PROYECTO EDUCATIVO CPR ADERSA 1 - Junta de Andalucía · Fuenteheridos es un preciodso municipio de...

Proyecto Educativo CPR ADERSA 1

PROYECTO EDUCATIVO

CPR ADERSA 1

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ÍNDICE

1. Introducción …............................................................................................................ 32. Análisis del contexto …................................................................................................ 33. Líneas generales de actuación pedagógica …............................................................. 94. Objetivos ….................................................................................................................. 115. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como, el tratamiento

transversal en las áreas de la educación en valores …............................................. 13

6. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente …........................... 15

7. Procedimientos y criterios de Evaluación y Promoción del alumnado ….................. 168. Plan de Atención a la Diversidad …............................................................................ 239. Plan de Orientación y Acción Tutorial …................................................................... 6010. Procedimientos para suscribir compromisos educativos y de convivencia …............ 8611. Plan de Convivencia …............................................................................................. 9012. Plan de Formación del profesorado …...................................................................... 11613. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar …........................................ 11814. Procedimientos de Evaluación interna ….................................................................. 12415. Criterios para la asignación de enseñanzas y tutorías, así como, para establecer

los agrupamientos del alumnado …......................................................................... 157

16. Criterios generales para elaborar las programaciones …....................................... 15917. Planes estratégicos ….............................................................................................. 16218. Tratamiento de la Lectura ….................................................................................... 177

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1. INTRODUCCIÓN. La Ley Orgánica de Educación 2/2006 (LOE), de 3 de mayo, promueve un apreciable

grado de autonomía organizativa y curricular en los centros, hasta el punto de que sus equipos directivos y docentes, así como el Consejo Escolar, constituyen el penúltimo escalón de concreción del diseño curricular del que el último sería la programación de aula.

En la Comunidad Autónoma de Andalucía, la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA), de 10 de diciembre, establece que los centros docentes de Andalucía deberán elaborar su propio Proyecto Educativo, en el que el centro definirá los objetivos particulares que se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la regulación estatal y autonómica acerca de los principios que orientan la etapa educativa y los correspondientes currículos.

Este Proyecto Educativo contempla los diferentes apartados que la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía propone, y se ha elaborado siguiendo los decretos y las órdenes aprobados por la misma. Este Proyecto se irá actualizando continuamente e irá recogiendo los nuevos desarrollos normativos que la Consejería vaya aprobando y publicando y que afecten al contenido del mismo.

El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los colegios de educación infantil y primaria, establece en su Título V, Capítulo II, artículo 21, nos dice que el Proyecto Educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación.

El Proyecto Educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de Diciembre. Además en este artículo, en el punto 3, se enumeran los aspectos que deberá abordar el Proyecto Educativo.

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.a) Características del entorno.

Nuestro centro educativo se encuentra en pleno corazón de la Sierra de Aracena y Picos de Aroche, en un entorno rural de cuya riqueza paisajística nos podemos aprovechar en nuestra labor educativa, aunque su situación y características, también nos limitan mucho, en cuanto a medios culturales, así como, alternativas de ocio y tiempo libre…

Atiende a las poblaciones de Castaño de Robledo, Valdelarco y Fuenteheridos, siendo cada una de estas poblaciones muy pequeñas. Son poblaciones dedicadas principalmente a la agricultura, ganadería y sector servicios, ya que, es una zona de turismo rural en la que hay bastantes restaurantes y casa rurales.

FUENTEHERIDOS:Fuenteheridos es un preciodso municipio de aproximadamente 1.092 hectáreas y una

población de 700 habitantes (aprox), conocidos con el gentilicio de “paperos” ya que aquí la patata encontró el lugar óptimo para su siembra cuando fue traída desde América.

Sus límites fronterizos son: al Norte y al Oeste con Galaroza, al Este con Los Marines y al Oeste y al Sur con Castaño del Robledo.

Es uno de los pueblos con mayor altitud de la Sierra, con 717 metros sobre el nivel del mar. De su Patrimonio destacamos:

• Plaza “El Coso”: Se encuentra en el centro del pueblo y está presidida por una impresionante y maciza “cruz de mármol” realizada en 1.792 empleando los materiales de las famosas canteras de la localidad.

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• “Fuente de Los Doce Caños”: La localidad alberga un importante acuífero con caudales subterráneos que históricamente se han aprovechado mediante varias fuentes y manantiales. De entere todas destaca la mencionada, situada en la plaza “El Coso”, y de la que manan diariamente dos millones de litros de agua que se emplean para el abastecimiento de la localidad y el riego de huertas.

• Plaza de toros: Su construcción data de 1885 a causa de una apuesta. Destacan sus muros de mampostería, que sujetaron los arcos de medio punto que formaban la presidencia en la grada ya destruida.

CASTAÑO DE ROBLEDO

Esta bella localidad fue históricamente un cruce de caminos equidistante entre las localidades de Aguafría, Jabugo, Galaroza, Fuenteheridos, Alajar y Santa Ana la Real.

Su núcleo urbano, encajado entre sierras y con orientación noroeste sureste, es el mas elevado de la provincia de Huelva ,con 740 metros sobre el nivel del mar.

Además posee la cota mas elevada de la Sierra con el Cerro del Castaño o Riscos Altos, con 962 metros sobre el nivel del mar.

Actualmente posee una población censada de 215 habitantes. El núcleo urbano principal fue declarado por Real Decreto Conjunto histórico Artístico

en 1982, pasando a considerarse como Bien de Interés Cultural. En su arquitectura destaca el impresionante caserío con inmuebles de gran porte construidos a partir del Renacimiento. También las iglesias de Santiago el Mayor o Apóstol, cuya construcción se atribuye al celebre humanista Benito arias Montano, y “El Monumento” o Iglesia Inacabada, que empezó a construirse a finales del siglo XVIII y que aun no ha sido finalizada.

VALDELARCO

La atractiva localidad de Valdelarco se encuentra situada a una altitud de 650 metros sobre el nivel del mar. El pueblo descansa a la entrada de un hermoso valle que tiene forma de arco, siendo este el origen del topónimo.

Actualmente cuenta con una población censada de 254 habitantes.Las casa de Valdelarco se desparraman por la ladera del monte, presentando calles

empinadas e irregulares y una estampa realmente singular. de hecho, su casco antiguo está declarado también Conjunto Histórico-Artístico desde 1983, y Bien de Interés Cultural desde 2004.

De su patrimonio destacar la iglesia parroquial, de estilo Neoclásico, que data de 1768. Fue construida sobre el antiguo templo destrozado por un terremoto por Pedro de Silva, maestro de obras del Arzobispado de Sevilla y posee un emplazamiento majestuoso.

La economía de la zona se sustenta en el sector primario (agricultura y ganadería) , y el secundario,con varias fábricas de transformación de castañas, elaboración de embutidos y quesos y salazón de jamones. También encontramos reflejado el sector secundario con varias fábricas de transformación de castañas, elaboración de embutidos y quesos y salazón de jamones.

En la zona nos encontramos con escasos recursos culturales y de ocio para nuestro alumnado, es por ello, que la oferta cultural y lúdica para nuestro alumnado está bastante limitada. A continuación se recogen los recursos más significativos de la zona:

• La localidad de Fuenteheridos dispone de una biblioteca municipal, aula Guadalinfo y unas pistas polideportivas en construcción.• Las localidades de Castaño del Robledo y Valdelarco tienen aula Guadalinfo y una pista• deportiva.• La vecina localidad de Aracena cuanta con un teatro, biblioteca municipal, piscina,• polideportivo, museo del jamón y escuela oficial de idiomas.

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b) Características del centro:

El centro educativo en el que desarrollamos nuestra labor educativa es el Colegio Público Rural, agrupación de Escuelas Rurales de la Sierra de Aracena (ADERSA I), que reúne funcional y administrativamente a las Escuelas de Castaño de Robledo, Valdelarco y Fuenteheridos. Como se puede apreciar debido al número de localidades que lo componen, se trata de un centro que presenta una cierta complejidad.

Nuestra comunidad educativa.

● Alumnos/as: Razón de ser de la escuela, los cuales participan de forma gradual y responsable en la vida del centro.

● Maestros/as: Agentes mediadores en el proceso de enseñanza a prendizaje. ● Padres/madres y/o tutores legales del alumnado: Primeros responsables de la

educación de los niños/as. Mediante sus representantes en el Consejo Escolar y la A. M. P.A. participan en el funcionamiento del Centro.

● Personal no docente: Compuesto por limpiadoras dependientes del Ayuntamiento que con su trabajo responsable colaboran en la buena marcha del centro.

● Ayuntamiento: Institución pública que mediante sus representantes deben mantener la infraestructura y favorecer en lo posible la actuación educativa.

● Servicios externos: C.E.P. de Aracena, E.O.E de Cortegana y Equipo Provincial de Compensatoria, que con sus informaciones y recursos complementan y facilitan la actuación educativa. Todos forman el Equipo Externo de profesores que nos apoyan en actividades puntuales y fundamentales para el buen funcionamiento de nuestra agrupación.

Además de las anteriores nuestro centro comprende:

• Un Equipo Directivo común.• Un Claustro formado por los 19 maestros y maestras que imparten clase en las tres

localidades.• La estructura del centro comprende las etapas de Educación Infantil, Primaria y 1º y

2º de la ESO. • Como consecuencia de la agrupación, las aulas están compuestas de dos o más niveles,

dado que el número de alumnos y alumnas es bajo.• En las Etapas de Primaria y Secundaria, los especialistas son itinerantes (11 maestros/

as itinerantes). Entre estos especialistas se incluye la maestra de apoyo a la integración.

• La sede del centro de encuentra en Fuenteheridos.

El centro está inmerso en el desarrollo de distintos planes y proyectos, entre los que se destacan:

1) Plan de Igualdad.2) Escuelas deportivas.3) Proyecto Tic.4) Programa ARCE.5) Programas de hábitos saludables: MIRA, aprende a sonreír, a no fumar me apunto).6) Programas de educación medioambiental.7) Plan de Autoprotección del Centro.8) Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos escolares.

c) Características del profesorado:

El centro dispone de 19 maestros y maestras, de los cuales cinco son definitivos/as, cinco provisionales, tres en comisión de servicio, cinco interinos y una maestra de religión.

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El perfil del profesorado es joven, colaborador, comunicativo, interesado por su profesión y por el colegio, preocupado por su actualización docente y por la oferta de una educación de calidad, y, en consecuencia, exigente y responsable.

Este perfil constituye una de las mejores bazas para que el centro vaya adoptando un buen clima de trabajo y haya adquirido una cierta imagen de unidad, prestigio y seriedad ante la comunidad educativa.

Equipo Directivo

Jefatura de estudios Dirección SecretariaD. Rafael Vizcaíno Coronado

Desempeña el cargo desde:Septiembre 2011

Dª Irene Rodríguez Osuna


D. José Jaramillo Ramos


Consejo Escolar

Equipo Directivo.Presidenta: Dª Irene Rodríguez Osuna.Secretario: D. José Jaramillo Ramos.Jefa de Estudios: Rafael Vizcaíno Coronado.

Sector Profesorado.Mª de la Paz Pando Donoso.Encarnación Parente Pérez.Mª José Sánchez López.Isabel Hacha Bernal.Dolores Barragán González.

Sector Padres y madres.Elena Piñol Pérez.Carmen Matías Delgado.Mª Agracia Muniz Murto.Virginia Moya Fernández.Miguel Ángel Fernández González.Cesárea López Domínguez.Mercedes De Tovar Romero.

Sector AyuntamientoMª Mar Esteban González

Sector AlumnadoRodrigo Dávila Acosta

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Comisiones

Comisión Permanente

Dª Irene Rodríguez Osuna ( Directora ).D Rafael Vizcaíno Coronado ( Jefe de Estudios ).D. José Jaramillo Ramos ( Secretario ).Dª Encarnación Parente Pérez ( Profesorado ).Dª Elena Piñol Pérez ( Madre ).

Comisión de Convivencia

Dª Irene Rodríguez Osuna ( Presidenta).D. Rafael Vizcaíno Coronado ( Jefede Estudios ).Dª Encarnación Parente Pérez ( Profesorado ).D María Pando Donoso ( Profesorado )Dª Elena Piñol Pérez ( Madre ).Carmen Matías Delgado ( Madre ).Mª Agracia Muniz Murto ( Madre ).Cesárea López Domínguez ( Madre ).

Claustro de Profesores y profesoras

Tutores

Valdelarco 1: Trinidad López De Oliva Y Sáez Trinidad De Villuerca.Valdelarco 2: Lorena Serna Rodríguez.Fuenteheridos 1: Ana Mª Vázquez Andaluz.Fuenteheridos 2: Lola Santos Aguilera.Fuenteheridos 3: Mª Dolores Berlanga Rodríguez.Fuenteheridos 4: María Román Nevado.Fuenteheridos 5: Mª Ángeles Lastra Molina.Fuenteheridos 6: José Antonio Cortés Rico.Fuenteheridos 7: Miguel Ángel Vázquez Valle.Fuenteheridos 8: Ismael Domínguez Santiago.Castaño del Robledo 1: Pilar Navarro Ruíz.Castaño del Robledo 2: Cristina Sánchez Castro.

Especialistas:

Idioma, Inglés: Irene Rodríguez Osuna. José Jaramillo Ramos. Mª Dolores Berlanga Rodríguez. Lorena Serna Rodríguez.Idioma, Francés: Mª Ángeles Lastra Molina.Pedagogía terapéutica: Isabel Hacha Bernal.Educación Física: Mª Paz Pando Donoso. Miguel Ángel Vázquez Valle.Música: Ismael Domínguez Santiago.Matemáticas: Cristina Sánchez Castro. Rafael Vizcaíno Coronado.Lengua y Literatura: José Jaramillo Ramos Lorena Serna Rodríguez.Ciencias Naturales: Cristina Sánchez Castro. Rafael Vizcaíno Coronado.Ciencias Sociales: José Antonio Cortés Rico.

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Tecnología: Lorena Serna Rodríguez. Mª Paz Pando Donoso. Plástica y Visual: Mª Paz Pando Donoso. Ismael Domínguez Santiago. Lorena Serna Rodríguez.Religión: Encarnación Parente PérezProfesorado de Apoyo: Javier Piñero Toronjo. .Orientación: Remedios Rueda López. Mª Sara Pedregal Rodríguez.

d) Características de las socio- familiar:

La población en estas tres localidades mantiene un crecimiento cero. El número de niños nacidos cada año ronda entre los 3 ó 4 nacimientos en Fuenteheridos (algo más de 680 habitantes), unos 1 ó 2 niños/as en Valdelarco (unos 250 habitantes) y 1 ó 2 niños/as en Castaño del Robledo (unos 240 habitantes).

Últimamente la demografía ha descendido alarmantemente y las poblaciones envejecen muy rápidamente. Esto se ha reflejado en la matriculación del centro a partir del inicio del nuevo siglo.

El nivel sociocultural de las familias es variado pero se enmarcan dentro de un nivel medio-bajo, con un nivel económico también medio-bajo.

Existe una baja participación de las familias en el centro, así como unas bajas expectativas académicas y profesionales. Esto supone un hándicap para la motivación y el esfuerzo por conseguir superar los objetivos de las distintas materias del currículo en nuestros alumnos/as

. e) Características del alumnado:

El centro cuenta con 105 alumnos/as matriculados en los niveles comprendidos desde Infantil hasta 2º de la ESO. Se detectan dificultades, entre las que podemos señalar la carencia de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual, nivel cultural bajo, bajas expectativas académicas y profesionales, etc.

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3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Nuestro centro defiende un modelo pedagógico basado en los principios y valores de la Constitución Española y en la legislación vigente: LOE (Ley Orgánica de Educación) y LEA( Ley de Educación de Andalucía) y posteriores normativas que las desarrollan.

Pretendemos dar a nuestros alumnos/as una educación integral, potenciando y afianzando sus cualidades personales, además de dotarles de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al máximo sus capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico, de equilibrio personal y social o convivencial.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Los principios educativos de nuestro Colegio son los siguientes :

1. Formación Integral.La educación debe atender la formación integral de los ciudadanos. Una formación

personal, social, académica y profesional, que en nuestro caso, se desarrolla en el marco de una escuela pública y democrática asentada en valores universales: el pluralismo, la libertad ideológica y religiosa, el respeto a las diferencias y la diversidad cultural. Apostamos por construir una escuela que garantice la igualdad educativa ofreciendo recursos, oportunidades y posibilidades a todos los alumnos/as que llegan al centro. Estos valores y una formación académica rigurosa, deben permitir a nuestro alumnado avanzar en su proceso de maduración personal, social e intelectual para ser buenos profesionales, buenos ciudadanos y buenas personas.

2.Metodología abierta y flexible De acuerdo con la legislación vigente optamos en nuestro Colegio por una metodología abierta, plural y flexible,centrada en el alumnado. Fomentará en nuestros alumnos/as los siguientes principios educativos: la dignidad, libertad y solidaridad, en el respeto a los derechos de los alumnos/as y a las normas de convivencia.

3. Integrada en el medio natural y social.Toda la comunidad educativa fomentará el respeto a las identidades, costumbres, tradiciones populares y medio natural que nos rodea; facilitando la integración en las actividades populares que se lleven a cabo en nuestros municipios y, en general, en nuestra comarca, provincia,.. Como indicamos en nuestros rasgos de identidad, este sería el punto de partida de muchas de nuestras actuaciones; por ello, el centro prioriza el desarrollo de programas de Educación Ambiental que nos oriente en este sentido.

4. Andaluza.

La lengua propia del Agrupamiento será el castellano, integrando la cultura, costumbres y tradiciones del entorno (localidades, comarca, comunidad andaluza,...); desarrollando actividades que conecten con las realidades que nos rodea; asumiendo, respetando y aportando normas y valores que conduzcan a un mayor conocimiento de la cultura de nuestra Comunidad; hasta llegar a la comprensión e integración con otras culturas y comunidades.

5. El principio del esfuerzo El principio del esfuerzo es indispensable para lograr una educación de calidad, y debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa: al alumnado como principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos, al Centro y al profesorado en la construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.

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6. Coordinación y trabajo en equipo

Creemos que el trabajo en equipo es indispensable para garantizar la continuidad y coherencia de los aprendizajes en cada etapa y ciclo, compartiendo material, ideas y otros recursos que enriquezcan a todo el equipo docente.

7.C onvivencia i gualitaria y pacífica

La convivencia se realizará en el respeto a las ideas; evitando todo tipo de discriminación para conseguir el pleno desarrollo de la personalidad de nuestros alumnos/as bajo el principio de igualdad. Se realizan actividades escolares no discriminatorias favoreciendo las relaciones durante la jornada escolar y toda la escolarización; fomentando la igualdad entre las personas; la resolución de conflictos y el consenso democrático de decisiones. QUEREMOS QUE NUESTROS ALUMNOS/AS SEAN:

• Personas con curiosidad por lo que les rodea y con motivación por aprender. • Personas participativas, que se impliquen en la mejora de su entorno.• Personas reflexivas, capaces de analizar los problemas y buscar soluciones.• Personas autónomas y responsables, que valoren el esfuerzo y el trabajo bien hecho.• Personas pacíficas y tolerantes capaces de resolver conflictos mediante el diálogo.• Personas que sepan expresar sentimientos y opiniones sin herir a los demás, que sean

capaces de expresar las críticas y de aceptarlas.• Personas sensibles ante las necesidades de los demás.• Personas creativas, que desarrollen sus posibilidades de expresión artística y que

aprecien las manifestaciones del mundo del arte.

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4. OBJETIVOS.

La Comunidad Educativa del CPR ADERSA 1 plantea su Proyecto Educativo dentro del ordenamiento Constitucional vigente, los objetivos y principios de la L.E.A., teniendo en cuenta el medio social, económico y cultural en el que estamos ubicados; el perfil de nuestro alumnado y las características del Centro.

Esto nos lleva a priorizar unos objetivos de actuación según las necesidades, intereses más significativos y la disponibilidad de recursos. En consecuencia, esta Comunidad Educativa ha estudiado y concretado los que a continuación se exponen, que serán las líneas de trabajo prioritarias a desarrollar en el Centro.

Objetivos Generales del Centro.

• Formar al alumnado en sus dimensiones individual y social, posibilitando el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del conocimiento.

• Estimular en el alumnado en el interés y el compromiso al estudio, en la asunción de responsabilidades y el esfuerzo personal en relación con la actividad escolar.

• Promover en el alumnado la adquisición de los valores en los que se sustenta la convivencia democrática, la solidaridad, la participación, la no violencia, así como, estimular el diálogo como principal vía para la resolución de conflictos entre personas y grupos, respetando en todo momento las normas de convivencia.

• Ayudar a los alumnos a adquirir técnicas de trabajo en grupo: adquiriendo sentimientos de colaboración y participación en el grupo clase y en la colectividad de la escuela y promoviendo actitudes de tolerancia y aceptación hacia los otros.

• Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que les rodea, promoviendo la adopción de actitudes que favorezcan la superación de desigualdades.

• Fomentar la coeducación, promoviendo el desarrollo personal y social del alumnado en igualdad de oportunidades, luchando contra la discriminación sexual.

• Potenciar el cuidado y desarrollo de la salud de los niños; facilitando el conocimiento del propio cuerpo, su cuidado y mejora, siempre bajo condiciones de hábitos saludables.

• Educar en el respeto y defensa del Medio Ambiente.

• Establecer relaciones fluidas y satisfactorias con las familias que les lleven a una actitud favorable hacia el Centro y de colaboración en la consecución de buenos resultados académicos.

• Implicar a toda la Comunidad Educativa en distintos planes y proyectos educativos que eleven las expectativas académicas del alumnado.

• Profundizar en la historia, cultura y realidad andaluza, desarrollando en el alumnado un adecuado conocimiento de Andalucía, conducente a un mejor conocimiento de España y del mundo.

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Objetivos para la mejora de los rendimientos escolares.Respecto al rendimiento educativo del Centro.

• Aumentar el porcentaje de alumnado que promociona en los distintos cursos.• Mantener la tasa actual de absentismo escolar.• Aumentar el porcentaje de alumnado que alcanza un dominio alto en las competencias

desarrolladas en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico y reducir el porcentaje de alumnado que alcanza un dominio bajo en dichas pruebas.

• Mantener la tasa actual de alumnado que supera los objetivos educativos de la etapa de Educación Infantil.

• Mejorar el grado de satisfacción del alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria.• Elevar el grado de satisfacción de los padres y madres del alumnado del Centro.

Respecto a las actuaciones del Centro.

• Potenciar la participación del profesorado en actividades formativas encaminadas a la mejora de la práctica docente.

• Fomentar la participación del profesorado en los planes, proyectos en los que se encuentra inmerso el Centro.

• Aumentar el grado de satisfacción de las familias y el alumnado con los proyectos y actuaciones desarrolladas por el Centro.

Respecto al clima y la convivencia.

• Desarrollar hábitos de participación, respeto y tolerancia en todos los miembros de la comunidad educativa.

• Facilitar la participación del alumnado en actividades culturales, extraescolares y complementarias que completen su proceso de aprendizaje.

• Mantener una tasa baja de conductas contrarias a la convivencia del alumnado.• Suscribir compromisos de convivencia con las familias de los alumnos/as cuando

proceda.

Respecto a la implicación de las familias.

• Establecer compromisos educativos con las familias donde se establezcan mecanismos de coordinación con las mismas cuando proceda.

• Dar a conocer a las familias los procesos de evaluación, así como, las actuaciones y prácticas desarrolladas en el Centro, favoreciendo su colaboración e implicación.

• Establecer vínculos de colaboración entre el Centro, las familias y el alumnado.• Elevar el grado de satisfacción de las familias y el alumnado con las actuaciones

tutoriales desarrolladas por el Centro.

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5. COORDINACION Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO, EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

Respecto a la transversalidad, cabe destacar que la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en el Artículo 2º del Capítulo I del Título Preliminar los fines del sistema educativo español. Dentro de estos fines se señalan entre otros:

• La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

• La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

• La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

Estas finalidades se deben trabajar desde todas las áreas. Los ejes transversales son enseñanzas que deben estar presentes en la práctica docente tratados como temas recurrentes en el currículo, no paralelos a las materias, sino transversales a ellas. En razón de esa presencia en el currículo, los temas transversales tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e integral del alumnado, como para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y también hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana.

Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, las enseñanzas transversales constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docente y como tal están presentes en las programaciones que realiza el profesorado.

Los ejes transversales principales que se desarrollarán en nuestro centro serán la educación en la libertad, educación en la responsabilidad, educación en la paz y la tolerancia, educación en la igualdad y la diversidad, educación como integración e igualdad de oportunidades, educación en la democracia, educación en el esfuerzo y el trabajo.

• Educación en la LIBERTAD. Concebimos que la educación debe capacitar para una libre elección entre las diversas opciones que en la vida se ofrezcan.

• Educación en la RESPONSABILIDAD. Se fomentará como valor en el alumnado así como en el resto de los componentes de la comunidad educativa.

• Educación en la PAZ y la TOLERANCIA. En la educación deben transmitirse los hábitos tendentes a conseguir un clima de paz, tolerancia y respeto a los demás.

• Educación en la IGUALDAD y la DIVERSIDAD. Se evitarán las desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficas, étnicos o de cualquier otra índole.

• Educación como INTEGRACIÓN. La educación favorecerá la integración del alumnado con necesidades educativas especiales.

• COEDUCACIÓN. Se favorecerá una educación para la igualdad entre ambos sexos. • Educación como PARTICIPACIÓN. La educación no es sólo una la transmisión

individual de conocimientos», sino que abarca la formación integral de la persona, a la que contribuyen todos los componentes de la comunidad educativa. De ahí la importancia de la participación de éstos componentes en las acciones educativas y la necesidad de coordinación de esfuerzos en búsqueda de objetivos comunes.

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• Educación en la DEMOCRACIA. Formando ciudadanos que puedan participar libre y responsablemente en las instituciones políticas y sociales, capaces de respetar en todo momento las leyes y normas vigentes.

• Educación en el ESFUERZO Y EL TRABAJO. Para conseguir los logros que el alumnado se proponga en su vida académica, personal y en un futuro, laboral.

5.1. EL TRATAMIENTO DE LA IGUALDAD DE GÉNERO

Para conseguir que la igualdad de género sea una realidad en nuestro centro, debemos trabajar este objetivo dentro del currículo de cada área. No debemos presentarla como un objetivo o contenido aislado.

Los objetivos referidos a la igualdad de género deben trabajarse de forma interdisciplinar en el Proyecto de Centro; por tanto, deben aparecer dentro de algunos de sus documentos.: Plan de Convivencia, Plan de Acción Tutorial, programaciones didácticas y en los planes y proyectos en los que participa el centro.

Los contenidos a trabajar para el desarrollo de la coeducación dentro del currículo deben ser los siguientes:

• Contribución de las mujeres a nuestra sociedad.• Aprendizaje de las responsabilidades familiares.• Prevención de la violencia de género.• Educación afectivo-sexual.• Competencias emocionales en chicas y chicos• Potenciación del uso de la escucha activa como estrategia que facilita la

comunicación.• Orientación académica y profesional.

Queremos hacer mención especial al uso del lenguaje inclusivo en el centro. El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones entre iguales.

Por ello, demandaremos al profesorado que uno de los objetivos que se proponga en el trabajo diario dentro del aula sea el uso de un lenguaje coeducativo, evitando expresiones sexistas.

Así, también, seremos especialmente cuidadosos en el uso del lenguaje inclusivo a la hora de redactar las notas para las familias o cualquier otro documento del centro.

*Se anexan las programaciones didácticas, donde se recoge la concrección de los contenidos curriculares en los distintos ciclos y niveles.

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6. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Se describen y se concretan, a continuación, las horas de reducción del horario lectivo que corresponden a Equipo Directivo, coordinadores/as de ciclo y orientación, coordinadores/as de Planes y Proyectos y Mayores de 55 años, todo ello en virtud de lo establecido en la ORDEN de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros específicos de educación especial , así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado y la ORDEN de 3 de septiembre de 2010 por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación.

Aunque estas reducciones se encuentren reflejadas de forma permanente en los horarios habrá que tener en cuenta que por necesidad de cubrir ausencia de personal este horario puede ser modificado y cambiadas de hora.

1.- Horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a las tareas de dirección.

Con el fin de garantizar la realización de las funciones atribuidas al equipo directivo, siendo un Centro entre nueve y diecisiete unidades el profesorado que ejerza estas funciones dispondrá semanalmente del número de 23 horas lectivas. La dirección del centro, en el ejercicio de sus competencias dispondrá de autonomía para distribuir entre los miembros del equipo directivo el número total de horas asignadas al centro.

2.-Horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente.

El proyecto educativo recogerá los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas asignadas al centro, de acuerdo al número de unidades entre nueve y diecisiete, corresponde 1 hora por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación. Se propone como coordinadores/as a aquellas personas que impartiendo docencia en el ciclo del que son coordinadores/as sean funcionarios/as con destino definitivo en el Centro y desempañaran su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el Centro. Por su parte, la coordinación del equipo de orientación la realizará la maestra de pedagogía terapéutica, siempre que ésta sea definitiva en el Centro, en caso contrario, será la dirección o la jefatura de estudios quién asumirá tales funciones.

3.- Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan Escuela TIC 2.0. En los colegios de educación primaria de seis a diecisiete unidades que desarrollen el Plan Escuela TIC 2.0, el profesorado responsable dedicará semanalmente 2 horas a la coordinación de dicho Plan. No obstante, se podrá ampliar la dedicación horaria de este coordinador/a, siempre y cuando la organización del Centro a principio de curso así lo permita, debido a la necesidad de itinerancia del coordinador/a Tic que debe desplazarse a las tres sedes para atender las demandas que se generan en cada una de las tres localidades. Dicha ampliación de horario se podrá computar dentro del horario semanal de obligada permanencia en el Centro del profesorado tanto lectivo como no lectivo.

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4.- La Coordinadora de Coeducación para realizar sus funciones utilizará el horario de obligada permanencia en el centro no lectivo, así como, el destinado a atender el cuidado y vigilancia de los recreos, por lo que quedará liberado de esta tarea, no siendo incluida en los turnos correspondientes, siempre y cuando, la organización del Centro así lo permita.

5.- La persona responsable de la biblioteca escolar dispondrá de un dedicación horaria de 3 horas semanales dentro de su horario individual para la gestión y atención de la misma. Así mismo, los miembros del equipo de apoyo, también podrán disponer de una dedicación horaria específica dentro del horario de obligada permanencia en el centro para realizar sus funciones.

6.-Los maestros y maestras que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas a continuación, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas:

a) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa. b) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. c) Programación de actividades educativas. d) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. e) Organización y mantenimiento del material educativo. f) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

Para la determinación de los horarios anteriormente mencionados se atenderán a los siguientes criterios pedagógicos:

• Se procurará que dentro del horario exista una hora común semanal de coordinación entre los miembros del Equipo Directivo para facilitar la organización, coordinación y seguimiento de la marcha general del Centro.

• Igualmente, siempre que sea posible, se hará coincidir alguna otra hora de Dirección con la Jefatura de Estudios y de la Dirección con la Secretaría para tratar temáticas más específicas.

• Se intentará que el horario de los miembros del Equipo Directivo cubran una la mayor franja horaria posible, de forma que haya una persona disponible del Equipo Directivo para atender la demandas que puedan surgir.

• Se asignará, preferentemente, a la Secretaría las horas en los martes y jueves, ya que, esos días no hay personal de administración para atenderla.

• Dadas las características del trabajo directivo y la necesidad de establecer horario de atención en las tres localidades que conforman nuestro Adersa, se procurará agrupar dicho horario en periodos de tiempo largos (mínimo 1hora).

• En el caso de que los coordinadores/as de ciclo sean tutores/as se le asignará la hora de reducción cuando los especialistas impartan la especialidad en su grupo.

• Se hará coincidir la hora de coordinación del la persona responsable del equipo de Orientación con el día de la semana que está en el centro la orientadora del E.O.E.

• En la confección de los horarios se reservará una hora de coordinación del profesorado de PT con la Orientadora. Igualmente, se procurará, en la medida de lo posible, que una hora semanal de coordinación de ciclo coincida con el horario de atención al Centro de la Orientadora, de manera que se posibilite la coordinación vertical.

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7. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

7.1. INTRODUCCIÓN

Los criterios de evaluación, que forman parte del Proyecto Curricular del Centro, deben indicar de forma clara y precisa el grado en que el alumno/a desarrolla cada una de las competencias básicas, así como los objetivos generales de la etapa y los objetivos generales de cada materia, es decir, lo que se espera que sea capaz de hacer con lo que ha aprendido al final de un periodo de aprendizaje.

Para contribuir el carácter formativo de la evaluación, los alumnos/as, además de conocer los instrumentos de evaluación, deben saber cuáles son estos criterios.

Por otra parte, promocionar a los alumnos/as es permitirles el acceso a un nivel educativo superior en el que se encuentran, bien porque se les reconoce que pueden haber cubierto satisfactoriamente una determinada etapa de su aprendizaje, por que disponen de capacidades para continuar con su proceso de formación, o bien, porque han agotado las posibilidades de permanencia en la misma.

Los criterios de promoción son indicadores utilizados para valorar el grado de madurez alcanzado por el alumno/a y las posibilidades que tiene de continuar sus estudios con éxito.

Los criterios utilizados para ello deben valorar, de una forma global, el grado de consecución de los objetivos generales de la etapa.

En cualquier caso, todas estas cuestiones, sobre evaluación, promoción, no pueden ser arbitrarias, deben ir precedidas de la valoración contrastada que sobre las condiciones del alumno/a proporciona la evaluación final del mismo, así como del establecimiento de un conjunto de criterios generales para el centro que faciliten la decisión por parte de los equipos docentes con garantías de equidad y objetividad.

7.2. Procedimientos y Criterios Generales de Evaluación en Educación Primaria y E.S.O. comunes a todo el centro.

De acuerdo con el marco legal vigente Orden de 10 de agosto de 2007, para estas etapas educativas en Andalucía en materia de evaluación, promoción del alumnado de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, el Equipo docente establece los siguientes criterios generales a tener en cuenta:

a) Los criterios de evaluación han de ser públicos y conocidos por todos los miembros de la Comunidad Educativa. Para ello, se publicarán en la página web del Centro. Además, éstos se harán llegar a los padres/madres en las respectivas reuniones trimestrales (a principio de cada trimestre) a través de los tutores/as. Por su parte, los alumnos/as de cada grupo serán informados al comienzo de cada unidad de dichos criterios.

b) La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua, formativa, orientadora y contextualizada. En la etapa Primaria será global, y diferenciada (por materias) en Secundaria. Se tendrán en cuenta las características propias de cada alumno/a, así como, el contexto sociocultural del Centro.

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c) Durante el primer mes de cada curso escolar, se procederá a la realización de la evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales del curso anterior y se complementará con los datos recogidos por el propio tutor/a sobre el punto de partida desde el que el alumno/a inicia los nuevos aprendizajes. El resultado de esta Evaluación Inicial será el referente para la adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las características del alumnado y permitirá al Equipo Docente adoptar las pertinentes medidas de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos/as que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

En Secundaria, posteriormente a la evaluación inicial, se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado: grado de desarrollo de las competencias básicas y dominio de los contenidos de las distintas materias. Al igual que en Primaria, se adoptarán las medidas pertinentes de refuerzo de materias instrumentales básicas para aquellos alumnos/as que lo precisen o ACIs para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

d) La evaluación será llevada a cabo por el Equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y tendrá en cuenta el asesoramiento del E.O.E.

e) Para cada grupo de alumnos/as se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación ordinarias a lo largo del curso (además de la evaluación inicial). El tutor/a El Equipo Docente actuará de forma colegiada, siendo coordinado por el profesor/a tutor/a.

f) La valoración del progreso del alumnado en el aprendizaje se expresará en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SO). En Secundaria se acompañarán de calificación numérica sin emplear decimales: Insuficiente: 1,2,3,4; Suficiente:5; Bien:6; Notable: 7,8; Sobresaliente: 9,10.

g) Cuando el progreso de un/una alumno/a no sea el adecuado se establecerán las oportunas medidas de refuerzo educativo, en cualquier momento del curso y tan pronto como sea posible.

h) Los alumnos con necesidades educativas especiales que estén desarrollando una adaptación curricular significativa, tomarán como referente los criterios de evaluación especificados en las mismas.

i) Los/as tutores/as, así como el resto del profesorado, informarán por escrito al alumnado y a sus padres/madres o tutores legales, sobre la evolución escolar de sus hijos, al menos tres veces a lo largo del curso.

j) Al término de cada curso se valorará el progreso de cada alumno/a, trasladándose al Acta de Evaluación, Expediente Académico y, en caso de que promocione, al Historial Académico.

k) Para el alumnado con evaluación negativa al término del periodo ordinario, el profesor/a de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

l) El alumnado de educación secundaria con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que los centros docentes organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre.

m) Tanto el alumnado como los padres, madres o tutores/as legales de dicho alumnado podrán solicitar aclaraciones sobre las evaluaciones al profesorado a través del profesor/a tutor/a.

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7.3. Criterios Generales de Promoción Generales en Educación Primaria y E.S.O. comunes a todo el centro.

De acuerdo con el marco legal vigente Orden de 10 de agosto de 2007, para estas etapas educativas en Andalucía en materia de evaluación, promoción del alumnado de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, el Equipo docente establece los siguientes criterios generales a tener en cuenta:

• La decisión sobre promoción de los alumnos/as se realizará al final de cada curso y será consecuencia del proceso de evaluación.

• Las decisiones de promoción se tomarán de forma colegiada por el Equipo Docente, con el asesoramiento del orientador/a del EOE. Se tomará especial consideración del criterio del tutor/a. Los padres podrán ser oídos a fin de tener en cuenta su opinión.

• El alumnado accederá al ciclo o a la etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

• Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

• En Educación Primaria, se tomará la decisión de la promoción al final de cada ciclo atendiendo a los siguientes criterios:

− El alumno/a ha alcanzado el desarrollo mínimo establecido en las competencias básicas.

− El alumno/a tiene un grado de madurez adecuado para el desarrollo del siguiente Ciclo.

• En Educación Primaria si un alumno/a ha obtenido calificación negativa en dos áreas ( si éstas son instrumentales) o en más de dos áreas, permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. No obstante, se podría contemplar la promoción de un alumno/a en estos supuesto si hay indicios que así lo aconsejan debido a que:

− Dispone de las capacidades suficientes pero su rendimiento no fue el adecuado por razones externas al proceso educativo (problemas familiares puntuales, enfermedad que le impidió una escolarización normalizada, problemas de violencia o acoso…)

− Presenta unas características personales que hacen recomendable que continúe con sus compañeros/as (carencia de habilidades sociales y dificultades de integración…)

− Las materias suspendidas no tienen carácter instrumental o no denotan incapacidad del alumno/a para obtener un rendimiento académico positivo en el siguiente nivel.

• En Educación Secundaria se promocionará al alumnado al curso siguiente cuando éste:

− Tenga calificación positiva en todas las materias.− Tenga valoración negativa en una o dos materias− Excepcionalmente, cuando se tenga evaluación negativa en tres materias. Esta

excepcionalidad tendrá en cuenta las siguientes circunstancias:*que sus dificultades no impidan seguir con éxito el curso siguiente.*que existan expectativas favorables de recuperación.*que dicha promoción beneficie su evolución.*que el alumno ya haya repetido el curso en el que se encuentra.

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• Al igual, que en Primaria, el alumno/a que promocione sin haber superado todas las materias, seguirá un programa de refuerzo/recuperación.

• Cuando el número de áreas o materias no superadas sea superior a dos, y no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, el alumno/a de ESO deberá permanecer otro año en el mismo curso. Se podrá repetir una sola vez cada curso y dos veces a lo largo de toda la Etapa.

• Los alumnos/as con NEE promocionarán cuando hayan alcanzado los niveles estimados en su adaptación curricular y que serán sus referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de objetivos generales y competencias básicas. Será el Equipo docente, asesorado por el departamento de Orientación, quien decida sobre la promoción o repetición de éstos alumnos/as.

• En caso de alumnos/as con altas capacidades intelectuales se podrá anticipar su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma siempre que se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Para que pueda hacerse efectivo será necesaria la petición del los padres/madres, los informes de tutores, E.O.E., Director, visto bueno de la Inspección y autorización de la Consejería de Educación.

7.4. Proceso de reclamación sobre Calificaciones (Evaluación Final y decisión de Promoción)• El/la alumno/a tiene derecho que su rendimiento escolar sea evaluado con plena

objetividad.• Los padres/madres podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren necesarias

sobre: el proceso de aprendizaje, sobre las calificaciones o sobre la decisión de promoción, debiendo garantizarse por el Equipo docente el ejercicio de este derecho.

• En el caso de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo sobre la calificación final obtenida o con la decisión de promoción, los padres/madres podrán solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión.

• Los padres/madres disponen de 2 días hábiles a partir de aquel en el que se produjo la notificación de la calificación.

• La solicitud debe contener: nombre y apellidos del interesado, domicilio a efectos de notificación, alegaciones que justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada sobre la promoción, firma del solicitante y órgano al que se dirige (Jefatura de Estudios). Dicha solicitud debe presentarse en el centro escolar.

• El/la jefe de estudios la trasladará al Equipo docente quién verá si hay adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación; si hay adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en el Proyecto Curricular; si hay correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en la programación didáctica para la superación del ciclo.

• El Equipo docente elaborará un informe en el que constará la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final o decisión de promoción objeto de revisión.

• El/la jefe de estudios comunicará por escrito a los padres del alumno/a la decisión del Equipo docente e informará de la misma al profesor/a tutor/a, haciéndole entrega de una copia del escrito.

• El acuerdo del Equipo docente será adoptado por mayoría simple (caso de modificación de calificación).

• En el caso de decisión sobre la promoción del alumnado, la decisión será tomada por mayoría de dos tercios del Equipo docente.

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7.5. Instrumentos de Evaluación y criterios de Calificación.

Los criterios de evaluación de las áreas o materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos, y los mismos estarán recogidos en las respectivas programaciones didácticas y estarán basados en los criterios de evaluación de los respectivos ciclos.

Los instrumentos de evaluación comunes para los tres ciclos de educación primaria y primer ciclo de educación secundaria son los siguientes:

a) Pruebas orales y escritas .Se valorará el dominio de las competencias básicas y el grado de consecución de los objetivos planteados.

b) Tareas y actividades de clase .Se valorará el trabajo diario y la realización de las actividades propuestas.

c) Actitud y comportamiento. Se valorará el esfuerzo e interés, la participación, el cuidado del material, etc.

d) Cuaderno de clase .Se valorará la presentación del mismo ( limpieza y orden), la caligrafía y ortografía. A nivel de Centro la utilización del cuaderno se regirá por los siguientes normas de uso:

− Hacer la letra clara.− Respetar la ortografía estudiada.− Mantener el cuaderno limpio y ordenado.− Respetar los márgenes.− Poner la fecha cada día. − Copiar los enunciados de los ejercicios a realizar. ( Opcional: Reflejar página y

número de los ejercicios )− Dejar un espacio entre ejercicio y ejercicio.− Empezar la nueva unidad en una página nueva.− Destacar, resaltar bien la nueva unidad ( con mayúscula, color, cuadros, etc...)

poniendo el número del tema y el titulo del mismo.− Escribir las preguntas con bolígrafo y las respuestas con lápiz.− Para corregir los cuadernos solo se utilizará el color rojo. − A la hora de corregir se procurará que sea el profesorado el que marque el

error y el alumnado el que lo corrija.

En educación infantil se emplearán siguientes instrumentos de evaluación:e) Fichas diarias. f) Producciones libres del alumnado. g) Cuadernillo de evaluación. h) Cumplimiento de normas y hábitos.

Los criterios de calificación que orientarán la evaluación del alumnado se presentan a continuación:

En educación infantil:− Fichas diarias: 30%− Producciones libres del alumnado: 10%− Cuadernillo de evaluación: 40%− Cumplimiento de normas y hábitos: 20%

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En el primer ciclo de educación primaria:− Pruebas orales y escritas: 65%− Tareas y actividades de clase: 15%− Actitud y comportamiento: 10%− Cuaderno de clase: 10%

En el segundo ciclo de educación primaria:

− Pruebas orales y escritas: 65%− Tareas y actividades de clase: 15%− Actitud y comportamiento: 10%− Cuaderno de clase: 10%

En el tercer ciclo de educación primaria:− Pruebas orales y escritas: 70%− Tareas y actividades de clase: 10%− Actitud y comportamiento: 10%− Cuaderno de clase: 10%

En el primer ciclo de educación secundaria:− Pruebas orales y escritas: 70%− Tareas y actividades de clase: 10%− Actitud y comportamiento: 10%− Cuaderno de clase: 10%

Igualmente, se establece que el número de horas lectivas determinadas para la evaluación de un área o materia, será de, al menos, 2/3 partes del total. Si no se alcanzase este número de horas, no se calificará al alumno/a.

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8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

ÍNDICE

8.1 Justificación teórica y legal.8.2. Análisis del contexto.

a) Características del centro.b) Características del profesorado.c) Características del alumnado.d) Características del EOE.

8.3. Necesidades y objetivos.8.4. Medidas curriculares.

8.4.1.Medidas de carácter curricular: la atención a la diversidad en las Programaciones didácticas.8.4.2. Permanencias: ordinaria y extraordinaria.8.4.3.Programas de refuerzo.

- P. refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.- P. refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de

curso.8.4.4.Programas de adaptación curricular.

- Adaptaciones curriculares no significativas.- Adaptaciones curriculares significativas.- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

8.4.5.Programas de diversificación curricular.8.4.6.PCPI.

8.5. Medidas organizativas.8.5.1.Agrupamientos flexibles.8.5.2.Desdoblamientos de grupos en áreas o materias instrumentales. 8.5.3.Apoyo en grupo ordinario de un segundo profesor.8.5.4.Programación de actividades para las horas de libre disposición para 1º y 2º de la ESO.8.5.5.Coordinación entre etapas.

8.6. Recursos personales y materiales.8.6.1.Aula de apoyo a la integración.

8.6.1.1.Recursos humanos.8.6.1.2.Recursos materiales.8.6.1.3.Criterios de selección del alumnado.8.6.1.4.Criterios de salida del alumnado de la medida.

8.6.2.Maestros/as de refuerzo educativo.8.6.2.1.Recursos humanos.8.6.2.2.Recursos materiales.8.6.2.3.Criterios de selección del alumnado de la medida.8.6.2.4.Procedimiento para la selección del alumnado.8.6.2.5.Criterios de salida del alumnado de la medida.

8.6.3.Equipo de orientación del centro. 8.6.3.1.Composición. 8.6.3.2.Funciones del EO. 8.6.3.3.Funciones del coordinador/a. 8.6.3.4.Reuniones de coordinación.

8.6.4. EOE. 8.6.4.1.Funciones generales de los EOE. 8.6.4.2.Maestra de A.L. del EOE.

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8.6.4.3.Orientador/a del EOE. 8.6.4.4.Protocolo de derivación.

8.7. Evaluación del PAD.8.8.1.Criterios de evaluación.8.8.2.Instrumentos de evaluación.8.8.3.Responsables de la evaluación del plan.

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8.1. Justificación teórica y legal.

Uno de los elementos clave sobre los que descansa la calidad de un Proyecto Educativo gira en torno a la cuestión de en qué medida y de qué forma reconoce y atiende la diversidad de condiciones personales que presenta el alumnado durante su estancia en el centro docente. La atención a la diversidad constituye así el polo imprescindible de un currículo de carácter comprensivo (común y único para toda la población escolar) que trata de desarrollar en toda la población escolar un mismo conjunto de capacidades generales.

La heterogeneidad de los grupos de niños/as es hoy un hecho cotidiano en la organización de los colegios, por lo que debe reconocerse que constituyen un conglomerado diverso de aptitudes, estilos de motivación, estilos cognitivos, necesidades educativas, intereses personales y familiares, afectos o tipos de relación social que establecen. Por todo ello, la institución escolar debe asumir y plantear en todos sus órganos de gestión y participación, y en todos los niveles de concreción curricular, cómo va a dar respuesta a este hecho educativo, cómo va a hacer realidad los principios de personalización, equidad, inclusión y enseñanza adaptativa.

Analizando la realidad escolar de nuestro centro y el entorno sociocultural en el que está inmerso, nos damos cuenta de la necesidad del diseño de un Plan de Atención a la Diversidad (PAD en adelante) con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adecuada a las necesidades específicas de apoyo educativo que presentan los/as alumnos/as escolarizados/as en él y en especial aquellos alumnos/as con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias así como a la totalidad del alumnado.

El PAD debe ser entendido como el conjunto de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que el centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado las respuestas educativas más ajustadas a sus necesidades educativas generales y particulares.

Desde esta perspectiva, el PAD no debe entenderse como la suma de programaciones, acciones o medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuación global que implica a toda la comunidad educativa y muy especialmente al profesorado del centro en su conjunto.

Existen una serie de textos legales, que enmarcan y definen claramente la labor docente en materia de atención a la diversidad, y que debemos tener presente a la hora de nuestra práctica:

• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, establece que “las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general”.

• La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone que “la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes”.

• El Decreto 230/2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recoge que “en esta etapa la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado”.

• El Decreto 231/2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recoge que “en esta etapa la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan

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la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado”.

• El REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, establece que “la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración”, que “los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo y atenderán a los niños y niñas que presenten necesidades educativas especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características y necesidades personales”.

• La Orden de 25 de julio de 2008, tiene por objeto la regulación y desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado en la educación básica en Andalucía, y será de aplicación a todos los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía que impartan las enseñanzas correspondientes a la educación primaria y a la educación secundaria obligatoria.

De conformidad con lo establecido en los Decreto 230 y 231/2007 y, con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y de atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la educación básica, los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.

Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

Para el diseño y elaboración del presente PAD hemos tomado como base toda la normativa anteriormente mencionada, así como, hemos de considerar las órdenes que desarrollan el currículo y la evaluación de la etapa de Educación Primaria y el segundo ciclo de Educación Infantil.

Antes de pasar al desarrollo del plan, nuestro centro educativo ha decidido considerar la definición de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo establecida en La Ley Orgánica 2/2006, de Educación, la cual se refiere al alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo, en su art. 71. como “los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar”.

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

También recoge que la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.8.2. Análisis del contexto.

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a) Características del entorno.Nuestro centro educativo se encuentra en pleno corazón de la Sierra de Aracena y

Picos de Aroche, en un entorno rural de cuya riqueza paisajística nos podemos aprovechar en nuestra labor educativa, aunque su situación y características, también nos limitan mucho, en cuanto a medios culturales, así como, alternativas de ocio y tiempo libre…

Atiende a las poblaciones de Castaño de Robledo, Valdelarco y Fuenteheridos. Siendo cada una de estas poblaciones muy pequeñas. Concretamente Castaño del Robledo cuenta con 240 habitantes, Valdelarco con 250 y Fuenteheridos con 680. Poblaciones dedicadas principalmente a la agricultura, ganadería y sector servicios, ya que, es una zona de turismo rural en la que hay bastantes restaurantes y casa rurales. En la zona también encontramos fábricas de transformación de castañas, de elaboración de embutidos y quesos y de salazón de jamones.

El centro está inmerso en el desarrollo de distintos planes y proyectos, entre los que se destacan:

9) Plan de Igualdad.10)Escuelas deportivas.11)Proyecto Tic.12)Programa ARCE.13)Programas de hábitos saludables: MIRA (educación vial) y Prevenir para vivir.14)Programas de educación medioambiental.15)Plan de autoprotección del Centro.

En la zona nos encontramos con escasos recursos culturales y de ocio para nuestro alumnado, es por ello, que la oferta cultural y lúdica para nuestro alumnado está bastante limitada. A continuación se recogen los recursos más significativos de la zona:

- La localidad de Fuenteheridos dispone de una biblioteca municipal, aula Guadalinfo y unas pistas polideportivas en construcción.

- Las localidades de Castaño del Robledo y Valdelarco tienen aula Guadalinfo y una pista deportiva.

- La vecina localidad de Aracena cuanta con un teatro, biblioteca municipal, piscina, polideportivo, museo del jamón y escuela oficial de idiomas.

b) Características del centro.El centro educativo en el que desarrollamos nuestra labor educativa es el Colegio

Público Rural, agrupación de Escuelas Rurales de la Sierra de Aracena (ADERSA I), que reúne funcional y administrativamente a las Escuelas de Castaño de Robledo, Valdelarco y Fuenteheridos. Como se puede apreciar debido al número de localidades que lo componen, se trata de un centro que presenta una cierta complejidad.

Este centro docente posee las siguientes características:- Un Equipo Directivo común.- Un Claustro formado por los 19 maestros y maestras que imparten clase en las tres

localidades.- La estructura del centro comprende las etapas de Educación Infantil, Primaria y 1º y

2º de la ESO. - Como consecuencia de la agrupación, las aulas están compuestas de dos o más niveles,

dado que el número de alumnos y alumnas es bajo.- En las Etapas de Primaria y Secundaria, los especialistas son itinerantes (11 maestros/

as itinerantes). Entre estos especialistas se incluye la maestra de apoyo a la integración.

- La sede del centro de encuentra en Fuenteheridos.

c) Características del profesorado.El centro dispone de 19 maestros y maestras, de los cuales cuatro son definitivos/as,

dos provisionales, cuatro en comisión de servicio, ocho interinos y una maestra de religión. El perfil del profesorado es joven, colaborador, comunicativo, interesado por su profesión y por el colegio, preocupado por su actualización docente y por la oferta de una educación de calidad, y, en consecuencia, exigente y responsable. Este perfil constituye una de las mejores bazas para que el centro vaya adoptando un buen clima de trabajo y haya adquirido una cierta imagen de unidad, prestigio y seriedad ante la comunidad educativa.

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d) Características de las familias:El nivel sociocultural de las familias es variado pero se enmarcan dentro de un nivel

medio-bajo, con un nivel económico medio-bajo. Existe una baja participación de las familias en el centro, así como unas bajas expectativas académicas y profesionales. Lo que supone un hándicap para la motivación y el esfuerzo por conseguir superar los objetivos de las distintas materias del currículo.

e) Características del alumnado:El centro cuenta con 105 alumnos/as desde Infantil hasta 2º de la ESO. Detectándose

dificultades, de las que destacaremos las de baja autoestima, carencia de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual, nivel cultural bajo, bajas expectativas académicas y profesionales…

Respecto al censo de alumnado con necesidades educativas especiales, contamos con un total de 11 alumnos y alumnas, que se distribuyen de la siguiente manera:

DIS: alumnado con discapacidad. DIA: alumnado con dificultades de aprendizaje.

4 alumnos/as: 2 alumnos y 2 alumnas.

-1 alumna con Síndrome de Asperger.-1 alumno y 1 alumna con TDAH.-1 alumno con Discapacidad intelectual moderada.

7 alumnos/as: 6 alumnos y 1 alumna

f) Características del EOE: el centro es atendido por la maestra de audición y lenguaje del EOE, con carácter quincenal y por la orientadora de referencia un día a la semana.

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8.3. Necesidades y objetivos.

Con el fin de atender a la diversidad del alumnado con el que nos encontramos en el centro educativo, será preciso comenzar analizando las necesidades que presenta nuestro centro en relación a la atención a la diversidad, y a partir de éstas seleccionaremos los objetivos que se pretenden alcanzar. • A nivel de centro :

Diseño y difusión de un PAD consensuado.Optimización de los espacios, tiempos y recursos para atender a la diversidad del alumnado.Cultura de trabajo en equipo y coordinación de todos los agentes intervinientes.Inclusión en el Plan de Formación del profesorado, el tratamiento de la atención a la diversidad.

• A nivel de las familias: Aumento de la implicación de las familias en el centro y en la educación de sus hijos/as.

• A nivel profesorado: Formación del profesorado sobre medidas de atención a la diversidad.Coordinación entre todos los agentes debido a la dispersión del centro.

• Alumnado: Necesidad de reforzar la labor tutorial, del alumnado que presenta n.e.a.e., así como del que se encuentre en riesgo de abandono del sistema educativo.Tratamiento sistemático de las técnicas de trabajo intelectual (en adelante T.T.I.), que permitan al alumnado en general y al a.c.n.e.a.e. en particular, desarrollar la competencia de aprender a aprender.Adopción de una respuesta educativa que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad desde una perspectiva inclusiva-no discriminatoria en el Centro.

En función de las citadas necesidades, es preciso plantearnos unos objetivos del plan, para atender a la diversidad del alumnado:

● Servir de referente criterial para que el centro pueda concretar anualmente el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades que presenta el alumnado y de esta manera proporcionar una respuesta adecuada y de calidad que contribuya al desarrollo integral del alumnado.

● Guiar la evaluación interna de la eficacia de la Atención a la Diversidad al finalizar cada curso escolar, e identificar aquellos aspectos que precisan mejorar en el curso siguiente.

● Sensibilizar al profesorado para la formación y la puesta en marcha de medidas de atención a la diversidad.

● Incluir en el Plan de Formación del Profesorado actividades formativas para atender a la diversidad y promover la formación del profesorado en temas relacionados con la atención a la diversidad.

● Adoptar un enfoque preventivo e inclusivo para atender a las necesidades específicas de apoyo educativo (en adelante n.e.a.e.) presentes en el alumnado del centro.

● Dar respuestas educativas, organizativas e institucionales, adaptadas a las características individuales del alumnado, referidas a capacidades, motivaciones, intereses, estilos de aprendizaje, etc.

● Establecer cauces de colaboración y coordinación entre el profesorado que interviene con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, coordinando el

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desarrollo de actividades encaminadas a la inclusión y promoción de este alumnado y por tanto, organizando los recursos personales y materiales del centro.

● Establecer cauces de colaboración con las familias para conseguir la implicación y participación de éstas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as.

● Adoptar a nivel de centro un enfoque común de tratamiento continuo de las T.T.I. que permitan al alumnado en general y al a.c.n.e.a.e. en particular, desarrollar la competencia de aprender a aprender, como metacompetencia de las restantes competencias básicas.

● Reforzar la labor tutorial, del alumnado que presenta n.e.a.e., así como del que se encuentre en riesgo de abandono del sistema educativo.

● Establecer mecanismos de coordinación y colaboración con instituciones y organismos externos al centro, que intervienen en la dotación de una respuesta ajustada a las necesidades educativas de nuestro alumnado.

8.4. Medidas curriculares:

8.4.1. Medidas de carácter curricular: la atención a la diversidad en las Programaciones didácticas.

El currículo constituye la primera vía de atención a la diversidad y la medida-marco en la que se inscribirán otras de carácter más específico. En este sentido, como medio para atender a la diversidad, los centros han de adaptar sus enseñanzas a las peculiaridades del entorno socioeconómico en el que se encuentran y a las características específicas de su alumnado a través de la elaboración de sus Proyectos Educativos. Así, las decisiones de la administración educativa comunes a todos los alumnos y alumnas se completan y ajustan a las necesidades específicas

PROYECTO EDUCATIVO CPR ADERSA 1 - Junta de Andalucía · Fuenteheridos es un preciodso municipio de...

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