MAESTRÍA EN EDUCACIÓNMAESTRÍA EN EDUCACIÓNCESUM-UAFCESUM-UAF

C. E. S. U. M.C. E. S. U. M.CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES

DE MÉXICODE MÉXICO

PROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVO

MATERIA:MATERIA:DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULARDISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR

CATEDRÁTICO: CATEDRÁTICO: PROFESOR RODRIGO VARGAS YAÑEZPROFESOR RODRIGO VARGAS YAÑEZ

MAESTRÍA EN EDUCACIÓNMAESTRÍA EN EDUCACIÓN

ARELI ESPINARELI ESPIN ANEL TOLEDOANEL TOLEDO MA. GUADALUPE MARTÍNEZMA. GUADALUPE MARTÍNEZ BEATRIZ. TORRESBEATRIZ. TORRES YURIDIA FLORESYURIDIA FLORES MELISA PONCIANO MELISA PONCIANO MA. EUGENIA PATIÑO MA. EUGENIA PATIÑO MARICRUZ JAIME MARICRUZ JAIME RAÚL FLORES RAÚL FLORES VICTOR TREJO VICTOR TREJO

PROYECTO PROYECTO EDUCATIVO EDUCATIVO

INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

MARCO TEÓRICO MARCO TEÓRICO

PARA FUNDAMENTARPARA FUNDAMENTAR

EL PROYECTOEL PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL.EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

C.E.S.U.MC.E.S.U.M

SUPUESTO AXIOLÓGICOSUPUESTO AXIOLÓGICO

CRÍTICO

POLÍTICO

HUMANO

ACCIONES RAZÓN PRÁCTICA

VALORACIÓNINSTANCIA DE EVALUACIÓN

NORMAS

SUPUESTO AXIOLÓGICOSUPUESTO AXIOLÓGICO

1.1. EL MARCO JURÍDICO DE LA INSTITUCIÓN.EL MARCO JURÍDICO DE LA INSTITUCIÓN.

2.2. LOS PRINCIPIOS POLÍTICOS, FILOSÓFICOS Y LOS PRINCIPIOS POLÍTICOS, FILOSÓFICOS Y CIENTIFICOS DE LA MISMA.CIENTIFICOS DE LA MISMA.

3.3. LOS OBJETIVOS CURRICULARES.LOS OBJETIVOS CURRICULARES.

4.4. LA NATURALEZA DE LOS CONTENIDOS LA NATURALEZA DE LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA EL PLAN DE ESTUDIO, SELECCIONADOS PARA EL PLAN DE ESTUDIO, ASÍ COMO LA ORGANIZACIÓN DEL MISMO.ASÍ COMO LA ORGANIZACIÓN DEL MISMO.

SUPUESTO AXIOLÓGICOSUPUESTO AXIOLÓGICO

TRES PUNTOS:TRES PUNTOS:

1.- VALORES BÁSICO:1.- VALORES BÁSICO: RESPETO, ÉTICA, RESPETO, ÉTICA, LIBERTAD, RESPOSABILIDAD.LIBERTAD, RESPOSABILIDAD.

22.- VALORACIÓN TEÓRICA:.- VALORACIÓN TEÓRICA: HUMANISMO HUMANISMO HISTÓRICOHISTÓRICO

Cultura del humanismo su vitalidad consiste en la Cultura del humanismo su vitalidad consiste en la conciencia de que el regreso a los grandes ejemplos de la conciencia de que el regreso a los grandes ejemplos de la antigüedad sería totalmente vano si no diera lugar a una antigüedad sería totalmente vano si no diera lugar a una nueva orientación en la vida moral, artística, religiosa, nueva orientación en la vida moral, artística, religiosa, política, etc. política, etc.

Para la cultura del humanismo, imitar a los antiguos Para la cultura del humanismo, imitar a los antiguos

significa sobre todo significa sobre todo educareducar a los hombres nuevos como lo a los hombres nuevos como lo hacían los antiguos, cultivando las “virtudes” que ellos hacían los antiguos, cultivando las “virtudes” que ellos habían demostrado poseer en sumo grado y que habían habían demostrado poseer en sumo grado y que habían expresado en la vida civil. expresado en la vida civil.

Sólo con hombres así formados habría sido posible Sólo con hombres así formados habría sido posible renovar verdaderamente la sociedad humana.renovar verdaderamente la sociedad humana.

3.- COMPROMISO CON SECTRORES QUE SE INVOLUCRAN:

•ALUMNOS

•PADRES DE FAMILIA

•COMUNIDAD

SUPUESTO EPISTEMOLÓGICOSUPUESTO EPISTEMOLÓGICO

PROCESO CONCRETO

RESPONSABILIDAD SISTEMA

PROPÓSITO SISTEMA SUPERSISTEMA

INSTITUCIONES

LEGISLACIÓN Y TEORÍA, NORMAS

BASES FILOSÓFICAS

SE ESTABLECE DENTRO DE UN SE ESTABLECE DENTRO DE UN ANALISIS DE LA LEGISLACION QUE ANALISIS DE LA LEGISLACION QUE ES APLICABLE Y DEL CONJUNTO DE ES APLICABLE Y DEL CONJUNTO DE TEORIA, NORMAS Y VALORES TEORIA, NORMAS Y VALORES PREVALECIENTES, QUE DA COMO PREVALECIENTES, QUE DA COMO CONSECUENCIA LOS PRINCIPIOS CONSECUENCIA LOS PRINCIPIOS POLITICOS, FILOSÓFICOS Y POLITICOS, FILOSÓFICOS Y CIENTICOS.CIENTICOS.

TEORÍAS

UBICA EL DESARROLLO DE TRES DISCURSOS EDUCATIVIOS EN ESTA PEDAGOGÍA: CURRICULUM, EVALUACIÓN, Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA. CONSIDERA COMO PILARES CONCEPTÚALES DE ESTE PENSAMIENTO A :

•El desarrollo del discurso psicológico de corte científico.

•La generación de una teoría educativa fundada en una filosofía pragmática y utilitarista.

•Una concepción funcionalista de la sociedad y de la función social de la educación.

•La administración científica del trabajo (taylorismo) como una influencia determinante en el pensamiento educativo.

A PARTIR DEL MARCO GLOBAL, DÍAZ A PARTIR DEL MARCO GLOBAL, DÍAZ BARRIGA UBICA 2 PERÍODOS BARRIGA UBICA 2 PERÍODOS

REFERIDOS AL ORIGEN:REFERIDOS AL ORIGEN:

1.1. (1840-1890)(1840-1890) En este periodo y el incipiente proceso de En este periodo y el incipiente proceso de

industrialización repercute en la reforma industrialización repercute en la reforma escolar y en el surgimiento de nuevas escolar y en el surgimiento de nuevas prácticas escolares vinculadas a las prácticas escolares vinculadas a las necesidades de la nacientes y creciente necesidades de la nacientes y creciente sociedad industrial.sociedad industrial.

PARADIGMAS

2. 2. –(1890-1930)–(1890-1930) Se consolidan y fundamenten las Se consolidan y fundamenten las

nuevas prácticamente vinculadas al nuevas prácticamente vinculadas al progreso, al desarrollo de la sociedad progreso, al desarrollo de la sociedad industrial. Se generan nuevos discursos industrial. Se generan nuevos discursos teóricos que fungen como soporte teóricos que fungen como soporte conceptual de una pedagogía para la conceptual de una pedagogía para la sociedad industrial. En el Campo social, sociedad industrial. En el Campo social, el taylorismo, en el psicológico, el el taylorismo, en el psicológico, el conductismo y en el filosófico el conductismo y en el filosófico el pragmatismo.pragmatismo.

SUPUESTO TELEOLÓGICOSUPUESTO TELEOLÓGICO

OBJETIVOS:OBJETIVOS: DEBEN SER CONCEBIDOS Y FORMULADOS DEBEN SER CONCEBIDOS Y FORMULADOS

COMO UNA DESCRIPCÓN DE LOS COMO UNA DESCRIPCÓN DE LOS RESULTADOS GENERALES QUE DEBEN RESULTADOS GENERALES QUE DEBEN OBTENERSE EN UN PROCESO OBTENERSE EN UN PROCESO EDUCATIVO, CONSIDERADOS VALIOSOS EDUCATIVO, CONSIDERADOS VALIOSOS POR UNA INSTITUCIÓN PORQUE ELLOS SE POR UNA INSTITUCIÓN PORQUE ELLOS SE CONTRIBUYE A SATISFACER UNA CONTRIBUYE A SATISFACER UNA NECESIDAD O UN CONJUNTO DE NECESIDAD O UN CONJUNTO DE NECESIDADES SOCIALES.NECESIDADES SOCIALES.

FINES A DEFINIRFINES A DEFINIR

METAMETA

PLAN – NORMAPLAN – NORMA

CONCRETA Y DETERMINACONCRETA Y DETERMINA

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

METAS:METAS:

HA DE SERVIR PARA GUIAR UN HA DE SERVIR PARA GUIAR UN PROCESO CONCRETO DE PROCESO CONCRETO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE QUE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE QUE DEBERÁ REALIZARSE EN Y BAJO LA DEBERÁ REALIZARSE EN Y BAJO LA RESPONSABILIDAD DE UNA RESPONSABILIDAD DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DETERMINADA.DETERMINADA.

Propósitos fundamentales:

1. Generar visiones alternativas de futuros deseados.2. Proporcionar impulsos para la acción.3. Promover información relevante bajo un enfoque

de largo alcance.4. Hacer explícitos escenarios alternativos de futuros

posibles.5. Establecer reglas de decisión para alcanzar el

mejor futuro posible

SUPUESTO FUTUROLÓGICO

SUPUESTO FUTUROLÓGICOSUPUESTO FUTUROLÓGICO

Incremento de matricula

Inversión de Infraestructura

Catedráticos de calidad Maestros egresados con habilidades competentes.

DIMENSIÓN CULTURALDIMENSIÓN CULTURAL

La cultura entendida como un contexto, La cultura entendida como un contexto, como marco de referencia, un sujeto de como marco de referencia, un sujeto de identidad o una alternativa en el sistema identidad o una alternativa en el sistema de valores, está siempre presente en de valores, está siempre presente en toda actividad humana, por lo tanto la toda actividad humana, por lo tanto la planeación educativa es afectada por la planeación educativa es afectada por la cultura.cultura.

Dentro de la Dimensión Cultural se concibe un proceso Dentro de la Dimensión Cultural se concibe un proceso Histórico y social que se definen en 3 aspectos los Histórico y social que se definen en 3 aspectos los cuales son:cuales son:

ConflictivoConflictivo

DesigualDesigual

ProductivoProductivo

Esto tres aspectos dan como resultado una síntesis Esto tres aspectos dan como resultado una síntesis cultural que conforma un curriculum.cultural que conforma un curriculum.

Dentro de la Dimensión cultural existen dos Dentro de la Dimensión cultural existen dos aspectos que son : aspectos que son :

PROCESOS EDUCATIVO PROCESOS EDUCATIVO PROCESOS SOCIALES.PROCESOS SOCIALES.

Pero dentro de estos procesos se da otro Pero dentro de estos procesos se da otro aspecto que resalta la dimensión Cultural aspecto que resalta la dimensión Cultural los cuales se les llama Test, los cuales los cuales se les llama Test, los cuales están construidos a partir de códigos están construidos a partir de códigos culturales. culturales.

Un curriculum concebido como Un curriculum concebido como arbitrario cultural indica que, arbitrario cultural indica que, tiene rasgos culturales tiene rasgos culturales hegemónicos y esto aporta hegemónicos y esto aporta rasgos culturales distintos que rasgos culturales distintos que son el germen y expresión de son el germen y expresión de resistencia.resistencia.

Planear y establecer un compromiso Planear y establecer un compromiso con el futuro, para que una con el futuro, para que una planeación sea variable debe planeación sea variable debe ubicarse en un marco jurídico – ubicarse en un marco jurídico – institucional que la respalde, aunque institucional que la respalde, aunque en ocasiones sea necesario en ocasiones sea necesario promover algún cambio en el marco en promover algún cambio en el marco en que se circunscribe la planeaciónque se circunscribe la planeación ..

DIMENSIÓN POLITICADIMENSIÓN POLITICA

Marco Jurídico - Institucional Marco Jurídico - Institucional

(Manual de operación)(Manual de operación)

- P- Ppedagógica y didáctica, pedagógica y didáctica, - Administrativa - Administrativa

Gestión Educativa - Socio - HumanísticaGestión Educativa - Socio - Humanística

(comunitaria)(comunitaria)

DIMENSIÓN POLITICADIMENSIÓN POLITICA

Marco Jurídico - Institucional:Marco Jurídico - Institucional: Leyes y reglamentos que rigen la vida Leyes y reglamentos que rigen la vida

jurídico, legal, académica y laboral de una jurídico, legal, académica y laboral de una institución.institución.

Gestión Educativa:Gestión Educativa: Es el conjunto de procesos de decisiones Es el conjunto de procesos de decisiones

y ejecución de acciones que permiten y ejecución de acciones que permiten llevar a cabo las prácticas pedagógicas, llevar a cabo las prácticas pedagógicas, su realización y evaluación. su realización y evaluación.

DIMENSIÓN TÉCNICA DIMENSIÓN TÉCNICA

Toda planeación supone el empleo de conocimientos Toda planeación supone el empleo de conocimientos

organizados y sistemáticos derivados de la ciencia y la organizados y sistemáticos derivados de la ciencia y la tecnología.tecnología.

Ningún esfuerzo educativo se puede cristalizar sin el uso Ningún esfuerzo educativo se puede cristalizar sin el uso

de la tecnología y los conocimientos científicos de la tecnología y los conocimientos científicos pedagógicos que permiten sostener un proceso pedagógicos que permiten sostener un proceso permanente en la enseñanza - aprendizaje que requiere permanente en la enseñanza - aprendizaje que requiere un marco de referencia para planificar y ejecutar las un marco de referencia para planificar y ejecutar las acciones educativas respondiendo a las orientaciones de acciones educativas respondiendo a las orientaciones de conductas que señalen competencias, capacidades y conductas que señalen competencias, capacidades y valores a desarrollar. valores a desarrollar.

DIMENSIÓN TÉCNICADIMENSIÓN TÉCNICA

Manejo de las Nuevas

TICDesarrollo de la Investigación

Formación y Actualización

Docente

Desarrollo de Competencias

Conocimientos Científicos y Pedagógicos

DIMENSIÓN SOCIALDIMENSIÓN SOCIAL

LA EDUCACIÓN NO ES EN SÍ MISMA LA EDUCACIÓN NO ES EN SÍ MISMA REPRODUCTORA, CONSERVADORA O REPRODUCTORA, CONSERVADORA O TRANSFORMADORA.TRANSFORMADORA.

EL CARÁCTER QUE ADQUIERE LA EL CARÁCTER QUE ADQUIERE LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN ESTÁ FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN ESTÁ VINCULADO CON EL O LOS PROYECTOS VINCULADO CON EL O LOS PROYECTOS SOCIO – CULTURALES Y POLÍTICO – SOCIO – CULTURALES Y POLÍTICO – ECÓNOMICO DESARROLLADOS EN EL ECÓNOMICO DESARROLLADOS EN EL SENO DE LA SOCIEDAD.SENO DE LA SOCIEDAD.

EN SUS MOMENTOS DE:EN SUS MOMENTOS DE:

CONSOLIDACIÓNCONSOLIDACIÓN

DESARROLLO DESARROLLO

TRASNFORMACIÓNTRASNFORMACIÓN

LA DIMENSIÓN SOCIAL IMPLICA LA:LA DIMENSIÓN SOCIAL IMPLICA LA:

CONFORMACIÓN DE UNA SOCIEDAD.CONFORMACIÓN DE UNA SOCIEDAD. VINCULACIÓN CON DETERMINADOS VINCULACIÓN CON DETERMINADOS

GRUPOS SOCIALES Y SECTORES.GRUPOS SOCIALES Y SECTORES. EDUCACIÓN – SOCIEDADEDUCACIÓN – SOCIEDAD MOVILIDAD SOCIAL.MOVILIDAD SOCIAL. CONDICIONES ECONÓMICASCONDICIONES ECONÓMICAS TEORÍAS DE REPODUCCIÓN Y TEORÍAS DE REPODUCCIÓN Y

RESISTENCIA.RESISTENCIA.

DIMENSIÓN PROSPECTIVADIMENSIÓN PROSPECTIVA

¿QUE ES?¿QUE ES? SE BASA EN LA EXPLOTACION DE UN SE BASA EN LA EXPLOTACION DE UN

FUTURO IDEAL FUTURO IDEAL

PARA TABORGAPARA TABORGA ““UN PROCESO RACIONAL DE UN PROCESO RACIONAL DE

PENSAMIENTO CAPAZ DE PROYECTAR PENSAMIENTO CAPAZ DE PROYECTAR CAMBIOS CUALITATIVOS EN LA REALIDAD, CAMBIOS CUALITATIVOS EN LA REALIDAD, ACORDES CON EL IDEAL DE UNIVERSIDA”ACORDES CON EL IDEAL DE UNIVERSIDA”

CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS

AJUSTAR SISTEMA ADMINISTRATIVO A AJUSTAR SISTEMA ADMINISTRATIVO A CURRICULUMCURRICULUM

SUBSISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SUBSISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CURRICULACURRICULA EQUIPO PREVISTO Y PROVISTOEQUIPO PREVISTO Y PROVISTO SUSTITUCION DEL CURRICULUM SUSTITUCION DEL CURRICULUM CAMBIOS DEL SUBSISTEMA CAMBIOS DEL SUBSISTEMA

ADMINISTRATIVO ADMINISTRATIVO INEFICIENCIA DEL MISMO INEFICIENCIA DEL MISMO

ADQUIRIR Y/O ADAPTAR LAS ADQUIRIR Y/O ADAPTAR LAS INSTALACIONES FISICAS INSTALACIONES FISICAS

¿COMO DEBEN SER LAS ¿COMO DEBEN SER LAS INSTALACIONES?INSTALACIONES?

¿QUE TIPO DE MUEBLES?¿QUE TIPO DE MUEBLES?CURRICULACURRICULAPROCESO ENSEÑANZA -PROCESO ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE APRENDIZAJE

PROYECTO PROYECTO EDUCATIVO EDUCATIVO

INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

EDUCAR EDUCAR PARA TRASFORMARPARA TRASFORMAR

PROYECTO

ESTILO DE FORMACIÓN

¿QUÉ QUEREMOS?

DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

¿QUIÉNES SOMOS?

PROYECCIÓN COMUNITARIA

ESTILO DE ENSEÑANZA

ESTRUCTURA DE PARTICIPACIÓN

ESTILO DE FORMACIÓNESTILO DE FORMACIÓN ¿QUÉ QUEREMOS? ¿QUÉ QUEREMOS?

Egresar maestros con Egresar maestros con conocimientos, competitivos e conocimientos, competitivos e innovadores en el ámbito innovadores en el ámbito pedagógico, gestión escolar y pedagógico, gestión escolar y en el campo de la en el campo de la investigación.investigación.

DEFINICIÓN INSTITUCIONAL DEFINICIÓN INSTITUCIONAL ¿QUIÉNES SOMOS?¿QUIÉNES SOMOS?

Una institución comprometida en la Una institución comprometida en la innovación de la investigación innovación de la investigación

educativa en México.educativa en México.

FILOSOFÍAFILOSOFÍA

Ser una institución de Ser una institución de educación superior que forme educación superior que forme profesionales de la educación profesionales de la educación con espíritu científico y con espíritu científico y conocimientos que le permitan conocimientos que le permitan desempeñarse en las desempeñarse en las diferentes áreas educativasdiferentes áreas educativas..

VISIÓNVISIÓN

Formar expertos en el área Formar expertos en el área educativa bajo la construcción de educativa bajo la construcción de conocimientos filosóficos, conocimientos filosóficos, pedagógicos, administrativos y pedagógicos, administrativos y sociológicos que permitan sociológicos que permitan desempeñarse con eficiencia y desempeñarse con eficiencia y calidad en los diversos rubros calidad en los diversos rubros educativos.educativos.

MISIÓNMISIÓN

Ser una institución que Ser una institución que proporcione a su población proporcione a su población estudiantil los elementos estudiantil los elementos teóricos, metodológicos y teóricos, metodológicos y prácticos que satisfagan las prácticos que satisfagan las necesidades de profesionalismo, necesidades de profesionalismo, competitividad y eficacia.competitividad y eficacia.

PROYECCIÓN COMUNITARIAPROYECCIÓN COMUNITARIA

Ofrecer el servicio de educación Ofrecer el servicio de educación superior, acercándolo a las regiones superior, acercándolo a las regiones lejas, con catedráticos de alta lejas, con catedráticos de alta calidad, para integrar docentes en el calidad, para integrar docentes en el desarrollo y de la educación en desarrollo y de la educación en México.México.

Procesos enseñanza-aprendizaje holístico

Educación constructivista

ESTILO DE ENSEÑANZAESTILO DE ENSEÑANZA

Investigación

ESTILO DE APRENDIZAJEESTILO DE APRENDIZAJE

Acomodador

(Activo)

Divergente

(Reflexivo)

Convergente

(Pragmático)

Asimilador

(Teórico)

Conceptualización Abstracta(Razón)

Observación reflexiva(reflexión)

Experiencia Concreta(Emoción)

ESTRUCTURA DE ESTRUCTURA DE PARTICIPACIÓNPARTICIPACIÓN

REGLAMENTO INTERNOREGLAMENTO INTERNO

CÓDIGO DE CONVIVENCIACÓDIGO DE CONVIVENCIA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓNMAESTRÍA EN EDUCACIÓN

•ARELI ESPINARELI ESPIN•ANEL TOLEDOANEL TOLEDO•MA. GUADALUPE MARTÍNEZMA. GUADALUPE MARTÍNEZ•BEATRIZ. TORRESBEATRIZ. TORRES•YURIDIA FLORESYURIDIA FLORES•MELISA PONCIANO MELISA PONCIANO •MA. EUGENIA PATIÑO MA. EUGENIA PATIÑO •MARICRUZ JAIME MARICRUZ JAIME •RAÚL FLORES RAÚL FLORES •VICTOR TREJOVICTOR TREJO