Proyecto educativo de centro

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Bartolomé Flores

Página | 0 PLAN DE CENTRO

C/ Fuensanta s/n – 04638 Mojácar (Almería)

Tfno. 950 45 19 38 – Fax 950 45 19 39

E-Mail: [email protected]

Web: www.bartolomeflores.wordpress.com

mailto:[email protected]



El Proyecto Educativo del

Centro Bartolomé Flores

1. El contexto .................................................................................................................. 3

2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. ........................................ 6

3. Líneas generales de actuación pedagógica. ................................................................ 8

4. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada

una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las

propuestas pedagógicas de la educación infantil. .................................................... 10

5. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el

tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras

enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. .......... 13

6. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de

coordinación docente. ............................................................................................. 103

7. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. ........... 104

8. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los

objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. ......................... 137

9. Los procedimientos de evaluación interna. ............................................................ 140

10. La forma de atención a la diversidad del alumnado. .............................................. 141

11. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación. ............................ 169

12. El plan de orientación y acción tutorial. ................................................................. 173

13. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia

con las familias. ...................................................................................................... 191

14. El plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a

las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. ......................... 193

15. El plan de formación del profesorado. ................................................................... 214

16. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la

asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación

pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del

alumnado. ............................................................................................................... 217

17. Los planes estratégicos que se desarrollan en el centro. Otros planes y

programas. .............................................................................................................. 219

18. Plan de lectura y biblioteca..................................................................................... 220



INTRODUCCIÓN

El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación

primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos

específicos de educación especial, en su artículo 21.1, establece que “el proyecto

educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación

que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá

contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación.

El CEIP Bartolomé Flores asume los Fines y Principios establecidos en el

artículo 1 y 2 de la LOE, así como los Principios generales y objetivos establecidos en

los artículos 12 y 13, referidos a la Educación Infantil y los artículos 16 y 17, que hacen

referencia a la Educación Primaria. Asimismo intentará actuar de acuerdo con los

Principios que la Ley de Educación de Andalucía recoge, priorizando:

Respeto a la diversidad.

Formación integral

Equidad

Respeto en el trato al alumnado.

Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

La Convivencia como meta y condición.

Potenciación de la autonomía, participación, responsabilidad.



1. EL CONTEXTO

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

El pueblo de Mojácar está situado en el levante almeriense. Su ubicación

geográfica es excelente desde el punto de vista estratégico y turístico: en una de las

últimas colinas de la Sierra Cabrera, es un balcón al mar del que dista un par de

kilómetros. Son características sus angostas callejuelas, empinadas cuestas y recónditos

recovecos. Su arquitectura popular, de marcados caracteres árabes, es muy parecida a

algunos pueblos del norte de África: casas que forman cubos superpuestos sobre la

colina, fuente mora y puerta –arco- de la ciudad con inscripción árabe.

El CEIP Bartolomé Flores se encuentra situado en Mojácar pueblo, diferenciado

de Mojácar playa, donde se ha ido asentando la mayoría de la población, que ha ido

creciendo al albur del crecimiento urbanístico de los últimos años. Está lindando con el

complejo Fuensanta, con piscina cubierta y parking subterráneo, y frente a los antiguos

aparcamientos del municipio, donde se sitúa la guardería Garabatos. Es, pues la zona

con mejor acceso del pueblo.

La estética del edificio principal intentó adaptarse al peculiar urbanismo de

Mojácar huyendo de las formas constructivas estándar de la época de construcción -

1981- para los centros educativos y realizándose en terrazas, en escalones, lo que parece

a todas luces inadecuado para patios de recreo y, sobre todo, para la incorporación de

personas discapacitadas con problemas motóricos. Se construyeron rampas para evitar

barreras arquitectónicas cuando se incorporó un alumno de estas características.

El centro se fue ampliando con el crecimiento poblacional en los noventa con un

edificio de 4 aulas, una pista polideportiva y un nuevo patio y, tras muchos años

ubicando la educación infantil en dos módulos prefabricados, se construyó un edificio

para esta etapa.

Los espacios, están distribuidos de la siguiente forma:

1. El edificio principal, que es de tres plantas, además de los correspondientes

servicios de alumnos en cada planta y de profesores en la planta baja, consta de:

Sala de profesores –a su vez biblioteca-,

Despachos de dirección y secretaría.

Un comedor escolar con oficce. A falta actualmente de aula de usos múltiples

se realizan alguna actividad como charlas anuales con autores.

10 aulas grandes de grupo-clase: 8 para los 8 grupos del segundo y tercer

ciclo, un aula de informática y otra de música.

2 aulas de pequeñas dimensiones donde se ubican:

- Educación Especial, Apoyo a la Integración y Aula Específica.

- Aula Temporal de Adaptación Lingüística.

2. El segundo edificio consta de 4 aulas donde este curso se ubican los 4 grupos del

ciclo inicial: dos primeros y dos segundos.

3. El tercer edificio, de nueva construcción, de la Etapa Infantil está ubicada al final de

los patios. Consta de 6 aulas -2 por nivel- y una sala de profesoras.



Además, el centro dispone de una pista deportiva, un patio para Educación infantil y

un patio para primaria, que rodea los dos edificios. Anhelamos dotarnos a corto-

medio plazo de un aula de usos múltiples en los bajos del edificio de Infantil, un

espacio diáfano de grandes dimensiones y posibilidades. Seguiremos emplazando a

las distintas instancias para llevarlo a cabo.

1.2. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Entorno socioeconómico y cultural.

Por las características geográficas, climáticas y estéticas, el devenir del tiempo ha

convertido a Mojácar en un pueblo turístico y cosmopolita. Gran cantidad de personas

de distintas partes del mundo y de distintas clases sociales la han convertido en un lugar

atractivo para vivir, en torno al sector turístico y de servicios. El porcentaje de

población inmigrante en el municipio es de 59,81%. El índice socioeconómico se puede

considerar medio-alto.

Alumnado:

Nuestro centro acoge alumnado de Educación Infantil y Primaria de distintas

nacionalidades: inglesa, alemana, francesa, rusa, china, italiana, colombiana,

ecuatoriana, lituana, hasta 25 nacionalidades. A la vez, el alumnado español está

constituido por niños y niñas de distintas comunidades autónomas. Actualmente, más de

40 por ciento del alumnado es de origen extranjero. Nuestro alumnado es por tanto muy

heterogéneo en su origen y cultura.

La mayoría del alumnado vive fuera del pueblo: zona de playa y alrededores, y

utiliza el transporte escolar. Disponemos de 3 líneas con cuatro autobuses, que parten

desde La Fuente, El Palmeral y El Sopalmo (2).

A lo largo del curso se produce un considerable número de matrículas de

incorporación tardía, de difícil previsión, amén de algunas bajas.



Como se puede observar en el gráfico del curso anterior (09/10), la característica

principal del centro es su alta tasa media de alumnado inmigrante en comparación con

los datos provinciales y de la comunidad andaluza.

Profesorado:

Los recursos humanos de que disponemos son 26 profesores que forman el

Claustro:

Infantil: 6 profesoras tutoras y 1 profesora de Apoyo.

Primaria: 11 profesores generalistas, 6 especialistas –Inglés, Música,

Educación Física (2), Pedagogía Terapéutica, Religión-, 1 Apoyo y 1

Profesora de ATAL para apoyar temporalmente al alumnado extranjero.

Como personal de Apoyo Externo disponemos de:

- Orientadora del EOE: 1 día semanal más otro quincenal.

- Audición y Lenguaje, Logopeda: 1 día semanal

Personal no docente:

El personal no docente está formado por una conserje, 4 limpiadoras, una

administrativa 3 días en semana, 2 monitoras que llevan a cabo las actividades

extraescolares y una vigilante. Cada uno de los 4 autobuses dispone de una

monitora.

Estructura familiar

Aunque predomina la familia clásica, la estructura familiar también es heterogénea:

abundan familias monoparentales y distintas fórmulas de familia acorde con los tiempos

y el distinto origen sociocultural.

Aunque la participación de las madres y padres en la AMPA no es muy numerosa, la

implicación de los padres en el centro es alta. La AMPA El Jalí es bastante activa, ha

realizado varias donaciones al colegio y colabora en distintas actividades.



2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL

RENDIMIENTO ESCOLAR

Se ha realizado una detección de necesidades para establecer un plan de mejora

de los rendimientos utilizando las siguientes estrategias para seleccionar aquellos

objetivos de mejora más acordes con la realidad y necesidades de nuestro centro:

Análisis de los resultados de las evaluaciones.

Identificación de los puntos fuertes y de los aspectos a mejorar.

Buscar la implicación del profesorado y familias.

Consideramos y partimos de que el lenguaje es el eje fundamental del proceso

de enseñanza-aprendizaje a través de cuatro pilares básicos (leer-escribir, hablar-

escuchar).

Así pues, el Centro ha decidido seleccionar los siguientes objetivos propios para

la mejora del rendimiento escolar:

1. Conseguir el dominio de las habilidades instrumentales básicas de

nuestro alumnado. Que el alumnado adquiera unos mínimos que le

permitan conocer e interpretar su entorno.

2. Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros materiales

utilizados por el profesorado para el aprendizaje de todas las áreas del

currículo.

3. Mejorar y fomentar en el alumnado, a través de hábito lector, el

conocimiento, gusto por la lectura y acercamiento a la composición

escrita desde Ed. Infantil hasta el final de Primaria.

4. Mejorar las habilidades metacognitivas y planificar la transferencia de

destrezas lingüísticas.



5. Utilizar metodologías, procedimientos y técnicas en común, así como la

aplicación de nuevos métodos, realizando evaluaciones periódicas del

trabajo del alumnado y del profesorado, entendido como un proceso en

equipo.

6. Mejorar la competencia en resolución de problemas en lo que concierne a

la identificación de las situaciones problema, la aplicación de

conocimientos, el uso de estrategias, la argumentación y la justificación.

7. Mejorar la competencia lingüística de inglés desde la Educación Infantil.

8. Mejorar nuestro proyecto de atención a la diversidad respetando el ritmo

de aprendizaje, capacidades, cualidades y circunstancias personales de

todo el alumnado, adecuando nuestra acción a tal fin (adaptaciones

curriculares, refuerzo educativo).

9. Mejorar nuestra acción docente para adaptarla a los requisitos

metodológicos adecuados que favorezcan la consecución de las CCBB.

10. Mejorar la alfabetización digital.

11. Mejorar la educación en valores que capacitan para la vida en sociedad.

12. Desarrollar valores individuales y actitudes positivas hacia el aprendizaje

13. Mejorar la convivencia y el clima escolar.

14. Fomentar y estimular el acercamiento y relación familia-escuela.



3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

El carácter plurianual del Proyecto nos permite que los objetivos se aborden con

diferente temporalidad. Los objetivos que se consideren para un curso escolar, deben

definirse con una mayor concreción, apuntando a la mejora real y facilitando su

seguimiento y evaluación.

La atención a la diversidad con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado

una educación adecuada a sus características y necesidades.

Trabajaremos la prevención, evitando en lo posible la aparición de problemas y

dificultades por parte del alumnado, anticipándonos a los mismos.

El profesorado debe implicarse de forma integral, siguiendo una línea común de

actuación en cuanto a atención a la diversidad y mantenimiento de un clima de

convivencia adecuado.

Proporcionaremos un clima de confianza, respeto y colaboración con las

familias, fomentando la participación en actividades del centro.

Se considerará básico el desarrollo en los alumnos y alumnas hábitos y

estrategias para fomentar el valor del esfuerzo personal.

Se educará en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los

mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social.

El uso sistemático del Refuerzo Educativo como pieza clave para apoyar el

aprendizaje y trabajo colaborativo entre el profesorado.

Uno de los objetivos del centro es la mejora de la autoevaluación docente,

entendida como el grado en que el profesor cree que posee capacidad para influir

en el rendimiento de los alumnos.

El objetivo de la Escuela no debe ser ya la transmisión de informaciones y

conocimientos, sino la de provocar el desarrollo de competencias básicas

La actividad escolar necesita implicar activamente al alumnado, por lo que para

que tenga sentido ha de vincularse a los problemas cotidianos que afectan la vida

de los estudiantes y plantearse de modo atractivo, como desafío intelectual.

Utilización del libro como una herramienta más y no única de trabajo.

Maximizar el aprovechamiento del tiempo en el aula, controlando entradas,

salidas, cambios de clase.

El aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere estimular la meta

cognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su

propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender. El profesorado



debe preparar las bases para que el alumnado aprenda por sí mismo y sea

independiente, ayudando a que establezca metas y objetivos personales.

El aprendizaje cooperativo entre iguales es una estrategia didáctica de primer

orden no sólo para favorecer la motivación y evitar el sentimiento de soledad en

el aprendizaje, sino también para estimular el contraste, la duda, la

argumentación y la deliberación compartida.

La evaluación debe tener carácter formativo, diagnóstico y cualitativo, como

ocasión para conocer la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y

como oportunidad para su reformulación y mejora.

La actualización y formación docente debe instalarse en la vida del centro como

un acompañante necesario y permanente, que de manera colectiva ayude a

mejorar la profesionalidad de cuantos tienen atribuciones docentes.

La metodología debe ser variada y diversa, combinando y alternando distintos

tipos de estrategias, actividades, etc.

Trabajaremos la coordinación interciclos adoptando acuerdos pedagógicos y

metodológicos que garanticen la continuidad de los aprendizajes.

Realizar una autoevaluación coherente y realista que potencie eficazmente la

toma de decisiones para la mejora de los resultados.

Hacer de la evaluación una práctica común en el quehacer educativo, y un

instrumento útil para dirigir los planes de mejora en el centro.



4. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación y con el fin

de coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica establecerá o, en su caso, revisará las siguientes directrices generales para

elaboración o revisión de las Programaciones Didácticas y del Plan de Acción Tutorial:

1. Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de

planificación del curso y de programación de las enseñanzas que los

tutores y especialistas han de realizar a lo largo del mes de septiembre así

como facilitar que todas las programaciones responden a unos criterios

homogéneos.

a. La programación didáctica ha de servir a los objetivos

fundamentales de este Plan de Centro.

b. Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los

profesores del área o materia imparten en un mismo curso,

asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos

principios educativos comunes dentro del área.

2. Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma

área o materia a lo largo de los distintos cursos y ciclos educativos.

3. Para facilitar que la elaboración de la programación sea fruto del trabajo

conjunto de los maestros/as, estos seguirán el calendario de actuaciones

previsto para el mismo a principios de septiembre.

4. Los tutores y especialistas elaborarán las programaciones

correspondientes a las nuevas enseñanzas que les hayan sido

encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para

introducir las mejoras oportunas.

Los distintos apartados de cada una de las programaciones se organizarán

siguiendo un mismo orden. La estructura básica de la programación será la siguiente:

1. Introducción.

Características del grupo-clase: alumnado, homogeneidad/heterogeneidad

del grupo, alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (n.e.e,

incorporación tardía, altas capacidades, refuerzo), resultados de la

Evaluación inicial, convivencia.

2. Distribución de objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación

para cada ciclo y/o curso, incluyendo los relacionados con los temas

transversales.

3. Contribución de las áreas a la adquisición de las Competencias Básicas.

4. Metodología.

a. Principios generales: Estilo de enseñanza-aprendizaje, Clima de

aula, etc.

b. Agrupamientos.

c. Espacios: aula, salidas, otros…



d. Organización temporal (de mayor a menor): curso, trimestre,

horario asignado al área, tiempo asignado a las diferentes

unidades didácticas.)

e. Utilización de las TIC en su caso.

f. Didáctica especial del Área y de cada uno de los bloques de

contenidos.

g. Tipología de actividades y a ser posible con ejemplificaciones.

5. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y

la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

6. Valores y Temas transversales a desarrollar.

7. Las medidas de atención a la diversidad.

8. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los

libros para uso del alumnado.

9. Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen

realizar desde el E. de Ciclo.

a. Criterios para la selección de actividades

b. Relación con el currículo.

c. Enumeración y papel de cada profesor/a

10. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de

calificación

a. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de

calificación

b. Modelo real de evaluación

c. Criterios de evaluación del Curso

d. Procedimientos de evaluación: Inicial, continua y final.

e. Instrumentos de Evaluación.

f. Registros de evaluación

g. Criterios de calificación

11. El procedimiento para realizar su seguimiento.

a. Momentos y tiempos

b. Instrumentos y procedimiento

12. Criterios de calificación que se vayan a aplicar, con indicación de los

criterios de evaluación que se considerarán mínimos para obtener la

calificación positiva.

13. Medidas y actividades de recuperación para los alumnos el área

pendiente.

14. En la revisión o elaboración de las Programaciones Didácticas se prestará

especial atención a los aspectos más directamente relacionados con las

medidas educativas complementarias para la atención a los alumnos que

presenten dificultades de aprendizaje o que tengan evaluación negativa

en áreas del curso anterior o materias pendientes, con el derecho de los



alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios

objetivos y con el procedimiento para evaluar a los alumnos a los que no

se pueda aplicar la evaluación continua.

15. Las programaciones serán entregadas a la Jefatura de Estudios en

formato digital.



5. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO

TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS INTEGRANDO LA

IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL.

A) Parte troncal común a toda la etapa:

INTRODUCCIÓN

A. Definición de Currículum según el Art. 5 del R.D. 1513/2006.

Artículo 5. Currículo.

1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos,

competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa

educativa.

2. El presente Real Decreto fija los aspectos básicos del currículo, que constituyen las

enseñanzas mínimas de la Educación primaria a los que se refiere el artículo 6.2 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

3. Las administraciones educativas establecerán el currículo de la Educación primaria,

del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas en este Real Decreto que

requerirán el 65 % de los horarios escolares o el 55 % en las comunidades autónomas que

tengan lengua cooficial.

4. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Educación

primaria establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del

proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación.

B) Principios que orientan el currículo: Art. 5 Decreto 230/2007.

Definición y principios para su determinación.

1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de3 de

mayo, el currículo de la educación primaria en Andalucía es la expresión objetivada de las

finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene

derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.

2. Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del

currículo de esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto y con lo

dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la educación primaria, serán regulados por Orden de la Consejería

competente en materia de educación.

3. El currículo de la educación primaria se orientará a:

a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.

b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para

entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la

evolución de la humanidad a lo largo de su historia.

c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una

visión interdisciplinar de los contenidos.

d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los

contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta

ordinaria de la acción educativa del profesorado.

e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual,

propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.

4. Asimismo, el currículo incluirá:

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/lo2-2006.tp.html#a6

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/lo2-2006.tp.html#a6

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/lo2-2006.t5.html#a121




a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida

responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y

en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y

deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan

inadecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para

los demás.

d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de

respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del

ocio.

e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y

otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y

respetados como patrimonio propio y en el marco dela cultura española y universal.

f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de

todas las materias y en el trabajo del alumnado.

5. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el

currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y

al conocimiento acumulado por la humanidad.



I- Objetivos de la Etapa.

Objetivos de la Educación Infantil.

a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de

acción y aprender a respetar las diferencias.

b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d. Desarrollar sus capacidades afectivas.

e. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en

la resolución pacífica de conflictos.

f. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y

formas de expresión.

g. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura

y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Objetivos de la Educación primaria.

La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las

capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender

a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo

propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí

mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica

de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los

que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las

diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y

oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de

personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la

hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar

hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes

sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,



así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida

cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las

posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante

los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse

en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el

deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y

adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

Los objetivos generales de la etapa distribuidos por ciclos son los siguientes:

Primer ciclo:

• Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva, en función de

necesidades e intereses, en castellano.

• Comunicar ideas y sentimientos utilizando distintos lenguajes verbales y no verbales.

• Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la creatividad, aprendiendo a

disfrutar de las creaciones propias y ajenas.

• Detectar problemas sencillos planteando interrogantes y cuestiones a partir de la

experiencia cotidiana.

• Demostrar interés y curiosidad por comprender todo lo que nos rodea, a través de la

observación y el desarrollo de una actitud de búsqueda.

• Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución autónoma y creativa de

problemas sencillos de la experiencia cotidiana, buscando la ayuda necesaria de otras

personas y utilizando los recursos disponibles.

• Manejar procedimientos para obtener la información precisa que permita y facilite la

comprensión y resolución de una situación problemática.

• Desenvolverse autónomamente en actividades de la vida cotidiana y en las relaciones

sociales con los demás, individual y grupalmente.

• Poner en práctica la comunicación, la comprensión, la empatía y la simpatía, como

medios para estrechar lazos afectivos y desarrollar el autoconcepto, la autoestima y la

eficacia.

• Colaborar en el diseño y la realización de actividades en grupo, aceptando normas y

reglas acordadas, asumiendo las responsabilidades que correspondan.

• Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que se

interactúa, desarrollando actitudes de respeto y solidaridad, y rechazando cualquier tipo

de discriminación.



• Distinguir y practicar las normas que rigen la convivencia de los grupos sociales más

próximos, adquiriendo hábitos para obrar de acuerdo con ellas.

• Destacar la necesidad e importancia de las actitudes y valores que las personas ponen

en práctica en su ámbito cotidiano para una mejor convivencia.

• Observar, conocer y comprender algunos hechos y fenómenos del entorno natural y

social próximo, estableciendo relaciones simples entre ellos.

• Contribuir decididamente a la defensa, mejora y conservación del medio ambiente.

• Conocer de forma práctica ejemplos concretos del patrimonio cultural del entorno más

próximo, contribuyendo a su conservación.

• Realizar contactos y experiencias interculturales.

• Conocer y dominar las partes y elementos básicos del propio cuerpo, apreciándolo y

contribuyendo a su desarrollo.

• Practicar ejercicios físicos y hábitos elementales de higiene y alimentación.

• Distinguir comportamientos nocivos para la salud y la calidad de vida.

Segundo ciclo:

• Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva, en función de

necesidades e intereses, respetando las normas básicas de la lengua castellana.

• Comprender y expresar mensajes orales y escritos muy sencillos en lengua extranjera.

• Comunicar opiniones y sentimientos, siendo receptivo ante los de los demás,

comprendiendo y expresando los mensajes mediante lenguajes verbales y no verbales.

• Desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad creativa, aprendiendo a disfrutar y

respetar las creaciones propias y ajenas.

• Identificar y plantear interrogantes y problemas sencillos a partir de la experiencia

diaria, intentando representarlos de forma elemental.

• Manifestar interés y curiosidad por comprender aspectos concretos del mundo que nos

rodea, buscando respuestas y soluciones.

• Utilizar los conocimientos adquiridos para plantear y solucionar de forma autónoma y

creativa problemas sencillos, recabando la ayuda de otras personas en caso de necesidad

y utilizando los recursos disponibles.

• Utilizar los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente para

resolver una situación, seleccionándola, organizándola, procesándola y representándola

mediante diferentes códigos.

• Actuar y desenvolverse con autonomía en las actividades cotidianas y en los grupos

sociales próximos (familia, escuela, pandilla y barrio), reconociendo posibilidades y

limitaciones.

• Desarrollar el autoconcepto, la autoestima, la eficacia y la capacidad de establecer

relaciones afectivas.

• Colaborar en la realización de actividades grupales, tomando iniciativas en la

planificación de alguna de ellas, aceptando las normas establecidas entre todos,

haciendo compatibles los propios objetivos con los deseos de los demás y asumiendo

responsabilidades.

• Establecer relaciones equilibradas y constructivas con los demás, reconociendo las

diferencias de tipo social, rechazando la discriminación a causa de las diferencias

individuales, y desarrollando actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia.

• Conocer algunas normas de los grupos sociales próximos (barrio, localidad y

comunidad), adquiriendo hábitos para obrar de acuerdo con ellas.

• Apreciar la importancia de los valores básicos de la vida y la convivencia humana.



• Conocer hechos y fenómenos de los entornos natural y social, comprendiendo algunas

de las relaciones que se establecen entre ambos.

• Reconocer y analizar la situación medioambiental del entorno local y autonómico,

asumiéndola como elemento determinante de la calidad de vida de las personas, y

contribuyendo activamente, en la medida de lo posible, a su defensa, conservación y

mejora.

• Conocer las manifestaciones más relevantes del patrimonio cultural local y

autonómico, contribuyendo, en la medida de lo posible, a su conservación.

• Conocer la existencia de otras culturas y lenguas diferentes de la propia, desarrollando

una actitud de respeto e interés por la diversidad.

• Conocer y apreciar el propio cuerpo, contribuyendo activamente a su desarrollo

armónico.

• Practicar ejercicio físico y adaptar los hábitos elementales de higiene y alimentación,

valorando su repercusión sobre la salud.

Tercer ciclo:

• Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a

diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir

mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

• Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,

musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así

como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y

manifestaciones artísticas.

• Utilizar los procedimientos oportunos en la resolución de problemas sencillos, para

obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta

las condiciones necesarias para su resolución.

• Identificar y planear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria,

utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la

colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

• Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,

desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

• Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas

y reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios

con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir

las responsabilidades que correspondan.

• Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones

sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y evaluando

críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada

en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza u otras características individuales y

sociales.

• Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia

humana y obrar de acuerdo con ellos.

• Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y

social,

y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio

ambiente.

• Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y respetar la

diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos,

desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.



• Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de

salud y bienestar, y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la

salud y la calidad de vida.

II- Áreas de Conocimiento de la Etapa.

Art. 4 del R/D 1513/2006.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO.

1. De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, de Educación, las áreas de la Educación Primaria que se imparten en todos

los ciclos de esta etapa son las siguientes:

Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Educación artística.

Educación física.

Lengua castellana y literatura.

Lengua extranjera.

Matemáticas.

2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa (5º), a las áreas incluidas en el

apartado anterior se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos

humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

3. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrán añadir

una segunda lengua extranjera.

4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros

conocimientos recibirán especial consideración.

5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán

en todas las áreas.

6. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la

etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del

alumnado en estas edades.

7. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas

experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.





III- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE

CONTENIDOS .

EDUCACIÓN INFANTIL.

a) Coordinación de los Contenidos Curriculares en la etapa.

Dicha coordinación se llevará a cabo a través de las reuniones de ciclo.

Coordinación que se constata a través de las programaciones de cada una de las

propuestas pedagógicas de los distintos ámbitos de conocimiento.

b) Concreción de Contenidos a trabajar en la etapa.

b.1. Concreción de Contenidos a trabajar en 3 años.

Conceptos

– Algunos elementos del cuerpo.

– Imagen global del propio cuerpo.

– Características diferenciales del cuerpo.

– Movimientos y posturas del cuerpo.

– Referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

– Necesidades básicas.

– Cuidado del cuerpo y seguridad personal.

– Hábitos relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso.

– Los sentidos: sensaciones y percepciones.

– Sensaciones del cuerpo: frío-calor.

– Sentimientos y emociones.

– Actividades cotidianas: de juego, de obligaciones y de rutinas.

– Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

– Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

– Limpieza y orden del entorno.

Procedimientos

– Identificación de algunos elementos del cuerpo en sí mismo/a y en su compañero o

compañera.

– Reconocimiento y aceptación de su propia imagen.

– Identificación de las características fundamentales de su propio cuerpo.

– Distinción de algunas semejanzas y diferencias entre su cuerpo y el de los demás.

– Aceptación de las características e identidad de los demás.

– Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

– Reproducción de diferentes posturas con el cuerpo.

– Exploración y experimentación de las posibilidades y limitaciones de su cuerpo en

diferentes actividades.

– Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración.

– Coordinación y control progresivo de movimientos en actividades manipulativas de

carácter fino.

– Comprensión y aceptación de las reglas para jugar.

– Adquisición de habilidades motrices nuevas.

– Identificación y control progresivo de sus necesidades básicas.

– Progresiva adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones

habituales.



– Discriminación de situaciones que puedan acarrearle peligro.

– Utilización de los sentidos para descubrir cualidades de los objetos.

– Manifestación de sentimientos y emociones.

– Iniciación en la percepción temporal de las rutinas cotidianas.

– Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza y orden en los entornos

habituales.

Actitudes

– Aceptación de las propias características corporales.

– Tolerancia con las características corporales de sus compañeros y compañeras.

– Respeto por las diferencias entre las personas

– Confianza en sus propias posibilidades de acción.

– Satisfacción por el creciente dominio corporal.

– Actitud de aceptación, comprensión, tolerancia y respeto hacia las personas

pertenecientes a diferentes razas y formas de vida.

– Confianza el las capacidades propias para satisfacer las necesidades básicas.

– Gusto por el juego.

– Interés por mejorar la precisión de sus movimientos.

– Aceptación de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones.

– Gusto y disfrute con la práctica de hábitos de higiene.

– Deseos de mantener un aspecto personal limpio y cuidado.

– Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los

iguales.

– Vigilancia en situaciones que puedan resultar peligrosas.

– Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños

accidentes.

– Placer con las actividades lúdicas.

– Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a.

– Satisfacción por la realización de tareas de la vida cotidiana.

– Apreciación del orden y de la limpieza en los espacios donde se realizan las

actividades cotidianas.

– Valoración de la limpieza y del orden del entorno.

b.1.2.Conocimiento del entorno.

Conceptos:

– Cardinales 1, 2 y 3; su direccionalidad y representación gráfica.

– Propiedades de los objetos: el tamaño (grande-pequeño), la medida (largo-corto, alto-

bajo) y la forma.

– Formas planas: el círculo, el cuadrado y el triángulo.

– Cuantificadores básicos: más que-menos que, muchos-pocos, muchos-uno y lleno-

vacío.

– Nociones básicas de orientación espacial: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás,

un lado-otro lado y abierto-cerrado.

– Nociones básicas de orientación temporal: día-noche.

– Relaciones entre objetos y colecciones: correspondencias y series.

– Gama de colores primarios: rojo, amarillo y azul.

– Algunos fenómenos atmosféricos.

– La familia: miembros y funciones.

– La casa y la escuela: espacios, características y objetos presentes.

– Normas elementales de relación y convivencia.

– Propiedades de los objetos: color rojo, azul y amarillo.



– Diferentes tipos de objetos: los relacionados con la alimentación y el vestido, los

juguetes…

– Algunos objetos y recursos tecnológicos: ordenador, reproductores musicales,

televisión, DVD, videojuegos…

– La calle.

– Algunas profesiones: médico/a, policía, bombero/a, jardinero/a, agricultor/a,

panadero/a…

– Algunas normas elementales de seguridad vial.

– Algunos medios de transporte: coche, autobús, bicicleta, avión, tren, barco.

– Algunas características morfológicas y funcionales de los animales.

– Algunos alimentos de origen animal y vegetal.

– Paisajes naturales: mar y campo.

– Algunos medios de comunicación e información.

– Celebraciones y fiestas del año: Navidad y carnaval.

Procedimientos:

– Asociación de los cardinales 1, 2 y 3 con las cantidades correspondientes y su grafía.

– Observación de las cualidades de los objetos.

– Manipulación de objetos.

– Agrupación y comparación de objetos según su tamaño, forma y medida.

– Identificación y distinción de las siguientes formas planas: el cuadrado, el círculo y el

triángulo.

– Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones espaciales, colores…,

mediante la realización de juegos interactivos en el ordenador.

– Uso adecuado de algunos cuantificadores.

– Adquisición de nociones básicas de orientación espacial y temporal.

– Exploración de objetos estableciendo relaciones entre ellos.

– Uso de los tres primeros cardinales para contar objetos.

– Observación de los cambios naturales que se producen en el entorno con el paso del

tiempo e identificación de algunos fenómenos atmosféricos.

– Reconocimiento de los miembros de su familia e identificación de relaciones de

parentesco.

– Orientación de forma progresivamente autónoma en casa y en la escuela.

– Descripción sencilla de su casa y de su clase.

– Iniciación en la discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados en los

distintos ámbitos en los que se desenvuelve.

– Observación, manipulación y comparación de diferentes tipos de objetos.

– Identificación de profesiones cercanas al niño y a la niña.

– Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche…).

– Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenómenos

atmosféricos.

– Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, la luna, las estrellas, los

animales, las plantas, las nubes… Valoración de su importancia para la vida.

– Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre algunos animales y observación de

estos seres vivos en sus entornos naturales.

– Observación directa e indirecta de las transformaciones del entorno natural y animal.

– Valoración de la importancia de la realización de actividades en contacto con la

naturaleza para la salud y el bienestar.

– Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento.

– Disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo

de forma progresivamente autónoma.



– Identificación de diversos medios de transporte y su relación con el medio por el que

se desplazan.

– Descubrimiento de algunos de los servicios que aporta la vida en sociedad.

– Conocimiento de algunos lugares de ocio y consumo.

– Participación activa en celebraciones y fiestas propias de su localidad.

– Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno.

– Utilización adecuada del entorno y colaboración en el mantenimiento de ambientes

limpios y no contaminados.

Actitudes:

– Gusto por conocer los números y la utilidad que tienen.

– Interés por conocer algunas propiedades de los objetos.

– Deseos de conocer algunos objetos y recursos tecnológicos habituales en las


– Esfuerzo por realizar diferentes clasificaciones.

– Curiosidad por la exploración y manipulación de objetos, por contarlos y por

compararlos.

– Gusto con la actividad matemática.

– Gusto y disfrute ante las cambiantes características del entorno.

– Asimilación de las normas que rigen los diversos grupos sociales en los que se

desenvuelve.

– Interés por establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y con

niñas de otras culturas.

– Deseos de conocer el ambiente familiar y el escolar.

– Valoración del trabajo y de las profesiones de los adultos de su entorno próximo.

– Interés por conocer las características de los seres vivos: animales y plantas.

– Rechazo de actitudes negativas hacia los animales y las plantas.

– Actitud de colaboración en el mantenimiento del orden y limpieza del entorno.

– Respeto y cuidado del medio ambiente.

– Cuidado del agua como bien escaso.

– Rechazo a juegos y juguetes que inciten a la violencia.

– Curiosidad por observar y manipular objetos.

– Entusiasmo con el conocimiento de las características de los distintos medios de

transporte.

– Interés por participar en actividades sociales y culturales.

b.1.3. Lenguajes: comunicación y representación

Concreción de Contenidos.

Conceptos:

– Lenguaje oral y necesidades de comunicación.

– Vocabulario adaptado a cada unidad.

– Textos de tradición cultural: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y retahílas.

– Instrumentos de la lengua escrita: ilustraciones, carteles, imágenes, fotografías…

– Normas que rigen el intercambio lingüístico.

– Normas socialmente establecidas para solicitar algo, para saludar, para despedirse y

para dar las gracias.

– Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas

con los contenidos de las unidades didácticas, se puedan introducir.

– Técnicas, materiales e instrumentos útiles y necesarios para la expresión plástica:

huellas, garabateo, picado y punteo.

– Trazo vertical, horizontal y curvo.

– Los sonidos del cuerpo.



– Canciones infantiles.

– Ruidos y sonidos del entorno.

– Instrumentos musicales.

– Las posibilidades expresivas del cuerpo.

– Sentimientos y emociones y su expresión corporal.

– Equilibrio: iniciación.

– Control del cuerpo: movimiento y relajación.

Procedimientos:

– Producción de mensajes sencillos dirigidos a sus compañeros y compañeras, a su

profesor o profesora y demás adultos de su entorno próximo que se refieran a sus

necesidades, emociones, sentimientos y deseos.

– Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos y como ayuda

para regular la propia conducta y la de los demás.

– Discriminación simple de las intenciones comunicativas de los demás.

– Articulación y pronunciación, de forma progresivamente correcta, de las palabras del

vocabulario.

– Ampliación del vocabulario.

– Posibilidad de utilización de algunas palabras básicas aprendidas en lengua extranjera

en las actividades que se realizan en el aula.

– Construcción oral de frases con una articulación correcta.

– Atención, comprensión e interpretación de cuentos y otros textos leídos por el adulto.

– Iniciación en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que

transmiten.

– Dramatización de textos literarios.

– Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.

– Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

– Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

– Observación, interpretación y descripción de imágenes gráficas.

– Uso correcto de formas socialmente establecidas para saludar y despedirse, para pedir

algo, dar las gracias…

– Utilización progresiva de las normas que rigen el intercambio lingüístico.

– Participación en diálogos y en diferentes situaciones comunicativas en las que

intervengan varias personas.

– Mejora progresiva del trazo mediante la aplicación de habilidades motrices.

– Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

– Reproducción de textos sencillos.

– Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos.

– Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales (películas, dibujos animados,

videojuegos…).

– Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por

medios audiovisuales.

– Uso moderado de las tecnologías de la información y de la comunicación.

– Empleo adecuado de los utensilios y materiales útiles para la expresión plástica.

– Experimentación con las diferentes técnicas de la expresión plástica.

– Identificación de sonidos del propio cuerpo, de algunos animales y del entorno

próximo.

– Interpretación de canciones sencillas ajustándose a la melodía.

– Expresión de diferentes sentimientos y emociones.

– Experimentación de gestos y de movimientos como recursos corporales para la

expresión y la comunicación.



– Progresiva coordinación de movimientos en los desplazamientos.

– Iniciación al control del cuerpo y de la respiración en actividades de movimiento y de

relajación.

– Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del

propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

– Imitación y representación de personas y animales.

Actitudes:

– Deseos de comprender los mensajes que le comunican los otros.

– Interés por expresarse y comunicarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

– Disfrute con la comunicación de sus necesidades, deseos, sentimientos y emociones.

– Actitud de atención y escucha en las narraciones de cuentos.

– Gusto por aprender palabras nuevas.

– Curiosidad por los medios audiovisuales y tecnológicos.

– Alegría ante la mejora progresiva de la articulación y la pronunciación.

– Esfuerzo en la producción de palabras y textos sencillos.

– Interés por mejorar progresivamente el trazo.

– Respeto por las producciones orales de sus compañeros y compañeras.

– Curiosidad por la interpretación y descripción de imágenes.

– Deseos de participar en situaciones de diálogo y escucha.

– Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

– Ilusión por aprender cosas nuevas.

– Gusto y disfrute con las actividades plásticas, valorando las producciones propias y

las de los demás.

– Respeto por las elaboraciones plásticas de sus compañeros y compañeras.

– Deseos de participar en cantos y bailes.

– Interés por adquirir nuevas destrezas.

– Esfuerzo por mejorar la precisión de sus desplazamientos por el espacio.

–Deleite con las posibilidades expresivas del cuerpo y con sus posibilidades

comunicativas.


b.2.1. Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal

Concreción de Contenidos.

Conceptos:

– El cuerpo: algunos segmentos y elementos.

– Características diferenciales del cuerpo.

– El lado derecho del cuerpo.

– Imagen global del cuerpo.

– Sentimientos y emociones propios y de los demás.

– Los sentidos y su función en la percepción.

– El oído, el olfato, el gusto y el tacto.

– Sensaciones y percepciones.

– Actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, cumplimiento de rutinas y sus

requerimientos.

– Movimientos y posturas del cuerpo y sus segmentos.

– Hábitos de higiene y alimentación y su relación con la salud.


– Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.



Procedimientos:

– Exploración e identificación del propio cuerpo y de los segmentos corporales.

– Comparación del propio cuerpo con el de los demás, estableciendo semejanzas y

diferencias.


– Descubrimiento y afianzamiento de la propia lateralidad, libre desarrollo de la misma.

– Experimentación de la noción derecha de su cuerpo.

– Utilización de los sentidos en la percepción de la realidad exterior y en la exploración

de objetos.

– Identificación de las necesidades y sensaciones del propio cuerpo.

– Identificación y expresión de sentimientos, necesidades, deseos propios y de los

demás.

– Adecuación del comportamiento a distintas situaciones de actividad, tanto en casa

como en la escuela.

– Desarrollo de hábitos elementales de organización, atención, constancia, iniciativa y

esfuerzo en las distintas actividades.

– Colaboración en el mantenimiento del orden y limpieza en casa y en clase.

– Reproducción de diferentes posturas con el cuerpo y adaptación del tono a las diversas

situaciones y actividades.

– Control del movimiento en actividades motrices y manipulativas.

– Adquisición de nuevas habilidades motrices.


habituales.

– Desarrollo de hábitos relacionados con la alimentación, la higiene y el cuidado de la

salud, empleo autónomo de los útiles necesarios en cada caso.

Actitudes:

– Deseos de conocer su cuerpo y los elementos que lo forman.

– Actitud no discriminatoria ante las peculiaridades personales de sus compañeros y

compañeras.

– Tolerancia con las características corporales de sus compañeros y compañeras.

– Respeto por las diferencias entre las personas

– Actitud de aceptación, comprensión, tolerancia y respeto hacia las personas

pertenecientes a diferentes razas y formas de vida.

– Deleite por mantener limpias su casa y su escuela.

– Valoración de todo lo que puede percibir a través de los sentidos.

– Disfrute con el descubrimiento de las posibilidades motrices y posturales de su

cuerpo.

– Confianza el las capacidades propias para satisfacer las necesidades básicas.


– Interés por adquirir hábitos nuevos de alimentación, higiene y seguridad personal.

– Constancia de la importancia de contribuir a mantenerse sano.

– Placer por ser progresivamente autónomo.

b.2.2. Conocimiento del entorno

Concreción de Contenidos:

Conceptos:

– Nociones básicas de orientación temporal: día y noche.

– Propiedades de los objetos: color, la forma, la textura, la dureza y la temperatura.

– Los colores primarios.



– Gama de colores secundarios: verde, naranja, rosa, marrón, morado, gris, blanco y

negro.

– Nociones básicas de medida. Tamaño: grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-

bajo, grueso-delgado.

– Nociones de orientación espacial: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-

lejos, abierto-cerrado, derecha, alrededor, sobre-bajo, entre.

– Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo.

– Cuantificadores básicos: muchos-pocos, más que-menos que, lleno/vacío, mitad, uno,

varios, ninguno, tantos como.

– Nociones básicas de medida: peso.

– Serie numérica: cardinales 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

– Plantas, frutas, fenómenos atmosféricos y objetos de uso específico relacionados con

el clima.

– Estaciones del año.

– Algunas características físicas y funcionales de los animales.

– Algunos animales domésticos y salvajes.

– Relación de utilidad entre los seres vivos y el hombre.

– La vida de las plantas.

– Otros elementos del medio natural: tierra, agua, aire y astros del cielo.

– La clase: dependencias, objetos y elementos personales.

– La familia: miembros, parentesco, funciones y ocupaciones.

– Tipos de estructura familiar.

– La vivienda: dependencias, características y objetos. Tipos.

– Algunas normas de comportamiento en casa y en clase.

– Alimentos de origen animal y vegetal.

– Ámbitos inmediatos del entorno: la calle.

– Elementos del paisaje urbano: plazas, edificios, jardines, calzadas, aceras,

semáforos…

– Algunas normas de seguridad vial.

– Profesiones: policía de tráfico, profesor/a, cartero/a, vendedor/a, panadero/a,

veterinario/a, agricultor/a, jardinero/a, albañil, mecánico/a, bombero/a, médico/a, y

pintor artista.

– Algunos objetos y recursos tecnológicos: ordenador, reproductores musicales,

televisión,

DVD, videojuegos…


– Medios de transporte y medios físicos.

– Lugares relacionados con el consumo, la diversión y el ocio.

– Fiestas y celebraciones del año.

Procedimientos:

– Observación, comparación y agrupación de objetos por su forma, color o tamaño.

– Comparación de colecciones de objetos según diferentes criterios cuantitativos.

– Identificación del atributo que define a una colección.

– Resolución de problemas sencillos de la vida cotidiana que impliquen contar y repartir

elementos.

– Situación y colocación de sí mismo y los objetos según diversas nociones espaciales.

– Situación y desplazamientos por el espacio según diferentes nociones espaciales.

– Estimación intuitiva de la duración de algunas rutinas cotidianas.

– Uso adecuado de los cuantificadores aprendidos.



– Identificación de algunas figuras planas.

– Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones espaciales, colores…,

mediante la realización de juegos interactivos en el ordenador.

– Uso de la serie numérica para contar elementos.

– Control de la direccionalidad de las grafías de los cinco primeros cardinales.

– Construcción de la serie numérica por adición de la unidad.

– Descubrimiento de los colores secundarios a partir de los primarios.

– Observación de los cambios que se producen en el medio y en la forma de

organización de la vida de las personas en relación al clima.

– Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenómenos

atmosféricos.

– Identificación de algunas plantas del entorno y su utilidad.

– Valoración de la importancia de la realización de actividades en contacto con la

naturaleza para la salud y el bienestar.

– Identificación y diferenciación de los animales según el medio en el que se

desarrollan.

– Observación de la relación de utilidad entre el hombre y los animales y plantas.

– Identificación de los cuidados que necesitan las plantas.

– Discriminación y rechazo de aquellos juegos y juguetes que impliquen lucha,

violencia y peligro.

– Observación, exploración y manipulación de objetos relacionados con las diferentes

profesiones.

– Observación, exploración y manipulación de diferentes objetos.

– Conocimiento de la organización de la clase y orientación autónoma en ella.

– Descripción de su familia e identificación del parentesco entre sus miembros.

– Observación dirigida de diferentes tipos de viviendas.

– Conocimiento y cumplimiento de las normas elementales de educación vial.

– Identificación y reconocimiento de la utilidad de los servicios que nos proporcionan

los medios de transporte.

– Percepción de las formas sociales del tiempo.

– Observación guiada de los elementos del paisaje urbano, de sus funciones y de su

utilidad.

– Conocimiento de los diversos servicios relacionados con el consumo, la diversión y el

ocio que hay en el entorno próximo.

Actitudes:

– Disfrute con la actividad matemática.

– Deseos de conocer las propiedades de los objetos por medio de la observación y la

manipulación.

– Valoración de la importancia de las formas de representación matemática en la

resolución de problemas de la vida cotidiana.

– Gusto por discriminar las formas de las figuras planas.

– Esfuerzo por asociar correctamente la grafía de los cinco primeros números con sus

cantidades.

– Placer por contar objetos.

– Interés por conocer y aplicar los distintos cuantificadores.

– Interés por conocer los colores.

– Deseos de conocer algunos objetos y recursos tecnológicos habituales en las


– Deseos de conocer los cambios que se producen en el medio que están relacionados

con el clima.



– Interés por desenvolverse de forma progresivamente autónoma en casa y en clase.

– Interés por establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y con

niñas de otras culturas.

– Cuidado y respeto a los animales y plantas.

– Deseos de mantener un medio ambiente limpio, cuidado y protegido.

– Cuidado del agua como bien escaso.

– Placer por comprender los beneficios que nos proporcionan los animales y las plantas

– Rechazo por los juegos y juguetes violentos y por los que puedan acarrear algún

peligro.

– Gusto al explorar y manipular diferentes objetos.

– Actitud de colaboración, ayuda y tolerancia con sus compañeros y compañeras de

clase.

– Deleite al sentirse un miembro de su familia.

– Constancia de los servicios propios de la vida en comunidad.

– Estimación de las distintas profesiones y su necesidad.

– Valoración de la importancia de los medios de comunicación e información.

b.2.3. Lenguajes: comunicación y representación

Concreción de Contenidos:

Conceptos

– Cuentos de las unidades.

– Vocabulario relacionado con las distintas unidades.

– Necesidad de la comunicación.

– El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión con los demás.

– Situaciones de comunicación y expresión con los demás.

– Familia de palabras.

– Lectura de pictogramas.

– Descripciones.

– Los diminutivos.

– Algunas normas que rigen el intercambio lingüístico.

– Algunas normas socialmente establecidas para solicitar y para saludar y despedirse.

– La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

– Instrumentos y elementos de la lengua escrita: imágenes, etiquetas, fotografías,

símbolos, carteles, anuncios…

– Primeros usos del número, del género y del verbo.


con los contenidos de la unidad, se puedan introducir.

– Trazos rectos y sus combinaciones.

– Trazos curvos y sus combinaciones.

– Trazos espirales y bucles.

– Técnicas de la expresión plástica: dibujo y mezcla de colores.

– Los materiales de la expresión plástica: ceras, plastilina…

– Ritmo y música.

– Ruido y silencio.

– Los sonidos del cuerpo, de los juguetes y de los instrumentos musicales.

– Propiedades sonoras de algunos fenómenos y objetos.

– Cualidades del sonido: duración.

– Canciones y danzas sencillas.

– Posibilidades expresivas del cuerpo.

– La expresión corporal de sentimientos y emociones.



– Desplazamientos por el espacio.

– Relajación global y segmentaria.

Procedimientos:

– Audición, comprensión e interpretación de los cuentos y narraciones leídos por el

profesor o profesora.

– Iniciación en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que

transmiten.

– Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en diferentes situaciones

y actividades.

– Producción de mensajes sencillos con una pronunciación y estructuración

progresivamente más clara.

– Relato de situaciones cotidianas procurando seguir un orden temporal.


en las actividades que se realizan en el aula

– Uso correcto de las formas socialmente establecidas para solicitar, saludar y

despedirse.

– Iniciación al uso del diminutivo.

– Elaboración de frases afirmativas, negativas e interrogativas.

– Iniciación al dictado.

– Iniciación a la lectura.





– Iniciación al uso del género, del número y del verbo.

– Observación, secuenciación y ordenación de imágenes.

– Enriquecimiento de las estructuras morfológicas, reconociendo las variaciones de

género y número.

– Desarrollo de las habilidades grafomotrices en el lenguaje escrito: direccionalidad.

– Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

– Reproducción de textos sencillos.



videojuegos…).




– Producción de obras plásticas, musicales y dramáticas que desarrollen la creatividad.

– Exploración de las técnicas, materiales y útiles de la expresión plástica.

– Diferenciación, percepción y utilización de los diferentes colores en sus elaboraciones

plásticas.

– Identificación del contraste ruido-silencio.

– Interpretación y dramatización gestual de canciones.

– Discriminación de diferentes sonidos.

– Reconocimiento e identificación de algunos instrumentos musicales.

– Constancia de las posibilidades expresivas del cuerpo a través del gesto y del

movimiento.

– Interpretación de los mensajes corporales expresados por sus compañeros y

compañeras.



– Iniciación al control del cuerpo en la relajación.

Actitudes

– Disfrute en las audiciones de cuentos, poesías, canciones…

– Esfuerzo por comprender los mensajes que le comunican los otros.

– Deseos de expresarse de forma cada vez más fluida.

– Valoración de la importancia del respeto a las normas que rigen el intercambio

lingüístico.


– Respeto hacia las opiniones e ideas que expresan sus compañeros y compañeras.

– Estimación de la necesidad de adaptar el lenguaje en los diferentes contextos y ante

distintos interlocutores.

– Interés por interpretar los diversos instrumentos y elementos de la lengua escrita.

– Curiosidad por los medios audiovisuales y tecnológicos.

– Esfuerzo por utilizar los materiales de la expresión plástica correctamente.

– Deseos de aprender técnicas plásticas nuevas.

– Estimación de la importancia de la creatividad.

– Placer con la audición e interpretación de canciones.

– Valoración y respeto por las producciones musicales de sus compañeros y

compañeras.

– Actitud participativa en las interpretaciones dramáticas que realizan en clase.

– Gusto por conocer las posibilidades expresivas de su cuerpo.

– Actitud colaborativa en los ejercicios de relajación realizados en clase.


b.3.1. Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal

Concreción de Contenidos

Conceptos:

– Segmentos y elementos del cuerpo.

– Características diferenciales.

– Articulaciones del cuerpo.

– Partes internas del cuerpo.

– Lado izquierdo y lado derecho del cuerpo.

– Sentidos del tacto, del gusto, del olfato, del oído y del tacto. Funciones.

– Sensaciones y percepciones: seco-mojado, frío-calor.

– Sentimientos y emociones propios y de los demás.


– Nociones de direccionalidad con respecto al cuerpo.

– Las distintas actividades cotidianas: de juego, tareas, rutinas… Requerimientos.

– Limpieza y orden en la clase y en el colegio.

– Movimientos y posturas del cuerpo y su relación con los segmentos corporales.

– Posibilidades motrices y posturales.

– Picado, recortado, grafomotricidad.

– Movimientos combinados y movimientos bilaterales asimétricos y alternos.

– Nociones básicas de orientación espacial: derecha-izquierda.

– Nociones básicas de orientación temporal: por la mañana-por la noche, ayer, hoy,

mañana, antes, después.

– Hábitos de higiene y de alimentación, y su relación con la salud y el bienestar

personal.

– Acciones que favorecen la salud: el deporte.



Procedimientos:

– Identificación global y segmentaria de las características y cualidades del propio

cuerpo, así como las semejanzas y diferencias con los otros.


– Identificación y control de las necesidades básicas.

– Utilización del sentido del tacto y del gusto para percibir propiedades y sensaciones

que producen los objetos.

– Identificación, expresión y manifestación de sentimientos, necesidades, deseos

propios y de los demás.

– Adecuación del comportamiento a las diversas situaciones de la actividad cotidiana,

las necesidades y demandas de los demás.

– Desarrollo de hábitos elementales de organización, atención, constancia, iniciativa y

esfuerzo en las distintas actividades.

– Contribución a la limpieza de su casa y de su clase.

– Reproducción de posturas con el cuerpo.

– Control y precisión en el uso de utensilios y objetos.

– Exploración de las posibilidades y limitaciones posturales y motrices del propio

cuerpo.

– Experimentación de la noción derecha e izquierda en relación al propio cuerpo.

– Coordinación y control corporal en las actividades lúdicas que impliquen movimiento

global o segmentario y adquisición de habilidades motrices nuevas.

– Descripción de la situación espacial de los objetos y del propio cuerpo respecto a

diferentes nociones.

– Percepción temporal de las rutinas cotidianas.

– Orientación espacial y temporal en los lugares conocidos.

– Adquisición y desarrollo de hábitos de higiene, alimentación y seguridad personal.

– Utilización correcta de los útiles relacionados con la alimentación y la higiene.


habituales.

– Cuidado y precaución ante situaciones que puedan resultar peligrosas.

Actitudes:

– Deseos de profundizar en el conocimiento de sus características personales y de los

segmentos corporales.

– Actitud no discriminatoria ante sus compañeros y compañeras.

– Aceptar, comprender, tolerar y respetar a las personas pertenecientes a diferentes razas

y formas de vida.

– Constancia de lo que les aportan los diferentes sentidos.

– Interés por conocer los sentimientos y emociones de los demás.

– Gusto por mantener su clase y su casa limpias y cuidadas.

– Esfuerzo por realizar movimientos más complicados con su cuerpo.


– Placer al manejar instrumentos que requieran mayor precisión.

– Alegría por el progreso en su autonomía personal.

b.3.2.Conocimiento del entorno


Conceptos:

– Nociones básicas de medida: tamaño: largo-corto, grande-mediano-pequeño, ancho-

estrecho, grueso-delgado, pesado-ligero.



– Cuantificadores básicos: lleno-vacío, más que-menos que, tantos como, uno-varios,

enteromitad y ninguno-varios.

– Los cuerpos en el espacio: alrededor, entre, delante-detrás, abierto-cerrado, izquierda-

derecha, cerca-lejos, junto-separado…

– Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo.

– Cuerpos geométricos: la esfera y el cubo.

– Nociones básicas de orientación temporal.

– La serie numérica: los cardinales hasta el 9.

– Relaciones entre colecciones de objetos: correspondencias y series.

– Propiedades de los objetos: recto y curvo, rápido-lento

– Fenómenos atmosféricos, plantas características, frutos, vestidos…, relacionados con

el clima.

– Animales de diferentes hábitats y de diversos medios. Características morfológicas y

funcionales.

– Desarrollo de la vida de las plantas.

– El papel de las personas en la conservación del medio.

– La contaminación.

– Propiedades de los objetos: recto-curvo-lineal, ligero-pesado, suave-áspero, simetría,

blando-duro, liso-rugoso, frío-caliente, dulce-salado, rápido-lento…

– La clase y el colegio: espacios, objetos y normas de comportamiento.

– Familia: miembros, parentesco, situación familiar y normas de convivencia.

– La casa: características internas y externas, espacios, objetos. Tipos de vivienda.

– Su dirección y teléfono.

– Normas de seguridad vial.

– Elementos del entorno y del paisaje urbano.

– Lugares, objetos y acciones relacionadas con el consumo, la diversión y el ocio.

– Profesiones: relacionadas con el colegio (profesor/a, director/a, limpiador/a,

jardinero/a), con el entorno (cartero/a, guardia, vendedor/a, basurero/a), con los medios

de transportes (piloto, conductor/a azafata, capitán/a de barco), con la diversión y el

ocio, y con los medios de comunicación (actor/actriz, presentador/a).

– Medios de transportes públicos y privados.


– Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, televisión, DVD, reproductores

musicales, videojuegos…

– Fiestas y celebraciones del año.

Procedimientos:

– Ordenación, comparación y clasificación de objetos atendiendo a sus características y

propiedades.

– Identificación de algunas formas planas y cuerpos geométricos.

– Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen repartir.

– Utilización del cardinal para determinar cantidades.

– Expresión de la situación espacial de los objetos y de sí mismo/a.

– Establecimiento de relaciones entre colecciones.

– Composición y descomposición de números.

– Aplicación de nociones de cantidad.

– Ordenación de objetos según diversas leyes de seriación.

– Uso adecuado de los cuantificadores.

– Observación, manipulación y comparación de figuras.

– Identificación de los números controlando la direccionalidad de su grafía.



– Construcción de la serie numérica por adición de la unidad.

– Identificación del cardinal anterior a cada uno de los ya conocidos.

– Iniciación a la suma y resta.

– Identificación del cuidado que necesitan animales y plantas.

– Reconocimientos de las características de algunos animales y del medio en el que

viven.

– Observación directa de plantas.

– Contribución al mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados.

– Discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados en los diferentes

contextos.

– Reconocimiento de sí mismo como miembro de su familia. Identificación del lugar

que ocupa en ella.

– Descripción de datos relacionados con su propia familia.

– Adaptación a los hábitos horarios establecidos en casa.

– Identificación de sensaciones asociadas a las cualidades de algunos objetos.

– Discriminación y rechazo de juegos y juguetes que impliquen violencia o peligro.

– Orientación autónoma en clase y en los espacios del colegio, asociándolos con la

actividad que desarrolla en ellos.

– Participación en la elaboración de las normas y pautas de comportamiento en clase y

en casa.

– Utilización adecuada de los objetos y espacios de la casa.

– Conocimiento y valoración de las diferentes profesiones.

– Observación del entorno urbano descubriendo sus elementos y características.

– Observación de diversos servicios relacionados con el consumo, el ocio y la diversión.

– Discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados en la utilización de los

medios de transportes.

– Atención a los acontecimientos tratados en los medios de comunicación.

Actitudes:

– Gusto por comparar y contar objetos.

– Interés por descubrir las propiedades de los objetos.

– Valoración de la importancia de los números.

– Placer con la actividad matemática.

– Gusto y disfrute con la manipulación de objetos.

– Interés por conocer la organización espacial y temporal.

– Deseos de aprender los números.

– Valoración de la utilidad de los números.

– Interés por descubrir la medida de los objetos.

– Esfuerzo e interés por resolver situaciones mediante las operaciones y los números.

– Interés por apreciar los cambios que se producen en el medio relacionados con el

clima.

– Placer por conocer animales de entornos lejanos y otros hábitats.

– Deseos de contribuir a la conservación del medio ambiente.

– Gusto por desenvolverse con autonomía en su casa y en el colegio.

– Actitud de colaboración y ayuda con sus compañeros/as y con los adultos.

– Deseos de conocer diferentes tipos de vivienda.

– Asimilación de las normas de seguridad vial.

– Valoración y respeto a las diferentes profesiones.

– Disfrute con el conocimiento de los medios de comunicación e información.

– Comportamiento adecuado en los diferentes medios de transportes.



b.3.3.Lenguajes: comunicación y representación


Conceptos:

– Cuentos de las unidades.

– Vocabulario relativo a las unidades.

– El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión de distintos contenidos e

intenciones.

– Situaciones de comunicación oral.

– Textos de tradición oral: cuentos, poesías, refranes, canciones, adivinanzas,

trabalenguas…

– Normas que rigen el intercambio lingüístico.

– Formas socialmente establecidas para solicitar, agradecer y despedirse.

– El lenguaje escrito como medio de comunicación.

– Instrumentos que vehiculan la lengua escrita: imágenes, etiquetas, carteles, libros,

revistas…

– El género y el número.


con los contenidos de la unidad, se puedan introducir.

– Materiales y técnicas de la expresión plástica.

– Control del cuerpo, actividad, movimiento y respiración.

– Posibilidades expresivas del cuerpo.

– Los sonidos del cuerpo y del entorno.

– Colores primarios y gama de colores secundarios.

– Contrastes claro-oscuro en los diferentes colores.

– El sonido de los instrumentos musicales.

– Relajación y equilibrio.

– Cualidades del sonido.

– Canciones infantiles.

Procedimientos:

– Acercamiento a los textos de su tradición cultural, comprendiéndolos y

reproduciéndolos.

– Recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que transmiten.

– Participación en conversaciones colectivas respetando las normas que rigen el

intercambio lingüístico.

– Producción de mensajes progresivamente más complejos, combinando el gesto, la

palabra, la mirada y la entonación.

– Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

– Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales percibiendo

semejanzas y diferencias entre ellas.

– Utilización ajustada de la información que proporcionan los diferentes soportes de la

lengua escrita: libros, revistas, carteles…


en las actividades que se realizan en el aula.

– Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones

habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles.

– Uso adecuado de las formas socialmente establecidas para solicitar, saludar y

despedirse.

– Atención, asimilación y reproducción de textos leídos por le profesor/a.






– Construcción de frases orales afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas con

las palabras del vocabulario, respetando la concordancia de género y número.

– Producción de frases en futuro utilizando las variedades morfológicas del tiempo

verbal.

– Comparación de imágenes estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas.

– Control de la direccionalidad en las actividades gráficas.



videojuegos…).

– Distinción progresiva entre la realidad y la representación virtual.





– Producción de obras plásticas, musicales y dramáticas que desarrollen la creatividad.

– Utilización de los diversos materiales y técnicas de la expresión plástica para realizar

obras que desarrollen su creatividad.

– Uso de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestar sentimientos y

emociones.

– Reconocimiento de los colores necesarios para obtener otro color.

– Interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la melodía.

– Control de la respiración en actividades de movimiento y relajación.

– Representación individual y colectiva de obras inventadas o conocidas.

– Control de la direccionalidad en actividades gráficas.

– Identificación de sonidos producidos por el cuerpo y por el entorno.

– Interpretación de mensajes corporales expresados por otros.

Actitudes:

– Deleite con la audición de cuentos y poemas.

– Deseos de mejorar su expresión oral.

–Esfuerzo por aumentar progresivamente su vocabulario y producir frases

correctamente estructuradas.


– Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las

producciones literarias.

– Gusto y disfrute con las actividades plásticas.

– Placer con las actividades musicales.

– Interés por conocer los útiles y técnicas de la expresión plástica.

– Deleite con el descubrimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo.

– Actitud de escucha en las interpretaciones musicales y dramáticas.

– Interés por conocer y manejar instrumentos musicales.

– Respeto hacia las obras plásticas de los demás.

– Placer al experimentar con los colores.

– Actitud de curiosidad por los sonidos del entorno.



EDUCACIÓN PRIMARIA

a) Coordinación de los Contenidos Curriculares en la etapa.

Dicha coordinación se llevará a cabo a través de las reuniones de ciclo.

Coordinación que se constata a través de las programaciones de cada una de las

unidades didácticas de las distintas áreas.

b) Concreción y secuenciación de Contenidos de la etapa

b.3) CONCRECIÓN DE CONTENIDOS POR CICLOS Y CURSOS

PRIMER CICLO:

ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA

PRIMER CURSO

1. Escuchar, hablar y conversar - Participación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones,

conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración

y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra,

volumen de voz y ritmo adecuado).

- Producción de textos orales referidos a distintas situaciones e intenciones

comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir

informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc.,

experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el

escrito.

- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la

televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos

próximos a la experiencia infantil.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos

con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase,

conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la

organización del trabajo).

- Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes

soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación,

comparación).

- Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones,

chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc., incluyendo en los mismos contenidos

de la literatura de tradición oral.

- Valoración del lenguaje oral como medio de relación.

- Valoración de la claridad y el orden en la expresión.

- Valoración de la lengua oral para realizar tareas concretas.

- Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de

comunicación.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos:

- Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios,

historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.



- Lectura comprensiva de diferentes textos escritos no literarios:

- Textos de situaciones cotidianas: invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

- Información sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil

procedentes de los medios de comunicación: noticias.

- Textos para aprender vinculados a la experiencia: folletos, descripciones,

instrucciones y explicaciones.

- Respuestas a preguntas sobre la lectura.

- Lectura y memorización de retahílas y canciones.

- Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída,

invención de un anuncio, etc.

- Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y

al resumen.

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes

soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la

comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la

composición escrita.

- Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.

- Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y

expresividad a la lectura.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos:

- Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.

- Ordenación de frases desordenadas.

- Copia y dictado de frases y textos.

- Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia

argumental.

- Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un

título.

- Producción de textos escritos referidos a distintas situaciones e intenciones

comunicativas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones,

felicitaciones, notas o avisos,: expresar vivencias, sentimientos e ideas;

transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir,

narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje

oral y el escrito.

- Composición de textos propios a partir de los medios de comunicación social

(titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la

experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

- Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener,

organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como

resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)

- Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la

comunicación escrita (diálogo, descripción, narración, etc.).

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la

compresión (ilustraciones y tipografía).

- Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

- Manifestaciones personales sobre libros leídos.

- Valoración de la claridad y el orden en la expresión.

- Valoración de la lengua escrita para realizar tareas concretas.



- Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma

ortográfica.

3. Educación literaria - Valoración de la lectura como fuente de placer.

- Escucha y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos

literarios adecuados a los intereses infantiles de los siguientes tipos:

- Cuentos.

- Adivinanzas.

- Trabalenguas.

- Villancicos.

- Poesías.

- Fragmentos de textos literarios adaptados.

- Canciones.

- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.

- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos,

por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto

literario como recurso de disfrute personal.

- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos

audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la

pronunciación y la entonación adecuados.

- Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas,

refranes…), utilizando modelos.

- Dramatización de situaciones y de textos literarios.

4. Conocimiento de la lengua - Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de

las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.

- Diferenciación de fonemas.

- Letras: a, e, i, o, u, l, m, s, p, y (coordinación), t , n, d, h, c, f, g, t, -r, -r-, b, ñ, v,

z y sus grafías.

- Dígrafo: ch y su grafía.

- Sílabas: ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui, ce, ci.

- Letras: j, x, k y sus grafías.

- Dígrafo: ll y su grafía.

- Sílabas: ge-gi, güe-güi.

- Grupos consonánticos: fr, fl, pr, pl, tr, dr, br, bl, cr, cl, gr, gl.

- El abecedario.

- Segmentación silábica.

- Palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.

- Sílaba tónica y átona.

- Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes

términos en la producción e interpretación:

- denominación de los textos trabajados.

- enunciado, palabra y sílaba.

- nombre propio.

- El artículo: el, la, un, una.

- El género: masculino y femenino.

- El artículo: un, una, unos, unas.

- Adjetivos calificativos.



- Los nombres propios.

- Sujeto y predicado.

- Oraciones interrogativas y exclamativas.

- Singular y plural.

- El verbo.

- La letra mayúscula.

- Transformación de frases afirmativas en negativas.

- Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp,

mb, nr.

- Sinónimos y antónimos.

- Diminutivos: -ito, -ita.

- Familias de palabras.

- Palabras polisémicas.

- Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona.

- Palabras derivadas.

- Palabras compuestas.

- Nombres de parejas.

- Onomatopeyas.

- Utilización de familias de palabras.

SEGUNDO CURSO

1. Escuchar, hablar y conversar - Participación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones,

conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración

y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra,

volumen de voz y ritmo adecuado).

- Producción de textos orales referidos a distintas situaciones e intenciones

comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir

informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc.,

experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el

escrito.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos

con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase,

conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la

organización del trabajo).

- Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes

soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación,

comparación).

- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados.

- Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones,

chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc…. incluyendo en los mismos

contenidos de la literatura de tradición oral.

- Contar y escuchar un chiste.

- Valoración del lenguaje oral como medio de relación.

- Valoración de la claridad y el orden en la expresión oral.

- Valoración de la lengua oral para realizar tareas concretas.

- Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de

comunicación.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.



- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

2. Leer y escribir

- Afianzamiento del proceso lecto-escritor.

Comprensión de textos escritos:

- Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios,

historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.

- Lectura comprensiva de diferentes textos escritos no literarios:

- Textos de situaciones cotidianas: invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

- Información sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil

procedentes de los medios de comunicación: noticias.

- Textos para aprender vinculados a la experiencia: folletos, descripciones,

instrucciones y explicaciones.

- Respuestas a preguntas sobre la lectura.

- Lectura y memorización de retahílas y canciones.

- Lectura de textos literarios y no literarios relativos a la comunidad autónoma.

- Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída,

invención de un anuncio, etc.


argumental.

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes

soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

- Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas

simples en las producciones orales y escritas.

- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la

comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la

composición escrita.

- Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.

- Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y

expresividad a la lectura.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

- Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante

de los intercambios comunicativos.

- Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante

textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados

ámbitos.

- Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos

paratextuales y textuales.

Composición de textos escritos:

- Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.


- Copia y dictado de frases y textos.

- Formación de palabras a partir de las sílabas.

- Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la

escritura.

- Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.




argumental.

- Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un

título.

- Producción de textos escritos referidos a distintas situaciones e intenciones

comunicativas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones,

felicitaciones, notas o avisos,: expresar vivencias, sentimientos e ideas;

transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir,

narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje

oral y el escrito.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares,

pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia

infantil y sobre temas relacionados con la cultura y el entorno de la comunidad,

en soportes habituales en el ámbito escolar.

- Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener,

organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como

resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)

- Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves.

- Iniciación a la rima.

- Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la

comunicación escrita (diálogo, descripción, narración, etc.).

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la

compresión (ilustraciones y tipografía).

- Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

- Manifestación de opiniones personales sobre los textos leídos.

- Valoración de la claridad y el orden en la expresión escrita.

- Valoración de la lengua escrita para realizar tareas concretas.

- Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma

ortográfica.

3. Educación literaria - Valoración de la lectura como fuente de placer.

- Escucha y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos

literarios adecuados a los intereses infantiles de los siguientes tipos:

- Cuentos.

- Adivinanzas.

- Trabalenguas.

- Villancicos.

- Poesías.

- Textos literarios adaptados.

- Canciones.

- La narración.

- La fábula.

- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.

- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos,

por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto

literario como recurso de disfrute personal.

- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos

audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.



- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la

pronunciación y la entonación adecuados.

- Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas,

refranes…), utilizando modelos.

- Dramatización de situaciones y de textos literarios.

4. Conocimiento de la lengua - Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de

las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.

- Diferenciación de fonemas:

- Grupos consonánticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue,

gui, ge, gi.

- Grupos consonanticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr.

- Sonido suave y fuerte de la r.

- Plural de palabras terminadas en z.

- El abecedario.

- Segmentación silábica.

- Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes

términos en la producción e interpretación:

- denominación de los textos trabajados.

- enunciado, palabra y sílaba.

- Separación en sílabas.

- nombre común y propio.

- El artículo: el, la, un, una.

- El género: masculino y femenino.

- El artículo: un, una, unos, unas.

- Adjetivos calificativos.

- Los nombres propios.

- Sujeto y predicado.

- Oraciones interrogativas y exclamativas.

- Singular y plural.

- El verbo.

- Concordancia.

- Tiempos verbales.

- Pronombres.

- La letra mayúscula.

- Transformación de frases afirmativas en negativas.

- Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp,

mb, nr.

- Uso del punto y la coma.

- Signos de interrogación y exclamación.


- Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía

natural.

- Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas

simples en las producciones orales y escritas.

- Valoración y respeto por las normas ortográficas.

- Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía

natural.

- Conocimiento, valoración y respeto de las normas ortográficas más sencillas.



- Sinónimos y antónimos.

- Diminutivos: -ito, -ita.

- Familias de palabras.

- Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona.

- Palabras derivadas.

- Nombres de parejas.

- Onomatopeyas.

- Utilización de familias de palabras.

- Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e

identificación de familias de palabras.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

PRIMER CURSO

1. Números y operaciones

- Unidad y decena.

- Número mayor y número menor.

- La recta numérica.

- Series progresiva y regresiva.

- Series ascendentes y series descendentes.

- Número anterior y número posterior.

- Números pares en impares.

- Números: 0 al 99.

- Números ordinales del 1.° al 10.°.

- Lectura y escritura de números.

- La suma.

- La resta.

- Sumas y restas en horizontal y en vertical.

- Tablas de sumar del 1 al 10.

- La suma llevando decenas.

- Suma y resta de números de 2 cifras.

- Sumas en las que falta un sumando.

- Sumas de 3 sumandos.

- Sumas de sumandos repetidos.

- Iniciación a la multiplicación.

- Composición y descomposición de números.

- Descomposición de un número en suma de sumandos.

- Descomposición de números en unidades y decenas.

- Doble.

- Composición y descomposición aditiva de números.

- Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.

- Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras.

- Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas.

- Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos.

- Problemas de sumas y de restas.

- Resolución de situaciones problemáticas sencillas.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

- Grande-pequeño.



- Ancho-estrecho.

- Largo-corto.

- Medidas no convencionales de longitud: palmo, pie, paso.

- Medidas no convencionales de peso y capacidad.

- Doble y mitad.

- Antes-después.

- El día; día-noche.

- Los días de la semana.

- Los meses del año.

- El reloj analógico y el reloj digital.

- El reloj.

- Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.

- El euro: monedas de 1 y 2 euros; billetes de 5, 10, 20 y 50 euros.

- Monedas: 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos de euro.

3. Geometría

- Derecha-izquierda.

- Delante-detrás.

- Dentro-fuera

- Cerca-lejos-en.

- Orientación espacial.

- Línea recta, curva, abierta, cerrada.

- Triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo.

- Polígonos: triángulos y cuadriláteros.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad - Reconocimiento, recuento y clasificación de objetos.

- Muchos-pocos-ninguno.

- Representación de datos en una tabla.

- Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y

situaciones familiares, utilizando técnicas elementales.

- Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre

observaciones relativas a situaciones conocidas.

- Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones

familiares y conocidas.

SEGUNDO CURSO


- Números: 0 al 999.

- Unidad, decena y centena.

- Número mayor y número menor.

- Serie progresiva y serie regresiva.

- Número anterior y número posterior.

- La recta numérica.

- Números ordinales.

- Series ascendentes y series descendentes.

- Números pares en impares.

- Términos de la resta.

- Sumas y restas llevando decenas.

- Sumas de 3 sumandos.



- Cálculo mental.

- Sumas y restas llevando decenas y centenas.

- Multiplicación.

- Factores y producto.

- Tablas de multiplicar del 1 al 10.

- Repartos iguales.

- La mitad y el tercio.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes - Grande-pequeño.

- Ancho-estrecho.

- Largo-corto.

- Doble y mitad.

- Medida de longitud: metro y centímetro.

- Medida de peso: kilo, medio kilo y cuarto de kilo.

- Medida de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro.

- Metro, centímetro, kilómetro.

- El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos.

- La fecha.

- El euro: monedas y billetes.

- El valor de las monedas y billetes de euros. Equivalencias.

- Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.

- Simetrías.

3. Geometría - Derecha-izquierda.

- Delante-detrás.

- Mayor que, menor que, igual a.

- Arriba-abajo.

- Línea recta, curva y poligonal.

- Líneas poligonales abiertas y cerradas.

- Circunferencia y círculo.

- Polígonos: triángulos y cuadriláteros.

- Elementos de un polígono: lados y vértices.

- Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirámide y prisma.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad - Representación con un gráfico.

- Gráficos de barras.

- Gráficos de pictogramas.

- Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y

situaciones familiares, utilizando técnicas elementales.

- Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre

observaciones relativas a situaciones conocidas.

- Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones

familiares y conocidas.



ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

PRIMER CURSO

1. Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes

soportes audiovisuales e informáticos.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales

y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación

activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:

uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema

o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

2. Leer y Escribir

- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones

orales reales o simuladas.

- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y

de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las

lenguas que conoce.

- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y

lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención

lúdica.

- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y

escribir mensajes sencillos.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

3. Conocimiento de la Lengua

Conocimientos Lingüísticos

- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de

la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua

extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos

escritos que representan expresiones orales conocidas.

- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a

partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y

observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales

de la lengua.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto

por el trabajo cooperativo.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural



- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua

extranjera.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.

PRIMER CURSO Vocabulary:

- Animals: Starfish, fish, turtle, octopus, parrot, dog, cat, baby animals, cows, duck,

but, butterflies.

- Numbers / Mathematics: No. 1-10. Sums, plus, equals.

- Colours: Red, blue, yellow, orange, purple, green, black, brown, pink, white.

- Environment: sun, stars, day, night, morning, summer, sea, trees, park.

- School: bag, pencil, crayon, rubber, glue stick, scissors, friends, picture, book, page,

song, music, story, craft, stickers, chair, board.

- Shapes: Circle, triangle, square.

- Toys: Toy box, toys, ball, doll, train, kite, teddy bear, car.

- Free time activities / sports: Swing, slide, see-saw, ride a bike, play a game, jump,

run.

- Characters / story / culture: mermaid, pirate, treasure, fireworks, flag, England,

Spain, USA, prince, the Queen of England.

- Descriptive vocabulary: happy, big, small, delicious, sweet, boy, girl.

- Body: Body, parts of the body, nose, mouth, eyes, ears, feet, hands, fingers, toes,

cheeks, knees, shoulders.

- Senses: Senses, smell, see, touch, hear, taste.

- Family: family, family members, mummy, daddy, grandma, granddad, brother, sister,

baby, me, Happy Birthday, presents.

- Food: food, drinks, oranges, apples, bananas, carrots, tomatoes, lettuce, ham, chicken,

cheese, milk, juice, bacon, eggs, sandwiches, cake, picnic, paella, salad, chips,

chocolate.

- Halloween: Halloween, pumpkins, witch, ghost, cat, hat, bat, apples, sweets.

- Christmas: Father Christmas, presents, reindeer, elves, chimney, star, Christmas tree,

we wish you a Merry Christmas, celebrate.

- Easter: Easter egg, chocolate shop, money, Easter bunny, Easter chick, Happy Easter,

celebrate, farmer, basket.

- Verbs: Listen, sing, point, answer, stick, write, match, cut, draw, circle, look, taste,

smell, see, touch, play, ride, run, fly, read, count, hold up, open/ close your books,

colour, check, trace, number, complete, talk about, tick, shake hands, say hello, kiss

cheeks, mix colours, repeat, make, finish, underline, find out, answer, complete,

decorate, order, help, bounce, celebrate.

Structures:

Hello. Hi. How are you?

Good morning

What’s your name? My name is …

How are you? I’m fine, thanks.

What is it? It’s/ It isn’t

Who’s/what’s this? This is

What shape/colour is this?

What colour is it/are they?



What colours make…?

How many?

I can count.

Can I have? Here you are.

Please, thank you.

What do you see/hear with? I smell with my

I listen, taste, smell, see, touch

Clap your hands, stamp your feet, touch your

What can you do at the park/ in class? I can play, ride, run, fly, read, count

What can he/she/they do?

What do you like? I like/I don’t like

Do you like? Yes, I do/ No, I don’t

I’m hungry / Can I have? / Here you are / Please / Thank you

Where does food come from? / … are from….

Pronunciation focus:

Sonido de las letras iniciales s, p, f; b, m, t.

SEGUNDO CURSO

Vocabulary:

- Animals: Starfish, crap, octopus, shark, duck, cow, chicken, pig, horse, sheep,

monkey, elephant, lion, tiger, frog (egg, tadpole).

- School vocabulary: school, classroom, computer, ruler, scissors, sharpener, pencil

case, glue, bag, pencil, crayon, rubber, picture, photo, book, dictionary, teacher, page,

song, music, story, craft, stickers, desk, board, starts, finishes, 9 o’clock, jigsaw

puzzle, windmill, mobile, description, sentences, question, activity, answer, tongue-

twister, information, word, correct, partner.

- Numbers / Mathematics: No. 1-20. Sums, plus, equals.

- Characters / story / culture: mermaid, pirate, telescope, submarine, new friend,

tooth fairy, typical, Britain, postcard, International Children’s Day.

- Materials: Glass, wood, brick.

- House: Room, kitchen, bedroom, bathroom, living room, dining room, chair, table,

sofa, bed, pillow, bath, wardrobe, window, door, house, garden, flat, city.

- Free time activities / sports: Sports, watch TV, play football, listen to music, play

computer games, swim, play in the park, doll, teddy bear, run, fly kites, jump, ride a

bicycle, be good friends, hide and seek, joke, picnics, tobogganing.

- Body: Body, parts of the body, nose, mouth, eyes, ears, feet, hands, fingers, toes,

knees, shoulders, headache, toothache, stomach ache, heart, leg, arm

- Prepositions of place: In, on, under, next to.

- Environment: Pond, farm, jungle, house, field, live cycle, seaweed, sand, trees,

leaves, flowers, greenhouse.

- Colours: blue, yellow, orange, purple, green, black, brown, pink, white.

- Senses: see, hear, smell, taste, feel, sweet, delicious.

- Descriptive vocabulary: Small, big, happy, sad, tired, hungry, healthy, unhealthy,

favourite, terrible, fast.

- Healthy routines: Brush teeth/hair, wash face, eat healthy food, drink lots of water,

eat a good breakfast, lunch, dinner.

- Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday,

Sunday.

- Time of day: in the morning, in the afternoon, at night.



- Food: Fish, chicken, cereal, fruit, sweets, hamburgers, salad, yogurt, ice-cream,

sandwiches, crisps, grapes.

- Weather: Weather, sunny, windy, snowy, rainy, hot, cold.

- Seasons: seasons, summer, winter, autumn, spring.

- Clothes: Dress, hat, t-shirt, shorts, cap, jumper, skirt, boots, coat, trousers, winter hat.

- Halloween: Pumpkin, bats, sweets, black cats, witches, hats.

- Christmas: Santa Claus, snowman, reindeer. Christmas tree, light, angel, presents.

- Easter: Happy Easter day!, Easter bunny, chick, basket, egg, chicken, spring,

butterflies, leaves, flowers.

- International Children’s Day: special day for children, spend time with, celebrate,

parties, be good friends.

- Verbs: Listen, sing, point, answer, learn, stick, write, match, cut, draw, circle, look,

taste, smell, see, touch, play, ride, run, fly, read, count, hold up, open, close, colour,

check, trace, number, complete, talk about, tick, shake hands, say hello, kiss cheeks,

mix colours, repeat, make, finish, underline, find out, decorate, help, bounce,

celebrate, follow, order, label, use, know.

Structures:

Hello. Hi.

What’s your name? My name is …

How are you? I’m fine, thanks/ I’m cold, hot

Who’s/What’s this?

Can I have? Here you are.

Please, thank you. You are welcome.

Have you got? I’ve got

Yes, it is/ No, it isn’t

What can you see? I can see

What can you do? I can

What colour is this/it? This is/ It’s

Where does it live? It lives

Where do you live? I live

Can you guess?

Where is it? It’s

Where are you?

What is it made of? It’s made of

What do you wear when it’s hot/cold? When it’s hot/cold I wear

What’s the weather like? It’s sunny/ rainy/windy/snowy

What do you do?

Do you like? Yes, I do/No, I don’t

Is it healthy?

What’s the matter? I’ve got a headache / toothache /stomach ache / a cold

Do you like? Yes, I do/ No, I don’t

How many?

What colour?

What shape?

Pronunciation focus:

Sonido de las letras iniciales h, w, c.

ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO

PRIMER CURSO

1. El entorno y su conservación - La contaminación y el cuidado de la naturaleza.



- El aire: utilidad.

- El tiempo atmosférico.

- Usos del agua y su aprovechamiento adecuado.

- La contaminación y el cuidado de la naturaleza.

- El Sol.

- Aprendemos a reciclar.

- Elementos naturales y humanizados.

- Paisajes de montaña.

- Paisajes de costa.

- Espacios protegidos.

2. La diversidad de los seres vivos - Los seres vivos: características.

- Los mamíferos.

- Mamíferos domésticos y salvajes.

- Cuidado de los animales.

- Aves: características.

- Peces: características

- Las plantas: características y crecimiento.

- Árboles, flores, hortalizas y frutos.

- Beneficios de las plantas.

3. La salud y el desarrollo personal - Partes del cuerpo.

- Posiciones corporales.

- La cara.

- Las articulaciones.

- Los sentidos: órganos y funciones.

- Normas de higiene.

- Aseo personal: utensilios.

- Prendas de vestir: funciones y usos en cada estación.

- El orden.

- Alimentos: características básicas.

- La dieta equilibrada.

- Modales en la mesa.

4. Personas, culturas y organización social - El colegio: la clase, los compañeros, el material escolar.

- La familia: padres, hijos, abuelos, hermanos y nietos.

- Los amigos.

- La casa: estancias.

- La Navidad.

- Tradiciones y costumbres.

- Profesiones.

- Útiles de trabajo.

- Los agricultores, los ganaderos y los pescadores.

- Los talleres y las fábricas.

- La calle: características y mobiliario urbano.

- Educación vial.

- Convivencia en la calle.



- Medios de transporte: tierra, mar y aire.

- Medios de comunicación: carta, teléfono, periódico, revista, radio y televisión.

- La publicidad.

5. El cambio en el tiempo

- Identificación de los días de la semana.

- Identificación y clasificación de los meses del año.

- Observación de fenómenos atmosféricos.

- Reconocimiento de las estaciones del año.

6. Materia y energía - La diversidad de materiales.

- Clasificación según criterios elementales: textura, color, forma, etc.

- El reciclaje de objetos.

7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías - Las máquinas y el movimiento.

- Identificación de las máquinas del entorno.

- Conocimiento de los elementos básicos de un ordenador.

- Clasificación de los aparatos y máquinas que se utilizan en las tareas del

hogar.

- Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de

uso común.

- Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.

SEGUNDO CURSO

1. El entorno y su conservación - Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza.

- El universo.

- Las estrellas, el Sol, la Luna y los planetas.

- Movimientos de la Tierra.

- El agua: lugares donde aparece.

- Ciclo de agua.

- Estados del agua.

- Fenómenos atmosféricos.

- Defensa de la naturaleza.

- Usos del agua.

- El suelo.

- Relieve y paisaje.

- La selva.

- El desierto.

- Los polos.

- Paisaje de llanura.

- Paisaje marino.

- Montaña: partes.



2. La diversidad de los seres vivos

- Seres vivos: características.

- Animales vertebrados.

- Mamíferos: características.

- Mamíferos domésticos y salvajes.

- Aves: características.

- Aves de corral y silvestres.

- Peces: características.

- Peces de río y de mar.

- Reptiles: características.

- Anfibios: características.

- Animales invertebrados.

- Insectos: características.

- Animales herbívoros.

- Animales carnívoros.

- Animales omnívoros.

- Animales: letargo invernal y cobijo.

- Plantas: características.

- Usos de las plantas.

- Plantas aromáticas.

- Tipos de hojas.

- Árboles de hoja caduca y de hoja perenne.

- Las partes de una flor.

3. La salud y el desarrollo personal

- Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

- Las articulaciones.

- Los huesos y los músculos.

- Los sentidos.

- Los órganos internos.

- El aparato circulatorio.

- El aparato respiratorio.

- El aparato digestivo.

- Los órganos del cuerpo y los alimentos.

- La salud.

- Procesos de elaboración y conservación de los alimentos.

- Alimentos crudos y alimentos cocinados.

- Origen de los alimentos: vegetal y animal.

4. Personas, culturas y organización social

- La familia.

- La casa.

- La Navidad.

- Profesiones.

- La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos.

- Educación vial.

- Agricultura, ganadería y pesca: útiles y herramientas.



- Profesiones relacionadas con estos sectores.

- Medios de comunicación.

- La publicidad.

- Medios de transporte.

5. El cambio en el tiempo

- Cambios en el tiempo.

- El calendario.

- Ubicación en el calendario de determinados acontecimientos.

- Pasado, presente y futuro.

- Ubicación correcta de un hecho en el tiempo.

- Los días, las semanas, los meses y los años.

- La Prehistoria.

- Egipto.

- Roma.

- El paso del tiempo.

6. Materia y energía

- La diversidad de materiales.

- Clasificación según criterios elementales: textura, color, forma, etc.

- Las fuerzas.

- Los imanes.

- La energía.

- El petróleo.

7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías

- Las máquinas y las herramientas.

- Los avances tecnológicos.

- Conocimiento de los elementos básicos de un ordenador.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMER CURSO

1. El cuerpo: imagen y percepción

- Partes del cuerpo.

- Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).

- Características corporales y morfológicas básicas.

- Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de

la lateralidad.

- Respeto hacia su propio cuerpo.

- Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los

demás

2. Habilidades motrices

- Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.



- Relaciones topológicas básicas.

- Distancia y posición referidas al propio alumno y a la propia alumna.

- Distancia y posición referidas a un objeto.

- El salto.

- El giro.

- Formas de desplazamiento con saltos y giros.

- Sentido del desplazamiento.

- El gesto como movimiento.

- Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal,

teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.

- Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.

- Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.

- Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y

medios conocidos.

- Participación cooperativa en diversas actividades motrices.

- Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada.

- Afianzamiento de la conducta neuromotriz.

- Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en

diferentes situaciones habituales.

- Planificación de la conducta motriz previa a la acción.

- Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales.

- Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades.

- Destreza en la manipulación de objetos conocidos.

3. Actividades físicas artístico-expresivas

- El ritmo y el movimiento natural.

- Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación.

- Dramatización y danzas.

- Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la

libre expresión del cuerpo.

- Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del

cuerpo.

- Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos

del cuerpo a partir de movimientos rítmicos.

- Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.

- Expresión libre a través del baile.

- Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos.

4. Actividad física y salud

- Higiene personal: materiales y procedimientos necesarios.

- Alimentación sana y equilibrada. La dieta.

- Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal.

- Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.

- Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad

física.

- Refuerzo de la autoestima

- Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada alumno

o alumna.



5. Juegos y actividades deportivas

- El juego.

- El juego: juego libre y juego organizado.

- Las reglas y su aplicación en el juego organizado.

- Juegos populares y tradicionales.

- Cooperación entre participantes en el juego.

- Aplicación de fuerza para el transporte de objetos.

- Diferentes posibilidades dimensionables del cuerpo humano.

- Posibilidades dimensionables de distintos materiales.

- Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado

obtenido en la ejecución de una actividad física de tipo competitivo.

- Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a

los demás.

- Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.

- Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos populares

de su entorno.

- Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.

- Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los

desplazamientos y las habilidades motrices básicas.

- Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.

SEGUNDO CURSO


- Partes del cuerpo.

- Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).

- Características corporales y morfológicas básicas.

- Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.

- Tamaños.

- Segmentos corporales.

- Segmento corporal dominante.

- Conciencia postural.

- El cuerpo como instrumento de medida.

- Asociación de diferentes segmentos corporales con las acciones que realizan.

- Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de

la lateralidad.

- Respeto hacia su propio cuerpo.

- Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los

demás.


- Aptitud y habilidad en la ejecución de movimientos.

- Formas de desplazamiento.

- Dirección, posición, velocidad.

- El salto.

- El giro.

- Relaciones topológicas referidas al propio cuerpo.



- Espacio y distancia.

- Orientación en el espacio.

- Acciones motrices relacionadas con el movimiento.

- El gesto como movimiento.

- El ritmo y el movimiento natural.

- Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal,

teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.

- Postura y equilibrio.

- Afirmación del control postural.

- Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades.

- Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.

- Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.

- Afianzamiento de la conducta neuromotriz.

- Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en

diferentes situaciones habituales.

- Planificación de la conducta motriz previa a la acción.

- Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales.

- Destreza en la manipulación de objetos conocidos.

- Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y

medios conocidos.

- Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada.

- Participación cooperativa en diversas actividades motrices.


- Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación.

- Dramatizaciones y danzas.

- Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la

libre expresión del cuerpo.

- Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del

cuerpo.

- Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos

del cuerpo a partir de movimientos rítmicos.

- Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.

- Expresión libre a través del baile.

- Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos.


- Actividad física y respuesta cardiaca.

- Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada alumno

o alumna.

- Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal.

- Adopción de medidas básicas de seguridad en la práctica de actividades físicas.

- Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.

- Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad

física.

- Refuerzo de la autoestima.


- Educación vial.

- Circuito de actividades físicas.



- Aparatos para realizar actividades físicas.

- El juego: juego libre y juego organizado.

- Las reglas y su aplicación en el juego organizado.

- Juegos populares y tradicionales.

- Juegos rítmicos.

- Juegos para orientarse.

- Juegos en equipo.

- Posibilidades motrices en relación con los juegos.

- Cooperación entre participantes en el juego.

- Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a

los demás.

- Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.

- Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado

obtenido en la ejecución de una actividad física de tipo competitivo.

- Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos populares

de su entorno.

- Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.

- Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los

desplazamientos y las habilidades motrices básicas.

- Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

3.1. Área de Expresión Plástica

PRIMER CURSO

1. Observación plástica

- Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.

- La línea.

- Línea recta: horizontal, vertical inclinada, articulada abierta, articulada cerrada,

formas geométricas básicas.

- Series de repetición.

- Línea curva: abierta, cerrada, formas circulares.

- Línea curva a mano alzada.

- Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.

- El color: primarios y mezclas.

- Color objetivo.

- Color subjetivo.

- El color: diferencia de tono, textura visual, textura táctil.

- Observación de la importancia del color en las imágenes.

- Análisis del espacio compositivo.

- Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo,

delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso,

etc.)

- La simetría: el objeto simétrico.

- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.

- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos: El pictograma.



- Exploración táctil y visual de diferentes texturas.

- Asociación de imágenes.

- El tiempo: la imagen secuencial.

- Identificación de imágenes del entorno.

- Identificación de señales.

- Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones

(guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones

que han causado en el alumnado.

- Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la

localidad.

- Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.

- Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior

reproducción.

- Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades

artísticas.

- Identificación e Interpretación de obras artísticas del entorno y de la comunidad.

- Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.

2. Expresión y creación plástica

- Modulación de la línea.

- El tamaño, la proporción y el espacio.

- Coordinación del color y la forma.

- Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el

espacio, en función de la forma, etc.

- Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas,

contrastes de color, etc.).

- Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y

realización de la composición plástica y visual.

- Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de

composición plástica.

- Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones

plásticas.

- Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.

- Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.

- Representación del volumen en el plano.

- Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.

- Representación bidimensional del tejido.

- Diseño textil.

- Modelado en plastilina.

SEGUNDO CURSO

1. Observación Plástica - El punto. La línea: valores expresivos y compositivos.

- La línea recta cruzada: en cruz y en aspa.

- La línea recta: relación de tamaños.

- La línea curva en elementos naturales.

- La línea configuradora de formas.



- Línea fina y línea gruesa.

- Cuadrado y rectángulo.

- Descomposición de formas.

- El color: función expresiva y función representativa.

- Color: frío y caliente, primarios y mezclas.

- Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas,

contrastes de color, etc.).

- Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.

- Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.

- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.

- Observación de la importancia del color en las imágenes.

- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.

- El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás.

- Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo,

delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso,

etc.).

- La simetría: axial vertical, axial horizontal.

- Exploración táctil y visual de diferentes texturas.

- El módulo, la multiplicidad, la disposición del espacio en la escultura.

- Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones

(guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones

que han causado en el alumnado.

- Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades

artísticas.

- Identificación e Interpretación de las obras artísticas más representativas del

entorno y de la comunidad.

- Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno y de la

comunidad.

- Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la

localidad.

2. Expresión y creación plástica

- Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.

- Texturas visual y táctil.

- Relación del color.

- Representación del espacio.

- Imagen especular.

- La luz: configuradora de formas y volúmenes.

- Traslaciones y rotaciones.

- Imágenes bi- y tridimensionales.

- Coordinación del color y la forma.

- Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el

espacio, en función de la forma, etc.

- Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y

realización de la composición plástica y visual.

- Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de

composición plástica.

- Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones

plásticas.



- Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.

- Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.

- El color: mezcla aditiva, contraste simultáneo.

- Técnica sustractiva de aplicación de color y creación de texturas.

- Contraste blanco-negro.

- Técnica mixta: magro-graso.

- Imagen: transcripción del lenguaje icónico al verbal.

- Representación del movimiento.

- Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.

- Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior

reproducción.

3.2. Expresión musical

PRIMER CURSO

3. Escucha

- El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición.

- Sonidos de dentro y de fuera del aula.

- Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.

- Reconocimiento del timbre desde los instrumentos de pequeña percusión.

- Audiciones desde el entorno más próximo.

- Audición interior.

- Reconocimiento del timbre a través de sonidos de la casa, la calle y el colegio.

- Reconocimiento de sonidos de la naturaleza.

- Dictados rítmicos, de duraciones y de alturas.

- Reconocimiento auditivo del Pizzicato.

- Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras

mayores con reconocimiento de sus elementos formales básicos.

- Descubrimiento de los elementos musicales básicos de cualquier composición,

de una forma sencilla y lúdica: ritmo, melodía, armonía y forma.

- Utilización de diferentes lenguajes para la comunicación musical: sonidos y

danzas.

- Grafías no convencionales para música, teatro y danza.

- Representación de los elementos musicales básicos de cualquier composición

musical con grafías tanto convencionales como no convencionales, de una

forma experiencial que desarrolle la intuición como proceso perceptivo de

aprendizaje.

- Formas musicales menores: el rondó, bipartita, ostinato.

- Interpretación de un musicograma convencional sobre sonidos de animales.

- Percepción de las cualidades de sonidos desde grafías no convencionales

encaminadas a ello.

- El signo de repetición “:”

- Inicio de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.

- Iniciación al reconocimiento de los estilos musicales de otras culturas.

- Reconocimiento del nombre de instrumentos desde su fotografía, dibujo o

mímica en el modo de tocarlos.



- Distinción de las agrupaciones instrumentales de la pequeña percusión: madera,

metal y membrana.

- Descripción de sonidos atendiendo a sus cualidades, como marco descriptivo.

4. Interpretación y creación musical

- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación,

emisión articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación musical.

- Interpretación de canciones, rimas, rondós, trabalenguas y villancicos.

- Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.

- Articulación de sonidos onomatopéyicos de animales, máquinas…

- Interpretación vocal desde musicogramas no convencionales.

- Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales.

- Polirritmias vocales.

- Iniciación a la lectura de diferentes ritmos apoyada en la prosodia vocal.

- Imitación de sonidos de la naturaleza.

- Acercamiento a la comprensión de las posibilidades expresivas de la voz.

- Interpretación de un repertorio de canciones con intervalos melódicos cortos,

ritmos sencillos, tesitura adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales

desde un trabajo cooperativo y complementario.

- Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación.

- Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena.

- Desarrollo espacial a través del movimiento y el trazo gráfico.

- El cuerpo propio como fundamento del movimiento rítmico y la danza desde la

experiencia y la técnica expresiva de Rudolf Laban: muro, flecha, tornillo y

bola. De forma individual.

- El propio cuerpo en movimiento rítmico y de danza en relación con los de otros.

- El cuerpo como instrumento de percusión: percusión corporal.

- Percusión corporal: improvisación e interpretación de esquemas previos.

- Interpretación de canciones de corro y danzas sencillas que no exijan una

lateralidad perfectamente definida.

- Aprendizaje en eco de diferentes danzas.

- Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y

dinámico.

- Coordinación rítmico motriz individual y colectiva, asociada y disociada:

visomanual, visoespacial, dinámica general.

- Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación

general, específica y segmentaria.

- Exploración del tiempo, el espacio y la comunicación total a través de la

mímica.

- Interpretación de movimientos rítmicos y musicales con improvisación dirigida

y no dirigida de gestos, posturas y desplazamientos.

- Elaboración de sencillas coreografías en momentos muy contextualizados.

- Conexión con actividades que integren la voz y el movimiento

simultáneamente.

- Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y

culturas.

- Análisis y utilización de las posibilidades sonoras de los instrumentos de

pequeña percusión.

- Acompañamiento instrumental del repertorio de canciones.



- Dominio del control postural más adecuado para tocar los instrumentos

utilizados en clase.

- Diferenciación de timbres con una finalidad expresiva, dentro de la

interpretación de piezas sencillas.

- Sinestesia de sonidos de animales interpretados con instrumentos musicales y

objetos caseros de uso cotidiano.

- Diferencia de duración entre la percusión de madera y de metal y

posteriormente de membrana.

- Construcción de instrumentos sencillos.

- Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones, como efectos

especiales.

SEGUNDO CURSO

3. Escucha

- Audición y reconocimiento de sonidos del mar.

- Las cualidades del sonido relacionadas con el medio marino y las máquinas.

- Reconocimiento de los sonidos sol y mi desde dictados con diferentes

instrumentos.

- Descripción de las sonoridades de diferentes tipos de percusión corporal.

- Audiciones didácticas de obras musicales populares y de autor.

- Ejecución de diferentes contextos sonoros como marco ambiental para una

representación o una evocación.

- Distinción del timbre en los metalófonos y en los xilófonos.

- Dictados: rítmicos, de alturas y de duraciones.

- El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición.

- Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.

- Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras

mayores con reconocimiento de sus elementos formales básicos.

- Forma musical: AB-AB-AB (bipartita).

- Exposición sensorial del ritmo ternario.

- Lectura rítmica con instrumentos y con voz.

- Invención de propuestas rítmicas.

- Las cualidades del sonido a través del lenguaje musical no convencional.

- Notas sol, mi y la con onomatopeyas.

- Partituras no convencionales: representación y escrituras.

- Grafías no convencionales: negra, corchea y blanca con sus respectivos

silencios.

- Relación entre el tamaño de un instrumento y su altura musical: cuanto más

grande más grave y cuanto más pequeño más agudo.

- Notas sol y mi con duraciones determinadas de antemano.

- Diversas lecturas de grafías convencionales.

- Reproducción de unidades musicales sencillas: ostinatos, fórmulas rítmicas,

melodías, etc.

- Reconocimiento e interpretación del ritmo en una melodía sencilla.

- Lectura rítmica de palabras y de textos.

- Iniciación de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.

- Aproximación a las familias instrumentales: reconocimiento.




culturas.

- Diferentes instrumentos populares y actuales de las tres familias instrumentales.

- Folclore popular español.

- Acercamiento al folclore artístico musical de otras culturas presentes en el

propio entorno escolar.

4. Interpretación y creación musical

- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación,

emisión articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación musical.

- Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación.

- Interpretación de diferentes ritmos a través de la prosodia.

- Interpretación de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos sencillos,

tesitura adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales.

- Práctica de vocalizaciones y de juegos de entonación y fraseo.

- Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena: sonidos

onomatopéyicos, ritmos prosódicos…

- Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.

- Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales.

- Interpretación de esquemas rítmicos con la voz.

- Timbre y altura con onomatopeyas.

- Fononimias de las notas sol y mi.

- Imitación corporal de diversos elementos del medio marino.

- Percusión corporal con mayor precisión rítmica y locativa dentro del esquema

corporal.

- Imitación de diversas máquinas: con sonidos y con expresión corporal.

- Danzas, juegos y dramatizaciones.

- Juego dramático con marionetas.

- Representación de escenas de la vida cotidiana con fondo musical.

- Dominio del control postural para el toque de diversos instrumentos.

- Emisión de sonidos corporales por la frotación de las palmas de las manos.

- Combinación motriz entre la respiración, la relajación y la coordinación en sí

mismo y con los demás.

- Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y

dinámico.

- Coordinación rítmico-motriz en ajuste espontáneo y dirigido de diferentes

compases y ritmos.

- Experimentación de la propuesta dinámica de Rudolf Laban: muro, flecha,

tornillo y bola.

- Elaboración de coreografías sencillas.

- Interpretación de coreografías sencillas.

- Conexión de las actividades vocales y corporales: canto espontáneo e

improvisaciones sonoras acompañando al movimiento.


culturas.

- Instrumentación de escenas marinas.

- Acompañamiento instrumental de canciones y villancicos.

- Iniciación a la percusión con baquetas.

- Acompañamiento instrumental y corporal.



- Improvisaciones con láminas en tonalidad pentatónica de DO mayor.

- Utilización del cuerpo como instrumento musical básico.

- Coordinación rítmica sencilla de la interpretación tocando un instrumento.

- Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones.

- Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación

general, específica y segmentaria.

ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA

PRIMER CURSO

Conceptos

- La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el

hombre.

- Dios ama a las personas y quiere su felicidad. Su amor y providencia.

- La fiesta de la Anunciación.

- La fiesta cristiana de la Navidad.

- Jesús enseña el amor de Dios: Jesucristo camino, verdad y vida.

- Jesús funda la Iglesia.

- La Iglesia. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, que se reune para celebrar

el amor de Dios.

- La Semana Santa: muerte y resurrección de Jesús.

- Símbolos religiosos en las celebraciones cristianas.

- Los gestos religiosos como expresión de la relación con Dios y con los demás.

- El valor de la oración como relación con Dios.

- Significado del templo católico y sus imágenes.

Destrezas

- Relacionar la figura de Dios Padre con la naturaleza.

- Observar la naturaleza, descubrir sus maravillas y conocer algunos textos

fundamentales sobre la Creación.

- Cantar diferentes composiciones musicales de tipo religioso.

- Observar manifestaciones artísticas, folclóricas o culturales de carácter religioso.

- Comentar textos significativos sobre Jesús y la Virgen María.

- Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre.

- Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Jesús y María.

- Observar las costumbres en las fiestas religiosas (Navidad, Semana Santa, etc.).

- Iniciarse en la curiosidad por conocer el sentido de las fiestas religiosas.

- Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida

personal y social.

Actitudes

- Desarrollar la confianza en Dios Padre.

- Interés por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo.

- Admirar las maravillas de la Creación.

- Desarrollar la autoestima al saber que Dios nos conoce personalmente.

- Valorar hechos y símbolos religiosos como un elemento expresivo de la condición

humana.

- Interés por aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las

competencias.

- Valorar las fiestas religiosas.



- Desarrollar una actitud de admiración y respeto hacia las figuras de Jesús y María.

- Agradecer a Jesús y María lo que han hecho por nosotros.

- Interés por participar vivamente en los cantos religiosos.

SEGUNDO CURSO

Conceptos

- Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

- Dios se revela en la Biblia como Padre, Creador y Misericordioso.

- Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de

Israel, asumida por la tradición cristiana.

- Mensaje cristiano de la Navidad: Dios envía a su hijo Jesucristo para la salvación de

los pecados de sus hijos.

- Principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las parábolas.

- Las personas expresan su amor a Dios.

- Los Diez Mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de

conducta humana y cristiana.

- Pasión, muerte y resurrección de Jesucristo.

- El Espíritu Santo: Dios se queda con nosotros.

- La fe en la vida eterna. La gran fiesta del cielo.

- Fiestas de la Iglesia sobre María.

- El ciclo litúrgico.

Destrezas

- Comparar situaciones moralmente positivas o negativas en el entorno infantil.

- Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida

personal y social.

- Describir los rasgos que caracterizan las relaciones entre padres/madres e hijos/hijas.

- Observar los aspectos más característicos de las relaciones familiares y su relación

con el mensaje cristiano.

- Expresar los contenidos en relación con la vida diaria y los lenguajes de la fe

cristiana.

- Aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las competencias.

Actitudes

- Mostrar interés por la escucha y aplicación para la vida diaria de los relatos bíblicos.

- Desarrollar la confianza en la familia, en los compañeros de clase y que las personas

nos rodean.

- Mostrar interés por el sentido cristiano de la convivencia.

- Valorar las normas que, desde la perspectiva de la fe cristiana, regulan la conducta en

nuestra relación con los demás.

- Estar dispuesto a pedir perdón y a perdonar.

- Mantener una actitud de amor y gratitud hacia los padres.

- Interés por descubrir aplicaciones prácticas de lo estudiado para la vida personal,

social, religiosa y eclesial.



SEGUNDO CICLO:

ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA

TERCER CURSO

1. Escuchar, hablar y conversar - La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las

diferentes situaciones de comunicación.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos

de textos orales: trabalenguas, refranes, relatos, diálogos teatrales, expresión

de una opinión, etcétera.

- Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos

teatrales, conversaciones telefónicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas,

refranes, recitado de poemas, etcétera.

- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer,

entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y

como expresión de los valores sociales y culturales.

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan

(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal,

etcétera). Expresividad y entonación.

2. Leer y escribir - Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de

comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al

alumnado.

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para

informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto,

manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones,

instrucciones y explicaciones).

- Comprensión del significado de frases hechas y expresiones populares que

aparecen en un texto dado.

- La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las


- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Diferentes

tipos de textos escritos.

- Expresión escrita de relatos, descripciones de personas, animales y de lugares,

frases de anuncios publicitarios, resúmenes, cartas, cómics, fichas

bibliográficas, rimas, etcétera.

- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer,



- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan

(ilustraciones, fotografías, esquemas, etcétera).

3. Educación literaria - La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento

cultural.

- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos

fantásticos.

- Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.

- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

4. Conocimiento de la lengua



- Vocabulario: El abecedario, palabras derivadas, palabras compuestas, familias

de palabras. Campo semántico. Prefijos. Frases hechas. Diminutivos.

Aumentativos. Sinonimia, antonimia, polisemia. Palabras que expresan

cantidad y comparación.

- Gramática: Letras y sílabas. La oración: sujeto y predicado. El nombre, el

adjetivo, género y número, el artículo, determinantes, pronombres, verbos

(pasado, presente y futuro) y clases de oraciones. La comunicación.

- Ortografía: El punto. El guion. La coma. Signos de interrogación y de

exclamación. Sílabas tónicas y átonas. Mayúsculas. Las letras c, qu; m, antes

de p y b; c y z; r, rr; la g; la diéresis; palabras con bl y br; palabras

terminadas en -illo, -illa, y en -d o en -z. Verbos terminados en -bir, -ger, -gir,

-aba, -abas… Verbos con h.

- Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las

posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes

(publicitarios, gráficos, audiovisuales, etcétera) y formas en que se

manifiestan (fotografías con pie, historietas, carteles, etcétera)

- Sistemas y elementos de comunicación no verbal.

CUARTO CURSO

1. Escuchar, hablar y conversar

- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las


- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos

de textos orales.

- Expresión oral de diálogos casuales, retahílas, romances, adivinanzas, cuentos

dramatizados, leyendas, eslóganes, entrevistas, noticiarios hablados,

canciones, exposición de sucesos y debates.

- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer,



- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan

(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal,

etcétera). Expresividad y entonación.

- Lenguas y dialectos de la comunidad autónoma.

2. Leer y escribir

- Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de

comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al

alumnado.

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para

informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto,

manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones,

instrucciones y explicaciones).

- Distintas situaciones de la comunicación escrita en el medio habitual del

alumnado.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas.

- Expresión escrita de distintos tipos de textos: cómic, avisos y carteles,

crucigramas, descripción de objetos, esquemas y notas, fábulas, reglamentos y



reglas, recetas, esquemas narrativos, descripción de imágenes, metáforas,

noticias y cartas.

- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer,



- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan

(ilustraciones, fotografías, títulos, esquemas, etcétera).

3. Educación literaria

- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento

cultural.

- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos

fantásticos.

- Estructura de diferentes tipos de textos (relato: planteamiento, nudo y

desenlace).



- Vocabulario: El diccionario, familias de palabras. Palabras derivadas. Prefijos

y sufijos. Palabras compuestas. Sinonimia, antonimia, polisemia, palabras

homófonas y homógrafas. Gentilicios. Frases hechas. Prefijos re-, pre-, mono-

, poli-. Sufijos -ón, -azo, -ante.

- Gramática: La comunicación, La letra, la sílaba y la palabra. La oración:

sujeto y predicado. Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. El

nombre (común y propio, individual y colectivo) género y número, pronombre

personal. El adjetivo (concordancia). Determinantes. El verbo: concepto y

persona, conjugaciones, tiempos (modo indicativo de 1.ª, 2.ª y 3.ª

conjugación). Adverbios de lugar y de tiempo.

- Ortografía: Sílabas tónicas y átonas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. El

diptongo. Mayúsculas. Palabras con x. Palabras que empiezan por bu-, bus-,

bur-, hie-, hue-, hui-, geo-, ges-. Palabras que terminan en -aje, -eje, -jero, -

jería, -d, -z. Palabras con y / ll. Adjetivos terminados en -avo, -ava, -ivo, -eve.

Verbos terminados en -aba, en

-bir, en -ger y en -gir. Haber y a ver. Abreviaturas


TERCER CURSO

1. Números y operaciones - Los números de tres cifras: la unidad, la decena y la centena.

- El valor de las cifras de un número.

- Comparación de números.

- Los números ordinales.

- Los números de cuatro y cinco cifras: la unidad de millar y la decena de

millar.

- Aproximación de números.

- Las fracciones: medios, tercios, cuartos.

- Comparación de fracciones con la unidad.



- Fracción de una cantidad.

- La suma con llevadas y sus términos.

- Suma de varios números.

- La resta con llevadas y sus términos.

- Prueba de la resta.

- La multiplicación y sus términos.

- Las tablas de multiplicar.

- Propiedades de la multiplicación: conmutativa y asociativa.

- Multiplicar por diez, cien y mil.

- Multiplicar con llevadas.

- La división y sus términos.

- División exacta y división inexacta.

- Divisiones con divisores de una cifra.

- Monedas de euro y de céntimos de euro.

- Equivalencias y cambios. Reducción a euros.

- Sumas y restas con euros y céntimos de euro.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

- El metro.

- El decímetro, el centímetro y el milímetro.

- El kilómetro.

- Los instrumentos de medida.

- El litro, el medio litro y el cuarto de litro.

- El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.

- Las horas, los minutos y los segundos.

- La lectura del reloj.

- El calendario. El año bisiesto.

3. Geometría

- Distintas clases de líneas: recta, curva, ondulada, quebrada, mixta y espiral.

- Rectas secantes y rectas paralelas.

- Ángulos. Clasificación.

- Prismas y pirámides.

- Cilindros, conos y esferas.

- Clasificación de los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos y

hexágonos.

- El triángulo según sus lados: equilátero, isósceles y escaleno.

- El triángulo según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.

- Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.

- Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.

- La circunferencia y el círculo.

- El radio y el diámetro. Trazado de circunferencias con el compás.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad - Tablas de registro de datos.

- Gráficas de barras y de líneas.

- Pictogramas.

CUARTO CURSO




- Los números de seis y de siete cifras.

- El valor de las cifras de un número.

- Los números romanos.

- La suma con llevadas y sus términos.

- Propiedades de la suma: conmutativa y asociativa.

- Suma de varios números.

- La resta con llevadas y sus términos.

- Prueba de la resta.

- Sumas y restas combinadas. El uso del paréntesis.

- La multiplicación y sus términos.

- Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.

- Utilización del paréntesis.

- Multiplicación de números por varias cifras.

- La división y sus términos.

- División exacta y división inexacta.

- Divisiones con divisores de dos y de tres cifras.

- División con ceros en el cociente.

- División entre diez, cien y mil.

- Concepto de fracción.


- La fracción de una cantidad.

- Fracciones equivalentes

- Los números decimales.

- Las décimas y las centésimas.

- Comparación y ordenación de números decimales.

- Suma y resta de números decimales.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes - Múltiplos y divisores del metro.

- Expresiones complejas e incomplejas.

- Sumas y restas con medidas de longitud.

- Múltiplos y divisores del litro.

- Gramo, decigramo, centigramo y miligramo.

- Decagramo, hectogramo y kilogramo.

- La tonelada.

3. Geometría

- Rectas paralelas y rectas secantes.

- Puntos, semirrectas y segmentos.

- Rectas perpendiculares.

- Clases de ángulos: recto, agudo y obtuso.

- Giros y ángulos.

- Medidas de ángulos.

- Los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos, octógonos y decágonos.

- Perímetro de un polígono.

- Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.

- Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.



- Los no paralelogramos: trapecio y trapezoide.

- Los triángulos según sus lados: equiláteros, isósceles y escalenos.

- Los triángulos según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.

- Circunferencia y círculo.

- Radio, diámetro, arco y cuerda.

- Regularidades en las figuras planas.

- Polígonos regulares.

- Figuras con ejes de simetría.

- Los poliedros: prismas y pirámides.

- Las caras de los poliedros.

- Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas.

- La orientación espacial.

- El plano cuadriculado. Coordenadas.

- Los puntos del plano.

- Croquis, planos y mapas.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad - Situaciones y experiencias aleatorias.

- Sucesos y posibilidades.

- Posibilidades expresadas con números.

- La probabilidad a partir de los datos.


. Área de Expresión Plástica

TERCER CURSO

1. Observación plástica

- Observación e interiorización de las partes, rasgos y esquemas corporales de

la figura humana.

- La proporción del cuerpo humano: el esquema corporal correspondiente al

esqueleto y la silueta o forma externa.

- Observación atenta de la técnica del rayado y apreciación de sus cualidades

estéticas y visuales.

- Las formas geométricas presentes en los objetos.

- Las cualidades estéticas, visuales y luminosas del entorno.

- Los rasgos faciales: identificación de sus posturas.

- La cabeza humana de frente y de perfil: proporción y rasgos faciales.

- Observación y realización del sombreado a lápiz de animales y objetos con

apariencias muy distintas.

- Las cualidades estéticas en modelos naturales del entorno.

- Identificación de los animales que suelen vivir en el bosque o zonas arboladas

de núcleos urbanos.

- Identificación de imágenes del entorno.


- Signos y símbolos en la comunicación visual.

- Identificación entre formas geométricas y objetos.

- El tiempo: su influencia en el color de un paisaje.

- La perspectiva en el paisaje.



- Elementos que caracterizan a objetos o seres diseñados a partir de la misma

forma básica.

- Cuadros de pintores célebres. La figura del pintor, del escultor, del arquitecto.

2. Expresión y creación - Organización de las formas en el espacio y el tiempo.

- La línea como elemento creador de formas.

- Clases de líneas (curvas, rectas, quebradas, onduladas, etcétera.)

- Calidad de la línea (grosor y trazado).

- La mancha como elemento creador de formas.

- Tipos de manchas.

- El punto como elemento creador de formas.

- El color. Obtención del color. Mezclas de color.

- Tonos y gamas.

- Clasificación (colores fríos y cálidos).

- Articulación de los diferentes elementos: punto-línea-mancha, línea-mancha,

color-textura y textura-mancha.

- El tamaño, la proporción y el espacio.

- Representación del espacio: plano y volumen.

- El volumen con trazado de líneas.

- El volumen con sombreado y mancha.

- El volumen a través del color.

- La luz y la sombra en la forma y el volumen.

- Imágenes bidimensionales y tridimensionales.

- Situación de la línea del horizonte.

- La proporción del cuerpo humano.

- Trazado de facciones expresando emociones diferentes.

- Objetos inventados a partir de formas geométricas.

CUARTO CURSO

1. Observación plástica - Identificación de imágenes del entorno.

- La figura humana, los animales, las plantas, los objetos, el paisaje y diferentes

espacios interiores.

- Observación para la elaboración de imágenes: trazado de la figura humana, de

animales, de plantas, de objetos, de paisajes y de espacios de interior.


- Signos y símbolos en la comunicación visual.

- Identificación de señales.

- El tiempo.

- La textura: visual y táctil, su reconocimiento y aplicación.

2. Expresión y creación - La forma. El esquema corporal de la figura humana y de los animales. Formas

de las plantas (partes y variedad). Formas básicas de los objetos. Diferentes

formas de paisaje. Formas básicas de los espacios de interior.

- El punto. La línea, sus clases y cualidades de expresión.

- El plano y sus formas regulares e irregulares.

- Las formas geométricas.



- El color y su utilización: tonos, matices, contrastes, mezclas, identificación,

criterios de clasificación (círculo cromático, colores primarios y mezclas,

colores fríos y cálidos, y colores objetivos y subjetivos).

- Articulación de los diferentes elementos: línea-mancha, color-textura y

textura-mancha.

- Combinación de formas geométricas con objetos.

- El tamaño, la proporción y el esquema corporal, según un canon.

- El espacio compositivo.

- El volumen y la forma.

- El movimiento en el trazado de la figura humana y de animales.

- Simetría axial.

- El color: tonos, matices y contrastes.

- La luz en la forma y el volumen.

- Representación del espacio: plano y volumen.

- La perspectiva.

- Imágenes bidimensionales y tridimensionales.

- El contorno y el esquema.

MÚSICA

2. Área de Expresión Musical TERCER CURSO

1. Escucha - Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad,

altura, timbre y duración.

- Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

- La importancia del silencio.

- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.

- Audición e imitación: polirritmias

- La representación gráfica de la música como medio de comunicación.

- La grafía musical como representación del sonido, el movimiento y la forma.

- Situaciones de utilización de grafías musicales.

- Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el

movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales.

- Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y

forma.

- La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y

de las alumnas.

- La información musical: la obra y sus características formales;

contextualización del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos

estilos básicos y la música en distintos espacios.

- La música y el movimiento en los medios de comunicación social.

- La música en otras culturas.

2. Interpretación y creación - Emisión de voz, técnica vocal. Entonaciones.

- Prosodias rítmicas y retahílas.

- La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de

una canción.



- Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio

o arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y

expresivos.

- Tipos de voces para la música. Diferentes usos de la voz.

- Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.

- Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.

- El movimiento expresivo y la música: formas básicas.

- La danza como forma organizada de movimiento.

- Tipos de danza.

- Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama,

espacio y tiempo.

- Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela,

el ballet, el mimo, el musical, etcétera.

- El cuerpo como instrumento musical.

- Recomendaciones para tocar la flauta.

- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas.

- Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.

- Las piezas instrumentales: tipos y formas.

- Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.

- Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía,

armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y

fraseo).

- Instrumentos para acompañar canciones y danzas.

CUARTO CURSO

1. Escucha - Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad,

altura, timbre y duración.

- Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

- La importancia del silencio.



- La grafía musical como representación del sonido, movimiento y la forma.

- Situaciones de utilización de grafías musicales.

- Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el

movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales.

- Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y

forma.

- La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y

de las alumnas.

- La información musical: la obra y sus características formales;

contextualización del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos

estilos básicos y la música en distintos espacios.

- La música y el movimiento en los medios de comunicación social.

- La música en otras culturas.

2. Interpretación y creación - Emisión de voz; técnica vocal.



- La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de

una canción.

- Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio

o arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y

expresivos.

- Tipos de voces para la música.

- Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.

- Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.

- El movimiento expresivo y la música: formas básicas.

- La danza como forma organizada de movimiento.

- Tipos de danza.

- Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama,

espacio y tiempo.

- Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela,

el ballet, el mimo, el musical, etcétera.

- El cuerpo como instrumento musical.

- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas.

- Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.

- Las piezas instrumentales: tipos y formas.

- Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.

- Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía,

armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y

fraseo).

- Instrumentos para acompañar canciones y danzas.


TERCER CURSO

1. El cuerpo: imagen y percepción - El esquema corporal global y segmentario.

- Control y medida del crecimiento.

- Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y

relajación.

- Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

- Conductas neuromotrices: lateralidad respecto de los otros y de los objetos.

- Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales (sentido y dirección,

orientación y simetrías con los demás) y relaciones temporales (velocidad,

ritmo, duración y secuencia).

- Independencia de los miembros superiores e inferiores del eje corporal.

- Posibilidades corporales: expresivas y motoras.

- El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal y

rutinas relacionadas con la actividad física (calentamiento y relajación).

- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de

la actividad física.

2. Habilidades motrices - Habilidades básicas.

- Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, etc.

- Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz

- Calidad de movimientos.



- Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones) y

habilidad (uso de habilidades básicas).

3. Actividades físicas artístico-expresivas - El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto,

movimiento, mímica, danza y dramatización.

- Expresión corporal activa y pasiva.

- Expresión personal.

- Ritmo y movimiento (compás binario y de cuatro tiempos).

- Calidad del movimiento. Tiempo, peso y espacio.

- Posibilidades corporales expresivas.

- Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.


- Postura sana y expresiva.


- Ejercicio y salud.

- Actividad física en el medio natural.

- Materiales necesarios para las actividades físicas en la naturaleza.

- Alimentación y ejercicio físico.

- Actividad física para una vida saludable.

- El sedentarismo.

- El cuidado de la postura en la actividad física.

- La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.

- Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica

de actividades físicas.



5. Juegos y actividades deportivas - Juego libre y juego organizado.

- Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.

- Juegos que se practican en el colegio.

- Juegos populares tradicionales.

- El respeto de las normas y las reglas como elemento preventivo de lesiones.

- Juegos de habilidad.

- El juego limpio.

- El juego como forma de relación social

- La cooperación en el juego.

CUARTO CURSO

1. El cuerpo: imagen y percepción - Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y

relajación.

- Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

- Ejes y planos corporales.

- Simetría corporal.

- Descubrimiento de posibilidades corporales motoras.

- Coordinación de movimientos.



- Ritmo y movimiento.

- El cuidado del cuerpo: la alimentación.

- Juegos y deportes saludables.

2. Habilidades motrices - Perfeccionamiento de habilidades básicas.

- Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, trepas,

lanzamientos, recepciones, etc.

- Combinación de habilidades.

- Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz.

- Calidad de movimientos.

- Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones) y

habilidad (uso de habilidades básicas).

- Destrezas: los predeportes.


- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto,

movimiento, mímica, danza y dramatización.


- Calidad del movimiento. Tiempo y espacio.


- Recreación de personajes reales y ficticios en sus contextos dramáticos.

4. Actividad física y salud- Ejercicio y salud.

- Alimentación y ejercicio físico.

- Actividad física para una vida saludable.

- La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.

- Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica

de actividades físicas.



5. Juegos y actividades deportivas - Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.

- Materiales para jugar.

- Objetivos del juego: conocimiento de las posibilidades corporales, desarrollo

de capacidades y habilidades, aprendizaje de los valores de la cooperación y

del trabajo en equipo, elaboración y adaptación de normas, etc.

- El juego como forma de relación social.

- Juegos tradicionales.

- Predeportes.

- El juego limpio.

ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

TERCER CURSO

- La Biblia. Partes de la Biblia.

- Dios Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia.

- Acción salvadora de Dios en los patriarcas.



- Acción salvadora de Dios en el pueblo judío.

- La Navidad cristiana. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se

cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

- La vida de Jesús de Nazaret. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega

personal y compromiso con todas las personas.

- El mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.

- El mandamiento del amor de Jesús de Nazaret.

- Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La promesa de salvación que

Dios hace al ser humano se cumple en la persona de Jesucristo.

- La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el

Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.

- Nacimiento de la Iglesia y su relación con el Espíritu Santo.

- La Iglesia católica. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los

miembros de la Iglesia. La Iglesia, el cuerpo de Cristo.

- La Virgen María, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

- La fe cristiana y el seguimiento, respuestas a Jesucristo.

- La oración cristiana.

- Buscar citas de la Biblia.

- Lectura comprensiva del relato bíblico de la Creación.

- Escribir una definición sobre la Navidad que integre lo más original de esta

celebración cristiana.

CUARTO CURSO

- Enseñanzas de la Biblia.

- El Nuevo Testamento.

- Cómo ser amigo de Jesús de Nazaret.

- Jesús de Nazaret, modelo de vida cristiana.

- Comportamientos y normas cristianas.

- Mensajes cristianos de la Navidad.

- Los sacramentos y el sacramento del Bautismo. La salvación de Dios a través

de los sacramentos de la Iglesia.

- El sacramento de la Eucaristía, origen y meta de la vida cristiana.

- El sacramento de la Confirmación.

- El sacramento del Perdón.

- La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el

Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.

- El mal y el pecado.

- El perdón de Dios y su misericordia.

- La fe cristiana en la vida eterna.

- Los fundadores de las religiones monoteístas. Sentido salvífico y compromiso

con el ser humano en el judaísmo, cristianismo e islam.

- El arte de las religiones monoteístas.

TERCER CICLO:

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

QUINTO CURSO




- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes

situaciones de comunicación.

- Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales:

conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura

expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas),

textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas,

procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate),

reformulación, paráfrasis, cambio de registro, anécdotas, cuentos, refranes, recitado

de poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, comentario de un texto escrito y

resumen de películas.

- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,

enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de

valores sociales y culturales.

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación,

ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y

entonación.

2. Leer y escribir - La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las


- Situaciones e intenciones comunicativas.

- Textos informativos, titulares de noticias, cómics, cuentos, textos informativos

sinópticos, descripción de imágenes, textos retóricos, textos publicitarios escritos,

narración en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y

refranes), textos expositivos y textos informativos de carácter práctico. Estilo directo

e indirecto. Poesía. Prosificar versos.

- Expresión escrita de diversos textos.

- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,



- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones,

fotografías, esquemas, etc.).

- Técnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias, el

esquema, el resumen, fichas y documentación.

3. Educación literaria - La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.

- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.

- Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo

y desenlace, etc.).

- Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios.

- Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes,

lenguajes, etc.).


4. Conocimiento de la lengua - Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Polisemia. Palabras homófonas.

Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y compuestas. Frases hechas y refranes.

Formación de sustantivos y adjetivos. Comparaciones y metáforas. Gentilicios.

Campo semántico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto.



- Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. La oración: sujeto y

predicado. El sustantivo: clases. Género y número del sustantivo. Determinantes:

artículos y demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo: grados.

Pronombres personales. El verbo: concepto, conjugaciones, persona, número, tiempo,

modo (formas simples y compuestas). Adverbios. Preposiciones. Texto y párrafo.

- Ortografía: La sílaba: tónica y átona. Clases de palabras. La tilde en las palabras

agudas, llanas y esdrújulas. Diptongo. Acentuación. Hiato. El punto. Mayúsculas. La

coma y el punto y coma. El guion y la raya. Uso de la b, de la v, de la g (diéresis), de

la j, de la h, de la y y la ll, de la r y la rr, y de la c y la cc.

SEXTO CURSO


- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes

situaciones de comunicación.

- Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas,

biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes, recitación de poemas, resumen

y ampliación de la información de una película, una novela…, entrevistas, poemas

encadenados, argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias, dramatizaciones,

construcción de historias con distintos elementos narrativos.

- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,

enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresión de valores

sociales y culturales.

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación,

ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y

entonación.

2. Leer y escribir - La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las


- Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios

audiovisuales, el eslogan. La poesía: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Diálogos

teatrales, coloquiales, espontáneos. El caligrama. Expresión de sentimientos.

Encuestas y entrevistas. El monólogo. Reclamaciones escritas. El montaje.

- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,



- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones,

fotografías, esquemas, etc.).

- Afianzamiento en el uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

3. Educación literaria - La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.

- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.

- Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo

y desenlace, etc.).

- Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios.

- Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes,

lenguajes, etc.).





- Vocabulario: Tipos e diccionarios. Sinónimos y antónimos. Homónimos. Parónimos.

Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Definición y formación de

nombres. Definición y formación de adjetivos. Definición y formación de verbos.

Despectivos. Campo semántico. Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y

figurado. Siglas y abreviaturas. Metáforas.

- Gramática: Texto, párrafo, oración y palabra. El nombre: clases, género y número.

Determinantes. El adjetivo: grados. Pronombres: personales, demostrativos y

posesivos. El verbo: regulares e irregulares. Verbos auxiliares. Los adverbios.

Preposición. Conjunción. Oración: sujeto y predicado. Grupo del sujeto. Grupo del

predicado. Predicado nominal. El atributo. El predicado verbal. El complemento

directo e indirecto. El complemento circunstancial. Interjección. Clases de oraciones

según la actitud del hablante. Las lenguas de España.

- Ortografía: Reglas de acentuación. Acentuación en diptongos, triptongos y hiatos.

Acentuación de monosílabos. Acentuación en palabras compuestas. La tilde en

palabras interrogativas y exclamativas. El punto, la coma y el punto y coma. Dos

puntos y puntos suspensivos. Comillas y paréntesis. Palabras con b/v, con ll/y, con g/j,

con c/cc, con z/d, con x/s; palabras homófonas con h.


QUINTO CURSO


- La utilidad de los números.

- Los números de hasta seis cifras.

- Valor de posición de las cifras.

- Comparación y ordenación de números.

- Aproximación de números.

- Números de siete cifras.

- La suma. Significados.

- Propiedades conmutativa y asociativa de la suma.

- La resta. Significados.

- Propiedad fundamental de la resta.

- Sumas y restas combinadas. Uso del paréntesis.

- Propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.

- Propiedad distributiva.

- Prioridad de la multiplicación.

- Práctica de la multiplicación.

- La división exacta y la división inexacta.

- Propiedad fundamental de la división.

- La división con divisores de tres cifras.

- La división con ceros intermedios o finales en el cociente.

- Las décimas.

- Las centésimas.

- Las milésimas.

- Descomposición de números decimales.



- Comparación y ordenación de decimales.

- Aproximación de números decimales.


- Multiplicación de un número decimal por un número entero.

- División de enteros con cociente decimal.

- División de un decimal entre un entero.

- Multiplicación y división de un decimal por 10, por 100, etc.

- Las fracciones y sus términos.

- Comparación y ordenación de fracciones.


- Fracciones equivalentes.

- Cálculo de fracciones equivalentes.

- Fracciones decimales.

- La fracción de una cantidad.

- Suma y resta de fracciones de igual denominador.

- Suma y resta de unidades y fracciones.

- Producto de una fracción por un número entero.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes - Las unidades de medida de longitudes: múltiplos y submúltiplos.

- Cambios de unidad.


- Operaciones con medidas de longitud.

- Las unidades de capacidad: múltiplos y submúltiplos.

- Las unidades de peso: múltiplos y submúltiplos.


- Operaciones con medidas de capacidad y de peso.

- El tiempo histórico.

- Las horas, los minutos y los segundos.


- Operaciones con unidades de medida de tiempo.

3. Geometría - Clases de ángulos: recto, agudo, obtuso, llano, completo, consecutivos, adyacentes y

opuestos por el vértice.

- Medida de ángulos. El grado.

- Ángulos complementarios y suplementarios.

- Figuras con eje de simetría.

- Los polígonos.

- Elementos de un polígono.

- Perímetro de un polígono.

- Ángulo central de un polígono regular.

- Clasificación de triángulos según sus lados y según sus ángulos.

- Clasificación de cuadriláteros.

- La circunferencia y el círculo. Elementos.

- Longitud de la circunferencia.

- Figuras circulares: semicírculo, sector circular, segmento circular y corona circular.

- Medida de superficies: el área.

- Unidades de superficie: metro cuadrado, decímetro cuadrado y centímetro cuadrado.

- Área del cuadrado.



- Área del rectángulo.

- Área del romboide.

- Área del triángulo.

- Área de los polígonos irregulares.

- Nuestra posición en el espacio.

- Los giros en el espacio.

- La cuadrícula en el plano.

- La escala.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad - Tablas de frecuencias.

- Diagramas de barras.

- Gráficas de líneas y gráficas dobles.

- Gráficos de sectores.

- La media y la moda.

SEXTO CURSO

1. Números y operaciones - Sistema de numeración decimal.

- Los millones.

- La numeración romana.

- La numeración egipcia.

- La suma y la resta. Propiedades.

- La multiplicación. Práctica y propiedades.

- Práctica de la división.

- La jerarquía en las operaciones combinadas.

- Las potencias.

- Cuadrados y cubos.

- Potencias de base diez.

- La raíz cuadrada.

- Los múltiplos de un número.

- Mínimo común múltiplo.

- Los divisores de un número.

- Criterios de divisibilidad.

- Números positivos y negativos.

- Ordenación y comparación de números enteros.

- Suma de números enteros del mismo signo.

- Suma de números enteros de distinto signo.

- Números decimales: la décima, la centésima y la milésima.


- Multiplicación de números decimales.

- División de un decimal entre un entero.

- División de decimales.

- La fracción como parte de un todo.

- La fracción como cociente de dos números.

- Fracciones equivalentes.

- Reducción de fracciones a común denominador.

- Suma y resta de un número natural y una fracción.

- Suma y resta de fracciones de igual denominador.



- Suma y resta de fracciones de distinto denominador.

- Producto de un número natural por una fracción.

- Producto de fracciones.

- Cociente de un número natural por una fracción.

- Cociente de fracciones.

- Magnitudes directamente proporcionales.

- Resolución a la unidad y regla de tres.

- El porcentaje.

- Cálculo del tanto por ciento de una cantidad.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes - Medida de ángulos: grados, minutos y segundos.

- Suma de ángulos.

- Resta de ángulos.

- Ángulos complementarios y suplementarios.

- Las unidades de medida de longitud: múltiplos y submúltiplos.

- Operaciones con medidas de longitud.

- La medida de la superficie.

- Las unidades de medida de superficie: múltiplos y submúltiplos.

- Operaciones con medidas de superficie.

- La medida del volumen.

- Unidades de volumen.

- Suma de los ángulos de triángulos y cuadriláteros.

3. Geometría - Área del rectángulo.

- Área del cuadrado.

- Área del rombo.

- Área del romboide.

- Área del triángulo.

- Área de polígonos regulares.

- Área del círculo.

- Estimación del área de figuras planas no poligonales.

- Los poliedros: prismas, pirámides y otros poliedros.

- Los poliedros regulares.

- Los cuerpos de revolución: conos, cilindros y esferas.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad - Variables estadísticas: cuantitativas y cualitativas.

- Frecuencia absoluta y relativa.

- El histograma y el polígono de frecuencias.

- La media, la mediana y la moda.

- Interpretación de gráficas.

- Experiencias aleatorias.

- Sucesos.

- Probabilidad de un suceso.

- Probabilidad a partir de los datos.



ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS

QUINTO CURSO

1 Speaking & comprehension

- Can greet and introduce themselves.

- Can understand spoken instructions on CD and from the teacher.

- Can interact with classmates and maintain a simple conversation in English about

likes and favourite things.

- Can describe characters’ physical appearance and clothes.

- Can listen and recognize familiar vocabulary in a chant.

- Can repeat chant to improve rhythm and stress.

- Can identify characters from their descriptions on CD.

- Can listen for specific information about characters’ countries and cities.

- Can recognize answers on the CD to questions in the Student’s Book.

- Can listen to and follow a written text.

- Can identify greetings in other languages and match them with their written

equivalent.

- Can understand spoken instructions.

- Can recognize and respond to questions about target vocabulary and content.

- Can use picture prompts to revise target structures and vocabulary.

- Can provide simple reasons for choices.

- Can interact with a classmate to complete the revision quiz.

- Can ask for help when needed.

- Can tell the teacher what they need to revise.

- Can provide reasons why something is the odd one out.

- Can understand written instructions.

- Can use picture prompts to write sentences with target structure.

- Can complete sentences with target structure.

- Can respond to questions with appropriate short answers.

- Can respond to questions about last week or weekend.

- Can complete the self-evaluation form appropriately.

- Can respond appropriately to questions about target language and content.

2 Reading & writing

- Can follow written instructions in the course book.

- Can write with attention to correct word order.

- Can read and understand a short factual text about greetings in other countries.

- Can read and respond to written questions.

- Can complete sentences with appropriate information.

- Can complete sentences with the appropriate grammar construction.

- Can write a short physical description of themselves or of a character.

- Can write a verse of a chant following a model.

- Can label photos with target vocabulary.

- Can describe daily routines.

- Can write the time in words.

- Can complete sentences with the correct form of the verb.

- Can respond well to questions about target language and content


- Can use picture prompts to write sentences with target structure.




- Can complete a table with examples.

- Can write notes about the countries the characters come from.


- Can respond appropriately to questions about target language and content.

- Can respond to questions with appropriate short answers.

- Can respond to questions about last week or weekend.

3 Knowledge of the language

Grammar & Structures:

- Be and Have got.

- Present Simple.

- Question structures: Where is/are…? What’s your favourite…? What food do you

like? What do you do ...?

- Adjective and noun word order.

- He/she is wearing …

- Present Simple for daily routines.

- Third person “s”.

- Question structures: Where is/are …? Where do …? What do …? What type of

animal is it?

- Prepositions of place.

- Telling the time.

- Can and can’t to describe ability.

- Present Continuous.

- Question structures: Are they sleeping? What are they doing?

- Simple comparative forms.

- Question structures: What’s the capital of …?

- Past form of verb to BE.

- Past form of regular verbs.

- Question structures: When were you born? What was your favourite toy? How old

were you last year? Were you …? Where did you go …? What did you do? Did you

…?

- Short answers: Yes, I did / No, I didn’t.

Vocabulary:

- Face: eyes, hair.

- Clothes: shorts, T-shirt, skirt, jeans, hooded-top, glasses.

- Hair and eye colour.

- Personality: sporty, shy, creative, curious, adventurous.

- Countries and cities: Brazil, China, Kenya, Scotland, Rio de Janeiro, Beijing, Nairobi,

Edinburgh.

- School objects.

- School subjects.

- Languages.

- Technology: laptop, printer, hard drive, scanner, speakers, USB, CD.

- Animal groups, animal characteristics, animal habitat, abilities, rubbish, hobbies,

sports, geography, countries, comparative form, childhood abilities, favourite things,

professions, places in a city, places in a shopping centre.



4 Socio- cultural aspects

- Shows interest and curiosity for learning about different parts of the world.

- Shows a willingness to use and speak in English.

- Learns about how different cultures greet each other.

- Realizes the importance of working together with classmates.

- Is aware of their own strengths and weaknesses.

- Shows a gaining of world knowledge from unit contents.

- Understands the value of revision and evaluation.

- Shows interest in participating and improving.

- Realizes the importance of working and sharing knowledge with others.

- Gains a knowledge of continents, countries and cities.

- Brings own world knowledge and shares it in class.

- Understands value of hobbies and that people have different interests.

- Gains knowledge about famous names from the past.

- Is aware of what a city has to offer in the way of attractions.

- Can talk about London.

SEXTO CURSO

1 Speaking & comprehension

- Can greet and introduce themselves.

- Can understand spoken instructions on the CD and from the teacher.

- Can talk about the characters and what they remember from the previous year.

- Can listen and recognize familiar vocabulary in a song.

- Can appreciate rhyme through the song.

- Can check answers by listening to the audio CD.

- Can listen to a description of a school and follow directions.

- Can listen to a conversation and identify favourite subjects.

- Can use target language and vocabulary to give personal information.

- Can recognize and respond to questions about target vocabulary and content.

- Can use picture prompts to revise target structures and vocabulary.

- Can provide simple reasons why things are important.

- Can describe people’s jobs and what they do.

- Can interact with a classmate to complete the revision quiz.

- Can ask for help when needed.

- Can tell the teacher what they need to revise.

- Can understand spoken instructions.

- Can recognize and respond to questions about yesterday.

- Can use picture prompts to compare life now with that of the past.

- Can use picture prompts to talk about life in Ancient Egypt.

- Can compare and talk about two places using target structures.

- Can talk about places and animals using the superlative form correctly.

- Can talk about plans for the summer.

2. Reading & writing

- Can follow written instructions in course book.

- Can read and match rooms and subjects.

- Can read to check if information is correct.

- Can read a factual text and respond to written questions.

- Can complete descriptions of a person and a place.



- Can read and follow directions round a school plan.

- Can complete spellings of new vocabulary.

- Can write about favourite school subjects and provide a reason for preference.

- Can provide a written description of people’s jobs and what they do.

- Can finish sentences with target structures.

- Can match words and definitions.

- Can rewrite sentences with correct word order.

- Can use picture prompts to complete sentences.


- Can respond well to questions about target language and content.


- Can write a list of modern machines.

- Can complete texts with the appropriate target language.

- Can respond to questions using accurate and appropriate answers.

- Can respond to questions in writing using appropriate forms.


- Can describe and compare two aliens.

- Can write instructions for signs indicating appropriate outdoor behaviour.

- Can write about plans for the summer.

3. Knowledge of the language

Grammar & Structures:

- There is / are.

- Present Simple.

- Question structures: Where is/are …? What’s your favourite subject?

- Directions: Turn left/right, go straight on.

- Present Simple.

- Adverbs of frequency.

- Present Continuous.

- Question structures: Why is …?

- What do you …? Do you …?

- What are they doing? What does he do? What’s her job? What do you want to be?

- Imperatives: eat, do, have.

- Simple Past – regular and irregular forms.

- Short answers: Yes, he did / No, he didn’t.

- Question forms: Did you …?

- How did she go to school? What toys did she play with?

- Who invented the …? Where did they go? What did they see?

- Past form of the verb BE: was/were.

- Comparative and superlative forms.

- Review ordinal numbers.

- Going to.

- Can /can’t for permission.

- Imperatives for advice.

- Question structures: What is hotter …? What is the fastest ...? Who is the tallest …?

- Are you going to go …? Is he going to come …? What are they going to do?

Vocabulary:

- School: computer room, art room, music room, science lab., playground.



- School equipment: atlas, globe, posters, skeleton, microscope, library books.

- School subjects: art, music, gym, French, English.

- Health, food, exercise, jobs, equipment, places of work, household gadgets, toys,

modern technology, inventions, museum, Egypt, dinosaur, planets, aliens, geography,

school camp, national parks.

4. Socio- cultural aspects

- Shows a willingness to use and speak in English.

- Learns about different schooling in parts of Australia.

- Is willing to share information.

- Shows a gaining of knowledge from unit contents.

- Understands why looking after ourselves is important.

- Understands how people’s jobs are important.

- Understands the value of revision and evaluation.

- Shows interest in participating and improving.

- Realizes the importance of working and sharing knowledge with others.

- Gains knowledge of ancient civilizations.

- Gains insights into changes in lifestyles between the past and present.

- Brings own world knowledge and shares it in class.

- Understands that life was different for grandparents.

- Builds knowledge about planets and the solar system.

- Can use imagination to create and describe own planets.

- Brings own world knowledge and imagination to the class topic.

- Values the idea of a school camp.

- Can ask and give information about weekend/summer plans.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

QUINTO CURSO

1. El entorno físico y su conservación

- El aire y el agua en el planeta Tierra.

- Las rocas y el relieve en la configuración del paisaje, los componentes del suelo y la

utilidad de las rocas para el ser humano. Minerales y rocas. Las rocas y el suelo del

paisaje de Andalucía y del resto del territorio español.

- El agua y sus características físicas. El ciclo del agua, la configuración del paisaje y

los seres vivos. Los usos y los abusos del agua: consumo, regadío, industrias, ocio,

etc.

- Elementos físicos que configuran el relieve de Andalucía y del territorio español.

- Las principales unidades paisajísticas naturales españolas.

- Elementos introducidos por los grupos humanos en el paisaje.

- Rasgos fundamentales y principales elementos que configuran los paisajes rurales y

urbanos.

- Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio físico.

2. La diversidad de los seres vivos

- Clasificación de los seres vivos: los cinco reinos.

- La nutrición en los animales y en las plantas.



- Morfología de las principales especies de plantas y animales: árboles, arbustos y

hierbas; estudio comparativo entre diversas especies de animales vertebrados e

invertebrados; relación de la anatomía con la función y con el medio.

3. La salud y el desarrollo personal - La alimentación y la digestión en el ser humano: los alimentos, la digestión, el aparato

digestivo, la salud alimentaria. Identificación, localización y funcionamiento básico

de los principales órganos y aparatos.

- La circulación: el transporte de sustancias en el ser humano, el aparato circulatorio.

Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y

aparatos.

- La respiración: el aparato respiratorio. Identificación, localización y funcionamiento

básico de los principales órganos y aparatos.

- La excreción: el aparato excretor. Identificación, localización y funcionamiento


- La salud: factores y prácticas que la favorecen o la perjudican; la alimentación y sus

repercusiones; buenos hábitos y abusos.

4. Personas, culturas y organización social - La población de Andalucía y de España.

- La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones)

en Andalucía y en el resto de España.

- Razones físicas de la mayor o menor concentración de población en Andalucía y en el

resto de España.

- Las actividades económicas. Los problemas económicos.

- Los trabajos más comunes en Andalucía y en España y su relación con la economía de

la zona.

5. Cambios en el tiempo - Las grandes épocas históricas: la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media.

- Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de la comunidad autónoma.

- Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.

- Fuentes históricas para el estudio y la reconstrucción del pasado.

- Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial referencia al

patrimonio artístico español y de Andalucía.

6. Materia y energía - La materia inorgánica y los seres vivos.

- La materia. Estados de la materia.

- Cambios físicos básicos observables de la materia.

- El calor y los cambios en la materia.

- Las fuerzas y los cambios en la materia.

- La energía, sus formas y sus transformaciones.

- Las fuentes de energía.

- El ser humano y el consumo de energía.

7. Objetos, máquinas y tecnologías - Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales

características y normas básicas de utilización.

- Máquinas para aprovechar la energía.



- El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.

SEXTO CURSO

1. El entorno y su conservación - El conocimiento del universo en el estado actual de las investigaciones científicas.

- Elementos físicos que configuran el relieve de España y de Andalucía. Características

más importantes.

- Elementos físicos que configuran el relieve de los continentes. Características más

importantes.

- Características de los diferentes tipos de clima de España y de Andalucía.

- Características de los diferentes tipos de clima de los continentes.

- Características de la hidrografía española y de Andalucía.

- Características de la hidrografía de los continentes.

- Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio físico y su

papel en la configuración de los paisajes.

- Principales factores y actividades que contaminan y degradan el medio ambiente.

2. La diversidad de los seres vivos - La reproducción en los animales. Identificación, localización y funciona-miento


- La reproducción en las plantas. Identificación, localización y funcionamiento básico

de los principales órganos y aparatos.

- Utilidad de los animales y las plantas en la vida del ser humano (alimentación,

vestidos, convivencia, economía, etc.).

- La función de los animales y las plantas en el medio ambiente.

- Relaciones alimentarias de los animales y las plantas.

- La dimensión social de los seres vivos.

- Las comunidades de seres vivos: poblaciones vegetales y animales. Asociaciones intra

e interespecíficas.

3. La salud y el desarrollo personal - Las funciones de relación en el ser humano: sentidos, sensaciones, sistema nervioso y

movimientos; el cerebro humano. Identificación, localización y funcionamiento


- El movimiento en el ser humano. Los huesos y los músculos, el movimiento y las

articulaciones, el aparato locomotor. Identificación, localización y funcionamiento


- La reproducción en el ser humano. La función de reproducción. El aparato

reproductor femenino. El aparato reproductor masculino. Fecundación, embarazo y

parto.

- La salud: hábitos que la favorecen y hábitos que la perjudican; la alimentación y sus

repercusiones: los buenos hábitos, los abusos y los principales cuidados del cuerpo.

4. Personas, culturas y organización social - La población española: número total, densidad de población y diferenciación por

sexos, edades y cultura o religión.

- La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones)

de la población española.



- Razones físicas que derivan en una mayor o menor concentración de población en

España.

- La población europea. Características generales.

- Los sectores económicos españoles y de Andalucía. Características de los sectores de

producción.

- Los sectores económicos europeos. Características generales de la economía europea.

- El trabajo y el problema del paro. La explotación de los niños, las mujeres, los pobres,

los emigrantes, etc. El trabajo femenino en el hogar y fuera de él, y el reparto de las

tareas domésticas. La atención a la infancia y a las personas ancianas. Causas que

provocan la marginación social.

- Divisiones administrativas: la organización política y social de España.

- La organización política y social de la Unión Europea.

5. Cambios en el tiempo - Las grandes épocas históricas: la Edad Moderna y la Edad Contemporánea.

- Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de Andalucía.

- Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.

- Fuentes históricas para el estudio y reconstrucción del pasado.

- Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial referencia al

patrimonio artístico español y de Andalucía.

6. Materia y energía - La luz. La luz como forma de energía: fuentes luminosas.

- El comportamiento de la luz: reflexión y refracción.

- La descomposición de la luz: el color.

- La electricidad y el magnetismo. La electricidad como forma de energía.

- La electricidad estática y la corriente eléctrica.

- La producción de electricidad y su aprovechamiento.

- Los recursos energéticos.

- La energía y sus fuentes. Las transformaciones de energía

7. Objetos, máquinas y tecnologías - Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales

características y normas básicas de utilización.

- Máquinas para aprovechar la energía.

- El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.


1. Área de Expresión Plástica

QUINTO CURSO

1. Observación plástica - El rostro humano.

- La figura humana en movimiento, en reposo y en movimiento.

- Animales en perspectiva.

- Animales de especies diferentes.

- Simetría: el escarabajo y la avispa.

- Cubierta de mamíferos.

- Cabezas de tigre y de león.



- Aves y reptiles.

- Las plantas: el tronco de los árboles

- Los frutos.

- Simetría en las plantas.

- Elementos de la naturaleza.

- Bodegón de frutas.

- La luz y el color en los objetos por el día o por la noche.

- Proporción de los objetos.

- El punto de vista: objetos en diferentes posiciones.

- Paisaje de campo.

- Dibujo a lápiz: casa en el campo.

- Árboles en perspectiva.

- Luces y sombras: paisaje en diferentes momentos del día y con figura en perspectiva.

- Distintos paisajes.

- Composición al estilo de Piet Mondrian.

- Composición con tramados.

- Pintores: Van Gogh, Goya, Murillo y Cézanne.

2. Expresión y creación - Dibujo y coloreado de figuras humanas en distintas posiciones a partir de los

esquemas corporales.

- Pintura con ceras.

- Trazado y sombreado de un ojo en posición de frente y de perfil.

- Trazado y coloreado de las mitades simétricas de un insecto.

- Trazado y coloreado de cubiertas de diferentes mamíferos.

- Dibujo y coloreado de dos perros, en perspectiva, en un entorno natural.

- Coloreado de objetos según la luz del día o de la noche.

- Dibujo y coloreado de objetos estableciendo la proporción de tamaño que tienen en la

realidad.

- Dibujo y coloreado de objetos observados desde diferentes puntos de vista.

- Composición, mediante collage, de árboles en perspectiva.

- Elementos de la naturaleza observados a través de lentes.

- Pintura con ceras: el arco de la muralla.

- Pintura con témperas: el faro.

- Realización de collage al estilo de Piet Mondrian.

- Composición con variantes de tramados.

- Representación de un paisaje con figura, en diferentes posiciones del sol.

- Sombreado de un paisaje con lápiz de grafito.

- Pintura con témperas.

- Composición de colores de una paleta mediante mezcla de tonos.

- Coloreado de un cuadro según el original y con otra variante.

SEXTO CURSO

1. Observación plástica - La proporción de la figura humana.

- El rostro humano: situación de las facciones.

- La cabeza humana de perfil.

- Formas básicas: mamíferos y aves.

- Dibujo a lápiz: animales, objetos y plantas.



- Partes de las plantas: las hojas, las flores, las frutas.

- Árboles y arbustos.

- Los objetos: bodegones.

- Elementos del paisaje.

- La luz y la sombra en el paisaje.

- Colores opuestos.

- Paisaje en perspectiva.

- El retrato.

- Composición con tramados.

- Composición del color.

- Colores fríos y colores calidos.

- Pintores: Velázquez, Sorolla, Brueghel, Picasso y Anker.

2. Expresión y creación - Trazado y sombreado de la cabeza humana y las facciones en posición de perfil.

- Dibujo y sombreado de facciones en su lugar correspondiente.

- Dibujo y sombreado de un pájaro, con las alas extendidas, mediante el sistema de

cuadrícula.

- Dibujo y coloreado de un papagayo en una rama.

- Trazado y coloreado de una perdiz según los pasos indicados.

- Pintura con ceras: camaleón.

- Dibujo, trazado y coloreado de frutas y flores.

- Dibujo y coloreado de árboles y arbustos con la proporción de tamaño que tienen en

la realidad.

- Dibujo y coloreado de un paisaje con elementos de tres modelos diferentes.

- Trazado y coloreado de una casa de campo con su entorno.

- Coloreado de un paisaje teniendo en cuenta la posición del sol.

- Coloreado de un paisaje con colores opuestos a un modelo concreto.

- Trazado y coloreado de una calle en perspectiva según los pasos indicados.

- Dibujo y coloreado de un bodegón.

- Dibujo y coloreado de un paisaje en perspectiva.

- Representación de un paisaje marinero.

- Dibujo y coloreado de un edificio en perspectiva.

- Pintura con témperas de un paisaje.

- Composición con tramados combinando los modelos ofrecidos o con formas

parecidas.

- Composición de paleta de colores.

- Composición con colores cálidos y con colores fríos.

- Pintura contemporánea: retrato.

- Elaboración de un puzle de un cuadro de J. Sorolla.

- Coloreado de un cuadro de Brueghel.

- Coloreado de un cuadro de Picasso.

- Coloreado de un cuadro de Anker.

2. Área de Expresión Musical

QUINTO CURSO

1. Escucha



- Las cualidades básicas del sonido: intensidad, altura, timbre y duración.

- Cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

- Dictados rítmicos y melódicos.

- Identificación de elementos de una ópera.


- Identificación auditiva de esquemas melódicos.

- Reconocimiento del compás binario, ternario y cuaternario.

- Música y posición corporal.

- Timbres instrumentales.

- Formas musicales: bipartita (estrofa y estribillo), canon, rondó y ostinato.

- Agrupaciones musicales.

- Analogía entre otras artes y la música.

- Elementos de una ópera.

- Escenarios de representaciones teatrales.

- La orquesta sinfónica.

- Analogía espectáculo-música.

- Agrupaciones musicales: folk, banda, coro.

- Instrumentos de viento-metal.

- Diferentes estilos musicales de otras culturas.

- Estilos musicales de la propia cultura.

- Compositores musicales.

- Relación entre la mitología griega y la música.

- El teatro: historia del escenario.

- La danza: el mixer.

- El bordón.

2. Interpretación y creación

- La voz: aparatos fonador y articulador.

- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz.

- Emisión de voz y técnica vocal: respiración, articulación, movimiento, emisión,

entonación, etc.

- Entonación: entonación con ligaduras, entonación en ternario.

- Aspectos expresivos de la canción.

- Lectura rítmica. Prosodia rítmica. Onomatopeyas.

- Canciones: folclóricas, populares, actuales, clásicas, monódicas y polifónicas.

- Flauta dulce. Recomendaciones: digitación, respiración, control postural y

articulación.

- Flauta: Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do´.

- Relación entre acento y compás con movimiento.

- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas: según la materia, la forma

y el modo de tocarlos (exploración y destreza instrumental, control postural

segmentario y global; la relajación corporal).

- Instrumentación Orff.

- Capacidades y habilidades motrices básicas para la práctica instrumental:

manipulación y utilización de los instrumentos, y coordinaciones manuales y

globales.

- Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y electrónicos) y

agrupaciones.

- Percusión corporal en compás ternario.



- Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y

forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación, carácter y fraseo).

- Tipos de acompañamiento para la voz.


- El acento musical.

- Matices de intensidad.

- Los elementos y tipos de grafía básicos como medios de representación de la música:

no convencionales (trazos, puntos, líneas, dibujos y colores), y convencionales:

reguladores de intensidad.

- Diferentes tipos de compases.

- Las notas y sus relaciones.

- La duración en las figuras y silencios.

- Reconocimiento visual de esquemas melódicos.

- Escritura rítmica y melódica.

- La obra y sus características básicas: formas musicales (canon, lied y rondó),

canciones y danzas (temas y frases melódicos, forma y estructura), instrumentos y

familias, movimientos (presto, allegro, andante y adagio), carácter o expresión

(vivace, moderato, gracioso y maestoso), intensidad y matices, compositor (de autor o

anónimo), intérpretes.

- El teatro musical: Romance del Conde Flores.

SEXTO CURSO

1. Escucha - Historia de la música: Prehistoria, Antigüedad, Edad Media, Renacimiento, Barroco,

Romanticismo y actualmente.

- Cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

- Dictados rítmicos y melódicos.

- Identificación de diferentes estilos musicales.


- Alteraciones musicales.

- Identificación auditiva de esquemas melódicos.

- Diferentes estilos musicales de otras culturas y de otras épocas.

- Estilos musicales de la propia cultura.

- Compositores musicales.

- Forma musical: el rondó.

2. Interpretación y creación - Exploración de las posibilidades expresivas de la voz.

- Emisión de voz y técnica vocal: respiración, articulación, movimiento, emisión,

entonación, etc.

- Entonación: entonación de melodías didácticas sobre la escala de Do, entonación en

Do M.

- Lectura rítmica.

- Prosodia rítmica.

- Canciones al unísono y polifonía.

- Flauta dulce. Recomendaciones.

- Flauta dulce: Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do agudo, Do grave, Si bemol y Fa sostenido.

- Relación entre acento y compás con movimiento.



- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas: según la materia, la forma

y el modo de tocarlos (exploración y destreza instrumental, control postural

segmentario y global; la relajación corporal).

- Agrupaciones instrumentales.

- Capacidades y habilidades motrices básicas para la práctica instrumental:

manipulación y utilización de los instrumentos, y coordinaciones manuales y

globales.

- Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y electrónicos) y

agrupaciones.

- Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y

forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación, carácter y fraseo).

- Figuras rítmicas.

- Dictados rítmicos.

- Escritura musical.

- Los elementos y tipos de grafía básicos como medios de representación de la música:

no convencionales (trazos, puntos, líneas, dibujos y colores), y convencionales:

reguladores de intensidad.

- Diferentes tipos de compases.

- Las notas y sus relaciones: notas (Fa, Si, Fa sostenido, Do M).

- Interpretación de partituras no convencionales.

- Escritura rítmica y melódica.

- La obra y sus características básicas: formas musicales, canciones y danzas (temas y

frases melódicas, forma y estructura), instrumentos y familias, movimientos (presto,

allegro, andante y adagio), carácter o expresión (vivace, moderato, gracioso y

maestoso), intensidad y matices, compositor (de autor o anónimo), intérpretes.

- Improvisación y creación de movimientos.

- cualidades del sonido.

- Interpretación de musicogramas.

- El tempo la intensidad.

- Diseños rítmicos: ti-ri ti, ti ti-ri, trí-o-la (tresillo).

- Alteraciones musicales propias y accidentales.

- El tema musical.

- Esquemas rítmicos: trémolo, abreviatura de repetición de compás.


QUINTO CURSO


- El desarrollo físico y el cambio corporal.

- La percepción del cuerpo propio y del de los demás durante el proceso de cambio y

desarrollo.

- El cuidado del cuerpo: alimentación, y materiales y procedimientos de higiene

corporal.

- El esquema corporal global y segmentario.

- Conductas motrices de base: control postural y equilibrio en reposo y en movimiento.

- Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales: sentido, dirección y cálculo de

distancias, y relaciones temporales: movimientos lentos, rápidos y balísticos.

- Movimiento: global y segmentario; coordinación de movimientos.



- Posibilidades y límite de las capacidades físicas.

- Relación entre la forma física y la salud.

- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la

actividad física.


- Habilidades: desplazamiento, salto, lanzamiento y recepción.

- Eje, posición y trayectoria.

- Técnica y táctica.

- Tipos de habilidades en la actividad física y en el deporte.


- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos

(personales y emotivos), movimiento, mímica, danza y dramatización.


- Danza expresiva.


- Organización de la propia actividad física autónoma como práctica de salud de forma

habitual.

- Capacidad física, distinguiéndola claramente de otras manifestaciones de la

motricidad, y estableciendo la relación con el estado o mantenimiento de la salud.

- Desarrollo y mantenimiento de las capacidades físicas básicas.

- La actividad física habitual como valor social y práctica saludable.


- Juego como aprendizaje para la vida.

- Factores del juego: espacio, tiempo, movimiento y reglas.

- Juegos de oposición y de cooperación.

- Juegos que se practican en el entorno.

- Juegos en la naturaleza.

- Juegos de adversario y juegos cooperativos.

- Juegos de iniciación deportiva.

- Juegos populares tradicionales.

SEXTO CURSO


- Desarrollo corporal armónico.

- Los segmentos corporales: composición, articulaciones, tipos.

- Los músculos: funciones, tensión muscular y relajación.

- Capacidades físicas básicas del cuerpo humano: flexibilidad, fuerza, velocidad y

resistencia.

- El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal, y rutinas

relacionadas con la actividad física, calentamiento y relajación.

- Relación entre la forma física y la salud.

- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la

actividad física.




- La habilidad motriz: factores, coordinación.

- Habilidades: salto (longitud y altura), tipos de carrera, ejercicios con balones.

- Destrezas con red.

- Destrezas con raquetas y bastones.

- Destrezas coordinadas.


- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos

(personales y emotivos), movimiento, mímica, danza y dramatización.

- La danza como forma de expresión.



- Expresión y comunicación.

4. Actividad física y salud - Control personal de su actividad física autónoma como práctica de salud de forma

habitual regulando los esfuerzos y asumiendo la necesidad de una práctica de

actividad física segura.

- Capacidades y habilidades físicas, como base para la participación en los aspectos de

relación social, a partir de la práctica de actividades físicas y deportes de orientación

saludable.

- Auto-entrenamiento y control del estado de salud.

- Actividad física habitual como aportación personal al esfuerzo por una vida sana y

para la práctica social y saludable.

5. Juegos y actividades deportivas - Juegos cooperativos.

- Juegos predeportivos.

- Voleibol.

- Minibásquet.

- Fútbol.

- Balonmano.

- Juegos en la naturaleza.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales

- Autonomía y responsabilidad.

- Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses

propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.

- La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia.

- Relaciones entre derechos y deberes.

- Derechos y deberes en la comunidad educativa.

- Diversidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social.

- Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre

mujeres y hombres.



- Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el

mundo laboral y social.

2. La vida en comunidad

- Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia,

cooperación y cultura de la paz.

- Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el

entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).

- Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para

solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación

con los demás.

- Voluntariado y participación en los equipos de mediación.

- El derecho y el deber de participar.

- Valoración de los diferentes cauces de participación.

- Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le

corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las

tareas y decisiones de los mismos.

- La diversidad social, cultural y religiosa.

- Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.

- Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia

social.

3. Vivir en sociedad

- La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir.

- Los principios de convivencia que establece la Constitución Española.

- Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios

públicos que los ciudadanos reciben del Estado: ayuntamiento, comunidad autónoma

o administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución

de todos a su mantenimiento a través de los impuestos.

- Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres.

- La seguridad integral del ciudadano.

- Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.

- Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo

en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas...).

ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

QUINTO CURSO

- La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre.

- Origen y destino del hombre. Las mediaciones.

- Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la Antigüedad

(Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).

- Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el cristianismo

y el islam.

- El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.

- Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de

Dios y verdadero hombre.

- La Iglesia en el mundo actual. Significado y notas de la Iglesia.

- La misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo.



- Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo.

- El encuentro con Dios a través de las fiestas.

- Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden

sacerdotal y Matrimonio.

- Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en

otras religiones.

- La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.

- Valoración de las expresiones artísticas de las religiones.

- Interpretación del significado trascendente del arte religioso.

SEXTO CURSO

- Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

- Relación entre las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales

semejanzas y diferencias.

- El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el budismo.

- Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia.

- La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la

Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada.

- La Iglesia universal y la Iglesia diocesana.

- Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de

salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.

- Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.

- Jesucristo, plenitud del hombre.

- La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles.

- La unción de los enfermos.

- Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia.

- Las postrimerías del ser humano.

- El hombre nuevo y la ley del espíritu. El amor a Dios y el amor al prójimo.

- El mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.

- El ser humano es responsable de sus actos.

- El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad.

- El valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio.

- Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana.



6. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN

DEL HORARIO DE COORDINACIÓN DOCENTE.

CRITERIOS PARA LA ADJUDICACIÓN DEL TIEMPO DE COORDINACIÓN

Los criterios para la adjudicación del tiempo de coordinación serán:

A. Las horas de coordinación de ciclo y equipo de orientación la situará la Jefatura

de Estudios en el momento con disponibilidad horaria por atención de los

especialistas a sus tutorías.

B. La reducción horaria a mayores de 55 años se hará con las mismas condiciones

del apartado anterior.

C. El horario del Plan Lector y Bibliotecas escolares se hará adjudicando el tiempo

de recreo. Igualmente se hará con el de Igualdad. Este horario se podrá ampliar

si el titular de la misma dispone de otras reducciones como mayor de 55 años y

alguna sesión más según las disponibilidades del centro.

D. El Plan de Apertura de Centros, el Plan TIC, etc., se regirán por la reducción

horaria que marca la legislación.

E. El Plan de Autoprotección se realizará en el tiempo de recreo, si las

posibilidades del centro lo permiten así como una hora en sesión de tarde

siempre que no interrumpa actividades de equipos, tutorías u otros órganos

colegiados del Centro.



7. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

Los procedimientos de evaluación del alumnado:

Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los

tutores y tutoras y profesores y profesoras realizarán una evaluación inicial

del alumnado.

Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o

ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se

completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el

punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos

aprendizajes.

Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los

resultados y en reunión con el equipo docente y Equipo de Orientación se

adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado

que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados

en el informe que emitirán los tutores.

Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su

naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a

conocer a los alumnos en los primeros días del curso por los distintos

profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales en el

primer trimestre del curso (en reunión de padres de principio de curso).

La evaluación será global, de modo que se interrelacionen los objetivos

generales con los valores y las CCBB. Objetivos de etapa, ciclo, contenidos

y criterios de evaluación.

La evaluación será continua y formativa, por lo que cuando el progreso de

un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo

o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso.

Se realizarán pruebas globales trimestrales y/o finales en las distintas áreas y

niveles.

Los criterios comunes de evaluación del alumnado son:

Los criterios de evaluación comunes que consideramos en todas las áreas, y a

lo largo de todo el proceso de aprendizaje durante la Educación Primaria son los

siguientes:

- Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y

sentimientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el tema.

- Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente.

- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las

normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene

cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y

compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.

- Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones,

espera el momento de intervención).

- Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e intercambia

ideas, sentimientos y opiniones sobre ellos.



- Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel previamente

leídos y es capaz de extraer conclusiones e inferencias de los mismos.

- Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y

fuera del aula.

- Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones,

cuentos e imágenes, manifestando sensibilidad, aceptación y respeto ante las

diferencias individuales, así como voluntad de emprender autocorrecciones

pertinentes para evitar estos usos del lenguaje.

- Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su ejecución

cuidadosa.

- Participa sistemáticamente en la realización de tareas y muestra satisfacción por

ello.

- Muestra interés y curiosidad por aprender.

- Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos

familiar y escolar.

- Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones,

dramatizaciones, puestas en común, etc.).

- Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no rechaza ni

discrimina a nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza.

- Participa y colabora con los otros niños y niñas del grupo en las actividades del

aula.

- Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto

cooperativo del aprendizaje.

- Trabaja en equipo.

- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar,

preguntar, comprender, responder.

- Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar actividades

diferentes.

- Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje.

- Cuida los materiales de trabajo y del centro.

Los criterios de evaluación del alumnado por etapas, ciclos y áreas:

ED. INFANTIL:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR NIVELES:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL DE 3 AÑOS

• Conocer algunos elementos y segmentos que forman el cuerpo.

• Identificar algunas características personales.

• Desarrollar progresivamente su autoestima y la confianza en sí mismo/a.

• Controlar progresivamente las posibilidades motrices y posturales del cuerpo.

• Adquirir hábitos relacionados con la higiene y con la alimentación.

• Mejorar en la coordinación óculo-manual.

• Respetar los sentimientos, emociones, necesidades, preferencias… de los demás.

• Utilizar nociones básicas de orientación espacial.

• Controlar las necesidades básicas del cuerpo.

• Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

• Adquirir hábitos relacionados con el cuidado de la salud.

• Adquirir hábitos de respeto, de ayuda y de colaboración.



• Valorar, respetar y aceptar las diferencias.

• Distinguir sensaciones del cuerpo.

• Participar en actividades cotidianas.

• Adquirir hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y

esfuerzo.

• Identificar cambios que se producen en el medio relacionados con el clima.

• Diferenciar y manipular objetos.

• Mostrar destrezas y habilidades manipulativas en los juegos.

• Conocer algunas características de su casa, de su familia y de la escuela.

• Ser cada vez más autónomo/a.

• Conocer profesiones y medios de transportes de su entorno.

• Identificar propiedades de los objetos.

• Clasificar y ordenar elementos según semejanzas y diferencias sencillas.

• Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana.

• Conocer algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio.

• Distinguir características de animales y de plantas.

• Comunicarse a través del lenguaje oral.

• Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos…, mediante la lengua oral y a

través de otros lenguajes.

• Aumentar progresivamente su vocabulario.

• Utilizar las normas establecidas para saludar y despedirse.

• Leer e interpretar imágenes.

• Conocer algunos instrumentos de la lengua escrita.

• Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas,

adivinanzas…, leídos en clase.

• Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera.

• Iniciarse en trazos libres y dirigidos.

• Iniciarse en la comprensión e interpretación de textos.

• Conocer los tres primeros cardinales.

• Identificar el círculo, el triángulo y el cuadrado.

• Adquirir nociones cuantitativas básicas y de orientación espacial y temporal.

• Iniciarse en la formación de series.

• Describir objetos.

• Utilizar la serie numérica para contar.

• Utilizar recursos y técnicas de la expresión plástica.

• Discriminar sonidos.

• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.

• Expresarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje

audiovisual y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

• Utilizar el cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.

• Conocer la gama de colores primarios.

• Participar en la interpretación y representación de canciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL DE 4 AÑOS

• Identificar segmentos y elementos del propio cuerpo.

• Identificar las diferencias físicas entre su propio cuerpo y los demás.


• Interpretar nociones direccionales con el cuerpo.

• Utilizar los sentidos del oído y del olfato para descubrir propiedades.

• Identificar sensaciones y necesidades del propio cuerpo.




• Distinguir entre el día y la noche.

• Utilizar nociones básicas de orientación espacial: entre-derecha.

• Emplear de manera autónoma los útiles necesarios para la alimentación y la higiene.

• Identificar algunos cambios que se producen en el medio y que están relacionados con

el clima.

• Ser progresivamente autónomos en el ámbito escolar.

• Conocer su vivienda.

• Conocer algunas características de animales cercanos a ellos.

• Identificar profesiones de su entorno próximo.

• Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de transportes y de algunos medios de

comunicación e información.

• Descubrir lugares de ocio y diversión.


• Empezar a conocer algunas normas de seguridad vial.

• Observar, explorar y manipular diferentes objetos.




• Mostrar actitud positiva hacia la lengua extranjera.

• Leer e interpretar imágenes.

• Conocer algunos elementos e instrumentos de la lengua escrita.

• Utilizar correctamente las normas para saludar y despedirse.

• Elaborar frases afirmativas, negativas e interrogativas.

• Realizar trazos correctamente.

• Iniciarse en el dictado.

• Mejorar la direccionalidad en el lenguaje escrito.



• Avanzar en el conocimiento de la serie numérica.

• Controlar la direccionalidad de la grafía de los números.

• Adquirir nociones temporales y espaciales básicas. • Conocer algunas propiedades de

los objetos.

• Reconocer y distinguir el círculo, el cuadrado, el triángulo, el rectángulo y el rombo.

• Utilizar cuantificadores básicos.

• Comparar y agrupar objetos por su forma, color, tamaño y textura.

• Usar la serie numérica para contar elementos.




• Utilizar las técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal y musical.

• Iniciarse en nuevas técnicas de expresión plástica.

• Discriminar diferentes sonidos.

• Conocer algunos instrumentos musicales.

• Expresar con su cuerpo emociones, necesidades y sentimientos.

• Conocer los colores primarios y la gama de colores secundarios.

• Interpretar canciones.

• Iniciarse en la relajación.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL DE 5 AÑOS • Conocer las características diferenciales de su propio cuerpo.

• Conocer las articulaciones y algunas partes internas de su cuerpo.


• Identificar el lado derecho e izquierdo de su cuerpo.

• Discriminar las funciones de los sentidos del gusto, del tacto y del olfato.


• Contribuir en el mantenimiento del orden y limpieza de la clase y del colegio.

• Progresar en sus habilidades motrices de carácter fino.

• Afianzar las nociones espacio-temporales aprendidas.

• Desarrollar hábitos de alimentación, salud, higiene y cuidado personal adecuados.

• Conocer los cambios que se producen en el medio relacionados con el clima

• Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente.

• Afianzar su autonomía en el ámbito escolar y familiar.

• Valorar todas las profesiones de su entorno próximo.

• Conocer las características morfológicas y funcionales de animales y plantas de

entorno lejanos.

• Clasificar objetos atendiendo a los atributos aprendidos.


• Asimilar y aplicar las normas de seguridad vial.

• Comportarse adecuadamente en los lugares destinados a la diversión y el ocio.

• Conocer algunos medios de comunicación e información.

• Saber solicitar, agradecer y despedirse siguiendo las pautas que establece el

intercambio lingüístico.

• Producir mensajes más complejos.




• Mostrar actitud positiva hacia la lengua extranjera.

• Memorizar pequeños textos.



• Utilizar la biblioteca con respeto y cuidado.

• Construir frases afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas con una

estructuración correcta para su edad.

• Comprender, interpretar y producir imágenes.

• Ampliar su vocabulario.

• Iniciarse en la lectoescritura.

• Iniciarse en el conocimiento del código escrito a través de palabras y frases muy

significativas y usuales.

• Utilizar adecuadamente los cuantificadores básicos aprendidos.

• Conocer la serie numérica, hasta el cardinal 9

• Asociar correctamente la grafía de los nueve primeros números con las cantidades

correspondientes.

• Reconocer las formas geométricas planas.

• Realizar clasificaciones y seriaciones sencillas.

• Conocer algunos ordinales.

• Iniciarse en la suma y la resta.

• Emplear adecuadamente las técnicas, útiles y materiales de la expresión plástica.

• Conocer los colores primarios y secundarios y gamas del color.






• Distinguir entre la realidad y la representación virtual.

• Avanzar en el conocimiento de sus posibilidades corporales expresivas.

• Controlar su cuerpo en actividades de movimiento, equilibrio y relajación.

• Identificar algunas cualidades del sonido.

• Discriminar el sonido producido por algunos instrumentos musicales.

• Participar mostrando iniciativa en las representaciones dramáticas realizadas en clase.

• Experimentar con gestos y movimientos como recursos corporales para expresarse y

comunicarse.

ED. PRIMARIA:

PRIMER CICLO:


Se observará si el alumnado:

- Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas,

canciones, adivinanzas, etc.).

- Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias.

- Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma

comprensiva y expresiva.

- Recita textos orales de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística

de la propia comunidad.

- Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos.

- Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias.

- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas

que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando

corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus

razones para explicar su comportamiento y sus gustos.

- Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e intercambiar

ideas y sentimientos.

- Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado.

- Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos

escritos.

- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad

necesarios.

- Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica

personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades.

- Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los signos

de puntuación correspondientes y las palabras separadas.

- Presenta los escritos de forma clara y limpia.

- Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y el no

verbal (música, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intención comunicativa

determinada.

- Evaluación de las variantes dialectales de la lengua.



- Evaluación de las actitudes de los protagonistas en las narraciones.

- Interés por participar en comentarios colectivos de lectura.

- Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación social, sexual,

racial, etc., y voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos

usos del lenguaje.

- Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y

diversión.

- Respeta cierta organización temporal espacial y lógica en la confección de textos

propios.

- Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones,

narraciones, diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc.

- Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera

del aula.

- Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinónimos.

- Ordena frases y secuencias desordenadas.

- Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc.

- Es capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su

uso correcto y de sus reglas.

- Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones,

cuentos e imágenes, e introduce las autocorrecciones pertinentes al respecto.

- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar,

preguntar, comprender, responder.


Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna:

- Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a

comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica

verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares.

- Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, que

contienen números y una operación aditiva, distinguiendo el papel de los términos.

- Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con

referencia a sus propios parámetros personales).

- Conoce el valor de posición de cada dígito.

- Es capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades pequeñas, y

viceversa.

- Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles,

en situaciones de suma que implican unión o incremento y en situaciones sencillas de

resta que implican separación o disminución.

- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la operación aditiva que debe

realizar (algoritmos de lápiz y papel, cálculo mental exacto o aproximado, etc.) y lo

ejecuta con corrección.

- Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las

unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los que mejor se

ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.

- Expresa correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.

- Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos del

entorno próximo (círculos, rectángulos, cuadrados, triángulos, cubos y esferas).



- Dibuja con cierta corrección las formas planas, y representa las tridimensionales con

ayuda de materiales diversos.

- Conoce algunas de las propiedades de las formas geométricas (redondez, simetría,

etc.) y las utiliza en sus propias composiciones utilitarias o estéticas.

- Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto

fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-

fuera, cerca-lejos, izquierda-derecha).

- Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos.

- Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante

sencillas técnicas de conteo u observación, y los organiza en una tabla.

- Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas

similares contextualizadas.

- Manifiesta curiosidad por conocer las distintas representaciones de una situación

concreta y por otras formas de contar o de medir (reorganizando datos, usando

distintos materiales e instrumentos, etc.).

- Demuestra satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos y por la

autonomía que estos le proporcionan.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas.

- Valora el esfuerzo invertido en las operaciones matemáticas y no limita su interés a la

obtención de un resultado determinado.

- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera

dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente.

- Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el ámbito del conocimiento

matemático.


- Valora la importancia e comunicarse en una lengua extranjera.

- Participa en interacciones orales de aula en lengua inglesa, muy dirigidas sobre temas

conocidos en situaciones de comunicación, atendiendo a las explicaciones.

- Lee, identifica y expresa palabras y frases sencillas presentadas y estudiadas

previamente sobre temas familiares y de interés.

- Muestra comprensión ante las órdenes y las expresiones objeto de estudio mediante

las respuestas físicas y gestos.

- Se expresa en actividades de lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos, con

pronunciación, ritmo, acentuación y entonación adecuado cuando participan

activamente escuchando, repitiendo y participando en un a situación comunicativa.

- Capta la idea global de textos orales e identifica algunos elementos específicos en

ellos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

- Escribe palabras y frases sencillas utilizadas de forma frecuente y repetitiva en

actividades variadas de clase.

- Realiza escritos sobre una tarea concreta y con funcionalidad determinada tales como

escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o

un poema.

- Usa estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de

recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de

diccionarios visuales y de las TIC´s.

- Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y por conocer

manifestaciones culturales y costumbres distintas de las propias.



- Reconoce la importancia de conocer diferentes lenguas para comunicarnos con

personas de lugares diferentes, apreciando la diversidad lingüística como un elemento

enriquecedor para todos.


Se determinará si el alumnado:

- Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía en

actividades básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones.

- Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal (se viste, se desviste,

pide ir al aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos antes y después de

comer, etc.).

- Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad

y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas

escolares.

- Muestra aceptación y respeto por las personas de diferente sexo y edad en sus

conversaciones orales.

- Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones,

dramatizaciones, puestas en común, etc.).

- Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el

momento de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema, etc.).

- Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su

reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos

propios.

- Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de

clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.

- Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales

(vecinos, primos, compañeros, etc.).

- Se interesa por las características de otros grupos sociales, respetando sus

peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de compañeros, de

vecinos, etc.).

- Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno

(edificios, coches, parques, etc.).

- Reconoce los efectos –positivos y negativos– de las actuaciones humanas en el

entorno físico y expresa su opinión sobre ello.

- Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los

objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.).

- Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para

ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año.

- Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto

significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y

aporta datos que demuestran la comprensión de esta evolución.

- Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma (relieve,

aguas, etc.).

- Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno,

rayo, etc.).

- Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta

comunes en su entorno.



- Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas

marcadas por el profesor o la profesora.

- Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-

abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.).

- Representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre

espacios limitados y conocidos.

- Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula, etc.) y

rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha

explorado a través de los sentidos para identificar formas y colores.

- Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para

diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres.

- Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas que

caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que identifica a dichos

seres con lo que se mueve.

- Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades

familiares y escolares y las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de

algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan.

- Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución

cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado.

- Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos básicos como

perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra destreza

suficiente en estas operaciones.

- Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y

materiales diferentes.

- Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo,

electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc.

- Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la ayuda que

prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.


Se tendrá en cuenta si el alumnado:

- Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.

- Ajusta sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una

actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.

- Lleva a cabo sugerencias rítmicas sencillas.

- Realiza movimientos con las piernas, alternando los botes de forma consciente y

voluntaria, y ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad lúdica.

- Ajusta los desplazamientos al tiempo y al espacio en cualquier tipo de juego,

coordinando la acción brazos-piernas en distintas direcciones, tanto en la marcha

como en la carrera.

- Conoce y ejecuta distintos tipos de giros en los diferentes ejes corporales.

- Posee el adecuado ajuste corporal y la necesaria coordinación motriz en el

lanzamiento de objetos, ejecutándolo de forma espontánea.

- Percibe la trayectoria de los objetos en vuelo y lleva a cabo acciones motrices de

anticipación para su control.

- Hace botar y rebotar pelotas de distintos tamaños con ambas manos de forma

alternativa, tanto en desplazamientos sencillos como parados.



- Entiende la existencia del lenguaje corporal y es capaz de utilizar adecuadamente sus

recursos expresivos para comunicarse.

- Ajusta sus posibilidades físicas y su capacidad de movimiento a la participación en

juegos y en actividades físicas.

- Conoce los beneficios de la práctica de actividades físicas y del ejercicio, y es capaz

de establecer relaciones básicas entre el ejercicio físico y la salud.

- Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones

y da mayor importancia al hecho de participar en la actividad física aceptando a todos

los participantes.

- Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e interés, y

respeta las reglas que rigen las actividades físicas y el juego.

- Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan actividades

físicas.


Se determinará si el alumno y la alumna:

- Describe algunas cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura) de materiales y

objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración

multisensorial lúdica.

- Realiza composiciones gráficas cuya elaboración requiera el control de la motricidad

fina.

- Representa por medio de una secuencia corta de imágenes (antes, ahora, después)

personajes o acciones familiares y significativas para él.

- Identifica algunas cualidades del sonido presentes en el medio (objetos sonoros,

instrumentos musicales, sonido del ambiente, etc.), como resultado de una

exploración multisensorial lúdica.

- Muestra una actitud coherente ante el silencio, según los diferentes contextos y

situaciones.

- Interpreta canciones y melodías sencillas al unísono y presta atención al carácter, la

expresión, la dicción y la dinámica.

- Sigue el ritmo musical con la voz y se apoya en movimientos o utiliza algún

instrumento de percusión de fácil manejo (pandero, cascabeles, caja china, claves,

etc.).

- Responde corporalmente a percepciones auditivas y visuales recibidas del entorno.

- Representa diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana mediante el juego

colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo (gestos, actitudes y

movimientos).

- Utiliza los recursos expresivos del cuerpo, los objetos, la luz y el sonido para

representar personajes y situaciones dramáticas sencillas y para comunicar ideas,

sentimientos y vivencias.

- Identifica alguno de los elementos básicos del juego dramático (personajes, trama,

espacio y tiempo) y realiza improvisaciones a partir de ellos.

- Imita, mediante pantomima, a personajes o acciones cotidianas, incorporando a la

representación ruidos y onomatopeyas y adecuando el ritmo de los movimientos a las

características del personaje o acción representados.

- Utiliza algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títeres, marionetas, teatro

de sombras, etc.) en la realización de representaciones colectivas junto a otros

compañeros.



- Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se

integran los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico, icónico y

musical).

- Comenta sus impresiones sobre alguna de las manifestaciones artísticas a las que el

alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos presentes en la obra

con la experiencia y los gustos personales.

AREA DE RELIGIÓN CATÓLICA

- Sabe que la creación y la vida son un regalo de Dios a los hombres.

- Observa y recoge datos relacionados con la religiosidad de su entorno (palabras,

canciones, celebraciones populares, obras de arte, etc.).

- Toma conciencia de la realidad de Dios como padre para los hombres, estableciendo

un paralelismo con la paternidad/maternidad y fraternidad humanas.

- Identifica y aprecia las principales fiestas cristianas sobre Jesús y María.

- Sitúa y describe relatos evangélicos sobre el nacimiento de Jesús, su vida, muerte,

resurrección, a través de los elementos religiosos que aparecen en su entorno.

- Sitúa y describe relatos evangélicos sobre la vida de la Virgen María a través de los

elementos religiosos que aparecen en su entorno.

- Valora a Jesús y a María como modelos ejemplares de vida.

- Sabe que la Iglesia es la gran familia de Dios, observando los elementos que la

constituyen.

- Toma conciencia del fundamento cristiano de la celebración de la Navidad.

- Conoce el sentido cristiano de la Semana Santa.

- Reconoce el significado cristiano del templo y las imágenes de Jesús y María.

- Descubre la Biblia como Palabra de Dios.

- Indica la importancia para los cristianos de la música y la canción religiosas.

- Reconoce algunas de las principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las

parábolas.

- Señala algunas expresiones a través de las cuales las personas manifiestan su amor a

Dios.

- Identifica la oración cristiana como relación con Dios.

- Indica los principales acontecimientos de la pasión y muerte de Jesús en relación con

la Semana Santa.

- Reconoce el acontecimiento de la resurrección de Jesús.

- Relaciona los Diez Mandamientos con la convivencia diaria.

- Reconoce los principales tiempos litúrgicos del año litúrgico de la Iglesia.

- Identifica los comportamientos de amor a la familia y de ayuda en casa.

- Comprende lo importante que es comportarse con educación para hacer felices a los

demás.

SEGUNDO CICLO:


Se valorará el dominio del alumno o de la alumna en las siguientes competencias y

destrezas:



- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad

necesarios.

- Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales.

- Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones,

descripciones, informes sencillos, etcétera, empleando los procedimientos adecuados

para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etcétera).

- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes

recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera).

- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar

(diálogos, coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el

intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo

que se dice con cierta actitud crítica.

- Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios,

etcétera).

- Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más

importantes, de forma ordenada.

- Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente,

con la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las

estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones, etcétera.

- Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen

y las relaciones que se establecen entre ellas.

- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no

literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones,

etcétera).

- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos,

y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el

diccionario, etcétera).

- Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales

(movimiento corporal, gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas,

dramatizaciones, carteles, etcétera.

- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información,

resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera.

- Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la

convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en

coloquios, asambleas de clase, en el periódico escolar, etcétera.

- Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.

- Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales

sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la

oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de

respetar reglas y convenciones establecidas.

- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios

clasistas, racistas, etcétera, tras la audición o lectura de textos publicitarios, de

historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etcétera.

- Autocorrige su expresión para evitar expresiones racistas, clasistas, sexistas.

- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo,

esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etcétera.

- Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, etcétera, para obtener

información.




Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna:

- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, cuando

presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en

común: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta

datos y operaciones, ayudándose de dibujos si es necesario, etc.

- Incluye espontáneamente en su narración medidas de espacios y tiempos, números

naturales o fracciones muy sencillas, palabras relativas a comparaciones y a las

operaciones aditivas y multiplicativas, etc., que hacen más precisa la descripción.

- Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que le son

familiares y que contienen números de hasta seis cifras y más de una operación,

sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.

- Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de cada

dígito del número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera

exacta o aproximada, contando o estimando.

- Conoce el uso de los números como códigos, en casos sencillos y usuales

(numeración de una calle, el código postal, etc.).

- Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos

disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado,

revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario.

- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación con números de

hasta seis cifras, en función de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan

y de la necesidad de tener una mayor o menor precisión en el resultado, y ejecuta con

corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la

estimación prevista.

- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas

y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.

- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de

medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que

se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas.

- Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo,

representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza

materiales diversos para crear volúmenes.

- Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas

geométricas y se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o

utilitarias.

- Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio respecto a otro

objeto visible, utilizando los términos adecuados (paralelo, perpendicular, encima,

detrás, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos.

- Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza

sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él.

- Interpreta una representación plana o espacial (plano o maqueta) referente a espacios

que le son familiares (la calle, el barrio o el colegio), e identifica en ella los elementos

más importantes.

- Identifica qué datos es preciso tomar cuando es necesario recoger información para un

propósito concreto, aplica alguna técnica sencilla de recogida datos (pequeña

encuesta, observación, etc.) y hace recuentos sistemáticos, en casos en que el número

de datos sea reducido.



- Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto, bien sean de frecuencias

o relativas a otras informaciones familiares (horarios, precios, etc.), elige una forma

adecuada y expresiva de representación (diagrama de barras, gráfica de líneas, etc.) y

la realiza con pulcritud y precisión.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica situaciones de su

entorno familiar donde se utilizan.

- Explora distintas representaciones de una situación concreta, las posibilidades de los

distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.) o de materiales

manipulativos.


dificultad; es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.

- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos así como

por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático .

- Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta cuando

la primera no ha dado resultado y no abandona las tareas hasta haberlas concluido.


Se determinará si cada alumno y cada alumna:

- Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos

naturales (aire, tierra y agua), señalando ventajas e inconvenientes.

- Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales

para describir, localizar y relacionar la situación de sí mismo y la de los objetos en el

espacio y en el tiempo.

- Identifica y practica los hábitos de alimentación, postura, higiene y descanso más

adecuados para favorecer la salud.

- Recopila información sobre las características observables y regulares de los objetos,

animales y plantas de la localidad y de la comunidad, siguiendo criterios y pautas de

observación sistemática.

- Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos

- Compara ciclos vitales entre organismos vivos.

- Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas, en términos

generales: vertebrados-invertebrados, árbol-arbusto-hierba, etc.

- Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de

determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

- Nombra las funciones que realizan los alimentos en el organismo.

- Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en

planos sencillos, los lugares y objetos más significativos de la localidad y de la

comunidad autónoma.

- Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos,

públicos y domésticos, de la localidad y de la comunidad.

- Participa y coopera en actividades de grupo (familia y colegio), respetando las normas

de funcionamiento democrático, con responsabilidad, asumiendo los derechos y

deberes que conlleva.

- Describe y participa, en la medida de lo posible, en la organización del colegio, a

través de los cauces legales establecidos para ello: funciones y formas de elección de

los órganos de gobiernos y sus componentes, etc.

- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la

localidad, la comarca y, someramente, los de la comunidad autónoma (situación,



relieve, aguas, clima, vegetación, fauna, agrupamientos de población y principales

vías de comunicación), para situarse y localizar hechos y acontecimientos.

- Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en el último

siglo en la localidad y la comunidad referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo,

el transporte y los medios de comunicación, utilizando las nociones básicas de

sucesión, duración y simultaneidad (antes, durante, después, etc.).

- Muestra interés por conocer los modos de vida y las manifestaciones artísticas y

culturales de épocas pasadas.

- Describe cambios que se han producido en una localidad a lo largo del tiempo y los

localiza en fuentes históricas que hay en su localidad.

- Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla.

- Nombra máquinas sencillas y máquinas complejas.

- Compara métodos de comunicación antiguos y actuales.

- Analiza las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de

ellas y planifica y realiza un proceso sencillo de construcción de algún objeto.

Muestra actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la

seguridad.

- Maneja con soltura sencillos dispositivos, máquinas y aparatos, empleando los

operadores más adecuados en cada caso.


Se determinará si el alumnado:

- Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera.

- Reconoce la importancia de tener una actitud de respeto hacia los demás.

- Reconoce y representa correctamente las órdenes y expresiones objeto de estudio.

- Pronuncia adecuadamente las letras del abecedario.

- Comprende las ideas expresadas en textos orales sencillos, relacionados con temas,

situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiadas.

- Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la

comunicación.

- Clasifica palabras en inglés según categorías sencillas.

- Identifica nombres a través de una imagen, y viceversa.

- Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo

del aprendizaje.

- Identifica, nombra y evalúa sentimientos propios y de los demás.

- Produce textos sencillos en los que utiliza las reglas básicas del código escrito.

- Presenta sus trabajos de forma adecuada.

- Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje.

- Identifica colores, números, frutas, animales, juguetes, comidas y bebidas, partes del

cuerpo y de la casa, componentes de la familia y demás centros de interés tratados, y

pronuncia y escribe correctamente sus nombres.

- Recita cuentos y rimas, y participa en diálogos con la pronunciación, entonación y

ritmos adecuados.

- Memoriza y dramatiza canciones en inglés.

- Contextualiza los recursos no lingüísticos y los utiliza acompañando a su discurso

oral.

- Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre

temas familiares y de interés.

- Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a



partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto

en soporte papel como digital.

- Es capaz de escribir textos diversos como notas y avisos, instrucciones o normas,

cartas, felicitaciones, carteles, folletos, cómics o descripciones de lugares, gustos o

aficiones.


Se tendrá en cuenta si el alumnado:

- Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.

- Mide y controla periódicamente su crecimiento.

- Aplica las normas básicas de alimentación relacionadas con la actividad física.

- Utiliza los hábitos higiénicos específicos de la actividad física.

- Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de


- Sincroniza sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad:

intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.

- Realiza movimientos con las piernas, alternando botes de forma consciente y

voluntaria, ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad física.

- Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.

- Coordina saltos sucesivos diferentes sobre un pie o saltos en los que el impulso se

realiza con las dos piernas.

- Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando

una buena puesta en acción, cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc.

- Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en situaciones donde se

plantea un cambio de dirección y sentido.

- Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus

movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.

- Se orienta en el espacio respecto de sí mismo, de los demás y de los objetos.

- Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física.

- Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el

movimiento y los gestos.

- Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no previstos.

- Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre

objetivos estáticos o dinámicos.

- Bota balones alternando las manos a la vez que se desplaza por un espacio con

obstáculos.

- Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y

confiando en sus propias posibilidades.

- Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros al margen

de su condición social, cultural, sexual, etc.

- Conoce diferentes actividades físicas regladas y ayuda a organizarlas, aportando el

material necesario para su práctica.

- Utiliza de forma adecuada los espacios y los materiales con los que se desarrolla la

actividad física.

- Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos

y competiciones, dando mayor importancia al hecho de participar, aceptando a todos

los que toman parte.

- Coordina el movimiento con diferentes ritmos.



- Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación.

- Conoce la función de los huesos y de las articulaciones, y toma precauciones para

evitar que se lesionen.

- Conoce la actividad muscular y la forma de evitar que se lesionen.

- Entiende los conceptos de tensión y relajación muscular y sabe aplicar las técnicas de

relajación tras la práctica de ejercicios intensos.

- Comprende la actividad del corazón y de los pulmones y comprueba su

funcionamiento en relación con el ejercicio físico.

- Conoce las diferencias entre equilibrio estático y equilibrio dinámico, y la forma de

mantener su equilibrio dependiendo de los puntos de apoyo que utilice.


Se determinará si el alumno o la alumna:

- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias

personales.

- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas

más apropiadas y los materiales adecuados.

- Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.

- Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional,

organizando y cuidando el material utilizado.

- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y

sus posibilidades expresivas.

- Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el

análisis formal que transmiten los medios de comunicación.

- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su

realización, explicando sus intenciones expresivas.

- Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical.

- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.

- Expresa sensibilidad musical.

- Sincroniza rítmico-motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases

y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de estas.

- Se integra en el grupo en el canto colectivo y muestra disponibilidad, cooperación y

percepción crítica.

- Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en

actividades colectivas.

- Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rítmico-motrices a

través de las actividades de expresión corporal, movimiento rítmico y danza.

- Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y

diferentes voces, hablando o cantando.

- Discrimina temas y frases melódicas, así como la estructura formal y la significa

instrumentalmente.

- Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.

- Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los

lenguajes de improvisación.

- Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter,

etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones.

- Expresa mediante el cuerpo, los instrumentos o gráficamente los aspectos melódicos o

formales.



- Describe con palabras los estados anímicos y emocionales experimentados tras una

actividad musical o dramática.

- Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, sencillas

canciones y danzas.

- Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.

- Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos.

- Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un

instrumento melódico.

- Utiliza las posibilidades del gesto y movimiento corporal para comunicarse.

- Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.

- Maneja con soltura las distancias sonoras.

- Utiliza el metrónomo y el diapasón.

- Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar

sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.

- Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de

culturas distintas de la propia.

- Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y

danzas.


Se juzgará si el alumnado:

- Enumera las principales características de la Biblia.

- Expresa las principales características del Dios Creador de la Biblia.

- Señala hechos y enseñanzas de Dios relacionados con Abrahán y los patriarcas de la

Biblia.

- Reconoce la acción salvadora de Dios en Moisés y en los profetas del pueblo judío.

- Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebración de la Navidad y del

tiempo litúrgico de la Navidad.

- Enumera los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado

cristiano.

- Resume el significado profundo del mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.

- Identifica el Mandamiento del Amor de Jesús de Nazaret.

- Reconoce a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.

- Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Semana

Santa.

- Reconoce los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la

Iglesia.

- Identifica las principales notas y características de la Iglesia católica.

- Expresa la importancia de la Virgen María para la fe cristiana y para la Iglesia

católica.

- Enumera las principales características de la fe cristiana.

- Describe las características de la oración cristiana.

- Expresa las principales características del Nuevo Testamento.

- Enumera medios para descubrir y relacionarse personalmente con Jesucristo.

- Señala a Jesús de Nazaret como modelo de vida para los cristianos.

- Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar el cristiano.

- Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad.

- Describe las principales características de los sacramentos y del sacramento del

Bautismo.



- Identifica las principales características y la liturgia del sacramento de la Eucaristía.

- Expresa las principales características y la liturgia del sacramento de la Confirmación.

- Resume las principales características y la liturgia del sacramento del Perdón.

- Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Pascua

cristiana.

- Enumera las características y consecuencias del mal moral y del pecado.

- Describe las características del Perdón de Dios y su misericordia.

- Indica las principales verdades de la fe cristiana sobre la vida eterna.

- Describe a los fundadores de las religiones monoteístas y sus principales semejanzas

y diferencias en su relación con Dios y su compromiso con la salvación de las

personas.

- Indica las características del arte religioso de las religiones monoteístas.

TERCER CICLO:


- Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y

apropiada, expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lógico,

cuidando la articulación o la ortografía, el vocabulario, las concordancias, las

fórmulas de inicio y final.

- Emite mensajes orales o escritos basándose en un guion previamente establecido y

valora la adecuación del resultado al plan inicial.

- Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos, empleando los

procedimientos adecuados para estructurar el texto (nexos, signos de puntuación,

etc.).

- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes

recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etc.).

- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar

(diálogos, coloquios, entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el

intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo

que se dice con cierta actitud crítica.

- Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etc.).

- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no

literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etc.).

- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos,

y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el

diccionario, etc.).

- Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales

(movimiento corporal, gráfico, musical, etc.), en narraciones orales y escritas.

- Analiza algunos elementos formales no exclusivamente lingüísticos: tipografía,

colores, etc.

- Manifiesta interés por conocer la función de los mensajes en los medios de

comunicación social.

- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información,

resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etc.

- Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta sus gustos personales.

- Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades.

- Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.



- Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios.

- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios

clasistas, racistas, etc., tras la audición o lectura de textos publicitarios, historietas,

cuentos, narraciones, comentario de películas, etc.

- Evita expresiones racistas, clasistas y sexistas.

- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo,

esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etc.

- Conoce y valora la diversidad lingüística de España.


Se tendrá en cuenta si cada alumno o alumna:

- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida,

argumentando y razonando sus soluciones.

- Relata experiencias propias incluyendo espontáneamente en su narración medidas de

espacio y tiempo, números naturales o fracciones, palabras relativas a comparaciones

y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc.

- Interpreta documentos y mensajes sobre fenómenos de la vida cotidiana que contienen

números y operaciones, descripciones de figuras, situaciones en el espacio o

itinerarios, etc.; y es capaz de utilizar este tipo de documentos para realizar pequeñas

investigaciones o apoyar argumentos en discusiones sobre temas de su interés.

- Conoce el uso de los números como código.

- Estima una solución razonable a un problema antes de resolverlo, selecciona y aplica

pertinentemente las operaciones necesarias con los datos disponibles y contrasta el

resultado con la estimación realizada, lo interpreta en función del enunciado,

revisándolo y corrigiéndolo en caso necesario.

- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas

y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.

- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de

medida disponibles los que mejor se ajusten a la naturaleza de lo que se desea medir,

y expresa correctamente las medidas realizadas manejando múltiplos y submúltiplos.

- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación concreta en un

contexto de resolución de problemas, con números de varias cifras, y ejecuta con

corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la

estimación prevista.

- Conoce los elementos y propiedades más importantes de cuerpos y figuras,

ayudándose de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.

- Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza

sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él.

- Interpreta una representación espacial (croquis de itinerario, plano o maqueta),

referente a espacios de su entorno e identifica los elementos más importantes.

- Identifica qué datos es preciso tomar cuando recoge información para un propósito

concreto y aplica la técnica adecuada.

- Interpreta y elabora tablas de datos con pulcritud y precisión.

- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la

autonomía que le proporcionan esos conocimientos, así como por la creciente

socialización que implica el lenguaje matemático.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones lúdicas e identifica situaciones de

su entorno familiar donde se utilizan.




dificultad, es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.

- Explora distintas representaciones de una situación concreta, contemplando las

posibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.).


Se determinará si cada alumno y cada alumna:

- Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente

delimitados a partir de la consulta de diversos documentos.

- Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las

funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre estas y

determinados hábitos alimentarios, de higiene y de salud.

- Identifica y practica los hábitos de alimentación postura, higiene y descanso más

adecuados para favorecer la salud.

- Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes clases de

animales y plantas.

- Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, señalando las

ventajas y los inconvenientes.

- Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico

y algunas características de los seres vivos.

- Aborda problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato, recogiendo información

de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, documentos, etc.),

elaborando la información recogida (tablas, gráficos, resúmenes, etc.), extrayendo

conclusiones y formulando posibles soluciones.

- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de Andalucía,

de España y de los continentes.

- Recopila información sobre las características observables y regulares de Andalucía y

de España, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.

- Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en

planos y mapas, los lugares y los objetos más significativos de Andalucía y de

España.

- Conoce las características más importantes de los grupos sociales a los que pertenece

para establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos.

- Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos

de Andalucía, de España y de Europa.

- Identifica y clasifica las principales actividades económicas del entorno, asociándolas

a los sectores de producción y a algunas características del medio natural.

- Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en Andalucía y

en España, referidos a la evolución política y social.

- Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los

cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber

comunicar los resultados.




- Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del

intercambio.

- Capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos orales

variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

- Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera.

- Reconoce la importancia de tener una actitud de respeto hacia las opiniones de los

demás.

- Reconoce y representa correctamente las órdenes y expresiones objeto de estudio.

- Pronuncia adecuadamente las palabras y expresiones aprendidas.

- Comprende las ideas expresadas en textos orales sencillos, relacionados con temas,

situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiados.

- Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la

comunicación.

- Clasifica palabras en inglés según categorías sencillas.

- Asocia nombres con imágenes, y viceversa.

- Identifica, nombra y evalúa sentimientos propios y de los demás.

- Produce textos sencillos en los que utiliza las reglas básicas del código escrito.

- Presenta sus trabajos de forma adecuada.

- Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje.

- Identifica el vocabulario de los centros de interés tratados, y pronuncia y escribe

correctamente sus nombres.

- Recita cuentos y rimas, y participa en diálogos con la pronunciación, la entonación y

los ritmos adecuados.

- Memoriza y dramatiza canciones en inglés.

- Contextualiza los recursos no lingüísticos y los utiliza como acompañamiento de su

discurso oral.

- Participa y atiende en las actividades de clase.

- Respeta las normas de convivencia en el aula.

- Muestra interés y curiosidad por los usos y costumbres de los países cuya lengua

estudia.


Se tendrá en cuenta si el alumno o la alumna:

- Conoce y utiliza las distintas partes de su cuerpo para el ejercicio físico.

- Aplica las normas básicas de alimentación e higiene relacionadas con la actividad

física.

- Utiliza la ropa, el calzado y los materiales adecuados a la realización de la actividad

física.

- Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de


- Sincroniza sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de

una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.

- Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.

- Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad los desplazamientos en carrera, con la puesta

en acción, los cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc., adecuados.

- Utiliza los desplazamientos y los giros en distintas situaciones de forma adecuada.



- Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus

movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.

- Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos.

- Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física.

- Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el

movimiento y los gestos.

- Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no previstos.

- Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre

objetivos estáticos o dinámicos.

- Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y

confiando en sus propias posibilidades.

- Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros y

compañeras al margen de su condición social, cultural, sexual, etc.

- Colabora activamente en el desarrollo de los juegos y deportes de grupo, mostrando

una actitud de aceptación hacia los demás, superando las frustraciones que se puedan

producir.

- Conoce el reglamento de diferentes deportes.

- Se interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas, cuidando los

materiales y espacios donde se practican.

- Utiliza de forma adecuada los espacios y materiales con los que se desarrolla la

actividad física.

- Valora su participación en juegos y competiciones, prescindiendo del resultado

obtenido.

- Coordina el movimiento con diferentes ritmos.

- Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación.


Se determinará si el alumno o la alumna:

- Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e interrelaciona los

lenguajes sonoros y corporales con los plásticos.

- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias

personales.

- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas

más apropiadas y los materiales adecuados.

- Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.

- Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística, bidimensional y

tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.

- Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de sus

creaciones, y analiza, interpreta y valora las producciones ajenas.

- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y

sus posibilidades expresivas.

- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su

realización, explicando sus intenciones expresivas.

- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.

- Expresa sensibilidad musical.

- Adopta las posturas adecuadas y realiza los esfuerzos necesarios para adquirir

conciencia del cuerpo y mejorar el control postural.



- Sincroniza rítmica y motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases

y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de estas.

- Expresa verbal y corporalmente vivencias, sensaciones y emociones.

- Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.

- Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos.

- Muestra interés, curiosidad y cuidado en la exploración de los distintos instrumentos.

- Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un

instrumento melódico.

- Se integra en el grupo, en el canto colectivo, y muestra disponibilidad, cooperación y

percepción crítica.

- Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en

actividades colectivas.

- Muestra interés, dedicación y constancia en los ensayos previos a las actuaciones para

lograr un trabajo bien realizado.

- Participa de forma cooperativa en la planificación y organización de exposiciones y

realizaciones escenográficas, asumiendo la responsabilidad que previamente le ha

correspondido.

- Manifiesta capacidad de integración e interés en la interpretación conjunta,

disfrutando con esta y siendo consciente de la necesidad del esfuerzo personal para

conseguir resultados de calidad musical.

- Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rítmico-motrices a

través de las actividades de expresión corporal, movimiento rítmico y danza.

- Se acepta a sí mismo y a los demás, y manifiesta su autonomía personal.

- Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y

diferentes voces, hablando o cantando.

- Discrimina temas y frases melódicas.

- Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.

- Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los

lenguajes de improvisación.

- Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter,

etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones.

- Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, canciones y

danzas.

- Identifica el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios

simultáneos, con diferentes instrumentos, con objeto de iniciar el desarrollo del oído

armónico.

- Interpreta ejercicios rítmicos en el lenguaje musical.

- Se integra cooperativamente en algunas de las manifestaciones artísticas del medio

escolar.

- Reconoce temas y frases melódicas, su estructura formal, y puede expresarlos

instrumentalmente.

- Discrimina mediante la lectura, escritura, entonación e improvisación los contenidos

del lenguaje musical.

- Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.

- Maneja con soltura las distancias sonoras.

- Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar

sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.

- Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de

culturas distintas a la propia.



- Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y

danzas.

- Respeta las normas sociales de comportamiento en cualquier manifestación artística.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

- Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus

compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y

responsabilizarse de ellas.

- Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar críticamente las

opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.

- Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del

grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus

obligaciones.

- Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de

los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los

principios de convivencia que recoge la Constitución Española e identificar los

deberes más relevantes asociados a ellos.

- Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e

identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro

tipo que las provocan.

- Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y

reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través

de los impuestos.

- Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y

mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección

civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.


- Indica algunas claves que utiliza la Iglesia católica para la interpretación de la Biblia.

- Expresa las principales características comunes del hecho de la religión en general.

- Reconoce las principales características de las religiones de la Antigüedad de

Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma.

- Expresa el principal sentido último que dan a la vida las religiones monoteístas.

- Enumera los principales caminos personales y cristianos para encontrarse con Dios.

- Sintetiza las principales características y originalidad del Dios cristiano.

- Indica los principales testigos del Nuevo Testamento que manifiestan la verdadera

humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.

- Resume la relación de la Iglesia católica con el mundo actual y la misión que debe

cumplir.

- Expresa la originalidad de las fiestas cristianas y católicas en relación con el ciclo

litúrgico de la Iglesia católica.

- Describe la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual.

- Señala la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y la sociedad

actual.

- Aporta datos sobre la aportación de la Iglesia católica y el cristianismo en el

desarrollo y práctica de los derechos humanos en el mundo.



- Indica la originalidad de la paz para los cristianos y sus compromisos para

desarrollarla en las personas y las sociedades.

- Resume las características del arte religioso y cristiano.

- Enumera las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales.

- Expresa el sentido último que dan a la vida el hinduismo, budismo y cristianismo.

- Argumenta con datos la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar

la convivencia.

- Describe a la Iglesia como estructura jerárquica y el nuevo pueblo de Dios.

- Resume la misión de la Iglesia en relación con Jesucristo y el Espíritu Santo.

- Reconoce las principales verdades de la fe cristiana sobre Jesucristo.

- Justifica la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y en la Iglesia

católica.

- Define el sacramento de la Unción de enfermos.

- Enumera las principales verdades de fe de la Iglesia católica sobre la vida eterna.

- Explica la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y la vida diaria.

- Compara las diferencias y semejanzas entre la moral cristiana y la moral civil.

- Sintetiza la originalidad y aportación del compromiso social y ciudadano de los

cristianos.

- Expresa el compromiso de los cristianos para el desarrollo de la libertad.

- Indica el compromiso y aportación de los cristianos para el desarrollo de la verdadera

democracia.

LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO:

Consideraciones generales a tener en cuenta en la promoción

El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo

docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las

competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le

impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de

forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial

consideración la opinión del tutor. Este proceso contará en todo momento

con el asesoramiento del la orientadora de referencia.

En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente

estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada

alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y

analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso

siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación

El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los

cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo

largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o

recuperación.

En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E.

Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de

Orientación Educativa del Centro.

1º ciclo:



Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente

de las competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado

grado de madurez se accede al siguiente ciclo. Se tendrán también en cuenta

las posibilidades de progreso del alumnado

Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no

impidan seguir con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el

alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no

se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores.

2º ciclo:

Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las

competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a

las posibilidades de progreso del alumnado.

El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no

se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores.

3º ciclo:

Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las

competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las

posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, la promoción del alumnado a la ESO

implicará:

Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y

actitudes: Hábitos de estudio, actitud en clase, realización diaria de tareas,

presentación y limpieza de trabajos, respeto a las normas de convivencia e

interés y esfuerzo demostrado en las áreas.

Demostrar un grado suficiente de adquisición de los niveles curriculares y

las competencias básicas.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN ED. PRIMARIA:

PRIMER CICLO:

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

• Conocer el alfabeto.

• Separar palabras en sílabas y clasificarlas.

• En el dictado, usar las reglas de ortografía siguientes:

- Mayúscula después de punto, al comienzo de un texto y en nombres propios.

- M antes de P y B.

• Escribir correctamente palabras de ortografía natural (ca, co, cu, que, qui, za, zo, zu,

ce, ci, ga, go, gu, gue, gui).

• Uso de la r (r, rr, n/ s/ l -r).

• Empezar cada frase con mayúscula y teminarla con un punto.

• No romper palabras, ni juntarlas incorrectamente.

• Distinguir sujeto y predicado en oraciones dadas.

• Leer con la pronunciación, entonación y el ritmo adecuados con una velocidad lectora

de unas 60 palabras por minuto.

• Obtener información relevante en textos expositivos sencillos.

• Producir textos sencillos, de tres o cuatro oraciones, según un modelo dado:

enumeraciones, descripciones, definiciones...



• Describir siguiendo las pautas trabajadas a personas, paisajes...

• Escribir con claridad, orden y limpieza.

• Expresar oralmente y de forma organizada experiencias, sentimientos, opiniones...

ÁREA DE MATEMÁTICAS.

Planteamiento y resolución de problemas.

• Razonar y expresar qué pide el problema.

• Identificar los datos de un problema, diferenciando aquellos que son necesarios

delresto con carácter informativo.

• Utilizar los datos para solucionar el problema.

• Realizar las operaciones matemáticas necesarias que permitan resolver el problema.

• Expresar con claridad la solución del problema.

• Plantear problemas que respondan a unas condiciones dadas.

Expresión matemática.

• Lee, cuenta, escribe y ordena números hasta el 999, realizando series tanto

ascendentes como descendentes con los mismos.

• Conoce el valor de posición de las unidades, decenas y centenas.

• Compone y descompone números con unidades, decenas y centenas.

• Realiza operaciones de suma y resta llevándose con cantidades inferiores a 999.

• Realiza operaciones de multiplicación por una cifra.

• Distingue los conceptos de par/impar, doble/mitad y doble/triple.

• Está iniciado/a en las unidades de medida: m y cm; litro, medio litro; kg y medio kg.

• Utiliza las medidas de tiempo: año, mes, día, hora, en punto, media y cuarto.

• Conoce el valor y realiza operaciones con monedas, con cantidades inferiores a 999.

• Utiliza los sistemas de referencia: delante/detrás, interior/exterior, arriba/abajo,

izquierda/derecha para ubicar objetos y desplazarse respecto a cualquier punto de

referencia.

• Identifica líneas abiertas, cerradas, curvas y rectas.

• Reconoce en el entorno objetos y espacios con forma de triángulo, cuadrado, círculo,

rectángulo, cubo, esfera, cilindro y cono.

Organizar, comprender e interpretar la información.

• Cuenta y agrupa los objetos con características comunes.

• Representa en tablas los resultados de su observación e información.

• Interpreta y elabora gráficos de barras a partir de datos obtenidos en tablas.

• Escribe mensajes matemáticos utilizando los signos: </>, +, -, =, X.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS).

• Interactuar oralmente en situaciones comunicativas básicas, utilizando estrategias

lingüísticas y no-lingüísticas (gestos, entonación...).

• Leer y reconocer palabras y frases sencillas comunicativas diarias vistas con

anterioridad.

• Escribir palabras y frases sencillas comunicativas diarias vistas con anterioridad.

• Captar la idea general de textos sencillos adecuados a su nivel con la ayuda de

elementos contextuales.

• Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y conocer su diversidad

sociocultural.

• Participar activamente en las actividades diarias de aula, mostrando una actitud

positiva hacia el aprendizaje.

SEGUNDO CICLO:




1. Lectura. Lee, cuidando el ritmo, la entonación y el uso de pausas.

2. Comprensión lectora. Contesta, oralmente o por escrito, a preguntas simples

relacionadas con diferentes textos.

3. Expresión oral. Se expresa con suficiente claridad. Memoriza conceptos y

pequeños textos.

4. Expresión escrita:

- Caligrafía. Cuida la legibilidad.

- Ortografía. Usa correctamente las mayúsculas, la m antes de p y b, los

guiones en la división correcta de palabras y los puntos.

- Gramática y composición. Aplica y clasifica los conceptos de letras

(orden alfabético), sílabas, palabras, oraciones, sustantivos, artículos y

verbos. Utiliza la narración y la descripción (mínimo 3 oraciones con

sentido).

- Uso del diccionario. Encuentra palabras en el diccionario. Utiliza el

diccionario como libro de consulta.

- Presentación. Cuida el orden y la limpieza.


1. Numeración (números de 1, 2, 3, 4, 5 y 6 cifras): - Lee, escribe y compara

números.

2. Operaciones (en horizontal y en vertical):

- Realiza sumas, restas, multiplicaciones (por 1 y 2 cifras) y

divisiones (de 1 cifra en el divisor).

- Resuelve problemas de una cuenta.

3. Medidas: - Utiliza las unidades principales de tiempo, dinero,

longitud, capacidad y masa.

4. Geometría: - Reconoce líneas, ángulos, circunferencias, círculos y

polígonos. Identifica sus elementos.

5. Presentación: - Cuida el orden y la limpieza.


- Capta el sentido global de textos orales breves sobre la vida cotidiana del

alumno y su entorno más próximo.

- Produce mensajes orales breves utilizando adecuadamente el léxico más

elemental.

- Participa en intercambios orales breves produciendo mensajes comprensibles y

adaptados a las características de la situación y a la intención comunicativa.

- Identifica detalles simples y algunas informaciones sencillas en textos escritos

breves, con un desarrollo lineal, unas estructuras y un vocabulario sencillo en los

que se traten temas del entorno más inmediato y de interés para el alumno.

- Produce textos sencillos muy breves, comprensibles y adaptados a las

características de la situación y a la intención comunicativa, en los que se

reflejen contenidos trabajados en el aula.

- Realiza sus tareas diariamente.

- Presenta los trabajos con la adecuada limpieza.

- Participa en clase.



- Tiene una actitud positiva en la clase de inglés.

TERCER CICLO:


1. Lee en voz alta un texto narrativo, descriptivo y dialogado con entonación,

pronunciación y ritmo adecuado: respeta los signos de puntuación, así como las

pausas correspondientes; no incurre en repeticiones, omisiones, sustituciones e

inversiones; no silabea.

2. Distingue en un texto (narrativo, descriptivo o dialogado) escrito las ideas

principales o fundamentales, expresándolas oralmente y/o por escrito.

3. Hace por escrito la narración de un hecho (dado a elegir) con coherencia y

sentido, a la vez que escrito con letra legible y respeto a la ortografía natural y

las reglas ortográficas:”h” en los verbos “hacer” y “haber”, “m” ante “p” y “b”,

uso de “g” y “j”, uso de mayúscula, separación de sílabas al final de renglón,

empleo de signos: coma, punto, interrogación. (Extensión de medio folio)

4. En un texto (de cualquiera de los tres tipos señalados) reconoce y por tanto,

señala los nombres, adjetivos y verbos, así como su género y número; en el caso

del verbo, reconoce, si está en presente, pasado o futuro.

5. En oraciones simples identifica el sujeto y el predicado.

6. Distingue o sabe diferenciar un texto en prosa (de cualquiera de los tres tipos

señalados) de otro, en verso.

7. Es capaz de utilizar el diccionario para la búsqueda de nombres, adjetivos y

verbos.


- Lee, escribe, seria, compara, compone, y descompone números naturales al menos de

nueve cifras.

- Conoce las fracciones y sus operaciones fundamentales : sumas y restas con el mimo

denominador.

- Resuelve e interpreta porcentajes y escalas.

- Plantea y resuelve problemas con un mínimo de tres operaciones con números

naturales de hasta nueve cifras, con números decimales y porcentajes.

- Lee, escribe, ordena y realiza las operaciones básicas con números naturales y

decimales.

- Conoce con exactitud medidas de longitud, superficie, capacidad, masa, tiempo y

dinero y sus equivalencias sencillas.

- Reconoce los polígonos y sus elementos así como los cuerpos geométricos y sus

elementos.

- Resuelve problemas sencillos de figuras y cuerpos geométricos.

- Interpreta y representa distintos tipos de gráficos.


- Capta y comprende el sentido global y la idea o ideas principales en textos orales y

escritos, adaptados al nivel.

- Elabora y representa textos orales.



- Comprende textos breves orales y escritos, sobre todo del entorno más inmediato de

los alumnos y sus intereses.

- Produce mensajes orales y escritos sencillos relacionados con el saludo, la

identificación, la localización y la descripción sencilla de objetos, lugares y personas.

- Reconoce las estructuras elementales para preguntar, negar, expresar posesión,

cuantificar, describir, expresar hechos y acciones.

- Valora la importancia de la lengua inglesa y sus rasgos socioculturales más

representativos.

- Realiza sus tareas diariamente.

- Presenta su trabajo con la adecuada limpieza.

- Participa en clase.

- Adopta una actitud positiva en clase.

PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES

DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA

PROMOCIÓN:

Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con

el tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones

acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que

adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora

citará al interesado.

El tutor recogerá por escrito en el modelo de registro, la entrevista con los

padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de

evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales

acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del equipo docente,

que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los

alumnos/as.

RECLAMACIONES. (Art. 14 disposición adicional primera) El alumno/a y sus

padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones

obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de

acuerdo con el procedimiento establecido legalmente.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS

Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los

alumnos serán establecidas por el Equipo Directivo de acuerdo con el ETCP

y el profesorado. Se comunicará al Consejo Escolar durante el primer

trimestre.

Los tutores y resto de profesorado informarán a los padres y tutores legales

sobre la evolución escolar de los alumnos/as, al menos trimestralmente.

Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogen

las calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las observaciones y

medidas educativas especiales que se hayan podido tomar.

Además de esta información escrita, los padres que lo soliciten podrán tener

una entrevista personal con el tutor para que este le explique más

pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo/a.



Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el profesor de

área mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del

alumno, de los cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se

realicen. Los padres deben firmar cualquier información que se les haga

llegar del Colegio.

El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo

curso. Esta medida irá acompañada de un plan específico personalizado,

orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.



8. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL

TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR.

Criterios Generales:

• Atención permanente al alumnado: Prevención de riesgos contra su

seguridad

• Racionalización de los Recursos

• Reducir al máximo las pérdidas de tiempo en el Centro y en el Aula.

• Distribución del tiempo según necesidades del alumnado y de la enseñanza

(evitar hasta donde sea posible la rigidez de los horarios).

• Coherencia interna entre los criterios y el contenido en las líneas de

actuación pedagógica.

• Más tiempo de trabajo = Mayores posibilidades de aprendizaje

• Respetar tiempos para el ocio fuera del centro.

• Considerar como potencialmente educativa cualquier actividad en el centro,

ya sea en el aula, instalaciones, Recreo, alrededores del centro...

• Organizar y distribuir el tiempo, de acuerdo con las necesidades educativas

del alumnado (Atención a la diversidad).

Criterios referidos al Tiempo curricular (Horarios):

• Se procurará que las Áreas que precisan de un mayor grado de abstracción y

esfuerzo cognitivo, se impartan en las primeras horas de la jornada (hasta

donde sea posible).

• Se procurará que el tutor imparta clase con sus alumnos el mayor número

posible de horas y que en la primera hora, el tutor dé clase a los alumnos

de su tutoría.

• Hasta donde sea viable, se intentará la coincidencia de horario por ciclos en

las Áreas de Lengua y Matemáticas

• Las Áreas de cinco, seis o más horas semanales se ubicarán diariamente. En

los últimos casos la segunda hora podrá incluirse a continuación o

distanciada, según necesidades del horario.

• Los horarios se confeccionarán, de acuerdo con la nueva normativa que

desarrolla la LOE, en la que se potencia la Lectura (Lengua), Matemáticas y

el Idioma Inglés.

• Los horarios deben tener carácter flexible, por lo que son referencia

obligada para el profesor (nº de horas), pero no para el alumno.

• Las Áreas con tres horas semanales se ubicarán en días alternos, salvo que

las dificultades del horario obliguen a otra situación.

• El Refuerzo Educativo se priorizará en el primer ciclo de Educación

Primaria, salvo necesidades más urgentes derivadas de grupos y cursos con

gran desfase curricular.

• El horario de Refuerzo se concentrará en el menor número posible de

maestros/as, evitando la atomización del mismo, con objeto de que se

incremente su eficacia.



Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en el aula:

• Evitar pérdidas de tiempo innecesarias: Pasar lista, hablar con el alumnado,

poner orden, esperar al alumnado o en otras tareas no docentes ni

educativas, salvo que las circunstancias lo requieran.

• Promover la adquisición de rutinas que faciliten el inicio de la actividad

lectiva, para evitar estar esperando las instrucciones del profesorado (los

procedimientos de trabajo en la clase deben estar muy claros y ser

conocidos por el alumnado).

• La corrección de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de

toda la clase, con procedimientos racionales y variados, promoviendo la

autocorrección, la corrección por iguales y sobre todo la del maestro.

• Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al

grupo (entradas de personas sin causa muy justificada y cuantas actuaciones

externas consigan la interrupción).

• Hay que desarrollar la autonomía del alumnado (Hábitos de trabajo) con

secuencias temporales asumidas por el mismo.

• Eludir la aparición de pérdidas de tiempo en actividades dedicadas a temas

irrelevantes (no educativos), para todo o parte del alumnado (sobre todo si

se hace en detrimento de los Contenidos Básicos).

• Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado está sin

actividad docente.

• Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista

demora en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.

• Distribuir y regular muy bien las tareas, en el caso de más de un profesor en

el aula, de manera que eviten tiempos muertos sin actividad docente.

Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo de Recreo:

• La entrada a clase, desde el Recreo, debe hacerse acompañando al alumnado

con una atención directa y cercana del profesorado, para evitar situaciones

conflictivas que retrasen el comienzo de la clase, por incidentes entre el

alumnado.

• Evitar con acciones preventivas la aparición frecuente de conflictos en el

Recreo, que luego deben ser solucionados en el ámbito de la clase.

• No dejar a una parte del alumnado en el camino (aseos, retrasos, etc.) al

aula.

• El Recreo para el alumnado debe enfocarse no solo con el tópico existente

(“desfogar”),sino también con planteamientos educativos más técnicos

(incrementar la socialización, favorecer el respeto a todos, aprovechar el

juego como recurso educativo, cambiar de actividad, promover la solución

constructiva de los conflictos....).

• El profesorado de guardia en el Recreo (Turnos) debe garantizar la atención

cercana al alumnado, la prevención de incidentes importantes o la

reducción de los mismos (o al menos que no se conviertan en graves), la

organización de actividades para el alumnado y la solución de los problemas

o conflictos que allí se produzcan, sin hacer recaer todo el peso de la acción

educativa en los tutores/as, ni en el E. Directivo.

• El papel del alumnado en la organización del Recreo es una pieza clave,

para incrementar el carácter educativo de ese tiempo, educando a una parte

del mismo como agentes mediadores de conflictos, colaborando con los



maestros/as en tareas de ayuda, apoyo y si procede, evitando conflictos

innecesarios, responsabilizando a todo el alumnado (en especial al menos

comprometido con el centro, o al más conflictivo) de tareas educativas,

orientadoras y mediadoras, observando al alumnado con menos contacto

social, favoreciendo su integración en grupos cada vez más amplios y

observando las posibles disfunciones (materiales o de otro tipo) que puedan

ocasionar accidentes en el alumnado.

Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo en casa:

• La utilización del tiempo en casa para la realización de tareas y actividades

curriculares no debe ser un factor de discriminación, sobre todo si una parte

importante del aprendizaje del alumnado, queremos que se produzca en la

familia (deberes).

• Uso racional y educativo de estas actividades (deberes), de manera que no

sustituyan nunca la labor del maestro/a, sino un complemento específico a

su labor, con actividades voluntarias y reforzadas, no rutinarias ni

mecánicas, sino relacionadas con la lectura o con la investigación (adaptada

a las posibilidades del alumnado), que nunca provoquen ansiedad ni estrés

innecesario.

• En todo caso, el tutor/a debe coordinar estas actividades, para que evitar

disfunciones.

Criterios referidos a la organización de Actividades extraescolares y

Complementarias en el centro y fuera de él:

• Se procurará que la oferta de actividades, independientemente de si derivan

de algún Plan o Programa o están organizadas desde el AMPA o el propio

centro, aborde aspectos formativos de interés para el alumnado y fomente

actuaciones que favorezcan su integración con el entorno.

• Se prestará especial atención a su posible incidencia en el desarrollo de las

competencias básicas.

• El Equipo Directivo debe coordinar la organización y planificación de estas

actividades, para evitar disfunciones y asegurar su correcto funcionamiento.

Criterios referidos a la organización y gestión del tiempo para la coordinación,

planificación, evaluación y formación:

• El Equipo Directivo debe planificar, coordinar y realizar el seguimiento y

evaluación de estas actividades, para rentabilizarlas y adecuarlas a las

demandas y necesidades planteadas en el centro.



9. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

Según las instrucciones de la LEA (art. 130 y 135.2) y el Decreto 230/2007 (art.

11.5) se realizará una autoevaluación del propio centro referida a los siguientes aspectos

fundamentales:

Funcionamiento del centro:

• Documentos del centro (ajuste a la normativa legal, coherencia interna de

los mismos, funcionalidad, etc.)

• Procesos de planificación, ejecución y evaluación de los órganos de

gobierno y de coordinación didáctica (utilidad, funcionalidad y suficiencia

de las actuaciones).

• Gestión administrativa del centro y de los materiales, (eficacia, economía y

respuesta a las necesidades existentes).

• Asesoramiento de la Inspección Educativa y de los servicios de apoyo

externo: becas, comedor, transporte,...(conocimiento, valoración,

funcionalidad y suficiencia).

• Situación de convivencia existente en el centro (relaciones internas,

funcionalidad de las reglas y niveles de participación de la comunidad

educativa en los procedimientos de control y de toma de decisiones).

Programas desarrollados:

• Objetivos, tareas y acciones, responsables, temporalización, etc.

(cumplimiento, eficacia, implicación, resultados y propuestas de mejora).

Proceso de enseñanza-aprendizaje y resultados del alumnado y medidas y

actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

• Condiciones materiales y personales (infraestructura y equipamiento,

plantilla y características de los profesionales, características del alumnado,

organización de los grupos, distribución de tiempos, etc.).

• Desarrollo curricular (programaciones didácticas, plan de atención a la

diversidad, POAT, plan de refuerzo, etc.)

• Resultados escolares del alumnado (evaluaciones, pruebas de evaluación

diagnóstica, documentos de seguimiento de los contenidos básicos,

propuestas de mejora, etc.).

Esta autoevaluación será supervisada por la Inspección Educativa y se plasmará

en una memoria de autoevaluación que incluirá las correspondientes propuestas de

mejora para el curso siguiente y cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar.

A tal efecto se creará un Equipo de Evaluación que estará integrado, al menos

por el Equipo Directivo y representantes de los distintos sectores de la Comunidad

Educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.



10. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO, CRITERIOS

JUSTIFICACIÓN

(Decreto 230 de 31/07/2007 – Orden 25-07-2008).

Artículo 2. Principios generales de atención a la diversidad.

1. De conformidad con lo establecido en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que

se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en

Andalucía, de hacer efectivos los principios de educación común y de atención a la

diversidad sobre los que se organiza el currículo de la educación básica, los centros

dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como

curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible

de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus

necesidades.

2. La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción

educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización

flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.

3. A tales efectos, se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y

refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como

se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el

desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

4. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán

contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una

discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y

la titulación correspondiente.

Actuaciones y medidas de atención a la diversidad

Artículo 6. Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza

obligatoria.

1. Los centros que imparten la enseñanza obligatoria adoptarán las medidas de atención

a la diversidad de su alumnado que consideren más adecuadas para mejorar su

rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar.

2. Con carácter general, los centros docentes harán una propuesta de organización

académica para la atención a la diversidad que podrá comprenderá las siguientes

medidas:

1. MEDIDAS PREVISTAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que

cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-

2008)

MEDIDAS

En el centro se aplica la medida de agrupamientos flexibles.

Consiste en formar grupos reducidos de alumnos/as en cada clase

según criterios de capacidades o intereses. Va dirigido al alumnado

en general. Grupo de 6 a 9 alumnos/as aproximadamente. No tiene

porqué implicar incremento de recursos personales. Puede ser

realizado con la plantilla disponible en el centro. Si el criterio para

los agrupamientos es el rendimiento en las áreas instrumentales, será

necesario planificar las bandas horarias de determinadas áreas al

mismo tiempo de forma que permitan agrupar a los/as alumnos y

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2025-7-2008%20Atencion%20Diversidad.pdf



desarrollar las actividades correspondientes con distintos niveles de

profundización

En el centro se aplica la medida de apoyo en grupos ordinarios.

Consiste en el refuerzo educativo individualizado en el grupo

ordinario a cargo de un segundo profesor/a dentro del aula. Va

dirigido a alumnado con desfase importante en Lengua y

Matemáticas. Requiere la existencia de al menos dos años de desfase

curricular en el alumnado. Puede conllevar incremento de recursos

personales. Supone la atención dentro del grupo-clase a un/a

alumno/a o a un grupo con dificultades significativas a cargo de un

segundo profesor/a (Prof. Refuerzo y/o PT)

En el centro se aborda la medida de modelo flexible de horario

lectivo. Consiste en organizar el horario de forma diferente a la

establecida con carácter general para dar respuesta a las necesidades

educativas concretas del alumnado. Va dirigido al alumnado con

necesidades educativas concretas, como la existencia de desfase

significativo en instrumentales. Supone no incrementar recursos

personales. Requiere planificar las bandas horarias de determinadas

áreas de los cursos paralelos o anteriores, en distinto tiempo de

forma que permitan al alumnado que lo requiera asistir a la clase

paralela o a otra aula para esa área: aula con mismo ncc- Grupo de

Refuerzo- Aula de PT

2. PROGRAMAS PREVISTOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMAS

DE

REFUERZO

En el centro se abordan programas de refuerzo de áreas o

materias instrumentales básicas. Consiste en elaborar un

programa para asegurar la adquisición de competencias básicas

instrumentales: lengua, idioma y matemáticas. Va dirigido a

alumnado que no promocione/ que promocione y no haya superado

algún área instrumental/ que tenga dificultades en instrumentales.

Grupos de no más de 15 alumnos/as.

El centro facilitará la suscripción de compromisos educativos con

las familias. La finalidad de la evaluación de estos programas es

exclusivamente pedagógica. No conllevan calificación, ni constan

en las actas de evaluación, ni en el historial académico.

En el centro se abordan programas de refuerzo de recuperación

de aprendizajes no adquiridos. Consiste en elaborar un programa

que permita recuperar aprendizajes de áreas o materias pendientes

de cursos anteriores a efectos de calificación, promoción o, en su

caso, titulación. Va dirigido a alumnado que promocione con

evaluación negativa en determinadas áreas o materias. Requieren

atención personalizada al alumno/a, que incluirá tanto la concreción

de momentos previstos para apoyar al alumno/a, como la persona

responsable del seguimiento del programa. La evaluación tiene

sentido pedagógico y acreditativo, por ello conlleva una calificación



PROGRAMAS

DE

REFUERZO

con efectos de promoción, o en su caso, titulación.

El alumnado que a la finalización de Primer Ciclo de E.P y

presente dificultades significativas en la adquisición de la

lectoescritura, asistirá al Programa de Refuerzo

En el centro se abordan planes específicos personalizados para el

alumnado que no promociona. Consiste en elaborar un plan

personalizado para desarrollar las competencias básicas y la

recuperación de los aprendizajes no adquiridos considerados

mínimos por el alumnado repetidor de curso. Va dirigido a

alumnado que no promocione de curso.

Son programaciones individualizadas adaptadas a las carencias o

necesidades que presenta el alumnado repetidor concreto. Implican

una combinación de los programas de refuerzo de áreas o materias

instrumentales y de los programas dirigidos a la recuperación de

aprendizajes no adquiridos. Cuando en el alumnado existan

carencias en las competencias básicas instrumentales la aplicación

de programas de recuperación de pendientes debe quedar

subordinada al desarrollo de los programas de refuerzo de

habilidades de carácter instrumental. La evaluación tiene sentido

pedagógico y acreditativo si como consecuencia de su aplicación se

recupera una materia pendiente. Dicha superación conlleva

calificación y constará en un acta de evaluación

____________________________________________________

En el centro se abordan programas de refuerzo especializado

para la adquisición de la lectoescritura .Consiste en elaborar un

programa para asegurar la adquisición de la lectura y escritura. Va

dirigido a alumnado de Primer Ciclo que no haya progresado en el

Programa de Refuerzo como medida preventiva, para la posterior

normalización del alumnado a lo largo de su escolarización.

Elaboración y aplicación , maestra de P.T

PROGRAMAS

DE

ADAPTACIÒN

CURRICULAR

El centro desarrollará programas de Adaptación Curricular no

significativa. Implica elaborar una adaptación del currículo para

superar dificultades motivadas por un desfase con respecto al grupo

de edad del alumnado y por otros condicionantes. Va dirigida al

alumnado con desfase en su NCC, que presente dificultades de

aprendizaje, por encontrarse en situación social desfavorecida o por

haberse incorporado tardíamente al S. Educativo. Esta adaptación

no permite modificar los objetivos de la etapa educativa ni los

criterios de evaluación. Implica, principalmente, un cambio de

metodología y una priorización tanto de las competencias básicas

como de aquellos contenidos considerados como mínimos o

elementales y de los instrumentos de evaluación. Podrán ser

grupales e individuales.

La elaboración y aplicación del documento de AC no significativa

será responsabilidad del tutor/a y del maestro/a especialista

implicado, con la colaboración del Equipo Docente y

asesoramiento del Equipo de Orientación del centro. Las medidas

llevadas a cabo quedarán registradas en la carpeta de tutoría del



PROGRAMAS

DE

ADAPTACIÒN

CURRICULAR

alumno/a y en el programa Séneca.

En el centro se abordan programas de Adaptación Curricular

Significativa (ACS). Consiste en elaborar una adaptación del

currículo para superar dificultades detectadas en la que se

modifican objetivos y criterios de evaluación. Implica desfase

curricular significativo importante. Va dirigida al alumnado de

Primaria con necesidades educativas especiales: DIS (discapacidad

física, psíquica y/o sensorial) y TGC (trastornos graves de

conducta). La referencia y el requisito para la elaboración de la

ACS es el Informe de Valoración Psicopedagógico (IVP),

elaborado por el EOE. Se realizarán las ACS buscando el máximo

desarrollo posible de las competencias básicas.

La responsabilidad de la realización recae sobre el/la

especialista de PT del centro y el desarrollo de la misma en el/la

tutor/a y resto de profesionales que trabajan con el/la alumno/a de Necesidades Educativas Especiales. La ACS se graban en

“Séneca”.

En el centro se aplican programas de Adaptación de Acceso:

Modificaciones o provisión de recursos espaciales (sonorización,

luminosidad, supresión de barreras...), materiales (mobiliario,

ayudas técnicas para desplazamiento, visión o audición) o de

comunicación (sistema alternativo, aumentativo o complementario

del lenguaje oral) que van a facilitar que algunos/as alumnos/as con

NEE puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el

currículo adaptado.

La responsabilidad y los trámites son del Equipo de Orientación

del centro y las medidas que se requieran solicitarán al Equipo

Directivo.

En el centro se aplican programas de Adaptación Curricular para

Altas Capacidades destinada a desarrollar medidas extraordinarias

orientadas a ampliar y enriquecer el currículum y medidas

excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización. Es

una programación que establece una propuesta curricular por áreas

o materias, en la que se recoge la ampliación y enriquecimiento de

los contenidos y las actividades específicas de profundización.

Requieren Informe de Valoración Psicopedagógico, elaborado por

el EOE. La elaboración y aplicación del documento de AC para

altas capacidades es responsabilidad del profesorado del área o

materia encargado de impartirla con asesoramiento del Equipo de

Orientación.

Se aplicará el plan de actuación para la atención educativa al

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por

presentar altas capacidades

intelectuales en Andalucía 2011-2013.

La medida de flexibilización la propone la dirección del centro,

previo trámite de audiencia a los padres y la autorización de la

Consejería de Educación.



3. CRONOLOGÍA DE ACTUACIONES

MEDIDA

PROGRAMA QUIÉN DÓNDE CUÁNDO

AGRUPAMIENNTOS

FLEXIBLES

En el centro el agrupamiento

flexible lo abordan los tutores o las

tutoras y especialistas, de un mismo

nivel.

En las aulas de los

niveles paralelos

(ejemplo 3ºA, 3ºB)

Coincidiendo horario en

materias y cursos paralelos.

APOYO EN GRUPOS

ORDINARIOS

En el centro se aplica el apoyo en

grupos ordinarios.

Supone la atención dentro del grupo-

clase a un/a alumno/a o a un grupo,

con dificultades puntuales, a cargo

de un/a segundo maestro/a

(maestro/a de apoyo, tutores/as

disponibles cuando entran los

especialistas…).

En su grupo clase

Cuando determine el

Equipo Directivo, en

función del horario general

del centro y dependiendo de

los recursos humanos

disponibles.

PROGRAMA DE

REFUERZO DE ÁREAS

O MATERIAS

INSTRUMENTALES

El alumnado con dificultades de

aprendizaje en las áreas

instrumentales. Dependiendo de las

necesidades del centro se

desarrollarán Programas de

Refuerzo en cada uno de los ciclo.

Lo llevará a cabo el profesorado que

determine el Equipo Directivo.

Fuera de su grupo clase

Cuando haya alumnado que

lo necesite y los tutores/as

determinen las necesidades

a través de las evaluaciones.

Se comunicará a la

Dirección del centro y a las

familias.

PROGRAMA DE

REFUERZO DE

RECUPERACIÓN DE

APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS

El alumnado con áreas o materias no

superadas en cursos anteriores será

atendido por el/la tutor/a o

especialistas mediante el desarrolla

de estos programas.

En su grupo clase Cuando lo determine

tutor/a-especialista.

PROGRAMA DE

REFUERZO

ESPECIALIZADO DE

RECUPERACIÓN DE

LA LECTURA Y

ESCRITURA

El alumnado de Primer Ciclo o

alumnado con dificultades

significativas en la adquisición de la

lectoescritura será atendido por el

maestro/a de P.T

Medida de carácter preventivo.

En el Aula de P.T

Cuando el maestro/a del

Programa de Refuerzo

Educativo detecte que el

alumno no progresa. Será

comunicado al tutor/a y al

Equipo Directivo.



ADAPTACIÓN

NO SIGNIFICATIVA

En el centro las adaptaciones

curriculares no significativas las

propone el tutor/a con la

colaboración del Equipo docente

con el asesoramiento del Equipo de

Orientación.

En su grupo clase

Cuando el tutor/a detecte

que el alumno/a presenta

dificultades para seguir el

curriculum ordinario.

ADAPTACION

DE

ACCESO

En el centro las adaptaciones de

acceso las realiza profesorado de

PT/AL con la colaboración del

profesorado del área o materia

encargado de impartirla y

asesoramiento del EOE.

Las aplica todo el profesorado.

En el centro

En su grupo clase

En el centro

En el aula

Otros lugares

ADAPTACIÓN

SIGNIFICATIVA

La elaboración del documento de

ACS significativa corre a cargo del

especialista de Pedagogía

Terapéutica (PT) con la

colaboración del profesorado del

área o materia encargado de

impartirla y asesoramiento EOE. La

aplicación de las adaptaciones

curriculares significativas será

responsabilidad del Equipo

Educativo, según se determine en su

IVP o ACS.

En el Aula de PT y en su

aula ordinaria.

En tiempos consensuados

por tutor y maestro/a P.T.

Coincidiendo con las áreas

instrumentales básicas.

Según recoja su IVP y

ACS.

ADAPTACIÓN

ALTAS

CAPACIDADES

La elaboración y aplicación del

documento de AC para altas

capacidades corre a cargo del

profesorado del área o materia

encargado de impartirla y

asesoramiento EOE. Para las

medidas de flexibilización: las

propone la dirección del centro,

previo trámite de audiencia a los

padres y las autoriza la Consejería

de Educación

En su grupo clase En los momentos que se

imparten las materias



4- PROCEDIMIENTO GENERAL PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO

CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. (NEAE)

DETECCIÓN

Los/as alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales (NEE) que se

escolarizan por primera vez en el centro cuentan con un Dictamen de

escolarización: documento realizado por el EOE como resultado de la

Valoración Psicopedagógica y canalizado por el Servicio de Planificación. Se

trata de alumnos/as que presentan NEE.: alumnos/as discapacidad, trastornos

graves de la conducta y retraso madurativo grave.

En el centro se detectan alumnos/as con necesidades específicas de apoyo

educativo por parte del/la profesor/a-tutor/alumnos/as que presentan:

- Dificultades de aprendizaje Leves (desfase de un curso)

- Dificultades de aprendizaje graves (desfase de un ciclo sin déficit

cognitivo),

- Dificultades graves de aprendizaje (desfase de un ciclo y capacidad

intelectual por debajo de la media),

- Dificultades de aprendizaje por (alteraciones graves del habla/lenguaje

con o sin desfase y/o déficit cognitivo),

- Dificultades por situación de carácter compensatorio. DES

- Dificultades por incorporación tardía al sistema educativo, alumnado

extranjero. DES

- Necesidades educativas especiales (discapacidad o trastornos graves de

conducta)

- Altas capacidades.

- Dificultades Leves de Lenguaje Oral

VALORACIÓN

- En el momento que se detecta alumnado tipificado con las características

citadas anteriormente (DIA, DES, Incorporación tardía al sistema

educativo) el/la tutor/a lo comunica a la Jefatura de estudios quien, a su

vez, lo trasladará al ETCP para que se adopten las medidas y/o programas

oportunos para dar respuesta a esas dificultades, asesorado por el Equipo

de Orientación del centro.

- Agotándose prioritariamente las medidas ordinarias de atención a la

diversidad.

- Apoyo dentro del aula

- Programa de Refuerzo y recuperación de las materias instrumentales

- Adaptación Curricular No Significativa

- Permanencia de un curso más en el ciclo (prioritario en 2º de E. Primaria)

- Escolarización en un curso inferior a su edad (alumnado extranjero)

- Si las dificultades son graves o se trata de alumnos/as con NEE o altas

capacidades el/la tutor/a solicita la autorización a la familia para la

valoración y rellena la hoja de solicitud de intervención. Ambos

documentos los entrega al jefe o jefa de estudios y éste/a lo traslada al/la

orientador/a de referencia del EOE para su valoración.



5.- PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. (NEAE) SEGÚN

TIPOLOGÍA DEL ALUMNADO

TIPOLOGÍA DE

ALUMNADO CUÁNDO PROCESO

(DIA-)

Dificultades Leves 1

(DES)

Desventaja

socioeducativa

Desfase inferior a un

ciclo

Cuando hay desfase curricular poco

significativo (1 curso):

-Presenta dificultad en algunas áreas

-Ha promocionado con áreas suspensas.

-No ha promocionado

-Cuando hay situación de desventaja

-Cuando hay dificultades leves del

habla/lenguaje en Educación Primaria.

1. El/la tutor/a aborda la evaluación inicial

en base a competencias.

2. El/la tutor/a comunicará al Jefe/a de

Estudios la dificultad detectada.

3. El ETCP valorará la incorporación en

alguna de las medidas generales de atención

a la diversidad y/o programas de refuerzo.

(DIA )

(DES )

Dificultades de

Aprendizaje

Desventaja

socioeducativa

Desfase igual o

superior a un ciclo

Cuando hay un desfase de un ciclo o más y la

capacidad intelectual está dentro de la media. A

causa de una o varias de las siguientes

situaciones:

-Incorporación tardía al sistema educativo.

-Situaciones de carácter compensatorio.

-Dificultades leves del habla/lenguaje en

Educación Primaria.

1. El/la tutor/a le comunica a la familia la

intención de valoración por el EOE y les

pedirá autorización.

2. El/la tutor/a pide al Jefe o Jefa de

Estudios la hoja valoración del EOE, la

cumplimenta con todos sus anexos, incluida

la evaluación inicial y se la devuelve a

Jefatura de Estudios que la entregará al

orientador/a. quien abordará la valoración o

canalizará las actuaciones

3. Elaboración IVP

4. A partir del informe el/la tutor/a elaborará

un programa de refuerzo específico o una

AC no significativa, con la participación del

Equipo Docente y asesoramiento del Equipo

de Orientación del centro.



N.E.E ( 3, 4)

Alumnado con

Necesidades

Educativas Especiales

Cuando hay discapacidad: física, psíquica o

sensorial, trastornos graves de la conducta y/o

trastornos grave del lenguaje.

Además puede presentar alguna de las

siguientes situaciones:

-incorporación tardía al sistema educativo.

-situaciones de carácter compensatorio (DES)



pedirá autorización

2, El/la tutor/a, con la participación del

profesorado que trabaja con el/la alumno/a,

rellenará la Hoja de Derivación del EOE,

cumplimentada con todos sus anexos,

incluida la prueba de evaluación inicial

3. El/la orientador/a de referencia aplicarán

las pruebas necesarias con la ayuda del

Equipo de Orientación del centro. Recogerá

información del Equipo Educativo y

elaborará el IVP

Incluyendo, si procede, la derivación a los

Servicios de Salud.

4. A partir del IVP. el/la orientador/a del

EOE elaborará el dictamen de escolarización

y el profesor/a de PT elaborará la ACS, si se

determina en el IVP.

Dificultades Leves de

Lenguaje Oral

Cuando el alumno/a presenta dificultades o

retraso leve del lenguaje




2. El/la tutor/a al Jefe o Jefa de

Estudios la hoja valoración del EOE y se la

devuelve a Jefatura de Estudios,

que la entregará al/la orientador/a. quien

abordará la valoración, junto con el maestro

de Audición y Lenguaje y realizará el IVO

(Informe de Valoración Oral)



ALTAS

CAPACIDADES

Cuando hay Altas Capacidades (percentil

superior a 75 en capacidades cognitivas,

personal, social y/o emocional.

Se aplicará el plan de actuación para la atención

educativa al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo por presentar

altas capacidades intelectuales en Andalucía

2011-2013.Se pasarán cuestionarios específicos

a alumnado, profesorado y familias en el primer

curso de primaria para su detección.




2, El/la tutor/a, con la participación del

profesorado que trabaja con el/la alumno/a,

rellenará la Hoja de Derivación del EOE,

cumplimentada con todos sus anexos,

incluida la prueba de evaluación inicial,

3. El/la orientador/a de referencia aplicarán

las pruebas necesarias, recogerán la

información del Equipo Educativo y

elaborará el IVP

4. A partir del IVP. el/la orientador/a del

EOE elaborará el dictamen de escolarización

y las medidas a adoptar:

ACS, Flexiblización



6.- SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON NEAE

ALUMANDO

CON

DIFICULTADES

DE

APRENDIZAJE

LEVES Y/O

GRAVES

El seguimiento de las actuaciones específicas de esta tipología de

alumnado será realizado por el profesorado implicado.

Cuándo

En reuniones trimestrales haciéndolas coincidir con las sesiones de

evaluación.

Cómo

1. Se hace seguimiento de la evolución en la adquisición de

competencias básicas establecidas en los diferentes documentos:

programa de refuerzo individualizado y/o Adaptación Curricular No

Significativa. Si el alumnado ha superado un determinado aspecto se

marcará, si no lo ha logrado se dejará en blanco para volver a marcar,

si procede, en el siguiente seguimiento

2. Se valorará la viabilidad de la medida y/o programa y se

incorporarán las modificaciones necesarias si se considera oportuno.

3. La Jefatura de Estudios será la encargada de que el profesorado deje

constancia de los aspectos más significativos en torno a la evolución

del alumnado con la intención de garantizar el seguimiento en cursos

siguientes (carpeta de tutoría y programa Séneca).

4. El tutor/a cumplimentará el documento de informe personal con el

objetivo de hacer constar las medidas y/o programas de atención a

diversidad adoptados para realizar el trasvase de información entre

cursos cambio de ciclo, o etapa de Primaria a Infantil o Primaria a

Secundaria.



ALUMNADO

CON

N.E.E

El seguimiento de las actuaciones específicas de esta tipología de

alumnado será realizado por el profesorado implicado.

Cuándo

El seguimiento será llevado a cabo en sesiones trimestrales de

evaluación. Se entregará informes individualizados de los

profesionales implicados (P

Cómo

1. Se hace seguimiento sobre el documento de Adaptación Curricular

Significativa: evaluación y propuesta de las modificaciones oportunas.

Dicha adaptación se hace en base al informe psicopedagógico.

La responsabilidad tanto de la elaboración como del seguimiento

recaerá sobre el profesorado de PT.

2. Si hay un cambio significativo en las condiciones personales o socio

familiares del alumnado se abordará un dictamen de escolarización

extraordinario (a cargo del EOE) que determinará la modalidad de

escolarización y los recursos necesarios. Dichos cambios afectarán a su

ACS.

3. El tutor/a cumplimentará el documento de informe personal con el


diversidad adoptados para realizar el trasvase de información entre

cursos cambio de ciclo, o etapa de Primaria a Infantil o Primaria a

Secundaria.



ALUMNADO

ALTAS

CAPACIDADES

El seguimiento de las actuaciones con alumnado de altas capacidades será

realizado por el profesorado implicado.

Cuándo

El seguimiento será llevado a cabo en las sesiones trimestrales de

evaluación, donde asistirá todo el profesorado implicado

Cómo

1. Se hace seguimiento a través de la evaluación del documento de

adaptación curricular para alumnado con altas capacidades en el que se

explicita el programa de enriquecimiento a seguir: evaluación y propuesta

de las modificaciones oportunas. Dicha adaptación se hace en base al

informe psicopedagógico. La responsabilidad tanto de la elaboración como

del seguimiento recaerá sobre el profesorado de área o materia.

2. El tutor o tutora cumplimentará el documento de informe personal con el


diversidad adoptados para realizar el trasvase de información de Primaria a

Secundaria (en caso de cambio de etapa) o entre cursos y ciclos

ALUMNADO

DIFICULTADES

LENGUAJE

ORAL

El seguimiento de las actuaciones específicas del de alumnado con

dificultades leves en lenguajes oral será realizado por el profesorado

implicado.

Cuándo


evaluación, donde asistirá el tutor/a, maestro audición y lenguaje,

maestro/a P.T y Orientadora.

Cómo

Se hace seguimiento a través de la evaluación del documento IVO

La responsabilidad de la aplicación de las medidas así como del

seguimiento recaerá sobre el maestro/ de Audición y Lenguaje

El maestro/a de Audición y Lenguaje decidirá cuando el alumno/a cursa

la baja del recurso y lo comunicará al tutor/a y o orientador/a para darle

de baja en el censo de logopedia provincial



ALUMNADO DE

ATAL

El seguimiento de las actuaciones específicas del de alumnado con

desconocimiento de la lengua española será realizado por el

profesorado implicado.

Cuándo


evaluación.

Cómo

Se hace seguimiento a través de la evaluación de la maestra/o que

imparte clases en ATAL documento IVO

El maestro/a de ATAL



7.- CRITERIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES DE PROMOCIÓN

ALUMNADO NEAE.

Decreto 231/2007-Orden 10 de Agosto de 2007- Instrucciones 17 de Diciembre de 2007

- Corresponde al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica elaborar la propuesta

de criterios comunes de evaluación para, entre otras cosas, valorar el progreso en

relación con la promoción.

- Los criterios de evaluación comunes que permitirán decidir sobre la promoción se

basan en la especificación de aquellos aprendizajes mínimos que permitan acceder

al ciclo siguiente.

- El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el Equipo

Docente considere que ha alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el

adecuado grado de madurez.

- Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan

seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

- Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, el alumno o

alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo.

- A efectos de toma de decisiones sobre promoción se tendrá en cuenta como criterio

fundamental el grado de adquisición de las competencias básicas.

- La decisión de que un alumno o alumna no promocione de ciclo, que corresponde

al equipo docente, se adoptará cuando quede garantizado que se han aplicado todas

las medidas de atención a la diversidad y que éstas no han dado los resultados

previstos.

- Cuando se decida que un alumno o alumna no promocione permanecerá un año más

en el mismo ciclo. Esta medida sólo se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la

Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo y

recuperación.

- La ampliación para los alumnos o alumnas con NEE de la permanencia de un año

más de los establecidos con carácter general sólo será de aplicación para este

alumnado.

- A tales efectos se consideran alumnos/as con NEE los que presenten algún tipo de

discapacidad o trastornos graves del comportamiento, acreditadas mediante informe

psicopedagógico del EOE.

- La permanencia extraordinaria debe emplearse una vez agotadas las permanencias

ordinarias y siempre que no sobrepasen el límite de edad establecido para este

alumnado en la etapa (14 años), salvo casos excepcionales.

- El Equipo Docente, asesorado por el EOE y oídos el alumno o la alumna y padres o

tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden20agosto2010organizacionfuncionamientoceips.pdf



NEE con ACS pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su

integración socioeducativa.

8.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA TOMA DE

DECISIONES Y PROMOCIÓN ALUMNADO CON NEAE.

CRITERIOS

GENERALES

- En el Centro la no promoción del alumnado con NEAE responde a los

criterios establecidos por el centro.

- Si el alumnado ha seguido un programa o medida de atención a la

diversidad, la promoción también se decidirá en función de la

evaluación obtenida en el/la mismo/a.

- En el Centro el alumnado repetirá curso prioritariamente en el último

nivel del primer ciclo de Educación Primaria. (2º curso), para que éste

afiance la adquisición de la lectoescritura y la madurez necesaria para

poder seguir las medidas ordinarias de atención a la diversidad y

prevenir posibles dificultades graves de aprendizaje.

PERMANENCIA

EXTRAORDINARIA

PROCEDIMIENTO

ALUMNOS/AS

CON

N.E.E

Decreto 147/2002 por el que se establece la ordenación de la atención

educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales

asociadas a sus capacidades personales

(BOJA 58, de 18/05/02).

La permanencia de un año más de los establecido con carácter general en la

etapa de E. Infantil, Primaria se reservará:

- Para los/as alumnos/as con n.e.a.e. de Infantil: cuando se estime que

dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la educación

infantil o será beneficiosa para su socialización. La petición será

tramitada por la dirección del centro, a propuesta del maestro tutor o la

maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación

Educativa, previa aceptación de la familia. La Inspección educativa

autorizará la misma

- Para los/as alumnos/as con n.e.e. de Primaria: el equipo docente,

asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la

madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la



escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales

con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más,

siempre que ello favorezca su integración socioeducativa

PERMANENCIA

EXCEPCIONAL

PROCEDIMIENTO

ALUMNOS/AS CON

N.E.E

Decreto 147/2002 por el que se establece la ordenación de la atención

educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas

especiales asociadas a sus capacidades personales.

(BOJA 58, de 18/05/02).

La permanencia con carácter excepcional de los establecido con

carácter general en la etapa de E Primaria se podrá autorizar:

Excepcionalmente, en aquellas localidades donde no exista oferta de

educación secundaria sostenida con fondos públicos, la Consejería de

Educación y Ciencia podrá autorizar la continuidad de la

escolarización de los alumnos y alumnas con discapacidad en aulas

específicas de educación especial de colegios de educación primaria.

La petición será tramitada por la dirección del centro al Servicio de

Inspección Educativa

- Informe de solicitud de la Familia

- Informe de solicitud de la Dirección del centro

- Informe de solicitud del EOE

Siempre que esto favorezca el grado de integración social, desarrollo

personal y emocional del/la alumno/a.

FLEXIBILIZACIÓN

ALUMNADO CON

ALTAS

CAPACIDADES

Para el alumnado diagnosticado con Altas capacidades se podrá optar

por medidas de:

Flexibilización: las propone la dirección del centro, previo trámite de

audiencia a los padres y las autoriza la Consejería de Educación:

a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la

educación primaria.



b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

PROMOCIÓN

ALUMNADO CON

N.E.E

En el Centro la promoción del alumnado con NEE con adaptación

curricular significativa, se estudiará individualmente, de acuerdo con

los criterios fijados en la ACS.

Los/as alumnos/as promocionarán con su grupo de referencia, aunque

no hayan alcanzado los objetivos previstos, si se considera que es

beneficioso para su desarrollo personal, social y emocional.

La promoción de este alumnado tendrá en cuenta los recursos

personales y materiales disponibles y las características del grupo de

referencia.



9.- RECURSOS HUMANOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NEAE

1. Profesorado de apoyo y refuerzo

Orden de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los

colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de

educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado

(BOJA 30-08-201

Artículo 18. Profesorado de apoyo y refuerzo educativo.

1. La dirección de los colegios de educación primaria y de educación infantil y

primaria que cuenten con tres o más unidades de educación primaria dispondrá

que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la impartición de docencia

directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de educación primaria

que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los

recreos.

2. En los centros que cuenten con dieciocho o más unidades de educación primaria,

este horario lectivo le será asignado a un único maestro o maestra. En los centros

que tengan entre seis y diecisiete unidades de educación primaria este horario

será distribuido, como máximo, entre dos maestros o maestras. Finalmente, en los

centros con menos de seis unidades este horario le será asignado a tres maestros y

maestras como máximo

3. En el horario individual del profesorado de apoyo y refuerzo educativo figurará

la distribución de estas horas lectivas entre los diferentes cursos y áreas de la

educación primaria, de acuerdo con lo que a tales efectos se disponga en el

proyecto educativo del centro

2. Profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades

educativas especiales. P.T

Orden de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los

colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de

educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado

(BOJA 30-08-201

Funciones

Artículo 19. Profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades

educativas especiales.

1. El maestro o maestra especializado para la atención del alumnado con

necesidades educativas especiales tendrá, al menos, las siguientes funciones

específicas:

a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al

alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización

recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras

necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones

especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y

con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares





significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de

julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la

educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa

especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la

orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y

de apoyo.

d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte

docencia.

e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de

atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el

proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

2. La atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en

grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a cabo,

referentemente, en dicho grupo. No obstante, podrán desarrollarse

intervenciones específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria

cuando se considere necesario.

3. De conformidad con lo recogido en el artículo 89.1 del Reglamento Orgánico de

estos centros, la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será

ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado

especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con

necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría

será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ostente la

tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista. A tales

efectos, el plan de orientación y acción tutorial recogerá los mecanismos de

coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de

ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a las familias de este

alumnado se realizará conjuntamente, lo que será previsto en el horario

individual de este profesorado.

CRITERIOS DE PRIORIDAD para la atención del alumnado con NEAE en el aula

de P.T

1ª prioridad: alumnado que presenten NEE derivadas de discapacidad o trastornos

graves de conducta con Adaptación Curricular Significativa. Comenzando por los/as

más graves (alumnos/as con modalidad de escolarización C, Aula Específica). Todos/as

ellos/as contarán con un Informe de Valoración Psicopedagógica elaborado por el

E.O.E., en el que se explicitará el tipo de atención especializada.

2ª prioridad: Alumnado de 1º Ciclo de E. Primaria, con dificultades muy significativas

en la adquisición de la lectoescritura y que no haya progresado en los Programas de

Refuerzo.

3ª prioridad: Alumnado de 3º Ciclo de E. Primaria, con dificultades muy significativas

en la adquisición de la lectoescritura y de incorporación tardía al sistema educativo.

4prioridad: alumnado con Dificultades de Aprendizaje graves, con desfase curricular

significativo (igual o superior a un ciclo) y capacidad intelectual por debajo de la media

(CI de 70 a 85).



3. Maestro/a Especialista en Audición y Lenguaje. A.L

Funciones

La tarea fundamental profesorado de A.L es la de atender a los/as alumnos/as que

presentan dificultades en el área del lenguaje oral y la comunicación.

Para ello interviene en tres niveles:

1. Prevención. Que comprende:

- La detección precoz de dificultades en los primeros años de escolaridad.

- El asesoramiento a la familia a través de información sobre modos de actuar con

alumnos/as que presentan dificultades.

- Intervención con alumnos/as de educación Infantil a través del programa de

prevención.

2. Diagnóstico y evaluación.

- El alumnado con alteraciones del habla y/o del lenguaje será atendido por el

especialista en Audición y lenguaje, con valoración del EOE

- El diagnóstico será realizado por el especialista del centro mediante el uso de

pruebas estandarizadas, observación directa, etc.

- La inclusión del alumnado con problemas de habla y/o lenguaje en censo

estadístico y programa séneca requerirá informe del EOE y los incluirá el

orientador/a.

3. Tratamiento.

El objetivo es el aprendizaje, desarrollo y/o mejora de los aspectos relacionados

con la comunicación y el lenguaje oral.

CRITERIOS DE PRIORIDAD PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON

DIFICULTADES DE LENGUAJE

Primera prioridad: Alumnos/as de Infantil, Primaria con NEE: Auditivos, déficits

mentales, paralíticos/as cerebrales, disfasias, afasias y trastorno grave del lenguaje o

cualquier/a alumno/a con dificultades graves en esta área.

Segunda prioridad: Alumnos/as de Infantil, Primaria con alteraciones graves del

habla/lenguaje y que no son de NEE.

Tercera prioridad, Alumnos/as de E. Primaria con dificultades leves: dislalias,

rotacismos…

4. Maestro/a de Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL)

LAS AULAS TEMPORALES DE ADAPTACIÓN LILNGÜÍSTICA

Las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística son programas de enseñanza y

aprendizaje del español como lengua vehicular, vinculados a profesorado específico,

que permiten la integración del alumnado inmigrante en el centro y su incorporación a

los ritmos y actividades de aprendizaje propios del nivel en el que se encuentren

escolarizados atendiendo a su edad y a su competencia curricular, según lo establecido

en la normativa vigente.

Con anterioridad al inicio de cada curso escolar, la Consejería de Educación

establecerá las asignaciones provinciales del profesorado necesario para la atención del

alumnado inmigrante desconocedor del español como lengua vehicular.

La distribución de los centros y localidades atendidos por las Aulas Temporales

de Adaptación Lingüística será determinada, con anterioridad al 30 de septiembre de

cada año, por las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, que

contarán con la información suministrada por los propios centros y con el estudio de las

necesidades educativas de la zona por parte del Equipo Técnico Provincial de

Orientación Educativa y Profesional y del Servicio de Inspección.



Funciones

a) Enseñar la lengua española con la suficiencia necesaria para la correcta integración

del alumnado inmigrante en su entorno escolar y social.

b) Atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado adscrito al Aula Temporal de

Adaptación Lingüística motivadas por el desconocimiento del español como lengua

vehicular.

c) Facilitar la integración del alumnado en su entorno escolar y social, potenciando sus

habilidades y fomentando su participación en las actividades organizadas por los

propios centros y por la comunidad.

d) Colaborar con las Jefaturas de Estudios de los centros atendidos en la necesaria

coordinación con el resto del profesorado.

e) Colaborar con el profesorado encargado de las tutorías en el mantenimiento de la

comunicación con las familias del alumnado atendido en el Aula Temporal de

Adaptación Lingüística.

f) Facilitar al profesorado de los centros atendidos orientaciones metodológicas y

materiales sobre la enseñanza del español como segunda lengua.

g) Elaborar las respectivas Programaciones de las Aulas Temporales de Adaptación

Lingüística, adecuándolas a las características específicas del alumnado y a las

necesidades de cada uno de los centros atendidos. Dicha programación deberá formar

parte del Plan de Orientación y Acción Tutorial de los centros.

h) Elaborar un Informe de cada uno de los alumnos y alumnas atendidos en el Aula

Temporal de Adaptación Lingüística, así como cumplimentar una Carpeta de

Seguimiento de cada uno de ellos con la documentación básica de su asistencia al

Programa y su evaluación.

i) Elaborar una Memoria al finalizar el curso, que será incluida en la Memoria Final del

Centro, en la que se recogerá el alumnado atendido, la valoración del cumplimiento de

los objetivos previstos y la evaluación de las actuaciones desarrolladas.

Diagnóstico y evaluación

El programa de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística está destinado

al alumnado inmigrante con desconocimiento del español como lengua vehicular

escolarizado a partir del Segundo Ciclo de la Educación Primaria y hasta el final de la

Educación Secundaria Obligatoria.

El profesorado encargado de la tutoría, con asistencia de los profesionales de la

orientación, deberá realizar una exploración inicial con el fin de conocer el nivel de

competencia lingüística del alumnado inmigrante matriculado en el Centro.

Dicha exploración inicial es elaborada por un equipo de profesores y es enviada

al centro por el o la coordinador/a de Educación Intercultural del Área de

Compensación Educativa de Almería.

Para establecer el nivel de cada alumno deberán tenerse en cuenta las

equivalencias con los niveles fijados en el Marco Común Europeo de Referencia para

las Lenguas, del Consejo de Europa, publicado por el Ministerio de Educación en 2002.

Atendiendo a los niveles establecidos por el citado Marco, tendrá preferencia para

participar en las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística el alumnado de menor

nivel de competencia lingüística.

El alumnado de nivel 0 que llega al Centro se suele escolarizar en un curso

inferior al que le corresponde por su edad.

La Jefatura de Estudios, que contará con el asesoramiento de los profesionales

de la Orientación Educativa y, en su caso, del profesorado específico de las Aulas



temporales de Adaptación Lingüística, será la responsable de coordinar la labor de

detección, acogida y evaluación psicopedagógica y curricular y, junto con el

profesorado, de indicar la pertinencia de la asistencia de cada alumno o alumna al

programa, así como de establecer las adaptaciones curriculares oportunas.

La dirección del centro comunicará a las familias del alumnado atendido por el

profesorado específico de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística esta

circunstancia y las consecuencias que de ella se deriven.

Corresponderá a quien ejerza la tutoría del grupo ordinario al que se adscriba

este alumnado ejercer su tutoría efectiva.

Con el fin de facilitar el intercambio de información sobre el desarrollo de los

aprendizajes del alumnado atendido en el Programa, una vez al trimestre, el profesorado

del A.T.A.L. elaborará un Informe Individualizado de cada uno de ellos, que entregará

al profesorado encargado de las tutorías. En dicho Informe se incluirán los progresos del

alumnado, orientaciones para las actividades a realizar en el aula ordinaria y posibles

materiales didácticos para las mismas.

Asimismo, el profesorado del Aula elaborará una Carpeta de Seguimiento

Individual del alumnado con la documentación básica de su asistencia a la misma y su

evaluación.

En el caso de un desplazamiento del alumno o alumna acogido al programa y

con el fin de mantener la continuidad de la actuación, el centro de origen del

desplazamiento remitirá al centro de destino el Informe Individualizado y la Carpeta de

Seguimiento Individual de dicho alumnado, junto con el expediente académico.

La evaluación del alumnado será continua, a lo largo de todas las clases se va

valorando su evolución en la adquisición de la nueva lengua y su capacidad de mejora.

Sobre la evaluación del proceso de aprendizaje se considerará lo siguiente:

• Se evaluarán las actividades orales y escritas, y la producción de textos orales y

escritos, tanto de manera individual como colectiva, para comprobar el grado de

consecución de los objetivos de cada unidad y el nivel de rendimiento del proceso de

enseñanza.

• Se evaluarán la participación en las actividades de clase y las producciones

individuales y en grupo.

• Se pueden escalonar las acciones de evaluación en función de las necesidades

de cada grupo o alumno, así como establecer una periodicidad quincenal, mensual o

trimestral o bien al término de cada unidad.

Se parte siempre de una evaluación inicial para determinar cuál es el nivel de

competencia lingüístico-comunicativa de cada alumno, y así poder establecer de forma

precisa qué objetivos se van a trabajar de forma individual y en grupo.

Igualmente, resulta muy conveniente diferenciar aquello que el alumno es capaz

de hacer solo y aquello que puede hacer con la ayuda y el apoyo de otros compañeros o

del mismo profesor.

Tratamiento

Estos programas deberán realizarse en el aula ordinaria.

Se podrán organizar grupos de apoyo, en buena parte porque los límites de

tiempo hacen necesaria esta organización, atendidos por profesorado específico para

llevar a cabo la atención fuera del aula ordinaria cuando circunstancias especiales en la

comprensión y expresión de la lengua española así lo aconsejen.

Se tiende a utilizar como criterio de agrupamiento el nivel de competencia

lingüística más que el curricular o la edad.



El trabajo suele estar individualizado y no todos realizan lo mismo al mismo

tiempo.

Con frecuencia también se trata de tareas individuales aunque a veces se hace

tutoría entre iguales.

La eventual asistencia del alumnado a estos grupos de apoyo se organizará de

forma que permita su reincorporación al aula ordinaria cuando se impartan asignaturas

en las que no resulte absolutamente determinante el dominio del idioma para su acceso

al currículo ordinario, tales como Educación Física, Plástica y Música.

La asistencia a los grupos de apoyo organizados fuera del aula ordinaria ocupará

un máximo de 10 horas y en grupos que no excedan de doce alumnos.

A medida que el alumnado vaya progresando en la adquisición del idioma se irá

disminuyendo el número de horas de asistencia al ATAL y estará más en su aula

ordinaria siguiendo las clases con sus compañeros.

El período ordinario de permanencia en un grupo de apoyo será de un curso

escolar. En función de los progresos del alumnado, los resultados de la evaluación

continua podrán determinar en cualquier momento la finalización de su asistencia. La

responsabilidad de esta decisión recaerá en la Jefatura de Estudios del centro, en

coordinación con el profesorado de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística, el

profesorado encargado de las tutorías y el profesional de la Orientación.

Una vez tomada la decisión anterior, el profesorado específico de las Aulas

Temporales de Adaptación Lingüística deberá hacerlo constar en el expediente

Académico del alumno o alumna que finaliza su asistencia. Asimismo, el responsable

de la tutoría deberá comunicar a su familia los avances conseguidos y la decisión

adoptada, comunicación que deberá constar también en el Expediente Académico.

Excepcionalmente, y previa autorización del Servicio de Inspección, podrá

recibirse atención en un grupo de apoyo hasta un máximo de dos cursos, cuando

concurran las circunstancias siguientes:

a) Enfermedad que haya dado lugar a faltas continuadas a clase.

b) Absentismo escolar por distintos motivos.

c) Escasa o nula escolarización en su país de origen.

d) Inscripción en el centro a lo largo del segundo o tercer trimestre del curso

anterior.

En cuanto a la maestra de ATAL de este centro, una de las principales

características de la relación de la profesora con los alumnos de ATAL es la empatía y

la confianza, combinadas con el respeto y el trabajo intensivo en el aula. Mantiene con

todo su alumnado un vínculo muy estrecho, un alto grado de confianza y mucha gratitud

hacia ella, que no dudan en expresar. El aula de ATAL constituye una isla para ellos y

ellas, donde trabajan a gusto y relajados. En general, entre los alumnos y alumnas de

ATAL no existe ningún problema de relación, por el contrario, suelen ayudarse y ser

amigos.

Por su parte, y centrando ahora el análisis de las relaciones entre los propios

profesores y profesoras del centro, se hace preciso señalar que la profesora de ATAL

está muy satisfecha con la relación que mantienen con los tutores y tutoras del centro,

así como con la que mantiene con los equipos directivos del mismo.



CRITERIOS DE PRIORIDAD PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO DE

A.T.A.L.

Son los siguientes:

Dentro de cada ciclo, tiene prioridad el alumnado de mayor edad, atendiendo a:

Primera prioridad:

Aquellos alumnos matriculados en el tercer ciclo, 6º y 5º, de nivel 0, 1 y 2.

Segunda prioridad:

El alumnado matriculado en el segundo ciclo, 4º y 3º, de nivel 0, 1 y 2.

Tercera prioridad:

Los alumnos matriculados en el primer ciclo 2º y 1º, de nivel 0, 1 y 2, teniendo

prioridad, entre ellos, los de 2º curso ante los de 1º.

En la provincia de Almería se clasifican a los alumnos a atender según tres

anexos:

Anexo I: alumnado inmigrante con desconocimiento del español como lengua

vehicular escolarizado a partir del Segundo Ciclo de la E.P. que se propone, por primera

vez para recibir atención en el programa de ATAL, previa evaluación del nivel de

conocimiento del español como lengua vehicular (Nivel 0, 1 ó 2).

Anexo II: Alumnado inmigrante propuesto para recibir atención en el ATAL por

segundo curso: excepcionalmente, previa autorización del Servicio de Inspección, se

propondrá para recibir atención en el programa de A.T.A.L. por segundo curso al

alumnado inmigrante con desconocimiento del español porque cumple alguna de las

circunstancias expuestas en el Art. 8.5 de la Orden de 15/01/07: a) Enfermedad que

haya dado lugar a faltas continuadas a clase; b) Absentismo escolar por distintos

motivos (registrado el protocolo de absentismo en Séneca); c) Escasa o nula

escolarización en su país de origen; d) Inscripción en el centro a lo largo del segundo o

tercer trimestre del curso anterior.

Anexo III: Alumnado inmigrante propuesto para recibir apoyo curricular en el

aula ordinaria: se podrá solicitar la atención del profesorado de ATAL para aquel

alumnado inmigrante con desconocimiento del español como lengua vehicular que no

cumple con los requisitos establecidos para el Anexo I y II siempre que sea en su aula

ordinaria y en coordinada colaboración con el profesorado de área.

Los alumnos que reciben apoyo lingüístico en su aula lo harán siguiendo los

criterios de educación inclusiva, esto es, siguiendo, en la medida de lo posible, según su

nivel de español, el ritmo de la clase en cada asignatura, haciendo las mismas

actividades que sus compañeros y atendiendo a las explicaciones, siempre con ayuda del

profesor de ATAL.

En nuestro Centro hay que destacar la llegada de alumnado extranjero a lo largo

de todo el curso escolar, raro es el mes en el que no se matricula alguno, incluso en

mayo o junio. La mayoría son de nivel 0 y escolarizados anteriormente en sus países de

origen.

Las nacionalidades son de lo más variadas: ucraniana, china, pakistaní, británica,

irlandesa, rumana, belga, alemana, saharaui, marroquí… La multiculturalidad es una

realidad que ha identificado siempre a este municipio y, por consiguiente, al colegio.

El aula de ATAL es en nuestro colegio una necesidad imperiosa año tras año,

tanto por la atención que recibe el alumnado que desconoce nuestra lengua como por el

asesoramiento y orientación que se ofrece al profesorado. Hace 10 años que existe esta

atención en nuestro centro y su valoración siempre ha sido muy positiva por parte de

toda la comunidad escolar.



El aula de ATAL funciona al 100% durante todo el curso escolar, con alumnado

atendido dentro y fuera de las aulas, con constante llegada, como se ha comentado

anteriormente, de nuevo alumnado con necesidades de aprendizaje de español. Los

grupos se reajustan ante estas nuevas llegadas y siempre se intenta atender a todos el

mayor número de horas posible.

5 Orientador/a EOE de referencia

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de

los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de

educación especial (BOJA 16-07-2010

Funciones

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en

la normativa vigente.

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de

enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con

la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes

actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al

alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus

funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos

didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con

el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se

recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos

que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la

persona titular de la Consejería competente en materia de educación

Tareas especificas del EOE

Orden de 23-7-2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la

organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa (BOJA 13-8-

2003

- Asesorarán al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso

de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

- Coordinarán el proceso de evaluación y la elaboración del informe de evaluación

psicopedagógica del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y

el dictamen de escolarización cuando proceda

- Asesorarán en el proceso de aplicación de las medidas ordinarias y extraordinarias

de atención a la diversidad y en el desarrollo y aplicación de programas de

prevención de dificultades de aprendizaje.

- asesorarán a las familias o tutores legales del alumnado en los aspectos que

afecten a la orientación psicopedagógica del mismo

6 Equipo de orientación de centro

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto328-2010reglamentoorganicoCEIP.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/orden%2023-7-2003%20Organizacion%20EOEs.htm



Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de

los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de

educación especial (BOJA 16-07-2010

Funciones

Artículo 86. Equipo de orientación.

1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria y

los colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación

del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los

que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se

integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas

de atención educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda

integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el

referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y

obligaciones que el resto del profesorado.

También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y

maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas

de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía

terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los

programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con

competencias en la materia con que cuente el centro.

2. El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y

acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo,

especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades

específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones

curriculares para el alumnado que las precise.

3. El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas

competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los

coordinadores y coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85,

respectivamente.

4. El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo

de orientación será el orientador de referencia del centro

CONSIDERACIONES GENERALES

En todas las medidas adoptadas:

- Se informará a las familias y al Equipo Directivo.

- Se elaborará un documento escrito donde se recoja la medida adoptada, el

seguimiento y la evaluación de la misma.

- La adopción de estas medidas quedarán registradas en la Carpeta de Tutoría y en

el programa Séneca.

- A principio de cada curso escolar, el tutor/a revisará la información de todo su

grupo de alumnos/as recogida en la carpeta de tutoría.

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto328-2010reglamentoorganicoCEIP.pdf



- Se establecerán las reuniones oportunas con el Equipo Docente de cada uno de

los alumnos/as con NEAE y que hayan recibido alguna medida de atención a la

diversidad (apoyos, programas de refuerzo, materias no superadas…)

- Si un alumno/a tiene IVP pueden acceder a su lectura en su expediente

académico previa autorización de la Secretaria/o.

- ES MUY IMPORTANTE QUE TODO EL EQUIPO DOCENTE tenga

información de su alumnado para trabajar de forma coordinada.



11. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE

REFUERZO Y RECUPERACIÓN

Apoyos ordinarios. Criterios generales

En Educación Primaria e Infantil se formarán grupos de apoyo y refuerzo

pedagógico impartidos prioritariamente por profesorado del ciclo.

Habrá poyos variables para los alumnos diagnosticados como alumnos de

a.n.e.a.e. y con dificultades de aprendizaje derivados por razones personales, sociales o

familiares (dislexias, retraso límite, audición y lenguaje).

Para aquellos alumnos/as que han sido diagnosticados como alumnos de n.e.e

por el E.O.E , o bien con problemas de aprendizaje o retraso límite; se ofrece al

alumno/a apoyos variables en el Aula de Apoyo a la Integración. Estos apoyos son

ofrecidos por la maestra de Apoyo P.T.

Al inicio de cada curso escolar se proponen una serie de objetivos, actividades a

trabajar, temporalización, responsables y sistema de evaluación que organiza la

atención del alumnado con n.e.e elaborado por la maestra de Pedagogía Terapéutica.

Podrá darse la permanencia de un año más en el ciclo, o dos en caso de ser

alumno de a.n.e.a.e y tras el dictamen de escolarización realizado por el E.O.E.

Se podrá dar la aceleración del curso en el caso de alumnos sobredotados, tras el

diagnóstico realizado por el E.O.E . Dicha medida se adoptará por el psicólogo del

E.O.E, teniendo en cuenta el resultado de las pruebas psicopedagógicas realizadas al

alumno/a, la información aportada por el tutor/a y la entrevista realizada a los padres.

Se llevará a cabo una coordinación de todos los profesionales que atienden a un

mismo alumno/a, con la finalidad de adoptar de forma conjunta las mismas medidas

curriculares y metodológicas. Dicha coordinación se llevará a cabo bien entre tutor y

profesor de refuerzo, o tutor y maestra de Apoyo a la Integración. Esta coordinación

también se llevará a cabo entre tutor y especialistas.

1. Medidas ordinarias que puede adoptar el centro.

Desdoble de grupos en materias instrumentales.

Apoyos con profesor dentro del aula: para atender a los alumnos/as con

dificultades específicas con su grupo de compañeros/as y procurar que siga el ritmo de

su clase.

Refuerzos educativos fuera de clase de áreas instrumentales básicas: cuando la

dificultad de aprendizaje precise de más atención por parte del alumno/a, se optará por

sacar de su grupo, con carácter temporal (1 ó 2 sesiones al día), y sin que suponga

discriminación alguna.

Organización de recursos personales para el Refuerzo Educativo

Hay un maestro de Apoyo en primaria cuyo horario completo se ha destinado a

llevar a cabo la primera sustitución de la etapa de Primaria del Centro Mientras no se

produzcan ausencias dedica su horario lectivo a actividades de refuerzo pedagógico para

el alumnado de Primaria con problemas en su aprendizaje.

Hay una maestra de Apoyo en Infantil cuyo horario completo se ha destinado a

llevar a cabo la primera sustitución de la etapa de Infantil del Centro así como la

segunda en Primaria. Mientras no se produzcan ausencias, dedica su horario lectivo a

actividades de refuerzo pedagógico para el alumnado de Infantil con problemas en su

aprendizaje.



• El resto de las horas disponibles con las que cuenta el Centro debido a las distintas

especialidades en cada curso, se dedican íntegramente a atender al alumnado con

necesidades en su aprendizaje y atender ausencias de corta duración, en su caso.

• El Refuerzo Pedagógico está dirigido al alumnado del Centro que no está

diagnosticado como alumnado con NEE y por tanto no acude al aula de Apoyo a la

Integración, pero que presenta retraso académico y que necesita reforzar aspectos

concretos de su currículum, fundamentalmente las áreas de Lengua Castellana y

Matemáticas debido a diversas causas. En este grupo se puede incluir al alumnado

inmigrante que por razones de idioma, culturales o sociales presenta problemas para

seguir con normalidad el currículum del nivel en el que por su edad se encuentra

escolarizado. No obstante, este alumnado está atendido por la profesora de ATAL.

• Tipos de Refuerzo Pedagógico. Hay dos tipos de refuerzo pedagógico, dentro del aula

y fuera del aula. Prioritariamente se llevará a cabo dentro del aula.

• Los criterios para la adjudicación del R.P al alumnado son los siguientes:

- La disponibilidad horaria de R.P se distribuirá entre todos los ciclos y niveles.

- Si no es posible que la distribución horaria sea exacta se incrementará el horario en los

niveles finales de cada ciclo.

- Siempre que los horarios de los distintos niveles lo permita el profesorado de R.P

impartirá éste en su ciclo e incluso en su mismo nivel, si no fuera esto posible se

adjudicará el R.P al ciclo más cercano al que el profesorado imparte el resto de su

horario.

-Pueden formarse grupos de R.P. de alumnado del mismo nivel académico aunque sean

de clases distintas.

- En cada reunión mensual del ETCP se pueden revisar los R.P. y variar en función de

las nuevas necesidades.

2 Medidas extraordinarias:

Las medidas extraordinarias que pueden adoptarse son la realización de

Adaptaciones Curriculares, que implica toda modificación que se realice en los

diferentes elementos curriculares: objetivos, contenidos, criterios de evaluación,

metodología y organización.

En la evaluación psicopedagógica realizada por el EOE se establecerá el tipo de

adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno y los

recursos para llevarla a cabo (modalidad de apoyo; profesionales que intervienen con el

alumno: profesor de ciclo, P.T. y/o A.L.).

Durante el mes de septiembre se mantendrán entre los profesores implicados las

reuniones necesarias para establecer los objetivos curriculares y criterios de evaluación,

coordinar las áreas de intervención entre todos los profesores implicados y establecer

los tiempos de semanales de apoyo educativo.

2.1 Adaptaciones Curriculares.

Adaptaciones curriculares de acceso

Adaptaciones físicas:

Los alumnos que presentan problemas de atención (disléxicos, alumnos con

TDAH, retraso límite y ligero), en clase se ubicarán cerca del profesor y de la pizarra. Si

el alumno/a presenta graves problemas de atención, se ubicará aisladamente del resto de

compañeros para la realización de actividades individuales y en grupo cuando la tarea a

realizar así lo requiera.

Adaptaciones de materiales didácticos:



Con el alumno con problemas auditivos se priorizará el uso de técnicas

(proyectores, láminas....) y estrategias visuales; procurar escribir en la pizarra los

enunciados y las explicaciones pertinentes.

Los alumnos que no sigan el curriculum ordinario, necesitarán materiales

adaptados, estos en unos casos serán libros de texto de niveles inferiores al que cursan,

otras veces necesitarán material específico como: cuadernillos que trabajen

comprensión lectora, ortografía, velocidad lectora, atención, organización espacial,

coordinación visomotriz, grafomotricidad, ... y en otras requerirán que se elabore

material específico adaptado a sus necesidades (material elaborado por la maestra de

Apoyo a la Integración).

2.2 Adaptaciones curriculares no significativas

Se realizarán cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del

alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren

necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa

educativa ni los criterios de evaluación.

Se elaborara ACI no significativa para los alumnos que, después de poner en

marcha las medidas ordinarias (seguimiento individualizado dentro del aula,

permanencia de un curso más en el ciclo, propuesta de actividades personalizadas,

orientación familiar ...), presenten un desfase curricular en algunas de las áreas que

hagan necesario realizar una adaptación curricular.

2.3 Los referentes a tener en cuenta para su elaboración serán:

Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación

psicopedagógico.

Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior.

Objetivos mínimos contemplados para el nivel y ciclo en el que el alumno está

escolarizado.

2.4 Adaptaciones curriculares significativas

Dicha medida se aplicará a los alumnos con necesidades educativas especiales

que en la adaptación curricular sea necesario contemplar la eliminación o ampliación de

objetivos, modificación de los criterios de evaluación de una o varias áreas del ciclo o la

etapa educativa.

2.5 Los referentes a tener en cuenta para su elaboración serán: Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación

psicopedagógico.

Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior.

Objetivos mínimos contemplados para ciclos anteriores en el que el alumno está

escolarizado.

Teniendo en cuenta las características especificas del alumno/a, es necesario que

en la adaptación curricular, conjuntamente con los contenidos más académicos, se

contemplen objetivos relacionados con distintas áreas específicas en las que puede

presentar problemas y que ayudan a conseguir su desarrollo integral. Dichas áreas son:

cognitivas, perceptivas, afectivo-sociales, motrices y verbales (mencionadas

anteriormente).

Objetivos de cursos superiores en caso de ampliar el currículum a niños/as

superdotados.



2.6 Evaluación de las adaptaciones curriculares

La evaluación de dichas adaptaciones se realizará en los periodos establecidos

para todos los alumnos, estableciéndose sesiones de evaluación trimestrales con la

participación de todos los profesores que intervienen con el alumno.



12. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

1.- INTRODUCCIÓN

1.1.- Justificación

El nuevo contexto normativo y las innovaciones introducidas en nuestro Sistema

Educativo exigen de los centros educativos una revisión de los documentos de

planificación educativa, entre los que se encuentra el Plan de Orientación y Acción

Tutorial como elemento del Proyecto Educativo.

También es preciso adecuar, atendiendo al contexto del centro y a las

características propias del alumnado, la programación de las actividades de orientación

y de acción tutorial, elemento del Plan Anual de Centro de modo que se potencie el

papel del tutor o la tutora, sin menoscabo de las otras funciones asignadas, en la

coordinación del equipo docente y la mediación para la resolución pacífica de los

conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado a su cargo. Las actividades de

orientación y acción tutorial se concretarán, finalmente, en las Programaciones de

tutoría, destinadas a un determinado grupo-clase.

No cabe duda que la acción tutorial, atendiendo los aspectos del desarrollo,

maduración, y aprendizaje de los alumnos/as, considerados individualmente y como

grupo, es un factor básico de mejora del rendimiento académico y de convivencia

escolar.

1.2.- Marco Normativo.

La ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación:

Articulo 1-f “La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio

necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación

integral en conocimientos, destrezas y valores”.

Artículo 91

Establece entre las funciones del profesorado la orientación educativa,

académica y profesional del alumnado, en colaboración, en su caso, con los servicios o

departamentos especializados.

La ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación,

recoge el derecho de los padres/madres y representantes legales a ser oídos en aquellas

decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de su hijos/as y el

derecho del alumnado a recibir orientación educativa y profesional.

Asimismo en el artículo 18 de la citada Ley, establece que la acción tutorial

orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educación

Primaria.

Por otra parte, el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por el que se

regula los equipos de orientación educativa, establece que estos equipos son unidades

básicas de orientación psicopedagógica que, mediante el desempeño de funciones

especializadas en las áreas de orientación educativa, atención al alumnado con

necesidades educativas especiales, compensación educativa y apoyo a la función tutorial

del profesorado, actúan en el conjunto de los centros de una zona educativa.

Por último, la Orden de 16 de noviembre de 2007 nos establece los fines, pasos y

demás acciones para llevar a cabo la orientación y acción tutorial en los centro de

Educación Primaria.

1.3.- Principios básicos de la Acción Tutorial



En el articulado de la LOE se recogen los principios generales de la tutoría y la

acción tutorial en los ámbitos siguientes:

Organización de la etapa educativa: La acción tutorial orienta el proceso

educativo individual y colectivo del alumnado.

Funciones del profesorado: Evaluación del proceso de enseñanza y

aprendizaje; tutoría y orientación educativa, académica y profesional del alumnado;

colaboración con las familias y con los servicios especializados; atención al desarrollo

intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado; mejora de la

convivencia. Dichas funciones implican actuaciones en relación con el desarrollo

personal del alumnado y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, la

coordinación con el resto de profesorado del grupo, la información con las familias y la

colaboración con los servicios de orientación educativa.

Planificación docente: La atención a la diversidad del alumnado y la acción

tutorial, junto con el plan de convivencia, constituye elementos de planificación

docente, incluidos en el. Proyecto Educativo.

Por su parte, el Decreto 230/2007 por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, se expresa en los

mismos términos anteriores al señalar los siguientes principios de la tutoría y la

orientación:

Función y planificación docente: La tutoría y orientación de los alumnos/as

forman parte de la función docente. Corresponderá a los centros educativos la

programación, desarrollo y evaluación de estas actividades, que serán recogidas en el

plan de orientación y acción tutorial incluido en su proyecto educativo”.

Ordenación de la etapa: “En la educación primaria la tutoría personal del

alumnado y la orientación educativa y psicopedagógica constituyen un elemento

fundamental en la ordenación de la etapa”.

Orientación educativa: “En la educación primaria, la acción tutorial orientará el

proceso educativo individual y colectivo del alumnado”.

II.- OBJETIVOS GENERALES

1. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del

mismo en el grupo de clase.

2. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del

alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección

temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras

oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

3. Potenciar al desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la

adquisición de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

4. Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de

desigualdades y la inclusión social.

5. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la

diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la

integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

6. Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la

posterior toma de decisiones.

7. Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias

del alumnado y el entorno.

8. Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas

educativas del conjunto del alumnado.



III.- PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL

CENTRO Y POR LOS PROFESIONALES DEL E.O.E.-

3.1.- Actividades de tutoría con cada ciclo

3.1.1.- Referidas al alumno o a la alumna.

a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.

b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes,

intereses, motivaciones, etc.).

c) Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.

d) Detectar y analizar sus dificultades personales y escolares.

e) Contribuir a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc.

f) Personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

g) Mejorar los hábitos de trabajo del alumnado.

h) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, etc.).

i) Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación educativa.

3.1.2.- Referidas al grupo de alumnos y alumnas.

a) Aplicar criterios objetivos para la formación de los grupos más convenientes

atendiendo a lo recogido en el ROF.

b) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la

clase y sobre la propia labor tutorial.

c) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.

d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y

tolerancia en su entorno.

e) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del

grupo.

f) Promover y coordinar las actividades que fomenten la participación en la vida

del centro.

3.1.3.- Referidas al equipo docente.-

a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las

alumnas y el grupo.

b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.

c) Asesorar sobre la promoción de un ciclo a otro.

d) Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.

e) Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

f) Posibilitar líneas comunes de actuación con los demás tutores/tutoras en el

marco del Proyecto de Centro.

3.1.4.- Referidas a la familia.-

a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con

el centro.

b) Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la

orientación de sus hijos e hijas.

c) Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la

educación de sus hijos e hijas.

d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e

informar a la familia.

3.1.5.- Referidas al centro.-

a) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.

b) Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.



c) Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la

zona.

d) Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los

alumnos y a las alumnas.

3.2.-Actividades de E.O.E

a) Asesorar y colaborar en la puesta en práctica y desarrollo de los programas

institucionales que desarrolla el centro.

b) Colaborar con el centro y las familias en la resolución de las dificultades

individuales y/o colectivas del alumnado.

c) Entrevistas individuales con el alumnado cuando la situación o la problemática

concreta así lo requiera.

d) Emitir informes de valoración psicopedagógica y dictámenes de escolarización.

e) Asesorar al profesorado en la planificación de la respuesta educativa.

f) Colaborar en la organización y seguimiento de las aulas de E.E., P.T. y A.L. y en

las reuniones de E.T.C.P.

g) Colaborar en la planificación de medidas de atención a la diversidad.

h) Organizar junto con el centro el programa de transición infantil/primaria y

primaria/secundaria.

i) Asesorar a las familias en temas de orientación académica y vocacional.

j) Colaborar en el desarrollo de educar en estilos de consumo y vida saludable.

3.3-Actividades de apoyo a la integración

a) Cooperar en la identificación de necesidades educativas especiales del

alumnado.

b) Elaborar conjuntamente con el tutor/a, profesorado de apoyo, orientador/a y

jefe/a de estudios las adaptaciones curriculares individuales en los casos

necesarios.

c) Recabar información sobre el alumnado.

d) Elaborar un plan de trabajo.

e) Desarrollar aprendizajes funcionales priorizando los objetivos encaminados a

ello.

f) Orientar a los tutores/as sobre las adaptaciones metodológicas y organizativas

del aula.

g) Elaborar materiales para el alumnado de necesidades educativas especiales.

h) Seguimiento y evaluación del alumnado.

i) Reuniones periódicas con los distintos profesionales que trabajan con estos

alumnos/as; así como con las familias para coordinarse en temas relacionados

con la educación del alumnado.

j) Ayudar en la integración de este alumnado en el contexto educativo.

k) Desarrollar habilidades sociales, mejorando la autoestima y el autoconcepto del

alumnado.



IV.- ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y DE TRÁNSITO ENTRE ETAPAS

EDUCATIVAS.-

4.1.- Actividades de acogida

El objetivo del Plan de Acogida es facilitar la adaptación del nuevo alumnado al

centro escolar, ofreciendo las orientaciones precisas sobre cómo llevar dicho proceso de

adaptación escolar. Es obvio que la procedencia del alumnado y/o sus características

personales y sociales determinan dichas actuaciones. El centro escolar estamos

obligados a conocer las características personales y las situaciones familiares de nuestro

alumnado para diagnosticar y organizar en consecuencia la intervención educativa. Para

ello, habrá que facilitar el intercambio de información entre todos los estamentos

implicados, la coordinación sistemática por parte de los agentes y la organización de

funciones y espacios.

El Plan de Acogida recogerá las siguientes actividades:

a) Entrevista con la familia para informar sobre la organización y funcionamiento del

centro

b) Facilitar la toma de contacto del alumnado con el Centro, el aula, las instalaciones y

los recursos.

c) Presentación del tutor/a, equipo directivo y del profesorado al alumnado.

d) Presentación del alumnado recién incorporado al Centro.

e) Visita a las instalaciones y dependencias del Centro y explicación de sus funciones.

f) Proporcionar información sobre horarios, horas de tutoría, calendario escolar, normas

de convivencia…

g) Breve información sobre organización y funcionamiento del Centro.

h) Recogida de información sobre antecedentes escolares, personales, familiares y

sociales; así como necesidades, experiencias, expectativas, motivaciones, etc…

i) Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el Centro.

j) Facilitar la ayuda del alumnado hacia los recién llegados para que conozcan el medio

escolar, los hábitos y las normas básicas.

k) Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo, como resultado de una

deficiente integración y adaptación del alumnado hacia el curso y hacia el Centro.

PROTOCOLO DE ACOGIDA PARA NUEVO ALUMNADO

1.- ACOGIDA Y MATRICULACIÓN.

Cuando llegan al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a deben ser

recibidos por un miembro del Equipo Directivo que les informará de los documentos

necesarios que han de traer para formalizar la matricula.

Estos documentos son:

Certificado de empadronamiento en el municipio.

Fotocopia del libro de familia, si este está actualizado, en su defecto pasaporte o

permiso de residencia.

Fotocopia de la cartilla de la seguridad social

Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algún certificado equivalente.

Dos fotografías tamaño carnet.

Información sobre el último centro donde estuvo matriculado/a.

2.-INFORMACIÓN SOBRE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

El mismo día que los padres vienen a formalizar la matricula se les informará del



funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano,

podemos recurrir a algún padre o madre que conozca su idioma.

Horario del centro.

Lugares de entrada y salida del alumnado.

Normas de la Escuela

Justificación de las faltas de asistencia.

Información sobre el transporte.

Información sobre actividades de la Asociación de Padres y Madres del Centro.

3.-EVALUACIÓN INICIAL

Pruebas de evaluación inicial sobre el nivel de competencia lingüística y

curricular (matemáticas). Estas pruebas deben pasarlas de forma conjunta el tutor/a con

maestra de ATAL

4.- ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE.

En principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad

cronológica. En el caso de que desconozca totalmente el idioma, se le escolarizará en el

curso inmediatamente anterior a su edad cronológica en los ciclos segundo y tercero; en

cuanto al primer ciclo, se creará una comisión coordinada por la Jefatura de Estudios en

la que participarán los tutores y tutoras del mismo. Para determinar el grupo se seguirá

la norma correspondiente en el ROF.

5.- ENTREVISTA CON EL/LA MAESTRO/A TUTOR/A.

El tutor o la tutora mantendrá una entrevista con la familia para obtener información

relativa al alumno/a.

6.- ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO CLASE.

Pautas de actuación:

1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a. Indicará su

nombre y el país de procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado en algún

mapa.

2.- Se designarán a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres

semanas) “tutoricen” al nuevo compañero/a. Se sentaran a su lado en clase, le

acompañaran al recreo, y procurarán que de alguna manera el nuevo alumno/a se sienta

aceptado. No obstante se potenciará la cooperación, buscando la implicación del grupo

clase en su proceso de adaptación.

3.- El día de incorporación del nuevo alumno/a será presentado por el tutor al grupo

clase.

3.- Se buscaran mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las

de funcionamiento de la clase.

4.- Se potenciaran delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo

alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los

compañeros/as.

5.- Favorecer la comunicación entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo en

pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro del plan de acción



tutorial.

6.- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las responsabilidades

del grupo, hábitos, normas...

7.- Planificar su horario y que alumno/a lo conozca.

8.- El tutor/a ha de convertirse en el referente del nuevo alumno/a, de manera que sepa

que puede acudir siempre a él/ella, siempre que tenga alguna duda o dificultad.

7.-ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL CURRICULUM.

Se ha de hacer una evaluación inicial de conocimientos previos:

Comprobar si ha estado escolarizado y el tipo de escolarización que ha tenido.

Comprobar sus habilidades manipulativas.

Comprobar su nivel de competencia lingüística. Si entiende cuando le hablamos. Si

reconoce letras de nuestro sistema alfabético.

Comprobar su nivel de matemáticas, con pruebas elaboradas desde Compensatoria u

Orientación u otras que pueda elaborar el equipo de ciclo o Departamento.

Una vez que hemos finalizado esta evaluación previa podremos organizar su

currículum, teniendo en cuenta que es posible participar en las clases de Educación

Física, Música, Plástica, Aula de Informática... aunque en principio tenga problemas de

comunicación.

Los alumnos/as que necesiten apoyo lingüístico acudirán temporalmente al Aula de

Apoyo o ATAL, cuyos objetivos serían:

Adquisición de un vocabulario básico de relación y comunicación.

Adquisición de un vocabulario especifico de cada área.

Adquisición de estructuras de conversación elementales, para facilitar su

comunicación.

Adquisición de estructuras de compresión que faciliten el seguimiento de las

distintas áreas.

La metodología ha de potenciar el aprendizaje significativo:

Seleccionando materiales que faciliten la comprensión del castellano.

Proponiendo actividades abiertas y relacionadas con el entorno del alumno/a.

El horario de este Apoyo Lingüístico será, a ser posible, en torno a las tres horas

semanales. Este apoyo debe contemplar el nivel del alumnado, así como casos de

analfabetismo en la lengua de origen.

8.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA ORDINARIA.

De cara a favorecer la integración de alumnos/as extranjeros dentro del aula parece

conveniente contemplar diversos aspectos:

Tratar con la más absoluta normalidad e igualdad a estos alumnos/as, haciendo que

participen lo más posible en las responsabilidades de grupo.

Intentar darle la mayor seguridad posible, haciendo participar en aquellas

actividades o situaciones en las que sabemos mejor pueda desenvolverse.

Favorecer su ritmo de trabajo, procurando que haga el mayor número de actividades

semejantes a las del resto del grupo.

Favorecer la comunicación entre todos los alumnos/as, propiciando más actividades



concretas de conversación.

Preparar actividades que posibiliten que la atención a la diversidad no supongan un

inconveniente a la hora de conseguir las metas propuestas.

Prever actividades lo suficientemente flexibles para que puedan ser compatibles con

diferentes niveles de competencia curricular.

Siempre que las actividades de lecto-escritura no puedan ser adaptadas a estos

alumnos/as, se les preparará trabajo individual a partir de propuestas y materiales

elaborados por el equipo de ciclo y compensatoria u orientación.

Procurar que la ambientación de la clase sea acogedora y motivadora para el nuevo

alumno/a, así pequeños detalles en carteles o murales de clase, como frases de

bienvenida en su idioma de referencia, o fotografías que contemplen aspectos de su

cultura de origen.

Es importante que en las áreas que sea factible un mínimo seguimiento, disponga

del mismo material que el resto de compañeros/as de clase.

Prestar especial atención, con evaluación implícita incluida, siempre que el

alumno/a realiza un trabajo diferente al que están haciendo el resto de sus

compañeros/as.

También es importante que preparemos al alumno/a ante las actividades o situaciones

que puedan resultarles extrañas: fiestas de la escuela o de la localidad, excursiones,

revisiones médicas, vacunaciones,...

Hemos de abordar las situaciones en que pueden darse situaciones de rechazo o

menosprecio en el centro.

Establecer mecanismos, si es necesario, para que estos alumnos/as puedan participar

en las actividades del centro.

9.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Ya hemos comentado como en el momento de la matricula se informará de:

Las normas generales del centro.

Se concertará la entrevista con el tutor/a, siempre antes de que el alumno/a se

incorpore al grupo de clase.

Se insistirá en la importancia de participar a las reuniones de padres y madres, a las

entrevistas con el tutor/a, con el profesorado especialista...

El tutor/a informará a los padres:

Del funcionamiento general de la clase.

Del horario de su hijo/a.

Del material escolar necesario.

De cómo va a ser su proceso de adaptación.

De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje.

De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso.

De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su significado.

Del sistema de evaluación y de los resultados. Así como del Boletín Individualizado

de Evaluación específico para su hijo/a.

Se les solicitará su colaboración y ayuda en las fiestas y actividades escolares en que

participen las familias del resto del alumnado.

A su vez, el tutor/a procurará obtener toda la información que se considere relevante

sobre el alumno/a, referente a:

Historial familiar.



Escolarización recibida.

Posibles dificultades del alumno/a.

Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.

PROTOCOLO DE OBSERVACIONES PARA ALUMNADO INMIGRANTE

El Protocolo de Observaciones ha de ser un documento abierto y flexible, que

recoja información relevante sobre:

1.- El alumno/a.

2.- La familia.

3.- Las expectativas que la familia y el alumno/a tiene sobre lo que nuestro centro

debe y puede hacer.

4.- La situación de aprendizaje de partida y posibilidades.

5.- La adaptación al centro y a su grupo de referencia.

6.- Su evolución personal y grupal.

7.- Propuesta general de trabajo.

Se trata de ver cuáles son los interrogantes que el alumno/a que llega a nuestro centro

se plantea:

- ¿Cómo será esta escuela? ¿Habrá más niños/as de mi país?

¿Me entenderán? ¿Podré comunicarme? ¿Seré aceptado? ¿Tendré amigos? ¿Podré

jugar con alguien? ¿Cómo serán mis profesores/as?

También de ver cuáles son los condicionantes del proceso migratorio de la familia.

¿Cuáles son los planes de futuro? Situación laboral. Condiciones socioeconómicas.

PROTOCOLO DE OBSERVACIONES.

Curso escolar:

Datos del alumno/a

Nombre y apellidos Fecha nacimiento

País de procedencia

Fecha de llegada a España

Lengua en la que se expresa

Otras observaciones

Datos familiares del alumno/a

Datos de escolarización del alumno/a

Escolarización en otro centro en España

Número de cursos en los que ha estado escolarizado



Lengua de escolarización

Documentación aportada sobre la escolarización en el país de origen o en otro centro del país.

Apoyos recibidos en Lengua castellana u otras áreas curriculares

Conocimiento de Lengua Castellana

Lengua Oral

Lengua

familiar

Lengua de

escolarización en el

país de origen

Lengua

castellana

Otras

lenguas

Entiende palabras

sueltas

COMPRENSIÓN Entiende frases

sencillas

Sigue una

conversación

Utiliza solo

palabras

EXPRESIÓN Utiliza frases

sencillas

Mantiene una

conversación

Lengua Escrita

Lengua

familiar

Lengua de

escolarización en

el país de origen

Lengua

castellana

Otras lenguas

Lee y escribe palabras

Lee y escribe frases sencillas

Lee y escribe textos complejos y utiliza

normas ortográficas

4.2.- Actividades de tránsito entre etapas

4.2.1.- De primaria a secundaria

La transición supone, para el alumnado, un cambio en el estilo de vida, que suele

afectar al estatus que se posee en el grupo social de referencia y, consecuentemente, a

los procesos de adaptación. Para potenciar estos procesos y evitar los problemas que

para el alumnado puede suponer cualquier cambio es preciso aprovechar ese momento

de tránsito para que se realice sin excesivos sobresaltos, considerándose un elemento

importante a la hora de garantizar, como mínimo, el éxito escolar. Por ello, debe ser

prioritario para la orientación y la acción tutorial procurar una coordinación planificada

entre centros de manera que se evite, en la medida de lo posible, los efectos perniciosos

de una transición que no tenga en cuenta suficientemente los intereses y necesidades de

lo alumnos/as.



Actividades.-

Charla coloquio informativo con el alumnado de 6º sobre la estructura y

contenido de la E.S.O.

Visita al I.E.S. al que el Centro esta adscrito.

Información a los familiares sobre orientación académica y vocacional y sobre el

cambio de etapa que se va a producir, facilitando así la adaptación del alumnado a la

nueva etapa educativa.

Traspaso de información, documentación y datos, al centro correspondiente

sobre el alumnado que promociona

Los programas de tránsito serán elaborados por el E.O.E., participando en ellos

al menos los tutores del grupo correspondiente, profesorado representativo del 1º 2º

curso de ESO y profesorado de educación especial. La coordinación y supervisión de las

actividades corresponde a la jefatura de estudios de ambos centros.

4.2.2.- De infantil a primaria

Actividades.-

Visitas del alumnado de I-5 años a las dependencias del centro para

familiarizarse.

Actividades informativas acerca de la primaria.

Informe individualizado final de etapa.

Evaluación del desarrollo madurativo.

Estas actividades serán realizadas por el profesorado de Ed. Infantil en

colaboración con el de Primaria. La coordinación y supervisión corresponderá a la

Jefatura de Estudios.

4.3.-Adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo

ingreso en la etapa de educación infantil

Para facilitar la adaptación al centro del alumnado de nuevo ingreso en la Etapa de

Infantil se realizarán las siguientes actividades:

a) Reunión con los padres/madres o tutores legales, a principios de septiembre,

para informarles de la incorporación progresiva de sus hijos/as al centro, así como de

normas de organización y funcionamiento.

b) Charla informativa a las familias sobre las normas de aula, metodología,

programas etc. Así como las características evolutivas, aspectos favorecedores del

desarrollo evolutivo, crianza….

c) El primer día lectivo del curso en los grupos de tres años habrá flexibilidad

horaria. Podrá haber periodo de adaptación de un máximo de quince días para algún

alumno/a para el que se crea necesario tras un acuerdo entre la tutora y los padres.



V.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Por sus características singulares el alumnado con N.E.E. requiere de unas

medidas de acogida e integración, iniciadas antes, durante y después del proceso de

escolarización, que deben fundamentarse en los principios de actuación siguientes:

Igualdad de oportunidades: Las medidas de acogida deberán compensar las

posibles desventajas para participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de este

alumnado. Se trata de poner en marcha medidas que supongan apoyos complementarios

así como eliminación de circunstancias que dificultan su libre acceso a un currículo

ajustado a sus necesidades.

Valoración de las diferencias: Todas las actuaciones contenidas en un programa

de acogida, favorecedor de la creación de grupo, de la convivencia y de la integración

como factor potencial de enriquecimiento mutuo, requiere de una consideración positiva

de la diversidad para poder hacerse efectivo.

Individualización: Las características diferenciales que presentan los alumnos con

N.E.E. en el ámbito educativo obligan a una adecuación del currículo que se les ofrece

que debe incluir de manera personalizada actuaciones de acogida e integración.

Inclusión: La educación inclusiva orienta el conjunto de medidas de acogida e

integración tanto del alumnado con N.E.E. como del resto del alumnado.

Normalización: La educación del alumnado con NEE tenderá a favorecer que

estos alumnos/as se beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de servicios

educativos ordinarios.

Globalidad: La intervención educativa con el alumnado que presenta N.E.E.

tendrá en cuenta siempre la globalidad de su persona.

Corresponsabilidad: Entre todos los agentes implicados en dicha tarea.

ACTIVIDADES DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN.-

a) Recogida de información sobre antecedentes escolares, personales, familiares

y Sociales; así como necesidades, experiencias, expectativas, motivaciones,

etc. de este alumnado.

b) Presentación del tutor/a, de los diferentes profesores/as y profesionales que

le atenderán a lo largo del curso.

c) Presentación del grupo de alumnos/as.

d) Conocimiento por parte de los demás compañeros/as de las necesidades

educativas del alumnado integrado.

e) Visita a las instalaciones y dependencias del Centro, explicándoles las

normas generales para su uso. Facilitar en todo lo posible su autonomía en

los desplazamientos y en el uso de los distintos servicios del centro.

f) Entrevista con las familias para informarles sobre la organización y el

funcionamiento del Centro.

g) Actividades grupales que favorezcan el conocimiento y la cohesión entre los

miembros del grupo clase, facilitando así la integración del alumnado de

necesidades educativas especiales.

h) Garantizar el acceso al currículo de estos alumnos/as con las medidas

adecuadas (apoyos, ACI, uso de las nuevas tecnologías…)

i) Realización de un seguimiento del alumnado, mediante la coordinación de

todos los profesionales implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

j) Tener en cuenta las características especiales de este alumnado a la hora de

programar un desalojo del Centro en casos de emergencia.



VI.- COORDINACIÓN

6.1.- De los tutores y tutoras

En el seno de las reuniones semanales de coordinación de los equipos de ciclo se

abordará, al menos un vez al mes, la coordinación de la orientación y de la acción

tutorial entre los distintos maestros/as y tutores de cada ciclo. El orientador u

orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del equipo de Orientación

Educativa y profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro,

asistirán a dichas reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un

calendario de actuación, previamente acordado con la Jefatura de Estudios, y recogido

en su Plan Anual de Trabajo.

La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de

La Jefatura de Estudios quien, en coordinación con el orientador u orientadora de

referencia, organizará el calendario y contenido de las mismas.

El contenido de las reuniones podrá incluir:

Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos

Tratamiento e la orientación académica y profesional, especialmente en el

último ciclo de Educación Primaria.

Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

Seguimiento de programas específicos.

Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

Preparación de las sesiones de evaluación de lo grupos.

Tratamiento e la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

Coordinación de los equipos docentes.

Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

6.2.- Del equipo docente

La persona que ostente la tutoría de un grupo, se reunirá con el conjunto de

maestros y maestras que imparten docencia en el mimo con una periodicidad al menos

mensual.

Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas reuniones,

según el calendario y los contenidos previamente establecidos.

En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos

adoptados en la última reunión se tratarán los siguientes puntos:

Evolución del rendimiento académico del alumnado.

Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las

decisiones que se tomen al respecto.

Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se

tomen al respecto.

Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro

docente, el orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales

del Equipo de Orientación Educativa según su disponibilidad horaria para dicho

centro.



VII.- COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS

FAMILIAS

El tutor o tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia

en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente

citados o por iniciativa de los mismos. Esta hora se fijará los lunes de 17:00 a 18:00

horas, si por cualquier circunstancias algún padre o madre no pudiese asistir el día

acordado, previa comunicación al tutor/a, podrá venir en otra fecha y hora. A dichas

entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador u orientadora de

referencias, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor

o tutora.

Las entrevistas con las familias del alumnado tendrá las siguientes finalidades:

Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de

enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumno, garantizando

especialmente la relativa a los criterios de evaluación.

Prevenir las dificultades de aprendizaje.

Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y

orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del

alumnado.

Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del

profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en el

relacionando con la mejora de la convivencia del centro.

Guión de la reunión a principio de curso:

En la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción

de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el

derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, en el

capítulo III, en su artículo 15.2 establece:

“Cada profesor o profesora que ejerza la tutoría celebrada antes de la finalización del

mes de noviembre una reunión con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del

alumnado de su grupo en la que se informará, al menos, de los siguientes aspectos:

a) Plan global de trabajo del curso.

b) Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas o

materias.

c) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar.

d) Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención

a las familias, que deberá posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijará, en todo

caso, en horario de tarde.

e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra

el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones

que afecten a la evolución escolar de los hijos e hijas.

f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos

12 y 13 del Decreto 327/2010 y en los artículos 10 y 11 del Decreto 328/2010, ambos

de 13 de julio.

g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.

h) Compromisos educativos y de convivencia.

De conformidad con el artículo 16 del Decreto 19/2007, por el que se adoptan

medidas para la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la convivencia en los



centro docentes, los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción

de un compromiso de convivencia, a las familias del alumnado que presenten problemas

de conducta y de aceptación de las normas escolares. El objetivo será establecer

mecanismos de coordinación de dichas familias con el profesorado y otros profesionales

que atienden al alumnado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se

propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar esta

situación. En la Orden de 20 de junio de 2011 también se establece la posibilidad del

establecimiento de los compromisos de convivencia y los compromisos educativos para

el alumnado y familias que se crean convenientes.

Para la planificación de cualquier compromiso de convivencia es necesario, a

priori, sensibilizar e informar sobre su alcance a los sectores implicados en llevarlo a

cabo. En dicho acuerdo pedagógico, bien a iniciativa de la familia o del profesorado

tutor, participan además el profesorado y los profesionales que atiende al alumno/a,

correspondiendo a la comisión de convivencia (Art. 16.2 Decreto 19/2007) el

seguimiento de los compromisos suscritos. Teniendo en cuenta el procedimiento

establecido en el Art. 10 de la Orden de 18/julio/2007 (Plan de convivencia) es

necesario que la planificación de los compromisos de convivencia tengan en cuenta los

siguientes criterios y pasos:

Las situaciones en que podrá aplicarse esta medida, así como el procedimiento

de seguimiento, deben concretarse en el Plan de Convivencia.

Corresponde al tutor/a trasladar a la dirección del centro cualquier propuesta de

acuerdo, antes de su suscripción, para que éste verifique el cumplimiento de las

condiciones previstas en el Plan de convivencia.

Verificadas las condiciones la dirección, autoriza el/la tutor/a la suscripción del

compromiso conforme al modelo del Anexo I de la Orden de 18/julio/2007.

Del compromiso de convivencia quedará constancia por escrito, con expresión

de las medidas adoptadas, de las obligaciones contraídas por las partes, de la

fecha y cauces de evaluación, así como de de la posibilidad de modificación en

caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las mediado adoptadas

no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el compromiso de convivencia, en cualquier momento del

curso, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director/a del centro, que lo

comunicará a La Comisión de Convivencia.

El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, garantizará la

efectividad de los compromisos de convivencia que se suscriban ene. Centro y

propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre

las que se podrá contemplar la anulación del mismo.

Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres

o representantes legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un

compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de

aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.

Este compromiso estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente

dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

VIII.- RECOGIDA Y ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS ADADÉMICOS Y

PERSONALES DEL ALUMNADO



Cada tutor tutora incluirá, en el expediente académico del conjunto del

alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el

expediente depositado en la Secretaría del Centro como en el incluido en la aplicación

informática que para tal fin establezca la Consejería competente en materia de

Educación de la Junta de Andalucía. Estos datos incluirán:

Informe personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera

vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de

procedencia.

Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la

misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada

en el momento del ingreso del alumno en el centro como la de los sucesivos

cursos.

Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que

ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumno. En esta información

se puede incluir:

a. Datos psicopedagógicos.

b. Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el

propio titular, con otros miembros del Equipo Docente o con el

orientador y orientadora de referencia.

c. Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y

atención del alumnado.

IX.- RECURSOS La organización y utilización de recursos materiales y personales vienen

determinadas pro la respuesta educativa que el centro ofrece al alumnado de acuerdo a

sus características singulares.

9.1.-Personales

- Tutores/as.

- Equipo docente.

- Equipo Directivo.

- E.T.C.P.

- Equipo de Orientación Educativa.

- Profesorado de apoyo.

- Profesorado de Audición y leguaje.

- Familias.

- Alumnado.

- Comisión de Convivencia.

La organización de los recursos personales tendrá en cuenta:

- Relación del alumnado y tipo de NEE que presenta

- Tipo de integración

- Relación de tareas y responsables: Evaluación psicopedagógica, intervención

familiar, elaboración de ACI, etc.

- Calendario de las tareas programadas.

- Prioridades.



9.2. Materiales

- Proyecto Curricular.

- Reglamento de Organización y Funcionamiento.

- Plan de Convivencia.

- Programa de Orientación Vocacional.

- Programación de Aula.

- Libros.

- Informes Psicopedagógicos.

- Documentos de Evaluación.

- Juegos de Presentación y Acogida.

- Cuadernos.

- Modelos de Entrevistas.

- Cuestionarios.

- Material específico de atención al alumnado con N.E.E. o Necesidades

específicas del Apoyo Educativo.

X.- COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES

EXTERNOS.-

Como centro educativo estamos abiertos a otras propuestas y ofertas educativas

procedentes de servicios socio-comunitarios (Ayuntamiento, barrio…), instituciones

diversas, otras administraciones competentes en la materia… Por consiguiente, es

importante que las colaboraciones con los servicios y agentes externos queden

expresamente reflejadas en el POAT, así como los niveles de coordinación establecidos.

Actualmente colaboran con el Centro mediante proyectos establecidos las

siguientes instituciones:

- Servicios Sociales Comunitarios

- Policía Local (Equipo Técnico de Absentismo)

- Ayuntamiento

- Centro de Salud

Hacen uso de las instalaciones del centro para realizar actividades, previa

autorización del Director.

- Ayuntamiento

- AMPA (Deporte Integrado).

XI.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

DESARROLLADAS

La evaluación deberá ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el

seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas –evaluación de proceso- y una

evaluación final o de producto, como aquella que implica una valoración de los

resultados finales de cada una de los retos planteados. Ambas han de tener un carácter

formativo, en el sentido de que deben servir, o bien para analizar lo que se está

haciendo con intención de reafianzar o de cambiar, en el caso de la evaluación

procesual, o bien para enriquecer propuestas futuras a partir de la evaluación final.

El plan de orientación y tutoría debe responder a las necesidades del centro y en

consecuencia debe evaluarse, comprobando el grado de consecución de los objetivos

propuestos y la adecuación de los programas al plan marco establecido. Nuevamente

será el ETCP el órgano encargado del seguimiento del Plan de Orientación y tutoría,

para lo cual deberá evaluar:

1º- La adecuación de las programaciones al plan.



2º- El grado de cumplimiento y desarrollo del las actividades.

Esta evaluación se llevaría a cabo desde un nivel individual del tutor/a, pasando

por el Equipo Docente, hasta el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Al menos una vez al trimestre se hará una revisión para realizar aquellos ajustes

que se vean convenientes. Será al final de curso cuando se haga la evaluación

propiamente dicha, proporcionando un esquema que sirva de partida para la evaluación.

De conformidad con el Art.14 de la Orden de 16/Nov/2007 referida, la evaluación se

incluirá en la Memoria Final como consecuencia de la autoevaluación que se realiza

anualmente, donde se recogerá las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la

idoneidad del conjunto de actuaciones adoptadas e incluidas en el POAT.



13. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR

COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON

LAS FAMILIAS.

La Ley de Educación de Andalucía, LEA de 26 de diciembre de 2007 en su

capítulo IV referido a las familias, habla en los artículos 31 y 32 de los compromisos

educativos y de convivencia, respectivamente que las familias de los alumnos con

problemas tienen derecho a suscribir con el profesorado del centro de sus hijos/as, con

el fin de conseguir un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los mismos.

La Orden de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la promoción de la

convivencia y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo

de sus hijos/as amplia esta regulación.

Estos compromisos podrán suscribirse en cualquier momento del curso y a

solicitud de cualquiera de las partes integrantes en los mismos.

El Consejo Escolar arbitrará las medidas oportunas para realizar el seguimiento

de estos compromisos con el fin de garantizar su efectividad y proponer la adopción de

medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Compromiso pedagógico

Los compromisos educativos pretenden crear unas condiciones de relación entre

el medio escolar y el familiar que favorezcan las adecuadas expectativas y garanticen el

éxito escolar del alumnado. Para ello, tanto la escuela como las familias han de partir de

unos principios fundamentales:

*La escuela necesita una identidad propia y definida, un proyecto educativo

adecuado a sus características, vivir la enseñanza dentro de una comunidad educativa

efectiva y real y trabajar por conseguir la mejora continua de sus escolares tanto en

conocimientos reglados como en valores de vida.

*Las familias han de mostrar un deseo continuo de participación en la educación

de sus hijos/as, un interés por la formación y la colaboración dentro de la acción

tutorial.

Colaboración familiar

A través del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) se solicitará la

colaboración de las familias como complemento al proceso de enseñanza-aprendizaje de

los alumnos/as en los siguientes aspectos:

1. Conversar diariamente con los hijos sobre hechos cotidianos.

2. Expresiones de afecto.

3. Comentarios en familia sobre libros, noticias del periódico, revistas,

programas de televisión...

4. Visitas en familia a bibliotecas, museos, zoológicos, parque natural,

lugares históricos, etc.

5. Estímulo a la ampliación de vocabulario.

Las familias habrán de procurar unas rutinas que profundicen en los alumnos

conductas positivas ante el trabajo cotidiano:

1. Marcar un tiempo de estudio en casa y cuidar su cumplimiento.

2. Rutinas diarias que incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar,

estudiar y leer.

3. Procurar, en lo posible, un lugar tranquilo para estudiar y leer.

4. Interés de la familia en hobbies, juegos y actividades con valor

educativo.

Se espera de las familias un control sobre:



1. Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura sobre ver televisión y otras

actividades de ocio.

2. Procurarán la puntualidad en la asistencia a clase.

3. Control del grupo de amigos.

4. Control y análisis de los programas de televisión y el uso de internet

junto a los hijos.

5. Conocimiento de los padres de los progresos del hijo/a en la escuela.

Alumnos a los que va dirigido el compromiso educativo

El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado

que presente dificultades de aprendizaje a lo largo de su escolaridad.

Momento de suscripción del compromiso educativo

El compromiso educativo se podrá suscribir en cualquier momento de la

escolaridad del alumno/a. Como regla general, se harán a principio de curso, sin

detrimento de la realización de compromisos puntuales a lo largo del año.

Protocolo de actuación

A) Reunión inicial con las familias en la que se les informa de todo lo

relacionado con la vida escolar: Planes y proyectos, objetivos, criterios de evaluación,

metodologías, actividades a realizar...

B) Informar de la importancia de la colaboración e implicación de las familias en

el proceso enseñanza-aprendizaje.

C) Consensuar actuaciones de las familias en colaboración con el Centro para

elaborar los compromisos educativos necesarios.

D) Suscripción del compromiso o firma del mismo.

E) Seguimiento de los logros y avances alcanzados.

F) Revisión y suscripción continúa de nuevos compromisos que pudieran surgir.



14. EL PLAN DE CONVIVENCIA.

I.-FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN

I.1.- Fundamentación

El presente plan tiene como punto de partida las características –sociales,

culturales, económicas- del entorno de nuestro centro. No se trata de una simple

actuación requerida por la administración, sino que desde nuestro centro venimos, hace

ya bastantes años, fomentando la cultura de la paz y la convivencia. La articulación de

estas medidas curriculares y organizativas es de extrema importancia en nuestra

dinámica diaria, pues somos conscientes de que nuestro centro escolar tiene y debe

formar personas que contribuyan a la mejora de la sociedad.

Las bases legales que encuadran esta revisión de las medidas que exponemos a

continuación, son:

- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.

Art. 121.2 ( Proyecto Educativo): “Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las

características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la

diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá

respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores

fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley

Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación”.

Artículo 124.1 (Normas de organización y funcionamiento): “Los centros docentes

elaborarán sus normas de organización y funcionamiento, que deberán incluir las que

garanticen el cumplimiento del plan de convivencia”

- DECRETO 19/2007, DE 23 DE Enero, por el que se adoptan medidas para la

promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la de la Convivencia en los Centros

Educativos sostenidos con fondos públicos..

- ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la

promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos

y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus

hijos e hijas.

I.2.- Justificación.

El presente plan de convivencia pretende lograr un clima de convivencia basado en

el respeto y la comunicación entre los diversos estamentos que integran nuestra

comunidad escolar. Sin este principio, los resultados que obtendremos de la labor

educativa de la familia y el centro se verán drásticamente restringidos.

El profesorado debe sentirse respetado y para conseguirlo se propiciará una

participación sincera de los padres en todo el proceso, a través de actitudes de

transparencia. La colaboración de los diferentes implicados ayudará a proyectar en

nuestro alumnado valores humanos de no violencia, justicia, tolerancia, respeto,

democracia, no discriminación, etc. Es fundamental por tanto, no limitar nuestra labor a

los aspectos puramente académicos, sino ir más allá para lograr que nuestros alumnos

aprendan a ser y a convivir respetando las diferencias existentes en un entorno plural.

La calidad de la convivencia escolar es un elemento decisivo en la configuración

de la convivencia social, ya que el centro supone un espacio único de formación y

ejercicio de ciudadanía democrática. Así el centro educativo, se convierte en lugar

idóneo para aprender a convivir.

Principios básicos de una educación para la convivencia



Partimos de un que un buen plan de convivencia ha de diseñarse sobre objetivos

preventivos. Entendiendo el conflicto como la confrontación que se produce entre

diversos intereses. La actitud con la que se enfrenta a un conflicto es más importante

que la del conflicto mismo. Los esfuerzos deben centrarse en buscar soluciones con un

talante colaborador y de flexibilidad para el cambio. Partimos de la autoridad al adulto y

el respeto mutuo como dos pilares fundamentales que facilitan la convivencia en el

centro

II.- PLAN DE CONVIVENCIA

1.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

1.1.-El centro, su entorno, la situación socioeconómica y cultural de las

familias.

Las características contextuales han sido descritas al inicio del Proyecto educativo.

Los factores relacionados con la ubicación del centro que condicionan su convivencia

son:

1. accesos,

2. espacios de recreo

3. zona dependiente de transporte escolar.

Recursos materiales:

Características de los espacios, distribución y uso de los mismos y su

repercusión en la convivencia:

Posibilidad de retrasos e indisciplina en los cambios de clase. No se

producen en general cambios continuados de clase, sino que se desplaza

el profesorado, con las siguientes excepciones, en las que hay que estar

alerta: El alumnado se desplaza de su aula de grupo/nivel para las clases

de Música –hacia el aula de música-, para la Educación Física y cuando

el tutor saca del aula hacia otras dependencias al alumnado que no está

matriculado en Religión. También salen del aula algunos alumnos que

acuden al aula de ATAL y quienes reciben refuerzo educativo que en

algunos casos acompañan al profesorado a otra dependencia.

Medidas que aplica el centro para minimizar el riesgo de conflictos:

Distribución de los espacios tratando de eliminar los desplazamientos del

alumnado, el profesor recoge al grupo de la clase.

1.2.-El estado de la convivencia en el centro.

Aunque nuestro centro no es especialmente problemático, debemos dar prioridad

a la convivencia preventivamente, dada la alarma social y los problemas que afloran

en secundaria. Se persiguen transversalmente valores que día a día mejoren nuestras

relaciones y preparen al alumnado para un presente y un futuro cambiante y diverso.

La mayor conflictividad que nos encontramos en el centro suele ser: peleas,

insultos, amenazas y se presentan a veces algunos rasgos de racismo y xenofobia.

No obstante, los tipos de conflictos más frecuentes son menores:

Disrupción en el aula

Distracción y falta de atención

Olvidos del material para el desarrollo de la clase

Perdidas de respeto entre iguales o menores entre el recreo

Desobediencia a las órdenes educativas formativas del maestro



Impuntualidad a la entrada el colegio

Causas

Falta de motivación

Llamadas de atención

Dificultades de aprendizaje

Falta de colaboración y/o implicación por parte de los padres

Impulsividad, poca reflexión

Falta de un referente de autoridad

Falta de herramientas para resolver los conflictos adecuadamente

Falta de responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales

Los momentos de mayor conflictividad se plantean en las entradas y en la hora

del recreo y esporádicamente en las horas de clase.

En algunas familias encontramos falta de colaboración y/o implicación en los

aspectos escolares (no revisan si traen el material a clase, ni si tienen tareas para

casa, etc.), e incluso a veces, poca responsabilidad de la familia ante el centro en

casos puntuales. En ocasiones se señala que es necesario un cambio de actitud, por

ejemplo en la dosificación de la televisión, ordenador y videojuegos, en la

insistencia en los valores (respeto, solidaridad, compañerismo,…), límites y normas

claras,…

En el profesorado, perjudica el poco diálogo individual tutor-alumno- familia.

2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR PARA PREVENIR Y

RESOLVER LOS CONFLICTOS.

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en

relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora

de la

convivencia en el centro.

b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una

adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que

permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el

respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los

conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de

experiencia de aprendizaje.

e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de

violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y

comportamientos xenófobos y racistas.

f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias

básicas, particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonomía e

iniciativa

personal.

h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las

familias.

i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a

la construcción de comunidades educadoras.

3.- ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVOS.



Intentaremos alcanzar los objetivos anteriores mediante actividades como las

que exponemos a continuación, así como con aquellas que surjan a lo largo de

cada curso.

Plan de Acogida del nuevo alumnado.

Llevar a cabo, en el marco del Plan de Acción Tutorial, actividades y

programas que desarrollen las habilidades sociales como medio de

prevención de incidentes, y en el marco también de la Acción Tutorial:

Fomento de la participación de las familias en la vida del centro.

Llevar a cabo actividades y programas que propicien el conocimiento y

la colaboración de las familias con el centro: Jornadas de puertas

abiertas, exposiciones,….

Difusión normas de convivencia.

Mediación entre iguales

Compromisos de convivencia

Charlas sobre aspectos relacionados con sus hijos.

Escuela de padres/madres

Formación Continua.

Charlas, entrevistas.

Sensibilización de la Comunidad Educativa.

Actividades tutoriales, y complementarias.

Vigilancia espacios y tiempos: recreos, entradas y salidas, cambios de

clase.

Reuniones periódicas con el Equipo Directivo, ETCP, Equipos de ciclo,

y Comisión de Convivencia.

Orientaciones y asesoramiento en las actividades destinadas a la

resolución de conflictos.

Cuestionarios al alumnado, profesorado y familia sobre el estado de la

convivencia.

A través de los Proyectos concretos de Escuela: Espacio de PAZ, el

Proyecto de Igualdad entre el hombre y la mujer y el de Interculturalidad

que anualmente realiza el Centro se han de contemplar medidas y

actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de la violencia

y/o discriminación sexista, racista o cualquier otro tipo.

Al inicio de cada curso se concretarán las actividades más adecuadas de

entre éstas y otras que puedan coadyuvar a la consecución de todos los

objetivos propuestos.

La dirección del centro podrá designar un profesor o profesora

responsable de la coordinación del plan de convivencia. Dicha

designación podrá recaer, en su caso, en la persona coordinadora

de la participación del centro en la Red Andaluza «Escuela:

Espacio de Paz».



4.- NORMAS DE CONVIVENCIA.

Normas generales de convivencia

Tanto a nivel de centro como de aula, las normas de convivencia tendrán un

carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del

alumnado y procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la

comunidad educativa.

a) Del centro:

a.1) Normas para el alumnado.

Se deberán respetar los horarios de entrada y salida.

Las entradas al centro deben hacerse de manera ordenada por filas.

No se permitirán salidas en horas de clase salvo que venga el padre,

madre o tutor a recoger al alumnado por asunto urgente (médico,…)

Deberá entregar los justificantes de las faltas de asistencia

formulados por su familia.

Durante las horas de clase el alumnado no podrá estar en los pasillos.

Deberá desplazarse por los pasillos y escaleras sin gritar ni correr.

En los recreos el alumnado debe jugar o pasear respetando el

descanso y juego de los demás.

Se deberá respetar, cuidar y mantener las instalaciones del centro.

El alumnado debe de respetar al profesorado, la PAS y a los demás

miembros de la comunidad educativa.

Cuando el alumnado cometa alguna falta se le comunicará a los

padres.

Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las

actividades del centro.

El alumnado debe respetar la libertad de conciencia y las

convicciones religiosas y éticas así como la dignidad, integridad e

intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

El alumnado no debe discriminar a ningún compañero/a por razón de

nacimiento, raza sexo, o por cualquier otra circunstancia personal o

social.

El alumnado debe cuidar y utilizar correctamente las instalaciones,

los recursos materiales y los documentos del centro.

El alumnado debe cumplir todo lo referido a las normas de

mantenimiento y devolución de los libros de texto obtenidos a través

del Plan de Gratuidad.

El alumnado debe participar en la vida y funcionamiento del centro.

El alumnado ha de acudir a clase debidamente aseado.

a.2) Normas para el profesorado.

Conocer el Plan de Convivencia.

Respetar las decisiones de los órganos colegiados y autoridades

educativas.

Asistir con puntualidad a las clases y reuniones para las que fuera

convocado.

Justificar debidamente las ausencias.

Colaborar en el mantenimiento y disciplina.

Vigilar al alumnado en los recreos así como guardar el orden en las

salidas y entradas acompañando y responsabilizándose del grupo a

los que imparta clases.



No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y

a la dignidad personal del alumnado.

a.3) Normas para la familia.

Conocer las normas del centro.

Acudir a las reuniones a las que se le citen.

Facilitar todo tipo de información y datos sobre sus hijos.

Abstenerse de visitar a sus hijos durante los recreos y clases sin causa

justificada.

Recoger personalmente o mediante persona autorizada al alumnado

que tenga que ausentarse del centro durante el horario escolar.

Justificar las ausencias y retrasos durante el horario escolar.

Colaborar con el profesorado en el proceso educativo de sus hijos.

Facilitar que sus hijos cumplan adecuadamente las normas del centro.

No desautorizar la acción de los docentes en presencia de sus hijos.

a.4) Personal de Administración y Servicios

Conocer el Plan de Convivencia y cumplir sus preceptos.

Respetar las decisiones del Consejo Escolar y autoridades

competentes.

Cumplir las órdenes de la Dirección.

Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material e

instalaciones del Centro.

Asistir con puntualidad al trabajo respetando el horario establecido.

Justificar debidamente las ausencias.

b) Del aula:

b.1) Normas para el alumnado.

Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades

orientadas al desarrollo del currículo de las diferentes áreas o

materias.

Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y

compañeras.

El alumnado debe respetar la libertad de conciencia y las

convicciones religiosas y éticas así como la dignidad, integridad e

intimidad de todos sus compañeros y compañeras.

El alumnado no debe discriminar a ningún compañero/a por razón de

nacimiento, raza sexo, o por cualquier otra circunstancia personal o

social.

El alumnado debe de respetar al profesorado y a los demás miembros

de la comunidad educativa.

No se podrá salir del aula sin el permiso del maestro o maestra.

Debe cuidar del material del aula, tanto propio como común.

Debe respetar las pertenencias de los demás.

Se deben evitar los juegos violentos.

b.2. Normas para el profesorado.

No hacer distinción entre sus alumnos.

Respetar la idiosincrasia particular de cada alumno.

Escuchar al alumnado, intentando comprenderle y ayudarle.



Individualizar la enseñanza, adecuándola a las capacidades y

características del alumnado.

Mantener con la familia cauces adecuados de comunicación.

Recibir la visita de los padres y madres cuando lo soliciten,

cumpliendo los horarios establecidos para el caso.

Cumplimentar los boletines de evaluación y la documentación

relativa al alumnado correspondiente.

Solicitar la justificación de ausencias y salidas del Centro por parte

del alumnado.

5.-MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR,

REGULAR Y RESOLVER CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.

5.1.-MEDIDAS PARA PREVENIR CONFLICTOS QUE PUDIERAN

PLANTEARSE.

Es necesario adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los

derechos de todos los miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de las

normas de convivencia del centro, a través de:

- Hacer públicos los derechos y deberes o responsabilidades de cada uno de los

sectores de la Comunidad Educativa

- Establecer las condiciones necesarias para que, el clima de convivencia en el centro

permita solucionar la mayoría de los conflictos mediante el diálogo, la participación,

la comprensión y el consenso.

- Adoptar medidas para que el centro se, eduque en la convivencia, en el respeto a

las personas y a los bienes materiales, la escucha y la participación.

- Comprobar que el currículo que se lleva a cabo en el centro es adecuado a las

características del alumnado, que respeta la diversidad, que fomenta la participación,

la discrepancia y el dialogo.

- Trabajar con todos los sectores de la comunidad educativa.

- Alentar y fomentar el funcionamiento de las estructuras de participación:

- Asambleas de aula.

- Estructuras de participación docente.

- Comisiones de padres y madres.

- Asociaciones de padres y madres.

Además, en ellas deben abordarse aquellos aspectos que puedan no favorecer la

convivencia, aportando propuestas constructivas y de mejora.

Otro instrumento a utilizar son los Compromisos de convivencia. indicados en la

citada Orden de 10 de junio de 2011-art.19- De conformidad con lo dispuesto en el

artículo 12.k) del Decreto 327/2010 y en el artículo 10.k) del Decreto 328/2010,ambos

de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de

convivencia.

El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas

de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer

mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales

que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas

que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta

situación. Se tratará de potenciar el carácter preventivo de esta medida procurando que

sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su



agravamiento. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría

podrán proponer la suscripción de compromisos de convivencia. Se adoptarán por

escrito y podrán ajustarse a los modelos que se adjuntan en dicha Orden. En ellos se

establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la

efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad

de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de

que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el compromiso educativo el tutor o tutora dará traslado del mismo al

director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar. El Consejo

Escolar, a través de la comisión de convivencia garantizará la efectividad de los

compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e

iniciativas en caso de incumplimiento.

CENTRO

ACTUACIONES A TRAVÉS DE:

Debate y discusión sobre el Plan de Convivencia Plan de Acción tutorial.

Conocimiento normas convivencia y de las normas

del aula.

- RD Derechos y Deberes

Programa de acogida del alumnado: nuevo,

inmigrante, de 3 años y profesorado.

Modelos de Planes de acogida:

Del propio centro.

Plan acogida 3 años.

Servicio de atención al inmigrante.

Plan de acogida al inmigrante (ATAL)

Jornadas de convivencia (día de la paz y no

violencia, día de Andalucía, de Europa…)

Modelos de actividades del centro.

Identificación y análisis características del centro - Cuestionarios para alumnos

- Cuestionarios profesores

- Cuestionarios para las familias

Funcionamiento Comisión de Convivencia - Modelos de actuación.

- Legislación

Aprendizaje Cooperativo - Actividades diarias de enseñanza-aprendizaje

Organización de los recursos Por ejemplo: Maletas de convivencia. ( cada centro

organizará todos los recursos y materiales en esta

maleta), libro viajero,…

Implicación y colaboración de otras instituciones AMPA

Organizaciones Locales, Ayuntamiento, ONGs,

Servicios de Salud, Servicios Sociales…

ALUMNOS


Medidas de atención a la diversidad. Agrupamiento alumnos.

- Medidas ordinarias y extraordinarias

- Proyectos trabajo



Aprendizaje cooperativo. -Actividades diarias de enseñanza-aprendizaje

Acoso escolar. Actividades tutoriales

- Participación y auto-responsabilidad del

alumnado: desarrollo de programas de mediación,

medidas para la mejora del clima escolar,...

- Tratamiento grupal de habilidades sociales

asertivas, la educación para las relaciones

interpersonales.

Educación para la Convivencia - Programas tutoriales.

- Asambleas de clase.

- Alumno-mediador

- Cuestionario alumnos

- Asesorar en la elección adecuada del delegado.

- Asesorar en la elaboración de las normas de aula.

- Actividades para favorecer la cohesión del grupo.

- Conocimiento normas convivencia y de las

normas del aula.

Reparto de responsabilidades. Organización de actividades en los recreos.

Responsable del día (aula) Patrulla de la Paz

PROFESORADO


Plan de acogida al profesorado nuevo. Charla informal, materiales

Formación profesorado como mediadores, en

relaciones personales, comunicación, Convivencia y

Resolución de Conflictos

- - Creación de un grupo de trabajo

- Formación Continua

- Se facilitará la intervención en el centro de

especialistas para realizar labores de

asesoramiento, formación y mediación en

conflictos.

Acoso escolar

(Medidas para la sensibilización, prevención y

control de la Comunidad Educativa)

Medidas para la sensibilización, prevención y

control de la Comunidad Educativa:

Participación en programas de formación, revisión

participada del ROF, Proyecto Educativo del

centro, Plan Anual.

Vigilancia espacios y tiempos: recreos, entradas y

salidas, cambios de clase, guardias.

Cuadrante de turnos

Clima de convivencia Conocimiento normas convivencia y de las normas

del aula.

Actuaciones especificas para la prevención y

tratamiento de la violencia sexista, racista o de

cualquier otro tipo.

Programas institucionales sobre la temática

FAMILIAS


Charlas informativas a padres -Folletos, trípticos,…

-Charlas: Intelig. Emocional, modificación de

conductas…



- Resumen de las normas del centro

- Importancia de la tutoría

Fomentar la participación familiar - Reuniones tutores

Escuela padres (Plantear su creación para años

venideros)

- Cursos de formación

- Orientaciones para montar una escuela de padres.

- Charlas sobre maltrato escolar

Clima de convivencia Conocimiento normas convivencia y de las normas

del aula.

- Jornadas de puertas abiertas.

- Apertura de centros (web)

- Biblioteca de padres

5.2.-MEDIDAS PARA REGULAR Y RESOLVER CONFLICTOS.

Normas de aula

a) Conductas que dificultan el trabajo en clase:

Llegar tarde a clase.

Recoger y levantarse del sitio antes de que finalice la clase.

Levantarse del sitio cuando no corresponde.

Hablar cuando otro compañero o compañera está en el uso de la

palabra.

No atender a las indicaciones del profesorado.

Discutir con un compañero/a.

Decir tacos e insultar.

Hablar fuerte o gritar.

Tirar papeles o cosas al suelo o a los compañeros y compañeras.

Comer en clase.

Tratar irrespetuosamente al profesor o profesora.

Ensuciar y estropear las mesas, sillas y libros.

No hacer las tareas asignadas.

Tener el aula desordenada.

Burlarse de las respuestas de los compañeros/as o de sus defectos.

No venir convenientemente aseados.

No guardar compostura y orden en los desplazamientos por el centro.

b) Normas para el alumnado y correcciones

NORMAS CORRECCIONES

Las clases comenzarán con puntualidad Pedir permiso para entrar y explicar motivos

del retraso.

Recuperar el tiempo perdido en el recreo.

Hay que esperar a que el profesorado dé por

finalizada la clase.

Aviso

Volver a sacar todo el material

Continuar la clase 5 minutos más.

Es necesario pedir permiso para abandonar el

sitio.

Dar explicaciones antes de sentarse

Permanecer de pie 5 minutos.

Cuando vayamos a hablar respetaremos el

turno de palabra

Pedir disculpas al grupo por interrumpir.

Estar 10 minutos sin intervenir

Cuando el profesor/a esté explicando

evitaremos el hablar o realizar actividades

molestas, prestando la atención necesaria

Aviso.

Repetir lo último que el profesor/a ha

explicado.



Reunión alumnado-profesorado al terminar la

clase.

Los conflictos entre compañeros/as se

arreglan dialogando, se pueden plantear las

quejas al profesorado. Están prohibidas la

peleas y los insultos.

Disculpas mutuas.

Ponerse juntos en clase.

Reunión alumnado-profesorado.

Análisis del problema por el grupo.

No se podrán realizar en clase actividades o

tareas que no sean las que haya pedido el

profesor/a.

Retirada del material hasta que la clase acabe.

Tarea adicional para casa.

Los chicles y otros comestibles no podrán

ingerirse en clase.

Tirar el comestible a la papelera.

No utilizaremos teléfonos móviles ni juguetes. Retirada de los objetos.

Debemos cuidar el material de aula y los

libros velando por un buen estado de

conservación.

Limpiar lo ensuciado.

Reponer el material dañado.

Arreglar otros desperfectos del aula.

Los papeles y desperdicios se arrojarán

convenientemente donde proceda para su

posterior reciclado.

Tirar el papel o desperdicio donde proceda.

Limpiar el aula antes de salir.

No debemos burlarnos de las respuestas

incorrectas de un compañero/a ni de cualquier

otra circunstancia que le afecte.

Pedir disculpas al ofendido.

Contar los propios defectos a los demás y

decir cinco virtudes del ofendido.

Tarea en beneficio del ofendido.

Las tareas y trabajos deben finalizarse en el

plazo establecido.

Explicar las razones al profesor /a y pedirle

ayuda en caso necesario.

Descontarle medio punto por cada día de

retraso.

Antes de tomar algo prestado, debe pedirse a

su dueño/a y sólo será cogido con la debida

autorización de éste/a.

Devolver.

Reponer el material deteriorado.

Carta pidiendo disculpas y obsequio al

alumno perjudicado si es un hurto.

No interrumpir la clase para ir al servicio ni

para beber agua.

Dar explicaciones de por qué no se ha

utilizado el recreo para ello

El alumno/a está obligado a cumplir las

correcciones de las normas incumplidas. Si no

se cumplen habrá una corrección aumentada.

Reunión alumnado-profesorado para conocer

los motivos.

Análisis del caso por el grupo para nueva

situación.

Reunión alumnado-profesorado-familias.

6.- FUNCIONES DEL DELEGADO DE CLASE EN LA PREVENCIÓN Y

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Cada grupo de alumnos y alumnas elegirá en la primera quincena del Curso

Escolar lectivo un Delegado/ a y un Subdelegado/a de Curso, cuyos nombres han de

notificarse al Jefe o Jefa de Estudios. Sus funciones serán:

Ser portavoz de las inquietudes y decisiones de sus compañeros ante el

Tutor/a.

Mediar en la resolución pacífica de conflictos que se puedan presentar entre

el alumnado o con algún miembro de la Comunidad Educativa colaborando

con el tutor y, en la medida de lo posible, anticipar los conflictos.



7.- NORMAS DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

7.1.-Aula matinal (Ver ROF art. 107)

El horario de este servicio es desde las 7.30 h. hasta las 9 h.

Los pagos se efectuarán por domiciliación bancaria.

El no haber efectuado el pago en sus fechas puede suponer la pérdida del

derecho a utilizar el servicio.

7.2.-Comedor escolar (Ver ROF art. 106)

Normas generales

El número de educadores del Comedor Escolar se acogerá a lo dispuesto en la

legislación vigente.

El horario de comedor es de 14 a 16 horas.

La admisión de comensales de pago se atendrá a la normativa vigente.

No se admitirán en el Comedor alumnado que no tengan autonomía para

comer por sí solos.

La cuota de cada menú será la establecida por la Delegación de Educación.

Los pagos se efectuarán por domiciliación bancaria



Las reducciones en el pago de comedor se llevarán a cabo según la legislación

vigente.

El alumnado de infantil tendrán que tener plena autonomía para comer por si

solos/as.

El alumnado entrarán en el comedor en silencio y de forma ordenada en

grupos reducidos y a indicación del educador/a situado en la entrada.

Se dirigirán a las mesas a indicación del educador/a que hay en el interior del

comedor.

Ya en las mesas permanecerán sin levantarse, sin gritar y sin realizar

movimientos bruscos.

La actuación del educador/a situado en el interior del comedor consistirá en

supervisar que estas normas funcionen así como el de controlar que el

alumnado coma lo suficiente y lo hagan de forma correcta. Procurando probar

todas las comidas.

El educador/a será responsable del alumnado del comedor en el horario

establecido (de 14 a 16 horas). Tras la comida se realizarán actividades

educativas y recreativas controladas y vigiladas por los educadores/as.

Los padres/madres recogerán a sus hijos a las 16 horas. Para hacerlo antes de

esa hora necesitarán la autorización expresa de la dirección.

Las normas generales sobre conductas perjudiciales para la convivencia y sus

correcciones también rigen en el comedor. Los educadores/as serán los responsables de

ello y lo comunicarán a la dirección.

7.3. Actividades extraescolares

Las actividades extraescolares tendrán el horario de 16 a 18 h. de lunes a

jueves

Los pagos se efectuarán por domiciliación bancaria






correcciones también rigen en el comedor. Los monitores/as serán los responsables de


7.4. Transporte escolar

El alumnado usuario del Transporte estará puntualmente en las paradas a la hora

de la recogida.

Durante el trayecto permanecerán sentados/as y seguirán las indicaciones del

conductor/a y monitor/a que los acompañe.

A su llegada al Centro, entrarán en el recinto escolar y se dirigirán a sus

respectivas filas para esperar el toque de timbre para entrar.

Al terminar las clases se dirigirán sin demora a la parada de los autobuses irán

acompañados por una monitora que los recogerá dentro del centro.


correcciones también rigen en el comedor. Los monitores/as serán los responsables de


8.- NORMAS DEL CENTRO.

8.1) Conductas contrarias a las normas de convivencia.

7.1.1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se

opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo

caso, las siguientes:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las

actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las

orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el

cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad

educativa.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos

del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

8.1.2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de

puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el

alumnado, o sus representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se

establezcan en el plan de convivencia.

8.1.3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las

faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número

máximo de faltas de asistencia por curso, área o materia, a efectos de la evaluación y

promoción del alumnado.

8.1.4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas

prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su

comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente

calendario escolar de la provincia.

8.2) Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

8.2.1. Por la conducta contemplada en el apartado anterior (1.a) se podrá

imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno

o alumna. La aplicación de esta medida implicará:



a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se

imponga esta corrección.

b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el

transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma.

Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los

representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida

quedará constancia escrita en el centro. (Profesor o profesora que este impartiendo la

clase)

8.2.2. Por el resto de conductas recogidas, distintas a la prevista en el

apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral. (Todos los profesores/as del centro)

b) Apercibimiento por escrito. (Tutor/a del alumno/a)

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la

mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en

las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.

(Jefe/a de estudios)

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo

máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o

alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la

interrupción de su proceso formativo. (Jefe/a de estudios)

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un

período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el

alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para

evitar la interrupción de su proceso formativo. (Director/a)

8.2.3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del

apartado anterior podrán ser realizadas de acuerdo con lo que el centro disponga.

8.3. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 8. 3.1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia en el centro las siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los

miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad

educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se

realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad

educativa.

f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la

falsificación o sustracción de documentos académicos.

g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del

centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así

como la sustracción de las mismas.

h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas

de convivencia del centro.

i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las

actividades del centro.

j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de

Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.



8.3.2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

centro prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión,

excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario

escolar de la provincia.

8.4.- Correcciones de las conductas gravemente perjudiciales

8.4.1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas

en apartado anterior podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y

desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las

instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del

centro por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un

periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que

dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se

determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a

tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el

alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para

evitar la interrupción de su proceso formativo.

f) Cambio de centro docente.

8.4.2 Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del

apartado anterior podrán ser realizadas según disponga el centro.

8.4.3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del

apartado anterior el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de

asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa

constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o

alumna.

8.4.4. Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria a que se refiere la

letra f) del apartado 1 anterior, la Consejería competente en materia de educación

garantizará un puesto escolar en otro centro docente.

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las

medidas disciplinarias previstas en este apartado, de lo que dará traslado a la Comisión

de Convivencia.

Cuadro resumen de Normas de Convivencia.

Grado Tipos de conductas Correcciones Órganos competentes

Conductas

contrarias a

Actos de perturbación del normal

desarrollo de la clase.

Suspensión de asistencia

a esa clase (con

previsión de atención

educativa).

El profesor que imparta

la clase.

Falta de colaboración sistemática.

Podrán imponerse:

a) amonestación oral-todo el profesorado.

b) apercibimientos por escrito-tutor del

alumno.

Conductas que impiden o dificultan

el estudio.

Faltas injustificadas de puntualidad.

Faltas injustificadas de asistencia.



la

convivencia

Incorrección y desconsideración

hacia miembros de la comunidad

educativa.

c) realización de tareas dentro y fuera horario

de mejora del centro o reparación***-jefe

de estudios.

d) suspensión asistencia a clases máximo tres

días*, ***-jefe de estudios.

e) suspensión asistencia al centro máximo tres

días*, **, ***-director, dando cuenta a

Comisión de Convivencia.

Causar pequeños daños en el centro o

a pertenencias de miembros de la

comunidad educativa.

Conductas

gravemente

perjudiciales

Agresión física. Podrán imponerse**:

a) realización de tareas

fuera de horario de

mejora del centro o

reparación

b) suspensión derecho

participación

actividades

extraescolares

máximo un mes

c) un cambio de grupo

d) suspensión

asistencia clases

entre 3 días lectivos

y 2 semanas*

e) suspensión

asistencia centro

entre 3 días lectivos

y un mes*

f) cambio de centro

docente

El director del centro, con

traslado a la Comisión de

Convivencia.

El Consejo Escolar podrá

revisar las medidas a

instancia de padres o

representantes legales.

Injurias y ofensas.

Actuaciones perjudiciales para la

salud e integridad personal o

incitación a las mismas.

Vejaciones y humillaciones,

especialmente si son de carácter

sexual, racial o xenófobo o contra

alumnado con NEE.

Amenazas o coacciones.

Suplantación de personalidad y

falsificación o sustracción de

documentos.

Deterioro grave de las instalaciones,

recursos, documentos o pertenencias,

o sustracción de los mismos.

Reiteración en un mismo curso de

conductas contrarias a la

convivencia.

Actos dirigidos directamente a

impedir las actividades del centro.

Incumplimiento injustificado de

correcciones impuestas.

* El alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen.

** Si el alumno es menor de edad, se dará audiencia a los padres o representantes legales.

*** Deberá oírse al profesor o tutor del alumno.

9.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

9.1.-FUNCIONES.

La Comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para

mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y

la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de

todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas

de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,

estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos

los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.



e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para

mejorar la convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del

curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas

disciplinarias impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el

centro.

i)Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas

a las normas de convivencia en el centro.

9.2.-COMPOSICIÓN.

- Director:

- Jefe/a de Estudios:

- Profesor/a:

- Profesor/a:

- Madre/Padre:

- Padre/Madre:

Con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias, la

presidencia podrá invitar a las reuniones de la comisión de convivencia a:

a) La persona responsable de la orientación en el centro.

b) La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la

igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

c) La persona responsable de la coordinación del plan de convivencia.

d) La persona coordinadora de la participación del centro en la Red Andaluza «Escuela:

Espacio de Paz».

e) El educador o educadora social de la zona educativa.

9.3.-PLAN DE REUNIONES Y ACTUACIONES.

La Comisión de convivencia tendrá varias reuniones anuales, de acuerdo con las

funciones que tienen encomendadas:

a/ Al inicio del curso donde se abordarán fundamentalmente:

- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa

para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la

cultura de paz y resolución pacífica de los conflictos.

- Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos

de todos los miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de

las normas de convivencia del centro.

- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,

estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todo

el alumnado.

b/ Una en cada trimestre en las que se desarrollarán:

- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y

medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestos.

- Proponer al consejo escolar las medidas que considere oportunas para

mejorar la convivencia en el centro.



- Seguimiento, supervisión coordinación y actuaciones del plan.

- Grado de implantación y consecución de los objetivos.

- Actividades realizadas y grado de participación.

- Formación y asesoramientos recibidos.

- Evaluación de proceso y resultados.

Documentación elaborada.

c/ Una final en la que se realizará una evaluación del desarrollo del Plan de

convivencia y la memoria del mismo, con un análisis sobre los avances

producidos, las dificultades y en consecuencia, formulará las propuestas de

mejora que se consideren convenientes.

Además, el calendario de reuniones deberá prever, al menos dos reuniones al

año en las que la Comisión de Convivencia dará cuenta al pleno del Consejo Escolar

de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias

impuestas.

10.- NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN

ESTA MATERIA.

Uno de los recursos fundamentales para garantizar el éxito del Plan de

Convivencia es la formación adecuada de las personas que componen la comunidad

educativa. Por ello, en el caso de nuestro centro, se han detectado ciertas carencias

formativas, cuya atención contribuiría a una mejor consecución de los objetivos que

pretende alcanzar este plan.

Las principales necesidades de formación detectadas se han encontrado en

materias como:

- Educación en valores

- Educación emocional

- Relaciones interpersonales

- Igualdad entre hombres y mujeres (que actualmente atiende el Plan de

Igualdad)

- Estrategias para la mejora de la convivencia en la familia, en el centro y

en el aula.

- Prácticas educativas que mejoran la convivencia escolar.

- Mediación y resolución pacífica de los conflictos.

Las necesidades de formación del profesorado y del personal de administración

y servicios y de atención educativa complementaria serán propuestas al equipo directivo

por el equipo técnico de coordinación pedagógica.. Las necesidades de formación del

alumnado y de las familias podrán ser propuestas por la comisión de convivencia. De

las necesidades de formación que se determinen se dará traslado al correspondiente

centro del profesorado para su inclusión, en su caso, en el plan de actuación del mismo

11.-PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE

PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO

11.1. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN DEL DELEGADO O DE LA DELEGADA DE

LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.



La Orden de 20 de junio de 2011, en su artículo 9 establece cuál ha de ser el

procedimiento de elección de los delegados y delegadas de padres y madres del

alumnado, quedando este establecido del siguiente modo:

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 24.2 del Decreto 327/2010 y en el

artículo 22.2 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, el plan de convivencia

contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en

cada uno de los grupos.

2. Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos

serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan

la tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe

realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre, a la que se refiere el

artículo 15.2. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos

del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado,

así como la información de las funciones que se les atribuye en la presente orden y en el

plan de convivencia del centro.

3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el

centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la

difusión de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la

participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las

personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.

4. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se

elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y

padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la

elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su

candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con

mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a

la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con

ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las

votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará

contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.

11.2. FUNCIONES DEL DELEGADO O DE LA DELEGADA DE LOS PADRES Y

MADRES DEL ALUMNADO.

En esta misma Orden de 20 de junio de 2011, en el artículo 10 se señalan cuáles son las

funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. Siendo estas

las siguientes:

a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus

inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado

tutor.

b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y

obligaciones.

c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el

grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el

tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.



e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la

asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el

Consejo Escolar.

f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar

a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso

educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18.

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o

entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a

tales efectos, disponga el plan de convivencia.

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de

convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.

12- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

El plan de Convivencia cobrará sentido cuando todos los sectores implicados en el

centro lo interioricen y lo hagan suyo. Por tanto es fundamental que se difunda el Plan,

ya que de esta forma dotaremos a profesores, alumnos y a la familia de estrategias

adecuadas para una convivencia armónica. Esta convivencia no sólo favorecerá al

contexto escolar, sino que extenderá sus beneficios en la vida externa del centro. Para la

difusión de este Plan de Convivencia sea entregará el mismo a todos los miembros del

Claustro para su conocimiento y tratamiento a nivel de la Acción Tutorial con el

alumnado y familias, equipos docentes y equipos de Ciclo a la Comisión de

Convivencia. También se entregará a los miembros de la Junta Directiva de la AMPA

del centro para su difusión al sector de padres y madres del alumnado del Centro en

asamblea al efecto, ya que en el artículo 20.5 del Decreto 328/2010, de 13 de julio se

establece: “El Plan de Centro será público y se facilitará su conocimiento por la

comunidad educativa y la ciudadanía en general”. Como forma parte del Plan de Centro

plurianual será accesible a toda la Comunidad Educativa en la página webb del Centro.

En relación al seguimiento y evaluación, decir, que ésta es una de las funciones

importantes de la Comisión de Convivencia. Así, deberemos establecer una sesión

extraordinaria trimestral y otra al final de curso. A estas reuniones deberán asistir los

diferentes miembros de la comisión con la finalidad de aportar datos sobre las medidas

adoptadas y realizar propuestas de mejora. La revisión anual de este Plan deberá ser

aprobada por el consejo escolar por mayoría absoluta de sus miembros. Deberá incluirse

esta revisión en el Proyecto Educativo del Centro y ser remitida a la Delegación

Provincial de la Consejería de Educación antes de la finalización del mes de noviembre.

La citada revisión anual, deberá complementarse con la Memoria Anual del Plan de

Convivencia que elaborará el Equipo Directivo al final de cada curso escolar y que

aprobará el Consejo Escolar de acuerdo con lo establecido en el art.6 del Decreto

19/2007 de 23 de Enero. La memoria anual deberá incluir los siguientes apartados:

1. Implantación- Consecución de objetivos.

2. Actuaciones y grado de participación sectores comunidad.

3. Formación- Asesoramiento recibidos y recursos utilizados.

4. Valoración de los resultados, conclusiones y propuestas de mejora.



5. Evaluación del proceso y los resultados.

6. Documentación elaborada

Además, corresponde a los servicios provinciales de inspección educativa la evaluación

del desarrollo de los planes de convivencia, por lo que deberán incluir esta actividad en

su plan de actuación.

13.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS.

Cualquier maestro o maestra que observe conductas contrarias a las normas de

convivencia deberá intervenir en consecuencia. En el caso que su actuación no sea

todo lo efectiva que esperamos, deberá hacérselo saber posteriormente al tutor o

tutora y Jefatura de Estudios para que actúen. El tutor/a notificará por escrito la

conducta contraria a la convivencia a la Jefatura que anotará, entre otros, los

siguientes datos:

Fecha y hora de la incidencia

Profesor/a que ha comunicado el incidente

Descripción detallada de la incidencia: alumnado implicado,

cursos…

Tipo de conducta negativa

Corrección aplicada

Actitud de la familia ante las correcciones

Posteriormente, se introducirán los datos en la aplicación informática Séneca

En la Orden de 20 de junio de 2011, en su artículo 12, se establece el procedimiento a

seguir para el registro de incidencias en materia de convivencia, del siguiente modo:

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1.d) del Decreto 285/2010, de 11

de mayo, los centros docentes públicos y privados concertados facilitarán a la Adminis-

tración educativa, a través del Sistema de Información Séneca, la información referida

al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar. A tales efectos, los

centros registrarán tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que

se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas

contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones a las mismas,

así como, en su caso, la asistencia del alumnado al aula de convivencia.

2. El análisis de la información recogida servirá de base para la adopción de las medidas

de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención que

correspondan a cada centro.

3. El plan de convivencia indicará los profesionales responsables y la periodicidad del

procedimiento para el registro sistemático de las incidencias, teniendo en cuenta que, en

todo caso, deberán recogerse en un plazo máximo de treinta días hábiles desde que se

produzcan. En nuestro centro el registro estará a cargo de la Jefatura de Estudios y se

hará mensualmente.



15. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su Título III

capítulo I establece como una de las funciones del profesorado, la investigación, la

experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

Posteriormente en el artículo 102 sobre la formación permanente considera en el punto

1 que la formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el

profesorado.

La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. En su artículo

19 sobre la formación permanente realiza las mismas aportaciones que anteriormente

realiza la L.O.E. y añade contenido en su punto 2 considerando que la formación

permanente tendrá como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de

forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo

personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del

mismo.

De todo lo establecido en las disposiciones legales nuestro Plan de formación

girará en torno a conocer la importancia de los logros alcanzados, identificar posibles

problemas y disfunciones, determinar los efectos y las causas de esos logros y

problemas, reorientar las prácticas y formular propuestas de mejora de cara a futuras

actuaciones.

La formación del profesorado del centro tendrá los siguientes objetivos

generales:

Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de

los rendimientos del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado,

a través de la atención a sus peculiaridades y a su diversidad.

Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del

profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.

Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la

diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa.

Construir una comunidad de aprendizaje y educación.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, se proponen las siguientes líneas prioritarias

de actuación:

1. La promoción, apoyo y seguimiento de los procesos de autoformación a través

del trabajo colaborativo entre el profesorado deben constituir un elemento fundamental

dentro de las estrategias formativas y de intervención en los centros docentes.

2. Se deben proponer acciones formativas que utilicen las tecnologías de la

información y la comunicación como herramientas para la formación permanente del

profesorado y que potencien el trabajo en red del profesorado, la comunicación de

buenas prácticas y la autoformación. Asimismo, se deberán incluir iniciativas de

formación que contribuyan a desarrollar la competencia digital del profesorado, basadas

en la aplicación didáctica de las TIC en el aula.

3. Las actividades formativas que se planteen deberán procurar no solo la mejora

de la práctica docente, sino que ésta incida directamente en la mejora de los

rendimientos del alumnado y en su desarrollo cívico-social. En este sentido, se deberá

procurar que dichas actividades tengan un seguimiento de aplicación práctica en el

centro docente y/o en el alumnado cuya situación de partida se pretende mejorar.

4. La práctica docente será un punto de referencia fundamental para la reflexión,

y la investigación e innovación pueden y deben redundar en una mejora de dicha

práctica.



5. Establecimiento de Estrategias didácticas y metodológicas que contribuyan al

desarrollo de las competencias básicas en el alumnado.

6. Adquisición y desarrollo de las competencias docentes necesarias para

gestionar el grupo de alumnos y para la atención a la diversidad del alumnado.

ANÁLISIS DE DATOS.

Cada curso escolar se llevará a cabo un análisis de los datos de:

Memoria de evaluación

Pruebas de evaluación y diagnóstico.

Análisis de los resultados de evaluación.

Resultados Plan de Apoyos y Refuerzos.

Tras el proceso de análisis de datos, los equipos docentes deben establecer las

líneas generales y harán una propuesta de formación a la Jefatura de Estudios. Tras

recibir la propuesta por los distintos equipos docentes se procederá a realizar una

valoración previa en ETCP con la aportación del Equipo Directivo.

Tras el estudio se realizará un documento base que, tras aprobarse en sesión

ordinaria de Claustro y Consejo Escolar, se elevará a la modificación parcial del

Proyecto Educativo del año en vigor.

Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podrá hacerlo a través

de las diversas modalidades de formación establecidas por la propia Consejería de

Educación, a través de los correspondientes centros de profesores. Entre las

modalidades ofertadas, se optará preferentemente por las siguientes:

a) Actividades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de

contacto e intercambio profesional de las buenas prácticas docentes que se puedan

estar desarrollando en otros centros de la localidad, provincia o comunidad

autónoma andaluza.

b) Registro y participación en redes profesionales de formación,

estimulando con ello el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la

formación en centros y de la autoformación, y teniendo en cuenta los distintos

niveles de desarrollo profesional del profesorado.

c) Participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación

educativa, sometidos a su correspondiente evaluación.

d) Proyectos de formación en centros: un centro determina qué actuaciones

deben ser planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la acción educativa

del mismo, basándose en un proceso de debate y de colaboración entre el

profesorado implicado.

e) Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla un

proyecto común, organizado en torno a los problemas prácticos de su actividad

profesional y orientado a la mejora de la práctica docente, la construcción de

conocimiento educativo y la construcción de una comunidad educativa de

aprendizaje y educación.

f ) Participación en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formación

por parte de un asesor o ponente sobre un tema de interés profesional.

g) Teleformación: cursos a distancia, generalmente a través de la web.

h) El desempeño de determinados puestos y actividades durante su ejercicio

profesional, tales como la impartición de la docencia de su materia en una lengua

extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial con el alumnado y

con profesorado de nuevo ingreso en fase de prácticas.

i ) La implicación en programas de mejora de la enseñanza y del rendimiento

del alumnado.



j ) La participación en planes, proyectos y programas educativos autorizados

para el centro.

Las actividades de formación que se programen en el centro, en cualquiera de las

modalidades arriba mencionadas, podrán versar sobre algunos de los siguientes temas:

- Metodologías relacionadas con elementos de las competencias básicas:

- Animación lectora: expresión y comprensión.

- Expresión escrita.

- Resolución de problemas matemáticos.

- Geometría y problemas geométricos.

- Habilidades lingüísticas y comunicativas.

- Formación en seguridad y prevención de riesgos profesionales.

- Gestión de aspectos académicos y administrativos.

- Acción tutorial.

- Formación en aspectos relacionados con los planes y proyectos educativos

en los que participa el centro:

- Plan de lectura y biblioteca.

- Uso de las TIC.

- Plan de igualdad. Escuela espacio de paz.

- Plurilingüismo.

- Autoprotección, seguridad y salud laboral.

La modalidad de formación preferente será el Proyecto de formación en centros.

En el último análisis realizado concluimos la necesidad de trabajar en “: Estrategias para

el desarrollo y mejora de las competencias lingüísticas en un contexto intercultural” con

los siguientes objetivos:

1.- Desarrollar estrategias metodológicas y didácticas concretas para la mejora

del aprendizaje lectoescritor.

2.- Concretar en el Plan de Acogida del centro estrategias adecuadas para el

aprendizaje de la lectoescritura en el alumnado no hispanohablante.

3,-Mejorar los resultados del alumnado en las PED en el ámbito de las

competencias lingüísticas.

También se ve necesario seguir otras modalidades como Grupos de trabajo (TIC

2.0) para optimizar los recursos TIC (pizarra digital, ordenadores), teleformación, etc.



16. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS

AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN

DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS

GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO

Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL

ALUMNADO.

Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado.

La adscripción del alumnado para formar las unidades o grupos en el centro,

cuando haya más de una línea educativa – en estos momentos contamos con dos-, se

hará en Ed. Infantil de 3 años de la siguiente manera: para formar grupos en Ed. Infantil,

y que éstos sean equivalentes en su diversidad, se formarán y numerarán dos listas:

alumnos y alumnas por orden alfabético. Las niñas con número impar, junto a los niños

con número par formarán uno de los grupos. El otro con el alumnado restante.

. En caso de hermanos del mismo nivel, los padres tendrán opción a elegir al

matricularlos si irán en el mismo grupo o no.

Las nuevas incorporaciones irán completando las listas menos numerosas y en

caso de igualdad se comienza por el grupo A, B, etc.

Criterios para la asignación de las tutorías.

Los criterios pedagógicos fijados por el Claustro (18/10/2010 y revisados el

9/05/2011) se encuentran dentro del marco organizativo del Centro y pretenden dar

respuesta a sus necesidades en relación a la confección de los horarios del profesorado.

En consonancia con el modelo organizativo adoptado en el Centro en función de sus

características y necesidades, se ajustan a la normativa vigente.

Para la designación de tutores/as y asignación de grupos y enseñanzas, según lo

regulado en el Art. 89 del Decreto 328/2010, de 13 de julio y el Art. 20 de la Orden

20/08/2010, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de organización pedagógica:

a) Continuidad: Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que,

durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la

educación primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil, permanecerán en el

mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo

inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. En casos muy

excepcionales, el director podrá modificar tal situación justificando la decisión ante el

claustro e Inspección educativa.

b) Concentración y estabilidad: Se procurará que el menor número de

profesores imparta clase a un grupo de alumnos.

c) Características del grupo: Para la designación de tutor de un determinado

grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo.

En todo momento se perseguirá el éxito escolar del alumnado, se tendrán en

cuenta las características del grupo y del profesorado en orden a conseguir el máximo

desarrollo de las posibilidades educativas del alumnado.



La asignación de los diferentes grupos de alumnos y áreas al profesorado dentro

de cada nivel, ciclo o modalidad la realizará la Dirección del Centro, a propuesta de la

Jefatura de Estudios, en la primera semana del mes de septiembre, atendiendo a criterios

pedagógicos fijados por el Claustro de Profesores de acuerdo con las necesidades de

aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como la normativa vigente al respecto. Estas

propuestas y asignaciones serán realizadas con sentido de colegio y perseguirán

conseguir la general aceptación y el consenso.

En consonancia con lo previsto en el artículo 4 del Decreto 154/1996, de 30 de

abril, por el que se regula el proceso de adscripción de los/las maestros/as a los puestos

de trabajo resultantes de la nueva ordenación del sistema educativo (BOJA del 21 de

mayo), la adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime de impartir otras

enseñanzas o actividades que pudieran corresponderles de acuerdo con la organización

pedagógica del Centro.

Criterios particulares del Claustro

1.-Finalización del ciclo con el mismo grupo del que se es tutor/a, al margen de

la situación administrativa. Aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar,

hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del

segundo ciclo de la educación infantil, permanecerán en el mismo ciclo hasta su

finalización por parte del grupo de alumnado con que lo inició, siempre que continúen

prestando servicios en el Centro. Cuando por fuertes razones pedagógicas, disciplinarias

o convivenciales sobrevenidas no sea aconsejable que un/una maestro/a permanezca en

el primer, segundo o tercer ciclo de Educación Primaria los dos años preceptivos,

excepcionalmente se le podrá eximir de la obligatoriedad de permanecer en el mismo

ciclo hasta que el alumnado con el que lo empezó lo finalice, igual que sucedería si de

un maestro interino o provisional se tratase. Tal extremo se justificaría ante el Claustro

y ante la Inspección Educativa.

2.-A los miembros del Equipo Directivo que sean tutores se les adjudicarán

prioritariamente grupos del segundo o tercer ciclo de Educación Primaria. En caso de

permanecer en el primer ciclo de Educación Primaria o pertenecer a Educación Infantil,

las horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas, a ser posible, por un

solo docente, en horario regular de sesiones completas.

Debido a la implicación en Planes y Proyectos que el cargo conlleva, así como a

las constantes reuniones y compromisos, es por lo que siguiendo criterios de calidad

educativa y para evitar que entren muchos profesores a realizar sustituciones, se

procurará que el director/a no tenga asignada tutoría.

3.- Los especialistas a los que se asigne una tutoría impartirán su especialidad en

su ciclo.

4.- Para impartir docencia en el tercer ciclo de Educación Primaria será tenida en

cuenta la formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de

la Red (Plan Escuela TIC 2.0).

5.- Los especialistas a los que se les asigne una tutoría estarán prioritariamente

en segundo y tercer ciclo.

6.- Con la finalidad de favorecer el éxito del alumnado la tutoría se asignará

prioritariamente al profesorado con destino definitivo en el centro.

7.- Aplicados los anteriores criterios, se tendrá en cuenta la experiencia docente

en el centro para la asignación de curso o grupo.



17. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE

DESARROLLAN EN EL CENTRO.

Como consecuencia de las numerosas iniciativas desarrolladas por la Consejería

de Educación de la Junta de Andalucía en los centros educativos, orientadas a la mejora

permanente de la enseñanza, favoreciendo la innovación pedagógica y el aumento de los

servicios complementarios que se prestan a la comunidad educativa, se están

desarrollando en los últimos años numerosos planes y programas educativos.

Entre ellos cabe destacar, por el carácter estratégico que le otorga la propia

Consejería de Educación, los siguientes para Educación Primaria:

Plan Escuela TIC 2.0

Plan de Apertura de Centros docentes.

Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en educación.

Plan Escuela: Espacio de Paz

Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.

Otros planes y proyectos educativos en los que el centro participa y debe seguir

haciéndolo si su evaluación es positiva son:

Crece con tu árbol.

Cuidemos la costa.

Alimentación saludable.

Aprende a sonreír.

Educación Ambiental en la Red de Jardines Botánicos.

DINO

MIRA



18. PLAN DE LECTURA

1. Justificación del plan.

2. Análisis de las necesidades en el ámbito de la lectura.

3. Objetivos específicos que se pretenden conseguir con el desarrollo de dicho

plan.

4. Planificación y temporización durante el curso escolar de actividades a

realizar con la finalidad de alcanzar los objetivos del plan.

4.1. Planificación de las actuaciones.

4.2. Incorporación de la lectura y la escritura en el aula.

4.3. Propuesta de tareas por ciclo.

4.4. El tiempo de lectura reglado.

5. Seguimiento y Evaluación de los resultados.

6. Acciones formativas.

7. Refuerzo y apoyo educativo.

8. Plan de la Biblioteca escolar.

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.

La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una

actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje,

cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una

mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la

comprensión lectora, además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito

indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura.

La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. El fomento de la

lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo desde el área de

Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas.

Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la clase de

Lengua Castellana y Literatura, sino también como la puesta en práctica de sus enseñanzas y

han de servir para evaluar el nivel de comprensión lectora y expresión escrita del alumno.

El Plan de fomento de la lectura es un documento que recogerá todas las intervenciones

del centro destinadas al fomento de la lectura y a la escritura como recurso imprescindible para

la adquisición de las competencias básicas.

2. ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA.

Nuestro Proyecto Educativo centraliza el lenguaje como eje fundamental del proceso

de enseñanza-aprendizaje a través de cuatro pilares básicos (leer-escribir, hablar-escuchar).La

lectura no es una dimensión competencial más, sino que es la palanca fundamental para

aprender todas las asignaturas, es uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo

dominio es requisito básico para adquirir nuevos conocimientos. Se lee para obtener



información, para aprender, para comunicarse, para disfrutar. Además, en un centro educativo

con un 40 % de alumnado extranjero parece claro que ha de ser prioritario este énfasis que

planteamos en la mejora de las competencias comunicativas, y más concretamente en la

comprensión lectora. Por otro lado, a nivel normativo según las Instrucciones de 11 de junio de

2012 para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, establece un tiempo de

lectura reglado en primaria, que debe ser de una hora o el equivalente a una sesión horaria. Por

ello, resulta necesario establecer un Plan de Lectura que impulse las actividades relativas a la

promoción y práctica de la comprensión lectora prevista en los objetivos, contenidos y criterios

de evaluación, y al grado de adquisición de las competencias básicas correspondientes a cada

una de las áreas del currículo, y que favorezca su práctica diaria por todo el profesorado en

todas las áreas de un modo eficaz.

Se ha realizado una detección de necesidades entorno a la lectura y escritura para

establecer un plan de mejora de los rendimientos utilizando las siguientes estrategias que

seleccionen aquellos objetivos de mejora más acordes con la realidad y necesidades de nuestro

centro a través de:

Análisis de los resultados de las evaluaciones.

Identificación de los puntos fuertes y de los aspectos a mejorar.

Buscar la implicación del profesorado y familias.

La memoria de autoevaluación de cursos anteriores aflora la necesidad de establecer

propuestas de mejora relacionadas con la competencia lingüística en los siguientes aspectos:

Mejorar el hábito lector desde todas las áreas del currículo, desarrollando en

el alumnado las competencias, habilidades y estrategias para que puedan

comprender e interpretar distintos soportes y textos.

Mejorar y potenciar la expresión escrita de nuestros alumnos con actividades

regladas recogidas en la programación de aula. (Por ejemplo: 1 redacción a la

semana obligatoria en todas las aulas, premio al mejor escritor del trimestre,

libro viajero de aula, etc.)

Favorecer la lectura expresiva con actividades regladas dentro de la

programación de aula.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON EL DESARROLLO DE DICHO PLAN.

Las presentes objetivos tienen por objeto desarrollar el tratamiento de la lectura en

segundo ciclo de educación infantil y educación primaria. Su finalidad es la de contribuir a

establecer las condiciones para que el alumnado pueda alcanzar un desarrollo adecuado a su

edad de la competencia en comunicación lingüística, así como fomentar el hábito y el placer de

la lectura y la escritura.



a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan

convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos.

b) Mejorar el desarrollo del hábito lector y potenciar la mejora de la competencia lectora desde

todas las áreas, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas.

c) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en relación con

la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros docentes, así como favorecer su

integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas y materias del

currículo.

d) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de recursos para la

enseñanza y el aprendizaje.

e) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y

asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado, del alumnado, de las familias y de la

comunidad.

f) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan, de manera

relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el alumnado.

4. PLANIFICACIÓN DURANTE EL CURSO ESCOLAR DE ACTIVIDADES A

REALIZAR CON LA FINALIDAD DE ALCANZAR LOS OBJETIVOS DEL PLAN.

El Proyecto Educativo incorpora los criterios generales para el tratamiento de la

lectura y escritura en todas las áreas y materias. En primaria las programaciones

didácticas de todas las áreas, materias y ámbitos incluyen actividades de lectura,

escritura y expresión oral. En el 2º ciclo Infantil la propuesta didáctica contempla una

aproximación a la lectura y escritura. El ETCP fija las líneas generales para el

tratamiento de la lectura y escritura en el centro.

4.1. Planificación de las actuaciones.

El plan de lectura y escritura contemplará la forma en la que se incorporen ambas,

sin olvidar la expresión oral, como una tarea más en el aula sin necesidad de crear

artificialmente un espacio dedicado a las mismas. La idea es que se incluyan como una

tarea ordinaria más en el quehacer cotidiano.

A continuación se exponen una serie de principios que conviene tener en cuenta a la

hora de elaborar un plan de lectura y escritura:

A. Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene más dificultades a la

hora de comprender y producir textos, tanto orales como escritos.

A la hora de establecer un plan de lectura y escritura es importante ajustar las medidas a

las necesidades detectadas en las diferentes evaluaciones de la lectura, tanto las internas,

realizadas por el propio centro, como las externas, realizadas por la administración

educativa (Pruebas de diagnóstico, escala etc.).

B. No importa tanto la cantidad, sino la calidad

A veces se tiene la impresión de que lo importante es que los alumnos lean mucho.

Siendo verdad que el hábito lector contribuye a mejorar la lectura, sin embargo, dadas

las limitaciones de tiempo en las clases, conviene insistir en que a veces es mejor



restringir el número de lecturas y trabajar las que se hagan sistemáticamente y a fondo,

sin perder de vista los objetivos de las lecturas propuestas.

C. Establecer una hora diaria de lectura.

En un plan de lectura y escritura es importante descubrir oportunidades en las que se

puede trabajar textos, tanto a nivel de centro como en el aula. Desde cada área o

materia, cada profesor planificará de forma reglada, una hora diaria para practicar la

lectura con sus alumnos a la vez que trabaja su materia. Por lo tanto, el plan de lectura

no debe suponer una sobrecarga del trabajo ordinario en el aula.

D. No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula

Es importante incluir textos para trabajar en clase, pero no es suficiente. Lo más

importante es enseñar a leer esos textos, ayudar a desentrañar el sentido y el significado

de los textos y reflexionar sobre los mismos. Estas cuestiones deben enseñarse

explícitamente como herramientas de aprendizaje del área.

E. Trabajar todos los procesos lectores

El concepto implícito que muchos profesores tienen de qué es leer puede llevar a que se

trabajen solamente algunos de los procesos implicados en la lectura. Conviene que en

un plan de lectura se contemplen todos los procesos lectores: leer para recuperar

información, leer para captar el sentido global del texto, leer para interpretar y

reelaborar el contenido del texto de forma oral o escrita, leer para reflexionar sobre la

forma y sobre el contenido. Conviene, también, contemplar diversas estrategias lectoras:

antes de la lectura se deberían activar los conocimientos previos o hacer previsiones;

durante la lectura, aclarar posibles dudas y formular nuevas hipótesis; después de la

lectura, identificar la idea principal, hacer resúmenes, formular y responder preguntas.

F. Trabajar todo tipo de texto

En cada una de las áreas se dan oportunidades para trabajar diferentes tipos de texto. Así

por ejemplo, los textos narrativos y descriptivos (no solamente en el área de Lengua),

los textos expositivos (incluidos los textos didácticos que configuran los libros de texto

o manuales escolares), los textos argumentativos, que abundan en diferentes materiales

de las áreas del currículo, así como los textos instructivos en los que se dan

instrucciones y se pautan acciones. Todos ellos tienen unas estructuras peculiares que

exigen un trabajo intencionado para mejorar su lectura y proponer su escritura. Se debe

ofrecer al alumnado una variedad de textos y para diferentes contextos de uso:

escolares, lúdicos, sociales, administrativos, de los medios de comunicación, de las

tecnologías de la información y de la comunicación, etc.

G. Complementariedad de la lectura y la escritura

Lectura y escritura son dos actividades complementarias. En la lectura extraemos

significados a partir de un texto y en la producción de textos damos cuerpo a un

contenido mental mediante la escritura. Al aprender a escribir necesitamos ciertas

técnicas de organización del texto que redundan en una mejora de la lectura, y a la

inversa.

H. Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad

El plan de lectura pretende sumar y multiplicar los esfuerzos que cada docente realiza

individualmente para mejorar las competencias lectoras de sus alumnos. El hecho de

que todos los profesores sepan qué hacen los compañeros ya es un paso adelante. Si,

además, se busca la complementariedad entre todas las áreas, el efecto será mucho más

profundo.

I. Proponer tareas concretas

Todos estos principios y criterios deben traducirse en tareas que deben realizar los

alumnos: sacar las ideas importantes, buscar información, confirmar o refutar una

hipótesis, hacer un trabajo de investigación, etc. Todas estas tareas estarán vinculadas al



área, no supondrán un añadido a las labores ordinarias. Tendrán por lo tanto un carácter

instrumental respecto a los objetivos del área.

J. Enseñar estrategias de organización del conocimiento ayuda en la lectura

Muchas de las tareas implicadas en la comprensión lectora están relacionadas con el

desarrollo de ciertas estrategias de organización de la información y elaboración del

conocimiento, tales como la selección de la información, la capacidad de esquematizar y

sintetizar, la capacidad de distinguir entre los enfoques de diferentes textos, reelaborar

la información con otros formatos, etc.

K. Implicar al profesorado

Sin la implicación de cada uno de los profesores y profesoras que imparten clase a un

grupo de alumnos, difícilmente se podrá llevar adelante un plan de mejora de la lectura,

pese a que formalmente pueda estar recogido en un documento bien elaborado e,

incluso, aprobado por el ETCP. El éxito del plan de lectura depende, en gran medida,

del compromiso del profesorado para llevarlo a cabo. Corresponde a éste la adaptación

de las medidas a su propia metodología e idiosincrasia, por ello la creatividad y el

enfoque de innovación es esencial para que cada docente asuma como tarea propia la

contribución a la mejora de la lectura.

L. Complementariedad de las fuentes de información

El reto para todo profesor consiste en conseguir que sus alumnos sean capaces de

transformar la información en conocimiento. Es decir, los alumnos deben descubrir el

sentido y el significado a partir de las explicaciones del profesor y de la lectura de textos

(sean los manuales escolares, libros de consulta, lecturas propuestas, etc.). Pues bien,

una buena herramienta del profesorado, para ayudar a sus alumnos a incorporar

estrategias que le ayuden en la comprensión de textos, consiste en la explicación oral

que realiza ante el grupo. La explicación es un texto oral y, como tal, debe cumplir las

características de todo texto que cumple la finalidad comunicativa. Este aspecto está ya

cubierto en el caso de cualquier docente con experiencia y pericia en su labor docente;

sin embargo aquí se propone que el profesor/a haga conscientes a sus alumnos de la

estructura textual del texto oral (es decir de sus explicaciones ante la clase). Este

aspecto ha quedado muchas veces infrautilizado y falto de estudios en la didáctica

debido al desprestigio de la lección magistral, aunque curiosamente, se ha mantenido

este enfoque en los cursos de oratoria y retórica. Por lo tanto, cuando a los alumnos se

les hace conscientes de exponer un contenido no consiste en “hablar por hablar”, sino en

seguir un plan sistemático caracterizado por la claridad y el interés, entonces podrá

aplicarlo también cuando tenga que exponer, escribir o leer un texto.

4.2 Incorporación de la lectura y la escritura en el aula.

Se presentan a continuación una serie de posibles actuaciones o tareas a desarrollar.

Unas se refieren a decisiones de centro y otras son medidas que pueden incorporar los

profesores de forma ordinaria en la enseñanza de sus materias o áreas y que ayudan a

mejorar directa o indirectamente la lectura y escritura.

A. La biblioteca escolar

La biblioteca escolar es un excelente recurso del centro para mejorar las competencias

implicadas en la lectura. La organización de los fondos, el establecimiento de horarios y

responsables de su funcionamiento son requisitos para su buen funcionamiento. Un

buen indicador sería constatar el n.º de libros prestados en relación con el n.º de

alumnos del centro.



B. El fomento de la lectura

Todas aquellas actuaciones, previstas en el centro, encaminadas al fomento de la

lectura, tales como actividades de animación a la lectura, visitas de autores, campañas,

celebración de homenajes, aniversarios, etc. deberán recogerse en un apartado a tal fin.

C. Trabajos de investigación

La realización de trabajos de investigación es una buena oportunidad para poner en

práctica una serie de habilidades relacionadas con la lectura, tales como la selección de

información, la síntesis, la producción de textos, la presentación de la información con

apoyo visual y gráfico, la exposición oral de los mismos, etc. Conviene seguir un mismo

esquema de trabajo en todas las áreas con el fin de no despistar a los alumnos. También

es conveniente incluir la biblioteca escolar como recurso imprescindible para la

localización de fuentes de información variadas.

D. El cuaderno de clase

Esta es una práctica habitual para trabajar algunos aspectos muy interesantes para

mejorar procesos relacionados con la lectura y la escritura. El hábito de escribir de

forma correcta y ordenada, hacer esquemas, etc. en el cuaderno del alumno desarrolla

hábitos de orden, de trabajo y de síntesis. El profesor puede comprobar, con regularidad,

los cuadernos de sus alumnos y tenerlos en cuenta tanto en la evaluación de la materia

como para comprobar la pertinencia de las tareas propuestas en el aula.

E. El vocabulario del área

Elaborar definiciones precisas de los términos más significativos, acompañarlas de

ejemplos e información relevante sirve para que el alumnado aumente su vocabulario

científico, técnico y cultural (según el área de que se trate) y traza un recorrido por los

conceptos más importantes de las áreas. Esta tarea es interesante tanto por la producción

final, oral o escrita, como por el proceso de elaboración.

F. Los textos con temática del área

La incorporación de la lectura de textos con temática referida al área puede ser una

buena ayuda para mejorar las competencias implicadas en la lectura. Como se ha dicho

anteriormente, no importa tanto la cantidad como la calidad. La inclusión de textos bien

seleccionados, adecuadamente preparados por el docente y debidamente trabajados con

los alumnos será una buena herramienta de trabajo. En dos momentos es aconsejable

incorporar un texto: al inicio de una unidad didáctica, como motivación y

contextualización del tema, y una vez finalizada la misma, con el fin de aplicar los

conocimientos adquiridos para entender una situación de la vida real planteada en el

texto seleccionado. Esta perspectiva se entronca perfectamente con un enfoque basado

en el desarrollo de competencias.

G. Los textos de aprendizaje

Enseñar a leer y a desentrañar los libros de texto es dotar a los alumnos de una

herramienta privilegiada para aprender a aprender. Los textos didácticos incorporados

a los libros o manuales escolares son textos expositivos que tienen sus peculiaridades.

Leer con los alumnos las preguntas y los apartados del libro de texto, haciéndoles

conscientes de cuál es su estructura, les ayudará a entender qué ideas son las más

importantes, cuáles son desarrollo de las mismas y cuáles meros ejemplos o

comentarios.



H. Los controles y exámenes

Si se llevan a la práctica estas medidas es lógico pensar que se traduzcan en elementos

que se tengan en cuenta en la evaluación. Si los alumnos no observan esa relación entre

lo que se trabaja en clase y lo que se evalúa dejarán de dar importancia a estos aspectos.

Por lo tanto, un porcentaje de la calificación debería proceder de la consideración de

estos aspectos relacionados con la competencia lectora y escritora.

I. Subrayar los textos

No se trata tanto de que los alumnos subrayen los libros sino de que se les enseñe a

subrayar, es decir, a saber qué ideas son las importantes y cuáles lo son menos. El

debate entre todos o en grupos es una metodología para realizar esta tarea. No por ser

una técnica conocida y antigua, que todos hemos practicado y practicamos, deja de ser

eficaz.

J. Hacer resúmenes

El resumen es un buen ejercicio de síntesis. Esta es una competencia lectora que más

dificultad presenta a los alumnos. Puede hacerse resúmenes de forma oral y de forma

escrita, de textos orales (explicaciones, exposiciones,…) o de textos escritos, de

documentales, videos, etc.

K. Hacer esquemas o mapas conceptuales

Hacer el esquema del tema o de una pregunta es una habilidad muy importante para

mejorar el nivel de comprensión de un texto. Las técnicas pueden ser variadas y hay

mucha bibliografía sobre las mismas. Así, la elaboración de mapas conceptuales ha

dado muy buenos resultados cuando se ha llevado a la práctica de forma sistemática

(como en otros muchos casos, una práctica puntual no es eficaz). Sea cual fuere la

técnica utilizada, el objetivo siempre será el mismo: reelaborar el contenido del texto y

adaptarlo a los esquemas personales.

L. Intercambiar experiencias entre los compañeros

Por último, la mejor forma de incorporar nuevas herramientas a la práctica docente es

compartir ideas con los compañeros. El intercambio franco y abierto de experiencias

entre los miembros del claustro, abrirá nuevas posibilidades basadas no en la teoría sino

en la eficacia práctica constatada por los docentes.

4.3 Propuesta de tareas por ciclos.

Cada ciclo recogerá la propuesta de tareas a las que se comprometen sus miembros

para la mejora de las competencias lingüística y estudiará cuáles de ellas se pueden

trabajar mejor. Para ello, se establecerá indicadores que valoren el grado de

cumplimiento de los compromisos adoptados por los ciclos, que debe conformar un

elemento de reflexión y autocrítica sobre el proceso de enseñanza, de tal manera que

nos permita corregir los posibles errores que estemos cometiendo en nuestra actuación

como docentes.

Por tanto, una de las labores más importantes plan, será la renovación

pedagógica y el aprendizaje al mismo tiempo que el alumnado, con el fin de cambiar lo

mejorable, así como reforzar lo bueno.



Concreción de los objetivos en cada ciclo para el desarrollo de la

competencia lingüística

EDUCACIÓN INFANTIL

Escribir el nombre propio y la fecha en todos los trabajos.

Desarrollar el lenguaje oral a partir de la lectura de cuentos, aumentando el

vocabulario.

Desarrollar la expresión oral en las asambleas de clase para organizar el

pensamiento con distintos temas preestablecidos.

Aprender a escribir las palabras del vocabulario trabajado en las unidades

didácticas.

Crear y confeccionar diferentes libros para fomentar el gusto por la lectura: el

libro de la comida viajera, el libro de la mascota y el libro de las historias de la

clase con ayuda de las familias.

Copiar títulos de cuentos y textos cortos de tradición oral.

Fomentar la valoración de la lectura en casa recomendando a los padres libros

adecuados a cada edad.

Aprender a escribir los días de la semana y los meses del año.

Ensalada de cuentos.

Participar en la semana de animación a la lectura con distintas actividades: feria

del libro, visita de autores, etc

Leer un cuento y rellenar una ficha de comprensión adecuada a la edad.

Explicar los cuentos que se han leído y decir de qué tratan.

Saber expresar las emociones a partir de una situación dada.

Conocer algunos poemas de autores clásicos adaptados a la edad de nuestros

alumnos: Rafael Alberti, Lorca, Antonio Machado, Rubén Darío, Gloria Fuertes.

Realización de préstamo de libros.

Confección de un libro viajero.

Realización diaria de una asamblea donde se lean cuentos, aprendan canciones,

poemas, adivinanzas, entre otras.

Dramatización de cuentos.

Invención de principios y finales de cuentos, imágenes, secuencias, etc.

Confección del libro de la mascota de la clase.

Realización muy sencilla de fichas de lectura en las que se realiza un dibujo y se

escriben datos del cuento y el nombre del alumno o alumna.

Pautas para la familia sobre la lectura.

Visita de un autor/a o ilustrador/a al ciclo.

Confección de un recetario de cocina en la semana del protagonista.

Creación de cuentos para el día del libro.

Poemas de autores clásicos adaptados a la edad de los alumnos: Rafael Alberti,

Antonio Machado, Rubén Darío y Gloria Fuertes. Aprender, dramatizar y

conocer al autor.

Lectura de cuentos en casa para hacer la ficha de comprensión lectora y contar

posteriormente el cuento en clase.

Participación en la feria del libro del centro.

“El rincón del lector”. Espacio dedicado para la lectura de cuentos de clase.

Participación en obras teatrales.



Recompensa del mayor lector.

Inventar un cuento con distintos personajes de cuentos clásicos.

Juegos de expresión de emociones de forma oral a partir de diferentes

situaciones.

PRIMER CICLO

Aumentar el vocabulario utilizándolo en situaciones cotidianas oralmente y por

escrito.

Desarrollar la comprensión lectora.

Redactar experiencias propias de la vida diaria.

Iniciar al alumnado en la afición por la lectura.

Distinguir y escribir la idea principal de lo leído.

Utilizar técnicas de estudio para la comprensión, selección y organización de

datos: subrayado, resumen,..

Lectura conjunta entre toda la clase pausadamente y de forma comprensiva,

atendiendo a la vocalización, vocabulario, signos de expresión y contexto.

Interpretación de párrafos, expresiones y situaciones jugando con el contexto.

Lectura individual en silencio por todos los niños/as fijándose en la comprensión

del texto.

Lectura de poesías, adivinanzas y trabalenguas.

Escenificar poesías.

Teatro

Lectura de cuentos y pequeñas historias.

Formación de frases.

Ordenar palabras para formar frases.

Escribir un cuento breve con palabras propuestas, previa explicación de las

partes del cuento.

Redactar experiencias propias de la vida diaria, algún hecha….

Hacer un cuadrante para motivar a los alumnos.

SEGUNDO CICLO

Desarrollar la comprensión lectora oral y escrita.

Utilizar técnicas de estudio para la selección y organización de datos.

Potenciar el enriquecimiento del vocabulario a través del trabajo diario de la

expresión oral y escrita.

Continuar con el uso de la biblioteca de aula.

Estudio y aplicación de reglas de ortografía y vocabulario básico.

Comprensión de textos orales y escritos e identificación de los elementos

estructurales principales.

Construcción de textos orales y escritos de carácter descriptivo, narrativo,

informativo... teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones

de comunicación y los aspectos normativos de la lengua.

Desarrollo de la habilidad lectora, utilizándola como fuente de placer,

información y aprendizaje.



TERCER CICLO

– Ampliar y fomentar la biblioteca de aula con la aportación e intercambio de

libros.

– Llevar a cabo el proyecto “Mi amigo lector”.

– Utilizar técnicas para la selección y organización de datos: subrayado, resumen,

esquemas, mapas conceptuales...

– Realizar resúmenes, redacciones, descripciones y fichas de lectura.

– Leer, al menos, tres libros de lectura trimestrales.

– Aumentar el vocabulario del alumnado.

– Exponer trabajos o actividades.

– Realizar puestas en común en asambleas o debates.

– Llevar a cabo un Plan Lector estructurado en sesiones programadas.

– Elegir un título perteneciente a un clásico literario.

– Realización de una redacción semanalmente.

– Fichas de lectura por cada libro leído.

– Realización de un Plan Lector estructura en sesiones. En dicho plan se realizarán

actividades de vocabulario, p. literales, p inferenciales, p. valorativas y diversos

tipos de lectura (modelado, ecolectura, lectura por parejas, coral,...), así como

dramatizaciones de los relatos leídos.

– Exposición de trabajos o actividades realizadas en Conocimiento del Medio.

– Puestas en común y debates moderados.

– Cuenta cuentos a los alumnos/as de Educación Infantil.

– Práctica habitual de distintas técnicas de estudio: subrayado, resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales,...

– Realización de redacciones y descripciones siguiendo unas pautas claras y

ordenadas.

– Lectura de un clásico literario.

4.4 El tiempo de lectura reglado.

Con el fin de fomentar la lectura y que los alumnos/as adquieran el hábito lector, se dedicará

1 hora diaria a la lectura de todo tipo de textos (narrativos, cómics, periódicos, etc.). El centro

garantizará una hora diaria para la lectura (o una sesión horaria) en todos los cursos de

educación primaria. En todas las materias hay actuaciones referidas a la lectura y expresión

escrita y oral. Se potencia la lectura comprensiva, debates, intercambios de experiencias,

presentación oral y escrita de trabajos personales y de grupo, y el uso de diferentes tipos de

textos. El ETCP coordina la selección de textos y favorece itinerarios de lectura en la

enseñanza obligatoria.

Los textos que vamos a utilizar no procederán únicamente del libro de texto, también de

prensa, de la biblioteca de aula y del centro, de cómics, etc. Sobre estas lecturas, el maestro

realizará unas sesiones estructuradas en varios pasos (eco-lectura, modelado, vocabulario,…)

que ayudarán al fomento de la mejora de la comprensión y fluidez lectora del alumnado.



Los alumnos leerán en clase un libro cada mes, del cual, se entregará una ficha a rellenar

por ellos sobre aspectos del libro leído.

Por otro lado, cada quincena, al comienzo de cada unidad didáctica realizaremos una

audición de la lectura inicial del tema. De esta forma se pretende mejorar la comprensión oral.

Posteriormente realizaremos cuestiones sobre la lectura a las que los alumnos deberán

contestar de forma oral.

Realizaremos siempre la lectura de los enunciados de las actividades que vayamos a

realizar, ya sean del libro del texto o de fichas complementarias.

Realizaremos siempre la lectura de los contenidos que encontramos en el libro de texto.

Buscaremos siempre las palabras que no conocemos en cualquier actividad que estemos

haciendo.

Se creará un registro de fichas de biblioteca. Los alumnos/ as deben leer un libro y hacer

una ficha de lectura del mismo. Esto se realizará cada quince días.

Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar. Estos han

de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la identificación de la

estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los

distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen.

El profesorado elegirá los textos en función de los siguientes criterios:

- Grado de maduración del proceso lector.

- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.

- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.

- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.

- Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.

- Ilustraciones atractivas y motivadoras.

Por último, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la

comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación de sentimientos y de

sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas. La automatización de una

buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son

imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora.

Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las

necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para

comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura

deberán tenerse en cuenta a la hora de trabajar en el aula, y deberán desarrollarse estrategias

que faciliten al alumno su consecución.

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE RESULTADOS.

El Plan de fomento de la lectura será revisado y actualizado anualmente. Al finalizar el

curso, la comisión coordinadora del Plan de fomento de la lectura realizará una memoria del

mismo, que será incluida en la memoria final de curso. En dicha memoria deberá recogerse el



seguimiento y evaluación efectuados sobre el plan, así como las propuestas de mejora a

incorporar durante el siguiente curso escolar. La evaluación realizada deberá valorar:

a. Los avances del alumnado en cuanto a hábitos lectores.

b. Las actividades desarrolladas en el plan.

c. La consecución de los objetivos propuestos.

d. El aprovechamiento de los recursos del centro.

e. Propuestas de mejora.

El ETCP velará por el cumplimiento y evaluación de todas las actuaciones de lectura y

escritura en el centro. La Memoria de Autoevaluación valora los logros y dificultades en lectura

y escritura, e incluye propuestas de mejora que para cada curso.

En concreto las propuestas de mejora para el 2012-2013

Que todo el alumnado lea, al menos, tres libros por trimestre (adecuados a su edad) y

escriba una ficha resumen y una valoración personal de los mismos.

Incluir en cada programación como estrategia metodológica de cada área un mayor

número de actividades de lenguaje oral (hablar - escuchar).

Realizar un itinerario de lectura sobre literatura clásica escogiendo un libro para leer

en cada nivel, y ponerlo en práctica.

Implementar y desarrollar la evaluación de las competencias básicas.

6. ACCIONES FORMATIVAS.

El centro incluirá en el plan de formación del profesorado acciones formativas de

carácter colectivo en relación con el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y

en el fomento del hábito lector del alumnado. A tales efectos, se favorecerá la creación de

grupos de trabajo y la realización o difusión de materiales y recursos, así como el intercambio

de experiencias con otros centros, para lo que se contará con el apoyo y asesoramiento del

centro del profesorado correspondiente. El centro contará además, con el asesoramiento

técnico, documental y pedagógico en relación con el tratamiento de la lectura a través del

personal adscrito a la consejería competente en materia de educación y a sus delegaciones

provinciales, así como a los centros del profesorado.

7. REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO.

El centro dispone de autonomía para programar actividades de refuerzo y apoyo de la

comunicación lingüística, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, en el

marco de las medidas de atención a la diversidad.

Las medidas de apoyo y refuerzo de la competencia en comunicación lingüística se

pondrán en práctica tan pronto como se detecten las dificultades de aprendizaje, estarán

orientadas a responder a las necesidades concretas del alumnado y asegurarán la coordinación

de todos los miembros del equipo docente que atiende al alumno o alumna.

Las medidas de apoyo y refuerzo de la competencia en comunicación lingüística que se

programen por el centro en ningún caso podrán suponer una discriminación que impida al

alumnado afectado la consecución de los objetivos de etapa.



El profesorado de apoyo y refuerzo y el horario del centro prestan especial atención al

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en el alumnado con dificultades de

aprendizaje en la educación primaria.

8. LA BIBLIOTECA ESCOLAR

a) JUSTIFICACIÓN.

La Biblioteca Escolar es un espacio educativo de documentación, información y

formación, organizado centralizadamente e integrado por los recursos bibliográficos,

documentales y multimedia, que se ponen a disposición de toda la comunidad escolar

para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y para propiciar el acceso al

conocimiento por parte de la comunidad educativa. Consciente de ello, la consejería de

educación comenzó en el curso escolar 2010-2011 un Plan de Bibliotecas Escolares y

promoción de la Lectura con el fin de impulsar la Bibliotecas de los Centros educativos,

con el objetivo de favorecer una mayor incidencia de estas, en la vida académica y en la

vida personal de alumnado, profesorado, familias y todo el contexto social y cultural en

que se inscribe el centro.

Para ello, la biblioteca escolar tiene que aglutinar intereses y empeños y

convertirse en uno de los motores del centro. Desde el CEIP Bartolomé Flores

queremos establecer entre sus prioridades el fomento de la lectura y la escritura en todas

las áreas y niveles de la enseñanza. La biblioteca escolar como espacio dinámico, de

recursos y servicios que cumpla un papel primordial en el aprendizaje del alumnado

fomentando el autoaprendizaje y el sentido crítico a la hora de utilizar la información.

El siguiente plan de trabajo, se enmarca en el Programa de Bibliotecas Escolares y

Fomento de la Lectura y la Escritura en centros docentes públicos no universitarios de la

Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y se apoya en cinco líneas

fundamentales, que serán la base de la mejora:

- Aplicación de criterios de Biblioteconomía.

- Promoción de la Lectura y la Escritura

- Trabajo curricular con la biblioteca

- Trabajo sobre lectura y biblioteca con familias

- Interacciones con las Bibliotecas Públicas

b) OBJETIVOS DEL PLAN DE BIBLIOTECA.

A fin de conseguir el objetivo final de crear la biblioteca escolar y que sea el motor de

nuestro centro, los objetivos de índole material y técnico que deben alcanzar estas

bibliotecas son:



Crear un lugar adecuado, amueblado con criterios bibliotecarios de

distribución de espacio;

Actualizar la dotación hasta conseguir una oferta amplia, variada y de

calidad en todos los soportes (libros, revistas, prensa, CD, video,

programas multimedia, conexión a Internet…), que haya sido sometida al

expurgo correspondiente, que se actualice regularmente por las personas del

centro especialistas en cada sección;

Establecer una catalogación correcta según los criterios de la CDU e

informatización con el programa ABIES 2.0 .

Establecer un horario de funcionamiento que cubra el horario escolar y el

no lectivo para atender a otros integrantes de la comunidad (actividades con

familias, lúdicas, etc) y favorecer las relaciones externas;

Asignar, con el presupuesto del centro, una cantidad anual para

adquisiciones y para actividades específicas (tertulias, visitas de autores,

elaboración de Guías de Lectura y otros materiales, acogida de grupos

de otros centros, actividades de formación, etc.);

Todos estos objetivos son necesarios pero no constituyen por sí mismos la entidad de

la biblioteca como motor del centro. Los objetivos pedagógicos son los que

constituyen el verdadero cambio en el concepto habitual de biblioteca escolar y son:

Que la biblioteca escolar , incluidas su gestión y dinamización, sean interés

de todo el claustro;

Que se constituya un Grupo de Biblioteca, voluntario y operante, por ser

primordial e imprescindible en el funcionamiento de la misma. Este Grupo

deberá recibir formación específica permanente y será el responsable de

programar las adquisiciones, actividades de la biblioteca, formación de

usuarios, elaboración de boletines, etc;

Que desarrolle y defina el programa de lectura del centro.

Que sea favorecedora de la creación de un Grupo de Lectura de

profesores con objeto de tener criterios para seleccionar un fondo de ficción

de calidad que ofrecer al alumnado;

Que constituya una importante fuente de recursos de la actividad

docente, lo cual supone mayores ofertas de la biblioteca y mayores

demandas del profesorado para llegar a cambios metodológicos

significativos (trabajos con variados libros de texto, proyectos, aprendizaje

por tareas, planteamientos interdisciplinares);

Que sea núcleo integrador de las actividades culturales de todo el centro

como promotora o apoyo de las áreas;

Que la biblioteca llegue a ser un exponente claro y operativo de

normalización intercultural (fondos de diferentes culturas, en diferentes

lenguas, actividades que favorezcan el conocimiento entre las culturas);

Que desarrolle programas de lectura con familias, en horario adecuado y

con un talante distendido;



Que potencie una relación fluida y la colaboración con las Bibliotecas

Públicas (préstamos interbibliotecarios, exposiciones conjuntas, visitas

guiadas, desiderata específica, actividades de animación, etc);

c) ACTUACIONES A DESARROLLAR

El grupo de trabajo consta de 3 fases, cuyos contenidos se organizan de la siguiente

manera:

1º fase Constitución del grupo de biblioteca, organización y automatización de la

misma.

Trabajo sobre Biblioteconomía: Expurgo, adecuación y renovación de la biblioteca y

sus fondos.

Iniciación de catalogación: inventario informatizado de las bibliotecas de aula.

Catalogación e informatización con Abies.

Impresión de carnés de lector, tejuelos y códigos de barras

Organización del espacio, ordenación, señalización.

Decoración y disposición de los muebles de la biblioteca

2º fase Puesta en marcha.

Establecer criterios de funcionamiento. Horario de apertura, gestión de préstamos etc.

Cambios en el tiempo escolar garantizando el acceso semanal de cada

grupo-clase con su tutor en horario lectivo.

Horario de responsables de la biblioteca.

3º fase Integración de la biblioteca escolar en la vida del centro:

Sensibilización e información general sobre la biblioteca mediante un proyecto diseñado

por el centro con asesoría y apoyo de las personas que coordinan el programa y que

deberá contemplar actuaciones como:

Promoción de la lectura y la escritura. Puesta en marcha del proyecto de lectura del

centro.

Trabajo curricular en y con la biblioteca

Trabajo sobre lectura y bibliotecas con familia.

Interacciones con la Biblioteca Pública.



d) Temporalización de las actividades.

TABLA SÍNTESIS DE ACTIVIDADES GRUPO DE

TRABAJO:

“DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR” ACTIVIDADES GENERALES

ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN FECHA Inventario informatizado de las

bibliotecas de aula

primer trimestre y a lo largo del

curso

Expurgo de libros a lo largo del curso

Adecuación y renovación de la

biblioteca y sus fondos.


curso

Catalogación e informatización

con abies. primer trimestre y a lo largo del

curso

Decoración y disposición de los

muebles de la biblioteca


curso

Puesta en marcha. Establecer

criterios de funcionamiento Segundo trimestre.

Actividades de apoyo a la

lectura en la biblioteca

Segundo trimestre y a lo largo

del curso.

Plan de lectura Tercer trimestre

Decoración biblioteca de aula y

renovación de libros

a lo largo del curso

Proyecto educativo de centro

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