Proyecto Educativo de Centro - IES RIBERA DEL...

PPRROOYYEECCTTOO

EEDDUUCCAATTIIVVOO

IIEESS RRiibbeerraa ddeell JJaallóónn

CCuurrssoo 22001155//22001166

Proyecto Educativo de Centro 2015- 2016

2 IES Ribera del Jalón

Contenido

Contenido ...................................................................................................................................... 2

1. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer. ............................................................................................. 4

A. Características del entorno escolar y necesidades que ha de satisfacer el centro. .............. 4

B. Situación económica ............................................................................................................. 4

C. Tipología escolar ................................................................................................................... 5

D. Identidad del IES Ribera del Jalón. ........................................................................................ 6

2. Organización general del centro. ............................................................................................... 6

A. Organización general del Instituto (Organigrama). ............................................................... 6

B. Plan de estudios .................................................................................................................... 7

C. Actividades complementarias y extraescolares. ................................................................. 11

D. Participación en programas institucionales. ....................................................................... 11

E. Actividades deportivas, musicales y culturales. .................................................................. 12

F. Funcionamiento de la biblioteca escolar. ............................................................................ 12

3. Elementos transversales, objetivos y competencias clave. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten en el centro al contexto socioeconómico y cultural del centro y las características del alumnado. ............................................................... 13

Elementos transversales ......................................................................................................... 13

Competencias clave ................................................................................................................ 13

Adecuación de los objetivos generales de la ESO al contexto del Instituto. ........................... 14

Adecuación de los objetivos de Bachillerato al contexto socio-económico y cultural del centro y a las características del alumnado. ........................................................................... 17

4. Principios de la orientación educativa, la formación de la atención del alumnado y el plan de acción tutorial. ............................................................................................................................ 20

A. Principios de la orientación educativa. ............................................................................... 20

B. Objetivos del Plan de Orientación Educativa. ..................................................................... 21

C. Plan de acción tutorial ........................................................................................................ 21

D. Orientación respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. ............................................. 23

E. Orientación académica y profesional. ................................................................................. 25

5. Medidas de atención a la diversidad. ...................................................................................... 27

A. Medidas de atención a la diversidad. ................................................................................. 27

I. INTRODUCCIÓN. .............................................................................................................. 27

II. ORGANIZACIÓN PARA EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD ........................................................................................................................ 28

B. Programa de Diversificación Curricular y Programa para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento. ........................................................................................................................... 29

C. Atención a alumnos ACNEES Y ANCES ................................................................................ 31

D. Optatividad ......................................................................................................................... 34



1. Optativas que ofrece el centro. ...................................................................................... 34

2. Orientaciones para el diseño de las optativas. ............................................................... 34

3. Criterios generales para la organización de optativas. ................................................... 34

6. El reglamento de Régimen Interior y el Plan de convivencia. ................................................. 35

A. Reglamento de Régimen Interior. ....................................................................................... 35

B. Plan de convivencia ............................................................................................................. 35

7. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa. ................................................................................................................. 36

8. Compromisos con las familias y con el propio alumnado para facilitar el progreso educativo y participación de la comunidad educativa y de otras instituciones. ............................................ 37

9. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, públicas y privadas, para la mejor consecución de los fines establecidos. .................................................................................................................. 39

A. Coordinación con el CRA. .................................................................................................... 39

C. Coordinación con servicios sociales de la zona y otras instituciones. ................................ 39

D. Coordinación con la universidad......................................................................................... 40

10. Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. .............................. 40

1º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) .......................................................... 43

2º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria (LOE) ................................................................ 47

A. Características de la evaluación. .................................................................................... 47

B. Proceso de evaluación. .................................................................................................. 48

C. Promoción de 2º a 3º ESO. ............................................................................................. 50

E. Titulación. ....................................................................................................................... 52

Criterios de calificación para 1º, 2º, 3º y 4º ESO ................................................................ 54

1º BACHILLERATO (LOMCE) ..................................................................................................... 54

2º BACHILLERATO (LOE) .......................................................................................................... 57

A. Características de la evaluación. .................................................................................... 57

B. Proceso de evaluación. .................................................................................................. 58

C. Promoción. ..................................................................................................................... 60

E. Titulación. ....................................................................................................................... 61

Criterios de calificación para 1º y 2º Bachillerato .............................................................. 62

Evaluación del proceso de enseñanza..................................................................................... 62

Alumnado con necesidades educativas especiales. ................................................................ 63

A. Proceso de evaluación. ................................................................................................... 63

B. Titulación ........................................................................................................................ 64

11. Principios pedagógicos. ........................................................................................................ 65

12. Medidas organizativas para que el alumnado cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa. .............................................. 66

13. Criterios para la posible utilización de las instalaciones del centro. ..................................... 67



El presente documento se encuentra en proceso de revisión. A lo largo del

curso se irán introduciendo en él las modificaciones necesarias para su

total adaptación a la LOMCE.

1. Análisis de las características del entorno

escolar y las necesidades educativas que, en

función del mismo, ha de satisfacer.

A. Características del entorno escolar y necesidades que ha de satisfacer el centro.

El I.E.S. "Ribera del Jalón" se encuentra ubicado en el Valle del Alto Jalón.

Desde el punto de vista económico, tanto el municipio de Arcos de Jalón, donde se

encuentra el Instituto, como la comarca en su conjunto, depende básicamente del sector

primario, siendo la actividad agropecuaria la fuente principal de ingresos de sus habitantes.

Al mismo tiempo el municipio de Arcos de Jalón juega funcionalmente como cabecera

comarcal, teniendo un pequeño comercio que ofrece servicios relativamente especializados

a la comarca.

Podemos calificar el conjunto comarcal como un área económica y poblacional

desfavorecida. El núcleo de población de Arcos de Jalón y Medinaceli está formado, en un

porcentaje considerable, por emigrantes de otras comunidades autónomas, así como de

otros países; esto conlleva un desarraigo, que se traduce en un bajo interés por el entorno

sociocultural y medioambiental de la comarca. Por ello, es importante la existencia del

Instituto y de sus servicios anejos en el mantenimiento de un estado, que sin ellos vería

peligrar el futuro comarcal.

Es, por tanto, el I.E.S. "Ribera del Jalón" un Centro educativo que proyecta sus

servicios sobre un territorio relativamente extenso, incluso fuera de los límites

administrativos de la provincia de Soria. Ello obliga a la existencia de varias rutas de

Transporte Escolar.

El Centro satisface necesidades básicas en materia educativa, tanto para los niveles

de la Enseñanza Secundaria Obligatoria como para la postobligatoria, por ser el único

Instituto de Educación Secundaria en la comarca.

En los últimos años, la población con menos de cuarenta años se ha incrementado

debido a la inmigración procedente, en mayor número, de los países de Europa del Este y

América del Centro y del Sur y de Marruecos.

B. Situación económica El I.E.S. “Ribera del Jalón” está ubicado en el municipio de Arcos de Jalón, al

sureste de la provincia de Soria, colindante con las provincias de Guadalajara y Zaragoza.



La zona de influencia del centro educativo comprende las comarcas de Tierras de

Medinaceli y la parte sur de la de Las Vicarias. Los municipios más representativos de las

mismas son: Medinaceli, Santa María de Huerta, Monteagudo de Las Vicarías y Arcos de

Jalón, de los que procede la mayor parte de alumnado del centro. Actualmente, por

motivos de proximidad, cursa sus estudios también algún alumno de poblaciones de la

provincia de Zaragoza.

Esta zona se caracteriza por tener una baja actividad industrial, a pesar de contar

con infraestructuras de transporte ferroviario y por carretera (A-2). Esta casi inexistencia

de tejido industrial condiciona la evolución de la población en toda esta área geográfica.

La población total de la comarca es menor de 5000 habitantes, de los cuales un

porcentaje elevado es mayor de 65 años. El grupo de edad de menores de 14 años no

supone más de 11%. Datos de los que se deduce la existencia de una población envejecida

y una previsible evolución no demasiado halagüeña.

Los datos de la población activa son también significativos. La mayor parte de la

actividad laboral se desarrolla en los sectores primario y terciario, siendo éste el de mayor

ocupación. El resto de la población activa se reparte entre la construcción y en menor

grado en la industria. Es de destacar que el 35% de los puestos de trabajo del sector

servicios está ocupado por mujeres.

En cuanto a la actividad agrícola, prácticamente la totalidad de las tierras se dedica

a cultivos herbáceos (incluyendo barbechos y huertas), siendo minoritarias las

explotaciones de frutales. Más del 50% de las explotaciones agrícolas tiene más de 50 Ha.

La actividad ganadera se dedica principalmente al ganado ovino y porcino.

También en algunos municipios hay explotaciones de ganado bovino.

C. Tipología escolar

El I.E.S. "Ribera del Jalón" es un Centro Público dependiente de la Consejería de

Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León.

Los niveles que se imparten son:

▪ Enseñanza Secundaria Obligatoria

▪ Enseñanza Secundaria Postobligatoria:

Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales (la falta de alumnado

hace que quede suprimida temporalmente la rama de Humanidades)

Bachillerato de Ciencias y Tecnología.

El número actual de unidades con que cuenta el Centro es de seis, pudiendo oscilar

en función de la matrícula.

Los Programas Institucionales en los que participa el Centro son:

▪ Plan Director, en colaboración con las Fuerzas de Seguridad del Estado (Guardia

Civil).

▪ Certificación TIC.



D. Identidad del IES Ribera del Jalón.

Este Centro surgió tras la desaparición del antiguo Instituto de Formación

Profesional en el curso 92/93, año en el que se implantaron de forma anticipada las nuevas

enseñanzas LOGSE.

Este Centro se manifiesta aconfesional. Se compromete, al mismo tiempo, en la

defensa y divulgación de los valores democráticos, es decir, fomenta en toda la comunidad

educativa y en todos los órganos a través de los que ésta se manifiesta, la Libertad, la

Igualdad, la Justicia y la Solidaridad.

2. Organización general del centro.

A. Organización general del Instituto (Organigrama).

ESO:

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Una sola vía en cada uno de ellos.

BACHILLERATO:

Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

Bachillerato de Ciencias de la Salud y Tecnología.

Se ha suprimido temporalmente la modalidad de Humanidades en 1º y 2º de

Bachillerato por escasez de alumnos interesados.

B. Plan de estudios INSTITUTO RIBERA DEL JALÓN. ARCOS DE JALÓN – SORIA CURSO 2015/2016

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (E.S.O)

PRIMERO SEGUNDO TERCERO

C

O

M

U

N

E

S

Lengua Castellana y

Literatura

Lengua extranjera (Inglés)

Matemáticas

Geografía e Historia

Educación Física

Biología y Geología

Educación Plástica y Visual

Tecnología

Religión/Valores Éticos

Optativa

Tutoría

4 h

4 h

4 h

3 h

2 h

3 h

3 h

3 h

1 h

2 h

1 h

▪▪▪▪▪▪▪▪

30 h

Lengua Castellana y Literatura


Matemáticas

Ciencias Sociales

Educación Física

Ciencias de la naturaleza

Música

Educación para la ciudadanía

Religión/Hª y cultura de las

religiones/Atención educativa

Optativa

Tutoría

5 h

4 h

4 h

3h

2h

3h

3h

1h

2h

2h

1h

▪▪▪▪▪▪

30 h

Lengua Castellana y

Literatura


Matemáticas (Académicas /

Aplicadas)

Geografía e Historia

Educación Física

Biología y Geología

Física y Química

Música

Plástica

Religión/Valores Éticos

Optativa

Tutoría

4 h

3 h

4 h

3 h

2 h

2 h

2 h

3 h

3 h

1 h

2 h

1 h

▪▪▪▪▪▪▪

30 h

O

P

T

A

T

I

V

A

S

▪ Segunda lengua extranjera

(Francés)

El alumnado que presente

dificultades de aprendizaje cursarán

una de las siguientes optativas:

▪ Conocimiento del Lenguaje

▪ Conocimiento de las Matemáticas

▪ Segunda lengua extranjera (Francés)

El alumnado que presente dificultades

de aprendizaje cursarán una de las

siguientes optativas:

▪ Conocimiento del Lenguaje

▪ Conocimiento de las Matemáticas

OPTATIVAS

(Elegir una)

▪ Segunda lengua extranjera (Francés)

(Nivel 1 y 2)

▪ Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial

INSTITUTO RIBERA DEL JALÓN. ARCOS DE JALÓN – SORIA

CURSO 2015/2016 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (4º E.S.O)

C

O

M

U

N

E

S

Lengua Castellana y Literatura

Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Lengua Extranjera (Inglés)

Educación Física

Educación Ético-Cívica

Religión/ Hª y cultura de las Religiones/MAE

Tutoría

4h

3h

3h

2h

1h

1h

1h

OPCIÓN 1

BTO CC Salud

OPCIÓN 2

BTO CC ▪ Tecnológico

OPCIÓN 3

BTO CCSS

OPCIÓN 4

BTO HUMAN – CICLOS FOR.

T

R

O

N

C

A

L

E

S

▪ Matemáticas B

▪ Física y Química

▪ Biología y Geología

OPCIONAL (ELEGIR

1):

▪ Educación Plástica y

Visual

▪ 2ª Lengua extranjera

(Francés)

▪ Informática

▪ Tecnología

4h

3h

3h

3h

3h

3h

▪ Matemáticas B

▪ Física y Química

▪ Tecnología

OPCIONAL (ELEGIR

1):


Visual


(Francés)

▪ Informática

4h

3h

3h

3h

3h

3h

▪ Matemáticas B

OPCIONAL

(ELEGIR 3):

▪ Latín

▪ Música


(Francés)

▪ Informática


Visual

4h

3h

3h

3h

3h

3h

3h

▪ Matemáticas A

(Terminales)

OPCIONAL (ELEGIR 3):

▪ Latín

▪ Música


(Francés)

▪ Informática


Visual

▪ Tecnología

4h

3h

3h

3h

3h

3h

3h

O

P

T

A

T

I

V.

OPTATIVAS 2h

(Elegir una)

Iniciativa emprendedora

Profundización en Biología y Geología

Canto Coral

OPTATIVAS 2h

(Elegir una)

Iniciativa emprendedora

Profundización en Literatura Universal

Canto Coral

INSTITUTO RIBERA DEL JALÓN (ARCOS DEL JALÓN). CURSO 2015/2016

1º BACHILLERATO

C

O

M

U

N

E

S

Lengua Castellana y literatura I 4 h

Troncales Lengua Extranjera I 3 h

Generales Filosofía 3 h

Específicas Educación Física 2 h

Comunes C.Científica/Religión/ Francés/TICs 2 h

HUMANIDADES Y CCSS CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

M

O

D

A

L

I

D

A

D

HUMANIDADES CIENC. SOCIALES ITINERARIO C1 ITINERARIO C2

Latín 1 4 h Matemát. CCSS 4 h Matemáticas I 4 h

Griego 1 4 h

Historia del Mundo

Contemporáneo 4 h

Economía 4 h

Historia del Mundo

Contemporáneo 4 h

Física y Química 4 h

Biología y Geol. 4 h

Física y Química 4 h

Dibujo Técnico I 4 h

Literatura Universal

4 h


4 h.

(Elegir una) 4 h

Anatomía Aplicada

Economía

Tecnología Industrial

(Elegir una) 4 h

Anatomía Aplicada

Economía

Tecnología Industrial

INSTITUTO RIBERA DEL JALÓN (ARCOS DEL JALÓN). CURSO 2015/2016

2º de BACHILLERATO.

C

O

M

U

N

E

S

Historia de la Filosofía 3 h.

Historia de España 4 h.

Lengua Castellana y Literatura II 4 h.

Lengua Extranjera II (Inglés) 3 h.

O

P

T

A

T

I

V

A

S

BTO. HUMANIDADES BTO. CCSS BTO. CIENCIAS SALUD BTO. CIENCIAS SALUD Y

TECNOLÓGICO

Latín II

Griego II

ELEGIR (1):


Hª del Arte

ELEGIR 1

Francés II

Ftos. Admon y Gestión

Materia de modalidad no

elegida antes

4 h.

4 h.

4 h.

4 h.

4 h.

4 h.

4 h.

Matemáticas CCSS

Geografía

ELEGIR (1):

Economía de la empresa.

Hª del Arte

ELEGIR 1

Francés II

Ftos. Admon y Gestión

Materia de modalidad no

elegida antes

4 h.

4 h.

4 h.

4 h.

4 h.

4 h

4 h.

Biología

Química

ELEGIR (1):

Matemáticas II

Física

CTMA

ELEGIR 1

Economía 1º Bach.

Francés II

Materia de modalidad

no elegida antes

4 h.

4 h.

4 h.

4 h.

4 h.

4 h.

4 h.

4 h.

Matemáticas II

Física

ELEGIR (1):

Biología

Dibujo Técnico II

Química

Electrotecnia

Tecnología Industrial II

ELEGIR 1

Economía 1º Bach.

Francés II

Materia de modalidad

no elegida antes

4 h.

4 h.

4 h.

4 h.

4 h.

4 h.

4 h.

4 h.

4 h.

4 h.

Latín II, Griego II, Francés, Matemáticas II, Biología, Dibujo Técnico II, Biología y Matemáticas de CCSS son continuidad de las

correspondientes asignaturas de 1º de bachillerato

Física, Química y Electrotecnia de 2º de bachillerato están cerradas por la Física y Química de 1º de bachillerato.

La Economía coincide con la economía de 1º de bachillerato de CCSS.



C. Actividades complementarias y extraescolares.

Las actividades complementarias y extraescolares quedan definidas por los criterios

que al efecto establece el Consejo Escolar del Centro.

Dichas actividades son programadas por los distintos departamentos didácticos y

coordinadas conjuntamente con el Jefe del Departamento de Actividades Extraescolares y

Jefe de Estudios. Colaboradores habituales del desarrollo de estas actividades son la

Asociación de Madres y Padres, el Ayuntamiento de esta localidad, así como algunas

entidades de carácter privado e instituciones públicas.

Las actividades extraescolares propuestas para el curso 2015/16 están incluidas en

la PGA de este curso.

En el claustro de 12 de mayo de 2006 se aprobó concentrar, en la medida de lo

posible, las actividades extraescolares y complementarias durante los dos primeros

trimestres de curso.

Por aprobación en el Consejo Escolar se establecen las siguientes condiciones:

▪ La autorización de las familias para la asistencia a una actividad extraescolar

deberá entregarse con una antelación mínima de 48 horas respecto al día y la hora

en el que se realizará la actividad. Después ya no se admitirán más autorizaciones,

salvo causas de fuerza mayor.

▪ La autorización deberá estar correctamente cumplimentada, de lo contrario, no se

considerará válida y el alumno/a no podrá realizar esa actividad.

▪ En las autorizaciones paternas para las actividades extraescolares y

complementarias deberá aparecer explícitamente la variable SÍ / NO, para que la

decisión de la familia no dé lugar a dudas.

▪ Cuando se organice una actividad complementaria o extraescolar, el centro

subvencionará el 20% del importe del transporte (autobús).

▪ Hace varios cursos quedó anulada la actividad del viaje de estudios, ya que no está

vinculada a ningún departamento y no tiene ningún contenido curricular.

D. Participación en programas institucionales. El I.E.S. "Ribera del Jalón" participó desde el curso 93/94 en el Programa de

Integración de alumnos con necesidades educativas especiales. Actualmente, el centro

apuesta por la inclusión de este alumnado, lo que incluye la adopción de medidas tanto

ordinarias como específicas necesarias. Además, dispone de los recursos humanos

necesarios para su atención, así como para la atención de los alumnos/as con necesidad

específica de apoyo educativo con una maestra especialista en Pedagogía Terapéutica y en

Audición y Lenguaje a tiempo completo.

Aunque en el Instituto, además, contamos con el Programa de Diversificación

Curricular, este curso han quedado suspendidos ambos grupos, el de 3º porque se ha visto

suprimido por la nueva Legislación Educativa y el de 4º porque el curso pasado no se

formó grupo de 3º al no alcanzarse la ratio mínima establecida. Esta última razón explica



también por qué no se ha podido implantar aún en el Centro el Programa para la Mejora

del Aprendizaje y del Rendimiento, contemplado en la LOMCE.

El IES Ribera del Jalón también participa en todos aquellos programas

institucionales que sean impulsados por las autoridades educativas. La relación de dicho

planes y programas quedará reflejada en la PGA del curso correspondiente.

Del mismo modo, participa en aquellos programas de instituciones públicas y

privadas que considere importantes, siempre bajo la aprobación del Consejo Escolar. De

todo ello se dará cumplida cuenta en la PGA.

E. Actividades deportivas, musicales y culturales. Las actividades de carácter deportivo, musical y cultural son las que aparecen en la

programación del Departamento de Actividades Extraescolares y están coordinadas con los

diferentes departamentos didácticos.

Se realizan otras actividades complementarias y extraescolares, de carácter

transversal y que están vinculadas directamente al Departamento de Orientación, y en

concreto a las tareas de Acción Tutorial y de orientación académica. En aquellas en las que

se precisa la salida del centro del alumnado participa también el Departamento de

Actividades Extraescolares y Complementarias.

Dichas actividades quedarán recogidas en la PGA, en el apartado de las

Programaciones didácticas.

F. Funcionamiento de la biblioteca escolar. Desde el curso 2006/07, la biblioteca permanece abierta y atendida por profesorado

de guardia según disponibilidad horaria del profesorado. Este curso se abrirá la biblioteca

durante varios períodos lectivos diarios, garantizando de esta manera su uso y disfrute por

parte del alumnado. Además, desde el curso 2008/09 también se habilitó su uso durante los

recreos atendida por profesorado con guardias de recreo de biblioteca.

Durante el curso 2010/11 se modificó parte de la distribución de los espacios, para

que pudiese impartir docente en la misma biblioteca. También se consideraron parte

integrante de la biblioteca escolar los espacios destinados a las bibliotecas de aula y

situados en las clases de los alumnos.

Además del habitual uso de sus fondos para el desarrollo del currículo en las

diferentes áreas, la biblioteca, en este curso escolar, se puede utilizar como aula para

algunas materias y como lugar de reuniones. Cuenta con conexión a Internet, que puede ser

empleada por los miembros de la comunidad educativa.

Las actividades de funcionamiento y dinamización de la biblioteca escolar

quedarán recogidas en la PGA, en el Plan de Fomento de la lectura y la comprensión

lectora, que regula el uso de la biblioteca.



3. Elementos transversales, objetivos y competencias clave. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten en el centro al contexto socioeconómico y cultural del centro y las características del alumnado.

Elementos transversales

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa,

la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación

cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas. Los elementos

transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el artículo 6,

apartado 1, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Los elementos transversales son, por lo tanto:

- Comprensión lectora.

- Expresión oral y expresión escrita.

- Comunicación audiovisual.

- TIC.

- El emprendimiento.

- Educación cívica y constitucional.

Competencias clave

Las competencias clave, que parten de las competencias básicas establecidas por

la Comisión Europea de Educación, son las capacidades de responder a demandas

complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Suponen una combinación

de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes,

emociones y otros componentes sociales que actúan para lograr una acción eficaz.

El presente Proyecto Educativo está orientado al desarrollo de las competencias

clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar la etapa de

educación secundaria. Su incorporación a esta propuesta educativa pretende poner el

acento en aquellos aprendizajes que son imprescindibles, desde un planteamiento

integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La organización y

funcionamiento del centro, las actividades docentes y actividades extraescolares,

además de cumplir con su finalidad, pretenden contribuir al desarrollo de las

competencias clave definidas en el currículo a partir de la propuesta realizada por la

Unión Europea.



Las competencias del currículo son las establecidas en el artículo 2.2 del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre. La descripción de las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación de la educación secundaria obligatoria son

las establecidas de conformidad con la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero y se

reflejan a continuación:

Competencias clave en el Sistema Educativo Español:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su

contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter

interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje

integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una

competencia al mismo tiempo. Todas las materias del currículo participan, desde su

ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

Las diferentes propuestas curriculares explicitan los resultados de aprendizaje que el

alumnado debe conseguir. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las

diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al

perfil de esa competencia. La elaboración de este perfil facilitará la evaluación

competencial del alumnado.

Adecuación de los objetivos generales de la ESO al contexto del Instituto.

La legislación vigente establece que as competencias clave deberán estar

estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para cada una de als etapas

educativas.

La relación de las competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace

necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias desde las etapas

educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en la etapa superior

que nos ocupa, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores,

así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que

favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su

aprendizaje a lo largo de su vida.

Los Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria quedan establecidos en el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Todos los objetivos generales de las etapas en

E.S.O. se trabajan desde las programaciones de los distintos departamentos. Dichas

programaciones tienen presentes desde el curso 2007/08 las ocho competencias básicas, en

la actualidad refundidas en siete competencias clave que se pretenden alcanzar a través de



estos objetivos generales.

Debido a las características sociales y culturales de la zona, consideramos, no

obstante, que determinados objetivos necesitan una mayor atención, mientras que otros,

por el contrario, cuentan con condiciones más favorables para su consecución. Como

consecuencia del aislamiento social y cultural en el que viven muchos de nuestros alumnos

(pueblos de pocos habitantes y sin recursos culturales, en los que la población joven es

muy reducida) y, por otra parte, el alto número de inmigrantes que se están integrando en

este entorno, entendemos como prioritarios en este centro los objetivos que mencionamos

más abajo. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y

las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato

y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

X X X X X

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

X X

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra

la mujer.

COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

X X X X X

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

X X X X X

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el



campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

X X X X X

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

X X X X X X X

Debido al mayor contacto con la naturaleza y con las tradiciones, consideramos

los siguientes objetivos de mayor accesibilidad, aunque no de menor importancia:

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Por último, entendemos que existen objetivos cuya consecución no se ve

afectada de forma especial por el contexto:

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

X X X X X

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

X X X X

COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

X X X X



castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

X X X X X X

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

X X X X

Adecuación de los objetivos de Bachillerato al contexto socio-económico y cultural del centro y a las características del alumnado.

Real Decreto 1105/2014: El bachillerato contribuirá a desarrollar en el

alumnado las capacidades que le permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así

como los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de

una sociedad justa, equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar un espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y

la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

X X X X X



f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos, y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad escogida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia

y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de información y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Las mismas consideraciones que hemos valorado en el apartado anterior nos llevan

a clasificar los objetivos en Bachillerato de la siguiente forma:

▪ De mayor dificultad en su consecución y que requieren una atención especial:

f) Expresarse con fluidez y corrección en las lenguas extranjeras objeto de estudio.

b) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma

responsable, crítica y autónoma. Fomentar un sentido ético que propicie actitudes de

solidaridad, tolerancia y respeto hacia los demás como valores fundamentales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y

la no discriminación de las personas con discapacidad.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y

enriquecimiento cultural.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.



▪ De menor dificultad en su consecución por las características de los alumnos:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así

como los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de

una sociedad justa y equitativa.

m) Utilizar la Educación Física y el Deporte para favorecer el desarrollo personal y

mejorar la calidad de vida.

▪ Objetivos cuya dificultad no depende, especialmente, de las características del

entorno:

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia

y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad escogida.



4. Principios de la orientación educativa, la formación de la atención del alumnado y el plan de acción tutorial. La orientación educativa se constituye en un proceso de ayuda y asesoramiento

aportados por el sistema educativo al conjunto del alumnado, considerando sus

características y necesidades propias en los planos escolar, personal, académico y

profesional. Pero también conlleva un proceso de apoyo referido al profesorado y a las

familias, a la vez que tiene en cuenta el contexto externo en relación con el desarrollo de

la acción educativa y la integración social del alumno.

Este Plan, dirigido a las enseñanzas escolares de régimen general, se destina a

todos los integrantes de la comunidad educativa, ya que todos están implicados, de una

u otra forma, en el proceso de orientación. Es receptor directo el profesorado, en tanto

que tiene encomendadas determinadas funciones en la orientación de su alumnado,

destacando los tutores y los profesores orientadores, a los que compete unas específicas

funciones de orientación en razón de su cargo o especialidad. No obstante, los

destinatarios últimos y fundamentales son los alumnos en general, ya que todo alumno

posee necesidades de orientación a lo largo de su escolaridad.

A. Principios de la orientación educativa.

El presente plan se sustenta en unos principios y criterios que son utilizados

como punto de referencia para la interpretación de la situación y delimitación de los

objetivos y medidas a desarrollar. Se pueden resumir de la siguiente forma:

▪ Globalidad. Se concibe la orientación educativa como una actividad necesaria

para dotar a la educación del alumno de un carácter global. La acción educativa

implica la planificación e impartición de unos contenidos, pero considerando el

proceso desde una perspectiva amplia y global. La orientación contribuye a

preservar esta dimensión global de la educación, propiciando el desarrollo integral

del alumno como persona.

▪ Generalización. La trascendencia de la acción orientadora hace que se deba

llevar a cabo de forma generalizada, aplicándose al conjunto del alumnado.

▪ Continuidad. Se concibe la orientación como un proceso continuo, que se

realiza de modo permanente durante toda la escolarización del alumno, aunque se

intensifica en determinados momentos de transición y toma de decisiones.

▪ Sistematicidad. La acción orientadora será desarrollada de forma sistemática,

siendo objeto en cada caso de una planificación, desarrollo y evaluación en

función de los objetivos propios del ámbito educativo.

▪ Adecuación. La intervención ha de perseguir la adecuación a las características

de cada caso, por lo que debe llevarse a cabo con criterios de gran flexibilidad y

adaptabilidad, desarrollándose según distintos niveles de concreción.



▪ Prevención. Las acciones propugnadas no se limitarán a la intervención y

compensación de las dificultades ya existentes, sino que contemplarán su

prevención para disminuir el riesgo de aparición en un futuro.

▪ Personalización. La orientación es un factor que debe propiciar la

personalización del proceso educativo. Se procurará una atención orientadora

específica que considere las necesidades educativas propias del alumnado, en

función de sus diferencias en capacidades, motivaciones, intereses y

circunstancias particulares.

▪ Corresponsabilidad. La orientación educativa es responsabilidad de toda la

comunidad educativa, aunque las funciones y responsabilidades son diferentes

para los distintos integrantes.

▪ Especialización. La complejidad técnica de la orientación en el sistema

educativo actual hace necesario que el proceso de orientación disponga del apoyo

y asesoramiento técnico a cargo de profesores especializados en orientación

educativa.

▪ Funcionalidad, que subordina la organización a las funciones de orientación que

se precisan, de acuerdo con las características y necesidades propias de los

centros educativos.

B. Objetivos del Plan de Orientación Educativa.

1. Lograr una orientación de calidad para todo el alumnado que cursa enseñanzas

escolares.

2. Propiciar a los alumnos, a través de la acción orientadora y tutorial, el pleno

desarrollo de sus posibilidades como personas.

3. Contribuir a que el alumno reciba una atención personalizada en función de sus

necesidades educativas.

4. Facilitar la pronta detección del alumnado que presente características educativas

diferenciales.

5. Propiciar el desarrollo de iniciativas y programas de intervención adecuados a las

necesidades de orientación de los centros educativos.

6. Asegurar una oferta formativa, que posibilite la actualización científica y

didáctica del profesorado en relación con su responsabilidad orientadora.

7. Facilitar la difusión de experiencias de especial significación sobre respuestas de

orientación desarrolladas en los centros educativos.

8. Planificar los adecuados medios y recursos específicos en función de las

necesidades de orientación detectadas.

C. Plan de acción tutorial 1. Potenciación de la acción tutorial.



La acción tutorial es uno de los niveles de aplicación de la orientación en un centro

educativo y constituye uno de los principales factores que posibilitan la orientación del

alumnado en general y la calidad educativa de un centro.

2. Establecimiento de una planificación marco de acción tutorial.

Se desarrollará una planificación marco de acción tutorial para cada uno de los niveles y

etapas educativas, que posibilite:

- Una coherencia con los proyectos del centro.

- Una planificación que se apoye en criterios psicológicos y pedagógicos de

carácter evolutivo.

- La consideración de las expectativas de la comunidad educativa.

- La adecuación a las características del contexto.

- Una respuesta a las características y necesidades de los alumnos.

- La continuidad y coordinación entre los distintos cursos.

- El desarrollo coherente del Plan de Acción Tutorial del Centro.

La actuación sistemática en procesos de intervención.

3. Establecimiento de prioridades para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial del

Centro.

Es importante que el Centro decida aquellos aspectos de la orientación que considera

prioritarios, en función de la idiosincrasia y de las circunstancias cambiantes. Además,

los compromisos concretos priorizados deberán reflejarse en los documentos de

planificación del centro.

4. Intensificación de las actuaciones que ayuden en la toma de decisiones.

El alumno debe “aprender a decidir”. La capacitación del alumno en este aspecto es

fundamental a lo largo de la vida y tiene particular relevancia para una adecuada

elección sobre el futuro educativo, formativo y profesional.

5. Potenciar los procesos de búsqueda de información.

Desde el ámbito tutorial se debe contribuir a que el alumno consolide progresivamente

su capacidad para “aprender a informarse” y que lo extienda a la búsqueda de

información sobre distintas opciones educativas, profesionales y laborales.

6. La acción tutorial debe realizarse de forma que se aplique la igualdad de

oportunidades en sus más variados aspectos.

Se considerarán en este sentido, por ejemplo, las posibles situaciones de discriminación

en razón del sexo, de características personales de discapacidad o graves trastornos, de

circunstancias de diversidad cultural, etc.

7. Establecimiento de actuaciones de prevención y control.

Resulta necesario incluir en la planificación tutorial actuaciones de carácter preventivo

junto a aquéllas otras que se plantean dar respuesta a las necesidades y problemas una

vez aparecidos.

8. La programación de acción tutorial deberá contribuir a que el alumno adquiera

una adecuada competencia intercultural que le permita una convivencia positiva y

enriquecedora en contextos multiculturales.



D. Orientación respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. 1. Acomodación del perfil profesional del orientador a la vertiente psicopedagógica

del proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la dedicación de esta figura al

asesoramiento y apoyo en el proceso de adecuación del currículo a las necesidades que

puedan presentar los alumnos. Se debe evitar adjudicar al orientador tareas de docencia

directa que puedan ser asumidas por profesores ordinarios o por profesores con perfil

específico de apoyo de atención a la diversidad.

2. Colaboración del orientador con los profesores en la elaboración y adecuación

de la propuesta curricular cuando ésta incida de forma significativa en el proceso de

aprendizaje de determinados alumnos con necesidades educativas específicas.

3. Identificación y evaluación de las necesidades específicas de apoyo educativo.

El profesorado del centro, una vez realizada la detección de necesidades educativas

procederá a una primera valoración del alumno/a en el contexto de enseñanza y

aprendizaje, poniendo en marcha aquellas medidas de carácter ordinario que se

consideren necesarias. Si dichas necesidades específicas de apoyo educativo están

relacionadas con la integración tardía en el sistema educativo o con desventaja

socioeducativa del alumnado, será el tutor/a, con la colaboración con el profesorado

de los Departamentos de Lengua Castellana y Literatura, de Lengua Extranjera y el

profesor/a del ámbito sociolingüístico y/o participación del equipo docente y el

orientador/a del centro, quien llevará a cabo una evaluación de la competencia

lingüística del alumno/a o una evaluación de las necesidades de compensación

educativa, según el caso y de acuerdo con los Anexos incluidos en la Resolución de

17 de mayo de 2010.

En el resto de los casos, si las medidas adoptadas no dieran resultado el tutor/a

solicitará a través del equipo directivo del centro, conforme al documento de

derivación del Anexo I de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, la intervención

del orientador/a del centro. Realizada la solicitud, el centro docente, a través del

tutor/a, requerirá la autorización de los padres o tutores legales para que el

orientador/a proceda a realizar la evaluación psicopedagógica del alumno/a. Dicha

autorización se cumplimentará en el modelo del Anexo II de la Orden

EDU/1603/2009, de 20 de julio. Posteriormente, el orientador/a del centro procederá

a realizar la “evaluación psicopedagógica” del alumno/a que es un proceso

sistematizado que requiere la colaboración el tutor/a, del profesorado que atiende al

alumno/a y de su familia o representantes legales y, en su caso, de otros

profesionales, en la recogida de la información relevante para determinar las

necesidades de apoyo educativo que pueda presentar.

4. Elaboración de informes psicopedagógicos, de competencia lingüística y de

necesidades de compensación educativas.

Cuando un alumno/a es objeto de una evaluación psicopedagógica por la sospecha

de que pueda tener algún tipo de necesidad específica de apoyo educativo, de una

evaluación de su nivel de competencia lingüística por su incorporación tardía al

sistema educativo español o de una evaluación de sus necesidades de compensación

educativa, dichos procesos deben conducir a la elaboración de un informe que se



ajustará a los modelos incluidos en la normativa vigente: Orden EDU/1603/2009, de

20 de julio y Resolución 7 de mayo de 2010 y será responsabilidad de los

profesionales descritos en dichas normativas.

5. Realización de medidas de intervención con el alumnado. Se facilitará el

desarrollo de medidas previstas por el orientador o por otros profesores, que tengan por

objeto hacer frente a problemas o prever situaciones de riesgo de no conseguir los

objetivos del ciclo o curso o las capacidades del nivel o etapa educativa.

6. Aplicación de “planes de actuación” con el alumnado con necesidades educativas

especiales. Cuando la evaluación psicopedagógica ponga de manifiesto la existencia de

necesidades específicas de apoyo educativo, se elaborará un “plan de actuación”

individualizado para cada alumno según lo descrito en el Informe psicopedagógico.

Dicho “plan de actuación” puede contener adaptaciones de acceso al currículo, que

afecten a la metodología, a la organización, a la adecuación de las actividades y a la

adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación y/o adaptaciones

curriculares significativas. Éstas últimas son exclusivas para el alumnado con

necesidades educativas especiales que por sus características personales, tal y como se

señale en el Informe psicopedagógico, lo precisen y debe ajustarse a lo establecido en la

Resolución de 7 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación,

Ordenación e Inspección educativa. Las otras, pueden ser aplicadas a cualquier

alumno/a, puesto que son medidas ordinarias, en el que se haya detectado o se sospeche

necesidades específicas de apoyo educativo. En todo caso, el responsable del mismo

será el tutor/a con la colaboración de los profesores/as que atiendan al alumno/a y

especialmente aquellos que impartan la docencia en las asignaturas en las que más

dificultades presenta y el asesoramiento del orientador/a del centro y, en todo caso,

tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en

las correspondientes programaciones didácticas, tal como aparece recogido en la Orden

EDU/1152/2010, de 3 de agosto.

7. Adecuación entre la evaluación psicopedagógica y el plan de actuación. Debe

existir una adecuación recíproca entre ambos procesos, ya que la evaluación

psicopedagógica debe tener presente la previsible necesidad de una intervención futura

adaptada a las posibles necesidades educativas de un alumno, al tiempo que el plan de

actuación debe fundamentarse en los resultados de la evaluación y planificar los pasos a

seguir por los responsables de la aplicación de la intervención.

8. Establecimiento de un procedimiento de intervención en la Identificación y

evaluación de las necesidades específicas de apoyo educativo, con delimitación de

fases y responsabilidades. De forma general, se plantean los siguientes pasos:

Un primer despistaje, o cribado, por el profesorado, con el asesoramiento si fuese

necesario del orientador/a del centro;

Puesta en marcha, por parte del profesorado, de medidas de carácter ordinario

encaminadas a la superación o mejora de las dificultades detectadas. Es conveniente

dejar constancia escrita de las medidas adoptadas, el tiempo de aplicación y los

resultados.

Si la puesta en marcha de esas medidas de carácter ordinario no surten los efectos

esperados y el alumno/a siguiera presentando necesidades específicas no relacionadas

con la compensación educativa o la incorporación tardía al sistema educativo español, el

tutor/a del alumno/a solicitará a través del equipo directivo del centro, conforme al



documento de derivación del Anexo I de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, la

intervención de los servicios de orientación educativa;

Una vez realizada la solicitud, el centro docente, a través del tutor/a, requerirá la

autorización de los padres o tutores legales para que los servicios de orientación

procedan a realizar la evaluación psicopedagógica. La autorización se cumplimentará en

el modelo del Anexo II de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio.

Posteriormente, el orientador/a procederá a valorar las necesidades educativas del

alumno/a y emitirá el correspondiente Informe de evaluación psicopedagógica,

ajustándose al modelo del Anexo III de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio.

Además, el orientador/a informará a los padres o representantes legales del alumno/a

sobre el resultado de la valoración realizada y sobre la propuesta educativa derivada de

la misma y manifestarán su conformidad o no con esta última. También el tutor/a

recibirá la información correspondiente.

Una vez realizado el Informe psicopedagógico y firmada la conformidad de los padres

o tutores legales, si así lo indicase dicho informe, se procederá a elaborar el “plan de

actuación”, en el que intervendrán el tutor/a, los profesores/as implicados, asesorados

por el orientador/a.

La aplicación del “plan de actuación” será realizada por el profesorado implicado y, si

fuese necesario, asesorados por el orientador/a.

En el caso de necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a compensación

educativa o a la incorporación tardía del alumno/a al sistema educativo español, el

tutor/a junto con el profesorado establecido en la Resolución de 7 de mayo de 2010, de

la Dirección General de Planificación e Inspección Educativa, elaborarán el Informe de

necesidades de compensación educativa o el Informe de competencia lingüística, según

corresponda y ajustándose a los modelos que aparecen en los anexos de dicha

Resolución. Los padres o tutores legales serán informados de la valoración de las

necesidades de compensación educativa mediante comunicación conforme al modelo

del Anexo III de dicha resolución, en la que deberán manifestar su conformidad respecto

a la respuesta educativa propuesta.

9. Desarrollo de un sistema de seguimiento periódico de los casos evaluados. Los

profesores informarán al tutor/a de cualquier cambio significativo en las características

del alumno/a, así como de su evolución. El tutor/a, en las reuniones semanales de tutoría

con el orientador/a del centro, le comunicará aquellos datos que sean significativos. La

revisión del Informe psicopedagógico podrá realizarse siempre que se modifique

significativamente la situación personal del alumno/a y, preceptivamente, al final de

cada etapa educativa.

10. Impulso del papel de la orientadora en la Comisión de Coordinación

Pedagógica. Las características profesionales de la figura de la orientadora hacen de

ella una integrante de especial importancia en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

En consecuencia, se debe impulsar su participación en este órgano de asesoramiento

pedagógico así como en otras posibles comisiones o instancias de los centros vinculadas

a algún tipo de asesoramiento pedagógico.

E. Orientación académica y profesional. 1. Facilitar información sobre opciones e itinerarios formativos, con vistas a la toma

de decisiones sobre su futuro académico y profesional, asegurando que el alumno



conozca las posibilidades de optatividad y opcionalidad que ofrece el Sistema

Educativo, concretando áreas y materias optativas, modalidades de Bachillerato,

enseñanzas de Formación Profesional y universitarias.

2. Proporcionar información al alumnado sobre los distintos aspectos de la

Formación Profesional, dentro del marco de la Ley de las Cualificaciones y de la

Formación Profesional.

3. Desarrollar en el alumnado competencias personales que propicien su

autoorientación. Desde la perspectiva de una sociedad cambiante y del aprendizaje a lo

largo de la vida, se debe tener en cuenta que la orientación en el período escolar forma

parte del proceso de orientación en todo el ciclo vital del individuo y hay que reforzar

en el alumnado los recursos necesarios para favorecer su orientación presente y futura,

dentro de un plan personal de vida.

4. Personalizar el proceso de orientación, propiciando el autoconocimiento del propio

alumno y considerando sus capacidades e intereses, con objeto de favorecer una

adecuada elección académica y profesional.

Se ayudará a los alumnos y alumnas para que, en su proceso de elección, no se vean

influidos por la predeterminación de género de algunos estudios y profesiones.

5.Intensificar los procesos de búsqueda de información por el propio alumno,

con objeto de que aprenda a informarse por sí mismo en las opciones académicas y

profesionales, de acuerdo con criterios de actualidad y garantía de la información.



5. Medidas de atención a la diversidad.

A. Medidas de atención a la diversidad.

I. INTRODUCCIÓN.

El objeto es abordar el tema de la diversidad desde el Proyecto Educativo y dar una

respuesta concreta a las necesidades educativas del alumnado.

En las Programaciones Didácticas de cada uno de los Departamentos figuran las

medidas específicas de atención a la diversidad y, en su caso, las adaptaciones curriculares

para los alumnos que las precisen.

El punto de arranque es detectar cuándo un/a alumna/o presenta dificultad en su

aprendizaje, o en desarrollar sus capacidades, y en qué grado.

Es tarea del/de la profesor/a determinar la competencia curricular de cada alumno;

es decir, determinar dónde se encuentran nuestro alumnado con relación al área. Un

instrumento será la prueba inicial. Una vez que se han detectado las necesidades, se deberá

determinar la estrategia didáctica más adecuada.

Por otro lado, teniendo en cuenta lo establecido en la Ley 2/2013, de 15 de

mayo, de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, el IES Ribera

del Jalón se compromete a garantizar la igualdad de trato y de oportunidades a todo el

alumnado, cualquiera que sea su capacidad física o intelectual. En este sentido, y para

dar una respuesta educativa efectiva y adecuada a cualesquiera que sean las necesidades

de apoyo del alumnado que presente discapacidad, el Centro mantendrá contacto,

siempre que fuera necesario, con aquellas instituciones (ONCE, etc.), entidades y/o

asociaciones especializadas que puedan asesorar y guiar las acciones desarrolladas por

el centro encaminadas a garantizar el derecho a la igualdad de oportunidades y a

optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de aquellos que lo necesiten.

II. ORGANIZACIÓN PARA EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD Clasificación Fuentes de

Información

¿Qué es? ¿Quién

programa?

¿Quién la

desarrolla?

Preparación

del material

Evaluación Coordi-

nación

ADAPTACIÓN

CURRICULAR

SIGNIFICATIVA

(ACNEE´s)

Prueba Inicial

Tutor/a

Informe psico-

pedagógico

Historial del alumno/a

Medida específica que modifica

contenidos, objetivos y criterios de

evaluación.

P. de Área +

Jefe de Dpto.

+ Dpto.

Orient.

P. de Área:

Dentro del aula

P. de Área

Según los criterios

de su ACS:

P. de Área

P. de Apoyo:

Dentro o,

excepcional-

mente,

fuera del aula

P. de Área

+

P. de Apoyo

Evaluación

cualitativa:

P. Área +

P. Apoyo

R.Dpto.+

R.Tutores +

R.Dpto.Orient

.

ADAPTACIÓN

CURRICULAR

Prueba Inicial

Evaluaciones


En algunos casos:

informe

psicopedagógico

Medida orientativa: Adaptación

curricular que afecta a la metodología,

a la organización, a la adecuación de

las actividades, a la temporalización, a

la adaptación de técnicas, tiempos e

instrumentos de evaluación, así como

a los medios técnicos y recursos

materiales que permitan el acceso al

currículo. Siempre se tomarán como

referente los criterios de evaluación

establecidos con carácter general en

las correspondientes programaciones.

P. de Área

(Dpto. +

Dpto.

Orientac.)

P. de Área:

Dentro del aula

P. de Área

P. de Área

P. de Apoyo:

Dentro o

fuera del aula

P. de Área P. de Área R.Dpto.

R.Tutores

GRUPOS DE

REFUERZO O

APOYOS

Prueba Inicial

Evaluaciones


Medida ordinaria que modifica la

metodología didáctica en las materias

instrumentales.

P. de Área P. de

Apoyo:(específic

o o no) Dentro

del aula

P. de Área P. de Área R.Dpto. y R.

Apoyo



El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo dispone de una

maestra especialista en Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje que imparte

apoyos específicos individuales o en grupos reducidos fuera del aula de referencia y apoyos

específicos dentro del aula de referencia.

Desde hace ya varios cursos, los/las alumnos/as con necesidad de compensación

educativa no disponen de maestro/a de compensatoria, por lo que será es la maestra PT o el

profesorado que disponga de períodos lectivos libres los que realicen apoyos en dichas

horas ayudando a estos alumnos/as a superar las diversas dificultades que puedan tener.

Los/las alumnos/as con incorporación tardía en el sistema educativo español, recibirán

también estos apoyos.

Dicha concreción quedará recogida en la PGA y en la programación del

Departamento de Orientación.

En los casos en que se tenga que llevar a cabo una evaluación psicopedagógica, el

profesorado de área será el responsable de informar sobre la competencia curricular del

alumno/a, y por lo tanto, de elaborar un informe sobre la misma que entregará al tutor para

su utilización en Orientación.

B. Programa de Diversificación Curricular y Programa para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento.

Con la entrada en vigor de la nueva legislación educativa queda suspendido el

programa de Diversificación en 3º ESO. Por otro lado, y puesto que el año pasado no se

alcanzó la ratio mínima establecida para formar grupo de 3º, este curso tampoco contamos

con 4º Diversificación.

Del mismo modo, no se ha podido implantar aún en el Centro el Programa para la

Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento contemplado en la LOMCE. Este programa

viene a sustituir lo que hasta ahora conocíamos como Diversificación Curricular. De nuevo,

es la escasez de alumnado susceptible de pertenecer al programa lo que ha impedido su

puesta en práctica. Confiamos en que la tendencia cambie de cara a cursos venideros,

puesto que hay un número de alumnos/as para los que indudablemente el programa será de

gran ayuda.

A continuación, señalado en cursiva, se reproduce el Artículo 19 del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, a partir del cual se tomarán a final

de curso decisiones acerca del alumnado susceptible de participar en el Programa de

Mejora del Aprendizaje y Rendimiento.

1. Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a

partir de 2.º curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

En dichos programas se utilizará una metodología específica a través de la

organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a

la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas

puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria.



2. Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas

que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o

esfuerzo.

El equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la incorporación a

un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos y

alumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez

cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no estén en condiciones

de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no estén en

condiciones de promocionar al tercero. El programa se desarrollará a lo largo de los

cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o sólo en tercer curso en el segundo

supuesto.

Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación

Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso,

podrán incorporarse excepcionalmente a un Programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento para repetir tercer curso.

En todo caso, su incorporación requerirá la evaluación tanto académica como

psicopedagógica y la intervención de la Administración educativa en los términos que

esta establezca, y se realizará una vez oídos los propios alumnos o alumnas y sus

padres, madres o tutores legales.

3. Las Administraciones educativas podrán optar por organizar estos programas de

forma integrada, o por materias diferentes a las establecidas con carácter general:

a) En el supuesto de organización de forma integrada, el alumnado del programa

cursará en grupos ordinarios todas las materias del segundo y tercer curso, si bien

éstas serán objeto de una propuesta curricular específica, en la que los contenidos

podrán agruparse por ámbitos de conocimiento, por proyectos interdisciplinares o por

áreas de conocimiento y que requerirá en todo caso de una orientación metodológica

adaptada.

b) En caso de optar por un programa organizado por materias diferentes a las

establecidas con carácter general se podrán establecer al menos tres ámbitos

específicos, compuestos por los siguientes elementos formativos:

1.º) Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá al menos las materias

troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia, y la materia lengua

Cooficial y Literatura.

2.º) Ámbito de carácter científico y matemático, que incluirá al menos las materias

troncales Biología y Geología, Física y Química, y Matemáticas.

3.º) Ámbito de lenguas extranjeras.

En esta modalidad, se crearán grupos específicos para el alumnado que siga estos

programas, el cual tendrá, además, un grupo de referencia con el que cursará las

materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales.

4. Cada programa deberá especificar la metodología, la organización de los

contenidos y de las materias y las actividades prácticas que garanticen el logro de los

objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias que permitan al alumnado

promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener el Título de Graduado en



Educación Secundaria Obligatoria.

Además, se potenciará la acción tutorial como recurso educativo que pueda

contribuir de una manera especial a subsanar las dificultades de aprendizaje y a

atender las necesidades educativas de los alumnos.

5. La evaluación del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y

del rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de

la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje evaluables.

6. Las Administraciones educativas garantizarán al alumnado con discapacidad que

participe en estos programas la disposición de los recursos de apoyo que, con carácter

general, se prevean para este alumnado en el Sistema Educativo Español.

C. Atención a alumnos ACNEES Y ANCES 1. Criterios generales para la elaboración de las adaptaciones curriculares y planes de trabajo para alumnos con necesidades educativas especiales.

▪ Partir siempre del currículo ordinario de las áreas.

▪ Partir de la evaluación psicopedagógica realizada previamente.

▪ Intentar que la adaptación sea lo más cercana posible al currículo ordinario.

▪ Proponer planes de trabajo antes que adaptaciones significativas.

2. Adaptaciones curriculares significativas y adaptaciones curriculares (planes de trabajo).

Se entiende por adaptación curricular significativa toda modificación

realizada en los elementos considerados preceptivos del currículo, entendiendo por

éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en las áreas y

materias, además podrá afectar a otros aspectos curriculares como la

temporalización, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación y otros

aspectos organizativos. Son medidas extraordinarias de atención educativa que sólo

se diseñarán y aplicarán cuando no hayan resultado suficientes otras medidas de

atención educativa aplicadas con anterioridad y exclusivamente para el alumnado con

necesidades educativas especiales que presenten un desfase curricular de dos cursos,

entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que efectivamente se

encuentre escolarizado.

Se entenderá por adaptación curricular o plan de trabajo aquel que afecte a la

metodología, a la organización, a la adecuación de las actividades, a la

temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de

evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan

acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de

cada etapa. En todo caso, estas adaptaciones curriculares o planes de trabajo tomarán

como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las

correspondientes programaciones didácticas. Son medidas de carácter ordinario que

pueden llevarse a cabo con cualquier alumno/a que presente dificultades en una



materia.

3.Procesos de toma de decisiones en relación con las adaptaciones curriculares significativas.

Las Adaptaciones Curriculares Significativas tomarán como referencia la

información contenida en el Informe psicopedagógico del alumno/a con necesidades

educativas especiales y, en su caso, las decisiones y propuestas de mejora contenidas

en la del curso anterior.

Su elaboración se realizarán en el primer trimestre del curso escolar, salvo aquellos

casos que sean valorados durante el curso que lo realizarán en el plazo de un mes

desde la finalización del proceso de evaluación psicopedagógica.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será

realizada por el profesorado que atiende al alumno/a y que imparte las materias

objeto de adaptación curricular, bajo la coordinación del tutor/a, con la colaboración

del profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y el asesoramiento del

orientador/a que atiende el centro, mediante reuniones que convocará el director/a

del centro, a petición del tutor/a, con la finalidad de poner en marcha el proceso.

Una vez iniciado el proceso, cada profesor/a implicado, elaborará con los datos y

directrices recogidas, la Adaptación Curricular Significativa en su materia, según el

modelo que aparece en la Resolución de 17 de agosto de 2009, de la Dirección

General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa.

Recogidas las concreciones de las adaptaciones curriculares significativas para las

distintas materias, el tutor/a elaborará, con la colaboración el profesorado implicado

y el asesoramiento del orientador/a del centro, el Documento Individual de

adaptación curricular significativa que contendrá, al menos, la información relativa a

los siguientes apartados del modelo que aparece como Anexo de la anteriormente

nombrada Resolución:

Determinación de las áreas o materias, en función de la etapa educativa, que van a

ser objeto de adaptación curricular significativa;

Fecha de elaboración y duración prevista;

Profesionales implicados en la realización del documento individual de adaptación

curricular significativa;

Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico;

Medidas de acceso previstas, en su caso;

Concreción de las adaptaciones curriculares significativas para las distintas áreas o

materias.

La evaluación de las materias objeto de adaptación curricular significativa, así como

su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando, en

su caso, las aportaciones del profesorado que ejerce funciones de apoyo específico,

fundamentalmente en las áreas instrumentales.

Una vez concluida la sesión de evaluación trimestral, el director/a del centro

convocará una reunión a la que acudirá el tutor/a del alumno/a, los profesores cuyas



materias hayan sido adaptadas, el profesorado que ejerce funciones de apoyo

específico y, en su caso, el orientador/a que atiende el centro, con el objeto de

proceder a incorporar la información correspondiente al seguimiento de la

adaptación en el documento individual de adaptación curricular significativa. El

tutor/a recabará dicha información y procederá a registrarla en la parte

correspondiente.

Finalizado el curso escolar, tras la sesión de evaluación final, los responsables de la

elaboración de la adaptación curricular significativa deberán tomar las decisiones

oportunas y, en su caso, las propuestas de mejora, en función de los resultados de la

evaluación del alumnos/a, recogiéndose en el apartado correspondiente de su

documento.

Los padres o tutores legales serán informados por el tutor/a del alumno/a de las

adaptaciones curriculares significativas que se van a llevar a cabo, para lo cual puede

contar con el asesoramiento del orientador/a del centro o del profesorado que ejerce

funciones de apoyo específico.

Al final de cada período de evaluación la información que se les proporciones a las

familias constará de una valoración cualitativa de los logros respecto a lo planteado en

la adaptación curricular significativa, así como las dificultades detectadas y las medidas

que, en su caso, se propongan para trabajar en la evaluación o curso siguiente.

4. Distribución de responsabilidades. Adaptaciones curriculares significativas.

La programación de las mismas correrá a cargo del Profesor de Área con la

colaboración de su Departamento y, en su caso, con la del Profesor de Apoyo. En esta labor

podrá solicitarse la ayuda del Departamento de Orientación.

El desarrollo de la propia adaptación se realizará por el Profesor de Área con la

colaboración, en su caso, del Profesor de Apoyo.

Los materiales necesarios se prepararán por el Profesor de Área; en el caso de

colaboración con Profesor de Apoyo se elaborarán conjuntamente.

La evaluación es responsabilidad del Profesor de Área, si bien colaborarán en ella

el Profesor de Apoyo y/o el Profesor de Pedagogía Terapéutica.

La coordinación de las actividades necesarias se realizará en la Reunión de

Departamento y en las reuniones de coordinación de tutores.

Adaptaciones Curriculares o Planes de trabajo.

La distribución de responsabilidades será la misma que en el caso de adaptaciones

significativas, excepto que la programación de la adaptación será responsabilidad exclusiva

del Profesorado de Área (con la ayuda de su Departamento o del Departamento de

Orientación), y en el caso de colaboración de materiales y evaluación también será la

responsabilidad exclusiva del Profesorado de Área.



D. Optatividad

1. Optativas que ofrece el centro.

Hasta la implantación total del currículo de la LOMCE, señalamos en este apartado

también las materias de libre configuración autonómica y las específicas de 2 horas de

Bachillerato que son de libre elección del alumnado.

▪ 1º (libre configuración autonómica) y 2º de ESO :

Conocimiento de las Matemáticas.

Conocimiento del Lenguaje

Francés

▪ 3º ESO (libre configuración autonómica):

Francés

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

▪ 4º ESO: Iniciativa emprendedora

Profundización en Biología y Geología

Profundización en Literatura Universal

Canto Coral

▪ 1º Bachillerato (específicas de libre elección):

Francés

Tecnología de la Información y la Comunicación

Cultura Científica

Religión

Materia de modalidad no elegida

▪ 2º Bachillerato: Francés

Fundamentos de Administración y Gestión

Economía 1º CCSS

Materia de modalidad no elegida

2. Orientaciones para el diseño de las optativas. ▪ Deben contribuir al desarrollo de las capacidades generales de etapa a través de

contenidos por los que se sientan especialmente interesados los alumnos.

▪ Deben programarse teniendo en cuenta su función propedéutica tanto para

estudios posteriores como para la incorporación del alumnado a la vida laboral.

▪ Deben fomentar el gusto por la cultura y el espíritu crítico y autónomo

3. Criterios generales para la organización de optativas. ▪ Itinerarios del alumnado.

▪ Itinerarios formativos del centro (sin olvidar la zona de influencia)

▪ Equilibrio de la oferta en cuanto a tipo de capacidades.

▪ Equilibrio de la oferta entre los distintos Departamentos.

▪ Horario y disponibilidad del profesorado.



6. El reglamento de Régimen Interior y el Plan de

convivencia.

A. Reglamento de Régimen Interior. Se adjunta el RRI del curso 2015/16 adaptado al DECRETO 51/2007, de 17 de

mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y los compromisos

de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y

disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.

B. Plan de convivencia Se adjunta tanto en CD como Anexo a la Programación General Anual



7. Medios previstos para facilitar e impulsar la

colaboración de los distintos sectores de la

comunidad educativa. La colaboración se llevará a cabo mediante las siguientes reuniones:

A. Reuniones colegiadas (prescriptivas):

▪ Claustros

▪ CCP

▪ Consejo Escolar

B. Reuniones semanales:

▪ Tutores + Orientadora + Jefe de Estudios

▪ Orientadora + Equipo directivo

▪ Extraescolares + Equipo directivo

▪ Reuniones de los departamentos didácticos

▪ Equipo directivo + Coordinador de convivencia

▪ Tutores + Familias

▪ Orientadora + Familias

▪ Equipo directivo + Familias

C. Reuniones según necesidades:

▪ Junta de evaluación por motivos puntuales

▪ Familias de grupos completos

D. AMPA

▪ Facilidades para su funcionamiento.

▪ Fomento de la participación de las familias

E. Alumnado:

▪ Soporte administrativo del centro

▪ Facilidades para sus convocatorias de reunión

▪ Fomento de la participación del alumnado

▪ Fomento de la participación de la Junta de Delegados.

F. Reuniones con agentes externos

Se promoverá un contexto comunicativo que favorezca la búsqueda del

consenso con:

▪ Ayuntamiento

▪ Servicios públicos de la localidad (forestales, sanidad, guardia civil)

▪ Instituciones de carácter privado

G. Coordinación con el CRA

H. Coordinación con los Servicios Sociales

I. Coordinación con la Inspección Educativa

J. Coordinación con el CFIE de Soria

K. Coordinación con el I.E.S Gaya Nuño de Almazán



8. Compromisos con las familias y con el propio

alumnado para facilitar el progreso educativo y

participación de la comunidad educativa y de

otras instituciones.

El centro se compromete a evaluar cada curso el proceso de enseñanza y

aprendizaje para:

▪ Identificar aspectos que deban ser mejorados

▪ Aplicar las medidas correctoras oportunas

En las programaciones didácticas de los departamentos, la Programación general

anual y la totalidad de Planes y Proyectos educativos en los que participa el centro quedan

recogidos compromisos con la comunidad educativa para facilitar el progreso educativo de

nuestro alumnado.

En virtud de lo establecido en los artículos 57 y 58 de la ORDEN EDU/362/2015,

de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y

desarrollo de la ESO en nuestra comunidad y de los artículos 53 y 54 de la ORDEN

EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo del Bachillerato, el IES Ribera del Jalón elaborará un

documento en el que se establezca un compromiso entre la familia y el centro que se

refiera, al menos, a la aceptación de los principios educativos del centro, al respeto de las

convicciones ideológicas y morales de la familia en el marco de los valores y principios

educativos establecidos en la normativa, al seguimiento de la evolución del alumnado, a la

adopción de medidas correctoras en materia de convivencia y a la comunicación entre el

centro y la familia. El documento será revisado en los términos y plazos que figuren en el

mismo.

Asimismo, el centro y las familias podrán revisar y modificar los compromisos

establecidos inicialmente y llegar a acuerdos educativos de carácter individual, quedando

constancia documental de la aceptación de los mismos por parte de las partes implicadas.

Con el fin de impulsar el cumplimiento de los compromisos educativos, quedan reflejadas

en el Plan de Acción Tutorial las medidas establecidas de participación y coordinación con

las familias.

Además de la participación de la comunidad educativa a través de los órganos

establecidos reglamentariamente para los centros docentes, la Directora del IES promoverá

otras actividades que fomenten la colaboración entre todos los sectores de la misma. De

dichas actividades se da debida cuenta en los planes adjuntos.

Del mismo modo, con la finalidad de alcanzar los objetivos y competencias

establecidas para el alumnado, la Directora impulsará relaciones con instituciones y

organismos que puedan facilitar el logro de los mismos.



MODELO

Compromiso entre la familia del alumnado y el IES Ribera del Jalón

______________________________________________________ madre/padre/tutor/tutora, del/la

alumna/o _____________________________________________________________ acepta los

principios educativos del centro y se compromete a:

* Hacer un seguimiento de la evolución de su hija/o, a través de la revisión periódica de sus cuadernos,

trabajos o material de estudio y de comunicaciones con su tutor/a.

* Reunirse con la/el tutor/a, profesor/a, orientadora o equipo directivo cuando el centro lo solicite.

* Respetar el procedimiento para la reunión con tutores/as y/o profesores/as de las distintas materias.

* Firmar el recibí de las circulares enviadas de modo que en el centro quede constancia de que la

información ha llegado a las familias.

* Adoptar medidas correctoras en materia de convivencia, si fuera necesario, y siempre previo informe y

siguiendo los cauces y procedimientos establecidos por la legislación educativa y la comunicación entre el

centro y la familia.

Sí aceptamos el compromiso

Fecha y firma:

No aceptamos el compromiso por el siguiente

motivo:

____________________________________

____________________________________

____________________________________

Fecha y firma:

Por su parte, el centro se compromete a

* Respetar a las convicciones ideológicas y morales de la familia en el marco de los valores y principios

educativos establecidos en la normativa.

* Atender a las familias cuando estas lo soliciten y siempre y cuando se respete el procedimiento de

reunión.

* Tener a disposición de la familia los diferentes documentos de centro y los exámenes de sus hijas/os,

estos últimos solicitados al menos con dos días de antelación.

* Mantener comunicación con las familias, telefónica o por escrito, en cuestiones relacionadas con:Las

faltas de disciplina y el incumplimiento del deber de estudio reiterado que dificulte seriamente el éxito

académico.

o Las ausencias injustificadas de su hija/o.

o Cualquier incidente, conducta u otra circunstancia que pueda ser motivo de preocupación,

muy especialmente cuando existan sospechas de acoso.

o Actividades, charlas o reuniones extraordinarias.

En Arcos de Jalón, a _______ de ______________________, de 20____

Fdo.: Carmen Gª Sevilla

Directora del IES Ribera del Jalón

Una vez firmado, se entregará una copia del presente documento a la familia.

Con el propósito de analizar si el presente documento precisa actualizarse o modificarse de cara al

próximo curso, el mismo será revisado a lo largo del último trimestre.



9. Decisiones sobre la coordinación con los servicios

sociales y educativos del municipio y las relaciones

previstas con otras instituciones, públicas y privadas,

para la mejor consecución de los fines establecidos.

A. Coordinación con el CRA.

Al instituto está adscrito el Colegio Rural Agrupado "El Jalón". La coordinación se lleva

a cabo mediante reuniones periódicas:

▫ Inicio.

En esta primera reunión se llevará a cabo la presentación del nuevo profesorado

afectado de los dos centros. Se tratará sobre posibles proyectos comunes entre

los dos centros, actividades de formación conjuntas y colaboración entre

departamentos didácticos concretos y el departamento del tercer ciclo del CRA.

Finalmente, se procederá a las reuniones sectoriales por áreas para tratar

asuntos concretos concernientes a las mismas.

▫ 2º trimestre.

▫ Final. En esta reunión informativa los representantes del CRA y los servicios

sociales de la DP proporcionarán a los representantes del IES informes escritos

y sistemáticos sobre el alumnado de sexto de primaria (Informes

individualizados sobre el nivel de competencia curricular y otros aspectos

significativos).

B. Coordinación con el CRIE “JULIÁN SANZ DEL RÍO” Durante el curso 2015/1016 la residencia de alumnos “Julián Sanz del Río” seguirá

funcionando como CRIE Bilingüe, con el que nuestro Centro estará dispuesto a

colaborar.

C. Coordinación con servicios sociales de la zona y otras instituciones.

La coordinación con el Equipo de Orientación de la zona se llevará a cabo siempre

que las circunstancias lo aconsejen y como mínimo dos veces al año, que coinciden con el

comienzo y el final de curso.

Asimismo, se mantendrán reuniones de forma regular con los servicios sociales de

la zona (CEAS) y con otras instituciones siempre que las circunstancias lo requieran

(Ayuntamiento, Guardia Civil, Cruz Roja). La relación con el centro de salud de Arcos se

basa en atención de alumnos en horas lectivas y vacunaciones prescriptivas.



D. Coordinación con la universidad.

El Instituto está adscrito a la Universidad de Valladolid aunque, debido a la

situación geográfica de esta localidad, se mantienen estrechos contactos con universidades

de otras comunidades autónomas (especialmente con las de Madrid y Aragón), puesto que

muchos de nuestros alumnos se decantan por las últimas.

10. Plan de evaluación del proceso de enseñanza y

de la práctica docente.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado

sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios se desglosan en estándares de

aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán

estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción,

observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave,

permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. El

conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de una materia determinada dará

lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables

se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas

competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones

finales en las diferentes etapas educativas, se tendrá en cuenta el grado de dominio de

las competencias correspondientes, a través de procedimientos de evaluación e

instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación

de los aprendizajes adquiridos. Para ello, y como se describe en las diferentes

programaciones, cada departamento didáctico elegirá estrategias e instrumentos variados

para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas

que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y

actitudes.

Del mismo modo, y cumpliendo con la normativa, se han establecido en cada materia las

relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que

contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales

alcanzados por el alumnado. La evaluación del grado de adquisición de las

competencias estará integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que

ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para

dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y

aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de desempeño

de las competencias se miden a través de indicadores de logro que incluyen rangos

dirigidos a la evaluación de desempeños y tienen cuenta el principio de atención a la

diversidad.

A lo largo del presente curso el IES Ribera del Jalón trabajará para encontrar la

metolodogía y estrategias que nos permitan evaluar los estándares de aprendizaje de

manera objetiva, fiable y que satisfaga a las familias. Como en los últimos cursos, se

realizarán para el alumnado informes individualizados que describan el grado de

adquisición de las competencias; además, se valorarán en qué grado se han adquirido los

estándares. Asimismo, se irán incorporando estrategias que permitan la participación del



alumnado en la evaluación de sus logros, desde la reflexión sobre sus propias

dificultades, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo

colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

A continuación aparece una tabla que desglosa el grado en que cada materia contribuye

a la adquisición de competencias. Es un instrumento elaborado entre los miembros del

claustro y que se utilizará para determinar el grado de adquisición de las competencias.



1º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE)

A continuación, señalado en cursiva, se reproducen los Artículos 20, 21 y 22 del Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, que marca las directrices para la

elaboración de la evaluación. Aunque se reproduce el texto íntegro en los tres artículos,

hay que tener en cuenta que a lo largo del curso que nos ocupa, 2015/16, estos apartados

solo se referirán a 1º y 3º de ESO. En lo que se refiere a 2º y 4º ESO, en los que la nueva

ley educativa aún no es de aplicación, no se producen cambios con respecto al curso

anterior. Con el propósito de dar una perspectiva más amplia se ha incluido, sin

embargo, el artículo 21, referido a la evaluación final de la ESO al término de 4º, aunque

reiteramos que durante el presente curso aún no está en vigor.

Artículo 20. Evaluaciones.

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final

de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a

este real decreto.

2. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación

Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. En el proceso de

evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se

establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier

momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a

garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el

proceso educativo. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá

un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de

enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora,

debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de

los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias

correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el

profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo

en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada

una de ellas.

3. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de

realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las

necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones

en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

4. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos

de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de

logro en las programaciones didácticas.



5. Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una

evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y

reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.

6. En aquellas Comunidades Autónomas que posean, junto al castellano, otra lengua

oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrán estar exentos de

realizar la evaluación de la materia Lengua Cooficial y Literatura según la normativa

autonómica correspondiente.

7. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del

estudiante, coordinado por el tutor o tutora, actuará de manera colegiada a lo largo del

proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el

marco de lo que establezcan las Administraciones educativas.

8. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperación de las materias con

evaluación negativa, las Administraciones educativas regularán las condiciones para

que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y programas

individualizados en las condiciones que determinen.

Artículo 21. Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.(a partir del curso

2016/17)

1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarán una evaluación

individualizada por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas

aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de

adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes

materias:

a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales,

salvo Biología y Geología y Física y Química, de las que el alumno o alumna será

evaluado si las escoge entre las materias de opción, según se indica en el párrafo

siguiente.

b) Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en

cuarto curso.

c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los

cursos, que no sea Educación Física, Religión, o Valores Éticos.

2. Podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que hayan

obtenido bien evaluación positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo

de dos materias siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura,

y Matemáticas. A estos efectos:

1.º) La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración que la

materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autónomas que

posean lengua cooficial.

2.º) Sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe

cursar en cada uno de los bloques.

3.º) En relación con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y

Literatura, sólo se computará una materia en el bloque de asignaturas de libre

configuración autonómica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan

cursar más materias de dicho bloque.

4.º) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación

Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.



3. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte establecerá para todo el Sistema

Educativo Español las características de las pruebas, y las diseñará y establecerá su

contenido para cada convocatoria.

4. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5

puntos sobre 10.

5. Los alumnos y alumnas podrán realizar la evaluación por cualquiera de las dos

opciones de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas, con independencia de

la opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, o por ambas

opciones en la misma convocatoria. En el caso de que realicen la evaluación por una

opción no cursada, se les evaluará de las materias requeridas para superar la

evaluación final por dicha opción que no tuvieran superadas, elegidas por el propio

alumno dentro del bloque de asignaturas troncales.

6. Los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluación por la opción

escogida, o que deseen elevar su calificación final de Educación Secundaria

Obligatoria, podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud.

Los alumnos y alumnas que hayan superado esta evaluación por una opción podrán

presentarse de nuevo a evaluación por la otra opción si lo desean, y, de no superarla en

primera convocatoria, podrán repetirla en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se

tomará en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias

que el alumno o alumna haya superado. Se celebrarán al menos dos convocatorias

anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.

No será necesario que se evalúe de nuevo al alumnado que se presente en segunda o

sucesivas convocatorias de las materias que ya haya superado, a menos que desee

elevar su calificación final.

7. Las Administraciones educativas podrán establecer medidas de atención

personalizada dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que, habiéndose presentado a la

evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, no la hayan superado.

Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por sus alumnos y en

función del diagnóstico e información proporcionados por dichos resultados,

establecerán medidas ordinarias o extraordinarias en relación con sus propuestas

curriculares y práctica docente. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de

resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboración con las familias y

empleando los recursos de apoyo educativo facilitados por las Administraciones

educativas, incentivar la motivación y el esfuerzo de los alumnos para solventar las

dificultades.

Artículo 22. Promoción.

1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la

etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o

alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de

adquisición de las competencias correspondientes.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras

haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las



dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.

2. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas

las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y

repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos

materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional*, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con

evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes

condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente

Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación

negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene

expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución

académica,

c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa

propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.

Podrá también autorizarse de forma excepcional* la promoción de un alumno o

alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y

Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que

el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas

favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y

siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa

propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.

En virtud de lo establecido en el Apartado 2 del Artículo 22, el IES Ribera del

Jalón autoriza la promoción de forma excepcional siempre y cuando el/la alumna/o

haya obtenido una nota media final de 5 en el curso y haya alcanzado un 60 % de

los estándares básicos, equivalente a un 3 en la calificación, en todas las asignaturas

suspensas .

A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo el

alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Además, en relación con

aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, sólo se

computará una materia en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica,

con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar más materias de

dicho bloque. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la

Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas. La materia

Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración que la materia Lengua

Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autónomas que posean lengua

cooficial.

3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán

matricularse de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que

establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a

dichos programas de refuerzo.

4. El alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el

mismo curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces



como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en

tercero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando

Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el

año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en

cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

5. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones

curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna y estén orientadas a la

superación de las dificultades detectadas.

6. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado,

orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los

centros organizarán este plan de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones

educativas.

7. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos

y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, las

Administraciones educativas establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial

atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada

de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso

académico.

Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se

entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo

orientador, que incluirá una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso,

al alumno o alumna del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación,

mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de

adquisición de las competencias correspondientes que justifica la propuesta. Si se

considerase necesario, el consejo orientador podrá incluir una recomendación a los

padres, madres o tutores legales y en su caso al alumnado sobre la incorporación a un

programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formación

Profesional Básica.

El consejo orientador se incluirá en el expediente del alumno o de la alumna.

2º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria (LOE)

A. Características de la evaluación.

En la ESO la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua

y diferenciada según las distintas materias del currículo.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo,

con la finalidad básica de analizar la correcta valoración del rendimiento escolar del

alumno y proporcionar una información constante que permita introducir variaciones

que puedan mejorarlo.

Los/las profesoras/es evaluarán a la/os alumna/os teniendo en cuenta los

objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las materias, según

los criterios de evaluación establecidos en la norma que establece el currículo de la

educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y en las

concreciones realizadas por los profesores en las programaciones didácticas. Los



criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar tanto

el grado de consecución de los objetivos como de adquisición de las competencias

básicas.

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar

sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los

criterios generales que se hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes,

promoción y titulación.

Los departamentos didácticos o los responsables de los centros privados,

informarán al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para

la superación de las diferentes materias de él dependientes, los procesos de recuperación

y de apoyo previstos y los procedimientos y criterios de evaluación aplicables.

B. Proceso de evaluación. (Lo señalado en cursiva son extractos de la ORDEN EDU/1952/2007, de 29 de

noviembre, por la que se regula la evaluación en ESO en la Comunidad de Castilla y

León. BOCyL nº 237, 07.12.2007).

1. Al comienzo de la educación secundaria obligatoria, los equipos docentes realizarán

una evaluación inicial de los alumnos, que será presidida por el tutor de cada grupo de

alumnos y que contará con el apoyo, en su caso, del departamento de orientación. Esta

evaluación inicial, que podrá extenderse a la totalidad de los cursos de la etapa, no sólo

se referirá a aspectos curriculares de cada materia, sino que incluirá los informes

individuales preexistentes que revistan interés para la vida escolar, y los datos obtenidos

por los propios tutores y profesores sobre la situación desde la que el alumno inicia los

nuevos aprendizajes. En el caso del primer curso incluirá, además, los datos

correspondientes a la escolarización y al informe individualizado de aprendizaje de la

etapa de educación primaria.

2. Los tutores, a lo largo de la etapa, recogerán y anotarán los datos relativos al

proceso de evaluación continua y analizarán los progresos y dificultades de los

alumnos, con el fin de adecuar la intervención educativa a cada grupo de alumnos y a

los objetivos previstos. Cuando el progreso de un alumno no responda a los objetivos

programados, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y,

en su caso, de adaptación curricular que consideren oportunas para ayudarle a superar

las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del

curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la

adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

3. La evaluación se realizará por el equipo docente, constituido por el conjunto de

profesores de cada grupo de alumnos, que actuarán de manera colegiada, coordinados

por el profesor tutor y asesorados por el Departamento de Orientación del Centro, en la

adopción de las decisiones resultantes del proceso evaluador.

4. Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor

correspondiente. El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán

adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán por

mayoría de dos tercios de los profesores que imparten clase al alumno.



5. Las sesiones de evaluación, serán un mínimo de tres, una por trimestre, sin contar la

evaluación inicial, y en ellas se cumplimentarán las actas de evaluación, donde se

harán constar las calificaciones de cada alumno en cada materia. Estas calificaciones

serán tenidas en cuenta en la evaluación final para no perder el referente de la

evaluación continua. La última sesión se entenderá como la de evaluación final

ordinaria del curso.

6. En las sesiones de evaluación se acordará, también, la información que el tutor deba

transmitir por escrito a los alumnos y a las familias sobre el resultado del proceso de

aprendizaje seguido y las actividades realizadas, y que incluirá, en todo caso, una

valoración sobre la adecuación del rendimiento a las capacidades y posibilidades del

alumno. Dicha información versará sobre aspectos que supongan un avance respecto al

punto de partida y sobre el modo de superar las dificultades detectadas. Se procurará

no establecer comparaciones con los logros de los demás compañeros.

7. El tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación en

las que se hará constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas.

8. Los resultados de la evaluación, se expresarán en los siguientes términos:

Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB),

considerándose negativa la calificación de Insuficiente y positivas las demás. Estas

calificaciones irán acompañadas de una expresión numérica de uno a diez, sin

decimales, conforme a la siguiente escala:

Insuficiente: 1, 2, 3, 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7, 8.

Sobresaliente: 9 , 10.

9. Los alumnos podrán realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de

aquellas materias que no hayan superado en la evaluación final de junio. La realización

de la prueba extraordinaria, su evaluación, entrega de calificaciones y revisión se

desarrollarán entre los días 1 a 7 del mes de septiembre. En la convocatoria de la

prueba extraordinaria de septiembre, cuando el alumnado no se presente a dicha

prueba, se reflejará como No Presentado (NP), que tendrá a todos los efectos la

consideración de calificación negativa.

10. Los tutores y los profesores de las distintas materias mantendrán una comunicación

fluida con los alumnos y sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el proceso

de aprendizaje, con el fin de propiciar las aclaraciones precisas para una mejor eficacia

del proceso.

11. Antes de la evaluación final de junio y de la evaluación de la prueba extraordinaria

de cada curso, se celebrará la evaluación de los alumnos con materias pendientes, que

será coordinada por el jefe de estudios. Del resultado de esta evaluación se levantará

acta y sus resultados se trasladarán a todos los documentos de evaluación. También se

dará cuenta por escrito al alumno y a sus padres o tutores.

12. Al final de cada curso, en el mes de junio, se procederá a realizar una evaluación

final de los alumnos que deberá fundamentarse en los datos obtenidos en el proceso de

evaluación continua y tener como referentes los objetivos y los criterios de evaluación



establecidos para cada una de las materias cursadas en el currículo de la educación

secundaria obligatoria y en las programaciones didácticas.

13. Al término de la evaluación final, el profesor tutor, con la información recabada de

los demás profesores del grupo y del Departamento de Orientación realizará un informe

de cada alumno en el que se valore el grado de consecución de los objetivos, valorar el

aprendizaje de los alumnos en relación con la adquisición de las competencias básicas.

Igualmente constará la decisión de promoción o titulación, en su caso, y se hará

referencia a aquellos aspectos en los que el alumno deberá mejorar, así como las

medidas de recuperación que precise y el consejo orientador. Este informe será remitido

a los padres o tutores de cada alumno.

14. Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria, un alumno mantenga con

calificaciones negativas más de dos materias correspondientes a uno o varios cursos, el

tutor especificará en el informe las medidas educativas propuestas por el equipo

docente para contribuir a que el alumno alcance los objetivos de dichas materias. El

jefe de estudios entregará dicho informe al tutor del curso siguiente.

15. En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con

evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los objetivos

correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del

curso al que promocionan. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar

el Departamento correspondiente determinará su superación, en función de las medidas

educativas complementarias que el equipo de profesores hubiera adoptado para que el

alumno alcance los objetivos de dichas materias, de acuerdo con las normas

establecidas por la Consejería de Educación.

16. De conformidad con la normativa vigente, en la que se establece que los centros

educativos puedan determinar los mecanismos para la participación de los alumnos en

el proceso de evaluación, el IES Ribera del Jalón ha decidido que el alumnado podrá

ser representado por sus delegada/os de grupo o clase en las sesiones de evaluación. La

intervención de sus representantes se realizará al principio de cada una de las sesiones.

Los/las delegada/os podrán exponer opiniones, reivindicaciones o sugerencias del

grupo, sin hacer alusiones personales a ningún miembro de la junta y correspondiendo

con el clima de respeto propio de toda sesión de evaluación.

17. A las sesiones de evaluación podrán asistir los profesores de apoyo o los que

imparten desdobles, siempre que lo consideren conveniente.

C. Promoción de 2º a 3º ESO. (Lo señalado en cursiva son extractos de la ORDEN EDU/1952/2007, de 29 de


León. BOCyL nº 237, 07.12.2007.)

1. Como consecuencia de la evaluación final de junio de cada curso y de la prueba

extraordinaria de septiembre el equipo docente decidirá si el alumno promociona o no

al curso siguiente.



2. Promocionarán los alumnos que hayan alcanzado los objetivos de las materias

cursadas, así como los alumnos con evaluación negativa en dos materias, como

máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Cuando se

promocione con materias suspensas, estas serán objeto de recuperación previamente a

la realización de las sesiones de evaluación ordinaria y extraordinaria.

3. Excepcionalmente podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres

materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le

impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de

recuperación y que dicha promoción beneficiará a su evolución académica. En todo

caso y dada la relevancia para el aprendizaje de las materias instrumentales de

matemáticas y lengua castellana y literatura, no se podrá aplicar dicha excepcionalidad

a aquellos alumnos que tengan pendientes dichas materias junto con alguna otra de las

cursadas.

4. De conformidad con la normativa vigente, según la cual los centros determinarán las

condiciones en que los alumnos puedan promocionar con tres materias suspensas y

serán aplicadas de forma individual, el IES Ribera del Jalón ha decidido los siguientes

criterios de promoción, criterios que deberán ser dados a conocer a los alumnos al

principio de curso y figurarán en el Proyecto Educativo:

Promociona:

1. Promociona en junio con todo aprobado

2. Promociona en septiembre con dos suspensas (del mismo o distintos cursos)

3. Promociona en septiembre con tres suspensas (del mismo o distinto curso)

siempre y cuando no se den los siguientes casos:

▪ Matemáticas + Lengua + Otra asignatura suspensas

▪ Tener una nota inferior a 3 en una cualquiera de las asignaturas.

▪ No asistir injustificadamente a los exámenes de septiembre o entregar

los exámenes en blanco. (La justificación de la no asistencia a

exámenes debe ser oficial).

▪ Ser la misma asignatura en tres cursos diferentes.

No promociona: 1. Repite con más de tres asignaturas suspensas siempre y cuando no se den los

siguientes casos:

▪ Si está repitiendo el curso.

▪ Si ya ha repetido dos veces en la etapa.

▪ Si ha repetido una vez en la etapa y otra en primaria.

▪ Si pasa al programa de diversificación.

2. En cuarto de la ESO, con carácter excepcional, puede repetir dos veces si no

ha repetido nunca anteriormente.



5. En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de promoción y titulación, se

considerarán tanto las materias del propio curso como las de cursos anteriores.

6. De acuerdo con el artículo 5.4 del Decreto 52/2007, de 17 de mayo, en el tercer curso

la materia de ciencias de la naturaleza mantiene su carácter unitario a efectos de

promoción.

7. Un alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos como máximo dentro de

la etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha

repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba

producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad

establecido en el artículo 1.1 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el

que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria.

8. La limitación de permanencia prevista en el apartado anterior no será de aplicación

al alumnado con necesidades educativas especiales, que podrá permanecer en la etapa

dos años más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

9. Para aquellos alumnos mayores de quince años que, habiendo repetido curso, no

cumplan los requisitos de promoción y ya hayan repetido en uno de los dos cursos

anteriores, el equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientación, oídos el

alumno y sus padres, previos la evaluación psicopedagógica del alumno y el informe de

la Inspección educativa, podrá decidir su incorporación a un Programa de

Diversificación Curricular, encaminado a que el alumno alcance las capacidades y

competencias básicas propias de cada etapa. La incorporación al programa requerirá

garantías de cooperación y de actitudes positivas por parte del alumno.

E. Titulación. (Lo señalado en cursiva son extractos de la ORDEN EDU/1952/2007, de 29 de


León. BOCyL nº 237, 07.12.2007.)

1. Los alumnos que al término de la educación secundaria obligatoria hayan alcanzado

las competencias básicas y los objetivos de la misma recibirán el Título de Graduado en

educación secundaria obligatoria, que facultará para acceder al Bachillerato, a la

Formación Profesional específica de Grado Medio y al mundo laboral.

2. Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria quienes

superen todas las materias de la etapa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos

que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y

excepcionalmente en tres. No podrán obtener el título aquellos alumnos que tengan

pendiente simultáneamente lengua castellana y literatura, y matemáticas, junto a una

tercera materia suspensa.

3. De conformidad con la normativa vigente, según la cual los centros determinarán las

condiciones en que los alumnos puedan titular con un máximo de tres materias

suspensas y serán aplicadas de forma individual, el IES Ribera del Jalón ha decidido



los siguientes criterios de titulación, aprobados en claustro reunido a tal efecto el día 10

de octubre de 2012, y que deberán ser dados a conocer al principio de curso y

figurarán en el proyecto educativo:

CRITERIOS DE TITULACIÓN EN 4º ESO

Se titula, en junio o en septiembre, con todo aprobado.

Se titula en septiembre con una asignatura suspensa siempre y cuando...

...no se tenga una nota inferior a 3 en esa asignatura.

…no se haya abandonado* la asignatura y se haya demostrado interés* en

superarla entregando los trabajos exigidos o realizando los trabajos encomendados por

los profesores responsables.

...no se haya faltado de forma injustificada** al examen de recuperación de

septiembre o se haya entregado éste en blanco.

Se titula en septiembre con dos asignaturas suspensas siempre y cuando...

… no se tenga una nota inferior a 4 en ninguna de ellas.

... la nota media de las asignaturas cursadas en 4º ESO sea de al menos 5.

… no se hayan abandonado* las asignaturas y se haya demostrado interés* en

superarlas entregando los trabajos exigidos o realizando los trabajos encomendados por


… no se haya faltado de forma injustificada** al examen de recuperación de


Se titula en septiembre con tres asignaturas suspensas siempre y cuando...

...no se tenga una nota inferior a 4 en ninguna de ellas.

... no sean Matemáticas + Lengua y Literatura + Otra asignatura.

... no sean Matemáticas + 2 asignaturas.

... no sean Lengua y Literatura + 2 asignaturas.

…no sea la misma asignatura en tres cursos diferentes.

... la nota media de las asignaturas cursadas en 4º ESO sea de al menos 5.

…no se hayan abandonado* las asignaturas y se haya demostrado interés* en

superarlas entregando los trabajos exigidos o realizando los trabajos encomendados por


…no se haya faltado de forma injustificada** al examen de recuperación de


*Las situaciones que llevan a la consideración de abandono y falta de interés son: no

entregar sistemáticamente los trabajos propuestos, no traer sistemáticamente a clase el

material necesario ni realizar las actividades propuestas en el aula, entregar los

exámenes en blanco o no asistir a clase reiteradamente sin motivo justificado.

**Para justificar una ausencia se ha de presentar un documento oficial.

4. El alumnado que finaliza los estudios correspondientes a la educación básica sin

obtener el título de Graduado en ESO recibirá un certificado de escolaridad en el que

constarán los años y materias cursados, el nivel de adquisición de las competencias



básicas y la formación complementaria que debería cursar para obtener el título.

(RESOLUCIÓN de 21 de junio de 2013).

El alumnado que abandone los estudios sin haber concluido el curso 4º ESO recibirá un

certificado en el que conste que ha cumplido con el periodo de escolarización

obligatoria y también el grado de consecución de las competencias alcanzadas.

Criterios de calificación para 1º, 2º, 3º y 4º ESO 1. Todos los Departamentos Didácticos penalizarán los errores ortográficos. Dicha

penalización no podrá suponer más de un 10% de la nota global del ejercicio, es decir, se

podrá descontar hasta un punto (como máximo) sobre diez. El Departamento de Lengua

podrá aplicar penalizaciones superiores al 10%.

2. Todos los departamentos didácticos penalizarán los errores sintácticos, semánticos o

la mala presentación de un trabajo, ejercicio o examen. Dicha penalización no podrá ser

superior al 10% de la nota global de la prueba, es decir, un punto sobre diez.

3. Todos los Departamentos Didácticos calcularán la nota de cada alumno/a ateniéndose

a lo siguiente:

Los instrumentos de evaluación que se podrán aplicar en cada una de las evaluaciones

de cada materia, y que podrán tener tanto carácter escrito como oral, pueden ser:

a. Realización de exámenes.

b. Realización de tareas, actividades o prácticas.

c. Producción de trabajos prácticos personales.

d. Producción de trabajos grupales.

e. Observación del/de la alumna/o: incluye la participación, actitud, esfuerzo y atención.

La ponderación de la calificación de dichos instrumentos de evaluación será la siguiente:

60% Realización de pruebas y/o exámenes tradicionales.

40% Realización de tareas, proyectos, talleres, prácticas (de laboratorio o no), trabajos

individuales o grupales y la posible defensa oral de los mismos, exposiciones orales

o realización de deberes. Cada departamento establecerá los instrumentos

oportunos de evaluación y podrá desglosar este 40% como lo considere oportuno,

teniendo en cuenta la naturaleza de las materias que tenga asignadas y/o el nivel de

cada curso. En todo caso, un pequeño porcentaje de ese apartado, que no podrá

superar el 10%, vendrá dado por la atención, participación, actitud y esfuerzo del

alumno o alumna.

Los criterios de calificación deberán ser dados a conocer al alumnado al inicio de curso.

1º BACHILLERATO (LOMCE)

A continuación, señalado en cursiva, se reproducen los Artículos 30, 31 y 2 del Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la



Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, que marca las directrices para la

elaboración de la evaluación. Aunque se reproduce el texto íntegro en los tres artículos,

hay que tener en cuenta que a lo largo del curso que nos ocupa, 2015/16, estos apartados

solo se referirán a 1º Bachillerato. En lo que se refiere a 2º Bachillerato, no se producen

cambios con respecto al curso anterior, puesto que aún se rige por las directrices LOE.

Con el propósito de dar una perspectiva más amplia se ha incluido, sin embargo, el

artículo 31, referido a la evaluación final del Bachillerato al término de 2º, aunque

reiteramos que durante el presente curso aún no está en vigor.

Artículo 30. Evaluaciones.

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final

de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a

este real decreto.

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las

distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora

tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización

de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades

del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo; estas adaptaciones en

ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en

las programaciones didácticas.

Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una

evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y

reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.

2. En aquellas comunidades autónomas que posean, junto al castellano, otra lengua

oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrán estar exentos de

realizar la evaluación de la materia Lengua Cooficial y Literatura según la normativa

autonómica correspondiente.

3. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o

alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de

las competencias correspondientes. El equipo docente, constituido en cada caso por los

profesores y profesoras del estudiante, coordinado por el tutor o tutora, valorará su

evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los

objetivos del Bachillerato y las competencias correspondientes.

4. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperación de las materias

con evaluación negativa, las Administraciones educativas regularán las condiciones

para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y programas

individualizados en las condiciones que determinen.

Artículo 31. Evaluación final de Bachillerato (a partir del curso 2016/17)



1. Los alumnos y alumnas realizarán una evaluación individualizada al finalizar

Bachillerato, en la que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el grado

de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes

materias:

a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En

el supuesto de materias que impliquen continuidad, se tendrá en cuenta sólo la materia

cursada en segundo curso.

b) Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en

cualquiera de los cursos. Las materias que impliquen continuidad entre los cursos

primero y segundo sólo computarán como una materia; en este supuesto se tendrá en

cuenta sólo la materia cursada en segundo curso.

c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los

cursos, que no sea Educación Física ni Religión.

2. Sólo podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que hayan

obtenido evaluación positiva en todas las materias. A estos efectos, sólo se computarán

las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los

bloques. Además, en relación con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua

Cooficial y Literatura, sólo se computará una materia en el bloque de asignaturas de

libre configuración autonómica, con independencia de que los alumnos y alumnas

puedan cursar más materias de dicho bloque.

3. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, previa consulta a las

comunidades autónomas, establecerá para todo el Sistema Educativo Español las

características de las pruebas, y las diseñará y establecerá su contenido para cada

convocatoria.

4. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5

puntos sobre 10. Los alumnos y alumnas que no hayan superado esta evaluación, o que

deseen elevar su calificación final de Bachillerato, podrán repetir la evaluación en

convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomará en consideración la calificación

más alta de las obtenidas en las convocatorias a las que se haya concurrido.

5. Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra

extraordinaria.

6. En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el título de Bachillerato por

más de una modalidad, podrán solicitar que se les evalúe de las materias generales y de

opción de su elección del bloque de asignaturas troncales, correspondientes a las

modalidades escogidas.

Artículo 32. Promoción.

1. Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato

cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos

materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las

materias pendientes de primero. Los centros docentes deberán organizar las

consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.

A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo el



alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Además, en relación con

aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, sólo se

computará una materia en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica,

con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar más materias de

dicho bloque.

Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato indicado en el artículo

26.3, los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una

sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una

segunda vez, previo informe favorable del equipo docente. En virtud de lo establecido

en este apartado El IES Ribera del Jalón determina que se podrá repetir más de

una vez uno de los cursos de Bachillerato siempre y cuando el equipo docente

informe favorablemente.

2. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones en las que un

alumno o alumna que haya cursado el primer curso de bachillerato en una determinada

modalidad pueda pasar al segundo en una modalidad distinta.

3.Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación

negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar

de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo.

2º BACHILLERATO (LOE)

A. Características de la evaluación. En Bachillerato la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos será continua y

diferenciada según las distintas materias del currículo.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo,

con la finalidad básica de analizar la correcta valoración del rendimiento escolar del

alumno y proporcionar una información constante que permita introducir variaciones

que puedan mejorarlo.

Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos

específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las materias, según los

criterios de evaluación establecidos en la norma que establece el currículo de la

educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y en las

concreciones realizadas por los profesores en las programaciones didácticas. Los

criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar tanto

el grado de consecución de los objetivos como de adquisición de las competencias

básicas.

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar

sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los

criterios generales que se hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes,

promoción y titulación.

Los departamentos didácticos informarán al comienzo del período lectivo sobre

los contenidos mínimos exigibles para la superación de las diferentes materias de él



dependientes, los procesos de recuperación y de apoyo previstos y los procedimientos y

criterios de evaluación aplicables.

B. Proceso de evaluación.

1. La evaluación se realizará por el equipo docente, constituido por el conjunto de

profesores de cada grupo de alumnos, que actuarán de manera colegiada, coordinados

por el profesor tutor y asesorados, en su caso, por el departamento de orientación del

centro, en la adopción de las decisiones resultantes del proceso evaluador.

2. La calificación de cada materia será responsabilidad del profesor que la imparte,

quien decidirá al término del curso si el alumnado ha superado los objetivos de la

misma.

3. Las sesiones de evaluación serán un mínimo de tres, una por trimestre, y en ellas se

cumplimentará el acta de evaluación, donde se harán constar las calificaciones de cada

alumno en cada materia. Estas calificaciones serán tenidas en cuenta en la evaluación

final para no perder el referente de la evaluación continua. La última sesión se entenderá

como la de evaluación final ordinaria del curso.

4. En las sesiones de evaluación se acordará, también, la información que el tutor deba

transmitir por escrito a los alumnos y a las familias sobre el resultado del proceso de

aprendizaje seguido y las actividades realizadas que incluirá, en todo caso, una

valoración sobre la adecuación del rendimiento a las capacidades y posibilidades del

alumno con indicación de las medidas educativas propuestas por el equipo docente para

contribuir a que el alumno alcance los objetivos de dichas materias.

5. El tutor de cada grupo emitirá un informe del desarrollo de las sesiones de evaluación

en el que se hagan constar los acuerdos y las decisiones adoptadas.

6. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación

negativa en la convocatoria ordinaria de junio, los centros organizarán la oportuna

prueba extraordinaria en el período que determine la Orden por la que se establezca el

calendario escolar.

7. La superación de las materias de segundo curso que sean de carácter progresivo estará

condicionada a la evaluación positiva de las correspondientes de primero, según las

correspondencias indicadas en el Anexo III de la Orden EDU/1061/2008, de 19 de junio,

por la que se regula la implantación y el desarrollo del bachillerato en la Comunidad de

Castilla y León. Esta circunstancia se consignará en los documentos de evaluación, en

las materias de segundo que correspondan, como Pendiente de primero «P1».

8. Los alumnos que accedan a segundo curso mediante la correspondiente convalidación

o acreditación de los conocimientos necesarios, de acuerdo con lo establecido en el

artículo 6.9 de la Orden EDU/1061/2008, de 19 de junio, no estarán sujetos a la

condición indicada en el apartado anterior.

9. Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones numéricas de

cero a diez sin decimales, considerándose negativas las calificaciones inferiores a cinco.



Cuando el alumnado no se presente a la prueba extraordinaria de septiembre, se reflejará

como No Presentado «NP», que tendrá a todos los efectos la consideración de

calificación negativa.

10. La nota media será la media aritmética de las calificaciones de todas las materias

cursadas por el alumno, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de

equidistancia, a la superior.

11. En el caso de alumnos que cursen simultáneamente las enseñanzas de bachillerato y

las profesionales de música o danza, para el cálculo de la nota media se estará a lo

dispuesto en la normativa vigente.

12. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia, las

calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluación de las enseñanzas de religión

no se computarán en la obtención de la nota media a efectos de acceso a la Universidad,

en las convocatorias para la obtención de becas y ayudas al estudio en que deban entrar

en concurrencia los expedientes académicos y en la concesión de la mención «Matrícula

de Honor».

13. A aquellos alumnos que hubieran obtenido en el segundo curso de bachillerato una

nota media igual o superior a nueve se les podrá consignar la mención «Matrícula de

Honor» en los documentos oficiales de evaluación con la expresión «MH». Dicha

mención se concederá a uno de cada veinte alumnos matriculados en 2º curso, o fracción

superior a 15. Si el número de alumnos es inferior a 20 sólo se podrá conceder a un

alumno.

14. El aprendizaje de los alumnos que cursen alguna materia de modalidad a través del

régimen a distancia o en otro centro, se evaluará con respecto a los objetivos marcados y

teniendo en cuenta los criterios de evaluación determinados en la programación

didáctica de dicho centro.

Una vez finalizado el curso académico, el secretario del centro en el que el alumno ha

cursado la materia, emitirá y enviará un certificado, con el visto bueno del director, en el

que figurará la materia cursada y la calificación final obtenida. Dicha calificación se

reflejará en el acta de este centro y surtirá efectos para la promoción del alumno y para

la expedición del título correspondiente.

El secretario incluirá la calificación obtenida en el expediente y en el historial

académico del alumno mediante las diligencias oportunas, que contarán con el visto

bueno del director.

15. Los alumnos procedentes de otras Comunidades Autónomas con lengua propia

cooficial con el español que deseen continuar sus estudios de bachillerato en un centro

de esta Comunidad, deberán presentar sus certificaciones académicas en castellano,

según lo establecido en el artículo 36 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de

Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo

Común.

La calificación obtenida en la lengua propia cooficial tendrá la misma validez, a efectos

académicos, que las restantes materias del currículo. No obstante, si la calificación de

dicha materia hubiera sido negativa, no se computará como pendiente ni tendrá efectos

académicos.



16. A los alumnos con problemas graves de audición, visión o motricidad a los que se

hubiera eximido de calificación en determinadas materias del currículo se les hará

constar esta circunstancia con la expresión Exento «EX» en los documentos oficiales de

evaluación. En este caso deberá incorporarse al expediente una copia de la resolución de

la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa por la que se

autoriza la exención.

17. A los efectos de convalidación de alguna de las materias cursadas para los alumnos

que accedan a bachillerato desde los ciclos formativos de grado medio se estará a lo

dispuesto en los artículos 46 y 50 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por

el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema

educativo.

18. De conformidad con la normativa vigente en la que se establece que los centros

educativos puedan determinar los mecanismos para la participación de los alumnos en el

proceso de evaluación, el IES Ribera del Jalón ha decidido que los alumnos podrá ser

representados por sus delegados de grupo o clase en las sesiones de evaluación. La

intervención de sus representantes se realizarán al principio de cada una de las sesiones.

Los delegados podrán exponer opiniones, reivindicaciones o sugerencias del grupo, sin

hacer alusiones personales a ningún miembro de la junta y correspondiendo con el clima

de respeto propio de toda sesión de evaluación.

C. Promoción. 1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el

equipo docente de cada grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre su

promoción al segundo curso.

2. Promocionarán al segundo curso los alumnos que hayan superado todas las materias

cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo.

3. Los alumnos que no promocionen a segundo curso deberán permanecer un año más

en primero, que deberán cursar de nuevo en su totalidad si el número de materias con

evaluación negativa es superior a cuatro.

4. En cumplimiento de la sentencia 1011/2014, de 16 de mayo, del Tribunal Superior de

Justicia de Castilla y León, los alumnos de primer curso de Bachillerato que no

promocionen a segundo curso por tener tres o cuatro materias suspensas podrán tomar

una de las siguientes opciones:

a) Matricularse de nuevo en el primer curso de Bachillerato en su totalidad, bien

renunciando a las calificaciones obtenidas o bien de forma que tenga la oportunidad de

consolidar su formación en las materias aprobadas y mejorar la calificación. En este

último caso, si la calificación fuera inferior, se mantendría la obtenida en el curso

anterior.

b) Matricularse de las materias en las que hayan tenido evaluación negativa. En función

de las disponibilidades organizativas del centro, podrán cursar voluntariamente aquellas

otras materias que la dirección del centro considera más adecuadas para su formación.



5. Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en

algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las

materias superadas u optar por matricularse, además, de las materias de segundo curso

ya superadas, de acuerdo con el artículo 17.1 de la ORDEN EDU/2134/2008, de 10 de

diciembre, por la que se regula la evaluación en bachillerato en la Comunidad de

Castilla y León.

En el caso de que el alumno decida matricularse de las materias ya superadas, deberá

renunciar previamente por escrito a las calificaciones obtenidas en el curso anterior. La

renuncia supondrá la repetición del segundo curso completo y será irrevocable (artículo

17.2 de la citada Orden). El escrito de renuncia será dirigido al director del instituto

antes del 1 de octubre. Dicho escrito se ajustará al modelo del Anexo III de esa

resolución y se archivará con el expediente del alumno (artículo 17.3). Mediante

diligencia, extendida por el secretario del centro con el Vº. Bº. de la directora, según

modelo del Anexo IV, se consignará dicha renuncia en el apartado de observaciones del

expediente académico y del historial académico del alumno (17.4).

Esta información se les dará a los alumnos que vayan a matricularse de 2º de

bachillerato y estará incluida, junto con el resto de documentos, en el sobre de matrícula.

6. Las materias de carácter progresivo, según correspondencias del Anexo III de la

Orden EDU/1061/2008, de 19 de junio, contabilizarán como materias independientes a

efectos de repetición.

7. Los centros deberán organizar actividades de recuperación para los alumnos que

promocionen sin haber superado todas las materias, y estarán orientadas a la superación

de las dificultades detectadas y a la evaluación de las materias pendientes.

Corresponde a los departamentos didácticos asumir las tareas de apoyo y evaluación de

los alumnos de segundo curso que tengan materias pendientes del curso anterior. A este

fin propondrán a los alumnos un plan anual de trabajo con expresión de los contenidos

mínimos exigibles y de las actividades recomendadas.

E. Titulación. 1. Para obtener el título de bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las

materias de los dos cursos de bachillerato, es decir, con una calificación igual o superior

a 5.

2. Al finalizar el segundo curso de bachillerato, los alumnos que tengan evaluación

positiva en todas las materias de los dos cursos obtendrán el título de Bachiller.



Criterios de calificación para 1º y 2º Bachillerato 1. Todos los Departamentos Didácticos penalizarán los errores ortográficos. Dicha

penalización no podrá suponer más de un 10% de la nota global del ejercicio, es decir, se

podrá descontar hasta un punto (como máximo) sobre diez. El Departamento de Lengua

podrá aplicar penalizaciones superiores al 10%.

2. Todos los departamentos didácticos penalizarán los errores sintácticos, semánticos o

la mala presentación de un trabajo, ejercicio o examen. Dicha penalización no podrá ser

superior al 10% de la nota global de la prueba, es decir, un punto sobre diez.

3. Todos los Departamentos Didácticos calcularán la nota de cada alumno/a ateniéndose

a lo siguiente:

Los instrumentos de evaluación que se podrán aplicar en cada una de las evaluaciones

de cada materia, y que podrán tener tanto carácter escrito como oral, pueden ser:

f. Realización de exámenes.

g. Realización de tareas, actividades o prácticas.

h. Producción de trabajos prácticos personales.

i. Producción de trabajos grupales.

j. Observación del/de la alumna/o: incluye la participación, actitud, esfuerzo y atención.

La ponderación de la calificación de dichos instrumentos de evaluación será la siguiente:

60% Realización de pruebas y/o exámenes tradicionales.

40% Realización de tareas, proyectos, talleres, prácticas (de laboratorio o no), trabajos

individuales o grupales y la posible defensa oral de los mismos, exposiciones orales

o realización de deberes. Cada departamento establecerá los instrumentos

oportunos de evaluación y podrá desglosar este 40% como lo considere oportuno,

teniendo en cuenta la naturaleza de las materias que tenga asignadas y/o el nivel de

cada curso. En todo caso, un pequeño porcentaje de ese apartado, que no podrá

superar el 10%, vendrá dado por la atención, participación, actitud y esfuerzo del

alumno o alumna.

Los criterios de calificación deberán ser dados a conocer al alumnado al inicio de curso.

Evaluación del proceso de enseñanza 1. El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con la consecución de

los objetivos del currículo. El plan de evaluación del proceso de enseñanza y la práctica

docente se incorporará al proyecto educativo e incluirá los momentos en los que ha de

realizarse esta evaluación y los instrumentos para realizarla.

2. Los resultados de la evaluación se incluirán en la memoria anual del centro. A partir

de estos resultados se deberán modificar aquellos aspectos de la práctica docente que



hayan sido detectados como poco adecuados a las características de los alumnos y al

contexto socioeconómico y cultural del centro.

3. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente tendrá en cuenta los

resultados de la evaluación del alumnado y deberá incluir, al menos, los siguientes

elementos:

a) La organización y aprovechamiento de los recursos del centro.

b) El carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad

educativa en favor de una adecuada convivencia.

c) La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la

planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de

profesores, departamentos y tutores.

d) La aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje.

e) Las medidas de apoyo empleadas.

f) Las actividades de orientación educativa y profesional.

g) La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y

didácticos empleados.

h) La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de

los alumnos.

i) Las relaciones con los padres o representantes legales.

Alumnado con necesidades educativas especiales.

A. Proceso de evaluación.

1. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales se regirá, con

carácter general, por lo dispuesto en las Órdenes EDU/721/2008, de 5 de mayo;

EDU/1951/2007, de 29 de noviembre; EDU/1952/2007, de 29 de noviembre; y

EDU/2134/2008, de 10 de diciembre, por las que se regula la evaluación del segundo

ciclo de la educación infantil, de la educación primaria, de la educación secundaria

obligatoria y del bachillerato, respectivamente.

2. Los orientadores de los equipos de orientación educativa y de los departamentos de

orientación o los responsables de la orientación de los centros privados concertados,

recogerán en el informe psicopedagógico la propuesta de adaptación curricular del

alumnado con necesidades educativas especiales. Esta adaptación puede afectar a la

evaluación, los objetivos y contenidos curriculares, así como a la metodología, la

organización, la adecuación de las actividades y los medios técnicos y recursos que

permitan acceder al currículo a dicho alumnado. El profesorado que atiende al alumnado

objeto de adaptación elaborará las correspondientes adaptaciones curriculares con las

orientaciones y el asesoramiento del orientador que atiende el centro.

3. Las adaptaciones curriculares significativas que se elaboren para el alumnado con

necesidades educativas especiales se consideran como una medida de carácter

excepcional que puede afectar al grado de consecución de las competencias básicas de

cada una de las etapas educativas. En aquellas áreas o materias en las que el alumno

tenga adaptaciones curriculares significativas, la evaluación tomará como referencia los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación en ellas establecidos.



4. Los resultados de la evaluación de las áreas o materias que hayan sido objeto de

adaptación curricular significativa se expresarán en los mismos términos y utilizarán las

mismas escalas que se establecen en las Órdenes, indicadas en el artículo 2.1,

reguladoras de la evaluación de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato.

5. En el bachillerato, las adaptaciones curriculares de los alumnos con necesidades

educativas especiales estarán referidas exclusivamente a la metodología, a la adecuación

de las actividades y de las características y duración de las pruebas de evaluación, así

como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al currículo de la

etapa.

B. Titulación 1. El alumnado con necesidades educativas especiales que, al término de la educación

secundaria obligatoria, haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la

etapa, obtendrá el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, en los

términos establecidos en el artículo 10.1 de la Orden EDU/1952/2007, de 29 de

noviembre.

2. El alumnado que haya cursado la educación secundaria obligatoria y no obtenga el

Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria recibirá un certificado de

escolaridad (según modelo de la RESOLUCIÓN de 21 de junio de 2013) en el que

constarán los años y materias cursadas, conforme se establece en el artículo 10.4 de la

Orden EDU/1952/2007, de 29 de noviembre. Este certificado será emitido por el

director del centro.

3. Para la obtención del título de Bachiller, el alumnado con necesidades educativas

especiales asociadas a problemas graves de audición, visión o motricidad, deberá tener

evaluación positiva en todas las materias cursadas, en los términos establecidos en el

artículo 12 de la Orden EDU/2134/2008, de 10 de diciembre.



11. Principios pedagógicos.

Señalados en cursiva se incluyen a continuación los principios pedagógicos que

subyacen tras nuestro Proyecto Educativo, tal y como quedan establecidos en sendos

artículos 8 en las ÓRDENES EDU/362/2015 y EDU/363/2015, ambas de 4 de mayo,

por las que se establecen los currículos y se regula la implantación, evaluación y

desarrollo, de la ESO y del Bachillerato, respectivamente, en nuestra comunidad. Estos

principios pedagógicos rigen la práctica docente así como la metodología y estrategias

didácticas recogidas en los planes del Centro y plasmadas en la propuesta curricular de

nuestro IES, concretada a través de las programaciones de los distintos departamentos.

Principios pedagógicos en la Educación Secundaria Obligatoria:

1. La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el

trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y

competencias correspondientes.

2. Los centros docentes elaborarán sus propuestas didácticas desde la consideración de la

atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común.

Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de

aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y

promuevan el trabajo en equipo.

3. El trabajo en equipo del profesorado se asegurará con objeto de proporcionar un

enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos

los miembros del equipo docente de cada grupo.

4. En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el

interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como las

destrezas para la correcta expresión oral y escrita.

5. La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se

promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de

enseñanza y aprendizaje.

6. La acogida del alumnado que se incorpora a primer curso y la coordinación entre la

educación secundaria obligatoria y la educación primaria, y a ser posible con etapas

posteriores, se garantizará con objeto de asegurar una adecuada transición del

alumnado entre dichas etapas y facilitar la continuidad de su proceso educativo.

Principios pedagógicos en el Bachillerato:

1. Las actividades educativas en la etapa estarán encaminadas al desarrollo de la

capacidad del alumnado para el autoaprendizaje, el trabajo en equipo y la aplicación de

métodos de investigación apropiados.

2. En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación,

estimulen el interés y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta

expresión oral en público y escrita.

3. La integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se

promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y

aprendizaje.

4. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y



participativa, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y en equipo del alumnado,

así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes.

5. Se prestará especial atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo

educativo, potenciando recursos metodológicos y medidas de atención a la diversidad que

les permitan finalizar con éxito la etapa.

12. Medidas organizativas para que el alumnado

cuyos padres o tutores no hayan optado por las

enseñanzas de religión reciban la debida atención

educativa.

El alumnado tiene la opción de cursar bien Religión confesional, bien Medidas

de Atención Educativa (2º y 4º ESO) o Valores Éticos (1º y 3º ESO). El

alumnado que haya optado por MAE dedicarán esas horas lectivas a la

realización de tareas académicas, como repaso de las diferentes asignaturas,

realización de deberes, resolución de dudas puntuales o preparación de

asignaturas pendientes, todo ello dependiendo de la disponibilidad del

profesorado. A diferencia de MAE, la asignatura de Valores Éticos tiene

contenido curricular y es evaluable.



13. Criterios para la posible utilización de las

instalaciones del centro. Conscientes de la función e importancia social de los Centros Docentes Públicos,

la legislación vigente prevé la posibilidad de que las autoridades municipales utilicen los

Centros Docentes Públicos, fuera del horario lectivo, para la realización de actividades

educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social. De este modo se pretende

contribuir a una mayor integración de los Centros en la vida cultural de los Municipios y

potenciar la función educadora de los mismos, proyectándola y haciendo partícipe de

ella a todos los ciudadanos. Asimismo, podrá ser utilizado por otras entidades,

organismos o personas físicas o jurídicas, en los términos establecidos en la orden del 20

de julio de 1995 y en el presente capitulo del Reglamento de Régimen Interno.

Utilización del centro por personas físicas o jurídicas, entidades y organismos

legalmente constituidos (excluyendo los relacionados con la Consejería de

Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León)

1. Para la utilización del Centro en horario no lectivo, será requisito imprescindible

tramitar la solicitud, prevista a tal efecto con un plazo de al menos 15 días, antes del

comienzo de la actividad. (Se adjunta modelo).

2. La utilización de los locales e instalaciones del Instituto deberá tener como objetivo:

La realización de actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social,

siempre que no contradigan los objetivos generales de la Educación y respeten los

principios democráticos de convivencia.

3. Dicha utilización estará supeditada al normal desarrollo de la actividad docente y del

funcionamiento del Centro, a su realización fuera del horario lectivo, y a la previa

programación del Centro.

4. Siempre tendrá preferencia la utilización del Centro para realizar actividades dirigidas

a niños o jóvenes, que supongan una ampliación de la oferta educativa, y aquellas

organizadas por el Ayuntamiento.

5. Las actividades serán fundamentalmente no lucrativas.

6. Los gastos originados por la utilización de los locales e instalaciones serán abonados

al Centro, además, este podrá pedir una compensación económica que fijará la comisión

económica tras estudiar la petición de los interesados. En este caso, estos beneficios se

destinarán necesariamente al funcionamiento y mantenimiento del Centro.

7. Será responsabilidad del usuario las siguientes actuaciones:

a. Asegurar el normal desarrollo de las actividades realizadas. En todo caso, adoptarán

las medidas oportunas en materia de vigilancia, mantenimiento y limpieza de los locales

e instalaciones, de modo que tales dependencias queden en perfecto estado para su uso

inmediato posterior por los alumnos en sus actividades escolares ordinarias.

b. Sufragar los gastos ocasionados por posibles deterioros, pérdidas o roturas en el

material, instalaciones o servicios y cualquier otro que derive directa o indirectamente

de la realización de tales actividades.



MODELO

SOLICITUD DE UTILIZACIÓN DE LAS DEPENDENCIAS DEL INSTITUTO

DE ENSEÑANZA SECUNDARIA "RIBERA DEL JALÓN".

D/Dª___________________________________________________________________

DNI________________, en representación1_________________________

con domicilio en __________________, calle ______________________, número ____

teléfono ______________

SOLICITA a la Dirección del I.E.S. "Ribera del Jalón" la utilización de las

siguientes dependencias2_______________________ durante los días y horas

siguientes________________________________ para realizar la actividad denominada

_______________________________________________________________________

Al mismo tiempo manifiesta que esta actividad pretende fines educativos,

culturales en las condiciones establecidas en la Orden de 20 de julio de 1995.

Igualmente el solicitante y la entidad a la que representa se comprometen al uso

adecuado de las instalaciones, asumiendo las responsabilidades a que hubiere lugar, así

como a la reparación de cuantos desperfectos pudieran ocasionarse, eximiendo de esta

responsabilidad tanto al Centro Público como al Ministerio de Educación y Cultura.

Asimismo, se acoge a lo dispuesto en el Reglamento de Régimen Interior, capitulo 6.

En______________ a, ______ de ____________de 20__

SR./SRA. DIRECTOR/A. DEL I.E.S. "RIBERA DEL JALÓN".

1. - Señálese la Entidad o Asociación a la que representa.

2.- Indíquese qué dependencias se solicitan de acuerdo con las señaladas en el apartado

cuarto de la Orden de 20 de julio de 1995 (biblioteca, salón de actos, aulas, instalaciones

deportivas).

Proyecto Educativo de Centro - IES RIBERA DEL...

Documents

Transcript of Proyecto Educativo de Centro - IES RIBERA DEL...