INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NTRA. SRA. DE LA CONSOLATA

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL 2011

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN Páginas

I. GENERALIDADES 4

1. Introducción 4 2. Justificación 4 3. Identificación 5 4. Naturaleza De La Institución 5

4.1 Contextualización 5 4.2 Recursos Humanos 6 4.3 Recursos Financieros 6 4.4 Recursos Físicos 7

5. Reseña Histórica 7 6. Diagnóstico De La Institución (Anexo1) 10 7. Políticas Institucionales 10 8. Objetivos Del Pei 11

5.1- Objetivo General 11 5.2- Objetivos Especifícos 11 5.3- Objetivos Institucionales 12

9. Fines De La Educación 12 II. COMPONENTE CONCEPTUAL 14 1. Aspecto Legal 14 2. Naturaleza Jurídica 14 3. Situación Legal Del Plantel 15 4. Fundamentos: 15

4.1 - Legales 15 4.2 - Filosóficos 16 4.3 - Sociológicos 16 4.4 - Sicológicos 16 4.5 - Pedagógicos 16 4.6 - Epistemológicos 16

5. Principios: 16 5.1 - Básicos 16 5.2 - Filosofía 17 5.3 - Misión 17 5.4 - Visión 17 5.5 - Identidad Institucional 17 5.6 - Principios Que Propugnamos 18

6. Perfiles 6.1 Perfil Del Educador 20 6.2 Perfil Del Estudiante 22

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III. COMPONENTE ADMISNISTRATIVO 23 1. Modelo Administrativo 23 2. Conformación De La Comunidad Educativa 24 2.1 Carta Orgánica 24 3. Libros Reglamentativos 25 4. Gobierno Escolar 26 5. Flujograma Del Manejo De La Autoridad Interna 27 IV. COMPONENTE PEDAGÓGICO 28 1. El Componente Pedagógico 28 2. Fundamentos De Nuestra Fe (Anexo 2) 34 3. Pricipios Emanados De Los Derechos Humanos (Anexo 3) 34 4. Principios Emanados Del Evangelio De Jesucristo (Anexo 4) 34 5. Modelo Pedagógico Consolatista 34 6. La Evaluación: Estrategias Evaluativas Del Modelo 38 7. Directrices De Aplicación Del Modelo (Anexo 5) 43 6. Planes De Estudio por Niveles 45

a) Objetivos De La Educación Preescolar 45 b) Objetivos Generales De La Educación Básica 46 c) Objetivos De La Educación Media 47

7. Planeación Académica Por Áreas (Anexo 6) 47 8. Manual De Convivencia (Anexo 7) 47 V. COMPONENTE COMUNITARIO 48 1. Diagnóstico Y Necesidades De Proyección Social 48 1.1 Diagnóstico Socio-Económico De La

Población Institucional (Anexo 1) 48 1.2 Diagnóstico Estratégico 49

2. Relaciones De La Institución Con La Familia 53 2.1 Consejo De Padres 53 2.2 Asamblea De Padres 53 2.3 Asociación De Padres 54 2.4 Escuela De Padres 54 3. Relaciones Con El Estamento Social Y Cultural 56 3.1 Proyectos Educativos 56 3.2 Otros Proyectos 56 4. Relaciones Con Otras Instituciones 57 5. Relaciones Con El Sector Productivo 57 VII. ANEXOS 58

1. Encuesta Socio-Económica de la Población Institucional (Anex 1) 59 2. Fundamentos de nuestra fe (Anexo 2) 5 3. Principios Derechos humanos (Anexo 3) 5 4. Principios Cristianos (Anexo 4) 5 5. Directrices de aplicación del Modelo Pedagógico (Anexo 5) 5

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6. Planes De Área (Anexo 6) 5 7. Manual De Convivencia (Anexo 7) 5 8. Lineamientos Pastorales 2009 (Anexo 8) 6

I. GENERALIDADES

1 INTRODUCCIÓN El presente Proyecto Educativo Institucional es el producto de un trabajo de los diferentes actores de la Comunidad Educativa. A partir del año 2008 se dio a la reconstrucción del PEI Consolatista con una nueva estrategia del Plan de Mejoramiento Institucional. Tanto el cuerpo de profesores, el Rector, directivos, administrativos, estudiantes y padres de familia, se involucraron en la revisión del Plan de Estudio y elaboración del Plan de Mejoramiento Institucional desde un diagnóstico sobre informes de fortalezas y debilidades. El enfoque del Proyecto Arquidiócesano de Pastoral y los Fundamentos Doctrinales de nuestra Institución, fueron otras estrategias de fortaleza del nuestro compromiso educativo, para apuntarle al mejoramiento de la calidad de la educación. El PEI es la carta de navegación de la Comunidad Consolatista, puesto que en él están las directrices que guían y orientan a la comunidad educativa desde su misión, visión, filosofía, los perfiles Consolatistas de un Colegio en Pastoral con su recurso humano. Contiene los pasos a seguir en el Proyecto de Pastoral para los Colegios Arquidiócesanos. Para los reajustes del PEI, se tuvieron en cuenta los fundamentos legales, y las necesidades de los estudiantes y de la comunidad, las directrices emanadas de la Secretaría de Educación Distrital y del Ministerio de Educación Nacional. Tenemos muy en cuenta que el PEI. no es un Proyecto acabado, se debe evaluar su puesta en marcha y fortalecerlo con nuevas estrategias acordes al tiempo en que vivimos con los grandes avances de la ciencia y la tecnología que exige el mundo moderno. Por eso, presentamos esta nueva revisión a consideración de toda la Comunidad Consolatista.

2 JUSTIFICACIÓN

Ante la difícil situación de orden social que atraviesa la sociedad colombiana y en consonancia con la problemática política, económica y cultural, la educación Cristiana aparece como una solución que impulsa nuevas alternativas en materia de formación para la convivencia, para la ciudadanía, para el trabajo y para un nuevo orden social.

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Es por ello que en la Institución Educativa Nuestra Señora de la Consolata aparece el PEI como una respuesta para un grupo social necesitado de cambiar de orden estructural. Este proyecto se apoya en las tendencias del Modelo Pedagógico Social– Cristiano, viabilizando el aprendizaje significativo, la educación integral, los procesos interdisciplinarios, la creatividad; además viabiliza la ejecución de proyectos pedagógicos relacionados con educación ambiental, sexual, en valores, utilización del tiempo libre, democracia, cabildo, afrocolombianidad y otros que a nivel de trabajo de aula se dan en el colegio. 3 IDENTIFICACIÓN

1. NOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE LA CONSOLATA

2. DIRECCIÓN: Avenida Kennedy # 26 – 28. Barrio Blas de Lezo

E´mails: laconsolata@gmail.com colegiolaconsolata@hotmail.com

3. NATURALEZA: Institución Oficial

4. CARÁCTER: Mixto

5. MODALIDAD: Preescolar, Básica Primaria y Secundaria, y Media Vocacional.

6. JORNADAS: MAÑANA: De 6:30 am. a 12:30 pm. TARDE: De 12:45 pm. a 6:15 pm.

7. CALENDARIO: “A”

4. NATURALEZA DE LA INSTITUCIÓN

4.1 CONTEXTUALIZACIÓN

La Institución Educativa Nuestra Señora de la Consolata se encuentra ubicada en el Barrio Blas de Lezo, Avenida Kennedy No. 26-28, a su alrededor se encuentran los barrios el Socorro, la Reina, San Pedro Mártir, el Educador, Plan 400, los Caracoles, la Central, el Carmelo, el Campestre, entre otros barrios, de donde proviene el 95% de la población y el 4.9% provienen de otros

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barrios, y algunas poblaciones, condiciones que son favorables para la obtención de logros en el proceso académico. La estabilidad de las familias se ve afectada en un alto grado debido a hogares disfuncionales, madres solteras, padres y madres ausentes, y otros al cuidado de sus abuelos, tíos, parientes y con personas que no tienen lazos de consanguinidad. Los niveles educativos de la población se mantienen en un nivel aceptable, con un índice muy bajo de analfabetismo, puesto que la mayoría de los habitantes han cursado la básica y media, y algunos han logrado terminar sus estudios superiores; a pesar de estas características se refleja el poco compromiso y la falta de solidaridad. La situación socio-económica de la población se considera baja y media; baja porque su ingreso oscila entre uno y tres salarios mínimos, y es muy considerable el número de padres que viven de la economía informal.

4.2 RECURSOS HUMANOS Las personas que conforman nuestra Institución representan los siguientes cargos: Rector, Coordinadores, Docentes, Estudiantes, Padres de Familia y Personal administrativo. El estamento Administrativo está conformado por secretarias, psicóloga, Auxiliar de Sistemas, enfermeras (en convenio), auxiliar de mantenimiento, personal de servicios generales y celadores. El nivel educativo de los auxiliares está indicado de la siguiente manera: algunos con títulos universitarios, bachilleres y estudio de comercio y tecnología. En cuanto a la capacitación y actualización en los últimos tiempos ha sido satisfactoria, tanto en el cuerpo directivo como para el personal docente; lo que redunda en beneficio de los estudiantes, formando su desarrollo cognitivo. En cuanto a los logros socio-afectivos, los estudiantes cuentan con el apoyo de directores de grupo, psicóloga y personal especializado, Capellán y miembros del Consejo de Pastoral quienes realizan seguimiento y consejería. Por último en las competencias deportivas, artísticas y cognitivas los logros son muy buenos. La administración dispone de una organización por ejecutar acciones que influyen positivamente en los procesos educativos: planeación de actividades por áreas, calendario académico, reuniones de directivos y docentes por áreas y niveles administrativos, servicios generales y celadores.

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4.3 RECURSOS FINANCIEROS Son recursos financieros la asignación presupuestal que destine la Arquidiócesis de Cartagena a través de la captación de recursos en convenio con la Alcaldía de Cartagena; dichos recursos se utilizan para el pago de servicios, compra de materiales para cada área, mantenimiento de la planta física y otros dineros ingresan por concepto de matrículas, pensiones, certificados de estudio, etc. La administración de estos recursos está bajo la responsabilidad del Consejo Económico de la Arquidiócesis de Cartagena, quienes elaboran el presupuesto de ingresos y egresos anual y mensualmente, y aprueban acuerdos para los gastos. La administración de estos recursos está bajo la responsabilidad del Director Administrativo de los Colegios Arquidiocesanos, quien se encarga de ejecutar los gastos, de acuerdo a las necesidades de la Institución. 4.4 RECURSOS FÍSICOS Los recursos físicos están formados por la planta física propia, materiales didácticos, mobiliarios y equipos de oficina.

La planta física mejora cada año, se adecuó el laboratorio, la biblioteca, la sala de artística. Se organizó el Oratorio, la sala de sistemas, al aula múltiple y se implementó una oficina para cada área, además, se abrió un espacio para reunión de la asociación de padres de familia, una oficina para la Coordinación Académica, una oficina para la Capellanía y otra para la Pastoral, y se ha mejorado el ambiente y adecuación de los salones tanto de la Básica como de la Media Académica; se construyeron dos baños para las niñas y se habilitaron dos para los varones. Los implementos de oficina se han actualizado con nuevos equipos y nuevas tecnologías, el material didáctico y equipo de laboratorio, se ha aumentado y actualizado. Faltan, aún, equipos para las dos salas de Informática, lo mismo que mesas de dibujo para la sala de Artística. Estamos adecuando la Ludoteca. 5. RESEÑA HISTÓRICA

El gran amor del Padre GRAZZIANO VENTURA por la educación, su preocupación al ver tantos jóvenes en el nivel de Bachillerato en el barrio Blas de Lezo, que cada día aumentaba su número, hizo crecer la llama de un ideal que se plasmó en la gran obra de la Institución Nuestra Señora de La Consolata. No dudó en ningún momento en escoger el nombre de la Institución: “Nuestra Señora de la Consolata”. Nombre que no solo resalta el amor a la Virgen, sino

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también el nombre de su comunidad religiosa, la cual tiene a María Consolata como patrona y fuente de su espiritualidad. En febrero 28 de 1972, brilla una luz de esperanza para el Colegio de la Consolata: se proclama el Decreto 0880 que le otorgaba licencia de funcionamiento. Los muros que se encontraban cerrados, solitarios, el 17 de febrero del mismo año abren sus puertas para ser invadidos por un número pequeño de estudiantes, 2 cursos de sexto grado, que en jornada de la tarde dejarían escuchar sus gritos, voces de diálogo y risas en el tierno centro educativo. La resolución N° 8716, reconoce los estudios de 6° a 8° grado por los años 1974 y 1975. Todo está listo para brindar a los estudiantes una nueva oportunidad con la apertura de los grados 7° y 8°; pero el número de alumnos para éstos grados no llega, lo que origina su clausura. En el año 1976 el Colegio toma nuevo rumbo con algunos cambios y dejará de pertenecer a la Parroquia de la Consolata y pasará a depender en su administración de la Secretaría de Educación del Departamento. La vida del Colegio continúa moviéndose entre resoluciones y cambios de Rector y Coordinadores, como si nos imagináramos una pasarela del tiempo, donde los protagonistas esperan su turno para definir su misión y su visión: el P. Franco Podavine Cavannini, de 1976 hasta 1982, el P. Giusseppe Manca Me, de 1982 hasta 1984, el P. Raúl López Obregón, de 1984 hasta el 2005. El 28 de Diciembre de 1985, el Padre Raúl López Obregón, proclama con gran solemnidad el nombre de 22 bachilleres que dejaron sus nombres inscritos en una página inolvidable como Primera Promoción de bachilleres del colegio de La Consolata. En el año 1986, mediante contrato entre el Ministerio de Educación Nacional, de la Secretaría de Educación de Bolívar y la Arquidiócesis de Cartagena, se clasificó el contrato existente y se firmó uno nuevo en donde el colegio en su parte administrativa pasa a depender directamente de la Arquidiócesis de Cartagena, y controlada por un Auditor nombrado por el señor Arzobispo de Cartagena, Monseñor Carlos José Ruiseco Vieira. Se labora en el colegio en tres jornadas. En la mañana, en el horario de 6:30 a.m. a 12: 30 p.m. En la jornada de la tarde, en el horario de 1:00 a 6:45 p.m. En la jornada nocturna, de lunes a viernes, de 6 p m. a 10 p m. Los sábados se desarrolla el proyecto del Preicfes. A partir del año 2005 se integran los colegios Arquidiocesános del grado 11, para ingresar una sola propuesta de formación. Año 1989 La Consolata, recibe una nueva visita de supervisión, y es aprobada en todos sus cursos mediante resolución N°2607 de noviembre 16 de 1989, hasta 1994. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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El P.E.I. se hace presente en la Consolata el 31 de marzo del año 1995; se inicia con gran solemnidad la primera elección de personero; las directivas de la Institución organizaron no solamente la elección del Personero sino también la organización y elección del gobierno escolar, puesto que era una exigencia del MEN, según la Ley 115 y su Decreto 1860. En el 2004 llega la hermana Oliva del Carmen Castañeda Rueda, Religiosa de la Congregación de San Antonio de Padua, con experiencia de 20 años de Rectora, tanto en colegios privados como del Gobierno, para continuar con el cargo de Coordinadora académica en remplazo de la señora Gilma Maestre de Mogollón, quien había dejado su cargo en la jornada de la tarde. La religiosa emprende un acompañamiento pedagógico tanto a docentes como a estudiantes y se inicia una ardua labor para reconstruir un nuevo PEI. El año de 2006 fue de grandes cambios para la institución puesto que el colegio asume un compromiso con el distrito de Cartagena, presentándose como institución oferente para el servicio educativo a través del Plan Becario que promovía el distrito, en donde se benefician muchas familias de estratos uno y dos, atendiendo al convenio suscrito entre la Arquidiócesis y la alcaldía de Cartagena. Monseñor Jorge Jiménez Carvajal nombra como Rector al hermano de la Salle Jorge Enrique Barrios Fajardo, en el año 2006, quien entra a reemplazar al padre Raúl López en la dirección del colegio. Este hermano, de formación Lasallista y con amplia experiencia en la formación de jóvenes, toma las riendas del colegio de LA CONSOLATA, el cual ahora tenía inundado sus pasillos de jóvenes de escasos recursos, favorecidos por el Plan Becario. A finales del año 2006, el colegio recibe nuevamente su acreditación de estudios ante la Secretaría de Educación con la resolución nº 2530 del 22 de Diciembre de 2006, la cual regirá hasta nueva visita oficial. Se desarrollan en la institución una serie de proyectos que permiten el reconocimiento social del colegio de la CONSOLATA, entre ellos el proyecto de Recreación y Aprovechamiento del Tiempo Libre, donde se trata de rescatar una serie de costumbres perdidas e importantes de la cultura popular. Se destaca el trabajo cultural con el proyecto del Cabildo y el de Afrocolombianidad, el proyecto de ExpoConsolata, que es una muestra científica de todo lo que pueden hacer los estudiantes a partir de los conocimientos adquiridos en el aula, el proyecto de la Canción en Inglés, el proyecto de Educación Sexual, las Olimpíadas de Matemáticas, entre otros. El año de 2008 adquiere un nuevo matiz: monseñor JORGE ENRIQUE JIMENEZ, decide que el colegio de LA CONSOLATA debe dar un vuelco en lo relacionado con el trabajo pastoral; por la misma razón envía a un nuevo Rector a la institución, el Licenciado Bernardo Jean Rameux Gonnet, persona de amplios estudios en el plano nacional y en el extranjero, con experiencia docente y con gran trayectoria pastoral en la Iglesia.

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El 30 de Abril de 2009, el Distrito de Cartagena suscribe un nuevo Convenio con la Arquidiócesis en el cual acuerdan “Oficializar” los 2 colegios arquidiocesanos, el colegio Seminario y el colegio Nuestra Señora de la Consolata, quedando protocolizado en la Resolución 0550, por la que pasan de privados a ser Instituciones Educativas Oficiales. Este nuevo carácter permite que todos los estudiantes matriculados, actualmente 1800, reciban una educación gratuita, sin perder la identidad de nuestro PEI., ya que continuamos bajo la administración de la Arquidiócesis de Cartagena. En conclusión, es mucho el trabajo que aún queda por hacer, pero iluminados por el Espíritu Santo, estamos dispuestos a continuar la gran labor y el encargo social que doblemente tiene la Iglesia, de anunciar y enseñar, a partir de la prestación de un servicio educativo con excelencia. 6. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN Se realizó un estudio socio– económico en la Institución, con los estudiantes de 10º y 11º: Los objetivos que determinaron el estudio fueron:

a) Saber las condiciones de vida de los estudiantes b) Aprender a cuantificar y cualificar datos obtenidos a través de

encuestas observadas y analizadas c) Comprender el contenido que posee cada encuesta respecto a

diferentes situaciones de la vida de los estudiantes. d) Aprender a ser responsables con los trabajos propuestos. e) Poner en práctica lo aprendido en las clases de estadística. f) Proporcionar los resultados obtenidos sobre la encuesta a la Institución

para que esta asuma la responsabilidad de analizar las condiciones socio-económica de los estudiantes y a partir de ello implementar estrategias que les permitan mejorar.

VER RESULTADOS EN ANEXOS………….. 7. POLÍTICAS INSTITUCIONALES

1. Propugnar por la excelencia académica, basados en los presupuestos

del Evangelio de Jesucristo y de la Doctrina de la Iglesia Católica. 2. Garantizar a los estudiantes una preparación académica pertinente y

contextualizada que le permita responder a las exigencias del mundo actual.

3. Fortalecer en el proceso de aprendizaje al desarrollo de habilidades y competencias básicas, haciendo uso de nuevas tecnologías y proyectos de investigación.

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4. Fomentar los espacios pedagógicos en la Institución como estrategias para intercambiar experiencias significativas en la circulación de saberes.

8. OBJETIVOS DEL PEI

8.1 OBJETIVO GENERAL

Capacitar a los estudiantes Consolatistas de acuerdo a los principios del Evangelio de Jesucristo y de la Iglesia Católica de manera que puedan llegar a ser buenas personas, honestas y responsables, constructoras de una sociedad más humana y justa.

8.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Además de los objetivos consagrados en las leyes educativas vigentes, son Objetivos específicos de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Consolata los siguientes:

1. Propiciar en los alumnos el encuentro personal y el seguimiento de

Jesucristo como el CAMINO que hay que seguir, la VERDAD que hay que aceptar y la VIDA que hay que tener.

2. Enseñar la vivencia de la fe y espíritu cristianos conformes a los

valores morales, éticos y religiosos de la Iglesia Católica. 3. Preparar con eficiencia a los estudiantes en las áreas, asignaturas y

actividades teórico– prácticas requeridas para la vida, el trabajo y los estudios posteriores.

4. Formar una persona autónoma, crítica, justa, fraterna, veraz, abierta

a los demás y comprometida con el correcto uso de la libertad, con el cambio social y con el progreso socioeconómico y cultural de su entorno.

5. Consolidar una auténtica comunidad integrada por los directivos,

docentes, estudiantes, personal administrativo, padres de familia, personal de servicios, dentro de un estilo de crecimiento fraterno y de desarrollo humano.

6. Reconocer en cada estudiante a la persona como razón de ser de la

institución, el centro de toda la acción educativa, y como futuro líder cristiano en la comunidad.

7. Orientar a los estudiantes para que sean conscientes de su labor

como personas, agentes de su propio desarrollo, como seres

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sociales, activos, singulares, autónomos, analíticos y transcendentes, para que sean capaces de responder con fe a los nuevas desafíos que les presenta la sociedad actual.

8. Procurar que los estudiantes asuman con responsabilidad su

vocación de ciudadanos y el compromiso cívico y político, como promotores del desarrollo de la sociedad y de la justicia.

9. Proponer y facilitar los medios para que los estudiantes se apropien

adecuadamente de la tecnología, como recurso para construir un mundo mejor.

8.3 INSTITUCIONALES

a) Formar niños y jóvenes en el marco de una educación integral: humanística– cristiana, científica, técnica y artística.

b) Despertar un alto sentido cívico y ético a través de prácticas

democráticas implementadas en la Institución.

c) Fomentar la autoestima y la autonomía con miras a lograr procesos axiológicos de calidad.

d) Desarrollar la capacidad de análisis crítico en cada una de las

disciplinas del conocimiento y frente a la situación de la realidad nacional.

e) Impulsar la capacidad creativa en las distintas situaciones del

proceso de aprendizaje, utilizando eficientemente los recursos del medio y de la Institución.

f) Participar en el desarrollo del pensamiento científico y tecnológico

ofreciendo al aprehendiente, las diferentes alternativas existentes.

g) Incentivar el amor por la naturaleza conservando y mejorando el medio ambiente como factor integrador de la calidad de vida.

h) Orientar una sexualidad sana y responsable como elemento

formador de la personalidad y aprecio por la vida.

i) Implementar la práctica y aprovechamiento del tiempo libre. 9. FINES DE LA EDUCACIÓN

De conformidad con el Artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de

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un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. 2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación. 4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios. 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. 8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con latinoamérica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. 10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación. 11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la

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educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y 13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

II. COMPONENTE CONCEPTUAL

1. ASPECTO LEGAL Las normas educativas que sirven como fundamento a nuestro Proyecto Educativo Institucional son:

La Constitución Política de Colombia, en el Artículo 67 hace referencia al proceso educativo como compromiso de todos. Estado – Familia – Sociedad.

La ley 115 de 1994 por lo cual se expide la Ley General de Educación.

Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, por lo cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.

La Resolución 2343 del 5 de junio de 1990 por lo cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación.

Ley 715 de diciembre de 2001 por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los Artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política.

Decreto 230 del 11 de febrero de 2002, por lo cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos.

Decreto 1850 de agosto de 2002 por lo cual se reglamenta la organización de la jornada escolar de Directivos Docentes y docentes de los establecimientos educativos.

Decreto 2582 de septiembre de 2003, por la cual se establecen reglas y mecanismos generales para la evaluación de desempeño de Docentes y Directivos Docentes.

Resolución 1515 del 3 de junio de 2003 por lo cual se establecen directrices, criterios, procedimientos y otros elementos para la organización del proceso de asignación del proceso de matrícula.

Resolución 1290 por la cual se establecen los parámetros para la Evaluación en los centros educativos del país.

2. NATURALEZA JURÍDICA La Institución Educativa Nuestra Señora de la Consolata es una Institución de la Iglesia Católica, de carácter Oficial, dirigido y administrado por la Iglesia

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local: Arquidiócesis de Cartagena, y orientado por la doctrina de La Iglesia Católica. Es un establecimiento oficial, con directrices del Ministerio de Educación Nacional, que ofrece Educación Preescolar, Básica Primaria y Secundaria, y Media Vocacional.

3. SITUACIÓN LEGAL DEL PLANTEL Obtiene su 1ª Licencia de Funcionamiento, el 28 de Febrero de 1972,

por Decreto 0880 Por Resolución Nº 8716, el funcionamiento de los grados 6º a 8º, en los

años 1974 – 1975 Resolución Nº 12 281, Lic. De funcionamiento a los grados 6º y 7º, en

los años 1976 – 77 Resolución Nº 117931, del año 1979, aprobación de los grados 6º a 9º.

Resolución Nº 075. Aprobación de la Media Vocacional (Grados 10º y

11º) Resolución Nº 16238, del 7 de Octubre de 1985, aprobación de los

grados 6º a 11º, hasta 1988. En 1986, el colegio se entrega a la administración de la Arquidiócesis de

Cartagena. Resolución Nº 360 de Nov. 21 de 1997, aprobación oficial de la Básica

Secundaria y Media Académica, y autorización para conferir el título de Bachiller Académico y el respectivo Diploma.

El 28 de Diciembre de 1985, se proclama la primera Promoción de 22

bachilleres. Resolución Nº 1217 de Nov. 14 de 2002, Reconocimiento Oficial del

Colegio. Resolución Nº 2530, de Diciembre 22 de 2006. Reconocimiento Oficial

de estudios al Colegio de la Consolata, Niveles Preescolar, Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional.

Resolución 0550 del 30 de Abril de 2009 por la cual se cambia su

carácter de Privado por el de Oficial, quedando su nombre como “Institución Educativa Nuestra Señora de la Consolata”.

4. FUNDAMENTOS

a) LEGALES:

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Constitución Política Nacional, artículo 67. Ley general de educación 115 de 1994 y los decretos reglamentarios que para tal efecto expide el M.E.N. b) FILOSOFICOS: La Institución concibe al ser humano como constructor de su historia, responsable de sus actos, trascendente como persona y miembro activo de la comunidad, comprometido con la transformación de la misma a partir del fortalecimiento de los valores humanos, emanados del Evangelio de Jesucristo.

c) SOCIOLÓGICOS: La Institución concibe al estudiante como ser social, inmerso en la comunidad, con capacidad para identificar sus necesidades, aciertos, desaciertos, participar crítica y creativamente en la búsqueda de soluciones y alternativas para el desarrollo de una sociedad más humana y justa.

d) PSICOLÓGICOS: La Institución Educativa Nuestra Señora de la Consolata busca el desarrollo integral de los estudiantes; estimulando y promoviendo las potencialidades, talentos, competencias, habilidades y destrezas, a partir de una orientación cristiana adecuada para hacerlos ciudadanos de bien. e) PEDAGÓGICOS: Está basado en nuestro modelo pedagógico social- cristiano, en el cual el maestro es un guía del proceso de aprendizaje y el aprehendiente es el gestor de su propio proceso académico. El maestro y los aprehendientes interactúan en un dialogo de saberes, que permiten la construcción del conocimiento, mediado por los valores, el respeto, la solidaridad, la responsabilidad y la tolerancia cristianas. f) EPISTEMOLÓGÍCOS: Se tendrá en cuenta el proceso de aprendizaje de los estudiantes teniendo presente su cultura, experiencias y condiciones sociales. Se hace necesario fomentar en los estudiantes la concepción científica y cristiana del mundo, partiendo de las experiencias cotidianas y los aportes de la ciencia y la tecnología, y el pensamiento de la Doctrina eclesial.

5. PRINCIPIOS

5.1 BÁSICOS EL TIPO DE HOMBRES Y MUJERES QUE PRETENDEMOS FORMAR

EN LA INSTITUCIÓN La Institución Educativa Nuestra Señora de la Consolata, amparado en los principios de fe, amor, fraternidad e igualdad, ha querido unirse a la causa social formando jóvenes para una sociedad exigente, que estén en capacidad de responder de acuerdo a los principios de la fe Cristiana, que sean buenos hijos de Dios, buenos ciudadanos y, en general, que

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fomenten la convivencia sana y pacífica en un país, convulsionado por las grandes diferencias sociales, la miseria y las pocas oportunidades laborales. Por esta razón, el estudiante Consolatista debe atender los procesos de formación integral que le permitan manejar con alto grado de idoneidad, y con un gran sentido ético y moral, todas y cada una de las situaciones de la vida cotidiana, personales, familiares, comunitarias y cívicas. Recibir una formación de carácter científico, para que pueda dilucidar entre lo teórico y lo práctico, entre lo fáctico y lo lógico, entre lo hipotético y lo veraz. Recibir una formación de carácter axiológico en donde se interioricen los valores cristianos a través de los procesos pedagógicos, que en el día a día, se comparten en la Institución, todo ello con la intención de formar para la vida, en la fe y en la sana convivencia. Tener una visión clara sobre los procesos políticos, sociales, culturales y económicos de la región y del país, a la luz de la Doctrina Social de la Iglesia, que le permitan una mejor interpretación y actuación en un mundo globalizado y cambiante como el actual, y poder ser gestores de nuevos procesos sociales para beneficio de su comunidad, región, nación y del entorno global. 5.2 FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN.

La Institución Educativa Nuestra Señora de la Consolata como obra de la Iglesia, bajo la dirección de la Arquidiócesis de Cartagena, se inspira en los criterios y valores del Evangelio para formar integralmente a los niños y jóvenes estudiantes en el marco de una comunidad educativa cristiana, para que se proyecten en la sociedad como fermento de cambio.

5.3 MISIÓN

La Institución Educativa “Nuestra Señora de la Consolata”, inspirada en los principios del Evangelio y de la Doctrina de la Iglesia Católica, busca formar integralmente la personalidad de los estudiantes para que sean los constructores de una sociedad nueva que tenga como fundamentos el amor, la verdad, el servicio, la justicia y la paz. 5.4 VISIÓN

La Institución Educativa “Nuestra Señora de la Consolata” se consolidará para el 2015 como opción formativa Cristiana Católica dentro del Plan de Pastoral Arquidiocesano de Cartagena, educando para obtener buenos cristianos y mejores ciudadanos, que sean verdaderos líderes de la

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solidaridad humana, comprometidos con Cristo, con su Iglesia y con su misión.

5.5 IDENTIDAD INSTITUCIONAL

La Institución Educativa “Nuestra Señora de la Consolata” es una institución Oficial, perteneciente a la Arquidiócesis de Cartagena, y que, por lo tanto, se orienta conforme a los principios, criterios y valores del Evangelio de Jesucristo y de la Doctrina de la Iglesia Católica, y dentro de los parámetros trazados por el Ministerio de Educación Nacional. Fue fundado por la Comunidad Religiosa de los “Consolatos” (de origen italiano), quienes han trabajado ampliamente por el bienestar pastoral de nuestra Arquidiócesis desde 1947, y que, a partir de 1986, lo entregaron a la Arquidiócesis de Cartagena para continuar con su orientación cristiana y pastoral. Es, pués, nuestro pastor, el Arzobispo, Monseñor Jorge Enrique Jiménez Carvajal, y el Director actual de los colegios arquidiocesanos, el padre Luis Darwin Diaz Maciá.

Con el Rector, dirigen el colegio 4 Coordinadores, 57 Docentes y 12 Administrativos. En total conforman el colegio unos 1800 alumnos.

5.6 PRINCIPIOS QUE PROPUGNAMOS

Además de los principios consagrados en las leyes educativas vigentes, son normas orientadoras de la acción de la Institución los principios fundamentales de la pedagogía del Evangelio, a saber: Ver anexo 4 : “Principios Cristianos Consolatistas”.

1. COLABORACIÓN Y NO COMPETENCIA, TRABAJO EN EQUIPO Y NO INDIVIDUALISMO, SOLIDARIDAD Y NO MEZQUINDAD: (Juan 13, 34 – 35) Las obras de misericordia nos piden:

Enseñar al que no sabe. Dar buen consejo al que lo necesita. Consolar al triste.

Nuestro propósito debe ser: ayudarnos unos a otros a conseguir los logros del aprendizaje y del buen comportamiento!

2. UTILIZAR LOS PASOS DE LA CONCERTACIÓN: (Mateo 18, 15 – 18)

Si tienes un problema con un compañero:

Primero habla con él a solas, y trata de resolver el asunto. Si no lo consigues, acude a 2 o 3 mediadores

(Compañeros o Profesores), para que ayuden a resolver el asunto (No a “Revolver” y menos a “Revólver”)

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Si tampoco se consigue arreglo con ellos, entonces plantéalo ante todo el curso, por medio del Director de Grupo. (Dirección de Grupo)

Las obras de misericordia nos piden:

Corregir al que se equivoca.

3. RESPETO POR LOS DEMÁS: (Mateo 7, 12) La Regla de oro de la caridad nos pide: “Trata a los demás como tú quieres ser tratado por ellos!”

Esto implica: “Tolerancia”, “Respeto por las diferencias y/o defectos de cada

individuo”, “Nada de burlarse de los compañeros o de marginarlos

porque no son de nuestro agrado.. Nada de “matones” que se aprovechan de los más débiles Porque: “Con la medida con que midas a los demás, Dios

te medirá a ti” (Lucas 6, 38)

Las obras de misericordia nos piden: .Soportar con paciencia los defectos del prójimo.

4. “MISERICORDIA QUIERO, Y NO SACRIFICIOS” (Mateo 9, 13)

Jesús reconoce que los seres humanos somos débiles y fallamos mucho en nuestras relaciones, por lo cual parte del principio que todos necesitamos recibir y dar mucha misericordia:

El PERDÓN es la medida del amor Cristiano. Dios nos pide misericordia (=Corazón que se compadece

de la miseria del otro), para que también nosotros podamos ser perdonados por nuestras fallas y debilidades.

La convivencia humana está demasiado plagada de violencia!

Se necesita más perdón y misericordia en nuestra sociedad: aprender a “poner la otra mejilla, o a dejarse quitar el saco cuando te quieren robar la camisa, o a llevar una carga impuesta, dos millas en vez de una”, en lugar de buscar venganza, o, aún, de defender nuestros derechos.

Es preferible soportar la ofensa y apasiguar los ánimos, que iniciar una GUERRA en nombre de la dignidad, de la defensa de mis derechos, del respeto por mi persona.

Implica mayor grandeza y sacrificio, aunque algunos piensen que es “rebajarse”.

Las Guerras, “todo el mundo sabe cuándo y por qué empiezan, pero nadie sabe cuándo van a terminar y qué costo van a tener, sobre todo en vidas humanas!”

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5. CUIDADO DEL ENTORNO: (Génesis 1, 27 – 28)

Necesitamos embellecer nuestro entorno, eso es, nuestro Colegio. Por eso, vamos a:

Cuidar el Medio ambiente. Mantener aseados patios, salones y baños. Dejar de escribir “graffitis” en los muros y baños. Hacer buen uso de los recursos que tenemos: pupitres,

tableros, laboratorio, biblioteca, computadores, etc… Objeto dañado = objeto repuesto! o pierdes el derecho de hacer uso de él, hasta que lo repongas.

Esforzarnos por mejorar nuestra manera de hablar, superando las groserías y vulgaridades, las “muletillas” y las expresiones fuertes y descorteses. “Por favor”, “gracias”, “buenos días”, Buenas tardes”, “Hasta mañana”, etc… son fáciles y hacen la vida más agradable.

Respetar, amar y defender la vida, en todas sus manifestaciones.

También mejoraremos nuestra Presentación personal: Yo soy mi mejor carta de recomendación. ¿Cómo me presento ante los demás? Que mi exterior sea reflejo de mi personalidad.

6. PERFILES 6.1 PERFIL DEL EDUCADOR

Se concibe al Educador de los colegios arquidiocesanos como un profesional de la educación humano–cristiana que, responsable y libremente, ofrece desarrollar sus capacidades físicas, intelectuales y morales en beneficio de la niñez y la juventud, y que, mediante un compromiso con Jesucristo y la Iglesia Católica, asume con inteligencia las exigencias y principios cristianos de la educación desde su propio campo de trabajo.

El educador identificado con los principios de la Iglesia Católica e iluminado por las normas educativas de la Nación y la Secretaría de Educación Distrital, realiza su compromiso en un ambiente de sinceridad, fraternidad y armonía con todos, como testimonio de su calidad cristiana y profesional, sin interesar la diversidad de las funciones que preste, pero si buscando en todo la excelencia.

El Educador arquidiocesano debe ser: Capaz del compromiso Cristiano como opción de vida. (Juan 14, 6) “Discípulo de Jesucristo y formador de discípulos”, conciente de que el

mismo Jesucristo, como supremo Pastor, le ha confiado el cuidado de sus ovejas. (1 Pedro 5, 1 – 4)

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Identificado con los principios de la Iglesia Católica y por ende de la

Arquidiócesis de Cartagena. (Ver Objetivo del Plan Arquidiocesano de Pastoral) Preferiblemente con recomendación pastoral de su Párroco.

Manifiesta alegremente su compromiso y sentido de pertenencia a la

Institución. (Mateo 20, 1 – 16) Conoce los deberes de su trabajo y los ejecuta con pulcritud y rectitud

cristianas. (Lucas 12, 35 – 48) Ama, respeta y protege la vida en sus diferentes formas y estados.

(Mateo 5, 21 – 24) Reconoce con optimismo y humildad sus fortalezas y debilidades,

admitiendo correctivos y sugerencias de sus directivos. (Mateo 18, 15 – 18)

Trata a todas las personas con quienes se relaciona con respeto, justicia

y amor, por razón de su trabajo y de su compromiso cristiano. (Juan 13, 34 – 35)

Siempre está disponible al cambio, al diálogo, a la participación

comunitaria y al trabajo en equipo. (Mateo 18, 19 – 20) Intelectualmente competente y preocupado por su superación personal.

(Mateo 5, 48) Preferiblemente Licenciado en Educación. Capaz de expresar el amor en sus relaciones interpersonales,

especialmente en la capacidad de dar y de buscar el perdón y la reconciliación, siempre que fuera necesario. (Mateo 18, 22 – 35)

Capaz de asumir una actitud positiva y activa por la preservación del

medio ambiente. (Mateo 6, 26 – 30) Promueve un espíritu de sensibilidad y proyección social, buscando en

el servicio a los demás, especialmente a los más necesitados, el ideal que Cristo nos dejó como derrotero de salvación. (Mateo 25, 31 – 46)

Comprometido, en su pensamiento y con sus obras, en la construcción

de una sociedad más humana y más justa. (Santiago 2, 14 – 26)

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6.2 PERFIL DEL ESTUDIANTE

Comprometido con JESUCRISTO

como Camino, Verdad y Vida.

Capaz de asumir servicios y compromisos libres, serios y responsables en favor de los

demás, especialmente de los más pobres.

Preocupado por su formación integral y su sano desarrollo humano.

Capaz de mantener buenas relaciones con todos,

entendiendo el amor como compromiso y no solo como

sentimiento.

Se presta para compartir y construír

en comunidad.

Ama, respeta, preserva y defiende la vida

y a todas las criaturas.

Cumplidor y promotor de los valores y principios del

Evangelio.

Comprometido en la búsqueda de una

sociedad más humana y justa.

Interesado en los procesos académicos, tecnológicos e investigativos, en pro de la

calidad Educativa

Respetuoso de la plurietnicidad y la pluriculturalidad

Reconoce y vivencia con altruismo los

símbolos y el sentimiento Patrios

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III. COMPONENTE ADMINISTRATIVO

1. Modelo Administrativo En la Institución Educativa Nuestra Señora de la Consolata, la autoridad se ejerce en forma colegiada, en donde participan los diferentes órganos del gobierno escolar. El modelo educativo y de gestión está basado en principios técnicos de la administración educativa. Los canales de comunicación y la red de relaciones entre los miembros son abiertas y dialógicas.

Modelo Administrativo

Están integrados por:

El Consejo Directivo El Consejo de Coordinación El Consejo Académico El Consejo de Estudiantes El Consejos de Padres Los Personeros y los Representantes de los estudiantes

Trabajo en Equipo

Canales de Comunicación

Delegación de

Funciones

Abierta

Dialógica

Órganos del Gobierno Escolar

Participativa

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2. CONFORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

2.1 CARTA ORGÁNICA

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ARQUIDIÓCESIS DE CARTAGENA

DIRECTOR ESCUELAS ARQUIDIOCESANAS

RECTORÍA

CONSEJO DE COORDINACIÓN

NÚCLEO EDUCATIVO

GOBIERNO ESCOLAR

CONSEJO DIRECTIVO

CONSEJO ACADÉMICO

ASOCIACIÓN DE PADRES

PERSONERO CONSEJO ESTUDIANTIL

ACADÉMICO

COORDINACIONES

NIVELES BÁSICA SECUNDARIA

BÁSICA PRIMARIA

MEDIA ACADÉMICA

ÁREAS

CIENCIAS ECONÓMICAS

C. NATURALES

C. SOCIALES

E. ARTÍSTICA

E. RELIGIOSA

E. ÉTICA Y VALORES

E. FÍSICA

HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA IDIOMA EXTRANJERO

MATEMÁTICAS

TECNOLOGÍA C. POLÍTICAS

FILOSOFÍA

CONSEJO ACADÉMICO

COMISIÓN DE EVALUACIÓN

COMISIÓN DE PROMOCIÓN

PROFESORES

ADMINISTRATIVO

SECRETARIA GENERAL

SECRETARIA ACADÉMICA

DEPARTAMENTO DE SISTEMAS

CELADORES

SERVICIOS GENERALES

BIENESTAR ESTUDIANTIL

ORIENTACIÓN ESCOLAR

DEPARTAMENTO DE PASTORAL

BIBLIOTECA PROYECTO DE VIDA

AYUDAS EDUCATIVAS PROYECTO

APRENDER A VIVIR

CAFETÍN ESCOLAR ESCUELA PARA

PADRES

RECREACIÓN Y USO DEL TIEMPO LIBRE

PROYECTO DE MEDIO AMBIENTE

EDUCACIÓN SEXUAL

PROYECTO DE AFROCOLOMBIANIDAD

ESTUDIANTES

Convenciones:

ASESORÍA COORDINACIÓN

AUTORIDAD

CARTA ORGÁNICA

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3. LIBROS REGLAMENTARIOS Los libros reglamentarios son instrumentos de control en las Instituciones educativas; estos son diligenciados por secretarias, coordinadores, docentes, etc.

Libros reglamentarios que se manejan en Secretaría:

1. Libros de Matrículas 2. Archivos de Calificaciones 3. Libro de Actas de izadas de bandera 4. Registro de Diplomas 5. Libro de Reunión del Consejo Directivo 6. Libro de radicación de correspondencia 7. Archivos y Registros de:

Reuniones de profesores Reuniones del Consejo de Coordinación Hojas de vida de docentes Correspondencia Resoluciones rectorales Decretos y resoluciones emanadas de la Secretaría de

Educación o del M.E.N Circulares Documentación de estudiantes

Libros reglamentarios que se manejan en Coordinación:

1. Libro de actas del Consejo Académico 2. Libro de asistencia y registro diario de docentes 3. Archivo de calificaciones 4. Libros de izadas de bandera 5. Archivos y carpetas que registran:

Seguimiento a profesores Seguimiento a estudiantes Registro de estudiantes por curso Registro de Asignación Académica Normas vigentes Cronograma de Actividades Control de asistencia de estudiantes

Libros reglamentarios que manejan los Docentes:

1. Control de asistencia 2. Seguimiento de estudiantes 3. Plan de área 4. Registro de calificaciones 5. Plan de apoyo para la recuperación y refuerzo de logros 6. Carpeta de talleres en caso de ausencia.

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4. GOBIERNO ESCOLAR

RECTOR

CONSEJO DIRECTIVO

CONSEJO ACADÉMICO

CONSEJO DE

ESTUDIANTES

CONSEJO DE

PADRES

ASAMBLEA DE

PADRES DE FAMILIA

CONSEJO COORDINADOR

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5. FLUJOGRAMA DEL MANEJO DE LA AUTORIDAD INTERNA

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IV. COMPONENTE PEDAGÓGICO 1. EL COMPONENTE PEDAGÓGICO Este componente establece las formas y estrategias que permitan aprender a

conocer y aprender a aprender. Para ello se diseña el currículo concebido

como un todo, que va desde el grado preescolar hasta el grado once, pero

también se consideran las estrategias pedagógicas, los planes de área y los

proyectos pedagógicos que orientan el quehacer educativo.

1.1 PEDAGOGIA, CURRICULO Y DIDACTICAS

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El Plan de Estudios, es el resultado de un proceso autónomo de evaluación

objetiva, de los intereses de los estudiantes y de las expectativas del cuerpo

docente de lograr la excelencia.

Los proyectos transversales de educación sexual, uso del tiempo libre, medio

ambiente, democracia y convivencia, en las áreas fundamentales. Además, que

se incorporan investigaciones pedagógicas y científicas para hacerle

modificaciones y actualizaciones al Plan de Estudios.

Hay proyección y apoyo a proyectos de iniciativa de los estudiantes,

facilitándoles el acceso a materiales, textos, aulas y asesoría docente. Existen

actividades generales organizadas y planeadas, de tipo académico, deportivo,

científico y cultural. Hay una participación organizada y periódica en eventos

académicos, científicos, deportivos y culturales de carácter local, regional y

nacional. Se evalúan y se hacen seguimientos a la ejecución e impacto de

estas actividades en el desarrollo institucional y de las personas.

La educación como hecho social de formación de la persona, de sus

aproximaciones al conocimiento y a la cultura, sus valores, convicciones y

prácticas sociales.

La pedagogía, desde los tiempos de la Paidea Griega, es la reflexión– acción

sobre lo educativo; es la disciplina propia y consustancial al quehacer de los

maestros; su campo objetal lo constituyen la formación (integral) de la persona,

como acto intencional e institucional que se realiza a través de procesos

educativos (actividades y experiencias), de enseñanza y aprendizaje.

1.2 MODELO PEDAGÓGICO

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS (Marco Conceptual)

Se entenderá por UNIDAD DIDÁCTICA como estructura Pedagógico -

Curricular, a la Estrategia Pedagógica básica constituida por unidades de

enseñanza - aprendizaje del proceso de formación (unidades de formación),

definidos para un determinado periodo académico, con intensidad horaria

semanal y que articula problemas, conocimientos y prácticas contenidas en las

temáticas disciplinares e interdisciplinares. Los unidades pueden ser teóricos,

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prácticos o teórico-prácticos e implican actividades académicas presenciales e

independientes por parte del estudiante.

Las Estrategias Pedagógicas constituyen los escenarios curriculares de

organización de las actividades formativas y de la interacción enseñanza -

aprendizaje a través del desarrollo de conocimientos, valores, prácticas,

procedimientos y problemas propios del campo de formación.

Se debe planificar diversas estrategias de formación que involucra el desarrollo

de la unidad, como: Cátedra, Taller, Prácticas de Campo, Laboratorio,

Seminario, Sistema Tutorial, Clínica, ect.

ESTRATEGIAS FORMATIVAS

Para efectos de tener una aproximación pedagógica - curricular que permita comprender los contenidos esenciales de estas estrategias de formación, podemos entender por: Estrategias de formación:

CÁTEDRAS: Orientadas al conocimiento, la comprensión de metodologías principios y problemas de un campo de conocimiento y práctica profesional, mediante procesos de recepción activos, donde el buen receptor (El que sabe escuchar) realiza constantes y variadas operaciones mentales al intercomunicarse con los contenidos y formas de expresión que se desarrollan en una conferencia magistral. De esta manera un estudiante activo no solo relaciona sus conocimientos con los del conferencista, sino además, se interroga, explora preguntas y posibles respuestas que van surgiendo durante una buena exposición. TALLERES: Estrategia formativa cuyas unidades de aprendizaje son de tipo práctico donde predominan o requieren actividades de diseño, planeación, ejecución y manejo de herramientas y/o equipos especializados. De igual manera existen talleres pedagógicos, que a diferencia de los talleres técnicos, desarrollan actividades de ejercitación — reflexión, aplicación intelectual, actitudinal y de destrezas expresivas y lingüísticas.

LABORATORIOS: Constituye una estrategia formativa donde las unidades de aprendizaje requieren de material e instrumental especializado. La actividad predominante es la experimentación y la verificación de hipótesis de trabajo, así como la estimación de impacto de diversas variables en el resultado, los procesos pueden ser inductivos (de los hechos a la teoría), o deductivos (validez de la teoría en los hechos), realizada en contextos de simulación.

PRÁCTICAS DE CAMPO: estrategia cuyas unidades de enseñanza - aprendizaje requieren que el alumno realice tareas practicas en

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condiciones reales, la actividad predominante es la transferencia del conocimiento y la aplicación praxiológica de destrezas y habilidades.

SISTEMA TUTORIAL: Esta dirigido a mejorar la formación y calidad de los estudiantes, induciéndolo a sumir el compromiso y responsabilidad personal de adquirir la disciplina necesaria para el auto aprendizaje y el desarrollo de su capacidad de “aprender a aprender” y “aprender a comprender”.

SEMINARIOS: Donde la actividad dominante es la investigación (formativa), la discusión racional, la sistematización de conocimientos, la elaboración de informes, ensayos y reportes técnicos.

CLINICA Y PRACTICAS PROFESIONALES: Estrategia cuyas unidades de enseñanza - aprendizaje requieren que el alumno realice tareas en condiciones reales, la actividad predominante es la transferencia del conocimiento y la aplicación praxiológica de destrezas y habilidades.

1.3 DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN (Marco Conceptual) Se entiende por Didácticas de Aprendizaje en los modelos constructivos del objeto de aprendizaje, aquellos que se fundamentan en una teoría pedagógica y permiten el desarrollo de actividades y experiencias significativas de aprendizaje y evaluación para el dominio de competencias cognitivas, actitudinales, praxiológicas y comunicativas (conocimiento previo, estructura mental, operaciones del pensamiento, instrumentos de conocimiento...) Se debe anunciar cuales son las didácticas de aprendizaje utilizadas en el curso, las cuales pueden ser:

• Mapas mentales. • Mapas conceptuales. • Mente factos. • Conversación heurística. • Uve heurística.,…

ACTIVIDADES ACADEMICAS (UNIDADES DE TRABAJO)(Marco Conceptual) Son las experiencias de aprendizaje realizadas por el estudiante, son elaboradas, monitoreadas y evaluadas por el profesor con participación del estudiante, que permiten el cumplimiento de los propósitos de formación planteados en una unidad didáctica (taller, seminario, laboratorio, cátedra, etc.). Dichas actividades como acciones del sujeto de aprendizaje, se diseñan de acuerdo con la Estrategia Pedagógica y la Didáctica pertinente para el desarrollo de la misma. Se trata de actividades académicas que debe llevar a cabo el estudiante tanto en el trabajo académico presencial, así como en el trabajo de tiempo independiente. Existen dos criterios básicos para determinar la presencialidad o el carácter independiente de la actividad académica. De esta manera para una actividad académica presencial se deben dar dos condiciones:

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Contacto directo de profesor – estudiantes La posibilidad de interacción entre profesor-estudiante a través de un medio físico y/o virtual.

• Son actividades académicas: – Consulta de fuentes, – Resolución de ejercicios, – Comprensión de problemas, – Resolución de guías,. – Formulación de proyectos, – Elaboración de ensayos, – Preparación de relatorías, – Presentación de protocolos, – Lectura comprensiva, – Elaboración de memorias, – Elaboración de mapas conceptuales.

1.4 MODELO PEDAGÓGICO CRISTIANO SOCIO-COGNITIVO

1. El modelo pedagógico que se adopte es el que direcciona al proyecto educativo institucional, reflejado en el currículo.

2. El modelo pedagógico en forma precisa debe dar cuenta del tipo de personas que se desea formar, la forma como se concibe el aprendizaje y la enseñanza que lo hace posible, el ambiente de trabajo institucional, en relación con la comunidad, los recursos materiales que requiere la institución y los procesos de seguimiento que monitorean el proceso.

3. Consecuente en lo anterior, si el modelo es cristiano social- cognitivo, debe explicar y sustentar las razones que lo hace: A. Cristiano. Porque se fundamenta en los principios de la fe cristiana

y de las doctrinas de la Iglesia Católica. Esta fe puede y debe iluminar todos los aspectos de la vida de los hombres.

B. Social. Si el término se deriva de la forma cómo concibe Vigostkj el aprendizaje, debe centrarse, en las explicaciones que el autor tiene al respecto.

C. Cognitivo. Se pregunta desde qué perspectiva, ¿piagetiana, ausubeliana, desde Brunner, o desde el mismo Vigostki.

Cada uno de estos autores tiene una forma de explicar el aprendizaje y consecuentemente una forma asociada de enseñanza y las demás formas señaladas en el numeral dos. Dicho en otras palabras el modelo pedagógico se sustenta en un referente filosófico – epistemológico, que da cuenta de cómo se concibe el conocimiento, cómo se accede a él, los tipos de conocimientos, el papel de la crítica, entre otros aspectos. Un referente sociológico, que de cuenta de la forma como se concibe la relación entre los miembros da una institución y entre esta y la comunidad y un referente psico-cognitivo que explica cómo se concibe el aprendizaje y el papel del que aprende.

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De estas referentes bases se derivan implicaciones pedagógicas y didácticas, que deben ser atendidas en diseño, instrumentación, desarrollo y evaluación del currículo. Hecha la conceptualización sobre el modelo pedagógico, puede si se desea, resumirse en unos principios que caractericen a cada uno de los elementos que atiende, alrededor de lo filosófico, epistemológico, social, cultural, dimensiones del currículo y de los conceptos aprendizaje, enseñanza, evaluación, dinámica social, sintaxis de los métodos propios del modelo, los efectos didácticos y educativos, el rol del docente, del estudiante, etc., y si se desea mayores concreción puede especificarse como se opera en el aula. En estos tiempos que vivimos, ya no es tan fundamental que el alumno adquiera datos, conocimientos; ni es tan fundamental que el alumno desarrolle habilidades. Ahora lo realmente fundamental es que la escuela transmita valores. Hablamos de educación en valores, no de educación de valores; porque lo que se debe hacer es transmitir contenidos que pueden ser de cualquier índole, pero en un ámbito que tenga en cuenta a los valores. No solo hablar o conocer, sino ser.

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2. MODELO PEDAGÒGICO CONSOLATISTA 2.1 FUNDAMENTOS DE NUESTRA FE (Ver anexo) 2.2 PRINCIPIOS EMANADOS DE LOS DERECHOS HUMANOS (Ver anexos) 2.3 PRINCIPIOS EMANADOS DEL EVANGELIO DE JESUCISTO (Ver anexo) 2.4 NUESTRO MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL Se deriva de una teoría de Vigosky que sostiene que el conocimiento es producto de la interacción social. El trabajo en equipo, tiene sentido cuando se necesita intercambiar ideas, que el conocimiento cooperativo es mejor que el individual. Se le debe permitir que trabaje cosas concretas y que ayuden a solucionar problemas de su vida. Lo que más fundamenta el aprendizaje, es la acción, se aprende haciendo y quien hace cosas se equivoca, quien no hace no se equivoca. Hay necesidad de apropiarse del discurso pedagógico. El aprendizaje debe girar alrededor de situaciones problemas, es pensar las razones por las cuales se da el problema que está observando. El sentido común es básico y la enseñanza en todas las áreas es hacer la diferencia entre el sentido común y la experiencia. La pregunta problema hace que los niños reflexionen sobre eso, puesto que el conocimiento está ahí, lo que hay que desarrollarlo. El niño está formulando una hipótesis, que debe construir y socializar y compartir sus puntos de vista entre dos o más, entender que piensa el otro y que es diferente a lo que piense él y entiende que otros tienen la verdad y que el docente no solo él tiene la verdad. La socialización permite el lograr el avance de ese concepto, sino el docente con lo que tienen orienta la construcción, ese conocimiento adquirido no se olvida porque es la reflexión de una construcción mental. El método científico es un instrumento de conocimiento, una herramienta (ya sea pedagógica, metodológica o didácticamente hablando) adecuada para apropiarse integralmente del conocimiento. COGNITIVO La pedagogía conceptual es una teoría pedagógica integral que tiene como objetivo esencial el desarrollo del pensamiento; las habilidades y los valores, fundamentada en el triángulo humano, integrada por los sistemas cognitivos, actitudinales (valores), expresivos-comunicativos o praxiológicos. Para el enfoque de los modelos pedagógicos interestructurantes el niño tiene todas las condiciones necesarias para jalonar su propio desarrollo y por ello se consideran como el centro de todo proceso educativo. La educación es

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concebida como un proceso jalonado y orientado por una dinámica interna donde las intervenciones externas lo que hacen es deformar y obstaculizar el desarrollo. Los niños y niñas son vistos como verdaderos artesanos de su propios destinos y la escuela nueva tiene frente a sí la tarea de favorecer la socialización, promover los intereses, según sus necesidades, y hacerlos sentir feliz. La escuela nueva aparece a finales del siglo XIX, se nutre de las corrientes científicas emanadas de la revolución Francesa, el Darwinismo y los avances de la psicología del niño. La revolución Francesa fomentó el concepto de desarrollo humano basados en los principios de libertad y la igualdad, el Darwinismo concibe la acción como elemento central de selección natural y los avances de la psicología del niño, los cuales se deben a grandes investigadores tales como James, Bidet, Freíd, Comenius, Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Piaggett, permitieron reconocer la importancia del ser en su propio aprendizaje. Uno de los precursores de la escuela nueva fue el escritor Ruso León Tolstoi, quien privilegió la experimentación y el trato afectivo sobre normas y restricciones adultas. Luego Herbart sienta las bases teóricas al postular que “solo se aprende aquello que interesa” (porque se necesita). La escuela nueva, que a partir de 1921 es reconocida como ESCUELA ACTIVA, fundamentada en la pedagogía de la acción o del activismo, convierte al niño en sujeto y no en objeto de la práctica educativa, defiende la acción, la vivencia y la experimentación como condición y garantía del aprendizaje significativo o trascendental. FUNDAMENTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO INTERESTRUCTURANTE SOCIAL COGNITIVO

Durante el siglo V a.C., los sofistas griegos cuestionaron la posibilidad de que hubiera un conocimiento fiable y objetivo. Por ello, uno de los principales sofistas, Gorgias, afirmó que nada puede existir en realidad, que si algo existe no se puede conocer, y que si su conocimiento fuera posible, no se podría comunicar. Otro importante sofista, Protágoras, mantuvo que ninguna opinión de una persona es más correcta que la de otra, porque cada individuo es el único juez de su propia experiencia. Platón, siguiendo a su ilustre maestro Sócrates, intentó contestar a los sofistas dando por sentado la existencia de un mundo de “formas o ideas”, invariable e invisible, sobre las que es posible adquirir un conocimiento exacto y certero. En el famoso mito de la caverna, que aparece en uno de sus principales diálogos, La República, Platón mantenía que las cosas que uno ve y palpa son sombras, copias imperfectas de las formas puras que estudia la filosofía. Por consiguiente, sólo el razonamiento filosófico abstracto proporciona un conocimiento verdadero, mientras que la percepción facilita opiniones vagas e inconsistentes. Concluyó que la contemplación filosófica del mundo de las ideas es el fin más elevado de la existencia humana.

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Aristóteles siguió a Platón al considerar que el conocimiento abstracto es superior a cualquier otro, pero discrepó en cuanto al método apropiado para alcanzarlo. Aristóteles mantenía que casi todo el conocimiento se deriva de la experiencia. El conocimiento se adquiere ya sea por vía directa, con la abstracción de los rasgos que definen a una especie, o de forma indirecta, deduciendo nuevos datos de aquellos ya sabidos, de acuerdo con las reglas de la lógica. La observación cuidadosa y la adhesión estricta a las reglas de la lógica, que por primera vez fueron expuestas de forma sistemática por Aristóteles, ayudarían a superar las trampas teóricas que los sofistas habían expuesto. Las escuelas del estoicismo y del epicureísmo coincidieron con Aristóteles en que el conocimiento nace de la percepción pero, al contrario que Aristóteles y Platón, mantenían que la filosofía debía ser considerada como una guía práctica para la vida y no como un fin en sí misma.

Después de varios siglos de declive del interés por el conocimiento racional y científico, santo Tomás de Aquino (máximo representante del escolasticismo) y otros filósofos de la edad media ayudaron a devolver la confianza en la razón y la experiencia, combinando los métodos racionales y la fe en un sistema unificado de creencias. Tomás de Aquino coincidió con Aristóteles en considerar la percepción como el punto de partida y la lógica como el procedimiento intelectual para llegar a un conocimiento fiable de la naturaleza. La pedagogía activa explica el aprendizaje de una manera diferente a la tradicional. El elemento principal de diferencia que establece el activismo proviene de la identificación del aprendizaje con la acción. Se aprende haciendo dice DECROLY en un intento por sintetizar los lineamientos centrales de la escuela nueva. El conocimiento será significativo en la medida que en que repose en el testimonio de la experiencia reflexiva. El niño y la niña pasan a ser, así, el elemento humano fundamental de los procesos educativos y por tanto los programas como los métodos tendrán que partir de sus necesidades, motivaciones e intereses. Esta nueva manera de entender el aprendizaje dependiente de la experiencia y no de la recepción generará un vuelco total en los modelos experiencias pedagógicas. Historia de la educación, teorías, métodos, sistema de administración y situación de las escuelas desde la antigüedad hasta el presente en todo el mundo. El concepto 'educación' denota los métodos por los que una sociedad mantiene sus conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos físicos, mentales, emocionales, morales y sociales de la persona. El trabajo educativo se desarrolla por institución educativa, la familia, la Iglesia o cualquier otro grupo social.

El gran reto en el mundo de la enseñanza de hoy, es contar con nuevos planteamientos y con profesores competentes para los mismos. Se está poniendo en evidencia una situación de crisis en los que sustentan tanto la formación como la proyección profesional de los formadores. Las variaciones de conocimiento científico y de las estructuras sociales y culturales se están produciendo a un ritmo tan acelerado, que no están dando tiempo a la búsqueda y asentamiento de nuevos modelos y concepciones del entramado educativo. Este ritmo acelerado hace poco viables los planteamientos analíticos y prospectivos, por tanto lo que se necesita actualmente son modelos dinámicos, susceptibles de servir en un sistema en

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constante movimiento, contemplando los cambios, siempre, de una manera total. Nos enfrentamos a un nuevo marco teleológico que exige nuevos modelos pedagógicos. Uno de los grandes retos para la educación del siglo XXI, son las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC), las cuales representan nuevos modos de expresión, y por tanto, nuevos modelos de participación y recreación cultural sobre la base de un nuevo concepto de alfabetización. la clave está en establecer su sentido y aportación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. POSTULADOS DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA 1.-El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje; la escuela debe preparar al individuo para afrontar la vida. La escuela debe hacer sentir feliz al niño; aquí y ahora. Por ello la finalidad de la educación no debe ser solamente cognitiva e instructiva. El docente deja su connotación de maestro y se convierte en guía en acompañante o en facilitador. El sentido estricto, se convierte en partera de las ideas y sentimientos de los niños y jóvenes, ya que ellos por si mismo son el motor de su propio desarrollo. 2.-Los contenidos deben ser estudiados de la vida misma y de la naturaleza para que la escuela pueda preparar a niños y jóvenes para la vida. En vez de las palabras frías y muertos de los textos, se hace necesario el conocimiento directo de las cosas estudiando el libro vivo de la naturaleza recurriendo a la propia experiencia, contrastando y reflexionando sobre ellas. En sus versiones actuales concebidas en los modelos pedagógicos contextualizados, la escuela activa propone trabajar contenidos ligados con el medio y las condiciones de vida de los estudiantes. A nivel rural se concibe una escuela para favorecer las tareas vinculadas con el agro o ganadería, y a nivel urbano, una escuela para favorecer el aprendizaje de conocimientos técnicos que les faciliten el acceso al trabajo a los estudiantes una vez culmine su proceso escolar. Una escuela contextualizada con las necesidades y las problemáticas de la zona en la que se nace. 3.-La estructura de los contenidos deben ser secuenciales, deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto; y de lo inmediato y cercano a lo pasado, futuro y distante. La secuenciación es de tipo empírico, el punto de partida será la manipulación, la vivencia y el contacto directo con los objetos de conocimientos (que inclusive pueden ser abstractos), el cual se presupone que garantizará la formación de conceptos. De allí la importancia de los talleres dirigidos, las excursiones pedagógicas, las experiencias en laboratorios, las manualidades, los espacios de creatividad artísticos, la discusión de temas de actualidad y la misma educación física que le asignará este enfoque.

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4.- Las estrategias metodológicas deben estar fundamentadas en la experimentación, vivencia y manipulación, considerando al estudiante un artesano de su propio conocimiento primando al sujeto como centro del proceso. El desarrollo de habilidades debe ser movido y orientado por una dinámica interna, ya que el niño lleva en si mismo los medios de su formación el cual complementa con la socialización, el trabajo grupal, que hace que reflexione sobre la importancia de la solidaridad, el respeto por las ideas y la aceptación por las diferencias. 5.- .La evaluación de la escuela nueva será integral, para dar cuenta del desarrollo del niño en sus distintas dimensiones; deberá ser cualitativa, ya que considera que al ser humano no se le puede cuantificar; e individualizada, ya que entiende que a cada ser humano se le debe mirar de manera única y especial a pesar de la constante interacción social. Así mismo, la evaluación debe dar cuenta del desarrollo individual, reconociendo que los avances y progresos respecto a sí mismo se deben en gran parte al trabajo cooperativo. La evaluación por tanto, además de cualitativa, debe privilegiar los procesos frente a los resultados, teniendo como criterios previamente establecidos los que resulten de las necesidades del estudiante y los objetivos claramente definidos por la institucionalidad que redunde en la intencionalidad formativa. 3. LA EVALUACIÓN ESTRATEGIAS EVALUATIVAS DEL MODELO Consideraciones sobre evaluación Se entiende por evaluación, más que el conjunto de juicios sobre el aprendizaje., la comprensión de la acción del sujeto en el acto de aprendizaje, comprender el sentido y significado del logro y los resultados en el avance en la adquisición de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de los alumnos. La evaluación busca identificar, analizar y valorar el estado en el que se encuentran los procesos de desarrollo y formación integral del educando mediante la reflexión de lo aprendido. El aprendizaje humano va más allá del saber y del calificar, exige tomar conciencia e identificar por parte del estudiante qué sabe y qué puede y mediante qué proceso adquirió tal conocimiento o habilidad para alimentar los logros y corregir los errores. La evaluación debe permitir al estudiante ser consciente de sus éxitos en el aprendizaje, el cual se alcanza mediante el convencimiento personal de que el aprendizaje obtenido es fruto del esfuerzo personal. Para que la evaluación no quede reducida al aspecto cognitivo es indispensable que los contenidos de aprendizaje y evaluación comprendan

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también elementos afectivos, volitivos, psicomotores y de aplicación no solamente práctica sino productiva y creativa de tal manera que el desarrollo integral de la persona sea objeto de formación y evaluación. 3.1 FINALIDADES DE LA EVALUACION La evaluación como parte esencial del proceso pedagógico busca mejorar los procesos y resultados de la acción educativa. Tienen en otros fines los siguientes:

Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del alumno y pronosticar sus tendencias.

Asegurar el éxito del proceso educativo y por lo tanto, evitar el fracaso escolar.

Identificar las características personales, los intereses, los ritmos y estilos de aprendizaje.

Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones Ofrecer oportunidades para aprender experiencias. Afianzar los aciertos y corregir oportunamente los errores. Proporcionar información para reorientar o consolidar las prácticas

pedagógicas. Promover, certificar o acreditar a los alumnos. Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.

¿QUÉ ES UN LOGRO? Es un dominio, un estado, un desempeño avance o progreso en cualquiera de las dimensiones del hombre fijado previamente como meta. El logro es la satisfacción del alcance de una meta durante el desarrollo de los procesos de formación del estudiante, buscando orientar toda acción pedagógica. ¿QUÉ ES UN INDICADOR DE LOGRO? Hablamos de indicadores de logros como comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada nos permite afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. El indicador señala la relación entre el sitio en que estamos y el lugar donde queremos llegar o el punto de referencia. La formulación del indicador de logro o criterio de evaluación, se realiza a través del logro, que es precisamente la herramienta pedagógica que señala un dominio. 3.2 ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS EN LA EVALUACION LA AUTOEVALUACION Es la acción de emitir juicios sobre nuestro propio comportamiento y desempeño. Algunas pautas para asegurar el éxito de esta estrategia son las siguientes:

Aplica técnicas de autocorrección de pruebas y trabajos

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Introduce esa práctica de manera gradual, siguiendo diferentes niveles de complejidad según la edad, las características, necesidades e intereses de los alumnos a fin de que sea aceptada y se habitúen a ella, pues ellos deben aprender a valorar su trabajo y el gusto o disgusto que éste les produce.

Inculca la importancia que tiene en la formación el saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y responsabilidad.

Realiza actividades tendientes a buscar un clima de respeto y confianza en el que sea posible el reconocimiento de las propias capacidades, los propios aciertos y desaciertos.

LA COEVALUACION

Es una evaluación en grupo; varios agentes evalúan un quehacer con los mismos propósitos y de esta manera, cada participante es objeto de valoración y a la vez es evaluador. Para poner en práctica la coevaluación se pueden tener en cuenta las siguientes pautas:

Crea un clima de mutua aceptación y confianza en el que prevalezca el respeto y se aleje la susceptibilidad.

Inculca el propósito de lograr un reconocimiento mutuo de las propias capacidades, logros y deficiencias con el fin de acordar estrategias de mejoramiento y, de ninguna manera para sancionar, delatar o tomar represalias.

Inicia valorando lo positivo, es decir, los avances, los logros obtenidos. En la medida que el grupo tolere buscar las deficiencias, dificultades o desaciertos.

Aplica técnicas de corrección recíprocas o en grupo con base en el diálogo.

LA HETEROEVALUACION

Es la evaluación que hace un sujeto del desempeño de otro o de otros sujetos, de manera unilateral. Manejada en el sentido tradicional, en el cual predomina la verticalidad, corre el riesgo de convertir la evaluación en un acto coercitivo o sancionatorio. Un juicio equivocado sobre el desempeño de los alumnos, puede ser causante de la deserción escolar o traer consecuencias negativas para la formación como el ejercicio del fraude, la mentira y el hurto.

¿QUÉ SIGNIFICA EVALUAR COMPETENCIAS?

La propuesta de centrar la evaluación del logro educativo en las “competencias” ha venido ganando fuerza como alternativa a las tradicionales evaluaciones de “rendimiento académico”. Con ello se busca desplazar la evaluación del manejo de contenidos curriculares al aprendizaje significativo con el uso de comprensión de sistemas simbólicos y conceptuales como el lenguaje (oral y escrito), la matemática o las ciencias.

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Al hablar de aprendizaje significativo, se requiere enfatizar el lugar central que ocupa el proceso de construcción de significados, en la dinámica del aprendizaje. Construir significado de acuerdo con Ausubel, Novak y Henesian (1993) presupone Ser capaz de establecer relaciones substantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que conocemos (Ausubel, Novak y Henesian.1993).

3.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

De conformidad con el derecho Nº 239 del 2002, la evaluación como proceso que busca reconocer los Logros, avances, dificultades y limitaciones de los y las estudiantes, será continua e integral, para lo cual, el docente tendrá que diseñar, proponer y aplicar instrumentos y formas variadas para evaluar el desempeño de cada uno.

Si buscamos la formación integral de nuestros alumnos, hemos de evaluar fundamentalmente los procesos de desarrollo humano en sus dimensiones: 1. Cognitiva: Es el trabajo de índole mental. Evaluamos los conocimientos

propios de cada área y los procesos de pensamiento como atención, memoria, la observación, la clasificación el análisis, la síntesis, la aplicación, la creatividad.

2. Comunicativa: Evaluamos la producción oral y escrita, la argumentación, la crítica, la interacción y la participación. Hemos de facilitar la cultura de lo escrito.

3. Valorativa y actitudinal: Es la capacidad de reaccionar por medio de sentimientos, emociones y pasiones. Se relaciona con los valores, las creencias, las actitudes, la autoestima, la toma de decisiones, la construcción de ambientes para el comportamiento recto y justo.

4. Biofísica: Hace referencia al desarrollo del esquema corporal. Tiene que ver con la formación de la lateralidad, direccionalidad, el equilibrio, la velocidad, la orientación temporespacial.

5. Expresión y experiencia estética: Está relacionada con las diversas manifestaciones de la belleza, la sensibilidad, el uso del lenguaje simbólico y metafórico.

Las dimensiones cognitiva y comunicativa apuntan al pensar, los valores y las actitudes al sentir, mientras que las manifestaciones biofísica, la expresión y la experiencia estética apuntan al actuar. 3.4 CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION CUALITATIVA

Recurre a múltiples procedimientos sin prescindir de las pruebas obtenidas. Busca ir más allá de la medición para alcanzar una visión más comprensiva, teniendo en cuenta el contexto y los factores que inciden en el proceso pedagógico. Tiene un interés interpretativo y crítico. No predomina el interés por lo medible en los datos estadísticos.

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Toma en cuenta los procesos sin prescindir de los resultados; se propone ser integral ya que cubre además de lo cognitivo, las habilidades, las destrezas, lo afectivo, lo actitudinal y lo valorativo. No se centra únicamente en lo cognitivo, ni en la obtención de productos o resultados medibles, ni en la memorización.

Tiende a ser más democrática en forma horizontal, es decir participativa y utiliza como estrategia la motivación dirigida al mejoramiento de resultados. No es de carácter autoritario no vertical.

Es permanente y continua, por consiguiente no se puede dar al finalizar un período o un año escolar.

Es flexible y abierta, considera que la objetividad es un ideal inalcanzable y que la acción a evaluar es una acción comunicativa. No utilizamos como únicos instrumentos de evaluación las pruebas objetivas.

Es sistemática es decir, organizada en base a principios pedagógicos, guardando relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos y los métodos.

Es interpretativa, es decir busca comprender el significado de los procesos y resultados de la formación del estudiante.

Es formativa, es decir permite reorientar los procesos educativos de manera oportuna a fin de lograr su mejoramiento.

Se fundamenta en la psicología cognitiva, en el constructivismo y sus diversos matices y en nuestro modelo pedagógico: Aprender a Aprender.

Analiza en forma globalizada los logros, las dificultades y las limitaciones del estudiante, además de las causas y otras circunstancias que inciden en su proceso de formación. Se constituye en un factor de orientación para el proceso pedagógico.

Lo anterior permite tener una información para profundizar con los alumnos que tienen dificultad y poder nivelar o recuperar a los y las estudiantes cuyo rendimiento es muy bajo. Además teniendo en cuenta la escala conceptual establecida en el mencionado decreto y los criterios que establece la institución en el PEI sobre el tema. Excelente Sobresaliente Aceptable Insuficiente (Ver conclusiones del estudio del Decreto 1290, sobre Evaluación, realizado el 23 de Junio de 2009)

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4. DIRECTRICES GENERALES DE APLICACIÓN DEL MODELO PEDAGÒGICO Para que se tenga evidencias del despliegue del modelo en todos los escenarios de la institución es necesario que en la planeación se tenga en cuenta: 4.1 ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

La estructura adoptada para la elaboración de este Proyecto Educativo Institucional consta de cuatro núcleos, cada uno de los cuales está a su vez compuesto de diversos elementos, tal como se describe a continuación:

Primer núcleo. Fundamentos institucionales.

Horizonte institucional. Misión, visión, Objetivos, filosofía, principios, creencias, valores y perfiles

Segundo núcleo. Análisis del contexto

Este análisis, referido tanto a la Institución como al entorno social, hace posible reconocer los aspectos relevantes del momento socio-histórico en que se encuentra la educación superior en el mundo, el continente y el país, para ubicar allí los retos de la institución. Además, se identifican las particularidades institucionales, se caracteriza la comunidad académica y se plantean los postulados básicos de la gestión de la calidad.

Tercer núcleo. Finalidades educativas institucionales

Este tercer núcleo contiene el elemento fundamental de la propuesta educativa. Se construye a partir de la confrontación entre la fidelidad a los orígenes, teniendo como referencia fundamental el Acta Fundacional, el compromiso con la responsabilidad social, encarnada en la actual coyuntura histórica. La opción por unas determinadas finalidades educativas institucionales se lleva a cabo en el ámbito de las leyes de educación que regulan el ejercicio académico y a partir de la formulación consensuada de la institución que queremos.

Cuarto núcleo. Organización institucional

Este núcleo articula los ámbitos de la organización institucional. Partimos de la formulación de los principios que rigen la gestión: el ámbito académico; el ámbito normativo; el ámbito de la administración y de la gestión, y el ámbito de la internacionalización; el núcleo cierra con el esbozo del sistema de evaluación de la gestión.

El Proyecto Educativo Institucional de una institución, construido con los lineamientos anteriormente expuestos, da a conocer la identidad de la Institución (¿quiénes somos?), asegura la pertinencia socio-histórica de la propuesta educativa (¿en dónde y cómo estamos?), responde de modo

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comprometido a las necesidades y a las expectativas sociales mediante unas adecuadas finalidades educativas (¿qué nos proponemos?), y aporta los criterios organizativos (¿cómo nos organizamos?) que permiten alcanzar dichas finalidades, que son la respuesta a las necesidades descubiertas en el análisis del entorno social y la decisión de alcanzar la utopía trazada en la formulación de la institución que queremos, realizada desde la propia identidad.

4.2 ESTRUCTURA DEL MODELO 2.- PARA LA ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR (con un esquema de planeación unificado) (Ver anexo )

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5. PLANES DE ESTUDIO POR NIVELES 5.1 PLAN DE ESTUDIOS BASICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADEMICA

AREAS

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

6°

7°

8°

9°

10°

11°

- Ciencias naturales y Educación ambiental - Física - Química

4 4 4 4

4 4

4 4

- Ciencias sociales - - Ciencias económicas y políticas - Filosofía

4 4 4 4 1 2

1 2

- Educación Artística 2 2 2 2 1 1

- Educación Física 2 2 2 2 2 2 - Educación Religiosa 2 2 2 2 2 2 - Etica 1 1 1 1 1 1 - Castellano 4 4 4 4 4 4 - Inglés 3 3 3 3 3 3 - Matemáticas 4 4 4 4 4 4 - Informática 2 2 2 2 2 2 - Estadística 1 1 1 1 - Historia de la Iglesia 1 1 1 1 TOTALES SEMANALES: 30 30 30 30 30 30 5.2 PLAN DE ESTUDIOS DE PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA

AREAS

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

T°

1°

2°

3°

4°

5°

- Ciencias naturales 3 3 3 3 3 3 - Ciencias sociales 3 3 3 3 3 3

- Artística 2 2 2 2 2 2

- Educación Física 2 2 2 2 2 2 - Educación Religiosa 2 2 2 2 2 2 - Etica 1 1 1 1 1 1 - Castellano 3 4 4 4 4 4 - Inglés 1 2 2 2 2 2 - Matemáticas 3 4 4 4 4 4 - Informática 2 2 2 2 2 TOTALES SEMANALES: 20 25 25 25 25 25

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5.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PRESESCOLAR:

a) El crecimiento del cuerpo y sus posibilidades de acción, la adquisición de su identidad y autonomía.

b) Crecimiento armónico y equilibrio que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para lectoescritura, relaciones y operaciones matemáticas.

c) Desarrollo de las capacidades para adquirir formas de expresión. d) Ubicación de espacio temporal y el ejercicio de la memoria e) Participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos. f) El estímulo de la curiosidad para observar y explorar el medio

natural ,familiar y social. g) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar

criterios de comportamiento h) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo

para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio. i) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y

orden que generen conciencia sobe el valor y la necesidad de la salud.

El plan de estudio está conformado por las áreas básicas o fundamentales expresadas en la Ley 115/94. La intensidad horaria para preescolar 20 horas distribuidas de acuerdo a los planes de estudio reglamentarios de acuerdo a los objetivos específicos del grado obligatorio de 5 años. Se intensifican las actividades lúdicas, medio ambiente, recreación y deportes, educación sexual, democracia, proyectos de ética y valores, y convivencia ciudadana, en integración con los padres de familia, en programación especial del cronograma de actividades.

5.4 OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA

- La Educación básica Primaria obligatoria corresponde a la identificada en el artículo 356 de la Constitución Política como Educación Primaria y Secundaria; comprende 9 grados y se estructurará en torno a un currículo común, conformado por áreas fundamentales del conocimiento de la actividad humana. Según el Artículo 21. de la ley 115, y el decreto 1860, los objetivos específicos de la educacion basica en el ciclo de primaria son entre otros:

La formación de los valores fundamentales para la convivencia en la sociedad democrática, participativa y pluralista.

El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social.

El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.

La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

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La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.

La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre.

Se intensifica una hora de tecnología e informática en cada uno de los grados. Los proyectos de obligatoriedad: Medio Ambiente, Recreación y Deportes, Democracia y Valores- Convivencia Ciudadana, Educación Sexual, Escuela para padres, se realizan en los espacios organizados dentro del Plan de estudios y cronograma. - La organización de la Educación Básica de que nos habla la Ley General de la Educación comprende 9 grados que se organizan en forma continua y articulada, lo que permite el desarrollo de actividades pedagógicas de formación integral, facilitan la evaluación por logros y favorecen el avance y permanencia de los estudiantes dentro del servicio educativo. La educación básica se constituye en prerrequisito para ingresar a la Educación Media o acceder al servicio especial de educación laboral. 5.5 OBJETIVOS DE LA EDUCACION MEDIA - La Educación Media comprende 2 grados, articulados independientemente para facilitar la promoción de los estudiantes, procurando su permanencia dentro de la organización institucional, profundizando la especialización en la Media Vocacional según la propuesta pedagógica acordada en el PEI del Colegio la Consolata. Los proyectos pedagógicos de carácter académico están integrados en conjuntos y unidades para lograr el cumplimiento de los cuatro períodos académicos.

6. PLANEACIÓN ACADÉMICA POR ÁREAS (Ver anexo 3 – Pág. )

7. MANUAL DE CONVIVENCIA (Ver anexo 4 – Pág. )

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V.- COMPONENTE COMUNITARIO 1.- DIAGNÓSTICO Y NECESIDADES DE PROYECCIÓN SOCIAL

1.1- DIAGNÓSTICO SOCIO- ECONÓMICO DE LA POBLACIÓN INSTITUCIONAL.

Se realizó una Encuesta socio–económica de la población escolar de la Institución Educatiava Nuestra Señora de la Consolata, con una muestra de 672 alumnos, de los grados 9º, 10º y 11º, de ambas Jornadas, basándose en varias preguntas que arrojaron los siguientes resultados: 1. ¿Qué tipo de vivienda es la que habitan? El 70.83 % contestó que viven en casa El 26.78 % contestó que vive en apartamento Y el 2.39 % contestó que vive en habitación

2. ¿Vive en casa propia o arrendada? El 61.90 % contestó que vive en casa propia El 38. 1 % contestó que vive en arriendo

3. ¿Con quién convive? El 54.76 % contestó que convive con sus 2 padres El 26.78 % convive con la madre El 2.99 % convive con el padre El 15.47 % convive con los tíos, abuelos, hermanos, etc…

4. ¿Con qué servicios públicos y de comunicación cuenta la vivienda? El 100 % cuenta con agua. El 100 % cuenta con energía eléctrica El 100 % cuenta con gaz domiciliar El 56.55 % cuenta con teléfono El 76.19 % cuenta con servicio de Tvcable El 22.61 % cuenta con Internet

5. ¿A qué afiliaciones de salud está afiliado? El 4.16 % se encuentran afiliados a una IPS. El 48.80 % se encuentran afiliados a una EPS. El 7.73 % son benficiarios del SISBEN

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6. ¿Cuáles son los ingresos mensuales de su familia? El 16.08 % contestó que sus ingresos están por debajo del

mínimo El 53 % contestó que sus ingresos son de un salario

mínimo El 20.23 % contestó que sus ingresos son de 2 salarios

mínimos El 5.35 % contestó que sus ingresos son de 3 salarios

mínimos El 5.35 % contestó que sus ingresos son de más de 3

salarios mínimos.

7. ¿A qué estrato social pertenece? El 7.14 % pertenecen al estrato 1 El 47 % pertenecen al estrato 2 El 44.05 % petenecen al estrato 3 El 1.81 % pertenecen al estrato 4 El Barrio Blas de Lezo, en el que está ubicada nuestra institución, es de estrato 2, por lo cual a éste es al que pertenecen el mayor número de nuestros estudiantes. (Ver gráficos anexos)

1.2- DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO:

1.1.1. Debilidades.

El plan becario genera criterios de selección de alumnos poco adecuados y por ende se dificulta la vivencia de los valores cristianos dentro de la institución.

No existe autonomía administrativa y prespuestal.

Existe un alto número de alumnos sin modelo de autoridad.

Existe un bajo nivel cultural entre los alumnos.

Los docentes tienen poco sentido de pertenencia con la institución.

Es poco el trabajo en equipo entre los docentes

Existe un grupo de docentes que no responden a la identidad católica del colegio.

Los problemas personales y familiares del equipo de trabajo inciden en el desarrollo de su trabajo.

No existe unidad de criterio entre el grupo de coordinadores.

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Bajo nivel de comunicación entre el equipo docente y la coordinación del colegio.

No existe normas claras y precisas de disciplina y seguridad.

Los padres de familia están poco comprometidos con el colegio y su proyecto educativo.

1.2. Fortalezas.

Equipo de trabajo pastoral y psicosocial comprometido con el proyecto educativo del colegio.

Equipo directivo con vocación cristiana católica.

Espacios locativos adecuados.

Su ubicación le proporciona fácil acceso a sus instalaciones.

Alta vocación artística y deportiva de sus alumnos.

Algunos del Equipo docente muestran idoneidad y compromiso con lo académico.

1.3. Amenazas.

Enfrentamientos de los alumnos del colegio con los de los colegios vecinos.

El pago atrasado del plan becario por parte de la Alcaldía.

Existe una percepción negativa en ciertos sectores de la comunidad.

Poca señalización en sus alrededores.

1.4. Oportunidades.

Aprovechar la cercanía de otras instituciones educativas para organizar eventos culturales y deportivos que ayuden a la sana convivencia entre ellos.

La vinculación del colegio con la Parroquia puede generar crecimiento espiritual en la comunidad.

Aprovechar al capellán para la asesoría espiritual de los jóvenes.

La implementación de talleres de la Escuela de Convivencia y Paz de la Arquidiócesis de Cartagena.

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La proyección comunitaria del colegio en sectores subnormales de la Localidad No. 3, a través de la promoción de los valores morales y cristianos.

MATRIZ DOFA OPORTUNIDADES Aprovechar la cercanía de otras instituciones educativas para organizar eventos culturales y deportivos que ayuden a la sana convivencia entre ellos. - La vinculación del colegio con la parroquia puede generar crecimiento espiritual en la comunidad. Aprovechar al capellán para la asesoría espiritual de los jóvenes. - La implementación de talleres de la Escuela de Convivencia y Paz de la Arquidiócesis de Cartagena. - La proyección comunitaria del colegio en sectores subnormales de la Localidad No. 3, a través de la promoción de los valores morales y cristianos.

AMENAZAS Enfrentamientos de los alumnos del colegio con los de los colegios vecinos. - El pago atrasado del plan becario por parte de la Alcaldía. Existe una percepción negativa en ciertos sectores de la comunidad. - Poca señalización en sus alrededores.

ESTRATEGIAS FO - La acción conjunta entre el equipo de trabajo y psicosocial y la vinculación de la parroquia con la institución contribuiría a orientación espiritual y psicosocial de los jóvenes de la institución. - La realización de encuentros juveniles para aprovechar la vocación artística y deportiva de los jóvenes del colegio.

ESTRATEGIAS FA - La creación de un comité que se encargue de gestionar las medidas necesarias para la prohibición de la venta de licor alrededor de la institución - Aprovechar el talento deportivo y artístico de los estudiantes para promover la solidaridad y la comunión entre las instituciones.

FORTALEZAS - Equipo de trabajo pastoral y psicosocial comprometido con el proyecto educativo del colegio. - Equipo directivo con vocación cristiana católica. Espacios locativos adecuados. - Su ubicación le proporciona fácil acceso a sus instalaciones. - Alta vocación artística y deportiva de sus alumnos. - Algunos del Equipo docente muestran idoneidad y compromiso con lo académico.

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ESTRATEGIAS DO - La vinculación del colegio con la parroquia puede generar crecimiento espiritual en la comunidad. - Dentro del plan educativo de la institución, vincular las fiestas y solemnidades de la iglesia católica.

ESTRATEGIAS DA - Conformar una escuela de padres abierta para la formación de los valores cristianos y ciudadanos. - Fortalecer el programa de psicorientación para así mejorar la calidad de las relaciones entre la comunidad educativa y por ende la calidad educativa.

DEBILIDADES - El plan becario genera criterios de selección de alumnos poco adecuados y por ende se dificulta la vivencia de los valores cristianos dentro de la institución. - No existe autonomía administrativa y presupuestal. - Existe un alto número de alumnos sin modelo de autoridad. Existe un bajo nivel cultural entre los alumnos. - Los docentes tienen poco sentido de pertenencia con la institución. Es poco el trabajo en equipo entre los docentes - Existen un grupo de docentes que no responden a la identidad católica del colegio. - Los problemas personales y familiares del equipo de trabajo inciden en el desarrollo de su trabajo. - No existe unidad de criterio entre el grupo de coordinadores. - Bajo nivel de comunicación entre el equipo docente y la coordinación del colegio. - No existe normas claras y precisas de disciplina y seguridad - Los padres de familia están poco comprometidos con el colegio y su proyecto educativo.

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2.- RELACIONES DE LA INSTITUCIÓN CON LA FAMILIA PAPEL DEL PADRE DE FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS.

Los Padres de Familia son los primeros responsables de la formación integral de los educandos. Se convierten entonces en los modelos a seguir por ellos.

Los Padres de Familia son los primeros y principales maestros de sus hijos. Son ellos, quienes junto con los educadores y el resto de la Comunidad educativa, tienen la noble tarea de formar personas para la vida. Es en el núcleo familiar en donde se practica por primera vez la formación, viviendo un clima de paz, amor e igualdad. Es por ello, que su participación en la construcción de nuestro Proyecto Educativo es fundamental, por lo que les abrimos varios espacios para que puedan intevenir:

- El Consejo de Padres:

Este ente permite a los Padres de Familia ser representados ante el gobierno escolar de nuestra institución, con un (1) delegado por cada grado, para analizar, discernir y presentar proyectos y sugerencias que busquen las mejoras académicas, comunitarias y estructurales del colegio. Lo convoca el Rector en asamblea de Padres, se eligen por Grado los representantes, o por Niveles, si es muy numeroso, y se citan a una primera reunión, en la cual se elige:

Al coordinador del Consejo de Padres A la secretaria Al tesorero A los dos Representantes de los Padres de Familia

ante el Consejo Directivo de la Institución Dos Representantes para la Comisión de Evaluación

y Promoción, Y los distintos Comités de participación y

colaboración interna.

- La Asamblea de Padres

La convoca el Rector, y está constituída por la totalidad de los Padres de Familia o Acudientes de todos los estudiantes matriculados en nuestra Institución. Básicamente, se cita a principio de año, al finalizar cada uno de los 4 Períodos Académicos, y al final del año escolar. Cualquier otra Asamblea, tendrá el carácter de extraordinaria, a juicio del Rector y/o del Consejo Directivo.

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En ella se dan los informes pertinentes al progreso y evolución de los procesos académicos, disciplinarios y de cualquier otra índole, de interés para la comunidad educativa.

- La Asociación de Padres

La Asociación de Padres “Asoconusco” está legalmente constituída desde el año 2006, posee sus Estatutos y la dirige una Junta, elegida por un (1) año en Asamblea de socios.

- La Escuela de Padres

La Escuela de Padres se ha conformado en nuestra Institución para promover a la comunidad educativa en el orden humano, espiritual, social y económico. El siguiente es el esquema del Programa:

ESCUELA DE PADRES

GRUPO BÍBLICO

GRUPO DE PAREJAS

GRUPO DE MADRES

CABEZA DE HOGAR

TALLERES DE

MANUALIDADES

- JUEVES cada 15 - 6:00 a 7:00 pm. - Auditorio 2º piso. - Coordina: Rector

- JUEVES cada 15 - 6:00 a 7:00 pm. - Auditorio 2º piso. - Coordina: Equipo de Matrimonios

- cada 15 - 6:00 a 7:00 pm. - Auditorio 2º piso. - Coordina: Equipo de la RCC.

- Sábados - 3:00 a 6:00 pm. - Salones. - Coordinan: Expertos

GRUPO DE

HOMBRES

RECREACIÓN FAMILIAR

MICROEMPRESAS

- Sábados - 3:00 a 6:00 pm. - Salones - Coordina: SENA

- Domingos - 10:00 a 12:00 am - Canchas. - Coordina:

- cada 15 - 6:00 a 7:00 pm. - Auditorio 2º piso. - Coordina: Equipo de la RCC.

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ESCUELA DE PADRES – TALLERES La presente es la lista de Talleres que hemos implementado en la Escuela de Padres de La Consolata:

1. Lencería 2. Calado y bordado en cinta 3. Recamado 4. Decoración de fiestas (Globos) 5. Bisutería artesanal (collares y pulseras) 6. Country 7. Frutas en totumo 8. Mariposas en acetato 9. Bordado libre 10. Muñecas de trapo (diseño y confección) 11. Arreglos florales 12. Arte Quiteño 13. Bolsos y cinturones tejidos 14. Cajas y empaques decorativos para regalos 15. Tejido en macramé 16. Pasabocas y arreglo de banquetes 17. Cortinas y cenefas 18. Panadería 19. Culinaria 20. Arte ecológico 21. Modistería 22. Ajuar para bebés 23. Fomi 24. Decoración con medias 25. Pirograbado 26. Porcelanicron 27. Cosmetología y productos químicos 28. Patchwork 29. Paño Lency 30. Artesanías

Y cursos de: - Gestión Microempresarial, en convenio con el SENA - Cooperativismo

- Alfabetización de adultos, en convenio con la Universidad Católica de Medellín.

Además, la Escuela de Padres brinda una serie de conferencias y talleres de orientación, relacionados con su misión y desempeño como padres y primeros educadores de sus hijos.

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3.- RELACIONES CON EL ESTAMENTO SOCIAL Y CULTURAL - Proyectos Educativos:

Los siguientes son algunos de los Proyectos Educativos que se busca implementar en nuestra Institución: (Ver anexo 6)

Afrocolombianidad Sexualidad y Contrucción de ciudadanía Educación y protección Ambiental P. pedagógico “Manual de Laboratorio” Salud y prevención social P. para la Prevención del SIDA. Fundación GEPS Formación en Valores Urbanidad y convivencia comunitaria Democracia y Libertad Ética y Liderazgo P. para el buen uso del tiempo libre Educación para la Resolución de conflictos Inglés para el Guía Turístico Desarrollo económico y empresarial Promoción social “Escuelas de Paz”

- Proyecto “Construyo Camino”

Programa Interinstitucional que busca mejorar las relaciones de la comunidad del barrio Blas de Lezo y superar problemas sociales entre los estudiantes de las instituciones educativas de la localidad (Ver Anexo 5).

- Escuelas de Paz

La Escuela de Paz y Convivencia Ciudadana inicia el proceso de sensibilización y formación en la defensa y promoción de los Derechos Humanos y en Participación Ciudadana en la comunidad de los barrios Blas de Lezo, Plan 400 y La Central. (Ver anexo 5)

- Programas diversos de Prevención social

El Departamento de Sicología y Trabajo Social del colegio, desarrolla un Programa de prevención y atención de problemas sicosociales que afectan a la población juvenil, con la colaboración de Expertos e Instituciones especializadas en el tratamiento de estos temas.

- Proyecto de Pastoral Consolatista (Ver anexo 8)

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4.- RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES - Colegios Arquidiocesanos

- Parroquia La Consolata - Pastoral Social - Pastoral Juvenil - RCC. - Seminaristas 5.- RELACIONES CON EL SECTOR PRODUCTIVO - Talleres de Manualidades y Técnicas varias. - Cursos de Gestión Microempresarial y Técnicas de Economía

informal: SENA - Cafetería escolar - Papelería escolar

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NTRA. SRA. DE LA CONSOLATA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL