Proyecto Educativo de Centro - CEIP Padre...

P.E.C C.E.I.P. "Padre Claret" _____________________________________________________________________________

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Proyecto Educativo de Centro

Introducción Concepto de Evaluación

Fundamentos legales Organización del Centro

Atención a la Diversidad

Características ideológicas Igualdad real entre hombres y mujeresu

Notas de Identidad Relaciones del Centro

Objetivos Evaluación de la práctica docente

Fines educativos Coordinación con otras etapas educativas

Principios didácticos Elaboración y modificación PEC


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S U M A R I O

I N T R O D U C C I Ó N _______________________________________________________ 5

I. FUNDAMENTOS LEGALES ________________________________________________ 5

II. CARACTERISTICAS DEL ENTORNO _______________________________________ 7

2.1. HISTORIAL DEL COLEGIO PÚBLICO __________________________________________ 7 2.1.1. Inicio _____________________________________________________________________________ 7 2.1.2. Características _____________________________________________________________________ 7 2.1.3. Construcción ______________________________________________________________________ 7 2.1.4. Dependencias e instalaciones __________________________________________________________ 8 2.1.5. Funcionamiento ____________________________________________________________________ 8 2.1.6. Obras y material ____________________________________________________________________ 8 2.1.7. Programas en los que ha participado y participa el centro ___________________________________ 9 2.1.8. Otros aspectos que caracterizan al C. P. Padre Claret ______________________________________ 9

2.2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO. ___________________________________________________ 9 2.2.1. LAS FAMILIAS DE NUESTROS ALUMNOS _____________________________________________ 10 2.2.2. NUESTROS ALUMNOS _____________________________________________________________ 10 2.2.3. MEDIOS EDUCATIVOS QUE TIENE Y OFERTA EL CENTRO _____________________________ 11

III. CARACTERÍSTICAS IDEOLÓGICAS ______________________________________ 13

3.1. DE CARÁCTER GENERAL: ___________________________________________________ 13

3.2. DE CARÁCTER ESPECÍFICO: ________________________________________________ 13

IV. NOTAS DE IDENTIDAD _________________________________________________ 13

4.1. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO: ________________________________________________ 13

4.2. UNIDADES Y ETAPAS. _______________________________________________________ 14

4.3. PROFESORADO Y PERSONAL AUXILIAR: _____________________________________ 16

4.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y SERVICIOS QUE OFRECE EL CENTRO. _ 16

V. OBJETIVOS _____________________________________________________________ 17

5.1. EN RELACIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS IDEOLÓGICAS GENERALES: ________ 17

5.2. EN RELACIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS IDEOLÓGICAS ESPECÍFICAS: _______ 17

5.3. GENERALES DE ETAPA: INFANTIL Y PRIMARIA ______________________________ 19

VI. FINES EDUCATIVOS____________________________________________________ 22

VII. PRINCIPIOS DIDÁCTICO-METODOLÓGICOS DEL CENTRO ________________ 25

7.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS _________________________________________________ 25

7.2. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE: ______________________________________________ 25

7.3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: _____________________________________________ 28

VIII. CONCEPTO DE EVALUACIÓN __________________________________________ 30

8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: _______________________________________________ 30

8.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN _________________________________________________ 32

8.3. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN: ____________________________________________ 35

8.4. EVALUACIÓN EN EL AULA: _________________________________________________ 36

IX. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO ________ 38

9.1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ______________________________________________ 38


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9.2. FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO ____________________________________________ 50 9.2.1 Recursos del Centro ________________________________________________________________ 50

a) Humanos _________________________________________________________________________ 50 b) Materiales ________________________________________________________________________ 50

9.2.2 Funciones Didácticas. _______________________________________________________________ 50 A) Programaciones ___________________________________________________________________ 50 B) Criterios Organizativos. _____________________________________________________________ 50 B1) Criterios de agrupamiento de alumnos. ________________________________________________ 51 B2) Criterios para la confección de horarios y adscripción del profesorado. _______________________ 51 B3) Criterios para realizar las sustituciones del profesorado. ___________________________________ 52 B4) Criterios para la realización de apoyos paralelos. _________________________________________ 52 C) Medidas de refuerzo educativo ________________________________________________________ 53 D) Tratamiento transversal de la educación en valores. _______________________________________ 53 E) Religión y Valores Sociales y Cívicos __________________________________________________ 55

X. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD_____________________________________________ 56

Concepto ________________________________________________________________________ 56

Principios generales _______________________________________________________________ 56

Alumnado objeto de atención específica ______________________________________________ 56

Medidas de respuesta educativa _____________________________________________________ 57

Principios Metodológicos __________________________________________________________ 58

Organización y coordinación del personal implicado ___________________________________ 58

Material didáctico complementario __________________________________________________ 59

Seguimiento y evaluación __________________________________________________________ 59

Recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidades educativas específicas ________________________________________________________________________________ 59

Requisitos para ser incluidos en el Fichero ATDI ______________________________________ 60

XI. FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL ENTRE HOMBRES Y MUJERES _________ 60

XII. RELACIONES DEL CENTRO CON SU ENTORNO ___________________________ 62

11.2. DE CARÁCTER ADMINISTRATIVO: _________________________________________ 63

11.3. DE CARÁCTER INSTITUCIONAL ____________________________________________ 63

11.4. RELACIONES DEL CENTRO CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO, ASÍ COMO CON OTRAS INSTITUCIONES ________________________ 64

XIII. DIRECTRICES PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE _______ 65

XIV. COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS ______________________ 67

13.1. EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA ___________________________ 67

13.2. EDUCACIÓN PRIMARIA Y ES0 _____________________________________________ 67

XV. ELABORACIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DEL P.E.C. _______________ 68

ANEXOS: Anexo I: Propuesta Curricular. Anexo II: Reglamento de Régimen Interior (RRI). Anexo III: Plan de Convivencia. Anexo IV: Propuesta Pedagógica de Ed. Infantil. Anexo V: Proyecto Sección Bilingüe. Anexo VI: Plan de Atención a la Diversidad (PAD).


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Anexo VII: Plan de Acción Tutorial (PAT). Anexo VIII: Plan Acogida Alumnos Inmigrantes. Anexo IX: Plan Lector Anexo X: Plan de Alumnado con Superdotación Intelectual. Anexo XI: Proyecto impartición LE2 ALEMÁN Anexo XII: Plan de Autoprotección Anexo XIII: Plan de Funcionamiento del Servicio de Comedor Escolar Anexo XIV: Protocolo de actuación Programa Red XXI


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I N T R O D U C C I Ó N

La elaboración de un Proyecto Educativo de Centro debe significar para la Comunidad Educativa a la que va dirigido, una nueva manera de actuación en todos sus miembros, ya que no debe ser una mera plasmación de intenciones y objetivos en un documento, sino que debe encarnar la filosofía que marcará la trayectoria y actuaciones del centro y sus componentes.

Con el presente Proyecto Educativo de Centro hemos pretendido elaborar un documento que coordine y cohesione a toda la Comunidad Educativa y en el que se definan las señas de identidad, los objetivos, los valores que orientan la acción del Centro y la organización general del mismo, en función del conocimiento de la realidad social en la que nos encontramos.

Es un documento abierto, revisable y susceptible de modificaciones, en función de los cambios que puedan darse en la vida del centro.

El éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje depende en gran medida del consenso previo de los diversos aspectos del plan de acción educativa: qué enseñar (objetivos y contenidos); cuándo enseñar (secuencia de objetivos y contenidos); cómo enseñar (metodología); y qué, cómo y cuándo evaluar (criterios de evaluación). Todo ello, junto con el desarrollo de las competencias básicas, la educación en valores, el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado y las líneas maestras de la orientación, configuran el Proyecto Educativo del centro. A estos elementos curriculares, el equipo directivo sumará otros documentos que rigen la vida escolar: el Reglamento de régimen interior, el Plan de convivencia, Plan de acción tutorial, etc.

El Proyecto Educativo se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones en el marco conjunto de actuación, y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, familias y alumnos) conocer la propuesta pedagógica del centro, así como las correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos de refuerzo y ampliación que deben ponerse en marcha.

El P.E.C. no debe ser un mero instrumento de información, sino que en él se deben reflejar y aunar todos los criterios y sensibilidades que componen la Comunidad Educativa a la cual va dirigido. Para que el Proyecto Educativo de Centro sea efectivo se han de considerar como fundamentales los siguientes puntos:

1. El profesorado debe implicarse, dentro de un buen clima participativo, en la elaboración del mismo.

2. El ver la necesidad de un documento como éste, puesto que para que un centro funcione adecuadamente hay que sistematizar una serie de actuaciones, a fin de que cada curso no se vuelvan a repetir las mismas consideraciones.

3. El profesorado deberá, una vez revisado por el Claustro de Profesores y Consejo Escolar, y aprobado por el Director del Centro, atenerse a cuanto hay escrito en el mismo, no pudiendo individualizar su contenido, desconectándose del resto de compañeros.

4. Permitirá tener un marco organizativo coherente con la L.O.M.C.E, al cual todos los miembros de la Comunidad Escolar deben ajustarse.

5. Define la filosofía y los principios, así como la organización, objetivos y coordinación entre las instituciones educativas a las que nos dirigimos, con la intención de marcar una impronta educativa en nuestro alumnado.

I. FUNDAMENTOS LEGALES


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• ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.

• DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León.

• DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y León.

• REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

• ORDEN EDU 1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a la educación infantil, a la educación primaria y a la educación secundaria obligatoria

• Real Decreto 82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

• DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León.

• DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.


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II. CARACTERISTICAS DEL ENTORNO

2.1. HISTORIAL DEL COLEGIO PÚBLICO

2.1.1. Inicio

En Palencia se edificó un Colegio nuevo para un barrio en expansión, como referencia urbanística en el centro de las populares instalaciones de la HUERTA GUADIÁN, el Campo de la Juventud y el Salón.

A finales de la década de los años setenta, Palencia se extendía hacia el Sur. Los terrenos sobre los que se edificó el Colegio fueron cedidos al MEC. Por los PP. Claretianos por estar dentro del recinto de su convento y a ello se debe el nombre del Colegio, COLEGIO PÚBLICO PADRE CLARET, y que su Patrón sea San Antonio María Claret.

2.1.2. Características

El Perímetro del Colegio tiene forma rectangular y limita al Norte con la C/ Padre Claret, dónde está la fachada principal, al Sur Avenida Cardenal Cisneros, dónde está el NUEVO GIMANASIO, Al Este el Pº. De los Ángeles y al Oeste la C/ Bernardo del Carpio.

El barrio se caracteriza por estar habitado por la clase media con predominio de los funcionarios, comerciantes y trabajadores con un relativo índice de natalidad.

El exterior del Colegio ofrece un bello aspecto, sus alrededores están ajardinados y rodeados de árboles y de pistas deportivas, aunque no siempre estuvo así.

En su comienzo sólo tenía cimentada una pista de baloncesto. El suelo del patio se dejó de tierra con abundantes cantos rodados y la parte externa de la verja era de arcilla, dos de sus lados eran terraplenes de las pasarelas que van al polígono industrial.

2.1.3. Construcción

Las obras de construcción se terminaron el año 1997, fue dado de alta el día 06/06/1978 y aprobado en el B. O. E. El 04/08/1978.


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2.1.4. Dependencias e instalaciones

El Patio mide unos 8642 metros cuadrados; el edificio tiene dos plantas; cuarenta y siete dependencias de las que 24 son aulas de clase, cuatro locales amplios: Sala de Psicomotricidad y usos múltiples, el comedor, la biblioteca y la Sala de Profesores; varios despachos: dirección, secretaría, conserjería, AMPA, etc. Cuenta también con un pabellón deportivo construido en uno de los extremos del patio. Y dispone de tres tutorías para mejorar el trabajo en equipo por medio de las reuniones de los equipos docentes y de su coordinación.

2.1.5. Funcionamiento

El Colegio empezó a funcionar el Curso Escolar 1977/78, con una matrícula que ocupaba el 100%

de la ratio permitida, con una platilla de maestros/as en propiedad provisional y con muchas carencias de material escolar.

El primer Director del Centro fue D. Rogelio Grossi; le sucedió en el cargo D. León Calvo León, éste cesó en agosto de 1982; continuó D. Luis Fernández hasta el 30 de agosto de 1986; desde esta fecha se hizo cargo don José María Gallego Pérez, durante catorce años, hasta agosto del año 2000, D. Julio Morán Lozano hasta julio de 2007, y D. José María Martín García que continúa hasta la fecha

Cuando se dio de alta el Centro, estaba en vigor la 14 de 4 de agosto de 1979, de Educación General Básica, a la que siguieron la LODE., Ley Orgánica 8/85 de fecha 3 de Julio, la LOGSE. Ley 1 de 3 de Octubre de 1990, Ley Orgánica 9/95 de 20 de Noviembre LOPEGE., el Reglamento Orgánico de Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria por el Real Decreto 82 de 26/01/96, entre otras.

Desde el día 1 de Julio de 1996 pasaron cuatro unidades del Colegio al IES. Jorge Manrique en aplicación de la Reforma educativa, dos cursos de 7º y dos de 8º de E. G .B. Con la Reforma el Colegio se quedó con 4 unidades menos de Ed. Primaria pero se crearon dos más de E. Infantil.

2.1.6. Obras y material

Siendo Alcalde de Palencia D. Francisco Jambrina, se inauguraron unas pistas de tenis en el patio del Colegio rodeadas de una alambrada a las que no podían pasar los alumnos. Se quitó la alambrada y se utilizaron como patio de recreo. Seguidamente se asfaltó todo el patio y se hicieron pistas deportivas de futbito, balonmano, voleibol, y minibasket. También se cambió la verja en su totalidad porque la existente de construcción estaba en malas condiciones de uso. La parte externa del patio, a petición del colegio, lo ajardinó el Ayuntamiento. En las mejoras del Colegio, asfaltado del patio, el ajardinado, cambio de calefacción, de la verja, pintura de clases y pasillo y cambio de persianas, fue muy importante el apoyo de los alcaldes D. Heliodoro Gallego, D. Ángel Encinas, etc. Se ha dotado, anualmente, a la Biblioteca del Centro con nuevos libros adaptados a la edad y características de los niños del Centro, realizando anualmente nuevas adquisiciones. Se ha creado el Aula de medios informáticos. Dotada, principalmente con material informático y software, por la Junta de Castilla y León. En la actualidad todas las aulas y dependencias cuentan con acceso a Internet y poseen pizarra digital. Con la Reforma se cambió todo el mobiliario escolar del Centro, mesas, sillas, armarios, encerados, etc. Siendo Alcalde, D. Marcelo de Manuel, se hicieron las obras del Comedor Escolar poniéndose en marcha con el Curso 1997/98. El Comedor se dotó con mesas muy prácticas para más de cien comensales; se instaló adecuadamente la cocina y se hicieron nuevos servicios de la planta baja con materiales de calidad. Siendo Director Provincial D. Gregorio Vaquero Rapino, se ha hecho, por medio de la Junta de Castilla y León en el curso 2003/04, algo muy importante que necesitaba el Colegio: UN NUEVO GIMNASIO. Durante este mandato también se ha hecho obras en el Centro que eran imprescindibles: rampa de entra patio, rampa de entrada principal, protección de cristaleras, blindaje de aula de informática, reestructuración de entrada principal, sustitución de puertas de acceso al patio del colegio por otras correderas...


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A partir del curso 2007/08 se han realizado multitud de cambios en sus instalaciones: se ha renovado, una vez más, todo el mobiliario de los alumnos, reformado los aseos, se ha creado un laboratorio de idiomas, una sala de profesores, una sala de psicomotricidad, nuevos accesos al colegio desde el patio, instalación de un ascensor, aseos en el patio, instalación de pizarras digitales en todas las aulas, sustitución de todo el sistema eléctrico del centro…

2.1.7. Programas en los que ha participado y participa el centro

El Centro se ha distinguido y se distingue por la realización de gran cantidad y elevada calidad de actividades culturales programadas por el propio Colegio e impartidas por los Profesores y por distinguidos y cualificados monitores, entrenadores, especialistas en actividades deportivas: futbito, balonmano, voleibol, minibasket, ajedrez, y las actividades culturales como prensa, biblioteca, gimnasia rítmica, danzas, pintura, teatro, guitarra, informática etc. Las Jornadas culturales del Colegio son un medio para ilusionar, educar y divertir a los niños por medio de concursos de carteles, dibujo, competiciones deportivas etc. El Centro ha participado en varios planes de mejora: “La informática como herramienta de trabajo”, “Transmitir a los alumnos pautas y valores sociales y fomentar el respeto por las instalaciones y material del Centro”; “Atención a la Diversidad”; “La Lectura como Fuente de Soluciones”; “La Inteligencia emocional en la Educación Infantil”; Programa de Madrugadores, Jornada Continuada, Proigrama LE2 (Alemán), Programa PROA, Programa PERSEO, Programa “Los abuelos vienen, nosotros vamos”, Programa de Sección Bilingüe, Comenius Regio… Se han organizado diferentes Seminarios, como seminario optimizar resursos tic del centro, las tic y su aplicación en nuestras aulas, le´ts try to learn english… En definitiva, podemos decir, que desde hace varios años este centro ha aportado muy fuerte por el desarrollo de las TIC y los idiomas.

2.1.8. Otros aspectos que caracterizan al C. P. Padre Claret

• HISTORIAL EDUCATIVO

o Es un Centro que nunca ha tenido problemas de matrícula; incluso en algunos Niveles Educativos se sobrepasa la ratio.

o Bien considerado por los padres a la hora de matricular a los niños.

o Bien considerado por los Profesionales de la Educación a la hora de concursar.

o Las actividades, complementarias y extraescolares siempre han sido un objetivo fundamental del Centro. Las actividades deportivas de fútbol, basket, balonmano y atletismo que ha hecho el centro siempre han tenido un gran éxito, tanto deportivo como educativo con el sello del Colegio Padre Claret.

o La Comunidad Educativa, AMPA, Padres, Profesores, Personal no Docente y Laboral, siempre ha utilizado el diálogo como vía de solución a los problemas.

o La AMPA, ha realizado una labor de apoyo educativo en el Centro encomiable.

o Se han realizado obras de gran importancia que hacen que el Centro adquiera medios para incrementar su labor educativa: Gimnasio, adaptación de Biblioteca a las características de los alumnos, medios audiovisuales, informáticos...

o En el Claustro y C. Escolar siempre ha imperado el diálogo y el respeto mutuo para llegar al consenso.

2.2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

Al centro acuden niños/as de las localidades de Palencia, Grijota, y de Villalobón (este último con servicio de transporte escolar).


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Situado en Palencia. Jurídicamente, tiene creadas las siguientes unidades:

Educación Infantil: 6 Educación Primaria: 12 + 1 Habilitada

Cuenta con los suficientes recursos humanos y materiales para impartir una educación de calidad.

2.2.1. LAS FAMILIAS DE NUESTROS ALUMNOS

• En el aspecto económico, apreciamos una diversidad de situaciones, predominando un nivel medio. Un porcentaje importante de los padres tienen estudios superiores y universitarios, lo que favorece que sus hijos también aspiren a ellos y tengan altas expectativas. En la mayoría de los hogares trabajan ambos progenitores, principalmente como funcionarios, empleados o en profesiones liberales. Esta es la principal razón por la que se solicita el servicio de comedor, actividades deportivas y culturales y Programa Madrugadores.

• En lo académico encontramos bastante colaboración y apoyo al Colegio en el proceso educativo de sus hijos. Aprecian el trabajo que realizamos los maestros y, por lo general, se sienten protagonistas de esta labor. La mayoría de los padres, durante la escolarización en Educación Infantil de sus hijos, acuden al aula para impartir una charla sobre la profesión que ejercen. Generalmente están bien informados y son demandantes de información. Acuden con normalidad a las reuniones que tratan sobre temas que afectan a sus hijos.

La mayoría de los alumnos no presentan dificultad en superar los objetivos académicos, pero cuando esto ocurren no dudan en buscan una solución fuera del ámbito escolar para recibir una formación complementaria, lo que, a veces, suponen el favorecer en exceso su protección y apoyo.

Observamos que cuando se detecta algún caso problemático (comportamiento, conducta, académico…) viene aparejado, normalmente, con alguna situación familiar compleja, que intentamos conocer para realizar algún tipo de intervención con la ayuda del EOEP.

• En lo religioso, se observa un incremento de familias que optan por el área de Valores Sociales y Cívicos en lugar del de Religión Católica.

• En lo social, aún se mantiene el modelo tradicional de las familias, si bien se van haciendo más habituales los casos de familias desestructuradas. No se percibe graves problemas sociales. Son colaboradoras, sensibles y preocupadas por el futuro de sus hijos. Respetuosas, poco conflictivas y solidarias y generosas cuando desde el centro se demanda su colaboración para fines sociales.

2.2.2. NUESTROS ALUMNOS

• Nuestros alumnos son cercanos y respetuosos, educados, espontáneos, naturales y directos. Normalmente guardan bien las formas y no suelen ser conflictivos. Cuanto más pequeños son, más participativos y comunicativos se muestran. Son creativos, tienen buen sentido de pertenencia a este centro. Por lo general tienen buenas capacidades intelectuales y constantes en el trabajo diario. Suelen destacar en los centros de secundaria en los que se matriculan.

• Son dóciles, receptivos, correctos y afectivos. Sensibles a la justicia y solidaridad, no rechazando su colaboración que se les explica los motivos de necesidad en participar en proyectos sociales.

• Sintonizan muy bien con la defensa y el respeto hacia el Media Ambiente.

• Presentan poca problemática social, sin casos de absentismo y una escasa presencia de trastornos y deficiencias, mostrándose muy colaboradores con aquellos niños que los presentan.

• Tienen fácil acceso a las Nueva Tecnologías en sus hogares y a la cultura.


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• Bastantes alumnos realizan un uso intensivo del tiempo con clases particulares y actividades extraescolares.

• Les cuesta bastante ser reflexivos y mantener el silencio, por lo que se requiere un trabajo continuo desde el profesorado para potenciar “la escucha” que les conduzca a una mejor interiorización de lo que se les comunica.

2.2.3. MEDIOS EDUCATIVOS QUE TIENE Y OFERTA EL CENTRO

• Programas:

- Madrugadores. 7, 45 H a 9, 00H.

• Normas: Los alumnos podrán hacer uso de este servicio, previa solicitud, y por razones de organización, la hora tope de entrada será hasta las 8, 30H.

- Jornada Continuada.

- Programa LE2 (Alemán)

- Programa de Sección Bilingüe (Inglés en las áreas de Ed. Plástica y Ciencias Naturales)

- Programa de Red XXI

- Planes de Mejora enfocados a mejorar la calidad de la enseñanza.

• Biblioteca:

- Todos los Alumnos podrán disponer de los libros de la Biblioteca del Centro durante un periodo de 15 días, para su enriquecimiento personal.

• Materiales didácticos:

- El Centro facilita la posibilidad de que los Alumnos lleven a sus domicilios los medios didácticos, razonables, para su trabajo y enriquecimiento personal.

• Instalaciones del Centro:

- Se utilizarán para realizar actividades lectivas y extraescolares.

• Participación en actividades culturales:

- Los Alumnos del Centro participarán, siempre que sea posible, en aquellas actividades que se programen.

• Participación en otras actividades:

- Actividades deportivas, extraescolares...etc., que pueda ofertar el Centro a través de la Asociación de Padres y otras entidades.

• Comedor escolar:

- Se gestiona por medio de una empresa que contrata la Dirección Provincial.

- Las normas de funcionamiento siguen rigiendo las mismas que tiene establecidas el Centro.

• Medios informáticos:


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- Estarán a disposición del Profesorado del Centro para utilizarlos como herramienta de trabajo tanto en la labor docente como en el perfeccionamiento personal.

• Transporte escolar:

- Contrata. Establece las normas la Dirección Provincial.

COMUNIDAD EDUCATIVA:

• Claustro:

- El Claustro cuenta con los Profesores/as, que determine la JCYL.

- Hay que destacar que con el Profesorado existente se cubren las necesidades educativas que tiene el centro.

• Padres:

- En la actualidad están constituidos en Asociación, la mayoría de ellos. Dentro de sus posibilidades programan actividades complementarias, tanto a nivel de Alumnos/as, como de padres.

- Forman parte del Consejo Escolar y se relacionan con el resto de la Comunidad Educativa.

• Ayuntamiento:

- Tiene un representante en el Consejo Escolar.

• Alumnos:

- El Centro suele tener una ratio de alumnos muy alta.

- Tiene Alumnos con N.E., diagnosticados y reciben una enseñanza adecuada y adaptada a sus posibilidades, por Profesoras especialistas.

• Personal laboral no docente:

- Conserje dependiente del Excmo. Ayuntamiento.

- Personal de limpieza. Empresa contratada por el Excmo. Ayuntamiento.

- Personal encargado de la vigilancia del comedor escolar, dependiente de la empresa que gestiona el mismo.

- A.T.E.


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III. CARACTERÍSTICAS IDEOLÓGICAS

3.1. DE CARÁCTER GENERAL:

1. El Centro no tiene carácter confesional; la educación que se imparte está basada en la tolerancia y el respeto a todo tipo de creencia u opinión.

2. Se garantiza la libertad de cátedra del profesorado dentro del respeto a la Constitución y a las leyes. Ninguna doctrina puede obligar a los profesores/as.

3. Ningún profesor/a puede hacer proselitismo y está obligado a abstenerse de todo tipo de adoctrinamiento porque debe respetar la libertad de conciencia del alumno/a.

4. La Comunidad Educativa que conforma el Centro participará democráticamente en la gestión del mismo, tendiendo siempre a considerar todos los puntos de vista de sus componentes. El diálogo entre todos los miembros que conforman nuestra Comunidad Educativa será un principio básico.

3.2. DE CARÁCTER ESPECÍFICO:

1. El Centro entiende como principio básico de la formación integral la potenciación del pensamiento crítico que conduzca a la formación de opiniones propias, a la valoración de las distintas situaciones y a la toma de postura ante las mismas.

2. Esta comunidad se muestra partidaria de una educación solidaria, no discriminatoria por razón de sexo, raza, religión, ideología o cualquier otro hecho diferencial, resaltando la coeducación en todos sus ámbitos.

3. El Centro asume la diversidad del alumnado como un hecho y entiende que todos los alumnos/as tienen unas capacidades que desarrollar. Corresponde, pues, al Centro ayudar a todos y a cada uno de sus miembros a descubrir, potenciar y desarrollar dichas capacidades.

4. El Colegio tiene como prioridad la formación de personas capaces y competentes basándose para ello en una metodología activa y participativa, poniendo al alumnado en relación con su entorno y procurando que la interacción con el mismo constituya una base fundamental para el aprendizaje.

5. Constituye una prioridad educativa el desarrollo y fomento de actitudes positivas en lo referente a la salud individual y colectiva, al consumo y la conservación del medio ambiente y la naturaleza.

6. Entendemos la evaluación como un elemento corrector de los procesos de aprendizaje en el que se deben tener en cuenta los distintos aspectos humanos y materiales que inciden en el mismo.

7. Potenciamos el que los alumnos/as con necesidades educativas especiales se integren en nuestra Comunidad Educativa no sólo desde una perspectiva escolar sino, y lo que es más importante, desde una dimensión humana y social.

IV. NOTAS DE IDENTIDAD

4.1. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO:

El C.E.I.P. "PADRE CLARET", cuya dirección se encuentra ubicada en la C/ Padre Claret, 10, de la localidad


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de Palencia, es un Centro Público con integración de alumnos/as.

Las enseñanzas que abarca son las de Educación Infantil y Primaria. Atendemos, por tanto, alumnos/as de edades comprendidas entre los 3 a los 12 años de edad, conformando dos etapas diferentes:

• De 3 a 5 años la etapa de Educación Infantil.

• De 6 a 12 años la etapa de Educación Primaria.

El horario en que se imparten las clases es el de jornada continua de 9:00 horas a 14:00, a excepción del mes de junio, que se hace jornada continua de 9:00 a 13:00 horas.

Durante la jornada hay un recreo de 30 minutos.

4.2. UNIDADES Y ETAPAS.

Actualmente el Centro se compone de 18 unidades creadas y 1 habilitada de E. Primaria.

Educación Infantil: 6 Unidades del Segundo Ciclo de Educación Infantil.

Educación Primaria: 12 Unidades creadas más 1 habilitada

Organización de la Educación Primaria:

Además del claustro del profesorado, máximo órgano de coordinación docente, en el centro existen las siguientes figuras colectivas de coordinación horizontal y vertical:

a) Equipos docentes de nivel.

b) Equipos docentes internivel.

c) Comisión de coordinación pedagógica

Equipos docentes de nivel.

1. Los equipos docentes de nivel estarán formados por todos los maestros que imparten docencia en un mismo curso.

2. La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso, reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran aparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de las siguientes funciones:

a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisión de coordinación pedagógica.

b) Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual correspondientes al curso.

c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión del proyecto educativo y de la programación general anual.

d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las propuestas que estime oportunas a la comisión de coordinación pedagógica.

e) Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión periódica.


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g) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la convivencia y la cultura.

h) Intercambiar información sobre las características generales y específicas del alumnado.

i) Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.

k) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en la clase en cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección de conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarán por parte de todos los profesores.

l) Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes de evaluación y calificación.

3. El equipo docente de nivel estará dirigido por un coordinador que será designado por el director, una vez oído dicho equipo, entre sus miembros y, preferentemente, entre aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo y horario completo en el centro. Cuando exista un solo grupo de alumnos por nivel, el coordinador del equipo de nivel será el tutor del grupo.

Equipos docentes internivel.

1. Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos, en los centros docentes habrá dos equipos docentes internivel. Uno que estará formados por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1.º, 2.º y 3.º cursos y otro por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4.º, 5.º y 6.º cursos, pudiendo incorporarse otro profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las normas de organización y funcionamiento del propio centro.

2. Son funciones de los equipos docentes internivel:

a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con su edad.

b) Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.

c) Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones individualizadas que se realicen en 3.º y 6.º de educación primaria, adoptando a partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas que sean precisas.

d) Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica para el centro.

e) Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los refuerzos educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el centro.

f) Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la comisión de coordinación pedagógica.

g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por el centro o el Proyecto de Autonomía si fuera el caso.

h) Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus competencias.

3. Habrá un coordinador de cada equipo docente internivel que será designado por el director entre los miembros del equipo una vez oídos los mismos.


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4. El régimen de funcionamiento de los equipos docentes internivel y las funciones del coordinador serán fijados en las normas de organización y funcionamiento del centro.

La ratio profesor/a - alumno/a es de 1/25 (aproximadamente).

4.3. PROFESORADO Y PERSONAL AUXILIAR:

CURSO 2014/15

La plantilla del Centro en estos momentos se compone de 32 personas, que se distribuyen de la siguiente manera:

- El Director/a, Jefe/a de Estudios y Secretario/a, con docencia, pero sin tutoría.

- Educación Infantil:

• 6 tutoras

• 1 profesora de apoyo

- Educación Primaria: (Equipos Docentes de Internivel 1 y 2)

• Maestros de Ed. Primaria: 12 + 1 (Aula Habilitada)

• Primaria + Bilingüe: 2

• Filología Inglesa: 2

• Ed. Física: 2

• Música: 1

- Equipo de Integración

• 1 profesora de Pedagogía Terapéutica.

• 1 Logopeda

- 2 profesores/as de Religión. (Dependientes del Obispado)

- 1 A.T.E.

4.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y SERVICIOS QUE OFRECE EL CENTRO.

a) Las actividades complementarias que tenemos en el centro son:

* Informática,

* Viajes Culturales.

* Competiciones deportivas.


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* Música

* Inglés

* Manualidades

* BAiles

* Actos culturales y musicales. Etc.

b) Servicios:

* Biblioteca.

* Comedor escolar

* Transporte escolar para los alumnos procedentes de Villalobón.

* Programa Madrugadores

* Programa RED XXI

V. OBJETIVOS

5.1. EN RELACIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS IDEOLÓGICAS GENERALES:

a) Educar en valores democráticos.

b) Respetar la libertad de conciencia del alumno/a, absteniéndose de todo tipo de adoctrinamiento o proselitismo.

c) Respetar la libertad de conciencia y de cátedra de los profesores/as de modo que ninguna doctrina pueda obligar a los mismos.

d) Mantener el carácter neutro del Centro en cuanto a que no se propone una ideología o confesionalidad concreta.

e) Propugnar la desaparición de actitudes sexistas y la homogeneización de roles con el fin de promover la igualdad entre los sexos.

f) Inculcar el amor y respeto por el entorno (animales, plantas, etc.).

g) Concienciar a los alumnos/as para su colaboración en el mantenimiento y repoblación de espacios, la no-contaminación atmosférica y de recursos hidráulicos y el reciclado de residuos.

h) Procurar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa como algo imprescindible para que las decisiones de los distintos órganos colegiados sean suficientemente representativas y efectivas.

5.2. EN RELACIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS IDEOLÓGICAS ESPECÍFICAS:

• Inculcar el hábito de la reflexión y la formación de opiniones propias basadas en la misma.

• Conseguir que el alumno/a asuma las consecuencias de sus propias decisiones.


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• Conseguir que sepa interpretar los distintos medios de comunicación y distinguir entre noticia y opinión.

• Facilitar al alumnado la adquisición de conocimientos y el desarrollo de destrezas que favorezcan la evolución de su madurez personal y le permitan interpretar críticamente la realidad y desenvolverse en su medio social.

• Fomentar un ambiente escolar favorable, de respeto y ayuda, para el desarrollo de las distintas actividades educativas.

• Educar en la afectividad y la sexualidad tomando como base el respeto a los demás como personas.

• Sensibilizar a los alumnos/as para la no-reproducción de roles estereotipados en los ambientes escolar, familiar y social.

• Potenciar el sentimiento de solidaridad y la colaboración con asociaciones y entidades encaminadas a la ayuda humanitaria y actividades altruistas.

• Fomentar actitudes que favorezcan la integración de los alumnos/as con situaciones especiales.

• Desarrollar acciones y programas encaminados a una mejor atención a los alumnos/as con necesidades educativas especiales.

• Proporcionar los medios materiales y humanos necesarios para que dichos alumnos/as alcancen los objetivos propuestos.

• Dar a los alumnos/as una formación sólida en técnicas instrumentales básicas.

• Dotar al alumnado de las técnicas adecuadas para la búsqueda, ordenación y utilización de la información.

• Potenciar el razonamiento lógico para la resolución de situaciones problemáticas.

• Inculcar en el alumno/a el sentimiento de satisfacción por la obra bien hecha y el afán de conocimiento como una forma de enriquecimiento personal de sí mismo.

• Trabajar en la línea de fórmulas de enseñanza individualizada y/o personalizada.

• Procurar distintos tipos de agrupamientos que favorezcan dinámicas de trabajo en equipo.

• Poner al alumnado en contacto con su entorno más inmediato de manera que se facilite la estructuración de aprendizajes significativos, estrategias de descubrimiento y el desarrollo de métodos de investigación.

• Conseguir que el alumno/a conozca el propio cuerpo y sus necesidades.

• Fomentar la actitud crítica ante las prácticas que inciden negativamente en la salud individual y colectiva.

• Potenciar al máximo las prácticas de higiene tanto individual como colectiva.

• Procurar que el alumno/a conozca y respete el medio ambiente y realice aportaciones personales que favorezcan su conservación y mejora.

• Que el alumnado conozca la existencia de organismos y asociaciones para la defensa del consumidor, de la naturaleza y el medio ambiente.

• Realizar un sistema de evaluación constante del proceso educativo.

• Apoyar las iniciativas encaminadas a introducir innovaciones, modificaciones y mejoras sustanciales de dicho sistema.


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• Potenciar la función tutorial como acción básica para coordinar los distintos aspectos a tener en cuenta en la evaluación de los alumnos/as.

• Coordinar las actuaciones entre los profesores/as tutores/as y los profesores/as de apoyo que atienden a los alumnos/as de integración.

• Se potenciará el trabajo con las familias de estos alumnos/as con la intención de que se impliquen al máximo en la educación de sus hijos/as.

• Se potenciará no sólo la integración intelectual de estos niños/as si no muy especialmente, la referida a la interacción social con sus iguales, para que sean aceptados desde un primer momento sin ningún tipo de discriminación.

5.3. GENERALES DE ETAPA: INFANTIL Y PRIMARIA

INFANTIL:

Según el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Los objetivos de la Etapa de E. Infantil están concretados, adaptados a las características del Centro y consensuados por todos los Profesores/as y en especial por las Profesoras de E. Infantil, según se refleja en las Programaciones Didácticas.


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PRIMARIA:

De acuerdo con lo establecido en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la Comunidad de Castilla y León la etapa de educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad que le permita

conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y cultural de Castilla y León, con una actitud de interés y

respeto que contribuya a su conservación y mejora.

LOS OBJETIVOS TANTO DE E. INFANTIL COMO DE E. PRIMARIA SE ADAPTARÁN A LA


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LEGISLACIÓN QUE REGURALICE AMBAS ENSEÑANZAS.

A) Concreción del Currículo de EDUCACIÓN INFANTIL

B) Propuesta Curricular de EDUCACIÓN PRIMARIA

C) Programaciones Didácticas

- Los Equipo Docentes tendrán una copia de las Programaciones Didácticas de cada área, a

disposición del profesorado para desarrollar su planificación y trabajo personal.

- El Jefe de Estudios custodiará una copia de cada una de las Programaciones Didácticas.

D) PROYECTOS DE MEJORA

- El Centro programará cada año los Planes de mejora que el Claustro considere que

favorecen el proceso educativo de los alumnos y todos aquellos que sean de obligado

cumplimiento.


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VI. FINES EDUCATIVOS

a. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno/a.

b. La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.

c. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

d. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

e. La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España.

f. La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.

g. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

h. La adquisición de hábitos en el uso de las TIC.

Asimismo tenemos en cuenta los principios y fines que establece la L.O.E. en sus artículos 1 y 2, que dispone los siguientes:

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.


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h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos.

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.

k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.

l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.

p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

q) La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales a elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales.

El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.


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h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.


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VII. PRINCIPIOS DIDÁCTICO-METODOLÓGICOS DEL CENTRO

7.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS

El proceso de enseñanza-aprendizaje:

• Proporcionará a nuestros alumnos conocimientos, hábitos y actitudes para que adquieran unos criterios de valoración que les permitan vivir en el mundo de hoy, y adaptarse al mundo del futuro, colaborando en su construcción y transformación.

• Partirá de las peculiaridades individuales, respetando el estilo personal de cada uno, así como de los conocimientos previos, basándose en el estudio del medio y la experiencia concreta.

• Será integrador, abarcando todas las facetas de la personalidad humana en su dimensión social e individual.

• Será significativo-constructivista.

• Será motivador y en continuo proceso de revisión en función del grupo de alumnos que cada curso tengamos y de los avances de la ciencia y de la técnica.

• Será globalizado en la Ed. Infantil. En Educación Primaria, las áreas estarán íntimamente ligadas unas a otras.

• Será activo, renovador, participativo, partiendo de la observación de lo concreto hasta llegar a una posterior abstracción.

• Fomentará todo tipo de experiencias, espíritu crítico y la creatividad, así como el trabajo en equipo como base para la cooperación.

• Fomentará el placer por aprender, como medio para adquirir una formación cultural y humana.

• Respetará el proceso madurativo de cada alumno, se procurarán alcanzar los conceptos y aptitudes básicas de lecto-escritura durante el Ciclo de Educación Infantil.

7.2. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE:

1. Hay que tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño/a concretos.

El profesor/a tiene que desarrollar estrategias de actuación de conjunto, para todo el grupo, pero a la vez tiene que atender a cada uno individualmente con sus problemas específicos. Es la atención a la diversidad lo que nos permite ir adaptando nuestros métodos de enseñanza, a la vez que vamos comprobando en qué medida se van incorporando los aprendizajes realizados y qué capacidad tienen nuestros alumnos/as a la hora de aplicarlos a nuevas situaciones.

Por eso la valoración positiva de la diversidad, entendida en su sentido más amplio (intereses, motivación, distinto grado de capacidad intelectual, etc. ) debe ser una intencionalidad básica en la enseñanza de carácter obligatorio. Cada alumno/a es diferente y necesita un trato personal y, por tanto, una metodología concreta que hace que el trabajo en el aula sea de una gran complejidad. Nos encontramos con niños/as que tienen diferentes necesidades, ya que unas provienen por dificultades cognitivas y otras de ámbitos tan distintos como falta de cariño, situaciones sociales difíciles... En todos estos casos hay que incidir para que mejoren, pero sin olvidar a los alumnos/as que están mejor capacitados; a éstos debemos ayudarles a progresar no sólo en lo que van bien, sino, y esto es lo más importante, en aquellas materias para las que están menos dotados.


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También consideramos importante respetar los distintos ritmos de aprendizaje de cada alumno/a, manteniendo un equilibrio entre lo que el alumno/a, es capaz de hacer por sí mismo y la exigencia de aumentar el grado de aprendizaje.

2. Se debe promover la autonomía en el propio proceso de aprendizaje.

Hay a disposición del profesorado una gran diversidad de métodos y recursos didácticos. Es preciso elegir entre ellos en función de las características de nuestros propios alumnos/as, de los objetivos que pretendemos conseguir o de las actividades que vayamos a realizar. Hay momentos en los que conviene presentar modelos, proporcionar pautas o facilitar información, pero hay otros que convienen más el que sea el propio alumno/a el que investigue por su cuenta, de esta forma potenciaremos la creación y el uso de estrategias propias de la búsqueda de las distintas soluciones para los diferentes problemas que se les puedan plantear.

Hemos de tener en cuenta que en el aula tenemos alumnos/as que cada uno de ellos tiene una diferente procedencia socio-cultural, cognitivas, perceptiva y afectiva que hace que sean únicos y diferentes, y, por lo tanto, cuando proponemos en el aula una actividad determinada haya tantas interpretaciones de la misma como alumnos/as. Es aquí donde el maestro/a debe, además de motivarles e interesarles por lo que se está haciendo, dejarles que cada cual recorra su propio con sus ventajas e inconvenientes, interviniendo únicamente cuando se produzcan fuertes desequilibrios en los aprendizajes de los niños/as.

3. Consideramos fundamental el establecer una interacción adecuada entre maestro/a-alumno/a y los alumnos/as entre sí para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos sociales y culturales.

El principal constructor de su aprendizaje es el propio alumno/a. Sin embargo, esto no se desarrolla de una forma aislada del contexto en el que está situado el alumno/a; por el contrario, la intervención de otras personas que le rodean (padres/madres, maestros/as, los chicos/as) es decisiva para la adquisición de los aprendizajes significativos.

Se debe promover la interacción maestro/a-alumno/a para que se produzca un intercambio de información y experiencias. En el intercambio, el maestro/a aportará la orientación del aprendizaje, en función de los objetivos que se haya propuesto, las necesidades de cada alumno/a y los contenidos que pretende enseñar, así como la evaluación del proceso y las adaptaciones necesarias, y al alumno/a habrá que permitirle que exprese sus intereses, dificultades, logros y motivaciones por lo que está aprendiendo. La comunicación interpersonal debe ser fluida y el diálogo permanente, realizándolo todo ello en un ambiente distendido en el que las distintas partes puedan expresarse con total libertad y respeto.

4. Estas etapas se caracterizan por tener un enfoque globalizado en los aprendizajes, lo cual nos lleva a organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.

El punto de partida en un enfoque globalizador es la propia realidad, la que se toma como objetivo de estudio; en la medida que se progresa en el análisis de los elementos que la componen, es preciso utilizar los instrumentos que las distintas áreas de conocimiento nos ofrecen. La perspectiva globalizadora de pautas para organizar y articular los contenidos en secuencias de aprendizaje orientarlas a un fin concreto.

Introducir una perspectiva globalizadora requiere por parte del maestro/a una actitud positiva ante cualquier tipo de aprendizaje, ya que no tiene otra finalidad que la que él mismo se proponga. Por ello siempre se debe pretender el acercar al niño/a la realidad desde su propia experiencia para así conseguir una doble finalidad: reafirmar lo que ya sabe y motivarles para los nuevos aprendizajes.

5. Hay que partir, siempre que sea posible, de la propia experiencia del alumno/a para que las actividades de enseñanza y aprendizaje se engarcen con sus propias vivencias personales.

El significado que tiene para nosotros este principio es bien claro: la acción educativa no debe basarse principalmente en la información transmitida verbalmente, sino en los datos y experiencias a los cuales tiene acceso el alumno/a. La vida del niño/a ha de ser el motor impulsor de las actividades de enseñanza y aprendizaje que ha de poner en rodaje el maestro/a. Con esto no descartamos el que el maestro/a en cualquier momento ofrezca a sus alumnos/as una información de tipo verbal.

También este enfoque nos plantea un problema: ¿qué ocurre con los niños/as que llegan a la escuela con


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graves carencias por motivos culturales o sociales? Pues bien, la respuesta está en el propio maestro/a. El/Ella tendrá que hacer una valoración de la situación donde se halla enclavada su escuela y subsanar esas deficiencias con las actividades oportunas para que esos niños/as tengan las mismas oportunidades que los que no las padecen.

6. Hay que proporcionar al alumno/a la información de la situación en que se encuentra su proceso de aprendizaje, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que tendrá que superar; para ello habrá que especificarle claramente los objetivos que pretendemos conseguir, así como motivarles para que los consiga.

Todos recordamos a aquel maestro/a exigente, pero a la vez humano, el cual esperaba mucho de nosotros, y que ponía encima de la mesa lo que teníamos que aprender y el esfuerzo que debíamos hacer para conseguirlo.

Debemos comunicar a nuestros alumnos/as el por qué y el para qué de las cosas que proponemos, ya que lo que es evidente para el maestro/a no lo es tanto para el alumno/a y, si no se conoce lo que se está haciendo, difícilmente se podrá implicar uno en ello.

Además, los alumnos/as deben sentirse competentes para realizar las actividades que se les propongan en un momento de desarrollo determinado; para ello tendremos en cuenta el momento de desarrollo y aprendizaje en que se encuentra cada uno. Por otro lado, es importante que las actividades sean motivadoras para que, además de saber y poder realizarlas, los alumnos/as quieran hacerlas. Se precisa estar atento a sus intereses, a que participen en las propuestas de trabajo y que puedan modificar las que se les hacen, en definitiva, no a que hagan lo que quieran, pero sí que les guste lo que hagan.

7. Se deben impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan confrontar los distintos puntos de vista, tomar decisiones colectivas, superar las dificultades mediante el diálogo y la cooperación, así como a que se ayuden mutuamente.

En el aula se deben potenciar los debates colectivos para así facilitar el intercambio de comunicación y permitir la confrontación de las distintas ideas. Esto se consigue cuando hay propuestas distintas o cuando hay un problema en clase que afecta a todos, entonces se hace una exposición de motivos por cada defensor y se llegan a unas conclusiones, que deben ser consensuadas entre todos. Es muy importante establecer este sistema cuando se trate de establecer normas de funcionamiento se pretenda conseguir un objetivo colectivo.

El profesorado organizará el aula de manera que se permita el trabajo cooperativo entre los alumnos/as; de esta forma, potenciaremos la reflexión conjunta de los distintos problemas y abriremos un abanico de posibilidades para la superación de los mismos. Además, de esta manera podemos potenciar la idea de grupo y la igualdad de trato, tarea fundamental de todo docente, para evitar no sólo las discriminaciones de tipo cultural o social sino, y muy fundamentalmente, los rechazos por falta de capacidad o por ser de diferente sexo.

8. Teniendo en cuenta que muchos contenidos no se adquieren únicamente por las actividades desarrolladas en el aula, habrá que diseñar actividades en el ámbito del ciclo y de la etapa para conseguir la plena adquisición y consolidación de todos los que hemos propuesto en el proyecto curricular.

El trabajo para la utilización de espacios comunes (biblioteca, laboratorio, medios audiovisuales, etc.) puede ser un buen motivo para que nuestros alumnos/as adquieran nuevos aprendizajes. Pero no es solamente en estos momentos en los que los niños/as pueden adquirirlos; la escuela como organización social brinda multitud de oportunidades para que desarrollemos otros aspectos como el de la solidaridad con otros compañeros/as. La cooperación, cuando les pedimos que ayuden a un compañero/a que va retrasado, la participación, cuando les pedimos que participen activamente en la organización de las fiestas que celebramos en el colegio, concurso, etc., y aportando los trabajos que han hecho a lo largo del curso.

Todo este tipo de experiencias, tan ricas para el niño/a, han de ser desarrolladas por los equipos de ciclo con una coordinación de medios, recursos y espacios muy grandes, para que la finalidad que perseguimos con ellas no se pierda en el caos de la desorganización; para ello deberán estar bien definidas en el proyecto curricular del Centro.

9. Hay que facilitar la construcción de aprendizajes significativos diseñando actividades de enseñanza y


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aprendizaje que permitan a los alumnos/as establecer relaciones adecuadas entre lo que ellos/as saben y los nuevos aprendizajes que se les imparten.

La utilización consciente por parte de los profesores/as de estrategias de asimilación comprensiva en esta etapa es fundamental, ya que la relación que se establece entre las propias vivencias de conocimiento de nuestros alumnos/as con la nueva información que reciben de sus profesores/as contribuye a que se produzcan aprendizajes significativos. El profesor/a tiene que facilitar la construcción del significado, favoreciendo el que no se produzcan interferencias entre la información poseída y la nueva información que él transmite, presentándola de forma asequible, organizada y atractiva, para que se despierte en nuestros alumnos/as el interés por el conocimiento.

En ocasiones, lo que queremos transmitir tiene una gran diferencia con lo que el niño/a interpreta, por eso no debemos intentar que el alumno/a aprenda de una sola vez todos los conceptos y significados nuevos; por el contrario, hemos de dejar que sean ellos mismos, según el periodo de desarrollo cognitivo que tengan, los que se acerquen desde sus propios significados a los que les queremos transmitir.

El uso que se hace del lenguaje como vehículo de transmisión de significado social debe ser tenido en cuenta por los profesores/as en sus relaciones con los alumnos/as, para que éstos perciban con nitidez las propuestas que se les hacen, así como que nunca debe ser utilizado como arma arrojadiza de discriminación intelectual.

10. Lo que esperamos de una persona, así como la valoración de su trabajo, deberá estar en consonancia con el proceso de enseñanza-aprendizaje que hayamos seguido en el aula.

No podemos desde nuestra situación de profesores/as condicionar negativamente la actuación de nuestros alumnos/as, porque las expectativas que habíamos puesto en ellos no se cumplen; muy al contrario, debemos incidir en planteamientos positivos que tengan en cuenta las expectativas del propio niño/a. A menudo, cuando un maestro/a pasa el expediente académico a otro/a, se producen informaciones negativas de un alumno/a que promociona de un ciclo a otro, y esto puede condicionar las futuras expectativas que se puedan poner en él, ya que si un maestro/a cree erróneamente que un alumno/a no está capacitado para adquirir unos conocimientos, no le forzará a que los consiga y, por tanto, no le ayudará a que el niño/a se supere intelectual y socialmente en el grupo de iguales.

Por otro lado, hemos de valorar el trabajo que el alumno/a realiza en el aula no es desde una perspectiva de capacidad, sino del esfuerzo que ha puesto para conseguir su meta, ya que, si después de haber realizado un gran esfuerzo por conseguir algo, no lo valoramos y dejamos todo al libre albedrío de unos controles rutinarios estamos potenciando el que el niño/a trabajador/a deje de serlo en beneficio del que no se esfuerza, puesto que éste, a veces, consigue los mismos resultados que aquél sin que le cueste nada. Por tanto la evaluación que se realice deberá tener en cuenta además de la capacidad del rendimiento, el esfuerzo que haya hecho el alumno/a para conseguirlo.

7.3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:

1. Metodología específica.

La definición metodológica que damos a nuestro Centro es la de ser integradora, ya que no se trata de conseguir una uniformidad, por el contrario, teniendo en cuenta que lo importante es el aprendizaje, es probable que a una mayor diversidad metodológica correspondan mayores posibilidades de aprendizaje.

La metodología que aplicaremos en nuestro Centro será activa para así asegurar la participación del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Basándonos en éstos y teniendo presente los principios de aprendizaje en que nos basamos, definiremos nuestra significación didáctica del aprendizaje en:

1. Aprender es hacer, experimentar, reaccionar, sufrir la acción. Quiere esto decir que, cuando un alumno/a aprende algo, hay siempre en él/ella algún tipo de actividad. Cuando se aprende, no se está nunca pasivo, hay algún tipo de acción o reacción interior por parte del sujeto que aprende.

2. Los objetivos guían el aprendizaje cuando surgen de la vida del alumno/a y son percibidos por él/ella como válidos, dignos de conseguirse. El aprendizaje es más eficaz, más resistente al olvido y más rico


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cuando es querido por el alumno/a, porque responde a una necesidad personal suya o a un objetivo propuesto por alguien y que es aceptado por ese alumno/a. La consecuencia metodológica más directa es la de fomentar la participación del alumno/a en su aprendizaje. El alumno/a debe ser el responsable de su propio aprendizaje, debe metas a corto y largo plazo. El alumno/a será más activo en la marcarse sus objetivos, sus medidas que sea el agente promotor de sus propios aprendizajes.

3. El alumno/a aprende mejor cuando lo que va a aprender se ajusta a sus posibilidades personales y a sus experiencias previas.

El ser humano experimenta una serie de cambios en el proceso de su desarrollo que le hacen estar desigualmente dotado para aprendizajes en distintos momentos de su desarrollo. El proceso de maduración va facilitando progresivamente más posibilidades. Intentar que un alumno/a realice tareas o aprenda contenidos fuera de las posibilidades que le presta su estado de maduración, en un momento dado puede suponer una gran pérdida de tiempo y un condicionamiento negativo hacia unos aprendizajes. Este proceso de maduración, aunque guarde unas etapas y unos ritmos válidos para todos, lo cierto es que es rigurosamente distinto para cada uno.

Desde el punto de vista didáctico, la ley de acomodación al alumno/a, la individualización de la enseñanza nos lleva a ver que cada cual posee unas capacidades distintas, cada uno tiene un proceso de maduración propio, lo cual nos lleva a que acomodarse a estas peculiaridades individuales y no imponer sistemas metodológicos que no acepten flexiblemente al ser personal de cada alumno/a es fundamental para conseguir aprendizajes adaptados al alumno/a.

Por tanto, se debe establecer un marco general en el que las acciones individuales sean posibles en el marco de grupos de alumnos/as heterogéneos.

4. Un aprendizaje es tanto más eficaz cuanto más fomente la transparencia. Para lograr esta meta es importante tener presente:

a. Se deben enseñar principios generales más que casos particulares.

b. Lo que se aprende debe ser organizado esquemáticamente y relacionado con otras ideas.

c. Es más importante atender a los procesos que a los resultados.

d. El aprendizaje por descubrimiento es más eficaz y transferible.

e. Enseñar a los alumnos/as métodos de trabajo y tratamiento de datos facilita la adquisición de otros muchos aprendizajes.

f. Es fundamental insistir en las aplicaciones de los conocimientos a situaciones reales y concretas.

7. El alumno/a progresa más, y más seguro, si tiene oportunidad de saber cuál es su situación en el proceso de aprendizaje. Una forma de lograr la autorresponsabilidad es permitir que el alumno/a conozca lo que ha hecho, su corrección o incorrección y lo que le queda por hacer. La metodología pedagógica debe prever sistemas de autocontrol y autocorrección para facilitar el autoaprendizaje y la libertad del alumno/a.

8. El aprendizaje positivo es más factible y enriquecedor cuando se desarrolla en un clima libre de tensiones, amenazas y ansiedades.

Mientras un alumno/a está preocupado por situaciones amenazantes que le colocan en posiciones anxiógenas, cuando teme al profesor/a, cuando es ridiculizado por éste/a o por sus compañeros/as, se encuentra en situación desfavorable para aprender.

2. Trabajo en grupo

En nuestro Centro la dinámica que se impone en el aula es la de trabajar en gran grupo (toda la clase) en la mayoría de las ocasiones. Sin embargo en áreas como Conocimiento del Medio, Plástica, Educación Física, Dramatización, Lenguaje, nos permite variar el grupo y trabajar con pequeño grupo (4 a 6 componentes) o mediano (6 a 12 componentes). La filosofía en la que son basamos para actuar así es la del interés que puede despertar en el propio alumno/a al realizar un trabajo que va a tener que ser compartido.


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Es interesante el hacer una salvedad importante a la hora de realizar un trabajo pequeño o mediano grupo en el que la normalización de la actividad es mucho más importante que en el gran grupo: ésta es la corresponsabilidad en la realización de las tareas.

Normalmente, en este tipo de trabajo, muchos alumnos/as parasitan al amparo de los más eficaces o trabajadores y es aquí donde debe de intervenir el/la docente para realizar una participación equitativa en las tareas de grupo.

VIII. CONCEPTO DE EVALUACIÓN

8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Partiendo del principio de que "evaluar es observar, valorar y reflexionar sobre el proceso educativo para realizar las rectificaciones necesarias y alcanzar, así, los objetivos adecuados a la capacidad del alumno/a, en nuestro Centro pretendemos evaluar no sólo la adquisición de conocimientos y destrezas sino las actitudes de creatividad, originalidad, colaboración y solidaridad, por ello y partiendo de nuestra realidad educativa, procuramos que nuestra evaluación sea:

• Procesual, considerando a la misma como un proceso evolutivo, y no como una suma de situaciones puntuales, valorando todas ellas y teniendo en cuenta los progresos dentro de las capacidades individuales, y no sólo los resultados observables en una prueba.

• Conocida y familiar para el alumno, introduciendo gradualmente fórmulas de participación en la misma.

• Comprensiva y referida a aspectos globales más que puntuales.

• Individualizada, teniendo en cuenta el momento madurativo de los alumnos, y conociendo previamente su situación inicial de aprendizaje.

• Cualitativa y procurando evitar la nota numérica exclusivamente.

• Completa, recogiendo todos los aspectos del currículo.

• Formativa, planteando la evaluación como una actividad más de aprendizaje. Debemos tener en cuenta también los errores como herramientas de aprendizaje.

• Inmediata, que revise todos los trabajos y pruebas lo más rápidamente posible, y dentro de la propia unidad.

• Compartida, realizándose una reflexión sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje.

• Reversible, tanto para el profesor, alumnado y el propio proceso de aprendiza, sirviendo de retroalimentación para el proceso. Es decir, corregir aquellos errores que sean detectados.

EN EDUCACIÓN INFANTIL:

EVALUACIÓN INICIAL:

1. ¿Qué? Información general.

2. ¿Cómo? Cuestionario completado con la entrevista y con la observación.


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3. ¿Cuándo? A principio de curso.

EVALUACIÓN FORMATIVA Y/O CONTINUA:

1. ¿Qué?: Evaluar a los niños/as y la práctica educativa.

2. Logros, dificultades y limitaciones.

3. ¿Cómo?: Observación sistemática e individualizada del trabajo de los niños/as. Observar si la actividad grupal está adecuada a las actividades individuales de cada niño/a.

4. Ficha de seguimiento.

5. ¿Cuándo? De una forma continuada.

EVALUACIÓN FINAL:

1. ¿Qué? Objetivos más significativos habiendo establecido unos objetivos mínimos.

2. ¿Cómo? Con la observación y con la recogida de datos en la ficha de seguimiento.

3. ¿Cuándo? Final de etapa.

EN EDUCACIÓN PRIMARIA:

EVALUACIÓN INICIAL.

Como previo diagnóstico para conocer el punto de partida que nos sirva para ir construyendo el andamiaje que el alumno/a necesita para conseguir nuevos saberes.

EVALUACIÓN CONTINUA Y DIFERENCIADA

Para cada uno de los alumnos/as, entendida como un proceso sistemático de análisis y valoración sin interrupción en la marcha escolar. Los resultados serán base permanente para la programación de actividades diversas: diarias, semanales, quincenales, etc. El criterio es la valoración del esfuerzo más que el nivel de adquisición, teniendo en cuenta las posibilidades de los alumnos/as.

Mención aparte merece los alumnos/as de integración a los que todo el esfuerzo que se dedique será poco para conseguir su evolución social y escolar; para esto debemos trabajar conjuntamente tutores/as, profesores/as de apoyo (asesorados por el Orientador/a), con el fin de desarrollar una programación específica que permita su evolución y desarrollo.

EVALUACIÓN SUMATIVA:

1. Observaciones del profesor/a: Para comprobar el grado de adquisición de aprendizajes, actitudes y hábitos de trabajo escolar y características del grupo.

2. Cuaderno de clase: se valorará la responsabilidad, la corrección del lenguaje, la capacidad de síntesis, los hábitos de limpieza, presentación, técnicas de subrayado, esquemas de trabajo, etc...

3. Pruebas orales: Se valorará la fluidez verbal, riqueza de vocabulario, correcta expresión, buena pronunciación y, sobre todo, la colaboración y participación.

4. Pruebas objetivas: No son exámenes tradicionales sino pruebas que no supongan una barrera selectiva. Podrán ser de tipo breve con ítems para elegir el correcto, de verdadero o falso, de preguntas breves o de preguntas largas.

AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN.


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Entendida como técnica de trabajo para que se den cuenta de sus propios errores y aciertos y de esta reflexión desarrollen actitudes responsables y críticas.

RESULTADOS.

El resultado de la evaluación servirá para programar actividades de refuerzo y recuperación, para modificar aspectos concretos de la programación de aula e incluso los planteamientos generales si fuese necesario.

8.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

1. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

- Orden de aplicación: ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y León. ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

- La evaluación tendrá, igualmente, carácter continuo, considerándose un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual los maestros recogerán información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

- Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I.B y I.C, respectivamente, de esta orden.

- En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta, el cual tendrá presente, entre otra información, la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas. En el área de educación artística la calificación será determinada globalmente entre las materias de plástica y música teniendo en cuenta el progreso del alumno en el área.

- Corresponde a los maestros, en el marco de las directrices señaladas en las Programaciones Didácgticas, adoptar las decisiones pertinentes acerca de las técnicas e instrumentos de evaluación que consideren más adecuados, y formular los juicios oportunos acerca del aprendizaje de los alumnos.

- A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado. Los maestros de cada grupo, coordinados por el tutor, y asesorados, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de evaluación se informará a las familias según lo establecido en el artículo 44 de la ORDEN EDU 519/2014.

- En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas


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a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

2. LA PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

2.1. LA PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS.

2.1.1. Al término de cada curso escolar de Educación Primaria, y como consecuencia del proceso de evaluación, los maestros del grupo, en sesión de evaluación coordinada por el tutor del grupo, decidirán si el alumno promociona o no de curso o etapa siguiente, realizando una estimación global del avance de cada alumno en la consecución de los objetivos de las áreas, el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.

2.1.2. El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que atiende al alumno.

2.1.3. La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o tutores legales del alumno.

2.1.4. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del mismo, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor así como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su integración en el grupo.

2.1.5. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.

2.1.6. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

2.1.7. Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que, no habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

2.1.8. Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación final individualizada de educación primaria y acceda a ella con

3. LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

El Claustro de Profesores del CEIP “PADRE CLARET, de acuerdo con la legislación vigente y para orientar al Tutor sobre el procedimiento a seguir en la toma de decisiones sobre la promoción de los alumnos, establece los siguientes criterios y principios de promoción en Educación Primaria.

3.1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

3.1.1. CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ.

Promocionará al ciclo o etapa siguiente el alumno que, a juicio de los maestros del grupo al que pertenece, haya desarrollado las capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del curso o etapa siguiente, aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área o materia.

3.1.2. CRITERIO NUMÉRICO


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Los alumnos y alumnas de Educación Primaria pueden promocionar al curso y etapa siguiente con un máximo de DOS materias evaluadas negativamente,

3.1.3. COMPLEMENTARIEDAD DE LOS CRITERIOS

Debido al carácter global de la evaluación en esta etapa educativa, los profesores del Centro no utilizarán como único criterio de promoción el número de áreas o materias evaluadas negativamente. El criterio numérico se aplicará en relación con el criterio pedagógico o de madurez.

3.1.4. CRITERIO LEGAL.

Como la decisión de que un alumno permanezca un año más en el mismo curso sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria (excepción ACNEEs), los alumnos que hayan permanecido un año más en un curso promocionarán al cuso o etapa siguiente, aún cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo.

3.2. PRINCIPIOS DE PROMOCIÓN.

3.2.1. PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD EN LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS.

Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e intereses de los alumnos en relación con lo que se considera la mejor opción para que el interesado alcance las finalidades de la etapa.

3.2.2. PRINCIPIO DE REFUERZO EDUCATIVO.

Cuando se aprecien en algún alumno dificultades de aprendizaje o promociones con alguna materia calificada negativamente, el tutor adoptará las oportunas medidas educativas complementarias que ayuden a dicho alumno a alcanzar los objetivos programados.

4. APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

4.1. Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, y hayan alcanzado el desarrollo correspondiente a las competencias básicas y el adecuado grado de madurez, el alumno/a promocionará al curso o etapa siguiente. En los documentos de evaluación se recogerán las calificaciones que hubiere obtenido.

4.2. En el caso en que el alumno no hubiere obtenido evaluación positiva en alguna de las áreas o materias, los profesores decidirán sobre la promoción de acuerdo con las siguientes reglas:

4.2.1. Alumnos/as con UNA materia evaluada negativamente, promocionarán al curso o etapa siguiente.

4.2.2. Alumnos/as con TRES o MÁS áreas o materias del ciclo evaluadas negativamente y que no estén repitiendo curso, no promocionarán al curso o etapa siguiente.

4.2.3. La decisión de promoción o no de un alumno/a con DOS áreas o materias del curso evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes:

- El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del ciclo o etapa siguiente.

- El dominio conseguido de los contenidos básicos del ciclo.

- La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.

- La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria.


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- La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc.

- Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados previamente a las decisiones que se adopten.

- El asesoramiento del Departamento de Orientación del Centro.

4.3. Cuando los alumnos accedan al curso o etapa siguiente, con evaluación negativa en alguna de las áreas, se establecerá un plan de actuación que contemple medidas de refuerzo educativo para la recuperación de aquéllas. Este plan lo elaborará el maestro responsable del área en colaboración con el maestro tutor, y constará en las programaciones didácticas correspondientes.

8.3. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN:

Entendemos por recuperación el conjunto de técnicas que se aplican al alumno/a para que éste adquiera o alcance los objetivos programados.

Los criterios de evaluación no deben en ningún caso interpretarse de manera rígida como criterios de promoción, sino que han de servir como referente para la evaluación sumativa, para dar una información que resulte útil para tomar decisiones de promoción.

Surgen, pues, las preguntas "qué recuperar, cómo y cuándo recuperar" siempre que no existan unos aprendizajes que se consideran básicos para que un alumno/a puede promocionar de un ciclo a otro en la educación Secundaria Obligatoria.

Tendremos que fijar nuestra atención, pues, en aquellos aprendizajes relevantes en los cuales el alumno/a tendrá dificultades importantes a la hora de empezar el ciclo o la etapa siguiente

Al comienzo de cada ciclo es aconsejable realizar una evaluación inicial que nos permita situar el nivel de aprendizaje del alumno/a, el cual nos dará información sobre las ideas que tienen ya los alumnos/as sobre los contenidos que se van a abordar, así como cierta familiarización con su manera de aprender.

Aquí se podrán detectar ya qué alumnos/as pueden necesitar un refuerzo o apoyo educativo, entendiendo como tal el conjunto de actividades educativas que complementan o enriquecen la acción educativa ordinaria.

Este apoyo educativo lo podrá realizar el profesor/a ordinario en una clase, mientras que otros procesos de enseñanza necesitarán de la intervención de profesores/as especializados/as de pedagogía terapéutica, profesor/a de audición y lenguaje o, incluso, el mismo/a orientador/a.

Si importante es el "cómo evaluar", igual o más es el "cómo recuperar", el tutor/a como responsable de un grupo, deberá adoptar las medidas de refuerzo educativo necesarias, si bien hay que fijar aquí el papel de Orientador/a, que teniendo en cuenta las dificultades que presenta el alumno/a fijará los procesos institucionales alternativos a los convencionales y si lo creen necesario realizar las adaptaciones Curriculares si el alumno/a presenta unas necesidades educativas especiales apoyando al tutor/a en la toma de decisiones.

Esta labor de recuperación puede durar un tiempo limitado, hasta que el alumno/a ha superado las dificultades de aprendizaje que presentaba, o bien, necesitar de apoyo educativo durante todo el curso, ciclo o etapa, si presenta unas graves deficiencias.

Si al final del ciclo necesita reforzar algunos aprendizajes, se tomarán las medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno/a alcance los objetivos programados, siendo estas medidas adaptadas por los profesores/as de aula asesorados por el Orientador/a que les facilitará técnicas e instrumentos para que el alumno/a supere con éxito las dificultades en su aprendizaje.


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8.4. EVALUACIÓN EN EL AULA:

Los tutores/as son los encargados de llevar el control del aprendizaje del alumno/a.

El tutor/a es el encargado/a de coordinar y de realizar la mayor parte del proceso de evaluación de sus alumnos/as, desde le evaluación inicial, hasta la evaluación final de ciclo o etapa, pasando por todo el proceso de evaluación continua y diferenciada, que es el elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual los maestros/as recogen la información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje de sus alumnos/as.

En Educación Infantil:

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos/as corresponde a los /as tutores/as de cada uno de los grupos. Éstas recogen no sólo la información propia, sino también la proporcionada por otros profesionales como los profesores/as de apoyo, Logopeda... para completar su visión sobre los alumnos/as en general y sobre los de integración en particular.

Al incorporarse el alumno/a al Centro, reúnen en una ficha modelo los datos más relevantes sobre el proceso de desarrollo individual seguido por el niño/a a lo largo de su periodo vivencial anterior a la llegada al Colegio. Después, a lo largo del primer curso académico, se completa con la observación directa, el grado de desarrollo de las capacidades básicas que el niño/a tiene para adaptarse a lo que supone su primer contacto con la realidad escolar, lo que denominamos evaluación inicial.

A lo largo del ciclo y de forma continua, el/la maestro/a analizará los progresos y dificultades de los alumnos/as en función de las distintas situaciones planteadas en el aula, para así ajustar su intervención educativa en los procesos de aprendizaje que mejor los estimulen.

El/la maestro/a recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y elaborará al finalizar cada curso escolar un informe de evaluación con los aspectos más relevantes en los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos/as.

Al término de la etapa se realizarán una evaluación final a partir de los datos obtenidos en los cursos precedentes, teniendo presente los objetivos y contenidos establecidos en el Proyecto Curricular, así como los criterios de evaluación adoptados por el mismo.

En Educación Primaria:

Al comienzo de la misma los tutores/as de los grupos de los alumnos/as realizarán una evaluación inicial de los mismos/as.

Al finalizar cada curso, el tutor/a en un informe individualizado consignará los datos más relevantes referidos a los procesos de enseñanza-aprendizaje de los niños/as.

Al finalizar el cuso estos informes anuales se pondrán a disposición del tutor/a del grupo del curso siguiente, incidiendo en la consecución de los objetivos conseguidos siguiendo los criterios de evaluación establecidos.

Es importante realizar una estimación global del avance realizado por cada alumno/a, prescindiendo de aspectos peyorativos que condicionen la vida académica de los niños/as.

En Educación Primaria, como consecuencia de la evaluación final del curso, el tutor/a, teniendo en cuenta los otros maestros/as especialistas y, en nuestro caso, a los maestros/as de apoyo y Orientador/a, decidirá si el alumno/a promociona o no al curso etapa siguiente.

Cuando la decisión anterior comporte la no-promoción al curso o etapas siguientes, el tutor/a deberá tomar la previa audiencia de los padres/madres o tutores/as del alumno/a, así como informarle al resto de los compañeros/as del curso en una reunión conjunta final de curso.

Cualquiera que sea la decisión finalmente adoptada, ésta irá acompañada de una indicación de medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno/a alcance los objetivos


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programados.

Los tutores/as cuidarán especialmente el seguimiento del aprendizaje de sus alumnos/as para detectar con la mayor prontitud posible las dificultades que se les puedan presentar. Detectadas las dificultades, el tutor/a elaborará un informe de evaluación individualizado en el que dé cuenta de manera pormenorizada de la situación del alumno/a con relación a la consecución de los objetivos establecidos.

El mencionado informe incluirá los datos respecto a los logros y, especialmente, a las dificultades y, asimismo, las medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular que, a juicio del tutor/a, deberán ser aplicadas para que el alumno/a logre superar sus dificultades.


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IX. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

9.1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

9.1.1. Organigrama

9.1.2. ÓRGANOS DE GOBIERNO DEL CENTRO.

Órganos de Gobierno

Los Colegios de Educación Infantil y Educación Primaria tienen órganos de gobierno de dos clases: unipersonales y colegiados.

ÓRGANOS COLEGIADOS

CONSEJO ESCOLAR

EQUIPO DIRECTIVO

PERSONAL NO DOCENTE

CLAUSTRO PROFESORES

COMISIÓN PERMANENTE

COMISIÓN CONVIVENCIA

DIRECTOR JEFE ESTUDIOS

SECRETARIO

COMISIÓN DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA

TUTORÍAS Y ESPECIALISTAS

EQUIPO DOCENTE INTERNIVEL

EQUIPO DOCENTE DE NIVEL

E.O.E.P

MADRES PADRES

AMPA


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Los órganos unipersonales son aquellos cuyo titular es una sola persona física: Director/a, Jefe/a de Estudios, y Secretario/a.

Los órganos colegiados son pluripersonales, están integrados por varias personas físicas, que pueden ser miembros del órgano por designación (en nuestro Centro el/la representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar) o por elección (cualquiera de los representantes del profesorado, padres/madres o alumnos/as): Consejo Escolar del Centro y Claustro de Profesores/as.

Los principales fines de los órganos de gobierno del Centro son los siguientes:

• Garantizar que todas las actividades que se desarrollan en el Centro están dentro del marco de los principios constitucionales.

• Garantizar la neutralidad ideológica y la libertad de cátedra.

• Garantizar el respeto a las opciones religiosas, morales o éticas de todos los componentes de la Comunidad Educativa.

• Asegurar la calidad de la enseñanza del Centro.

• Velar para que se cumplan los objetivos y fines de la educación expresados en este Proyecto.

Unipersonales. El Equipo Directivo.

1. Los órganos unipersonales de gobierno constituyen el equipo directivo del centro y trabajarán de forma coordinada en el desempeño de sus funciones.

2. El equipo directivo tendrá las siguientes funciones:

• Velar por el buen funcionamiento del centro.

• Estudiar y presentar al claustro y consejo escolar propuestas para facilitar y fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro.

• Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento.

• Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia del centro.

• Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del consejo escolar y del claustro en el ámbito de sus respectivas competencias.

• Establecer los criterios para la elaboración del proyecto de presupuesto.

• Elaborar la propuesta del proyecto educativo del centro, la programación general anual y la memoria de final de curso.

• Aquellas otras funciones que delegue en él el consejo escolar, en el ámbito de su competencia.

3. El equipo directivo podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo, a cualquier miembro de la comunidad educativa que crea conveniente.

Los componentes: El/La Director/a, El/La Jefe/a de Estudios y El/La Secretario/a.

Las competencias de cada uno son las siguientes:


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DIRECTOR/A: Son competencias del director:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a

ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica.

m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

JEFE/A DE ESTUDIOS:

a) Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico.


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b) Sustituir al director en caso de ausencia o enfermedad.

c) Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros/as y alumnos/as en relación con el P.E.C., los Programaciones Didácticas y la P.G.A. y, además, velar por su ejecución.

d) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios académicos de alumnos/as y maestros/as de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la P.G.A., así como velar por su estricto cumplimiento.

e) Coordinar las tareas de los equipos de docentes.

f) Coordinar y dirigir la acción de los tutores/as, y en su caso del maestro orientador del centro, conforme al plan de acción tutorial.

g) Coordinar, con la colaboración del representante del Claustro en el CFIE, así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores/as realizadas en el Centro.

h) Organizar los actos académicos.

i) Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización.

j) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.

k) Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en el reglamento de régimen interior y los criterios fijados por el consejo escolar.

l) Organizar la atención y cuidado de los alumnos/as en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

m) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director/a dentro del ámbito de su competencia.

SECRETARIO/A:

a) Ordenar el régimen administrativo del Centro, de conformidad con las directrices del director/a.

b) Actuar como Secretario de los órganos colegiados de Gobierno del Centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director/a.

c) Custodiar los libros y los archivos del Centro.

d) Expedir las certificaciones que solicitan las autoridades y los interesados.

e) Realizar el inventario general del Centro y mantenerlo actualizado.

f) Custodiar y disponer la utilización de los medios, informáticos, audiovisuales y del material didáctico.

g) Ejercer, por delegación del Director/a y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y de servicios adscrito al Centro.

h) El director/a es quien ejerce la jefatura de todo el personal adscrito al Centro, pero en el caso del personal de administración y de servicios, la jefatura directa de dicho personal corresponde al secretario/a, por delegación del director/a.


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i) En el Centro hay un/a funcionario/a administrativo/a con horario de oficina de 7'5 horas de lunes a viernes en jornada partida de acuerdo con las necesidades del Centro. Las funciones que desempeña son todas las relativas a secretaría, colaborando en todos los aspectos burocráticos y organizativos que se le piden tanto por parte del Director/a como del propio Secretario/a.

• Elaborar el anteproyecto de presupuesto del Centro.

• Ordenar el régimen económico del Centro, de conformidad con las instrucciones del Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

• Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.

• Velar por el mantenimiento material del Centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones del Director/a.

• Cualquier otra función que le encomiende el Director/a dentro de su ámbito de competencia.

SUSTITUCIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DIRECTIVO:

1. En caso de ausencia o enfermedad del Director, se hará cargo provisionalmente de sus funciones el Jefe de Estudios.

2. En caso de ausencia o enfermedad del Jefe de Estudios o del Secretario se hará cargo provisionalmente de sus funciones el maestro que designe el Director, que informará de su decisión al Consejo Escolar.

Colegiados: Consejo Escolar y Claustro de profesores/as.

EL CONSEJO ESCOLAR:

1. El Consejo Escolar del Centro es el órgano de participación de los diferentes miembros de la Comunidad Educativa. En nuestro Centro está compuesto por:

a. Sector del profesorado

* El Director/a del Centro, que será su Presidente/a.

* El Jefe/a de Estudios.

* Cinco maestros/as elegidos por el Claustro.

* El Secretario/a, que actuará como secretario/a, con voz, pero sin voto.

b. Sector de los padres/madres de alumnos/as.

* Cinco representantes de los padres/madres de alumnos/as.

c. Ayuntamiento:

* Un concejal o representante del Ayuntamiento.

d. Personal de Administración y Servicios del Centro:

* Un representante


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Reuniones del Consejo Escolar.

Las reuniones del Consejo Escolar del Centro se celebrarán en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros.

La antelación mínima para enviar la documentación que vaya a ser objeto de debate y, en su caso, aprobación será de una semana en los Consejos ordinarios y de 48 horas en los extraordinarios.

La periodicidad de las reuniones será:

a. Preceptivamente:

* Una reunión a principio de curso.

* Una reunión a final de curso.

* Una reunión, como mínimo, al trimestre.

b. Sin periodicidad determinada:

* Siempre que lo convoque el Director/a-Presidente/a.

* Cuando sea solicitado por un tercio, al menos, de los consejeros/as.

COMISIÓN PERMANENTE.

Su composición y competencias serán las recogidas en el RRI

COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

Su composición y competencias serán las recogidas en el RRI

Atribuciones del Consejo Escolar:

El Consejo Escolar del centro tendrá las competencias recogidas en el RRI

EL CLAUSTRO DE PROFESORES/AS:

1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene

la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.

2. El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.

COMPETENCIAS:

El Claustro de profesores tendrá las competencias recogidas en el RRI


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REUNIONES DEL CLAUSTRO:

Las reuniones del Claustro se clasifican del siguiente modo:

1. Preceptivas:

* Una al principio del curso.

* Una cada trimestre.

* Una al final del curso.

2. Optativas:

* Siempre que lo convoque el Director/a.

* Siempre que lo solicite un tercio, al menos de sus miembros.

La asistencia a las sesiones del Claustro es obligatoria para todos los miembros docentes del Centro.

9.1.3. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO

En el C.E.I.P. "PADRE CLARET" existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

a. Comisión de Coordinación Pedagógica

b. Tutores

c. Equipo Docente de Nivel.

d. Equipo Docente de Internivel.

Su composición y funciones serán las recogidas en el Reglamento de Régimen Interior.

Respecto a la información que los tutores/as han de facilitar a los padres/madres de sus alumnos/as, se establece lo siguiente:

1.- Información a las familias en Educación Infantil.

Corresponde al tutor/a informar regularmente a los padres/madres sobre los progresos y dificultades detectados e incorporar a la evaluación las informaciones que éstos proporcionen. Hemos reflejado en el Proyecto Curricular las medidas necesarias de coordinación con las familias.

Tales medidas comportan un informe escrito trimestral, sobre los aprendizajes que hacen los niños/as, referidos a las capacidades que se proponen conseguir.

Los informes reflejan los progresos efectuados por los niños/as y las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, se hayan tomado, incorporándose al expediente personal del alumno/a. El contenido y formato del informe ha sido decidido por el equipo docente de la etapa, en el marco de las Programaciones Didácticas.

2.- Información a las familias en Educación Primaria.

Corresponde a los tutores/as informar regularmente a los padres/madres o tutores/as legales de sus alumnos/as. Esta información se refiere a los objetivos establecidos en las Programaciones Didácticas y a los progresos y dificultades detectados en la consecución de los mismos.


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Esta información se realiza por escrito con una periodicidad trimestral. A este fin, el Centro ha elaborado unos modelos de comunicación, de acuerdo con lo establecido en su Proyecto Curricular.

Cuando la situación lo aconseje, los tutores mantendrán entrevista o reuniones de grupo con los padres/madres o tutores/as legales para favorecer la comunicación entre el Centro y la familia. Se celebrarán anualmente, al menos, tres reuniones con el conjunto de padres/madres y una reunión individual con cada uno de ellos.

Funciones de los maestros/as sin tutoría:

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios, según la planificación del horario de dichos maestros/as:

Será miembro del equipo docente y como tal participará en la toma de decisiones relativas al proceso de elaboración, seguimiento y evaluación de la Propuesta Curricular y de las Programaciones Didácticas.

Apoyará a todas las unidades de la etapa, dedicándose especialmente durante el primer trimestre del curso al apoyo de los niños/as más pequeños del centro durante su periodo de adaptación.

Colaborará con los maestros/as tutores/as en las actividades de pequeño grupo y en la atención individualizada al alumno/a.

Participará en las actividades colectivas que el centro realice: salidas, viajes, bibliotecas, medios audiovisuales, tareas de coordinación, etc.

Normas de funcionamiento:

En nuestro centro pretendemos que las relaciones profesor/a-alumno/a se enfoquen en los objetivos que hemos establecido de educar para la libertad, favoreciendo la comunicación y el diálogo en la clase. Consideramos como principio básico el diálogo entre todos los componentes de la Comunidad Educativa.

Partiendo de esto, en el aula se favorecerá la comunicación entre todos los miembros de la misma, así como el intercambiar distintos puntos de vista con los distintos estamentos que la componen.

Pretendemos también que nuestros alumnos/as manifiesten sus dudas y sean solucionadas por el tutor/a correspondiente.

El profesor/a-tutor/a aceptará las propuestas tanto individuales como de grupo que supongan un enriquecimiento para todo el aula.

La asignación de responsabilidades en el aula será compartida por todos los alumnos/as, intentando que todos ellos pasen por alguna de las que se dan en el aula a lo largo del curso escolar.

La clase no es un mundo cerrado a la realidad que nos circunda; es por lo que en nuestro centro no sólo primamos el aspecto de los conocimientos sino que además intentamos aportar una visión global de nuestro mundo a través de comunicaciones de diferentes temas que puedan interesar a nuestros alumnos/as.

El tutor/a (según establece el R.R.I.) es el encargado del control de asistencia y puntualidad de sus alumnos/as.

Lo mismo, la disciplina en el aula es de su competencia. La disciplina en clase es un factor fundamental para que se realice un buen aprendizaje; ahora bien, el niño/a la tiene que ver como algo natural y debe responder a los criterios que le marque su tutor/a, siempre desde una perspectiva de naturalidad y participación compartida.

El tutor/a es la pieza clave en el centro para un funcionamiento adecuado de la actividad docente. Asimismo es el que potencia y desarrolla la adecuada integración de los alumnos/as en el grupo. En este aspecto merece una especial atención la incorporación por primera vez al centro del alumnado de Educación Infantil, que requerirá por parte del equipo docente de ciclo, la planificación del periodo de adaptación. Esta planificación deberá realizarse al principio de curso y deberá contemplar el desarrollo de los siguientes aspectos:

a. Contactos con los familiares de los alumnos/as y mecanismos de colaboración para su mejor inserción en el centro.


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b. Flexibilidad del horario escolar, que posibilite el inicio escalonado de las actividades lectivas.

c. Actividades específicas encaminadas a facilitar una mejor adaptación.

En nuestro centro hemos de poner una especial atención en los niños/as con necesidades educativas especiales para que exista una verdadera integración a nivel social, el tutor será el principal artífice de este hecho.

Por otro lado, desde las tutorías se ha de potenciar la participación del niño/a en todas las actividades que se desarrollen en el colegio. En los primeros años los alumnos participan activamente en todo lo que se les propone, pero es cuando son mayores, y, por tanto, con mayor madurez personal y capacidad de decisión, cuando debemos motivarles para que esa participación sea por iniciativa propia y no dirigida; será entonces cuando habremos conseguido una buena meta educativa.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

Nuestro centro es atendido por un miembro del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógico.

Las funciones que tiene asignadas son las recogidas en la Orden EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa de la Comunidad de Castilla y León

Funciones generales:

Los equipos de orientación educativa tienen asignadas en su ámbito de actuación las siguientes funciones generales:

a) Colaborar con los centros docentes en la elaboración o revisión, desarrollo, aplicación y evaluación de su proyecto educativo y, en particular, de los documentos institucionales que precisen ajustar la propuesta curricular a las características del alumnado y del contexto.

b) Asesorar al profesorado en la atención a la diversidad del alumnado, colaborando en la adopción y aplicación de las medidas educativas adecuadas, especialmente las de carácter preventivo.

c) Asesorar a los centros docentes en la organización de los apoyos y refuerzos educativos al alumnado que lo precise.

d) Asesorar y orientar a las familias de los alumnos con necesidades educativas específicas en el proceso de atención e intervención con sus hijos.

e) Colaborar con el equipo directivo y prestar asesoramiento en el diseño y desarrollo de programas o planes que se lleven a cabo en el centro, dentro del ámbito de sus competencias.

f) Colaborar en la detección, identificación y, en su caso, evaluación de las necesidades educativas específicas del alumnado que se determine, asesorando en el diseño, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa que se le proporcione.


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g) Favorecer e intervenir en el desarrollo de actuaciones que permitan la adecuada transición entre los distintos ciclos o etapas educativas del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, estableciendo actuaciones de coordinación entre los distintos centros de un mismo ámbito de influencia o zona geográfica.

h) Colaborar y prestar asesoramiento psicopedagógico a los órganos de gobierno, de participación y de coordinación docente del centro.

i) Colaborar con los tutores en el desarrollo, y en su caso, seguimiento del Plan de Acción Tutorial facilitándoles técnicas, instrumentos y materiales, para garantizar el desarrollo integral del alumnado y fortalecer las relaciones entre las familias o representantes legales y el centro educativo.

j) Asesorar a los equipos docentes, alumnado y familias o representantes legales del alumnado sobre aspectos de orientación personal, educativa y profesional.

k) Elaborar, recopilar y difundir materiales y recursos educativos que proporcionen orientaciones sobre la adaptación de las actividades de enseñanza y aprendizaje a las necesidades educativas del alumnado, sobre la metodología a emplear y sobre la optimización del proceso educativo en general, así como para la mejora de la convivencia en los centros.

l) Colaborar con el Área de Inspección Educativa, el Área de Programas Educativos, los Centros de Formación del Profesorado e Innovación Educativa y otros servicios educativos, de familia, sociales y sanitarios de su ámbito de actuación, para asegurar el desarrollo efectivo de las funciones encomendadas, especialmente en relación con aquellas actuaciones establecidas mediante protocolos institucionales.

m) Colaborar con los centros de educación especial al objeto de rentabilizar recursos y favorecer la vinculación entre estos centros y el conjunto de centros y servicios del sector en que se encuentran situados.

n) Proponer y participar en actividades de formación, innovación e investigación educativa.

o) Asesorar, en el ámbito de sus competencias, en la incorporación de metodologías didácticas en el aula que favorezcan la integración de las tecnologías de la información y la comunicación y el logro de la competencia digital del alumnado, especialmente en relación al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

p) Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito de sus competencias.

Funciones específicas

Las funciones específicas de los equipos de orientación educativa de carácter general son:

a) Realizar una atención individualizada al alumnado de centros de educación especial, educación infantil y educación primaria, de los centros asignados e, igualmente, al alumnado de educación secundaria obligatoria en el caso de colegios de educación infantil y primaria que impartan los cursos de primero y segundo de educación secundaria obligatoria.

b) Formar parte de la comisión de coordinación pedagógica de los centros de atención preferente y continuada que les sean asignados, formulando propuestas específicas a la planificación, seguimiento y evaluación de los diferentes programas y planes de centro referidos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, de orientación y de convivencia.


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c) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado que este cursando las enseñanzas referidas en el apartado a) de este artículo, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, y proponer, cuando sea preciso, la modalidad de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales a través del correspondiente dictamen de escolarización.

d) Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por el alumnado como de los procesos de enseñanza.

e) Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan la transición de la etapa de educación infantil a educación primaria y de ésta a educación secundaria.

f) Impulsar la colaboración e intercambio de experiencias entre los centros docentes de su sector o ámbito de actuación.

g) Promover la colaboración entre el profesorado y las familias o representantes legales del alumnado.

h) Colaborar con los centros en el diseño y desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad, del Plan de Convivencia y en las actuaciones encaminadas a la prevención del absentismo y del abandono temprano de la educación y la formación.

i) Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito de sus competencias.

El tiempo de dedicación a nuestro centro será el establecido por la Dirección Provincial de Educación de Palencia

9.1.4. ASOCIACIÓN de MADRES y PADRES DE ALUMNOS (AMPA.)

El colegio cuenta con la colaboración de una Asociación de Madres y Padres de alumnos, a la que pueden pertenecer, voluntariamente, todos los padres y madres o tutores legales de los alumnos que acepten sus estatutos.

Es necesario hacer hincapié que la estrecha colaboración entre las familias y el Centro es imprescindible para conseguir el desarrollo positivo del presente Proyecto Educativo.

En Asamblea General de sus asociados, se renueva su Junta Directiva, Presidencia y correspondientes vocalías.

Finalidad de la A.M.P.A.

La Asociación de Padres/Madres de Alumnos asumirá las siguientes finalidades:

a. Asistir a los padres/madres o tutores/as en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos.

b. Colaborar en las actividades educativas del centro.

c. Promover la participación de los padres/madres en la gestión del centro.

d. Asistir a los padres/madres de los alumnos/as en el ejercicio de su derecho a intervenir en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos.

e. Facilitar la representación y participación de los padres/madres de alumnos/as en los Consejos


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Escolares de los centros públicos y en otros órganos colegiados.

f. Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa a que se refriere el punto anterior, le asignen sus respectivos estatutos.

Las competencias de la Asociación son las siguientes:

Asistir a las familias en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos.

Colaborar en las actividades educativas del Centro

Promover la participación de las familias en la gestión del Centro.

Asistir a las familias en el ejercicio de sus derechos e intervenir en el control y gestión del Centro.

Facilitar la representación y la participación de las familias en el Consejo Escolar.

Cualquier otra finalidad, que en el marco de la normativa de los Consejos Escolares, les asignen los estatutos de la Asociación.

Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del PEC y la PGA.

Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Centro que consideren oportuno.

Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo, así como recibir el Orden del Día de las reuniones de dicho Consejo antes de su realización, con el objetivo de poder elaborar propuestas.

Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

Elaborar propuestas de modificación del RRI

Formular propuestas para la realización de actividades complementarias de la AMPA, que una vez aceptadas por el Consejo Escolar, deberán figurar en la PGA. Estas actividades, según el Real Decreto que las regula, se realizarán fuera del horario escolar, no repercutirán en el desarrollo normal del Centro, no se referirán a áreas impartidas en el mismo y serán controladas y supervisadas por los miembros de la Asociación. Podrán apuntarse a las actividades extraescolares los alumnos del Centro y sus familias, así como otras personas ajenas al Centro, siempre que respeten las normas de funcionamiento de cada actividad. Ninguna de ellas tendrá carácter lucrativo.

Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el Consejo Escolar.

Recibir un ejemplar del PEC y sus modificaciones.

Fomentar la colaboración entre las familias y maestros del Centro para el buen funcionamiento del mismo.

Utilización de los locales del centro por la A.M.P.A.

La A.M.P.A. podrá utilizar los locales del centro para la realización de las actividades que le son propias, a cuyo efecto el Director facilitará la integración de dichas actividades en la vida escolar, teniendo en cuenta el normal desarrollo de la misma.

A efectos de la utilización de los locales, será necesaria la previa comunicación de la Junta Directiva de la Asociación a la Dirección del centro.


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9.2. FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

9.2.1 Recursos del Centro

a) Humanos

Los componen:

• Los profesores nombrados para el mismo y que prestan servicios en él.

• Los alumnos matriculados en el Centro.

• El personal no docente: conserje, ATE y resto de personal de servicios (cocina, limpieza, Programa Madrugadores)

b) Materiales

Nos remitimos al Capítulo VIII del Reglamento de Régimen Interno.

Económicos:

El régimen de funcionamiento económico del Centro es el marcado en la Legislación vigente al respecto, y se nutre de los Presupuestos del Estado, a través de los créditos que la Consejería de Educación de la Comunidad de Castilla y León abona anualmente por unidad escolar y proyectos que se lleven a cabo. Existe una única cuenta para el Centro y el Comedor como marca la ley, recibiendo ingresos de éste último por concepto de ayudas de comedor a través de las convocatorias de la Consejería de Educación.

También se pueden recibir otros ingresos de la Comunidad Autónoma y/o Ministerio de Educación para proyectos de Innovación Educativa presentados por el Centro en las convocatorias que anualmente realicen estas instituciones y para becas de libros concedidas a los alumnos. Estos posibles ingresos se justificarán a través de la Cuenta de Gestión y a la entidad que los subvenciones.

9.2.2 Funciones Didácticas.

A) Programaciones

El centro cuenta con la Propuesta Curricular y las Programaciones Didácticas de cada uno de los Cursos custodiadas por el Jefe de Estudios y los Coordinadores de los Equipo Docentes Internivel.

Cada curso escolar, los profesores adscritos a cada nivel, se coordinan entre sí y con los restantes del Equipo Docente Internivel. Además existen reuniones entre los Equipos Docentes cuando se considera oportuno. Todo ello se hace bajo los criterios que el Coordinador de cada uno de los Equipos Docentes de Internivel haya recibido de la Jefatura de Estudios, que supervisará la puesta en marcha y seguimiento del proceso.

La supervisión última recaerá en el Consejo Escolar del Centro.

B) Criterios Organizativos.

El agrupamiento mediante el cual se organiza el alumnado de nuestro centro varía según el momento, condiciones y características del mismo: agrupamiento flexible, según se trate de talleres o actividades comunes (asambleas, actividades extraescolares, teatro, proyectos...) e incluso dentro del aula y dentro de una misma sesión.


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Al final de cada curso, los profesores de cada grupo se reúnen con los profesores del cusso siguiente para coordinar e intercambiar información sobre el proceso educativo de los alumnos.

Se hará una distribución equitativa de los alumnos repetidores, así como de alumnos con necesidades educativas especiales. En ningún caso se realizarán estos agrupamientos con criterios discriminatorios.

B1) Criterios de agrupamiento de alumnos.

1. Los alumnos matriculados en el primer curso de Educación Infantil se agruparán en dos grupos “A” y “B”, de igual número en cada uno de ellos, tomando como referencia el orden alfabético.

2. Cuando un alumno se incorpore al Centro procedente de otro colegio, será incluido en el grupo menos numeroso. Cuando sean más de uno se distribuirán por orden alfabético en partes iguales, de forma que la primera mitad se incorporará al grupo “A” y la segunda al “B”.

3. Los alumnos repetidores se distribuirán de la forma señalada en el punto anterior.

4. Se realizará una valoración de casos particulares en alumnos de integración, atendiéndose en todo momento a la normativa actual.

B2) Criterios para la confección de horarios y adscripción del profesorado.

Los criterios fundamentales para elaborar los horarios para el presente curso han sido:

- Seguir las instrucciones contenidas en el R.D. 82/1996 y la O.M. de 6 de Junio de 1.994 y la Orden de 27 de abril de 1992, primando la continuidad, la especialización y un mayor contacto con el grupo de alumnos.

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

- ORDEN EDU/1120/2007, de 20 de junio, por la que se determina con carácter general la estructura de la jornada laboral del profesorado de los Centros Docentes Públicos no universitarios.

- En Educación Infantil, dedicar mayor tiempo del horario de la profesora de apoyo al aula de 3 años.

- Asignar las primeras horas de cada periodo (antes y después del recreo) a las áreas cuyos contenidos son más conceptuales y las últimas a aquellas que los tienen más procedimentales, teniendo en cuenta la curva de fatiga y las diversas exigencias intelectuales y físicas de las distintas áreas.

- Distribuir las horas de E. Física de la forma más idónea posible para un mayor aprovechamiento del gimnasio.

- Facilitar los espacios de usos múltiples (Biblioteca, aula de Informática, aula de medios audiovisuales...) y posibilitar la utilización de los recursos didácticos por todos los Ciclos.

- Se aplican las instrucciones sobre coordinación de horarios de recreos en los distintos Ciclos.

- Compaginar horarios de Religión y el área de Valores Sociales y Cívicos .

- La adscripción de Profesores a cursos y a especialidades se hace en el primer Claustro del Curso escolar.


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- Los redondeos de los tiempos asignados a cada área se hará siempre a favor de las instrumentales.

- Cuando en un curso se sobrepasen los tiempos de un área asignados por ley, se tendrá en cuenta en el curso siguiente para compensar los tiempos dentro de un mismo ciclo.

- La asignación de Tutorías se hará de acuerdo con los siguientes criterios:

- Necesidades del Centro.

- Buen funcionamiento y organización del Centro.

- Criterios pedagógicos.

- Propuesta del Jefe de Estudios y designación del Director.

- Antigüedad en el Centro.

- Antigüedad en el Cuerpo de maestros.

B3) Criterios para realizar las sustituciones del profesorado.

- En casos de baja o permisos oficiales mediante profesorado sustituto.

- En el resto de los casos se atenderá a los siguientes criterios:

1. Profesor de Apoyo.

2. El tutor

3. Un maestro que dé clase al grupo.

4. Un maestro del Ciclo.

5. Un maestro de otro Ciclo

- El Jefe de Estudios procurará un reparto equitativo.

- Durante el primer mes el profesor de Apoyo de Educación Primaria colaborará con las tutoras del primer curso de Educación Infantil.

- Se buscará siempre la máxima eficacia en la labor docente.

B4) Criterios para la realización de apoyos paralelos.

Durante el mes de septiembre los maestros-tutores, con el asesoramiento del E.O.E.P, pondrán en conocimiento del Equipo Directivo la relación de los alumnos con necesidades de apoyo y/o de refuerzo educativo, al objeto de poder organizar los posibles apoyos paralelos.

Las materias a reforzar serán las de Matemáticas y Lengua, procurando que estos apoyos se realicen al mismo tiempo que el grupo trabaja estas áreas.

Los apoyos deberán realizarse, a ser posible, con el profesor/a del curso paralelo o en su defecto por otro profesor del mismo ciclo y así favorecer la coordinación entre ellos.

La profesora de P.T. atenderá prioritariamente a los alumnos con necesidades educativas especiales.

El profesor de apoyo realizará tareas de refuerzo en las áreas instrumentales de los alumnos de Educación Primaria. Para ello, los tutores propondrán en el mes de octubre, al Jefe de Estudios, una relación de los alumnos con estas


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necesidades.

C) Medidas de refuerzo educativo

1. Las medidas de refuerzo educativo, irán dirigidas, fundamentalmente, a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. También se dirigirán a los alumnos que hayan recibido evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente y en particular a los que no promocionen de ciclo, así como a aquellos otros que presenten Alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor y jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas.

2. Las medidas de refuerzo educativo, cuya finalidad es lograr el éxito escolar, deberán orientarse a la recuperación de los hábitos de trabajo y estudio y los conocimientos no adquiridos.

3. El Jefe de Estudios organizará los recursos (horarios, profesorado, espacios, material) de los que disponen para tener previstas medidas de refuerzo educativo, de modo que puedan ofrecerse, individual o colectivamente, a todos los alumnos señalados en el apartado primero.

4. Estas medidas podrán consistir en refuerzo educativo individualizado en el grupo ordinario y en agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.

5. La implantación de los refuerzos a un grupo de alumnos supondrá la adopción de medidas organizativas por parte del centro que incidirán, fundamentalmente, en el desarrollo del currículo de las áreas de Lengua castellana y literatura y Matemáticas. Además supondrá la adopción de medidas metodológicas orientadas a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, que se adaptarán a sus características personales.

6. La aplicación individual de estas medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico.

7. Para su implantación el centro adoptará las medidas oportunas para contar con la actitud favorable y colaboración de los padres o tutores legales de los alumnos.

D) Tratamiento transversal de la educación en valores.

Una de las propuestas más innovadoras y al mismo tiempo uno de los retos más apasionantes a los que nos enfrentamos en el momento actual, es el de considerar y abordar la acción educativa como una acción profundamente humanizadora, esto es, como una acción capaz de favorecer y potenciar en el alumnado el libre e interiorizado desarrollo de los valores humanos, valores que les sirvan de referencia y que le permita conjugar en armonía el aprender a aprender y el aprender a vivir como dos realidades que se encuentran y se funden constantemente a lo largo de todo el proceso educativo. Ética y educación se constituyen así en dos realidades inseparables.

La educación ética en el currículum escolar se plantea, en nuestro Centro, como una educación que se impartirá en todos los ciclos, no como un área específica a la que se le destinan unos tiempos o un horario determinado, sino como una dimensión educativa que sea capaz de impregnar y redimensionar todas las áreas, tarea en la que todo el profesorado deberá sentirse comprometido.

La dimensión ética del currículum se concretará en la incorporación de los valores dentro de las programaciones didácticas, dentro de los contenidos de las áreas como a través de las enseñanzas o temas transversales.

Los temas transversales son contenidos curriculares que responderán a tres características básicas:


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a) serán contenidos que hagan referencia a los problemas y a los conflictos que se producen en la época actual y frente a los que urge una toma de posiciones personales y colectivas.

b) serán contenidos relativos a valores y actitudes fundamentalmente, con los que se pretende que el alumnado elabore sus propios juicios críticos ante los problemas y los conflictos sociales.

c) serán contenidos que han de desarrollarse dentro de las áreas curriculares, que se acercan y contextualizan con ámbitos relacionados con la realidad y con los problemas del mundo contemporáneo y, además adquieren un valor funcional o de aplicación inmediata respecto a la comprensión y a la posible transformación positiva de esa realidad y de esos problemas.

El enfoque que se daremos a este tratamiento de los temas transversales debe ir encaminado a que signifique una reactualización y fortalecimiento de todos los contenidos, desde las ciencias naturales y sociales hasta el lenguaje y las matemáticas, y no sólo de los hábitos, valores y actitudes, sino también de los procedimientos y contenidos informativos y conceptuales.

En relación con las decisiones de carácter metodológico, conviene no perder de vista la finalidad fundamental de las enseñanzas transversales: contribuir a una formación integral en la que se atienda al desarrollo cognitivo y afectivo del alumnado, a su educación en valores como la solidaridad, la cooperación, la tolerancia, el respeto por el medio ambiente, etc. Relacionado con ello, habrá que utilizar métodos que ofrezcan al alumnado experiencias de aprendizaje ricas en situaciones de participación.

De la misma manera, la distribución de espacios y tiempos, junto con la manera de organizar los agrupamientos de los alumnos y alumnas o del profesorado, son factores que promueven o dificultan una práctica educativa coherente con los aprendizajes que subyacen a los temas transversales. También será un aspecto importante el de los criterios para la selección de materiales didácticos en los que se va a apoyar el trabajo en el aula. En este sentido es preciso hacer un análisis detenido de los libros de texto u otro tipo de material curricular, para detectar si los valores que subyacen acerca de la salud, el medio ambiente, la igualdad de oportunidades, el consumo o la sexualidad, por ejemplo, son tratadas y, de ser así, son coherentes con las opciones tomadas por el Centro.

De poco sirve insistir sobre ciertos valores si éstos no son objeto de aprendizaje, si no se planifican unidades didácticas en las que se trabajen expresamente, lo que requiere introducir en la programación de aula contenidos concretos que aborden lo transversal. Existen algunas formas para ello:

1.- unidades didácticas organizadas en torno a un tema de carácter general, que obedece en muchos casos a contenidos que se han abordado siempre (el cuerpo humano, el paisaje, los seres vivos...) y en el que se incorpora la perspectiva de lo transversal.

2.- unidades didácticas articuladas en torno a un contenido transversal.

3.- programar los contenidos propios de un área en torno a un tema transversal.

4.- utilizar cualquier pretexto o material puntual para abordar el tema transversal del que es susceptible.

Construir un conocimiento implica atribuirle un significado. Los temas transversales están espontáneamente ligados a lo cotidiano, ya que reflejan las inquietudes sociales del momento, aquello de lo que niños y niñas oyen hablar cotidianamente a su alrededor. Partir de ellos como ejes que aglutinen las materias curriculares es asegurar a estas últimas un significado. No resulta difícil suscitar en clase una reflexión a propósito de un conflicto, una actitud sexista, el consumo de un producto, una enfermedad o un accidente, para averiguar las ideas que sobre ello tiene el alumnado, animarles a que emitan opiniones, tomen conciencia de los aspectos que ignoran sobre el tema y que desearían conocer, imaginen recursos para recabar más información, elaboren encuestas, consulten libros, organicen salidas, ordenen los datos y posteriormente los analicen. Tomando los temas transversales como ejes, es posible trabajar todos los contenidos curriculares, desde las matemáticas hasta la educación física, dotándolos de un sentido inmediato.

El tratamiento de la transversalidad, en definitiva, exige otro modo de entender la escuela, más democrática, participativa y abierta al entorno. Supone también activar las diversas habilidades intelectuales y socioafectivas que estimulan un proceso de enseñanza y aprendizaje comprensivo, crítico y creativo, así como una modificación de los tiempos y espacios escolares y otros elementos que encorsetan la organización escolar e impiden una relación educativa más flexible, horizontal y dialogante entre el profesorado y el alumnado.


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E) Religión y Valores Sociales y Cívicos

1. La enseñanza de la religión católica se ajustará a lo establecido en el Acuerdo sobre Enseñanza y Asuntos

Culturales suscrito entre la Santa Sede y el Estado español. A tal fin, y de conformidad con lo que disponga dicho Acuerdo, se incluirá la religión católica como área o materia en los niveles educativos que corresponda, que será de oferta obligatoria para los centros y de carácter voluntario para los alumnos y alumnas.

2. A los alumnos de nueva incorporación al colegio se les ofertará la enseñanza de la religión en todos los cursos de la etapa y se ajustará a lo establecido al artículo 9.4.c de la Orden EDU 519/2014, que dice que será elección de los padres, madres o tutores legales. Dicha elección se realizará al comienzo de la etapa y se mantendrá a lo largo de la misma. En el supuesto de cambio, deberá solicitarse al inicio del nuevo curso escolarLas familias, que lo deseen, podrán reconsiderar esa decisión exclusivamente durante la primera quincena de septiembre de cada curso.

3. La determinación del currículo de la enseñanza de Religión Católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.

4. La enseñanza de otras religiones se ajustará a lo dispuesto en los Acuerdos de Cooperación celebrados por el Estado español con la Federación de Entidades Religiosas Evangélicas de España, la Federación de Comunidades Israelitas de España, la Comisión Islámica de España y, en su caso, a los que en el futuro puedan suscribirse con otras confesiones religiosas.

5. La determinación del currículo y de los estándares de aprendizaje evaluables que permitan la comprobación del logro de los objetivos y adquisición de las competencias correspondientes a la asignatura Religión será competencia de las respectivas autoridades religiosas. Las decisiones sobre utilización de libros de texto y materiales didácticos y, en su caso, la supervisión y aprobación de los mismos corresponden a las autoridades religiosas respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con el Estado español.

6. El área de Valores Sociales y Cívicos se desarrollará en horario simultáneo al de las enseñanzas de religión.


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X. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Concepto

En la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio se define el de Atención a la Diversidad como el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos en un entorno inclusivo.

Principios generales

Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son:

a) Consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana.

b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con discapacidad y altas capacidades.

c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico.

d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.

e) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para garantizar su éxito educativo.

f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa.

g) La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.

h) Accesibilidad universal y diseño para todos.

El conjunto de actuaciones y medidas de atención a la diversidad, a llevar a cabo, para garantizar el cumplimiento de estos principios generales, se recogen en el Plan de Atención a la Diversidad (PAD). Estas medidas van encaminadas a adaptar la respuesta educativa a las necesidades individuales del alumnado.

Alumnado objeto de atención específica

A. Alumnado de refuerzo educativo B. Alumnado con dificultades emotivo-relacionales y/o de conducta C. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (aneae)

• Alumnado con necesidades educativas especiales • Alumnado con retraso madurativo • Alumnado con necesidades de compensación educativa (ANCE)


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• Alumnado con altas capacidades intelectuales • Alumnado con trastornos de comunicación y del lenguaje • Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje

Este alumnado objeto de atención específica será valorado por el Equipo de Orientación que elaborará un informe psicopedagógico siguiendo el procedimiento establecido en el PAD, donde se determinará el grupo y la tipología que corresponda figurando así en el correspondiente Informe de Evaluación Psicopedagógica o de Compensación Educativa.

Medidas de respuesta educativa A. Medidas generales u ordinarias

Dado que todo el alumnado a lo largo de la etapa de educación primaria puede presentar necesidades educativas, transitorias o permanentes, se establecen diferentes medidas generales de atención a la diversidad para el alumnado que podrán ser utilizadas en cualquier momento de la etapa.

Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la metodología didáctica no modificando el resto de elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.

En las áreas de primera y segunda lengua extranjera se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación para el alumnado con necesidades educativas, en especial, para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. Igualmente, se realizarán las adaptaciones oportunas en el área de educación física.

Entre las medidas generales de Atención a la diversidad se encuentran:

• Coordinación del equipo docente • Evaluación • La acción tutorial • Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el alumnado • Refuerzos educativos • Medidas de ampliación y/o profundización • Adaptaciones curriculares que afecten únicamente en la metodología didáctica • Orientaciones a la familia

B. Medidas especializadas y extraordinarias

El alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo puede requerir en algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y/o extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y gradualmente, siempre y cuando las medidas generales adoptadas no sean suficiente para lograr los objetivos propuestos y sea preciso una atención más individualizada.

Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito el desarrollo de todas sus capacidades.

• Medidas especializadas

Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención educativa impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria.


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Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran:

a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas b) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo c) Adaptaciones Curriculares Significativas d) Modalidad de escolarización (centro ordinario, específico, escolarización combinada). e) Atención educativa por situaciones de hospitalización o convalecencia domiciliaria

• Medidas extraordinarias

Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son, entre otras, aquellas que inciden principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular con el fin de posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las competencias básicas.

Entre las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se pueden considerar:

a) Aceleración y ampliación parcial del currículo b) La flexibilización del período de permanencia en la etapa c) Prolongación de la escolaridad en la etapa d) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad

Principios Metodológicos El proceso educativo se adaptará a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos, priorizando los aprendizajes funcionales y la globalización de los mismos a otros ámbitos de su vida. Para ello se adoptarán diversas metodologías que persigan la reflexión del propio aprendizaje (aprender a aprender), la participación activa y la consecución de una mayor autonomía, de manera que en el proceso de enseñanza-aprendizaje el alumno es el protagonista y el maestro es un mediador y facilicitador.

Para dar respuesta a dicha diversidad se establecerán los mecanismos de refuerzo y/o flexibilización de los agrupamientos que el equipo docente considere oportunos, en función de los recursos con los que cuente el centro escolar, para favorecer el éxito educativo.

Se tendrán en cuenta los siguientes principios metodológicos:

• Principio de interacción. • Principio de inclusión • Principio de Personalización. • Principios de Motivación y Autoestima. • Principio de funcionalidad • Principio de Actividad y Participación.

El apoyo se realizará dentro del aula, por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada con un alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervención no pueda realizarse en el aula y esté convenientemente justificada.

Se facilitarán situaciones de aprendizaje cooperativo en su proceso de aprendizaje, buscando la participación activa del alumno, la responsabilidad compartida y ayuda mutua.

El objetivo es favorecer el proceso de integración-normalización dentro de un marco inclusivo.

Organización y coordinación del personal implicado

La Atención a la Diversidad debe ser una responsabilidad asumida por el conjunto de la comunidad escolar, una


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responsabilidad compartida y ejercida en la colaboración entre todos los profesionales que intervienen en el centro y las familias del alumnado. Por tanto, todo el profesorado es responsable directo del desarrollo y evaluación de este Plan.

Aún así, por su formación y/o los puestos que desempeñan, existen una serie de profesionales más estrechamente vinculados al desarrollo y puesta en funcionamiento del PAD.

El profesorado especialista estará adscrito al Ciclo de Atención a la Diversidad que se reunirá semanalmente, una semana en las sesiones de ciclo establecidas en el centro y otra en las sesiones de coordinación establecidas con el Equipo de Orientación.

El ciclo estará formado por:

• Maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica. • Maestro/a especialistas en Audición y Lenguaje. • El Jefe de Estudios

Se elegirá un coordinador/a entre el profesorado adscrito al ciclo.

Material didáctico complementario La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos y con él se persigue:

• Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor dificultad. • Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área. • Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área. • Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e

interés.

La selección de los materiales didácticos complementarios se efectuará de forma conjunta entre los tutores, maestros especialistas, profesorado de apoyo y profesorado de PT y/o AL., pudiendo ser asesorados por el equipo de orientación.

Seguimiento y evaluación Al inicio de curso se llevará a cabo una evaluación inicial del alumnado a partir de la cual se elaborará la propuesta de actuación que será revisada a lo largo del curso escolar.

La evaluación de los alumnos se realizará coincidiendo con las evaluaciones trimestrales establecidas en el centro y en coordinación con el equipo de profesores que trabaja con cada uno de los alumnos y cuando se considere necesario con la intervención del equipo de orientación y ATE.

El Plan de Atención a la Diversidad se revisará anualmente teniendo en cuenta lo indicado en el apartado de evaluación de dicho plan.

Recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidades educativas específicas

• El fichero automatizado de datos denominado “, datos de carácter personal relativos al alumnado con Necesidades Educativas Específicas, creado en la Consejería de Educación por Orden EDU/571/2005, de 26 de abril, será la única fuente de información para cualquier órgano de la Consejería que necesite tener conocimiento de datos relativos a los alumnos de este tipo matriculados en nuestro centro.


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• Introduciremos y actualizaremos los datos concernientes a este alumnado en el citado fichero, mediante la aplicación informática Aplicación Informática ATDI: Atención a la Diversidad” accesible a través de Internet en el Portal de Educación. El responsable de mantener actualizados estos datos será el equipo directivo.

• Esta actualización podrá hacerse en cualquier momento, si bien deberemos hacerlo de forma obligatoria en los momentos que se establezcan para las recogidas de datos anuales. A su vez estos datos serán validados por la Inspección Provincial de Educación en los momentos que se establezcan para las recogidas de datos anuales.

• Con el objeto de evitar que un alumno/a con necesidades educativas específicas pueda aparecer duplicado en el fichero, en el caso de traslado a otro centro, se incluirá en su expediente, el certificado previsto a estos efectos en la aplicación y generado por ella.

Requisitos para ser incluidos en el Fichero ATDI

• Informe de Evaluación Psicopedagógica que valore que el alumnado tiene necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de discapacidad física, psíquica, sensorial o de graves trastornos de la personalidad o de conducta.

• Alumnado que presenta necesidades de Compensación educativa en razón de sus circunstancias de desventaja, sin que exista discapacidad personal asociada: informe de Evaluación de Necesidades de Compensación Educativa en razón de sus circunstancias de desventaja, sin que exista discapacidad personal y en el que conste el nivel de competencia curricular, los datos relativos al proceso de escolarización y el contexto socio-familiar y cualquier otro aspecto relevante, determinando las medidas de refuerzo y adaptaciones curriculares necesarias y las medidas de apoyo.

XI. FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL ENTRE HOMBRES Y MUJERES

La LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su TÍTULO V (Participación, autonomía y gobierno de los centros), CAPÍTULO III (Órganos colegiados de gobierno y coordinación docente de los centros públicos), Artículo 126 (Composición del Consejo Escolar), apartado 2, establece:

• “Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.”

Por acuerdo del Consejo Escolar, el Jefe de Estudios con la colaboración de la Comisión de Coordinación Pedagógica, será la persona encargada de impulsar dichas medidas, proponiendo diversas actuaciones y participación en distintos programas educativos que persigan este fin. Somos conscientes del camino que -afortunadamente- se ha recorrido en los últimos tiempos, pero no menos conscientes del camino que aún queda por recorrer. Sabemos que una situación de aparente igualdad que, desde el punto de vista formal, a todos pudiera parecernos correcta e incluso fácilmente defendible, en el fondo -eso sí, de manera muy sutil-, podría estar acarreando víctimas objeto de desigualdad, discriminación y abusos de todo tipo, simplemente por razón de género. Esta comunidad educativa no quiere que esto ocurra y, por ello, todo el Claustro tendrá en cuenta esta situación a lo largo del curso en cada una de las actividades que a nivel curso, ciclo o centro se organicen para conseguir, entre todos, la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Serán, preferentemente, los TUTORES/AS, quienes se encarguen de plantear a su grupo -de una manera cercana y comprensible- actuaciones encaminadas a las siguientes DIRECTRICES:


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1º. Identificar posibles situaciones de desigualdad, discriminación, etc. que pudiera estar padeciendo algún alumno/a del colegio.

Tratando de indagar, averiguar, sonsacar..., en definitiva, conocer. 2º. Recibir/aportar sugerencias sobre medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres. A lo largo del curso, en función del grado de conocimientos y nivel de los alumnos, están previstas diferentes actividades –debates y puestas en común (principalmente)- relacionados con los siguientes temas:

a) Sensibilización y formación en temas de género. b) Participación activa y real de las mujeres, lo que implica compartir responsabilidades y tareas. c) Utilización de un lenguaje no sexista, que dé la oportunidad de identificarse a las mujeres, reconocerse y ser

tenidas en cuenta Algunas formas sexistas del lenguaje se inscriben directamente en la práctica docente y suponen una exclusión sistemática de las alumnas. En concreto, el uso regular -y normativo- del masculino para designar colectivos que incluyen a personas de ambos sexos, incluso cuando la mayoría de estas personas son mujeres o niñas, o cuando en el grupo hay únicamente un varón.

d) Desigualdades arraigadas en nuestra sociedad; la violencia “hunde sus raíces en situaciones de

desigualdad” y en "un sentimiento de dominación de la mujer que tenemos que erradicar". e) Roles sociales; cómo las chicas y los chicos se preparan para sus roles de personas adultas y cómo se

estructuran sus concepciones de género. f) Vinculación de las mujeres a la familia. g) Estrategias para promover el fomento de actitudes encaminadas al ejercicio de iguales derechos y

obligaciones por parte de mujeres y hombres, tanto en el ámbito público como privado, y la corresponsabilidad entre los mismos en el ámbito doméstico.

i) Materiales educativos que eliminen los estereotipos sexistas o discriminatorios y que fomenten el igual valor

de hombres y mujeres j) Contenidos transversales sobre igualdad de género, presentes en todos los cursos de la enseñanza. k) El androcentrismo -visión del mundo y de las relaciones sociales centrada en el punto de vista masculino- y

sus efectos sobre la educación. l) Prevención de la violencia y valoración de posibles situaciones de violencia ejercida en la comunidad

educativa m) Obstáculos que dificultan la plena igualdad entre hombres y mujeres. n) Resolución pacífica de los conflictos, actitud crítica ante las formas violentas de solucionarlos. o) Formación inicial y permanente del profesorado con la incorporación de estos contenidos en el momento

inicial de su formación y a lo largo de toda la vida. p) Prevención del acoso sexual y el acoso por razón de sexo. q) En las aulas los tutores trabajarán la Guía didáctica para una educación no sexista “Siete rompecuentos

para siete noches” de Marisa Rebolledo Deschamps con la colaboración del Equipo Ágora y edita por la Dirección General de la Mujer del Gobierno de Cantabria.


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XII. RELACIONES DEL CENTRO CON SU ENTORNO

11.1. DE CARACTER GENERAL:

En el C.E.I.P. "PADRE CLARET" tenemos muy en cuenta el entorno que nos rodea, ya que no queremos ser un cuerpo extraño a él, sino todo lo contrario, formar parte de él, para integrar la propia realidad en los aprendizajes que damos a nuestros alumnos/as.

Hemos de tener en cuenta que estamos en un medio urbano, para tener presente las estrategias que hemos de adoptar en cuanto a la educación que queremos impartir.

Desde el centro irradiamos hacia el exterior una serie de actividades que tienen que ver con el entorno.

a. Visitas a parques y jardines. Pretendemos instruir a nuestros alumnos/as en el cuidado y la mejora del medio ambiente. Adoptamos en el centro una actitud positiva en defensa de la naturaleza y del medio ambiente, ya que consideramos que es un bien escaso, además de ser fácilmente destruible, y debemos preservarlos, no sólo para nosotros sino para las generaciones venideras.

b. Visitas a museos, teatros, bibliotecas, etc. Pretendemos potenciar el nivel cultural de nuestros alumnos/as, incidiendo en una visión amplia de la educación, no constriñéndola al aula sino abriendo una ventana al exterior.

c. Visitas a la policía local, bomberos, Agencia Tributaria, Correos, empresas etc... Con la finalidad de dar a conocer el mundo del trabajo, pero centrándonos en aquellos aspectos que pueden ser más motivadores para nuestros alumnos.

d. Visitas a otros centros de enseñanza. La misión fundamental que perseguimos con este aspecto es el de establecer unas relaciones de amistad y colaboración. Además, con visitas al IES, queremos enseñar el futuro a los alumnos/as, para que se integren adecuadamente en estos nuevos niveles educativos. Pretendemos darles una visión anticipada, para que, cuando tengan que decidir sobre qué elegir, lo hagan con las mayores posibilidades de éxito.

Pero nosotros no sólo queremos insertarnos en nuestro entorno, queremos también influir en él de manera positiva. Por ello pretendemos que nuestros alumnos/as tengan una serie de valores que les reconozcan como:

* El que sean solidarios/as con los demás.

* Ser defensores/as del medio ambiente.

* Educarles para la paz y la convivencia democrática.

* Prevenirles sobre el consumismo desenfrenado.

* Luchar contra el individualismo feroz que se nos transmite diariamente por los medios de comunicación.

* Queremos que sean creativos/as y críticos/as con la realidad que les circunda.

Por último, el centro está constituido por una Comunidad Escolar. Pretendemos que las familias que lo componen colaboren estrechamente con el mismo y que estos valores que hemos enunciado anteriormente sean asumidos por las mismas, ya que, si no ocurre así, difícilmente podremos no sólo cambiar el entorno sino ni siquiera modificarlo lo más mínimamente posible. Además la influencia que podamos tener sobre nuestros discentes será mínima y los contenidos y aprendizajes que les demos se verán subsumidos por un mundo que persigue otros objetivos y que nada tiene que ver con los que se transmiten en el colegio. Por ello la interacción escuela-familia es fundamental para llevar a buen puerto toda nuestra acción educativa.


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11.2. DE CARÁCTER ADMINISTRATIVO:

Las de tipo administrativo se realizan con:

* La Dirección Provincial de La Consejería de Educación de la JUNTA de Castilla y León, por depender el centro orgánica y fundamentalmente de la misma. La mayoría de las relaciones se establecen con este organismo, que es el que dota prácticamente de todas las necesidades al centro: personal, material, sostenimiento económico, infraestructuras, etc.

* El C.F.I.E. del cual dependemos. En él realizamos todas las actividades de formación que afectan al profesorado. También pedimos seminarios o grupos de trabajo para realizar en el propio centro y son supervisados por los asesores/as correspondientes. Además, tenemos un/a representante del centro en el mismo, elegido en la primera reunión ordinaria del claustro, de cada curso académico, que tiene las siguientes funciones:

a. Hacer llegar al Consejo del Centro de Profesores y Recursos y a su director/a las necesidades de formación y las sugerencias sobre la organización de las actividades, manifestadas por el claustro de profesores o por cada uno de los diferentes equipos de ciclo.

b. Participar en las reuniones que al efecto convoque el Director/a del Centro de Profesores o el Director/a del centro.

c. Difundir entre los maestros/as actividades de formación que les afecten.

d. Colaborar con el Jefe/a de Estudios en la coordinación de la participación de los maestros/as en las actividades del CFIE, cuando se haga de forma colectiva.

e. Cualquier otra que le encomiende el Director/a en relación con su ámbito de competencias.

11.3. DE CARÁCTER INSTITUCIONAL

Con el Ayuntamiento:

a. El mantenimiento del centro que es realizado por él mismo.

b. Las labores del conserje-mantenedor dependiente del Ayuntamiento.

c. La relación con la policía local para realizar actividades de educación vial y educación ambiental para nuestros alumnos/as.

d. Relación con el Centro Social.

Biblioteca Municipal.

Colaboramos muy estrechamente con ella desde dos puntos de vista:

a. Yendo con los grupos de alumnos/as para que conozcan sus instalaciones y se familiaricen con ellas, para que luego sean unos buenos lectores/as y usuarios.

b. Participando activamente en la concienciación de que se hagan socios de la misma para que lean el mayor número posible de libros.


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Centro de Salud.

Con motivo del convenio entre la Consejería de Educación y de Sanidad hay una relación mutua de colaboración entre el Centro de Salud y el Colegio.

Con otras Instituciones.

Este Colegio está abierto a cuantas iniciativas, de carácter cultural, sean promovidas por diferentes asociaciones de esta localidad, Diputación Provincial y cualquier otra entidad.

11.4. RELACIONES DEL CENTRO CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO, ASÍ COMO CON OTRAS INSTITUCIONES

La coordinación del Centro con los Servicios Sociales y Educativos del Ayuntamiento de Palencia o con otras instituciones, se realiza a través de la Dirección del Centro, quien puede delegar en cada órgano del gobierno o de coordinación pedagógica las diligencias oportunas en estas relaciones.

Las relaciones habituales que se establecen suelen ser a distintos niveles:

• Social: a través de la Trabajadora Social del EOEP, se derivan cuantos casos y expedientes de alumnos sean necesarios por manifestar carencias de tipo familiar y socio-económicos, para su correspondiente seguimiento y atención. Se celebran diversas conversaciones a lo largo del año cuando algún tema puntual lo requiera.

• Psicopedagógicos: El EOEP, por medio de un psicólogo y en ocasiones de un trabajador social se encargan del seguimiento y evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales, así como del estudio y valoración de todos aquellos casos que desde el Centro, y observados en el mismo, se les planteen. Periódicamente, el Equipo Directivo mantiene reuniones de programación a lo largo del curso con los miembros del Equipo, así como una planificación al comienzo del curso del trabajo a realizar ese año, y una evaluación al finalizar el mismo, de cara a planificar el trabajo del curso siguiente.

• Otros: El centro suele participar anualmente en programas organizados desde el Ayuntamiento u otras instituciones, tales como:

o Programas de Educación Sexual.

o Programas de Prevención de Drogodependencias.

o Programas de formación en Educación Vial.

o Programas de salud buco-dental.

o Programas de turismo escolar.

o Otros Programas de Apoyo a la Escuela.

El Centro se mantendrá abierto a cuantas iniciativas de relación y participación se desarrollen y supongan un beneficio para sus alumnos. En todas ellas la colaboración de las familias con su apoyo y consentimiento necesario, será de necesidad inexcusable para poder conseguir una verdadera educación integral de todos y cada uno de los alumnos y alumnas del Centro.


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XIII. DIRECTRICES PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Para evaluar el proceso de enseñanza se establecerán tres sesiones ordinarias de evaluación a lo largo del curso, una al final de cada uno de los trimestres, precedidas de una evaluación inicial, que tendrá lugar en la segunda quincena del mes de septiembre.

Esta evaluación inicial pretende establecer una primera toma de contacto con el grupo de alumnos y determinar las posibles dificultades existentes entre el grupo de alumnos. Esta evaluación tendrá el carácter de diagnóstico y avance, no existiendo calificaciones de las diferentes áreas, aunque la dinámica de la sesión será igual a la del resto de evaluaciones.

El profesor tutor del grupo levantará acta de la sesión en la que se recogerán las opiniones o análisis que del proceso de aprendizaje y dificultades con respecto al mismo realice el conjunto de profesores, bien a título individual o de forma global, y las medidas educativas que se establecerán en cada caso para mejorar tanto los resultados del proceso de enseñanza como de la práctica docente.

También quedará constancia de los acuerdos y estrategias establecidas que serán objeto de análisis y evaluación en la siguiente sesión, para comprobar la eficacia de las medidas propuestas y ejecutadas.

A la Evaluación final asisten todos los profesores que impartan clase al grupo, debiendo cada maestro llevar preparado:

• De los alumnos aprobados las actividades y orientaciones correspondientes para el mantenimiento de los aprendizajes durante el tiempo vacacional

• De los alumnos con la materia no superada, se deben proponer las medidas educativas complementarias (las tareas para el verano que servirán al alumno para superar los objetivos; así como las orientaciones para el profesor del área que le dé clase el próximo curso).

• De todos los alumnos, el profesor llevará la valoración de la consecución de las capacidades del alumno (valoración de los objetivos de la etapa), que servirán para completar el informe final del tutor.

En el mes de junio, la Comisión de Coordinación Pedagógica, realizará una reflexión sobre la práctica docente atendiendo, principalmente, a los siguientes indicadores:

a) La organización y aprovechamiento de los recursos del centro.

b) El carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa en favor de una adecuada convivencia.

c) La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, ciclos y tutores.

d) La aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje.

e) Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas.

f) La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados.

g) La adecuación de la oferta de actividades complementarias a las necesidades educativas de los alumnos.


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h) La regularidad y calidad de la relación con los padres o representantes legales.

i) Coherencia y efectividad de la Programación General Anual.

j) Validez de la memoria final.

k) Funcionamiento del consejo escolar.

l) Funcionamiento del claustro.

m) Funcionamiento del equipo directivo.

n) Funcionamiento del EOEP.

o) Funcionamiento de los equipos docentes y ciclos.

p) Desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

q) Adecuación de espacios, materiales y tiempos.

r) Implicación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

s) Implicación del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

t) Resultados escolares.

u) Clima del centro.

v) Grado de satisfacción de la comunidad educativa.

w) Aquellos aspectos más relevantes serán incluidos en la Memoria de Final de Curso.


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XIV. COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS

Las transiciones son una parte consustancial al sistema escolar, donde avanzar supone superar un conjunto de niveles. Ser escolar significa pasar cursos. Desde el punto de vista del alumnado, el sistema escolar, como sistema graduado y múltiple, incluye numerosas transiciones: cada vez que cambia de ciclo, de etapa o de tutor, que pasa a formar parte de un grupo de apoyo, que se toma la decisión de quedarse al comedor escolar…

La capacidad de adaptación es también un valor educativo, de aquí que sea importante afrontar las transiciones desde una perspectiva positiva, considerándolas como una oportunidad de aprendizaje y crecimiento. El sistema educativo se debe basar en los principio de graduación y coherencia. Desde el punto de vista del aprendizaje, cualquier corte es arbitrario. Lo que importa es que el paso de un nivel a otro sea eso, una transición y no una ruptura. El principio de graduación progresiva se rompe cuando se produce una acumulación de cambios y exigencias en un determinado momento: ser tratado en junio como un niño con unas características determinadas y en septiembre con otras completamente diferentes.

Al tratarse de una transición institucional, que se produce de forma preceptiva dentro de un tramo obligatorio, no puede dejarse al arbitrio de las circunstancias personales, sociales o de los grupos informales, sino que debe ser planificada y coordinada para que no tenga un carácter selectivo. Es decir, debemos garantizar el derecho a la educación obligatoria requiere actuaciones coordinadas entre el conjunto de etapas y agentes educativos.

13.1. EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

Durante el mes de septiembre los tutores de los alumnos del último curso de E. Infantil mantendrán reuniones de coordinación con los tutores que impartirán los primeros cursos de E. Primaria, para informar sobre los siguientes aspectos:

- Resultados académicos de cada uno de los alumnos.

- Aspectos relacionados con el nivel de socialización de los alumnos.

- Coordinación del currículo de E.I. y E.P.

- Salidas y Actividades Extraescolares realizadas.

- Medidas a adoptar para que el cambio de etapa no suponga un ruptura total con la anterior.

- Otros temas que puedan considerarse importantes.

A lo largo del curso el Equipo de Maestros de E.I. celebrarán reuniones de coordinación con el Equipo del Primer Ciclo de Educación Primaria.

13.2. EDUCACIÓN PRIMARIA Y ES0

Nuestros alumnos al dejar el colegio va a enfrentarse con una serie de cambios derivados del paso a la secundaria:

- Mayor distancia de casa al centro.


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- Tendencia a una disminución del autoconcepto del alumno, al encontrarse ante un ambiente nuevo y más exigente.

- Suelen bajar las notas, lo que es una prueba de la ruptura académica entre las dos etapas.

- Cambios en las relaciones sociales.

- Cambia el clima institucional: edificio, régimen de disciplina, relaciones, mayor autonomía y, en consecuencia, mayor necesidad de autocontrol y de autorregulación.

- Cambia la metodología didáctica. Tiene mayor peso las exposiciones del profesor, el libro de texto, el aprendizaje memorístico adquiere más importancia…

- Las relaciones con el profesor también cambian, mayor número de especialistas….

- Se produce una intensificación de los contenidos, el horario de clase es más extenso e intensivo, mayor número de asignaturas, el aumento de los apuntes…

Todos estos posibles cambios, serán tenidos en cuenta por los tutores de Sexto, de forma que dentro de su labor tutorial vayan preparando a sus alumnos para que esta transición sea lo menos traumática posible.

Otras actividades que se contemplan son las siguientes:

- Mantener reuniones entre los tutores, especialistas (Inglés, Alemán…), profesorado de PT y AL con el profesorado de los Institutos a los que nuestro centro se encuentra adscrito.

- Programar una reunión con los padres de los alumnos de Sexto, en el mes de febrero, en la que Equipo Directivos de los Institutos expongan su oferta educativa y un resumen de su Proyecto Educativo.

- Animar a las familias para que realicen una visita durante la celebración de las Jornadas Abiertas que esos centros organicen.

XV. ELABORACIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DEL P.E.C.

1. ELABORACIÓN:

Este Proyecto fue elaborado en el Centro a lo largo del curso escolar 2014-2015. Se dio a conocer a la Comunidad Escolar en el mes de diciembre de 2014, para su valoración y aportación de ideas al mismo. Se espera un compromiso activo por parte de todos, al objeto de que sea éste un documento vivo, abierto a posibles modificaciones.

2. EVALUACION DEL PROYECTO:

Concluida la redacción final del Proyecto, se impone el realizar una evaluación o análisis del mismo para que nos dé el grado de consecución de los objetivos perseguidos.


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Esta evaluación debe ser sincera, objetiva, reflexiva y mensurable en los casos que sea posible. El reflejo de todo ello se incluirá en la Memoria Anual de fin de curso en un apartado propio definido a tal fin.

3. MODIFICACIÓN DEL PROYECTO:

a. Una vez aprobado el P.E.C. por el Consejo Escolar del Centro, será conveniente publicarlo y darlo a conocer a todos los miembros de la Comunidad Escolar. El profesorado del centro deberá conocerlo en su totalidad, y asumirlo y cumplir sus requisitos. La A.M.P.A. tendrá una copia completa del mismo.

b. Se tendrá en cuenta a la hora de realizar la Planificación Anual del centro, para controlar su cumplimiento por parte del Equipo Directivo.

* El Jefe/a de Estudios, coordinará actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros/as y alumnos/as en relación con el P.E.C. y velará por su ejecución.

* La Comisión de Coordinación Pedagógica, asegurará la coherencia entre el P.E.C., la Programación General Anual y el Programaciones Didácticas.

c. Habrá que revisarlo y evaluarlo periódicamente a fin de ver en qué medida se está cumpliendo adecuadamente o existen aspectos que deben ser modificados.

d. Cuando se considere necesario introducir modificaciones en el Proyecto Educativo las propuestas de modificación podrán hacerse por el Equipo Directivo, por el Claustro, por cualquiera de los otros sectores representados en el Consejo Escolar o por un tercio de los miembros de este órgano. Una vez presentada la propuesta, el Director/a fijará un plazo de, al menos, un mes para su estudio por todos los miembros del Consejo Escolar. La propuesta de modificación podrá ser aprobada por dicho Consejo en el tercer trimestre del curso y entrará en vigor al comienzo del curso siguiente.


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ANEXOS:

Anexo I: Propuesta Curricular.

Anexo II: Reglamento de Régimen Interior (RRI).

Anexo III: Plan de Convivencia.

Anexo IV: Propuesta Pedagógica de Ed. Infantil.

Anexo V: Proyecto Sección Bilingüe.

Anexo VI: Plan de Atención a la Diversidad (PAD).

Anexo VII: Plan de Acción Tutorial (PAT).

Anexo VIII: Plan Acogida Alumnos Inmigrantes.

Anexo IX: Plan Lector

Anexo X: Plan de Alumnado con Superdotación Intelectual.

Notas:

Este P.E.C. se acabó de imprimir en el C.E.I.P. "PADRE CLARET " de Palencia el día 28 de junio de 2009

Este P.E.C. fue aprobado por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar en la sesión extraordinaria celebrada el día 29 de junio de 2009.

Proyecto Educativo de Centro - CEIP Padre...

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