PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL · 2020. 6. 1. · alumnos y padres de familia de la Institución...

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 3041 “ANDRES BELLO”

UGEL 02 - SMP

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

2020 – 2023

APROBADO POR R.D. N° 019-2020-DIE-3041


UGEL 02 – SMP

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Av. Mariano Ignacio Prado N° 3199-Condevilla Señor-SMP. -Teléfono: 567-6060 - 568 - 2817 - Web: www.3041andresbello.com

DATOS GENERALES:

1. TITULO DEL PROYECTO: “Construyendo una sociedad en valores” 2. Nº Y NOMBRE DE LA I.E.: Nº 3041 “ANDRES BELLO” 3. DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN: R. M. Nº 992 del 30 – 071 AMPLIACIÓN: R. D. Z Nº 01074 DEL 24 – 04 – 79 4. UBICACIÓN GEOGRAFICA:

LUGAR : CONDEVILLA SEÑOR DISTRITO : SAN MARTÍN DE PORRES PROVINCIA : LIMA DEPARTAMENTO : LIMA

DIRECCIÓN : Av. Mariano Ignacio PRADO Nº 3199 TELEFONO : 567 6060 / 568 2817 UGEL : 02 S. M. PORRES

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL


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5. NIVEL EDUCATIVO QUE ATIENDE:

EDUCACION PRIMARIA DE MENORES EDUCACION SECUNDARIA DE MENORES

6. EQUIPO DIRECTIVO:

DIRECTOR : Fernando FERNANDEZ PALOMINO SUBDIRECTOR DE F. GENERAL: Guido DÍAZ DURAND SUBDIRECTOR PRIMARIA : Rosaura HERMOSA MOROCHO

8. VIGENCIA:

FECHA DE INICIO : 20 DE MARZO DEL 2020 FECHA DE TERMINO : 01 DE MARZO DE 2023

9. COMUNIDAD EDUCATIVA INVOLUCRADA EN EL PEI:

NIVEL Nº ALUMNOS

Nº SECCIONES

DOCENTE DIRECTIVOS ADMINISTRA-TIVOS

PP.FF.

Primaria 453 14 17 01 04 220

Secundaria 557 17 26 02 10 310


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Tomando en cuenta los objetivos nacionales de la educación que fortalece la formación integral de los estudiantes propuesto en la Ley General de Educación Nº 28044, las normas para la gestión y desarrollo de la institución educativa y los lineamientos de política educativa, el personal directivo, docentes, administrativo, alumnos y padres de familia de la Institución Educativa Nº 3041 “Andrés Bello” hemos elaborado el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como instrumento de gestión, de planeamiento estratégico, que representa la justa aspiración de cambio de los agentes educativos en el nivel Primaria y Secundaria de menores de la institución educativa. Nuestra voluntad es encaminar las acciones educativas a un cambio permanente en respuesta a las necesidades de los estudiantes que en la actualidad demanda, por ello la visión, misión, los objetivos estratégicos, las acciones, y los resultados obtenidos de una evaluación final son las aspiraciones que se resumen en los propósitos generales a lograrse en el periodo 2019 – 2 022 tales como: El anhelo de ofrecer una educación científico humanista de calidad acorde con los últimos aportes de la ciencia y la tecnología para alcanzar la excelencia educativa, relacionado con el desarrollo nacional La aspiración de formar alumnos que desarrollen su capacidad creativa, critico, emprendedora. El anhelo de desarrollar proyectos productivos y de innovación acorde con las características de nuestro entorno socioeconómico cultural. Ejecutar el mejoramiento del ornato de la institución, mediante proyectos de áreas verdes, biohuerto, hidroponía, jardín botánico, como parte del mejoramiento del medio ambiente, taller de Arte, aula de innovación, identidad nacional. Mejorar la infraestructura educativa de los servicios de nivel primaria, taller de educación física, arte, equipándolos adecuadamente por ser centros de recursos de soporte para el desarrollo y logro de capacidades y/u objetivos curriculares. Ejecutar un clima institucional de trabajo responsable, respetuoso, solidario, honesto, libre y democrático entre los agentes educativos a fin de lograr una institución que propende el bienestar. El proyecto será evaluado permanentemente a fin de superar las limitaciones y/o deficiencias que se produzca a la luz de la aplicación de los proyectos productivos de mejoramiento e innovación.

PRESENTACION


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RESEÑA HISTORICA

Durante el gobierno de don Manuel PRADO UGARTECHE, la señora Clorinda MALAGA DE PRADO en 1962, colocó la primera piedra en el terreno que actualmente ocupa la institución educativa. En 1966, el Ministerio de Educación toma posesión del terreno mediante Resolución Nº 620 – 66 – H. El 30 de marzo de 1975, mediante Resolución Ministerial Nº 3041 – 02 – E – V, se crea la Escuela Primaria de Varones. El 4 de abril de 1974, mediante RDZ Nº 01074 se fusiona la Escuela Nº 670 con la escuela 856 creándose así el Centro Educativo Mixto Nº 3041mediante Resolución Ministerial Nº 992, posteriormente en 1966, se crea el nivel secundario de mujeres y el 18 de octubre de 1978, se apertura la matrícula para estudiantes varones en dicho nivel motivo por el cual del colegio se celebra en dicha fecha su Aniversario. El 30 de diciembre de 1980, mediante RDZ Nº 3559 adquiere el nombre de “ANDRES BELLO” en honor al ilustre prodigio de América que nació el 20 de noviembre de 1781 en Caracas República Bolivariana de Venezuela y murió en Chile el 19 de octubre de 1865. Fue maestro, poeta, filósofo, sociólogo y jurista. Escribió su obra cumbre “Gramática Castellana” que lo catapulto como hombre de letras en su lucha por mantener la pureza del lenguaje de nuestro idioma (la lengua materna como necesidad importante para América de habla hispana), finalmente se consagro como hombre de estado.

NUESTRO LEMA:

“DISCIPLINA

ESTUDIO HONOR” NUESTRO SIMBOLO: El borde rojo representa uno de los colores del pabellón nacional, que simboliza nuestra identidad nacional. La zona central, de color celeste representa al límpido cielo que rodea como una cúpula nuestra institución educativa, en dicho espacio, se observa un libro abierto donde se puede leer en la página derecha. “CREAR UN PERU NUEVO DENTRO DE UN MUNDO NUEVO” y en la página izquierda: “EDUCAR TAREA DE TODOS”, en el centro se ubica una antorcha que simboliza la luz del conocimiento y flameando está el número 3041.

IDENTIDAD INSTITUCIONAL


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En la parte inferior presenta una cinta de roja que lleva impreso el nombre del ilustre “Andrés Bello” finalmente culmina con unos cerros propio de nuestra geografía

MISIÓN Somos la I.E. 3041 “Andrés Bello” de la UGEL 02, de la EBR en los niveles de primaria y secundaria, donde brindamos una educación integral cimentada en valores éticos y morales, donde se fomenta la democracia, inclusión, en el manejo de las TIC y en la práctica de la interculturalidad, desarrollando aprendizajes fundamentales según el marco curricular nacional, a través de experiencias significativas, que fomentan la práctica de buenos hábitos, autonomía y creatividad; contamos con infraestructura basada en criterios técnico pedagógicos y a las necesidades de aprendizajes de los estudiantes para que sean capaces de afrontar, resolver retos y conservar el ambiente de su comunidad y se involucren en el bien común.

VISION Al 2021 seremos una institución educativa líder en nuestro medio, brindando una educación de calidad científica, humanista, inclusiva, con manejo de las TIC, donde el estudiante es el protagonista activo de su proceso formativo para que sea competente a lo largo de su vida, auténticos y felices con un sólido proyecto ético de vida orientados al sano vivir. Preocupados por dar un buen servicio a las familias y a la interrelación constante para un aprendizaje de calidad de sus hijos, que desarrollen el sentido ético y trascendente a partir del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Siempre con una gestión innovadora, participativa, y ecoeficiente. Con un Equipo Educativo responsable, comprometido y en constante desarrollo personal, espiritual y profesional, y una Comunidad Educativa sensible al respeto por el medioambiente y a la importancia de su conservación sostenible. IDEAS EJES DE LA VISIÓN:

- Formación integral de los niñas y niños en base al juego - Creatividad e innovación, pensamiento crítico y reflexivo - Educación en valores con enfoque en ciudadanía responsable. - Educación promoviendo estilos de vida saludable - Profesoras idóneas, que garantizan el aprendizaje significativo con ética profesional. - Gestión compartida y democrática - Padres de familia comprometidos e identificados con la I.E. y comunidad. - Infraestructura con recursos didácticos acordes al avance de la ciencia y tecnología - Logro de la Acreditación educativa

PRINCIPIOS AXIOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS

1. Una educación para el aprendizaje holístico, que se oriente al desarrollo global de la

persona enfatizando capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, valores,

actitudes, emociones y metacognición.


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2. Una Educación basada en el desarrollo de competencias, que propicie actividades

significativas relacionados con sus respectivos intereses, expectativas, conocimientos

y experiencias previas promoviendo la curiosidad del educando y generando el deseo

de saber hacer y ser que se constituya en un reto.

3. Una Educación centrada en la metodología constructivista, que oriente al estudiante a

participar de su aprendizaje, y le permita elevar su autoestima y ser protagonista en la

construcción de su propio aprendizaje.

4. Una educación para el desarrollo del pensamiento, que se oriente a que el estudiante

aprenda a pensar y se proyecte alcanzar los niveles más altos del pensamiento

humano.

5. Una educación para el desarrollo de la inteligencia, que se oriente a desarrollar

esencialmente la inteligencia emocional y las siete inteligencias múltiples.

6. Una educación orientada a la jerarquización de los aprendizajes, pues los aprendizajes

deben estar jerárquicamente organizados, basados en la teoría cognitiva. De lo

elemental a lo más complejo.

7. Una Educación para el desarrollo de la actitud científica, para formar estudiantes

capaces de potencializar su capacidad creativa a través de la práctica del

descubrimiento y la activa participación del alumno en la clase.

8. Una Educación para el trabajo y el cambio social, para formar estudiante en el trabajo

y para el trabajo, como fuente de libertad y autorrealización; así, se perfeccionará a sí

mismo y será capaz y competente no sólo para emplearse, sino para crear su propio

trabajo productivo, en el marco de la transformación y modernización de la estructura

productiva del país.

9. Una Educación orientada al desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto, el

desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar

un mundo cambiante.

10. Una Educación para todos, poniendo a disposición de cada peruano la mayor y mejor

educación posible, sin distingo, en pos de la excelencia.

11. Una Educación para promover la identidad nacional, que propicie valores y el desarrollo

de actitudes para lograr su identidad personal, comunal, institucional y nacional para

defender los valores históricos y culturales que propician la unión nacional.

12. Una Educación para la conservación del medio ambiente, que propicie el desarrollo


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sostenido de recursos naturales y el equilibrio de los ecosistemas como un bien

invalorable.

VALORES

Este documento señala y describe los principios de conducta que debe observarse en los

actores de nuestra I.E. Debemos tener presente que nuestro éxito depende siempre del

interés, la voluntad y el compromiso de quienes la conformamos.

1. Promover la DISCIPLINA, comportándose de acuerdo a las normas establecidas de

la I.E. del Aula y mostrando un cambio positivo en sus actitudes y desarrollo personal.

2. Formar en el estudiante la RESPONSABILIDAD, con un criterio amplio para cumplir

con sus obligaciones; usando, cuidando y devolviendo el material proporcionado por la

I.E. y participando activamente en las diversas actividades programadas.

3. Fomentar el RESPETO a sus padres, docentes, compañeros y comunidad y a toda

forma de vida, para lograr una buena convivencia, cuidando también el ambiente de la

I.E. y de su entorno.

4. Estimular la práctica de la SOLIDARIDAD donde pongan en práctica la ayuda mutua,

el compañerismo, compartiendo sus conocimientos y experiencias.

5. Practicar la HONESTIDAD, respetando los bienes ajenos y siendo honestos en sus

deberes escolares, no engañar, ni mentir

6. Incentivar en la práctica de la JUSTICIA, para que tenga actitudes de dar a cada

persona lo que le corresponda, por derecho a sus propios méritos, enseñarle a que

actúe siempre con equidad.

7. Inculcar la DEMOCRACIA, para que piense y actúe con libertad, respetando los

derechos de los demás. Formar al educando con autonomía, espontaneidad y

determinación.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS

1. Alcanzar la acreditación de la calidad de procesos y resultados educativos

2. Construir, compartir y encarnar la identidad institucional entre todos los actores

educativos de la I.E.

3. Construir y compartir espacios seguros y saludables.

4. Establecer y encarnar una gestión participativa, por procesos, resultados y

ecoeficiente


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5. Formar integralmente a los estudiantes, científica y humanísticamente, desarrollando

su identidad personal, autoestima y la valoración de su cultura, fomentando la libre y

responsable expresión de sus ideas y su aporte constructivo en la transformación de

la sociedad; así también, inculcar hábitos y técnicas de estudio que le permitan

afrontar exitosamente los retos académicos; promoviendo la investigación

permanente como fuente de conocimiento y cultura e incentivando la práctica de

valores fundamentales para la convivencia pacífica y positiva entre los seres

humanos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Propiciar en los estudiantes la autonomía, el autoconocimiento, el desarrollo

integral de su personalidad valorando su cultura y la de los demás.

2. Favorecer el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo, así como la

libre expresión de sus creencias y convicciones personales respetando la de los

demás.

3. Formar ciudadanos con conciencia democrática, participativa y ecológica, basada

en el respeto a los demás y al ambiente en que viven.

4. Estimular la práctica de valores inspirados en la solidaridad, para contribuir al

fortalecimiento de la familia y la solución de conflictos con actitud positiva y pacifista

que rechace la violencia de todo tipo y el respeto de la mujer.

5. Orientar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje a la búsqueda del desarrollo

sostenible, que se proyecte hacia el establecimiento de una sociedad peruana más

equitativa, armoniosa, próspera, integrada y sostenible.

6. Desarrollar sus potencialidades científicas, físicas, artísticas y laborales para ser

sujetos emprendedores, innovadores, proactivos y capaces de mejorar sus

condiciones de vida.


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MATRIZ FODA A.G.P.

VARIABLE ESTUDIANTE

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Programa de recuperación pedagógica Participa en concurso de deportes, danzas, ciencia, arte, canto, conocimientos a nivel preuniversitario, institutos. Participa, conserva y reforesta la flora de la I.E. Programa un proyecto de reciclaje contra la contaminación ambiental Desarrolla un proyecto de lectura Programa un proyecto de matemática Usa internet, libros del MED

Alto costo de representación en los concursos Normas limitadas en la disciplina Violencia familiar / desintegración familiar Violencia juvenil o pandillaje Proliferación de juegos de azar Uso inadecuado de Internet Carencia de seguridad ciudadana Maltrato físico o psicológico del docente al estudiante o entre pares Consumo de drogas Embarazo adolescente

FORTALEZA ESTRATEGIA FO ESTRATEGIA FA

Predisposición para aprender danzas, arte, deporte Líderes, innovadores, destacan en las ciencias y humanidades Practican valores, tienen alta autoestima Comunicativos, solidarios y democráticos Trabajo en equipo ayuda a los aprendizajes Cumplen con las normas de convivencia. Aulas ambientadas Evaluación permanente Considera a sus profesores orientadores y guías.

Efectivizar el cumplimiento de las normas de conducta y convivencia promoviendo la difusión del reglamento del alumno. F = 7, 8, 12, 9

A = 1, 2, 3, 4, 7

DEBILIDADES ESTRATEGIADO ESTRATEGIA DA

Bajo rendimiento académico: nivel de comprensión lectora, limitado desarrollo en lógico matemático No valoran la cultura de otras comunidades Desconocimiento de una cultura ambiental Malos hábitos de estudio Bajo hábito de lectura

Promover hábitos, adecuados de estudios Impulsar la lectura reflexiva Organizar círculos de estudios Promover la escuela de padres Campaña de difusión del cuidado del medio ambiente

Crear estrategias para contrarrestar la inseguridad de los alumnos con apoyo de los padres de familia.

D = 4,6

A = 1,2,3,4,5,6

DIAGNÓSTICO


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Alto índice de desaprobados en matemática Carencia de valores Escaso apoyo de los padres en sus tareas Ausencia de proyecto de vida Dificultades para interrelacionarse, comunicarse Dificultad para tomar decisiones

Promover una comunicación directa de profesor estudiante para informar los resultado del aprendizaje y difundir la misión de la institución, haciendo uso de bibliografía donados por el MED D = 4,5,6 O = 3

VARIABLE DOCENTE

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Talleres de capacitación MED, UGEL, UNIV. Uso de Internet, cabinas, taller de computación , instituciones

Régimen económico deficiente (MEF, MED) Inestabilidad laboral

FORTALEZA ESTRATEGIA FO ESTRATEGIA FA

Participa en la educación integral del estudiante Permanente capacitación, por medio de cursos y seminarios, Solidario, innovador, investigador, transparente, democrático, auto instrucción. Identificación con la Institución Educativa. Experiencia e imagen ganado a través de los años Participa en toda las actividades culturales Fomentan actividades con los PP.FF. Se preocupa por los problemas de los alumnos

Promover la capacitación de docentes que imparten una educación de primer nivel en la I.E mediante alianzas estratégicas F = 1,2 O = 1,2

Revalorar la labor docente comprometido e identificado con su labor, a través de charlas, capacitaciones de temas sobre la labor docente en coordinación de la UGEL y el MED, haciendo entrega de estímulos que enaltezcan su labor F = 1,2 A = 1,2

DEBILIDADES ESTRATEGIA DO ESTRATEGIA DA

Falta de coordinación oportuna para realizar trabajo técnico pedagógico y actividades Poca predisposición en nuevos enfoques pedagógicos y tecnológicos Pérdida de horas efectivas

Incentivar capacitación docente en metodología activa y relaciones humanas, coordinando con personal especialista de las instituciones superiores y la UGEL D = 1,2,3 O = 1,2

Crear material didáctico adecuado de acuerdo al área a desarrollar.

D = 1,3 A = 1,2


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CONCLUSIONES DEL DIAGNOSTICO – FACTORES INTERNO:

GESTIÓN PEDAGÓGICA

a) PROCESOS DE APRENDIZAJE

Existe un bajo nivel de desarrollo del aprendizaje holístico en los alumnos, debido al currículo centralista, con una diversificación inadecuada y el desconocimiento de los componentes del aprendizaje.

Carencia del desarrollo del aprendizaje metacognitivo, por una aplicación inadecuada de métodos y técnicas, para desarrollar la meta-atención, meta-concentración, meta-memoria, meta-pensamiento, meta-lectura y meta-evaluación.

Existe un bajo nivel de desarrollo del saber razonar y una tendencia al aprendizaje memorístico, debido al desconocimiento de técnicas metacognitivas.

Carencia del desarrollo sistemático de la creatividad debido a la falta de estrategias metodológicas, para potenciar la capacidad creativa.

Existe carencia de estrategias cognitivas para aprender a pensar debido a la falta de uso de métodos y técnicas pertinentes.

Deficiente aplicación de estrategias y métodos para desarrollar las inteligencias múltiples y emocionales, debido al desconocimiento de fundamentos y principios.

Existe ausencia de una Educación en valores en forma sistemática y secuencial, como un bajo nivel de práctica de valores por los alumnos y padres de familia, generado por desconocimiento de las estrategias metodológicas para formación de valores.

Ausencia del desarrollo de la capacidad emprendedora en los estudiantes, debido a una personalidad conformista y poco asertiva de los docentes y al desconocimiento de la naturaleza y metodologías para potenciar la capacidad emprendedora.

Baja autoestima en los alumnos por falta de una educación de valores en el hogar, la escuela y la sociedad, vinculados a la falta y práctica de respeto a sí mismo y a los demás seres de su entorno y la ausencia de actitudes relacionados con la autoestima.

Escaso desarrollo sistemático de la capacidad crítica, debido a un bajo nivel de autonomía y autoestima en el alumno.

Existencia de una disfuncionalidad de los conocimientos con el avance de la ciencia y tecnología, generada por una inadecuada diversificación curricular y un manejo de conocimientos desactualizados de parte de los docentes.

Escaso desarrollo del aprendizaje de la educación ambiental y de salud, por desconocimiento de estrategias metodológicas de parte del docente y el relativo uso de los contenidos curriculares.

Falta de una educación en democracia, debido al estilo de gestión y el modelo didáctico y aprendizaje vertical y autoritario y el desconocimiento de la aplicación de metodologías y técnicas que permitan desarrollar una educación y una actitud democrática.

Carencia de una educación para el trabajo, generado por la ausencia de contenidos específicos capacidades, conocimientos y actitudes y una desconexión con el proceso productivo que genera la carencia del desarrollo de la capacidad empresarial.

Carencia de una educación para el desarrollo de las técnicas de investigación, debido al desconocimiento de los métodos y estrategias que permitan el logro de estudiantes investigadores y críticos.


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Bajo desarrollo de la educación para la identidad nacional, debido a la diferencia en la internalización de los valores morales, cívico-patrióticos que permitan fortalecerlos y sentirse identificados con su realidad nacional.

Ausencia de una educación para el desarrollo de la proactividad y asertividad, debido al desconocimiento de métodos, técnicas y estrategias para alcanzar metas propuestas.

Escaso desarrollo de las capacidades físicas y artísticas de los alumnos por falta de un adecuado manejo de técnicas y estrategias, que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en el alumno.

Escaso desarrollo de una educación en liderazgo en los alumnos, debido al desconocimiento de estrategias metodológicas que nos permitan formar en los alumnos actitudes, con características propias de un líder que sepa conducir su grupo.

b) Nivel de logros de aprendizaje

Evaluación Censal de Estudiantes – ECE-Primaria

Comprensión Lectora (L1)

2013 2014 2015 2016

Meta IE* Pronóstico**

Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro.

Satisfactorio 68.1 67.6 61.4 65.0 59.0

En progreso 31.9 30.3 38.6 35.0 40.3

En inicio 0 2.1 0.0 0.0 0.7

Matemática

(L2) 2013 2014 2015

2016

Meta IE* Pronóstico**

Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro.

Satisfactorio 45.1 31.7 29.5 35.0 19.8

En progreso 38.2 51.4 59.1 55.0 70.5

En inicio 16.7 16.9 11.4 10.0 9.7

2013 2014 2015 2016

Satisfactorio 68.1 67.6 61.4 65.0

En progreso 31.9 30.3 38.6 35.0

En inicio 0 2.1 0.0 0.0

0

10

20

30

40

50

60

70

80Comprensión Lectora


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Evaluación Censal de Estudiantes – ECE-Secundaria

Comprensión Lectora

Resultados

2015 Meta 2016

Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro. Meta IE*

Satisfactorio 13.8 18.0

En progreso 39.7 50.0

En inicio 46.5 32.0

2013 2014 2015 2016

Satisfactorio 45.1 31.7 29.5 35.0

En progreso 38.2 51.4 59.1 55.0

En inicio 16.7 16.9 11.4 10.0

0

10

20

30

40

50

60

70Matemática

Resultados 2015 Meta 2016



En inicio 46.5 32.0

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

Comprensión Lectora


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Matemática Resultados

2015 Meta 2016

Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro. Meta IE*



En inicio 79.3 70.0

Metas de rendimiento en el Nivel Primaria - Comunicación y Matemática.

Área de Comunicación 2013 2014 2015

2016

Meta** Pronóstico***

Nivel PRIMARIA

Nro. estudiantes* 294 290 291 318

Nro. de estudiantes según calificación****

AD 49 53 63 91 76

A 213 201 177 197 178

B 17 18 33 22 42

C 15 18 18 10 22

% de estudiantes según calificación

AD 16.7% 18.3% 21.6% 28.5% 23.8%

A 72.4% 69.3% 60.8% 61.9% 55.9%

B 5.8% 6.2% 11.3% 6.8% 13.3%

C 5.1% 6.2% 6.2% 3.2% 6.9%

Resultados 2015 Meta 2016



En inicio 79.3 70.0

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

Matemática


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Área de Matemática 2013 2014 2015 2016


Nivel PRIMARIA



AD 40 37 59 78 71

A 236 226 178 173 172

B 5 17 36 45 55

C 13 10 18 15 21


AD 13.6% 12.8% 20.3% 24.5% 22.2%

A 80.3% 77.9% 61.2% 54.4% 54.0%

B 1.7% 5.9% 12.4% 14.2% 17.3%

C 4.4% 3.4% 6.2% 4.8% 6.4%

Metas de rendimiento en el Nivel Secundaria - Comunicación y

Matemática.

Área de Comunicación 2013 2014 2015 2016


Nivel SECUNDARIA



18-20 2 3 20 59 33

14-17 37 106 123 218 224

11-13 263 188 172 152 147

0-10 75 36 66 50 62


18-20 0.6% 0.9% 5.2% 12.3% 6.9%

14-17 10.2% 31.8% 32.3% 45.6% 46.9%

11-13 72.5% 56.5% 45.1% 31.7% 30.7%

0-10 20.7% 10.8% 17.3% 10.5% 12.9%

Área de Matemática 2013 2014 2015 2016


Nivel SECUNDARIA



18-20 11 5 9 58 8

14-17 40 57 50 166 76

11-13 252 219 238 199 282

0-10 60 52 84 58 113


18-20 3.0% 1.5% 2.4% 12.1% 1.6%

14-17 11.0% 17.1% 13.1% 34.6% 15.9%

11-13 69.4% 65.8% 62.5% 41.5% 58.9%

0-10 16.5% 15.6% 22.0% 12.2% 23.6%


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Niveles de logro de los aprendizajes 2015

Nivel Primaria Situación Final TOTAL Sub Total PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

H M H M H M H M H M H M H M

Matriculado 313 167 146 23 11 30 24 24 24 20 30 29 34 41 23

Aprobado 229 121 108 21 11 22 18 14 15 9 19 25 31 30 14

Desaprobado 14 7 7 0 0 4 3 0 0 3 2 0 0 0 2

Requieren Recuperación Pedag.

48 27 21 0 0 0 2 6 5 7 8 4 0 10 6

Nivel Secundaria

Situación Final TOTAL Sub Total PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

H M H M H M H M H M H M

Matriculado 403 225 178 52 32 46 25 48 44 28 46 51 31

Aprobado 188 86 102 25 22 14 7 14 28 11 28 22 17

Desaprobado 48 33 15 7 2 12 4 9 6 3 3 2 0

Requieren Recuperación Pedag.

144 94 50 19 7 17 10 24 9 11 11 23 13

Técnica de estudio. Bajo nivel de desarrollo de las técnicas de estudio en los alumnos debido a la

inadecuada aplicación de las estrategias que permitan elevar el rendimiento del alumnado. Hábitos de lectura. Falta de hábitos de estudio y de lectura de los educandos, debido al mal uso del

tiempo libre, falta de motivación y el inadecuado uso de las técnicas de la lectura. Diagnóstico del estudiante

Escasos recursos económicos.

Proceden de la zona y lugares aledaños al plantel (100 %)

Desnutrición.

Procedencia en mayores proporciones de alumnos de hogares desorganizados (separación, divorcio, abandono, madres solteras, etc.)

Actitudes negativas de porcentaje preponderante de alumnos en: “pandillaje”, “barras bravas”

Falta de hábitos de estudio.

Carencia de materiales educativos.

Falta de identidad e influencia negativa de los medios de comunicación.

c) Desempeño docente Inadecuada aplicación de las teorías, métodos y técnicas para el desarrollo del nuevo

enfoque pedagógico, debido a la improvisación y falta de compromiso.


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Relativa adquisición de una cultura general básica del nuevo enfoque educativo, debido a la inadecuada capacitación docente que no le permite el dominio de las teorías curriculares, construcción curricular, la correcta elaboración y selección de competencias, contenidos y/o capacidades que conlleve a una adecuada elaboración de los instrumentos técnico-pedagógicos. Escaso desarrollo de los niveles más altos del pensamiento lógico formal de los alumnos,

debido al conformismo para jerarquizar los aprendizajes. Deficiente manejo de las técnicas y procedimientos adecuados para evaluar capacidades,

habilidades, destrezas, conocimiento, actitudes y metacogniciones, debido al desconocimiento de estrategias respectivas. Docente con relativa educación en liderazgo, debido a que su compromiso con el nuevo

enfoque es limitado.

d) Curriculum

El currículo es diversificable, contextualizable y flexible ajustable a la realidad de la Institución Educativa. El Proyecto Curricular Institucional está en proceso de reajuste y consolidación.

Existe una disfuncionalidad entre la diversificación curricular y el proceso holístico con la realidad socio-cultural de la Institución Educativa, debido a una deficiente aplicación del nuevo enfoque por parte del docente y un manejo desactualizado de conocimientos.

Limitada coherencia de las capacidades conocimientos y actitudes con los perfiles, debido al relativo manejo del diseño y planificación curricular y escaso uso de metodologías activas.

e) Programación curricular

Se ha unificado criterios en el diseño, planeamiento y ejecución del modelo de las

Unidades Didácticas, se ha desarrollado plenamente los módulos, proyectos y unidad de aprendizaje. El personal docente está capacitado y actualizado en el diseño y elaboración de las

unidades didácticas y sesión de aprendizaje. Se trabaja con el Nuevo Currículo Nacional y el Proyecto Curricular Institucional (PCI).

f) Evaluación

La evaluación está asociada exclusivamente a la calificación. Es la nota que preocupa a los alumnos, padres de familia y a algunos docentes. La causa deriva del mismo sistema de evaluación normado por el marco macro-curricular. La evaluación se ha circunscrito generalmente al aula, referida a los alumnos y limitada al control de los conocimientos adquiridos, a través de pruebas de diverso tipo; debido al desconocimiento del docente de los procesos de una evaluación integral y permanente que tenga en cuenta los aspectos internos y externos donde se produce el aprendizaje.

Inoportuna información a los padres de familia sobre los procesos de evaluación de los aprendizajes, debido al desconocimiento de nuevas técnicas y métodos para procesarla


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GESTIÓN INSTITUCIONAL

a) Estructura orgánica.

Existe incoherencia entre la práctica y la teoría en el ejercicio de una gestión horizontal, participativa y democrática, debido a modelos y estructuras existentes en nuestra sociedad y las familias, generando conflictos en algunos casos en la vida institucional.

Distorsión en el estilo de gestión a causa de la relativa internalización de las distintas instancias, órganos y funciones que se establecen en los niveles de participación y toma de decisiones.

b) Clima institucional

Las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la comunidad educativa son cordiales tratando de crear una atmósfera armoniosa y un clima de entendimiento para un mejor desarrollo de la institución a través del diálogo y la persuasión. Reducido número de docentes que tratan de desestabilizar la gestión del Director; pero la mayoría se identifica con la institución y apoya la gestión educativa.

c) Coordinación interna y externa.

Dentro de un clima de entendimiento, se desarrolla la coordinación con la UGEL 02 y los agentes educativos. Existe un bajo porcentaje de docentes que se muestran indiferentes a la acción y gestión educativa, pues demuestran cierto grado de resistencia al cambio. También los padres de familia en cierto grado se muestran reacios al cambio.

d) Comunicación La comunicación que existe entre todos los agentes educativos de la Institución

Educativa Municipal se da dentro de un clima de armonía y empatía.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

a) Infraestructura

Existe un déficit de ambientes antisísmicos para una instalación adecuada de aulas que permitan a los estudiantes recibir una enseñanza aprendizaje de calidad.

b) Instalaciones

El local de la Institución Educativa cuenta con una infraestructura adecuada para las aulas, biblioteca, laboratorio de ciencias, aula de innovación pedagógica (AIP), centro de recursos tecnológico (CRT), videoteca.

La biblioteca presenta deficiencias en el servicio, por falta de libros actualizados. A nivel de aulas se cuenta con los Módulos de Biblioteca y material didáctico.

g) Logística

El abastecimiento de materiales de bienes y servicios que proporciona la UGEL 02 y el Ministerio de Educación es insuficiente. Hay que recurrir a otros medios para dar solución a éstos déficit (comité de aula, recursos propios, donaciones, otros)

Cuenta con el inventario de bienes actualizado.


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CONCLUSIONES DEL DIAGNOSTICO - FACTORES EXTERNOS: a) Entorno de la zona donde se ubica la I.E.

Presencia de una problemática social aguda:

Delincuencia. Prostitución. Drogadicción Alcoholismo Pandillaje. Embarazo precoz Asaltos y Robos Barras bravas.

Falta de desarrollo económico sostenido, por la ausencia de fábricas, centros comerciales e industriales.

Bajo nivel educativo y cultural de los pobladores. Influencia nociva y perniciosa de los medios de comunicación. Que influyen en la

conducta de los pobladores. Ausencia de recursos y materiales, que puedan ayudar a la institución. Actitud negativa de algunos pobladores en contra de la I.E.

b) Situación ambiental

- Existe focos de contaminación ambiental, debido a la falta de conciencia ciudadana y de políticas adecuadas de conservación del medio ambiente, que originan deterioro en la salud de los educandos, docentes y padres de familia.

- Problemática conductual y disciplinaria (pandillaje, “barras bravas”, drogadicción, alcoholismo, agresividad).

c) Medios de comunicación

Los medios de comunicación presentan escasos programas educativos y/o espacios

didácticos, que en la mayoría de los casos no satisfacen las expectativas educativas, esto sirve de alineación y estímulos de antivalores. Debemos tratar de convertirlos en aliados.

d) Situación de los padres de familia

Limitado apoyo de los padres de familia en la formación personal y rendimiento académico de sus hijos, debido al bajo nivel cultural, que en su mayoría poseen, complementado con la escasa solvencia económica que atraviesan. Los educandos dejan el estudio por el trabajo, consecuentemente el índice de deserción y repitencia va en aumento.

PROBLEMAS PRIORIZADOS a) Bajo nivel económico de la mayoría de los estudiantes, que origina: Desnutrición Carencia de materiales educativos. Deserción escolar.


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Estudiantes que abandonan el estudio b) Desorganización familiar (abandono, separación, divorcio, madres solteras, embarazos

prematuros) c) No se ha alcanzado un nivel óptimo en el desarrollo y aplicación del Nuevo Enfoque

Pedagógico. d) Indisciplina escolar e) Conductas inadecuadas (pandillaje, barras bravas, alcoholismo, agresividad, etc.) e) Baja autoestima. g) Bajo rendimiento académico. h) Ausencia de hábitos de estudio i) Contaminación ambiental j) Influencia nociva de los medios de comunicación.


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AMBITO INTERNO 1. AREA PEDAGÓGICA:

A) ESTUDIANTE

Objetivos generales 1. Brindar una educación integral humanista y democrática de calidad, estimulando en

los estudiantes su desarrollo intelectual, moral, físico, artístico y productivo para comprender y transformar el medio natural, cultural y social en que se desenvuelve.

2. Promover estrategias metodológicas que permitan a los estudiantes superar el bajo rendimiento escolar.

Objetivos específicos 1. Desarrollar aprendizajes significativos, mediante la aplicación de técnicas de

participación activa, metacognición. 2. Desarrollar la inteligencia emocional (afectiva) y las inteligencias múltiples en los

estudiantes, a través de tareas que sean de su interés y necesidad. 3. Realizar jornadas de reflexión sobre el rol de padres de familia en la educación de

sus hijos, mediante charlas de sensibilización y talleres de inter-aprendizaje. 4. Promover el desarrollo de una educación en valores en forma sistemática,

incorporando los valores como contenidos transversales en todas las áreas curriculares y capacitando a los docentes en estrategias metodológicas.

5. Promover una educación que permita el desarrollo de la autoestima en los alumnos

y que estimule sus potencialidades y capacidad de pensar y se valore a sí mismo.

B) DESEMPEÑO DOCENTE

Objetivo general 1. Capacitar a los docentes en el nuevo enfoque pedagógico y el manejo de estrategias afectivas para lograr un óptimo aprendizaje en los alumnos, el desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas, haciendo uso de los tres saberes:

conocer, hacer y ser.

C) CURRÍCULO

Objetivo general

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS


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1. Capacitar al docente en diseño y planificación curricular, para mejorar el nivel de construcción curricular

Objetivos específicos. 1. Buscar información sobre diseño y planificación curricular utilizando diversos

medios. 2. Buscar coherencia desde la práctica entre lo general y las propuestas de cada

área.

D) EVALUACIÓN

Objetivo general 1. Implementar un sistema de evaluación permanente que se refleje en la formación

integral de los estudiantes. Objetivos específicos 1. Implementar técnicas e instrumentos de evaluación que promuevan los rasgos del

perfil. 2. Utilizar formas metacognitivas para la asimilación y entendimiento de los procesos

del aprendizaje.

3. Evaluar todos los procesos que intervienen en la evaluación.

2. AREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL: A) PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA

Objetivos generales. 1. Profundizar el significado real de la democracia en la institución en general y en los niveles

de Educación Primaria y Secundaria para mantener un clima institucional de armonía y horizontalidad.

Objetivos específicos. 1. Profundizar con profesores, trabajadores, padres de familia y alumnos los conceptos de

anarquía y democracia. 2. Promover los espacios de ejercicio democrático en la vida institucional. 3. Utilizar estrategias que favorezcan la participación responsable en los procesos de

gestión. 4. Evaluar en forma permanente los niveles de participación, empatía tolerancia, diálogo y

trabajo en equipo.

3. AREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA:


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A) RECURSOS

Objetivo general 1. Mejorar la imagen institucional ante la comunidad educativa a partir de

procedimientos transparentes en el manejo de los recursos, a fin de elevar el nivel de prestigio y confiabilidad del plantel y lograr una educación de calidad..

Objetivos específicos 1. Generar ingresos económicos, mediante actividades que generen recursos

propios, para el mantenimiento, conservación, instalaciones y adquisiciones de materiales y equipos.

2. Racionalizar los recursos para una mejor atención a los usuarios del servicio

educativo.

AMBITO EXTERNO

A) Situación de los padres de familia

Objetivo general 1. Promover estrategias de apoyo extracurricular para los alumnos, a fin superar las

deficiencias académicas y/o problemas de actitudes. Objetivos específicos. 1. Detectar alumnos con problemas socio-económicos y problemas de aprendizaje

organizando las tutorías para su seguimiento y acompañamiento. 2. Propiciar la participación de los padres de familia en las diferentes estrategias de

atención a los alumnos.

B) Situación ambiental

Objetivo general 1. Promover una educación ligada a la defensa y conservación del medio ambiente

y los espacios de uso común, con participación responsable de la comunidad. Objetivos específicos. 1. Tomar conciencia de la importancia de la ecología desde el trabajo educativo. 2. Defender la vida desde la exigencia cotidiana de limpieza, orden y cuidado del

bien común.


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3. Realizar faenas y campañas de limpieza con la participación de docentes, alumnos y padres de familia.

4. Realizar campañas de conservación y protección del medio ambiente.

C) Medios de comunicación social.

Objetivos generales 1. Educar en la actitud crítica para analizar los programas que presentan los

medios de comunicación social.

2. Analizar la diferencia que existe entre identidad y alienación.


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Tener una descripción de las competencias mínimas que debe lograr un participante en un proceso educativo, es fundamental para garantizar el éxito en la calidad de formación que éste persigue. Tal descripción de requerimiento mínimos denominado PERFIL debe estar enmarcada a partir de una visión institucional que como aspiración le da la direccionalidad a la labor Pedagógica. Hablar de perfiles en educación, es no sólo referirnos al perfil del participante (alumno) sino también al de los diversos agentes que están involucrados en dicho proceso, pues debe establecerse una coherencia entre quien promueve dichas competencias y quien debe lograrlo; en este caso nos referimos al perfil del docente, al perfil del director, entre otros. PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE

PERFIL REAL DEL ESTUDIANTE PERFIL DEL ESTUDIANTE

Alumnos con baja autoestima.

Presenta dificultades para expresarse con claridad.

Expresa sus sentimientos, ideas y experiencias en forma inadecuada.

Alumnos poco creativos

Dificultad para aprender otras lenguas.

Presenta problemas de agresividad e intolerancia.

Discrimina a sus compañeros.

Escasa practica de valores cívicos patrióticos y hábitos de higiene.

Alumnos que presentan estilos, ritmos de aprendizaje, e inteligencias múltiples.

Receptor de conocimientos

Poco emprendedor

Deficiente comprensión lectora y pensamiento matemático.

Desconocen métodos y técnicas de procesamiento de información y

metacognición.

Escaso cuidado de su entorno, infraestructura,

mobiliario, equipamiento, etc.

Escaso cuidado de su cuerpo.

Es poco crítico

Escasa disposición por resolver problemas y

tomar decisiones.

S e reconoce como persona.

Ético, moral, creativo y comunicativo, expresando sus sentimientos, ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, respetando opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales.

Valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.

Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legítimas, sin discriminarlas por su género, edad, raza, condición socioeconómica, capacidad, religión y origen étnico y cultural.

Muestras sentimientos de pertinencia, seguridad y confianza, en su interrelación con su medio con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas, y ofreciendo alternativas de solución.

Es asertivo y autónomo.

Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hábitos de prevención y cuidado de su salud integral en su relación con el ambiente.

PERFILES EDUCATIVOS


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Teórico.

Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental del país.

Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.

PERFIL DEL DOCENTE.

DIMENCIONES DEL PERFIL REAL PERFIL EDUCATIVO IDEAL

PERSONAL SOCIAL

Escasa identificación con su institución educativa y comunidad local.

Deficiente asertividad en las diferentes situaciones en las que se relaciona con los educandos, pares, madres y padres de familia y demás miembros de la comunidad.

Deficiente toma decisiones en forma

oportuna ante las diversas situaciones y/o problemas que se le presentan en su tarea educativa.

PROFESIONAL

Limitado dominio de contenidos pedagógicos y disciplinares en el área que se desempeña.

Escaso logro de de las acciones planificadas a nivel de aula e institución educativa.

Deficiente conducción de los procesos de aprendizaje.

Incumplimientos en la presentación de documentos técnicos pedagógicos.

Tardanzas injustificadas y faltas.

Escasa parificación en la planificación, ejecución de los

PERSONAL SOCIAL

Actúa demostrando valores y actitudes positivas que reflejan su compromiso con la comunidad a la que pertenece.

Actúa asertivamente en las diferentes situaciones en las que se relaciona con los educandos, pares, madres y padres de familia y demás miembros de la comunidad.

Responde y toma decisiones en forma oportuna ante las diversas situaciones y/o problemas que se le presentan en su tarea educativa.

PROFESIONAL

Se acepta como profesional de la educación y valora su importancia para la sociedad.

Domina contenidos pedagógicos y

disciplinares de las áreas curriculares

Planifica, ejecuta y evalúa acciones educativas al nivel de aula e I.E.

Conduce con eficiencia y eficacia procesos de aprendizaje


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documentos de planificación estratégica.

PERFIL DEL DIRECTOR

DIMENCIONES DEL PERFIL REAL

PERFIL EDUCATIVO IDEAL

PERSONAL SOCIAL


No actúa asertivamente en las diferentes situaciones en las que se relaciona con los educandos, pares, madres y padres de familia y demás miembros de la comunidad.

Responde y toma decisiones en forma inoportuna ante las diversas situaciones y/o problemas que se le presentan en su tarea educativa.

PROFESIONAL


Domina contenidos pedagógicos y Disciplinares de las áreas de gestión estratégica.


Conduce con eficiencia y eficacia procesos de gestión.

Coordina en forma eficiente y eficaz con los recursos humanos de la I.E.

Delega funciones.

Realiza una gestión participativa y democrática a nivel institucional.

Realiza una gestión de calidad total.

PERSONAL SOCIAL


Actúa asertivamente en las diferentes situaciones en las que se relaciona con los educandos, pares, madres y padres de familia y demás miembros de la comunidad.

Responde y toma decisiones en forma

oportuna ante las diversas situaciones

y/o problemas que se le presentan en su tarea educativa.

PROFESIONAL


Domina contenidos pedagógicos y disciplinares de las áreas de gestión


Conduce con eficiencia y eficacia procesos de gestión.

Coordina en forma eficiente y eficaz con los recursos humanos de la I.E.

Delega funciones.

Realiza una gestión participativa y democrática a nivel institucional.

Realiza una gestión de calidad total.

Es imparcial en aplicar las normas educativas

Líder en las innovaciones educativas,

Realiza alianzas estratégicas


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Es parcial en aplicar las normas educativas

Líder en las innovaciones educativas,

Realiza alianzas estratégicas

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

DIMENCIONES DEL PERFIL REAL PERFIL EDUCATIVO IDEAL

Desconocimiento en educación nutricional.

60% de padres con estudios incompletos

No cumple con sus deberes de padre de familia.

No asiste a reuniones de los comités de aula y escuela de padres.

Padres conflictivos negativos para la institución.

Falta de identidad con su institución educativa, comunidad, y nación.

Envía a sus hijos tarde a la I.E.

No apoya a sus hijos en sus tareas escolares.

Subempleados y desempleados.

Maltrata a sus hijos física y psicológicamente.

Escasa practica de valores.

Baja autoestima.

Hogares desintegrados.

Escasa orientación y control de sus hijos.

Conoce el valor nutritivito de los alimentos que prepara en casa

Padres con estudios de educación básica y superior.

Cumple con sus deberes de padre de familia.

Asiste a reuniones de los comités de aula y escuela de padres.

Padres asertivos en sus relaciones con sus pares, hijos y comunidad educativa.

Se identifican con su institución educativa, comunidad, y nación.

Envían a sus hijos temprano a la I.E.

Apoya a sus hijos en sus tareas escolares.

Subempleados, empleados y auto generan su propio empleo.

Tratan en forma asertiva a sus hijos.

Practica de valores.

Alta autoestima.

Hogares integrados.

Orientan, estimulan y controlan a sus hijos.


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Es el conjunto de definiciones respecto a los procesos de aprendizaje en la I.E. y los criterios de acción pedagógica expresados en el currículo. La propuesta pedagógica es el conjunto de decisiones tomadas acerca de la forma como deben conducirse los procesos de enseñanza y aprendizaje en la I.E. Contiene un conjunto de ideas básicas que van a normar y orientar los procesos educativos que se realizan en la escuela. Surge a partir y como respuesta a los problemas que presenta nuestra I.E. en la gestión pedagógica.

MARCO TEÓRICO: CONCEPTO EDUCACION: La educación es un proceso permanente que tiene por objetivo desarrollar la personalidad, abarca tanto las acciones de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de la persona, al desarrollo de sus potencialidades, a la creación de la cultura, al desarrollo de la familia y de la comunidad latinoamericana y mundial. CONCEPTO DE CURRICULO Es la caracterización de los propósitos, los contenidos, la secuenciación, el método, los recursos didácticos de la evaluación. Cada uno de estos elementos resuelve una pregunta pedagógica diferente, pero interrelacionada con las demás

CONCEPTO DE ENSEÑANZA Es la acción y efecto de enseñar, también es un sistema o método de dar instrucción, un suceso que nos sirve de experiencia. La enseñanza es la función del profesor que se brinda a través de técnicas, encaminadas a promover en el educando la asimilación de los saberes en un ambiente de empatía y confianza. CONCEPTO DE APRENDIZAJE: Es el cambio en el comportamiento de los individuos, cambio relativamente estable o permanente, siendo este el resultado de la práctica o experiencia personal del sujeto. ENFOQUE EDUCATIVO INSTITUCIONAL: La institución asume el modelo pedagógico del constructivismo durante el proceso de enseñanza aprendizaje y el paradigma de aprendizaje y enseñanza de acuerdo a los estilos de aprendizajes: activo, pragmático, teórico, reflexivo de los estudiantes, en cumplimiento de la política curricular regional y nacional. La significatividad es una función de la tarea educativa, para lograr que las capacidades propuestas a través del DCN pasen a tener “significado relevante desde el niño” y no un significado relevante para el docente, ya que es el niño o niña, es quien determina su significatividad.

PROPUESTA PEDAGÓGICA


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Enfoque de paradigma de aprendizaje: Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento; es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno. Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirven para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía. Toda teoría pedagógica trata de responder de manera sistemática y coherente las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de ser humano se quiere formar?, ¿Con qué experiencias crece y se desarrolla un ser humano?, ¿Quién debe impulsar el proceso educativo?, ¿Con qué métodos y técnicas puede alcanzarse mayor eficacia? Nuestra Propuesta Pedagógica privilegia el enfoque Sociocultural, Cognitivo y Afectivo. ENFOQUE SOCIOCULTURAL: Toma como referente fundamental el contexto donde se

desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las características de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, étnica y lingüística de cada contexto. Esto permitirá a las personas aprender a convivir y a desarrollar una acción transformadora para contribuir al desarrollo proyecto país.

ENFOQUE COGNITIVO: Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectuales del niño y

adolescente, permitiendo un desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales. Se pone énfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los principios, ritmos, estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples. Se considera que el desarrollo cognitivo está asociado a las estructuras socio afectivas de la persona.

ENFOQUE AFECTIVO: Brinda atención a los sentimientos, emociones, pasiones y

motivaciones de la persona, extendiéndose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto permite conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con autonomía, en relación con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante la búsqueda compartida de bienestar.

Calidad educativa.

La calidad Educativa es el nivel óptimo de formación que den alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y aprender aprendiendo a lo largo de toda su vida. Implica lograr los objetivos estratégicos propuestos en el PEI en el tiempo establecido. Autoevaluación institucional

Es un proceso de revisión interna que llevan a cabo los miembros de la institución, sobre la calidad de estos procesos y resultados obtenidos con el fin de detectar sus fortalezas y debilidades y efectuar propuestas de mejora que incidan sobre la efectividad de la institución. Consiste en la mirada crítica y reflexiva que realiza el propio equipo o la institución a su mismo actuar. Proceso continuo, integral y participativo que permite identificar, analizar y explicitar problemas específicos y que requiere información relevante para formular juicios de valor que sustenten la toma de decisiones.


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PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Ética

La ética inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia, que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. Equidad

La equidad garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. Calidad

La calidad asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. Inclusión

La inclusión permite incorporar a las personas con discapacidad, a grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables a especialmente en el ámbito rural sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades. Democracia

Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como el fortalecimiento del estado de derecho Interculturalidad

La interculturalidad asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. Conciencia ambiental

La conciencia ambiental motiva el respeto cuidado y conservación del entorno natural, como garantía para el desenvolvimiento de la vida. Creatividad e innovación

La creatividad y la innovación promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

Construcción de los aprendizajes


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El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo y personal e interactivo con el medio social y cultural. Se destaca aquí la teoría psicogenética de Piaget. Comunicación y acompañamiento

La necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los aprendizajes: a través del lenguaje se produce la interacción del alumno con el docente y sus pares. Es el profesor quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes. Se puede recurrir aquí a los aportes de la teoría sociocultural de Vigotsky.

Significatividad de los aprendizajes

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto en interacción con el medio. En este caso se puede recurrir a los aportes de la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Integración de los aprendizajes

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de las niñas y los niños, cubrir todas sus múltiples facetas. Se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo y el respeto de los ritmos individuales de aprendizaje. Aquí se puede manejar los conceptos de globalización, holístico, sinergia, etc.

Diversidad de los aprendizajes

Se debe propiciar los aprendizajes potenciando los diversos canales y formas de aprender. De aquí se desprende que se debe respetar, los estilos de aprendizaje, los estilos de pensamiento, las inteligencias múltiples, inteligencia emocional, etc. Los estudios de Gardner y David Goleman nos pueden ayudar a complementar este principio.

Organización de los aprendizajes

Los conocimientos se amplían a través del tiempo y se relacionan mediante instrumentos diversos como mapas conceptuales, mapas semánticos, mapas mentales, líneas de tiempo, círculos concéntricos y otros organizadores. Se puede recurrir aquí a los aportes de Joseph Novak, Notoria, Tony Buzan, Heimlich y Pittelman, Pearson y Jonson


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Todas las instituciones privadas o públicas, productoras de bienes o de servicios tienen que hacer gestión. La gestión educativa data de los años sesenta en EE. UU, de los años setenta en el Reino Unido y de los ochenta en América Latina. Es, por lo tanto, una disciplina de desarrollo muy reciente. Concepto de Gestión. (Latín Gestor-onis = de genere, llevar, diligencia hecha para algún logro). Una capacidad de generar una relación adecuada entre la estructura, la estrategia, los sistemas, el estilo, las capacidades, la gente, y los objetivos superiores de la organización considerada". (Casassus Juan) Es la capacidad de articular procesos, agentes y recursos disponibles hacia la consecución de los objetivos de la institución. La Gestión Educativa es el conjunto de procesos de planificación y conducción de socialización y de procesos de aprendizaje (Bases para un acuerdo Nacional por la educación peruana, F.E. 97). Gestión Educativa es conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos (Manual del director, MED 97) La Gestión Educativa orienta todas aquellas acciones que hacen posible que se logre la finalidad de la Institución: Educar (Lavin 98). Es desarrollar procesos sistemáticamente y de manera integral que conduzcan al logro de objetivos de un equipo humano. ¿QUE SE PROPONE LA GESTIÒN EDUCATIVA?

Desarrollar un sistema de evaluación que permita medir la evolución y los resultados del servicio educativo, promoviendo el mejoramiento continuo del mismo.

Proyectar la organización en el tiempo que le permita continuidad, sostenibilidad y competitividad.

Principios de gestión. (latín postulatus = proposición cuya verdad se admite sin pruebas, debido a su carácter fundamental, en matemática se dice axioma). En las instituciones se habla de valores o principios organizacionales. Tomamos como referencia a la instrucción PELDAR quien presenta un conjunto de postulados o principios que consideramos importantes y que se pueden ser extensivos con las adaptaciones del caso cualquier institución que está comprometida con la gestión. Se consideran los siguientes. 1. El respeto por las personas: Las actividades diarias se inspiran en el respeto de las personas, sus valores y sus creencias, respeto por los derechos y claridad en el cumplimiento y exigencia de las responsabilidades mutuas. Aquí se debe dar énfasis al respeto del alumno como eje fundamental de la gestión. 2. Los valores éticos: El comportamiento de los miembros de la organización debe basarse y ajustarse a los valores y principios éticos que tradicionalmente han inspirado la vida de la organización: honestidad, integridad y justicia. Estos son, valores y principios respetados por todos los miembros de la organización tanto en sus relaciones internas como en las externas frente a los clientes, la comunidad y el estado.

PROPUESTA DE GESTIÓN


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3. La calidad: Es una manera de vivir, una norma de conducta, un valor, un comportamiento, es el reto diario y permanente. La calidad total en la organización es compromiso y responsabilidad de todos los miembros de la institución. Calidad en los insumos, procesos y productos. Calidad en los procedimientos, en la gestión pedagógica, institucional y administrativa. 4. La productividad: Es la condición para la permanencia y crecimiento de una institución, que si no se logra estándares de eficiencia, está seriamente amenazada. Las instituciones exitosas son necesariamente productivas. 5. La competitividad: Éxito de una institución se mide en el mercado, en su relación con el entorno con el resto de las instituciones. La competitividad exige conocimiento del mercado, altos estándares de calidad, conocimientos y satisfacción oportuna de las necesidades y expectativas del cliente y de un compromiso integral con la excelencia del servicio. 6. La dirección participativa: Involucra a todos los trabajadores en la definición, análisis y solución de los problemas, así como la toma de decisiones tácticas y estratégicas en la medida en que se atienden y desarrollan los valores intangibles que dispone. 7. Desarrollo de la motivación y la creatividad entre todos los colaboradores: Significa amplia comunicación, satisfacción de sus necesidades, incentivación del sentido de pertenencia, el reconocimiento personal de los logros que se alcancen. 8. Marketing educativo: Para lograr la total correspondencia del servicio con las necesidades e intereses de los alumnos, los padres y el microentorno en que viven. 9. Integración del personal: Para que los actores educativos puedan lograr sus metas individuales y satisfacción en su trabajo canalizados sus talentos y energías en dirección de los objetivos y éxitos de la institución. 10. Uso de métodos estadísticos: Herramientas racionales, lógicas y organizadas que permiten identificar causas de los problemas, indicar acciones de corrección e identificar oportunidades como parte del proceso de mejora continua. 11. Previsión de defectos: Sistema cuyo objetivo es la permanente reducción de defectos mediante el criterio de prevenir y no detectar fallas ya presentes. 12. La mejora continua: Estrategia dinámica que hace el mejor uso de recursos de la institución. Buscando satisfacer necesidades y expectativas de los usuarios mediante el mejoramiento continúo de los productos y servicios. Aquí reza el dicho: Si algo hice bien hoy día, mañana debo hacerlo mejor. Estrategias de comunicación organizacional

Es el ambiente generado en una institución a partir de las vivencias cotidianas de sus integrantes. Estas percepciones tienen que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que cada uno tiene y, se expresan en las relaciones personales y profesionales. Un clima institucional favorable es fundamental para un eficiente funcionamiento de la institución, creando condiciones de convivencia armoniosa. El clima institucional para la I.E. es de vital importancia porque es la escuela donde trabajamos seres humanos encargados de educar y por ende debemos ser ejemplos para nuestros alumnos, que por la formación que ofrecemos a nuestros niños no solo está dada por lo que predicamos en las aulas, sino también por lo que ellos constatan en nuestro comportamiento cotidiano, al ejercer autoridad o resolver un conflicto, ser los protagonistas de ejemplo para el educando. Para generar el clima institucional que anhelamos en nuestra I.E. a continuación proponemos algunas estrategias centradas en:


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Desarrollar la auto-estima y afirmación personal, a través de una adecuada definición de política de motivación y estimulo.

Crear una atmósfera de cooperación y con responsabilidad, a través de políticas de delegación de funciones y el trabajo en equipo.

Que exista comunicación permanente entre director, docentes y trabajadores a fin de mantener una ética institucional y la delegación de funciones y el trabajo en equipo.

ESTRATEGIAS INDICADORES DE CLIMA INSTITUCIONAL EN EL AULA

Organización institucional y participación de actores

El docente genera consenso con los estudiantes sobre las actividades de aprendizaje.

El área tiene una directiva elegida democráticamente, que rinde cuenta y asume críticas.

Los estudiantes participan en procesos de autoevaluación de sus actitudes

Aplicación de normas Los estudiantes participan en la definición de normas con relación al cumplimiento de tareas y de autoevaluación académica

El incumplimiento de las normas genera sanciones previamente establecidas.

El docente cumple con las normas que rige la institución

Las normas y prácticas de relaciones en aula valoran las diferencias entre uno y otros.

Las sanciones no atentan contra la autoestima del estudiante

Toma de decisiones y resolución de conflictos

Los docentes resuelven conflictos de acuerdo a normas establecidas y al carácter formativo se asumir responsabilidades. Hay mediación de conflictos

Los estudiantes aprenden a resolver conflictos respetando los derechos de toda persona. Asume la importancia de de cumplir normas.

Las evaluaciones expresan el grado de aprendizaje de los estudiantes

Transparencia y difusión de resultados

El aula es el espacio que estimula la consecución de logros de aprendizajes establecidos, los estudiantes tienen conciencia de los resultados que logran

ESTRATEGIAS INDICADORES DE CLIMA INSTITUCIONAL FUERA DEL

AULA

Organización institucional y participación de actores

En la dirección de la institución tienen participación los estudiante y padres de familia

En la dirección de la institución hay participación equitativa de género

Los procesos educativos se subordinan a los requerimientos pedagógicos.

Aplicación de normas Las normas institucionales no atentan contra las expresiones particulares y culturales de los estudiantes

La institución revisa y evalúa frecuentemente sus normas y reglamento interno


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Toma de decisiones y resolución de conflictos

El uso de espacios físicos de la institución propicia la equidad de género

Directivos, docentes y estudiantes resuelven sus conflictos sin apelar a condiciones jerárquicas. El diálogo suplanta a cualquier forma de maltrato.

Transparencia y difusión de resultados

La institución difunde los resultados de la evaluación de inicio y finalización del año lectivo entre los estudiantes y padres de familia

Las decisiones institucionales sobre los docentes se toman de acuerdo a los logros de aprendizaje

Procesos de gestión. En la gestión de una institución educativa se puede reconocer cuatro procesos fundamentales:

1. PLANIFICACIÓN:

La planeación estratégica es un proceso sistemático por que proyecta a la institución a partir de analizar y evaluar cuáles son sus fortalezas y debilidades, así como también las oportunidades, limitaciones y demandas que ofrece el entorno; formulando objetivos, estrategias, planes y proyectos El planeamiento estratégico concibe cómo se espera que sea la institución a partir de un razonamiento lógico, que establece una secuencia de acciones como respuestas a tres preguntas básicas: ¿Qué quiero?, ¿Cómo lo hago?, ¿Es medible? ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN: 1. Objetivos: Constituyen propósitos a lograr o respuestas a necesidades o carencias identificadas en el diagnóstico. Para definir objetivos de la educación a todo nivel se debe tener 3 elementos.

Objetivos nacionales: Son los principales referentes con los cuales se articulan los objetivos educativos. Plan Nacional de Desarrollo, proyecto educativo nacional (principios y fines) Constitución Política del Perú

Política sectorial: Objetivos planteados en los planes sectoriales de educación y en las orientaciones generales contenida en la Ley General de Educación D.S. 007-2001-ED, R.M.-168-2002-ED

Problemática de la institución Educativa: Diagnóstico situacional estratégico, FODA 2. Metas: Son la expresión de los objetivos, se expresan en unidades físicas de los resultados, pueden ser cuantificables o no cuantificables y nos proporcionan el sentido de dirección para enfocar nuestros esfuerzos que guían nuestros planes y decisiones; sirven para evaluar nuestro alcance 3. Actividades: Conjunto de operaciones y acciones que se realiza con el propósito de lograr las metas contenidas en el plan de la organización. 4. Recursos: Conjunto de elementos humanos, materiales, financieros, tecnológicos y de tiempo que se prevé para desarrollar el plan. 5. Políticas: Son las orientaciones que adoptaría la institución educativa con el propósito de instrumentar las acciones establecidas para el logro de objetivos y metas consignadas en el


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plan. Son especie de normas amplias, generales, elásticas y dinámicas que constituyen un código. 6. Estrategias: Conjunto de ideas que indican el modo de empleo de los recursos disponibles y de ejecución de acciones previstas 2. ORGANIZACIÓN: El director luego de planificar las acciones de su I.E. procede a organizar. La palabra organización proviene del vocablo organismo, el cual es una entidad con sus partes integradas de tal manera que su relación con una y otra está gobernada por su relación con el todo. Organización es el proceso de determinar y establecer la estructura, los procedimientos y los recursos apropiados para el curso de acción seleccionado. Organizar es el establecimiento de relaciones efectivas de comportamiento entre personas de manera que puedan trabajar juntas con eficacia y puedan obtener una satisfacción personal al hacer tareas seleccionadas bajo condiciones ambientales para el propósito de alcanzar alguna meta u objetivo (George Ferry). Es una coordinación de esfuerzos en la que el director es el conductor responsable de la I.E. La organización sirve en tanto precise sus objetivos, metas y los alcances. Es necesario que los objetivos y metas sean claros y hayan sido comprendidos por el personal del I.E. (Manual del director). Organizar es arreglar y relacionar el trabajo para un logro efectivo de los objetivos. Tiene como tareas establecer la estructura de la organización, delinear las relaciones, crear descripciones de puestos y establecer calificaciones para puestos. PASOS BÁSICOS DE LA ORGANIZACIÓN.

División del trabajo. Consiste en dividir la carga de trabajo entera en tareas que puedan ser ejecutadas, en forma lógica y cómoda, por personas, grupos o equipos.

Departamentalización. Consiste en combinar las tareas en forma lógica y eficiente, aquí se agrupan las personas y tareas y se traduce a través de los organigramas.

Jerarquía de la organización. Se refiere a especificar quien depende de quién en la organización.

Coordinación. Consiste en establecer mecanismos para integrar las actividades de los departamentos en un todo congruente y para vigilar la eficacia de dicha integración.

PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIÓN:

- Principio de coordinación - Principio de autoridad - Principio de la jerarquía - Principio de funcionalismo - Principio de delegación

ORGANIGRAMA.

Organigramas. Son representaciones gráficas simplificadas de la organización que ha adoptado en la I.E. Se elabora con fines de información y análisis.

Como herramienta de comunicación el Organigrama puede ser utilizado para informar a los miembros de la I.E. la posición que ocupan y la relación que tienen con el resto de la


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organización, proporcionarán una visión global de la estructura informar a los usuarios sobre cómo se encuentra organizado en la I.E.

FLUJOGRAMA:

Son gráficos de recorrido que se utilizan en los manuales de procedimientos para representar en forma gráfica u objetivos los pasos de un trámite o procedimientos

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

UGEL Nº 02

I.E. Nº 3041

“ANDRESBELLO”

CONEI CONSEJO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

PS

II

PS

III

COMITES DE

AULA

MUNICIPIO

ESCOLAR TUTORÍA DOCENTE

ALCALDE ESCOLAR REGIDORES

PROFESORES DE II,

III IV, V,VI y VII

EDUCANDO

DIRECCION

COMISIONES DE APOYO EN GESTIÓN:

INSTITUCIONAL PEDAGOGICA ADMINISTRATIVA


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ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

CONSEJO ACADEMICO Elaborar, desarrollar y Evalúa la propuesta Pedagógica, Plan de Mejoramiento de la Calidad Educativa y Auto evaluación institucional. (Integrantes: Director, docentes representantes ambos niveles)

PERSONAL DE SERVICIO

Realiza actividades de guardianía vela por la seguridad, mantiene la limpieza, apoya en el

mantenimiento y conservación de la I.E.

COMITES DE AULA

Apoyar y Cooperar con los docentes en actividades de beneficio del educando

CONEI CONSEJO ADEMICO

TUTORÍA Desarrolla actividades de

orientación y bienestar

ALCALDE ESCOLAR

REGIDORES, lidera organiza

gestiona ejecuta, actividades destinadas a la solución de

problemas internos de la I.E.M.

PROFESORES DE NIVELES

Participa activamente de la acción

educativa, programa desarrolla y evalúa

las actividades curriculares de grado.

Participa en la investigación y

experimentación de los nuevos métodos

educativos

EDUCANDO

DIRECCION I. E. Nº 3041 “ANDRES

BELLO” Lidera, organiza, administra, conduce, supervisa, informa, el trabajo realizado en la Institución Educativa.

COMISIONES DE

RECURSOS FINANCIEROS


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ORGANIGRAMA NOMINAL DE LA I.E. 3. DIRECCION:

Es el proceso de la gestión en el que se logra la realización efectiva de todo lo planeado, basándose en la toma de decisiones, ya sea tomadas directamente o delegando dicha autoridad, vigilando simultáneamente que se cumplan en forma adecuada todo lo planificado.

La dirección estratégica es también un intento de mejorar la dirección y la gestión de una organización, utilizando la estrategia para guiar sus acciones pero integrando las opciones de preparación y asignación de recursos.

CONEI CONSEJO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

PS

II

PS

III

COMITES DE

AULA

Presidentes

MUNICIPIO

ESCOLAR

TUTORÍA

ALCALDE ESCOLAR

REGIDORES

PROFESORES

EDUCANDO

DIRECCION

I.E. Nº 3041 “ANDRES BELLO”

COMITÉ DE RECURSOS

FINANCIEROS


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Es el elemento de la administración en el que se logra la realización efectiva de todo lo planeado, basándose en la toma de decisiones, ya sea tomadas directamente o delegando dicha autoridad, vigilando simultáneamente que se cumpla en forma adecuada todo lo planificado.

PRINCIPIOS DE LA DIRECCIÓN

Principio de la vía jerárquica; al transmitirse una disposición, deben seguirse los conductos previamente establecidos y jamás saltarlos sin razón y nunca es forma constante.

Principio de la resolución de los conflictos; debe procurarse que los principios que aparezcan se resuelvan lo más pronto que sea posible, y de modo que sin lesionar la disciplina, pueda producir el menor disgusto a las partes. (el conflicto es un obstáculo a la coordinación).

Principio del aprovechamiento del conflicto; el conflicto puede ser constructivo, porque tiene la virtud de forzar la mente a buscar soluciones que sean ventajosas a ambas partes.

ELEMENTOS DE LA DIRECCIÓN

Motivación

Jerarquización de las necesidades

Motivación de grupo y equipo

Comunicación

Liderazgo Evaluación

Es un esfuerzo sistemático para fijar niveles de desempeño con objetivos de planeación para diseñar los sistemas de retroalimentación de la información, para comparar el desempeño real con los niveles predeterminados, para establecer si hay desviaciones y medir su importancia y para tomar las medidas tendientes a garantizar que todos los recursos de la institución se utilicen en la forma más eficaz y eficiente posible en la obtención de los objetivos organizacionales. PRINCIPIOS

Del carácter administrativo. Es necesario distinguir las operaciones de control de la función de control. La función es de carácter administrativo y es la respuesta al principio de delegación (el control como función sólo corresponde al administrador). Las operaciones son de carácter técnico.

De los estándares. El control es imposible si no existen estándares de alguna manera prefijados y será tanto mejor cuanto más precisos y cuantitativos sean dichos estándares.

Del carácter media. Un control sólo deberá usarse si el trabajo, gasto, etc. que impone, se justifican ante los beneficios que de él se esperan. (Costo beneficio).

De excepción. El control administrativo es mucho más eficaz y rápido, cuando se concentra en las cosas en que no se logró lo previsto, más bien que en los resultados que se obtuvieron como se había planeado. (Reportar sólo cuando se dan desviaciones o cambios, de lo contrario, no se reporta).


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Establecimiento de estándares. Un estándar puede ser definido como una unidad de medida que sirve como modelo, guía o patrón con base en la cual se efectúa el control.

Medición de resultados. Una vez efectuada la medición y obtenida esa información, será necesario comparar los resultados medidos en relación con los estándares preestablecidos, determinándose así las desviaciones, mismas que deberán reportarse inmediatamente.

Corrección. El tomar acción correctiva es función del carácter netamente ejecutivo, no obstante, antes de iniciarla, es de vital importancia reconocer si las desviaciones son un síntoma o una causa.

LOS INDICADORES:

Indicadores de insumo, cuantifican los recursos físicos, humanos y financieros utilizados en el desarrollo de las acciones. Generalmente se expresan en términos de montos de gasto asignado, cantidad de miembros del equipo de trabajo y cantidad de horas o días laborados, entre otros.

Indicadores de producto. Reflejan los bienes y servicios cuantificables provistos por una determinada intervención y en consecuencia por una determinada institución. Es resultado de la combinación y uso de los insumos señalados anteriormente por lo que es de esperar que estén claramente asociado a ellos.

Indicadores de resultado. Indican el progreso en el logro de los propósitos de las acciones, reflejando el nivel de cumplimiento de los objetivos (generales y específicos) definidos. Por lo general, el resultado de las acciones no puede ser medido sino hasta el final de las tareas que la componen (en el caso de tratarse proyectos, que por definición tiene un tiempo definido) o hasta que las tareas hayan alcanzado un nivel necesario en actividades de carácter permanente.

Indicadores de impacto. Muestran el efecto (directo o indirecto) producido como consecuencia de los resultados de las acciones sobre un determinado grupo de clientes o población. Usualmente medidos de manera rigurosa, los indicadores de impacto requieren de una definición precisa del tiempo de su evaluación (ya existen intervenciones cuyo impacto sólo es verificable en el mediano y largo plazo) y de una identificación y aislamiento adecuados de los factores externos que pueden influenciar.

Índices de Gestión Índices de ejecución presupuesta. Lo presupuestos se manejará en base a las necesidades y requerimientos de los docentes, de igual modo para la inversión se debe tener en cuenta la utilidad y la necesidad más urgente en la institución. Índices de eficacia La inversión en la maquinaria debe tener en cuenta que la inversión sea en algo útil y devuelva lo invertido. Y si la inversión es en la ejecución proyectos productivos de igual modo debe ser analizado si vale la pena invertir o de lo contrario buscar otras alternativas de mayor utilidad. Índices de eficiencia

Metas de Atención: Otorgar vacantes de 30 a 35 alumnos por aula.

Deserción escolar: Reducir el número de alumnos retirados.

Crecimiento de las metas de atención. Tener en cuenta la disponibilidad de la infraestructura.


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Índices de rotación: la rotación de grados y ciclos en caso de los docentes se realizará de acuerdo a las normas establecidas.

Índices de participación de la comunidad: procurar que en cada comité de aula se organice y establezca normas internas que permitan la participación plena de todos lo adres de familia en el quehacer educativo.

Índices de Equidad: La institución educativa con todos sus integrantes velará para que los servicios que se brinden se otorguen a todos los usuarios sin distinción alguna.

Inversión en Capacitación: la institución a través del comité de recursos financieros deberá designar presupuesto destinado a capacitaciones.

Inversión en bienestar laboral: La institución a través de la comisión de recursos financieros debe destinar en su presupuesto al mantenimiento, reparación y adquisición de nuevos bienes destinados a que los docentes tengan a su alcance lo necesario y elemental para su trabajo en la I.E.

La I.E. gestionará ante El Comité de Aula el otorgamiento de becas estudiantiles, para aquellos padres de bajos recursos económicos, y para aquellos niños que obtengan los mejores calificativos durante el año escolar.

Proyectos de Implementación: Los proyectos de implementación responden a la necesidad de resolver problemas urgentes del centro educativo y se caracterizan por ser muy operativas. Estas son detectadas en el diagnóstico, pero con la diferencia que son problemas que requieren ser urgentemente tratados. Por ejemplo, si en mi centro educativo es urgente implementar un laboratorio de física y química, entonces la planificación, la organización, los recursos que necesito, los tiempos de ejecución y otros aspectos, son plasmados en los proyectos de implementación. De construcción y equipamiento escolar Se plantea esta necesidad cuando el centro educativo requiere implementar por ejemplo un taller de industria del vestido, un laboratorio de biología, de física, etc. Este tipo de proyectos están orientadas a satisfacer las carencias e insuficiencias de infraestructura de local escolar, laboratorios, mobiliario escolar, equipos, comedor escolar, implementar la videoteca, la hemeroteca, etc. De Innovación Pedagógica Cuando se pretende abordar la práctica educativa desde un perspectiva novedosa y no usual, sea en metodología, se en evaluación, sea en didáctica, etc. Son exclusivamente de carácter pedagógico. Este es el espacio físico que le corresponde a los proyectos de innovaciones pedagógicas. De Mejoramiento de las condiciones Institucionales Estos proyectos están orientados al mejoramiento de las relaciones institucionales al interior del centro educativo, se plantea cuando el clima institucional del centro educativo es de conflicto. Este factor es muy importante que sea adecuadamente controlado pues muchos de los fracasos en las prácticas educativas se deben a la presencia de esta variable. Se pueden plantear, por ejemplo, talleres sobre liderazgo y desarrollo de habilidades sociales. De renovación y capacitación docente


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Los docentes de los centros educativos presentan una serie de dificultades en relación a desarrollar y poner en práctica los principios de la educación a distancia como son la investigación y el estudio permanente, la propuesta de los proyectos de implementación está orientado a la realización de talleres permanentes de intercambio de experiencias entre los docentes así como también la formación de los círculos de estudios para realizar estudios de literatura pedagógica especializada y de primera fuente. De mejoramiento de las condiciones de vida y de estudio de los alumnos. El planteamiento de estos proyectos está destinado a elevar las condiciones de los niveles de vida de los alumnos, sea desde los aspectos bio-psicológicos y afectivos. Se pueden plantear talleres orientados al desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes o reforzar sus niveles nutricionales. De Producción Se describen los talleres de producción que se están implementando o se pretenden ejecutar en el centro educativo. 4. CONTROL (SUPERVISION Y MONITOREO, EVALUACION): LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA La supervisión educativa es un servicio técnico de orientación y asesoramiento instituido para optimizar el funcionamiento de las organizaciones educativas centrado en el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, el desenvolvimiento profesional de los docentes, y el ofrecimiento de oportuna y consistente información para una acertada toma de decisiones. Sobre estos tres pilares conceptuales se debe construir, a nuestro juicio, la supervisión educativa. La supervisión educativa es también un sistema, pues cuenta con objetivos, características, técnicas e instrumentos. Tiene por objeto mejorar las condiciones técnico-pedagógicas y técnico-administrativas en las que se desarrolla la educación nacional. ENFOQUE MODERNO Y SISTÉMICO DE LA SUPERVISIÓN Según el enfoque moderno y sistémico, la supervisión se realiza tanto en las dimensiones macro como micro educativo, en los cuales debe impactar positivamente para lograr los objetivos educacionales, posibilitar el perfeccionamiento del sistema educativo y aportar al cambio social del país. CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN: a. Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico los aspectos del proceso educativo; b. Sistemática, en su manera de ser administrada; c. Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece, sus exigencias y su adaptación a la realidad local; d. Motivadora de ideas y acciones que impulsan y hacen efectivos los procesos pedagógicos y de gestión; y e. Proyectiva a través de una evaluación que ayuda a crear nuevas y mejores estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje. OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA:


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a. Contribuir a la formación integral del educando; b. Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los intereses nacionales; c. Apoyar y estimular el trabajo del docente y su rol profesional y social; y d. Potenciar las relaciones de las instituciones y programas educativos entre sí y con la comunidad, promoviendo la mutua colaboración. 2. MONITOREO El monitoreo se constituye en un sistema de información que permite la evaluación interna de la gestión realizada, entendida como medida de autocontrol o autoevaluación orientada a comprobar si se sigue la dirección hacia la consecución de los objetivos planeados, comparando los objetivos realizados (estado actual) con los trazados (planificación) a través de diversas técnicas. Si se encuentran diferencias entre lo realizado y lo planificado se deben de efectuar medidas correctivas y éstas podrán hacerse en la medida que se conozcan las causas del desvío [1]. En su nivel más práctico, el MONITOREO es una acción por la cual una persona o equipo con determinadas calidades y cualidades ayuda a otras personas en el reconocimiento, tratamiento y solución de las dificultades y problemas de gestión educativa. De lo expresado, podemos concluir que la supervisión y el monitoreo tienen como eje de su desarrollo el desempeño de los docentes en el aula, su capacidad para generar aprendizajes significativos en los estudiantes, así como el mejor aprovechamiento de los espacios y recursos de aprendizaje. 3. EL ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE El acompañamiento es el recurso pedagógico preferente para la formación profesional de los docentes, se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado sin distinción de niveles de jerarquía. El acompañamiento implica poseer la capacidad para compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Es un espacio de comprensión mutua donde se da y se recibe compañía, y se conversa con los demás sin prejuicios. El acompañamiento puede adquirir diversas modalidades y utilizar múltiples estrategias, dependiendo de las características del contexto en el que se realiza. La idea del acompañamiento se articula con los procesos de construcción de comunidades de aprendizaje, las cuales, concebidas como sistemas complejos, dejan atrás visiones clásicas y tradicionales que perciben al aprendizaje como un proceso mecánico constituido por relaciones lineales de causalidad cognitiva. Así, en una comunidad de aprendizaje se reconoce la dinámica del acompañamiento dentro de un todo interconectado de relaciones humanas. Las personas que participan en las acciones de monitoreo y acompañamiento muestran interacción auténtica, lo que requiere de confianza, respeto, tolerancia, igualdad, justicia, libertad, responsabilidad, autonomía y cooperación, creando relaciones horizontales en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la institución. La horizontalidad significa establecer relaciones reconociendo al otro como igual, pero sabiéndose histórica, cultural y cognitivamente diferentes. Participar en el ambiente comunitario, formar y sentirse parte de él, vivir todos los factores que interactúan en él, es


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crucial en la explicación y comprensión de los problemas profesionales y en la búsqueda de su solución. Reconocer el carácter horizontal de las relaciones permite valorar cada una de las contribuciones hechas por los participantes en una comunidad de práctica y de aprendizaje. Se acompañan porque se está en el plano que sugiere la relación horizontal. La razón de su acompañamiento estriba en sus diferencias; son sus cualidades distintas las que permiten que tenga lugar. Si fueran personas muy semejantes, tal vez el acompañamiento carecería de sentido y no tuviera razón de ser. El acompañamiento, por lo tanto, no es fortuito; lo mueve la necesidad. Hay un vínculo que le da sentido, es la necesidad misma que no es monopolio de los que menos saben, sino de todos cuantos participan en ella. Finalmente, el acompañamiento sistémico es congruente con la concepción compleja de desarrollo y de aprendizaje al considerar que estos procesos son más completos si se realizan en conjunto. En ello es fundamental la cooperación pedagógica y la comprensión del otro. Se coopera cuando se actúa sinérgicamente, porque operar juntos trae consigo la interiorización y ejecución de acciones inteligentemente comprometidas con la intención o propósitos de una comunidad. El acompañamiento en la componente persona debe estar orientado a propiciar: a. La toma de conciencia en el conocimiento de lo que se sabe, de lo que falta por saber y de todo aquello que contribuya al mejoramiento profesional y personal. Pensar en voz alta, reflexionar junto con el otro y desarrollar habilidades metacognitivas son acciones que contribuyen a esa toma de conciencia. b. La emergencia de la autorregulación que permita a la persona gestionar su propio proceso de aprendizaje y pueda realizar cambios cuando mejor convengan. Esto se puede lograr a través de acciones como planificar, controlar, regular y supervisar los propios procesos mentales. c. Actuar con sentido estratégico para tomar decisiones, orientadas a la resolución de problemas personales y profesionales. d. La adopción del perspectivismo, según la cual todo conocimiento es relativo a un punto de vista determinado. A este campo se asocian acciones como ser empático, crear sintonía, compartir puntos de vista, aceptar la perspectiva del otro o trabajar de manera cooperativa (Pozo, 2001).

Condevilla Señor, 20 de marzo del 2020


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PROYECTO DE INNOVACIÓN I. NOMBRE: “DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES” II. JUSTIFICACION La educación es una vía para promover el desarrollo de la inteligencia, nos permite lograr alumnos caracterizados por su innovación permanente.

III. OBJETIVOS · Desarrollar su capacidad de liderazgo. · Expresar su vocación y aflorar, sus inteligencias. · Enfrentar situaciones problemáticas y resolverlas a tiempo. · Desarrollar su capacidad creadora y razonamiento divergente. IV. DESCRIPCION · Los alumnos dispondrán de dos semanales para decepcionar, informar planificar, organizar y ejecutar acciones del presente proyecto. · Se contará con tres docentes coordinadores debidamente implementados para viabilizar las actividades. · Se trabajará e investigará temas de educación. El proceso de la discusión seguirá el camino de la investigación científica. · El tiempo invertido se considera como parte del terco curricular. V. DURACION

Del año 2019 al año 2023

VI. METAS · Se aspira alcanzar a toda la población escolar de la I.E. · 40 Docentes Capacitados · Seminarios Talleres con el personal directivo y docente. · Exposiciones sobre los resultados y logros alcanzados. VII CRONOGRAMA.

Actividad CRONOGRAMA

Responsable 2018 2019 2020 2021 2022 2023

Planificación y coordinación

X X X X X X Director y docentes

Organización y trabajo en equipo

X X X X X X

Director y docentes

Capacitación docente

X X X X X X Dirección especialistas

Seminario taller X X X X X X

Director y docentes

Evaluación X X X X X X Directivos


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VIII. RECURSOS MATERIALES:

Recursos humanos: Capacitador y docentes Recursos materiales: Textos, separatas, papelotes, plumones, cinta masking tape, etc. Recursos financieros: S/. 3000.00

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL · 2020. 6. 1. · alumnos y padres de familia de la Institución...

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