PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2016 - 2021€¦ · DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD...

PRESENTACIÒN

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO “NUEVA ESPERANZA”

DIRECCION NACIONAL DE EDUCACIÓN

SUPERIOR Y TÉCNICO PROFESIONAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2016 - 2021

LA ESPERANZA - TRUJILLO

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El presente documento del Proyecto Educativo Institucional constituye un instrumento

que define y caracteriza la personalidad del Tecnológico “Nueva Esperanza”. Asimismo, es

un instrumento de planeamiento y gestión institucional que nos ayudará a conducir y

modernizar nuestra Institución Educativa de educación superior, de una manera más eficaz

para responder los nuevos retos planteados por los continuos cambios en el proceso

de enseñanza y del aprendizaje. “No hay que equivocarse, ésta no es una época de

cambios sino un cambio de época” (Alicia Bárcena, Secretaria Ejecutiva de la CEPAL -

13/11/08 -).

Este documento, es importante porque presenta las respuestas específicas del Instituto

a las necesidades y expectativas de nuestra Institución y comunidad, teniendo en cuenta

la realidad social, económica y cultural de nuestro medio; las características

particulares de nuestros estudiantes y a los roles que deben cumplir los docentes,

administrativos, estudiantes y las empresas en el proceso formativo de ser un Profesional

Técnico de éxito. Todo esto enmarcado en las políticas y normas generales establecidas

por el Ministerio de Educación (MINEDU) y del SINEACE.

El proceso general de elaboración del Proyecto Educativo Institucional, consiste en

desarrollar cada uno de los componentes del mismo como son:

Identidad del Instituto.

Diagnóstico.

Objetivos Estratégicos.

Política de Calidad.

Propuesta de Gestión Pedagógica

Propuesta de Gestión Institucional

Propuesta de Gestión Administrativa

Nuestro Instituto Tecnológico “Nueva Esperanza”, se ha organizado en primer lugar,

informando a los directivos, docentes, personal administrativo, estudiantes y exalumnos

con empresas, sobre los fines del proceso Educativo y las ventajas que trae el P.E.I. para

el mejoramiento de la Calidad Educativa.

Esperando alcanzar un indispensable instrumento de gestión participativa,

agradecemos su especial acogida, que estimula a seguir produciendo esfuerzo que

contribuya al desarrollo Educativo Nacional.

EL EQUIPO DE CALIDAD.

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CARATULA i

PRESENTACIÓN ii

ÍNDICE iii

I. IDENTIDAD DEL INSTITUTO 05

1.1. DATOS GENERALES 05

1.2. ESTADO ACTUAL: IDENTIFICACIÓN DEL INSTITUTO 06

1.3. RESEÑA HISTÓRICA 06

1.4. SITUACIÓN DE INFRAESTRUCTURA ACTUAL 10

1.5. DESCRIPCIÓN CULTURAL 10

1.6. UBICACIÓN GEOGRÁFICA 14

1.7. VÍAS DE COMUNICACIÓN 19

1.8. ASPECTO ECONÓMICO 19

1.9. ASPECTO SOCIAL 21

1.10 SERVICIOS PÚBLICOS 24

II. DIAGNÓSTICO GENERAL 24

2.1. ÁREA DE GESTIÓN (NACIONAL): 24

EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

2.2. ÁREA DE GESTIÓN (REGIONAL) 26

DIAGNÓSTICO (PER)

2.3. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL 27

2.4. ÁREA DE GESTIÓN (INSTITUCIONAL): FODA 27

a. FORTALEZAS 27

b. DEBILIDADES 28

c. OPORTUNIDADES 28

d. AMENAZAS 29

2.5. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA 29

2.6. CONCLUSIONES PRELIMINARES 39

III. GESTIÓN ESTRATÉGICA 43

3.1. OBJETIVOS ESTRATEGICOS 43

3.2. VISIÓN 44

3.3. MISIÓN 45

3.4. SISTEMA DE VALORES 45

3.5. POLÍTICA DE CALIDAD 45

3.6. OBJETIVOS DE CALIDAD 45

3.7. POLITICAS INTEGRALES DE CALIDAD 44

IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA 47

4.1. PROCESO PEDAGÓGICO 49

a. PRINCIPIOS EDUCACIONALES 49

b. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS 49

c. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 50

d. OBJETIVOS 50

ÍNDICE

Nº CONTENIDOS PAGINAS

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4.2. DISEÑO CURRICULAR 51

a. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR 51

b. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR 52

c. EJECUCIÓN CURRICULAR 52

d. EVALUACIÓN CURRICULAR 54

e. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES 58

f. MONITOREO Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA 58

g. ACTIVIDADES PRODUCTIVAS 59

h. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES 60

i. PERFIL DE LOS DOCENTES A NIVEL GENERAL 60

j. PRESENTACIÓN DE LAS OCHO CPT 63

4.3. ORGANIZACIÓN DE LOS MODULOS EDUCATIVOS: 74

a. MODULOS TÉCNICO PROFESIONALES 74

b. MÓDULOS TRANSVERSALES 74

c. INDICACIONES PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES 75

d. CONCEPTUALIZACIÓN Y DESARROLLO DE M.T. 75

e. ORGANIZACIÓN ACTUALIZADA DE LA FORMACIÓN TRANSV 78

V PROPUESTA DE GESTIÓN 80

5.1. ESTILO DEMOCRATICO 81

5.2. CULTURA INTEGRAL DE DIRECCION 82

5.3. HACIA UN NUEVO ESTILO DE GESTION 83

5.4. CULTURA DE NUEVA ÉTICA 84

5.5. PRINCIPIOS DE LA GESTION INSTITUCIONAL 85

5.6. CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA 87

5.7. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL 89

5.8. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL 91

VI. PROYECTOSO INNOVADORES 92

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 98

ANEXOS 99

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I. IDENTIDAD DEL INSTITUTO

1.1. DATOS GENERALES:

1. I.E.S.T.P. : “Nueva Esperanza”

2. Creación : Resolución Ministerial N° 166-82-ED

del 24-02-82. Adecuado a IST por Resolución Suprema N° 131-83-ED del

09-03-83. Mediante Resolución Ministerial N° 521-87-ED del 87-08-04 es

designado como Centro Piloto de Educación Técnica. Revalidado con

R.D. N° 210-2005-ED.

3. UBICACIÓN GEOGRÁFICA

Dirección : José Castelli Nº 900

Localización : Bellavista

Distrito : La Esperanza

Provincia : Trujillo

Gestión : Pública

Unidad de Gestión (UGE) : La Libertad.

4. NIVELES QUE OFRECE : Educación Superior

5. CÓDIGO MODULAR N° : 0622365

6. CÓDIGO DE LOCAL ESCOLAR : 254073

7. ÁREA TOTAL DE TERRENO : 29,117 mt2

8. PERSONAL DIRECTIVO

- Director : Mg. Jorge Luis Carranza Vargas

9. ALCANCE TEMPORAL

Fecha de inicio : Marzo 2016.

Fecha de Término : Diciembre 2018.

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1.2. ESTADO ACTUAL DE LA INSTITUCIÓN:

1.2.1. IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS

a. A NIVEL DE SERVICIOS:

Insuficiente personal de portería o guardián permanente.

Insuficiente personal de servicios; limpieza en general para la cantidad de aulas existentes.

Insuficiente personal de áreas verdes para la extensión de terrenos y jardines con que se cuenta.

Falta personal de apoyo como secretarias en las diferentes oficinas de cada Área Académica.

Carencia de profesionales para la atención complementaria: Salud, Psicólogos, Asistenta Social, Artística.

b. A NIVEL DE RECURSOS:

Carencia de una oficina de Imagen Institucional y marketing.

Insuficiente implementación del Botiquín Institucional con personal especializado.

Insuficiente equipamiento de multimedia en cada aula, proyector multiusos y para materiales didácticos audiovisuales.

Carencia de biblioteca virtual.

Insuficiente bibliografía técnica actualizada por especialidad.

c. A NIVEL SOCIO-CULTURAL:

Alta delincuencia, extorción, violencia juvenil en los alrededores del sector Bellavista del distrito de La Esperanza.

Procedencia de estudiantes con moderado consumo de alcohol, marihuana y cocaína.

El desconocimiento de la idiosincrasia de los padres de familia nuevos en la comunidad.

d. A NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN TECNOLÓGICA:

Insuficiente laboratorio y/aulas informáticas con internet para los procesos de Enseñanza Aprendizaje.

Carencia de aula con medios audiovisuales para el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Carencia de cámaras de video vigilancia para la seguridad institucional con laboratorios en proceso de implementación.

1.3. RESEÑA HISTÓRICA

El terreno donde se construyó el local del I.E.S.T.P. “Nueva Esperanza” se encuentra ubicado en el populoso Distrito de La Esperanza, habiendo pertenecido hasta el año 1, 975 al Club deportivo “Sport Cedano”, cuyo presidente y fundador era el Sr. Pablo Cedano Valle, y quien se encontraba gestionando la construcción del estadio para el Distrito.

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Durante el período gubernamental del Gral. Francisco Morales Cerruti, se reunió la Junta Vecinal del Lugar y solicitó al Sr. Pablo Cedano Valle, ceder el terreno a favor del Ministerio de Educación, para que se construya el Local de la ESEP.

En el año 1, 978 siendo alcalde de Trujillo el Ing. Jorge Torres Vallejo, y alcalde Distrital de la Esperanza, el Sr. PEDRO LAZARO, se colocó la primera piedra en el terreno cedido, donde un año después se inició la construcción del local.

La Construcción del edificio se realizó en los años 1, 979 y 1, 980 y en Marzo de 1, 981 fue inaugurado aún sin concluir las obras civiles, cuando terminaba el gobierno del Gral. Francisco Morales Cerruti.

A fines del año 1, 981 se concluyó totalmente la construcción del edificio, e inaugurándose el local, estando en su segundo gobierno el Arq. Fernando Belaunde Terry, y teniendo como Ministro de Educación al Ingº José Benavides Muñoz.

Con R.M. # 116-82-ED. De fecha 24-02-82, se crea y autoriza el funcionamiento de la ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACION PROFESIONAL, de la Esperanza, y de acuerdo a dicha resolución inicia sus actividades con SEIS especialidades:

Mecánica Automotriz

Mecánica de Producción

Construcción Civil

Electricidad

Electrónica y

Administración de Negocios.

En esta fase la implementación y de organización de la ESEP, fue un proceso lento que se logra durante el año académico de 1, 982.

Los aspectos que se destacan en este proceso fueron: Las plazas vacantes del personal administrativo, que se cubren con señoritas que ofrecieron sus servicios Ad- honorem por la carencia de presupuesto, el personal docente fue reasignado en un número de TRECE plazas de la ESEP “Ramón Castilla” el 26-03-82.

Las Plazas de coordinadores se cubrieron por encargaturas a fin de hacer funcionar cada especialidad con eficiencia, las plazas jerárquicas en la administración, con reasignaciones de la ESEP “Ramón Castilla” con UN jefe administrativo, UN técnico y UN cajero.

El funcionamiento y organización estuvo a cargo del Prof. Asencio Rachumí, quien puso en marcha las actividades de la Institución, teniendo como cargo jerárquico la Su-Dirección, encargado de la Dirección.

Por R.S. Nº 131-83-ED. De fecha 09 de Marzo de 1,983, se autoriza la ADECUACION y FUNCIONAMIENTO DE LA ESEP, como: Instituto Superior Tecnológico, con el nombre de “Nueva Esperanza”, con las carreras profesionales tecnológicas de:

Construcción Civil

Química Industrial

Electricidad

Electrónica

Mecánica automotriz y

Mecánica de Producción.


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Los hechos más saltantes en esta etapa son:

La creación de una Nueva especialidad de Química Industrial, además que por R.D. Nº 2228-83-ED, se suspende la Especialidad de Administración de Negocios y se crea la Carrera Profesional tecnológica de CONTABILIDAD.

En el año de 1, 986 se concluyó el traslado de los módulos y laboratorios de mecánica de Producción de la ESEP “Ramón Castilla”

Entre los años 1,987 y 1,989 se realiza el convenio de cooperación Técnica Internacional con el Japón: JICA, con la participación de DOS profesionales especialistas en Mecánica Automotriz y Electrónica.

Mediante R.M. Nº 521-87-ED de fecha 04-08-87 El Instituto Superior Tecnológico Estatal “Nueva Esperanza”, es designado “Centro Piloto” de educación técnica a nivel Regional, esta designación se ha efectuado en virtud a que el Instituto de acuerdo a la evaluación realizada, por el Ministerio de Educación a través de la Dirección General de Educación Superior (DIGES), a todos los Institutos superiores estatales del país, determinó, que nuestra Institución está mejor dotada en personal infraestructura, carreras que ofrece, desarrollo curricular e influencia en la comunidad y equipamiento dentro de la zona norte del país.

Además, por R.D. Nº 176-94-ED del 03-06-94 se autoriza el funcionamiento de una nueva especialidad de: COMPUTACION E INFORMATICA, la misma que entró en funcionamiento a partir del I semestre académico de 1,994.

Actualmente se ha puesto en marcha el convenio PER/B7-3011/95/004. FORTE-PE (Programa Marco de Formación Profesional Tecnológica y Pedagógica en Perú), entre el Perú que es representada por el Ministerio de Educación (MED) a través de la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica, y la Unión Europea, cuyo objetivo es mejorar la calidad de la formación Profesional Técnica en Perú.

La propuesta del programa de formación, se inscribe en el enfoque por competencias respondiendo efectivamente a las necesidades que plantean los cambios socio- económicos y tecnológicos de nuestros tiempos; Se busca una formación flexible, polivalente y poli funcional a fin de permitir la adaptación al cambio con mayor velocidad, a menor costo e incorporando capacidades, como la iniciativa para aprender, la innovación permanente y la gestión eficiente y eficaz.

También han sido implementadas las especialidades de Mecánica Automotriz y Mecánica de Producción, vía convenios con los módulos de Makicentros del Ministerio de la Presidencia debiendo seguir esta implementación mediante el programa de FORTE-PE.

Todo su personal especializado, implementación e infraestructura, esta puesta al servicio de nuestra juventud estudiosa que en sólo Tres Años puede obtener un Título Profesional Técnico, y estar capacitado para crear su propia empresa o acceder a un puesto de trabajo, los mismos que son requeridos en el mercado laboral a nivel nacional.

La institución se proyectó desde el 2003 al 2004, realizando convenio con la Universidad San Ignacio de Loyola para que los docentes obtengan la licenciatura para aquellos que no tuvieren titulación pedagógica.

A partir del año 2006 se estableció la coordinación con la agencia de Cooperación Internacional de Corea del Sur – KOIKA. Con voluntarios para la CPT de Mecánica de Producción, años 2006 – 2007. Luego, se solicitó voluntarios para las CPT de Electrotecnia Industrial en los periodos; 2007 – 2008. Y a la fecha para el


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periodo: 2009 – 2010, se cuenta con dos voluntarios para las CPT de Computación en Informática y Electrónica Industrial.

Dada la necesidad de perfeccionarse dado que hasta antes del 2007, sólo un 10 % de docentes contaba con posgrado. Pero, actualmente al año 2010, los docentes cuentan con un 85 % de estudios de post grado para obtener una Maestría en Educación.

Históricamente, para nuestra institución APROLAB I inicia sus gestiones académicas para capacitar a los docentes de nuestra institución en convenio con el

MED – Unión Europea. Luego APROLAB II; cuyo objetivo de “Reorientar la formación técnico profesional hacia la demanda del mercado, las necesidades socioeconómicas y las potencialidades de desarrollo del país”, a partir del 2010 se inicia la gestión académica mediante capacitación en

diferentes módulos como Diplomatura de Actualización Pedagógica y Diplomatura de

Actualización de Gestión; es decir el propósito planteado “A través las diplomaturas de Actualización en Gestión y Pedagógica, se busca transferir las mejores prácticas que existen en el mercado nacional e internacional y contribuir para que la Educación Superior Tecnológica y Técnica Productiva del sector Público alcance mayores niveles de calidad y excelencia. ¿Cómo se logra esto?, trabajando con estándares de calidad internacionalmente reconocidos y validados (la Norma ISO 9001 y el Modelo de Excelencia en la Gestión), con los cuales nuestra Corporación viene trabajando desde hace 9 años, hecho que nos ha permitido desarrollar una experiencia y aprendizaje que serán el sustento fundamental para el desarrollo y ejecución de las dos diplomaturas” llevándose con mucho éxito el tratamiento académico como la

Universidad Privada Norbert Wiener S.A.

Por otro lado, la Universidad Enrique Guzmán y Valle “La Cantuta”, el presente

año 2010 implementó “Taller de capacitación de micro proyectos de

innovación pedagógica y tecnológica”, dirigido a Docentes del área Pedagógica

o Tecnológica, tomando en cuenta las especialidades según sector priorizado que tenga las instituciones seleccionadas por APROLAB II:

Actividades agrarias,

Industrias alimentarías,

Hostelería y turismo,

Mecánica y metales,

Textil y confecciones,

Cuero y calzado y

Construcción

Los convenios realizados con APROLAB y KOIKA nos han permitido mejorar nuestra implementación, equipos, medios y materiales y el mejoramiento de la infraestructura externa e interna, así como también en el caso de APROLAB en el caso de capacitación pedagógica y de gestión, culminando exitosamente.

Finalmente, entre el año 2010 y el 2011 el IESTP “Nueva Esperanza” viene beneficiándose con los contratos a través del concurso de los Micro proyectos Productivos, de Innovación Tecnológica y Pedagógica. Dichos proyectos han sido desarrollados con la participación directa del director general, los coordinadores técnicos y el colectivo de docentes para hacerle sostenibles en el tiempo. Lográndose que las especialidades de Mecánica Automotriz y de Mecánica de


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Producción sean las más beneficiadas con implementación moderna en cuanto a equipamiento en talleres, capacitación a sus docentes, desarrollo de cursos hacia la comunidad para cubrir la demanda laboral.

1.4. SITUACIÓN DE INFRAESTRUCTURA ACTUAL

a. La construcción por el Estado permite una adecuada instalación de aulas, la distribución de algunos talleres, laboratorios y oficinas que permitan un mejor uso de los equipos y materiales con que cuenta el Instituto (Aulas, biblioteca, salas de cómputo, sala de docentes, servicios higiénicos, etc.).

b. Insuficiente laboratorios para las CPT de producción; Química Industrial, Construcción Civil y para servicios en la especialidad de Contabilidad. Lo que está en ofrecimiento la construcción de sus laboratorios a través de APROLAB II para éste año y el 2011.

1.5. DESCRIPCIÓN CULTURAL

ÉPOCA PREHISPÁNICA

En la localidad donde actualmente se extiende la ciudad de Trujillo se desarrollaron varias culturas pre hispánicas como los Cupisnique, los Mochicas y los Chimúes. Es por ello que se encuentran numerosos restos arqueológicos que atestiguan el desarrollo de esos pueblos. Sin embargo, el principal emplazamiento urbano de la zona de debe a la Cultura Chimú cuyos restos de lo que la ciudadela de Chan Chan, su capital, donde se calcula que habitaron en su época de mayor expansión 100.000 personas, se encuentran a 4 kilómetros del centro de la ciudad de Trujillo. Sin embargo, a pesar de estos emplazamientos urbanos, no podemos hablar con propiedad de la existencia de la ciudad de Trujillo antes de la llegada de los conquistadores españoles.

Los mochicas fueron finísimos observadores, muy sensibles para captar su mundo y extraordinarios artistas. Los ceramistas de la cultura Moche, pueblo que existió entre los siglos I a VIII de nuestra era, llevaron a su más alta expresión una tradición que se había iniciado más de mil años antes. Sus ceramios, llamamos “huacos”, ya sea escupidos, grabados o decorados, son obras de arte que, por su perfección, son sólo comparables a la esculturas griegas o egipcias. Debido a la perfección y armonía de sus formas y a la depurada técnica empleada en su fabricación, la cerámica Moche está despertando admiración e interés en todo el mundo.

El Museo Real de Arte e Historia de Bélgica ha intentado “reconstruir” el proceso de fabricación de los ceramios mochicas utilizando los Rayos X y la seroradiografía, atraídos por la dificultad técnica que representa hacer un “asa de estribo”, elemento típico en esta cultura.

LA CULTURA MOCHE Esta cultura inicia su desarrollo en el valle de Moche, cerca de Trujillo en el Período de los desarrollos Regionales (años 100 a 800 d.C.).

Coexiste con culturas regionalizadas, con mucho prestigio religioso, y con notable avance tecnológico en la cerámica, la arquitectura y la agricultura.

Es notable asimismo su avance en la metalurgia, con fundiciones de oro, plata y cobre y sus respectivas aleaciones como el repujado, el martillado y el soldado a presión.

La sociedad Moche, permitió un notable incremento de los artesanos, quienes tuvieron un rol importante y preponderante en la aplicación de tecnologías propias.


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La cultura Moche ha recibido varios nombres. Max-Uhle la llamó Proto-Chimú, Mochica. Julio C. Tello la denominó Muchik. Y los norteamericanos de los años 60 la bautizaron Early Chimú.

La Cerámica Moche, Considerada como un “libro abierto”, la cerámica Moche

muestra en su conjunto las diversas expresiones y vivencias de este pueblo, ya sea en forma natural o en su dimensión mítica.

a. MONUMENTOS HISTÓRICOS:

Huaca El Dragón o Arco Iris: Ubicada en el distrito de la Esperanza, a un costado de la carretera Panamericana Norte. Pertenece a la cultura Chimú. Es conocida con diferentes nombres: Huaca Cientopies (Horkheimer, 1944); El Dragón (Schaedel, 1948). Todavía en algunos relieves pueden apreciarse evidencias de color amarillo, por lo cual se le conoció también como Huaca de la Muralla Dorada. Sin embargo, la denominación más utilizada es la de Arco Iris.

El templo está rodeado por una muralla perimetral de 60 por 54 metros en cada lado. Su única entrada está orientada al oeste. La decoración estuvo dedicada al Arco Iris como símbolo de la fertilidad y las lluvias. Este aparece representado 7 veces en una de las paredes del templo. Debajo de cada Arco Iris se observa una pareja de serpientes, una tiene dos cabezas y la otra termina en una cola de pez. Tal vez como representación de los dos sexos: hembra y macho. También la serpiente con dos cabezas se puede ver sosteniendo un tumi o cuchillo ceremonial. La reiteración de este animal se asocia con otras culturas, para las cuales fue símbolo del agua y la fertilidad de la tierra.

En la parte alta de la pared, se representaron danzarines en movimiento, orientados hacia la entrada. Alrededor de la plataforma principal existen 14 depósitos en los cuales se hallaron evidencias de ofrendas y esculturas de madera.

b. Museos

Visitarla en museos a colecciones es adentrarse en un mundo antiguo y fascinante, viviendo su gente, su vestimenta, sus costumbres, todos los actos de su vida diaria, sus creencias, enfermedades, triunfos y derrotas. Es ver a sus dioses y casi interrogarles. Y hasta conocer el tamaño de su placer y de sus múltiple modos de hacer el amor.


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La cerámica Moche más fascinante es aquella que procede de contextos rituales, y cuya elaboración, por su finura y por estar acompañada de un excelente decoración constituye un desborde asombroso de plasticidad.

c. Fiestas Tradiciones y Danzas

La Esperanza no escapa a la tradición de la ciudad de Trujillo con el típico Baile de la Marinera que año a año se ha vuelto internacional.

Desde 1960 se celebra el Concurso Nacional de Marinera, organizado por el Club Libertad de Trujillo a iniciativa de Guillermo Ganoza Vargas. Dicho concurso se realiza la última semana de enero. La marinera es una danza que desciende de la zamacueca y de la mozamala. Era conocida también como chilena, hasta que el escritor huamachuquino Abelardo Gamarra (1850 – 1924) “El Tunante”, le dio el nombre de “marinera” como homenaje a la Marina peruana por su participación heroica durante la guerra con Chile.

La Marinera norteña se baila en pareja con vestimenta normalmente blanca. El hombre lleva sombrero de paja y pañuelo. La mujer descalza, luce vestido bordado.

d. El Caballo Peruano de Paso

Considerado como el mejor caballo de silla del mundo, por ser el de andar más suave. El jinete ni salta ni se mueve hacia los costados: permanece casi inmóvil sobre la cabalgadura. Esto se logró luego de 300 años de trabajo de selección genética, gracias a la mezcla de tres razas: el fieldón, el andaluz y el frisón. El Caballo Peruano de Paso es conocido en el mundo por su forma de caminar a cuatro tiempos, que producen un sonido muy original: PACA-PACA-PACA. Puede avanzar hasta 27 Km. Por hora. La montura es muy ornamentada, resaltando el Pellón Sampedrano. El jinete conocido como Chalán luce sombrero de paja o jipijapa, camisa y pantalón blanco con poncho marrón de fibra de vicuña. En Trujillo se celebra el Concurso Nacional, el 29 de septiembre durante el Festival Internacional de la Primavera.

e. Artesanías

En el estado Chimú

La artesanía fue de gran importancia. En Chan Chan funcionaron talleres donde se manufacturaban tejidos, no sólo para el consumo local sino también para el intercambio.

En el trabajo de metales fueron expertos, utilizando preferentemente el oro, la plata, el cobre y el bronce.

A 4 km aprox. de la ciudad de Trujillo (10 minutos en auto aprox.). Esta pirámide de adobe es especialmente importante porque su construcción había sido realizada al inicio de la cultura Chimú y al final de la cultura Tiahuanaco-Wari entre los siglos X-XI d.C. Se calcula que su antigüedad es de 1 100 años. La edificación tiene una base de forma cuadrangular y paredes decoradas por altos relieves con representaciones zoomorfas y antropomorfas. El nombre de Dragón se debe a una de estas figuras, un ser bicéfalo con incontables patas, similar a un dragón.

f. Gastronomía

El distrito de La Esperanza en cuanto a sus comidas se presenta muy diverso por cuanto su población está estructurada de diversas regiones del país. Pero lo


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representa en especial la ciudad de Trujillo y éste privilegiado lugar presenta la tradición andina y costera como lo vemos.

Sabrosa, exclusiva, en algunos casos de tradición milenaria, nutritiva y muy diversificada es la comida trujillana.

Preparada en base a pescados, mariscos, algas marinas, aves, ganado o productos de la tierra, se contabilizan en más de un centenar los potajes típicos.

Los nombres de los platos de comida son casi siempre originales y hasta nativos y sus preparaciones llenas del secreto de la buena cocinera.

Entre los platos típicos de la región destacan:

Cebiche: filete de pescado cortado en trozos cocido con limón, cebolla y ají limo.

Cabrito con frijoles: Guiso de cabrito tierno, macerado en chicha de jora y vinagre con frijoles aderezados en cebolla y ajos.

Shambar: sopa de trigo con pellejo de chancho y jamón ahumado, menestras y cebolla china. Se acompaña con maíz tostado (cancha). Solo se sirve los días lunes.

Sopa teóloga: caldo de pava y/o gallina con pan remojado, papa, leche y queso.

Frejoles a la Trujillana: frejoles negros con ajonjolí y ají mirasol.

Pepián de pava: guiso de pavo con arroz, maíz tierno molido, culantro y ají.

Pescado a la Trujillana: pescado al vapor con salsa de huevos y cebolla.

g. Idioma

De acuerdo a las referencias de los cronistas españoles, los Chimú no tuvieron una sola lengua, sino más bien lenguas regionales que fueron las siguientes:

Lengua Sec, conocida también como tallana, se habló en Tumbes y Piura.

Lengua Muchic o Yunga, se hablaba desde Motupe a Chicama. En el siglo

XVII, el padre Fernando de la Carrera, señalaba su uso en 26 pueblos de la costa y sierra norte, estimando en 40 000 el número de sus hablantes.

Lengua Olmos, asociada a la zona de Olmos.

Lengua Quingnam, para los valles de Moche, Virú y Chao.

Lengua Pescadora, en Pacasmayo y Guadalupe.

h. Centros Turísticos

La huaca El Dragón es un monumento religioso que fue centro ceremonial y administrativo de la cultura Chimú. Está construido con adobe, cuyos murales están decorados con frisos en relieve de figuras antropomorfas y representando estilizadamente el arco iris.

Se trata de una de las huacas piramidales más antiguas del valle. Se considera que el lugar tiene una antigüedad de 1,100 años. Comprende un área de 3,245 metros. Es una edificación de forma casi cuadrangular, cuyas paredes presentan forma abigarrada.

Su estructura presenta una sucesión de plataformas superpuestas orientadas de este a oeste, estando la parte superior del edificio orientada hacia el este. Se presume que originalmente debió presentar tres pisos y que uno de sus usos principales fue para celebraciones religiosas en honor al arco iris u otros fenómenos naturales relacionados con la lluvia y la fertilidad de los suelos.


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La huaca ha sido denominada El Dragón por la notoriedad de una figura en alto relieve en uno de los muros principales, la cual es bicéfala, parecida a un dragón, con un sinnúmero de patas

Cuenta con un proyecto “Turismo y Aventura en el Distrito de La Esperanza”, reactivando la Huaca Arco Iris y Tahuantinsuyo.

i. La Religión

El estado Chimú y la ciudad de Chan Chan tuvieron a la religión como sustento de su poder. Las construcciones monumentales tuvieron casi siempre una función ceremonial. El culto principal estuvo dedicado a la Luna, que la llamaban Sí. La consideraban más poderosa que el Sol porque se podía ver de día y también de noche. Cuando la Luna no aparecía era porque estaba en el otro mundo castigando a los ladrones.

Celebraban los eclipses de Sol como prueba que la Luna lo conquistó. Los eclipses de Luna en cambio ocasionaban tristeza. También se consideraba a la Luna como protectora de la pesca. Sian, “Casa de la Luna”, en lengua yunga, era el templo donde se hacían las ceremonias.

También las estrellas fueron objeto de culto. Según los cronistas (Calancha 1638) los antigüos pobladores creían que sus antepasados fueron cuatro estrellas. Estas serían aquellas que forman las constelaciones del Can Mayor y el Pez Austral. Las estrellas más grandes y brillantes habrían dado origen a los nobles y principales, mientras que las más pequeñas y pálidas a los humildes y plebeyos. Otras estrellas llamadas Pata (Constelación de Orión) simbolizaban a tres seres, la estrella central a un ladrón y las otras dos a sus dos captores. Estos habían sido enviados por la Luna para atrapar al ladrón y entregarlo a los gallinazos.

Otros dioses fueron Ni, el mar; dioses de piedra llamados Alaecpong. Asimismo, tuvieron un culto especial a las momias de los ancestros principales.

1.6. UBICACIÓN GEOGRÁFICA

RELIEVE DEL SUELO:

a. Localización

El distrito La Esperanza se encuentra ubicado en la parte nor-centro de la

provincia de Trujillo, zona costera de la región La Libertad, entre las coordenadas

08º04'39" de latitud sur y 79º02'38" de longitud oeste, a una distancia

aproximada de seis kilómetros de la capital de la provincia con respecto a la

Plaza de Armas del distrito.

Cuyos límites son:

1. Norte y Oeste : Distrito de Huanchaco. 2. Este : Distrito de Florencia de Mora. 3. Sur : Distrito de Trujillo

b. Extensión El distrito de La Esperanza entre los 11 distritos tiene una extensión de aproximadamente de 18.64 Km2.

c. Orografía El Municipio se encuentra ubicado en la zona costera del estado, sobre la parte costera de las llanuras, dunas y desiertos.

d. Hidrografía Se encuentra muy cerca el Río Moche, además colinda en el Río Seco que en ciertos periodos de cambio climáticos ocurre desencadenamientos en los distritos aledaños y luego desemboca en el Océano Pacífico.


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e. Hidrología Las localidades en donde pertenece el proyecto, está localizada en la cuenca del río Moche se ubican en la Costa Norte del Perú, pertenece a la vertiente del Pacífico y drena un área total de 2 708 km².

f. Clima

Su clima es cálido-regular con una temperatura promedio de 18 °C; su precipitación pluvial media anual es de 1 mil 694 mm3. Temperatura: Existe clima cálido y primaveral, con temperatura promedio

anual de 18,9°C.

Temperatura mínima : 10 °C

Temperatura media : 20.0 °C

Temperatura máxima : 28.6 °C Lluvias: Las lluvias se dan en forma esporádica. Humedad Relativa : 84.7 % Vientos : 20 kph. Ruidos: por ser zona residencial, en horario diurno no se sobrepasará los

60, decibelios (A) y en horario nocturno los 50 decibelios (A). Calidad de Aire:

El área de ubicación del proyecto por encontrarse en una zona urbana, la calidad del aire se ha visto alterada por las emisiones gaseosas de vehículos, por las industrias y la contaminación ambiental generada por la quema de residuos sólidos.

g. Fisiografía

El territorio del distrito La Esperanza y Huanchaco lo conforman pampas costeras con áreas planas y algunos afloramientos locales de colinas y cerros bajos, correspondiéndole por su ubicación geográfica y clima. De esta manera se determinó que la zona de estudio está constituida por unidades de planicies. Las Llanuras o planicies son grandes áreas geográficas planas o ligeramente onduladas menor a los 100 metros de altura sobre el nivel del mar.

h. Principales Ecosistemas

Ecorregión del Desierto del Pacífico: Comprende formaciones vegetales muy escasas, más densa en los oasis fluviales y en las lomas. Esta ecorregión se extiende desde los 5º latitud sur hasta los 27º latitud sur al norte de Chile, con un ancho variable según la latitud y la configuración de la costa entre 20 y 100 km, siendo su límite altitudinal promedio los 1000 msnm, en el centro del Perú. Hacia el oeste el límite lo establecen las neblinas invernales, originadas por la Corriente Peruana.

El clima se caracteriza por ser cálido en verano (diciembre a marzo) y con neblinas en el invierno (mayo a setiembre) que cubren casi continuamente el desierto, por influencia de las aguas frías de la Corriente Peruana.

LA FLORA

La composición florística no existe o es muy escasa, apareciendo especies halófitos distribuidas en pequeñas manchas verdes en las zonas extensas del arenal, así como en los predios urbanos ubicados en los alrededores de la Nueva Subestación. Entre las especies que se encontraron son:

NOMBRE COMÚN NOMBRE CIENTÍFICO ESTADO

Achira; Caña de las Indias, Caña coro, Lengua de dragón

Canna indica Cultivado

Overo, Cordea lueta Silvestre

Girasol Helianthus annus Cultivado

Tilandsias Tillandsia spp. Silvestre


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NOMBRE COMÚN

NOMBRE CIENTÍFIC

O

PROPIEDADES

ESTADO

Alcachofa, Cynara scolymus

Digestivas, diuréticas, es aconsejable en afecciones

Cultivado

Ajo Allium Sativum

Mejora el sistema cardiovascular, es un antibiótico natural, altos contenidos vitamínicos, fortalecer el sistema inmunológico.

Cultivado

Apio Apium graveolens

Eliminar parásitos intestinales, disminuir la presión arterial elevada, fortificar el cuerpo, estimulan las glándulas adrenales, reduce el estrés y la frecuencia cardiaca

Cultivado

Limón

Citrus limón Sistema cardivascular, hígado, vesícula e intestinos, catarros, inflamaciones de garganta y procesos febriles, defensas fuertes, coctel de vitaminas y minerales, reuma.

Cultivado

Espárragos

Asparagus officinalis

Para la infertilidad, la impotencia, los síndromes de menopausia y enfermedades de tipo infeccioso como el herpes, la sífilis, la epilepsia, trastornos renales, fiebres crónicas y en la estimulación de la producción de la leche de las madres lactantes.

Cultivado

Col

Brassica oleracea var

Es diurético, antiinflamatorio, antiácido y tiene mucha vitamina C, antitiroidales, antidiarreico, ayuda en el cuidado de los bronquios, previene la voz ronca, emoliente, aniinflamatoria y calma el dolor de ciática

Cultivado

Brócoli

Brassica oleracea var. Itálica

Para las inflamaciones de los ojos y la miopía, diuréticas, protección contra cánceres de pulmón, estómago, boca, ovario, mama, vagina, colón y próstata, previene la anemia, reducir las infecciones infantiles.

Cultivado

Perejil

Petroselinu m sativum

Antioxidante, antineurálgica, curar fiebres intermitentes y neuralgias, prevenir la aparición de cáncer, problemas cardíacos, las cataratas, y las infecciones. Fortalece en gran medida el sistema inmune al aumentar las defensas.

Cultivado

Verdolaga o lengua de gato

Portulaca oleracea L

Para el cutis, el sistema digestivo y urinario, diurético y antiescorbútico. En ungüento, sirve como refrescante, para las inflamaciones y calmante de los dolores.

Silvestre

Achicoria

Cicorium intybus

Refrescante digestiva, aperitiva, laxante, tónica, antiescorbútica, diurética, hepática, depura la sangre y los riñones. Limpia el hígado y estimula el apetito. Para enfermedades cutáneas, reumatismo, gota, lombrices, hipocondría y astricción del estómago.

Silvestre

Paico

Chenopodiu m abrosioides

Alivian los cólicos estomacales, resfríos, espasmos, hemorroides, pulmonías, gastritis, dismenorrea, inflamaciones de las vías urinarias, y sirve como antitusígeno, antihelmíntico, purgante, diurético, hepatoprotector, antinflamatorio, antiemético, antiséptico, digestivo y antirreumático.

Silvestre

Hierba Santa

Cestrum auriculatum

Alivia el reumatismo, fiebre, cólicos, resfríos, sarampión, heridas de la piel, diarrea, bronwuitis, insomnio y otitis. Además actúa contra el salpullido de bebés, hemorroides, estomatitis, dispepsia, caspa, inflamaciones bucofaríngeas, y sirve como emenagogo, astringente, sudorífico, vulnerario, sedante, analgésico muscular, depurativo y digestivo.

Silvestre

Llantén Plantago major

Curan las infecciones urinarias, afecciones renales, malestares de los ojos, tuberculosis pulmonar, leucorrea, úlceras gástricas, hepatitis, tos, asma, bronquitis,

Silvestre

Cipres Cupressus sp. Cultivado

Higuerilla Ricinus commnuis Cultivado

Huarango Acacia macracantha Silvestre

Caña brava Gynerium sagittatum Cultivado

Carrizo Arundo donax Cultivado

Caña de Azúcar Saccharum officinale Cultivado

Zapallo Cucurbita maxima Cultivado

Ají Capsicum baccatum Cultivado

PLANTAS MEDICINALES:

hepáticas y reumáticas.


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dermatitis, conjuntivitis, estreñimiento, helmintiasis, ictericia, hemorroides y abscesos. También actúa como un efectivo antiséptico bucal, hemostático, astringente, expectorante, antidiarréico, antirreumático y antipalúdico

Anis Pimpinella anisum L

Expectorante y carminativo, los cuales mejoran la digestión, auxilian a expulsar gases y mejoran el tono estomacal, garantizando asó una mejor digestión.

Silvestre

Pepinillo

Cucumis sativus

Antiinflamatorio y antihemorrágico, antioxidante, ayuda a desarrollar los huesos, contiene sílice, un mineral muy útil para la salud de las uñas, los huesos y varios tejidos corporales, alivia las quemaduras solares, regula a la disolución de los cálculos renales.

Cultivado

Poro

Allium ampeloprasu m

Diuréticas, combatir el estreñimiento, afecciones respiratorias, fuente de vitaminas del grupo C, E y B6, reducción del colesterol y los triglicéridos. Enfermedades reumáticas, gota, cálculos de riñón, arenilla y enfermedades del riñón y la vejiga.

Cultivado

Cebolla

Allium cepa

Antibióticas, expectorantes y antitusivas, antiartríticas y antireumáticas, depurativa, aperitivas. Evita gripe y rinitis: se utiliza el aceite esencial de cebolla, aumenta el tono cardiaco y produce una ligera vasodilatación arterial, hipertiroidismo, diabetes, tumoraciones supurantes en cataplasmas de cebolla asada, verrugas y durezas de la piel: se aplican cebollas machacadas con vinagre, tres veces al día, durante varios días, posee un efecto antileucémico.

Cultivado

Guanábana

Annona muricata

Contra el raquitismo, diabetes, catarros, indigestión, parasitosis intestinal y el cáncer. También se le usa como antiespasmódico, antidisentérico, antipirético y vulnerario

Cultivado


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LA FAUNA

Al realizar el estudio de la fauna, se puede observar, razón por la cual es el grupo que en los estudios de impacto ambiental merece atención. Durante la visita de campo realizada se observó las aves presentes en el área del proyecto.

FAMILIA NOMBRE CIENTÍFICO NOMBRE COMÚN

AVES

Cathartidae Cathartes aura Gallinazo de cabeza roja

Coragyps atratus Gallinazo cabeza negra

Columbidae Columba livia Paloma doméstica

Cuculidae Crotophaga sulcirostris Guardacaballo

Emberizidae Zonotrichia capensis Gorrión americano

Icteridae Dives warszewiczi Tordo

Mimidae Mimus longicaudatus Chisco

Lechuza

MAMIFEROS

Muridae Phyllotis limatus Ratón

Crecetidae Phyllotis sp Pericotes

REPTILES

Tropiduridae Liolaemus insolitus Lagartija

INSECTOS DENTRO DEL ÁREA DE INFLUENCIA

ORDEN ESPECIE NOMBRE COMÚN

Diptera Moscas Araneida Sicarios peruensis araña chata de los arenales

Odonata Libélulas

Además, se sostiene que la fauna de La Esperanza se asemeja a la ciudad de Trujillo por estar cerca de la costa.

La gaviota al igual que la flora, la fauna del Perú se caracteriza por una abundancia relativa pero sobre todo por su gran variedad. La distribución de la misma responde a las condiciones del entorno físico que en el Perú varía desde una costa árida y casi sin precipitaciones hasta una selva exuberantemente cálida y con elevados niveles de lluvia.

i. Recursos Naturales Su riqueza está representada por sustancias metálicas, sal, oro (poca cantidad). Si -como plantea el ecólogo peruano Antonio Brack- consideramos al mar peruano como parte de la costa, entonces podemos afirmar que en ella tenemos una fauna costera abundante y variada con una gran biodiversidad de especies.

j. Características y Uso del Suelo

El área de interés, está constituida por rocas depósitos cuaternarios y rocas intrusivas del cuaternario, se puede entregar se puede encontrar depósitos aluviales, que son estos depósitos corresponden a los materiales que tapizan a las rocas basamento que probablemente se encuentran después de una decena de metros de profundidad; están conformados por arenas y arenas con limos y eventualmente algunos clastos de rocas; se encuentra en estado poco suelto a ligeramente denso, seco, algo estratificado con arenas con algo de grava y de variable espesor; estos materiales se hallan con una coloración gris claro.

En la zona del proyecto de la LT 138 kV. S.E. Trujillo Norte – S.E. Trujillo Nor Oeste, se encuentra el tipo de suelo Fluvisol Eutrico – Regosol éutrico, que son suelos formados a partir de sedimentos fluviales recientes, por lo que tienen una disposición morfológica estratificada de horizontes o capas.


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1.7. VÍAS DE COMUNICACIÓN. Las carreteras por lo general son de asfalto en las principales avenidas. Pocas son las zonas que se encuentran con arena, piedra, etc.

a. Vía Terrestre: Existen servicios de transportes interprovinciales que parten desde la ciudad de Lima hacia esta ciudad, a través de la carretera panamericana norte, aproximadamente 560 Km; el viaje toma unas 9 horas aproximadamente. Desde la ciudad de Chiclayo, aproximadamente 3:30 horas de viaje a través de la carretera Panamericana Norte.

b. Vía Área: A través de vuelos diarios desde Lima hacia Trujillo, con una

duración aproximada de 45 minutos. El aeropuerto "Carlos Martínez de Pinillos" está ubicado en el distrito de Huanchaco, a 10,5 Km al norte de Trujillo. Mientras que de la ciudad de Chiclayo a Trujillo el vuelo tiene una duración de 15 minutos.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Presenta combis, mototaxis, micros, autos, colectivos que tienen servicio de pasajeros del lugar hacia Trujillo y viceversa con un gran movimiento a diario circulación. Con poco uso se utilizan la movilidad de carreta acompañado de un mamífero o bien caballo, mula o burro para traslado de alimento pan llevar.

1.8. ASPECTO ECONÓMICO

Los Chimú tuvieron a la agricultura como la base de su economía, construyeron para ello canales de riego y aprovecharon las filtraciones de agua del sub-suelo. Cultivaron productos como: pallar, maíz, frejol, calabaza, zapallo, camote, yuca, ají, caygua y maní. Frutas: ciruela, lúcuma, guanábana, pacae, palta y chirimoya; también plantas para construcción como: totora, carrizo y enea. El algodón fue el cultivo no alimenticio más importante.

Se aprovechó como fertilizante el guano de las islas. La pesca, la caza y la ganadería fueron otras actividades importantes. No utilizaron la moneda, siendo intercambio comercial lo que permitió obtener productos a cambio de otros.

Existe en la actualidad el Área Integrada, viene a ser un conjunto de centros poblados urbanos y rurales del valle de Santa Catalina, cuenca baja del río Moche, correspondientes a los distritos: Laredo, Moche, Salaverry, Huanchaco; Poroto y Simbal. En relación a las Actividades Económicas a nivel de distritos, Trujillo concentra más del 68% de agentes económicos registrados, siguiéndole en orden de importancia La Esperanza y El Porvenir.

Esta concentración en cualquiera de las actividades es mayor al 50%; destacando el sector financiero, minero, eléctrico, de agua, inmobiliario y empresarial. Una de las actividades más desconcentradas en la provincia es el sector INDUSTRIA; el 48% se realiza fuera del distrito de Trujillo. Esta desconcentración se traslada a favor de los distritos de El Porvenir, La Esperanza y Florencia de Mora.


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Proyecto Especial de Irrigación CHAVIMOCHIC

El Proyecto Especial Chavimochic en la costa norte del Perú, fue iniciado por el INADE (Instituto Nacional de Desarrollo), en la década de 1960, en el 2003 se efectuó la transferencia del mismo al gobierno regional de La Libertad.

Se extiende en la parte baja de las cuencas de los ríos Santa, en el cual se ubica la bocatoma principal, Chao, Virú, Moche y Chicama. El objetivo del Proyecto Especial es el de garantizar el agua de riego en los perímetros de riego de las partes bajas de las cuencas mencionadas.

El área total irrigada beneficiada por el sistema es de 144 385 ha, de las cuales se han ganado al desierto 66 075 ha, en las zonas entre los valles. Además, garantiza el suministro de agua a 78 310 ha de tierras de los valles que ya eran cultivados, pero que no tenían el agua garantizada todos los años.

El proyecto especial de las nuevas tierras de regadío de “Chavimochic”.

Se puso en marcha con las esperanzas de un proyecto para generar trabajo, y divisas por la exportación de la producción a mercados exteriores. Este proyecto, hoy en día es una floreciente realidad que ha situado al Perú como el mayor exportador mundial de algunos determinados productos hortícolas.

Fue posible gracias en parte a la iniciativa privada de diversas empresas que enfocaron el cultivo y la producción de diversos productos hortícolas según las necesidades de diversos mercados consumidores, preferentemente de Europa y América del Norte.

Ubicado en el km 508 de la carretera Panamericana Norte. (a 45 minutos de Trujillo en auto). Esta irrigación está considerada como la más importante de la costa norte del Perú, pues abarca las provincias de Virú, Trujillo y Ascope en la Región La Libertad. Su objetivo primordial es el desvío de las aguas del río Santa hacia los valles de Chao, Virú, Moche y Chicama, para incrementar las tierras agrícolas de la zona, generar energía eléctrica y agua potable para la ciudad de Trujillo. Es posible desarrollar una serie de actividades agrícolas. Adicionalmente en la zona es posible realizar deportes como el sand board o visitar las zonas agrícolas, donde se participa en las actividades de cosecha.

Asimismo, se tiene que implementar un Proyecto bi regional entre Ancash y La Libertad para la puesta en valor del Corredor Eco turístico Chan – Virú – Chavín. El referido Corredor comprende una ruta principal, y dos rutas alternas, conforme a los caminos que conocemos y a la memoria descriptiva poniendo en valor las carreteras de menor desarrollo de la región, propiciando así una integración efectiva mediante el circuito Bi Regional La Libertad- Ancash.

a. Agricultura Se cultivan diversos productos hortícolas siempre con estudios de mercado y con vista a la exportación que integra a mercados exteriores de productos tales como espárragos o alcachofas que se exportan principalmente por el aeropuerto Carlos Martínez de Pinillos de Trujillo.

Las culturas de transición del formativo tardío se desarrollaron entre los 500 a. C. y los 300 d. C., aproximadamente. Se desarrollaron por cerca de 800 años.

Los mochicas tuvieron una especial preocupación por el desarrollo agrícola. En este sentido cultivaron maíz amarillo duro, sandía, cebolla, camote, yuca, papa, calabaza, ají paprika, zapallo, caña de azúcar, espárrago y frutas tales como tuna, lúcuma, chirimoya, tumbo y papaya.

http://es.wikipedia.org/wiki/Ma%C3%ADz

http://es.wikipedia.org/wiki/Camote

http://es.wikipedia.org/wiki/Yuca

http://es.wikipedia.org/wiki/Papa_%28tub%C3%A9rculo%29

http://es.wikipedia.org/wiki/Papa_%28tub%C3%A9rculo%29

http://es.wikipedia.org/wiki/Calabaza

http://es.wikipedia.org/wiki/Fruta

http://es.wikipedia.org/wiki/Tuna

http://es.wikipedia.org/wiki/Tuna

http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%BAcuma

http://es.wikipedia.org/wiki/Chirimoya

http://es.wikipedia.org/wiki/Tumbo

http://es.wikipedia.org/wiki/Papaya


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b. Ganadería No se cuenta con áreas específicas para potenciar este recurso y dar trabajo a mucha gente.

c. Industria

Esfuerzos por promover la defensa, protección y conservación del Medio Ambiente, ante las diferentes instancias del sector, ante la indiferencia de nuestras autoridades en dicho problema. Y sensibilizar al sector industrial, a fin de motivarlos para la Constitución de PYMES. Las posibilidades son cuantiosas

d. Turismo Falta realizar un inventario de los lugares turísticos en nuestro distrito, luego de ello se determinará las estrategias que conlleven a ejecución de programas de capacitación que generen fuentes de empleo e ingresos económicos aplicando una política que incentive al empresario – turista.

e. Comercio El equipamiento y mantenimiento del Parque Industrial de Trujillo que por muchos años no tiene productividad.

1.9. ASPECTO SOCIAL

La Municipalidad de la Esperanza fue creada por ley de Enero de 1965 pero oficialmente inició sus funciones recién el 1º de Enero de 1967. En los primeros meses funcionó provisionalmente en el local donde hoy es el Jardín Infantil Nº 217 "Enrique Cassinelli" (Jr. 22 de Febrero cuadra 8) contando solo con 8 trabajadores. Luego se instaló en su propio terreno de Baquíjano y Carrillo Nº 1198 donde brindó sus servicios por más de 25 años y hoy funciona como Anexo Municipal. Después de varios años expropio un terreno frente a la Plaza Principal para edificar el imponente Palacio Municipal de 3 pisos, inaugurado el 22 de Febrero del año 1995. Su diseño arquitectónico es único en todo el departamento de la Libertad. La Municipalidad Distrital de la Esperanza, es un organismo público, encargado de la administración, recaudación y fiscalización de los tributos municipales. Actualmente viene funcionando frente a la plaza de armas de la Esperanza desde el año 1998 y está dirigida por el alcalde Ing. Daniel Marcelo Jacinto. Su visión es: “Lograr un consenso de voluntades entre los sectores públicos y privados, haciendo de La Esperanza “LA GRAN CIUDAD”, por el esfuerzo y decisión de su comunidad”. La Municipalidad de la Esperanza tiene como misión la gobernabilidad del distrito, liderando activamente su desarrollo integral y armónico, sustentado en una gerencia pública local eficaz, que promueva intensamente la participación de su población; individual y organizadamente

a. Principales Localidades: Ubicación Demográfica

Sector Jerusalén Sector Manuel Arévalo Santa Verónica Urb. Parque Industrial Manuel Seoane Simón Bolívar Fraternidad Virgen de la Puerta Wichanzao Las Palmeras Los Pinos Ramiro Priale Primavera Indoamerica Triunfo Pueblo del sol San Martín


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Bernado Ogghins

La Avenida Condorcanqui es la más importante avenida troncal del distrito de La Esperanza, porque la divide en 2 partes:

A) Al lado izquierdo: La parte Baja de La Esperanza, donde también se ubican el Sector Esperanza Cercado, Sector Jerusalén, Sector Manuel Arévalo; etc.

B) Al lado derecho: La parte Alta de La Esperanza, donde se ubican el Sector Esperanza Cercado, Sector Bellavista, Sector San Martín de Porras, Sector Pueblo Libre, Sector Fraternidad; etc.

A la fecha comprende un total de 9 barrios, 15 asentamientos humanos y 2 urbanizaciones populares, comprendiendo dentro de su territorio el Parque Industrial de Trujillo.

b. Caracterización del Municipio de La Esperanza:

Nº INFORMACIÓN GENERAL: CARACTERÍSTICAS

01 Fecha de Creación 1º de Enero de 1967

02 Población al 2007 151,845 hab.

03 Superficie (km2) 18,64 km2

04 Densidad Poblacional (Hab/Km2) 21.1

05 Clima 16º a 30 º C

06 Altitud 77 m.s.n.m

07 Latitud 08° 07’

08 Longitud 79° 01’

Fuente: Municipalidad Distrital de La Esperanza.

Similitud con los Límites del Distrito de Trujillo: Latitud 08° 07’ y Longitud 79° 01’:

Por el Norte: Distrito de la Esperanza - Distrito de Huanchaco

Por el Sur: Distrito de Moche

Por el Este: Distrito de El Porvenir - Distrito de Florencia de Mora.

Por el Oeste: Distrito de Víctor Larco.

c. Periodo Municipal: 2007 – 2018.

d. Dirección: Palacio Municipal - Nº 510, Región La Libertad - Perú

e. AUTORIDADES:

Alcalde Provincial: Daniel Marcelo Jacinto

11 Regidores de mayoría relativa y Regidores de representación proporcional:

- Raul Orbegoso Gamboa - Martin Namay Valderrama - Gregorio Honorio - Sandra Terrones - Magaly Ruíz - Jorge Luis Villena Huanilo - Yda Beltrán de Ticlia - José Pablo Lescano Iglesias - Jose Silva - Jorge Guarniz - Jaime Alayo


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SUS RESPONSABILIDADES DE LOS FUNCIONARIOS:

Nº NOMBRES Y APELLIDOS CARGO

1. ING. DANIEL MARCELO JACINTO ALCALDE MUNICIPAL

2. CPC. EDILBERTO NAVARRO VARAS Gerente Municipal

3. CPC. WILDE ROMERO HERNÁNDEZ Jefe de Administración y Finanzas

4.

ECON. VÍCTOR OLAZO Director ODE Planeamiento, Presup. y Racionaliz.

5. CPC. EDMUNDO ULISES AVILA A. Órgano de Control Institucional

6. ABOG. CARMEN AMALIA ALIAGA POLO Secretaria General

7. ING. TERESA JARA MORILLO Jefe(e) Oficina de Rentas

8. ING. RAÚL ARAYA NEYRA Director de Servicios Públicos y Medio Ambiente

9. ING. LUIS ERNESTO ESTRADA CHÁVEZ Director(e) de Desarrollo Urbano

10.

ECON. ANGEL SALDAÑA VILLENA Director (e) Promoción de Desarrollo Econom. Local

11.

OBST. NATIVIDAD ALVARADO FERNÁNDEZ Director(e) de Servicios Soc. y Desarrollo Humano

12. ABOG. DEYSI GUTIERREZ ESCARCENA Jefe de la Oficina de Asesoría Jurídica

13.

CPC. WILDE ALONSO ROMERO HERNANDEZ Jefe Unidad Contabilidad y Patrimonio Municipal

14. SRA. ANICETO RAMOS, LUZ ELENA Jefe Unidad de Tesorería

15. SR. JOHN RICARDO DELGADO GARCIA Jefe Unidad de Personal

16. SR. LUIS FERNÁNDEZ VÍLCHEZ Jefe Unidad de Logística y Servicios Generales

17. SRA. ELIZABETH ELVIRA ALFARO DE GUARNIZ

Jefe Unidad de Administ. Documentaria y Archivo

18. PC. MARIO ESQUIVEL CISTERNA Jefe Unidad Comunicac. e Imagen Institucional

19. ABOG. GRACIAN SALINAS GUEVARA Jefe Unidad de Ejecución Coactiva

20. ABOG. JORGE LUIS SEGURA QUIÑONEZ Jefe Oficina de Procuraduría

21. ABOG. ERIKA BRIGGITTI CHAVEZ RUIZ Jefe División de Registros Civiles

22. ING. HANS JAMES VILLANUEVA LLERENA Jefe Áreas Verdes

23. OBST. MAGALY CRUZ MIRELES Jefe Programa Vaso de Leche

24. División de Servicios al Ciudadano

25. ABOG. SHELLEY ALVARADO INFANTES Área de DEMUNA

26. SRA. NANCY IMELDA VASQUEZ LUJAN Área de Almacén

27. ABOG. WILVER ROBERTO FERNANDEZ SANTOS

Unidad de Control Patrimonial

28. ING. LUIS ALEJANDRO SANTOS ALVAREZ Jefe Unidad de Informática y Sistemas

29. SRA. ELIZABETH SOTO CASTRO Encargada Archivo Central

30. ING. DENNIS PAUL CARRANZA LUNA Encargado Defensa Civil

31. SRA. HILDA GUARNIZ GONZALES Encargada de Asistentado Social

32. ING. ALBERTO LUIS PIRGO VASQUEZ Encargado Div. de Obras y Equipo Mecánico

33.

ING. MANUEL RICARDO MANTILLA GUERRA Encargado Div. de Habilitación Urbana y Catastro

34. SR. CARLOS PORFIRIO MERCADO CASTRO Encargado Participación Vecinal

35. SR. MARCO POLO BOY ZAPATA Encargado Maquinaria Pesada


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1.10. SERVICIOS PÚBLICOS

SERVICIOS PÚBLICOS: 100% 95% 65% 50% 25%

Agua Potable. X

Mantenimiento de Drenaje. X

Instalaciones de Desagüe X

Alumbrado Público. X

Recolección de Basura y Limpia Pública. X

Seguridad Pública. X

Pavimentación. X

Mercados y Centrales de Abasto. X

Servicios de Parques y Jardines. X

Monumentos y Fuentes. X

Fuente: Municipalidad Provincial de La Esperanza.

II. DIAGNÓSTICO GENERAL:

2.1. ÁREA DE GESTIÓN (NACIONAL):

EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL La educación se gobierna y se financia con eficacia y transparencia.

GESTIÓN ÉTICA Y DESCENTRALIZADA: Renovando y descentralizando la gestión. Gestión eficaz y transparente, sin corrupción

DEMOCRACIA EN LA GESTIÓN: Mejorar la participación y vigilancia ciudadana. Impulsar la participación social en todos los niveles de la gestión

EDUCACION FINACIADA Y ADMINISTRADA CON EFICACIA: Incrementar la inversión en educación. Uso adecuado de los recursos, distribución acertada del presupuesto. Buscar apoyo financiero.

OCHO ÁREAS DE POLÍTICAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN. El Grupo Ciudadano Pro Gobernabilidad de la Educación Peruana – GCPGEP, ha propuesto a la comunidad liberteña un conjunto de 08 políticas; priorizadas para formular y sustentar para el nuevo Gobierno y para el quinquenio 2011-2016 (con un horizonte al 2021):

ÁREA 1. PROYECTOS, PLANES, FINANCIAMIENTO Y PRESUPUESTOS EDUCATIVOS: Proyecto Nacional a partir del Acuerdo Nacional; Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN) y Proyectos Educativos Regionales (aprobados y no ejecutados); Plan de Educación en el Plan Nacional de Desarrollo al 2021 (Plan Bicentenario); Financiamiento de la Inversión en Educación (en 6 % del PBI, con Reforma Tributaria y Descentralización Fiscal); prioridad de la Educación en el Presupuesto de la República (como lo dispone el artículo 16


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de la Constitución ) descentralizado (como lo ordena el artículo 188 de la Constitución ). Utilización de sistemas de estándares, de acreditación y certificación, de indicadores, de monitoreo y de rendición de cuentas.

ÁREA 2. REORGANIZACIÓN DE LAS RELACIONES MED/GR/DRE/UGEL/ MUNICIPALIDAD: Para compartir el gobierno, la administración y el patrimonio de la Educación (bajo el principio de la subsidiariedad). Última transferencia de la Educación pendiente (desde marzo del año 2002): del MED (que gestiona la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana) a la Municipalidad Metropolitana de Lima (transferencia postulada en los Planes de Gobierno de todos los grupos políticos que hoy cuentan con Regidores).

ÁREA 3. INTEGRACIÓN Y RACIONALIZACIÓN DE LAS REDES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS: Con mayor autonomía, poder de decisión y participación de la Comunidad Educativa (Padres de Familia, Estudiantes, Docentes, Egresados y Actores Sociales). Interactuando multisectorialmente en el nivel local y micro regional, priorizando la atención de la temprana edad y de la población bilingüe, de necesidades especiales y en las Zonas de Atención Prioritaria (zonas desatendidas, rurales, remotas y pobres). Planificación de infraestructuras educativas apropiadas a nuestra diversidad geográfica (locales y equipamientos), utilizando la cartografía, los Catastros Municipales y la metodología del Mapa Escolar, y supervisándolas (artículo 16 de la Constitución: el Estado formula "los requisitos mínimos de la organización de los centros educativos").

ÁREA 4. REFORMA Y MODERNIZACIÓN DEL MARCO NORMATIVO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN: En todos sus niveles y modalidades) en la Reforma del Estado y Modernización de la Administración Pública. Cambios urgentes en la Constitución. Nueva Ley de la Universidad Peruana (aparte o dentro de la Ley General de Educación que requiere revisión). Principales leyes pendientes y urgentes: Ley de Organización y Funciones del MED (adaptada al proceso de Descentralización, de un Ministerio sin escuelas o integrado a un Macro Ministerio de la Familia y de Desarrollo Humano); nueva Ley del Consejo Nacional de Educación (incluyendo o no a la Universidad); Ley Orgánica de Instituciones Educativas Públicas, para empoderarlas.

ÁREA 5. DESARROLLO CURRICULAR: Articulando y consensuando las propuestas curriculares de los proyectos educativos (de nivel nacional, regional, local e institucional) con enfoques sistémicos y modulares, según modalidades, niveles, ciclos, grados, módulos y unidades. Promoviendo la diversificación y la innovación pedagógica (artículo 13 de la Constitución: "El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza"), la difusión de nuevas tecnologías apropiadas y el apoyo de las empresas, en especial de los medios de comunicación social (que de conformidad con el artículo 14º de la Constitución, "deben colaborar con el Estado en la educación y en la formación moral y cultural"). Énfasis en la formación en valores, en una educación básica de calidad para todos


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(erradicando el analfabetismo funcional), en el desarrollo equitativo de capacidades para la vida ciudadana, para la investigación, para el emprendimiento económico y social, para la protección del ambiente y de los recursos naturales, para el desarrollo científico y tecnológico, y para la difusión de innovaciones.

ÁREA 6. DESARROLLO MAGISTERIAL: Carrera Pública del Profesorado, Sindicalización y Colegio Profesional. Previsiones a largo plazo. Regímenes laborales y de pensiones. Reclutamiento (atraer a los mejores), Formación (inicial y en servicio), Evaluación (de desempeño y de resultados), Promoción y Ascensos (artículo 18º de la Constitución: "El Estado y la sociedad procuran su evaluación, capacitación, profesionalización y promoción permanentes"). Reajuste de las leyes que han creado el injusto sistema actual de dos Carreras Magisteriales (una congelada y la otra de lenta implementación). Cumplimiento de las mejoras salariales, de beneficios sociales y de condiciones de trabajo (vivienda, transporte, internet, becas, créditos) de los docentes y de la homologación de los catedráticos universitarios (artículo 28 de la Constitución: "El Estado reconoce los derechos de sindicación, negociación colectiva y huelga. Cautela su ejercicio democrático"). Cumplir con la mejora de las pensiones de los Cesantes y Jubilados (Segunda de las Disposiciones Finales y Transitorias de la Constitución: "El Estado garantiza el pago oportuno y el reajuste periódico de las pensiones que administra").

ÁREA 7. AMPLIACIÓN DE LA COBERTURA Y EFICACIA DE LA OFERTA DE LOS SISTEMAS Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN Y DE LOS SISTEMAS QUE COADYUVEN AL ÉXITO ESCOLAR: Servicio de Graduados y de Voluntarios, Seguros (médico, de vida y de accidentes), protección y defensoría legal, becas (en el país y en el extranjero) y crédito educativo, premios, alimentación escolar, mochila escolar, transporte y otros subsidios (escolares y familiares).

ÁREA 8. LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD, Y OTROS GRANDES PROBLEMAS QUE AFECTAN A LA EDUCACIÓN. Atención a problemas de abandono, explotación, violencia, vandalismo, drogas, alcoholismo, violaciones, trabajo infantil y atentados contra la moral, la niñez y la economía familiar (excesivo afán de lucro)

2.2. ÁREA DE GESTIÓN (REGIONAL):

DIAGNÓSTICO (PER)

DDEEBBIILLIIDDAADDEESS AAMMEENNAAZZAASS

- PPrreessuuppuueessttoo lliimmiittaaddoo.. - RReeccaarrggoo aaddmmiinniissttrraattiivvoo ddee eessppeecciiaalliissttaass

DDGGPP.. - CCaarreenncciiaa ddee ddiiaaggnnóóssttiiccoo..

- FFaallttaa ddee ccoommpprroommiissoo ddee GGoobbiieerrnnoo

RReeggiioonnaall.. - VVaaccííooss yy aapprreessuurraammiieennttooss.. - EEssccaassooss rreeccuurrssooss pprreessuuppuueessttaarriiooss.. - DDeesscceennttrraalliizzaacciióónn ffiissccaall ssiinn pprrooppuueessttaass

ttrraannssffoorrmmaaddoorraass.. - MMooddeelloo lliibbeerraall:: IImmppoossiittiivvoo,, ddooggmmááttiiccoo,,

eexxcclluuyyeennttee..

- 1100..77%% ddee llaa ppoobbllaacciióónn ddee 00--33 aaññooss eessttáá

eenn eell NNiivveell IInniicciiaall ((DDee ccaaddaa 110000 nniiññooss 1100

eessttáánn mmaattrriiccuullaaddooss))

- CCaammbbiiooss ccoonnssttaanntteess ddee eessppeecciiaalliissttaass.. - DDeessccuuiiddoo eenn llaa ffoorrmmaacciióónn rruurraall.. - MMEEDD pprrooppoonnee SSiisstteemmaa ddee EEvvaalluuaacciióónn


27

- AAllttoo ppoorrcceennttaajjee ddee aalluummnnooss nnoo eennttiieennddee

lloo qquuee lleeee,, nnii rreessuueellvvee ooppeerraacciioonneess

bbáássiiccaass.. - II..EE.. ccoommeerrcciiaalliizzaaddoorraass ddee llaa eedduuccaacciióónn..

qquuee nnoo ccoorrrreessppoonnddee aall EEnnffooqquuee

PPeeddaaggóóggiiccoo pprrooppuueessttoo..

- NNoo ssee iimmpplleemmeennttaa eell pprrooggrraammaa rreeggiioonnaall ddee FFoorrmmaacciióónn CCoonnttiinnuuaa..

- LLiimmiittaaddoo sseegguuiimmiieennttoo yy aaccoommppaaññaammiieennttoo aa ddoocceenntteess ccaappaacciittaaddooss..

- CCaappaacciittaacciióónn ssóólloo ttrraannssmmiissoorraa ddee ccoonnoocciimmiieennttooss..

- CCaappaacciittaacciióónn ccoonn ffiinneess ddee lluuccrroo yy ppoollííttiiccooss..

- NNoo ssee aapplliiccaa eell CCoonnttrrooll aa llaass UUGGEELL.. - DDRREELLLL nnoo ffaacciilliittaa llooggííssttiiccaa ppaarraa rreeaalliizzaarr

vviissiittaass aa II..EE yy UUGGEELL..

- RReeccaarrggaaddaa llaabboorr aaddmmiinniissttrraattiivvaa ssoolliicciittaaddaa ppoorr eell MMEEDD..

2.3. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL: DESCRIPCION FÍSICA El I.E.S.T.P. “Nueva Esperanza”, cuenta con la siguiente infraestructura: a. Área total de terreno que llega a 29 117 m2. b. Cuenta con cerco perimétrico. c. Red pública de alumbrado eléctrico d. Red pública de agua potable. e. Red pública de desagüe. f. Cuenta con un total de 29 ambientes educativos. g. Nº de Pabellón alcanza a tres (3) h. Pabellón (laboratorio, 02 aulas, centro de cómputo y secretaría académica, 01

dirección, oficina de administración) i. Taller de mantenimiento. j. 03 servicios higiénicos de estudiantes. k. 02 servicios higiénicos de docentes. l. Cuenta con Laboratorios para Química Industrial m. Cuenta con Laboratorio para Computación e Informática n. Una Biblioteca o. Un Cafetín p. Dos canchas deportivas para futbol q. Una loza deportiva r. Cuenta con dos Auditórium s. Cuenta con una Sala de Docentes.

2.4. ÁREA DE GESTIÓN (INSTITUCIONAL): F.O.D.A.: a. FORTALEZAS:

1 Infraestructura física amplia y adecuada.

2 Presupuesto de PRONIED para mantenimiento (mejorar, ampliar, rehabilitar y/o sustituir la infraestructura educativa pública)

3 Docentes con experiencia en formación profesional tecnológica.

4 Docentes con post grados (maestrías y doctorado).

5 Docentes capacitados en tecnología, pedagogía y/o andragogía.

6 Institución de educación superior público.

7 Personal con estabilidad laboral.

8 Recursos humanos con personal calificado.

9 Ser centro piloto en la formación tecnológica de la región norte.

10 Centro de afianzamiento académico.

http://www.eduk.net/colegios/emilfriedman/biblioteca.htm

http://www.eduk.net/colegios/emilfriedman/auditorium_mozart.htm


28

11 Imagen institucional por el soporte tecnológico en algunas CPT.

12 Convenios con instituciones locales, regionales, nacionales e internacionales.

b. DEBILIDADES

1 Administración sin herramientas tecnológicas de gestión.

2 Insuficiente capacitación especializada.

3 Deficiente liderazgo pedagógico y gestión institucional.

4 Insuficiente equipamiento en talleres y laboratorios.

5 Bajo rendimiento de los estudiantes con inadecuada formación en hábitos, valores y personalidad de nuestros futuros profesionales técnicos.

6 Insuficiente vinculación con empresas de la región.

7 Desarrollo curricular desarticulado entre Módulos: Transversales y Profesionales.

8 Insuficiente elaboración de proyectos productivos e investigación.

9 Inadecuada distribución de recursos económicos en las diferentes áreas.

10 Carencia de oficina de Bienestar estudiantil, proyección social e imagen institucional.

11 Insuficiente coordinación entre áreas para proyectos productivos e innovación.

12 Inoperatividad de la caseta para seguridad ciudadana.

13 Limitada concientización y participación en proyectos ecoambientales.

14 Rompimiento de relaciones humanas y laborales con agresión física.

15 Pérdida de imagen institucional por problemas laborales en la CPT de CT/CP/CC.

c. OPORTUNIDADES

1 Desarrollo económico y productivo de la región

2 Existe apoyo de instituciones públicas y privadas

3 Oferta de programas de capacitación e innovación

4 Complementar estudios universitarios de los egresados

5 Oferta educativa gratuita.

6 Normatividad vigente facilita y promueve el desarrollo de prácticas y autoempleo

7 Fuentes de financiación para investigación y desarrollo

8 Existencia de terreno para áreas verdes y recreación

Convenio con PRONABEC-MINEDU; Programa de Beca 18; programa 9 nacional de becas y crédito educativo para estudiantes con escasos

recursos económicos. Convenios con Universidades: UAP, UCV, UCYL para capacitación a

10 Docentes y estudios universitarios de complementación de nuestros egresados.

11 Concursos a través de Pro Calidad para el financiamiento de Planes de Mejora en algunas CPT y programas de pasantías para docentes.

12 Posibilidad de nuevas disposiciones de mejoramiento del concepto de


29

Instituto a Escuelas de Educación Superior Tecnológica.

13 Mejoramiento o ampliación de la infraestructura con el presupuesto del Gobierno Regional a través del SNIP.

d. AMENAZAS

1 Inseguridad ciudadana, extorsiones, delincuencia, violencia juvenil y

drogadicción en el entorno socio cultural. 2 Escaza economía de los estudiantes para realizar proyectos productivos

desde el II semestre. 3 Competencias de Instituciones Privadas con tecnología de punta en la

región. 4 Presupuesto del Estado cada vez más restringido para la implementación

tecnológica en algunos talleres. 5 Región costa norte considerada zona de riesgo por Fenómeno del Niño

y/o terremoto. 6 Ausencia de políticas para la articulación con el sistema productivo.

7 Discriminación de la Educación Técnica frente a las Universidades.

8 Ley de educación superior y normatividad inadecuada.

9 Inadecuado uso de las redes sociales para la preparación y formación profesional técnica.

10 Pérdida de valores sociales y cristianos frente a la intolerancia y la corrupción generalizada en el país.

2.5. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA EDAD DE SATISFACCIÓN DE LA DEMANDA DE SERVICIOS EDUCATIVOS.

Índice de Escolaridad por edad:

EDAD AÑOS AL 30-06-14

MATRICULA 2014

POB. DEMOG

SEMESTRES

I III V

TOTAL H M H M H M H M

612 217 246 70 181 67 179 58

16 - 1 - 1 - - - - 17 51 22 48 - 3 - - -

18 101 46 62 32 37 14 2 -

19 132 43 57 17 53 15 26 11

20 97 48 27 08 36 18 34 22 21 73 20 16 04 13 06 44 10

22 43 06 12 00 14 04 17 02

23 24 08 04 02 09 03 11 03

24 18 08 04 01 03 02 11 05 25-29 51 11 11 04 04 03 26 04

30-34 10 03 02 01 04 01 04 01

35-39 04 01 00 00 03 01 01 00

40 y + 8 00 03 00 02 00 03 00 Fuente: Área Secretaría Académica 2014 – IESTP “Nueva Esperanza”.


30

MATRÍCULA Y SECCIONES: POR CICLO Y SEXO, SEGÚN EDAD.

EDAD

AÑOS AL 31-03-15

MATRICULA 2015 – I SEMESTRE

POB. DEMOG

SEMESTRES

I III V

TOTAL H M H M H M H M

606 230 263 96 176 73 167 61

17 45 36 45 36 0 0 0 0

18 94 40 53 25 41 15 0 0

19 140 54 71 17 50 18 19 19 20 118 50 32 8 33 18 53 24

21 77 19 14 2 11 9 52 8

22 45 10 19 1 9 6 17 3

23 53 17 15 5 12 5 16 7 24 2 1 1 0 1 1 0 0

25-29 19 2 6 2 13 0 0 0

30-34 9 1 6 0 3 1 0 0

35-39 2 0 1 0 1 0 0 0 40 y + 2 0 0 0 2 0 0 0

Fuente: Área Secretaría Académica 2015 – IESTP “Nueva Esperanza”. Censo Escolar 2015.

EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA POR CARRERA PROFESIONAL TÉCNICA

1. CONTABILIDAD

Nº SEMESTRE AÑO

IMPAR PAR

I III V TOTAL II IV VI TOTAL

1 2005 47 38 42 127 44 37 34 115

2 2006 47 36 34 117 44 34 32 110

3 2007 47 26 35 108 43 34 36 113

4 2008 48 41 35 124 42 37 32 111

5 2009 114

6 2010 40 34 44 118 41 30 45 116

7 2011 40 44 29 113

8 2012 44 39 38 121

9 2013 45 40 37 122

10 2014 46 46 39 131

11 2015 46 41 43 130

Fuente: Área Secretaría Académica 2015 – IESTP “Nueva Esperanza”.

2. QUÍMICA INDUSTRIAL

Nº SEMESTRE AÑO

IMPAR PAR I III V TOTAL II IV VI TOTAL

1 2005 34 12 28 74 26 11 30 67

2 2006 16 24 12 52 16 25 8 49

3 2007 44 16 24 84 42 15 24 81

4 2008 33 31 14 78 31 26 20 77

5 2009 86

6 2010 37 24 23 84 32 22 33 87

7 2011 34 28 21 83

8 2012 33 27 21 81

9 2013 46 25 27 98

10 2014 45 35 28 108

11 2015 46 32 28 106



31

3. COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

IMPAR III

SEMESTRE AÑO

PAR

I V TOTAL II IV VI TOTAL

1 2005 52 33 35 120 42 28 36 106

2 2006 51 39 27 117 39 36 24 99

3 2007 35 38 32 105 32 35 31 98

4 2008 39 28 34 101 23 27 31 81

5 2009

6 2010 40 27 20 87 36 26 20 82

7 2011 41 29 27 97 97

8 2012 42 34 23 99 99

9 2013 44 30 32 106 100

10 2014 45 33 30 108 92

11 2015 45 31 25 101


4. ELECTROTÉCNICA INDUSTRIAL

Nº SEMESTRE AÑO

IMPAR PAR


1 2005 35 23 17 75 25 22 17 64

2 2006 30 22 22 74 17 21 18 56

3 2007 27 20 20 67 19 21 20 60

4 2008 31 18 19 68 23 18 16 57

5 2009 76

6 2010 39 31 20 90 32 28 20 80

7 2011 40 27 27 94

8 2012 29 24 25 78

9 2013 34 22 20 76

10 2014 39 25 22 86

11 2015 41 28 24 93


5. ELECTRÓNICA INDUSTRIAL

Nº SEMESTRE AÑO

IMPAR PAR


1 2005 51 37 32 120 43 39 34 116

2 2006 49 44 38 131 33 33 38 104

3 2007 35 32 37 104 29 32 36 97

4 2008 39 24 32 95 27 21 31 79

5 2009 74

6 2010 37 28 20 85 29 21 20 70

7 2011 37 22 23 82

8 2012 33 19 16 68

9 2013 32 23 23 78

10 2014 33 20 21 74

11 2015 45 19 15 79



32

6. MECÁNICA AUTOMOTRIZ

Nº SEMESTRE AÑO

IMPAR PAR


1 2005 48 48 33 129 36 47 33 116

2 2006 50 33 47 130 47 28 39 114

3 2007 37 44 30 111 33 43 29 105

4 2008 41 32 44 117 31 32 44 107

5 2009 98

6 2010 38 38 29 105 36 36 30 102

7 2011 42 37 29 108

8 2012 44 33 39 116

9 2013 45 33 29 107

10 2014 42 40 30 112

11 2015 44 34 37 115


7. MECÁNICA DE PRODUCCIÓN

Nº SEMESTRE AÑO

IMPAR PAR


1 2005 31 19 18 68 23 17 17 57

2 2006 29 16 16 61 23 16 17 56

3 2007 35 20 16 71 28 19 18 65

4 2008 39 21 19 79 31 19 21 71

5 2009 67

6 2010 34 22 28 84 33 20 26 79

7 2011 40 31 20 91

8 2012 41 29 24 94

9 2013 38 30 31 99

10 2014 37 27 29 93

11 2015 46 26 26 98


8. CONSTRUCCIÓN CIVÍL

Nº SEMESTRE AÑO

IMPAR PAR


1 2005 49 24 25 98 27 26 23 76

2 2006 39 22 29 90 26 20 20 66

3 2007 39 27 19 85 27 26 19 72

4 2008 46 35 20 101 47 26 19 92

5 2009 103

6 2010 40 31 37 108 31 29 38 98

7 2011 40 28 28 96

8 2012 44 38 22 104

9 2013 46 30 34 110

10 2014 47 32 38 117

11 2015 46 38 30 114



33

POSTULANTES E INGRESANTES POR C.P.T., SEMESTRE, SEXO Y AÑO

Nº

CARRERA PROFESIONAL

SEMESTRE 2015 - I

POSTULANTES INGRESANTES

H M H M

1 CONTABILIDAD 19 40 8 38

2 QUÍMICA INDUSTRIAL 22 25 22 24

3 COMPUTACIÓN E INFORMATICA 30 21 28 17

4 ELECTROTECNICA INDUSTRIAL 38 05 38 03

5 ELECTRONICA INDUSTRIAL 44 01 44 01

6 MECÁNICA AUTOMOTRIZ 46 01 43 01

7 MECÁNICA DE PRODUCCIÓN 46 00 46 00

8 CONSTRUCCION CIVIL 38 25 34 12 TOTAL DE ESTUDIANTES 283 118 263 96

Fuente: Área Secretaría Académica 2015 – IESTP “Nueva Esperanza”. Leyenda: H = Hombres. M = Mujeres.

MATRICULADOS POR C.P.T., SEMESTRE, SEXO Y AÑO

Nº

CARRERA PROFESIONAL

TOTAL 2015

I III V

H M H M H M H M

1 CONTABILIDAD 29 101 8 38 9 32 12 31

2 QUÍMICA INDUSTRIAL 49 57 22 24 12 20 15 13

3 COMPUTACIÓN E INFORMATICA

62 39 28 17 20 11 14 11

4 ELECTROTECNICA INDUSTRIAL

87 6 38 3 26 2 23 1

5 ELECTRONICA INDUSTRIAL 78 1 44 1 19 0 15 0

6 MECÁNICA AUTOMOTRIZ 114 1 43 1 34 0 37 0

7 MECÁNICA DE PRODUCCIÓN 97 1 46 0 25 1 26 0

8 CONSTRUCCION CIVIL 90 24 34 12 31 7 25 5 TOTAL DE ESTUDIANTES 606 230 263 96 176 73 167 51

Fuente: Área Secretaría Académica 2015 – IESTP “Nueva Esperanza”. Leyenda: H = Hombres. M = Mujeres.

TITULADOS POR SEXO Y CARRERA PROFESIONAL TÉCNICA:

Nº AÑO CARRERA PROFESIONAL

2010 2011 2012 2013 2014 2015

F M F M F M F M F M F M

1 CONTABILIDAD 09 09 - - 08 06 10 07

2 QUÍMICA INDUSTRIAL 02 10 - - - 21 - 11

3 COMPUTACIÓN E INFORMATICA 02 08 10 08 06 07 03 04

4 ELECTROTECNICA INDUSTRIAL - 07 - - - 15 - 15

5 ELECTRONICA INDUSTRIAL - 04 - - - 07 - 14

6 MECÁNICA AUTOMOTRIZ - 08 - - - 11 - 15

7 MECÁNICA DE PRODUCCIÓN - 08 - - - 11 - 15

8 CONSTRUCCION CIVIL 02 05 - - 02 24 01 15

TOTAL DE ESTUDIANTES

Fuente: Área Secretaría Académica 2015 – IESTP “Nueva Esperanza”. Leyenda: F = Femenino. M = Masculino.


34

EGRESADOS Y TITULADOS EN EL AÑO 2009, POR SEMESTRE ACADÉMICO Y SEXO, SEGÚN CARRERA PROFESIONAL TÉCNICA:


2009 – I 2009 – II

EGRESADOS TITULADOS EGRESADOS TITULADOS

F M F M F M

TOTAL DE ESTUDIANTES 09 47 40 140 08 20

1 COMPUTACIÓN E INFORMATICA 00 07 10 13 00 01

2 CONSTRUCCION CIVIL 00 07 02 22 01 03

3 CONTABILIDAD 06 05 19 15 07 01

4 ELECTROTECNICA INDUSTRIAL 00 05 00 17 00 04

5 ELECTRONICA INDUSTRIAL 01 04 00 20 00 01

6 QUIMICA INDUSTRIAL 01 02 07 14 00 01

7 MECANICA AUTOMOTRIZ 00 14 02 25 00 05

8 MECANICA DE PRODUCCION 01 03 07 14 00 01

Fuente: MED/UEE/Censo Escolar 2010 – IESTP “Nueva Esperanza”.

EGRESADOS Y TITULADOS EN EL AÑO 2014, POR SEMESTRE ACADÉMICO Y

SEXO, SEGÚN CARRERA PROFESIONAL TÉCNICA: Nº AÑO

CARRERA PROFESIONAL 2014 – II

EGRESADOS TITULADOS

H M H M

TOTAL DE ESTUDIANTES

1 COMPUTACIÓN E INFORMATICA 20 02 04 03

2 CONSTRUCCION CIVIL 24 05 15 01

3 CONTABILIDAD 08 30 07 10

4 ELECTROTECNICA INDUSTRIAL 19 00 15 00 5 ELECTRONICA INDUSTRIAL 17 00 14 00

6 QUIMICA INDUSTRIAL 11 14 06 02

7 MECANICA AUTOMOTRIZ 28 00 11 00

8 MECANICA DE PRODUCCION 29 00 15 00

Fuente: Área Secretaría Académica 2015 – IESTP “Nueva Esperanza”

ESTUDIANTES MATRICULADOS, EGRESADOS Y TITULADOS AL 2014


2011 2012 2013 2014 2015

M

E

T

M

E

T

M

E

T

M

E

T

M

E

T

1 COMPUTACION E INFORMATICA 97 24 18 99 20 6 100 25 14 92 22 7

2 CONSTRUCCIO N CIVIL

96

13

0

104

22

22

105

19

13

107

29

16

3 CONTABILIDAD 113 26 3 121 38 15 120 30 26 134 38 17

4 ELECTROTECNIA INDUSTRIAL

94

20

5

78

25

15

73

20

15

76

19

15

5 ELECTRONICA INDUSTRIAL

82

14

1

70

19

5

61

18

7

64

17

14

6 MECANICA AUTOMOTRIZ

107

24

8

116

34

19

108

35

21

104

28

12

7 MECANICA PRODUCCION

91

17

4

94

21

6

96

29

11

91

29

15

8 QUIMICA INDUSTRIAL

83

10

10

81

20

16

94

26

26

92

25

7

TOTALES 772

21 3

74 763 148 49 763 199 104 757 202 133 760 207 103

Fuente: Área Secretaría Académica 2015 – IESTP “Nueva Esperanza”. Leyenda: M = Matriculados. E = Egresados. T = Titulados.


35

NIVEL EDUCATIVO

PERSONAL

TOTAL Jefes de Unidad

Jefe Área Académica

Docente x Asistente

TOTAL 43 02 04 38 02

ESTUDIOS PEDAGÓGICOS

39

02

04

36

ESTUDIOS SUPERIORES NO PEDAGÓGICOS

02

02

CONCLUIDOS CON TÍTULO

02

02

TOTAL, DE ESTUDIANTES MATRICULADOS, EGRESADOS Y TITULADOS

AÑO CARRERA PROFESIONAL

2010

2011

2012

2013

2014

2015

2016

MATRICULADOS 772 763 763 757 760

EGRESADOS 213 148 199 202 207

TITULADOS 74 49 104 133 103


NÚMERO TOTAL DE DESERCIÓN DE ESTUDIANTES POR CPT AL 2010

C A R R E R A 2 010

CÓDIGO DENOMINACIÓN I II

T O T A L 10 05

0608 COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA 00 00

0806 CONSTRUCCIÓN CIVIL 03 00

0127 CONTABILIDAD 02 00

1009 ELECTROTECNIA INDUSTRIAL 01 00

1008 ELECTRÓNICA INDUSTRIAL 01 03

1503 MECÁNICA AUTOMOTRIZ 00 00

1408 MECÁNICA DE PRODUCCIÓN 03 01

1704 QUÍMICA INDUSTRIAL 00 01

Fuente: Secretaria Docente.

EVOLUCIÓN DE LA DOTACIÓN DE PERSONAL:

CARGO AÑOS

PERSONAL

2011 2012 2013 2014 2015 2016 DIRECTIVO 01 01 01 01 01 01 JERÁRQUICO 06 06 06 06 05 05 DOCENTES 33 33 33 33 31 31 ASISTENTE 01 02 02 02 02 02 ADMINISTRATIVOS 11 11 11 11 11 11

TOTAL 52 52 52 52 50 50


NÚMERO TOTAL DE PERSONAS QUE DESEMPEÑAN LABOR DOCENTE EN IESTP “NE” POR FUNCIÓN, SEGÚN MÁXIMO NIVEL ALCANZADO.

horas



36

NÚMERO DE DOCENTES NOMBRADOS CON LA LEY DEL PROFESORADO, POR FUNCIÓN, SEGÚN NIVEL MAGISTERIAL O CATEGORÍA

NIVEL MAGISTERIAL O

CATEGORÍA

TOTAL

FUNCION

DIRECTIVO JERÁRQUICO DOCENTE

Director General

Jefes Unid (Acad- Adm)

Jefes Área Académica

Sec Acad

X Horas

Asistente

TOTAL 47 01 02 04 01 38 02

Nivel I 19 19

Nivel II 18 01 01 16

Nivel III 03 01 02

Categoría A 04 02 02

Categoría B

Categoría C 01 01 Categoría E 01 01

Fuente: MED/UEE/Censo Escolar 2010 – IESTP “Nueva Esperanza”.

ÁREA RECURSOS. Metas de Atención:

Nº CPT

ESPECIALIDAD SEMESTRE ACADÉMICO 2014 – I

POSTULANTES INGRESANTES

DENOMINACIÓN H M TOTAL H M TOTAL

SUB TOTAL 350 170 520 241 79 320

1 COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA 40 20 60 30 10 40

2 CONSTRUCCIÓN CIVIL 50 20 70 35 05 40

3 CONTABILIDAD 20 60 80 10 30 40

4 ELECTROTECNIA INDUSTRIAL 50 10 60 35 05 40

5 ELECTRÓNICA INDUSTRIAL 50 10 60 35 05 40

6 QUÍMICA INDUSTRIAL 20 30 50 20 20 40

7 MECÁNICA AUTOMOTRIZ 60 10 70 38 02 40

8 MECÁNICA DE PRODUCCIÓN 60 10 70 38 02 40


Metas de Ocupación:

C A R G O

PERSONAL DOCENTE

CONDICIÓN

T OTAL Nombr. Encarg. Contrat.

DIRECTOR GENERAL 01 ---- ---- 01

JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA ---- 01 ---- 01

JEFE DE UNIDAD AMINISTRATIVA ---- 01 ---- 01

SECRETARIO ACADÉMICO ---- 01 ---- 01

JEFE DE AREAS ACADEMICAS 01 02 ----- 03

JEFE DE AREA DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO (Ex J.D.F.G.)

01

----

-----

01

JEFE DE PRODUCCIÓN ---- 01 ---- 01

DOCENTES NOMBRADOS 38 ---- ---- 38

DOCENTES POR HORAS ---- ----- 03 03

DOCENTES ASISTENTES DE TALLER 01 01 02

T O T A L 44 03 41


37

USO

TOTAL Conectadas No

con cable con WIFI

Total computadoras : 108 108 0 0

De uso estrictamente 92 92 0 0

De uso pedag. y administ 5 5 0 0

De uso estrictamente 11 11 0 0

C A R G O

PERSONAL ADMINISTRATIVO

CONDICIÓN

TOTAL Nombr. Encarg. Contrat.

ESPECIALISTA ADMINISTRATIVO

01

----

----

01

SECRETARIA 02 ---- ----- 02

AUX. LABORATORIO 02 ---- ---- 02

AUX. BIBLIOTECA 01 ---- ---- 01

PERSONAL SERVICIO 04 ---- ---- 04

GUARDIÁN ---- ---- 01 01

PORTERO 01 ---- ---- 01

T O T A L 11 01 12

METAS DE INFRAESTRUCTURA:

D E S C R I P C I Ó N

C O N D I C I Ó N

E X I S T E N T E INCREM

ENTO

REQUIERE

REPARACIÓN ESTADO DE CONSERVACIÓN

TOTAL EN USO BUEN

ESTADO

TOTAL DE AMBIENTES EDUCATIVOS

29 05

AULAS 18 18 18

CARPETAS 63 57 05 50

MESAS 475 472 3

SILLAS 1427 1378 49

LABORATORIOS 07 07 07

TALLER 04 04 04 05

SALA DE VÍDEO 01

SALA DE CÓMPUTO 01 01 01 03

COMPUTADORAS 109 109

COMPUTADORAS CONECTADAS A INTERNET

70 70

LIBROS EN BIBLIOTECA 1146 500

LOZAS DEPORTIVAS 02 01

CAMPO DEPORTIVO 02 02

Nº DE INODOROS 20 15 5

OFICINA ADMINISTRATIVA

AUDITORIOS 02 01 01

NÚMERO DE COMPUTADORAS OPERATIVAS POR CONEXIÓN A INTERNET

Conectadas



38

NÚMERO Y ESTADO DEL MOBILIARIO EN USO: INSUMO

CONDICIONES

CARPETAS

SILLAS

MESAS

Total en uso : 115 795 395

En buen estado : 100 760 380

Sólo requiere mantenimiento : 10 30 10

Requiere reparación o sustitución : 5 5 5


NÚMERO DE INODOROS (WATER) O LETRINAS SEGÚN CONDICIONES: TOTAL

Total inodoros o letrinas: 20

En buen estado: 15

Sólo requieren mantenimiento: 0

Requieren reparación o sustitución: 5


NÚMERO DE ESPACIOS ADMINISTRATIVOS Y OTROS TIPO DE ESPACIO EN BUEN ESTADO

Biblioteca 1

Sala de profesores 1

Losa deportiva 1

Patio 3

Auditorio 1

Oficina Administrativa 2

Tópico 1


NÚMERO DE ESPACIOS EDUCATIVOS

TIPO DE ESPACIO

TOTAL Total en

uso No

Utilizadas

Aulas 18 18 0

Talleres 4 4 0

Laboratorio de ciencias 5 5 0

Sala de cómputo / A.I.P. 2 2 0


NÚMERO DE PABELLONES EN EL LOCAL ESCOLAR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

N°

Nº de pisos

Nº total de

espacios

Año de

construcción

Entidad que

construyo

Material predominante

paredes


techo


piso

Fisuras en

paredes

Goteras y/o

huecos en techo

1 3 20 7 5 7 9 3 0 0

2 2 10 7 5 7 9 3 0 0

3 1 9 7 5 7 9 3 0 0



39

2.6. CONCLUSIONES PRELIMINARES

A. ÁMBITO INTERNO

PROCESOS DEL APRENDIZAJE

a. Existencia de una disfuncionalidad de los contenidos conceptuales con el avance de la ciencia y tecnología, generada por una inadecuada diversificación curricular y un manejo de conocimientos desactualizados de parte de los docentes.

b. Carencia de una educación para el desarrollo de las técnicas de investigación, debido al desconocimiento de los métodos y estrategias que permitan el logro de estudiantes investigadores y críticos.

c. Escaso desarrollo del aprendizaje de la educación ambiental debido a metodologías inadecuadas de parte del docente.

d. Bajo desarrollo de la educación para la identidad nacional, debido a la indiferencia en la internalización de los valores morales, cívico – patrióticos que permitan fortalecerlos y sentirse identificados con su realidad nacional.

e. Ausencia de una educación que para el desarrollo de la proactividad y asertividad debido al desconocimiento de métodos, técnicas y estrategias, para alcanzar metas propuestas.

f. Escasa educación para el desarrollo de las capacidades físicas y artísticas de los estudiantes por falta de un adecuado manejo de técnicas y estrategias, que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en el estudiante.

g. Escaso desarrollo de una educación de liderazgo en los estudiantes debido al desconocimiento de estrategias metodológicas que nos permitan formar en ellos aptitudes y actitudes, con características propias de un líder que sepa conducir su grupo.

h. Carencia de estrategias cognitivas para desarrollar el aprender a aprender en los estudiantes, debido al desconocimiento de metodología, para impulsar o potenciar el aprendizaje eficaz.

i. Bajo nivel de la práctica de valores de los estudiantes debido al desconocimiento de una metodología adecuada para la formación de valores.

j. Ausencia del desarrollo de la capacidad emprendedora en los estudiantes debido a una personalidad conformista y poco asertiva de los docentes y el desconocimiento de la naturaleza y metodología para potenciar la capacidad emprendedora.

k. Bajo nivel del desarrollo de compromiso con el cambio social de parte de los estudiantes debido al desconocimiento, la indiferencia y toma de conciencia de los docentes.

l. Baja autoestima en los estudiantes por la falta de una educación de valores en el hogar, la escuela y la sociedad, vinculadas a la falta y práctica de respeto a sí mismo y a los demás seres de su entorno y la ausencia de contenidos procedimentales relacionados con la autoestima en el currículo.

m. Carencia del desarrollo sistemático de la creatividad debido a la falta de estrategias metodológicas, para potenciar la capacidad creativa en el educando.

n. Bajo desarrollo sistemático de la capacidad crítica debido a un bajo nivel de autonomía y autoestima en el estudiante por la falta de conocimiento.


40

DESEMPEÑO DOCENTE

a. Docente con relativa educación en liderazgo, debido a que su compromiso con el nuevo Diseño Curricular Básico Nacional, es insuficiente.

b. Insuficiente participación en la actualización en los instrumentos de gestión como: el P.E.I., el P.C.I., el R.I., el P.A.T., entre otros; debido al desinterés, resistencia al cambio y desinformación.

c. Relativa adquisición de una cultura general básica del nuevo Diseño Curricular Básico, debido a un integral capacitación docente que no le permite el dominio de las teorías curriculares, construcción curricular, la correcta elaboración y selección diversificada de contenidos y/o capacidades.

d. Insuficiente sistematización en la elaboración de las Programaciones, Unidades Didácticas contextualizadas, que conlleve a una adecuada elaboración de los instrumentos técnico – pedagógicos: Ficha de Actividad, Guías de Laboratorio, instrumentos de evaluación y trabajo de campo.

e. Inadecuada aplicación de las teorías, métodos y técnicas para el desarrollo del nuevo Diseño Curricular Básico, debido a la improvisación y falta de compromiso en el docente.

f. Escaso desarrollo de los niveles más altos del pensamiento lógico formal de los estudiantes para la investigación descriptiva y productiva, debido al conformismo para jerarquizar los aprendizajes.

g. Deficiente manejo de las técnicas y procedimientos adecuados para evaluar capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, valores, emociones y metacognitivas debido al desconocimiento de estrategias respectivas y predominio de las técnicas tradicionales.

CURRÍCULO

a. Deficiente difusión y validación del currículo con poca incidencia a la realidad Socio – Cultural del Instituto debido a que su elaboración se sigue quedando en la sede central con insuficiente difusión de la GRELL y su especialista.

b. Existe una disfuncionalidad entre la diversificación curricular y el proceso holístico con la realidad socio cultural del Instituto debido a la falta de una adecuada actualización docente y en manejo desactualizado de conocimientos.

c. Limitada coherencia de los contenidos conceptuales, procedimentales, y actitudinales con los perfiles debido al relativo manejo del diseño y planificación curricular y escaso uso de metodologías activas.

EVALUACION

a. Manejo inadecuado del sistema de Evaluación por falta de implementación docente concordante con el nuevo Diseño Curricular Básico en la formación profesional técnica.

b. Inoportuna información a los estudiantes sobre la evaluación de los aprendizajes en su proceso de formación profesional, debido a que los instrumentos de evaluación no son conocidos integralmente por los estudiantes.


41

B. AMBITO EXTERNO

El ingreso económico de los padres de familia no cuenta con la solvencia que requieren los jóvenes estudiantes, dado a la falta de trabajo, el sub - empleo en que se encuentran las familias. Aproximadamente un 50% tienen nivel educativo tan sólo primaria, 30% con sólo secundaria, un 15% nivel superior y 5% sin instrucción, un nivel social de clase medio bajo, una idiosincrasia con baja autoestima por la falta de educación en valores.

La realidad de los jóvenes estudiantes en todas las CPT es que trabajan y estudian. Alrededor del 30 % de cada sección como promedio por lo menos trabajan entre 4 y 6 horas diarias de lunes a viernes y entre los sábados y domingos trabajen entre 6 a 8 horas diarias, que sirve para solventar sus estudios.

ESTRUCTURA ORGANICA

a. Existe incoherencia entre la teoría legal y la normatividad existente en edducación superior, las directivas emanadas por la superioridad con respecto a las funciones de los estamentos y de cada CPT del Instituto a causa de la existencia de la gestión tradicionales que generan conflictos internos en la institución.

b. Distorsión en el estilo de gestión a causa de la relativa internalización de las distintas instancias, órganos y funciones que se establecen en los niveles de participación y toma de decisiones.

CLIMA INSTITUCIONAL

a. Las relaciones interpersonales entre todos los estamentos que converjan en el Instituto son cordiales tratando de crear una atmósfera armoniosa y clima de entendimiento para un mejor desarrollo de la institución a través del diálogo y la persuasión.

b. Escaso sentido de incomprensión interpersonal debido a la falta de una adecuada educación en valores que no conlleve a una interrelación de entendimiento e integración entre los elementos de la comunidad educativa.

COORDINACION INTERNA Y EXTERNA

a. La coordinación con cada uno de los estamentos de la comunidad educativa se desarrolla en un clima de entendimiento, participando en mayoría en las acciones que sus funciones lo indica; encontrándose cierta indiferencia en algunas acciones o tareas por el mismo hecho de que todo cambio requiere de un compromiso pleno, en base a una implementación adecuada y una mayor colectivización con la Institución.

b. La coordinación con los Directivos y especialistas de la UGE – GRELL La Libertad, se da en forma fluida en actividades estrictamente de implementación que se hace burocrática; salvo escasas excepciones.

COMUNICACIÓN

La comunicación que existe entre todos los estamentos del Instituto se da con una simpatía relativa debido a la falta de mayor diálogo y comprensión y en algunos casos el cortés de las personas.

INFRAESTRUCTURA

a. El local del Instituto está construido para prestar servicios educativos, cuenta con salones amplios iluminados y ventilación adecuada.

b. Limitado materiales para la práctica de fulbito, vóley, básquet, gimnasia y la cultura artística.


42

c. Insuficiente servicio de agua para las áreas verdes y para el servicio de los baños, desagüe, luz.

d. La biblioteca del Instituto no cuenta con libros actualizados para el docente y la falta del sistema virtual.

LOGISTICA

a. El abastecimiento de material de higiene y limpieza es escaso. b. Tratando de mantener de la mejor forma posible la limpieza y mantenimiento

del Instituto, se racionaliza entre el personal.

FORMULACION DE ESTRATEGIAS a. En lo académico:

i. Ser el Instituto formador de los profesionales técnicos más competentes de la región La Libertad en las especialidades de MP, MA, CC, QI, CI, CT, EO, EI que demanda el desarrollo y crecimiento local y regional.

ii. Ser el Instituto referente en sistemas de formación profesional técnica basado en modelos competitivos como el enfoque basado en competencias, estructura curricular modular y certificaciones progresivas que incluya además el desarrollo del recurso humano competente, innovador y emprendedor, capaz de contribuir al desarrollo local, regional y nacional.

b. En lo profesional: i. Tener un grupo de docentes con certificación de competencias en gestión

técnico productiva, innovación y transferencia, actualización tecnológica y pedagógica y de valores de desarrollo humano y desarrollo organizacional, además con un nivel académico mínimo de segunda especialización (postgrado) y con tres años de experiencia comprobada en el ejercicio profesional de la especialización relacionándolo además con la labor docente.

ii. Contar con una plana diversificada de docentes capaces de afrontar las necesidades y exigencias de calidad y competitividad de la región La Libertad en los campos académicos, de investigación, de gestión tecnológica, de gestión ambiental y empresarial, orientación y tutoría profesional.

iii. Contar con un mínimo de docentes calificados como formador de formadores con la finalidad de transferir conocimientos de sus homólogos de la región en nuevos enfoques, metodologías, tecnologías, procesos entre otros.

c. En lo institucional: i. Ser un Instituto que participa en consorcios de educación empresa, alianzas

transnacionales, alianzas estratégicas, redes nacionales e internacionales, rondas de negociación de oferta-demanda, ferias de ciencia y tecnología.

ii. Ser un Instituto que se posicione en el entorno educativo, institucional y empresarial por sus servicios de desarrollo empresarial de demanda comprobada, de capacidad técnico productivo de actualización de empresarios y egresados, por la investigación y desarrollo e innovación y transferencia, asistencia técnica, alquiler de maquinaria y equipo.

iii. Ser el Instituto con mayor y mejor tasa de empleabilidad y promoción empresarial en La Libertad a partir de sus formadores y egresados.

iv. Ser el Instituto modelo en la Región y dinamizador del espacio de la Mesa de Concertación de “Educación, empleo y empresa” del sector metalmecánica de Trujillo basándose en la concreción de alianzas y negociaciones de trabajos concertados con empresas, instituciones, programas especiales, asociaciones civiles, centros educativos y gobiernos locales.


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d. En el área ecoambiental: i. Ser un Instituto que participa en todo lo que se vincule al cuidado del medio

ambiente como principal objetivo, con las prácticas sustentables que uno puede llevar a cabo para mejorar el medio ambiente.

ii. Ser el Instituto modelo en la Región en el campo de la investigación sobre las nuevas tecnologías previniendo que causen menor o cero daño al planeta, sobre las diferentes prácticas cotidianas de su formación profesional técnica.

e. En lo administrativo

i. Contar con un sistema de simplificación administrativa y atención personalizada al usuario interno y externo que permita la máxima eficiencia en la gestión. Contándose para ello con un personal con vocación de servicio, identificación institucional, buenas relaciones interpersonales, predisposición al cambio y con valores.

ii. Aplicar de manera sostenida al programa de mejoramiento continuo de la calidad y productividad, retroalimentándose este permanentemente, con la finalidad de buscar el uso óptimo de los recursos humanos, de infraestructura, financieros, de la información, tecnológicos e institucionales.

III. GESTIÓN ESTRATÉGICA:

3.1. OBJETIVOS ESTRATEGICOS: a. Gestión institucional: Desarrollar los procesos y resultados de mejoramiento de la calidad de sus servicios en el proceso de la autoevaluación para alcanzar la acreditación, actualizando los instrumentos de gestión, optimizando el desarrollo humano, los recursos financieros para atender la demanda local y regional de servicio de formación profesional técnica.

b. Procesos académicos: Formar Profesionales Técnicos competentes en las especialidades que se oferta con una educación superior científico tecnológico y humanístico que promueve el Diseño Curricular Básico Nacional, aplicando procesos de gestión de calidad y mejora continua en los procesos de enseñanza aprendizaje, promoviendo medidas efectivas en los subprocesos de admisión, titulación, consejería e investigación en beneficio de la localidad, regional y nacional.

c. Servicios de apoyo: Comprometer a todo el personal trabajador en la sostenibilidad de la cultura de calidad, elevando en la comunidad educativa el nivel de cultura del deleite y bienestar, en la conservación y preservación de la infraestructura interna y externa, en el equipamiento tecnológico de las diferentes especialidades.

d. Resultados e impacto: Desarrollar servicios empresariales de productividad, empleabilidad en cada carrera profesional técnica, promoviendo cursos de extensión, programas, actualización o especialización, proyectos de mejoramiento de la calidad educativa con inclusión social, preservando la buena imagen institucional, de sostenibilidad y desarrollo ambiental con participación de egresados.


44

3.2. VISIÓN

Al 2021 seremos el Instituto Tecnológico líder en la

región con profesionales emprendedores de éxito.

3.3. MISIÓN

Formar profesional técnicos de calidad, innovadores y

con principios humanísticos contribuyendo al desarrollo

de la región y del país.

3.4. SISTEMA DE VALORES:

a. Respeto. b. Responsabilidad. c. Ética. d. Tolerancia. e. Solidaridad. f. Lealtad. g. Participación h. Responsabilidad Social

3.5. POLÍTICA DE CALIDAD:

En el IESTP “Nueva Esperanza”, la calidad y el mejoramiento continuo son necesarios para lograr el desarrollo humano integral. Para ello, los procesos tecnológicos y administrativos deben superar las expectativas de nuestros estudiantes de acuerdo a las exigencias y necesidades del mercado laboral regional y nacional.

3.6. OBETIVOS DE CALIDAD: En el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “NUEVA ESPERANZA” se han establecido los siguientes:

a. Mejorar los procesos de gestión institucional.

b. Incrementar la satisfacción del estudiante.

3.7. POLÍTICAS INTEGRALES DE CALIDAD:

POLÍTICA 1: MOTIVACIÓN, ESTIMULACIÓN LABORAL Y COMPENSACIÓN Institucionalizar un programa de motivación y estimulación al trabajador con el establecimiento de estrategias de compensación para cautivar el potencial humano en el proceso la máxima dirección del Instituto, generando satisfacción laboral, incrementando su productividad y retenerlo a través de su apoyo con diversas actividades propias de su CPT en temas de la Calidad, valorando el puesto de trabajo como herramienta objetiva, así como ser un medio de integración organizativa, fijando indicadores para evaluar el aporte de cada trabajador y de procedimientos que eviten criterios subjetivos y voluntarismos que conduzcan a falsas apreciaciones, respetando la normatividad vigente.


45

POLÍTICA 2: FIDELIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Proponer procesos de articulación que permitan un alto grado de satisfacción del estudiante en las ocho (8) Carreras Profesionales Técnicas que están adecuadas al nuevo Diseño Curricular Básico Nacional.

POLÍTICA 3: DE LA ACREDITACIÓN Es propósito fundamental desarrollar procesos de evaluación (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación) que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación técnica y al proceso de acreditación de las ocho (8) Carreras Profesionales Técnicas y de la institución.

POLÍTICA 4: DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y ADMISIÓN Promover y perfeccionar el programa de orientación vocacional tecnológica para el proceso de admisión estudiantil, preparación y selección, en cada proceso a partir de los lineamientos propuestos por la Dirección General de Educación Superior y Técnico-Profesional, y de mecanismos eficientes que permitan una evaluación continua de las características de los estudiantes postulantes a través del Centro de Nivelación (CEPUNE) con el otorgamiento de ingreso directo a los cinco (5) primeros lugares y su correspondencia con el perfil de ingreso que exige en cada Carrera Profesional Técnica.

POLÍTICA 5: DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Demostración en la formación de personas íntegras, exitosas, comprometidas consigo mismas y con la sociedad global a la que pertenecen, creativas, críticas, proactivas y con una visión prospectiva; que actúen como agentes de cambio en una perspectiva de desarrollo, sustentabilidad y bienestar social; competentes y satisfechas para alcanzar sus objetivos y metas en un proyecto de vida, que sean reconocidas y demandadas preferentemente en los ámbitos laboral, educativo y social.

POLÍTICA 6: DE LA CAPACITACIÓN DEL PERSONAL Se pretende cualificar la labor del personal docente, técnico y administrativo mediante la cualificación, formación, actualización, perfeccionamiento, especialización, investigación e innovación y evaluación profesional para satisfacer el servicio de los estudiantes y a la comunidad en general.

POLÍTICA 7: DE LA EVALUACIÓN Garantizar un sistema de evaluación integral que permita diagnosticar, controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes de cada Carrera Profesional Técnica.

POLÍTICA 8: DE LA CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN Fomentar y otorgar Certificación Modular y Titulación en nuestros egresados a nombre de la Nación, en el marco del ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se imparten en el Instituto en las ocho Carreras Profesionales Técnicas, de modo tal que el Profesional Técnico pueda estar en condiciones de incorporarse o insertarse al mercado laboral productivo de manera dependiente, independiente o interdependiente

POLÍTICA 9: DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL Velar por el fortalecimiento de las competencias desarrolladas en el proceso de enseñanza aprendizaje mediante su aplicación en el campo profesional.

POLÍTICA 10: TUTORÍA, CONSEJERÍA Y BIENESTAR ESTUDIANTIL Coordina diversas acciones para la búsqueda de soluciones a los problemas económicos, sociales y de enfermedad que puedan afectar a los estudiantes del


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Instituto. Para ello el Instituto cuenta con un Servicio de Tutoría, Consejería y Bienestar Estudiantil que proporciona al estudiante orientación, consejería, atención profesional en prevención de enfermedades, integrándolo a programas específicos de ayuda.

POLÍTICA 11: DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN Garantizar un programa de investigación e innovación educativa que articule las funciones de la docencia, la investigación y la proyección social acorde con las necesidades y demandas del contexto, generado simultáneamente un liderazgo a nivel regional.

POLÍTICA 12: DE APOYO A LA PRODUCCION INTELECTUAL Establecer los lineamientos necesarios para que el área de Investigación promueva líneas de Producción con el fin de estimular la producción científica de cada uno de los docentes (Libros, revistas, cuaderno de investigación y divulgación, videos, módulos de clase, pre-textos, software, etc.), buscando siempre aprovechar al máximo el potencial humano e insumos disponibles.

POLÍTICA 13: PROYECCIÓN SOCIAL Desarrollar iniciativas y acciones orientadas al ejercicio de la proyección social con participación de la Comunidad Educativa, evidenciando su articulación con los procesos formativos, artísticos, socioculturales y ecológicos.

POLÍTICA 14: CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Fomentar propositivamente que los integrantes de la Comunidad Educativa de nuestra institución adquieran una cultura ambiental, orientando a promover el cuidado del ambiente, el ecosistema y valorar la importancia de conservar, proteger y renovar los recursos naturales, tanto interno y externo de la Institución.

POLÍTICA 15: PROYECTOS Y/O PROGRAMAS COMPLEMENTARIOS Desarrollar programas complementarios autofinanciados orientados a las actividades académicas, científicas, culturales o artísticos con participación de profesionales externos, evidenciando su articulación con los procesos formativos, del futuro profesional técnico.

POLÍTICA 16: GESTIÓN TRANSPARENTE Y RENDICIÓN DE CUENTAS Desarrollar una gestión de transparencia institucional, administrativa y pedagógica que es imprescindible para promover la eficiencia en una de las IE del Estado para una mejor fiscalización ciudadana y de la Comunidad Educativa velando por la satisfacción del beneficiario y respetando la normatividad vigente.

POLÍTICA 17: DESARROLLO INFORMÁTICO Y TECNOLÓGICO Corresponder con la “Estrategia de Modernización de la Gestión Pública 2012 – 2016 y su respectiva Política Nacional al 2021”, ante el avance informático educacional, la relevancia de la revolución tecnológica y la tecnociencia, en donde cada IE promueva el uso abierto, eficiente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como procedimiento de liderazgo en la región en el proceso de Enseñanza Aprendizaje.

POLÍTICA 18: CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES Comprometer al equipo directivo y/o especialistas de la formulación, aprobación, ejecución, monitoreo y evaluación de Convenios de Cooperación Interinstitucional, buscando la colaboración de las instituciones públicas y privadas, que permita el desarrollo institucional en las diferentes CPT, con diversas actividades de interés mutuo en lo académico, científico, tecnológico, artístico, deportivo, cultural, comercial, empresarial, financiero, etc.


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IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA:

Aprender es la condición más importante para la vida humana y representa también uno de los más complejos fenómenos de nuestra existencia. Se trata de un proceso dialéctico de cambio, a través del cual cada persona se apropia de la cultura socialmente construida, y tiene una naturaleza multiforme, diversa. "Pensemos un momento - dice al respecto el psicólogo humanista Allport (1968) - en las muchas clases de aprendizaje que tienen lugar en el curso de la vida. Aprendemos a andar, a hablar, a bailar; a recordar hechos, a interpretar números y recitar poemas. Aprendemos lo que conviene comer, lo que se debe tomar, lo que es preciso evitar, qué objetos son deseables sexualmente. Se adoptan religiones, creencias, ideologías. Se forman preferencias, prejuicios, modos de comportamiento. Aprendemos conceptos, significados y hábitos nuevos; también aprendemos lenguas extranjeras. Aprendemos a conocer signos, claves y símbolos. Adquirimos gradualmente nuestros rasgos y orientaciones de la personalidad y desarrollamos una conciencia personal guiadora y una filosofía más o menos completa. Incluso aprendemos a aprender."

El propio carácter plural y multifacético del aprendizaje explica la diversidad de teorías, concepciones y enfoques que se proponen para su comprensión. Ciertamente, la riqueza de perspectivas a veces antagónicas y otras complementarias en el abordaje del aprendizaje, así como la ausencia de una teoría unificadora, guardan estrecha relación con el infinito abanico de las posiciones que se sustentan acerca del ser humano, de la realidad, del proceso de construcción del conocimiento del mundo. Están aquí en juego, implícita o explícitamente, los factores de la subjetividad individual y social, manifestados en las opciones filosóficas, gnoseológicas, ideológicas y metodológicas que defiende cada científico.

Pero al mismo tiempo, no puede obviarse el hecho incuestionable de que existen, como se ha señalado, múltiples tipos de aprendizaje, y que las distintas teorías tienden por lo general a abordar facetas muy específicas o parciales de éstos. En no pocos casos, las aproximaciones resultan unilaterales cuando pretenden generalizar los correspondientes modelos a todas las posibles situaciones de aprendizaje.

Educación, aprendizaje y desarrollo son procesos que poseen una relativa independencia y singularidad propia, pero que se integran en la vida humana, conformando una unidad dialéctica. La educación constituye el proceso social complejo e histórico concreto en el que tiene lugar la transmisión y asimilación de la herencia cultural acumulada por el ser humano. Desde esta perspectiva, el aprendizaje representa el mecanismo a través del cual el sujeto se apropia de los contenidos y las formas de la cultura que son transmitidas en la interacción con otras personas.

El papel de la educación ha de ser el de crear desarrollo a partir de la adquisición de aprendizajes específicos y relevantes por parte de los/los educandos. Pero la educación se convierte en promotora del desarrollo solamente cuando es capaz de conducir a las personas más allá de los niveles alcanzados en un momento determinado de su vida, y cuando propicia la realización de aprendizajes que superen las metas ya logradas.

Siguiendo a Vigotsky (1987), se reconoce entonces que una educación desarrolladora es la que conduce al desarrollo, va delante del mismo – guiando, orientando, estimulando. Es también aquella que tiene en cuenta el desarrollo actual para ampliar continuamente los límites de la zona de desarrollo próximo o potencial, y, por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del sujeto. La educación desarrolladora promueve y potencia aprendizajes desarrolladores.

En las últimas décadas, como resultado del perfeccionamiento continuo de la educación, de las demandas sociales a la práctica educativa escolar y de la construcción teórica que se lleva a cabo en las ciencias pedagógicas, se ha producido en nuestro país una profunda reconceptualización del vínculo entre los procesos de enseñanza, aprendizaje y desarrollo, enfatizándose en el carácter socializador, formativo y desarrollador del proceso de enseñanza-aprendizaje (Rico y otros, 2000; Silvestre y Zilberstein, 2002; López y otros, 2002; Bermúdez y Pérez, 2002; Castellanos y otros, 2002).


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Han surgido diversas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador. Estas concepciones no son excluyentes. Tienen un referente teórico-metodológico común en la Escuela Histórico-Cultural, sus posiciones generales respecto a las relaciones entre la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo son afines, y responden a expectativas sociales y necesidades educativas comunes, entre otros aspectos. En este sentido, sirven de referente para la integración de los fundamentos psicopedagógicos de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tienen una base en común:

a. Un enfoque dialéctico y humanista del proceso de enseñanza-aprendizaje, centrado en el desarrollo integral de la personalidad, considerando la unidad de lo afectivo y lo cognitivo y de lo instructivo y lo educativo.

b. El énfasis en el papel de las condiciones, de los distintos tipos de mediadores, de la interacción, la actividad y la comunicación en la formación, expresión y desarrollo psíquico, aspectos que concretan lo esencial de la ley de la doble formación de los procesos psicológicos formulada por L. S. Vigotsky.

c. El reconocimiento del carácter activo, consciente, orientado hacia los objetivos, las tareas y la utilización de diferentes instrumentos transformadores, de la actividad de los y las estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

d. El papel otorgado al desarrollo de la conciencia y la autoconciencia en la formación de la personalidad.

e. El esclarecimiento de los momentos funcionales de la actividad - orientación, ejecución y control- que determinan y expresan particularmente, diferentes formas del funcionamiento y de la estimulación del desarrollo.

f. Las ilimitadas potencialidades de aplicación de los conceptos de situación social de desarrollo, períodos sensitivos del desarrollo y zona del desarrollo próximo al campo de acción pedagógica.

El enfoque del aprendizaje desarrollador se sustenta en una concepción del desarrollo humano y de la educación que penetra su propia esencia, y le confiere obviamente su impronta especial. El proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador, expresado en un sistema de acciones de aprendizaje y de enseñanza, debe reflejar igualmente esta naturaleza singular de los procesos analizados. Desde esta óptica, la intencionalidad y finalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje trasciende entonces la tradicional concepción lineal y parcializada del mismo como mero reproductor de contenidos.

Enseñar es organizar de manera sistémica, planificada y científica las condiciones susceptibles de potenciar los tipos de aprendizajes que buscamos; es estimular determinados tipos de procesos en los educandos, para propiciar el crecimiento y el enriquecimiento multilateral de sus recursos personales y de su personalidad. La enseñanza desarrolladora implica entonces organizar el proceso de apropiación de la cultura en la institución en función del encargo social, de las particularidades y necesidades educativas de sus protagonistas, a partir de los niveles de desarrollo actual y potencial de los educandos, para promover el tránsito continuo hacia niveles superiores de desarrollo, con la finalidad de formar una personalidad integral y autodeterminada, capaz de transformarse y de transformar su realidad en un contexto histórico concreto.

El proceso de enseñanza-aprendizaje abarca dialécticamente todo el sistema de relaciones recíprocas de actividad y comunicación que, desde esta visión integral, se establecen entre sus protagonistas - Docentes, Asistentes, Estudiantes, Equipos de Trabajo - para aprender y enseñar, entre los reconocidos componentes (Capacidades, contenidos, métodos, medios, evaluación), que se conciben como elementos mediatizadores de las relaciones entre aquellos, y entre todos ellos entre sí, en función de promover aprendizajes auténticamente desarrolladores.

Sobre el Aprendizaje, diversas concepciones nos orientan, pero en nuestra línea sería:


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“El aprendizaje como adquisición no hereditaria en el intercambio con el medio es un fenómeno incomprensible sin su vinculación a la dinámica del desarrollo interno. Las estructuras iniciales condicionan el aprendizaje.

‘’El aprendizaje provoca la modificación y transformación de las estructuras que al mismo tiempo, una vez modificadas, permiten la realización de nuevos aprendizajes de mayor riqueza y complejidad. La génesis mental puede representarse como movimiento dialéctico de evolución en espiral. En el centro de este proceso se encuentra la actividad.

El aprendizaje es tanto un factor como un producto del desarrollo. En todo caso es un proceso de adquisición en el intercambio con el medio, mediatizado por estructuras reguladoras al principio hereditarias, posteriormente construidas con la intervención de pasadas adquisiciones’.’

‘’Proceso en el que se dan alternativas de acercamiento y alejamiento del objeto. Instancias de encuentro, de obstáculos, de importancia...el aprender se desarrolla como una secuencia no lineal, sino espiralada. Se trata de una relación en la que emergen obstáculos, momentos de antagonismos, momentos dilemáticos que sólo en un proceso se transforman en problemáticos.’’

“En un sentido amplio, el aprendizaje puede ser entendido como un proceso dialéctico en el que, como resultado de la práctica, se producen cambios relativamente duraderos y generalizables, y a través del cual el individuo se apropia de los contenidos y las formas de pensar, sentir y actuar construidas en la experiencia sociohistórica con el fin de adaptarse a la realidad y/o transformarla.”

4.1. PROCESO PEDAGÓGICO: a. PRINCIPIOS EDUCACIONALES:

La Educación debe ser ética. Rescatar los valores que permitan la

construcción de una sociedad democrática, justa y solidaria.

La Educación debe orientarse al desarrollo humano. Esto implica un proceso interactivo, recíproco en sociedad.

La Educación debe preparar para el trabajo. Debe otorgar oportunidades para que el estudiante desarrolle capacidades cognitivas, afectivas, emprendedoras y laborales.

La Educación debe alcanzar a todos. Esto implica poner a disposición de cada peruano la mayor y mejor educación posible, sin distingos.

La Educación debe ser intercultural. Debe concordar con nuestra realidad de

país multicultural y multiétnico.

La Educación debe ser científica, innovadora y proyección técnica. Implica

desarrollar un potencial creativo en cada peruano.

b. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS:

Construcción de los propios aprendizajes: el aprendizaje es un proceso de

construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural.

Necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento del aprendizaje: La interacción entre los actores se producen, sobre todo, a través del lenguaje.

Significatividad de los aprendizajes: el aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que posee el sujeto.


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Organización de los aprendizajes: las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida; esto se haría mediante organizadores visuales.

Integridad de los aprendizajes: los aprendizajes deben abarcar el desarrollo

integral, cubrir sus múltiples dimensiones.

c. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Según Julio Cruz Escalante, existen tres principios básicos que diferencian la educación de adultos de la educación de niños y adolescentes.

1. Principio Diferencial. Se caracteriza porque la metodología pedagógica toma en cuenta el proceso de maduración del ser humano (psicología evolutiva), en cambio la metodología andragógica toma en cuenta la madurez funcional (psicología diferencial), o sea la capacidad del ser ya estructurado para aprovechar sus potencialidades en función de su mejoramiento integral.

2. Principio del Interés. Este principio toma en cuenta la teoría del interés, según la cual, la educación de los niños y adolescentes tiene por objeto provocar en ellos intereses artificiales los cuales facilitan los procesos motivantes del aprendizaje. En cambio, los intereses de los adultos están ligados íntimamente a necesidades inmediatas. El adulto no requiere de factores ratifícales para comprender las necesidades de adquirir nuevos conocimientos o de mejorar los ya adquiridos.

El adulto que estudia lo hace en función de sus propios y reales intereses, que nacen d las exigencias económicas, sociales o individuales con las que tropieza en su vida de relaciones. Para satisfacer las necesidades educativas de los adultos es necesario sostener los intereses que motivan todo esfuerzo por adquirir nuevas experiencias.

3. Principio de la Experiencia. Se caracteriza por enriquecer y perfeccionar la experiencia, habilidades y destrezas. Para el adulto axiológicamente la experiencia constituye un valor fundamental. La experiencia es el producto resultante del vivir, de confrontar situaciones y de practicar los conocimientos teóricos. A diferencia del niño o del adolescente a quienes durante el proceso enseñanza – aprendizaje, tenemos que proporcionarle experiencias para crear habilidades, destrezas, hábitos y capacidades para la vida adulta; en los adultos es requisito esencial en el proceso de orientación – aprendizaje suministrarle experiencias capaces de enriquecer sus propias experiencias y desarrollarle las aptitudes que permanezcan latentes para hacer de ellas uso provechoso con un fin inmediato. El adulto persigue en su proceso educativo utilitarismo rápido y efectivo. Estudiar para el adulto significa buscar experiencia nueva que le permita darle una nueva condición y función en su vida social y laboral.

d. OBJETIVOS:

1. Orientar la Educación Superior Tecnológica que se imparte a la generación joven con adaptación tecnológica propia para la solución de problemas regionales y/o nacionales para el aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y materiales, afines a las Carreras Profesionales que se ofertan.

2. Propiciar el desarrollo Regional, ofreciendo carreras estrechamente vinculadas con la estructura productiva y de servicios de la Región; promoviendo complementariamente la investigación tecnológica y la proyección a la comunidad.

3. Reorientar el desarrollo de los programas curriculares de cada especialidad tecnológica que posibiliten plantear soluciones de interés Regional y Nacional; principalmente en los sectores más deprimidos, a nivel Local, Regional y Nacional.


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4. Formar profesionales técnico – científicos, con adecuada concepción humanística, capaces de crear, utilizar y adecuar tecnologías que permitan generar su propia fuente de trabajo y mejorar las existencias, logrando un alto nivel de competitividad y calidad.

5. Integrar a las Áreas Académicas de la Institución para la generación de proyectos productivos a través de las actividades emprendedoras, empresariales y de bienes y servicios concordante con su reglamento.

6. Incrementar el número de titulados, mediante la elaboración, ejecución e implementación de proyectos específicos de producción de bienes, orientando a la satisfacción de las necesidades Institucionales y de la comunidad.

7. Adecuar el cumplimiento del trabajo académico y administrativo del personal de la Institución, a las normas legales vigentes.

4.2. DISEÑO CURRICULAR

La Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional del Ministerio de Educación formula, aprueba, implementa y actualiza los Diseños Curriculares Básicos Nacionales para las carreras profesionales pedagógicas, tecnológicas y/o artísticas así como para las técnico profesionales y técnicas, teniendo en cuenta los resultados de investigaciones curriculares, los avances científico tecnológicos - culturales y las demandas nacionales así como las del mundo global que se encuentra en constante cambio. También promueve y autoriza alternativas curriculares experimentales, en concordancia con lo dispuesto en el artículo 8° del presente Reglamento.

a. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR.

1. Planificación Curricular a nivel nacional

La planificación curricular es un proceso mediante el cual se dan los lineamientos generales del trabajo curricular para los Institutos Superiores y Escuelas Superiores y en particular para las Carreras Profesionales Técnicas.

Se efectúa en la Dirección General de Educación Superior Tecnológica.

Sus productos son la Estructura Curricular Básica y las Estructuras Curriculares Específicas.

La Estructura Curricular Básica es común para todas las especialidades, que se ofrecen en los Institutos Superiores Tecnológicos y Escuelas Superiores debidamente autorizados por Decreto Supremo.

Las Estructuras Curriculares Específicas incluyen el Perfil Profesional Específico, Plan Curricular de cada especialidad, los correspondientes Módulos, Programas de Unidades Didácticas y/o Actividades y las Fichas de equipamiento y bibliográfico de la especialidad.

2. Programación Curricular a nivel de Instituto de Educación Superior Tecnológico.

La Programación Curricular es un proceso que se realiza en cada Instituto Superior Tecnológico o Escuela Superior, a partir de la Estructura Curricular Básica y de la Estructura Curricular Específica elaborada en la Dirección General de Educación Superior.

Sus productos son los Programas Curriculares para cada módulo y/o unidad didáctica. La programación curricular es efectuada por los docentes o equipos de docentes, buscando la coordinación intra e interdisciplinaria que permita la atención de adecuada en todos los aspectos referidos a la formación


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profesional especializada del estudiante, para lograr los perfiles profesionales establecidos.

b. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR.

Es el proceso a través del cual se generan las condiciones para la ejecución curricular en los Institutos de Educación Superior Tecnológicos Públicos. La implementación del currículo requiere lo siguiente:

a) Selección y Capacitación de Docentes

La Educación Superior Tecnológica es esencialmente multidisciplinaria y de carácter profesionalizante. La implantación requiere de la participación de profesionales altamente calificados en las diversas especialidades para conducir el aprendizaje profesional de técnicos profesionales y con destrezas operativas para dirigir acciones en talleres, laboratorios, campos, granjas, etc.

Por consiguiente, las acciones educativas del futuro Profesional Técnico, deberán estar a cargo de personal docente calificado, con experiencia laboral en puestos de trabajo de la especialidad, lo que permitirá la casuística en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

b) Recursos Materiales

La infraestructura educativa, entendida como planta física, mobiliario, equipo, herramientas y materiales será diseñada e implementada en función de los contenidos curriculares de las diferentes especialidades de que se ofrezcan en los Institutos Superiores Tecnológicos.

En tal sentido, ninguna institución educativa podrá desarrollar especialidades para las que no está convenientemente implementada.

Los currículos de cada especialidad deberán acompañarse de una descripción del equipamiento, mobiliario, herramientas y material didáctico mínimo para el logro de los objetivos del currículo. El módulo de equipamiento será referido para una sección de 40 estudiantes como máximo.

c. EJECUCIÓN CURRICULAR.

La ejecución curricular del Profesional Técnico en los Institutos de Educación Superiores Tecnológicos Públicos, deberá considerar las siguientes orientaciones:

a) Programación Curricular

La Programación Curricular es un proceso que se realiza en cada Instituto de Educación Superior Tecnológico Públicos, a partir de los Programas Modulares, Unidades Didácticas o Actividades, elaboradas en la Dirección General de Educación Superior.

La Programación Curricular será efectuada por equipos de docentes en forma coordinada, con asesoramiento de la Jefatura de Unidad Académica y Jefaturas de Áreas Académicas existentes y/o Coordinadores de alguna CPT,


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a la formación integral del Estudiante y al logro del perfil educativo y perfil profesional específico establecido.

b) Lineamientos Metodológicos

Las experiencias de aprendizaje a que se refieren todas las acciones educativas en los Institutos de Educación Superiores Tecnológicos Públicos, se organizarán con la finalidad de lograr objetivos de aprendizaje, que implementen progresivamente la consecución de los perfiles correspondientes.

Los métodos, técnicas y en general las estrategias instruccionales que empleen los docentes o expositores para concretar dichos aprendizajes, deben considerar los siguientes lineamientos:

El aprendizaje es un proceso interno que ocurre en cada estudiante, según

sus propias características y peculiaridades.

La enseñanza implica un conjunto de acciones externas que se planifican sistemáticamente para activar los procesos internos del aprendizaje, lo cual entraña una interdependencia entre enseñanza y aprendizaje.

En consecuencia, una buena planificación de la enseñanza, debe basarse en un cabal conocimiento acerca de cómo se produce el aprendizaje.

Para que esta relación enseñanza-aprendizaje se oriente coherentemente hacia la consecución de los propósitos establecidos, las estrategias metodológicas, las técnicas que se empleen, y los medios y materiales que se utilicen o produzcan, deben tener en cuenta:

El rol activo del estudiante, entendido como su participación dinámica

en la consecución de su propio aprendizaje.

La necesidad de incentivar el aprendizaje, de motivarlo, de activar expectativas, de seleccionar contenidos que realmente sean significativos en relación al perfil.

La existencia de diferencias individuales entre los estudiantes, tanto a nivel de condiciones internas como externas, lo cual crea distintos ritmos de aprendizaje.

La necesidad, por lo anteriormente expuesto, de considerar al tiempo como un factor flexible.

Lo indispensable que significa usar en el desarrollo de la acción educativa, estrategias de instrucción que estimulen la retención y recuperación de los aprendizajes adquiridos.

La necesidad de fomentar los procesos de transferencia del aprendizaje, para lograr paulatinamente la solución de situaciones problemáticas más complejas.

La función del docente no sólo es impartir conocimientos, sino crear las condiciones para que estos logren; abarcando su función, los procesos de planificación, implementación, ejecución y evaluación de la acción educativa.


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La finalidad fundamental del proceso educativo es la formación integral del sujeto de la educación, en tal sentido, debe impulsarse y aplicarse eficientemente la evaluación de proceso o formativa que viabilice los canales de retroalimentación oportuna.

La adquisición de conocimientos teóricos y su aplicación práctica deben apoyarse mutuamente, a fin de que el estudiante realice eficientemente la elaboración de bienes y la prestación de servicios.

El estudiante debe desarrollar al máximo su espíritu de observación, de experimentación, de análisis, de síntesis, y sobre todo su capacidad para resolver correctamente problemas y enfrentar con seguridad, las situaciones nuevas.

En tal sentido debe considerarse en el desarrollo de las acciones educativas, aparte de las fases introductorias y de orientación inicial del aprendizaje, las fases de aplicación y retroalimentación, impulsando al máximo el trabajo independiente del estudiante, mediante la realización de seminarios, proyectos, trabajos de campo, de investigación y prácticas considerando la naturaleza y características peculiares de cada módulo, unidades didácticas y/o actividad.

Las acciones o grupos académicos se organizarán de tal forma que sea posible el cumplimiento de los lineamientos metodológicos planteados. Por tal razón se recomienda que, para el tratamiento de los aspectos teóricos, la carga docente sea como máximo de 40 estudiantes y para los aspectos prácticos grupos no mayores de 20.

d. EVALUACIÓN CURRICULAR.

La evaluación es el proceso permanente de información y reflexión sistemático sobre los aprendizajes. Orienta la labor del docente y el estudiante, se lleva a cabo para tomar decisiones sobre los reajustes a realizar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde los estudiantes y profesores aprenden de sus aciertos y logros, para mejorarlos; así como de sus errores y retos que asume para la superación de los mismos. La evaluación motiva el trabajo estudiantil.

En el enfoque basado en competencias, para la evaluación de los aprendizajes se toma en cuenta los criterios de evaluación a partir de los cuales se definen los indicadores que constituyen los estándares de calidad mínimos a lograr en la capacidad terminal.

El proceso de evaluación en este enfoque tiene dos dimensiones que se dan en forma paralela: la primera se relaciona con el seguimiento del aprendizaje, y la segunda se refiere a la valoración del mismo expresada en calificaciones que reflejan cuánto se ha aprendido. Esta perspectiva plantea no centrarse en la calificación del aprendizaje, sino concebir la evaluación de manera integral.

Se plantean cuatro técnicas para el proceso de evaluación del aprendizaje en la Educación Superior Tecnológica. El uso de éstas dependerá de la definición de la variable del objeto de evaluación, es decir la capacidad o actitud que se quiera evaluar. Son las siguientes:

Observación del proceso

Verificación del producto

Verificación de la información


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Observación de las actitudes

Observación del proceso, permite verificar el manejo procedimental de la competencia expresada en cada capacidad terminal; es decir, el procedimiento empleado por el participante, ajustado a los estándares de calidad durante la ejecución de la función.

Verificación del producto, posibilita evaluar el desempeño del participante, a partir de la calidad del producto que elabora o servicio que ofrece. Se evalúa teniendo en cuenta los criterios de calidad establecidos.

Verificación de la información, permite conocer el manejo de información por parte del participante en relación con el tema tratado. Puede realizarse de manera oral o a través de instrumentos (pruebas objetivas, estudios de casos, etc.).

Observación de las actitudes, permite verificar el comportamiento personal en relación a la puntualidad, responsabilidad, equidad, honestidad, pulcritud, trabajo en equipo, aplicación de iniciativas y la práctica de valores.

La evaluación, es también un proceso interactivo en el que se emiten juicios de valor, se considera importante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

La evaluación del aprendizaje se caracteriza por ser sistemática, integral, permanente, flexible, diversificada y acumulativa. Las normas de evaluación determinarán los procedimientos y mecanismos que permitan contrastar las características finales alcanzadas por los estudiantes en correspondencia con las capacidades terminales de cada módulo y el perfil profesional requerido.

La evaluación es el proceso de recolección de información que se efectúa sistemáticamente, desde el inicio hasta la finalización de la acción educativa, con el fin de verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes en función de los objetivos establecidos, y tomar decisiones relativas al ajuste o rectificación del proceso de enseñanza-aprendizaje y a la promoción de los estudiantes.

En tal sentido la evaluación del aprendizaje se propone los objetivos siguientes:

Orientar la labor del docente y estudiante en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Motivar el trabajo académico.

Tener información de retorno que permita efectuar los ajustes inmediatos a la programación curricular.

Para cumplir estos objetivos, la evaluación del aprendizaje, se caracteriza por ser sistemática, integral, permanente, flexible, diversificada y acumulativa.

Las normas de evaluación determinarán los procedimientos y mecanismos que permitan contrastar las características finales del egresado con el perfil básico y perfil profesional específico correspondiente.

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA

Si analizamos el ejemplo anterior, el desempeño laboral eficiente sólo es posible si se integran los conocimientos o información (conceptos), los procedimientos y las actitudes. Estos elementos son los componentes de la competencia: el componente conceptual, el componente procedimental y el componente actitudinal.

EL COMPONENTE CONCEPTUAL:

Es el conjunto organizado de conceptos, definiciones, datos que sustentan la aplicación técnica.


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COMPONENTE PROCEDIMENTAL:

Es el manejo de técnicas, métodos y estrategias que se aplican siguiendo una secuencia ordenada de pasos, a fin de conseguir os resultados.

COMPONENTE ACTITUDINAL:

Es la disposición y vivencia de la persona frente a diversos, valores e intereses.

El aprendizaje de estos tres componentes integrados debe efectuarse durante el proceso de aprendizaje en la formación profesional.

Para la formación profesional, la competencia general de cada carrera ha sido definida por el sector productivo iniciándose el desarrollo de cada una de ellas con la pregunta; ¿Qué deberá saber hacer un buen profesional técnico en esta especialidad?

Tomemos el caso de la carrera de Mecánica de Producción y analicemos la competencia general: Planificar, coordinar, supervisar y evaluar las labores productivas inherentes al mantenimiento mecánico; ejecutar el diseño y construcción de elementos de máquinas y máquinas simples, fabricación de matrices, efectuar investigación tecnológica conducente al perfeccionamiento o fabricación de máquinas herramientas, equipos e instalaciones de funcionamiento mecánico; considerando las normas de seguridad y conservación del medio ambiente.

La información que necesita aprender el futuro profesional técnico está relacionada con la construcción de elementos de máquinas y máquinas simples, además debe conocer los procesos de planificación, coordinación, supervisión y evaluación de las labores productivas. Debe tener información sobre estándares de calidad en la fabricación de máquinas herramientas, equipos e instalaciones de funcionamiento mecánico con el fin de poder brindar asistencia técnica cuando ésta le sea solicitada.

Con relación a los procedimientos, los aprendizajes estarán orientados a la ejecución de los procesos de fabricación de elementos de máquinas herramientas, equipos e instalaciones de funcionamiento mecánico. Igualmente deberán aprender las etapas y procesos involucrados en la planificación, coordinación, supervisión y evaluación de las labores productivas de una planta industrial.

Las actitudes involucradas en esta competencia están referidas a que el profesional técnico deberá ser capaz de trabajar en equipo, escuchando a los demás, y presentando argumentos técnicos cuando su opinión sea solicitada. Además, se espera que sepa actuar con responsabilidad con relación a las tareas encomendadas, al equipo utilizado, a los insumos empleados. El respeto a las normas de seguridad es una actitud indispensable no sólo por él mismo sino por los compañeros que trabajan en el mismo espacio.

CLASES DE COMPETENCIAS

Según el tipo de aprendizajes que involucran las competencias pueden ser de tres tipos, básicas, genéricas y Específicas.

Básicas: Son capacidades de tipo formativo como la lectura, la matemática, la escritura. Estas competencias se logran en los niveles básicos de educación.

Genéricas: Son los comportamientos laborales comunes a las diferentes actividades productivas o de servicios. Por ejemplo: capacidad de organización, trabajo en equipo, capacidad para tomar decisiones, etc.

Específicas: Son el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que las

personas requieren para desempeñarse en una ocupación y cumplir las funciones


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que ésta supone. Las competencias específicas asociadas al mundo del trabajo son el objetivo de la formación profesional técnica.

Es importante precisar que en el enfoque tradicional programábamos contenidos que podían ser conceptuales o procedimentales y que podían tener o no vinculación con el sector productivo. Estos contenidos eran determinados por el Ministerio de Educación y habían sido definidos por educadores.

En el enfoque por competencias nuestro interés es en primer lugar definir ¡qué debe saber hacer el futuro trabajador?, luego nos preguntaremos ¿qué debe saber para hacer bien? Y finalmente nuestra interrogante será ¿qué actitudes debe tener para hacer bien. Como podemos apreciar, el foco está en “el hacer bien”, en consecuencia, nos lleva a una reelaboración de los procedimientos de programación y evaluación.

Para contestar adecuadamente las preguntas resulta indispensable la vinculación permanente con el sector productivo. Dicho sector nos proveerá de la información necesaria y oportuna sobre las calificaciones requeridas para ocupar un puesto de trabajo y desempeñarlo cumpliendo los estándares de calidad necesarios.

DIFERENCIAS ENTE EL DISEÑO DE UN PROGRAMA POR CONTENIDOS Y POR COMPETENCIAS

POR COMPETENCIAS POR CONTENIDOS

Se orienta al desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos.

Es integrador, permite vincular contenidos y procedimientos de diferentes áreas

Énfasis en el aprendizaje Rol

protagónico del alumno Evaluación

cuantitativa y cualitativa

Incorpora la evaluación de proceso a la inicial y a la sumativa

Tiene vinculación permanente con el sector productivo para incorporar información actualizada con relación a la tecnología

Se orienta al aprendizaje de información El diseño por cursos fragmenta el aprendizaje

Énfasis en la enseñanza

Rol protagónico del maestro

Evaluación cuantitativa

Considera la evaluación inicial y la sumativa

Transmite los contenidos tecnológicos que aparecen en los Programas oficiales

LOGRO DE COMPETENCIAS El logro de las competencias implica un conjunto de cambios en la gestión de las instituciones y en su desarrollo:

Equipo directivo comprometido. Gestión por insumos, procesos y resultados Nuevo rol del docente. Los círculos de inter aprendizaje. Funcionamiento de equipos docentes. Diseño curricular con enfoque por competencias. El aprendizaje como eje de actividad en el taller o laboratorio Organización del taller o laboratorio. Metodología activa. Evaluación del proceso y del producto. Producción y uso de material didáctico. Perfil del docente.


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e. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES. i. Trabajo de campo. ii. Visitas de estudio a empresas. iii. Prácticas guiadas en centros autorizados. iv. Aula - foro virtual. v. Correos electrónicos. vi. Intercambio académico. vii. Pasantías. viii. Ferias Tecnológicas. ix. Orientación Vocacional Tecnológica.

f. EL MONITOREO Y LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA. El presente plan será evaluado permanentemente pudiendo ser mejorado previo conocimiento del Comité de Coordinación Pedagógica.

INSTRUMENTOS A UTILIZAR:

a. FICHAS DE MONITOREO:

Recoge, según los indicadores propuestos, las evidencias de las acciones realizadas por el participante. Como los siguientes:

1)FICHA DE MONITOREO - GESTIÓN INSTITUCIONAL.

2)FICHA DE MONITOREO - TÉCNICO PEDAGÓGICO.

3)FICHA DE MONITOREO - CONSEJERÌA INSTITUCIONAL.

4)FICHA DE MONITOREO - OPINIÓN DE ESTUDIANTES.

5)FICHA DE MONITOREO - COMITÉ CONSULTIVO.

6)FICHA DE MONITOREO - PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES.

7)FICHA DE MONITOREO - ACTIVIDADES PRODUCTIVAS EMPRESARIALES.

8)FICHA DE MONITOREO - USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIONES.

9)AGENDA.

b. PORTAFOLIO DOCENTE: Conteniendo documentación completa.

1) PLAN DE ESTUDIOS DE LA C.P.T.

2) ITINERARIO FORMATIVO DE LA C.P.T.

3) PROGRAMACION CURRICULAR DE LA U.D.

4) FICHAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

5) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

6) REGISTRO DE EVALUACIÓN

7) MATERIAL EDUCATIVO ELABORADO POR EL DOCENTE

8) SÍLABO DEL (O LOS) MÓDULO (S) A SU CARGO.

9) PLAN DE TRABAJO.


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VISI TAS

ESTRATEGIAS DE MONITOREO

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DIAG NÓS TICA

PRO CESO

SALI DA

TÉC NICAS

INSTRU M

ENTOS

1º Visita

Del 12 de Mayo al 18 de julio

Presentación del equipo de monitoreo ante el docente.

Entrega del portafolio docente al equipo monitor. Observación de la sesión de aprendizaje del

docente, registrando la secuencia de acuerdo a la ficha de observación.

Solicitar la apreciación del docente y reflexionar conjuntamente el proceso de enseñanza aprendizaje, promover la toma de conciencia del docente en cuanto a sus fortalezas y debilidades. Hacer un análisis comparativo entre las sesiones de aprendizaje presentadas por el profesor del aula.

Lograr que el docente asuma sus debilidades como realidades que debe mejorar y asesorarlo con temas, bibliografía, libros u otros elementos que permitan superarlos.

Socialización de los documentos del portafolio docente.

Felicitar al docente por sus avances y los logros alcanzados.

X

X

x

Observ ación

Análisi

s de Docum entos.

Diálog

o

Ficha de monitoreo

2º Visita

Del 22 de setiemb re al 28 de Noviem bre

Presentación del equipo de monitoreo ante el docente.

Entrega del portafolio docente al equipo monitor.

Observación de la sesión de aprendizaje del docente, registrando la secuencia de acuerdo a la ficha de observación.

Solicitar la apreciación del docente y reflexionar conjuntamente el proceso de enseñanza aprendizaje, promover la toma de conciencia del docente en cuanto a sus fortalezas y debilidades. Hacer un análisis comparativo entre las sesiones de aprendizaje presentadas por el profesor del aula.

Lograr que el docente asuma sus debilidades como realidades que debe mejorar y asesorarlo con temas, bibliografía, libros u otros elementos que permitan superarlos.

Socialización de los documentos del portafolio docente.

Felicitación al docente por los logros alcanzados

Felicitar al docente por sus avances y los logros alcanzados.

X

X

Observ ación

Análisi s de

Docum entos.

Diálog o

Ficha de monitoreo

g. ACTIVIDADES PRODUCTIVAS.

Contamos con equipamiento, infraestructura para realizar actividades productivas y de servicio generalmente está orientado en el área metal mecánica (MAQUICENTRO).

Participando en varios proyectos en la fabricación de mesas, sillas, lampas convocado por instituciones del Estado.


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h. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES. El perfil profesional, constituye el referente que se pretende lograr para satisfacer las demandas del ejercicio profesional en los ámbitos pedagógico, tecnológico o artístico.

Describe en términos de competencias las capacidades personales, profesionales y sociales que se requieren para desempeñar las funciones propias de la profesión con estándares de calidad en condiciones reales de trabajo. Orienta el desarrollo de la formación y tiene en cuenta las dimensiones: personal, socio comunitario y profesional.

1. Capacidad de autoanálisis para corregir errores.

2. Habilidad para confeccionar sus propios materiales de estudio y trabajo.

3. Destreza para acoplarse a nuevos métodos de enseñanza.

4. Elevada autoestima para tomar conciencia de que lo que hace està bien.

5. Tener la seguridad que sus acciones son positivas y correctas.

6. Adquirir un desenvolvimiento firme y seguro en la sociedad.

7. Manifestar responsabilidad en todas sus acciones, para que facilite su ingreso

al mercado laboral

8. Asumir el reto de la capacitación constante para que sus conocimientos sean

siempre actualizados.

9. Iniciativa para ser proactivo.

10. Ser digno e identificarse con su medio ambiente y cultura.

11. Ser hábil para buscar ideas centrales.

12. Ser solidario y compartir conocimientos.

13. Ser consciente de sus alcances y limitaciones.

i. PERFIL DE LOS DOCENTES A NIVEL GENERAL:

Los docentes de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Público son

profesionales con nivel académico actualizado, desempeño docente experimentado

en empresas públicas y privadas, responsabilidad, ética profesional, liderazgo

pedagógico y visión de futuro, capaces de tomar decisiones, resolver problemas y

orientar su gestión a formar profesionales técnicos críticos y reflexivos para un mundo

en constante cambio, enmarcados en el perfil profesional. En casos excepcionales,

el ejercicio de la docencia en las especialidades de arte, la experiencia y competencia

profesional artística podrá reemplazar temporalmente al título profesional.


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Para ejercer la docencia en un Instituto, se requiere:

a. Título universitario o profesional de acuerdo con la especialidad.

b. Haber aprobado el concurso público y lograr vacante en estricto orden de mérito.

c. Experiencia profesional mínima de tres (3) años en el área o especialidad.

d. No registrar antecedentes penales ni judiciales, ni haber sido sancionado administrativamente en los últimos cinco años.

e. Otros que señale el Reglamento Institucional.

PERFIL DE LOS DOCENTES A NIVEL INSTITUCIONAL:

1. Identificarse con su Instituto y su desarrollo integral.

2. Ser responsable y respetuoso con los seres de su entorno.

3. Ser un autentico mediador, facilitador y guía del aprendizaje del educando.

4. Demostrar equilibrio emocional, y una buena salud física.

5. Tener una actitud democrática, participativa y transformadora.

6. Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.

7. Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad.

8. Demostrar una alta formación científica, técnica, humanista.

9. Demostrar un manejo eficiente de la Didáctica en educación superior.

10. Tener capacidad para aplicar innovaciones pedagógicas.

11. Tener disposición para el trabajo en equipo.

12. Tener disposición para la innovación y la investigación.

13. Cultivar habilidades investigativas con las TICs y metodología virtual.

14. Demostrar sensibilidad al cambio social.

15. Debe proactivo, asertivo y desarrollar una labor holística.

16. Demostrar una actitud cristiana, solidaria y de servicio.

17. Debe ser líder y tener un alto espíritu de identidad emocional.

PERFIL DEL DIRECTIVO A NIVEL INSTITUCIONAL: PERFIL DEL DIRECTOR

1. Identificarse con su Instituto.

2. Ser líder pedagógico y dinamizador del proceso educativo.

3. Asesor, orientador y mediador en la gestión.

4. Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido.

5. Organizado y comprometido con el cambio social.

6. Comprensivo y democrático, innovador.

7. Solidario y consecuente.

8. Proactivo, asertivo, y desarrollar una labor holística.


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9. Demostrar una actitud de simpatía.

10. Ser optimista y perseverante.

11. Ser líder y tener un alto espíritu de responsabilidad e identidad nacional.

12. Poseer un pensamiento analítico, sociocrítico y creativo.

13. Conocedor del manejo eficiente de la tecnología educativa, la Didáctica.

14. Demostrar una actitud cristiana basada en una educación en valores, dispuesta a una labor de servicio en un clima de Igualdad, Justicia y Paz.

15. Habilidades directivas e investigativas con las TICs y educación virtual.

PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO:

1. Que demuestren una conducta basada en una educación en valores.

2. Que estén comprometidos con el cambio social.

3. Que se identifiquen con el Instituto y colaboren con cada uno de los estamentos de la comunidad educativa.

4. Que tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el desempeño de los mismos.

5. Que conozcan sus deberes y derechos y los cumple.

6. Que tenga una formación cristiana y una firma identidad nacional.

7. Que sea proactivo, asertivo y tenga una comunicación de simpatía y una labor de servicio.

8. Que sea disciplinado, responsable, respetuoso con los seres de su entorno.

9. Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia.

10. Tener una actitud democrática.

PERFIL DEL EX ALUMNO:

1. Ser colaborador.

2. Participativo en la aplicación de nuevas metodologías.

3. Dar a sus hijos una formación en valores.

4. Que se identifique con los principios, valores, métodos y cambios del Instituto.

5. Que este consciente de sus deberes y derechos.

6. Que tenga una formación cristiana y una firme identidad nacional.

7. Que estén comprometidos con el cambio social.


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j. PRESENTACIÓN DE LAS OCHO (8) CARRERAS PROFESTIONALES TÉCNICAS

1. CPT: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA.

PERFIL TÉCNICO PROFESIONAL

COMPETENCIA GENERAL

Planificar, instalar, configurar y gestionar el uso de las Tecnologías de Información y Comunicaciones de una organización, a partir del análisis de sus requerimientos, teniendo en cuenta los criterios de calidad, seguridad y ética profesional propiciando el trabajo en equipo.

CAPACIDADES PROFESIONALES

Capacidades técnico transformadoras

Utilizar con eficacia y eficiencia el software y hardware de un entorno organizacional.

Realizar el diagnóstico y mantenimiento del software y/o hardware organizacional.

Utilizar adecuadamente las herramientas de diseño gráfico y producción multimedia.

Planificar, diseñar, implementar y administrar redes informáticas.

Diseñar, construir y gestionar sistemas de información considerando los criterios de calidad y seguridad.

Planificar, Diseñar, implementar y administrar Bases de Datos.

Diseñar, desarrollar, implantar y mantener aplicaciones para Internet.

Capacidades de organización

Organizar los diferentes procesos de la actividad humana, mediante la sistematización de la información, utilizando las tecnologías de la información y comunicaciones.

Organizar, ejecutar y monitorear las actividades de los centros de información de las organizaciones, teniendo en cuenta los aspectos técnico administrativos y /o productivos.

Capacidades de cooperación y comunicación

Coordinar con los usuarios de los sistemas de información para atender sus requerimientos por nuevas funciones, opciones o cambios generados por el entorno, ejerciendo las acciones de control que permitan un adecuado nivel de servicio y explotación de la información.

Mantener relaciones fluidas con los clientes internos, externos y miembros del grupo de trabajo funcional en el que está integrado, haciendo suya la responsabilidad de la consecución de los objetivos asignados al equipo.

Utilizar los manuales organizativos de trabajo, cooperando en la superación de las dificultades que se presenten, identificando y resolviendo la causa de los problemas.

Capacidades de contingencias

Establecer procedimientos para evitar interrupciones en el funcionamiento de los sistemas de información.


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Establecer planes de contingencia para resolver problemas eventuales en la operación de los sistemas de información, controlando el cumplimiento de las normas emitidas en el uso de los sistemas de información y el adecuado uso de los recursos instalados.

Adaptar las Tecnologías de Información y Comunicación a las nuevas situaciones derivadas de los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales que inciden en su actividad profesional.

Responsabilidad y autonomía

Dirigir equipos de trabajadores del nivel operativo y táctico, encargados de labores más específicas, respetando la estructura organizacional.

Es responsable de la implementación del plan de desarrollo estratégico de los sistemas informáticos manteniéndolos operativos para la toma de decisiones de la empresa.

Es responsable de formular los requerimientos de los recursos necesarios para mantener la operatividad, integridad, confidencialidad y permanente disponibilidad de la información en la organización.

2. CPT: CONSTRUCCIÓN CIVIL.


1.1 COMPETENCIA GENERAL

Planificar, organizar, ejecutar y controlar los trabajos de obras civiles, tomando en cuenta criterios técnicos, calidad y seguridad establecidos; controlar el rendimiento de los recursos.

1.2 CAPACIDADES PROFESIONALES

Capacidades técnico transformadoras.

Poseer la capacidad de una transformación global del entorno, para la dedicación a las obras civiles que prestan servicio a la comunidad.

Ejecutar levantamientos topográficos aplicados a proyectos de obras civiles.

Planificar, organizar, innovar y ejecutar los procesos constructivos enmarcados dentro de un contexto globalizado de servicio hacia una comunidad.

Realizar el seguimiento de la planificación de la obra recabando la información necesaria y elaborando los informes pertinentes

Organizar y optimizar los procesos de construcción de acuerdo a las normas de calidad y seguridad.

Coordinar y controlar el almacenamiento y distribución de los materiales.

Coordinar y controlar el mantenimiento de herramientas, equipos y maquinarias.

Organizar y dirigir al personal en obra.

Organizar y ejecutar el plan de seguridad en obra.


Promover adecuados niveles de comunicación con su entorno, basados en la cooperación, participación y compromiso.


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Trabajar en equipo para el logro de objetivos y metas programadas.

Intercambiar tecnologías adecuadas para optimizar los trabajos de obras civiles.

Mantener una relación cordial con el personal de obra para un mejor rendimiento.

Cooperar en la superación de dificultades que se presenten durante la ejecución de los trabajos.

Sugerir la solución de problemas técnico-constructivas relacionados con los trabajos en obras civiles.

Tomar decisiones en situaciones de emergencia

Responsabilidades y autonomía.

Organizar los trabajos, distribuyendo las tareas a los trabajadores.

Programar y dirigir el mantenimiento de herramientas, maquinaria y equipos.

Aplicar normas de seguridad e higiene en obra.

Informar el avance de obra.

Físicas:

Resistencia física y sentido del equilibrio.

Orientación y percepción espacial.

3. CPT: CONTABILIDAD.


COMPETENCIA GENERAL

Planifica, organiza, verifica y registra las operaciones económicas y financieras de las entidades públicas y privadas en función de su actividad de acuerdo al sistema de contabilidad y a la legislación vigente.



Interpretar y aplicar los principios y normas contables, tributarias y laborales vigentes.

Registrar las operaciones económicas y financieras de las entidades públicas y privadas de acuerdo a su plan contable.

Analizar y aplicar la nomenclatura, estructura y dinámica del plan contable del sector pertinente.

Determinar y registrar los costos de producción y de servicios de las entidades públicas y privadas.

Elaborar los Estados Financieros y anexos en las entidades públicas y privadas de acuerdo a las normas de información financiera y presupuestarios.

Analizar, interpretar e informar los resultados de los estados financieros.


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Apoyar en los trabajos de auditoria.

Elaborar y evaluar proyectos de inversión creando la oportunidad de generar su autoempleo.


Poseer una visión global e integrada del proceso contable con relación a la importancia de éste con respecto al análisis económico y financiero de las entidades públicas y privadas


Mantener comunicaciones efectivas en el desarrollo de su trabajo, coordinando su actividad con otras áreas de la organización.

Tener relaciones fluidas con los miembros del grupo en el que está integrado, responsabilizándose del logro de los objetivos, organizando y dirigiendo tareas colectivas.

Capacidades de Contingencias

Adaptar su trabajo a las nuevas situaciones derivadas de los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales que incidan en su actividad profesional.

Resolver problemas y tomar decisiones sobre su desempeño identificando y siguiendo las normas establecidas dentro del ámbito de su competencia y consultando dichas decisiones a su inmediato superior si fuese necesario.

Proponer nuevos criterios o acciones encaminadas a mejorar la actividad de su área, manteniéndose informado de las innovaciones, tendencias, tecnología y normatividad aplicable a su ámbito de competencia


Trabaja bajo la supervisión del contador público colegiado. Recibe indicaciones sobre las actividades que realizará y participa en la asesoría de las entidades públicas y privadas.

Es responsable de la planificación, verificación y registro contable de la documentación derivada de la actividad económica y financiera de las entidades públicas y privadas; la elaboración y liquidación de planillas de remuneraciones; la liquidación de los tributos que afecten a las entidades; el cálculo de ratios financieros, presupuestos y costos, que incidan en la actividad económica de la entidad; el control del flujo de caja, cobros y pagos así como ingresos y gastos; el control de activos fijos e inventarios y registro de tarjetas kárdex.

Puede ser asistido en el registro de datos, el cálculo de indicadores, el manejo de archivos y asientos contables y las gestiones bancarias.

Debe ser orientado en la elaboración de los estados financieros, la teneduría de libros, el control de cuentas y las conciliaciones bancarias.


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4. CPT: ELECTRONICA INDUSTRIAL. PERFIL TÉCNICO PROFESIONAL COMPETENCIA GENERAL Planificar, organizar, diseñar, supervisar y ejecutar la construcción, montaje, instalación y mantenimiento de sistemas electrónicos relacionados al control de procesos industriales, aplicando normas de calidad, seguridad industrial y preservación del medio ambiente.



Leer e interpretar símbolos y normas técnicas contenidos en los manuales, catálogos y planos para el diseño de instalación sistemas electrónicos - eléctricos.

Diagnosticar y ejecutar programas de reparación y mantenimiento de sistemas electrónicos de potencia y automatización

Controlar y supervisar los sistemas de control de procesos industriales y comunicaciones.


Poseer una visión global e integrada de cada una de las etapas que forman parte del proceso de planificación, organización, diseño, supervisión, ejecución y mantenimiento en la construcción, montaje e instalación de sistemas electrónicos relacionados al control de procesos industriales.


Desarrollar trabajo en equipo de manera organizada.

Permitir la opinión de su grupo de trabajo y respetar el aporte de sus compañeros.

Participar activamente en la toma de decisiones del grupo de trabajo

Establecer adecuadas relaciones con su entorno, fomentando la participación, cooperación y ejecución.

Comunicar de modo claro y oportuno las instrucciones de trabajo al equipo, utilizando el lenguaje técnico.


Reaccionar y actuar decididamente ante situaciones imprevistas de carácter técnico y productivo, aplicando las medidas necesarias en la toma de decisiones.

Activar y comunicar transmitiendo oportunamente las señales de alarma y considerando los procedimientos de seguridad establecidos.

Adaptarse a las diferentes situaciones laborales o puestos de trabajo existentes en el ámbito laboral y a los cambios tecnológicos que inciden en su actividad profesional.

Responsabilidades y autonomía.

Es responsable de los procesos de diagnóstico, planificación, organización, diseño, supervisión y ejecución de sistemas electrónicos industriales, en el tiempo y calidad previstos.

Demostrar creatividad e innovación en su desempeño profesional.

Actuar con seguridad, eficiencia y liderazgo en el trabajo de equipo.

Participar en la elaboración del plan estratégico para la toma de decisiones en la ejecución de procesos industriales.

Tener una capacidad emprendedora y competitiva en la gestión empresarial.


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5. CPT: ELECTROTECNIA INDUSTRIAL.


COMPETENCIA GENERAL

Planificar, organizar, proyectar, supervisar y ejecutar el montaje e instalación, mantenimiento y automatización de líneas de energía, tableros, instrumentos, máquinas y controles eléctricos, siguiendo normas técnicas de seguridad y control de calidad establecidas.



Coordinar, controlar y realizar el montaje e instalación de los diferentes tipos de sistemas eléctricos, máquinas eléctricas, dispositivos de protección instrumentos, controles y tableros eléctricos en todas sus fases, bajo normas técnicas de fabricación, seguridad y calidad estandarizadas.

Elaborar y ejecutar proyectos técnicos de sistemas eléctricos, mantenimiento de maquinas eléctricas y automatización eléctrica.

Organizar y ejecutar planes de mantenimiento integral de sistemas eléctricos, maquinas y automatización eléctrica.

Preparar y verificar el correcto funcionamiento de los equipos e instrumentos a utilizarse en el proceso de montaje e instalación de sistema eléctrico, automatización y mantenimiento integral, así como su adecuada operación.

Desarrollar programas de automatización eléctrica, controlando procesos industriales electro neumáticos, electro hidráulico mediante el uso de PLC, relés, contactores, temporizadores, señalizaciones y otros.

Aplicar técnicas propias de su trabajo según criterios de eficiencia, economía y productividad.

Seleccionar, calibrar e instalar equipos de protección para sistemas eléctricos de potencia.


Conducir y crear una pequeña unidad productiva o de servicios de montaje, instalación, mantenimiento y automatización de sistemas electrotécnicos.

Poseer un concepto de la ergonomía funcional para herramientas, equipos y máquinas, compatibilizando los conceptos de función, seguridad y calidad.

Controlar el uso y manejo de herramientas, instrumentos, equipos y máquinas eléctricas inherentes a su actividad profesional, vigilando su adecuado mantenimiento.

Organizar y dirigir el trabajo de otros técnicos de nivel inferior, sosteniendo relaciones y comunicación fluidas.

Promover la difusión normas técnicas de calidad y eficiencia de servicio eléctrico, asimismo de ahorro de energía.

Identificar los elementos de medición, prueba y control de los instrumentos y equipos, aplicados en la operación del proceso, sea cual fuera la naturaleza de los condicionantes.


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Promocionar el control de calidad de las materias primas e insumos, materiales, dispositivos, componentes, procesos y resultados del trabajo en las diferentes áreas de producción y mantenimiento.

Poseer una visión global e integrada del proceso de montaje, instalación y mantenimiento integral, comprendiendo la función de los distintos equipos y las dimensiones técnicas, organizativas, económicas y humanas de su trabajo en el proceso.

Poseer una visión global e integrada del impacto ambiental en el proceso de montaje, instalación y mantenimiento integral.

Utilizar medios y equipos informáticos en las labores inherentes a su actividad laboral.


Actuar en condiciones de posible emergencia, transmitiendo con celeridad y serenidad las señales de alarma, dirigiendo las acciones del personal a su cargo, aplicando los medios de seguridad establecidos para prevenir y/o corregir los riesgos.

Reaccionar adecuadamente ante situaciones imprevistas, resolviendo problemas y tomando decisiones adecuadas a las circunstancias.

Interpretar datos de control y definir a partir de ellos actuaciones respetando las normas técnicas establecidas.

Interpretar el estado de los parámetros eléctricos y definir a partir de ellos actuaciones respetando normas técnicas establecidas.

Capacidades de responsabilidad y autonomía

El profesional técnico de esta área trabaja en forma individual o en grupo, supervisando y asesorando el trabajo de profesionales de menor nivel a quienes imparte las indicaciones pertinentes, vigilando el cumplimiento de las normas de correcta operación, calidad y seguridad.

Es relativamente autónomo en sus labores, sin embargo, está bajo su responsabilidad cumplir y hacer cumplir las normas y procedimientos establecidos, supervisando que el montaje, instalación y/o mantenimiento se realice sin contratiempos, en el tiempo, costo y calidad previstos.

Adaptarse a las diferentes situaciones o puestos de trabajo existentes en el ámbito de su competencia y a los cambios tecnológicos que inciden en su actividad profesional.

Aplicar el emprendedorismo y la competividad en la conducción de una pequeña unidad productiva o de servicios de montaje, instalación, mantenimiento y automatización de sistemas electrotécnicos.

Puede ser asistido en:

Las innovaciones tecnológicas recientemente incorporadas. Las instrucciones y procedimientos relacionados al control de calidad. La reparación de máquinas complejas. El replanteo de algún método de trabajo.

Debe ser asistido en:

La reparación de máquinas complejas. La implementación de métodos de trabajos y asuntos relacionados al ámbito administrativo, contable y laboral. La determinación de criterios económicos y productivos aplicables a la organización y gestión de la producción.

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6. CPT: MECÁNICA AUTOMOTRIZ.


COMPETENCIA GENERAL

Planificar, organizar, diagnosticar, ejecutar y supervisar el mantenimiento integral de unidades automotrices aplicando las normas de seguridad e higiene industrial, control de calidad y preservación del medio ambiente.



Realizar el diagnóstico y mantenimiento de motores de combustión interna.

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los mecanismos y sistemas de suspensión, dirección, frenos y transmisión de fuerza de unidades automotrices.

Diagnosticar e instalar circuitos eléctricos y electrónicos automotrices.

Realizar la rectificación de motores.

Realizar el mantenimiento de sistemas de inyección de combustibles.

Realizar conversión en motores de combustión interna.


Organizar la instalación y funcionamiento de un taller de mantenimiento de vehículos aplicando las normas legales y técnicas.

Dirigir y supervisar personal a su cargo con un adecuado manejo de tareas y tiempo en las actividades, manteniendo un adecuado clima laboral.

Elaborar programas de mantenimiento de acuerdo a las características operativas de las unidades.

Elaborar presupuestos de mantenimiento considerando la oferta y demanda del mercado.

Ejecutar actividades de gestión empresarial en el campo automotriz.


Se adapta con facilidad al equipo de trabajo.

Informar oportunamente las actividades ejecutadas en el taller.

Mantener relaciones empáticas y asertivas con los miembros de su equipo de trabajo y entorno laboral.

Interpretar y manejar la información técnica de los manuales de mantenimiento.

Dirigir y capacitar al personal a su cargo.

Promover la protección del medio ambiente.

Capacidades de contingencia

Adaptar su desempeño laboral a las nuevas exigencias planteadas como consecuencia de los cambios informáticos y tecnológicos.

Actuar adecuadamente ante las contingencias técnico productivos, accidentes o emergencias, resolución de problemas tomando las decisiones adecuadas.

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Asumir responsabilidad en las actividades del servicio automotriz propiciando una mejor imagen y calidad profesional.

Demostrar autonomía para dar solución a los problemas en el centro de trabajo.

Aplicar las normas de calidad y seguridad e higiene industrial

Respetar y promover la preservación del medio ambiente.

7. CPT: MECÁNICA DE PRODUCCIÓN.


COMPETENCIA GENERAL

Planificar, coordinar, supervisar y evaluar las labores productivas y de mantenimiento mecánico de una planta industrial; diseñar, fabricar y reconstruir elementos de maquinas, maquinas simples y matrices, mediante las maquinas herramientas y otras técnicas de producción, considerando las normas técnicas, seguridad e higiene industrial y conservación del medio ambiente.



Diseñar e interpretar planos de elementos mecánicos y máquinas empleando tecnología convencional y de avanzada.

Fabricar elementos mecánicos y máquinas, haciendo uso herramientas manuales, equipos, máquinas herramientas y otros procesos de producción.

Realizar trabajos de soldadura convencional y especiales.

Diseñar y fabricar piezas mecánicas a través de la fundición.

Realizar trabajos de mantenimiento mecánico y eléctrico de la maquinaria, equipos e instalaciones de una empresa industrial.

Diseñar y fabricar matrices para producción en serie, considerando normas técnicas.


Planificar, programar, ejecutar y supervisar las operaciones del proceso productivo en una planta industrial, optimizando los recursos para lograr el cumplimiento del programa de producción, garantizando la calidad adecuada del producto.

Aplicar el control de calidad en las materias primas, dispositivos, componentes, procesos y resultados del trabajo, en las diferentes áreas de producción y mantenimiento.

Preparar y verificar el correcto funcionamiento de los equipos y sistemas a utilizarse en el proceso de construcción, así como su adecuada operación.

Aplicar normas de seguridad e higiene industrial y protección ambiental.

Poseer una visión integral del proceso de construcción, montaje y servicio de instalación, mantenimiento, comprendiendo la función de los distintos equipos y las dimensiones técnicas, organizativas, económicas y humanas de su trabajo.


Aplicar el inglés técnico, para interpretar manuales, y otros tipos de documentación técnica de su especialidad.

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Interpretar todo tipo de documentación técnica relacionada al ámbito de su competencia.

Redactar informes de incidencias laborales y partes de producción a sus superiores y recepcionar informes del personal subalterno.

Cooperar y coordinar el trabajo del personal a su cargo, enmarcado en relaciones fluidas y comunicación asertiva.

Coordinar las actividades y Cooperar con las otras áreas de la empresa.


Adaptarse a las diferentes situaciones o puestos de trabajo existentes en el ámbito de su competencia y a los cambios tecnológicos que inciden en su actividad profesional.

Reaccionar adecuadamente ante situaciones imprevistas, resolviendo problemas y tomando decisiones adecuadas a las circunstancias.

Actuar en condiciones de posible emergencia, transmitiendo con celeridad y serenidad las señales de alarma, dirigiendo las acciones del personal a cargo y aplicando los medios de seguridad establecidos para prevenir o corregir los riesgos.


Es responsable de la supervisión al interior de la empresa en el ámbito de su competencia. En empresas de gran envergadura cuenta con auxiliares y asistente que lo ayudan en la supervisión de la producción y controlan al personal bajo su cargo.

En algunos casos, depende del ingeniero de planta o del gerente de producción. Posee autonomía en coordinar en qué maquinaria se va a realizar la producción, decidir en qué momento una maquinaria no se encuentra operativa, así como realizar recomendaciones y sugerencias referente a la producción.

Puede ser asistido en el mantenimiento de la maquinaria; cambios de materiales e insumos; en el planeamiento y la programación, en casos de mediana y gran empresa.

Debe ser asistido en la fabricación de maquinaria compleja; la adquisición de una determinada maquinaria; reparaciones mayores y la manipulación de materiales pesados.

Promover y realizar acciones de investigación tecnológica de acuerdo a su nivel de competencia.

Capacitarse y capacitar permanentemente al personal a su cargo para optimizar los sistemas de producción y mantenimiento de la empresa industrial.

Debe aplicar técnicas de seguridad e higiene industrial y protección ambiental.

8. CPT: QUÍMICA INDUSTRIAL.


COMPETENCIA GENERAL

Planificar, organizar, dirigir, ejecutar y controlar las actividades de una producción química industrial, aplicando las normas técnicas vigentes.



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Formar equipo interdisciplinario que planifica, ejecuta, transforma y maneja sistemas productivos con los medios institucionales y del entorno.

Programar y ejecutar actividades productivas y de transformación acorde con el código del medio ambiente y de los recursos naturales.

Manejar y operar maquinarias, equipos de laboratorio e instrumentos de control de calidad aplicando las normas de seguridad y salud ocupacional.

Programar acciones productivas y de transformación industrial con visión empresarial y responsabilidad social.

Elaborar proyectos de inversión para el establecimiento de micro y pequeñas empresas.

Aplicar las propiedades físicas y químicas de las materias primas e insumos.

Realizar análisis físicos, químicos, fisicoquímicos, bromatológicos y microbiológicos de los distintos materiales utilizando equipo e instrumentos necesarios.

Aplicar los estándares de calidad en todo el proceso productivo.


Poseer una visión global e integral del proceso productivo que le permite planificar, organizar, ejecutar y controlar las diversas operaciones de la industria química y de transformación; asegurando la fabricación de productos que cumplen los requisitos que establece la norma técnica.


Establecer relaciones adecuadas con el personal con el que labora.

Trasmitir al personal bajo su cargo las normas de aseguramiento de la calidad, de seguridad y salud ocupacional.

Redactar informes e instrucciones por escrito sobre las ocurrencias y trabajos ejecutados durante la producción.

Redactar la ficha técnica para el control de la producción.


Adaptarse a nuevas situaciones laborales surgidas al implementarse nuevas tecnologías, métodos y procedimientos.

Responder a situaciones de emergencia, dirigiendo las acciones a seguir y aplicando los criterios de seguridad establecidos.


Es responsable del uso racional y eficiente de los materiales, equipos e instalaciones utilizados en el proceso productivo.

Tiene autonomía para organizar y controlar la correcta ejecución del proceso productivo.

Controla el programa de sanitización de plantas industriales y desarrolla técnicas alternativas para el control y prevención de la contaminación ambiental.

Gestionar el asesoramiento cuando lo requieran.

Elaboración de propuestas de mejora continua para minimizar gastos de reactivos, tamaños de muestra, materias primas, reducción de tiempo y control y aprovechamiento del espacio compartido.

Adaptación de instrucciones escritas sobre procedimientos de ensayo y análisis,

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planes de producción y control de calidad de productos.

Recopilación de datos de los ensayos, análisis y controles del proceso, tratamiento y análisis de la información técnica, elaboración y reporte de informes técnicos.

4.3. ORGANIZACIÓN DE LOS MODULOS EDUCATIVOS: A. MODULOS TÉCNICO PROFESIONALES

Desarrollan capacidades para adquirir y procesar conocimientos científicos y tecnológicos, para la planificación, organización, ejecución y control de los procesos de producción, asó como actitudes requeridas para lograr las competencias en cada una de las carreras profesionales, que permitan el desempeño eficiente en los puestos de trabajo.

El módulo técnico profesional, está integrado por capacidades terminales, criterios de evaluación y contenidos básicos; tiene carácter terminal, y constituye la unidad formativa mínima que se certifica y permite la incorporación progresiva del estudiante al mercado laboral.

El módulo técnico profesional, está asociado a una unidad de competencia del perfil profesional que representa un puesto de trabajo.

En el módulo técnico profesional, las capacidades terminales se asocian a las realizaciones (desempeños) y los criterios de evaluación (criterios de desempeño), establecidos en el perfil profesional.

En los módulos técnicos profesionales, los contenidos se contextualizan en correspondencia con la demanda local, regional y nacional, además con el avance de la ciencia y tecnología.

B. MÓDULOS TRANSVERSALES

Es conjunto de capacidades terminales que proporciona el soporte científico, humanístico y tecnológico de la carrera, para actuar con eficiencia y sentido ético en su formación profesional técnica. En la siguiente tabla se recomendó a partir del 2006:

COMPONENTE DENOMINACIÓN HORAS

MÓDULOS

TRANSVERSALES

731 HORAS 23.80 %

COMUNICACIÓN 72

MATEMÁTICA 72

INFORMÁTICA 72

SOCIEDAD Y ECONOMÍA 51

MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE

51

ACTIVIDADES 34

INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA 136

IDIOMA EXTRANJERO 68

RELACIONES CON EL ENTORNO DEL TRABAJO

68

GESTIÓN EMPRESARIAL 68

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN 51

SUB TOTAL 731 Fuente: MINEDU-DESTP.

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C. INDICACIONES PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES LECTIVAS

Presentamos algunas indicaciones para el desarrollo de las actividades lectivas. La Directiva correspondiente al 2013 precisa la administración de los módulos transversales. Sostiene que desarrollan capacidades genéricas, contribuyen a proporcionar las bases científicas y humanísticas, proporcionan un conjunto de competencias individuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y sentido ético en el desarrollo profesional y personal, para situarse en el contexto de las demandas de una sociedad cambiante, para realizar investigación e innovación tecnológica y aportar significativamente al desarrollo sostenible del país.

Los Módulos Transversales son los siguientes: Comunicación, Matemática, Informática, Sociedad y Economía, Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible, Actividades, Investigación Tecnológica, Idioma Extranjero, Relaciones en el Entorno de Trabajo, Gestión Empresarial y Formación y Orientación. Están orientados a fortalecer en los estudiantes, los aprendizajes logrados en la Educación Básica, desarrollar capacidades que optimicen el desempeño profesional. También propiciar y afianzar el desarrollo de las personas, y deben ser asumidos por docentes del IST con perfil y calificación profesional adecuado y especializado.

Los módulos transversales, están integrados por capacidades terminales, criterios de evaluación y contenidos básicos, están asociados a las capacidades profesionales del perfil.

D. CONCEPTUALIZACIÓN Y DESARROLLO DE LOS MÓDULOS TRANSVERSALES

1. COMUNICACIÓN Orientado al dominio de capacidades para expresar ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma permanente las cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos no verbales. Comprender el mensaje de los demás, asumiendo posiciones críticas y valorando los giros expresivos de su comunidad en el marco del diálogo intercultural.

Comprender textos de distinto tipo, así como información científica y tecnológica, discriminando lo relevante de lo secundario, realizando inferencias a partir de los datos explícitos; asumiendo posiciones críticas y reflexionando sobre su proceso de comprensión con el fin de mejorarlo.

Producir textos de distinto tipo en forma clara, coherente y original, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y no lingüísticos, y reflexionando sobre ellos. Se desarrolla en dos UD: a) Técnicas de Comunicación, y b) Interpretación y Producción de Textos. Deben ser asumidas por docentes del IEST con perfil establecido en el reglamento, calificación profesional adecuado y especializado.

2. MATEMÁTICA

Orientado al dominio de capacidades para las abstracciones matemáticas aplicadas en la solución de problemas de otras disciplinas y situaciones de la vida real, aplicando además la lógica matemática, elaborar gráficamente la información referente al diseño y desarrollo de los procesos de producción de bienes y servicios, así como la estadística. Se desarrolla en dos UD; a) Lógica y Funciones, y b) Estadística General. Deben ser asumidas por docentes del IEST con perfil establecido en el reglamento, calificación profesional adecuado y especializado.

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3. SOCIEDAD Y ECONOMÍA Orientado al dominio de capacidades para analizar las consecuencias de la globalización y la sociedad del conocimiento, las características del proceso de regionalización, el proceso económico nacional y mundial, en relación con factores de producción (trabajo, capital y materias primas), distribución y consumo de bienes y servicios; asignación de recursos disponibles para satisfacer demandas sociales, necesidades básicas (alimentación, vivienda, vestido) y otras de carácter axiológico condicionadas por la disponibilidad de dichos recursos, así como la inserción del Perú en el contexto económico y mundial. Tiene una UD; Sociedad y Economía en la Globalización. Debe ser asumida por docentes del IEST con perfil establecido en el reglamento, calificación profesional adecuado y especializado.

4. MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE

Orientado a promover el cuidado del medio ambiente y valorar la importancia de conservar, proteger y renovar los recursos naturales. Tiene una UD, “Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible”, debe ser desarrollado preferentemente en el tercer semestre académico y asumido por docentes del IEST con perfil establecido en el reglamento, calificación profesional adecuado y especializado.

5. ACTIVIDADES

Orientado a promover la expresión artística y mantener la salud física y mental, asegurando el desarrollo integral de la persona. Está integrado por dos UD;

a) La UD: Cultura Física y Deporte, se ejecuta en dos horas curriculares, debe

desarrollarse preferentemente en el primer semestre y ser asumidas por docentes especializados en educación física.

b) La: Cultura Artística, se ejecuta en dos horas curriculares, debe desarrollarse considerando el entorno cultural y preferentemente en el segundo semestre y ser asumida por docentes especializados en Formación Artística.

6. INFORMÁTICA

Orientado a promover la organización, el análisis y el procesamiento de la información utilizando medios y herramientas de ofimática y el manejo de base de datos e Internet como fuente de información global y como medio de comunicación. Está integrado por dos UD; a) Informática e Internet, y b) Ofimática. Las UD deben ser desarrolladas preferentemente en los dos primeros semestres y asumido por docentes del IEST con perfil establecido en el reglamento, calificación profesional adecuado y especializado.

7. IDIOMA EXTRANJERO

Orientado a promover el desarrollo de capacidades para leer, comprender y redactar diferentes tipos de textos técnicos en inglés u otro idioma, así como comunicarse en forma oral y escrita. Se desarrolla en dos UD; a) Comunicación Interpersonal y b) Comunicación Empresarial. Las UD deben ser asumidas por docentes con perfil establecido en el reglamento, calificación profesional adecuado y especializado.

8. INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA

Orientado a identificar problemas que se generen en el proceso de producción en las empresas, así como identificar oportunidades de desarrollo, plantear hipótesios, utilizar procesos, métodos, instrumentos de recolección y registro de datos, tratamiernto de la información, interpretación de los resultados y proponer la solución a los problemas investigados.

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Debe identificar prototipos de innovación que propicien el desarrollo institucional, local o regional y orientar su aplicación en los perfiles de proyectos productivos que implementarán los estudiantes para su titulación. Tiene tres Unidades Didácticas:

a) Fundamentos de Investigación,

b) Investigación e Innovación Tecnológica,

c) Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica. En ésta última UD los estudiantes obtendrán el perfil del proyecto productivo que desarrollarán para su titulación.

Los docentes que asuman estas UD, deben cumplir con el perfil establecido en el reglamento, calificación profesional adecuado y especializado, tener experiencia de haber realizado o participado en algún proyecto de investigación. La programación se realizará en el segundo, tercer y cuarto semestre académico.

9. GESTIÓN EMPRESARIAL Y FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN

Orientado al desarrollo de capacidades para organizar, administrar y gestionar empresas; su aplicación se debe hacer en los perfiles de proyectos productivos que los estudiantes obtuvieron como producto del desarrollo del módulo transversal Investigación Tecnológica. Tiene dos UD;

a) Organización y Constitución de Empresas y b) Proyecto Empresarial. Debe programarse en los dos últimos semestres y ser asumidos asumido por docentes que posean el perfil establecido en el reglamento, calificación profesional adecuado y especializado.

10. RELACIONES EN EL ENTORNO DE TRABAJO.

Orientado al desarrollo de capacidades para establecer metas, evaluar riesgos, negociar, trabajar en equipo, resolver conflictos y tomar decisiones; practicar valores como la honestidad, respeto, justicia, equidad, responsabilidad y solidaridad; así como propiciar la práctica de la asertividad, proactividad, iniciativa, emprendimiento y el comportamiento ético. Tiene dos UD;

a) Comportamiento Ético y

b) Liderazgo y Trabajo en Equipo.

Debe ser desarrollado por docentes con el perfil correspondiente y establecido en el reglamento, calificación profesional adecuado y especializado.

11. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN. Orientado al desarrollo de capacidades para interpretar y aplicar legislación laboral, contribuye a la formación profesional del estudiante y lo orienta para lograr su inserción laboral dependiente e independiente. Tiene una UD Legislación e Inserción Laboral. Debe ser asumido por un docente con el perfil correspondiente y establecido en el reglamento, calificación profesional adecuado y especializado.

En este módulo en la parte de Formación deben vincular a la carrera profesional con el sector empresarial propiciar la organización del Comité Consultivo establecido en el DCB.

Los módulos transversales de: Investigación Tecnológica, Relaciones en el Entorno de Trabajo, Gestión Empresarial y Formación y Orientación; están ligados a los módulos profesionales, deben ser desarrollados por los profesionales con especialización correspondiente y vinculados a los módulos profesionales.

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E. ORGANIZACIÓN ACTUALIZADA DE LA FORMACIÓN TRANSVERSAL AL 2015.

El Ministerio de Educación a través de la Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional a través de Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva, han venido sistematizando las diferentes experiencias educativas en los diferentes Institutos Tecnológicos del país, lo cual ha permitido ordenar y secuencializar la labor educativa que demanda el sector productivo y empresarial como parte de la sociedad.

Es por ello que en el nuevo ordenamiento precisa con mayor criterio holístico y darle el valor agregado a la formación transversal a través de las Unidades Didácticas y Módulos que tengan el peso correspondiente que concierne al creditaje. Esto permitirá que los futuros Profesionales Técnicos en cada Carrera Profesional Técnica logre insertarse ya sea al mundo del trabajo técnico o también las Universidades permitan incorporarlo fácilmente por la acumulación de los créditos respectivos y puedan continuar la superación profesional.

La siguiente tabla orienta la secuencialidad de dichos módulos y las unidades didácticas que en cada semestre debe llevar el estudiante a partir del 2010, que asumirán todas las CPT.

ITINERARIO FORMATIVO DE MÓDULOS TRANSVERSALES (D.S. Nº 004-2010-ED)

MÓDULOS

UNIDADES DIDÁCTICAS

HORAS X SEMESTRE

CRÉDITOS

HORAS

I

II

III

IV

V

VI

CRÉDITOS U.D.

CREDITOS MÓDULO

HORAS MÓDULO

TOTAL DE

HORAS

F

OR

MA

CIO

N T

RA

NS

VE

RS

AL

(Mód

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COMUNICACIÓN Técnicas de Comunicación 2 1.5

3

68

765

Interpretación y Producción de Textos 2 1.5

MATEMÁTICA Lógica y Funciones 2 1.5

3

68 Estadística General 2 1.5

SOCIEDAD Y ECONOMÍA Sociedad y Economía en la Globalización 3 2 2 51

MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE

Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible

3

2

2

51

ACTIVIDADES Cultura Física y Deporte 2 1

2

51 Cultura Artística 2 1

INFORMÁTICA Informática e Internet 2 1.5

3

68 Ofimática 2 1.5

IDIOMA EXTRANJERO Comunicación Interpersonal 2 1.5

3

68 Comunicación Empresarial 2 1.5

INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA

Fundamentos de Investigación 2 1.5

6

136 Investigación e Innovación Tecnológica 2 1.5

Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica 4 3

RELACIONES EN EL ENTORNO DEL TRABAJO

Ética Profesional 2 1.5 3

68

Liderazgo y Trabajo en Equipo 2 1.5

GESTIÓN EMPRESARIAL Organización y Constitución de Empresas 2 1.5

3

68 Proyecto Empresarial 2 1.5

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN

Legislación e Inserción Laboral

3

2

2

51

TOTAL 8 10 8 6 6 7 32 32 765

1. Un crédito es el equivalente a 23 horas de trabajo académico de 50 minutos durante un semestre 2. Los módulos técnicos profesionales se desarrollan con un total de 2329 horas y 100 créditos, como mínimo (RD Nº 0107-2010-ED)



V. PROPUESTA DE GESTIÓN:

Enmarcándonos en la Gestión Educativa, debemos entenderlo como un “Conjunto articulado de acciones de conducción de una I. E. a ser llevados a cabo con el fin de lograr los objetivos y metas contemplados en el PEI. En este sentido la Gestión Educativa está inmersa dentro de la PE que se establece a través de la identidad y la determinación de la visión y misión de la IE. Es preciso acercarnos más a las recientes investigaciones en el campo de la administración, hoy en día no sólo es visto algo en general, sino surge la Dirección Educacional, como parte de la Dirección Científica superando la concepción que se tiene de gerencia educacional, algo más grande.

LOS PROBLEMAS DE LA GESTION EDUCATIVA:

La concepción del I.E. como un sistema cerrado.

La centralización excesiva de las decisiones.

La jerarquización piramidal organizativa.

La visión parcial de los problemas de gestión.

El enclaustramiento de las instituciones escolares.

La ausencia de evaluación de los resultados.

La ausencia de responsabilidad institucional.

PUNTOS CLAVE

La gestión de la calidad es un método gerencial que se fundamenta en una visión sistémica de las organizaciones.

El gerenciamiento de la rutina significa permanecer en el rumbo actual, obedecer las normas, evitar cambios. Significa tener el control de la organización dentro de los niveles planificados y esperados, dentro de las previsiones.

Las mejoras significan el desarrollo de las acciones de cambios, movimiento decisivo rumbo a niveles de desempeño nunca antes alcanzados.

Por nuestra parte consideramos como dirección educacional en un sentido amplio, la concreción de la política educativa en un determinado marco organizacional. De tal forma consideramos entonces, la dirección educacional en un sentido más estrecho como el proceso de planificación, organización, desarrollo, control y evaluación de la Educación considerando los recursos de que se disponen y los resultados del trabajo para lograr determinados objetivos.

Para nosotros la dirección educacional tiene que ser científica no confundiendo este término con la tendencia de la administración científica surgida a principios de siglo y que sólo consideraba la dirección como un proceso que tenía en cuenta las fórmulas exitosas probadas en situaciones anteriores. Para nosotros el término científica encierra en primer lugar, la utilización del método dialéctico-materialista en el análisis de los fenómenos, lo que equivale a decir que de éstos se consideran su surgimiento, su estado actual y su tendencia de desarrollo. De igual forma, se concibe el fenómeno de la dirección educacional como proceso y como resultado en interrelación dialéctica con otros y con su contexto.

El Instituto que es el marco más importante donde se realiza el proceso de dirección constituye un sistema porque tiene definidos sus objetivos fundamentales, porque cada uno de sus componentes tiene una forma específica de interrelacionarse en el desarrollo del proceso pedagógico que en ella se da, porque ella se relaciona con la comunidad, de la cual recibe el encargo social que determina sus objetivos y a la que aporta sus graduados, con sus cualidades personales y sus posibilidades de participar activamente en el desarrollo social. De esta forma se concibe al Instituto como un sistema abierto, que debe tender a modificar dentro de ciertos límites el contexto social donde está enmarcada y que a su vez se deja influenciar


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por éste. Por tanto no se puede ver ésta como algo estático, sino dinámico, que dentro de un período de tiempo puede tener como propiedad: el perfeccionamiento continuo, el mantenerse en equilibrio dinámico o la involución.

La dirección del cualquier proceso está caracterizada ante todo por la determinación de los objetivos, cuya formulación clara y científicamente fundamentada es decisiva para su éxito.

Entre los objetivos y las funciones de dirección existen una interrelación dialéctica, ya que los primeros determinan qué queremos obtener y las funciones qué actividades debemos realizar para alcanzarlos.

Múltiples son las definiciones que expresan el concepto de función, pero en su esencia todas ellas reflejan que constituyen un tipo de actividad laboral, donde predomina un conjunto de operaciones y actos que realiza el sujeto de dirección mediante los cuales pueden ser alcanzados los objetivos del sistema de que se trate. El contenido del trabajo de dirección puede ser examinado mediante el análisis de sus funciones principales.

Existen actualmente diferentes puntos de vista en cuanto a la clasificación de las funciones de dirección, pero hemos considerado asumir la que a nuestro juicio corresponde a un criterio más generalizado y que plantea como tales: la planificación, la organización, la realización y la evaluación.

EESSTTIILLOOSS FFUUNNDDAAMMEENNTTAALLEESS EENN LLAA DDIIRREECCCCIIÓÓNN EEDDUUCCAACCIIOONNAALL

5.1. EL ESTILO DEMOCRÁTICO. El estilo democrático se caracteriza porque los objetivos de la institución, así como la dirección de la misma se produce en un constante proceso de discusión colectiva de todos los colectivos de sujetos que interactúan en ella, a saber: los miembros del consejo de dirección, los docentes, los estudiantes, los padres, los empleadores y los representantes de la comunidad y de las instancias superiores del Instituto. Se adaptan entre todas las indicaciones y orientaciones recibidas a las características del centro y de la comunidad.

Las decisiones son tomadas considerando las opiniones de todos, fundamentalmente la de los estudiantes, los que se convierten en protagonistas del proceso pedagógico que se produce en la institución.

Se logra un alto compromiso con las tareas en todos, fundamentalmente en los estudiantes, docentes y padres los que colaboran con el Instituto y ésta se concibe por ellos como un centro cultural de la comunidad. Los niveles de motivación que se alcanzan son altos.

Las relaciones humanas que se establecen se caracterizan por ser fuertes, estables e integrales rebasando los marcos laborales. Entre los miembros del consejo de dirección y los demás colectivos de sujetos las relaciones son de autoridad sin imposición, existiendo respeto por las opiniones ajenas y considerando los aportes que cada cual pueda hacer al desarrollo del trabajo. Entre los profesores y estudiantes se establecen relaciones camaraderiles, sobre la base del respeto mutuo y el ejemplo personal. Se demuestran preocupación y ayuda para resolver tanto los problemas laborales como los personales.

Se prioriza el cumplimiento de las tareas, pero se tienen en cuenta las características personales y las posibilidades de desarrollo de cada cual.

El proceso de enseñanza aprendizaje es un proceso desarrollador, donde de busca el protagonismo de los alumnos y prevalece el trabajo en grupo y la investigación sobre los contenidos de enseñanza.

En este estilo la información circula entre todos los colectivos de sujetos en ambas direcciones, o sea, de arriba a abajo y viceversa. Se tiene en cuenta la experiencia acumulada y se ofrecen espacio a las nuevas ideas.

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5.2. CULTURA INTEGRAL DE DIRECCIÓN.

Consideramos prudente valorar por qué constituye una realidad que el directivo en general pueda desarrollar una cultura integral de dirección, precisando el por qué de la misma y su importancia para la actividad social autodirectiva que engendra producción de bienes materiales y espirituales, máximo cuando en la actualidad uno de los rasgos distintivos del pueblo cubano, es el nivel de desarrollo político alcanzado.

La misión principal de la dirección científica en general, consiste en lograr que la actividad subjetiva de los hombres corresponda a las exigencias de las leyes y las condiciones objetivas, lograr que se utilicen adecuadamente estas condiciones para obtener el máximo de efecto.

Razonamos como condiciones objetivas, además de la actividad en la producción de bienes materiales, la vida sociopolítica, así como determinados factores de orden espiritual y la conciencia social, el factor subjetivo es la actividad consciente de los hombres.

O sea que en una realidad como sociedad autodirigida se hace cada vez más necesario y evidente, la existencia de un sujeto de dirección capaz, donde el hombre como componente vital de la misma posea las condiciones básicas para autodirigir; es decir que se expanda en él una cultura integral de dirección acorde a nuestras necesidades y características propias, basándose ante todo en un proceso de avance de la autorregulación de la conducta del individuo, que facilite la influencia positiva del cuadro en el acontecer histórico social cotidiano de nuestro país.

A pesar de lo que parezca paradójico es indispensable subrayar la necesidad de utilizar el concepto de cultura al constituir éste, una determinada integridad única, un sistema dinámico complejo, que se desarrolla en el tiempo y en el espacio con sus partes integrantes correlacionadas y en interacción (elementos componentes, subsistemas).

La cultura está formada por un conjunto de valores materiales y espirituales creados y que se crean por la humanidad en el proceso de la práctica socio – histórico que caracteriza la etapa históricamente alcanzada en el desarrollo de la sociedad, así como el grado de capacidad que tiene el hombre para desobjetivizar esos valores.

Ahora bien, aunque se complementan no es lo mismo la formación integral de un individuo que a lo que nos queremos referir, la cultura integral de dirección.

La formación integral del individuo se compone por un conjunto de conocimientos y valores que se expresan en los modos de sentir, pensar y actuar y que se forman en el sujeto social a través de un continuo proceso de enseñanza – aprendizaje; sin embargo, en este proceso no se profundiza en sistema en los núcleos centrales que consideramos fundamentales para la cultura de dirección de los directivos, se desarrollan aisladamente y de manera desproporcionada.

Por tanto las transformaciones de algunos países, que no es un proceso espontáneo, sino el resultado del análisis científico de la realidad, de sus tendencias objetivas de desarrollo, se hace necesario que el directivo de hoy día desarrolle constante y sistemáticamente una cultura integral de dirección, acorde al contexto que vive en este mundo unipolar en el que somos la esperanza de los pueblos del Tercer Mundo, la que definimos como “...un sistema de conocimientos, preparación multifacética, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades, convicciones y niveles de activismo que permitan al cuadro, analizar, evaluar y regular los diferentes fenómenos y procesos objetivos y subjetivos de la realidad económica, política y social, ya generales, particulares o específicos de su radio de acción, sobre la base de un pensamiento heurístico y enfoque creador, que faciliten promover la toma de decisiones más acertada e integrales necesarias al objeto, asegurando una dirección activa donde no primen solamente los resortes económicos…¨

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Sabemos que lograr una cultura integral de dirección no es cuestión de días, ésta se desarrolla a través de un largo proceso de interiorización, en el cual inciden diversos factores, tales como las exigencias del sistema de dirección en que se desenvuelve el cuadro, el tipo de actividad que realiza, su naturaleza y el nivel de complejidad: el tipo específico del colectivo que dirige, el amor a la vocación del cuadro por la labor que realiza; las condiciones concretas en medio de las cuales se realiza la actividad; sistema de valores que sirven de base a la estimulación de la actividad del cuadro, etc. Pero como expresión de todos estos elementos, se encuentra también el modo de actuación de los cuadros y la preparación y superación

Es necesario resolver ante todo, la dispersión y consolidación de los núcleos centrales que consideramos básicos, aunque no únicos de nuestra cultura integral de dirección y que como es lógico, pueden modificarse o enriquecerse según el momento histórico concreto. Estos son:

a. Cultura económica, b. Cultura de gestión, c. Cultura científica, d. Cultura artística, e. Cultura moral, f. Cultura jurídica y g. Cultura político ideológica (incluye la defensa).

EL METODO FUNDAMENTAL:

Tiene el mérito de introducir un modelo gerencial fundamentado en un método básico, ordenado, alimentado por hechos y datos, que es operacionalizado a través de técnicas y herramientas, interrelacionados.

Sus partes corresponden a momentos secuenciados de un proceso de trabajo o de cualquier acción, se le denomina ciclo PDCA:

P = Plan............... plano

D = De.................hacer, ejecutar

C = Chek............. verificar

A = Action...........actuar correctamente, realimentación.

5.3. HACIA UN NUEVO ESTILO DE GESTION.

Los avances teóricos y los cambios en organizaciones de vanguardia apuntan a un cambio en el paradigma organizacional. Desde el punto de vista de la organización y la gestión, se avanza hacia modelos descentralizados, participativos, democráticos e interactivos.

PRINCIPIOS:

La gestión centrada en los beneficiarios (estudiantes).

La concepción de la organización como un sistema abierto al aprendizaje.

Las estructuras participativas, de comunicación horizontal que privilegian la creatividad y el compromiso del colectivo.

El mejoramiento continuo como estrategia de cambio permanente, con el propósito de prestar servicio o generar productos de calidad que atiendan las demandas, también cambiantes, de los beneficiarios.

El desarrollo del personal a través de la calificación creciente, ajustada a las necesidades de la organización.

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La cooperación - negociación como forma de elevar la efectividad y los beneficios mutuos.

Jerarquía y autoridad claramente definidas.

Autenticidad en las decisiones de acuerdo con los objetivos.

Coordinación fluida y bien definida.

Transparencia y comunicación permanente.

Control y evaluación eficaces y oportunos para un mejoramiento continuo

COMPONENTES:

a) Los principios de la gestión 1. Dirección 2. Planeamiento 3. Organización 4. Control 5. Comportamiento Organizacional.

b) Estructura Organizativa:

1. Organigrama 2. Manual de Organización y Funciones 3. Manual de Procedimientos Administrativos.

c) PROCESOS DE GESTION: se consideran áreas básicas como:

1. Institucional. 2. Pedagógico. 3. Administrativa

Los procesos de gestión son el conjunto de acciones de planeamiento, organización, dirección de la ejecución, coordinación, control y evaluación necesarios para el eficiente desarrollo de la acción educativa. Poner en marcha los PEI en cada IE nos permite darle sentido a cada uno de estos procesos y a buscar que se cumplan de la mejor manera.

5.4. CULTURA DE NUEVA ETICA.

¨El modelo consumista que se nos ha impuesto y se nos impone nos hace valorar el tener y no el ser, nos deshumaniza. Es preciso reorientar nuestra cultura y distinguir el fin de nuestra existencia (Mavilo).

La cultura la hacemos los seres humanos y esta influye sobre nuestros semejantes. Todos debemos acercarnos a la cultura de nueva ética para un nuevo país que aspiramos, como práctica de vida. Que sea guiada por nuevos valores, patrones de conducta, costumbres y tradiciones auténticas de nuestro Perú, principios rectores de una nueva concepción social; el socialismo.

A) DECALOGO DEL DESARROLLO:

1. Orden 2. Limpieza 3. Puntualidad 4. Responsabilidad 5. Deseo de superación 6. Honradez 7. Respeto al derecho de los demás 8. Respeto a la Ley y a los reglamentos 9. Amor al trabajo 10. Afán por el ahorro y la inversión

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Este ¨DECÁLOGO DEL DESARROLLO¨ se viene aplicando en muchos países, es necesario analizar y ponerlo en práctica por estudiantes, padres de familia y profesionales en general que se vinculan con el proceso educativo. A difundir la esencia.

B) CUALIDADES DE TU PERSONALIDAD

Desde el punto de vista moral, para pensar y accionar con el compromiso de transformación general proponemos algunos valores:

1. Honradez 2. Lealtad 3. Entusiasmo 4. Simpatía 5. Tolerancia 6. Paciencia 7. Puntualidad 8. Confianza en sí mismo 9. Sentido de humor 10. Autocontrol 11. Sensibilidad social 12. Comprensión 13. Justicia 14. Patriotismo 15. Educación

Demuestra al mundo tus cualidades morales y tus cualidades intelectuales como: agilidad mental, poder de observación, concentración y memoria, criterio e imaginación, iniciativa receptividad y objetividad en el razonamiento o juicio. Lo importante es elevar tu personalidad. Tú puedes alcanzar el máximo de tu ideal porque tiene muchos poderes.

Los avances significativos que se están produciendo en otros países. Nos obliga a la toma de conciencia sobre la necesidad de apostar por una educación de Calidad. Que permita satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de la población y los requerimientos del desarrollo socioeconómico nacional.

Toda la comunidad educativa está involucrada en la gestión del proyecto y es responsable del mismo. No es un proyecto individual, sino de equipo, llevado adelante responsablemente por un conjunto de personas y asumido por ellas.

5.5. PRINCIPIOS DE LA GESTION INSTITUCIONAL:

Por consiguiente, la gestión institucional se basa en los siguientes principios:

Participación: Todos los que formamos la comunidad educativa del I.E.S.T.P. “Nueva Esperanza”, somos importantes, padres, estudiantes, docentes, directivos, jerárquicos. La participación es lo que permite que la voz de todos sea escuchada y que las necesidades de ninguno queden excluidas. Es la única posibilidad de construir algo en conjunto. Esta participación se debe dar no sólo en la realización o ejecución, sino fundamentalmente en el momento de la toma de decisiones y respetando los roles de cada estamento.

Corresponsabilidad: De la participación nace la corresponsabilidad; al decir nuestra palabra y aportar nuestra riqueza nos hacemos responsables de ellas. Nuestro derecho de participación se convierte en nuestro deber de responsabilidad. Responsabilidad que significa saber responder: responder a la realidad, responder a los demás, responder desde nosotros mismos, de nuestros actos y nuestras decisiones.

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Compromiso: Desde los principios que guían el proyecto, la gestión no es vista como un ejercicio autoritario del poder sino como un compromiso de servicio a los demás. La autoridad no se ejerce para sí mismo, en vista de los intereses individuales o de un pequeño grupo, sino en vista del bien común. No es la oportunidad de apropiarse de los demás o de sus bienes, sino que es la oportunidad de donar la vida al servicio del otro.

Comunicación: La participación sólo es posible a través de la comunicación fecunda en la que cada uno puede dar su opinión, enriqueciéndonos entre todos al debatir nuestras ideas en forma transparente y respetuosa, buscando en el diálogo un sano el entendimiento en la construcción de este proyecto común.

Apertura y creatividad: Para que la participación y la comunicación se puedan dar, es necesario que exista un clima de apertura en el que la persona sea y se sienta libre, capaz de ensayar y probar nuevas posibilidades; aceptando el riesgo de equivocarse y volver a buscar. Capaces de salir de la instalación en posturas seguras y cómodas por ya aprendidas para abrirse a las alternativas que la realidad, los nuevos conocimientos y los demás nos presentan.

Reflexión y profundización: La gestión del proyecto exige darse el tiempo y el espacio para pensar y reflexionar personalmente y en común sobre la realidad, la vida, nuestra tarea educativa, los estudiantes y sus procesos, la estructura y organización del Instituto “Nueva Esperanza”. Sin esta oportunidad de repensar y replantearse seriamente las cosas en una búsqueda sincera no alcanzaremos la apertura y creatividad que nos hagan capaces de responder a los nuevos desafíos que se nos presentan en un mundo en permanente cambio.

La gestión que se realiza a partir de los principios indicados se lleva a cabo a través de los siguientes organismos, cada uno con su nivel de responsabilidad y atribuciones establecidas en el Reglamento Institucional: Personal Directivo, Personal Jerárquico, Docentes, Asistentes, Tutores-Consejeros, Organismos Estudiantiles, Equipo de Administración, Asociación de Exalumnos, Empresas de la localidad y a nivel regional.

Para ello la educación debe organizarse como una institución productiva que implica un cambio completo de los métodos Administrativos y de participación, partiendo necesariamente de los principios orientadores de gestión que a nuestro juicio consideramos lo siguiente:

JERARQUIA AUTORIDAD TOMA DE DECISIONES.

CONTROL Y EVALUACION

UNIDAD DE PROPÓSITO. PARTICIPACION- COORDINACION

TRANSPARENCIA COMUNICACIÓN

ESPECIALIZACION

FUNCIONAL

* Ejercer la autoridad y jerarquía sin entorpecer las competencias de ejecución propia de cada órgano

* Espíritu de tolerancia, comprensión y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad educativa.

* La toma de decisiones es eficaz, oportuno, dinámico, responsable y comprometido en una determinada escala de valores.

* Establecer un trabajo coordinado armonioso y colectivo, entre los miembros de la comunidad educativa.

* Canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la ejecución del proyecto educativo institucional.

* Las acciones educativas y administrativas orientados al logro de los objetivos propuestos

* Conocimiento y estricto cumplimiento de normas, establecidas en la IE y el Ministerio de Educación.

* Toma de conciencia, ser leal y responsable con el trabajo que realizamos.

* La transparencia de gestión educativa será de

* Para el proceso de distribución de funciones se tomará en cuenta la especialización de cada miembro de la comunidad educativa.

* Actualización permanente del ma- gisterio de acuerdo a las normas vigentes, siendo de carácter obligatorio.

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en el PEI permanente comu- nicación de las accio nes que realiza la IE.

5.6. CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.

En nuestro PEI planteamos un cambio de estructura organizativa que refleja las aspiraciones de toda la comunidad educativa por rubros:

VALORES TECNICO

PEDAGOGICO RELACIONES HUMANAS ADMINISTRATIVA

Respeto, cooperación entre los miembros de la comunidad educativa.

Cultivar el espíritu democrático, solidario, crítico, disciplinado responsable.

Valorar y revalorar nuestra identidad nacional, regional y local.

Actualización de programas curriculares, módulos, unidades didácticas y fichas de actividad.

Clases preparadas, motivadoras y activas, mediante la selección de materiales en su utilización.

Elaboración adquisición de material didáctico para cada CPT al modelo de aprendizaje.

Elaboración y ejecución del perfil educativo del plantel.

Estricto cumplimiento del desempeño y dar énfasis a la fechas cívicas y las actividades sociales y ambientales.

Relaciones humanas respetuosas cordiales y fraternas entre los miembros de la comunidad educativa.

Solidaridad y responsabilidad en las diversas acciones que se realizarán en el proyecto educativo.

Impulsar el mejoramiento del perfil educativo.

Valorar el esfuerzo que realizan los docentes y personal administrativo en el trabajo pedagógico.

Organizar eventos que permitan mejorar las relaciones humanas como implementación cultural y deportiva.

La selección evaluación control de personal se hará mediante la reestructuración administrativa del Instituto en función al P.E.I.

Trabajo planificado y responsable de todo el personal docente y directivo.

La propuesta de la existencia del consejo directivo, integrado por el equipo directivo, presidido por el director del Instituto de carácter ejecutivo que tiene como función la programación, ejecución y evaluación del PEI.

La propuesta de la existencia de 2 áreas interrelacionadas: una académica y otra administrativa que hagan posible la construcción del PEI.

La creación de un área que permita medir los avances de los instrumentos de gestión: PEI, PAT, PCC, RI y el Manuel de Calidad.

4.3. Rol del director

a. Líder y dinamizador del proceso educativo, asesor y orientador

a. Creativo, justo y veraz.

b. Organizado y comprometido.

c. Comprensivo y ejecutar el trato horizontal

d. Respeto a la opinión ajena y con mayor comunicación.

e. Solidario y consecuente; optimista y perseverante.

f. Responsable y humilde; dinámico y decidido, leal y disciplinado.

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4.4. Proceso Organizacional

a. Estructura orgánica: Ver organigramas.

b. Reglamento Institucional.

c. Es un instrumento de apoyo que regula la organización y funcionamiento del

Instituto, cuya copia obra en los archivos de la dirección

d. Manual de organización y funciones

e. Es el documento donde se ubica los objetivos, las funciones generales, estructura

orgánica, funciones específicas de los órganos y miembros que integran el Instituto.

f. Manual de Procedimientos:

g. Es el documento técnico que contiene el conjunto de procedimientos que se

realizan en el Instituto, con descripción del nombre, requisitos, acciones,

especificaciones y diagramas de flujo.

4.5. Proceso de gestión

b. Clima Institucional:

Cumplimiento responsable de funciones.

Tratar de superar todas las diferencias en función al objetivo común, con sentido

y orientación institucional.

Las relaciones humanas es de confianza, amistad y respeto entre cada uno de

los miembros de la comunidad educativa.

c. Supervisión y control

Supervisar es ver desde arriba para mejorar la calidad y la eficiencia de la

educación, mediante asesoramiento, promoción y evaluación del proceso

educativo y de la administración.

Control: se refiere a la supervisión o examen de las cuestiones financieras, lo

que se denomina costos, ingresos o gastos, traducidos en dinero.

En este acápite lo que se detecta son irregularidades, mientras que en la

supervisión sólo deficiencias.

d. Administración de Recursos Financieros:

El director del Instituto tiene un papel importante en la administración de los recursos

con que cuenta: humanos, materiales e incluso dinero en efectivo, proveniente este

último de donaciones o de actividades realizadas por iniciativa del Instituto.

El presupuesto

El Plan anual de trabajo

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El libro de caja

El abastecimiento.

Las licitaciones son entre otras las acciones y documentos que debe manejarse. Cuadro de propuesta de proyectos de gestión:

PARTICIPACION

DELEGACION DE FUNCIONES

MOTIVACION

MONITOREO Y EVALUACION

Identificación con las instituciones ya sea formal o real.

Respeto y confianza con dignidad humana entre los miembros de la comunidad educativa.

Todos deben ser responsables y solidarios

La participación como eje fundamental de la gestión educativa.

Conceder a cada uno de los miembros educativos una tarea específica teniendo responsabilidad en los resultados.

Conceder la autoridad y responsabilidad en los resultados.

Conceder la autoridad y responsabilidad necesaria para la ejecución de cada una de las acciones

Valorar los éxitos de la comunidad educativa.

Dar estímulos al óptimo rendimiento profesional

La evaluación tiene como objetivo fundamental reforzar los avances en la construcción del PEI, y el replanteamiento de algunas acciones.

La evaluación es concebida como un proceso que permite definir criterios para el asesoramiento y seguimiento de las actividades.

5.7. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Dirección General

Secretaría de Dirección

Jefatura de la Unidad Académica

Jefatura del Área de Secretaria Académica Registro Técnico

Jefatura del Área Académica de Contabilidad, Computación e Informática, y Construcción Civil.

Secretaría de Área Laboratorio Docentes Nombrados y Contratados Docente Asistente de Taller

Jefatura del Área Académica de Electrónica Industrial, Electrotecnia Industrial, y Química Industrial.

Secretaría de Área - Laboratorio. Docentes Nombrados y Contratados Docente Asistente de Taller

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Jefatura del Área Académica de Mecánica Automotriz y Mecánica de Producción.

Secretaría de Área - Talleres - Laboratorio. Docentes Nombrados y Contratados Docente Asistente de Taller

Jefatura de la Unidad Administrativa

Jefatura del Área de Producción

Jefatura del Área Administrativa Sección de Tesorería y Contabilidad Sección de Abastecimientos y Almacén

Sección de Biblioteca Sección de Laboratorio Sección de Personal Sección de Servicios de Limpieza y Guardianía:


5.8. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL I.E.S.T.P. “NUEVA ESPERANZA” TRUJILLO - PERÚ

CONSEJO DIRECTIVO

CONSEJO CONSULTIVO

DIRECTOR GENERAL

CONSEJO

INSTITUCIONAL

SECRETARIA

CONSEJO ACADEMICO

JEFE DE UNIDAD ADMINISTRATIVA

JEFE DE UNIDAD ACADEMICA

JEFE DE AREA ADMINISTRATIVA

JEFE DE AREA DE

PRODUCCION

SECRETARIA

ACADEMICA JEFE DE AREA

INVESTIGACION Y DESARROLLO

AREA DE EGRESADOS

Y EMPLEABILIDAD

SECRETARIA

TRAM. DOCUMENT. BIBLIOTECA

TESORERIA ABASTECIMIENTO

AUX. LABORATORIO PERSONAL SERVICIO

JEFE DE AREA ACADEMICA

REGISTRO

TECNICO



CONTABILIDAD COMPUTACION Y CONSTRUCCION CIVIL

ELECTRONICA ELECTROTECNIA Y QUIMICA INDUSTRIAL

MECANICA DE PRODUCCION Y

AUTOMOTRIZ

D O C E N TE S

A L U M N O S

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VI. PROYECTOS INNOVADORES:

CLASIFICACIÓN

El reto de la Institución Educativa es innovar de forma continuada y sostenible en el tiempo por el cambio de época. Para ello, deberá conseguir que la innovación sea un proceso más de la Institución, un proceso sistemático, susceptible de ser observado, medido y mejorado; en definitiva gestionado. La entidad que nos permitirá realizar esta gestión es el Proyecto de Innovación.

Para ello se sugiere tener en cuenta los planteamientos de nuestra entidad estatal superior que tienen la responsabilidad de sistematizar el avance de la ciencia y la tecnología con sus cambios que se producen en esta era del conocimiento. El CONCYTEC ha formulado un Plan Nacional para desarrollar, innovar, etc. Es una vía para seleccionar algún proyecto, pero lo sustancial es partir de la realidad de nuestra institución y a nivel local para producir los cambios que necesitamos.

A. SOCIAL

a. Educación

1. Calidad de sus procesos

2. Educación para la diversidad social y cultural

3. Educación en Valores

4. Educación Ambiental

5. Aprendizajes pertinentes y de calidad

6. Gestión democrática y participativa.

b. Salud y Nutrición

1. Prevención de la salud

2. Control y calidad de vida

c. Seguridad Ciudadana.

B. AMBIENTAL

a. Biodiversidad y Calidad Ambiental

b. Recursos Hídricos

c. Energía renovables y tecnologías limpias

d. Cambio Climático y Desastres

C. PRODUCCIÓN Y COMPETITIVIDAD

a. Agroindustria y Agro exportación

b. Manejo y aprovechamiento forestal

c. Conservación y manejo de la Pesca Río y Mar

d. Fibras y Protección de Textiles

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D. AREAS TRANSVERSALES

a. Biotecnología

b. Ciencias cognitivas

c. Industrias de la información y conocimiento

d. La Nanotecnología y Robótica Educativa

e. Ciencias Básicas

I. FASES

El Profesor como innovador es urgente dotarle de herramientas no solamente cognoscitivas sino llegar a las vivencias técnicas. A los docentes les corresponde guiar la práctica de la enseñanza, comprobarla y mejorarla crítica u reflexivamente.

Algunas experiencias de innovaciones pedagógicas confirman esta situación, señalando que la participación activa de los profesores, individual y comunitaria, sobre todo cuando desempeñan liderazgos claros y precisos dentro de las escuelas.

Acercándonos a la realidad de las Instituciones Educativas es preciso sugerir las siguientes fases de trabajo e implementación:

A. SELECCIÓN

Trabajar en los proyectos de innovación adecuados es uno de los elementos claves para garantizar el éxito del proyecto. Antes de lanzar cualquier proyecto deberá analizarse si encaja en la estrategia de la Institución Educativa, vale decir si el PEI a través de su FODA ha definido sus necesidades y permita que el PCC identifique alguna prioridad, pero además evaluar si tenemos los recursos necesarios para su ejecución.

B. ESTRUCTURACION

El origen de muchos de los problemas durante la ejecución del proyecto, son debido a errores en el momento de su definición. La línea educativa por la que apostamos se dirige a eliminar las diferencias de sexo respetando siempre la individualidad, potenciando la intercomunicación de todos los miembros de la Comunidad Escolar.

C. SEGUIMIENTO

Una buena monitorización y control de las actividades, recursos y costos definidos al inicio del proyecto, es clave para lograr los objetivos establecidos. Concretar y precisar lo que se quiere realizar. Instrumentar de manera efectiva las decisiones tomadas, mediante el uso combinado de recursos humanos y no humanos. Seguir cursos de acción que conduzcan a la obtención de determinados productos y resultados.

D. FINALIZACION

Una buena manera de mejorar la ejecución de los futuros proyectos, es aprender de los que se han realizado. En esta fase se reflexiona sobre cómo hemos ejecutado el proyecto, las fortalezas, las debilidades, etc.

40


SIMILITUDES Y DIFERENCIAS: PLAN, PROGRAMA Y PROYECTO

Nº NIVELES DE

CONCRECION SIMILITUDES DIFERENCIAS

1.

PLAN

Carácter más global decisiones de carácter general

expresan los lineamientos políticos fundamentales

tiene por finalidad trazar el curso deseable

Compuesto sólo por un conjunto de programas

Su formulación se deriva de propósitos y objetivos

2.

PROGRAMA

Referencia a un conjunto organizado

Coherente e integrado de actividades

Radica en la magnitud, diversidad y especificidad

Está constituido por un conjunto de proyectos

Son relacionados y coordinados entre sí

Son de determinada naturaleza

3.

PROYECTO

Conjunto de actividades concretas

Son interrelacionados y coordinados entre sí

Se realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios

Son capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas

FORMULACIÓN DE PROYECTO: (De aula o a nivel Institucional)

41


ESQUEMA DE PROYECTO DE INNOVACIÓN

A. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa 1.2. Título del Programa 1.3. Título del Proyecto 1.4. Nivel Educativo 1.5. Beneficiarios 1.6. Duración 1.7. Ubicación 1.8. Responsable (s) 1.9. Año Lectivo

B. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO

2.1. Problemas a resolver 2.2. Fundamentación Técnica

(Tecnológica o de mercado o ambiental, si procede, etc.)

C. OBJETIVOS 3.1. General 3.2. Específicos

D. RESULTADOS PREVISTOS: Metas

E. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

ETAP A

FECHAS ACCIONE S

RECURSO S HUMANOS

RECURSOS FIANCIERO S

RECURSOS MATERIALE S

RESULTADO S INICI

O TÉRMIN O

F. ESTRATEGIAS

G. PRESUPUESTO

H. ANÁLISIS DE SOSTENIBILIDAD

I. EVALUACIÓN

42


GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA UN PROYECTO DE INNOVACIÓN

DOCENTE: MODULO:

ACTIVIDAD Nº TÍTULO: FECHA:

CRITERIOS INDICADORES ESCALA DE VALOR

1 0.5 0

TÍTULO 1. Plantea una idea sugerente

2. El titulo ofrece una información breve

3. El titulo asume un juicio crítico

4. El título es coherente con el tema

5. Presenta una redacción adecuada

FUNDAMEN TACIÓN

6. Se explica con detalle el desarrollo del tema

7. Posee nivel de análisis

8. Posee nivel de síntesis

9. Se identifica con la necesidad institucional

CRONOGRAMA Y ESTRATEGIAS

10. Presenta actividades ordenadas

11. Existe coherencia en los objetivos

12. Expone argumentos propios

13. Expone sus argumentos mediante ejemplos

14. La fuente de información es confiable

15. Las estrategias tiene coherencia con las actividades

EVALUACIÓN

16. Son pertinentes en relación con los objetivos

17. Plantea ideas generalizadas

18. Se basa en la realidad institucional y local

19. Expresa sostenibilidad evaluable

20. El nivel de redacción es adecuada

CALIFICATIVO

PUNTAJE PARCIAL

PUNTAJE TOTAL

OBSERVACIONES

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I. DATOS GENERALES:

ESQUEMA DE PLAN DE MEJORA

1.1 Nombre de la Institución 1.2 Lugar 1.3 Dirección 1.4 Distrito 1.5 Provincia 1.6 Región 1.7 Dependencia 1.8 Teléfono 1.9 RUC. 1.10 e-mail 1.11 Documentos Legales :

Ley de Creación Adecuación a instituto : Autorización de Funcionamiento: Reinscripción :

II. BREVE DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO: Enseñanzas que imparte

III. PERSONAL DIRECTIVO DOCENTE Y ADMINISTRATIVO

3.1 personal directivo : 3.2 Personal Jerárquico : 3.3 Personal Docente : 3.4 Personal Administrativo :

TOTAL PERSONAL : IV. ATENCIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO

Turnos : Mañana Secciones : Población alumnos (as) : Asignación Presupuestaria : S/. Infraestructura

Pabellones (2 pisos) : Aulas : Laboratorios : Sala de computo : SS. HH. : Oficinas Administrativas: Biblioteca : Maquinaria / equipo : Unidad Móvil :

V. DIAGNÓSTICO OPERATIVO

FORTALEZAS: DEBILIDADES.

C. NECESIDADES PRIORITARIAS. VI. RECOMENDACIONES VII. PROPUESTA DE SOLUCIÓN.

44


REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS:

a. Arroyo Moreno, Jorge y Sebastiao Mendonga. 2002. Manual de Planeamiento Estratégico. 5ta ed. Pag. 40.

b. Biblioteca de Psicología Soviética (1989) El proceso de formación de la psicología Marxista: L. S. Vygotsky, A. Leontiev y A. Luria, México: Progreso.

c. Diseño Curricular Básico – Educación Superior Tecnológica con carácter experimental a partir de 2007.

d. Dra. Beatriz Castellanos Simons. La Planificación de la Investigación Educativa. I.S.E.V. Facultad de Ciencias de la Educación. 1998.

e. Dr. Jorge Fiallo Rodríguez. La Investigación Pedagógica. Jefe del Dpto. de Proyectos y Postgrado. IPLAC. Cuba. 2001.

f. Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica. MED, VMGP, DIGESTTEP. 2009. Lima.

g. OTP. Ciencia, Tecnología y Ambiente. MED – DIGESTP. Lima. 2006. h. Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica para el Desarrollo

Productivo y Social Sostenible 2008 – 2012. i. Reajuste de la estructura del nuevo DCB de la Educación Superior Tecnológica, a partir

del 2010. j. Velia Ordaz Zubia y Gloria Saldaña García. Análisis y crítica de la metodología para la

realización de planes regionales en el estado de Guanajuato. Plan, Programa y Proyecto.

k. Dr.C Sergio H. Alonso Rodríguez. La Dirección y el Sistema de Dirección Institucional. 1990. Cuba.

l. Dra. Esther María Pino Guzmán. La Cultura Integral de Dirección, Realidad Cubana y Paradigma de la Dirección Educacional Latinoamericana. Iplac, Cuba. 2008.

WEBGRAFÍA:

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017.pdf e. http://www.minedu.gob.pe/p/xtras/fasciculo-4-pautas-para-el-diagnostico.pdf f. http://www.sunat.gob.pe/cuentassunat/ g. http://www.educared.pe/docentes/articulo/209/algunas-precisiones-conceptuales-y-

operativas-en-torno-a-la-elaboracion-y-diseno-de-proyectos/ h. http://espacio-libre-mp.blogspot.com/2010/04/educacion-e-innovacion-en-el-peru.html i. http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-

bal/guia_citma_proyecto_de_innovacion.pdf j. http://www.invintia.com/mr/docs/02%20Cuatro%20fases%20proyecto.pdf k. http://www.munilaesperanza.gob.pe/joola/index.php?option=com_content&task=category&se

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http://www.hellotrujillo.com/huaca-eldragon.htm

http://detrujillo.com/web/index.php?Itemid=3&id=4&option=com_content&task=blogcategory

http://www.andina.com.pe/espanol/Noticia.aspx?id=9+q7Dkpif+o

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ANEXOS

(VER CADA PROYECTO DE INNOVACION,

DE IMPLEMENTACIÓN O DE MEJORA

QUE SE IMPLEMENTÓ DESDE EL AÑO 2011

HASTA LA FECHA EN LAS

ESPECIALIDADES DE MECÁNICAS)

46


PLAN DE TRABAJO DEL COMITÉ DE CALIDAD I. DATOS GENERALES

1.1 INSTITUCION: I.E.S.T.P. “Nueva Esperanza”. 1.2 LUGAR : Sector Bellavista – Parte Alta de La Esperanza – Trujillo. 1.3 CARRERA PROFESIONALA TÉCNICA: 1.4 JEFE DEL ÁREA ACADÉMICA : 1.5 RESPONSABLES:

a) COORDINADOR COMITÉ : b) SUBCOMISIONES :

1.6 EJECUCION: a) FECHA DE INICIO : b) FECHA DE CULMINACIÓN :

1.7 BENEFICIARIOS: a) ESTUDIANTES DE …….:

1.8 AÑO LECTIVO: 2014. II. ANTECEDENTES

………. III. BASE LEGAL

1. La constitución Política del Perú. 2. Ley N° 25035 Ley de Simplificación Administrativa y su Reglamento. D.S. N°

070-89-PCM. 3. Ley N° 27815 (12-08-2002) Ley del Código de Ética de la Función Pública. 4. Ley N°27783 Ley de Bases de la Descentralización. 5. Ley N° 27867 Ley Orgánica de Gobiernos Regionales. 6. Ley N° 27972 Ley Orgánica de Municipalidades. 7. Ley N° 27927 Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública. 8. Ley Nº 28340 (19-08-2004). Ley que crea el Sistema de Información de Educación

para el Trabajo. 9. Ley Nº 28530 (25-05-2005). Ley de Promoción de acceso a internet para personas

con discapacidad y de adecuación del espacio físico en cabinas públicas de internet.

10. Ley Nº 28518 (28-05-2005). Ley sobre modalidades formativas laborales. 11. Ley N° 28044 (29-07-2003) Ley General de Educación. 12. Ley Nº 28740 (25-03-2006) Ley del Sistema Nacional de Evaluación,

Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa. 13. Ley N° 29394 Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior. 14. D.S. N° 39-85-ED Aprueban Reglamento Especial para Docentes de

Educación Superior. 15. D.S. N° 05-94-ED (09/05/94), Aprueban el Reglamento General de Institutos y

Escuelas Superiores Públicos y Privados. 16. D.S. N° 36-85-ED Aprueban Reglamento para Otorgamiento, Expedición e

Inscripción de Títulos a los Egresados de los Institutos Superiores y Escuelas de la República.

17. Decreto Supremo Nº 009-2005-ED - Aprueban Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.

18. D.S. Nº 028-2007-ED, Aprueba Reglamento de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas y Empresariales en las IEP.

19. D.S. Nº 018-2007-ED, Reglamento de la Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.

20. D.S. Nº 004-2010-ED, Aprueba el Reglamento de la Ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior.

21. Proyecto Educativo Nacional.

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22. Decreto Supremos 021-2005-ED Lineamientos Nacionales de Política de la Formación Profesional.

23. R.M. N° 622-86-ED. Siete (7) horas semanales para Actividades de Investigación y Preparación de Materiales Educativos.

24. R.M. N° 0023-2010-ED. Aprobar el Plan de Adecuación de los actuales Institutos y Escuelas de educación Superior a la Ley N° 29394.

25. R.D. Nº 0896-2006-ED (29/12/2006); DCB de la EST y R.D. Nº 0126-2007-ED (5/3/07); Aprueba el Diseño Curricular Básico – Educación Superior Tecnológica con carácter experimental a partir de 2007.

26. R.D. Nº 0056-2008-ED (11-03-2008). “Normas para la Implementación y funcionamiento del Sistema de Seguimiento de Egresados en los Institutos Superiores Tecnológicos Públicos que aplican el nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica.

27. R.D. Nº 0046-2008-ED (29-02-2008), Normas para la aplicación del nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica, en los Institutos Superiores Tecnológicos.

28. R.D. N° 0321-2010-ED. (23/03/2010), Aprobar los “Lineamientos para elaborar el Reglamento Institucional y documentos de gestión de los Institutos y Escuelas de Educación Superior”.

29. R.D. Nº 0401-2010-ED del 18-05-2010. Lineamientos para la práctica pre-

profesional en Instituto de Educación Superior Tecnológico, Instituto Superior de Educación e Instituto de Educación Superior Pedagógico que aplican el nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica.

30. R.D. Nº 0411-2010-ED del 21-05-2010. Contenidos básicos comunes mínimos

que deben incluirse en los planes de estudios de las carreras profesionales.

31. R.D. Nº 0623-2010-ED del 04-08-2010. Aprueban las "Orientaciones generales

para la capacitación, en el uso de las tecnologías de información y comunicación del personal directivo, docente y administrativo de Instituto de Educación Superior Tecnológico Público e Instituto Superior de Educación Público que han sido autorizados a desarrollar el nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica el año 2010".

32. Oficio Múltiple Nº 023-2010 –DIGESUTP/DESTP del 19-02-2010. Solicita datos de Institutos y Escuelas de Educación Superior (Ref: Plan de adecuación aprobado por RM N° 0023-2010-ED).

33. Reglamento para el Desarrollo de las Actividades Productivas y Empresariales en las Instituciones Educativas Públicas.

34. Resolución Directoral N° 0377-2012-ED (28/12/2012), Orientaciones Nacionales para el Desarrollo de las Actividades durante el 2013 en los Institutos de Educación Superior Tecnológica e Institutos Superiores de Educación. (Falta actualizar)

35. Directiva Nº 002-2014-GRELL-IESTP “NE” – DG. Del 03 Marzo de 2014. 36. Oficio Múltiple Nº 008-2014 – COSUSINEACE/CONEACES-DEA del 07-04-2014.

Solicita Conformación de Comités de Calidad. 37. RESOLUCIÓN JEFATURAL Nº 081-2014-INEI. Aprueban el Clasificador de

Carreras Profesionales de Educación Superior y Técnico Productivas (versión 1) y, el Clasificador de Instituciones de Educación Superior y Técnico Productivas (versión 1), del 25 de marzo de 2014.

IV. OBJETIVOS

A. DE CALIDAD: a. Mejorar los procesos de gestión institucional. b. Incrementar la satisfacción del estudiante.

B. GENERAL:

Formar profesionales técnicos que sean capaces de utilizar, seleccionar y adecuar la tecnología para atender las necesidades de desarrollo institucional, local y regional.

http://destp.minedu.gob.pe/docum/RD0401-2010-ED.pdf

http://destp.minedu.gob.pe/docum/rd0411-2010-ED.pdf

http://destp.minedu.gob.pe/docum/rd_0623_2010_ed.pdf


48

C. ESPECIFICOS: a. Promover en la comunidad educativa una actitud de colaboración para la

obtención de resultados en equipo. b. Implementar la autoevaluación en las ocho (8) carreras profesionales técnicas

logrando una mentalidad positiva y triunfadora. c. Formular planes de mejora en las ocho (8) carreras profesionales técnicas

atendiendo las necesidades básicas para el proceso enseñanza aprendizaje. V. PROPÓSITO:

A. VISIÓN Al 2015 el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Nueva Esperanza” será acreditado, líder en la región, con alta inserción laboral y autoempleo de sus egresados.

B. MISIÓN

Somos el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Nueva Esperanza” que forma profesionales técnicos, competentes e innovadores, con principios humanísticos, capacidad emprendedora y liderazgo, promoviendo el desarrollo sostenible y la investigación tecnológica, contribuyendo a mejorar la calidad de vida en la región y el país.

C. POLÍTICA DE CALIDAD

En el IESTP “Nueva Esperanza”, la calidad y el mejoramiento continuo son necesarios para lograr el desarrollo humano integral. Para ello, los procesos tecnológicos y administrativos deben superar las expectativas de nuestros estudiantes de acuerdo a las exigencias y necesidades del mercado laboral regional y nacional.

VI. ESTRATEGIA DE TRABAJO

6.1. Sensibilización. 6.2. Formación de equipo de autoevaluación. 6.3. Desarrollo de autoevaluación. 6.4. Elaboración del Plan de Mejora.

VII. PROGRAMACIÓN

7.1. SENSIBILIZACIÓN a. Dos (2) talleres de sensibilización. b. Un seminario de autoevaluación modelo MACE.

7.2. FORMACIÓN DE EQUIPO DE AUTOEVALUACIÓN.

a. Formación de ocho (8) equipos de calidad en cada carrera profesional técnica. b. Elaboración de actas de comités de calidad de cada carrera profesional técnica. c. Elaboración de Resolución Directoral de los comités de calidad de cada carrera

profesional técnica. d. Información al CONEACES de la conformación de los comités.

7.3. DESARROLLO DE AUTOEVALUACIÓN.

a. Diagnóstico de la situación real de las Instituciones Educativas Tecnológicas. b. Elaboración de los instrumentos de autoevaluación. c. Aplicación de los instrumentos de autoevaluación. d. Procesamiento de la información. e. Presentación de los resultados del proceso. f. Informe preliminar (final)

7.4. ELABORACIÓN DEL PLAN DE MEJORA

a. Organizar los equipos de trabajo por dimensiones y/o estándares.


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b. Elaborar planes de mejora por dimensiones y/o estándares. c. Ejecución de planes de mejora. d. Retroalimentación del proceso. e. Reinicio del proceso de autoevaluación (ciclo).

VIII. CRONOGRAMA

ACTIVIDADES

RESPONSABLES FECHAS

INICIO TERMINO

1) Planificación de la actividad Jefe de Unidad y Jefes de Áreas

30/04/14

07/05/14

2) Reunión de coordinación con Comité Directivo y de Calidad

Director, Jefes y Comité de Calidad

06/05/14

20/05/14

3) Coordinación con Jefe de Áreas Académicas

Jefes y Comité de Calidad

12/05/14

30/05/14

4) Formación y capacitación de los equipos de calidad

Director y Comité de Calidad

12/05/14

27/08/14

5) Coordinación y distribución de oficios para talleres y seminario


19/05/14

13/06/14

6) Difusión de las actividades institucionales Director y Comité de Calidad

19/05/14

27/06/14

7) Coordinación y visita de estamentos superiores del CONEACES

Director, Jefe de Unidad y Comité de Calidad

26/05/14

22/08/14

8) Asambleas de Docentes y Estudiantes Comisiones de trabajo

12/06/14

27/08/14

9) Gestión de recursos Comisión economía

12/05/14

27/08/14

10) Coordinación con Autoridades, exalumnos y empresas


10/06/14

20/10/14

11) Monitoreo y Evaluación de actividades Director, Jefes y Comité de Calidad

06/05/14

20/12/14

12) Informe de Actividades Jefes y Comité de Calidad

10/07/14

29/12/14

IX. RECURSOS:

9.1 Potencial humano. a. Comité de Calidad b. Sub comisiones c. Docentes d. Estudiantes e. Personal Administrativo f. Autoridades. g. Exalumnos h. Gerentes o promotores de empresas

6.2 Económicos

a. Recursos propios de la Institución b. Autofinanciamiento de los estudiantes. c. Ingresos propios en algunas secciones.


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6.3 Financiera a. Colaboración autoridades e instituciones.

X. PRESUPUESTO N° ACTIVIDADES INGRESOS EGRESOS

01 Impresión de Documentos CONEACES ------ 500.00

02 Dos Talleres ------ 650.00 03 Un seminario ------ 300.00

04 Refrigerios para los visitantes ------ 400.00

05 Imprevistos ------ 500.00 S U B T O T A L ------ 2350.00

R E S U L T A D O S 2350.00

XI. EVALUACIÓN y CONTROL:

a. Se realizará coordinaciones entre la Dirección, el Comité Directivo, el Comité de Calidad, la Jefatura de la Unidad Académica, los Jefes de Áreas Académicas y la Administración.

b. Harán cumplir metas establecidas en un 90 %. c. Cada Jefe de Área y/o coordinador hace el seguimiento y acompañamiento. d. Presentación del informe final de la actividad.

La Esperanza, 10 de Diciembre del 2015.


51

PLAN DE EVALUACION DEL CLIMA INSTITUCIONAL INTERNO

I. DATOS GENERALES: 1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : I.E.S.T.P. “Nueva Esperanza”.

1.2. LUGAR : La Esperanza – Trujillo. 1.3. NIVEL : Superior. 1.4. ASPECTO A EVALUAR : Clima Institucional Interno.

1.5. RESPONSABLES : Equipo de Calidad.

II. JUSTIFICACIÓN: El Presente Plan de Evaluación es oportuno y necesario para conocer el Clima Institucional Interno; partiendo de los indicadores de calidad, complementado con una matriz de evaluación propuesta basado en experiencias de IE de la localidad, permitiendo identificar los factores favorables y desfavorables de las relaciones interpersonales de la Comunidad Educativa; entre docentes, docentes - estudiantes y directivos-docentes.

Asimismo, conociendo el informe respectivo permitirá desarrollar un Plan Estratégico para superar las debilidades de este aspecto tan importante para la buena marcha de la vida institucional en la región.

III. OBJETIVO CENTRAL:

Identificar los factores favorables y desfavorables del Clima Institucional Interno en las relaciones interpersonales del I.E.S.T.P. “Nueva Esperanza”.

IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

A) Elaborar el Plan de Evaluación del Clima Institucional Interno en las Relaciones Interpersonales del I.E.S.T.P. “Nueva Esperanza”. B) Seleccionar instrumentos de evaluación adecuados acorde con la matriz de evaluación del Clima Institucional. C) Aplicar los instrumentos de evaluación a los directivos, docentes y estudiantes en un semestre como muestra del Plan de Evaluación. D) Analizar los resultados de cada indicador según los criterios relacionales, realizando los cuadros estadísticos con sus comentarios y conclusiones. E) Elaborar el informe del Plan de Evaluación del Clima institucional Interno identificando los factores favorables y desfavorables del Clima institucional Interno del I.E.S.T.P. “Nueva Esperanza”.

V. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

A) INSTITUCIÓN EDUCATIVA Es el recinto organizado que alberga a la Comunidad Educativa- “En los últimos años la gestión educativa participativa está experimentando cambios

importantes. La búsqueda de recursos en el propio nivel de las CPT”. “La Comunidad se preocupa por la IE, pero también la enjuicia y presiona. La unidad

educativa está siendo vigilada con ojos de eficiencia y de sentido ético”. “La evaluación institucional aplicada al área de la educación se va a definir como una

actividad de investigación y análisis para llegar a verificar logros y deficiencias”

B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN a. CONCEPTO

Es el soporte teórico en el que se basa la evaluación y por otra el soporte empírico mediante el cual se verifica una observación susceptible de ser cuantificada según un modelo conceptual, andragógico, estadístico, psicológico, pedagógico, etc.

b. CLASES En términos globales, los instrumentos de evaluación se clasifican en instrumentos referidos a criterios y en instrumentos referidos a norma.

Los instrumentos referidos a criterios suponen una intermediación mucho más directa y subjetiva entre el evaluador y el evaluado y corresponden, habitualmente, a situaciones reales de aula, en las que el contexto de participación determina tanto los criterios (qué y cómo se evaluará) como la transformación de dichos criterios a una escala (cuánto y para qué se evaluará) de notas o puntajes, por ejemplo.


52

Los instrumentos referidos a norma, por su parte, obedecen, a una estructura mucho más líquida, en tanto se supone capaz de establecer observaciones objetivas de los fenómenos a evaluar. Dichas observaciones se expresan en escalas de puntajes o notas con validación estadísticas, es decir, se interpretan como el correlato objetivamente cuantificable de un contenido, conducta, habilidad, competencia o combinación de estos elementos.

C). CLIMA INSTITUCIONAL

Se entiende como el conjunto de características psicosociales de una IE, determinada por todos aquellos factores o elementos estructurales personales y funcionales de la institución.

Para algunos, el clima institucional representa la personalidad de un centro, en cuanto es algo original y específico del mismo con un carácter relativamente permanente y estable en el tiempo, cuya evolución se realiza lentamente aunque se modifiquen las condiciones.

El concepto de clima institucional tiene un carácter multidimensional y globalizado. En él influyen numerosas variables, estructura organizativa, tamaño, formas de organización, estilo de liderazgo, características de sus miembros (directivos, docentes, estudiantes, etc.), comunidad en la que está integrada la propia IE, que son los que van a determinar el ambiente del tecnológico.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CLIMA

1. PARTIPACIÓN – DEMOCRACIA Participan en los organismos de la IE, estudiantes, docentes, trabajadores. Estos agentes intentan conseguir con su participación en los ambientes en su mejoramiento como fin último.

2. LIDERAZGO Que implica una participación real, más no burocrática. Se debe optar por un líder pedagógico en las siguientes características: Líder elegido democráticamente. Admite discusión. Las decisiones se toman deliberadamente en común. La actuación del líder frente al grupo no directivo en el plan del contenido o directivo en

el procedimiento para llegar a los objetivos señalados. Para el desarrollo de las tareas, el líder facilita y organiza el trabajo colectivo. Ayuda al

grupo a percibir sus procesos, así como sus causas y motivaciones. Comparte responsabilidad con el grupo.

Productividad y satisfacción del grupo: el grupo produce de forma positiva y con satisfacción.

3. PLANIFICACIÓN - COLABORACIÓN La colaboración es esencial para promover procesos de partición, cambio y mejora en la

institución educativa. La planificación debe ser algo continuo, en el que hay que tener en cuenta el pasado,

presente y futuro de la institución educativa. La planificación debe ser abierta, flexible en la que participan todos los miembros de la

comunidad educativa.

D). RELACIONES INTERPERSONALES DEFINICIONES Son contactos profundos o superficiales que existen entre las personas durante la

realización de cualquier actividad. (Mercedes Rodríguez Velásquez) Representa la interacción cotidiana que tiene lugar ente los miembros de un grupo de

trabajo. (Omar Vidal Cabrera) Es la comunicación entre seres humanos en busca de comprensión y entendimiento. (Daniel

Materan) Las relaciones interpersonales son aquellas que nos ayudan a crecer como individuos

respetando la forma de ser de los demás y sin dejar de ser nosotros mismos.

RELACIONES INTERPERSONALES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Las relaciones interpersonales en las instituciones educativas están en deterioro debido a

los conflictos en todas las áreas sociales, el conflicto debe entenderse como parte de la vida humana porque la diferencia de opiniones, deseos e intereses son inevitables entre las personas.


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RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE DOCENTES

Los docentes son parte de los agentes de la comunidad educativa entre quienes se construyen las convivencias educativas con sus influencias desde sus concepciones, percepciones y significados propios de cada docente.

RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE DOCENTE Y DIRECTIVOS

Las relaciones interpersonales o de convivencia entre docente y directivos en el I.E.S.T.P. “Nueva Esperanza” son de respeto, de comprensión, de servicio, de apertura y libertad de opiniones.

RELACIONES INTERPESONALES ENTRE ESTUDIANTES Las relaciones interpersonales entre los estudiantes son de camaradería, participación e

identificación con la institución educativa.

RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES

Las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes es de respeto mutuo, diálogo horizontal, comunicación y tolerancia.

E) AGENTES EDUCATIVOS:

Características de los agentes educativos de la comunidad en el I.E.S.T.P. “Nueva Esperanza” al interno son los directivos, docentes y estudiantes, que se mantienen más cercanas y frecuentes por lo cual trataremos de describir dichas características más destacadas y generales en nuestra Institución.

I. DOCENTE

Titulados. Especializados. Con vocación de servicio. Comparten experiencias profesionales. Formulan propuestas de mejora al equipo directivo. Todavía la mayoría tiene el paradigma conductivista. Procuran que la disciplina tenga un carácter formativo Disposición para la capacitación, especialización y el perfeccionamiento Coordina las funciones referentes a la evaluación de UD y recuperación. Coordina y orienta en cada CPT la situación de los egresados. Promueven una adecuada motivación para alcanza la Titulación profesional.

II. ESTUDIANTE

Se valoran como personas en su mayoría. Luchan por mejorar su rendimiento académico Interesados piden ayuda en el reforzamiento de su especialidad. Predispuestos se esfuerzan por ser más creativos. Existencia de compañerismo de la mayoría de estudiantes del mismo semestre. Demuestran inteligencia hábitos y estilos propios sui géneris. Se esfuerzan por mejorar su conducta en su mayoría. Participan campañas de limpieza, proyección social y de apoyo a los compañeros

con algún problema fortuito. Luchan contra la adversidad económica y social, apoyándose en algún trabajo extra. Se organizan en consejo estudiantil, danzas y de alguna especialidad académica.

III. DIRECTIVO

Planifican el trabajo técnico y pedagógico durante el mes de marzo y agosto. Convocan a reuniones del Consejo Directivo y Asamblea con los docentes. Supervisa periódicamente las acciones programadas a inicio de año. Realizar seguimiento ante el ausentismo de los estudiantes. Procura fomentar el trabajo en equipos de docentes. Colabora con los proyectos del plan de mejora para la acreditación. Trata de buscar el consenso en la toma de decisiones. Posibilita la iniciativa de innovación pedagógica en los docentes. Muestra motivación por investigar sobre su especialidad y problemas tecnológicos.

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VI. ESTRATEGIAS

PLANIFICACIÓN - Elaboración del plan de Evaluación por el equipo de trabajo en un día.

ORGANIZACIÓN

formación de equipos de trabajo para que en un día adquirieran información del Marco teórico. Intercambio de información obtenida por cada equipo de trabajo Revisión de la Matriz de Evaluación de la Institución por el equipo de trabajo señalando los

indicadores a tener en cuenta Selecciona los Instrumentos adecuados para su aplicación Elaboración de los Instrumentos de Evaluación por el equipo de trabajo. Selecciona la muestra de la población a la que se aplicará el instrumento.

EJECUCIÓN Redacción de los Instrumentos de Evaluación Aplicación de los Instrumentos de Evaluación a los Agentes Educativos Vaciado de la información por conteo de cada uno de los indicadores. Análisis de los resultados obtenidos a través de cuadros estadísticos con los comentarios

correspondientes. Elaboración del informe con sus conclusiones, recomendaciones y resultados.

EVALUACIÓN

Aplicación de una ficha de coevaluación de los integrantes del equipo. Verificación de las actividades programadas mediante guía de observación. Presentación del informe final al órgano respectivo.

VII. CRONOGRAMA DE ACTIIDADES

ACTIVIDADES RESPONSA

BLES MESES

M A M J J A S O N D

Elaboración del Plan del Clima institucional Interno.

Equipos de trabajo

x

Formación de equipos de trabajo para investigar sobre los términos.

x x

Intercambio y socialización de la información.

x x x

Elaboración de los instrumentos de evaluación.

x x x

Revisión de la matriz de evaluación del Clima institucional.

x

Aplicación del Instrumento de evaluación del Clima institucional.

x

Análisis de los resultados obtenidos. x x Aplicación de los instrumentos de coevaluación.

x

Redacción del informe x

Revisión del informe para ser mejorado. Presentación del informe. Comunicación de los resultados obtenidos.

VII.- EVALUACION:

7.1. DE LOS OBJETIVOS: Se aplicará la guía de observación a los integrantes del equipo. 7.2. DE LAS ESTRATEGIAS: Se aplicará la guía de observación a los integrantes del equipo. 7.3. DEL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: Se aplicará la guía de observación a los integrantes del equipo. 7.4. DE LOS MEDIOS Y MATERIALES: Se aplicará la guía de observación a los integrantes del equipo. 7.5. DEL TIEMPO UTILIZADO. : Se aplicará la guía de observación a los integrantes del equipo.

“NUEVA ESPERANZA” C

lima

In

stitu

cio

na

l In

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o

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO

ASPEC

TO VARIABLE CRITERIO INDICADORES

1.1.Los profesores participan activamente en la elaboración de las normas internas (PEI, PCI, PAT, RI, Plan de Contingencia, Plan de Riesgo, etc y Comisiones de Trabajo) 1.2. Los profesores en consenso aprueban las normas internas

Relaciones interpersonales

Relaciones

entre los

1. Las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa son fluidas y satisfactorias. - Relaciones entre profesores.

1.3. Los profesores manifiestan un alto grado de aceptación de la normativa interna. 1.4 El profesorado se encuentra satisfecho de la composición del equipo directivo. 1.5. El profesorado se encuentra satisfecho de la actuación del equipo directivo 1.6 Las relaciones entre docentes son fluidas. 1.7.La relación entre docentes son cordiales 1.8.La relación entre docentes son solidarias. 1.9 Los profesores cooperan con entusiasmo en las actividades y programas organizados por el Instituto “Nueva Esperanza”. 1.10 Participan a través de su representante en el Consejo Institucional. 1.11. Los docentes asisten a las asambleas que se convocan por el Director. 1.12 La participación en la elección de sus representantes es alta 1.13. Las decisiones o acuerdos que se toman por votación obtienen un amplio consenso.

2.1 Los estudiantes se muestran satisfechos de la organización y funcionamiento del Instituto. 2.2 Los estudiantes se integran normalmente en la comunidad educativa. 2.3 Los estudiantes se expresan con libertad y ejercen su derecho a voto.

Estudiantes 2. Relaciones entre los Estudiantes.

2.4 Los estudiantes se muestran cooperativos y solidarios. 2.5 Los estudiantes utilizan los canales de comunicación y participación establecida. 2.6 Los estudiantes reciben información clara y satisfactoria sobre la Práctica Pre Profesional. 2.7 Los estudiantes reciben información clara y satisfactoria sobre su rendimiento académico. 2.8 Los estudiantes se muestran satisfechos con el desarrollo de las clases. 2.9. Los estudiantes se muestran satisfechos con las prácticas en Talleres o Laboratorios.

3.1 Los conflictos profesores - estudiantes son escasos. 3.2 Los conflictos profesores- estudiantes se resuelven por la vía reglamentaria. 3.3 Los apoderados son informados puntualmente en forma detallada de sus hijos.

Relaciones profesores – estudiantes

3. Relaciones profesores –

estudiantes

3.4 Los apoderados estiman que sus hijos reciben la calificación que se merece. 3.5 Existe un trato de respeto entre profesores y estudiantes. 3.6 Los estudiantes no son discriminados por raza por los docentes. 3.7 Los estudiantes no son discriminados por razón de religión por los docentes. 3.8 Los estudiantes no son discriminado por condición social por los docentes. 3.9 Los estudiantes participan en la elaboración de normas de convivencia dirigidos por el docente.

Relaciones entre directivos y docentes

4. Relaciones entre directivos y docentes.

4.1.Los directivos mantienen una comunicación satisfactoria con los docentes 4.2. El equipo directivo presta atención a las demandas de los docentes. 4.3. Las relaciones entre los directivos (Jefes) y docentes son fluidas. 4.4. Los directivos (Jefes) reconocen la labor destacada de los docentes. 4.5. El equipo directivo motiva los proyectos que surgen de los docentes.

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OBJETIVOS

CRITERIOS ESTRATEGICOS

VALOR

CUMPLIO EN

PROCESO NO

CUMPLIO

A) Elaborar El plan de evaluación del Clima Institucional Interno en las Relaciones Interpersonales del I.E.S.T.P “Nueva Esperanza” de ésta localidad.

PLANIFICACION 1) Participan los integrantes del equipo en la elaboración

del plan de evaluación.

2) Aportan todos los integrantes del equipo para culminar con la elaboración del Plan de evaluación.

ORGANIZACIÓN

3) Se formaron los equipos para la adquisición de la información y sistematización de los instrumentos.

4) Se intercambia información de los documentos. 5) Se mejora y enriquece el marco teórico con los aportes

de los integrantes del equipo.

B) Seleccionar instrumentos de evaluación adecuados acorde con la matriz de evaluación del Clima Institucional.

6) Se revisa la matriz de evaluación del clima institucional.

7) Se enriquece la matriz de evaluación con los aportes de las integrantes del equipo.

8) Aportan con ideas las integrantes del equipo para seleccionar los instrumentos de evaluación.

9) Aportan con ideas para la elaboración de los instrumentos.

10) Acuerda el equipo para seleccionar la muestra. C) Aplicar los instrumentos de evaluación a los directivos, docentes y estudiantes del V semestre como muestra del Plan de Evaluación.

EJECUCION

11) Se redacta el instrumento que se aplicara a la muestra.

12) Se aplicó el instrumento de evaluación.

13) Se contabiliza la información en los cuadros de conteo

D) Analizar los resultados de cada indicador según los criterios relacionales, realizando los cuadros estadísticos con sus comentarios y conclusiones.

14) Analizan los resultados obtenidos.

15) Aportan con sus ideas en los comentarios de los estadísticos correspondientes.

16) Se forma subequipos para redactar el informe.

Elaborar el informe del Plan de Evaluación del Clima institucional Interno identificando los factores favorables y desfavorables del Clima institucional Interno del I.E.S.T.P “Nueva Esperanza” de ésta localidad.

EVALUACION 17) El equipo de redacción lo presenta al equipo general para su redacción.

18) Se enriquece y mejora con los aportes de los integrantes del equipo.

19) Se revisa la ortografía pertinente.

20) Se revisa el esquema del informe.

21) Se elabora en equipo los Medios y Materiales para comunicar los resultados.

22) Se comunican los resultados.

SUBTOTALES

TOTAL

INSTRUMENTOS DE EVALUACION DEL CLIMA INSTITUCIONAL INTERNO GUIA DE OBSERVACION

INDICACIONES:

Según los indicadores presentados de los objetivos del Plan de Evaluación del Clima Institucional Interno. Marca con una (X) el valor según tu opinión más acertada y aguda de tu observación.

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N°

INDICADOR VALORACION Se

Observa No se

Observa

1. RELACIONES ENTRE DOCENTES

1.1. Los profesores participan activamente en la elaboración de las normas internas (PEI, PCI, PAT, RI, Planes de Contingencia y Seguridad, y Comisiones de Trabajo)

1.2. Los profesores en consenso aprueban las normas internas.

1.3. Los profesores manifiestan un alto grado de aceptación de la normativa interna.

1.4 El profesorado se encuentra satisfecho de la composición del equipo directivo.

1.5. El profesorado se encuentra satisfecho de la actuación del equipo directivo.

1.6. Las relaciones entre docentes son fluidas.

1.7. Las relaciones entre docentes son cordiales.

1.8 La relación entre docentes son solidarias.

1.9. Los profesores cooperan con entusiasmo en las actividades y programas organizados por el Instituto “Nueva Esperanza”.

1.10. Participan a través de su representante en el Consejo Institucional.

1.11. Los docentes asisten a las asambleas que se convocan por el Director.

1.12. La participación en la elección de sus representantes es alta.

1.13. Las decisiones o acuerdos que se toman por votación obtienen un amplio consenso.

2. RELACIONES ENTRE LOS ESTUDIANTES

2.1. Los estudiantes se muestran satisfechos de la organización y funcionamiento del Instituto

2.2. Los estudiantes se integran normalmente en la comunidad educativa.

2.3. Los estudiantes se expresan con libertad y ejercen su derecho a voto.

2.4. Los estudiantes se muestran cooperativos y solidarios.

2.5. Los estudiantes utilizan los canales de comunicación y participación establecida.

2.6. Los estudiantes reciben información clara y satisfactoria sobre la Práctica Pre Profesional.

2.7. Los estudiantes reciben información clara y satisfactoria sobre su rendimiento académico.

2.8. Los estudiantes se muestran satisfechos con el desarrollo de las clases.

2.9. Los estudiantes reciben la orientación y tutoría oportuna de los docentes.

2.10 Los estudiantes se muestran satisfechos con las prácticas en Talleres o Laboratorios.

3. RELACIONES PROFESORES Y ESTUDIANTES

3.1. Los conflictos profesores- estudiantes son escasos.

3.2. Los conflictos profesores- estudiantes se resuelven por la vía reglamentaria.

3.3. Los apoderados son informados puntualmente en forma detallada de sus hijos.

3.4. Los apoderados estiman que sus hijos reciben la calificación que se merece.

3.5. Existe un trato de respeto entre profesores y estudiantes.

3.6. Los estudiantes no son discriminados por raza por los docentes.

3.7. Los estudiantes no son discriminados por razón de religión por los docentes.

3.8. Los estudiantes no son discriminados por condición social por los docentes.

3.9. Los estudiantes participan en la elaboración de normas de convivencia dirigidos por el docente.

4. RELACIONES ENTRE DIRECTIVOS Y DOCENTES.

4.1. Los directivos mantienen una comunicación satisfactoria con los docentes

4.2. El equipo directivo presta atención a las demandas de los docentes.

4.3. Las relaciones entre los directivos (Jefes) y docentes son fluidas.

4.4. Los directivos (Jefes) reconocen la labor destacada de los docentes.

4.5. El equipo directivo motiva los proyectos que surgen de los docentes

SUBTOTALES

TOTAL

PÚNTAJES a. De 44 a 30 CUMPLIO b. De 29 a 15 EN PROCESO c. De 14 a 0 NO CUMPLIO

INDICACIONES

LISTA DE COTEJOS

Para la presente Lista de Cotejos sobre el Clima Institucional Interno debes colocar una (X) donde se muestre con frecuencia el indicación de nuestra Institución Educativa. Agradecemos su agudeza en la observación y veracidad que permitirá identificar los factores favorables y desfavorables.

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Agradecemos por su gentil colaboración en dar las posibilidades para la aplicación del instrumento de evaluación.

LA COMISIÓN.

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