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Proyecto Educativo Institucional Escuela Particular Subvencionada “San Vicente Ferrer” Actualización 2016 - 2019
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Proyecto Educativo Institucional
Escuela Particular Subvencionada
“San Vicente Ferrer”
Actualización
2016 - 2019
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INTRODUCCIÓN
La escuela Particular Subvencionada Nº 261 “San Vicente Ferrer”, ubicada en
calle Darío Salazar 1803, comuna de Cerro Navia; vinculada a la Iglesia
Católica y administrada por la Congregación Hermanas de la Inmaculada de
Génova, que educa a alumnos desde la perspectiva de la fe, procurando
formarles para que sean personas libres, ciudadanos responsables, hijos e
hijas de Dios. En el espíritu del fundador de la Congregación , San Agustín
Roscelli y confiando en que Dios como un magnífico artista trabaja día a día
en su obra para que se ajuste a su proyecto y a su sueño; actualizó el
Proyecto Educativo Institucional teniendo presente que la comunidad
educativa tiene el desafío permanente de reflexionar sobre los sentidos que
sustentan su propuesta pedagógica y cómo esta se refleja en su quehacer y
prácticas cotidianas, como también en los esfuerzos de mejoramiento que
desarrolla para alcanzar sus objetivos institucionales, considerando en ello
las expectativas y necesidades de los distintos actores que la constituyen.
Convocó así a la reflexión y trabajo en equipo de sus directivos, profesores,
asistentes, apoderados y representantes de estudiantes; buscando la
participación activa en la construcción de una identidad propia que afiance la
pertinencia a esta unidad educativa de los diferentes actores.
Conocida la realidad escolar y el contexto en el que se encuentra el
establecimiento, se define la visión de educación que quiere alcanzar y a la
vez la misión que quiere realizar, además de establecer los valores que debe
acrecentar en su comunidad, se fijan objetivos y metas mediante la acción
pedagógica para satisfacer las necesidades educativas en un horizonte de
mediano y largo plazo para el mejoramiento de la calidad integral de los
aprendizajes, la igualdad de oportunidades y la inclusión educativa de todos
sus estudiantes.
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Una educación integral es aquella que cultiva todas las potencialidades del
ser humano como proceso de su desarrollo, de su inteligencia, cuerpo y
corazón. Se trata de hacer crecer a nuestros niños y niñas en todas sus
dimensiones.
Los niños y niñas son personas únicas e irrepetibles, con una historia
personal y altas potencialidades para desarrollar, teniendo necesidades y
ritmos particulares para crecer y aprender. Nuestro PEI contempla
características y necesidades de los niños de hoy para adquirir el
aprendizaje integral del individuo, conociendo su forma de desarrollo a
nivel intelectual, emocional, físico y social contemplando sus derechos y
deberes, convencidos que nuestros alumnos y alumnas son capaces de
exigir y de cumplir, aportando como institución a la transformación de
mujeres y hombres de visión amplia y con expectativas de éxito en el
desarrollo de su vida.
La educación como un proceso humanizador pone en el centro al niño, la
familia, el profesor y la escuela; para que caminen juntos, en medio de una
cultura que cambia y que exige comprensión, crítica y adaptación.
El Proyecto Educativo de la Escuela “San Vicente Ferrer” de la Comuna de
Cerro Navia , hace propias las palabras del Papa Francisco en su hermosa
exhortación El gozo del evangelio: “Vivimos en una sociedad de la
información que nos satura indiscriminadamente de datos, todos en el
mismo nivel, y termina llevándonos a una tremenda superficialidad a la
hora de plantear las cuestiones morales. Por consiguiente, se vuelve
necesaria una educación que enseñe a pensar críticamente y que ofrezca un
camino de maduración en valores” (EG. 64).
I- PRESENTACIÓN PROYECTO INSTITUCIONAL
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Marco de Políticas Educativas
El Proyecto Educativo Institucional se fundamenta, además de otros, en las
siguientes leyes, decretos, políticas internacionales que rigen la Educación y
documentos internos de la propia escuela:
Constitución política de la República de Chile, 1980.
Ley General de Educación ( LGE), Ley N° 20.370
Estatuto de los profesionales de la Educación y su Reglamento, Ley Nº
19.070 año 1991, su Reglamento y sus modificaciones
Ley 19.532 de 1996, crea régimen de jornada escolar completa diurna
(JECD) y dicta normas para su aplicación.
Ley Nº 19.247 de Donaciones con Fines Educacionales.
DFL Nº 5 de Subvenciones.
Programas de Estudio del Ministerio de Educación.
Ley de Subvención Escolar Preferencial Nº 20.248 y sus modificaciones
Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Parvularia, Básica y Media y su Fiscalización, Ley N° 20.529
Ley Sobre Violencia Escolar N°20.536
Ley N° 20.501 sobre Calidad y Equidad de la Educación y sus
modificaciones
Derecho de estudiantes embarazadas o madres lactantes a acceder a
establecimientos educacionales, Ley N° 19.688
Ley N° 20.594 Crea inhabilidades para condenados por delitos sexuales
contra menores y establece registro de dichas inhabilidades.
Ley 20.845 De inclusión escolar, que regula la admisión, elimina el
financiamiento compartido y prohíbe el lucro.
Decreto N° 313 Incluye a escolares en seguro de accidentes de acuerdo
con la Ley Nº 16.744. 04/11/1980 (última versión 6/03/2006)
Decreto con Toma de Razón N° 924 Reglamenta Clases de Religión en
establecimientos educacionales. 11/03/1989 (última versión
09/07/2012)
II- REFERENCIAS
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Decreto N° 40 Establece objetivos fundamentales y contenidos mínimos
obligatorios para la educación básica y fija normas generales para su
aplicación. 18/07/1996 (última versión 26/04/2007).
Decreto Exento N° 511 Aprueba reglamento de evaluación y promoción
escolar de niñas y niños de enseñanza Básica. 11/02/1998
Decreto con Toma de Razón N° 24Reglamenta Consejos Escolares.
22/09/2005 (última versión 15/12/2012).
Decreto N° 196 Aprueba reglamento sobre obligatoriedad de
establecimientos educacionales de contar con a lo menos un 15% de
alumnos en condiciones de vulnerabilidad socioeconómica como
requisito para impetrar la subvención
Decreto Nº 433 Establece bases curriculares para la educación básica en
asignaturas que indica.24/12/2012
Decreto con Fuerza de Ley N° 5 Establece las Direcciones Regionales de
la Superintendencia de Educación y oficinas regionales de la Agencia de
Calidad de la Educación y define sus potestades, funciones y el ámbito
geográfico que abarca cada una de ellas.19/12/2012
Declaración de los Derechos del Niño, 1990.
Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Reglamento Interno
Manual de convivencia escolar del establecimiento educacional.
Historia de la Escuela
La Escuela San Vicente Ferrer, tiene como Sostenedor a la Congregación
Hermanas de la Inmaculada de Génova fundada el 15 de octubre de 1876 por
San Agustín Roscelli. Nacido el 27 de julio de 1818, en Bargone de Casarza
Ligure (Génova Italia); en seno de una familia humilde. Ordenado sacerdote el
19 de septiembre de 1846, desarrolló su apostolado, primero como vice-
párroco de San Martín de Albaro, después como asistente de los jóvenes de la
obra de los Pequeños Artesanos fundada por el Padre Francisco Montebruno,
desarrollando al mismo tiempo, con incansable entrega y sabiduría evangélica,
el ministerio de confesor en la Iglesia de la Consolación y también como
Capellán del Orfanato de la calle Gropallo. Dirigió el Instituto de las Hermanas
con incansable dedicación e iluminada sabiduría hasta su muerte acaecida el 7
de mayo de 1902.
Las Hermanas continúan, sobre las huellas de su inolvidable Padre, su eficaz
obra en distintos tipos de tareas pastorales, en Europa y América.
Respondiendo a los signos de los tiempos, su tarea apostólica se orienta a
satisfacer las necesidades que la Iglesia y la sociedad requieren, es por ello, que
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no pueden reducir la tarea apostólica a un solo campo de acción, sino que con
creatividad trabajan en las distintas realidades pastorales como: Colegios,
enfermería, misión, ayuda en las parroquias y pastoral carcelaria.
Su carisma, que es el regalo que Dios le hizo al Padre Agustín, y del cual se
enamoró, es la imagen de Jesús anonadado, hecho uno de nosotros para poder
salvarnos (Flp 2) es de allí que se desprende que la forma de vida de las
hermanas tiene como virtudes fundamentales, la humildad, la sencillez, la
pobreza, la alegría y la caridad ilimitada.
En el 2014 como Delegación religiosa se cumplieron 100 años de la llegada de
las Hermanas de la Inmaculada a tierras latinoamericanas.
Lugares en los que se encuentra la Congregación:
1- Italia
2-Canadá
3-Rumania
4-Argentina:
- Colegio Agustín Roscelli (La Plata, Bs As)
- Curia Arzobispal (Bs As)
- Colegio Sagrado Corazón (San Jorge, Santa Fe)
- Colegio San Miguel Arcángel (Rosario, Santa Fe)
- Colegio Santa María Goretti (Luján de Cuyo, Mendoza)
- Colegio Nstra Señora de Lourdes (La Cumbre, Córdoba)
- Colegio Santa Teresita (Balnearia, Córdoba)
- Colegio Nstra Señora de los Milagros (Capitán Bermúdez, San Fe)
- Colegio San José (Arroyo Seco, Santa Fe
- Colegio Santa Clara (Santa Clara de Saguier, Santa Fe)
- Colegio La Inmaculada (Zenón Pereyra, Santa Fe)
6- Colegio San Vicente Ferrer (Cerro Navia, Santiago de Chile).
Como comunidad educativa comienza su labor en Chile desde 1954, obteniendo
el decreto Nº 5745 en el año 1953. Que la declaraba cooperadora de función
educativa del Estado chileno, cuyas características son: diurno, mixto y gratuito.
En un inicio la escuela contaba con muy pocas dependencias y daba, además del
servicio educacional, otras ayudas a la Comunidad (policlínico, centro de
orientación, centro de reuniones, etc)
Como escuela perteneciente a la Iglesia católica siempre ha tenido al ser
humano como eje principal de su planteamiento. Es por ello que a fines de la
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década del 60 la matrícula de la escuela aumenta de manera considerable y las
hermanas no alcanzan a cubrir las necesidades de atención a la población y
además entregar la enseñanza formal en las aulas, por tal motivo deciden
acoger y capacitar como profesoras a algunas exalumnas quienes contaban con
la preparación valórica y la impronta que ellas les habían dado.
Durante los años posteriores la escuela fue un referente importante en la
educación y desarrollo de la población perteneciente al pueblito de Resbalón de
la Comuna de Barrancas, en la zona poniente de la ciudad de Santiago.
Los años 90 fueron intensos en cambios educativos y la escuela que ya había
crecido en docentes, asistentes y sobre todo en alumnos; acoge con alegría los
cambios y se suma de inmediato a la tarea de mejorar la infraestructura, por
medio de las facilidades que entregaba el Estado, construyendo así un edificio
que permitió en el año 2000 iniciar la Jornada Escolar Completa lo que conllevó
a realizar un reordenamiento en planes de trabajo y en las actividades que
desarrollan los alumnos en la escuela.
Con el paso del tiempo la escuela fue creciendo y sumándose a nuevos
proyectos para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, hasta
llegar a ser un amplio centro educativo en el que, mancomunadamente,
trabajan laicos y religiosas , que tiene una matrícula de más de 800 alumnos
desde la enseñanza pre- básica hasta octavo año y que cuenta con Centro de
Recursos de Aprendizaje, Sala Taller, Sala audio visual, Laboratorio de Ciencias,
Sala de informática, etc.
En el año 2008 se incorpora a la Ley SEP (Subvención Escolar Preferencial) que se
basa en el criterio pedagógico de que todos los niños pueden aprender, si se dan
las condiciones pertinentes para ello; dicho propósito la mantiene actualmente
inmersa en el Plan de Mejoramiento Educativo que involucra 4 áreas de gestión:
Curricular, Liderazgo, Convivencia y Recursos. El buen uso de los recursos que
por dicha subvención entrega el Estado ha permitido acceder a: modernas
tecnologías; realizar talleres artísticos, deportivos y medioambientales; contar
con profesionales para la intervención de las dificultades académicas,
psicopedagógicas, psicológicas y sociales de los alumnos y otros miembros de la
comunidad.
Hoy que se ha aprobado la Ley 20.845 de inclusión escolar, que regula la
admisión, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro; la escuela
San Vicente Ferrer se siente respaldada e identificada con la labor que por
tantos años ha desarrollado.
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Símbolos propios de la escuela:
Insignia de la Congregación
Insignia de la escuela
LA CRUZ: representa la imagen de
Dios
EL MONTE: la sede, la casa de
Dios
EL RÍO: es la gracia que procede
de Dios
LA AZUCENA: es la pureza
LA ESTRELLA: es la luz que ilumina
la vida cristiana
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Valores Institucionales
La educación es parte de la cultura de un pueblo y consiste en cultivar y
transmitir lo propiamente humano, en forma integral y trascendente. Desde los
primeros siglos la Iglesia Católica establece un período de educación en la fe —el
catecumenado—, cuya misión consistía en provocar un cambio radical de la
persona y en convertirla a una realidad nueva y, por lo mismo, en una realidad
nueva.
En Aparecida los Obispos al hablar de la Escuela decían: “Ella está llamada a
transformarse, ante todo, en lugar privilegiado de formación y promoción
integral, mediante la asimilación sistemática y crítica de la cultura, cosa que
logra mediante un encuentro vivo y vital con el patrimonio cultural. Esto supone
que tal encuentro se realice en la escuela en forma de elaboración, es decir,
confrontando e insertando los valores perennes en el contexto actual. En
realidad, la cultura, para ser educativa, debe insertarse en los problemas del
tiempo en el que se desarrolla la vida del joven. De esta manera, las distintas
disciplinas han de presentar no sólo un saber por adquirir, sino también valores
por asimilar y verdades por descubrir” (DA. 329).
Si bien los valores son universales y se heredan de una generación a otra; vivimos
en tiempos en que los cambios ponen en jaque la autoridad tradicional y
debemos mirar de manera crítica en lo heredado, pero con una autoridad que
sepa rescatar lo mejor de lo pasado y sabiendo responder al desafío presente y
futuro. Esa autoridad debe ser la autoridad del Maestro.
Gabriela Mistral, conocida como la Maestra de América y cristiana que era como
miembro de la Tercera Orden Franciscana, no dudó en poner a Jesús como
ejemplo de maestro: “Las parábolas de Jesús son el eterno modelo de enseñanza:
usar la imagen, ser sencilla y dar bajo apariencia simple el pensamiento más
hondo”
Los valores institucionales son el conjunto de principios esenciales y duraderos
propios a nuestra organización nacida en el corazón de la Iglesia. Nuestro
Proyecto Educativo se basa fundamentalmente en valores.
Teniendo presente que la escuela es el primer umbral social, fuera de la familia,
donde los estudiantes experimentan la pertenencia común en la diversidad de
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dones y condiciones, que se caracterizan por ser reflejo de lo más positivo que
tenemos, generar dinamismo y construir nuestra cohesión comunitaria. Como
escuela Católica no persigue solamente la madurez de la persona humana
centrada en sí misma, sino que trata de promover un desarrollo gradual de todas
las facultades del alumno en un proceso de maduración hacia un ideal que es la
persona de Cristo.
El listado de valores que a continuación se presentan son una riqueza en sí pero,
además, tiene distintas aplicaciones:
Aportan dirección y orientación al equipo directivos y equipo de
educadores de nuestra escuela, indispensables para que juntos podamos
remar de forma coherente y coordinada hacia los mismos fines últimos
marcados en nuestro carácter propio.
Son la infraestructura de nuestra cultura organizativa, tanto emocional
como comunicativa y referentes en nuestra forma de vivir, convivir y
trabajar.
Encierran las claves para jerarquizar los criterios a seguir en la toma de
decisiones, tanto en las cotidianas más sencillas, como en las grandes
decisiones trascendentes.
RESPETO: es la virtud por la cual se reconoce y tiene presente de
manera habitual la dignidad de las personas, como seres únicos e
irrepetibles, creados a imagen de Dios; capacidad de aceptar y asumir
las diferencias personales, colectivas y las normativas del
establecimiento.
EMPATÍA: es la habilidad para comprender el universo emocional de la
otra persona, pudiendo situarse en su lugar.
ALEGRÍA: Fervor de espíritu, una prontitud y una disposición de cuerpo
y alma para hacer con gusto y contento todo el bien que esté a nuestro
alcance.
PAZ: es la capacidad de actuar con serenidad, paciencia, amistad,
quietud de espíritu, tranquilidad que permite relacionarse
cordialmente con los demás y consigo mismo.
AMOR: Conjunto de comportamientos y actitudes que resultan
desinteresados e incondicionales y que se manifiestan entre seres que
tienen la capacidad de desarrollar la inteligencia emocional.
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Sentimiento pleno de afecto, cariño, entrega y bondad, compromiso y
acogida desinteresada del prójimo que nos hace mejores personas.
RESPONSABILIDAD: Virtud que permite tomar decisiones haciéndose
cargo de las acciones y las consecuencias de éstas.
TOLERANCIA: Capacidad de aceptar las diversidades individuales, sobre
todo respetar los pensamientos y acciones de terceros cuando resultan
opuestos o distintos a los propios.
HONESTIDAD: Decir la verdad de una forma asertiva, siendo
consecuente en el decir y en el actuar, expresando los sentimientos con
respeto y claridad, comportarse con sinceridad y coherencia.
SOLIDARIDAD: Sensibilidad frente a las necesidades comunitarias y
sociales; donde el fin principal de las acciones sea el bienestar de todos
y cada uno de los individuos que conforman la comunidad.
LIBERTAD: Capacidad de elegir y asumir con responsabilidad las
consecuencias de tales elecciones, respetando la dimensión del otro.
JUSTICIA: Buscar y valorar la esencia y dignidad de las personas; buscar
igualdad de condiciones y oportunidades con respeto desde la mirada
del Evangelio y de los valores humanistas universales.
SENCILLEZ: Es la actitud y estilo auténtico, natural, de humildad y libre
de artificio.
Nuestro PEI pone en el centro de toda acción el valor humanizador de la fe en
Jesucristo, como la energía más potente para sostener el esfuerzo educativo,
superar las resistencias y obstáculos del desarrollo de la libertad, la apertura a la
verdad, al amor y la construcción de la propia identidad personal. Por eso,
procura presentar el Evangelio y la vida cristiana como ‘buena noticia’,
resaltando sus contenidos positivos de vida y felicidad, su profunda sintonía con
las aspiraciones y esperanzas de la humanidad, haciendo que los estudiantes se
sientan atraídos por la propuesta de Jesús y provocados a seguirlo; generando la
creación de ambientes significativos en los que pueda hacer experiencia de
Iglesia, con un estilo que privilegia la relación directa de tú a tú, un lenguaje vital,
evocativo y un acompañamiento cercano, respetuoso, exigente y
responsabilizador.
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Visión
Misión
III- DEFINICIONES ESTRATÉGICAS
Queremos ser reconocidos como una escuela de excelencia que evangeliza a
través de la educación; transmitiendo la cultura con objetividad científica, pero
sin separarla de la fe. Una escuela que tutela las condiciones materiales y
espirituales para el pleno desarrollo de sus estudiantes; que ofrece un
ambiente acogedor y seguro a todos los miembros de su comunidad, que
fomenta las buenas relaciones, que hace crecer a los niños/as en todas sus
dimensiones: física, afectiva, intelectual, ética, moral, artística y espiritual;
mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas.
La Escuela San Vicente Ferrer, como comunidad educativa perteneciente a la
Congregación de Hermanas de la Inmaculada de Génova desde 1954, comienza
su misión pedagógica con el fin de educar a la persona, para que viva el
impulso de la caridad; con servicio humilde y sencillo procura ayudar a cuantos
asistan a su escuela a ser hombres nuevos mediante la transmisión de una
cultura evangelizadora que los humanice, según las normas de la razón
iluminada por la fe. Que los haga encontrarse a sí mismos para alcanzar la
propia identidad y los ubique frente a sus altos destinos, asumiendo con fe y
esperanza el compromiso de construir, según la propia vocación, la civilización
del amor.
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Objetivos estratégicos
Existen seis características fundamentales que iluminan el ser y el quehacer de
la Escuela San Vicente Ferrer como escuela perteneciente a la Iglesia Católica.
Teniendo en cuenta esas características y mirando las necesidades de
manifestadas por la comunidad surgen los objetivos estratégicos para nuestro
quehacer:
Consolidarse como una Escuela católica de excelencia, en sintonía con
la espiritualidad de la Congregación Hermanas de la Inmaculada de
Génova.
Reforzar aspectos valóricos en forma constante a través de la formación
espiritual, la catequesis, las clases de religión y en forma transversal en
todo el currículo de la Escuela y en las vivencias de cada uno de sus
integrantes; al servicio de la educación de los alumnos, en colaboración
con los padres; contribuyendo a la formación integral de hombres y
mujeres de bien para la construcción de un entorno social justo,
fraternal y democrático, bajo el fiel seguimiento del Evangelio e
inspirado en un profundo amor a Jesucristo y a su Iglesia.
Intenciona
experiencias de
encuentro con
Jesucristo
Distinguida por la
Excelencia
Participa en la
Misión
Evangelizadora de la
Iglesia, sostenida en
el testimonio
Comprometida con la
educación integral de la
persona desde una
cosmovisión católica
Que construye
comunión y
comunidad inclusiva
Comprometida con
la solidaridad y la
transformación del
mundo
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Asumir la diversidad de las personas como sujetos de aprendizaje,
entregando una formación académica sistemática, a través de
metodologías que permitan a todos a acceder a un conocimiento
significativo y enfrentando los diferentes ritmos de aprendizaje, según
los recursos con los que cuente la Escuela.
Implementar procesos educativos innovadores y de excelencia que les
permitan a todos los alumnos, desarrollar al máximo sus
potencialidades, para ponerlas al servicio de la transformación de
nuestra sociedad en una más justa y humana.
Fortalecer en la Comunidad Educativa los valores fundamentales del
Evangelio, propuestos por Jesús y la Iglesia Católica, constituyendo una
comunidad en la que se viva el trabajo colaborativo, donde cada
integrante aporte su compromiso en la función que realiza, en especial
en nuestra misión educativa a la luz del carisma y espiritualidad de la
Congregación de las Hermanas de la Inmaculada de Génova.
Desarrollar y fortalecer en la comunidad educativa: conductas, actitudes
y aptitudes, que favorezcan la participación y la sana convivencia,
basada en un clima de respeto mutuo.
Promover la inclusión y el crecimiento de la persona a través de las
acciones del Plan de Mejoramiento Educativo, como establecimiento
adscrito a la Ley SEP que busca mejorar los aprendizajes de todos los
alumnos, pero con énfasis en los alumnos denominados “prioritarios”.
Tomar conciencia de la problemática ecológica y del entorno, ya que es
un regalo de Dios y es deber custodiarlo para las generaciones futuras.
Desarrollar el gusto por las expresiones deportivas, artísticas y
culturales.
Propuesta curricular y pedagógica
Nuestro quehacer educativo se Centra en la Persona y tiene como modelo a
Cristo. Las diversas metodologías utilizadas pretenden la participación del
educando con sus pares y su desarrollo personal. El proceso educativo respeta
la libertad metodológica y creativa de sus profesores, sus inquietudes y
especialidades en función de los objetivos institucionales. El deber del centro
educativo y en especial de sus directivos es la permanente evaluación de las
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metodologías empleadas y la búsqueda de nuevas técnicas y estrategias que
permitan el logro de la Misión y de los objetivos.
Principios Filosóficos:
Nuestra filosofía educativa parte del concepto cristiano del hombre, con sus
facultades espirituales y corporales, colocado en el orden de la gracia. El hombre
es una persona con su propia individualidad y digno de todo respeto, ya que es
imagen de Dios, su Creador y Redentor.
Partiendo, entonces, de este concepto cristiano del hombre, nuestra filosofía
educativa incluye primero aquellos principios que tiene en común con toda
educación verdadera, tales como: respeto a la libertad y a la dignidad del
hombre, y el cultivo de los verdaderos valores morales. Pero su nota
característica es la búsqueda del crecimiento de los alumnos en la fe (Cf. G.E.
n.8).
Esto naturalmente nos lleva a una definición clara de la escuela católica. El
Concilio Vaticano II en su "Declaración sobre la Educación Cristiana de la
Juventud" hablando de la escuela católica dice lo siguiente: su nota distintiva es
crear un ambiente de la comunidad escolar animado por el espíritu evangélico de
libertad y de caridad, ayudar a los adolescentes para que en el desarrollo de la
propia persona crezcan a un tiempo según la nueva criatura que han sido hechos
por el bautismo, y ordenar, finalmente, toda la cultura humana según el mensaje
de la salvación, de suerte que quede iluminado por la fe el conocimiento que los
alumnos van adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre" (Gravissimum
Educationis, n.8).
Principios Sociológicos:
El eje es la doctrina bíblica sobre el hombre y la fundamentación filosófica, la
doctrina aristotélica tomista: el Ser, Uno, Verdadero, Bueno, Bello.
El carisma de las Hermanas de la Inmaculada de Génova considera, a cada
hombre en particular capaz de acceder a la verdad y transformar la vida en
servicio, inspirado en los valores permanentes que La Inmaculada les ofrece
como ejemplo: Obediencia, Pobreza y Pureza los que por medio de la oración,
penitencia, palabra y educación, fortalecen la Fe, Esperanza y Caridad para
iluminar la Verdad, Bondad, Servicio, Belleza y Alegría que se traducen para el
hombre en el logro de la humildad, respeto, responsabilidad, libertad,
solidaridad, trabajo, compromiso, creatividad, armonía, orden y justicia
mediante la reflexión y el discernimiento pleno.
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Principio Técnico Pedagógico:
La ciencia de la educación y el arte reenseñar son objeto de continuos
replanteamientos con miras de una mejor adaptación o una mejor eficacia.
Mirando la pedagogía de San Agustín Roscelli, con su estilo que compromete a
todo el hombre, porque se acerca a salvar, comprobamos que la tarea de educar
debe dar respuesta a los signos que van marcando nuestro tiempo. La educación
debe responder a la exigencia que se está viviendo: una educación que brinde
medios para autoeducarse. Una educación que enseñe a buscar la verdad. Que
busque un comportamiento activo de los alumnos en sus aprendizajes,
vinculando lo nuevo con la ya conocido mediante la confrontación de puntos de
vista y, en forma especial, una actitud de compromiso de los educandos en su
proceso de aprender. Una educación en donde se reconozca la naturaleza
humana en sus grandezas y debilidades, en su realidad y posibilidades. Una
educación que permita el desarrollo de la creatividad, entendida ésta como la
capacidad para formar combinaciones, para relacionar o reestructurar elementos
conocidos, con el fin de alcanzar resultados, ideas o productos, a la vez,
originales y relevantes.
Principios Pastorales:
Al pertenecer la escuela a la Congregación de las Hermanas de la Inmaculada de
Génova asume los fines de la misma, inspirados en los principios escritos por su
Santo Fundador, por tanto ella es una obra netamente apostólica, ya que el
primer fin del Instituto es la acción apostólica, ejercida en nombre y por mandato
de la Santa Iglesia.
Nuestra actividad pastoral pues, “debe tener por objeto hacer conocer y amar a
Jesús, Hijo de Dios, encarnado para nuestra salvación y, a disponer a los hombres
a su encuentro con el Padre, cuya comunión los transformará en hombres
nuevos”. (Const.5).
Por tanto, evangelizamos:
- Desde la escucha de la Palabra de Dios, como lo hizo María.
- Para el encuentro con Jesús vivo en los Sacramentos.
El encuentro sacramental con Jesús en el hermano, siguiendo la impronta de
nuestro Padre Fundador San Agustín Roscelli que, contemplando a Cristo
anonadado, hecho servidor obediente hasta la muerte y muerte de cruz (fil. 2,
6-11), escogió servir a todos con entrañas de misericordia, en la humildad y la
sencillez, a la vez que con alegría y delicadeza cordial.
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En síntesis, toda la actividad de nuestra escuela deberá caber en la expresión:
Caridad en el ocultamiento.
Marco de referencia operativo:
a) Área Pastoral:
Dentro del Plan Pastoral de la Iglesia, la escuela católica tiene una vocación
específica y original de educación a la madurez cristiana y, quienes participan en
la educación, ejercen un verdadero apostolado, tanto más urgente como más
fuertemente se hace sentir en la Iglesia la necesidad de la formación de Recias
Personalidades Cristianas.
Para lograr esto, nuestra escuela se ha propuesto crear un ambiente comunitario
animado por el espíritu Evangélico de libertad y caridad, a ayudar a los alumnos y
alumnas para que en el desarrollo de la propia persona crezcan a un tiempo
según la nueva criatura que han sido hechos en el Bautismo, y ordenar,
finalmente, toda la cultura humana según el mensaje de la Salvación, de suerte
que quede iluminado por la fe, el conocimiento que los alumnos van adquiriendo
del mundo, de la vida y del hombre.
De esta manera en el área pastoral se busca hacer un trabajo que involucre a
todos los miembros de la comunidad educativa: alumnos, apoderados y personal
del establecimiento, atendiendo en cada estamento los aspectos necesarios para
una adecuada formación cristiana. Estos se irán recreando cada año con las
orientaciones propias que emanan de la Iglesia Universal, Diocesana, Parroquial
y de las orientaciones de la Congregación de las Hermanas de la Inmaculada de
Génova. Los ítems a desarrollar son: doctrina, sacramento, oración, vocación y
misión.
Esto les permitirá desempeñarse en su vida como personas responsables,
provistas de los hábitos y valores propios de tales, cumpliendo con sus deberes y
exigiendo sus derechos, amando a la Patria, a sus padres y familiares y
respetando la dignidad del hombre.
b) Área Académica:
La educación es el proceso permanente que abarca las distintas etapas de la
vida de personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo moral,
intelectual, artístico, espiritual y físico mediante la transmisión y el cultivo de
valores, conocimientos y destrezas, enmarcado en nuestra identidad nacional,
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capacitándolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la
comunidad.
La educación es un derecho de todas las personas. Corresponde,
preferentemente, a los padres de familia el derecho y el deber de educar a sus
hijos; al Estado el deber de otorgar especial protección al ejercicio de este
derecho; y, en general, a la comunidad, el deber de contribuir al desarrollo y
perfeccionamiento de la educación.
La enseñanza básica es el nivel educacional que procura fundamentalmente el
desarrollo de la personalidad del alumno y su capacitación para su vinculación e
integración activa a su medio social, a través del aprendizaje de los contenidos
mínimos obligatorios que se determinan en conformidad con la LGE y que le
permitan continuar el proceso educativo formal.
La enseñanza básica tendrá como objetivos generales lograr que los educandos,
al egresar, sean capaces de:
Comprender la realidad en su dimensión personal, social, natural y
trascendente, y desarrollar sus potencialidades físicas, afectivas e intelectuales
de acuerdo a su edad.
Pensar en forma creativa, original, reflexiva, rigurosa y crítica, y tener espíritu
de iniciativa individual, de acuerdo a sus posibilidades.
Desempeñarse en su vida de manera responsable, mediante una adecuada
formación espiritual, moral y cívica de acuerdo a los valores propios de nuestra
cultura.
Participar en la vida de la comunidad consciente de sus deberes y derechos, y
prepararse para ser ciudadanos.
Proseguir estudios de nivel medio, de acuerdo con sus aptitudes, expectativas
e intereses.
Para lograr estos objetivos generales, los alumnos de la enseñanza básica
deberán alcanzar los siguientes requisitos mínimos de egreso:
Saber leer y escribir; expresarse correctamente en el idioma castellano en
forma oral y escrita, y ser capaz de apreciar otros modos de comunicación.
Dominar las operaciones aritméticas fundamentales y conocer los principios de
las matemáticas básicas y sus nociones complementarias esenciales.
Desarrollar su sentido patrio y conocer la historia y geografía de Chile con la
profundidad que corresponde a este nivel.
Conocer y practicar sus deberes y derechos respecto de la comunidad, en
forma concreta y aplicada a la realidad que el educando y su familia vive.
19
Conocer las nociones elementales de las ciencias naturales y sociales;
comprender y valorarla importancia del medio ambiente.
Tomar conciencia de la importancia de participar activamente en expresiones
de la cultura relacionadas con el arte, y la ciencia y la tecnología, y de obtener
un desarrollo físico armónico.
c) Área Coprogramática:
La diversidad curricular es el medio más adecuado para que la escuela pueda
poner en práctica los principios de autonomía, flexibilidad y desarrollo
curricular, permitiendo que sus alumnos y alumnas sigan diferentes itinerarios
relacionados con sus gustos o preferencias, con sus necesidades de
reforzamiento o con la posibilidad de concretarlos con sus opciones futuras.
En el proceso de diseño de nuestra Jornada Escolar Completa Diurna y
durante el Diagnóstico consideramos como relevante la opinión de los
alumnos y alumnas a fin de identificar, con mayor precisión posible, sus
demandas y, de esta manera, organizarlas y priorizarlas según su grado de
relevancia en el contexto de este Proyecto Educativo.
De esta manera se implementan acciones destinadas a optimizar la mayor
permanencia de los alumnos y alumnas en el colegio así como aprovechar al
máximo los recursos humanos y materiales de que se dispone tanto como la
infraestructura misma de la escuela.
Para el logro de este objetivo se propone:
Crear tiempos y espacios para lograr un refuerzo educativo constante en
asignaturas, claves como son Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales e
Historia.
Reforzar la atención personalizada de los alumnos centrada en los distintos
ritmos de aprendizaje.
Creación e implementación de talleres de libre elección que permitan el
desarrollo de habilidades y destrezas, la adquisición de técnicas de estudio,
hábitos de orden y distintas formas de expresión que habiliten a los alumnos y
alumnas para desenvolverse con mayor autodominio.
Creación de grupos de estudio dirigido para la realización de trabajos
prácticos.
Creación de instancias para atender grupos de alumnos con dificultades de
aprendizaje.
Realización de actividades culturales que involucren a toda la comunidad
educativa como una forma de reforzar nuestra propia identidad.
20
Desarrollar en los alumnos y alumnas habilidades para jugar correctamente
distintos deportes y la realización de otras actividades físicas que permitan un
desarrollo armonioso del cuerpo, estimulando la valoración y respeto por él.
d) Área Vocacional:
Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carácter comprensivo y
general orientado al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los
alumnos y deben estar presentes en todas las actividades educativas realizadas
durante el proceso de la Educación General Básica.
El programa común de formación general y personal de la educación chilena
debe tener una identidad formativa que promueva valores e ideales
nacionalmente compartidos.
En este sentido nuestra escuela debe ofrecer a todos sus alumnos la posibilidad
de:
Desarrollar plenamente todas sus potencialidades y su capacidad para
aprender a lo largo de su vida, dotándolos de un carácter oral cifrado en
el desarrollo personal de la libertad; en la conciencia de la dignidad
humana y de los derechos y deberes esenciales que emanan de la
naturaleza des ser humano; en el sentido de la trascendencia personal, el
respeto al otro, la vida solidaria en sociedad y el respeto a la naturaleza;
en el amor a la verdad, a la justicia y a la belleza; en el sentido de
convivencia democrática, el espíritu emprendedor y el sentimiento de la
nación y de la patria, de su identidad y tradiciones.
Pilares Educativos Fundamentales en la Formación delos Estudiante:
Clima de Convivencia Escolar
Hábitos de vida saludable
Aprendizaje para todos los estudiantes
Fortalecimiento de los valores
Resultados de Aprendizaje
21
Clima de Convivencia Escolar:
La Ley sobre Violencia Escolar entiende la buena convivencia escolar como “la
coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone
una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de
los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los
estudiantes”.
Tiene un enfoque eminentemente formativo. Se deben enseñar y aprender una
suma de conocimientos, habilidades y valores que permiten poner en práctica
el vivir en paz y armonía con otros, porque es la base para el ejercicio de la
ciudadanía. En la escolaridad, estos aprendizajes están establecidos tanto en
los Objetivos Fundamentales Transversales como en los Objetivos
Fundamentales Verticales.
En sí mismo, el enfoque formativo contiene una dimensión preventiva,
expresada en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que
permitan formar personas autónomas, capaces de tomar decisiones personales
y de anticiparse a las situaciones que amenazan o alteran el aprendizaje de la
convivencia, cautelando en todo momento el proceso formativo y las
estrategias pedagógicas.
Hábitos de vida saludable:
La práctica de la actividad física, una alimentación saludable (balanceada) y el
autocuidado mejoran la capacidad de aprendizaje de los estudiantes ya que
incrementa la capacidad para resolver tareas difíciles, la concentración, la
memoria. También disminuyen la eventual ansiedad y estrés ante las
evaluaciones y contribuyen a evitar conductas relacionadas con la sexualidad, el
consumo de tabaco, alcohol y drogas.
Aprendizaje para todos los estudiantes:
Condición necesaria para facilitar la gestión del aprendizaje para los
estudiantes, es estimular y gestionar el compromiso de ellos mismos con su
aprendizaje, en este sentido es importante conocer a los estudiantes, sus
características, intereses y motivaciones personales; teniendo presente: la
diversidad de estilos de aprendizajes, diversidad de capacidades para aprender,
diversidad de niveles de desarrollo, diversidad de ritmos. Creer en ellos/as,
gestionar sus necesidades educativas, junto al respeto mutuo, la confianza y el
diálogo constructivo. Todo ello, representa las bases para construir una
22
verdadera relación educativa que respete su singularidad, cuidando que todos
se motiven, aprendan y se desarrollen integralmente. Todos los
procedimientos, las pruebas, los recursos que acompañan el proceso de
enseñanza/aprendizaje, están al servicio de la persona del estudiante. Sirven en
la medida que ayudan a desarrollar un trabajo profesional y de calidad,
comprometido con las potencialidades y necesidades de cada uno; y con el
desafío de enseñar las competencias culturales y críticas, necesarias para
orientarse en el Chile y en el mundo de hoy.
Fortalecimiento de los valores:
El fortalecimiento de los valores no ocurre en un momento del proceso pedagógico, se
logra durante todo el proceso y en cada uno de los componentes. El fortalecimiento de
los valores no es un momento, es una dimensión estable que abarca un largo período de
tiempo. Hacen falta normas de conducta adecuadas pero adquiridas en el amor.
Un papel decisivo en el fortalecimiento de las cualidades de la personalidad del
estudiante corresponde desempeñar al profesor, quien debe observar las posibilidades
reales de cada situación por separado para fortalecer los valores en los alumnos. Sin
embargo, su transformación en cualidades estables de la personalidad no puede estar
condicionada por una situación aislada, incluso ni por un conjunto de situaciones si no
tienen entre sí los nexos necesarios de continuidad.
El fortalecimiento de los valores de los estudiantes no puede lograrse mediante los
esfuerzos de un solo profesor, sino que se requieren acciones coordinadas de todo el
colectivo pedagógico de la escuela y de la familia.
Resultados de Aprendizaje:
Pretendemos que el trabajo educativo logre aumentar sostenidamente el
aprendizaje de todos los estudiantes, en todos los aspectos que éste implica;
desafiándolos con metas altas y alcanzables, de forma que logren desarrollarse,
incluso más allá de lo que podría esperarse de acuerdo a su realidad sociocultural.
Obtener buenos resultados en las diversas mediciones externas que realizan los
organismos que evalúan los procesos educativos de nuestro país será el
resultado del trabajo planificado, el compromiso y dedicación de todos los
actores de la comunidad.
23
Perfil de egreso de los estudiantes
El colegio San Vicente Ferrer, tiene como propósito y fin, el Desarrollo Integral
de sus estudiantes, lo que se expresa en que al egresar de esta lleven consigo las
características que los identifiquen y distingan claramente:
DIMENSIÓN PERSONAL DIMENSIÓN ESPIRITUAL Y
EVANGELIZADORA
- Valora y practica un estilo de vida
saludable y es responsable de su propia
integridad.
- Afirma su identidad, reconociendo sus
fortalezas y debilidades.
- Es autónomo demostrando seguridad,
dominio personal y confianza en la toma
de decisiones para resolver situaciones
cotidianas y de conflicto.
- Asume con honestidad y responsabilidad
las consecuencias de sus actos.
- Consolida su autoestima afirmando sus
intereses y aspiraciones de orden
personal, familiar, social y cultural
actuando coherentemente a partir de una
sólida escala de valores.
- Maneja sus emociones, mostrando una
buena convivencia.
- Se reconoce y se valora a sí mismo/a en
las capacidades propias de su género y en
su aporte como tal a la sociedad.
- Reconoce y practica los valores
cristianos y humanos relacionados
con la Iglesia y el carisma
Inmaculatino-roscelliano de la
congregación.
- Alimenta su fe orando,
encontrándose con la Palabra de Dios
y participando en la vida sacramental
en forma activa.
- Es un adolescente comprometido con
la defensa de la vida, constructor de
un mundo más justo y solidario.
- Participa en actividades pastorales
orientadas al encuentro con
Jesucristo y adhesión a nuestra
Iglesia.
DIMENSIÓN SOCIAL DIMENSIÓN COGNITIVA
- Fraterno: Construye vínculos de unidad
descubriéndose a sí mismo y a los demás
como hijos de Dios.
- Solidario y comprometido: En las
situaciones de bien común y en la
búsqueda de soluciones justas, haciendo
de su vida un servicio a la comunidad.
- Trabaja en equipo: propone normas de
convivencia, las cumple y las hace cumplir,
tomando decisiones individual y
- Es constructor de su propio
aprendizaje.
- Desarrolla y pone en práctica todas
sus habilidades.
- Es crítico a partir de la comprensión y
valoración de los diversos ámbitos:
familiar, local, regional, nacional y
mundial en los que vive y actúa,
tomando conciencia de su rol
protagónico en la sociedad.
24
colectivamente para el bien común.
- Se relaciona con adultos y sus pares de
manera fraterna y pacífica.
- Pone en práctica sus capacidades de
observación, análisis, síntesis,
evaluación y juicio crítico.
- Evalúa los beneficios y riesgos del
avance tecnológico y su efecto en la
salud, de manera responsable.
- Resuelve problemas de la vida real
usando su razonamiento lógico
matemático, argumentando y
comunicando los procesos de
resolución.
- Propone alternativas de solución
frente a situaciones de su contexto
aplicando sus capacidades.
Perfil de competencias docentes
El educador de la escuela San Vicente Ferrer se compromete con el desarrollo
integral de los estudiantes, experimentando el desafío de educar y formar en los
valores y principios que la Congregación Inmaculada de Génova promueve y al
mismo tiempo de la Iglesia la que impulsa a cada educador a educar hacia “un
proyecto de ser humano en el que habite Jesucristo con el poder transformador
de su vida nueva” (cof Ap. N°332)
Son docentes por vocación y por opción; tienen espíritu de entrega y
aman la diversidad
Poseen una alta capacidad para enfrentar situaciones cambiantes e
innovadoras, conjugándolo con una gran estabilidad y versatilidad.
Proponen y encuentran formas nuevas y eficaces de hacer las cosas.
Son recursivos, innovadores y prácticos.
Buscan nuevas alternativas de solución y se arriesgan a romper los
esquemas tradicionales.
Buscan nuevas opciones a fin de satisfacer las expectativas y necesidades
de los estudiantes.
25
Conocen los elementos que conforman la cultura de la institución:
lenguaje, símbolos, valores; y los promulga como propios.
Son capaces de realizar esfuerzos con el fin de lograr el bienestar de sus
estudiantes.
Son cercanos a los estudiantes y preocupados por el desarrollo de ellos.
Son capaces de infundir en sus estudiantes, el cuidado y respeto por el
establecimiento y sus normas.
Son orientadores de conductas y valores en los alumnos.
Motivadores y generadores de cambios en sus estudiantes.
Son Responsables, sobrios y prudentes en sus acciones diarias sirviendo
de modelo para sus estudiantes.
Están dispuestos cada día a aprender de las experiencias positivas de sus
pares, no estimándose superiores a los demás.
Son gentiles con sus pares y estudiantes.
Son cuidadores de la infraestructura, mobiliarios y utilización correcta,
orden y limpieza de estas dependencias y sus elementos.
Son puntuales y respetuosos.
Son poseedores de una correcta presentación personal.
Comprometidos con todas las actividades que el colegio proponga y
desarrolle.
Buscadores de estrategias para integrar a la familia en el quehacer
pedagógico.
Protectores de la infancia y sus derechos
26
Perfil de competencias asistentes de la educación
Los asistentes de la educación, son considerados colaboradores del proceso
formativo de nuestros estudiantes, al igual que los educadores están llamados a
comprometerse con el desarrollo integral de nuestros estudiantes,
experimentando el desafío de educar y formando en los valores y principios de la
Congregación de las Hermanas de la Inmaculada.
Es un profesional maduro y con dominio de sí de acuerdo a su edad y su
responsabilidad.
Se reconoce a sí mismo como una persona autónoma, con capacidades para
resolver conflictos.
Física y psicológicamente sano, compatible con su profesión.
Autoestima consolidada, de acuerdo a su edad y profesión.
Reconoce y practica los valores cristianos y humanos, relacionados con la
iglesia y el Carisma de Congregación sostenedora.
Alimenta su fe en el encuentro con la palabra, la oración personal, comunitaria
y la Eucaristía.
Se constituye como un evangelizador, anunciando la buena nueva de
Jesucristo.
Promueve los valores evangélicos como medio de superación a los antivalores
de la sociedad.
Será una persona de fe que por su opción cristiana procurará realizarse en lo
humano, en lo profesional y lo espiritual.
Es un facilitador de las cosas prácticas, para el buen desarrollo de los
aprendizajes de los alumnos.
Inserta, anima y fomenta en todas las acciones educativas, la cultura de la vida
y la esperanza.
Desarrolla la capacidad de autoformarse y actualizar sus contenidos.
27
Favorece y promueve la sana convivencia escolar, generando un clima de
familia.
Cultiva relaciones cordiales entre sus pares, entre los alumnos y los
apoderados.
Promueve el valor de la solidaridad en toda la comunidad escolar.
Capta las necesidades de los que lo rodean y procura dar respuestas a dichas
necesidades
Dispuesto a la comprensión de los más débiles y frágiles, practicando el valor
de la misericordia.
Resultados 4º Básico SIMCE
Puntaje promedio
Tendenci a
últimos 3 años (alza
fluctuant e,
constant e o baja)
Resultados año 2011 Niveles de logro año 2011 Resultados año 2012 Niveles de logro año 2012 Resultados año 2013 Niveles de logro año 2013 N°
estudiante s
Puntaje promedi
o
inicial intermedi o
avanzad o
N° estudiante
s
Puntaje promedi
o
inicial intermedi o
avanzad o
N° estudiante
s
Puntaje promedi
o
inicial intermedi o
avanzad o
Lenguaje
fluctuan te
87 247 45.97 20.68 33.33 81 264 33.33 25.92 40.74 82 * 254 * *
matemátic a
fluctuan te
88 238 48.86 37.5 13.63 83 254 38.55 37.34 24.09 83 * 244 * *
Historia y Geografía y ciencias sociales
mantien
e
*
*
*
*
*
83
250
45.78
34.93
19.27
*
*
*
*
*
Ciencias naturales
fluctuan te
88
242
45.45
38.63
15.9
*
*
*
*
*
83
*
237
*
*
Resultados 8º Básico SIMCE
Puntaje promedio
Tendencia últimos 3 años (alza fluctuante, constante
o baja)
Resultados año 2008 Niveles de logro año 2008 Resultados año 2010 Niveles de logro año 2010 Resultados año 2012 Niveles de logro año 2012
N° estudiantes
Puntaje promedio
inicial intermedio avanzado N° estudiantes
Puntaje promedio
inicial intermedio avanzado N° estudiantes
Puntaje promedio
inicial interm edio
avan zado
IV- DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
Lenguaje fluctuante 66 267 21.21 50.0 28.78 84 254 32.14 40.47 27.38 64 267 * * *
matemática
fluctuante 66 272 54.54 25.75 19.69 82 260 69.51 23.17 7.31 65 271 * * *
Historia y Geografía y
ciencias sociales
constante 66 258 * * * 81 255 * * * * * * * *
Ciencias naturales
fluctuante 66 268 * * * 84 262 * * * 65 281 * * *
Preguntas para el análisis y conclusiones en torno a los resultados del SIMCE
1. ¿Los resultados obtenidos en los diferentes niveles educativos, muestran una tendencia al alza, a la baja, fluctuantes o se mantienen respecto de las últimas tres mediciones?
En general los resultados son fluctuantes en las diferentes asignaturas en relación a las últimas 3 mediciones. Excepto Historia 8ºBásico que
se mantiene constante.
2. ¿Los resultados obtenidos en términos globales son más altos, similares o más bajos respecto de los establecimientos con similar grupo socioeconómico?
En general son similares a su grupo socioeconómico en los 8°, en cambio en los 4° son levemente más bajos que su grupo socioeconómico,
especialmente en historia y geografía y ciencias sociales.
3. ¿En qué asignaturas y niveles los resultados están especialmente bajos?, o ¿en qué asignaturas y niveles se concentra el mayor
porcentaje de estudiantes en el nivel de logro inicial?
En 8° en la asignatura de matemática es donde está la mayor concentración de estudiantes con nivel inicial con un 69,51%
Por otro lado en 4° de matemática está la mayor concentración de estudiantes con nivel inicial equivalente a48,86%
4. Conclusiones: ¿Qué nivel(es) educativo(s) deben ser priorizados en el presente Plan de Mejoramiento Educativo? ¿Por qué?
Los 8° y 4º básicos requieren en la asignatura de matemática apoyo adicional, sin embargo es también importante seguir apoyando a todo el primer ciclo básico en esta asignatura. En 4° básico la asignatura de Ciencias Naturales.
Análisis de los Resultados de Aprendizaje
Ámbito deexperiencia
de aprendizaje
Núcleo de Ejes de aprendizaje Nivel Número de estudiantes que alcanzan el nivel delogro
aprendizaje Educativo <NT1 NT1 NT2 1° EGB
Formación personal y
social
Autonomía Motricidad NT1 60 10 - -
NT2 - 74 13 -
Cuidado de sí mismo NT1 64 6 - -
NT2 - 78 9 -
Independencia NT1 63 7 - -
NT2 - 72 15 -
Identidad
Reconocimiento y
aprecio de sí mismo
NT1 63 7 - -
NT2 - 68 19 -
Reconocimiento y
expresión de
sentimientos
NT1 66 4 -
NT2 - 81 6 -
Convivencia
Interacción social NT1 68 2 - -
NT2 - 78 9 -
Foración valórica NT1 68 2 - -
NT2 76 11 -
Ámbito deexperiencia deaprendizaje
Núcleo de Ejes de aprendizaje Nivel Número de estudiantes que alcanzan el nivel delogro
aprendizaje Educativo <NT1 NT1 NT2 1° EGB
Lenguaje verbal Comunicación verbal NT1 69 1 - -
Comunicación
NT2 - 79 8 Iniciación a la lectura NT1 68 2 - -
NT2 - 83 4 -
Iniciación a la escritura NT1 68 2 - -
NT2 - 83 4 -
Lenguaje artístico Expresión creativa NT1 68 2 - -
NT2 - 82 5 -
Apreciación estética NT1 70 0 - -
NT2 - 77 10 -
Relación con el medio
natural y cultural Razonamiento lógico
matemáticas y
cuantificación
Razonamiento lógico
matemático
NT1 67 3 - -
NT2 - 82 5 -
Cuantificación NT1 65 5 -
NT2 - 82 5 -
Seres vivos y su
entorno
Descubrimiento del
mundo natural
NT1 70 0 - -
NT2 - 81 6 -
Grupos humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes
Conocimiento de
entorno social
NT1 87 3 - -
NT2 - 82 5 -
Asignatura: Lenguaje y Comunicación 1° Básico
Habilidad Nivel Educativo Nivel bajo Nivel medio bajo Nivel medio alto Nivel alto
Número estudiantes
Desarrollo de destreza
de la lectura inicial
1° básico 18 23 26 15
Reflexión sobre el texto 1° básico 18 23 26 15
Extracción de
información explícita
1° básico 18 23 26 15
Extracción de
información implícita
1° básico 18 23 26 15
Asignatura: Lenguaje y Comunicación 2° a 4° Básico
Habilidad Nivel Educativo Nivel bajo Nivel medio bajo Nivel medio alto Nivel alto
Número estudiantes
Reflexión sobre el texto 2° básico 13 15 23 0
3° básico 20 21 18 8
4° básico 0 16 37 9
Extracción de
información explícita
2° básico 13 15 23 0
3° básico 20 21 18 8
4° básico 0 16 37 9
Extracción de
información implícita
2° básico 13 15 23 0
3° básico 20 21 18 8
4° básico 0 16 37 9
Reconocimiento de
funciones gramaticales
y usos ortográficos
2° básico 13 15 23 0
3° básico 20 21 18 8
4° básico 0 16 37 9
Asignatura: Lenguaje y Comunicación 5° y 6° Básico
Habilidad Nivel Educativo Nivel bajo Nivel medio bajo Nivel medio alto Nivel alto
Número estudiantes
Reflexión sobre el texto 5° básico 4 22 32 11
6° básico 2 8 34 32
Reflexión sobre el
contenido
5° básico 4 22 32 11
6° básico 2 8 34 32
Extracción de
información explícita
5° básico 4 22 32 11
6° básico 2 8 34 32
Extracción información
implícita 5° básico 4 22 32 11
6° básico 2 8 34 32
Reconocimiento de
funciones gramaticales
y usos ortográficos
5° básico 4 22 32 11
6° básico 2 8 34 32
Asignatura: Matemática 1° a 6° Básico
Eje temático Nivel Educativo Nivel bajo Nivel medio bajo Nivel medio alto Nivel alto
Número estudiantes
Número y operaciones 1° básico 1 1 27 46
2° básico 3 12 35 14
3° básico 12 21 21 6
4° básico 1 19 49 8
5° básico 1 12 49 11
6° básico 22 42 17 2
Patrones y álgebra 1° básico 1 1 27 46
2° básico 3 12 35 14
3° básico 12 21 21 6
4° básico 1 19 49 8
5° básico 1 12 49 11
6° básico 22 42 17 2
Geometría 1° básico 1 1 27 46
2° básico 3 12 35 14
3° básico 12 21 21 6
4° básico 1 19 49 8
5° básico 1 12 49 11
6° básico 22 42 17 2
Medición 1° básico 1 1 27 46
2° básico 3 12 35 14
3° básico 12 21 21 6
4° básico 1 19 49 8
5° básico 1 12 49 11
6° básico 22 42 17 2
Datos y probabilidades 1° básico 1 1 27 46
2° básico 3 12 35 14
3° básico 12 21 21 6
4° básico 1 19 49 8
5° básico 1 12 49 11
6° básico 22 42 17 2
Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3° a 6° Básico
Eje temático Nivel Educativo Nivel bajo Nivel medio bajo Nivel medio alto Nivel alto
Número estudiantes
Historia 3° básico 26 11 18 2
4° básico 17 20 40 2
5° básico 3 15 39 7
6° básico 5 24 45 3
Geografía 3° básico 26 11 18 2
4° básico 17 20 40 2
5° básico 3 15 39 7
6° básico 5 24 45 3
Formación ciudadana 3° básico 26 11 18 2
4° básico 17 20 40 2
5° básico 3 15 39 7
6° básico 5 24 45 3
Formación ciudadana 7º y 8º Básico
Aprendizaje Indicador de
aprendizaje
Curso Número estudiantes que alcanzan
Nivel bajo Nivel medio bajo Nivel medio alto Nivel alto
Comprensión de la
información y los
procesos sociales
Identifica
información
7° básico 2 21 38 5
8° básico 2 32 35 2
Comprende
procesos
7° básico 2 21 38 5
8° básico 2 32 35 2
Comunicación y
valoración de los
derechos y deberes
ciudadanos
Comunica
posiciones
7° básico 2 21 38 5
8° básico 2 32 35 2
Valora 7° básico 2 21 38 5
8° básico 2 32 35 2
Evaluación y
participación en una
sociedad plural
Evalúa 7° básico 2 21 38 5
8° básico 2 32 35 2
Participa
activamente
7° básico 2 21 38 5
8° básico 2 32 35 2
Asignatura: Ciencias Naturales 1º a 6º Básico
Eje temático Nivel Educativo Nivel bajo Nivel medio bajo Nivel medio alto Nivel alto
Número estudiantes
Ciencias de la vida 1° básico 11 18 37 9
2° básico 23 22 5 0
3° básico 44 11 0 0
4° básico 28 39 5 0
5° básico 17 49 12 0
6° básico 4 51 25 0
Ciencias de la vida:
cuerpo humano y salud
1° básico 11 18 37 9
2° básico 23 22 5 0
3° básico 44 11 0 0
4° básico 28 39 5 0
5° básico 17 49 12 0
6° básico 4 51 25 0
Ciencias físicas y
químicas
1° básico 11 18 37 9
2° básico 23 22 5 0
3° básico 44 11 0 0
4° básico 28 39 5 0
5° básico 17 49 12 0
6° básico 4 51 25 0
Ciencias de la tierra y el
universo
1° básico 11 18 37 9
2° básico 23 22 5 0
3° básico 44 11 0 0
4° básico 28 39 5 0
5° básico 17 49 12 0
6° básico 4 51 25 0
Preguntas para el análisis y conclusiones en torno a los resultados
1. ¿En qué ejes de aprendizaje, asignatura o competencia básica transversal y nivel(es) educativo(s) los resultados obtenidos en las
evaluaciones internas cumplen con las metas institucionales?
En lenguaje 6ºbásico en todas las habilidades de comprensión lectora.
En Matemática 1º Básico todos los ejes.
2. En qué ejes de aprendizaje, asignatura o competencia básica transversal y nivel(es) educativo(s) de las evaluaciones internas están
especialmente bajos?
Reflexión sobre el texto, extracción info. explícita e implícita, reconocimiento funciones gramaticales y usos ortográficos 2 y 3
Números y operaciones, Patrones y álgebra, Geometría, Medición, Datos y probabilidades 3 y 6
Historia, Geografía y Formación ciudadana 3 y 4
Ciencias de la vida: cuerpo humano y salud; físicas y químicas; La tierra y el universo 2, 3, 4 y 5
3. ¿Qué ejes de aprendizaje, habilidad o competencia básica transversal deben ser abordados?
Reflex. sobre el texto, extracción de información explícita e implícita, reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos
Núm. y operaciones, Patrones y álgebra, Geometría, Medición, Datos y probabilidades
Historia Geografía y Formación ciudadana
Ciencias de la vida: cuerpo humano y salud; Físicas y Químicas; De la tierra y el universo
4. ¿Qué nivel educativo, asignatura y/o núcleo de aprendizaje requiere mayor atención?
2º Básico en las asignaturas de lenguaje y ciencias naturales.
3ºBásico en las asignaturas de lenguaje, matemática, historia y ciencias naturales.
4º básico en las asignaturas de historia y ciencias naturales.
5º básico en la asignatura de ciencias naturales.
6º básico en lenguaje y matemática.
5. Conclusiones
Las asignaturas a las que debemos prestar mayor atención y dedicación es Ciencias naturales, historia y matemática abordándolas con apoyo
interno y externo, sin dejar de desarrollar las acciones y prácticas ya implementadas. Monitorear los cursos 2º, 3º y 6º que presentan mayor
cantidad de estudiantes en el nivel bajo de aprendizaje.
Análisis de Resultados de Eficiencia Interna
Análisis de Resultados de Retiro Escolar
Nivel educativo Año 2011 Año 2012 Año 2013
NT1 0.0 0.0 1.92 f
NT2 0.0 0.0 1.54f
1° básico 0.0 0.0 1.23f
2° básico 0.0 0.0 0.0m
3° básico 0.0 0.0 0.0m
4° básico 0.0 0.0 0.0m
5° básico 0.0 0.0 2.25f
6° básico 0.0 1,23 1,11f
7° básico 0.0 0.0 2.67f
8° básico 2,66 1,14 1.47f
Preguntas para el análisis y conclusiones en torno a los resultados
1. ¿Los resultados obtenidos muestran una tendencia al alza, a la baja, fluctuante o se mantienen respecto de las últimas tresmediciones?
En general ha sido fluctuante pero no es muy significativo.
2. ¿Cuáles son las causas frecuentes de retiro?
Corresponden a aquellos estudiantes que al terminar 7º Básico buscan aquellos establecimientos que les brinden continuidad escolar en
enseñanza media, así como alumnos de 8º que a mitad de año encuentran vacantes en establecimientos que tienen enseñanza media.
3. Conclusiones: ¿Qué nivel educativo presenta una mayor tasa de retiro escolar?
8° básico es el nivel que presenta mayor tasa de retiro
Análisis de Resultados de Repitencia
Nivel educativo Año 2010 Año 2011 Año 2012 Año 2013
NT1 0.0 0.0 */0 *
NT2 0.0 0.0 */0 *
1° básico 2.63 1.21 2,5 1,23
2° básico 2.29 0.0 0.0 0.0
3° básico 0.0 1.19 0.0 0.0
4° básico 0.0 0.0 0.0 0.0
5° básico 3.57 2.24 0.0 0.0
6° básico 1.17 2.46 0.0 1.11
7° básico 0.0 0.0 0.0 1,33
8° básico 0.0 2.29 0.0 0.0
Preguntas para el análisis y conclusiones en torno a los resultados de Repitencia
1. ¿Los resultados obtenidos muestran una tendencia al alza, a la baja, fluctuante o se mantienen respecto de las últimas tres
mediciones?
En general la repitencia tiene una tendencia fluctuante. En 3º, 4°,5º y 8° se han mantenido con 0% de repitencia los últimos 2
años. NT1, NT2, 2° y 4°se han mantenido con 0% de repitencia últimos 3 años.
2. ¿Cuáles son las caudas frecuentes de repitencia?
Las causas frecuentes de repitencia es por no cumplir con los aprendizajes necesarios para el nivel cursado.
3. Conclusiones: ¿Qué nivel educativo presenta una mayor tasa de repitencia escolar?
1° básico es el curso presenta la mayor tasa de repitencia en los 3 años; y 6° durante 2 años seguidos tuvo repitientes.
Análisis de Resultados de Aprobación por asignatura
Nivel educativo Año 2010 Año 2011 Año 2012 Año 2013
Asignatura LENGUAJE
1° 94,73 95,12 97,5 98,77
2° 95,4 96,29 100 97,59
3° 98,91 98,8 100 100
4° 100 100 100 100
5° 97,61 98,87 97,82 97,75
6° 98,82 98,76 100 100
7° 100 100 100 100
8° 100 98,95 100 100
Nivel educativo Año 2010 Año 2011 Año 2012 Año 2013
Asignatura MATEMATICA
1° 96.05 98,78 97,5 98,77
2° 97,7 97,53 100 97,59
3° 97,82 97,61 95.4 100
4° 100 100 97,67 98,81
5° 92,85 98,87 98,91 98,88
6° 97,64 97,53 100 97,78
7° 100 98,63 100 100
8° 100 100 100 100
Nivel educativo Año 2010 Año 2011 Año 2012 Año 2013
Asignatura CS. SOCIALES
1° 100 100 100 98,77
2° 97,7 100 100 98,8
3° 100 98,8 100 100
4° 95,55 100 100 100
5° - - 98,91 100
6° - - 100 100
7° - - 100 98,67
8° - - 100 100
Nivel educativo Año 2010 Año 2011 Año 2012 Año 2013
Asignatura CS. NATURALES
1° - - 100 98,77
2° - - 100 98,8
3° - - 100 100
4° - - 100 100
5° 98,8 94,38 100 98,88
6° 97,64 98,76 98,88 100
7° 98,85 98,63 100 96,67
8° 100 100 100 100
Preguntas para el análisis y conclusiones en torno a los resultados de aprobación por asignatura
1. ¿Los resultados obtenidos por asignatura, muestran una tendencia al alza, a la baja fluctuante o se mantienen respecto de
las últimas tres mediciones?
Los resultados se mantienen en todos niveles con altos % de aprobación en todas las asignaturas en las 3
últimas mediciones 2. ¿Cuál(es) asignatura(as) presentan una tasa aprobación acorde a las metasinstitucionales?
Las asignaturas en general presentan una tasa de aprobación acorde con las metas definidas por la escuela,
pues son altos sus %
3. ¿Cuál(es) asignatura(s) presentan una menor tasa aprobación?
En general todas las asignatura tienen una alta tasa de aprobación. 4. ¿Qué nivel(es) educativo(os) presentan una menor tasa de aprobación?
En general todos los niveles educativos presentan alta tasa de aprobación. 5. Conclusiones
Las metas de aprobación por asignaturas establecidas internamente por la escuela se cumplen.
Diagnóstico Institucional Por Áreas y Dimensiones
GESTIÓN CURRICULAR Nivel calidad 2014
Nivel calidad 2015
Nivel de calidad FINAL
2015 Dimensión : Gestión Pedagógica
1. El director y el equipo técnico pedagógico coordinan la implementación general de las bases curriculares y de los programas de estudio.
3 4 4
2. El director y el equipo técnico pedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum.
3 4 4
3. Los docentes elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de los procesos de enseñanza aprendizaje.
3 3 3
4. El director y el equipo técnico pedagógico apoyan a los docentes mediante la observación de clases y de materiales educativos, para mejorar las oportunidades de aprendizaje.
3 3 3
5. El director y el equipo técnico pedagógico coordinan un sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje.
3 3 3
6. El director y el equipo técnico pedagógico monitorean permanentemente la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje.
4 4 4
7. El director y el equipo técnico pedagógico promueven el debate profesional y el intercambio de los recursos educativos generados.
2 2 2
GESTIÓN CURRICULAR Nivel calidad 2014
Nivel calidad 2015
Nivel de calidad FINAL
2015 Dimensión: Enseñanza y aprendizaje en el aula
1. Losdocentesrealizanlasclases enfunción delosobjetivosde aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares.
3 4 4
2. Los docentes conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual, dinamismo y entusiasmo.
3 3 3
3. Los docentes utilizan métodos de enseñanza aprendizaje efectivos.
2 3 2
4. Los docentes logranque lamayor parte deltiempode la clasesedestinealaenseñanza aprendizaje.
4 4 4
5. Los docentes manifiestan interés por sus estudiantes, monitorean y retroalimentan su aprendizaje yvaloran sus esfuerzos.
3 4 4
6. Los docentes logran que los estudiantes trabajen dedicadamente (didácticamente) en clases.
3 3 3
GESTIÓN CURRICULAR Nivel calidad
2014
Nivel calidad
2015
Nivel de
calidad FINAL
2015
Dimensión: Apoyo al Desarrollo de los estudiantes
1. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes que presentan rezago en el aprendizaje y cuenta con mecanismos efectivos para apoyarlos.
2 3 3
2. El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con intereses diversos y con habilidades destacadas.
3 3 3
3. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes con dificultades sociales, afectivas y conductuales y cuenta con mecanismos efectivos para apoyarlos.
3 4 4
4. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes en riesgo de desertar y cuenta con mecanismos efectivos para asegurar su continuidad en el sistema escolar.
4 4 4
5. El establecimiento cuenta con un programa de orientación vocacional para apoyar a los estudiantes en la elección de estudios secundarios y de alternativas al finalizar la educación escolar.
3 4 3
6. Los establecimientos adscritos al Programa de Integración Escolar, cuentan con los medios necesarios para que los estudiantes con necesidades educativas especiales se desarrollen y alcancen los fines de la educación.
N/A N/A n/A
7. Los establecimientos adscritos al Programa de Educación Intercultural Bilingüe, cuentan con los medios necesarios para desarrollar y potenciar la especificidad intercultural y de origen de sus estudiantes (nueva).
N/A N/A n/A
LIDERAZGO ESCOLAR Nivel calidad 2014
Nivel calidad 2015
Nivel de calidad FINAL
2015 Dimensión: Liderazgo del sostenedor.
1. El sostenedor se responsabiliza del logro de los Estándares de Aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad, del cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y del correcto funcionamiento del establecimiento. (Nueva)
3 4 4
2. El sostenedor define el procedimiento de elaboración del Proyecto Educativo Institucional, del Plan de Mejoramiento Educativo y del presupuesto anual. (Nueva)
3 4 4
3. El sostenedor define los recursos financieros que delegará al establecimiento y las funciones de
soporte que asumirá centralizadamente, y cumple con sus compromisos.
4 4 4
4. El sostenedor introduce los cambios estructurales necesarios para asegurar la viabilidad y buen funcionamiento del establecimiento.
4 4 4
5. El sostenedor define los roles y las atribuciones del director y establece las metas que éste debe cumplir.
3 4 4
6. El sostenedor genera canales fluidos de comunicación con el director y establece una buena relación con la comunidad educativa.
3 4 4
LIDERAZGO ESCOLAR Nivel calidad 2014
Nivel calidad 2015
Nivel de calidad FINAL
2015 Dimensión: Liderazgo formativo y académico del
director
1. El director asume como su principal responsabilidad el logro de los objetivos formativos y académicos del establecimiento educacional.
4 4 4
2. El director logra que la comunidad educativa comparta la orientación, las prioridades y las metas educativas del establecimiento educacional.
3 4 4
3. El director instaura una cultura de altas expectativas en la comunidad educativa.
3 3 3
4. El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento educacional.
4 4 4
5. El director es proactivo y moviliza al establecimiento educacional hacia la mejora continua.
4 4 4
6. El director instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido con la tarea educativa.
4 4 4
7. El director instaura un ambiente cultural y académicamente estimulante.
3 4 4
LIDERAZGO ESCOLAR Nivel calidad 2014
Nivel calidad 2015
Nivel de calidad FINAL
2015 Dimensión: Planificación y gestión de resultados
1. El establecimiento educacional cuenta con un Proyecto Educativo Institucional que define claramente los lineamientos de la institución e implementa una estrategia efectiva para difundirlo.
3 4 3
2. El establecimiento educacional realiza un proceso sistemático de autoevaluación que sirve de base para elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo.
4 4 4
3. El establecimiento educacional elabora un Plan de Mejoramiento Educativo que define metas concretas, prioridades, responsables, plazos y presupuestos.
4 4 4
4. El establecimiento educacional cuenta con un sistema de seguimiento y monitoreo que le permite verificar que el Plan de Mejoramiento Educativo se cumpla.
3 3 3
5. El establecimiento educacional recopila y sistematiza continuamente los datos sobre las características, los resultados educativos, los indicadores de procesos relevantes y la satisfacción de apoderados del establecimiento educacional.
2 3 3
6. El establecimiento educacional comprende, analiza y utiliza los datos que recopila, para tomar decisiones educativas y monitorear la gestión.
3 3 3
CONVIVENCIA ESCOLAR Nivel calidad 2014
Nivel calidad 2015
Nivel de calidad FINAL
2015 Dimensión: Formación
1. El establecimiento educacional planifica la formación de sus estudiantes en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional, los Objetivos de Aprendizaje Transversales y las actitudes promovidas en las Bases Curriculares.
3 3 3
2. El establecimiento educacional monitorea la implementación del plan de acción de formación y evalúa su impacto.
3 4 4
3. La acción formativa del establecimiento educacional se basa en la convicción de que todos los estudiantes pueden desarrollar mejores actitudes y comportamientos.
3 3 3
4. El equipo directivo y docente modela y enseña a los estudiantes habilidades para la resolución de conflictos.
3 3 3
5. El establecimiento educacional promueve hábitos de vida saludable y previene conductas de riesgo entre los estudiantes.
2 3 3
6. El equipo directivo y docente orienta de manera activa el involucramiento de los padres y apoderados en el proceso educativo de los estudiantes.
3 4 4
CONVIVENCIA ESCOLAR Nivel calidad
2014
Nivel calidad 2015
Nivel de calidad FINAL
2015 Dimensión: Convivencia Escolar
1. El establecimiento educacional valora la diversidad como parte de la riqueza de cualquier grupo humano y previene cualquier tipo de discriminación.
4 4 4
2. El establecimiento educacional cuenta con un Manual de Convivencia que explicita las normas para organizar la vida en común, lo difunde a la comunidad educativa y exige que se cumpla.
3 3 3
3. El establecimiento educacional define rutinas y procedimientos para facilitar el desarrollo de las actividades cotidianas.
4 4 4
4. El establecimiento educacional se hace responsable de velar por la integridad física y psicológica de los estudiantes durante la jornada escolar.
3 4 4
5. El establecimiento educacional enfrenta y corrige las conductas antisociales de los estudiantes, desde las situaciones menores hasta las más graves.
3 3 3
6. El establecimiento educacional previene y enfrenta el acoso escolar o bullying mediante estrategias sistemáticas.
4 4 4
CONVIVENCIA ESCOLAR Nivel calidad
2014
Nivel calidad 2015
Nivel de calidad FINAL
2015 Dimensión: Participación
1. El establecimiento educacional construye una identidad positiva, capaz de generar sentido de pertenencia y orgullo que motiva la participación de la comunidad educativa en torno a una misión común.
3 3 3
2. El establecimiento educacional promueve el encuentro entre los distintos estamentos de la comunidad educativa, para crear lazos y fortalecer el sentido de pertenencia.
3 3 3
3. El establecimiento educacional promueve entre los estudiantes un sentido de responsabilidad con el entorno y la sociedad, y los motiva a realizar aportes concretos a la comunidad.
2 3 3
4. El establecimiento educacional valora y fomenta, en un contexto de respeto, la expresión de ideas y el debate fundamentado y reflexivo entre los estudiantes.
3 3 3
5. El establecimiento educacional promueve la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa mediante el trabajo efectivo del Consejo Escolar, el Consejo de Profesores, el Centro de Padres y el Centro de Estudiantes.
3 3 3
6. El equipo directivo y docente cuenta con canales de comunicación fluidos y eficientes con los apoderados y estudiantes.
3 3 3
GESTIÓN DE RECURSOS Nivel calidad 2014
Nivel calidad 2015
Nivel de calidad FINAL
2015 Dimensión: Gestión del Recurso Humano
1. El establecimiento educacional define los cargos y funciones del recurso humano, y la planta cumple con los requisitos estipulados para obtener y mantener el Reconocimiento Oficial.
4 4 4
2. El establecimiento educacional gestiona de manera efectiva la administración del recurso humano.
3 3 3
3. El establecimiento educacional implementa estrategias efectivas para atraer, seleccionar y retener a profesionales competentes.
3 3 3
4. El equipo directivo implementa procedimientos de evaluación y retroalimentación del desempeño del recurso humano.
3 4 4
5. El establecimiento educacional cuenta con un recurso humano competente según los resultados de la evaluación docente.
N/A N/A N/a
6. El establecimiento educacional gestiona el desarrollo profesional docente según las necesidades pedagógicas.
2 3 3
7. El sostenedor y el equipo directivo reconocen el trabajo docente y directivo e implementan medidas para incentivar el buen desempeño.
3 4 4
8. El establecimiento educacional cuenta con procedimientos claros de desvinculación que incluyen mecanismos de retroalimentación y alerta cuando corresponde.
3 4 4
9. El establecimiento educacional cuenta con un clima laboral positivo.
3 3 3
GESTIÓN DE RECURSOS Nivel calidad Nivel calidad Nivel de calidad FINAL
2015 2014 2015
Dimensión: Gestión de recursos financieros y administración
1. El establecimiento educacional gestiona la matrícula y la asistencia.
3 4 4
2. El establecimiento educacional elabora un presupuesto de acuerdo a las necesidades de los diferentes estamentos, controla los gastos y coopera en la sustentabilidad del proyecto.
3 3 4
3. El establecimiento educacional lleva la contabilidad al día y de manera ordenada.
4 4 4
4. El establecimiento educacional vela por el cumplimiento de la legislación vigente.
4 4 4
5. El establecimiento educacional está atento a los programas de apoyo que se ofrecen y los gestiona en la medida que concuerdan con su Proyecto Educativo Institucional.
4 4 4
6. El establecimiento educacional genera alianzas estratégicas y usa las redes existentes en beneficio del Proyecto Educativo Institucional.
4 4 4
GESTIÓN DE RECURSOS Nivel calidad 2014
Nivel calidad 2015
Nivel de calidad FINAL
2015 Dimensión: Gestión de recursos educativos
1. El establecimiento educacional cuenta con las condiciones de seguridad, las instalaciones y el equipamiento necesario para facilitar el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes, de acuerdo a lo exigido en las normas del Reconocimiento Oficial.
4 4 4
2. El establecimiento educacional cuenta con los recursos didácticos suficientes para potenciar el aprendizaje y establece normas y rutinas que favorecen su adecuada organización y uso.
3 4 4
3. El establecimiento educacional cuenta con una biblioteca CRA que apoya el aprendizaje de los estudiantes y fomenta el hábito lector.
3 4 4
4. El establecimiento educacional cuenta con recursos TIC en funcionamiento para la operación administrativa y educativa.
3 4 4
5. El establecimiento educacional cuenta con un sistema para gestionar el equipamiento y los recursos educativos.
3 4 4
Objetivos
estratégicos
Estrategias año 1
ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA
Estrategias año 2 Estrategias año 3
Estrategias año 4
Fortalecer las Acompañamiento Docente al Fortalecimiento de la Consolidación de la Consolidación la coordinación
capacidades técnicas aula, apoyado por entidades coordinación pedagógica en las coordinación pedagógica en las pedagógica en las áreas
de los docentes en el externas, en las asignaturas de áreas lenguaje, matemáticas y áreas lenguaje, matemáticas y lenguaje, matemáticas y diseño e lenguaje y matemáticas. ciencias, para el apoyo técnico ciencias, para el apoyo técnico ciencias, para el apoyo técnico implementación de pedagógico de los docentes. pedagógico de los docentes. pedagógico de los docentes, estrategias Conformación e con el propósito de crear
novedosas que implementación de Fortalecimiento de espacios de Fortalecimiento de espacios de departamentos por área. impacten en los coordinación pedagógica en las reflexión e intercambio de reflexión e intercambio de resultados de áreas lenguaje, matemáticas y experiencias pedagógicas entre experiencias pedagógicas entre Fortalecimiento de espacios de aprendizaje, en las ciencias, para el apoyo técnico docentes de las asignaturas de docentes de las asignaturas de reflexión e intercambio de asignaturas de pedagógico de los docentes. lenguaje y matemáticas. lenguaje, matemáticas y experiencias pedagógicas entre lenguaje, ciencias naturales. docentes de las diferentes matemáticas y asignaturas. ciencias naturales.
Fortalecer la Generación de espacios y Generación de espacios y Generación de espacios y Generación de espacios y implementación de actividades curriculares actividades curriculares actividades curriculares actividades curriculares estrategias efectivas complementarias que complementarias que complementarias que complementarias que de enseñanza en el permitan identificar y atender permitan identificar y atender permitan identificar y atender permitan identificar y atender aula que apunten a la la diversidad de intereses y la diversidad de intereses y la diversidad de intereses y la diversidad de intereses y diversidad de estilos estilos de aprendizajes de los estilos de aprendizajes de los estilos de aprendizajes de los estilos de aprendizajes de los de aprendizaje, para estudiantes de la escuela. estudiantes de la escuela. estudiantes de la escuela. estudiantes de la escuela. que los estudiantes adquieran las Perfeccionamiento docente en Implementación de estrategias habilidades y Diseño Universal para el de enseñanza desde el enfoque competencias Aprendizaje (DUA), como un de Diseño Universal para el necesarias según las enfoque que apunta a atender Aprendizaje (DUA). bases curriculares la diversidad de estilos de
aprendizajes en el aula.
V- ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO A 4 AÑOS
Objetivos
estratégicos
Estrategias año 1
ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA
Estrategias año 2 Estrategias año 3
Estrategias año 4
Integrar a docentes y Incorporación de estudiantes Incorporación de estudiantes Incorporación de estudiantes Incorporación de estudiantes
estudiantes en el de 7° y 8° básico, en el diseño e de 2° ciclo, en el diseño e de 2° ciclo, en el diseño e de 2° ciclo, en el diseño e
diseño e implementación de implementación de implementación de implementación de
implementación de experiencias SOLE. experiencias SOLE. experiencias SOLE. experiencias SOLE. proyectos y acciones que favorecen el Participación de estudiantes y Participación de estudiantes y aprendizaje y la docentes en diversos espacios docentes en diversos espacios colaboración. de intercambio con otras de intercambio con otras
entidades. entidades.
Objetivos
estratégicos
Estrategias año 1
ÁREA LIDERAZGO
Estrategias año 2
Estrategias año 3
Estrategias año 4
Fortalecer las Identificación de canales de comunicación eficaces, con mayor uso por parte de cada uno de los estamentos, para comunicar los logros y desafíos a la comunidad educativa.
Identificación e implementación de acciones que fomenten una cultura de altas expectativas en toda la comunidad escolar.
Fortalecimiento de las estrategias de comunicación utilizados para transmitir la comunidad educativa.
Implementación de las estrategias utilizadas para generar una cultura de altas expectativas en toda la comunidad educativa.
Fortalecimiento del equipo de liderazgo en su capacidad de generar y promover
Incorporación de herramientas virtuales para la promoción de hitos, como estrategia de comunicación del Equipo de liderazgo.
Implementación de diversas acciones promotoras de una cultura de altas expectativas por parte del equipo de liderazgo.
Generación de un “equipo motor”, o la incorporación del
Evaluación de las estrategias de comunicación utilizadas.
Implementación de diversas acciones promotoras de una cultura de altas expectativas por parte del equipo de liderazgo y reflexión profunda de avances y desafíos proyectados a 4 años.
competencias de liderazgo en el equipo
escuela que permita gestionar de manera articulada las diferentes prácticas por área. Fortalecer las
competencias de
liderazgo en el equipo de gestión, generando espacios de participación y análisis
reflexivo, en conjunto expectativas en las capacidades de los estudiantes.
consejo escolar por su carácter representativo, que integre y aporte alguna mirada más sistémica de cómo se está abordando y viviendo las expectativas sobre las capacidades de los estudiantes y su aprendizaje.
con la comunidad educativa, en función del logro de las metas institucionales y del mejoramiento continuo. (propuesta de ajuste)
Diseño participativo de lineamientos institucionales que orientan el quehacer y vida de la escuela en cuanto a sus principios, propósitos y desafíos un mediano plazo.
Involucramiento de diferentes representantes de los estamentos en espacios de monitoreo y autoevaluación de manera progresiva, mediante mecanismos de consulta vía encuestas, entrevistas y/o sesiones de trabajo presencial, las cuales posean un carácter participativo para el diseño de planes de mejoramiento anual.
Mejoramiento de los canales de comunicación y difusión de los resultados y avances obtenidos, como del ejercicio de planificación participativa.
Mejoramiento de los canales de comunicación y difusión de los resultados y avances obtenidos, como del ejercicio de planificación participativa involucrando a representantes de los estamentos pensando su proyección a 4 años.
Objetivos
estratégicos
Estrategias año 1
ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR
Estrategias año 2 Estrategias año 3
Estrategias año 4
Fortalecer la relación Diseño participativo del plan de Diseño participativo del plan de Diseño participativo del plan de formación pastoral de la escuela, con participación de representantes de los distintos estamentos.
Generación de espacios y mecanismos de evaluación del plan de formación pastoral, en torno al logro de la integración de la comunidad educativa, con énfasis en la participación de los apoderados.
Fortalecimiento de los canales y mecanismos de comunicación por parte de la escuela, para potenciar la inclusión y participación de las familias.
Diseño participativo del plan de
de la comunidad formación pastoral de la formación pastoral de la formación pastoral de la educativa de la ESVF escuela, con consulta a escuela, con participación de escuela, con participación de con los apoderados, docentes. padres y apoderados. representantes de los distintos
integrándolos de estamentos. forma organizada y Socialización del plan pastoral Socialización del plan pastoral programada a las de formación a toda la de formación a toda la Fortalecimiento de espacios y actividades que comunidad educativa. comunidad educativa. mecanismos de evaluación del promuevan la plan de formación pastoral, en convivencia escolar. Fortalecimiento de los canales Integración de programa de torno al logro de la integración
y mecanismos de comunicación formación para padres y de la comunidad educativa, con
por parte de la escuela, para apoderados con las acciones énfasis en la participación de
potenciar la inclusión y programadas para los los apoderados.
participación de las familias. estudiantes. Consolidación de los canales y
Fortalecimiento de los canales mecanismos de comunicación
y mecanismos de comunicación por parte de la escuela, para
por parte de la escuela, para potenciar la inclusión y
potenciar la inclusión y participación de las familias.
participación de las familias. Generar alianzas con Identificación de entidades Generación de alianzas, que Generación de alianzas, que Fortalecimiento de alianzas, otras entidades educativas para establecer permitan un espacio de permitan un espacio de que permitan un espacio de educativas para alianzas en torno a la intercambio de proyectos y intercambio de proyectos y intercambio de proyectos y intercambiar formación en valores y actividades en torno a la actividades en torno a la actividades en torno a la
proyectos y convivencia escolar. formación en valores y formación en valores y formación en valores y actividades entre los convivencia escolar. convivencia escolar. convivencia escolar. estudiantes en torno Identificar entidades a la formación en educativas con experiencia en Generación de instancia de Generación de instancia de Generación de instancia de valores y la la implementación de evaluación de la experiencia evaluación de la experiencia evaluación de la experiencia convivencia escolar. estrategias de resolución de intercambio, con de intercambio, con de intercambio, con
pacífica de conflictos. estudiantes y docentes, que estudiantes y docentes, que estudiantes y docentes, que
permita posibilidades de permita posibilidades de permita posibilidades de
Objetivos
estratégicos
Estrategias año 1
ÁREA GESTIÓN DE RECURSOS
Estrategias año 2 Estrategias año 3
Estrategias año 4
Diseñar e Definición e implementación Definición e implementación Evaluación y re-definición de Evaluación y re-definición de
implementar de prácticas de de prácticas de prácticas de acompañamiento, prácticas de acompañamiento, mecanismos que acompañamiento y evaluación acompañamiento, seguimiento del desempeño al personal seguimiento y evaluación permitan la difusión del desempeño al personal de y evaluación apreciativa del apreciativamente del personal permanente de la escuela, con el propósito de todo el personal del Generación de espacios de novedades, procesos, a fortalecer las capacidades establecimiento. Bienestar y cuidado del y procedimientos técnicas según el rol y personal que recoja sus Generación de espacios de relevantes para la funciones asociadas. Generación de prácticas de necesidades, motivaciones e Bienestar y cuidado del
escuela, con énfasis reconocimiento y intereses. personal que recoja sus en medios virtuales. mejoramiento del desempeño necesidades, motivaciones e
de los funcionarios, mediante Generación de prácticas de intereses.
mecanismos colaborativos con reconocimiento y representantes de los mejoramiento del desempeño diferentes cargos, tendientes a de los funcionarios, mediante la generación de actividades de mecanismos colaborativos con apoyo acompañamiento y representantes de los capacitación de ser requeridos. diferentes cargos, tendientes a la generación de actividades de apoyo acompañamiento y capacitación de ser requeridos.
Objetivos
estratégicos
Estrategias año 1
ÁREA GESTIÓN DE RECURSOS
Estrategias año 2 Estrategias año 3
Estrategias año 4
Optimizar las Capacitación dentro del Revisión de los mecanismos y Evaluación del grado de uso y Evaluación de mecanismos
condiciones equipos directivos y dispositivos utilizados en efectividad de los dispositivos utilizados que permita
tecnológicas y el funcionarios que requieran cuando al mantenimiento y uso tecnológicos y físicos reformular o ajustar su uso, los equipamiento desarrollar competencias que de recursos, priorizando e integrados para mejorar el cuales sean eficientes y necesario, en apoyo permitan el ejercicio del implementando a partir de ello, seguimiento y monitoreo del efectivos en beneficio del a las diversas líneas seguimiento y monitoreo en el mecanismos más efectivos que uso y disponibilidad de los aprendizaje de los estudiantes. de acción propuestas uso, disponibilidad y permitan el ejercicio del recursos financieros en la por la escuela, para optimización de los recursos seguimiento y monitoreo del escuela. el desarrollo del financieros en la escuela. uso y disponibilidad de los aprendizaje en los recursos financieros en la estudiantes. escuela.
Fortalecer el equipo Adquisición y mantención de Evaluación de factibilidad de Definición de una Evaluación y redefinición de de trabajo de la recursos educativos integración de plataformas programación en las que se una programación en las que se escuela para contar tecnológicos, didácticos, web como un recurso de apoyo Integren actividades que Integren actividades que con el apoyo bibliográficos, etc… según a los equipos de la escuela. vinculen el uso de la página vinculen el uso de la página pertinente que necesidades priorizadas a web en la comunidad web en la comunidad permita abordar los trabajar. Planificación el diseño de la educativa. educativa. desafíos de gestión y plataforma web identificando metas de sus usuarios y el propósito Socializar y sensibilizar a la Sensibilización a la comunidad aprendizaje, central de uso de la misma. comunidad de padres y de padres y apoderados, especialmente para Contratar los recursos apoderados, estudiantes y estudiantes, docentes y los grupos con humanos para llevar a cabo el docentes en el uso de la página personal en el uso de la página requerimientos diseño de la plataforma web web. web. especiales.
Adquisición y mantención de Adquisición y mantención de Adquisición y mantención de
recursos educativos recursos educativos recursos educativos
tecnológicos, didácticos, tecnológicos, didácticos, tecnológicos, didácticos,
bibliográficos, etc… según bibliográficos, etc… según bibliográficos, etc… según
necesidades priorizadas a necesidades priorizadas a necesidades priorizadas a
trabajar. trabajar. trabajar.
ÁREA GESTIÓN DE RECURSOS
Objetivos Estrategias año 1 Estrategias año 2
estratégicos
Estrategias año 3
Estrategias año 4
Evaluación de la pertinencia de Evaluar y proyectar la compra e
los recursos educativos que se implementación de recursos
han obtenido y su uso con el educativos de acuerdo a los propósito de complementar diversos programas que se y/o mejorar la eficiencia al planean implementar en el momento de ser utilizados. próximo periodo de 4 años
Fecha última actualización: octubre 2015
Fecha de recepción Deprov: ________________
Actores que participaron en la última actualización:
Hnas. de la Congregación Inmaculada de Génova , Directivos, Docentes, Alumnos, Apoderados, Personal Colaborador de la Función
Educativa, Consejo Escolar.
