PROYECTO EDUCATIVO CEIP “LAS VIÑAS”...Proyecto Educativo CEIP “Las Viñas” Página 3 2.15.-...

Proyecto Educativo CEIP “Las Viñas”

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INDICE

1.-Análisis del contexto……………………………………………………….…4 1.1.- Nuestro municipio, sus cambios recientes y su aportación cultural……….……4

1.2.- Breve historia del CEIP Las Viñas…………………………………………….…...5 1.3.- Características físicas del Centro…………………………………………..………5

2.- Proyecto educativo…………………………………………………………..12

2.1.- Introducción…………………………………………………………………….…...12 2.2.- Punto de partida………………………………………………………….…………13

2.3.- Desarrollo de nuestro proyecto educativo……………………………………….14

2.4.- Líneas generales de actuación pedagógica…………………………………….16

2.5.- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, áreas de educación en valores, integrando la igualdad de género como objetivo primordial, así como otras enseñanzas………………………………………………………………………..18 2.6-. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las

personas responsables de los órganos de coordinación docente y organizar y distribuir el tiempo escolar………………………………………………………………21

2.7.- Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado………..22 2.8.- Forma de atención a la diversidad del alumnado y organización de las actividades de apoyo y refuerzo………………………………………………..………25 2.9.- Plan de Orientación y Acción Tutorial……………………………………………27 2.10.- Procedimientos para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. ……………………………………………………………………….……….34 2.11.- Plan de convivencia………………………………………………………………36

2.12.- Criterios para la organización del tiempo escolar y extraescolar…………….40 2.13.- Procedimientos de evaluación interna…………………………………………..46 2.14.- Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías, de acuerdo con la línea de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado………………………………………………..82


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2.15.- Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de primaria, de educación especial y propuestas pedagógicas de la educación infantil………………………………………………………………………………………85 2.16-. Planes estratégicos que se desarrollan en el centro………………………….93 2.17.- Plan de formación del profesorado……………………………………...………94


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PROYECTO EDUCATIVO CEIP “LAS VIÑAS”

1.-Análisis del contexto

1.1.- Nuestro municipio, sus cambios recientes y su aportación cultural.

Bollullos par del Condado es una localidad onubense situada a medio camino entre Sevilla-Huelva y es puerta de acceso al Parque Nacional de Doñana y a las playas de Matalascañas. Situada en la Comarca del Condado con una población algo superior a los 13.500 habitantes, Bollullos ha pasado de ser un pueblo cuya dependencia económica de la agricultura era clara y manifiesta, a diversificarse, pasando diferentes sectores de la población a desempeñar tareas en la industria agroalimentaria. Estos cambios económicos han incidido en una mayor expectativa familiar respecto al futuro de los hijos y esto ha traído como consecuencia un mayor interés por la educación de éstos; por lo que cada día es más frecuente encontrarnos con antiguos alumnos del centro que despuntan en su tarea laboral tanto en la propia localidad como en puestos laborales destacados de la provincia o región. Este paso de la economía ha traído consigo la necesidad de conocer otras situaciones diferentes a las del propio pueblo y esta ampliación de horizontes trae consigo la necesidad de comunicarse con otros entornos sociales y culturales diferentes. En nuestro pueblo en los últimos años se han producido dos fenómenos: uno ha sido la mayor incorporación al mundo laboral de un buen número de mujeres de todas las edades. Esto ha traído como consecuencia un cambio en la estructura familiar tradicional. El otro fenómeno que se ha producido ha sido el crecimiento económico sostenido, si bien acompañado del matiz de temporalidad y de inseguridad en el empleo como consecuencia de que el trabajo es eventual aunque de forma regular. Hay un gran número de padres y madres jóvenes que tienen un bagaje cultural algo mayor que el que se daba antiguamente en el entorno del centro. El número de padres y madres sin estudios ha descendido. Bollullos par del Condado, oferta a los miembros de la comunidad actividades tanto culturales como educativas y deportivas. Dentro de la situación educativa podemos decir que en ella está ubicado el CEP del Condado Bollullos-Valverde. El AEA, diferentes guarderías infantiles pertenecientes tanto al Ayuntamiento como de iniciativa privada, tres centros de Educación Infantil y Primaria, dos centros de Secundaria y uno de ellos también de Bachillerato LOGSE y grados medios y otro centro privado-concertado que imparte ramas profesionales, así como módulos de garantía social. Esto se complementa con un Conservatorio Elemental de Música y una escuela de música. Referente a la oferta cultural suele ser bastante amplia, pues la Casa de Cultura organiza diferentes actividades como cursos de teatro, pintura, manifestaciones culturales populares, exposiciones, etc. Por su parte la oferta deportiva incluye diferentes escuelas


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deportivas para los alumnos-as en distintas especialidades y categorías a partir de los cinco años de edad, así como actividades dirigidas a los padres-madres.

1.2.- Breve historia del CEIP Las Viñas Se inauguró nuestro colegio en 1983 con no pocos problemas. Se daba la circunstancia de que llegó septiembre de ese año y el colegio no había sido recepcionado por la administración educativa, por no estar totalmente terminado. Fue en ese momento cuando se empezó a apostar fuerte por nuestro centro educativo. Tanto los padres como los profesores formaron una piña hasta conseguir que sus aulas fueran finalmente ocupadas y la actividad escolar pudiera comenzar. Fue la primera victoria surgida del esfuerzo de una comunidad educativa unida ante la adversidad. Este hecho marcaría definitivamente el futuro de nuestro querido colegio. Surge un fuerte lazo de unión entre el barrio y toda la comunidad educativa, lazo que ha perdurado a través del tiempo y que aún continúa en la actualidad. Esta complicidad, el apoyo y la colaboración mutua ha sido un factor muy positivo para el desarrollo de todo nuestro trabajo como centro educativo. De esta conjunción brota un pilar fundamental, una asociación de padres y madres que ha destacado por no escatimar esfuerzo y que sigue destacando por ofrecer al Centro su empeño, su trabajo y su dedicación. En esta apuesta, los diferentes claustro de profesores han estado también a la altura de las circunstancias y han ido ofreciendo, su preparación constante, su dinamismo, su trabajo sin descanso y en definitiva su cariño, para hacer junto con el entorno, las AMPA, y toda la comunidad educativa, el Centro y del que nos sentirnos orgullosos.

1.3.- Características físicas del Centro. Los edificios

Nuestro Centro fue construido en un solo edificio. Actualmente consta de un edificio principal y uno anexo. El edificio principal tiene tres plantas y otro anexo que lo forma dos aulas prefabricadas y dos dependencias más pequeñas que se utilizan, una como servicios y la otra como sala de reunión y como almacén de material para las aulas de infantil que en dicho edificio se encuentran.

En la planta baja del edificio principal se encuentran los despachos, la sala de

profesores, los servicios, el salón de usos múltiples, la biblioteca, el aula de música, que se ha sacado de la sala de usos múltiples, los servicios del patio de recreo y dos pequeñas dependencias en donde se almacena el material deportivo. Los


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huecos que forman las dos escaleras de subida a las diferentes plantas se han tapado, de forma que hemos creado unas dependencias para almacenar material. La casa del conserje, la cocina anexa a la sala de usos múltiples, la sala de calderas y otras dependencias que se han habilitado como almacenes completan el conjunto.

La primera planta de este edificio está ocupada por el aula de apoyo y el

aula de PT, las aulas de infantil, primer nivel, un aula de segundo nivel y los servicios correspondientes a dicha planta.

En la segunda planta se encuentran las otras dos aulas del segundo nivel y

el resto de las aulas de primaria de los ciclos segundo y tercero.

Las zonas de recreo

La parte del colegio que da a la calle de entrada al mismo, se encuentra dividida a su vez en dos partes. Una se utiliza habitualmente como aparcamiento de coches y de bicicletas. En la otra, se ha construido un espléndido parque para uso exclusivo de los alumnos de infantil. El parque tiene el suelo enmoquetado con césped artificial y contiene elementos de juegos adaptados a la edad de los niños y a la superficie del parque. Estos elementos hace de aquella zona uno de los lugares envidiados de nuestro centro y admirado por cuantos nos visitan.

La parte trasera y opuesta a la entrada del centro está también dividida en varias

zonas. Según salimos al patio nos encontramos, de frente, las pistas deportivas. En el lado izquierdo tenemos el huerto y una hermosa zona en cuyo interior se instaló un circuito de educación vial. Posteriormente, en las zonas de tierra de ese circuito, se ha colocado calles que forman un campo de mini-golf, que hemos completado con mesas y bancos que sirven de zona de descanso, lectura al aire libre y otros innumerables usos. Es un lugar idílico, sobre todo cuando hace calor, por el tipo de árboles que contiene.


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También, en esa misma zona, se encuentra un pequeño estanque que forma

nuestro ecosistema de la charca.


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Los planos del colegio

PORCHE DE ENTRADA AL PATIO DE RECREO

DE PRIMARIA

SALÓN DE USOS MÚLTIPLES

ALMAC.

GENER., COCINA…

SALA CALDERAS

VESTUARIO

VESTUARIO

V-P

DEPORT.

SERVIC.

ALMAC.

EDIFICIO PRINCIPAL PLANTA BAJA

CASA

SALA

DE PROFES.

SALA DEL

RECUR PORCHE

DE ENTRADA

BIBLIOTECA

CONSERJE

J.

DIR.

SECRET

ARÍA


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PRIMERO PRIMERO PRIMERO INFANTIL 5AÑOS AULA DE SEGUNDO

S E R V I C I O S

S E R V I C I O S

EDIFICIO PRINCIPAL 1ª PLANTA

INFANTIL 4 AÑOS INFANTIL 4 AÑOS INFANTIL 4 AÑOS INFANTIL 5 AÑOS

AULA

APOYO Y PT


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AULA

SEGUNDO

AULA

CUARTO

AULA

CUARTO

AULA

TERCERO

AULA

TERCERO

S E R V I C I O S

SERVICIOS

EDIFICIO PRINCIPAL 2ª PLANTA

AULA

DE SEGUNDO

AULA

QUINTO

AULA

QUINTO

AULA

SEXTO

AULA DE SEXTO


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Instalaciones y equipamiento. Nuestro colegio es un Centro que está bien dotado y equipado. Pretendemos hacer una actualización del inventario con localización de elementos, para que todo el claustro conozca el material del que disponemos y el lugar en el que se encuentra ubicado.

Las instalaciones de las que en un principio estaba dotado, se han ido utilizando para aulas, debido al aumento de alumnos, por lo que hemos perdido en calidad en cuanto a la edificación inicial.

El edificio se encuentra bastante bien conservado y de eso todos los que lo usamos somos responsables, pero también hay que hacer partícipe al Ilmo. Ayuntamiento por llevar a cabo una buena política de mantenimiento.

Las aulas están bien dotadas. Todas las de primaria tienen disponible, al menos un ordenador portátil por cada dos alumnos, al margen de otros materiales como radio-casset…. En las aulas de quinto y sexto están instaladas y en funcionamiento y uso, las pizarras digitales.

Entre otras dependencias, nuestro Centro cuenta con una Biblioteca con

un gran número de volúmenes, que dado el buen funcionamiento de la misma, se van ampliando el número de libros, cada año.

Actualmente el laboratorio se está utilizando como aula, debido al

aumento de alumnado que indicábamos anteriormente. La sala de usos múltiples está sirviendo, casi fundamentalmente, para

aula matinal y como comedor. Contamos con un aula que está dividida físicamente en dos más

pequeñas, una que se usa para el apoyo y como almacén para los equipos audiovisuales y otros elementos de la asignatura de inglés y la otra de PT compartida con Audición y Lenguaje.

Características culturales y socio-económicas de las familias Las familias que forman parte de nuestra comunidad educativa tienen un nivel cultural bastante desigual. Por una parte existe un porcentaje no muy grande con un nivel sociocultural muy bajo, ya que son familias procedentes de la inmigración de países más desfavorecidos económicamente, lo que influye de manera decisiva en su cultura. Un porcentaje algo más elevado que el anterior con un nivel cultural elevado ya que se trata de profesionales con formación universitaria y una gran mayoría con un nivel cultural básico que procede de familias con formación básica.


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El nivel socioeconómico suele ir parejo al cultural, por tanto definido anteriormente. Concluyendo existe gran desigualdad entre unas familias y otras, tanto a nivel cultural como económico. Debemos destacar que ha subido el nivel cultural y económico de las familias desde la apertura del Centro hasta nuestros días. Características del profesorado El profesorado en su inmensa mayoría son definitivos y de la propia localidad. El índice de provisionalidad se da tanto en profesores de primaria como de infantil.

Existen profesores definitivos que están desde que se inauguró el colegio, otro porcentaje que se incorporaron procedentes de otro Centro que se reconvirtió en IES y otros que han ido incorporándose al claustro como maestros definitivos y que también son de la localidad.

2.-Proyecto educativo

2.1.-Introducción

El Proyecto Educativo constituye un documento de carácter programático que expresa los deseos de la Comunidad Escolar respecto a los principios educativos, organizativos y normativos que inspiran la elaboración de los demás proyectos que articulan la gestión participativa del centro.

El modelo de autonomía escolar sugiere un estilo propio y característico de cada centro y unas señas de identidad que hacen más coherente y racional el trabajo de todos para la consecución de los fines y objetivos que la sociedad, y el propio centro, se marcan.

El proyecto educativo constituye las señas de identidad del Centro Docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural y de valores, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.

El funcionamiento del centro tiene como marco general el Proyecto Educativo de Centro (PEC), que es el "ideario" del colegio y que responde a las preguntas de: ¿Dónde estamos?, ¿quiénes somos?, ¿qué queremos?


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2.2.-Punto de partida

A.- ¿Dónde estamos? Cuando se elabora un proyecto es necesario saber de antemano dónde nos encontramos, para, a partir de estas premisas iniciales, poder elaborar el nuevo proyecto al que le queremos dar forma. Nos encontramos, en este caso, con un Centro que lleva una larga trayectoria recorrida, pero que se ha ido consolidando, desde sus comienzos, bajo unos principios firmes de democratización y participación de los miembros de la comunidad educativa. Es un Centro que ha ido desarrollando y conformando esa línea ideológica con el transcurso del tiempo y que se ha visto mínimamente afectado con el paso de los diferentes equipos de profesores que en él han concurrido, dada la adaptación de los mismos a la línea ideológica inicial.

B.- ¿Quiénes somos? principios de identidad VALORES QUE INSPIRAN NUESTRO PROYECTO.-

B.1.- Tolerancia, respeto, pluralismo y valores democráticos.

B.2.- Trabajo/Esfuerzo. Cooperación/Participación.

B.3.- Respeto al medio ambiente.

B.4.- Atención personalizada a la diversidad.

B.5.- Actualización pedagógica.

B.6.- Buena convivencia en la comunidad educativa.

B.7.- Espíritu crítico.

C.- ¿Qué queremos conseguir? C.1.-Un desarrollo armónico de las capacidades intelectuales y personales de nuestro alumnado. C.2.-Tener con los padres de nuestros alumnos y alumnas unos cauces adecuados de comunicación y participación en la vida escolar. C.3.-Un buen clima de trabajo basado en el ejercicio de la responsabilidad individual y grupal del profesorado.


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2.3.-Desarrollo de nuestro proyecto educativo.

Objetivos propios para la mejora del rendimiento.

- En cuanto al alumnado.-

A) Potenciar el desarrollo global y armónico de las capacidades del alumnado, respetando y ayudando a su proceso madurativo y atendiendo a los principios del aprendizaje significativo.

B) Potenciar, desde las diferentes áreas del currículo, estrategias de

aprendizaje atendiendo a la individualidad y al grupo a través de técnicas de trabajo y estudio fomentadas desde la acción tutorial, priorizando la lectura, y el lenguaje oral y escrito, con implicación y colaboración de todas las áreas.

C) Incorporar estrategias de aprendizaje que faciliten la atención a la

diversidad.

D) Fomentar hábitos que favorezcan una convivencia agradable y respetuosa, creando un clima que propicie la integración de las diferencias en el grupo mediante técnicas que promuevan la colaboración.

E) Fomentar mediante el conocimiento y la reflexión el respeto al medio

ambiente, participando activamente en su cuidado y protección.

F) Favorecer y animar al alumnado a participar activamente en la vida del Centro.

G) Fomentar la salud mediante hábitos y estilo de vida saludable.

- En cuanto a padres/madres.-

A) Incentivar la colaboración en la educación de sus hijos/as y concienciarles de la necesidad de reforzar la acción de la escuela (en las diferentes tutorías).

B) Favorecer y ampliar los canales de comunicación entre padres/madres y profesorado (informe individualizado, hoja informativa, mail, plataforma PASSEN, comunicados, entrevistas personales, implicación de los delegados y delegadas de clases, escuela de padres….)

C) Establecer conexiones activas con las familias facilitando los medios oportunos para la resolución de situaciones conflictivas. (informes, encuentros entre padres, profesores y equipo directivo, intervención del EOE….)


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D) Difundir los valores profesionales que fomenten el respeto y la colaboración hacia la labor del profesorado.

E) Vincular la participación de los padres/madres en los procesos educativos de sus hijos.( participación de padres y madres en el aula y en diversas actividades del centro)

F) Conseguir que los padres y madres se sientan participes de la educación de sus hijos, implicándolos en el día a día de la vida escolar de los niños y niñas.

G) Informarles de los planes de acción y gestión del Centro (mediante comunicados, presentación del plan anual del centro, hoja informativa reuniones periódicas de la presidenta del AMPA con la dirección del centro y con otros miembros del equipo directivo.)

H) Favorecer el conocimiento y comunicación con otras familias (Jornadas de Convivencia padres-profesores).

I) Potenciar la participación en las actividades del Centro( colaborando en actividades compartidas como excursiones, festejos de Navidad, fiesta fin de curso, excursiones …)

- En cuanto al profesorado.-

A) Establecer criterios pedagógicos, organizativos y convivenciales comunes basados en el ejercicio de la responsabilidad individual y grupal.

B) Fomentar una relación fluida, así como una información detallada y

estructurada a través de los cauces establecidos. C) Organizar el Centro en función de los intereses generales de la

Comunidad Educativa. D) Establecer una coordinación eficaz y real en todos los ámbitos educativos

del centro, vinculándose a las decisiones del grupo. E) Llegar a acuerdos comunes en cuanto a la elección de materiales

curriculares y a todos aquellos aspectos importantes para la vida del centro.

F) Elaborar e intercambiar materiales curriculares propios, adecuados a las

necesidades del alumnado.( Entendemos que es muy importante la elaboración de un banco de recursos)

G) Fomentar la participación del profesorado en cursos de perfeccionamiento

e incentivar las innovaciones de tipo curricular que planteen los equipos docentes.


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2.4.- Líneas generales de actuación pedagógica.

Las normativas europeas han propuesto para los próximos años unos

objetivos para mejorar la capacitación docente, desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo, fomentar la igualdad de oportunidades y la cohesión social y mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.

Atendiendo a la normativa, decretos y leyes que nos propone el actual Sistema Educativo, el Colegio de Educación Infantil y Primaria (CEIP) LAS VIÑAS siguiendo las indicaciones que las ante dichas leyes marcan, y enlazándolas con los valores que inspiran nuestro proyecto educativo, adopta unas líneas generales de actuación que serán las que caractericen e identifiquen a nuestro Centro. De la conexión de los dos aspectos anteriores (leyes y valores a conseguir) planteamos nuestras líneas pedagógicas de actuación.

Para cualquier proyecto educativo, se necesitan desarrollar unos aspectos y entendemos que los aspectos de actuación pedagógica en los que se basa nuestro proyecto de centro están fundamentadas en los valores que anteriormente hemos expuestos y que a continuación desarrollaremos. Estos son: Un clima de respeto, tolerancia, pluralismo, valores democráticos y de convivencia que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, esto constituye una de las líneas básicas de actuación que facilita el trabajo del alumnado y del profesorado. Este planteamiento deberá completarse y extenderse a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan, además, las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

El principio de trabajo, de esfuerzo, y de colaboración y participación resulta indispensable para lograr una educación de calidad, que debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida del Centro Docente. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir un entorno de aprendizaje rico, motivador y exigente. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de objetivos tan ambiciosos. El esfuerzo ha de exigirse “a todos los miembros de la comunidad educativa”; incluyendo a los


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alumnos y alumnas. No será sin su esfuerzo como consigamos una educación de calidad. En ellos y ellas confluyen los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada es posible. Por eso pedimos y pediremos a nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir una formación plena y de calidad. Esta línea de actuación se justifica en la necesidad de esforzarnos para conseguir una formación integral de los niños y niñas del CEIP LAS VIÑAS. Formación que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; que les permita una comprensión real del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento, en las que nos toca vivir.

La educación y el respeto al medio ambiente deben preocuparnos a todos, pues la responsabilidad del cuidado, conservación, preservación y mejora del medio ambiente debe ser común y solidaria. Niños, jóvenes y adultos debemos tenerla en cuenta, y también la escuela. La educación ambiental comienza por educarnos como personas integrales que podemos, no solamente solucionar los problemas sino, sobre todo, prevenirlos. Por ello nuestra línea de actuación pedagógica se detiene en este punto y lo trata con el respeto, la colaboración y el interés que se merece. Otro aspecto a destacar en nuestra línea de trabajo lo compone la formación integral del alumno-a. La formación integral debe tener como norte la atención personalizada a la diversidad, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formación de calidad lo más personalizada posible, que extraiga de cada alumno o alumna el máximo rendimiento personal para una mejor formación; para ello utilizaremos canales de atención a la diversidad en toda su extensión tanto académica, como personal para evitar el descuelgue y/o el fracaso. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades e intereses personales y culturales del alumnado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto. Desde hace ya tiempo el CEIP LAS VIÑAS participa en diferentes programas, proyectos y planes, que tratan de mejorar la educación que desde aquí se ofrece y potencian la innovación y modernización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta apuesta por la apertura y la receptividad hace permanente la continuidad y participación en planes y programas que será una más de las líneas de actuación pedagógica del Centro. Completar esta participación con la evaluación de los diferentes elementos que intervienen en nuestro proceso educativo sirve para procurar la mejora del mismo y esto será esencial en nuestro proceso de permanente puesta al día como profesionales de la enseñanza. Otro de los valores a los que aspiramos en nuestro Centro es a trabajar por crear una buena convivencia entre todos los miembros de la comunidad


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educativa .Esto hace que nos preocupemos porque exista un clima agradable entre todas las personas que formamos el colectivo de profesores, monitores, con los alumnos y entre ellos, con los padres y madres y como no podía ser menos con el barrio en el que nuestro colegio está inmerso. El buen espíritu crítico y de lucha en el trabajo nos hace más sensibles y abiertos al continuo proceso de mejora que desde los comienzos de nuestro Centro hemos estado inmersos y que ha sido y sigue siendo nuestra seña de identidad más destacada. El superarse año a año, el trabajar, sin descanso para conseguir el buen desarrollo armónico de nuestra comunidad educativa, el saltar por encima de barreras y obstáculos que parecían insalvables han hecho de nuestro Colegio lo que hoy día es. Asumir el reto de la superación ha hecho de nuestro colegio un centro innovador, comprometido, abierto, comunicador, referente en muchos aspectos y entrañable para todos los que hemos trabajado y seguiremos trabajando por Él, y cuando decimos todos, nos estamos refiriendo a alumnos, padres, monitores, profesores, comunidad y entorno escolar y a todas aquellas personas que en su paso por NUESTRO QUERIDO COLEGIO han dejado su cariño, su esfuerzo y su colaboración para seguir en la línea de trabajo y entrega que nos impusimos desde el principio.

2.5.- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, de educación en valores, integrando la igualdad de género como objetivo primordial, así como otras enseñanzas. El objetivo a conseguir es la rentabilización del trabajo, por eso tenemos un proyecto integrador de educación en valores incluido dentro del diseño curricular. Atendiendo a los contenidos curriculares que nos indica la normativa, nos proponemos seguir integrando en ellos las áreas de educación en valores. No nos planteamos tratar la igualdad de género o coeducación como un apartado aislado dentro del ideario del centro, sino como un aspecto que forma parte de la idiosincrasia del Colegio desde los comienzos del mismo. Aún así, nuestro colegio también participa de todas aquellas actividades que de forma puntual organiza el Ilmo. Ayuntamiento y otras entidades relacionadas directamente con la educación y que van encaminadas a potenciar la igualdad de género. Tanto este, como el resto de los valores que pretendemos inculcar en nuestros alumnos, se harán de forma sistemática, incluyéndolos a lo largo de todo el curso, para todos los niveles de infantil y primaria y en todas las actividades que se plantean; pues no podemos olvidar que nuestro Centro trabaja con un proyecto global que incluye todas las actividades que en Él se realizan.


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Tanto el valor de la coeducación como los otros valores con los que estamos comprometidos a trabajar desde hace años, son compromisos que adquirimos desde el principio y que se han ido ampliando con otros al ser un centro Ecoescuela con galardón de bandera verde. También estos valores van implícitos en todo el desarrollo curricular y tratan aspectos como: A.- El medio ambiente y el respeto por él, para conseguir su sostenibilidad.

Participamos en los proyectos del programa aldea.

Reciclar, reutilizar y reducir: o Con campañas de sensibilización al principio de curso y en cada

trimestre y una evaluación final con felicito y propongo para mejorar. o Formación de grupos de alumnos colaboradores del recreo. o Utilización de contenedores de diferentes restos en cada aula. o Expositor general de diferentes recipientes de materiales reciclados

en un lugar visible de la entrada del colegio. o Ahorro de agua.

-Ecoconsejos sobre ahorro de energía y agua incluidas en la hoja informativa.

Reposición de griferías de consumo controlado.

Campañas de concienciación.

Introducción de cualquier medio a nuestro alcance que nos garanticen el ahorro en el consumo de agua.

Ahorro de energía: o Participación en el proyecto de Kioto Educa del programa Aldea. En

este proyecto hemos realizado las dos primeras fases de concienciación y de actividades con el alumnado y con las familias. Estamos inmersos, en este momento, en la tercera fase, que requiere mayor esfuerzo por ser la más comprometida, que es la de reducción de gases efecto invernadero, tanto en el consumo de papel, como en el de otros combustibles.

Contribución activa en la recuperación del medio ambiente con proyectos como: o Nuestro huerto escolar o Árboles bosques de vida. o Nuestro ecosistema de humedales “La charca “. o Cuidamos la ornamentación de nuestro Centro. o Campañas de objetos con materiales reciclados (juguetes, fiestas

religiosas y populares) realizadas por las familias. B.- El factor humano, en donde se incluyen aspectos a desarrollar sobre el cuidado de sí mismo y el respeto al otro. En este segundo apartado se trabaja temas como:

Alimentación sana: o Mediante la participación en proyectos puntuales y motivando para el

consumo de alimentos sanos como la fruta y otros proyectos que motiven a los alumnos y alumnas a desarrollar una vida sana.


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o Días semanales de la fruta en el recreo. Se trata de motivar y hacer un seguimiento a los alumnos de los diferentes niveles sobre el consumo de fruta en el horario del recreo, al menos los días que dan clases de E.F.

Programa de Salud e Higiene Dental.

Plan de Convivencia Escolar

Escuela Espacio de Paz.

Interculturalidad.

Programa de Coeducación.

El objetivo a conseguir es la rentabilización del trabajo, por eso tenemos un proyecto integrador de educación en valores dentro del diseño curricular. Mapa conceptual representativo de nuestro proyecto integrador de la educación en valores.


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La forma de coordinar y concretar los contenidos de educación en valores y relacionarlos con los diseños curriculares sigue el siguiente proceso de ejecución: a.- Organización al principio de curso.

Los coordinadores de cada uno de los proyectos mantienen una reunión inicial con la jefatura de estudios y se temporalizan e incluyen las diferentes actividades de cada proyecto en valores, de tal manera que el tutor pueda, a su vez, contemplarlas en sus programaciones. El objetivo a conseguir es que en cada quincena se trabajen los contenidos curriculares de educación en valores de una forma más amplia y que todos los niveles educativos trabajen y desarrollen el mismo valor. b.- Revisión trimestral.

En las revisiones trimestrales de nuestro plan de centro, se revisarán y valorarán cómo se han desarrollado las actividades programadas. c.- Evaluación final.

Al final del curso se realizará una evaluación resultados y se hará una propuesta de mejora si fuera preciso. NOTA: en algunos temas de educación en valores se solicita la presencia de monitores especialistas externos para un mejor desarrollo de dichas actividades y se incluyen, igualmente, dentro del calendario de cada nivel, en la correspondiente programación.

2.6.-Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente y criterios de organización y distribución del tiempo escolar. Los criterios pedagógicos que determinan el horario de los órganos de coordinación docentes de nuestro centro, están fundamentados en conseguir el mejor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales con los que contamos.

Organización del tiempo de coordinadores:

A.- Para los coordinadores de ciclos:

- Una hora del horario matinal para las reuniones del equipo de coordinación del ciclo con el equipo directivo (ETCP) - Una hora semanal para redacción de actas.

B.- Para los coordinadores de proyectos:


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- Una hora para las reuniones de equipos de proyectos educativos, en horario lectivo de tarde de exclusiva. - Una hora para la redacción de actas y la puesta en marcha de las actividades del proyecto, en horario lectivo matinal. Estos criterios han sido consensuados por el claustro y han sido aprobados en el Consejo escolar. En la selección de los mismos se ha tenido en cuenta criterios pedagógicos que se han considerado que interfieren en menor medida en la atención directa a los alumnos, pero aún así, consideramos que tiene de negativo que evita que los coordinadores puedan dedicar esas horas al apoyo de alumnos con dificultades de aprendizaje, de ahí que hayamos adoptado un tipo de agrupamiento de alumnos a los que apoyar que consideramos más idóneo y que viene reflejado en el plan de atención a la diversidad y la apuesta permanente por una enseñanza lo más individualizada posible.

Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar.

Los criterios pedagógicos que hemos tenido en cuenta para organizar y distribuir el tiempo escolar han sido: A.- Máximo tiempo de dedicación y acción directa con los alumnos, tanto los propios de la tutoría como los dedicados al apoyo de alumnos con alguna necesidad de adaptación de contenido. B.- Priorizar la impartición de las materias instrumentales de lenguaje y de matemáticas para que coincidan con las dos primeras horas de clases, y de este modo facilitar el agrupamiento flexible. C.- Los horarios de Educación Física se han adaptado igualmente para dar cabida dentro del horario lectivo. D.- La inclusión de la media hora de lectura, dentro de un mismo espacio de tiempo, para todos los alumnos de primaria, con el fin de facilitar su desarrollo.

2.7.- Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. Criterios comunes para la evaluación y promoción del alumnado, atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso.

De conformidad, igualmente, con lo dispuesto en el artículo 9.2 de la Orden de Evaluación, al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado al curso siguiente, con el asesoramiento del departamento de orientación y una vez oídos a su padre, madre o tutores legales.


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Por otra parte, según el artículo 14.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, la evaluación se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. Continúa el mencionado artículo 14.2 aclarando que, en todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. En este sentido, las Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación infantil y primaria, aclarando la expresión “ el profesorado llevará a cabo la evaluación del alumnado preferentemente a través de la observación continuada” (artículo 14.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio), explica que el profesorado podrá elegir los criterios y procedimientos que considere más adecuados a las características del alumnado y al área que imparte respetando, en todo caso, los criterios de evaluación comunes establecidos en el proyecto educativo del centro. Por ello, los centros docentes deben recoger estos criterios comunes y los de las distintas materias en su proyecto educativo, para facilitar la toma de decisiones en cada momento del proceso evaluador, basándose en su autonomía pedagógica y organizativa para desarrollar modelos de funcionamiento propios.

Criterios comunes de evaluación y promoción. A. Criterios y procedimientos comunes de evaluación: - La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. - La evaluación se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. - Los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. - Los criterios de evaluación de las distintas materias podrán diferenciar entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, especificando los procedimientos e instrumentos utilizados para su valoración, así como el peso cuantitativo de cada uno de ellos en función del nivel y de la especificidad de la materia. - Sin perjuicio de los criterios de evaluación específicos que cada ciclo haya establecido para la evaluación de la actitud en cada una de las materias, se establecen, como criterios comunes, los siguientes:

- Asistencia a clase y puntualidad. - Trabajo y comportamiento adecuado en clase.


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- Realización y entrega de las tareas y trabajos propuestos, independientemente del resultado de la evaluación de los mismos. - Participación en las actividades de grupo. - Respeto por las normas de convivencia básicas y cumplimiento de las sanciones impuestas. - Evolución positiva en la corrección de su conducta ante las medidas adoptadas. - La observación y anotación en el cuaderno del profesor constituyen los elementos fundamentales para la valoración de la actitud. Es por ello que de la actitud del alumno en las distintas materias deben ser informados, de forma continuada, los padres del alumno; esta información debe transmitirla a los padres el profesor de la materia correspondiente, o en su defecto el tutor.

B. Criterios de Calificación: Primer Ciclo de Primaria: - Capacidades académicas: 60% Trabajo del cuaderno: 20% Controles: 20% Deberes y estudio: 20% - Capacidades actitudinales: 40% Comportamiento: 10% Esfuerzo: 10% Atención: 10% Terminar las tareas: 10% Segundo y Tercer Ciclos de Primaria: Controles: 50% Comportamiento: 10% Cuaderno de clase: 20% Actitud/esfuerzo: 10% Preguntas de clase: 10% C. Criterios de Promoción: -Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de todas las materias cursadas. -También se podrá promocionar al curso siguiente cuando se tenga evaluación negativa, como máximo, en dos materias. -Se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. -Excepcionalmente, el equipo docente podrá decidir la promoción con evaluación negativa en tres materias. En este caso, será condición imprescindible que el equipo docente considere los indicadores siguientes:


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- Que la actitud del alumno o alumna sea considerada adecuada, con respecto a sí mismo y a su situación en el centro. En este caso, se tomarán como referentes los criterios comunes para la evaluación de la actitud.

- Que el alumno o alumna tenga expectativas favorables de

recuperación a partir de las competencias básicas alcanzadas a través de todas las materias; es decir, que a juicio del equipo docente, la naturaleza y el peso de las materias evaluadas negativamente no le han impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa para el nivel en el que se encuentra. Para ello, se tendrá en cuenta el nivel en las competencias alcanzado en las materias evaluadas positivamente, según la contribución de las mismas en la adquisición de dichas competencias.

- Que la naturaleza de sus dificultades no le impidan seguir con éxito el

curso siguiente. - Que dicha promoción beneficiaría su evolución académica.

- Que exista riesgo de abandono del sistema educativo en caso de no

promocionar. PROCEDIMIENTO DE VOTACIÓN EN LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN.

Las consideraciones que debemos tener en cuenta en el procedimiento de la votación serán las siguientes: A. No existe la posibilidad de abstención. La decisión la tomarán todos los miembros del Equipo Docente. B. Se efectuará un voto por cada profesor/a del Equipo docente presente en la sesión de evaluación. C. El acuerdo se considerará aprobado por mayoría simple (la mitad más uno de los presentes).

2.8.- Forma de atención a la diversidad del alumnado y organización de las actividades de apoyo y refuerzo.

La atención a la diversidad en nuestro centro educativo tiene como objetivos principales los siguientes:

A.- Conseguir dar a cada alumno una atención lo más individualizada posible, tanto en lo referido al desarrollo curricular, como al madurativo.

B.- Intentar que cada alumno desarrolle todas sus cualidades, dentro de sus capacidades personales, de su nivel y potencial intelectual y de desarrollo cognitivo.


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Para la consecución de estos objetivos, tenemos trazado un plan estratégico por el que cada alumno tiene adaptado unos contenidos según el nivel de desarrollo personal y curricular con relación a su edad y capacidades. Es un sistema sencillo al que hemos llegado después de ponerlo en práctica a lo largo del tiempo y de varias promociones de alumnos, con unos resultados satisfactorios. Parte de una premisa que es un conocimiento real de nuestros alumnos y una aceptación de su diversidad. Una vez conocidos, de forma individual, mediante los mecanismos correspondientes, (evaluación inicial y/o conocimiento del propio alumno) ponemos en práctica una adaptación de contenidos en cada uno de sus niveles cognitivos que el alumno podrá ir superando con facilidad y pasar a la consecución de objetivos en otro estrato superior. Realizado el proceso de conocimiento de cada alumno y valorados los resultados, pasamos al enmarcar a cada uno en el nivel en el que se puede encontrar más cómodo para trabajar y en el que va a ser capaz de subsanar lagunas madurativas, para poder conseguir un desarrollo óptimo de sus capacidades. Estos alumnos salen de la realidad y la heterogeneidad con la que cada profesor nos encontramos en nuestras clases. La superación de todos los niveles curriculares, según la edad escolar del alumnado, no siempre se corresponde con los niveles que después nos encontramos en cada clase. Esta situación la refleja claramente la frase tan escuchada entre los maestros de “Tengo en mi clase tres o cuatro niveles en cuanto al conocimiento de cada alumno y a sus niveles madurativos”. La heterogeneidad del grupo crea, en el maestro la imposibilidad de atender a cada alumno en su diversidad, y en el alumno- a la frustración de no llegar nunca a conseguir los objetivos propuestos para la generalidad de sus compañeros. Si no se atiende a cada individualidad, se opta por atender al grupo medio, y de esta forma se “abandonan” tanto a los alumnos que están por debajo de esa media, como a los alumnos que están por encima. En definitiva, el maestro nunca se siente satisfecho, ya que no ha podido atender a todos sus alumnos de la misma forma. Este sentimiento de frustración en muchos casos no es más que la consecuencia de la no atención a la diversidad por imposibilidad de la estructura del sistema educativo.

En nuestro centro esta realidad es muy difícil que se dé gracias al sistema de agrupamiento flexible que hemos puesto en marcha, en el que cada alumno es atendido por el profesor, dependiendo de sus capacidades y necesidades. Cada alumno, una vez conseguidos los objetivos propuestos para él, podrá pasar al nivel superior de consecución de objetivos. Intentaremos explicar este modelo de actuación con un ejemplo práctico. Cada curso, dentro del nivel que le corresponda, quedará dividido en subgrupos homogéneos, según su nivel formativo y madurativo. Habitualmente se desgranan de ese curso tres o cuatro subniveles. De esta manera se adaptarán contenidos tanto al grupo intermedio, como al grupo que está por debajo de los objetivos a conseguir y al que se encuentra por encima de ellos (altas capacidades).


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Un aspecto a tener en cuenta es que, con la periodicidad que se estime oportuna, según las diferentes revisiones, los alumnos que consigan los objetivos previsto para su nivel madurativo, dependiendo del subgrupo en el que se encuentre, podrá pasar al nivel inmediato superior. Así mismo aquellos alumnos que se encuentren en un determinado grupo y su esfuerzo y rendimiento escolar no sea el satisfactorio, podrá pasar temporalmente al grupo inmediatamente inferior hasta que consiga superarlos. La organización del profesorado de cada nivel, también sufre algunos cambios significativos. El currículo se divide de tal forma que los profesores se repartirán entre ellos los diferentes grupos y materias (sólo instrumentales). Así un tutor de una tutoría, podrá dar Matemáticas en los grupos A, B o C mientras que el otro tutor, podrá dar Lenguaje en el otro grupo. Esta división sólo será en las materias instrumentales de Lengua y Matemáticas, como ya hemos dicho. En el resto de las asignaturas cada grupo de alumnos estará con su tutor correspondiente. Los compañeros tutores de otros niveles y o ciclos, en sus horas de especialistas, harán el apoyo a aquellos otros grupos de alumnos salidos de los diferentes niveles, que no queden atendidos por sus tutores por imposibilidad de horarios. Esta labor será igualmente complementada con la maestra o maestro de PT. Para poder llevar a buen fin este tipo de agrupamiento flexible existen varias premisas: A.- Tener claro qué es un agrupamiento flexible y de esta forma los alumnos podrán cambiar de grupo si superan los objetivos del grupo en el que está, premisa esta que incentiva al alumno a su esfuerzo personal y de superación. B.- Una aceptación del Claustro y por el Consejo Escolar de este sistema de trabajo y una implicación de todos en el proyecto. C.- Una organización minuciosa de horarios tanto de tutorías como de apoyos. D.- Una explicación a los padres clara y detallada, para conseguir además de su aceptación, su colaboración. Este tipo de agrupamiento lleva implícito las actividades de apoyo y refuerzo. Como se ha explicado, estas actividades se desarrollan dentro del propio proyecto curricular y están reflejadas en el mismo, como no podría ser de otra forma.

2.9.- Plan de Orientación y Acción Tutorial. Por ACCIÓN TUTORIAL entendemos el conjunto de acciones que desarrolla el tutor en el tiempo y en el ejercicio de sus funciones. La acción tutorial está íntimamente ligada a la orientación. La LOGSE sienta las bases de la acción tutorial en su art. 60 (dentro del Título IV que trata De la Calidad de la Enseñanza) y establece que “la tutoría y orientación de los alumnos formará


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parte de la función docente. Corresponde a los centros educativos la coordinación de estas actividades. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor” El Sistema Educativo pretende formar al individuo para que sea capaz de adaptarse, sea participativo y esté concienciado de los problemas que surgen en la sociedad a la que pertenece. En este sentido, la acción tutorial pretende favorecer una concepción educativa orientadora en relación con:

A.- La propia vida, articulando los procesos sociales e individuales en el desarrollo personal del alumnado. B.- La capacitación sobre el propio proceso de aprendizaje, promoviendo estrategias intelectuales que configuren un modo propio y consciente de aprender. C.- La toma de decisiones personales de forma consciente y responsable.

Del concepto de acción tutorial deducimos el de TUTORÍA que lo definimos como la actividad inherente a la función del profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo o clase, con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje. Y el/la TUTOR/A es la persona encargada de llevar a cabo el programa establecido en la tutoría. Es un catalizador, un coordinador, tanto en el grupo de alumnos como entre los profesores. El tutor es el técnico que representa el punto de unión entre los padres, profesores y alumno. El objetivo principal de nuestro plan de acción tutorial, en el plano personal, es hacer de nuestros alumnos buenos ciudadanos para el mundo en el que les va a tocar vivir. Para la consecución de este objetivo atenderemos, acompañaremos y educaremos a nuestros alumnos, inculcándoles valores positivos, durante toda su etapa educativa. Atendiendo a la orden de 17 de junio de 1995 todo plan de acción tutorial debe estar planteado desde unos puntos de vista que serán los que marquen su línea de actuación. Estos puntos son:

- Prevención, para evitar disfunciones en el aprendizaje, consensuando normas y apoyándonos en proyectos.

- Formación, para hacer crecer, para que maduren en actitudes, aptitudes y para que adquieran destrezas.

- Información y orientación sobre los alumnos a otros profesores y a sus padres.

La tutorización no es un elemento aislado, sino que se puede producir en cualquier lugar en donde el niño o la niña estén, en la clase, en cualquier dependencia del centro y con la familia. El alumno o la alumna debe ser atendido y tutorizado tanto en el nivel académico como el humano y en la educación en valores.

A nivel académico, coordinando áreas y tutorías con apoyos y especialistas. Interrelacionando proyectos (bilingüe, ecoescuela, coeducación espacio de paz, alimentación sana, etc.) en agrupamientos flexibles.

A nivel humano, trabajando valores, integrándolos con las vivencias del aula, fomentando la autoestima, ayudando a evitar conductas disruptivas con el


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programa de convivencia, mostrándoles cariño y comprensión a la vez que marcándoles bien el camino que debe seguir e interviniendo inmediatamente que notemos el menor síntoma de desvío. La coordinación con la familia del alumno o alumna debe ser permanente, se dará principalmente en los siguientes momentos: A.- En las reuniones en gran grupo, con los padres a la finalización del curso anterior, si se dieran las circunstancias favorables, a principio de curso, recogiendo toda la información del alumno que fuera necesaria, en las tutorías individuales a lo largo del mismo curso y mediante notas escritas con las que nos comunicamos con las familias o por teléfono, PASSEN, si fuera necesario. B.- En los momentos lúdicos de excursiones programadas con los padres. Si las circunstancias se dan, en encuentros que esporádicamente se suelen dar fuera del entorno escolar, cuando coincide que el profesor vive en el mismo pueblo que el alumno, etc.… En el recreo y en otras dependencias, la acción tutorial se ve ampliada por otros aspectos que van a influir y determinar la formación integral del alumno, que en este momento histórico-educativo que nos toca vivir, le ha encomendado la sociedad y la familia a la escuela. Así pues debemos, además de enseñar conocimientos y preparar a los alumnos y alumnas en valores, como el respeto al otro y a su entorno, y para este fin nos apoyamos en nuestros proyectos de educación en valores. Con este mapa conceptual se visualiza, de forma más clara la interrelación que existe entre los diferentes proyectos del Centro

Mapa conceptual de los planes y proyectos que apoyan nuestra acción tutorial.

Proyectos que apoyan la acción tutorial en el C.E.I.P. Las Viñas

Respeto a sí mismo y al otro

Plan de convivencia.

Escuela espacio de paz.Valores.

Juegos en el recreo

Respeto y cuidado del entorno.

Ecoescuela

Reciclaje

Papelplástico, pilas,

restos org.

Ornamentación y cuidado

Plantas

Limpieza

Siembra ycuidado

patios

Kiotoeduca

Cartas de la tierra

Huerto

Proy. bilin.

Coordinado con estosproyectos

-RRR-A. ENERGÍAASPE. HUMA


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Mapa conceptual de la interrelación y globalización que existe entre los

diferentes proyectos

EN EL RECREOY

OTRAS DEPENDECIAS

PLAN DE CONVIVENCIA

NORMAS PARA

TODA LACOMUNIDAD

ESCOLAR

PREVENTIVAS

SANCIONES

ORGANIZATIVAS

AULA DE CONVIVENCIA

PROYECTOS

ECOESCU.

ESP. DE PAZ

JUEGOS EN EL

RECREO

huerto ornam.

limpi.reciclKioto educa

Cartade latierra Ahoro

energía


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Guía del proceso tutorial del CEIP Las Viñas

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

1.- Implicar a los padres en los procesos educativos de sus hijos

1.1.- La familia. 1.2.- El proceso educativo de su hijo/a. 1.3.-Charlas seleccionadas por los padres, Según oferta del AMPA, de los delegados de los padres y del claustro 1.4.-Proyecto individual de padres en el aula. 1.5.-Escuela de padres.

1.1.--Efectuar reuniones periódicas grupales y entrevista individuales 1.2.--Informar trimestralmente por escrito y personalmente en la entrega de notas. 1.3.-- Orientar ante las necesidades educativas que presenten los alumnos. 1.4.-Delegados de padres. En los niveles que los tutores estimen oportuno, según las características del curso, se harán participar a los padres dentro del aula con diferentes tipos de actividades. 1.5.- Escuela de padres.clarlas de profesionales para el buen desarrollo de sus hijos e hijas.

1.1.--Boletín de información a familias, comunicados puntuales a los padres y madres. 1.2.Orientadora: Seguimiento personalizado de padres y alumnos que lo necesiten. 1.3.-- Tutoría de padres. 1.4.-Padres en el aula. 1.5.-Escuela de padres.

1.1.- Comienzo de curso. 1.1.- Segundo Trimestre. 1.1.-Tercer trimestre 1.1.- Final de curso. 1.2.- Durante todo el curso 1.3.-Tutoría de padres semanal. 1.4.-A lo largo del curso. 1.5.- A lo largo de todo el curso.

1.1.-Valoraciones de los padres referidos a este proceso. 1.2.-Valoración de los tutores en las revisiones trimestrales y en la memoria final, midiendo el nivel de asistencia y de compromisos contraídos. 1.3.-Valoración del E.O.E. y de los padres y tutores. 1.4.-Opiniones de padres y profesores implicados. 1.5.-Cuestionario para los padres al final del curso.

2.-Iniciar y desarrollar hábitos escolares y técnicas de estudio

2.1.-Hábitos escolares secuenciados (Educ. Infantil – Educ. Primaria). Completar con documentos de infantil y primaria 2.2.- Técnicas de estudio (Educ. Primaria)

2.1.-- Iniciar y desarrollar hábitos escolares a través del currículo (Educ. Primaria) y de rutinas (Educ. Infantil). 2.2.--Trabajar: Lectura comprensiva (1º Ciclo), Subrayado y resumen oral y escrito cuando fuera posible. (2º Ciclo), Esquema, memorización y resúmenes orales y escritos (2º y 3º Ciclo).

2.1.-Hojas de seguimiento de hábitos. 2.2.-Documentos de técnicas de estudio.

2.- A lo largo del curso.

2.- Valoración de los documentos de seguimiento.


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3.-Iniciar y desarrollar hábitos personales y sociales

3.1.- Cuidado de sí mismo. Aspecto personal (aseo, postura, ropa adecuada a la época del año, etc.) 3.2.- Autoestima. 3.3.-Habilidades sociales: saludo, dar las gracias, saber pedir las cosas, etc. 3.4.-Autocontrol.

3.1- Conversaciones y diálogos sobre dichos conceptos, a nivel de grupo. 3.2.-Conversaciones individuales con los alumnos o con las familias, si fuera necesario. 3.2.-Intervenir ante casos concretos.

3.1.-Habilidades sociales. 3.2.-Proyectos del centro para este fin, tales como día de la fruta, desayuno sano….-Plan de convivencia, ecoescuela etc…

- A lo largo del curso. -Existencia de documentos que recojan el seguimiento de hábitos.

4.-Facilitar información académica a término de la Educación Primaria.

4.1.-Orientación académica a 6º 4.2.- El centro de Secundaria. 4.3.-La Etapa de E.S.O. 4.3.-Visita al Centro.

4.1.-- Charla sobre la etapa de E.S.O. 4.2.-- Ejercicios sobre las características de la nueva etapa educativa. 4.3.-- Visita al centro de Secundaria 4.4.-- Charla a padres. - Actividades en familia.

4.1.-Equipos de orientadores de primaria y de secundaria. 4.2.- Documento/folleto sobre la E.S.O. 4.3.-Información a la familia sobre el tránsito. 4.5.-Visitas a los Centros de secundaria de la localidad. Contacto con alumnos de Ed. Secundaria.

4.1.-En el tercer trimestre.

4.1.--Valoración del proceso por parte de tutores y orientadores.

5.-Apreciar los valores básicos para la vida y la convivencia.

5-1.-Educación para la igualdad de oportunidades. 5.2.- Educación para la paz. 5.3.- Educación para la salud. 5.4.-Educación Ambiental. 5.5.- Educación del consumidor. 5.6.-Educación de la

5.1.-Relacionadas con: 5.1.- Integración. 5.1.-Constitución. 5.1.- Derechos Humanos. 5.2.- Día de la Paz. 5.2.- Carrera solidaria. 5.3.-Proyecto DINO 5.3.- Proyecto LUJITA Y LOS CALICERTIS. 5.3.-Desayuno sano. 5.3.- Días semanales del consumo de frutas.

5.1.-La Constitución. 5.2.-Ayuntamiento. 5.3.-Proyectos del Centro. 5.4.-Proyectos del Centro. 5.5.-Proyectos del Centro. 5.6.- Proyectos del Centro y O.N.G. 5.7.-Proyecto del Centro. 5.8.-Proyecto del Centro. 5.9.-actividad del Centro. -Materiales diversos según la actividad.

5.1.- A lo largo de todo el curso.

- Valoración del grado de relación social y clima de convivencia. La evaluación de estas actividades se realizarán en las revisiones trimestrales del Plan de Centro.


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Solidaridad 5.7.-Educación vial. 5.8.-Valores: respeto, tolerancia, solidaridad, libertad, justicia, negociación, generosidad, autocontrol, disciplina, buenos modales, etc.

5.3.- Otros proyectos anuales relacionados con la salud. 5.4.- Día del Árbol. 5.4.- Actividades de educación ambiental y ecoescuela. 5.5.- Las de los temas transversales. 5.5.- Otras actividades interesantes relacionadas con este tema. 5.6.-Promover la solidaridad dentro y fuera del ámbito escolar. 5.6.- Campañas solidarias (carrera solidaria, día del Domun recogida de ropas, alimentos, etc.) 5.7.-Actividades de educación vial propuestas por el libro de texto y por el ETCP 5.7.- Prácticas de E.Vial en el circuito del colegio y en el entorno del barrio. 5.8.- Puesta en práctica del plan de convivencia. 5.8.-Carrera solidaria.


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2.10.- Procedimientos para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, desarrollado posteriormente en el artículo 10 de la Orden de 18 de julio de 2007, los representantes legales del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de la normas escolares podrán suscribir con el centro un Compromiso de Convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha situación y de comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar.

Tras un episodio de conflicto, de desencuentro, de alteración de convivencia en los que sus hijos e hijas se ven implicados, la familias también se ven afectadas, en ocasiones no están todo lo bien informadas que deberían, ni todo lo bien escuchadas que deberían, y muchas veces también, no se responsabilizan todo lo que deberían de la actitud de su hijo o hija en el centro. En estas ocasiones es imprescindible que los esfuerzos por mejorar la situación sean los compromisos de convivencia.

Es conveniente no confundir estos Compromisos de Convivencia entre la familia y el centro con otros compromisos que pudieran suscribir los alumnos o alumnas con un profesor o profesora en particular, o con el tutor o tutora del grupo de clase, a raíz de alguna conducta o actitud concreta.

La suscripción del Compromiso de Convivencia se hará por iniciativa de la familia del alumno o alumna o de su tutor o tutora.

La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un Compromiso de Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia en algún momento, aunque no tiene mucho sentido suscribirlo con quienes sólo hayan cometido una falta leve de manera puntual, ni con aquellos o aquellas que, aún habiéndoles aplicado otras medidas preventivas, no han querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no manifiestan intención de mejorar o no hay colaboración alguna de la familia. Así pues, la decisión de conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de Convivencia no es automática, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta, pudiéndosele pedir incluso a la familia que lo solicite después de un pequeño periodo de prueba.

La familia o el tutor o tutora pueden solicitar un Compromiso de Convivencia de modo preventivo sin haber existido ninguna sanción.

El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida:

• Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.


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• Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia.

• Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.

• Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.

• Alumnado con dificultades para su integración escolar.

Algunos contenidos de compromiso que podrían adquirir la familia:

• Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.

• Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

• Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

• Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan.

• Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.

• Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del profesorado.

Compromisos con la familia por parte del centro:

• Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado.

• Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e información a la familia.

• Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (aula de convivencia, mediación, etc.)

• Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida.

• Entrevista del orientador u orientadora con la familia.

El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia.

El tutor o tutora dará traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.


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En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicará a la Comisión de Convivencia.

Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora.

En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso.

Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al director o directora para su traslado a la Comisión de Convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir.

Si se incumpliera el compromiso de convivencia, el tutor o tutora debería ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que dé traslado de los hechos a la comisión de convivencia que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar en función de las previstas en el plan de convivencia a tal efecto.

2.11.- Plan de convivencia La buena convivencia es el resultado de diversas acciones encaminadas fundamentalmente a participar en la asunción de valores de respeto al otro.

“Aprender a convivir con los demás es una finalidad esencial de la educación y representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Se trata de un aprendizaje valioso en sí mismo e imprescindible para la construcción de una sociedad más democrática, más


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solidaria, más cohesionada y más pacífica." Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI al señalar la necesidad de que los alumnos aprendan en la escuela a convivir”.

Pensar que la escuela es la única solución a todos los problemas que se puedan generar en la sociedad, sería entrar en una trayectoria peligrosa y de trazos pesimistas, pues supondría aceptar que las demás partes no saben y/o no quieren intervenir en su ámbito, con lo que quedan aparentemente exentas de su parcela de responsabilidad. Si así se actúa, los problemas, con casi toda seguridad, continuarán o aumentarán.

Desde nuestro PROYECTO EDUCATIVO queremos hacer frente a la convivencia en nuestro Centro, aunque, en general nuestra escuela se caracteriza por no tener un número de casos importantes de conflictos. Este documento que presentamos a continuación es el resumen de nuestra actuación en el aspecto referido a la convivencia.

Desarrollo del plan de convivencia

Se desarrolla nuestro plan de convivencia teniendo que contestar a varias preguntas que sus repuestas son las que nos dan una visión exacta de la actuación que hacemos. Estas preguntas son:

¿Qué se pretende?

Con la elaboración de nuestro plan de convivencia se pretende conseguir unos objetivos de respeto, paz y solidaridad.

¿Qué se hace?

Partimos de un estudio de la convivencia del centro, por el que se detectan y cuantifican las situaciones de conflictos que se ocasionan y en los lugares y horarios en los que se producen más frecuentemente.

El resultado de este estudio nos proporciona la siguiente información:

El lugar más frecuente y casi único en donde se producen algunas situaciones conflictivas suele coincidir con el horario de recreo y el lugar es exactamente en las dependencias destinados para el tiempo de descanso, es decir, los patios.

¿Qué medidas se utilizan?

Se utilizan las normas generales de convivencia que están formadas por medidas organizativas, medidas preventivas de conflictos y medidas correctoras de conflictos.

Las medidas organizativas se refieren a la asistencia, entradas y salidas al recreo. Se hacen referencia también al comportamiento y a las normas que rigen el uso de pasillos y otras dependencias comunes.


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Las medidas preventivas de conflictos están encaminadas a facilitar la integración y la atención a la diversidad como forma de evitar conductas disruptivas en alumnos con tendencia a la conflictividad. (Actividades de juegos de recreo, agrupamientos flexibles)

Las medidas correctoras de conflictos se contemplan como un plan de actuación que es eficaz, pero no traumático ni para el alumno ni para las familias.

Dependiendo de la falta a corregir se comenzará con medidas disuasorias de la conducta del alumno o alumna afectado, mediante diálogos y análisis de dichas conductas disruptivas. Estas sesiones de charlas se realizarán primero con el tutor. Si el resultado no es el esperado, éste podrá en todos los casos mandar al alumno al aula de convivencia, en horario de recreo y privarlo de los momentos de juegos con sus compañeros los días que establezca el tutor. En estas situaciones y en este momento, será el profesor encargado del control del aula de convivencia el que explique al alumnado el proceso a seguir, si no depone su actitud negativa en un corto espacio de tiempo, así como el plan de actividades a realizar en el horario de permanencia en el aula de convivencia. Si esto no sirviera para disuadir la conducta, será el jefe de estudios o directamente el director el que comentará la situación con el alumno o alumna, advirtiéndole en ese momento de la posibilidad de un cambio temporal de clase, medida ésta contemplada como máximo castigo, y privación de las actividades extraescolares o salidas programadas por su nivel.

Para poder realizar este cambio de clase, existen unos profesores determinados, dentro siempre de ciclos diferentes, preferentemente niveles más pequeños al del alumno sancionado, que serán los receptores de estos alumnos y alumnas.

El alumno sancionado con el máximo castigo contemplado pasará un periodo de tiempo separado de sus compañeros de tutoría e incorporado a otra aula de nivel diferente. Será el tutor del alumno el encargado de prepararle todo el trabajo que éste deba realizar, previa explicación del mismo.

Pensamos que con la expulsión temporal del alumno del Centro no se consigue en la mayoría de los casos los resultados esperados y además acarrea muchos problemas familiares, sobre todo a familias en las que todos sus miembros trabajan fuera de casa, de ahí que sustituyamos la expulsión del centro por la exclusión temporal de su grupo de compañeros.


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ESQUEMA DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA


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2.12.-CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR

A.-HORARIO LECTIVO Fundamentos normativos: Orden de 10 de agosto de 2007. -Artículo 7. Horario. 1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la educación primaria será de veinticinco horas, incluyéndose en este cómputo dos horas y media destinadas al recreo. 2. El horario lectivo mínimo que obligatoriamente deben dedicar todos los centros docentes para el desarrollo de cada una de las áreas de la etapa se establece, por ciclos, en el Anexo II de la presente Orden.

ANEXO II HORARIO LECTIVO MÍNIMO OBLIGATORIO POR ÁREAS Y CICLOS DE

LA EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁREAS

1er CICLO Horas

totales/horas semanales de los

cursos

2º CICLO Horas


cursos

3er CICLO Horas


cursos

Conocimiento del medio

natural, social y cultural

175/5

175/5

140/4

Educación artística

105/3 105/3 105/3

Educación física 105/3 105/3 105/3

Lengua castellana y

literatura

315/9

280/8

280/8

Lengua extranjera

105/3 140/4 140/4

Matemáticas 175/5 210/6 175/5

Religión 105/3 105/3 105/3

Educación para la ciudadanía y los derechos

humanos

-

-

50/1,5

Total 1.085/31 1.120/32 1.100/31,5

Los centros educativos completarán este horario hasta las 50 horas lectivas semanales por ciclo, 25 horas para cada curso. 3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica, incrementarán el citado horario mínimo hasta completar las veinticinco horas lectivas


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semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro. 4. Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las áreas o materias instrumentales de lengua española, lengua extranjera y matemáticas. En este sentido, en la regulación del horario semanal de la educación primaria se tendrá en cuenta el carácter preferente de estas áreas o materias respecto a las restantes, y se creará un espacio horario para aquellos alumnos y alumnas necesitados de apoyo educativo. 5. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar distintas formas de organización del horario escolar. Además, podrán ampliar el mismo para contribuir al desarrollo de las medidas de atención a la diversidad a las que se refiere el artículo 15 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a la familia ni exigencias para la Administración educativa, y para la realización de actividades complementarias y extraescolares. 6. Los centros docentes incluirán el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. 7. Los centros docentes podrán añadir en el tercer ciclo de la etapa una segunda lengua extranjera. Los centros autorizados a impartir secciones bilingües implantarán, en todo caso, la segunda lengua extranjera. 8. Los centros docentes fijarán el horario lectivo semanal en función de las necesidades de aprendizaje de su alumnado. Para ello podrán revisar y, en su caso, modificar los horarios en cualquier momento del curso, respetando, en todo caso, lo establecido en el presente artículo. A.1.- HORARIO DEL CENTRO El horario de nuestro Centro es de 9 de la mañana a las 14:00 horas, con un recreo de 12:00 a 12:30. Se imparte el área de educación para la ciudadanía en el primer curso del tercer ciclo de la etapa. En el cuso 2010-11 se empieza a impartir una segunda lengua extranjera, francés, en el primer curso del tercer ciclo. Todos los cursos tienen unas horas de apoyo semanales, impartidas por los profesores en las horas que sus alumnos están recibiendo clase de los especialistas y por la profesora de apoyo. El profesor de interculturalidad atiende a los alumnos con necesidades propias del idioma y culturales. Apoyo lingüístico como plan para completar y agilizar la integración del alumnado inmigrante. Claustro ordinario uno o dos al trimestre. Claustro pedagógico según las necesidades del centro.


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Todos los profesores permanecen en el Centro las tardes de los lunes de 16:00 a 20:00, para tratar temas relacionados con tutorías, grupos de trabajo, ETCP, formación en centro. La distribución y temporalización de estas actividades pueden variar de un curso a otro, según necesidades. Siempre se mantiene la hora de tutoría de 16 h a 17 h. Un ejemplo distribución horaria podría ser:

EXCLUSIVA

16 a 17 Tutoría

17 a 18 ETCP- Grupos de Trabajo

18 a 19 Ciclo-Nivel

19 a 20 Formación

Una variante que se puede contemplar es convocar las reuniones del ETCP en horario de mañana. B.- HORARIO NO LECTIVO Introducción.

Las actividades complementarias y extraescolares deben contribuir a lograr una formación plena e integral de los alumnos y alumnas. Por otra parte, este tipo de actividades deben ir dirigidas en su programación y ejecución a la consecución de las finalidades educativas, permitiendo e incentivando la participación de los distintos miembros de la Comunidad Educativa.

La programación y desarrollo deben de ir dirigidas a potenciar valores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación, la integración, el respeto de la opinión de los demás y la asunción de las responsabilidades.

Por todo ello, estas actividades se deben integrar adecuadamente en el conjunto de actividades educativas que en el Centro se realizan.

De acuerdo con la Orden de 14 de julio de 1998, por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por Centros docentes públicos no universitarios, se definen estas actividades de la siguiente forma:

“Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su proyecto Curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que se utilizan”.

“Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Estas actividades se realizarán fuera del horario lectivo, tendrá carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningún caso,


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formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de estudio”.

La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias básicas. Objetivos.

a) Complementar el currículo de las diferentes áreas.

b) Incidir en los temas transversales, que generalmente son menos tratados en los programas académicos.

c) Fomentar actitudes culturales en el alumnado y contribuir a su desarrollo mediante actividades lúdicas y de ocio.

d) Desarrollar en el alumnado habilidades sociales que le permitan actuar dentro y fuera del aula de forma adecuada.

e) Contribuir en la formación integral de los alumnos y alumnas como personas libres, responsables, creativas, críticas y solidarias.

f) Facilitar la comunicación y aunar intereses entre todos los componentes de la comunidad educativa al desarrollar actividades en común.

g) Crear hábitos de participación - Artículo 50. Servicios complementarios de la enseñanza.

1. Los centros docentes favorecerán la prestación del servicio de comedor escolar para el alumnado de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria, de acuerdo con lo que reglamentariamente se establezca.

2. En los centros docentes de educación infantil y en los de educación primaria se habilitará un período de tiempo anterior al inicio de la jornada lectiva, sin actividad reglada, que se denominará «aula matinal», de acuerdo con lo que a tales efectos determine la Administración educativa.

3. Los centros docentes de educación infantil, educación primaria y educación secundaria ofrecerán, fuera del horario lectivo, actividades extraescolares que aborden aspectos formativos de interés para el alumnado. Asimismo, fomentarán actuaciones que favorezcan su integración con el entorno donde está ubicado. - Artículo 47. Áreas o materias instrumentales.

4. Se incorporarán de manera generalizada las tecnologías de la información y la comunicación a los procesos de enseñanza y aprendizaje.


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Organización de las actividades complementarias y extraescolares

1.- El Plan Anual del Centro, que es aprobado por el Consejo Escolar, reflejará la programación de las actividades complementarias y extraescolares que vayan a realizarse a lo largo del curso, de acuerdo con los criterios señalados en este Proyecto Curricular y dentro del marco del Proyecto de Centro.

2.-Estas actividades serán promovidas, organizadas y realizadas bajo la coordinación del Jefe de Estudios. A tales efectos, éste desempeñará sus funciones en colaboración con los Coordinadores de Ciclo, las Asociaciones de Padres de Alumnos y el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar. Asimismo, el Jefe de Estudios promoverá la realización de actividades extraescolares en colaboración con el Ayuntamiento y otras instituciones del entorno.

3.- Las actividades extraescolares también podrán ser promovidas y realizadas por las Asociaciones de Padres de Alumnos o por otras asociaciones colaboradoras, o en colaboración con las Administraciones Locales.

4.-La realización de cualquier tipo de actividad, sea complementaria o extraescolar, que por especiales circunstancias no hayan podido ser aprobadas a comienzo de curso, deberá llevar el respaldo y aprobación del Consejo Escolar.

5.-En caso de realizar una salida del Centro con alumnos y alumnas, el tutor deberá tener las correspondientes autorizaciones de los padres y tutores legales de los alumnos y alumnas menores de edad.

6.-Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de estudio.

Personal que dirigirá, llevará a cabo y participará en cada actividad.

En este sentido, las actividades pueden ser desarrolladas: 1. Por el personal adscrito al Centro.

2. Mediante la suscripción de un contrato administrativo de servicios con una entidad legalmente constituida, la cual ha de asumir, en este caso, la plena responsabilidad contractual del personal que desarrollará la actividad. 3. Mediante actuaciones de Voluntariado, a través de entidades colaboradoras o de la Asociación de Padres de Alumnos, en los términos previstos en la legislación vigente. 4. A través de los Ayuntamientos.

Financiación de las actividades complementarias y extraescolares.

La financiación de los gastos ocasionados por la realización de estas actividades se hará a través de:


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a) Las cantidades que aprueba el Consejo Escolar procedentes de la asignación que el centro recibe de la Consejería de Educación y Ciencia, en concepto de gastos de funcionamiento.

b) Las cantidades procedentes de los Presupuestos Generales de la Comunidad Autónoma que puedan asignarse a los Centros con carácter específico para estas actividades

c) Las cantidades que puedan recibirse a tales efectos de cualquier ente público o privado.

d) Las aportaciones realizadas por el AMPA.

e) Aportaciones del alumnado participante.

El Consejo Escolar arbitrará las medidas oportunas para, en la medida que lo permitan las disponibilidades presupuestarias, eximir total o parcialmente del pago de estas actividades al alumnado que solicite participar en ellas y se encuentre en situación social desfavorecida.

En la elaboración del presupuesto de la actividad complementaria o extraescolar que se trate se deberá recoger como un gasto más los derivados del pago de dietas al profesorado acompañante.

Criterios para la realización de las actividades complementarias y extraescolares.

1. En la programación y ejecución de estas actividades no se podrá establecer ningún criterio discriminatorio, estimulando la socialización, integración y participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

2. Se estimulará la realización de actividades que supongan la participación de distintas áreas de conocimiento, priorizando aquéllas que contemplen la interdisciplinariedad de distintas materias.

3. La realización de cualquier actividad deberá tener un responsable o responsables. En la programación y ejecución de estos tipos de actividades se velará porque perjudique lo menos posible al desarrollo del resto de la actividad docente.

4. Se procurará que exista un equilibrio en cuanto al número de actividades en los distintos cursos y niveles.

5. Se considera conveniente y adecuado que se preste mayor atención a aquellos grupos que presenten mayores dificultades en el proceso de aprendizaje y, en especial, en lo que se refiere a su proceso de socialización y desarrollo de habilidades sociales. Consideramos que estas actividades por su propia naturaleza son un instrumento adecuado y eficaz para potenciar determinados comportamientos y modificar conductas indeseadas.

6. Se potenciarán aquellas actividades que engloben un mayor número de miembros de la Comunidad Educativa.


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7. En aquellos casos en que por circunstancias especiales existan alumnos y alumnas que no participen en las actividades programadas el/la responsable o responsables deberán prever las acciones adecuadas para garantizar su derecho a la educación, que serán comunicadas al Jefe de Estudios.

8. Se garantiza el derecho a la realización de actividades complementarias y extraescolares de los profesores y profesoras que por las especiales circunstancias de sus materias tienen pocos alumnos y alumnas.

9. A propuesta del profesor responsable y con el visto bueno de una Comisión de Convivencia, se podrá excluir de la participación en una actividad, incluido los viajes, a aquellos alumnos y alumnas que muestren reiteradas faltas de respeto hacia las normas de convivencia existentes en el Centro. El profesor responsable de una actividad podrá, si el comportamiento de algún alumno o alumna no es el adecuado, imponer las sanciones correspondientes, pudiendo, en caso de gravedad y con las precauciones y diligencias debidas, proceder al retorno a su domicilio del alumno o alumna. De ésta actuación se dará conocimiento a la Dirección del Centro.

10. Una vez aprobadas por el Consejo Escolar las actividades complementarias y extraescolares que va a ofrecer el Centro durante el curso escolar, deberá facilitarse a los padres de los alumnos y las alumnas información detallada sobre las mismas.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE LLEVAN A CABO EN NUESTRO CENTRO

Las actividades extraescolares se proponen por los ciclos al comienzo de curso, aprobándose por el Consejo Escolar. La realización de cualquier tipo de actividad, sea complementaria o extraescolar, que por especiales circunstancias no se ha podido aprobar a comienzo de curso, siempre lleva el respaldo y la aprobación del Consejo Escolar.

Las actividades extraescolares que se ofertan en nuestro centro son:

-Aula matinal de 7:30 a 9 horas

-Comedor escolar de 14:00 a 16:00 horas

-Escuelas deportivas, impartidas por las tardes.

-Talleres, también en horario no lectivo.

2.13.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA

La evaluación, práctica necesaria en toda actividad programada, es imprescindible en un centro educativo donde cada curso se plantea una actividad y a lo largo del cual de forma anual esta programación debe ser revisada. Para que ésta responda a las necesidades reales del centro, debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a convertirse en una evaluación reflexiva y sistemática que permita tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para la toma de estas decisiones de


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mejoras es imprescindible fijar de antemano un procedimiento de evaluación interna que permita un análisis de resultados objetivos.

Los INDICADORES empleados en el proceso de evaluación interna del centro están agrupados en tres apartados atendiendo a los siguientes aspectos:

APARTADO I: CONTEXTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Analizará: A.-Los objetivos del Centro. B.-Clima del Centro. C.-Organización y funcionamiento. D.-Recursos APARTADO II: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA A.-Proyecto Curricular B.-Programación general de aula APARTADO III: LA PRÁCTICA EDUCATIVA A.-La práctica educativa B.-Aprendizaje de los alumnos Para el análisis de los apartados referidos habrá que trabajar tomando como base los documentos del centro y hacer encuestas a toda la comunidad educativa dependiendo del apartado para llegar a una evaluación real del centro. APARTADO I: CONTEXTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA FUENTES DOCUMENTALES • Proyecto educativo del centro • Programación General Anual • Reglamento de Organización y Funcionamiento • Inventario • Actas de reuniones • Documentación económica • Informes de la Inspección CONSULTAS • Opiniones del Consejo Escolar y A.M.P.A. • Opinión de Equipo de Orientación • Opinión del personal no docente • Opinión de todo el profesorado • Equipo de Ciclo • Opinión de los alumnos


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APARTADO II: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA FUENTES DOCUMENTALES • Proyectos curriculares de ciclo y etapa • Programaciones de aula CONSULTAS • Opiniones del Equipo de Orientación • Opinión de todo el profesorado APARTADO III: LA PRÁCTICA EDUCATIVA FUENTES DOCUMENTALES • Proyecto Curricular • Programaciones de aula • Memoria Anual CONSULTAS • Opiniones del E. de Orientación • Opiniones del alumnado • Opiniones de los padres y madres del ciclo • Opiniones de todo el profesorado. APARTADO I: CONTEXTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA A.-Objetivos del centro. Indicadores 1.- Se adaptan al contexto sociocultural del centro y a las características del alumnado. 2.-Explicitan con claridad las intenciones educativas. 3.-Se traducen en actuaciones precisas y temporalizadas. 4.- La totalidad del profesorado ha participado en su elaboración han sido aprobados por el C.E. 5.- Recogen aspectos integrantes de los temas transversales del currículo. 6.- Los objetivos del centro encuentran reflejo en los objetivos de cada una de las etapas. 7.- Se regulan y articulan las normas generales en un reglamento interno. B. Clima del centro Indicadores PADRES 1.-El centro está abierto al entorno y se realizan actividades con entidades locales. 2. El centro ofrece los servicios que demanda la zona. Comedor escolar, actividades extraescolares, aula matinal.


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3.- Promedio de visitas al tutor/a a lo largo del periodo de escolarización. 4. AMPAS constituidas. Porcentaje de asociados. 5. Los padres y madres participan activamente en los procesos electorales y en los órganos representativos. 6. los padres y madres comparten las intenciones educativas del centro y colaboran para conseguirlas. Creación de la figura del Delegado de Padres por aula. 7. El centro estimula las actividades de la AMPA y se escucha sus opiniones. PROFESORES 8.-La convivencia entre el profesorado es positiva. 9-. Están especializados/as en materia o área que imparten por titulación o experiencia. 10.- El profesorado está en general satisfecho con la dinámica del centro. 11.-El profesorado puede expresar sus opiniones sobre la marcha del centro a través de los cauces establecidos y éstas se suelen tener en cuenta. ALUMNADO 12.-La convivencia entre alumnos y alumnas es positiva. 13.- El alumnado tiene iniciativas en propuestas, resolución de conflictos y expresión de sus demandas existiendo cauces para ello a través del delegado de curso. 14.- Las relaciones entre el profesorado y alumnado son buenas. 15.- El centro favorece la integración de alumnos con necesidades educativas especiales. 16.- El alumnado está satisfecho con la forma en que le enseñan. 17.-El personal del centro atiende cuando se le plantea cualquier asunto. 18.-Conoce a la persona que debe dirigirse en el centro según el asunto de que se trate. C. Organización y funcionamiento Indicadores FUNCIONAMIENTO DE LOS ORGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACION DIDACTICA 1. El centro tiene establecidas con claridad las reglas de funcionamiento internas de los órganos unipersonales y colegiados. FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR Y CLAUSTRO DE PROFESORES. 2.-Se reúnen al menos una vez por trimestre. 3.- El profesorado participa activamente en los claustros. 4.- El profesorado participa activamente en el Consejo Escolar. 5.- El resto de representantes participa activamente en el Consejo Escolar. 6.- Se convoca las reuniones con el procedimiento acorde con la normativa. 7.- Se levanta acta de las reuniones. 8.-Se toman acuerdos realistas y concordantes con la normativa vigente. 9.- Se realiza un seguimiento del nivel de cumplimiento de los acuerdos. 10.-Se valora la repercusión positiva que tienen los acuerdos en el centro. 11.- El Claustro de Profesores efectúa un seguimiento de sus acuerdos. 12.- El Consejo Escolar efectúa un seguimiento de sus acuerdos.


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FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO 13.-Toman la iniciativa los integrantes del E.D. para cumplir las competencias que le asigna la normativa vigente. 14.- Forman un equipo de trabajo con las implicaciones que esto supone. 15.-Toman las decisiones en el momento oportuno. 16.-El profesorado está en general satisfecho con el funcionamiento del Equipo Directivo 17.-El E.D. está satisfecho con su propio funcionamiento. 18.- El E.D. efectúa un seguimiento de los acuerdos: 18a.-El equipo directivo ha practicado un estilo de dirección consultivo y democrático. 18b.-El E.D. ha estado abierto a sugerencias y a posibles tomas de decisión consensuadas. 18c.-El director ha priorizado el liderazgo pedagógico. 18d.-El E.D. ha valorado las iniciativas, asumiendo la responsabilidad en el proceso. 18e-.El E.D. ha impulsado la innovación. 18f.-El E.D. respeta todas las opiniones. EQUIPO DE ORIENTACION 19.-El E.O. asesora sobre las medidas de atención a la diversidad y la actuación de los tutores. 20.- El profesorado está en general satisfecho con el funcionamiento del Equipo de Orientación. 21.- El E.de Orientación está satisfecho con su propio funcionamiento. EQUIPOS DE CICLO 22.-Los equipos de ciclo han establecido sus propias estrategias organizativas y disponen de una planificación de temas de trabajo en común. 23.-Toma cada Coordinador la iniciativa de convocar a los miembros en las fechas prefijadas. 24.-Asisten los profesores a las reuniones. 25.-Participan activamente en las reuniones aportando ideas y participando en los debates. 26.-Coordina el responsable el desarrollo de objetivos y actividades previstas. 27.-Colaboran los equipos en la selección de las tareas más apropiadas para conseguir los objetivos del centro. 28.-Determinan el material didáctico más adecuado. 29.- Realiza cada coordinador el seguimiento de los acuerdos y programas. 30.-Se analiza la adecuación e idoneidad de los programas y los acuerdos tomados sobre los mismos. 31.-Se informa a los órganos de gobierno sobre el funcionamiento de los equipos. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 32.-El profesorado participa en los aspectos organizativos y educativos del comedor escolar y aula de acompañamiento.


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EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA 33.-Interviene en la elaboración de posibles modificaciones y planes de evaluación de los proyectos. 34.- Vela por el cumplimiento del Proyecto Curricular en la práctica docente. 35.- El ETCP efectúa un seguimiento de sus acuerdos y vela porque haya coordinación dentro del ciclo e internivel. D. Recursos. Indicadores EDIFICIO E INSTALACIONES 1.-Tiene o no carencias de espacio, iluminación, calefacción, instalación eléctrica, servicios higiénicos... 2.- Cuenta con las instalaciones necesarias: biblioteca, pistas deportivas, patios de recreo para Infantil y Primaria, huerto escolar... y aulas suficientes para los alumnos/as que acoge. 3.-Existen espacios adecuados para el trabajo en equipo del profesorado y para el encuentro con las familias. 4.-Porcentaje de utilización respecto a su capacidad. 5.-Existen dependencias o edificios infrautilizados o no utilizados. 6.-Se garantiza la limpieza y conservación. EQUIPAMIENTO 7.-Dispone del mobiliario necesario en las aulas y otras dependencias. 8.-Las sillas y mesas de los alumnos son adecuadas a su tamaño, funcionales, resistentes y estéticas. 9.-Hay armarios, estanterías, archivadores y contenedores suficientes para disponer el material en forma ordenada y accesible a los alumnos. 10.-Tiene suficiente material didáctico para uso común de alumnos y profesores. 11.-El equipamiento y material didáctico común del centro y propio de cada aula es conocido y está debidamente inventariado y/o catalogado. MATERIALES 12.-El material didáctico permite desarrollar adecuadamente el currículo. 13.- Se cuida el material didáctico y los alumnos colaboran en su conservación y mantenimiento. FORMACION 14.-Los proyectos de formación e innovación en los que ha participado el centro han permitido mejorar la práctica educativa. 15.-El centro está en contacto con el CEP de la zona y aprovecha la oferta de formación. 16.-El número de profesores y profesoras que han participado en actividades de formación ha sido importante y ello ha repercutido en el resto del centro. 17.-La Inspección educativa proporciona orientación y apoyo habitualmente al centro.


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SERVICIOS 18.- Dispone de servicio de Comedor, aula matinal, aula de acompañamiento y actividades extraescolares. PRESUPUESTO 19.- Disfruta de la liquidez necesaria para afrontar las pequeñas emergencias. 20.-Cuenta con los recursos económicos suficientes para financiar las actividades previstas en el curso. 21.-El presupuesto general del centro prevé mecanismos de autofinanciación. 22.- Se gasta todo el presupuesto de que se dispone. ELEMENTOS PERSONALES PROFESORADO 23.- Existe disponibilidad horaria para la atención de programas educativos dentro y fuera del centro. 24.-Disponibilidad horaria para actividades complementarias con el alumnado. 25.-Estabilidad en el puesto de trabajo (porcentaje de definitivos, provisionales, interinos) 26.-Residen en el municipio. 27.- Manifiestan su disponibilidad para tareas y actividades extraescolares. 28.- Tienen confianza en la utilidad de su trabajo y mantienen buenas expectativas de rendimiento de su alumnado. PERSONAL DE ADMINISTRACION Y SERVICIOS 29.-Conocen perfectamente sus competencias de trabajo en el centro. 30.-Están satisfechos/as con la organización y funcionamiento del servicio. 31-.Su pertenencia jerárquica a otros organismos distintos al centro no interfiere en su cometido. 32.-La opinión del desarrollo de su trabajo es considerada positiva por el resto de la comunidad escolar. APARTADO II: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA A. PROYECTO EDUCATIVO Indicadores 1.a) Conoce suficientemente el PEC b) La elaboración del Proyecto Educativo del centro (PEC) se ha efectuado tras el análisis de las necesidades y expectativas de los diferentes sectores de la comunidad 2. El Proyecto Educativo del centro es compartido en la práctica cotidiana por la mayor parte de la comunidad educativa. 3. El grado de participación del equipo docente en su elaboración y posterior seguimiento es satisfactorio. 4. Las decisiones curriculares, en su mayoría se toman por consenso.


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5. Se ha establecido y se lleva a cabo una estrategia para continuar el proceso de elaboración, revisión y mejora. 6. La valoración del Claustro y del Consejo Escolar ha sido satisfactoria. 7. La actuación del coordinador o coordinadora del ciclo, así como la labor del ETCP facilita la elaboración y mejora del P.C. 8. Se han incluido los temas transversales de forma clara 9. Hay continuidad entre las decisiones tomadas en los P.C. de las etapas de E. Infantil y Primaria. 10. Adapta, desarrolla y secuencia los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, indicadores y las CCBB. 11. Explicita los criterios y estrategias metodológicas, así como instrumentos de evaluación, recursos y temporalización. 12. Incluye anexos con modelos de documentos acordados por el equipo y claustro. B. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA) Y PROGRAMACIÓN DE AULA. Indicadores PROGRAMACIÓN DE AULA 1.-Las programaciones de aula han sido elaboradas de forma coordinada dentro del ciclo y se ha cuidado la relación entre las distintas áreas. 2. Los objetivos y contenidos de las programaciones mantienen la adecuación realizada en el PC. 3. Las actividades programadas mantienen coherencia con las decisiones metodológicas tomadas en el PC 4. Las programaciones contemplan el juego, en consonancia con las características de los niños de cada etapa. 5. Las programaciones prevén los espacios y materiales necesarios. 6. Las programaciones prevén el tiempo de duración de las actividades. 7. Se han programado salidas y visitas al entorno, en relación con los contenidos y objetivos previstos. 8. Se han utilizado los criterios y estrategias de evaluación decididos en el PC 9. Se han integrado temas transversales en las programaciones. 10. Las programaciones incluyen medidas de atención a la diversidad. 11. Los objetivos y contenidos se adaptan al entorno físico, social y cultural del alumno. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA) 12. La elaboración de la PGA del curso se ha efectuado tras el análisis de las necesidades, expectativas de los diferentes sectores de la comunidad educativa. 13 .La PGA es compartida en la práctica cotidiana por la mayor parte del personal del centro. APARTADO III: LA PRÁCTICA EDUCATIVA A.- LA PRÁCTICA EDUCATIVA Indicadores 1. Los criterios seguidos para formar los grupos de alumnos han resultado adecuados y éstos se encuentran satisfechos de pertenecer a su grupo.


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2. El maestro o maestra está satisfecho con su grupo, considera que se ha entendido bien con ellos y se ha adaptado a sus características. 3. La convivencia en el aula ha favorecido que los niños y niñas se respeten, aceptando sus diferencias individuales. 4. Los objetivos programados están adecuados a las características del alumnado. 5. La aplicación del PC ha supuesto mejoras en la manera de desarrollar el trabajo docente. 6. Las decisiones metodológicas han resultado adecuadas y se han llevado a cabo por la mayoría del profesorado del ciclo o etapa. 7, Se han explorado de forma habitual los conocimientos previos del alumnado y a partir de ellos se han propuesto las actividades. 8. Se han aprovechado las oportunidades que ofrece la vida cotidiana para potenciar el desarrollo de los niños y niñas. 9. La organización de la actividad ha favorecido el desarrollo de la autonomía de niños y niñas. 10. La distribución temporal de la actividad ha resultado adecuada a las características y necesidades del alumnado. 11. Se han desarrollado estrategias educativas y actividades diversificadas de acuerdo con los diferentes intereses y capacidades del alumnado. 12. Se ha mantenido una coordinación fructífera con los padres y madres de los alumnos del grupo. 13. Se ha utilizado el juego como un importante recurso metodológico. 14. El enfoque globalizador ha presidido la mayoría de las actividades realizadas. 15. a) Las salidas y visitas planificadas han cumplido los objetivos previstos.

b) La comunidad escolar, a través del centro, ofrece actividades fuera del horario lectivo (actividades extraescolares)

16. La evaluación ha tenido en cuenta el desarrollo de las capacidades y la adquisición de contenidos. 17. La evaluación se ha desarrollado en sus tres principales momentos: inicial, continua y final. 18 .Se ha utilizado de forma sistemática la observación de niños y niñas. 19. Los criterios de evaluación y promoción han resultado válidos y aplicables. 20. La evaluación se ha realizado a través de diferentes técnicas, incluyendo la autoevaluación del alumnado y las evaluaciones externas. 21. Los documentos de evaluación que corresponde al centro elaborar han resultado adecuados y están en consonancia con la línea educativa del centro. 22. Los informes para comunicar los resultados de evaluación a las familias han resultado adecuados. B.- APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Indicadores 1. Alumnos que promocionan de ciclo 2. Alumnos que promocionaron con algunos objetivos sin alcanzar 3. Alumnos que no han promocionado de ciclo 4. Alumnos con dificultades de aprendizaje que han requerido refuerzos habituales. 5. Alumnos con dificultades de aprendizaje que han requerido adaptaciones curriculares. 6. Alumnos cuyo ritmo de aprendizaje ha requerido actividades de ampliación frecuentemente 7. Objetivos que han ofrecido un grado especial de dificultad.


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8. Medidas de refuerzo que han repercutido positivamente en los aprendizajes 9. Las adaptaciones curriculares realizadas han incluido modificaciones en: evaluación, metodología, contenidos, objetivos. 10. El profesorado en general está satisfecho con los resultados del alumnado. 11. Se considera que los aprendizajes han mejorado con respecto a cursos anteriores. 12. Las A.C. han supuesto una mejora en los resultados de los niños y niñas con necesidades educativas especiales. 13. Los aprendizajes realizados responden a todos los objetivos y a los contenidos educativos previstos. 14. La elaboración de proyectos y programas ha repercutido positivamente en los aprendizajes del alumnado. 15. En qué grado se han verificado avances en los aprendizajes relacionados con los temas transversales. 16. a).Las relaciones positivas del profesorado con los alumnos han contribuido a mejorar los aprendizajes.

b) Los profesores comentan con los alumnos sus progresos y dificultades durante el proceso de evaluación continua. 17. La acción tutorial ha contribuido al progreso de los alumnos y alumnas. 18. La tarea de apoyo ha colaborado en la mejora de los aprendizajes. 19 .La colaboración con el equipo de orientación ha ayudado a resolver problemas de aprendizaje. 20. En qué medida la colaboración con las familias ha contribuido a desarrollar las capacidades de los niños y niñas. 21. La coordinación entre el profesorado de los ciclos y etapas ha facilitado la continuidad en el desarrollo de las capacidades de aprendizaje. 22. La incorporación del juego ha ayudado a la consecución de los objetivos educativos. 23. Las actividades de grupo han beneficiado los aprendizajes. 24. Las salidas del centro han tenido una repercusión en el conocimiento de la realidad. 25. En qué medida las estrategias utilizadas en la evaluación inicial, continua y final han servido para justificar la ayuda pedagógica. Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación se establecen en nueve cuestionarios destinados a diferentes sectores de la comunidad educativa:

Ficha I: Equipo directivo Ficha II: A.M.P.A. Ficha III: Profesores Ficha IV: Alumnos Ficha V: Equipos de ciclo Ficha VI: Comisión de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica Ficha VII: Personal de administración y servicios (P.A.S.) Ficha VIII: Familias Ficha IX: Equipo de Orientación


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ENCUESTA DIRIGIDA AL EQUIPO DIRECTIVO Valoración: 1. Nunca 2. Pocas veces 3. Muchas veces 4. Siempre

AUTOEVALUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO

1. -El Equipo Directivo toma la iniciativa para cumplir las competencias que le asigna la normativa vigente.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

2.- Los miembros del Equipo Directivo forman un equipo de trabajo en el que prima el entendimiento y los acuerdos democráticos velando siempre por el buen funcionamiento y clima agradable de trabajo entre el profesorado.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

3.- Los miembros del E. Directivo toman las decisiones en el momento oportuno.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

4.-El E. Directivo está satisfecho con su propio funcionamiento.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

5.-El E. Directivo efectúa un seguimiento de los acuerdos

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

OBJETIVOS DEL CENTRO

6.- Se adaptan al contexto sociocultural del centro y a las características del alumnado

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

7.- Recogen con claridad las intenciones educativas del centro

1( ) 2( ) 3( ) 4( )

8.- Se traducen en actuaciones precisas y temporalizadas

1. ( ) 2( ) 3( ) 4( )

9.- Los miembros del C.E. han aprobado los objetivos anuales de centro.

1. ( ) 2( ) 3( ) 4( )

10.- Recogen aspectos integrantes de los temas transversales del currículo

1. ( ) 2( ) 3( ) 4( )

11.- Los objetivos generales del centro están reflejados en los de cada una de las etapas de Infantil y Primaria

1. ( ) 2( ) 3( ) 4( )

12.- Respetan en su formulación las normas generales recogidas en el reglamento interno.

1. ( ) 2( ) 3( ) 4( )


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CLIMA DEL CENTRO

13.- El centro está abierto al entorno y se realizan actividades con entidades locales.

nº de actividades realizadas con entidades locales y tipos_______________________

_____________________________________________________________________

14.- El centro ofrece servicio de comedor, aula matinal, actividades extraescolares y aulas de acompañamiento.

Comedor( ) Aula matinal( ) Actividades extraescolares( ) Aula de acompañamiento( )

ORGANIZACION Y FUNCIONAMIENTO

15.- El centro tiene establecidas con claridad las reglas de funcionamiento internas de los órganos unipersonales y colegiados.

E. DIRECTIVO 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

E. DE CICLO 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

E.T.C.P. 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

CLAUSTRO: 1 ( ) 2( ) 3 ( ) 4 ( )

C.ESCOLAR 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

CONSEJO ESCOLAR Y CLAUSTRO

16.- Se reúnen al menos una vez por trimestre

SI ( ) NO ( )

17.- El profesorado participa activamente.

CLAUSTRO: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

C.ESCOLAR 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

18.- Participan activamente en el C. Escolar:

Representantes de padres y madres: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

Representante del Ayuntamiento. 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

Representante del colectivo de servicios 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

19.- Se convocan las reuniones con el procedimiento acorde con las normas.

Por escrito ( ) 48 horas antes ( ) Con orden del día ( )

20.- Se levanta actas de las reuniones

SI ( ) NO ( )

EQUIPOS DE CICLO

21.- El Equipo Directivo es informado por el coordinador de los equipos de ciclo sobre su funcionamiento

1. ( ) 2( ) 3( ) 4( )


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SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

22.- El profesorado participa en los servicios del aula de acompañamiento.

Porcentaje de profesorado implicado___________%

PERSONAL DE ADMINISTRACION Y SERVICIOS

23.- La pertenencia jerárquica de otros organismos distintos al centro NO dificulta su trabajo en el colegio.

1. ( ) 2. ( ) 3( ) 4( )

24.- El trabajo que realiza el PERSONAL NO DOCENTE del centro se considera eficaz.

A) COCINERA: 1. ( ) 2( ) 3( ) 4( )

B) LIMPIEZA 1. ( ) 2( ) 3( ) 4( )

C) MANTENIMIENTO Y REPARACIONES 1. ( ) 2( ) 3( ) 4( )

RECURSOS

ESPACIO

25.-. Tiene o no carencia de:

Espacio ( ) Iluminación ( ) Calefacción ( )

Instalación eléctrica ( ) Serv. higiénicos de limpieza ( ) Conexiones a Internet ( )

26.- Porcentaje de utilización de las dependencias del centro con respecto a su capacidad:_________%

27.- Existen dependencias o edificios infrautilizados o no utilizados

Número de edificios _________ Motivo_______________

28.- Se garantiza la limpieza y conservación de los espacios a manos del Ayuntamiento.

1. ( ) 2( ) 3( ) 4( )

29.- Dispone de servicios de comedor, aula matinal, actividades extraescolares y aula de acompañamiento.

SI ( ) NO ( )

ECONÓMICO

30.- Disfruta el centro de liquidez necesaria para afrontar pequeñas pagos como anticipo.

1. ( ) 2( ) 3( ) 4( )

31.- Cuenta con los recursos económicos necesarios para financiar las actividades previstas en el curso.

1. ( ) 2( ) 3( ) 4( )


Página 59

32.- El presupuesto general del centro prevé mecanismos de autofinanciación.

SI ( ) NO( )

33.- Gestiona convenientemente el presupuesto anual.

% de presupuesto gastado en el año anterior__________

PROFESORADO

34.- Participa en programas educativos y realiza una formación permanente al estar inmerso en varios proyectos de centro.

1. ( ) 2( ) 3( ) 4( )

35.- Realiza actividades complementarias con el alumnado en horario lectivo por iniciativa del centro o participando en las organizadas por otras entidades locales, Ayuntamiento, Casa de Cultura.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

36.- Número total de profesores en el centro y porcentaje del mismo.

Definitivo________ Provisional_______ Interinos_________

37.- Porcentaje de profesorado residente en el municipio__________

38.- Existe por parte del profesorado disponibilidad para tareas fuera del horario lectivo y actividades extraescolares.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

FORMACION

39.- ¿Considera que los proyectos de formación e innovación en que ha participado el centro han permitido mejorar la práctica educativa?

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

40.- El centro aprovecha la oferta de formación que el Centro de Profesores organiza anualmente como oferta de formación permanente del profesorado

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

41.- El número de profesores/as que han participado en la formación ha sido importante.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

42.-. La actuación del CEP en cuanto a organización y asesoramiento es la adecuada.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )


Página 60

43.- El CEP mantiene contacto directo con el centro e informa de los cursos de innovación y presta ayuda en la elaboración de tareas.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

44.-. La Inspección proporciona orientación y apoyo habitualmente al centro.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

PROYECTO EDUCATIVO (PEC)

45.- La elaboración del Proyecto Educativo del centro (PEC) se ha efectuado tras el análisis de las necesidades y expectativas de los diferentes sectores de la comunidad y teniendo en cuenta el carácter económico y sociocultural de la zona.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

46.- El Proyecto Educativo del centro es compartido en la práctica cotidiana por la mayor parte de la comunidad educativa

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA)

47.- La elaboración de la PGA del curso se ha efectuado tras el análisis de las necesidades, expectativas de los diferentes sectores de la comunidad educativa

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

48.- La PGA recoge objetivos, contenidos, criterios e instrumentos entre otros, que permanece vigente en cada una de las unidades por materia y es compartida en la práctica cotidiana en las programaciones de aula elaboradas por el personal del centro.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

PRACTICA EDUCATIVA

49.- La comunidad escolar, a través del centro, ofrece actividades fuera del horario lectivo

SI ( ) NO ( )

ENCUESTA DIRIGIDA A LA A.M.P.A

Valoración: 1.Nunca 2. Pocas veces 3. Muchas veces 4. Siempre

1.- El número de familias censadas en el centro el presente curso es de …………

Indique el porcentaje de asociados a la AM.P.A. “Sarmiento”

Asociados el.......................% de las familias


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2.- ¿Qué valoración se hace de este porcentaje?

ALTO ( ) MEDIO ( ) BAJO ( )

3.- Los padres y madres participan activamente en las elecciones a renovación de la junta Directiva de la A.M.P.A.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

4.- Los padres y madres conocen la forma en que el centro realiza el proceso educativo y colabora con él.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

5.- El centro apoya y estimula las actividades de la A.M.P.A.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

6.-El centro escucha y tiene en cuenta las opiniones de la A.M.P.A.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

7.- El centro habilita y fija un espacio de trabajo para la asociación para facilitarle su lugar de reunión y trabajo

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

8.- La asociación encuentra apoyo entre sus asociados a la hora de realizar actividades para los alumnos.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

9.-. Valoración que hace la AMPA sobre el trabajo que realiza el PERSONAL NO DOCENTE del centro.

COCINERA: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

LIMPIEZA 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

MANTENIMIENTO Y REPARACIONES 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

10.-. Valoración del funcionamiento del Consejo Escolar. Se toman acuerdos realistas y concordantes con la normativa vigente.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )


Página 62

PROYECTO EDUCATIVO (PEC)

11.-Se le ha dado a conocer el Proyecto Educativo del centro (Organización, funcionamiento y Reglamento de Régimen Interno)

1 ( ) 2( ) 3( ) 4( )

12.- La elaboración del Proyecto Educativo del centro (PEC) se ha efectuado tras el análisis de las necesidades y expectativas de los diferentes sectores de la comunidad

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS MAESTROS

Valoración: Nunca 2. Pocas veces 3. Muchas veces 4. Siempre

CLIMA DEL CENTRO

PADRES

1. -Los padres y madres conocen la forma en que el centro realiza el proceso educativo y colaboran con él.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

2.- Promedio de visitas al tutor a lo largo del periodo de escolarización__________

PROFESORES

3.- La convivencia entre el profesorado es positiva

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

4.- Existe coordinación entre tutor – especialista

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

5.- Está satisfecho con la dinámica del centro en general

1. ( ) 2( ) 3( ) 4( )

6.- Existen cauces para expresar su opinión sobre la marcha del centro

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

7.- .El trabajo cooperativo del profesorado lleva a la buena marcha del centro

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )


Página 63

8.- El centro favorece la integración de alumnos/as con necesidades educativas especiales.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

RECURSOS

9.- Existen en el centro espacios adecuados para el trabajo en equipo de los profesores.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

10.- Existen en el centro espacios adecuados para el encuentro con familias.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

11.- El centro cuenta con instalaciones necesarias: biblioteca...etc

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

12.- ¿Qué instalaciones que no existen serían necesarias?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

13.-.El centro dispone del mobiliario necesario en las aulas

SUFICIENTE ( ) INSUFICIENTE ( )

14.- El centro dispone del mobiliario y libros de lectura necesario en la biblioteca

SUFICIENTE ( ) INSUFICIENTE. ( )

15.- El centro dispone del mobiliario necesario en el Comedor

SUFICIENTE ( ) INSUFICIENTE ( )

16.- Las sillas y mesas de los alumnos son adecuadas a su tamaño

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

17.-.las sillas y mesas de los alumnos permiten el agrupamiento flexible

SI ( ) NO ( )

18.- Hay suficiente mobiliario en cada clase para el buen uso y conservación del material

Armarios SUFICIENTES ( ) INSUFICIENTES ( )


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19.- Dispone cada aula de las conexiones a Internet necesarias para el trabajo con las NNTT

SI ( ) NO ( )

20.-.El aula tiene suficiente material didáctico para uso de común de alumnos y profesores

SI ( ) NO ( )

21.- El Equipamiento y material didáctico del centro y el propio de cada aula es conocido y está debidamente catalogado y /o inventariado

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

22.- El material didáctico permite desarrollar adecuadamente el currículo

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

23.- Se cuida en general el material didáctico

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

24.- Los alumnos colaboran generalmente en su conservación y mantenimiento

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

FORMACION DEL PROFESORADO

25.- Considera que los proyectos de formación e innovación en los que ha participado el centro han permitido mejorar la práctica docente.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

26.- Considera que el centro aprovecha la oferta de formación del CEP Bollullos - Valverde

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

27.- .Considera que el número de profesores que han participado en actividades de formación el presente curso ha sido importante.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

28.-.Considera que la Inspección proporciona orientación y apoyo al centro

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )


Página 65

RECURSOS PERSONALES

29.- Considera el grado de implicación del profesorado en los proyectos del Centro como:

1 ( ) 2( ) 3( ) 4( )

30.- El profesorado participa de actividades complementarias con el alumnado en horario lectivo y fuera de él.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

31.- Considera que tiene disponibilidad para realizar y participar en tareas y actividades extraescolares.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

32.-Considera valioso el trabajo realizado desde los diferentes proyectos de centro para una mejor formación integral del alumno.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

33.- El trabajo que realiza el PERSONAL NO DOCENTE del centro se considera eficaz.

MONITOR ESCOLAR 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

COCINERAS 1 ( ) 2( ) 3( ) 4( )

LIMPIEZA 1 ( ) 2( ) 3( ) 4( )

MANTENIMIENTO Y REPARACIONES 1 ( ) 2( ) 3( ) 4( )

FUNCIONAMIENTO DE LOS ORGANOS DE GOBIERNO Y COLEGIADOS

EQUIPO DIRECTIVO

34.- Toman la iniciativa los integrantes del equipo directivo para cumplir las competencias que le asigna la normativa vigente.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

35.- El Equipo Directivo forma un equipo de trabajo con las implicaciones que esto supone

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

36.- El Equipo Directivo resulta ser el hilo conductor de todas las acciones educativas que realizan todos los miembros de la comunidad educativa.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )


Página 66

37.- El profesorado está en general satisfecho con el funcionamiento del Equipo Directivo.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

38.- El equipo directivo ha practicado un estilo de dirección consultivo y democrático

1( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

39.- El Equipo Directivo ha estado abierto a sugerencias y a posibles tomas de decisión consensuadas

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

40.- Se valora el trabajo del Equipo Directivo como equipo propiamente dicho en el que no prima un cargo sobre otro siendo lineal su funcionamiento

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

41.- El E.D. ha valorado las iniciativas, asumiendo la responsabilidad en el proceso

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

42.-El E.D. ha impulsado la innovación respetando todas las opiniones

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

E. DE ORIENTACION PSICOPEDAGOGICA

43.- El Equipo de Orientación asesora sobre medidas de atención a la diversidad y la actuación de los tutores.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

44.- El Equipo de Orientación mantiene contacto con los tutores de alumnos con necesidades educativas especiales proporcionándoles asesoramiento en su proceso de aprendizaje.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

CONSEJO ESCOLAR Y CLAUSTRO DE PROFESORES

45.- Se toman acuerdos realistas y concordantes con la normativa vigente

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

46.- Se realiza un seguimiento del nivel de cumplimiento de los acuerdos de forma trimestral y anual

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )


Página 67

47.- Se valora el funcionamiento del centro y el grado de cumplimiento de los objetivos marcados en el Plan Anual de Centro de forma trimestral y anual.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

48.- El Claustro de Profesores efectúa un seguimiento de sus acuerdos trimestral y anualmente

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

49.- El Consejo Escolar efectúa un seguimiento de sus acuerdos trimestral y anualmente

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

PROYECTO CURRICULAR

50.- El Proyecto Curricular ha sido elaborado por el centro a partir de su propia experiencia respetando sus características económicas, sociales y culturales.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA)

51.- La elaboración de la PGA del curso se ha efectuado tras el análisis de las necesidades, expectativas de los diferentes sectores de la comunidad educativa

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

52.- La PGA tiene un tronco común para todo el grupo del profesorado añadiéndose las variantes precisas según el nivel y la asignatura de la que se trate.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

53.- Las programaciones generales de aula recogen actividades de atención a la diversidad para alumnos con necesidades educativas especiales.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

54.- Las Programaciones generales de aula recogen los temas transversales del currículo y actividades específicas de los proyectos de centro (Plan de lectura, Proyecto Bilingüe, NNTT entre otros)

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

55.- La coordinación con el compañero-a de nivel ha sido total a la hora de programar unidades y actividades extraescolares.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )


Página 68

56.- Las programaciones de aula recogen las adaptaciones curriculares de los alumnos con necesidades educativas especiales.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

LA PRÁCTICA EDUCATIVA

56.- Los criterios seguidos para formar los grupos de alumnos flexibles en las áreas de Lengua Española y Matemáticas han resultado adecuados y éstos se encuentran satisfechos de pertenecer a su grupo.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

57.- La adaptación del grupo al maestro es satisfactoria y del maestro a su grupo teniendo en cuenta las características concretas del mismo.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

58.- El respeto, la tolerancia priman ante cualquier otro elemento haciendo que la convivencia dentro y fuera del aula sea satisfactoria al conseguir que los niños y niñas se respeten, aceptando sus diferencias individuales.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

59.- Los objetivos programados están adecuados a las características del alumnado

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

60.- La aplicación del P. Curricular del CEIP Las Viñas ha supuesto mejoras en la manera de desarrollar el trabajo docente al ser éste un fiel reflejo de la realidad del centro.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

61.- La organización de las actividades de aula han favorecido el desarrollo de la autonomía de niños y niñas.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

62.- La distribución temporal de la actividad ha resultado adecuada a las características y necesidades del alumnado y al tipo de tarea encomendada.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

63.-Se han desarrollado estrategias educativas y actividades diversificadas de acuerdo con los diferentes intereses y capacidades del alumnado.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )


Página 69

64.- Se ha mantenido coordinación entre todos los profesores que intervienen en el proceso de formación del niño (maestros especialistas de idioma, música, E. F. y E. E.)

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

65.- Se ha mantenido una coordinación fructífera con los padres y madres de los alumnos del grupo.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

66.- Se ha utilizado el juego y la investigación personal con la ayuda de las NNTT como un importante recurso metodológico.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

67.- El enfoque globalizador ha presidido las actividades realizadas.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

68.- Las salidas y visitas planificadas según los temas o áreas del currículo han cumplido los objetivos previstos.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

69.- La evaluación ha tenido en cuenta el desarrollo de las capacidades, de las aptitudes y la adquisición de los contenidos.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

70. -La evaluación se ha desarrollado en sus tres principales momentos.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

71.- Se ha utilizado de forma sistemática la observación del trabajo diario para hacer posible una evaluación continua de niños y niñas.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

72.- Grado de satisfacción con el resultado de sus alumnos/as en la consecución de objetivos y asimilación y puesta en práctica de los contenidos

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

73.- El buen clima en la clase ha sido factor determinante en los logros alcanzados.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

74.- La acción tutorial ha contribuido al progreso de los alumnos y alumnas.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )


Página 70

75.- La tarea de apoyo a la diversidad ha colaborado en la mejora de los aprendizajes.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

76.- La colaboración con el equipo de orientación ha ayudado a resolver problemas de aprendizaje.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS

Valoración: 1. Nada 2. Poco 3. Bastante 4. Mucho

CLIMA DEL CENTRO

1.- ¿Cómo calificarías que es la convivencia entre los chicos y las chicas en el colegio?

MUY MALA ( ) MALA ( ) BUENA ( ) MUY BUENA ( )

2.- ¿Consideras que los alumnos y alumnas del colegio habéis propuesto soluciones para resolver conflictos dentro del aula?

NUNCA ( ) POCAS VECES ( ) MUCHAS VECES ( ) HABITUALMENTE ( )

3.- ¿Consideras que el maestro-a ha escuchado tus problemas y ha tratado de resolverlos?


4.- ¿Cómo calificarías las relaciones entre los alumnas/os de tu clase y los maestros-as?

MUY MALAS ( ) MALAS ( ) BUENAS ( ) MUY BUENAS ( )

5.- Estás satisfecho con la forma como te enseñan tus maestros

NADA ( ) POCO ( ) BASTANTE ( ) MUCHO ( )

6.- Estás satisfecho con la forma como se te atiende desde la secretaría.


7.- Estás a gusto en el centro en general.

NUNCA ( ) POCAS VECES ( ) MUCHAS VECES ( ) SIEMPRE ( )

8.- Estás satisfecho con las actividades extraescolares que el centro te ofrece

NUNCA ( ) POCAS VECES ( ) MUCHAS VECES ( ) SIEMPRE ( )


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9.- Consideras que las actividades deportivas y de ocio que se organizan en el patio durante la hora del recreo son

POCAS ( ) SUFICIENTES ( ) MUCHAS ( )

EQUIPAMIENTO

10.- ¿Tiene el colegio el mobiliario necesario en las aulas

SUFICIENTE ( ) INSUF. ( )

El centro dispone del mobiliario necesario en la biblioteca


La biblioteca tiene diversidad de libros amenos e interesantes


El centro dispone del mobiliario necesario en Comedor

SUFICIENTE ( ) INSUF.( )

El centro dispone de ordenadores suficientes para el desarrollo de la clase

SI ( ) NO ( )

11.- Para mantener el material del aula en forma ordenada hay suficientes armarios.

SI ( ) NO ( )

12.- Se hace un buen uso de las NNTT en la búsqueda de información y en actividades didácticas en clase.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

13.- Eres responsable y cuidas el material educativo

1( ) 2( ) 3( ) 4( )

EL APRENDIZAJE

14.- ¿Te encuentras satisfecho/a en el grupo de clase al que perteneces?

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

15.- ¿Vuestra convivencia en clase está basada en el respeto y la tolerancia entre chicos y chicas sea cual fuere la cultura, ideología o religión?

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )


Página 72

16.- Los profesores comentan con los alumnos sus progresos y dificultades durante el proceso de evaluación continua para tratar de resolver deficiencias.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

17.- ¿Consideras interesantes las actividades extraescolares organizadas por el centro y las salidas y excursiones?

POCO ( ) BASTANTE ( ) MUCHO ( )

18.- ¿Consideras que has mejorado el conocimiento de lo que te rodea gracias a las salidas y excursiones que ha organizado el centro?

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

19. -¿Consideras que recibes de tus profesores orientación sobre cómo estudiar

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

ENCUESTA DIRIGIDA AL CICLO

Valoración: 1. Nunca 2. Pocas veces 3. Muchas veces 4. Siempre

1.- El E. de Ciclo ha establecido sus propias estrategias organizativas y ha planificado los objetivos anuales y los temas de trabajo en común.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

2.- El Equipo de Ciclo realiza revisiones trimestrales y hace un seguimiento del grado de cumplimiento de los objetivos anuales marcados para el ciclo.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

3.- El equipo de Ciclo se encarga de llevar y traer información al ETCP y de debatir sus propuestas.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

4.- El Equipo de Ciclo hace propuestas para que sean estudiadas en el ETCP.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

5.- El/la coordinador/a toma la iniciativa de convocar a los miembros en las fechas prefijadas

1 ( ) 2( ) 3( ) 4( )


Página 73

6.- El / la coordinador /a transmite la información y decisiones adoptadas en las reuniones del ETCP adecuadamente

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

7.- El coordinador / a realiza las funciones de nexo entre el Equipo de Ciclo y Equipo Directivo.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

8.- Los profesores asisten a las reuniones y se implican en el trabajo del Equipo de Ciclo.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

9.- Los profesores participan activamente en las reuniones aportando ideas e interviniendo en los debates.

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

10.- El/la responsable coordina el desarrollo de los objetivos y actividades previstas por el equipo.

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11.- El equipo de profesores colabora en la selección de tareas más apropiadas para conseguir los objetivos del centro.

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12.- El equipo determina y realiza la petición oportuna del material didáctico necesario para el ciclo.

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13.- El/la coordinador/a realiza el seguimiento de los acuerdos y programas y reúne al resto del equipo para su estudio y seguimiento.

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14.- El Equipo de Ciclo hace propuestas de mejora del propio ciclo

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15.- El Equipo de Ciclo analiza trimestralmente el trabajo realizado en relación con los proyectos de centro y con los GGTT, en lo relativo a tipo de actividad, grado de complejidad, adaptación a los niveles de los alumnos y temporalización de las actividades.

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16.- El equipo analiza la adecuación e idoneidad de los programas y acuerdos de Centro y transmite sus opiniones al resto de equipos de ciclo en la reunión de ETCP a través del coordinador /a.

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PROYECTO CURRICULAR

17.- Los miembros del equipo se reúnen para la elaboración y revisión del Proyecto Curricular de Ciclo.

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18.- El grado de participación del equipo docente en la elaboración y posterior seguimiento del Proyecto Curricular es satisfactorio.

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19.- Las decisiones curriculares se toman por consenso.

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20.- La labor del coordinador / a es la de hacer que se cumplan los planes de trabajo fijados en cuanto a Proyecto Curricular y a otros temas en el tiempo y horario establecido.

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PROGRAMACION DE AULA

21.- El equipo de Ciclo vela porque las programaciones de nivel sean elaboradas de forma coordinada teniéndose en cuenta la relación entre las distintas áreas y los temas transversales.

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22.- El Equipo de Ciclo vigila para que los objetivos y contenidos de las programaciones del nivel sean reflejo de los planteados en el Proyecto Curricular.

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23.- El Equipo de Ciclo cuida de que exista coordinación entre los profesores del nivel y se elaboren las programaciones de aula de forma conjunta.

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24.- El Equipo de Ciclo mantiene reuniones periódicas con los maestros especialistas que imparten clase a los alumnos del ciclo, así como con los especialistas de Educación


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Especial en aquellos alumnos con necesidades educativas especiales que tengan adaptaciones curriculares.

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25.- El Equipo de Ciclo se preocupa de que las actividades programadas mantengan la coherencia con las decisiones metodológicas tomadas en el Proyecto Curricular.

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26.- El equipo de Ciclo controlará el que las programaciones contemplen el juego, en consonancia con las características de los niños/as de la etapa.

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27.- El Equipo de Ciclo controlará que las programaciones de nivel recojan actividades encaminadas al plan de fomento de la lectura.

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28.- El Equipo de Ciclo controlará que las programaciones prevean los espacios y el material necesarios para su realización

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29.- El Equipo de Ciclo controlará que las programaciones estén temporalizadas de acuerdo con el tipo de actividades previstas.

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30.- El Equipo de Ciclo hará que las programaciones de nivel recojan que la metodología empleada esté pensada para el desarrollo integral del alumno

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31.- El Equipo de Ciclo fomentará que se programen salidas y visitas al entorno en relación con los objetivos previstos.

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32.-El equipo de Ciclo controlará que las programaciones recojan los criterios e indicadores de evaluación por unidad según lo recogido en el Proyecto Curricular.

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33.- El Equipo de Ciclo posibilitará que se integren los temas transversales en las programaciones de nivel.

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34.- El Equipo de Ciclo controlará que las programaciones incluyan medidas de atención a la diversidad.

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35.- El Equipo de Ciclo se preocupará de que los objetivos y contenidos se adapten al entorno físico, social y cultural del alumno/a

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LA PRÁCTICA DOCENTE

El Equipo de Ciclo controlará que

36.- Las decisiones metodológicas han resultado adecuadas y se han llevado a cabo por la mayoría del profesorado del ciclo o etapa.

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37.- Se han explorado de forma habitual los conocimientos previos del alumnado y a partir de ellos se han propuesto las actividades.

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38.- Los criterios de evaluación y promoción han resultado válidos y aplicables.

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39.- La evaluación se ha realizado a través de diferentes técnicas, incluyendo la autoevaluación del alumno y las evaluaciones externas.

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40.- Los documentos de evaluación que corresponde elaborar al centro han resultado adecuados y están en consonancia con la línea educativa del centro.

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41.- Los informes para comunicar los resultados de evaluación a las familias han resultado adecuados.

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42.-. % de alumnos que promocionan de ciclo__________

43.- % de alumnos que promocionan con objetivos por alcanzar____________

44.- % de alumnos que no promocionan_____________


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45.- Nº. de alumnos con dificultades de aprendizaje que han requerido refuerzos habituales____________

46.- Nº. de alumnos con dificultades de aprendizaje que han requerido adaptación curricular ____________

47.- Nº. de alumnos que han requerido actividades de ampliación____________

48.- % de objetivos que han ofrecido un grado especial de dificultad___________

49.- Enumerar medidas de refuerzo que han repercutido positivamente en los aprendizajes.

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

50.- Las adaptaciones curriculares (A.C.) realizadas han incluido modificaciones en:

a) La evaluación SI ( ) NO ( )

b) Metodología SI ( ) NO ( )

c) Contenidos SI ( ) NO ( )

d) Objetivos SI ( ) NO ( )

51.- Se considera que los aprendizajes han mejorado con respecto a cursos anteriores.

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52.- Las adaptaciones curriculares han supuesto una mejora en los resultados de los alumnos/as con necesidades educativas especiales.

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53.- Los aprendizajes realizados responden a todos los objetivos y a los contenidos educativos previstos.

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54.- La participación de proyectos y programas ha repercutido positivamente en los aprendizajes del alumnado.

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55.- En qué grado se han verificado avances en los aprendizajes relacionados con los temas transversales.

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56.- La incorporación de una metodología atractiva ha ayudado a la consecución de los objetivos educativos

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57.- Las actividades de grupo han beneficiado los aprendizajes

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58.- En qué medida las estrategias utilizadas en la evaluación inicial, continua y final han servido para justificar la ayuda pedagógica.

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ENCUESTA DIRIGIDA A E.T.C.P.


1.- La comisión ha intervenido en la elaboración de posibles modificaciones y planes de evaluación de los proyectos.

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2.- La comisión vela por el cumplimiento del Proyecto Curricular en la práctica docente.

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3.- La comisión efectúa un seguimiento de los acuerdos de centro.

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PROYECTO CURRICULAR

4.-Controla el proceso de elaboración, revisión y mejora del Proyecto Curricular.

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5.- Hay continuidad entre el Proyecto Curricular de la etapa de Infantil y Primaria

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6.- La coordinación entre el profesorado de los ciclos y etapas ha facilitado la continuidad en el desarrollo de las capacidades de aprendizaje.

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ENCUESTA DIRIGIDA A P.A.S.


1.- ¿Conoce usted perfectamente sus competencias de trabajo en el centro?

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2.- ¿Está usted satisfecho/a con la organización y funcionamiento del servicio?

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3.- ¿El que usted pertenezca a otros organismos(Ayuntamiento, Dirección Provincial...)además de la dirección del colegio afecta a la realización de su trabajo?

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4.- Encuentra un trato adecuado de igual a igual en el centro.

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5.- Anote, si lo desea, la propuesta de mejora que haría para la organización de su servicio.

MEJORA:________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

ENCUESTA DIRIGIDA A LAS FAMILIAS


1.- ¿Conoce usted la forma en que el centro realiza el proceso educativo, y colabora con él?

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2. - Conoce usted el Proyecto Educativo del centro (documento que contiene la organización, funcionamiento y Reglamento de Régimen Interno del centro)

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3.- Considera que el Proyecto Educativo es compartido en la práctica cotidiana por la mayor parte de la comunidad educativa

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4.- ¿Asiste de forma periódica a reuniones de tutoría para interesarse por la evolución académica de su hijo-a?

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5.- ¿Se considera bien informado sobre todo lo que se organiza en el centro relativo al grupo de su hijo?

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6.- ¿Considera que la coordinación entre la familia y el profesor/a ha influido positivamente en la actitud del alumno/a?

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7.- ¿Cómo considera el informe o boletín de evaluación trimestral que recibe usted durante el curso? ADECUADO ( ) INADECUADO ( )

8.- ¿Considera que es adecuado que se haga el informe quincenal sobre la consecución de objetivos por unidades?

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9.- ¿Considera que las salidas y excursiones han contribuido en su hijo/a a mejorar el conocimiento de lo que le rodea y están en consonancia con los contenidos de las unidades por niveles?

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10.-¿Considera que su hijo-a se encuentra a gusto en clase con el profesor y los compañeros?

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ENCUESTA DIRIGIDA AL EQUIPO DE ORIENTACIÓN


1.- Los integrantes del Equipo Directivo toman la iniciativa para cumplir las competencias que le asigna la normativa vigente

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2.- El Equipo Directivo forma un equipo de trabajo con las implicaciones que esto supone

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3.- El Equipo Directivo toma las decisiones en el momento oportuno

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4.- El Equipo Directivo ha practicado un estilo de dirección consultivo y democrático.

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5.-El Equipo Directivo ha estado abierto a sugerencias y a posibles tomas de decisión consensuadas.

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6.- El E.D. ha valorado las iniciativas, asumiendo la responsabilidad en el proceso

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7.- El Equipo Directivo ha impulsado la innovación

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8.- El E.D. respeta todas las opiniones

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9.- El Equipo de Orientación está satisfecho con su propio funcionamiento en el centro.

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10.- El Equipo de Orientación ha atendido al grupo de niños con necesidades que los tutores a través de la jefatura de estudio han solicitado

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11.- Ha mantenido contacto con las familias de los alumnos tratados y ha hecho un seguimiento de su proceso.

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12.- Ha participado en la elaboración del Plan de Convivencia del centro.

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13.- Ha mantenido reuniones orientativas con los padres-madres de los alumnos de la etapa de Infantil.

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PROYECTO CURRICULAR

14.- Hay continuidad entre las programaciones recogidas en los Proyectos Curriculares de las etapas de E. Infantil y E. Primaria

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15.- En las programaciones de aula se recogen los datos aportados por el Equipo de Orientación Pedagógica para los alumnos con necesidades que han sido tratados por éste.

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16.- La tarea de apoyo ha colaborado en la mejora de los aprendizajes.

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17.- La colaboración con los tutores ha ayudado a resolver problemas de aprendizaje.

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18.- En qué medida las colaboraciones con las familias han contribuido a desarrollar las capacidades de alumnos y alumnas.

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19.- En qué medida las estrategias utilizadas en la evaluación inicial, continua y final han servido para justificar la ayuda pedagógica.

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2.14. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LA LINEA DE ACTUACIÓN PÈDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO

La finalidad de los criterios de agrupamiento del alumnado es favorecer que los alumnos/as alcancen los objetivos establecidos en el nivel o ciclo a través del ajuste de la respuesta educativa a sus características particulares. Dicho ajuste favorecerá la individualización y personalización del proceso de aprendizaje contemplando la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones, etc..., de los distintos alumnos y alumnas.


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INDICADORES

Los criterios que pueden servir de indicadores para establecer los diferentes grupos podrían ser:

- Nivel madurativo del alumnado.

- Nivel de competencia curricular.

- Ritmo de aprendizaje y/o trabajo.

- Nivel de interacción con el grupo.

- Comportamientos.

- Números de alumnos y alumnas por grupo.

La realización de una evaluación inicial del alumnado nos permitirá establecer los distintos grupos.

CRITERIOS

Para agrupar el alumnado se seguirá los siguientes criterios.

1.- PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS DE ALUMNOS/AS DE TRES AÑOS:

* Sexo.

* Fecha de nacimiento.

* Nacionalidad.

Se procederá teniendo en cuenta lo siguiente:

1.-La adjudicación por sexo se realizará procurando que en los dos grupos figuren el mismo número de niños y de niñas, siempre que sea posible.

2.- La adjudicación según la fecha de nacimiento se hará también a partes iguales: se verán los niños/as nacidos en el mismo mes y se adjudicará igual número a cada unidad siguiendo el orden alfabético.

Puede darse el caso de que haya un número impar de niños/as nacidos en el mismo mes. Ante esta situación, agruparemos los niños siguiendo el criterio anterior. El último niño quedará en la unidad que le haya sido asignada y el primer alumno /a del mes siguiente quedará en la otra unidad.

3.- Cuando entre los alumnos se encuentren hermanos mellizos, trillizos, etc, procuraremos asignarlos al mismo grupo siempre y cuando no se produzcan circunstancias que lo impidan.

Los grupos así formados se mantendrán a lo largo de toda la etapa de Primaria, a no ser que se observen circunstancias que requieran actuar de un modo diferente, en cuyo


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caso la propuesta de cambio será presentada por el ciclo de forma razonada, siendo el Claustro, en última instancia el que decida.

2.- EN CASO DE PÉRDIDA DE UNA UNIDAD:

Si todos los maestros/as de los grupos implicados quieren promocionar con su grupo, se refunde la tutoría del maestro/a que según situación administrativa en el Centro tenga menos antigüedad o en su caso de empate el grupo que tenga menos niños/as.

3.- CREACIÓN DE UNA NUEVA UNIDAD EN UN NIVEL DETERMINADO:

A la nueva unidad irían todas las matriculas nuevas de ese nivel y de cada grupo se van sacando al alumnado siguiendo el criterio general hasta completar el grupo.

4.- ASIGNACIÓN DE TUTORIAS

Cada unidad o grupo de alumnos/as tendrá un maestro o tutor que será asignado por el director oído el claustro de profesores.

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros/as que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de educación primaria o del segundo ciclo de educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte de grupo de alumnos/as con que lo inició.

5.- DESIGNACIÓN DE TUTORES 1. La asignación de los tutores a cada grupo de alumnos se hará de acuerdo con lo establecido en el Reglamento de Organización y Funcionamiento. 2. En los Centros donde el número de maestros y maestras sea superior al de unidades, la tutoría de cada grupo de alumnos recaerá preferentemente en el maestro o maestra que tenga mayor horario semanal con dicho grupo. 3. Los maestros y maestras que impartan docencia en más de un Centro sólo podrán tener asignados como tutores, unidades o grupos de alumnos en su Centro de origen.

6.- CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS 1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y áreas al profesorado dentro de cada nivel, ciclo o modalidad la realizará el Director del Centro en la primera quincena del mes de septiembre, atendiendo a criterios pedagógicos fijados por el Claustro de Profesores, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas. 2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquiera de los tres ciclos de la Educación


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Primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos con que lo inició. 3. La asignación de los restantes cursos y grupos de alumnos, en caso de no existir acuerdo entre los maestros y maestras que opten a los mismos, la llevará a cabo el Director del Centro de acuerdo con el siguiente orden de prioridad:

a) Miembros del Equipo directivo que deberán impartir docencia, preferentemente, en el tercer o segundo ciclo de la Educación Primaria, con el propósito de evitar la actuación de un excesivo número de maestros y maestras en los grupos de alumnos del primer ciclo. b) Restantes maestros y maestras que se ordenarán aplicando sucesivamente los siguientes criterios:

Mayor antigüedad como propietario definitivo en el Centro; en caso de empate, mayor antigüedad en el Cuerpo como funcionario de carrera; de persistir el empate, menor número de registro de personal o de orden de lista.

4. Los maestros y maestras que impartan las áreas de Educación Física y Música lo harán preferentemente en aquellos cursos y grupos cuyo tutor ostente un cargo como órgano unipersonal o realice otras tareas de coordinación docente. Una vez cubierto el horario de estos grupos, se les encomendará la docencia en los restantes, comenzando por los de tercer ciclo de forma descendente.

2.15. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE PRIMARIA, DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de primaria

Para la elaboración de las programaciones didácticas en educación primaria se ha tenido en cuenta como objetivo principal el que esta programación incluya los datos suficientes para el desarrollo completo de una unidad didáctica.

Dado el tipo de agrupamiento flexible que realizamos con nuestro alumnado a partir del segundo nivel de primaria, hemos consensuado una programación que además de contener los aspectos básicos de contenidos, criterios de evaluación, competencias básicas, objetivos y actividades, sean incluidos otros como tareas, evaluación, metodología, materiales y recursos didácticos, actividades complementarias y extraescolares. Además, atendiendo a la diversidad de los grupos dentro del mismo nivel, incluimos actividades diferenciadas para las diversas características del alumnado, dependiendo del nivel madurativo del mismo.

Un dato a tener en cuenta es la inclusión de los proyectos de educación en valores. Así pues los contenidos transversales deben ser tratados en todas y cada una de las programaciones integrando en ella actividades relacionadas con los proyectos de


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centro. Para ello estos contenidos trasversales deberán estar temporalizados desde el comienzo del curso.

Además de las programaciones ordinarias (ciclos, niveles), se realizará una programación inicial (para los primeros días del curso).

La revisión de este tipo de programaciones se hará anualmente, de tal manera que podamos adaptarla en cada momento a los datos que deseemos contemplar.

Criterios generales para la elaboración de las propuestas pedagógicas de infantil

1.- INTRODUCCIÓN La Ley Orgánica de Educación dispone en su artículo 14.2. que el carácter educativo de los centros de Educación Infantil quedará recogido en una Propuesta Pedagógica . Este instrumento de planificación forma parte del Proyecto Educativo del centro y tiene que ser coherente con los principios que fundamentan, dan sentido y orientan los diferentes proyectos, planes y actividades del centro. La Propuesta Pedagógica debe elaborarse a partir de los documentos que ya existen (actas de ciclo, Proyecto Curricular, Proyecto Educativo...). Se trata de revisar y actualizar decisiones que se tomaron en su momento. Representa una buena oportunidad para llegar a nuevos acuerdos o reafirmar los ya existentes, en función del nuevo marco normativo, de las concepciones pedagógicas de las personas que conforman los diferentes equipos, de la evaluación de proyectos y experiencias anteriores, etc. Debe ser realista y evitar, tanto planteamientos excesivamente formalistas y rígidos, como excesivamente idealistas o irrealizables.

El decreto 328/ 2010, de 13 de junio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles del segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial; nos indica en su artículo 28: "las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetan las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas, serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación" En el punto 2 del mismo artículo nos enumera lo que debe incluir la propuesta pedagógica, que son:

H) La concreción del currículo para los niños y niñas del centro. I) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. J) La metodología que se va a aplicar. K) Las medidas de atención a la diversidad. L) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. M) La distribución del tiempo N) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales. O) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las

orientaciones metodológicas establecidas. Para la elaboración de la propuesta pedagógica nos tenemos que basar en la especificado en el Decreto 428, de 29 de junio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía. Entre las características generales del currículo se destacan las siguientes apreciaciones: No se trata de preparar a los niños y a las niñas para las etapas posteriores


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ni orientar el currículo hacia la escolaridad obligatoria. La Educación Infantil tiene una entidad propia que responde a las características psicoevolutivas y necesidades del alumnado de estas edades tempranas. Se trata de desarrollar las capacidades que se contemplan en los objetivos de etapa y en los de las áreas, potenciándolas y afianzándolas a través de la acción educativa. Asimismo, se trata de dotar al alumnado de las competencias, destrezas, habilidades y actitudes que faciliten su inserción en los diferentes contextos en los que se desenvuelve. - La estructuración de los contenidos curriculares en tres áreas tiene por finalidad ayudar al profesorado a sistematizar y planificar la actividad educativa, sin que ello signifique que haya que dedicar un tiempo específico para cada una ellas. - Los contenidos curriculares están referidos, en su mayoría, a procedimientos y actitudes, aunque no se presentan clasificados en dichas categorías. - Se incluyen contenidos relacionados con el contexto sociocultural andaluz, el respeto a la diversidad cultural, el lenguaje audiovisual, las tecnologías de la información y comunicación y se incorporan los relacionados con el aprendizaje de una lengua extranjera. - Se diseñan criterios de evaluación para cada una de las áreas. Estos se enuncian en términos de conductas observables para facilitar la recogida de información. - Se considera imprescindible la participación e implicación de las familias y/o de las personas tutoras legales en todo el proceso educativo.

Los objetivos generales para la educación infantil se especifican en el artículo 4 de decreto 428/2008, de 29 de julio, de los cuales deben surgir los objetivos de las propuestas pedagógicas.

En la Orden 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía; se desarrollan las áreas de este segundo ciclo de Educación Infantil. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL OBJETIVOS 1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y las personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones. 2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlo a los demás, reconociendo y respetando lo de los otros. 3. descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto. 4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básica, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y aptitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. 5. Desarrollar capacidades de iniciativas, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y aumentar el sentimiento de autoconfianza 6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en grupo social más amplio.


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BLOQUES. La identidad personal, el cuerpo y los demás La vida cotidiana, autonomía y juego CONOCIMIENTO DEL ENTORNO OBJETIVOS 1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan. 2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales. 3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora. 4 Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes. 5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas. 6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos. BLOQUES Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos: Acciones y relaciones Elementos y relaciones: La representación matemática Acercamiento a la naturaleza Vida en sociedad y cultura. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN OBJETIVOS 1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación.


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2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute. 5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. 6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. BLOQUES Lenguaje corporal Lenguaje verbal. Escuchar, hablar y conversar Aproximación a la lengua escrita. Lenguaje artístico: musical y artístico Lenguaje musical Lenguaje plástico Lenguaje audiovisual y las tecnologías de información y la comunicación. Es importante que la Propuesta Pedagógica sea fruto de un trabajo colectivo, cuya finalidad es llegar a decisiones compartidas por todo el ciclo y/o la etapa. Las decisiones sobre el proceso de enseñanza son decisiones colectivas de las personas que van a desarrollar este proceso en la práctica, día a día. Por ello, organizaremos esta toma de decisiones de manera colegiada. Se puede hacer en pequeños grupos, en los que la participación es más fácil, con una persona que lo coordine y recoja el sentir de todos y todas. Lo importante de escribir nuestra propuesta pedagógica es, precisamente, el decidir juntos, el pensar juntos, el compartir significados. Lo que vayamos plasmando por escrito debe ser realista, es decir, reflejar la realidad de nuestra manera de educar, de lo que hacemos. Claro que nos vamos a marcar a nosotros mismos una línea de trabajo, una tendencia, un futuro, pero no andará muy alejada de lo que de verdad hacemos hoy. No escribamos lo que estamos a años luz de conseguir. La propuesta pedagógica es un documento continuo, no acaba nunca, como el proceso educativo, está en continua revisión y adaptación. Tendemos a hacer un documento estable, ya fijo, pero hay que entender que es un proceso y no acaba. Cada pocos años lo iremos actualizando, incorporando nuevas decisiones, cosas nuevas que vamos aprendiendo. No es algo inamovible, es un instrumento en manos de un colectivo para ayudar a educar mejor cada día.


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2.-CONCRECIÓN DE OBJETIVOS Toda acción educativa implica una intención y es en este apartado en el que se debe explicitar. Los objetivos para la etapa y los específicos del segundo ciclo de Educación Infantil para la Comunidad Autónoma de Andalucía se establecen en los respectivos Decretos mencionados. El equipo educativo, en función del Proyecto Educativo del centro, de su realidad contextual y de las características de los niños y de las niñas reflexionará sobre la finalidad educativa del trabajo diario, formulando los objetivos de su Propuesta Pedagógica. Para ello, cada equipo reinterpretará los objetivos regulados en los Decretos, pudiendo seguir distintos caminos: 1. Lectura y revisión detallada del Proyecto Educativo. 2. Lectura y revisión conjunta de cada uno de los objetivos de etapa y los específicos para el primer ciclo. 3. Priorización: reordenación de los objetivos en función de la conexión con el Proyecto Educativo y los proyectos del centro. 4. Agrupación: agrupando unos objetivos con otros. 5. Incorporación: cuando se considere que algunas intencionalidades educativas del centro no se recogen en los objetivos regulados, se pueden añadir los que se estimen necesarios. 6. Añadir un comentario explicativo matizando el enfoque o alcance: cómo se interpreta, qué consecuencias tiene para el centro, qué acciones y propuestas concretas conlleva. 3.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Se trata de que los principios pedagógicos que se determinan en los dos Decretos de educación infantil, se enuncien y se detallen, de modo que impregnen el desarrollo del contenido de los apartados posteriores en decisiones coherentes. ACTIVIDAD Y EXPERIMENTACIÓN Los niños y niñas captan la información y aprenden a través de los sentidos, actuando, manipulando y experimentando con objetos y materiales diversos. Las situaciones educativas que se diseñen deben ofrecer múltiples posibilidades de percibir, actuar, experimentar y descubrir. INDIVIDUALIZACIÓN Supone conocer y adaptarse a los diferentes niveles de desarrollo, a la variedad de intereses, necesidades y posibilidades cognitivas, afectivas, sociales y motrices de los niños y las niñas. ENFOQUE GLOBALIZADOR En estas edades se percibe el mundo de forma global; esto nos supone:

–Partir de lo concreto, conocido o experimentado por las niñas y los niños. –Plantear actividades y situaciones de aprendizaje que tengan en cuenta sus

intereses y se adecuen a la diversidad en cuanto a capacidades, intereses y motivaciones.


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–Establecer el mayor número de conexiones posibles entre lo conocido y la nueva información, permitiendo que cada uno y cada una progrese a su propio ritmo.

Hay otros que también tendremos en cuenta como son: SOCIALIZACIÓN, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LÚDICO. Aspectos a considerar en relación a las programaciones: • No hay una única manera de programar. Cada centro debe elegir el formato o formatos que le sean de mayor utilidad para planificar el día a día en el aula. • Es importante que se señale la intencionalidad educativa a la hora de diseñar las actividades. Esta idea se conecta con la idea del enfoque competencial, es decir, hay que seleccionar actividades que tengan significado, utilidad y que se puedan aplicar en contextos diversos. • Las programaciones son dinámicas, revisables, flexibles; orientan la vida del aula pero no la condicionan ni la encorsetan. • Tienen que plasmar el proceso que «vivimos». No son documentos burocráticos que hay que mostrar en algunas ocasiones; son instrumentos que nos ayudan a planificar y organizar la actividad del aula. J) Criterios para diseñar los espacios

En coherencia con los principios metodológicos priorizados, se especificarán los criterios que nos guían a la hora de diseñar espacios individuales, como puede ser el aula (distribución del mobiliario en el espacio, zonas para el juego y reuniones colectivas, decoración, lugar destinado a la información a las familias, etc.), y de uso colectivo del centro: el patio, el comedor, espacios para reunirse el profesorado, para entrevistar a las familias...). Desde un enfoque educativo, se trata de algo que va más allá de organizar espacios, materiales y tiempos. Se trata de proyectar un lugar donde jugar, reír, relacionarse, vivir. Un lugar en el que cada niño o cada niña encuentre respuesta a sus necesidades fisiológicas, afectivas, de autonomía, de individualización-socialización, de movimiento, de juego, de expresión, de comunicación, de experimentación, de descubrimiento. Los espacios deben resultar fácilmente identificables, estar bien comunicados; deben potenciar las relaciones en grupo y dar pie al juego individual o a momentos de soledad. Su diseño debe favorecer la autonomía en el juego y permitir circuitos que favorezcan la movilidad y el conocimiento. El equipo educativo analizará los espacios de los que se dispone y pensará cómo diseñarlos en función de las observaciones que se vayan realizando y de los principios pedagógicos priorizados. El espacio induce y suscita diferentes posibilidades de acción, por lo que, en sí mismo, ejerce una importante influencia educativa. En función de la autonomía y características de cada centro, cada equipo tendrá que proyectar y realizar su propio diseño del entorno, de forma que, dentro de un concepto general, cada centro de Educación Infantil pueda ser distinto y original.

H) Criterios para agrupar al alumnado Habrá que especificar, tanto los criterios pedagógicos que nos llevan a constituir los grupos-clase, como los que se tienen en cuenta para agruparlos dentro del aula, de forma


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que, a lo largo de la jornada, se combinen actividades de tipo individual, en pequeño grupo y en gran grupo.

I) Criterios para planificar el tiempo

En Educación Infantil la distribución del tiempo no sigue los mismos parámetros que en las etapas posteriores. Generalmente, los horarios se planifican según el tipo de actividades que se realizan y el tiempo que se le dedica. Tiene que haber «tiempo» para la expresión, la comunicación, la satisfacción de necesidades básicas (alimentación, sueño, descanso, control de esfínteres...), para el juego libre y el dirigido, para actividades colectivas e individuales. Tiempo para que la persona adulta establezca una relación privilegiada con cada niño y con cada niña; es importante que se sientan mirados, atendidos, escuchados... aunque sea simplemente con la mirada de la persona adulta que les reconoce desde el otro extremo del aula. Las situaciones cotidianas que se dan en el centro a lo largo de la jornada son excelentes oportunidades para favorecer el desarrollo y el aprendizaje, especialmente en relación con la autonomía personal y la adquisición de hábitos y rutinas. 4.- LA EVALUACIÓN: APRENDIZAJES, PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación es un elemento fundamental en el proceso educativo y contribuye a que dicho proceso se retroalimente continuamente. Debe servir para valorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y la propia práctica docente. Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la Ordenación de la Evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, regula la evaluación y establece los documentos oficiales para la etapa de Educación Infantil. En la Propuesta Pedagógica hay que explicitar los criterios de evaluación que se van a utilizar para evaluar los aprendizajes, tomando como referentes los criterios que se establecen en el Decreto 428/2008, de 29 de julio, referido al segundo ciclo de Educación Infantil. Podemos contextualizarlos en función de la realidad de cada centro, añadir otros, etc. Asimismo, hay que establecer los procedimientos e instrumentos que recojan la información (fichas de observación, diarios, material fotográfico y video gráfico, entrevistas, etc.); la periodicidad de los registros; los modelos de informes para las familias... Una buena práctica educativa implica una actitud constante de auto observación, reflexión y análisis de la propia intervención docente. En la Propuesta Pedagógica hay que elaborar los instrumentos que van a servir para obtener la información necesaria para reajustar la práctica educativa; los momentos del curso en los que se recogerá la información, etc. Igualmente, hay que establecer instrumentos que permitan valorar la eficacia de la propia Propuesta Pedagógica, de las reuniones y funcionamiento del ciclo, la relación con las familias, etc. 5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los Decretos que regulan la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía establecen que la intervención educativa contemplará como principio la


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diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, intereses y necesidades de los niños y niñas. El respeto por las diferencias individuales se valora no sólo a partir del respeto por los diferentes ritmos e intereses, sino también a partir de cómo se consideran las diferentes culturas, costumbres, capacidades y progresos en la autonomía de cada niño y cada niña. Ello se debe traducir en una programación flexible con la posibilidad de realizar diferentes actividades según necesidades o preferencias. En la Propuesta Pedagógica se trata de definir: 1. Cómo se entienden y adaptan las propuestas educativas: qué grado de apertura y de escucha a los intereses y necesidades individuales reflejamos en las distintas propuestas. 2. Cómo se consideran los momentos de relación individual de cada persona adulta con cada niño y niña. 3. Cómo se integra en el aprendizaje el respeto y la comprensión de la diversidad y la diferencia. 4. Cómo se atienden las necesidades particulares que pudieran presentar el alumnado y sus familias originarias de otras culturas. 5. Los recursos espaciales, materiales y personales. 6. La coordinación con otros profesionales para la detección precoz de las necesidades específicas de apoyo educativo. 7. La respuesta educativa al alumnado que presenta necesidades educativas especiales. 6.- LAS FAMILIAS: MEDIDAS PARA LA COLABORACIÓN, PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN En la Propuesta Pedagógica se trata de concretar cómo se lleva a la práctica el contacto con las familias. Hay que especificar los cauces organizativos que ofrece el centro para que las familias participen, colaboren y se impliquen en un Proyecto Educativo conjunto y coherente. En ese sentido, hay que definir: - Los recursos que se utilizan para el intercambio de información: registros, paneles, agendas... (tanto del centro hacia las familias como de éstas hacia el centro). - Los contactos cotidianos en las entradas y las salidas. - Las entrevistas individuales con las familias para compartir desde el principio la emoción de ver crecer a los niños y niñas: el proceso evolutivo, los interrogantes, miedos, dudas e ilusiones. - Los distintos sistemas de participación de la familia en la actividad educativa del centro. - Los espacios de intercambio, de reuniones con las familias del grupo-clase y la planificación del contenido y temas a tratar. - La formación voluntaria de las familias a través de conferencias, grupos de trabajo, proyectos de centro

2.16.- PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO Se caracteriza nuestro Centro por desarrollar todos los planes estratégicos que consideramos les son útiles a nuestros alumnos para que puedan conseguir una formación integral


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- La educación vial, como parte importante de la formación del alumno ha

significado para nuestro centro el ser pionero durante muchos años, en enseñanzas y proyectos relacionados con el tema tanto a nivel provincial como regional.

- La apuesta por el medio ambiente, cuando el problema de su conservación aún no se planteaba, ha hecho de nosotros un punto de referencia tan importante que nos ha llevado a conseguir reconocimientos, incluso a nivel nacional como la concesión de un galardón tan importante como es la bandera verde de Ecoescuelas y nos ha dado la oportunidad de transmitir a otros centros nuestras experiencias. Dentro de este mismo proyecto de Ecoescuela hemos introducido, primero como actividad extraescolar y ahora como actividad incluida dentro del diseño curricular de nuestros alumnos, la posibilidad de analizar y conocer para valorar, la importancia de los ecosistemas, en este caso el de una charca, como base de una sostenibilidad real de nuestro medio natural.

- Llevamos a cabo también otro proyecto innovador como es el de los juegos del recreo, en el que se incluyen entre otros la creación de un campo de minigolf, que apoya el plan de convivencia de nuestro colegio.

- Otro plan estratégico que nos ha preocupado mucho son los buenos hábitos alimenticios de nuestros alumnos y alumnas, por ello existe un proyecto de alimentación sana que influye positivamente para que nuestros niños valoren la importancia de una buena alimentación.

- Otra apuesta importante ha sido siempre la actividad deportiva, por ello llevamos a cabo un proyecto de deporte en la escuela.

- El desafío que ha supuesto la informática en nuestro centro nos llevó hace muchos años a ser uno de los pocos centros que contaba con un aula de informática, dotada con 25 ordenadores que eran usados semanalmente por todos los alumnos de infantil y de primaria. Un aula dotada además con una buena colección de material educativo que fue incorporado al currículo escolar desde el principio. En la actualidad todos los niveles educativos tienen integrado actividades de refuerzo y ampliación en el diseño curricular, para complementar las diferentes áreas y consiguientemente el uso de la informática, utilizada como un instrumento más.

- En el plano educativo nuestro compromiso por la enseñanza individualizada ha sido siempre un caballo de batalla al que no hemos dejado de apostar hasta llegar, en la actualidad a formar parte del proyecto educativo de nuestro centro y a tener un tipo de agrupamiento flexible en el que está implicada toda la comunidad educativa y que estamos convencido de que es la mejor manera de enseñar y de aprender.

2.17.-Plan de formación del profesorado El plan de formación del profesorado estará marcado en cada curso, por las necesidades que el equipo del claustro decida que son necesarias para el buen funcionamiento del centro y siempre teniendo en cuenta que los profesores debemos estar preparándonos, para dar la mejor respuesta al proceso educativo de nuestros alumnos.

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “LAS VIÑAS”...Proyecto Educativo CEIP “Las Viñas” Página 3 2.15.-...

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