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PROYECTO EDUCATIVO
ÍNDICE
1. CONTEXTO EDUCATIVO CEIP CARLOS I.
2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: OBJETIVOS GENERALES.
4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.
5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS.
6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
7. FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO.
8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
9. PLAN DE CONVIVENCIA. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.
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10. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
11. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
12. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
13. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO
Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.
14. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL.
15. PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO.
16. ANEXO LEGISLATIVO.
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
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1. CONTEXTO EDUCATIVO CEIP CARLOS I.
UBICACIÓN
El CEIP Carlos I está ubicado en la calle Soria número 11, en el centro de la
localidad de Dos Hermanas (Sevilla) con una población de unos 100.000 habitantes.
La población activa es del 90% aproximadamente desarrollando la actividad
laboral en las zonas de influencia del centro. Son familias generalmente de un nivel
sociocultural medio y, generalmente, las familias presentan interés por la educación
de sus hijos/as, implicándose en las actividades del centro.
A: CEIP Carlos I.
NUESTRO COLEGIO
En el centro se imparten clases de Educación Infantil de 3, 4 años y 5 años
(dos líneas y, excepcionalmente en este curso escolar 2013 - 2014, 3 líneas de cinco
años); Educación Primaria, con 9 unidades (una línea en toda Primaria salvo dos en
primero, segundo y tercero). Éste cuenta con un número total de 407 alumnos y
alumnas y un claustro compuesto por 23 miembros.
También contamos con la asistencia de una orientadora y una especialista en
audición y lenguaje que realizan su labor a tiempo parcial.
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
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El personal no docente está formado por una monitora (auxiliar administrativa), el
personal de limpieza y los asistentes lingüísticos que nos sean asignados (a
tiempo parcial):
- Francisca Bermúdez Millán, Conserje
- Elizabeth Hidalgo Cueli, Auxiliar Administrativa
Actualmente la dotación del colegio se ha ampliado por la nueva unidad que
tenemos de 3º de Primaria y la dotación que esto supone por el aumento de las
unidades de esta etapa. Posee biblioteca, aula de informática, aula de convivencia y
resolución de conflictos, pista deportiva, con marcaciones para terreno de juego de
fútbol, baloncesto, voleibol y balonmano; careciendo de gimnasio. Por supuesto, está
dotado del resto de dependencias lógicas de un centro escolar (dirección, jefatura de
estudios, secretaría, la sala del profesorado, aula utilizada provisionalmente por el
AMPA, aulas ordinarias, biblioteca, un aula de informática, un aula de pedagogía
terapéutica y una pequeña sala de usos múltiples. Carece de aula específica de
Música.
Nuestras aulas son amplias, bien iluminadas y con mobiliario semi-nuevo. En el
edificio de Primaria las aulas están situadas en la planta baja (primer ciclo) y en la
planta superior (segundo y tercer ciclos), la Biblioteca, el aula TIC, una sala
provisional para el AMPA, el aula de Pedagogía Terapéutica, pequeña Sala de usos
múltiples. En la planta baja de este edificio contamos también con el comedor
escolar. En las dos plantas existen aseos para el alumnado. En el nuevo edificio de
Educación Infantil contamos con 7 aulas de segundo ciclo de esta etapa que,
aunque iba destinado sólo a 6 aulas, se ha suprimido la sala de usos múltiples para
convertirla en un aula más, por necesidad de ampliación de matrícula en la localidad
del alumnado de 3 años, que actualmente está en 5 años. Además cuenta con sala
de profesores y almacén).
El centro está dentro del Plan de apertura: Aula Matinal, Comedor Escolar y
Actividades Extraescolares; está inmerso en varios proyectos y planes:
Plurilingüismo, Centro TIC, Plan de Autoprotección, Plan de Convivencia, Programa
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educativo: Biblioteca Escolar y acomete el Plan de Igualdad entre Hombres y
Mujeres.
NUESTRO ALUMNADO
El alumnado que atendemos en nuestro centro es mayoritariamente de
procedencia cerca de la zona de influencia de nuestro centro. Es una población
estable que suele comenzar su trayectoria escolar en Educación Infantil y dejar el
Centro para ir, principalmente, al IES Gonzalo Nazareno, centro de secundaria
bilingüe al que está adscrito.
Existe un muy pequeño porcentaje de alumnado procedente de otros puntos de la
localidad.
Del total del alumnado, contamos con cuatro de nacionalidad china, un polaco, dos
nigerianos y dos marroquíes. El resto del alumnado es de nacionalidad española.
ÓRGANOS COLEGIADOS
CLAUSTRO DE PROFESORES/AS:
Reina Rojas, María Carmen ED. PRIMARIA BILINGÜE - FRANCÉS
Íñiguez Balsalobre, Francisco Javier EDUCACIÓN PRIMARIA BILINGÜE - INGLÉS
Carretero Vallejo, Salvador. EDUCACIÓN INFANTIL
Cerezo Cabeza, Virginia. EDUCACIÓN INFANTIL
Fortes Izquierdo, María EDUCACIÓN INFANTIL
García Beato, Ana María. PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
García Sánchez, José Javier. EDUCACIÓN PRIMARIA - INGLÉS
Gómez Mejías, María José. EDUCACIÓN INFANTIL
Roldán Gómez, Lourdes EDUCACIÓN PRIMARIA BILINGÜE - INGLÉS
Berraquero Vera, Cristina EDUCACIÓN PRIMARIA BILINGÜE - INGLÉS
Montero Campos, Pilar. EDUCACIÓN PRIMARIA
Narbona García, Antonio Luis. EDUCACIÓN PRIMARIA – MÚSICA
Redondo Lora, Irene. EDUCACIÓN INFANTIL
Márquez Guzmán, Emiliana EDUCACIÓN PRIMARIA - INGLÉS
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Rodríguez Castro, Adriana Rosa. EDUCACIÓN INFANTIL
Rodríguez Jiménez, Julia. EDUCACIÓN PRIMARIA
Rodríguez Ruiz, Javier Mauricio EDUCACIÓN PRIMARIA – ED. FÍSICA
Rodríguez Vizcaíno, Milagros. EDUCACIÓN INFANTIL
Gómez Salamanca, José Antonio EDUCACIÓN INFANTIL BILINGÜE - INGLÉS
Rosal Osuna, María Pilar del. EDUCACIÓN PRIMARIA
Salguero Salguero, María Valme. RELIGIÓN CATÓLICA
Salinas Vargas, Carmen Rosa. EDUCACIÓN PRIMARIA
CONSEJO ESCOLAR:
DIRECTOR: D. José Javier García Sánchez.
JEFA DE ESTUDIOS: D.ª Milagros Rodríguez Vizcaíno.
SECRETARIA: D.ª María José Gómez Mejías.
Representantes del profesorado:
Dª. Ana María García Beato.
Dª. Julia Rodríguez Jiménez.
D. Antonio Luis Narbona García.
Dª. Mª Valme Salguero Salguero.
Dª. Carmen Rosa Salinas Vargas.
Representantes de los padres/madres:
D. José Miguel Alonso Álvarez.
D. Francisco De Dios Martín.
Dª. Ana Belén Laguna Sánchez.
Dª. Mª Jesús Montesinos Medina.
Dª. María Isabel Moreno Chacón.
Impulsora de medidas para el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres:
Dª. Silvia Castillo Gutiérrez.
Representante del personal de Administración y Servicios:
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Dª. Francisca Bermúdez Millán.
Representante del Ayuntamiento:
Dª. Silvia Castillo Gutiérrez.
PLAN DE REUNIONES DEL CONSEJO ESCOLAR
Se facilitará dicha realización preferentemente por la tarde para la asistencia
de los padres y madres del Consejo Escolar.
Su realización ordinaria se establece uno a comienzos de curso y uno a la
finalización de cada trimestre. Se llevarán a cabo todos aquellos extraordinarios que
se requieran.
COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR
Comisión Permanente:
D. José Javier García Sánchez (Director).
Dª. Milagros Rodríguez Vizcaíno (Jefa de Estudios).
D. Antonio Luis Narbona García
Dª. María Isabel Moreno Chacón.
De Convivencia:
D. José Javier García Sánchez (Director).
Dª. Milagros Rodríguez Vizcaíno (Jefa de Estudios).
Dª Ana María García Beato.
Dª. Valme Salguero Salguero.
D. José Miguel Alonso Álvarez.
Dª. Ana Belén Laguna Sánchez.
Dª. Macarena Lillo Herreros.
Dª. Mª Jesús Montesinos Medina.
Persona designada para el fomento de la igualdad en el Centro:
Dª. Emiliana Márquez Guzmán.
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EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
Componentes:
José Javier García Sánchez Director del centro.
Milagros Rodríguez Vizcaíno Jefa de Estudios.
Virginia Cerezo Cabeza Coordinadora segundo ciclo E. Infantil
Pilar Montero Campos Coordinadora 1º Ciclo E. Primaria.
Carmen Rosa Salinas Vargas Coordinadora 2º Ciclo E. Primaria.
Pilar del Rosal Osuna Coordinadora 3º Ciclo E. Primaria.
Ana Mª García Beato Coordinadora Equipo de Orientación.
Isabel Mª Romera Martínez Orientadora de Referencia.
Competencias, programa y plan de actuación:
Plan de Centro: directrices de elaboración y asesorar, líneas de actuación
pedagógica, cumplimiento, criterios para Atención a la Diversidad, Aula de
Convivencia. Velar por su cumplimiento y evaluación.
Programaciones: directrices para elaboración, coordinación y revisión, inclusión
de CCBB. Elaborar propuestas de acción tutorial.
Formación: diagnóstico, propuesta de plan, coordinar la realización de las
actividades, colaborar con el CEP.
Investigación: buenas prácticas y difusión, informar sobre líneas innovadoras.
Evaluación: definir indicadores de calidad, evaluar el Plan de Centro, colaborar
con AGAEVE, proponer planes de mejora, evaluar el trabajo de los ciclos y los
resultados académicos.
Llevar al Claustro, para su discusión e información, las decisiones que puedan
tomarse.
Mantener reuniones periódicas con el Equipo de Orientación Externa.
Seguimiento y revisión del Plan de Atención a la Diversidad y revisar el alumnado
con necesidades educativas.
Proponer actuaciones y estrategias para resolver cualquier tipo de problemas
que puedan plantearse y tratar de mejorar los resultados.
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2. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA
CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
REFERIDOS AL CURRÍCULO.
-Mejorar de todas las competencias en nuestro alumnado, incidiendo en la
comprensión lectora dentro de la Competencia lingüística y la Resolución de
problemas dentro de la Competencia Matemática.
-Desarrollar los programas de refuerzo educativo en el aula.
RESPECTO A LA PRÁCTICA DOCENTE.
-Aplicar las TIC en todas las áreas de todos los ciclos y que su uso sea continuado y
diverso.
-Conseguir, gracias a nuestro Programa de Biblioteca Escolar, que la lectura se
convierta en una actividad no sólo curricular sino también de ocio que compita con
otras más de tipo audiovisual.
RESPECTO A LA TUTORÍA.
-Mantener reuniones con las familias para informarles sobre el proceso de formación
de sus hijos/as estableciendo acuerdos puntuales e insistir en su importancia.
-Emplear la agenda escolar como medio de comunicación con las familias.
RESPECTO A LA CONVIVENCIA Y LAS ACCIONES PARA LA IGUALDAD.
-Llevar a cabo el Plan de Convivencia siguiendo las pautas marcadas.
-Realizar actividades vinculadas al Plan de Igualdad donde se fomente
verdaderamente un espíritu coeducativo e igualitario.
-Fomentar la mediación entre el alumnado para la resolución autónoma de
conflictos.
RESPECTO A LA FAMILIA Y AL ENTORNO.
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-Implicar a las familias en la supervisión de todo el trabajo académico del alumnado
y de la agenda escolar, así como del proceso lector.
-Concienciar a las familias de la importancia de fomentar la autonomía y la iniciativa
personal en sus hijos/as.
-Fomentar una colaboración efectiva del AMPA en el funcionamiento del centro.
-Promover el control de un adulto en el uso que el alumnado hace de las nuevas
tecnologías.
-Insistir en la importancia del cumplimiento de las normas del centro para el bien del
alumnado.
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3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: OBJETIVOS
GENERALES.
3.1. DEL CENTRO.
Las directrices de trabajo del equipo docente están marcadas siempre por las
líneas generales de actuación pedagógica recogidas en el Plan de Centro, por lo que
no debemos perderlas de vista, éstas nos marcan las metas a conseguir y proponen
los objetivos generales, las capacidades y valores que debe conseguir el alumnado.
En nuestro centro son las siguientes:
1.- El fin primordial de este Centro es la educación y formación de sus alumnos/as,
desarrollando en ellos/as todas las competencias para conseguir su integración
activa en la sociedad.
2.- Escuela como compensadora de desigualdades sociales.
3.- La enseñanza será activa y se tenderá a una educación integral que comprenda
la orientación por y para la convivencia y la enseñanza de los contenidos de la
materia.
4.- Se pretende una formación social donde se dé la cooperación y la participación
entre los/las alumnos/as y que les lleve a respetar la libertad y la responsabilidad.
5.- Las actividades de los/las alumnos/as se realizarán de una forma progresiva que
les permitan enfrentarse a la realidad con un criterio propio y una visión personal de
la misma. Los contenidos impartidos serán científicos y actualizados en función de
las exigencias sociales y teniendo en cuenta la definición de los currículos de
Educación Infantil y Primaria a través de sus correspondientes decretos y la
organización de las actividades se llevará a cabo de forma que permitan el
desarrollo de las competencias básicas del alumnado.
6.- Continuación y mejora del servicio de apertura de centro y ayuda a las familias
ofrecidos por el centro.
7.- El Centro no es confesional por lo que los/las alumnos/las no recibirán una
educación religiosa específica. Los padres y madres que deseen que sus hijos/as
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reciban enseñanza religiosa de distintas confesiones deberán manifestarlo por
escrito a la Dirección del Centro para poder establecer los medios que hagan posible
dicha enseñanza. Aquel alumnado que no opte por la clase de religión recibirá una
enseñanza alternativa “Atención educativa”.
8.- El fomento de la igualdad entre hombres y mujeres se desarrollará en todos los
niveles, creando un clima donde la igualdad entre niños y niñas se perciba como un
hecho natural y normalizado, evitando así discriminaciones por razón de sexo. Esta
educación se llevará a cabo a través del Plan de Igualdad entre Hombres y mujeres,
diseñado según las características de nuestro centro.
9.- Se formará para el desarrollo de la paz, la cooperación y la solidaridad entre los
pueblos (colaborando con distintas ONG que trabajan a este respecto).
10.- Se facilitará y fomentará la participación y colaboración de los padres, madres o
tutores/as para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.
11.- Se fomentará los buenos hábitos de comportamiento democrático.
12.- El alumnado recibirá una orientación psicopedagógica y atención educativa.
13.- Se formará en el cuidado y defensa del medio ambiente.
14.- Desarrollo de la competencia lingüística en todos sus aspectos a través del
Proyecto de centro plurilingüe (bilingüe-inglés en E. Primaria y la incorporación del
francés como segundo idioma en el tercer ciclo de E. Primaria).
15.- Contribuir al desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital a
través de los diversos programas desarrollados en nuestro centro dentro del
programa de centro TIC.
16.- Se fomentará el hábito lector a través del Programa de Biblioteca Escolar y el
Proyecto Lector impulsando éste a través del/la responsable de la Biblioteca Escolar.
17.- En general, todas cuantas finalidades contribuyan a una mejor educación de
los/las alumnos/as y un mejor funcionamiento del Centro.
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Estas líneas generales de actuación pedagógica tendrán una traducción
concreta e impregnarán todos los objetivos y acciones que se planteen en el Centro, a
corto, medio y largo plazo, para dar respuesta a nuestras necesidades e inquietudes
educativas.
3.2. DEL EQUIPO DIRECTIVO
OBJETIVOS:
1º. Creyendo este Equipo Directivo, que la Escuela y la sociedad que la circunda, son
inseparables, se intentará crear los cauces, recoger y potenciar las costumbres de
nuestro entorno sociocultural para que el alumnado las desarrolle.
2º. Crear un marco organizativo donde, haciendo uso de la autonomía que la normativa
nos ofrece, construyamos un proyecto educativo para nuestro centro donde tenga
cabida la participación de todos y cada uno de los elementos de la Comunidad
Educativa.
3º. Desarrollar y fomentar hábitos de responsabilidad y trabajo para hacer de nuestro
alumnado ciudadanos íntegros.
4º. Impulsar desde el Equipo Directivo la promoción de los valores de: tolerancia,
igualdad, convivencia, principios, responsabilidad, paz…, en definitiva, llevar a cabo la
definición de educación como desarrollo de los valores, específicamente humanos, no
sólo de nuestro alumnado sino también de todos los miembros de la comunidad
educativa a través de la mejora del clima de centro, el desarrollo del Plan de
Orientación y Acción Tutorial, Convivencia, Igualdad entre Hombres y Mujeres, etc.
5º. Elaborar un plan organizativo que facilite la formación y uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación, por parte de los alumnos/as y demás
personal educativo de nuestro centro.
6º. Ofertar al profesorado y al alumnado experiencias de enseñanza y/o aprendizaje
que les facilite la comprensión de la diversidad europea de lenguas y culturas y les
ayude a adquirir las competencias necesarias para su desarrollo personal a través de
la puesta en funcionamiento de proyectos tanto nacionales como europeos.
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7º. Crear los cauces necesarios que facilite el hábito lector de nuestro alumnado a
través del Programa de Biblioteca.
8º. Promover una formación integral basada en la Igualdad en todos sus ámbitos
educativos y muy especialmente en lo que se refiere a la Igualdad entre hombres y
mujeres a través de un Plan prescriptivo sobre Coeducación, que coordinado por un
maestro/a del claustro, se implementará en todos los niveles educativos.
9º. Asegurar a través de un modelo de escuela inclusiva, la igualdad de oportunidades
de todos y cada uno de nuestros/as alumnos/as, reconociéndolos/as y
respetándolos/as en su diversidad, derivada de factores personales o sociales
relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, o de
dificultades de aprendizaje, que necesitan una atención especial e individualizada.
10º. Impulsar un Plan de Convivencia que favorezca un clima donde las relaciones
entre los miembros de nuestra comunidad educativa sean fluidas y respetuosas,
previniendo y/o resolviendo así los posibles conflictos.
11º. Facilitar y colaborar en el desarrollo de los planes y programas que abren el centro
a la comunidad educativa contribuyendo a la conciliación laboral y familiar, incidiendo
en los aspectos educativos de dichos programas.
12º. Promover el diseño de un plan de actualización y formación del profesorado.
13º. Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de
nuestra comunidad educativa más cercana para una mejor integración del Centro
con su entorno.
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3.3. DE LA ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES “GONZALO NAZARENO”.
OBJETIVOS:
Para este curso los objetivos del AMPA seguirán la línea de años anteriores, que
es la de apoyar las directrices del Centro y encauzar las inquietudes de todos los
padres/madres de alumnos/as, dando como siempre, cauce a la problemática que
presenta el Centro ante los distintos elementos en beneficio de nuestros hijos e
hijas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias seguirán siendo básicamente las programadas
por el profesorado en el Plan del Centro.
Por parte de AMPA, se propondrán las siguientes actividades culturales, en
fechas señaladas:
NOVIEMBRE: Participación en la Castañada.
DICIEMBRE: Colocación del Belén tradicional.
FEBRERO: Desayuno andaluz conmemorando el día de Andalucía, así como actividades de juegos tradicionales.
MARZO, ABRIL,
MAYO:
Fomento de actividades y ayuda en las excursiones propuestas. Colaboración en la celebración del 25 aniversario del Centro.
JUNIO: Colaboración en los actos festivos de final de curso.
Además se solicitarán al Patronato de Deportes del ayuntamiento de la
localidad las actividades de:
-Psicomotricidad.
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APORTACIONES ECONÓMICAS:
Como normalmente se viene realizando, AMPA aportará las cantidades que
pueda y estime necesarias para poder llevar a cabo la totalidad de las actividades
programadas y aprobadas en el Consejo Escolar del Centro, tanto complementarias
como extraescolares, ya que entendemos que dichas actividades son muy
importantes dentro de la educación de nuestros hijos e hijas.
4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.
Atendiendo a la Orden de 15 de mayo de 2006 (BOJA nº 99 de 25-05-06), por
la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan
de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, la igualdad entre hombres y
mujeres se presenta como un principio básico y un derecho fundamental dentro del
marco legal de la Comunidad Europea, la Constitución Española y el Estatuto de
Autonomía de la Comunidad andaluza. El I Plan de Igualdad entre Hombres y
Mujeres tiene como objetivo crear, impulsar y coordinar medidas y actuaciones de
diversa índole que favorezcan el establecimiento en los contextos educativos de las
condiciones necesarias para que la igualdad entre hombres y mujeres sea una
realidad.
El fomento y desarrollo continuo de la igualdad de género aparecerá también
a través de la educación en valores y otras enseñanzas e irá impregnado de forma
transversal en los contenidos curriculares que hemos concretado para nuestro
alumnado tanto de Infantil como de Primaria.
La coordinación y concreción de los contenidos curriculares es uno de los
elementos principales del proyecto educativo, tal como establece el Reglamento
Orgánico del centro. Asimismo, el desarrollo y la concreción del currículo se estiman
en las correspondientes Órdenes (referidas en “Fuentes para el desarrollo y la
concreción del currículo”) que consideran el currículo de las enseñanzas.
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La Comunidad Autónoma de Andalucía ha desarrollado “enseñanzas propias”
de las distintas enseñanzas, que complementan a las “enseñanzas mínimas” del
sistema educativo. Por esto mismo, los Reales Decretos que establecen las
enseñanzas mínimas son de consideración directa para la concreción del currículo.
En tal concreción del currículo, a partir de las fuentes de referencia, es necesario
adaptar los elementos del mismo a las necesidades del alumnado y a las
características del entorno social y cultural del centro.
Las competencias educativas articulan el desarrollo y la concreción del
currículo, toda vez que, junto a los objetivos, constituyen la referencia para la
evaluación, promoción y titulación del alumnado; de la misma manera que todas las
áreas contribuyen a su progresivo logro a lo largo de la escolaridad obligatoria.
Los contenidos se estimarán una vez identificados en los objetivos generales
de las áreas que se vinculan con la competencia. Para ello, importa considerar los
principios para el desarrollo de los contenidos que incluyen las Órdenes por las que
se regulan los currículos de las correspondientes enseñanzas.
Para abordar el tema de la Educación en Valores y su tratamiento con el
alumnado de nuestro centro, seguiremos la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía (BOJA nº 252 de 26 de diciembre de 2007) en su Título II
“Las enseñanzas“, Capítulo I: El currículo. Artículos 39 y 40. Educación en valores y
Cultura andaluza respectivamente que indican lo siguiente al respecto:
Artículo 39: Educación en valores
1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los
centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el
fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrática.
2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
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3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el
currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género,
cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan
la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable
y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un
adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.
5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el
consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio
ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
Artículo 40. Cultura andaluza.
“El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades
relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos
diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española
y universal”.
El área es la forma básica de estructuración de los contenidos en Educación
Primaria. Esta forma de organización curricular facilita su tratamiento riguroso y
contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la
fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica.
Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados desde una
perspectiva y enfoque globalizadores. Ello puede hacerse tomando como referente
el desarrollo de las competencias básicas; también y más concretamente, por medio
de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves
comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan
soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento*.
Por ello entendemos la ordenación de contenidos por áreas y donde el
desarrollo de cada una de las áreas se verá apoyado por el trabajo de contenidos de
otras áreas.
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El tratamiento de los contenidos se ha realizado siguiendo una metodología
espiral, no lineal, que introduce y refuerza los contenidos en las diferentes unidades
didácticas de cada área que configuran los aprendizajes del alumnado. Ofrecemos a
continuación algunos de estos contenidos tratados transversalmente en las áreas de
conocimiento donde especificamos objetivos, contenidos y actividades posibles para
su desarrollo en el aula.
Entre los criterios generales de selección de contenidos, se ha considerado de
forma integrada sus distintos tipos entrecruzando los procedimientos y las
actitudes con los conceptos (de acuerdo con los bloques del currículo oficial).
*Decreto 230/2007, de 31 de julio (ordenación y enseñanzas correspondientes a
la Educación Primaria en Andalucía) y Orden de 10 de agosto de 2007(currículo Educación Primaria en Andalucía).
La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que
interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la
globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino
más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados,
estudiados dentro de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio, etc. El
aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del
alumno, propicia además esta forma de abordar los valores, dado que la misma
situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a
estos contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar especialmente la
coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula.
Debemos favorecer una educación basada en la convivencia, fomentando la
solidaridad, libertad, responsabilidad, respeto, cooperación y rechazo a la
discriminación e intolerancia, así como el respeto y la aceptación de niños/as de
diferentes culturas, ayudándoles en su integración en la vida diaria del grupo.
Entre los valores que tienen una presencia más relevante destacamos los
siguientes:
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EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA.
Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a
juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una
valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a
las opiniones y reglas, etc.
Constituye parte importante en el desarrollo de la personalidad del alumnado
y es por ello que debemos fomentarla en la construcción del autoconcepto para
facilitar la convivencia y la paz.
Las relaciones humanas son a veces complejas y aprender a convivir en el
respeto al otro, siendo tolerantes y desde la igualdad, es esencial para la vida en
sociedad.
Los objetivos y contenidos de este eje están relacionados con:
- El concepto de sí mismo: autoestima, responsabilidad, autonomía e iniciativa,
autocontrol, autocrítica,…
- La convivencia: ayuda y colaboración, interés por comunicarse, expresión de
sentimientos y afecto,..
- El respeto a la diversidad: respeto a los demás, conocimiento y valoración de
las diferencias, conocimiento y respeto hacia otras realidades,…
- Los conflictos: resolución pacífica y autónoma de los mismos, utilización del
diálogo, participación en el grupo y en el establecimientos de normas…
EDUCACIÓN PARA LA PAZ.
No podemos olvidar que la construcción de la paz es tarea de todos y aunque
los conflictos en la vida cotidiana son inherentes a las relaciones humanas, debemos
enseñar a los alumnos y alumnas estrategias para poder superarlos.
Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los
pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera
de superar estos problemas es el diálogo.
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Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio
que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe
acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las
costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.
Debemos favorecer una educación basada en la convivencia, fomentando la
solidaridad, libertad, responsabilidad, respeto, cooperación y rechazo a la
discriminación e intolerancia, así como el respeto y la aceptación de niños/as de
diferentes culturas, ayudándoles en su integración en la vida diaria del grupo.
Debemos contribuir a que nuestro alumnado resuelva sus problemas de
manera constructiva, rechazando la violencia tan presente, por desgracia en
nuestros días; por hacerles ver de todas las cosas buenas que pueden hacer por
ayudar a los demás, por ayudarles a sentirse aceptados/as e integrados/as en los
grupos, en definitiva, queremos contribuir a hacer a nuestro alumnado mejores
personas.
Para ello se intentará, entre otros:
- Favorecer la autoestima.
- Educar para y en el conflicto.
- Valorar, respetar y escuchar las opiniones de los demás.
- Inculcar valores tales como amistad, compañerismo…
- Favorecer la ayuda entre iguales.
- Favorecer los juegos pacíficos en el recreo.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos
conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse
durante toda la vida de la persona.
Entendemos la salud como bienestar físico, afectivo-emocional,
medioambiental y social y la escuela debe contribuir al logro de una vida saludable
mediante la adquisición de conocimientos, la formación de actitudes y la creación de
hábitos adecuados.
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Planteamos la educación para la salud desde distintos ejes temáticos como
son:
- Cuidados personales: aseo general, hábitos referidos al orden y cuidado del
material,..
- Alimentación y nutrición: dieta equilibrada, salud bucodental, hábitos de
higiene en las comidas…
- Prevención de accidentes.
Objetivos:
- Concienciar a los niños y a sus padres de la importancia de estar
debidamente vacunados. Los alumnos que no se vacunen en el Centro serán
remitidos al Centro de vacunación correspondiente.
- Inculcar a los niños la higiene y limpieza del cuerpo y ropas como medio de
evitar epidemias y contagios.
- Informar a los niños sobre las posturas correctas que deben mantener en
clase, evitando las perjudiciales para la vista o columna, así como la manera
correcta de transportar los libros.
- Poner en conocimiento de los alumnos el peligro de las drogas y el daño que
supone para la salud individual y colectiva de los demás.
- Insistir y subrayar la importancia de una buena alimentación en el desarrollo
físico de las personas así como en la prevención de diversas enfermedades.
- Profundizar en el conocimiento del cuerpo humano en su aspecto físico y
también desde el punto de vista de los hábitos saludables que conllevan su
bienestar.
Actividades:
- Campaña de vacunación para todos los niños de primaria que sean
autorizados por sus familias.
- Controlar periódicamente la posible aparición de parásitos en el aula.
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EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Las cuestiones relacionadas con la educación ambiental se centran en el
descubrimiento del entorno y en el desarrollo de actitudes favorables para su
protección y conservación, acercando a los niños y a las niñas al medio natural, para
que aprendan a valorarlo y a desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia él.
Objetivos:
- Respeto por las plantas, árboles y animales del entorno de los niños.
- No tirar papeles al suelo en la calle ni en el colegio para mantener siempre
limpios los lugares. Continuar con las diversas campañas de recogida y reciclado
de papel y vidrios.
- Enseñar a los niños y concienciarlos del buen aprovechamiento del agua y
demás recursos naturales, haciendo un uso racional dado el problema de
sequías o escasez de los mismos.
- Evitar la contaminación del suelo, aguas y medio ambiente con productos que
destruyen la naturaleza: pilas, detergentes, residuos tóxicos, plásticos, metales,
cristales y minerales radioactivos.
- No encender fuego en sitios donde pudiera provocarse un incendio.
Contenidos:
- Sensibilización por los problemas medioambientales, por lo que se favorecerá
que el alumnado tome conciencia en la tarea de reciclar.
- Hábitos de protección y cuidado del medio.
- Respeto, valoración e implicación en el mantenimiento del entorno.
- Hábitos de protección y cuidado de animales y plantas.
- Normas de utilización de los espacios.
Actividades:
- Recogida de papel para reciclar y campaña informativa para lograr que se siga
haciendo de manera espontánea, como contribución al medio ambiente.
- Realización de trabajos con material reciclado.
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- Recogida de pilas usadas y campaña informativa para concienciar a la
comunidad de la importancia de no tirarlas a la basura.
- Campaña de información para el ahorro de agua como un bien imprescindible
para la vida.
- Participación en campañas contra incendios.
EDUCACIÓN VIAL.
El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible
conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades
referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen
conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo
conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en
situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e
infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación
en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR.
La educación para el consumo responsable parte de la reflexión sobre las
actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que
realmente necesitan y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El
aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona
experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de
utilización de los recursos que tienen a su alcance.
Objetivos:
- Aprender a consumir productos preferentemente naturales, como más
beneficiosos y sanos para el organismo, reduciendo el consumo de los
elaborados.
- Mirar las etiquetas de los alimentos, prestando principal atención a la caducidad,
composición y aditivos de dichos productos.
- Comprar sólo lo que realmente se necesita, no dejándose influenciar mucho por
la publicidad, a veces engañosa.
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- Que los alumnos conozcan la existencia de la OMIC, Oficinas Municipales de
Información al Consumidor y ante la que se pueden denunciar los posibles
fraudes, etc.
- Evitar en lo posible las ventas ambulantes no legalizadas para no exponerse a
los frecuentes fraudes que suponen este tipo de ventas, además de la falta de
higiene de estos productos.
Contenidos:
-El consumo responsable.
-El reciclado y la reutilización de materiales.
-La valoración crítica de la publicidad.
Actividades:
Próximos a las fechas navideñas, realizar campañas para evitar la influencia de la
publicidad que se sufre principalmente en estas fechas.
UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE OCIO
La civilización que conocemos y la que se avecina en los primeros pasos de
este siglo XXI, es la que los sociólogos denominan “civilización del ocio”. La
progresiva generalización de la automatización, la robótica, la informática, el
descubrimiento de nuevas técnicas, la utilización de nuevas fuentes de energía, los
avances generalizados a gran escala, permiten la reducción de la jornada laboral y
la disposición de más tiempo dedicado al ocio, tiempo que habrá que aprender a
utilizar de forma equilibrada.
Los niños/as han de aprender a utilizar sus tiempos, divertirse, aprender
jugando, realizando todo tipo de actividades (físicas, lectura, diálogos, visitas,
viajes...). Intentaremos no imponer, sí crear un clima de ocio donde tomemos
conciencia todos/as de lo que libremente se escoge.
La escuela tiene un papel como agente activo, en este tema, en la concepción
de tiempos de ocio, ya que:
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- Primero, en la misma escuela existen tiempos de ocio (tiempo libre escolar,
actividades extraescolares…).
- Segundo, porque es un agente para preparar conductas hacia él (debemos
plantearnos llevar a cabo una metodología en la que se incluyan diversas
alternativas para una utilización adecuada del tiempo de ocio.
EDUCACIÓN NO SEXISTA.
Las desigualdades por razones de género deben estar basadas en el respeto
hacia cualquier persona sin discriminación alguna por razones de sexo. En esta
etapa se crea una estrecha convivencia entre niños y niñas que debemos
aprovechar para fomentar la igualdad entre ellos. También participaremos en el
desarrollo del Plan de Igualdad del centro, ya que pretendemos fomentar una
educación igualitaria y no discriminatoria.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el
ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra
parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.
Objetivos:
Potenciar el desarrollo de una enseñanza integral y participativa en la que no se
discrimine a nadie por ningún motivo.
Adecuar los instrumentos y materiales educativos para lograr una escuela no
sexista: análisis y críticas de los libros de texto, elección del material de Educación
Física.
Fomentar la discusión sobre el tema en los Claustros, Consejos Escolares, aulas,
etc.
Ofrecer una participación activa, quedando todas las actividades realizadas en el
Centro (culturales, deportivas, recreativas, etc.) abiertas a todo el que lo desee.
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Actividades:
- Las que proponga y se consensúen a través del Coordinador del Plan de
Igualdad entre Hombres y Mujeres de nuestro centro. Plan anual que
desarrolla actividades para el desarrollo de una enseñanza integral y no
discriminatoria.
- Realización, mediante técnicas de grupo, de simulación de conflictos y
resolución de los mismos sin violencia.
- Debates en el aula destinados a reconocer y resolver de forma negociada las
situaciones cotidianas de racismo, discriminación de las personas por su
sexo, etc.
- Realización de murales o dibujos relacionados con los temas.
- Participación en las actividades programadas por el Ayuntamiento sobre los
juguetes no sexistas y no violentos.
CULTURA ANDALUZA.
Objetivos:
- Afirmar la conciencia de identidad andaluza.
- Fomentar la calidad de vida del pueblo andaluz.
- Superar los desequilibrios existentes entre los diversos territorios del Estado.
- Conseguir el acceso de todos los andaluces a los niveles educativos y culturales.
- Hacer realidad los principios de libertad, igualdad, justicia y solidaridad para
todos los andaluces.
- Conocer, defender y disfrutar de nuestro patrimonio físico-natural.
- Conocer, defender y disfrutar del habla, costumbres y formas de vida de todos
los andaluces (gastronomía, folklore, arte, etc.)
- Conocer y vivir con entusiasmo nuestra religiosidad popular y liberadora.
Actividades:
- Celebraciones de fiestas conmemorativas más señaladas: Día de Andalucía,
Semana Santa, Romería de Valme (con Ofrenda de Flores y baile de los
Nazarines de Valme), entre otras.
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Proyecciones de películas, vídeos o diapositivas sobre las costumbres, fiestas,
arte, pintura, arquitectura, etc.
Visitas, salidas o excursiones a museos, conjuntos arquitectónicos, parques
naturales (u otras figuras de protección), fábricas u otros lugares de interés.
METODOLOGÍA:
Para todos los valores, la metodología será similar, con la única diferencia
que deriva del tipo de actividad de que se trate.
Como se le va a dar un tratamiento transversal, las actividades y su
metodología irán inmersas dentro del Diseño Curricular de cada área.
Sólo remarcar dentro de este apartado de metodología, que con esta
programación se persigue no tanto que los alumnos y alumnas adquieran unos
contenidos como si de cualquier otra asignatura se tratase. Se pretende más bien
crear las capacidades y habilidades para derive en una actitud ante la vida, no sólo
escolar sino también familiar y social, aportando nuestro granito de arena para
colaborar en un mundo más justo y solidario.
EVALUACIÓN:
Además de los modelos de evaluación que se tienen diseñados para cada
área, esta “Educación en Valores”, se evaluará mediante técnicas como: la
observación, desarrollo de actividades más concretas (Día de la Paz: 30 de enero),
debates circunstanciales, etc.
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5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS.
Según consta en el Artículo 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el
que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo,
de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y
Primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, en los colegios
de Educación Infantil y Primaria existen los siguientes órganos de coordinación
docente:
a) Equipos docentes.
b) Equipos de ciclo.
c) Equipo de orientación.
d) Equipo técnico de coordinación pedagógica.
Asimismo, de conformidad con lo establecido en el Artículo 84.1, la dirección
del centro, oído el claustro de profesorado, formulará a la persona titular de la
Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de
educación, propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de
ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro.
Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos
cursos escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio
en el centro.
La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en
los órganos de coordinación docente de los centros. Se entiende por participación
equilibrada aquella situación que garantice la presencia de hombres y mujeres al
menos en un cuarenta por ciento del total de las coordinaciones de ciclo propuestas.
Si el número de miembros no permitiera alcanzar este porcentaje se garantizará, en
todo caso, la presencia de ambos sexos.
Para la determinación del horario semanal de dedicación de las personas
responsables de los órganos de coordinación docente se tendrá en cuenta lo
establecido en la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
30
organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los
colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de
los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado.
Teniendo en cuenta que nuestro centro cuenta con 15 unidades autorizadas,
se aplicarán las siguientes horas de dedicación para labores de coordinación:
Coordinador /a del Segundo Ciclo de Educación Infantil: 1 hora.
Coordinador/a de Primer Ciclo de Educación Primaria: 1 hora.
Coordinador/a de Segundo Ciclo de Educación Primaria: 1 hora.
Coordinador/a de Tercer Ciclo de Educación Primaria: 1 hora.
Coordinador/a del Equipo de Orientación: 1 hora.
Régimen de reuniones.
- Del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
Se reunirá el primer lunes de cada mes (o el siguiente si no es lectivo), con
carácter ordinario y cuantas reuniones extraordinarias sean necesarias previa
convocatoria de la Jefatura de Estudios.
Durante el curso se revisarán y actualizarán todos los Planes y Proyectos
Educativos que se desarrollen en el centro (Plan de Lectura y Biblioteca, TIC,
Plurilingüismo, Igualdad, Convivencia, Salud Laboral y PRL, etc.)
Se revisarán las reuniones de evaluación de los ciclos para establecer
medidas conjuntas de intervención, a través de la coordinación entre ciclos o niveles
en casos de necesidad, y de la revisión del Plan de Atención a la Diversidad.
Se elaborará el Informe sobre la Prueba de Evaluación Diagnóstica a finales
de curso al igual que los resultados de las pruebas “Escala”, así como las medidas y
propuestas de mejora a raíz de los resultados que se obtengan atendiendo a la
Orden de 27 de octubre de 2009, por la que se regulan las pruebas de evaluación de
diagnóstico y el procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía
(BOJA 230 del 25 de noviembre de 2009) y la Orden de 18 de mayo de 2011 por la
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31
que se regula la prueba de evaluación ESCALA y su procedimiento de aplicación en
los centros docentes de Andalucía (BOJA 101, 25 mayo de 2011), además de
aquella otra normativa que sobre esta temática vayan publicándose.
De todas las reuniones se levantará el acta correspondiente, que deberá
ser leída y, si procede, aprobada por los miembros en la sesión o sesiones
posteriores a su redacción. Con posterioridad, el acta aprobada se incorporará a las
actas informatizadas para posteriormente ser impresas y firmadas.
- De los Equipos de Ciclo
Se reunirá semanalmente.
Estas reuniones serán convocadas y presididas por el/la Coordinador/a. Se
dará prioridad, en el trabajo a realizar por los ciclos, al estudio de toda la normativa
nueva y preparación de los documentos que se derivan de ella. Harán las
aportaciones que consideren oportunas para la revisión de los planes y proyectos
del centro.
Así mismo, en las reuniones de evaluación en los ciclos que se lleven a cabo
cada trimestre, se realizará un análisis de los resultados, reflexionando sobre las
causas internas y externas que hayan podido incidir en ellos, y se establecerán
medidas de intervención, quedando todo ello recogido en el libro de actas
informatizado de cada ciclo.
- Del Equipo Docente
El profesorado de cada equipo docente deberá reunirse con cierta
periodicidad, con el fin de coordinar tanto la programación didáctica como las
restantes cuestiones específicas de su competencia.
- Del Equipo de Orientación
El Equipo de Orientación se reunirá con una periodicidad trimestral, previa
convocatoria del coordinador/a.
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- De tutorías
Del horario dedicado a la acción tutorial, se establece una hora de atención a
padres/madres del alumnado, los lunes de 16,30 a 17,30. Además se tomarán las
medidas oportunas para atender a los/las padres/madres que no puedan acudir al
centro durante ese horario.
Planes y proyectos educativos desarrollados en nuestro centro:
Plan Escuela TIC 2.0.
Plan de Apertura de Centros.
Plan de centros docentes bilingües – plurilingües.
Programa de Biblioteca Escolar.
Plan de Salud Laboral y PRL.
Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres.
Debido a que la coordinación de estos planes y proyectos educativos en
nuestro centro exigen una dedicación específica por parte del profesorado
responsable de dicha función, ésta dedicación será recogida en el horario semanal
de dicho profesorado.
Atendiendo a las indicaciones de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la
que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la
Coordinación de los Planes y Programas Estratégicos que desarrolla la Consejería
competente en materia de Educación (BOJA nº 182 de 16-09-10), se establece el
siguiente horario semanal de dedicación:
Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de
coordinación del Plan Escuela TIC 2.0. El profesorado responsable dedicará
semanalmente a la coordinación de dicho Plan 2 horas lectivas y/o no lectivas.
Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de
coordinación del Plan de Apertura de centros docentes.
El profesorado responsable dedicará semanalmente a la coordinación de
dicho Plan 3 horas lectivas y/o no lectivas.
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Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de
coordinación de Plan de centros docentes bilingües. El profesorado
responsable dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan el
número de 3 horas lectivas y/o no lectivas.
Las dedicaciones horarias establecidas para las personas coordinadoras de
estos planes y programas educativos quedarían establecidas de la siguiente forma
en nuestro centro:
El horario lectivo semanal que se dedicará al desempeño de las funciones de
coordinación de los Planes de Biblioteca Escolar será de 3 horas lectivas, y 2 horas y media para el Plan de Salud Laboral y PRL y para el de Igualdad entre Hombres y Mujeres.
Se podrá establecer, de acuerdo con las disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de la coordinación de dichos Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicación horaria semanal que la
establecida en los puntos anteriores.
En la aplicación del mencionado artículo 13.4 de la Orden de 20 de agosto de
2010 debe tenerse en cuenta, como criterio general y siempre que no lo impidan las
disponibilidades de profesorado del centro, que al profesorado responsable de la
coordinación de un plan o programa educativo cuya implantación en el centro venga
obligada por la normativa vigente, le será asignada efectivamente una fracción de su
horario individual de obligada permanencia en el centro para la realización de estas
funciones, pues en otro caso se vaciaría de contenido lo previsto en la
correspondiente norma.
Normativa:
ORDEN de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el
horario de dedicación del profesorado responsable de la
Coordinación de los Planes y Programas Estratégicos que
desarrolla la Consejería competente en materia de Educación.
(BOJA nº 132 de 16-09-10)
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
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Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado,
de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de
Educación Infantil y Primaria, y de los centros públicos específicos
de educación especial (BOJA nº 139 de 16-07-10).
Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización
y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de
los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación
Infantil y Primaria y de los centros públicos específicos de
educación especial, así como el horario de los centros, del
alumnado y del profesorado (BOJA nº 169 de 30-08-10).
Instrucciones del 11 de junio de 2012, de la Dirección General de
Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la organización y
funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes
públicos que imparten Educación Primaria.
Instrucciones del 11 de junio de 2012, de la Dirección General de
Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el tratamiento de la
lectura para el desarrollo de la competencia lingüística de centros
educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación
Primaria y Educación Secundaria.
ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se regula el
procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de
Autoprotección (BOJA nº 91 del 08-05-08).
6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
Los criterios comunes de evaluación serán tenidos en cuenta por los Equipos
de Ciclos en las programaciones didácticas de las áreas correspondientes y en sus
unidades didácticas que serán el referente fundamental para la valoración del grado de
adquisición de las competencias básicas. Estos criterios vienen recogidos en las
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Programaciones Didácticas de cada área y ciclo en el caso de Primaria y en las
Propuestas Metodológicas en el caso de E. Infantil.
Los procedimientos de evaluación que se van a seguir para recoger
información relevante sobre los aprendizajes del alumnado reunirán requisitos como:
Permitir una recogida continua de información;
Ser adecuados a las capacidades y contenidos que se van a evaluar;
Variados, de modo que permitan contrastar datos de evaluación referidos a los
mismos aprendizajes o similares;
Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, icónicos, gráficos,
numéricos, audiovisuales), de modo que se adecuen a las distintas aptitudes,
necesidades y estilos de aprendizaje del alumnado;
Aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar;
Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de
aquellos en los que se han adquirido;
Aplicados tanto por el maestro/a como por los alumnos/as en situaciones de
autoevaluación o de coevaluación.
El profesorado llevará a cabo la evaluación preferentemente a través de la
observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o
alumna y de su maduración personal.
El mayor o menor grado de concreción con que se fijen estos procedimientos de
evaluación irán reflejados en las Programaciones Didácticas que será respetada por
todo el profesorado que la desarrolle, sin perjuicio de su adecuación a cada grupo de
alumnos/as.
Estos procedimientos vienen recogidos en las Programaciones Didácticas de
cada área y ciclo.
Los criterios de calificación de los aprendizajes del alumnado en las diferentes
áreas (a partir de los procedimientos de evaluación establecidos) también irán
reflejados en las Programaciones Didácticas.
La calificación se basará, fundamentalmente en el análisis de recogida de datos
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
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con instrumentos como: la observación, los registros anecdóticos, las tareas de clase,
los cuadernos de clase, la participación, la actitud ante la materia, las preguntas en
clase. Todo ello para facilitar la evaluación del alumnado en su desarrollo
competencial.
Estos criterios de calificación o ponderación vienen recogidos en las
Programaciones Didácticas de cada área y ciclo.
El equipo docente de cada alumno/a apreciará su grado de adquisición en cada competencia básica en una escala cualitativa. Por su parte, cada miembro de
dicho equipo, a la vista de los criterios de evaluación del área que imparte y de las
actividades planteadas a los alumnos/as, podrá emitir valoraciones diferenciadas para
cada una de las competencias básicas.
Atendiendo a la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA num. 166 de 23 de agosto
de 2007) sobre promoción del alumnado, el acceso al ciclo siguiente (o a la etapa
en el caso de Educación Infantil) se realizará atendiendo a:
Los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al
profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas, los objetivos generales de la etapa y las posibilidades de progreso de nuestro alumnado teniendo en cuenta el carácter individualizado de la evaluación.
Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de
evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de
cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de esta
decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del
tutor o tutora.
El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere
que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el
adecuado grado de madurez. Tendremos en cuenta el absentismo escolar y la
integración del alumno/a en el grupo-clase.
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
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Promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no
le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el
alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación
Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación
incluido dentro de nuestro Plan de Atención a la Diversidad como se recoge en la
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía (BOJA nº 167 de 22-08-08).
En el mes de marzo se le informará a los padres, madres o tutores legales
del alumnado sobre la situación de la promoción de su hijo/a, para que puedan ser
oídos para la adopción de la decisión de promoción a través de entrevistas
personalizadas con el/la tutor/a asesorado por el EOE.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se
flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda
anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando
se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio
personal y su socialización de conformidad con lo establecido en el artículo 16.3 del
Decreto 230/2007, de 31 de julio (BOJA nº 156 de 08-08-2007).
Se tendrán en cuenta los resultados de los cuestionarios aplicados a
principios de cada curso al alumnado de primero de Primaria para detectar
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas
capacidades atendiendo a las Instrucciones de la dirección general de participación
e innovación educativa, de 1 de septiembre de 2011 por las que se regula el
procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas
capacidades intelectuales.
El equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el
padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la
escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
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con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que
ello favorezca su integración socioeducativa de conformidad con lo recogido en el
artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio (BOJA nº 156 de 08-08-2007).
A continuación relacionamos los procedimientos y criterios de evaluación y
promoción comunes consensuados para valorar el grado de desarrollo de las
competencias básicas y los objetivos generales de la etapa para decidir sobre la
promoción o no del alumnado:
E. Infantil:
En Educación Infantil cada alumno/a promocionará con su grupo de edad
correspondiente. En caso de que un alumno o alumna presente necesidades
específicas de apoyo educativo, la Delegación Provincial de la Consejería de
Educación podrá autorizar, con carácter excepcional, la permanencia de un alumno
o alumna durante un año más en el último curso del segundo ciclo, cuando se
estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la Educación
Infantil o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la
dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del maestro tutor o
maestra tutora, basada en el informe del equipo de orientación educativa, previa
aceptación de la familia. La inspección educativa elaborará un informe sobre la
procedencia de dicha autorización.
Desde esta perspectiva, el equipo docente de Infantil de este centro considera como único criterio de no promoción orientativo que el alumnado no reúna las condiciones para iniciar los aprendizajes de Educación Primaria, considerando que su permanencia en la etapa de Infantil va a favorecer el
posterior desarrollo integral del alumno/a. Esta decisión será promovida por el
Equipo de orientación educativa, aceptada por los padres/madres/tutores legales del
alumnado y autorizada por la Delegación Provincial (Orden de Evaluación en Infantil
de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la Ordenación de la Evaluación
en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA Nº 15, de
23-01-2009).
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
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CRITERIOS DE PROMOCIÓN TENIENDO EN CUENTA LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
PRIMER CICLO E. PRIMARIA
ÁREA DE LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
Ser capaz de comprender textos orales y escritos
relacionados con sus propias vivencias.
Ser capaz de leer textos escritos de la lengua cotidiana
distinguiendo y vocalizando correctamente los distintos
sonidos.
Poseer la capacidad de producir textos sencillos, breves y
concretos que tengan sentido separando palabras, utilizando
mayúsculas y el punto final.
Tener la capacidad de exponer y explicar vivencias y relatos
sencillos teniendo en cuenta: coherencia, secuenciación,
vocabulario, etc.
ÁREA DE
MATEMÁTICAS
Ser capaz de dominar las operaciones de suma y resta y su
aplicación a la resolución de problemas sencillos de la vida
cotidiana (no será fundamental la resta con llevadas).
Tener la capacidad de contar, leer y escribir números hasta
999, conociendo el valor de posición de cada cifra.
Reconocer en el entorno objetos y espacios con formas
triangulares, rectangulares y circulares.
ÁREA DE LENGUA
EXTRANJERA-INGLÉS
Ser capaz de captar la idea global e identificar algunos
elementos específicos en textos orales, con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Ser capaz de participar en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
Ser capaz de identificar palabras y frases sencillas escritas,
presentadas previamente de forma oral, sobre temas
cercanos al mundo que les rodea.
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Ser capaz de escribir palabras e incluirlas en frases sencillas
a partir de modelos y con una finalidad específica.
SEGUNDO CICLO E. PRIMARIA
ÁREA DE
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
Ser capaz de participar activamente en intercambios
comunicativos orales respetando las normas básicas que los
rigen (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al
interlocutor, mantener el tema, entonar adecuadamente,
etc.).
Ser capaz de expresar oralmente vivencias cotidianas de
manera sencilla y coherente.
Ser capaz de comprender textos orales de uso cotidiano,
captando la idea global y reconociendo las ideas principales
y las secundarias.
Ser capaz de localizar la información contenida en textos de
uso cotidiano a través de su lectura en voz alta.
Ser capaz de comprender textos escritos propios de
situaciones cotidianas, extrayendo la idea global y
reconociendo las ideas principales y las secundarias.
Ser capaz de escribir textos, con una adecuada
presentación, relacionados con situaciones cotidianas,
poniendo en práctica las reglas ortográficas y gramaticales
básicas del ciclo necesarias para escribir con coherencia
pequeñas composiciones.
Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos
literarios básicos adecuados a su edad e intereses.
Ser capaz de comprender y utilizar la terminología
lingüística básica propia del ciclo.
Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
41
como instrumentos para relacionarnos con los demás y para
aprender.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
Ser capaz de utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la
escritura de números naturales de hasta seis cifras,
interpretando el valor posicional de cada una de ellas y
comparando u ordenando números por el valor posicional.
Ser capaz de resolver problemas adecuado al nivel del ciclo,
en contextos cotidianos, realizando las operaciones
pertinentes.
Ser capaz de realizar, en contextos reales, estimaciones y
mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos
de medida usuales, los más ajustados al tamaño y
naturaleza del objeto.
Ser capaz de reconocer y describir objetos del mundo físico,
aplicando los conocimientos geométricos básicos del ciclo, y
utilizarlos para analizar y resolver problemas de la vida
cotidiana relacionados con dichos conocimientos.
Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que
le rodea utilizando los procedimientos básicos más
adecuados y efectuar estimaciones razonables para
interpretar y valorar diferentes situaciones de la vida real
más cercana.
ÁREA DE LENGUA
EXTRANJERA-
INGLÉS
Ser capaz de captar el sentido global, e identificar
información específica en textos orales sobre temas
cotidianos y de Conocimiento del Medio.
Ser capaz de leer y captar el sentido global y algunas
informaciones específicas de textos sencillos sobre temas
conocidos y con una finalidad concreta.
Ser capaz de escribir frases y textos cortos significativos en
situaciones cotidianas y referidas a Conocimiento del Medio,
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
42
a partir de modelos con una finalidad determinada, tanto en
soporte papel como digital.
Ser capaz de usar formas y estructuras propias de la lengua
extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
Ser capaz de usar algunas estrategias para aprender a
aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y
bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre
temas conocidos en diferentes soportes y manejar, a nivel
de usuario, recursos digitales interactivos.
TERCER CICLO E. PRIMARIA
ÁREA DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
Ser capaz de leer comprensivamente con entonación
adecuada cualquier texto adecuado a su edad de tal modo
que el proceso de información sea efectivo, pudiendo dar
respuestas a las cuestiones que puedan surgir por parte del
interlocutor con respecto al texto.
Ser capaz de resumir las ideas principales de cualquier tipo
de texto que nos permitan solventar situaciones de la vida
real con éxito (manuales de instrucciones, artículos, recetas,
hojas de reclamaciones, instancias, etc.).
Ser capaz de elaborar un texto con sentido y coherencia y
que muestre conocimiento y aplicación de las normas
básicas gramaticales y de ortografía que le permita
expresarse y facilite su comunicación con el entorno más
cercano.
Ser capaz de presentar oralmente hechos y experiencias
propias expresando sus ideas de forma ordenada y
adecuada utilizando el razonamiento y la argumentación.
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
43
ÁREA DE MATEMÁTICAS
Ser capaz de resolver problemas de la vida diaria adecuados
a su edad utilizando operaciones combinadas con
numeración natural, decimal y fraccionaria.
Ser capaz de establecer relaciones de equivalencia entre las
unidades de medida y aplicarlas en situaciones de la vida
diaria.
Ser capaz de interpretar gráficas comparando resultados
estableciendo relaciones, opiniones y conclusiones en
contextos cotidianos donde se apliquen.
Ser capaz de conocer los principales conceptos de geometría
y trabaja con ellos de forma práctica relacionándolos con
situaciones de su entorno.
Ser capaz de resolver problemas de la vida diaria utilizando
estrategias de reflexión y comprensión tratando de ofrecer
soluciones lógicas.
ÁREA DE LENGUA
EXTRANJERA-
INGLÉS
Ser capaz de captar el sentido global e identificar
informaciones específicas en textos orales variados emitidos
en diferentes situaciones de comunicación, incluyendo
aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes
contextos comunicativos.
Ser capaz de leer y localizar información explícita de textos
diversos sobre temas de interés.
Ser capaz de identificar y responder a preguntas básicas en
situaciones de comunicación predecibles, sobre temas
conocidos.
Ser capaz de elaborar textos escritos sencillos organizando
la información y utilizando conectores simples que ayuden a
la expresión escrita.
Ser capaz de identificar algunos rasgos, costumbres y
tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
44
SISTEMA DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y DE SUS FAMILIAS EN EL
DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN.
Atendiendo a las normas básicas sobre Evaluación en la Educación Primaria
según la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA num. 166 de 23 de agosto de 2007) y al
Decreto 230/2007, de 31 de julio (BOJA nº 156 de 08-08-2007) , que establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria., en su
artículo 11 dispone que por Orden de la Consejería competente en materia de
educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado, que será continua y global, tendrá en cuenta el progreso en el
conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los
diferentes elementos del mismo.
La presente Orden regula todo lo concerniente a la evaluación y promoción
del alumnado de esta etapa educativa, de conformidad con lo dispuesto en el
mencionado Decreto 230/2007, de 31 de julio (BOJA nº 156 de 08-08-2007).
Así en su artículo 9 sobre participación de las familias establece lo siguiente:
1. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del
profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución
escolar de sus hijos e hijas.
2. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los
progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias
básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales
efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes
miembros del equipo docente.
3. Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito a los
padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento
académico de este y la evolución de su proceso educativo.
4. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores legales
acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos,
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
45
las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su
promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para
que el alumno o alumna alcance las competencias básicas y los objetivos
establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación
correspondientes.
5. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la
evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento
escolar, los maestros y maestras informarán a los padres, madres o tutores legales
del alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas,
contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas.
6. Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre
la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la
decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos,
determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá
respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la
normativa en vigor, y los criterios de evaluación y promoción establecidos en el
proyecto educativo del centro.
El alumnado de nuestro centro tiene derecho a ser evaluado conforme a
criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus
aprendizajes, para que la información que se obtenga de evaluación tenga valor
formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
El alumnado y sus tutores legales serán informados del proceso de
evaluación: objetivos, competencias básicas, contenidos, criterios de evaluación y
calificación, criterios de corrección, evolución escolar, etc.
En el inicio de cada unidad didáctica, el alumnado será informado por el
profesorado de cada materia de los objetivos, competencias básicas, contenidos y
criterios de evaluación y corrección de cada una de las áreas.
Las familias podrán ser informadas por diversos procedimientos:
1. El profesorado tutor informará sobre estas cuestiones en la reunión informativa de
inicio de curso que mantenga con las familias atendiendo a la ORDEN de 20 de junio
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
46
de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los
centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las
familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 07-07-2011).
2. En la hora semanal de tutorías (lunes de 16.30 a 17.30) del profesorado tutor para
la atención de padres y madres, previa cita, o a requerimiento de las familias.
3. En la entrevista que podrán mantener las familias con cada maestro/a de sus
tutorados, previa cita.
El alumnado y sus familias serán informados de los progresos y dificultades
detectadas en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la
consecución de los objetivos de cada una de las áreas a través de las calificaciones
que vaya alcanzando en cada una de las actividades y pruebas que realice.
Las familias podrán ser informadas mediante:
1. La hora semanal de atención a padres y madres por el profesorado tutor, previo
requerimiento del tutor o de las familias, con antelación suficiente.
• Con antelación, el profesorado tutor recabará información del resto del
equipo educativo acerca del alumnado objeto de seguimiento (hábitos de
trabajo, actitud, rendimiento, dificultades, nivel de progreso,… en las
diferentes áreas en la ficha de seguimiento que hay destinada para ello en
nuestro Plan de Orientación y Acción Tutorial: “Observaciones sobre
tutorías”).
• El profesorado tutor transmitirá a las familias las informaciones acordadas en
el equipo docente.
2. Entrevistas con cada profesor o profesora, previa cita concertada a requerimiento
del profesorado o de las familias, a través del profesorado tutor.
3. Habrá una evaluación inicial o de diagnóstico en los comienzos del curso de las
áreas instrumentales, tres sesiones de evaluación ordinaria a lo largo del curso y la
evaluación final en junio. Se informará a las familias sobre el proceso de evaluación
de cada alumno/a con el boletín de calificaciones (Séneca).
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
47
La evaluación será continua, con el fin de detectar las dificultades en el
momento en que se produzcan, averiguar sus causas y adoptar las medidas
necesarias. Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo.
4. Comunicación telefónica o escrita (a través de la Agenda escolar) de cualquier
otra cuestión que afecte al alumnado: medidas de refuerzo, conductas contrarias a
las normas de convivencia, etc.
5. El alumnado y sus tutores legales podrán solicitar del profesorado de cada
materia las aclaraciones pertinentes a propósito de las evaluaciones y de las
pruebas que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje. Los tutores
legales ejercerán este derecho a través del profesorado tutor.
6. El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados de
la evaluación final y sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento
establecido en la normativa vigente.
7. Las competencias a desarrollar y los criterios de evaluación y promoción se harán
públicos a través de la web del centro, por lo que ésta constituye una vía más de
información para las familias.
7. FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Introducción.
“Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa
desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el
alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en
cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad
de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.”
Decreto 230/2007, de 31 de julio (BOJA nº156 de 08-08-2007). Capítulo II.Artículo 7.
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
48
Un plan de atención a la diversidad es una herramienta que debería contribuir
al logro de una escuela inclusiva en la que la consecución de un aprendizaje de
calidad por parte de todo el alumnado fuera la finalidad más clara.
A la hora de desarrollar nuestro plan de atención a la diversidad uno de los
conceptos que, sin duda, es necesario dejar claro, es el de alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, concepto emanado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación (LOE) (BOE nº 106 de 04-05-2006).
El concepto de alumnado con necesidades educativas especiales hacía
alusión, en su origen, a las demandas que cualquier alumno o alumna podría realizar
al Sistema Educativo a lo largo de su escolarización para alcanzar las mismas
finalidades que se establecen con carácter general para el resto del alumnado. Por
lo tanto, dentro del concepto de alumnado con necesidades educativas especiales,
se encontraba la población con discapacidades, pero no era éste el único alumnado
incluido dentro de tal categoría.
La aprobación de la LOE en 2006 supone la entrada en vigor de una
concepción diferente. El concepto de alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo se refiere a cualquier alumno o alumna que requiera una atención
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales,
por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales,
por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o
de historia escolar.
Por su parte, la LEA ( Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía (BOJA nº 252 de 26-12-2007), considera alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas
especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden
físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por
cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo; el alumnado
que precise de acciones de carácter compensatorio y por último, el alumnado con
altas capacidades intelectuales.
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
49
En cualquier caso, el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
sería el destinatario nato de las medidas de atención a la diversidad que se regulan
en nuestro actual marco normativo y, por lo tanto, serán objetivo de nuestras
actuaciones dentro de nuestro plan de atención a la diversidad.
Las medidas de atención a la diversidad reguladas en la Orden de 25 de julio de 2008 (BOJA nº 167 de 22-08-2008) no tendrían sentido si se concibiesen
de manera aislada, como actuaciones independientes y con escasa relación con el
resto de documentos de planificación elaborados y desarrollados en el centro
educativo. Dichas medidas guardan una estrecha relación con todos aquellos
documentos que desarrollan el Proyecto Educativo de Centro, articulándose a través
de un documento aglutinador: el Plan de Atención a la Diversidad.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La atención a la diversidad requiere un conjunto de acciones planificadas y
articuladas que implican a todos los elementos constitutivos del Plan de Centro en
general y del Proyecto Educativo en particular, concretándose en el Plan de atención
a la Diversidad las propuestas más específicas para el alumnado que requiere
medidas de refuerzo, de adaptación o diversificación del currículum.
Objetivos.
Para ofrecer una educación de calidad intentaremos hacer frente a las
peculiaridades de nuestro alumnado incluido en el plan de atención a la diversidad a
través de los siguientes objetivos:
- Garantizar y compatibilizar la acción compensatoria con el carácter integrador de
la escuela, con estrategias provisionales y puntuales.
- Aprovechar al máximo los medios educativos de los que disponemos.
- Completar la formación y el desarrollo del alumnado con una atención
individualizada y especializada en las áreas consideradas instrumentales.
- Adaptar las actividades programadas al alumnado con insuficiente nivel
curricular.
- Contribuir al logro de una autonomía personal.
- Desarrollar programas individuales y específicos.
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
50
Principios, medidas y programas.
Principios generales de atención a la diversidad:
Seguiremos como principios generales para la atención a la diversidad del
alumnado aquellos que propone la Orden de 25 julio de 2008 (BOJA nº 167 de 22-08-
2008):
La atención a la diversidad será nuestra pauta ordinaria de la acción
educativa en la enseñanza obligatoria.
Dispondremos de las medidas de atención a la diversidad organizativa y
curricular que contemplen la inclusión escolar y social y permitan una
organización flexible de la enseñanza y la atención personalizada al
alumnado en función de sus necesidades, para que alcance el máximo
desarrollo de sus capacidades personales y la adquisición de las
competencias básicas. El tratamiento del alumnado con dificultades de
aprendizaje, o insuficiente nivel curricular será el que asegure un enfoque
multidisciplinar, asegurándonos la coordinación de todo el equipo docente.
Garantizaremos el acceso y permanencia del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo (el alumnado con NEE, el que se incorpore de
forma tardía al sistema y el que presente altas capacidades intelectuales).
Estableceremos medidas de detección y atención temprana.
Nuestras medidas de atención a la diversidad.
La medida que adopta nuestro centro para atender al alumnado de atención a
la diversidad será la de Apoyo en grupos ordinarios con un segundo profesor/a
dentro del aula ordinaria (preferentemente) tanto en Educación Infantil como en
Educación Primaria.
Incorporamos también otras medidas de refuerzo como la tutoría entre iguales apoyándonos en el alumnado. Ésta es una de las estrategias que funcionan
de manera adecuada para atender a la diversidad del alumnado dentro del aula.
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
51
Nuestros programas de atención a la diversidad.
Nuestros programas de atención a la diversidad se constituyen en un conjunto
de acciones planificadas, organizadas y evaluadas para dar respuesta al alumnado
que presenta dificultades de aprendizaje y requieren medidas de ampliación o
enriquecimiento del currículum en el caso del alumnado con altas capacidades
intelectuales.
A continuación presentamos los distintos programas de atención a la
diversidad que hemos adoptado teniendo en cuenta las necesidades que presenta
nuestro alumnado siguiendo la Orden de 25 julio de 2008 (BOJA nº 167 de 22-08-2008):
A. Programas de refuerzo
1. Programas de refuerzo en materias o áreas instrumentales.
2. Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no
adquiridos.
3. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona
de curso.
B. Programas de adaptación curricular
1. Adaptaciones curriculares no significativas.
2. Adaptaciones curriculares significativas.
3. Adaptaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
EL PROGRAMA DE REFUERZO.
El programa de refuerzo, forma parte del plan de atención a la diversidad e
implica un conjunto de acciones y actividades programadas que tiene como objetivo
compensar los retrasos curriculares del alumnado fundamentalmente en la
adquisición de aprendizajes instrumentales.
En el Decreto 230/2007 de 31 de julio (BOJA nº 156 de 08-08-2007), por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía expone que: “Se considera que en el contexto del proceso de
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
52
evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea adecuado,
se establecerán medidas de refuerzo educativo. Éstas se adoptarán en cualquier
momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso”.
1. PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS INSTRUMENTALES.
Aspectos a reforzar: objetivos, contenidos, metodología, actividades y
recursos de seguimiento y evaluación si procede.
Los programas tendrán como objetivo fundamental la adquisición de las
competencias básicas y como referencia las programaciones curriculares de
nivel (aula), ciclo o etapas, según la situación del alumnado.
El tratamiento de los aprendizajes tendrá carácter global y multidisciplinar,
implicando la participación activa del alumnado.
Las actividades tendrán un marcado carácter práctico y alternativo.
La evaluación en todos los casos requiere la observación del progreso del
alumnado en relación a criterios establecidos y la adopción de adecuaciones
de los procesos de enseñanza.
Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales no requieren
calificación, sí la información al alumnado y sus familias de sus progresos y/o
dificultades.
2. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.
Incluyen actividades de seguimiento, asesoramiento y atención
personalizada, estrategias y criterios de evaluación.
3. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO.
Incluyen la incorporación del alumno o alumna a un programa de refuerzo de
áreas instrumentales y el conjunto de actividades para el seguimiento
personalizado y el horario previsto para ello.
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
53
Así serían sujetos de refuerzo educativo el alumnado que:
Presente dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas:
Lengua castellana, Primera lengua extranjera (en nuestro caso, Lengua
Inglesa) y Matemáticas.
Promocione no habiendo superado alguna de las materias instrumentales del
curso anterior.
No promocione de curso.
PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.
El objetivo fundamental de estos programas es favorecer los procesos de
inclusión social y escolar del alumnado desde la atención personalizada y la
flexibilización de los elementos organizativos y curriculares.
Los Programas de Adaptación Curriculares implican adecuaciones del
currículum para dar respuesta al alumnado de apoyo educativo. Están dirigidos a los
alumnos y las alumnas de Educación Primaria en algunas de las situaciones
siguientes:
Alumnado con necesidades educativas especiales.
Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
Alumnado con necesidades de compensación educativa.
Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Los Programas de Adaptación Curricular en su concepción y elaboración
pueden ser de tres tipos:
Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular no
es poco importante implicando a la metodología y los contenidos, pero sin
modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
Pueden ser individuales o grupales, estas últimas en ningún caso podrán
suponer agrupamiento discriminatorio para el alumnado.
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54
Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase impone modificar
los elementos de currículum, incluido los objetivos de la etapa y los criterios de
evaluación.
Adaptaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
En la orden de 25 de julio de 2008 (BOJA nº 167 de 22-08-2008) se considera
que las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo,
preferentemente dentro del grupo clase y, en aquellos casos que se requiera fuera
del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. La
organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro.
En nuestro centro el Programa de Adaptación Curricular que se lleva a cabo,
por las características de parte del alumnado, es el de Adaptaciones curriculares no significativas. Además en el aula de apoyo a la integración se llevarán a cabo
otros programas para atender las necesidades específicas de nuestro alumnado
diagnosticado (programa de estimulación de lenguaje oral, programa de habilidades
sociales, programa para trabajar el déficit de atención así como un programa de
modificación de conducta).
MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LA PUESTA EN FUNCIONAMIENTO DE NUESTROS PROGRAMAS DE REFUERZO.
Profesorado.
La detección de refuerzo al alumnado, al comienzo de curso o a lo largo del
mismo, la realizará el/la tutor/a o el profesorado del área correspondiente junto con
el equipo docente dirigiéndola a la Jefatura de Estudios que la remitirá al ETCP. Este
órgano se encargará, coordinado por la Jefatura de Estudios, de la distribución de
los recursos en relación con las necesidades presentadas desde las distintas
tutorías.
Dentro de nuestro contexto, Educación Primaria e Infantil, contamos para la
intervención en este Plan con el profesorado de Refuerzo Educativo (CAR) y con
profesoras/es con horas de libre disposición.
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
55
MEDIDAS / CRITERIOS A TENER EN CUENTA:
Repartir el profesorado de apoyo y refuerzo en todos los ciclos de primaria,
primando las necesidades de cada grupo de alumnos/as.
Procurar que siempre sea la misma persona la que realice el refuerzo en el nivel.
Los programas de refuerzo deben desarrollarse en contextos lo menos
restrictivos posibles evitando situaciones de segregación que implican:
- La percepción deficitaria que se forma el alumnado de sí mismo
y la que se forma el resto del alumnado sobre estos
compañeros/as.
- La restricción que supone vivir el aprendizaje sin el refuerzo
social de los iguales en grupos heterogéneos.
- La dependencia del adulto docente para realizar aprendizajes en
contextos restringidos.
Otro aspecto a considerar es la dinámica de planificación del refuerzo del
alumnado. Cada alumno/a o grupos de alumnos/a de refuerzo de un mismo nivel
deberán contar con una programación consensuada entre el tutor/a, los
profesores de área o materia y los de refuerzo. En ella se reseñará (ver anexos):
- El profesorado responsable que interviene.
- Diagnóstico de la situación de partida o justificación de la medida.
- Modalidad de programa de refuerzo.
Se le comunicará a las familias la inclusión de su hijo/a en el programa de
refuerzo educativo.
DESARROLLO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Atendiendo a las instrucciones recibidas de la Consejería de Educación sobre
la organización de las actividades de apoyo y las primeras sustituciones del
profesorado en los centros públicos de E. Infantil y E. Primaria y a la Orden de 25 de
julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
56
cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, la
organización de nuestro plan de atención a la diversidad queda del siguiente modo:
Profesorado de apoyo y refuerzo educativo (CAR):
Dicho profesorado tendrá al menos 25 horas lectivas dedicadas a la
impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado
de Educación Primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la
atención de los recreos.
En el horario individual del profesorado de apoyo y refuerzo educativo figurará
la distribución de estas horas lectivas entre los diferentes cursos y áreas de la
Educación Primaria (preferentemente en las áreas instrumentales: Lengua
Castellana, Matemáticas y Lengua Extranjera-inglés).
Al contar nuestro centro con 8 unidades de Primaria, dichas horas serán
distribuidas entre dos maestros o maestras según indica la normativa de
Organización y funcionamiento de los centros educativos, en concreto el apartado f)
sobre Guardias y Profesorado de apoyo y refuerzo educativo.
El maestro destinado como CAR (cupo de apoyo y refuerzo) llevará a cabo
los programas de refuerzo junto con el profesorado con horas de libre disposición.
Sólo el profesorado con horas de libre disposición dejará sus funciones
cuando haya que sustituir por bajas y/o ausencias de algún/a compañero/a.
La maestra de Pedagogía Terapéutica trabajará con los alumnos/as en el aula
de apoyo a la integración (tanto los programas específicos para los alumnos con
discapacidad como programas de refuerzo de las áreas instrumentales para los
alumnos con dificultades de aprendizaje) y siempre que el agrupamiento de los
alumnos y la asignación de horas lo permita, especialmente con los alumnos de
Educación Infantil, trabajará en su aula ordinaria.
Los refuerzos en Infantil se realizarán siempre dentro del aula con el grupo
clase (junto con el/la tutor/a).
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
57
Al inicio del curso se priorizará el apoyo a Infantil de 3 años, para facilitar la
adaptación al centro, la adquisición de hábitos de autonomía, rutinas e iniciación en
las destrezas escolares.
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Los refuerzos se realizarán principalmente dentro del aula en grupos
reducidos (el número de alumnos/as va a depender del tipo de actividad, aunque
siempre será reducido para que sea efectivo) reforzando la materia a recuperar en el
horario en el que se imparte al grupo clase.
El alumnado recibirá el apoyo en el horario que su curso trabaje las áreas
instrumentales, con el fin de no privarlos de las materias en las que experimentan
éxito académico y/o relaciones sociales satisfactorias, como pueden ser las
especialidades de Educación Física, Educación Artística, Religión Católica,
Conocimiento del Medio y Francés.
Cada maestro/a de las distintas áreas realizará las adaptaciones necesarias
en cada momento.
Así las áreas prioritarias serán: Lenguaje, Matemáticas e Inglés y dentro de
ellas se reforzarán los siguientes aspectos:
- De Lenguaje: Expresión y comprensión oral, lectura (exactitud y
comprensión), expresión escrita, ortografía y caligrafía.
- De Matemáticas: Cálculo mental, operaciones, resolución de problemas y
conceptos básicos.
- De Inglés: Destrezas comunicativas básicas.
El plan de refuerzo en el primer ciclo se basa principalmente en
actividades motivadoras encaminadas a adquirir competencia en
destrezas orales, listening and speaking y poco a poco se van
introduciendo las destrezas escritas, reading and writing para adquirir o
afianzar una verdadera y funcional competencia lingüística en esa
segunda lengua.
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
58
En el segundo ciclo se van a trabajar las cuatro destrezas comunicativas
básicas -listening, speaking, reading and writing-, haciendo especial
hincapié en las destrezas orales. Se reforzará la pronunciación y los
fonemas que más difieren de su lengua materna. Una vez adquirida la
pronunciación de las nuevas palabras, se les presentará la forma escrita,
de modo que comprendan la diferencia entre el inglés hablado y escrito.
Para ello, se emplearán recursos didácticos, como flashcards, small cards
and realia, así como juegos didácticos, como busca parejas (dibujo y
escritura) o juegos de memoria. Todo ello, en coordinación con su profesor
de inglés para seguir con los mismos contenidos que el grupo clase,
aunque reforzando el vocabulario básico.
En el tercer ciclo las cuatro destrezas comunicativas básicas se siguen
trabajando de manera integrada, aunque se prestará más atención a las
destrezas escritas. Se perseguirá una gramática sencilla correcta para que
puedan comunicarse también de manera escrita. Para ello se utilizarán
frases y textos sencillos acordes a sus necesidades e intereses.
- En el caso de refuerzo para alumnado extranjero se prestará especial
importancia a las actividades para el dominio del lenguaje oral y escrito.
Utilizando para ello material curricular elaborado dentro del programa ATAL
(Aulas Temporales de Adaptación Lingüísticas) (entre otros) y estableciendo
reuniones periódicas (tutor/a, profesorado de área y orientadora con sus
familias) para intentar que adquieran competencia lingüística lo antes posible.
Los/las tutores/as y/o profesorado de áreas, una vez elaborados los
programas o planes de refuerzos del alumnado, son los que marcarán la pauta en
cuanto al contenido y tratamiento del trabajo en cada área y el profesorado de
refuerzo es el que ejecutará dichos planes de refuerzo.
ALUMNADO:
En primer lugar, será el tutor/a, con la ayuda del profesorado que imparte
clases en el curso, de los Informes Individualizados de cursos anteriores, de las
pruebas iniciales llevadas a cabo al comenzar el curso escolar, de los resultados
obtenidos en la PED en las pruebas “Escala” en segundo de Primaria, de la
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
59
observación directa de la actitud y aptitud con respecto al trabajo del alumnado, de
la coordinación con el profesorado del curso anterior y de otros recursos, el/la que
determinará qué alumnado se incluirá dentro del programa de Refuerzo.
Este alumnado podrá ir variando a lo largo del curso escolar, ya que se
revisará en ciclos y ETCP así como en las revisiones trimestrales del Plan.
El refuerzo se realizará siempre en grupos reducido, dependiendo de las
necesidades determinadas por los/as tutores/as o profesorado de área
estableciendo acuerdos con el/la maestro/a de refuerzo, priorizando el refuerzo al
alumnado que los docentes implicados consideren que será más aprovechable.
Los/as tutores/as elaborarán los programas de refuerzo individuales de cada
alumno/a así como las adaptaciones curriculares no significativas.
A continuación se adjunta el formato para la selección de alumnado que
participará en el Plan de Atención a la Diversidad de E. Primaria
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PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (_____ CICLO E. PRIMARIA)
CLASE / ALUMNADO MATEMÁTICAS LENGUA INGLÉS
MEDIDAS / ACTUACIONES
DIVERSIDAD
OTROS
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ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO:
Hay quince alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que
son atendidos por la maestra de pedagogía terapéutica:
Un alumno de tres años por presentar trastorno grave del desarrollo del
lenguaje (DIS).
Un alumno de 4 años que presenta un retraso evolutivo grave. (DIS).
Un alumno de 4 años con trastorno grave del desarrollo del lenguaje.
(DIS).
Un alumno de 5 años con retraso evolutivo grave además de déficit de
atención. (DIS).
Un alumno de 5 años que presenta problemas de conducta.
Un alumno de 2º Primaria con retraso evolutivo además de TDHA (DIS).
Una alumna de 2º Primaria con discapacidad intelectual leve (DIS).
Un alumno de 2º Primaria con TDHA (DIS).
Tres alumnos de 2º Primaria con dificultades de aprendizaje (DIA).
Un alumno de 4º Primaria con dificultades de aprendizaje (DIA).
Una alumna de 5º Primaria con Síndrome Asperger. (DIS).
Dos alumnos de 5º Primaria con dificultades de aprendizaje. (DIA).
EQUIPO DE ORIENTACIÓN
El artículo 86.1 del Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de
segundo ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación
Infantil y Primaria y de los centros públicos específicos de educación especial,
aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, establece que formarán parte del
equipo de orientación, entre otras personas, los maestros y maestras responsables
de los programas de atención a la diversidad.
Los programas de atención a la diversidad en la Educación Primaria están
recogidos en el capítulo III de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la
atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía.
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62
Concretamente en Educación Primaria estos programas son los siguientes:
- Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas.
- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociones de curso.
- Programas de adaptación curricular.
Por lo tanto, se incorporarán al equipo de orientación todos los maestros y
maestras responsables del desarrollo de estos programas y esto incluirá, en todo
caso, al profesorado de apoyo y refuerzo educativo a que se refiere el artículo 18 de
la mencionada Orden de 20 de agosto de 2010.
DOCENTES:
La coordinación del profesorado implicado en el Plan de Refuerzo se realizará
de forma continuada, en las reuniones de ciclo, y de Equipo Docente, y además se
realizarán revisiones organizadas y coordinadas por el Equipo de Orientación
(trimestralmente) y en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
Cada docente, en la materia que imparte realiza dentro del aula y sin ningún
tipo de apoyo de recursos humanos una atención a la diversidad con los recursos
materiales disponibles, adaptando las actividades, priorizando contenidos, usando
estrategias motivadoras…
Profesorado de apoyo y refuerzo educativo
Profesorado con horas de libre disposición dedicadas al programa de
refuerzo:
1. ANTONIO LUIS NARBONA GARCÍA.
2. CARMEN ROSA SALINAS VARGAS.
3. MARÍA PILAR DEL ROSAL OSUNA.
4. JUAN JESÚS BAENA JIMÉNEZ.
5. LORENA RONCERO LARA.
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63
Orientadora del EOE: Isabel Romera Martín.
Logopeda: Pilar Cala.
Maestra de Pedagogía Terapéutica: Ana María García Beato. (Coordinadora.)
Profesorado Refuerzo Educativo (CAR: CUPO DE APOYO Y REFUERZO):
AGUILERA PORTERO, Mª CARMEN: 15.5 horas (CAR)
RODRÍGUEZ JIMÉNEZ, JULIA: 7 horas (completa el horario CAR).
ORGANIZACIÓN DE RECURSOS Y ESPACIOS
Los recursos que se emplearán principalmente serán:
El propio libro de texto, libros de texto de distintas editoriales recopilados en el
centro, fichas adaptadas y material manipulable.
Los espacios disponibles para los Refuerzos Educativos serían:
Aulas ordinarias.
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
- Se realiza de forma individualizada en distinto número de sesiones según grupo,
principalmente en las áreas de Lenguaje, Matemáticas e Inglés.
- De cada alumno/a el/la tutor/a rellena una ficha de seguimiento con las
dificultades observadas, que son las que se trabajarán en horario de refuerzo,
plasmándose trimestralmente en la misma la progresión individual (ver anexo).
- Se realiza una previsión horaria para la atención al alumnado de refuerzo.
- Se seleccionan, elaboran y utilizan materiales curriculares y no curriculares,
adecuados al caso.
- Se realiza una coordinación en equipo docente.
- Se cuenta con la colaboración de otros profesionales a nivel de centro y fuera de
él.
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64
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
- Se realizarán informes trimestrales que se revisarán en las sesiones de
evaluación de los equipos docentes, introduciendo los cambios que se requieran
en el Plan de Refuerzo atendiendo a las indicaciones del /a coordinador/a del
Equipo de Orientación.
- Coordinación constante entre el profesorado de refuerzo, los/las tutores/as y/o de
área.
- Uso de un variado menú de procedimientos de evaluación adecuados al
alumnado y a la situación: observación sistemática, análisis de tareas del
alumnado, intercambios orales… (ver anexo).
- Finalmente la evaluación de los Programas de Refuerzo se llevará a cabo por
el ETCP trimestralmente. De la evaluación final se desprenderán las medidas de
mejora para el curso siguiente.
- Para llevar a cabo el seguimiento y evaluación del Programa de Refuerzo, se
completarán fichas de seguimiento individualizadas (ver anexos).
Referencias normativas:
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos
de Andalucía (BOJA nº 167 de 22-08-2008).
Disposición cuarta sobre Identificación del alumnado con posibles
necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades
intelectuales. Instrucciones de Dirección General de Participación e
Innovación Educativa, de 1 de Septiembre de 2011 por las que se regula el
procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación
del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar
altas capacidades intelectuales.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE nº 293 de 8-12-2006)
Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA nº
156 de 08-08-2007).
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LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 106 de 4-05-
2006).
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (BOJA nº 252
de 26-12-2007)
Orden de 1 de agosto de 1996, por la que se regulan las condiciones y el
procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del
período de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de
sobredotación intelectual.
Instrucciones de 16/01/2007, de la Dirección General de Participación y
Solidaridad en la Educación sobre aplicación del procedimiento para
flexibilizar la duración del período de escolaridad obligatoria, del alumnado
con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de
sobredotación intelectual.
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CLASE NÚMERO ALUMNA
DO
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Generales) APOYO EN GRUPO ORDINARIO
(SEGUNDO/A MAESTRO/A DENTRO DEL AULA PARA AQUEL ALUMNADO CON
DESFASE EN SU NIVEL DE APRENDIZAJE)
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
(ATENCIÓN DE UN GRUPO ESPECÍFICO CON CARÁCTER
TEMPORAL Y PARA LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO EN
SU GRUPO ORDINARIO)
DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS EN
ÁREAS INSTRUMENTALES
MODELO FLEXIBLE DE
HORARIO LECTIVO
SEMANAL
PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Infantil y Primaria): PROGRAMAS DE REFUERZO
Programas de refuerzo en materias o áreas instrumentales.
Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no
adquiridos.
Planes específicos personalizados para el alumnado
que no promocione de curso.
PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ACIs NO significativas ACIs Significativas ACIs Alumnado de altas capacidades intelectuales
Hay un alumno de 6º de Primaria con este tipo
de ACI.
No existe en el centro alumnado con este requerimiento
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ALUMNADO DEL PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO
CENTRO ESCOLAR: CEIP CARLOS I_________________ LOCALIDAD: DOS HERMANAS______________
PROFESOR / A: ______________________________________ CURSO ESCOLAR: 201 - 201_
ALUMNADO CURSO Y GRUPO HORARIO (DÍAS Y HORAS DE R. P.)
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FICHA INDIVIDUAL SEGUIMIENTO REFUERZO EDUCATIVO
MAESTRO / A TUTOR /A: MAESTRO / A REFUERZO PEDAGÓGICO:
ALUMNADO: CURSO: GRUPO: CURSO:201_ - 201_
FECHA CONTENIDOS TRABAJADOS SESIÓN
DIFICULTAD NO TRABAJADO
EN PROCESO
CONSEGUIDO
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ALUMNADO DE REFUERZO EDUCATIVO
PROPUESTAS DEL PROFESORADO
CENTRO: __________________________________________________ LOCALIDAD: _______________________________
MAESTRO/ A: ______________________________________________ CURSO Y GRUPO: _______ CURSO: 201___ / ___
AREAS O ASPECTOS A REFORZAR
ALUMNADO Expresión y comprensión
oral
Lectura: Exactitud y
comprensión
Expresión escrita
Ortografía Caligrafía Cálculo
mental Operaciones Problemas Conceptos básicos
En _______________________, a ____ de ____________________de_______ (Firma del tutor /a)
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ALUMNADO DE REFUERZO EDUCATIVO PROPUESTAS DEL PROFESORADO
ALUMNO / A: ________________________________________________ CURSO: ___ MAESTRO/ A: _______________________________________________ CURSO: 201___ / ___
RECOMENDACIONES TUTOR / A O RESPONSABLE DEL AREA:
AREAS O ASPECTOS A REFORZAR
Expresión y comprensión
oral
Lectura: Exactitud y
comprensión
Expresión escrita
Ortografía Caligrafía Cálculo
mental Operaciones Problemas Conceptos básicos
En _______________________, a ____ de ____________________de_______ (Firma del tutor /a)
RESULTADOS PRUEBA INICIAL:
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INCIDENCIAS EN EL SEGUIMIENTO DEL HORARIO DEL REFUERZO PEDAGÓGICO
CENTRO ESCOLAR: C. E. I. P. CARLOS I LOCALIDAD: DOS HERMANAS CURSO: 201_ - 201_
PROFESORADO FECHA / HORA CURSO - REFUERZO PEDAGOGICO FIRMA
PROFESOR/A
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CEIP CARLOS I CURSO ESCOLAR 201 - 201
COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO INCLUIDO EN EL
REFUERZO EDUCATIVO
Me dirijo a ustedes para comunicarles que su hijo/a:
formará parte del Plan de Refuerzo Educativo durante este curso escolar para la
mejora de su aprendizaje.
Dicho refuerzo tendrá lugar dentro del horario establecido por el centro para
ello.
Aprovecho la ocasión para saludarles atentamente.
En Dos Hermanas, a _de _____ de 201__
Fdo. Cristina Rodríguez Muñoz
Jefa de Estudios
Enterado/a: _________________________________________________________
Padre /madre /tutor legal: ______________________________________________
DNI: _____________________
Fdo.
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73
8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
JUSTIFICACIÓN
Para la elaboración de este Plan de Orientación y Acción Tutorial hemos
tenido presente el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios
de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria, y de los
centros públicos específicos de educación especial, el ROF de nuestro centro y las
propuestas de mejora implementadas el curso pasado.
La acción tutorial es el primer nivel de la orientación en un Centro y el más
directamente relacionado con el alumnado. Es la concreción por parte de cada
profesor/ a de la actividad orientadora del Centro Escolar.
La pluralidad del profesorado que atiende a cada uno de los grupos de
alumnos/as, la variedad de los objetivos educativos que se persiguen y el
funcionamiento complejo de los centros son razones suficientes para determinar la
necesidad de la figura del tutor/a.
Todo proyecto debe tener como objetivo dar respuesta a la diversidad, y, para
ello, el centro ha de elaborar un programa de orientación dirigido a la
personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje; aunque su realización sea,
en última instancia, responsabilidad del tutor o de la tutora de cada grupo de
alumnos/as.
La función tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente todas las
facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social
relacionadas con ellas. Todo/a docente es responsable de un grupo de alumnos y
alumnas y sobre ellos debe ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarlos para
que se conozcan y se acepten a sí mismos y el mundo que los rodea, para que
alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que se
relacionen más satisfactoriamente ellos mismos y con los demás.
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74
Pero, además de esta relación con el alumnado, el tutor o la tutora, como
punto de articulación entre todos los ejes del sistema educativo, tendrá que
establecer también contactos con el área institucional y familiar.
Así pues, la actuación tutorial debe abarcar los siguientes campos:
1. Psicosocial: Conocer las necesidades, las motivaciones, los aprendizajes, las
relaciones con los compañeros y las compañeras, la capacidad de integración,
etc., del alumnado, para darles respuesta.
2. Dinámico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.
3. Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que
representa.
4. Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.
Este programa va dirigido a toda la comunidad educativa: profesorado,
familias y alumnado de Educación Infantil y Primaria.
El contexto socioeconómico de nuestro centro en el que está inmerso este
programa se caracteriza por situarse en una zona urbana, en el centro de la
localidad de Dos Hermanas (Sevilla) cuya población es de unos 100.000 habitantes.
Esto da lugar a que las relaciones entre los niños y niñas sean diversas, siendo las
posibilidades de aprendizaje social, potencialmente abundantes. Las familias tienen
un nivel socio-cultural medio, presentan interés por la educación de sus hijos/as,
implicándose en las actividades del centro.
La población activa es del 90% aproximadamente desarrollando la actividad
laboral en las zonas de influencia del centro.
El centro está dentro del Plan de Apertura: aula matinal, comedor y actividades
extraescolares; está inmerso en varios proyectos, planes y programas: Biblioteca
Escolar, Plurilingüismo, Convivencia, Centro TIC y acomete el Plan de Igualdad
entre Hombres y Mujeres y Plan de Salud Laboral y PRL.
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75
El alumnado que atendemos en nuestro centro es de procedencia cercana, de
la zona de influencia de nuestro centro. Es una población estable que suele
comenzar su trayectoria escolar en Educación Infantil y dejar el Centro para ir,
principalmente, al IES Gonzalo Nazareno, centro de secundaria bilingüe al que está
adscrito.
Existe un muy pequeño porcentaje de alumnado procedente de otros puntos de la
localidad. Del total del alumnado asisten al centro un mínimo grupo de alumnos/as de
nacionalidad diferente a la española:
Nacionalidades presentes en el centro:
China 4
Marroquí 2
Nigeria 2
Polonia 1
OBJETIVOS
La programación de las actividades de tutoría se orientará a la consecución
de las siguientes finalidades con respecto al alumnado, familia, profesorado y
nuestro centro:
Respecto al alumnado:
1. Planificar actividades para el desarrollo del Programa de Acción Tutorial,
procurando aprovechar algún contenido o actividades del currículo que esté
relacionado con dichas actividades y procurando que, aunque en intervalos
menores de tiempo, al final de la semana hayan ocupado una hora
aproximadamente.
2. Recoger por escrito información del alumno en el plano personal y familiar
(hábitos de higiene, de estudio, desarrollo evolutivo, familiares con quién
convive, estilos de aprendizaje, comportamiento, ocio,…), mediante registros,
entrevistas, anecdotarios, diarios de clase, cuestionario de Educación Infantil,
etc.).
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76
3. Mejorar el clima educativo del centro que favorezca las relaciones del grupo.
4. Optimizar y afianzar los estilos de aprendizaje del grupo clase y del alumno/a,
revisando y corrigiendo las dificultades.
5. Trabajar la igualdad de género en el centro.
6. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
7. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado
para detectar las dificultades y las necesidades educativas especiales (NEE), al
objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso,
los oportunos asesoramientos y apoyos.
8. Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo, la
autoestima –cuando ésta se vea disminuida por los fracasos escolares o de otro
género- así como contribuir a la mejora de sus relaciones con el/ la docente, la
familia, etc.
9. Fomentar y propiciar el buen uso de las nuevas tecnologías y apreciar el valor
comunicativo del aprendizaje plurilingüe.
10. Motivar y consolidar al alumnado en el gusto por la lectura a través de la
Biblioteca Escolar siguiendo las pautas que marcan las Instrucciones de 11 de
junio de 2012, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa,
sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia lingüística
de centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación
Primaria y Educación Secundaria.
11. Conocer sus antecedentes académicos y características personales
diferenciales.
12. Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes,
intereses, motivaciones…)
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
77
Respecto al grupo de alumnos y alumnas:
1. Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la
clase y sobre la propia labor tutorial.
2. Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.
3. Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y
tolerancia en su entorno.
4. Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del
grupo.
5. La integración del alumnado en el grupo así como la participación del alumnado
en el grupo-clase de modo que aprendan a resolver conflictos sencillos.
6. Estimular la idea de grupo para que éste opine, discuta como grupo.
7. Estudiar el rendimiento académico y de cada evaluación.
8. Favorecer la coeducación como parte fundamental del proceso socializador del
alumnado.
Respecto al profesorado y centro:
1. Coordinar con el equipo de Ciclo las actividades de tutoría.
2. Intercambiar información recogida en el grupo clase con la de cada uno de los
miembros del equipo educativo y coordinarse con el profesorado de refuerzo
educativo y CAR.
3. Coordinar el proceso evaluador del alumnado.
4. Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.
5. Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.
6. Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.
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Respecto a la familia:
1. Favorecer la implicación de la familia del alumno/a en el proceso educativo,
fomentando la participación y colaboración en determinadas actividades del
Centro.
2. Establecer, en su caso, y dinamizar cauces de comunicación fluida familia-
tutor/a. Favorecer la continuidad del trabajo realizado en el centro en el ámbito
familiar.
3. Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés general.
4. Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e
informar a la familia.
5. Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y a la orientación
de sus hijos e hijas.
6. Facilitar información a las familias (acerca del rendimiento escolar, hábitos de
trabajo, dificultades de aprendizaje observadas, actitudes, proceso de
socialización, medidas adoptadas por el centro ante ACNEAE, datos relevantes
del Plan de Convivencia, etc.). Esta información será recopilada por el /la tutor/a
de cada curso a través de la coordinación con el profesorado de cada área de
dicho curso y recogida en documentos donde se establecerán acuerdos a corto
plazo con las familias y serán revisados con posterioridad (ver anexos).
7. Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.
8. Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los
alumnos y a las alumnas.
9. Coordinar la información acerca del alumnado que tiene el profesorado, el
proceso evaluador del alumnado y asesorar sobre su promoción de un ciclo a
otro por áreas, ciclos y etapas.
10. Coordinar con el resto del profesorado el ajuste de las programaciones al grupo
de alumnos/as, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante
necesidades especiales y/o apoyo.
11. Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores/ as en
el marco del proyecto educativo del Centro.
12. Mantener reuniones periódicas entre etapas, principalmente al finalizar los ciclos
y la etapa de Educación Infantil.
13. Participar en la revisión de los objetivos educativos del centro y asumirlos.
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
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14. Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención al
alumnado.
15. Colaborar con el centro y el resto de la comunidad educativa en la Programación
general del centro.
16. Revisar y actualizar los proyectos educativos que se estén llevando a cabo en el
centro.
CONTENIDOS
Para la consecución de dichas finalidades se atenderá a las siguientes
competencias y elementos formativos.
Competencias:
a) Desarrollo personal y social.
b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
A continuación aparecen enumerados los contenidos que preferentemente
trataremos en el desarrollo de nuestro Plan de Orientación y Acción Tutorial:
Hábitos y técnicas de estudio y trabajo intelectual:
Autoconocimiento, autoestima y motivación por el estudio
Condiciones: limpieza, espacio, luz, silencio, materiales
necesarios…
Método: organización, tiempo, concentración y esfuerzo.
Técnicas concretas: lectura comprensiva: ideas principales y
secundarias, estructura del texto, causas y efectos, personajes,
hechos y opiniones, secuencias. Subrayado, esquema, cuadro y
resumen, etc.
Resolución de problemas partiendo de situaciones cotidianas.
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Educación en valores. Plan de Convivencia
Respeto a las personas, a las cosas y al entorno.
Confianza, cooperación y diálogo en la resolución de los conflictos.
Educación para la Ciudadanía.
CARACTERÍSTICAS Y ACTIVIDADES PARA LAS TUTORÍAS
Con el alumnado:
- Actividades para conocer la situación del alumnado en el grupo, en el centro y
en su ambiente sociofamiliar e intervenir para favorecer la integración en los
casos en que sea necesario.
- Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese
necesario para recomponer dicha dinámica. El sociograma, la observación
sistemática y otras técnicas grupales serán de gran utilidad para conocer el
nivel de cohesión o desintegración del grupo, los líderes, subgrupos, pandillas,
alumnos aislados o rechazados, etc.
- Actividades a fin de recabar información sobre los antecedentes escolares y la
situación personal o familiar del alumnado, a través de informes anteriores,
expediente personal, tutores/as de cursos pasados, cuestionarios de inicio de
curso, entrevistas,…
- Análisis con los demás profesores/as y servicios de apoyo de las dificultades
escolares que presenta nuestro alumnado.
- Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo.
- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y
la participación del alumnado en la vida del centro y del entorno: elección de
representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y
deportivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc.
- Práctica de las técnicas de estudio, y para la motivación por el logro de
objetivos.
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81
Con las familias
- El/la tutor/a celebrará, antes de la finalización del mes de noviembre tal y
como se indica en la Orden de 20 de junio de 2011, una reunión con los
padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado de su grupo en la
que se informará, al menos, de los siguientes aspectos:
a) Plan global de trabajo del curso.
b) Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las
diferentes áreas o materias.
c) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se
puedan adoptar.
d) Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del
horario de atención a las familias, que deberá posibilitar la asistencia
de las mismas y que se fijará, en todo caso, en horario de tarde.
e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el
profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el
grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución
escolar de los hijos e hijas.
f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido
en los artículos 12 y 13 del Decreto 327/2010 y en los artículos 10 y 11
del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio.
g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en
cada grupo.
h) Compromisos educativos y de convivencia.
I) Normas de funcionamiento del centro (salidas, entradas…)
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
82
- Conseguir la colaboración de las familias en el trabajo personal de sus
hijos/as: orientándoles en la organización del tiempo de estudio en casa y
también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención por las
tareas escolares.
- Tener entrevistas individuales con las familias para informales del desarrollo
académico o formativo de sus hijos/as.
- Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general.
Con el equipo docente
- Programación de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y
complementarias en colaboración con los/as coordinadores/as de ciclo y la
Jefatura de Estudios.
- Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos
de evaluación y de clasificación.
Del tutor o la tutora
Mantener el contacto con las familias.
Llevar los documentos del alumnado de su tutoría.
Elaborar los informes personales anuales.
Coordinar al profesorado de área que incide sobre su grupo.
Coordinar con el profesorado de refuerzo educativo la elaboración del plan
de refuerzo para aquel alumnado que lo reciba.
Cumplimentar los informes de fin de etapa, el historial académico y los datos
académicos y personales del alumnado cuando corresponda.
Registro de faltas de asistencia.
Realizar informe Individualizado.
Resultado de las evaluaciones.
Recopilar resultados evaluación inicial.
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83
TEMPORALIZACIÓN
El Plan de Acción Tutorial se llevará a cabo durante todo el curso.
Con el alumnado
Durante el curso, en las horas lectivas. En caso necesario, en las horas no
lectivas, con reuniones individuales. Se dedicará el tiempo necesario para la
aplicación de las actividades concretas y el tiempo propio para la coordinación de las
actuaciones emprendidas con los miembros del equipo de ciclo.
Con las familias
Se realizarán entrevistas semanales con carácter individual en la hora semanal
para la atención a las familias (lunes 16.30 -17.30 horas).
Asimismo se cree conveniente realizar reuniones trimestrales de forma
colectiva.
Trabajaremos con materiales específicos dirigidos a desarrollar en nuestro
alumnado la capacidad para comprender a los demás y ponerse en su lugar,
aceptando otros puntos de vista diferentes, programas de desarrollo personal y
relacional para la adquisición y el fomento de las habilidades y competencias
sociales. Todo ello para mantener buenas relaciones sociales.
Utilizaremos, como material complementario, las guías didácticas de
Educación elaboradas anualmente por grupos de trabajo de maestros y maestras de
nuestra localidad y editado por la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Dos
Hermanas.
EVALUACIÓN
En la evaluación se recogerá las valoraciones sobre el grado de cumplimiento
y la idoneidad, del conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación y la
acción tutorial.
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
84
La evaluación de este plan se irá realizando a lo largo del proceso de
aplicación del plan.
Criterios de Evaluación
El Plan Orientación y de Acción Tutorial (POAT) se considerará plenamente
realizado, si al principio de curso, durante él y a su término se han cumplido las
siguientes condiciones:
o Respecto a los alumnos:
1.- Si dentro del horario de los grupos clase, se ha fijado al menos una sesión
semanal con una duración de entre media hora y cuarenta y cinco minutos.
2.-Si cada grupo-clase, ciclo y etapa dispone de un plan de actividades de tutoría
(entre octubre y noviembre) para desarrollar durante el curso.
3.-Si cada grupo-clase, ciclo o etapa ha realizado las actividades de tutoría y ha sido
evaluado al final de cada trimestre.
4.-Si a los/las alumnos/as o grupos, que presenten dificultades (aprendizaje,
inserción en el grupo, u otros), a juicio del tutor/a, del equipo de Nivel y con el
asesoramiento de la especialista de Pedagogía Terapéutica y la representante del
Equipo de Orientación de zona, se les aplica un plan específico tendente a superar
las dificultades, dentro del POAT y del desarrollo curricular.
o Respecto de la familia
1.- Si las familias reciben notificación de las reuniones trimestrales informativas,
cuando las hubiere y si en esta notificación aparece el orden del día.
2.-Si las familias de alumnos/as, con dificultades, han sido entrevistadas por el
tutor/a para recabar información y transmitirles la situación de sus hijos/as y el plan
trazado para ellos/as.
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
85
3.-Si se han registrado los cambios de actitud del alumnado y verificado el grado de
aceptación de las orientaciones dadas a las familias y el interés de éstas por
aplicarlas.
o Respecto al profesorado
1.- Si se han reunido los/as tutores/as y han planificado la acción tutorial para el
curso.
2.- Si se ha confeccionado un calendario para el desarrollo del POAT que contenga:
temporalización y descripción de actividades a desarrollar por los/as tutores/as y por
los grupos de planificación y programación (ciclo y etapa).
3.- Si el profesorado tiene programado y temporalizado el desarrollo de las
actividades de tutoría para cada trimestre, que se han fijado en el Plan, antes de
finalizar el primer mes de cada trimestre.
4.- Si los docentes, en caso de realizar las reuniones con las familias, han
coordinado y elaborado el orden del día, para desarrollar la sesión de información a
las familias, y si en ellas se han programado puntos en los que fácilmente puedan
intervenir éstas.
5.-Si cada tutor/a realiza la evaluación trimestral, al finalizar éste, de la actitud del
alumno/a referente a su estilo de aprendizaje y proponiendo fórmulas correctoras.
o Respecto al equipo docente
Si al finalizar el curso (durante la última quincena de mayo) se reúnen los
docentes para valorar la consecución de los objetivos propuestos, la calidad y
efectividad de las actividades programadas y la temporalización del plan, mediante
las anotaciones habidas, a lo largo del curso, en las sesiones de evaluación, para
proponer las modificaciones oportunas.
RECURSOS
Para llevar a cabo el Plan de Orientación y Acción Tutorial se contarán con los
recursos disponibles en el centro (serán eminentemente cualitativos en base a la
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
86
observación, entrevistas y cuestionarios abiertos) como fichas de recogida de
información del alumnado, parte de incidencias de ausencias o incorporaciones tardías,
fichas cumplimentadas por el profesorado de área para la posterior información del
tutor/a alas familias, fichas de recogida de datos académicos, circulares, mobiliario,
cuaderno de incidencias por curso, expedientes..
Las fuentes de información serán el alumnado, el profesorado y las familias.
Las aportaciones de cambio y mejora serán recogidas en la memoria de
Autoevaluación del centro.
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
87
ANEXOS
REUNIONES CON LAS FAMILIAS
FECHA:
ASUNTOS A TRATAR:
RESUMEN DE LA REUNIÓN:
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
88
ALUMN@: CURSO:___E. PRIMARIA TUTOR/A: FECHA:
ÁREAS OBSERVACIONES (PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE, INCIDENCIAS AULA, MATERIAL, ACTITUDES, RELACIÓN OTR@S, ETC.)
LENGUA
MATEMÁTICAS
CONOCIM. MEDIO
INGLÉS
FRANCÉS
EDUCACIÓN FÍSICA
MÚSICA / PLÁSTICA
RELIGIÓN /ATENCIÓN ED.
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
89
ALUMN@: CURSO:___E. INFANTIL TUTOR/A: FECHA:
ÁREAS OBSERVACIONES (PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE, INCIDENCIAS AULA, MATERIAL, ACTITUDES, RELACIÓN OTR@S, ETC.)
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA PERSONAL
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
INGLÉS
RELIGIÓN /ATENCIÓN ED.
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
90
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR CON EDUCACIÓN INFANTIL
Programas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización Recursos Programa para el desarrollo personal y social
1) Prevenir la aparición de factores que generan problemas en el desarrollo personal y social.
2) Prevenir factores que generan problemas de convivencia.
3) Promocionar factores que favorecen la convivencia escolar.
▪ Autoconcepto y autoestima. ▪ Educación Emocional. ▪ Habilidades y competencias sociales. ▪ Hábitos de vida saludables. ▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación. ▪ Educación medioambiental y para el consumo. ▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. ▪ Ciudadanía democrática. ▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos. ▪ Utilización del tiempo libre.
▪ Reunión con familias, antes de finales de noviembre. ▪ Actividades de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Actividades para el desarrollo de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de alimentación saludable. ▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.
Todo el curso. Plan de Convivencia del centro.
Programa 1) Intervenir en el ▪ Comprensión ▪ Mantener entrevistas individuales con las A lo largo de todo
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
91
para la prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje
desarrollo del proceso de aprendizaje.
2) Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje y dar respuesta al alumnado en el que se constate la presencia de dichas dificultades de aprendizaje.
3) Promocionar factores que favorezcan el éxito escolar.
lectora y hábito lector. ▪ Capacidades y competencias básicas. ▪ Motivación e interés. ▪ Hábitos. *Procedimiento y búsqueda de información por parte de las familias.
familias para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos. ▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general (la forma de trabajo en “Proyectos” que se lleva a cabo en el aula, actuaciones concretas ante el aprendizaje, etc.).
el curso. Todo el curso.
Programa de Orientación Académica y Profesional
1) Favorecer el autoconocimiento del alumnado y la iniciación en la toma y la de decisiones.
▪ Programa de tránsito (5 años)
▪ Actividades para la exploración de los propios intereses y valores. ▪ Actividades para el acercamiento al mundo de las profesiones desde la perspectiva de igualdad de género. ▪ Actividades para favorecer la toma de decisiones. ▪ Cumplimentar el informe de evaluación individualizado.
▪ Informe de evaluación Individualizado.
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
92
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR CON PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE E. PRIMARIA
Programas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización Recursos
Programa para el desarrollo personal y social
1) Prevenir la aparición de factores que generan problemas en el desarrollo personal y social.
2) Prevenir factores que generan problemas de convivencia.
3) Promocionar factores que favorecen la convivencia escolar..
▪ Autoconcepto y autoestima. ▪ Educación Emocional. ▪ Habilidades y competencias sociales. ▪ Hábitos de vida saludables. ▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación. ▪ Educación medioambiental y para el consumo. ▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. ▪ Ciudadanía democrática. ▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos. ▪ Utilización del tiempo libre.
▪ Reunión con familias, antes de finales de noviembre. ▪ Actividades de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Actividades para el desarrollo de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales. ▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y complementarias, fiestas y excursiones, etc.
Todo el curso. ▪ Plan de Convivencia del centro
Programa 1) Intervenir en el ▪ Comprensión ▪ Conseguir la colaboración de padres en el
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
93
para la prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje
desarrollo del proceso de aprendizaje.
2) Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje y dar respuesta al alumnado en el que se constate la presencia de dichas dificultades de aprendizaje.
3) Promocionar factores que favorezcan el éxito escolar.
lectora y hábito lector. ▪ Capacidades y competencias básicas. ▪ Motivación e interés. ▪ Hábitos y técnicas de estudio.
trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares. ▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos. ▪ Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia: desarrollo de la comprensión lectora, creatividad oral y escrita, concentración, atención y memoria, organización del trabajo diario, resumen.
A lo largo de todo el curso.
Programa de Orientación Académica y Profesional
1) Favorecer el autoconocimiento del alumnado y la iniciación en la toma y la de decisiones.
▪ Actividades para la exploración de los propios intereses y valores. ▪ Actividades para el acercamiento al mundo de las profesiones desde la perspectiva de igualdad de género. ▪ Actividades para favorecer la toma de decisiones. ▪ Cumplimentar el informe de evaluación individualizado.
▪ Informe de evaluación Individualizado.
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
94
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR CON TERCER CICLO DE E. PRIMARIA
Programas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización Recursos Programa para el desarrollo personal y social
1) Prevenir la aparición de factores que generan problemas en el desarrollo personal y social.
2) Prevenir factores que generan problemas de convivencia.
3) Promocionar factores que favorecen la convivencia escolar..
▪ Autoconcepto y autoestima. ▪ Educación Emocional. ▪ Habilidades y competencias sociales. ▪ Hábitos de vida saludables. ▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación. ▪ Educación medioambiental y para el consumo. ▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. ▪ Ciudadanía democrática. ▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos.
▪ Reunión con familias, antes de finales de noviembre ▪ Actividades de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Actividades para el desarrollo de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas. ▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y complementarias, excursiones, etc.
Todo el curso. ▪ Plan de Convivencia del centro .
Proyecto Educativo CEIP Carlos I
95
▪ Utilización del tiempo libre.
Programa para la prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje
1) Intervenir en el desarrollo del proceso de aprendizaje.
2) Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje y dar respuesta al alumnado en el que se constate la presencia de dichas dificultades de aprendizaje.
3) Promocionar factores que favorezcan el éxito escolar.
▪ Comprensión lectora y hábito lector. ▪ Capacidades y competencias básicas. ▪ Motivación e interés. ▪ Hábitos y técnicas de estudio.
▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares. ▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos. ▪ Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia: desarrollo de la comprensión lectora, creatividad oral y escrita, concentración, atención y memoria, organización del trabajo diario, resumen.
A lo largo de todo el curso.
Programa de Orientación Académica y Profesional
1) Favorecer el autoconocimiento y la iniciación en la toma de decisiones.
2) Promover el conocimiento del sistema educa- tivo y acercar al mundo de las profesiones.
3) Favorecer el tránsito a secundaria.
▪ Programa de tránsito de Primaria a Secundaria.
▪ Actividades para la exploración de los propios intereses y valores. ▪ Actividades para el acercamiento al mundo de las profesiones desde la perspectiva de igualdad de género. ▪ Actividades para favorecer la toma de decisiones.
Actividades propias del programa de Tránsito a Secundaria.
▪ Actividades informativas sobre las características del primer ciclo de Secundaria. ▪ Cumplimentar el informe de evaluación individualizado.
* El Programa de Tránsito se realizará durante todo el curso escolar.
▪ Informe de evaluación Individualizado.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
96
CUESTIONARIO A RELLENAR POR LA FAMILIA
(EDUCACIÓN INFANTIL)
1.- DATOS PERSONALES DEL NIÑO O LA NIÑA.
Nombre y apellidos: …...................................................................................................
Fecha de nacimiento: …................................................ Lugar: ….................................
Nivel / grupo en que se integra: …........................... Tutor / tutora: …...........................
¿Asistió a guardería? …........... ¿A cuál? ….......................... ¿Cuánto tiempo?..……
2.- DATOS FAMILIARES.
Domicilio familiar: ….......................................................................................................
Nombre de la madre: ….................................................................................................
Edad: …............. Estudios realizados: ….......................................................................
Profesión: …........................................ Trabajo actual: ….............................................
Nombre del padre: ….....................................................................................................
Edad: …............. Estudios realizados: ….......................................................................
Profesión: …......................................... Trabajo actual: …............................................
Número de hermanos: …........ Edades: …................... Lugar que ocupa entre ellos: ..
¿Tiene hermanos en el Centro? …......... ¿Cuántos? …........ ¿En qué cursos? ….......
¿Con quién vive el niño o la niña?. …............................................................................
3.- DESARROLLO.
¿Cómo fue el embarazo? …..........................................................................................
¿Cómo fue el parto? …..................................................................................................
¿Ha gateado? …..................... ¿A qué edad? …...........................................................
¿Cuándo empezó a andar? ….......................................................................................
¿Controla el pipí y la caca: sólo de día, de día y de noche, nunca? ….........................
¿A qué edad empezó a emitir las primeras palabras?...................................................
¿Se le entiende cuando habla?......................................................................................
¿Colabora en su propio aseo? ….................................. ¿Y al vestirse? …...................
4.- ENFERMEDADES.
¿Qué enfermedades ha padecido?................................................................................
¿Le han operado alguna vez? …....... ¿De qué? …........................ ¿A qué edad? …..
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
97
¿Tiene algún problema médico? Auditivo, visual, respiratorio, motriz, digestivo….......
¿Cuáles?........................................................................................................................
¿Es alérgico a algún medicamento?..............................................................................
¿Tiene algún tratamiento médico actualmente? …............ ¿Cuál? …..........................
En caso de herida ¿puede ponerse algún antiséptico (Cristalmina,
Betadine…)?.................
5.- ALIMENTACIÓN.
¿Come solo? …..................... ¿Plantea algún problema al ingerir alimentos?..............
¿Tiene alergia a algún alimento?...................................................................................
¿Qué es lo que más le gusta comer? …........................................................................
¿Qué es lo que menos le gusta comer?.........................................................................
6.- SUEÑO.
¿Con quién duerme habitualmente? Solo, con los padres, con algún hermano, con la
madre, con otras personas: ….......................................................................................
¿Duerme siesta? ….............. ¿A qué hora se acuesta por la noche? ….......................
¿Cuántas horas duerme? ….................... ¿Se despierta con miedos o pesadillas? ….
¿Plantea problemas antes, durante o después de dormir?...........................................
7.- PREFERENCIAS.
¿A qué prefiere jugar?....................................................................................................
¿Necesita jugar con algún adulto? …......... ¿Con quién juega habitualmente? …........
¿Cuáles son sus juguetes preferidos?...........................................................................
¿Cuánto tiempo dedica al día a ver la televisión?..........................................................
¿Se queda de buen grado con personas conocidas en ausencia de sus padres? …...
¿Cómo describiríais a vuestro hijo/a? Carácter, gustos, habilidades. (Utiliza un folio
aparte para la descripción.)
8.- TELEFONOS DE URGENCIA.
Domicilio familiar: …......................................
Trabajo del padre: …......................................
Trabajo de la madre: …..................................
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
98
Vecinos: …......................................................
Abuelos: ….............................................. Otros (…………………….): …......................
9.- POSIBLES PERSONAS QUE PUEDEN RECOGER AL ALUMNO O ALUMNA.
Nombre y apellidos….....................................................................................................
DNI:…..................................................................
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
99
9. PLAN DE CONVIVENCIA. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR
COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.
1. INTRODUCCIÓN
Para la elaboración del Plan de Convivencia hemos tenido presente el Decreto
328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de Educación Primaria, de los
colegios de Educación Infantil y Primaria, y de los centros públicos específicos de
Educación Especial y la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan
medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos
con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas (BOJA 07-07-2011).
El Plan de Convivencia es un documento que sirve para concretar la
organización y funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establecer
las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar por el Centro, los objetivos
específicos a alcanzar, las normas que lo regulan y las actuaciones a realizar en ese
ámbito para la consecución de los objetivos planteados.
La elaboración del Plan de Convivencia en los centros educativos es un
proceso de reflexión democrática de todos los sectores que componen la comunidad
educativa, con el fin de educar íntegramente al alumnado y establecer estrategias
preventivas o de intervención que contribuyan a la mejora de la convivencia. Debe
estar basado al menos, en tres pilares fundamentales:
a) La educación ha de ir más allá de la mera adquisición de unos
conocimientos, hábitos y técnicas de los distintos campos del saber. Ha de
proporcionar a las personas la capacidad de asumir sus deberes y ejercer sus
derechos dentro de los principios democráticos de la convivencia.
b) Los centros como finalidad última la educación integral de las personas.
Tanto desde el currículum explícito, como desde el currículum oculto que en ellos se
desarrollan, se producen aprendizajes básicos que las personas utilizarán, no sólo
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
100
en este ámbito sino también en el ámbito personal, familiar y social. Uno de estos
aprendizajes es el de las relaciones interpersonales dan lugar a que se produzcan
enfrentamientos de intereses que desencadenarán conflictos. La convivencia suele
romperse en los centros escolares por la incapacidad resolutiva de conflictos. Uno
de los objetivos fundamentales debe ser el aprendizaje y tratamiento de los
conflictos desde la perspectiva de una cultura de paz, basada en el diálogo, la
justicia, la solidaridad y la tolerancia.
c) La mejora de la convivencia debe conseguirse mediante la participación de
todos los implicados en el ámbito educativo para establecer normas que se asuman
como propias y ayuden a mejorar las relaciones personales, la convivencia.
Un Plan de Convivencia no debe ser sólo un catálogo de normas y
sanciones, sino un instrumento abierto que contenga medidas e iniciativas que
favorezcan un clima positivo de convivencia en el que prevalezcan los valores de
libertad responsable, tolerancia y respeto a los demás.
Para mejorar la convivencia de nuestro centro vamos a tener en cuenta tres
elementos que nos parecen importantes:
1.Aspectos organizativos, entre los que destacaríamos:
a) Criterios organizativos del alumnado: Criterios que favorezcan la
formación de grupos heterogéneos para que la autoestima del alumnado
quede siempre valorada y se desarrollen las relaciones personales de
manera efectiva.
b) Criterios organizativos del profesorado: Criterios que primen
aspectos pedagógicos establecidos en el Proyecto Educativo del Centro
en la asignación de tutorías, de forma que cada tutor/a pueda ejercer la
dirección y orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su
proceso educativo en colaboración con el resto del personal docente y
con las familias.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
101
2) La Democracia, la autoridad y la coordinación del equipo docente como
base de la convivencia escolar.
Democracia en los centros, entendida como capacidad para saber
escuchar y respetar las aportaciones que los demás pueden hacer para
crear una mejor organización y funcionamiento.
Autoridad del profesorado ante el alumnado, pero no entendida como
autoritarismo o la imposición de normas rígidas jerarquizadas.
Autoridad con responsabilidad y firmeza, así como flexibilidad y
adaptación a las circunstancias, donde la libertad basada en el respeto,
la justicia o la solidaridad sean valores a imitar por el alumnado.
Coordinación del equipo docente, siendo una de sus prioridades el
trabajo en equipo, contribuyendo así a crear un buen clima de
convivencia.
3) Un currículo que contemple los intereses, las motivaciones, las
expectativas y la diversidad de nuestro alumnado.
Un currículo que partiendo de lo prescrito por la normativa vigente, se
adapte a las circunstancias y contexto del alumnado. Que gire
alrededor de sus intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje,
quedando recogido todo ello en un adecuado Plan de Atención a la
diversidad.
2. OBJETIVOS
Generales
- Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos
en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la
violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de
una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
102
- Fomentar en el centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan
mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el
respeto a la diversidad cultural y en el fomento de la igualdad entre hombres y
mujeres.
- Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los
conflictos que pudieran plantearse en el centro, así como de todas las
manifestaciones de violencia, especialmente de género y de las actitudes y
comportamientos xenófobos y racistas.
- Facilitar la mediación para una resolución pacífica de conflictos.
- Fomentar la convivencia en el Centro.
- Prevenir el acoso entre compañeros/as.
- Fomentar la participación y convivencia entre los miembros de la Comunidad
Educativa.
Específicos
- Trabajar por la justicia de un modo no violento como estrategia de resolución
de conflictos.
- Reconocimiento de la responsabilidad con el agravio y el compromiso de no
volver a reincidir.
- Establecimiento de relaciones sociales positivas, de cooperación basada en el
bien de todos/as.
- Vivir asumiendo el compromiso con nosotros/as y con los demás.
- Reconocimiento de los derechos individuales de cada persona.
- Atender y cuidar el plano emocional y afectivo de las personas.
- Tener control sobre uno mismo.
- Potenciar la imaginación como estrategia fundamental de resolución de
conflictos.
- Estar abierto a los cambios y adecuarse a la diversidad de aptitudes,
intereses, expectativas y necesidades de la persona.
- Fomentar la igualdad entre hombres y mujeres.
- Formar al alumnado en el respeto a la dignidad personal, en la tolerancia, en
la no discriminación y en el ejercicio de la libertad responsable.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
103
- Proteger al alumnado contra la agresión física y moral.
- Dar respuesta inmediata al acoso e intimidación entre iguales en cuanto a su
prevención, tratamiento y erradicación.
- Sensibilizar a todos los miembros de la comunidad educativa sobre los temas
de alteración del comportamiento y de acoso o intimidación.
3. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
CARACTERISTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO
El C.E.I.P “Carlos I” es un Centro que imparte Educación Infantil y Primaria.
Tiene siete unidades de Infantil y ocho unidades de Primaria. Desde el curso 2008-
2009 se está ampliando a dos líneas.
Su plantilla consta en la actualidad de un total de 22 profesores/as, un auxiliar
lingüístico, una auxiliar administrativa tres días a la semana, personal de portería,
seis personas atendiendo el comedor escolar, dos en el aula matinal y seis en
actividades extraescolares.
El Centro comenzó su funcionamiento como un Centro completo de Infantil y
Primaria en el año 1987. En estos 25 años; su estado de conservación es aceptable
y apto para las enseñanzas que imparte, aunque existen unas grietas debido a
movimientos del edificio y de las cuales tienen conocimientos y fotos la Delegación
Provincial y el Ayuntamiento de la localidad.
El profesorado está formado por unos/as profesionales con bastante
experiencia acumulada y una plantilla a jornada completa bastante estable (16
definitivos/as y una más en comisión de servicio en otra comunidad), lo que ha
creado un buen clima entre los profesores/as. Este clima se manifiesta en la
existencia de buenas relaciones que posibilitan el trabajo en equipo y ausencia de
grandes conflictos.
Desde el 1/09/2007, el Centro se ha convertido en un Centro TIC. Desde hace
dos cursos se cuenta con 2 ordenadores por aula, uno al servicio del profesorado y
otro al servicio del alumnado, además del aula de informática que está totalmente
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
104
equipada. Además, el alumnado de 6º curso dispone de los ultraportátiles que se les
ofreció gracias al programa “Escuela Tic 2.0”. Hay instaladas en las aulas del tercer
ciclo las pizarras digitales, así como en el primer ciclo de Educación Primaria.
Todas las dependencias del centro como biblioteca, sala del profesorado,
secretaria y demás espacios, tienen ordenadores, para el uso del profesorado y del
personal administrativo y AMPA.
El Centro también realiza el Proyecto Plurilingüe (oficial desde este curso
escolar 2010/2011), el Plan de Apertura y el Plan de Igualdad desde 2005.
Desde 2007 está puesto en marcha el Plan L y B (Lectura y Biblioteca), hoy
día, Plan de Biblioteca Escolar.
4. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA
Después de 25 años de funcionamiento, podemos afirmar que en nuestro
centro no han existido graves problemas de convivencia. El clima de centro es
positivo y el sistema de relaciones (profesorado-alumnado, profesorado-familias y
entre el profesorado) es correcto y respetuoso.
El tipo más frecuente de conducta problemática, corresponde generalmente,
al incumplimiento de deberes.
Estos incumplimientos se solucionan, corrigen o enmiendan,
fundamentalmente con el diálogo y con la aplicación de las correcciones que el ROC
contempla para estos casos.
Los profesores manifiestan, mayoritariamente, que el comportamiento de
nuestros alumnos y alumnas, habitualmente es bueno y respetuoso. Se encuentran
a gusto en el centro.
Las conductas más reprobadas por el profesorado son las que tienen que ver
con el alumnado que muestra poco interés por sus clases, que no realizan sus
tareas escolares, que no trae el material necesario, que no presta atención o/y
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
105
distrae a sus compañeros/as, así como las faltas de puntualidad, interrumpiendo la
marcha normal de clase.
También se concede importancia especial a las conductas que supongan
discriminación, racismo, xenofobia, especialmente ahora que están matriculándose
en nuestro centro alumnos y alumnas procedentes de otros países.
Para ello, se está trabajando para la mejora de la convivencia solicitando la
implicación de toda la comunidad educativa a través de:
Participación de profesores/as.
Participación de padres/madres.
Participación del alumnado.
Participación del Ayuntamiento.
Participación de Auxiliares Administrativos y Servicios.
Participación de los profesionales del EOE de zona.
NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO Y DEL AULA.
FALTAS GRAVES
Se consideran faltas graves:
a) La agresión física a otros/as compañeros/as del centro o a cualquier otro
miembro de la Comunidad Educativa.
b) Las injurias, ofensas, insultos, levantar falsos testimonios,… contra
compañeros/as del centro, profesores/as o demás personal del centro.
c) Las actuaciones que perjudiquen la salud: juegos violentos o con
materiales potencialmente peligrosos (como) (trompos, limas, etc.), falta de
aseo e higiene personal…
d) Las vejaciones o humillaciones a compañeros/as del Centro o a
profesores/as, especialmente por razones de sexo, raza, etnia, creencias
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
106
religiosas o contra los/as alumnos/as con necesidades específicas de apoyo
educativo.
e) Las amenazas o coacciones contra cualquier compañero/a, profesor/a o
demás personal del centro.
f) Las falsificaciones de firmas de padres en notas para casa, exámenes,
boletines, suplantación de la personalidad de otro, así como sustracciones de
documentos.
g) El deterioro grave del mobiliario, las instalaciones, los documentos, los
materiales y las pertenencias de otros, así como la sustracción de las
mismas.
h) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las
actividades del centro.
i) No cumplir las medidas impuestas para corregir otras faltas de conductas
anteriores.
j) La reiteración en las conductas contrarias a las normas de convivencia o/y
reiteración de faltas leves.
k) El acoso escolar, entendido como maltrato psicológico, verbal o físico hacia
un alumno/a.
FALTAS LEVES
Se consideran faltas leves:
a) Perturbar el desarrollo normal de las actividades de clase.
b) Que el alumno/a no colabore sistemáticamente en la realización de las
actividades y en el seguimiento de las orientaciones que le den los/as
profesores/as sobre su aprendizaje.
c) Impedir o dificultar el derecho y deber de estudio de sus compañeros/as.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
107
d) Las faltas injustificadas de puntualidad.
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
f) Las conductas incorrectas y desconsideradas hacia otros miembros de la
Comunidad Educativa.
g) Causar pequeños daños en las instalaciones, el mobiliario, los materiales
o los documentos del Centro, así como en las pertenencias de
compañeros/as y profesores/as.
*NOTA: Estas normas han sido extraídas del Decreto 328/2010, de 13 de
julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de
segundo grado, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de
Educación Infantil y Primaria, y de los centros públicos específicos de Educación
Especial.
NORMAS DE CONVIVENCIA PARA LA ETAPA DE INFANTIL FALTAS LEVES:
Se entenderán por faltas leves del alumnado de Educación Infantil las
siguientes:
No guardar el turno de palabra en la asamblea.
Interrumpir el ritmo de la clase.
Incumplir las normas establecidas del aula.
Incumplir las normas de la fila.
MEDIDAS CORRECTIVAS ANTE FALTAS LEVES:
Cuando el alumnado de Educación Infantil cometa faltas leves, se aplicarán,
en este orden, las siguientes medidas correctivas:
1. Amonestación verbal.
2. Ante reincidencia apartar del grupo en un lugar determinado.
*En el caso de incumplir las normas de la fila, el alumno/a pasará al último
lugar de ésta.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
108
FALTAS GRAVES
Se entenderán por faltas graves del alumnado de Educación Infantil las
siguientes:
Agresión intencionada.
Actuación que atente contra el material común (instalaciones, mobiliario,
material didáctico…)
Rebelarse contra la autoridad y/o faltar al respeto al profesorado.
Reincidir en una falta leve.
MEDIDAS CORRECTIVAS ANTE FALTAS GRAVES
Cuando el alumnado de Educación Infantil cometa faltas graves, se aplicarán,
en este orden, las siguientes medidas correctivas:
1. Registrar la falta grave en el registro de incidencias por parte del tutor/-
a.
2. Apartarlo del resto del grupo e interrumpir la tarea que estuviera
realizando.
3. Notificación a la familia de la falta grave cometida y la medida aplicada
cuando la falta grave cometida conlleve secuelas en el alumnado o en
el material.
4. Si reincide en una falta grave:
a. Cambiar al alumno/-a de grupo temporalmente.
b. Notificación a la familia por escrito.
c. Notificación a la Dirección del centro.
5. Cuando la falta grave deje de ser algo puntual y se convierta en algo
rutinario se aplicará un Programa de Modificación de Conducta.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
109
NORMAS DE CONVIVENCIA DE AULA Y ESPACIOS COMUNES
Se considerarán como contrarias a la convivencia en el aula y los espacios
comunes del centro las siguientes conductas que, según su gravedad, conllevarán
medidas correctoras, tal y como recogen el Decreto 328/2010:
Con respecto al COMPORTAMIENTO PERSONAL DEL ALUMNADO:
a) Llegar tarde a clase sin justificación
b) Levantarse del asiento sin permiso del profesor/a.
c) Salir al pasillo o las escaleras en los cambios de clase sin permiso del
profesor/a.
d) No respetar el orden en la fila en las entradas y salidas del edificio.
e) Correr o gritar por las escaleras, pasillos y servicios del Centro.
f) Tardar excesivamente en volver del servicio sin justificación.
g) La falta de aseo e higiene personal.
h) La vestimenta inadecuada en clase: gorras, chanclas, camisetas, etc. El
alumno/a deberá acudir a clase convenientemente vestido y con la cabeza
descubierta.
i) El consumo de bebidas, alimentos, chicles y golosinas en general, tanto
en la clase como en los pasillos, escaleras y servicios.
j) Traer al centro o al aula cualquier utensilio peligroso no solicitado por el
profesor/a.
k) No traer el material de trabajo a clase.
l) Estar sentado con desidia en clase.
m) Impedir la recogida o entrega de documentos a los/as padres/madres o a
los tutores: notificaciones, justificantes de faltas, exámenes, boletines de
notas, etc.
n) Abandonar el centro sin autorización.
o) El uso de teléfonos móviles.
p) El uso de los ultraportátiles o grabadoras sin supervisión del profesorado
o para fines no educativos (redes sociales, Messenger, tuenti, etc.).
Con respecto al PROFESORADO:
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
110
a) Faltar al respeto y contestar de manera inadecuada las indicaciones de
los/as profesores/as.
b) No realizar las tareas y actividades encomendadas por los/as
profesores/as o realizarlas con desidia premeditada.
c) No obedecer las indicaciones de los/as profesores/as.
d) Interrumpir el desarrollo normal de la clase con comentarios, gestos,
ruidos o movimientos, sin permiso del profesor/a.
Con respecto a los/as COMPAÑEROS/AS:
a) Agredir, insultar o humillar a los/as compañeros/as por cualquier
causa.
b) Realizar juegos violentos.
c) Molestar a los/as compañeros/as, dificultando su derecho y deber al
estudio.
d) No respetar las opiniones e interrumpir el turno de palabra de los/as
compañeros/as
e) No colaborar con los compañeros/as en aquellas tareas y
actividades que se realicen en grupo.
f) No respetar las pertenencias de los demás, deteriorarlas o
sustraerlas.
g) Encubrir o incitar a cometer conductas contrarias a la convivencia.
Con respecto al CENTRO:
a) Usar de modo inadecuado las instalaciones, el mobiliario, los
materiales y los documentos del Centro: pintar mesas y paredes, dejar
grifos abiertos en los servicios, deteriorar materiales comunes…
b) Tirar objetos y papeles al suelo, tanto en el edificio como en el patio.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
111
5. COMISIÓN DE CONVIVENCIA: COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y
PLAN DE ACTUACIONES.
LA COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
En este Consejo Escolar de los centros docentes públicos habrá una
Comisión de Convivencia integrada por el Director, que ejercerá la presidencia, la
jefa de estudios, dos profesores/as, cuatro padres o madres del alumnado y la
orientadora del EOE, elegidas por cada uno de los sectores de entre sus
representantes en el Consejo Escolar.
INTEGRANTES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA:
Equipo Directivo:
D. José Javier García Sánchez.
Dª.Milagros Rodríguez Vizcaíno.
Profesorado:
Dª. Ana Mª García Beato.
Dª. Mª Valme Salguero Salguero.
Padres/madres:
D. José Miguel Alonso Álvarez.
D. Ana Belén Laguna Sánchez.
Dª. Macarena Lillo Herreros.
Dª. Mª. Jesús Montesinos Medina.
COORDINADORA DEL PLAN DE CONVIVENCIA:
Dª. Pilar Montero Campos.
La Comisión de Convivencia de los centros educativos recibirá el
asesoramiento adecuado por parte de los respectivos gabinetes provinciales de
asesoramiento sobre la convivencia escolar.
PLAN DE REUNIONES.
La Comisión de Convivencia tendrá al menos una reunión por trimestre de
acuerdo con las funciones que tiene encomendadas.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
112
a) Al inicio de curso en donde se establecerán medidas preventivas, se
canalizarán las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad
Educativa para la mejora de la convivencia y desarrollará iniciativas que
favorezcan la integración de todo el alumnado.
b) Una en cada trimestre en la que se valorará el cumplimiento efectivo de
las correcciones que se hayan impuesto, proponer al Consejo Escolar las
medidas oportunas para mejorar la convivencia, realizar el seguimiento del
Plan de Convivencia y valorar los avances y las dificultades que se vayan
produciendo con su desarrollo.
c) Una al final de curso en el que se realizará una evaluación del desarrollo
del Plan de Convivencia y la memoria del mismo.
PLAN DE ACTUACIONES.
El plan de actuaciones de la Comisión de Convivencia se llevará a cabo de
acuerdo con las funciones encomendadas en el artículo 64 del Decreto 328/2010
para la Educación Primaria:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa
para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, promover la cultura de paz
y la resolución pacífica de conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos
de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las
normas de convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,
estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de
todos los alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que se consideren oportunas
para mejorar la convivencia en el centro
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
113
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del
curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas
disciplinarias impuestas.
h) Realizar, por delegación del Consejo Escolar, el seguimiento del Plan de
Convivencia y coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el
mismo. Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su
desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo
Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia
en el centro.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,
relativas a las normas de convivencia del centro.
6. AULA DE CONVIVENCIA: NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL
FUNCIONAMIENTO DEL AULA.
El aula de convivencia funcionará en este Centro para toda Primaria.
Su objetivo es que los/as alumnos/as que hayan cometido actuaciones
contrarias a las normas recogidas en el Plan de Convivencia y en el ROC,
reflexionen sobre ellas y realicen trabajos destinados a modificarlas y erradicarlas a
corto plazo, con el fin último de garantizar el correcto funcionamiento del Centro y el
derecho a la educación del resto de compañeros/as.
Los/as profesores/as que forman parte del equipo docente de estos ciclos, así
como cualquier otro maestro/a del Centro que observen estas conductas negativas,
registrarán las mismas en el cuaderno de incidencias que encontrarán en cada una
de las aulas que forman dichos ciclos. En este cuaderno, se tomará nota de la
fecha, el nombre y apellidos del alumno/a, la conducta desarrollada, la tarea o
trabajo a realizar por el alumno en el aula de convivencia, la asignatura, o el
momento, durante la que ocurrió la incidencia y el nombre y firma del profesor/a.
El/la docente que registre la incidencia informará al compañero/a encargado/a
ese día de la vigilancia y tutela del aula de convivencia, y se encargará también de
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
114
aportar a los/as alumnos/as el material complementario que necesiten para realizar
la tarea, siempre que no esté entre los que el alumnado debía traer a clase ese día.
El profesorado encargado de atender al alumnado (aquel que haya cometido
actuaciones contrarias a las normas recogidas en el Plan de Convivencia y en el
ROC) del aula de convivencia será:
El que no vigile recreo porque esté realizando otras actividades en el centro.
El aula de convivencia para el presente curso funcionará en el horario de
recreo de Primaria, es decir, de 12 a 12,30 horas. Todos los docentes, cuyo horario
se lo permita, rotarán en el puesto profesor/a encargado del aula de convivencia a lo
largo de las semanas, según cuadrante elaborado a tal efecto por el equipo
directivo.
Durante el curso 2012/2013, el aula de convivencia estará ubicada en la sala
que hay junto al comedor escolar. Aquellos alumnos/as que tengan que cumplir con
trabajos en el aula de convivencia, serán acompañados por el profesor/a que les
imparta clase en la hora anterior al recreo hasta dicha aula que será informado por
la Jefa de Estudios como integrante de la Comisión de Convivencia, para quedar allí
a cargo del docente encargado ese día.
Los/as alumnos/as serán informados de la obligatoriedad de realizar los
trabajos y tareas encomendados por el profesor/a correspondiente,
independientemente de que este docente sea o no el encargado del Aula de
Convivencia ese día. Si un alumno/a se niega a realizar estos trabajos,
automáticamente se considerará como una falta grave contra las normas de
convivencia del centro, y tendrá que continuar acudiendo los siguientes días al Aula
de Convivencia hasta que termine dicha tarea. En el caso de que esta negativa
persista durante cinco días lectivos, se iniciará el procedimiento de expulsión del
alumno/a.
Por otro lado, si un alumno/a acumula distintas conductas negativas en un
mismo día, con sus correspondientes trabajos y tareas impuestos por diferentes
profesores/as, tendrá que realizar todos ellos en el Aula de Convivencia. Si no le
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
115
diera tiempo a terminar en el horario de recreo de ese día, continuaría al día
siguiente, con independencia de que pueda seguir acumulando faltas de conducta y
tareas a realizar en ese nuevo día.
Si la falta cometida necesitara de privar al alumno/a a la asistencia a las
clases lectivas en su grupo clase, se establecería un horario específico para atender
el aula de convivencia. Dicho horario se llevará a cabo por el profesorado con horas
de libre disposición dedicadas al programa de refuerzo educativo, siempre y cuando
no se produzcan bajas del profesorado que haya que cubrir.
Finalmente, reseñar que las decisiones tomadas por el equipo docente con
respecto a los trabajos a realizar en el Aula de Convivencia serán independientes a
aquellas otras que puedan adoptar la Comisión de Convivencia y el Equipo Directivo
del centro con respecto a la misma conducta negativa que haya protagonizado un
alumno/a.
7. MEDIDAS QUE SE APLICARÁN EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE: COMPROMISOS DE CONVIVENCIA Y MEDIACIÓN.
De acuerdo con lo establecido, los representantes legales del alumnado que
presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán
suscribir con el centro un Compromiso de Convivencia, con objeto de establecer
mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden
al alumno o alumna, de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan,
tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha situación y de
comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar.
La suscripción del Compromiso de Convivencia se hará por iniciativa de la
familia del alumno o alumna o de su tutor o tutora.
La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un Compromiso
de Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las
normas de convivencia en algún momento, aunque no tiene mucho sentido
suscribirlo con quienes sólo hayan cometido una falta leve de manera puntual, ni con
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
116
aquellos o aquellas que, aún habiéndoles aplicado otras medidas preventivas, no
han querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no manifiestan intención
de mejorar o no hay colaboración alguna de la familia. Así pues, la decisión de
conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de Convivencia no es
automática, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta,
pudiéndosele pedir incluso a la familia que lo solicite después de un pequeño
período de prueba.
La familia o el tutor o tutora pueden solicitar un Compromiso de Convivencia
de modo preventivo sin haber existido ninguna sanción.
El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida deberá especificarse en
el Plan de Convivencia del centro. En cualquier caso a continuación se indican
algunas sugerencias:
Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.
Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las
normas de convivencia.
Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su
integración. Se ha incluido un soporte de incidencias en cuanto a la entrada y
salidas del alumnado, obligatorio de cumplimentar por su padre, madre o tutor
legal a la llegada o salida del alumno/a en distinto horario al del resto del
alumnado (ver anexos)
Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en
problemas de conducta.
Alumnado con dificultades para su integración escolar.
Contenidos de los compromisos de convivencia que las familias suscriben con el centro:
Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.
Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
117
Revisión diaria de la agenda escolar que debe cumplimentar el alumnado de
E. Primaria donde se recogerán aquellos apartados que el profesorado crea
conveniente para que las familias estén informados puntualmente del proceso
de aprendizaje de su hijo/a.
Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o
alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan.
Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.
Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y
del profesorado.
Contenidos de los compromisos de convivencia que el centro suscribe con las
familias:
Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado (libro
de ausencias o incorporación tardía al centro).
Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o
alumna e información a la familia, bien a través de la agenda escolar de
manera puntual o bien estableciendo una entrevista del tutor o tutora con la
familia con la periodicidad establecida.
Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado
(aula de convivencia, mediación, etc.)
Entrevista del orientador u orientadora con la familia.
8. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
La formación es la base de una participación eficaz y efectiva. Elaborar y
desarrollar adecuadamente un Plan de Convivencia es importante para mejorar la
convivencia en el centro. Sin embargo, para potenciar una verdadera cultura de paz
y para la convivencia, es necesaria una formación que llegue a toda la Comunidad
Educativa y no sólo al profesorado, las necesidades de formación del Centro la
vemos dirigidas en una triple dirección: profesores/as, alumnos/as y padres/madres.
Ninguno de los estamentos propios de un centro escolar puede quedar apartado o al
margen de la formación.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
118
Sería conveniente que toda la Comunidad Educativa se formase en materias
como:
- Educación en valores.
- Educación emocional.
- Relaciones interpersonales.
- Coeducación.
- Estrategias para mejorar la convivencia en la familia, en el centro y en las
aulas.
- Prácticas educativas que mejoran la convivencia escolar.
- Mediación y resolución pacífica de conflictos.
9. PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
El Plan de Convivencia cobrará sentido cuando todos los sectores implicados
en el centro lo interioricen y lo hagan suyo. Para que se convierta en un verdadero
instrumento para la mejora de la convivencia debe ser conocido, valorado y
evaluado por todos los sectores de la Comunidad Educativa.
El profesorado, a través de la estructuras de gobierno y coordinación
docente:
- Consejo Escolar y Comisión de Convivencia.
- Claustro de profesores/as.
- Sesiones de coordinación de tutores/as con el orientador/a del EOE.
- Equipos docentes.
Las familias, a través de las distintas estructuras de participación
establecidas en el centro:
- Consejo Escolar y Comisión de Convivencia.
- Asociaciones de padres y madres.
- Tutoría grupal o individual.
- Padres y madres delegados/as y subdelegados/as.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
119
El alumnado, a través de:
- Sus padres y madres
- Su tutor o tutora.
A nivel institucional:
- Difundir el documento a través de la página Web.
- En la sesión de acogida del nuevo alumnado.
- En una sesión de gran grupo en las tutorías antes del mes de
noviembre.
El seguimiento y la evaluación lo hará la Comisión de Convivencia y el
Consejo Escolar, que realizará una memoria.
10. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS.
Según el artículo 12 del Decreto 19/2007 de 23 de Enero, la Administración
educativa pondrá en marcha los mecanismos y recursos precisos para realizar el
seguimiento de la situación real de los centros educativos en relación con el nivel de
conflictividad de los mismos. A tales efectos, se generalizará la utilización de un
sistema de gestión de centros educativos en el que se recogerán las incidencias en
materia de convivencia se produzcan.
El análisis de los datos que se obtengan servirá de base para la adopción de
las medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e
intervención que correspondan a cada centro.
La Administración educativa pondrá a disposición de los miembros de la
comunidad educativa un servicio telemático y telefónico gratuito de asesoramiento e
información sobre las materias objeto del presente Decreto.
Los centros educativos tendrán acceso a la información y asesoramiento que
precisen por parte del correspondiente gabinete provincial de asesoramiento sobre
la convivencia escolar para la realización del seguimiento interno de su situación en
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
120
relación con la mejora de la convivencia, la prevención de la violencia y el
tratamiento pacífico de los conflictos.
Cada profesor/a tutor/a llevará lista de asistencia diaria de sus alumnos.
El alumnado de Atención Educativa tendrá su material curricular
correspondiente que realizará en un espacio distinto al de los compañeros a los que
se les imparte la asignatura de Religión Católica. Nunca trabajarán con contenidos
relacionados directamente con el currículo o tareas de áreas del curso
correspondiente.
Cualquier incidencia que ocurra en las diferentes clases, fuera de lo normal,
se le comunicará al tutor/a. Cualquier incidencia en la disciplina de la clase, que
perturbe la marcha normal de la misma, se le comunicará al tutor/a por escrito. Éste,
junto con el profesor, tomará las primeras medidas que consideren oportunas,
dejando constancia escrita de éstas en el parte de incidencias y continuará el
proceso especificado en el Aula de Convivencia si fuera el 2º o 3º Ciclo de Primaria.
Bajo ninguna circunstancia el alumno saldrá de la clase quedándose solo en
los pasillos como medida disciplinaria en este estadio del proceso.
El tutor/a citará a las familias y les informará de la actitud del alumno. Emitirá
un informe valorativo de dicha reunión.
Con estos escritos se creará un archivo de clase con las incidencias
ocurridas, las medidas adoptadas, y el informe valorativo de la reunión, que
guardará el/la Tutor/a para su posterior estudio en caso necesario.
Cuando el hecho sea reiterativo, o las faltas sean graves, el tutor/a
comunicará por escrito a la Jefa de Estudios los hechos acontecidos, tomando, éste,
las medidas que considere necesarias, dejando constancia por escrito de las
mismas, o pasando a informar al Director para su posterior estudio por el Equipo
Directivo, que dejará constancia de las medidas adoptadas.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
121
El Equipo Directivo, dada la gravedad o reiteración de los hechos o lo
considere oportuno, pasará, a estudio de la Comisión de Convivencia del Consejo
Escolar, el incidente ocurrido para que se tomen las medidas que se recogen en el
ROC referente a Derechos y Deberes de los alumnos/as y su tipificación de las
faltas, según establece la normativa vigente al respecto.
11. FUNCIÓN DEL GRUPO DE MEDIACIÓN.
El Plan de Convivencia podrá recoger, entre las medidas para la mejora de la
Convivencia del Centro, la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que
pudieran plantearse, con carácter previo a la aplicación, en su caso, del régimen
sancionar que pudiera corresponder. En caso de que el procedimiento de mediación
finalice con un acuerdo positivo entre las partes, esto podrá ser tenido en cuenta, en
su caso, en el correspondiente procedimiento sancionador.
Para la aplicación de esta medida, el Centro deberá contar con un grupo de
mediación, que podrá estar constituido por el profesorado, por la persona
responsable de la Orientación en el Centro, por alumnos y alumnas y por padres o
madres. Además, podrán realizar también tareas de mediación educadores sociales
y demás profesionales externos al centro con formación adecuada para ello.
El Plan de convivencia incluirá el procedimiento general para derivar un caso
de conflicto hacia la mediación escolar, qué tipo de casos son pertinentes, quiénes
son los agentes que intervienen en la mediación, a qué tipo de compromisos se
puede llegar, el proceso a seguir y la finalización del mismo.
El Plan de Convivencia incluirá el procedimiento para la comunicación de la
aplicación de esta medida a la Comisión de Convivencia del Centro, al tutor o la
tutora y a las familias del alumno/a implicado/a.
Será el Director del Centro quien, a petición de cualquier miembro de la
comunidad educativa, ofrecerá al alumnado implicado en conductas contrarias a las
normas de convivencia del centro la imposición de una sanción o la posibilidad de
acudir a la mediación escolar, debiendo quedar constancia escrita de la aceptación
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
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de las condiciones por todas las partes, así como del compromiso de que, en caso
de acuerdo, se aceptará la realización de las actuaciones que se determinen.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
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FUNCIONES DEL DELEGADO O DELEGADA DE LAS FAMILIAS (POR AULA)
EN LA MEDIACIÓN.
Para una adecuada y efectiva participación de las familias, el delegado/a de
padres/madres de cada aula se elige en la reunión que el profesorado que ejerza la
tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre.
Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las
siguientes funciones según ORDEN de 20 de junio de 2011 (BOJA nº 132 de 7-07-
2011):
a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus
inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado
tutor.
b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y
obligaciones.
c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en
el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se
organicen.
d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con
el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al
mismo.
e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo,
la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector
en el Consejo Escolar.
f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para
informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el
proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los
artículos 7 y 18.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
124
g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o
entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a
tales efectos, disponga el Plan de Convivencia.
h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y
de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.
12. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.
Con carácter general, se intentarán realizar cada curso escolar las siguientes
actividades:
Debate y discusión de las normas de convivencia en cada tutoría.
Elaboración en cada clase de normas que van a regir la marcha de la
clase basadas en las normas generales de convivencia del Centro.
Comunicación a las familias de cada tutoría de dichas normas.
Charla, debate y difusión del Plan de Convivencia del centro con los
padres/madres.
Difusión de “Los Estatutos Europeos para los centros educativos
democráticos sin violencia” (Una iniciativa del Consejo de Europa. Estatutos
elaborados por jóvenes y basados en los valores y principios fundamentales
incluidos en la "Convención del Consejo de Europa para la protección de los
derechos”).
Trabajar en la tutoría la forma de proceder para evitar que se dé el
maltrato, acoso e intimidación entre iguales.
Trabajar con los padres/madres, mediante una charla de formación,
acerca de estrategias familiares que son más recomendables para favorecer
la resolución de conflictos.
Trabajar en cada tutoría, por lo menos una vez al mes, y siempre que se
considere oportuno, la marcha de la convivencia y de todo aquello que
potencie las buenas relaciones del grupo y de la clase.
Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la
aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no
violenta.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
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Elaboración de un parte para recoger las incidencias del alumnado que
presenten alteraciones de comportamiento.
13. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DEL EQUIPO DOCENTE DE COORDINACIÓN CON LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.
Los Equipos Técnicos Provinciales para la Orientación Educativa y
Profesional planificarán anualmente actuaciones dirigidas a hacer efectiva la
educación para la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia, la
mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los
conflictos, de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca la Consejería
competente en materia de educación.
Las actuaciones a que se refiere el apartado anterior se clasificarán en
actuaciones propias a desarrollar por el Equipo Técnico Provincial, actuaciones a
desarrollar por los equipos de orientación educativa y actuaciones a desarrollar por
los departamentos de orientación de centros.
Los equipos de orientación educativa concretarán las circunstancias
particulares de los centros docentes a los que atienden las actuaciones a seguir, con
la finalidad de asesorar y facilitar la elaboración y desarrollo de los planes de
convivencia. Estas actuaciones se incluirán en el correspondiente plan anual de
trabajo.
Estos equipos de orientación educativa planificarán y propondrán anualmente el
claustro de profesores y al Consejo Escolar del Centro un conjunto mínimo de
actuaciones, teniendo en cuenta las acciones propuestas por el Equipo Técnico
Provincial para la Orientación Educativa Profesional.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
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14. ACTUACIONES PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN DE LOS
ESCOLARES DE NUEVO INGRESO.
A nivel de Centro:
Para las familias de aquel alumnado de nuevo ingreso con problemas de
integración (diagnosticados o constatados por el/la tutor/a los primeros días
de curso) excepcionalmente se realizaría una charla inicial con el Director/a,
el/la tutor/a y los padres/madres del alumnado de nuevo ingreso en
Educación Infantil de 3 años y se seguiría la normativa sobre las instrucciones
de funcionamiento de centros de ese curso escolar donde vienen explicitadas
las actuaciones concretas a seguir con este tipo de alumnado: informe del
tutor, información a la familia, aprobación en Consejo Escolar del horario
adaptado, etc.
Modificación del horario de entradas y salidas al colegio, durante el mes de
septiembre, para los alumnos/as de 3 años que lo necesiten por ser
considerado y estar diagnosticado como alumnado NEE (necesidades
educativas específicas). Este horario debe ser aprobado por el Consejo
Escolar del centro, presentado y aprobado por la Delegación de Educación.
Charla del tutor/a y miembros del equipo directivo con los padres/madres del
alumnado de nuevo ingreso en cualquier otro nivel de Infantil y/o Primaria,
con el fin de explicarles las normas de convivencia del Centro, las líneas
generales pedagógicas y las normas y características del aula donde
ingresará.
Preparar al alumnado de 6º curso para que su tránsito al IES correspondiente
sea lo más normalizado posible, a través de múltiples contactos Colegio - IES,
ya que consideramos de gran necesidad el conocimiento, la coordinación y la
relación que debe establecerse en el momento de transición educativa por
cambio de Etapa. Además, resulta importante tener en cuenta las siguientes
razones:
o La edad y momento de desarrollo en la que se encuentran los
alumnos/as de 6º de E. Primaria
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
127
o La necesidad de implicar a dicho alumnado en el proceso de toma de
decisiones personales de forma consciente.
o La necesidad de coordinación entre el profesorado de las dos etapas
educativas.
Al respecto del tránsito de nuestro alumnado de 6º al IES, los objetivos que se
pretenden alcanzar son:
Potenciar la coordinación entre Centros de Primaria y de Secundaria.
Mejorar las relaciones institucionales.
Potenciar y facilitar la relación entre el profesorado de estas Etapas.
Potenciar la convivencia y la relación afectiva entre el alumnado.
Reducir, en la medida de lo posible, los miedos y temores que el alumnado de
6º pueda sentir al llegar al Instituto.
A nivel de Aula:
Familiarizar al alumno/a nuevo con el Centro (cualquier nivel), mostrándole
sus instalaciones, personal docente y no docente.
Charla del tutor/a con los padres/madres del alumno/a nuevo con el objeto de
informarle de todos los aspectos de su incorporación a su nueva aula: nivel de
integración con el alumnado, nivel de empatía, nivel de adaptación,
socialización del alumno/a nuevo.
Si se trata de un alumno/a inmigrante, hacerles que nos cuente cosas de su
país (si son positivas mejor) y nosotros explicarles cosas de nuestro colegio,
nuestro pueblo, nuestra localidad, nuestro municipio, nuestra provincia,
nuestra Comunidad Autónoma y nuestro país. De esta forma se sentirá
rápidamente como uno de nosotros.
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15. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE
LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento
expreso de una situación de intimidación o acoso lo pondrá en conocimiento de un
profesor, del tutor, del alumno, del orientador o del equipo directivo, según el caso.
PUESTA EN CONOCIMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO.
El receptor de la información, trasladará esta información al equipo directivo.
El equipo directivo con el asesoramiento del orientador, en su caso, y del
tutor/a del alumno/a, completará la información utilizando medios y acciones
adecuadas (indicadores de intimidación y acoso) siguiendo el protocolo de actuación
que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar
(Resolución de 26 de septiembre de 2007 - núm.224 (BOJA - 14/11/2007).
http://www.ced.juntaandalucia.es/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/participac
ion/Culturadepaz/ProtocoloConvivenciaEscolar
La urgencia de esta actuación, no excluye la posibilidad de adoptar medidas
de carácter disuasorio, en espacios y tiempos, en relación a la situación planteada.
VALORACION INICIAL Y PRIMERAS MEDIDAS
El equipo directivo, con el asesoramiento del/la orientador/a, en su caso, y el
tutor/a del alumno/a, efectuará una primera valoración, con carácter urgente, acerca de como el inicio de las actuaciones que correspondan.
En todo caso, se confirme o no, la situación será comunicada a la familia del
alumno/a.
Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en
un informe escrito que quedará depositado en la Jefatura de Estudios.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
129
ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA
EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACION Y ACOSO ENTRE ALUMNOS/AS.
(Coordinadas por el equipo directivo, con el apoyo del orientador/a del centro,
en su caso, y el tutor/a del alumno/a. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un
carácter simultáneo).
ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE CARÁCTER URGENTE
Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno/a afectado/a (víctima del
acoso/intimidación).
Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro (mecanismos
de control).
Según el caso puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las
instancias correspondientes.
PUESTA EN CONOCIMIENTO Y COMUNICACIÓN A:
Las familias del alumnado implicado (víctima y agresores).
La comisión de convivencia del centro.
Equipo de profesores del alumno/a y otros profesores/as relacionados.
Otro personal del centro, si se estima conveniente (por ej.: personal de portería).
El inspector del centro.
Otras instancias externas al centro (social, sanitario y judicial).
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
130
17. ANEXOS
INCORPORACIONES Y AUSENCIAS DEL ALUMNADO
D./Dña. ____________________________________ con DNI ____________________ justifica como padre/madre/tutor legal/ ______________ del alumno/a: ______________________________________________________________________ que se incorpora al centro a las ___________ horas debido a: ______________________________________________________________________ Fecha: ___ /___ /___ Firma:
D./Dña. ____________________________________ con DNI ____________________ justifica como padre/madre/tutor legal/ ______________ del alumno/a: ______________________________________________________________________ que se ausenta del centro a las ___________ horas debido a: ______________________________________________________________________ Fecha: ___ /___ /___ Firma:
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
131
NORMAS RELATIVAS AL ALUMNADO
Referentes a su comportamiento personal:
1. Asistir puntualmente al colegio.
2. Asistir a clase debidamente aseado y vestido con la cabeza descubierta.
3. Caminar por pasillos y escaleras con orden y compostura.
4. Aportar a las clases los libros y el material escolar.
5. Responsabilizarse de las tareas escolares.
6. Acudir a los servicios higiénicos en los casos de verdadera necesidad.
7. Entregar los justificantes de las faltas de asistencia.
8. Prohibido acercarse a las vallas para hablar con nadie incluido familiares.
Referentes a sus compañeros/as:
1. Respetar a sus compañeros de colegio.
2. No perturbar la marcha de las clases.
3. Colaborar con sus compañeros en las actividades escolares.
4. Respetar todas las pertenencias de los demás.
5. No practicar juegos violentos.
Referente al profesorado:
1. Tener un trato respetuoso con los profesores/as y personal al servicio del
Centro.
2. Realizar las tareas y actividades que se les asignen.
3. Intentar resolver sus conflictos a través del profesor/a tutor/a.
Referentes al centro:
1. Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar.
2. Cuidar que las clases, pasillos y servicios se mantengan limpios y ordenados.
3. Participar, de acuerdo con su edad, en la organización del Centro.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
132
NORMAS RELATIVAS A LAS FAMILIAS
En relación con el centro:
1. Apoyar y colaborar en el cumplimiento de las normas aprobadas por el
Consejo Escolar para el buen funcionamiento del Centro.
2. Atender a las citaciones del profesorado del centro.
3. Abstenerse de visitar a sus hijos/as durante los recreos. Está
terminantemente prohibido acercarse a las vallas y dirigirse al alumnado.
4. No abordar al profesorado fuera del horario de tutoría bajo ningún concepto.
Para eso utilicen una nota en la mochila de su hijo/a, la agenda escolar, o en
última instancia, llamen por teléfono.
En relación con el profesorado:
1. Autorizar y reforzar la acción del profesorado en presencia de sus hijos/as.
2. Facilitar todo tipo de información y datos valorativos de sus hijos/as a los
profesores/as que lo precisen, en los distintos aspectos de personalidad.
3. Facilitar a sus hijos/as los medios precisos para llevar a cabo las actividades y
tareas que le indique el profesorado en el tiempo reglamentario.
4. Participar voluntariamente con los profesores/as en las actividades para las
que se solicite su ayuda.
5. En caso de separación judicial de los padres, justificar a quién corresponde la
guardia y custodia de los hijos/as. En caso de inicio de separación, poner en
antecedente a su profesor-tutor/a.
En relación con sus hijos/as:
1. Colaborar en la labor educativa ejercida sobre el alumnado. Ayudarle en las
tareas, dentro de sus posibilidades.
2. Vigilar y controlar sus actividades.
3. Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos/as respecto del
centro: puntualidad, orden, aseo etc.
4. Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, especialmente en lo relativo a
lectura, juego y televisión.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
133
5. Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos/as durante el horario escolar.
6. Recoger personalmente o mediante persona autorizada al alumnado que
tenga que ausentarse del centro durante el horario escolar cumplimentando el
documento destinado para ello.
7. Estimular a sus hijos/as en el respeto a las normas de convivencia del centro
como elemento que contribuye a su formación.
10. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan:
Nuestro Plan de Formación del Profesorado está dirigido a la realización de
acciones formativas a nivel de centro, en función de las necesidades que se van
detectando para mejorar el rendimiento de nuestro alumnado, impulsar y desarrollar
los diferentes planes estratégicos y demás planes y proyectos educativos que
estamos llevando a cabo en el centro, con independencia de otras acciones
formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal.
Actividades formativas solicitadas para llevarse a cabo:
NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 2º CICLO DE E. INFANTIL
Cursos de Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación.
Curso relacionado con las competencias artísticas: Música y expresión
corporal.
Cursos de psicomotricidad.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
134
NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
PRIMER CICLO DE E. PRIMARIA
Grupo de trabajo: Trabajar por proyectos en Educación Primaria.
Grupo de trabajo: Alumnos/as con necesidades específicas de apoyo
educativo.
Grupo de trabajo: Competencias artísticas (escenografía, música y
teatro).
Evaluación por competencias.
NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO SEGUNDO CICLO DE E. PRIMARIA
Formación en creación de recursos digitales.
Actualización en idioma/didáctica del inglés.
Didáctica en TIC.
Resolución de Problemas de Matemáticas.
Fomento y animación a la lectura.
NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO TERCER CICLO DE PRIMARIA.
Animación a la lectura en Primaria.
Cursos de didáctica para la enseñanza de Inglés en Infantil y Science en
Primaria.
Formación y perfeccionamiento de Lengua Extranjera (inglés).
Metodología y Didáctica.
Aplicaciones prácticas. Nuevas Tecnologías.
Currículum integrado (Plurilingüismo)
Evaluación por Competencias.
Didáctica de las Ciencias Experimentales.
Diseño y creación de blogs educativos.
Integración de la Biblioteca Escolar en el currículo de las distintas áreas
de Primaria.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
135
Estrategias metodológicas en la “Resolución de problemas” de
Matemáticas en Primaria.
Primeros Auxilios (Autoprotección Escolar).
Integración de las TIC en Educación Física de Primaria.
Aspectos a considerar en el Plan de Formación del Profesorado:
En cuanto al procedimiento para la detección y diagnóstico de las
necesidades formativas del profesorado a nivel de centro, se atenderá, entre otros
aspectos, a las necesidades formativas que pueden ser detectadas como
consecuencia de:
1- La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del
alumnado.
2- Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de
evaluación de diagnóstico, Escala u otras pruebas de evaluación externas que se
apliquen en el centro.
3- Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su
inclusión en el Plan de Centro.
4- La coordinación con el centro de profesorado de referencia para fijar la respuesta
a las necesidades formativas detectadas.
Referentes normativos
Art. 102 de la LOE. CAPÍTULO III. Formación permanente. (BOE nº 106 de 4 de
mayo de 2006).
Art. 19, apartados 1, 2 y 3 y 4 de la LEA (BOJA nº 252 de 26 de diciembre de 2007)
1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado.
A tales efectos, la Consejería competente en materia de educación realizará una
oferta de actividades formativas diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del
sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros en este ámbito y
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
136
al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación
desarrollados.
2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo
el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de
los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la
atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.
3. Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las
buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento
que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas
estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en
centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo
profesional del profesorado.
4. La Consejería competente en materia de educación promoverá la colaboración
con las universidades y con otras instituciones públicas o privadas para desarrollar
actuaciones en esta materia. Asimismo, facilitará el acceso del profesorado a
titulaciones universitarias que redunden en una mejora de la práctica educativa.
Art. 16, apartados 2 y 3, del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil
en Andalucía (BOJA nº 164 del 19-08-2008). Formación permanente del profesorado
y demás profesionales de la Educación Infantil.
Art. 20, apartados 2 y 3, del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria
en Andalucía (BOJA nº 156 del 08-08-2007). Formación permanente del
profesorado.
Art. 66, referido a las Competencias del Claustro de profesores, en su apartado e),
del Decreto 328/2010 (BOJA nº 139 del 16-07-2010). Competencias.
Art. 88, sobre las Competencias del ETCP en sus apartados del i) al ñ), del Decreto
328/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
137
de segundo grado, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de
Educación Infantil y Primaria, y de los centros públicos específicos de educación
especial. (BOJA nº 139 del 16-07-2010). Competencias del equipo técnico de
coordinación pedagógica.
11. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
Horario alumnado:
Mañanas: De 9 h. A 14 h., de lunes a viernes
Horario del profesorado:
Mañanas:
De 9 a 14 h. De lunes a viernes en horario lectivo (excepto la profesora
de Religión Católica que viene todos los día excepto el jueves).
Tardes:
- 1 hora semanal de atención a padres y madres.
- 1 hora semanal para Reuniones de ciclo.
- 2 horas semanales para programación de actividades educativas,
elaboración materiales curriculares, organización y mantenimiento de
material educativo, biblioteca escolar…
- 1 hora semanal para Participación en los Órganos de Gobierno y planificación de tareas del Equipo Docente.
Horario de la administrativa/monitora escolar:
Mañanas: De 9 a 13 horas los lunes, miércoles y viernes.
CRITERIOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE ESTABLECER LOS HORARIOS DEL PROFESORADO. Intentar que los tutores comiencen la jornada escolar con su grupo. Reducir en la medida de lo posible el número de profesores bilingües que
entran en un grupo. Restablecer el horario y colocar dos módulos de 45 minutos después del
recreo, de 12.30 a 14h, en lugar de un módulo de media hora y otro de una hora, para sacar más provecho al tiempo de clase, ya que el módulo de media hora se hace demasiado corto.
En la medida de lo posible que el tutor/a esté el mayor número de horas en su tutoría.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
138
Con carácter irregular, el profesorado dedicará 40 horas aproximadamente a
lo largo del curso para participación en los Órganos de Gobierno y
planificación de tareas del Equipo Docente, actividades extraescolares, reuniones de
evaluación, de equipo directivo, grupos de trabajo, cursos de formación…
Referido al horario no lectivo de permanencia en el centro, el profesorado
podrá retraerse un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico (y cuya
imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso) para
asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la
Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a
través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado
correspondientes. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro
del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo
directivo del centro atendiendo a la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se
regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo
ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y
primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el
horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Artículo 13. Horario
individual del profesorado.
En el caso de aquel profesorado que tenga docencia bilingüe, podrá retraerse
dichas horas si asiste a cursos de actualización lingüística en EEOOII, según indica
la normativa al respecto.
Horario de actividades Plan Apertura:
AULA MATINAL
LUNES
7.30 - 9 H.
MARTES
7.30 - 9 H.
MIÉRCOLES
7.30 - 9 H.
JUEVES
7.30 - 9 H.
VIERNES
7.30 - 9 H.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
139
COMEDOR ESCOLAR
LUNES
14 – 16 H.
MARTES
14 – 16 H.
MIÉRCOLES
14 – 16 H.
JUEVES
14 – 16 H.
VIERNES
14 – 16 H.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES
Por determinar Por determinar Por determinar Por determinar
HORARIOS DE PISTA DEPORTIVA DURANTE LOS RECREOS
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
3º y 4º 1º A - 1º B 5º 2º A - 2º B 6º
NORMATIVA:
- Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (Horario del profesorado
que imparte docencia bilingüe).
- INSTRUCCIONES de 2 de septiembre de 2011 conjuntas de la Dirección General
de Participación e Innovación Educativa y de la Dirección General de Formación
Profesional y Educación Permanente sobre la organización y funcionamiento de la
Enseñanza Bilingüe para el Curso 2011-2012 (Horario del profesorado que imparte
docencia bilingüe).
- DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada
escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios. (BOJA 20 de julio
2009)
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
140
- Resolución de 31 de mayo de 2011 de la Delegación Provincial de Educación en
Sevilla por la que se dictan las normas que han de regir el calendario escolar para el
curso 2011/2012 en todos los centros docentes, a excepción de los universitarios.
- DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA nº 156
de 8-08-2007).
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros
públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del
alumnado y del profesorado.
- ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.(BOJA nº 171 de 30-08-
2007).
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO DEL REFUERZO EDUCATIVO
La organización y distribución del horario de este recurso viene explicitado y
actualizado en el apartado “Plan de Atención a la Diversidad del alumnado”.
CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.
Dichos criterios vienen explicitados en el Proyecto de Gestión de nuestro Plan
de Centro en el apartado 4.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE CUBRIR UNA BAJA ENTRE EL PROFESORADO CON HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN.
Dichos aspectos vienen explicitados en el Proyecto de Gestión de nuestro
Plan de Centro en el apartado 4.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
141
OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR.
AA. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Actividades complementarias.
Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros
durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto, y que tienen un carácter
diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que
utilizan. Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario
escolar, el Centro deberá arbitrar las medidas necesarias para atender
educativamente al alumnado que no participe en ellas. En el caso de actividades
complementarias que exijan la salida del centro de algún alumno o alumna menor de
edad, se requerirá la correspondiente autorización escrita de sus padres, madres o
tutores.
Actividades extraescolares.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la
apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en
aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su
inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares se
realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para todos los
alumnos y alumnas del Centro, y, en ningún caso, formarán parte del proceso de
evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o
materias curriculares que integran los planes de estudio. Los Centros docentes de
una misma zona podrán coordinarse en la elaboración de sus actividades
extraescolares, con objeto de conseguir un mejor aprovechamiento de sus
instalaciones y recursos.
Organización de las actividades complementarias y extraescolares.
El Plan de Centro, que es aprobado por el Consejo Escolar, reflejará la
programación de las actividades complementarias y extraescolares que vayan a
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
142
realizarse a lo largo del curso, de acuerdo con los criterios definidos en su Proyecto
Curricular y dentro del marco del Proyecto de Centro.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 30 del Decreto 486/1996, de 5 de
noviembre, sobre órganos colegiados de gobierno de los Centros docentes públicos
y privados concertados, a excepción de los Centros para la Educación de Adultos y
de los universitarios, el Consejo Escolar constituirá una Comisión de Actividades
Extraescolares con la composición y competencias que determine el Reglamento de
Organización y Funcionamiento del Centro. En todo caso, en dicha comisión
deberán estar presentes, al menos, el Concejal o representante del Ayuntamiento
del municipio en cuyo término se halle radicado el Centro y el padre o madre de
alumno designado por la Asociación de Padres de Alumnos más representativa del
Centro.
En los Colegios de Educación Infantil y Primaria estas actividades serán
promovidas, organizadas y realizadas de acuerdo con los Equipos de Ciclo y bajo la
coordinación de la Jefa de Estudios. A tales efectos, éste desempeñará sus
funciones en colaboración con las Coordinadoras de Ciclo, las Asociaciones de
Padres y Madres de Alumnos y el/la representante del Ayuntamiento en el Consejo
Escolar. Asimismo, la Jefa de Estudios promoverá la realización de actividades
extraescolares en colaboración con el Ayuntamiento y otras instituciones del
entorno.
Las actividades extraescolares también podrán ser promovidas y realizadas por
las Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos o por otras asociaciones
colaboradoras, o en colaboración con las Administraciones Locales.
Programación de las actividades extraescolares.
La propuesta de programación de actividades extraescolares que se eleven
para su inclusión en el Plan de Centro a la aprobación del Consejo Escolar
comprenderá:
a) Denominación específica de la actividad.
b) Horario y lugar en el que se desarrollará.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
143
c) Personal que dirigirá, llevará a cabo y participará en cada actividad.
En este sentido, las actividades pueden ser desarrolladas:
1. Por el personal adscrito al Centro.
2. Mediante la suscripción de un contrato administrativo de servicios con una entidad
legalmente constituida, la cual ha de asumir, en este caso, la plena responsabilidad
contractual del personal que desarrollará la actividad.
3. Mediante actuaciones de voluntariado, a través de entidades colaboradoras o de
la Asociación de Padres y Madres de Alumnos/as, en los términos previstos en la
legislación vigente.
4. A través de los ayuntamientos.
Información a los padres/madres del alumnado.
Una vez aprobadas por el Consejo Escolar las actividades complementarias y
extraescolares que va a ofrecer el Centro durante el curso escolar, deberá facilitarse
a las familias de los alumnos y las alumnas información detallada sobre las mismas.
Financiación de las actividades complementarias y extraescolares.
Para la financiación de los gastos ocasionados por la realización de estas
actividades, los Centros emplearán los siguientes recursos económicos:
a) Las cantidades que apruebe el Consejo Escolar procedentes de la asignación que
el centro recibe de la Consejería de Educación y Ciencia en concepto de gastos de
funcionamiento.
b) Las cantidades procedentes de los presupuestos generales de la comunidad
autónoma que puedan asignarse a los centros con carácter específico para estas
actividades.
c) Las cantidades que puedan recibirse a tales efectos de cualquier ente público o
privado.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
144
d) Las aportaciones realizadas por los usuarios solicitadas por la AMPA.
El Consejo Escolar arbitrará las medidas oportunas para, en la medida que lo
permitan las disponibilidades presupuestarias, eximir total o parcialmente del pago
de estas actividades al alumnado que solicite participar en ellas y se encuentre en
situación social desfavorecida.
Los ingresos que se obtengan por estos conceptos se aplicarán a los gastos de
funcionamiento del centro.
Ayudas para la realización de actividades complementarias y extraescolares.
La Consejería de Educación y Ciencia elaborará una regulación de ayudas
para la realización de actividades complementarias y extraescolares en centros
situados en zonas social, económica y culturalmente desfavorecidas.
Justificación económica.
De acuerdo con la Orden de 11 de julio de 1991, de las Consejerías de
Economía y Hacienda y de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones
sobre gastos de funcionamiento de los Centros Públicos no universitarios, la
actividad económica derivada de la gestión de las actividades y servicios recogidos
en la presente Orden, constará en los registros que están establecidos en la misma.
A tal efecto se dispondrá de las necesarias subcuentas de gastos de cada actividad
o servicio, de forma que permitan un adecuado control de las mismas.
La aprobación del proyecto de presupuesto del centro, que corresponde al
Consejo Escolar, deberá hacer mención expresa de la aprobación por el mismo del
presupuesto de ingresos y gastos para cada una de las actividades o servicios.
Asimismo, en la aprobación de la ejecución del presupuesto, el Consejo Escolar
deberá pronunciarse específicamente respecto de las cuentas relativas a las
actividades y servicios realizados, conforme al artículo 5 de la mencionada Orden de
11 de julio de 1991, de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación y
Ciencia. Los justificantes originales y demás documentación de carácter económico
del gasto realizado, quedarán en poder de los Centros a disposición de la Consejería
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
145
de Educación y Ciencia, de la Intervención General de la Junta de Andalucía y de la
Cámara de Cuentas.
AA. COMPLEMENTARIAS E. INFANTIL
Primer Trimestre:
- Visita a las carretas de la romería (3, 4 y 5 años).
- Fiesta del Otoño: Castañada.
- Visita a la biblioteca municipal.
Segundo Trimestre:
- Día de la Paz.
- Día de Andalucía.
- Visita a una exposición.
Tercer Trimestre:
- Día del libro.
- Actividad para festejar el final de curso.
Además de estas actividades planificadas en un principio, se participará en
todas aquellas que consideremos convenientes para nuestro alumnado de las que
surjan a nivel de centro, y/o de las que oferte nuestra comunidad educativa.
AA. COMPLEMENTARIAS PRIMER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA
Primer Trimestre:
- Con motivo de la romería de Valme, el alumnado:
o Visitarán la Iglesia de Sta. Mª Magdalena para ofrecer flores a la
Protectora.
o Baile de los Nazarines y Nazarinas.
- Coincidiendo con el otoño, se realizará a nivel de Centro:
o Celebración de la Castañada.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
146
- Otras actividades son:
o Visita a diferentes belenes de la localidad.
o Festival de cine Europeo.
o Juvelandia.
Segundo Trimestre:
- En este trimestre se trata entre otros, el tema referido a los animales,
por lo que se realizará:
o Tour por Sevilla a través de distintos medios de transporte.
o Visita a Parque de la Alquería.
Tercer Trimestre:
- Coincidiendo con los temas de Medios de Comunicación, se visitará:
o Canal de radio de la localidad.
o Redacción de periódicos locales.
o Cineápolis.
o Bosque suspendido.
o Fiesta Fin de curso para el alumnado en el Centro.
o Celebración del 25 aniversario del Centro.
A todas estas actividades, cabe añadir las posibles programadas por el
Ayuntamiento u otras entidades que se consideren oportunas por estar relacionadas
con los contenidos propios del Ciclo o con los proyectos educativos que se
desarrollan en el Centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SEGUNDO CICLO
Primer Trimestre:
- Octubre:
o Visita a las carretas de la Romería de Valme.
o Ofrenda Floral a Ntra. Sra. de Valme. (Este curso, ofrenda de
alimentos.)
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
147
- Noviembre:
o Fiesta del Otoño.
o Día de la Infancia (20 de noviembre)
o Día Internacional de Lucha contra la violencia de género (25 de
noviembre).
- Diciembre:
o Celebración del Día de la Constitución.
o Visita de Belenes de nuestra ciudad.
o Celebración de la Navidad.
Segundo Trimestre:
- Enero:
o Día de la Paz.
- Febrero:
o Celebración del Día de Andalucía.
- Marzo:
o Visita a la Casas Hermandades de nuestra localidad.
Tercer Trimestre:
- Mayo:
o Visita a una Granja Escuela.
o Fiesta Fin de curso para el alumnado en el Centro.
o Celebración del 25 aniversario del Centro.
Nuestro centro asistirá igualmente a las posibles actividades educativas de
carácter complementario y/o extraescolar que se convoquen en nuestra localidad a
lo largo del curso.
AA. COMPLEMENTARIAS TERCER CICLO DE E.P.
Primer Trimestre:
- Octubre:
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
148
o Visita a las carretas de la Romería de Valme.
o Ofrenda Floral a Ntra. Sra. de Valme. (Este curso, ofrenda de
alimentos.)
o Taller de Coeducación (Medios de comunicación)
- Noviembre:
o Fiesta del Otoño.
o Taller de Coeducación (Segunda sesión).
o Día de la Infancia (20 de noviembre)
o Día Internacional de Lucha contra la violencia de género (25 de
noviembre).
- Diciembre:
o Celebración del Día de la Constitución.
o Visita de Belenes de nuestra ciudad.
o Celebración de la Navidad.
Segundo Trimestre:
- Enero:
o Día de la Paz.
- Febrero:
o Celebración del Día de Andalucía.
- Marzo:
o Visita a la Casas Hermandades de nuestra localidad.
Tercer Trimestre:
- Mayo:
o Visita a Doñana.
o Fiesta Fin de curso para el alumnado en el Centro.
o Celebración del 25 aniversario del Centro.
Nuestro centro asistirá igualmente a las posibles actividades educativas de
carácter complementario y/o extraescolar que se convoquen en nuestra comunidad
educativa a lo largo del curso.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
149
Todas las actividades complementarias y extraescolares que supongan
salida del centro tendrán que ser autorizadas por las familias del alumnado.
12. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
Para los procedimientos de evaluación interna tendremos en cuenta:
1. Los objetivos de referencia para la realización de la evaluación interna estarán
relacionados con:
a) Estimular la reflexión crítica en los responsables de la elaboración y aplicación de
los documentos planificadores del centro en lo referente a la organización, el
funcionamiento y los procesos educativos que se llevan a cabo en el mismo.
b) Impulsar la innovación y la mejora de la práctica docente.
c) Incrementar la formación teórica y práctica del profesorado en relación con la
evaluación aplicada al alumnado, al centro y a la práctica docente.
d) Realizar la valoración interna de los métodos, las técnicas y los instrumentos
utilizados por el propio centro para la recogida de información y el posterior
tratamiento de la misma.
2. La evaluación interna contemplará, entre otros aspectos:
del propio funcionamiento del centro,
de los programas que desarrollan,
de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su
alumnado,
así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las
dificultades de aprendizaje.
3. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se utilizarán los indicadores que,
a tal efecto, establezca la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
150
(RESOLUCIÓN de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia
Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores
homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos), así como los
indicadores de calidad que determine el ETCP y los propuestos por la inspección
educativa en el marco del desarrollo de la actuación prioritaria del Plan General de
Inspección Educativa.
Entre dichos indicadores se incluirán aquellos que midan los diferentes
elementos analizados en las evaluaciones generales de diagnóstico y en las
evaluaciones de diagnóstico en las que participe el centro.
4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una
memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar contando para ello con
las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:
a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada
por los indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un Equipo de
evaluación que estará integrado al menos por:
-El Director, Jefa de Estudios y Secretaria.
-Un miembro de los distintos sectores de la comunidad educativa, elegidos por el
Consejo Escolar de entre sus miembros (profesorado, padres/madres y tutores
legales, PAS y representante del Ayuntamiento) atendiendo al siguiente
procedimiento:
Voluntarios (Si se presentaran más de un/a voluntario/a, será seleccionado
el/la que más votos obtenga elegido/a dentro de cada uno de los sectores
(profesorado, padres/madres, PAS y representante de ayuntamiento).
Si en algún sector no se presentara ningún voluntario/a, dicho miembro será
elegido por el Equipo Directivo.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
151
En el caso de vacantes por cualquier causa o circunstancia se procedería de
la misma manera.
En nuestro centro, el Consejo Escolar nombrará una Comisión para que
realice la evaluación interna del centro y estaría formada por *:
- El Equipo Directivo: D. José Javier García Sánchez, Dª Cristina Rodríguez
Muñoz y Dª Mª José Gómez Mejías.
- Representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad
educativa:
o Profesorado: Dª Adriana R. Rodríguez Castro.
o Padres/madres y tutores legales: Dª Mª Jesús Montesinos Medina
o PAS: Dª Francisca Bermúdez Millán.
o Representante del Ayuntamiento: Dª Mª Carmen Gómez.
* Art. 26.5 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010):
Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al
menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad
educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se
establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.
Referentes normativos:
El artículo 26.2 del Decreto 328/2010 del 13 de julio (BOJA nº 139 del 16-07-2010), que aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de
segundo grado, los colegios de Educación Infantil y Primaria y los centros
públicos específicos de educación especial dispone que la Agencia Andaluza
de Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten a los centros
docentes la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada
en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los
indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación
pedagógica en los centros de Infantil, Primaria y Educación Especial, o el
departamento de formación, evaluación e innovación educativa en los centros
de Secundaria.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
152
RESOLUCIÓN de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se establecen los
indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes
públicos (BOJA nº 73 del 13-04-2011). La Ley 17/2007, de 10 de diciembre,
de Educación de Andalucía, establece en su artículo 162, como objetivos de
la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, entre otros, el fomento de la
cultura de la evaluación en general y de la autoevaluación en los centros
docentes; y la homologación de criterios y métodos de evaluación del sistema
educativo andaluz con los de los organismos similares nacionales y europeos,
en aras de un funcionamiento coordinado que mejore la calidad y prestación
del servicio educativo y favoreciendo de esta forma, el estudio comparativo
del sistema educativo andaluz con los de otras comunidades autónomas o
países.
El proceso de autoevaluación a seguir y el uso de estos indicadores será
supervisado por la inspección educativa, conforme a los dispuesto en el
artículo 6 de la Orden de 20 de agosto de 2010, que regula la organización
y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los
colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y
Primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así
como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. (BOJA nº 169
del 30-08-2010).
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
153
13. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO
Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.
Tras la entrada en vigor del Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles
de segundo ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de
Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos específicos de educación
especial aprobado por Decreto 328/2010 de 13 de julio (BOJA nº 139 de 16 de julio
de 2010) y la Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros
públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del
alumnado y del profesorado (BOJA nº 169 de 30 de agosto de 2010) los nuevos
criterios para la asignación de enseñanzas son los recogidos en el art. 89 del
Reglamento y en el art. 20 de la Orden que establecen respectivamente:
Decreto 328/2010:
Artículo 89. Tutoría y designación de tutores y tutoras.
1.- Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será
nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre
el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con
necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de
educación especial por el profesorado especializado para la atención de este
alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida
entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el
profesorado especialista.
2.- Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso
escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la Educación
Primaria o del segundo ciclo de Educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
154
hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició,
siempre que continúen prestando sus servicios en ese centro”.
3.- Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del
alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.
4.- El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año
académico.
Orden de 20 de agosto de 2010.
Artículo 20. Criterios para la asignación de enseñanzas.
“Criterios para la asignación de enseñanzas”:
1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas
dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana
del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el
proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas
generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito
escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de
estos centros.
2. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el
horario de los grupos de Educación Primaria, se les encomendará la iniciación en
una lengua extranjera de los niños y niñas de Educación Infantil.
3. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de
impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo
con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de
aplicación”.
En virtud de dicha regulación, los criterios aplicables para la asignación de
tutorías serán los establecidos en el proyecto educativo del centro de acuerdo a los
criterios pedagógicos, desapareciendo por lo tanto de la literalidad de la norma el
criterio de antigüedad, lo cual no supone ni permitir ni prohibir su aplicación, sino que
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
155
se deberá ajustar a lo establecido en el proyecto educativo, de acuerdo a lo
establecido en los art. 20 y 21 del Reglamento. En todo caso se debe tener en
cuenta que los maestros y maestras que hayan tenido asignados el primer curso de
cualquier ciclo permanecerán en el mismo hasta su finalización.
Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado:
Los criterios referidos al agrupamiento del alumnado deben tener en cuenta
los principios y fines educativos recogidos en el Título Preliminar de la LOE y de la
LEA, los derechos del alumnado recogidos en el artículo 3 del Decreto 328/2010-
ROC y las condiciones de escolarización para con el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo recogidas en el Título II de la LOE y en la normativa
que lo desarrolla.
Dichos criterios serán pedagógicos de acuerdo con las líneas generales de
actuación pedagógica de nuestro centro y orientados a favorecer el éxito escolar del
alumnado.
Los agrupamientos del alumnado que se lleven a cabo respetarán los principios
de normalización e inclusión escolar y social sin que exista ningún tipo de
discriminación (raza, sexo, religión o ideología, etc.).
En ningún caso se organizarán los grupos de manera homogénea a partir de los
resultados escolares, dificultad de adaptación escolar o cualquier otro criterio que
suponga segregación.
Cuando se estime oportuno, se establecerán agrupamientos flexibles que
favorezcan un buen funcionamiento. Se tendrá en cuenta el tránsito desde la
etapa anterior.
En cuanto a la organización de los grupos bilingües se atenderá a los criterios
que establece la ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la
enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Se procurará que el alumnado que no reciba enseñanza de Religión Católica de
cada curso, pertenezca a un mismo grupo, para que reciban todos juntos y con el
mismo horario la Atención Educativa.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
156
Al aumentar nuestro centro a dos líneas cada nivel, tendremos en cuenta los
siguientes criterios para el agrupamiento del alumnado:
ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN EN EL CENTRO (3 años):
Atención Educativa.
Fecha de nacimiento.
Atención a la diversidad (alumnado con diagnóstico previo, dificultad motórica,
con medicación especial: diabetes, convulsiones febriles…). En las matrículas se
incluirá documentación a implementar por las familias donde se especifique dicha
circunstancia.
Separación de hermanos/as (siempre que sea posible).
Paridad entre alumnos y alumnas en cada curso.
La realización del agrupamiento la llevará a cabo el Equipo Docente del
grupo, bajo la supervisión del Equipo Directivo.
ALUMNADO DE 5 AÑOS Y PRIMARIA:
Atención educativa.
Heterogeneidad en cuanto a la adquisición de destrezas al finalizar la etapa de
Educación Infantil y en cuanto a los resultados académicos al finalizar el 1º y 2º
ciclo de Educación Primaria.
Atención a la diversidad (alumnado con diagnóstico previo, programa de
modificación de conducta, comportamiento…).
Paridad entre alumnos y alumnas en cada curso.
Separación de hermanos/as (siempre que sea posible).
La realización del agrupamiento la llevará a cabo el Equipo Docente del
grupo, bajo la supervisión del Equipo Directivo y tendrá lugar al finalizar el ciclo.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
157
Criterios para la asignación de tutorías:
En Primaria se procurará que al menos uno de los dos tutores dentro de cada
nivel sea Bilingüe-inglés, impartiendo éste en ambos grupos las áreas bilingües
lingüísticas y no lingüísticas en L2 según el enfoque integrado de Contenidos y
lengua extranjera (AICLE), y teniendo como referente el Proyecto Lingüístico de
centro (PLC) estableciendo los vínculos con la lengua española (que podrá ser
impartida por el tutor/a bilingüe o no bilingüe), unificando la terminología
lingüística y los planteamientos metodológicos basados en un enfoque
comunicativo, siguiendo así una enseñanza de aprendizaje integrado de las
Lenguas, según el Proyecto Plurilingüe.
Se procurará que al menos uno de los profesores bilingües de cada nivel sea
definitivo en el centro para garantizar la continuidad del proyecto Bilingüe y
Lingüístico.
Para el Segundo Ciclo de Primaria se seguirán los mismos criterios que para el
1º Ciclo, si hubiera recursos humanos para ello. Si no fuese así, se priorizará que
al menos las áreas bilingües en L2 sean impartidas por el mismo maestro/a
bilingüe dentro del mismo nivel o en su defecto al menos dentro del mismo grupo.
Se procurará una estrecha coordinación con el profesorado del área de lengua
castellana para garantizar la integración de las áreas lingüísticas dentro del
mismo grupo, nivel y ciclo.
Para el 3º Ciclo de Primaria, se realizará las asignaciones de las tutorías una vez
se adjudiquen las áreas a los miembros del Equipo Directivo. De cualquier forma
se procurará que los tutores/as sean aquellos/as que más áreas impartan en un
determinado grupo.
En igualdad de condiciones se tendrá en cuenta la antigüedad en el centro para
la elección de tutorías por parte del profesorado en los tres ciclos de Primaria.
Referentes normativos:
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
158
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía. (BOJA nº 167 del 22-08-08) (que regula medidas de atención a la
diversidad).
Orden de 20 de agosto de 2010 sobre organización y funcionamiento de
escuelas infantiles de segundo grado, colegios, centros específicos de
educación especial (BOJA nº 169 de 30-08-10).
ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en
los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA nº 135
de 12-07-2011)).
Instrucciones de 3 de septiembre de 2012 conjuntas de la Dirección General de
Innovación Educativa y Formación del profesorado, y de la Dirección General de
Formación Profesional Inicial y Educación Permanente sobre la organización y
funcionamiento de la enseñanza Bilingüe para el curso 2012-2013.
14. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.
Para la elaboración de las programaciones didácticas de cada una de las
áreas de la Educación Primaria y las propuestas pedagógicas de la Educación
Infantil tendremos como referencia la normativa actual al respecto:
- DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de Educación
Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria, y de los centros públicos
específicos de educación especial.
Artículo 88. Competencias del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica:
d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las
programaciones didácticas.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
159
El ETCP establecerá las directrices generales para elaboración y revisión de
las programaciones didácticas.
Entre los criterios generales los equipos de ciclo, en la elaboración de las
programaciones didácticas, tendrán como referente la concreción curricular y el
tratamiento transversal de la educación en valores, los elementos de las
programaciones didácticas (Art. 27 del citado Decreto), los elementos de las
propuestas pedagógicas para el segundo ciclo de la Educación Infantil (Art. 28) y
atenderemos a las indicaciones del Servicio de Inspección al respecto.
El servicio de Inspección del pasado curso dio unas pautas para la
elaboración de dicha documentación durante el curso 2011 – 2012 como modelo a
seguir indicando los elementos de los que debe constar, extensión, temporalización,
etc. Las programaciones didácticas de Educación Primaria y las propuestas
pedagógicas de Educación Infantil se encuentran en el anexo I y en la página Web
del centro.
15. PLANES Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLEN EN NUESTRO CENTRO.
En nuestro centro se desarrollan los siguientes planes y proyectos
estratégicos:
1. Plan de Apertura de centro: Aula matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares.
2. Proyecto Escuela TIC 2.0.
3. Proyecto Plurilingüe.
4. Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres.
5. Biblioteca Escolar.
6. Plan de Salud Laboral y PRL.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
160
1. PLAN DE APERTURA DEL CENTRO
El objeto que se persigue con este Plan es que nuestro centro, más allá de la
jornada lectiva, ofrezca al alumnado y a las familias una jornada escolar completa y
unos servicios educativos complementarios. Se pretende dar respuesta a la
demanda de dichas familias a través de estos servicios educativos: aula matinal, el
comedor y una adecuada oferta de actividades extraescolares. Dichos servicios
facilitarán la conciliación de la vida familiar y laboral y contribuirán a reducir la
sobrecarga familiar que aún hoy recae sobre las mujeres, de manera que mujeres y
hombres puedan afrontar de forma igualitaria su proyecto de desarrollo personal y
profesional.
Los centros docentes públicos de Andalucía podrán abrir sus instalaciones
desde las 7,30 hasta las 18 horas, todos los días lectivos con excepción de los
viernes, en los que el cierre se realizará las 16 horas.
AULA MATINAL. Empresa “SENDA ANIMACION SOCIOCULTURAL, S.L.L.”
En los centros docentes públicos de Educación Infantil y Primaria y de
Educación Especial, el tiempo entre las 7,30 y la hora de comienzo de la jornada
lectiva será considerado como «aula matinal», sin actividad reglada.
La empresa se hará cargo de las medidas de vigilancia y atención educativa
que necesiten los menores en función de su edad y, en su caso, discapacidad. El
acceso a este servicio podrá solicitarse para días determinados o con carácter
continuado, ejerciéndose la opción que se desee al presentar la solicitud del servicio
de aula matinal. No obstante, a lo largo del curso podrá modificarse la opción
elegida, solicitándolo con una antelación de, al menos, una semana a la prestación
del servicio.
OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar las habilidades y las relaciones sociales del alumnado en un
ambiente propicio, motivador y generador de actitudes y valores positivos.
Potenciar la autoestima del alumno.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
161
Favorecer las relaciones sociales.
Enseñar normas de educación y convivencia en la mesa.
Enseñar métodos para colaborar entre todos a crear juegos y evitar así
peleas, discriminaciones.
Concienciar a los alumnos/as de la necesidad de un desayuno saludable que
les proporcionará la energía suficiente para el resto de la mañana.
Potenciar actitudes de integración para el comienzo de la jornada escolar.
Adquirir hábitos saludables de higiene y alimentación.
Realizar actividades relacionadas con temas específicos que vayan en
consonancia con las planificadas por el centro escolar.
Trabajar junto con las familias la alimentación infantil, centrándonos en el
desayuno.
En el supuesto de baja definitiva o temporal de un/a alumno/a en este
servicio, la familia deberá comunicarlo con un período de 7 días de antelación al
centro.
COMEDOR ESCOLAR: Empresa: “Catering Luis Sosa”
Objetivos generales
- Promover, tanto en el tiempo de la comida como en el de juego, valores de
respeto, urbanidad, aceptación mutua, compañerismo y amistad como ejes
fundamentales de un contexto socializador favorable.
- Promover el trato adecuado y la colaboración con el personal del Servicio de
Comedor, los hábitos de higiene en la manipulación de los alimentos y en la
propia higiene personal (lavarse antes y después de las comidas y cepillarse
los dientes), el control postural, vocal y gestual para garantizar el carácter
educativo del Servicio.
- Organizar el tiempo libre como un espacio educativo con oferta de
actividades no directamente vinculadas a las obligaciones escolares:
actividades de grupo, talleres, etc.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
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- Implicar a las familias en el proceso educativo sus hijos/as a través de los
canales de comunicación y participación que el Centro considere oportunos
con el fin de establecer vínculos colaborativos y optimizar de este modo, tanto
los recursos, como la educación del alumnado y la calidad del servicio
ofertado.
- El alumnado recibe cada mes una hoja impresa con el menú mensual
correspondiente para que su familia pueda complementar adecuadamente el
resto de comidas que hacen en casa.
CALENDARIO Y HORARIO:
El comedor escolar dará comienzo el 11 de septiembre de 2012 y finalizará el
último día lectivo del mes de mayo de 2012, ambos inclusive.
Su horario será el siguiente: De lunes a viernes de 14 a 16 horas.
A las 15.00 horas se tocará un primer timbre de salida y la familia que lo
desee podrá llevarse a su hijo/a. Si desea salir después, habrá otro turno a las 15.30
horas aunque se dejará constancia previamente a la docente encargada Dª Pilar
Montero Campos al igual que cualquier otra incidencia que, igualmente se
comunicará por escrito en Secretaría. De no ser así permanecerá en el centro hasta
las 16.00 horas. Dado que el horario de las monitoras finaliza a las 16.00 horas, se
ruega puntualidad. A partir de este momento, si nadie aparece a recoger al niño/a, la
responsable del comedor se pondrá en contacto telefónico con la familia (los
teléfonos actualizados están en posesión de la encargada de las monitoras, Dª
Maite) y en última instancia, estará autorizada a ponerlo en conocimiento de las
autoridades competentes.
Si no son los padres/madres o tutores legales quienes vienen a recoger a sus
hijos/as, deberán dejar una autorización por escrito con el nombre y DNI de la
persona encargada.
Estas mismas normas se aplicarán si el alumno/a se queda en actividades
extraescolares.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
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NORMAS DE USO Y CONVIVENCIA:
1º Me lavo las manos antes y después de comer. Me lavo los dientes después
de comer (es recomendable que traigan en la mochila una bolsa de aseo con
cepillo, pasta y toallita).
2º No juego con las comidas. Los alimentos no se tiran ni se desperdician.
3º Me mantengo sentado en mi sitio hasta que me lo indiquen las/os
monitoras/es.
4º Como con tranquilidad, no hago ruidos innecesarios, hablo bajito.
5º Colaboro en la recogida y orden de mis utensilios de comida.
6º Espero mi turno de comer con corrección.
7º Atiendo en todo momento las indicaciones de las/os monitoras/es, levanto
la mano cuando quiero que me atiendan.
8º En el patio juego con mis amigos/as sin pelearme.
9º Cuido y uso apropiadamente el material del centro.
10º Respeto en todo momento al personal que me atiende (monitoras,
vigilante…)
Para conseguir el objetivo de adaptar al alumnado a una diversidad de
menús, las monitoras/es y responsables orientarán y motivarán al alumnado para
que prueben todos los alimentos. Se utilizará algún método para informar a los
padres diariamente si el niño/a ha comido o no.
Cualquier alergia o intolerancia alimentaria deberá ser comunicada a la
dirección del centro y quedará constancia por escrito con los informes (médicos)
correspondientes.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
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Las sanciones a aplicar en caso de una conducta contraria a las normas de
convivencia son las establecidas en el Reglamento de Organización y
Funcionamiento. El Director podrá autorizar la baja temporal de usuarios del servicio
de comedor durante el curso escolar por causas motivadas.
El cobro de los recibos de comedor se realizará por adelantado (la primera
semana del mes) a través de transferencia bancaria que llevará la empresa Catering
Luis Sosa, multiplicando el precio del menú (4.50 €) por el número de días
solicitados de cada mes y aplicando el porcentaje de bonificación que a cada usuario
haya concedido la Administración.
En el supuesto de baja definitiva o temporal de un/a alumno/a en el comedor
escolar, el comensal deberá comunicarlo con un periodo de 7 días de antelación al
centro y a la empresa de catering.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la
apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en
aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su
inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre.
Completamos la oferta educativa de nuestro Centro con diversas actividades
extraescolares que se ofertarán en el mes de septiembre de cada curso escolar y
estarán gestionadas por la empresa Celemín.
NORMATIVA DE REFERENCIA:
Orden 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios
complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y
actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la
ampliación de horario. (BOJA nº 158 del 12-08-2010).
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
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Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado. (BOJA nº 169 del 30-08-2010).
Decreto 230/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA nº
156 del 08-08-2007).
Artículo 6:
3. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes,
las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la
comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares
pueden facilitar también el desarrollo de las competencias básicas.
2. PROYECTO ESCUELATIC 2.0.
Código del centro:
41602077
Enseñanza:
INFANTIL Y PRIMARIA
Denominación del centro:
CEIP CARLOS I
Localidad: DOS HERMANAS Provincia: SEVILLA
Coordinador del proyecto:
D. José Javier García Sánchez. Maestro definitivo en el centro
Especialidad: Lengua Extranjera-inglés
A. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
El proyecto TIC de nuestro centro nació de la reflexión del profesorado acerca
de la realidad tecnológica en que se desenvuelve la sociedad actual y en concreto el
mundo de la enseñanza. Cuatro son los fundamentos básicos que motivaron la
adopción del mismo en nuestro colegio:
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
166
- La necesidad de una alfabetización en TIC tanto de alumnos como de
parte del profesorado, así como de muchas familias que en su contacto
con el centro participan de esa necesidad, a menudo manifestada, por
“estar al día” de las exigencias tecnológicas que a través del centro a
muchas de ellas se les comienzan a plantear.
- La conciencia del papel fundamental que las tecnologías de la
información y de la comunicación desempeñan en la educación actual y
del futuro.
- La inquietud por dar un correcto aprovechamiento a los amplios recursos informáticos de que dispone el CEIP Carlos I.
- La ineludible apertura al mundo de un colegio como el nuestro, que cuenta
con un Proyecto Plurilingüe, a través de la red de redes y los sistemas
modernos de intercomunicación.
La tecnología informática ofrece al profesorado la posibilidad de contar con
recursos que precisarán para el desarrollo de una educación en un futuro de gran
dinamismo, asimismo, la idea de los centros escolares aislados tiende a
desaparecer. La posibilidad de interconexión informática con otros entornos, la
necesidad de establecer comunicación a distancia a través del inglés en nuestro
centro, la intercomunicación entre las familias, el alumnado y el centro, las consultas
a bancos de datos, y su procesamiento posterior en el aula, etc. están dando una
nueva dimensión al proceso de enseñanza-aprendizaje. Documentos
convencionales como libros, diccionarios, enciclopedias, junto con el soporte lógico
del ordenador y los otros medios audiovisuales, pueden proporcionar una gran
experiencia educativa si se suman y coordinan. La aplicación de las tecnologías de
la información y de la comunicación al trabajo del aula se convierte así en una pieza
clave en la educación y formación de las nuevas generaciones.
La importancia social y el lugar preferente que las nuevas tecnologías ocupan
ya en la vida de los/as alumnos/as y sus familias, hace que sea una necesidad su
presencia en los centros educativos, de modo que les permita adquirir los
conocimientos y habilidades necesarias para abordar con garantía de éxito su
utilización en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
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Estas tecnologías van aumentando progresivamente su importancia en los
modos de acceder al conocimiento, en el intercambio de la información y en la
metodología de los procesos de enseñanza y aprendizaje y se utilizarán desde los
primeros cursos como un instrumento con finalidades diversas: comunicativas,
informativas, lúdicas e instructivas.
Por todo lo anterior, las tecnologías de la información y de la comunicación
son un componente importante del aprendizaje de los/as alumnos/as que precisa la
formulación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación dentro de cada una de
las áreas.
La utilización de esta herramienta en la enseñanza comporta la obtención de
la máxima rentabilidad de cuantos recursos personales y tecnológicos tenga, o
pueda alcanzar el centro, y su eficacia dependerá de una aplicación planificada y
selectiva de dichos recursos.
Para la implantación de las tecnologías de la información y la comunicación
en los centros y en el aula, es necesario que éstas sean introducidas de forma
sistemática, a través de un plan que posibilite la coordinación del profesorado y le
permita enriquecerse con las aportaciones de todos los profesionales.
Las tecnologías de la información y de la comunicación se pondrán
intencionalmente al servicio de los objetivos de la educación, a través del
aprendizaje de habilidades participativas, comunicativas, de colaboración, críticas y
creativas.
La existencia de un Plan de Apertura en nuestro centro, además, nos lleva a
poner a disposición de nuestros/as alumnos/as, en horario extraescolar, los medios
tecnológicos con que cuenta el mismo a fin de dar el máximo de aprovechamiento a
dichos recursos, en respuesta a la misma filosofía que inspira dicho Plan.
Además en nuestro centro se está llevando a cabo el Plan Escuela TIC 2.0.
que viene a completar el Plan TIC ya descrito.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
168
B. OBJETIVOS ALCANZADOS A LO LARGO DEL DESARROLLO DEL PROYECTO
HASTA LA ACTUALIDAD
A continuación se hace un desglose de los objetivos que pensamos se han
alcanzado con el desarrollo de este proyecto hasta nuestros días.
1) Formación del profesorado en el uso de las NN.TT. Pensamos que la
formación alcanzada por el profesorado en el uso de las NN.TT. ha
experimentado un avance considerable en lo que a la plantilla fija del centro
se refiere. El problema se presenta cuando se producen nuevas
incorporaciones de profesorado que, frecuentemente carece de la formación
en NN.TT. que requiere un centro con un proyecto como el nuestro.
2) Aprovechamiento de los recursos con que cuenta el centro. La
incorporación paulatina que curso a curso se está llenado a cabo de los
recursos existentes en nuestro centro a la tarea diaria del profesorado está
suponiendo un gran avance en la educación que nuestra sociedad actual
demanda. 3) Comunicación con las familias. Tanto las webs de clase como la del
centro se están convirtiendo en un efectivo medio de comunicación entre las
familias y el colegio que pensamos beneficia a ambas partes. 4) Formación del alumnado en el uso de las NN.TT. Pensamos que el nivel
alcanzado por parte del alumnado en el uso de manera autónoma y
responsable de las NN.TT. es bastante alto. No sólo a la hora de acceder a
la información sino también a la hora de elaborar contenidos propios como
textos, presentaciones, imágenes… 5) Creación de una red de páginas web.
Webs de clase. Con las web de clase estamos consiguiendo que el
alumnado tenga acceso a una fuente de contenidos de tipo multimedia que
enriquezcan su formación y que se suelten en el manejo de las NN.TT. para
su propia formación y no sólo para el ocio. Existe una web para cada curso
de Primaria.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
169
Webs de área y ciclo. Están aún poco usadas, pero esperamos que este
curso empiecen a usarse de manera más intensa. En ellas el profesorado de
un área o ciclo compartirá recursos con los demás. Existe una para inglés y
otra para Educación Infantil.
Web del centro. Se está convirtiendo en un medio de comunicación eficaz e
imprescindible para las familias.
C. OBJETIVOS A ALCANZAR
A continuación se hace un desglose de los objetivos que se pretenden alcanzar
con el presente Proyecto. Se trata de objetivos que habrán de alcanzarse tanto a corto
como a largo plazo.
C.1. PARA EL PROFESORADO
1) Continuar la promoción del profesorado en una doble vertiente:
- En el plano de la formación en el uso de las Nuevas Tecnologías
como herramienta para la racionalización y sistematización de
su trabajo personal tanto de investigación didáctica como a nivel
organizativo y administrativo.
- En el plano del aprovechamiento didáctico de las NN.TT. en el
trabajo con sus alumnos/as en clase, tanto en el
aprovechamiento de los contenidos didácticos existentes como
en la elaboración de otros nuevos. En esta línea se considera
imprescindible la puesta al día del profesorado de nueva
incorporación en el uso de la Pizarra Digital Interactiva, así
como a todo el grupo en la localización y, en su caso, creación
de contenidos para la misma.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
170
Para esta formación se propondrá, por parte del coordinador TIC, la realización
de cursos presenciales y on-line, grupos de trabajo y la misma puesta en práctica en su
trabajo diario de los conocimientos y destrezas adquiridos en dichas actividades de
formación.
2) Iniciar la creación de un banco de contenidos y recursos por áreas y
niveles que posibilite que el trabajo realizado tenga una continuidad y se
vaya enriqueciendo con la aportación de todos. La subida de estos recursos
a las webs correspondientes de curso o de área, facilitará el acceso a los
mismos. La conexión con el Proyecto Plurilingüe en este apartado es
fundamental toda vez que nos encontramos en pleno proceso de
elaboración del Currículum Integrado de las Lenguas en el que la integración
de las NN.TT. es un elemento fundamental.
3) Desarrollar nuevas líneas metodológicas alternativas a los modelos de
aprendizaje fundamentados en la instrucción directa tradicional y centrados
ahora en la investigación e indagación prismática (no lineal) y, en definitiva,
en el autoaprendizaje. En este apartado el profesorado de este centro
considera fundamental el empleo de una herramienta como la página web
de clase que creemos de un valor inestimable para el desarrollo de esta
tarea. Asimismo se pretende que la pagina web del centro sea un verdadero
lugar de encuentro de la toda la comunidad educativa.
4) Favorecer el intercambio de información con otros profesores tanto en
proyectos de innovación e investigación como en el quehacer diario.
También aquí el papel que desempeñará la plataforma wikispaces se nos
antoja fundamental.
5) Implicar a toda la comunidad educativa en el proyecto concienciando a las
familias en la idea de que las NN.TT. constituyen la herramienta fundamental
para el acceso a la sociedad del conocimiento.
6) Reconocer el nuevo rol del profesor como diseñador y facilitador de
entornos de aprendizaje, abandonando su papel de simple transmisor de
conocimientos.
7) Adaptar tanto el currículo como el Proyecto de Centro a la nueva realidad
educativa ya que, como se desprende de lo anteriormente expuesto, se trata
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
171
de un proyecto a largo plazo, incardinado en el Proyecto de Centro y que
supone una modificación sustancial de la organización y funcionamiento del
centro, de los procesos de enseñanza - aprendizaje y de los servicios que
ofrece.
8) Hacer completamente operativa la Red de Webs del centro, consiguiendo
que funcione en todos los cursos y a nivel de área y ciclo.
C.2. PARA EL ALUMNADO
1) Continuar la alfabetización en TIC de nuestros/as alumnos/as que ya han
comenzado en algunos niveles a usar la dotación informática e iniciar a aquéllos
que aún no han tenido acceso a los mismos.
2) Fomentar el autoaprendizaje mediante la adquisición de estrategias
inteligentes de búsqueda, tratamiento, procesamiento y presentación de la
información. Afianzar en esta línea la idea de la necesidad de una formación no
sólo autónoma, sino también permanente a lo largo de toda su vida.
3) Superar las barreras geográficas que el alumno tiene para comunicarse con sus
compañeros de clase, del centro, de otros colegios, de otras ciudades, países,
etc. tanto en el colegio como en su hogar. Este punto viene a coincidir
plenamente con uno de los pilares fundamentales de nuestro Proyecto Plurilingüe que pretende abrir al mundo a nuestro alumnado superando la
barrera del idioma en pos de un enriquecimiento personal y favoreciendo el
entendimiento, la tolerancia y la convivencia entre las personas y los pueblos.
4) Fomentar el trabajo cooperativo entre el alumnado al compartir medios y
recursos.
5) Estimular la creatividad y la imaginación utilizando las NN.TT. como
elementos adicionales de comunicación y expresión.
6) Desarrollar el sentido crítico respecto a la información recibida de estos
medios.
7) Beneficiar al alumnado y a la comunidad en general poniendo a su disposición
las infraestructuras, fuera del horario escolar, bien en actividades extraescolares
dentro del Plan de Apertura o con actividades organizadas por Asociaciones,
Instituciones, Clubes...
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
172
8) Fomentar la responsabilidad en el uso adecuado, cuidadoso y responsable de
los medios tecnológicos.
9) Potenciar la integración de los alumnos con NEE mediante el manejo de
materiales adaptados y flexibles. Asimismo, se pretende que el alumnado con
mayores capacidades intelectuales pueda continuar una formación adaptada a
sus intereses e inquietudes mediante el trabajo autónomo con otro tipo de
materiales adaptados y flexibles.
10) Familiarizarse con la nueva forma de aprender que el uso de estos medios
aportan: formación virtual donde no es necesaria la coincidencia espacial
(presencial o a distancia) ni temporal (en tiempo real o diferido).
D. METODOLOGÍA.
En cuanto a la metodología empleada en el uso didáctico de las TIC cabe
aclarar que aún entendiendo que las nuevas tecnologías son imprescindibles para
mejorar el acceso a la información y el conocimiento en el momento presente y en el
futuro; también nos planteamos los límites en el uso del ordenador. Además de la
búsqueda de información y las actividades de comunicación y relación con materiales
multimedia consideramos necesario reservar una buena parte del horario escolar para,
por ejemplo, el uso de otras fuentes; la expresión estética; la actividad física; la lectura
en formato libro y el lenguaje oral... No llegaremos en ningún caso al 100 % en el grado
de utilización de las tecnologías de la información y con ello pretendemos poner
remedio a algunos inconvenientes del excesivo uso tecnológico como pueden ser el
aislamiento, el cansancio visual, etc.
El pilar fundamental de nuestro planteamiento metodológico en el que
pretendemos basarnos es el autoaprendizaje, mediante la adquisición de estrategias
inteligentes de búsqueda, tratamiento, procesamiento y presentación de la información.
Afianzar en esta línea la idea de la necesidad de una formación no sólo autónoma, sino
también permanente a lo largo de toda su vida.
Pretendemos favorecer la comunicación y el trabajo cooperativo entre
compañeros de clase, del centro, de otros colegios, de otras ciudades, países, etc.
tanto en el colegio como en su hogar.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
173
El estímulo de la creatividad y la imaginación mediante el uso de las NN.TT.
como elementos adicionales de comunicación y expresión.
Analizar la información recibida de estos medios para despertar el espíritu crítico
como sistema de “defensa” ante ellos.
Manejo de materiales adaptados y flexibles para hacer efectiva la atención a la
diversidad.
Hacer uso de la formación de carácter virtual donde no es necesaria la
coincidencia espacial (presencial o a distancia) ni temporal (en tiempo real o diferido).
Se creará un banco de recursos en el que se irán acumulando los trabajos
realizados por profesores y alumnos que serán permanentemente actualizados.
E. ACTIVIDADES
Las actividades a llevar a cabo para alcanzar los objetivos propuestos son:
Profesorado Alumnado
Gestión básica de los equipos
(instalación software básico,
antivirus, navegador, correo...) y
solución de problemas.
Uso intensivo de programas
informáticos variados.
Formación sobre herramientas para
el desarrollo y creación de
materiales multimedia (tipo Clic,
Authorware, Director, Scala...).
Definir “definitivamente” el nuevo
modelo curricular. Léase el término
“definitivamente” con las limitaciones
Utilización regularizada del PC
como medio de almacenamiento y
organización de contenidos.
Manejo regularizado de software
educativo.
Búsqueda de información para
clase tanto online como offline.
Manejo de Internet y sus
posibilidades de búsqueda de
información y uso del correo
electrónico
Organización de información y
elaboración de webs y otros
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
174
que en educación éste tiene.
Formación en manejo de recursos
informáticos básicos para el
profesorado que lo necesite.
Búsqueda, adquisición e
inventariado de recursos multimedia
para ir consolidando la creación de
un banco de recursos.
Ampliación de los contenidos de
nuestras websites hasta convertirlas
en un verdadero lugar de encuentro
de toda la comunidad educativa.
Integrar los recursos audiovisuales y
los informáticos de manera
sistemática en el trabajo diario.
Utilización de los materiales
multimedia para el desarrollo pleno
del currículum.
recursos multimedia.
Uso de sistemas de
intercomunicación digital como el
chat, el correo electrónico, el
videochat, los foros, los grupos de
noticias… a nivel de usuario y, en
la medida de lo posible, a nivel de
administrador de los mismos.
Elaboración de materiales propios
mediante el uso de los recursos
que aportan las NN.TT.: textos,
presentaciones, imágenes…
La constante evaluación del proceso que pretendemos llevar a cabo, además,
nos guiará por unos caminos u otros comprobando la idoneidad de las actividades, los
contenidos y los procesos diseñados.
Los medios tecnológicos permiten incentivar el conocimiento interdisciplinar en
las actividades de aula. Por ello, en la medida de lo posible, los tutores flexibilizaremos
los tiempos para el desarrollo de proyectos globalizadores.
Se utilizarán webs educativas con propuestas de realización de actividades
didácticas que tengan relación con varias áreas de conocimiento.
Desde la coordinación del Proyecto TIC se promoverá el uso de las NN.TT. en
cada una de las materias, proporcionando al profesorado recursos para llevarlas a
cabo, sugerencias y orientaciones sobre las mismas, así como el asesoramiento y el
apoyo concretos que sean necesarios en manejo diario de los recursos.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
175
F. DESCRIPCIÓN DE LOS RECURSOS Y APROVECHAMIENTO DE LOS MISMOS.
Creemos que el centro cuenta con una dotación amplia de material relacionado
con las NN.TT., buena parte del cual está quedándose desfasado, más concretamente
los ordenadores tanto portátiles como sobremesa del centro. La descripción de la
dotación del centro es la que sigue:
ORDENADORES:
26 ordenadores portátiles situados en el aula de informática
colocados en los puestos del alumno y del profesor, cada uno
con su ratón y su teclado, funcionando como ordenadores de
sobremesa. Todos conectados a la red del centro mediante
cable de red, distribuido a partir de 2 switches de 24 puertos. La
mitad de estos ordenadores cuentan con altavoces. De los 16
restantes ordenadores portátiles con que se dotó al centro, 4
están cedidos al profesorado para uso didáctico.
2 ordenadores de sobremesa situados en el aula de informática,
uno en la mesa del profesor y otro que hace las veces de
servidor.
2 ordenadores de sobremesa situados en el aula de informática
a la espera de ser asignados en función de las necesidades del
centro.
1 ordenador de sobremesa por aula: 11 en total. Todos estos
PCs. cuentan con altavoces para tareas multimedia. Más 2
ordenadores adicionales, situado uno en 3º y otro en 4º para que
los mismos/a alumnos/as administren la página web de la clase.
1 ordenador de sobremesa para la biblioteca.
1 ordenador de sobremesa para el aula de PT.
2 ordenadores de sobremesa situados en la sala de profesores.
PROYECTORES DE VÍDEO:
Un proyector de vídeo no vinculado a pizarras digitales.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
176
6 proyectores de vídeo asignados a sendas pizarras digitales
(primer y tercer ciclo).
TELEVISORES:
Dos televisores de 37” LCD con soportes móviles, uno
asignado uno a Educación Infantil y el otro a Primaria.
PIZARRAS DIGITALES: 6 unidades.
Una situada en 6º y otra en 5º, ambas de la marca Promethean.
Ambas cuentan con sus correspondientes proyectores. Cuatro
más en primer ciclo, una en cada curso, todas de la marca
Smart Board. Cada una con su proyector.
IMPRESORAS:
3 impresoras láser monocromo para tareas administrativas.
1 impresoras láser monocromo para tareas docentes.
1 impresora láser monocromo en la sala del AMPA.
3 impresoras de inyección de tinta: una situada en la biblioteca,
otra en un aula de 2º, asignada al primer ciclo y otra en la sala
de profesores de Educación Infantil, asignada a esta etapa.
2 impresoras de alto rendimiento, una situada en la sala de
profesores y otra aún sin ubicar.
FOTOCOPIADORA Y MULTICOPISTA: 1 de cada.
REPRODUCTORES DE AUDIO Y VÍDEO:
3 radio-CDs.
3 reproductores de DVD.
2 videocasetes.
2 equipos de música.
1 grabadora digital.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
177
CONEXIÓN A INTERNET.
Inalámbrica en todas las aulas.
Además todas las aulas de Primaria cuentan con conexión
cableada Ethernet con tomas Rj11.
MATERIAL DIDÁCTICO:
Cintas y cds de inglés: métodos, películas, canciones, etc., de
música, de expresión oral…
Películas de entretenimiento y documentales.
Enciclopedias digitales.
Programas informáticos infantiles.
DIFICULTADES DERIVADAS DEL USO DEL MATERIAL
Uso de la plataforma Helvia, descartado por los problemas que nos ha
acarreado desde el principio. Problemas técnicos que, desde el CGA, nos
respondieron que no tenían solución. Así que tras realizar un curso de formación en
el que estuvo implicado todo el profesorado del centro y comprobar la poca
operatividad del recurso decidimos buscar otras posibilidades. Por fin encontramos
una solución para la web del centro que superaba con creces las posibilidades que
ofrecía Helvia y de manera gratuita: una Wiki. Concretamente las que ofrece para
colegios la plataforma wikispaces. Desde ese momento, contamos en el centro con
las páginas del tipo wiki que se han descrito en el apartado B.5.
Como puede observarse, la dotación de material del centro es bastante
completa, aunque en franco proceso de obsolescencia. Los problemas se presentan
a la hora del uso diario de los mismos. Concretamente las pizarras digitales de 5º y
6º suelen estar más tiempo con problemas que funcionando normalmente. Los
motivos son achacables a la deficiente instalación, algunas veces, otras a problemas
de calidad de algunos materiales y, por último, a problemas derivados del uso del
mismo Guadalinex, que se empeña en desconfigurarse con cierta periodicidad. A
todo esto se añade el tiempo, que cada vez es más dilatado, que tardan los servicios
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
178
de mantenimiento en llevar a cabo las reparaciones. Para acentuar el problema, el
coordinador tiene que hacerse cargo cada vez de más dotación y, por contra, cuenta
cada vez con menos tiempo asignado y con escasos recursos económicos para
llevar el mantenimiento de la dotación.
Otro problema con el que nos hemos encontrado es la ínfima calidad de
algunos componentes de los ordenadores de sobremesa, cuyas fuentes de
alimentación, por ejemplo, han ido estropeándose en cuestión de dos o tres años,
hasta el punto de que sólo quedan 3 equipos con la carcasa original, ya que hubo
que cambiarlas con la fuente, tarea ésta que ha venido llevando a cabo el
coordinador TIC.
En cuanto al funcionamiento de la red de datos del centro cabe decir que
hasta ahora el funcionamiento de la red wifi es inestable y lo hemos descartado para
el uso con los portátiles en las clases distintas a 5º y 6º. En su lugar hemos dotado al
Aula de Informática de un ordenador portátil por alumno/a con red cableada. En 5º y
6º, en cambio, sí funciona la red wifi. En este punto queremos destacar que el curso
pasado creemos que se zanjó la polémica de la incidencia de las ondas
radioeléctricas de alta frecuencia (las más conocidas como ondas wifi) en nuestro
alumnado, al llevarse a cabo, por parte del organismo correspondiente, unas
mediciones de estas ondas en el centro. Dichas mediciones pusieron de manifiesto
que el índice de radiaciones a que estaba sometido nuestro alumnado era
prácticamente inexistente.
En el Aula de Informática, para la realización de actividades con sonido,
imprescindibles para las actividades de inglés y francés, en lugar de un alumno/a por
puesto se asignan dos, ya que sólo hay altavoces en la mitad de los ordenadores y,
sería poco operativo más cantidad de ellos. Se ha probado con cables
compartidores de auriculares, pero el funcionamiento es bastante deficiente.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
179
G. FORMACIÓN
En la actualidad la competencia del profesorado en el uso de las NN.TT.
abarca un amplio espectro, dadas las numerosas nuevas incorporaciones que han
tenido lugar este curso.
El Plan de Formación que el coordinador tiene planteado para este curso
está secuenciado siguiendo los siguientes pasos:
1) Detección de las necesidades de formación del profesorado.
2) Agrupación del mismo por niveles de competencia.
3) Diseño de un plan de formación para suplir esas carencias de manera
pautada.
4) Proponer dicho plan de formación al profesorado.
5) Llevarlo a cabo.
6) Evaluar el proceso y los avances.
Las actividades que constituirían las bases de nuestro plan de formación serán:
Cursos presenciales y online sobre aspectos instrumentales y didácticos en un
primer momento, para pasar a abordar, una vez que las circunstancias lo
permitan, aspectos más creativos y de resolución de problemas de
funcionalidad con un cierto grado de dificultad.
Grupos de Trabajo sobre aspectos concretos del proyecto TIC o relacionados
con él.
Apoyo en clase por parte del coordinador en los primeros momentos de
aplicación del Proyecto para resolver los problemas surgidos in situ y dar las
indicaciones pertinentes.
Jornadas o Grupos de Trabajo con compañeros de otros centros para compartir
experiencias, recursos y contenidos.
El diseño concreto del plan de formación hemos pensado llevarlo a cabo a
partir del mes de noviembre, una vez que el grueso del trabajo más puramente
burocrático esté acabado.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
180
3. PROYECTO PLURILINGÜE.
Código del centro:
41602077
Enseñanza:
INFANTIL Y PRIMARIA
Denominación del centro:
CEIP CARLOS I
Localidad:
DOS HERMANAS
Provincia:
SEVILLA
Coordinadora del proyecto:
Francisco Javier Íñiguez Balsalobre. Profesor definitivo.
Especialidad: Primaria Bilingüe-Inglés.
0. INTRODUCCIÓN.
Tal como recoge la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la
enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Andalucía, la finalidad general de la educación bilingüe pasa a ser el fomento del
plurilingüismo y de la diversidad lingüística, utilizando para ello el método natural de
inmersión lingüística basado en la comunicación, la interacción y la priorización del
código oral.
Por otro lado, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía
incluyó entre sus objetivos generales el de incorporar las nuevas competencias y
saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con especial atención a la
comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la información y
comunicación. El artículo 38 de la citada Ley establece, entre las competencias
básicas que debe alcanzar el alumnado en la enseñanza obligatoria, la competencia
IDIOMA DE LA SELECCIÓN
ÁREAS DEL CONOCIMIENTO QUE SE IMPARTIRÁN PARCIAL O TOTALMENTE EN INGLÉS O FRANCÉS.
INGLÉS Y
FRANCÉS
LENGUAS INGLESA Y FRANCESA, CONOCIMIENTO
DEL MEDIO, EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA) Y
EDUCACIÓN FÍSICA
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
181
en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento
de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
Aunque desde el curso 2007/2008 se imparte el área de lengua extranjera
francés en el tercer ciclo de Primaria, no es hasta el curso 2010/2011 cuando
nuestro centro fue reconocido por la Consejería de Educación como centro
Plurilingüe, incorporando e impartiendo desde entonces el área de Educación
Artística (Plástica) en este segundo idioma, además de la propia área lingüística,
lengua extranjera francés.
Hasta ese momento nuestro centro contaba con una única línea en Educación
Primaria, bilingüe. Actualmente, contamos ya con dos líneas bilingües.
Todo este tiempo que llevamos desarrollando nuestro proyecto bilingüe
centramos nuestro trabajo en elaborar un currículo integrado de las lenguas, así
como materiales para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras
en el marco de su proyecto educativo, que contempla los siguientes aspectos:
a) Estrategias que propician el aprendizaje de contenidos en lengua extranjera.
b) Tareas comunicativas de aprendizaje que se implementan en el aula para
contribuir a que el alumnado pueda dominar las destrezas básicas de la
competencia lingüística, tanto orales como escritas, en coherencia con los objetivos
de aprendizaje que aparecen relacionados para cada nivel de competencia.
Este curso 2012-2013 hemos ampliado las horas en los tres ciclos de
Educación Primaria de áreas no lingüísticas impartidas en lengua extranjera-inglés,
hasta alcanzar el 50% exigido para centros bilingües, tal como recoge la Orden de
28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía donde se expone:
Artículo 3.1. Tendrán la consideración de centros bilingües los centros docentes
de Educación Infantil de segundo ciclo, Educación Primaria y educación secundaria
que impartan determinadas áreas, materias o módulos profesionales no lingüísticos
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
182
del currículo de una o varias etapas educativas en, al menos, el cincuenta por
ciento en una lengua extranjera, en adelante L2.
1. OBJETIVOS.
1.1. PARA EL ALUMNADO.
1. Lingüísticos:
a. Desarrollar las competencias lingüísticas del alumno con el fin de
mejorar su expresión oral y escrita en la lengua materna.
b. Adquirir y poner en práctica competencias comunicativas (competencia
lingüística, sociolingüística, discursiva y de estrategia) en la lengua
inglesa y francesa.
c. Desarrollar las destrezas del alumno para planear, organizar y formular
mensajes y para comprenderlos e interpretarlos.
2. Culturales:
a. Fomentar el interés del alumno por otras culturas y otras formas de
vida con el fin de ampliar sus horizontes culturales.
b. Entrar en contacto con otras realidades distintas de la propia a través
del estudio de la lengua inglesa y francesa y el contacto con los
hablantes de la misma.
c. Familiarizarse con los conflictos de orden internacional y pensar en
soluciones solidarias y cooperativas que no discriminen a ninguna de
las partes implicadas.
d. Fomentar la integración plena de los alumnos y sus familias en el
contexto europeo.
3. Cognitivo:
a. Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de la
lengua materna, y de las dos lenguas extranjeras (inglés y francés) y
las interrelaciones entre ellas, con objeto de mejorar la competencia
comunicativa del alumno y facilitarle el aprendizaje de las tres lenguas.
b. Mejorar las competencias lingüísticas del alumno para adquirir la
destreza de comunicarse en diferentes lenguas.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
183
c. Utilizar el inglés y el francés como lengua vehicular, es decir, una
lengua instrumental de aprendizaje.
d. Integrar el aprendizaje de determinadas materias curriculares
alternando de forma proporcionada la lengua materna con las dos
lenguas extranjeras (inglés o francés).
e. Hacer uso de las Nuevas Tecnologías para el aprendizaje del inglés y
del francés.
4. Pedagógicos:
a. Motivar al alumnado.
b. Fomentar el trabajo en equipo.
c. Desarrollar en el alumno hábitos de respeto a la pluralidad lingüística e
ideológica.
d. Fomentar el desarrollo de la personalidad del alumno de forma más
rica y compleja, como resultado de su conocimiento de varias lenguas.
5. Sociales:
a. Proporcionar al alumnado una formación lingüística adecuada que les
permita una mejor integración social.
b. Posibilitar la relación y comunicación del alumnado con alumnado de
otros centros españoles y europeos.
c. Preparar a los alumnos, sean cuales sean sus perspectivas posteriores
para su integración en una sociedad que demanda cada vez una
mayor preparación lingüística.
d. Perseguir que los alumnos/as de esta zona consigan una mayor
inserción social, avanzando de este modo en el objetivo de alcanzar la
igualdad de oportunidades.
e. Conseguir proporcionar, con nuestro proyecto plurilingüe, mejores
perspectivas de futuro de nuestro alumnado, sean cuales fuere sus
contextos de comunicación, posibilitando así su integración en el
mundo moderno.
f. Garantizar a los alumnos su acceso al sistema educativo con garantías
de aprovechamiento.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
184
1.2. PARA EL PROFESORADO.
1. Adaptar el Centro a los nuevos retos de la sociedad actual.
2. Adecuar el modelo organizativo del Centro al de los Centros Plurilingües.
3. Desarrollar este proyecto lingüístico en el marco del Proyecto del Centro.
4. Fomentar el plurilingüismo.
5. Trabajar sobre un currículo integrado de las lenguas, incluyendo la enseñanza
de determinadas áreas no lingüísticas alternando la lengua materna con el
inglés o el francés, según las áreas.
6. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías utilizando el inglés y el francés
como lengua vehicular.
7. Compartir experiencias, recursos y proyectos con otros centros.
8. Potenciar el trabajo en equipo.
9. Facilitar intercambios con alumnos extranjeros.
10. Contribuir a la página web sobre educación plurilingüe para compartir
trabajos, materiales y experiencias con otros centros que se encuentren en
las mismas circunstancias.
11. Implicar más a los padres en el proceso educativo de sus hijos.
12. Conseguir una buena coordinación entre las áreas lingüísticas (Lengua,
Inglés y Francés) y todas las demás áreas implicadas en el proyecto
plurilingüe para desarrollar un currículo integrado de las lenguas y secuenciar
los contenidos de una forma cohesionada y coherente.
13. Establecer reuniones de coordinación entre los profesores/as de las áreas
lingüísticas y no lingüísticas (C. Medio, Plástica y Ciudadanía y/o Educación
Física) con una periodicidad semanal para realizar un seguimiento del
proyecto y exponer las cuestiones que cada miembro crea oportuno al resto
del equipo para mejora del mismo.
2. CONTENIDOS.
El Proyecto educativo plurilingüe está fundamentado en una doble vertiente
en el uso de las lenguas:
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
185
- Como elementos vehiculares para la adquisición de conocimiento y
formación. Es en esta idea en la que se basa el trabajo de las áreas no
lingüísticas de la sección bilingüe.
- Como objetos de aprendizaje en sí mismas. A través de un estudio
específico tanto de la lengua materna como de las lenguas extranjeras que
mejore las competencias en ellas y que lleve a nuestros/as alumnos/as al
desarrollo de una conciencia metalingüística.
En esta propuesta de secuenciación de contenidos de las áreas tanto
lingüísticas como no lingüísticas hemos incluido los contenidos que se proponen en
la Orden de 5 de abril de 2.000 del Ministerio de Educación y Cultura y que
constituyen el Currículo Integrado para la Educación Infantil y la Educación Primaria
previsto en el convenio entre dicho ministerio y el Consejo Británico en España.
Creemos que estos contenidos son fruto de una profunda y certera reflexión y que
se adecuan de manera idónea a nuestro proyecto.
Además de los contenidos propuestos en la mencionada orden, hemos
ampliado la propuesta con una clasificación de contenidos propios de Educación
Infantil y Educación Primaria, seleccionando aquéllos que hemos considerado más
idóneos para poder ser impartidos en inglés y en francés.
Habrá que considerar en este apartado que los contenidos descritos serán
objeto de una continua reflexión y análisis que nos permita comprobar en qué
medida están siendo alcanzados así como la idoneidad de los mismos.
2.1. ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS:
Las áreas no lingüísticas que se imparten parcialmente en inglés en
nuestro centro desde que somos un centro bilingüe fueron en un principio
las de Educación Física, Educación Artística (Plástica) y Conocimiento del
Medio. En función de los buenos resultados que estamos obteniendo en las
citadas áreas, desde el curso 2010-2011, planteamos la ampliación de dicho
proyecto al área de Educación para la Ciudadanía en el tercer ciclo de
Educación Primaria. Igualmente, al ser nuestro centro plurilingüe, el área de
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
186
Educación Artística (Plástica) del 3ª ciclo se imparte en lengua francesa. Las
materias que se impartan en lengua extranjera dependerán, en último
extremo, de la disponibilidad de profesorado bilingüe.
EDUCACIÓN INFANTIL
En esta etapa de la Educación Infantil, dadas sus peculiares
características, incluimos unos contenidos que responden a un
planteamiento global que abarca todos los ámbitos de Educación Infantil. Se
emplea la lengua inglesa como vehículo de comunicación, utilizando un
lenguaje sencillo, repetitivo y haciendo gran uso del lenguaje no verbal: la
gesticulación y la mímica para facilitar la comprensión.
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Se emplean de forma sistemática saludos en inglés en las entradas y
salidas, así como fórmulas de cortesía en las peticiones al profesorado o
los/as compañeros/as (pedir prestado, ir al servicio, justificar, etc.) Del mismo
modo, se establecen rutinas diarias continuando con las aprendidas en la
etapa de Infantil, y ampliándolas a medida que suben de nivel, de manera que
siempre haya contenidos básicos que se repitan con el fin del que el alumnado
adquiera confianza con la lengua inglesa.
Área de Conocimiento del Medio.
Secuenciación. Como norma general, el vocabulario activo de estos
contenidos será impartido en lengua materna y una vez afianzado en
español, se aprenderá a emplearlo en lengua inglesa en la propia clase de
inglés para, por último, ser manejado de manera natural en lengua inglesa
en las clases en que se imparta esta área en inglés, siempre que se
considere oportuno dicho manejo. El vocabulario pasivo así como las frases
hechas y las estructuras lingüísticas nuevas que necesariamente van
surgiendo en las clases de Conocimiento del Medio se dan en inglés a modo
de repaso y afianzamiento de los contenidos del área. Por tanto la
programación de inglés está secuenciada en dependencia de esta área.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
187
Área de Educación Artística (Plástica).
Secuenciación. Se establece para expresión plástica unas rutinas
básicas, al igual que en el área de Science, de manera que siempre haya
contenidos básicos que se repitan, para reforzar continuamente este
vocabulario y estructuras básicas necesarias en esta área, como cut out, glue,
draw, write, colour, etc.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
Se continúa con el empleo sistemático de los saludos en inglés en las
entradas y salidas, las fórmulas de cortesía en las peticiones al profesorado
o los/as compañeros/as. Del mismo modo, seguimos comenzando las
clases con las rutinas diarias continuando con las aprendidas en el primer
ciclo, y ampliándolas para este ciclo. Asimismo, revisan contenidos de
manera cíclica y los afianzan. Para este ciclo se incorpora la hora en las
rutinas diarias, con horas básicas (en punto e y media) en el tercer curso y
la hora completa analógica y digital en cuarto curso.
Área de Conocimiento del Medio.
Secuenciación. Tal como se ha explicado en ciclos anteriores, los
contenidos serán impartidos en lengua materna y una vez afianzados en
español, se aprenderá a emplearlos en lengua inglesa en la propia clase de
inglés. Así, el alumnado podrá manejar el vocabulario y estructuras en inglés
de manera natural. Igualmente, la programación de inglés está secuenciada
en dependencia de esta área enseñando contenidos que van apareciendo en
el área en lengua inglesa.
Área de Educación Artística (Plástica).
Secuenciación. Continuando en la misma línea que en el primer ciclo, se
establecen para este área de expresión plástica unas rutinas básicas, de
manera que adquieran dominio en el vocabulario y frases sencillas necesarias
en esta área, como cut out, glue, draw, write, colour, etc.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
188
TERCER CICLO DE PRIMARIA
Área de Conocimiento del Medio.
Secuenciación. Seguimos manteniendo las rutinas diarias a las que
están acostumbrados desde la etapa Infantil. Además de darles confianza con la
lengua inglesa, rompen ese miedo o vergüenza que tanto florece cuando van
llegando a la etapa de la adolescencia, pues esa producción oral la hacen de
una manera totalmente natural. Esos saludos y fórmulas de cortesía están ya
adquiridos, con lo que lo hacen de manera espontánea. Poco a poco se les va
introduciendo nuevas rutinas que añadirán a las ya conocidas, de modo que les
resulta más fácil su aprendizaje. En este ciclo ya han adquirido a lo largo de los
cursos anteriores una base necesaria para el buen desarrollo de las cuatro
destrezas.
La recepción oral sigue adquiriendo un papel importante, facilitando el
desarrollo espontáneo de las otras destrezas. Los textos, orales y escritos,
estarán relacionados con los intereses y las experiencias de los niño/as,
teniendo en cuenta las necesidades del grupo. El análisis de texto contribuirá a
la comprensión. La lectura extensiva ayudará a los alumno/as a desarrollar el
hábito y las ganas de leer y su iniciativa hacia una lectura autónoma con la
finalidad de divertirse o de buscar información.
Es muy importante que puedan seguir la explicación de una unidad de
Conocimiento del Medio en lengua inglesa, pudiendo captar las palabras nuevas
desconocidas para ellos dentro del discurso y poder deducirlas por el contexto.
Es de gran ayuda haber dado la unidad previamente en su lengua materna y,
sobre todo, es fundamental que puedan producir por sí mismos frases y textos
sencillos.
La práctica de estas destrezas comunicativas será a través de la
cooperación con sus compañeros de clase, así como la ayuda de los asistentes
lingüísticos, ayudando a los alumno/as a superar sus propios límites y a
encontrar nuevos recursos a usar en la lengua extranjera.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
189
Atendiendo a estas pautas, los contenidos han sido seleccionados
cuidadosamente teniendo en cuenta la distinción entre conceptos,
procedimientos y actitudes para cada uno de los bloques especificados en el
Curriculum General, establecido por el Decreto 230/2007, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía. Estos bloques alrededor de los cuales los contenidos
están organizados son:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Bloque 2. Leer y escribir.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Área de Educación Artística (Plástica), impartida en francés.
El francés en la enseñanza de esta área se considera una lengua
instrumental de aprendizaje, vehicular, mediante la cual el alumnado va
adquiriendo conocimiento y formación de otra materia.
El vocabulario activo se enseñará mediante juegos, frases y textos
sencillos en la propia clase de francés para, por último, ser manejado de
manera natural en lengua francesa en la clase de Plástica. El vocabulario
pasivo así como las frases hechas y las estructuras lingüísticas nuevas que
necesariamente van surgiendo en las clases de Plástica se dan en francés a
modo de repaso y afianzamiento de los contenidos del área. Por tanto la
programación de francés está secuenciada en dependencia de esta área.
Área de Educación Física.
Se encuentra en elaboración.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
190
2.2. ÁREAS LINGÜÍSTICAS:
2.2.1. LENGUA INGLESA
Tanto la selección de contenidos como la secuenciación de los mismos
están basados a partir de la aplicación de nuestro proyecto en la interrelación
del área de inglés con las áreas no lingüísticas. En los cursos superiores se
está produciendo una mayor “especialización” lingüística en esta área de
lengua inglesa favoreciendo una actitud de reflexión metalingüística básica. A
pesar de no introducir la gramática inglesa en la etapa de Primaria de una
manera explícita, la mayoría del alumnado comprende y produce (destrezas
básicas de la lengua), a semejanza de la manera natural en que aprendemos
la lengua materna.
EDUCACIÓN INFANTIL
Como quedó de manifiesto en el apartado 2.1., en esta etapa de la
Educación Infantil, dadas sus peculiares características, incluimos unos
contenidos que responden a un planteamiento global más allá de las áreas de
Conocimiento del Medio y de Educación Artística (Plástica). Se emplea la
lengua inglesa como vehículo de comunicación, utilizando un lenguaje
sencillo, repetitivo y haciendo gran uso de la gesticulación y la comunicación
no verbal para facilitar la comprensión.
Introducimos la lengua de forma globalizada, procurando que se
produzca un acercamiento de los niños y niñas al idioma, familiarizándose con
los sonidos que configuran la L2 mediante el uso de propuestas
metodológicas de índole comunicativa orientadas a la producción y
comprensión oral del alumno o alumna, relacionando los contenidos
lingüísticos con los correspondientes a los restantes ámbitos del segundo
ciclo de Educación Infantil.
De este modo, al estar trabajando esta etapa de Infantil por proyectos,
el área de lengua extranjera–inglés amplía su programación para adaptarse a
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
191
cada proyecto concreto, contribuyendo así a un currículum integrado. De este
modo trabajamos vocabulario y estructuras básicas relacionadas con el
proyecto desarrollado.
Secuenciación. Dichos contenidos se imparten en esta etapa a razón
de hora y media semanal, repartida en dos módulos de 45 minutos. Esta
repartición en dos módulos de 45 minutos se dispuso a modo experimental el
curso pasado 2011-2012, tras analizar y evaluar el desarrollo de las clases de
inglés en módulos de 30 minutos del curso anterior. Este curso 2012-2013
seguimos con esa repartición.
En referencia a los contenidos de Infantil de 3 años, se presentan en
estructuras muy breves y sencillas, enseñando un vocabulario activo de un
máximo de tres palabras por unidad, que se repetirá mediante historias,
juegos, rutinas y canciones hasta que el alumnado lo asimile. El vocabulario
pasivo será igualmente breve y sencillo e irá apareciendo de forma gradual a
lo largo de las distintas unidades.
A medida que el alumnado suba de nivel dentro de esta etapa, se irá
aumentando el vocabulario activo de cada unidad.
Los contenidos serán siempre cíclicos de manera que siempre se
repase lo ya aprendido en el mismo curso y en cursos anteriores, para que el
alumnado vaya creando una base lingüística, fundamental para aprender
nuevos contenidos de otras áreas no lingüísticas al llegar a la etapa de
Primaria.
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Algunos contenidos irán repitiéndose puesto que deben siempre
repasarse, pero además se van ampliando en los posteriores cursos. Los
contenidos activos serán siempre sometidos a continua reflexión y análisis.
Secuenciación. La secuenciación de contenidos del área de inglés irá
en función de la secuenciación que se definió para aquellas áreas no
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
192
lingüísticas: Conocimiento del Medio y Educación Artística (Plástica), ya que
el área de inglés se integra en ellas y les da soporte. La selección de
contenidos pues, responde a ese enfoque globalizador que pretendemos dar
a la enseñanza de la lengua extranjera. La clase de inglés en primero de
Primaria vendrá entonces a ser un instrumento de fijación de contenidos
lingüísticos y culturales y ejercitación de los mismos así como un elemento de
inicio en la reflexión sobre la lengua.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
Como ya explicamos en puntos anteriores, los contenidos serán
siempre cíclicos de manera que siempre se repase lo ya aprendido en el
mismo curso y en cursos anteriores, para que el alumnado vaya creando una
base lingüística fundamental para el desarrollo de las cuatro destrezas
básicas. Además se van ampliando en los posteriores cursos. Los contenidos
activos serán siempre sometidos a continua reflexión y análisis.
Secuenciación. Al igual que en el primer ciclo de Primaria, la
secuenciación de contenidos del área de inglés irá en función de la
secuenciación que se definió para aquellas áreas no lingüísticas:
Conocimiento del Medio y Educación Artística (Plástica), ya que, como se dijo
anteriormente, el área de inglés se integra en ellas y les da soporte. La
selección de contenidos, pues, responde a ese enfoque globalizador que
pretendemos dar a la enseñanza de la lengua extranjera. Sin embargo ahora
se pretende que la clase de inglés además de ser un instrumento de fijación
de contenidos lingüísticos y culturales y ejercitación de los mismos, facilite ya
de una manera más decidida y “científica” la reflexión sobre la lengua inglesa
y, por ende, sobre la lengua materna.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
193
TERCER CICLO DE PRIMARIA.
El empleo sistemático de los saludos en inglés y las fórmulas de cortesía
se continúa, ampliando vocabulario y frases a medida que suben de nivel. Del
mismo modo, las rutinas diarias siguen dando comienzo a las clases como
hemos explicado en las áreas no lingüísticas. Asimismo, revisan contenidos de
manera cíclica y los afianzan, como la fecha, el tiempo, la hora, estación del
año, preposiciones, edad e información personal básica.
Secuenciación. Al igual que en el primer y segundo ciclo de Primaria,
la secuenciación de contenidos del área de inglés irá en función de la
secuenciación que se definió para aquellas áreas no lingüísticas:
Conocimiento del Medio y Educación Artística (Plástica), ya que, volvemos a
insistir, el área de inglés se integra en ellas y les da soporte. La selección de
contenidos, pues, responde a ese enfoque globalizador que pretendemos dar
a la enseñanza de la lengua extranjera. Sin embargo al igual que en el
segundo ciclo, se pretende que la clase de inglés facilite ya de una manera
más decidida la reflexión sobre la lengua inglesa y, por ende, sobre la lengua
materna.
2.2.2. LENGUA FRANCESA
TERCER CICLO DE PRIMARIA
Desde el curso 2010-2011, somos un centro plurilingüe, incorporando
en el tercer ciclo de Educación Primaria la enseñanza de la lengua francesa,
con un horario de dos horas semanales para cada uno de ellos, donde una
hora semanal se dedica al área de Educación Artística (Plástica) en esta
lengua, expuesta en el apartado de áreas no lingüísticas.
El proyecto se basa en las normativas oficiales tanto nacionales como
autonómicas (LOE y LEA) a la vez que contempla rigurosamente las
recomendaciones y progresiones del Marco europeo común de referencia
para las lenguas (MCER), en su nivel A1, que correspondería a la
comunicación elemental, según el DELF escolar.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
194
A través de los contenidos de esta área se pretende iniciar al alumnado
en la segunda lengua fundamentalmente de modo coloquial y en las nociones
básicas del idioma.
Mediante la comunicación oral el alumnado debe llegar a la comprensión
y expresión de frases en situaciones habituales de la vida cotidiana o
relacionada con los intereses de los alumnos/as, a través de juegos, audición de
francés, órdenes… Mediante la recepción y producción escrita, el alumnado
trabaja la base lingüística necesaria para comunicarse en situaciones prácticas
y cotidianas con un vocabulario básico.
Otro de los aspectos fundamentales a destacar en la impartición de esta
área es la reflexión sobre la estructura de la lengua francesa, comparándola con
la materna y los conocimientos que tienen de la inglesa.
Al igual que en la enseñanza de la lengua inglesa, se persigue la
iniciación, impulso y desarrollo de la competencia comunicativa, fundamental en
el aprendizaje de cualquier lengua. Además con los contenidos en esta segunda
lengua extranjera se potencian las habilidades del alumnado para percibir los
conocimientos del francés, no sólo como una materia más, sino como el
descubrimiento de un nuevo mundo externo del que todos formamos parte.
3. METODOLOGÍA
Básicamente se trata de proporcionar al alumno una inmersión lingüística
basada en la comunicación, la interacción y en la priorización del código oral.
Los criterios metodológicos seguidos son los siguientes:
a. Fomentar el desarrollo de la competencia estratégica para que el alumno
pueda sortear los obstáculos de comunicación que se encuentre.
b. Incentivar el trabajo en equipo y la realización de proyectos que impliquen a
diversas áreas.
c. Utilización de medios informáticos para la enseñanza y aprendizaje de
materias no lingüísticas a través de la lengua inglesa y francesa.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
195
d. Desarrollar la autonomía del aprendizaje a través de fichas de
autoaprendizaje y que facilitan las tareas de refuerzo, consolidación o
ampliación.
e. Planificar las actividades en lengua inglesa y francesa de tal modo que la
respuesta pueda graduarse en función de los conocimientos lingüísticos de
cada alumno.
f. Aumentar progresivamente el número de actividades que se desarrollen en
inglés en las clases de áreas no lingüísticas.
g. Potenciar los temas transversales y los días señalados (día de la paz, del
medioambiente, etc.) como punto de encuentro entre las distintas culturas.
h. Promover la exposición oral y con soportes visuales e informáticos de los
proyectos multidisciplinares realizados por los alumnos.
i. Utilizar medios informáticos y apoyo visual que permitan una mejor
comprensión de los textos o presentaciones orales que se realicen en las
lenguas extranjeras.
j. Realización de actividades previas para facilitar la comprensión oral o de
textos presentados en lengua inglesa y francesa.
k. Planificar las clases previendo las actividades que el alumno realizará en las
lenguas extranjeras y pasando de tareas sencillas a aquéllas que requieran
unos conocimientos lingüísticos más complejos.
l. Fomentar que los alumnos se valgan del contexto para una mejor
comprensión de los textos en lengua inglesa y francesa.
m. Llevar a cabo una evaluación inicial de las competencias de los alumnos en
lenguas extranjeras para planificar el curso convenientemente.
n. Tratar los errores en las lenguas extranjeras como parte integrante del
proceso de aprendizaje.
Uno de los aspectos a destacar relacionados con la metodología es el uso que
hemos dado a las nuevas tecnologías para este proyecto. Se continúa con la
actualización de la página Web del centro, incluyendo todas las unidades, juegos y
actividades interactivas, de modo que el alumnado pueda trabajar en el centro o
desde sus casas. El uso de los ordenadores portátiles ofertados por la Junta dentro
del Plan Escuela TIC 2.0. hasta el momento, va resultando cada vez más efectivo.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
196
Es una buena herramienta tanto para los “low-learners” como para los “fast
learners”, ya que gracias a la cantidad de páginas web que se nos ofertan,
encontramos actividades que se adaptan a todos los niveles y trabajamos así las
competencias básicas “tratamiento de la información y competencia digital”,
“competencia para aprender a aprender”, así como “autonomía e iniciativa personal”.
Asimismo, trabajamos continuamente en la elaboración de materiales interactivos
para sacarle máximo provecho a la pizarra digital. No obstante, añadiríamos que los
fallos de las nuevas tecnologías han impedido en ocasiones que pudiéramos llevar a
cabo algunas de las actividades preparadas para estos recursos. A esto añadimos
que las secuencias didácticas AICLE y PEL, ofertadas por la Junta de Andalucía,
que estamos utilizando están creadas en formato PDF, lo que supone un handicap a
la hora de trabajar, pues no se trata de actividades interactivas.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
En la evaluación de alumnos de secciones bilingües, seguimos las
recomendaciones dadas por la Dirección General de Ordenación Educativa y
Evaluación para evaluar las áreas no lingüísticas, así como la Orden de 28 de junio
de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Andalucía:
En la evaluación de las áreas no lingüísticas priman los currículos propios del
área, sobre las producciones lingüísticas en la L2. Las competencias lingüísticas
alcanzadas por el alumnado en la L2 son tenidas en cuenta en la evaluación del
área no lingüística, para mejorar los resultados obtenidos por el alumnado, de
acuerdo con los criterios de evaluación definidos en el proyecto educativo.
En la evaluación del alumnado se promueve que el usuario de la lengua que
corresponda demuestre lo que ha aprendido a hacer, a través de un registro de
consecución de objetivos referido a cada una de las destrezas comunicativas.
La competencia lingüística en el idioma es un valor añadido que ha de ser
recompensado. Por ejemplo, los trabajos, exposiciones, debates, etc. en lengua
inglesa o francesa o la realización de una pregunta señalada al efecto en lengua
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
197
inglesa o francesa en las pruebas escritas servirá para subir nota, pero nunca para
bajarla. El resto de competencias básicas deberán ser igualmente evaluadas y
tenidas en cuenta a la hora de calificar.
La falta de fluidez en la lengua extranjera no debe penalizarse.
No existe una metodología nueva, sino la combinación de prácticas didácticas
empleadas tanto en idiomas, como en las áreas no lingüísticas.
Siempre que sea posible, hay que emplear la lengua extranjera; siempre que
sea necesario hay que recurrir a la lengua materna. Esto debe:
o Garantizar la terminología y el discurso específico.
o Permitir la sensibilización de términos y expresiones.
o Tratar temas que conlleven valores afectivos.
o Garantizar la precisión.
o Permitir una evaluación cifrada de los resultados obtenidos.
En cuanto a la evaluación de áreas lingüísticas, nos basamos en la ORDEN
de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía (BOJA nº 171 de 30-08-2007). Desde Andalucía se
proponen para las áreas de lenguas extranjeras, las cuatro habilidades lingüísticas
básicas: escuchar, hablar, leer y escribir. Los núcleos de destrezas básicas son
¿Qué y cómo escuchar?, ¿Qué y cómo hablar?, ¿Qué y cómo leer? y ¿Qué y cómo
escribir?, alrededor de los cuales se establecen los criterios de valoración de los
procesos de aprendizaje.
Así, la evaluación del primer núcleo ¿Qué y cómo escuchar? ha de realizarse
a través de una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento, de
respeto por el interlocutor/a y por el contenido de lo que escucha. Se valorará su
capacidad para captar el sentido, general o concreto, de los mensajes orales
escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información
más relevante de los mismos.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
198
La valoración que sobre el desarrollo de la segunda destreza, ¿Qué y cómo
hablar?, se realice, ha de ir encaminada a determinar la destreza para expresarse de
forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico,
la entonación, pronunciación y registro adecuados.
Los criterios de valoración de la siguiente destreza, ¿Qué y cómo leer?,
deben estar ligadas a comprobar sus capacidades para captar las ideas generales y
concretas. Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo
aprendido con sus propias vivencias. Se valorará la comprensión de la lectura en
voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de
decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados.
A la hora de valorar la escritura, procurando atender a la diversidad, se
valorará la capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad e
intereses, procurando siempre una funcionalidad e intencionalidad comunicativas.
Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la
corrección gramatical y ortográfica de las producciones.
Para la evaluación tanto de las áreas lingüísticas como de las no lingüísticas,
siempre se tendrá siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades del
alumnado.
5. PROYECTO CONJUNTO DE ADSCRIPCIÓN CON OTRO CENTRO.
El Colegio Carlos I adscribe automáticamente al alumnado al IES GONZALO NAZARENO, que es un centro bilingüe que además oferta asignaturas optativas en
francés.
6. RELACIÓN DE RECURSOS MATERIALES.
Creemos que el centro cuenta con una buena dotación de material relacionado
con las NN.TT. La descripción de la misma, así como del material convencional
didáctico es la que se detalla en el Proyecto Escuela TIC 2.0.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
199
7. AUXILIARES DE CONVERSACIÓN.
Acorde con las funciones que el Ministerio de Educación determina para los
auxiliares de conversación, en nuestras reuniones de coordinación bilingüe,
planificamos las tareas que esperamos que la auxiliar de conversación lleve a cabo,
con el fin de sacarle el máximo provecho a su estancia.
Asiste al profesorado de bilingüe en el aula y sus funciones específicas van
fundamentalmente encaminadas a reforzar las destrezas orales del
alumnado. Además, les han sido asignadas las siguientes tareas bajo la
coordinación y supervisión del profesor/a titular:
Prácticas específicas de conversación.
Atención al aula de medios informáticos o audiovisuales.
Enseñanza de la cultura y civilización de su país.
Elaboración de materiales didácticos complementarios para el aula.
Preparación de actividades orales y escritas para trabajar en el aula sobre un tema
específico.
Preparación de juegos didácticos muy motivadores para el alumnado.
Además de las citadas funciones, la auxiliar lingüística podrá salir del aula con
un grupo reducido de alumno/as para el buen desarrollo de las destrezas
comunicativas orales, ya que resulta muy complicado llevar a cabo esta práctica en
el mismo espacio físico donde está toda la clase con el profesor/a.
Con carácter voluntario, participa en la realización de las actividades
complementarias culturales con el alumnado, resultando muy formativas para ella.
8. PLAN DE FORMACIÓN.
Cada curso escolar el nuevo profesorado adscrito a la sección plurilingüe de
nuestro centro asiste a las jornadas de bilingüismo organizadas por el Centro del
Profesorado para actualizar conocimientos.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
200
Nuestro Plan de Formación del Profesorado está dirigido a la realización de
acciones formativas a nivel de centro, en función de las necesidades que se van
detectando para mejorar el rendimiento de nuestro alumnado, así como impulsar y
desarrollar el proyecto bilingüe que estamos llevando a cabo en el centro, con
independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo
a nivel personal.
Es muy necesario formación en la metodología y didáctica del inglés en las
áreas no lingüísticas. Para ello, teniendo en cuenta las preferencias del profesorado,
se solicitarán cursos en la propia localidad. En este punto sería muy a tener en
cuenta, a nuestro parecer, la posibilidad de crear en el colegio un Grupo de Trabajo
sobre el currículo integrado (inglés), metodología y didáctica de la lengua extranjera
(inglés). Este grupo vendría a complementar las reuniones de coordinación con
los/as profesores/as de las áreas no lingüísticas implicados/as en el proyecto. La
formación estaría a cargo del profesor coordinador y del profesor nativo enviado al
centro y participarían no sólo aquellos/as profesores/as del centro que estuvieran
llevando a cabo la sección bilingüe, sino cualesquiera otros que estuviesen
interesados. La ventaja de esta propuesta no sólo reside en que respetaría la
preferencia del profesorado en desarrollar las actividades de formación sin tener que
desplazarse, sino que además, los contenidos tratados se adecuarían perfectamente
a las necesidades concretas de nuestro proyecto.
9. PREVISIÓN DE ACTIVIDADES Y PROYECTOS FUTUROS.
Uno de los aspectos que estamos mejorando es la actualización continua de
la página web de nuestro centro, mediante la cual las familias son informadas sobre
el programa plurilingüe.
Para la programación de Educación para la Ciudadanía, tenemos previsto
analizar los contenidos y las unidades, de modo que siempre haya alguna unidad
que represente la actualidad del mundo que les rodea, para que puedan manejar
información y despertarles ese espíritu crítico tan necesario para poder opinar y
actuar con criterio propio ante diferentes situaciones de su vida cotidiana.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
201
Otros de los objetivos en lo que nuestro centro tiene planeado embarcarse es
en la elaboración de un Proyecto Lingüístico de Centro, en el que trabajemos para la
consecución de un currículum integrado en todas los ciclos de la Educación
Primaria.
Por otro lado, al igual que el año anterior, tenemos prevista una visita de un
grupo de profesore/as y estudiantes ingleses, con el fin de que podamos compartir
experiencias y nuestro alumnado pueda practicar la lengua en un contexto real.
10. NORMATIVA.
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-
2007).
ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe
en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 12-
07-2011).
DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
(BOJA 8-8-2007)
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA nº 171 de 30-
08-2007).
INSTRUCCIONES de 3 de septiembre de 2012 conjuntas de la dirección general
de innovación educativa y formación del profesorado, y de la dirección general de
formación profesional inicial y educación permanente sobre la organización y
funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2012-2013.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
202
4. PLAN DE IGUALDAD.
1. TÍTULO DEL PROYECTO.
“TOD@S IGUALES, TOD@S DIFERENTES”
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
2.1 Fundamentación teórica.
Como todos sabemos, la historia ha sido testigo fehaciente de que niños y
niñas, hombres y mujeres no han sido tratados por igual a lo largo de los siglos. Este
desigual rasero, este desequilibrio, ha dado lugar en numerosas ocasiones y en
diversas circunstancias a diferentes formas de discriminación, dependencia e incluso
maltrato. Lamentablemente, el devenir cotidiano nos sigue dando muestras de que
esos condicionamientos históricos reseñados anteriormente, al menos en la praxis,
no han sido totalmente erradicados.
Este proyecto nace de la firme creencia de que la escuela es un lugar idóneo
para fomentar e impulsar valores esenciales e imprescindibles para la corrección de
esos desequilibrios históricos, valores que contribuyan a lograr la tan pregonada
igualdad entre mujeres y hombres, valores que, en definitiva, hagan desaparecer de
nuestras prácticas sociales la abominable discriminación por razón de género.
La igualdad es un derecho básico que rige el funcionamiento de las
sociedades democráticas
Además, las leyes, tanto estatales como autonómicas, abogan en este
sentido.
La Constitución Española (1978) en su artículo 14 dice: “Los españoles son
iguales ante la Ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia
personal o social”.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
203
La LOGSE (Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo,
1990), en su preámbulo, destaca como objetivo fundamental “…proporcionar a los
niños y niñas, a los jóvenes de uno y otro sexo, una formación plena que les permita
configurar su propia y esencial identidad…” y también indica que “…la educación
permite avanzar en la lucha contra la discriminación y desigualdad, sea esta por
razón de nacimiento, raza, sexo, religión u opinión…”
Y dentro de su articulado, concretamente en el art. 2.3.c. “La efectiva igualdad de
derechos entre los sexos…”
En la LOE (Ley Orgánica de Educación, 2006), entre los fines de la educación
se resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del
alumnado, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y
de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento
de la diversidad afectivo-sexual, así como la valoración crítica de las desigualdades,
que permita superar los comportamientos sexistas. Se asume así en su integridad el
contenido de lo expresado en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de
Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género.
Y en el art. 1.l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el
fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
El Estatuto de Autonomía para Andalucía (1981) en su artículo 12.2.
abunda en este sentido cuando indica: “La Comunidad Autónoma propiciará la
efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces, promoviendo la plena
incorporación de ésta en la vida social y superando cualquier discriminación laboral,
cultural, económica o política.”
Además en Andalucía contamos con el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación (2005), en el que se establece la necesidad de reconsiderar
la actividad educativa a la luz de los principios de igualdad de oportunidades entre
ambos sexos. En dicho documento, no sólo se marcan los principios de actuación
que rigen la intervención global en este marco educativo, sino que a la vez se
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
204
ofrecen una serie de objetivos, contenidos y metodologías que potencian y facilitan
la coeducación.
Haciéndonos eco de las ideas plasmadas en este plan, debemos plantearnos
de manera rotunda el reto educativo de conseguir relaciones de igualdad entre los
miembros de la Comunidad Escolar, como un instrumento fundamental para
asegurar las posibilidades de éxito y de compartir un futuro mejor.
La mayor igualdad entre hombres y mujeres, que pueden observarse en la
creciente participación de la mujer en diferentes escenarios - laboral, político,
doméstico, académico, cultural- que no siempre se acompaña de cambios
ideológicos que hagan posible la independencia y autonomía de las mujeres, ni de
transformaciones que sostengan nuevos modelos de relaciones de género.
También en el proyecto de la LEA (Ley de Educación de Andalucía, 2007), se
indica que el sistema educativo andaluz, guiado por la Constitución y el Estatuto de
Autonomía para Andalucía, así como por los principios del sistema educativo
español, se fundamenta en los siguientes principios:
Art. 4. 1. e) Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los
ámbitos y prácticas del sistema educativo.
En el Decreto 230/207, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, también
quedan recogidas las siguientes disposiciones generales:
b) En el capítulo II, artículo 5.5: “Con objeto de favorecer la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la
contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad”.
c) En el capítulo III, artículo 9.2: “Los centros docentes incluirán el área de
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará
especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres…”
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
205
Y más recientemente en la Orden de 20 de junio de 2011, que incluye en el
anexo III “el protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito
escolar”. En este protocolo se establece el procedimiento obligatorio para actuar en
estos casos y orienta posibles actuaciones para prevenir y para paliar la violencia de
género en el centro.
Ante todo este marco formal, pensamos que desde la escuela, y más
concretamente desde nuestro colegio, el CEIP Carlos I de Dos Hermanas (Sevilla),
debemos impulsar una serie de actuaciones y comportamientos que propician la
transmisión de aquellos valores que favorecen unas relaciones humanas basadas en
el respeto y la justicia, la tolerancia, la comprensión, la solidaridad, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la igualdad de oportunidades, la
confianza, la amistad…, valores que en definitiva constituyen la base de la vida en
común, la ausencia de estereotipos y discriminaciones sexistas…
Con todas estas actuaciones que pretendemos extender a todos los ámbitos
de la comunidad educativa, intentaremos contribuir a que entre todos y todas
podamos lograr la desaparición de cualquier estereotipo de discriminación sexista y
que la igualdad formal se convierta en igualdad real y que nuestros niños y niñas de
hoy se formen como hombres y mujeres de un futuro más humano.
3. CARÁCTERÍSTICAS DEL ÁMBITO ESCOLAR.
El municipio de Dos Hermanas pertenece a la provincia de Sevilla, de cuya
capital dista 12 kilómetros. El término municipal tiene 162,48 Km2, con una altura
media de 42 metros sobre el nivel del mar, constituido por tierras sensiblemente
llanas y de un alto valor agronómico. Se sitúa al sur de Sevilla, atravesado por la N-
IV (Madrid Cádiz) y limitado por el río Guadalquivir y los municipios de Sevilla,
Gelves, Coria del Río, Los Palacios, Utrera y Alcalá de Guadaíra. Su superficie es de
16.248 has., y su población actual es de más de 100.400 habitantes. Esta población
no deja de crecer en el tiempo, no sólo por el crecimiento vegetativo positivo que
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
206
tiene, sino también por la posición de ciudad-dormitorio que Dos Hermanas tiene
respecto a Sevilla.
El tejido empresarial, más en concreto el industrial, cuenta en Dos Hermanas
con diez polígonos industriales destacando por su tamaño e importancia los
polígonos industriales de la carretera de la Isla y de la Palmera situados
estratégicamente en la autovía entre Sevilla y Cádiz.
En materia de empleo hay que destacar la reducción del desempleo incesante
que se ha producido en los últimos años, 8.528 en 1.997, 7.826 en 1.998, 7.349 en
1.999 y 7.118 en 2.000….
La evolución del nivel de instrucción en el municipio ha aumentado en los
últimos 20 años de una manera sustancial; se ha reducido el número de personas
analfabetas de un 11% a un 5% y el de las personas sin estudios de un 32% a un
27%, todo gracias a la escolarización del 100% de los niños y las dos escuelas para
adultos existentes en el municipio. Como contrapartida ha aumentado el número de
personas con nivel de estudios medios de un 26% a un 39%. También mencionar en
materia de educación la extensa infraestructura educativa con la que cuenta la
ciudad de Dos Hermanas con 25 colegios públicos, 10 colegios concertados, 2
colegios públicos de adultos, 12 institutos de enseñanza media y la más importante
de todas, la Universidad Pablo de Olavide.
Socialmente hablando el municipio de Dos Hermanas presenta una situación
bastante aceptable en la mayoría de sus barrios sin problemas graves de
marginación social, sobre todo en el centro y en la zona oeste de la ciudad; en esta
última zona nos encontramos los mayores niveles de renta, de estudios y las tasas
más bajas de paro.
El CEIP Carlos I cuenta con siete unidades de Educación Infantil y ocho
unidades de Educación Primaria. Nuestro alumnado está formado por 381 discentes,
de los cuales 173 son niñas y 208 son niños.
El profesorado está compuesto por 5 hombres y 19 mujeres: Director, hombre; Jefa
de Estudios y Secretaria del centro; son mujeres. Además contamos en el centro con
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
207
una portera, 4 monitoras de comedor y 1 monitora y 1 monitor para las actividades
extraescolares y aula matinal.
La junta directiva de la AMPA está integrada en su mayoría por mujeres. La
representación de las familias en el Consejo Escolar se compone de 2 hombres y 3
mujeres y la representación de los maestros y maestras en el Consejo Escolar se
compone de 5 mujeres y 1 hombre suplente.
El Plan de Igualdad, dirigido a todo el alumnado, familias y profesorado es un
instrumento idóneo para diseñar actuaciones que promuevan la igualdad de género
y por ello, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece que una vez constituido el Consejo Escolar del centro, designará a una persona que
impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. En coherencia con lo expuesto hasta ahora, esta persona
podrá participar en las tareas de apoyo y asesoramiento a la persona responsable
de coeducación en el centro.
La persona impulsora de medidas para el fomento de la igualdad
entre hombres y mujeres del AMPA es: Dª Rosa Macarena Lillo Herreros.
4. OBJETIVOS DEL PROYECTO.
OBJETIVOS GENERALES PARA EL PROFESORADO.
4) Utilizar un lenguaje docente igualitario en todas las explicaciones procurando
que aparezca lo masculino y lo femenino. Resaltar fundamentalmente los
ejemplos con presencia destacada de la mujer.
5) Cuidar que el trato profesorado /alumnado no esté condicionado al sexo de la
persona.
6) Prestar atención a las posibles actitudes sexistas que puedan aparecer en las
participaciones en clase.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
208
OBJETIVOS GENERALES PARA EL ALUMNADO.
7) Desetiquetar las tareas domésticas de manera que no se identifiquen con
determinados géneros, fomentando la participación en las tareas del hogar
concebidas estas como un elemento clave que facilite la autonomía personal,
el cuidado de sí mismo y el deber de colaborar con los demás miembros de la
familia.
8) Crear equipos de trabajo en el aula, heterogéneos en todos los aspectos,
incluidos respecto al sexo de los integrantes.
9) Participar en campañas de coeducación organizadas por el Ayuntamiento y
otras entidades.
OBJETIVOS GENERALES PARA LAS FAMILIAS.
10) Favorecer la presencia y participación de las familias (madres-padres-tutores
legales) en la proyección y ejecución de aquellas actividades
complementarias o de otro tipo donde ello sea posible.
11) Organizar registros de tareas domésticas, que se entregarán a las familias y
que lo devuelva al centro, para ser trabajados en el aula.
12) Organizar sesiones informativas-formativas donde se traten temas
relacionados con la igualdad de género, así como, con el reparto de tareas
domésticas.
OBJETIVOS GENERALES PARA EL USO ADECUADO DE LOS ESPACIOS EN EL CENTRO.
Fomentar el uso igualitario de los espacios (recreo, aula, etc.…) favoreciendo
la participación igualitaria y la distribución de los espacios en juegos, y
actividades físico-deportivas.
Desarrollar actividades en las zonas de recreo, con la participación activa del
profesorado que se encuentre en el patio. El recreo es un espacio educativo
como el aula.
Repartir equitativamente las responsabilidades de clase entre todo el
alumnado.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
209
OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR.
Conocer el grado de igualdad – desigualdad presente en nuestro centro en
sus distintos espacios y áreas (patio, aula, materias, actividades,…), para
identificar las posibles discriminaciones y estereotipos sexistas.
Elaborar medidas educativas que corrijan esas posibles situaciones de
desigualdad por razón de sexo.
Impulsar la igualdad entre los sexos en toda la comunidad educativa mediante
la transmisión de valores prosociales tales como el respeto, la tolerancia, el
compañerismo, la comprensión, la igualdad de oportunidades, el amor, la
confianza, la amistad,…evitando cualquier tipo de violencia en sus relaciones
humanas.
Favorecer el desarrollo de la autoestima de nuestros niños y niñas mediante
actuaciones que promuevan la empatía, la libre expresión de sus emociones y
la aceptación de las diferencias.
Incorporar a las alumnas, sobre todo, a los juegos de patio para que el
alumnado descubra que no hay un buen o mal jugador por razón de sexo, en
cuanto quetodo el grupo funciona como un conjunto en el que cada persona
puede aportar diferentes habilidades y capacidades, valorando asi la
importancia del trabajo cooperativo entre los dos sexos.
Fomentar la lectura desde una perspectiva coeducativa.
5. CONTENIDO DEL PROYECTO
5.1. METODOLOGÍA
La coeducación no debe entenderse como una materia más a impartir y
estudiar, más bien, se trata de una manera de educar, que debe ir implícita en todas
las actuaciones que llevemos a cabo en el centro, no sólo con el alumnado, sino con
toda la comunidad educativa, incluyendo al profesorado.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
210
En este proyecto vamos a intentar que todas las actividades que se lleven a
cabo estén marcadas por un carácter lúdico, lo que nos permitirá una mayor facilidad
para llevarlo a buen puerto.
Debemos aprovechar cualquier situación cotidiana para trabajar
coeducativamente, ya que nuestro alumnado va a tener un aprendizaje más
significativo si partimos de su propia realidad e interés, de lo que viven y
experimentan en cada momento.
El tiempo empleado en cada actividad será flexible, dependiendo del grupo
concreto que la esté realizando, del momento, del lugar, etc.
Todas las actividades estarán adaptadas a cada grupo concreto, de forma
que algunas irán destinadas a todo el centro y otras, sólo a algunos niveles
educativos. En este sentido se adaptarán también las actividades al alumnado con
necesidades de apoyo educativo.
Para la realización de este proyecto pediremos la colaboración al resto de la
comunidad educativa, así como a otras instituciones. Así pues, el papel de la familia
será fundamental para el buen desarrollo del mismo y para establecer relaciones
cordiales entre ésta y el centro.
La igualdad entre los sexos, no es algo aislado sino que está unido
estrechamente a otros valores, por eso debería estar dentro de nuestra forma de
trabajar, de jugar, de hablar, de actuar, etc.
5.2 ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN EL DIA A DIA.
Puesto que no vamos a considerar la coeducación como un área más sino
como una forma de enseñar, realizaremos las actividades propuestas, enmarcadas
dentro de las programadas para realizar diariamente en nuestro grupo clase, de
forma transversal, “atravesando cada área”. Esto nos permitirá mayor flexibilidad a
los docentes y también partir de los intereses del alumnado, de forma que podamos
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
211
coeducar en cualquier situación, no sólo en aquellas actividades “típicamente
coeducativas”. Esto no significa que no tengamos organizadas algunas actividades
para días concretos, en los cuales se hará más explícito nuestro trabajo coeducativo.
Por tanto, a continuación se ofrece una lista de posibles actuaciones (puesto
que cada docente podrá incluir en su trabajo diario todo aquello que le sirva para
trabajar la coeducación y no esté recogido en este proyecto) a desarrollar en la vida
cotidiana del centro y otras más específicas para momentos puntuales de
celebraciones del centro. También se especifica la etapa para la que creemos
conveniente realizarlas.
Realización de debates dirigidos sobre problemáticas sociales relacionadas con
la coeducación, roles y estereotipos sexuales…(Infantil, Primaria)
Agrupamientos mixtos en juegos y actividades deportivas, en la realización de
trabajos en grupos, así como en la ubicación dentro del propia aula (Infantil,
Primaria)
Dibujos sobre tareas y oficios que realizan habitualmente el hombre o la mujer y
debates sobre los mismos. Actividad “¿Qué quieres ser de mayor? para analizar
que no importa el sexo a la hora de elegir una carrera o profesión para
desempeñar el oficio que gusta. (Infantil, Primaria.)
Elaboración de cuentos alternativos a los tradicionales, invirtiendo el sexo de los
personajes, por ejemplo “El bello durmiente”, “Ceniciento”, así como la narración
de otros cuentos actuales. (Infantil, Primaria.)
Práctica de juegos populares, cooperativos y campeonatos deportivos con
agrupamientos heterogéneos y participación de ambos sexos en aquellos con un
carácter estereotipado, cuya participación tenga como condicionante la
participación de equipos que tengan el mismo número de niños que de niñas,
condición con la que se pretende conseguir que los niños y niñas se den cuenta
que no se es bueno o malo en un determinado juego, ejercicio, deporte por el
hecho de ser hombre o mujer. (Infantil, Primaria.)
Recopilación de información a través de Internet u otro textos periodísticos sobre
temas relacionados con la coeducación y realización de murales. (Primaria.)
Realización de un listado de aquellos libros y documentos que encontremos en el
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
212
centro que hagan un uso sexista del lenguaje. (Primaria.)
Visionado de películas, vídeos y documentales donde se traten los aspectos más
relacionados con la coeducación. (Infantil, Primaria.)
Creación de un tablón de anuncios llamado “rincón coeducativo” en el que el
alumnado cuelgue noticias adjuntando un comentario personal. (Infantil,
Primaria.)
Trabajo de investigación sobre el contenido machista de letras de canciones
tanto actuales como pertenecientes al cancionero andaluz y español. La actividad
se podría ampliar cambiando las letras y creando sus propias canciones.
(Primaria.)
Biblioteca de aula. Lectura de libros o artículos relacionados con la Igualdad
entre Hombres y Mujeres.
Tener una pequeña biblioteca del profesorado con materiales para formación
propia y con recursos variados para trabajar en el aula.
Se realizarán unas normas coeducativas y de convivencia en las que los alumnos
y alumnas sean los mayores protagonistas. Para ello se realizarán fotos en
diferentes momentos (niños y niñas utilizando colores rosas y azules), en la
asamblea sentando niños y niñas de forma alternativa, jugando juntos... que
recojan dichas situaciones y se expongan en un mural.
Además, de estas actividades se puede sugerir a padres y madres que
establezcan una serie de normas de actuación para casa, tales como:
Ayudar a guardar la ropa
Bañarse
Ayudar en la cocina
Poner y quitar la mesa
Hacer pequeños encargos
Cuidar de animales y plantas
Colaborar en los pequeños arreglos domésticos
Hacer la cama y recoger sus cosas
Etc.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
213
Junto al rincón de coeducación de colocará un buzón donde se admitirán
todo tipo de sugerencias, frases conmemorativas o reflexivas....
Todas estas actividades serían realizadas tanto por niños como por niñas, ya
que encierran valores que han de poseer cualquier persona integral,
independientemente de su sexo: autonomía, autoestima, cooperación, valoración del
orden, acercamiento al mundo doméstico y su valoración, identidad sexual,
colaboración, acercamiento al mundo natural...
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN DÍAS CONCRETOS
El contenido del proyecto se puede dividir en tres bloques:
Primer bloque: Estudio y Análisis
El proyecto tendrá una parte de estudio y análisis en la que llevaremos a cabo
tres tipos de investigaciones:
Uso compartido de los patios y espacios recreativos.
Aquí analizaremos cómo juegan los niños y las niñas en el patio, investigando
si comparten espacios y juegos y si manifiestan algún tipo de discriminación. Para
ello recogeremos los resultados mediante encuestas, fotos, hojas de observación...
Si se observan desigualdades deberemos proponer estrategias y establecer
medidas correctoras de tales discriminaciones sexistas.
Uso del lenguaje.
Nuestra investigación en este campo consistirá en analizar el lenguaje
utilizado en el centro, tanto por profesorado, alumnado, familias, documentos,… para
que en el caso de que exista algún tipo de discriminación, se tomen medidas
correctoras y se elaboren propuestas de utilización de un lenguaje no sexista para el
centro.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
214
Análisis de los conflictos de convivencia en el centro por causas sexistas.
Otro estudio importante podría ser recoger mediante hojas de registros, los
conflictos más frecuentes que se den en el centro y luego establecer si se deben o
no a cuestiones sexistas. Si así fuera, habría que elaborar una serie de actuaciones
que pudieran corregir esas situaciones.
Segundo bloque: Celebraciones y días “Hito”
En este bloque vamos a reflejar actividades e iniciativas concretas
relacionadas con distintas festividades y días “hito” presentes en el curso escolar.
Pretendemos con ello aprovechar momentos lúdicos o de relevancia social para
introducir aspectos relacionados con la coeducación. Entre ellas podríamos
establecer las siguientes:
“Celebración del Día Universal de la Infancia” (20 de noviembre)
Podríamos centrar nuestro trabajo en dos valores fundamentales como son la
tolerancia, la igualdad y el respeto. Se establecerán un conjunto de actividades
concretas para cada ciclo, que quedarán recogidas en distintos soportes (murales,
fotografías, cuadernos de trabajo…).
2. Cuentacuentos en infantil interpretados por los niños del segundo ciclo de
primaria. Así como la interpretación de canciones en este ciclo.
3. El tercer ciclo de educación primaria hará un juego llamado:”descifra el código”
donde tendrán que descifrar un código en braille.
4. Poner en conocimiento del alumnado los derechos y deberes de las y los
menores.
Campaña 25 de noviembre: “Día internacional contra la violencia hacia las mujeres”.
Durante la segunda quincena de noviembre trabajaremos en el tema clave “la
eliminación de la violencia de género”. Al ser un tema difícil de tratar con el alumnado
de esta edad, lo enfocaremos de forma que tratemos valores como la igualdad de
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
215
género y la no violencia, así como el respeto, la tolerancia, el civismo, la
interculturalidad, la solidaridad y la convivencia. En infantil y primer ciclo de Primaria se
trabajarán vídeos como por ejemplo: “Arturo y Clementina”, en el segundo ciclo“El
monstruo” y en el tercer ciclo “El maltrato sutil”, con los cuales se intentarán llevar a
cabo diversas reflexiones exponiendo conclusiones y alternativas a la problemática
actual.
También se trabajará la historia de la hermanas Mirabal y se hará un mural con
mariposas en representación de este día.
“Día de la Constitución” (6 de diciembre)
Se trabajará en clase los artículos que hagan referencia a la igualdad entre hombres
y mujeres y se debatirá sobre los derechos y deberes de las personas, haciendo
especial mención a la igualdad entre los sexos.
“Campaña del juego y juguete no sexista” (Navidad)
17. Analizar la publicidad sobre los juguetes ver cuáles son los valores
que se pretenden trasmitir y valorar posibles rasgos sexistas y exponerlo en
un registro.
18. Taller de juguetes no sexistas con material reciclado. Exposición de
los juguetes elaborados.
19. En Infantil cada alumno/a con la ayuda de los padres y madres
traerán de casa recortes de revistas, donde aparezcan juguetes violentos y
no violentos que en clase pegarán en un mural gigante en el lugar que
corresponde.
“Celebración del Día Escolar de la No-Violencia y la Paz” (30 de enero)
Para este día trabajaremos actividades y fichas donde se reflejen valores
fundamentales para la igualdad y la no violencia, siempre con perspectiva de
género.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
216
Se analizará la historia de Sasako Sadaki debatiendo sobre la repercusión
que las acciones violentas tiene en la vida de las personas. Se harán grullas de
papel que colgaremos en el centro(papiroflexia).
“Celebración del Día de Andalucía” (28 de febrero)
Además de las actividades y actos conmemorativos habituales vamos a
intentar introducir en su celebración la perspectiva de género, resaltando la
importancia de las mujeres andaluzas en el desarrollo de nuestra comunidad
autónoma.
También se llevarán a cabo juegos populares no violentos ni sexistas.
Campaña 8 de marzo: “Día Internacional de la Mujer”
Durante el mes de marzo trabajaremos muy a fondo la evolución de la vida de
la mujer a lo largo de la historia a través de distintos tipos de actividades. Con motivo
de este día, queremos reflexionar conjuntamente profesorado y alumnado sobre la
situación actual de las mujeres en la sociedad, la familia y la escuela, reconocer los
avances que con respecto al pasado se han producido e igualmente reconocer el
camino que falta para que la igualdad sea real, sin tener en cuenta nuestro género.
Lo primero para iniciar esta campaña es dar a conocer por parte de cada tutor
o tutora la historia del 8 de marzo y cuál es el motivo de esta celebración. A partir de
aquí realizaremos una serie de actividades adecuadas a cada una de las etapas y
de los ciclos.
En Infantil abordaremos el tema con el tratamiento de los cuentos como
recurso muy usado y conocido a esas edades. Hablaremos de algunos
cuentos tradicionales analizando sus rasgos más discriminatorios o
estereotipados como femeninos o masculinos. Uno de los cuentos que se
contarán será el de “El Ceniciento”.
En Primaria trabajaremos por ciclos. En el primer ciclo nos centraremos
en actividades relacionadas con la responsabilidad familiar, es decir
tareas domésticas y profesiones. También trabajaremos, a través de los
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
217
cuentos, cuál es el rol que desempeñan las/los protagonistas de dichos
cuentos en la historia. Después haremos una recogida de datos donde se
mostrarán los resultados de dicha reflexión. En el segundo y tercer ciclo
realizaremos diferentes proyecciones sobre documentales que abordan
de una forma u otra el tema de la mujer. Después el alumnado elaborará
murales donde plasmarán todo lo aprendido. Finalmente haremos una
exposición en nuestro hall.
“Celebración del Día Internacional del Libro” (23 de abril)
Para la celebración de este día, nos reuniremos la coordinadora del Plan de
Biblioteca Escolar y coeducación para la realización de las distintas actividades.
Además de estas actividades se realizarán otras como:
- Lectura de cuentos coeducativos en el aula y posterior comentario.
- Decoración de marcapáginas en el ciclo de Infantil.
“Celebración del 1 de mayo: Fiesta de los trabajadores y las trabajadoras”
En la festividad de este día haremos hincapié en el trabajo de las personas,
tanto hombres como mujeres, y en sus merecidos descansos.En este día se tratarán
temas como:
- Los oficios (destacar entre ellos el trabajo que tienen algunas madres y
algunos padres como amas/amos de casa, trabajo tan respetado como
cualquier otro). En infantil y primer ciclo de primaria se preguntará y se
debatirá con los alumnos y alumnas qué les gustaría ser de mayor y
porqué. En el segundo y tercer ciclo de primaria se realizarán redacciones
donde se recoja qué oficio les gustaría tener y porqué.
- Se trabajarán artículos periodísticos, literarios, etc referentes al tema.
- Además de trabajar este día por ciclos, haremos “un homenaje a los
trabajadores y trabajadoras” donde se implicará todo el centro y todo el
profesorado en colaboración con las familias. Estas nos facilitarán la
información necesaria para posteriormente hacer una exposición de todos
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
218
los trabajos entregados. Este día daremos la oportunidad a algunas/os
familiares para venir al colegio a contar a sus oficios a sus propios nietos,
nietas, hijos, hijas...
Tercer bloque: La coeducación en la práctica educativa.
Pretendemos que los distintos ciclos introduzcan contenidos, actividades,
experiencias,… relacionadas con la igualdad en su quehacer diario dentro del aula.
Durante el desarrollo de nuestra práctica educativa, en todos los ciclos y en
todas las materias, intentaremos detectar, y en su caso, corregir, subsanar, mejorar,
transformar, cambiar, eliminar,… situaciones en las que niños y niñas, mujeres y
hombres, no sean tratados por igual y/o no disfruten de las mismas oportunidades.
Creemos necesaria e imprescindible la continuación de este seguimiento en la
familia. El AMPA deberá jugar un papel fundamental a favor de su consecución.
Al mismo tiempo se contemplarán las actuaciones de iniciativa municipal
programadas desde la Concejalía de Educación.
6. ACTUACIONES A REALIZAR Y CALENDARIO PREVISTO DE APLICACIÓN.
A continuación, recogemos las distintas actuaciones que realizaremos a lo
largo de del curso 2012/2013.
ESTUDIO Y ANÁLISIS: El trabajo de investigación, como ya hemos señalado
anteriormente, se basará en tres estudios: A) Uso compartido del patio y espacios
recreativos; B) Conflictos de convivencia debido a discriminación de género; C) Uso
del lenguaje. Este trabajo se llevará a cabo durante todo el curso escolar
En segundo lugar, mostraremos un cuadro que recoge las actuaciones
coeducativas del segundo bloque de contenidos.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
219
CELEBRACIONES Y DÍAS “HITO”.
ACTUACIÓN COEDUCATIVA CONCRETA CURSO 2012-2013
Celebración de los derechos del niño y de la niña. Semana del 19 al 23 de
noviembre
Campaña 25 de Noviembre: Día Internacional para
la eliminación de la violencia hacia la mujer.
Semana del 19 al 23 de
noviembre.
Día de la Constitución.
Campaña del Juego y Juguete no sexista.
Del 1 al 22 de diciembre.
Celebración del Día de la Paz. Última semana de enero.
Celebración del Día de Andalucía. Semana del 25 al 27 de
febrero.
Campaña 8 de Marzo: Día de la Mujer. Semana del 4 al 8 de marzo.
Celebración del Día del Libro. Semana del 22 al 26 de abril.
Celebración del 1 de mayo: Día de todos los
trabajadores y trabajadoras.
Semana del 29 de abril al 3
de mayo.
En el calendario de actuaciones para el curso 2012-2013, se admitirán todas
las aportaciones, con propósito de mejora, por parte de todos los miembros de la
comunidad educativa. Asimismo y dado que el proyecto estará siempre abierto a las
posibles mejoras, el paso del tiempo nos dictará los cambios o retoques oportunos.
Para finalizar, reflejar las actuaciones que realizaremos en el tercer bloque de
contenidos.
LA COEDUCACIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
Las actuaciones previstas se llevarán a cabo mediante reuniones periódicas
con las coordinadoras de cada ciclo, los distintos especialistas y responsables de los
distintos proyectos aprobados en el centro. Estas reuniones serán cada mes.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
220
PRÁCTICA EDUCATIVA CURSO 2012 - 2013
Reuniones ínterciclos. Periodicidad mensual.
7. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES NECESARIOS.
- Recursos que solicitamos a la administración:
Podemos resumirlos en material didáctico y bibliográfico editado por las
entidades y administraciones competentes y una subvención económica que nos
permita adquirir otros materiales bibliográficos, audiovisuales o informáticos, así
como diversos materiales fungibles.
- Recursos que aporta el centro:
En primer lugar, contamos con el recurso humano que supone la implicación
de todos los sectores de la comunidad educativa (profesorado, equipo directivo,
familias,…).
Además, el centro pone a disposición del proyecto todos sus recursos
materiales y el compromiso de adquirir y / o solicitar a otras administraciones los
recursos que considere interesantes y adecuados para tal fin.
8. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, la
orden de 10 de agosto de 2007, establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía. En ella se establece que la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa tendrá un carácter global,
continuo, formativo, individualizado, regulador y orientador del proceso educativo,
proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos,
como los resultados de la intervención educativa.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
221
A continuación pasamos a describir los criterios y mecanismos de evaluación
que utilizaremos en el presente proyecto.
8.1 Criterios y mecanismos de evaluación
Con la finalidad de identificar los resultados obtenidos y valorar el grado de
consecución de los objetivos debemos determinar unos criterios y unos mecanismos
de evaluación para dicho proyecto.
Así, plantearemos un sistema de evaluación que nos permita, no sólo, recoger
el progreso de cada alumno/alumna en materia de igualdad, sino también el
progreso de todos los agentes participantes y sobre todo el progreso de las
actuaciones coeducativos planteadas en el proyecto.
En nuestro proyecto se distinguen dos aspectos fundamentales a evaluar: la
adquisición y el logro de los objetivos primordiales, por parte de todos los sectores
implicados (profesorado, alumnado y familias); y el interés, la participación y el
esfuerzo llevado a cabo, constituyendo estos dos aspectos los referentes de nuestra
evaluación.
Las técnicas que utilizaremos para evaluar serán: la observación directa, la
observación a través de fotografías, videos, un cuadernillo de registro, cuestionarios,
encuestas, trabajos realizados, etc.
Estableceremos tres momentos de evaluación: evaluación inicial, evaluación
continua y formativa y evaluación final del proyecto.
Debemos evaluar tanto los logros de los alumnos / as, maestros / as, familias,
como el proyecto en sí (objetivos, contenido, actividades, metodología,
temporalización…).
PROPUESTAS DE MEJORA.
Como ya hemos dicho anteriormente, nuestro proyecto es una propuesta
abierta y, dado que es posible que en su elaboración hayamos cometido fallos de
diseño o de estrategias, puede que a lo largo de su desarrollo tropecemos con
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
222
dificultades de realización, es obvio decir que en cualquier momento procederíamos
a la mejora de nuestro proyecto, tanto subsanando posibles errores, como
incorporando nuevas propuestas que lo complementen y perfeccionen.
9. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
La sensibilidad de nuestra comunidad educativa ha propiciado durante los
últimos cursos la realización de actividades e iniciativas referentes al tema de la
coeducación. Ahora, con este proyecto, lo que pretendemos es dar un paso más,
dándole a esta tarea una mayor sistematización y extendiéndola a todos los
miembros y sectores educativos.
Desde el pleno convencimiento de que la aprobación y posterior aplicación de
este proyecto redundará en beneficio de la toda la comunidad educativa y tenemos
que decir, que todos y cada uno de los distintos sectores de esta comunidad
educativa han acogido de forma muy favorable este proyecto de coeducación.
Lógicamente, de no haber sido así, su elaboración y la que esperamos
posterior aplicación, no hubieran sido posibles. No obstante, nos gustaría agradecer
el apoyo y colaboración recibido durante su proceso de elaboración y aprovechar
para pedir y también agradecer, por anticipado, la necesaria colaboración y
participación de cada uno de estos sectores en las distintas fases de su aplicación.
Al equipo directivo de nuestro centro que ha sabido valorar, matizar y
enriquecer nuestras distintas propuestas de actuaciones.
Al claustro de profesores y Consejo Escolar, por su compromiso y activa
participación.
A la AMPA, por la aportación de sus iniciativas y por el grado de implicación
con el proyecto.
A la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Dos Hermanas.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
223
10. BIBLIOGRAFÍA.
La Constitución Española.
El Estatuto de Autonomía de Andalucía.
Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo.
Temas Transversales del Currículum, (Educación Ambiental, Coeducación,
Ed. del Consumidor y el Usuario), de la Consejería de Educación y Ciencia.
I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación (2005).
Proyecto de la LEA (Ley de Educación de Andalucía, 2007),
Decreto 230/207, de 31 de julio (BOJA 08-08-2007).
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
224
5. PROGRAMA DE BIBLIOTECA ESCOLAR I.- INTRODUCCIÓN
“La Biblioteca Escolar proporciona información e ideas que son fundamentales para desenvolverse con éxito en nuestra sociedad contemporánea, basada en la información y el conocimiento. Proporciona a los alumnos competencias para el aprendizaje a lo largo de toda su vida y contribuye a desarrollar su imaginación, permitiéndoles que se conduzcan en la vida como ciudadanos responsables”.
(Manifiesto de la UNESCO y la Federación Internacional de Bibliotecarios y Bibliotecas (IFLA) sobre la Biblioteca Escolar. 1994).
Concluido el Plan de Lectura y Bibliotecas Escolares (L y B) propuesto en
convocatoria, por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía para los
centros de Primaria y Secundaria y que se inició en septiembre del 2007 y finalizó en
junio del 2010, emprendimos al siguiente curso, una nueva etapa y un nuevo Plan
denominado “Programa de Biblioteca Escolar” y que como ya dijimos en los dos
cursos pasados, nació teniendo como referencia lo realizado en los tres cursos que
duró el Plan L y B. Dicho Programa va encaminado a hacer uso de la Biblioteca
como recurso de enseñanza y aprendizaje al servicio del Proyecto Educativo de
nuestro Centro.
II.- COORDINACIÓN DEL PLAN DE BIBLIOTECA
Responsable: Dña. Carmen Rosa Salinas Vargas.
Equipo docente de Apoyo: Dña. Ana Mª García Beato, D. Javier García Sánchez,
Dña Rocío Hernández Cañadas y Dña Lorena Roncero Lara
Equipo de alumnado-colaborador: Alumnado fijo de Atención Educativa del 3º Ciclo y
alumnado voluntario ocasional de Primaria.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
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III.- OBJETIVOS GENERALES - Pertenecer a la Red Profesional de Lectura y Bibliotecas Escolares de Sevilla.
- Actualizar, informatizar y renovar la dotación material de la Biblioteca para la
optimización de su funcionamiento.
- Proporcionar un continuo apoyo al desarrollo del Proyecto Educativo y Curricular
del Centro.
- Coordinar con el profesorado de Atención Educativa la colaboración de los/as
alumnos/as del 3º Ciclo en las tareas de apoyo a la Biblioteca Escolar.
- Contribuir desde este Plan al desarrollo y mejora de la competencia lingüística
de la lengua oral y escrita inglesa y francesa.
- Dotar a nuestro alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar de
forma autónoma los recursos y servicios disponibles.
- Dotar de recursos al Plan de Atención a la Diversidad.
- Promover actividades propias de Biblioteca (Día de la Lectura en Andalucía, Día
del Libro, Visita a Biblioteca municipal, etc)
- Vincular telemáticamente la Biblioteca Escolar con el aula de informática y la
wide world web a través de la Biblioteca Virtual, sobre todo.
IV.- OBJETIVOS PARA EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO A.- OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL
Saber localizar la Biblioteca dentro del centro escolar y familiarizarse con el
espacio interior de la Biblioteca.
Identificar al/la responsable de la Biblioteca escolar y al equipo de apoyo.
Establecer un primer contacto para los nuevos alumnos/as de 3 años con su
amigo el libro, de forma lúdica y continuar con dicho contacto para el resto de
alumnado infantil (4 y 5 años) que ya se iniciaron en cursos anteriores.
Experimentar la Biblioteca como un lugar mágico de encuentro con los libros.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
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Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en
la Biblioteca.
Reconocer por el color del tejuelo (rojo) y la localización espacial de las
estanterías, los libros dedicados el alumnado de infantil dentro de la Biblioteca.
Hacer uso del préstamo de libros.
Disfrutar del lenguaje oral y escrito tanto en castellano como en inglés.
B.- OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
Contribuir en la elaboración y desarrollo de un Programa, con el fin de acercar
los libros a nuestros alumnos/as, tanto los que se inician en la lectura como los
que poseen ya un cierto conocimiento de este recurso, de forma que disfruten
de los libros de forma lúdica y divertida.
Profundizar en la relación del alumno/a con la Biblioteca como lugar mágico que
permita satisfacer su curiosidad e intereses.
Despertar, crear y extender el gusto por la lectura y la escritura.
Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de los recursos que ofrece la
Biblioteca.
Profundizar en los hábitos de comportamiento dentro de la Biblioteca.
Iniciar a los alumnos/as en la metodología bibliotecaria.
Aprender a buscar, organizar y aplicar la información disponible.
Reforzar el concepto de Biblioteca como recurso, como fuente de información y
ocio.
Aprender a citar las fuentes utilizadas en la búsqueda documental.
Identificar las partes físicas de los impresos y reconocer la información que
contienen (cubierta, contracubierta, lomo...).
Utilizar correctamente los servicios de la Biblioteca Escolar y los de la Biblioteca
pública.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
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C.- OBJETIVOS AL SERVICIO DEL PROFESORADO
Formar e informar al profesorado sobre el uso y aplicaciones del
programa informático Abies.
Dar a conocer las normas y reglas del buen uso de la Biblioteca.
Colaborar con el Equipo Directivo en la elaboración del horario de uso de
la Biblioteca.
Recoger y tratar la documentación: selección, adquisición y proceso
técnico de materiales didácticos.
Catalogar los recursos disponibles tanto en la Biblioteca como en las
aulas y resto de dependencias del centro, para ponerlos al servicio del
profesorado a fin de poder ser utilizados en su proceso de enseñanza.
Relacionarse con el exterior: Red profesional de Bibliotecas escolares,
Centros de Formación del profesorado, Organismos y departamentos
dependientes de la Delegación y/o Consejería de Educación, Bibliotecas
públicas, otras Bibliotecas escolares, empresas, librerías, editoriales, etc.
Procurar hacer de la Biblioteca un espacio agradable para reuniones,
cursos, etc.
Establecer cauces de comunicación que permitan el acceso a toda la
información que genera este recurso (Reuniones de equipos docentes,
reuniones de coordinación de ciclos, ETCP, etc.)
Fomentar en el profesorado, la participación en actividades propias de la
Biblioteca con su alumnado.
Sugerir libros al profesorado para los distintos cursos atendiendo a
centros de interés, celebración de fiestas, conmemoraciones, etc.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
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V.- OBJETIVOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE
LA BIBLIOTECA
Colaborar con la Red profesional de Bibliotecas Escolares de Sevilla, de
la que forma parte nuestra Biblioteca Carloteca.
Informarse y participar en la medida de lo posible, tanto el/la responsable
como el equipo de apoyo de la Biblioteca, en las convocatorias de
Formación en temas relacionados con las Bibliotecas escolares,
convocados por el Centro de Profesores de la zona y/u otras Instituciones
u organismos de índole formativo.
Atender al profesorado, alumnado, AMPA y representantes de editoriales
en temas relacionados con la Biblioteca.
Seguir las instrucciones dadas por la Dirección General de Ordenación y
Evaluación educativa, órgano gestor de las Bibliotecas Escolares; así
como de otros organismos, instituciones y/o departamentos dependientes
de la Delegación y/o Consejería de Educación, en lo relativo a las
Bibliotecas Escolares.
Revisar y realizar tareas de mantenimiento de la Biblioteca.
Actualizar la base de datos del Programa ABIES, tanto del alumnado
como de los recursos catalogados.
Colaborar con el profesorado en la elaboración de materiales
relacionados con el Programa Lector dentro del Proyecto Educativo de
centro.
Gestionar los trámites para la selección y posterior adquisición de
materiales bibliográficos y/o audiovisuales específicos dentro de los
Planes y Proyectos de nuestro centro.
Elaborar el documento para el ROF del centro sobre la organización y el
funcionamiento de la Biblioteca Escolar.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
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VI.- ACTIVIDADES AL SERVICIO DEL PROYECTO EDUCATIVO
Lecturas tutoradas. En esta actividad los alumnos/as de cursos superiores (de
2º a 6º, denominados “lectores/tutores”) preparan textos (unas veces elaborados
por ellos mismos y otras por el equipo coordinador de la Biblioteca) para los más
pequeños (Infantil y 1º de Primaria, denominados “tutorados”) y, por parejas, se
los leen. Para estas sesiones de lecturas tutoradas, se seleccionará un género y
naturaleza distinto: cuentos, poesía, adivinanzas, etc.; y pueden ser leídos en el
patio exterior, en los pasillos y/o patio interior del centro.
Lecturas por cursos en la Biblioteca. Cada curso tendrá adjudicado un horario
semanal (Anexo nº 1), en el que podrán ir a la Biblioteca para realizar lecturas de
los fondos bibliográficos con que cuenta el centro.
Servicio de préstamo de libros para casa. La Biblioteca seguirá contando con
el servicio de préstamo. Dicho servicio lo gestionarán los/as tutores/as o
profesores/as de área, haciendo uso del programa ABIES, y contando con el
asesoramiento del/la responsable y equipo de apoyo de la Biblioteca.
Servicio de préstamo de libros para Biblioteca de Aula. La biblioteca posee
una relación de colecciones de libros (de tres a cuatro colecciones de 30 libros
cada una, de 1º a 6º de Primaria) al servicio de las aulas como apoyo al
Programa Lector, con un itinerario establecido (Anexo nº 5).
Celebración del Día de la Lectura en Andalucía (16 diciembre).
Celebración del Día de la Paz (30 de enero).
Celebración del Día de Andalucía (28 de febrero).
Celebración del Día Mundial de la Poesía (21 de marzo).
Visita a la Biblioteca Municipal de Dos Hermanas “Pedro Laín Entralgo”.
Celebración del Día del Libro (23 de abril).
Además de las actividades descritas, se llevarán a cabo cuantas otras vayan
surgiendo y que se determine que ayuda al fomento y motivación para la lectura de
nuestro alumnado.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
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VII.- ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
Participar de forma activa, como responsable de la Biblioteca del centro, en la
Red profesional de Bibliotecas escolares de Sevilla.
Acudir con regularidad y siempre que sea posible, a las convocatorias de
formación en temas relacionados con las Bibliotecas escolares, convocados por
el Centro de Profesores de la zona.
Colaboración con el Equipo Directivo en la elaboración del horario de uso de la
Biblioteca. (Anexo nº 1).
Revisión organizativa de los espacios y materiales de la Biblioteca.
Inclusión en el programa ABIES del alumnado de nuevo ingreso.
Elaboración y entrega de los carnés, carpeta plastificada y folleto (Anexo 2) con
normas del servicio de préstamo a los nuevos/as alumnos/as.
Reposición de carnés a aquellos/as que lo han perdido.
Elaboración y reparto de fichas de lectura de libros de la Biblioteca
(Anexo nº 3) y de un cuadrante-mural por curso donde los alumnos van
apuntando los libros que van leyendo a través de cada trimestre (Anexo nº 4).
Catalogar el resto de libros habidos en la Biblioteca que queda sin catalogar.
Reparación de libros deteriorados.
Iniciar la tramitación y posterior adquisición de bibliografía y material audiovisual
específico de los distintos planes y proyectos del centro.
Atención al profesorado, alumnado, representantes de editoriales y organismos o
instituciones relacionadas con la Biblioteca.
ANEXOS
- ANEXO Nº 1: HORARIO DE BIBLIOTECA CURSO 2012-2013
- ANEXO Nº 2: NORMAS BÁSICAS DEL SERVICICO DE PRÉSTAMO DE FONDOS
DE LA BILIOTECA ESCOLAR.
- ANEXO Nº 3: FICHAS DE LECTURA POR CICLOS.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
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- ANEXO Nº 4: FICHA-MURAL DE RECOGIDA DE DATOS DE LIBROS LEÍDOS
POR CURSO Y TRIMESTRE.
- ANEXO Nº 5: COLECCIONES DE LIBROS PARA BIBLIOTECA DE AULA.
*La etapa de Educación Infantil también cuenta con fichas de registro de lectura que varían dependiendo de las características del grupo.
ANEXO Nº 1: HORARIO BIBLIOTECA CARLOTECA
HORARIO DE BIBLIOTECA CARLOTECA CURSO 2012 / 2013
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9 -10
2º B
5 AÑOS A
1º A
4º
1º B
10 – 11
3 AÑOS A
5 AÑOS B
3 AÑOS B
11 – 12
5º
12 – 13
4 AÑOS B
13 – 14
3º
4 AÑOS B
4 AÑOS C
6º
2º A
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
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ANEXO Nº 2: NORMAS BÁSICAS DEL SERVICIO DE PRÉSTAMO DE FONDOS DE LA BIBLIOTECA
NORMAS PARA EL PRÉSTAMO DE FONDOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR DEL CEIP CARLOS I
“CARLOTECA”
El/la alumno/a contará con un carné de lector que deberá cuidar y presentar
plastificado para acceder al sistema de préstamo.
De momento, y hasta contar con más fondos en la biblioteca, el préstamo
tanto de libros como de material audiovisual o informático tendrá una duración
de 7 días. Además sólo se podrá tomar en préstamo un ejemplar cada vez.
Cumplido el plazo de entrega, será imprescindible que el lector pase por la
biblioteca o bien a devolver el fondo en préstamo o bien a solicitar renovarlo
una semana más. Sólo será posible una sola renovación. Caso de que se
incurra en retraso a la hora de devolver los materiales prestados se penalizará
al alumno/a impidiéndole sacar en préstamo nuevos títulos durante un mes.
Los libros u otro material de la biblioteca deben devolverse en buen estado. Si
esto no fuese así, el/la alumno/a responsable tendrá que hacerse cargo de la
reposición del mismo, como si de un libro de texto se tratase.
De los libros prestados, el profesorado llevará un control informático a través
del programa de gestión de bibliotecas ABIES.
Se proporcionará a los/as alumnos/as, además del carné de lector, una
carpeta plastificada para que el traslado de los libros se efectúe en las
mejores condiciones posibles.
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
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ANEXO Nº 3: FICHAS DE LECTURA POR CICLOS
COMPRENSIÓN LECTORA PRIMER CICLO ED. PRIMARIA
NOMBRE:___________________________________________________
FECHA:____________________________________CURSO:_________ Título del libro:______________________________________ Nombre del autor/a:__________________________________
1. ¿Cómo se llaman los personajes principales?: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 2. ¿Te ha gustado... □ Mucho □ Poco □ Nada? 3. Haz un dibujo sobre lo que más te haya gustado del libro:
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
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COMPRENSIÓN LECTORA 2º CICLO ED. PRIMARIA NOMBRE:_______________________________________________________
FECHA:__________________________________________CURSO:_______ Título del libro:__________________________________________________ Nombre del autor (a):_____________________________________________ Editorial: ____________________________________Nº de páginas:______
1. Los personajes principales son…: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. Haz un pequeño resumen del libro. Cuida, la ortografía, la caligrafía…. _______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Te ha gustado el libro? Puntúalo del 1 al 10. ______________________
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
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COMPRENSIÓN LECTORA TERCER CICLO ED. PRIMARIA
NOMBRE:_______________________________________________________
FECHA:__________________________________________CURSO:_______ Título del libro:__________________________________________________ Nombre del autor (a):____________________________________________ Editorial: __________________Nº de págs:______ Colección:___________
1. ¿A qué género literario pertenece? (Narrativa, poesía, teatro, etc.) _______________________________________________________________ 2. Los personajes principales son…: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. ¿Te ha parecido interesante el libro? Puntúalo del 1 al 10. _______________________________________________________________ 4. Haz un pequeño resumen del libro o un cartel anunciador recomendándolo por detrás de esta página. _______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
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ANEXO Nº 4: FICHA-MURAL DE RECOGIDA DE DATOS DE LIBROS LEÍDOS
POR CURSO Y TRIMESTRE
PLAN LECTOR
PRIMARIA ALUMNADO
LECTURAS TRIMESTRALES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
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ANEXO Nº 5: COLECCIONES DE LIBROS PARA BIBLIOTECA DE AULA
CURSO TÍTULO AUTOR/A EDITORIAL
1º Pepín y el abuelo. Hilda Perera Everest La foca arcoiris. Alfredo Gómez Cerdá Everest Solo como un perro. Yanitzia Canetti Everest
2º
Los viajes de Juanito pierdedías
Giannini Rodari La Galera
El viaje de viento pequeño Concha López Nárvaez y Carmelo Salmerón.
Everest
Primo cochinete Alfredo Gómez Cerdá Everest Eloy un día fue música Mercè Canela Garayoa La Galera
3
La ciudad fantasma Mery Pope Osborne SM Un reloj muy especial Josep Antoni Fluixà Dylar Los cuentos del abuelo Florian
Norma Huidobro Everest
Miguel se escribe con “m” de merengue
Inmaculada Díaz Benítez
Everest
4º
¡Qué vienen los dinosaurios”
Mery Pope Osborne SM
El bellaco durmiente Dimas Mas Anaya La sirena en lata de sardina
Gudrun Pausewang Anaya
5º
¿Qué le pasa al emperador?
Mercé Viana Martínez Dylar
El jorobado y otros cuentos
Brian Alderson Vicens-Vives
El ruiseñor y otros cuentos Hans Christian Andersen
Vicens-Vives
6º
Las lágrimas de Boabdil Mercé Viana Martínez Dylar Cuentos largos como una sonrisa
Giannini Rodari La Galera
Mitos griegos María Angelidou Vicens-Vives
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6. PLAN DE SALUD LABORAL Y PRL.
La implementación de este Plan está grabada en Séneca como establece la
normativa.
Las instrucciones en caso de emergencia colectiva y para la realización de
simulacros están disponibles en el ROF de nuestro centro.
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16. ANEXO LEGISLATIVO.
LOE: LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4-5-2006).
LODE: LEY ORGANICA 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la
educación. (BOE 4-7 -1985) Vigente, pero con las modificaciones que se
expone en las Disposición final primera de la LOE: Modificación de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
LEA: LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA
26-12-2007)
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE 8-12-2006)
DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
(BOJA 8-8-2007)
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007)
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en
la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos
de Andalucía. (BOJA 22-8-09)
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE 4-1-2007)
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA
19-8-2008)
ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la
Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)
ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación
en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-
1-2009)
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
240
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de
Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria, y de los
centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010).
ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de
Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).
ORDEN de 3-08-2010, por la que se regulan los servicios complementarios de
la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares
en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-
08-2010).
ORDEN de 10-5-2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y
de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de
los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y
se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos. (BOJA
25-5-2006).
ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la
elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los
centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 8-5-2008). INSTRUCCIONES
de 22 de septiembre de 2010 de la DGOEE sobre la organización y
funcionamiento, durante el curso 2010-2011, de las bibliotecas escolares en
centros públicos que imparten Educación Primaria o Educación Secundaria
Obligatoria.
ORDEN de 27-4-2005, por la que se regula el programa de gratuidad de los
libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los
centros docentes sostenidos con fondos públicos. (BOJA 13-5-2005)
INSTRUCCIONES de 2-06-2010, de la Dirección General de Participación e
Innovación Educativa, sobre el programa de gratuidad de los libros de texto
para el curso escolar 2010/2011.
INSTRUCCIONES de 3 de septiembre de 2012 conjuntas de la dirección
Proyecto Educativo. CEIP Carlos I
241
general de innovación educativa y formación del profesorado, y de la dirección
general de formación profesional inicial y educación permanente sobre la
organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2012-
2013.
Orden de 3 de septiembre de 2010 por que se establece el horario del
profesorado responsable de coordinación de planes y programas estratégicos.