijo/a cuando así se lo comuniquen por escrito.

2. Velar por el respeto de los materiales en préstamo.

Derechos

1. A ser informados periódicamente de las actividades culturales a desarrollar.

2. En caso de apertura en horario no lectivo, acompañar a su hijo/a a la biblioteca y a participar en actividades en familia.

RÉGIMEN DISCIPLINARIO

1. Podrán ser privados de acudir a la biblioteca en horario de recreo aquellos alumnos/as que no respeten las normas mínimas de comportamiento y hayan sido apercibidos reiteradamente.

2. Se podrá negar el servicio de préstamo temporalmente a aquellos alumnos/as

que hayan deteriorado gravemente algún material o no devuelto materiales prestados.

LA BIBLIOTECA DE AULA

Las bibliotecas de aula renovarán periódicamente sus fondos y podrán realizar

préstamos de libros.

NORMAS GENERALES DE LA BIBLIOTECA DE AULA

• Tratar a los libros con cariño y mantener la biblioteca ordenada.

• El préstamo y devolución de los libros se realizará el día elegido para ello.

• Cuando el libro prestado se devuelva en mal estado (pintado,






desencuadernado, roto…), deberá reponerse por otro igual o similar.

• No se prestarán libros si no se han devuelto libros prestados, o se han repuesto los libros rotos o deteriorados.

ITINERARIO LECTOR

NORMAS DE USO DE LAS COLECCIONES PARA LECTURAS COLECTIVAS:

Nuestra Biblioteca se ha ido haciendo, con el paso de los años y no pocas dificultades, de una serie de libros de texto y de libros de Literatura Infantil para realizar Lecturas colectivas en las aulas de Primaria. Se ha procurado que cada colección del mismo título cuente con cerca de treinta ejemplares, dada la ratio tan elevada que tenemos en algunos niveles.

En el blog de la biblioteca se encuentra el catálogo de colecciones que componen nuestro Itinerario lector para la Primaria, así como enlaces a los códigos QR. ① Las colecciones se retirarán de la biblioteca en horario de préstamo, y quedará constancia mediante registro del nombre del tutor/a, grupo, número de ejemplares prestados y fecha de salida.

② Se utilizarán para lecturas guiadas en clase y actividades de Animación a la Lectura y la Escritura en grupo, por tanto, los alumnos/as no podrán llevárselos a casa. ③ Cada clase podrá disponer del lote retirado un plazo máximo de tres semanas, a fin de que estén disponibles para otros grupos. ④ Las colecciones se devolverán directamente a la biblioteca en horario de préstamo, y quedará constancia de la entrada con registro del tutor/a, grupo, número de ejemplares devueltos y fecha. Nunca se prestará a otro grupo. ⑤ Cada tutor/a que retire una colección, será responsable de que los libros se devuelvan en buen estado y no falte ningún ejemplar.






GUÍA DE USUARIO/A Se encuentra disponible en el blog de la biblioteca.






FORMULARIO PARA PÉRDIDA Y DETERIORO DE LIBROS

MODELO DECOMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS POR LA PÉRDIDA O DETERIORO DEL MATERIAL DE LA BIBLIOTECA.

Estimada familia:

Les comunico que su

hijo/a………………………………………………………………………………………… alumno/a del curso………………………………..ha perdido/ deteriorado el libro:

Título: …………………………………………………………………………………………………………………….. Autor/a: ……………………………………………………………………………………………………… Editorial: ……………………………………………

Precio: ……………………………………………….

Por lo que rogamos reponga el libro o reintegre el importe en cuestión.

Un saludo,

EL/LA BIBLIOTECARIA: EL/LA DIRECTORA/A






r) ANEXOS PROYECTO EDUCATIVO Anexo I documentos para la reclamación de la evaluación y la decisión de promoción del alumnado

Modelo 1 Solicitud de las aclaraciones que el padre, la madre o los tutores legales del alumnado consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hi-jas, así como sobre la decisión de promoción. Apellidos Nombre

Enseñanza Educación Primaria

Curso Grupo Centro

D./Dña. _______________________________________ con DNI ______________ y

domicilio a efectos de notificación en calle __________________________ nº ___ de la localidad de _______________, código postal ___________, teléfono de contacto______________ solicita al tutor o tutora D./Dña._______________________________________________________________ aclaraciones con respecto a (márquese con una cruz lo que proceda):

La evaluación final del aprendizaje de mi hijo/hija en las siguientes áreas:______ _______________________________________________________________

La decisión de promoción de mi hijo/hija Por los siguientes motivos: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

En ____________, a ____ de______________ de 20__

(Firma del padre, la madre o representantes legales)






Modelo 2

Notificación para comunicar la resolución adoptada por el equipo docente sobre las aclaraciones presentadas por el padre, la madre o los tutores legales del alumnado acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción.

Destinatario: Sr./Sra.

En relación con la solicitud de aclaraciones referidas al alumno/a

_____________________________________, de__ curso, grupo__, de los estudios de Educación Primaria del Colegio _____________________________________ de___________, que presentó Vd. en este Centro el día ___ de _________ de 20-__, con nº de registro ___________, acerca de:

La evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas,

La decisión de promoción.

Le comunico que, reunido el Equipo docente del grupo ___ tienen a bien responderle a las aclaraciones presentadas del siguiente modo:

• _______________________________________________________________ • _______________________________________________________________ • _______________________________________________________________ • ______________________________________________________________ • _______________________________________________________________

__________, a ___ de _____________ de 20__

EL/LA TUTOR/TUTORA

(Sello del Centro) RECIBÍ: FECHA: _____________ Firma del interesado o interesada:

Fdo.: ____________________ DNI: ________________






Modelo 2 bis Notificación para comunicar la resolución adoptada por el equipo docente sobre las aclaraciones presentadas por el padre, la madre o los tutores legales del alumnado acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción.

Destinatario: Sr./Sra.

En relación con la solicitud de aclaraciones referidas al alumno/a

_____________________________________, de__ curso, grupo__, de los estudios de Educación Primaria del Colegio _____________________________________ de___________, que presentó Vd. en este Centro el día ___ de _________ de 20-__, con nº de registro ___________, acerca de:

La evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas,


Le comunico que, reunido el Equipo docente del grupo le citamos para el próximo día__ de ______________ de 20__ , a las _____ horas, en _____________________ del Colegio, donde le daremos explicación a las distintas aclaraciones que nos plantea/n

__________, a ___ de _____________ de 20__

EL/LA TUTOR/TUTORA

(Sello del Centro) RECIBÍ: FECHA: _____________ Firma del interesado o interesada:

Fdo.: ____________________ DNI: ________________






Modelo 3

Citación, para ser oídos y recabar información complementaria antes de adoptar una decisión de promoción en la educación primaria.

Destinatario:

Sr./Sra.

Como padre, madre o responsables de la tutela legal del alumno o alumna ________________________ ________________________________, de _______ curso de Educación Primaria, de conformidad con el artículo 16.8 de la Orden de 4 de noviem-bre de 2015 por el que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de apren-dizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se le cita a la reunión que tendrá lugar en el Colegio el próximo día ____ de ______________ de 20__ , a las _______ horas con objeto de informarle sobre la evolu-ción académica de su hijo o hija a lo largo del curso escolar y recabar su opinión sobre las posibilidades de promoción.

Si desea ejercer este derecho pero no puede asistir a la mencionada reunión deberá co-municarlo con la finalidad de buscar una solución.

En el caso de no obtener respuesta por su parte de confirmación de la asistencia, median-te la devolución del “RECIBÍ” que se adjunta firmado, en el plazo de dos días hábiles a partir de la recepción de esta notificación, se entenderá que ustedes renuncian a ejercer el derecho de audiencia.

___________, a ____ de ____________________de ______

El/La Tutor/a

(Sello del Centro)

Fdo: _______________________________

RECIBÍ

D/Dña: __________________________________________________ DNI__________________

Fecha: ________________ Confirmación de asistencia: Si No

Observaciones: _____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Firma del padre o madre:






Modelo 4

Trámite de audiencia del tutor o tutora con el padre y/o madre o representantes le-gales del alumnado para recabar información previa complementaria y ser oídos antes de adoptar una decisión de promoción en la educación primaria. En el Colegio ______________________________ de ___________, el día___ de__________ de 20___, se reúne D/Dª ___________________________________ tu-tor/a de ____ de Primaria con D/Dª_____________________________________ pa-dre/madre del alumno o alumna _________________________________________, con el objeto de informarle sobre la situación académica de su hijo/hija y recabar su opinión sobre la posibilidades de promoción o, en su caso, de permanencia de un año más en el mismo curso.

El tutor o la tutora informa lo siguiente:

• Evolución del aprendizaje en las diferentes áreas. • Medidas complementarias de atención a la diversidad que se han aplicado. • Apreciación global sobre la madurez alcanzada por el alumno o alumna:

o Valoración de competencias clave (al menos, comunicación lingüística, ma-temática y competencias básicas en ciencias y tecnología).

o Actitud en clase. o Asistencia a clase.

• Grado de desarrollo de las competencias clave y los objetivos previstos en el cur-so, ciclo o etapa.

• Expectativas que se observan para continuar con éxito estudios posteriores. • Permanencias agotadas por el alumno o alumna en la Educación Primaria • Otros aspectos tratados: _____________________________________

Previsión del equipo docente a partir de la evolución observada lo largo del curso escolar:

• Promoción de curso / ciclo o etapa. • Permanencia ordinaria de un año más, en el curso/ ciclo. • Permanencia extraordinaria para alumnado con n.e.e., de un año más, en el ciclo

/etapa. D/Dª ______________________________________, manifiesta estar de acuerdo / en desacuerdo (táchese lo que no proceda) con la propuesta por los siguientes motivos:

• • • • •

EL/LA TUTOR/A,

(El padre, la madre o tutores legales)

Fdo:____________________________

DNI _______________________






Modelo 5

Solicitud de revisión de calificaciones o la decisión de promoción, ante el centro1

Apellidos Nombre

Enseñanza Educación Primaria

Curso Grupo Centro

D/Dña _______________________________________ con DNI ______________ y

domicilio a efectos de notificación en calle __________________________________ nº ___ de la localidad de ______________________, código postal ___________, solicita a la dirección del Centro la revisión de (márquese con una cruz lo que proceda):

La calificación final del área2 ____________________________________


La decisión de permanencia extraordinaria prevista para el alumnado n.e.e. de un año más en la etapa

Por los siguientes motivos: _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

En ____________, a ____ de_________________ de 20___

(Firma del padre, la madre o los representantes legales)

1 Entréguese en la Secretaría del Centro para su registro y tramitación 2 Debe cumplimentarse un impreso por cada área para la que se solicite la revisión de la calificación final






Modelo 6 Acta de sesión extraordinaria del equipo docente. Informe.

En el Centro____________________________ de ____________, el día __ de __________ de 20___ , se reúne en sesión extraordinaria el equipo docente del grupo __ de __curso de Primaria, con el objeto de revisar (márquese con una cruz lo que proceda)

La calificación final del área _____________________________________ La decisión de promoción del alumno/a _________________________________ La decisión de permanencia extraordinaria del alumno/a ___________________

___________________________________tras la solicitud de revisión formulada por D/Dª ________________________________________________________________ (padre, madre o responsables de la tutela legal) del mismo/a

En relación con los criterios de evaluación, los procedimientos e instrumentos de evaluación o los criterios de evaluación, así como respecto a los criterios para la promoción del alumnado establecidos con carácter general para el Centro y la normativa vigente sobre evaluación, se han tenido en cuenta la valoración de los siguientes aspectos: Teniendo en cuenta lo anterior, el equipo docente adopta por1 _________________, la siguiente decisión de2 _______________________

La calificación final del área _____________________________________ La decisión de promoción del alumno/a _________________________________

La decisión de permanencia extraordinaria del alumno/a ____________________

EL/LA TUTOR/A (Firmas de todo el profesorado del Equipo docente) Fdo.: __________________

1 Señálese si el acuerdo se ha adoptado por unanimidad, o mayoría. 2 Indíquese la decisión adoptada: ratificar o modificar la decisión..






Modelo 7

Comunicación de la Dirección del centro al padre, madre o responsables de la tutela legal del alumnado

Destinatario:

Sr./Sra.

En relación con la solicitud de revisión de la decisión de

La calificación final del área _____________________________________ La decisión de promoción del alumno/a _________________________________

La decisión de permanencia extraordinaria del alumno/a ____________________ de__ curso, grupo__, de Educación Primaria del Centro ________________________ ____________________de ____________________, que presentó Vd. el día __ de___________ de 20__, con nº de registro de entrada _______, le comunico lo siguiente:

El Equipo docente de ___ curso, grupo ___, de Educación Primaria del Centro________________________________________ de_________________ se ha reunido, en sesión extraordinaria, el día ___ de ___________ de 20__ , con el objeto de estudiar la referida solicitud, ha adoptado la siguiente decisión1: Contra la presente decisión, que no agota la vía administrativa, podrá interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Territorial de la Consejería de Educación, según lo dispuesto en la normativa vigente. __________, a ___ de _____________ de 20__ EL/LA DIRECTOR/A,

(Sello del Centro)

Fdo.________________________

1 Se transcribe el Acta de la reunión extraordinaria del Equipo docente donde se argumenta la decisión

(Modelo 6)






Modelo 8

Comunicación a la persona interesada de la inadmisibilidad de la solicitud de revisión presentada por extemporánea (fuera de plazo).

Destinatario:

Sr./Sra.

En relación con la solicitud de revisión, con fecha de entrada en el registro del centro _________, cursada por Vd. para el alumno/a _______________________________ de ____ curso de Educación Primaria del Centro ____________________, con objeto de que fuese revisada la:

La calificación final del área _____________________________________ La decisión de promoción ___________________________________________

La decisión de permanencia extraordinaria ______________________________ Le comunico que dicha solicitud no ha sido admitida a trámite por haber sido cursada fuera de los plazos establecidos en el procedimiento establecido en el Proyecto Educativo del Centro. Según consta en la comunicación escrita de resultados remitida con fecha _________, el plazo establecido finalizó a las ___ horas del día ____de _______ de 20 __, No obstante, le informo que podrá interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Territorial de la Consejería de Educación, según lo dispuesto en la normativa vigente.

En ___________, a ___ de ___________ de 20 __

EL/ LA SECRETARIO/A

(Sello del Centro ) Fdo._________________________________






Anexo 2

Información de los resultados de los controles de cada unidad temática.

Curso…......... de Educación Primaria Alumno/a

Tema Lengua Matemáticas

Ciencias naturales Ciencias

sociales Inglés Trabajo en clase

Firma del padre/ma

dre

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15






Anexo 3 (Anverso) Compromiso educativo. 1. Compromisos adquiridos por el tutor/a legal:

• Justificar debidamente las faltas de sus hijos/as. • Proporcionar, en la medida de lo posible, los recursos y las condiciones

necesarias para el progreso escolar: descanso, alimentación adecuada,... • Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el centro

con objeto de mejorar el rendimiento académico de sus hijos/as. • Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa y

abstenerse de hacer comentarios que menosprecien la integridad moral del personal que trabaje en el centro o dañen la imagen de la institución.

• Asistir a las entrevistas con el tutor/a de su hijo/a. • Asistir a las reuniones a las que sea citado/a por el centro. • Ayudar a su hijo/a a cumplir el horario de estudio en casa y supervisar

diariamente la agenda de su hijo/a para informarse de las tareas que tiene y comprobar si las hace

• Otros …......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. Compromisos adquiridos por el alumno/a:

• Tener un horario de estudio fijo en casa que será acordado con el tutor/a y con el tutor/a legal.

• Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa. • Anotar los deberes y las fechas de exámenes en la agenda escolar. • Participar en las actividades complementarias y extraescolares que se lleven

a cabo. • Traer diariamente las tareas hechas. • Cuidar el material tanto del colegio como el suyo propio. • Otros:

…......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................






Anexo 3 (Reverso) Compromiso educativo. 3. Compromisos adquiridos por el tutor/a del centro:

• Revisar quincenalmente la planificación del trabajo y del estudio que el alumno realiza en clase y en casa.

• Mantener una reunión al trimestre con los tutores/as legales para informarles de la evaluación de sus hijos/as.

• Atender a los tutores legales que soliciten reuniones individuales para informarse del rendimiento académico de sus hijos/as.

• Informar por escrito a los tutores legales de los alumnos/as que reciban refuerzo, apoyo o adaptación curricular.

• Contactar con la familia ante cualquier problema de sus hijos. • Otros:

…......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

El/la tutor/a legal El/la tutor/a del centro El/la alumno/a Fdo.: Fdo.: Fdo.: Híjar a ____ de ________________ de 20 ___






Anexo 4 (Anverso) Contrato: Compromiso de convivencia. El compromiso suscrito en este CONTRATO, favorecerá la consecución de los siguientes OBJETIVOS:

Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del centro. Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa. Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro. Otros:

Yo (Nombre y apellidos) ______________________________________, como tutor/a legal del alumno/a ________________________________________________, conocedor de la existencia de un COMPROMISO DE CONVIVENCIA en forma de contrato y estando suficientemente informado/a de las características de tal compromiso, acepto y ME COMPROMETO A: • Favorecer y controlar la asistencia de mi hijo/a. • Estar al corriente de la actitud de mi hijo/a en estas actividades y en caso necesario intervenir para que ésta sea correcta. • Aceptar la ayuda y las indicaciones del profesorado y equipo directivo para la modificación de la conducta de mi hijo-a en relación con su convivencia en el Centro. • Estar al corriente de forma constante de las actividades realizadas • Revisar asiduamente las tareas escolares. • Mantener una fluida comunicación con el centro docente para informarme sobre la actitud y conducta de mi hijo-a e intervenir en caso necesario para corregirlas. • Otros______________________________________________________________________________________________________________________________________






Anexo 4 (Reverso)

Compromisos por parte del centro: Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro. Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno/a. Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno/a. Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento. Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a.

Contrato: Compromiso de convivencia. En caso de incumplimiento se adoptarán las siguientes medidas: Firmamos el presente COMPROMISO DE CONVIVENCIA en forma de contrato educativo conociendo y aceptando todas las condiciones y obligaciones que en él se suscriben. En Híjar a ___ de ___________ de 20__ (Firmas) Familia Centro Fdo. (nombres y apellidos de los firmantes).






Anexo 4 Contrato: Compromiso de convivencia. Documento de seguimiento Compromiso de convivencia __________________________ Curso 20__ / 20__ Comprobación y comunicación del progreso. Para comprobar el grado de cumplimiento de estos objetivos se establece un calendario de notificación y seguimiento, con los ámbitos de seguimiento: Deficiente Poco suficiente Suficiente Mejora Excelente FRECUENCIA DE REVISIÓN CON LA FAMILIA:

Mejora resultados escolares

Mejora hábitos estudio

Mejora atención en las clases

Mejora integración centro

Mejora autonomía

Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun.

INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:

Principales causas en caso de no consecución de objetivos: Actuaciones en caso de

incumplimiento del compromiso educativo: Modificación del compromiso:

Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:

Observaciones generales:


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