PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA ......3 INTRODUCCIÓN El Proyecto Educativo Institucional...

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESCUELA BASICA

MARCOS MACUADA OGALDE LIMARI – OVALLE

2017- 2021

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INDICE

❖ Introducción ❖ Información Institucional ❖ Datos Generales ❖ Reseña Histórica ❖ Infraestructura y Equipamiento ❖ Organigrama ❖ Eficiencia Interna

● Resultados SIMCE Cuarto Año Básico ● Resultados SIMCE Cuarto Año Básico ● Resultados SIMCE Cuarto Año Básico

❖ Promoción ❖ Matrícula Categoría de Desempeño

❖ FODA

❖ Ideario

● Visión ● Misión ● Sellos Educativos ● Principios ● Valores ● Competencias ● Foco Pedagógico

❖ Objetivos Generales ❖ Objetivos Estratégicos y Metas ❖Resumen Objetivos- Indicadores -Metas Convenio de Desempeño ❖ Descripción -Perfiles y Funciones del cargo. ❖ Evaluación

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INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional que la escuela Marcos Macuada Ogalde de

localidad de Limarí ha diseñado, busca brindar acceso a aprendizajes, oportunidades y

experiencias educativas de calidad, reconociendo y valorando su individualidad,

potencialidades de los estudiantes y experiencias previas para que logren desarrollar

las competencias necesarias en conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les

permitan continuar sus estudios manteniendo una cultura de altas expectativas. En su elaboración han participado cada uno de los estamentos que conforman la

Comunidad Educativa mediante reuniones - talleres y grupos focales, con el propósito

de lograr la participación, identidad y compromiso con el establecimiento educacional y

sus propósitos. Resguardando los lineamientos tanto comunales (PADEM) y la

normativa vigente.

Su contenido incorpora elementos como: el contexto institucional, reseña histórica

y su entorno, Indicadores de eficiencia como resultados pedagógicos, promoción y

matrícula, FODA, Ideario expresando en sus sellos, visión, misión, valores, principios

que nos guían, orientan y dan sentido a nuestro quehacer, estableciendo el enfoque

pedagógico que se desarrollará con los estudiantes.

Además establece los roles, funciones y perfiles de los funcionarios que se

requiere para su implementación.

También en él se señalan los objetivos y metas a lograr durante este periodo y la

periodicidad en que éste será evaluado, revisado y actualizado de tal manera que

permita estar siempre en concordancia con las necesidades y requerimientos del

establecimiento.

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INFORMACION INSTITUCIONAL

Nuestra escuela fue fundada el 26 de Agosto de 1895 en Limarí. Ubicada a 9

kilómetros al oeste de la ciudad de Ovalle de esta misma comuna, Provincia de

Limarí, Región de Coquimbo.

Lleva su nombre en homenaje a un joven idealista y ejemplar “Marcos

Macuada Ogalde” quien siendo estudiante de medicina muere a los 24 años afectado

por la picada de un zancudo portador del germen de la fiebre amarilla, al asistir con

entusiasmo y espíritu generoso a combatir la epidemia de fiebre amarilla en el norte,

específicamente en Tocopilla, dando todo de sí, defendiendo la vida y salud de seres

indefensos.

Los habitantes, en su mayoría, se dedican al trabajo agrícola de temporada, empleados de casas comerciales, oficinas públicas y servicios.

Nuestro establecimiento atiende a diez cursos desde el Primer Nivel de

Transición NT1 a 8° año Básico, un curso por nivel y en Jornada Escolar Completa,

donde en el tiempo de libre disposición se desarrollan una variedad de actividades y

talleres que los estudiantes de 5° a 8° año básico pueden elegir de acuerdo a sus

intereses.

Se destaca por su participación en campeonatos deportivos, a nivel comunal,

regional y nacional. Así mismo, manifiestan intereses y habilidades en el área

artística, enfocado al folklore. Cuenta con una banda de guerra que acompaña los

actos cívicos que se celebran junto a la comunidad.

Desarrolla un programa de Integración Escolar, donde se atiende a estudiantes

con necesidades educativas especiales; transitorias y permanentes, los cuales son

apoyados en aula común como en aula de recursos por un equipo multidisciplinario

de profesionales especialistas en el área.

Desde el año 2018 cuenta con una completa aula kinésica la cual atiende a

estudiantes de establecimientos de la comuna con necesidades de atención en esta

área.

El cuerpo de funcionarios está constituido por: cuatro directivos y técnicos, un

encargado de convivencia, tres educadoras de párvulos, diez docentes, cuatro

educadoras diferenciales, una psicóloga, una trabajadora social, un fonoaudiólogo, un

kinesiólogo, una sicopedagoga, dos técnicas en atención de párvulos, una técnico en

educación especial, un encargado de ENLACES, una asistente del CRA, tres

auxiliares de servicios, dos monitores y dos nocheros.

La escuela desarrolla un Plan de Mejoramiento Educativo cuyo propósito es

contribuir al logro de los objetivos y metas propuestas por la institución en vista de

entregar un servicio de calidad a sus estudiantes.

Cuenta con sus estamentos organizados como: Consejo Escolar, Consejo de

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Profesores, Centro de Estudiantes, Centro de Padres con personalidad jurídica, y

trabaja colaborativamente con diversas redes de apoyo.

Ha obtenido el SNED durante los años 2002 -2003; 2012- 2013; 2020 - 2021

El 92% de los docentes han sido evaluados, siendo el 100% de ellos

competentes y destacados.

Foto aérea de la Localidad

Entrada Principal del Establecimiento

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DATOS GENERALES

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO

ROL BASE DE DATOS

RECONOCIMIENTO OFICIAL

DIRECCION

REGIÓN

COMUNA

LOCALIDAD

TELEFONO

E-MAIL

MODALIDADES DE ENSEÑANZA

JORNADA DE FUNCIONAMIENTO

NOMBRE DIRECTORA

INSPECTOR GENERAL

JEFA DE U.T.P

EVALUADOR

ENCARGADO DE CONVIVENCIA

COORDINADORA P.E.I.

ENCARGADA CRA

COORDINADOR EXTRAESCOLAR

ENCARGADO PAE

PRESIDENTA CENTRO DE PADRES Y APODERADOS

PRESIDENTE CENTRO DE ALUMNOS

: Escuela Marcos Macuada Ogalde : 718-8 : Según Resolución Exenta 4852

de Fecha 19/08/1981 : Las Moras S/N : Coquimbo : Ovalle : Limarí : (53) 2639577 : [email protected] : Tercer Nivel de Transición : Enseñanza Básica ( 1º a 8º Año) : JEC Lunes a Jueves de 08:20 a 15:45

hrs. Viernes de 8:20 a 14:05 : Finy Maluenda Castro : Óscar Ibacache Taboada : María Loreto Ángel Artal : Ismael Castillo Gamboa : Daniel Godoy Torres : María Teresa Carvajal Ireland : Carolina Rojas Bugueño : Jorge Araya Andrade : Óscar Ibacache Taboada : Alejandra Larrondo L

: Benjamín Contreras Escorza

mailto:[email protected]

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FUNCIONARIOS ESCUELA

Sostenedor

Ilustre Municipalidad de Ovalle

Representante Legal

Sr. Nelson Olivares Mánquez

Jefe Departamento Educación Municipal.

EQUIPO DIRECTIVO Y TÉCNICO

Directora Finy Hugueth Maluenda Castro 1

Inspector General Oscar Fernando Ibacache Taboada 1

Jefa U.T.P. María Loreto Ángel Artal 1

Evaluador Ismael Jesús Castillo Gamboa 1

Encargado de Convivencia Daniel Angel Godoy Torres 1

CUERPO DOCENTE

Educadoras de párvulos

Olga del Carmen Alfaro Gamboa

Sandra Paola Juica Contreras

Silvana Paola Garrido Martínez

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Docentes

Francisco Eduardo Rojas Cortés

Nevenka de Lourdes Covacevich Ledezma

Daniela Evelyn Cortés Cortés

Rossana Amalia Parra Bustamante

Gabriela Isabel Céspedes Uribe

Teresa del Pilar Chelén Caroca

Jorge Fernando Araya Andrade

Geraldine Ivonne Boyd Castro

Cecilia Gladys Collao Vilches.

Karen Eliana Jaime Flores

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EQUIPO PIE

Educadoras diferenciales

Angelina Marcela Rivera Araya

María Teresa Carvajal Ireland

Nathaly Belén Basualdo Cattán

Paz Eugenia Victoria Gajardo Narea

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Psicóloga: Samara Stephanie López Farhan 1

Fonoaudiólogo: Pablo Andrés Huerta Gómez 1

Trabajadora social: Yobanka Macarena Vásquez Mondaca 1

Kinesiólogo: Diego Esteban Jiménez Bravo (aula kinésica) 1

Psicopedagoga Elena Leticia Poblete Pérez 1

Técnica en Educ.

Diferencial

Romanee Aracely Cortés Rojas 1

ASISTENTES

Técnicas en párvulo Yasna Antonella Bórquez Mondaca

Arline Isabel del Rosario Rojas Cortés 2

Coordinador ENLACE Luis Felipe Hernández López 1

Encargada CRA Carolina Estefanía Rojas Bugueño 1

Monitor de artes: Michael Gioavanny Chacana Alvarez 1

Monitor de deportes Luis Aliro Yáñez Codoceo 1

Auxiliares de servicio

Carolina de Lourdes Castro Adaos

Gonzalo Walterio Valdivia Valdés

Juan Humbert Cortés Bugueño.

3

Nocheros William Enrique Mondaca Mondaca

Héctor Matías Mondaca Cataldo

2

Total: 39

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RESEÑA HISTÓRICA

Corría el año 1895, cuando en una de las casas patronales de la Familia Ossa,

ubicada al costado Sur del Villorrio, los hijos de inquilinos no recibían educación. Fue

así como en esta casona se empezaron a enseñar las primeras letras, en el patio de

ella, a la intemperie, siendo su primera maestra la Sra. Rosa Amelia Barraza la cual

ejerció en forma voluntaria enseñando a todos los hijos de los trabajadores que

tenían deseos de aprender, no se obligaba a nadie, y a estos niños los guiaba solo el

sentimiento de superación.

Debido al frío y crudo invierno los alumnos fueron cambiados de lugar donde

funcionaba la cooperativa de colonización de ese entonces; hoy delante de esta

casona se encuentra la Villa Los Silos. Acá, en esta casona los alumnos empezaron

a recibir la enseñanza preparatoria, en ese entonces su profesora pasó a ser Doña

Carolina Peralta. Pero el ambiente no era el más adecuado y el número de alumnos

crecía, por tal motivo fue cambiada nuevamente a los terrenos de la calle las Rosas

donde habitó por largos años la Familia Araya Rivera; acá en este lugar, comenzó a

ejercer como profesora la Srta. Blanca Castillo Vega y como directora la Sra. Dina

Álvarez de Villalobos.

Finalmente don Roberto Gellona propietario de la hacienda Limarí centro,

cedió el terreno definitivo para construir un recinto escolar con un superficie de

alrededor de 1½ hectárea. Una firma del sur de nuestro país construyó el edificio

educacional en el año 1942, siendo su directora la Srta. Blanca Castillo, la cual dejó

un recuerdo imborrable en la comunidad Limarina; hoy una de las calles del pueblo

lleva con mucho orgullo su nombre.

Blanca Castillo Vega estuvo 24 años en el cargo de Directora y es en el año

1951 que nuestra Escuela es conocida con el nombre de Escuela Quinta N° 58,

donde los alumnos trabajaban la tierra, junto a sus profesores y estaban a cargo

también de la crianza de conejos y otros animales con el fin de prepararlos para su

vida futura.

Blanca Castillo consiguió que los parceleros donaran de palabra parte de

algunas acciones de agua para el cultivo de la tierra, así ella con un gran espíritu de

servicio se ganó el respeto y reconocimiento de la comunidad.

En el año 1966 asume la dirección del Colegio don Enrique Cortés Campos

por espacio de 22 años. También se ganó el aprecio de los Limarinos, siendo querido

y recordado aún por todos ellos.

En el año 1967 bajo la dirección de don Enrique Cortés fue creado el 7° año

Básico y al año Siguiente el 8° año Básico. Para que estos cursos funcionaran se

tuvo que ampliar el colegio con 2 salas, más un pequeño comedor.

En el año 1973 se crea el 2° Nivel de Transición. Siendo su primera educadora

la Srta. María Teresa Castro.

En el año 1978 nuestra Escuela recibe el nombre de escuela Mixta

Coeducacional N° 58 y en 1979 escuela F 141.

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Dos años después en 1981 pasa a depender de la Ilustre Municipalidad de Ovalle.

En el año 1988 asume como Director don Rodolfo Salinas Olivares y durante

su periodo nuestra escuela es afectada por el fuerte sismo ocurrido en 1997, razón

por la cual se tiene que deshabitar, ubicando a los alumnos y profesores en

mediaguas soportando las inclemencias del frío y barro en invierno, pero los docentes

y alumnos aceptaban el desafío y así en precarias condiciones continúan su trabajo.

Durante este tiempo los Padres y Apoderados realizan la toma de la escuela

con la finalidad de presionar para la reconstrucción de la escuela, con fondos

ganados en un proyecto la obra queda a cargo de la Constructora Zabala, siendo

reubicado los alumnos y profesores en la parte posterior del colegio frente a la

cancha del inolvidable Club Colonia del Limarí, en salas de emergencia.

Cabe hacer notar que alumnos y profesores utilizan 2 baños químicos y agua

en fondos pero potable. Con estas precarias condiciones se continúa trabajando y el

17 de junio del año 2002 cuando el frio invierno había llegado a paso agigantado,

alborozados y llenos de alegría, padres, profesores y alumnos se congregan para

volver al actual edificio Educacional, donde la bandera, izada al viento, recibe a sus

estudiantes todos los lunes.

Atrás habían quedado las salas de emergencia oscuras y frías, ahora todo eso

ya está en el recuerdo y sólo continúa encendida la antorcha de la sabia del saber

para hacer de nuestros alumnos, al joven del mañana con miras hacia un futuro

mejor.

La bandera con su estrella solitaria, orgullosa y altiva les decía: "Su Escuela hoy

es un palacio, de ustedes depende conservarla y mantenerla siempre limpia y en

buenas condiciones, feliz retorno”.

Y desde ese momento el desafío para todos ha sido mantener una educación de

calidad y una entrega total hacia el presente y futuro de nuestros estudiantes.

En el año 2002 se crea el prekínder por una ampliación de cobertura.

El año 2007 asume la dirección del establecimiento el destacado docente Jorge

Villar Fuentes, quien en su periodo implementa el huerto de olivos con el propósito

que los alumnos aprendieran a elaborar sus productos.

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Apoderadas colaborando con la limpieza del huerto de olivos año 2018

En el segundo semestre del año 2008 se crea la Jornada Escolar Completa

de Educación Parvularia.

El año 2014 inicia su periodo como director el profesor Sr. Jorge Araya Rojas y

en el año 2017 asume como directora, por Alta Dirección Pública, la profesora señora

Finy Maluenda Castro.

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

La escuela cuenta con amplios espacios para desarrollar actividades recreativas,

deportivas y de cultivo y jardinería.

Las salas de clases cuentan con equipamiento tecnológico

TOTAL TERREN0 17.786 m2

PATIOS CUBIERTOS 81

TOTAL CONSTRUIDO M2 940.50

CASA DIRECTOR 81,50

RECINTOS DEPORTIVOS 2.820

HUERTO ESCOLAR 11.913,2

JARDINES Y OTROS 1.500

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DEPENDENCIAS.

CANTIDAD DEPENDENCIAS

1 OFICINA DE DIRECCIÓN

1 OFICINA INSPECTORÍA

1 OFICINA UTP

2 SALAS EDUCACIÓN PARVULARIA 8 SALAS DE CLASES

1 SALA DE ENLACE

1 BIBLIOTECA CRA

1 SALA DE INTEGRACIÓN

1 SALA KINÉSICA

1 OFICINA ASISTENTES PROFESIONALES

1 SALA DE PROFESORES

1 SALA DE PRIMEROS AUXILIOS

4 BAÑOS FUNCIONARIOS

2 CAMARINES

2 BAÑOS ESTUDIANTES (DAMAS Y VARONES)

1 COMEDOR 1 COCINA

1 BODEGA DE ALIMENTOS

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ORGANIGRAMA

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EFICIENCIA INTERNA

❖ Resultados SIMCE Cuarto Año Básico

● Indicadores de Desarrollo Personal y Social

(Fuente, Agencia de Educación)


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● Promedio SIMCE


● Niveles de Aprendizaje


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❖ Resultados SIMCE Sexto Año Básico




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● Promedio SIMCE



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● Distribución de estudiantes por Nivel de Aprendizaje

Porcentaje de estudiantes en cada Nivel de Aprendizaje.

Nivel

2014 2015 2016

2018

Adecuado - 7,7 % 20,0 % 41,2 %

Elemental 54,3 % 30,8 % 10,0 % 41,2 %

Insuficiente 46,7 % 61,5 % 70,0 % 17,6 %


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● Promedio SIMCE


● Niveles de Aprendizaje


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● Promedio SIMCE Ciencias Naturales

Años Puntaje

2014 221

2018 278


● Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Años Puntaje

2015 222

2016 251


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❖ Resultados SIMCE Octavo Año Básico


Puntaje en el indicador Autoestima y Motivación Escolar. 2014 – 2019 y sus

variaciones.


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Puntaje en el indicador Clima de Convivencia Escolar 2014 – 2019 y sus variaciones.


25

Puntaje en el indicador Participación y Formación Ciudadana 2014 – 2019 y sus

variaciones.


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Puntaje en el indicador Hábitos de Vida Saludable 2014 – 2019 y sus variaciones.


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● Promedio SIMCE Comprensión de Lectura


● Resultados según Niveles de Aprendizaje Comprensión de Lectura


Nivel

2013 2014 2015 2017 2019

Adecuado 9,5% 11,8% 0,0% - -

Elemental 47,6% 58,8% 46,2% - -

Insuficiente 42,9% 29,4% 53,8% - -


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● Promedio SIMCE Matemática


● Resultados según Niveles de Aprendizaje Matemática

Porcentaje de estudiantes en cada Nivel de

Nivel Aprendizaje.

2013 2014

2015

2017 2019

Adecuado 5% 13,3% 0,0% - -

Elemental 25% 53,3% 14,3% - -

Insuficiente 70% 33.3% 85,7% - -


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● Ciencias Naturales

Años Puntaje

2009 217

2011 247

2013 260

2015 -

2017 -


● Resultados según Niveles de Aprendizaje Ciencias Naturales


Nivel

2011 2013 2015 2017

Adecuado 0,0% 15% 0,0% -

Elemental 53,8% 40% 28,6% -

Insuficiente 46,2% 45% 71,4% -


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● Historia Geografía y Ciencias Sociales

Año Puntaje

2009 217

2011 224

2014 250

2019 244


● Resultados según niveles de aprendizaje

Porcentaje de estudiantes en cada Nivel de

Nivel Aprendizaje.

2011 2014 2019

Adecuado 0,0 % 20,0% -

Elemental 30, % 21,7% -

Insuficiente 69,2 % 533% -


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❖ Porcentaje de Promoción

Año %

2015 99,5%

2016 97,2%

2017 97,3%

2018 95%

2019 96,4%

((Fuente, SIGE)

❖ Matrícula

Año 2015 Año 2016 Año 2017 Año 2018 Año 2019

144 140 145 151 167

(Fuente, SIGE)

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CATEGORÍA DE DESEMPEÑO

De acuerdo a los últimos resultados educativos que ha logrado nuestra escuela, La Agencia de Calidad de La Educación, que evalúa los desempeños de todos los establecimientos escolares del país, ha categorizado a nuestro establecimiento en el nivel MEDIO, siendo las cuatro categorías:

Insuficiente

Medio bajo

MEDIO Alto

Diagnóstico FODA

Para analizar y proyectar procesos y resultados presentamos las principales fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que debemos considerar para la toma de decisiones:

Fortalezas Oportunidades

Contar con equipos profesionales, docentes y asistentes, competentes para los cargos en que se desempeñan.

Contar con un equipo interdisciplinario de profesionales de apoyo a la labor educativa.

Docentes bien evaluados (competentes y destacados)

Cursos pequeños de hasta veinticuatro estudiantes que permite una atención más personalizada.

Programa de atención para estudiantes con N.E.E.

Contar con aula kinésica bien implementada para la atención de estudiantes que lo requieran.

Entorno natural propicio para el aprendizaje contextual.

Contar con recursos tecnológicos y materiales educativos suficientes a disposición de estudiantes y docente para el trabajo pedagógico.

Contar con espacios educativos apropiados para diversas actividades pedagógicas.

Aumento de matrícula.

Mejoramiento de resultados tanto en mediciones internas como externas.

Estamentos conformados y organizados (CEAL, Centro de Padres, Consejo Escolar, Consejo de profesores, equipo de Gestión).

Participar del trabajo en redes pedagógicas.

Perfeccionamiento docente gratuito, gestionado por el establecimiento y el sostenedor.

De trabajar con redes de apoyo.

Constar con instancias de trabajo colaborativo entre docentes del establecimiento.

Mejoramiento del ambiente laboral.

Prestaciones de alimentación y salud de JUNAEB y

El establecimiento con buen acceso desde Ovalle y sectores de la localidad.

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Bajo porcentaje de licencias médicas.

Trabajo en equipo.

Acceso a perfeccionamiento profesional.

Trabajo con redes de apoyo.

Desarrollar un P.M.E. con recursos para su implementación.

Importante porcentaje de apoderados comprometidos con su establecimiento y el proceso escolar de sus hijos e hijas, especialmente en educación parvularia.

79% de asistencia promedio de apoderados a las reuniones de subcentros de padres.

Uso de datos para la toma de decisiones.

Monitoreo de aprendizajes de los estudiantes.

Debilidades Amenazas

Porcentaje de asistencia promedio cercano al 90 %.

83% de los resultados de los Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS), bajo los 80 puntos. No obstante, 8 de los 12 resultados estuvieron al alza respecto de la última evaluación:

Autoestima Académica y Motivación Escolar.

Clima de Convivencia Escolar. Participación y Formación

Ciudadana. Hábitos de vida saludable.

Deficiente conectividad a internet.

Mayor participación de los apoderados y estamentos en la confección de documentos normativos del establecimiento.

Apoderados muy aprensivos con sus hijos/as.

Interrupción de procesos por movilizaciones y/o paralizaciones docentes.

Deficiente conectividad de la localidad a internet.

Bajas expectativas por parte de la gran mayoría de las familias.

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IDEARIO

❖ Visión

Escuela que genera altas expectativas en sus estudiantes, educa con excelencia, promueve el deporte y la preservación del medio ambiente en armonía con la comunidad y su entorno.

❖ Misión

❖ Educar integralmente a sus estudiantes, con excelencia, disciplina y conciencia medioambiental.

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❖ Sellos Educativos

❖ EXCELENCIA ACADÉMICA

Generar prácticas que promuevan el logro de aprendizaje y el desarrollo de habilidades superiores.

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❖ DISCIPLINA DEPORTIVA

Fomenta el desarrollo de habilidades deportivas como instancia

de vida activa y saludable.

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1. CONCIENCIA AMBIENTAL

Promueve el respeto y cuidado de su entorno y medio ambiente

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❖ Principios

Los Principios que sustentan el Proyecto Educativo del establecimiento son:

1. Formación integral: formar no sólo la dimensión cognitiva, sino la

dimensión ética, espiritual, desarrollo físico, artístico, social, que permita

que los estudiantes desarrollen al máximo sus potencialidades, integrando

el Dominio Afectivo (emociones, actitudes, valores) con el dominio

Intelectual (conocimientos, habilidades, destrezas).

2. Mejora continua: vista la educación como un proceso continuo que

siempre se puede ir mejorando, a partir de la definición desde dónde

estamos y a dónde queremos llegar.

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3. Equidad: entendida como la posibilidad de que todos los estudiantes

tengan igualdad de oportunidades para el aprendizaje, conscientes de la

diversidad de estudiantes que tenemos en la sala de clases.

4. Colaboración y trabajo en red: Trabajo de reflexión conjunta y generadora de respuestas colectivas en vista de apalancar efectivamente el trabajo escolar para su mejora continua. Como también el trabajo colaborativo de los estudiantes.

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5. Inclusión y no discriminación: vistas desde las prácticas institucionales

como el respeto absoluto al ser humano y su diversidad, basada en las

prácticas democráticas y los derechos humanos.

6. Pertinencia local, participación de la comunidad y su entorno:

Reflejado en la contextualización al momento de implementar el currículo y

con la participación de la comunidad escolar y la comunidad en el sentido

más amplio.

Ejemplos:

Silos Construcción del año 1925 de estructura sólida, bloques y concreto revestido y reforzado con platinas de fierro, utilizados para almacenar forraje y trigo

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Iglesia San Nicolás de Tolentino

( año construcción 1648)

7. Formación ciudadana y valores republicanos: Crear las bases para la

formación Ciudadana que la sociedad requiere el desarrollo humano y

social.

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Valores: Los que se trabajan mensualmente siendo transversal el valor del amor y la felicidad del otro.

Responsabilidad

Respeto

Identidad

Tolerancia

Solidaridad

Patriotismo

Honestidad

Inclusión

Autonomía

Competencias

Habilidades lectoras

Resolución de problemas

Pensamiento Crítico.

Autonomía y gestión de su propio aprendizaje

Trabajo en equipo

Habilidades socio-emocionales y éticos. Uso de Tecnología de la Información y Comunicación (TICs) e

implementos tecnológicos digitales. De Comunicación de ideas a través de una variedad de medios y

audiencias. Habilidades para enfrentar nuevos desafíos, tomar iniciativas y

perseverar a pesar de las dificultades.

❖ Enfoque Educativo

Nuestro Proyecto pone el foco en el corazón del proceso educativo: los estudiantes y sus aprendizajes y para ello nos hicimos las siguientes preguntas:

¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes? ¿Cómo sabremos que aprendieron? ¿Qué haremos con aquellos estudiantes que no logran el aprendizaje esperado? ¿Cómo abordaremos la diversidad que tenemos en nuestras salas?

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Nuestro concepto de aprendizaje está definido de acuerdo a las siguientes consideraciones, bajo un prisma filosófico humanista:

● Los seres humanos poseen conocimientos previos que influyen significativamente en cómo perciben, interpretan y organizan su mundo (Bransford, Brown y Cocking, 2000). Implica indagar cuáles son sus concepciones previas y trabajar activamente con ellas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. No solo conocerlas, sino también saber cuáles son las mejores maneras de trabajar con ellas para lograr nuevos aprendizajes.

● Los seres humanos son sujetos activos que persiguen metas y que buscan asumir el control de su propio aprendizaje (Bransford, Brown y Cocking, 2000). Los estudiantes requieren comprender y darle sentido a lo que aprenden. Necesitan asumir el control de su propio aprendizaje, reconociendo cuándo entienden y cuándo necesitan más información. De ahí la importancia que ha tomado en el último tiempo el concepto de la metacognición, entendida como la capacidad de las personas para predecir sus desempeños en tareas variadas y monitorear sus niveles actuales de dominio y comprensión (Flavell, 1976).

Para ello se trabajarán prácticas como: ❖ Intencionar actividades que ayuden a los estudiantes a generar

sentido respecto a lo que están aprendiendo ❖ Ejercitar la autoevaluación y coevaluación de los estudiantes. ❖ Reflexionar con ellos acerca de lo que arrojó buenos resultados

y lo que necesita ser mejorado. ❖ Realizar ACTIVIDADES DE META COGNICIÓN al final de la

clase que permitan identificar qué aprendieron, qué dudas tienen, y qué apoyo necesitan para avanzar en su proceso de aprendizaje.

❖ APLICAR ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN constante en cada momento de la clase.

● El aprendizaje es un fenómeno de naturaleza social y de carácter

situado (Putman y Borko, 2000). El aprendizaje es un fenómeno que refleja nuestra profunda naturaleza social como seres humanos capaces de conocer (Wenger, 2001) El aprendizaje está influido, de manera fundamental por los contextos en los cuales tiene lugar, por las actividades que se utilizan para comprender y resolver determinadas tareas y por las dinámicas de interacción social que conforman tanto lo que se aprende como las formas de aprenderlo (Putnam y Borko, 2000).

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Nuestro proyecto busca conectar el aprendizaje en el aula con otros aspectos de las vidas de los estudiantes (aprendizaje auténtico) para ello:

Los estudiantes construyen significado, dan sentido a lo aprendido y entienden su ámbito de importancia y aplicación a situaciones tanto académicas como cotidianas.

Esto nos desafía a buscar actividades que sean relevantes dentro de los

contextos al que pertenecen nuestros estudiantes, fomentando aprendizaje que permitan la interacción y colaboración entre ellos a la hora de solucionar problemas complejos o abordar tareas desafiantes, considerando sus características.

También tuvimos en consideración la psicología del desarrollo infantil y que

sostiene que No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o

interés del alumno, ese interés debe ser considerado como el punto de partida

para la educación.

Propone que el profesor debe propiciar el encuentro entre los problemas y

preguntas significativas, que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse; que

el proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor, en un lugar

adecuado, con material didáctico y métodos de enseñanza participativos,

activos, asegurando relaciones interpersonales basadas en el respeto, la

tolerancia y la confianza. Asimismo, propone que la educación debe tener en

cuenta que el aprendizaje que involucra aspectos cognoscitivos sociales y

afectivos.

Así mismo, fundamentos como los de (Piaget) que expresa que la

construcción del conocimiento dependerá de si el sujeto interactúa con el objeto

del conocimiento, si lo realiza con otros (Vigotsky) entendiendo el aprendizaje

como un proceso social y si éste es significativo para el sujeto (Ausubel).

Todo lo anterior fundamenta nuestra opción por desarrollar aprendizajes

significativos y profundos en nuestros estudiantes que aseguren los cimientos

formativos para los desafíos del siglo actual, expresado en nuestro proyecto en

valores y competencias..

● Se trabajará con el marco curricular vigente; Bases Curriculares, Planes y Programas de estudios emanados desde el ministerio de educación;

objetivos de Aprendizajes basados en conocimientos, habilidades y

actitudes y Objetivos Transversales.

● Se realizarán planificaciones de trayectoria y diversificadas para atender las diversas características de nuestros estudiantes y se establecerán los

apoyos necesarios para otorgar a todos las mismas oportunidades para

aprender, lo que será fortalecido por un equipo interdisciplinario de

profesionales: educadoras diferenciales, psicólogo, kinesiólogo,

trabajadora social, sicopedagoga, técnicos de nivel medio en educación

especial, entre otros.

http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml

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● Evaluación:

❖ Se considera los tres momentos de evaluación:

✔ Diagnóstica, inicial.

✔ Formativa, de procesos:

La evaluación formativa, para nuestro proyecto cobra gran relevancia ya

que permitirá, mediante su ciclo, monitorear el proceso a través de

evaluaciones que permitan hacer los ajustes necesarios y retroalimentar a

los estudiantes y las propias prácticas docentes.

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Sumativa, de resultados

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Objetivos Generales

1. Mejorar los resultados de aprendizaje en las evaluaciones de rendimiento. 2. Mejorar los resultados de aprendizaje de acuerdo a la institucionalidad

vigente. 3. Aumentar el porcentaje de asistencia y matrícula del establecimiento. 4. Mejorar la gestión de recursos del establecimiento. 5. Mejorar la gestión pedagógica del establecimiento. 6. Incentivar la participación de la comunidad escolar en el establecimiento

educacional. 7. Mantener un clima de respeto y buena convivencia escolar en el

establecimiento

Objetivos Estratégicos y Metas

Para lograr los objetivos y el ideario señalado, el establecimiento se ha trazado los siguientes objetivos estratégicos y metas por cada una de las dimensiones

DIMENSIONES OBJETIVO ESTRATÉGICO METAS

GESTIÓN PEDAGÓGICA

Perfeccionar a los docentes, equipo directivo y técnico pedagógico, en estrategias que permitan establecer procedimientos de educación presencial y a distancia, evaluación y seguimiento para asegurar la implementación curricular, aprendizaje y el desarrollo de habilidades de nivel superior en los estudiantes.

Lograr que el 100% de los docentes se capacite en estrategias para desarrollar habilidades tecnológicas para fortalecer los procedimientos de clases y evaluación presencial y a distancia, e impactar eficazmente en el aprendizaje de los estudiantes.

LIDERAZGO

Consolidar un liderazgo activo en la conducción, articulación, apoyo y estímulo hacia la comunidad educativa para potenciar una cultura de altas expectativas habilidades para el siglo XXI y la identidad con el P.E.I. del establecimiento.

Lograr desarrollar el liderazgo en el 100% de la conducción, articulación y estímulo para desarrollar una cultura de altas expectativas, promoviendo la aplicación de habilidades del siglo XXI que les permitan insertarse en la sociedad actual.

CONVIVENCIA ESCOLAR

Afianzar el buen trato y la participación e involucramiento de toda la comunidad educativa en un ambiente seguro, para potenciar las habilidades socio-emocionales que favorezcan la promoción de una cultura de altas expectativas.

Mejorar en un 80% los procedimientos y prácticas para lograr un ambiente escolar seguro y favorecedor de aprendizajes, desarrollando habilidades cognitivas, sociales y emocionales según los contextos.

48

GESTIÓN DE RECURSOS

Articular la gestión y administración de recursos humanos , materiales, técnicos y tecnológicos para fortalecer los procesos pedagógicos y administrativos de nuestro P.E.I.

Gestionar el 100% de los recursos en forma efectiva y eficiente para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, promoviendo ambiente escolar seguro, favorecedor de aprendizajes, desarrollando habilidades cognitivas, sociales y emocionales según los contextos.

AREA DE RESULTADOS

Afianzar los niveles de logro de los aprendizajes de todos los estudiantes, en la adquisición de habilidades acordes con los stándares establecidos en el Currículum Nacional, con la finalidad de mejorar los índices de las evaluaciones estandarizadas

Lograr que el 80% de los estudiantes de cuarto básico, se sitúen en los niveles elementales y adecuados, para ubicar al establecimiento en la categoría de desempeño a nivel alto.

49

RESUMEN OBJETIVOS- INDICADORES -METAS CONVENIO DE DESEMPEÑO

OBJETIVOS INDICADORES METAS PROMEDIO PUNTAJES MEDIOS DE

VERIFICACIÓN

Año1

Año 2 Año 3 Año 4 Año 5

Mejorar los resultados de aprendizaje en las evaluaciones de rendimiento

Puntaje promedio SIMCE 4° básico mínimo esperado por año.

*238 240 245 248 253

*ResultadoSIMCE anual publicado por el Mineduc. *Simce anual publicado por mineduc *Agencia de calidad. Resultado anual SNED Mineduc. Resultado anual Ley SEP. PADEM Matr. Declarada en Sige *Declarada en sige *PADEM PADEM CPEIP PADEM


*240 247 255


243 252

Porcentaje de alumnos con estándares insuficientes en SIMCE 4° básico.

60% 58% 55% 54% 50%

Porcentaje de alumnos con estándares insuficientes en SIMCE 8° básico.

*65% 58% 45%

Ingreso del establecimiento al SENED (sistema Nacional de Desempeño de los establecimientos subvencionados y de administración delegada).

No No No No Si

Clasificación SEP del establecimiento.

MB MB M A A

Realización y logro del proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) del establecimiento. A

ctu

aliz

ar

65% 70% 75% 80%

Mejorar el porcentaje de asistencia y de matrícula del establecimiento.

Matrícula 140 145 150 155 170

Deserción escolar 2% 1% 1% 1% 0%

Asistencia promedio de los estudiantes.

*89% 80% 92% 94% 95%

Mejorar la gestión pedagógica del establecimiento.

N° total de profesores.

*19 19 19 19 19

Porcentaje de profesores convocados a evaluación docente.

45% 50% 55% 60% 70%

Desempeño docente (insatisfactorio/insuficiente). 5% 5% 5% 5% 5%

Capacitación y perfeccionamiento de los docentes.

60% 70% 80% 90% 95%

50

Docentes destacados con asignación. (N° de docentes del establecimiento educacional que cuenta con AVDI y/o AEP/total planta docente )* 100

Man

ten

er

5% 10% 15% 15%

CPEIP Estadística de equipo UTP DEM

Porcentaje de docentes con planificación de clases según periodicidad del establecimiento (mensual, unidad, semestral, otros.

100% 100% 100% 100% 100%

Mejorar la gestión de recursos del establecimiento

Porcentaje de planificación de gastos de recursos SEP , en relación a la implementación P.M.E.

83% 85% 90% 95% 95%

Reporte de MIneduc.

Incentivar la participación de la comunidad escolar en el establecimiento educacional.

Cantidad de actividades extra-programáticas y de formación.

5 5 5 5 5

PADEM PADEM PADEM

Reuniones de apoderados. 10 10 10 10 10

Asistencia a reuniones de padres y apoderados

68% 70% 73% 75% 78%

Mantener un clima de respeto y buena convivencia escolar en el establecimiento

Instrumentos de gestión para la implementación de la Política de convivencia escolar en el establecimiento.

100%

100% 100% 100% 100%

Manual de convivencia Escolar. Protocolo de Actuación Plan de Gestión. Registro de casos denunciado en el establecimiento y DEM Plan de Gestión de Convivencia Escolar.

Convivencia Escolar: Uso del Manual DE convivencia Escolar y uso de protocolos de actuación.

100% 100% 100% 100% 100%

Implementación de Plan de Gestión de Convivencia Escolar.

75% 80% 85% 90% 95%

51

DESCRIPCIÓN: PERFILES y FUNCIONES DEL CARGO

❖ PERFIL DEL ESTUDIANTES

El estudiante de la escuela Marcos Macuada Ogalde, posee:

● Una autoestima positiva y confianza en sí mismo (mentalidad de crecimiento)

● Con pensamiento crítico, reflexivo, capaz de resolver problemas que se le presenten, de manera asertiva.

● Responsable y comprometido (a) con su aprendizaje.

● Ejercen autonomía y autocontrol en su cuidado personal y trabajo escolar.

● Se identifica con la visión y misión del establecimiento.

● Con capacidad para proponerse metas personales de superación.

● Que desarrolle en el transcurso de sus años de estudio el sentido de

pertenencia e identidad con la escuela.

● Respetuoso, sociable, solidario, participativo, honesto, empático, inclusivo, conscientes de sus deberes y derechos.

● Capaces de resolver conflictos de manera pacífica.

● Cultiva el deporte y el cuidado del medio ambiente.

● Cuenta con espíritu de superación y lograr sus objetivos personales

desarrollándose con autonomía y perseverancia

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❖ Directora

Le corresponde liderar y dirigir el Establecimiento, mediante la gestión técnico pedagógica y administrativa en consideración al proyecto educativo institucional y comunal, con el propósito de lograr aprendizaje de calidad de sus estudiantes, fomentando desde la educación inicial sus conocimientos, habilidades y actitudes para contribuir a formar personas integrales que aporten positivamente a la sociedad.

Perfil:

● Persona con la convicción de que todos los niños pueden aprender. ● Profesional con competencias técnico-administrativas, con conocimiento de

la normativa vigente que regula el establecimiento.

● Capacidad de liderar y armar equipos de trabajo, estableciendo relaciones positivas y constructivas.

● Con capacidad de gestionar eficientemente el recurso humano.

● Persona responsable, que busca la excelencia en su trabajo y el de su

equipo.

● Proactivo, autónomo y capaz de solucionar

problemas,

buscando constantemente formas de mejorar su labor.

● Empático, capaz de establecer relaciones interpersonales, que le permitan ser visto por el establecimiento como un apoyo para la mejora de la educación.

● Con habilidades para propiciar un clima de trabajo que favorezca las

relaciones humanas.

● Con habilidades de comunicación efectiva a nivel oral, escritas y dirigidas a diferentes interlocutores.

● Capacidad para planificar y usar eficientemente el tiempo.

● Rigurosos para recoger la información y utilizar datos disponibles, facilitando

así su análisis e interpretación.

53

❖ Inspector General

Profesional de la educación que se responsabiliza de las funciones organizativas necesarias de la escuela para el cumplimiento del Reglamento Interno en un ambiente de sana convivencia, disciplina y respeto mutuo. Es el responsable directo del funcionamiento de la Escuela en caso de ausencia de la directora.

Son sus funciones: ● Establecer lineamientos educativo-formativos al interior del establecimiento. ● Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el

entorno. ● Gestionar el clima organizacional y la sana convivencia ● Administrar la disciplina de los estudiantes, de acuerdo a los lineamientos

del PEI y del Reglamento interno y de convivencia escolar. ● Planificar y coordinar las actividades de su área. ● Atender al público con cortesía y corrección, evitando largas

conversaciones sobre asuntos ajenos a su quehacer. ● Velar por la correcta confección de las solicitudes de Recuperación de

Clases, en el formato correspondiente por horas o días de clases no realizadas: programadas y/o imprevistas, de acuerdo a lo estipulado en el Calendario Escolar Regional, como así mismo, las solicitudes de Cambio de Actividades.

● Velar por la buena presentación y aseo del local escolar ● Coordinar y ejecutar el proceso de admisión de estudiantes. ● Controlar y supervisar los libros de asistencia de todo el personal del

establecimiento. ● Elaborar informes mensuales de permisos, reemplazos y atrasos del

personal. ● Supervisar el cumplimiento de los horarios de los docentes tanto en las

actividades curriculares sistemáticas como en las actividades curriculares no lectivas.

● Administrar los recursos de su área en función del PEI ● Supervisar, autorizar y llevar el Registro de la salida de los estudiantes. ● Programar, coordinar y controlar los turnos del personal, especialmente en

el acompañamiento de los estudiantes en el patio. ● Mantener el inventario actualizado. ● Coordinar la ejecución de los actos académicos, y actividades culturales

que se realizan dentro y fuera del establecimiento. ● Administrar recursos de la caja chica.

54

❖ JEFE DE LA UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA

Es el o la Docente del nivel correspondiente, responsable de asesorar a la directora y de la programación, organización, supervisión y evaluación del desarrollo de la gestión curricular y el desarrollo de aspectos claves como vínculos afectivos y la identidad con la escuela. Son sus funciones:

● Establecer lineamientos educativo – formativos al interior del establecimiento.

● Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno.

● Asegurar la existencia de información útil para la toma de decisiones. ● Planificar y coordinar las actividades de su área. ● Asegurar la planificación e implementación de los planes y programas de

estudios vigentes. ● Apoyar a los docentes en su labor de enseñanza para el aprendizaje de

todos los estudiantes. ● Supervisar la implementación de los programas en el aula. ● Dirigir los Consejos Técnicos que le competen. ● Dirigir el proceso de evaluación docente. ● Confeccionar, junto a la Directora del establecimiento la carga horaria de los

docentes y distribución del plan de estudio. ● Confeccionar, junto a la directora, los horarios de profesores. ● Elabora los horarios de clases de los docentes y de los cursos. ● Contribuir al desarrollo de Planes de desarrollo profesional, conforme a las

necesidades emanadas desde el consejo de profesores. ● Participar en el diseño, gestión y evaluación del PEI, PME y reglamento de

evaluación. ● Coordinar, supervisar y evaluar el trabajo del equipo del Programa de

Integración Escolar, evaluación, BiblioCra- ENLACES, Coordinación Extraescolar y encargado de Convivencia, cuando esto implique la incorporación de talleres formativos en el aula.

● Mejorar estrategias de acuerdo a los resultados. ● Administrar los recursos materiales de su área. ● Planificar y coordinar con redes de apoyo cuando esto implique la

integración de actividades a la planificación de clases. ● Velar por la correcta confección de las planificaciones y nóminas de

estudiantes que participen de salidas pedagógicas, giras de estudios y salidas a terreno.

● Coordinar, supervisar y evaluar los talleres y actividades de acuerdo a las horas de libre elección.

55

❖ Evaluador

Profesional que se responsabiliza de planificar, coordinar, supervisar y evaluar las actividades en esta área, de acuerdo a las normas vigentes. Su preocupación central estará referida al logro de los aprendizajes. Colaborará con la directora y la jefe técnico en el desarrollo de las actividades curriculares y aspectos claves como vínculos afectivos e identidad con la escuela. Además es responsable de administrar el SIGE.

Son sus funciones:

● Apoyar estrechamente el trabajo de la jefa de UTP. ● Contribuir en la difusión del PEI y asegurar la participación de la comunidad

educativa y el entorno. ● Supervisar la correcta aplicación del Reglamento de Evaluación y

Promoción escolar ● Mantener al día el sistema de evaluación del colegio, registrando las notas

de los alumnos en sistema computacional. ● Confeccionar los informes semestrales, certificados anuales y las actas

finales. ● Asesorar a los docentes en la organización, programación y desarrollo de

las actividades de evaluación del proceso Enseñanza Aprendizaje, conforme a las disposiciones legales vigentes.

● Asegurar la existencia de información estadística útil para la toma de decisiones.

● Planificar y coordinar los aspectos de su área. ● Contribuir al perfeccionamiento del personal docente del Establecimiento en

materias de evaluación. ● Velar por la confiabilidad y validez de los instrumentos de evaluación

utilizados por los profesores, supervisando la aplicación de técnicas e instrumentos utilizados.

● Participar en el diseño, gestión y evaluación del PEI., PME. ● Coordinar proceso de evaluación docente. ● Liderar la actualización del Reglamento de Evaluación. ● Dirigir Consejos Técnicos que le corresponden. ● Liderar los consejos de evaluación para el análisis del rendimiento para la

toma de decisiones. ● Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados. ● Contribuir al perfeccionamiento del personal docente del Establecimiento en

materias de evaluación. ● Mantener al día el SIGE.

56

❖ Encargado de Convivencia Escolar

Profesional encargado de gestionar un ambiente escolar de buena convivencia entre todos los integrantes de la comunidad educativa.

PERFIL Profesional formación en el área de orientación y/o sicología educacional. Conocimiento y manejo de los instrumentos de gestión del establecimiento

educacional (PEI,PME, Reglamento de Evaluación, Reglamento Interno y

de Convivencia Escolar, Planes y Programas desarrollados por el

establecimiento y de la Comuna PADEM). Conocimiento de la normativa vigente en convivencia escolar Manejo de estrategias de resolución pacífica de conflictos Conocimiento de la estructura y clima organizacional del establecimiento

educacional. Conocimiento y manejo del currículum nacional. Conocimiento de redes de apoyo comunal, Manejo de técnicas de entrevista y observación Manejo de TICs a nivel usuario. Conocimiento de psicología del desarrollo y del aprendizaje. Liderazgo y capacidad de trabajo en equipo, Adecuado desarrollo de habilidades sociales, comunicativas e inteligencia

emocional. Conocer y comprender el enfoque formativo de la Convivencia escolar

planteado en la política nacional de convivencia escolar, así como las

normativas que la definen y regulan. Contar con capacidades de liderazgo, trabajo en equipo y resolución

pacífica de conflictos. Responsable empático, respetuoso, reflexivo, proactivo, asertivo y

organizado. Compromiso ético y social con la comunidad educativa. Creativo y abierto al aprendizaje.

FUNCIONES

● Trabajar colaborativamente con otros estamentos de la comunidad educativa tales como dupla psicosocial, unidad técnica pedagógica,

inspectoría general, docentes, equipo PIE, asistentes de la educación,

centro de padres y apoderados, centro de alumnos, en la elaboración,

implementación y difusión de políticas de prevención, medidas pedagógicas

y disciplinarias que fomente la buena convivencia escolar. ● Liderar el Equipo de Convivencia Escolar del establecimiento educacional

en la difusión, ejecución, monitoreo y evaluación del Plan de Gestión de

57

Convivencia Escolar, Reglamento de Convivencia Escolar y otros planes de

formación, según normativa vigente. ● Participar en la elaboración de diagnóstico de necesidades del

establecimiento educacional, proponiendo acciones en la dimensión

Convivencia Escolar del PME, Plan de Gestión de Convivencia Escolar y

otros planes de formación, según los Indicadores de desarrollo personal y

social de los estudiantes. ● Promover el trabajo colaborativo entorno a la convivencia escolar en el

Consejo Escolar en el consejo escolar. ● Disponer la implementación de las medidas sobre convivencia escolar que

acuerde el Consejo Escolar. ● Elaborar informes de estado de avance y evaluación final del Plan de

Gestión de Convivencia Escolar y darlos a conocer a Dirección y Consejo

Escolar. ● Realizar entrevistas, reuniones, charlas y/o talleres con diversos

estamentos de la comunidad educativa, tanto promocionales como

preventivos. ● Coordinar acciones de los diversos programas que fomentan la promoción

de la buena convivencia y prevención de factores de riesgo, articulándose

con las redes de apoyo comunales. ● Aplicar estrategias de resolución pacífica de conflictos en los distintos

estamentos de la comunidad educativa, en conjunto con el equipo de

convivencia. ● Asesorar a la Dirección en la elaboración de informes por denuncias a

Superintendencia de Educación, Tribunal de Familia, Fiscalía, entre otros. ● Liderar la aplicación de protocolos de actuación y Reglamento de

Convivencia Escolar. ● Gestionar capacitaciones de la comunidad educativa en temáticas de

convivencia escolar.

58

❖ DOCENTES

Los docentes de nuestro establecimiento son personas comprometidas con la educación. Son poseedores de competencias técnicas para liderar el proceso de aprendizaje con responsabilidad, en un clima favorable, comprometido con la innovación, el cambio, la creatividad y la disciplina académica.

Tienen a su cargo la realización directa de los procesos sistemáticos de Enseñanza aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del Proyecto Educativo Institucional del establecimiento.

La función docente, además de la asignación académica, comprende también las actividades curriculares no lectivas: la orientación del estudiante, la atención a la comunidad, en especial de los padres y apoderados de los educandos; las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y evaluación, actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en el proyecto de la escuela, responsable de mantener los leccionarios al día y de manera ordenada.

Perfil:

Capacidad para solucionar problemáticas que presentan sus estudiantes, como principal responsable: inasistencias, bajo rendimiento, problemas conductual, entre otro…

● Profesional de la educación con salud física y psicológica compatible con el servicio y con las características diversas de nuestros estudiantes.

● Debe ser motivador, orientador y formador de personas y que facilite el

aprendizaje de todos sus estudiantes.

● Trabaja en equipo.

● Utiliza las TIC como herramientas facilitadoras de aprendizajes.

● Poseedor de sólidos valores como respeto, responsabilidad, empatía,

liderazgo educativo, honestidad, lealtad, orden, templanza, compromiso, prudencia.

● Conoce en profundidad las bases curriculares y programas de estudios

correspondientes a las asignaturas que atiende y las articula para dar mayor

significancia a los aprendizajes de los estudiantes, los flexibiliza y

contextualiza de acuerdo a las características de sus educandos y su

entorno.

● Dispone de un ambiente estructurado y estimulador para el aprendizaje

59

● Poseedor de competencias en metodologías, didáctica y en evaluación.

● Capacidad de involucrar a los apoderados en el quehacer educativo y comprometerlo con el Proyecto Educativo Institucional.

● Positivo, proactivo y autocrítico en pos de su crecimiento profesional.

Programa de Integración Escolar

❖ Coordinadora Programa de Integración

Procura el cumplimiento de las estrategias del PIE en el establecimiento para propender al desarrollo de los objetivos a través de la planificación, monitoreo y evaluación de los resultados del PIE.

Funciones:

● Verificar que se encuentre en el establecimiento toda la documentación

actualizada requerida por las orientaciones técnicas del Programa de

Integración Escolar (PIE). En caso de no encontrarse la documentación

se informará a U.T.P. o en su defecto a dirección del establecimiento.

● Velar por la confidencialidad y el buen uso de la información acerca de los estudiantes y sus familias.

● Revisión y seguimiento técnico del registro de planificación y evaluación

de actividades de los diferentes cursos que cuentan con PIE, la bitácora

de los profesionales Asistentes de la Educación y velar por el

cumplimiento de los apoyos especializados determinados en el

formulario único de ingreso.

● Coordinar la elaboración y envió oportuno de la documentación

(nominas, horarios, etc.) solicitada por el la Coordinación de Educación

Especial través del Departamento de Educación.

● Formar parte de la Unidad Técnico Pedagógica, para facilitar la

articulación entre los diversos programas que apuntan al mejoramiento

continuo de la enseñanza en el establecimiento. Se sugiere que el

trabajo de coordinación, sea realizado en conjunto a UTP.

● Llevar bitácora de coordinación donde se especifiquen acciones y

actividades diarias llevadas a cabo por el coordinador. Esta bitácora

deberá estar firmada y timbrada por el/la directora/a del establecimiento

en la portada.

60

● Realizar una reunión semanal con equipo PIE donde se realice

seguimiento de actividades propuestas en cada establecimiento

educacional.

● Monitorear el cumplimiento de las horas de trabajo colaborativo y que las evidencias queden plasmadas en el Libro de Registro de Planificación y

Evaluación.

● Participar de reuniones convocadas por coordinación DEM

❖ EDUCADOR/A DIFERENCIAL PIE

Rol del profesional: El educador diferencial debe poseer competencias

necesarias en la Implementación de acciones y procedimientos para identificar

N.E.E y para aplicar programas de intervención en conjunto con los

profesionales que forman los equipos de aula, con el objetivo de adaptar el

currículo y sus elementos garantizando un aprendizaje de calidad y acorde a las

necesidades que presenten alumnos/as con N.E.E, ya sea de carácter transitorio

y permanente.

Funciones: ● Atender de manera personalizada a estudiantes con necesidades

educativas permanentes, en aula de común y en caso necesario aula de

recursos. ● Atender y apoyar a estudiantes con necesidades educativas transitorias en

aula común. ● Revisar Informes en conjunto con el profesional no docente (psicólogo,

kinesiólogo y Fonoaudiólogo). ● Diagnosticar, aplicando instrumentos de diagnóstico psicopedagógico

actualizados y estandarizados, acorde al nivel del alumno/a, considerando

evaluación cuantitativa y cualitativa.

● Elaborar, evaluar y realizar seguimiento en conjunto con equipo de aula de Plan de Apoyo individual de cada estudiante.

● Elaborar formularios requeridos por el Ministerio de Educación, según

necesidad educativa que se esté atendiendo, al inicio y término de año

escolar. En el caso de tener alumnos excedentes deben ser atendidos de

igual forma que los alumnos que están aprobados por resolución. En

relación a los formularios que se debe completar debe ser el formulario

único de ingreso.

● Planificar apoyo en aula regular, en horas de trabajo colaborativo junto con

docente de aula a fin de determinar funciones y estrategias de apoyo a los

alumnos.

61

● Elaborar planificaciones diversificadas en conjunto con el Equipo de aula, contemplando el tiempo previsto para su logro.

● Asesorar y asistir sistemáticamente al docente de aula común en cuanto a

la selección de estrategias para mejorar la calidad de los aprendizajes de

los alumnos integrados.

● Elaborar material didáctico y/o materiales específicos, teniendo en cuenta

las necesidades del alumnado. ● Participar activamente en consejos y talleres de profesores. ● Participar en reuniones con equipo PIE dentro del establecimiento. ● Representar al Establecimiento ante la comunidad en actos, reuniones,

actividades extra-programáticas, tales como plazas ciudadanas, día de la

educación especial, día del niño, entre otros. ● Realizar reuniones y/o entrevista de Padres y/o Apoderados. ● Procurar que los alumnos/as mantengan un 93% asistencia mínimo al

establecimiento, en caso de presentar más de 2 a 3 inasistencias en la

semana, avisar vía derivación escrita, por oficio o mail, a asistente social de

programa de integración correspondiente, con el fin que el caso sea

ingresado por conducto regular, y se realice el procedimiento necesario.

● Cumplir plazo de entrega de Formularios, Programa Educativo Individual,

planificaciones diversificadas, entre otro, respetando fechas estipuladas. ● Completar el registro de planificación, entregado por el MINEDUC. ● Los formularios de alumnos DEA, deben ser firmados por un educador

diferencial o psicopedagogo determinado por coordinación con registro

MINEDUC, previa revisión de formulario y protocolos de evaluación, por

parte de facilitador.

● Alinearse de acuerdo a las exigencias del establecimiento, en relación a su

normativa interna y procedimientos.

● Cumplir con los horarios de entrada y salida del o al establecimiento, así

como también días y horas de atención de alumnos/as. ● Comprometerse con la continuidad de estudios y permanencia en el

programa de integración de los alumnos/as que egresan de 8° básico o se

trasladan de establecimiento, lo que conlleva a la entrega de datos,

documentos y formularios actualizados solicitados por MINEDUC. ● Asumir el rol de coordinador PIE al interior del establecimiento

62

❖ PSICOLOGO/A PIE

Rol del profesional: Intervenir y mediar en el contexto escolar, diseñando e

implementando programas y estrategias psicoeducativas que favorezcan el

desarrollo del potencial cognitivo, intelectual y socio-emocional de los

estudiantes pertenecientes al Programa de Integración Escolar.

Funciones:

❖ Realizar evaluaciones y reevaluaciones diagnósticas de NEE

permanentes y transitorias de los estudiantes pertenecientes al Programa

de Integración Escolar, a través de aplicación de instrumentos

psicométricos actualizados y estandarizados, observación en aula común,

aula de recursos y/u observación de patio. Además de entrevistas con

apoderados y profesores.

❖ Trabajo técnico: elabora formularios, Informe Psicológico, completar

bitácora diaria, tabular de instrumentos, registrar intervenciones según la

planificación del PAI.

❖ Ejecuta, monitorea y evaluar Plan de Apoyo Individual realizado a cada

estudiante.

❖ Ejecutar talleres en los distintos niveles, profesores, apoderados y

estudiantes, según el cronograma anual del PIE y de acuerdo a las

necesidades de la comunidad educativa y al perfil profesional.

❖ Atender individual y/o grupalmente, en aula de recursos y/o aula regular, a

todos los estudiantes pertenecientes al Programa de Integración Escolar,

de acuerdo a las NEE de los estudiantes, según cronograma del PIE.

❖ Participar en reuniones con Equipo de Gestión Educacional (jefes de

UTP, evaluadores y con todos aquellos agentes que tienen incidencia en

el trabajo escolar de los niños, niñas y jóvenes del PIE, desarrollar o

modificar estrategias de intervención individual y/o grupal con los

estudiantes del Programa.

❖ Entrevistar y atender apoderados de los estudiantes pertenecientes al

Programa de Integración Escolar, de acuerdo a la determinación de

apoyos, según cronograma PIE o demanda espontánea.

❖ Participar mensualmente, de reuniones interdisciplinarias coordinando la

intervención y seguimiento de casos con el equipo PIE.

63

❖ Cumplir con la totalidad de horas establecidas en el contrato.

❖ Respetar y cumplir con horarios de entrada y salida según los

establecimientos.

❖ Cuidar la presentación personal acorde a las funciones propias.

❖ Coordinar con Ed. Diferencial la entrega de los apoyos, previa canalización del recuso analizado por coordinadora PIE y/o jefa UTP.

❖ Principal encargado de preocuparse semanalmente por el proceso de estudiantes que presenten necesidad educativa especial relacionada con el área de trabajo de la profesional.

❖ Entregar material y apoyo psico-educativo, a través de estrategias lúdicas, concretas y factibles para ser realizadas en el hogar, considerando características individuales y contexto de las y los estudiantes.

❖ Entregar cada 15 días actividades prácticas para fortalecer habilidades propias del área de la profesional.

❖ Mantener contacto semanal, sistemático y fluido con todos los profesionales del Programa de Integración y Coordinadora, con la finalidad de potenciar los apoyos entregados a las y los estudiantes a través del trabajo en equipo.

La periodicidad en el cumplimiento de estas funciones estarán sujetas a flexibilidad

horaria de acuerdo a las demandas del grupo de atención, las tareas de

coordinación y de acuerdo a la carga horaria del profesional psicólogo, en caso

que corresponda.

❖ FONOAUDIOLOGO PIE

Rol del Profesional: Realizar intervenciones con el fin de lograr un adecuado

lenguaje comprensivo y/o expresivo de estudiantes con NEE transitorias o

permanentes, en los distintos niveles que lo componen, de acuerdo a su edad

cronológica para que adquiera una mayor competencia comunicativa en los

ámbitos social, familiar y escolar.

Funciones: ❖ Evaluación: El proceso de evaluación diagnóstica de los estudiantes debe

ser integral e interdisciplinario, estableciendo la participación de

profesionales tanto del área de la educación como de la salud. Se utilizará

los test estandarizados TECAL (Versión adaptada por la Universidad de

Chile), SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto (sub

prueba expresiva y receptiva), y TEPROSIF (Versión adaptada por la

64

Universidad de Chile), además de Pauta de Evaluación de OFAS, Test de

Articulación a la Repetición (TAR), Pauta de Habilidad Pragmáticas para

alumnos menores de 6 años 11 meses. Para alumnos mayores de esta

edad, se utilizará el teste Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas ITPA,

además de Pauta de Evaluación de OFAS, Test de Articulación a la

Repetición (TAR), Pauta de Habilidad Pragmáticas y TEPROSIF,

pudiendo también complementar con Pauta de Evaluación

Fonoaudiológica para Escolares

Diagnóstico: Determinar en estudiantes evaluados la presencia de NEE y

posteriormente orientar su acceso al currículo. Proporcionar datos que

contribuyan a la determinación de apoyos del estudiante con NEE.

❖ Estimulación: Realizar actividades con todos y cada uno de los

estudiantes de los niveles NT1 a 1º Básico, con fin de estimular y

potenciar los contenidos de lenguaje, establecidos en las bases

curriculares y proveer de habilidades lingüísticas a los alumnos/as

❖ Visitar una vez al mes, en un total de 45 minutos, el aula común (Aulas

Inclusivas) desde la enseñanza prebásica hasta 1° básico. ❖ Planificación: en conjunto con el profesor de aula realizar una actividad de

estimulación del lenguaje para los niños y niñas de cada curso que cuente

con alumnos con NEE. ❖ Tratamiento: Artículo 88: Los apoyos de los alumnos con TEL, deberán

considerar atención fonoaudiológica, la que deberá realizarse a través de

sesiones individuales o en pequeños grupos de hasta 3 niños/as con

duración MÍNIMA de 30 min. ❖ Ejecuta, monitorea y evaluar Plan de Apoyo Indvidual realizado a cada

estudiante. ❖ Participar en reuniones con Equipo de Gestión Educacional (jefes de

UTP, evaluadores y con todos aquellos agentes que tienen incidencia en

el trabajo escolar de los niños, niñas y jóvenes del PIE, desarrollar o

modificar estrategias de intervención individual y/o grupal con los

estudiantes del Programa. ❖ Entrevistar y atender apoderados de los estudiantes pertenecientes al

Programa de Integración Escolar, de acuerdo a la determinación de

apoyos, según cronograma PIE o demanda espontánea. ❖ Cumplir con la totalidad de horas establecidas en el contrato. ❖ Respetar y cumplir con horarios de entrada y salida según el contrato. ❖ Presentación personal acorde a las funciones y cargo.

❖ Coordinar con Ed. Diferencial la entrega de los apoyos, previa

canalización del recuso analizado por coordinadora PIE y/o jefa UTP. ❖ Principal encargado de preocuparse semanalmente por el proceso de los

estudiantes que presenten necesidad educativa especial con el área de trabajo del profesional.

65

❖ Entregar material y apoyo fonoaudiológico, a través de estrategias lúdicas, concretas y factibles para ser realizadas en el hogar, considerando características individuales y contexto de las y los estudiantes.

❖ Entregar cada 15 días actividades prácticas para fortalecer habilidades propias del área del profesional.

❖ Mantener contacto semanal, sistemático y fluido con todos los profesionales del Programa de Integración y Coordinadora, con la finalidad de potenciar los apoyos entregados a las y los estudiantes a través del trabajo en equipo.

● KINESIÓLOGO Y PSICOPEDAGOGA AULA KINÉSICA PIE

Rol de los Profesionales: estimular, desarrollar y potenciar el óptimo

bienestar físico, sensorial, social y emocional, favoreciendo su participación en el aula y fuera de ésta, mejorando su relación con el entorno de manera integral y

el logro de objetivos de aprendizaje en estudiantes que requieran fortalecer el

desarrollo sicomotor, alternaciones sensoriales, y trastornos neurológicos.

Funciones:

Realizar EVALUACIÓN neurológica y/o del desarrollo psicomotor de

los/as estudiantes con capacidades motrices diferentes pesquisados en

los establecimientos municipales de la comuna.

Realizar DIAGNÓSTICO KINÉSICO, PAUTAS DE TRATAMIENTO Y

ORIENTACIONES para los/as estudiantes con capacidades motrices

diferentes pesquisados en los establecimientos municipales de la

comuna.

Confeccionar INFORMES Y FORMULARIOS para cada estudiante con

capacidades diferentes, para establecimientos o instituciones que lo

requieran.

Realizar ATENCIÓN INDIVIDUAL, para estudiantes con déficit motor

neurológico, según cronograma.

INTERVENIR cuando SE REQUIERA, en el establecimiento educacional

donde están insertos los estudiantes con discapacidad física, a través de:

1. Visitas del profesional, con el fin de interiorizar a docentes y no docentes

sobre el tipo de discapacidad de los estudiantes intervenidos.

2. Colaborar y orientar a docentes especialistas y de educación física en la

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planificación de sus asignaturas.

3. Acompañamiento a estudiantes con capacidades motrices diferentes en la asignatura de educación física, según requerimientos o necesidad.

4. Realizar orientaciones a los docentes de aula en relación a higiene postural,

cambios de posiciones, transferencias o acciones que faciliten el

aprendizaje del estudiante en el aula y favorezcan su independencia dentro

del establecimiento.

5. Realizar talleres a la comunidad educativa, en la temática que se requiera y que tenga relación con la discapacidad del estudiante intervenido.

6. Revisión de documentación de los estudiantes como exámenes médicos,

informes médicos y de otros profesionales, para orientar tratamiento.

7. Realizar un trabajo interdisciplinario a nivel del equipo del Proyecto de

Integración y del establecimiento intervenido.

8. Realizar INTERCONSULTAS Y COORDINACIONES con otros especialistas

e instituciones en los casos que así lo requieran (Hospital, consultorio, IRT,

oficina de las capacidades distintas de la IMO, Red de rehabilitación

Comuna y regional de rehabilitación, entre otros).

9. Realizar PROYECTOS en PRO de la inclusión de niños con capacidades

motrices diferentes en el establecimiento educacional (en caso de existir

postulaciones abiertas que se adapten a las necesidades de los

estudiantes, familia o comunidad educativa).

10. Postular a ayudas técnicas de SENADIS, según el requerimiento de los

estudiantes con capacidades motrices diferentes (cuando las postulaciones

se encuentren abiertas).

11. Realizar talleres y entrevistas a apoderados de los estudiantes que sean parte del área trabajada por los profesionales.

12. Educar a la familia sobre la condición, manejo motriz y cuidados de su hijo.

13. Participar activamente de reuniones de coordinación técnica/pedagógica e

interdisciplinaria, semanalmente.

14. Cumplir con la totalidad de horas establecidas en el contrato.

15. Respetar y cumplir con horarios de entrada y salida según el contrato.

16. Presentación personal acorde a las funciones y cargo.

17. Entregar material y apoyo kinésico-educativo, a través de estrategias

lúdicas, concretas y factibles para ser realizadas en el hogar, considerando

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las características individuales y contexto de las y los estudiantes.

18. Mantener contacto semanal, sistemático y fluido con todos los profesionales

del Programa de Integración y Coordinadora, con la finalidad de potenciar

los apoyos entregados a las y los estudiantes a través del trabajo en equipo.

19. Principales encargados de preocuparse semanalmente por el proceso de

estudiantes que presenten necesidad educativa especial relacionada con el

área de trabajo de los profesionales.

TRABAJADORA SOCIAL

ROL: Su labor consiste en originar y mejorar a través de la intervención social

las condiciones escolares favorables para el adecuado desarrollo integral

escolar de los y las estudiantes. Promoviendo la prevención de conductas de

riesgo y la promoción de factores protectores.

FUNCIONES

Supervisar la asistencia de los y las estudiantes, especialmente de

aquellos en situación de mayor vulnerabilidad social, de modo de detectar

y abordar precozmente problemas de inasistencia y riesgo de deserción

escolar.

Coordinar permanentemente con los equipos de gestión educacional, con

el objetivo de conocer, informar y orientar sobre aquellas problemáticas

sociales que obstaculizan el proceso educativo.

Coordinar y vincular a los y las estudiantes y sus familias con las redes de

apoyo locales (consultorios, CESFAM, CECOF, pertenecientes a su

jurisdicción, Hospital, Chile Atiende, Chile crece contigo, JUNAEB,

Tribunal de familia, entre otras).

Fortalecer la comunicación entre la comunidad escolar, contexto familiar y

comunitario.

Promover la integración socio-escolar de niños y niñas que, por

circunstancias personales, familiares o sociales, presenten dificultades de

adaptación en el contexto educativo.

Realizar visitas domiciliarias a estudiantes que presenten problemas

sociales y/o familiares, deserción escolar, inasistencias reiteradas u otras

problemáticas asociadas, a modo de elaborar un plan de intervención.

Orientar a las familias respecto de estrategias que refuercen las

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habilidades adaptativas, roles parentales, normas en el hogar, entre otras.

Sensibilizar a la comunidad educativa (todos los estamentos) respecto de

la diversidad de personas, fortaleciendo valores como el respeto, la

tolerancia y la empatía.

Elaborar y ejecutar talleres, como mínimo uno al mes, de promoción y

prevención de conductas de riesgo, realizados a nivel de curso de

acuerdo al ciclo básico y medio.

Llevar un registro actualizado de los estudiantes del establecimiento que

sean padres, madres o que se encuentren en situación de embarazo.

Realizar trabajo en dupla psicosocial con el fin de fortalecer las

intervenciones de situaciones de vulneración de derechos de los

estudiantes, tales como: desmotivación escolar, bajo rendimiento,

deserción, dificultades relacionales y que puedan ser resultado de

situaciones socio familiares y/o propias de la etapa de desarrollo en la

que se encuentra.-

Realizar informe socioeconómico aquellos estudiantes que requieran

intervención social y ser derivados a una red de apoyo local.

TECNICO EN ATENCIÓN DE PÁRVULOS: Descripción del cargo: Técnico de Nivel Medio con idoneidad sicológica para el cargo, contribuye

al logro de la misión institucional, demostrando pro actividad, compromiso y responsabilidad social en la realización de sus funciones, involucrándose al trabajo de la Educadora de Párvulos, colaborando en el proceso pedagógico del nivel; generando aprendizajes significativos y formación integral a sus estudiantes. Funciones Mantener una actitud serena y cordial con los niños y niñas, padres y

apoderados del establecimiento.

Atender las necesidades físicas y emocionales del grupo a su cargo, especialmente en la formación de hábitos.

Aplicar medidas tendientes a la prevención de accidentes. Comunicar oportunamente a su Educadora hechos o situaciones que afecten el

bienestar físico y emocional de los niños y niñas.

Colaborar con la Educadora en la observación de las conductas de los estudiantes, siguiendo las diferentes pautas técnicas diseñadas para dicho proceso. (Psicólogos, Fonoaudiólogos, Nutricionista, Asistente Social, etc).

Colaborar con la Educadora en la organización, planificación y realización de todas las actividades programadas con los estudiantes, padres y comunidad.

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Preparar en forma anticipada y oportuna el material de trabajo, siguiendo las indicaciones de la Educadora.

Participar en actividades extra programáticas del establecimiento como desfiles, eventos, actividades recreativas, entre otros.

Reemplazar a la Educadora (cuando ésta se asuste frente al curso) en aquellos aspectos para los cuales está debidamente calificada (conducción de actividades libres y dirigidas).

Colaborar en los aspectos administrativos más simples del grupo curso. Participar activamente en las reuniones técnicas, capacitaciones y

actividades orientadas a actualizar o desarrollar contenidos del Proyecto Educativo.

Colaborar con el aseo, ornato y decoración de los espacios educativos del nivel.

Mantener relaciones humanas con el equipo de trabajo y personal del establecimiento que fomenten el respeto a las personas, la participación y la colaboración.

● TÉCNICO EN EDUCACIÓN ESPECIAL:

Rol de la profesional: Colaborar con otros profesionales en la atención integral a las y los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), para garantizar que todos los estudiantes en su diversidad, enfrentados al aprendizaje, puedan acceder a una educación de calidad con oportunidades equivalentes de aprender.

FUNCIONES:

❖ Apoya de forma personalizada a estudiantes con NEE en aula común y cuando la planificación lo amerite, en aula de recursos.

❖ Prepara actividades y material de trabajo, de conformidad con las fortalezas y necesidades de los estudiantes con NEE, para ser aplicadas en el aula, según sus objetivos de intervención o según planificación del equipo de aula.

❖ A través de las rutinas diarias desarrolla hábitos de autonomía e independencia personal del/los estudiantes con NEE.

❖ Manejar técnicas para fortalecer autocontrol e Intervenir en problemas de desregulación, comportamiento o dificultades emocionales que puedan presentar los estudiantes con NEE intervenidos.

❖ Potencia las habilidades sociales de los estudiantes con NEE intervenidos. ❖ Participa en el trabajo colaborativo, con el fin de aportar en el diseño de

actividades concretas y prácticas en relación a la planificación de los docentes.

❖ Participar de los estados de avance de los estudiantes intervenidos

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Trabaja conjuntamente con Ed. Diferencial en el apoyo directo con la madre, el padre, apoderado y/o familia para la entrega de herramientas de apoyo para los estudiantes con NEE.

❖ Cumplir con la totalidad de horas establecidas en el contrato. ❖ Respetar y cumplir con horarios de entrada y salida según el contrato. ❖ Presentación personal acorde a las funciones y cargo.

❖ ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN:

Los asistentes de la educación, como parte importante de la comunidad

educativa, cumplen funciones y roles centradas en apoyo en el área curricular y /

o pedagógica, el cuidado y mantenimiento de la escuela; contribuir al desarrollo

del PEI.

Este grupo comprende técnicos de Nivel medio, sicopedagoga, monitores,

encargado de ENLACE, encargada CRA, auxiliares y nocheros.

Entre sus perfiles y funciones se consideran: Que cuente con la idoneidad psicológica para el cargo.

Ser responsables, honestos, solidarios, empáticos, sensibles, afectuosos,

conciliadores.

Ser proactivo y comprometidos con el PEI de la escuela.

Tener trato afable con la comunidad escolar

Velar por el cumplimiento de los reglame

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA ......3 INTRODUCCIÓN El Proyecto Educativo Institucional...

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