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PROYECTO EDUCATIVO. LOMCE

CEIP MIGUEL DELIBES Página 1

P.E.C. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

(Revisión-LOMCE 2014/15)

COLEGIO PÚBLICO “MIGUEL DELIBES”

C/ Victoria Balfé, 25. 09006 BURGOS. Teléf. y Fax: 947 212810



ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN

I. I. EL ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL

ENTORNO ESCOLAR Y LAS QUE, EN FUNCIÓN DEL

MISMO, HA DE SATISFACER

II. LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

III. LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE

LAS ETAPAS EDUCATIVAS QUE SE IMPARTEN AL

CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL

CENTRO

IV. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y EL

TRATAMIENTO TRASVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES EN LAS DIFERENTES ÁREAS

V. LOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA,

LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO – PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

VI. EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO (R.R.I.)–

PLAN DE CONVIVENCIA

VII. LOS MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E

IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS

SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

VIII. LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS

EDUCATIVAS Y CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y

EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO

IX. LAS DIRECTRICES GENERALES PARA ELABORAR EL

PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

X. LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS

ALUMNOS CUYOS PADRES O TUTORES NO HAYAN

OPTADO POR QUE CURSEN ENSEÑANZAS DE

RELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN

EDUCATIVA

XI. ESPACIOS

XII. SERVICIOS

XIII. PLAN DE SALVAMENTO Y AUTOPROTECCIÓN



0.-INTRODUCCIÓN.

FINES ESTABLECIDOS PARA LA ACTIVIDAD EDUCATIVA

QUE REALIZAMOS EN ESTE CENTRO:

El PEC recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará

la concreción del currículo establecido en la Orden 919/2014 de 17 de junio, que corresponde

aprobar al director y ser evaluado por el Consejo escolar

El equipo directivo elaborará el PEC, así como el conjunto de medidas y actuaciones que lo

desarrollan y evalúan. Asimismo, tomarán en consideración las propuestas realizadas por el claustro de

profesores y el consejo escolar. Para el establecimiento de dichas propuestas se tendrán en cuenta, las

características del entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado.

El PEC se mantendrá actualizado con las modificaciones que en cada curso se introduzcan,

siguiendo el mismo procedimiento señalado en el apartado anterior.

El P.E.C tendrá en cuenta las características del entorno social y cultural de nuestro colegio y

recogerá la forma de atención a la diversidad de nuestro alumnado y la acción tutorial, así como el

plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como

valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en la L.O.M.C.E.

En consonancia con los Criterios establecidos por la Constitución Española y la Ley Orgánica de

Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 de 9 de diciembre,( La LOE en su Título V Capítulo II Art.

121, con las modificaciones de la LOMCE, en el apartado 3 y se añade el apartado 7 y 8, por la que

se regula la Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros y se regulan las

finalidades de la Educación y de las Enseñanzas que deben recibir todos los alumnos Españoles,

este Centro escolar ASUME EN SU INTEGRIDAD los fines establecidos para la actividad

educativa y que son los siguientes:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la

personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y

oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la

educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,

culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo

de discapacidad

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica

de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión

social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que

propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los

espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en

sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y

el espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de

España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos,

técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el

ejercicio físico y el deporte.

h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como

primeros responsables de la educación de sus hijos.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.



j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una

o más lenguas extranjeras.

k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así

como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en

especial en el del acoso escolar.

l) El desarrollo en la escuela de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres, así como la prevención de la violencia de género.

q) Ll libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales a

elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los principios

constitucionales.

1.- A efectos de esta Ley Orgánica, se entiende por Sistema Educativo Español el conjunto de

Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos y privados, que

desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación de servicios para el ejercicio del

derecho a la educación en España, y los titulares de este derecho, así como el conjunto de relaciones,

estructuras, medidas y acciones que se implementan para prestarlo.

2. Las Administraciones educativas son los órganos de la Administración General del Estado y de las

Administraciones de las Comunidades Autónomas competentes en materia educativa.

3. Para la consecución de los fines previstos en el artículo 2, el Sistema Educativo Español contará, entre

otros, con los siguientes instrumentos:

El Consejo Escolar del Estado, como órgano de participación de la comunidad

educativa en la programación general de la enseñanza y de asesoramiento al

Gobierno.

La Conferencia Sectorial de Educación, como órgano de cooperación entre el Estado

y las Comunidades Autónomas.

Las mesas sectoriales de negociación de la enseñanza pública y de la enseñanza

concertada que se constituyan.

El Sistema de Información Educativa.

El Sistema Estatal de Becas y Ayudas al Estudio, como garantía de la igualdad de

oportunidades en el acceso a la educación.

4. El funcionamiento del Sistema Educativo Español se rige por los principios de calidad, cooperación,

equidad, libertad de enseñanza, mérito, igualdad de oportunidades, no discriminación, eficiencia en la

asignación de recursos públicos, transparencia y rendición de cuentas.»

De acuerdo con lo establecido en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, en la Comunidad de Castilla y León la etapa de educación primaria contribuirá a desarrollar

en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con

ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,

así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en

el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos

sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la

igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas

con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.



f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que

requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y

utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier

tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes

de tráfico.

Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad que le permita

conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y cultural de Castilla y León, con una actitud de

interés y respeto que contribuya a su conservación y mejora.



I.- EL ENTORNO ESCOLAR Y

NECESIDADES EDUCATIVAS.

(“El análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función,

del mismo ha de satisfacer”)

SITUACIÓN GEOGRÁFICA:

El Colegio Público “MIGUEL DELIBES” surge el año 1.994 en un nuevo asentamiento urbano del

ensanche nordeste de la Ciudad como consecuencia del traslado del antiguo Centro denominado “Las

Torres” al nuevo emplazamiento. En el año 1998 se cambió oficialmente su denominación rompiendo

definitivamente con su pasado.

CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS: Este Centro está enclavado en una zona de urbanización reciente. La población del barrio aumentó mucho y

muy rápido y esta circunstancia motivó que, el Colegio, inicialmente diseñado sobre la base de dos líneas, fuera

ampliado a tres. Por esta razón se construyeron nueve aulas más (reforma del curso 1.997-98); pero no se

aumentaron sus servicios y espacios complementarios. Esto ha ocasionado una serie de problemas al quedar

proporcionalmente muy reducidos los espacios comunes: biblioteca, comedor, aula de usos múltiples. En la

actualidad la población está consolidada y formada por gente joven con hijos en educación obligatoria. El

Centro está adscrito al I.E.S. “Comuneros de Castilla”.

Como consecuencia del crecimiento demográfico de la zona recientemente (2001-2002) se ha creado un nuevo

Centro público de E.I. y E.P.O. en el barrio. Estos dos centros tratan de dar respuesta educativa a las necesidades

de la población.

SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA: La zona en que está situado está habitada por familias de clase media y media-alta. El nivel cultural es medio.

Se aprecia un grado bastante alto de homogeneidad de población, sin aparecer un número significativo de

familias desarraigadas, con algún tipo claro de marginalidad o con problemas económicos graves. El núcleo de

población lo constituyen básicamente profesionales liberales, empleados, ejecutivos y funcionarios. No es nada

infrecuente el hecho de que participen del mundo del trabajo los dos cónyuges de la familia, lo que plantea

necesidades específicas y características peculiares al alumnado.

OFERTA CULTURAL: Se detecta en el barrio una marcada identificación de sus habitantes con la situación en la ciudad y los problemas

del entorno que ocupan. Interesa especialmente a la población la calidad y adecuación de las infraestructuras.

Destaca la preocupación por lograr una oferta cultural suficiente, de calidad e integrada en el propio barrio.

Existen un Centro Cívico, Asociaciones de Vecinos, Asociaciones de Padres, Centro Parroquial, Salones de

cultura de las Cajas de Ahorro, Aspanias, Centros de tercera Edad, campos de deportes, parques y, un

polideportivo “José Luis Talamillo” adyacente al Centro y utilizado por éste en horas lectivas. En la actualidad

se está construyendo un “Centro de Deporte y Ocio José Luís Talamillo” en la misma parcela en la que está

ubicado el polideportivo.

OFERTA TIC:

Nuestra sociedad ha experimentado en los últimos años cambios constantes en entornos dinámicos que

han producido nuevas necesidades y nuevas demandas al sistema educativo. Pero sin duda las

transformaciones más radicales han venido derivadas del rápido y continuo desarrollo y universalización que

han tenido las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC).

Las personas nacidas a partir de la última década del siglo XX han convivido con las TIC desde sus

primeros años, por eso algunos autores les llaman “nativos digitales” y se caracterizan por vivir en una

sociedad que está en “conexión permanente” de forma sincrónica y asincrónica, en la que ellos son sujetos

activos, a través de los ordenadores, teléfonos móviles o videoconsolas. Recurren a estos dispositivos en



todos los aspectos de su vida tanto relacionados con el ocio o para la búsqueda de información….por ello son

conocidos como la “generación interactiva”. Sin embargo, su uso para fines educativos, relacionados con la

escuela, está en los últimos lugares de esta lista.

El carácter universal de la educación, hace que el uso de las TIC en la escuela se pueda convertir en un

poderoso factor de nivelación de oportunidades y de integración del alumnado en la sociedad actual.

Además un modelo pedagógico que no incluya estas tecnologías resultaría no sólo obsoleto, sino también

ajeno a sus formas y métodos de acceder a la información y al conocimiento.

El programa “RED XXI educacyl digital” tiene como fines adecuar y enriquecer, desde la integración de

las TIC en la escuela, los procesos de enseñanza-aprendizaje al universo vital y mental de las nuevas

generaciones para que los alumnos utilicen las TIC en la actividad escolar y educativa y contribuya a su

mejor formación como alumnos y ciudadanos.

La dotación de este programa la completaremos con actuaciones de generación de servicios, información,

asesoramiento y formación dirigida tanto a profesores como a familias, evaluación, innovación y mejora.

B) Ámbito de organización del centro: a fin de poder atender las tareas y funciones que supone la puesta en

marcha de la estrategia RED XXI en el centro está constituida la Comisión RED XXI.Los componentes y sus

funciones quedan determinados en el apartado C del “PLAN RED XXI”. También quedan reflejados en el

mismo punto aspectos como “Grupo de trabajo RED XXI” dentro del centro para la implantación y desarrollo

del propio programa y competencias de todo el personal implicado en la puesta e implantación del programa.

ENTORNO ECOLÓGICO: El Centro se encuentra ubicado en una zona completamente urbanizada. En sus proximidades encontramos dos

parques amplios con variado mobiliario de deportes y juegos infantiles. La zona oeste está limitada por una vía

de comunicación rápida, con mucho tráfico, que separa al Centro del futuro hospital, en construcción, de una

gasolinera y un punto limpio. Paralelo a la vía de comunicación discurre un ámplio corredor verde con

abundantes jardines y zonas de deporte. En las proximidades al perímetro del barrio, zona noreste, se encuentra

la nueva estación de ferrocarril.

NECESIDADES EDUCATIVAS Analizada la experiencia acumulada a través de la observación directa de los Alumnos/as y del entorno del que

provienen, este Claustro de Profesores/as detecta dos tipos de necesidades educativas a tener en cuenta de

manera especial a la hora de definir los Objetivos Prioritarios y Básicos del Centro:

La primera, relacionada con la pobreza de vocabulario y las dificultades que presentan nuestros Alumnos/as

de Primaria a la hora de conseguir expresarse con corrección tanto en forma oral y escrita, como al usar

el lenguaje plástico o el dramático. Así mismo en Ed. Infantil se observa que cada vez más el desarrollo del

lenguaje verbal está poco desarrollado, presentando, los alumnos/as de nueva incorporación al centro, un

lenguaje muy infantil.

La segunda en relación con el tipo de vida y la crisis de valores, tanto de índole individual como social, que

experimentan las sociedades del mundo desarrollado: falta de tiempo en el hogar para comunicarse, escuchar y

jugar con el niño/a que se intenta compensar, por otro lado, con actitudes de excesivo “proteccionismo” y

concediendo excesivos caprichos.

Por todo ello, parece oportuno definir los siguientes:

OBJETIVOS PRIORITARIOS Y BÀSICOS DEL CENTRO:

Asumidos los Fines de la Actividad Educativa que determina la L.O.E. (TÍTULO PRELIMINAR, CAPÍTULO I)

y estudiadas las características del entorno en que se enclava, este Colegio Público promulga como

OBJETIVOS PRIORITARIOS que habrán de definir el "espíritu del Centro", los siguientes:

A.- QUE EL NIÑO/A ASUMA COMO VALORES POSITIVOS Y, POR TANTO, LOS INCORPORE A SU ESTILO DE

COMPORTAMIENTO PERSONAL Y SOCIAL, LOS PROPIOS DE UNA SANA, ABIERTA Y DEMOCRÁTICA

CONVIVENCIA EN LA PAZ Y LOS QUE LE LLEVEN AL RECONOCIMIENTO Y AL RESPETO DEL PATRIMONIO

HISTÓRICO, CULTURAL Y ECOLÓGICO PROPIO DEL MEDIO EN EL QUE HABITA.

B.- QUE EL NIÑO/A DESARROLLE ACTITUDES SOLIDARIAS QUE LE LLEVEN AL CONVENCIMIENTO DE QUE

PUEDE CONTRIBUIR DE MANERA ORIGINAL HACIA EL LOGRO DE UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA E IGUALITARIA.



Y como OBJETIVOS BASICOS a tener en cuenta en el quehacer diario de los Profesionales que

desempeñen sus tareas en este Colegio:

A.- VELAR PARA QUE EL ALUMNO/A, AL FINAL DE SU ESTANCIA EN EL CENTRO, HAYA DESARROLLADO Y

AMPLIADO SATISFACTORIAMENTE SU CAPACIDAD INDIVIDUAL DE COMPRENSIÓN Y DE EXPRESIÓN ORAL,

ESCRITA, PLÁSTICA Y DRAMÁTICA.

B.- PROCURAR QUE TODA ACCIÓN EDUCATIVA QUE SE ABORDE TENGA COMO OBJETIVO EL POTENCIAR EN

NUESTROS ALUMNOS/AS LA ACTITUD REFLEXIVA, EL SENTIDO CRÍTICO, EL INTERÉS POR EL SABER, LA

VALORACIÓN DEL ESFUERZO REALIZADO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL, INCULCANDO EN ELLOS LOS HÁBITOS

NECESARIOS PARA QUE PUEDAN CONTRARRESTAR LA PRESIÓN SOCIAL NEGATIVA A LA QUE SE VEN EXPUESTOS.

C.- FOMENTAR HÁBITOS DE BUENA CONVIVENCIA ENTRE EL ALUMNADO DE MANERA QUE SEAN SUSTITUIDAS

LAS ACTITUDES EGOCÉNTRICAS POR COMPORTAMIENTOS SOLIDARIOS HACIA LOS DEMÁS.

CARÁCTER PROPIO DEL CENTRO (Procedimientos de actuación)

VISIÓN. La Comunidad escolar del COLEGIO PÚBLICO “MIGUEL DELIBES" de

BURGOS, persigue, como Objetivo Final, proporcionar a cuantos alumnos le sean confiados,

la respuesta más adecuada y eficaz a la demanda social de una Educación Pública de Calidad.

MISIÓN. Para conseguirlo, organiza su Centro, orienta su trabajo y planifica su actuación

hacia el logro de una FORMACION INTEGRAL del Alumno/a que le capacite para

incorporarse, de forma positiva e inmediata, a la siguiente Etapa Educativa (Educación

Secundaria Obligatoria) y, en definitiva y con visión de futuro, a una Sociedad Libre con ánimo

participativo, democrático y tolerante.

En este Centro no constituye Objetivo Fundamental el logro de un mero aprendizaje de una

serie de conceptos dependiendo del potencial memorístico del Alumnado y que le lleve a la

simple superación de unas barreras de evaluación, sino la consecución progresiva de una

verdadera Educación Integral concebida como una síntesis a elaborar que, partiendo de los

propios conocimientos, valores y experiencias iniciales del niño/a, continúe con aquellos otros

que reciba en las clases, procurando siempre atender a que el Alumno/a consiga la mayor

integración entre ellos, los incorpore a su personalidad y consiga la mejor comprensión y

expresión oral y escrita.

Para conseguirlo, los Profesores/as del Colegio se coordinarán y reflexionarán para determinar

y utilizar aquellas técnicas de enseñanza, tanto de tipo individual como de trabajo colectivo,

que más adecuadas resulten a la edad y el nivel del Alumnado tanto en su Etapa de Educación

Infantil como de Educación Primaria. Todos los recursos, la ordenación, la planificación y las

inversiones del Centro, tanto de tipo material como humano, se pondrán al servicio de este

estilo de trabajo, aprovechándose en el mismo sentido todas aquellas oportunidades que

ofrezca el entorno natural y el medio social en el que el Centro se ubica.

Entendemos el papel del Profesorado como de "colaborador recto, leal y afectuoso" con el

Alumno/a; se evitarán, por tanto, actitudes meramente impositivas y se creará el clima de

diálogo y confianza respetuosa necesario para que el Niño/a se abra, con motivación e interés,

hacia la profundización y asimilación en todos los campos de maduración personal, destrezas y

conocimiento intelectual que el Colegio le proporcione; todo ello en medio de un ambiente

familiar de respeto y colaboración en el que tengan sentido el Pluralismo, la Apertura y la

Aceptación de los diversos miembros de la Comunidad hacia las opciones Políticas, Ideológicas

y Religiosas particulares.

Especial consideración merecerá siempre el progreso del Alumno/a, que será evaluado

inicialmente, durante el proceso de aprendizaje y a la finalización del mismo, poniendo en su

conocimiento los resultados obtenidos, prestando especial atención hacia aquellos aspectos que

resulten más positivos y estableciendo procedimientos de recuperación o corrección de lagunas

detectadas, proceso éste del que recibirán cumplida información los Padres o Tutores.



VALORES. Para ello y a lo largo de toda su vida en el Colegio, se le rodeará de un particular

"estilo" de convivencia y se le proporcionarán unas actividades formativas presididas por un

conjunto de Valores tanto sociales (como los Valores Democráticos de Libertad, Tolerancia,

Respeto, Participación y Solidaridad) como individuales (Formación Intelectual, Humanística,

Científica y Estética, Espíritu de Solidaridad, Capacidad para el Diálogo y Espíritu de Trabajo en

Equipo, sentido de la Responsabilidad y Autonomía).

Al servicio de esta manera de entender la actividad Educativa deberán elaborarse las diversas

planificaciones y formularse los Objetivos, Contenidos, Procedimientos, Técnicas Didácticas y

Sistemas de Organización del Profesorado, quien habrá de velar por mantener un constante

espíritu de autocrítica y evaluación tanto de su propio quehacer como de las Estructuras y

Organización del Centro para que resulten siempre operativas todo ello dentro de las directrices

que señala el Modelo Europeo de Excelencia en Gestión de Calidad en Centros Educativos.

II.- ORGANIZACIÓN GENERAL. (“La organización general del centro”)

ÁMBITOS DE EDUCACION.

Personal docente y no docente. El quehacer educativo en este Centro quedará circunscrito al ámbito de la EDUCACION INFANTIL (segundo

Ciclo de Ed. INF.) y de la EDUCACION PRIMARIA en sus tres Ciclos de dos años cada uno.

1.- EDUCACIÓN INFANTIL

Consta de nueve unidades en funcionamiento con sus correspondientes tutorías.

2.- EDUCACIÓN PRIMARIA

Comprende 18 unidades; tres por cada uno de los Cursos, bajo la responsabilidad de los tutores de que la

Consejería de Educación dote al Centro.

3.- PUESTOS DE TRABAJO:

Personal Docente: En estos momentos la Administración hace la dotación de los siguientes puestos de

trabajo:

Ed. Infantil: 10 Profesores.

Ed. Primaria: 18 Profesores.

Filología Inglesa: 3 Profesores.

Ed. Física: 3 Profesores.

Música: 1 Profesor.

Pedagogía Terapéutica: 1 Profesor.

Audición y Lenguaje: 1 Profesor.

Profesores/as especialistas:

1. Educación Infantil: 10 Profesores.

2. Filología Inglesa: 3 Profesores.

3. Educación Física: 3 Profesores.

4. Educación musical: 1 Profesor.

5. Religión: 1 Profesora completa y otra compartida con otro centro, proporcionado/as por el

Arzobispado).

6. PT: 1 Profesor.

7. AL: 1 Profesor.



8. Servicio de orientación: 1 miembro del EOEP (Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica).

Personal No Docente:

El personal no docente está formado por dos Conserjes, uno de ellos a media jornada, una Auxiliar

Administrativo, personal al servicio del comedor Escolar y cuidadoras (nueve personas dependientes de la Empresa

AUSOLAN-IGMO) y tres personas que se ocupan de la limpieza del Centro (CLAROSOL). Además, y en tanto se

prolongue el Programa Madrugadores (de atención a las necesidades de la familia), se especificará para cada año el

número de cuidadores asignados en función de los usuarios de este servicio.

Conserjes: Con dependencia Jerárquica del Director del Colegio y dependencia Funcional de la Sección de Personal del

Ayuntamiento de Burgos (Régimen de trabajo: vacaciones, permisos, ausencias).

Horario: Uno de los conserjes cumplirá una jornada semanal de treinta y cinco horas, y el otro con

media jornada de septiembre a junio.

Días de libre disposición: los que tienen derecho se concederán en períodos de vacaciones de los

alumnos

Vacaciones: Tienen derecho a un mes de vacaciones, que deberán disfrutar en el mes de julio o agosto.

En los Colegios que haya más de un Conserje se distribuirán las vacaciones de modo que el Colegio

esté continuamente atendido.

FUNCIONES:

Vigilar el acceso y permanencia en el recinto escolar (aulas, pasillos, patios, jardines y demás

dependencias) de personas ajenas a la actividad académica, ocupándose de la apertura y cierre puntual de puertas

y ventanas.

Vigilar las entradas y salidas del Colegio, así como los edificios, instalaciones y mobiliario durante el

recreo de los niños

La permanencia del Conserje en el Centro; fuera del horario de trabajo que el Sr. Director le haya asignado,

como consecuencia del desarrollo de actividades culturales y deportivas, organizadas por el Centro o por la

Asociación de Padres de Alumnos, será de carácter voluntario y podrá ser compensada por acuerdo entre

el interesado y el Centro o Asociación.

Aquellos Conserjes que posean vivienda en el Colegio tienen la obligación de la vigilancia de los

edificios, instalaciones y mobiliario del Centro durante las horas extraescolares.

Encendido y apagado de la calefacción, así como vigilar los niveles de gasóleo u otros

combustibles en los depósitos, supervisando la labor de recepción de los mismos. Mantener la sala de calderas

limpia y aislada de materiales combustibles e inflamables. Purgar el circuito de radiadores.

Realizar labores elementales de conservación (cambio de fluorescentes, cebadores, fusibles o

interruptores de la luz, pomos de cerraduras, cadenas de calderines, cebollas de duchas, persianas, cristales,

etc.).

Reponer el papel higiénico y toallas de los aseos del Centro, en ausencia de las limpiadoras. Cortar el

césped y regar los jardines del recinto escolar.

Realizar fotocopias y colaborar en tareas de ayuda en los medios técnicos que tenga el Centro.

Comunicar al Director del Centro y a la Sección de Personal del Ayuntamiento, cualquier anomalía

observada, tales como robos, incendios, uso inadecuado o no autorizado de las instalaciones por personas del

propio Centro o ajenas al mismo.

Nota Aclaratoria.- El Conserje es un trabajador municipal del Ayuntamiento de Burgos para realizar las

funciones atribuidas a la Institución Municipal.

Cuando sobre estas obligaciones se pretenda hacer una aplicación extensiva imponiéndoles otras distintas a las

que en este documento se especifican deber ser consultadas y tener el conforme de la sección de Personal.

Auxiliar Administrativo Funciones:



Colaborar en las labores de la Secretaría, Oficina o Despacho, tales como correspondencia, archivo, cálculo,

elaboración de documentos, recibos, fichas, copias, extractos, registros, mecanografía, ofimática y análogos.

Personal del servicio de Comedor Funciones:

Llevar a buen término, de acuerdo con las orientaciones particulares del Colegio (P.E.C.: Reglamento de

Comedor), la planificación y organización del servicio.

Vigilar y atender a los usuarios en los períodos comprendidos entre las 14 y las 16 horas.

Servicio de limpieza Funciones:

Mantener limpio y ordenado el centro.

Coordinarse con el Jefe de Estudios.

Coordinación del Personal No Docente con el Equipo Directivo.

A fin de mantener una línea de actuación convergente, se recomienda:

Además de las que fueran necesarias, mantener, al menos, tres reuniones al año, una cada

trimestre.

Establecer en la reunión de comienzo de curso las normas generales de funcionamiento.

Al finalizar cada curso se llevará a cabo una evaluación final cuyas conclusiones se reflejarán en

la Memoria Final de Resultados.

La Dirección se relacionará con el personal no docente cuando las circunstancias lo requieran a

fin de abordar los temas que se vayan produciendo.

4.- ALUMNADO

El propio de las enseñanzas que se imparten en el Centro con una capacidad total de 668 alumnos.

Educación Infantil: nueve unidades de Educación Infantil con capacidad para 225 Alumnos/as. Educación

Primaria: dieciocho unidades con una capacidad total de 450 Alumnos/as.

Nuestro Centro está abierto a alumnos de integración y de minorías con dificultades especiales.

5.- ADSCRIPCIÓN DEL CENTRO

Este Colegio queda adscrito, según se define en la Resolución de la Dirección Provincial de 7 de abril de 1.997,

al Instituto de Educación Secundaria “COMUNEROS DE CASTILLA”.

(ESTRUCTURAS DE FUNCIONAMIENTO)

El Colegio Público "MIGUEL DELIBES", de Burgos, teniendo en cuenta que el presente diseño podrá

resultar modificado si la oportuna Legislación así lo dispone, adopta la siguiente.

FORMA DE ORGANIZACIÓN

De acuerdo con la Normativa Legal vigente LOMCE y (RD.82/1.996, BOE 26-01-96 por el que se aprueba

el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Ed. Infantil y de los Colegios de Educación Primaria):

1.- ÓRGANOS DE GOBIERNO



ÓRGANOS COLEGIADOS:

Principios de actuación (RD. 82/1996….., ART. 7 y Decreto 23/2014):

a - Los órganos colegiados de gobierno velarán por que las actividades del Colegio se desarrollen de

acuerdo con los Principios y Valores de la Constitución, por la efectiva realización de los Fines de la

Educación establecidos en las leyes y en las disposiciones vigentes, y por la Calidad de la Enseñanza.

b.- Garantizarán, además, en el ámbito de su competencia, el Ejercicio de los Derechos reconocidos a

los alumnos, profesores/as, padres de los alumnos y personal de la administración y servicios y

velarán por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo favorecerán la participación

efectiva de todos los miembros de la Comunidad Educativa en la vida del Centro, en su gestión y en su

evaluación.

1.1.- EL CONSEJO ESCOLAR. ( LOMCE Art. 127)

El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente

Ley orgánica.

b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del

Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los

candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica

establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso,

previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del

nombramiento del director.

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta

Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa

vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del

alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres,

madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre

hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo

84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de

género.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la

obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones

locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los

resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración

competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre

aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.



1.2 Composición del Consejo Escolar del C.P. “MIGUEL DELIBES”.

De acuerdo con la Legislación vigente, El Consejo Escolar de este Centro, cuyo proceso de elección tendrá lugar durante

el primer trimestre del Curso Académico y que se renovará por mitades cada dos años de forma alternativa, quedará

compuesto por:

El Director del Colegio, que será su presidente.

El Jefe de Estudios.

Cinco Profesores elegidos por el Claustro.

Cinco representantes de los Sres. Padres de Alumnos, uno de ellos por libre designación del A.M.P.A. mayoritaria.

Un representante del personal de administración y servicios.

Un concejal o representante municipal.

El Secretario del Centro.

Una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, designada

dentro de los miembros del Consejo Escolar. (DECRETO 51/2007, de 17 de mayo de 2007)

1.3 Reglamento de funcionamiento del CONSEJO ESCOLAR.

a. CONVOCATORIA.- Las reuniones del Consejo Escolar se celebrarán en el día y con el horario que posibiliten la

asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el Director/a enviará a los miembros del Consejo Escolar,

con una antelación mínima de una semana, la convocatoria y la documentación que vaya a ser objeto de debate y, en su

caso, aprobación. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho

horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

b. PERIODICIDAD DE REUNIONES.- El Consejo Escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre

que lo convoque el Director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será preceptiva, además,

una reunión a principio de curso y otra al final del mismo. La asistencia a las sesiones del Consejo Escolar será obligatoria

para todos sus miembros.

c.- ORDEN DEL DIA.-

a.- Obligada su inclusión en la Convocatoria será prefijado por el Presidente del Consejo Escolar, debiendo resultar

incluidas las peticiones formuladas por los miembros si éstas se hicieron con la debida antelación.

b.- El primer punto acostumbrado o “usual” del Orden del Día será el de "LECTURA Y APROBACION SI PROCEDE

DEL ACTA DE LA REUNION ANTERIOR". El último será el de "RUEGOS Y PREGUNTAS".

d.- ACTAS.-

a.- El Acta, como Documento escrito que da fe de la celebración de la reunión, de sus circunstancias y de sus Acuerdos,

será de obligado levantamiento. El Acta deberá reflejar: los ASISTENTES, los AUSENTES, las MOTIVACIONES DE

LAS AUSENCIAS, el LUGAR, el TIEMPO DE CELEBRACION, así como el ORDEN DEL DIA, FORMA y

RESULTADO DE LAS DELIBERACIONES O VOTACIONES si las hubiere, así como el contenido de los ACUERDOS

y VOTOS PARTICULARES.

b.- El levantamiento del acta es responsabilidad del SECRETARIO del CONSEJO ESCOLAR.

c.- Las Actas deberán ser firmadas por el SECRETARIO del CONSEJO con el Vº.Bº. del presidente del mismo.

d.- Aprobación del acta. Se realizará en la sesión siguiente, tras su oportuna lectura.

e.- DINAMICA Y FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR EN LO QUE SE REFIERE A SUS

REUNIONES.-

a.- El presidente asegurará el cumplimiento de las Leyes y el buen orden de las intervenciones que podrá

suspender en cualquier momento por causa justificada. Para ello recomendará:

Puntualidad en la comparecencia,

Que los asistentes se hayan preocupado de estudiar convenientemente los temas y de proveerse de los

documentos o material necesario para sus aportaciones a la asamblea, con el fin de evitar inútiles

dilaciones o "sorpresas" desagradables.

Que se respete el Orden del Día evitando la mezcla de los temas así como pasar de un punto a otro sin

que los puntos meramente informativos se incluyan al principio de la reunión.



Que se eviten las actitudes de estancamiento; no permitiendo que alguien acapare la reunión y que no

se respete el turno de palabra.

Que se eviten las elucubraciones que se producen como consecuencia de disponer de escasa

información o documentación sobre un tema, aplazándolo hasta una posterior reunión.

una conveniente actitud de escucha que propicie la participación de todos los miembros.

respeto para todas las opiniones, no permitiendo actitudes de enfado o enfrentamiento.

b.- Podrá declararse válidamente constituida la reunión aún cuando se detecten errores de forma en la Convocatoria

si es que se encuentran reunidos todos sus miembros y éstos lo aceptan por unanimidad.

c.- El “QUORUM" necesario para la validez de la Asamblea será el de "MAYORIA ABSOLUTA" (mitad más

uno de los componentes). De no existir el "QUORUM" necesario se realizará una segunda Convocatoria 24 horas

después, siendo en este caso precisa la asistencia de un tercio de los componentes y nunca menos de tres.

d.- El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría simple (mitad más uno de los asistentes) salvo en los

casos siguientes:

1) Participar en la selección del Director y conocer el presupuesto y de su ejecución.

2) Evaluar el Proyecto Educativo y del Reglamento de Régimen Interior.

3) Acuerdo de revocación de nombramiento del Director/a que se realizará por mayoría de dos tercios.

4) El Voto de Calidad del Presidente decidirá en los casos de igualdad en las votaciones.

e.- No podrá ser objeto de acuerdo ningún asunto que no figure incluido en el Orden del Día salvo que estén

presentes todos los miembros del Consejo Escolar y sea declarada la urgencia del asunto con el Voto favorable de la

mayoría de los Asistentes.

f.- Los miembros del Consejo escolar podrán exigir que sean reflejados en Acta sus votos contrarios a los acuerdos

adoptados, así como las razones que les llevan a ello, quedando en tal caso exentos de las responsabilidades que en

su caso pudieran derivarse de los Acuerdos contraídos.

g.- En caso de ausencia del Presidente o del Secretario del Consejo, podrán ser sustituidos por el Profesor/a de más

antigüedad y el de menos antigüedad respectivamente en el Centro, ambos pertenecientes al Consejo. De persistir la

igualdad, por el de más y menos edad respectivamente.

1.1.4 Comisiones del Consejo Escolar.

El Consejo Escolar de este Centro tiene constituidas las siguientes Comisiones:

1.- Comisión de Convivencia. Formada por el/la Director, el Jefe de Estudios, dos Profesores y dos padres de

alumnos elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el consejo escolar: garantizará la

aplicación de la normativa vigente al respecto, colaborando en la planificación de medidas preventivas y en la

resolución de conflictos e informará al Consejo sobre la aplicación de las normas de convivencia elaborando un

informe anual que se incluirá en la Memoria. Asimismo informará al Consejo Escolar de todo aquello que le

encomiende dentro de su ámbito de competencia.

Todo conflicto o duda que referida al funcionamiento, constitución o competencias del Consejo Escolar

pudiera surgir, habrá de resolverse de acuerdo a la normativa Oficial vigente sobre Consejos Escolares de

Centros de Infantil y Primaria (RD. 82/1.996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

las escuelas de educación infantil y de los centros de educación primaria).

No podrán abstenerse en las votaciones quienes por su cualidad DE

AUTORIDADES O PERSONAL AL SERVICIO DE LAS

ADMINISTRACIONES, tengan la condición de miembros de órganos

colegiados.



1. 2.- EL CLAUSTRO DE PROFESORES.-

El Claustro, como órgano propio de participación de los maestros en el Centro, tiene la responsabilidad de

planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos docentes del centro.

Será presidido por el Director y estará integrado por la totalidad de los profesores que prestan servicios en el Centro.

La asistencia a las sesiones del Claustro es obligatoria para todos sus miembros.

No podrán abstenerse en las votaciones quienes por su cualidad DE AUTORIDADES O PERSONAL AL SERVICIO

DE LAS ADMINISTRACIONES, tengan la condición de miembros de órganos colegiados.

1.2.1.- Competencias del claustro: LOMCE, Art. 129 de la LOE

Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del

centro y de la Programación General anual.

Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos.

Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación

del profesorado del centro.

Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director

en los términos establecidos por la presente Ley.

Conocer las candidaturas a la Dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y

los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se

atengan a la normativa vigente.

Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro

Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de

organización y funcionamiento del centro.

1.2.2.- Régimen de funcionamiento del Claustro.

a) CONVOCATORIA.- Para ella se atenderá a las mismas condiciones especificadas que para el CONSEJO ESCOLAR.

b) HORARIO.- Las Reuniones del Claustro de profesores se celebrarán los viernes de 8h. a9h.

c) PERIODICIDAD Y TIPOS DE REUNIONES.

El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director/a o lo solicite un tercio,

al menos, de sus miembros. Será preceptiva, además, una sesión de Claustro al principio del curso y otra al final del

mismo. No es conveniente multiplicarlas innecesariamente.

Primera Reunión Ordinaria del Curso. En su Orden del Día figurará la planificación definitiva del funcionamiento del

Centro: plantilla, unidades, agrupamiento de Alumnos/as... También se informará de aquellas circulares o resoluciones que

hayan llegado al Centro y se planificará la actividad docente: adscripción del Profesorado, Plan de Centro etc.

Ultima Reunión del Curso. En ella se leerá y aprobará la Memoria de Resultados Final del Curso. En el transcurso de la

misma habrá de quedar definida a grandes rasgos la planificación prevista para el próximo Curso y el día de vuelta al

trabajo tras las vacaciones estivales.

Tendrán consideración de sesiones de Claustro de carácter FORMAL aquellas que revistan carácter deliberante y decisorio

ya sean Ordinarias, como la primera y la última, o Extraordinarias. De ellas debe, necesariamente, levantarse Acta.

Tendrán consideración de sesiones INFORMALES O INFORMATIVAS aquellas en las que simplemente se desee poner

en conocimiento del Claustro algún elemento nuevo de su interés pero que no requiera tener que asumir acuerdos o tomar

decisiones. No precisará de levantamiento de Acta.

d) DINÁMICA DE FUNCIONAMIENTO.

Es fundamental para favorecer la buena marcha de nuestro Centro hacer del Claustro un órgano operativo y eficaz de

carácter predominantemente técnico. Para conseguirlo se tendrá siempre en cuenta:



a.- Que el Claustro de Profesores/as tenga en cuenta y respete en todo caso en sus decisiones la Normativa Legal vigente.

b.- Que siempre se ciña al ámbito de sus competencias sin inmiscuirse en terrenos propios de otros Órganos de Gobierno.

c.- Que no podrán considerarse como Reuniones de Claustro aquellas que realice el Profesorado en virtud de su Derecho

de Reunión.

d.- Que la norma primordial en las Asambleas del Claustro de Profesores/as ha de ser siempre el RESPETO MUTUO. Por

ello se han de evitar sistemáticamente las alusiones personales en tono sarcástico e hiriente, pudiendo la Presidencia dar

voto de censura a quien no observe las elementales normas de convivencia y diálogo.

2.- ORGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO

2.1.- EL EQUIPO DIRECTIVO. Principios de actuación. (LOMCE Art. 132)

El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estará integrado por el director, el jefe de

estudios, el secretario y cuantos determinen las Administraciones educativas.

El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el empleo de sus funciones conforme a las instrucciones del director

y las funciones específicas legalmente establecidas.

2.1.1 EL DIRECTOR: Competencias del director:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los

planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del

profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los

objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal

adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas

disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las

competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización

de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el

entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una

formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del

profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y

ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el

presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de

acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa

información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica.

m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en

relación con la planificación y organización docente.

n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones

que la desarrollen.

ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122/3.

o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros

centros, entidades y organismos.

p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.»

El Equipo Directivo podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo, a cualquier miembro de la Comunidad

Educativa que crea conveniente.



Sustitución de los miembros del Equipo Directivo.

1. En caso de ausencia o enfermedad del Director, se hará cargo provisionalmente de sus funciones el Jefe de Estudios,

si lo hubiere. En caso contrario, lo sustituirá el maestro más antiguo en el Centro y, si hubiese varios de igual

antigüedad, el de mayor antigüedad en el Cuerpo.

2. En caso de ausencia o enfermedad del Jefe de Estudios o del Secretario/a se hará cargo provisionalmente de sus

funciones el maestro que designe el Director, que informará de su decisión al Consejo Escolar.

2.1.2.- Jefe de Estudios: Designado por el Director , previa comunicación al Consejo Escolar, y

nombrado por el Director/a Provincial, tiene como competencias: (RD 82/1996 Art. 34)

a. Ejercer, por delegación del Director/a y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al

régimen académico.

b. Sustituir al Director/a en caso de ausencia o enfermedad.

c. Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de Maestros/as y

Alumnos/as en relación con el Proyecto Educativo, los Proyectos Curriculares de Etapa y la Programación

General Anual y, además, velar por su ejecución.

d. Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios académicos de Alumnos/as y

maestros/as de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la

Programación General anual, así como velar por su estricto cumplimiento.

e. Coordinar las tareas de los Equipos de Ciclo.

f. Coordinar y dirigir la acción de los tutores/as y, en su caso, del Maestro/a Orientador/a del Centro conforme al

Plan de Acción Tutorial (PAT).

g. Coordinar, con la colaboración del representante del Claustro en el Centro de Profesores/as y Recursos, las

actividades de perfeccionamiento del Profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formación

de Profesores/as realizadas por el Centro.

h. Organizar los actos académicos.

i. Fomentar la participación de los distintos sectores de la de la Comunidad Escolar, especialmente en lo que se

refiere al Alumnado, facilitando y orientando su organización.

j. Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la Programación General Anual, Junto

con el resto del Equipo Directivo.

k. Favorecer la convivencia en el Centro y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que

correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior y

los criterios fijados por el Consejo Escolar.

l. Organizar la atención y cuidado de los Alumnos/as en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

m. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director/a dentro del ámbito de su competencia.

2.1.3.- Secretario: Designado por el Director, previa comunicación al Consejo Escolar, y nombrado por el

Director/a Provincial, tiene como competencias: (RD 82/1996 Art.35)

a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del Director/a.

b) Actuar como Secretario/a de los órganos colegiados de gobierno del Centro, levantar Acta de las sesiones y

dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director/a.

c) Custodiar los libros y archivos del centro.

d) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.

e) Realizar el Inventario General del Centro y mantenerlo actualizado.

f) Custodiar y disponer la utilización de los medios informáticos, audiovisuales y del resto del material

didáctico.

g) Ejercer, por delegación del Director/a y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y de

servicios adscrito al centro.

h) Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro.

i) Ordenar el régimen económico del Centro, de conformidad con las instrucciones del Director/a, realizar la

contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

j) Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la Programación General Anual, junto

con el resto del Equipo Directivo.

k) Velar por el mantenimiento material del Centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones del

Director/a.

l) Cualquier otra función que le encomiende el Director/a dentro de su ámbito de competencia.



3.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. (LOMCE)

En nuestro Colegio, existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

1. Equipos Docentes de nivel

2. Equipos Docentes internivel

3. Comisión de coordinación pedagógica.

4. Tutores/as.

3.1.- Equipos Docentes de nivel

1. Los equipos docentes de nivel estarán formados por todos los maestros que imparten docencia en un mismo curso.

2. La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso, reforzar el proceso

educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran

aparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda la información que sea necesaria para trabajar de manera

coordinada en el cumplimiento de las siguientes funciones:

a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno de los cursos, de acuerdo

con los criterios establecidos por la Comisión de coordinación pedagógica.

b) Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual correspondientes al curso.

c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión del proyecto educativo y de la

programación general anual.

d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las propuestas que estime

oportunas a la comisión de coordinación pedagógica.

e) Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión periódica.

g) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas con el proceso de enseñanza-

aprendizaje y el fomento de la convivencia y la cultura.

h) Intercambiar información sobre las características generales y específicas del alumnado.

i) Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.

k) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en la clase en cualquier área y su

resolución, arbitrando medidas de corrección de conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarán por parte

de todos los profesores.

l) Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes de evaluación y

calificación.

3. El equipo docente de nivel estará dirigido por un coordinador que será designado por el director, una vez oído dicho

equipo, entre sus miembros y, preferentemente, entre aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo y horario

completo en el centro. Cuando exista un solo grupo de alumnos por nivel, el coordinador del equipo de nivel será el tutor

del grupo.

4. El régimen de funcionamiento de los equipos docentes de nivel y las funciones del coordinador serán fijados en

las normas de organización y funcionamiento del centro.



3.2.- Equipos Docentes internivelares

1.- Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos, en los centros docentes habrá dos

equipos docentes internivel. Uno que estará formados por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1 º,

2.º y 3.º cursos y otro por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4.º, 5.º y 6.º cursos, pudiendo

incorporarse otro profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las normas de organización y

funcionamiento del propio centro. (Se concretará a final del curso 2014-15)

2.- FUNCIONES:

a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean necesarias para que los

alumnos adquieran las competencias claves acordes con su edad.

b) Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.

c) Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones individualizadas que se

realicen en 3.º y 6.º de educación primaria, adoptando a partir de los resultados de las mismas las decisiones

individuales y colectivas que sean precisas.

d) Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los criterios establecidos por

la comisión de coordinación pedagógica para el centro.

e) Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los refuerzos educativos de acuerdo

con los criterios establecidos para todo el centro.

f) Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la comisión de coordinación

pedagógica.

g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por el centro o el Proyecto de

Autonomía si fuera el caso.

h) Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus competencias.

Habrá un coordinador de cada equipo docente internivel que será designado por el director entre los

miembros del equipo una vez oídos los mismos.

COMPETENCIAS DEL COORDINADOR INTERNIVELAR (Art. 41 LOE)

Formar parte de la CCP.

Elevar a la CCP las iniciativas, propuestas y necesidades del equipo internivelar.

Participar en la elaboración de la propuesta curricular de su equipo docente internivelar.

Coordinar la enseñanza en el correspondiente equipo docente, de acuerdo con el proyecto curricular de etapa.

Cualquier otra que le sea encomendada especialmente por el jefe de estudios, relativas al refuerzo educativo,

adaptación curricular y actividades complementarias.

Coordinarse con el otro coordinador internivelar.

FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS DOCENTES INTERNIVEL

Los equipos docentes de nivel se reunirán cada quince días.

Los equipos docentes internivel se reunirán cada quince días alternando con las reuniones de nivel.

.



3.3- Comisión de Coordinación Pedagógica. (Orden 519/2014)

La comisión de coordinación pedagógica estará formada por el director del centro, o persona en quien delegue, que la

presidirá, los coordinadores de los equipos docentes internivel, el coordinador de la etapa de Educación Infantil, el

orientador del centro, el coordinador de convivencia y el jefe de estudios del centro que será el coordinador de la

comisión.

COMPETENCIAS CCP

Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación de la propuesta curricular y de las

programaciones didácticas.

Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de la propuesta

curricular de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo.

Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.

Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del centro por el cumplimiento y

posterior evaluación de las propuestas curriculares de centro.

Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular.

Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la

jefatura de estudios.

Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de la etapa, los aspectos

docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de

enseñanza.

Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se

lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno del centro docente o de la Administración Educativa e

impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Hacer propuestas de planes de formación en el centro.

La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al menos, una vez al mes y celebrará una sesión

extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. Actuará

como secretario la persona de menor edad.

La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al menos, una vez al mes y celebrará una sesión

extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. Actuará

como secretario la persona de menor edad.



3.4.- Tutores. (CAPÍTULO IV, RD 82/1996 y Art. 21 Orden EDU 519/2014)

1. La tutoría y orientación de los alumnoss formará parte de la función docente.

2.-Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios.

1.- Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial pormenorizado en el P.E.C. del

Centro y en las actividades de orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios. Para ello

podrán contar con la colaboración del Equipo de Orientación educativa y psicopedagógica.

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que

proceda acerca de la promoción de los alumnos de un curso a otro, previa audiencia de sus

padres o tutores legales.

Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos para proceder a la adecuación

personal del currículo.

Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro.

Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas

Colaborar con e! equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que

establezca la Jefatura de Estudios.

Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los propios

alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes

y el rendimiento académico. Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres y madres de los alumnos.

Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del Centro, a los alumnos en los

períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

2.- El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas

necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

3.5.- Profesorado sin tutoría: Con carácter general, tendrán las mismas competencias y responsabilidades que los tutores cuando estén con

cada grupo. Ello supone:

a. Asistir a las reuniones de nivelares e internivelares..

b. Participar en la elaboración del Currículo del centro y P.G.A.

c. Coordinarse con los tutores en la planificación del proceso docente general acordado.

d. Realizar entrevistas a las familias cuando lo estime necesario una de las partes.

e. Acompañar al grupo que les corresponde en las entradas, salidas y recreos.

f. Realizar con la mayor agilidad los cambios de clase, de forma que queden garantizadas la

continuidad y coordinación de las diferentes actividades y responsabilidades .

g. Atender y cuidar al alumnado en los periodos de recreo y otras actividades programados por el

Centro.

3.6.- Profesores/as especializados (asistencia a alumnos a.c.n.e.e.s): Para apoyar y colaborar con el tutor/a y el profesorado en general, en el desarrollo de sus funciones, se cuenta

en el propio Centro escolar con los recursos personales de una profesor especialista en Pedagogía Terapéutica

y una profesor especialista en Audición y Lenguaje. Dos tipos de intervención llevan a cabo básicamente estas

profesionales: por un lado, trabajo directo con el alumnado que presenta necesidades educativas especiales

(a.c.n.e.e.s.) y por otro, de asesoramiento a los tutores, dentro del marco de sus competencias que quedan

recogidas en los “criterios de actuación de los P.P.T. (profesores de pedagogía terapéutica) y P.A.L.

(profesores de audición y lenguaje) elaborados por la Consejería de Educación”, teniendo en cuenta la

legislación vigente.

Además, interviene en el Centro un miembro de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica

perteneciente al Sector al cual está adscrito el Colegio. Sus funciones, recogidas en las “Instrucciones de la

Dirección General de Renovación Pedagógica” (Abril de 1.996), pueden recogerse en tres bloques:



Atención individualizada a Alumnos y Alumnas con necesidades educativas especial

Colaboración en la elaboración/revisión de los P.E.C., Currículo del Centro

Potenciar las relaciones entre el Centro y las familias.

El miembro del E.O.E.P., que acude al Centro tres días a la semana, forma parte de la Comisión de Coordinación

Pedagógica.

En el Centro, además del psicopedagogo del E.O.E.P., también interviene la trabajadora social integrada en dicho equipo,

en los casos que se refieren a:

Absentismo Escolar.

Familias con problemas de alto riesgo social.

Información y asesoramiento sobre ayudas y recursos.

3.6.- Periodicidad de reuniones de los órganos de Coordinación docente. Con el objeto de que estos órganos de coordinación alcancen el mayor grado posible de continuidad y eficacia, se establecen

los siguientes criterios para elaborar los calendarios de reuniones a celebrar durante el curso escolar:

REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL.- Agruparán a todos los tutores de cada curso. Sus

competencias son las definidas en Orden Edu 519/2014, ejerciendo el cargo de coordinador uno de ellos en

cada nivel. Se celebrarán quincenalmente, según queda recogido en el calendario que se elaborará a

comienzos de cada curso escolar.

REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES INTERNIVELARES.- Se formarán dos equipos docentes; uno

de 1º, 2º y 3º y otro de 4º,5º y 6º. De cada uno de estos equipos será nombrado un coordinador, que formará

parte de la CCP con las funciones reflejadas en el punto 3.2.

REUNIONES DE LA COMISION DE COORDINACION PEDAGOGICA.- Constituida de acuerdo a la

legislación vigente y presidida por el Director del Centro, con carácter preceptivo habrá de reunirse en dos

ocasiones: una al principio del Curso y otra al final del mismo. Con carácter ordinario se establece una reunión

cada primer viernes lectivo de cada mes. En ellas se estimará la eficacia de la coordinación existente entre

la Educación Infantil y el Primer curso de primaria y entre los seis cursos de primaria entre sí, así como con

los profesores especialistas del Centro. Su objetivo será el de mantener abierto continuamente un cauce de

reflexión sobre este Proyecto Educativo de Centro y su Propuesta Curricular y, en general, sobre todos

aquellos aspectos básicos que puedan incidir sobre la calidad de la enseñanza que se ofrece en este Centro

Escolar (Reglamento Orgánico de las escuelas de Ed. Infantil y Colegios de Ed. Primaria, Art. 43 y 44).

REUNIONES DE COORDINACION TUTORIAL CON PADRES.- De acuerdo con las directrices del

Plan de Acción Tutorial recogido en el PEC, los profesores tutores del Centro, durante el curso académico

celebrarán, al menos, tres reuniones con el conjunto de padres, y una individual con los padres de cada

alumno, a fin de coordinar los esfuerzos de las familias con los del Centro para conseguir la creación de un

ambiente y unas condiciones óptimas de maduración y aprovechamiento del alumno. A las reuniones con el

conjunto de padres puede estar invitado el Director y, en todo caso, debe estar informado del resultado y

pormenores de la asamblea. También pudieran ser llamadas a intervenir especialistas o personas que pudieran

ser precisas para el mejor desarrollo y éxito de la reunión.

PEC-LOMCE


4.- SERVICIOS

4.1 SERVICIO DE ORIENTACIÓN:

1.- SERVICIO DE PSICOPEDAGOGIA Y ORIENTACION ESCOLAR. El miembro de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) que interviene en el Colegio,

tiene como función la colaboración con el mismo en los siguientes aspectos:

Elaboración y desarrollo del P.A.T. (Plan de Acción Tutorial).

Elaboración, desarrollo de criterios y procedimientos para elaborar las Adaptaciones Curriculares

Individuales (A.C.I.).

Coordinación y apoyo a los tutores para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

2.- SERVICIO DE LOGOPEDIA. La Profesora especialista en audición y lenguaje constituye un recurso personal al servicio del Colegio cuyas

funciones son:

Apoyo a los Alumnos/as que presentan dificultades en el lenguaje oral.

Colaboración con los equipos educativos, cursos y tutores en la prevención de problemas de lenguaje.

Coordinación con el profesorado que interviene en la atención de los a.c.n.e.e.

3.- SERVICIO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. La Profesora especialista en Pedagogía Terapéutica es un recurso personal al servicio del Colegio. Podrá intervenir

con el alumnado a solicitud del equipo Directivo, los tutores o de las familias.

Tiene como funciones:

Apoyo a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.).

Colaboración con los equipos educativos, cursos y tutores para que en el P.E.C. y en el.Currículo. se

recojan las medidas más adecuadas para la atención a la diversidad.


Medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad.

1. El alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo puede requerir en algún momento de

su escolaridad diferentes medidas especializadas y/o extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales se

deben aplicar progresiva y gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las

medidas generales.

2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden modificar los elementos

curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal del alumnado y le permita

alcanzar con el máximo éxito su progresión de aprendizaje.

3. Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden implicar, entre otras, la

modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos, la

intervención educativa impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en

modalidades diferentes a la ordinaria.

4. Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran:

a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje, personal

complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de

intervención especializada con un alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervención no pueda realizarse

en el aula y esté convenientemente justificada.

b) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas

especiales.

PEC-LOMCE


c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades

educativas especiales. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la

evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.

d) La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una respuesta más ajustada a las

necesidades educativas que presente.

e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

4.- SERVICIO DE COMEDOR La definición y funcionamiento del Servicio público de Comedor Escolar del Colegio Público “MIGUEL

DELIBES” vienen regulados a través del Decreto 20/2008 de 13 de marzo del BOC y L. en la Orden

EDU/693/2008 de 29 de abril que lo desarrolla. En ellos se detalla su objeto, modalidades, funcionamiento,

usuarios, condiciones para la prestación gratuita o parcial del servicio, dotación de personal, financiación, carácter

educativo, colaboración de los Alumnos y “ratios” aplicables para la asignación de personal de asistencia a los

comensales según los distintos tramos de edad

Este servicio lo atiende, por decisión de la Consejería de Educación, la Empresa de Comedores

Escolares AUSOLAN - IGMO en modalidad de “catering”.

El comedor es catalogado por la Orden de la Consejería de Educación como servicio “de

carácter opcional”, por lo que se entenderá que se trata de una prestación complementaria que

ayuda a la conciliación de las necesidades educativas y laborales de la familia.

El hecho de la matriculación de un Alumno/a en el Centro no garantiza el disfrute de una

plaza de comensal quedando siempre supeditada su concesión a la capacidad del propio

Comedor y a las necesidades de calidad del servicio. Será el Consejo Escolar quien cada año, teniendo en cuenta la demanda existente y los medios

disponibles, adopte las decisiones necesarias relativas al número de plazas ofertables así como

las condiciones de acceso a las mismas. En estos momentos el número de comensales

habituales es de 167 con nueve cuidadoras La financiación del servicio, con precio diario fijado para cada curso por la Consejería de educación de la Junta de

Castilla y León, corresponderá a sus usuarios, siendo la cantidad de 4,32 euros/día para este año académico. El

impago del mismo será causa de pérdida del derecho a la utilización del servicio. Es el Consejo Escolar del Centro quien debe elaborar las directrices para la programación y desarrollo del

servicio, aprobar y evaluar el plan de funcionamiento y colaborar con la Dirección del Centro y la Dirección

Provincial en las actuaciones relativas a su organización supervisando los aspectos administrativos y funcionales

del servicio. La empresa AUSOLAN- IGMO garantiza el cuidado de los usuarios desde las 14 hasta las 16 horas,

con dos momentos de salida, a las 15:30h y a las 16:00 h., de septiembre a mayo. En septiembre y junio el horario

es de 13 a 15 h, la salida es para todos los alumnos/as a las 15 h.

Durante el presente curso escolar se tendrán como objetivos básicos, la adquisición de hábitos sociales, normas de

urbanidad y cortesía y correcto uso y conservación de los útiles de comedor, el fomento de las actitudes de

colaboración, solidaridad y convivencia y el desarrollo psicológico, social y afectivo de nuestros alumnos/as

mediante actividades formativas (ajedrez, videos, biblioteca….) lúdicas, deportivas, de expresión artística y

corporal. Así como juego libre.

Teniendo en cuenta todo ello, el Consejo Escolar del Colegio aprueba el siguiente

REGLAMENTO INTERNO DE FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR

La definición y funcionamiento del Servicio público de Comedor Escolar del Colegio Público “MIGUEL

DELIBES” vienen regulados a través del Decreto 20/2008 de 13 de marzo del BOC y L. en la Orden

EDU/693/2008 de 29 de abril que lo desarrolla. En ellos se detalla su objeto, modalidades, funcionamiento,

usuarios, condiciones para la prestación gratuita o parcial del servicio, dotación de personal, financiación, carácter

educativo, colaboración de los alumnos y “ratios” aplicables para la asignación de personal de asistencia a los

comensales según los distintos tramos de edad

. Este servicio lo atiende, por decisión de la Consejería de Educación, la Empresa de Comedores Escolares IGMO

en modalidad de “catering”.

. El comedor es catalogado por la Orden de la Consejería de Educación como servicio “de carácter opcional”, por

lo que se entenderá que se trata de una prestación complementaria que ayuda a la conciliación de las necesidades

educativas y laborales de la familia.

PEC-LOMCE


. El hecho de la matriculación de un alumno/a en el Centro no garantiza el disfrute de una plaza de comensal

quedando siempre supeditada su concesión a la capacidad del propio comedor y a las necesidades de calidad del

servicio.

. Será el Consejo Escolar quien cada año, teniendo en cuenta la demanda existente y los medios disponibles, adopte

las decisiones necesarias relativas al número de plazas ofertables así como las condiciones de acceso a las mismas

y la agrupación de turnos. En estos momentos el número de comensales habituales es de 209 (turno y medio) con

nueve cuidadoras.

La financiación del servicio, con precio diario fijado para cada curso por la Consejería de educación de la Junta de

Castilla y León, corresponderá a sus usuarios, siendo la cantidad de 4,51 euros/día para este año académico. El

impago del mismo será causa de pérdida del derecho a la utilización del servicio.

Es el Consejo Escolar del Centro quien debe elaborar las directrices para la programación y desarrollo del servicio,

aprobar y evaluar el plan de funcionamiento y colaborar con la Dirección del Centro y la Dirección Provincial en

las actuaciones relativas a su organización supervisando los aspectos administrativos y funcionales del servicio.

Para un mejor seguimiento el Consejo Escolar tiene nombrada una comisión con responsabilidades específicas.

La empresa IGMO garantiza el cuidado de los usuarios desde las 14 hasta las 16 horas, con dos momentos de

salida, a las 15:15 h y a las 16:00 h., de septiembre a mayo. En junio el horario es de 13 a 15 h, la salida es para

todos los alumnos/as a las 15 h.

Durante el presente curso escolar se tendrán como objetivos básicos, la adquisición de hábitos sociales, normas de

urbanidad y cortesía y correcto uso y conservación de los útiles de comedor, el fomento de las actitudes de

colaboración, solidaridad y convivencia y el desarrollo psicológico, social y afectivo de nuestros alumnos/as

mediante actividades formativas (ajedrez, videos, biblioteca….) lúdicas, deportivas, de expresión artística y

corporal. Así como juego libre.



Los alumnos que asisten al comedor están obligados a tener en cuenta las siguientes normas:

Al comedor deben entrar debidamente aseados. SIEMPRE con las manos lavadas, y los alumnos de Ed.

Infantil con BATA y las prendas con NOMBRE.

Las entradas y las salidas se realizarán con orden y silencio.

Permanecerán correctamente sentados en las sillas.

Durante la comida se mantendrá un tono de voz bajo. No se gritará para pedir las cosas.

Se respetará siempre a los compañeros y se ayudará de manera especial a los más pequeños.

No se puede jugar durante la hora de comedor.

Hay que comer de todo lo que se sirve. Aunque sólo sea un poco.

La fruta de piel comestible (manzana, pera…) sólo se pelará a los alumnos de Ed Infantil.

Después de comer colaborarán recogiendo y dejando las mesas limpias y las sillas ordenadas.

NUNCA SE PODRÁ SALIR DEL COLEGIO NI DEL PATIO EN TIEMPO DE COMEDOR.

Los días lluviosos existirá un servicio de vídeo o juegos de mesa en la sala de usos múltiples.

Las cuidadoras organizarán una oferta de actividades lúdico-educativas adaptables a cada situación.

Durante el tiempo de recreo, después de la comida, los alumnos pueden hacer uso de la biblioteca para

estudiar o leer.

Las cuidadoras son la mayor autoridad en el comedor. Siempre se mantendrá una actitud de obediencia y

respeto hacia ellas.

Cuando un alumno asista a clase pero no vaya a hacer uso del comedor, los padres deben de comunicarlo

por escrito al centro, entregando el alumno la autorización al tutor.

Los alumnos/ usuarios de este servicio estarán sujetos a las normas del RRI (Reglamento de

Régimen Interno) del Centro.

Los alumnos que incumplan el Reglamento podrán perder el derecho de este servicio.

Los padres tendrán en cuenta:

- Siempre que un Alumno/a vaya a faltar al servicio deberán sus padres

notificar la ausencia llamando al nº 012, los días anteriores o el mismo

día antes de las 9:00h. De este modo no abonarán el menú. Además es

conveniente que el maestro sepa, por seguridad, de la ausencia del

alumno al servicio con una nota escrita de sus padres.

PEC-LOMCE


Si un niño debiera salir del Centro durante el horario de comedor para acudir a consulta médica o por otra razón,

deberá comunicarlo y serán sus padres, quienes deberán recogerles.

- Si algún padre hubiera de delegar en otra persona para recoger a su hijo/a, deberá

comunicarlo previamente al personal cuidador, y siempre será un adulto quien lo realice.

- La misión fundamental del personal de atención a niños/as es la de educarles ayudándoles a

adquirir hábitos posturales y de alimentación correctos que les conduzcan hacia el logro de

su autonomía. Es fundamental en este sentido que los padres, madres o tutores legales

apoyen esa labor cuando los pequeños/as coman en sus casas.

- Los alumnos saldrán por la puerta “pequeñita” del patio de Ed. Infantil.

- Los alumnos/as que asistan al comedor deben encontrarse bien de salud. En un servicio de

este tipo es mayor el riesgo de contagios. Los pequeños/as usuarios deben controlar

esfínteres y poseer una autonomía mínima en el hábito de comer.

- Si en algún momento se produjera algún incidente (vómitos, pis, diarrea, malestar…) debe

quedar claro que resolverlo no es en ningún caso función de las cuidadoras sino que deberán

personarse los padres del alumno/a afectado para su traslado a casa a fin de hacerse cargo de

su limpieza y cambio de ropa.

- Los medicamentos son peligrosos. Por ello debe organizarse su horario de tomas de manera

que no coincidan con el de comedor. Siempre es posible establecer un margen en este

sentido.

- En un comedor de estas características (edad y número del alumnado) no es posible el

control higiénico del lavado de dientes por parte de las cuidadoras, por lo que no se puede

proporcionar este servicio. Es en el hogar donde se debe proceder al afianzamiento de este

hábito. Por este motivo la posible dotación de una bolsa con cepillo de dientes y dentífrico es

opcional, recomendándose a los más pequeños que no la lleven.

- El personal de atención y vigilancia del comedor es un elemento más de la Comunidad

Educativa y Autoridad en el desempeño de sus funciones, por lo que se les debe absoluto

respeto. Su responsabilidad se centra en el cuidado y atención general de todos los usuarios,

por lo que no puede serles exigible una atención individualizada a cada niño.

- Ante la necesidad de poner en conocimiento de las familias alguna circunstancia de su interés en relación con el

servicio de comedor, el personal encargado emitirá informes escritos trimestralmente y establecerá cuantas citas

considere necesario. Del mismo modo, si los padres o tutores de los niños/as desearan contactar con las cuidadoras

para tratar alguna cuestión, podrán solicitar hora para establecer dicho contacto (miércoles a las 16:00h.). La

Dirección del Centro ostenta la responsabilidad de dirigir y coordinar el servicio de comedor escolar como un

servicio complementario que se desarrolla en el Centro.

PERSONAL CUIDADOR

Funciones:

Favorecer la creación en el alumno de hábitos correctos de alimentación y comportamiento correcto en

el comedor.

Programar, previa presentación al Equipo Directivo del Centro todas las actividades que se realizan en

el tiempo posterior a la comida

Vigilar el recreo anterior y posterior a la comida.

Anticipar soluciones en la organización de este servicio, presentándolas al Equipo Directivo para su

consideración.

Relacionarse con los padres o tutores, informarles sobre las incidencias y funcionamiento de los

alumnos/as.

Comunicarse con los padres cuando surja cualquier incidente.

Entrevistarse con los padres a petición propia. La hora marcada son los miércoles a las 16:00 h.

previa petición de cita.

RESPONSABILIDADES ESPECIALES:

1.- El personal al frente del servicio, ejercerá la máxima responsabilidad en cuantas eventualidades pudieran surgir.

Queda absolutamente claro que LA SEGURIDAD DEL ALUMNADO ES OBJETIVO PRIORITARIO a todas

otras consideraciones. Por este motivo, el Alumnado adscrito al comedor NUNCA PODRÁ ESTAR

DESCONTROLADO O SOLO desde el inicio y hasta la finalización. En ningún momento y bajo ninguna

circunstancia podrá deambular sin control por el interior del Colegio ni, por supuesto, salir del recinto escolar.

PEC-LOMCE


2.- Como consecuencia del punto anterior, los usuarios de comedor que se hayan inscrito en alguna actividad

extraescolar DEBEN PERMANECER BAJO VIGILANCIA DEL PERSONAL DE COMEDOR hasta que el

monitor correspondiente venga a recogerlos al punto de encuentro previamente acordado.

5.- PROGRAMA “MADRUGADORES”. La Junta de Castilla y León ha decidido incorporar, a las ya existentes, nuevas medidas encaminadas a fomentar la

conciliación de la vida familiar con la laboral. De esta manera y dentro del Acuerdo para el Impulso del Diálogo

Social en Castilla y León, se ha consensuado con los agentes sociales y económicos de esta Comunidad el

establecimiento de un servicio complementario, para los centros de Educación Infantil (segundo ciclo) y/o

Educación Primaria, consistente en la ampliación de los horarios de apertura de estos centros para la atención del

alumnado.

Objetivos del Programa MADRUGADORES:

Solventar las incompatibilidades entre el desarrollo vida familiar y laboral de los progenitores.

Ampliar el horario de apertura de los centros, en colaboración con los Ayuntamientos.

Optimizar el uso de las instalaciones de los Centros Públicos.

Incrementar la oferta de los servicios educativos.

Atender a los alumnos contando con profesionales especializados.

Horario:

El tiempo dedicado a la ampliación de horarios es, como máximo, el comprendido entre las 7:45

horas y el comienzo de las actividades lectivas.

El Programa comenzará el primer día lectivo del calendario escolar.

Actividades a desarrollar:

Durante el período de ampliación horaria, las actividades que se desarrollan tienen carácter extraescolar (juegos

y deportes, animación lectora, actividades plásticas, actividades de entretenimiento, audiovisuales...), no indispensables

para la consecución de los objetivos curriculares, teniendo por objeto la mejora del servicio educativo y la

atención a los alumnos en aspectos relacionados con áreas socioculturales y lúdicas.

Financiación del servicio:

El servicio es costeado en parte por las familias con una aportación de 26,22 €/mes para los alumnos fijos y 3€

día para los esporádicos. La Consejería de Educación y Cultura financia los gastos del personal especializado

necesario para el desarrollo del Programa.

Personal encargado del Programa MADRUGADORES:

El perfil básico y cualificación del personal que realiza el servicio de ampliación del horario de apertura del

centro es el de monitor de ocio y tiempo libre. Las funciones que desempeña este personal son, al menos, las

siguientes:

Presencia física desde el inicio del periodo de la ampliación horaria, fijado por el centro,

hasta el comienzo de del programa de la jornada escolar habitual.

Cuidado, atención, vigilancia y dinamización de los alumnos.

Desarrollo de las actividades extraescolares.

Control diario de la asistencia de los alumnos destinatarios

Profesorado responsable:

Un maestro o maestra del centro (Director) es el responsable de la coordinación del Programa, y entre sus fun-

ciones se encuentran:

Verificar las actividades que se realizan en el centro.

Controlar el personal contratado que realiza el servicio.

Revisar la asistencia diaria de los alumnos.

Velar por el normal desarrollo y cumplimiento del servicio.

Informar a las familias de los alumnos.

PEC-LOMCE


NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO.

Las mismas que rigen el servicio de Comedor y las actividades de guardería hasta el comienzo de las actividades

lectivas de la tarde (P.E.C., R.R.I. del Comedor Escolar y de las Actividades Extraescolares de responsabilidad de personal

no funcionario). Ante necesidades especiales la familia puede solicitar información sobre el Programa en el Colegio (tiempo de

ampliación del horario, posibles turnos, actividades que se realizan, posibilidad de desayuno organizado por el centro,

necesidad puntual del servicio...).

Las familias que usan para sus hijos este servicio, son informadas a principio de curso mediante una circular donde

se especifica con detalle su funcionamiento.

PEC-LOMCE


III.- CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS

OBJETIVOS GENERALES DE

EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN

PRIMARIA. (“La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto

socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado”).

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:

(RD.1630/2006 de 29 de diciembre) (art. 13 LOE)

A) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las

diferencias.

B) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas.

C) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

D) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

E) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación

social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución

pacífica de conflictos.

F) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

G) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el

ritmo.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños las capacidades que les permitan:

(LOE, Art. 17)

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,

prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el

pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así

como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan

desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los

que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la

igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con

discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la

Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita

expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que

requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado

del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales.

PEC-LOMCE


k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y

utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de

tráfico.

EL CLAUSTRO DE PROFESORES DEL COLEGIO "MIGUEL DELIBES" DE BURGOS, ASUME,

TRAS SU ESTUDIO Y DETERMINACION, LOS SIGUIENTES OBJETIVOS GENERALES PARA

ESTE CENTRO:

A.- Que el Alumno/a llegue a comprender y producir mensajes orales y escritos en su propia

lengua atendiendo a intenciones y situaciones diferentes, de acuerdo con su nivel de madurez, sus

necesidades y sus intereses y que aprenda a comunicarse en idioma Inglés utilizando mensajes sencillos

y en su contexto.

B.- Que el Alumno/a sea capaz de comunicar sus opiniones y sentimientos, sabiendo a la vez

escuchar y aceptar los de los demás utilizando de forma creativa y original los distintos lenguajes:

verbal, numérico, gráfico, plástico, corporal, musical etc., desarrollando su sensibilidad estética, su

capacidad de disfrutar y de pensar reflexiva y razonadamente.

C.- Que el Alumno/a llegue a identificar y plantear preguntas y problemas a partir de sus

experiencias cotidianas con actitud de curiosidad por comprender el mundo que le rodea.

D.- Que el Alumno/a llegue a utilizar en la resolución de problemas sencillos los conocimientos

adquiridos y los recursos a su alcance (observación, manipulación, investigación, recogida de datos y

ordenación y clasificación de los mismos) y, si fuera necesario, la ayuda de otras personas.

E.- Que el Alumno/a consiga actuar y desenvolverse en su vida normal con autonomía,

relacionándose afectivamente con los demás y con conciencia de sus propias limitaciones y posibilidades.

F.- Que el Alumno/a colabore en la planificación y realización de actividades en grupo,

aceptando las normas democráticamente establecidas, en actitud de respeto a los distintos puntos de

vista y asumiendo las responsabilidades que le correspondan.

G.- Que el Alumno/a sea capaz de relacionarse equilibrada y constructivamente con otras

personas, valorando críticamente las diferencias de tipo social, mostrándose solidario, respetuoso y

tolerante y rechazando cualquier tipo de discriminación.

H.- Que el Alumno/a reconozca la importancia que para su vida han de tener los valores

básicos, tanto individuales como colectivos, que han de presidir su comportamiento y sus relaciones

humanas.

I.- Que el Alumno/a, a través del conocimiento del medio social y natural en el que habita,

llegue a adquirir actitudes de respeto, conservación y mejora del medio ambiente.

J.- Que el Alumno/a conozca el patrimonio cultural, desee contribuir a su conservación y

mejora, y mantenga actitudes de respeto hacia las diversas lenguas y culturas del resto de los pueblos.

K.- Que el Alumno/a conozca y valore su propio cuerpo y estime la importancia que para su

correcto desarrollo tiene la práctica del ejercicio físico y el adquirir hábitos sa mejorar su calidad de

vida.

L.- Que el Alumno/a manifieste una actitud favorable hacia un trabajo reflexivo y bien hecho,

ya sea de tipo manual, intelectual, artístico, deportivo etc., valorando su utilidad práctica y sus aspectos

divertidos y formativos.

M.- Que el alumno sea capaz de utilizar con espíritu crítico las tecnologías de la información y

de la comunicación para su aprendizaje y enriquecimiento personal.

PEC-LOMCE


PROPUESTA CURRICULAR

EDUCACIÓN INFANTIL (Versión 2010)

L.O.E.

COLEGIO PÚBLICO “MIGUEL DELIBES”. (BURGOS.)

Junta de Castilla y León Consejería de Educación

C.P. Miguel Delibes Excelencia TIC

PEC-LOMCE


SUMARIO

I.- ASPECTOS GENERALES DEL P.C.C. Aspectos básicos del Currículum de Educación Infantil…………………… Pág.: 03

Características psicológicas por edades (3-6) …………………………….. Pág.: 06

Criterios metodológicos generales ………………………………………… Pág.: 10

Funciones del profesor/a de apoyo ………………………………………… Pág.: 15

- Programa de acogida y adaptación del niño/a al Colegio … Pág.: 16

- Criterios de agrupamiento ………………………………… Pág.: 19

- La relación con las familias …………………….………… Pág.: 19

- Evaluación ………………………………………………… Pág.: 21

- Atención a la diversidad ………………………………….. Pág.: 23

Temas transversales ……………………………………………………….. Pág.: 23

Acción Tutorial …………………………………………………….……… Pág.: 29

Técnicas de trabajo Individual. Secuenciación …………………………… Pág.: 31

Materiales curriculares ……………………………………………………. Pág.: 33

II.- P.C.C. EDUCACIÓN INFANTIL. Objetivos Generales de la etapa ………………………………….. Pág.: 34

Contextualización de los Objetivos Generales …………………………… Pág.: 35

Secuenciación de los contenidos por Áreas: ……………………………… Pág.: 43

- Área I: Identidad y Autonomía Personal. …………………… Pág.: 43

El cuerpo y la propia imagen …………………………. Pág.: 44

Juego y movimiento …………………………………... Pág.: 45

La actividad y la vida cotidiana ………………………. Pág.: 47

El cuidado de uno mismo y del entorno ………………. Pág.: 48

- Área II: Descubrimiento del Medio Físico y Social. … Pág.: 50

Los primeros grupos sociales ………………………….. Pág.: 51

La vida en sociedad ……………………………………. Pág.: 52

Los objetos …………………………………………….. Pág.: 54

Animales y plantas …………………………………….. Pág.: 55

- Área III: Comunicación y Representación. ……………… Pág.: 57

El lenguaje oral ………………………………………… Pág.: 58

Aproximación al lenguaje escrito ……………………… Pág.: 59

Expresión plástica ……………………………………… Pág.: 61

Expresión musical ……………………………………… Pág.: 62

Expresión corporal ……………………………………... Pág.: 63

Relaciones, medida y representación en el espacio Pág.: 64

ANEXOS:

P.C.C. Inglés …………………………………………………………….. Pág.: 66

Implantación de sistemas de Calidad ……………………………………. Pág.:

71

PEC-LOMCE


Anexo I.- Ficha personal del Alumno/a ……………………………….. Pág.: 141

Anexo II .- Entrevista Inicial …………………………………………… Pág.: ss

Anexo III.- Resumen de escolaridad …………………………………... Pág.: ss

Anexo IV.- Informe anual de evaluación ……………………………… Pág.: ss

Anexo V.- Informe final de evaluación de Etapa ……………………… Pág.: ss

I.-ASPECTOS GENERALES.

ASPECTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN INFANTIL

I.- Introducción:

Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 4 de mayo) LOE, se entiende por currículo el

Conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.

El Gobierno fija, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos

básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la Disposición Adicional Primera, apartado 2, letra c de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del derecho a la Educación.

Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 65% de los horarios escolares en nuestra Comunidad.

Los Centros Docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de esta etapa en uso de su autonomía y tal como se recoge en el capítulo II de título V de la presente Ley.

En el año académico 2008-2009, las Administraciones educativas implantan las enseñanzas

correspondientes al primer y segundo ciclo de la E.I. y dejarán de impartirse las enseñanzas correspondientes

al primer y segundo ciclo de E.I. definidas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación

General del sistema Educativo (LOGSE) y las enseñanzas de preescolar definidas por la Ley Orgánica

10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE).

En la actualidad nos guiaremos por la L.O.E y los decretos que la regulan: Real Decreto 1630/2006,

de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de E.I. (BOE del

cuatro de enero de 2007) y el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del

segundo ciclo de la E.I. en la Comunidad de Castilla y León.(BOC y L del dos de enero de 2008)

La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños

desde el nacimiento hasta los seis años de edad.

La etapa de educación infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el

segundo, desde los tres hasta los seis años de edad.

Tiene carácter voluntario y es gratuito el 2º ciclo. Su finalidad es contribuir al desarrollo físico,

afectivo, social e intelectual de los niños.

Los Centros de educación infantil cooperarán estrechamente con los padres o tutores de esta etapa

El carácter educativo de esta etapa será recogido por los centros educativos en una propuesta

pedagógica. En ambos ciclos de la E.I. se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los

hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a pautas elementales de

convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en

el que viven. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen positiva y equilibrada y adquieran

autonomía personal.

Los contenidos educativos se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la

experiencia y del desarrollo infantil, con actividades globalizadas y significativas para los niños.

Se fomentará un acercamiento a la lengua extranjera en el segundo ciclo de E.I especialmente en el

último año. Asimismo se fomentará una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como

experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y

la comunicación y en la expresión visual y musical.

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Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencia, las actividades y el juego y se

aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.

La función educativa de los Centros de Educación Infantil debe entenderse como complementaria

de la que ejerce la familia ofreciendo al niño/a la posibilidad de interactuar no sólo con los adultos, sino

también con otros niños/as.

Según el artículo 92 del TITULO III de la L.O.E la atención educativa directa a los niños del primer

ciclo de la E.I correrá a cargo de profesionales que posean el título de Maestro con la especialización en E.I. o

el

título de grado equivalente y, en su caso, de otro personal con la debida titulación para la atención a los niños

de esta edad. En todo caso, la propuesta pedagógica a la que hace referencia el apartado 2 del artículo 14,

estarán bajo la responsabilidad de un profesional con el título de Maestro de E.I. o título de Grado equivalente.

El segundo ciclo de E.I. será impartido por profesores con el título de Maestro y la especialidad de

E.I. o el título de Grado equivalente y podrán ser apoyados, en su labor docente, por maestros de otras

especialidades cuando las enseñanzas impartidas lo requieran.

Las enseñanzas de la lengua extranjera serán impartidas por maestros con la especialización o

cualificación correspondiente.

El papel del profesorado, que debe ser especializado, es insustituible en la programación y en el

desarrollo curricular. Es un papel que corresponde no sólo a cada Profesor/a, sino también, y sobre todo, al

equipo docente.

Cada niño/a tiene su propio ritmo y estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje. Por ello, la

Educación Infantil ha de ser personalizada. Los niños/as que, por cualquier causa, presentan necesidades

educativas específicas, permanentes o transitorias, y necesitan de una educación especializada temprana, deben

recibir en esta etapa una educación apropiada y adaptada.

La Educación Infantil ha de estar en estrecha coordinación con la etapa de Educación

Primaria para garantizar un tránsito adecuado a la misma. Esto conlleva asegurar los mecanismos de enlace,

de modo que la transición tenga elementos de continuidad, junto con otros de cambio y diferenciación.

II.- La Educación Infantil como Etapa Educativa.

La educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niños

desde el nacimiento hasta los seis años ordenándose en dos ciclos de tres años cada uno.

En este 2º ciclo de E.I. se entiende por Currículo, el conjunto de Objetivos, Contenidos,

Métodos Pedagógicos y Competencias básicas que debe adquirir el niño en esta etapa.

El desarrollo del niño/a es un proceso continuo y los cambios no se producen de modo uniforme en

todos los niños/as.

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PROCESO EN LA ESTRUCTURACIÓN DEL CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓN

INFANTIL

Administración Educativa Claustro Equipo Docente

Se estructura en torno a tres ámbitos de experiencia.

Se habla en esta Etapa de Ámbitos Propios de la Experiencia y del Desarrollo Infantil y

no de áreas de conocimiento o asignaturas, ya que no se trata de transmitir conocimientos por parte

de los adultos, sino de desarrollar actividades que conduzcan al niño/a a adquirir determinados

objetivos desde un prisma global. Estos ámbitos de experiencia responden a tres aspectos clave:

I Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal

II Conocimiento del Entorno

III Lenguajes: Comunicación y Representación.

Principios fundamentales en el desarrollo del currículo.

Aprendizaje significativo:

Para que se produzca realmente un proceso de aprendizaje es necesario que el niño/a establezca

relaciones significativas con lo que está haciendo.

Enfoque globalizador:

La metodología que se plantee debe ir presidida por un sentimiento globalizador para evitar la

segmentación del proceso de enseñanza y aprendizaje y trabajar alrededor de un tópico significativo

para los niños/as de nuestro Centro.

Importancia de un ambiente relajado, seguro y agradable:

En la Educación Infantil se hace esencial contar con un ambiente distendido, tranquilo, afectuoso,

seguro para estimular y desarrollar las relaciones interpersonales y construir adecuadamente la

autoimagen de sí mismo en cada niño/a.

Se desglosan en:

Ámbitos de experiencias

Bloques de

contenido

Bloques de contenido de la

Propuesta Curricular

Conocimiento de sí

mismo y Autonomía

Personal.

D

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u

b

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l

M

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F

í

s

i

c

o

y

S

Objetivos

Contenidos.

Competencias

Básicas.

Métodos

Pedagógicos.

Criterios de

Evaluación

Adaptación de los

contenidos

indicados en

el Currículo a las

características de

cada Centro.

Programaciones de

Aula

Cada año, el

Equipo de

Profesoras/es

concreta en su

Ciclo y Aula los

Objetivos,

Contenidos,

Actividades y

Evaluación.

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Las relaciones con la familia:

La familia es el primer agente socializador de los niños/as y esta etapa requiere desde el principio un

planteamiento en el que las relaciones y contactos con las familias sean continuos y adecuados,

participando, en la medida de lo posible, los padres en diversas actividades de centro o aula de modo

organizado y sistemático.

La evaluación no implica juicios de valor sino ajustarse a su aprendizaje:

La evaluación es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, que se integra en

las actividades cotidianas del aula y del Centro Educativo

Es esencial en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en estos niños/as poder

determinar si se van consiguiendo o no los distintos Objetivos que nos hemos planteado. Todo esto

exige una Evaluación continua por medio, sobre todo, de la observación directa y sistemática en

diferentes situaciones de aprendizaje o en aquellas otras no estructuradas que también son muy

importantes.

Una actividad esencial en esta Etapa es la evaluación inicial de los niños/as que llegan con tres años;

ésta se llevará a cabo por medio de “la entrevista inicial” cumplimentada por los padres o tutores de

los alumnos, así como conversaciones personales con ellos, y mediante las observaciones que se

realicen durante el período de adaptación.

Al terminar la Educación Infantil, el Niño/a debe ser capaz de:

Conocer y controlar su cuerpo.

Valerse por sí mismo en sus actividades habituales.

Observar, explorar e identificar su entorno físico-natural inmediato.

Evocar diversos aspectos de la realidad.

Utilizar el lenguaje oral con corrección suficiente como para comprender y ser

comprendido.

Prestar atención y apreciar las formas de representación musical, plástica y

corporal.

Sentirse miembro, participar e interesarse en los grupos a que pertenece.

Relacionarse con sus iguales y con los adultos.

Conocer características culturales propias de su comunidad.

Compartir cosas y respetar turnos.

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CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Ámbitos de experiencias

Bloques de contenido

Bloques de contenido

- Conocimiento de sí

mismo y autonomía

personal.

- Conocimiento del

entorno.

- Lenguajes:

Comunicación y

representación.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:

1. El cuerpo y la propia imagen.

2. Movimiento y juego.

3. La actividad y la vida cotidiana.

4. El cuidado personal y la salud

Conocimiento del entorno:

1 Medio físico: elementos, relaciones y medida.

2. Acercamiento a la naturaleza.

3. Cultura y vida en sociedad

Lenguajes: Comunicación y representación:

1. Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar.

2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la

información y la

Comunicación.

3. Lenguaje artístico.

4. Lenguaje corporal

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CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS POR EDADES:

1.- DESARROLLO MENTAL.

TRES AÑOS

CUATRO AÑOS

CINCO AÑOS

Es incapaz de formar verdaderos conceptos.

Su pensamiento es egocéntrico.

Los juegos de simulación le sirven para expresar

agrado o desagrado.

Comprende las reglas de juego pero no las respeta.

Considera lógico “ganar”; sin embargo, las reglas que

se derivan de su relación con los adultos se

constituyen como inalterables.

Su razonamiento va de lo particular a lo particular, sin

generalización ni rigor lógico.

Tiene una organización mental más fluida debido a sus

constantes manipulaciones y a su gran tendencia

empírica.

Es capaz de realizar encargos complejos relacionados

con su tarea diaria; existe en el niño/a una prontitud

para adaptarse a la palabra hablada.

Las discriminaciones –manuales o verbales- son

mucho más numerosas y categóricas.

Estadio intuitivo (4 a 7 años). Comienzan a formar

algunos conceptos, pero su pensamiento no es aún

operativo.

Su pensamiento sigue siendo egocéntrico.

Comienza la imitación de forma consciente.







Las cantidades no se mantienen cuando cambian las

formas.

Habla mucho; fanfarronea, exagera y cuenta historias

fantásticas.

Pregunta constantemente “¿por qué?”, “¿qué?” y

“¿cómo?”

como medio para conseguir la información.

Le agradan las palabras sin sentido, el lenguaje

rítmico, las palabras nuevas y las diferentes.

Presenta abundancia de errores gramaticales. Empleo

erróneo de palabras.

Recita poemas sencillas y canciones.

Habla de manera totalmente comprensible.

Reconstruye acciones pasadas en forma de relato.

Su pronunciación, por lo general, es buena.

Enuncia diferencias entre dos objetos distintos.







Comienza a distinguir entre ayer, hoy y mañana.

Distingue derecha e izquierda en su propio cuerpo

pero no en el de los demás.

Tiene un conocimiento intuitivo de “cantidad” y

“número”.

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2.- DESARROLLO PSICOMOTRIZ.

TRES AÑOS

CUATRO AÑOS

CINCO AÑOS

Hay orden y equilibrio en sus construcciones

con bloques.

Puede subir las escaleras alternando los pies

sin un apoyo. Tiene un sentido del equilibrio

más perfeccionado.

Muestra una mayor capacidad de inhibición y

de limitación de movimientos.

Hace una manipulación más fina de todo

material lúdico.

Puede copiar un círculo.

Lanza una pelota sin perder el equilibrio.

Maneja la arcilla, hace tortas chatas, pelotas;

amasa cilindros delgados.

Baja las escaleras poniendo un solo pie en

cada peldaño.

Dibuja una figura humana con la cabeza, los

miembros y sus partes principales.

Goza de las actividades que requieren

equilibrio.

Prefiere los bloques grandes y construye con

ellos estructuras complicadas.

Es capaz de lanzar y recibir una pelota.

Repite e inventa esquemas rítmicos.

Copia un cuadrado; id. un triángulo.

Utiliza las tijeras y corta con agilidad líneas

rectas.

Construye estructuras complicadas con cubos

cambiando numerosas formas de manera

simétrica.

Comienza a utilizar la mano preferida con

mejor coordinación.

Abrocha y desabrocha botones.

Le agrada interpretar relatos: corre, trepa a

sillas y mesas.

Intenta patinar, saltar a la cuerda, caminar

con zancos.

Le agrada marchar al compás de la música.

Comienza a usar las manos más que los

brazos para atrapar una pelota desde la media

distancia.

Juega con arena. Modela con arcilla.

Inventa juegos.

Efectúa con interés las taras simples.

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3.- DESARROLLO LINGUÍSTICO.

TRES AÑOS

CUATRO AÑOS

CINCO AÑOS

Usa las palabras que adquiere el niño/a de

dos años.

Utiliza correctamente las frases, su

vocabulario aumenta rápidamente.

Es a su vez actor y locutor de sus propias

palabras, pone sus representaciones al

servicio del lenguaje.

Hace preguntas sobre el mundo que le rodea.

Copia y escribe algunas mayúsculas grandes

e irregulares en estilo de imprenta.

Selecciona las primeras letras de nombres

que le resultan familiares: como su propio

nombre o el de un miembro de su familia.

Le deleita que un adulto escriba su nombre

en sus trabajos escolares.

Puede identificar una letra sin nombrarla.

Es capaz de copiar una cruz.

Posee un lenguaje verbal extralimitado.

Exagera, fantasea y disfruta con rimas y otros

juegos de palabras.

Etapa de los grandes monólogos (3, 4, 5

años).

Puede pronunciar un largo discurso.

Puede reconocer una letra porque figura en

su nombre.

Copia letras y lo hace de derecha a izquierda.

Puede dibujar números, aunque puede

invertirlos.

Reconoce su propio nombre.

Deletrea palabras sencillas.

Construye frases de unas diez palabras.

Es capaz de escuchar relatos y de seguir unas

normas sencillas.

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4.- DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES CREATIVAS.

TRES AÑOS

CUATRO AÑOS

CINCO AÑOS

Juega con compañeros imaginarios.

Juega a la casa, la tienda, el tren, con otros

niños y un equipo sencillo.

Siente una afición instintiva por el garabateo,

llegando a realizar figuras sencillas.

Prefiere jugar con otros niños/as. Juego

dramático de la casa, de la tienda, el tren, el

hospital etc…

Combinación de lo real con lo imaginario.

Hace construcciones en colaboración con

otros.

Dibuja, pinta colores, recorta, pica, moldea.

Define objetos por su utilidad.

El niño/a no dibuja el objeto sino la

representación que de él se ha hecho.

Etapa del animismo (seres animados).

Juego más independiente.

Juego imaginativo.

Reproduce diseños con sus bloques.

Dibujos simbólicos.

Cualquier objeto puede ser utilizado como

símbolo.

Colecciona objetos.

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5.- DESARROLLO DE LA SOCIABILIDAD.

TRES AÑOS

CUATRO AÑOS

CINCO AÑOS

A los tres años, la relación con los demás

niños/as es más frecuente y con ello se

introducen en la existencia de los otros/as.

Existe a esta edad un gran espíritu de

colaboración. Aparece cierto sentido del

“yo”, según la posición que tenga dentro de

la familia.

Todas las nociones sociales se contrapesan

con otras muchas totalmente egoístas y

conservadoras.

Sus estallidos emocionales son breves, pero

pueden experimentar una ansiedad

prolongada.

Puede manifestar celos de los hermanos

pequeños.

A lo tres años existe un gran deseo de

agradar buscando el beneplácito de los

adultos.

Se deleita con el humor amistoso. Juego

acompañado de abundantes risas.

Con la llegada de los cuatro años la

competencia con los demás se hace más

objetiva.

Se siente orgulloso de sus propios trabajos y

creaciones.

Le agrada llamar a la gente con nombres

“tontos”. Le divierten las exageraciones. Se

muestra jactancioso.

Es físicamente agresivo: muerde, golpea,

patea, tira…

Es brusco y descuidado con los juguetes.

Puede, agresivamente, excluir a otros

niños/as del grupo.

Algunos tienen amigos/as especiales dentro

del grupo.

Comprende lo que está bien y mal hecho.

Alardea de sus posesiones.

Posee a los padres y presume de ellos.

Intercambia posesiones.

Hace ostentación de sus trajes nuevos.

Se siente orgulloso de sus creaciones.

Según Noelting a partir de los cinco años los

deseos de los compañeros comienzan a ser

tenidos en cuenta.

Depende del adulto servicial.

Le agrada la supervisión y la solicita cuando

actúa bien.

Siente mucha curiosidad por todo.

Le encanta hablar y habla de cualquier

persona.

Tiene simpatías y antipatías concretas.

Juegan varios juntos al mismo juego;

generalmente lo hacen en grupos de dos.

Respeta las reglas.

Mantiene buenas relaciones con la gente.

Le agrada llevar a casa sus trabajos y traer lo

de casa a la clase.

Comienza a distinguir lo real de lo

imaginario.

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CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las estrategias didácticas que determinamos estarán basadas en los siguientes criterios:

1. Son las que mejor se adapten a las características de nuestro alumnado.

2. Son las más adecuadas para trabajar los contenidos y alcanzar los objetivos anteriormente

secuenciados y adecuados.

3. Se ajusten al momento evolutivo de nuestros alumnos/as.

Principios Metodológicos Generales.

A) Aprendizaje significativo.

Partimos de que los aprendizajes que el niño/a realiza en esta Etapa Infantil, sólo contribuirán a su

desarrollo en la medida en que constituyan aprendizajes significativos (cercanos y próximos a sus

intereses) Enfocaremos los bloques temáticos de forma que los alumnos/as puedan asimilarlos desde sus conocimientos previos y

basándonos en la motivación. Para ello programaremos distintos tipos de actividades:

a) ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Que nos sirvan para recoger

información sobre intereses, conocimientos previos y nivel de desarrollo alcanzado por los

alumnos/as, muy relacionados con la Evaluación Inicial, por lo que se desarrollará más en ese

punto.

b) ACTIVIDADES DE INTRODUCCION Y MOTIVACION: Que, arrancando de los datos

suministrados por las actividades anteriores (intereses, conocimientos previos…), nos sirvan de

introducción a propuestas nuevas que provoquen en el alumnado las necesidades de modificar

los esquemas mentales con los que se representaba el mundo.

c) ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Que, respetando el ritmo de aprendizaje del niño/a y

con especial atención a los recursos y el tiempo, le proporcionen un nuevo material de

información que le ayude a descubrir la realidad desde puntos de partida distintos, ya sea

procedentes de sus compañeros/as (propiciando las actividades en grupo), ya sea de su Profesor/a (que se adaptará

a la autonomía de sus alumnos/as).

d) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACION: Que propiciarán el poder transferir los aprendizajes adquiridos a

situaciones nuevas. Estas actividades servirán, a su vez, como arranque de nuevos aprendizajes.

Cuando se detecte un aprendizaje previo "erróneo", se arrancará desde el estadio inmediatamente anterior

y siguiendo la dinámica de este proceso, se subsanará ya que por sí mismos detectarán y corregirán sus

posibles errores siguiendo los pasos detallados en el principio metodológico activo.

B) Principio de globalización.

Partimos de que el niño/a tiene un pensamiento sincrético y una personalidad integrada; pretendemos, por

tanto, estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas como intelectuales, afectivas y

sociales, de una forma global, ya que cualquier actividad realizada por los niños/as pone en juego

mecanismos afectivos, psicomotores, comunicativos, cognitivos, de imaginación, creatividad, atención...

Este enfoque globalizador lo concretaremos partiendo de "Unidades Didácticas", cercanas y motivadoras

para el niño/a. Tendremos en cuenta al hacer la globalización, en primer lugar, el nivel de nuestros

alumnos/as y sus experiencias previas. A partir de aquí fijaremos los objetivos que pretendemos

conseguir, las capacidades que nos proponemos desarrollar y los hábitos a adquirir.

Propondremos actividades que requieran el concurso de contenidos de distintos tipos y áreas a la vez.

- Al proponer estas actividades los pasos a seguir serían:

- Motivación

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- Situación inicial o conocimientos previos.

- ¿ Qué vamos a hacer ?

- ¿ Cómo lo vamos a hacer ?

- Actuación práctica.

- Evaluación del resultado.

C) Principio activo. La actividad, tanto física como mental del niño/a, será una de las fuentes principales en las que

basaremos su aprendizaje y desarrollo.

Tendrá un carácter constructivo y para ello todas las actividades que realicemos estarán encaminadas a la

consecución de un aprendizaje, favoreciendo el desarrollo de la autonomía y comunicación. Para conseguirlo, antes de iniciar un aprendizaje sistemático, familiarizaremos y aproximaremos al niño a ese mundo,

por medio de juegos, cuentos, experiencias etc., a través de:

1.- Observación y exploración

2.- Manipulación

3.- Investigación

4.- Deducción favoreciendo con ello el pensamiento dinámico del niño/a. Todas estas actividades tendrán su carácter eminentemente

lúdico, fomentando la actividad participativa, pero también organizada, en las que se acaten las normas establecidas

por el adulto o por ellos mismos, de tal forma que no haremos diferenciación ante el niño/a entre actividades de juego y

de trabajo, englobando el juego todas las actividades diarias y abarcando, de forma lúdica, todos los ámbitos de

experiencia. Nuestra intervención ayudará al niño/a a no quedarse sólo en la manipulación, sino que progresivamente

avance hacia su desarrollo mental a través de la expresión y la verbalización sobre aquello que ha manipulado.

Además la presencia del ordenador en el aula como recurso didáctico, exige un tratamiento específico para que el

alumno haga de él un instrumento útil en su aprendizaje.

D) Clima de Seguridad y Confianza. Para poder aplicar estos principios metodológicos es necesario que el niño/a se sientan seguros y confiados. Para ello

tendremos que crear un ambiente cálido y seguro. Y en la creación de ese ambiente, la profesora va a jugar un papel

importantísimo. Consideramos que la profesora ha de ser un elemento estimulador en el proceso de aprendizaje del

niño/a, que facilite la iniciativa y potencie la actividad, la expresión, la observación, etc.

En el plano de actuación le la profesora, creemos que esta debe tener:

- Actitud serena, que transmita tranquilidad y seguridad.

- Actitud de disponibilidad: escuchar cuando no quieran contar algo personal o grupal; si nos

piden solución a un problema, aportarlo siempre. No priorizaremos las actividades

programadas y neguemos esta atención.

- Actitud afectiva: Cuidando la relación personal con cada niño/a, con gestos, actitudes y

verbalizaciones afectivas y alentadoras, valorando su imagen y progreso, para que vea reflejada

una imagen positiva y ajustada que le dé seguridad. Intentaremos crear un ambiente escolar que

sea para ellos una prolongación de su vida familiar. Actitud flexible y comprensiva, sabiendo

ceder en algunos momentos.

- Debe hacer ver bien claros los limites individuales de actuación en el grupo, respetando

siempre la actuación de 1os demás.

- Debe ser animadora para dinamizar el grupo, creando un ambiente grupal colaborador de los

otros y con respeto a las individualidades.

- Programaremos actividades para realizar en equipo, que favorezcan la interrelación y la

amistad.

- Propiciará un clima de interés de unos compañeros/as por otros/as ante un problema o

conflicto.

E) Trabajo en Equipo.

La existencia de un equipo educativo nos parece indispensable para asegurar una coherencia y

continuidad en la acción docente de toda la etapa de Educación Infantil.

PEC-LOMCE


Este equipo (formado por las profesoras de Ed. Infantil) actuará conjunta y responsablemente en las

tareas y funciones que le son propias y que están referidas a la colaboración, desarrollo y evaluación del

proyecto curricular a través de intercambios de información y puntos de vista, del análisis objetivo de las

situaciones y de la evaluación cualitativa de todas nuestras propuestas y experiencias.

Este trabajo, en equipo, estará fundamentado en las relaciones profesionales que favorezcan:

- El intercambio de más y mejores soluciones a los problemas que se planteen.

- El alcanzar una mayor motivación y creatividad de todos sus componentes.

Así mismo este equipo se encargará de:

- Programar las actividades educativas de la Etapa.

- Analizar las necesidades más urgentes del Ciclo.

- Elaborar los objetivos generales y los contenidos de cada área curricular, de cada nivel.

- Revisar periódicamente los resultados de las programaciones e introducir las modificaciones

necesarias.

- Elaborar la ficha de observación general de cada alumno/a

- Estudiar modelos de información escrita a los padres de los alumnos/as.

- Elaborar la lista de material fungible que necesitan los alumnos/as.

- Estudiar las necesidades de material didáctico.

- Estudiar aquellos casos de alumnos/as en los que se necesitan actividades de apoyo.

- Programar actividades complementarias de apoyo a los Centros de Interés trabajados.

PEC-LOMCE


ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS / TIEMPOS.

En la organización y distribución del espacio exigen una planificación que dé respuestas a las intenciones

educativas, para ello tendremos en cuenta las características de las aulas para establecer formas de

organización y agrupamientos flexibles de los alumnos/as por una parte, y por otra la distribución de los

tiempos para realizar actividades y formas para aprender.

CRITERIOS DE UTILIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

- Tendrá una intencionalidad educativa.

- Los espacios serán sanos, seguros y agradables.

- Mantener orden y limpieza.

- Los espacios estarán organizados para permitir el trabajo, el juego individual y colectivo.

- La disposición de los muebles y demás equipamientos se procurará organizarlo de manera que no

haya peligros.

- Organización de zonas de actividad o espacios con distinta finalidad.

- Algunos espacios cambiarán dependiendo de las necesidades del momento.

DISTRIBUCION DE ESPACIOS

a) Espacios comunes exteriores:

- El patio: es un espacio de aprendizaje natural con múltiples posibilidades. Esta zona cumple las

siguientes funciones de uso:

- Acceso al Centro.

- Actividades movidas y ruidosas como saltar, perseguirse libremente.

- Actividades de psicomotricidad dirigidas por la profesora, siempre que estas actividades requieran

espacios más amplios.

- Actividades de gran grupo (los recreos) ya sean libres o dirigidos.

- Actividades de medir, contar ... etc. que surgirán al estar en contacto y manipulación de los

objetos como piedras, plantas y la propia atmósfera (lluvia, viento, temperatura).

- Actividad motora: posibilidad de correr, rodar, arrastrarse, pedalear, cargar y descargar, empujar

...etc.

- Experiencias de la naturaleza. Los niños/as tienen la posibilidad en el patio de observar

fenómenos naturales, ya relacionados con los cambios climáticos y estaciones, ya con el

crecimiento de los seres vivos.

- Actividades con triciclos, patinetes, carretillas en la zona pavimentada.

b) Espacios comunes interiores. Llamamos espacios comunes interiores a aquellos que

utilizamos todos y son los que no dependen de la actividad concreta de un grupo de niños/as y una

profesora.

- Patio de columnas: Es un lugar muy apropiado para el movimiento y en ocasiones se puede

utilizar como zona de juego, pudiendo ser compartido por varios grupos de niños/as. Somos

conscientes de las dificultades que entraña el usar este espacio como como lugar de actividad,

pero pensamos que debemos ir trabajando poco a poco hacia ello, abriendo las puertas de las aulas

al exterior dando autonomía a los niños enseñándoles a cuidar los materiales y compartirlos.

- Sala de psicomotricidad: Se utiliza el comedor escolar y el patio de columnas, por no disponer de

otro lugar. Disponemos de materiales relacionados con Psicomotricidad:

- Estático: bancos, alfombras, espejo..., etc.

- Dinámicos: túnel, pelotas, aros, cuerdas..., etc.

- Medios audiovisuales: Pantalla, televisión, vídeo, proyector, radiocasetes…

- Material para actividades de expresión: Teatro guiñol, marionetas…

Todo este material está debidamente organizado para poder utilizarlo en un momento dado.

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- Sala de “atención educativa”: otro espacio que se encuentre libre donde se desarrollan todas las

actividades con los niños/as cuyos padres no han elegido religión.

- Los servicios: son muy importantes estas instalaciones. Estarán limpios y cómodos con acceso al

agua. Se dispone en los lavabos de jabón y toallas de secado.

DISTRIBUCION ESPACIO DENTRO DEL AULA

La distribuci6n del espacio dentro del aula la realizaremos utilizando elementos materiales de gran

tamaño, lo que llamamos "mobiliario" e incluiremos todos los materiales generalmente grandes.

Daremos especial importancia al cuidado del tratamiento estético del espacio; éste será bonito, alegre,

limpio, tranquilo, de esta forma recuperaremos el sentido de la decoración, no como algo ajeno al niño/a

e impuesto desde fuera, como cosa de adultos, sino como una herramienta de todo el grupo, niños y

adultos, para hacer del aula un espacio que nos guste, utilizando para ello todos los recursos que

tengamos a nuestro alcance.

La distribución espacial del aula será dinámica, que irá modificándose a medida que el grupo lo considere

necesario.

La distribución del espacio se hará en zonas, en las que se agruparán las actividades según sus

características.

Se respetará el que existan zonas dedicadas al trabajo individual, en gran o pequeño grupo.

En cada zona existirá la posibilidad de que los mismos alumnos/as puedan acceder por sí mismos a los

materiales y puedan recogerlos y ordenarlos posteriormente, mediante su ubicación en bancos, estantes,

armarios bajos, perchas, bandejas, etc.

Como nuestros alumnos/as utilizan el suelo en muchas actividades, este se diseñará cuidadosamente

cubriendo una parte del suelo con alfombra.

A través del curso existirán las siguientes zonas:

- Alfombra. Será un espacio amplio, es la zona de reunión del gran grupo, de descanso, de

juego tranquilo, de asamblea de juegos de construcciones de bloques..., etc.

- Zona de la Biblioteca. Estará situada en el lugar lo más apartado posible de las zonas de

mayor actividad; Es un lugar acogedor, agradable y tranquilo, donde el niño/a no pueda ser

molestado por las actividades del resto de los compañeros. Contaremos con un expositor,

cuentos de imágenes..., etc.

- Zona del juego: simbólico y muñecas.

Juego simbólico: se situará dependiendo de las características de cada aula. Está

equipado con materiales adecuados a este rincón, cocina, bandejas, objetos de

cocina, etc. Será ésta una zona donde el juego es totalmente libre y surge

espontáneamente. Aquí los niños/as tienen la oportunidad de actuar en base a las

cosas que saben sobre las personas y sobre los sucesos que han observado y

experimentado.

Juego de muñecas: el objetivo es que los niños vivan la fantasía y la realidad, pero

también es dar al niño/a la posibilidad de vivir situaciones de placeres y conflictos.

Contaremos con el material adecuados cuna, muñecos, vestidos de muñecos,

sillitas...etc.

En resumen, trataremos de que nuestra Escuela Infantil sea un lugar agradable, bello y acogedor y que el espacio

oreado sea favorecedor de la vida en el centro, donde los niños/as se encuentren lo mejor posible.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Ya que el tiempo psicológico y el tiempo real tienen que estar sincronizados pedagógicamente,

estableceremos rutinas que proporcionen regularidad, frecuencias que ordenen la vida en la escuela y

lleven al niño/a a interiorizar ritmos y secuencias temporales.

Tendremos en cuenta que la organización temporal es necesaria, pero no será rígida ni con excesiva

división del tiempo, y tendremos en cuenta que el niño/a no debe vivir con prisas ni tensiones.

Respetaremos el ritmo de cada niño/a y su vivencia del tiempo.

PEC-LOMCE


Los ritmos, frecuencias y rutinas mantendrán un equilibrio entre los tiempos de actividad y de descanso,

entre los tiempos de juego espontáneo y los tiempos de actividades dirigidas, y entre los tiempos de

actividades grupales y los tiempos de actividades individuales. Tendremos en cuenta los ritmos

biológicos y la curva de fatiga diaria y semanal introduciendo en las primeras horas del día y durante los

primeros días de la semana, aquellas actividades que presenten mayor dificultad y requieran una mayor

concentración y esfuerzo por parte del niño/a, y dejando para las horas de la tarde y el día del viernes

aquellas tareas que exigen un menor esfuerzo intelectual por parte del alumnado.

Prestaremos una atención muy especial al primer contacto del niño/a con la escuela. Para ello

organizaremos una entrada progresiva con reducción de las horas de permanencia en el centro hasta

conseguir su adaptación.

EL TIEMPO EN LA EDUCACION INFANTIL

Al plantearnos la distribución del tiempo en el aula de 3 años es necesario tener en cuenta unas

recomendaciones también válidas en algunos casos para los niños/as de 4 y 5 años con el fin de satisfacer

sus necesidades de acuerdo con su edad y diferencias individuales. Para ello es preciso:

1- Respetar el ritmo biológico de los niños/as planificando cuidadosamente las actividades teniendo en

cuenta la alternancia de las que requieran movimiento con otras de carácter más tranquilo.

2- Compaginar aquellas actividades que exigen una mayor atención y que serán al comienzo del curso de

muy corta duración con otras de carácter manipulativo o basadas en el movimiento.

3- Alternar momentos de trabajo colectivo con otros en pequeño grupo e individual para favorecer las

relaciones sociales al mismo tiempo que cuidan contacto afectivo con cada alumno/a.

4- Dedicar un tiempo a la relación del grupo-clase con niños de otras clases del mismo o diferente nivel y

sus tutores por medio de la formación de grupos flexibles, talleres mixtos, etc.

5- Potenciar una serie de hábitos como son los alimenticios, aseo personal, orden, vestido, etc.,

consiguiendo una autonomía creciente.

6- Utilizar el juego en sus diferentes modalidades, como principal recurso metodológico según la edad:

libre, dirigido, reglado, individual, colectivo,..

7- Fomentar la expresión oral de moda que el lenguaje del niño se vaya desarrollando al relatar sus

experiencias tanto escolares como extraescolares, al proponer trabajos, al hablar sobre un proyecto que ha

realizado..., de modo que se vaya desinhibiendo ante el grupo, amplíe su vocabulario, articule

correctamente, estructure la frase, aprenda a respetar el turno, escuche lo que dicen sus compañeros/as,

relacione las diferentes informaciones que le llegan, etc.

8- Posibilitar la experimentación y el descubrimiento a partir de diversos materiales (animales, plantas,

objetos de la vida cotidiana, material de deshecho) de modo que los niños/as puedan formular diversas

hipótesis y comprobarlas con posterioridad evitando los aprendizajes meramente memorísticos.

EL JUEGO - TRABAJO 1- La actividad física y mental es la principal fuente para sus aprendizajes y para su desarrollo. Es a través del juego,

la acción y la experimentación como van descubriendo, relacionando y construyendo sus conocimientos.

El principio por excelencia es la actividad, tratando de implicarles y motivándoles para que propongan,

participen, organicen, etc. su propio trabajo.

La metodología es eminentemente activa y participativa, haciendo que los niños/as observen, exploren,

manipulen investiguen y sean cada vez más autónomos, todo lo cual repercute de forma directa en la

organización de la clase.

Utilizamos el juego por su fuerte carácter motivador y por las importantes posibilidades que ofrece para

que los niños/as establezcan aprendizajes significativos.

Por lo cual en esta etapa consideramos que no puede haber una falsa dicotomía entre juego y trabajo

escolar, entendiéndolo como aspectos íntimamente ligados.

2- E1 juego del niño/a es el trabajo del niño/a.

El juego evoluciona con el niño/a.

A lo largo de este 2º ciclo de E.I. el equipo de este centro tiene muy en cuenta la madurez del niño y la

temporalización del juego-trabajo en el tránsito de los distintos niveles.

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3- En esta etapa de E.I. se dan las siguientes situaciones:

Rincones de Juego-Trabajo

Juego libre

Juego dirigido

Recreos: juego libre en el exterior

Momentos motivadores: introducción de conceptos nuevos

Momentos lúdicos: fiestas cumpleaños, etc.

GLOBALIZACIÓN

Creemos que en esta etapa la metodología que se plantee debe tener un sentido globalizador, y trabajar

alrededor de algún tópico o núcleo didáctico de aprendizaje significativo.

El modo de hacer del equipo consiste en aprovechar el tópico para introducir pequeños aprendizajes con

explicaciones y actividades referentes al tema:

1 Plástica

2 Lenguaje

3 Psicomotricidad

4 Mímica

5 Música

Otras actividades que se realizan referentes al tópico son la búsqueda por parte de los niños en su entorno

familiar y social, de materiales, vocabulario, folklore... etc., propios del núcleo de aprendizaje.

COMO ABORDAR LOS APRENDIZAJES SIGUIENTES:

AUTONOMIA PERSONAL

En el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal se hace referencia esencialmente al

progresivo conocimiento que los niños/as van adquiriendo de sí mismos, al nivel de autoestima que

vayan configurando y a la capacidad para utilizar sus recursos personales.

HABILIDADES SOCIALES: Que los niños/as aprendan los distintas formas de comunicación y representación (verbal, gestual) como

instrumentos esenciales de relación con el mundo que le rodea.

DESCUBRIMIENTOS: Pretendemos la ampliación progresiva del medio del niño/a, así como que conozca la realidad física y

social que le rodea para que pueda actuar sobre ella y con ella.

LENGUAJE ORAL: A la hora de las entradas los niños/as se manifiestan oralmente de una forma espontánea, saludándose y

haciendo comentarios libremente.

Una vez en clase, durante la asamblea, que se realiza a continuación de las entradas, los niños/as

intervienen contando, unas veces de forma espontánea y otras dirigida, sus vivencias y experiencias,

cuentos, adivinanzas, poesías, dramatizaciones, comentarios sobre láminas de observación...

Mientras los niños realizan sus actividades en la clase intercambien sus impresiones y conversan entre

ellos.

LENGUAJE ESCRITO: Este programa de adiestramiento comienza:

A los 3 años -- nivel grafomotor

A los 4 años -- nivel grafomotor y expresión escrita del grafo.

A los 5 años -- nivel grafomotor, expresión escrita del grafo y su transformación en letras y palabras con

su posterior lectura.

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El trabajo con los niños/as abarcaría principalmente estos aspectos: Psicomotricidad, Movimiento de

segmentos y ejercicios sobre papel.

LECTURA: A los 3 años se trabaja la lectura de imágenes. A los 4 años además de la lectura de imágenes se realizan

lecturas de esquemas rítmicos y se empiezan los fonemas vocálicos. A los 5 años se sigue trabajando

todo lo anterior y se presentan los fonemas consonánticos de tal forma que estén relacionados con las

grafías presentadas en la preescritura de modo que el niño/a pueda leer lo que escriba. Se comenzará por

su propio nombre, el de sus compañeros, palabras y frases próximas a su mundo …

La narración y la lectura de cuentos por parte del adulto, la manipulación de textos, los poemas,

canciones y relatos fantásticos favorecen y fomentan, su libertad creadora y el interés por la lectura.

OTROS LENGUAJES: Otros tipos de lenguaje que se realizan en el aula de forma metódica

son:

El lenguaje artístico que incluye el lenguaje plástico y el musical, el lenguaje corporal, el lenguaje

rítmico. El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la

vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, partiendo de una cuidada selección de recursos y

materiales, inicien a nuestros alumnos en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su

utilización adecuada.

Funciones del Profesor de Apoyo en Educación Infantil:

Funciones del profesorado de apoyo sin tutoría en Ed. Infantil (Resolución de 20 de septiembre de

1991):

1.- Criterios de organización del trabajo de este profesor/a:

a) Será un miembro del equipo docente del ciclo y como tal participará y tomará decisiones en la

elaboración del proyecto curricular, programaciones y material didáctico necesario para su desarrollo, así

como en el proceso de evaluación. Este Profesor no tendrá asignada Tutoría y su cargo tendrá acumulada

la función de coordinación de la Etapa. Como norma general, la asignación de esta función de

Profesorado de apoyo recaerá, de forma anual y rotativa, en una de las profesoras que acaban ciclo.

b) Apoyará a todas las unidades del Ciclo, dedicándose especialmente durante el primer mes, al apoyo de

niños y niñas más pequeños del centro durante su proceso de adaptación.

c) Colaborará con los Profesores tutores en las actividades de pequeño grupo, en la atención

individualizada del alumnado.

d) Apoyará en las actividades colectivas del ciclo: salidas, talleres, biblioteca, huerto escolar y en otras

actividades que requiran apoyo como pudieran ser: psicomotricidad, informática, talleres,

dramatizaciones, biblioteca, salidas al exterior…

e) Podrá desempeñar, como el resto de profesores, las tareas de coordinación de ciclo a las que se alude

en la Instrucción octava de la presente resolución.

f) Podrá responsabilizarse de los recursos didácticos y materiales del ciclo.

g.- La función de profesor sin tutoría podrá ser desempeñada sucesivamente por todos los profesores de

la etapa con periodicidad anual.

II.- Criterios de organización del trabajo de este profesor/a en este Centro:

1.- Su dedicación será preferente con aquellas aulas en las que existan alumnos con necesidades

educativas especiales.

2.- Durante el mes de septiembre la actividad del profesor/a de apoyo se centrará prioritariamente sobre el

nivel de alumnos de tres años. Si no se produjeran demandas procedentes de este nivel se respetará la

planificación de actividades para este profesor/a definida en la P.G.A. para todo el curso.

III.- Otros apoyos:

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1.- En el caso de disponer de recursos humanos de Ed. Primaria suficientes, el plan de ayuda de este

personal a las Tutoras de alumnos de tres años para agilizar la salida de clase, se mantendrá en vigor

durante el primer trimestre del curso.

2.- En el caso de que se pudiera disponer de la sobre dotación de un cuarto profesor de Inglés para

atender las necesidades de esta Área en el Centro, se solicitaría que este profesor tuviera el perfil de doble

especialidad en Educación Infantil e Inglés a fin de cubrir las necesidades legales de apoyo a esta Etapa.

NOTA: La plantilla de Educación Infantil, en estos momentos, debería contar con 10 profesores/as a

jornada completa, cumpliendo la normativa de los puestos creados en este centro.

PROGRAMA DE ACOGIDA Y ADAPTACIÓN DEL NIÑO/A AL COLEGIO

PERÍODO DE ADAPTACIÓN. Es una responsabilidad, tanto de los profesores como de los padres, el lograr en el

niño/a una actitud positiva hacia la escuela por la trascendencia que puede tener esta primera toma de contacto en el resto de su

escolaridad. E1 niño/a experimenta un cambio sustancial en su vida ya que sale de un ambiente familiar en el que se

desenvuelve con seguridad y en que, frecuentemente, es el centro de atención y entra en un ambiente nuevo y desconocido

para él que le crea una cierta inseguridad. Necesita apropiarse de ese espacio físico extraño, en un principio en el que ha

perdido protagonismo y donde se ve forzado a ampliar sus relaciones sociales.

Ante esta situación no todos los niños/as reaccionan del mismo modo ni durante el mismo tiempo,

pudiéndose manifestar estas diferentes formas de mostrar inadaptación en el aula o en casa.

En el aula, el niño puede: - Preguntar constantemente cuando vendrá su mamá.

- Llorar. Mostrar inhibición. - No comunicarse verbalmente con el educador/a o con sus compañeros/as.

- Intentar escapar. - Manifestar por el contrario, una excesiva verbalización.

- Perseguir al educador/a. - Sentarse al lado de la puerta de salida.

- Mostrarse agresivo, etc. - Aferrarse a un objeto traído de casa.

En casa puede haber otros síntomas como: Alteraciones en la alimentación. Vómitos. Diarreas. Fiebre.

Enuresis. Cambios de carácter. Pesadillas nocturnas, etc. En estos casos es necesario saber, por medio de

cuestionarios entregados a los padres y las entrevistas con ellos, si este tipo de manifestaciones se daban

con anterioridad o si se han producido a partir de su escolarización.

Por otra parte, hay que tener claro que es el niño/a el que ha de superar el período de adaptación y es

natural que se den una serie de respuestas que son reflejo de su carácter, su maduración a nivel afectivo,

el ambiente familiar en el que se desenvuelve y la acogida que tenga en el centro en el que se escolariza

por parte de los adultos que componen el equipo educativo. En este sentido nadie puede vivir por él esta

experiencia que le aportará una mayor seguridad y autonomía y que influirá de forma positiva en su

desarrollo, si se vive adecuadamente. Lo que si puede hacer el adulto es favorecer un entorno que le

permita superar esta fase sin que exista un sufrimiento excesivo que paralice su desarrollo emocional e

influya negativamente en su carácter. Esto será posible si los profesores/as intentamos comprenderle y

ayudarle yendo a su encuentro, siendo receptivos, estando disponibles para satisfacer sus necesidades y

no forzándole a acelerar un proceso que es fundamental.

Para todo ello es primordial disponer del mayor número de datos posibles sobre el niño: nombre,

ambiente familiar, carácter, gustos, juguetes que prefiere, hábitos, etc. que posibilitarán que se sienta él

mismo dentro del grupo.

Al mismo tiempo, en un principio el horario será flexible, dedicándose un tiempo considerable al juego

libre que el niño asociará al juego que realiza en su casa, evitando una disociación profunda. Este tiempo

lo iremos alternando con actividades colectivas que facilitarán su socialización y marcarán el carácter de

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grupo. Poco a poco, los tiempos se irán haciendo más marcados, aunque no rígidos, posibilitando que el

niño/a sepa en todo momento qué actividad se va a desarrollar para facilitarle la percepción del paso del

tiempo y proporcionarle mayor seguridad.

La observación sistemática del niño a lo largo del tiempo que permanece en el Centro nos proporcionará

una serie de datos muy valiosos a nivel afectivo, social, físico e intelectual, que nos permitirán conocer

tanto su evolución individual como la del grupo para programar actividades relacionadas con sus

experiencias previas de modo que se realicen aprendizajes realmente significativos.

También el Centro escolar debe adaptarse a los alumnos/as que recibe, adecuando sus espacios a sus

necesidades. En nuestro Colegio, por ejemplo, consideramos muy necesaria la remodelación del patio, así

como la adquisición de recursos materiales para el juego al aire libre (tobogán, columpios, dibujos en el

suelo, etc.)

A los niños/as de tres años se les posibilitará una entrada escalonada con horario reducido y se llevará a

cabo de la siguiente forma:

Cada clase se dividirá en tres grupos: Grupo A: 8 alumnos/as. Grupo B: 8 alumnos/as. Grupo C: 9

alumnos/as.

Desde el primer día de clase se incorporarán todos los Alumnos/as, por grupos, y con el siguiente horario: De 9,30 horas a 10,30 horas, el grupo A.

De 10,30 horas a 11,30 horas, el grupo B.

De 12 horas a 13 horas, el grupo C.

(Días del 10 al 22 de Septiembre de 2009)

Los últimos días lectivos de septiembre se incorporarán de la siguiente manera:

1º día: la jornada será de 10 a 13 horas con los grupos A y B de cada clase.

2º día: la jornada será de 10 a 13 horas con los grupos A y C de cada clase.

3º día: la jornada será de 10 a 13 horas con los grupos B y C de cada clase.

(Días 23,24, y 25 de Septiembre de 2009)

Los tres últimos días de Septiembre (28,29,30 ) se incorporarán todos los grupos según planificación del

documentoque se acompaña. Todos juntos de 10-13 horas.

Esta reorganización de los últimos días favorecerá el conocimiento de todos los niños/as durante

una jornada más amplia.

El primer día lectivo de Octubre se incorporarán todos los niños/as con el horario normal del

Centro. El hecho de que exista un equipo docente de Educación Infantil que actúe coordinadamente, en

función de un proyecto, y se contemple la rotación del profesorado en 3, 4 y 5 años, permitirá conocer de

forma adecuada la evolución de los niños de estas edades y saber cuáles son sus necesidades a partir de

sus características.

Por último, "los padres" pueden favorecer en gran medida la adaptación de sus hijos/as con una actitud

positiva ante la escolarización. Para ello sería conveniente que les animasen haciéndoles ver que, en la

escuela, van a tener la posibilidad de divertirse y de hacer amigos; que le acompañasen a visitarla antes

de comenzar el curso en los días de “PUERTAS ABIERTAS”; mostrarse alegres en todo momento y

hablar con su hijo/a cuando comience el curso, interesándose por las actividades que realiza y la relación

con sus compañeros.

En el caso de que se produzca alguna de las manifestaciones que se citaron con anterioridad, como

consecuencia de una inadaptación inicial, las familias no deben inquietarse puesto que es algo

perfectamente normal. En el supuesto de que persistan, sería recomendable hablar con el profesor/a, sin

tratar de culpabilizar a nadie, y buscar conjuntamente posibles soluciones.

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Finalización del Periodo de Adaptación. Cuando es posible un intercambio con el adulto y los otros

niños, y van remitiendo las conductas citadas anteriormente, podemos decir que el niño/a ha superado el

período de adaptación. En este caso notaremos que el alumno/a:

Se dirige serenamente a su profesor/a y a otros tutores.

Entra más seguro por la mañana.

Interioriza alguna de las normas sugeridas.

Conoce el espacio físico en el que se desenvuelve.

Sabe donde se encuentran determinados materiales.

Son menos frecuentes los periodos de aislamiento.

Cuenta espontáneamente acontecimientos que le han sucedido dentro o fuera del aula.

Llega a conocer, al menos en parte las diferentes secuencias de trabajo de la jornada.

No obstante, es primordial el observar a cada niño, individualmente, en todas sus reacciones y respetar su

ritmo de adaptación, puesto que este proceso no es uniforme y cada uno necesita su tiempo para

conseguir una adaptación real y no aparente.

El período de adaptación se expondrá a los padres en una reunión colectiva que tendrá lugar en

días anteriores al primero de los lectivos del curso escolar. En esta misma sesión se les facilitará la

documentación adecuada para que conozcan con toda precisión el horario, las normas del centro y

la incorporación paulatina de sus hijos/as al Centro.

Así mismo se les entregará la documentación de la “ENTREVISTA INICIAL” a cada familia.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO.

DECISIONES SOBRE AGRUPAMIENTOS. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO.

1.- AL INICIO DE LA ESCOLARIZACIÓN: ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL:

Se procurará que en cada grupo formado haya el mismo número total de niños que de

niñas.

Se procurará separar los hermanos gemelos colocándolos en distintos grupos a fin de

eliminar las dependencias entre ellos.

Se repartirán los niños/as con dificultades educativas especiales (a.c.n.e.)

Se incluirán, en cada grupo, niños/as pertenecientes a todas las letras del alfabeto.

Si fuera posible, se mantendrá una menor ratio en los grupos en los que existan niños/as

con dificultades educativas especiales.

Fechas de nacimiento.

AL FINALIZAR LA ETAPA DE ED. INFANTIL PARA PASAR A E. PRIMARIA LOS GRUPOS SE REORGANIZARÁN SIEMPRE DE ACUERDO CON LOS SIGUIENTES CRITERIOS:

Al pasar de la Etapa de E. Infantil a 1º de E.P.O, con el fin de mejorar su grado de socialización, evitar el

aislamiento de alumnos/as o subgrupos de alumnos/as y lograr la mejor preparación del alumnado de

cara a los estudios de E. Primaria, se modificarán siempre los grupos procurando lograr que:

- en cada nuevo grupo formado haya el mismo número total de alumnos/as.

- en cada nuevo grupo formado haya el mismo número total de niños que de niñas.

- queden separados los hermanos gemelos colocándolos en distintos grupos para eliminar dependencias

entre ellos.

- los grupos resulten compensados de manera uniforme desde el punto de vista de resultados académicos

del alumnado.

- id. desde el punto de vista de conducta y de sociabilidad.

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- id. desde el punto de vista de alumnos de no religión católica..

- se repartan los niños/as con dificultades educativas especiales (a.c.n.e.e) y de compensación educativa.

- se incluyan, en cada grupo, niños/as pertenecientes a las diferentes letras del alfabeto.

- si fuera posible, se mantenga una menor ratio en los grupos en los que existan niños/as con dificultades

educativas especiales.

En el mes de Junio, el equipo de ciclo o etapa saliente, confeccionará las listas definitivas que, tras debate

y obtención de consenso, habrán de ser aprobadas por la jefatura de estudios y presentadas a los

tutores/as entrantes con anterioridad a la finalización de curso para su inmediata aplicación en el curso

siguiente.

Cambios excepcionales de grupo: En el caso de que algún componente de la Comunidad Escolar pidiera el cambio de grupo de un

Alumno/a, la solicitud deberá presentarse ante el Tutor/a del mismo quien, considerando las

circunstancias que la rodeen y teniendo en cuenta los informes necesarios, elevará las conclusiones

oportunas al Equipo Directivo para su consideración; éste valorará los informes presentados, las

características de los otros grupos y decidirá si procede o no el cambio, salvo que exista alguna

circunstancia de orden superior que, en todo caso, deberá ponerse en conocimiento del claustro de

profesores/as.

LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

La familia es el primer contexto de desarrollo para el niño/a y la Escuela es el segundo. Por tanto,

nos parece que los objetivos de ambas instituciones confluyen en el deseo de lograr que los niños/as

alcancen un desarrollo pleno y armónico, y en lograr que las experiencias que vivan en una y otra sean

gratificantes, les hagan felices, etc.

El intercambio entre familia y escuela es un requisito para lograr las finalidades que una y otra

proponen. A través del mismo, las familias conocerán lo que haremos en la escuela, se facilitará el

conocimiento y la mutua confianza, se les informará del progreso de los niños/as y se podrá pedir la

ayuda necesaria.

Haremos más hincapié en el periodo de adaptación de los niños/as, porque para algunos padres el

ingreso de los hijos/as en la Escuela suele ser un momento crítico y en la medida en que nos vean abiertas

y sensibles a sus preocupaciones, se facilitará el clima de confianza necesario para que los padres dejen a

sus hijos/as en nuestro centro con la tranquilidad y seguridad que se requiere para que los propios

niños/as puedan afrontar positivamente este reto.

Por eso, en el colegio, esta comunicación la canalizaremos de forma provechosa y lo menos

distorsionante, dedicando un día a la semana a recibir a las familias. Nos parece que estando en contacto

con las familias cumplimos también la función de informar de los progresos que realiza el niño/a, así

como de lo que puede hacerse en la escuela y en casa, ante los posibles obstáculos que puedan surgir,

para ayudar al niño/a a salir de él, si fuera necesario, e intentaremos establecer con la familia unos

acuerdos que permitan el progreso.

La colaboración con los padres la realizaremos a través de:

a) Intercambio de información: Consiste en la información de los padres a la profesora y viceversa.

Estos intercambios unas veces serán individuales, en torno al niño/a siendo a veces orales y otras por

escrito y son los siguientes:

Contacto informal diario.

Entrevistas: las que sean necesarias.

Cuestionario: Se realizará a principio de curso para los alumnos/as de 3 años.

Notas informativas: Si fueran precisas.

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Y por otro lado hay otras informaciones que conciernen a todo el nive1 de alumnos/as y que son

de carácter general.

b) La implicación directa. Trataremos la implicación esporádica, es decir la participación de los padres

en momentos determinados a lo largo del curso.

REUNION Y ENTREVISTAS CON LOS PADRES: Todos sabemos que es parte de la tarea educativa el conectar con las familias para, conseguir una

continuidad entre la labor que realizamos padres y educadores siendo conscientes de que unos no

podemos sustituir a otros pero también de que podemos y debemos ayudarnos mutuamente para

proporcionar a los niños una educación integral. Por ello cuanto antes se produzca esta toma de contacto

y cuanto más frecuente y estrecha sea, mayores posibilidades tenemos de conseguir datos que pueden ser

decisivos en el comienzo de la escolarización del niño de tres años.

Este es el motivo de que consideremos necesario convocar a las familias para una reunión los

primeros días del mes de septiembre, antes de que los niños/as asistan al centro para:

Comenzar a conocernos.

Disipar los temores que algunas familias tienen al separarse de su hijo o hija por primera vez.

Que conozcan el espacio físico en el que se va a desenvolver.

Hacerles ver que el contacto con otros niños y adultos y la intencionalidad educativa de la Educación

Infantil van a favorecer en gran medida su desarrollo físico, social, afectivo e intelectual.

Indicarles o e su hijo/a va a aprender fundamentalmente a partir del juego y de actividades de la vida

cotidiana.

Dejar claro que la lectura y la escritura no son en modo alguno objetivos a conseguir en este nivel.

Mentalizarles acerca de la importancia del periodo de adaptación y de lo decisiva que puede ser la

actitud positiva que ellos transmitan a sus hijos.

Expresar la necesidad de que la asistencia de los niños y niñas sea continua para evitar

desadaptaciones y regresiones en el proceso.

Entregarles un cuestionario que recoja una serie de datos significativos que serán muy útiles para su

tutor/a.

Hacerles valorar una serie de hábitos y normas de higiene, salud y autonomía creciente:

- Habituarse a que se lave las manos cuando las tenga sucias y antes de las comidas.

- Ponerle ropa y calzado cómodo para que pueda vestirse y desvestirse solo (aunque le

prestemos ayuda).

- Hacerle dormir el número de horas necesario.

- Levantarle con el tiempo necesario para que pueda tomar un buen desayuno con

tranquilidad.

- No dejarle al comedor escolar si no es estrictamente necesario para que pueda mantener un

contacto con los padres durante la comida.

- Enseñarle a limpiarse la nariz sólo.

- Tener un lugar para que pueda dejar sus juguetes ordenados después de jugar y

acostumbrarle a que lo haga.

- Habituarle a comer solo de todo... etc.

- Pedirles colaboración para: Hacer del aula un lugar acogedor que les recuerde el ambiente

familiar y recoger sus sugerencias.

-

EVALUACIÓN

PROPUESTAS DE EVALUACIÓN

PEC-LOMCE


La evaluación es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje que se integra en las

actividades cotidianas y del Centro Educativo adaptándose a las características y necesidades educativas

de los alumnos/as y, en función de ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente. Se

constituye así en un recurso de investigación en conexión con la propia acción educativa.

En nuestro proceso tendremos en cuenta los dos elementos de la práctica docente y haremos referencia

acerca de ¿QUÉ?, ¿CÓMO? y ¿CUÁNDO? evaluar.

PROPUESTA DE EVALUACION

Sin perder el sentido de globalidad que caracteriza a la evaluación, vamos a contemplar tres momentos:

El de Evaluación Inicial

El de Evaluación Continua

El de Evaluación Final EVALUACIÓN INICIAL

La evaluación inicial pretende proporcionarnos información a cerca de la situación de la que partimos, es

decir, de la experiencia y conocimientos previos de los alumnos/as en los que basaremos los nuevos

conocimientos o propuestas de aprendizaje.

- Respondiendo al ¿QUÉ?, nos interesa conocer del niño-a lo siguiente:

Datos personales, familiares y ambientales.

Desarrollo madurativo y psicológico.

Conocimientos y experiencias con las que el niño/a llega a cada nueva situación de

aprendizaje.

- Respondiendo al ¿CÓMO?, se realizarán observaciones a través de los

instrumentos siguientes:

Registros o ficha de inscripción ANEXO I.

Informes previos con los que pueda contar el alumno/a.

Entrevista inicial a las familias que quedará reflejada en la Ficha Individual ANEXO

II.

Pruebas: orales, gráficas, de observación directa, etc.

- Respondiendo al ¿CUÁNDO?, llevaríamos a cabo esta, evaluación:

Antes de la incorporación al ciclo.

Durante el periodo de adaptación.

Al inicio de cada unidad. EVALUACION CONTINUA O FORMATIVA

Esta evaluación, verifica en qué medida se van alcanzando los objetivos propuestos.

Se hará un seguimiento individual de los objetivos marcados en cada Unidad Didáctica programada, a los

cuales responderán los criterios de evaluación, para adaptar nuestra acción en los alumnos/as que tengan

dificultades en conseguirlo.

- Atendiendo al ¿CÓMO?, evaluaremos sobre la observación sistemática y el análisis de los datos

obtenidos y de las actuaciones respuestas y producciones de los alumnos/as.

Nuestra intervención educativa responderá a los siguientes aspectos:

Relaciones profesor/a con los niños/as.

Relación con los padres de los niños/as.

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Relación con logopeda, profesora de integración y Equipos Múltiples

Cómo se van realizando los aprendizajes.

Planteamientos metodológicos.

Los recursos utilizados.0

El aprovechamiento y distribución del espacio y tiempo.

Todos estos planteamientos están expuestos en el apartado séptimo del Proyecto Curricular.

Para llevar a cabo esta observación sistemática dispondremos de registros acumulativos a lo largo de todo

el Ciclo de Educación Infantil según ANEXO III.

También se hará uso de unos Informes adecuados al nivel de Educación Infantil que se darán a conocer a

los padres al final de cada nivel según el ANEXO IV: Modelo de 3 años

Modelo de 4 años

Modelo de 5 años

EVALUACION FINAL O SUMATIVA

Se realiza al término de un período considerado importante sobre todo al final del ciclo o de la etapa.

Tendremos en cuenta que la etapa de Educación Infantil tiene un marcado carácter Preventivo y

compensador y que todos los objetivos que deben alcanzar los niños-as están definidos en términos de

CAPACIDADES (Consultar pág. 12 del Proyecto Curricular).

EVALUACION DE LA PROPUESTA CURRICULAR

Nuestra Propuesta Curricular una vez rectificada, revisada y puesta en práctica durante el curso escolar

2008-2009, nos permitirá realizar una reflexión continua sobre su adecuación que revertirá

paulatinamente en la mejora de dicho Proyecto.

Nuestra revisión del Currículo se centrará en los siguientes aspectos:

a) Contextualización de objetivos generales de Etapa y Ciclo.

b) Secuenciación de contenidos y objetivos de Etapa y Ciclo.

c) Criterios Metodológicos.

d) Propuestas de Evaluación.

e) Medidas de individualización.

Consideramos oportuno que la revisión de nuestro Currículo se lleve a cabo en dos momentos a lo largo

del curso que podrían ser en los meses de Febrero y Junio.

La evaluación será llevada a cabo por los tutores/as de Educación Infantil así como por el resto de

profesores que intervengan en elCurrículo. EVALUACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Tendrá como finalidad perfeccionar nuestra práctica docente, constatando qué aspectos de nuestra

intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros pueden incorporarse cambios o mejoras.

1.- Aspectos que valoraremos: (Aula)

- Relación Profesora con los niños/as.

- Relación con los padres/madres.

- Cómo se van realizando los aprendizajes (adecuación de los objetivos didácticos y de la

selección de los contenidos realizada).

- La adecuación de las actividades propuestas y su secuencia.

- Los planteamientos metodológicos.

- La adecuación de los materiales empleados.

- Los recursos utilizados.

- E1 aprovechamiento de los espacios.

2.- También valoraremos:

- La participación de las profesoras.

PEC-LOMCE


- Grado de consolidación de los objetivos del Currículo.

- Grado de satisfacción del equipo de E. Infantil.

Estas valoraciones se realizarán según el documentote la evaluación de la práctica docente (Apartado X

del PEC)

LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y EL TRATAMIENTO

TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS

DIFERENTES ÁREAS

Tal y como se recoge en este Proyecto Educativo, dentro del apartado Carácter Propio del Centro, el

colegio tiene como misional consecución de una verdadera educación integral del alumnado, que parta y

a su vez contribuya al desarrollo máximo de conocimientos y valores del niño a través de distintas

experiencias.

Por ello y a lo largo de toda su vida en el colegio se le rodeará de un particular “estilo” de convivencia y

se le proporcionarán unas actividades formativas presididas por un conjunto de valores tanto sociales

(como los valores democráticos, de libertad, tolerancia respeto, participación y solidaridad) como

individuales (Formación intelectual, Humanística, Científica y Estética, espíritu de solidaridad, capacidad

para el diálogo y espíritu de trabajo en equipo, sentido de la responsabilidad y autonomía)

La educación en valores en Educación Infantil, se desarrolla y se pone en práctica a través de un

tratamiento trasversal en cada una de las áreas del currículo. De esta manera, a la hora de establecer los

fundamentos que guían la incorporación de los contenidos de carácter trasversal a dichas áreas, partimos

de las consideraciones expuestas en la normativa específica para nuestro ciclo, el Decreto 122 (por el que

se establece el currículo del 2º ciclo de E.I en Castilla y León).

1. El Área del “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal”, hace referencia a la

construcción gradual de la propia identidad y al establecimiento de relaciones sociales y afectivas.

Así en la medida que el niño identifica, expresa y va controlando sus propios sentimientos y

emociones, se afianza su propia personalidad incidiendo esto en la mejora de las relaciones

personales con los otros.

Dicho esto, en el aula facilitaremos las relaciones, la comunicación, las manifestaciones emocionales y

afectivas, la iniciativa y el respeto entre los compañeros, así como el conocimiento de las pautas y reglas

del juego, estando impregnada la práctica diaria de valores como el afecto, el respeto, la tolerancia y la

aceptación de las diferencias.

De manera más detallada, en los contenidos están implícitos valores como:

(B) La tolerancia y respeto por características, peculiaridades físicas, y diferencias de los otros, con

actitudes no discriminatorias (Bloque 1, 1.3).

(B) Actitud de escucha y respeto ante los demás (Bloque 1, 1.4).

(D) Descubrimiento del valor de la amistad (Bloque 1, 1.4)

(D) Afecto en las relaciones con adultos e iguales (Bloque 1, 1.4).

(B) Comprensión, aceptación y aplicación de las reglas para jugar (Bloque 2, 2.4).

(B) Regulación de la conducta en diversas situaciones, la valoración del trabajo bien hecho y actitud

positiva y respeto ante las normas que regulan la vida diaria con especial atención a la igualdad entre

mujeres y hombres (Bloque 3).

PEC-LOMCE


2. “Área de Conocimiento del Entorno”, la apreciación de la diversidad y riqueza del medio natural

y la posibilidad de incidir en su mejora, justifican la adquisición de actitudes de respeto y

cuidado.

Es importante que los niños conozcan y utilicen las reglas que posibilitan una adecuada convivencia y

que participen en la resolución pacífica de conflictos, desarrollando valores de colaboración, tolerancia y

respeto.

Por otra parte, la incorporación a nuestra sociedad, de ciudadanos procedentes de distintos entornos

sociales, favorece el desarrollo de actitudes de aceptación y respeto a otras culturas.

3. Lenguajes: “Comunicación y Representación”, las distintas formas de comunicación y

representación permiten al niño establecer relaciones con el mundo exterior y sus iguales,

favoreciendo su desarrollo afectivo y social.

El lenguaje le va a servir para relacionarse con los demás y para autorregular su conducta, de ahí la

importancia de trabajar con el niño la comprensión de los mensajes que le transmiten los demás y la

expresión de sus propias necesidades, vivencias e intereses, lo cual favorece la convivencia, la tolerancia

y el respeto.

Por otra parte, a través del aprendizaje de una lengua extranjera, se contribuye al acercamiento y respeto

por parte del niño hacia otras culturas.

MATERIALES CURRICULARES.

SE COMPLETARÁ CADA CURSO ESCOLAR

PEC-LOMCE


II.- CURRÍCULO EDUCACIÓN INFANTIL

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les

permitan:

A) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las

diferencias.

B) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas.

C) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales .

D) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

E) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y

relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la

resolución pacífica de conflictos.

F) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

G) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto

y el ritmo.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR ÁREAS

SECUENCIACIÒN DE CONTENIDOS

Procedimiento seguido: Para proceder a esta Secuenciación:

Se han matizado los Objetivos Generales de Área.

Se han secuenciado los contenidos del Área por bloques según las secuencias de 3, 4 y

5 años, relacionando cada uno de los contenidos con los objetivos de Área y con los

Objetivos Generales de Etapa.

Así mismo se propone la situación de aprendizaje más idónea para cada uno de los

bloques.

Los símbolos usados en las secuencias responden a la siguiente clave:

- INICIACIÓN.

= SEGUIMIENTO.

+ CONSECUCIÓN

PEC-LOMCE


I-CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

OBJETIVOS CONTENIDOS SECUEN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3 4 5

1. Conocer y

representar su

cuerpo, diferenciando

sus elementos y

algunas de sus

funciones más

significativas,

descubrir las

posibilidades de

acción y de expresión

y coordinar y

controlar con

progresiva precisión

los gestos y

movimientos

.Exploración del propio cuerpo y reconocimiento de las

distintas partes; identificación de rasgos diferenciales.

(B1)

.Representación gráfica de la figura humana con

detalles que le ayuden a desarrollar una idea

interiorizada del esquema corporal.

( B1 )

.Percepción de los cambios físicos que ha

experimentado su cuerpo con el paso del tiempo:

rasgos, estatura, peso, fuerza, etc. y de las posibilidades

motrices y de autonomía que le permiten dichos

cambios. ( B1 )

.Progresivo control postural estático y dinámico. ( B2 )

.Exploración de su coordinación dinámica general y

segmentaria.(B2)

-

-

-

-

-

=

=

=

=

=

+

+

+

+

+

.Identificar, nombrar y diferenciar las

distintas partes de su cuerpo, las de los otros

y representarlas en un dibujo.

.Reconocer las funciones y posibilidades de

acción que tienen las distintas partes del

cuerpo.

.Describir sus características personales

atendiendo a los rasgos físicos.

PEC-LOMCE




2. Reconocer e

identificar los propios

sentimientos,

emociones,

necesidades,

preferencias e

intereses, y ser capaz

de expresarlos y

comunicarlos a los

demás, respetando los

de los otros.

.Identificación y expresión equilibrada de sentimientos,

emociones, vivencias preferencias e intereses propios

en distintas situaciones y actividades. ( B1 )

.Identificación de los sentimientos y emociones de los

demás y actitud de escucha y respeto hacia ellos. ( B1 )

.Valoración de sus posibilidades y limitaciones

motrices, perceptivas y expresivas y las de los demás.

(B2).

-

-

-

=

=

=

+

+

+

.Respetar y aceptar las características de los

demás sin discriminación.

3. Lograr una imagen

ajustada y positiva de

sí mismo, a través de su

reconocimiento

personal y de la

interacción con los

otros y descubrir sus

posibilidades y

limitaciones para

.Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí

mismo y de las posibilidades y limitaciones

propias.(B1)

.Tolerancia y respeto por las características,

peculiaridades físicas y diferencias de los otros, con

actitudes no discriminatorias.(B1)

.Valoración adecuada de sus posibilidades para resolver

distintas situaciones y solicitud de ayuda cuando

reconoce sus limitaciones.(B1)

-

-

-

-

=

=

=

=

=

=

+

=

.Confiar en sus posibilidades para realizar

las tareas encomendadas, aceptar las

pequeñas frustraciones y mostrar interés y

confianza por superarse.

PEC-LOMCE




alcanzar una ajustada

autoestima.

.Iniciativa para aprender habilidades nuevas, sin miedo

al fracaso y sus ganas de superación. (B2)

.Interés por mejorar y avanzar en sus logros y mostrar

con satisfacción los aprendizajes y las competencias

adquiridas.(B3)

.Regulación de la conducta en diferentes

situaciones.(B3)

-

-

=

=

+

+

4. Realizar con sucesiva

autonomía, actividades

cotidianas y desarrollar

estrategias para

satisfacer sus necesi

dades básicas.

.Identificación, manifestación y control de las

diferentes necesidades básicas del cuerpo y confianza

en sus capacidades para lograr su correcta

satisfacción.(B1)

.Nociones básicas de orientación espacial en relación a

los objetos, a su propio cuerpo y al de los demás,

descubriendo progresivamente su dominancia

lateral.(B2)

.Nociones básicas de orientación temporal, secuencias

y rutinas temporales en las actividades de aula.(B2)

.Realización de las actividades de la vida cotidiana con

iniciativa y progresiva autonomía.(B3)

.Planificación secuenciada de la acción para resolver

pequeñas tareas cotidianas.(B3)

.Aceptación y cumplimiento de las normas de

comportamiento establecidas durante las comidas, los

desplazamientos, el descanso y la higiene.(B3)

-

-

-

-

-

-

=

=

=

=

=

=

+

+

+

+

+

+

. Lograr una cierta orientación espacial,

entendiendo algunos conceptos básicos.

. Identificar ciertas secuencias temporales de

una acción.

.Colaborar en el orden, limpieza y cuidado

del aula y del Centro.

PEC-LOMCE




5.Adquirir hábitos de

alimentación, higiene,

salud y cuidado de uno

mismo, evitar riesgos y

disfrutar de las

situaciones cotidianas

de equilibrio y

bienestar emocional

.Descubrimiento del valor de la amistad. Participación

y disfrute con los acontecimientos importantes de su

vida y con las celebraciones propias y las de los

compañeros.(B1)

.Acciones y situaciones que favorecen la salud y

generan el bienestar propio y el de los demás.(B4)

.Práctica de hábitos saludables en la higiene corporal,

alimentación y descanso.(B4)

.Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos

y colaboración en el mantenimiento de ambientes

limpios y ordenados.(B4)

.Gusto por un aspecto personal cuidado.(B4)

.Actuar con autonomía en distintas actividades de la vida

cotidiana.

-

-

-

-

-

-

=

=

=

=

=

=

+

+

+

+

+

+

. Actuar con autonomía en distintas

actividades de la vida cotidiana.

.Reconocer las situaciones de peligro y

actuar adecuadamente ante ellas.

6. Adecuar su

comportamiento a las

necesidades y

requerimientos de los

otros, actuar con

confianza y seguridad,

y desarrollar actitudes

y hábitos de respeto,

ayuda y colaboración.

.Desarrollo de habilidades favorables para la

interacción social y para el establecimiento de

relaciones de afecto con las personas adultas y con los

iguales.(B1)

-

=

+

-Mostrar actitudes de colaboración y ayuda

en diversos juegos.

PEC-LOMCE




7. Tener la capacidad

de iniciativa y

planificación en

distintas situaciones de

juego, comunicación y

actividad. Participar en

juegos colectivos

respetando las reglas

establecidas y valorar

el juego como medio de

relación social y

recurso de ocio y

tiempo libre.

.Descubrimiento y confianza en sus posibilidades de

acción, tanto en los juegos como en el ejercicio

físico.(B2)

-Gusto y participación en las diferentes actividades

lúdicas y en los juegos de carácter simbólico.(B2)

.Iniciativa para aprender habilidades nuevas, sin miedo

al fracaso y sus ganas de superación. (B2)

.Comprensión, aceptación y aplicación de las reglas

para jugar.(B2)

.Valorar la importancia del juego como medio de

disfrute y de relación con los demás.(B2)

.Regulación de la conducta en diferentes

situaciones.(B3)

.Disposición y hábitos elementales de organización,

constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.(B3)

.Actitud positiva y respeto de las normas que regulan la

vida cotidiana, con especial atención a la igualdad entre

hombres y mujeres.(B3)

-

-

-

-

-

-

-

-

=

=

=

=

=

=

=

=

+

+

=

=

=

=

=

=

.Participar con gusto en los distintos tipos de

juegos y regular su comportamiento y

emoción a la acción.

.aceptar y respetar las reglas del juego

establecidas para cada situación.

PEC-LOMCE




8. Realizar actividades

de movimiento que

requieran

coordinación,

equilibrio, control y

orientación y ejecutar

con cierta precisión las

tareas que exigen

destrezas

manipulativas.

.Disfrute del progreso alcanzado en el control

corporal.(B2)

.Coordinación y control de las habilidades motrices de

carácter fino, adecuación del tono muscular y la postura

a las características del objeto, de la acción y de la

situación.(B2)

-

-

=

=

+

+

.Realizar las actividades con un buen tono

muscular, equilibrio, coordinación y control

corporal adaptándolo a las características de

los objetos y la acción.

.Mostrar destrezas en las actividades de

movimiento.

9. Descubrir la

importancia de los

sentidos e identificar

las distintas

sensaciones y

percepciones que

experimenta a través

de la acción y la

relación con el entorno.

.Reconocimiento de los sentidos: su utilización.(B1)

.Discriminación de órganos y funciones: exploración de

objetos e identificación de las sensaciones que extrae

de ellos.(B1)

.

-

-

=

=

+

+

.Reconocer los sentidos e identificar las

distintas sensaciones y percepciones que

pueden experimentar con ellos.

10. Mostrar interés

hacia las diferentes

actividades escolares y

actuar con atención y

responsabilidad,

experimentando

satisfacción ante las

tareas bien hechas.

.Disposición y hábitos elementales de organización,

constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.(B3)

.Valoración del trabajo bien hecho de uno mismo y de

los demás.(B3)

-

-

=

=

=

+

.Realizar las actividades escolares con

interés y agrado.

PEC-LOMCE


CLAVES: - Iniciación

= Seguimiento

+ Consecución

II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO



PEC-LOMCE




1. Identificar las

propiedades de los

objetos y descubrir

las relaciones que se

establecen entre ellos

a través de

comparaciones,

clasificaciones,

seriaciones y

secuencias

Objetos y materiales presentes en el entorno:

Exploración e identificación de sus funciones.

Propiedades de los objetos de uso cotidiano: Color,

tamaño, forma, textura o peso.

Relaciones que se pueden establecer entre los

objetos en función de sus características:

comparación, clasificación, gradación

Colecciones, seriaciones y secuencias lógicas e

iniciación al os números ordinales.

Comparación de elementos utilizando unidades

naturales de medida de longitud, peso y capacidad.

Identificación de algunos instrumentos de medida.

Aproximación a su uso.

Estimación intuitiva y medida del tiempo.

Ubicación temporal de actividades de la vida

cotidiana.

Reconocimiento de algunas monedas e iniciación a

su uso.

Utilización de las nociones espaciales básicas para

expresar la posición de los objetos en el espacio

(arriba-abajo, delante-detrás, entre…)

-

-

-

-

-

-

=

=

=

=

=

-

-

-

=

+

+

+

+

+

=

=

=

+

Manipular de forma adecuada objetos del

entorno y reconocer sus propiedades y

funciones.

Agrupar y clasificar objetos atendiendo a

alguna de sus características.

Ordenar los objetos de una colección y

expresar su lugar en la serie.

Utilizar unidades naturales de medida

para expresar magnitudes de longitud,

capacidad y peso.

Situar temporalmente las actividades

diarias y algunos acontecimientos

anuales.

2. Iniciarse en el

concepto de cantidad,

en la expresión

numérica y en las

operaciones

aritméticas a través

Manipulación y representación gráfica de conjuntos

de objetos y experimentación con materiales

discontinuos (agua, arena…)

Utilización de cuantificadores de uso común para

expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno,

más-menos, todo-nada.

-

-

-

=

=

=

+

+

+



funciones.

Utilizar la serie numérica para cuantificar

objetos y realizar las grafías

correspondientes.

PEC-LOMCE




de la manipulación y

la experimentación

Aproximación a la serie numérica mediante la

adición de la unidad y expresión gráfica de cantidades

pequeñas.

Composición y descomposición de números mediante

la utilización de diversos materiales y expresión

verbal y gráfica de los resultados obtenidos.

Realización de operaciones aritméticas, a través de la

manipulación de objetos, que impliquen juntar, quitar,

repartir, completar…

Reconocimiento de algunas monedas e iniciación a su

uso.

Interés por la experimentación con los elementos para

producir transformaciones.

-

-

=

-

-

=

+

=

=

=

Resolver sencillas operaciones que

impliquen juntar, quitar, expresar

diferencia y repartir.

Identificar algunas monedas de nuestro

actual sistema monetario.

3. Observar y explorar

de forma activa su

entorno y mostrar

interés por

situaciones y hechos

significativos,

identificando sus

consecuencias.

Actitudes de cuidado, higiene y orden en el manejo

de los objetos

Identificación de situaciones de la vida cotidiana que

requieren el uso de los primeros números ordinales.

Realización autónoma de desplazamientos orientados

en su entorno habitual.

Reconocimiento de algunas figuras y cuerpos

geométricos e identificación de los mismos en

elementos próximos a su realidad.

Reconocimiento de as características y elementos de

la localidad (entorno) .

Actitudes de colaboración en la conservación y

cuidado del entorno.

Identificación de las señales y normas básicas de

educación vial.

-

-

-

=

-

-

-

=

=

=

=

=

=

=

=

+

+

+

+

=

=



funciones.

Ordenar los objetos de una colección y

expresar su lugar en la serie.

Ubicar objetos en el espacio según el

criterio dado e identificar su posición

respecto a otro.

Reconocer algunas formas y cuerpos

geométricos en los elementos del

entorno.

Reconocer los diferentes oficios y

servicios más significativos de la

localidad.

Actuar con respeto y colaborar en el

PEC-LOMCE




mantenimiento de espacios limpios y

cuidado.

Reconocer los diferentes medios de

transporte y las normas más elementales

de educación vial.

4. Conocer algunos

animales y plantas,

sus características,

hábitat, y ciclo vital,

y valorar los

beneficios que

aportan a la salud y

el bienestar humano

y al medio ambiente.

Identificación de seres vivos y materia inerte. Iniciación a la clasificación de animales y plantas en

función de algunas de sus características. Los animales: acercamiento a su ciclo vital, hábitat,

comportamiento y necesidades. Las plantas del entorno: acercamiento a su ciclo

vital, necesidades y cuidados. Valoración de los beneficios que se obtienen de

animales y plantas.

-

-

-

-

-

=

=

=

=

=

+

+

=

=

+

Reconocer algunos elementos del paisaje. Interesarse por las características, hábitat,

cuidado y ciclo vital de algunos animales y plantas.

5. Interesarse por los

elementos físicos del

entorno, identificar

sus propiedades,

posibilidades de

transformación y

utilidad para la vida

y mostrar actitudes

de cuidado, respeto y

Los elementos de la naturaleza Los elementos de la naturaleza:

el agua, la tierra, el aire y la luz. Identificación de algunas de sus propiedades y

utilidad para los seres vivos. Interés por la indagación y experimentación.

Observación de cómo aparecen en la naturaleza (rocas, ríos, mares, nubes, lluvia, viento, día y noche, arco irís"…).

Formulación de conjeturas sobre causas y consecuencias de algunos fenómenos naturales.

-

-

=

=

=

=

-

-

Reconocer algunos elementos del paisaje

e identificar los cambios que se producen en el entorno próximo en función del tiempo y de las estaciones.


mantenimiento de espacios limpios y cuidados.

PEC-LOMCE




responsabilidad en

su conservación.

El paisaje Identificación de algunos elementos y características

del paisaje.

-

=

=

Registro del tiempo atmosférico y observación de

los cambios que se producen en el paisaje en función de las estaciones.

Efectos de la intervención humana sobre el paisaje. Valoración del medio natural y de su importancia

para la salud y el bienestar. Actitudes de colaboración en la conservación y

cuidado del entorno. Interés y gusto por las actividades de exploración y

juego que se realizan al aire libre y en contacto con la naturaleza.

La localidad

Identificación de distintos establecimientos de la localidad (entorno) y productos que suministran.

Valoración de los servicios que presta la localidad para nuestro bienestar y seguridad.

Normas de urbanidad y colaboración con las

-

-

-

-

-

=

-

-

=

=

=

=

+

=

=

=

=

+

=


servicios más significativos de la localidad.


servicios más significativos de la

PEC-LOMCE




personas en el cuidado del entorno. Reconocimiento de los medios de transporte y

comunicación más cercanos.

-

-

=

=

=

+

localidad. Actuar de acuerdo con las normas

socialmente establecidas. Reconocer los diferentes medios de

transporte y las normas más elementales de educación vial.

6. Identificar diferentes

grupos sociales y

conocer algunas de

sus características,

valores y formas de

vida.

Los primeros grupos sociales: familia y escuela.

La familia: composición, relaciones de parentesco y funciones de sus

miembros.

Respeto y tolerancia hacia otras formas de estructura familiar.

La vivienda: tipos, dependencias y funciones.

La escuela: organización y funciones.

Identificación de las distintas dependencias del centro, su utilidad y

actividades que se realizan en ellas.

-

-

-

-

-

=

=

=

=

=

+

=

+

=

+

Identificar las relaciones de parentesco

más próximas de los miembros de una familia.


mantenimiento de espacios limpios y cuidados.

La localidad La actividad humana en el medio próximo. Funciones y oficios

habituales. Interés por los acontecimientos y fiestas que se

celebran en su localidad y por participar activamente en ellos.

-

-

=

=

+

+



Interesarse por otras formas de vida social del entorno, respetando y valorando la diversidad.

PEC-LOMCE




7. Relacionarse con los

demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria. Ajustar su conducta a las diferentes situaciones y resolver de manera pacífica situaciones de conflicto.

Iniciativa, responsabilidad y colaboración en la

realización de sencillas tareas de casa y de la escuela.

Regulación de la propia conducta en actividades y situaciones que implican relaciones en grupo.

Valoración de las normas que rigen el comportamiento social como medio para una convivencia sana.

-

-

-

=

=

=

=

=

=



Actuar de acuerdo con las normas socialmente establecidas.

Analizar y resolver situaciones conflictivas con actitudes tolerantes y conciliadoras.

8. Actuar con

tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural y valorar positivamente esas diferencias.

La cultura

Reconocimiento de algunas costumbres y señas de identidad cultural

que definen nuestra Comunidad.

Espacios más representativos del entorno dedicados a actividades

culturales.

Curiosidad por conocer otras formas de vida social y costumbres del

entorno, respetando y valorando la diversidad.

Disposición favorable para entablar relaciones tolerantes, respetuosas

y afectivas con niños y niñas de otras culturas.

-

-

-

-

=

=

=

=

=

+

=

+

Identificar algunas costumbres y sefias de identidad

cultural que definen nuestra 1) y Comunidad.

Identificar rasgos propios (personajes, lugares,

manifestaciones culturales,...) de los países donde se

habla la lengua extranjera.

Interesarse por otras formas de vida social del entorno,

respetando y valorando la diversidad.

Analizar y resolver situaciones conflictivas con

actitudes tolerantes y conciliadoras.

9. Participar en

manifestaciones culturales

asociadas a los países donde

se habla la lengua

extranjera.

Reconocimiento de costumbres y señas de identidad

asociadas a la cultura de los países donde se habla la

lengua extranjera.

-

=

=

Identificar rasgos propios ( personajes,

lugares, manifestaciones culturales,...) de

los países donde se habla la lengua

extranjera.

PEC-LOMCE




- Iniciación

= Seguimiento

+ Consecución

III LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN



1.Expresar ideas,

sentimientos, emociones

y deseos mediante la

lengua oral y otros

lenguajes, eligiendo el

.Utilización del lenguaje oral para manifestar

sentimientos, necesidades e intereses, comunicar

experiencias propias y transmitir información.

Valorarlo como medio de relación y regulación de la

propia conducta y la de los demás. (B1)

-

-

=

=

+

=

-Relatar o explicar situaciones, hechos

reales, razonamientos, tareas realizadas e

instrucciones de forma clara y coherente.

-Utilizar las formas convencionales del

lenguaje para saludar, pedir disculpas, dar

las gracias, etc… y regular su propia

PEC-LOMCE




que mejor se ajuste a la

intención y a la

situación.

.Iniciación en la utilización de medios tecnológicos

como elementos de aprendizaje, comunicación y

disfrute. (B2)

.Utilización apropiada de producciones de vídeos,

películas y juegos audiovisuales que ayuden a la

adquisición de contenidos educativos. Valoración

crítica de sus contenidos y de su estética. (B2)

.Discriminación entre la realidad y el contenido de las

películas, juegos y demás representaciones

audiovisuales. (B2)

.Utilización de los medios para crear y desarrollar la

imaginación, la creatividad y la fantasía, con

moderación y bajo la supervisión de los adultos.(B2)

.Gusto por evocar acontecimientos de la vida cotidiana

ordenados en el tiempo. (B1)

.Expresión de los propios sentimientos y emociones a

través del cuerpo, y reconocimiento de estas

expresiones en los otros compañeros. (B4)

-

-

-

-

-

-

-

=

=

=

-

=

=

=

=

conducta.

Manipular las herramientas tecnológicas

que tiene el centro de forma apropiada y

emplear materiales (audiovisuales,

multimedia….) adecuados a su edad.

2. Utilizar la lengua

como instrumento de

comunicación,

representación,

aprendizaje, disfrute y

relación social. Valorar

la lengua oral como un

medio de relación con

los demás y de

regulación de la

convivencia y de la

igualdad entre hombres

.Utilización del lenguaje oral para manifestar

sentimientos, necesidades e intereses, comunicar

experiencias propias y transmitir información.

Valorarlo como medio de relación y regulación de la

propia conducta y la de los demás. (B1)

.Expresión de planes, ideas, criterios, sugerencias,

propuestas…..en proyectos comunes o individuales,

con una progresiva precisión en la estructura y

concordancia gramatical de las frases. (B1)



.Participación creativa en juegos lingüísticos para

-

-

-

-

=

=

=

=

+

+

=

+

-Escuchar con atención y respeto las

opiniones de los demás.

-Comunicar por medio de la lengua oral

sentimientos, vivencias, necesidades e

intereses.

-Participar en una conversación

adecuadamente, con claridad y corrección y,

valorar que sus opiniones son respetadas.

-Explicar y escuchar planes, propuestas de

trabajo, proyectos, etc… y participar en

ellos con interés.

Utilizar las formas convencionales del

PEC-LOMCE




y mujeres divertirse y aprender. (B1)

.Utilización habitual de formas socialmente

establecidas (saludar, despedirse, dar las gracias, pedir

disculpas, solicitar…) (B1)

.Respeto a las normas sociales que regulan el

intercambio lingüístico (iniciar y finalizar una

conversación, respetar turno de palabra, escuchar,

preguntar, afirmar, negar, dar y pedir explicaciones).

(B1)

.Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y

término

s

malson

antes.

(B1)

-

-

+

=

=

+

+

+

+

lenguaje para saludar, pedir disculpas, dar

las gracias, etc… y regular su propia

conducta.

-Usar el vocabulario adecuado socialmente,

rechazando términos ofensivos y sexistas, y

disfrutar con el uso de palabras amables.

3. Expresarse con un

léxico preciso y

adecuado a los ámbitos

de su experiencia, con

pronunciación clara y

entonación correcta.

. Discriminación de la entonación según la intención y

el contexto. (B1)

.Corrección al hablar de las diferentes situaciones, con

repertorio de palabras adecuadas. (B1)

.Expresión de planes, ideas, criterios, sugerencias,

propuestas…..en proyectos comunes o individuales,

con una progresiva precisión en la estructura y

concordancia gramatical de las frases. (B1)



-

-

-

-

=

=

=

=

+

+

+

=




-Relatar o explicar situaciones, hechos

reales, razonamientos, tareas realizadas e

instrucciones de forma clara y coherente.

-Hablar con pronunciación correcta,

precisión en la estructura gramatical y

riqueza progresiva de vocabulario.

-Usar los gestos, las pausas y el tono

adecuados en sus mensajes.

4. Comprender las

informaciones y

.Comprensión de las intenciones comunicativas de los

otros niños y adultos, y respuesta adecuada sin

-

=

+

-Escuchar con atención y respeto las

opiniones de los demás.

PEC-LOMCE




mensajes que recibe de

los demás, y participar

con interés y respeto en

las diferentes situaciones

de interacción social.

Adoptar una actitud

positiva hacia la lengua,

tanto propia como

extranjera.

inhibición. (B1)

.Interés por realizar intervenciones orales en el grupo y

satisfacción al percibir que sus mensajes son

escuchados y respetados por todos. (B1)

.Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en

lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula,

siempre que el contexto sea evidente, se expresen con

producciones redundantes y se apoyen en gestos y

lenguaje no verbal. (B1)

.Curiosidad y respeto por las explicaciones ye

informaciones que recibe de forma oral. (B1)

.Comprensión de las ideas básicas en textos

descriptivos y narrativos (juegos, rutinas, cancines,

cuentos….) en lengua extranjera, con ayuda de

imágenes y otros recursos de la lengua escrita, así

como de medios informáticos y audiovisuales) (B1)

.Respeto a las normas sociales que regulan el

intercambio lingüístico (iniciar y finalizar una

conversación, respetar turno de palabra, escuchar,

preguntar, afirmar, negar, dar y pedir explicaciones).

(B1)

.Ejercitación de la escucha a los demás, reflexión sobre

los mensajes de los otros, respeto por las opiniones de

sus compañeros y formulación de respuestas e

intervenciones orales oportunas utilizando un tono

-

-

-

-

-

-

=

=

=

=

=

=

+

+

+

+

+

+




-Comprender las intenciones comunicativas

de sus iguales y de los adultos en las

distintas situaciones.

-Explicar y escuchar planes, propuestas de

trabajo, proyectos, etc.… y participar en

ellos con interés.

-Mostrar respeto y disposición positiva

hacia la lengua extranjera, como medio de

comunicación y vehículo de acercamiento a

otras culturas, desde el contraste y

valoración de la cultura propia.

PEC-LOMCE




adecuado.(B1)

5. Comprender y

responder, de forma

verbal y no verbal, a

producciones orales en

lengua extranjera,

asociadas a tareas

usuales de aula y con

abundante apoyo visual.

.Comprensión de las ideas básicas en textos

descriptivos y narrativos (juegos, rutinas, cancines,

cuentos….) en lengua extranjera, con ayuda de

imágenes y otros recursos de la lengua escrita, así

como de medios informáticos y audiovisuales) (B1)

.Asociación de información oral a imágenes en

actividades de identificación y secuenciación,

utilizando la lengua extranjera.(B1)

.Reconocimiento de palabras escritas en lengua

extranjera presentes en su entorno.

-

-

-

=

=

-

+

+

=

-Realizar producciones orales en la lengua

extranjera, integradas en la comunicación

propia de la dinámica del aula, tanto en

contexto cara a cara como en contexto

virtual.

-Reconocer el contenido esencial de textos

orales breves en la lengua extranjera, que

versen sobre temas próximos a sus

vivencias, y se apoyen con gestos o una

secuencia de imágenes.

-Identificar palabras escritas en la lengua

extranjera, presentes en el entorno del

alumno y que han sido previamente

trabajadas en el aula.

-Seguir instrucciones dadas en la lengua

extranjera, contextualizadas dentro de las

rutinas de aula, mediante respuestas

verbales y no verbales.

6. Iniciarse en la lectura

comprensiva de palabras

y textos sencillos y

motivadores, utilizando

una entonación y ritmo

adecuados. Descubrir la

funcionalidad del texto

escrito.

.La lengua escrita como medio de comunicación,

información y disfrute. Interpretar y etiquetar con sus

símbolos y nombres, fotos, imágenes, etc. Percibiendo

diferencias y semejanzas. Interés por adquirir nuevos

códigos, recoger datos, analizarlos, organizarlos y

utilizarlos. (B1)

.Iniciación a la lectura y la escritura a través de sus

nombres, objetos, palabras y frases usuales y

significativas. (B1)

.Descubrimiento de la utilidad del texto escrito a través

-

-

-

=

=

=

+

+

+

-Interpretar y etiquetar imágenes, carteles,

fotografías, pictogramas y cuentos. -Leer

con sentido y comprender que los textos

escritos sirven para comunicarse y disfrutar.

-Mostrar interés por los textos escritos

presentes en el aula y en el entorno

próximo.

PEC-LOMCE




de la práctica de la lectura comprensiva. (B1)

7. Identificar las

palabras dentro de la

frase y discriminar

auditiva y visualmente

los fonemas de una

palabra, en mayúsculas y

en minúscula.

.Diferenciación entre las formas escritas y otras formas

de expresión gráfica. (B1)

.Producción de diferentes mensajes con sus palabras

preferidas y representación gráfica de los fonemas que

las componen. (B1)

.Estructura fonética del habla: segmentación en

palabras, sílabas y fonemas. Correspondencia fonema-

grafía, identificación de letras vocales y consonantes,

mayúsculas y minúsculas.

.Reconocimiento de palabras escritas en lengua

extranjera, presentes en su entorno. (B1)

-

-

-

-

=

=

=

-

+

+

+

=

-Identificar las letras en nombres y palabras

conocidas y usuales. Leer y escribir

nombres y frases sencillas y significativas.

-Mostrar interés por jugar con las letras y

escribir palabras utilizando mayúsculas y

minúsculas.

-Discriminar auditiva y visualmente

palabras, sílabas y fonemas.

8. Iniciarse en la

escritura de palabras o

frases significativas

aplicando una correcta

dirección en el trazo y

posición adecuada al

escribir.

.Iniciación a la lectura y la escritura a través de sus

nombres, objetos, palabras y frases usuales y

significativas. (B1)

.Interés y disposición para el uso de algunas

convenciones del sistema de la lengua escrita,

linealidad, orientación y organización del espacio, y

posición correcta al escribir. (B1)

.Producción de diferentes mensajes con sus palabras

preferidas y representación gráfica de los fonemas que

las componen. (B1)

.Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes

para el aprendizaje de la escritura comprensiva (juegos

manipulativos, mensajes visuales, fotos, carteles,

ilustraciones acompañadas de un texto escrito que los

identifique, rótulos, etiquetas, láminas, libros,

periódicos, revistas….)(B1)

.Utilización de juegos de abecedarios y palabras para

componer vocabulario y frases sencillas usuales y

-

-

-

-

-

-

=

=

=

=

=

=

+

+

+

+

+

+

Identificar las letras en nombres y palabras

conocidas y usuales. Leer y escribir

nombres y frases sencillas y significativas.

-Escribir aplicando los códigos convenidos

en el aula, con orden y cuidado.

PEC-LOMCE




significativas.

.Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y

esmero en la limpieza y el orden de los trabajos. (B1)

9. Comprender,

reproducir y recrear

algunos textos literarios

mostrando actitudes de

valoración, disfrute e

interés hacia ellos.

.La lengua escrita como medio de comunicación,

información y disfrute. Interpretar y etiquetar con sus

símbolos y nombres, fotos, imágenes, etc. Percibiendo

diferencias y semejanzas. Interés por adquirir nuevos

códigos, recoger datos, analizarlos, organizarlos y

utilizarlos. (B1)

.Descubrimiento de la utilidad del texto escrito a través

de la práctica de la lectura comprensiva. (B1)

.Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesías,

rimas o adivinanzas tradicionales y contemporáneas,

como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua

materna y en lengua extranjera.

.Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y

emociones provocadas por las producciones literarias.

(B1)

.Recitado de algunos textos de carácter poético, de

tradición popular o de autor, disfrutando de las

sensaciones que producen el ritmo, la entonación, la

rima y la belleza de las palabras. (B1)

.Dramatización de textos literarios y disfrute e interés

por expresarse con ayuda de recursos lingüísticos y

extralingüísticos.(B1)

.Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, y

valoración de la misma como recurso informativo, de

entretenimiento y disfrute. (B1)

.Dramatización de cuentos, historias y narraciones.

Caracterización de personajes.(B4)

-

-

-

-

-

-

-

-

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

+

+

+

+

+

+

-Participar en la creación de sencillas

historias y poesías, rimas, y otros juegos

lingüísticos.

PEC-LOMCE




10. Acercarse al

conocimiento de obras

artísticas expresadas en

distintos lenguajes,

realizar actividades de

representación y

expresión artística

mediante el empleo

creativo de diversas

técnicas, y explicar

verbalmente la obra

realizada.

.Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación

progresiva en el gusto literario.

.Dramatización de textos literarios y disfrute e interés

por expresarse con ayuda de recursos lingüísticos y

extralingüísticos.(B1)

.Expresión y comunicación, a través de producciones

plásticas variadas, de hechos, vivencias, situaciones,

emociones, sentimientos y fantasías. (B3)

.Elaboración plástica de cuentos, historias o

acontecimientos de su vida siguiendo una secuencia

temporal lógica, y explicación oral de lo realizado.

(B3)

.Iniciación y satisfacción en las producciones propias e

interés por comunicar proyectos, procedimientos y

resultados en sus obras plásticas. (B3)

.Exploración y utilización creativa de técnicas,

materiales y útiles para la expresión plástica.

Experimentación de algunos elementos que configuran

el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura,

espacio) para descubrir nuevas posibilidades plásticas.

(B3)

.Percepción de los colores primarios y

complementarios. Gama de colores. Experimentación y

curiosidad por la mezcla de colores para realizar

producciones creativas. (B3)

.Participación en producciones colectivas. Interés y

consideración por las elaboraciones plásticas propias y

de los demás. (B3)

.Respeto y cuidado en el uso de materiales y útiles.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

+

+

+

+

=

+

+

+

+

=

-Manipular las herramientas tecnológicas

que tiene el centro de forma apropiada y

emplear materiales (audiovisuales,

multimedia….) adecuados a su edad.

-Comunicar sentimientos y emociones

espontáneamente por medio de la expresión

artística.

-Utilizar distintas técnicas plásticas con

imaginación. Conocer y utilizar en la

expresión plástica útiles convencionales y

no convencionales. Explicar verbalmente

sus producciones.

-Identificar los colores primarios y sus

mezclas.

-Dibujar escenas con significado y describir

el contenido.

-Tener interés y respeto por sus

elaboraciones plásticas, por las de los

demás, y por las obras de autores de

prestigio.

-Mostrar curiosidad por las manifestaciones

artísticas y culturales

PEC-LOMCE




(B3)

.Observación de algunas obras de arte relevante y

conocidas de artistas famosos. El museo. (B3)

.Interpretación y valoración de diferentes tipos de obras

plásticas presentes o no en el entorno. (B3)

11. Demostrar con

confianza sus

posibilidades de

expresión artística y

corporal.

.Descubrimiento y experimentación de gestos y

movimientos como recursos corporales para la

expresión y la comunicación. (B4)

.Utilización del cuerpo en actividades de respiración,

equilibrio y relajación. Posibilidades motrices del

propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. (B4)

.Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.

Conocimiento y dominio corporal. Orientación,

organización espacial y temporal. (B4)

.Representación espontánea de personajes, hechos y

situaciones en juegos simbólicos y otros juegos de

expresión corporal individuales y compartidos. (B4)

.Dramatización de cuentos, historias y narraciones.

Caracterización de personajes.(B4)

.Representación de danzas, bailes y tradiciones

populares individuales o en grupo con ritmo y

espontaneidad. (B4)

-

-

-

-

-

-

=

=

=

=

=

=

+

+

+

+

+

+

-Desplazarse por el espacio con distintos

movimientos ajustados a las acciones que

realiza.

-Realizar sin inhibición representaciones

dramática, danzas, bailes y desplazamientos

rítmicos y ajustar sus acciones a las de los

demás en actividades de grupo.

12. Descubrir e

identificar las cualidades

sonoras de la voz, del

cuerpo, de los objetos de

uso cotidiano y de

algunos instrumentos

musicales. Reproducir

.Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del

propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos

musicales. .Utilización de los sonidos hallados para la

interpretación y la creación musical. Juegos sonoros de

imitación. (B3)

.Ruido, sonido, silencio y música. Discriminación de

-

-

-

=

=

=

+

=

+

-Conocer las propiedades sonoras del propio

cuerpo, de los objetos y de los instrumentos

musicales. Reconocer e imitar sonidos del

entorno.

-Reproducir canciones y ritmos aprendidos.

-Reconocer algunos instrumentos musicales

PEC-LOMCE




con ellos juegos sonoros,

tonos, timbres,

entonaciones y ritmos

con soltura y

desinhibición.

sonidos y ruidos de la vida diaria, de sus rasgos

distintivos y algunos contrastes básicos (largo-corto,

fuerte-suave, agudo-grave). (B3)

.Aprendizaje de canciones y juegos musicales

siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente

o en grupo. (B3)

-

=

+

por su sonido y reproducir ritmos con ellos.

13. Escuchar con placer

y reconocer fragmentos

musicales de diversos

estilos.

.Audiciones musicales que fomenten la creatividad.

Actitud de escucha e interés por la identificación de lo

que escuchan. (B3)

.Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra

tradición popular y de otras culturas. (B3)

-

-

=

=

=

=

-Reconocer algunos instrumentos musicales

y reproducir ritmos con ellos.

14. Participar en juegos

sonoros, reproduciendo

grupos de sonidos con

significado, palabras o

textos orales breves en la

lengua extranjera.

.Aprendizaje de canciones y juegos musicales

siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente

o en grupo. (B3)

.Diferenciación de los esquemas tonales.

.Reproducción de los grupos de sonidos.

-

-

-

=

=

=

+

=

=

-Reproducir aspectos sonoros, de ritmo,

acentuación y entonación, característicos de

la lengua extranjera, en canciones o rimas.

-Reconocer los progresos realizados en la

lengua extranjera y plantearse nuevos retos.

CLAVES: - Iniciación

= Seguimiento

+ Consecución

PEC-LOMCE

C. P. “MIGUEL DELIBES”. CURRÍCULO DE E. P. Curso 2009/2010 84

COMPETENCIAS BÁSICAS Definición

Según la Ley Orgánica de Educación (LOE) en Educación Infantil se sientan las bases para el desarrollo

personal y social de las niñas y los niños y se integran aprendizajes que están en la base del logro de las

competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.

Se entiende por competencia la capacidad del niño y de la niña de poner en práctica de forma integrada,

en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos teóricos, como las habilidades o

conocimientos prácticos, así como las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia va,

pues, más allá del saber estar y del saber hacer o aplicar, ya que incluye además el saber ser o estar.

Según queda establecido en la LOE, las competencias básicas son:

1. Autonomía e iniciativa personal.

2. Competencia en comunicación lingüística.

3. Competencia matemática.

4. Competencia social y ciudadana.

5. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

6. Tratamiento de la información y competencia digital.

7. Competencia cultural y artística.

8. Competencia para aprender a aprender.

En algunas autonomías se trabaja una novena competencia:

9. Competencia emocional.

Entre todas ellas, en la Etapa de Infantil la LOE hace especial énfasis en la competencia relacionada con

la autonomía e iniciativa personal, en la competencia comunicativa y de comprensión de su entorno, en

la competencia de aprender a aprender y en la competencia social y ciudadana.

Desarrollo de las competencias básicas

Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se basa en el conocimiento de sí mismo que va construyendo el niño y la niña a través

de su interacción con el medio, con sus iguales y con los adultos y en su capacidad para actuar por

iniciativa propia.

La niña y el niño del segundo ciclo de Educación Infantil, a medida que conoce y controla su propio

cuerpo, se muestra progresivamente más seguro de su propia eficacia en el manejo de diferentes útiles; de

su capacidad para realizar y concluir ellos solos las rutinas personales de alimentación, vestido, aseo y

descanso; y de enfrentarse a nuevas situaciones y actividades con iniciativa, asumiendo aquellos riesgos

que se siente capaz de controlar.

Competencia en comunicación lingüística Esta competencia está relacionada con el desarrollo y uso adecuado de las destrezas básicas del lenguaje:

escuchar, hablar, leer y escribir.

El desarrollo de esta competencia contribuye de manera muy especial al desarrollo equilibrado del niño y

la niña a nivel personal y social, permitiéndoles: crear vínculos con los demás y con el entorno,

comprender y transformar la realidad, construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme y

segura.

PEC-LOMCE


Competencia matemática Esta competencia inicia a los alumnos y alumnas en las habilidades matemáticas básicas, que le

permitirán construir su pensamiento lógico necesario para el desarrollo progresivo de esta competencia.

Con la construcción del pensamiento lógico se ponen las bases para que el niño y la niña utilicen el

mismo de forma automatizada en la resolución de problemas que se les puedan plantear, ya sea en el aula

o en cualquiera de los otros ámbitos donde se desenvuelve de manera habitual.

PEC-LOMCE


Competencia social y ciudadana Se entiende que la persona adquiere esta competencia mediante el desarrollo progresivo de habilidades

sociales necesarias para relacionarse con los demás, de una forma equilibrada y satisfactoria,

interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia y ajustando su conducta a

ellas. A través del desarrollo de estas habilidades, el niño y la niña se inician en la adquisición de la

competencia social, que es la base sobre la que construirán su comportamiento ciudadano y democrático.

En la etapa de Educación Infantil, se produce el proceso de socialización del niño y de la niña, que

constituye toda una revolución en su forma de pensar y en el concepto que tiene sobre sí mismo,

obligándole a reubicarse en un mundo donde él ya no es el centro. Este proceso, además condiciona la

construcción de su autoconcepto, que se irá formando en gran medida a partir de las valoraciones que los

demás hagan de él, tanto sobre sus capacidades como sobre su comportamiento.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia pretende que los alumnos amplíen su conocimiento de las personas, los objetos y otros

elementos que conforman el mundo que les rodea, desarrollando las habilidades y destrezas necesarias

para interpretar la realidad.

El niño y la niña en la etapa de Educación Infantil sienten una gran curiosidad por su entorno, así a través

del juego, la manipulación, la experimentación e interactuando con el mundo que les rodea se iniciará en

la adquisición de esta competencia.

Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia hace referencia al inicio del desarrollo de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar la información y transformarla en conocimiento.

De una forma natural, a través del juego, la niña y el niño interiorizan y aprenden el código informático

como un elemento más de su universo cognitivo, lo que les permitirá ir desarrollando la competencia

suficiente para un uso progresivamente más autónomo del ordenador como un recurso más de

conocimiento que complementa a los ya existentes en el aula.

Competencia cultural y artística En la etapa de Educación Infantil, la adquisición de esta competencia debe ser entendida en una doble

dimensión: en el contexto de acercamiento de los alumnos al mundo que les rodea y, de forma paralela,

como el desarrollo de sus capacidades creativas.

El desarrollo de la competencia cultural y artística ayudará a las niñas y los niños a desarrollar todas sus

capacidades expresivas, valorando positivamente su propia creatividad y la de los demás, disfrutando con

ellas y desarrollando valores de esfuerzo personal y solidario.

Competencia para aprender a aprender La adquisición de esta competencia supone una mejora en la capacidad de aprender de forma autónoma

ya que permite apoyarse en aprendizajes y experiencias anteriores con el fin de utilizar y aplicar los

nuevos conocimientos y capacidades en distintos contextos. Para el desarrollo de esta competencia, el

niño y la niña tienen que iniciarse en tomar conciencia de sus propias capacidades intelectuales y

limitaciones, sabiendo qué puede hacer por sí mismo y qué cosas son las que tiene que hacer con ayuda

de otras personas.

El “aprender a aprender” de los alumnos en Educación Infantil está marcado por la globalidad de la etapa

y se encuentra estrechamente relacionado con el progreso del resto de las competencias básicas,

abracando el desarrollo de las habilidades necesarias para desenvolverse con soltura, de manera

progresivamente más autónoma, en el manejo de los distintos recursos y herramientas para aprender a

pensar, a sentir, a convivir, a comprender el mundo en el que viven, y a desenvolverse en él de forma

adecuada, aplicando los conocimientos adquiridos, y las habilidades, destrezas y actitudes desarrolladas,

PEC-LOMCE


no solo para la resolución de los problemas y otras situaciones que, de forma natural, se le puedan ir

planteando, sino además para realizar e integrar nuevos aprendizajes.

Aportación de las áreas a las competencias básicas

Dado el carácter global de la etapa, no se puede establecer una relación directa y unívoca entre cada una

de las áreas y las competencias, ya que:

- Una competencia básica se alcanza a partir de las aportaciones de distintas áreas.

- Cada una de las áreas contribuye, a su vez, a la adquisición de distintas competencias.

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Autonomía e iniciativa personal Los niños y niñas comienzan a partir de la consecución de los objetivos del área de conocimiento de sí mimos y autonomía personal a aprender a “ser

ellos mismos y a hacer” base del desarrollo de esta competencia. Es por ello, que esta área persigue entre sus objetivos que la niña y el niño consigan un progresivo control motor, un conocimiento de sí mismos y una autoimagen positiva, y adquieran las destrezas necesarias para ser cada vez más

autónomos, teniendo por ello más responsabilidad e iniciativa.

Competencia en comunicación lingüística Los niños y niñas inician el desarrollo de esta competencia, a partir de la estructuración del conocimiento de sí mismo y el desarrollo de la autoestima, aprendiendo a hacer un adecuado uso del lenguaje como medio para expresar y comunicar sus vivencias, opiniones, necesidades, sentimientos,

emociones y preferencias, así como a escuchar los de los otros, especialmente los de sus iguales. Esto supone la ejercitación de habilidades de

comunicación oral como la participación en diálogos y conversaciones, respetando el turno de palabra y las aportaciones de los demás.

Competencia matemática Nociones como el conocimiento del número de partes que tienen los segmentos del cuerpo, la resolución de problemas y la ordenación de secuencias de la vida cotidiana contribuyen al desarrollo de habilidades relacionadas con dicha competencia tales como el conocimiento de aspectos cuantitativos, la

planificación, la obtención de información y la valoración de los resultados.

Por otro lado, se contribuye también al desarrollo de esta competencia mediante la interpretación y representación de la realidad que se realiza al trabajar contenidos relacionados con la situación del niño/a en el espacio y su relación con los objetos, así como en la estimación intuitiva del tiempo

que realiza a través de las rutinas diarias.

Competencia social y ciudadana Esta área contribuye a su desarrollo en la medida en que el niño/a va siendo capaz de expresar las propias ideas en distintos contextos y escuchar las ajenas, adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, participar activamente en la vida del aula aceptando las normas de

convivencia y utilizar el diálogo y la negociación como forma de resolver los conflictos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Desde esta área el niño y la niña desarrollan las capacidades necesarias para una adecuada percepción de su entorno más próximo, para interactuar,

moverse y orientarse en los espacios cotidianos con autonomía e iniciativa personal, así como para adquirir adecuados hábitos relacionados con la salud y el consumo como generadores de bienestar individual y colectivo.

Tratamiento de la información y competencia digital Guiados por el adulto, los niños/as irán desarrollando, de forma progresiva, la capacidad de tratar y seleccionar la información que reciben con una

actitud crítica y reflexiva, y esto fomenta su autonomía personal.

Competencia para aprender a aprender Las actividades que se proponen en esta área para conseguir el autoconocimiento contribuyen a iniciar el desarrollo de esta competencia.

En la medida en que el niño y la niña van conociendo sus propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) y limitaciones, toman conciencia de

lo que pueden hacer por sí mismos. De esta manera, van adquiriendo confianza en sí mismos y desarrollando un sentimiento de competencia personal que favorecerá la motivación y el gusto por aprender, esforzándose por alcanzar nuevas metas.

conocimiento del entorno

Competencia cultural y artística El área contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la utilización de los sentidos en actividades relacionadas con la percepción y

apreciación de distintas manifestaciones artísticas y culturales (obras de arte, audiciones musicales, representaciones teatrales, danza...) y las sensaciones y sentimientos que estas les producen.

También lo hace mediante el reconocimiento de otras manifestaciones propias de su entorno cultural relacionadas con el desarrollo de la motricidad,

tales como los deportes y los juegos tradicionales.

Por otro lado, el dibujo es el modo más natural de expresión de los niños/as de estas edades. A través de él irá desarrollando su esquema corporal.

Área de Competencia matemática

Esta área contribuye al desarrolle al desarrollo de la competencia matemática en la medida que

consigue el desarrollo en los niños/as la habilidad para interpretar y explicar datos, informaciones y

PEC-LOMCE


argumentaciones dentro de su nivel madurativo. También en los contenidos de esta área se ponen en

juego elementos matemáticos como números, mediadas, símbolos…, así como procesos de

razonamiento para resolver problemas que se dan en la vida cotidiana.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta área favorece el desarrollo de esta competencia en tanto en cuanto permite a los alumnos conocer el espacio físico en el que se desenvuelven y la

actividad humana que se desarrolla en dichos espacios. Además, en la medida en la que los niños/as conocen el entorno en que viven, podrán moverse e

interactuar con él.

Competencia social y ciudadana Esta área contribuye en la medida que ofrece a los niños/as los medios adecuados para que comprendan y conozcan la realidad social en la que viven, sobre todo en lo referido al ámbito familiar y escolar. Este conocimiento les permitirá, en la medida de sus posibilidades, ser conscientes de la

pluralidad socia.

Además, también esta área, inicia esta competencia potenciando la adquisición de habilidades como saber expresar las propias ideas en distintos

contextos y saber escuchar y respetar otros puntos de vista.

Por último, en la medida que se desarrollan habilidades para participar en la vida del aula se están sentando las bases de un participación ciudadana

posterior.

Área de conocimiento del entorno

Autonomía e iniciativa personal El área de conocimiento del entorno contribuye a la adquisición de esta competencia desarrollando, en el niño y en la niña las habilidades y destrezas

necesarias para desenvolverse con autonomía en los ambientes que les son propios, manifestando iniciativa en la realización de las rutinas y las actividades diarias, el uso responsable de los objetos y recursos y en el cuidado del medio ambiente, así como en el cálculo de los riesgos que

comportan determinadas situaciones, actividades o conductas.

Desde esta área se favorece también la participación activa de los alumnos/as en la organización del aula y en la resolución de los problemas o las dificultades que pueden encontrar en el juego y en su relación con sus iguales o con los adultos.

Competencia en comunicación lingüística El área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la utilización de textos (orales y escritos) y de imágenes (viñetas, cuentos,

fotografías, pictogramas, señales de tráfico...) que permiten a los alumnos/as comprender, representar e interpretar la realidad, así como expresar sus propias vivencias.

El adecuado uso de las destrezas básicas del lenguaje contribuye también al desarrollo equilibrado del niño y de la niña a nivel social, permitiéndoles

crear vínculos con los demás, regular su conducta y construir la convivencia.

Además, facilita el acercamiento a manifestaciones culturales propias de su comunidad a través de cuentos y textos diversos de literatura infantil.

Tratamiento de la información y competencia digital Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia guiando a los alumnos/as en la selección, interpretación y organización de la información

recibida sobre las cualidades y características de los objetos y otros elementos del medio, natural y social, y en el tratamiento de esta información para

agruparlos, clasificarlos y ordenarlos.

El ordenador y el resto de los medios audiovisuales forman parte de la vida diaria de los niños y las niñas que los manejan, de manera progresivamente

competente, en los ambientes donde se desenvuelven habitualmente, como la casa y la escuela. De forma natural y a través del juego, interactúan con

ellos, los manipulan, exploran sus posibilidades y los utilizan como un elemento más del medio.

Competencia para aprender a aprender Todas las actividades que se proponen en esta área para desarrollar la capacidad de observación del niño/a, despertando su curiosidad para plantearse

preguntas sobre lo que le rodea y motivándole en la búsqueda de las posibles respuestas a través de la manipulación, la exploración y la

experimentación, contribuyen a iniciar a los alumnos/as en la utilización de estas estrategias de aprendizaje.

Se inicia además a los niños en la dinámica del trabajo en equipo que conlleva la planificación de la actividad, su organización, el reparto de

responsabilidades entre los componentes del equipo y la utilización de los recursos y materiales a su alcance.

Competencia cultural y artística Desde esta área se contribuye al desarrollo inicial de esta competencia aproximando a los niños/as al conocimiento y adecuada valoración de las manifestaciones artísticas y culturales que forman parte del patrimonio cultural de su comunidad y de aquellas propias de otros pueblos y culturas que

están presentes en la sociedad de nuestros días.

Área de lenguajes: comunicación y representación

Competencia en comunicación lingüística Esta área contribuye directamente a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística al tratar todos los aspectos que la conforman. Esta se

ira desarrollando a través del uso social y funcional de los diferentes contextos comunicativos, donde los niños/as aprenden a expresar sus sentimientos,

emociones, vivencias y opiniones. Por otro lado, se les acerca a la interpretación del lenguaje escrito mediante el acercamiento a los textos presentes en su entorno próximo.

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Competencia cultural y artística Al abordar contenidos que facilitan la expresión mediante distintos códigos artísticos y que responden a diferentes realidades del mundo del arte y de la

cultura, se contribuye al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, esta área contribuye en tanto que proporciona a los niños/as la observación de

variadas obras plásticas y musicales lo que permite a los alumnos enriquecerse con expresiones artísticas de distintas épocas y culturas.

Tratamiento de la información y competencia digital Su contribución se basa en el uso de la tecnología como herramienta para acceder a la búsqueda, selección y tratamiento de información en procesos relacionados con el lenguaje gráfico, sonoro y artístico. Si bien, en Educación Infantil, el uso de las tecnología debe estar guiada por el adulto que le

ayudará a valorar críticamente su uso y contenido.

Autonomía e iniciativa personal El conocimiento de los elementos formales del lenguaje y el adecuado uso de los convencionalismos y normas sociales que rigen los intercambios lingüísticos favorece el desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismo, que son básicos para la adquisición de esta competencia. Además, el

adecuado desarrollo del lenguaje ayuda al niño y a la niña a organizar su pensamiento y a poner nombre a sus emociones, lo que les permitirá un

progresivo control de las mismas.

Competencia matemática Contribuye al desarrollo de esta competencia al aplicar de manera espontánea los conocimientos matemáticos a situaciones comunicativas de la vida

cotidiana: al describir elementos de su entorno (tamaño, cantidad, forma...) y su situación en el espacio, en la narración ordenada de vivencias... o en aquellas otras situaciones planteadas en el desarrollo de las actividades en el aula: al usar algunas convenciones de la lengua escrita (linealidad,

orientación y organización en el espacio), al clasificar los sonidos por contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave), al utilizar algunos elementos

del lenguaje plástico (línea, forma, color, espacio) o al reproducir ritmos sencillos.

Competencia social y ciudadana El área contribuye de manera fundamental al inicio de esta competencia. El entorno social de los niños/as se diversifica, colocándoles frente a nuevas experiencias, ampliando sus relaciones sociales y contribuyendo al desarrollo de las habilidades necesarias para saber comunicarse y aprender a

convivir en las diferentes situaciones. En especial, de las habilidades lingüísticas que les permitirán resolver los conflictos a través del diálogo, expresar

adecuadamente sus ideas y necesidades, escuchar y respetar las de los otros y aprender a trabajar en equipo.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Desde las actividades planteadas en esta área los alumnos/as aprenden a hacer un uso adecuado de la lengua, oral y escrita, como instrumento de

comunicación y también de aprendizaje. De este modo se favorece la comprensión de las cualidades y características del medio físico y social y de la

interrelación que existe entre ellos, y se contribuye al desarrollo inicial de esta competencia.

Competencia para aprender a aprender Desde esta área, el niño y la niña pueden iniciarse en el desarrollo de algunas capacidades necesarias para el desarrollo de esta competencia, de forma que puedan aprender mejor y de manera progresivamente más autónoma, como: la comprensión, la expresión, la atención y la memoria.

Además, se iniciarán el desarrollo de aquellas habilidades que les permitirán transformar una nueva información en conocimiento propio,

relacionándola con sus conocimientos y experiencias previos, de forma que podrán después aplicar este nuevo conocimiento en situaciones parecidas.

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CURRICULUM DE

INGLÉS DE

INFANTIL

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Extensión a la Educación Infantil del ÁREA DE LENGUA INGLESA.

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de una lengua extranjera es considerado un elemento enriquecedor en la Educación,

tanto por las necesidades culturales de nuestros tiempos como por el alto grado de compatibilidad de los

procedimientos involucrados en el aprendizaje del inglés con los objetivos propuestos por el La Ley

Orgánica 2/2006, de 3 Mayo.

El entendimiento entre los pueblos y la paz del mundo dependen, en gran medida, de la capacidad

de los hombres para comunicarse entre ellos de manera constructiva. (UNESCO).

Siguiendo esta orientación de la UNESCO, la lengua inglesa ha de ser considerada como un medio

de contacto y comunicación internacional mas que como una lengua de una comunidad internacional mas

que como una lengua de una comunidad determinada, y es por esto por lo que nos proponemos desarrollar

en el alumno los aspectos educativos de una perspectiva cultural amplia una mayor sensibilidad hacia las

lenguas y cultura de otros pueblos.

La capacidad de los niños mas pequeños para aprender idiomas es conocida y aceptada por la

mayoría de los especialistas, lo que demuestra la conveniencia de integrar la enseñanza del inglés en la

metodología de la Educación Infantil en general. Al iniciar el estudio de una lengua extranjera a una edad

tan temprana, se pretende que la adquisición de la lengua se realice de una manera lúdica y estimulante

que prepare al niño para el proceso continuado que abarcará la Educación Primaria y Secundaria en su

totalidad. Los niños que tienen este contacto con una lengua extranjera en la Educación Infantil

desarrollarán, con un esfuerzo mínimo, un conjunto de aptitudes y capacidades que les ayudará a lo largo

de sus años de estudio.

Las tres áreas de experiencia en la Educación Infantil

Conviene destacar que el objetivo es que las enseñanzas derivadas del método no se limiten al

aprendizaje del inglés. Antes bien, dado que se abarcan áreas de conocimientos próximos a la propia

experiencia de los niños, estos entrarán también en contacto con conceptos, procedimientos y actitudes de

las áreas de identidad y autonomía personal, medio físico y social y comunicación y representación. La

enseñanza del inglés nos brinda la oportunidad de integrar dichas áreas de una forma globalizadora, así

como de demostrar su interdependencia. Por lo tanto, con las actividades que proponemos en nuestro

método, los niños no solo aprenden inglés, sino que lo utilizan como una herramienta de comunicación

que les permite descubrir y conocer su cuerpo y adquirir una imagen positiva de sí mismos y de sus

compañeros, a fin de adoptar actitudes autónomas con hábitos básicos de salud y bienestar e iniciar y

promover sus relaciones sociales con los otros niños con los adultos. El currículo fomenta el trabajo

cooperativo en el aula, y el manejo de recursos y habilidades personales dentro de área

Principios metodológicos de la enseñanza del inglés en la Educación Infantil

INPUT LINGÜÍSTICO ADECUADO

El aprendizaje de una lengua extranjera en los niños de la Etapa de Infantil es muy semejante al

proceso de adquisición de la lengua materna. El niño deberá entrar en contacto con un lenguaje sencillo,

pero natural, que no se limite a unas pocas palabras de vocabulario específico, sino que constituya unas

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herramientas con la que acceder a la realidad que le rodea. En otras palabras, tan importantes son las

frases que marcan el quehacer cotidiano en el aula de inglés como las que aparecen en las unidades.

COORDINACIÓN CON LOS TUTORES

Al enseñarse como una herramienta para la comunicación y la representación, el inglés entra a

formar parte del currículo general de esta etapa y permite abarcar toda una serie de conceptos,

procedimientos y actitudes que se encuentran perfectamente dentro de la Educación Infantil. Por esta

razón, la coordinación con los tutores de los niños resulta esencial para garantizar que el aprendizaje del

inglés se enfoca de manera integrada y globalizada con las otra áreas del currículo. Es muy importante

también que, al comenzar el curso, los profesores de inglés se pongan de acuerdo con los tutores para que

los temas que se tratan coincidan con los de otras áreas. El orden en el que aparecen las unidades en este

método no es inalterable; al tratarse de fichas perforadas, estas unidades se pueden organizar de modo que

coincidan en el tiempo con los temas tratados por los tutores.

RUTINAS DE CLASE

Una de las bases de nuestro método son las rutinas que se integran en el curso para desarrollar

tanto la competencia comunicativa sociocultural (los niños aprenden qué pueden esperar de su clase y

qué se espera de ellos) como la competencia comunicativa(los niños adquieren una nueva herramienta de

comunicación y una serie de estrategias para entender y ser entendidos). Todas las lecciones presentan

idéntica estructura, que se va completando con distintas versiones de los mismos tipos de juegos y

actividades

ACTIVIDADES CORTAS

La capacidad de atención y de concentración de los niños en la Educación Infantil es bastante

limitada, lo que se ha tenido muy en cuenta a la hora de elaborar la secuencia de actividades propuestas

en los materiales de clase. Conviene no dedicar demasiado tiempo a una determinada actividad e impartir

las clases de modo que las actividades se sucedan rápidamente. Por este motivo, se recomienda no dedicar

más de diez minutos a cada una de ellas.

EL PERIODO DE SILENCIO

Al comienzo de su aprendizaje, muchos niños se encuentran en lo que los lingüistas denominan

“periodo de silencio”. En esta rehúsan hablar en inglés; sin embargo, lo oyen todo y utilizan lo que oyen

para estructurar sus nociones sobre el funcionamiento de este nuevo idioma. Es más importante ofrecerles

numerosas oportunidades para que comprendan cómo funciona el idioma que insistirles en que produzcan

determinadas palabras o frases. Para ello, les proporcionaremos distintas posibilidades de respuesta según

los diversos tipos de aprendizaje de cada alumno. De este modo, si les planteamos una pregunta, les

brindaremos la oportunidad de demostrar que nos han entendido a través de una respuesta física. Por

ejemplo, podemos pedir a los niños que se pongan de pie, que levanten la flashcard con la imagen que

hemos indicado o que la coloquen en el vagón correspondiente del póster. Imitando la manera en que se

adquiere el primer idioma, les proporcionaremos respuestas positivas para comunicarse.

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COLABORACIÓN CON LOS PADRES

Conviene también mantener un estrecho contacto con los padres, explicándoles lo que se puede

esperar de los niños y el método de trabajo que se va a desarrollar y dándoles pistas para que puedan

apoyar a sus hijos en el proceso de aprendizajes. Suele dar buenos resultados organizar una función al

final de curso en la que los niños canten sus canciones favoritas y los padres puedan compartir sus logros

con ellos.

INTEGRACIÓN DE LOS MATERIALES DE CLASE CON LOS OBJETIVOS DE LA

EDUCACIÓN INFANTIL

Los materiales de clase ha sido concebidos para que sus objetivos coincidan con los de la etapa de

Educación Infantil desglosados en el Real decreto 1630/2006 DE 29 de diciembre por el que se establecen

las enseñanzas mínimas de infantil. En definitiva, en los materiales de clase intentamos ayudar a los

niños, a través del inglés, a conocer mejor su cuerpo para que desarrollen una imagen positiva de sí

mismos; a observar y explorar su entorno más inmediato; a conocer otras manifestaciones culturales; a

representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados; a conseguir una

seguridad afectiva y emocional cada vez mayor; a utilizar el lenguaje de forma ajustada a diferentes

situaciones para comprender y ser comprendido; a expresar ideas, sentimientos, experiencias y deseos, y a

adquirir buenos hábitos de alimentación e higiene.

A continuación, detallamos los objetivos de cada una de las tres áreas en Educación Infantil:

1. El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal 1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de

la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando

sentimientos de autoestima y autonomía personal.

2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las

posibilidades de acción y de expresión y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión

gestos y movimietos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de

denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también los de

otros.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver

problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza ya la capacidad de

iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros desarrollando

actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o

dominio.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el

fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y

bienestar emocional.

2. El medio físico, natural, social y cultural 1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas

situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando

progresivamente las pautas de comportamiento y ajustando su conducta a ellas.

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3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus confianza, respeto y

aprecio.

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y

agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios

y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su

conservación

3. Los lenguajes: comunicación y representación. 1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute,

de expresión de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como un medio de relación con los

demás y de regulación de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros

lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración,

disfrute e interés hacia ellos.

4. Comprender, las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva

hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y

valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute e interés hacia ellos.

6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar

actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y

mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA -Adoptar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

-Comprender y responder de forma verbal y no verbal a producciones orales en la lengua extranjera,

asociadas a tareas de aula y con abundante apoyo visual.

-Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con significado, palabras o textos orales

breves en la lengua extranjera.

-Potenciar de forma primordial la comprensión y expresión oral.

-Desarrollar la capacidad de usar la lengua para comunicarse oralmente con el profesor y los compañeros.

-Fomentar el interés por el idioma y la cultura de los países de habla inglesa.

-Reconocerán los aspectos sonoros, rítmicos y de entonación del inglés.

-Relacionarán significado y la pronunciación de las palabras.

-Comprenderán las formulas básicas de interacción social: saludos, fórmulas de cortesía…

-Producirán, oralmente, breves textos rítmicos y musicales: poesías, canciones.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto

con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación)

como las competencias básicas. Aunque no se participa hasta el 4º curso de primaria en la denominada

evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias, en el

segundo ciclo de infantil se puede empezar a facilitar el desarrollo de las competencias básicas

establecidas para la educación básica de manera moderada. La evaluación en primaria no tiene

consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación

para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de

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cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más

funcionales.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos,

desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de

competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e

integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación

funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar

conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De

forma muy gráfica y sucinta se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos

adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una

situación determinada ( de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o

conocimientos que se tienen (aunque crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la

competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe

ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son

trabajados en el aula ( conceptos, procedimientos y actitudes) ejemplo de una formación integral del

alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el

conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que

deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser

responsable, trabajar en equipo…

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante

renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica

del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de

formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por

ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para

recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si

además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del

currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender,

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno

cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las

siguientes:

-Competencia en comunicación lingüística.

-Competencia matemática.

-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

-Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

-Competencia social y ciudadana.

-Competencia cultural y artística.

-Competencia para aprender a aprender.

-Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Competencia del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices

comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera

basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica

en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

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La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso

oral al adquirir las habilidades de escuchar hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa.

Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al

desarrollar la habilidad para expresarse.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en

instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por

excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que

acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para

la comprensión y expresión..

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las

lenguas sirven a los habitantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las

diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y

transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y al comunicación con hablantes de otras lenguas y

el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento

de la información y competencia digital. La utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es

inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la

lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y

cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística, como

en la literatura infantil.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia

autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos

El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal”, lo que supone poner en funcionamiento

determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en el trabajo,

propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan

específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales, se pueden

encontrar muchas oportunidades de empezar a desarrollar también de estas competencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Aunque el enfoque principal consiste en motivar a los niños más que indicar sus logros, el control

del progreso es importante para poder hacer un seguimiento individualizado del aprendizaje. En infantil,

como los niños están empezando a aprender, la evaluación se puede basar en la observación directa de su

desarrollo. Es más importante animarles a participar, premiándoles con elogios y pequeñas recompensas,

dedicar tiempo a fijar los cimientos del futuro aprendizaje de idiomas con confianza.

El control de progreso es una labor continua desde el 2º curso de 2º ciclo de infantil. Se puede

hacer en cualquier momento, haciendo varias preguntas después de la hora del cuento, fijándose en los

niños mientras trabajan en la mesa y observando cómo se desenvuelven en las actividades con toda la

clase.

Se pueden dividir los criterios de evaluación en dos secciones:

Actividades de clase

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- Sigue las instrucciones de clase

- Intenta comunicarse con el profesor/la marioneta

- Escucha y entiende las canciones/rimas

- Intenta participar en las canciones/rimas (letra, acciones o ambas cosas)

- Puede seguir el cuento

- Participa en los juegos

- Completa las fichas

- Completa las manualidades con cuidado

- Responde no-verbalmente a las instrucciones

- Responde verbalmente a las instrucciones

- Reconoce el vocabulario clave de la unidad y empieza a nombrarlo en inglés

Actitud y comentarios generales - Muestra interés en aprender

- Se esfuerza

- Participa

- Se siente seguro en clase

- Respeta las rutinas y normas de la clase

- Desarrolla la psicomotricidad gruesa

- Desarrolla la psicomotricidad fina

- Coopera con los compañeros de clase

- Escucha a los compañeros de clase

- Respeta las normas del turno de palabra

CONTENIDOS - Comprensión de las ideas básicas en textos descriptivos y narrativos ( juegos, rutinas, canciones,

cuentos…) en lengua extranjera.

- Asociación de información oral e imágenes en actividades de identificación y secuenciación,

utilizando la lengua extranjera.

- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesías, rimas como fuente de placer en lengua

extranjera.

- Posibilidades expresivas se su propio cuerpo.

- Reconocimiento y utilización de las formas socialmente establecidas para saludar, despedirse, o

solicitar algo (hello, good bye, please, thank you).

- Imitación y representación de situaciones, personajes, e historias sencillas, reales y evocados, en

grupo o individualmente.

- Respeto e interés por la cultura inglesa.

- Disfrute con el canto, el baile, la danza y el seguimiento de ritmos diferentes caminando con

frases y chants.

CONTENIDOS BÁSICOS: -Saludos y despedidas.

-Colores.

-Números (1a 10).

-Cuerpo humano.

-Familia.

-Profesiones.

-Ropa.

-Alimentos.

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-Animales.

-Colegio.

-Sentimiento.

-La casa.

- Hallowen, Chrismast, Carnival, Easter.

METODOLOGÍA Aparte de las actividades preliminares de introducción, motivación, se llevarán a cabo otras

estrategias encaminadas a conseguir objetivos:

-De comprensión específica de mensajes (TPR-total -phisical-response).

-De comprensión global de textos orales ( Listening-Audición-Escucha).

-De producción oral (imitaciones, situaciones de interacción, pregunta-respuesta).

-De creatividad (técnica de manualidades, dibujos, canciones, coloreados. Juegos, pequeñas rimas…

-De interés por la cultura y el idioma inglés (canciones, tradiciones, celebraciones especiales,

alimentación…).

La práctica docente estará centrada en lograr que el alumnado se familiarice con el inglés, con los

sonidos, ritmos y entonación características del mismo, a través de juegos, cuentos, canciones, rimas,

… fomentando el aspecto lúdico del aprendizaje de la lengua y desarrollando una actitud abierta y

receptiva de la lengua.

Será factor fundamental para este fin la creación de un ambiente de afectividad y seguridad dentro

del aula.

Los materiales empleados serán muy variados: tanto el material común de aula ( posters,

fotografías, dibujos, murales, objetos diversos, muñecos…) como material mas específico (flashcards,

cuentos etc…). Los materiales audiovisuales los utilizaremos más esporádicamente en el aula.

DINÁMICA DE LA UNIDAD Cada unidad se lleva a cabo siguiendo estos pasos:

1º- PRESENTACIÓN DEL CUENTO DE LA UNIDAD

Los cuentos gozan de un amplio reconocimiento como factor importante en el desarrollo de los niños

y de su adquisición de una lengua, ya sea su lengua materna o una segunda lengua. Los cuentos no solo

ayudan a crear un interés por la lectura, sino que además ofrecen un contexto coherente para la nueva

lengua, por lo que la exposición de los niños a la lengua tiene lugar en un contexto natural. Además, a

menudo conllevan repetición de determinadas frases clave o vocabulario. Los cuentos ofrecen una gran

variedad de contextos y hechos con los que los niños están familiarizados y que pueden cubrir todo tipo

de aficiones, valores cívicos y actividades, lo que les resulta atrayente y les ayuda a aprender cosas que

van más allá del simple aprendizaje de la nueva lengua. A la hora de contar el cuento tendremos en

cuenta:

-Convertir la hora de contar el cuento en un momento especial.

-Hacer que el cuento cobre vida y variar la forma en que se narra.

-Maximizar el apoyo visual.

-Mantener el contacto visual.

-No romper el hechizo.

-Hacer que la narración del cuento sea interactiva.

2º- PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA DEL VOCABULARIO BÁSICO

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El vocabulario clave de cada unidad consta de seis palabras, así como de una o dos frases que se

repiten varias veces en el cuento a fin de que los niños se familiaricen con ellas. Por lo general, estas

frases clave se incluyen para que los niños, en un principio tengan una comprensión pasiva de ellas, pero,

dado que escuchan el cuento una y otra vez, con frecuencia acabarán por decirlas. Nos ayudamos de

flascards, juegos como:

Touch –El juego de tocar la flascard.

Yes/No game-El juego del Sí/No.

Stop

Lucky dip- A ver que sacas

Shuffled cards- Las tarjetas barajadas.

Odd one out- El intruso

Bit by Bit –Poquito a poco.

Pass the flashcards- El juego de pasarse las flascards

Who is go it?

Chinesse whispers race-La carrera de los susurros

Bingo

Patterns-Series

Show me

Silent words- Palabras silenciosas.

3º- PRESENTACIÓN DE CANCIONES

Las canciones suponen otro medio a través del que los niños absorben lenguaje fácilmente. Por lo

general, a los niños pequeños les gusta mucho cantar y esta es una buena forma de que participen en clase

al tiempo que se familiarizan con la nueva lengua. Hay dos canciones por unidad. Una es la canción del

cuento y otra es una canción o un chant con los que se practica el vocabulario de la unidad. Como la

canción del cuento es parte integral de este, al cantarla, los niños se unen a la narración con acciones y

música sencilla desde el principio de cada unidad, lo que es muy motivador.

Hay además varias canciones de rutinas y una canción por cada unidad de las festividades y

vacaciones, que se han incluido con el objetivo de que los niños tengan multitud de oportunidades de

familiarizarse con el inglés. A los niños les gusta tanto cantar que con frecuencia seguirán cantando estas

canciones fuera de clase.

4º-MANEJO DE LA CLASE

Lenguaje del aula Cuanto mayor sea la exposición de los niños al inglés, más fácil les resultará aprenderlo y más

capaces serán de producirlo. La mayoría de los niños no tiene contacto con la lengua extranjera fuera del

colegio, así que se debe explotar el tiempo que se habla en inglés en la clase al máximo. Por supuesto,

esto no siempre resulta factible y a veces es necesario recurrir a la lengua materna de los niños,

especialmente cuando se trata de niños tan pequeños.

Las rutinas

Es importante que los niños se acostumbren a determinadas rutinas de clase, ya que no solo

facilitan su aprendizaje, sino también el manejo de la clase y la disciplina.

5º -MANUALIDAD

Las actividades manuales refuerzan el tema Principal de la unidad a través de la expresión

plástica. Ayudan a desarrollar la imaginación de los niños y niñas, a la vez que posibilitan la comprensión

y la utilización del lenguaje auténtico y funcional, ya que las instrucciones se dan en inglés.

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6º-CUENTO INTERACTIVO Hay una versión interactiva del cuento de la unidad, donde los niños y niñas dramatizan los

papeles reproduciendo las frases claves y utilizando recursos expresivos no lingüísticos para comunicarse

entre sí.

7º-JUEGO DE EVALUACIÓN La evaluación se lleva a cabo a través de juegos. Se evalúa la discriminación visual, la

comprensión oral y los conceptos básicos dentro de un marco lúdico.

ORGANIZACIÓN DEL AULA

A).- Gran grupo: para la presentación y práctica controlada de vocabulario y estructuras, los

juegos, canciones y cuentos.

B).- Grupos: El trabajo de grupo se usa para realizar actividades de juego, manualidades,

dramatización de cuentos y en los proyectos de las páginas de la comunidad.

C).- Parejas: los niños/as trabajan en parejas para realizar juegos de comunicación y corrección.

D).- Individual: para los ejercicios personalizados y en la creación de material propio.

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ASÍ IMPLANTAMOS EL SISTEMA DE CALIDAD EN NUESTRO CENTRO.

A: DIAGNÓSTICO.

B: PLANIFICACIÓN.

C: ACCIÓN.

D: REVISIÓN.

1.- IDENTIFICAR UNA NECESIDAD

- Un imperativo Legal.

- Descubrir deficiencias o insuficiencias en los planteamientos del P.E.C. o P.C.C.

- La aparición de problemas imprevistos de gestión, funcionamiento del sistema…

- El análisis sistemático de la realidad del Centro a la luz de los Criterios de Calidad, subcriterios y áreas.

Nos lleva a:

2.- FORMULAMOS EL OBJETIVO

Establecemos los CRITERIOS

que nos ayuden a definir el Objetivo.

Se implican en la tarea:

- los órganos Colegiados

correspondientes.

- los órganos unipersonales.

- las personas afectadas.

3.- DEFINIMOS EL PROCESO Definimos:

- las estrategias a seguir.

- los responsables de las acciones.

- los plazos de ejecución de las tareas.

Definimos: - los indicadores de evaluación.

- las fechas de seguimiento y control

de las acciones.

- las fechas evaluación de resultados.

4.- EJECUTAMOS LA PLANIFICACIÓN Los responsables

llevan a cabo las

acciones previstas.

5.- EVALUACIÓN De acuerdo a los plazos establecidos y a

la luz de los indicadores, los responsables

revisan los resultados de las acciones

emprendidas y de las estrategias

aplicadas. Las conclusiones sirven para

efectuar las correcciones oportunas a la

planificación.

6.- NUEVA PLANIFICACIÓN DE CARA A

LA SIGUIENTE ACCIÓN.

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E: NUEVA ACCIÓN.

Junta de

Castilla y León Consejería de Educación

C.P. Miguel Delibes

C O L E G IO PÚ B L IC O “M IG U E L D E L IB ES”.H O JA M O D E LO D E SE G U IM IE N T O Y E V A LU A C IÓ N D E LO S O B JE T IV O S O PR O C E SO S

1.- ID E N T IF IC A C IÓ N D E L A N E C E SID A D . 2.- O B JE T IV O :

FEC H A :

C R ITER IO S que tenem os en cuenta para defin ir el O bjetivo:

3.- D E F IN IC IÓ N D E L P R O C E SO :

E ST R A T E G IA S a seguir para conseguirlo :

R esponsables de las acciones:

P lazos de ejecución de las tareas:

IN D IC A D O R E S de evaluación:

Fechas para el seguim iento y control de las acciones:

Fechas para la evaluación de resultados:

4.- A C C IÓ N : E JE C U T A M O S L A P L A N IF IC A C IÓ N .

5.-SE G U IM IE N T O Y E V A L U A C IÓ N D E L O B JE T IV O A P A R T IR D E L A S E ST R A T E G IA S E IN D IC A D O R E S

1ª E V A LU A C IÓ N 2ª E V A LU A C IÓ N 3ª E V A LU A C IÓ N

C orrecciones/nueva planificación de

estrategias

C orrecciones/nueva planificación de

estrategias

C orrecciones/nueva planificación

de estrategias

5 .- E V A L U A C IÓ N D E F IN IT IV A D E L G R A D O D E E F IC A C IA D E L P R O C E SO :

Estim ación general del grado de consecución del O bjetivo:

6.- M O D IF IC A C IO N E S A L A P L A N IF IC A C IÓ N D E L P R O C E SO : Fecha y firm as de los responsables del

seguim iento:

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En proceso de actualización

CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

VERSIÓN LOE

2009-2010

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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

INTRODUCCIÓN. OBJETIVOS GENERALES. Página 2

SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

POR ÁREAS:

CONOCIMIENTO DEL MEDIO. Página 3

EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Página 18

EDUCACIÓN FÍSICA. Página 25

LENGUA CASTELLANA. Página 32

LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS). Página 43

MATEMÁTICAS. Página 51

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. Página 60

RELIGIÓN CATÓLICA. Página 64

COMPETENCIAS BÁSICAS. Página 70

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. Página 79

CRITERIOS METODOLÓGICOS. Página 81

LA EVALUACIÓN. Página 86

CRITERIOS DE PROMOCIÓN. Página 87

DECISIONES SOBRE AGRUPAMIENTOS. Página 88

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES. Página 88

ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y TIEMPOS. Página 89

COORDINACIÓN. Página 90

MATERIALES CURRICULARES, LIBROS DE TEXTO. Página 91

PEC-LOMCE


CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Entendemos por Currículo de Educación Primaria el conjunto de Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluación,

Competencias Básicas y Principios Metodológicos de esta etapa educativa.

La E.P. es una etapa educativa en la que se asientan los fundamentos para el aprendizaje en las diferentes áreas, y se

adquieren hábitos de trabajo, destrezas y una sólida educación en valores para conformar una sociedad avanzada,

dinámica y justa.

Es necesario tener en cuenta que las diferentes etapas deben relacionarse para garantizar el proceso de formación de las

personas, la progresiva construcción de su personalidad y el desarrollo de todas sus capacidades, integrando la dimensión

cognoscitiva, la afectiva y la axiológica.

EL CLAUSTRO DE PROFESORES DEL COLEGIO "MIGUEL DELIBES" DE BURGOS, ASUME, TRAS SU

ESTUDIO Y DETERMINACION, LOS SIGUIENTES OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA PARA ESTE

CENTRO:

A.- Que el alumno/a llegue a comprender y producir mensajes orales y escritos en su propia lengua

atendiendo a intenciones y situaciones diferentes, de acuerdo con su nivel de madurez, sus necesidades y sus intereses y

que aprenda a comunicarse en idioma Inglés utilizando mensajes sencillos y en su contexto.

B.- Que el alumno/a sea capaz de comunicar sus opiniones y sentimientos, sabiendo a la vez escuchar y

aceptar los de los demás utilizando de forma creativa y original los distintos lenguajes: verbal, numérico, gráfico,

plástico, corporal, musical etc., desarrollando su sensibilidad estética, su capacidad de disfrutar y de pensar reflexiva y

razonadamente.

C.- Que el alumno/a llegue a identificar y plantear preguntas y problemas a partir de sus experiencias

cotidianas con actitud de curiosidad por comprender el mundo que le rodea.

D.- Que el alumno/a llegue a utilizar en la resolución de problemas sencillos los conocimientos adquiridos y

los recursos a su alcance (observación, manipulación, investigación, recogida de datos y ordenación y clasificación de

los mismos) y, si fuera necesario, la ayuda de otras personas.

E.- Que el alumno/a consiga actuar y desenvolverse en su vida normal con autonomía, relacionándose

afectivamente con los demás y con conciencia de sus propias limitaciones y posibilidades.

F.- Que el alumno/a colabore en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptando las normas

democráticamente establecidas, en actitud de respeto a los distintos puntos de vista y asumiendo las responsabilidades

que le correspondan.

G.- Que el alumno/a sea capaz de relacionarse equilibrada y constructivamente con otras personas, valorando

críticamente las diferencias de tipo social, mostrándose solidario, respetuoso y tolerante y rechazando cualquier tipo de

discriminación.

H.- Que el alumno/a reconozca la importancia que para su vida han de tener los valores básicos, tanto

individuales como colectivos, que han de presidir su comportamiento y sus relaciones humanas.

I.- Que el alumno/a, a través del conocimiento del medio social y natural en el que habita, llegue a adquirir

actitudes de respeto, conservación y mejora del medio ambiente.

J.- Que el alumno/a conozca el patrimonio cultural, desee contribuir a su conservación y mejora, y mantenga

actitudes de respeto hacia las diversas lenguas y culturas del resto de los pueblos.

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K.- Que el alumno/a conozca y valore su propio cuerpo y estime la importancia que para su correcto

desarrollo tiene la práctica del ejercicio físico y el adquirir hábitos sanos que puedan mejorar su calidad de vida.

L.- Que el alumno/a manifieste una actitud favorable hacia un trabajo reflexivo y bien hecho, ya sea de tipo

manual, intelectual, artístico, deportivo etc., valorando su utilidad práctica y sus aspectos divertidos y formativos.

M.- Que el alumno/a reconozca la importancia que en su vida van a tener las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, valoren la necesidad de hacer un uso adecuado de las mismas y sea capaz de utilizarlas

como una herramienta de aprendizaje y entretenimiento.

SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

POR CICLOS Y ÁREAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

OBJETIVOS GENERALES

CICLO 1º CICLO 2º CICLO 3º

1. Adquirir y utilizar, de forma oral y

escrita, el vocabulario del área y

ciclo, por medio del diálogo, la

explicación y la lectura

comprensiva.

2. Valorar la aportación de los

científicos pensadores para mejorar

la calidad de vida.

3. Conocer el cuerpo humano y las

partes en que se divide.

Comportarse de acuerdo con

hábitos de salud que mejoran el

cuidado del cuerpo humano.

4. Desarrollar habilidades sociales que

favorezcan la participación y el

comportamiento social, respetando

las normas básicas de

comportamiento.

5. Conocer la pertenencia a grupos

sociales (familia, barrio, localidad,

comunidad, país) y respetar las

semejanzas y diferencias con otros

grupos.

6. Señalar algunos cambios realizados

por los hombres en el paisaje y

distinguir los comportamientos

adecuados para el cuidado de la

naturaleza.

7. Identificar los principales elementos

del entorno natural y cultural

(barrio, localidad).

8. Reconocer cambios en el medio

natural y cultural producidos en el

barrio y en la localidad con el paso

del tiempo.

9. Conocer y valorar el patrimonio

natural y cultural del entorno y de la

comunidad de Castilla y León…….

10. Interpretar y representar hechos y

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario

específico del área.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos

de salud y cuidado personal que se

derivan del conocimiento del cuerpo

humano, mostrando una actitud de

aceptación y respeto por las diferencias

individuales (edad, sexo, características

físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo,

adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario,

respetando los principios básicos de

funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a

grupos sociales y culturales con

características propias, valorando las

diferencias con otros grupos y la

necesidad del respeto a los Derechos

Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la

intervención humana en el medio,

valorándola críticamente y adoptando

un comportamiento en la vida cotidiana

de defensa y recuperación del equilibrio

ecológico y de conservación del

patrimonio cultural.

6. Identificar los principales elementos del

entorno natural, social y cultural,

analizando su organización, sus

características e interacciones y

progresando en el dominio de ámbitos-

espaciales cada vez más complejos.

7. Reconocer en el medio natural, social y

cultural, cambios y transformaciones

relacionados con el paso del tiempo e

indagar algunas relaciones de

simultaneidad y sucesión para aplicar

estos conocimientos a la comprensión

de otros momentos históricos.

8. Conocer y valorar el patrimonio natural,

histórico y culturas de España y en

especial de Castilla y León y el interés

1. Adquirir y utilizar correctamente el

vocabulario específico del área.

2. Conocer y valorar la importante

aportación de la ciencia y la

investigación para la mejora de la

calidad de vida de las personas.

3. Adoptar los hábitos de salud y

cuidado personal que se derivan del

conocimiento del cuerpo humano,

mostrando una actividad de

aceptación y respeto a las diferencias

individuales.

4. Desarrollar habilidades sociales que

favorezcan la participación en

actividades de grupo de modo

constructivo y valorando las

aportaciones propias y ajenas.

5. Reconocer la pertenencia a ciertos

grupos sociales (familia, colegio,

localidad, Comunidad Autónoma,

Nación Española, Unión

Europea,…) con características de

conducta, costumbres, valores,

lengua, etc. compartidos.

6. Analizar algunas manifestaciones de

la intervención humana en el medio,

prestando especial atención a

Castilla y León, adoptando un

comportamiento en la vida cotidiana

de defensa y recuperación del

equilibrio ecológico.

7. Identificar los principales elementos

del medio natural, social y cultural

(principalmente de Castilla y León),

analizando su organización, sus

características e interacciones y

progresando en el estudio de

espacios cada vez más amplios.

8. Reconocer en el medio natural,

social y cultural transformaciones

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conceptos del medio natural, social

y cultural mediante códigos

numéricos y gráficos.

11. Buscar información y materiales

que respondan a cuestiones

relacionadas con elementos

significativos del entorno.

12. Realizar pequeños experimentos

sobre los contenidos del área.

13. Utilizar y valorar las tecnologías de

la información para aprender y

compartir conocimientos.

por colaborar en su conservación.

9. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio

natural, social y cultural mediante

códigos numéricos, gráficos,

cartográficos y otros.

10. Identificar, plantearse y resolver

interrogantes y problemas relacionados

con elementos significativos del

entorno, utilizando estrategias de

búsqueda y tratamiento de la

información, formulación de conjeturas,

puesta a prueba de las mismas,

exploración de soluciones alternativas y

reflexión sobre el propio proceso de

aprendizaje.

11. Planificar y realizar proyectos,

dispositivos y aparatos sencillos con una

finalidad previamente establecida,

utilizando el conocimiento de las

propiedades elementales de algunos

materiales, sustancias y objetos.

12. Utilizar las tecnologías de la

información y comunicación para

obtener información y como

instrumento para aprender y compartir

conocimientos, valorando su

contribución a la mejora de las

condiciones de vida de todas las

personas

relacionadas con el paso del tiempo

y analizar algunas relaciones de

simultaneidad y de sucesión.

9. Conocer y valorar el patrimonio

natural, social y cultural de España y

de C y L, desarrollando la

sensibilidad artística y el interés por

colaborar en su conservación.

10. Interpretar y representar hechos,

conceptos y procesos del medio

mediante códigos numéricos,

gráficos, cartográficos y otros.

11. Planificar y realizar dispositivos y

aparatos sencillos con la finalidad de

conocer las características y

funciones de algunas máquinas.

12. Utilizar tecnologías de la

información y la comunicación para

obtener información y como

instrumento para aprender y para

compartir conocimientos.

Bloque 1. GEOGRÁFIA. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN.

CONTENIDOS


Las estaciones del año, secuenciación y

características. El planeta Tierra. Características El Universo: Galaxias, Estrellas, Sistema

Solar, Planetas, La Tierra.

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La relación entre los seres vivos y las

estaciones del año.

La influencia del clima en los seres

vivos, cambios en el paisaje, migración de

aves etc.

Las plantas y sus características como

seres vivos.

La reproducción de las plantas, flores,

frutos y semillas.

La vida de las plantas, cómo nacen,

crecen, se reproducen y mueren.

Importancia del agua y suelo en las

características de la vegetación.

Animales y plantas autóctonas del lugar

en el cual vive el alumno.

Características de algunos animales y

plantas del entorno.

Gráficos de datos y de barras, para

recoger información.

Los paisajes, elementos naturales y

elementos añadidos por el ser humano.

Cambios del paisaje, por la acción del

clima y la actuación humana.

El paisaje interior y de costa.

Fenómenos atmosféricos y su relación

con las estaciones. Influencia en el

paisaje.

Características de animales y plantas

según los fenómenos atmosféricos de un

lugar.

Los puntos cardinales y su ubicación en

el espacio.

La brújula y otros instrumentos de

orientación.

Partes del dia, actividades propias de

cada momento.

Nociones temporales básicas: mañana,

tarde, día, noche, ayer, hoy …

Significado del cuidado del medio

ambiente.

Actuaciones para conservar el medio

ambiente.

Importancia del agua en la vida diaria.

Espacios naturales protegidos,

características.

físicas. La representación de la

Tierra: el globo terráqueo, mapas e

imágenes. Movimientos de la Tierra

y fases de la luna. Las estaciones del

año.

El ciclo del agua. Los ríos más

importantes de castilla y León, y de

España El uso del agua y su ahorro

Ejemplos de buenas prácticas en el

uso del agua.

La atmósfera. Actuaciones para

evitar su contaminación

Variables meteorológicas:

temperatura, humedad, viento,

precipitaciones. Uso de aparatos

meteorológicos e iniciación a los

registros y representaciones gráficas

del tiempo atmosférico.

Identificación y clasificación

elemental de rocas.

Formas de relieve y accidentes

geográficos. Localización de los

más relevantes en el entorno

próximo de Castilla y León y en

España.

Observación y descripción de

distintos tipos de paisaje:

interacción de naturaleza y seres

humanos.

Orientación en el espacio: los puntos

cardinales.

Uso de planos del barrio o de la

localidad.

Relaciones entre los elementos de

los ecosistemas, factores de

deterioro y regeneración.

Respeto, defensa y mejora del

medio ambiente. La atmósfera.

Actuaciones para evitar su

contaminación

La dinámica de los astros: el día y la noche;

las estaciones del año.

Las capas de La Tierra: atmósfera,

hidrosfera, corteza y núcleo.

El agua: características físicas: forma, color, sabor, estados físicos…

La red hidrográfica de España.

Usos del agua: industrial, doméstico,

agrícola, energético …

Aguas subterráneas.

Catástrofes naturales: volcanes, terremotos, inundaciones.

Las rocas y el suelo. Características generales según su origen, propiedades

físicas observables: color, dureza, textura,

fragilidad, brillo…

Las rocas como configuradotas del relieve y

el paisaje. La meteorización.

Componentes del suelo.

Las rocas como materia prima y material para la construcción.

Principales unidades paisajísticas naturales españolas: la España húmeda, la España

seca, la España litoral, la España del interior.

La diversidad del paisaje en la provincia de Burgos, en la Comunidad Autónoma y en el

territorio español.

Valoración de la diversidad y riqueza de los

paisajes del territorio español.

La actividad económica industrial, agraria y de servicios en la Comunidad Autónoma y

en el Estado Español.

Influjo de la actividad hu8mana sobre el

paisaje de la Comunidad y del Estado.

La diversidad paisajística del mundo.

El clima. Elementos meteorológicos y factores geográficos.

Diferencia entre tiempo y clima.

Seguimiento, lectura e interpretación del

tiempo meteorológico en distintas

representaciones.

La variedad climática de España: influencia

en el paisaje y la actividad humana.

El cambio climático y sus consecuencias.

Representación a escala de espacios conocidos. Diferentes representaciones sobre

un mismo espacio (planos, fotografías aéreas y otros medios tecnológicos). Planificación

de itinerarios.

Localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de la

geografía física y política del mundo.

Espacios Naturales protegidos en España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Enumera ordenadamente las estaciones y las características propias de cada una.

2. Reconoce las características de cada

estación y su relación con la fauna y la flora.

3. Explica cómo afectan las estaciones a los

1. Reconoce y explica, recogiendo

datos y utilizando aparatos de

medida, las relaciones entre algunos

factores del medio físico (relieve,

suelo, clima, vegetación...) y las

1. Concreta ejemplos en los que el

comportamiento humano influya de

manera positiva o negativa sobre el

medioambiente; con especial

atención al uso del agua.

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seres vivos.

4. Reconoce las características esenciales de

las plantas.

5. Identifica en la realidad, o en un dibujo, las

partes de una planta.

6. Relaciona: flor, fruto y semilla en el ciclo vital de la planta.

7. Diferencia plantas de climas seco y húmedo

y las características propias de cada una.

8. Enumera y describe algunas características

de animales y plantas de su entorno.

9. Elabora e interpreta gráficas sencillas para anotar los datos observados.

10. Reconoce los diferentes elementos que

configuran el paisaje.

11. Identificar los cambios producidos en un

paisaje.

12. Distinguir elementos del paisaje de costa y de interior. Conocer por qué es salada el

agua del mar y cómo se obtiene sal de ella.

13. Sabe relacionar, animales, plantas y relieve en un paisaje.

14. Enumera y describe características de cada

estación según los fenómenos atmosféricos.

15. Explica razonándolo las diferencias entre

unos paisajes y otros.

16. Asocia animales y plantas a un tipo de clima.

17. Sabe los puntos cardinales y los ubica en el

espacio.

18. Conoce la utilidad de la brújula y otros

instrumentos de orientación.

19. Conoce la secuenciación temporal de actividades del día.

20. Emplea correctamente las nociones básicas temporales.

21. Sabe explicar el significado de cuidado del

medio ambiente.

22. Enumera posibles actuaciones para

conservar el medio ambiente.

23. Conoce formas de ahorrar agua.

24. Valora la protección del entorno natural para

que podamos disfrutar de su belleza.

25. Conoce algunos espacios naturales.

formas de vida y actuaciones de las

personas (tipo de vivienda, cultivos,

paisaje, vestimenta, etc.) valorando

la adopción de actitudes de respeto

por el equilibrio ecológico.

2. Identifica y clasifica rocas y

minerales, según criterios científicos

(dureza, exfoliación o brillo)

3. Utiliza las nociones espaciales y la

referencia a los puntos cardinales

para situarse en el entorno, para

localizar y describir la situación de

los objetos en espacios delimitados,

y utiliza planos y mapas con escala

gráfica para desplazarse.

.

2. Describe los efectos de algunos

tipos comunes de contaminación

sobre las personas, animales,

plantas y sus entornos, señalando

alternativas para prevenirlos o

reducirlos.

3. Caracteriza los principales paisajes

españoles, y de forma particular los

de Castilla y León, estableciendo

comparaciones entre ellos.

4. Analiza algunos agentes físicos y

humanos que conforman los

distintos paisajes.

5. Pone ejemplos del impacto de las

actividades humanas en el territorio

y de la importancia de su

conservación.

Bloque 2. CIENCIAS. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS


Las características de los animales como seres vivos: se desplazan, comen, nacen …

Las características de las plantas como seres

vivos: nacen, crecen, se reproducen …

Reconocimiento de la importancia de

conservar el medio natural del planeta.

Clasificación de los animales por sus

características.

Fomento del respeto por los animales a través

Plantas: hierbas, arbustos y árboles.

Características, reconocimiento y

clasificación.

Animales vertebrados e

invertebrados. Aves, mamíferos,

reptiles, peces, anfibios.

Características básicas,

reconocimiento y clasificación.

Características básicas de los seres

vivos:

. Diferencias y semejanzas entre

animales y vegetales.

. La nutrición y los sistemas de

relación en animales y plantas.

. La reproducción animal y vegetal.

Principales plantas del entorno.

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de su conocimiento.

La vida de las plantas: cómo nacen, se alimentan, cambian y mueren.

La reproducción de las plantas: flores, frutos

y semillas.

Los árboles, los arbustos y las hierbas.

Asimilación de hábitos de conservación de nuestro entorno natural.

Valoración de todo lo que nos proporcionan los animales.

Los beneficios que proporcionan las plantas.

Valoración de la diversidad de especies que

existen en la Tierra.

Actitud responsable y de protección ante el

medio natural.

La adaptación de los animales a su medio

físico y su comportamiento (hábitat,

desplazamiento, color, comportamiento, defensa, reproducción …).

Desarrollo de hábitos adecuados de respeto y de conservación hacia los seres vivos.

Las plantas del entorno: colegio, barrio,

localidad.

Los animales del entorno.

Observación y aprendizaje mediante imágenes: fotografías, diapositivas, Internet,

murales.

Comprensión de la información de un texto

escrito.

Realización de esquemas y actividades diversas para asimilar la información.

Valoración del mundo vegetal como indispensables para la vida sobre la Tierra.

El uso adecuado de los materiales de trabajo y de observación (personales y comunes).

La nutrición, relación y reproducción

de animales y plantas. Clasificación

de animales y plantas en relación con

las funciones vitales.

Observación directa e indirecta de

seres vivos, con instrumentos

apropiados y a través del uso de

medios audiovisuales y tecnológicos.

La agricultura. Estudio de algunos

cultivos.

La ganadería. Estudio de la cría de

algunas especies.

Interés por la observación y el

estudio de todos los seres vivos.

Comportamiento activo en la

conservación y el cuidado de plantas

y animales.

Identificación de su morfología:

árboles, arbustos y hierbas.

La fotosíntesis y su importancia

para la vida en el planeta.

Las comunidades de seres vivos:

poblaciones animales y vegetales y

sus asociaciones. Cadenas

alimentarias. Ecosistemas y sus

componentes. Actuación del hombre

en la modificación del medio

natural. Principales ecosistemas de

castilla y León.

Interés por la observación y el

estudio riguroso de los seres vivos.

Hábitos de respeto y cuidado de los

seres vivos.



1. Nombra las características de los seres

vivos: nacimiento, alimentación,

crecimiento, reproducción y muerte.

2. Nombra las características de los

animales como seres vivos: se mueven,

se alimentan y tienen hijos.

3. Identifica como seres vivos a las plantas

y conoce sus necesidades.

4. Sabe distinguir seres vivos y seres

inertes.

5. Nombra características morfológicas,

reproductivas y alimentarias de los

mamíferos y de las aves.

6. Discrimina adecuadamente entre peces,

anfibios, reptiles e insectos.

7. Identifica, en una planta o dibujo, la flor,

el fruto y la semilla.

8. Sabe distinguir entre arbustos, hierbas y

árboles.

9. Ordena temporalmente el ciclo de la vida

de las plantas..

10. Muestra actitud de respeto hacia los

1. Identifica y clasifica animales y

plantas según criterios científicos

(régimen alimentario, forma de

reproducirse, o morfología)

1. Identifica y localiza los principales

órganos implicados en la

realización de las funciones vitales

del cuerpo humano.

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animales.

11. Reconoce los beneficios que las plantas

proporcionan al ser humano: alimentos,

materias primas y, sobre todo, oxígeno.

12. Conoce la necesidad de conservar la

diversidad de la fauna de nuestro planeta.

13. Reconoce las características (hábitat,

reproducción, y características

corporales) de diferentes animales

mediante fotografías. Asocia animales

con los espacios donde viven.

14. Elabora fichas de trabajo sobre plantas.

15. Reconoce los árboles del colegio.

16. Distingue animales domésticos y salvajes

del entorno.

17. Cumplimenta fichas y otro material

impreso sobre animales con imágenes y

texto.

18. Comunica oralmente los aprendizajes

sobre animales y plantas.

19. Respeta y cuida todos los materiales de

trabajo y observación: propios y

comunes.

20. Conoce la necesidad de las medidas de

prevención de incendios.

BLOQUE 3. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL

CONTENIDOS


El hombre y la mujer como seres vivos:

semejanzas y diferencias.

Identificación de las partes del cuerpo

humano: cabeza, tronco y extremidades a

través de ilustraciones.

El esqueleto y la musculatura:

características y funciones.

Comprobación de las características de

las articulaciones y su localización.

Los procesos de crecimiento y

transformación del cuerpo: talla, peso,

dentición. El ciclo vital: infancia,

juventud, madurez, vejez.

Información y sensaciones que recogen

cada uno de los cinco sentidos.

Cuidado e higiene personal de los

órganos sensoriales.

Aceptación de las propias limitaciones

sensoriales y las de los demás.

Elaboración y lectura de un gráfico e

interpretación de la información

(características físicas externas,

costumbres de higiene personal).

Conocimiento de la morfología

externa del propio cuerpo. Los

cambios en las diferentes etapas de la

vida.

Los sentidos, descripción de su papel e

importancia de su cuidado habitual. La

relación con otros seres humanos y

con el mundo.

Identificación y adopción de hábitos

de higiene, de descanso y de

alimentación sana. Dietas equilibradas.

Prevención y detección de riesgos para

la salud.

Actitud crítica ante las prácticas

sociales que perjudican un desarrollo

sano y obstaculizan el comportamiento

responsable ante la salud.

Identificación y descripción de

emociones y sentimientos.

Planificación de forma autónoma y

creativa de actividades de ocio,

individuales o colectivas.

Funciones vitales en la especie humana:

. La nutrición como proceso coordinado

de funcionamiento de varios aparatos:

- Fisiología y funcionamiento

elemental del aparato digestivo.


elemental del aparato respiratorio.


elemental del aparato circulatorio.


elemental del aparato excretor.

. Los sistemas de relación: aspectos

básicos de las funciones de relación:

sensaciones y movimientos:

- Los órganos de los sentidos: su

fisiología elemental y su

funcionamiento.

- El sistema nervioso: sistema central

y sistema periférico.

. La reproducción humana:

- Fisiología elemental del aparato

reproductor masculino.

- Fisiología elemental del aparato

reproductor femenino.

- La afectividad como marco de la

sexualidad humana.

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El aparato digestivo, su función y

principales órganos.

La función del aparato respiratorio y sus

principales órganos.

El origen de los alimentos: animal,

vegetal y mineral.

Alimentos crudos y elaborados.

Conservación e higiene de los

alimentos.

Las dietas variadas como fuente de

salud.

Reconocimiento de la fecha de

caducidad de los alimentos.

Elaboración y lectura de tablas e

interpretación de la información que

proporciona.

Realización de experimentos para

conocer la forma de los líquidos.

Hábitos relacionados con la

conservación de la salud.

Concepto de enfermedad y síntomas

más comunes.

La visita al médico y el tratamiento de

la enfermedad.

Realización de actividades para la

asimilación de hábitos saludables. El

ejercicio físico y el descanso como

fuentes de salud.

Los hábitos adecuados para la práctica

deportiva.

Aceptación del propio cuerpo y

reflexión sobre los hábitos saludables.

Salud y enfermedad. Principales

enfermedades que afectan a aparatos y

sistemas del organismo humano. Hábitos

saludables que favorecen o perturban la

salud: deporte, higiene, alimentación

equilibrada, alcohol, drogas, tabaquismo.

Avances de la ciencia que mejoran la

salud: medicina, potabilización del agua,

control de los alimentos…

Nociones sobre primeros auxilios y

prácticas de emergencia ante situaciones

anormales.

La identidad y la autonomía personales.

La relación con los demás. Aceptación de

uno mismo y respeto a los demás. La

toma de decisiones: criterios y

consecuencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CICLO 1º CICLO 2º CICLO 3º

1. Identifica la cabeza, el tronco y las

extremidades, así como los elementos que los

componen.

2. Define las características de los huesos e

identifica los más importantes.

3. Identifica las diferentes articulaciones y sus movimientos naturales.

4. Ordena temporalmente y reconoce los

cambios que el cuerpo experimenta a lo largo del tiempo.

5. Identifica los cinco sentidos y sus órganos.

Reconoce la información que nos proporciona cada uno de ellos.

6. Acepta el propio cuerpo y respeta a los

demás.

7. Ordena y relaciona correctamente la

información en una tabla de datos.

8. Identifica los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio y sus principales órganos.

9. Clasifica los alimentos según su procedencia:

animal, vegetal y mineral.

10. Diferencia entre alimentos bien conservados

y caducados.

11. Relaciona la variedad de los alimentos de la dieta con la buena salud.

12. Identifica la fecha de caducidad de los

1. Identifica y explica las

consecuencias para la salud y el

desarrollo personal de determinados

hábitos de alimentación, higiene,

ejercicio físico y descanso.

1. Identifica y explicar las

consecuencias para la salud y el

desarrollo personal de determinados

hábitos de alimentación, higiene,

ejercicio físico y descanso.

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alimentos.

13. Sabe clasificar y ordenar información.

14. Enumera y explica con ejemplos los hábitos de salud adecuados relacionados con el aseo,

la alimentación, el descanso y el ejercicio

físico.

15. Sabe que hay que ir al médico cuando

estamos enfermos y seguir sus indicaciones.

16. Relaciona hábitos de salud con la prevención de enfermedades y para crecer sanos.

17. Valora y practica hábitos saludables para el cuidado del propio cuerpo.

18. Acepta su propio cuerpo y respeta las diferencias con los demás.

BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL.

CONTENIDOS


La familia. Relaciones entre sus

miembros. Reparto equilibrado de las

tareas domésticas y adquisición de

responsabilidades.

Principales tareas y responsabilidades

de los miembros de la comunidad

educativa y del municipio. Valoración

de la importancia de la participación

de todos.

Los trabajos y las profesiones. Las

profesiones más habituales en el

entorno. Los trabajos primarios,

secundarios y terciarios. Los

instrumentos y técnicas empleadas en

las diversas profesiones.

Características y diferencias del

medio rural y urbano.

Manifestaciones culturales presentes

en el entorno (tradiciones, fiestas,

juegos, canciones, danzas,…). La

Estructuras familiares. Adquisición

de responsabilidades en la familia.

Organización de la comunidad

educativa y participación en las

actividades del centro.

Diferentes formas de relación de los

miembros de una comunidad

(amistad, vecindad, etc.)

Las normas de convivencia y su

cumplimiento. Correlación de

derechos y deberes. Valoración de

la cooperación y el diálogo como

forma de evitar y resolver

conflictos.

La organización territorial del

Estado español. Las Comunidades y

ciudades Autónomas. Castilla y

León.

La población. La población en

Castilla y León. Observación,

Organización social, política y

territorial de España. Instituciones

de gobierno: municipales,

autonómicas y del Estado.

Instituciones de gobierno de

Castilla y León.

España en Europa. La Unión

Europa. Sus instituciones,

competencias

y responsabilidades.

La población en España y en la

Unión europea. Movimientos

naturales y migratorios. La

importancia demográfica, cultural y

económica de las migraciones en el

mundo actual. El fenómeno de la

inmigración en Castilla y León. Las

minorías étnicas.

La diversidad cultural y lingüística

de España.

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cultura como riqueza.

Las materias primas y su origen. Los

sectores de producción. Los servicios:

comerciales, transportes,

comunicación, educación, sanitarios

… Proceso de transformación y

comercialización de algunos

productos básicos.

Los desplazamientos y los medios de

transporte. Responsabilidad en el

cumplimiento de las normas básicas

como peatones y usuarios.

Importancia de la movilidad en la

vida cotidiana.

Iniciación a la recogida de datos e

información del entorno social

próximo y en la lectura de

imágenes.

identificación y descripción de

algunos rasgos demográficos y

económicos de entornos rurales y

urbanos.

Identificación de las manifestaciones

culturales populares de Castilla y León,

reconocimiento de su evolución en el

tiempo y valoración como elementos de

cohesión social.

Bienes y servicios para satisfacer las

necesidades humanas. Descripción del

origen, transformación y

comercialización de algún producto o

servicio básico.

El consumo. La actividad comercial. La

publicidad. Análisis de algunos

mensajes publicitarios y desarrollo de

actitudes de consumo responsable.

Responsabilidad en el cumplimiento de

las normas como peatones y usuarios de

transportes y de otros servicios.

Obtención de información a través de

las tecnologías de la información y la

comunicación, valorando su contenido

Las Administraciones como garantes de

los servicios públicos. Valoración de la

importancia de la contribución

ciudadana al funcionamiento de las

instituciones.

Economía. La producción de bienes

y servicios. La actividad y

funciones de la empresa. El

consumo en la sociedad

contemporánea.

La publicidad y el consumo.

La función de las comunicaciones y

los medios de transporte en las

actividades personales, económicas

y sociales.



1. Participa en las tareas y actividades

del entorno familiar. Valora el

trabajo doméstico.

2. Participa en las tareas y actividades

del entorno escolar y del

barrio/pueblo, respetando las normas

básicas de convivencia y

previniendo conflictos. Valora y

respeta el trabajo de todos.

3. Identifica y describe las profesiones

o trabajos más habituales en su

entorno. Conoce algunos

instrumentos y máquinas

relacionados con los oficios más

habituales.

4. Conoce las características y

diferencias del medio rural y urbano.

5. Muestra interés por conocer las

manifestaciones del medio cultural

presente.

6. Distingue y clasifica los distintos

productos y su comercialización.

7. Conoce las características más

significativas de los principales

1. Analiza el proceso seguido por algún

bien o servicio, desde su origen

hasta el consumidor, destacando la

especial relevancia que tiene la

introducción de las tecnologías para

el desarrollo de la sociedad del

bienestar.

2. Señala algunas funciones de las

administraciones y de

organizaciones diversas y su

contribución al funcionamiento de la

sociedad, valorando la importancia

de la participación personal en las

responsabilidades colectivas.

1. Analiza algunos cambios que, las

comunicaciones, los medios de

transporte y la introducción de

nuevas actividades económicas

relacionadas con la producción de

bienes y servicios han supuesto

para la vida humana y para el

entorno.

2. Conoce los principales órganos de

gobierno y las funciones del

Municipio, de la Comunidad

Autónoma de Castilla y León, del

Estado Español y de la Unión

Europea, valorando el interés de la

gestión de los servicios públicos

para la ciudadanía y la importancia

de la participación democrática.

3. Utiliza e interpreta

representaciones gráficas del

espacio.

4. Reconoce, identifica y pone

ejemplos del patrimonio natural,

histórico–artístico y cultural de

Castilla y León y de España,

señalando algunas características

PEC-LOMCE


medios de comunicación y

transporte y los elige

convenientemente.

8. Respeta las normas y señales de

tráfico.

9. Elabora e interpreta tablas de datos

sencillas.

que justifiquen su importancia y la

necesidad de su conservación

BLOQUE 5. HISTORIA. EL CAMBIO EN EL TIEMPO.

CONTENIDOS


Utilización de las nociones básicas

de tiempo (antes, después,

presente-pasado-futuro, duración).

Unidades de medida (día, semana,

mes, año).

El transcurso del tiempo en el

entorno familiar y local.

Elaboración de árboles

genealógicos y de historia familiar.

Uso del calendario para señalar

hechos de la vida cotidiana.

Algunos acontecimientos del

pasado y del presente y su relación

con aspectos históricos cercanos a

su experiencia.

Vestigios del pasado perceptibles

en el medio: iglesias, murallas,

castillos, otros.

Utilización de unidades de medida

temporal (década, siglo) e iniciación

al manejo de las nociones de

sucesión, ordenación y

simultaneidad.

Uso de técnicas de registro y

representación del pasado familiar y

próximo.

Aproximación a sociedades de

algunas épocas históricas a partir del

conocimiento de aspectos de la vida

cotidiana.

Evolución en un tiempo largo de

algún aspecto de la vida cotidiana;

relación con algunos hechos

históricos relevantes.

Reconocimiento y valoración del

significado de algunas huellas

antiguas en el entorno (tradiciones,

edificios, objetos).

La riqueza artística de Castilla y

León. Reconocimiento y valoración

del patrimonio artístico.

Utilización de documentos escritos y

visuales para obtener información

histórica y elaborar distintos trabajos.

Identificación del papel de los

hombres y las mujeres en la historia.

Elaboración de la línea del tiempo (a.C.,

d.C.; edad, indicando en una línea del

tiempo los hechos históricos significativos

de España y Castilla y León

Aspectos básicos de la Historia de España,

y de manera particular, de Castilla y León:

Prehistoria y Edad Antigua en España.

Yacimientos arqueológicos: Atapuerca.

La Romanización. La Meseta Norte

durante la dominación romana.

España en la Edad Media: procesos de

formación e integración política. La

reconquista. Arte y cultura de los reinos

cristianos y de Al-Andalus. El nacimiento

de los reinos de León y de Castilla. La

Reconquista y el proceso repoblador. La

unión definitiva de Castilla y León.

España en la Edad Moderna. La

monarquía de los Reyes Católicos.Los

grandes descubrimientos geográficos.

Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustración.

Grandes figuras del arte español.

Castilla y León en la Edad Moderna.

España en la Edad Contemporánea. El

desarrollo industrial. Nuestra historia

reciente. Castilla y León en la Edad

Contemporánea. El Estatuto de

Autonomía.

Conocimiento, valoración y respeto por

las manifestaciones culturales y artísticas

más relevantes del patrimonio histórico y

cultural de España. El patrimonio cultural

y artístico de Castilla y León:

manifestaciones más relevantes, museos.

Utilización de fuentes históricas,

geográficas, artísticas, etc. Para elaborar

síntesis, comentarios, informes y otros

trabajos de contenido histórico.



1. Usa adecuadamente las nociones

temporales básicas (presente, pasado,

futuro), así como de sucesión y

simultaneidad en la percepción y

ordenación de imágenes y hechos.

1. Explica con ejemplos concretos, la

evolución de algún aspecto de la vida

cotidiana relacionado con hechos

históricos relevantes, identificando las

nociones de duración, sucesión y

simultaneidad.

1. Identifica aspectos básicos de la

Historia de España, y en particular

de Castilla y León: Prehistoria, Edad

Antigua, Edad Media, Edad

Moderna y Edad Contemporánea.

PEC-LOMCE


2. Ordena cronológicamente algunos

hechos relevantes en su vida

personal.

3. Conoce las costumbres ( fiestas,

canciones, leyendas …) de sus

antepasados.

4. Conoce los monumentos más

representativos de su entorno.

5. Valora y respeta el patrimonio

cultural de su localidad.

2. Obtiene información relevante sobre

hechos o fenómenos previamente

delimitados, hacer predicciones sobre

sucesos naturales y sociales, integrando

datos de observación directa e indirecta a

partir de la consulta de fuentes básicas y

comunicar los resultados

3. Reconoce, identifica y pone ejemplos del

patrimonio natural, histórico-artístico y

cultural de Castilla y León, indicando

acciones que contribuyan a su protección

2. Elabora informes siguiendo un

guión establecido que suponga la

búsqueda, selección y organización

de la información de textos de

carácter científico, geográfico o

histórico

BLOQUE 6. MATERIA Y ENERGÍA.

CONTENIDOS


2. Los materiales: origen y

propiedades. Diferencias físicas de

los materiales de uso común.

Posibilidades de uso de los

materiales presentes en el entorno..

3. Productos naturales y

transformados.

4. Estados de los materiales: sólidos,

líquidos y gaseosos.

5. La percepción del sonido y la

transformación en diferentes

medios.

6. El ruido y la contaminación

acústica..

7. Reducción, reutilización y

reciclado de objetos y sustancias;

ahorro energético.

Actitudes conscientes, individuales

y colectivas, frente a determinados

problemas medioambientales.

Comparación, clasificación y

ordenación de diferentes objetos y

materiales a partir de propiedades

físicas observables (peso/masa, estado,

volumen, color, textura, olor, atracción

magnética) y posibilidades de uso.

Identificación de fuerzas conocidas que

hacen que los objetos se muevan o se

deformen. Fuerzas de atracción o

repulsión.

Cambios físicos: cambios de estado.

Cambios químicos: la combustión.

Energía y los cambios. Fuentes y usos

de la energía. Observación de la

intervención de la energía en los

cambios de la vida cotidiana.

Valoración del uso responsable de las

fuentes de energía en el planeta.

Producción de residuos, la

contaminación y el impacto ambiental.

Responsabilidad individual en el

ahorro energético.

Identificación de mezclas.

Comportamiento de los cuerpos en

función de la luz. La reflexión de la luz

y la descomposición de la luz blanca.

El color. Identificación de los colores

básicos.

Planificación y realización de

experiencias sencillas para estudiar las

propiedades de materiales de uso

común y su comportamiento ante

cambios energéticos, haciendo

predicciones explicativas sobre

resultados.

Respeto por las normas de uso,

seguridad y de conservación de los

instrumentos y de los materiales de

trabajo.

La producción de residuos, la

contaminación y el impacto ambiental.

Desarrollo de actitudes individuales y

colectivas, frente a determinados

problemas medioambientales.

La materia:

– Estudio y clasificación de algunos

materiales por sus propiedades.

Utilidad de algunos avances, productos

y materiales para el progreso de la

sociedad.

– La masa y el volumen de un cuerpo.

Procedimientos de medida.

– Explicación de fenómenos físicos

observables en términos de diferencias

de densidad. La flotabilidad en un

medio líquido.

– Predicción de cambios en el

movimiento o en la forma.

La energía

– Concepto de energía. Diferentes

formas de energía (mecánica, lumínica,

sonora, eléctrica, térmica, química).

Fuentes de energía y materias primas:

su origen. Energías renovables y no

renovables. Beneficios y riesgos

relacionados con la utilización de la

energía: agotamiento, lluvia ácida,

radiactividad. Desarrollo sostenible.

– Planificación y realización de



común y su comportamiento ante los

cambios energéticos.

– La luz como fuente de energía.

Electricidad: la corriente eléctrica.

Circuitos eléctricos. Magnetismo: el

magnetismo terrestre. El imán: la

brújula.

– Separación de componentes de una

mezcla mediante destilación, filtración,

evaporación o disolución.

– Reacciones químicas: la combustión, la

oxidación y la fermentación.

– Planificación y realización de



común y su comportamiento ante la

luz, el sonido, el calor, la humedad y la

electricidad. Comunicación oral y

escrita del proceso y del resultado.

– Observación de algunos fenómenos de

naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y

calor). Atracción y repulsión de cargas

eléctricas.

– Respeto por las normas de uso,

PEC-LOMCE


seguridad y de conservación de los

instrumentos y materiales de trabajo.

8. Desarrollo de actitudes individuales y

colectivas frente a determinados problemas

medioambientales.


1. Identifica los materiales básico con

que están construidos los objetos de

uso común.

2. Clasifica los materiales en

productos naturales y

transformados.

3. Percibe la transmisión del sonido

en diferentes medios.

4. Aplica las normas básicas para la

conservación del medio natural

(ahorro de agua, reciclado de

basuras) describiendo las acciones

diarias que el hombre lleva a cabo

en el medio y que benefician o

perjudican al mismo.

1. Identificar, a partir de ejemplos de la

vida diaria, algunos de los

principales usos que las personas

hacen de los recursos naturales,

señalando ventajas e inconvenientes.

2. Identificar fuentes de energía

comunes y procedimientos y

máquinas para obtenerla, poner

ejemplos de usos prácticos de la

energía y valorar la importancia de

hacer un uso responsable de las

fuentes de energía del planeta.

3. Identificar algunas de las

aplicaciones de la ciencia en la

creación de materiales y productos

de uso cotidiano.

1. Planifica y realiza sencillas

investigaciones, mediante una

aproximación al método científico,

para estudiar el comportamiento de

los cuerpos ante la luz, la

electricidad, el magnetismo, el calor

o el sonido y saber comunicar los

resultados

2. Presenta un informe de forma

ordenada y clara, utilizando soporte

papel y digital, sobre problemas o

situaciones sencillas, recogiendo

información de diferentes fuentes

(directas, libros, Internet), siguiendo

un plan de trabajo y expresando

conclusiones

BLOQUE 7. OBJETOS, MÁQUINAS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

CONTENIDOS


Las máquinas y aparatos de la casa, el

colegio y las tiendas: pinzas,

tijeras, cascanueces, balanza.

Uso de máquinas y aparatos en la vida

Máquinas y aparatos. Identificación

y descripción de oficios en función

de los materiales, herramientas y

máquinas que utilizan.

Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas

en la vida cotidiana y su utilidad.

Análisis de operadores y utilización en la

construcción de un aparato. Beneficios y

riesgos de las nuevas tecnologías y

PEC-LOMCE


cotidiana.

Los aparatos y máquinas sencillas:

Observación, manipulación y

análisis del funcionamiento y

cómo están hechos.

Uso adecuado de materiales y

sustancias. Normas de seguridad

personal para prevenir accidentes.

La importancia de la energía para el

funcionamiento de las máquinas y

aparatos.

Diferentes manifestaciones de la

energía eléctrica.

Los oficios en función de los

materiales, herramientas y

máquinas que utilizan.

Importantes descubrimientos e

inventos tecnológicos que ayudan

a mejorar la vida diaria.

Componentes básicos de un

ordenador. Iniciación en su uso

responsable. Interés y cuidado de

los recursos informáticos.

Identificación de las fuentes de

energía con las que funcionan las

máquinas.

Planificación y realización de algún

objeto o máquina de construcción

sencilla.

Conocimiento de algunos

operadores mecánicos (eje, rueda,

polea, plano inclinado, engranaje,

freno, etc.) y de la función que

realizan independientemente de la

máquina en que se encuentren.

Relevancia de algunos de los

grandes inventos y valoración de su

contribución a la mejora de las

condiciones de vida.

Reconocimiento de la importancia

del uso de aplicaciones tecnológicas

respetuosas con el medio ambiente.

Apreciación de la importancia de

las habilidades manuales implicadas

en el manejo de herramientas,

aparatos y máquinas superando

estereotipos sexistas.

Elaboración de textos instructivos y

explicativos para la comunicación,

oral y escrita, del desarrollo de un

proyecto.

Utilización básica de tratamiento de

textos: titulación, formato, archivo y

recuperación de un texto, cambios,

sustituciones e impresión.

Interés por cuidar la presentación de

los trabajos en papel o en soporte

digital.

Seguimiento de una secuencia dada

para encontrar una información en

Internet.

productos.

Medidas de prevención. Primeros

auxilios.

Construcción de estructuras sencillas que

cumplan una función o condición para

resolver un problema a partir de piezas

moduladas (puente, tobogán, escalera,

etc.).

La electricidad en el desarrollo de las

máquinas. Circuitos eléctricos sencillos.

Efectos de la electricidad. Conductores y

aislantes. La relación entre electricidad y

magnetismo.

Construcción de un electroimán.

Importantes descubrimientos e inventos

que han hecho avanzar a la Humanidad.

Grandes investigadores, inventores y

científicos. Lectura de biografías.

– La ciencia: presente y futuro de la

sociedad:

– La cultura y el ocio (el libro –papel,

tecnología informática–); el arte

(pinturas y colorantes); la música

(cintas y discos compactos); el cine

(fotografía, vídeo y DVD); el

deporte (materiales más flexibles y

aerodinámicos).

– El hogar y la vida diaria:

electrodomésticos, alimentos,

residuos, fibras textiles.

– El transporte: el automóvil

(materiales ligeros y resistentes, air

bag); sistemas de comunicación e

información (señalización

electrónica, GPS).

– La informática y las

telecomunicaciones: chips, CD-

ROM y otros soportes magnéticos,

y fibra óptica.

– La construcción: materiales

aislantes y barnices.

– La medicina: conocimiento del

genoma humano, trasplantes,

nuevos medicamentos y vacunas.

El informe como técnica para el registro

de un plan de trabajo, comunicación oral

y escrita de conclusiones. Desarrollo de

un proyecto.

Informática. Uso autónomo del

tratamiento de textos. Búsqueda guiada

de información en la red. Control del

tiempo y uso responsable de las

tecnologías de la información y la

comunicación.


1. Reconoce cuáles son las máquinas o

aparatos que facilitan una actividad

concreta.

2. Valora algunos recursos

tecnológicos, expresando oralmente

la ayuda que prestan a la hora de

realizar un trabajo y las dificultades

que acarrea el carecer de ellos.

1. Analiza las partes principales de

objetos y máquinas, las funciones

de cada una de ellas y planifica y

realizar un proceso sencillo de

construcción de algún objeto

mostrando actitudes de

cooperación en el trabajo en

equipo y el cuidado por la

1. Planifica la construcción de objetos y

aparatos con una finalidad previa,

utilizando fuentes energéticas,

operadores y materiales apropiados,

y la realiza, con la habilidad manual

necesaria, combinando el trabajo

individual y en equipo.

2. Señala la aportación de algunos

PEC-LOMCE


3. Monta y desmonta objetos y

aparatos simples y describe su

funcionamiento y la forma de

utilizarlos con precaución.

4. Enumera inventos que hayan

contribuido decisivamente a la

mejora de la calidad de vida actual

en relación con generaciones

anteriores (hogar, transporte,

comunicaciones, ocio …).

5. Usa responsablemente el ordenador

y manifiesta interés y cuidado por

los recursos informáticos.

seguridad.

avances de la ciencia y la

investigación en las sociedades más

desarrolladas, fundamentalmente en

estos campos: cultura y ocio, hogar,

transporte, telecomunicaciones e

informática y medicina.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

OBJETIVOS GENERALES


1. Indagar las posibilidades de la imagen,

el sonido y el movimiento como

elementos de representación y

comunicación y utilizarlas para expresar

ideas y sentimientos.

2. Utilizar el lenguaje plástico y musical

para expresar los sentimientos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en

diferentes manifestaciones personales

del mundo del arte y la cultura.

4. Mantener actitudes de atención,

imaginación, interés y sensibilidad a la

hora de realizar y disfrutar de diferentes

producciones artísticas.

5. Conocer algunas manifestaciones

artísticas del patrimonio cultural del

entorno, valorando su importancia y

conservación para nuestra Comunidad.

6. Valorar el enriquecimiento que supone

el intercambio con personas y

creaciones de diferentes culturas que

comparten un mismo entorno.

7. Desarrollar una relación de

autoconfianza con la producción

artística personal, respetando las

creaciones propias y las de los otros,

1. Indaga en las posibilidades de la imagen, el

movimiento y el sonido como elementos de

representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,

contribuyendo con ello al equilibrio afectivo

y a la relación con los demás.

2. Aprende a expresar y comunicar con

autonomía e iniciativa emociones y vivencias

a través de los procesos propios de creación

artística en su dimensión plástica y musical.

3. Explora y conoce materiales diversos y

adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos

con fines expresivos y comunicativos.

4. Aplica los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y

objetos de la realidad cotidiana y de

diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y

formar un gusto propio.

5. Mantiene una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la

imaginación, la indagación y la sensibilidad y

reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

6. Conoce algunas de las posibilidades de los

medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que

intervienen la imagen y el sonido, y los

1. Indagar en las posibilidades de la

imagen, el movimiento y el sonido como

elementos de repetición y utilizarlas

para expresar ideas y sentimientos para

contribuir al equilibrio afectivo y a la

relación con los demás.

2. Expresar con autonomía e iniciativa

emociones y vivencias a través de la

creación artística en su dimensión

plástica y musical.

3. Explorar y conocer diversos materiales y

adquirir técnicas y códigos específicos

de los diferentes lenguajes artísticos para

utilizarlos con fines expresivos y

comunicativos.

4. Observar y analizar diferentes

manifestaciones artísticas para

comprenderlos mejor e ir formando un

gusto propio.

5. Conocer algunas posibilidades de los

medios audiovisuales y de las técnicas de

la información y utilizarlos como

recursos para la búsqueda de

información así como para elaboración

de producciones propias.

6. Conocer y valorar algunas obras

PEC-LOMCE


sabiendo recibir y expresar opiniones.

8. Realizar manifestaciones artísticas de

forma cooperativa, asumiendo distintas

funciones y colaborando para conseguir

un producto final satisfactorio.

utiliza como recursos para la observación, la

búsqueda de información y la elaboración de

producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros

medios y materiales.

7. Conoce y valora diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio de

Castilla y León y de otros pueblos,

colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y de

nuestra Comunidad.

8. Valora el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes

culturas que comparten un mismo entorno.

9. Desarrolla una relación de auto-confianza con la producción artística personal,

respetando las creaciones propias y las de los

otros y sabe recibir y expresar críticas y opiniones.

10. Realiza producciones artísticas de forma

cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los

problemas que se presenten para conseguir

un producto final satisfactorio.

11. Conoce algunas de las profesiones de los

ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación

de sus producciones.

plásticas de nuestro patrimonio

colaborando en la conservación y

renovación de los formas de expresión

cultural.

7. Valorar el enriquecimiento que supone el

intercambio con personas de diferentes

culturas, que comparten el mismo

entorno.

8. Desarrollar confianza en las

producciones propias y valorar las de los

otros sabiendo recibir y expresar críticas

y opiniones.

9. Realizar producciones artísticas

participando de forma cooperativa en un

grupo.

10. Conocer algunos profesiones artísticas y

disfrutar en la observación de sus

producciones.

11. Mantener una actitud de búsqueda

personal y colectiva, articulando la

percepción , la imaginación , la

indagación y la sensibilidad y

reflexionando a la hora de realizar y

disfrutar de diferentes producciones

artísticas.

Bloque 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA

CONTENIDOS


La práctica del esquema corporal y el

equilibrio en la composición artística.

La introducción al eje de simetría.

El dibujo de objetos que puedan

asociarse a formas geométricas sencillas.

Realización de composiciones a partir

del tangram.

La expresión humana.

La observación de imágenes

fotográficas de obras plásticas.

La valoración estética del entorno

natural y cultural de Castilla y león.

La utilización del entorno como recurso

artístico.

La utilización de la cuadrícula.

Uso de los óvalos para dibujar animales.

El cómic.

La fotografía.

La concreción en un plano de conceptos

como: cerca-lejos, derecha-izquierda,

arriba-abajo.

La perspectiva.

Las formas geométricas como paso

Clasificación de texturas y tonalidades y

apreciación de formas naturales y

artificiales exploradas desde diferentes

ángulos y posiciones.

Establecimiento de un orden o pauta para

seguir el procedimiento de observación y

su comunicación oral o escrita.

Observación de los materiales empleados

en las obras plásticas.

Respeto y cuidado del entorno, de las

obras que constituyen el patrimonio

cultural, de las producciones propias y de

las de los demás.

Conocimiento, valoración y cuidado del

patrimonio artístico de Castilla y León.

Interés por buscar información sobre

producciones artísticas y por comentarlas.

Interpretación y valoración de la

información que proporcionan las

imágenes en el contexto social y

comunicación de las apreciaciones

obtenidas.

Observación de elementos del entorno

para el estudio de las escalas y

proporciones entre los objetos.

Exploración de las posibilidades plásticas

de las formas geométricas y de los

elementos naturales.

Análisis de las características, elementos,

técnicas y materiales de diferentes obras

artísticas como referentes para la creación

de obras nuevas.

Manifestaciones artísticas de carácter

popular. Conocimiento de las mismas y

recreación de alguna de ellas.

Introducción al conocimiento del

patrimonio artístico de Castilla y León, de

España y de Europa.

La obra artística como medio de

comunicación personal

La imagen en los medios os soportes

convencionales y los soportes electrónicos

o fotográficos: cine, vídeo, fotografía,

símbolos, pictogramas… análisis y

valoración de la intención comunicativa

de los nuevos códigos audiovisuales.

La perspectiva y profundidad en los

trabajos bidimensionales y

tridimensionales.

La representación de las formas en el

espacio. Comparación en diferentes áreas o

PEC-LOMCE


previo al dibujo figurativo.

La observación del volumen y el color.

La observación de cuadros en

fotografías (Picasso), …).

Exposiciones plásticas.

Indagación sobre diferentes maneras de

representar el espacio.

ámbitos.


1. Es creativo en las realizaciones

plásticas.

2. Realiza composiciones en relación a un

eje de simetría.

3. Aborda los diferentes procesos de

forma creativa y personal.

4. Desarrolla la autoconfianza en la

producción artística.

5. Muestra una progresiva destreza en el

uso de útiles y materiales de trabajo.

6. Explica con términos sencillos las

obras plásticas.

7. Realiza interpretaciones figurativas a

partir de dibujos esquemáticos.

8. Consigue limpieza y es cuidadoso en la

realización de las actividades.

9. Completa dibujos a partir de pautas y

modelos dados.

10. Introduce elementos y soluciones

creativas en sus realizaciones.

11. Es cuidadoso con el material

12. Representa en un cómic personajes,

objetos y acciones en creaciones

propias.

13. Identifica los elementos básicos de la

imagen: formas, colores y

proporciones.

14. Representa en un plano bidimensional

distanciasy situación de objetos y

personas.

15. Discrimina la diferencia de tamaños de

los elementos en función de su

cercanía-lejanía.

16. Compone dibujos con formas

cuadradas, triangulares, rectangulares y

circulares.

17. Domina el trazo de las líneas en dibujos

y composiciones.

18. Respeta todo tipo de obra artística.

19. Verbaliza las impresiones con un

vocabulario adecuado

1. Describe las características de

elementos presentes en el entorno y las

sensaciones que las obras artísticas

provocan y expresa sus apreciaciones

personales con un criterio artístico.

2. Usa adecuadamente algunos de los

términos propios del lenguaje plástico

en contextos precisos, intercambios

comunicativos, descripción de procesos

y argumentaciones.

3. Clasifica texturas, formas y colores

atendiendo a criterios de similitud o

diferencia a partir de datos obtenidos

por la observación y manipulación de

materiales.

1. Compone escenas plásticas de carácter

figurativo o abstracto utilizando tanto

elementos naturales como formas

geométricas.

2. Identifica los diferentes materiales que

conforman una obra plástica.

3. Discrimina los diferentes elementos que

integran las obras artísticas y los

incorpora a sus propias creaciones.

4. Relaciona diversas manifestaciones

artísticas propias de su entorno social y

cultural.

5. Identifica los principales estilos del arte

de su Comunidad.

6. Utiliza el lenguaje artístico para

manifestar sus intereses y estados de

ánimo.

7. Utiliza diferentes soportes

convencionales (lapicero, carbón,

acuarela, collage…) y otros más

modernos (diseño por ordenador…)

para sus creaciones artísticas.

8. Realiza composiciones en perspectiva

con un punto de fuga.

9. Realiza composiciones con volumen

utilizando el sombreado tridimensional.

10. Descubre volúmenes geométricos en las

formas naturales del espacio que le

rodea.

PEC-LOMCE


Bloque 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA.

CONTENIDOS


La línea y el trazo: forma, posición,

dirección en el espacio.

Exploración de las posibilidades

expresiva de la línea.

Valoración de los efectos

conseguidos con la línea como

elemento decorativo.

El color y la mancha: colores primarios y

secundarios.

Utilización del color con libertad y

fantasía.

Valoración del color.

Búsqueda sensorial de texturas naturales y

artificiales y de las cualidades y

posibilidades de materiales e instrumentos

orgánicos e inorgánicos.

Las técnicas bidimensionales:

El dibujo: lapiceros, lápices de

colores, rotuladores, etc.

La pintura: témperas, ceras, tizas de

colores.

El collage: recortes, encolado de

papel u otros materiales.

Esfuerzo por controlar, variar y

ensayar trazos y procedimientos

diversos, buscando posibilidades

expresivas nuevas.

Modelado y construcciones.

Manipulación y transformación de

objetos para su uso.

La composición plástica a partir de la

fotografía. Esfuerzo por crear formas

variadas y cada vez más personales.

El proceso de la elaboración plástica:

Elección del tema y de los

materiales.

Realización individual o en grupo.

Valoración de los resultados

obtenidos.

Representación secuenciada de vivencias,

cuentos e historias. Búsqueda de nuevas

posibilidades expresivas.

Vocabulario de términos referidos a

materiales, instrumentos o aspectos de la

creación plástica.

Realización de imágenes como expresión de

vivencias y proyección de un mundo real,

Experimentación con líneas diversas y

formas en diferentes posiciones.

Búsqueda de las posibilidades del color

en contrastes, variaciones y

combinaciones, apreciando los resultados

sobre diferentes soportes.

Indagación sobre las cualidades de los

materiales, tratamientos no

convencionales de los mismos y uso que

puede hacerse de las texturas en la

representación.

Elaboración de imágenes utilizando

técnicas y recursos diversos.

Construcción de estructuras sencillas o

creaciones plásticas para la

representación teatral.

Utilización de recursos digitales para la

elaboración de producciones artísticas.

Aplicación, en producciones propias, de

aspectos observados en obras artísticas.

El patrimonio cultural como referente de

aspectos artísticos aplicados en

producciones propias.

Valoración del conocimiento de

diferentes códigos artísticos como medios

de expresión de sentimientos e ideas

Interés por ajustar el proceso de creación,

individual o en grupo, a las intenciones

previstas, seleccionando apropiadamente

los materiales según sus posibilidades

plásticas, usando responsablemente

instrumentos, materiales y espacios,

asumiendo las tareas y respetando las

normas que, en su caso, el grupo

establezca.

Iniciación a la composición abstracta.

Experimentación de la línea: formas

abierta y cerrada, dirección y situación

espacial.

Tonalidad en los colores

complementarios y opuestos, con

diferentes tipos de pintura y soportes.

Incidencia de la luz en los volúmenes y

espacios.

Los materiales y sus posibilidades de

manipulación.

Diferentes características de la textura de

los objetos e imágenes.

La técnica mixta. Dibujos, pintura y

collage.

La construcción de estructuras para

transformar espacios

Creación de espacios para

representaciones teatrales

Las tecnologías de la información como

medio de expresión artística

Aspectos de obras artísticas que

analizamos para su posterior recreación.

Creación artística en el aula de carteles o

guías.

La originalidad, espontaneidad,

plasmación de ideas y sentimientos de

forma personal y autónoma.

Aplicación de estrategias creativas, así

como mostrar responsabilidad y reflexión

en sus trabajos.

L a composición plástica a partir de la

fotografía, siguiendo un proceso

organizado y progresivo.

Vocabulario adecuado de los materiales e

instrumentos.

PEC-LOMCE


afectivo e imaginativo.


1. Realiza composiciones gráficas

cuya elaboración ponga a prueba el

control de la motricidad fina (giro,

trazo, presión de la mano, etc).

2. Obtiene colores nuevos a partir de

los colores básicos.

3. Diferencia y obtiene tonos de

gradaciones de un color.

4. Reconoce a partir de la forma, la

textura, el color y la medida las

características de un objeto.

5. Utiliza el dibujo y las técnicas

gráficas en sus diferentes funciones,

incorporando los contenidos

basados en la observación y la

expresión.

6. Colabora activamente en

producciones plásticas de tipo

colectivo.

7. Emplea materiales básicos para

experimentar con ellos de forma

lúdica.

8. Realiza representaciones plásticas

teniendo en cuenta las proporciones

y la distribución del espacio.

9. Se esfuerza por trabajar con orden y

limpieza.

10. Representa secuencias por medio

de historias o comics.

11. Conoce el vocabulario referido a

materiales o aspectos de la creación

plástica.

12. Expresa de forma natural sus

propias vivencias y experiencias.

13. Valora y respeta los trabajos

realizados por sus compañeros y los

suyos propios.

1. Clasifica texturas, formas y colores


diferencia a partir de datos

obtenidos por la observación y

manipulación de materiales.

2. Interpreta el contenido de imágenes

y representaciones plásticas y

visuales del espacio presentes en el

entorno con el fin de elaborar

mensajes propios que transmitan

una información básica.

3. Utiliza instrumentos, técnicas y

materiales adecuados para realizar

una obra personal, que ofrezca

propuestas diversas en diferentes

contextos, variedad de soportes

utilizados y originalidad en el uso

de materiales.

1. Clasificar texturas, formas y colores,


diferencia, a partir de los datos

obtenidos por la observación y

manipulación de materiales.

2. Interpretar el contenido de imágenes

y representaciones plásticas y

visuales con el fin de elaborar

mensajes propios que transmitan una

información básica.

3. Experimentar la línea, colores,

volúmenes, e incidencia de la luz en

sus trabajos

4. Manipular diversos materiales con

diversas texturas

5. Recrear de obras artísticas

6. Conocer y utilizar del vocabulario

adecuado.

7. Utilizar de las TIC, así como la

fotografía como medio de expresión

artística

8. Plasmar originalidad, sus propias

ideas y su concepción y visión del

mundo en sus trabajos.

9. Mostrar responsabilidad y reflexión

por su trabajo y el de los demás.

PEC-LOMCE


BLOQUE 3. ESCUCHA.

CONTENIDOS


Cualidades de los sonidos del

entorno. Identificación y

representación mediante el gesto

corporal.

Escucha activa de obras breves,

seleccionadas por representar distintos

estilos y culturas.

La música vocal. Repertorio infantil.

Tipos de voces: infantiles y adultas,

masculinas y femeninas.

Los instrumentos de la música culta

y popular. Instrumentos de creación

propia.

Identificación visual y auditiva de

algunos instrumentos.

Introducción a la organización del

sonido. Repetición. Repetición,

variación y contraste en canciones y

obras musicales sencillas.

Grafías no convencionales para la

representación de sonidos.

Conocimiento y práctica de actitudes

de respeto en audiciones y otras

representaciones musicales

Cualidades de los sonidos.

Discriminación auditiva,

denominación y representación

gráfica.

Rasgos característicos de la música

vocal e instrumental de distintos estilos y

culturas. Agrupaciones vocales.

Instrumentos musicales y su

clasificación. Reconocimiento de

instrumentos populares de Castilla y

León.

La frase musical y otros recursos

formales.

La partitura.

Los lenguajes musicales a partir de la

escucha de audiciones de distintos estilos

y culturas.

Actitud atenta y silenciosa y respeto a

las normas de comportamiento durante la

audición musical.

Escucha activa, valoración e interés por

la música de distintos estilos y culturas, del

pasado y del presente.

El análisis de la música en diversos

medios de información y comunicación. La

escucha como base de documentación.

Reconocimiento y clasificación de

diferentes registros de la voz.

Las agrupaciones vocales e

instrumentales más comunes.

Los instrumentos acústicos y

electrónicos. El ordenador como

instrumento.

Las formas musicales. Identificación de

repeticiones y temas con variaciones.

Conocimiento y práctica de actitudes de

respeto en audiciones y otras

representaciones musicales. Comentario y

valoración de conciertos.

La contaminación acústica. Identificación

de agresiones acústicas.



1. Describe las cualidades de los

sonidos del entorno, incorporando

el vocabulario del ámbito sonoro.

2. Explica con términos sencillos

obras musicales conocidas,

expresando ideas y sentimientos.

3. Reconoce e identifica los tipos de

voces.

4. Reconoce e identifica diferentes

instrumentos musicales.

5. Diferencia auditivamente la

repetición, la variación y el

contraste musical.

1. Utiliza adecuadamente algunos

términos propios del lenguaje

musical.

2. Describe con elementos del lenguaje

musical las características y las

sensaciones que le provocan las

audiciones musicales.

3. Descubre los comportamientos de

una obra a partir de los contenidos

estudiados y los sitúa en actividades

de grupo que favorecen el

intercambio de comentarios y

opiniones.

1. Formula opiniones personales con

un criterio estético, sobre las

audiciones que se realicen dentro o

fuera del aula.

2. Reconoce los diferentes

instrumentos, registros de voz y

formas musicales trabajadas en el

aula.

3. Reconoce, identifica y pone

ejemplos del patrimonio musical

propio y de otras épocas y culturas,

señalando algunos rasgos

característicos.

PEC-LOMCE


6. Utiliza correctamente grafías no

convencionales para representar

sonidos.

7. Escucha con respeto en audiciones

y otras representaciones musicales.

4. Mantiene una actitud correcta

durante las audiciones musicales.

BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL.

CONTENIDOS


Recursos sonoros de la voz.

Percusión corporal.

Repertorio de canciones al unísono.

Los instrumentos como medio de

expresión.

Partituras sencillas con grafías no

convencionales para su

interpretación.

La creación musical en el aula:

actividades que propicien el disfrute

con la expresión vocal, instrumental y

corporal.

Interpretación y producción de

melodías sencillas.

Práctica de técnicas básicas del

movimiento para la interpretación de

danzas sencillas de diferentes estilos

y culturas.

Esquemas rítmicos y melódicos

básicos.

El cuento musical.

Creaciones musicales con

participación individualizada que

favorezca la confianza en las propias

posibilidades

El sonido y la expresión musical.

Interpretación y creación vocal e

instrumental.

La voz y los instrumentos. Hábitos

correctos en la interpretación y la

postura corporal.

Repertorio de canciones: unísono,

cánones, populares de castilla y león,

y piezas instrumentales.

Repertorio de danzas de coreografías

básicas. Danzas de castilla y León.

Coreografías inventadas.

La partitura. Interpretación de

canciones y obras instrumentales

sencillas.

El acompañamiento de canciones y

piezas instrumentales. Utilización de

bases pregrabadas.

Interés y responsabilidad en las

actividades de interpretación y respeto

a las normas.

Construcción de instrumentos

originales y similares a otros

existentes.

Posibilidades sonoras y expresivas de

los diferentes instrumentos.

Repertorio de piezas vocales e

instrumentales de diferentes épocas y

culturas. Repertorio de folclore de

Castilla y León.

Interpretación de piezas vocales y/o

instrumentales sobre

acompañamientos grabados.

Repertorio de danzas y coreografías en

grupo.

Lenguaje musical aplicado a la

interpretación de canciones y piezas

instrumentales. Repertorio en grado

creciente de dificultad.

Aproximación a la historia de la

música.

La interpretación en grupo. Reparto de

responsabilidades en la interpretación.

Respeto a las aportaciones de los

demás.

Los medios audiovisuales y los

recursos informáticos.


1. Interpreta con voz, el cuerpo y los

instrumentos, creaciones musicales

aprendidas o inventadas, reteniendo

los esquemas rítmicos y melódicos

propuestos.

2. Realiza correctamente las las

coreografías de las danzas

propuestas.

3. Conoce el repertorio de canciones.

4. Reconoce e identifica los términos

musicales básicos.

1. Interpreta correctamente un

repertorio básico de canciones,

piezas instrumentales y danzas.

2. Conoce el lenguaje musical básico

para la interpretación de las obras.

3. Crea una pieza musical a partir de

la selección y combinación de unos

elementos dados.

4. Mantiene una actitud correcta ante

la interpretación de obras por parte

de otros alumnos.

1. Interpreta obras vocales,

instrumentales y danzas, ajustando

su propia acción a la de todos los

miembros del grupo y priorizando

la valoración de actitudes de

disfrute del trabajo bien realizado.

2. Conoce el lenguaje musical de

forma que le permita la

interpretación del repertorio

propuesto.

3. Identifica algunas obras musicales y

PEC-LOMCE


5. Selecciona y combina sonidos

producidos por la voz, el cuerpo,

objetos e instrumentos para

sonorizar relatos.

6. Participa en las producciones

musicales colectivas.

compositores representativos de

otras épocas.

4. Utiliza de manera adecuada

distintas tecnologías de la

información.

EDUCACIÓN FÍSICA

OBJETIVOS GENERALES


1. Reconocer cada una de las partes

del cuerpo.

2. Interiorizar la movilidad de los

diferentes segmentos corporales en

posiciones diferentes respecto de

los tres ejes corporales.

3. Incrementar el conocimiento de las

posibilidades corporales,

desarrollarlas y enriquecerlas en

función de las relaciones con los

demás y con el entorno.

4. Consolidar la lateralidad. Controlar

ciertos ejercicios sencillos de

equilibrio y observar la relajación a

través de ejercicios de respiración.

5. Valorar el propio cuerpo y el de los

demás.

6. Valorar la actividad física como

recurso para usar el tiempo libre y

mejorar la calidad de vida.

7. Ser capaz de desplazarse de

diferentes formas a lo largo del

espacio.

8. Ejecutar saltos y giros que

presenten pequeña dificultad.

9. Coordinar vista y espacio. Adquirir

un cierto nivel de destreza en el

manejo de objetos conocidos y

habituados a su uso.

10. Participar en juegos y actividades

físicas colectivas

11. Ser capaz de relacionarse con los

compañeros-as del juego, respetar

normas y reglas sencillas que hacen

funcionar la actividad.

12. Hacer pequeñas exploraciones con

los recursos expresivos del cuerpo

13. Usar el gesto en el movimiento,

1. Interiorizar y tomar conciencia de la

movilidad, del eje corporal como

de los otros segmentos en

posiciones diferentes.

2. Identificar y valorar situaciones de

juego, disfrutar con el juego reglado

así como con las actividades lúdicas

y de tiempo libre.

3. Valorar su cuerpo y el de los demás.

Reconocer sus posibilidades.

4. Consolidar las relaciones espacio-

temporales y de lateralidad.

5. Participar de forma habitual en

juegos populares y tradicionales,

iniciándose en los de exploración y

aventura.

6. Aceptar el papel que le corresponde

desempeñar en los juegos.

7. Conocer y practicar distintos tipos

de juegos.

8. Conocer y usar distintas estrategias

en los juegos y actividades

predeportivas.

9. Conocer diferentes actividades

físicas regladas y practicarlas.

10. Identificar algunos de los juegos

populares de Castilla y León e

identificarlas con su valor cultural y

social.

11. Respetar las reglas y decisiones del

gran grupo en el juego de grupo.

12. Practicar bailes populares disociando

diferentes segmentos corporales.

13. Adecuar el movimiento a

estructuras del espacio y del tiempo,

realizar coreográficas sencillas.

14. Expresar emociones y sentimientos

a través del cuerpo y el gesto, usar

1. Concienciarse de la posición del

cuerpo

2. Adquirir un cierto control de su

cuerpo en situaciones cotidianas y

menos habituales.

3. Aceptar su realidad corporal

empleando el juego como recurso.

Que sean capaces de organizar

juegos en inventar reglas para su

desarrollo en su tiempo libre.

4. Incrementar el conocimiento de las

posibilidades corporales.

Desarrollarlas y enriquecerlas.

5. Ser capaces de conocer y apreciar las

posibilidades de uno mismo y la de

los demás.

6. Sistematizar los aprendizajes de

cursos anteriores en lo que respecta a

la motricidad. Adquirir y

desenvolverse en contextos de

creciente complejidad.

7. Adquirir cierto control y dominio del

movimiento. Ser capaces de tomar

decisiones por ellos-as mismos.

.Adquirir hábitos de resolución de

problemas, que no sean de respuesta

única.

8. Saber valorar y reconocer el

esfuerzo que exige la adquisición de

nuevos aprendizajes. Demostrar un

buen grado de interés en las

actividades propuestas.

9. Ser capaz de realizar un

calentamiento general enfocado a la

realización de la actividad física en

general. Realizar algunos

calentamientos específicos.

10. Que los alumnos sean capaces de

imitar movimientos con un cierto

PEC-LOMCE


ejecutar movimientos naturales

siguiendo un ritmo.

14. Desarrollar la capacidad

interpretativa mediante el

movimiento y la expresión

corporal.

15. Ser desinhibido y adquirir cierta

seguridad en si mismo a través de

la expresión corporal.

16. Desarrollar las posibilidades de

control postural y respiratorio.

17. Fomentar hábitos higiénicos,

alimentarios posturales y salud en

general

18. Desarrollar una actitud responsable

hacia el propio cuerpo y el de los

demás

19. Mantener una alimentación sana y

equilibrada, eliminar de la dieta

algunas de las chuches.

20. Adquirir progresivamente algunas

normas elementales de seguridad

en el desarrollo de las actividades.

21. Hacer un uso correcto de las

instalaciones y material, conocer la

indumentaria adecuada para

realizar la actividad física. (chándal

y zapatillas).

22. Valorar el interés y el esfuerzo

personal por encima del éxito o de

los resultados

23. Dosificar el esfuerzo en función de

la tarea.

24. Participar en juegos y actividades físicas

colectivas, evitando estereotipos sexistas

25. Evitar comportamientos agresivos y

actitudes violentas en los juegos y

actividades físicas competitivas.

26. Participar en Actividades físicas y

juegos organizados en el centro.

27. Utilizar de forma adecuada el

material, dejarlo ordenado tras su

uso y cuidar el espacio utilizado.

28. Conocer y practicar diferentes

actividades y juegos del entorno.

el lenguaje de la mímica para

comunicar conceptos sencillos y

cortos.

15. Saber valorar la expresión y la

comunicación a través del

movimiento.

16. Adquirir hábitos posturales y

alimenticios saludables. Consolidar

los hábitos adquiridos de higiene del

cuerpo.

17. Relacionar la actividad F. con la

salud, mejorar la condición física y

el rendimiento.

18. Reconocer ciertas situaciones de

riesgo, sobre la práctica, ser capaces

de prevenir algunos accidentes,

identificar situaciones de riesgo el la

vida cotidiana

19. Aceptar como propios los valores

fundamentales del juego, esfuerzo

personal, relación social, y aceptar

el resultado con deportividad.

20. Descubrir las estrategias básicas del

juego relacionadas con la

cooperación y oposición.

21. Reconocer la necesidad del

intercambio de papeles para que

todos los miembros experimenten

las mismas responsabilidades.

22. Rechazar los comportamientos

antisociales, realizar actividades

predeportivas dentro del recinto

escolar y fuera.

23. Practicar actividades físicas al aire

libre respetando el medio natural.

grado de complejidad. A partir de

modelos establecidos.

11. Transmitir estados de ánimo. Imitar

situaciones complejas en

movimiento, y reconocerlas en los

compañeros-as.

12. Conseguir cierto grado de

desinhibición y seguridad en las

actividades de expresión corporal.

13. Sistematizar los aprendizajes de

cursos anteriores en lo que respecta a

hábitos alimentarios, higiénicos y de

seguridad.

14. Desarrollar el control respiratorio.

Inspiración profunda espiración

fuerte. Reconocer la importancia del

control respiratorio en el ejercicio

físico.

15. Adquirir hábitos posturales, sentados

de pie, en movimiento y en los

lanzamientos.

16. Conocer la necesidad de una

limpieza general tras la realización

de las actividades. Controlar la ropa

necesaria y adecuada para realizar

una determinada actividad, usar los

vestuarios con responsabilidad.

17. Que los alumnos-as sean capaces de

dosificar el esfuerzo en una sesión

de E. física, especialmente en

ejercicios de una duración

prolongada, reconociendo la

capacidad de su organismo para

realizar dicha actividad.

18. Ser capaces de resolver situaciones

en las que disminuya el tiempo

empleado.

19. Valorar y conocer ciertos deportes,

reglados, adaptados y alternativos.

20. Conocer actividades deportivas de

algunas comunidades y el entorno

donde se desarrollan.

21. Ser capaces de ocuparse del

mantenimiento del material como de

los lugares donde se desarrolla la

actividad.

22. Desarrollar códigos de conducta para

la buena marcha de las actividades.

Ser capaz de consensuar situaciones

de conflictividad y aportar

soluciones.

23. Ser solidarios, conocer y aplicar el

juego limpio, respetar a los

compañeros-as que hayan adquirido

el mismo nivel. Distinguir entre

juego adaptado y juego reglado, y

adaptarse a la situación del

momento.

PEC-LOMCE


Bloque 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.

CONTENIDOS


Partes del cuerpo, Percepción e

identificación

Características corporales y

morfológicas básicas

Relaciones topológicas básicas, dentro-

fuera. Arriba-abajo etc.

Apreciar distancias y tamaños.

Toma de conciencia de la movilidad

sobre los ejes corporales en distintas

posturas

Equilibrio estático y dinámico,

respiración y relajación.

Realidad corporal, incremento de la

autoestima y confianza en si mismo.

Interiorización de las sensaciones

corporales, propioceptivas, asociadas a

distintas formas de movimiento.

Estados corporales, diferencia de

intensidad de la sesión.

Conciencia y control del cuerpo,

percepción,y representación del propio

cuerpo.

Reconocimiento y aceptación de

posibilidades y limitaciones del cuerpo y

movimiento.

Izquierda y derecha en los demás y en uno

propio.

Ajuste de trayectorias en la impulsión del

cuerpo o de otros objetos.

Ajuste del movimiento a distintos ritmos,

y a un intervalo temporal.

Organización del espacio temporal,

coordinación de dos trayectorias. Golpeo -

,intercepto.

Toma de conciencia en situaciones de

equilibrio estático y en movimiento.

Valoración de la propia realidad

corporal, posibilidades y limitaciones,

respetando la propia y la de los demás.

Interiorización de las sensaciones

corporales, asociadas a distintas

formas de movimiento.

Los estados corporales, diferencia de

intensidad en las sesiones.

Conciencia y control del cuerpo

percepción y representación del

propio cuerpo.

Reconocimiento y aceptación de

posibilidades y limitaciones.

Izquierda y derecha en uno mismo y

en los demás Ajuste de trayectorias

en la impulsión del cuerpo o de otros

objetos.

Organización del espacio temporal,

coordinación de dos trayectorias,

golpeo-intercepto.

Toma de conciencia en situaciones de

equilibrio estático y en movimiento.

Ajuste del movimiento en distintos

ritmos y a un intervalo temporal.



1. Orientarse en el espacio con los ojos

cerrados usando estímulos

auditivos

2. Ajustar el movimiento corporal a

diferentes cambios de intensidad

3. Reproducir a través del movimiento

una experiencia auditiva o visual.

4. Señalar y nombrar las principales

articulaciones que intervienen en el

movimiento.

5. Señalar izquierda y derecha en

1. Utiliza la representación mental del

cuerpo en la organización de las

acciones motrices.

2. Controla y toma conciencia del

cuerpo. Percibe representaciones con

el propio cuerpo.

3. Utiliza la agudeza sensorial para el

control voluntario de la postura, el

equilibrio y el movimiento.

4. Reconoce y acepta sus posibilidades y

limitaciones.

1. Ajusta los movimientos corporales a

diferentes condiciones de una

actividad tales como duración y

espacio.

2. Anticipa la configuración espacio-

temporal del movimiento a ejecutar y

del entorno, para ajustar sus respuestas

a los requerimientos de la misma.

3. Reproduce movimientos complejos

con cierta naturalidad y

espontaneidad. Reconoce en los

PEC-LOMCE


26. Ajustar los desplazamientos al

tiempo y al espacio en

cualquier tipo de juego,

coordinando la acción de brazos y

piernas, tanto en marcha como en

carrera.

5. Es capaz de definir su lateralidad y la de los

compañeros incluso en desplazamiento.

6. Demuestra cierta destreza en el dominio

del espacio y tiempo, así como en la

relación entre ambos. Coordina dos

trayectorias. Golpea-para. Ajusta posturas

corporales a la tarea que realiza.

demás y en si mismo, el control

postural, en lanzamientos, en carrera,

sentado. etc.

4. Adapta el espacio y el tiempo a las

estructuras dinámicas de coordinación

adquiridas y a otras de nueva

adquisición, ajustando las mismas o

sus combinaciones a contextos

específicos progresivamente mas

complejos .

Bloque 2. HABILIDADES MOTRICES.

CONTENIDOS


Diferentes formas de

desplazamiento. Ejecución de

saltos y giros sencillos.

Coordinación progresiva de los

movimientos globales en espacios

habituales,

Coordinación óculo-motriz. Destreza en la

manipulación de objetos conocidos

Asimilación de nuevas habilidades o

combinaciones de las mismas y adaptación

de las habilidades motrices adquiridas a

contextos de prácticas de complejidad

creciente, lúdicos o deportivos, con

eficiencia y deportividad.

Control y dominio del movimiento,

resolución de problemas motrices que

impliquen la selección y aplicación de

respuestas basadas en la aplicación de

habilidades básicas, complejas o de sus

combinaciones o contextos específicos,

lúdicos o deportivos.

Desarrollo de de la iniciativa y la autonomía

en la toma de decisiones, anticipación de

estrategias y procedimientos para la

resolución de problemas motrices con

varias alternativas de respuesta que

impliquen al menos tres jugadores, con

actitud cooperativa y mentalidad de trabajo

en equipo.

Toma de conciencia de las exigencias y

valoración del esfuerzo que comportan los

aprendizajes de nuevas habilidades. Interés

por mejorar la competencia motriz.

Disposición favorable a participar en

actividades diversas aceptando las

diferencias en el nivel de habilidad.

Refuerzo de la autoestima y la confianza en

los propios recursos motrices, valoración del

trabajo bien ejecutado desde el punto de

vista motor.

Acondicionamiento físico orientado ala

mejora de la ejecución de las habilidades

motrices.

Asimilación de nuevas habilidades o

combinaciones de las mismas y adaptación

de las habilidades motrices adquiridas a

contextos de práctica de complejidad

creciente, lúdicos o deportivos, con

eficiencia y creatividad.

Control y dominio del movimiento:

resolución de problemas motrices que

impliquen la selección y aplicación de

respuestas basadas en la aplicación de

habilidades básicas, complejas o de sus

combinaciones a contextos específicos

lúdicos o deportivos.

Desarrollo de la iniciativa y la autonomía

en la toma de decisiones: anticipación de

estrategias y procedimientos para la

resolución de problemas motrices con

varias alternativas de respuesta, que

impliquen al menos tres jugadores, con

actitud cooperativa y mentalidad de trabajo

en equipo.

Toma de conciencia de las exigencias y

valoración del esfuerzo que comportan los

aprendizajes de nuevas habilidades: interés

por mejorar la competencia motriz.

Disposición favorables a participar en

actividades diversas aceptando las

diferencias en el nivel de habilidad.

Refuerzo de la autoestima y la confianza en

los propios recursos motrices: valoración

del trabajo bien ejecutado desde el punto de

vista motor.

Acondicionamiento físico orientado a la

mejora de la ejecución de las habilidades

motrices.



1. Realiza lanzamientos con ambas

manos de forma más o menos

precisa.

2. Coge y golpea un objeto

anticipándose a su trayectoria

1. Ajusta sus movimientos al espacio y

tiempo.

2. Aumenta el repertorio motriz con

estructuras dinámicas de

coordinación, cada vez mas complejas

1. Bota pelotas de forma coordinada con las dos

manos en parado y en movimiento.

2. Es capaz de lanzar un objeto en carrera con

cierta puntería

3. Resuelve significativamente problemas de

PEC-LOMCE


3. Bota pelotas de distintos tamaños

con ambas manos en posición

estática y en desplazamiento

4. Conduce pelotas con los pies.

5. Se desplaza de diferentes formas

sobre elementos fijos a escasa altura

del suelo manteniéndole equilibrio

y portando un objeto.

6. Mantiene una postura correcta en

reposo, siente la diferencia de

respiración y los latidos tras el

ejercicio.

3. Consolida y enriquece las actividades

motrices y de coordinación

adquiridas.

4. Resuelve significativamente

problemas de movimiento en

situaciones motrices que impliquen

habilidades y procedimientos

desarrollados en el ciclo.

movimiento en situaciones motrices que

impliquen a las habilidades y a los

procedimientos desarrollados en este ciclo.

4. Valora el progreso alcanzado con respecto a

etapas anteriores así como el esfuerzo que es

capaz de realizar, y la participación, y el

compañerismo.

5. Es capaz de comprender el uso del tono

muscular, la relajación y el equilibrio

6. Muestra conductas activas para incrementar

globalmente la condición física, ajustan su

actuación al conocimiento de las propias

posibilidades y limitaciones.

BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS.

CONTENIDOS


Exploración de los recursos

expresivos del cuerpo, el gesto

como movimiento

Los movimientos naturales

siguiendo un ritmo. Expresión libre

a través del baile.

Relación entre el lenguaje expresivo

y musical. Motivación a la lectura a

través de cuentos motrices.

Respeto a las diferencias de género

en el modo de expresarse. Mejora de

la creatividad y la espontaneidad.

El cuerpo y el movimiento,

exploración y conciencia de las

posibilidades y recursos del lenguaje

corporal con espontaneidad y

creatividad.

Composición de movimientos a partir

de estímulos rítmicos y musicales

Elaboración de bailes y coreografías

simples

Expresión y comunicación de

sentimientos y emociones individuales

y compartidas a través del cuerpo, el

gesto y el movimiento. Espontaneidad

y creatividad en el movimiento

expresivo.

Representaciones y dramatizaciones a

través del lenguaje corporal, disfrute

mediante la expresión a través del

propio cuerpo. Valoración de los usos

expresivos y comunicativos del cuerpo

propio y de los compañeros.

Utilización de objetos y materiales en

dramatizaciones y en la construcción

de escenarios. Participación en

situaciones de comunicación corporal.

Reconocimiento y aceptación del

contenido comunicativo.

El cuerpo y el movimiento.

Exploración y conciencia de las

posibilidades y recursos del lenguaje

corporal con espontaneidad y

creatividad.

Composición de movimientos a partir

de estímulos rítmicos y musicales.

Elaboración de bailes y coreografías

simples.

Expresión y comunicación de

sentimientos y emociones

individuales y compartidas a través

del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Espontaneidad y creatividad en el

movimiento expresivo.

Representaciones y expresiones a

través del lenguaje corporal.

Disfrute de la expresión a través del

propio cuerpo. Valoración de los

usos expresivos y comunicativos del

cuerpo, propios y de los compañeros.

Utilización de objetos y materiales en

dramatizaciones y en la construcción

de escenarios.

Participación en situaciones que

supongan comunicación corporal.

Reconocimiento y aceptación del

contenido comunicativo con

independencia de



1. Realiza bailes y danzas sencillas

manteniendo el ritmo y

coordinando los movimientos con

sus compañeros /as.

2. Utilizar adecuadamente los recursos

1. Se comunica con sus compañeros-

as a través del gesto y el

movimiento corporal.

2. Es capaz de expresar sus ideas,

sentimientos y representar

1. Es capaz de construir sus propias

composiciones de grupo en interacción

con los compañeros-as, y las ponen en

práctica con cierto grado de

desinhibición, y creatividad.

PEC-LOMCE


expresivos del cuerpo para

comunicarse.

3. Reproducir estructuras rítmicas

sencillas, siguiendo un estímulo

auditivo (pandero, palmas, música).

4. Interpretar distintos personajes en

situaciones de juego dramático.

personajes reales e imaginarios.

3. Es espontáneo y creativo. Inventa

bailes y compone sus propias

estructuras rítmicas. Reconoce los

recursos expresivos en los

compañeros-as del grupo.

4. Respeta y valora otros tipos de

expresión que no sean los

habituales.

2. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo,

partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

3. Utiliza el movimiento corporal para

expresarse y reconocer diferentes

situaciones de la vida real. (bailes,

mimo etc.)

4. Alcanza cierto progreso en el

desarrollo de actuaciones

individuales y de grupo con respecto

a etapas anteriores.

BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.

CONTENIDOS


Puesta en práctica de normas

básicas de higiene corporal.

Alimentación sana y equilibrada.

La dieta.

Conocimiento de las limitaciones y

posibilidades personales

Adquisición progresiva de las

normas básicas de seguridad, uso de

las instalaciones y materiales e

indumentaria adecuada.

Adquisición de hábitos posturales y

alimentarios saludables

relacionados con la E. F.y

consolidación de hábitos de higiene

corporal.

Relación de la actividad física con

la salud y el bienestar. Mejora de

forma genérica de la condición

física.

Mejoras básicas de prevención de

accidentes. Identificación de

situaciones de riesgo en situaciones

cotidianas.

Calentamiento global.

Conocimiento de las pautas

elementales a seguir , dosificación

del esfuerzo y relajación.

Adquisición de hábitos posturales y

alimentarios saludables y

autonomía en la higiene corporal.

Reconocimiento y valoración de los

efectos beneficiosos de la actividad

física en la salud e identificación de

las prácticas poco saludables.

Mejora de la condición física

orientada a la salud.

Prevención de lesiones en el

ejercicio físico. Calentamiento,

dosificación del esfuerzo y

recuperación.

Medidas básicas de seguridad y

prevención de accidentes,

anticipación y empleo habitual de

las medidas adecuadas a la

actividad.

Calentamiento. Capacidad de

desarrollo de su propio

calentamiento global y específico.

(Dependiendo de la actividad)



1. Utiliza y cuida la indumentaria y

calzado adecuado para realizar la

actividad física.

2. Propone una dieta equilibrada y

adecuada para realizar actividad

física.

3. Realiza el aseo posterior a la

actividad física.

4. Conoce y aplica las normas básicas

de seguridad en cuanto a espacios y

materiales.

5. Conocer y establecer relaciones

básicas entre ejercicio físico y

1. Conoce algunos hábitos saludables

y es capaz de tener consolidados

algunos hábitos higiénicos

elementales.

2. Reconoce la relación que existe

entre la práctica de la educación

física y la salud y bienestar

corporal.

3. Es capaz de tomar medidas para

prevenir ciertos accidentes. Conoce

la relación que hay entre la

ejecución de ciertos ejercicios y el

peligro que entrañan.

4. Es capaz de identificar algunas

1. Conoce las relaciones que se establecen

entre la práctica correcta y habitual del

de ejercicio físico y la mejora de la

salud.

2. Adquiere hábitos higiénicos, tales como

la ducha, secado de pelo, cambio de

ropa interior, tras la actividad física,

etc.

3. Son capaces de controlar el esfuerzo

físico, conociendo las propiedades

benéficas que se derivan de un uso

correcto.

4. Conoce ciertos hábitos alimentarios.

Conoce las propiedades de ciertos

PEC-LOMCE


salud.

acciones de riesgo en el espacio

habitual.

5. Reconoce la importancia del

calentamiento global.

alimentos, y es capaz de tomar leche

y frutas frecuentemente.

BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.

CONTENIDOS


Conocimiento de la reglas sencillas y su

aplicación en el juego organizado.

Aceptación de los roles en el juego.

Cooperación entre los participantes

Práctica de algunos juegos populares y

tradicionales de Castilla y León.

Interés por practicar y conocer juegos

del entorno

Desarrollo de la confianza en si mismo-

a. Autonomía personal a través del

juego.

Aceptación y valoración del juego,

aceptando el resultado como algo

natural.

El juego y el deporte como

elementos de la realidad social,

juegos y deportes populares de

Castilla y León.

Aceptación como propios los

valores fundamentales del juego,

esfuerzo personal, relación con los

demás, aceptación del resultado.

Descubrimiento de las estrategias

básicas, cooperación-oposición.

Aceptación dentro del equipo del

papel que le corresponde, y aceptar

el intercambio de papeles y

responsabilidades.

Uso adecuado de las estrategias

básicas de juego relacionadas con

la cooperación, la oposición y la

cooperación-oposición.

Aceptación y respeto a las normas,

reglas y estrategias y personas que

participan en el juego. Elaboración

de un código de juego limpio.

Iniciación al deporte adaptado al

espacio, el tiempo y los recursos,

juegos deportivos convencionales y

recreativos adaptados.

Valoración respeto y disfrute al medio

ambiente a través de actividades en el

medio natural.

Reconocimiento y valoración del

juego como manifestación social y

cultural descubriendo y practicando

aquellos que conforman el patrimonio

cultural de Castilla y L.

Aprecio del juego y actividades

deportivas como medio de disfrute,

relación y empleo satisfactorio del

tiempo de ocio.



1. Ajusta los movimientos a las

situaciones cambiantes del juego.

2. Utiliza estrategias básicas del

juego: cooperación, oposición y

cooperación-oposición.

3. Acepta los distintos roles del juego

sin mostrar actitudes

discriminatorias.

4. Participa de forma activa en todas

las actividades físicas respetando

las normas.

1. Reconoce e identifica algunos

juegos populares de Castilla y

León.

2. Realiza cierto grado de esfuerzo y

relación con los compañeros-as.

Acepta el resultado.

3. No usa siempre las mismas

estrategias en los juegos. Es capaz

de inventar otras según la necesidad

y la situación.

4. Sabe usar la cooperación y la

oposición dependiendo de los

1. Ha aumentado el repertorio con

respecto a ciclos anteriores, Practica

algunos con mayor dificultad.

2. Identifican como valores fundamentales

de los juegos y práctica de actividades

deportivas el esfuerzo personal y las

relaciones de grupo y actúan en

consecuencia.

3. Son capaces de tener una opinión

coherente y crítica en situaciones de

conflicto. Las resuelven

dialogadamente.

PEC-LOMCE


términos en los que actúe. Entiende

la función que se le ha asignado en

la actividad.

5. Conoce y acepta ciertos juegos y

reglas puestas de antemano. Es

capaz de poner y consensuar

algunas reglas.

4. Actúan de forma coordinada y

cooperativa resolviendo retos u

oponiéndose a uno o varios adversarios

en un juego colectivo, omo atacante o

defensor.

5. Es capaz de anticiparse a los objetos en

movimiento en una actividad deportiva.

Realiza los movimientos adecuados

para cogerlo o golpearlo.

6. Conoce y aplica las normas elementales

de seguridad cuando realiza juegos y

deportes.

LENGUA CASTELLANA

OBJETIVOS GENERALES


1. Comprender discursos orales y

escritos relacionados con sus

propias ideas y experiencias.

2. Expresarse oralmente y por escrito

de forma adecuada para satisfacer

sus necesidades de comunicación.

3. Conocer y respetar las distintas

lenguas de España.

4. Valorar la importancia del

castellano como lengua oficial de

España y de nuestra Comunidad.

5. Expresar oralmente deseos,

sentimientos, experiencias y

opiniones, de forma clara, ordenada

y respetuosa con los demás..

6. Escribir textos sencillos que

respondan a necesidades concretas

de comunicación, respetando las

normas elementales de la escritura.

7. Hacer uso de las tecnologías de la

información y la comunicación para

obtener, recoger y elaborar

informaciones sencillas referidas a

temas interesantes de la vida

cotidiana.

8. Utilizar los medios de

comunicación impresa y

audiovisual para escuchar, leer y

obtener informaciones de interés.

9. 1. Leer con fluidez y entonación

adecuadas, comprendiendo distintos

tipos de textos adaptados a la edad.

2. Utilizar la lectura como medio

para ampliar el vocabulario y fijar

la ortografía correcta.

10. Utilizar la lectura como fuente de

placer y de información.

11. Leer textos literarios y no literarios

1. Comprender discursos orales y escritos en

los diversos contextos de la actividad

familiar, escolar y social.

2. Expresarse oralmente y por escrito de

forma adecuada a los diferentes

contextos de la actividad familiar,

escolar y social, para satisfacer las

necesidades de comunicación, y

explorando cauces que desarrollen la

sensibilidad, la creatividad y la estética.

3. Conocer y apreciar la realidad plurilingüe

de España como muestra de riqueza y

diversidad cultural.

4. Valorar la importancia del castellano

como lengua española oficial del Estado

y por su proyección universal, y, en

particular, como lengua de cultura de

nuestra comunidad.

5. Participar en diversas situaciones

comunicación, aplicando las reglas

básicas de los intercambios

comunicativos, tomando conciencia de

los propios sentimientos, ideas,

opiniones y conocimientos, y respetando

los de los demás.

6. Utilizar, en situaciones relacionadas con la

escuela y su actividad, las diversas

clases de escritos.

7. Usar los medios de comunicación social,


comunicación, y los diferentes recursos

bibliográficos, para obtener, interpretar y

valorar informaciones y opiniones

diferentes.

8. Utilizar las destrezas en el lenguaje oral y

escrito para buscar, recoger y procesar

información como instrumento de

aprendizaje y planificación del trabajo.

9. Elaborar textos sencillos con la

información recogida.

10. Leer con fluidez y entonación adecuada.

11. Adquirir hábitos lectores, valorando la

1. CComprender discursos orales y escritos

producidos en distintos contextos (coloquial,

formal, etc.) y analizarlos con sentido crítico.

2. Expresarse oralmente y por escrito con

corrección, construyendo correctamente las

frases, ordenando las ideas y adaptando la expresión al contexto (coloquial, formal, etc.)

y con corrección ortográfica.

3. Explorar las posibilidades expresivas de la

lengua, desarrollando la sensibilidad estética

y la creatividad.

4. Conocer y apreciar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza y diversidad

cultural.

5. Valorar la lengua castellana como cohesionadota de las distintas comunidades y

como facilitadota del intercambio cultural

entre las mismas.

6. Valorar la proyección universal del castellano

y la importancia de la comunidad

hispanohablante. 4

7. Participar en exposiciones, debates,

entrevistas, etc, respetando las normas de los

intercambios comunicativos.

8. Valorar, apreciar y respetar las aportaciones

de los demás.

9. Realizar distintos tipos de escritos: dirigidos a cualquiera de las instituciones, públicas o

privadas, para comunicar situaciones relativas

a la escuela y su entorno.

10. Usar los medios de comunicación de forma

crítica, distinguiendo la información de la

opinión.

11. Utilizar destrezas básicas para buscar, recoger

y procesar información.

12. Elaborar resúmenes, pequeños esquemas, etc.

13. Escribir textos propios exponiendo

información previamente recogida y

procesada por el alumno.

14. Adquirir una velocidad lectora y una

entonación adecuada que le permita

comprender distintos tipos de texto adecuados

a la edad ( narrativos, divulgativos, etc.).

15. Utilizar la lectura como medio para ampliar el

vocabulario, mejorar la corrección expresiva y fijar la corrección ortográfica.

PEC-LOMCE


sencillos comprendiendo su

contenido y significado.

12. Conocer sencillos textos literarios

populares como tradición cultural.

13. Escribir de forma adecuada y

coherente, respetando la estructura

del texto, la ortografía, la caligrafía,

el orden y la limpieza.

14. Componer y distinguir en una frase

las partes fundamentales:

sustantivos, determinantes,

adjetivos, verbos …

15. Utilizar la lengua oral teniendo

presente el contexto y los

interlocutores.

lectura como medio imprescindible para

ampliar vocabulario y fijar la ortografía.

12. Adquirir el hábito de la lectura como

fuente de ocio, diversión y

enriquecimiento personal.

13. Acercarse a obras relevantes de tradición

literaria adecuadas a su edad.

14. Adquirir el hábito del gusto por la

lectura de textos literarios de diversos

géneros y estilos

15. Apreciar el valor de los textos de

tradición popular conociendo diversos

tipos de ellos.

16. Usar en el trabajo escolar y en otros

ámbitos de su vida, los conocimientos

adquiridos sobre la lengua,

especialmente lo referido a la caligrafía,

la ortografía, el orden, la limpieza y la

estructura del texto, para facilitar su

comprensión.

17. Realizar las producciones de textos

propios de manera correcta y coherente,

respetando las normas básicas de la

lengua.

18. Analizar los textos producidos para

conceptualizar los conocimientos

adquiridos: sustantivos, adjetivos,

verbos, determinantes …

19. Reflexionar críticamente sobre los usos

de la lengua como vehículo tanto de

valores positivos como de prejuicios

16. Apreciar la lectura como fuente de diversión,

enriquecimiento del ocio, fuente de

información, medio de aprendizaje y destreza básica para el enriquecimiento y la

maduración personales.

17. Aproximarse a obras literarias relevantes mediante la lectura de adaptaciones adecuadas

a su edad y de poemas adecuados.

18. Habituarse a leer textos en prosa y en verso y con diferentes estilos (humor, misterio,

aventuras, ciencia-ficción, etc.).

19. Usar los conocimientos y normas lingüísticas del castellano al hablar.

20. Usar los conocimientos y normas lingüísticas

del castellano para escribir teniendo en cuenta:

21. Aspectos externos (orden, limpieza,

caligrafía).

22. Aspectos internos ( estructura, párrafos,

ortografía).

23. Usar los conocimientos y normas lingüísticas.

24. Valorar en las pequeñas producciones los

conocimientos lingüísticos adquiridos.

25. Dominar una terminología básica gramatical.

Bloque 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

CONTENIDOS


Uso de la comunicación oral en

diversas situaciones comunicativas:

pedir y suministrar una información,

expresar opiniones y sentimientos,

imaginar situaciones …

Expresión de textos orales,

respetando la secuencia temporal.

Intervención del alumno en

situaciones comunicativas habituales

con una expresión coherente e

inteligible.

Conocimiento y uso correcto de las

estrategias y de las normas que rigen

el intercambio comunicativo,

Utilización de las habilidades

lingüísticas y reglas interactivas

adecuadas en la comunicación con los

demás: conversación, discusión

informal, …

Comprensión de diferentes textos

orales en distintas situaciones de

PEC-LOMCE


Interés y gusto por participar en

situaciones de comunicación oral.

Uso de las estrategias

(competencias) lingüísticas y de las

reglas propias de intercambio

comunicativo en distintas situaciones.

Participación en situaciones

comunicativas con atención,

concentración, respetando los turnos

de palabra y proporcionando

respuestas adecuadas (coherentes).

Valoración de la lengua oral como

medio para satisfacer las propias

necesidades de comunicación.

Representación de textos literarios y

no literarios mediante dibujos y

dramatizaciones.

Interés por textos orales de

diferentes procedencias.

Comprensión de textos orales

sencillos (cuentos, canciones,

leyendas, refranes, adivinanzas,

historias locales) y de los elementos

que lo integran.

Formulación de preguntas, temas y

opiniones, ...

Expresar alguna opinión personal

sobre los textos orales presentados.

Reconocer elementos no verbales

presentados: gestos, posturas,

expresión corporal.

Interpretación de mensajes no

explícitos en textos orales: doble

sentido, sentido humorístico,...

Clasificar y comparar informaciones

procedentes de soportes

audiovisuales.

Uso de recursos expresivos: gestos,

posturas ...

Sensibilidad hacia el aspecto lúdico

y creativo del lenguaje oral.

Respeto por las reglas de

intercambio comunicativo.

Expresar un texto oral con la

entonación, pronunciación y ritmo

adecuados.

Sensibilidad y respeto hacia las

aportaciones de los demás.

Sensibilidad ante temas y

expresiones que denotan cualquier

tipo.

atendiendo a las normas básicas de la

cortesía en la relación social.


procedentes de los medios de

comunicación e internet, con especial

incidencia en la noticia.

Comprensión y producción de textos

orales de diversa índole para aprender

e informarse atendiendo a su

organización y elaboración estética,

experimentando las posibilidades

creativas que proporciona el lenguaje.

Interpretación y transmisión de

mensajes que combinan códigos

verbales y no verbales (señales,

gestos,…).

Manejo de documentos

audiovisuales, identificándoles,

clasificándoles y comprendiéndoles,

para seleccionar y relacionar la

información.

Comprensión y expresión del

lenguaje oral y otros elementos no

lingüísticos que acompañan (posturas,

lenguaje corporal, …)

Consideración de los medios de

comunicación social como

instrumento para aprender y acceder a

informaciones y experiencias de otras

personas, distinguiendo entre opinión

e información.

Potenciación de la atención en el

proceso educativo como medio para

adquirir información y para aprender a

escuchar y valorar las opiniones de los

demás.

Interés por participar en situaciones

de comunicación oral, valorando la

pronunciación y entonación.

Sensibilidad y flexibilidad para

valorar las aportaciones de los otros

en el trabajo en común, potenciando el

diálogo y el consenso para llegar a

acuerdos.

Uso de la lengua para saber expresar

y valorar las vivencias, sentimientos e

ideas propias y ajenas y para regular

la conducta empleando un lenguaje no

discriminatorio.

comunicación: explicaciones en clase,

documentales, entrevistas,

narraciones de experiencias

personales, exposición de

conocimientos, cuentos, descripciones

sencillas, …

Producción de textos orales con

distintas intencionalidades y en

diferentes situaciones comunicativas:

expresión de vivencias, sentimientos e

ideas; situaciones reales o

imaginarias; argumentaciones; juegos

de lenguaje,…

Conocimiento, uso y respeto de las

estrategias y de las normas que rigen

el intercambio comunicativo (escucha

atenta, turno de palabra, exposición

clara y organizada,…), teniendo en

cuenta las sensaciones, experiencias,

ideas, opiniones y conocimiento de

los otros.


procedentes de los medios de

comunicación (radio y televisión) y

de Internet, con especial incidencia en

la noticia, la entrevista, el reportaje

infantil y los debates y comentarios

de actualidad, para obtener

información general sobre hechos y

acontecimientos significativos,

distinguiendo la información de lo

que es la opinión. Producción de

dichos textos para ofrecer y compartir

información y opinión.

Comprensión y uso de los elementos

no lingüísticos que acompañan al

lenguaje oral: los gestos, las posturas,

el movimiento corporal,…

Valoración del lenguaje oral como

medio para adquirir información y de

aprendizaje: saber escuchar.

Interés por expresarse oralmente con

pronunciación, entonación y gestos

adecuados.

Actitud de cooperación y de respeto

en situaciones de aprendizaje

compartido.


PEC-LOMCE



1. Expone oralmente hechos y experiencias

próximas, de manera clara y ordenada.

2. Conoce y respeta las normas básicas de

comunicación oral (escuchar, guardar

turno de palabra, mirar, preguntar).

3. Identifica el sentido global de un texto

oral y representarlo mediante dibujos.

4. Comprende las ideas y los elementos

básicos expresados en textos y

situaciones orales adecuados al nivel.

5. Describe oralmente diferentes

situaciones: reales, imaginarias,

historietas.

6. Utiliza programas informáticos

educativos sencillos.

7. Usa diversos recursos (lenguaje corporal,

gestual, …) en coordinación con el

lenguaje oral.

8. Comenta el mensaje de los anuncios,

noticias, carteles, etiquetas, pegatinas,

…

9. Participa en situaciones de comunicación,

mostrando interés por expresarse con

respuestas coherentes.

10. Memorizar y reproducir textos

sencillos, adecuados al ciclo.

11. Respetar las ideas y opiniones de los

demás.

12. Identificar, con alguna ayuda, palabras

y expresiones poco respetuosas.

Se expresa de forma oral, utilizando

el léxico, la entonación y el ritmo

adecuados en diferentes situaciones de

comunicación.

Participa en situaciones de

comunicación, dirigidas o espontáneas,

respetando las normas de la

comunicación: Guarda el turno de

palabra, escucha, expone con claridad,

entona adecuadamente.

Comprende el sentido global de los

textos orales de uso habitual,

reconociendo las ideas principales y

secundarias.

Comprende y utiliza la terminología

gramatical y lingüística, propia del ciclo,

en la producción y comprensión de

textos orales.

Combina el lenguaje verbal y no verbal

para favorecer la expresión y

comprensión de los mensajes.

Maneja diferentes medios, diccionarios,

enciclopedias temáticas, Internet, … para

mejorar su comunicación.

Diferencia entre opinión e información

en textos sencillos de los medios de

comunicación social.

Valora las aportaciones de los

compañeros, escuchando y respetando sus

opiniones.

Utiliza el diálogo para llegar a acuerdos.

1. Participa en situaciones de

comunicación, dirigida o espontánea,

respetando las normas de

comunicación:

- guardar el turno de palabra,

- exponer con claridad,

- escuchar e

- incorporar las intervenciones de los

demás.

2. Se expresa de forma oral, con

diferentes intenciones comunicativas,

utilizando:

- el léxico preciso,

- la entonación y el ritmo adecuados,

- y una estructura coherente,

- para exponer conocimientos, hechos

y opiniones.

3. Comprende el sentido global de los


- reconociendo las ideas principales y

secundarias

- e identificando ideas o valores no

explícitos.

Bloque 2. LEER Y ESCRIBIR

CONTENIDOS


COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Comprensión de textos escritos a partir de las propias experiencias, sentimientos y

conocimientos relevantes,( invitaciones,

felicitaciones, avisos…):

Identificación de la información.

Aplicación de la información en distintos


1. Comprender en textos escritos de

relación social la información más

importante.

1. Comprender textos de los medios de

comunicación social y de Internet,

localizando información en titulares y


ESCRITOS

Comprensión de textos referidos a

situaciones cotidianas (correspondencia,

normas, programas de actividades,

convocatorias, planes de trabajo).

Comprensión de textos de los medios de

PEC-LOMCE


contextos.

Necesidad y usos de la comunicación escrita en el medio habitual del alumno: noticias,

carteles, títulos, cartas, anuncios, pies de foto,

recetas, manuales de instrucciones, etc.,

Comprendiendo la información general.

Identificando, comparando y clasificando las distintas informaciones.

Valoración del lenguaje escrito como medio de comunicación interpersonal, social y de

aprendizaje.

Sensibilidad ante temas y expresiones que denoten cualquier tipo de discriminación.

Actitud crítica ante los mensajes trasmitidos a través de textos escritos.

Uso de indicadores textuales (títulos,

ilustraciones) para formulación de hipótesis y

su verificación.

Uso de estrategias que permitan resolver dudas sobre la comprensión del texto, como

releer, avanzar, significado contextual de las

palabras …

Elaboración de resúmenes de textos escritos

y leídos.

Usos de diversas fuentes de información

escrita: libros, folletos, prensa, cartas, carteles, enciclopedias, diccionarios ... , como fuente de

información, de entretenimiento,

enriquecimiento lingüístico y como expresión de valores de tipo social y cultural.

La escritura: Grafismos de vocales y consonantes.

Relaciones entre el código oral y el escrito.

Dirección de la escritura: linealidad y simetría. Distribución sobre el papel.

La ortografía natural.

La hoja y la página.

Comprensión de textos orales sencillos

(narraciones, poemas, discursos teatrales,

leyendas, cuentos, canciones) y de los elementos más importantes que lo integran

(hechos, personajes, nudo, desenlace ...)

El texto escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan: ilustraciones,

fotografías, etc,, correspondencia entre ellos y ayuda a la comprensión de textos.(8)

Interés por el intercambio de opiniones relativas a preferencias sobre los textos leídos,

respetando siempre las opiniones y

preferencias de los demás.(8)

Comprensión e interpretación de sencillos

textos descriptivos e iniciación al conocimiento de sus elementos básicos. (9)

Interpretación de mensajes no explícitos en

textos sencillos (doble sentido) y actitud crítica ante los mensajes que transmiten. (10)

Valoración de la lectura y la escritura como fuente de información, placer, diversión, y

desarrollo de habilidades.

Imaginar y jugar con las palabras: sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, etc. Para

potenciar la imaginación y la creatividad.

Comprensión y memorización de textos

literarios de tradición popular: trabalenguas,

refranes, chistes,…

Valoración de los textos escritos como fuente

de placer y entretenimiento.

Utilización de las nuevas tecnologías par

buscar informaciones de interés infantil, resolver diversas actividades, jugar con las

palabras …

portadas.

2. Comprender la información contenida en

textos destinados al aprendizaje e

información, (libros de texto, folletos,

enunciados de problemas, etc).

3. Estrategias a seguir en la comprensión de

textos:

Lectura en profundidad.

Captación del sentido global.

Búsqueda de palabras clave.

Ideas principales.

Uso del diccionario.

4. Recoger informaciones de diferentes

soportes y contratar opiniones.

5. Comprender e interpretar textos en

discursos narrativos, poéticos y

teatrales.

6. Estudio y comprensión de los distintos

elementos del comic: viñeta, globo,

dibujo, texto …

7. Comprensión e interpretación de textos

expositivos y argumentativos.

8. Captar e interpretar el sentido figurado

en textos procedentes de distintos

medios de comunicación, despertando

una actitud crítica.

9. Comprensión y memorización de juegos

lingüísticos, fonéticos y gramaticales:

trabalenguas, adivinanzas, crucigramas,

jeroglíficos….

11. Utilización de la biblioteca y las

diferentes tecnologías de la

información, respetando las normas de

funcionamiento.

12. Utilización de textos escritos como

fuente de información y aprendizaje,

así como medio de comunicación y

convivencia.

13. Uso de estrategias para la localización de

información y reestructuración

mediante notas, esquemas, mapas

conceptuales, resúmenes, etc.

COMPOSICIÓN DE TEXTOS

Conocimiento de los elementos básicos

de los textos (estructuras, recursos

lingüísticos…) y aplicación a la

composición de los mismos.

Producción de textos escritos propios de

la vida social adaptados a su edad:

correspondencia escolar, avisos,

solicitudes.

Composición de textos de información y

opinión de los medios de comunicación

social sobre acontecimientos

significativos en noticias, cartas al

director…

Realización de textos propios del ámbito

académico para obtener, organizar y

comunicar información: cuestionarios,

informes resúmenes, descripciones,

explicaciones.

Producción de textos utilizando el

comunicación social (Internet, noticias,

entrevistas) para obtener las informaciones

esenciales.

Comprensión de textos relacionados con

el ámbito escolar, tanto en elementos

didácticos como de ámbito social.

Estrategias para la comprensión de textos

escritos:

Introducción, nudo y desenlace en

textos narrativos.

Elaboración de hipótesis.

Análisis morfológico y semántico.

Uso del diccionario.

Resumen breve del texto.

Búsqueda de conclusiones.

Búsqueda de informaciones procedentes

de diferentes soportes para aprender;

identificando, comparando, clasificando e

interpretando las informaciones recibidas,

con especial atención a los datos que se

transmiten mediante gráficos, esquemas e

ilustraciones.

Conocimiento funcional de los elementos

básicos del discurso narrativo, poético y

teatral, y aplicación de estos conocimientos

a la comprensión e interpretación de los

textos.(Iniciación en 6º).

Estudio y análisis de los elementos

característicos del comic: concepto, temas,

elementos formales (texto, dibujo): viñeta,

globos, onomatopeyas, signos

convencionales…, y aplicación de estos

conocimientos a la comprensión e

interpretaciones de las producciones.

.(Iniciación en 6º).

Estudio y análisis de los elementos

básicos del discurso de ensayo o literatura

de opinión: la exposición de ideas, la

argumentación, la deducción, la conclusión

…, y aplicación de estos conocimientos a la

comprensión e interpretación de textos.

Interpretación de sentidos figurados y de

significados no explícitos en textos,

especialmente en los medios de

comunicación.

Actitud crítica ante los mensajes que

supongan cualquier tipo de discriminación.

Comprensión y memorización de juegos

lingüísticos, trabalenguas, adivinanzas,

chistes, retahílas, crucigramas, sopas de

letras, jeroglíficos …

Uso de las tecnologías de la información

como medio para localizar información,

selección y organización de la misma.

Uso autónomo de las bibliotecas,

respetando las normas de funcionamiento.

Interés por los textos escritos como fuente

de información y aprendizaje.

Localización de información en diferentes

medios y reelaboración de la información

obtenida: síntesis, fichas, esquemas, mapas

conceptuales, etc.

COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

PEC-LOMCE


Interés por el uso de las bibliotecas y respeto

por las normas que rigen su utilización.

Valoración e interés por el lenguaje escrito

como instrumento necesario para

desenvolverse en la vida cotidiana.

Conocimiento y uso de diversas fuentes de

información escrita (libros, folletos, revistas, diccionarios de imágenes…) para satisfacer

necesidades concretas de información y para

ayudarles en la localización de conceptos para el aprendizaje.

COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Respeto y uso por las normas elementales de escritura: letra legible y clara, separación de las palabras, ortografía natural… en la producción de textos breves, listas, notas, avisos …

Uso de indicadores textuales en la producción de textos sencillos: título, ilustraciones,

márgenes, tipos de letras…

Producción de textos escritos breves (invitaciones, felicitaciones, notas, diarios,

cartas, avisos ...) de forma coherente, respetando cierta organización temporal,

espacial, lógica ...

Composición de textos breves propios de los medios de los de comunicación social:

titulares, pies de foto, breves noticias …, sobre acontecimientos próximos a la vida infantil,

utilizando diferentes soportes.

Creación de textos relacionados con el ámbito escolar (carteles, murales, cuestionarios,

descripciones), utilizando lenguaje verbal y no verbal para obtener, organizar y comunicar

información.

Utilización de las normas básicas de la escritura y aspectos gráficos (convenciones de

la lengua escrita, presentación clara y

ordenada, etc.)

Uso de estrategias en la producción de textos: Planificación, redacción del borrador, y revisión del texto para mejorarlo con la ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura).

Iniciación al conocimiento de las estructuras propias de los diferentes textos y formas

elementales que les dan cohesión: hechos,

personajes, introducción, nudo desenlace ... , para su aplicación en la producción textual.

Conocimiento e interés por las normas

ortográficas ( el punto y sus consecuencias en relación con la ortografía, utilización correcta

de mayúsculas y minúsculas, identificación y

uso de los signos de interrogación y exclamación). La ortografía natural.

Cuidado en el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios como medio

para garantizar una comunicación fluida y

clara.

Valoración del lenguaje escrito como medio

de comunicación interpersonal, como fuente de información y aprendizaje y como

instrumento necesario (imprescindible) para

desenvolverse en la vida cotidiana.

Iniciación al uso de programas informáticos de

procesamiento de textos.

lenguaje verbal y no verbal con intención

informativa y creativa: carteles, señales,

comic, gráficos…

Uso de estrategias y normas básicas en

la producción de textos: planificación,

redacción del borrador, evaluación,

revisión y mejora del texto.

Conocimiento de los elementos básicos

de los discursos narrativos, descriptivos,

informativos, persuasivos y explicativos,

para poder plasmarlos en un texto.

Uso adecuado de la adjetivación en las

composiciones descriptivas.

Valoración y uso, en redacciones y

composiciones escritas de las normas

básicas de ortografía y puntuación de la

lengua castellana.

Cuidado en la caligrafía, orden y

presentación de los textos, para conseguir

una comunicación fluida y eficaz.

Valoración de la escritura como

instrumento de relación social, fuente de

información y de aprendizaje, y como

medio de organizarse y resolver

problemas de la vida cotidiana.

Utilización guiada de programas

informáticos de procesamiento de textos y

de otros medios informáticos para la

producción de textos sencillos con

especial atención a los estilos de letra,

títulos y subtítulos, puntuación…

Conocimiento de los elementos básicos de

los diferentes textos, estructura,

organización, recursos lingüísticos, …

Composición de diferentes textos,

aplicando los elementos básicos de los

mismos.

Composición de textos de información y

opinión: noticias, entrevistas, reseñas,

cartas…

Composición de textos de ámbito

académico: resúmenes, esquemas, informes,

explicaciones, cuestionarios, etc.

Composición de textos informativos,

utilizando el lenguaje verbal y no verbal:

carteles, murales, anuncios, etc.

Estrategias básicas en la elaboración de

textos:

Planificación (estructura,

destinatario, ideas básicas. …),

aspectos externos (orientación del

papel, título, márgenes,

ilustraciones, …).

Redacción del borrador, ortografía,

caligrafía, párrafos,…

Revisión del texto para mejorarlo.

Evaluación.

Conversión de unos textos en otros,

relatos en diálogos, en comic, paso de estilo

directo al indirecto en la narración, …

Fijación de las normas ortográficas, signos

de puntuación y entonación practicando

diversas técnicas: dictados, palabras

incompletas, textos mutilados,…

Valoración de la escritura como

herramienta de comunicación, fuente de

información y aprendizaje, y como medio

de organizarse.

Actitud crítica ante los textos escritos que

difundan cualquier mensaje discriminatorio.



PEC-LOMCE


1. Comprender el sentido global de los textos

escritos en letreros, carteles, anuncios,

invitaciones, notas,…

2. Identificar, comparar y clasificar distintas

informaciones.

3. Desarrollar una actitud crítica ante los mensajes trasmitidos en textos escritos.

4. Utilizar la información para elaborar

resúmenes de textos escritos y leídos del entorno cotidiano (periódicos, revistas,

folletos, instrucciones, libros,…).

5. Escribir con letra clara y legible y respetar las pautas de dirección de la escritura

(simetría y linealidad), así como la

ortografía natural.

6. Comprender las ideas expresadas en textos

orales (cuentos, leyendas, poemas,

adivinanzas, canciones), y sus elementos: hechos, personajes, introducción, nudo y

desenlace.

7. Comprender el texto escrito, intercambiar opiniones y respetar las ideas de los demás.

8. Comprender e interpretar textos

descriptivos.

9. Interpretar mensajes no explícitos (doble

sentido).

10. Comprender y memorizar textos literarios (trabalenguas, adivinanzas, poesías,…)

11. Utilizar programas sencillos informáticos,

diccionarios, libros etc., para resolver necesidades concretas de información y

aprendizaje.

12. Valorar el lenguaje escrito como instrumento necesario para desenvolverse en

la vida cotidiana. 13. Producir textos escritos con letra clara,

separando las palabras y respetando la

ortografía natural. 14. Usar márgenes, diferentes tipos de letra,

título, ilustraciones, …, en la producción de

textos sencillos. 15. Componer textos escritos breves de forma

coherente, respetando la organización

espacial, temporal y lógica. 16. Utilizar las normas básicas ortográficas del

ciclo: ortografía natural, uso de mayúsculas,

mb, mp, punto al final de la frase, coma, signos de interrogación y de exclamación,…

17. Usar estrategias para mejorar los textos:

Planificar, redactar, revisar, comparar. 18. Producir textos sencillos (narraciones,

descripciones), respetando las estructuras

propias y formas elementales que les dan cohesión (hechos, personajes, introducción,

nudo y desenlace).

19. Realizar los trabajos escritos claros, limpios y ordenados.

20. Valorar el lenguaje escrito como medio de

comunicación y de aprendizaje.

21. Usar el procesador de textos para elaborar

escritos sencillos sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, poesías,

adivinanzas, …)

1. Lee en silencio valorando el progreso

en velocidad y comprensión lectora.

2. Distingue las ideas principales y las

secundarias en los textos leídos.

3. Integra las ideas propias con la

información contenida en textos

leídos en voz alta.


textos escritos que se proponen.

5. Identifica los personajes, ambientes,

argumento,… de los textos leídos.

6. Memoriza, reproduce y representa

textos sencillos adecuados al ciclo.

7. Realiza lecturas en voz alta, de textos

adecuados a la edad, con la velocidad

y entonación adecuadas.

8. Usa la biblioteca del centro y conoce

los mecanismos de organización y

funcionamiento.

9. Maneja adecuadamente diccionarios y

enciclopedias temáticas y se inicia en

el uso de Internet como fuentes de

información.

10. Utiliza estrategias para planificar

trabajos: Localizar información,

captar el sentido global, ideas

principales y secundarias, resumir los

textos leídos.

11. Comprende y utiliza la terminología

gramatical y lingüística propia del

ciclo en la producción y comprensión

de textos.

12. Redacta y resume diferentes textos

en las situaciones cotidianas y

escolares de forma ordenada,

cuidando las normas gramaticales y

ortográficas, la caligrafía, el orden y

la presentación.

13. Usa programas informáticos para la

elaboración y presentación de

trabajos.

1. Lee en silencio, valorando el propio

progreso en la velocidad y la

comprensión de los textos.

2. Memoriza, reproduce y representa

diferentes textos, adecuados al

ciclo.

3. Interpreta e integra las ideas propias

con la información contenida en los

textos de uso escolar y social.

4. Realiza lecturas en voz alta con la

velocidad y entonación adecuadas.

5. Compara y contrasta informaciones

diversas, mostrando la comprensión

a través de la lectura en voz alta,

con la entonación y fluidez

adecuadas.

6. Maneja adecuadamente

diccionarios, enciclopedias

temáticas, programas

informáticos… para obtener

información sobre temas diversos.

7. Busca, identifica, compara y

clasifica informaciones procedentes

de diferentes soportes.

8. Reelabora las informaciones

obtenidas de forma ordenada:

fichas, resúmenes, esquemas,…

9. Utiliza la biblioteca del Centro,

buscando y seleccionando las obras

de interés, según los criterios de

organización establecidos.

10. Se expresa por escrito con

corrección, construyendo

correctamente las frases, ordenando

las ideas y adaptando la expresión

al contexto (coloquial, formal, etc.).

11. Narra, describe, resume y expone

opiniones e informaciones:

aplicando los elementos básicos de

los diferentes textos de forma

ordenada y adecuada, usando las

normas gramaticales y ortográficas

y, cuidando la caligrafía, el orden y

la presentación

12. Explora las posibilidades expresivas de

la lengua, desarrollando la sensibilidad

estética y la creatividad e

incorporándolas a sus composiciones.

PEC-LOMCE


Bloque 3. EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS


Conocimiento de textos de la literatura

infantil de tradición popular oral (refranes,

adivinanzas, fábulas, villancicos, etc.) y de la literatura infantil.

Escucha y reproducción de textos literarios.

Interés y curiosidad por conocer la tradición

popular oral en sus diversas formas.

Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en

voz alta de textos literarios adecuados a los

intereses infantiles para llegar a la autonomía lectora y conseguir una actitud crítica.

Lectura de textos literarios adecuados a la edad: libros de imágenes, cuentos, poemas

sencillos; utilizando diferentes técnicas de

animación lectora para desarrollar el hábito lector.

Audición, comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la

pronunciación y la entonación adecuados.

Exploración de las posibilidades de textos narrativos y de carácter poético, mediante la

elaboración de poemas, cuentos, rimas, retahílas y juegos de palabras, a partir de

modelos dados.

Dramatización de textos literarios (cuentos, canciones, poemas) y de situaciones de la vida

cotidiana.

Apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria y de

enriquecimiento personal.

Uso de los recursos de la biblioteca de aula y

de centro, incluyendo documentos

audiovisuales y de las tecnologías de la información y comunicación, como medio de

aproximación a la literatura.

Conocimiento e identificación de los textos

narrativos de tradición oral (fábulas, cuentos,

leyendas…)

Conocimiento e identificación de

adaptaciones de obras clásicas y de obras de la literatura infantil, adecuadas a su edad; tato en

sopote escrito como audiovisual.

Audición y reproducción de textos literarios de carácter popular: cuentos, poemas y

canciones tradicionales..

Lectura personal, silenciosa y en voz alta de

obras adecuadas a los intereses de los niños de

esta edad.

Comprensión, memorización y recitado de

poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

Dramatización de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias.

Desarrollo de la autonomía lectora y de la capacidad de elección de temas, de acuerdo a

sus preferencias personales.

Participación en actividades de animación lectora: contacto con autores, presentación de

libros adecuados a su edad …

Valoración del texto literario como fuente de placer, de juego, de conocimiento de otros

mundos, tiempos y culturas y de aprendizaje.

Conocimiento del funcionamiento de la

biblioteca del centro y uso adecuado de la misma.

Conocimiento de textos literarios castellanos

mediante lectura guiada.

Conocimiento e identificación de textos literarios de nuestra cultura occidental:

narraciones, teatro, etc., presentados en distintos soportes.

Audición y reproducción de textos literarios de carácter popular: cuentos, adivinanzas,

retahílas, romances de Castilla y León.

Lectura personal, silenciosa y en voz alta de obras adecuadas a los gustos e intereses de los

alumnos.

Participación en actividades de animación que estimulen el hábito lector: contacto con autores,

presentaciones de libros de diferentes estilos, interpretación de reseñas, etc.

Audición, comprensión, memorización y recitado de textos poéticos adecuados a la

edad, con el ritmo, la pronunciación y la

entonación adecuados.

Partiendo de poemas o fragmentos literarios ,

recomposición y recreación de dichos textos para comunicar sentimientos, emociones,

recuerdos, vivencias…

Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios adaptados a la edad (leyendas, mitos,

romances castellanos…) y de composiciones

propias.

Lectura comentada de relatos apropiados a los

alumnos, observando elementos literarios (figuras, métrica, rima, metáforas, ideas

generales de época)).

Desarrollo de la autonomía lectora; elección de temas, textos que manifiesten preferencias

personales, uso de la biblioteca.

Lectura de textos de su agrado con contenidos

de otras culturas.

Uso de la biblioteca del centro como fondo de información y participación en actividades

literarias relacionadas con la biblioteca..



1. Conoce, escucha y reproduce textos de la tradición popular oral (refranes, adivinanzas,

fábulas, …) y de la literatura infantil.

2. Lee de forma silenciosa y en voz alta con

autonomía textos literarios adecuados asu

edad.

3. Memoriza y recita poemas breves.

4. Reescribe y completa textos narrativos

(poemas, cuentos, rimas, …).

5. Dramatiza escenas de historias y cuentos

infantiles conocidos o imaginados.

6. Participa con interés en los comentarios colectivos sobre lecturas literarias.

7. Usa, respeta y valora la biblioteca de aula y

de centro.

1. Lee con frecuencia por propia

iniciativa y como fuente de placer

textos literarios adecuados a su

edad.

1. Conoce las obras literarias

relevantes de la literatura castellana.

2. Lee, por iniciativa propia, textos

literarios de la tradición popular.

3. Lee, memoriza y recita textos

literarios de carácter popular,

cuentos, adivinanzas, retahílas,

romances castellanos, con un ritmo

y entonación adecuados.

PEC-LOMCE


Bloque 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS


Valoración de la lengua como

instrumento de comunicación e

integración social y de aprendizaje.

Producción de textos sencillos,

respetando las normas de la lengua oral y

escrita.

Despertar la curiosidad por descubrir

las normas que rigen el empleo correcto

del lenguaje.

Exploración de las estructuras básicas

de la lengua analizando los cambios que

se producen.

Aceptación y respeto por las normas

básicas de la lengua escrita y oral.

Aprendizaje de la fonética de la lengua

mediante la correspondencia correcta de

fonemas y grafías y de su aplicación al

lenguaje escrito.

Comprensión de la palabra como

unidad de significado compuesta por

letras y sílabas, género y número. Clases

de palabras: nombre, adjetivo, verbo,

determinante …

Establecimiento de la concordancia

adecuada de género y número de las

palabras dentro de las frases.

Conocimiento de las reglas

morfológicas de las palabras referidas a

género, número, campos semánticos,

homonimia, antonimia y polisemia.

Aprendizaje de modismos, frases

hechas, etc.

Identificación de los elementos de una

oración: saber separar las palabras que

integran la frase y ordenarlas.

Adquisición de la ortografía natural.

Iniciación progresiva a la ortografía

arbitraria más sencilla: uso de las

mayúsculas, m antes de b, signos de

puntuación, signos de interrogación y

exclamación…

Introducción a las estrategias

lingüísticas tales como: sustitución,

segmentación, cambio de orden de los

elementos de frases y palabras para

ampliar la riqueza comunicativa del

lenguaje.

Redacción de textos estructurados,

separación de sílabas, palabras y frases,

distinción de nombres comunes y propios

y concordancia de género y número.

Reconocimiento de las secuencias

temporales propias del ciclo, así como de

los tiempos verbales presente, pasado y

futuro.

Conocimiento del alfabeto.

Selección adecuada de las formas oral o

escrita, según la situación social en que se

encuentre.

Análisis de la situación comunicativa e

identificación de sus componentes.

Exploración de textos secuenciales para la

localización de los diferentes elementos del

texto.

Distinción de las diferencias entre lengua

oral y lengua escrita y su utilización más

adecuada en cada caso.

Reconocimiento de las formas lingüísticas

adecuadas para que se comprenda el

mensaje.

Comprensión y diferenciación, en una

sencilla composición escrita, de las

estructuras narrativa, instructiva, explicativa

y descriptiva.

Organización de un discurso coherente y

adecuado en los textos.

Valoración de la gramaticalidad y el

desarrollo de conceptos lingüísticos y

metalingüísticos, comparando y

transformando enunciados, utilizando

diferentes técnicas.

Conocimiento de las normas ortográficas

del castellano, apreciando su valor social y

la necesidad de su uso en los escritos.

Reconocimiento de la oración como

unidad con significado.

Identificación de los distintos tipos de

oraciones: declarativa, interrogativa,

exclamativa y exhortativa.

Identificación de las partes de la oración:

sujeto (agente y paciente) y predicado.

Reflexión, uso y definición intuitiva de los

siguientes términos gramaticales a través de

textos trabajados:

Enunciado, palabra y sílaba.

Clases de palabras: nombre, verbo,

adjetivo calificativo, artículo y

pronombre personal.

Clases de nombres: propios,

comunes, individuales, colectivos y

gentilicios.

Género: masculino y femenino.

Número: singular y plural.

Determinantes: artículos,

cuantificadores.

Verbo: Tiempo (presente, pasado y

futuro de indicativo).

Análisis y reflexión en textos de los

diversos enlaces entre oraciones (adición,

oposición…).

Exploración de la estructura morfológica

de la palabra (raíz, prefijo, sufijo…).

Formación de palabras mediante la flexión

La lengua como representación de la realidad y como producto social en cambio

constante: Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de

situación y las formas lingüísticas de los

discursos orales y escritos.

La lengua como instrumento de

comunicación, de integración social y de aprendizaje: Análisis de la situación

comunicativa e identificación de sus

componentes. Exploración de secuencias

textuales para localizar las marcas

lingüísticas que representan los elementos

del contexto.

El discurso. Los distintos tipos de

discursos. Las partes del discurso: Reconocimiento, por sus marcas

lingüísticas, de discursos o estructuras

narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, en la comprensión y

composición textual.

Adecuación de la propia expresión a los registros más adecuados a cada contexto

comunicativo.

Las palabras. Tipos de palabras: observación, análisis y creación de palabras

nuevas mediante la composición y la derivación (aumentativos y diminutivos).

El vocabulario. Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje

incidental en la lectura, la discusión

colectiva y el uso eficaz del diccionario.

Sinonimia, antonimia, polisemia:

Exploración del léxico general de la lengua para descubrir las particularidades del

vocabulario: arcaísmos, neologismos y

extranjerismos, las palabras homónimas y la palabras polisémicas, las locuciones y

frases hechas. Estudio de sus formas y

significados.

Campos semánticos: Observación de las

relaciones entre una palabra genérica y las

palabras específicas correspondientes; las palabras que configuran una familia léxica

y un campo léxico; las palabras sinónimas y

antónimas; todo ello como medio para consolidar las adquisiciones y facilitar su

uso.

Descubrimiento de las diferentes formas

que puede presentar una oración simple,

identificando las funciones básicas del sujeto y predicado y las de complemento

del nombre y del verbo. Papel semántico

del sujeto (agente, paciente...).

Producción de textos respetando las

diferentes normas de la lengua oral y escrita.

Ampliación del vocabulario para conseguir una mayor precisión y elegancia en la

expresión verbal.

Clasificación de las palabras en primitivas,

derivadas y compuestas, de acuerdo con su

estructura morfológica, para la

generalización de las normas ortográficas.

Manipulación de las estructuras de la

PEC-LOMCE


Ordenación alfabética de palabras.

Saber buscar palabras en el diccionario.

Elaboración de textos sencillos

formalmente estructurados y coherentes

en su enunciado que respeten las reglas

ortográficas y de comunicación

establecidas.

Educación en el respeto a otras

identidades culturales y a sus variaciones

lingüísticas.

Observación respetuosa y tolerante

sobre la forma de expresarse de las

personas de otras culturas.

(género, número, tiempo…), la composición

y la derivación (aumentativos y

diminutivos, palabras simples y compuestas,

primitivas y derivadas).

Reconocimiento de sinónimos, antónimos

y palabras polisémicas, atendiendo al

significante y al significado.

Comparación de estructuras semánticas

elementales para observar su equivalencia

semántica o posibles alteraciones del

significado.

Descubrimiento de recursos lingüísticos en

la composición de textos escritos.

Ampliación del vocabulario mediante la

lectura, el debate colectivo y el uso del

diccionario.

Ordenación alfabética de palabras.

Análisis y realización de descripciones

sencillas: el adjetivo calificativo como

recurso de la descripción.

La concordancia de género y número.

Observación de las sílabas en las palabras:

La sílaba tónica y átona.

Clasificación de las palabras por el

lugar que ocupa su sílaba tónica.

Normas de la acentuación gráfica de

las palabras: agudas, llanas y

esdrújulas.

La diéresis

Transformación de oraciones activas en

pasivas y viceversa con el fin de distinguir

el agente y el objeto.

Conocimiento y aprecio de la variedad

lingüística y cultural existente en la vida

social y escolar.

Conocimiento y aprecio de la diversidad

lingüística y cultural de España.

Respeto e interés por la forma de expresarse

de los hablantes de otras lenguas de España.

lengua: del texto, de la oración y de la

palabra, analizando las consecuencias de

los cambios realizados sobre el sentido total del lenguaje.

Estudio de la estructura morfológica de las palabras: como las formas, significado y

usos básicos en la flexión y la derivación, y

de aplicarlos a la propia producción discursiva:

La persona gramatical

Singular y plural. Modo imperativo, indicativo y

subjuntivo de los verbos regulares e

irregulares más frecuentes. Tiempos verbales: pretérito

indefinido, imperfecto y pretérito

perfecto.

Observación de fenómenos silábicos.

Separación de una palabra en sílabas. La

sílaba: tónica y átona. Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica..

Diptongo e hiato. Palabras tónicas y palabras átonas. Normas de acentuación gráfica

(palabras monosílabas e interrogativos). El

acento diacrítico. Utilización en los propios escritos.

Análisis de estructuras sintácticas

elementales y reflexión sobre las funciones de los diferentes sintagmas.

Composición de textos en estilos directo e indirecto; uso de la inserción, la coordinación

y el enlace de oraciones en la producción de

textos escritos.

Consolidación y sistematización de las

nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y

ortográficas ya adquiridas. Aplicación de estos

conocimientos a la propia producción.

Transformación de oraciones de activa a pasiva y viceversa; asimilación de los

conceptos de “agente” y de “objeto”.

Conocimiento de las lenguas de España y de su localización en las diferentes comunidades

autónomas, y valoración positiva del bilingüismo de algunas de ellas.

Valoración del castellano como lengua de

cohesión entre diferentes comunidades autónomas y diferentes paises. Valoración de

la comunidad internacional de

hispanohablantes



1. Es capaz de señalar aplicaciones de la lengua oral y escrita.

2. Se esfuerza por escribir con corrección y

limpieza.

3. Manipula la lengua oral y escrita

transformando palabras y oraciones,

sustituyendo términos sinónimos y antónimos, cambiando artículos.

4. Participa en la clase y comunica experiencias,

respetando las normas de comunicación.

5. Se expresa con una pronunciación correcta y

escribe con una correspondencia fonema

grafía.

6. Identifica dentro de la frase aquellas palabras

que expresan acciones, nombres o

cualidades.

7. Identifica la relación de concordancia de

género y número entre artículos, sustantivos

1. Interpreta e integra las ideas propias con

la información contenida en los textos de

uso escolar y social, y mostrar la

comprensión a través de la lectura en

voz alta con la entonación y fluidez

adecuadas.


gramatical y lingüística propia del ciclo

en las actividades de producción y

comprensión de textos.




secundarias.

4. Utilizar estrategias (de lectura y de

escritura) para planificar trabajos,


gramatical y lingüística propia del

ciclo en las actividades de

comprensión y producción de textos.




secundarias e identificando ideas o

valores no explícitos.

3. Realiza segmentaciones, cambios en

el orden, supresiones e inserciones,

en los enunciados y en los textos

para mejorar la comprensión y

expresión oral y escrita.

4. Redacta, reescribe y resume

PEC-LOMCE


y adjetivos.

8. Comprende y realiza las acciones expresadas

en los enunciados de las actividades.

9. Conoce y usa antónimos, sinónimos, familias

de palabras, enriqueciendo su vocabulario.

10. Ordena frases y secuencias desordenadas.

11. Respeta en sus escritos las normas

ortográficas propias del ciclo y los signos de

puntuación.

12. Domina el vocabulario básico y el que se usa

preferentemente en su entorna familiar.

13. Sabe separar palabras dentro de una frase y distingue los nombres propios.

14. Reconoce cuándo se produce una acción

(presente, pasado, futuro).

15. Conoce el alfabeto y ordena las palabras

alfabéticamente.

16. Repasa, al final, las normas de ortografía del ciclo en la escritura de frases.

17. Respeta a los compañeros procedentes de

otras culturas.

18. Muestra interés por ampliar vocabulario.

localizar información explícita, realizar

inferencias, captar el sentido global, las

ideas principales y secundarias y resumir

los textos leídos.

5. Identificar la mejora que se produce en

la comprensión y la expresión oral y

escrita, al realizar segmentaciones,

cambios en el orden, supresiones e

inserciones, en los enunciados y en los

textos.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes

textos significativos en las situaciones

cotidianas y escolares, de forma

ordenada y adecuada, utilizando la

planificación y revisión de los textos,

cuidando las formas gramaticales y

ortográficas y la caligrafía, el orden y la

presentación.

7. Manejar adecuadamente diccionarios y

enciclopedias temáticas, e iniciarse en el

uso de Internet como fuente de búsqueda

de información.

8. Conocer y valorar la diversidad

lingüística de España.

diferentes textos significativos,

utilizando correctamente las formas

gramaticales estudiadas.

5. Utiliza diccionarios, enciclopedias

temáticas e Internet como fuentes de

búsqueda de información y

aprendizaje.

6. Conoce y valora la diversidad

lingüística de España.

PEC-LOMCE


LENGUA EXTRANJERA. (INGLÉS)

OBJETIVOS GENERALES


1. Escuchar y comprender mensajes en

comunicaciones verbales muy

sencillas, utilizando las

informaciones transmitidas para la

realización de tareas concretas

relacionadas con su experiencia.

2. Reconocer y utilizar las estrategias

básicas de comunicación (verbales y

no verbales) y las normas sociales

mas elementales que rigen la

participación en tareas que requieren

intercambios orales.

3. Expresarse e interactuar oralmente

en situaciones habituales de

comunicación, siguiendo el guión de

intervención adecuado a los

discursos y utilizando

procedimientos verbales y no

verbales, adecuados al texto y la

situación concreta, y adoptando una

actitud respetuosa y de cooperación.

4. Planificar, organizar y escribir

palabras con finalidades variadas,

utilizando diferentes soportes y

fuentes de información.

5. Repetir textos de diversa tipología,

muy sencillos, relacionados con sus

experiencias, con el fin de

desarrollar su autonomía y disfrute

de la lectura.

6. Iniciar en la utilización del CD en el

ordenador para afianzar los

conocimientos aprendidos.

7. Valorar la lengua extranjera como

medio de comunicación y

entendimiento entre personas de

procedencia y cultura diversas

8. Mostrar una actitud receptiva y de

confianza en la propia capacidad de

aprendizaje.

9. Utilizar los conocimientos previos

con la lengua materna para una

adquisición más rápida de la lengua

extranjera.

10. Imitar aspectos fonéticos, de ritmo y

entonación, así como estructuras

lingüísticas y usarlos como

elementos de comunicación.


interacciones verbales sencillas,

utilizando las informaciones

transmitidas para la realización de

tareas concretas relacionadas con su

experiencia.


básicas de comunicación (verbales

y no verbales) y las normas sociales

elementales que rigen la

participación en tareas que

requieren intercambios orales.

3. Expresarse e interactuar oralmente

en situaciones habituales de

comunicación, siguiendo el guión

de intervención adecuado a los

discursos y utilizando

procedimientos verbales y no

verbales, adecuados al texto y la

situación concreta, y adoptando una

actitud respetuosa y de cooperación.

4. Planificar, organizar y escribir

oraciones diversas con finalidades

variadas y estructura adecuada a los

diferentes tipos de discurso,

utilizando diferentes soportes y

fuentes de información.

5. Leer textos de diversa tipología,

extrayendo información general

para desarrollar su autonomía y

disfrute de la lectura.

6. Utilizar las nuevas tecnologías para

comunicarse en la lengua extranjera.

7. Valorar la lengua extranjera, como

herramienta de aprendizaje.

8. Mostrar una actitud receptiva y de

confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua

extranjera valorando los progresos

realizados.

9. Utilizar las experiencias previas con

la lengua materna y extranjera para

adquirir eficazmente la lengua

extranjera.

10. Identificar aspectos fonéticos, de

ritmo y entonación, así como

estructuras lingüísticas de la lengua

extranjera, y usarlos como

elementos de comunicación.


interacciones variadas, sucesivamente

mas complejas, utilizando las

informaciones transmitidas para la

realización de tareas concretas

relacionadas con su experiencia.


básicas de comunicación (verbales y no

verbales) y las normas sociales de uso

habitual que rigen la participación en

tareas que requieren intercambios orales.

3. Expresarse e interactuar oralmente en

situaciones habituales de comunicación,

siguiendo el guión de intervención

adecuado a los discursos y utilizando

procedimientos verbales y no verbales,

adecuados al texto y la situación concreta,

y adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

4. Planificar, organizar y escribir textos

diversos con finalidades variadas y

estructura adecuada a los diferentes tipos

de discurso, utilizando diferentes soportes

y fuentes de información.

5. Leer de forma comprensiva textos de

diversa tipología relacionados con sus

experiencias e intereses, extrayendo

información general y especifica de

acuerdo con una finalidad previa, con el

fin de desarrollar su autonomía y disfrute

en la lectura.

6. Aprender y utilizar con progresiva

autonomía todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, para

obtener información y para comunicarse

en la lengua extranjera.

7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas

en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de

procedencia y cultura diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos

contenidos.

8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera

reflexionando y valorando los progresos realizados en su competencia comunicativa

mediante la auto evaluación y el contraste

de sus adquisiciones con los niveles de referencia europeos.

9. Utilizar los conocimientos y las

experiencias previas con otras lenguas para una adquisición mas rápida, eficaz y

autónoma de la lengua extranjera a través de

la reflexión sobre las estrategias que le son

mas eficaces y validas para desarrollar su

capacidad de aprender a aprender.

10. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,

PEC-LOMCE


acentuación y entonación, así como

estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de

la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos en la comunicación.

Bloque 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

CONTENIDOS


Comprensión de textos narrativos e

informativos orales, con amplio apoyo

en gestos y gran profusión de claves

contextuales, incluidos en situaciones

usuales de la vida del aula o

acontecimientos cercanos a sus

intereses.

Escucha y comprensión de textos

narrativos orales - reales y de ficción -

, con una estructura cíclica o lineal

que representen experiencias

conocidas, personajes con los que se

puedan identificar y un guión

previsible, procedentes de diferentes

soportes audiovisuales e informáticos.

Intervención en la comunicación

propia de la dinámica de aula,

participando en interacciones or ales

por medio de fórmulas sociales y de

cortesía, lenguaje no verbal e

intercambios breves y directos de

información, en situaciones reales o

simuladas a través de respuestas

verbales y no verbales facilitadas por

rutinas de comunicación.

Producción de textos orales

conocidos previamente trabajados

mediante la participación activa en

rutinas, representaciones, canciones,

recitados y dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas

para apoyar la comprensión y

expresión oral: uso del contexto visual

y no verbal y de los conocimientos

previos sobre el tema o la situación

transferidos desde las lenguas que

conoce a la lengua extranjera.

Identificación y valoración de la

lengua extranjera como instrumento

para comunicarse.

Respeto por los habitantes de la

lengua extranjera y su cultura.

Escucha y comprensión de mensajes

orales de progresiva complejidad

(instrucciones o explicaciones,

interacciones orales dirigidas o

grabaciones), en formatos variados

(audiovisuales, soporte informático o

cara a cara), para extraer información

global y alguna específica, que sean

esenciales para la participación y

realización de una tarea, con una

finalidad claramente definida, y que

requieran la utilización de estrategias

básicas de predicción, verificación y

contraste.

Interacción oral en tareas usuales para

su edad como la participación en

juegos de reglas claras o interacciones

basadas en fórmulas hechas, en

situaciones reales o simuladas dando

respuestas verbales y no verbales que

exijan elección entre un repertorio

limitado de posibilidades, en contextos

progresivamente menos dirigidos.

Participación en situaciones de

comunicación propias de la dinámica

de la clase, utilizando formas sociales y

de cortesía, y manifestando sus

necesidades inmediatas.

Producción de textos orales basados

en modelos y formatos previamente

trabajados, mediante la participación

activa en representaciones, canciones,

recitados, dramatizaciones e

interacciones dirigidas, mostrando

interés por expresarse oralmente en

actividades individuales y de grupo.

Desarrollo de estrategias básicas para

apoyar la comprensión y expresión

oral: uso del contexto visual y no

verbal y de los conocimientos previos

sobre el tema o la situación transferidos

desde el conocimiento que ya posee y

aplicación de las normas de

participación en un discurso por las que

se rigen las lenguas y culturas que

conoce a la lengua y cultura extranjera.

Reconocimiento y valoración de la

progresión de su conocimiento y

Escucha y comprensión de mensajes

orales de progresiva complejidad

(instrucciones o explicaciones,

interacciones orales propias de la

dinámica de clase, juegos), en

formatos variados (audiovisual,

informático), para obtener información

global y específica, formulados directa

o indirectamente mediante sugerencias

y utilizados para realizar tareas

complejas.

Interacción oral en situaciones reales o

simuladas sobre temas familiares, en

situaciones cara a cara o virtuales,

utilizando frases hechas en juegos y

producciones con algún tipo de

incorrección, en los que se pueda

apoyar en el contexto o construir el

discurso en colaboración con sus

interlocutores, mostrando una

progresiva autonomía, eficacia y

complejidad de las expresiones

utilizadas, aplicando los principios que

gobiernan la interacción –identificar

turnos, mostrar escucha, indicar

comprensión, expresar acuerdo o

desacuerdo–.

Producción de textos orales adecuados

a su edad con progresiva autonomía,

eficacia y complejidad basados en

modelos y estructuras textuales y

lingüísticas conocidas, mostrando

interés por expresarse oralmente en

actividades individuales o de grupo en

los que la negociación y la

autocorrección estén presentes.

Desarrollo de estrategias básicas para

apoyar la comprensión y expresión

oral: uso del contexto visual y no

verbal, los conocimientos previos

sobre el tema, la estructura textual o

las claves socioculturales y fórmulas

sociales adecuadas a la situación,


conoce a la nueva lengua extranjera.

Disposición para identificar,

reflexionar y superar las dificultades

que surgen habitualmente en la

comunicación, utilizando las

estrategias más adecuadas de

comunicación de las lenguas que

conoce.

Valoración de los progresos realizados

en la nueva lengua, identificando lo

PEC-LOMCE


utilización autónoma de la lengua

extranjera como instrumento para

comunicarse en situaciones habituales.

que ha aprendido y marcándose nuevas

metas.

Valoración de la lengua extranjera

como instrumento para comunicarse.


1. Participa en interacciones orales muy

dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación cara a cara y

ampliamente contextualizadas.

2. Capta la idea global e identifica algunos

elementos específicos en textos orales,

con ayuda de elementos lingüísticos y no

lingüísticos del contexto que requieran

comunicación cara a cara, soporte

audiovisual o informático, que versen

sobre temas familiares o escolares y estén

asociados a tareas usuales de aula o de la

vida cotidiana.

3. Reconoce y reproduce aspectos sonoros,

de ritmo, acentuación y entonación de

expresiones que aparecen en contextos

comunicativos habituales y en tareas que

requieran la adopción de un rol, con una

gran base rítmica.

4. Usa estrategias básicas para aprender a

aprender, como reflexionar sobre lo

aprendido, planificar los pasos a dar, pedir

ayuda, acompañar la comunicación con

gestos, utilizar comunicación visual y

movimientos adecuados a la tarea,

proponerse pequeñas metas, utilizar

diccionarios visuales e identificar algunos

aspectos personales que le ayuden a

aprender mejor y a valorar su progreso,

tanto en el uso de la lengua como el

desarrollo de su autonomía.

5. Identifica algunas manifestaciones

culturales y rasgos propios de los países

donde se habla la lengua extranjera, como

tradiciones, normas de comportamiento y

cortesía, juegos, rimas y leyendas.

6. Muestra interés y curiosidad por aprender

la lengua extranjera y reconoce la

diversidad lingüística y cultural como

elemento enriquecedor.

1. Participa en interacciones orales


situaciones de comunicación

contextualizadas, encaminadas a la

realización de una tarea concreta,

respetando las normas básicas del

intercambio, como escuchar y mirar a

quien habla, observando algunas

convenciones lingüísticas y sociales

más usuales y evidentes.

2. Capta el sentido global e identifica

información específica en textos orales,

sobre temas familiares y de interés,

producidos en formatos variados y con

distinta finalidad ( describir, informar,

ilustrar o narrar), en los que pueda

aplicar estrategias de segmentación,

identificación de palabras clave, etc.,

apoyándose en elementos lingüísticos y

no lingüísticos presentes en la situación

de comunicación.

3. Usa formas y estructuras propias de la

lengua extranjera que contengan

aspectos sonoros, de ritmo, acentuación

y entonación en diferentes contextos

comunicativos de forma significativa.

4. Usa algunas estrategias para aprender a

aprender, como: pedir aclaraciones,

acompañar la comunicación con gestos,

inferir significados, deducir reglas;

Predecir, seleccionar, organizar la

información; utilizar diccionarios y

recursos visuales; recuperar, buscar y

recopilar información sobre temas

conocidos en diferentes soportes; e

identificar algunos aspectos personales

que le ayudan a aprender mejor.

5. Valora la lengua extranjera como

instrumento de comunicación con otras

personas. Muestra curiosidad, interés,

respeto y tolerancia hacia las personas

que hablan la lengua extranjera,

apreciando la diversidad lingüística

como elemento enriquecedor de la

sociedad.

1. MantIene conversaciones cotidianas y

familiares sobre temas conocidos en


contextualizadas, observando las normas

y convenciones lingüísticas y sociales

básicas del intercambio, como escuchar

y mirar a quien habla y respetar el turno

de palabra.


informaciones específicas en textos

orales variados emitidos en diferentes

situaciones de comunicación, producidos

en formatos y soportes diferentes,

referidos a temas cercanos a sus

intereses y experiencias, en los que se

puedan aplicar destrezas y estrategias

esenciales de comprensión oral, así

como sus conocimientos culturales y

generales sobre el contenido y los

aspectos textuales.


aprender, como: hacer preguntas

pertinentes para obtener información;

pedir aclaraciones; utilizar diccionarios

bilingües y monolingües; acompañar la

comunicación con gestos; buscar,

recopilar y organizar información en

diferentes soportes; utilizar las


comunicación para contrastar y

comprobar información; e, identificar

algunos aspectos que le ayudan a

aprender mejor.



personas, como herramienta de

aprendizaje. Mostrar curiosidad, interés

y respeto hacia las personas que hablan

la lengua extranjera.

PEC-LOMCE


Bloque 2. LEER Y ESCRIBIR

CONTENIDOS


Lectura de textos informativos

basados en palabras y frases

asociadas a imágenes, previamente

conocidas en contextos básicamente

orales, reales o simulados, de

carácter lúdico o informativo, en los

que la información se pueda deducir

del propio discurso: juegos de

asociación, instrucciones con base

icónica o reglas de aula.

Iniciación en el uso guiado de

estrategias de lectura en textos

narrativos: contexto visual y verbal,

conocimientos previos sobre el tema

o la situación transferidos desde las

lenguas que conoce, predicción,

selección y organización de la

información.

Escritura de palabras y frases,

conocidas previamente en

interacciones orales, y lectura

posterior para transmitir y compartir

información, en textos narrativos,

descriptivos y con intención lúdica (

participación en juegos de

identificación, realización de recetas,

menús o carteles).

Iniciación a la utilización de

programas informáticos educativos

para leer y escribir mensajes

sencillos, incluidos en tareas que

requieran el uso de textos

informativos o narrativos con una

finalidad simple ( como ordenar

secuencias de imágenes, completar la

información en una ficha de

préstamo de libros, acordar normas

de uso de los espacios o

instrucciones para la realización de

un juego).

Interés por el cuidado,

planificación, organización y

presentación de los textos escritos.

Lectura y comprensión de diferentes

textos informativos, descriptivos y

narrativos, en soporte papel y digital,

adaptados a la competencia lingüística

del alumnado, a los que aplique su

conocimiento cultural y de la

estructura textual, para obtener

información global y específica en el

desarrollo de una tarea o para disfrutar

de la lectura.

Uso guiado de estrategias de lectura

(utilización de los elementos del

contexto visual y de los conocimientos

previos sobre el tema o la situación


conoce), identificando la información

más importante, deduciendo el

significado de palabras y expresiones

no conocidas.

Lectura y escritura de textos propios

de situaciones cotidianas próximas a la

experiencia como invitaciones,

felicitaciones, notas, avisos o folletos,

con finalidad de revisar, completar o

mejorar los textos, o juzgar la bondad

de los mismos.

Composición, a partir de modelos, de

diferentes textos utilizando

expresiones y frases muy conocidas

oralmente, para transmitir

información, o con diversas

intenciones comunicativas, asociados

a tareas concretas, en los que sea

evidente la estructura y pueda

identificar la secuencia que se adecue

más a la intención de comunicación

que se persigue.

Utilización de las tecnologías de la

información y comunicación para leer,

escribir y transmitir información.

Interés por la planificación, la organización

de la información, el cuidado en la

realización y la presentación de los textos

escritos de acuerdo con una estructura

previamente trabajada.

Asociación de la grafía con los sonidos del

alfabeto.

Desarrollo del hábito lector a través del

Lectura autónoma y comprensión de textos narrativos o informativos que contengan

instrucciones, reglas, descripciones o

secuencias de acción, con imágenes en las que pueda apoyarse para su comprensión,

bien en soporte papel o digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para

utilizar información global y específica, en el

desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

Desarrollo del hábito lector a través de la

lectura de cuentos, cómics y otros tipos de libros o textos adecuados.

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los

elementos del contexto visual y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que

conoce), haciéndose preguntas, identificando

la información más importante, deduciendo el

significado de palabras y expresiones no

conocidas, o utilizando diccionarios.

Lectura y escritura textos propios de situaciones cotidianas de relación social de

medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse, en los que la

organización de la información es parte

esencial.

Creación colectiva de textos narrativos y/o

descriptivos referidos a biografías, acontecimientos históricos, fenómenos

naturales o guías, que requieran la lectura de

otros textos.

Composición de textos propios de distintas

situaciones de comunicación (notas, e-mails,

mensajes de móviles, listas o esquemas),

progresivamente más extensos y ricos en

léxico y estructuras, con el fin de transmitir

información con diversas intenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir

textos y presentaciones y para transmitir

información o comunicarse.

Interés por el cuidado la planificación,

organización y presentación de los textos escritos, y valoración del papel que

desempeñan para satisfacer las necesidades

de información y comunicación.

Reconocimiento de los elementos textuales

necesarios para obtener la intención perseguida en la creación de un texto en la

lengua extranjera.

Reconocimiento de algunas técnicas básicas que permitan identificar estilos concretos en

textos literarios y no literarios.

PEC-LOMCE


acercamiento a los cuentos, tebeos,

diccionarios de imágenes y otros tipos de

libros o textos adecuados y motivadores.

Valoración de la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse y para

aprender.


1. Escribe textos simples con una

finalidad específica, contextualizados

en una situación oral de comunicación

y que requieran el uso de estrategias

como completar información,

seleccionar, dibujar o secuenciar

imágenes, adoptando palabras,

expresiones conocidas y frases de

modelos textuales.



aprendido, planificar los pasos a dar,

pedir ayuda, acompañar la

comunicación con gestos, utilizar

comunicación visual y movimientos

adecuados a la tarea, proponerse

pequeñas metas, utilizar diccionarios

visuales e identificar algunos aspectos

personales que le ayuden a aprender

mejor y a valorar su progreso, tanto en

el uso de la lengua como el desarrollo

de su autonomía.

3. Capta la idea global e identifica

algunos elementos específicos en

textos orales, con ayuda de elementos

lingüísticos y no lingüísticos del

contexto que requieran comunicación

cara a cara, soporte audiovisual o

informático, que versen sobre temas

familiares o escolares y estén

asociados a tareas usuales de aula o de

la vida cotidiana

1. Lee y capta el sentido global y

algunas informaciones específicas

de textos adecuados a su

competencia comunicativa, que

versen sobre temas conocidos y

tengan una finalidad concreta.

2. Produce textos escritos con diversa

intencionalidad utilizando frases

conocidas y usuales en situaciones

cotidianas y escolares, a partir de

modelos, con una finalidad

determinada y con un formato

establecido, tanto en soporte papel

como digital.

3. Usa formas y estructuras propias de

la lengua extranjera que contengan

aspectos sonoros, de ritmo,

acentuación y entonación en

diferentes contextos comunicativos

de forma significativa.

4. Usa algunas estrategias para

aprender a aprender, como: pedir

aclaraciones, acompañar la

comunicación con gestos, inferir

significados, deducir reglas;



recursos visuales; recuperar, buscar

y recopilar información sobre temas


identificar algunos aspectos

personales que le ayudan a aprender

mejor.

5. Identifica tradiciones, costumbres y

aspectos de la vida cotidiana de los

países donde se habla la lengua

extranjera asociados a juegos, rimas

y canciones

1. Interpreta y comprende textos

escritos diversos para obtener

información global y específica,

para realizar una tarea concreta o

con una finalidad lúdica, siempre

que estén apoyados en información

icónica o gráfica, y a los que puedan

aplicar los conocimientos que

poseen sobre los recursos textuales,

contextuales y culturales para inferir

significado y predecir el contenido.

2. Elabora textos escritos con distinta

intencionalidad y en distintos

formatos, siguiendo modelos y

aplicando algunas reglas de

coherencia y cohesión textual,

atendiendo a diferentes tipos de

destinatarios, al tipo de texto y a la

finalidad, tanto en soporte papel

como digital, e iniciándose en el uso

de algunas técnicas de escritura

literarias.

3. Usa formas y estructuras básicas

propias de la lengua extranjera

incluyendo aspectos de ritmo,

acentuación y entonación en

diferentes contextos comunicativos

de forma significativa.


instrumento de comunicación con

otras personas, como herramienta de

aprendizaje. Mostrar curiosidad,

interés y respeto hacia las personas

que hablan la lengua extranjera.

PEC-LOMCE


Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS.

CONTENIDOS


CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

Iniciación a algunos aspectos fonéticos,

como la utilización de las claves rítmicas

para la segmentación e identificación de

las unidades significativas de la cadena

hablada, la acentuación y entonación para

reconocer los elementos clave de la

información y regular la comunicación en

la lengua extranjera, y uso para la

comprensión y para la producción oral.

Identificación y uso de léxico, y

estructuras elementales propias de la

lengua extranjera previamente utilizadas.

Asociación global de grafía,

pronunciación y significado a partir de

modelos escritos que representan

expresiones orales conocidas.

Relación entre la grafía y los sonidos del

alfabeto a través de juegos, rimas,

trabalenguas, poemas y canciones con una

base rítmica y sonora.

Familiarización con el uso de las

estrategias básicas de la producción de

textos a partir de un modelo: selección del

destinatario, propósito, contenido y

organización.

Interés por utilizar la lengua extranjera

en situaciones variadas.

REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

Uso de habilidades y procedimientos

como repetición contextualizada,

memorización, asociación de palabras y

expresiones con elementos gestuales y

visuales y observación de modelos, para la

adquisición de léxico y estructuras

elementales tanto textuales como

lingüísticas.

Empleo gradual de técnicas básicas

encaminadas a fomentar una buena

organización del trabajo y a favorecer un

aprendizaje cada vez más autónomo.

Utilización progresiva de medios

gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías

de la información y la comunicación

dentro de un marco cooperativo.

Confianza en la propia capacidad para

aprender una lengua extranjera, aplicando

estrategias que le ayuden a autoevaluar sus

Identificación de aspectos fonéticos, del

ritmo, acentuación y entonación de la lengua

extranjera y su aplicación en la comunicación

para expresar sentimientos, marcar turnos de

palabra o resaltar información específica. Utilización de estos aspectos fundamentales en

la comprensión para segmentar la cadena

hablada y producción de unidades mínimas significativas con un esquema mínimo

adecuado.

Reconocimiento, selección y uso del léxico, formas y estructuras básicas propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas y adecuadas a tareas y textos.

Identificación de algunas diferencias entre el

código oral y el escrito, deduciendo alguna regla básica sobre el funcionamiento de la

ortografía y la ortoepía.

Asociación de grafía, pronunciación y

significado a partir de modelos escritos y

expresiones orales conocidas, y establecimiento de relaciones analíticas grafía-

sonido.

Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos

(principios textuales de coherencia y cohesión, estructura textual, organización del mensaje

con el fin de adaptarse a los requerimientos del

tema y la intención comunicativa en los que se facilita la elección del destinatario, propósito,

planificación, elaboración del borrador,

revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

Identificación de las situaciones y textos en los que ha de utilizar la lengua extranjera.

Mostrar interés por utilizar la lengua

extranjera de forma correcta en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje.


Uso de habilidades y procedimientos como

repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de

textos, utilización de soportes multimedia, para

la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

Reconocimiento de los procedimientos básicos para llevar a cabo con éxito una tarea

de forma cada vez más autónoma, utilizando

progresivamente medios gráficos de consulta e

información así como las posibilidades que

ofrecen las tecnologías.


Pronunciación cuidada, ritmo,

entonación y acentuación adecuados,

tanto en la interacción y expresión oral

como en la recitación, dramatización o

lectura en voz alta.

Reconocimiento del uso y funcionalidad

de algunas formas y estructuras básicas

propias de la lengua extranjera,

previamente utilizadas.

Reconocimiento y aplicación de los

rasgos culturales de la nueva lengua,

adecuando las pautas de

comportamiento verbal y no verbal.

Asociación de grafía, pronunciación y

significado a partir de modelos escritos

y expresiones orales conocidas;

establecimiento de las relaciones

analíticas grafía-sonido y conocimiento

de algunas irregularidades relevantes.

Utilización de las estrategias básicas de

la producción de textos (elección del

destinatario, propósito, planificación,

redacción del borrador, revisión del

texto y versión final) a partir de

modelos.

Interés por utilizar la lengua extranjera

de forma correcta en situaciones

variadas atendiendo a la corrección y a

la adecuación de las expresiones.

Comparación y reflexión sobre el

funcionamiento de la lengua extranjera a

partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje.


Uso de habilidades y procedimientos

como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones

con elementos gestuales y visuales,

observación de modelos, lectura de

textos y utilización de soportes

multimedia y de las tecnologías de la

información y la comunicación, para la

adquisición de nuevo léxico, formas y

estructuras de la lengua.

Reflexión sobre el propio aprendizaje,

organización del trabajo, aceptación del

error como parte del proceso de

aprendizaje, autocorrección y

autoevaluación.

Utilización progresiva y autónoma de

PEC-LOMCE


progresos y marcarse nuevas metas.


instrumento para aprender.

aprender una lengua extranjera, marcándose

objetivos, proponiéndose nuevos aprendizajes

y reflexionando sobre la idoneidad de las estrategias seleccionadas y valoración del

trabajo cooperativo.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para aprender.

medios gráficos de consulta e

información y de las posibilidades que

ofrecen las tecnologías.


aprender una lengua extranjera y valoración

del trabajo cooperativo.



1. Reconoce y reproduce aspectos

sonoros, de ritmo, acentuación y

entonación de expresiones que

aparecen en contextos comunicativos

habituales y en tareas que requieran la

adopción de un rol, con una gran base

rítmica.

2. Lee e identifica palabras y frases

sencillas en textos narrativos,

descriptivos e informativos que hayan

sido trabajados previamente de forma

oral y con apoyo visual, sobre temas

familiares y de interés.

3. Escribe textos simples con una

finalidad específica, contextualizados

en una situación oral de comunicación

y que requieran el uso de estrategias

como completar información,

seleccionar, dibujar o secuenciar

imágenes, adoptando palabras,

expresiones conocidas y frases de

modelos textuales.



aprendido, planificar los pasos a dar,

pedir ayuda, acompañar la

comunicación con gestos, utilizar

comunicación visual y movimientos

adecuados a la tarea, proponerse

pequeñas metas, utilizar diccionarios

visuales e identificar algunos aspectos

personales que le ayuden a aprender

mejor y a valorar su progreso, tanto en

el uso de la lengua como el desarrollo

de su autonomía.

5. Muestra interés y curiosidad por

aprender la lengua extranjera y

reconoce la diversidad lingüística y

cultural como elemento enriquecedor.

6. Capta la idea global e identifica

algunos elementos específicos en

textos orales, con ayuda de elementos

lingüísticos y no lingüísticos del

contexto que requieran comunicación

cara a cara, soporte audiovisual o

informático, que versen sobre temas

familiares o escolares y estén

asociados a tareas usuales de aula o de

la vida cotidiana.

1. Usa formas y estructuras propias de la

lengua extranjera que contengan

aspectos sonoros, de ritmo, acentuación

y entonación en diferentes contextos

comunicativos de forma significativa.

2. Participa en interacciones orales



contextualizadas, encaminadas a la

realización de una tarea concreta,

respetando las normas básicas del

intercambio, como escuchar y mirar a

quien habla, observando algunas

convenciones lingüísticas y sociales

más usuales y evidentes.

3. Lee y capta el sentido global y algunas

informaciones específicas de textos

adecuados a su competencia

comunicativa, que versen sobre temas

conocidos y tengan una finalidad

concreta.


aprender, como: pedir aclaraciones,

acompañar la comunicación con gestos,

inferir significados, deducir reglas;



recursos visuales; recuperar, buscar y

recopilar información sobre temas


identificar algunos aspectos personales


5. Produce textos escritos con diversa

intencionalidad utilizando frases

conocidas y usuales en situaciones

cotidianas y escolares, a partir de

modelos, con una finalidad

determinada y con un formato

establecido, tanto en soporte papel

como digital.


información específica en textos orales,

sobre temas familiares y de interés,

producidos en formatos variados y con

distinta finalidad ( describir, informar,

ilustrar o narrar), en los que pueda

aplicar estrategias de segmentación,

identificación de palabras clave, etc.,

apoyándose en elementos lingüísticos y

no lingüísticos presentes en la situación

de comunicación.



personas. Muestra curiosidad, interés,

1. Usa formas y estructuras básicas propias

de la lengua extranjera incluyendo

aspectos de ritmo, acentuación y

entonación en diferentes contextos

comunicativos de forma significativa



personas, como herramienta de

aprendizaje. Mostrar curiosidad, interés

y respeto hacia las personas que hablan

la lengua extranjera.

3. Identifica y valorar algunos rasgos,

costumbres y tradiciones de países

donde se habla la lengua extranjera y

relacionar estos elementos

socioculturales foráneos con los propios

para avanzar en el desarrollo de una

conciencia intercultural.

4. Elabora textos escritos con distinta

intencionalidad y en distintos formatos,

siguiendo modelos y aplicando algunas

reglas de coherencia y cohesión textual,

atendiendo a diferentes tipos de

destinatarios, al tipo de texto y a la

finalidad, tanto en soporte papel como

digital, e iniciándose en el uso de

algunas técnicas de escritura literarias.

5. Interpreta y comprender textos escritos

diversos para obtener información

global y específica, para realizar una

tarea concreta o con una finalidad

lúdica, siempre que estén apoyados en

información icónica o gráfica, y a los

que puedan aplicar los conocimientos

que poseen sobre los recursos textuales,

contextuales y culturales para inferir

significado y predecir el contenido.


aprender, como: hacer preguntas

pertinentes para obtener información;

pedir aclaraciones; utilizar diccionarios

bilingües y monolingües; acompañar la

comunicación con gestos; buscar,

recopilar y organizar información en

diferentes soportes; utilizar las


comunicación para contrastar y

comprobar información; e, identificar

algunos aspectos que le ayudan a

aprender mejor.

7. MantIene conversaciones cotidianas y

familiares sobre temas conocidos en


contextualizadas, observando las normas

PEC-LOMCE


respeto y tolerancia hacia las personas

que hablan la lengua extranjera,

apreciando la diversidad lingüística

como elemento enriquecedor de la

sociedad.

y convenciones lingüísticas y sociales

básicas del intercambio, como escuchar

y mirar a quien habla y respetar el turno

de palabra.

Bloque 4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

CONTENIDOS


Identificación, reconocimiento y uso

en el contexto apropiado de algunos

gestos y movimientos utilizados para

iniciar, mantener y apoyar la

interacción, como mirar a quién habla,

mostrar acuerdo o desacuerdo, y

utilizar algunas fórmulas sociales

básicas de relación social.

Reconocimiento de la lengua, de

algunos aspectos de la cultura y de los

hablantes que la utilizan en ámbitos y

situaciones cotidianas, identificando

algunas similitudes y diferencias con

la cultura propia.

Mostrar una actitud receptiva y

positiva hacia las personas que hablan

la lengua extranjera y tienen una

cultura diferente a la propia.

Importancia de la lengua extranjera

como instrumento de comunicación.

Interés por conocer información

sobre las personas, las normas de

conducta y la cultura de los países

donde se habla la lengua extranjera.

Reconocimiento de similitudes y

diferencias entre aspectos de la vida

cotidiana en los países donde se habla

la lengua extranjera y el nuestro.

Actitud receptiva y respetuosa hacia

las personas que hablan otra lengua y

tienen tradiciones y cultura diferente a

la propia.

Interés por aprender una lengua

extranjera.


instrumento de comunicación.

Valoración de la lengua extranjera o de

otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones

nuevas y como instrumento para conocer

culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

Conocimiento de costumbres cotidianas,

tradiciones asociadas a fechas y acontecimientos especiales, canciones y

símbolos presentes en la cultura de los

países en que se habla la lengua. Uso de las formas de relación social propias de países

donde se habla la lengua extranjera.

Respeto y tolerancia hacia otras formas de

ser, pensar y sentir, evitando visiones

estereotipadas y sexistas, manteniendo una actitud receptiva y de valoración positiva

hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia.

Interés por establecer contactos y

comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los

medios que nos proporcionan las

tecnologías de la comunicación.

Iniciación en el manejo de diversas fuentes

de información que aporten conocimiento sociocultural


1. Participa en interacciones orales muy


situaciones de comunicación cara a

cara y ampliamente contextualizadas.

2. Identifica algunas manifestaciones

culturales y rasgos propios de los


extranjera, como tradiciones, normas

de comportamiento y cortesía, juegos,

rimas y leyendas.

3. Muestra interés y curiosidad por

aprender la lengua extranjera y

reconoce la diversidad lingüística y

cultural como elemento enriquecedor.


instrumento de comunicación con

otras personas. Muestra curiosidad,

interés, respeto y tolerancia hacia

las personas que hablan la lengua

extranjera, apreciando la diversidad

lingüística como elemento

enriquecedor de la sociedad.

2. Identifica tradiciones, costumbres y

aspectos de la vida cotidiana de los


extranjera asociados a juegos, rimas

y canciones.

1. Valorar la lengua extranjera como


personas, como herramienta de aprendizaje. Mostrar curiosidad, interés y respeto hacia

las personas que hablan la lengua extranjera.

2. Identificar y valorar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se

habla la lengua extranjera y relacionar estos

elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una

conciencia intercultural

3. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como: hacer preguntas pertinentes

para obtener información; pedir

aclaraciones; utilizar diccionarios bilingües

y monolingües; acompañar la comunicación

con gestos; buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes; utilizar

PEC-LOMCE



comunicación para contrastar y comprobar

información; e, identificar algunos aspectos


MATEMÁTICAS.

OBJETIVOS GENERALES


1. Utilizar el conocimiento matemático

para comprender, valorar y producir

información.

2. Resolver y reconocer situaciones de

la vida cotidiana en las que tenga

que aplicar operaciones sencillas de

cálculo, utilizando el algoritmo

correspondiente y aplicando el

resultado.

3. Confiar en las propias posibilidades

para resolver situaciones de la vida

cotidiana que requieran la aplicación

de las matemáticas, curiosidad,

interés y constancia en la búsqueda

de soluciones.

4. Adquirir soltura y seguridad en

habilidades matemáticas (sumas,

restas, multiplicaciones y división

como reparto) y aplicar los

conocimientos para la resolución de

problemas de la vida cotidiana.

5. Desarrollar estrategias personales de

cálculo mental, así como

procedimientos de orientación

espacial y utilizar instrumentos en la

resolución de problemas.

6. Utilizar las tecnologías de la

información y reconocer los

aspectos matemáticos en distintos

medios de información y

comunicación.

7. Identificar formas geométricas del

entorno natural y cultural, utilizando

el conocimiento de sus elementos y

propiedades para descubrir la

realidad.

8. Utilizar técnicas elementales de

recogida de datos para obtener

información sobre fenómenos y

situaciones de su entorno,

representarlos de forma gráfica y

numérica y saber interpretarlos.

9. Resolver problemas explicando

oralmente el significado de los datos, la

situación planteada, el procedimiento

seguido y la solución obtenida.

1. Utilizar el conocimiento de los números

naturales (cardinales y ordinales) y

fraccionarios sencillos para interpretar,

valorar y producir informaciones o

mensajes numéricos sobre fenómenos

conocidos. Utilizar los números romanos.

2. Conocer y manejar operaciones

elementales de cálculo: suma, resta,

multiplicación y división de números

naturales.

3. Conocer y manejar las operaciones de

suma y resta de fracciones sencillas y con

el mismo denominador.

4. Conocer los números decimales y el valor

posicional de sus cifras.

5. Resolver situaciones de la vida cotidiana

cuyo tratamiento requiera de una o más

operaciones, seleccionando las adecuadas

y aplicando los algoritmos

correspondientes, mediante su expresión

gráfica. Interpretando el resultado.

6. Elaborar y utilizar estrategias personales

de aproximación, estimación y cálculo

mental, valorando la utilidad de las

mismas en la vida cotidiana y

comprobando resultados.

7. Utilizar instrumentos de cálculo

(herramientas informáticas,

calculadora,...), haciendo buen uso de

ellos y comprobando los resultados.

8. Conocer y utilizar las unidades

convencionales de medidas de longitud,

capacidad, masa y tiempo, para

interpretar y expresar situaciones y

experiencias, así como para efectuar

mediciones, escogiendo el instrumento y

la unidad de medidas más pertinente en

cada caso.

9. Desarrollar las capacidades espaciales

topológicas para realizar e interpretar

representaciones espaciales de objetos y

su situación, utilizando sistemas sencillos

y diferentes.

10. Reconocer, describir, identificar y

clasificar elementos, formas y cuerpos

geométricos de su entorno, estableciendo

comparaciones de semejanzas,

diferencias y utilizando el vocabulario

geométrico básico.

11. Utilizar técnicas elementales de recogida

de datos para obtener información.

Representar e interpretar tablas y gráficos

sencillos.

1. Usar el lenguaje matemático para

interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos, así

como para comunicar los propios

pensamientos con mayor precisión.

2. 2.a.- Reconocer situaciones del medio

habitual que puedan ser analizadas con

códigos numéricos. 2.b.- Resolver situaciones y problemas de la vida cotidiana

cuyo tratamiento requiera del uso de las

operaciones de cálculo, utilizando las operaciones y algoritmos correspondientes e

interpretando el resultado.

3. Reconocer la utilidad de las matemáticas en la vida cotidiana así como la importancia de

la precisión, el esfuerzo y el interés por el

aprendizaje.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las

propias habilidades matemáticas para

afrontar situaciones diversas que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos

o utilitarios y confiar en sus posibilidades de

uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y

estrategias personales de estimación,

aproximación y de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación

espacial en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las

ventajas de su uso y valorando la coherencia

de sus resultados.

6. Usar instrumentos sencillos de cálculo

(calculadora) y de medida (regla, compás,

unidades de masa, capacidad...) decidiendo sobre las ventajas e inconvenientes que

implica su uso.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el

conocimiento de sus elementos y

propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de

datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de sus entorno;

representándola de forma gráfica y

numérica y formarse un juicio sobre la misma.

9. Plantear y resolver problemas matemáticos

utilizando los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y

comprobación de resultados.

10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la

comunicación oral y la expresión escrita en

castellano correcto.

11. Utilizar el lenguaje propio del campo

PEC-LOMCE


10. Leer comprensivamente los mensajes

relacionados con el área y emplear un

vocabulario matemático preciso.

11. Emplear adecuadamente los

intercambios orales y el lenguaje

matemático, identificando relaciones y

conceptos aprendidos.

12. Manifestar orden, claridad, atención,

reflexión, interés, creatividad,

perseverancia y tendencia a explorar

distintas alternativas en la búsqueda de

soluciones.

científico matemático con precisión para

relacionar los conceptos aprendidos y para

comprender y nombrar otros nuevos.

12. Leer y comprender la argumentación

mediante razonamientos lógicos.

13. Desarrollar estrategias que permitan la comprensión del lenguaje matemático.

Bloque 1. NÚMEROS Y OPERACIONES

CONTENIDOS


NÚMEROS.

Recuento, medida, ordenación y

expresión de cantidades en

situaciones de la vida cotidiana.

Lectura y escritura de números.

Grafía, nombre y valor de posición

de las cifras, en números de hasta tres

cifras (unidad, decena y centena).

Composición y descomposición de

números.

Números cardinales, pares e impares.

Números ordinales hasta el décimo.

Orden y relación entre números..

OPERACIONES.

Operaciones con nº naturales de hasta

tres cifras: adición y sustracción con

llevadas.

La multiplicación como suma de

sumandos iguales, concepto de doble

y triple.

La división como concepto de

reparto, concepto de mitad y tercio.

ESTRATEGIAS DE CÁLCULO.

Cálculo de sumas y restas, utilizando

algoritmos estandar.

Construcción y memorización de las

tablas de multiplicar.

Utilización de estrategias personales

de cálculo mental.

Estimación y redondeo del resultado

de un cálculo hasta la centena más

próxima.

Resolución de problemas de una y

dos operaciones que implique la

realización de cálculos, explicando

oralmente el significado de los datos,

la situación planteada, el proceso

seguido y las soluciones obtenidas.

Confianza en las propias

posibilidades y curiosidad, interés y

constancia en la búsqueda de

soluciones.

NÚMEROS NATURALES Y

FRACCIONES.

Sistema de numeración decimal.

Valor de posición de las cifras. Su uso

en situaciones reales.

Orden y relación entre los números.

Notación.

Números fraccionarios para expresar

particiones y relaciones en contextos

reales, utilización del vocabulario

apropiado.

Comparación entre fracciones

sencillas: mediante ordenación y

representación gráfica.

OPERACIONES.

Utilización en situaciones familiares

de la multiplicación como suma

abreviada, en disposiciones

rectangulares y problemas

combinatorios.

Utilización en contextos reales de la

división para repartir y para agrupar.

Interés para la utilización de los

números y el cálculo numérico para

resolver problemas en situaciones

reales, explicando oralmente y por

escrito los procesos de resolución y

los resultados obtenidos.

Operaciones con números decimales,

suma y resta.

ESTRATEGIAS DE CÁLCULO.

Descomposición aditiva y

multiplicativa de los números.

Construcción y memorización de las

tablas de multiplicar.

Utilización de los algoritmos

estándar, en contextos de resolución

de problemas, de suma, resta,

multiplicación y división por una

cifra.

Utilización de estrategias personales

de cálculo mental.

Estimación del resultado de una

NÚMEROS ENTEROS, DECIMALES Y

FRACCIONES:

Dominio del nombre y la grafía de los números de más de seis cifras. Su uso en situaciones

reales.

El sistema de numeración decimal: los diversos

órdenes de unidades. Valor absoluto y valor

relativo de un número tanto natural como decimal.

Redondeo de números naturales y decimales.

Estimación de resultados y utilización de algún

tipo de estrategia para valorar su verosimilitud.

Utilización de estrategias matemáticas para la

comprobación de resultados.

Las fracciones: sus términos; su representación gráfica; fracciones equivalentes; comparación de

fracciones; reducción de fracciones a común

denominador. Simplificación de fracciones.

Relación entre fracciones y números decimales.

Ordenación de números decimales.

Números positivos y negativos. Situaciones de la vida ordinaria que requieren el uso de estos

números.

Comparación entre números de distinto tipo; su

ordenación y representación gráfica.

Iniciación a la potenciación (potencias cuya

base y cuyo exponente son números naturales). Las potencias como producto de factores iguales.

Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.

La divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y compuestos. Descomposición en

factores primos. Concepto de m.c.d. y de m.c.m.;

su cálculo. Criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 9 y 10.

Otros sistemas de numeración: la numeración romana.

OPERACIONES:

Propiedades de las operaciones: conmutativa, asociativa y distributiva.

Adición, sustracción, multiplicación y división de fracciones. Reducción de fracciones a común

denominador. Simplificación.

Operaciones con números decimales.

Suma y resta de números enteros.

Jerarquía de las operaciones y usos del

paréntesis.

Producto de potencias de igual base o igual exponente.

Explicación del proceso seguido en la resolución de problemas numéricos.

PEC-LOMCE


Gusto por la presentación ordenada y

limpia de los cálculos y sus

resultados.

operación entre dos números,

valorando si la respuesta es razonable.

Utilización de la calculadora en la

resolución de problemas de la vida

cotidiana, decidiendo sobre la

conveniencia de usarla en función de

la complejidad de los cálculos.

Confianza en las propias

posibilidades y constancia para

utilizar los números, sus relaciones y

operaciones para obtener y expresar

informaciones, manifestando

iniciativa personal en los procesos de

resolución de problemas de la vida

cotidiana.

Interés por la presentación limpia,

ordenada y clara de los cálculos y de

sus resultados.

Disposición para desarrollar

aprendizajes autónomos en relación

con los números, sus relaciones y

operaciones.

PORCENTAJES Y PROPORCIONALIDAD:

Cálculo de porcentajes de una cantidad.

Expresión de partes utilizando porcentajes.

Correspondencia entre fracciones sencillas,

decimales y porcentajes.

Aumentos y disminuciones porcentuales.

Reconocimiento de proporcional directa e inversa en situaciones diversas.

Utilización de la regla de tres simple en situaciones de proporcionalidad directa e

inversa.

Resolución de problemas mediante “Reducción a la Unidad” y mediante “Regla de Tres”.

ESTRATEGIAS DE CÁLCULO:

Automatización de los algoritmos de las

operaciones y de la comprobación de resultados.

Utilización de operaciones de suma, resta,

multiplicación y división con distintos tipos de

números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

Descomposición de números naturales atendiendo al valor de posición de sus cifras.

Construcción de series ascendentes y descendentes de números decimales.

Utilización de la tabla de multiplicar para

identificar múltiplos y divisores.

Descomposición de números decimales

atendiendo al valor de posición de sus cifras.

Descomposición de números naturales ejn

producto de factores primos.

Estimación del resultado de un cálculo y

valoración de respuestas numéricas razonables.

Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental y

relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los

datos, la situación planteada, el proceso seguido

y las soluciones obtenidas.

Reglas de uso de la calculadora. Utilización de

la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la

conveniencia de usarla cuando lo aconseje la

complejidad de los cálculos.


1. Cuenta, lee, escribe y ordena números

de hasta tres cifras.

2. Reconoce y utiliza con corrección los

signos >, <, =,

3. Comprende el valor de posición de las

cifras en los números menores de

1000.

4. Encuentra todas o algunas de las

posibles descomposiciones de un nº

en sumandos.

5. Determina cuántas centenas, decenas

y unidades forman un nº.

6. Compara cantidades.

7. Reconoce los nº naturales hasta el 10.

1. Utiliza en contextos cotidianos, la

lectura y la escritura de números

naturales de hasta seis cifras,

interpretando el valor posicional de

cada una de ellas y comparando y

ordenando números por el valor

posicional.

2. Realiza cálculos numéricos con

números naturales, utilizando el

conocimiento del sistema de

numeración decimal, las

propiedades de las operaciones y el

nombre de sus términos.

3. Intercala números naturales,

decimales y fracciones entre dos

números dados.

1. Lee, escribe y ordena números naturales,

indicando el valor de posición de sus cifras.

2. Calcula sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado

obtenido.

3. Completa, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma: a + x = b / a

– x = b / a . x = b / a : x = b ; donde a y b

son números naturales y x es el número a calcular.

4. Ordena números naturales, decimales y

fracciones. Intercala números naturales, decimales y fracciones entre dos números

dados.

5. Suma y resta números enteros.

6. Calcula el cuadrado y el cubo de un número

natural.

7. Expresa en forma de potencia un producto

PEC-LOMCE


8. Comprende los conceptos de suma,

resta, multiplicación y división.

9. Lee el enunciado de un problema

sencillo, distinguiendo en él los

datos y resultados que pretende

encontrar descubriendo el camino

para lograrlo.

10. Resuelve problemas aritméticos de

una y dos operaciones.

11. Aprecia el papel de las matemáticas

en la vida real y usa el lenguaje

matemático para expresar

situaciones y experiencias reales.

12. Resuelve mentalmente problemas

sencillos de lógica o de respuesta no

numérica.

4. Utiliza estrategias personales de

cálculo mental en cálculos relativos

a la suma, resta, multiplicación y

división simple.

5. Reconoce, lee y ordena números

decimales y los términos en las

fracciones.

6. Estima soluciones en operaciones y

problemas.

7. Resuelve problemas de la vida

cotidiana mediante operaciones

aritméticas y comprueba que los

resultados obtenidos son

razonables.

de factores iguales y viceversa,

distinguiendo base y exponente..

8. Obtiene múltiplos y divisores de un número, descompone en factores primos un

número natural, aplica los criterios de

divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y10; y lo aplica al cálculo del m.c.m. de números naturales.

9. Escribe en forma de polinomio un número

natural mediante potencias de base 10.

10. Resuelve problemas mediante el uso de las

operaciones aritméticas, comprobando los

resultados de forma razonada. Formula, de manera congruente y conexa, enunciados y

cuestiones que se correspondan con una

expresión matemática del tipo de las siguientes: a + b / a – b / a . b / a : b /,

donde a, b, c, y d sean números naturales.

11. Escribe y continua series ascendentes y

descendentes de números con dos cifras

decimales, con cadencias sencillas en las

décimas y en las centésimas.

12. Lee, escribe y ordena fracciones y números

decimales. Opera con fracciones y números

decimales y reuelve problemas sencillos en los que se utilicen la fracción, el número

decimal, la relación entre ambos, el

redondeo y el tanto por ciento.

PEC-LOMCE


Bloque 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES

CONTENIDOS


LONGITUD, PESO/MASA Y

CAPACIDAD.

Necesidad y funciones de la medida.

Reconocimiento e identificación de

magnitudes. Comparación entre cantidades

de una misma magnitud.

Medición con instrumentos y estrategias no

convencionales.

Unidades de medida del S.M.D.: longitud

(metro, medio metro, decímetro,

centímetro); capacidad ( litro, medio litro,

cuarto de litro); masa (kilogramo, medio

kilogramo, cuarto de kilogramo).

Utilización de unidades usuales e

instrumentos convencionales para medir

objetor y distancias del entorno.

Estimación de resultados de medidas en

contextos familiares.

Explicación oral del proceso seguido y de

la estrategia utilizada en la medición.

Resolución de problemas de medidas,

explicando el significado de los datos, la

situación planteada, el proceso seguido y

las soluciones obtenidas.

MEDIDA DEL TIEMPO.

Unidades de medida del tiempo: el día, la

semana, el mes, el año.

La lectura del reloj: las horas, las medias

horas, los cuartos de hora.

Interés por la presentación limpia y

ordenada del proceso y la expresión de

medidas.

INTRODUCCIÓN AL SISTEMA

MONETARIO DE LA UNIÓN EUROPEA.

Valor de las distintas monedas y billetes

con el euro como unidad principal, y

comparación entre ellas.

Manejo de precios de artículos de la vida

cotidiana.

LONGITUD, CAPACIDAD, PESO/MASA

Y SUPERFICIE.

Realización de mediciones usando

instrumentos y unidades de medida

convencionales en contextos cotidianos.

Unidades de medida convencionales:

múltiplos y submúltiplos de uso

cotidiano, utilización en contextos reales.

Elección de la unidad más adecuada para

la expresión de una medida.

Comparación y ordenación de unidades y

cantidades de una misma magnitud.

Elaboración y utilización de estrategias

personales para medir.

Estimación de medidas de objetos de la

vida cotidiana.

Explicación oral y escrita del proceso

seguido y de la estrategia utilizada en la

medición.

Interés por conocer y utilizar la medida y

por expresar los resultados numéricos de

las mediciones manifestando las unidades

utilizadas y explicando oralmente y por

escrito el proceso seguido.

MEDIDA DEL TIEMPO.

Unidades de medida del tiempo: lectura

en el reloj analógico y digital.

Confianza en las propias posibilidades y

por compartir con los demás los procesos

que utilizan la medida para obtener y

expresar informaciones y para resolver

problemas en situaciones reales.

Interés por la presentación limpia y

ordenada del proceso y la expresión de

medidas

LONGITUD, PESO/MASA, CAPACIDAD,

SUPERFICIE Y VOLUMEN:

Unidades del Sistema Métrico Decimal

(múltiplos y divisores).

Equivalencias y transformaciones entre las

medidas de capacidad, masa, longitud, superficie y volumen.

Equivalencia entre las medidas de capacidad y

volumen.

Expresión en forma simple de una medición

dada en forma compleja y viceversa.

Ordenación de medidas de una misma

magnitud.

Realización de mediciones usando

instrumentos y unidades de medida

convencionales.

Estimación de longitudes, masas, capacidades

de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y los instrumentos más adecuados para

medir y expresar la medida.

Comparación de superficies de figuras planas por descomposición y medición.

Sumar y restar medidas de capacidad, masa, longitud, superficie y volumen en forma simple

o dando el resultado en la unidad determinada de antemano.

MEDIDA DEL TIEMPO:

El sistema horario: el día, la hora, el minuto, el segundo.

Equivalencias y transformaciones.

Operaciones con medidas de tiempo.

EL SISTEMA MONETARIO:

El sistema monetario español. Equivalencias y transformaciones.

El cambio de moneda.

MEDIDAS DE ÁNGULOS:

Unidades: el grado, el minuto y el segundo.

Operaciones con magnitudes angulares.

Transformaciones de números complejos a

incomplejos y viceversa.



1. Llega a la noción de medida a través de la

comparación de cantidades de una misma

1. Compara los precios que marcan diversos

objetos con una cantidad de monedas de curso 1. Resuelve y formula situaciones problemáticas

en las que se utilicen unidades y equivalencias

PEC-LOMCE


magnitud.

2. Realiza mediciones con unidades no

convencionales y convencionales.

3. Expresa el resultado de una medida e indica

las unidades que ha empleado en cada caso.

4. Expresa la medida del tiempo en horas, medias horas y cuartos de hora, días,

semanas y meses.

5. Identifica los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal.

legal, leyendo, escribiendo y ordenando los

números que marcan, con notación decimal si

es necesario. 2. Elige adecuadamente la unidad de medida,

según la cantidad de magnitud que se mida: de

longitud, capacidad, peso/masa, tiempo o moneda.

3. Realiza, en contextos reales, estimaciones y

mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor

se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a

medir.

del Sistema Métrico Decimal (longitud,

capacidad, peso/masa), del sistema monetario y

de la magnitud tiempo.

2. Selecciona los instrumentos y unidades de

medida usuales más adecuados y expresa con

precisión medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo.

Bloque 3. GEOMETRÍA

CONTENIDOS


SITUACIÓN EN EL ESPACIO.

DISTANCIA Y GIROS:

Situación de un objeto en el espacio

según variaciones topológicas:

delante, detrás, izquierda, derecha,

dentro, fuera, cerca, lejos, desde,

hasta, …

Descripción de la orientación espacial

de objetos, tomando como referencia

al propio alumno o cualquier otro

punto.

Elaboración, interpretación verbal y

descripción de sencillos itinerarios.

FORMAS PLANAS Y ESPACIALES:

Distinción de los elementos

geométricos: punto, recta, plano, línea

poligonal abierta, línea poligonal

cerrada.

Reconocimiento, en el entorno

inmediato, de superficies planas y

curvas.

Identificación y descripción de figuras

planas y cuerpos geométricos:

cuadrado, rectángulo, triángulo,

círculo, … , cubos, prismas, pirámides

y esferas.

Identificación de cuerpos geométricos

en objetos que le resulten familiares al

alumno, utilizando el vocabulario

geométrico básico.

Clasificación de polígonos según el

número de lados …

Formación de figuras planas y cuerpos

geométricos a partir de otros, por

composición y descomposición.

Trazado de figuras planas: triángulo,

rectángulo, cuadrado, círculo.

REGULARIDAD Y SIMETRIAS:

Percepción de elementos regulares

(repetición, secuenciación, …) en figuras

y cuerpos pertenecientes al entorno del

alumno.

LA SITUACIÓN EN EL ESPACIO,

DISTANCIAS, ÁNGULOS Y GIROS.

Representación elemental de espacios

conocidos: planos y maquetas.

Descripción de posiciones y

movimientos en un contexto

topográfico.

Las líneas como recorrido: rectas y

curvas, intersección de rectas y rectas

paralelas.

FORMAS PLANAS Y ESPACIALES.

Identificación de figuras planas y

espaciales en la vida cotidiana.

Clasificación de polígonos. Lados y

vértices.

La circunferencia y el círculo.

Los cuerpos geométricos: cubos,

esferas, prismas, pirámides y cilindros.

Aristas y caras.

Descripción de la forma de objetos

utilizando el vocabulario geométrico

básico.

Construcción de figuras geométricas

planas a partir de datos y de cuerpos

geométricos a partir de un desarrollo.

Exploración de formas geométricas

elementales.

Comparación y clasificación de figuras

y cuerpos geométricos utilizando

diversos criterios.

Comparación y clasificación de

ángulos.

REGULARIDADES Y SIMETRÍAS.

Transformaciones métricas:

traslaciones y simetrías.

Interés por la elaboración y por la

presentación cuidadosa de las

construcciones geométricas.

Gusto por compartir los procesos de

resolución y los resultados obtenidos.

Colaboración activa y responsable en el

LA SITUACIÓN EN EL PLANO Y EN EL

ESPACIO, DISTANCIAS, ÁNGULOS Y GIROS.

Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice…

Sistema de coordenadas cartesianas.

Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos,

giros...

La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y

exploración de formas geométricas. Formas planas y espaciales.

Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.

Clasificación de triángulos atendiendo a sus

lados y sus ángulos.

Relaciones entre lados y entre ángulos de un

triángulo.

Clasificación de cuadriláteros atendiendo al

paralelismo de sus lados..

Concavidad y convexidad de figuras planas.

Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

Cálculo del perímetro y el área de polígonos elementales.

La circunferencia y el círculo. Elementos

básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. Fórmulas de la

longitud de la circunferencia y del área del

círculo.

Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y

clasificación.

Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y

aristas. Tipos de poliedros.

Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.

Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición

y descomposición.

REGULARIDADES Y SIMETRÍAS.

Reconocimiento de regularidades y, en

particular, de las simetrías de tipo axial en el plano y de tipo especular en el espacio.

Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un eje.

PEC-LOMCE


Interpretación de gráficos, planos y mapas,

que contengan sencillas indicaciones de

orientación espacial.

Resolución de problemas secuenciados,

oralmente y por

escrito: datos, planteamiento, proceso y

resultado.

trabajo en equipo.

Confianza en las propias posibilidades y

constancia para utilizar las construcciones

geométricas y los objetos y las relaciones

espaciales.

Introducción a la semejanza: ampliaciones y

reducciones.



1. Utiliza correctamente las nociones

espaciales alto, bajo, derecha,

izquierda, cerca, lejos,… para

localizar un objeto aislado y

relacionado con otros.

2. Reconoce las distintas clases de

líneas, abiertas, cerradas, curvas,….

3. Identifica y traza las figuras planas

fundamentales: cuadrado, rectángulo,

círculo, polígonos y los descubre en

objetos de su entorno.

4. Aprende los elementos básicos de las

figuras planas: lado, vértice, interior,

exterior …

5. Identifica los cuerpos geométricos

básicos: cubo, prisma, cilindro,

esfera, pirámide,… utilizando el

vocabulario geométrico adecuado.

6. Detectar elementos comunes en

figuras y cuerpos geométricos,

partiendo de la manipulación.

7. Explica secuenciadamente el proceso

de resolución de un problema

siguiendo los pasos: aportación de

datos, planteamiento, proceso y

resolución obtenida.

1. Obtiene información puntual y

describe una representación

espacial (croquis de un itinerario,

plano de una pista…)

2. Utiliza las nociones básicas de

movimientos geométricos, para

describir y comprender situaciones

de la vida cotidiana y valorar

expresiones artísticas.

3. Distingue en el plano: recta,

semirrecta y segmento.

4. Mide ángulos con el transportador.

Clasifica, nombra y comparar

ángulos.

5. Reconoce y describe figuras

planas y cuerpos geométricos. Sus

elementos básicos (lados, vértices,

ángulos, diagonales, ejes de

simetría, caras, aristas)

6. Reconoce y describe formas y

cuerpos geométricos del espacio

(polígonos, círculos, prismas,

pirámides, cilindros, esferas y

conos)

1. Clasifica, nombra y mide ángulos y

transporta para la adición y sustracción

geométrica.

2. Identifica en el plano posiciones de

dos rectas (paralelas, perpendiculares,

oblicuas), de dos circunferencias, y de

una recta y una circunferencia.

3. Utiliza las nociones geométricas de

paralelismo, perpendicularidad,

simetría, perímetro y superficie para

describir y comprender situaciones de

la vida cotidiana.

4. Dibuja y construye figuras geométricas

en diferentes soportes y con diferentes

instrumentos.

5. Reconoce y traza las bases y las alturas

de triángulos, trapecios y

paralelogramos.

6. Descompone un polígono cualquiera

en el menor número de triángulos,

cuadrados o rectángulos. Calcula el

perímetro y el área de figuras planas, a

partir de datos o midiendo sobre el

papel o sobre el terreno.

7. Conoce y utiliza las fórmulas de la

longitud de la circunferencia y del área

del círculo.

8. Interpreta una representación espacial

(croquis de un itinerario, plano de

casas y maquetas) realizada a partir de

un sistema de referencia y de objetos o

situaciones familiares.

9. Identifica, nombra y describe prismas

rectos, pirámides, cilindros y conos y

asociarlos con sus respectivos

desarrollos.

PEC-LOMCE


Bloque 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD

CONTENIDOS


GRÁFICOS ESTADÍSTICOS:

Elaboración e interpretación de

gráficos o tablas sobre informaciones

pertenecientes al entorno familiar, así

como integración de datos nuevos.

Utilización de técnicas sencillas para

recoger y ordenar datos.

CARÁCTER ELEATORIO DE

ALGUNAS EXPERIENCIAS:

Utilización del vocabulario apropiado

en términos relacionados con la

probabilidad como: imposible, posible,

seguro, …

GRÁFICOS Y TABLAS.

Tablas de datos. Iniciación al uso

de estrategias eficaces de recuento de

datos.

Recogida y registro de datos sobre

objetos, fenómenos y situaciones

familiares utilizando técnicas

elementales de encuesta, observación

y medición.

Lectura e interpretación de tablas

de doble entrada de uso habitual en

la vida cotidiana.

Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos

relativos a fenómenos familiares.

Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

CARÁCTER ALEATORIO DE ALGUNAS EXPERIENCIAS.

Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que

hay sucesos más o menos probables y la

imposibilidad de predecir un resultado concreto.

Introducción al lenguaje del azar.

Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la

interpretación de datos presentados de forma gráfica.

GRÁFICOS Y PARÁMETROS

ESTADÍSTICOS.

Recogida y clasificación de datos

cualitativos y cuantitativos.

Construcción de tablas de frecuencias

absolutas y relativas.

Iniciación intuitiva a las medidas de

centralización: la media aritmética, la

moda y el rango. Aplicación a

situaciones de su entorno cotidiano.

Realización e interpretación de

gráficos sencillos: diagramas de

barras, poligonales y sectoriales.

Análisis crítico de las informaciones

que se presentan mediante gráficos

estadísticos.

Obtención y utilización de

información para la realización de

gráficos.

CARÁCTER ALEATORIO DE

ALGUNAS EXPERIENCIAS.

Los experimentos cuyos resultados

dependen del azar: experimentos

aleatorios.

Iniciación intuitiva al cálculo de la

probabilidad de un suceso en

experimentos realizados por el alumno.


7. Sabe elaborar un gráfico, en base a

datos obtenidos en contextos

cercanos.

8. Interpreta un gráfico y extrae

conclusiones.

9. Resuelve problemas en los que

intervengan datos reflejados en llos

gráficos.

10. Entiende y pone en práctica los

1. Recoge datos sobre hechos y

objetos de la vida cotidiana

utilizando técnicas sencillas de

recuento.

2. Ordena datos atendiendo a un

criterio de clasificación y expresa el

resultado en forma de tabla o

gráfica.

3. Lee y comunica información

recogida, a partir del estudio y la

1. Sabe construir tablas sencillas de

recogida de datos no agrupados,

proporcionados desde distintos medios

(prensa, libros, programas

informáticos), para facilitar la

representación mediante diagramas de

barras y sectoriales, y calcula la media

aritmética y la moda, interpretando

correctamente los resultados.

2. Realiza, lee e interpreta

PEC-LOMCE


coceptos relacionados con la

probabilidad: imposible, seguro,

posible, probable.

11. Resuelve un problema según el

proceso: datos, planteamiento, y

resultado.

12. Busca distintas alternativas en la

resolución de un problema.

representación de pictogramas y

diagramas de barras sencillos.

representaciones gráficas de un

conjunto de datos relativos al entorno

inmediato.

3. Determina los resultados de un

experimento aleatorio sencillo y

algunos de los sucesos a él asociados.

Bloque 5. CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES

CONTENIDOS


Aplicación del vocabulario

matemático para expresar, interpretar

y resolver problemas.

Observación de la realidad con actitud

de curiosidad y confianza en la

resolución de dificultades.

Gusto por la presentación ordenada y

limpia.

Respeto por el trabajo de los otros.

Participación y colaboración activa en

el trabajo de equipo, a partir de tareas

de investigación individual o

colectiva.

Interés en utilizar los procedimientos

matemáticos estudiados para resolver

problemas en situaciones reales,

explicando oralmente y por escrito los

procesos de resolución y los

resultados obtenidos.

Confianza en las propias posibilidades

y curiosidad y constancia en la

búsqueda de soluciones.

Gusto por la presentación limpia,

ordenada y clara.

Disposición para desarrollar

aprendizajes autónomos.

Gusto por compartir los procesos de

resolución y resultados obtenidos.

Colaboración activa y responsable en

el trabajo en equipo.

Formulación de razonamientos y

argumentaciones sobre la validez de una

solución identificando, en su caso, los

errores.

Colaboración activa y responsable en el

trabajo en equipo, manifestando iniciativa

para resolver problemas que implican la

aplicación de los contenidos estudiados.

Confianza en las propias posibilidades,

curiosidad, esfuerzo y constancia en la

búsqueda de soluciones.

Interés por hacer un uso adecuado de las

herramientas tecnológicas.

Disposición para desarrollar aprendizajes

autónomos.

Gusto e interés por la presentación limpia,

ordenada y clara.

Valoración de la necesidad de reflexión,

razonamiento y perseverancia para superar

las dificultades implícitas en la resolución

de problemas.



1. Sabe aplicar los conocimientos

matemáticos para resolver

problemas de la vida real.

2. Manifiesta curiosidad e interés por

buscar nuevas alternativas a

problemas planteados.

3. Presenta los trabajos ordenados y

limpios.

4. Tiene actitud positiva ante el

aprendizaje de las matemáticas.

5. Demuestra respeto por el trabajo de

los otros y por la labor de equipo,

participando y fomentando la labor

de investigación.

1. Resuelve problemas relacionadas con

el entorno que exijan cierta

planificación, aplicando operaciones,

así como los contenidos básicos de

geometría o tratamiento de la

información y valora y utiliza

diferentes estrategias a seguir.

2. Expresa de forma ordenada el

proceso seguido en la resolución de

problemas.

3. Utilizar y comprende el vocabulario

específico de las matemáticas en

exposiciones matemáticas y en

resoluciones de problemas.

4. Cuida y aprecia la presentación

correcta de las diferentes tareas.

5. Respeta el trabajo de los demás y

participa en la resolución de

1. En un contexto de resolución de

problemas sencillos, anticipa una

solución razonable y busca los

procedimientos matemáticos más

adecuados para abordar el proceso de

resolución. Valora las diferentes

estrategias a seguir y persevera en la

búsqueda de datos y soluciones

precisas, tanto en la formulación como

en la resolución de un problema.

2. Expresa de forma ordenada y clara,

oralmente y por escrito, el proceso seguido

en la resolución de problemas.

3. Conoce las estrategias de comprensión

lectora en los mensajes transmitidos por

diferentes textos.

4. Utiliza un lenguaje correcto, con el

vocabulario específico de las matemáticas,

en la exposición de situaciones con

PEC-LOMCE


problemas.

contenido matemático y en la resolución

de problemas.

5. Cuida y aprecia la presentación correcta

de las diferentes tareas; respeta el trabajo

realizado por los demás y participar en la

resolución de problemas.

6. Dibuja y construye figuras geométricas en

distintos soportes y con diferentes

instrumentos.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.

OBJETIVOS GENERALES

CICLO 1º CICLO 2º CICLO 3º (5º Curso)

1. Desarrollar el autoconocimiento y el afán

de superación.

2. Desarrollar la autoestima, la afectividad y

la autonomía personal en sus relaciones

con las demás personas, así como una

actitud contraria a la violencia, los

estereotipos y prejuicios.

3. Mostrar respeto por las costumbres y

modos de vida de poblaciones distintas a

la propia, en lo que tengan de

enriquecedor.

4. Conocer y apreciar los valores y normas

de convivencia y aprender a actuar de

acuerdo con ellas.

5. Identificar y rechazar situaciones de

quiebra de la convivencia, de injusticia y

de discriminación.

6. Desarrollar habilidades emocionales,

comunicativas y sociales para actuar con

autonomía en la vida cotidiana y participar

activamente en las relaciones de grupo,

mostrando actitudes generosas y

constructivas.

7. Reconocer algunos de los derechos

humanos recogidos en las declaraciones

universales, así como las libertades que

recoge la Constitución Española.

8. Describir la organización, la forma de

elección y las principales funciones de

algunos órganos de gobierno del

municipio, de las comunidades autónomas

y del Estado. Identificar los deberes más

relevantes asociados a ellos.

9. Conocer y respetar las normas básicas que

regulan la circulación, especialmente

aquellas que tienen que ver con la

seguridad. Analizar más detalladamente

las normas referidas a peatones y ciclistas

PEC-LOMCE


Bloque 1. INDIVIDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES.

CONTENIDOS


Autonomía y responsabilidad.

Valoración de la identidad personal, de las

emociones y del bienestar e intereses

propios y de los demás. Desarrollo de la

empatía.

La dignidad humana. Derechos humanos y

derechos de la infancia.

Relaciones entre derechos y deberes.

Derechos y deberes en la comunidad

educativa.

Diversidad natural, cultural o religiosa y

desigualdad social.

Reconocimiento de las diferencias de sexo.

Identificación de desigualdades entre

mujeres y hombres.

Valoración de la igualdad de derechos de

hombres y mujeres en la familia y en el

mundo laboral y social.


1. Muestra respeto por las diferencias y

características personales propias y de

sus compañeros y compañeras, valora

las consecuencias de las propias

acciones y se responsabiliza de ellas.

2. Argumenta y defiende las propias

opiniones; escucha y valora

críticamente las opiniones de los demás,

mostrando una actitud de respeto a las

personas.

PEC-LOMCE


Bloque 2. LA VIDA EN COMUNIDAD

CONTENIDOS


Valores cívicos en la sociedad democrática:

respeto, tolerancia, solidaridad, justicia,

cooperación y cultura de la paz.

Aplicación de los valores cívicos en

situaciones de convivencia y conflicto en el

entorno inmediato (familia, centro escolar,

amistades, localidad).

Desarrollo de actitudes de comprensión y

solidaridad y valoración del diálogo para

solucionar los problemas de convivencia y

los conflictos de intereses en la relación con

los demás.

Voluntariado y participación en los equipos

de mediación.

El derecho y el deber de participar.

Valoración de los diferentes cauces de

participación.

Responsabilidad en el ejercicio de los

derechos y los deberes individuales que le

corresponden como miembro de los grupos

en los que se integra y participación en las

tareas y decisiones de los mismos.

La diversidad social, cultural y religiosa.

Respeto crítico por las costumbres y modos

de vida distintos al propio.

Identificación de situaciones de

marginación, desigualdad, discriminación e

injusticia social.



1. Acepta y practica las normas de

convivencia. Participa en la toma de

decisiones del grupo, utilizando el

diálogo para favorecer los acuerdos y

asumiendo sus obligaciones.

2. Reconoce y rechaza situaciones de

discriminación, marginación e injusticia

e identifica los factores sociales,

económicos, de origen, de género o de

cualquier otro tipo que las provocan.

PEC-LOMCE


Bloque 3. VIVIR EN SOCIEDAD

CONTENIDOS


La convivencia social. Necesidad de las

normas de convivencia.

Los principios de convivencia que establece

la Constitución Española.

Identificación, aprecio, respeto y cuidado de

los bienes comunes y de los servicios

públicos que los ciudadanos reciben del

Estado: ayuntamiento, comunidad

autónoma o administración central del

Estado y valoración de la importancia de la

contribución de todos a su mantenimiento a

través de los impuestos.

Hábitos cívicos. La protección civil y la

colaboración ciudadana frente a los

desastres.

La seguridad integral del ciudadano.

Valoración de la defensa como un

compromiso cívico y solidario.

Respeto a las normas de movilidad vial.

Identificación de causas y grupos de riesgo

en los accidentes de tráfico (peatones,

viajeros, ciclistas...).



1. Conoce algunos de los derechos

humanos recogidos en la Declaración

Universal de los Derechos Humanos y

en la Convención sobre los Derechos

del Niño y los principios de

convivencia que recoge la Constitución

Española e identificar los deberes más

relevantes asociados a ellos.

2. Pone ejemplos de servicios públicos

prestados por diferentes instituciones y

reconoce la obligación de los

ciudadanos de contribuir a su

mantenimiento a través de los

impuestos.

3. Explica el papel que cumplen los

servicios públicos en la vida de los

ciudadanos y muestra actitudes cívicas

en aspectos relativos a la seguridad vial,

a la protección civil, a la defensa al

servicio de la paz y a la seguridad

integral de los ciudadanos.

PEC-LOMCE


RELIGIÓN CATÓLICA.

OBJETIVOS GENERALES


1. Descubrir comportamientos religiosos

que unen a las personas.

2. Descubrirla Biblia como Palabra de

Dios y el libro sagrado de los

cristianos.

3. Conocer y relacionar la revelación de

Dios en la Biblia como Padre, Creador

y misericordioso en situaciones

cotidianas y con las personas más

cercanas.

4. Observar y reconocer la belleza de la

naturaleza y la originalidad del ser

humano como creación de Dios que

deben respetar y cuidar las personas en

su vida diaria.

5. Conocer y relacionar algunos hechos y

personajes de la Historia de la

Salvación por medio de los cuales Dios

expresa su amor, con hechos y

personajes de la actualidad.

6. Conocer e interiorizar la originalidad

de la oración cristiana como camino

para mejorar la relación con Dios, con

los demás y con uno mismo.

7. Descubrir en la vida diaria de las

personas el amor y la providencia de

Dios.

8. Descubrir la importancia y el

significado de la Iglesia e identificarla

como la Familia de los Hijos de Dios.

9. Descubrir la presencia del Espíritu

santo en la vida de la iglesia, en la vida

de los cristianos y en la vida de las

personas.

10. Conocer a Jesús como el fundador de la

Iglesia.

11. Observar e identificar a la Iglesia como

la gran familia de Dios que celebra el

amor de Dios y el amor de los demás

en la sociedad actual.

12. Conocer, comprender y respetar el

significado de las fiestas cristianas:

Marianas, Navidad, Semana Santa …

13. Descubrir algunos símbolos, gestos y

objetos que utilizan los cristianos para

relacionarse con Dios y expresarle su

amor.

1. Valorar y aplicar en la vida personal

y social los buenos

comportamientos sociales y

religiosos como gestos que

favorecen el encuentro entre las

personas y Dios.

2. Utilizar la Biblia para descubrir sus

contenidos básicos y localizar en el

Nuevo Testamento mensajes sobre

Jesús.

3. Observar e interiorizar la belleza de

la naturaleza. Reconocer la

importancia de la vida, su sentido y

origen; descubriendo en ello la

creación de Dios.

4. Descubrir los hechos y valores de

los personajes más importantes de la

Biblia y de la Iglesia, especialmente

los de la vida de Jesús y de María,

para interiorizarlos como modelos a

imitar.

5. Valorar la Iglesia como cuerpo

misterioso de Cristo, descubriendo

la unión de sus miembros mediante

el simil del cuerpo que aplica San

Pablo.

6. Conocer y valorar las principales

aportaciones que el Espíritu Santo

realiza a la Iglesia y a la vida diaria

de las personas.

7. Aplicar el lenguaje corporal y

simbólico para su comunicación con

Dios, mediante expresiones

espontáneas y en celebraciones

litúrgicas.

8. Conocer y valorar las características

de los sacramentos de Iniciación y

el del Perdón descubriendo la

presencia de Jesús en ellos.

9. Identificar y comprender el

significado de las fiestas cristianas y

1. Investigar expresiones básicas y

generales del hecho religioso en la

Antigüedad.

2. Comparar las principales semejanzas y

diferencias de las grandes religiones

actuales.

3. Conocer y valorar las respuestas a las

grandes preguntas del ser humano que

dan las religiones monoteístas.

4. Valorar y reconocer los principales

hechos por medio de los cuales los

cristianos responden al amor de Dios por

las personas.

5. Manejar la Biblia. Adquirir una visión

general del Antiguo y Nuevo

Testamento y saber ordenar

cronológicamente los grandes hechos de

la historia de la Salvación identificando

a sus principales protagonistas.

6. Conocer y aplicar las claves de

interpretación católica de la Biblia.

7. Reconocer la importancia de la

naturaleza y de la vida, preguntándose

por su sentido profundo y conociendo y

valorando la respuesta religiosa

cristiana.

8. Descubrir los principales medios y

experiencias para encontrarse con Dios.

9. Descubrir los aspectos esenciales del

mensaje de Jesús a través del análisis de

los textos bíblicos, elaborando síntesis

de dicho mensaje y relacionándolo con

el marco de la historia de la Salvación y

de la Iglesia.

10. Investigar en el Nuevo Testamento los

principales relatos y testigos que

manifiesten la verdadera humanidad y

verdadera divinidad de Jesucristo.

11. Identificar las principales características

y originalidad del Dios cristiano.

12. Conocer y valorar la importancia y el

significado de la Iglesia y las

comunidades locales, descubriéndolas

como Pueblo de Dios al servicio del

Reino y valore su acción evangelizadora,

caritativa y cultural.

PEC-LOMCE


14. Reconocer y practicar en la vida diaria

los valores del amor de Dios, la verdad

y la bondad que Jesús enseña.

15. Identificar a Jesucristo como el modelo

que siguen los cristianos para predicar

el bien y la verdad en la vida personal y

social.

16. Descubrir y valorar el significado del

templo católico y las imágenes

religiosas.

17. Conocer y vivenciar la música religiosa

como expresión de la fe católica y

religiosa que promueve la unidad con

Dios, mejora la convivencia y forma

parte del patrimonio cultural.

18. Comprender el significado cristiano,

festivo y celebrativo de las fiestas más

importantes sobre la Virgen María para

saber participar en ellas de forma cívica

y religiosa.

19. Tomar conciencia de la importancia

que tiene la fe en la vida eterna para los

cristianos y para ser feliz en la vida

diaria.

20. Descubrir el significado de los

principales acontecimientos de la

pasión, muerte y resurrección de

Jesucristo y el mensaje cristiano que

revelan para todos los tiempos.

diferenciarlas de las fiestas civiles y

sociales del entorno.

10. Comprender los principales gestos y

objetos empleados en las

celebraciones cristianas y en las

religiones monoteístas.

11. Conocer los principios y

compromisos que se derivsan del

mandamiento del Amor que

propone Jesús.

12. Conocer y aplicar las principales

enseñanzas de Jesús narradas en los

Evangelios y en sus parábolas para

mejorar la convivencia entre las

personas..

13. Conocer y valorar el Espíritu Santo en

relación con Dios Padre y Dios Hijo, y

como ayuda para el desarrollo de los

valores cristianos y sociales.

14. Analizar la Iglesia católica en relación

con el mundo actual y sus principales

notas.

15. Aplicar y valorar los recursos del

lenguaje simbólico que permitan hacer

una síntesis de los Sacramentos de

Servicio y el de Unción de enfermos.

16. Descubrir la originalidad de las fiestas

religiosas en relación con el año

litúrgico de la Iglesia católica.

17. Comprender y apreciarlos diferentes

ritos en las religiones monoteístas,

relacionándolos con los aspectos

culturales y celebrativos de la liturgia.

18. Comprender y valorar la correcta

relación que debe existir entre la Iglesia

católica y la sociedad.

19. Investigar la aportación de la Iglesia

católica y el cristianismo en el desarrollo

y práctica de los derechos humanos en el

mundo.

20. Conocer las características y

originalidad de la paz para los cristianos

y sus compromisos para desarrollar en

las personas y las sociedades.

21. Comprender y respetar las expresiones

artísticas de las religiones.

22. Conocer los aspectos esenciales del

mensaje de Jesús a través del análisis de

los textos bíblicos, elaborando síntesis

de dicho mensaje y relacionándolo en el

marco de la historia de la Salvación y de

la Iglesia.

CONTENIDOS


1. La creación del ser humano.

Dios ha creado todas las cosas.

Dios pone todo lo creado al servicio

del hombre.

Admiración de la naturaleza y

descubrimiento de sus maravillas.

2. Estructura y sentido de la Biblia,

palabra de Dios.

Estructura de la Biblia: Antiguo y

Nuevo Testamento.

Iniciación en la lectura de textos

bíblicos y conocimiento de algunos

textos básicos.

Interés por la lectura de algunos

textos bíblicos.

3. Manifestación de Dios padre,

creador misericordioso, en la

Biblia.

Textos bíblicos sobre la creación.

Conocimiento de algunos textos

1. Dios es Creador. El mundo y la

vida como don de Dios en la

Biblia. Algún relato sobre el origen

del mundo en la antigüedad.

Dios creador. El mundo y la vida

como don de Dios en la Biblia.

Lectura comprensiva del relato

bíblico de la Creación.

Interés por colaborar con Dios en su

obra creadora respetando la

naturaliza y el propio cuerpo.

2. La acción salvadora de Dios a

través de los patriarcas y Moisés

en el pueblo judío. Sentido salvífico

y compromiso con el hombre en el

Judaísmo, Cristianismo e Islam. Los fundadores de las religiones

monoteístas. Sentido salvífico y

compromiso con el ser humano en el

judaísmo, cristianismo e Islam.

1. La estructura de la religión. El concepto

de Dios y del hombre. Origen y destino del

hombre. Las mediaciones.

La religión y los principales medios

religiosos para que el hombre se relacione

con Dios.

Identificación de los principales medios que ofrece la religión para que el hombre se

relacione con Dios. Aprecio y valoración de los lugares y objetos

sagrados.

2. Manifestaciones de la estructura del

fenómeno religioso en la antigüedad.

(Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).

Las religiones de la antigüedad. (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).

Búsqueda de información sobre otras

culturas y religiones de la antigüedad. Interés por conocer otras culturas y

religiones.

3. Las respuestas a las grandes preguntas

del ser humano en el Judaísmo, el

Cristianismo y el Islam. El sentido y el

alcance de la fe y las buenas obras.

Composición esquemática sobre las

religiones del mundo actual: fundador,

PEC-LOMCE


elementales sobre la Creación.

Relación entre la figura de Dios

Padre con la naturaleza.

4. La respuesta del hombre a Dios.

El valor de la oración como

relación con Dios. Significado del

templo y las imágenes..

La oración como respuesta del

hombre a Dios.

Identificación de los principales

símbolos e imágenes cristianas y su

significado.

Descubrimiento y respeto por las

distintas prácticas religiosas y su

sentido.

5. Dios quiere la felicidad del ser

humano. Su amor y providencia.

Dios ama a las personas y quiere su

felicidad.

Jesús enseña cómo ama Dios.

Reconocimiento de los aspectos

más característicos de las relaciones

familiares y su relación con el

mensaje cristiano.

Descripción de los rasgos que

caracterizan la relación entre

padres/madres e hijos/hijas

descubriendo las actitudes de amor

y gratitud hacia los padres.

6. Dios muestra su amor. La

intervención salvadora de Dios en

la historia del pueblo de Israel,

asumida por la tradición

cristiana.

Dios expresa su amor en la historia

del pueblo de Israel.

Conocimiento de acontecimientos

históricos de carácter y significado

religioso.

Actitud de interés ante hechos

históricos de carácter y significado

religioso.

7. El amor de Dios es fuente de

verdad y bondad para los que

creen.

Identificación de algunas expresiones

a través de las cuales las personas

manifiestan su amor a Dios.

Expresión de la oración cristiana

como relación con Dios.

Actitud de confianza en Dios Padre.

8. Los mandamientos, expresión de

la ley natural y del amor de Dios.

Regla humana y cristiana.

Los mandamientos y la convivencia

en sociedad.

Identificación de las normas que,

desde la perspectiva de la fe

cristiana, regulas la conducta en

relación con los demás.

Interés por relacionar los

mandamientos con

Acción salvadora de Dios en los

patriarcas y en el pueblo judío.

Interés por conocer la acción

salvadora de Dios con los hombres.

1. La promesa de salvación que Dios

hace al al hombre que cumple en la

persona de Jesucristo,verdadero

Dios y verdadero hombre.

La Navidad cristiana. La promesa de

salvación que Dios hace al hombre se

cumple en la persona de Jesucristo,

verdadero Dios y verdadero hombre.

Identificación de la figura de Jesús

como la persona en la que se hace

realidad la promesa de salvación que

Dios hace al hombre.

Actitud de agradecimiento a Dios por

cumplir su promesa de salvación

enviando a su Hijo.

2. Significado de la vida de Jesús en

cuanto entrega personal y

compromiso con todos los

hombres. Jesús de Nazaret. Significado se su

vida.

Lectura y comentario de textos

bíblicos y del Nuevo Testamento en

relación con la vida y mensaje de

Jesús.

Valoración de los hechos y palabras

más importantes de la figura de

Jesús.

3. El pecado del hombre como

ruptura con Dios, con los demás y

consigo mismo. El mal y el pecado.

Lectura y descubrimiento de las

principales enseñanzas que se

extraen del relato bíblico: “ El

pecado original “.

Redacción de escritos sobre

comportamientos morales vigentes

en el mundo.

El buen uso de la libertad y la

práctica de comportamientos

ejemplares:

Jesús enseña el amor de Dios y su

misericordia.

El mensaje y los milagros de Jesús de

Nazaret.

Localización, lectura y comentario de

textos bíblicos fundamentales (La

parábola del hijo pródigo,

milagros de Jesús…)


su amor y misericordia.

Interés por realizar actos de perdón

que hagan posible una buena

convivencia.

4. El perdón de Dios y su

misericordia.

La Semana Santa. Pascua cristiana.

creencias, libro sagrado, lugares de culto y

fiestas.

4. El ser humano, el sentido de su vida y su

salvación en el Hinduismo y el Budismo.

Actitud de respeto hacia las diferentes

creencias religiosas.

5. La dignidad del ser humano creado por

Dios Padre. Los derechos humanos.

El hombre creado por Dios y sus derechos. La Iglesia y los derechos humanos.

Elaboración de una lista de

comportamientos en defensa de los derechos humanos.

Ayuda a los más necesitados.

Defensa de los derechos humanos (a la igualdad, a la educación, a la vida, a la

libertad religiosa…..).

6. Relatos del Nuevo Testamento en que los

testigos acreditan que Jesucristo el Hijo

de Dios y verdadero hombre.

7. Jesucristo, Salvador y Redentor del

pecado y de la muerte.

8. Jesucristo, plenitud del hombre.

Las personas del Nuevo Testamento que conocieron a Jesús.

La humanidad y la divinidad de Jesucristo

(verdades de fe cristiana). Jesucristo, Salvador, Redentor y plenitud de

la persona.

Identificación de rasgos humanos de Jesús que muestran su carácter de “verdadero

hombre” y de rasgos y situaciones que

aluden a su aspecto de “verdadero Dios”. Localización, lectura y comentario de

relatos del Nuevo Testamento. Comentario e interpretación de los

momentos más significativos de la vida y

mensaje de Jesús. Admiración y respeto hacia la figura de

Jesús y hacia quienes lo imitan.

Valoración de los hechos y las palabras más importantes de la figura de Jesús.

Interés por conocer el significado

descriptivo de algunos nombres de Jesús. Agradecimiento a Jesucristo por ser nuestro

Redentor y Salvador.

9. La presencia de la Virgen María en el

Evangelio y en los Hechos de los

Apóstoles.

La presencia de la Virgen María en la fe cristiana.

La Virgen María, Madre de Dios y de todos

los cristianos. Lectura u análisis de textos bíblicos

referentes a la figura de la Virgen María.

Observación e identificación de pinturas que expresan momentos importantes de la

vida de María.

Observación, análisis y recogida de datos de la relación entre la Virgen María y la Iglesia

católica.

Agradecimiento a María y por su “SÍ” al plan salvífico de Dios.

Admiración y respeto hacia la figura de la

Virgen María y su manifestación artística.

10. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El

amor de Dios y el amor al prójimo.

11. El ser humano responsable de sus actos.

El valor de la conciencia, la verdad, la

libertad y la voluntad.

El hombre nuevo y el mundo nuevo. El mandato del Amor: a Dios (1º,2º y 3º

Mandamientos) y al hermano (del 4º al 10º).

El hombre responsable de sus actos. Lectura y análisis de textos bíblicos

referentes al hombre nuevo y al mundo

nuevo y confrontación con la imagen ideal

PEC-LOMCE


comportamientos de la vida

personal y social de la convivencia

diaria.

9. Dios envía a su hijo Jesucristo

para la salvación de los pecados

de los hijos,. Jesucristo camino,

verdad y vida.

Jesucristo: salvador de todas las

personas, camino, verdad y vida.

Identificación de la figura de

Jesucristo como protagonista

destacado de la historia de

salvación,

Actitud de agradecimiento a Jesús

por lo que ha hecho por nosotros.

10. Principales enseñanzas de la vida

de Jesús narradas en los

evangelios. Las parábolas.

Las parábolas, enseñanzas de Jesús.

Descubrimiento de las principales

enseñanzas que se extraen de las

parábolas de Jesús.

Actitud de interés por la lectura de

algunas parábolas de Jesús.

11. Dios manifiesta su amor con la

muerte de su Hijo. Última Cena,

Pasión, Muerte y Resurrección.

Dios se queda con nosotros: el

Espíritu Santo.

La Semana Santa y Pascua:

celebración de la muerte y

resurrección de Jesús.

Descubrimiento de los relatos

evangélicos sobre la Última Cena,

la Pasión, Muerte y Resurrección de

Jesucristo; y la venida del Espíritu

Santo en Pentecostés.

Interés por participar en las

celebraciones cristianas de la

Semana Santa.

12. Formamos la gran familia de los

Hijos de Dios, la Iglesia, que se

reúne para celebrar el amor de

Dios.

La Iglesia: la gran familia de los

Hijos de Dios.

La Iglesia: la gran familia de los

Hijos de Dios que se reúne para

celebrar el amor de Dios.

Interés por participar en las

celebraciones de la Iglesia con el

resto de los cristianos como la gran

familia de los Hijos de Dios.

13. Las fiestas y celebraciones del año

litúrgico. El sentido de la fiesta

cristiana: Dios con nosotros.

Significado de las fiestas marianas

más importantes. Principales fiestas cristianas del año

litúrgico.

La fiesta de la Anunciación.

Observación de las costumbres en

La victoria sobre el pecado y la

muerte.

Reconstrucción de la vida, pasión y

muerte de Jesús situando

cronológicamente los

acontecimientos principales.

Interés por conocer el significado de

la Pascua cristiana.

Actitud de agradecimiento a Jesús

por su sacrificio y entrega para

salvarnos.

5. La vida sobre el pecado y la

muerte. Jesucristo, el Mesías, el

Salvador, ha resucitado y vive

psara siempre.

La fe cristiana y el seguimiento,

respuesta a Jesucristo.

El Mandamiento del Amor.

Identificación del Mandamiento del

Amor como la norma cristiana más

importante de los cristianos.

Interés por practicar gestos y

comportamientos de amor y ayuda

hacia los demás.

Valoración del Mandamiento del

Amor como punto de referencia de

todas las demás normas.

6. La fe y el seguimiento, respuesta a

Jesucristo. El mandamiento del

amor.

Nacimiento de la Iglesia y su

relación con el Espíritu Santo.

Establecimiento de paralelismos

entre la familia humana y la Iglesia.

Descubrimiento en los relatos

bíblicos de la acción del Espíritu

Santo: guiar, animar, gobernar y

conservar la Iglesia.


la ayuda que la Iglesia recibe del

Espíritu Santo.

7. El nacimiento de la Iglesia. El

Espíritu Santo es quien da vida.

Manifestaciones de los vínculos

internos que unen a los miembros

de la Iglesia. La Iglesia, Cuerpo místico y

misterioso de Cristo.

Características de la Iglesia.

Reconocimiento de la unión de los

miembros de la Iglesia mediante el

símil del cuerpo que aplica San

Pablo.

Lectura de textos sobre la Iglesia en

el Nuevo Testamento.

Felicidad por pertenecer a un buen

grupo y colaborar en su misión.

8. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.

Sacramentos de Iniciación: Bautismo

y Confirmación.

El sacramento del Perdón.

Conocimiento y lectura de pasajes

del hombre y del mundo.

Confección de un esquema o mapa

conceptual que revele cómo todo en la relación humana debe girar en torno al

amor.

Reconstrucción de formas de comportamiento moral vigentes en el

entorno.

Reconstrucción de acciones de algunos modelos históricos (pasajes de vidas de

santos).

Valoración del Mandamiento del Amor como punto de referencia de todas las

demás normas.

Toma de conciencia de la existencia de una jerarquía de valores destinada a orientar la

vida y la conducta humana.

Toma de conciencia y permanente evaluación de los propios actos.

12. Los sacramentos para el crecimiento y

propagación del Pueblo de Dios: Orden

sacerdotal y Matrimonio.

Los sacramentos de servicio: Orden y

Matrimonio. Fundamentación bíblica de los sacramentos

de servicio.

Composición esquemática de los sacramentos de servicio y su liturgia.

Valoración, respeto y veneración hacia los

sacramentos y fiestas litúrgicas en cuanto santificación de la vida de la comunidad.

Reconocimiento y admiración de los

servicios que las personas hacen por los demás.

13. Jesús llama y envía a sus discípulos por

todo el mundo para continuar su obra de

salvación. La venida y presencia del

Espíritu Santo. La expansión de la

Iglesia.

14. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios.

Manifestaciones de la estructura

jerárquica de la Iglesia. El Papa, los

Obispos, los Sacerdotes, la Vida

Consagrada. La Iglesia Universal y la

Iglesia diocesana.

15. La Iglesia en el mundo actual.

Significado y sentido de las notas de la

Iglesia. Mapa de las grandes religiones en

el mundo de hoy.

La Iglesia fundada por Jesucristo. La Iglesia, Pueblo de Dios. Características y

estructura jerárquica.

Reino de Dios. Observación, recogida y análisis de La

Iglesia católica al servicio del datos sobre la

Iglesia en el entorno próximo del Alumno/a. Lectura, análisis e interpretación de textos

sobre la Iglesia en el Nuevo Testamento.

Búsqueda de datos y estadísticas sobre la acción evangelizadora, caritativa y cultural

de la Iglesia.

Interés por descubrir las características principales de la Iglesia local y de la Iglesia

como institución.

Valoración crítica de los datos que sobre la Iglesia proporciona el entorno al Alumno/a.

Valoración de la comunidad universal

formada por la totalidad de los hombres como algo no solo deseable, sino, además,

proyectado, querido y prometido por el

mismo Dios. Reconocimiento y colaboración con la

misión de la Iglesia.

Interés cultural y respeto ante la Iglesia Católica, sus miembros e instituciones y sus

actividades.

16. Respeto a las convicciones religiosas

PEC-LOMCE


las fiestas religiosas (Navidad,

Semana Santa, etc.).

Interés por descubrir el sentido de

las fiestas religiosas.

14. Significado y sentido de algunas

símbolos religiosos en las

celebraciones: el agua, el fuego, la

luz, el aceite, los gestos, la música.

Símbolos religiosos en las

celebraciones cristianas: el agua, el

fuego, la luz, el aceite, los gestos y

la música.

Descubrimiento de algunos

símbolos religiosos de las

celebraciones cristianas.

Cantar diferentes composiciones

musicales de tipo religioso.

Valoración de los símbolos

religiosos como elementos

expresivos de la condición humana.

Interés por participar vivamente en

los cantos religiosos.

15. Los ritos como expresión de la

relación con Dios.

El domingo: Día del Señor.

Participación en la vida cristiana del

domingo como día del Señor.

Interés por participar activamente

los domingos del culto cristiano.

16. El cristiano espera la gran fiesta

del cielo.

La fe en la vida eterna.

Identificación del final feliz de las

parábolas de las bodas y su relación

con la gran fiesta del cielo.

Interés por escuchar las parábolas

de las bodas.

bíblicos y del Nuevo Testamento en

relación con los Sacramentos.

Observación, análisis y

reconstrucción de datos de la

experiencia del niño/a respecto a los

Sacramentos.

Valoración del sentido festivo que

los Sacramentos proporcionan a las

experiencias fundamentales de la

vida del hombre.

Respeto hacia las normas de

celebración de los Sacramentos.

9. La salvación de Dios a través de

los Sacramentos de la Iglesia. Los

sacramentos de la Iniciación y

Reconciliación. El Sacramento de la Eucaristía.

Lectura y comentario de textos bíblicos

referentes a la institución del Sacramento

de la Eucaristía.

Confección de un esquema o mapa

conceptual del Sacramento de la

Eucaristía y su rito.

Agradecimiento a Jesús por permanecer

entre nosotros en la Eucaristía.

10. La Eucaristía origen y meta de la vida

cristiana. 11. La Virgen María, Madre de la Iglesia.

Sentido de las advocaciones. La Virgen María.

Devociones, fiestas y advocaciones de

María.

Identificación de la figura de María como

protagonista destacada de la historia de la

salvación.

Conocimiento de los momentos más

importantes de la vida de la Virgen

María.

Actitud de agradecimiento a María por lo

que ha hecho por nosotros.

12. Actitud de respeto a las expresiones

artísticas, culturales y religiosas sobre la

Virgen María.

Invención de una oración a María.

13. Comparación entre las principales

expresiones artísticas de las religiones

monoteístas. Identificación de la fe del

autor y de la comunidad. El arte de las religiones monoteístas.

Conocimiento de otras religiones y

valoración de sus aportaciones.

Observación de expresiones artísticas con

significado religioso.

Actitud de respeto a las diferentes

culturas y religiones.

14. La vida de Dios perdura para siempre.

La fe cristiana en la vida eterna.

Conocimiento de las principales verdades

cristianas sobre la vida eterna.

Comentario y análisis del relato bíblico

“el juicio final”.

Actitud de responsabilidad de las

consecuencias de nuestros actos.

como condición mínima para la

convivencia.

El respeto a las creencias religiosas. El derecho de libertad religiosa.

Composición esquemática de los derechos

de las personas. Elaboración de una lista que recoja

comportamientos de la persona respetuosa.

Compromiso de respeto, tolerancia, paz y diálogo hacia las personas de otras

religiones e ideologías

17. Compromiso y solidaridad con el

mundo de hoy: manifestaciones en la

Iglesia y en otras religiones.

La solidaridad de las religiones y la Iglesia. Las organizaciones solidarias de la Iglesia.

Búsqueda de datos sobre las distintas

actividades que llevan a cabo las organizaciones solidarias creadas por las

religiones.

Establecimiento de paralelismos entre las acciones solidarias de la Iglesia y las

llevadas a cabo por Jesús de Nazaret.

Interés y felicidad por ayudar y proteger a los más indefensos.

Colaboración en campañas solidarias.

18. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor

comunitario y rememorativo. El

encuentro con Dios a través de las fiestas.

Las fiestas de la Iglesia católica. Búsqueda de datos referentes a las fiestas

religiosas que hay a lo largo del año

litúrgico. Respeto y valoración de las fiestas

cristianas y de fiestas de otras religiones. Interés por participar de forma positiva y

cristiana en la celebración de las fiestas de

la Iglesia católica.

19. Manifestaciones de la presencia de Dios

en la cultura cristiana. Valoración de las

expresiones artísticas de las religiones

presentes en el entorno.

Las religiones y el arte religioso.

Las expresiones de Dios en la cultura cristiana.

Interpretación y análisis de expresiones de

arte religioso en el entorno. Valoración y respeto del arte y la cultura

como manifestaciones de vivencias

humanas y cristianas. Actitud religioso reflexiva ante las obras de

arte religiosas.

20. Dios prepara una tierra nueva donde

habitará la justicia . La Unción de

enfermos. Las postrimerías del ser

humano.

La fe de la Iglesia en la vida eterna.

El Sacramento de la Unción de enfermos.

Comentario e interpretación de las verdades de fe de la Iglesia sobre la vida eterna.

Lectura y comentario de textos bíblicos que

fundamenten el origen y características del Sacramento de la Unción.

Estima y valoración del proyecto cristiano

sobre el hombre nuevo y el mundo nuevo.

PEC-LOMCE




1. Conoce los principales aspectos de

las religiones ya desaparecidas y las

relaciona con el cristianismo.

2. Identifica a los fundadores y

elementos distintivos de las grandes

religiones vigentes y su relación

con el sentido de la vida y el

compromiso de los creyentes.

3. Conoce la Biblia y su estructura e

identifica algunos textos básicos

como Palabra de Dios.

4. Identifica la acción de Dios en la

naturaleza y las personas y la

relaciona con los valores básicos

del ser humano.

5. Reconoce algunos personajes

fundamentales de la Historia de la

Salvación y los relaciona con la

persona de Jesucristo y la respuesta

de fe de la Virgen María.

6. Conoce que Dios envió a su hijo

Jesucristo por amor a las personas y

para salvarnos del pecado y de la

muerte.

7. Identifica el significado de algunos

acontecimientos, expresiones y

textos básicos del mensaje cristiano

sobre la acción del Espíritu Santo

en el mundo y la Iglesia.

8. Identifica a la Iglesia como la familia

de Dios y reconoce a Jesús como su

fundador.

9. Conoce y respeta el significado de

las fiestas cristianas y algunos

símbolos, gestos y objetos que

utilizan los cristianos para

relacionarse con Dios.

10. Reconoce las principales normas y

actitudes cristianas y las aplica en

las diferentes situaciones de la vida.

11. Conoce el compromiso cristiano y

mantiene una actitud de tolerancia

hacia el resto de religiones.

12. Conoce, valora y respeta el

patrimonio religioso, artístico y

cultural como expresión de la fe

católica y de otras religiones.

13. Conoce el significado de la muerte y

resurrección de Jesucristo y lo

identifica con la vida eterna.

1. Conoce los aspectos básicos de las

religiones ya desaparecidas y las

relaciona con el cristianismo.

2. Identifica a los fundadores de las

grandes religiones vigentes y su

relación con Dios, su compromiso

con el hombre y su acción salvífica.

3. Enumera las principales

características de la Biblia.

4. Descubre, a través de la observación

de la naturaleza y de su cuerpo, la

obra de Dios en la Tierra.

5. Reconoce la acción salvadora de

Dios a través de los personajes

bíblicos (patriarcas, profetas,

reyes…..), y su plenitud en

Jesucristo.

6. Enumera los principales hechos y

palabras de Jesús de Nazaret y su

significado cristiano.

7. Identifica a la Iglesia Católica como

el Cuerpo de Cristo( estando sus

miembros unidos por el Espíritu

Santo) y describe sus principales

características.

8. Reconoce la presencia de Dios y su

gracia en los sacramentos.

9. Conoce los principales tiempos

litúrgicos, símbolos, ritos, gestos y

objetos que utilizan las religiones

para relacionarse con Dios.

10. Enumera y aplica los principales

comportamientos y normas que debe

practicar el cristiano.

11. Enumera las principales

características de la fe cristiana y

mantiene una actitud de tolerancia

hacia el resto de las religiones.

12. Conoce, valora y respeta las

manifestaciones artísticas de las

diferentes religiones como

expresiones de fe.

13. Conoce la importancia que para los

cristianos tiene la fe en la vida

después de la muerte y explica el

significado de algunos textos

evangélicos que hacen referencia a

ella.

1. Sabe identificar algunos signos y

símbolos representativos del

fenómeno religioso en l antigüedad.

2. Relaciona las grandes religiones

vigentes, descubriendo sus principales

semejanzas y diferencias.

3. Distingue el sentido último de la vida

según las religiones monoteístas.

4. Sabe diferencias las concepciones

sobre la salvación del hombre en el

Hinduismo y el Budismo.

5. Comenta algunos textos del Nuevo

Testamento donde se manifiesta la

humanidad y la divinidad de

Jesucristo.

6. Describe qué consecuencias tiene en el

ser humano el hecho de ser creado y

amado por Dios como hijo.

7. Sintetiza los puntos esenciales sobre la

salvación del hombre realizada por

Jesucristo, y razona cómo Dios se nos

da a través de los sacramentos.

8. Señala en textos evangélicos el origen

de la Iglesia y su finalidad de

salvación.

9. Describe la misión de los miembros de

la Iglesia como continuidad de la

misión de Jesucristo.

10. Especifica el servicio eclesial que los

apóstoles y sus sucesores prestan al

pueblo de Dios, y distingue el

significado de las palabras apóstol,

jerarquía y Colegio Episcopal.

11. Sitúa y valora la presencia de la Virgen

María en los momentos culminantes de

la vida de Cristo, reconociendo que

ocupa un lugar especial en la

salvación.

12. Razona el valor de la libertad y la

responsabilidad de los propios actos a

la luz del Evangelio, y sabe aplicar el

mandamiento del amor a las

situaciones cotidianas.

13. Identifica algunas instituciones de la

Iglesia dedicadas a la ayuda a los

necesitados.

14. Señala y respeta los valores de las

distintas religiones y su contribución a

la cultura.

15. Interpreta el significado trascendente

del arte religioso, y diferencia las

fiestas civiles de las religiosas.

16. Resuma la fe de la Iglesia acerca de la

vida eterna.

PEC-LOMCE


PEC-LOMCE

C.P. “MIGUEL DELIBES”. COMPETENCIAS BÁSICAS. 172

COMPETENCIAS BÁSICAS

o Las Competencias Básicas permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes

adquiridos.

o Las Competencias Básicas son aquellas que debe haber desarrollado una persona al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,

incorporarse a la vida adulta de forma satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

o En este documento se quiere reflejar cómo contribuye cada una de las áreas del currículo, a la consecución de las Competencias Básicas. Está redactado en términos generales y cada ciclo deberá

adaptarlo a su currículo (contenidos, criterios de evaluación y estándares).

o El número reflejado entre paréntesis (….), indica el grado de contribución de cada área a la consecución de las Competencias Básicas.

o Las Competencias Básicas pueden clasificarse en tres tipos:

Las relacionadas con el “SABER”, Comunicación lingüística, Matemática y competencias básicas en Ciencia y tecnología,

Las relacionadas con el “HACER”: Competencia digital, Conciencia y expresiones culturales.

Las relacionadas con el “SER”: Sociales y cívicas, Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y Espíritu emprendedor.

C. BÁSICAS

ÁREAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS EN BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

COMPETENCIA DIGITAL

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTUIRALES

SOCIALES Y CÍVICAS

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Comporta el

dominio del

lenguaje oral y

escrito, como

instrumento de

comunicación, en

contextos múltiples.

Conlleva utilizar

espontáneamente

los elementos y

razonamientos

matemáticos para

interpretar y

producir

información, para

resolver problemas

de la vida cotidiana

y para tomar

decisiones. Conlleva

interpretar el mundo, lo que exige la

aplicación de

conceptos y principios básicos que permiten

el análisis de los

fenómenos desde los

diferentes campos de

Consiste en

disponer de

habilidades para

buscar, obtener,

procesar y

comunicar

información y

transformarla en

conocimiento con

actitud crítica y

reflexiva,

respetando las

normas de conducta

en el uso de la

información y sus

fuentes en los

distintos soportes.

Supone comprender

la realidad social en

que se vive, afrontar

la convivencia y los

conflictos basada en

los valores y

prácticas

democráticas, y

ejercer la

ciudadanía,

actuando con

criterio propio,

contribuyendo a la

construcción de la

paz y la democracia

y siendo

responsable en el

cumplimiento de los

derechos y

Supone conocer,

comprender,

apreciar y valorar

críticamente

diferentes

manifestaciones

artísticas y

culturales,

utilizarlas como

fuente de

enriquecimiento y

disfrute y contribuir

a su conservación

como parte del

patrimonio de los

pueblos.

Supone disponer de

habilidades para

iniciarse en el

aprendizaje y ser

capaz de seguir

aprendiendo de

manera cada vez

más eficaz y

autónoma de

acuerdo a los

propios objetivos y

necesidades.

Consiste en incorporar habilidades para

desenvolverse

adecuadamente, con autonomía e iniciativa

personal en ámbitos de

la vida y del conocimiento muy

diversos.

Suponen ser capaz de imaginar, emprender,

desarrollar y evaluar

acciones y proyectos individuales y

colectivos con creatividad,

confianza,

responsabilidad y

sentido crítico.

PEC-LOMCE


conocimiento

científicos.

obligaciones

cívicas.

CONOCIMIENTO

DEL MEDIO

NATURAL, SOCIAL

Y CULTURAL

(4) COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

(8) COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS EN BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

(2) COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

(3) COMPETENCIA DIGITAL

(1) CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTUIRALES

(6) SOCIALES Y CÍVICAS

(5) COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

(7) SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

. Escuchar, exponer,

interpretar,… son

habilidades que permiten el

conocimiento y

comprensión de la realidad.

. Desde el área de

Conocimiento del Medio el alumno

adquiere esta

competencia:

- Ampliando el

vocabulario y

usándolo con precisión.

- Expresando

verbalmente los aprendizajes propios

del área.

- Escuchando las manifestaciones de los

demás.

- Utilizando distintas técnicas de

comprensión de textos. - Extrayendo las ideas

principales de un

texto. - Practicando distintos

procedimientos para

organizar las informaciones:

resúmenes, cuadros

sinópticos, fichas, etc. - Planificando sus

actuaciones.

- Pidiendo y dando

informaciones.

. Esta competencia

implica el

conocimiento y manejo de los

elementos

matemáticos básicos para la resolución de

problemas, para la

obtención de información y para la

interpretación de la

realidad:

- Utilizando diferentes

técnicas de registro de

datos cuantitativos. - Realizando e

interpretando planos,

croquis, mapas. - Comparando datos

cuantitativos sobre

diferentes hechos - Resolviendo

problemas de cálculo

de distancias, porcentajes,

proporciones, etc.. - ----Desarrollando y

aplicando el

pensamiento científico-técnico para

interpretar la

información y para predecir y tomar

decisiones.

. El alumno se hace

competente:

- Buscando

informaciones diversas

en soportes variados.

- Seleccionando y

organizando la información en : fichas,

resúmenes, esquemas,

…

- Integrando las

informaciones

conseguidas en las

manifestaciones propias. - Transmitiendo la

información

seleccionada en diversos

soportes (oral, escrito,

informático…)

- Contrastando las

informaciones con

sentido crítico. - Interpretando y

transmitiendo

informaciones

cuantificables.

- Desarrollando y

aplicando el

pensamiento científico-

técnico para interpretar la información y para

predecir y tomar

decisiones.

- Utilizando

representaciones

gráficas para transmitir

e interpretar la información.

- Realizando cálculos,

comparaciones,

aproximaciones, medias

. El área contribuye a la

consecución de esta

competencia

desarrollando habilidades

y actitudes que favorezcan

la creación de una

sociedad solidaria,

participativa, demócrata e

intercultural..

- Conociendo distintas

realidades y culturas a

través de medios

diferentes, (oral escrito

informáticos, etc.).

- Aceptando las

costumbres y formas de

vida de una sociedad

intercultural.

- Valorando las

aportaciones culturales de

los demás como

enriquecimiento cultural

- Conociendo y

practicando los principios

democráticos.

. Expresando las propias

ideas y respetando las de

los otros.

- Comprendiendo y

aceptando los puntos de

vista de los demás.

- Aceptando decisiones

que favorecen la

convivencia.

- Aportando sugerencias

en los trabajos

comunitarios.

- Cumpliendo las normas

de convivencia

establecidas..

- Conociendo y

respetando el patrimonio

cultural.

- Inculcando y

. El área de C. del

Medio ofrece al alumno

un conocimiento del

patrimonio natural,

artístico y cultural:

- Poniendo al alumno en

contacto directo con el

mundo que nos rodea,( salidas, excursiones,

aulas de la naturaleza. )


realidades, culturas y

manifestaciones

artísticas a través de

medios diferentes, (oral, escrito, audiovisual,


- Disfrutando con las

obras artísticas y

culturales.

- Conociendo la

evolución cultural y

artística a través de la historia.

-Ampliando el

vocabulario.

- Leyendo textos

diversos sobre obras

de arte.

- Interpretando códigos ,

leyendas, croquis, mapas, etc.



manifestaciones


medios diferentes, (oral,

escrito, audiovisual, informáticos, etc.).

- Visitando ciudades,

museos, parques, etc.

- Buscando información


Medio despierta en el

alumno la curiosidad de

investigar y buscar

respuestas a múltiples preguntas:

- Ampliando el

vocabulario y usándolo

con precisión.

- Observando y

experimentando

diferentes ciclos

naturales y sacando conclusiones.


en diversas fuentes y en

distintos soportes.

- Analizando las

informaciones con

sentido crítico. - Integrando las

informaciones

conseguidas en las

manifestaciones propias.

- Escuchando las

manifestaciones de los

demás.

- Planificando sus trabajos y actuaciones.

- Pidiendo y dando

informaciones.

- Interpretando planos,

croquis, mapas.

- Practicando diversos

procedimientos de

registro y organización de la información.

- Organizando los

aprendizajes en:


fichas, etc.


Medio despierta en los

alumnos un conjunto de valores y actitudes

personales: la

responsabilidad, la perseverancia, el

conocimiento de sí

mismo, el control emocional, la

creatividad, la

capacidad de elegir,

de asumir riesgos etc.:

- Analizando las

informaciones con sentido crítico.

- Planificando sus

trabajos y actuaciones. - Planificando tareas,

(selección,

organización, presentación,

exposición,…).

- Pidiendo y dando informaciones.

- Interpretando planos, croquis, mapas.


procedimientos de registro y organización

de la información.

- Organizando los aprendizajes en:


fichas, etc. - Estimulando la

memoria, el interés, el

gusto por saber,. ..

- Eligiendo cauces de

PEC-LOMCE


- Leyendo diversos

textos relacionados

con el área de C. del Medio.

aritméticas, porcentajes,

etc. que ayudan a tomar

decisiones.

- Planteando y

contrastando soluciones.

- Analizando las


practicando actitudes de

:uso responsable de los

recursos naturales, el

cuidado del medio

ambiente, el consumo

racional y responsable y

la protección de la salud. .

La mayor parte de los aprendizajes del área

de C. del Medio están centrados en la

interacción del ser

humano con el mundo

que le rodea.

. El área de

Conocimiento del Medio contribuye:

- Poniendo al alumno

en contacto directo con el mundo físico,(

salidas, excursiones,

aulas de la natu … ) - Observando el

espacio físico donde se

desarrollan la vida y la actividad humana.

- Dando a conocer las

actividades humanas, las modificaciones que

introduce el hombre y

los paisajes resultantes.

- Experimentando

diferentes ciclos naturales

- Valorando y tomando

decisiones sobre el mundo físico y sobre

los cambios que la

actividad humana produce, (medio

ambiente, salud,

calidad de vida). - Conociendo el

vocabulario específico

del área. - Inculcando y

practicando actitudes

de : Uso responsable de los recursos

naturales, el cuidado

del medio ambiente, el

consumo racional y


distintos soportes.

- Inculcando y


respeto, disfrute y

conservación del

patrimonio cultural. - Visionando proyecciones

diversas sobre temas

relacionados con los

contenidos del área.

- Organizando los

aprendizajes en: resúmenes,

esquemas, etc.

- Leyendo diversos

textos relacionados

con el área de Ciencias sociales.

- Estimulando la


gusto por saber,. …

-Practicando diversas

técnicas de estudio.

búsqueda de

información.

- Resolviendo conflictos, dudas, …

- Exponiendo criterios

e ideas personales, …

PEC-LOMCE


responsable y la

protección de la salud.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA


(8) COMPETENCIA MATEMÁTICA


(7) TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

(3) COMPETENCIA SOCIAL y CIUDADANA

(1) COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA


(2) AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

. Desde el área de E.

Artística esta

competencia se

adquiere:

. Ampliando el vocabulario y

usándolo con

precisión. - Estableciendo

distintos intercambios

comunicativos. - Describiendo los

procesos que se

desarrollan. - Expresando de forma

oral o escrita el

mensaje de las obras artísticas.

- Utilizando la plástica

y la música como medios de

comunicación no

verbal. - Interpretando

distintos códigos del

lenguaje no verbal. - Incorporando

distintos códigos

gráficos a la comunicación.

- Memorizando y

reproduciendo canciones.

- Escuchando las

manifestaciones de los demás.

- Utilizando distintas

técnicas de comprensión de textos.

- Planificando sus actuaciones.

- Pidiendo y dando

. La expresión plástica

utiliza y desarrolla

múltiples conceptos

matemáticos:

- Realizando mediciones en el

ámbito musical.

- Midiendo tamaños, distancias, alturas, etc

en el campo de la

plástica. - Ampliando y

disminuyendo dibujos

y formas. - Empleando

seriaciones en sus

composiciones. - Utilizando formas

geométricas.

- Trabajando las formas regulares e

irregulares en sus

trabajos. - Utilizando gráficos y

dibujos para

comprender mejor los problemas.

- Desarrollando la

imaginación que favorece la resolución

de situaciones

problemáticas. - Utilizando los

instrumentos de

medida: regla, compás, etc.

. Desde esta área se interpreta el medio

físico y se adapta a las

intenciones y características del

autor:

- Observando el entorno e

incorporándolo a las

realizaciones plásticas. - Conociendo en

entorno a través de

sonidos, formas, colores, tamaños,

texturas, luz, etc.

- Reconociendo las actuaciones negativas

que deterioran el

medio y la calidad de vida: pintadas,

soluciones estéticas

poco acertadas, contaminación sonora.

- Interpretando y

descifrando el mensaje de diferentes obras y

autores.

- Conociendo técnicas nuevas de expresión a

través de las NNTT.

- Utilizando la plástica y la música

como recursos para

pedir algo: pancartas, murales …

- Reconociendo

formas “populares” de expresión plástica:

“grafitos”. - Asistiendo y

participando en

actuaciones musicales.

. El alumno se hace competente:

- Buscando

informaciones diversas en soportes variados.

- Seleccionando y

organizando la información en :

fichas, resúmenes,

esquemas, … - Integrando las

informaciones

conseguidas en las manifestaciones

propias.

- Transmitiendo la información

seleccionada en

diversos soportes (oral, escrito, informático…)

- Analizando las


. Desde el área de E. Artística se fomenta la

capacidad de elegir y

tomar decisiones de forma responsable:

- Cumpliendo las

normas de convivencia establecidas..

- Conociendo y

respetando el patrimonio cultural y

artístico

- Valorando las aportaciones culturales

de los demás como


- Conociendo y

practicando los principios

democráticos.

- Expresando las propias ideas y

respetando las de los

otros. - Comprendiendo y

aceptando los puntos

de vista de los demás.

- Aceptando

decisiones que

favorecen la convivencia.

- Aportando

sugerencias en los trabajos comunitarios.

- Reconociendo la

música y la plástica como actividades que

mejoran la

convivencia y la ocupación del tiempo

de ocio.

. El área de E. Artística

facilita la comunicación ,

la expresión y la

comprensión con

diferentes realidades del

mundo del arte y de la

cultura:

- Realizando creaciones

plásticas.

- Conociendo y

aprendiendo diferentes

manifestaciones

musicales.

- Poniendo al alumno en

contacto con distintas


manifestaciones artísticas

a través de medios

diferentes, (oral, escrito ,

audiovisual, informáticos)

- Desarrollando actitudes

de respeto, admiración,

disfrute y cuidado del

patrimonio artístico y

cultural.


técnicas y códigos

artísticos.

- Realizando actividades

que favorecen el

desarrollo de la

imaginación.

- Disfrutando con las

obras artísticas y

culturales .

- Conociendo la evolución

cultural y artística a través

de la historia.

-Ampliando el

vocabulario.

- Leyendo textos diversos

sobre obras

de arte y artistas.

- Participando en

actividades culturales.

- Visitando museos,

exposiciones, centros de

arte, conciertos …

. Desde esta área el

alumno/a “aprende a

aprender”: - Desarrollando la

capacidad de observación.

- Planificando distintos

procesos de actuación.

- Experimentando

distintas técnicas,

materiales, instrumentos,

etc.

- Eligiendo la forma de

actuar más acorde con sus

características e intereses.

- Ampliando el


con precisión.

- Estimulando el interés y

el gusto por investigar

formas nuevas de

expresión,. .

- Planificando las tareas,

( selección, organización,

presentación, …).

- Estimulando el interés y

el gusto por hacer las

cosas bien.

- Leyendo diversos textos

relacionados con esta

área.

- Organizando las

informaciones en croquis,

resúmenes,



distintos soportes.

- Visitando exposiciones y

museos.

- Adquiriendo estrategias

que mejoran la

comprensión lectora.

- Escuchando las


demás.


técnicas de comprensión

de textos.

. El área de E. Artística

despierta en los

alumnos la creatividad, la

capacidad de elegir, y

expresarse de forma diferente:

- Analizando los

distintos procesos con sentido crítico.

- Planificando sus

trabajos y actuaciones. - Planificando las

tareas, ( selección,

organización,


- Pidiendo y dando

informaciones. - Interpretando

distintas obras de arte.

- Practicando diversos procedimientos de

registro y organización

de la información. - Eligiendo la forma de

actuar más acorde con

sus características e intereses.

- Estimulando el

interés y el gusto por hacer las cosas bien.


búsqueda de información.

- Resolviendo

conflictos, dudas, … - Exponiendo criterios


PEC-LOMCE


informaciones.

- Leyendo diversos

textos relacionados con esta área.

- Analizando e

interpretando el

significado de las

imágenes.

- Descifrando los

mensajes icónicos.

- Pidiendo y dando

informaciones

EDUCACIÓN

FÍSICA









. La competencia lingüística se adquiere:

- Ampliando el

vocabulario y usándolo con

precisión.


demás.

- Utilizando distintas técnicas de



- Leyendo diversos

textos relacionados con el ejercicio físico.

- Estableciendo

distintos intercambios comunicativos.

- Transcribiendo las

regla s y formas de realización de distintos

juegos.

. Desde el área de Educación Física, el

alumno consigue su

competencia matemática:

- Realizando

mediciones con distintos instrumentos.

- Haciendo e

interpretando distintos registros de datos.

- Resolviendo

problemas de tiempos, distancias, alturas,

- Observando y

dibujando distintas trayectorias.

- Interpretando planos.

- Reconociendo distintas formas

geométricas.

. El área de educación Física contribuye a la


competencia de una manera especial

mediante la percepción

e interacción del propio cuerpo en un

espacio determinado,

,mejorando sus capacidades motrices:

- Observando los

distintos espacios donde se desarrollan

las actividades físicas.

- Adecuando el ejercicio físico al

espacio donde se

desarrolla. - Resolviendo

problemas con

autonomía e iniciativa personal.

- Practicando ejercicios físicos

beneficiosos para la

salud. - Estableciendo

relaciones positivas

entre el ejercicio físico y la buena

alimentación.

- Identificando actividades y espacio

que conllevan riesgo

de accidente. - Inculcando y

practicando el uso

adecuado del: aseo,

. El alumno se hace

competente: - Buscando


en soportes variados. - Seleccionando y

organizando la

información en : fichas, resúmenes,

esquemas, …

- Integrando las informaciones

conseguidas en las

manifestaciones propias.

- Transmitiendo la

información seleccionada en

diversos soportes (oral,

escrito, informático…) - Contrastando las

informaciones con

sentido crítico. - Interpretando y

transmitiendo informaciones

cuantificables.

- Utilizando representaciones



- Realizando cálculos,

comparaciones, aproximaciones,

medias aritméticas,

porcentajes, etc. - Planteando y

contrastando

. El área de E. Física favorece de forma

especial el desarrollo

de habilidades sociales:

- Practicando

actividades de grupo. - Aceptando las reglas

de juego establecidas.

- Practicando los principios

democráticos.

- Participando en actividades deportivas

de grupo.

- Aceptando las similitudes y las

diferencias de los

compañeros. - Ayudando a los

compañeros a superar

las dificultades. - Aceptando y

comprendiendo los puntos de vista de los

demás.

- Aceptando decisiones que

mejoran la

convivencia. - Utilizando el diálogo

para la resolución de

conflictos. - Asumiendo de forma

responsable que unas

veces se gana y otras se pierde.

- Aceptando las

normas de

. La expresión corporal, danza, juegos

populares, forman

parte del patrimonio cultural y artístico,

esto se consigue:

- Reconociendo la actividad física como

una manifestación

artística. - Conociendo y

valorando las diversas

manifestaciones físicas.

- Valorando y

practicando juegos, danzas, bailes …

populares.

- Disfrutando con las actuaciones

deportivas.

- Realizando actividades que

favorecen el desarrollo físico.

- Conociendo la

evolución de las manifestaciones físicas

a través de la historia.

- Investigando sobre diversas

manifestaciones

físicas: campeonatos, ligas, juegos

olímpicos, etc.

-Ampliando el vocabulario y

usándolo con

precisión.

. Desde esta área el alumno/a “aprende a

aprender”:

- Conociendo sus capacidades físicas y

sus limitaciones.

. - Eligiendo la forma de actuar más acorde

con sus características

e intereses. - Ampliando el

vocabulario y


- Estimulando el

interés y el gusto por investigar formas

nuevas de expresión,. .

- Planificando las tareas, ( selección,

organización,

presentación, …). - Estimulando el


- Leyendo diversos

textos relacionados con esta área.

- Organizando las

informaciones en croquis, resúmenes,

- Buscando

información en diversas fuentes y en

distintos soportes.


demás.


. La autonomía e iniciativa personal

tiene gran importancia

en esta área y se desarrolla:

- Conociendo sus

capacidades físicas y sus limitaciones.

- Adecuando el

ejercicio físico a las capacidades

individuales.

- Inventando juegos diversos.

- Eligiendo las

actividades lúdicas y deportivas.

- Resolviendo

conflictos, dudas, … - Exponiendo criterios


- Estimulando el interés y el gusto por

hacer las cosas bien. - Analizando los

distintos procesos con

sentido crítico.

PEC-LOMCE


vestido, calzado

soluciones.

- Analizando las


comportamiento

responsable en las

actuaciones deportivas públicas.

- Leyendo textos

diversos relacionados

con el área.

técnicas de


- Pidiendo y dando informaciones

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA









. Se desarrolla, como es lógico, a lo largo de

todos los contenidos.

. El alumno aprende a usar la lengua como

medio de

COMUNICACIÓN: - Hablando de sí

mismo y del entorno

en diferentes situaciones.

- Planificando sus

actuaciones. - Pidiendo y dando

informaciones.

- Ampliando el vocabulario.

- Aprendiendo a:

relatar, explicar, argumentar, preguntar,

aclarar, opinar,

formular hipótesis,…

- Adquiriendo

estrategias de

comprensión y producción de textos (

oral y/o escrita)

- Planificando y estructurando diversos

textos en contextos

variados. - Dominando las

técnicas gráficas, la

relación sonido-grafía, las normas

. Desde el área de Lengua, el alumno

adquiere su

competencia matemática:


técnicas de comprensión de textos

(problemas,

enunciados…) - Diferenciando las

ideas principales de un

texto. - Conociendo el

vocabulario

matemático. - Secuenciando

temporalmente:

ordenando, numerando,…

. El área de Lengua contribuye a la


competencia; - Utilizando la lengua

como vehículo de

acceso a todo conocimiento.

- Conociendo y

ampliando el vocabulario.


técnicas de comprensión de textos.

- Leyendo e

interpretando informaciones

científicas.

- Buscando informaciones diversas


- Seleccionando y

organizando la

información en :

fichas, resúmenes, esquemas, …

- Transmitiendo la

información seleccionada en

diversos soportes (oral,

escrito, informático…)

. El área de lengua contribuye,

proporcionando

conocimientos y destrezas que

favorecen el desarrollo

de esta competencia. . El alumno se hace

competente:

- Buscando informaciones diversas


- Seleccionando y organizando la

información en :


- Integrando las

informaciones conseguidas en las

manifestaciones

propias.

- Transmitiendo la

información

seleccionada en diversos soportes (oral,


- Contrastando las informaciones con

sentido crítico.

. El uso de la Lengua como base de

comunicación

contribuye extraordinariamente a

la mejora de la

convivencia . . El alumno

comprende y conoce

distintas realidades que le forman como

ciudadano:

- Leyendo textos que presentan diferentes

culturas y realidades.

- Comunicándose en diferentes contextos de

forma adecuada.

- Expresando las propias ideas y

respetando las de los

otros.

- Comprendiendo y

aceptando los puntos

de vista de los demás. - Aceptando

decisiones que

favorecen la convivencia.

- Valorando y

aceptado las decisiones de la

mayoría.

- Aportando sugerencias en los

. El conocimiento de la propia lengua es un

elemento cultural de

primer orden. . La Lengua como

medio de

comunicación, expresión y

comprensión nos abre

las puertas para acceder a las diferentes

culturas y

manifestaciones artísticas:

- Conociendo las obras

relevantes de la literatura española.

- Leyendo,

memorizando y recitando poemas,

romances, …

- Visitando bibliotecas.

- Conociendo y

valorando las diversas

lenguas de España.. - Presentando los

trabajos limpios y

ordenados. -- Conociendo y

respetando el

patrimonio cultural y artístico

. El área de lengua

contribuye al desarrollo

de esta competencia al

dotar al alumno de

habilidades que le

permiten aprender por

sí mismo de manera

autónoma y eficaz.

. El alumno “aprende a aprender”:

- Leyendo textos

diversos.

- Reconociendo las

ideas principales del

texto.


- Pidiendo y dando

información.

- Buscando,

identificando,

comparando y

clasificando

informaciones. - Organizando la

información en: fichas,

resúmenes, esquemas,…

- Integrando las

informaciones

conseguidas en las

manifestaciones

propias,. - Estimulando la


gusto por saber,. ..

- Adquiriendo

estrategias que mejoran

la comprensión lectora.

. El lenguaje es un medio de

representación del

mundo y está en la base del pensamiento y

del conocimiento, que

permite comunicarse, analizar problemas,

elaborar planes y

tomar decisiones con autonomía.

. El alumno se hace

autónomo y desarrolla su iniciativa personal:

-Seleccionando textos

y temas de interés personal.



- Planificando tareas,

(selección,

organización,

presentación,

exposición,…). - Resolviendo

conflictos, dudas, …

- Exponiendo criterios e ideas personales, …

PEC-LOMCE


ortográficas y la

disposición del texto

en la página.

trabajos comunitarios.

- Practicando diferentes

técnicas de estudio.

LENGUA

EXTRANJERA









- El alumno aprende a usar la lengua inglesa

como medio de

COMUNICACIÓN: - Hablando de sí

mismo y del entorno

en diferentes situaciones.

- Pidiendo y dando

informaciones. - Ampliando y

utilizando el

vocabulario. - Aprendiendo a:

preguntar, aclarar,

explicar , … - Adquiriendo

estrategias de

comprensión de textos ( oral y/o escrita)

- Planificando y

estructurando diversos textos en contextos

variados.

- Leyendo diversos textos en inglés.

- Memorizando y

contando canciones, cuentos, costumbres de

la cultura inglesa.

-Utilizando las técnicas gráficas, la

relación sonido-grafía

y las normas

. El alumno adquiere

su competencia matemática:

- Empleando

seriaciones en sus composiciones.


técnicas de

comprensión de textos

(problemas,

enunciados…) - Diferenciando las

ideas principales de un

texto. - Conociendo el

vocabulario

matemático. - Secuenciando

temporalmente:

ordenando, numerando, …


inglesa contribuye a la consecución de esta

competencia;

- Utilizando la lengua inglesa como vehículo

de acceso a nuevos

conocimientos.

- Conociendo y

ampliando el

vocabulario. - Utilizando distintas

técnicas de

comprensión de textos. - Leyendo e

interpretando

informaciones sencillas.

- Buscando

informaciones diversas en soportes variados.

- Seleccionando y

organizando la información en :

fichas, resúmenes,

esquemas, … - Transmitiendo la

información




inglesa contribuye, proporcionando

conocimientos y

destrezas que favorecen el desarrollo

de esta competencia.

- Buscando



- Seleccionando y organizando la

información en :


- Integrando las

informaciones conseguidas en las

manifestaciones

propias. - Transmitiendo la

información




sentido crítico.

. El uso de la lengua

inglesa como base de comunicación

contribuye a la mejora

de la convivencia en una sociedad

multicultural.

. El alumno

comprende y conoce

distintas realidades

que le forman como ciudadano:

- Valorando las

diferentes lenguas como medios de

comunicación.

- Leyendo textos que presentan diferentes

culturas y realidades.

- Valorando las aportaciones culturales

de los demás como


- Comunicándose en

diferentes contextos de forma adecuada.

- Expresando las

propias ideas y respetando las de los

otros.

- Comprendiendo y aceptando los puntos

de vista de los demás.

- Aceptando

. La lengua inglesa como medio de

comunicación,

expresión y comprensión nos abre

las puertas para

acceder a las diferentes culturas y

manifestaciones

artísticas: - Conociendo las obras

relevantes de la

literatura inglesa. - Leyendo,

memorizando y

recitando poemas, romances, …

- Visionando películas,

reportajes, cuentos en inglés.

- Conociendo y

valorando formas de vida diferentes.

- Celebrando fiestas de

interés propias de la cultura inglesa.

- Presentando los

trabajos limpios y ordenados

- Valorando las

aportaciones culturales de los demás como

enriquecimiento

cultural


- Leyendo textos

diversos. - Reconociendo las

ideas principales del

texto. - Ampliando el

vocabulario.

- Buscando, identificando,

comparando y

clasificando informaciones.

- Organizando la

información en: fichas, resúmenes,

esquemas,…


conseguidas en las

manifestaciones propias,.

- Estimulando la

memoria, el interés, el gusto por saber,. ..

- Adquiriendo

estrategias que mejoran la

comprensión lectora.

- Pidiendo y dando información.

- Valorando las

distintas lenguas como

. Los idiomas permiten

la comunicación, la expresión y la toma de

decisiones con

autonomía: . El alumno se hace

autónomo y desarrolla

su iniciativa personal:

-Seleccionando textos

y temas de interés

personal. - Eligiendo cauces de

búsqueda de

información. - Planificando tareas,

(selección,

organización, presentación,

exposición,…).




PEC-LOMCE


ortográficas.

decisiones que

favorecen la

convivencia. - Valorando y

aceptado las

decisiones de la mayoría.

- Aportando

sugerencias en los trabajos comunitarios.

medios de

comunicación.

- Desarrollando diversas técnicas de

estudio.

MATEMÁTICAS.




(3) TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.





..El área de Matemáticas

contribuye a la

consecución de esta competencia:

- Ampliando el

vocabulario y usándolo con

precisión.

- Incorporando el lenguaje matemático a

la expresión habitual.

- Expresando verbalmente los

contenidos , procesos

y razonamientos

matemáticos.

- Escuchando las

manifestaciones de los demás.


técnicas de comprensión de textos

( problemas,

enunciados…)

. Los contenidos del

área están orientados a

la consecución de la

competencia matemática

en todos sus aspectos:

- Comprendiendo los

diferentes

razonamientos

matemáticos. - Utilizando el lenguaje

matemático en

contextos adecuados.

- Resolviendo

problemas matemáticos

de la vida cotidiana.

- Identificando situaciones y conflictos

que precisan de las

matemáticas para su

resolución.


técnicas de recogida da

datos.

- Registrando e interpretando distintas

informaciones con datos

numéricos.

- Utilizando los medios

tecnológicos de cálculo

y búsqueda de

información. - Utilizando con

. El desarrollo del pensamiento

matemático hace

posible una mejor comprensión y una

mejor descripción del

entorno. -. Las matemáticas

contribuyen al

desarrollo de esta competencia:

- Identificando formas

geométricas y sus elementos.

- Realizando

mediciones.

- Diseñando planos,

-Interpretando y


cuantificables.

- Resolviendo problemas.

- Utilizando

representaciones gráficas para transmitir

e interpretar la

información. - Realizando cálculos,

comparaciones,

. El área de Matemáticas

contribuye a la

consecución de esta competencia:

-Interpretando y


cuantificables.

- Resolviendo problemas e

informando de los

resultados. - Utilizando

representaciones


e interpretar la

información.

- Realizando cálculos, comparaciones,

aproximaciones,

medias aritméticas, porcentajes, etc.

- Planteando y


- Buscando

información en diversas fuentes y en

distintos soportes.

. El área de Matemáticas

contribuye a la

formación social y ciudadana:

- Ampliando el

conocimiento de la realidad en que se vive

con datos

cuantitativos. - Valorando las

distintas soluciones

que pueden tener los problemas.

- Aceptando puntos de

vista diferentes en la

interpretación de

informaciones

cuantitativas. - Valorando la

eficacia de las

representaciones de datos.

- Aceptando

decisiones en las que intervienen conceptos

matemáticos: mayoría,

minoría, porcentajes, …

. Los aprendizajes de matemáticas

contribuyen a la

competencia cultural y artística:

- Valorando y

conociendo el uso de las matemáticas a lo

largo de la historia.

- Desarrollando la orientación en el

espacio.

- Diferenciando, comparando e

interpretando

diferentes formas y

tamaños.

- Valorando el uso de

instrumentos matemáticos (regla,

compás,…) en la

realización de manifestaciones

artísticas.

- Utilizando las seriaciones de formas,

tamaños, colores, etc.

- Presentando los trabajos limpios y

ordenados.

. Desde el área de Matemáticas el

alumno “aprende a

aprender”: - Conociendo el

lenguaje matemático y


- Buscando,

clasificando, registrando e

interpretando

información. - . Integrando las

informaciones

conseguidas en las

manifestaciones

propias, …

- Estimulando el interés, el gusto por

saber, el rigor en los

resultados.. . - Escuchando y

contrastando los

resultados y aportaciones de los

compañeros.

. .El alumno se hace autónomo y desarrolla

su iniciativa personal

desde el área de Matemáticas:

- Experimentando

distintas estrategias en la resolución de

problemas.

- Eligiendo los procedimientos de

resolución de

problemas que mejor entiende.

- Reconociendo el uso

matemáticas en las

actividades diarias.

PEC-LOMCE


precisión los

instrumentos de medida. aproximaciones,

medias aritméticas,

porcentajes, etc. - Planteando y

contrastando

soluciones cuantitativas

- Analizando las

informaciones con

sentido crítico. - Expresando

resultados en unidades

adecuadas.

RELIGIÓN

CATÓLICA









. El alumno adquiere la competencia

lingüística:

- Usando el lenguaje correctamente como

medio de

comunicación. - Hablando y

expresando sus

experiencias. - Escuchando y

respetando las


demás.

- Planificando sus

actuaciones. - Pidiendo y dando

informaciones.


- Aprendiendo a:

relatar, explicar, argumentar, preguntar,

aclarar, opinar,

formular hipótesis, … - Adquiriendo

estrategias de

Esta competencia

implica el conocimiento y

manejo de los

elementos matemáticos básicos


problemas, para la obtención de

información y para la

interpretación de la realidad:

- Utilizando diferentes

técnicas de registro de

datos cuantitativos.

- Comparando datos

cuantitativos sobre diferentes hechos

- Resolviendo

problemas de cálculo antigüedad,

porcentajes, etc..

. Desde el área de religión católica se

interpreta el medio

como un regalo de la creación que el ser

humano conoce e

interacciona con él: -Observando el

entorno y

agradeciendo su procedencia.

- Conociendo en

entorno a través de

sonidos, formas,

colores, tamaños,

texturas, luz, etc. - Conociendo y respetando el

patrimonio cultural

religioso y artístico.

- Valorando y participando en la

mejora que el ser

humano realiza en el

medio.

- Reconociendo las

actuaciones negativas

que deterioran el

El alumno se hace

competente:

- Buscando



organizando la

información en : fichas,


…

- Integrando las

informaciones

conseguidas en las manifestaciones propias.

- Transmitiendo la

información

seleccionada en diversos

soportes (oral, escrito,

informático…)


sentido crítico.

- Desarrollando y

aplicando el

pensamiento científico-

técnico para tomar

decisiones.


. El área de religión

contribuye a la


competencia

desarrollando actitudes

que favorezcan la

creación de una sociedad

solidaria, respetuosa,

comprometida, justa y

pacífica:



través de medios

diferentes, (oral, escrito


- Utilizando el diálogo

como medio para resolver

conflictos.

- Respetando y aceptando

las formas de vida de una

sociedad intercultural.

- Valorando las

aportaciones culturales de

los demás como


-. Expresando las propias

ideas y respetando las de

los otros.

- Comprendiendo y



. Las manifestaciones

artísticas religiosas, costumbres, fiestas,

ritos valores, etc que

el alumno podrá conocer y comprender

le hacen competente:

-Conociendo y respetando el

patrimonio cultural

religioso. -Valorando las

aportaciones culturales

de las diferentes religiones como

enriquecimiento

cultural. - Conociendo la

evolución religiosa,

cultural y artística a través de la historia.

- Valorando y

respetando las fiestas religiosas y la

influencia que tienen

en la sociedad.

-Ampliando el

. Desde esta área el alumno/a “aprende a

aprender”:

- Desarrollando la capacidad de

observación.

- Planificando distintos procesos de actuación.


actuar más acorde con sus características e

intereses.

- Ampliando el

vocabulario y

usándolo con

precisión. - Planificando las

tareas, ( selección,

organización, presentación, …).

- Estimulando el


- Leyendo diversos

textos relacionados con las religiones.

- Organizando las

. El área de religión despierta en los

alumnos la capacidad

de elegir, expresarse , tomar decisiones…:

- Analizando distintas

actuaciones religiosas con sentido crítico.


e ideas personales, … - Seleccionando las

actividades y su

participación de

acuerdo con sus

características

personales. - Planificando sus

trabajos y actuaciones.

- Planificando las tareas, ( selección,

organización,

presentación, …). - Pidiendo y dando

informaciones.

- Interpretando los distintos mensajes de

símbolos, obras de

PEC-LOMCE


comprensión de textos

( oral y/o escrita)

- Planificando y estructurando diversos

textos en contextos

variados. - Utilizando las

técnicas gráficas, la

relación sonido-grafía, las normas

ortográficas y la

disposición del texto

en la página.

entorno.

- Interpretando y

descifrando el mensaje

que transmiten los

diferentes elementos del

entorno.

- Conociendo técnicas nuevas de formación a

través de las NNTT.

- Utilizando la fiestas y

ritos litúrgicos como

recursos para conocer

el mensaje religioso.

- Asistiendo y

participando en manifestaciones

religiosas con carácter

cultural.


e interpretar la

información.

- Planteando y


- Analizando las


- Aceptando decisiones

que favorecen la

convivencia.


en los trabajos

comunitarios.


de convivencia

establecidas..

- Conociendo y

respetando el patrimonio

cultural religioso.

- Leyendo textos que

presentan diferentes

formas de vida..

- Conociendo y valorando

la labor de entrega que

algunas compañías

religiosas prestan a las

personas más

desfavorecidas.

vocabulario.

- Leyendo textos

diversos sobre aspectos religiosos.

- Visionando películas

y reportajes de temas religiosos.

- Participando en

fiestas culturales con carácter religioso.

informaciones en

croquis, resúmenes,

- Buscando información en

diversas fuentes y en

distintos soportes. - Adquiriendo

estrategias que

mejoran la comprensión lectora.

- Escuchando las


demás.

- Pidiendo y dando

informaciones

arte, fiestas religiosas,

…

- Practicando diversos procedimientos de

registro y organización

de la información. - Eligiendo la forma de

actuar más acorde con

sus características e intereses.

- Estimulando el

interés y el gusto por

hacer las cosas bien.



- Resolviendo

conflictos, dudas, …

EDUCACIÓN

PARA LA

CIUDADANÍA Y

LOS DERECHOS

HUMANOS.









. Se favorece la competencia

lingüística en los

alumnos/as: - Practicando

habilidades para el uso

del diálogo y el debate. - Ampliando el

vocabulario y


- Argumentando los

razonamientos

personales.

- Expresando verbalmente los

aprendizajes propios

del área. - Expresando sus ideas

de forma clara y

ordenada. - Escuchando las


demás. - Utilizando distintas

. Esta competencia

implica el conocimiento y

manejo de los

elementos matemáticos básicos


problemas, para la obtención de

información y para la

interpretación de la realidad:

- Utilizando diferentes técnicas de registro de

datos cuantitativos.

- Comparando datos cuantitativos sobre

diferentes hechos

- Resolviendo problemas de cálculo

antigüedad,

porcentajes, etc..

. El ser humano

interacciona con el

mundo que le rodea y el alumno/a se hace

competente:

- Observando y

respetendo el espacio

físico donde se

desarrollan la vida y la

actividad humana. - Dando a conocer las

actividades humanas,

las modificaciones que

introduce el hombre y

los paisajes resultantes.

- Valorando y tomando

decisiones sobre el

mundo físico y sobre los cambios que la

actividad humana

produce, (medio

ambiente, salud, calidad

de vida).

- Desarrollando y

aplicando el pensamiento científico-

técnico para interpretar

. El alumno se hace

competente: - Buscando



organizando la

información en : fichas, resúmenes,

esquemas, …


conseguidas en las manifestaciones

propias.

- Transmitiendo la información

seleccionada en

diversos soportes (oral, escrito, informático…)

- Contrastando las


- Desarrollando y

aplicando el

pensamiento

. El aumento de la

diversidad en nuestras

sociedades hacen

necesario acuerdos

básicos en cuáles son

nuestros derechos y

libertades, por tanto hay

que fomentar la

ciudadanía responsable en

una sociedad democrática

para lograr la cohesión

social y la identidad de los

grupos:



través de medios

diferentes, (oral, escrito


- Utilizando el diálogo

como medio para resolver

conflictos.

- Respetando y aceptando

las formas de vida de una

sociedad intercultural.

- Aceptando y respetando

las normas de convivencia

democrática.

- Conociendo y

respetando los derechos y

deberes de los

. Las manifestaciones artísticas, costumbres,

fiestas, valores, etc que

nos ofrecen las diferentes culturas y

que el alumno podrá

conocer y comprender le hacen competente:


realidades, culturas y manifestaciones


medios diferentes, (oral, escrito ,

audiovisual,

informáticos, etc.). - Valorando las

diferentes aportaciones

culturales como enriquecimiento de la

sociedad.

-Ampliando el vocabulario.

- Leyendo textos

diversos.

- Buscando


- Desarrollando

habilidades sociales que

mejoran la convivencia.

- Practicando trabajos en

equipo que favorecen la

escucha, valoración,

respeto y critica de las opiniones y

aportaciones de los

demás.

- Ampliando el


con precisión.

- Buscando información en diversas fuentes y en

distintos soportes.

- Analizando las

informaciones con

sentido crítico.

- Integrando las

informaciones

conseguidas en las manifestaciones propias.

- Escuchando las


. Desde esta área se persigue que los

alumnos/as adquieran

la capacidad de elegir, expresarse , tomar

decisiones…:

- Analizando distintas actuaciones con

sentido crítico.

- Exponiendo criterios e ideas personales, …

- Seleccionando las

actividades y su

participación de

acuerdo con sus características

personales.

- Planificando sus trabajos y actuaciones.

- Planificando las

tareas, ( selección, organización,



PEC-LOMCE


técnicas de


- Planificando sus actuaciones.

- Pidiendo y dando

informaciones. - Leyendo diversos

textos relacionados

con el área. - Extrayendo las ideas

principales de un

texto.

la información y para

predecir y tomar

decisiones.

- Inculcando y


: Uso responsable de los

recursos naturales, el cuidado del medio



la protección de la

salud.

- Visionando

proyecciones diversas

sobre temas relacionados con los

contenidos del área.

- Organizando los

aprendizajes en:


etc.

científico-técnico para

tomar decisiones.




- Planteando y


- Analizando las

informaciones con

sentido crítico.

ciudadanos.

- Comprendiendo y




en los trabajos

comunitarios.


de convivencia

establecidas.

- Leyendo textos que

presentan diferentes

formas de vida..

- Inculcando y


:uso responsable de los

recursos naturales, el

cuidado del medio



la protección de la salud.

información en

diversas fuentes y en

distintos soportes. - Inculcando y

practicando actitudes

de respeto, disfrute y conservación del

patrimonio cultural.

demás.

- Planificando sus

trabajos y actuaciones.

- Pidiendo y dando

informaciones.


procedimientos de registro y organización

de la información.

- Organizando los

aprendizajes en:


fichas, etc.

- Estimulando la

memoria, el interés, el gusto por saber,. ..

- Desarrollando técnicas

de estudio diversas.


procedimientos de

registro y organización de la información.


actuar más acorde con sus características e

intereses.

- Estimulando el interés y el gusto por

hacer las cosas bien.


búsqueda de

información.


de forma pacífica.

- Argumentando los planteamientos

personales.

PEC-LOMCE

C.P. MIGUEL DELIBES. P.E.C.

183

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

De acuerdo con el “Carácter Propio del Centro”, la Comunidad escolar del C.P. Miguel Delibes, persigue, como objetivo

final proporcionar a nuestros escolares la respuesta más adecuada y eficaz a la demanda social de una educación pública de

calidad.

La formación integral de los escolares ha de ir dirigida al desarrollo de capacidades que permitan ejercer, de manera crítica y

positiva, la libertad, la tolerancia, el respeto, la responsabilidad y la solidaridad en una sociedad plural.

A través del proceso educativo se transmiten y ejercitan valores que hacen posible la vida en sociedad y se prepara para la

participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales que ha de deparar el futuro de cada persona.

Para ello y a lo largo de toda su vida en el colegio, se le rodeará de un particular “estilo” de convivencia y se le proporcionarán

unas actividades formativas presididas por un conjunto de valores sociales ( como los valores democráticos de libertad,

tolerancia, respeto, participación y solidaridad e individuales (formación intelectual, humanística, científica y estética,

espíritu de solidaridad, capacidad para el diálogo y espíritu de trabajo en equipo, sentido de la responsabilidad y autonomía).

Estos valores, reflejados en el P.E.C., serán tenidos en cuenta y planificados en todas y cada una de

las áreas. Siempre que resulte posible habrá que hacer coincidir en el tiempo, sus contenidos, con fechas conmemorativas o

campañas de carácter local, provincial, regional, nacional o mundial relativas a esta temática, determinando los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación.

Resumiendo lo anteriormente dicho, en este Centro la transversalidad en valores se contemplará desde dos puntos básicos

de actuación:

a.- Tratamiento específico de sus objetivos y contenidos incluyéndolos en el Currículo de cada

Ciclo y sistemáticamente en las programaciones de las distintas Áreas.

b.- Tratamiento circunstancial de sus objetivos coincidiendo con la participación de los

Alumnos/as en las efemérides o campañas que con temas relacionados con estos contenidos se

organicen a nivel nacional, regional o local.

A nivel general, y respetando las particularidades de cada área, en E.P. se pretenderán conseguir los siguientes OBJETIVOS

GENERALES.

Que el Alumno/a actúe con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones con el grupo, desarrollando su

capacidad de iniciativa y estableciendo relaciones afectivas.

Que el alumno/a colabore en la planificación y realización de las actividades de grupo, aceptando las normas y reglas de

juego democráticamente impuestas, respetando los puntos de vista de los demás y asumiendo las responsabilidades que le

correspondan.

Que el alumno/a se relacione equilibrada y constructivamente, se comporte solidariamente y conozca y valore las

diferencias de tipo social rechazando cualquier tipo de discriminación por razones de sexo, clase social, creencia religiosa,

raza o cualquier otra característica de tipo individual.

Que el alumno/a aprecie la importancia de los valores básicos de la vida y la convivencia humana, construya su propia

escala y actúe de acuerdo con ella.

Que el alumno/a conozca, comprenda y establezca relaciones entre los hechos y fenómenos del entorno socio-natural,

adquiriendo una actitud personal de respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Que la preocupación del alumno/a por el medio ambiente llegue a grabarse en su escala de valores, adoptando actitudes

activas hacia la protección y mejora del mismo.

Que el alumno/a adquiera conciencia del medio ambiente global, resulte sensibilizado por estas cuestiones y participe en

las campañas de protección y mejora como sujeto activo.

Que el alumno/a conozca, valore y respete el patrimonio cultural artístico, reconociendo la importancia de su conservación

y participando en su mejora.

Que el alumno/a conozca, valore y respete la diversidad lingüística y cultural como derecho de las personas,

enriquecimiento cultural y medio de comunicación y entendimiento entre los pueblos.

Que el alumno/a conozca, utilice y valore que la utilización del diálogo y la comunicación entre las personas es la forma

por excelencia para resolver conflictos.

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184

Que el alumno/a conozca, aprecie y cuide su propio cuerpo y respete el de los demás, desarrollando hábitos de salud y

bienestar y reflexionando sobre los efectos negativos que sobre él producen determinadas conductas.

Que el alumno/a adquiera, valore y manifieste hábitos de conciencia ciudadana referidos a los desplazamientos y a la

circulación vial.

Que el alumno/a conozca y valore que el interés, el trabajo personal, el cumplimiento de sus obligaciones, la búsqueda de

información, son aspectos fundamentales para progresar y seguir aprendiendo.

Que el alumno/a analice críticamente los mensajes publicitarios y los valore estableciendo las diferencias entre los hechos

y las opiniones.

Que el alumno/a valore la importancia y la necesidad de los medios de transporte particular y colectivo y los utilice

adecuada y responsablemente como viajero.

Que el alumno/a sepa plantearse interrogantes y problemas a partir de situaciones de la vida real relacionadas con el mundo

del consumo.

Que el alumno/a, como consumidor, aprecie los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obre de

acuerdo con ellos.

Que el alumno/a comprenda y relacione los hechos y fenómenos del entorno natural y social y participe activamente en la

defensa, mejora y conservación de un medio ambiente fuente de los productos de consumo.

Que el alumno/a valore y aprecie el propio cuerpo, se preocupe por su correcto desarrollo y valore las conductas

desordenadas relacionadas con el consumo que puedan poner en peligro su calidad de vida.

Que el alumno/a adquiera conciencia de sus características individuales físicas y psicológicas y de las de los demás, las

acepte, y rechace cualquier tipo de discriminación en razón de diferencias individuales de cualquier tipo.

Que el alumno/a valore y adquiera una conciencia clara de la igualdad entre los dos sexos, rechazando todo tipo de

marginación tanto en la vida escolar como social.

Que el alumno/a adquiera las destrezas básicas, valore y desarrolle actitudes que le permitan desenvolverse con autonomía

en el ámbito familiar y doméstico, lejos de todo "reparto tradicional" de tareas con raíz discriminatoria por razón de sexo.

CRITERIOS METODOLOGICOS GENERALES.

Conjunto de acciones que se desarrollan en el aula con la finalidad de provocar aprendizajes en el alumno, y de

un planteamiento global y sistematizado de cómo se deben organizar y llevar a cabo los contenidos y las prácticas

escolares, dirigidas hacia la consecución de las competencias básicas que permitan al alumno integrar y aplicar el

conocimiento alcanzado.

A tenor de y respetando los Criterios establecidos en la Normativa vigente el claustro de profesores de este Centro Escolar

adopta los siguientes principios metodológicos generales.

La metodología está condicionada:

Por las características físicas y sicológicas del alumnado de cada etapa.

Por los contenidos propios de cada área.

Por las relaciones profesor-alumno.

Por las relaciones que establecen los alumnos entre sí y con sus entornos naturales, sociales y culturales más

próximos.

Además,

deberán adaptarse a los ritmos de trabajo y características personales de los escolares,

deberán tener en cuenta la estructura epistemológica de la disciplina y

se orientarán a la integración de las experiencias y aprendizajes previos de los alumnos.

Las posibilidades intelectuales de los alumnos de E.P. cambian cualitativamente a lo largo de esta etapa.

El desarrollo de la inteligencia práctica permite a los alumnos analizar y resolver problemas, el aumento de la atención y

concentración en la realización de tareas y la capacidad para seleccionar y procesar la información, seleccionando lo accesorio

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185

de lo esencial, favorece el aprendizaje de contenidos cada vez más abstractos y complejos.

Los cambios físicos, los procesos motores, el conocimiento del espacio y de la noción del tiempo, la evolución de la

personalidad y de las manifestaciones afectivas y emocionales, el progreso del lenguaje, la vida en grupo y el desarrollo social,

la imaginación y la expresividad deben contemplarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje e influir en la selección de

la metodología.

La educación es una actividad organizada, que ha de llevarse a cabo en un ambiente abierto, ordenado, afectivo y

exigente, valorando el interés y el esfuerzo y potenciando la responsabilidad del alumno de manera positiva. Ha de contarse

con la participación e implicación de las familias en el trabajo escolar de sus hijos.

La escuela debe favorecer el intercambio de información y experiencias, el desarrollo de las habilidades sociales y

hábitos de trabajo responsable, la autonomía, la imaginación, la creatividad y la capacidad para afrontar nuevas situaciones en

una sociedad cambiante y multicultural.

Es necesario tomar como referencia el nivel actual del alumno, los conocimientos que posee, las aptitudes y la

motivación, estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos; se orientará la actividad mental

constructiva del alumno para lograr una reconstrucción de la información recibida y una asimilación significativa de los

contenidos.

Se debe motivar al alumno a fin de favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo y mejorar su rendimiento

académico. Es esencial potenciar el interés, la responsabilidad y el deseo de esforzarse para lograr un trabajo bien hecho. Los

aprendizajes significativos necesarios en la sociedad actual le servirán para desarrollar habilidades y estrategias para seguir

aprendiendo con autonomía.

Hay que considerar la importancia de la educación personalizada que combina los principios de individualización y trabajo

colaborativo.

La atención individualizada de los escolares deberá ir orientada a prevenir las dificultades de aprendizaje y su detección

temprana, estableciendo mecanismos de refuerzo y desarrollando sistemas individuales que consideren la diversidad escolar.

El trabajo en grupo facilita el desarrollo personal y social, el intercambio de experiencias, fomenta la cooperación y la

participación responsable en el aprendizaje. Favorece la reflexión personal y la formulación de conclusiones respecto de lo

aprendido, confrontan distintos puntos de vista entre iguales que les ayuda a ampliar criterios, descubrir limitaciones y superar

conflictos mediante el diálogo y desarrollar habilidades que les permite avanzar en su propia formación.

Es conveniente comenzar con un enfoque globalizador que permita abordar las distintas situaciones dentro de un

contexto y en su totalidad aplicándose progresivamente la interdisciplinariedad.

Se favorecerá la observación, la búsqueda activa, la organización y la autonomía, desarrollando una educación

esencialmente activa en la que se vean implicados los profesores y alumnos en los procesos del aula.

Destaca el papel fundamental de la lectura y la escritura, lograr un hábito lector eficaz deberá ser impulsado desde

todas las áreas y por todos los profesores que intervienen en el proceso educativo. Las diferentes estrategias y técnicas de

comprensión lectora facilitarán el acceso al texto como fuente de información, conocimiento y disfrute.

Hay que prestar atención a los procesos de comprensión, análisis y crítica de mensajes audiovisuales, potenciando su

adecuada utilización.

Las tecnologías de la información y de la comunicación son un recurso metodológico y un contenido propio, necesario

para adaptarse a la era digital en cuanto a la adquisición de nuevos contenidos en cualquier ámbito del saber.

La diversidad del alumnado demanda nuevos recursos y programas específicos de aprendizaje que incidan en

la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, la igualdad entre hombres y mujeres, en la solidaridad y

en el interés por conocer otras culturas, facilitando una afectiva integración educativa y social de los escolares que hablan otras

lenguas y comparten otras culturas.

La evaluación de los procesos de aprendizaje debe ser continua, global, formativa y personalizada, teniendo en

cuenta el progreso en el conjunto de las áreas. La evaluación formativa deberá facilitar el análisis de la evolución de los

progresos del alumno y la valoración y el diagnóstico de las situaciones de la tarea escolar. Deberá ser útil para reorientar los

procesos de enseñanza-aprendizaje cuando los resultados alcanzados se alejen significativamente de lo programado.

Por todo ello y teniendo en cuenta estos Criterios Generales establecidos previamente, los Profesores de esta

Comunidad Educativa respetarán en sus programaciones y actividades docentes de cada día, tanto escolares como

extraescolares, las siguientes pautas y orientaciones didácticas :

1. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

La técnica Didáctica clave para el desarrollo de este Área será la de investigación a partir de problemas reales de interés para el

Alumno/a. Por supuesto únicamente se podrá aplicar esta técnica si los Alumnos/as se encuentran suficientemente motivados,

lo que se conseguirá si se sabe conectar lo nuevo con lo ya sabido a través de un diálogo previo que nos permita descubrir sus

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186

intereses y del planteamiento de problemas reales a los que se dé respuesta tras diseñar y aplicar los procedimientos necesarios

para hallarlas. Por tanto, observación y experimentación son los procedimientos clave a usar en esta etapa. De esta forma se

habrán de emplear técnicas de:

A.- Observación sistemática del paisaje y sus elementos, desarrollando el gusto por el rigor y la precisión en las

observaciones.

B.- La experimentación que lleve al conocimiento de las propiedades y características físicas de los elementos del medio que

rodea al Alumno/a así como los cambios físicos y químicos elementales de los mismos.

C.- Percepción del espacio y su representación a partir de la comprensión del propio esquema corporal del niño.

D.- Percepción del tiempo y su representación.

E.- Salidas de trabajo para tomas de contacto con la realidad, lo que requerirá llevar a cabo preparaciones previas como la

elección del lugar y el tema de estudio, la preparación de los materiales, distribución de áreas, itinerarios, tomas de

datos, observaciones, elaboración de los datos obtenidos, exposición de los mismos, evaluación del trabajo...

F.- Uso de técnicas y materiales audiovisuales y tecnológicos, muy adecuados en este Área.

2. ÁREA DE EDUCACION ARTÍSTICA

Música y plástica se engloban en una sola área; al disponer este Centro de un/a Profesor/a especialista en Música, podemos

establecer algunos criterios metodológicos diferenciados para cada una de ellas, sabiendo que el criterio de evaluación del

Alumno/a habrá de ser globalizado teniendo en cuenta la situación del Alumno/a en cada una de estas especialidades.

A.- PLÁSTICA

El desarrollo de la capacidad creativa del Alumno/a mediante ejercicios de expresión libre es el objetivo fundamental a

alcanzar. Para conseguirlo el Profesor deberá facilitar al Alumno/a el acceso a diversas técnicas, procedimientos e

instrumentos.

El realizar comentarios en público, valorar, comparar etc. los distintos resultados plásticos obtenidos resultará fundamental

para que el mundo de las capacidades plásticas del Alumno/a se amplíe y desarrolle.

B.- MÚSICA

Si en este Área pretendemos que el Alumno/a eduque su oído musical preparándose para gustar de la obra artística auditiva o

para convertirse él mismo en creador o intérprete de la misma, habremos de prepararle proporcionándole variadas y

progresivas audiciones a través de diversos soportes, así como acercándole sencillos y diferentes instrumentos musicales

apropiados para su edad.

Resultará fundamental mantener siempre actitudes respetuosas hacia todos los tipos de producciones musicales y plásticas de

los propios alumnos, así como valorar y respetar las manifestaciones artísticas de nuestro patrimonio.

3. ÁREA DE EDUCACION FÍSICA La línea metodológica que seguiremos en el Área de Educación Física mantendrá las siguientes características peculiares:

FLEXIBLE, permitiendo ajustar en todo momento las propuestas al ritmo de cada Alumno/a. La propuesta ha de ser la

actividad en sí misma; no es el resultado.

ACTIVA, siendo el Alumno/a el protagonista de su propia actividad en clase, ya que, si se limita únicamente a repetir modelos

propuestos, no hay principio de actividad.

PARTICIPATIVA, prevaleciendo el trabajo y el juego en equipo sobre el trabajo individual, fomentándose el compañerismo y

la cooperación y evitando la competitividad.

INTEGRADORA, desarrollando las capacidades físicas de cada Alumno/a en función de sus capacidades y posibilidades

físicas.

INDUCTIVA, favoreciendo el autoaprendizaje.

LÚDICA, creando un clima cálido y propicio para eliminar tensiones entre los/las Alumnos/as.

CREATIVA, haciendo propuestas para estimular la creatividad del Alumno/a.

Añadimos los siguientes principios fundamentales de acción:

- Iremos de lo general a lo particular.

- De la tarea simple a la compleja.

- De la acción libre y creativa a la solución de un problema específico.

Tendremos muy presente en nuestro enfoque la GLOBALIZACIÓN y los modelos de aprendizaje que tienen en cuenta la

técnica de ENSAYO-ERROR, por lo que las utilizaremos:

MANDO DIRECTO: el Alumno/a escucha, comprende y cumple lo que el Profesor/a le dice.

REPRODUCCIÓN DE MODELOS: el Alumno/a imita un modelo concreto.

DESCUBRIMIENTO GUIADO: el Alumno/a explora y descubre sus posibilidades, ya que el Profesor/a no le da la respuesta.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: el Alumno/a debe encontrar la respuesta por sí solo/a

ENSEÑANZA RECÍPROCA: Trabajo por parejas: un/a Alumno/a se encarga de observar y suministrar la información al que

ejecuta la actividad.

ASIGNACIÓN DE TAREAS: El Alumno/a se responsabiliza de su trabajo ya que el Maestro/a determina la tarea a realizar.

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187

La supervisa.

ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA: El Profesor/a actúa con cada Alumno/a en función de sus necesidades.

BÚSQUEDA: Al Alumno/a se le presenta un problema motriz y tratará de encontrar la solución correcta.

En todo caso, el Maestro/a utilizará la técnica de enseñanza que considere más adecuada e idónea en cada sesión de cada

Unidad.

Los MEDIOS de EXPOSICIÓN que podemos utilizar, son: - ORALES-VERBALES.

- VISUALES.

- AUDIOVISUALES.

4. ÁREA DE EDUCACION PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.

5. ÁREA DE LENGUA

En la Etapa, la función esencial radica en saber, primero, despertar en el Alumno/a el interés y el deseo por aprender a leer y

escribir intentando que llegue, al final de los tres Ciclos, a la adquisición de un dominio lo más amplio y profundo posible de

estas técnicas de comunicación. Resulta, por tanto primordial, encontrar estrategias didácticas que aseguren que se cumpla este

objetivo. Dentro de este planteamiento resulta imprescindible prestar primordial atención al papel de la Lengua Oral,

trabajando variadas situaciones en las que sea imprescindible el intercambio verbal, como:

A.- Técnicas de uso del diálogo, la conversación, los debates, las encuestas, las entrevistas...

B.- Técnicas de provocación de situaciones que permitan trabajar de un modo sistemático contenidos concretos de

interés: elaboración de programas radiofónicos buscando dicción clara, llamadas telefónicas etc.

C.- Utilización de actividades de escucha de textos, órdenes, instrucciones, relatos, canciones, cuentos, mensajes

radiofónicos o televisivos, grabaciones sonoras etc.

D.- Técnicas para la mejora de la exposición oral individual: pequeñas disertaciones, interpretación o comentario de

láminas gráficas o situaciones reales o imaginarias, recitados etc.

El siguiente paso de interés fundamental será el de conseguir que el Alumno/a realice de forma integrada con el oral el

aprendizaje de la lengua escrita, luego habrán de utilizarse técnicas y estrategias didácticas que pongan de manifiesto al

Alumno/a las relaciones que existen entre ambos aprendizajes. Y en este punto resulta de vital importancia lograr una

adecuada comprensión lectora. Para ello es imprescindible el uso por parte del Profesor de técnicas didácticas de este tipo:

A.- Discusión con los Alumnos/as, antes de iniciar la lectura, del objetivo que se persigue con ella.

B.- Proposición de actividades preparatorias y de ambientación de la lectura para conseguir una mejor motivación del

alumnado: narración de anécdotas, insinuación de temas o desenlaces, interpretación de las ilustraciones o del título de la

lectura etc.

C.- Aplicación de estrategias que hagan al Alumno/a prestar atención sobre las partes del texto: títulos, capítulos, portadas,

ilustraciones, letra, distribución espacial...El Profesor atenderá con sus explicaciones al Alumno/a y le animará a

investigar en la búsqueda de datos clave que le aclaren los interrogantes surgidos.

D.- Uso de distintos procedimientos para conseguir una perfecta comprensión del texto: lectura en avance, en retroceso,

deducción de significados según el contexto, uso del diccionario...

E.- Análisis de aspectos particulares de la lectura: hechos reales o imaginarios, presencia de connotaciones sexistas, dobles

sentidos, textos humorísticos, análisis de algunos aspectos sencillos que pueda presentar la forma del texto...

F.- Técnicas que conciencien al Alumno/a de la existencia y la utilidad del texto escrito como vehículo de transmisión de

conocimientos literarios, fantásticos, científicos, matemáticos, simbólicos, geográficos, iconográficos etc.

Por último habrá que conseguir que las actividades de escritura atiendan a satisfacer las necesidades de comunicación de los

niños. Para ello es básico que las actividades que se utilicen a la hora de llevar a cabo el aprendizaje de la escritura sean

significativas, es decir, tengan sentido y sean funcionales para los Alumnos/as. Por ello aplicaremos técnicas de:

A.- Utilización de todas aquellas actividades cotidianas en las que se hace preciso el uso de la escritura.

B.- Se cuidará la presentación correcta. El interés por llegar a formar una letra clara y legible y el respeto a las

convenciones propias de la lengua escrita.

C.- Se emplearán recursos que ayuden a formular con precisión los propios pensamientos.

D.- Se realizarán comentarios colectivos a través de los cuales se actualicen los conocimientos del alumnado.

E.- Se sugerirá la búsqueda de información complementaria necesaria a través de diversas fuentes.

F.- Es conveniente usar técnicas de revisión de los textos ya sean leídos o escritos, a fin de detectar posibles lagunas,

puntos no comprendidos o nuevos problemas con objeto de aplicar los conocimientos que de la Lengua posee el

Alumno/a para resolverlos.

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6. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

El aprendizaje de la Lengua Extranjera en el Aula, en nuestro caso el Inglés, se basará en la comprensión, manipulación,

producción e interacción de la misma por parte del Alumno/a.

La comunicación se realizará de forma global, tanto oral como escrita, de manera que en ella queden abordados aspectos

acordes con las necesidades específicas del Alumno/a, para lo cual se trabajará con el vocabulario necesario, poniendo en

práctica todos los recursos lingüísticos y no lingüísticos disponibles y el uso de las nuevas tecnologías.

El Alumno/a será protagonista de su propio proceso de aprendizaje partiendo de su nivel, estilo y del elemento "erróneo". Con

esta forma de trabajo el maestro se convertirá exclusivamente en fuente de información, ayuda y coordinación del aprendizaje

del Alumno/a en su aspecto tanto individual como grupal.

7. ÁREA DE MATEMÁTICAS

En este Área resulta de gran importancia el uso de técnicas didácticas que desarrollen el cálculo mental en el Alumno/a. Si se

ha de conseguir un aceptable dominio de la secuencia contadora y de las combinaciones aritméticas básicas, convendrá aplicar

una serie de métodos y estrategias que permitan al Alumno/a practicar tanto el cálculo mental aditivo (por conmutación,

descomposición, redondeo, conteo, duplicado etc.) como el multiplicativo (distribución, factorización etc.). Ello compromete a

los Profesores de este Centro no solo al conocimiento de estas técnicas, sino a la reflexión acerca de su más conveniente

utilización.

Otro aspecto importante será conseguir que el Alumno/a desarrolle su capacidad de estimación. Para ello es conveniente la

ejecución en voz alta de los cálculos, pensar, dialogar y discutir sobre los mismos, compararlos con otros o medirlos

directamente. Estrategias que habrán de facilitar la estimación serán las de: visualización de la unidad a usar repitiéndola

mentalmente sobre el objeto a medir, comparación de la unidad a medir con otras de objetos conocidos, servirse de objetos

iguales que pueden aparecer en una longitud, etc. Es conveniente acostumbrar al niño a estimar los resultados antes de

calcularlos, así como a verificar la congruencia de los resultados después de haber resuelto el problema.

En cuanto a la resolución de los problemas se tendrá en cuenta que es éste el método más eficaz para aprender matemáticas

aplicarlos a las distintas situaciones que pueden aparecer en la vida práctica. La variación continua en datos, procedimientos,

soluciones, planteamientos, formas de resolución es muy conveniente para no perder el interés del Alumno/a. A tener en

cuenta: el mejor problema será aquel que parta de la realidad del Alumno/a; el que mejor provoque su atención; el que le

resulte más atractivo y sugerente.

Los contenidos geométricos se abordarán a partir del interés del niño por descubrir y conocer los objetos que le rodean y las

relaciones que existen entre ellos. Por ello habrá que buscar situaciones reales o imaginarias que, siendo familiares al

Alumno/a, puedan facilitar la introducción de conceptos como el espacio, el plano, los polígonos, los cuerpos geométricos.

Técnicas de manipulación directa de las formas: recortado, plegado, modelado, resultan en este aspecto especialmente

indicadas.

Podrá introducirse en el Colegio el uso de la calculadora de un modo razonable y justificado como instrumento que facilita la

investigación, en la verificación de resultados o la corrección de errores, así como el uso del ordenador en la práctica del

cálculo y resolución de problemas.

8.- ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA

Entendemos la Metodología de la educación Religiosa como una continuación de la Pedagogía empleada por Dios y Jesús:

pedagogía de relación, pedagogía liberadora y portadora de Amor, de Gozo y de Paz.

Los principales criterios metodológicos que seguiremos, son los siguientes:

Partir de la experiencia del Alumno/a ayudándole a reflexionar sobre situaciones propias y de su entorno familiar y social

de modo que esas experiencias sirvan de punto de partida para alcanzar una mejor comprensión de la Buena Noticia de

Jesús.

Descubrir las posibilidades que ofrecen los criterios Evangélicos para una mejora del ser humano y de su medio ambiente.

Crear actitudes cristianas como expresión de Fe y Compromiso cristiano

En el proceso educativo se aplicarán técnicas para que cada Alumno/a alcance su máximo desarrollo personal y ejercite

sus capacidades.

Otro aspecto importante será el conseguir que el Alumno/a participe de forma activa en la clase de Religión. Para ello será

preciso fomentar la creatividad que facilitará la expresión personal.

Tendremos muy presente la importancia de la memoria en la clase de Religión. Una cierta memorización de las palabras de

Jesús es una verdadera necesidad.

Por último, la Religión se ha de impartir en un clima que facilite la libertad del Alumno/a; esto ha de hacerse porque el

conocimiento de la Fe se ofrece, no se impone ni, menos aún, se manipula.

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LA EVALUACIÓN.

La evaluación en la educación primaria en los centros docentes públicos y privados de la Comunidad de Castilla y León está

regulada por por los siguientes documentos:

DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de

Castilla y león.

ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y

León. (Atº 8 y 9).

Como pieza fundamental dentro del proceso educativo, la evaluación de los aprendizajes de los alumnos será continua, global

y formativa y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.

Los maestros evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una

de las áreas, según los criterios de evaluación establecidos que serán referentes fundamentales para valorar el grado de

adquisición de las competencias básicas.

Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se

adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a la adquisición de

los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Será competencia del tutor coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda

acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

La evaluación del alumnado de Educación primaria con necesidades educativas especiales se regirá, con carácter general,

por lo dispuesto en la Orden: ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre por la que se regula la evaluación en la educación

primaria … y en la ORDEN EDU /865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades

educativas especiales …

EVALUACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO DEL ALUMNO/A.

Centrándonos concretamente en la Evaluación del proceso de aprendizaje del Alumno/a, consideramos que su finalidad

primordial es proporcionar al Profesor la información más precisa que le permita adecuar su acción docente de la

manera más efectiva a la situación real en que se encuentre el alumno/a. Por ello se tratará de una evaluación:

a) INICIAL: proporcionará al profesor la información necesaria sobre los conocimientos previos que tenga el alumno/a.

Esto le ayudará a conocer los niveles por los que atraviesa y, por tanto, a precisar las estrategias didácticas a seguir.

b) CONTINUA: es decir, realizada a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y que persiga no tanto medir y clasificar

cuanto describir e interpretar.

c) FORMATIVA: dado el propio carácter educativo y orientador de la evaluación. Comenzará detectando alguna

necesidad al principio del proceso de aprendizaje y termina en el momento de la evaluación final o sumativa, teniendo,

por tanto, una función de diagnóstico en las primeras fases del proceso y de orientación a todo lo largo del mismo.

d) GLOBAL: fijando su atención en todas las áreas y en los diferentes tipos de contenidos, considerando todos los

elementos y procesos relacionados con lo que es objeto de evaluación.

e) INFORMATIVA: ya que, al mantener adecuadamente informados tanto a los Alumno/a como a sus padres o tutores

sobre la situación real en que se encuentra, les responsabiliza y convierte en parte activa y comprometida con el proceso

educativo.

f) FINAL O SUMATIVA: que conocerá y valorará los resultados obtenidos por el alumno/a al final de cada proceso de

aprendizaje según su propia capacidad.

g) EVALUACIÓN DE FINAL DE CICLO. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos por el alumno/a al finalizar su

proceso de aprendizaje correspondiente a su ciclo, el tutor tomará la oportuna decisión de promoción para cada

alumno/a. Existen a su disposición, como elemento clarificador y de apoyo o justificación de la decisión tomada,

pruebas de contenidos mínimos de cada Ciclo en relación con las Áreas fundamentales: Lengua Española y

Matemáticas.

Especialísimo interés tiene a este respecto el hecho de que los criterios de Evaluación que en cada momento se

propongan resulten adecuados, por ello y dentro del Currículo, habrán de ser sometidos a constante revisión.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Si la actividad de evaluación educativa se basa en la recogida de información, resulta necesario que los procedimientos e

instrumentos que a la misma apliquemos, resulten adecuados. Concretamente, en nuestro Centro se utilizarán los siguientes:

1.- INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA.

2.- ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS/AS.

3.- INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS/AS.

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4.- PRUEBAS ESPECÍFICAS.

5.- CUESTIONARIOS.

6.- OBSERVACIONES EXTERNAS.

7.- PRUEBAS DE CONTENIDOS MÍNIMOS EN ÁREAS INSTRUMENTALES.

SESIONES SOBRE EVALUACIÓN DE ALUMNOS/AS.

Es obligatorio celebrar sesiones de evaluación de Alumnos/as coincidiendo, sobre todo, con los momentos de elaboración

de informes de evaluación para informar a los padres, participarán en éstas todos los maestros que inciden en los

aprendizajes en el grupo clase de alumnos. En ellas se analizarán:

- los resultados obtenidos de la evaluación por áreas,

- los progresos o dificultades en la consecución de los objetivos y medidas adoptadas,

- el grado de integración en el grupo,

- las actitudes y trabajo personal,

- cualquier otro factor incidente o determinante de la misma.

Habrán de celebrarse al menos tres sesiones al cabo del año, coincidiendo con el final de cada trimestre.

Los resultados de la evaluación serán reflejados en el “Boletín de información Familiar”, que se enviarán a las familias al

final de cada trimestre, en las fechas señaladas en la PGA.

MOMENTOS APROPIADOS PARA LLEVAR A CABO ESTA EVALUACIÓN.

- La Evaluación Inicial al comienzo del curso

- A lo largo del curso y en diferentes momentos.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE ALUMNOS/AS.

De conformidad con la legislación vigente, al finalizar cada uno de los ciclos y como consecuencia del proceso de evaluación

los maestros del grupo, en sesión de evaluación coordinada por el tutor del grupo, decidirán si los alumnos promocionan o

no al ciclo o etapa siguientes, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.

Cuando los alumnos promocionen al ciclo o etapa siguiente con evaluación negativa en alguna de las áreas, los centros.

establecerán un plan de actuación que contemple medidas de refuerzo educativo para la recuperación de aquellas. Dicho

plan será elaborado por el maestro responsable del área en colaboración con el maestro tutor y constará en las programaciones

didácticas correspondientes. La aplicación y seguimiento del plan de actuación será competencia del maestro tutor del

alumno en el ciclo siguiente, salvo que el área sea impartida por un maestro especialista, en cuyo caso, la aplicación

corresponderá a éste y el seguimiento se realizará conjuntamente.

Cuando un alumno no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuada grado

de madurez, podrá permanecer un año más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de

la educación primaria y deberá ir acompañada de las medidas de refuerzo educativo previstas en el artículo 14 de la

Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, …

Si hubiera de tomarse una decisión a este respecto, ésta no se adoptaría sin la reunión previa de estudio y deliberación sobre el

caso, en la que habrán de tomar parte el tutor y todos los maestros del grupo y después de haber sido informados los Padres o

tutores legales de los alumnos/as afectados.

No obstante, si surgiera el caso de tener que plantearse una decisión sobre la conveniencia o no de que un alumno/a

promocionara, habrían de tenerse en cuenta los siguientes criterios:

Valoración del progreso del Alumno/a en cada una de las Áreas al final del Ciclo.

La oportunidad de la repetición valorando si la permanencia de un año más en el Ciclo va a permitir al alumno/a

superar los objetivos programados para dicho ciclo o pasar al siguiente con menos medidas de refuerzo. En este aspecto

se tendrá en cuenta el criterio de que la repetición de curso debe producirse cuanto antes, a fin de evitar la

acumulación de retraso escolar en el alumno/a.

La conveniencia de la separación de un alumno/a de su grupo, con las repercusiones que esto pudiera traer, positivas o

negativas, según el grado de integración que tenga en su grupo, su carácter, su personalidad etc.

La conducta del alumno/a y la influencia que ésta pudiera tener en un grupo nuevo con alumnos/as más jóvenes en caso

de que no promocione, o la que el grupo nuevo puede tener sobre él.

Como consideración complementaria, los resultados obtenidos tras la aplicación de las pruebas de promoción en las

áreas instrumentales: Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Si, aplicados estos criterios, en algún caso persistiese aún la duda, podría valorarse la opinión de sus padres o tutores legales y

establecer consultas con los responsables de los equipos psicopedagógicos que actúan en el centro.

Cuando se tome la decisión de no promoción de ciclo de algún alumno, ésta deberá ir acompañada de un plan específico de

refuerzo o recuperación que deberá ser conocido por el tutor del curso siguiente, estos alumnos, que no promocionan, han de

recibir los apoyos necesarios para la recuperación de las diferentes áreas.

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DECISIONES SOBRE AGRUPAMIENTOS.

La figura docente básica para cada unidad será el tutor. Este permanecerá dos años con los alumnos/as de su ciclo tal

como se recomienda en la legislación vigente a no ser que exista causa justificada que aconseje lo contrario. El tutor será el

último responsable de la programación de actividades, de su desarrollo y de su evaluación.

La dinámica recomendada para la mejor conjunción y aprovechamiento de esfuerzos del profesorado será la de trabajo

en grupo y en doble dirección: horizontal, para garantizar la coherencia dentro del ciclo en el que trabaje, y vertical, para

asegurar la continuidad inter-ciclos o de etapa.

Las formas de organización o agrupamiento de Alumnos/as que se adoptará será la siguiente:

a.- Individual: cuando la situación lo requiera (función tutorial, tratamiento de la diversidad etc.).

b.- Pequeño grupo: cuando la heterogeneidad de los alumnos/as o de tareas lo requiera (actividades de refuerzo, atención a la

diversidad, grupos de actividades...).

c.- Gran grupo: cuando se trate de impartir contenidos que puedan catalogarse como de "básicos" y, por tanto, convenga dirigirse

a la totalidad de alumnos/as de la clase.

d.- Flexibles: cuando se presenten situaciones excepcionales (charlas a los alumnos/as de varios cursos o ciclos, intervenciones de

varios profesores etc.).

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO.

AL FINALIZAR LA ETAPA DE ED. INFANTIL PARA PASAR A E. PRIMARIA Y AL FINALIZAR LOS CICLOS 1º Y 2º

DE E.P. LOS GRUPOS SUFRIRÁN SIEMPRE REORGANIZACIÓN DE ACUERDO CON LOS SIGUIENTES

CRITERIOS:

Al pasar de la Etapa de E. Infantil a 1º de E.P., y al final de los ciclos 1º y 2º de E.P., con el fin de mejorar su grado de

socialización, evitar el aislamiento de alumnos/as o subgrupos de alumnos/as y lograr la mejor preparación del alumnado de

cara a los estudios de E. Primaria, se modificarán siempre los grupos procurando lograr que:

- en cada nuevo grupo formado haya el mismo número total de alumnos/as.

- en cada nuevo grupo formado haya el mismo número total de niños que de niñas.

- queden separados los hermanos gemelos colocándolos en distintos grupos para eliminar dependencias entre ellos.

- los grupos resulten compensados de manera uniforme desde el punto de vista de resultados académicos del alumnado.

- id. desde el punto de vista de conducta y de sociabilidad.

- id. desde el punto de vista de alumnos de no religión católica..

- se repartan los niños/as con dificultades educativas especiales (a.c.n.e.e) y de compensación educativa.

- se incluyan, en cada grupo, niños/as pertenecientes a las diferentes letras del alfabeto.

- si fuera posible, se mantenga una menor ratio en los grupos en los que existan niños/as con dificultades educativas especiales.

En el mes de Junio, el equipo de ciclo o etapa saliente, confeccionará las listas definitivas que, tras debate y obtención de

consenso, habrán de ser aprobadas por la jefatura de estudios y presentadas a los tutores/as entrantes con anterioridad a la

finalización de curso para su inmediata aplicación en el curso siguiente.

Cambios excepcionales de grupo: En el caso de que algún componente de la Comunidad Escolar pidiera el cambio de grupo de un Alumno/a, la solicitud deberá

presentarse ante el Tutor/a del mismo quien, considerando las circunstancias que la rodeen y teniendo en cuenta los informes

necesarios, elevará las conclusiones oportunas al Equipo Directivo para su consideración; éste valorará los informes

presentados, las características de los otros grupos y decidirá si procede o no el cambio, salvo que exista alguna circunstancia

de orden superior que, en todo caso, deberá ponerse en conocimiento del claustro de profesores/as.

PEC-LOMCE


192

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES.

Consideramos importantísimo para conseguir una formación más completa en nuestros Alumnos/as la realización de estas

actividades, a través de ellas se pretende:

- Proporcionar a los escolares aprendizajes significativos.

- Favorecer la convivencia en espacios y tiempos que no son habituales.

- Despertar actitudes de valoración y respeto hacia el patrimonio cultural, artístico y natural.

- Aprender a desenvolverse en lugares y espacios no habituales, además de relacionarse con personas nuevas con respeto y

educación.

- Relacionar, contenidos estudiados en el aula con la realidad, a través de la observación directa.

Por ello este tipo de salidas y actividades contarán con un tratamiento e interés importante a la hora de confeccionar las

programaciones de aula. Estas actividades estarán sujetas a las normas de funcionamiento recogidas en el P.E.C.

Cada año al, comienzo de curso, quedarán reflejadas en la P.G.A., con las normas que las rigen, las fechas aproximadas de

realización y los responsables de la actividad.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y TIEMPOS.

MATERIALES CURRICULARES DE EDUCACION PRIMARIA.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Son recursos y materiales didácticos, además de este Currículo, todos aquellos disponibles en la biblioteca profesional

del colegio (sala de profesores), biblioteca general y biblioteca de aula; en los laboratorios de ciencias naturales, aula de

informática y medios audiovisuales, cuarto de cartografía y tutorías.

Relacionamos a continuación, a modo de sugerencia, distintos materiales de interés especial para cada una de las Áreas:

ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA.

- Periódicos y Revistas.

- Diccionarios adecuados a cada nivel de Alumnos/as. Diccionarios específicos, temáticos etc.

- Material audiovisual: ordenador, vídeo, DVDs, material gráfico.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA.

- Cuadernos específicos de actividades. Diccionarios. Canciones. Videos y DVDs.

- Juegos aplicables al aprendizaje de la Lengua Inglesa.

- Prensa inglesa.

- Ordenador.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

- Atlas, Anuarios, Guías, Mapas, Láminas. Esqueleto.

- Juegos didácticos de localización geográfica e histórica aplicables al aprendizaje del área, brújulas,

- Material audiovisual: vídeos, diapositivas, películas, DVDs., ordenador.

ÁREA DE MATEMÁTICAS.

ÁREAS


H. SEMANA H. SEMANA H. SEMANA

1º 2º 3º 4º 5º 6º

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 4 4 4 4 3 4

EDUCACIÓN ARTÍSTICA. 2 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN FÍSICA 3 2 3 2 2

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 6 6 5 5 5 5

LENGUA EXTRANJERA.(INGLÉS). 2 2 3 3 3 3

MATEMÁTICAS. 4 5 4 5 4 5

RELIGIÓN/ATENCIÓN EDUCATIVA. 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 2,5 2,5 2,5 2,5 1,5

RECREO. 2,5 2,5

TOTAL. 25 25 25 25 25 25

PEC-LOMCE


193

- Material de cálculo y numeración.

- Cubos encajables. Ábaco.

- Números y signos aritméticos.

- Elementos de aplicación a las fracciones.

- Instrumentos de medida: cinta métrica, regla, metro, rueda de metro, calibradores; instrumentos de medida

de masas, pesos, balanzas; instrumentos de medida de capacidades y de tiempo. Monedas y billetes.

- Tramados geométricos. Plantillas geométricas. Plantillas para la construcción de cuerpos geométricos.

- Instrumentos de medida de ángulos.

- Ludoteca matemática.

- Ordenador, calculadora.

ÁREA DE EDUCACION ARTÍSTICA.

- Discos y DVDs.

- Instrumentos musicales.

- Equipo de grabaciones.

- Equipo de expresión corporal.

- Equipos de plástica.

- Materiales originales de aplicación en la investigación de técnicas plásticas.

ÁREA DE EDUCACION FÍSICA.

-Material convencional: aros, picas, cuerdas, mazas, conos, objetos rítmicos, pelotas de gimnasia, pelotas de

goma-espuma, discos voladores, sticks etc. Espalderas, bancos suecos, colchonetas, aparatos de salto: potro,

plinto, caballo, rampas, saltómetro, vallas, minitramp. Barra de equilibrios, cuerdas de trepa, peso, disco,

balón medicinal, palas, canastas, porterías, balones, raquetas volantes.

-Aparatos de medida y control: cronómetro, cinta métrica, silbato, pandero, brújula.

-Material no convencional: Material de reparación y conservación de material deportivo. Material fabricado

por los propios Alumnos/as (botellas lastradas, receptáculos, material fabricado con cuerdas...).

Neumáticos, colchones, cajas de cartón, sacos, banderines, telas...

-Material audiovisual: Bibliografía sobre la Educación Física., vídeos deportivos, radiocassettes...

LIBROS DE TEXTO.

Al finalizar cada curso, tras haber revisado y analizado pormenorizadamente los materiales curriculares y complementarios

aportados por las distintas editoriales u otras fuentes, teniendo en cuenta su adaptación a los criterios metodológicos generales

definidos previamente en el P.E.C. y Currículo, el profesorado optará por seleccionar los textos que habrán de servir de

elemento principal de apoyo al trabajo de sus alumnos/as, respetando la normativa vigente sobre libros escolares.

Las propuestas de modificación que surgieran se reflejarán en la memoria final de curso y se informará a las familias

de los alumnos por escrito, al final de cada curso, de la relación de libros u otro material educativo de uso obligatorio

para el siguiente curso.

Dada la evolución y los cambios continuos que experimenta este material no procede reflejar aquí la lista de libros, por lo que

habrá que remitirse a las memorias correspondientes.

COORDINACIÓN.

El Claustro de Profesores/as entiende la Coordinación como un

proceso permanente de comunicación abierta y efectiva, que, integrado en el Currículo del Centro y, por

tanto, de obligado cumplimiento, sin cohartar su libertad en el Aula,

implica y compromete a todo el profesorado tanto a nivel individual, como de Ciclo, en sus diferentes

Etapas y niveles,

para que, facilitándole el contraste, la puesta en común y la interrelación del mayor número de datos y

experiencias sobre:

Tutoría,

Metodología,

Planificación de actividades escolares y extraescolares,

Organización del trabajo,

Materiales didácticos empleados,

Contenidos de los Currículos.,

Apoyos educativos,

y la atención a la diversidad,

se convierta en un instrumento eficaz

que proporcione en cada momento el mejor conocimiento de las características del alumnado y

de su situación educativa exacta,

PEC-LOMCE


194

que propicie la posibilidad de establecer pactos sobre modos de actuación y de realizar análisis

críticos de las situaciones,

que posibilite el consenso sobre líneas metodológicas,

que facilite el tránsito de información tutorial entre las Etapas,

que favorezca la adecuada secuenciación de los Proyectos Curriculares

y que permita la toma de decisiones adecuadas,

a fin de lograr

la unidad de acción en la vida escolar impidiendo que puedan producirse discontinuidades o

saltos en el vacío,

de modo que la Comunidad Educativa pueda tener la percepción real de la existencia en el Centro

de una línea educativa homogénea y coherente,

constituida como objetivo permanente de coordinación, claro y evaluable,

que garantice la calidad del proceso formativo desarrollado a lo largo de todos los años de

permanencia de los Alumnos/as en el Centro.

¤¤¤¤¤¤¤¤¤¤¤¤

EL INSTRUMENTO-GUÍA O CUADERNO DE COORDINACIÓN.-

Existe a disposición del Profesorado un Cuaderno del Profesor que sirve de Instrumento eficaz para desarrollar de una

manera práctica el esquema de Coordinación del que se ha dotado el Centro.

Este cuaderno se aporta como ANEXO al presente Documento Institucional.

¤¤¤¤¤¤¤¤¤¤¤¤

V.- LOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN

EDUCATIVA, LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y EL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

El colegio público “Miguel Delibes”, en su proceso de enseñanza aprendizaje, tiene muy en cuenta las diferencias

individuales de aptitudes, intereses y ritmos de maduración de sus escolares.

El Claustro de profesores concibe la Orientación Educativa como el proceso continuo de apoyo y asesoramiento a los

escolares sobre aspectos personales y académicos llevados a cabo a través del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la

acción tutorial con el objetivo de lograr una formación integral de la persona.

La atención a los escolares, tanto en sus necesidades de orientación en general, como de forma particular al alumnado que

presenta necesidades específicas de apoyo educativo debe desarrollar procesos sistematizados que garanticen la igualdad de

oportunidades, la especificidad y la integración del alumnado.

PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

La Orientación Educativa ha de sustentarse en el cumplimiento de los siguientes principios:

GLOBALIDAD. Implica la planificación e impartición de unos contenidos desde una perspectiva amplia y global de la

educación, buscando el desarrollo integral del alumno como persona.

GENERALIZACIÓN. La importancia de la acción orientadora hace que deba hacerse de forma generalizada al conjunto de

escolares. CONTINUIDAD. La orientación educativa debe ser un proceso continuo, que se realiza a lo largo de toda la escolaridad,

aunque se intensifique en momentos de transición y toma de decisiones.

SISTEMATICIDAD. La acción orientadora se desarrollará de forma sistemática lo que requiere planificación, desarrollo

y evaluación en cada caso, según los objetivos propuestos.

ADECUACIÓN. La acción orientadora ha de adecuarse a las características de cada caso, debe ser flexible y adaptable y

desarrollar distintos niveles de concreción.

PREVENCIÓN. Las acciones de orientación deben ir encaminadas a prevenir las dificultades para disminuir el riesgo de

aparición.

PEC-LOMCE


195

PERSONALIZACIÓN. La atención orientadora debe considerar las necesidades propias de cada alumno capacidades,

motivaciones, intereses y circunstancias personales.

CORRESPONSABILIDAD. En la orientación educativa está implicada toda la comunidad escolar: tutor, equipo de

profesores que inciden en el proceso de enseñanza, equipo directivo, equipo de orientación… aunque las funciones son

diferentes para cada uno, recayendo la máxima responsabilidad en el tutor/a.

ESPECIALIZACIÓN. El proceso de orientación es complejo, en el centro interviene un psicopedagogo, de forma parcial y

una trabajadora social, cuando las necesidades lo requieren que apoyan y asesoran a los profesores en las tareas de orientación

educativa.

FUNCIONALIDAD. La orientación educativa se organiza de acuerdo con las características y necesidades del centro.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La comunidad educativa de nuestro centro es diversa y plural, por lo que la atención educativa, especialmente la dirigida a los

escolares, para ser global y diversa tiene que incluir a todo el alumnado, pensando en las particularidades y diferencias, por

lo que hay que adaptarla a las características personales de cada uno y de cada grupo. Como grupos de especial atención

consideramos:

- alumnos que manifiestan necesidades asociadas a su discapacidad o graves trastornos,

- alumnos que presentan necesidades educativas específicas en relación con sus circunstancias de desventaja (minorías,

inmigrantes), y

- alumnos que muestran necesidades asociadas a una superdotación intelectual.

Esta diversidad hay que considerarla como un hecho fundamental para la personalización de la enseñanza, y como

enriquecedor de la convivencia, entre todos los miembros de la comunidad escolar y entre los alumnos, en particular, en un

ambiente de pleno respeto y aceptación de las diferencias.

La planificación de la atención a la diversidad en nuestro centro se fundamenta en el respeto a los principios de:

- IGUALDAD de oportunidades para todos los niveles, teniendo en cuenta las diferencias personales (aptitudes, intereses,

convicciones) y de procedencia (inmigrantes, grupos sociales).

- ESPECIFICIDAD, buscando para cada alumno una respuesta adaptada a sus características personales.

- NORMALIZACIÓN, se tenderá al mayor acercamiento al currículo ordinario y a las condiciones más normalizadas posible.

- GLOBALIDAD, teniendo en cuenta los aspectos personales del alumno y la acción educativa en general.

Es imprescindible la coordinación e interacción entre las distintas personas o sectores que intervienen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumno para lograr que los objetivos básicos que pretenden conseguirse y las líneas de actuación

seleccionadas sean las adecuadas para cada alumno.

COORDINACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS PROFESIONALES DE APOYO Y LOS

TUTORES/AS DE ALUMNOS/AS CON N.E.E.: Se prescriben dos reuniones con la asistencia del P.P.T., P.A.L., orientador/a del EOEP y Tutores/as:

Al inicio del Curso: para planificar la intervención a seguir con estos Alumnos/as.

Al finalizar el Curso: para llevar a cabo el seguimiento y evaluación de resultados. Se prescribe, al menos, una reunión quincenal con asistencia de P.P.T., P.A.L. y orientador/a del EOEP para:

- llevar a cabo el seguimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje con estos Alumnos/as,

- velar por la adecuación de los materiales de trabajo,

- cumplimentar los Documentos Oficiales.

Se prescriben reuniones con asistencia del P.P.T, P.A.L. y Tutores/as para:

- elaborar las A.C.I, (Septiembre/octubre)

- preparar los Boletines Informativos para las familias (trimestralmente).

- coordinar las actuaciones con los alumnos/as, en las horas establecidas para las reuniones de Nivel o Ciclo

(quincenalmente).

FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES DE APOYO:

ÁMBITOS Y CRITERIOS DE INTERVENCIÓN DEL/LA PROFESOR/A DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (PPT):

EN EL CENTRO:

El P.P.T. debe considerarse como un recurso personal al servicio del centro.

Participará en la elaboración de los criterios de atención a la diversidad (metodología, organización, evaluación...),

recogidos en los documentos oficiales del centro.

Colaborará en la prevención de dificultades de aprendizaje y en la orientación al profesorado sobre el tratamiento de

las mismas.

Colaborará en la adaptación y elaboración de materiales didácticos.

PEC-LOMCE


196

EN EL AULA:

El P.P.T., en colaboración con el tutor, profesores de área y E.O.E.P., fijará la competencia curricular general y por

áreas de los a.c.n.e.e..

Elaborará y desarrollará, en coordinación con el tutor y/o profesor de área, las A.C.Is. que reflejarán en el documento

correspondiente y realizará un seguimiento periódico que servirá de base para el informe pedagógico de final de

curso.

Mantendrá reuniones de coordinación con los profesionales que inciden en la atención educativa de los a.c.n.e.e.

(tutor, profesor/a de área, otros apoyos) para unificar criterios de intervención.

Participará, junto con el tutor y/o profesor/a de área, en la selección, elaboración y adaptación de materiales para

a.c.n.e.e.

Orientará a tutores y especialistas sobre evaluación y promoción de a.c.n.e.e.

CON EL ALUMNO:

Los alumnos objeto de apoyo, por parte del P.P.T., son: a.c.n.e.e. asociadas a discapacidad psíquica, sensorial o

motora, a trastornos graves de personalidad, a sobredotación intelectual y límites con retraso pedagógico de dos o

más años.

La atención educativa a los a.c.n.e.e. debe realizarse en un ambiente lo más normalizado posible.

Cuando los apoyos se realicen fuera del aula se agruparán los alumnos por niveles de competencia curricular, con

objeto de rentabilizar los recursos personales.

El P.P.T. deberá atender, al menos, 5h/s. a los a.c.n.e.e.

CON LOS PADRES:

El P.P.T., junto con el tutor, el P.A.L. y el E.O.E.P, deberá realizar, de forma prescriptiva, dos reuniones con los

padres de los a.c.n.e.e., una al inicio del curso para informarles sobre las A.C.Is., materiales... y solicitar su

colaboración-autorización y otra a final de curso para informarles del progreso del alumno y de la propuesta de

promoción.

El tutor, el P.P.T. y, en su caso, el P.A.L. informarán, a lo largo del curso, a las familias sobre el proceso de

enseñanza-aprendizaje y otros aspectos relevantes de la atención educativa.

De todas las reuniones mantenidas con los padres de los a.c.n.e.e. se reflejará una síntesis por escrito.

ÁMBITOS Y CRITERIOS DE INTERVENCIÓN DEL/LA PROFESOR/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE (P.A.L.):

EN EL CENTRO

El P.A.L. debe considerarse como un recurso personal del centro.

Participará, con los Equipos Docentes, en las tareas de análisis, modificaciones, pautas de intervención en el área de

Lenguaje para su inclusión en el P.C.E. y/o programación de aula.

Colaborará con el profesorado, que lo demande, asesorando, orientando y aportando conocimientos y materiales para

que, dentro del aula, el tutor trabaje el desarrollo del lenguaje oral.

En Ed. Infantil se desarrollará una función preventiva de trabajo con el profesorado del 2º ciclo y, excepto en casos

muy concretos, se evitará la atención individual fuera del aula.

En Ed. Primaria se abordarán dificultades de comunicación oral asociadas a discapacidad o a cualquier otra causa. Se

deberá incidir en trastornos del habla que repercutan en las relaciones sociales del alumno.

EN EL AULA

Asesorará al tutor que lo demande sobre: actividades preventivas, detección de niños con bajos niveles de

comunicación, estimulación del lenguaje oral ...

Elaborará el plan de intervención con cada alumno y realizará un seguimiento del mismo con el tutor y, en su caso,

con el P.P.T. y lo registrará en el documento correspondiente.

Colaborará con el tutor aportando orientaciones y asesorando a los padres sobre cómo pueden estimular el desarrollo

del lenguaje oral de su hijo.

CON EL ALUMNO: Los alumnos prioritarios para ser atendidos por el P.A.L. serán:

Alumnos con dificultades en el área de lenguaje.

Alumnos con especiales dificultades en el lenguaje oral y habla.

Retraso del lenguaje.

Trastornos del habla: dislalias, disfemias, disglosias ...

Las dificultades de lecto-escritura sólo si se consideran alteraciones del lenguaje oral.

En la etapa infantil se atenderán los a.c.n.e.e. que tengan alteraciones en el lenguaje oral y alumnos con grave retraso

de la comunicación intencional.

El tiempo de dedicación a cada alumno estará en función de las siguientes variables: grado de afectación, pronóstico,

edad, atención recibida de otros profesionales. Este tiempo lo deciden P.A.L. y E.O.E.P.

La atención podrá ser individual o en pequeño grupo.

PEC-LOMCE


197

CON LOS PADRES:

El P.A.L., junto con el tutor, el P.P.T. y el E.O.E.P, deberá hacer dos reuniones prescriptivas con las familias de los

a.c.n.e.e. (al principio y final de curso) para intercambiar información y establecer pautas de colaboración.

Cuando se haya determinado la necesidad que tiene un alumno de recibir el apoyo del P.A.L. se deberá informar a la

familia, a través de una entrevista, y se solicitará su autorización-colaboración.

CRITERIOS GENERALES PARA DECIDIR LA MODALIDAD DE APOYO:

En Educación Infantil:

La atención individual a los alumnos/as se hará en aquellos casos en los que se determine con el orientador/a del

EOEP.

PPT: El apoyo a los alumnos/as se realizará preferentemente dentro del aula, excepto en aquellos casos en los que

específicamente sea justificado que se realice fuera de ella.

En Educación Primaria:

P.A.L.: El apoyo se realizará, como norma general, fuera del aula.

P.P.T: El apoyo a los a.c.n.e.e se realizará dentro o fuera del aula en función de las características particulares de cada

alumno/a; no obstante, con carácter general, se establecen los siguientes criterios:

Dentro del aula, cuando:

- existan problemas de conducta.

- el nivel curricular en que se desenvuelve el alumno/a sea próximo al del curso en el que se encuentre escolarizado.

- la atención del apoyo pueda beneficiar al alumno/a con n.e.e. y a otros alumnos/as con dificultades.

Fuera del aula, cuando:

- el trabajo prioritario a realizar con el alumno/a sea diferente al que se está desarrollando en el aula.

- el nivel curricular del alumno/a esté muy alejado del de su curso.

CRITERIOS DE SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES: Al decidir los materiales de trabajo de cada a.c.n.e.e. se tendrán en cuenta estos planteamientos:

Global: para aquellos alumnos en los que se puede establecer un nivel de competencia curricular general de

referencia. Entonces se podrá trabajar con los libros de texto y los cuadernos de trabajo del nivel alcanzado. (Se puede especificar si en todas las áreas o sólo en las instrumentales y en Conocimiento del medio, por ejemplo, el alumno

tener el libro del curso y confeccionar un cuaderno de actividades adaptadas). Ejemplo: un alumno escolarizado en 5º de E. P. alcanza un nivel de competencia curricular general en todas las

áreas de 2º de E. P.. En este caso se trabajará con los libros de texto y cuadernos de trabajo de 3º de E. P. y, en su

caso, de 4º (en función de los objetivos y contenidos propuestos para él).

Parcial: cuando el alumno alcanza diferentes niveles de competencia curricular en las distintas áreas. Entonces se

trabajará cada área a partir de su libro de texto y cuaderno de trabajo correspondientes al nivel/es siguiente/s al

alcanzado por el alumno en la misma.

Ejemplo: un alumno escolarizado en 5º de E. P. alcanza los siguientes niveles de competencia curricular:

- Matemáticas: E. Infantil 5 años

- Lengua: 2º de E. Primaria.

- Conocimiento del medio: 3º de E. Primaria.

Por consiguiente, trabajará con libro de texto y cuaderno de trabajo de Matemáticas del 1er ciclo, en Lengua con los

del 2º ciclo y en Conocimiento del medio con los de 4º de E. P. (Realizando siempre los ajustes necesarios en función de los

objetivos y contenidos previstos en la A.C. propuesta).

Específico: para aquellos alumnos en los que resulta muy difícil establecer un nivel de competencia curricular de

referencia del área, porque tienen aprendizajes heterogéneos dentro de la misma. Además, suele suceder que en estos

casos se han adaptado y priorizado objetivos y contenidos referidos a diferentes ciclos.

El planteamiento de trabajo pasa entonces por la elaboración de materiales, selección de textos, fichas y cuadernos de

trabajo, etc. en estrecha relación con los contenidos propuestos a desarrollar en la adaptación prevista para el área.

Ejemplo: un alumno escolarizado en 5º de E. P. alcanza un nivel de competencia curricular en el área de Matemáticas

muy heterogéneo con respecto a los distintos bloques de contenidos: conceptos cuantitativos básicos, numeración,

operaciones, resolución de problemas y unidades básicas de medida. Con vistas al desarrollo de los contenidos

mínimos propuestos en su adaptación, resulta necesario elaborar un material individualizado para el trabajo diario de

clase en el que se incluirán unidades didácticas y fichas de los cuadernos de trabajo de cursos y ciclos diferentes; en

definitiva, un texto y cuaderno de trabajo personalizados que respondan al currículo adaptado propuesto.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

SIGNIFICATIVAS (ACS):

1.- PROCESO PARA ELABORAR LA ACS DE UN ACNEE

PEC-LOMCE


198

TAREAS PERSONAS IMPLICADAS TEMPORALIZACIÓN

1ª Fase:

- Estudio de las conclusiones de la

evaluación psicopedagógica.

- Qué n.e.e. presenta el Alumno/a - Qué orientaciones tenemos para realizar la A.CS.

- Fotocopia de las conclusiones.

Orientador/a del Equipo

Tutor/a

P.A.L. P. P.T.

Especialistas de las Areas que precisan

A.C. S.

1ª semana de Septiembre. (Concreción

horaria en función del tiempo de

intervención del orientador/a del Equipo.)

2ª Fase: (liderada por el Profesorado Especialista en el Centro).

- Elaboración de la A.C.S Para ello:

1.- Se parte de la información

anterior y de los niveles de

competencia curricular del Alumno/a

(explicitados en el informe

psicopedagógico y/o en el informe de

evaluación individual de final de

curso): LO QUE SABE EL

ALUMNO. 2.- Se tiene en cuenta el currículo que el Colegio

tiene para cada ciclo.

Se sitúa al Alumno/a en cada Área en

relación a dicho currículo: EN QUÉ NIVEL ESTÁ.

3.- Señalar en cada Área que precise de A.C.S. (tal

como se lleva a cabo en cada ciclo y en cada

programación de aula, con la misma

temporalización: anual, trimestral, mensual,

quincenal…y en los mismos registros que utilice el

profesorado):

• Los Objetivos a conseguir.

• Los Contenidos a trabajar.

• Los criterios de evaluación.

Tutor/a.

P.P.T.

P.A.L.

Especialistas de las Áreas que precisan

A.C.S.

Se entiende que no deben juntarse todos

para llevar a cabo todas las acciones.

Convendría:

•que se reuniesen, para planificar en

común, todos aquellos profesores/as

que van a intervenir en las mismas

Áreas.

•que efectuasen la planificación por

separado los especialistas.

•que todos conocieran toda la

planificación efectuada.

2ª semana de septiembre y 2º quincena.

3ª Fase: (liderada por el Profesorado Especialista en el Centro).

• Fijar los tiempos de apoyo de los

profesionales que hayan de

intervenir con los Alumnos/as:

(P.P.T., P.A.L.).

• Concretar la modalidad del apoyo.

• Elaborar el horario semanal.

• Determinar la colaboración familiar.

• Hacer la previsión del seguimiento.

• Orientador/a del Equipo.

• Tutor/a

• Profesores/as de apoyo.

• Especialistas.

1ª Quincena de Octubre.

MODELO DE ACS. (Resolución de 17 de agosto de 2009.)

TIEMPOS Y ESPACIOS DE COORDINACIÓN PARA ELABORAR, REVISAR Y EVALUAR LAS ACS.

1. ELABORACIÓN TAREAS INTERVIENEN FIJAN FECHAS

1ª semana de septiembre

El orientador/a del E.O.E.P. informa a

los profesores que tienen a.c.n.e.e. de sus

características, de sus necesidades

educativas y del proceso de elaboración

de las A.CS

E.O.E.P. y profesorado implicado Jefe de E. y E.O.E.P.

2ª semana de septiembre y 2ª quincena

- Elaboración/revisión de la - Tutores, profesores de área (si es

necesario) y profesores de apoyo

Jefe de E. y profesores de apoyo.

PEC-LOMCE


199

A.C.S. de los alumnos que

continúan en el mismo ciclo. - Planificación de los horarios de apoyo.

Jefe de E., E.O.E.P. y profesores de

apoyo.

Jefe de E.

1ª quincena de octubre - Elaboración/revisión de la A.C.S. de los

alumnos que cambian de ciclo y de los

Alumnos/as que se incorporan al centro,

con la excepción de la de los niños/as de

3 años que se hará en la 2ª quincena de

Octubre.

-Reuniones del E.O.E.P. con tutores y

profesorado de apoyo para concretar:

tiempos de apoyo y modalidad, horario

semanal de los alumnos, colaboración

familiar y previsión de seguimiento

- Tutores, profesores de área (si es

necesario) y profesores de apoyo.

- E.O.E.P. y profesorado implicado

- Jefe de E. y profesores de apoyo.

Jefe de E. y E.O.E.P.

2ª quincena de octubre - Elaboración de la ACS de los niños/as

de 3 años de nueva incorporación.

- Cumplimentación del documento

oficial

- Entrevistas familiares, en las que

interviene el miembro del E.O.E.P.

- Tutores, profesores de área (si es

necesario) y profesores de apoyo.

- Quienes se haya acordado en el centro

que realice cada apartado.

- Tutores, profesores de apoyo y

E.O.E.P.

- Jefe de E. y profes. de apoyo.

- Jefe de E. y E.O.E.P.

2.- REVISIÓN: Diciembre y marzo o abril

- Antes de cumplimentar el boletín de

información a las familias.

- Tutores, profesores de área y

profesores de apoyo

- Jefe de E. y profesores que intervienen

3.- EVALUACIÓN: Mayo-junio

- Realizar la evaluación final de los

a.c.n.e.e. y ordenar y cumplimentar la

documentación que haya que trasladar a

otros centros, en los casos que sea

necesario.

- Entrevistas con las familias.

- E.O.E.P. con tutores, profesores de

área y profesores de apoyo.

- Tutores, profesores de apoyo y

E.O.E.P.



CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA REALIZAR LAS A.C.S.

Respetando siempre la normativa vigente sobre la elaboración de las ACS y los documentos a utilizar, se tendrán en

cuenta estos criterios: Partir de una amplia evaluación psicopedagógica del alumno. (Responsable E.O.E.P. y colaboración de los profesores).).

Elaborar la A.C.S. partiendo siempre del currículo ordinario. (Responsables los profesores y participación del E.O.E.P.)

Registrarla en el documento individual de adaptación curricular que incluirá: datos de identificación del alumno,

propuestas de adaptación, modalidades de apoyo, colaboración con la familia, criterios de promoción y acuerdos tomados

al realizar los oportunos seguimientos

Incorporar la A.C.S. a los documentos del proceso de evaluación.

LA EVALUACIÓN DE LOS A.C.N.E.E. La evaluación de los ac nees y de las respectivas ACS se realizará teniendo en cuenta la normativa legal vigente en los siguientes

apartados:

PEC-LOMCE


200

1.- Evaluación.

2.- Calificaciones.

3.- Información a las familias.

4.- Registro de las adaptaciones curriculares.

5.- Boletines informativos a las familias.

ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS Las Reuniones de carácter prescriptivo se han recogido en el punto sobre "Funciones y responsabilidades de los diferentes

profesionales de apoyo".

Además de estas reuniones, debe ponerse en conocimiento de los Padres que pueden solicitar cuantas entrevistas deseen, ya sea

con tutores/as, profesores/as de apoyo o con otros especialistas, en el horario que, con carácter general, está establecido en el

Centro para atención a Padres de Alumnos/as.

De todas las reuniones mantenidas con los Padres de los a.c.n.e.e., el Profesor/a Tutor/a, el P.P.T. y, en su caso, el P.A.L.,

reflejarán, por escrito, una síntesis del contenido tratado.

ATENCIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN “DIFICULTADES DE APRENDIZAJE”

Detección: Formas de detección. El profesorado del colegio puede conocer qué alumnos han presentado dificultades de aprendizaje a lo

largo de su escolaridad o las presentan en la actualidad mediante:

Revisión del Expediente Personal del alumno (incluye, en el caso de darse, informes médicos, informes

psicopedagógicos, apoyos recibidos, intervenciones de la orientadora, etc).

Lectura del Informe Educativo del ciclo o ciclos anteriores.

Información facilitada, en las reuniones prescriptivas de coordinación de principios de curso, por el profesorado que

ha impartido clases a dichos alumnos con anterioridad.

Realización de una Evaluación Inicial. Esta se considera necesaria, al menos, cuando un alumno se incorpore por

primera vez al colegio o cuando no exista la posibilidad de que el tutor precedente aporte la información pertinente

(por jubilación, cambio de centro…).

Observación directa en el aula.

Resultados de la evaluación continua.

Dificultades que presentan los alumnos. Una vez que se sabe qué alumnos presentan dificultades, el siguiente paso

será determinar qué tipo de problemas tienen y en qué materias, con objeto de concretar qué apoyo precisará cada uno para

ayudarle a superarlos. Las dificultades se referirán, fundamentalmente, a:

Comprensión de textos.

Ortografía natural.

Producción de textos escritos.

Operaciones con números naturales y cálculo mental.

Resolución de problemas.

Actitudes conductuales y de adaptación-integración al grupo aula, otras.

Organización: Modalidades de apoyo: En el colegio se han considerado distintas posibilidades, determinándose en cada caso cuál será la

más conveniente.

Dentro del aula: para aquellos alumnos que necesiten refuerzo y tengan posibilidades de seguir la clase y realizar la

mayoría de las actividades.

Fuera del aula: para aquellos alumnos que necesiten trabajar aspectos puntuales del currículo (ej.: sumas con

llevadas). Estos podrán realizarse de forma individual o en pequeños grupos.

Desdoblamientos para: - trabajar aspectos del currículo con un nº inferior de alumnos,

- trabajar el mismo contenido con diferentes niveles.

Los padres han de conocer y autorizar (por escrito) que su hijo reciba apoyo por parte de otro profesor del colegio.

Planificación de los apoyos: A la hora de organizar los apoyos la Jefe de Estudios tendrá en cuenta que:

Los alumnos sean atendidos prioritariamente por los tutores que imparten clases en el mismo curso y, si ello no es

posible, por los que intervienen en el ciclo. En último lugar, de ser necesario, serían apoyados por otros profesores del

centro.

Sea el mismo profesor el que atienda a un alumno o grupo.

Pueden darse modificaciones a los largo del curso, por lo que existirá cierta flexibilidad en cuanto a los alumnos a

apoyar y en cuanto a los apoyos que se hagan.

PEC-LOMCE


201

Horario disponible del profesorado: La Jefe de Estudios, una vez concluida la confección de los horarios de cada

profesor, determinará quién/es disponen de tiempo para efectuar apoyos.

La Jefe de Estudios, una vez tenga conocimiento de las necesidades detectadas y de las demandas planteadas, organizará los

apoyos.

Planificación del trabajo para cada alumno: Cada tutor y el profesor que va a realizar el apoyo se coordinarán y

planificarán:

La modalidad de apoyo a seguir.

El lugar donde se va a efectuar el apoyo.

El tiempo que va a apoyar al alumno y cuándo.

El número de alumnos que tiene que apoyar.

Los contenidos a trabajar, con qué materiales, cuándo se va a efectuar el seguimiento, etc.

Ejecución Se ha elaborado una hoja, que denominamos “apoyo educativo”, para ir registrando cómo se va desarrollando el plan previsto

con cada alumno. Se anexiona un modelo en este documento.

Evaluación: El seguimiento/ evaluación podrá realizarse:

Trimestralmente (la semana antes de finalizar el trimestre) cuando se prevea que el apoyo será para todo el curso escolar.

Quincenalmente: cuando el apoyo sea puntual.

Cuando se dé por superado el objetivo y se dé por concluido el apoyo.

Cuando sea solicitado por el tutor o por el profesor que apoya.

PEC-LOMCE

C.E.I.P. “MIGUEL DELIBES”. Burgos. Curso 2011-2012 14

PLAN DE ACCION TUTORIAL.

El Colegio Público “Miguel Delibes” entiende la tutoría como una actividad del profesorado al servicio del alumno/a,

que pretende la formación integral del mismo enseñándole a ser persona, a convivir, a pensar y a estudiar, en

colaboración con sus padres, proporcionándole la información y orientación precisas y atendiendo y

coordinando el correcto funcionamiento de todos los ámbitos en los que se desenvuelve: colegio, familia,

ambiente social, factores instructivos y formativos, a fin de detectar las posibles necesidades o deficiencias que

presente y actuar de modo positivo e integrador para resolverlas.

Para conseguirlo, la función tutorial asume los siguientes Objetivos para este Centro:

1.- Contribuir a la personalización de la educación, favoreciendo la maduración del alumno/a en todos sus aspectos

como persona individual poseedora de aptitudes e intereses diferenciados.

2.- Ajustar la acción educativa a las necesidades particulares de cada alumno/a mediante las adaptaciones

curriculares y metodológicas oportunas para favorecer el aprendizaje autónomo y mejorar su rendimiento académico.

3.- Prestar especial atención a los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al contexto social del que proviene

el alumno/a y favoreciendo la adquisición de los aprendizajes más funcionales y mejor conectados con su entorno.

4.- Favorecer los procesos de maduración personal y desarrollo de la propia identidad, la formación en el

alumno/a de un correcto sistema de valores y su capacitación para la toma de decisiones.

5.- Prevenir las dificultades de aprendizaje para evitar el fracaso escolar, la desmotivación o la inadaptación escolar.

6.- Contribuir a que exista la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad

educativa: profesores, alumnos/as y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo,

incluso, papeles de mediación o de negociación, si hiciera falta, ante la aparición de situaciones problemáticas que

pudieran requerirlo.

FUNCIONES DEL TUTOR EN LA ENSEÑANZA INFANTIL Y PRIMARIA. (CAPÍTULO IV, RD

82/1996. Art. 46)

Para conseguir en lo posible los objetivos trazados previamente, asumimos las siguientes funciones como propias

de un Tutor en esta Etapa:

a Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial pormenorizado en el P.E.C. del Centro y en las actividades de

orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de

Orientación educativa.

b Coordinar el proceso de evaluación de los Alumnos/as de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la

promoción de los Alumnos/as de un Ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

c Atender a las dificultades de aprendizaje de los Alumnos/as para proceder a la adecuación personal del currículo.

d Facilitar la integración de los Alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

e Orientar y asesorar a los Alumnos/as sobre sus posibilidades educativas

f Colaborar con e! equipo de orientación educativa en los términos que establezca la Jefatura de Estudios.

g Encauzar los problemas e inquietudes de los Alumnos/as.

h Informar a los Padres, Maestros/as y Alumnos/as del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las

actividades docentes y el rendimiento académico.

i Facilitar la cooperación educativa entre los Maestros/as y los Padres y Madres de los Alumnos/as.

j Atender y cuidar, junto con el resto de los Profesores/as del Centro, a los Alumnos/as en los períodos de recreo y en

otras actividades no lectivas.

ACTIVIDADES DE TUTORIA:

1.- Mantener entrevistas personales con los alumnos/as cuando éstos lo requieran.

2.- Organizar actividades de "acogida" al principio de curso sobre todo para quienes acceden al Centro por primera vez,

a fin de conseguir una mejor integración del Alumno/a nuevo/a al grupo.

3.- Informar al alumnado sobre sus derechos y deberes. ( DECRETO 51/2007…., CAPÍTULOS II y III).

4.- Explicar al alumno/a lo que son las propias funciones del tutor.

5.- Analizar, con el resto de profesores, las dificultades escolares de los alumnos/as debidas a deficiencias

instrumentales, problemas de integración y otros, buscando, si procede, los asesoramientos o colaboraciones necesarios

para resolverlas.

6.- Recabar información del equipo docente del grupo de alumnos, sobre aspectos relevantes para informar a los padres

en las sesiones de tutoría.

PEC-LOMCE


7.- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los

Alumnos/as en la vida del Centro y del entorno: fiestas, excursiones, actividades extraescolares...

8.- Programar y realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma y su grado de

integración.

9.- Hacer llegar al profesorado, en general, aquellas informaciones que, provenientes del alumnado, pudieran

resultar de su interés para llevar a cabo las tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

10.- Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación para que éstas se ajusten a los principios del P.E.C.

11.- Establecer cauces y procedimientos de colaboración con los demás tutores del mismo ciclo para revisar

objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los recursos disponibles.

12.- Conseguir la colaboración de padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del

tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso...

13.- Mantener entrevistas individuales con los padres cuando ellos lo soliciten o el tutor las estime necesarias,

buscando una información y colaboración más eficaz.

14.- Tener reuniones con los padres a lo largo del curso para intercambiar información y analizar la evolución de sus

hijos.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL TUTOR.

Posibles contenidos para definir y organizar las actividades de los tutores/as en los planes generales de acción

tutorial a lo largo de toda la permanencia del alumno/a en este centro:

A.- ACTIVIDADES DE ACOGIDA - INTEGRACION DE LOS ALUMNOS/AS:

Acogida: 1.- Presentación de tutor.

2.- Presentación de los alumnos/as.

3.- Conocimiento mutuo de los alumnos/as.

4.- Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.

Conocimiento del Centro: 1.- Dar a conocer a los alumnos/as el centro.

2.- Id. sus dependencias y servicios.

3.- Id. su estructura organizativa.

4.- Id. su aula.

B.- ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN Y DE FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO-CLASE:

Recogida de información sobre alumnos/as:

1.- Recogida de datos personales.

2.- Recogida de datos referentes al rendimiento del alumno/a.

3.- Id. de datos referentes al grupo.

4.- Id. de datos referentes a sus dificultades de adaptación.

5.- Id. de datos referentes a dificultades de aprendizaje.

6.- Id. de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.

Organización y funcionamiento del aula:

1.- Normas de clase. Disciplina.

2.- Horarios.

3.- Asignación de responsabilidades en el aula a algunos alumnos/as.

4.- Formación de equipos de trabajo.

5.- Formación de comisiones para actividades especiales.

6.- Organización de grupos de refuerzo educativo.

C.- ACTIVIDADES PARA LA ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE TRABAJO:

Hábitos básicos:

1.- Hábito de sentarse bien.

2.- Id. de relajación.

3.- Id. de autonomía y orden.

Técnicas de motivación:

1.- Responsabilidad en las tareas.

2.- Tareas de dificultad adecuada.

3.- Participación de Alumnos/as en la propuesta de actividades.

4.- Afrontamiento del fracaso.

Destrezas instrumentales:

1.- Comprensión lectora.

2.- Técnicas de recogida de información.

3.- Técnicas de memorización.

Técnicas de estudio:

PEC-LOMCE


1.- Técnicas de trabajo individual.

2.- Id. de trabajo en grupo.

3.- Id. de organización del trabajo personal.

Estrategias de apoyo para el estudio:

1.- Planificación del tiempo.

2.- Condiciones ambientales mínimas.

3.- Colaboración de la familia.

D.- ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA ADAPTACION ESCOLAR:

Actividades para desarrollar la formación integral de la persona:

1.- Actitudes participativas.

2.- Habilidades sociales.

3.- Una autoestima positiva.

4.- Autocontrol.

5.- La convivencia entre los Alumnos/as.

6.- La interacción tutor-Alumno/a.

Actividades para conocer la adaptación escolar:

1.- Conocer la dinámica interna del grupo.

2.- Id. las actitudes.

3.- Id. las dificultades.

4.- Entrevistas individuales.

E.- ACTIVIDADES PARA LA PARTICIPACION DE LA FAMILIA.

Reuniones periódicas:

1.- Intercambio de información.

2.- Explicaciones sobre programación.

3.- Informes y comentarios sobre evaluación.

4.- Organización del trabajo personal de los hijos.

5.- Id. del tiempo libre y descansos.

Colaboración en actividades extraescolares:

1.- Excursiones.

2.- Festejos.

3.- Semanas culturales.

4.- Visitas a empresas.

F.- PROCESO DE EVALUACION:

Evaluación inicial; obtención de información:

1.- Técnicas de observación.

2.- Cuestionario inicial.

3.- Técnicas grupales.

4.- Pruebas de nivel (al menos en las áreas instrumentales).

5.- Entrevistas.

6.- Revisión del expediente personal del Alumno/a del año anterior.

Reunión con el equipo directivo:

1.- Para comentar la información

2.- Para fijar criterios para una evaluación individualizadora, formativa y orientadora.

3.- Para adecuar los recursos educativos a las características individuales de los Alumnos.

4.- Para aunar criterios sobre objetivos, actividades, materiales...

5.- Para redactar informes para los Profesores de los Cursos siguientes.

Reunión con los Alumnos/as:

1.- Comentar y sacar conclusiones sobre la información obtenida.

2.- Comentar los resultados de la Evaluación.

CALENDARIOS DE ACTIVIDADES Y HORARIOS DE TUTORÍA.

Cada Profesor-Tutor y profesores especialistas tendrán asignado un día de tutoría a la semana, para entrevistas

con los padres, del que quedará constancia cada año en la Programación General Anual. El día asignado a cada

curso se dará a conocer a los padres y madres de alumnos al comienzo de curso.

El horario reservado para esta actividad es de 16 a 18 h. de lunes a jueves.

LA TUTORÍA CON PADRES.

En cumplimiento de la legislación vigente los tutores celebrarán durante el curso académico, al menos, dos reuniones

con el conjunto de padres, una al comienzo de curso y otra al final. También mantendrán con los padres

individualmente, al menos una reunión a lo largo del curso. Los tutores informarán por escrito trimestralmente a los

PEC-LOMCE


padres o tutores legales de los alumnos, de los resultados de la evaluación de cada una de las áreas, de los progresos y/o

dificultades en la consecución de los objetivos, del proceso de integración en su grupo de iguales y de las medidas de

apoyo y refuerzo educativo, si fuera necesario. (Orden EDU/ 1951/ 2007, de 29 de noviembre…)

Objetivos de la acción tutorial con padres:

1.- Orientar e implicar a los padres en aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje de sus hijos.

2.- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten la conexión colegio-familia.

3.- Informar a los padres de todos aquellos aspectos que afecten a la educación de sus hijos.

4.- Proporcionar a los padres información de la normativa legal que tenga relación con la educación de sus

hijos.

Medios para conseguir estos objetivos:

LAS ENTREVISTAS INDIVIDUALES CON PADRES:

Organización: Se realizarán de 16 a 18 horas, según horario predeterminado a comienzo de curso y de lunes a

jueves. Los padres concertarán la entrevista con el/la tutor/a, profesor/a, para evitar esperas innecesarias o que no puedan ser

atendidos por el número de demandas.

Sólo, excepcionalmente, se realizarán entrevistas fuera de dicho horario y constatando que pudiera darse el caso de no

poderles atender, incluso después de haberla acordado con el/la profesor/a correspondiente.

Aspectos a tener en cuenta en una entrevista personal:

Es una situación ideal para el intercambio de información en torno al niño, la puesta en común y la búsqueda de

distintas estrategias educativas.

Es el mejor contexto para abordar las situaciones conflictivas que, a veces, surgen entre padres y maestros.

Es conveniente insistir en la necesidad de que participen tanto la madre como el padre.

Hay que tender a realizarlas en espacios acogedores y cómodos y es importante asegurarse de que no hay

interrupciones.

Hay que decidir si se considera oportuno que el niño esté o no presente en la entrevista, teniendo en cuenta el

objetivo de la misma.

Para que la familia pueda organizarse hay que convocarlas con un cierto margen de tiempo.

Es conveniente comunicar a los padres el objetivo general que se pretende cubrir con la entrevista. Lo mismo

sucede cuando los padres solicitan el encuentro.

Es conveniente contar con un guión de los temas que se quieren tratar, que se explicitaría al inicio de la reunión,

preguntando también a los padres si ellos quieren abordar alguna otra cuestión.

Durante la entrevista es importante:

Mantener una actitud de escucha.

Mantener una actitud neutral: no tomar partido en los conflictos familiares, no hacer juicios de valor sobre la

conducta de los padres.

Transmitir una imagen del niño lo más positiva posible: el tono del comentario no deber ser destructivo, que

los padres perciban que se tiene esperanza en el niño, que es mucho lo que puede lograr con la colaboración

de unos y otros.

Diferenciar los roles entre padres y maestros.

Evitar competiciones con los padres.

Registrar los datos y las conclusiones (Modelos de hojas de registro).

LAS REUNIONES CON EL GRUPO DE PADRES:

Organización: Se realizarán dos a lo largo del curso, al comienzo (octubre) y al final (mayo – junio).

Se convocarán de forma anticipada y por escrito y se llevarán a cabo por ciclos o por cursos.

El horario será de 16 a 18 horas, de lunes a jueves.

Guiones de posibles temas a tratar en cada reunión con el grupo de padres:

COMIENZO DE CURSO, octubre: La Directora del Centro preside e inicia la reunión.

TEMAS COMUNES A LAS DISTINTAS ETAPAS:

- Presentación del profesorado que va a incidir en el grupo de alumnos/as.

- Normas generales de funcionamiento del Centro, RRI:

.. Puntualidad.

.. Calendario escolar (enviado con anterioridad).

.. Cumplir plazos para entregar lo que se les solicite.

- Funcionamiento de clase, por los equipos de nivel o tutores de grupo.

.. Horario del curso:

.. Distribución por materias.

PEC-LOMCE


.. Días que tienen Ed. Artística (Música) y Ed. Física para que traigan el material o vestuario

adecuado.

.. Normas relacionadas con el trabajo habitual de clase (ej.: forma de corregir, trabajo no terminado en

clase para casa, tarea...).

.. Material escolar (libros, cuadernos. ).

.. Comunicación de las ausencias.

- Aspectos curriculares:

.. Aprendizajes más relevantes que se van a trabajar durante el curso.

.. Áreas a impartir y cómo se van a enfocar.

.. Criterios de Evaluación. Sistema de información a las familias.

.. Respeto al ritmo de aprendizaje de cada alumno/a. Estrategias.

- Entrevistas individuales con la familia:

.. Día y hora.

.. Cómo se van a organizar:

.. A petición de los padres (antelación para que el tutor/a se la prepare).

.. El tutor/a va citando.

- Actividades complementarias.

- Colaboración de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos:

TEMAS DIFERENTES SEGÚN LOS CICLOS:

* INFANTIL:

- Importancia del proceso de adaptación al Centro.

- Importancia del juego, cómo jugar con los hijos.

- Importancia de la comunicación.

- Escuchar al hijo.

- Hablarle, leerle cuentos, libros...

- Enseñarle a usar la T.V.

- Valoración de los trabajos que hace.

- Importancia de los hábitos de autonomía: vestido, aseo, comida.

* PRIMARIA:

- Autonomía-Responsabilidad adecuada a la edad.

- Respetar horarios de los niños: tiempos de descanso.

- Importancia de la comunicación.

- Interesarse por sus trabajos, juegos, relación con sus compañeros. . .

- Escucharle y hablarle.

- Uso de la T.V., las vídeo-consolas, el ordenador...

- Organización del tiempo de estudio en casa:

1º. Ciclo: .. Lectura compartida, lectura individual.

.. Experiencias prácticas, cercanas.

2° Ciclo: .. Búsqueda de información en enciclopedias, atlas.

.. Acudir a la biblioteca pública del barrio.

3º. Ciclo: .. Agenda.

.. Planificación del estudio.

FINAL DE CURSO (mayo-junio):

- Valoración del curso a nivel general, pasan de ciclo o permanecen un año más.

- Actividades de fin de curso.

- Normas para acabar el curso.

- Recomendaciones para el periodo de vacaciones.

- Información en 3° de Infantil y 6° de Primaria sobre el inicio de la siguiente etapa educativa.

- Información a los padres sobre el inicio del curso siguiente. (Recordarles que el Calendario Escolar y los

materiales que los Alumno/as necesitarán el próximo curso se les entregará el último día con los resultados de la

evaluación del curso).

Si en un momento determinado los equipos de ciclo o nivel consideran necesario el tratamiento de algún tema

monográfico (puede seleccionarse en función de la problemática que, con mayor frecuencia, se ha planteado).

TEMAS MONOGRÁFICO POSIBLES:

* INFANTIL:

- Características evolutivas de la edad.

- Cómo poner límites a la conducta del hijo/a.

- Adquisición de hábitos de autonomía.

PEC-LOMCE


- Otros

* PRIMARIA:

- El uso y abuso de la T.V., ordenador, etc

- Las condiciones ambientales más adecuadas para el estudio en casa.

- La familia y la escuela en la responsabilidad de educar en valores.

- Otros

** En estas reuniones es importante:

- Dejar tiempo para la intervención de los padres.

- No entrar en problemas concretos referidos a sus hijos. En estos casos se debe recomendar la entrevista

individual

PEC-LOMCE


PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Justificación del plan, en relación a las características del centro docente y de los

alumnos que en él se escolarizan.

La justificación para la elaboración de este plan viene determinada por:

Las características e indicaciones reflejadas en el P.E.C., a nivel general, y de forma más

específica en los apartados I, III, IV y V.

Las indicaciones marcadas en la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la

respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado en

el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria…….. en los centros docentes de la

Comunidad de Castilla y León.

El colegio público “Miguel Delibes”, en su proceso de enseñanza aprendizaje, tiene muy en cuenta

las diferencias individuales de aptitudes, intereses y ritmos de maduración de sus escolares.

El Claustro de profesores concibe la Orientación Educativa como el proceso continuo de apoyo y

asesoramiento a los escolares sobre aspectos personales y académicos llevados a cabo a través del

proceso de enseñanza-aprendizaje y de la acción tutorial, con el objetivo de lograr una formación

integral de la persona.

La atención a los escolares, tanto en sus necesidades de orientación en general como de forma

particular al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, debe desarrollar

procesos sistematizados que garanticen la igualdad de oportunidades, la especificidad y la

integración del alumnado.

2. Determinación de los objetivos.

En la P.G.A., de nuestro centro, consta como uno de los objetivos generales “atender a los escolares

de la mejor forma posible, dedicando una atención más personalizada a aquellos alumnos que

presentan dificultades de aprendizaje y necesidades específicas de apoyo educativo”.

En relación con el plan que nos ocupa el objetivo prioritario es:

“Proporcionar a los alumnos, en especial a los alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo, la respuesta educativa más adecuada a sus necesidades”.

Con el propósito de que el objetivo prioritario se consiga al máximo nos proponemos estos otros

objetivos:

Programar el proceso de enseñanza teniendo en cuenta las diferencias individuales de

aptitudes, intereses y ritmos de maduración de los alumnos.

Detectar, lo más tempranamente posible, los alumnos que presentan dificultades de

índole personal, escolar o social.

Valorar la incidencia de las dificultades detectadas en los resultados de los aprendizajes

y /o actitudes de los alumnos, para planificar la intervención más adecuada.

Planificar apoyos personalizados y adaptados a las necesidades educativas de cada

alumno, que garanticen el progreso en la consecución de los objetivos propuestos.

Establecer cauces de coordinación y colaboración entre los distintos profesores que

intervienen, personal especializado y familias.

PEC-LOMCE


3. Destinatarios del plan.

3.1. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. (Son los alumnos que están

incluidos en la base de datos ATDI).

- Alumnos con necesidades educativas especiales.

- Alumnos con retraso madurativo (sólo en la etapa infantil).

- Alumnos con necesidades de compensación educativa.

- Alumnos con altas capacidades intelectuales.

- Alumnos con alteraciones de la comunicación y del lenguaje.

- Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

- Alumnos con capacidad intelectual límite.

TABLA en el anexo XI.

3.2. Alumnado de refuerzo educativo.

4. Detección, valoración y atención al alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo.

PEC-LOMCE


1.- GRUPOS: alumnado con necesidades educativas especiales, retraso madurativo, límites, altas

capacidades y dificultades específicas de aprendizaje.

PRIMEROS

PASOS

- Cuando un alumno comience a presentar dificultades de aprendizaje, el profesorado tomará las

medidas ordinarias de atención individual, apoyo y refuerzo educativo para atender las mismas.

Si con estas medidas aún persisten las dificultades y se consideran significativas, el tutor podrá

solicitar al orientador del EOEP que efectúe una evaluación del alumno.

- Para demandar dicha evaluación, el tutor deberá rellenar el “DOCUMENTO DE

DERIVACIÓN” (anexo I), que llevará su firma y la del Director del colegio, y solicitar la

autorización de los padres según el modelo prescrito (anexo II). El documento de derivación lo

tiene el Jefe de Estudios

- El tutor entregará dicha documentación, una vez cumplimentada al Jefe de Estrudios, quien se lo

hará llegar al orientador.

- El tutor entregará dicha documentación al Jefe de Estudio, quien se la hará llegar al orientador.

PROCESO DE

VALORACIÓN

- El orientador procederá a realizar la evaluación psicopedagógica.

- Una vez concluida, informará al tutor de los resultados de la misma y éste, a su vez, informará al

resto de profesores que intervienen con el alumno.

- Si como resultado de dicha evaluación psicopedagógica se determina que:

.. el alumno no tiene necesidades específicas de apoyo educativo se dejará constancia por

escrito de dicha evaluación en el expediente del alumno. También serán informados los

padres o tutores legales.

.. el alumno sí tiene necesidades específicas de apoyo educativo (de acuerdo a las categorías

diagnósticas recogidas en la INSTRUCCIÓN CONJUNTA de 7 de enero e 2009):

- Se emitirá el correspondiente informe de evaluación psicopedagógica (según modelo

recogido en la ORDEN de 20 de julio de 2009). En él se reflejará la firma del tutor y la

fecha en la que se le ha informado del contenido, así como la conformidad o no de los

padres respecto a la propuesta educativa derivada de los resultados de la evaluación. Si

hay acuerdo el Director del centro incluirá al alumno en la base de datos ATDI.

- Se elaborará el dictamen de escolarización (sólo cuando el alumno tenga necesidades

educativas especiales o presente retraso madurativo), que será remitido por el

orientador a la inspección educativa, junto con la hoja de opinión de la familia (según

modelo recogido en la ORDEN de 20 de julio de 2009).

- Se archivará el informe, la hoja de opinión de la familia y, en su caso, el dictamen en la

carpeta correspondiente (VERDE: a.c.n.e.e. / AZUL: alumnos con alteraciones en la

comunicación y el lenguaje / AMARILLA: alumnos con dificultades específicas de

aprendizaje/ NARANJA: límites) y se dejará en el expediente del alumno.

MEDIDAS DE

ADAPTACIÓN

EDUCATIVA

- Adaptaciones curriculares significativas (ACS):

.. Afectan a los elementos prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos y criterios de

evaluación) y, por tanto, al grado de consecución de las competencias básicas.

.. En las áreas en las que el alumno tenga ACS, la evaluación se realizará teniendo como

referencia los criterios de evaluación establecidos en ella.

.. Su elaboración y aplicación será efectuada por el profesor que imparte las áreas objeto de

AC, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que ejerce las

funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador.

.. Se recogerán en el documento individual de ACS (anexo III).

- Programación del refuerzo educativo (RE). El modelo de registro es el que figura en el anexo X.

EVALUACIÓN

Y

SEGUIMIENTO

- La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por lo dispuesto en la

ORDEN de 16 de abril de 2009.

- El informe de evaluación psicopedagógica, en caso de los alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo, será revisado y actualizado en cualquier momento de la escolarización del

alumno en el que se modifique significativamente su situación personal y, preceptivamente, al

final de cada etapa educativa. Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las

necesidades educativas recogidas en dicho informe, el orientador elaborará un informe de baja del

que se informará a los padres y el director le dará de baja en el ATDI

RECURSOS

PERSONALES El centro dispone de un profesor especialista en pedagogía terapéutica y de un profesor especialista

en audición y lenguaje.

PEC-LOE


2.- GRUPO: alumnado con necesidades de compensación educativa (ANCE) por integración tardía

en el sistema educativo o por situación de desventaja socioeducativa (RESOLUCIÓN del 17 de

mayo de 2010).

PRIMEROS

PASOS

- Cuando los alumnos se incorporen de forma tardía a nuestro sistema educativo se tendrá en cuenta:

.. Si no presentan desfase curricular se escolarizarán conforme a los criterios de edad

establecidos con carácter general.

.. Si presentan desfase curricular de más de un ciclo en primaria, podrán escolarizarse en el

curso inferior al que les correspondería por edad. (LAS ACCIONES A REALIZAR PARA

DETERMINAR DICHO DESFASE QUEDAN RECOGIDAS EN EL PLAN DE

ACOGIDA). Esta medida tendrá carácter temporal y será compatible con la adopción de otras

tales como la adecuación de las estrategias metodológicas, organizativas y la adaptación de las

técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, el refuerzo educativo y el apoyo. Una vez que

los alumnos hayan superado su desfase curricular, se incorporarán al grupo de referencia que

les correspondería por edad.

PROCESO DE

VALORACIÓN

- El tutor del alumno que se ha incorporado tardíamente al sistema educativo tiene que elaborar, en

colaboración con los maestros especialistas en idioma extranjero, un informe de nivel de

competencia lingüística en el que consta el nivel de dominio de la lengua castellana en su vertiente

oral y/o escrita. (anexo IV).

- Cuando un alumno presente necesidades educativas derivadas de su situación de desventaja

socioeducativa y tenga un desfase curricular de dos o más cursos (entre su nivel de competencia

curricular y el que corresponde al curso en el que está escolarizado), al menos en las áreas

instrumentales, el tutor elaborará un informe de necesidades de compensación educativa, con la

colaboración del resto de profesores y el asesoramiento del orientador. (anexo V).

- El informe de necesidades de compensación educativa también se elaborará para el alumnado que

se incorpore tardíamente al sistema educativo y no se le haya escolarizado en un curso inferior al

que le correspondería por edad.

- El director del centro comunicará a los padres o tutores legales que su hijo presenta necesidades de

compensación y les informará de la respuesta educativa que se haya propuesto, y ellos

manifestarán por escrito si están o no de acuerdo. (anexo VI). Si hay acuerdo, el director dará de

alta en la base de datos ATDI

- El informe o informes y la hoja con la opinión de la familia se archivará en la carpeta rosa y se

dejará en el expediente del alumno.

MEDIDAS DE

ATENCIÓN

EDUCATIVA

- Cuando un alumno presente desconocimiento de la lengua castellana (nivel A1 o nivel A2 del

informe de nivel de competencia lingüística) podrá ser apoyado por profesores del colegio o por el

profesorado de apoyo (PT o AL). En infantil este apoyo se desarrollará exclusivamente dentro del

aula y en primaria podrá ser fuera del aula.

- Los alumnos que se encuentren en situación de desventaja socioeducativa y tengan un desfase

curricular significativo podrán ser apoyados, en primaria, por el profesorado del centro o por el

profesorado específico de apoyo.

- Adaptaciones curriculares: mientras no tengamos una normativa que nos indique las medidas a

adoptar con este grupo de alumnos, en los casos en los que su desfase curricular se mantenga o

aumente (2º curso del ciclo 2º y ciclo 3º) se elaborarán para ellos ACS, tal como se ha recogido en

el grupo de acne.

- Programación de RE: Se efectuará para aquellos alumnos que lo precisen.

EVALUACIÓN,

SEGUIMIENTO

Y

PROMOCIÓN

- El informe de compensación educativa será revisado y actualizado en función del progreso del

alumno y, de forma prescriptiva, a la finalización de cada uno de los ciclos de educación primaria.

- La evaluación de los alumnos de educación compensatoria, así como la promoción, se regirá por lo

dispuesto en la orden de 29 de noviembre de 2007 que regula la evaluación en primaria.

- Cuando el alumno deje de presentar las necesidades recogidas en los informes correspondientes, el

director le dará de baja en el ATDI.

PEC-LOE


3.- GRUPO: alteraciones de la comunicación y del lenguaje.

PRIMEROS

PASOS

- Cuando un alumno presente dificultades en el lenguaje oral y el tutor considere que las medidas

ordinarias de atención en el aula son insuficientes para dar respuesta a las necesidades del

alumno deberá rellenar el “DOCUMENTO DE DERIVACIÓN” (anexo I), que tiene el jefe

de estudios.

- El tutor entregará dicha hoja al jefe de estudios.

PROCESO DE

VALORACIÓN

- El logopeda llevará a cabo una primera observación del alumno y, en función de los resultados

de la misma, informará al orientador para la toma de decisiones, tales como:

.. Tener un seguimiento de la evolución del alumno sin llevar a cabo una intervención

directa. Si se ve necesario se hablará con la familia y se aportarán las oportunas

orientaciones.

.. Efectuar una evaluación del área de lenguaje más exhaustiva.

- Información a la familia de la evaluación que se va a realizar, y firma, por parte de

esta de la autorización (anexo II).

- Aplicación de las pruebas oportunas, por parte del logopeda y /o del orientador y

emisión del correspondiente diagnóstico.

- Información al tutor.

- Elaboración del informe psicopedagógico correspondiente.

- Conformidad o no de los padres, por escrito, respecto a la propuesta de respuesta

educativa derivada de los resultados de la evaluación. (anexo VII)

- Si hay acuerdo el Director del centro incluirá al alumno en la base de datos ATDI.

- El informe o informes y la hoja con la opinión de la familia se archivará en la carpeta

azul y se dejará en el expediente del alumno.

EVALUACIÓN

Y

SEGUIMIENTO

- El informe de evaluación psicopedagógico será actualizado cuando se modifique el diagnóstico

establecido y, prescriptivamente, al finalizar cada etapa educativa cuando el alumno tenga

un trastorno de la comunicación y del lenguaje.

- Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades educativas recogidas

en dicho informe, el logopeda cumplimentará el informe de baja (anexo VIII) que dejará en el

expediente del alumno e informará al tutor, al orientador y a los padres. El Director le dará de

baja en la base de datos ATDI.

RECURSOS

PERSONALES

- El logopeda asesorará, elaborará y desarrollará, en coordinación con el tutor y con el

asesoramiento del orientador. Las adaptaciones curriculares, las medidas de refuerzo

educativo, y los planes de actuación en relación a los alumnos que vaya a apoyar.

- El centro dispone de un profesor especialista en audición y lenguaje.

MEDIDAS DE

ATENCIÓN

EDUCATIVA

PEC-LOE


1. 5. Detección y atención del alumnado de refuerzo educativo.

DESTINATA-

RIOS

- Las medidas de refuerzo educativo irán dirigidas, fundamentalmente a los

alumnos que (ORDEN de 12 de junio de 2007…):

.. presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e

instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los

hábitos de trabajo y estudio,

.. hayan recibido evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente y

en particular a los que no promocionen de ciclo,

.. a juicio del tutor y la jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su

inclusión en estas medidas.

OBJETIVO

- La finalidad de las medidas de refuerzo educativo es lograr el éxito escolar y se

orientarán a la recuperación de los hábitos de trabajo y estudio y de los

conocimientos no adquiridos.

- El apoyo se dará en las áreas de lengua castellana y literatura (comprensión de

textos, ortografía natural y producción de textos escritos) y matemáticas

(operaciones con números naturales y cálculo mental y resolución de

problemas). En el resto de áreas, será el profesor especialista el que

proporcione el refuerzo que precise cada alumno.

ORGANIZA-

CIÓN Y

DESARROLLO

- A comienzo de curso el jefe de estudios organizará los recursos personales para

tener previstas medidas de refuerzo educativo, de modo que puedan ofrecerse,

individual o colectivamente, en grupo ordinario o en agrupamientos flexibles,

a todos los alumnos que las precisen.

- El apoyo se realizará:

.. dentro del aula para aquellos alumnos que tienen posibilidades de seguir la

clase y realizar la mayoría de las actividades,

.. fuera del aula para aquellos alumnos que necesitan trabajar aspectos

puntuales del currículo.

.. Desdoblamientos para trabajar aspectos del currículo con un nº inferior de

alumnos o trabajar el mismo contenido con diferentes niveles.

- Se adoptarán las medidas oportunas para contar con la actitud favorable y

colaboración de los padres o tutores legales de los alumnos. Los padres

autorizarán el apoyo previsto. (anexo IX).

-

PRIMEROS

PASOS - Al finalizar cada curso los tutores harán una relación de los alumnos que sean susceptibles de

necesitar refuerzo educativo. A estos se añadirán los alumnos repetidores y que pasen de curso

con materias suspensas.

- Al comienzo del curso se revisarán estos listados y se actualizarán con nuevos alumnos si los

hubiera (resultados evaluación inicial).

RECURSOS

PERSONALES

- Todo el profesorado del centro con disponibilidad horaria.

- A la hora de distribuir los apoyos el jefe de estudios tendrá en cuenta:

.. Los alumnos sean atendidos prioritariamente por los tutores que imparten clases en el

mismo curso y, si ello no es posible, por los que intervienen en el ciclo. En último lugar,

de ser necesario, serían apoyados por otros profesores del centro.

.. Sea el mismo profesor el que atienda a un alumno o grupo.

.. Pueden darse modificaciones a los largo del curso, por lo que existirá cierta flexibilidad

en cuanto a los alumnos a apoyar y en cuanto a los apoyos que se hagan.

PROGRAMACIÓN

- Se elaborará la programación del RE en las áreas que el alumno lo precise. (anexo X)

- La elaborará el tutor o profesor de área en colaboración con el profesor que vaya a impartir el

refuerzo, en septiembre-octubre o cuando el alumno se incorpore al programa de RE.

- La aplicación individual de estas medidas se revisarán periódicamente y, en todo caso, al

finalizar el curso académico.

PEC-LOE


6.- Descripción de medidas ordinarias y específicas de atención educativa

para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado, los

procedimientos previstos para su implementación y desarrollo, y la

temporalización de las actuaciones previstas.

Son medidas de atención educativa aquellas actuaciones educativas que están dirigidas a dar

respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estados de aprendizaje, motivaciones e

intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado del centro.

Estas medidas pueden ser de carácter ordinario o específico.

6.1. Medidas ORDINARIAS de atención educativa son las estrategias organizativas y

metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo

a las características individuales y al contexto socio-cultural del centro con el fin de

proporcionar a los escolares una atención individualizada, sin modificar los objetivos

de la etapa. Son medidas ordinarias:

- Acción tutorial, orientación educativa.

- Grupos de refuerzo.

- Adaptaciones curriculares, que afectan a la metodología y organización.

- Reagrupamiento de los alumnos al finalizar cada ciclo.

- Plan de acogida.

6.2. Medidas ESPECÍFICAS de atención educativa son aquellos programas, actuaciones y

estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta positiva a

través de las medidas ordinarias de atención educativa. Son medidas específicas:

- Adaptaciones curriculares significativas, que afectan a los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación.

- Permanencia de un año más al final de E. Infantil y E.P.O (Orden EDU/865/2009,

de 16 de abril… evaluación del alumnado con necesidades educativas

especiales…).

- Programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el alumnado de

integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en situación de

desventaja educativa.

- Acciones de carácter compensatorio para los alumnos que presenten necesidades

educativas por estar en situación de desventaja socioeducativa o por dificultades

de adaptación al entorno escolar.

- Atención educativa al alumnado enfermo, para aquellas situaciones de

hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

6.3. Medidas de COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

- Entrevistas informativas de los tutores con el orientador del IES, al finalizar la

EP.

- Reuniones informativas con los padres de los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo, al finalizar la EPO.

EVALUACIÓN Y

SEGUIMIENTO

PEC-LOE


7.- La organización de los recursos humanos y materiales, y de los espacios

del centro, para atender al alumnado.

Al decidir sobre los maestros que van a atender a los alumnos con necesidades específicas

de apoyo educativo y con la intención de que la integración en el aula de referencia sea la

mayor posible, se establecen estas prioridades:

Profesor tutor, dentro del aula y, si es posible, algún periodo fuera del aula.

Profesor especialista en Pedagogía Terapéutica.

Profesor especialista en Audición y Lenguaje.

Profesor del mismo nivel.

Profesor del mismo ciclo.

Profesor especialista en el ciclo.

Otros.

Las actividades de apoyo educativo, según las características del alumno y del apoyo

planificado, se realizan dentro o fuera del aula y se desarrollan individualmente o en grupos

reducidos.

Al decidir los materiales de trabajo de cada alumno se tendrán en cuenta estos

planteamientos:

Aquellos alumnos en los que se puede establecer un nivel de competencia curricular

general de referencia, se podrá trabajar con los libros de texto y los cuadernos de

trabajo del nivel alcanzado.

Cuando el alumno alcanza diferentes niveles de competencia curricular en las distintas

áreas, se trabajará cada área a partir del libro de texto y cuaderno de trabajo

correspondientes al nivel siguiente al alcanzado por el alumno en cada área.

Para aquellos alumnos en los que resulta muy difícil establecer un nivel de

competencia curricular de referencia del área, el planteamiento de trabajo pasa

entonces por la elaboración de materiales, selección de textos, fichas y cuadernos de

trabajo, etc. en estrecha relación con los contenidos propuestos a desarrollar en la

adaptación prevista para el área.

Los DOCUMENTOS OFICIALES de cada uno de los alumnos, serán archivados en la

carpeta correspondiente y depositados en el expediente del alumno.

8.- Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a

las medidas diseñadas.

8.1.- Equipo directivo.

- El Director debe firmar, tanto el documento de derivación como el documento

individual de las adaptaciones curriculares significativas.

- El Director comunicará a los padres o tutores legales las necesidades de

compensación educativa de su hijo y la respuesta educativa que se haya

propuesto.

- El Director incluirá en la aplicación informática ATDI al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

- El Jefe de Estudios hará una previsión, al inicio del curso, de los recursos

personales disponibles para atender las demandas de refuerzo educativo que el

PEC-LOE


profesorado vaya realizando y tendrá en cuenta, en la planificación de dichos

recursos, los criterios que tiene establecido el colegio.

- El Jefe de Estudios facilitará los documentos de derivación a demanda del tutor.

- El Jefe de3 Estudios elaborará el calendario de reuniones trimestrales para

evaluar los programas de RE o ACS.

8.2.- Tutores o profesores de área.

- Cumplimentar el documento de derivación para solicitar la intervención del

orientador del EOEP y solicitar la autorización de los padres.

- Cumplimentar, junto con el maestro especialista en idioma extranjero

correspondiente, un informe de nivel de competencia lingüística cuando un

alumno se incorpora tardíamente al sistema educativo con desconocimiento del

idioma.

- Elaborar un informe de compensación educativa, con la colaboración de la

orientadora y, en su caso, con la PPT, cuando un alumno presente necesidades

educativas derivadas de su situación de desventaja socioeducativa y tenga desfase

curricular.

- Elaborar, junto con el profesorado de apoyo, las adaptaciones curriculares de los

alumnos que las precisen y tener un seguimiento trimestral de las mismas.

- Detectar y atender a los alumnos de refuerzo educativo (RE). Demandar al Jefe

de Estudios el apoyo que precisen y elaborar, con el profesorado que les vaya a

reforzar, la programación del RE. Solicitar la autorización de los padres o tutores

legales.

- Confeccionar, al finalizar el curso, la lista de alumnos que precisan RE.

- Elaborar el plan de actuación, que contemple las medidas de refuerzo educativo,

para aquellos alumnos que accedan al ciclo o etapa siguiente con evaluación

negativa en alguna de las áreas.

- Reflejar las medidas adoptadas (RE o ACS) en los boletines de notas y en todos

los documentos oficiales que pidan este dato.

- Evaluar trimestralmente los programas de RE o ACS, en coordinación con los

profesores especialistas (PPT-PAL) u otros profesores que atiendan a los alumnos

de RE.

- Cumplimentar, en colaboración con el PPT y/o el PAL, el informe trimestral a las

familias.

8.3.- Profesor especialista en Pedagogía Terapéutica.

- Participar en los claustros y equipos de ciclo proponiendo medidas que faciliten

la respuesta educativa a los alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo.

- Colaborar en la búsqueda, adaptación y elaboración de materiales didácticos.

- Asesorar, elaborar y desarrollar, en coordinación con el tutor y el resto de

profesores y con el asesoramiento del orientador, las adaptaciones curriculares y

las medidas de refuerzo educativo en relación a los alumnos que vaya a apoyar.

- Intervenir con los alumnos que presenten necesidades específicas de apoyo

educativo, a propuesta del orientador del EOEP, previo informe de evaluación

psicopedagógica o de compensación educativa.

PEC-LOE


En la etapa infantil el apoyo se realizará, preferentemente dentro o fuera del aula

ordinaria y en la etapa de primaria, como norma general, fuera del aula

(procurando agruparles por niveles de competencia curricular o tipo de

problemática que presenten).

- Coordinarse con el tutor y el resto de profesores, el logopeda y el orientador del

EOEP y tener un seguimiento de las medidas propuestas para la atención de los

alumnos que reciben apoyo.

- Colaborar con el tutor en las acciones, de tipo informativo o formativo,

relacionadas con las familias de los alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo.

- Evaluar, trimestralmente, los programas de RE o ACS, junto a los tutores, de los

alumnos que está apoyando. Elaborar el calendario de reuniones, con el Jefe de

Estudios para llevar a efecto dicha evaluación.

- Informar a los padres de la evolución que va teniendo su hijo.

8.4.- Profesor especialista en Audición y Lenguaje.

- Participar en los claustros y en las reuniones de ciclo de infantil para aportar

pautas de intervención y facilitar actividades que favorezcan el desarrollo del

lenguaje del alumnado y vayan dirigidas a la prevención de las dificultades más

frecuentes. Incluir dichas propuestas en las programaciones de aula.

- Colaborar con los tutores, que lo demanden, asesorándoles, orientándoles y

aportándoles conocimientos y materiales para que trabajen el desarrollo del

lenguaje oral.

- Valorar, junto con el orientador del EOEP, las necesidades educativas de los

alumnos que presenten alteraciones de la comunicación y del lenguaje y elaborar

el correspondiente informe.

- Asesorar, elaborar y desarrollar, en coordinación con el tutor y el resto de los

profesores y con el asesoramiento del orientador, las adaptaciones curriculares y

las medidas de RE en relación a los alumnos que vaya a apoyar.

- Elaborar el plan de actuación de cada alumno que apoye y realizar el

seguimiento del mismo, junto al tutor y, en su caso, con el profesor de P.T.

Registrar dicho plan.

- Intervenir prioritariamente con los alumnos que presenten trastornos de la

comunicación y el lenguaje (disfasia, disartria, disglosia, disfemia, retraso del

lenguaje…) y dificultades específicas de aprendizaje (dislexia, disortografía). En

la etapa infantil, se atenderá a los alumnos con necesidades educativas especiales

con alteraciones en el lenguaje oral y a los alumnos con graves retrasos en el

lenguaje y en el habla.

- Cooperar con el tutor a la hora de orientar y asesorar a los padres sobre cómo

pueden estimular el desarrollo del lenguaje oral de sus hijos.

- Evaluar, trimestralmente, los programas de RE o ACS, junto a los tutores, de los

alumnos que está apoyando. Elaborar el calendario de reuniones, con el jefe de

Estudios, para llevar a efecto dicha evaluación.

- Informar a los padres de la evolución que va teniendo su hijo.

8.5.- Orientador del EOEP.

- Asesorar al equipo directivo en la elaboración, coordinación y dinamización del

plan de atención a la diversidad con la participación de todo el profesorado del

colegio.

PEC-LOE


- Colaborar con el profesorado en la elaboración de las medidas de atención a la

diversidad que deben ser contempladas en las distintas programaciones

didácticas.

- Realizar el informe de evaluación psicopedagógica, que determine las

necesidades educativas del alumno y, en su caso, el dictamen de escolarización,

en colaboración con los profesionales del centro y otros servicios educativos.

Dichos documentos, junto con la autorización expresa de la familia o tutores

legales, se incluirán en el expediente del alumno.

- Participar junto con el tutor en la elaboración del informe de necesidades de

compensación educativa.

- Intervenir en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares y

de otras medidas de atención educativa, en colaboración con el tutor y los demás

profesionales implicados.

- Colaborar en el seguimiento y evaluación del proceso educativo de los alumnos

con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Favorecer la participación de las familias o representantes legales del alumnado

en el proceso de identificación de necesidades y en la respuesta educativa a las

mismas.

9.- Actuaciones a lo largo del curso.

Primer trimestre:

- Reuniones del orientador del EOEP con el profesorado de apoyo, tutores y maestros

especialistas para compartir información significativa sobre los alumnos que presenta

necesidades específicas de apoyo educativo.

- Reuniones del orientador con los tutores de alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo, el PPT y PAL para planificar la intervención con cada uno de los

alumnos.

- Reuniones del equipo de apoyo (orientador, PPT y PAL) para planificar la distribución

horaria de los apoyos.

- Elaboración de las adaptaciones curriculares y medidas de refuerzo educativo, por parte

de los tutores, con el asesoramiento del equipo de apoyo.

- Asignación de apoyos a los profesores con horario disponible, por parte del Jefe de

Estudios.

- Reuniones entre el profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores para

programar el apoyo.

- Reuniones con los padres o tutores legales para informarles de las actuaciones previstas

con sus hijos y solicitar su autorización.

- Reuniones de coordinación entre tutores y el profesorado de atención a la diversidad para

realizar la evaluación trimestral y decidir la información que se va a remitir a las familias,

de acuerdo al calendario elaborado para tal fin.

Segundo trimestre:

- Seguimiento de las adaptaciones curriculares y medidas de refuerzo educativo, por parte

del profesorado de apoyo y los tutores.

PEC-LOE


- Reuniones entre el profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores para analizar

los resultados de la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo.




Tercer trimestre:

- Reuniones del orientador con los tutores de alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo y el profesorado de apoyo para valorar la intervención efectuada y

formular las propuestas para el próximo curso.

- Reuniones del orientador, los tutores de alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo y el profesorado de apoyo con los padres para hacer un balance de cómo ha

ido el curso e informarles de los planes para el siguiente.

- Evaluación de las adaptaciones curriculares y medidas de refuerzo educativo por parte de

los tutores y los profesores de apoyo y cumplimentación de los documentos oficiales.




- Al finalizar el curso cada tutor hará una relación de alumnos que sean susceptibles de

necesitar refuerzo educativo por parte de un profesor del colegio. A esta lista se añadirán

los alumnos repetidores y los que pasen de curso con materias pendientes.

- Evaluación del Plan de Atención a la Diversidad y elaboración de una memoria, por parte

del equipo directivo, con una conclusión final sobre la aplicación del mismo, los

resultados obtenidos por los alumnos, así como las correspondientes áreas de mejora.

A lo largo del curso:

- Seguimiento del Plan de Atención a la diversidad.

- Revisión y seguimiento de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares correspondientes y en el

resto de medidas que se adopten para la atención educativa a la diversidad del alumnado.

- Detección de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

(Cumplimentación del documento de derivación)

- Realización de las evaluaciones psicopedagógicas demandadas.

- Comunicación del orientador al Director de las altas y bajas del ATDI.

- Reorganización de los horarios del profesorado de apoyo (PPT y PAL) en función de las

necesidades del centro.

- Información a las familias y solicitud de conformidad con las propuestas que se planteen.

10.- ANEXOS.

ANEXO I: Documento de derivación (solicitud de intervención de la orientadora).

ANEXO II: Autorización de los padres o tutores legales para la realización de la evaluación

psicopedagógica.

ANEXO III: Documento individual de adaptaciones curriculares significativas.

PEC-LOE


ANEXO IV: Informes de nivel de competencia lingüística.

ANEXO V: Informe de necesidades de compensación educativa.

ANEXO VI: Comunicación y conformidad de los padres o tutores legales respecto a las

necesidades de compensación educativa.

ANEXO VII: Opinión de los padres o tutores legales sobre las orientaciones para la respuesta

educativa a las necesidades específicas de apoyo.

ANEXO VIII: Informe de baja (el alumno ha dejado de presentar las necesidades recogidas

en el informe psicopedagógico)

ANEXO IX: Comunicación y conformidad de los padres o tutores legales respecto a las

medidas de refuerzo educativo.

ANEXO X: Registro de las medidas de refuerzo educativo.

ANEXO XI: Cuadro con las categorías diagnósticas.

PEC-LOE


ANEXO I:

DOCUMENTO DE DERIVACIÓN

(SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)

1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad

Nº hermanos Lugar que ocupa

Padre / tutor legal

Madre / tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono

Etapa educativa Curso

Curso / nivel de inicio de la escolarización

Curso / nivel en que ingresó en el centro

Repetición/es NO SÍ Indicar curso/s:

Incidencias escolares significativas

Circunstancias relevantes y significativas del entorno familiar

Informes previos

NO

SI

Fecha

Psicopedagógico

Médico

Otros

PEC-LOE


2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Nombre del centro Código

Dirección

Localidad C. Postal

Teléfono Fax Correo electrónico

Tutor/a

3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los que sobresale o manifiesta dificultades en este momento):

ASPECTOS SOBRESALE DIFICULTAD

Capacidad intelectual

Memoria

Atención – concentración

Autoestima - autoconcepto

Ritmo de aprendizaje

Motivación e interés

Comportamiento en el aula / centro

Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos de estudio

Comprensión lectora

Composición y expresión escrita

Pro

cesos d

e

razonam

iento

y

com

pre

nsió

n Organización de ideas

Resolución de problemas

Razonamiento

Cálculo

Capacid

ad d

e

rela

ció

n e

in

tegra

ció

n

Con el profesorado

Con los compañeros

Con su familia

Integración en el grupo

Áreas (indicar):

Otros (indicar):

4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:

Actividades de recuperación (especificar)

Refuerzo en el área de _________________

Priorización de objetivos/contenidos

Agrupamientos

Temporalización

Responsables:

Refuerzo en el área de _________________ Priorización de objetivos/contenidos

Agrupamientos

Temporalización

PEC-LOE


Responsables:

Utilización de materiales y recursos diferentes

Cambio metodológico

Acción tutorial (entrevistas con los padres, alumno…)

Participación en Programas específicos (enumerar)

Adaptaciones curriculares

Optatividad (Educación Secundaria)

Medidas de ampliación y enriquecimiento

Otras (indicar)

5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPCIÓN DE ESTAS MEDIDAS:

En a de de 20

Sello del Centro

Director/a del Centro Tutor/a

6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:

7.- OTRAS CONSIDERACIONES:

PEC-LOE


ANEXO II:

AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

Don:

Doña:

como padre / madre / tutor legal del alumno/a:

Dirección

Población C. Postal

Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico

AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al

Equipo de Orientación Educativa de:

Departamento de Orientación de:

para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el caso que

corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la respuesta

más adecuada a las mismas.

En a de de 20

Nombre y Firma Nombre y Firma

SE

LE

CC

ION

AR

UN

O

PEC-LOE


Padre/Tutor legal Madre/Tutora legal

OBSERVACIONES:

Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico) que puedan tener relación con la valoración planteada.

ANEXO III:

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

CURSO ACADÉMICO

20___ / 20___

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:

Nombre: Apellidos:

Fecha de nacimiento: Edad:

Nº de hermanos: Lugar que ocupa:

Padre / tutor legal:

Madre / tutora legal:

Domicilio:

Localidad: Código Postal:

Provincia: Teléfono:

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Denominación: Código del centro:

Dirección:

Localidad: Código Postal:

PEC-LOE


Teléfono: Fax: Correo electrónico:

Nombre del tutor/a:

Etapa: Curso: Grupo:

1. ÁREAS/MATERIAS OBJETO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Área / Materia

2. FECHA DE ELABORACIÓN Y DURACIÓN PREVISTA: Fecha de elaboración:

Duración prevista:

Un curso académico Un ciclo

3. PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN DEL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Nombre

Función

4. SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO: 4.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del alumno/a:

a) Historia escolar:

b) Desarrollo general:

c) Aspectos de adaptación y relación social:

d) Estilo de aprendizaje:

PEC-LOE


4.2. Datos y aspectos relevantes del contexto educativo:

4.3. Datos y aspectos relevantes del contexto familiar:

4.4. Datos y aspectos relevantes del contexto social:

4.5. Identificación de las necesidades educativas especiales que motivan la realización de

la Adaptación Curricular Significativa:

5. MEDIDAS DE ACCESO: 5.1. Medidas de accesibilidad física:

Usuario de transporte adaptado. Eliminación de barreras arquitectónicas. Utilización de ascensor. Otras (especificar):

OBSERVACIONES:

5.2. Recursos materiales:

Materiales didácticos adaptados. Mobiliario adaptado. Uso de tecnologías de la información y la comunicación. Otros (especificar):

OBSERVACIONES:

PEC-LOE


5.3. Sistemas alternativos o aumentativos de la comunicación:

SAAC sin apoyo (lenguaje de signos, gestos, dactilología...) SAAC con apoyo (símbolos o elementos figurativos, pictogramas, sistemas de

comunicación codificados [Braille, Morse…], ayudas electrónicas, recursos técnico informáticos de comunicación…)

Especificar:

OBSERVACIONES:

5.4. Medios técnicos:

Silla de ruedas. Utilización de andador, bastones, paralelas… Emisoras de FM. Máquina Perkins. Libro hablado. Otros (especificar):

OBSERVACIONES:

5.5. Intervención de profesionales especializados no docentes: Fisioterapeuta Ayudante Técnico Educativo

Enfermero/a Intérprete de Lengua de Signos

6. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA DEL ÁREA/MATERIA: ___________________ 6.1. Competencia curricular:

Bloque de contenido

Nivel de competencia curricular

6.2. Propuesta curricular adaptada:

PEC-LOE


a) Objetivos:

b) Contenidos:

c) Criterios de evaluación:

d) Aspectos organizativos:

e) Metodología didáctica:

f) Actividades específicas:

g) Técnicas, pruebas e instrumentos específicos de evaluación:

7. SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Primera evaluación

Valoración cualitativa del progreso del alumno:

Dificultades detectadas:

PEC-LOE


Propuesta de trabajo para la segunda evaluación:

OBSERVACIONES:

Segunda evaluación

Valoración cualitativa del progreso del alumno:

Dificultades detectadas:

Propuesta de trabajo para la tercera evaluación:

OBSERVACIONES:

Evaluación final

Valoración cualitativa de los resultados de la evaluación:

Valoración general del progreso del alumno:

PEC-LOE


Propuesta de trabajo para el próximo curso:

En ________________________ a _____ de __________________ de 20__ Vº Bº: El/la Director/a El/la Tutor/a Fdo.: ________________________ Fdo.:_______________________ SELLO DEL CENTRO

ANEXO IV:

INFORMES DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

NIVEL A1 - Acceso (Alumnado que desconoce en su totalidad o prácticamente en su totalidad el castellano)

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad


Padre/tutor legal

Madre/tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono

Etapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso

Otros datos:

Nacionalidad Lengua de origen

Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro

Escolarizado en su país de origen: NO SI Años de escolarización:

DEL CENTRO:

Nombre del centro

PEC-LOE


Dirección

Localidad C. Postal


Tutor/a

2.- NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN ORAL

NO

CONSEGUIDO EN

DESARROLLO ADQUIRIDO

Entiende mensajes con apoyo gestual, icónico o por palabras.

Comprende algunas expresiones muy elementales.

Diferencia y entiende su nombre, el los profesores y el de los amigos.

Escucha con atención e interés.

EXPRESIÓN ORAL

NO

CONSEGUIDO EN


Se expresa muy rudimentariamente con gestos, dibujos o con recursos paralingüísticos.

Se identifica.

Se expresa con un “sí” o un “no”.

Transmite una idea o mensaje que generalmente hay que intuir.

Asiente si entiende al interlocutor.

Manifiesta extrañeza si no entiende.

COMPRENSIÓN ESCRITA

NO

CONSEGUIDO EN


Discrimina y reconoce las vocales y algunas consonantes.

Identifica palabras muy simples y sencillas.

Se inicia en el conocimiento del abecedario.

EXPRESIÓN ESCRITA

NO

CONSEGUIDO EN


Se inicia en el aprendizaje del alfabeto y de grafías.

Inicia la escritura con la fuga de vocales con vocabulario cotidiano.

Se inicia en la escritura con la fuga de consonantes en sílabas directas.

Consolida las principales técnicas de motricidad fina.

Se inicia en los hábitos básicos de escritura.

Asimila convecciones establecidas del sistema de la lengua escrita.

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro

Nombre y Firma del tutor

PEC-LOE


NIVEL A2 - Plataforma

(Alumnado con una comprensión y expresión elemental. Utiliza un vocabulario básico. Escribe palabras y frases sencillas)


DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad


Padre/tutor legal

Madre/tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono


Otros datos:




PEC-LOE


DEL CENTRO:

Nombre del centro

Dirección

Localidad C. Postal


Tutor/a


COMPRENSIÓN ORAL

NO

CONSEGUIDO EN


Comprende oraciones y expresiones sencillas.

Comprenden y ejecuta instrucciones de la vida diaria.

Capta la información relevante de instrucciones, avisos, mensajes sencillos…

Comprender las ideas principales en una conversación.

Identifica los tipos de entonación y su incidencia en la comunicación

Comprende las normas elementales del ámbito escolar y social.

Mantiene la atención en las explicaciones de clase.

Comprende las ideas principales (con apoyo visual).

EXPRESIÓN ORAL

NO

CONSEGUIDO EN


Utiliza el español como instrumento de comunicación de manera rudimentaria pero eficaz.

Utiliza correctamente algunas estructuras sencillas, pero comete errores básicos.

Contesta brevemente a todo tipo de preguntas.

Enlaza grupos de palabras con enlaces básicos como “y”, “pero” o “porque”.

Mantiene una conversación con apoyo, pero aún no la mantiene por su cuenta.

Sigue el hilo de una conversación y sabe hacerse entender.

Expresa sentimientos, opiniones, deseos, estados de ánimo… de forma sencilla.

Consigue información sencilla para satisfacer sus necesidades de forma básica y sencilla.

Describe sencillamente a personas, animales y objetos.

Informa sobre síntomas de su estado de salud

Pide aclaraciones sobre palabras o enunciados que no ha comprendido.


NO

CONSEGUIDO EN


Comprende la información específica en textos de uso habitual.

Comprende textos breves y sencillos con vocabulario muy frecuente, ayudándose del contexto.

Comprende textos adaptados relacionados con sus áreas de aprendizaje.

Comprende instrucciones básicas del ámbito familiar o social.

Consigue información relevante y capta las ideas importantes de un texto.

EXPRESIÓN ESCRITA

PEC-LOE


NO

CONSEGUIDO EN


Escribe notas y mensajes cortos sobre asuntos de la vida diaria.

Escribe una serie de frases y oraciones vinculadas con enlaces sencillos (“y”, “pero”, “porque”...).

Describe experiencias, acontecimientos, sentimientos,… con algún detalle.

Realiza descripciones sencillas e incluso una pequeña historia con ayuda.

Escribe con limpieza, orden, claridad, uniformidad, giro y trazo correcto.

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro


PEC-LOE


NIVEL B1 - Umbral

(Alumnado que comprende y expresa ideas. Capaz de mantener una conversación)


DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad


Padre/tutor legal

Madre/tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono


Otros datos:




DEL CENTRO:

Nombre del centro

Dirección

Localidad C. Postal


Tutor/a


COMPRENSIÓN ORAL

NO

CONSEGUIDO EN


Participa sin preparación previa, con espontaneidad, en conversaciones sobre temas cotidianos.

Conoce el vocabulario escolar de uso habitual.

Diferencia ideas principales y secundarias.

Interpreta mensajes no explícitos en la interacción oral (sentido humorístico, doble sentido…).

Sigue una argumentación sobre temas conocidos.

Entiende adecuadamente los mensajes orales a nivel social y académico.

EXPRESIÓN ORAL

NO

CONSEGUIDO EN


Produce un repertorio de fórmulas que le permiten mantener una conversación.

Produce mensajes orales empleando diferentes recursos paralingüísticos (entonación, ritmo…).

PEC-LOE


Narra experiencias propias o imaginadas del argumento de un libro, con vocabulario adecuado.

Realiza peticiones y comunica sus sentimientos.

Contesta a preguntas de forma más o menos extensa.

Expresa opiniones indicando su punto de vista.

Colabora activamente en los trabajos en grupo.


NO

CONSEGUIDO EN


Comprende ideas principales o troncales de libros, áreas curriculares y realiza esquemas y resúmenes.

Identifica el contenido y observa la relevancia de noticias, artículos... justificando su valoración.

Interpreta correctamente los signos de puntuación de un texto escrito.

Comprende textos sencillos de temas relacionados con las áreas del currículo.

Comprende hechos, sentimientos y deseos por escrito.

Capta intenciones implícitas de un texto sencillo (humor, sarcasmo, ironía).

Lee con velocidad, entonación, pronunciación y ritmo adecuados.

Utiliza diversos recursos como fuente de información.

EXPRESIÓN ESCRITA

NO

CONSEGUIDO EN


Escribe textos claros y de diversa complejidad sobre una amplia serie de temas.

Utiliza variedad de palabras de enlace para marcar con claridad las relaciones entre sus ideas.

Escribe notas y mensajes de una forma clara y ordenada.

Escribe descripciones más o menos precisas, en textos estructurados, con estilo personal

Utilizar diferentes técnicas de recogida y organización de la información (fichas, esquemas…).

Elabora escritos con corrección, utilizando las normas ortográficas y tipográficas.

Redacta un texto más o menos extenso, diferenciando las ideas principales de las secundarias

Escribe una reseña de una película o un libro.

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro


PEC-LOE


ANEXO V:

INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad


Padre/tutor legal

Madre/tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono

Etapa E. Primaria E.S.O Curso

Alumnado de incorporación tardía



Escolarizado en su país de origen NO SI Años de escolarización:

DEL CENTRO:

Nombre del centro

Dirección

Localidad C. Postal


Tutor/a

2.- INDICADORES DEL INFORME

Solicitado por:

Primer Informe Revisión

Situación tipo:

Incorporación tardía en el sistema educativo: Desconocimiento lengua castellana

Desfase curricular

Situación de desventaja socioeducativa (especificar):

Profesorado implicado, según el caso, y acciones que debe realizar:

Tutor/a

Orientador/a

PEC-LOE


P.T. de Servicios a la Comunidad

Maestro/a de Compensatoria

Otros (especificar)

3.- VALORACIÓN DE LAS CIRCUNSTANCIAS PERSONALES Y DEL CONTEXTO

HISTORIA ESCOLAR:

ESCOLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos)

CURSOS ACADÉMICOS

(en otros centros) CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO

Medidas adoptadas: Repetición de curso Refuerzo/apoyo en áreas instrumentales Programas específicos(especificar):

Alumnado de incorporación tardía (características del sistema educativo de su país de procedencia y posible

concordancia con el sistema educativo español)

ESCOLARIZACIÓN ACTUAL

Medidas adoptadas (especificar):

Escolarización irregular Absentismo escolar Riesgo de abandono escolar temprano

Grado de desarrollo general (indicar sólo aquellos datos relevantes para la incorporación a un grupo específico o

aula de compensatoria: condiciones personales de desventaja, nivel de relación y adaptación social, estilo de aprendizaje, capacidad de atención, ritmo de aprendizaje…)

Nivel de Competencia Curricular (Según normativa vigente) - Valorar y reflejar de forma individual cada una de

las áreas o materias determinando el nivel o curso donde se encuentra su base de aprendizaje

CONTEXTO ESCOLAR (indicar sólo aquellos aspectos relevantes para la intervención educativa)

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR (señalar los rasgos significativos que puedan influir en el alumno)

OBSERVACIONES

4.- NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el

PEC-LOE


que está escolarizado en Lengua y Matemáticas

Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado en las demás áreas

Desconocimiento de la lengua castellana

CATEGORIZACIÓN (A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado se utilizará la clasificación

establecida en el fichero de la aplicación informática ATDI)

Grupo principal:

Tipología:

Categoría:

Grupo secundario:

Tipología:

Categoría:

5.- ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA

DETERMINACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

Precisa de medidas de compensación educativa

NO SI (completar los siguientes apartados):

Precisa actividades de apoyo dirigidas a mejorar el manejo de la lengua vehicular en el proceso de enseñanza

Precisa establecer protocolo individualizado para reducir el nivel de absentismo escolar favoreciendo la continuidad y regularidad de la escolarización

Precisa de otras actividades que contribuyan a dar respuesta a las necesidades de compensación educativa Actividades de refuerzo dirigidas a mejorar los hábitos de trabajo y motivación Actividades de refuerzo para mejorar su integración socioafectiva en el grupo/aula Otros (especificar):

Áreas o materias en las que recibirá apoyo específico

Profesionales implicados

Tutor/a

Maestro/a de compensatoria

Orientador/a ( asesoramiento) Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad

Otros (especificar):

PROGRAMAS EDUCATIVOS Y AYUDAS QUE ACTUALMENTE RECIBE EL ALUMNO/A

Programas educativos

Ninguno

Programa PROA

Programa Absentismo Escolar

Programas de Centro (Animación a la lectura, Plan de Acogida, Habilidades

Sociales…) Otros (indicar)

Programas de ayudas

Transporte escolar

Libros de texto

Comedor escolar

Otros (especificar):

6.- PLAN DE INTERVENCIÓN Horario de apoyo

Periodos LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1º

2º

3º

4º

PEC-LOE


5º

6º

Objetivos (relacionados, según corresponda, con el desfase curricular, aprendizaje de la lengua castellana…)

Estrategias metodológicas y organizativas

Seguimiento y revisión de la respuesta educativa

Periodos de coordinación Responsables

Otros aspectos a considerar (especificar)

7.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro


LOS DATOS DE ESTE INFORME SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y SU FINALIDAD ES AJUSTAR LA AYUDA PEDAGÓGICA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/A. EL PRESENTE INFORME SERÁ REVISADO AL FINALIZAR CADA CICLO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y AL CAMBIO DE CURSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES, PROCEDIENDO EL CENTRO A SU SUSTITUCIÓN. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR

PEC-LOE


ANEXO VI:

COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES RESPECTO A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Don/Doña:

Director del Centro:

comunica a los padres o tutores legales del alumno:

escolarizado en el curso de Educación

que presenta necesidades de compensación educativa, por lo que el Centro propone la respuesta educativa consistente en: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Don:

Doña::

como padres/tutores legales del alumno/a:

Dirección

Población C. Postal

Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico

afirman que han sido informados de las necesidades de compensación educativa de su hijo/a, así como de la respuesta educativa propuesta, y manifiestan

ESTAR DE ACUERDO

ESTAR EN DESACUERDO (especificar motivos)

que su hijo/a reciba las medidas de compensación educativa propuestas por el centro, teniendo en cuenta que dicha adscripción estará sujeta a revisión.

En a de de 20

PEC-LOE


Nombre y Firma Padre/Tutor legal

Nombre y Firma

Madre/Tutora lega

ANEXO VII:

OPINIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES SOBRE LAS ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Datos personales del alumno/a:

Información que se aporta sobre las necesidades específicas que presenta el alumno respuesta educativa propuesta:

……presenta necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a ………………………………según consta en el informe fechado el … de …de … y firmado por la psicopedagoga del equipo de orientación educativa del sector que atiende el colegio en el que está escolarizado. Como respuesta a sus necesidades, en la actualidad, seguirá recibiendo el apoyo de… … …

Se incluirá en el fichero de “Datos relativos al alumnado con necesidades educativas específicas” (ATDI) creado por orden EDU/571/2005 de 26 de abril e inscrito en el registro de protección de datos con el código 2052410171, en la categoría…

Opinión de los padres respecto a las orientaciones para la respuesta educativa:

ANEXO IX:

D/Dña: ____________________________________________________________________, padre/madre o tutor/tutora legal, manifiesta que ha sido informado/a por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica sobre las necesidades específicas de su hijo/a y las respuesta educativa propuesta. Respecto a la propuesta de respuesta educativa manifiesta:

Acuerdo Desacuerdo

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Fecha y firma

Apellidos: Nombre:

Fecha de nacimiento: Edad:

Centro: Etapa: Curso:

PEC-LOE


ANEXO VIII:

INFORME DE BAJA

EL ALUMNO/A HA DEJADO DE PRESENTAR LAS NECESIDADES RECOGIDAS EN EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

NOMBRE: APELLIDOS:

FECHA DE NACIMIENTO: EDAD:

DOMICILIO: LOCALIDAD:

TELÉFONO:

ETAPA EDUCATIVA: CURSO:

COLEGIO:

APLICACIÓN ATDI:

GRUPO:

CATEGORÍA:

CIRCUNSTANCIAS QUE CONCURREN PARA DARLE DE BAJA:

En a de de 20

Sello Nombre y Firma

PEC-LOE


del EOE/Centro

ANEXO IX:

COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES RESPECTO A LA PROPUESTA DE REFUERZO EDUCATIVO

Don/Doña: _____________________________________________________________

Como padres/tutores legales del alumno/a: ____________________________________

______________________________________________________________________

afirman que han sido informados de la propuesta de refuerzo educativo formulada para su hijo/a y manifiestan

ESTAR DE ACUERDO

ESTAR EN DESACUERDO (especificar motivos)

en que su hijo/a reciba la atención prevista, teniendo en cuenta que dicha medida estará sujeta

a revisión.

En a de de 20

Nombre y Firma

Padre/Tutor legal

Nombre y Firma

Madre/Tutora legal

PEC-LOE


ANEXO X

PROGRAMACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO Alumno/a:…………………………………………… Curso: .......... Tutor/a:

……………………..

Profesor/a de apoyo:………………………………………………. Fecha de inicio:

………… Horario semanal:………………………............

DIFICULTADES CONTENIDOS A

REFORZAR

OBSERVACIONES Grado de consecución y entre ( )

la fecha

PROPUESTAS

PEC-LOE


SEGUIMIENTO/ EVALUACIÓN:

(preverlo en la planificación en función de la dificultad)

MATERIALES:

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO. RRI-LOMCE

CEIP MIGUEL DELIBES.BURGOS Página 60

ANEXO XI

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

GRUPO TIPOLOGÍA CATEGORÍA Requisitos

ACNEE

Alumnado con necesidades

educativas especiales

Discapacidad física Motóricos

- Informe psicopedagógico

- Dictamen de escolarización

No motóricos

Discapacidad psíquica

Leve

Moderada

Grave

Profunda

Discapacidad auditiva

Hipoacusia media

Hipoacusia severa

Hipoacusia profunda

Discapacidad visual Deficiencia visual

Ceguera

Trastornos generalizados del

desarrollo

Trastorno autista

Trastorno de Rett

Trastorno de Asperger

Trastorno desintegrativo

Trastorno generalizado del desarrollo

no especificado

Trastornos graves de la personalidad

Trastorno por déficit de atención y

comportamiento perturbador

Trastorno por déficit de atención con

hiperactividad

Trastorno disocial

Trastorno negativista desafiante

Trastorno de comportamiento

perturbador no especificado

Retraso madurativo

(Sólo para Educación Infantil) Retraso madurativo

ANCE

(Alumnado con necesidades de

compensación educativa)

Inmigrantes Desconocimiento del idioma

Informe de Compensación

Educativa

Desfase curricular

Especiales condiciones personales Hospitalización / convalecencia

prolongada

Especiales condiciones geográficas,

sociales y culturales

Minorías

Ambiente desfavorecido

Exclusión social o marginalidad Temporeros /feriante

Aislamiento geográfico

ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES

Superdotación intelectual

Informe psicopedagógico

Talento Simple o complejo

Precocidad Intelectual

ALTERACIONES DE LA

COMUNICACIÓN Y DEL

LENGUAJE

Trastorno de la comunicación y del

lenguaje

Afasia

Disfasia

Mutismo selectivo

Disartria

Disglosia

Disfemia

Retraso Simple del Lenguaje

Otros Dislalia

Disfonía

DIFICULTADES

ESPECÍFICAS DE

APRENDIZAJE

Dislexia

Disortografía

Discalculia

Lectoescritura

LÍMITES Capacidad intelectual límite



PLAN

DE

CONVIVENCIA

Curso 2014-15

C O L E G I O P Ú B L I C O “ M I G U E L D E L I B E S ” . B U R G O S .

Junta de Castilla y León Consejería de Educación

C.P. Miguel Delibes Excelencia TIC



VI.- REGLAMENTO DE REGIMEN

INTERNO Y PLAN DE CONVIVENCIA.

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo (Incluye las modificaciones recogidas en la disposición final primera del

Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros

docentes sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León –BOCyL del 13 de junio de 2014, y la corrección de errores del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los

alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina

en los centros educativos de Castilla y León–BOCyL del 21 de septiembre de 2007-.)

Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de

gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro.

El Colegio Público Miguel Delibes, teniendo en cuenta las medidas e iniciativas propuestas por el claustro de

profesores, sin perjuicio de lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, elabora un plan de

convivencia de acuerdo a lo establecido en el artículo 27 del Decreto 51/2007, punto 1, de 17 de mayo:

1. Los centros elaborarán un plan de convivencia que incorporarán a la programación general anual. Este plan recogerá

todas las actividades que se programen para fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la

concreción de los derechos y deberes del alumnado y las medidas correctoras aplicables en caso de su

incumplimiento con arreglo a la normativa vigente y la realización de actuaciones para la resolución pacífica de

conflictos con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación.

2. Para el establecimiento de las medidas correctoras se tendrá en cuenta la situación y condiciones personales del

alumnado.

3. Al finalizar el curso escolar el centro evaluará el desarrollo del plan introduciendo las modificaciones que sean

pertinentes para la consecución de sus objetivos, en la programación general anual del curso siguiente.

(Modificación establecida por DECRETO 23/2014, de 12 de junio. BOCyL del 13 de junio de 2014).

Los dos instrumentos básicos para la convivencia son: el plan de convivencia y el reglamento del régimen interior del

centro

1.- INTRODUCCIÓN

Mejorar la convivencia en la Escuela es una preocupación social cada día mayor ya que si ésta se altera, sus efectos se

dejan sentir en todos los miembros de la comunidad educativa.

Pueden existir en los centros docentes alumnos con alteraciones negativas del comportamiento. Esta posibilidad

preocupa, tanto desde una perspectiva individual, por la repercusión que este hecho tiene para el propio alumno y sus

compañeros, como colectiva, ya que, al acentuarse el clima de conflictividad se deteriora la convivencia en el Centro.

Este nivel de sensibilidad social obliga a perfeccionar el nivel de prevención y detección de las malas conductas en los

Centros y a ayudarles poniendo en sus manos recursos, estrategias y mecanismos de coordinación, tanto internos como

externos, para mejorar la convivencia y atender a las alteraciones del comportamiento, en general y, al acoso e intimidación

entre iguales, en particular.

El encuadre normativo sobre Convivencia Escolar en Castilla y León actualmente es la siguiente:

Decreto 51/2007, de 17 de mayo. B.O.C. y L modificado por el Decreto 23/2014 de 12 de junio.

1.- Fuentes del Derecho Administrativo: Normativa aplicable a convivencia escolar.

Constitución Española de 1978: Título I sobre los derechos y libertades fundamentales. Y artículo 27

La Ley:

a) Legislación Básica

b) Leyes Orgánicas LOE 2/2006, de 3 de mayo y LODE 8/1985, de 3 de julio

Reglamentos:

a) R.O.C (Reglamento Orgánica de Centro: Real Decreto 82/1996 de 26 de enero)

b) R.R.I. (Reglamento de Régimen Interior del Centro)

2.- Decreto 51/2007, de 17 de mayo. B.O.C. y L. modificado por el Decreto 23/2014 del 12 de junio. Estos Decretos

regulan los derechos y los deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso

educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León.

Es de destacar la Orden EDU/1106/2006 de 3 de julio, que supuso entre otros aspectos, el inicio de la incorporación a los

centros educativos de la figura que asume un protagonismo específico que es el coordinador/a de convivencia. Con ello

además de una novedosa aportación al sistema educativo, se apostó decididamente por dotar a los Centros, con carácter

progresivo, de recursos claves para la mejora del clima escolar.



La posterior aprobación del Decreto 8/2006, de 16 de febrero por el que se creaba el Observatorio para la Convivencia de

Castilla y León, incorporaba de forma precisa a distintos ámbitos de la sociedad a la tarea colectiva de mejorar la

convivencia en los centros educativos.

Al lado de la mediación escolar, que se contempla como medida de corrección voluntaria para la solución de conflictos entre

partes, se regulan los procesos de acuerdo reeducativo, donde los padres o tutores legales toman un protagonismo

fundamental.

El Equipo Directivo del COLEGIO PÚBLICO “MIGUEL DELIBES” presenta al CONSEJO ESCOLAR del Centro el

presente Proyecto del Plan de Convivencia como parte de nuestro Proyecto educativo para su conocimiento y evaluación a

fin de pueda ser incorporado a la Programación General Anual y desarrollado e implantado a partir del curso 2014-15.

2.- DESCRIPCIÓN DE LOS ASPECTOS DEL ENTORNO DEL CENTRO QUE INFLUYEN EN LA

CONVIVENCIA Las características del centro en cuanto a su ubicación, alumnado, equipo docente, espacios, etc. se define y recoge en los

documentos oficiales siguientes:

• Proyecto Educativo del Centro (PEC), que incluye el Reglamento de Régimen Interno (RRI)

• Propuesta Pedagógica, que incluye el Plan de Acción Tutorial (PAT).

• Programación General Anual (PGA).

• Documento de Organización del Centro (DOC).

En torno a la cuestión de la CONVIVENCIA en el Centro no se detectan actualmente síntomas que justifiquen en la

institución una situación de alarma que vaya más allá de lo que debe constituir una preocupación de carácter preventivo.

Nuestro Proyecto Educativo determina que “los valores de Tolerancia, Respeto y Solidaridad caracterizarán nuestro

particular "estilo" de convivencia”. La existencia de normas de convivencia claras y conocidas es para nosotros algo

básico en el trabajo. Prevenir las situaciones negativas afrontándolas a tiempo cuando se detectan constituye uno de los

factores clave del éxito en la creación de un buen clima de convivencia. La buena respuesta por parte del alumnado, la

intervención rápida y proporcionada del profesorado, la intervención firme del Equipo Directivo y del EOEP cuando el

hecho adquiere alguna gravedad y la colaboración de las familias, hacen que, afortunadamente, la mayoría de los conflictos

se puedan resolver a corto o largo plazo.

En el curso 1998-99 el Centro definió el “Proceso de tipificación de conductas contrarias a la Convivencia” que desde

entonces ha venido garantizando la respuesta inmediata del centro ante este tipo de situaciones. Los alumnos lo saben y

reciben de sus tutores charlas adecuadas a sus niveles de madurez en las que se da a conocer el Reglamento.

En general ha de definirse como bueno el ambiente de convivencia que existe en el centro.

El alumnado de Educación Infantil no suele precisar de más intervenciones que las que puntualmente lleva a cabo cada

Tutora cuando se producen conductas que rompen el ritmo del aula o cuando surgen brotes de violencia que ponen en

peligro a los niños. En lo que se refiere al alumnado de Educación Primaria se observa una situación similar, aunque, a

partir de 3º de EPO comienzan a detectarse algunas actitudes y conductas que aconsejan vigilancia en prevención de que

pudieran llegar a convertirse en un problema: son situaciones de insulto, alguna agresión irreflexiva o abusos sobre otros

alumnos más pequeños. Muchas de estas actitudes suelen producirse en situaciones de mayor espontaneidad como lo pueden

ser los juegos y recreos.

3.- OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDE FAVORECER EL DESARROLLO DEL

PLAN

Este Plan de Convivencia tiene como objetivo:

a.- Desarrollar los principios que caracterizan nuestra Misión, Visión y Valores (carácter propio del Centro) en torno al

fomento de la convivencia en el Colegio Público “Miguel Delibes”, en el marco del DECRETO 51/ 2007, de 17 de mayo,

por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia de los centros Públicos de

Enseñanza Infantil y Primaria.

b.- Ordenar y desarrollar las relaciones entre todos los componentes de la comunidad educativa, garantizando su

sentido positivo y aplicando propuestas de actuación sobre educación en Valores, Reglamentos de Régimen Interior,

Tipificación de conductas irregulares y corrección o sanción de las mismas basadas en experiencias eficaces y

contrastadas.

c.- Prestar especial atención y ayuda a aquellos alumnos que presenten alteraciones del comportamiento, entendidas

éstas como un proceso en el que un alumno no se ajusta adecuadamente a las normas de convivencia del centro,

repercutiendo este hecho en su vida emocional, académica y en el propio centro escolar



4.- ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.

a.- En el marco general que establece el Proyecto Educativo de Centro, se ha elaborado este Plan de Convivencia que habrá

de incorporarse a la Programación General Anual del Centro. Se ha redactado teniendo en cuenta las medidas e iniciativas

propuestas por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores, y la normativa recogida en el Reglamento de Régimen

Interior y en el Plan de Acción Tutorial, todo ello con el fin de favorecer la convivencia en el centro, la igualdad entre

hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

COMPETENCIAS DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

1. En el seno del consejo escolar existirá una comisión de convivencia, que tendrá como finalidad garantizar la aplicación

correcta de lo dispuesto en este Decreto, colaborar en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de

conflictos.

2. En su constitución, organización y funcionamiento se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) En los centros públicos la comisión estará integrada por el director, el jefe de estudios y un número de

profesores, padres y alumnos, elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el consejo escolar,

atendiendo a los siguientes criterios:

1º. En las escuelas de educación infantil y colegios de educación infantil y primaria: dos profesores y dos padres,

b) El consejo escolar podrá decidir que asistan a la comisión de convivencia, con voz pero sin voto, representantes

de otros sectores del mismo o de personas que por su cualificación personal o profesional puedan contribuir a un mejor

cumplimiento de sus fines.

3. Sus funciones y normas de funcionamiento estarán reguladas en el reglamento de régimen interior. La comisión informará

al consejo escolar, al menos dos veces durante el curso, sobre las actuaciones realizadas y hará las propuestas que

considere oportunas para la mejora de la convivencia en el centro.



VI.-RRI (REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO)

A.- DERECHOS DE LOS ALUMNOS (Art 5, 6, 7,8 y 9 del Decreto 23/2014)

Derecho a una formación integral

Derecho a ser respetado

Derecho a ser evaluado objetivamente

Derecho a participar en la vida del centro

Derecho a la protección social

B.- DEBERES DE LOS ALUMNOS (Art 10, 11, 12, 13,14 del Decreto 23/2014)

Deber de estudiar

Deber de respetar a los demás

Deber de participar en las actividades del centro

Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el centro

Deber de ciudadanía

C.- PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO

Las familias conocerán los siguientes términos especificados en el Decreto 23/2014 del 12 de junio:

El profesorado de los centros sostenidos con fondos públicos, en el ejercicio de las funciones de gobierno,

docentes, educativas y disciplinarias que tenga atribuidas, tendrá la condición de autoridad pública y gozará

de la protección reconocida a tal condición por el ordenamiento jurídico.

En el ejercicio de las actuaciones de corrección y disciplinarias, los hechos constatados por el profesorado y

miembros del equipo directivo de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, tendrán valor

probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad “iuris tantum” o salvo prueba en contrario, cuando se

formalicen por escrito en documento que cuente con los requisitos establecidos reglamentariamente, sin

perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses puedan ser señaladas o

aportadas.

La dirección del centro docente comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal y a la Dirección

Provincial de Educación correspondiente, cualquier incidencia relativa a la convivencia escolar que pudiera

ser constitutiva de delito o falta, sin perjuicio de que se adopten las medidas cautelares oportunas».

C.1 DERECHOS

A los padres, madres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les

corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda correspondiente y colaborar con el centro para que su

proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada

a) Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos y estar informados sobre su

progreso e integración socio-educativa, a través de la información y aclaraciones que puedan solicitar, de las

reclamaciones que puedan formular, así como del conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación

o procesos de acuerdo reeducativo. b) Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal, académica y profesional de

sus hijos, sin perjuicio de la participación señalada en el párrafo anterior, y a solicitar, ante el consejo escolar

del centro, la revisión de las resoluciones adoptadas por su director frente a conductas de sus hijos que

perjudiquen gravemente la convivencia. c) Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, a

través de su participación en el consejo escolar y en la comisión de convivencia, y mediante los cauces

asociativos que tienen legalmente reconocidos.



C.2 DEBERES

a) Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos, estimularles hacia el estudio e

implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de su conducta.

b) Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos o pupilos su asistencia regular a clase.

así como su progreso escolar.

c) Respetar y hacer respetar a sus hijos las normas que rigen el centro escolar, las orientaciones educativas del

profesorado y colaborar en el fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los miembros de

la comunidad educativa.

Criterios de reglamentación de la convivencia En la convivencia se manifiestan y ejercitan las actitudes, los hábitos y los valores de las personas y de los grupos, de

ahí la importancia de consensuar y explicitar los criterios que deseamos rijan la convivencia en el centro escolar, así

como los procesos que conviene seguir para que se interioricen las pautas de conducta, de modo que sean acordes con

nuestras señas de identidad y objetivos generales.

Estos criterios son:

El respeto mutuo a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

La creación de un clima agradable y distendido, facilitado por la libertad de expresión, fomentar el trabajo en

equipo, la colaboración y el respeto a la diversidad.

El respeto y cuidado a las instalaciones y materiales, evitando el derroche del material.

La valoración de los comportamientos positivos de cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

La resolución educativa de los conflictos, dado que éstos suelen ser una realidad que acompaña a la

convivencia.

Para resolverlos se tendrá en cuenta lo siguiente:

Considerarlos: como ocasiones para aprender y mejorar.

Abordarlos y resolverlos mediante el dialogo, desarrollando la argumentación.

Primar los intentos de modificación de conductas negativas mediante actuaciones preventivas y positivas

sobre las sanciones a las mismas.

Procesos para que las normas se cumplan:

Considerando que aprender a convivir es también un objetivo educativo, como se exponía en el apartado anterior, es

importante para la consecución de esta meta facilitar la interiorización de las normas que nos hemos dado como

grupo. Para lo cual hemos de tener en cuenta los aspectos siguientes:

Que se facilite el conocimiento y la participación del alumnado de los cursos más elevados, en la elaboración

de las normas específicas: clases, comedor, zonas deportivas...

Que exista información a todos los miembros de la Comunidad Educativa, especialmente a principio de

curso. Se entregará a cada familia un documento donde se refleja las normas básicas de funcionamiento del

Centro.

Que se prevea una revisión de la convivencia y del cumplimiento de las normas en varios momentos fijados a

lo largo del curso (sesiones de evaluación, reuniones de coordinación de ciclo, tutorías…), además de

aprovechar los momentos puntuales cuando surgen los conflictos.

Todas las normas de convivencia que se reflejan en este documento son de obligado cumplimiento por todos

los miembros de la Comunidad Educativa (Profesorado, familia, personal no docente).

D.-NORMAS DEL CENTRO:

Normas de convivencia general

Los Padres accederán al Centro presentándose en recepción y exponiendo el motivo de su visita. En ningún

caso podrán entrar sin autorización en el Colegio en horario lectivo o de actividades extraescolares.

El alumnado no podrá entrar ni salir del centro durante las horas lectivas sin la correspondiente autorización

y acompañados de un responsable adulto.

Deberá existir respeto mutuo entre todas las personas del Centro.

Todo profesor/a del Centro debe llamar la atención a cualquier alumno/a si éste está cometiendo o ha

cometido alguna falta e informar luego a su tutor/a.

Se respetará la propiedad privada y se sancionará a los que atenten contra ella.

Se cuidará la corrección en la presencia ( aseo personal e indumentaria )



Cualquier sugerencia o queja por parte de padres o alumnos respecto a la actuación en la clase de un

profesor, será atendida en primera instancia con el citado profesor. En el caso de no llegarse a una resolución

satisfactoria del caso, se elevará la cuestión, siempre por este orden a:

1. Jefatura de Estudios

2. Dirección

3. Comisión de Convivencia escolar.

Si se tratara de tramitar alguna queja o sugerencia relativa al funcionamiento general del Centro, podrá

presentarse de forma directa y personal o por carta, teléfono o correo electrónico ante el Equipo Directivo o

en Secretaría. Existe un Libro de Quejas y Sugerencias depositado en secretaría y el Buzón de Sugerencias

al servicio de nuestra Comunidad. Las quejas deberán presentarse por escrito y firmadas a fin de poder ser

atendidas e informadas. Las sugerencias pueden ser anónimas.

Normas de Colegio (patios, entradas, salidas).

El alumnado de EDUCACIÓN PRIMARIA entrará y saldrá del Colegio por la puerta de alumnos (puerta

grande de la valla). Los adultos se quedarán fuera. Los alumnos de EDUCACIÓN INFANTIL de las aulas

1, 2, 3 y 4 (de 3 y 4 años) accederán al Centro y saldrán por la puerta principal (puerta pequeña del Centro)

hasta la puerta de su aula respectiva. Podrán ser acompañados y recogidos por sus padres en la puerta del

aula. Los alumnos de las aulas 5 y 6 (de 3 ó 4 años) accederán al Centro y saldrán por la puerta de alumnos

(puerta grande de la valla). Los padres podrán acompañar y recoger a sus hijos en la puerta de su aula. Los

alumnos de 5 años accederán al Centro y saldrán por la puerta de alumnos (puerta grande de la valla) y se

incorporarán a su fila. La salida del aula será por la puerta de la misma. Los padres de alumnos de 5 años

recogerán a su hijo dentro del patio, pegados a la valla.

La puntualidad, será obligada para todos. A la entrada, pasados cinco minutos se cerrarán las puertas.

Superado este margen de tiempo, los alumnos/as sólo podrán acceder usando el timbre y presentando

justificante del retraso; de no traerlo, los alumnos de primaria deberán permanecer hasta el inicio del

siguiente período lectivo en el recibidor al cuidado del personal disponible en ese momento, considerándose

a las familias como responsables de la pérdida de ese tiempo de escolaridad. Los alumnos de Ed. Infantil que

se incorporen pasados 5 minutos entrarán por la puerta principal del colegio, NO POR LAS AULAS, y

serán retenidos 15 minutos. El alumnado de Educación Infantil que debiendo acudir a consulta médica no

puedan presentarse a la hora de entrada, se incorporarán por la puerta principal. Si traen justificante los

alumnos serán incorporados directamente en el aula correspondiente. Si no traen justificante deberán esperar

en el vestíbulo.

El alumnado que se incorpore una vez comenzadas las actividades lectivas, deberá esperar en el recibidor del

colegio a que el Sr. Conserje u otro personal del Centro le incorpore a su aula. NUNCA los padres accederán

a las aulas.

A la salida, los Padres o Tutores de los Alumnos/as no autónomos para desplazarse hasta sus domicilios,

deberán recogerlos personalmente y con puntualidad, ya que el profesorado debe atender a otras obligaciones

y el Centro no dispone de personal para su cuidado.

Fuera de horario lectivo, los padres velarán porque ninguno de sus hijos/as entre a jugar en la zona de

aparcamiento: por razones de seguridad es zona prohibida.

Los parques infantiles instalados no son públicos, sino para uso exclusivo del alumnado en períodos lectivos:

recreos.

Las entradas y salidas se harán en filas, con orden, evitando voces, palabras malsonantes empujones o

cualquier otra actitud que perturbe, siendo necesario que cada Profesor/a recoja a los Alumnos/as a la entrada

y los acompañe hasta la salida.

Las salidas se harán con orden, evitando voces, palabras malsonantes empujones o cualquier otra actitud que

perturbe el desplazamiento ordenado, siendo necesario que cada Profesor/a acompañe a los Alumnos/as hasta

la puerta de salida.

En las entradas y salidas se respetará el orden de acceso establecido (puertas y escalera), hablando en voz

baja y respetando el paso de los más pequeños. Siempre cederán el paso a Profesores y personas mayores.

En las entradas (mañana y actividades extraescolares de la tarde) la puerta de acceso de los alumnos al

recinto escolar (valla), se abrirá cinco minutos antes del horario de entrada y se cerrarán cinco minutos

después. En las salidas (mediodía y final de actividades extraescolares de la tarde) la valla se abrirá cinco

minutos antes del horario de salida y se cerrará diez minutos después.

La puerta de acceso directo al Polideportivo Talamillo se cerrará a las 17 horas, una vez que se hayan

incorporado los alumnos al Centro.

Las faltas de asistencia o de puntualidad serán anotadas por el Tutor/a en el correspondiente registro que será

depositado en la Jefatura de Estudios quien, en el caso de detectar reiterados incumplimientos, se podrá en

contacto con las familias afectadas a fin de ponerlas al corriente de la situación, y advertirles de las posibles

consecuencias que este comportamiento pudiera acarrear.



Cada recinto Escolar (Gimnasio, Biblioteca, Aula de T.I.C., Aulas…) dispone de Reglamentos de uso

particulares. Es obligatorio conocerlos y respetarlos en su integridad.

Están prohibidos los juegos violentos dentro del recinto escolar.

Los Sres. conserjes no recibirán materiales “olvidados” ni bocadillos para su distribución a los alumnos/as.

A los alumnos/as una vez que han salido de sus clases, no se les permitirá volver a ellas para recoger

distintos objetos o materiales. Por las tardes está prohibido entrar a las aulas a coger cualquier material

olvidado.

Todas las personas del Centro deben mantenerlo limpio y ordenado. Los jardines de la entrada al Colegio

son ornamentales y de estudio de especies, pudiéndolo utilizar ocasionalmente los alumnos de Educación

Infantil.

El recreo será obligatorio para todos los Alumnos/as. Tanto los Profesores/as en servicio de vigilancia como

los Tutores/as respectivos velarán por que los Alumnos/as bajen con puntualidad al patio. El frío (salvo en

situaciones excepcionales valoradas por el Equipo Directivo) nunca será razón suficiente para suspenderlo.

Durante el horario de recreo, los Alumnos/as no podrán estar dentro de los edificios del Colegio salvo que

estén acompañados por su Tutor/a o cualquier Profesor/a del centro.

En días de lluvia y en circunstancias de riesgo evidente por el grado de humedad de los patios, se suspenderá

la salida a los mismos. En estas circunstancias, los Sres. Conserjes darán dos toques entrecortados; serán los

Tutores quienes decidirán si sus alumnos/as salen al patio o permanecen en sus clases; pero, en todo caso

queda interrumpido el turno ordinario de vigilancia, por lo que será cada Tutor/a quien se responsabilizará de

sus alumnos/as en este tiempo.

Sólo se permitirán traer aquellos elementos de juego que los Profesores/as estimen adecuados.

Está absolutamente prohibido saltar la valla del Colegio, invadir zonas del patio reservadas a grupos

específicos de Alumnos/as y sobrepasar los límites de la zona de recreo.

Los aparcamientos son zonas reservadas exclusivamente al uso de vehículos: nunca podrán los peatones

acceder al centro atravesándolo. Los padres velarán para que sus hijos no entren a jugar en la zona de

aparcamiento. Por razones de seguridad es zona prohibida.

Una vez acabada las actividades del centro, los alumnos abandonarán el recinto a la mayor brevedad posible,

no estando permitido el juego en el patio del colegio.

Se definen los siguientes espacios en torno al edificio:

o Zonas abiertas:

Espacio de acceso general al Colegio.

Patio de Educación Infantil.

Patio de Educación Primaria.

Zona verde para uso del Alumnado de E. Primaria.

o Zonas de uso restringido:

Zona de Aparcamiento: uso exclusivo de vehículos.

Zona ajardinada de la parte delantera del edificio. Educación Infantil lo usará

ocasionalmente.

Puerta de comunicación entre el colegio y el polideportivo: para uso exclusivo de los

alumnos que realizan actividades en el polideportivo en horario lectivo.

Normas de Aula:

Existe personal encargado de la limpieza del Centro. Es responsabilidad de todos hacer más fácil su trabajo no

ensuciando más de lo necesario. Por eso, las clases se dejarán lo mas ordenadas y limpias posible.

Se hará uso de los servicios al salir al recreo. La salida al W.C. durante el horario escolar se hará solo lo

imprescindible.

Los Alumnos/as traerán el material necesario y los trabajos puntualmente terminados.

Si se abandona la clase por desplazarse al gimnasio, patio, etc. deberán apagarse las luces, cerrar la puerta y

supervisar que los pupitres estén ordenados y que no queden papeles por el suelo. Esta tarea es responsabilidad

de todos y pudiera ser supervisada por un encargado (pudiera ser un alumno). Asimismo, se nombrará un

encargado/a de balones y material de juego de la clase, que se responsabilizará de su cuidado y pérdida.

A última hora y antes de salir para marcharse a casa, a fin de facilitar las labores de limpieza, la clase debe

quedar ordenada y con las sillas subidas, excepto en Educación Infantil. Si los alumnos se encuentran en el

gimnasio o cualquier otra sala, deberán dejar las sillas y materiales ordenados.

Al principio de las sesiones de mañana, y después de los recreos, serán los profesores que habrán de impartir

docencia en el siguiente período quienes recogerán a los alumnos en las filas de entrada y les acompañarán al

aula. Acabada una clase, nunca un profesor abandonará sus alumnos/as en tanto no haya llegado quien haya de

hacerse cargo del grupo a lo largo del siguiente período. Si transcurrieran cinco minutos y éste no hubiera



comparecido, se pondrá en conocimiento directo de la Jefe de Estudios u otro miembro del Equipo Directivo

quienes, inmediatamente, se harán cargo de la situación para resolverla adecuadamente.

E.-NORMAS DE USO DE LOS MINIPC RED XXI

El minipc forma parte de la dotación del centro y no es propiedad del alumno.

El minipc se utilizará exclusivamente con los programas autorizados, no pudiéndose cambiar la

configuración.

El cargador del minipc deberá quedarse en casa hasta final de curso, cuando se les pida. En el domicilio

únicamente utilizarán este cargador, ningún otro.

Acudir al centro con la batería del miniportátil cargada.

El uso del miniportátil es exclusivamente para fines académicos, tanto dentro como fuera del centro

educativo.

Es responsabilidad de cada alumno su buen uso y mantenimiento.

El minipc se recogerá y se dejará después de su uso, siempre conectado al cargador.

El transporte, cuando se lleve a casa, debe realizarse dentro de su funda y entre otros libros, siempre dentro

de la mochila.

Es necesario el cuidado del ordenador y su correcta conservación, manteniéndolo en lugares limpios y

apartados de otros elementos que puedan deteriorarlos cuando no se están usando.

Guardar los trabajos siempre en sus carpetas correspondientes del disco D.

Comunicar al tutor o tutora del colegio cuantas incidencias puedan aparecer en el uso de los ordenadores.

Uso adecuado de Internet y de las redes sociales. (Únicamente utilizarán el correo de la Junta para

comunicarse)

NORMAS DEL EQUIPAMIENTO DEL AULA –PROFESOR.

El equipamiento del aula consta de portátil, pantalla, proyector, armario de carga y altavoces. Cada profesor

será responsable de su buen uso.

El portátil se guardará en el armario y todos los profesores que intervengan en el aula deberán tener acceso.

La pantalla y el aparato de los altavoces deberán quedar apagados cuando no se usen o después de su uso.

Después de cada sesión de trabajo con los minipc de los alumnos, siempre se guardarán en los armarios de

carga y este quedará cerrado.

Todos los profesores que intervengan en el aula dispondrán de una llave del armario de carga de los minipc.

Las clases deberán quedar cerradas al finalizar la última sesión.

F.- FALTAS DE ASISTENCIA: AUSENCIAS

Todos los alumnos que falten al Colegio, por cualquier motivo, o a alguno de los servicios en los que están inscritos,

deberán avisar al Centro con carácter previo, si es posible, y además han de traer al reincorporarse un justificante de

los padres dirigido al Profesor/a-tutor/a o responsable del servicio. Esto es muy importante para que todos, profesores,

responsables y padres, sepamos la causa de la ausencia y se eviten faltas injustificadas.

Los alumnos NUNCA pueden abandonar el Centro durante el horario de clases. En caso de necesidad por una razón

justificada deben venir a buscarle previo aviso al profesor tutor.

El alumno que incumpla cualquiera de estas normas relativas a la asistencia, será amonestado o sancionado y se

registrará su falta en un parte de incidencias. Si este tipo de comportamiento fuera reiterado, la Jefatura de Estudios

procederá a avisar a la familia para poner en su conocimiento la situación.

Entrega de Documentación al alumnado que haya de salir del Centro con anterioridad a los períodos de

vacaciones oficiales.

Aquellas familias que por cualquier circunstancia de carácter particular debieran adelantar la salida del alumno

antes de la fecha oficial de vacaciones, a su marcha podrán retirar del mismo el material de carácter personal (batas,

libros etc...). Sin embargo, el boletín de información académica a las familias y el material individual del

alumno que esté sujeto a evaluación no podrá ser facilitado a las familias hasta su día oficial de entrega. De no

poderse recoger en esa fecha, quedará depositado en Conserjería para pasar a recogerlo en el momento oportuno.

Seguridad física y atención sanitaria

En los casos en que se produzca algún incidente o indisposición en algún alumno, el personal del Centro cursará aviso

telefónico a la familia para que sean los padres, quienes acompañen al niño al médico, ya que conocen su historial.



Con ello se evita que pueda ponerse nervioso ante la presencia de personas desconocidas. De no ser posible, el niño

irá siempre acompañado de algún maestro.

G.-FUNCIONAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES O COMPLEMENTARIAS CON

EL ALUMNADO.

Cada curso programará, de acuerdo con el Proyecto curricular, sus salidas a comienzo de curso. Para ello habrán de

tenerse en cuenta los siguientes principios:

La Programación de cada salida especificará el profesorado que va a acompañar al alumnado.

Se tendrá especialmente en cuenta la atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, con

objeto de establecer las medidas de adaptación pertinentes.

No participará en ninguna salida extraescolar ningún niño sin autorización expresa y firmada por sus padres.

Se determinarán, conjuntamente con Jefatura de Estudios, las medidas para la atención pedagógica y ubicación del

alumnado que no vaya a las salidas por no tener autorización del padre, madre o tutor.

Serán acompañantes preferentemente los tutores, el profesorado del mismo nivel, curso o especialistas que incidan

en el mismo.

Se seguirán las instrucciones de la P.G.A, salvo decisión en contra.

En todas las salidas se aplicarán los contenidos del R.R.I.

Los gastos de cada salida, excepto los de aquellas que resulten financiadas total o parcialmente por sus

patrocinadores, serán financiados por las familias de los alumnos, aunque se estudiarán las circunstancias

individuales de carácter especial. Ningún niño/a podrá ser excluido de una actividad de este tipo por cuestiones

económicas.

Se intentará buscar lugares que cuenten con monitores con objeto de enriquecer la salida y rentabilizar los recursos

humanos del centro.

En las salidas de una semana se contemplará la conveniencia de realizarla a principio o final de trimestre.

Gastos del personal docente, en servicio en actividades de carácter especial (excursiones, extraescolares…)

El Centro, con cargo a sus presupuestos, sufragará los gastos originados al personal docente del mismo en el

desarrollo de las actividades relacionadas con la escuela, siendo éste obligado a presentar la justificación

correspondiente.

El Profesorado participante en la salida se hará acreedor a las garantías económicas que la Legislación establece en

tema de dietas. En el caso de salidas que se prolonguen más allá de un día, exigiendo pernoctar, además de tener

cubiertos los gastos fijos de su estancia, manutención y desplazamiento, tendrá derecho a recibir una cantidad diaria

para resolver sus necesidades personales establecida en 18 €. Esta cantidad podrá revisarse en el futuro precisándose

que, en todo caso, será el Consejo Escolar quien determinará la forma y el procedimiento para hacerlo, así como la

cuantía de dichos presupuestos, gastos e indemnizaciones.

NORMAS DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

1. Los alumnos que no asisten a la actividad extraescolar están obligados a asistir a clase.

2. Los gastos de estas actividades correrán a cargo de los escolares participantes.

3. Para que la actividad pueda realizarse, deberán participar, al menos, el 75% de los alumnos a los que afecta.

4. El personal al frente de la actividad, ejercerá la máxima responsabilidad en cuantas eventualidades pudieran

surgir. Queda absolutamente claro que LA SEGURIDAD DEL ALUMNADO ES OBJETIVO

PRIORITARIO a todas otras consideraciones. Por este motivo, el Alumnado NUNCA PODRÁ ESTAR

DESCONTROLADO O SOLO desde su inicio y hasta su finalización. En ningún momento y bajo ninguna

circunstancia el alumno podrá ausentarse de la actividad. En ningún momento y bajo ninguna circunstancia

podrá salir del recinto escolar.

5. Si algún alumno inscrito en la actividad no pudiera asistir a la misma, se informará a la persona responsable

con antelación suficiente. Si hubiera abonado el importe de la actividad éste será devuelto si se han cubierto

todos los gastos, de lo contrario no se devolverá.

6. Si por cualquier motivo hubiera de suspenderse cualquier actividad programada, sus responsables deberán

advertir esta circunstancia a todas las familias.

7. Si la actividad se realizara en horario extralectivo y dados los diferentes grados de autonomía, el

responsable de la actividad no podrá abandonar a los escolares sin antes cerciorarse de que el alumnado

ha sido recogido por sus familiares en el lugar convenido.

8. Los padres son los responsables de recoger a los alumnos al finalizar la actividad en el lugar y hora

convenida.

9. Las actividades extraescolares son una clase más y, por tanto, sujetas al R. R. I.

10. En caso de accidente o incidencia grave el Equipo Directivo será avisado con toda urgencia utilizando los

teléfonos de contacto del Centro o personales. El Equipo Directivo se pondrá en contacto con la familia o



familias de los pequeños afectados. Si la circunstancia lo requiriera se les trasladará a los servicios médicos

del Centro de Salud más próximo (Centro de Salud José Luis López Santamaría ) o se requerirá la

asistencia de ambulancia, llamando al 112.

H.- NORMAS REGULADORAS DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PARA LAS TARDES NO

LECTIVAS

Las actividades extraescolares se realizarán por las tardes en horario de 16 a 18 horas, de lunes a viernes, durante

los meses de octubre a mayo, ambos inclusive.

La participación en las actividades extraescolares, que son voluntarias para los escolares, supone la aceptación y

cumplimiento de todas las Normas que rigen en cada una de las actividades, así como las recogidas en el RRI

(Reglamento de Régimen Interno). El no cumplimiento de dichas normas será motivo de expulsión de la actividad.

CRITERIO DE SELECCIÓN: El criterio de selección será por SORTEO, excepto en los casos que en su planificación

se manifieste otro criterio.

Tipos de actividades

Propuestas por el colegio, son de obligada oferta, gratuitas e impartidas por los maestros del centro.

Propuestas por la asociación de padres (A.M.P.A.) con cuota establecida, y son impartidas por personal

contratado por la asociación o a través de ella.

Propuestas por el ayuntamiento con cuota, generalmente anual, e impartidas por personal contratado por el

ayuntamiento.

Duración:

Las actividades tendrán una duración de octubre a mayo a nivel general.

Cuando el nº de alumnos solicitantes en una actividad sea inferior a 6, podrá suspenderse la actividad, permitiendo a

los alumnos que la hubiesen solicitado volver a solicitar otra actividad diferente en la que haya plazas.

En el caso de que en alguna actividad las solicitudes sean superiores al nº de plazas ofertadas se tendrán en cuenta los

criterios de selección establecidos.

Entradas y salidas

Las entradas a las actividades se harán a a las horas en punto, 16 ó 17 horas y procurando extremar la puntualidad.

Los alumnos de EPO (Educación Primaria) lo harán por la puerta habitual de entrada a clase. Los alumnos de EI

(Educación Infantil) lo harán por la “puerta blanca” que da al patio de EI, (por la que entran los alumnos de 5

años).

Las salidas serán a las horas en punto, 17 ó 18 horas, por las puertas señaladas anteriormente,

responsabilizándose los padres de la recogida puntual de sus hijos.

Para los alumnos que asistan a una actividad, la permanencia en el Centro será solo durante la hora que dure la

actividad.

Los alumnos de Comedor que participen en alguna actividad programada para las 16 horas, si son de EI las

cuidadoras del comedor los llevarán hasta el patio de columnas donde serán recogidos por las maestros/as o

monitores/as de la actividad. Si son de EPO y la actividad se desarrolla en el recinto escolar (colegio, patio, gimnasio)

acudirán a la entrada (por donde entran los alumnos) donde serán recogidos por las maestros/as o monitores/as de la

actividad. Si tuvieran que trasladarse fuera del recinto escolar lo harán con sus padres o persona adulta en quien

deleguen.

Asistencia



Los padres de los alumnos se comprometen a que el niño asista a la actividad apuntada durante el periodo de tiempo

que dure la misma, comunicando al Centro si por algún motivo tuviese que dejar de asistir.

Si transcurridas 4 ausencias consecutivas sin justificar perderá la plaza y será dado de baja en dicha actividad.

Los maestros/as y/o el monitores/as llevarán un control de asistencia de los alumnos.

Las actividades que se realicen al aire libre, los días de lluvia o frío extremado se realizarán en los espacios

determinados.

I.- NORMAS REGULADORAS DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS POR EL

AMPA U OTRAS ENTIDADES DENTRO DEL RECINTO ESCOLAR A CARGO DE PERSONAL NO

PERTENECIENTE AL CLAUSTRO DE PROFESORES/AS.

A.- Todas aquellas actividades deportivas que siendo organizadas por el A.M.P.A. requieran para su desarrollo la

colaboración del Centro o el uso de materiales o espacios propios del Colegio deberán darlas a conocer al Equipo

Directivo para coordinar su adecuación y poder ser planificadas. Su diseño definitivo deberá ser presentado a la

consideración del Equipo Directivo, responsable último de la gestión de dichos recursos, antes de su oferta pública a

la Comunidad Educativa y serán reguladas por el Reglamento de Régimen Interno del Centro (R.R.I.)

Además:

Los materiales utilizados para su realización, quedarán en perfectas condiciones de uso y ordenados

convenientemente.

Los alumnos desarrollarán la actividad en los espacios asignados y supervisados por las personas que la

organicen.

Los distintos espacios utilizados quedarán limpios y ordenados.

Si se produjera deterioro de los materiales, por un uso indebido, será el organismo responsable de la

actividad el que deba reponerlo.

Conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro:

En el caso de que algún alumno hubiera mantenido una conducta, eventual o reiterada, contraria a las normas de

convivencia definidas en este Reglamento, oídos el profesor o tutor afectado y el/los alumnos y valoradas las

circunstancias, se procederá a efectuar la calificación definitiva (leve, grave o muy grave) de la falta a fin de proceder

a la imposición de la corrección correspondiente respetando el marco legal vigente, pero previamente aplicaremos el

art. 35, Capítulo I del TÍTULO III del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, aplicando actuaciones inmediatas para

provocar el cese de la conducta perturbadora de la convivencia, sin perjuicio de su calificación como conducta

contraria a las normas de convivencia……previstas en el artículo 29.2b (calificación de las conductas que perturban

la convivencia y tipos de corrección)

5.-TIPIFICACIÓN DE FALTAS Y PROCEDIMIENTO DE SANCIÓN:

1. Las conductas del alumnado que perturban la convivencia en el centro podrán ser calificadas como:

a) Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, que serán consideradas como leves.

b) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, que podrán serán consideradas

como graves o muy graves.

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO. RRI- LOMCE


* Actividades que pueden realizar también en casa.

CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA. FALTAS LEVES C

ON

DU

CT

A 1. Llegar tarde al

centro.

2. Inasistencia a

clase sin justificar.

3.Incumplimiento

del horario y

actividades dentro

de la jornada

escolar. No

respetar los toques

de sirena.

4. Asistir a clase

sin el material

escolar

correspondiente.

5. Estropear por

descuido el

material e

instalaciones del

Centro, así como

aparatos

electrónicos del

centro

6. Ensuciar las

aulas u otras

dependencias por

medios

inadecuados:

pipas, papeles,

chicles, virutas…

7. Actos contra la

disciplina

académica y orden

interno (molestar

en clase o en las

dependencias del

centro, correr,

gritar, empujar en

las filas, practicar

juegos violentos…).

8. Faltas de

educación, y

respeto entre

iguales: (insultar,

agredir

levemente…)

9. Incorrección en la

presencia (Aseo

personal, o en la

indumentaria,…).

10.- No

obedecer a los

profesores,

cuidadoras y

personal del

Colegio.

QU

IÉN

TO

MA

LA

DE

CIS

IÓN

Tutor:

• Amonestación

privada,

• Comunicación

escrita a la familia

si el alumno

persiste en su

actitud.

Jefe de Estudios.

Tutor:

• Comunicación

escrita a la familia,

dando cuenta al

Jefe de Estudios.

Jefe de Estudios:

• Notificación de

las ausencias

reiteradas a la

Comisión de

Absentismo de la

Dirección

Provincial.

Tutor:

• Amonestación

privada.

Jefe de Estudios.

Profesor o Tutor:

• Comunicación

oral o escrita a la

familia marcando

un plazo para que

su hijo se presente

con el material

escolar

Jefe de Estudios.

Director.

Profesor o Tutor:

• Amonestación

privada o pública.

Jefe de Estudios.

Director.

Profesor o Tutor:

• Amonestación

privada o en

público.

Jefe de Estudios.

Director.

Profesor y/o Tutor

• Amonestación

privada y

comunicación

escrito a la familia.

• Reunión del

Profesor o Tutor

con la familia.

Jefe de Estudios.

Profesor y/o

Tutor:

• Amonestación

privada.

• Comunicación

escrita a la

familia.

• Reunión del

Profesor o Tutor

con la familia.

Jefe de Estudios.

Profesor y/o Tutor:

• Amonestación

privada.

• Comunicación oral

o escrita a la familia.

• Reunión del

Profesor o Tutor con

la familia.

Jefe de Estudios.

Profesor y/o

Tutor:

• Amonestación

privada.

• Comunicación

escrita a la

familia.

• Reunión del

Profesor o

Tutor con la

familia.

Jefe de

Estudios.

ME

DID

AS

A A

DO

PT

AR

a-Amonestación

privada o por

escrito.

b.- Aplicación del

R.R.I en los

apartados

correspondientes a

puntualidad en el

Centro.

c. Realización de

trabajos específicos

en horario no

lectivo. (*)

a.- Amonestación

privada o por

escrito.

b.- Realización de


en horario no

lectivo. (*)

a.- Amonestación

privada o por

escrito.

b.-Pedir disculpas

en privado o en

público

c.- Realización de


en horario no

lectivo. (*)

a.- Amonestación

privada o por

escrito.

b.- Realización de


en horario no

lectivo. (*)

a.- Amonestación

privada o por

escrito.

b.- Pedir disculpas

en privado o en

público

c.- Realización de


en horario no

lectivo. (*)

d.- Realización de

tareas que

contribuyan a la

mejora y desarrollo

de las actividades

del centro o, si

procede, dirigidas a

reparar el daño

causado a las

instalaciones o el

material del centro

o a las pertenencias

de otros miembros

de la Comunidad

Educativa.

a.- Amonestación

privada o por

escrito.

b.-Pedir disculpas

en privado o en

público

c.- Realización de


en horario no

lectivo. (*)

d.- Realización de

tareas que

contribuyan a la

mejora y desarrollo

de las actividades

del centro o, si

procede, dirigidas a

reparar el daño

causado a las

instalaciones o el

material del centro

o a las pertenencias

de otros miembros

de la Comunidad

Educativa.

a.- Amonestación

privada o por

escrito.

b.-Pedir disculpas

en privado o en

público

c.- Realización de


en horario lectivo o

no lectivo. (*)

a.- Amonestación

privada o por

escrito.

b.- Pedir

disculpas en

privado o en

público

c.- Realización de

trabajos

específicos en

horario lectivo o

no lectivo. (*)

a.- Amonestación

privada o por escrito.

b.-Pedir disculpas en

privado.

c- Realización de

tareas de apoyo a

otros alumnos y

profesores

a.-

Amonestación

privada o por

escrito.

b.-Pedir

disculpas en

privado o en

público

c.- Realización

de trabajos

específicos en

horario lectivo

o no lectivo. (*)

d.- Realización

de tareas que

contribuyan a la

mejora y

desarrollo de

las actividades

del centro.

e- Realización

de tareas de

apoyo a otros

alumnos y

profesores



CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA. FALTAS GRAVES.

CO

ND

UC

TA

CO

ND

UC

TA

1. Llegar

tarde

sistemática-

mente al

centro.

2. No respetar la

propiedad en el

Centro o en las salidas

o actividades

extraescolares.

3. Deteriorar con

intencionalidad el

material o las

instalaciones del

Centro.

4. Hacer pintadas en

las paredes o

materiales del

Colegio.

5. Saltar la valla o

salir del Colegio sin

permiso: escaparse.

6. Contestar,

despreciar o

insultar a los

profesores o al

personal del

Centro.

7. Pegar.

8. Romper

habitualmente la

disciplina de la clase y el

orden interno (realizar

en clase actos que desvíen

la atención de los

compañeros).

9. Portarse mal

en las salidas.

10.- Falsificar

documentos,

comunicados o

boletines de

información a las

familias.

11. Cometer faltas

leves de forma

reiterada.

QU

IEN

TO

MA

LA

DE

CIS

IÓN

Tutor:

Comunica-

ción escrita a

la familia,

informando

al Jefe de

Estudios.

Tutor:

• Amonestación

privada.

• Comunicación escrita

a la familia.

Jefe de Estudios.

Profesor o Tutor:

• Amonestación

privada.

. Comunicación

Escrita a la familia.

Jefe de Estudios.

Director.

Profesor o Tutor:

• Amonestación

privada o pública.

Jefe de Estudios.

Director.

Tutor:

• Comunicación

escrita a la familia,

Jefe de Estudios:

• Comunicación a la

autoridad

competente

(inspección) si la

familia no toma

medidas.

Director.

Profesor o Tutor:

• Amonestación

privada.

• Comunicación

escrita a la familia.

Jefe de Estudios.

Director:

• Por delegación del

Consejo Escolar y

con levanta-miento

de acta.

Profesor o Tutor:

• Amonestación

privada.

• Comunicación

escrita a la

familia.

Jefe de Estudios.

Director.

Profesor y/o Tutor

• Amonestación privada o

pública y comunicación

escrita a la familia.

• Reunión del Profesor o

Tutor con la familia.

Jefe de Estudios.

EOEP.

Consejo Escolar

(Comisión de

Convivencia).

Director: Por delega-ción

del Consejo Esco-lar, con

levantamiento de acta y

comunicación inmediata a

la Comisión de

Convivencia

Profesor y/o

Tutor:

• Amonestación

privada o públi-

ca.

• Comunicación

escrita a la fa-

milia.

• Reunión del

Profesor o Tutor

con la familia.

Jefe de Estu-

dios.

Consejo Esco-lar

(Comisión de

Convivencia).

Profesor y/o

Tutor:

• Amonestación

privada.

• Comunicación

escrita a la fa-

milia.

• Reunión del

Profesor o Tutor

con la familia.

Jefe de Estu-dios.

Consejo Esco-lar

(Comisión de

Convivencia).

Director. EOEP.

Profesor y/o Tutor:

• Amonestación pri-

vada.

• Comunicación es-

crita a la familia.

• Reunión del Pro-fesor

o Tutor con la familia.

Jefe de Estudios.

Consejo Escolar

(Comisión de Convi-

vencia).

Director.

EOEP.



ME

DID

AS

A A

DO

PT

AR

a.Amonestaci

ón privada o

por escrito

b.Comparecencia

inmediata

ante el Jefe

de Estudios.

Reconocimie

nto de la falta

y petición de

dis-culpas.

d.Realización

de trabajos

específicos

en horario no

lectivo.

a.- Amonestación pri-

vada o por escrito

b.- Comparecencia ante

el/la Jefe de Estudios.

Reconocimiento de la

falta y petición de

disculpas.

c.- Realización de

trabajos específicos en

horario no lectivo.

d.- Realización de ta-

reas que contribuyan a

la mejora y desarrollo

de las actividades del

centro dirigidas a

reparar el daño causado

a las instalaciones o

reponer el material del

centro o a las Perte-

nencias de otros

miembros de la

comunidad Educativa.

e.- Suspensión del

derecho a participar en

actividades

extraescolares o

complementarias del

centro.

f.- Cambio de grupo del

Alumno/a por un plazo

máximo de una

semana.

a.- Amonestación pri-

vada.

b.- Comparecencia

inmediata ante el/la

Jefe de Estudios.

c.Reconocimiento de la


disculpas en público o

en privado.

d.- Realización de


horario no lectivo.

e.- Realización de

tareas que contribuyan

a la mejora y desarrollo


centro o, si procede,

dirigidas a reparar el

daño causado a las

instalaciones o el

material del centro o a

las pertenencias de

otros miembros de la

Comunidad.

f.- Suspensión del


las actividades

extraescolares o

complementarias del

centro.

g- Cambio de grupo del


máximo de una

semana.

h- Realización de tareas

de apoyo a otros

alumnos y profesores

a.- Amonestación pú-

blica/privada o por

escrito.

b.- Comparecencia


Jefe de Estudios. Re-

conocimiento de la



en privado.

c.- Realización de


horario no lectivo.

d.- Realización de


a la mejora y desa-

rrollo de las actividades

del centro dirigidas a

reparar el daño causado

a las instalaciones o el


las pertenencias de


Comunidad.

e.- Suspensión del


las actividades

extraescolares o

complementarias del

centro.



máximo de una

semana.

a.- Amonestación

privada o por escrito

b.- Comparecencia


Jefe de Estudios.

Reconocimiento de

la falta y petición de

disculpas.

c.- Realización de


en horario no lectivo.

d.- Realización de

tareas que

contribuyan a la

mejora y desarrollo


Centro.

e.- Suspensión del

derecho a participar

en las actividades

extraescolares o

complementarias del

Centro.

f.- Cambio de grupo

del Alumno/a por un

plazo máximo de

una semana.

a.- Amonestación

privada o por escrito.

b.- Comparecencia


Jefe de Estudios.

Reconocimiento de

la falta y petición de

disculpas en público

o en privado.

c.- Realización de


en horario no lectivo.

d.- Realización de

tareas que

contribuyan a la

mejora y desarrollo


Centro.

e.- Suspensión del

derecho a participar

en las actividades

extraescolares o

complementarias del

Centro.

f.- Cambio de grupo

del Alumno/a por un

plazo máximo de una

semana.

g- Modificación

temporal del horario

lectivo, tanto en lo

referente a la entrada

y salida del centro

como al período de

permanencia en él,

por un plazo máximo

de 15 días lectivos.

a.- Amonestación

privada o por

escrito.

b.- Comparecencia

inmediata ante

el/la Jefe de

Estudios.

Reconocimiento

de la falta y

petición de

disculpas en

público o en

privado.

c.- Realización de

trabajos

específicos en

horario no lectivo.

d.- Realización de

tareas que

contribuyan a la

mejora y

desarrollo de las

actividades del

Centro.

e.- Suspensión del

derecho a

participar en las

actividades

extraescolares o

complementarias

del Centro.

f.- Cambio de

grupo del

Alumno/a por un

plazo máximo de

una semana.

a.- Amonestación privada

o por escrito

b.- Comparecencia in-

mediata ante el/la Jefe de

Estudios. Reconocimiento

de la falta y petición de

disculpas en público o en

privado.

c.- Realización de trabajos

específicos en horario no

lectivo.

d.- Realización de tareas

que contribuyan a la

mejora y desarrollo de las

actividades del Centro.

e.- Suspensión del derecho

a participar en las

actividades extraes-

colares o complementarias

del Centro.



máximo de una semana.

g- Modificación temporal

del horario lectivo, tanto

en lo referente a la entrada

y salida del centro como

al período de permanencia

en él, por un plazo

máximo de 15 días

lectivos.

h- Realización de tareas

de apoyo a otros alumnos

y profesores

a.- Amonesta-ción

privada o por

escrito

b.-

Comparecencia

inmediata mente

el/la Jefe de

Estudios.

Reconocimiento

de la falta y

petición de

disculpas en

público o en

privado.

c.- Realización de

trabajos

específicos en

horario no lectivo.

d.- Realización de

tareas que

contribuyan a la

mejora y

desarrollo de las

actividades del

Centro.

e.- Suspensión del

derecho a

participar en las

actividades

extraescolares o

complementarias

del Centro.

f.- Cambio de

grupo del

Alumno/a por un

plazo máximo de

una semana.

a.- Amonesta-ción

privada o por

escrito.

b.- Comparecencia

inmediata ante

el/la Jefe de

Estudios.

Reconocimiento

de la falta y

petición de

disculpas.

c.- Realización de

trabajos

específicos en

horario no lectivo.

d.- Realización de

tareas que

contribuyan a la

mejora y

desarrollo de las

actividades del

Centro.

e.- Suspensión del

derecho a

participar en las

actividades

extraescolares o

complementarias

del Centro.

f.- Cambio de

grupo del

Alumno/a por un

plazo máximo de

una semana.

a.- Amonestación

privada o por escrito

b.- Comparecencia


Jefe de Estudios.

Reconocimiento de la



en privado.

c.- Realización de


horario no lectivo.

d.- Realización de


a la mejora y desarrollo


Centro o, si procede,

dirigidas a reparar el

daño causado a las

instalaciones o el


las pertenencias de


Comunidad Educativa.

e.- Suspensión del


las actividades

extraescolares o

complementarias del

centro.



máximo de una

semana.

g- Modificación

temporal del horario

lectivo, tanto en lo

referente a la entrada y

salida del centro como

al período de

permanencia en él, por

un plazo máximo de 15

días lectivos.



CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL

CENTRO. FALTAS MUY GRAVES. (Requieren presentación de parte de incidencias)

CONDUCTAS GRAVEMENTE

PERJUDICIALES

QUIÉN ADOPTA LAS MEDIDAS SANCIONES

a) La falta de respeto, indisciplina,

acoso, amenaza y agresión verbal o

física, directa o indirecta, al

profesorado, a cualquier miembro

de la comunidad educativa, y en

general, a todas aquellas personas

que desarrollan su prestación de

servicios en el centro educativo.

b) La suplantación de personalidad

en actos de la vida docente y la

falsificación o sustracción de

documentos y material académico.

c) El deterioro grave, causado

intencionadamente, de las

dependencias del centro, de su

material o de los objetos y las

pertenencias de los demás

miembros de la comunidad

educativa.

d) Las actuaciones y las incitaciones

a actuaciones perjudiciales para la

salud y la integridad personal de los


educativa del centro.

e) La reiteración en la comisión de

conductas contrarias a las normas

de convivencia en el centro.

f) Las conductas que atenten contra

la dignidad personal de otros


educativa, que tengan como origen

o consecuencia una discriminación

o acoso basado en el género, la

orientación o identidad sexual, o un

origen racial, étnico, religioso, de

creencias o de discapacidad, o que

se realicen contra el alumnado más

vulnerable por sus características

personales, sociales o educativas,

tendrán la calificación de

conductas gravemente

perjudiciales para la convivencia en

el centro, con la consideración de

muy graves.

• Todas estas conductas serán

sancionadas por el Consejo Escolar

mediante la instrucción de un

expediente al alumno.

• El Consejo Escolar podrá levantar la

sanción antes del agotamiento del plazo

previsto, previa constatación, por parte

del profesorado y comunicándoselo al

instructor, a la Comisión de

Convivencia y al Consejo Escolar, de

que se ha producido un cambio de

actitud en el alumno. El Consejo

Escolar será quien decida sobre el

levantamiento de la sanción.

a) Realización de tareas que

contribuyan a la mejora y

desarrollo de las actividades del

centro o, si procede, dirigidas a

reparar el daño causado a las

instalaciones o al material del

centro o a las pertenencias de

otros miembros de la comunidad

educativa. Dichas tareas no

podrán tener una duración inferior

a 6 días lectivos ni superior a 15

días lectivos.

b) Suspensión del derecho a

participar en las actividades

extraescolares del centro por un

periodo superior a 15 días lectivos

e inferior a 30 días lectivos.

c) Cambio de grupo del alumno

durante un periodo comprendido

entre 16 días lectivos y la

finalización del curso escolar.

d ) Suspensión del derecho de

asistencia a determinadas clases o

a todas ellas, por un periodo

superior a 5 días lectivos e

inferior a 30 días lectivos, sin que

eso comporte la pérdida del

derecho a la evaluación continua

y entregando al alumno un

programa de trabajo para dicho

periodo, con los procedimientos

de seguimiento y control

oportunos, con el fin de garantizar

dicho derecho.

e) Cambio de centro

f) Expulsión temporal o definitiva

del centro.

(Las faltas colectivas, por su

intencionalidad, se considerarán como

gravemente perjudiciales para la

convivencia del Centro y nunca

quedarán sin la sanción

correspondiente. Dada la

excepcionalidad del caso y en función

de la gravedad de la falta, la sanción

podrá ser impuesta, con carácter

inmediato, por el Director del Centro

por delegación del Consejo Escolar).



CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL

CENTRO. FALTAS MUY GRAVES. ATENÚAN LA RESPONSABILIDAD

(ART.32) AGRAVAN LA RESPONSABILIDAD

(ART.32)

a) El reconocimiento espontáneo de la

conducta, así como la petición de excusas y la

reparación espontánea del daño producido ya sea

físico o moral.

b) La falta de intencionalidad.

c) El carácter ocasional de la conducta.

d) El supuesto previsto en el artículo 44.4.

e) Otras circunstancias de carácter personal

que puedan incidir en su conducta.

a) La premeditación.

b) La reiteración.

c) La incitación o estímulo a la actuación individual o

colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de

la comunidad educativa.

d) La alarma social causada por las conductas

perturbadoras de la convivencia, con especial atención

a aquellos actos que presenten características de acoso o

intimidación a otro alumno.

e) La gravedad de los perjuicios causados al centro o a

cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

f) La publicidad o jactancia de conductas perturbadoras

de la convivencia a través de aparatos electrónicos u otros

medios.

INCOACIÓN DE EXPEDIENTE SANCIONADOR.

1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sólo podrán ser sancionadas previa

tramitación del correspondiente procedimiento.

2. El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director del centro, a iniciativa propia o a propuesta de

cualquier miembro de la comunidad educativa, en un plazo no superior a dos días lectivos desde el conocimiento de

los hechos.

3. La incoación de los procedimientos sancionadores se formalizará con el siguiente contenido:

a) Hechos que motivan el expediente, fecha en la que tuvieron lugar, conducta gravemente perjudicial

para la convivencia cometida y disposiciones vulneradas.

b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.

c) Nombramiento de un instructor y, en su caso, cuando la complejidad del expediente así lo requiera, de

un secretario. Tanto el nombramiento del instructor como el del secretario recaerá en el personal docente del centro,

estando ambos sometidos al régimen de abstención y recusación establecido en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de

Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. El acuerdo de

incoación contendrá una expresa referencia al régimen de recusación.

d) En su caso, la posibilidad de acogerse a los procesos para la resolución de conflictos establecidos en el

capítulo IV de este título

4. La incoación del procedimiento se comunicará al instructor y, si lo hubiere, al secretario, y simultáneamente se

notificará al alumno y a sus padres o tutores legales, cuando este sea menor de edad. Asimismo, se comunicará, en su

caso, a quién haya propuesto su incoación y al inspector de educación del centro, a quién se mantendrá informado de su

tramitación.

MEDIDAS CAUTELARES

1. Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el director del centro podrá adoptar motivadamente las medidas

cautelares de carácter provisional que sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de la actividad del centro y

asegurar la eficacia de la resolución final que pudiera recaer. Las medidas cautelares podrán consistir en el cambio

temporal de grupo, o en la suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases, actividades complementarias o

extraescolares o al propio centro.

2. El periodo máximo de duración de estas medidas será de 5 días lectivos. El tiempo que haya permanecido el alumno

sujeto a la medida cautelar se descontará, en su caso, de la sanción a cumplir.



3. Las medidas cautelares adoptadas serán notificadas al alumno, y, si éste es menor de edad, a sus padres o tutores

legales. El director podrá revocar, en cualquier momento, estas medidas.

INSTRUCCIÓN

1. El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, llevará a cabo las actuaciones necesarias para

el esclarecimiento de los hechos y la determinación de las responsabilidades, formulando, en el plazo de tres días

lectivos, un pliego de cargos que contendrá los siguientes extremos:

a) Determinación de los hechos que se imputan al alumno de forma clara y concreta.

b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables. c) Sanciones aplicables.

2. El pliego de cargos se notificará al alumno y a sus padres o representantes legales si aquél fuere menor, concediéndole

un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estime oportuno y proponer la práctica de las pruebas que a la defensa

de sus derechos o intereses convenga. Si el instructor acordara la apertura de periodo probatorio, éste tendrá una

duración no superior a dos días.

3. Concluida la instrucción del expediente el instructor redactará en el plazo de dos días lectivos la propuesta de

resolución bien proponiendo la declaración de no existencia de infracción o responsabilidad sobre los hechos bien

apreciando su existencia, en cuyo caso, la propuesta de resolución contendrá los siguientes extremos:

a) Hechos que se consideren probados y pruebas que lo han acreditado.

b) Calificación de la conducta o conductas perturbadoras en el marco del presente Decreto.

c) Alumno o alumnos que se consideren presuntamente responsables.

d) Sanción aplicable de entre las previstas en el artículo 49 y valoración de la responsabilidad del alumno, con

especificación, si procede, de las circunstancias la agraven o atenuen.

e) Especificación de la competencia del director para resolver.

4. El instructor, acompañado del profesor-tutor, dará audiencia al alumno, y si es menor, también a sus padres o

representantes legales, para comunicarles la propuesta de resolución y ponerles de manifiesto el expediente,

concediéndoles un plazo de dos días lectivos para formular alegaciones y presentar los documentos que estimen

pertinentes.

5. Recibidas por el instructor las alegaciones y documentos o transcurrido el plazo de audiencia, elevará todo el

expediente al órgano competente para adoptar su resolución final.

RESOLUCIÓN

1. Corresponde al director del centro, en el plazo máximo de dos días lectivos desde la recepción del expediente, la

resolución del procedimiento sancionador.

2. La resolución debe contener los hechos imputados al alumno, la falta que tales hechos constituyen y disposición

que la tipifica, la sanción que se impone y los recursos que cabe interponer contra ella.



3. La resolución se notificará al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales y al miembro de la

comunidad educativa que instó la iniciación del expediente, en un plazo máximo de veinte días lectivos desde la fecha de

inicio del procedimiento.

4. Esta resolución, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 127.f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, será comunicada al claustro y al consejo escolar del centro quien, a instancia de padres o tutores, podrá

revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas, en el plazo máximo de cinco días lectivos. Si

el instructor del expediente forma parte del consejo escolar del centro deberá abstenerse de intervenir.

5. Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la Dirección Provincial de Educación

correspondiente en los términos previstos en los artículos 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.

6. La resolución no será ejecutiva hasta que se haya resuelto el correspondiente recurso o haya

transcurrido el plazo para su interposición. No obstante, en la resolución se podrán adoptar las medidas cautelares

precisas para garantizar su eficacia en tanto no sea ejecutiva.

8.- PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN ANTE CONDUCTAS DESORDENADAS:

Las estrategias de intervención que se determinan para la resolución de conflictos no deberán suplantar a ninguno de los

órganos de gobierno, participación o coordinación del centro; por el contrario, facilitarán el desarrollo de sus funciones: en

particular las correspondientes al Equipo Directivo, al EOEP, al profesorado y, con mayor motivo, las referidas a la tutoría

que, de modo explícito, dispone que el tutor ejerza como mediador en los problemas que surjan.

Se promoverán las pautas y hábitos de convivencia propios de una sociedad plural desarrollando medidas e iniciativas que

favorezcan la convivencia escolar con el fin de impulsar acciones preventivas y de resolución pacífica de conflictos y no

violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

El profesor afectado, el EOEP y el tutor participarán en los procesos de resolución de conflictos según se establece en el

Reglamento Orgánico de Centros, en el Reglamento de Régimen Interior y en todas aquellas acciones que se contemplen en

el presente Plan de Convivencia.

Al ser la formación uno de los aspectos claves que pueden contribuir a la mejora de la convivencia y a la prevención de

situaciones en la que ésta se vea afectada negativamente, no se excluye que, si fuera necesario, se llevaran a cabo acciones

formativas sobre esta problemática tanto a nivel de profesorado como del sector de padres y madres de alumnos y el

personal No Docente del Colegio.

Se pondrán en marcha actuaciones en relación con las alteraciones del comportamiento. Estas podrán ser de carácter

individual, sobre el propio alumno (prevención, medidas correctivas e intervención dirigida a facilitar la adecuación de su

comportamiento) y colectivo (abordando las actuaciones necesarias y poniendo en marcha las que afecten a todo el centro

docente: profesores, alumnos y familias).

Dentro de las alteraciones del comportamiento, el acoso e intimidación entre iguales necesita de una respuesta

diferenciada e inmediata en la actuación de los centros docentes. Por ello, se pondrán en marcha campañas de

sensibilización que deberán tener como destinatario fundamental el alumnado del tercer ciclo de Educación Primaria, el

Profesorado y las Familias.

A fin de ser desarrollados por el centro, se incluyen en este Plan de Convivencia los procedimientos de actuación para los

siguientes casos:

A) Alteraciones puntuales poco significativas.

B) Situaciones en las que los alumnos presenten alteraciones del comportamiento.

C) Situaciones de posible intimidación y acoso entre alumnos.

http://eoep.al/

PEC-LOMCE


A) PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN ANTE CONDUCTAS DESORDENADAS PUNTUALES

Y DE CARÁCTER LEVE.

PROCEDIMIENTOS ACTUACIONES

Actuaciones. Las corregirá el Profesor que las advierta en el momento en que se produzcan. Si es

conveniente lo comunicará posteriormente al Tutor del Alumno.

B) PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS QUE PRESENTEN OTRAS

ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO

PROCEDIMIENTOS ACTUACIONES

Actuaciones iniciales. 1. Comunicación de la situación.

- Según cada caso, el alumno que la haya sufrido, sus padres u otros miembros de la

Comunidad Educativa que adviertan la alteración la comunicarán al profesor que

corresponda y éste al profesor-tutor del alumno.

-El profesorado lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo (Jefe de Estudios) y éste,

si lo cree conveniente, al EOEP.

2. Información previa. El Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con la participación del profesor-tutor y, en su caso,

de otras personas, recogerán la información que permita aclarar:

-Si la alteración es generalizada; es decir, se produce en diferentes situaciones

espacio-temporales y con personas distintas.

- Si la alteración continúa ocurriendo después de intentos de resolver la situación y ayudar

al alumno.

-Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy grave por su intensidad y

características.

Si lo estiman necesario recabarán asesoramiento del EOEP.

3. Pronóstico inicial. El Jefe de Estudios, con la colaboración del tutor del alumno y del EOEP, teniendo en cuenta

la información previa (características de generalización, continuidad y gravedad),

elaborará un pronóstico inicial del tipo de alteración que presenta el alumno,

determinando:

-Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del proceso

"enseñanza-aprendizaje", por factores de tipo familiar, socio-ambiental o de "marginalidad",

entre otros.

-Si por sus características, además de los aspectos anteriores, se trata de una alteración que

podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas.

4. Toma de decisiones inmediatas. A continuación el Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con la participación del profesor-tutor

y, si procede, del EOEP, tomarán decisiones sobre:

-La adopción de medidas inmediatas que eviten la repetición de situaciones similares.

-La aplicación del Reglamento de Régimen Interior del centro.

-La comunicación de la situación a la familia del alumno (con carácter inmediato o

cuando se inicien las actuaciones posteriores previstas en el procedimiento 2).

-La comunicación a otros organismos y servicios (sanitarios o sociales, o a ambos) si lo

exige la alteración.

-La comunicación a la Comisión de Convivencia.

- La comunicación a la Inspección de Educación.

-El inicio del Procedimiento 2 (Actuaciones Posteriores) si procede.

-Todas las actuaciones realizadas quedarán recogidas en un informe elaborado por el

Jefe de Estudios y depositado en la Dirección del centro.

2. Actuaciones

posteriores.

1. Evaluación del comportamiento problemático.

Este proceso será coordinado por el Jefe de Estudios, con la participación del EOEP y del

profesor-tutor del alumno. En él se determinarán los comportamientos problemáticos, las

PEC-LOMCE


circunstancias en que se producen y las consecuencias que acarrean para el propio

alumno, para sus compañeros o personal del centro y para su familia.

En relación con el pronóstico inicial y la toma de decisiones inmediatas será necesario:

a) Si se trata de una continuada alteración del comportamiento relacionada con disfunciones

del proceso "enseñanza - aprendizaje", revisar aspectos como la organización de la clase, el

centro, el desarrollo del currículo, la actuación del profesor (nivel de estrés y modelado) y el

agrupamiento y motivación de los alumnos.

b) Si la alteración encajara en alguna patología psiquiátrica o se debiera a factores

socio-ambientales recabar información de otros organismos y servicios (sanitarios y/o

sociales).

El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará depositado en

la dirección del centro.

2. Plan de actuación. El Jefe de Estudios, asesorado y apoyado por el tutor del alumno y el EOEP coordinará las

actuaciones, redactará el Plan de Actuación y lo presentará al resto de profesores que

habrán de intervenir en él.

Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno, con el centro docente

(profesores y alumnado) y con la familia debiendo incluir los siguientes bloques de trabajo:

a) En relación con la actuación individual con el alumno:

• Objetivos a conseguir en un tiempo determinado y procedimientos a emplear.

• Información al alumno de las actuaciones y estrategias que se van a aplicar.

b) En relación con el centro (profesores y alumnos):

• Medidas adaptadas en relación con la organización y dinámica de la clase y/o del centro,

la interacción profesor-alumno (niveles de estrés), la ubicación espacial en el aula, la

aceptación a rechazo del alumno por parte de sus compañeros, el desarrollo del currículo, así

como las disposiciones de recursos.

• Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesario (inclusión en programas

existentes en el centro). • Estrategias de coordinación entre el profesorado con el objetivo de que se entiendan

como un problema de todo el centro y no de un solo profesor o de un grupo de profesores.

c) En relación con el ámbito familiar:

• Planteamiento de programas de mediación familiar.

• Calendario de reuniones con los padres para favorecer la coordinación familia-centro y

proporcionarles pautas de actuación para mejorar los resultados.

d) En relación con otros ámbitos:

• Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros organismos y servicios (sanitarios o sociales, o a ambos).

El Plan de Actuación incluirá el seguimiento (temporalización e implicados) y la evaluación de

los resultados obtenidos, analizando la necesidad de cambio de estrategias, la finalización de

actuaciones o, en su caso, la conveniencia de derivar el caso a los servicios de apoyo

especializados que pudiera ser necesario.

3. Derivación a servicios especializados.

El Director del centro, informado el tutor del alumno y con autorización de la familia,

efectuará la demanda de intervención especializada.

PROCEDIMIENTO ESPECIFICO DE ACTUACIÓN EN SITUACIONES DE POSIBLE

INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS (“BULLYNG”) PROCEDIMIENTOS ACTUACIONES

1.Actuaciones

inmediatas de

carácter urgente

1. Conocimiento de la situación. Comunicación inicial.

- Cualquier miembro de la Comunidad Educativa (alumno, personal Docente o No Docente,

padre/madre…) que considere que existen indicios razonables o sepa que se está produciendo

una situación de intimidación o acoso sobre algún alumno/a, lo pondrá inmediatamente en

conocimiento de un profesor, del tutor del alumno/a o del Equipo Directivo.

- Esta responsabilidad corresponde por tanto, a todos y cada uno de los miembros de la

comunidad educativa.

2. Puesta en conocimiento del Equipo Directivo.

PEC-LOMCE


- El receptor de esta información la trasladará al Equipo Directivo, si no lo ha hecho según

el apartado anterior.

- El Equipo Directivo, asesorado por el tutor del alumno y el EOEP, completará la

información utilizando los medios y actuaciones adecuadas -indicadores de intimidación y

acoso entre el alumnado, todo ello de forma estrictamente confidencial.

-La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad, de adoptar medidas inmediatas de

carácter disuasorio, en espacios y tiempos, en relación con la situación planteada.

3. Valoración inicial. Primeras medidas.

- El Equipo Directivo, asesorado por el EOEP y el tutor del alumno, efectuará una primera

valoración urgente acerca de la existencia o no de un caso de intimidación y acoso hacia un

alumno, así como el inicio de las actuaciones correspondientes según la valoración

realizada.

- En todo caso, se confirme o no, se informará de la situación a la familia del alumno

acosado.

- Todas las actuaciones realizadas quedarán recogidas en un informe escrito y depositadas

en la Jefatura de Estudios.

2. Actuaciones

posteriores en caso

de que se confirme

la existencia de

comportamientos de

intimidación y acoso

entre alumnos. Coordinadas por el

Equipo Directivo, el

tutor del alumno y el

EOEP. Las diferentes

actuaciones pueden

adoptar un carácter

simultáneo.

Adopción de medidas de carácter urgente.

Previa valoración y dirigidas a cortar la situación.

Entre ellas:

- Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (víctima del acoso/intimidación).

- Establecimiento de medidas de vigilancia y control.

- Aplicación del Reglamento de Régimen Interior, si se estima conveniente, teniendo en

cuenta la posible repercusión sobre la víctima.

- Según la gravedad del caso, denuncia de la situación en las instancias correspondientes.

2. Puesta en conocimiento.

Comunicación a:

- Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresores).

- La Comisión de Convivencia del centro.

- Equipo de profesores relacionados con el alumno.

- Otro personal del centro, si se estima conveniente (por ejemplo, Conserjes).

- El Inspector del centro.

- Otras instancias externas al centro (social, sanitario y judicial), según valoración inicial.

3. Apertura de expediente. Coordinado por la Jefatura de Estudios con la participación del Equipo Directivo,

profesorado implicado, tutor y EOEP. La documentación quedará depositada en Jefatura de

Estudios.

Estrategias e instrumentos facilitadores de un pronóstico inicial (de forma simultánea a las

actuaciones del apartado anterior).

a) Recogida de información de distintas fuentes:

- Documentación existente sobre los afectados.

- Observación sistemática de los indicadores señalados: espacios comunes del centro, en

clase, en actividades complementarias y extraescolares.

- Entrevistas y cuestionarios con: alumnos afectados (víctima y agresores, incluye posibilidad

de aplicación de pruebas sociométricas u otras), familias de víctima y agresores, profesorado

relacionado con el caso y, si se estima conveniente, con otros alumnos y personas por ser

observadores directos o porque su relevancia en el centro permita la posibilidad de llevar a

cabo actuaciones de apoyo a la víctima y de mediación en el caso.

- Datos recogidos a través de los diferentes medios para efectuar denuncias y reclamaciones:

buzón de sugerencias, teléfono, e-mail de ayuda, Web del centro, Comisión de Convivencia

u otras creadas al efecto.

b) Coordinación con instituciones y organismos externos (sanitarios, sociales, judiciales), si

procede, que puedan aportar información sobre el caso.

c) Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de actuación (evaluación de necesidades y

recursos). - Reunión del equipo de profesores del grupo del alumno y de otros profesores afectados,

con la participación del Jefe de Estudios, para analizar la información obtenida, la

posibilidad de recabar otra nueva y aportar ideas sobre las líneas básicas de actuación.

- Establecimiento de un pronóstico inicial y de las líneas básicas de actuación que

PEC-LOMCE


determinarán el diseño del plan de actuación.

- Evaluación de necesidades y recursos: de los alumnos, de espacios y tiempos de riesgos, de

posibles medidas y su adecuación a la situación, de recursos humanos y materiales

disponibles y del reparto de responsabilidades.

4. Plan de actuación.

El Jefe de Estudios coordina la confección del documento.

A) Con los afectados directamente.

a) Actuaciones con los alumnos:

a.1) Con la víctima:

- Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta.

- Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social.

- Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos).

a.2) Con el agresor o los agresores:

- Actuaciones en relación con la aplicación del Reglamento de R. I. (Equipo Directivo).

- Programas y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal.

- Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos).

a.3) Con los compañeros más directos de los afectados:

- Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros.

b) Actuaciones con las familias:

- Orientación sobre indicadores de detección e intervención. Pautas de actuación.

- Información sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter externo.

- Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia y centro.

c) Actuaciones con los profesores y personal implicado:

- Orientación sobre indicadores de detección e intervención y pautas de actuación

terapéutica.

B) Con la comunidad educativa.

a) Actuaciones en el centro:

a.1) Con los alumnos. Dirigidas a:

- La sensibilización y prevención.

- La detección de posibles situaciones, el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso

y la intimidación.

a.2) Con los profesores y Personal N.D. dirigidas a:

- La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.

- La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación y

la atención a sus familias.

a.3) Con las familias. Dirigidas a:

- La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.

- La formación en el apoyo a las víctimas y lo no tolerancia con el acoso y la intimidación.

C) Con otras entidades y organismos.

- Establecimiento de mecanismos de colaboración y actuación conjunta con otras

entidades y organismos que intervengan en este campo, en los casos en que se estime

necesario.

5. Desarrollo y coordinación del plan de actuación. El desarrollo del plan de actuación será coordinado por el Equipo Directivo, que proveerá

los medios y recursos personales necesarios, con el asesoramiento y apoyo del tutor del

alumno y del EOEP.

6. Seguimiento del plan de actuación. - Se mantendrán las reuniones individuales necesarias con los alumnos afectados y con sus

familias, valorando las medidas adoptadas y la modificación, en su caso.

- Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de información.

- La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su intervención

directa en las diferentes actuaciones.

- El inspector del centro será informado, en todo momento, por el director, quedando

constancia escrita de todas las actuaciones desarrolladas.

- La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de traslado

de algún o alguna de los alumnos afectados, estará sujeta a las normas de obligatoria

confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los alumnos.

PEC-LOMCE


3. Actuaciones

posteriores en caso

de que se confirme

la existencia de

comportamientos de

intimidación y acoso

entre alumnos. Coordinadas por el

Equipo Directivo, con

el apoyo del EOEP y

del tutor del alumno.

Las diferentes

actuaciones pueden

adoptar un carácter

simultáneo.

1. Comunicación a: - La familia del alumno afectado.

- Equipo de profesores del alumno y otros profesores afectados, si se estima conveniente.

- Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales, si se ha informado con

anterioridad de la existencia de indicios). - La comunicación a la familia y a los profesores la llevará a cabo el tutor con el apoyo del

Jefe de Estudios, si se estima conveniente.

- La comunicación debe aportar orientaciones referidas al maltrato entre iguales, tanto a la

familia como a los profesores y, en el caso de la familia, información de posibles apoyos

externos - servicios sociales y/o sanitarios -; de todo ello quedará constancia por escrito.

2. Actuaciones con la comunidad educativa. Están desarrolladas en el punto 4 B) del apartado anterior.

PEC-LOMCE


PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE CONFLICTO PROVOCADAS POR LA UTILIZACIÓN INADECUADA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS (INTERNET, TELÉFONOS MÓVILES) Y ESPECIALMENTE EN CASOS DE CIBERACOSO, CIBERABUSO Y OTRAS SITUACIONES DE CIBERAGRESIÓN.

¿En qué momento

¿A quién afecta?

¿Dónde ocurre?

¿Se conoce al

autor? ¿Qué puede hacer? Normativa y recursos aplicables

¿Quién lo tiene que hacer?

Inmedia-tamente que nos entere-mos de que está ocurrien-do

PROFE-SORADO

EN EL CENTRO

SI

Aplicación del “Procedimiento de actuación ante situaciones de conflicto que afecten a la convivencia escolar” (Anexo de la Orden EDU/1921/2007)

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo Artículo 35.- Actuaciones inmediatas. Artículo 36.- Competencia.

Cualquier profesor afectado o no.

DERETO 51/2007, de 17 de mayo. Artículo 37 a 38 y artículos 32 y 50 (entre otros).

Director de oficio o a instancia del profesor afectado o de otro.

SE CONOZCA

Ó NO

Actuaciones policiales y/o judiciales.

Profesor afectado.

Solicitud de asesoramiento a través del Programa de Asistencia Jurídica de la Consejería de Educación en los casos de denuncia.

ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de nov.

Artículo 7.- Seguridad jurídica de los miembros de la comunicad educativa. (Teléfono 012).

Profesor afectado.

FUERA DEL CENTRO

SE CONOZCA

Ó NO

Denuncia en aquellos casos en los que sus características o gravedad lo requieran.


Profesor afectado.




Profesor afectado.

ALUMNA-DO

EN EL CENTRO

SI

Aplicación del “Procedimiento de actuación ante situaciones de conflicto que afecten a la convivencia escolar” (Anexo de la Orden EDU/1921/2007).

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo Artículo 35.- Actuaciones inmediatas. Artículo 36.- Competencia.

Cualquier profesor afectado o no.

DERETO51/2007, de 17 de mayo. Artículo 37 a 39 y artículos 32 y 50 (entre otros).

Director de oficio o a instancia del alumno afectado o de un profesor.

SE CONOZCA

Ó NO

Denuncia en aquellos casos en los que sus características o gravedad lo requiera.


Alumno afectado (sus familiares en caso de menores). También, en algunos casos, el Director o un profesor.




Alumno, familiares, profesor o Director del centro según casos.

FUERA DEL CENTRO

SE CONOZCA

Ó NO

Denuncia de aquellos casos en los que las características lo hagan preciso.


Alumno afectado (sus familiares en caso de menores). También, en algunos casos, el Director o un profesor.




Alumno, familiares, profesor o Director del Centro según casos.

Con posterio-ridad al conoci-

miento de la situación

En aquellas situaciones en las que las características o número de los casos lo haga preciso se elevará informe a la Fiscalía

Administración Educativa.

PEC-LOMCE


En todo caso:

Las correcciones que hayan de aplicarse tendrán un carácter educativo y recuperador. (Artículo 30,

donde se definen los criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras)

Se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares y sociales del alumno antes de

resolver el procedimiento corrector. (Artículo 30,).

Los alumnos que individual o colectivamente causen daño de forma intencionada o las instalaciones

o el material del Centro, quedan obligados a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste

económico de su reparación. (Artículo 33).

La comunidad educativa, y en especial el profesorado, ante las conductas de los alumnos

perturbadoras de la convivencia en el centro, aplicará las correcciones que en su caso

correspondan.

Los alumnos no pueden ser privados del ejercicio de su derecho a la educación y, en el

caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

En ningún caso se llevarán a cabo correcciones que menoscaben la integridad física o la

dignidad personal del alumno.

Las correcciones que sea preciso aplicar tendrán carácter educativo y supondrán, en primera

instancia, a la actuación inmediata y directa del profesor sobre la conducta del alumno

afectado, pudiendo ir seguidas de medidas posteriores.

Las correcciones deberán guardar la adecuada proporcionalidad con la naturaleza de las

conductas perturbadoras y deberán contribuir a mantener y mejorar el proceso educativo del

alumno.

En las correcciones deberá tenerse en cuenta el nivel académico y la edad del alumno así como

las circunstancias personales, familiares y sociales que puedan haber incidido en la aparición de la

conducta perturbadora.

9.-EXISTE UN PROTOCOLO GENERAL DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS QUE PRESENTAN

ALTERACIONES DE COMPORTAMIENTO A FIN DE TRAMITAR LOS EXPEDIENTES DE

MANERA ADECUADA.

1.- MANUAL DE APOYO 1: DECRETO 51/2007: ASPECTOS GENERALES Y

PROCEDIMIENTO SANCIONADOR.

2.- MANUAL DE APOYO 2: DECRETO 51/2007: LA MEDIACIÓN Y LOS

PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO. (Estos manuales se encuentran en Dirección, en la carpeta de “LEGISLACIÓN”)

MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

El Equipo Directivo lo valorará como cualquier otro proceso del Centro, evaluará su desarrollo e irá introduciendo

las modificaciones pertinentes en la Programación General anual del curso siguiente.

El RRI estará expuesto permanentemente en el tablón de anuncios del Centro y en la página web para el

conocimiento y consulta de los padres.

Se dará a conocer y se trabajará con los alumnos a lo largo del curso escolar, especialmente con los

mayores.

Se informará a las familias de dicho plan en las reuniones generales con padres, sobre todo a comienzo

de curso,

A principio de curso se envía a todas las familias el cuadernillo “INFORMA” en el que se da a conocer

a los padres/madres/tutores legales toda la normativa e información relativa a su hijo/a.

Al realizar la matrícula en el Centro, se les entrega el “CATÁLOGO DE SERVICIOS” para que

conozcan y se informen detalladamente de las características y funcionamiento del Colegio.

A principio de curso se les entrega a los usuarios del servicio de comedor el “PLAN DE

FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR”

Todas las familias que utilizan el programa “Madrugadores” son informadas mediante una circular a

inicio de curso.

En junio, antes de irse los alumnos de vacaciones se les entrega el “CUADERNILLO DE ACTIVIDAES

EXTRAESCOLARES” para realizar en el centro durante las tardes del curso siguiente.

PEC-LOMCE


PEC-LOMCE


VII.- LOS MEDIOS PREVISTOS PARA

FACILITAR E IMPULSAR LA

COLABORACIÓN ENTRE LOS

DISTINTOS SECTORES DE LA

COMUNDAD EDUCATIVA. La comunidad educativa del C.P. Miguel Delibes está constituida por diversos sectores, que desempeñan

diferentes funciones y que todos inciden, en diferente grado, en el proceso educativo de los escolares.

Sectores que inciden directamente en el proceso educativo:

El sector de los alumnos.

El sector de los maestros.

El sector de los padres.

Sectores que colaboran en el proceso educativo:

Personal no docente: conserjes, auxiliar administrativo.

Personal de servicios: Personal de comedor. Personal de madrugadores. Personal de limpieza.

Órganos colegiados que participan en la organización y funcionamiento del Centro:

Claustro de Profesores.

Consejo Escolar.

Asociación de padres de alumnos.

Nuestro colegio, en el ejercicio de la autonomía que le es conferida, establece cauces diversos de

cooperación y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa, creando un clima positivo

entre todos sus miembros que repercuta en una buena formación integral de nuestros escolares y una

buena convivencia.

Para que pueda haber colaboración entre los distintos sectores, parece imprescindible conocer los

intereses y las formas de actuar de cada uno, por lo tanto, el cauce principal que se establece es la

información que traerá como consecuencia la actuación-colaboración de los distintos sectores.

Sectores que inciden directamente en el proceso educativo.

ALUMNOS.

Conociendo y valorando los resultados de la evaluación.

Conociendo y respetando las normas de funcionamiento y de convivencia, del R.R.I., que les afectan.

Conociendo la planificación del curso en los apartados que les compete, horario, materiales, actividades,

forma de trabajo, evaluación, etc.

Conociendo con antelación las actividades que van a realizarse.

Actuando de intermediarios en la entrega de informaciones a los padres.

Rellenando encuestas de satisfacción al finalizar cada curso, (alumnos de 6º)

MAESTROS.

Conociendo y respetando el marco legal.

Analizando y valorando los documentos institucionales del Centro: P.E.C. (en sus distintos apartados,

R.R.I., Plan de convivencia, Plan de evacuación del Centro, etc. ).

Dando a conocer los documentos institucionales del Centro a los alumnos y padres, en los apartados

que les afectan.

Informando a los alumnos sobre los resultados de la evaluación.

Realizando reuniones con los maestros del ciclo y nivel, favoreciendo la coordinación.

Planificando y realizando sesiones de evaluación del proceso docente.

Realizando sesiones de tutoría con alumnos, individuales y en grupo, analizando comportamientos y

actitudes diversas.

Planificando y realizando sesiones de tutoría con los grupos de padres al comienzo y final de curso.

PEC-LOMCE


Planificando y desarrollando tutorías personales con los padres de alumnos, determinando el día y hora

semanal, que faciliten la orientación escolar de sus hijos.

Informando sobre temas de interés general en reuniones periódicas, los viernes por la mañana y por

escrito.

Depositando en cada una de las aulas una copia de las informaciones escritas que se entregan a los

alumnos para los padres.

Rellenando encuestas de satisfacción al finalizar cada curso, analizando y valorando el desarrollo del

curso y proponiendo mejoras para el curso siguiente.

Atendiendo personalmente las demandas puntuales de los profesores.

PADRES.


Planificando y convocando a reuniones de grupos de padres al comienzo y final de curso.

Planificando sesiones de tutoría personales con los tutores y maestros especialistas de sus hijos, el día y

hora señalada, que faciliten la orientación escolar de sus hijos.

Informando del funcionamiento del colegio, comedor y madrugadores al comienzo de curso mediante los

cuadernillos: INFORMA, ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, COMEDOR ESCOLAR,

MADRUGADORES.

Rellenando encuestas de satisfacción al finalizar cada curso, (padres de alumnos de 3 años y 6º de E.P.).

Solicitando directamente colaboración, por escrito, para participar en actividades especiales.

Atendiendo las demandas que especifican en el Libro de Quejas y Sugerencias y las que depositan en el

buzón de sugerencias.

Atendiendo personalmente las demandas puntuales que solicitan.

Facilitando información que favorece la participación de los padres en cursos de formación.

Sectores que colaboran en el proceso educativo.

CONSERJES.

Conociendo y respetando las normas de funcionamiento y de convivencia, que les afectan.

Conociendo, con antelación suficiente, las actividades especiales que se realizan en el colegio.

Manteniendo reuniones cuando es necesario y al menos una por trimestre.

Relacionándose con la Dirección del centro, cuando las circunstancias lo requieran, abordando temas que

se vayan produciendo.

Estableciendo cauces de atención a las demandas de los maestros.

Analizando y valorando, al final de curso, el funcionamiento general y proponiendo mejoras o cambios.

Atendiendo personalmente las demandas puntuales que solicitan.

AUXILIAR ADMINISTRATIVO.

Dando a conocer las normas de funcionamiento y de convivencia, que la afectan.


se vayan produciendo.

Estableciendo cauces de atención a las demandas de los maestros.


Atendiendo personalmente las demandas puntuales que solicita.

PERSONAL DEL SERVICIO DE COMEDOR.

Dando a conocer las normas de funcionamiento y de convivencia, que les afectan.

Dando a conocer, con antelación suficiente, el “Reglamento” y el “Plan de funcionamiento del comedor”,

respetándolo y cumpliéndolo.

Estableciendo y planificando cauces de atención a los padres siempre que lo solicitan e información por

escrito trimestralmente.

Manteniendo reuniones con la dirección del centro mensualmente y siempre que es necesario.


puntualmente se vayan produciendo.


Comunicación diaria de las responsables del servicio con Secretaría, sobre incidencias puntuales.

PERSONAL DEL SERVICIO DE MADRUGADORES.

Dando a conocer las normas de funcionamiento y de convivencia, que les afectan.

PEC-LOMCE


Dando a conocer, con antelación suficiente, el “Reglamento de madrugadores”, respetándolo y

cumpliéndolo.


puntualmente se vayan produciendo y sistemáticamente los jueves.


PERSONAL DE LIMPIEZA.

Conociendo y respetando las normas de funcionamiento y de convivencia, que les afectan.

Relacionándose con la Dirección o jefatura de estudios del centro, cuando las circunstancias lo requieran,

abordando temas que puntualmente se vayan produciendo.

Órganos colegiados que participan en la organización y funcionamiento del Centro.

CLAUSTRO DE PROFESORES.



Convocando sesiones de Claustro, siempre que sea necesario deliberar y tomar acuerdos sobre temas de

interés.

Informando al Claustro, sobre temas de interés general y sobre los acuerdos del Consejo Escolar, en

reuniones periódicas, los viernes por la mañana o por escrito.

Planificando cauces de participación para la elaboración de la P.G.A. y para el análisis y valoración de la

misma, reflejando los resultados en la memoria final.

CONSEJO ESCOLAR.


Convocando sesiones de Consejo Escolar, siempre que sea necesario deliberar y tomar acuerdos sobre

temas de interés para el centro.

Constituyendo, dentro del Consejo Escolar las comisiones económica y de comedor para una mejor

gestión y funcionamiento del centro.

Asociación de padres de alumnos.

A.M.P.A. "ARCO IRIS". Conociendo y respetando las normas de funcionamiento y de convivencia, que les afectan.

Proporcionando a la Asociación de Padres un espacio para que sus miembros ejerzan el derecho de

reunión.

Informando de cuantos aspectos relativos a la vida escolar demanden dentro de su competencia, como

pueden ser: El P.E.C., la P.G.A. o la Memoria Escolar.

Facilitando el uso de las instalaciones y equipos propios del Colegio para todas aquellas actividades que

con finalidad de promoción cultural, deportiva, lúdica o carácter cívico vengan promocionadas por la

Asociación.

Recabando, la dirección del centro, la colaboración o ayuda económica o humana precisa para aquellas

actividades de carácter especial que el Centro no pueda atender por sus propios medios al carecer de los

recursos adecuados.

Transmitiendo, a través de los alumnos, las informaciones escritas que envía la asociación.

Relacionándose la Dirección del centro con la Junta Directiva mensualmente y cuando las circunstancias

lo requieran, abordando temas que puntualmente se vayan produciendo.

PEC-LOMCE


VIII.- COORDINACIÓN CON OTRAS

ETAPAS EDUCATIVAS Y CON LOS

SERVICIOS SOCIALES Y

EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO.

A. CON LA DIRECCIÓN PROVINCIAL Y LA INSPECCIÓN.

Es propósito de este Equipo Directivo mantener una relación con nuestras autoridades

directas que se asiente sobre los principios de COLABORACIÓN, DISPONIBILIDAD y

TRANSPARENCIA.

B. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES.

Las relaciones con el resto de las Instituciones (Junta de Castilla y León, Asociaciones,

entidades privadas, CEAS, guarderías de la zona, O.N.G.s…) se llevarán a cabo en un

clima de cooperación positiva procurando siempre evitar cualquier tipo de utilización

partidista, política o económica del alumnado; procurando siempre el beneficio de nuestra

comunidad educativa y respetando en todo momento el marco legal propio de nuestra

Institución Escolar.

C. AYUNTAMIENTO DE BURGOS.

El Centro se mantendrá abierto al diálogo y la colaboración con esta institución municipal,

participando de forma activa en el programa “La ciudad también enseña” que ofrece

anualmente el IMC (Instituto Municipal de Cultura), así como participando en actividades

deportivas en las instalaciones municipales.

Se establece una especial relación con los diferentes servicios de mantenimiento:

carpinteros, electricistas, servicio de limpieza, calefacción, servicio de autobuses…,

prioritariamente a través del personal del servicio PAS, por ser empleados municipales.

Así mismo se mantendrá especial relación con el Representante Municipal en el Consejo

Escolar del Colegio.

D. RELACIONES CON OTROS CENTROS.

Procuraremos estrechar las relaciones con los Centros de Enseñanza de la localidad dentro

de un marco de colaboración cordial y efectiva, invitándoles a cuantos actos institucionales

se celebren en nuestro Centro y asistiendo a los que ellos convoquen.

Se hará un seguimiento de los alumnos de nuestro centro adscritos al IES “Comuneros de

Castilla”, solicitando al final de cada curso los resultados obtenidos al finalizar el 1º curso

de la ESO.

El centro colaborará con la universidad en las actividades de Practicum de los alumnos de

magisterio, así como en otros programas de carácter formativo y cultural.

E. CON EL A.M.P.A.

Aunque se trata de una asociación de carácter privado, dado los puntos de interés común

que tiene con el Centro en razón de su pertenencia a la Comunidad Educativa, el centro

mantendrá una especial relación con esta Institución. Dentro del plan de ordenación de

reuniones del Equipo Directivo se establecen contactos semanales a fin de intercambiar

información e impresiones.

F. CENTRO DE SALUD.

PEC-LOMCE


Es propósito de este Centro Educativo colaborar con interés en todas aquellas campañas

sanitarias (sanidad buco-dental, revisiones médicas, campañas de vacunación etc.) que en

beneficio de la salud de sus Alumnos/as sean programadas por la Junta de Castilla y León a

través de su Centro de Salud e Higiene. Para ello y siempre de forma voluntaria, su

Profesorado ofrecerá la mejor disposición posible.

PEC-LOMCE


VIII.- COORDINACIÓN CON OTRAS

ETAPAS EDUCATIVAS Y CON LOS

SERVICIOS SOCIALES Y

EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO.

G. CON LA DIRECCIÓN PROVINCIAL Y LA INSPECCIÓN.

Es propósito de este Equipo Directivo mantener una relación con nuestras autoridades

directas que se asiente sobre los principios de COLABORACIÓN, DISPONIBILIDAD y

TRANSPARENCIA.

H. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES.

Las relaciones con el resto de las Instituciones (Junta de Castilla y León, Asociaciones,

entidades privadas, CEAS, guarderías de la zona, O.N.G.s…) se llevarán a cabo en un

clima de cooperación positiva procurando siempre evitar cualquier tipo de utilización

partidista, política o económica del alumnado; procurando siempre el beneficio de nuestra

comunidad educativa y respetando en todo momento el marco legal propio de nuestra

Institución Escolar.

I. AYUNTAMIENTO DE BURGOS.

El Centro se mantendrá abierto al diálogo y la colaboración con esta institución municipal,

participando de forma activa en el programa “La ciudad también enseña” que ofrece

anualmente el IMC (Instituto Municipal de Cultura), así como participando en actividades

deportivas en las instalaciones municipales.

Se establece una especial relación con los diferentes servicios de mantenimiento:

carpinteros, electricistas, servicio de limpieza, calefacción, servicio de autobuses…,

prioritariamente a través del personal del servicio PAS, por ser empleados municipales.

Así mismo se mantendrá especial relación con el Representante Municipal en el Consejo

Escolar del Colegio.

J. RELACIONES CON OTROS CENTROS.

Procuraremos estrechar las relaciones con los Centros de Enseñanza de la localidad dentro

de un marco de colaboración cordial y efectiva, invitándoles a cuantos actos institucionales

se celebren en nuestro Centro y asistiendo a los que ellos convoquen.

Se hará un seguimiento de los alumnos de nuestro centro adscritos al IES “Comuneros de

Castilla”, solicitando al final de cada curso los resultados obtenidos al finalizar el 1º curso

de la ESO.

El centro colaborará con la universidad en las actividades de Practicum de los alumnos de

magisterio, así como en otros programas de carácter formativo y cultural.

K. CON EL A.M.P.A.

Aunque se trata de una asociación de carácter privado, dado los puntos de interés común

que tiene con el Centro en razón de su pertenencia a la Comunidad Educativa, el centro

mantendrá una especial relación con esta Institución. Dentro del plan de ordenación de

reuniones del Equipo Directivo se establecen contactos semanales a fin de intercambiar

información e impresiones.

L. CENTRO DE SALUD.

Es propósito de este Centro Educativo colaborar con interés en todas aquellas campañas

sanitarias (sanidad buco-dental, revisiones médicas, campañas de vacunación etc.) que en

PEC-LOMCE


beneficio de la salud de sus Alumnos/as sean programadas por la Junta de Castilla y León a

través de su Centro de Salud e Higiene. Para ello y siempre de forma voluntaria, su

Profesorado ofrecerá la mejor disposición posible.

PEC-LOMCE


IX.- PLAN DE EVALUACIÓN DE LA

PRÁCTICA DOCENTE.

La práctica docente la entendemos como el conjunto de actividades

que los maestros desarrollamos en el aula e inciden en el proceso de

enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo con un grupo de alumnos de

una manera directa.

En nuestro colegio “Miguel Delibes”, con la evaluación de la Prática Docente pretendemos conocer la

realidad de la práctica docente desde planteamientos subjetivos con la intención de mejorar; nos

centramos más en los procesos que en los resultados, describiendo e interpretando lo que sucede en el

aula.

Desde el punto de vista pedagógico la evaluación de la práctica docente debe ser considerada como un

mecanismo útil para el desarrollo profesional y para la mejora del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

“La EVALUACIÓN es el proceso de obtener información y usarla para formar

juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones”.

La autoevaluación de la práctica docente es un proceso en el que los maestros/as

emiten juicios de valor sobre la realidad de su trabajo como profesionales

responsables de la educación de un grupo de alumnos con el objeto de conocer qué

aspectos de su ejercicio profesional están realizando adecuadamente y cuáles son

susceptibles de mejora. Este proceso de reflexión se puede realizar individualmente o

con otros compañeros y mediante diversos métodos. La autoevaluación de la práctica docente se considera necesaria ya que posibilita la reflexión

sistemática del quehacer en el aula y que, consecuentemente, promueve la dinamización de estrategias

y habilidades para mejorar la enseñanza.

En el colegio “Miguel Delibes” esta definición se aplicará a la evaluación de los aprendizajes, quedando

reflejado en el apartado “EVALUACÓN” del currículo los factores a considerar, y a la evaluación de la

enseñanza e incluye las siguientes fases:

IDENTIFICAMOS LA NECESIDAD: Concretaremos qué se va a evaluar: los aspectos que inciden en

la práctica docente.

OBTENEMOS LA INFORMACIÓN: Hay que buscar información objetiva y veraz sobre los

aspectos que inciden en el proceso, de enseñanza, para ello resulta necesario que los procedimientos e

instrumentos que a la misma apliquemos, resulten adecuados. Concretamente, en nuestro Centro se

utilizarán los siguientes:

Evaluación de los aspectos que inciden en la práctica docente:

- autoevaluación por parte de los distintos maestros que inciden en el grupo e intercambio de opiniones.

- análisis de los documentos elaborados por el/los maestros: planificación del trabajo, programaciones,

etc.

- observación y análisis del clima del aula, de la actuación personal del maestro, de los resultados de la

evaluación de los aprendizajes, …

- atención a la diversidad de los alumnos.

- cuestionarios para maestros, padres y/o alumnos/as.

- contraste de experiencias con otros maestros.

FORMULAMOS JUICIOS: Los resultados de la información obtenida los utilizará el docente para

emitir juicios de valor referidos a la práctica docente, condiciones de funcionamiento, tutoría, para ello,

tomaremos como referencia el conjunto de los objetivos programados de antemano y/o la práctica docente

ideal.

TOMAMOS DECISIONES: La emisión de juicios nos servirán para tomar decisiones que nos orienten

a modificar algunos elementos, a la práctica docente con intención de mejorar: Mejorar las

programaciones didácticas, mejorar el clima del aula, seleccionar mejor las actividades a realizar los

alumnos, consensuar las normas del aula, etc.

PEC-LOMCE


COMUNICAMOS LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Y LOS APLICAMOS: Los

resultados de la evaluación y los cambios necesarios así como el plan de actuación que va a ponerse en

marcha, para modificar aquellos aspectos que resulten deficitarios, hay que comunicarlo a la comunidad

educativa, ya que es un poderoso mecanismo de implicación de los distintos sectores en el proceso

educativo. Posteriormente se hará el seguimiento de la planificación de los cambios que se han

introducido para determinar si se ha mejorado lo previsto.

Son elementos evaluables dentro de la PRÁCTICA DOCENTE:

a.- EL PROCESO DE ENSEÑANZA EN EL AULA: Las actividades que desarrollamos en el

aula con y para un grupo de alumnos podemos agruparlas en tres bloques para su evaluación:

1. Programación de la enseñanza: Diseño y desarrollo de cada unidad didáctica.

2. Desarrollo de la enseñanza:

- Metodología y aprovechamiento de recursos.

- La tutoría.

- La atención a la diversidad.

- El ambiente creado en el aula.

3. Evaluación:

- La evaluación de los aprendizajes.

- Formación y evaluación de la enseñanza

b.- EN EL ÁMBITO DEL CICLO:

- El desarrollo de la programación.

- La correlación entre las programaciones y el currículo.

- Los datos del proceso de evaluación global.

- La validez de los criterios de evaluación y de promoción.

- El funcionamiento de los apoyos personales y materiales establecidos.

- La eficacia del sistema de coordinación.

c.- EN EL ÁMBITO DE LA ETAPA:

- Los datos de la ev. global de los Alumnos/as de la Etapa.

- Los elementos del Currículo.

- La coordinación interciclos y la coherencia vertical de las decisiones de secuencia de las

áreas.

- La adecuación de los criterios de evaluación y promoción de la etapa.

- El funcionamiento de las actividades programadas para la etapa en conjunto.

- La dinámica de trabajo como equipo del equipo docente.

d.- EN EL ÁMBITO DEL CENTRO:

- La coherencia de los Currículos de cada Etapa.

- La funcionalidad de las decisiones tomadas sobre distribución de recursos humanos,

materiales, espacios y tiempos.

- La fluidez de comunicación con los padres.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Si la actividad de evaluación educativa se basa en la recogida de información, resulta necesario que los

procedimientos e instrumentos que a la misma apliquemos, resulten adecuados. Concretamente, en

nuestro Centro se utilizarán los siguientes:

- autoevaluación por parte de los distintos maestros que inciden en el grupo e intercambio de opiniones.

- análisis de los documentos elaborados por el/los maestros: planificación del trabajo, programaciones,

etc.

- observación y análisis del clima del aula, de la actuación personal del maestro, de los resultados de la

evaluación de los aprendizajes, …

- atención a la diversidad de los alumnos.

- cuestionarios para maestros, padres y/o alumnos/as.

- contraste de experiencias con otros maestros.

MOMENTOS APROPIADOS PARA LLEVAR A CABO ESTA EVALUACIÓN.

- La Evaluación Inicial al comienzo del Curso al elaborar las programaciones de aula y la

PEC-LOMCE


programación General Anual del centro.

- A lo largo del curso siempre que sea necesario y en diferentes momentos, sesiones de ciclo y/o

nivel.

- Al finalizar cada uno de los trimestres tras haber analizado los resultados de

evaluación de los alumnos.

_ La revisión del currículo, al final de cada curso, al confeccionar la Memoria

final.

DOCUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PEC-LOMCE


“COLEGIO PÚBLICO “MIGUEL DELIBES”. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

1.- IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD:

El imperativo legal de la evaluación de la práctica docente como uno de los apartados del

P.E.C según la L.O.E.

Criterios a tener en cuenta para su elaboración:

- Adaptar el documento al marco legal en vigor.

- Que responda a los planteamientos y objetivos definidos en el P.E.C. y en la P.G.A..

- Que proporcione conclusiones claras para mejorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.- OBJETIVO:

Crear un documento de autoevaluación docente

que facilite la reflexión sistemática del quehacer del

aula y que, promueva la dinamización de

estrategias y habilidades para mejorar la

enseñanza.

3.- DEFINICIÓN DEL PROCESO:

ESTRATEGIAS A SEGUIR PARA CONSEGUIRLO:

La evaluación de la práctica docente trata de comprender la realidad en la que se desenvuelve, desde planteamientos subjetivos, con el objeto de

mejorarla, describiendo e interpretando lo que sucede en el aula.

Se analizan todos los elementos que constituyen la acción docente, se profundiza en los más significativos.

Se introducen los cambios oportunos según la información que nos proporciona la propia evaluación.

El profesor es el protagonista de su propia evaluación.

El proceso evaluador se hará comparando la actuación de cada profesor con un repertorio de indicadores claramente definidos.

La evaluación sirve para mejorar la práctica docente y posibilitar el perfeccionamiento del profesorado.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:

a.- EL PROCESO EDUCATIVO EN EL AULA:

1. Programación de la enseñanza: (Desarrollo de cada unidad didáctica: objetivos, contenidos, actividades, criterios de evaluación, recursos,

temporalización, coherencia e interrelación entre la programación de aula y el currículo en cada uno de los niveles).

2. Desarrollo de la enseñanza:

- Metodología y aprovechamiento de recursos: (Validez de la metodología planificada, la motivación, trabajo en equipo, autonomía de los alumnos,

recursos empleados, medidas de atención educativa utilizadas).

- La tutoría: (con alumnos, con padres, contenidos, coordinación entre el equipo docente del grupo-aula).

- La atención a la diversidad: (recuperación – ampliación, atención a acnee, minorías étnicas, ances, coordinación con el equipo de orientación).

- El ambiente creado en el aula: (interacción profesor-alumno y entre alumnos, normas y resolución de conflictos, adecuación y distribución del

mobiliario y de los materiales, coordinación y consenso entre el equipo docente).

3. Evaluación:

- La evaluación de los aprendizajes: (Instrumentos y resultados)

- Evaluación de la enseñanza y formación: (Cursos y programas de formación, evaluación sistemática de la práctica docente).

b.- EN EL ÁMBITO DEL NIVEL:

- El desarrollo de la programación.

- Los datos del proceso de evaluación global.

- La validez de los criterios de evaluación y de promoción.

- El funcionamiento de los apoyos personales y materiales establecidos.

- La eficacia del sistema de coordinación.

c.- EN EL ÁMBITO DE LA ETAPA:

- Los datos de la ev. global de los Alumnos/as de la Etapa.

- Los elementos del Currículo.

- La coordinación interciclos y la coherencia vertical de las decisiones de secuencia de las áreas.

- La adecuación de los criterios de evaluación y promoción de la etapa.

- El funcionamiento de las actividades programadas para la etapa en conjunto.

d.- EN EL ÁMBITO DEL CENTRO:

- La coherencia de los Currículos de cada Etapa.

- La funcionalidad de las decisiones tomadas sobre distribución de recursos humanos, materiales, espacios y tiempos.

- La fluidez de comunicación con los padres.

INICIO

2010

PEC-LOMCE


4.- RESPONSABLES DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL OBJETIVO:

- Claustro de Profesores/as.: Cada uno de los maestros tutores y especialistas

del ciclo

- Equipo Directivo.

- Comisión de Coordinación Pedagógica.

5.- FECHAS Y PLAZOS DE REVISIÓN: CONTINUA

Al finalizar cada una de las unidades didácticas.

Al finalizar cada trimestre, sesión de evaluación.

Final de curso de cada año.

- Fecha para aprobar: 30/06/10

6.- REALIZACIÓN DEL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL OBJETIVO A PARTIR DE LOS INDICADORES:

1. Al finalizar cada curso, el Equipo Directivo solicitará informes a los tutores sobre el desarrollo y eficacia de este

proceso.

2. Los resultados se recogerán en la memoria anual de resultados.

3. Estos informes se basarán en los indicadores definidos.

EVALUACIÓN DEFINITIVA DEL GRADO DE EFICACIA DEL PROCESO.

- El Equipo Directivo realizará una valoración global del proceso cada mes de junio; de sus observaciones se

levantará acta que quedará depositada en el libro de procesos del centro.

ESTIMACIÓN GENERAL DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DEL OBJETIVO:

7.- MODIFICACIONES A LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO:

Fecha y firmas de los responsables del

seguimiento:

PEC-LOMCE


X.-LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS

PARA QUE LOS ALUMNOS CUYOS

PADRES O TUTORES NO HAYAN

OPTADO POR QUE CURSEN

ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN

RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN

EDUCATIVA

Durante el presente curso escolar 2010-2011, los padres del 13,5% de los alumnos matriculados

han manifestado no recibir enseñanzas de RELIGIÓN.

Atendiendo a la nueva normativa LOE y según el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre,

que regula las enseñanzas mínimas de EPO y el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se

establece el currículo de EPO en la comunidad de C y L (BOC y L de 9 de mayo), los alumnos

que no cursan enseñanzas de religión y reciban la adecuada “ATENCIÓN EDUCATIVA”, son

atendidos de la siguiente manera:

LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS

Coincidencia de horarios del área de religión en distintos niveles.

Agrupamiento de alumnos, si es posible, de dos niveles del mismo ciclo.

Preferentemente los grupos de alumnos son atendidos por el tutor de uno de los niveles

agrupados.

Si no hay agrupamiento de alumnos, estos son atendidos por el tutor u otro maestro del mismo

ciclo.

Para el desarrollo de esta actividad se utilizan los espacios comunes disponibles del centro:

biblioteca, laboratorio, sala de reuniones, tutorías….

TIPOS DE ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN

Las actividades que se realizan en estos períodos de Atención Educativa no se refieren al

desarrollo de los contenidos curriculares de las diferentes áreas del curso. Básicamente se

refieren a:

Actividades de lectura y escritura

Actividades referidas a la activación de la inteligencia

Actividades de estudio

Actividades psicomotoras: motricidad fina

Actividades diversas con el ordenador

Visionado y comentario de documentales

PEC-LOMCE


XI.- ESPACIOS COMUNES DEL

CENTRO.

1.- BIBLIOTECA.- Se encuentra en la planta baja del edificio.

Funcionamiento:

En el Horario ordinario de actividades podrá reservarse semanalmente una hora cada curso para que

pueda ser utilizada por los Alumnos/as para hacer actividades de lectura y préstamo, en su caso, de libros.

Cada Tutor/a llevará el control de préstamo de libros responsabilizándose de que el niño/a que no

devuelva el libro prestado, lo reponga.

Los Tutores/as que con sus Alumnos/as libremente participen en esta actividad, se encargarán de quede

perfectamente ordenada (mesas, sillas y libros) después de su uso.

Existe en la Sala, además de los recursos informáticos precisos, un Inventario que relaciona todas las

existencias. En caso de producirse la baja de algún elemento es preceptivo comunicarlo al Equipo

Directivo para efectuar las actualizaciones correspondientes en el Inventario General.

Habrá una persona encargada de Bibliotecas que se nombrará a principio de curso, para:

La gestión informatizada, catalogado y puesta en orden de los volúmenes de reciente

adquisición.

Proponer las necesidades de material y elevar al equipo directivo la propuesta de inversiones y

nuevas adquisiciones de nuevos libros de acuerdo con la asignación económica definida en la

P.G.A. del año.

Controlar el uso de dicha dependencia.

Supervisar en general el correcto funcionamiento del Servicio elevando al Equipo Directivo el

correspondiente informe en el caso de que se detectaran anomalías en el cumplimiento del

Reglamento.

Teniendo en cuenta estos principios, y con la intención de que todos los grupos de usuarios conozcan sus

derechos y obligaciones a este respecto, el Consejo Escolar del Colegio aprueba el siguiente

REGLAMENTO INTERNO DE FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA

1. El Profesor/a Tutor/a del grupo que en cada momento utilice este Servicio es el responsable del

cumplimiento de este Reglamento.

2. Para garantizar el orden en la ocupación del Servicio de Biblioteca y tenidas en cuenta cuantas

solicitudes se reciban, el/la Jefe de Estudios establecerá durante el mes de septiembre un horario

de reserva y asignación del uso de las instalaciones a cada grupo. Este horario será de obligado

cumplimiento.

3. La obligación de guardar silencio es norma fundamental mientras se haga uso del espacio de la

Biblioteca.

4. En la Biblioteca los libros están ordenados, narrativa infantil por Etapas y Ciclos, Clásicos,

Biografías, Teatro y el resto según la norma C.D.U. de informatización de fondos Bibliográficos.

Por eso es fundamental dejarlos, después de usarlos, exactamente en la misma estantería y en el

mismo lugar en el que se recogieron.

5. Existe, para Alumnos/as y Profesores/as la posibilidad de sacar los libros fuera de la Biblioteca

en calidad de préstamo. Para ello, el Profesorado y alumnado de 2º a 6º de EPO dispondrá de un

Carnet de uso individual que le facultará para extraer fondos en calidad de préstamo para uso

personal.

6. El Alumnado de Educación Infantil y 1º de EPO sólo podrá beneficiarse del préstamo de libros a

través del Profesor/a. Él deberá ser quien efectúe la selección de libros y lo comunique al

encargado/a de la gestión de la Biblioteca a fin de dejar constancia informatizada del préstamo

realizado y poder llevar el control de entrada y salida de libros. El bibliotecario entregará junto

con el lote de libros solicitado una relación impresa para el mejor control por parte del Profesor

que solicita el préstamo.

7. El préstamo podrá mantenerse durante un tiempo máximo de tres meses.

PEC-LOMCE


8. Cinco minutos antes de finalizar el período asignado, se dará por concluida la sesión de lectura.

Durante este espacio de tiempo el Profesor/a Tutor/a realizará las acciones oportunas para que

libros y mobiliario queden en perfecto orden de uso para el siguiente grupo de usuarios.

9. El libro es un bien común al servicio de la Comunidad Educativa. Es caro y se deteriora con el

uso. Por esta razón debe utilizarse con cariño quedando absolutamente prohibido ensuciarlo,

subrayar o escribir en sus páginas o manipularlo con descuido.

10. Si algún usuario/a extraviara algún libro o lo estropeara por un uso negligente, deberá reponerlo

aportando uno nuevo del mismo Título, Autor y Colección.

11. Si la acción anterior se produjera de forma voluntaria o adrede, como consecuencia de una mala

conducta, se considerará como Falta del Alumno/a, tipificada dentro del R.R.I. del Centro. De

ella dará cuenta el Profesor/a Tutor/a al Equipo Directivo del Centro, quienes actuarán de

acuerdo a los preceptos de dichos Reglamentos.

2.- SALA DE USOS MÚLTIPLES.- Ubicada en la planta baja del edificio y provisionalmente

utilizada como ampliación del Comedor por falta de espacio existente en el actual, alberga también los

siguientes usos:

Sala de psicomotricidad.

Actividades de gran grupo.

Reuniones de padres: asambleas, conferencias, presentaciones, proyecciones…

Teatro Escolar.

Actividades extraescolares (cerámica, lúdicas-deportivas, etc.) dentro del horario no

lectivo.

3.- AULA DE INFORMÁTICA Y AUDIOVISUALES.- Segunda planta del edificio.

Al comienzo del Curso deberá asignarse un responsable del funcionamiento y mantenimiento del Aula los

medios informáticos existentes en el Centro. En la P.G.A. se recogerá su nombramiento y se le asignarán

las siguientes responsabilidades:

Catalogar y ordenar el material existente en el Aula incorporando el de reciente adquisición.

Proponer las necesidades de mejora del material y elevar al Equipo Directivo la propuesta de

inversiones y nuevas adquisiciones o de renovación del mismo, de acuerdo con la previsión

económica definida en la P.G.A. para el año en curso.

Supervisar en general el correcto funcionamiento del Servicio elevando al Equipo Directivo el

correspondiente informe en el caso de que se detectaran anomalías en el cumplimiento del

Reglamento.

Para garantizar el orden en la ocupación del Aula de Informática y tenidas en cuenta cuantas

solicitudes se reciban, el/la Jefe de Estudios establecerá durante el mes de septiembre un horario

de reserva y asignación del uso de las instalaciones a cada grupo. Este horario será de obligado

respeto.

Los tutores se encargarán de que, después de su uso, el Aula quede perfectamente ordenada (mesas, sillas,

máquinas, alimentación eléctrica y fundas de protección).

Existe en la Sala un Inventario que relaciona todas las existencias. En caso de producirse la baja de algún

elemento es preceptivo comunicarlo al Equipo Directivo para efectuar las actualizaciones

correspondientes en el Inventario General. Existe en el Aula una Biblioteca especializada en temas de

informática, pudiéndose sacar los volúmenes para su estudio.

REGLAMENTO DE USO DEL AULA DE INFORMÁTICA

El Aula dispone de material delicado, costoso y que puede ser origen de incidentes desagradables si se

utiliza mal. Por esta razón hay que respetar cuidadosamente estas normas:

Con carácter general debemos decir que cada usuario debe dirigirse al responsable del Aula siempre

que vaya a utilizar un elemento sobre cuyo uso no se encuentre familiarizado a fin de recibir la

preparación adecuada.

Existe en el Aula un reglamento de uso para los alumnos que debe respetarse.

Si se usa el material de la biblioteca o cualquier otro elemento como libros, manuales, disquetes,

claves, CD, al finalizar la clase o su uso se debe devolver al lugar de donde se tomó.

PEC-LOMCE


Si se saca algún material del Aula es preciso anotarlo en el Cuaderno de Préstamos que existe al

efecto.

Al acabar cada sesión de trabajo es preceptivo: Desconectar cada aparato. Colocar las fundas de

protección. Dejar bien colocado el ratón y las alfombrillas. Recoger la mesa del teclado. Recoger la

silla.

Existe un cañón de proyección multimedia cuyo uso resulta especialmente delicado. Si alguien desea

utilizarlo debe asesorarse previamente con el responsable del Aula. En todo caso, a fin de proteger

la vida útil de la lámpara de proyección, es muy importante tener en cuenta estas dos cuestiones:

- Una vez encendida la lámpara no apagarla antes de cinco minutos.

- No cortar la alimentación del proyector mientras los ventiladores de enfriamiento de la

lámpara estén funcionando.

AUDIOVISUALES.

Cada año se nombrará un responsable de gestión en esta área quien llevará al día el inventario del

material audiovisual depositado en diferentes espacios. En caso de producirse la baja de algún elemento

es preceptivo comunicarlo al Equipo Directivo para efectuar las actualizaciones correspondientes en el

Inventario General.

En el caso de detectarse alguna avería en un equipo ésta deberá comunicarse al responsable de estos

recursos para proceder a su inmediata reparación o sustitución si fuera preciso.

4.- SALA DE PROYECCIONES AUDIOVISUALES. Existe una sala de proyecciones audiovisuales para pequeño grupo situada en la planta baja del Centro, en

la zona de unión de los dos edificios. Su uso está abierto al profesorado quien puede reservar hora en la

lista correspondiente de la Sala de profesores. En todo caso se debe tener en cuenta:

- La llave de acceso se encuentra en Conserjería.

- Dadas las características del local ES PRECEPTIVO ACTIVAR LA VENTILACIÒN de la sala

accionando el interruptor correspondiente SIEMPRE QUE SE UTILICE.

- Hasta no familiarizarse con el uso de los elementos de proyección, el usuario debe consultar con los

Srs. Conserjes u otro personal preparado para proceder correctamente. En todo caso deben

respetarse las normas de uso de los cañones de proyección multimedia, especialmente en los dos

puntos que se han reflejado en negrita en párrafo anterior.

5.- SALA DE ARTÍSTICA. Primera Planta.

Sala multiuso, comparte su espacio con el Laboratorio de Ciencias Naturales. Para evitar que se solapen

las demandas de su utilización, éstas deben dirigirse a Jefatura de Estudios quien asignará horario para

cada grupo que lo solicite.

En esta sala se encuentra parte del material de Ciencias Naturales al servicio del Centro. Éste se encuentra

inventariado y puede ser utilizado por cualquier Profesor/a. En las hojas de registro quedará anotado el

material prestado, para que el resto del Profesorado sepa en todo momento dónde se encuentra en caso de

necesitarlo.

6.- GIMNASIO. Patio.

Se utilizará para realizar las actividades de educación física dentro del horario lectivo. También podrá

utilizarse para llevar a cabo actividades extraescolares relacionadas con la Educación Física y que hayan

sido convocadas por el AMPA.

Dadas las características del pavimento en el interior del gimnasio y a fin de evitar su deterioro, sólo se

podrán utilizar zapatillas deportivas. Queda prohibido en él el uso de otro tipo de calzado. Por razones de

higiene y seguridad, el calzado deportivo que se utilice debe encontrarse perfectamente limpio de barro u

otra suciedad.

El material que figura en el Inventario del gimnasio puede ser utilizado tanto en horario escolar como

extraescolar por cualquier miembro de la Comunidad Educativa. Previamente deberá ponerlo en

conocimiento del Profesorado o monitores responsables de la actividad y contar con su autorización.

Desde el curso 2001/02, el Excmo. Ayuntamiento de Burgos ha autorizado a esta Comunidad Educativa

el uso del Polideportivo Municipal “JOSÉ LUIS TALAMILLO”, en horario lectivo, si bien, cada año será

preciso renovar la solicitud de utilización.

7.- SALA DE PROFESORES/AS.

PEC-LOMCE


Lugar de acogida, trabajo y reunión informal del Profesorado. En ella hay instalado un casillero para cada

Profesor/a del Centro y tres tableros de anuncios para fijar la información de su interés.

En esta sala se encuentra la Biblioteca Profesional de material de consulta para uso específico del

Profesorado.

Existe en la Sala un Libro Inventario que relaciona todas las existencias. En caso de producirse la baja de

algún elemento es preceptivo comunicarlo al Equipo Directivo para efectuar las actualizaciones

correspondientes en el Inventario General. Existen unas hojas de registro en las que quedará anotados los

libros prestados.

8.- SALA DE REUNIONES. Se utilizará para reuniones del Profesorado, de la Comisión de Coordinación Pedagógica, celebración de

Claustros, Consejos Escolares etc. Eventualmente, según las necesidades y siempre con carácter

excepcional, tendrá carácter de Sala de Usos Múltiples: clases alternativas, reuniones especiales…

9.- SALA DE REUNIONES DEL "AMPA". Se trata de un espacio de uso múltiple con las siguientes finalidades:

Despacho de trabajo de la orientadora del E.O.E.P.

Sala de reunión del AMPA.

Actividades especiales.

10.- SALA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y LOGOPEDIA (Apoyo a la integración).

Es un espacio utilizado por el Profesorado de Logopedia o de apoyo a la integración para el trabajo con

los niños y las niñas que lo precisen.

En esta sala se encuentra la biblioteca de material específico de Educación Especial que puede ser

consultado y utilizado por todo el Profesorado y otros miembros de la Comunidad Educativa que lo

precisen. Es posible sacar los volúmenes para su estudio. En este caso, para su mejor control, los libros

que se lleven deberán anotarse en los cuadernos de préstamo correspondientes. Existe en la Sala un Libro

Inventario que relaciona todas las existencias. En caso de producirse la baja de algún elemento es

preceptivo comunicarlo al Equipo Directivo para efectuar las actualizaciones correspondientes en el

Inventario General.

11.- SALA DE PROFESORADO DE ED. INFANTIL.

Existe un espacio en la planta baja del sector del edificio nuevo reservado al Profesorado de Ed. Infantil.

Podrá ser utilizado para celebrar reuniones, visitas, depósito de material, presentación de materiales

nuevos…

12.- SALA DE PROFESORADO DE ED. PRIMARIA. Existe un espacio en la planta alta del sector del edificio nuevo reservado al Profesorado de Ed. Primaria.

Podrá ser utilizado para celebrar reuniones, visitas, depósito de material, presentación de materiales

nuevos

13.- ESPACIOS DE RECREO. Zona de Alumnos/as de Educación Infantil: el patio delantero.

Zona de Alumnos/as de Educación Primaria: pistas polideportivas, con dos campos de fútbol, dos de

baloncesto con dos canastas de baloncesto y dos de minibasket,

Todas las zonas del patio serán utilizadas por el alumnado del Colegio a la hora del recreo, en la forma

que el Equipo Directivo y Claustro de Profesores determinen.

Las pistas deportivas también se utilizarán para Educación Física.

14.- UTILIZACIÓN EN HORARIO NO LECTIVO. El uso de los diferentes espacios y dependencias del Centro, fuera del horario lectivo, tanto por parte del

alumnado del Centro, como por cualquier otra persona, entidad o Administración, lo fijará la Dirección,

teniendo en cuenta las directrices aprobadas a este respecto por el Consejo Escolar y de acuerdo con las

atribuciones que a tal fin le otorga la Administración Educativa, quedando siempre claro el compromiso,

por parte del usuario, de restitución del espacio en perfectas condiciones.

PEC-LOMCE


XII.- SERVICIOS QUE PRESTA EL

CENTRO

1.- SERVICIO DE COMEDOR.- Atendido por la Empresa de Comedores Escolares IGMO.

El Colegio Público “MIGUEL DELIBES” entiende el Comedor como un servicio que se oferta a la

Comunidad Educativa para atender aquellas necesidades de carácter individual o familiar que pudieran

surgir. En ningún caso ha de ser considerado como fundamental dentro de la administración y estructuras

del Centro. El hecho de la matriculación de un Alumno/a en el Centro no puede garantizar el disfrute de

una plaza de comensal quedando siempre supeditada su concesión a la capacidad del propio Comedor y a

las necesidades de calidad del servicio. El Consejo Escolar, cada año, y teniendo en cuenta la demanda

existente y los medios disponibles, adoptará las decisiones necesarias relativas al número de plazas

ofértales así como las condiciones de acceso a las mismas.

Su funcionamiento general viene regulado a través del Decreto 20/2008 de 13 de marzo, por el que se

regula el Servicio Público de Comedor Escolar en la Comunidad de Castilla y León, en la Orden

EDU/693/2008/ de 29 de abril. En esta legislación se detallan sus modalidades, dotación de medios y

personal, financiación general, previsiones de subvención para el Alumnado, carácter educativo,

colaboración de los Alumnos/as y “ratios” aplicables para la asignación de personal de asistencia directa

a los comensales según los distintos tramos de edades.



Los Alumnos/as que asisten al Comedor están obligados a tener en cuenta las siguientes normas:

1. Al Comedor deben entrar debidamente aseados. Y SIEMPRE con las manos lavadas.

2. Se entrará en orden y silencio.

3. Permanecerán correctamente sentados en las sillas.

4. Durante la comida se mantendrá un tono de voz bajo. No se gritará para pedir las cosas.

5. Se respetará siempre a los compañeros/as y se ayudará de manera especial a los más pequeños.

6. No se puede jugar durante la hora de comedor.

7. Hay que comer de todo lo que se sirve. Aunque sólo sea un poco.

8. La fruta de piel comestible (manzana, pera…) se comerá sin pelar. Sólo se pelará a los alumnos de

Ed. Infantil

9. Después de comer colaborarán recogiendo y dejando las mesas limpias y las sillas ordenadas.

10. Por último se saldrá del comedor en orden y sin correr.

11. NUNCA SE PODRÁ SALIR DEL COLEGIO NI DEL PATIO EN TIEMPO DE COMEDOR sin

permiso expreso de sus padres y conocimiento de la cuidadora responsable durante el tiempo de

comedor.

12. Durante el tiempo de recreo, después de la comida, los alumnos pueden hacer uso de la biblioteca

para estudiar o leer.

12. Los días lluviosos existirá un servicio de vídeo o juegos de mesa en la sala de usos múltiples. Las

cuidadoras organizarán una oferta de actividades lúdico-educativas adaptables a cada situación.

13. Las señoritas cuidadoras son la mayor autoridad en el comedor y en el período de tiempo restante

hasta la hora de reanudación de las actividades o la salida a sus domicilios. Siempre se mantendrá

una actitud de obediencia y respeto hacia ellas.

14. Los alumnos/ usuarios de este servicio estarán sujetos a las normas del RRI (Reglamento de

Régimen Interno) del Centro.

LOS ALUMNOS QUE INCUMPLAN EL REGLAMENTO PODRÁN PERDER EL DERECHO DE

ESTE SERVICIO

Los/as Sres/as Padres/Madres tendrán en cuenta:

1. La inscripción al servicio de Comedor Escolar tiene carácter anual. Excepcionalmente, se podrán

incorporar usuarios al principio de cada mes.

2. El pago se realizará por meses completos y mediante domiciliación bancaria. No se descontarán

días de ausencia, aunque éstas sean justificadas.

PEC-LOMCE


3. En caso de salidas (excursiones) la Empresa adjudicataria del Comedor no preparará comidas de

campo ni bocadillos.

4. Por razones de seguridad, siempre que un Alumno/a vaya a faltar al servicio deberán sus padres

notificar la ausencia en forma directa o por escrito.

5. Si un Niño/a debiera salir del Centro durante el horario de Comedor para acudir a consulta médica

u otra razón, deberá presentar previamente la autorización de sus Padres, quienes se personarán para

recogerles.

6. Si algún padre hubiera de delegar en otra persona para recoger a su hijo/a, deberá comunicarlo

previamente al personal de cuidado preferentemente por escrito. Esta misma autorización deberán

presentar aquellos padres que, por acuerdo previo entre ellos, hayan decidido que uno de ellos se

haga cargo de la recogida de los hijos/as propios y de los demás.

7. La misión fundamental del personal de atención a Niños/as es la de educarles ayudándoles a

adquirir hábitos posturales y de alimentación correctos que les conduzcan al logro de su autonomía.

Es fundamental en este sentido que los Padres y Madres apoyen esa labor cuando los pequeños/as

coman en sus casas.

8. Los Alumnos/as que asistan al comedor deben encontrarse bien de salud. En un servicio de este

tipo es mayor el riesgo de contagios. Los pequeños/as usuarios deben controlar esfínteres; si en

algún momento se produjera algún incidente en este sentido, debe quedar claro que resolverlo no es

en ningún caso función de las cuidadoras sino que deberán personarse los padres del Alumno/a

afectado para su traslado a casa a fin de hacerse cargo de su limpieza y cambio de ropa.

9. Los medicamentos son peligrosos. Por ello debe organizarse su horario de tomas de manera que no

coincidan con el de comedor. Siempre es posible establecer un margen en este sentido.

10. En un comedor de estas características (edad y número del alumnado) no es posible el control

higiénico del lavado de dientes, por lo que está absolutamente contraindicado este servicio. Es en el

hogar donde se debe proceder al afianzamiento de este hábito. Por este motivo la posible dotación de

una bolsa con cepillo de dientes y dentífrico es opcional, recomendándose a los más pequeños que

no la lleven.

11. Las actividades. extraescolares programadas para el mediodía no son competencia ni

responsabilidad del servicio de comedor, por lo que el control de asistencia de sus Alumnos/as no

puede recaer sobre las cuidadoras. Es misión de los Padres y Madres concienciar a sus hijos/as de la

obligación que tienen de acudir a las mismas.

12. El personal de atención y vigilancia del Comedor es un elemento más de la Comunidad Educativa

y Autoridad en el desempeño de sus funciones, por lo que se les debe absoluto respeto. Su

responsabilidad se centra en el cuidado y atención general de todos los usuarios, por lo que no puede

serles exigible una atención individualizada a cada niño/a.

13. Ante la necesidad de poner en conocimiento de las familias alguna circunstancia de su interés en

relación con el servicio de Comedor, el personal encargado podrá emitir informes escritos o

establecer cuantas citas considere necesario. Del mismo modo, si los padres o tutores de los niños/as

desearan contactar con las cuidadoras para tratar alguna cuestión, podrán solicitar día y hora para

establecer dicho contacto.

14. Es la Dirección del Centro la responsable última del correcto funcionamiento del Comedor, por lo

que será a ella a quien habrán de dirigirse cuantas reclamaciones pudieran existir a fin de

canalizarlas adecuadamente con vistas a su resolución. No es a la Empresa adjudicataria a quien se

debe recurrir. También existe a disposición de los Padres y Madres un miembro del A.MP.A.

designado por el Consejo Escolar y que tiene una especial función de seguimiento del

funcionamiento del servicio. Todos ellos están a su disposición para escuchar y atender cuantas

consultas o problemas pudieran surgir.

15. Siempre que un Alumno/a vaya a faltar al servicio deberán sus padres notificar la ausencia

llamando al nº 012, los días anteriores o el mismo día en que va a usar el servicio hasta las

9:30h.

Personal de comedor.

Funciones:

Favorecer la creación en el Alumno/a de hábitos correctos de alimentación y comportamiento correcto

en el Comedor.

Programar, previa presentación al Equipo Directivo del Centro, actividades de descanso educativo en

los períodos que preceden a la apertura de clases de la tarde.

Vigilar el recreo posterior a la comida.

PEC-LOMCE


Anticipar soluciones en la organización de este servicio, presentándolas al Equipo Directivo para su

consideración.

Relacionarse con los tutores/as para informarles sobre las incidencias y comportamiento de los

Alumnos/as.

Comunicarse con los padres cuando surja cualquier incidente. La hora marcada son los miércoles a

las 16 h. previa petición de hora.

Responsabilidades especiales:

1.- El personal al frente del servicio, ejercerá la máxima responsabilidad en cuantas eventualidades

pudieran surgir. Queda absolutamente claro que LA SEGURIDAD DEL ALUMNADO ES OBJETIVO

PRIORITARIO a todas otras consideraciones. Por este motivo, el Alumnado adscrito al comedor

NUNCA PODRÁ ESTAR DESCONTROLADO O SOLO desde el inicio y hasta la finalización. En

ningún momento y bajo ninguna circunstancia podrá deambular sin control por el interior del Colegio ni,

por supuesto, salir del recinto escolar.

2.- Como consecuencia del punto anterior, los usuarios de comedor que se hayan inscrito en alguna

actividad extraescolar DEBEN PERMANECER BAJO VIGILANCIA DEL PERSONAL DE

COMEDOR hasta que el monitor correspondiente venga a recogerlos al punto de encuentro previamente

acordado.

3.- Uso de los servicios. A fin de garantizar el cumplimiento de los puntos anteriores se establece que la

formación de filas y el acceso de los alumnos a los servicios para su aseo se efectúe siempre desde el

exterior: desde el patio. Por tanto, el pestillo de comunicación de los mismos con el interior debe estar

cerrado hasata el reinicio de las clases de la tarde. La única excepción a esta norma tendrá su justificación

en días de lluvia o especial inclemencia del tiempo.

Criterios de Selección:

Si la demanda de plazas de comedor rebasase la posibilidad de oferta se llevará a cabo una selección de

usuarios de acuerdo con los siguientes Criterios:

1º.- Ser alumno/a considerado becario por la Administración. 4º.- Antigüedad en el Centro.

2º.- Haber sido usuario en el curso anterior. 5º.- Trabajar fuera de casa el padre y la

3º.- Tener hermanos usuarios del servicio. Madre.

6º.- Ser familia numerosa.

Los nuevos solicitantes serían admitidos respetando estos criterios, de manera acumulativa y

sucesiva, hasta cubrir las plazas. En caso de igualdad se resolverá mediante sorteo.

2.- SERVICIO DE PSICOPEDAGOGIA Y ORIENTACION ESCOLAR. El miembro de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) que interviene en el

Colegio, tiene como función la colaboración con el mismo en los siguientes aspectos:

Elaboración y desarrollo del P.A.T. (Plan de Acción Tutorial).

Elaboración desarrollo de criterios y procedimientos para elaborar las Adaptaciones

Curriculares Individuales (A.C.I.).

Coordinación y apoyo a los Tutores/as para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

El resto de sus funciones se especifican en el punto 3.5 pág 18 de este P.E.C.

3.- SERVICIO DE LOGOPEDIA. La Profesora especialista en audición y lenguaje constituye un recurso personal al servicio del Colegio

cuyas funciones son:

Apoyo a los Alumnos/as que presentan dificultades en el lenguaje oral.

Colaboración con los equipos educativos, Ciclos y Tutores/as en la prevención de problemas de

lenguaje.


4.- SERVICIO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. La Profesora especialista en Pedagogía Terapéutica es un recurso personal al servicio del Colegio. Podrá

intervenir con el alumnado a solicitud del equipo Directivo, los Tutores/as o de las familias.

Tiene como funciones:

PEC-LOMCE


Apoyo a los Alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.).

Colaboración con los equipos educativos, Ciclos y Tutores/as para que en el P.E.C. y en el

P.C.C. se recojan las medidas más adecuadas para la atención a la diversidad.


5.- PROGRAMA “MADRUGADORES”. La Junta de Castilla y León ha decidido incorporar, a las ya existentes, nuevas medidas encaminadas a

fomentar la reactivación de la natalidad y la conciliación de la vida familiar con la laboral. De esta

manera y dentro del Acuerdo para el Impulso del Diálogo Social en Castilla y León, se ha consensuado

con los agentes sociales y económicos de esta Comunidad el establecimiento de un servicio

complementario, para los centros de Educación Infantil (segundo ciclo) y/o Educación Primaria,

consistente en la ampliación de los horarios de apertura de estos centros para la atención del alumnado.

Objetivos del Programa MADRUGADORES:

Solventar las incompatibilidades entre el desarrollo vida familiar y laboral de los

progenitores.

Ampliar el horario de apertura de los centros, en colaboración con los Ayuntamientos.

Optimizar el uso de las instalaciones de los Centros Públicos.

Incrementar la oferta de los servicios educativos.

Atender a los alumnos contando con profesionales especializados.

Horario:

El tiempo dedicado a la ampliación de horarios es, como máximo, el comprendido entre las

7:45 horas y el comienzo de las actividades lectivas.

El Programa comenzará el primer día lectivo del calendario escolar.

Actividades a desarrollar:

Durante el período de ampliación horaria, las actividades que se desarrollan tienen carácter

extraescolar (juegos y deportes, animación lectora, actividades plásticas, actividades de entretenimiento,

audiovisuales ...), no indispensables para la consecución de los objetivos curriculares, teniendo por

objeto la mejora del servicio educativo y la atención a los alumnos en aspectos relacionados con

áreas socioculturales y lúdicas.

Financiación del servicio:

El servicio es GRATUITO para las familias. La Consejería de Educación y Cultura financia los

gastos del personal especializado necesario para el desarrollo del Programa.

El coste diario del servicio de desayuno, de ser necesario, debe correr a cargo de los usuarios del

mismo.

Personal encargado del Programa MADRUGADORES:

El perfil básico y cualificación del personal que realiza el servicio de ampliación del horario de

apertura del centro es el de Monitor de Ocio y Tiempo Libre. Las funciones que desempeña este

personal son, al menos, las siguientes:

Presencia física desde el inicio del periodo de la ampliación horaria, fijado por el centro, hasta el

comienzo de la jornada escolar habitual.

Cuidado, atención, vigilancia y dinamización de los alumnos.

Desarrollo de las actividades extraescolares.

Control diario de la asistencia de los alumnos destinatarios del Programa.

Profesorado responsable:

Un maestro o maestra del centro es el responsable de la coordinación del Programa, y entre sus funciones

se encuentran:

Verificar las actividades que se realizan en el centro.

Controlar el personal contratado que realiza el servicio.

Revisar la asistencia diaria de los alumnos.

Velar por el normal desarrollo y cumplimiento del servicio.

Informar a las familias de los alumnos.

NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO.

PEC-LOMCE


Las mismas que rigen el servicio de Comedor y las actividades de guardería hasta el comienzo de las

actividades lectivas de la tarde (P.E.C., R.R.I. del Comedor Escolar y de las Actividades Extraescolares de

responsabilidad de personal no funcionario). Ante necesidades especiales la familia puede solicitar información sobre el Programa en el Colegio

(tiempo de ampliación del horario, posibles turnos, actividades que se realizan, posibilidad de desayuno organizado

por el centro, necesidad puntual del servicio...). NOTA MUY IMPORTANTE PARA SER TENIDA EN CUENTA POR LOS USUARIOS DE ESTE

SERVICIO:

En estos momentos el Centro ofrece al alumnado una estancia en su Centro de Trabajo, si es

usuario de Comedor y asiste a extraescolares por la tarde, de ocho horas y media.

Con esta ampliación, la estancia posible del Alumno/a en el Centro, en las mismas condiciones, se

elevaría hasta las diez horas y cuarto diarias.

Este horario, superior al de trabajo de cualquier adulto y muy distinto al del resto del alumnado,

puede provocar en el niño/a falta de adaptación, síntomas de fatiga, carencias afectivas y otro tipo

de necesidades psicológicas que pueden afectar gravemente a su proceso de maduración y a su

rendimiento escolar. Por todo ello, este Consejo Escolar recomienda encarecidamente a las familias

estudiar y valorar cuidadosamente las circunstancias y sus posibles consecuencias antes de tomar la

decisión final.

PEC-LOMCE


XIII.- PLAN DE SALVAMENTO Y

AUTOPROTECCION.

C) PLAN DE SALVAMENTO Y AUTOPROTECCION.- Bajo la responsabilidad del Equipo Directivo, el Profesor/a responsable de este Plan es el

Coordinador de Educación Física.

EJERCICIO DE SIMULACIÓN:

Clave para el ejercicio de simulación: Toques de sirena intermitentes e insistentes (aproximadamente

30”). Dadas las características del Edificio (dos bloques de tres plantas cada uno unidos por un pasadizo y dos patios

anterior y posterior) se establece el siguiente plan de desalojo por emergencia:

EQUIPO DIRECTIVO:

El Director/a, colocado en el corredor de unión de ambos bloques, organizará la salida hacia los puntos

de encuentro Nº 2 y Nº 3 y efectuará cronometraje general.

El/la Jefe de Estudios revisará los servicios del pasillo de toda la planta baja y las dependencias

contiguas (biblioteca, comedor-sala de usos múltiples).

El/la Secretario/a controlará la salida al punto de encuentro Nº 1 desde la puerta principal. Cronometrará

el tiempo general.

SRES. CONSERJES:

D. Emilio abrirá todas las puertas: aparcamientos, principal, acceso de camiones de servicios.

D. Fco. Javier cerrará el mando de entrada de gas y cortará el suministro eléctrico desde el

cuadro general de entrada.

PEC-LOMCE


PLAN DE SALVAMENTO Y AUTOPROTECCION (Planta baja).

1.- DESALOJO DE LA PLANTA BAJA.-

Ocupada en su integridad por la Educación Infantil. Al estar las clases dotadas de salidas individualizadas

al patio anterior del edificio, sus Alumnos/as saldrán por ellas hasta los puntos de encuentro que serán

dos: Nº1 la puerta principal de entrada y Nº2 la puerta de acceso de camiones de servicio, delimitados por

la barrera existente entre el patio y la zona ajardinada.

Valla

Los/as Tutores/as de las aulas 1 y 6 cronometrarán el tiempo transcurrido desde que se inició el simulacro

hasta la llegada al Punto de Encuentro.

COMEDOR.- Las personas que en ese momento se encontraran en esta dependencia saldrán

directamente al punto de encuentro Nº 3 por las puertas que dan al patio.

BIBLIOTECA.- Los Alumnos/as que se encuentren en el momento del simulacro en la Biblioteca

efectuarán el desalojo a través del pasillo hasta el punto de encuentro Nº 1 en la Puerta Principal.

ALUMNOS/AS CON PROBLEMAS ESPECIALES.- Dado que cada año se encontrarán ubicados en

aulas diferentes, sus Tutores/as deberán concretar con el Profesor/a responsable del Plan General de

Evacuación y Salvamento las medidas especiales a tomar en cada caso.

NORMAS GENERALES A TENER SIEMPRE EN CUENTA.-

Se debe salir con rapidez y siempre en fila. Queda

absolutamente prohibido correr dentro del edificio así

como adelantar a otros y empujarse.

Queda absolutamente prohibido hablar y gritar. La

evacuación debe hacerse en silencio para poder

escuchar las órdenes de los/as Profesores/as

responsables.

Hay que ayudar a los niños/as que tengan alguna

dificultad (problemas para andar, lesiones etc.).

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Nº 1. Entrada

Principal Nº 2. Entrada

Alumnos/as

Nº 3. Patio de

Primaria

PEC-LOMCE


Antes de abandonar el aula, las ventanas y puertas

quedarán cerradas.

Una vez abandonado el edificio hay que acudir

rápidamente a los puntos de encuentro.

En profesor/a responsable del grupo, en el punto de

encuentro recontará el nº de alumnos/as.

GIMNASIO.- Los Alumnos/as que se encuentren en esa dependencia saldrán

directamente al punto de encuentro Nº 3.

PLAN DE SALVAMENTO Y AUTOPROTECCION (Primera Planta).

Bloque Principal: bajan por la escalera pequeña y salen al punto de encuentro Nº1 por el corredor de la

Sala de Profesores/as.

Bloque Nuevo: bajan por su escalera pegados a la pared y salen por la puerta del corredor de unión de

ambos edificios al punto de encuentro Nº 2.

Los Profesores/as que se encuentren en las aulas nº 12, 13 y 18 (aulas contiguas a los servicios) verifican si

quedan niños/as en los servicios. Los recogen e incorporan al desalojo.

Los Tutores/as de las aulas 13 y 18 cronometrarán el tiempo transcurrido desde que se inició el simulacro


SALA DE REUNIONES Y LABORATORIO.- Se incorporarán a la evacuación de su bloque y planta.

AULAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y LOGOPEDIA.- Los Profesores/as se incorporarán a la

evacuación siguiendo las instrucciones de su bloque y planta.




NORMAS GENERALES A TENER SIEMPRE EN CUENTA.-

Se debe salir con rapidez y siempre en fila. Queda

absolutamente prohibido correr dentro del edificio así como

adelantar a otros y empujarse.

Queda absolutamente prohibido hablar y gritar. La evacuación

debe hacerse en silencio para poder escuchar las órdenes de

los Profesores/as responsables.

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Nº 1. Entrada


Alumnos/as

Nº 3. Pista de

fútbol

PEC-LOMCE


Hay que ayudar a los compañeros/as que tengan alguna


Antes de abandonar el aula, las ventanas y puertas quedarán

cerradas.

Una vez abandonado el edificio hay que acudir rápidamente a

los puntos de encuentro.

En profesor/a responsable del grupo, en el punto de encuentro

recontará el nº de alumnos/as.

En profesor/a responsable del grupo, en el punto de encuentro

recontará el nº de alumnos/as.

GIMNASIO Y COMEDOR.- Los Alumnos/as que se encuentren en esas dependencias saldrán

directamente al punto de encuentro Nº 3 por las puertas que dan al patio de Primaria.

PLAN DE SALVAMENTO Y AUTOPROTECCION (Planta segunda).

Bloque Principal: bajan por la escalera grande y salen por la puerta del corredor de unión de ambos

edificios hasta el punto de encuentro Nº 3 situado en el campo de fútbol más alejado del edificio.

Bloque Nuevo: bajan por su escalera pegados a la barandilla y, sin chocar con los Alumnos/as que bajan

de la planta primera, salen por la puerta de enfrente a la escalera del corredor de unión de ambos edificios

hasta el punto de encuentro Nº2.

Los Profesores/as que se encuentren en las aulas nº 21, 22 y 27 (aulas contiguas a los servicios) verifican si

quedan niños/as en los servicios. Los recogen e incorporan al desalojo.

Los Tutores/as de las aulas 22 y 27 cronometrarán el tiempo transcurrido desde que se inició el simulacro


AULA DE INFORMÁTICA Y DE MÚSICA.- Los Alumnos/as seguirán para su desalojo las normas de

evacuación de la planta segunda del Bloque Principal. El Profesor/a que dirigiera el aula de Informática

desconectará el interruptor general antes de salir.




19

20

21

22

23

24

25

26

27

Nº 1. Entrada


Alumnos/as

Nº 3. Pista de

fútbol

PEC-LOMCE


NORMAS GENERALES A TENER SIEMPRE EN CUENTA.- Se debe salir con rapidez y siempre en fila. Queda

absolutamente prohibido correr dentro del edificio así como

adelantar a otros y empujarse.

Queda absolutamente prohibido hablar y gritar. La

evacuación debe hacerse en silencio para poder escuchar las

órdenes de los Profesores/as responsables.

Hay que ayudar a los compañeros/as que tengan alguna


Antes de abandonar el aula, las ventanas y puertas quedarán

cerradas.

Una vez abandonado el edificio hay que acudir rápidamente

a los puntos de encuentro.

En profesor/a responsable del grupo, en el punto de

encuentro recontará el nº de alumnos/as.

GIMNASIO Y COMEDOR.- Los Alumnos/as que se encuentren en esas dependencias saldrán

directamente al punto de encuentro Nº 3 por las puertas que dan al patio de primaria.

PLAN DE SALVAMENTO Y AUTOPROTECCIÓN

Su Profesor/a responsable es el Coordinador de Educación Física.

Clave para el ejercicio de simulación:

Tres toques de sirena intermitente

EQUIPO DIRECTIVO

El Director/a, colocado en el corredor de

unión de ambos bloques, organizará la

salida hacia los puntos de encuentro Nº 2

y Nº 3 y efectuará cronometraje general.

El/la Jefe de Estudios revisará los

servicios del pasillo de toda la planta

baja y las dependencias contiguas

(biblioteca, comedor-sala de usos múltiples).

El/la Secretario/a controlará la salida al

punto de encuentro Nº 1 desde la puerta

principal. Cronometrará el tiempo general

SRES. CONSERJES:

D. Emilio abrirá todas las puertas: aparcamientos, principal, acceso de camiones de

servicios.

D. Fco. Javier cerrará el mando de entrada de gas y cortará el suministro eléctrico

desde el cuadro general de entrada.

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