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PROYECTO

EDUCATIVO

DE

CENTRO

ESCUELA

INFANTIL

ZOFIO

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Índice

1.- Introducción

1.1.-Caracteristicas

1.2.- Señas de identidad

1.2.2.- Pilares fundamentales del Proyecto Educativo

2.- Marco Legal

3.- Descripción del centro

3.1.- Contexto social y cultural

3.2.- Filosofía del centro

3.2.1.- Quienes somos

3.3.2.- Rasgos de identidad

3.4.- Principios metodológicos

4.- Planes de Acción Educativa

4.1.- Plan de acción tutorial

4.2.- Plan de Atención a la diversidad

4.3.- Plan de Hábitos Alimenticios Saludables

5.- Reglamento de régimen interno

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1.- Introducción

La escuela infantil Zofio tiene como objetivo la atención integral de todos/as y cada uno/a de

nuestros/as alumnos/as, dando respuesta a la demanda social del barrio en el que está

ubicada, atendiendo a una población infantil desde los 4 meses a los 6 años, permitiendo así el

acceso a la educación temprana de los niños y facilitando la posibilidad de compaginar vida

familiar y laboral, compensando las desigualdades sociales de la zona.

Entendemos que educar es guiar, tutorizar, ofertar, trasmitir conocimiento, apoyar la

construcción de conocimientos a realizar por el/la alumno/a, acompañarles en el desarrollo

integral de su personalidad, coordinar las relaciones con los distintos entornos de aprendizaje

de los/as niños/as, individualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo que se dé

respuesta a la diversidad de intereses, crecimiento. Ofertar la posibilidad de que cada uno en

su individualidad alcance los mejores resultados posibles.

1.1.- Características

La Escuela Infantil Zofio, se encuentra ubicada en Madrid, concretamente en el distrito de

Usera y en el barrio de Zofio del que recibe su nombre.

Es una escuela de gestión directa, esto quiere decir que todo el personal que trabaja en el

centro (educativo y de servicios) depende de la Consejería de Educación de la Comunidad de

Madrid.

El equipo educativo está formado por un total de 13 educadoras, 6 maestras, 3 Técnicos

educativos, 5 auxiliares de hostelería, 1 cocinero, 1 ayudante de cocina y 1 pinche de cocina,

un ayudante de control y mantenimiento.

Nuestro horario central es de 09:00 a 16:00h, ampliándose la jornada con la apertura de la

escuela a las 07:30 y el cierre a las 17:30h.

En las aulas del 1º ciclo (0 a 3 años) coexiste a lo largo de toda la jornada la figura de tutora y

apoyo de aula. En las aulas 2ª ciclo, las maestras cuentan con apoyos asignados por aula la

mayor parte del día. Especialmente en momentos puntuales que permiten hacer desdobles en

todas las aulas para llevar a acabo nuestra metodología.

La escuela cuenta con el apoyo y asesoramiento del Equipo de Atención Temprana de zona

compuesto por una orientadora, una maestra de pedagogía terapéutica, una trabajadora

social, una maestra de audición y lenguaje. En la escuela tenemos niños/as de necesidades

educativas especiales en todas las aulas.

Acogemos niños/as desde los 3 y medio meses hasta los 6 años dando respuesta así a todo el

ciclo de educación infantil. Esto nos permite tener una visión total y global de toda la etapa

educativa y dar respuesta a las necesidades de la misma de una forma coherente, progresiva y

adaptada al desarrollo biológico, psicológico y afectivo de los/as niños/as de estas edades.

Contamos con 8 aulas y con un total de 144 plazas. Tenemos un aula de bebes 0-1 año con 8

plazas, dos aulas de 1 a 2 años, una con 13 plazas y la otra con 14 plazas, dos aulas de 2 a 3

años, con 20 plazas cada una, un aula de 3, una de 4 y un de 5 con 23 plazas cada una.

Reduciéndose el número cuando en ellas hay alumnos con necesidades educativas especiales,

en el primer ciclo.

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El centro cuenta con una antigüedad de más de 50 años, esto condiciona los espacios físicos

que se han ido adaptándose en estos años a las necesidades y a la evolución de nuestra línea

metodológica, aun así intentamos subsanar estas deficiencias con nuestra ilusión, nuestra

forma de trabajar y nuestro compromiso con la educación infantil. Limita con el patio de CIEP

República de Venezuela, con la parroquia San Juan de Ávila y con la calle Fornillos por donde

tiene su entrada.

Tiene acceso independiente desde el exterior a través de la puerta principal y de otra que tiene

acceso por la zona de servicios y otra en el patio de la planta sótano (no tiene uso).Todas las

puertas están situadas en una calle con abundante tráfico y una acera muy estrecha. Existe

una valla que impide la salida de los/as niños/as a la calzada.

El edificio es independiente y consta de dos plantas: baja y sótano. Consta de 8 aulas, dos de

ellas no tienen acceso directo, una en la planta sótano a la que se accede a través de la sala de

usos múltiples y otra a la que se accede a través del patio central o de dos de las aulas

colindantes. Consta además con dos despachos para reuniones de ciclo, EAT, tutorías con

familias, un despacho de dirección y un comedor que también hace las veces de sala de

profesores, aseos, zona de cocina (con cocina, office, despensa y lavadero), biblioteca y varias

zonas de usos múltiples. Dos patios y dos patinillos, una terraza. En la parte del sótano hay un

espacio que se utiliza en función de las necesidades del centro, en la actualidad una parte se

dedica a almacén, otra como espacio donde se desarrolla el taller de construcciones y otra

como sala de experiencias.

“El espacio nos condiciona pero no nos limita”

Como escuela colaboramos con institutos de enseñanza secundaria como el Príncipe Felipe,

Villablanca, Pío Baroja, poniendo a su disposición nuestras aulas para que sus alumnos

puedan realizar en ellas sus prácticas de Técnico en Educación Infantil. Así mismo,

colaboramos con distintas universidades Universidad Autónoma, Universidad Complutense,

Universidad Europea, Universidad la Salle, Universidad Rey Juan Carlos,,… ofertando las aulas

del 2º ciclo para la realización de las prácticas de Grado y Master en Educación Infantil.

Participamos en las ponencias y encuentros a los que nos invitan para hablar o compartir

nuestra metodología.

1.2.- Señas de identidad

Entendemos por señas de identidad aquéllos valores o ideas que nos definen como centro

educativo y que van a guiar nuestra práctica diaria. Nos definimos como:

- Escuela democrática, es decir, se fomentan, reconocen y atienden todas las opiniones de

todos los miembros de la comunidad educativa.

- Abierta y flexible, entendiendo como tal aquélla que reconoce los cambios que se producen

en la sociedad y es capaz de adaptarse a ellos, integrándolos y enriqueciéndose de los mismos.

Una escuela que es capaz de escuchar activamente a todos los ámbitos.

- Participativa, es decir abierta a toda la comunidad educativa: familias, entorno cercano,

personal de servicios, equipo educativo, niños/as. Entendemos por participar intercambiar

propuestas, participación en todas las estructuras del centro.

- Comprometida con la Educación Infantil, es decir reconocemos y valoramos el significado de

la educación de los niño/as de estas edades (etapa 0-6 años), convencidas de lo básico y

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fundamental de nuestro trabajo. Y conscientes de que la prioridad son los niños y niñas.

Nuestro compromiso es, además, con la escuela pública, conscientes de su importancia.

- Ofrece igualdad de oportunidades, de tal forma que se atiendan a todos los niños y sus

necesidades. Reconoce y, por tanto, atiende a la diversidad (afectiva, intelectual, de intereses,

de motivaciones, cultural, creencias, socioeconómica) es decir una escuela tolerante, plural y

acogedora.

- Sistémica, puesto que formamos parte de una misma realidad que está incluida en otra más

general. Esto implica que hay una influencia mutua y una interacción.

- Inclusiva; es una escuela integradora que parte de la idea de que todos estamos incluidos en

ella. Con una educación integral en todos los aspectos del desarrollo de la persona.

- Dinámica; somos una escuela en constante movimiento, con lo que perseguimos el

aprendizaje, la actualización, la mejora de nuestra práctica diaria.

Desde el año 2009 somos Comunidad de Aprendizaje.

Comunidad de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas

de éxito dirigidas a la transformación social y educativa. Este modelo educativo está en

consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que destacan dos factores claves

para el aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y la participación de la comunidad.

Las comunidades de aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o indirecta

influyen en los aprendizajes y el desarrollo de los/as niños/as incluyendo a todo el equipo

educativo, las familias, miembros del entorno cercano al centro, personas voluntarias, etc.

Se parte del aprendizaje dialógico en línea con la psicología de Vygotsky (1979) y con la teoría

critica de Freire (2003) entendiéndose este en Comunidades de Aprendizaje como principio de

transformación.

Según la concepción dialógica del aprendizaje, para aprender necesitamos de situaciones de

interacción, cuantas más y más diversas mejor, basadas estas en una relación de igualdad y no

de poder, reconociéndose de esta manera que todos tenemos conocimientos que aportar, por

tanto, la inteligencia cultural en todos/as y cada uno de los miembros de la comunidad.

Todas las actividades que se llevan a cabo en las Comunidades de Aprendizaje persiguen la

transformación a múltiples niveles: transformación del contexto de aprendizaje, de los niveles

previos de conocimiento, de las expectativas, de las relaciones entre familia y escuela, de las

relaciones sociales en las aulas, en el centro educativo y en la comunidad educativa, en

definitiva en la transformación igualitaria de la sociedad.

Por esto en la escuela infantil Zofio, entendemos que educar es acompañar al/la niño/a

favoreciendo el diálogo intencionado a nivel oral, cognitivo, afectivo, corporal, emocional y

social.

Las Comunidades de Aprendizaje aportan:

- Ilusión.

- Aprendizaje intercultural.

- Altas expectativas para todos y cada uno de nuestros alumnos.

- Docentes positivos.

- Aprendizaje intergeneracional.

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2.- Marco Legal

El Proyecto Educativo de Centro ha de ceñirse a la legislación en vigor, la Ley Orgánica para la

Mejora de la calidad educativa 8/2013, de 10 de Diciembre mantiene sin modificar lo

establecido en la LOE en los siguientes aspectos:

“El proyecto educativo de centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de

actuación”.

“Deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro”.

“Recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y a la acción tutorial así

como al plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de

inclusión educativa como valores fundamentales”.

Decreto 18/2008, de 6 de Marzo del Consejo de Gobierno por el que se establecen los

requisitos mínimos de los centros que imparte primer ciclo de Educación Infantil en la

Comunidad de Madrid.

Real Decreto 132/2010, de 12 de Febrero por el que se establecen los requisitos mínimos de

los centros que imparten enseñanzas del segundo ciclo de Educación Infantil, la Educación

Primaria y la Educación Secundaria.

Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas

del segundo ciclo de educación Infantil.

Decreto 17/2008, de 6 de Marzo del Consejo de gobierno por el que se desarrollan para la

Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil

3.- Descripción del centro

3.1.- Contexto social y cultural

La escuela infantil Zofio está situada en el barrio del Zofio en la zona sur de la capital de

Madrid. Dicho barrio está limitado por la Pza. de Fernández Ladreda, Avda. de la Princesa

Juana de Austria, la Avd. de los Poblados, la Avd. de Rafaela Ibarra y la calle Marcelo Usera.

El barrio tiene buena comunicación con el resto de la capital mediante el transporte público y

una amplia gama de servicios. Centros escolares públicos y privados de toda franja educativa

obligatoria, asociaciones deportivas y vecinales, biblioteca pública.

De los servicios con los que cuenta el barrio la escuela utiliza de forma asidua la biblioteca

municipal y los intercambios con los centros educativos CEIP República de Venezuela y IES

Pradolongo, el Centro de Salud, el huerto vecinal de la Parroquia San Juan de Ávila, el espacio

de igualdad Berta Cáceres, el Centro de Apoyo a las Familias, participamos activamente en la

Mesa de Zofio (en la que hay representación de otras entidades y agentes sociales del barrio).

El barrio está en un momento de cambio social por el aumento demográfico y el cambio

sociocultural por el incremento de la población inmigrante que reside en el mismo y la

ampliación de nuevas construcciones en la zona de la Avd. de los Poblados y la llegada al barrio

de nuevas familias.

La actividad económica de la zona es básicamente comercio y servicios. Estamos muy próximos

a la Avd. de Rafaela Ibarra el mayor centro de población china de la capital.

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Las familias del barrio son heterogéneas en cuanto a su composición. Existe un alto porcentaje

de inmigración en la zona que en los últimos años se ha incorporado familias de españolas

jóvenes.

Mayoritariamente la composición familiar sea la pareja con hijos. Existe un número

significativo de familias monoparentales.

En su mayoría la media de edad de las familias esta entre los 30 y 40 años.

En cuanto a los estudios la mayoría de las familias tiene unos estudios medios-básicos, aunque

se ha incrementado considerablemente en los últimos años la franja de padres y madres con

estudios superiores,

En cuanto al nivel económico, podríamos decir que un alto porcentaje de la población de

familias tiene un nivel medio, existe un porcentaje de familias con una situación de ingresos

precaria lo que hace que tengan serias dificultades para poder pagar las cuotas, siendo

necesario la intervención de los servicios sociales para solventar estas situaciones.

En cuanto al modelo de agrupamiento, la mayoría de las familias conviven en la misma

vivienda con sus hijos, existe otro grupo en la que la convivencia se extiende a abuelos o algún

otro familiar, y un porcentaje de familias menor que viven en pisos compartidos.

3.2.- Filosofía del centro

3.2.1.- Quienes somos

Somos un centro público que abraca toda la etapa de educación infantil de los 4 meses a los 6

años, con una gran demanda de plazas por partes de familias que consideran nuestro modelo

educativo como el ideal de lo que debería ser la educación, desde el respeto a la individualidad

del niño/a, acompañándoles en su proceso de aprendizaje y desarrollo, respetando sus ritmos

de aprendizajes y sus intereses. Atentos a sus demandas y necesidades.

Comprometidos con la educación pública de calidad y el trabajo en equipo como la única

forma de alcanzar el crecimiento personal y profesional de todos y cada uno de los miembros

del equipo desde el diálogo igualitario, entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Entendemos que la educación es un compromiso entre familias y escuela con un único

objetivo común, que son los/as niños/as que compartimos.

3.2.2.- Rasgos de identidad

Nos definimos como Comunidad de Aprendizaje desde que en el curos 2007/08 comenzamos a

oír hablar de este proyecto educativo, que se acercaba a nuestra forma de entender la

educación inclusiva, igualitaria, participativa e integradora.

Según la concepción dialógica del aprendizaje, para aprender necesitamos de situaciones de

interacción, cuantas más y más diversas mejor, basadas estas en una relación de igualdad y no

de poder, reconociéndose de esta manera que todos tenemos conocimientos que aportar, por

tanto, la inteligencia cultural de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

Todas las actividades que se llevan a cabo en Comunidades de Aprendizaje persiguen la

trasformación múltiples niveles: transformación del contexto de aprendizaje, de los niveles

previos de conocimiento, de las expectativas, de las relaciones entre familias y escuela, de las

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relaciones sociales en las aulas, en el centro educativo y en la comunidad educativa, en

definitiva, en la transformación igualitaria de la sociedad.

En el año 2016 comenzamos nuestra trasformación siendo en la actualidad uno de los pocos

centros educativos que pertenecen a la red de Ecocomedores. Como escuela estamos

convencidos de la importancia de una alimentación saludable y sostenible íntimamente

relacionada con nuestro proyecto de cuidado y protección del medio ambiente.

La comida, actividad que los niños realizan en el centro, constituye un momento en que la

intervención educativa, desde un enfoque global y significativo, proporciona una situación de

aprendizaje que contribuye al desarrollo de procesos de identidad y autonomía personal, así

como la adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes en relación con el cuidado de

uno mismo.

La importancia de la alimentación en nuestra escuela, la contemplamos desde diferentes

ámbitos:

- Una perspectiva estrictamente alimentaria.

- Una perspectiva educativa.

- Una perspectiva de educación para la salud.

- Una perspectiva social.

3.4.- Principios metodológicos

3.4.1. Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se basa en:

- desde el punto de vista cognitivo: partir de los conocimientos previos y acercarnos a su nivel de competencia curricular (zona de desarrollo próximo) relacionando lo nuevo con lo que ya saben. Todo proceso de aprendizaje implica un conflicto cognitivo

- desde el punto de vista emocional: partir de sus intereses, deseos que pongan en marcha las distintas capacidades que van a propiciar el desarrollo; pero ajustándose a la realidad, lo que implica trabajar también la espera, la ansiedad, la angustia y la frustración.

Todo aprendizaje nuevo es atrayente pero implica un rechazo (resistencia al cambio); pero el

esfuerzo que implica cualquier aprendizaje es menor si se ha partido del deseo y el interés.

3.4.2. Globalización

El aprendizaje debe estar relacionado con la realidad. Globalizar quiere decir interrelacionar.

Cuando un niño sabe explicar qué está haciendo, globaliza. En este proceso lo/as niño/as

tienen que saber cuál es la finalidad del trabajo.

3.4.3. Clima de seguridad y confianza

Damos un papel fundamental a la afectividad en esta edad, creando un ambiente cálido,

tranquilo en el que el niño/a se sienta feliz

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3.4.4. Trabajo en equipo

Va a permitir al alumno el aprendizaje a través del diálogo, la cooperación y la colaboración.

Así mismo el aprendizaje se produce por procesos de compresión y expresión oral y por la

búsqueda de tareas comunes.

3.4.5. Individualización

El niño/a es la referencia sobre la que planificamos nuestra acción educativa, tendremos en

cuenta:

- su desarrollo evolutivo - forma de aprender - necesidades y conocimiento previo - características especiales

3.4.6. Actividad

- Entendemos por actividad no únicamente la actividad motriz, sino que incluimos la cognitiva.

- Aprendizaje a través de la acción, de las rutinas, la experimentación, la imitación y la observación.

- El juego como actividad fundamental. - Aprendizaje intuitivo. - Creación de situaciones motivadoras y placenteras basadas en el movimiento,

comunicación, sensaciones... - Procedimientos como principal contenido de trabajo. - Utilización de mediadores que ponen el conocimiento a su alcance. Poner al niño en situaciones de interacción con todos los elementos de la cultura.

4.- Planes de Acción Tutorial

4.1.- Plan de Acción Tutorial

La familia constituye el agente educativo principal en la educación de los/as niños/as. Por otra

parte consideramos que debe ser la escuela el punto de confluencia de familias, niñas/os y

las/os profesionales dedicados a la educación infantil.

La vinculación familia-centro implica una doble proyección; por un lado, la institución

educativa, se proyecta hacia la familia para conocer sus posibilidades, necesidades,

condiciones reales de vida y orientar a los padres para lograr en el hogar la continuidad de las

tareas educativas. Por el otro lado, la familia, ofrece al centro información, apoyo y sus

posibilidades como potencial educativo.

Consideramos que las familias no deben colaborar sino participar. La colaboración implica

supeditación y la participación co-decisión.

Partiendo de esta premisa, la escuela se transformó en Comunidad de Aprendizaje. La

particularidad de las familias en las Comunidades es:

1. Co-gestionan el centro por medio de las comisiones mixtas (directora, educadoras, familias). Partiendo de “los sueños” de toda la comunidad educativa con respecto a

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aprendizajes, infraestructuras, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y cualquier sueño que sirva para que los alumnos y alumnas del centro y sus familias se acerquen cada vez más al conocimiento. Las comisiones se encargan de llevarlo a término y que sea una realidad.

2. Participan dentro del aula en el aprendizaje de las instrumentales por medio de los grupos interactivos.

3. Se hacen asambleas generales, dos al año, en las cuales, las familias veteranas informan a las nuevas, de la manera de participar.

Comunidades de aprendizaje conlleva un aumento en calidad y cantidad de la implicación y

participación de las familias en la escuela.

El documento de Acción Tutorial recoge toda la relación con las familias en la interacción

individual del proceso de enseñanza aprendizaje de cada alumno/a:

Tutorías Entrevistas iniciales Entradas/Salidas Reuniones trimestrales

4.2.- Atención a la diversidad

Entendemos por diversidad: distintas características de los/as niños/as y sus familias,

en relación a nivel socioeconómico, procedencia cultural, diversidad afectivo sexual,

características físicas, capacidades individuales, nivel evolutivo, motivaciones, intereses, estilos

y ritmos de aprendizaje…

Necesidad de metodología para prevenir que las diferencias (la diversidad) se

conviertan en desigualdades y desventajas para lo/as niño/as.

El principio de atención a la diversidad parte del reconocimiento de las diferencias individuales

y socioculturales del alumnado, y una vez reconocidas, se compromete a responderlas

diferencialmente, para lo que las administraciones educativas plantean diferentes medidas de

atención a la diversidad, que pueden ser generales, ordinarias y extraordinarias.

Un alumno presenta necesidades específicas cuando requiere una respuesta educativa

diferenciada y complementaria a la acción educativa ordinaria y principal, con el objeto de

satisfacer sus necesidades educativas.

El principio que debe regir la atención a estos alumnos/as es la normalización: no se

ofrecerán recursos extraordinarios salvo cuando hayamos agotado los ordinarios. Este

principio garantiza que no se discrimine al alumno en el sistema educativo. Para ofrecer la

normalización, tenemos que apoyarnos en la equidad. Por otra parte, la inclusión como

principio, tiene un antecedente, la integración, que iba dirigida a ACNEES y que sufrió un

proceso de transformación en varios pasos:

1.- Integración física: mismo espacio.

2.- Integración funcional: mismas experiencias y recursos.

3.- Integración personal: miembro de un grupo como uno más.

4.-Integración social (pasó máximo; es el fin): mismos derechos y deberes como

miembro de una sociedad.

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El principio de integración Ley Orgánica 1/1990 de Ordenación General del sistema

educativo (LOGSE) ha sido superado con Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

Mejora de la Calidad Educativa, el de la inclusión, es decir, que nadie quede discriminado.

o La integración sería exclusivamente para ACNEES, mientras que la inclusión es un principio dirigido a TODOS los/as alumnos/as, aunque principalmente a individuos o grupos en situación de riesgo de exclusión. o En los momentos iniciales de la integración se consideraba un “estado”, se consideraba que la integración era que el alumno estuviera en el centro ordinario. Sin embargo, la inclusión la debemos entender como un proceso. Siempre hay una modificación que podremos hacer para que esa escuela sea más inclusiva. Se trata de ajustarnos a la diferencia. o Desde la integración, cuando se escolarizaba a un ACNEE, se hacía en el centro que mejor le pudiera atender. Lo que se pretende desde la inclusión, es que cualquier centro esté lo suficientemente adaptado y se comprometa a la suficiente modificabilidad para que pueda escolarizar a cualquier alumno/a.

4.3.- Plan de Hábitos Saludables

La importancia de la alimentación en nuestra escuela, la contemplamos desde

diferentes ámbitos:

Una perspectiva estrictamente alimentaria: Una alimentación adecuada es

fundamental para el buen desarrollo general del niño/a.

Una perspectiva educativa: La alimentación no debe enfocarse sólo como la forma de

proporcionar al cuerpo las sustancias indispensables para vivir, debe tratarse como un

acto educativo, es decir con contenidos en sus tres aspectos (conceptual,

procedimental y actitudinal). Esto implica que la alimentación debe tener su lugar en

el planteamiento curricular de la programación.

Una perspectiva de educación para la salud: existen determinados conceptos,

procedimientos, actitudes, valores y normas que deben estar presentes en los

planteamientos educativos (lavado de manos, preparación de la mesa, espera de

turnos, uso adecuado de cubiertos, postura correcta en la esta, comer de todo, educar

en la moderación de la ingesta de dulces, masticar correctamente...) que deben

favorecerse desde la escuela y que afecta a la salud del niño/a.

Una coordinación con la comunidad educativa: Especialmente con las familias para

plantear actuaciones coherentes con la perspectiva de los docentes (informando de

los menús que se sirven en el centro), comentando cualquier alteración en la

normalidad de la alimentación tanto desde las familias como desde la escuela y

resolver conjuntamente los problemas.

Una perspectiva social: La escuela como agente socializador, debe fomentar el

planteamiento en la hora de la comida como un acto social placentero y propicio para

la relación social.

La comida, actividad que los niño/as realizan en el centro, constituye un momento en

el que la intervención educativa, desde un enfoque global y significativo, proporciona una

situación de aprendizaje que contribuye al desarrollo de los procesos de identidad y

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autonomía personal, así como la adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes en

relación con el cuidado de uno mismo.

La alimentación para el niño/a es una conducta compleja, que además de cumplir una

función nutritiva, es en sí mismo un acto de comunicación y de relación con el mundo

exterior.

En la Escuela Infantil la comida es un momento esencialmente educativo, por lo que el

equipo de la misma reflexiona sobre su intervención de forma que garantice que esta

actividad sea lo más agradable posible a la vez que favorezca el desarrollo de los buenos

hábitos de alimentación y el desarrollo de experiencias sensoriales, motrices y de lenguaje,

bases para la comunicación y socialización en el futuro.

La comida en el centro no es una actividad neutra:

Es un vehículo de expresión de los estados de ánimo en el niño y de sus conflictos

personales.

Es un instrumento que ayuda a clarificar y reforzar vínculos afectivos indispensables

para establecer intercambios con el entorno.

Es un medio de desarrollo del mundo sensitivo del niño (gusto, oído, tacto , vista,

olfato) exploración sensitiva a partir de la que irá modificando su conducta inicial por

otras más complejas que el adulto le irá proporcionando .

Es un punto de referencia en la percepción de nociones espacio-temporales.

Es un medio especialmente significativo de la intervención educativa.

Es un medio de desarrollo de su proceso de identidad personal, de conquista de su

autonomía y de adquisición de hábitos.

5.- Reglamento de Régimen interno.

La escuela y todo el personal que trabaja en la misma, estamos por y para los /as niños/as,

esto implica que nuestro objetivo prioritario es el bienestar fisco y mental de nuestros

alumno/as, para ello van enfocadas todas nuestras acciones educativas a lo largo de la

jornada. Este reglamento de régimen interno, tiene como finalidad, que el funcionamiento del

centro y de todas las personas que formamos parte del mismo (familias, personal y niños/as)

puedan convivir de forma armónica, siguiendo unas mínimas reglas.

Horarios

El horario central de la escuela infantil Zofio es de 9:00 a 16:00. Para facilitar la información

básica entre familias y centro, la entrada se realizará de 09:00 a 09:15 y la salida de 15:45 a

16:00.

A las 10:30 en el primer ciclo, se tomará el zumo en las distintas aulas y la fruta a partir del

segundo trimestre. La comida comienza a las 11:45 y termina a las 13 horas

En el segundo ciclo a las 11:15 se reparte la fruta. La hora de comida es de 13 a 14 horas.

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El horario ampliado de mañana es de 07:30 a 08:45, la hora de desayuno es a las 8:00, los

niños y niñas que lleguen después de esta hora vendrán desayunados de casa.

El de tarde de 16:00 a 17:30. La hora de merienda es a las 16:30.

El horario de salida al patio es a las 10:45 en el primer ciclo y 11:30 en el segundo ciclo, cuando

sale el segundo los alumnos del primero tienen que estar dentro.

En cuanto a los horarios ampliados, el Consejo Escolar aprobó que la permanencia en los

mismos por de los/as niños/as, no superaría en una hora la entrada de sus padres a sus

respectivos trabajos.

Se consideran salidas extraordinarias del centro, cuando por un motivo justificado, los/as

niños/as tienen que salir de la escuela fuera del horario central.

Igualmente, la asistencia a los horarios ampliados de mañana o tarde, de forma excepcional y

por causas justificadas, tendrán que avisarse con anterioridad en el despacho.

Cuando se haga uso de él de forma habitual aunque solo sea 1 ó 2 días a la semana, se

cobraran junto con la mensualidad.

Durante el horario ampliado se mantendrán los criterios pedagógicos y de funcionamiento del

centro. Las educadoras planificaran las actividades a realizar según las características del

grupo.

Funciones:

ORGANOS FUNCIONES AUTORIDAD CRITERIOS DE ACTUACIÓN

Dirección

(Responsable del

funcionamiento

del centro)

Cumplir y hacer cumplir la

normativa:

Administrativas.

Ejecutiva.

Gestión económica.

Representante de la

Administración en el

centro.

Coordinar animar y dirigir la

labor educativa.

Representar al centro.

Responsable del personal,

las instalaciones y de los

niños.

Mediar en los conflictos.

Proponer sobre los demás

órganos de funcionamiento

del centro.

Jefatura de personal.

Supervisión en los casos en

que haya delegado.

Sobre el cumplimiento del

PEC y otros documentos del

centro.

Supervisar el cumplimiento

de los acuerdos.

Normativa:

Laboral

Educativa

Acuerdos de la Comunidad

Educativa y la filosofía del

centro

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Secretaria

Administrativas.

Jefatura de estudios

compartida.

Subdirección.

Los mismos que la dirección

compartidos.

Los mismos que la dirección

compartidos.

Coordinar.

Claustro

Educativas:

Formación.

Interacción colaborativa

con el resto de la

comunidad educativa.

Programación y evaluación.

Detección y prevención.

Desarrollo del PEC

tomando las decisiones

necesarias.

Realizar propuestas a la

dirección y al Consejo

Escolar.

Cuando la mediación en los

conflictos co-tutoriales de

la dirección no es

suficiente, tomar

decisiones.

Autoridad colegiada ante el

desarrollo y cumplimiento

del PEC.

Las decisiones de Claustro

condicionan al ciclo, nivel,

aula.

Clarifica temas no claros en

ciclo o nivel.

Normativa:

Educativa.

Diálogo, debate y consenso.

Llegar a acuerdos que se

toman.

Comisión

Pedagógica

Dar coherencia a toda la

línea pedagógica del centro:

Favorecer el intercambio de

información entre ciclos.

Recoger propuestas

ponerlas en común, hacer

aportaciones y devolverlas.

Coordinar las propuestas.

Propuestas de organización

del currículo.

Planificar la evaluación.

Hacer el seguimiento de los

acuerdos pedagógicos de

Claustro.

Filosofía del centro.

Demandas, aportaciones

de la comunidad educativa.

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Coordinadoras

Ciclo

Llevar y recoger las

propuestas de los niveles y

la comisión pedagógica.

Coordinar la tarea del ciclo.

Hacer un seguimiento de

los acuerdos tomados en

ciclo.

De organización y

funcionamiento.

Comisiones

- Elaborar documentos o

realizar tareas que el

claustro ha delegado.

Responsabilidad sobre su

propio trabajo.

Organización y

funcionamiento.

Educadoras y

Maestras

Cumplir la normativa

vigente tanto laboral como

educativa.

Responsabilidad del

proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Formación.

Interacción colaborativa

con el resto de la

comunidad educativa.

Programación y evaluación.

Detección y prevención.

Coordinarse con el EAT y

con las familias.

En cuanto al proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Respeto y cumplimiento de

los acuerdos de claustro,

ciclo, nivel y de los

documentos oficiales del

centro (PEC).

Respeto a los acuerdos en

las orientaciones del EAT

sobre alumnos.

No entrar en contradicción

con las pautas de la familia.

Personal de

Servicios

Coordinarse con el equipo

docente como parte activa

de la comunidad educativa

en la interacción con los

alumno/as en cuanto al

proceso enseñanza

aprendizaje en general y en

cuanto a lo que concierne a

lo específico de su

categoría.

Responsabilidad sobre su

propio trabajo.

En cuanto al proceso de

enseñanza aprendizaje

Respeto y cumplimiento de

los acuerdos adoptados por

la comunidad educativa.

Siguiendo las pautas

educativas del equipo

docente.

EAT

Coordinarse con la

comunidad educativa,

colaborando, apoyando,

resolviendo dudas y

demandas, aportando

ideas.

Apoyo y asesoramiento

externo.

Cumplimiento del Plan de

Trabajo Conjunto.

16

Familias

Participar de la escuela Seguimiento de las

decisiones desde los

distintos espacios desde los

que participen (comisiones,

consejo escolar).

Cumplir la normativa

vigente y los acuerdos

específicos

del centro.

Personal

Docente:

La organización del personal educativo, se regirá por los acuerdos tomados en el claustro, que

establecen la rotación de todo el personal, por los distintos horarios de la escuela (ampliados y

centrales), así como, por las distintas edades.

El criterio establecido, es el de no permanencia seguida como tutora de un grupo, más de dos

cursos.

Se comienza desde el aula de bebes, en el que la tutora y el apoyo, pasan a ser tutoras de las

aulas de 1 año.

En estas aulas contaran con un apoyo, que será la que asuma las funciones de tutora al

cambiar a las aulas de 2 años.

Las educadoras que dejan las tutorías, tanto en 1 año como en 2 años, son las que pasan a ser

apoyos y a cubrir los horarios ampliados de mañana y tarde. Y las personas que han estado en

los horarios ampliados pasan al central.

Las educadoras apoyo, no lo son solo de aula, sino de escuela.

Esto implica, que la coordinación entre todo el personal educativo de la escuela ha de ser muy

estrecho, tanto dentro como fuera del aula.

En el 2º ciclo no se ha podido mantener el criterio que tenemos establecido con las

educadoras ya que solo tenemos una unidad por edad y no contamos con la posibilidad de

rotar entre tutor y apoyo de forma estable puesto que la plantilla de maestras a día de hoy,

está compuesta por cuatro personas en comisión de servicios.

Servicios:

Auxiliar de hostelería

Hay 3 horarios que se corresponden con los 5 bloques de trabajo, en que está distribuida la

limpieza en la escuela.

Las auxiliares de hostelería rotan anualmente por los horarios de la siguiente forma:

Las 3 personas 8:00-15:30, y 2 de 10 a 17,30. Estos horarios nos permiten atender a las

necesidades de limpieza y atención del centro durante toda la jornada escolar.

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Personal de cocina

El/la ayudante de cocina y el cocinero/a tendrán horario anualmente de 7:30 a 15h y el

pinche de cocina de 8:30 a 16h.

Ayudante de control y mantenimiento

El horario será de 7:30 a 15. Siendo su obligación la apertura del centro.

ANEXO:

Este proyecto educativo tendrá una vigencia de 4 años y se realizaran las modificaciones

pertinentes que se consideren oportunas si la situación real de la escuela así lo demandará.

Se completa con la Propuesta Pedagógica de Centro, que se va actualizan y completando

anualmente y con los Planes Anuales y Menorías que se realizan.