PROYECTO EDUCATIVO

I.E.S. ALONSO BERRUGUETE

CURSO 2014-15

ÍNDICE

A. Organización general del instituto.

1. características del entorno y necesidades educativas

2. enseñanzas impartidas y materias optativas ofertadas.

3. actividades complementarias y extraescolares, intercambios.

4. participación en programas.

5. actividades deportivas, musicales, y culturales, biblioteca.

B. Adecuación de los objetivos generales de las etapas impartidas.

1. objetivos correspondientes a la etapa de educación secundaria obligatoria.

2. objetivos correspondientes al bachillerato.

C. Reglamento de régimen interior. Y plan de convivencia

D. Medios para facilitar la colaboración entre los distintos sectores de la Comunidad

educativo.

E. Coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y relaciones con

instituciones públicas y privadas.

1. centros de enseñanza primaria adscritos al instituto.

2. otros centros.

3. universidad.

4. utilización de las instalaciones del instituto por otras instituciones.

F. Plan de convivencia.

G. Plan de atención a la lectura.

H. Plan de mejora de la Biblioteca.

I. Programa para la Mejora del Éxito Educativo

J. Medidas y actuaciones para la prevención del abandono escolar temprano

K. Actuaciones dirigidas a fomentar la cultura emprendedora

A) ORGANIZACIÓN GENERAL DEL INSTITUTO

1.-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y NECESIDADES EDUCATIVAS

El I.E.S. “Alonso Berruguete” se caracteriza por:

• Se imparte E.S.O. con el Programa Bilingüe British Council y Bachillerato LOGSE en la

modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Tecnología.

• La ORDEN EDU/1269/2010 de 14 de septiembre autoriza al IES Alonso Berruguete la

impartición para el curso 2010/11 del segundo nivel de los programas de cualificación

profesional inicial.

• Estabilización previsible del alumnado en torno a 700 alumnos.

• Estabilidad en la composición del Claustro.

• Ser el único IES de la ciudad sin Formación Profesional.

• Instalaciones necesitadas de una fuerte inversión en mantenimiento, pero capaces de

ampliaciones y modificaciones para nuevas necesidades.

• El rendimiento académico de los alumnos es bueno. No existen problemas de absentismo

escolar ni problemas importantes de conducta.

• La participación de las familias en las reuniones programadas por el IES, de carácter

informativo, es elevada. El interés por la educación de sus hijos/as, se manifiesta en el

incremento de las entrevistas con tutores y Departamento de Orientación.

• Existe en el centro una Asociación de Madres y Padres que lleva funcionando desde hace varios

años.

Los niveles impartidos y el número de grupos por cada nivel son los siguientes:

• EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.:

o Primer curso: cinco grupos

o Segundo curso: cinco grupos

o Tercer curso: cuatro grupos

o Cuarto curso: cuatro grupos

• PROGRAMA DE DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

o Tercer curso: 1 grupo

o Cuarto curso: 1 grupo

• E.S.O.: PROGRAMA BILINGÜE BRITISH COUNCIL

o Primer curso: 2 grupos

o Segundo curso: 2 grupos

o Tercer curso: 2 grupos

o Cuarto curso: 2 grupos

• BACHILLERATO:

o MODADIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

� Primer curso: 2 grupos

� Segundo curso: 2 grupos

o MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

� Primer curso: 2 grupos

� Segundo curso: 2 grupos

• BACHILLERATO DE INVESTIGACIÓN-EXCELENCIA

o MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

� Primer curso: 1 grupo

• PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL:

o Dos grupos del segundo nivel.

La relación de las familias con el centro es buena y la mayoría de los padres valora positivamente el

trabajo realizado por los profesores. La asistencia a reuniones, las visitas a los Tutores,

Departamento de Orientación, Jefe de Estudios, Director, y profesorado en general, son frecuentes.

La participación en las elecciones de representantes de los padres en el Consejo Escolar del Centro

es baja.

La mayoría de los alumnos acude a clase todos los días, siendo muy escasas las ausencias

injustificadas, y están centradas en un pequeño número de alumnos.

El rendimiento escolar es bueno.

La mayoría de los alumnos no ha decidido sus estudios futuros porque no tiene una definición clara

de sus expectativas profesionales.

2.-ENSEÑANZAS IMPARTIDAS Y MATERIAS OPTATIVAS OFERTADAS

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA : (AMPLIADO EN EL PROYECTO CURRICULAR DE LA ESO)

Las materias de esta etapa son:

Periodos lectivos semanales Materias

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

Biología y Geología* 3

Ciencias de la Naturaleza 3 3 4

Ciencias Sociales, Geografía e Historia 4 3 3 3

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos 1

Educación Ético-Cívica 1

Educación Física 2 2 2 2

Educación Plástica y Visual* 3 2 3

Física y Química* 3

Informática* 3

Latín* 3

Lengua Castellana y Literatura 4 5 4 4

Lengua extranjera/Primera lengua extranjera 3 4 3 3

Matemáticas1 4 4 4 4

Música* 3 2 3

Segunda lengua extranjera* 3

Tecnologías/Tecnología* 3 2 3

Enseñanzas de Religión 1 2 1 1

Optativa2 2 2 2 2

Tutoría 1 1 1 1

Periodos semanales 30 30 30 30 *Materias de entre las que el alumno cursará tres en 4º de ESO. 1En 4º, dos opciones: A y B. 2Los alumnos cursarán en cada curso de la etapa una materia optativa.

Al objeto de configurar vías formativas coherentes, en cuarto curso los alumnos elegirán las

materias referidas en el apartado anterior agrupadas por opciones curriculares, de las que deberán

cursar una:

� Física y química Biología y geología Segunda lengua extranjera Francés

� Física y química Biología y geología Segunda lengua extranjera Francés

� Física y química Biología y geología Informática

� Física y química Biología y geología Informática

� Física y química Biología y geología Educación plástica y visual

� Física y química Biología y geología Educación plástica y visual

� Física y química Biología y geología Tecnología

� Física y química Biología y geología Tecnología

� Latín Música Segunda lengua extranjera Francés

� Latín Música Informática

� Latín Música Educación plástica y visual

� Latín Educación plástica y visual Informática

� Tecnología Educación plástica y visual Informática

� Tecnología Educación plástica y visual Música

� Tecnología Educación plástica y visual Segunda lengua extranjera Francés

– Opción A: Biología y Geología; Física y Química más una materia de elección entre

Segunda lengua extranjera Francés, Informática, Educación Plástica y Visual y Tecnología.

– Opción B: Latín, Música más una materia de elección entre Segunda lengua extranjera

Francés, Educación plástica y visual e Informática, o Latín, Educación Plástica y Visual e

Informática.

– Opción C: Tecnología; Educación Plástica y Visual más una materia de elección entre

Segunda lengua extranjera, Música e Informática.

Los centros deberán impartir con carácter obligatorio las dos materias obligatorias que configuran

cada una de las opciones indicadas en el apartado anterior. Respecto de la tercera materia que

determina cada opción, únicamente se podrá limitar su impartición cuando sea elegida por menos de

8 alumnos, excepto en el caso de la Segunda lengua extranjera, que deberá ser impartida en todo

caso.

La materia de Matemáticas de cuarto curso se organizará en dos opciones, de las que el alumno

cursará una. La opción A tendrá carácter terminal y se ofertará en las opciones curriculares B y C y

la opción B tendrá carácter propedéutico y se ofertará en las opciones curriculares A y B.

En los cursos 1º y 2º de ESO los alumnos cursan como materia optativa la segunda lengua

extranjera: Francés.

La configuración de la optatividad de los cursos 3º y 4º de E.S.O. es la siguiente:

3º de E.S.O.

• Segunda lengua extranjera Francés.

• Cultura Clásica.

• Iniciación a la Electricidad y Electrónica.

4º de E.S.O.

• Canto Coral.

• Iniciativa Emprendedora.

• Iniciación a la Electricidad y Electrónica

• Zoología.

• Literatura Universal

• Geografía Económica.

• Teatro en Inglés (para los alumnos del programa British-Council o con un alto nivel de

inglés).

La impartición de estas materias optativas quedará supeditada al cumplimiento de los siguientes

requisitos:

• El número de grupos que se constituyan para cursar las materias optativas de tercero y

cuarto no podrán superar en más de dos al de los grupos constituidos para el desarrollo de

las materias comunes del currículo. Al inicio del curso escolar la Inspección educativa

velará por la correcta aplicación de este precepto.

• Las materias optativas sólo podrán ser impartidas si existe un número mínimo de 15

alumnos matriculados.

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PERIODOS LECTIVOS SEMANALES ÁREAS Y MATERIAS

3º CURSO 4º CURSO Ámbito lingüístico y social 6 7 Ámbito científico-tecnológico 8 8 Lengua extranjera: Inglés 3 3 Tutoría específica 1 1 Educación Física 2 2 Música 2 - Educación plástica y visual 2 3 Religión/Historia y cultura de las religiones/MAE 1 1 Optativa: Iniciación a la electricidad y electrónica 4 4 Tutoría con el grupo de referencia 1 1 Periodos semanales 30 30

PROGRAMA BILINGÜE BRITISH COUNCIL

El programa bilingüe British Council se imparte desde el curso 2005-06.

PERIODOS LECTIVOS SEMANALES MATERIAS 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

Inglés 5 6 5 5 Ciencias Sociales 4 3 3 3 Ciencias Naturales 3 3 Biología y Geología 2 3 Materia Optativa: Teatro 2

BACHILLERATO (AMPLIADO EN EL PROYECTO CURRICULAR) MATERIAS COMUNES

PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO Asignaturas Periodos Asignaturas Periodos

Ciencias mundo contemporáneo Educación física Filosofía y ciudadanía Lengua castellana y literatura I Inglés I Enseñanzas de religión 3 materias modalidad materia optativa

2 2 3 3 3 2 12 3

Historia de la filosofía Historia de España Leng. castellana y literatura II Inglés II 3 materias modalidad materia optativa

3 4 4 3 12 4

Total 30 Total 30

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES PRIMER CURSO

MATERIAS DE MODALIDAD HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES I CIENCIAS SOCIALES III

Historia del mundo cont. Historia del mundo cont. Historia del mundo cont. Latín I Latín I Economía

Griego I Matem. aplic.CCSS I Matem. aplic.CCSS I MATERIAS OPTATIVAS (se cursa una materia de 3 h.)

Francés I Tecnología de la información y la comunicación

Historia de la música Psicología

Estadística aplicada

SEGUNDO CURSO MATERIAS DE MODALIDAD

HUMANIDADES I HUMANIDADES II CIENCIAS SOCIALES I CIENCIAS SOCIALES II Historia del Arte Historia del Arte Geografía Geografía

Latín II Latín II Latín II Econ. de la Empresa Griego II Literatura universal Mat. aplic.CCSS II Mat. aplic.CCSS II

MATERIAS OPTATIVAS (se cursa una materia de 4 h.) Francés II

Fund. Admón. Gest. Literatura universal

Geografía

Francés II Fund. Admón. Gest. Mat. aplic.CCSS II

Geografía

Francés II Fund. Admón. Gest. Literatura universal

Historia del Arte

Francés II Fund. Admón. Gest. Literatura universal

Historia del Arte

MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

PRIMER CURSO MATERIAS DE MODALIDAD

BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III Matemáticas I Matemáticas I Matemáticas I

Física y química Física y química Física y química Biología y geología Dibujo técnico I Tecnología industrial I

MATERIAS OPTATIVAS (se cursa una materia de 3 h.) Francés I

Tecnología de la información y la comunicación Historia de la música

Psicología Estadística aplicada

Fundamentos de electrónica

SEGUNDO CURSO MATERIAS DE MODALIDAD

BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III B LOQUE IV Química Matemáticas II Matemáticas II Matemáticas II Biología Física Física Electrotecnia

Ciencias de la Tierra Química Dibujo técnico II Tecnología industrial II MATERIAS OPTATIVAS (se cursa una materia de 4 h.)

Francés II Economía Geología

Matemáticas II

Francés II Economía Geología Biología

Ciencias de la Tierra

Francés II Economía Química

Electrotecnia

Francés II Economía

Física Química

BACHILLERATO DE INVESTIGACIÓN-EXCELENCIA

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

PRIMER CURSO Periodos SEGUNDO CURSO Periodos

Ciencias para el mundo

contemporáneo

2 Historia de España 4

Educación física 2 Historia de la filosofía 3

Filosofía y ciudadanía 3 Lengua castellana y literatura II 4

Lengua castellana y literatura I 3 Lengua extranjera II 3

Lengua extranjera I 3 3 materias de modalidad 15

Enseñanzas de Religión / MAE. 2 Proyecto de investigación 3

3 materias de modalidad 15

Iniciación a la investigación 2

Total horas lectivas 32 Total horas lectivas 32

MATERIAS DE MODALIDAD OFERTADAS EN LA OPCIÓN DE HUMANIDADE S Y CIENCIAS

SOCIALES

PRIMER CURSO

HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES

Historia del Mundo Contemporáneo Historia del Mundo Contemporáneo

Latín I Economía

Griego I Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I

SEGUNDO CURSO

HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES

Latín II Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II

Griego II Geografía

Literatura Economía de la Empresa

La impartición de estas materias estará sujeta a los requisitos de alumnos que establezca la Dirección

General de Política Educativa Escolar en las instrucciones por las que se unifican las actuaciones de los

centros no universitarios de Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar.

PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

Ámbitos Módulos Horas semanales por

módulos Horas semanales por

ámbitos Lengua Castellana y Literatura

5 De Comunicación

Lengua extranjera: Inglés 3 8

Matemáticas 4 Científico-

Recnológico Ciencias y Tecnología 3

7

Social Ciencias Sociales 4 4

Tutoría 1

Total Horas 20

3.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES , INTERCAMBIOS .

Se presentan en la programación del Departamento.

Criterios que deben seguir las actividades complementarias y extraescolares.

Se incluyen dentro del Reglamento de Régimen Interior.

Actividades propuestas con carácter general:

1.- AULAS ACTIVAS DE LA NATURALEZA

Esta actividad va dirigida a los alumnos de primero y segundo de la ESO. Está financiada por la

Junta de Castilla y León. Durante una semana un grupo de 40 alumnos conviven y realizan

actividades en un albergue especialmente preparado para ello.

2.- VISITAS A FÁBRICAS O CENTRALES ELÉCTRICAS DE LA COMUNIDAD, Y DE

COMUNIDADES LIMÍTROFES.

3.- EXCURSIONES A ESPACIOS NATURALES DE INTERÉS EN LA COMUNIDAD Y EN

COMUNIDADES LIMÍTROFES.

4.- VISITA A LAS CIUDADES IMPORTANTES DE LA COMUNIDAD

5.- VISITA DE OBRAS DE ARTE DE LA COMUNIDAD Y DE COMUNIDADES

LIMÍTROFES.

6.- VISITA A EMPRESAS DE LA COMUNIDAD Y DE COMUNIDADES LIMÍTROFES.

7.- ASISTENCIA A MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS

8.- INTERCAMBIOS ESCOLARES

Desde hace varios años el IES Alonso Berruguete viene realizando intercambios de alumnos

con centros de Suecia, Holanda e Italia y para este curso se propone iniciar intercambios con un

centro de Francia.

9-. CEREMONIA DE GRADUACIÓN Y ENTREGA DE DIPLOMAS. Para los alumnos de 4º de

ESO y 2º de Bachillerato.

4.- PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS .

El centro participa en programas institucionales como el de Integración, propuesto por la

administración educativa, y los programas de formación del profesorado que se canalizan a través

de la estructura de los Centros de Profesores y de Recursos.

Además de los anteriores, el centro participa en los siguientes programas:

• Infoeduc@

• Programa de Fomento del Teatro

• Prevención Escolar del Consumo Drogas (Discover y Construyendo Salud)

• Aulas Activas

• Plan de Fomento de la Lectura

• Programa Aprender con el Periódico

• Convocatoria de TIC 2014

5.- ACTIVIDADES DEPORTIVAS , MUSICALES , Y CULTURALES , BIBLIOTECA .

Actividades deportivas:

• SEMANA BLANCA ESCOLAR en colaboración con el Programa de la Fundación Provincial

de Deportes.

• EXCURSIONES A LA MONTAÑA, SENDERISMO.

• FINES DE SEMANA EN LA NIEVE en colaboración con la Fundación Provincial de Deportes.

• FINES DE SEMANA EN EL MAR en colaboración con la Fundación Provincial de Deportes.

• CAMPEONATOS INTERNOS DEPORTIVOS Y RECREATIVOS.

• DÍA EN LA NIEVE.

Actividades culturales:

� Concursos de redacción y de dibujo con motivo de Sto. Tomás de Aquino.

� Asistencia a representaciones teatrales.

� Asistencia a representaciones musicales: ópera, ballet, etc.

� Asistencia a exposiciones de pintura en Palencia.

Biblioteca:

Para un funcionamiento adecuado del servicio de biblioteca sería preciso contar con la dotación de

un bibliotecario o de personal docente al que su dedicación horaria le permitiera encargarse de las

labores de este servicio.

En tanto no se soluciona la carencia expresada, la atención de la biblioteca se hace contando con la

buena voluntad de algunas personas, con algunas horas complementarias de algunos profesores.

Teniendo en cuenta lo anterior, el horario de biblioteca se reduce al horario de mañana, estando

reservado el período del recreo para el préstamo de libros.

B) ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETA PAS

IMPARTIDAS.

Partiendo del análisis del contexto histórico, geográfico, cultural y social en el que se encuentra el

I.E.S. Alonso Berruguete, nos proponemos los siguientes objetivos:

1.- OBJETIVOS CORRESPONDIENTES A LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .

1. Comprender y elaborar mensajes orales y escritos en lengua castellana o española con

corrección, propiedad, autonomía, y creatividad y reflexionar sobre los procesos implicados en

el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización del propio pensamiento.

2. Comprender y expresarse con propiedad y eficacia en las lenguas extranjeras objeto de estudio,

tanto en la forma oral como en la escrita.

3. Interpretar y elaborar con coherencia, propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen

códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer las posibilidades de comunicación de

acuerdo con las distintas finalidades y situaciones comunicativas.

4. Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes adecuadas, tratarla de forma autónoma

y crítica, con una finalidad previamente establecida, y transmitirla de manera organizada,

coherente e inteligible.

5. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del

conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico,

contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

6. Favorecer el conocimiento de la personalidad, los intereses y capacidades personales, para

facilitar la toma de decisiones y saber superar las dificultades.

7. Adquirir y desarrollar hábitos de disciplina y respeto, valorar el esfuerzo en el trabajo para

realizar eficazmente las tareas educativas, y favorecer actitudes solidarias y tolerantes ante las

diferencias sociales, ideológicas, religiosas, de raza, de sexo, físicas e intelectuales, superando

críticamente prejuicios individuales y colectivos.

8. Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición,

especialmente de Castilla y León.

9. Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, apreciar los

derechos, deberes y libertades como un logro irrenunciable de la humanidad y una condición

necesaria para la paz, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.

10. Conocer y analizar las leyes, así como los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la

naturaleza, detectar y valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella ejercen las

actividades humanas, y contribuir a su conservación y mejora.

11. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, y su incidencia en el medio físico y

social.

12. Conocer y utilizar con espíritu crítico las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación.

13. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico, especialmente el de la Comunidad de

Castilla y León, contribuir a su conservación y mejora, y desarrollar una actitud de interés y

respeto hacia la dimensión pluricultural y plurilingüística entendida como un derecho de todos

los pueblos e individuos.

14. Conocer el cuerpo humano y sus elementos básicos, comprender su funcionamiento y

capacidades, así como los beneficios que se derivan de la adecuada actividad física, los hábitos

higiénicos y saludables, y valorarlos y utilizarlos para mejorar la calidad de vida.

2.- OBJETIVOS CORRESPONDIENTES AL BACHILLERATO

El currículum de Bachillerato tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes

capacidades:

1. Dominar la lengua castellana o española.

2. Expresarse con fluidez y corrección en las lenguas extranjeras objeto de estudio.

3. Analizar y valorar críticamente las realidades y problemas del mundo contemporáneo, así como

los antecedentes y factores que influyen en él.

4. Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.

5. Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable,

crítica y autónoma. Fomentar un sentido ético que propicie actitudes de solidaridad, tolerancia y

respeto hacia los demás como valores fundamentales.

6. Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo de su entorno social y espacial.

7. Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas

propias de la modalidad escogida, con una visión integradora de las distintas materias

8. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento

cultural.

9. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y mejorar la

calidad de vida.

10. Utilizar de forma responsable y crítica los medios y recursos que la tecnología pone a su

disposición.

11. Conocer y valorar la aportación cultural y el patrimonio de Castilla y León.

C) REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Y PLAN DE CONVIVE NCIA

La revisión y aprobación de este Reglamento de Régimen Interior se ha efectuado en la reunión del

Consejo Escolar del día 28 de octubre de 2013.

D) MEDIOS PARA FACILITAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS

DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVO.

Consideramos cuatro sectores:

� PROFESORES

� ALUMNOS

� PADRES DE ALUMNOS

� PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

PROFESORES

El sector de los profesores está formado por todas las personas que prestan servicios docentes en el

Instituto, están organizados en Departamentos Didácticos de acuerdo a la especialidad impartida,

están obligados a programar e impartir las materias propias de su especialidad, y podrán organizar

las actividades complementarias y extraescolares que estimen convenientes, que deberán ser

aprobadas por el Consejo Escolar.

Además de su pertenencia a un Departamento Didáctico, cada profesor está integrado en equipos

docentes formados por todos los profesores que imparten clase a un determinado grupo de alumnos.

Las relaciones de los profesores con los alumnos se basan en el respeto y en la colaboración en la

consecución del objetivo del desarrollo integral del alumno como adolescente en período de

formación. En este sentido los profesores permitirán el ejercicio responsable de la libertad,

propiciarán la autoestima, y corregirán los errores o faltas sin causar humillaciones y sin imponer

castigos desmesurados.

Por cada grupo de alumnos habrá un profesor-tutor que será designado por el Director, a propuesta

del Jefe de Estudios, entre los que imparten docencia a todo el grupo. El tutor es el encargado de

encauzar las demandas de los alumnos y de mediar ante el resto de los profesores y con el equipo

directivo en la resolución de los problemas que se planteen. Es, asimismo, el encargado de fomentar

la participación y la integración de los alumnos en el grupo; así como orientar y asesorar sobre las

posibilidades académicas de los alumnos.

Los profesores tienen siete representantes en el Consejo Escolar.

ALUMNOS

Los alumnos están organizados por niveles, y dentro de cada nivel por grupos, de acuerdo con la

distribución que se establezca. Cada grupo de alumnos tendrá un Delegado y un Subdelegado, con

las funciones recogidas en el artículo 108 del Reglamento Orgánico de los I.E.S. Los alumnos

tienen cuatro representantes en el Consejo Escolar.

Los alumnos tienen los derechos y los deberes que les reconoce el DECRETO 51/2007, de 17 de

mayo, de la CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN por el que se regulan los derechos y deberes de los

alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se

establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.

(B.O.C. y L. - N.º 99 Miércoles, 23 de mayo 2007).

Los alumnos matriculados en el I.E.S. Alonso Berruguete se comprometen a cumplir las normas de

convivencia recogidas en el Reglamento de Régimen Interior del centro aprobado por el Consejo

Escolar.

Las relaciones entre los alumnos deben basarse en el respeto.

PADRES Y MADRES DE ALUMNOS

Existe una Asociación de Padres de Alumnos a la que pertenecen algunas familias de alumnos. La

APA colabora en la organización de algunas actividades complementarias y extraescolares

(excursiones, deportes, etc) con ayuda económica.

Los padres tienen tres representantes en el Consejo Escolar.

Como colectivo son convocados, al menos, una vez al año, al comienzo de cada curso. Además los

padres acuden al centro para informarse sobre la marcha académica y el comportamiento de sus

hijos, y son recibidos por el profesor-tutor que tiene dispuesta una hora de su horario semanal para

esta tarea. A pesar de esto, es conveniente concertar la cita con antelación para evitar coincidencias

con otros padres y para que el tutor haya preparado la información necesaria. Para hablar con otros

profesores será imprescindible concertar la cita previamente. El Director y los Jefes de Estudio

también tienen asignadas una hora semanal para la atención de los padres, por lo que fuera de estas

horas será necesario avisar.

Las relaciones entre padres y profesores deben basarse en el respeto. Los padres deben confiar en el

profesor como profesional de la actividad docente, y deben colaborar en el objetivo común de la

formación del alumno. Los profesores deben atender y responder a las explicaciones y

reclamaciones que les sean presentadas, de acuerdo a lo establecido normativamente.

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

El Personal de Administración y Servicios tiene un representante en el consejo escolar.

Las relaciones entre el PAS y los demás sectores se basan en la colaboración y el respeto.

E) COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCAT IVOS

DEL MUNICIPIO Y RELACIONES CON INSTITUCIONES PÚBLIC AS Y

PRIVADAS.

1.- CENTROS DE ENSEÑANZA PRIMARIA ADSCRITOS AL INSTITUTO.

C.P. Blas Sierra

C.P. Jorge Manrique

C.P. Tello Téllez

C.P. Sofía Tartilán

C.P. Ave María

C.P. Juan Mena

C.P. Conde de Vallellano de Ampudia

2.- OTROS CENTROS.

En las localidades de Villamuriel de Cerrato y Paredes de Nava existen IESOs en los que se

imparte Educación Secundaria Obligatoria. El IES Alonso Berruguete recibe a muchos alumnos

procedentes de estos centros que quieren iniciar sus estudios de Bachillerato en Palencia.

3.- UNIVERSIDAD.

El IES Alonso Berruguete pertenece al distrito universitario de VALLADOLID, aunque a efectos

del ingreso en los centros universitarios, los alumnos podrán acceder al primer curso de cualquiera

de las universidades de Castilla y León, de acuerdo con el Decreto 104/1997 de 8 de mayo por el

que se aprueba el distrito único, o a la universidad de su elección de acuerdo con la Orden de 26 de

julio de 2000, por la que se desarrolla la disposición adicional cuarta del Real Decreto 69/2000, de

21 de enero, en aplicación del denominado distrito abierto.

4.- UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEL INSTITUTO POR OTRAS INSTITUCIONES.

Los locales e instalaciones del instituto podrán ser utilizados por los Ayuntamientos y otras

entidades, organismos o personas físicas o jurídicas, en los términos establecidos en la Orden de 20

de Julio de 1996 (BOE de 9 de julio de 1995) que regula la utilización por los Ayuntamientos y

otras entidades de las instalaciones de los Institutos de Enseñanza Secundaria.

La utilización de dichos locales e instalaciones deberá tener como objetivo la realización de

actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social, siempre que no contradigan

los objetivos generales de la Educación y respeten los principios democráticos de la convivencia.

En todo caso, dicha utilización estará supeditada al normal desarrollo de la actividad docente y del

funcionamiento del Centro, a su realización fuera del horario lectivo, y a la previa programación del

Centro. Además siempre tendrá preferencia la utilización de los Centros para realizar actividades

dirigidas a niños o jóvenes que supongan ampliación de la oferta educativa.

Sin perjuicio de la facultad de la Consejería de Educación para disponer, por si misma o en

colaboración con otras entidades, sobre el uso de los Centros docentes públicos y de la previa

programación de las respectivas Direcciones Provinciales de otro tipo de actividades escolares o

extraescolares, tendrán siempre prioridad las actividades que organicen los Ayuntamientos.

En el caso de que el Director del Centro observara que de las actividades propuestas se deriven

interferencias con actividades académicas, problemas para el funcionamiento del Centro u otro tipo

de conflicto, manifestará inmediatamente sus observaciones al Director Provincial, el cual

resolverá, comunicando la resolución adoptada al Centro Docente Público o a la entidad solicitante.

No podrán utilizarse aquellas partes de las instalaciones reservadas a las tareas organizativas y

jurídico-administrativas de profesorado, o aquellas otras que por sus especiales condiciones no

aconsejen su utilización por terceros.

La utilización se realizará fuera del horario lectivo y, en su cado, durante los fines de semana y

periodos de vacaciones escolares, debiendo extremar los usuarios, en estos casos, la vigilancia del

Centro y el mantenimiento de las instalaciones.

F. PLAN DE CONVIVENCIA.

El plan de convivencia figura en un documento independiente.

G. PLAN DE ATENCIÓN A LA LECTURA.

El plan de fomento de la lectura y de la comprensión lectora figura en un documento independiente.

H. PLAN DE MEJORA DE LA BIBLIOTECA.

El plan de mejora de la biblioteca está incluido en el programa anual de actividades extraescolares y complementarias.

I. PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL ÉXITO EDUCATIVO

Las actuaciones de este plan relacionadas con la acogida del alumnado que se incorpora a 1º de ESO están incluidas en el Plan de Acogida J. MEDIDAS Y ACTUACIONES PARA LA PREVENCIÓN DEL ABA NDONO

ESCOLAR TEMPRANO

Están incluidas en el Plan de Atención a la Diversidad. Entre ellas se encuentran:

1. Acciones de refuerzo, dentro de las posibilidades horarias del profesorado, dirigidas

específicamente a incrementar el número de alumnos que obtienen el título de Educación

Secundaria Obligatoria.

2. Medidas de refuerzo y clases extraordinarias (Programa de Éxito Educativo o Programa

MARE), que permitan la recuperación de las materias instrumentales a los alumnos de los

primeros cursos de ESO.

3. Plan de atención a la diversidad y refuerzo educativo elaborado por el Departamento de

Orientación.

4. Plan de orientación académica y profesional elaborado por el Departamento de Orientación,

con el fin de asesorar a los estudiantes en las decisiones que pueden adoptar en las etapas

post-obligatorias.

K. ACTUACIONES DIRIGIDAS A FOMENTAR LA CULTURA

EMPRENDEDORA

La Instrucción de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de Política Educativa Escolar,

establece orientaciones pedagógicas y determina las actuaciones dirigidas a fomentar la cultura

emprendedora que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León

que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato que deberán

realizar a partir del curso 2013/2014.

Estas previsiones tienen su reflejo en el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León; Decreto 52/2007, de 17 de

mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

de Castilla y León y Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de

Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

En todos los cursos y en las diferentes áreas y/o materias los centros que impartan educación

primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato se planificarán actuaciones teniendo en

cuenta las siguientes orientaciones pedagógicas, para el desarrollo de las habilidades relacionadas

con las competencias emprendedoras, en particular «aprender a aprender» y «autonomía e iniciativa

personal»:

Currículo:

Los departamentos, en sus programaciones didácticas describirán las competencias que el alumno

debe adquirir en general y, en particular, las emprendedoras como oportunidad educativa para

estimular múltiples aspectos de la personalidad. Es decir, «habilidades emprendedoras»

fundamentales como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la

responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la innovación.

Metodología.

a) Utilizar, entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el

aprendizaje- servicio (ApS) y las estrategias del aprendizaje cooperativo.

b) Fomentar la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la aceptación de

sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proceso y

ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.

c) Diseñar y definir la participación de los alumnos en las diferentes tareas y actividades.

d) Proponer situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionadas con sus

intereses y habilidades para que experimenten experiencias de éxito.

e) Presentar tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan

entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro.

f) Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito.

g) Fomentar la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones

diferentes.

h) Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal asignando el liderazgo

de manera rotatoria.

i) Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía

estimulante y eficaz para la mejora de las habilidades emprendedoras, aprovechando las

posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios de

interacción y colaboración.

j) Propiciar la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas

por otras instituciones y colectivos.

Evaluación.

a) Utilizar la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad de juzgar y

valorar los logros respecto a una tarea determinada.

b) Poner en valor y premiar el sentido de la iniciativa y el desarrollo de capacidades tales como

la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de decisiones y el trabajo en equipo.

Actuaciones de los centros.

Los profesores de las diferentes materias, diseñarán, planificarán y ejecutarán actividades y/o

proyectos encaminados a fomentar la cultura emprendedora.

En educación secundaria obligatoria se introducirá al alumnado en el diseño y construcción de un

proyecto emprendedor que tendrá por objeto, entre otros, el desarrollo de actitudes como la

imaginación, el trabajo en equipo, la creatividad, la asunción de riesgos o el liderazgo.

En bachillerato se llevarán a cabo proyectos de empresa, desde la idea inicial hasta el análisis de su

viabilidad, que permitirán al alumnado desplegar una actividad mental creativa y diversa para

afianzar las habilidades emprendedoras y adquirir el conocimiento de los recursos que la

administración pone a disposición, bien para crear una empresa o bien para el autoempleo.

Las actividades y proyectos serán revisados y actualizados anualmente e incorporados a las

programaciones didácticas, o en su caso en el proyecto educativo, a partir del curso 2013-2014.

Las actividades y proyectos que se aborden tendrán como objetivos generales los siguientes:

a) Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible de forma atractiva y

sencilla.

b) Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y crear, la

responsabilidad y la efectividad.

c) Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo.

d) Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen.

e) Aportar un conocimiento temprano del mundo empresarial y ayudar a entender el papel del

colectivo empresarial en la Comunidad.

f) Incentivar actitudes que favorezcan la igualdad entre mujeres y hombres.

La planificación de las actividades y proyectos deberá contener, al menos, los siguientes elementos:

a) Justificación de su elección.

b) En su caso, competencias básicas desarrolladas.

c) Objetivos específicos que se pretenden conseguir.

d) En caso de tratarse de un proyecto, las actividades previstas para su ejecución.

e) Seguimiento y evaluación.

Los jefes de los departamentos didácticos de los centros públicos serán los responsables de evaluar

las actividades y proyectos diseñados, consignando los resultados de su aplicación en la memoria

anual.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Decreto 52/2007, de 17 de mayo por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, incluye entre sus objetivos de etapa: «Desarrollar

el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, y la

capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir

responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades».

El currículo contempla cómo las diferentes materias de la Educación secundaria obligatoria

propician la consecución de este objetivo de etapa a través de las competencias básicas:

Ciencias de la Naturaleza

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen

una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo

largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la

incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y, en otras,

de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de

conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar, los conceptos

esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los

procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la

naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo

científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e

interregulacion de los procesos mentales.

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios,

permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido,

señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la

aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de

soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia

relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del

desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y

las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se

puede, así, transferir a otras situaciones.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje,

pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios

que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que

ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción

de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y

de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos

medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el

desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales

como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el

desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones,

presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que

implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los

alcanzados y extraer conclusiones.

Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos

La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender

fomentando la conciencia de las propias capacidades. Asimismo, el estímulo de las virtudes y

habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la

argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de

conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde los procedimientos del área se contribuye al desarrollo de la competencia básica de

autonomía e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de

decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la

argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, al estudio de casos que supongan una

toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.

Educación física

La educación física ayuda de forma destacable a la consecución de autonomía e iniciativa personal,

fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos

de organización individual y colectiva de jornadas y actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en

aspectos de planificación de actividades para la mejora de su condición física. Por otro lado, lo hace

en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar auto superación,

perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio

nivel de condición física, responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad de

aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo.

La educación física ayuda a la consecución de la competencia para aprender a aprender al ofrecer

recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de

experimentación (…). Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes

actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes técnicos,

estratégicos y tácticos que son generalizables para varias actividades deportivas.

Educación plástica y visual

La Educación plástica y visual colabora en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado

que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto. Colabora estrechamente en

desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de

resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de

manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la

investigación y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la

reflexión sobre los procesos y experimentación creativa ya que implica la toma de conciencia de las

propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de

mejora.

Informática

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se desarrollara mediante una metodología

activa que, como en otros ámbitos de la educación tecnológica, emplee procesos proyectuales que

permitan, dentro de lo posible, la necesaria aportación personal.

La contribución a la competencia para aprender a aprender se materializa empleando estrategias de

resolución de problemas donde, tras adquirir los necesarios conocimientos, es imprescindible una

labor de significación de éstos para abordar un proyecto.

Latín

El estudio de la lengua latina contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la medida en

que propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de

autonomía, disciplina y reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la memorización y

sitúa el proceso formativo en un contexto de rigor lógico.

La materia contribuye a la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan

procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El trabajo

cooperativo y la puesta en común de los resultados implican valorar las aportaciones de otros

compañeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un

resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación.

Lengua castellana y literatura

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona

directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de

reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y

procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso

consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros

gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea,

diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades de

comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico,

es decir, para aprender a aprender lengua.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y

emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar

nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar

en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

Lengua extranjera

Esta materia contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a

aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas

potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la

capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir

conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por

otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada

alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más

eficaces.(…). El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de

forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir

aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia

autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el

aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que

supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de

iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando

así la autonomía y la iniciativa personal.

Matemáticas

Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la

autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y

contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de

decisiones. También, las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de

tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas

involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la

sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del

propio trabajo.

Música

Colabora al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal, mediante el trabajo

colaborativo al que antes se ha hecho referencia y la habilidad para planificar y gestionar proyectos.

La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una

planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte,

en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se desarrollan

capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la

autoestima, siendo estos, factores clave para la adquisición de esta competencia.

La música también contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender,

potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la

atención, la concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis.

Tecnologías

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona

esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten

modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de

las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones

que se toman en el proceso.

Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el

planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde

distintos puntos de vista para elegir la solución mas adecuada; la planificación y ejecución del

proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la

realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el

desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia

frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en

uno mismo y a la mejora de su autoestima.

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de

estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y

selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de

objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes

y valores necesarios para el aprendizaje.

Iniciativa emprendedora

Mediante Orden EDU/1170/2004, de 13 de julio, se establece esta asignatura optativa, para cuarto

curso de educación secundaria obligatoria y se aprueba su currículo. Los objetivos de dicha materia,

son:

a) Comprender el concepto de emprendedor y su evolución a través del tiempo.

b) Valorar la figura del emprendedor como agente del cambio social, del desarrollo y de la

innovación.

c) Conocer los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora y cómo se manifiestan en

capacidades y actitudes concretas de aprendizaje.

d) Desarrollar el espíritu emprendedor a través del fomento de actitudes, capacidades,

habilidades sociales y de dirección.

e) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento básico de

iniciativas emprendedoras.

f) Identificar las propias capacidades e intereses para la toma de decisiones sobre estrategias

personales de formación e inserción sociolaboral, teniendo en cuenta las características de su

entorno.

g) Desarrollar capacidades de negociación y resolución de problemas.

h) Definir los aspectos generales y los elementos que constituyen un proyecto emprendedor.

i) Conocer las funciones y responsabilidades de las personas que intervienen en las diferentes

facetas del proyecto.

j) Obtener, seleccionar e interpretar información sobre los aspectos socioeconómicos y

financieros relevantes que afecten al proyecto.

k) Desarrollar habilidades de comunicación y actitudes que posibiliten a los alumnos integrar

los conocimientos adquiridos en la realidad del proyecto.

l) Elaborar, planificar y ejecutar el proyecto.

m) Analizar las conclusiones y propuestas de mejora.»

BACHILLERATO.

Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad

de Castilla y León, prevé entre sus objetivos de etapa: «Afianzar el espíritu emprendedor a través

del conocimiento de las cualidades emprendedoras y de la actitud ante el cambio.»

Desde todas las materias de esta etapa educativa se contribuye a la consecución de dicho objetivo

general, si bien las materias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: Economía y

Economía de la empresa, incorporan contenidos de la iniciativa emprendedora. De forma

específica, los contenidos relacionados con el proyecto empresarial y su gestión se abordan en esta

última. La valoración de proyectos incorpora aspectos, no solo aplicables al mundo empresarial,

sino también al ámbito personal. El proyecto empresarial pretende globalizar los contenidos de la

materia y estimular la iniciativa emprendedora como una alternativa viable de desarrollo personal y

profesional.

Además, la Orden ORDEN EDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se regula la implantación y

el desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, establece como materia optativa

de la modalidad de ciencias sociales «Fundamentos de Administración y Gestión», cuyos

contenidos están enfocados a la gestión de empresas.

Junta de Castilla y León IES ALONSO BERRUGUETE

Consejería de Educación PROYECTO EDUCATIVO

Avda. Ponce de León2, 34005 PALENCIA. Tfno.: 979165850 Fax: 979165882, alonsober@terra.es wwwhttp://iesalonsoberruguete.centros.educa.jcyl.es

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