PROYECTO EDUCATIVO CEIP HUERTA RETIRO

PRESENTACIÓN A PADRES Y MADRES CURSO 2015/16

PROYECTO EDUCATIVO CEIP HUERTA RETIRO

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

TRATAMIENTO DE COMPETENCIAS CLAVE

EL DISEÑO CURRICULAR

COORDINACIÓN DOCENTE

REAGRUPAMIENTO AL FINALIZAR CICLO

RELACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

PROYECTOS DEL CENTRO

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METODOLOGÍA

Alumno centro

Investigativa Colaborativa y participativa

Alumnado productor

Fallo y error como proceso de aprendizaje

Saber hacer, saber ser,

saber actuar

Docente como guía

Currículum diferenciado y personalizado

Evaluación formativa

Aprendizaje activo y

relevante

Aprendizaje funcional y

contextualizado

Aprendizaje social y

emocional

Debates y preguntas

Reflexión y razonamiento

Lectura

Y

Producción

EVALUACIÓN FORMATIVA • Evaluar de forma diagnóstica (sabemos el punto de partida y hacia dónde vamos)

• Tener en cuenta las progresiones

• Retroinformación (la información guía el proceso)

• Lograr implicación del alumno mediante

• Diversidad de instrumentos

Parte A

•Recordar

•Comprender

Parte B

•Recordar

•Comprender

•Analizar

Parte C

•Recordar

•Comprender

•Analizar

•Aplicar

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Aula de integración

PT

Logopeda

Actuaciones también clase

Tras derivaciones a

EOE

(dictamen)

Alumnado con NEAE

Coordinado por Dpto de Orientación y Equipo directivo

Programas de

refuerzo

En base a criterios

En aula o fuera de ella

Actuaciones prioritarias

De acuerdo a evaluaciones

LAS COMPETENCIAS CLAVE “Se entiende por competencia clave la

aplicación práctica del conjunto de

capacidades, conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que intervienen de

forma integrada para dar respuesta a

demandas complejas y transferir los

aprendizajes a diferentes contextos.” (2015)

Referentes los

criterios de evaluación

Se evalúan mediante

indicadores

Lo que se aprende en el aula, debe tener

utilidad de las puertas del colegio hacia

afuera, de lo contrario estaremos cayendo

en el error de que a la escuela se viene a

aprobar y no a aprender. Pasar hojas del

libro no es aprender

Relación con metodología y evaluación

No se evalúan contenidos, sino

habilidades

NIVELES DE

ADQUISICIÓN

Nivel A1

Nivel A2

Nivel A3

Nivel A4

EL DISEÑO CURRICULAR RD 126/2014 de 28 de febrero sobre el currículum en Primaria

Decreto 97/2015 de 3 de marzo sobre la Educación Primaria en Andalucía

Orden de 17 de marzo de 2015 sobre desarrollo curricular en Primaria para Andalucía

ECD 65/2015 sobre relaciones competencias, contenidos y criterios de evaluación en la LOMCE

Criterios de evaluación ¿QUÉ ENSEÑAR? - ¿QUÉ EVALUAR? Como eje principal

Metodología ¿CÓMO ENSEÑAR?

Contenidos ¿QUÉ ENSEÑAR? - ¿QUÉ DEBE SABER?

Competencias ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? Integrar lo aprendido para dar respuesta a situaciones

Indicadores ¿QUÉ EVALUAR? Concretando criterios y competencias. Evidencian niveles de logro

Ejemplo de Unidades Didácticas Integradas

MÓDULOS HORARIOS

Entre paréntesis los módulos (sesiones de 45’) que hemos ampliado respecto a los mínimos establecidos en la normativa

COORDINACIÓN DOCENTE

Tránsito Interciclos

ETCP

Claustro Equipos de

ciclo

Comisiones de trabajo

Plan de Mejoras y actuación

Actuaciones para el paso de ciclo

o de Etapa

Tutores de cada ciclo +

especialista adscrito

Comisión proyecto

Lingüístico

Comisión cálculo ABN

Comisión innovación y

actualización

Coordinadores de ciclo + Director

+ Jefe Estudios

Órgano donde se aprueban las

decisiones (todo el profesorado) Consejo

Escolar

REAGRUPAMIENTO

Enriquece relaciones y fomenta

socialización Diversifica relaciones

Se evita el relacionar un mismo grupo toda la etapa escolar con

“la clase de…”

Ayuda a aprender a entenderse con

personas distintas

Ayuda a fomentar aprendizajes

cooperativos en grupos heterogéneos

Nuevas situaciones provocan aprendizaje

Evita aislamientos o marginaciones

Todos los grupos con diferentes ritmos de

aprendizajes

Se fomenta la educación en

diferentes contextos reales

Evita excesiva dependencia o poco

socializado

Ritmos de aprendizaje

(heterogeneidad en los grupos)

Igualar Niños y niñas

Evitar conflictos Evitar sumisión a un alumno o a un

grupo

Evitar excesiva dependencia a un

grupo

Evitar grupos muy cerrados

Atención a la diversidad

JUSTIFICACIÓN

CRITERIOS

RELACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Reuniones de tutoría: a principios de curso y al final de cada trimestre, se programan reuniones para informar sobre

qué se va a trabajar, qué se ha trabajado, informaciones generales…

Reuniones con delegados de clase: al menos una vez al trimestre se programan reuniones con delegados y

subdelegados de clase para potenciar la fluidez de comunicaciones entre ambas partes.

Talleres y mesas redondas: es una propuesta para el 15/16 con diversas temáticas

Actividades relacionadas con proyectos: especialmente en infantil

Colaboración para eventos y efemérides: junto con el AMPA

El Aula Matinal tiene un horario de 7’30 a 9 de la mañana, pudiéndose entrar

hasta las 8’40 horas aproximadamente. Los monitores encargados de los

servicios llevan a los alumnos de infantil hasta sus respectivas aulas y a los de

primaria los dejan en sus filas. Precio 1’18 al día, 15’40 € mes completo

El comedor escolar tiene un horario de 14’00 a 16’00 horas. La hora de

recogida depende del turno asignado a cada alumno, aunque sólo serán

abiertas las puertas a las 15’00, 15’30 y a las 16’00 horas. Precio por día 4’50 €

Las actividades extraescolares o talleres, de 16’00 a 18’00, son los que se

indican a la izquierda con el siguiente horario (por actualizar). Las actividades

comenzarán el primer día lectivo de octubre. Precio sin bonificación 15’40 €.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Semana de la Ciencia (26 al 30 de octubre)

Actividades día de la Constitución (Viernes 4 diciembre)

Concurso tarjetas de Navidad (30 de noviembre al 11 de diciembre)

Día de la Paz (29 de enero)

Talleres con Familias (22, 23 y 24 de febrero)

Día de Andalucía (25 de febrero)

Semana de la lectura (21 al 28 de abril)

PROYECTOS Y PLANES PROYECTO LINGÜÍSTICO

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PLAN DE AYUDA A FAMILIAS PARA AUTONOMÍA EN CASA

PLAN DE CONVIVENCIA

PLAN DE COEDUCACIÓN

TIC

PROGRAMA TRÁNSITO

PLAN DE APERTURA

Actuaciones de carácter transversal Involucran a todas las áreas Desarrollo de la lectoescritura Potenciación de la biblioteca y sus actuaciones Eje básico del desarrollo del resto de aprendizajes

Utilización de portátiles y tabletas Vinculación transversal Libro digital y PDI Tecnología del aprendizaje y el conocimiento Información transformada en conocimiento Enseñar a utilizar y ser críticos Web del colegio Blog de infantil Blog ABN Blog Proyecto Lingüístico Web biblioteca Red social Twitter Canal Youtube

Acciones relativas a tutorías Reuniones informativas Coordinación docente Medidas al grupo y a cada alumno

Evitar dificultades en casa, conflictos y emociones negativas Desarrollo de la autonomía

Normas generales del centro Normas y correcciones con el alumnado Fomento de la responsabilidad Normas de entradas y salidas Hábitos para el desarrollo de la autonomía Actuaciones de inicio de curso con profesorado Actuaciones con el nuevo alumnado Plan de igualdad y coeducación Participación con la comunidad educativa Actuaciones con las familias tanto de información como acogimiento Procedimiento de actuación ante padres separados/divorciados Procesos de imposición de medidas disciplinarias y correctoras

Actuaciones para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres

OTRAS ACTUACIONES

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN

MÁS INFORMACIÓN EN: www. ceiphuertaretiro.com/plan_centro.htm

La adaptación a la diversidad: Mejora el rendimiento, la motivación por el aprendizaje, el sentido de responsabilidad, la tolerancia y, especialmente, para desarrollar la capacidad de cooperación y mejorar las relaciones entre los alumnos en contextos heterogéneos. Interdependencia positiva, motivación y aprendizaje: El aprendizaje y el esfuerzo que exige son mucho más valorados entre los compañeros, aumentando la motivación general así como el refuerzo y la ayuda que se proporcionan mutuamente en este sentido. El hecho de sentirse parte de un equipo hace que los miembros aumenten su motivación hacia el trabajo. Condiciones del contacto intergrupal, integración y tolerancia: Se proporcionen experiencias en las que los miembros de los distintos grupos cooperan en la consecución de objetivos compartidos. Dicha cooperación favorece la tolerancia y la integración de todos los alumnos Diversidad de opiniones: El trabajo en grupo permite distintos puntos de vista a la hora de tomar una decisión. Esto enriquece el trabajo y minimiza las frustraciones, además de desarrollar la comunicación lingüística (base de todo aprendizaje) Cooperación y construcción de la solidaridad: Se potencian y favorecen las conductas de pedir y proporcionar ayuda, mejorando con ello tanto el repertorio social de los alumnos (con dos nuevas habilidades de gran relevancia) como sus oportunidades de aprendizaje. Se mejora la autoestima y sentido de autoeficacia. Mayor eficacia. : Un equipo que funcione logra mejores resultados que cualquier trabajo individual. Cambios en el papel del profesor. La enseñanza cooperativa: El papel del maestro deja de estar centrado en él, siendo guía, y pasa a ser compartido por toda la clase. Este cambio hace que el profesor pueda y deba realizar actividades nuevas, además de las que habitualmente lleva a cabo en otras formas de aprendizaje (explicar, preguntar y evaluar). Con ello se contribuye a mejorar la calidad educativa: Enseñar a cooperar de forma positiva. Observar lo que sucede en cada grupo y con cada alumno. Prestar atención a cada equipo para resolver los problemas que puedan surgir. Proporcionar reconocimiento y oportunidad de comprobar su propio progreso a todos los alumnos. Amplitud de conocimientos: Un equipo dispone de más información que cualquiera de sus miembros en forma separada. La participación hace aumentar la aceptación: Las decisiones que se toman con la participación de todo el equipo tienen mayor aceptación que las decisiones tomadas por un solo individuo. Desarrollo expresión oral y comprensión: El hecho de que haya cooperación hace que unos a otros se ayuden y se expliquen, debatan, pregunten dudas…Todo ello favorece un óptimo desarrollo de la comprensión y de la expresión oral Desarrollo del razonamiento: Unos y otros cooperan. El que tiene dudas pregunta y el que ha alcanzado un mejor aprendizaje, le explica. Tanto de una parte como de otra se potencia el aprendizaje, ya que no hay mejor forma de asentar los mismos que tener que explicarlo y razonarlo. Facilidad adaptar tareas y evaluación: Las tareas se adaptan al ritmo de cada grupo y de cada individuo con la ayuda del maestro y, por tanto, la evaluación. Ellos mismos también van marcado los pasos para alcanzar la tarea y los diseñan de acuerdo a sus intereses y necesidades Desarrollo de la autonomía: Aunque pueda parecer lo contrario por el hecho de trabajar en grupo, esta dinámica favorece la autonomía puesto que se aprende a planificar la tarea o acciones a realizar (que aunque sea en grupo, se extrapola a su práctica individual), a tomar decisiones, a intervenir…

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