PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL€¦ · El Proyecto Educativo Institucional de nuestro...

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL 2019 -2022

Escuela Básica Fronteriza Tarapacá

FECHA DE ELABORACIÓN FECHA DE REVISIÓN FECHA DE ACTUALIZACIÓN

DICIEMBRE 2018 MARZO 2019 21-12-2019, 02-03-2020 y 06-07-2020

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ÍNDICE

I. CONTEXTO

1.- Identificación del Establecimiento………………………………………………………………………..4

2. Presentación del establecimiento ..…………………………………………………………………………4

3. Introducción………………………………………………………………………….....................................4

4. Reseña histórica…………….………………………………………………………………………………………...5

5. información Institucional Establecimiento…………….………………………………………………...8

6. Antecedentes Internos Establecimiento……………………………………………………………………………………………………….…..9

II. IDEARIO

1. Sellos educativos…………………………………………………………………………………………………...09

2. Visión……………………………………………………………………………………………………………………..10

3. Misión…………………………………………………………………………………………………………………...10

4. Definiciones y sentidos institucionales………………………………………………………………..…10

5. Principios y enfoque educativos………………………………………………………………………..…..11

6. Valores y competencias específicas……………………………………………………………….………11

7. PERFILES

7.1. Encargado/a Escuela……………………………………………………………………………………..……12

7.2. Apoyo UTP.……………………………………………………………………………………………………..….12

7.3. Docentes y profesionales de la educación…………………………………………………….…….13

7.4. Asistentes de Educación………………………………………………………………………………..…...13

7.5. Estudiantes……………………………………………………………………...................................… 13

7.6. Apoderados…..…………..………………………………………………………………………………….…...14

8. DIAGNÓSTICO

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8.1. Área Gestión Pedagógica………………………………………………………………………………..….14

8.2. Área Liderazgo……………………………………………………………………………………………….....15

8.3. Área Convivencia Escolar……………………………………………………………………………….……15

8.4. Área Recursos……………………………………………………………………………………………..………15

9. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y METAS INSTITUCIONALES

9.1. Área Gestión Pedagógica………………………………………………………………………………….… 16

9.2. Área Liderazgo……………………………………………………………………………………………….…… 16

9.3. Área Convivencia Escolar……………………………………………………………………………….…... 16

9.4. Área Recursos……………………………………………………………………………………………………..17

9.5. Área Resultados………………………………………………………………………………………………....17

III.EVALUACIÓN

1. Resultados Esperados…………………………………………………………………………………………….17

IV. IDENTIFICACIÓN Y FIRMA DE REPRESENTANTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL Y CONSEJO ESCOLAR....................................................................................................... 18

CONTROL DE ACTUALIZACIONES.

FECHA Actualización

Diciembre 2019 - Se incorpora Perfil de: o Equipo interdisciplinario PIE

- Se incorpora Decreto 67/2018, Deroga a Decreto 511/97 (Reglamento de evaluación, calificación y promoción escolar)

Marzo 2020 - Se incorpora modalidad Educación Parvularia: Pre-kínder y Kínder

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Capítulo I: CONTEXTO ESTABLECIMIENTO

1.- IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre Establecimiento

Escuela Básica Fronteriza

Rol Base de Datos 154-6

Dirección Calle Vigueras N° 27 Pueblo de Tarapacá

Localidad Pueblo de Tarapacá

Comuna Huara

Provincia Tamarugal

Región Tarapacá

Teléfono (57)2463221

Correo Electrónico [email protected]

Modalidad de Enseñanza Escuela Básica Rural Multigrado

Tipo de Enseñanza Educación Parvularia:

- Pre-kínder y Kínder

Educación Básica:

- 1° a 8° año Básico

Docente Encargado de Escuela Miguel Mamani Amaro

Horario de Funcionamiento De lunes a jueves 7:45 a 18:30 horas

Viernes 7:45 a 14:30 horas

Horario de clases De lunes a jueves 8:30 a 15:45 horas

Viernes 8:30 a 13:30 horas

2.- PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de nuestro establecimiento, tiene por objetivo Orientar el quehacer de toda la comunidad educativa según sus funciones, derechos y deberes, en un contexto de respeto y tolerancia con la diversidad, en un contexto de inclusión de cualquier índole. Así mismo, promociona la responsabilidad, seguridad, orden y laboriosidad en el trabajo escolar, en un contexto de respeto y cuidado del medio natural, cultural y social, buscando desarrollar el interés y motivación en los estudiantes por sus procesos escolares.

En lo académico, apuntamos hacia la mejora de aprendizajes y el desarrollo de habilidades para la vida. Este proceso es complementado con el desarrollo de la afectividad y formación valórica, a través del conocimiento y comprensión del PEI, sus sellos educativos, misión y visión, como también, respetando las normativas establecidas en el Reglamento Interno y de Convivencia Escolar, permitiendo el desarrollo de estudiantes comprometidos, activos, críticos y reflexivos con los cambios sociales, pudiéndose integrar de manera eficiente, eficaz y autónoma en esta sociedad del conocimiento.

mailto:[email protected]

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3.- INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Básica Fronteriza de Tarapacá,

es el instrumento formal que presenta los sellos académicos, con los cuales formamos a nuestros educandos y el perfil de los funcionarios que laboran en el establecimiento, dando a conocer la misión y la visión que sustenta nuestra labor profesional y asistencial, en un compromiso asumido por toda la Comunidad educativa. Nuestro proyecto educativo consta de dos partes. En primer lugar se da conocer el contexto de esta escuela rural, en la cual se describe la reseña histórica y entorno educativo, evidenciando la identidad y el contexto social de las familias, predominantemente aymara, que conforman esta comunidad educativa. La segunda incorpora los sellos educativos, la visión, misión, definiciones y sentidos institucionales, principios, valores y perfiles de cada estamento que componen nuestra comunidad educativa. Por último se describen los indicadores de Gestión y el apoyo de redes externas. Esta carta magna implica la contextualización y guía de los procesos formativos, a nivel global, los cuales tienen como propósito consensuar respecto de la identidad propia de la escuela y el impacto social y educativo que se quiere lograr en la comunidad educativa, cuya finalidad es buscar respuestas a los anhelos, necesidades, aspiraciones y logros de aprendizajes de los estudiantes, dentro del marco curricular vigente y de las políticas que orientan la educación chilena. Los objetivos a alcanzar que propone este PEI, serán el fruto del esfuerzo mancomunado de toda la Comunidad Educativa (Alumnos/as, Padres, Apoderados, Asistentes de la Educación, Docentes y Sostenedor), en donde cada integrante debe estar al servicio del trabajo en comunidad. Este Proyecto Educativo fue revisado y ajustado a través de un trabajo colaborativo, en el que participaron los diversos estamentos de la comunidad educativa. Este documento será revisado y monitoreado semestralmente, ajustándose a las necesidades educativas emergentes. 4.- RESEÑA HISTÓRICA

La escuela Básica Fronteriza del Pueblo de Tarapacá, se remonta a la época de post

Guerra del Pacífico, en la cual, esta localidad fue anexada a la República de Chile. Se

conocen antecedentes que relatan las personas más antiguas del pueblo, quienes

afirman que en sus inicios el establecimiento funcionaba como Escuela Parroquial,

atendiendo a estudiantes de 1º a 6º año primario.

Es posible que en el año 1929, como consecuencia del Decreto Ley de Instrucción

Primaria Obligatoria, se haya creado este Establecimiento como Escuela Fiscal Nº 47,

entregando enseñanza de 1º a 6º año primario. Su local se ubicaba en una casona

levantada frente a la plaza en su lado oriente, en la esquina de calle Chintuya y pasaje

San Lorenzo.

En 1960, la sociedad Constructora de Establecimientos Educacionales, construyó una

moderna Escuela, cuya estructura era de albañilería y piedra canteada, la cual fue

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destruida completamente por el terremoto del año 2005. Después de este sismo de gran

magnitud, la escuela fue reconstruida totalmente, conservando las líneas

arquitectónicas del antiguo edificio. A posterior, en el terremoto del año 2014, el

establecimiento educacional no sufrió mayores daños estructurales, debido a los

sistemas de construcción antisísmicos.

La Reforma Educacional del año 1968, impulsada bajo el Gobierno del Presidente

Eduardo Frei Montalva, incorporó los cursos de 7º y 8º año de Enseñanza General Básica.

En el afán de acoger a los niños y niñas de los pueblos del interior de la Comuna de

Huara, se construyó un Internado mixto, el cual albergó a estudiantes provenientes de

las comunidades rurales, quienes tuvieron la oportunidad de finalizar la educación

básica en su Comuna. El proceso de emigración de las familias rurales hacia la ciudad, a

partir del año 2000 en adelante, reduce drásticamente la matrícula en el

establecimiento, lo que hace insostenible mantener la apertura del Internado, debido a

la baja en la subvención escolar. En el año 2013 se procede a su cierre definitivo. En la

actualidad la dependencia del internado es utilizada como comedor escolar.

A partir del año 1978 se denominó Escuela Básica de Concentración Fronteriza F-106 de

Tarapacá. Desde el 01 de agosto de 1986, según Resolución de Reconocimiento oficial

N°663, el establecimiento recibe el nombre de Escuela Básica Fronteriza, cuya

denominación es conservada hasta la actualidad.

CONTEXTO DEL ESTABLECIMIENTO, FAMILIAS Y ESTUDIANTES

La Escuela Básica Fronteriza se encuentra ubicada en el pueblo histórico de Tarapacá,

perteneciente a la Comuna de Huara, Provincia del Tamarugal, Primera Región, distante

a 30 kilómetros de la localidad de Huara, en el sector bajo de la quebrada de Tarapacá.

Más del 70 % de los estudiantes provienen de familias radicadas en los alrededores del

pueblo, caseríos y sectores aledaños (Quillaguasa, Caigua, Tilivilca, El Molino, Amalo,

Huarasiña, Pachica y Caigua). Estas familias son en su mayoría de origen aymara y

quechua. También cabe destacar que alrededor del 60 % de nuestros estudiantes son

de familias inmigrantes del país vecino de Bolivia y pertenecen a un estrato social bajo

y de alta vulnerabilidad, especialmente por el aislamiento geográfico y la falta de acceso

a los servicios básicos de agua potable, energía eléctrica y comunicación. El sustento de

las familias tarapaqueñas se centra principalmente en el desarrollo de la pequeña

agricultura, escasa ganadería y comercio a menor escala. Para la festividad de San

Lorenzo de Tarapcá, las actividades de comercio, alojamiento y alimentación, se

incrementan por un periodo de 2 semanas aproximadamente, las cuales favorecen

principalmente a las personas que llegan de la ciudad. Esta gran aglomeración deja como

consecuencia el daño al entorno natural y cultural de la comunidad, lo cual va en

desmedro de todos los residentes permanentes.

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CONTEXTO DE LA COMUNIDAD

La población de la comunidad tarapaqueña, mayoritariamente está conformada por

adultos mayores, que viven en su mayoría bastante solitarios y alejados de sus familiares

que se radican en la zona urbana.

La comunidad local cuenta con instituciones tales como Posta Rural, Junta de Vecinos,

Comunidad Indígena, Club del Adulto Mayor, Club Deportivo, Comité de Agua, Cuerpo

de Bomberos, Transporte Público Subvencionado (cinco días a la semana de lunes a

viernes) y comunidades católica y evangélica.

Una de las actividades culturales más relevantes de la comunidad y de la región, es

promovida por el catolicismo, la celebración del Santo Patrono del poblado, San Lorenzo

de Tarapacá, cuya fiesta se celebra el 10 de agosto de cada año y recibe a multitudinarios

fieles, quienes asisten a esta festividad religiosa, provenientes de muchos lugares del

país, e incluso de los países vecinos.

Otro hito importante de la identidad del pueblo es el acontecimiento histórico ocurrido

durante la Guerra del Pacífico, “La Batalla de Tarapacá”, cuyo conflicto bélico con los

países vecinos de Bolivia y Perú, tuvo lugar un 27 de noviembre de 1879. En el sector de

Áreas, donde se encuentra el monolito recordatorio de los Héroes de Tarapacá, cada

año se realiza un acto solemne dirigido por el Ejército de Chile, cuya rama castrense

pertenece al Fuerte Baquedano.

En términos de evidencia Pre-hispánica, existe un paisaje rupestre en los alrededores

del poblado, cuyos vestigios son visitados frecuentemente por turistas y la comunidad

escolar (petroglifos, geoglifos y aldeas de asentamientos prehispánicos). Este

patrimonio precolombino es una muestra de la grandeza histórica del pueblo y su

importancia geográfica, social y cultural en la región.

Además de la escuela, existe en la comunidad un jardín de Educación Parvularia

perteneciente a la JUNJI, cuyo nombre es “Jardín Étnico Lorencito”. Esta institución

formativa proporciona educación inicial a los preescolares de la localidad y sus

alrededores. Hasta el año 2019 atendió a todos los niveles de educación parvularia. En

el año 2020, el 3° nivel de transición, correspondiente a los grados de Pre-kínder y

kínder, se incorporan a la escuela Básica Fronteriza, logrando con aquello, consolidar un

sueño de la Comunidad Escolar, para que los estudiantes adquieran una formación en

igualdad de condiciones, con respecto a los niños y niñas de escuelas urbanas,

facilitando el proceso de transición de la educación parvularia a la educación básica.

5.-INFORMACIÓN INSTITUCIONAL DEL ESTABLECIMIENTO La escuela Básica Fronteriza es un establecimiento educacional Rural, con modalidad multigrado, de dependencia municipal. Los niveles multigrado que atiende son en total 5 cursos combinados (Pre-kínder y kínder en Educación parvularia; 1° y 2°, 3° y 4°; 5° y 6° ; 7° y 8°, en Educación Básica) A partir del año 2004 cuenta con Jornada Escolar Completa Diurna JEC, en donde en sus inicios se implementaron talleres orientados a apoyar a los procesos de aprendizajes en las asignaturas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias e Historia. En lo últimos años, el propósito de estos talleres es el de seguir apoyando los aprendizajes en las diversas

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asignaturas, pero priorizando principalmente la formación integral de los estudiantes. En este sentido, la implementación y propuestas de los talleres se enmarcan en el ámbito del desarrollo de la identidad, la recreación, el arte, la creatividad, el idioma, la convivencia y el cuidado del medio ambiente (Taller deportivo y recreativo, taller de artesanía, manualidades y de sustentabilidad, taller de convivencia, talleres artísticos y culturales y talleres de la expresión oral). El Proyecto JEC se va actualizando en un periodo de dos años, considerando las necesidades e intereses de los estudiantes. El establecimiento educacional funciona con 38 horas semanales de clases y 39 semanas anuales, divididos en dos semestres lectivos. Las prácticas pedagógicas van de acuerdo con el Ajuste Curricular correspondiente, dando énfasis a la formación integral de los estudiantes. La Evaluación y Promoción Escolar se desarrolla de acuerdo a los lineamientos del Decreto N° 67/2018, el cual aprueba las normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción y deroga los decretos exentos N° 511 de 1997, N° 112 de 1999 y N° 83 de 2001, adecuado a la realidad de la Escuela. Las Evaluación aplicadas son las de diagnóstico, formativa y sumativa. La formación actitudinal y valórica es registrada en conceptos, lo que complementa la formación integral del estudiante. La modalidad de trabajo se establece de acuerdo al horario correspondiente a cada curso, respetando la cantidad de tiempo asignado y la cobertura curricular a cada una de las asignaturas como son: Lenguaje y Comunicación, Idioma Extranjero Inglés, Lengua Indígena, Matemática, Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Tecnología, Artes Visuales, Música, Educación Física y Salud , Orientación y talleres JEC. En el ámbito del trabajo pedagógico en el aula, el establecimiento promueve acciones cooperativo- grupales, en donde utilizan los recursos del entorno natural y cultural, como también los recursos audiovisuales y de tecnología moderna, los cuales se han obtenido con los recursos de la LEY SEP (computadores, equipos audiovisuales, programas educativos computacionales, recurso INTERNET, etc.). La búsqueda de los saberes, el desarrollo de habilidades y competencias, se da primordialmente a través de la investigación y experimentación, teniendo la disposición de los espacios pedagógicos como son, la biblioteca de Aula, laboratorio de ciencias y tecnología y la sala de computación, cuyos recursos han sido posibles de habilitar gracias a la SEP. En el año 2019 se implementa el Programa de Integración Escolar Comunal, lo que permite incorporar al establecimiento, una Educador(a) Diferencial, un Psicólogo(a) y un Fonoaudiólogo(a), formando un equipo multidisciplinario de profesionales que atienden a niños y niñas con necesidades Educativas Especiales Permanentes y Transitorias, de 1° a 8° año básico, logrando un avance significativo en materia de inclusión escolar. Para el año 2020, se incorporan al programa los estudiantes de Pre-kínder y Kínder, logrando una cobertura del 100% de los cursos. En el año 2020 se incorpora al establecimiento los niveles de Educación Parvularia, Pre-kínder y Kínder. Esta nueva modalidad de enseñanza, considera como guía curricular, las nuevas bases curriculares de Educación Parvularia, Decreto N° 481/ 2018, aprobadas y publicadas por el MINEDUC. Las bases curriculares se fundamentan en principios, ámbitos y núcleos de aprendizajes, tomando como referencia las características propias

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de la primera infancia, orientaciones valóricas en la enseñanza, enfatizando la inclusión y la diversidad social, como también las actitudes ciudadanas desde los primeros años. Así mismo, el programa considera enfoques de derechos, la incorporación del juego como eje fundamental para el aprendizaje, el protagonismo de los niños y las niñas en las experiencias de aprendizaje y el resguardo de la formación integral. Para el trabajo pedagógico en estos niveles, se suman al establecimiento un Educador(a) de Párvulos y un(a) asistente técnico(a) de apoyo en el aula. Las dependencias de esta modalidad son nuevas e independientes del resto del establecimiento, ya que fueron incorporadas al sector del internado, junto al comedor escolar. Este espacio educativo cuenta con 2 salas integrales, un patio de juegos, servicios higiénicos, tanto para los estudiantes, como las educadoras. También se disponen de recursos educativos que permitirán abarcar los diversos ámbitos del currículo. 6.- ANTECEDENTES INTERNOS ESTABLECIMIENTO

A continuación se detallan los cuadros que permiten visualizar los antecedentes

de organización interna.

Niveles Educación Parvularia, compuesto de Pre-kínder y Kínder

Educación General Básica de Primero a Octavo año Básico.

Modalidad Jornada Escolar Completa con cursos Multigrados MG combinados

Número de Cursos

CURSOS MG CANTIDAD

Curso 1: Pre-kínder y Kínder 1

Curso 2: 1° y 2º Año Básico 1




TOTAL

5

Organización y estructura Interna

Docente Encargado (a) Escuela

Docente Apoyo UTP

Docente Apoyo Convivencia Escolar

Consejo de Profesores

Consejo Escolar

Centro General de Padres, Madres y Apoderados

Centro de Alumnos

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RECURSOS HUMANOS:

CARGO Y/O FUNCIÓN CANTIDAD

Encargado(a) Escuela y docente aula 1

Docentes de aula Básica permanentes 4

Docentes de aula Básica itinerantes 3

Educador(a) de Párvulos 1

Educador(a) Tradicional con autorización docente 1

Educador(a) Diferencial 2

Fonoaudiólogo(a) 1

Psicólogo(a) 1

Asistentes de la Educación 3

Total 17

MATRÍCULA DE LOS ÚLTIMOS 3 AÑOS EDUCACION BÁSICA CON CURSOS COMBINADOS:

Año Matrícula

2017 25

2018 32

2019 38

2020 48

RENDIMIENTO ESCOLAR ÚLTIMOS TRES AÑOS:

Indicadores 2017 2018 2019

Repitencia 8% 0% 0%

Asistencia 93% 94% 95%

Promoción 92% 100% 100%

Retirados 4% 6% 13%

Observación: el 100% de los estudiantes retirados en 2019 fueron por cambio de domicilio familiar.

ESTUDIANTES CON NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL (NEE), QUE SON ATENDIDOS POR EQUIPO PIE AÑO 2020

NEE N° ESTUDIANTES AÑO 2020

TEL MIXTO 3

TEL EXPRESIVO 1

DEA (Dificultades Específicas del Aprendizaje) 7

TEA (Trastorno Espectro Autista) 1

11

FIL (Funcionamiento Intelectual Limítrofe) 1

DIL (Discapacidad Intelectual Límite) 2

DIM (Discapacidad Intelectual Moderada) 1

TOTAL 16

ÍNDICE DE VULNERABILIDAD ESCOLAR (IVE) POR AÑO:

AÑO IVE

2016 91,7 %

2017 94,1 %

2018 100 %

2019 93,7 %

NÚMERO DE ESTUDIANTES PRIORITARIOS Y PREFERENTES (LEY SEP) POR AÑO:

Año

N° estudiantes Prioritarios

% estudiantes Prioritarios

N° estudiantes Preferentes

% estudiantes Preferentes

2017 22 92 % 1 4,5 %

2018 24 75 % 1 3,1 %

2019 25 66 % 0 0 %

2020 38 82,6 % 4 8,69 %

Asignación de porcentaje de concentración de alumnos prioritarios año 2019

Matrícula inicial mes de marzo 2020 75.3894%

RESULTADOS DE EVALUACIONES EXTERNAS: SIMCE 4° ,6° Y 8° BÁSICO:

CURSO

2017 LECT.

2017 ESCRIT.

2017 MAT

2017 C.NAT.

2018 MAT

2018 LECT.

2019 LECT.

2019 HISTORIA Y GEO

2019 MAT

4º Básico

256 - 264 -

243 234 - - -

6° Básico

- - - -

306 272 - - -

8º Básico

225 - 185 234

- - 216 238 275

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RESULTADOS INDICADORES DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Indicadores IDPS 8° BÁSICO 2017

8° BÁSICO 2019

Promedio nacional 2019

1.- autoestima académica y motivación escolar

73 76 72

2.- Clima de Convivencia Escolar

84 82 73

3.- Participación y formación ciudadana

77 84 75

4.- Hábitos de vida saludable

70 71 68

ASISTENCIALIDAD

- Desayunos y Almuerzos JUNAEB 100% de los estudiantes - Programa 3° colación - Transporte Escolar para estudiantes aislados - Atención Salud Dental y Oftalmológica JUNAEB y Posta de Huara

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO Pre-kínder y Kínder - Decreto 481/2018 aprueba bases curriculares de la Educación Parvularia 1º a 6º año básico - Decreto Nº 2960/2012 7º y 8º año básico - Decreto Nº 2398/2016 RECONOCIMIENTO A LOS ESTUDIANTES a) Mejor rendimiento: Reconocimiento al primer lugar de cada curso, al finalizar al año escolar b) Mejor asistencia: Reconocimiento al 100% de asistencia escolar, destacándose e informando semestralmente en diario mural del establecimiento. Reconocimiento al curso con mejor asistencia al finalizar el año escolar. c) Mejor Compañero Reconocimiento a los y las estudiantes de cada curso MG, que cumplan con los indicadores de la sana convivencia. REDES DE APOYO Y PROGRAMAS COMPLEMENTARIOS - SENDA PREVIENE - PIE COMUNAL - OPD Huara - Posta médica Tarapacá - Seguridad Escolar (Carabineros, Bomberos y Municipalidad) - Plan de Mejoramiento Educativo (Ley SEP) - Plan Comunal Convivencia Escolar

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- CESFAM Consultorio Huara (Atención y programas de salud) - JUNAEB (Alimentación escolar y becas) - Padrinos Escuela (Escuela Mackay School, Viña del Mar)

Capítulo II: IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO

1. SELLOS EDUCATIVOS

SELLO 1:

Educación integral: igualdad de oportunidades para el desarrollo de habilidades sociales,

artísticas, deportivas y cognitivas.

SELLO 2:

Formación cultural e inclusiva: Sentido de pertenencia, respeto a la identidad y diferencias de la comunidad educativa.

2.-VISIÓN

Formar personas autónomas, inclusivas y respetuosas de la diversidad, conocedores de

su entorno sociocultural, conscientes de su identidad étnica y abiertos a su desarrollo

cognitivo, valórico, físico y emocional, capaces de enfrentar los desafíos que depara la

sociedad actual.

3.-MISIÓN

Somos una institución intercultural que forma a niños y niñas de manera integral, respetuosos de la diversidad e identidad cultural, creando ambientes y espacios de inclusión, para asegurar el desarrollo de habilidades y competencias cognitivas en un ambiente pedagógico de afectividad y compromiso.

4.-DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

Nuestra institución tiene como desafío formar personas en lo cognitivo, sociocultural y valórico, basado en los principios de una educación inclusiva e intercultural, valorando la identidad y diversidad de cada estudiante. Uno de los propósitos fundamentales de la visión y misión, es asegurar la continuidad de estudios de cada estudiante, otorgándoles las herramientas formativas necesarias, que le permitan ser personas de bien, perseverantes, tolerantes y seguros de sí mismo, capaces de superar sus propias debilidades y adquirir un rol protagónico en los fenómenos culturales, sociales y medioambientales de la actualidad.

La definición de nuestro Proyecto Educativo Institucional, es la principal herramienta que guía nuestro quehacer educativo, sus idearios y lineamientos se llevan a la práctica a través de la planificación e implementación del Plan de Mejoramiento Educativo (PME). La gestión de liderazgo institucional, junto a la comunidad educativa, organiza un plan de trabajo estratégico que nos permita configurar y articular los objetivos y metas de las 4 dimensiones de nuestro plan de mejora (Gestión pedagógica, Gestión de Convivencia escolar, Gestión de liderazgo, y Gestión de recursos). Esta estrategia de

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trabajo integrado, contribuirá a mejorar el logro de los objetivos de aprendizaje de nuestros estudiantes, y por ende, mejorar la gestión de nuestra escuela, en términos de resultados y logro de las metas institucionales.

La organización escolar propenderá siempre a velar por la inclusión, integración y participación de los padres, madres y apoderados, como también con la comunidad local y sus instituciones, siendo el establecimiento un espacio para construir vínculo familia – comunidad, donde los deberes y derechos de los niños y jóvenes se vean protegidos. Por lo tanto, los profesores y comunidad educativa deben asegurar que este sea un espacio de crecimiento y aprendizaje, de acuerdo a los intereses y motivaciones propios de la etapa de desarrollo de cada niño y niña en edad escolar.

5.-PRINCIPIOS Y ENFOQUE EDUCATIVOS

Las nuevas Bases Curriculares y Los Planes y Programas de estudios vigentes, incorporan contenidos y actividades que forman la base para nuestro proceso de planificación curricular, los cuales se enriquecen y contextualizan de acuerdo a la realidad local y las necesidades de nuestros estudiantes rurales de escuela multigrado. Dichas propuestas se analizan y priorizan en los tiempos, para que las propuestas vayan acorde a los requerimientos de cursos combinados, siempre en el contexto del marco curricular vigente. En este contexto, nuestra práctica curricular se constituye en una herramienta que permite a los estudiantes desarrollarse en forma integral, tanto en el plano Cognitivo (habilidades, destrezas, capacidades y competencias), como en lo Socio-afectivo y ético: (habilidades, actitudes y valores necesarios para enfrentar los desafíos del presente siglo). Al mismo tiempo valoramos el talento, la pro actividad y el diálogo respetuoso de los estudiantes, docentes, apoderados y asistentes de la educación, basado en la búsqueda de la verdad y en el camino hacia la excelencia académica

6.-VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Los valores guían éticamente el actuar de nuestra comunidad educativa y nos permite identificar y mejorar en los distintos ámbitos del quehacer cotidiano educacional. Los valores que destacan nuestro Proyecto Educativo Institucional son:

Respeto: Valor que reconocemos en manifestaciones de cordialidad como saludar, agradecer, tolerar y valorar las diferencias, tomar turnos y tener consideración y deferencia por los demás, evitando emitir juicios de valor apresurados y prestando atención a las Normas de Convivencia del establecimiento; siendo además capaz de escuchar atentamente, evitar burlas y uso de apodos hacia los demás integrantes de la comunidad educativa, evitando tratos que no quisiese para sí mismo (a).

Solidaridad: Valor que se presenta en la capacidad de enfocarse en el bien común, dejando de lado el egoísmo y beneficio personal, logrando compartir y colaborar con todos sus pares de manera incondicional y el trabajo grupal.

Responsabilidad: Este Valor se presenta en el compromiso personal, esfuerzo y voluntad por plantearse objetivos que le ayuden a cumplir con sus metas

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personales, siendo persistente en la consecución de sus propósitos personales y los planteados por la comunidad educativa.

Honestidad: ser honesto es ser real, acorde con la evidencia que presenta el mundo y sus diversos fenómenos y elementos; es ser genuino, auténtico, objetivo. La honestidad expresa respeto por uno mismo y por los demás.

7.-PERFILES DE LOS FUNCIONARIOS DEL ESTABLECIMIENTO 7.1.-DOCENTE ENCARAGADO/A ESCUELA Debe ser capaz de:

Promover la participación de todos los estamentos de la unidad educativa en los Lineamientos de las distintas herramientas de gestión del establecimiento,

enfocados en el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes.

Promover una cultura escolar inclusiva y equitativa y para el logro de aprendizaje de los estudiantes y desempeño de todos los miembros de la unidad educativa.

Ser capaz de comunicar claramente, construyendo acuerdos que permita desarrollar una visión compartida con la comunidad educativa del PEI.

Estar atento, escuchar y ser capaz de percibir las necesidades de mejoramiento educativo que se requiere para el PEI.

Sensible a los requerimientos que la comunidad educativa expresa y se ocupa en atender y gestionar su solución.

Influenciar, promover y comprometer a otros en la colaboración que requiere el PEI para su ejecución.

Ser constante, persuasivo, asertivo, proactivo con la comunidad y las redes de apoyo.

Ser el primer promotor de los logros académicos, deportivos, científicos y culturales de los estudiantes del establecimiento.

Velar por el cumplimiento del Reglamento Interno y de Convivencia Escolar.

Promover el desarrollo profesional continuo de los docentes y asistentes de la Educación.

Reconocer y valorar los logros personales y colectivos de las personas que trabajan en el establecimiento.

Promover un buen clima de convivencia y bienestar en el establecimiento educacional.

Adoptar las medidas para que los padres o apoderados reciban regularmente información sobre el funcionamiento del establecimiento y el progreso de sus hijos.

Favorecer la interacción entre pares poniendo en práctica la empatía, la comunicación, la asertividad, la creatividad, la resolución de conflictos y la flexibilidad.

Proveer una visión acerca de aquello que resulta relevante y pertinente que los párvulos aprendan, así como de las oportunidades de aprendizaje que el equipo debe ofrecer en el ámbito pedagógico.

Favorecer la transición de los y las párvulos a la Educación Básica, propiciando el desarrollo y aprendizaje de las actitudes, habilidades y conocimientos necesarios

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para esta trayectoria educativa e implementar los procesos pedagógicos que lo facilitan.

7.2.-DOCENTE APOYO UTP Debe ser capaz de:

Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles; alinee el currículo con los valores declarados en el Proyecto Educativo Institucional. Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones, generando un sistema de comunicación permanente.

Planificar, coordinar, supervisar y colaborar el trabajo pedagógico y administrativo del equipo docente; alineando el trabajo con los objetivos estratégicos de la escuela declarados en este PEI y PME.

Orientar el proceso de planificación, uso de la plataforma LIRMI y registro curricular en el libro de clases.

Liderar los consejos técnicos pedagógicos que se programen según Plan Anual y las necesidades del establecimiento.

7.3.- DOCENTE APOYO CONVIVENCIA ESCOLAR Debe ser capaz de:

Promover el trabajo colaborativo entre los actores de la comunidad educativa en

la elaboración, implementación y difusión de políticas de prevención, medidas

pedagógicas y disciplinarias que fomenten la sana convivencia escolar.

Promover el trabajo colaborativo en el Comité de Convivencia Escolar (Consejo

Escolar).

Promover el conocimiento del Reglamento de Convivencia Escolar por todos los

actores de la Comunidad Escolar.

Liderar la puesta en marcha del Plan de Convivencia Escolar

Estar atento(a) a los fenómenos sociales de la actualidad e incorporar protocolos

pertinentes a los cambios en los diversos ámbitos del resguardo de la salud y la

seguridad de la Comunidad Escolar.

7.4.-DOCENTES Y PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN 7.4.1.- DOCENTES DE AULA Debe ser capaz de:

Demostrar Profesionalismo, responsabilidad y empatía con todos los estudiantes, respetando su identidad y cultura.

Identificar los patrones de la realidad social y emocional de los estudiantes, que inciden directamente en el proceso enseñanza y aprendizaje.

Ejercer liderazgo pedagógico formativo y asertivo con sus estudiantes.

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Demostrar capacidad para desarrollar las actividades programáticas de su nivel y asignatura y alcancen de acuerdo con sus capacidades y los objetivos propuestos por la malla curricular del MINEDUC.

Acoger a todos los estudiantes en igualdad de condiciones, siendo un facilitador de los aprendizajes y comprometido en lo académico, valórico y social.

Velar por la integridad física y moral de los estudiantes.

Asumir en forma responsable aquellos roles que le sean asignados en la organización escolar.

Propiciar relaciones de respeto y colaboración con los demás colegas, asistentes de educación, padres, apoderados y vecinos de la localidad.

Promover la autonomía, creatividad, participación y solidaridad en los estudiantes.

Participar en forma activa en otras instancias de análisis y /o modificación para la implementación, evaluación y articulación del PEI, PME y Reglamento de Convivencia.

Perfeccionarse según los requerimientos del Ministerio de Educación para ejercer docencia, instancia propuesta en la carrera profesional docente.

Ocupar los tiempos no lectivos en planificación, revisión de pruebas, preparación de material, retroalimentación pedagógica y actividades propias del perfeccionamiento docente.

Mantener la confidencialidad de la información que maneja.

Mantener estrecha colaboración con el equipo PIE para brindar apoyo a estudiantes NEE.

Favorecer la interacción con otros, a través de la empatía, la comunicación, la asertividad, la creatividad, la resolución de conflictos y la flexibilidad.

Proveer una visión colectiva acerca de aquello que resulta relevante y pertinente, en favor de la incorporación de los párvulos al proceso de aprendizaje.

Favorecer la transición de los y las párvulos (as), a la Educación Básica, propiciando el desarrollo de las actitudes, habilidades y conocimientos necesarios en esta trayectoria, implementando los procesos pedagógicos que la facilitan.

7.4.2.- EQUIPO INTERDISCIPLINARIO PIE El equipo debe ser capaz de:

Demostrar Profesionalismo, responsabilidad y empatía para todos los estudiantes, respetando su identidad y cultura.

Acoger a todos los estudiantes en igualdad de condiciones, siendo un facilitador en lo valórico y social.

Actuar con capacidad reflexiva en su quehacer profesional, accediendo a perfeccionamiento constante y pertinente.

Velar por la integridad física y moral de los estudiantes.

Promover la autonomía, creatividad, participación y solidaridad en los estudiantes.

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Propiciar relaciones de respeto y colaboración con los demás colegas, asistentes de educación, padres, apoderados y vecinos de la localidad.

Participar en forma activa en otras instancias de análisis y /o modificación para la implementación, evaluación y articulación del PEI.

Perfeccionarse según los requerimientos del Ministerio de Educación para ejercer su labor.

Ocupar los tiempos no lectivos en planificación, revisión de evaluación psicométrica, preparación de material, actividades propias del perfeccionamiento docente.

Mantener la confidencialidad de la información que maneja. A) DOCENTE COORDINADOR (A) PIE

Ejercer liderazgo pedagógico formativo y asertivo con el equipo PIE y los estudiantes.

Coordinar aplicación diagnóstico y plan de trabajo con cada estudiante que ingresa al PIE con diagnóstico que requiere apoyo del área.

Asumir en forma responsable aquellos roles que le sean asignados en la organización escolar.

Desarrollar trabajo colaborativo entre el equipo PIE y profesores de aula.

Informar de manera periódica a la dirección del establecimiento, los requerimientos, acciones y avances en el proceso de apoyo a los estudiantes NEE

Mantener informado a los apoderados de los procesos llevados a cabo por parte del equipo con los alumnos pertenecientes al Programa de Integración Escolar.

B) PROFESOR(A) DIFERENCIAL

Desarrollar evaluación integral de los procesos psicopedagógicos de los estudiantes con NEE.

Brindar apoyo en aula común y de recursos a estudiantes del PIE.

C) PSICÓLOGO(A)

Demostrar capacidad para desarrollar habilidades socio afectivas y cognitivas en el área psicológica de los estudiantes ingresados al PIE.

Desarrollar Evaluación psicométrica y de habilidades adaptativas de estudiantes con NEE.

Brindar estrategias de apoyo a los apoderados en cada área específica de trabajo, ya sea Psicológica, Fonoaudiológica y Educación Diferencial, con el fin de complementar en el hogar el desarrollo de habilidades y acompañamiento emocional.

Brindar apoyo psicológico en temáticas atingentes al desarrollo propio del alumno

Coordinar con equipo docente y directivo de la escuela los mecanismos de derivación a la red, cuando la problemática sea de mayor complejidad.

Mantener contacto permanente con los apoderados y la familia de los alumnos atendidos por el profesional con el objetivo de apoyar en el hogar el trabajo realizado en aula de recursos

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Participar de reuniones con equipo docente para coordinar alguna intervención en el grupo curso o a nivel individual, en el caso de ser necesario.

d) FONOAUDIÓLOGO(A)

Realizar evaluaciones fonoaudiológicas para el ingreso y continuidad en el PIE a través de protocolos estandarizados.

Diagnosticar los trastornos específicos del lenguaje y brindar apoyo, a otros profesionales, en la identificación de diversos trastornos, ya sea de carácter transitorio o permanente.

Brindar apoyo a través de sesiones fonoaudiológicas en el aula de recursos y/o común, a niños con NEE transitorias y permanentes

7.5.- ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

Mantener un trato adecuado con toda la comunidad educativa.

Ser proactivo y manifestar disposición al trabajo colaborativo.

Desarrollar su trabajo con responsabilidad y compromiso tanto en el aula como fuera de ella.

Participar de procesos de capacitación

Participar como miembro activo del Consejo Escolar

Conocer e Identificarse con el Proyecto Institucional del establecimiento y respetar las normas establecidas en el Manual de Convivencia.

Mantener la confidencialidad de la información que maneja. 7.6.-ESTUDIANTES Nuestros estudiantes al egresar de Enseñanza General Básica serán capaces de:

Poner en práctica en su diario vivir las capacidades, habilidades y actitudes logradas durante el proceso de Aprendizaje, para la resolución de problemas.

Replicar en su entorno familiar y social los valores y principios que fomenta la Escuela Básica Fronteriza.

Demostrar responsabilidad y esfuerzo en el logro de los propósitos personales y grupales.

Ser honestos, solidarios, responsables y respetuosos con las demás personas.

Adquirir compromiso y responsabilidad con el entorno social, cultural y natural.

Valorar su identidad étnica y el sentido de inclusión social, respetando las diferencias de cualquier índole.

Tener la capacidad de incorporar las herramientas tecnológicas y los aprendizajes en la interacción y pertenencia con su entorno.

Poner en práctica en cada momento las normas de la sana convivencia y la seguridad escolar.

Demostrar compromiso con la salud y el autocuidado personal.

Ser participativo y activo en el proceso de formación ciudadana.

Demostrar valoración progresiva de sus propias características personales,

necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí

mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, así como la consideración y

respeto hacia los demás.

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7.7.- PADRES Y APODERADOS Deber ser capaz de:

Asumir la responsabilidad compartida del proceso educativo de sus hijos.

Contribuir como facilitadores en la estimulación para el logro del aprendizaje de sus hijos (as).

Colaborar y participar activamente en las actividades de la escuela.

Orientar y apoyar en la formación de hábitos, actitudes, valores y en el cumplimiento de normas del Establecimiento.

Mantener un trato deferente y respetuoso con todos los integrantes de la unidad Educativa.

Valorar y replicar los principios formativos y educativos que promueve la escuela en el PEI y sus sellos educativos.

Conocer, promover y comprometerse con el Reglamento Interno y de convivencia de la escuela.

Conocer y comprometerse en apoyar la gestión del establecimiento para alcanzar las Metas Anuales del PME.

Apoyar, desde el hogar, la gestión pedagógica de los docentes.

Ser parte activa del Centro de Padres y colaborar en las actividades que esta institución, con personalidad jurídica, emprende, apropiándose de las necesidades y del apoyo que requiere para su mejor funcionamiento.

Sumarse a las iniciativas que emprende el establecimiento y ser responsable en informarse.

Velar por los derechos y deberes de sus hijos, acudiendo a todas las instancias de apoyo social, salud, seguridad y protección del menor.

8.-DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL: Análisis FODA

Los procesos formativos de la institución en este nuevo periodo, tendrá como base inicial, los resultados de avance que se han logrado en las diversas áreas de Gestión, durante el proceso anterior (Gestión Pedagógica, liderazgo, Convivencia Escolar, Gestión de Recursos y Resultados). El porcentaje de las metas debe darse gradualmente durante los siguientes 4 años (2019-2022), de tal forma que durante este tiempo, se pueda fortalecer progresivamente el sistema de monitoreo y seguimiento, que permitan mejorar los resultados de aprendizaje en las diferentes asignaturas, principalmente en aquellas más descendidas.

8.1. Área Gestión Pedagógica

Fortalezas Debilidades

- Compromiso de los docentes con el aprendizaje de los estudiantes en su formación mediante diferentes estrategias de trabajo.

- Acompañamiento al aula para generar intercambio de experiencias y mejorar estructura de la clase e interacciones pedagógicas.

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- Reducida cantidad de Estudiantes por curso. - Implementación PIE comunal - Incorporación de profesionales PIE al establecimiento. - Incorporación Asistente de aula, Docentes con mención EIB y mención interculturalidad. - Equipo docente pro-activo - Talleres JEC acordes a los sellos institucionales. - Sistema de planificación, monitoreo y seguimiento curricular a través de plataforma digital. - Disposición de recursos Tics, tanto en el laboratorio como en el aula. - Incorporación de la modalidad de Educación Parvularia (Pre-kínder y kínder) - Mayor disposición de horas no lectivas al o la docente Encargado (a) de UTP.

- Acompañamiento y lineamientos generales de apoyo efectivo al desarrollo de los aprendizajes, de parte de UTP Comunal. - Disposición de tiempo efectivo para la elaboración de recursos pedagógicos que permitan desarrollar clases más interactivas e inclusivas. - Disposición horaria reducida para hacer efectivo el trabajo interdisciplinario con equipo PIE itinerante. - Ausencia de recursos digitales e informáticos para tareas en el hogar, en un alto porcentaje de estudiantes (80%). - Falta de adquisición de hábitos de estudio de los estudiantes en el hogar. - Dificultades logísticas y comunicacionales para el Plan de trabajo pedagógico a distancia, como consecuencia de procesos de emergencias y suspensión de clases presenciales. -Falta de experiencia y capacitación docente en la implementación de estrategias pedagógicas efectivas a distancia.

8.2. Área Liderazgo:


- Planificación de acciones en las diferentes áreas, distribución de recursos en todas las áreas para la satisfacción de las necesidades educativas emergentes y permanentes de la comunidad educativa. - Conducción clara y sistematizada del equipo directivo manteniendo una buena relación con la comunidad educativa y local. - Capacidad de autogestión ante eventualidades y necesidades de los integrantes de la comunidad educativa. - Disposición al trabajo colaborativo y las necesidades de mejora en la implementación de estrategias de trabajo a distancia.

- Gestionar la recepción de los recursos SEP en tiempos planificados, para el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. - Lograr una adecuada coordinación en la delegación de funciones y roles de los funcionarios, en el proceso de trabajo a distancia. - Adquirir oportunamente lineamientos, orientaciones y monitoreo desde DAEM, que apoyen la labor del Encargado(a) de Escuela, en las diversas Áreas de Gestión. - Recibir desde el DAEM lineamientos administrativos y pedagógicos claros, para poder enfrentar una realidad de emergencia sanitaria y la modalidad de trabajo a distancia.

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8.3. Área Convivencia Escolar


- Comunidad Educativa comprometida con las acciones ejecutadas para favorecer un clima de bienestar y sana convivencia. - Destacar de manera pública a los alumnos (as), por su contribución a la sana convivencia. - Protagonismo progresivo del Área de Convivencia en la Escuela - Aumento paulatino de la disposición de horas no lectivas al o la docente Encargado (a) de Convivencia Escolar

- Apropiación de las normas de convivencia por parte de la comunidad educativa y difusión de protocolos de acción. - Gestionar redes de apoyo interdisciplinario externo en el área emocional, psicológica, y resolución de conflictos. - Contar con apoyo psicosocial a nivel comunal, para los procesos de contención emocional y capacidad de enfrentar fenómenos de pandemia a nivel de todos los integrantes de la comunidad educativa, especialmente nuestros estudiantes y sus familias.

8.4. Área Recursos


- Generación de espacios adecuado para la unidad educativa, accesibilidad a materiales de acuerdo a las necesidades de cada nivel y asignatura. - Disponibilidad de equipos audiovisuales, artículos deportivos, y musicales. - Sistema de climatización CRA. - Servicio de internet satelital. - Plataformas digitales de planificación, comunicación y de recursos educativos para el área de matemática e inglés. - Construcción nueva de infraestructura de atención a la Educación Parvularia. - Incorporación de nuevos profesionales de la educación (Educadora de Párvulo, asistente técnico(a) y Educador (a) Tradicional con propiedad en el manejo de la lengua aymara. - Incorporación de Asistente Social Comunal de apoyo a las escuelas. - Transporte Escolar para estudiantes de sectores aislados.

- Recepción de recursos materiales solicitados al DAEM en tiempos planificados para dar cumplimientos a las acciones planificadas. - Disponer de recursos pedagógicos, didácticos, digitales, lúdicos y textos para el aprendizaje de la lectoescritura, más actualizados y acordes a las necesidades del estudiante. - Climatización en el establecimiento (salas de clase, de profesores y laboratorio de ciencias) - Mantención y reparación de los recursos tecnológicos en el aula. - Mayor cantidad de computadores para estudiantes. - Mejoramiento del piso del patio del establecimiento como espacio recreativo. - Ampliación de las dependencias del establecimiento para una mejor distribución de los recursos educativos adquiridos por PME-SEP y atención a las necesidades sostenidas de aumento en la matrícula en los últimos 3 años. - Ausencia de señal telefónica y recursos informáticos en el hogar, de más del 80% de nuestros estudiantes. - Implementación de un plan contingencia y adquisición de recursos de protección ante riesgos sanitarios de gran envergadura.

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- Disposición de recursos de impresión, multicopiado y almacenamiento digital, para brindar apoyo a los estudiantes en clases a distancia.

9.-PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y METAS INSTITUCIONALES Los objetivos estratégicos y metas institucionales son fundamentales a la hora de elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) periodo 2019-2022, en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Es necesario socializar el Proyecto de Mejoramiento Educativo con toda la comunidad educativa, para que apoye y se apropie de cada uno de los objetivos y metas propuestas. 9.1. Área Gestión Pedagógica:

Objetivo Estratégico Metas Institucionales

Consolidar y articular procesos de enseñanza aprendizaje, mediante el trabajo sistemático, colaborativo y de innovación para la implementación de estrategias pedagógicas efectivas e inclusivas, que favorezcan los aprendizajes en cada asignatura y el desarrollo integral de todos los estudiantes, acorde al contexto y los cambios sociales de la actualidad, en modalidad de educación presencial o a distancia.

Lograr que el 100 % de los docentes y funcionarios del establecimiento, trabajen en forma colaborativa y sistemática, en constante búsqueda de desarrollo profesional, para la implementación de estrategias pedagógicas efectivas e inclusivas, adaptadas a las necesidades de aprendizajes de todos los estudiantes y al contexto social de la actualidad, ya sea en modalidad presencial o a distancia.

9.2. Área Liderazgo:


Afianzar y definir con claridad el rol del Encargado/a de Escuela, para la conducción efectiva de los procesos institucionales, procurando establecer lineamientos claros en la designación de las funciones específicas de los docentes y demás funcionarios, promoviendo el trabajo colaborativo y una cultura de altas expectativas en el proceso de articulación, conducción y planificación

Asegurar al menos en un 90% el cumplimiento de la gestión de liderazgo para la ejecución de los diferentes procedimientos estratégicos planificados, en el proceso de articulación, conducción y planificación institucional, logrando oportunidades de mejora en la gestión educacional y fortaleciendo el trabajo colaborativo y los roles institucionales docentes, que favorezcan el desarrollo

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institucional, con énfasis en el desarrollo pedagógico e integral de los estudiantes, ya sea en modalidad de educación presencial o a distancia.

pedagógico e integral de todos los estudiantes, ya sea en modalidad presencial o a distancia.

9.3. Área Convivencia Escolar:


Promover la implementación de acciones formativas transversales, para el desarrollo de habilidades sociales, hábitos de autocuidado y resolución de conflictos, favoreciendo el bienestar físico, psicológico y emocional de todos los integrantes de la Comunidad Educativa, poniendo en práctica los idearios y valores declarados en el PEI, para consolidar una cultura de sana convivencia, y buen trato entre todos los miembros de esta Institución, promoviendo un ambiente seguro y favorable para el aprendizaje, ya sea en modalidad de educación presencial o a distancia.

Lograr que el 90% de los docentes incorporen a sus prácticas pedagógicas orientaciones de Convivencia Escolar, acciones formativas transversales, desarrollo de habilidades sociales, promoción de hábitos de autocuidado y resolución de conflictos, de manera continua y sistemática, favoreciendo el bienestar físico, psicológico y emocional de todos los miembros de la comunidad educativa, especialmente contribuyendo al resguardo de nuestros estudiantes, en un ambiente de buen trato, seguro, de resguardo de su integridad y la sana convivencia, ya sea en modalidad presencial o a distancia.

9.4. Área Recursos:


Articular y consolidar el proceso de gestión para la adquisición de recursos materiales necesarios en la ejecución de las acciones institucionales planificadas y lograr acceder a las instancias de perfeccionamiento que requieren los profesionales de la educación, en los diversos ámbitos del desarrollo profesional, que permitan atender las necesidades de aprendizajes de todos estudiantes y el proceso de adaptación metodológica, ya sea en modalidad educacional presencial o a distancia.

Lograr que al menos el 80% de los recursos materiales y humanos estén a disposición de la escuela en los tiempos establecidos, para ofrecer las condiciones ideales de mejoramiento en la infraestructura, adquisición de recursos pedagógicos y el perfeccionamiento docente, que contribuyan en la mejora de los procesos pedagógicos y los aprendizajes de nuestros estudiantes, ya sea en modalidad presencial o a distancia.

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9.5. Área Resultados:


Consolidar un alza progresiva en los niveles de logro y estándares de aprendizaje alcanzados en las diferentes mediciones estandarizadas y Los Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS), adaptados a las circunstancias sociales normales o a contextos de crisis y procesos de educación a distancia, priorizando las evaluaciones formativas y apoyo a la integridad emocional del estudiante y sus familias.

Mejorar estándares de aprendizaje y los Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS) en un 20% respecto a mediciones estandarizadas, adaptados a circunstancias sociales de normalidad o contextos de crisis, en donde las metas estarán enfocadas en las evaluaciones formativas y el apoyo a la integridad emocional del estudiante y su familia.

Capítulo III

EVALUACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional será evaluado anualmente con la participación de todos los estamentos del establecimiento, para verificar la efectividad de las acciones implementadas y efectuar las adecuaciones y/o mejoramientos que este instrumento requiera, en términos de mejora del proceso enseñanza aprendizaje y la adaptación a los cambios sociales y culturales, relativos a procesos de emergencia y cambios en la modalidad de trabajo pedagógico. Para la implementación del Plan de Mejoramiento Educativo que se proyecta a 4 años, desde el año 2019 hasta el 2022, con adecuaciones en cada periodo, el PEI es la carta de referencia, el punto de partida o fundamento teórico, que facilitará el proceso de llevar a la práctica las acciones que permitan dar respuestas a los postulados declarados en dicho PEI. Para tal efecto, se elaborará en cada periodo, un cronograma de planificación e implementación del PME, liderado por el Encargado de Escuela y la estrecha colaboración del equipo de gestión de la escuela, como también con la participación consultiva de toda la comunidad escolar, representada por sus estamentos. El seguimiento y evaluación del PME se evidencia a través de los registros de los avances en la implementación de las acciones, las cuales darán cuenta del cumplimiento del objetivo estratégico y sus metas. Se realizará la difusión de avances y de evaluación a través del Consejo Escolar, Consejos de docentes y Reuniones de apoderados. Finalmente cabe mencionar que al finalizar cada año escolar, el Encargado(a) de Escuela debe rendir cuenta a la comunidad escolar, del cumplimiento de las metas institucionales, en la actividad de Cuenta Pública llevada a cabo al finalizar o al iniciar el año escolar.

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1. Director/a

MIGUEL ANGEL MAMANI AMARO

Nombre completo

13.009.863-0

Firma y RUT

2. Representante del Consejo de Profesores o Educadoras de Párvulos

ROMINA LETELIER SILVA

Nombre completo 16392840-K

Firma y RUT

3. Representantes del Centro de Padres y Apoderados

NORA SOLA CARICARI

Nombre completo

Firma y RUT

4. Representante del Centro de Estudiantes

ANA MABEL CONDORI FLORES

Nombre completo

22.652.201-8

Firma y RUT

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